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Mensaje de la President
Mensaje de la Presidenta de la AMPR a
El comienzo de un nuevo año escolar supone el final del merecidísimo período de vacaciones y el regreso al trabajo de miles de docentes a las escuelas públicas del país. Este año nos enfrentamos a nuevos retos y desafíos. Por un lado, la dispensa aprobada para Puerto Rico para la Ley “No Child Left Behind” requiere un proceso riguroso para la evaluación del maestro. De otro lado, la situación económica del país ha traído como consecuencia la aprobación de una legislación que cambia de forma temporera algunos beneficios económicos de los empleados públicos, incluyendo al magisterio. Los empleados no docentes en Educación, al tener el derecho de negociar sus condiciones de empleo y sueldo a diferencia del magisterio, lograron minimizar el impacto de dicha legislación. Una vez más, la falta de un representante sindical exclusivo para el magisterio nos excluye de negociaciones importantes y de participar de procesos relacionados con nuestra profesión. Impedir el derecho a la negociación colectiva le ha costado demasiado caro al magisterio, es un acto que jamás se debe volver a repetir y aquellos que lo hicieron cargarán con eso en su conciencia. Como siempre, la Asociación renueva energías fortaleciendo nuestra capacidad de poder defender los mejores intereses de los maestros a la vez que cumplimos con nuestra responsabilidad de proteger la escuela pública. Continuamos nuestro trabajo mirando objetivamente los problemas y presentando las soluciones de la forma más estratégica posible, con la claridad y la transparencia que nos caracteriza y haciéndole honor al lema con el que damos la bienvenida a este nuevo año escolar: Construimos la unidad desde la diversidad. Un abrazo,
Aida Díaz de Rodríguez Presidenta
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de
Contenido
maestros
Aida Díaz de Rodríguez Presidenta
Víctor Bonilla Sánchez Vicepresidente
José Luis Vargas Vargas Director Ejecutivo
María del Carmen Gutiérrez
Directora Oficina de Relaciones Públicas
Syrmarie Villalobos Periodista
Aldo Rivera Javier Barreto Fotografía
Marangely Nieves Artista Gráfico
EDICIÓN NÚM. 5 2014 Una publicación de la Asociación de Maestros de Puerto Rico. Todos los derechos reservados. de_maestros@yahoo.com
PO Box 191088 San Juan, PR 00919-1088 Tel. 787-767-2020
NOTA ACLARATORIA En la pasada edición de De Maestros fue publicado por error involuntario un autor equivocado en el artículo Una sonrisa siempre…, página 23. La autora del escrito es la señora Elaine Mulet-Hocking. Con esta aclaración esperamos resarcir los inconvenientes que esta situación pudo haber causado.
www.amprnet.org www.guiapad.org
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AMPR celebra sentencia que revoca a la CASP
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La presidenta de la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR), Dra. Aida Díaz celebró la Sentencia del Tribunal de Apelaciones con la que se revoca la decisión que utilizó la Comisión Apelativa del Servicio Público (CASP) para descalificar a la AMPR de participar en la elección sindical solicitada en el 2011. “Celebramos esta decisión y con ello radicaremos una moción a la CASP para que ordene de inmediato la elección sindical solicitada en septiembre de 2011 con más de 23,000 firmas de maestros que endosaron a la Asociación para que negociara sus condiciones de empleo en un convenio colectivo, como su representante sindical exclusivo. La Asociación ha tenido que asumir la representación de la mayoría del magisterio sin el derecho a la negociación, y hemos tenido que utilizar todo tipo de estrategias para lograr que se nos invite a participar de reuniones en los que se nos recuerda que son diálogos y no procesos de negociación. Es tiempo ya de sentarnos a negociar y plasmar en blanco y negro los acuerdos”, dijo la líder magisterial. Díaz aseguró además que “la celebración de inmediato de la elección resarcirá en parte la pérdida de derechos que el magisterio ha sufrido al no poder negociar con el Departamento de Educación un Convenio Colectivo. Ese reclamo
tiene hoy día más vigencia que nunca. Por culpa de la nefasta decisión que la CASP en contra de la Asociación, hemos estado a expensas de las decisiones de los secretarios de educación de turno, sin tener el derecho de participar de las mismas, cuando la Ley otorga ese beneficio a los empleados públicos. De hecho, hoy día, los no docentes en Educación, tienen negociado derechos que no son aplicables al magisterio, porque no tenemos un representante sindical exclusivo”. De otra parte, la presidenta de la AMPR explicó que la Ley 66-2014 a pesar de limitar la negociación colectiva sobre los aumentos salariales, reconoce el valor de la sindicalización de los empleados públicos, el entorno legal particular que les cobija y establece que ayuda para representar el bienestar económico de los trabajadores y para elevar el servicio público al máximo de su potencial. “A través de la negociación colectiva la Asociación podrá aportar para lograr acuerdos que mejoren la calidad de vida del magisterio y la calidad educativa de las escuelas públicas del país. Muchas de las condiciones de trabajo a negociar no implican gastos adicionales para el gobierno”, indicó Díaz.
La Sentencia del Apelativo establece que la Asociación de Maestros tiene la razón cuando estableció ante la CASP que no podía ser recusada de la elección sindical porque no estaba certificada como organización sindical conforme a la Ley 452014, sino que actuaba como una organización bonafide. La Asociación espera que la CASP declare ha lugar a la moción de celebrar de inmediato la elección sindical solicitada en el 2011 e informó que anhelan comenzar la negociación colectiva inmediatamente sean certificados como representantes exclusivos del magisterio. “Aunque la CASP tiene el derecho de apelar esta decisión, al igual que las querellantes, sería inmoral hacerlo y una acción directa en contra del magisterio y sus posibilidades de mejorar su situación laboral. Lo veríamos inclusive cómo una afrenta personal contra nuestra organización” sentenció Díaz. En esta sentencia el tribunal además ordena el archivo de las querellas presentadas por las maestras Gladys Padilla Santos y Naida Iris Rivera Marrerro en contra de la Asociación por la celebración de un paro en repudio a las escuelas charter.
