EDUK-TIC

Eduk-TIC Año 1 -

Analia E. Diez Número 0

Abril de 2011

Grupo Beta La Plata, Buenos Aires, Argentina

Eduk-TIC La Revista de Educación y Tecnologías

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IMPLEMENTACION DEL MODELO 1 A 1 EN LATINOAMERICA por Analia Diez Resumen: El presente articulo analiza brevemente los desafíos que le presenta a la educación el contexto de la sociedad de la información.

En este marco se describe el estado de avance de la implementaión del modelo 1 a 1 en los países latinoamericanos

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En la década del 80 se comenzó a usar el nombre de Nuevas tecnologías o Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para definir al conjunto de tecnologías iniciadas en los años 40 con el desarrollo de la microelectrónica, las telecomunicaciones, la informática (máquinas y software) y la producción de circuitos integrados.

Desde entonces las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido ciertamente un impacto directo sobre las estructuras sociales, económicas y culturales, produciendo transformaciones muy profundas en todos los niveles de la organización, la acción y la cultura de la mayoría de las sociedades del mundo tanto a niveles macro como en cada una de las actividades cotidianas de las personas. el sociólogo Manuel Castell expone este fenómeno en términos de revolución: “un evento histórico tan importante, (que induce) un patrón de discontinuidad en la base material de la economía, la sociedad, y la cultura”(Castell, 1999) Para algunos autores, la sociedad de la información es un camino hacia la desconcentración del poder tanto económico como político, y una oportunidad para “alcanzar los niveles más altos del desarrollo” Sin embargo no podemos dejar de recordar que las NTIyC son generadas por países altamente industrializados y se desarrollan a partir de necesidades de mercado. Son las fuerzas dominantes de la sociedad las que determinan qué tecnología se desarrolla y como se aplica. Están integradas por estructuras de poder.

Sin lugar a dudas, en el rediseño de las tecnologías a partir de los requerimientos de la propia cultura, la educación, y en especial la escuela, tiene un papel fundamental. Es allí donde debe plantearse un uso creativamente pedagógico de los medios, que supere el modelo lineal y unidireccional planteado en la sociedad industrial y que persiste en nuestros días.

La educacion del siglo XXI Pensar una propuesta educativa para el siglo XXI implica replantear estrategias, contenidos y propuestas didácticas con el objetivo de formar sujetos capaces de actuar en forma reflexiva y productiva en ambientes académicos, laborales, científicos, políticos, artísticos y sociales de la sociedad de la información.

Trabajar en forma colaborativa, desarrollar propuestas interdisciplinarias, organizar tareas en base a proyectos y situaciones problemáticas de relevancia, acceder y construir conocimiento identificando y produciendo información significativa se vuelven rasgos centrales de una propuesta educativa innovadora.

Significa trabajar en pro de achicar la brecha digital y las Para convertirse en un verdadero motor de progreso, la sociedad dificultades de acceso promoviendo desde el ámbito educativo un de la información debería ser una dimensión estratégica para vivir acceso fluído a las TIC, a las posibilidades de uso y de la vida, donde se aspire a la autonomía, se aliente el participación que ellas vehiculizan. cuestionamiento y la resistencia a los fundamentos de una Hasta ahora la incorporación de las herramientas tecnológicas en fascinación que intenta instituir la tecnoutopía como ilusión de un la escuela estuvo signada por una fuerte presión social y mundo mejor. económica para la “modernización” de la educación, acompañado 4

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por una ausencia de planificación a largo plazo por parte de las políticas oficiales. El arribo de las Pcs a los establecimientos educativos se hacía a través de la implementación del modelo de laboratorio, donde la computadora es parte de un conocimiento específico y técnico y permanece como un elemento externo al aula y desintegrado del resto de los contenidos curriculares.

En los últimos años ha comenzado a aparece en algunos países latinoamericanos nuevos programas destinados a incluir a las TIC en la educación, equipar y capacitar, a partir de lo que se conoce como el “Modelo 1 a 1”. Este modelo, inspirado en los principios fundantes del Programa OLPC (ver aparte) promueve la dotación de equipamiento individual tanto a alumnos como a docentes, generando un acercamiento a nuevas modalidades de interacción y construcción del conocimiento.

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Pensado en el marco de la escuelña primaria, en agosto del 2009 también desembarcó en la educación privada, y en octubre de 2009 se realizó la última entrega pautada de equipos. Hoy comenzó su segunda etapa que contempla la distribución de equipos en la escuela media.

