PROYECTO INTEGRADOR 1.1 Diagnostico
Marco contextual institucional
En el Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios No. 36, la cual es una institución del Nivel Medio Superior dependiente de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y se encuentra ubicado en Av. Margarita Maza de Juárez s/n, casi esq. Vía José López Portillo, en San Francisco Chilpan, Municipio de Tultitlan, Estado de México. Teléfono: 58845307. Es una institución educativa tecnológica de nivel medio superior que se fundó en el año de 1979, brindando hasta hoy atención y capacitación técnica profesional a jóvenes, que al término de tres años de preparación estén listos para incorporarse al sector productivo con un certificado y titulo. El CETIS 36, es una institución que imparte educación media superior dependiente de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, que a su vez pertenece a la Subsecretaría de Educación Media Superior, una de las áreas de la Secretaria de Educación Pública; que ofrece formación bivalente a sus estudiantes, es decir, que al tiempo que cursan una carrera técnica cursan también su bachillerato obteniendo certificado, cedula y titulo de carrera técnica. Atiende a una matrícula escolar de 1600 alumnos egresados de secundarias de los municipios aledaños al de Tultitlan. Cabe hacer mención que además de la modalidad sistema escolarizado el plantel ofrece el sistema abierto SAETI en la especialidad de Mecánica Industrial para jóvenes y adultos que rebasan la edad para el sistema escolarizado pero que tienen interés en terminar su bachillerato tecnológico.
Misión Proporcionar educación tecnológica en el nivel medio superior de calidad y pertenencia, acorde a las necesidades y expectativas de nuestro entorno. Eficientando el uso de los recursos; fomentando un ambiente laboral sano y visionario que nos comprometa a la mejora continua en los procesos educativos y administrativos, priorizando una cultura ecológica y de valores. Visión
Ser una institución de educación media superior de calidad, con el propósito de formar individuos con capacidades acordes a las necesidades contemporáneas de la sociedad. Sus Objetivos son: ➢ Contribuir con nuestro alumnos para construir un proyecto de vida diferente basado en metas dirigidas hacia el desarrollo de nuevas tecnologías. ➢ Ser una institución modelo, aplicando en los alumnos un proyecto individualizado enfocado al desarrollo de sus habilidades y competencias, para expandir sus conocimientos y se permita abrir las puertas del mercado laboral o bien integrarse a una institución de educación superior. Analizando estos tres puntos tienen en común el compromiso que tiene la institución con la calidad, conforme a una contribución de conocimientos para su proyecto de vida, por eso la importancia que el docente conozca y aplique lo estipulado en el Marco Curricular Común, en el desarrollo de sus clases.
ORGANIGRAMA
En el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 36, en su sistema escolarizado tiene como oferta educativa cuatro especialidades, que son: 1. 2. 3. 4.
Mecánica Industrial. Mantenimiento Automotriz. Contabilidad. Trabajo Social.
El perfil de los alumnos es egresados de instituciones educativas de nivel secundaria y para el ingreso al plantel presentan examen por parte de CENEVAL para el ingreso, el cual por medio del resultado es solamente el ingreso al primer semestre. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad academica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte •Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de • aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los • que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla • estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios • orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad • social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos • pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las • características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, • necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en • distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y • los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere • alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar • los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.• Favorece entre los
estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas • para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes • para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus • colegas y entre los estudiantes. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre •los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las • hace cumplir. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en • la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y • diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un • sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma • colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros • docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.• La institución educativa cuenta con una plantilla de docentes y administrativos de ambos turnos. Su infraestructura física del plantel y cuenta con equipo de cómputo, proyectores y recursos didácticos para el proceso educativo en cada salón. A continuación anexo el croquis de la institución la cual cuenta con instalaciones adecuadas para desempeñar un buen trabajo por parte de los docentes y para los alumnos.