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LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE: nueva política de rendición de cuentas Por: Prof. Bryan Molina Cabrera, Corozal Representante de Área Bayamón Departamento de Maestros Activos, AMPR
El sistema de educación pública del país se encuentra en un profundo proceso de transformación que tiene como guía el Plan de Flexibilidad que el Departamento de Educación Federal aprobó en octubre de 2013. A cambio de las dispensas que el gobierno federal le otorgó al Departamento de Educación (DEPR), la agencia se comprometió a aumentar el nivel de rigurosidad en la formulación y puesta en función de las políticas con que rige sus prácticas. Uno de los efectos de mayor alcance de dicho proceso es el establecimiento de un nuevo modelo de evaluación del magisterio, cuyo cambio más radical reside en la vinculación del rendimiento académico de los estudiantes al desempeño profesional del docente, en el que se considera – como única evidencia – el resultado de las pruebas estandarizadas (PPAA). Este asunto incide directamente
en el ejercicio de la profesión y puede tener serias repercusiones para los docentes. Por eso, debe ser estudiado desde varios ángulos, de manera que se tenga un cuadro real de las dimensiones y alcances de esta disposición, particularmente aquellos posibles efectos que puedan resultar adversos a la educación en general y al magisterio en particular. TRASFONDO Desde la publicación del informe A Nation in Risk (“Una nación en riesgo”) en el año 1983, la rendición de cuentas basadas en estándares ha sido la política educativa de mayor envergadura para el sistema de educación norteamericano y sus jurisdicciones. En 1994 se firmó la ley “Goals 2000: Educate America Act” (“Metas 2000”), que establecía que para el inicio del nuevo milenio, el magisterio tendría acceso a programas de mejoramiento continuo que los dotaría con las herramientas necesarias para formar
a los ciudadanos del Siglo XXI. Posteriormente, No Child Left Behind Act of 2001 (NCLB), la reautorización de la Ley Federal de Educación Elemental y Secundaria, creó la primera estructura de rendición de cuentas (“accountability”) con carácter mandatorio con la que se adjudicaría responsabilidad a las escuelas y específicamente, a los maestros, por el desempeño académico de los estudiantes. A pesar de su promesa y de sus ambiciosas expectativas, NCLB enfrentó serios problemas de cumplimiento. Así que, en el 2011, ante la imposibilidad de que el 100% de los estudiantes lograran ser proficientes o avanzados en las pruebas estandarizadas, el Departamento de Educación Federal permitió a los estados y a sus jurisdicciones que solicitaran dispensas para algunos de los requerimientos de NCLB, a través de Planes de Flexibilidad. Como consecuencia, en agosto de 2013, la mayoría de los estados y el Distrito de Columbia (DC) recibieron el
otorgamiento de una serie de dispensas a cambio de crear un nuevo sistema de rendición de cuentas estatal. El DEPR se encuentra actualmente en el ejercicio de validación de la nueva estructura con la que se va a evaluar a todos los maestros en el año escolar 2015 – 2016. SISTEMAS DE RENDICIÓN DE CUENTAS: ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR EN SU DISEÑO? 1 El principio fundamental que sustenta el diseño adecuado de los sistemas de rendición de cuentas de las escuelas y de los docentes indica que los mismos serán buenos en la medida en que la información que provean, sea buena. Los cuatro estándares2 que aseguran un buen diseño y un uso adecuado de estos instrumentos son: validez de construcción, confiabilidad, imparcialidad y transparencia. La
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experiencia en aquellos estados norteamericanos en los que se ha puesto en vigor un sistema de rendición de cuentas bajo los nuevos parámetros de los Planes de Flexibilidad, demuestra que, de alguna forma u otra, se han violado estos criterios, lo que invalidaría, probablemente, la información obtenida y, como consecuencia, las decisiones tomadas a partir de las mismas. Veamos algunos ejemplos, producto de la investigación: VALIDEZ DE CONSTRUCCIÓN Consiste en aquellas inferencias o conclusiones que se desprenden de la utilización y del análisis de un conjunto de medidas de ejecución como, por ejemplo, las pruebas estandarizadas. La experiencia de NLCB demuestra que el uso de instrumentos para evidenciar el logro (o proficiencia), no permite que se reconozcan las contribuciones específicas que hacen la escuela y el maestro, respectivamente, al aprendizaje de los estudiantes. Además, el uso de tasas de proficiencia hace que sea difícil medir el progreso a lo largo del tiempo, debido a que los cambios de los objetivos medibles anuales son inestables y a que se comenten errores en la medición. Por otro lado, ya que, hasta el momento, NCLB se enfocaba solo en la medición de matemáticas y del dominio de la lengua, no se evidenciaban los logros de las otras disciplinas, como ciencias o bellas artes, entre otras. CONFIABILIDAD Permite evidenciar la consistencia de una clasificación de ejecución, ya sea por la administración de múltiples medidas simultáneamente o por la administración de la misma medida en varios momentos. Dos de los factores que afectan a la
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confiabilidad de dichos instrumentos son el tipo o el nivel de información que se obtiene y el número de años en que se hace la medición. Como los objetivos medibles bajo NCLB aumentan rápidamente, a muchas escuelas se les considera responsables por cambios en las tasas de proficiencia que no se ajustan a sus realidades específicas, debido a las variaciones de la muestra. Por otro lado, el análisis será más confiable en la medida en que se hagan observaciones longitudinales, es decir, durante un mayor número de años para que la información que se obtenga pueda ser va validada con un criterio de tiempo razonable. IMPARCIALIDAD Un sistema de rendición de cuentas imparcial es aquel que adjudica responsabilidad a la escuela y a los educadores solo por el rendimiento académico cuyos factores variables están bajo su control. Uno de los elementos que están fueran del rango de control es evaluar a una escuela comparándola con otras escuelas, sin considerar que sirven a poblaciones con características diferentes. Por eso, a menos que las políticas de rendición de cuentas tengan provisiones que atiendan esos factores externos a la realidad de la escuela, dichos sistemas exhibirán algún grado de parcialidad, lo que resulta en detrimento del mismo sistema y podría, como consecuencia, invalidarlo. TRANSPARENCIA Se define por transparencia al nivel en que el proceso del establecimiento de metas de cualquier sistema de rendición de cuentas sea claramente documentado y que las medidas de ejecución sean claramente entendibles. En otras palabras, la transparencia se garantiza al conceder participación efectiva a los grupos de interés – como las organizaciones magisteriales – en el proceso de diseño, de administración y de validación de los sistemas de evaluación. Esta estructura
será más efectiva y permitirá una toma de decisiones más acertada y justa, en tanto y en cuanto, todos los participantes sean claramente informados acerca de las áreas de dominio en que van a ser evaluados, de los indicadores con los que se evidenciará el cumplimiento y de las acciones posteriores que se tomarán a partir de la información que se obtenga de los instrumentos. LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE: POLÍTICAS Y PRÁCTICAS EN EL NUEVO ESCENARIO DEL PLAN DE FLEXIBILIDAD El National Council onTeacher Quality (NCTQ), entidad que se dedica a la investigación educativa con el fin de asegurar que cada niño tenga un maestro efectivo, publicó en octubre de 2013 su informe “Connecting the dots: Using evaluation of teacher effectiveness to inform policy and practice”, cuyas autoras fueron Kathryn M. Doherty y Sandi Jacobs. Esta investigación es un análisis de las políticas que han establecido los estados norteamericanos sobre la preparación, la retención, la compensación de maestros, entre otros aspectos, a la luz de los Planes de Flexibilidad. En términos generales, presenta una descripción de algunas de las políticas de evaluación del maestro que se han establecido a partir del otorgamiento de las dispensas del PF, especialmente en aquellos estados con sistemas de evaluación ambiciosos. Presenta, además, una compilación de las lecciones aprendidas a raíz de los obstáculos que han enfrentado en el proceso de su estructuración y de su puesta en vigencia. ESTADO DE LOS ESTADOS 2013: ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN? La creciente adopción de políticas rigurosas de evaluación del maestro en los EEUU es una sin precedentes en la historia del sistema educativo de ese país. Sin embargo, debido a que cada estado ha diseñado
su propio modelo considerando criterios diversos, el resultado es que no existe una estructura evaluativa uniforme y, como consecuencia, hay tratamientos distintos a todos los asuntos concernientes al ejercicio de la profesión. Algunos de los aspectos en los que no hay concordancia son: USO SIGNIFICATIVO O PREPONDERANTE DE LAS ESTADÍSTICAS DEL CRECIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE Desde septiembre de 2013, 35 estados y el DC ahora requieren que el logro del estudiante sea el factor significativo o el más significativo en la evaluación del maestro. Hay 10 estados en los que no hay una política formal que requiera que la evaluación del docente considere alguna medida del logro del estudiante al momento de evaluar la efectividad del maestro. MEDIDAS MÚLTIPLES En 27 estados se requiere que las clasificaciones de los maestros se basen en múltiples medidas de logro y crecimiento académico del estudiante y en 44 estados se requiere que las observaciones de la sala de clases sean incorporadas a las evaluaciones del maestro. En otras palabras, se toman en consideración otras fuentes de información para evaluar el docente en el reglón del rendimiento académico del estudiante. CONECTANDO LOS PUNTOS: UN PROBLEMA IRRESUELTO Como se ha evidenciado, la implementación del Principio III del PF, “Apoyo a la instrucción y al liderato efectivo”, en los estados norteamericanos adolece de consistencia debido, principalmente, a que cada agencia estatal ha adoptado distintas estrategias y seguido distintos criterios para su cumplimiento. Al no haber uniformidad en el diseño, en la
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administración, en el análisis y en la toma de decisiones respecto al docente, y al no haberse cumplido a cabalidad con los estándares de validez de construcción, de confiabilidad, de imparcialidad y de trasparencia, se levantan serias preocupaciones, debido a que los resultados que se obtengan de dicho marco de evaluación proveerán la información que incidirá directamente sobre importantes aspectos que tienen que ver con las condiciones del ejercicio de la profesión docente. En EEUU, la tendencia creciente se dirige a utilizar los resultados de las evaluaciones del maestro al considerar los siguientes aspectos: PERMANENCIA Y OTORGAMIENTO DE LICENCIAS Las evaluaciones del docente que verdaderamente miden la efectividad – e identifican la inefectividad en el salón de clases – son utilizadas para determinar la permanencia, convirtiéndolas en un aspecto fundamental de la carrera profesional del docente en, al menos dieciocho estados. En otras palabras, en vez de adjudicar permanencia e incluso antigüedad por el número de años de experiencia, se considera el factor de efectividad o inefectividad para otorgar ambas categorías. DESARROLLO PROFESIONAL Cerca de la mitad de los estados con sistemas de evaluación ambiciosos requieren específicamente en sus políticas estatales que los resultados de la evaluación sean considerados para diseñar actividades de desarrollo profesional para todos los maestros.
