Aprendi no YouTube!: investigação sobre estudar matemática com videoaulas by Andréa Thees

“APRENDI NO YOUTUBE!”: INVESTIGAÇÕES SOBRE ESTUDAR MATEMÁTICA COM VIDEOAULAS

Doutorado em Educação Autora: Andréa Thees

Orientação: o Profa. Dra. Maria Auxiliadora Delgado Machado (UNIRIO) o Profa. Dra. Maria Cecilia Fantinato (UFF) Rio de Janeiro, 13 de novembro de 2019

Neuromancer O ciberespaço. Uma alucinação consensual vivenciada diariamente por bilhões de operadores, em todas as nações, por crianças, às quais se ensinam conceitos matemáticos... Uma representação gráfica de dados extraídos das memórias de todos os computadores do sistema humano. Uma complexidade impensável. Traços de luz alinhados no não espaço da mente, aglomerados de constelações de dados. Como as luzes das cidades, lá longe... William Gibson, 1984

Estrutura da tese Apresentação Capítulo 1 – Introdução Capítulo 2 – Revisão de literatura Capítulo 3 – Bases teóricas Capítulo 4 – Bases metodológicas Capítulo 5 – Dados, análises e discussões Capítulo 6 – Considerações e algumas conclusões

Motivação para a pesquisa o Facilidade de acesso à web com os smartphone e a internet móvel, intensificando o uso das redes sociais o Contexto digital e tecnológico de Nativos Digitais e da Geração Fast-forward o Características dos millennials, da geração Z e dos linksters e combinadas com mudanças na plasticidade cerebral o Sociedade que incentiva a meritocracia e individualismo jogando para os indivíduos a responsabilidade pela própria educação e qualificação profissional o Colapso dos sistemas educacionais tradicionais e proliferação do número de canais de videoaulas amadores e oficiais

Em que medida assistir às videoaulas de matemática disponíveis em um canal no YouTube pode contribuir para o estudo efetivo de conteúdos matemáticos?

Objetivos Geral o Identificar elementos constituintes da produção e do consumo de videoaulas, buscando analisar as características gerais e específicas do que se refere, particularmente, à prática de estudar-matemática-com-videoaulas no YouTube Específicos o Identificar pesquisas no campo da Educação Matemática que pudessem auxiliar na reflexão sobre a produção e o consumo de audiovisual, em especial de videoaulas o Investigar características da produção e do consumo de videoaulas de matemática frente ao avanço da prática de estudar-matemática-com-videoaula. o Analisar um conjunto de videoaulas de matemática disponíveis em um canal no YouTube, relacionando-as com as particularidades cognitivas da aprendizagem multimídia

Revisão de literatura e pesquisas afins o Delimitação: quarta fase das tecnologias digitais e criação do YouTube em 2005 até as publicações de 2017 o Fontes: Catálogo CAPES, Anais dos ENEM e SIPEM, Revista EMR e The RIPEM o Resultados: ✓ Defasagem de uma década entre o lançamento do YouTube, em 2005, e a publicação de pesquisas nacionais sobre videoaulas e/ou YouTube, em 2015 ✓ Escassez de pesquisas nacionais sobre videoaulas e/ou YouTube, em contraste com as publicações internacionais sobre o uso educacional do YouTube ✓ Incorporação de referencial teórico que embasa pesquisas sobre o uso educacional do YouTube fora do Brasil ✓ Incorporação da Teoria Cognitiva de

Aprendizagem Multimídia (TCAM)

como metodologia para análise de videoaulas

Bases teóricas da pesquisa Sociedade em rede e Tecnologias digitais em Educação Matemática o Origem, evolução e desigualdade na rede (Manoel Castells)

Bases teóricas da pesquisa Sociedade em rede e Tecnologias digitais em Educação Matemática o Origem, evolução e desigualdade na rede (Manoel Castells) o Ciberespaço, cibercultura e inteligência coletiva (Pierre Lévy) o Cultura da convergência e cultura participativa (Henry Jenkins) o Redes ou paredes: a escola em tempos de dispersão (Paula Sibilia, Nelson Pretto)