Competencias genéricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso
Se debe considerar que la sociedad está en constante cambio, así como también las necesidades de los alumnos en el aprendizaje y sus competencias para desarrollar su proceso de aprendizaje. También el docente debe de actualizar sus competencias para poder transmitir los saberes de forma adecuada y eficaz para que el alumno a su vez pueda desarrollar sus propias competencias. La educación es un tema de gran importancia, ya que representa una necesidad inmediata que hay que satisfacer, estableciendo estrategias de cambio y mejora. El aspecto de la formación docente es fundamental y más aún en profesionistas novatos que imparten clases de manera empírica, es por ello que esta investigación y análisis va dirigida a detectar las necesidades en competencias docentes existentes, en los profesores de diversos niveles educativos. Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. Las competencias profesionales pueden para el bachillerato general son básicas y están ligadas al campo productivo de la capacitación para el trabajo, con la que se trabaje. Los módulos de la carrera técnica tienen competencias profesionales las cuales están sustentadas en el mercado laboral, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), también están relacionadas con las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO) y con la integración de conceptos relacionados al tema de productividad laboral incluidos en las competencias profesionales. El alumno puede laborar en sectores comercial, industrial y de servicios, públicos o privados: escuelas, constructoras, fábricas, hospitales, inmobiliarias y tiendas de autoservicio o autoempleo.
Por eso la importancia de que la planeación sea dinámica, propiciando un trabajo colaborativo, para el desarrollo de las competencias. A continuación menciono por unidad las competencias genéricas, atributos y las competencias disciplinares a alcanzar. 1. Identifica los elementos del Estado de Situación Financiera y los elementos del Estado de Resultados Competencia Genérica 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Competencia Disciplinar C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 2. Estructura el Estado de Situación Financiera y la Estructura del Estado de Resultados de las empresas. Competencia Genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Competencia Disciplinar C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 3. Elabora el Estado de Situación Financiera y el Estado de Resultados. Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Competencia Disciplinar C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 4. Interpreta el Estado de Situación Financiera y el Estado de Resultados. Competencia Genérica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos .Atributos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencia Disciplinar C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 1.2 Nuestra Propuesta Descripción del Material educativo que, según las tres variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado o creado. La variante es la creación, puesta en práctica y evaluación de un material educativo, el cual estoy proponiendo que sea el aula virtual, ya que es un ambiente de aprendizaje, el cual se realiza en un entorno abierto y activo para ofrecer capacitación, comunicación y participación permanente a un grupo de aprendizaje, organizada sobre la plataforma educativa Moodle y que habrá un apartado dentro de la página de internet de la institución, ya que se trata de un software libre, se puede adaptar a las necesidades del programa de estudios de la carrera técnica de Técnico en Contabilidad y no genera algún costo de instalación ni de uso. La idea es generar una experiencia educativa e interés por parte de alumno para establecer un vínculo y un espacio de aprendizaje en el cual participan el docente y los alumnos, el cual brindara un contacto permanente en donde existirá una interactividad, colaboración, asincronía con los contenidos del programa de estudios, es decir, podrá acceder a la información de forma permanente, en donde encontrara lecturas, videos, noticias, enlaces a páginas web sobre
temáticas contables, actividades para reforzar los temas, un foro, contara con una sección de chat y como docente podre estar retroalimentando a cada alumno fomentando la enseñanzaaprendizaje. Esta propuesta contribuirá en los contenidos temáticos de la carrera Técnico en Contabilidad en el desarrollo de las competencias que establece el MCC, de la siguiente forma: Unidad I Identifica los elementos del Estado de Situación Financiera y los elementos del Estado de Resultados Competencia Genérica 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Competencia Disciplinar C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Justificación: Implementado el aula virtual, se fomentara en el alumno las competencias enfrentando y resolviendo problemas, por medio de un análisis para la identificación de los elementos que integran los Estados Financieros, por medio de la publicación de artículos, páginas de libros, videos y ejercicios para identificarlos. Unidad II Estructura el Estado de Situación Financiera y la Estructura del Estado de Resultados de las empresas Competencia Genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Competencia Disciplinar C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Justificación:
El alumno una vez que identifica los elementos de un Estado Financiero de los diferentes tipos de empresas, identifica las cuentas que lo integran a partir de los casos prácticos explicados por el docente y que estén publicados en el aula virtual, para realizar la estructura, apoyándose con los apuntes en clase y en laboratorio de computo cuando se ingrese al aula virtual y el alumno lo refuerce con los ejercicios, videos, lecturas, foros en el aula virtual y con la retroalimentación del docente. Unidad III Elabora el Estado de Situación Financiera y el Estado de Resultados. Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Competencia Disciplinar C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Justificación: Por medio de las actividades que el docente realice dentro del salón de clases y por medio de aula virtual el alumno seguirá las instrucciones para cada uno de los casos específicos de las empresas, en donde el alumno reflexionara para resolver el caso práctico, elaborando los Estados Financieros, los cuales entregara en el salón en clases y los que se realicen en él aula virtual, se retroalimentara por parte de los alumnos y por el docente, ya que se manejaran diferentes tipos de empresas, para que el alumno analice y reflexione su elaboración y resultado.