INEFECTIVIDAD La mayoría de los estados (26) con sistemas ambiciosos de evaluación requieren que los maestros con evaluaciones pobres participen de planes de mejoramiento. Además, 23 de los estados se aseguran, en sus políticas estatales, que la inefectividad persistente en la sala de clases sea una causa para la destitución del maestro. COMPENSACIÓN AL MAESTRO En la mayoría de las profesiones, el desempeño profesional es legítimamente recompensado con ascensos o aumentos de salario. Sin embargo, esta práctica no ocurre con el magisterio. A través de los Estados Unidos, hay pocos esfuerzos dirigidos a que se tome en consideración la ejecución profesional para establecer el salario. Mientras que hay 10 estados moviéndose en esa dirección, al apoyar iniciativas de “paga por desempeño”, solo los estados de Florida, Hawaii, Indiana, Lousiana, Utah y el DC vinculan directamente la compensación del maestro a los resultados de la evaluación. TERMINACIÓN DEL EMPLEO Actualmente, la abrumadora mayoría de los estados utilizan la antigüedad como el único factor preponderante para las decisiones concernientes a la terminación del empleo. Ni siquiera la mitad de los estados (15) con políticas de evaluación ambiciosas requieren utilizar evaluaciones actualizadas para tomar mejores decisiones respecto al personal, sin los despidos son necesarios. Sin embargo, aparenta que más estados consideran utilizar los resultados de la evaluación del maestro para su eventual destitución.
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PREPARACIÓN DEL MAESTRO En la actualidad, un pequeño grupo de estados (Colorado, Delaware, Florida, Georgia, Louisiana, North Carolina, Ohio y Tennessee) han adoptado políticas que vinculan la ejecución de los estudiantes al desempeño profesional del maestro y a las instituciones de educación
superior en que los maestros se formaron. El PF aprobado para Puerto Rico va a requerir que las instituciones de educación superior tengan estándares más rigurosos para la preparación de los docentes.
LA ASOCIACIÓN DE MAESTROS Y LOS NUEVOS RETOS El magisterio puertorriqueño debe aprestarse para encarar los grandes desafíos que se perfilan en el comienzo del nuevo año escolar 2014-2015, año en que se pondrán en vigor una serie de vertiginosos cambios, como consecuencia de las rigurosas disposiciones del Plan de Flexibilidad. Entre ellos se encuentran: el establecimiento de nuevos estándares de contenido y expectativas de ejecución y mapas curriculares que, a su vez, conllevará la construcción de un nuevo instrumento estandarizado. Como consecuencia, habrá que implementar una nueva política pública de planificación de la instrucción y de evaluación del estudiante. Posteriormente, se implementará la nueva estructura de evaluación del maestro. Son cambios paradigmáticos, probablemente, sin precedentes, que requieren una preparación del docente, también, sin precedentes. La Asociación de Maestros de Puerto Rico dedica todos sus esfuerzos y dispone de todos sus recursos a brindar apoyo a quienes se dedican a ejercer la profesión docente, ante estas noveles circunstancias, como lo ha hecho en su ya centenaria gestión. Esto se logra proveyendo ofrecimientos de desarrollo profesional de alta calidad que permitan la formación continua del maestro, tanto en la teoría como en la práctica o talleres de orientación respecto a la normativa vigente (leyes, cartas circulares, entre otras). Se consigue, además, garantizando que no cejaremos en nuestro empeño de velar por los derechos de cada uno de ellos y asegurando que las políticas públicas que rijan al Departamento de Educación propendan al fortalecimiento del sistema educativo y de la clase magisterial, como gestora de la formación de los ciudadanos del Puerto Rico del futuro.
La AMPR avala los procesos de evaluación, pero rechaza se utilice el progreso académico del estudiante con un 20% de peso, en los criterios de evaluación del maestro.
1Polikoff, MacEachin, Wrabel, Duque: The Waive of the Future? School Accountability in the Waiver Era. 2American Psychological Association, American Education Research Association, National Council on Measurement in Education.
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LECCIONES Y RECOMENDACIONES: APRENDER DE LA EXPERIENCIA Mientras que un puñado de estados, como Delaware, Florida, Rhode Island y Tennessee, se encontraban en el 2013 en la implementación a toda escala de las nuevas evaluaciones de los maestros, ya se han comenzado a realizar esfuerzos para “conectar los puntos” entre la evaluación y las políticas docentes relacionadas. A continuación, presentamos algunas recomendaciones, en el ánimo de hacer una aportación significativa para que el sistema de evaluación del DEPR cuente con las garantías mínimas de validez de construcción, confiabilidad, imparcialidad y transparencia:
Hay que conectar los puntos: La revisión de los sistemas de evaluación tiene un alto costo y conlleva un gran consumo de tiempo de trabajo, por lo que no utilizar los resultados de manera significativa es contraproducente y un desperdicio.
La excesiva dependencia en los resultados de los estudiantes tiene consecuencias adversas, tanto para los maestros como para los estudiantes: Evaluar principalmente a los maestros y a las escuelas con los resultados de pruebas estandarizadas conduce a que “se enseñe para la prueba” y a que se menoscabe el currículo. Por otro lado, una sola medida no presenta todo el panorama académico del estudiante.