Ecuador Aprende:

el proyecto 1 a 1 impulsado por el gobierno ecuatoriano, contempla la atención de 20 establecimientos educativos, 3800 alumnos y más de 200 docentes. Para los contenidos y la formación docente se apeló a distintos desarrollos locales y a la ayuda de RELPE (red de Portales Educativos) y los países de la UNASUR. También se puso especial atención a la evaluación de los niveles de apropiación de las TIC; las destrezas de los estudiantes; el cambio de la didáctica del docente; la aplicación de los contenidos En general, junto con la entrega de las máquinas, se inicia un plan digitales, y la evolución de la cultura institucional. de capacitación docente y creación de contenidos digitales para Programa Conectar Igualdad, Argentina: trabajar en el aula.

El programa se propone distibuir 3 millones de netbook en el A continuación vamos a pasar revista a los detalles y período 2010/2012 a cada alumno y docente de escuelas públicas característcicas de algunos de estos programas y su estado de de educación media, educación especial e institutos de formación avance e implementación: docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos Programa CEIBAL, Uruguay: de formación docente para transformar paradigmas, modelos y En diciembre del año 2006, el presidente Tabaré Vázquez anunció procesos de aprendizaje y enseñanza. el Plan Ceibal, con el cual, cada estudiante y cada maestro de las escuelas públicas de Uruguay recibirían de forma gratuita un Hasta la actualidad se han entregado unas 600,000 netbook computador portátil XO. Esta acción permitió a Uruguay ser el primer distribuídas en establecimientos educativos de todo el territorio país que entregó a todos los estudiantes de básica primaria y en nacional. El programa lleva capacitados, además a 19.000 docentes y se han creado contenidos digitales para las dintintas propiedad, un computador portátil. áreas de la educación primaria, secundaria y especial, que se El portátil escogido, el XO, es una herramienta de aprendizaje ofrecen a través del portal educ.ar y el canal de educación creada por la organización “Un Portátil por Niño” (OLPC por su sigla Encuentro. en inglés). La misión con la que se ha comprometido la OLPC es desarrollar un computador portátil que revolucione la forma en la que Modelo 1 a 1 en Perú: se educan niños y niñas, especialmente en los primeros años de En el programa “Una laptop por niño”, implementado por el escolaridad. Su objetivo final consiste en ofrecer a todos los Ministerio de Educación de Perú, se priorizó la selección de estudiantes del mundo nuevas oportunidades para explorar, escuelas de áreas rurales y de establecimientos educativos de experimentar y expresarse; y de esa forma, descubrir nuevas extrema pobreza. Desde 2007 ha la actualidad se entregaron más maneras de aprender. Como resultado, el XO es una máquina de 220.000 laptop, marca XO a un total de 7.000 escuelas. versátil, resistente, equipada con software libre, que consume poca energía, con acceso a Internet y de costo bajo, lo que permite a El modelo pedagógico que sustenta el programa tiene sus bases países en vías de desarrollo avanzar significativamente, no solo en en el desarrollo de diversos tipos de capacidades cognitivas y en la reducción de la llamada brecha digital sino en la incorporación la integración de todos los actores que participan del proceso educativo. activa de sus estudiantes a la nueva realidad global Proyecto Enlaces, Chile: 5

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a 1, evidencian resultados positivos en relación del vínculo de los chicos con las nuevas tecnologías, con los cambios en la comunidad y con la introducción de nuevas herramientas y contenidos en la vida familiar y social. Los chicos usan las tecnologías tanto en la escuela como en sus hogares para actividades recreativas pero también para tareas escolares y de Programa Computadoras para Educar, Colombia: producción de contenidos. Lo que demuestra esta experiencia es En este país, el programa comenzó a implementarse en el año que la estrategia es positiva para achicar la brecha digital en los 2000, con la creación de laboratorios de informática con sectores sociales más desfavorecidos. computadoras donadas por empresas privadas, y luego evolucionó En cuanto a los docentes, el uso sostenido de una computadora en un plan piloto 1 a 1, que actualmente se implementa en 4 personal facilita en ellos no solo mejores actitudes y disposición establecimientos educativos. sino también prácticas y competencias de exploración y de El proyecto es liderado por universidades locales y también pone el creación de contenidos más avanzadas.(Dussel, Quevedo. 2010) acento en la capacitación docente.