Unidad IV Interpreta el Estado de Situación Financiera y el Estado de Resultados. Competencia Genérica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos .Atributos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencia Disciplinar
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe. CS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Justificación: Es importante que para concretar con el desarrollo del proceso de aprendizaje para desarrollar las competencias de la materia el alumno intérprete los datos obtenidos de los Estados Financieros elaborados de forma correcta, en donde cada alumno por medio de foros en el aula virtual expresara su interpretación para conseguir una retroalimentación grupal y por parte del docente, para que el alumno reflexione diferentes análisis de los Estados Financieros y haya un argumento más concreto de los análisis. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. La idea de tener un MCC en el Nivel Medio Superior, es la obtención de un perfil, el cual se lograra mediante un proceso de enseñanza por parte del docente y el aprendizaje obtenido por parte del alumno y considerando que ese perfil debe de ser común para los egresados enriquecido por las instituciones en base a su modelo educativo, pero no solo basta que este plasmado o estipula ese MCC, la labor del docente es primordial, ya que es uno de los actores de llevar a cabo no solo de que se cumplan los programas de estudio, sino más bien del logro de poseer las competencias necesarias al momento de su egreso de la institución educativa. En mi autoevaluación comparando el rol docente centrado en la enseñanza y el rol docente centrado en el aprendizaje, en mi caso considero que ocupo de los dos, ya que las materias que imparto son de la especialidad de la carrera de Técnico en Contabilidad en el CETis No. 36, tengo que centrarme primero en la enseñanza de la teoría de los fundamentos de la Contabilidad, como es sus orígenes, su historia, su estructura y la normatividad, en la cual se constituye para saber que lo realizado es lo correcto, de acuerdo con las Normas de Información Financiera, ya que es la base para el alumno, la cual, puede ser rígida, pero son los lineamientos del conocimiento para el alumno, para que después el pueda desarrollarlos mediante un rol de aprendizaje, el cual, en mi caso como docente dependerá como desarrolle lo teórico aprendido por el alumno y llevarlo a la práctica para el solución de asientos contables hasta la obtención de los Estados Financieros Básicos. Mi rol como docente está centrado en el aprendizaje, ya que he implementado diversas estrategias y dinámicas para poder desarrollar el aprendizaje en el alumno y sobre todo que aprendan como aplicarlo en su vida profesional y cotidiana. El fundamento psico-pedagógico (teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción) adecuado dentro de las implicaciones del constructivismo, será que en el aula virtual permitirá que el alumno reflexione y tome la mejor opción para resolver algún Estado Financiero, ya sea teórico, como por ejemplo su estructura o practico en obtener el resultado, conduciendo a crear el ambiente del aprendizaje basado en problemas.