La diferenciación de la ejecución del maestro no va a ocurrir solo porque se tenga una nueva rúbrica de evaluación: Algunos de los que formulan políticas o reformadores creen ingenuamente que, debido a que se han adoptado nuevas evaluaciones en las que hay más énfasis en la ejecución de los estudiantes, los resultados de esas evaluaciones, inevitablemente, presentarán un “cuadro real”. Sin embargo, se ha demostrado que esta conclusión no es correcta. Una nueva rúbrica por sí misma no produce información relevante. Los “Common Core Standards” tienen el potencial de ser el “talón de Aquiles” de las evaluaciones del maestro que se basan en la ejecución, si se falla en ser proactivos en el esfuerzo de asegurar alineación: Lo que se necesita saber legítimamente es si se deben suspender o retrasar las consecuencias de la evaluación, porque estamos en una transición a un nuevo sistema de administración de pruebas estandarizadas, a partir de nuevos estándares comunes medulares y nuevos mapas curriculares. Hay que validar con el tiempo su alineación. Debe haber evaluaciones anuales para todos: Las políticas de evaluación del maestro deben reflejar el propósito de ayudar a todos los maestros a mejorar, no solo a aquellos maestros con bajas ejecuciones. No deben verse como instrumentos para “cortar cabezas”. Si las evaluaciones de la efectividad del maestro persiguen ayudar a que todos los maestros sean mejores – incluyendo ir de “buenos” a “excelentes” – entonces, todos necesitan retroalimentación. La preparación es una gran tarea: En la mayoría de los estados se reconoce la necesidad de que los evaluadores sean entrenados para ejercer esta función. Pero, en pocos están implementando prácticas que pudieran asegurar la calidad del entrenamiento que reciben los evaluadores. Por ejemplo, solo hay 14 estados que requieren un proceso de certificación para sus evaluadores y solo 3 – Indiana, New Mexico y New York, además del Distrito de Columbia – que requieren que los evaluadores sean maestros efectivos. Deben utilizarse múltiples evaluadores u observadores, donde sea posible: Las investigaciones señalan que utilizar múltiples evaluadores u observadores resulta conveniente para lograr evaluaciones de alta calidad, pero solo 5 estados requieren múltiples evaluadores u observadores de clases. Buenas métricas (medidas) logran buenas evaluaciones: Las medidas y herramientas de evaluación sólidas crearán, a su vez, sólidos sistemas de evaluación que apoyen verdaderamente al docente en el ejercicio de su profesión. Por eso, es necesario que las rúbricas de observación incluyan indicadores de ejecución que permitan evaluar comportamientos observables y aquellos factores que estén bajo el control de la escuela y de los educadores. Los grados y las materias que no son evaluados en la actualidad no pueden ser dejados para después: En el grupo de estados con diseños de sistemas de evaluación ambiciosos, solo 19 señalan explícitamente cómo medir el crecimiento y logros del estudiante en los grados y materias no evaluados en la actualidad. Es necesario obtener un cuadro completo de la ejecución de todo el magisterio, lo que redundaría en el fortalecimiento de de los distintos programas académicos. La importancia de tener los conceptos claros: Cuando se diseñan sistemas de evaluación de la efectividad docente, la precisión del lenguaje que define las categorías de ejecución es uno de los asuntos principales. No debe haber ambigüedades que no permitan que el docente conozca cabalmente el proceso por el que será evaluado y con el que se tomarán decisiones que le afecten. Se deben enfrentar los retos actuales de la evaluación de los maestros de educación especial: El programa de educación especial no debe ser un asunto que se deje para después en la evaluación del maestro. Requiere un análisis ponderado dada la naturaleza del programa y de las condiciones de los estudiantes a los que sirve. Se debe, por otro lado, asegurar que todas las medidas – de crecimiento del estudiante, rúbricas de observación – sean justos para los maestros de educación especial.
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Lo que debes saber de la SENTENCIA DEL TRIBUNAL SUPREMO sobre el Retiro de Maestros
La Ley 160-2013 es Inconstitucional en las secciones que menoscaban el acuerdo contractual.
Todo pensionado al 31 de julio de 2014 tendrá derecho a recibir: • Bono de medicamentos ($100) • Aguinaldo de navidad ($200) • Aportación patronal al plan médico
La decisión de inconstitucionalidad de la ley resuelve que el maestro recibirá el acuerdo contractual establecido en la Ley 91-2004: una pensión de un 75% a los 30 años de servicio y 55 años de edad. Esto aplica a los que cotizaban al SRM antes de la firma de la Ley 160 del 24 de diciembre del 2013.
Los maestros de nuevo ingreso a partir del 1ro de agosto de 2014 (que nunca han cotizado al SRM) se retirarán a los 62 años de edad, con una anualidad a computarse a base de lo que acumulen bajo el nuevo Programa de Aportaciones Definidas.
No obstante, la situación fiscal del SRM es sumamente delicada. Hay que identificar alternativas para garantizar que los fondos del sistema duren más allá del 2020 para que todos podamos recibir pensión.
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Desde mi punto de vista
La Ley de Sostenibilidad no elimina la aportación patronal al Sistema de Retiro para Maestros (SRM). De acuerdo a como está redactada la Ley, no se permiten aumentos más allá de los establecidos en Ley para los sistemas de retiro de gobierno. Asi lo establece en el Artículo 11 de la Ley 662014: El Artículo 11 – Concesión de Aumentos en Beneficios Económicos o Compensación Monetaria Extraordinaria.
La CC37-2013-2014 de Organización Escolar Por: José Meléndez Coto Director Oficina de Servicios al Asociado y Asuntos Sindicales, AMPR
El pasado 13 de junio de 2014, el Departamento de Educación emitió una nueva Carta Circular de Organización Escolar, donde presenta nuevos cambios que laceran la autonomía escolar y evitan cumplir a cabalidad con la filosofía educativa establecida en nuestra Ley Orgánica. Esta nueva Carta Circular responde directamente al Plan de Flexibilidad aprobado por el Departamento de Educación Federal para Puerto Rico en aras de tener flexibilidad en cuanto al cumplimiento de la No Child Left Behind (NCLB).
Algunos de los aspectos más relevantes y significativos de esta nueva carta circular y sus posibles implicaciones. Aumento del tiempo lectivo El aumento de 50 a 60 minutos en los períodos de clases (prácticamente desde el cuarto al duodécimo grado) viene a cumplir con la disposición de aumento del tiempo lectivo que establece el Plan de Flexibilidad. Dicho aumento trae como consecuencias: • la limitación en el ofrecimiento de los cursos de Bellas Artes, Salud Escolar y
Educación Física que logran una educación integral para todos los estudiantes. • la eliminación del período adicional en el programa de trabajo del maestro donde se ofrecían tutorías a estudiantes con rezago académico, se planificaba y se preparaban materiales didácticos, entre otros.
Aumento en el tamaño de los grupos La C.C. 37-2013-2014 presenta un aumento de 20 a 25 estudiantes como mínimo para conformar un grupo y no establece un tope máximo para el mismo. Este cambio podría representará: • Reducción en la plantilla docente. • Reducción en la cantidad de maestros transitorios a ser contratados. • Salones con posibilidad de hacinamiento de estudiantes en detrimento de la calidad educativa de estos.
Reducción en los requisitos de graduación • Se reduce de 21 a 18 créditos los requisitos de graduación para el nivel intermedio y superior.
Ley de Sostenibilidad
• Al eliminar los cursos electivos se reducen las alternativas y ofrecimientos a los estudiantes.
Resumen Nadie sabe a ciencia cierta los efectos finales de esta C.C. 37-2013-2014 en la escuela pública, sin embargo se puede anticipar que serán nefastos en la medida en que los padres continúen seleccionando para sus hijos otras alternativas educativas en el sector privado, debido a la inestabilidad que provocan los cambios constantes de políticas públicas que determinan los secretarios de Educación. Debemos seguir exigiendo participación democrática y real en todos los procesos educativos, el respeto a la autonomía escolar y a la formación de una escuela que estimule el desarrollo integral y creativo de nuestros estudiantes.
¿Quién se beneficia de los nuevos cambios? Está por verse.
a. Desde y durante la vigencia de esta Ley no se concederán aumentos en beneficios económicos ni compensación monetaria extraordinaria a los empleados de las Entidades de la Rama Ejecutiva, con excepción a lo establecido en el inciso (d) de este Artículo. b. Se considerará como aumento en beneficios económicos lo siguiente: • Aumentos de sueldo por años de servicio, servicio meritorio, retribución adicional por habilidades o competencia y aumentos generales. • Aumentos en aportaciones patronales para beneficios marginales, tales como plan médico, seguros de vida y otros seguros. • Aumentos en aportaciones a planes de retiro más allá de las establecidas en ley para los sistemas de retiro gubernamentales. • Aumentos en Bonos de Navidad, Bonos de Verano, o cualesquiera otras bonificaciones. • Aumentos por ascenso o traslados, excepto que tal ascenso o traslado resulte en un ahorro neto para la Entidad de la Rama Ejecutiva, eliminando la necesidad de reclutamiento de un empleado neto adicional; siempre que, dicho reclutamiento hubiese cumplido con los requisitos para ocupar puestos establecidos en el artículo 9 de este Capítulo. • Aumentos por reinstalación. • Pagos de diferencial en salario por condiciones extraordinarias o por interinatos, etc. etc. etc.