De todos modos todos los estudios señalan que los cambios son Modelo 1 a 1, Brasil: todavía muy recientes y no es posible sacar conclusiones de En Brasil, la incorporación del modelo 1 a 1 está siendo llevada a cuánto ha afectado este modelo a la calidad de la enseñanza y al cabo considerando diferentes etapas, dado la extensión del nivel de los aprendizajes. territorio nacional. En el año 2008 se intensificó la dotación de Ya han pasado más de 20 años desde la llegada de las primeras banda ancha a las escuelas del área urbana, brindando el piso computadoras a las escuelas, y todavía sigue abierto el desafío tecnológico para una posterior dotación de equipamiento. En de seguir pensando este terreno de manera creativa y aceptando sintonía con el resto de los países latinoamericanos, Brasil da los riesgos que cada decisión implica. especial importancia a la formación docente y a la generación de Está en juego no solamente el proyecto escolar, sino el modo en contenidos de calidad. Llos dispositivos tecnológicos utilizados en el que nuestra sociedad genera, administra, distribuye, recrea y aula con fines pedagógicos que se están utilizando hoy son de lo democratiza el conocimiento. más diversos, ya sea desde una netbook hasta un teléfono celular.

Bibliografia consultada: Un camino a seguir * Castell, Manuel. (1999) La era de la Información, Tomo I La incorporación de las tecnologías a la educación involucra un Economía, Sociedad y Cultura. Cap 1 desafío mucho mayor que el equipamiento, aún cuando este sea un requisito indispensable. Sin computadoras disponibles no es * Dussel, Ines y Quevedo, Alberto. (2010) Educación y Nuevas posible trabajar en alfabetización digital, extender la mirada hacia Tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. nuevas significaciones posibles o generar análisis crítico sobre las Buenos Aires, Santillana. cuestiones políticas y éticas que conlleva este nuevo contexto de transformaciones. * Levis, Diego. Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Se plantea, entonces, la necesidad de considerar en simultáneo Información, pag 2 las cuestiones técnicas y de conectividad, al mismo tiempo que * Ponencias del Seminario de Modelos 1 a 1, organizado por el reflexionar sobre las competencias, capacidades y formas de uso Mrio de educacion de la Nación (Argentina), desarrollado el 17 y que se hacen de estas nuevas tecnologías.

18 de marzo de 2010.

Las primeras evaluaciones que se conocen sobre los programas 1 En el país trasandino, el proyecto se impementa a partir de laboratorios móviles computacionales, que a manera de “carritos” permiten distribuir computadoras portátiles entre los alumnos. Si bien los equipos son compartidos –en Chile hay 10 alumnos por computadora-, ya hay 1600 escuelas beneficiadas.

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN ESPACIOS VIRTUALES. Autor: Guillermo Uzcátegui Tejada

RESUMEN Con el uso de las Tic las aulas de clase dejan de ser el espacio privilegiado y único para aprender , enseñar y evaluar. Existe una tecnología que permite a los profesores realizar diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación Al principio la mayor parte de los esfuerzos de la evaluación se centraron en desarrollar herramientas informáticas como: Test Creator, Web Work-Shett, HotPotatoes, WebTest y Question Mark Perception. Algunas experiencias de evaluación alternativa la podemos realizar por medio de las plataformas e-learning como moodle o dokeos que contienen recursos colaborativos :wikis, tareas, blog, foro, glosario, rubrica o fuera de la misma como es el portafolio y la rúbrica digital, los blog , los mapas conceptuales, entre otros.

ABSTRAC With the use of Tics in classrooms are privileged and unique space to learn, teach and evaluate.

There is a technology that allows teachers to different procedures and instruments of evaluation at the beginning most of the efforts of the evaluation focused on developing computer tools such as: Test Creator, Web Work-Shett, hotpot module, WebTest and Question Mark Perception. Some experiences of alternative assessment can carry out through the e-learning platforms like moodle and dokeos containing collaborative resources: wikis, task force, blog, Forum, glossary, section or out of it as it is the portfolio and the section digital, the blog, the conceptual maps, among others.

Palabras claves: evaluación, tics, aprendizaje, web 2.0 paradigma educativo, es un medio valioso para la construcción de saberes de manera interdisciplinaria y colectiva a través del dominio de la información , por lo cual las aulas de clase dejan de ser el espacio privilegiado y único para aprender y enseñar.

Este paradigma alternativo, que exige un cambio de cultura en el hacer y ser de la evaluación, es multidimensional y debe responder a las exigencias de una sociedad sustentada en tecnología, pero con la visión integral de la condición humana.