El fundamento comunicacional en este proyecto se utilizaran los lenguajes en forma aislada y en conjunto, utilizando el texto, ya que permite re-leer con facilidad, se realizar anotaciones o subrayar, etc; la imagen visual, tiene varias ventajas, es el elemento más llamativo de los productos educativos, por eso se utilizara la psicología de los colores, para atraer más la atención de los alumnos y tendrán imágenes adecuadas para cada tema; la imagen sonora es unisensorial y para este proyecto no se ha encontrado algún problema de que algún usuario tenga problemas auditivos y la animación o movimiento, para favorecer y enriquecer alguna explicación. Se evaluara la efectividad del producto multimedia, tomando en consideración si el proyecto podrá favorecer el aprendizaje del alumno por medio del material que estará en el aula virtual, como son actividades, la interacción de los alumnos sobre su opinión de algún tema a debatir. En la evaluación se deben considerar cuatro aspectos: ✓ Opiniones El usuario (alumno) cuando interactué por primera vez, dará su opinión si el contenido, la estructura y el desarrollo del contenido es información importante para él, ya que se es dependerá si el producto multimedia cumplió con su objetivo. ✓ Aprendizaje El alumno verificara si la información que contiene el producto es adecuada para él, ya que si no es relevante habremos perdido su interés. ✓ Transferencia Es importante considerar si el alumno se le dificulta el uso de las tecnologías, es decir, si a pesar de que se cuente con un producto multimedia excelente y el usuario no sabe utilizar una computadora o su visibilidad es mal, el producto no funcionara y no habrá un aprendizaje. ✓ Resultados Los cuales se realizaran con una evaluación final, para saber si se cumplió con el objetivo de reforzar el conocimiento contable en los alumnos de la institución. Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. Los contenidos temáticos para este proyecto se tomaron del Componente de formación profesional del Bachillerato Tecnológico y de los Módulos que integran la carreta de acuerdo al semestre que este cursando el alumno. Se diseñara el contenido y la presentación del material para el proyecto, enfocados a los temas que se quieren abarcar, siendo el objetivo principal la elaboración de los Estados Financieros Básicos.
Para esto, se planea que sean dos los temas principales, el primero sean las generalidades de los Estados Financieros, partiendo desde el concepto de Estado Financiero, las NIF, su objetivo, estructura, etc; la segunda sección es sobre cada uno de los Estados Financieros Básicos consolidados, explicando su estructura, forma de presentación y la toma de decisiones. El docente y el alumno como principal actor en el aula virtual se le ofrecerá un material de apoyo, para que puedan reforzar sus conocimientos sobre los Estados Financieros Básicos, brindando a cada alumno un apoyo sobre el tema de los Estados Financieros, en base a sus conocimientos previos, a partir del ritmo de su aprendizaje, reforzando el concepto, origen y objetivo de los Estados Financieros, reforzara las consideraciones administrativas, financieras y fiscales de los Estados Financieros, el registro contable y procedimiento para la consolidación de los Estados Financieros, sus características e implicaciones, para la presentación y la toma de decisiones.
Secciones de la propuesta Descripción del material educativo La estructura del producto, será cada tema tendrá una explicación teórica, utilizando un video o una presentación en PowerPoint, esto dependerá de acuerdo a lo extenso del tema, posteriormente tendrá una autoevaluación de lo teórico, donde el alumno podrá tener interacción, ya que será preguntas de opción múltiple o podrá relacionar las columnas. Si el tema es sobre estructura o elaboración de algún Estado Financiero, el alumno, por medio de opciones podrá optar por la respuesta correcta. También el alumno podrá participar en foros. El estilo del contenido sobre los temas a tratar será a profundidad, recopilando lo más importante, pues con relación a la elaboración de algún Estado Financiero no se puede omitir ningún paso del procedimiento para su elaboración. La redacción debe ser clara y concisa para no crear en el alumno dudas. El uso de los videos no será mayor a 5 minutos y que tengan un buen audio y se claro su contenido. La forma o presentación del producto en la configuración de la página será distribuida, es decir, no saturar de elementos a la página, para no crear un conflicto en el alumno y no sepa el orden de los temas. Los elementos del producto son: • Un mensaje de bienvenida cuando el alumno haya ingresado a aula virtual. • Estará dividió por cuatro secciones, cada una por los temas principales de cada unidad: 1. Identifica los elementos del Estado de Situación Financiera y los elementos del Estado de Resultados. 2. Estructura el Estado de Situación Financiera y la Estructura del Estado de Resultados de las empresas. 3. Elabora el Estado de Situación Financiera y el Estado de Resultados. 4. Interpreta el Estado de Situación Financiera y el Estado de Resultados.