SALÓN DE
PRIMERA Por: Syrmarie Villalobos Rivera
Rosa Acevedo Rentas, maestra de arte de la escuela intermedia; José Angel Iturbe Acosta, maestro de escultura en nivel superior y Agnes Conde Torres, maestra de grabados de nivel superior dedicaron más de 30 años de su vida a su mayor pasión, educar artistas en la Escuela Especializada en Artes Visuales, mejor conocida como la Central High en Santurce. Estos amigos se despiden de una facultad de poco más de 60 profesionales, 17 de ellos dedicados al arte, que atiende a una matrícula de sobre 700 estudiantes. En una reflexión con De Maestros nos presentan sus experiencias y cómo visualizan los retos que enfrentan las nuevas generaciones. Esto cómo un homenaje a esos más de tres mil maestros que en este nuevo año escolar ya no estarán en el salón de clase. “Enseñar en la Central yo creo que es el sueño de cualquier maestro porque esta institución realmente convoca a dar lo mejor de uno. La escuela como concepto, como taller, como laboratorio, como universidad, como centro, es un lugar de encuentro para todas las artes,
HERMANDAD QUE TRASC Maestros retirados reflexionan los retos
“Somos las tres patas de un caballete”, así se describe este trío de maestros que se vieron obligados a acogerse al retiro ante la posibilidad de cambios en los beneficios del Sistema de Retiro para Maestros por su crítica situación fiscal. los compañeros que uno sabe que están en ese mismo espíritu y para tantos jóvenes que se sienten retados a llegar aquí. Para mí ha sido sin duda el honor más grande de mi vida”, explicó Acevedo Rentas. Mientras que Iturbe Acosta asegura que “de estos 35 años, me llevo muchas cosas bien bonitas. Dios ha sido muy bueno conmigo. Yo tengo tres hijos de sangre, pero tengo miles de espíritu y aparecen constantemente. Las llamadas llegan de Washington o California y pienso que son de los cobradores pero es la llamada de alguno de ellos”.“!Es pagándote!”, interrumpe Rosa con satisfacción y complicidad. “Me llaman en día de padre, Navidad, cumpleaños, cualquier día llegan esas llamadas con las que uno se siente agradecido de Dios. Fui amoroso cuando tenía que serlo, pero fuerte cuando tenía que tener firmeza, no podían venir con la ñoñería.com”, explicó el profesor. “Somos maestros pero somos artistas y hemos entendido que una cosa alimenta la otra. Dejamos en estas paredes no solo una vida, sino que un legado de cariño, de buenas amistades y el compromiso de fomentar no solo estudiantes en una carrera o profesión, sino maravillosos seres humanos.
Después de 32 años, el legado que quisiera dejar en los estudiantes que formé es que entiendan que como decía Jack Delano, el crear es un goce. El goce de crear se transmite en todo lo que hacemos desde la ropa que escogemos por la mañana, hasta las decisiones que tomamos en términos de cómo vamos a decorar nuestra casa, el color que vamos a pintar una pared. Todas decisiones de tipo artístico y a mí me gustaría que ellos vieran que el arte está en todo, conforma todo”, nos cuenta la educadora de grabado. Al repasar sus años de servicio este grupo de profesores asegura que en tres décadas “de inventario personal y profesional las cosas cambiaron mucho. A mí me nombran en el 1975 a tres escuelas, era maestra itinerante. Mi almacén era un carrito de supermercado y varios cajones debajo de una escalera en una de las escuelas y con esos materiales sobrevivían mis clases”, narró emotiva Rosa.
“Había que ser creativo, a veces no tenías materiales. Yo recuerdo llegar a la escuela Muñoz Rivera y lo que tenía era pintura negra. Compré liquido de fregar, hice una mezcla con la pintura y le di un papel a cada nene para que lo pintara con esa pintura negra y después que esperara que se secara lo raspara y eso es el ‘scratchboard’ que venden por ahí, casero”, recordó Iturbe. “Uno tenía que improvisar pero parecer estructurado porque si no el estudiante tendía a pensar que uno no era serio”, explicó Conde Torres. ¿Ha cambiado mucho? “Aquí se ha trabajado para tener un currículo, pero no ha cambiado. Por ejemplo en mi taller yo uso la regla
CIENDE
del serrucho. Cuando uno no puede comprar solo el material lo compramos entre todos y todos tienen que compartir ese material. Se le da un uso moderado, se recicla. Yo les digo a ellos vámonos a comprar y eso es ir al vertedero a buscar cosas que tú puedes rehusar. Ejemplo, la exposición de este año, me dijeron míster aquí hay muchos libros que hay que botar, qué vamos a hacer con ellos? Yo rápido les dije vamos a hacer esculturas. Agnes encontró un libro que era para trabajar reciclando libros, compartió conmigo la información y los nenes se volvieron locos cuando comenzaron a hacerlo. El resultado fue impactante”, contó orgulloso Iturbe.
Si hablamos de vivencias retantes estos maestros no dudan en expresar satisfacción de cada uno de los que tuvieron que enfrentar. Aseguran que dentro de esas dificultades, han tenido logros que “yo misma me quedo sorprendida pues siento que uno le contagia a ellos el deseo de hacer más con menos. En estos momentos que estamos viviendo muchos dirán el país está haciendo más con menos. Yo les digo yo he estado toda la vida haciendo más con menos. Llevo 30 años haciendo más con nada”, afirmó la maestra de pintura, quien además reafirma que su mayor reto fue tratar de convertir los sueños que describía en planes en realidades palpables independientemente de las circunstancias. Por su parte, el maestro de escultura dijo que su mayor reto fue demostrarle a los estudiantes que se puede, pues “muchos de ellos llegan fracturados espiritualmente, les ponen sellos y es retante ayudarles a demostrarse a sí mismo que son instrumentos de Dios y que brillan con luz propia. Tengo estudiantes que son profesores en la universidad, directores de arte en agencias de publicidad, abogados, jueces y en aquel momento fue duro”.
Precisamente para esto los profesores utilizan técnicas para que a través del arte también el estudiante pueda resolver problemas. “En ocasiones se usan temas libres o temas sugeridos, pero debe resolverse en cierta cantidad de tiempo. Lo que no decimos pero queda implícito es el estudiante va sacando de él mismo, corajes, situaciones que pasan en sus hogares, cosas que ven en las noticias que les afectan y todo eso lo van aplicando al problema que se le está dando en el salón de clase”, explicó la profesora de grabado tras definir como un reto adicional el uso de la tecnología en su materia. ¿Cómo se trabaja con el estudiante para enfrentar una sociedad que no valora al artista? “Desgraciadamente hay muchos que piensan que el que siga el arte como vocación o trayectoria de vida, va a morir de hambre. Estamos preparados para mentalizarlos de que ellos pueden, aunque estén haciendo estudios en ciencias o matemáticas deben nutrir su lado derecho del cerebro con las artes. Los estudios lo demuestran y las artes tienen que ir a la par con ellos, fueron a la par con Da Vinci, fueron a la par con Miguel Angel porque son aspectos del ser humano que tienen que nutrirse”, explicó Conde Torres.