Para Ramo y Gutiérrez (1995), desde la ara Fuentes, Chacín y Briceño (2003) perspectiva de la microevaluación o evaluación la educación del siglo XXI se encuentra educativa que se realiza en un contexto enmarcada dentro de una inteligencia repartida reducido , existen seis preguntas referidas a y un aprendizaje interconectado, debido a las este proceso :qué , quién, cuándo , dónde , cómo conexiones digitales que se establecen entre y con qué. individuos, grupos y centros de información, 1. El qué evaluar corresponde a los creándose así las redes y comunidades de referentes, grupos e indicadores básicos del aprendizaje. nivel o etapa educativa que se quiere evaluar.

Así, el uso de las Tic en el nuevo Los referentes son los objetivos generales de

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etapa y área , y los criterios de evaluación de de respuesta cerrada, generalmente, área o asignatura .Los contenidos suponen una desarrolladas desde planteamientos concreción más del qué evaluar, y aparecen en tecnológicos, sin bases pedagógicas en su el curriculum especificados en forma de concepción. conceptos , procedimientos y actitudes.

Estas formas de “e-Evaluación”, señala 2. El cómo evaluar tiene que ver con la Elliot ( 2008) pretende ser innovadora por el continuidad y la individualización, a través de la uso de computadores en el proceso de autoevaluación y la coevaluación del grupo y de evaluación. Pero la “e-evaluación”, que adopta los diferentes procedimientos e instrumentos el tipo de prueba de conocimientos sobre la para recoger los datos. Entre ellos tenemos los pantalla es criticada por imitar en gran medida a cuestionarios abiertos y de observación, el la evaluación tradicional; lo cual se refleja en las contrato didáctico, el diario de clase y la agenda actividades que se desarrollan en los entornos escolar, los registros de datos de evaluación y virtuales de aprendizaje o plataformas de las reuniones de evaluación. formación donde se imita la práctica de las 3. El cuándo evaluar hace referencia al aulas tradicionales. momento en que debe realizarse, el cual puede La evaluación 1.0 ó evaluación diseñada ser en cualquier momento del proceso, donde se con programas/software también es destaca la evaluación inicial, la formativa y la intensamente individualista, ya que privilegia la final. competencia y no la colaboración. Por ello, el 4. El quién y quiénes evalúan hace proceso de pasar de los sistemas evaluativos referencia a los agentes de evaluación que basados en papel a la “e-evaluación” no es tan pueden ser internos o externos. En la evaluación simple, de allí de analizar sus ventajas y como un proceso de trabajo en equipo, pueden posibilidades desde la Web. intervenir los alumnos en la autoevaluación, el Así, para Fontan (2004) existe una grupo en la coevaluación y los tutores, tecnología que permite a los profesores realizar directivos, equipos de evaluación, claustro y diferentes procedimientos e instrumentos de comisiones. evaluación (pruebas pretest y postest, tareas en 5. El con qué evaluar hace referencia a grupo, ejercicios de autocomprobación los procedimientos e instrumentos y pruebas adaptativos y no adaptativos, tutorías, utilizadas en la evaluación. Entre los mecanismos de almacenamiento y edición, entre procedimientos e instrumentos para evaluar el otros.) y obtener información suficiente para rendimiento de los alumnos se tienen. evaluar con unos parámetros de calidad y fiabilidad verdaderamente aceptables.

Ahora bien, ¿Cómo se introducen las En este contexto las Tic ofrece la nueva tecnología en el proceso de evaluación de posibilidad no sólo de optimizar la aplicación, la los aprendizajes? corrección y el análisis de los exámenes, sino Para Rodríguez (s/f) al principio la mayor ofrecer, durante y al final del curso, una amplía parte de los esfuerzos de la evaluación se información sobre las actividades desarrolladas centran en desarrollar herramientas informáticas por los alumnos, que quedan registradas y son como, Test Creator, los datos de la evaluación. Los problemas (http://www.markosoft.net/testcreator.html) Web posiblemente vengan de qué hacer, cómo Work-Shett, HotPotatoes(http://hotpot.uvic.ca/) hacerlo, para quién y por qué hacerlo.

WebTest Por ello el uso de las nuevas tecnologías (http://www.softwareqatest.com/qatweb1.html) y para formación supone que las mismas Question Mark constituyen un cambio o elemento diferenciador Perception(http://www.questionmark.com/esp/ind respecto a las prácticas evaluativas que hasta ex.aspx), donde los planteamientos sobre ahora se vienen realizando en las instituciones evaluación están totalmente desligados del educativas. Este cambio se orienta hacia un diseño general del programa de formación, salvo enfoque global, no directivo, democrático e en algunos casos específicos ofrecidos por la interactiva ; centrada en el estudiante, que misma plataforma. Dichas herramientas de toma en cuenta la experiencia y que enfatiza evaluación están constituidas por software los procesos de construcción del diseñados para la creación de pruebas tipo test,