Bases teóricas da pesquisa YouTube.com o EAD e os manuais por correspondência até as videoaulas do YouTube o Youtubologia e uso educacional do YouTube Teorias da aprendizagem e aprendizagem multimídia o Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia o Princípios da TCAM e suas aplicações o Ressalvas à TCAM

Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia TCAM o Desenvolvida pelo autor Richard E. Mayer (2009), tendo como base as evidências resultantes de noventa e três experimentos realizados entre 1989 e 2008 na Universidade de Cambridge o Hipótese central: “Pessoas aprendem melhor com palavras e imagens, do que somente com palavras.” o Objetivo: verificar que tipo de instrução multimídia seria capaz de promover a aprendizagem, caracterizando assim uma aprendizagem multimídia Definições o O aprendizado é uma mudança no aprendiz, quando o conhecimento prévio do aprendiz é modificado o O que causa essa mudança é a experiência obtida pelo aprendiz no ambiente de aprendizagem o Instruções multimídia usam dois canais para processar as informações (formatos como hipertextos, apresentações, jogos interativos, audiovisual – documentários, filmes e videoaulas)

Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia Suposições e premissas

o Advindas do campo das ciências cognitivas: canal-duplo, capacidade-limitada, aprendizado-ativo • seleção de palavras faldas ou escritas e imagens relevantes • subsequente organização mental em uma estrutura coerente • integração e consolidação desse novo material com o conhecimento prévio do estudante

o Sobrecarga no uso dos canais ocasionada por palavras escritas e apresentadas simultaneamente às imagens e/ou palavras faladas e/ou narradas sendo processadas na memória de trabalho, além de outros sons e/ou narrações.

Teoria Cognitiva de Aprendizagem MultimĂdia

Os 12 Princípios da TCAM

Bases metodológicas da pesquisa Referencial Metodológico para o Estudo de caso: o Etapa Inicial: abordagem qualitativa o Etapa Intermediária: abordagem quantitativa o Etapa Final: abordagem quanti-qualitativa para análise de videoaulas a partir dos princípios da TCAM

Ferramentas de coleta e triangulação dos dados: o Caderno de campo digital o Snowball sampling para levantamento de canais de professores de matemática o Observação não participante para coletar dados das 151 primeiras videoaulas do Canal o Webscraping programado em R, para construção de bancos de dados e tratamento estatístico o Formulário para registro e pontuação das videoaulas analisadas

Etapa inicial Apresentação dos dados o Seleção de canais de videoaulas de matemática no YouTube (Snowball Sampling) •

Resultado: 28 canais

Etapa inicial Apresentação dos dados o Seleção de canais respeitando critérios (pertencer a um professor de matemática, temas variados, conteúdo da EB completo, tendências em Educação Matemática, quantidade de inscritos) • •

Resultado: 9 canais Canal escolhido foi o MatemáticaRio Canal

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Inscritos

Visualizações

Vídeos

Descrição do Canal

Site comercial

Matemática Rio

Rafael Procópio

25 de mar de 2010

522.425

33.140.122

EXATAS EXATAS

Umberto

11 de dez de 2012

134.048

7.055.786

219 Não se deixe enganar pelo nome do canal! No Exatas Exatas, você vê de tudo, de Matemática a Nietzsche. O objetivo é ampliar os horizontes do conhecimento :D

Matemática Show

Abraão Lincoln

14 de out de 2012

91.556

6.707.542

A Matemaníaca

Julia Jaccoud

12 de mar de 2015

17.136

357.740

298 O canal Matemática Show do Professor Abraão tem o objetivo de Não possui melhorar a educação matemática no país, com vídeo aulas claras, objetivas e de fácil entendimento. Atualmente sou graduando em Matemática (Licenciatura) pela UNEB - Campus VIII. 95 Julia Jaccoud, 22 anos, Estudante de Licenciatura em Matemática na Não possui Universidade de São Paulo (IME-USP). Nesse lugarzinho aqui, Juju, a Matemaníaca posta uma porção de conteúdo diferente e divertido sobre matemática!