“Yo había oído hablar muy bien de la Asociación y una vez tu entras a la carrera sabes que necesitas una dirección y el apoyo de una estructura fuerte y comprometida. Iturbe que llegó aquí como practicante, me dio la información de la Asociación y desde entonces soy fiel. En su misión la Asociación congrega los agentes de cambio del país. La Asociación nos fortalece a nosotros, que somos los agentes de cambio medulares en una sociedad. Eso es lo que yo tengo que agradecer”, asegura con firmeza Rosa quien procurará seguir tomando talleres y poniéndose al día en la tecnología. “La Asociación llegó a mi vida por una tía que es casi fundadora Doña Maria Archeval, ella me traspasó todo ese amor hacia la Asociación, inclusive el deseo de uno mejorarse profesionalmente. Ese buscar la excelencia me lo dio la Asociación”, nos contó Iturbe.
Por su parte, Agnes recordó que llegó a la Asociación de la mano de su mamá Carmen Torres Infante, maestra por 34 años en el sistema y que “una vez yo me gradué de la Universidad me dijo, tú tienes que pertenecer a la Asociación y casi fue un encargo que yo obedientemente hice pero Tras tantos años laborando juntos que mucho bien me ha hecho. a estos tres compañeros les une Como maestra la revista El Sol una complicidad y hermandad de la Asociación me ha nutrido que va más allá de la estructura grandemente, la he podido usar de la escuela, planifican seguir en mis estudios doctorales. No uniendo sus talentos y guardan olvido una vez que a Doña Aidita grandes recuerdos de luchas le dio con explorar los talentos personales y profesionales de los maestros que tiene la e incluso su fidelidad a la Asociación y para nosotros fue Asociación de Maestros de una alegría exponer nuestro arte Puerto Rico, organización que en EDUCOOP. Eso nos sirvió de describen como portaestandarte motivación, de ahí comenzamos a hacer exposiciones colectivas. de sus carreras.
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El Salón de Nuestras Memorias
La huella de un maestro años más tarde se reencuentra estudiante con maestro que le impactó Por: Syrmarie Villalobos Rivera Era una mañana bastante caliente, con las clásicas temperaturas altas del mes de junio, pero el calor se triplicó en el hogar de don Bienvenido Bernecer Hernández, donde todo estaba listo para recibir a un invitado de honor. La mesa estaba puesta con frutos de la tierra que el propio maestro ha sembrado, junto a otros manjares que su esposa, maestra recién retirada, preparó con mucha dedicación. Se trataba de un reencuentro entre maestro y exalumno después de 64 años. Una carta y varias llamadas permitieron que la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR) lograra que este anhelo de ambos se hiciera realidad. Fue el martes 8 de junio, a penas el reloj marcaba las once de la mañana cuando una comitiva de vehículos se aparcaba frente al hogar del maestro retirado en Guayama. Como si fuera padre del hijo prodigo, don Bienvenido aguardaba ansioso pero en pie, en el balcón de su casa y sin temor a equivocarse una vez identificó a su exalumno, con gran emoción salió a su encuentro y se confundieron en un fuerte abrazo junto a halagos mutuos. “Ese es Juan mira pa’ allá. ¡Diantre! 64 años atrás que te enseñaba matemática. Mira a Juan, me caso
este en la vaina. Mira a Juan”, repetía emocionado y aún incrédulo el maestro. “Es emocionante volverlo a ver. Es un honor volver a ver al profesor más recordado en toda mi vida”, respondía por su parte Juan López Morales. López Morales, de 75 años fue uno los alumnos más destacados, competitivos y queridos de Benecer Hernández, en el año 1949, mientras era maestro del cuarto grado en el barrio Matuya Bajos de Maunabo. Sin embargo no fue hasta un año más tarde cuando las palabras de su profesor en un encuentro casual le marcaron para siempre. “¿Estas en la escuela?, usted me preguntó. Yo le contesté en la afirmativa, y usted me dijo, ¡no dejes de estudiar! Mi vida ha sido una odisea, pero logré graduarme de la UPR, en Ciencias Políticas, Economía y Derecho”, así reza parte de la carta que el ahora exfiscal envió a su maestro con la intención de volver a tener contacto con quien le inspiró en su carrera profesional.
Este amor por la educación e inspiración a sus discípulos pareció pasar de generación a generación, pues según narró con orgullo a De Maestros Benecer, su profesión se la debe a “mister Soto” quien le exhortó en octavo grado, a continuar estudios en artes industriales y hacerse maestro. Una decisión que luego fue reconocida con la medalla en esa materia en su graduación de cuarto año. Fue entonces cuando “Miss Marrero”, una consejera escolar le ayudó a conseguir una beca en la Universidad de Puerto Rico, recinto de Rio Piedras y con la que junto a un dinero que logró recaudar entre sus vecinos y maestros lo llevó a graduarse como educador. “Eres un buen maestro porque primero eres amigo y ejemplo que maestro”, así recuerda Bienvenido le describió un allegado cuando informó a sus
1 5 NElueSsatlórans dMe familiares sobre la carta que recibió de su ex alumno. Copia de esta misiva no sólo llegó a la AMPR pues la misma ha sido leída por todos los familiares del educador, incluso los que residen fuera de la Isla y ya dio instrucciones precisas de que “me entierren con ella dentro de la caja, pues quiero leerla allá arriba. Esa carta para mí es un tesoro, hasta un sobrino mío la leyó en su iglesia frente a 4 mil feligreses. Esa carta es lo más bonito que me ha pasado a mí. Es como esta carta que me envió mi sobrino en segundo grado llamándome abuelito. Este martes 8 de junio queda grabado para mí para siempre y mira Juan te tengo dos panas ahí para ti”. El hombre que hoy tiene 84 años y “está vivo de milagro” trabajó como educador por 55 años, 31 de ellos en el sistema público. Dice que fue maestro las 24 horas, pues educaba en el salón de clases, tutorías, en el vecindario y en su hogar donde llevó de la mano a sus dos hijas y hoy a su nieto. Durante las poco más de tres horas que duró la visita y a la que De Maestros tuvo acceso Bienvenido y Juan no paraban de demostrarse admiración mutua, recordar anécdotas y entretener a sus invitados con historias de vida. Juan llegó con una amiga
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que festejaba cada historia, mientras que Bienvenido estuvo acompañado de su esposa, su nieto, un amigo, “hermano y compadre” maestro y sus presidenta y vicepresidenta de la Junta Local de Guayama, fieles amigas de la casa. “Cuando empezaba a llover usted decía los López, ¡váyanse! Y junto a mis tres hermanos nos íbamos a la casa porque una vez el río crecía, no se podía cruzar. Además recuerdo que tres veces me echó del salón. Yo era uno de sus capitanes, los viernes competíamos con los ejercicios de matemática y siempre tendré presente que nos enseñaba a ser los mejores o tan buenos como el mejor. Yo siempre quería ser mejor que el mejor, y ese era mi amiguito Pedro Fantaussi”, recordaba López Morales. “Ciertamente eran tres hermanos, Juan era el del medio y el que más se destacaba. Era cariñoso, conversaba mucho y había que aguantarlo pues se quedaba con la clase. En aquella época yo tenía 21 años cuando era
su maestro, fue de mis primeros estudiantes y recuerdo cuando todos se tenían que bañar en el río, ese rio en el que teníamos que cruzar siete veces diarios y en el que tengo muchos cuentos por el caballito que usábamos para transportar los libros y que muchas veces se detenía por calambres. En el último paso del río siempre se sentaba, dejaba caer los libros y se mojaban”, comenta entre risas, tras hacer énfasis en que en sus inicios sólo el maestro usaba zapatos en el salón de clase.