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conocimiento por parte de y de los facilitador y participante pueden alternarse, e participantes con el fin de hacerla significativa incluso, darse simultáneamente. ; es decir con los rasgos con los que definen En este sentido con el usos de las tics Guba y Lincoln (1989) la cuarta generación de los márgenes de información y comunicación en evaluación- En esta cuarta generación, la la práctica habitual de la evaluación se amplían; evaluación se caracteriza como un proceso : el tutor o facilitador deja de ser su único sociopolítico, de colaboración , de responsable del proceso ya que interviene el enseñanza/aprendizaje, continuo, recursivo, propio participante , los compañeros y otros divergente, emergente, con resultados docentes. Así, la evaluación no está impredecibles y que crea realidad. exclusivamente ajustada al trabajo en al aula, Así, en una revisión de diferentes referida a los alumnos y limitada al control de los autores y teóricos en el campo de la pedagogía y conocimientos a través de un examen. de la evaluación se puede señalar que existen Con la evaluación a través de las tics se diferentes modelos y enfoques en materia de emplean además de las técnicas escritas, las evaluación educativa y curricular; estas visuales, auditivas y multimedia, y se añaden tendencias responden a momentos históricos o herramientas de intercomunicación tanto generaciones de la evaluación en sincrónicas como son los Chat, pantallas correspondencia al desarrollo de la educación compartidas y videoconferencias; como las como disciplina y a las concepciones asincrónicas: correo electrónico, foro de curriculares que le acompañan. discusión y wikis. Todas estas fuentes de Para Guardia y Sangra (2005) el marco información ayudan a la comprensión de cómo conceptual en los primeros años de la educación se produce el aprendizaje y la acción didáctica virtual se sitúa más en una posición realizada en los espacios virtuales, igualmente conductista/cognoscitivista que en una posición los recursos informáticos y programas permiten constructivista. El tutor o facilitador analiza la y hace más sencillos los análisis cuantitativos y situación y el conjunto de objetivos a alcanzar cualitativos de esos procesos. por parte de los estudiantes, las actividades Por ello, la comprensión de la individuales responden a éstos objetivos de evaluación del aprendizaje como comunicación aprendizaje y la evaluación consiste en en espacios virtuales es clave para entender determinar si dichos objetivos se han logrado. por qué los resultados no dependen sólo de las En esta aproximación el diseñador o el características del "objeto" que se evalúa, sino, tutor deciden lo que es importante aprender para además, de los mediadores de esa relación y el estudiante e intenta transferirle ese de las condiciones en que se da ésta; de las conocimiento. Así, el conjunto de elementos que peculiaridades de quien(es) realiza(n) la configuran la acción formativa es de alguna evaluación y, de los vínculos que establezcan manera un sistema bastante cerrado, y el entre sí. estudiante queda confinado a la perspectiva que Para Fontan (2008), la tecnología aporta da el docente al curso. la posibilidad de no sólo evaluar el producto Así, una importante característica de la colaborativo, sino también el proceso. Así se evaluación del aprendizaje en los espacios debe poner el acento en los procesos más virtuales de formación es la interrelación que psicoeducativos involucrados en la evaluación se establece entre los sujetos de la acción: el del aprendizaje y de recuperar temáticas evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto constitutivamente importantes, más allá de los sobre el que recae la evaluación es otra persona instrumentos de evaluación, como es la -individual o en grupo- que se erige como sujeto retroalimentación y el modo como se lleva a cabo de la acción y coparticipa, en mayor o menor en los contextos virtuales , así existe un gran medida en la evaluación. La evaluación del número de trabajos y propuestas que se refieren aprendizaje constituye un proceso de al aprendizaje colaborativo en contextos comunicación interpersonal, que cumple todas virtuales, pero no existe una discusión sobre las las características y presenta todas las ventajas pedagógicas que se desprenden de una complejidades de la comunicación humana; acción colaborativa en un contexto virtual y las donde los papeles de evaluador y evaluado o de dificultades por parte de los tutores al extraer

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indicadores para la evaluación del aprendizaje. y reseñado en su blog. Disponible en: Para Elliot ( 2008) al relacionar la http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/09/13 evaluación con la Web 2.0 podemos señalar que ella es inherentemente colaborativa y es la /id.Consultado: 12/12/2008 antítesis de la calificación o medición que Fontán Montesinos. (2008) .Evaluar a persigue la evaluación tradicional o 1.0. La Web 2.0 proporciona una serie de herramientas para través de Internet .Consulta facilitar el trabajo en grupo, tales como listas de http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n24/n24art/ correo, foros online, blogs y wikis. En este sentido, la evaluación 2.0 tiene varios retos art2406.htm para las instituciones y docentes, entre ellos la Fuentes, Myvia; Chacín , Magdy y evaluación por pares, la autoevaluación y la Briceño Magally. (2003) La cultura de la evaluación del trabajo colaborativo.