En cada unidad habrá un foro para propiciar la interactividad, dando los alumnos sus puntos de vista sobre preguntas específicas. Los estándares de estilo son los siguientes:
Profundidad y nivel de detalle La profundidad de los temas a tratar es de forma concreta, pues cada tema tiene un sustento por medio de las NIF, el cual se manejara la información en forma visual por medio un archivo PDF, los subtemas son en forma audiovisual, los cuales tendrán una duración máxima de 7 minutos.
Interactividad La interacción con el usuario (alumno), será por medio de foros y las evaluaciones por medio de cuestionarios de 5 preguntas, con opción múltiple, lo cual se contará con un banco de reactivos. Los estándares de presentación son los siguientes:
Configuración La hoja se utilizara en forma vertical, considerando la resolución de 800 x 600 pixeles.
Distribución de los elementos La distribución será distribuida, cuidando el aspecto de no saturar de información la hoja. Se utilizará el principio de Gutenberg, el cuál menciona que leemos de la esquina superior izquierda a la esquina inferior izquierda.
Colores La pantalla se usara de color blanco combinándolo con el color azul.
Tipografía. Se utilizará la fuente Times New Roman, en todo el texto, considerando la diferencia de cuatro puntos entre títulos y el texto.
Supuestos del material educativo 1. Teoría del aprendizaje que fungirá como sustento del material: Para que los usuarios del proyecto adquieran las habilidades, actitudes o conocimientos se considerara un enfoque constructivista, ya que habrá actividades que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento, habrá entornos de interacción entre los usuarios, el material permitirá que
avancen a su propio ritmo, reflexionen y tengan una toma de decisiones al realizar las actividades y se favorecerá la exploración libre del material, habrá simulaciones y una realidad virtual. 2. Teoría de la instrucción que fungirá como sustento del material: Se pretende que el usuario por medio de un ambiente creado, resuelva problemas utilizando el aprendizaje, por eso la teoría de instrucción es la de los nueve eventos de Gagné del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Aspectos comunicacionales que se utilizarán como base del producto: Son varios los elementos que en conjunto se utilizaran para el producto de multimedia educativo, los cuales son: Lenguaje de texto, pues permite transportarlo con facilidad, poder hacer anotaciones, re-leer en varias ocasiones si se requiere y tener una idea rápida del tema. Lenguaje de la imagen visual es el elemento más llamativo de un producto multimedia educativo, y que la imagen es comprendida de inmediato, una de sus principales ventajas es que puede sintetizar información que llega a ser compleja. Lenguaje de la imagen sonora, es el elemento que llega de forma directa a las emociones, su mal uso puede poner en peligro el proyecto multimedia educativo, por eso es importante seleccionar adecuadamente este elemento.
Recomendaciones para el uso del material educativo Se recomienda el material del aula virtual para el apoyo para los alumnos del CETis No. 36 de la especialidad de Contabilidad, para que puedan reforzar sus conocimientos sobre los Estados Financieros Básicos consolidados”. Se dará a conocer el material a los alumnos, ya que es de suma importancia este proceso, pues esto dependerá si funciona o no, por eso es importante guiar y explicar al alumno la manera de cómo funciona, es decir, el proceso que debe seguir para que no omita algún tema. A continuación se describe las tres fases para la implantación del aula virtual: 1. La puesta en marcha. Se pondrá en marcha al inicio del semestre a los alumnos de la especialidad de Técnico en Contabilidad, para reforzar el conocimiento que adquirieron en el semestre anterior, en el laboratorio de computación en la institución educativa o el alumno podrá tener acceso en otra computadora u otro medio electrónico que cuente con internet, ya que estará disponible en el aula virtual de la escuela. 2. La recopilación de experiencias.
La primera sesión será en el laboratorio de computo, para que el alumno reciba las instrucciones de cómo ingresar al aula virtual y en caso de que haya dudas en ese momento poderlas responder. Para recopilar las experiencias, el docente puede realizar una lluvia de ideas o un muestreo al azar para conocer los puntos de vista de los alumnos que lo han utilizado. 3. El mantenimiento del producto. Después de haber obtenido la recopilación de experiencias, se podrá saber si hay que modificar algún tema o elemento que no les haya agradado a los alumnos o aumentar algún elemento que haya hecho falta.
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