Diego Marques

24 de fev de 2012

7.094

207.632

170 Nesse canal vamos falar de matemática em geral. Tentarei levar meu ponto http://diego.mat.unb.br/ de vista até vocês!!! Inscrevam-se e mandem suas sugestões de assunto. (professor da UnB) Postarei um video por semana e a cada 10 mil inscritos vou sortear meu livro autografado. E o mais importante: Divirtam-se!!!

Tá Lembrando?

Rafa Jesus

28 de jul de 2014

3.810

103.727

187 O canal "Tá Lembrando?" nasceu com o propósito de ajudar alunos a entender melhor a Matemática. O responsável pelo canal é o professor Rafael Moura, que leciona em escolas e cursinhos na cidade de São José do Rio Preto/SP.

http://eepurl.com/b2FFpz (site para cadastro em uma espécie de Lista Vip)

Professor Leo Akio Yokoyama Leo Akio Yokoyama

26 de ago de 2007

2.365

162.453

http://www.professoresdematem atica.com.br/ (gratuito)

2 de set de 2014

1.756

65.855

538

171.283

88 SEJAM MUITO BEM VINDOS TODOS OS: - Professores de Matemática dos Anos Iniciais, Professores de Matemática, Alunos, Amantes da Matemática Aulas e vídeos do Professor Leo Akio Yokoyama. 130 Matemática THE, chega com inovação e habilidade, ao aplicar conhecimento, entretenimento e comédia para o ensino. Nosso objetivo é mostrar que a matemática é sim essencial e está no cotidiano de todas as pessoas. Não é preciso gostar de matemática pra se dar uma chance de conhecer mais sobre o assunto. 117 Olá pessoal! Sou o Professor Helvésio. Neste Canal, pretendo postar vídeos de questões resolvidas de matemática e raciocínio lógico! Bons estudos e até a próxima!

Matemática THE

Renato Cardoso

Verso - Prof. Matemática Helvésio

28 de out de 2012

1.334 Matemática para ENEM, vestibular, concurso público, ensino fundamental, Não possui, pede doações ensino médio, ensino superior e o que mais você desejar! LUZ, voluntárias CÂMERA, (EDUC)AÇÃO! Este é o canal Matemática Rio. A Matemática é curiosa, divertida e interessante! Não possui

http://rcmrenatocardoso.wixsite. com/matematicathe (aceita doação via PayPal)

Não possui

o Incorporação da etapa exploratória à pesquisa • •

Observação não participante e transcrição das 151 primeiras videoaulas postadas no canal Coleta de informações: comentários, curtidas, duração, data de postagem

Etapa inicial Discussões e análise dos dados o Videoaulas gravadas em bloco e postadas em datas próximas, estratégia para obter visibilidade o Videoaulas com duração média de 2m30s, seguindo a orientações para atratividade e interesse em vídeos com duração entre 1 e 4 minutos o Uso de screencasts, mesmo formato do popular Canal Khan Academy, com aumento considerável no número de inscritos o Comentários comparando a duração de aulas presenciais com videoaulas o Títulos com expressões populares para videoaulas, palavras-chaves apelativas, paródias o Público cativo que comenta e compartilha conteúdo trazendo visibilidade para o canal

Etapa inicial Encerramento da etapa inicial o Aumento na quantidade de videoaulas postadas e do número de inscritos o Necessidade de ampliar o escopo da investigação, após a viralização da videoaula “Truque das Tabuadas do 6, 7, 8, 9 e 10 com as Mãos” o Impossibilidade de realizar uma coleta manual de todas as métricas disponíveis como curtidas, visualizações e comentários

Etapa intermediária Apresentação dos dados o Coleta de dados automatizada (Webscraping) • Resultado 1: extração de dados de 900 videoaulas organizados em um painel de controle • Resultado 2: extração de dados de 1.407 videoaulas em uma planilha

Discussão e análise dos dados o Maior incidência de videoaulas com visualizações na faixa de 7.000 a 9.000, indicando a existência de um público no canal gratuito que garante o fluxo de clientes para a plataforma paga o Função e porcentagem eram os temas mais recorrente nas videoaulas sobre o ENEM, corroborando com a dificuldade dos alunos em relação a esses conteúdos