Algunas experiencias de evaluación evaluación en la sociedad del conocimiento. alternativa la podemos realizar por medio de las plataformas e-learning como moodle o dokeos Caracas. que contienen recursos colaborativos :wikis, Guardia, L. y Sangrá, A. (2005).Diseño tareas, blog, foro, glosario, rubrica o fuera de la misma como es el portafolio y la rúbrica instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un digital, los blog, mapas conceptuales, entre modelo para el diseño de actividades de otros.

Así es pertinente plantearse nuevas evaluación del aprendizaje on-line.. RED. Revista propuestas relacionadas con la evaluación en de Educación a Distancia, número monográfico espacios virtuales e-learning de formación y revisar e idear modelos o dispositivos II. Consultado (22/ marzo /2008) Disponible en: evaluativos alternativos, que estén acordes con http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf el pensamiento pedagógico actual, y con las Guba, E. G. y Lincoln, Y. S. (1989). características y posibilidades educativas la educación virtual. Entre l Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, Finalmente , la evaluación de los Ca. Sage Publications. aprendizajes en espacios virtuales e-learning y Ramo, Z y Gutiérrez, R. (1995): La la metaevaluación puede constituirse en un campo para la reflexión y el conocimiento. Y Evaluación en la Educación Primaria. Teoría y desde una perspectiva de transformación y de cambio, lo importante es analizar los distintos Práctica. Madrid: Escuela Española. aspectos y actividades que integran el proceso Rodríguez, M J. (s/f). Aplicación de las de evaluación en espacios virtuales, en tanto práctica que se ve afectada por cierta TIC a la evaluación de alumnos universitarios. subjetividad del docente, como por los Consultado (01 de abril /2011). Disponible en: materiales, los grupos, los contenidos y la http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_num interacción entre ellos. ero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm#_ftn1 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Elliot, R. ( 2008) Assessmente 2.0.

Modernising assessment in the age of Web 2.0.

Ideas sobre la evaluación necesaria: evaluación 2.0 Artículo traducido por Abraira Concepción

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Opinión:

Nativos y Migrantes digitales por Virginia Leiton Por experiencia personal sé que los nativos digitales no son los únicos habitantes de los mundos virtuales, pero sin duda alguna, si los que mejor se desenvuelven en ellos. Además, tienen una cultura establecida, dentro de la cual les es particularmente normal leer libros, documentos, periódicos desde su computador, sin haber atravesado por el proceso que han realizado los migrantes, de primero tener que imprimirlos para poder utilizarlos.

Definitivamente son diferentes apropiaciones de mundo, un nativo digital, maneja con rapidez el teclado de su teléfono para enviar mensajes, conoce el nuevo lenguaje creado para digitar menos letras y con el encendido de su computador se habilita los programas para chatear o hablar con su lista de amigos, compañeros de algunas ocasiones son estos espacios los que permiten su comunicación con la familia cercana.

Están acostumbrados a investigar utilizando buscadores, ya no tienen la idea de que sus padres y profesores son los únicos dueños del conocimiento y se sienten con mayores posibilidades de encontrar respuestas y ser autodidactas.

La participación de los migrantes en estos nuevos entornos, va a depender mucho de la personalidad y la flexibilidad de cada persona, sin embargo, por mejor disposición que tenga un migrante, al ingresar a este nuevo ambiente habrá tenido que cambiar o adecuar sus formas de aprender y de relacionarse con los otros.

Esa es una de las principales diferencias; los nativos crecen en ese entorno y los migrantes nos adecuamos a él en el mejor de los casos, porque también hay migrantes que no quieren correr el riesgo de experimentar otras formas de hacer las cosas.

Como se puede deducir, un migrante debe desaprender y volver aprender ante muchas situaciones, ya sabemos de capacidad inherente al ser humano de adaptarse, sin que esto signifique que el proceso sea expedito o fácil, además de adaptarnos también los seres humanos solemos hacer resistencia a los cambios y a todo lo que nos saque de nuestra zona de confort.