“Para mí es una alegría y satisfacción bien grande que Juan haya estado aquí, que la juventud y los maestros de hoy día vean esto, este cuadro es ejemplo de un estudiante que sigue la huella que dejó Jesús en la Tierra, para seguir las huellas de su maestro”, concluyó con emoción Benecer mientras volvía a abrazar con fuerza a su discípulo.
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ACEPTAMOS LOS PRINCIPALES PLANES MÉDICOS El Centro Multidisciplinario de Medicina General y Especializada de la Asociación de Maestros de Puerto Rico ofrece servicios especializados en la prevención y en el manejo de condiciones de salud, en un ambiente agradable y cordial, a cargo de un Equipo Multidisciplinario de Profesionales de la Salud de comprobada experiencia. Nuestros Centros se distinguen por la calidad humana y el alto grado de compromiso del Personal Médico, de Enfermería, Técnico y de Oficina.
HATO REY MÉDICOS PRIMARIOS Medicina de Familia •Dra. Marrero - Lunes, martes y jueves a.m. •Dra. Galdón - Sábados 1er, 3ro y 5to del mes. Medicina General •Dr. Arias - Lunes a viernes 12:00 p.m. a 6:00 p.m. Sábados a.m. Medicina Interna •Dr. Cruz Rivera - Lunes, miércoles, jueves y viernes a.m. y p.m. Martes p.m. y sábados 2do y 4to del mes. •Dr. González Díaz - Martes y viernes a.m. •Dr. Morales - Lunes, martes y miércoles a.m. •Dra. Ramírez - Miércoles y jueves p.m. Medicina Pediátrica •Dr. Badía - Martes y jueves 8:00 a.m a 11:00 a.m. Obstetricia y Ginecología •Dr. Cruz Cruz - Lunes 8:00 a.m. y miércoles 1:00 p.m. •Dr. Marcano - Miércoles y jueves 7:30 a.m. •Dr. Hernández - Miércoles y viernes 1:00 p.m. •Dr. Villar - Lunes, martes y jueves 1:00 p.m. •Dr. Pablo Cruzado Santiago - Jueves a.m. Urología •Dr. Bouet - Viernes 8:00 a.m. MÉDICOS ESPECIALISTAS Cardiología •Dr. González Díaz - Martes y viernes 12:30 p.m. •Dr. Mundo - Lunes 2:00 p.m. Cirujano •Dr. Fraguada - Jueves 7:30 a.m.
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Psicología de la Salud
y del cuidado primario a tu alcance Por: Syrmarie Villalobos Rivera
En un acuerdo novel y único en un centro de salud del País, estudiantes del programa doctoral de psicología clínica de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de Ponce proveerán sus servicios en el Centro Multidisciplinario de Medicina General y Especializada de la Asociación de Maestros de Puerto Rico que se ubica en el primer piso del Hospital del Maestro en Hato Rey.
Los servicios fueron inaugurados el pasado lunes 7 de julio con la incursión de las psicólogas internas, Zaade Torres, Zulimar Pérez, Yisel Torres y Karina Vega, quienes junto al licenciado Julio Santana trabajan trastornos sicológicos y salud mental, e intervenciones psicológicas de forma individual, grupal, con familia y parejas de pacientes con diabetes, cáncer, hipertensión y obesidad. Del mismo modo evaluación psicológica con
casos de depresión, ansiedad, psicoeducativas e incluso personas con necesidad de ayuda por eventos vitales, entiéndase pérdida de empleo, del hogar, de un familiar, entre otros. Con esto se amplían los servicios de salud que ofrece el Centro. El programa de la escuela de medicina está acreditado por la American Psychological Association (APA) y el internado está en proceso de acreditación por la Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers (APPIC). “La ventaja de tener este grupo de psicólogos aquí es que les garantizaríamos citas semanales para atender sus situaciones”, explicó el doctor Santana.
El grupo estará trabajando con un proceso de investigación y disertación, educación en salud, adiestramientos avanzados e intervención psicológica con el equipo interdisciplinario de salud del Centro Multidisciplinario. “Con una intervención que va más allá del diagnóstico, vamos a estar mostrando evidencia a los profesionales de cómo las necesidades psicológicas interfieren con la respuesta al tratamiento, con la adherencia y decisión de la persona de venir a los profesionales o no venir, de recibir el tratamiento o no hacerlo. Ninguna institución en el país lleva un registro emocional de lo que sufre, de lo que padece de lo que le pasa y preocupa a la persona y nosotros lo vamos a estandarizar”, concluyó el director del internado.
Tendencias
“El Centro Multidisciplinario mediante este acuerdo hace que una institución educativa se una a otra para ayudar con la psicología en el tratamiento y prevención de las enfermedades en un nivel primario”, explicó Antonia Andino Rivera, administradora del Centro Multidisciplinario de Medicina General y Especializada.
De izquierda a derecha: Dr. Julio Santana, Karina Vega, Zaade Torres, Zulimar Pérez, Yisel Torres y Antonia Andino.
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Campeones de la robótica Por: Syrmarie Villalobos Rivera
Un grupo compuesto por 9 estudiantes de las diferentes áreas vocacionales de la Escuela Superior Vocacional Antonio Luchetti en Arecibo saborearon y sufrieron las ventajas y tropiezos que conlleva hacer un trabajo de equipo para conseguir el liderato en una competencia. Cada reto les ayudó a crecer en la competencia y en su convivencia diaria para poder conseguir el fruto de lo trabajado por poco más de un año. Estos estudiantes en su mayoría entrar hoy a la universidad a estudiar ingeniería o ciencias de computadora. Los jóvenes Jonathan Caraballo Picón, Eddy Figueroa Picón, Edgar Menéndez Jiménez, Glory Rojas De Jesús, Jonathan Santiago González, Leonel Osona Toledo, Jared Villanueva Valentín, Manuel Mojica Vélez y Jesús Santana Román consiguieron el campeonato a nivel de Latinoamérica y sub campeonato regional, que se celebró en California.
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sin embargo asegura que todo el trabajo se ha dado por iniciativa de los mismos jóvenes del curso de pre ingeniería electrónica. “Los equipos son un club que pone en práctica todo lo que hacemos en el taller de pre ingeniería electrónica. Es un trabajo fuera del periodo lectivo donde vemos todos los conceptos que se aplican en el robot de manera separada, electrónica, automatización, programación, interactuar con los sensores y ponerlos a trabajar. Este año fueron 5 equipos de robótica y cada uno cuenta con cuatro o cinco integrantes”, indicó Hernández Acosta
Con mucho entusiasmo narraron a De Maestros la tarea que realizaron, la responsabilidad que asumieron y la investigación que hicieron para seleccionar cada elemento de sus equipos y sus robots.
De acuerdo con el educador que está acompañado constantemente del profesor de matemática, Luis Rivera, “la competencia de robot VEX nos da la oportunidad de trabajar creando ellos mismo su robot. Les crean una situación, presentan una animación de los posibles problemas que enfrenta el juego y el estudiante empieza a dibujar, creando ese robot que luego vamos a llevar a competir. En esta escuela empezamos con dos robots y tenemos ya cinco equipos, con entre cuatro y cinco integrantes que son tanto niñas como varones”.