Etapa intermediária Discussão e análise dos dados o Manutenção do aumento médio de visualizações, coerente com a estratégia de sustentabilidade do canal o Viralização de videoaulas impulsionando a conquista de novos seguidores e a consistência do canal o Aumento dos minutos assistidos, para melhor engajamento dos usuários, com perfis em outras redes sociais com Facebook, Instagram, Twitter e Snapchat o Videoaulas com mais de um milhão de visualizações são de conteúdos da matemática elementar • Polêmica: 80% das pessoas erram o valor de 2+5x3+4; • Truque: raiz quadrada em 3 segundos; • Como decorar a tabuada? Propriedade distributiva

Etapa final Apresentação dos dados o Métricas de popularidade do YouTube • Resultado: seleção das 200 videoaulas mais populares, representando 11% do total de videoaulas do Canal MatemáticaRio • Amostragem não aleatória por julgamento: 20 primeiras videoaulas, representando 10% das mais populares

Etapa final Análise dos dados a partir dos princípios da TCAM o Adaptação da tabela de valores do tamanho médio do efeito de um princípio o Estabelecimento de índices de participação de cada princípio

Etapa final Análise dos dados a partir dos princípios da TCAM o Fases do processo de análise de cada videoaula

o Pressuposto: videoaulas receberam pontuação máxima antes da análise, apenas por serem um tipo de instrução multimídia o Aderência: capacidade maior ou menor de um objeto multimídia possibilitar um aprendizado significativo, ou seja, que pode ser mensurado segundo as premissas do teste de Cohen

Etapa final AnĂĄlise dos dados a partir dos princĂpios da TCAM

Etapa final Discussão e análise dos dados o Cinco princípios com pontuação máxima: • princípio da proximidade espacial, com sincronicidade entre a narração e as imagens • princípio da voz, as videoaulas são narradas por uma voz humana amigável • princípio da personalização, palavras apresentadas de maneira informal, em tom de conversa • princípio da modalidade, as imagens são acompanhadas exclusivamente de palavras narradas, ou seja, em formato sonoro • princípio multimídia, que afirma que as pessoas aprendem melhor a partir de palavras e imagens do que apenas a partir de palavras

o Três princípios com pontuação alta: • princípio da proximidade temporal, simultaneidade na apresentação de palavras e figuras correspondentes • princípio da redundância, fórmulas, símbolos e conectores usados na matemática considerados como imagens • princípio da sinalização, material multimídia analisado com inserção de dicas e sugestões ao longo das videoaulas

Etapa final Discussão e análise dos dados o Dois princípios com pontuação média: • princípio da coerência, são adicionadas informações irrelevantes à aprendizagem do tema principal em si • princípio do conhecimento prévio, ausência de treinamento prévio

o Dois princípios com pontuação baixa: • princípio da segmentação, necessidade de alternativas para pausar a videoaula de acordo com o ritmo de cada um • princípio da imagem, videoaulas analisadas foram gravadas sem a imagem do narrador, em formato de quadro-negro, ou apenas exibindo suas mãos

Conclusão o Quanto mais adequados estiverem os materiais multimídia utilizados como mediadores de processos educativos, mais chances de uma aprendizagem significativa ser efetivada o Materiais multimídia podem ser apenas facilitadores da aprendizagem e apenas por atender aos princípios da TCAM, não se pode afirmar que a aprendizagem se efetive de forma significativa, pois existem muitas outras variáveis envolvidas nesse processo.

Considerações e algumas conclusões o Videoaulas com alto grau de aderência aos princípios da TCAM o Confirmação da TCAM como método para análise de videoaulas o Dinâmica do YouTube pode comprometer a qualidade instrucional o Professores youtubers com objetivos que divergem da qualidade das videoaulas

Considerações e algumas conclusões o A prática de estudar-matemática-com-videoaulas vai depender do grau de aderência aos princípios da TCAM para ser efetivada o Contudo, quanto mais atraente e apelativa for a videoaula para os internautas, menor pode ser sua eficácia na instrução multimídia o Logo, não se pode garantir que a afirmação “Aprendi no YouTube!”, seja verdadeira, apesar dos usuários afirmarem o contrário

Obrigada