El problema es que los que tienen a cargo la educación y la producción, entre otros, son en su mayoría migrantes, habrá que esperar algunos años más, en el tiempo que los nativos digitales se encuentren en las posiciones claves de toma de decisiones para ver si logran realizar cambios más profundos y más rápidamente.

Bibliografía: Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benito “Nativos digitales y modelos de aprendizaje”, URL: http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf.

Tomado el 05/04/2011 11

Un curriculum establecido, prácticamente incierto en el campo educativo por Alba Luz Canales Garcia

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n la actualidad un plan de estudios a nivel de secundaria muestra un curriculum en donde establece lineamientos a seguir, en un “supuesto modelo educativo”, en el que se debe abarcar todos los contenidos, en un tiempo definido, cuando en la realidad en los centros educativos se vive otra historia, que no es la establecida en un papel, eso se comprueba al visitar instituciones escolares que no reúnen las condiciones básicas para atender a los estudiantes; a que se refiere, bueno que hay una diversidad cultural por atender, que las condiciones no son las mismas para las instituciones públicas tanto urbana como las ibicadas en una zona rural, en qué sentido; en que muchas veces no se cuenta con equipo, con un aula adecuada (salón de clase con pupitres en buen estado, o no hay pizarra), el ciclo pasado una estudiante comentaba que a la hora de realizar su práctica supervisada, sus estudiantes no se concentraban porque tenía que impartir la clase en un pasillo, por falta de aulas, además que cuando salía un estudiante de alguna aula, interrumpía al pasar en medio de su otra clase, lo que generaba que sus estudiantes se distrajeran con facilidad, otro elemento unido a ello es que la pizarra se le caía con facilidad, como lo señala Freire en sus frases célebres: “Jamás acepté que la práctica educativa lo limite sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo”.

De acuerdo con el enunciando anterior, la estudiante tuvo que recurrir a la toma de decisiones, se estaba enfrentando a una realidad que desconocía, ella luego señalaba que para solucionar el problema tuvo que ir a buscar un mecate (cuerda), para colocar la pizarra nuevamente a la pared. En esa experiencia vivida, por parte de la estudiante le deja más aprendizaje que la teoría curricular vista en la clase, por la forma que compartió la experiencia y se vio reflejada hasta finalizar el curso.

Infraestructura Educativa El periódico la Nación el 11 de febrero de 2011, manifiesta que El Liceo de Cuajiniquil, Guanacaste, ubicado en zona rural, ofrecerá lecciones a 216 estudiantes en un salón comunal, un rancho una vez utilizado como bar y un templo evangélico, y los docentes temen una visita del Ministerio de Salud, capaz de desembocar en una orden de clausura. La realidad que se vive en las aulas es desconocida por muchos, es importante ver que la educación es un elemento esencial para la formación de los futuros costarricenses y presenta esa debilidad en reunir lo mínimo como lo es un espacio adecuado para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje. La Ley Fundamental de la Educación en su artículo 9 establece que los programas serán flexibles y van a variar de acuerdo con las necesidades, condiciones de estudiantes, cuando se ve en la noticia anterior que la realidad es otra.

Pruebas estandarizadas Freire señalaba que el estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. En este caso en Costa Rica, por ejemplo al acercarse el mes de octubre, los

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estudiantes deben realizar una prueba a nivel de bachillerato, y para los que aplica a nivel técnico también está la de peritazgo, con el fin de demostrar sus conocimientos durante el año escolar, esos contenidos deben verse a como dé lugar durante el año lectivo o en este caso hasta que se acerque la prueba, los docentes deben ver y ver contenidos, hacer círculos de estudio individual y extraclase, para cumplir con la tarea establecida en el curriculum, sin pensar siquiera si esos contenidos son para la vida, sino más bien para cumplir con una prueba; las evaluaciones son necesarias, no obstante debe de hacerse una revisión de la forma como se están aplicando. Casassuss (2008) en su artículo Aprendizajes, Emociones en la Revista de Pedagogía de Paulo Freire, señala que aprender por memorización: es el proceso en el cual el estudiante guarda información para repetirla, en este caso con las pruebas estandarizadas sucede lo mismo, ya que hay que cumplir con un programa, dar y dar contenidos no importa si el estudiante es de un colegio rural (que muchas veces no tiene las mismas condiciones de infraestructura, de tecnología, de personal docente) que un colegio como el Técnico de Ulloa por ejemplo en las cercanías de la provincia de Heredia.

Ahí es donde entra el reto como docente, como lo señala Freire “la lucha ya no se reduce a retrasar lo que acontecerá o asegurar su llegada; es preciso reinventar el mundo. La educación es indispensable en esa reinvención”. En la labor educativa actual, el docente tiene muchos retos a seguir, la vocación debe estar implícita, de lo contrario sería como una de las infraesteructuras que está por caerse y de no buscar los medios para levantarse, el perjudicado será el estudiante.

