Ecología del Aula

Ecología del Aula

Lo principal de este resumen es fundamentar lo importante que son los espacios vitales del aprendizaje, el espacio físico conocido como “aula”, proporciona elementos que pueden utilizarse para armonizar el espacio vital de aprendizaje, el espacio vital de desarrollo del aprendizaje está sujeto a continuos cambios, el espacio vital de aprendizaje une las acciones de los profesores. Según Morin (1999), en la ecología de la acción intervienen las inter-retro-acciones, tanto de la población estudiantil como de la población docente, por lo que una acción puede tener resultados inesperados para quien la realiza, a causa de que confluyen personas únicas que interpretan los aprendizajes en forma distinta. (Educare, 2010)

Bronfenbrenner (1987), quien en los años sesenta concibió una teoría ecológica basada, fundamentalmente, en estudios en el área de la psicología evolutiva, lo que contribuyó a las investigaciones acerca de los contextos educativos, desde el escenario natural de los aprendizajes, con un enfoque sistémico del contexto, la teoría de Bronfenbrenner (1987) aporta conocimiento en cuanto a que el estudiantado y el cuerpo docente interactúan en un entorno inmediato cambiante, en progresiva adaptación a éste, y que se puede reconocer como un espacio ecológico, Desde el punto de vista de un modelo ecológico en los espacios vitales de aprendizaje, las interacciones y transacciones que mantienen la población estudiantil y el cuerpo docente deben analizarse considerando al resto de los elementos (físicos, de ordenamiento, entre otras). (MINEDUC, 2013)

El espacio físico debe tener un propósito principal y éste lo define, intencionalmente, la persona docente de acuerdo con los objetivos que se plantea y según sus habilidades, para García et al. (1993), la construcción de un concepto de uso eficiente del espacio vital de aprendizaje, toma en cuenta el espacio como un elemento participante en la comunicación que se establece dentro del aula y considera que debe ser flexible, mediante la adecuada distribución de pupitres, en relación con los objetivos, las actividades de aprendizaje y la interacción que se pretenden establecer, no hay una distribución de asientos que sea ideal para todas las clases, todas las situaciones de aprendizaje y todos los estudiantes.