Algunos Retos para el docente actual En el libro Curriculum y planeamiento didáctico, Bolaños y Molina (2003), señalan que es importante que en el plano personal que se conozca los intereses y necesidades de los alumnos y las características particulares de cada uno, para impartir los contenidos de los cursos, se visualiza esa teoría a raíz de los ejemplos analizados anteriormente?, o solamente queda en el papel.

Conclusiones La educación costarricense es un reto para los tiempos actuales, el ser docente conlleva conocer las necesidades de los estudiantes y contribuir a mejorarlas, a que hay que ser valiente en el sentido de enfrentarse a un currículo preestablecido que tiene incongruencias a la realidad educativa nacional. En que hay que enseñar también en zonas rurales y no quedarse solamente en la capital, donde las facilidades son mejores (en el sentido de equipo, tecnología, oportunidad de seguir actualizándose, transporte), en comparación con un docente que tenga que trasladarse en caballo o caminando),se debe de luchar por un mejor país, y que no se quede en el papel sino mas bien aprender de las debilidades para mejorar, bien lo señala, Freire “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”.

Referencia Bibliográfica Bolaños G. y Molina Z (2003) Introducción al Curriculo. Editorial EUNED. San José, Costa Rica.

Infraestructura educativa tomado del periódico La nación 11 de febrero, 2011 http://www.nacion.com/2011-02-10/Opinion/Editorial/Opinion2678600.aspx.

Frases célebres de Paulo Freire, http://frasemagistrales.blogspot.com/2008/10/por-temas-algunasfrases-clebres-de.html Revista de Pedagogía (2008). Paulo Freire, año 7 Número 6, diciembre de 2008.

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El Internet y su influencia Autor: Luis Fernández lfernandez@quito.edu.ec Si bien es cierto que el Internet es una gran jugador crea información; se siente autor fuente de Información también hay que y actor. reconocer que si no se tiene un criterio formado Lo negativo en el uso de algunas páginas puede provocarse • La inmensa oferta cultural en la red una problemática de adicción,o problemas que puede convertirnos en eruditos perjudiquen a otras personas es por eso que actualizados. Pero la multiplicidad de vamos a desarrollar un análisis de lo positivo y datos puede producir saturación y hasta negativo del internet. hartazgo. Su consecuencia sería la falta Lo Positivo de profundidad. Si la persona no posee •

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Tenemos a nuestra disposición la consulta directa de libros, artículos, bibliotecas del mundo entero. Podemos leer las obras completas de autores de todos los tiempos en las lenguas principales del mundo. Está a nuestro alcance satisfacer la curiosidad sobre cualquier tema. La información puede ser abundante, barata, diversificada.

Además, podemos estar al día con la lectura de la prensa diaria.

Psicológicamente, todas las formas de ocio suponen claves para la desconexión. Acabado el trabajo, hay muchas posibilidades de desconexión e Internet es sólo una de ellas, pero muy amplia. Podemos liberarnos del estrés.

El contacto con otras culturas y personas, el ejercicio de la función de relación, específica del ser humano. No es contacto físico, sino virtual, aunque en tiempo real o simultáneo.

previamente una cultura que le permita ordenar, estructurar, la desorientación será completa.

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La red posibilita la desconexión. No obstante, los expertos afirman que el juego crea adicción.

Existe un desequilibrio en muchas páginas de Internet, se habla sin sentido acerca de lo sublime y lo ridículo.

Existen juegos con tintes claramente violentos y racistas.

Las páginas con contenido pornográfico son inacabables, sólo con la advertencia “No entres si eres menor de edad” que, de hecho, es la mejor incitación a entrar.

Lo peor aún, la pornografía infantil sigue en aumento.

En la red se crea un mundo perfecto, en donde la mayoría de las personas que chatean confían plenamente en personas desconocidas.

• Se propaga fácilmente software pirata e La creatividad puede navegar desde un información acerca de cómo crackear sitio a otro, seleccionando las rutas, al programas. menos parcialmente. Es como entrar en unos grandes almacenes: Uno es libre En conclusión podemos decir que el internet es de escoger lo que quiera, siempre un avance tecnológico que depende de quien lo dentro de lo que le ofrecen. use tomando en consideración si es para buenos y malos propósitos asi es que el Los juegos interactivos producen una cibernauta escoge su uso. sensación todavía mayor de libertad. El

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