Por su parte el profesor Jesús Hernández Acosta, maestro de electrónica industrial explicó que lleva varios años dirigiendo estos equipos a las competencias y siempre logrando sobresalir. Así queda evidenciado en la pared de su salón, llena de trofeos y reconocimientos,
La competencia es a nivel mundial y en la misma participan alrededor de 35 países. La compañía de robótica VEX les crea una situación en la que bajo las mismas reglas y circunstancias se está jugando a nivel mundial. Se rigen por un manual de
procedimiento para “que todo el mundo vaya bajo igualdad de condiciones”. “En esta temporada que terminó el juego consistía en construir un robot que tuviera la capacidad de coger las bolitas que tienen un diámetro aproximado de 6 pulgadas y que al igual pudiera tomar las bolas de playa que tienen un diámetro de 18 pulgadas. Dependiendo el lugar en el que caigan las bolas se conceden los puntos que pueden ir desde 1 hasta 10. Es como un juego de baloncesto o balompié. ¿Dificultades?, pues que tienes un robot que tiene que pasar lo que llaman el reductor de velocidad, pero que a su vez pueda pasar por debajo del puente que mide 12 pulgadas y subir sobre 24 pulgadas para poder poner la bolita en lo más alto y para hacerlo más complejo, el robot debía subir 40 pulgadas y engancharse en el “hangingzone” con la bola. Tienes que pensar como cogerás unas bolitas y más de una pues están en competencia. Ellos todo lo crean desde cero, pues no es como decir un Lego que tienes un plano, aquí haces el concepto desde la idea. Lo interesante es que pueden compartir conocimientos y estrategias de lo que hacen los demás países y cómo avanzan las tecnologías e incorporar ideas de otros equipos”, puntualizó el maestro.
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La AMPR no está en la JUNTA DE SÍNDICOS DEL SRM La Ley 160-2013 establece la composición de la Junta de Síndicos del Sistema de Retiro para Maestros, sus poderes, facultades y responsabilidades. Es importante que el magisterio sepa que la Asociación de Maestros de Puerto Rico no está representada por ninguno de los miembros de dicha Junta ni tiene una silla en esa Junta, por lo tanto, no tiene responsabilidad alguna sobre las decisiones que allí se toman. Todos los miembros de la Junta son nombrados o designados por el Gobernador de Puerto Rico excepto el espacio que hay para el presidente del representante sindical exclusivo de los maestros bajo la Ley 45-1998. Pero, como el magisterio no cuenta con un representante sindical exclusivo, la Ley 160-2013 establece que en ese caso, el Gobernador podrá nombrar un maestro en servicio activo como miembro de la Junta. Los actuales miembros de la Junta de Síndicos son: • • • • • • • • •
Secretario de Hacienda, Presidente de la Junta – CPA, Melba I. Acosta Febo Secretario de Educación – Prof. Rafael Román Meléndez Presidente del Banco Gubernamental de Fomento – David H. Chafey, Jr. Presidente de Organización Magisterial – Prof. Domingo Madera Ruiz Representante de Maestros Jubilado – Prof. María Cristina Martínez Torres Representante de Maestros Activos – Prof. Magaly Rivera Rivera Representante de Maestro Jubilado – Prof. William Ortiz Ramírez Representante del Interés Público – CPA, Etienne Durand Henríquez Presidente Representante Sindical Exclusivo – no hay. En este caso el Gobernador puede nombrar un maestro en servicio activo.
ARRASAN CON PREMIOS El éxito de la educación pública de calidad se cosecha dia a dia, ejemplo de ello son las estudiantes Yelianis Pacheco, Jaliana Braden y Loyaicka Juliá quienes obtuvieron el primer, segundo y tercer lugar en las olimpiadas distritales (Fajardo, Ceiba, Naguabo, Vieques y Culebra). Las jóvenes pertenecen a la escuela Pedro Rosario Nieves de Fajardo y fueron lideradas por la profesora Norma I. Robles. En la foto les acompaña la Profesora Rexach.
Arte en
Humacao Inspirados en la flora, fauna, retratos, la línea viajera y el garabato (abstracción), bodegones, paisajes y pequeñas esculturas en diversos medios artísticos tanto en el dibujo, pintura y esculturas estudiantes de la Región Educativa de Humacao presentaron su “Exhibición Colectiva Estudiantil 2014”. El evento se llevó a cabo el pasado 10 de abril y en el mismo participaron alrededor de ochenta y cuatro trabajos artísticos de estudiantes de las escuelas de Humacao y Juncos.
o s i m o r p m o c Agradecen
ón uda y orientaci ay r o p í d u ac de febrero e atendió Durante el mes ngel Negrón m Á . Sr El . ce n ch en e Po a la Dra. Pilli a las oficinas d ó ri fi re e m y rontitud con mucha p Hato Rey. muy características as n u n co s humano r las leyes Ambos seres en la lucha po as st ju o d to re tiendo b o docentes. En humanas y so m co an ar p am de e nos pasar el detalle ar y derechos qu ej d ía d o p o humano n brindada que como ser tación y ayuda en ri o la a d to r s las po los que a vece dar las gracias en s to en m o er un tos m felicito por ten s más aun en es Le r. ae ec d te hacen circunstancias co. abaja con ahín personal que tr o con los su compromis a tr es u em d La asociación delante! uerto Rico. ¡A docentes de P a, Muy agradecid o Morales ri sa o R Janis Del
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Hospital del Maestro REVISTA EL SOL
gradúa internos
cuenta con su ISSN
En una emotiva celebración, el pasado 30 de junio en el Hospital del Maestro se graduó un grupo de 9 internos del Programa de Internado aprobado por la Junta de Licenciamiento y Disciplinas Medicas. Los graduados pertenecen a diversas escuelas de Medicina como Guadalajara de Méjico, UNIBE- Universidad Iberoamericana en la Republica Dominicana, San Juan Bautista de Puerto Rico y de Granada. Los médicos del Hospital del Maestro que participan en el Programa evaluaron a este grupo como uno sobresaliente. El programa acepta hasta 12 candidatos y tiene una duración de un año. ¡Enhorabuena!
El pasado mes de mayo la Revista El Sol recibió la prestigiosa notificación oficial de que en la biblioteca del Congreso de Estados Unidos y bajo los auspicios del centro ISSN (International Standard Serial Number/Número Internacional Normalizado de Publicaciones Seriadas), la publicación ya cuenta con su propio ISSN. La asignación de este número permite que las publicaciones sean seriadas y pueda utilizarse siempre que haya que recoger o comunicar información referente a las publicaciones, evitando el trabajo y posibles errores de transcribir el título o la información bibliográfica pertinente. El ISSN identifica sin ambigüedades ni errores la publicación seriada a la que va asociado. Es el equivalente para las publicaciones seriadas de lo que es el ISBN para los libros. La Revista el Sol ahora tiene su número de serie tanto para la edición impresa (ISSN 2372-9635) como para la edición online (ISSN 2372-9643).
EXITOSA
Segunda Convención Por segundo año consecutivo se celebró la Convención anual de Padres y Familias auspiciado por la Asociación de Maestros de Puerto Rico. En el congreso participaron más de un centenar de padres y maestros de toda la Isla autorizados y auspiciados por el Departamento de Educación, padres y por primera vez cinco reclusas madres. Durante los días 28 y 29 de mayo los asistentes al Hotel Sheraton del Viejo San Juan pudieron enriquecerse de conferencias sobre la educación, crianza, paternidad, prevención, integración de la familia y la educación, entre otros. Los recursos de estos talleres fueron importantes líderes de comunidades locales y de los estados. Además dijeron presente el secretario de Corrección y Rehabilitación, José R. Negrón Hernández, la secretaria de la Familia, Idalia Colón, la secretaria de la Administración de Niño y Familia de la Región II en Nueva York, Joyce Thomas, los fundadores de Life Impact, LLC, Dr. Allen McCray & Sharon McCray y el presidente de Fathers and Families Coalition of America, James C. Rodríguez.
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VERANO de desarrollo profesional LIFE IMPACT
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GUIAPAD
ASOCIACIÓN
IMPACTA EL VERDE
La Asociación de Maestros de Puerto Rico junto al Departamento de la Familia y el municipio de Comerío llevó talleres e información a la comunidad El Verde sobre destrezas de crianza positivas para prevenir el maltrato y la negligencia, tanto de adultos mayores como de menores de edad. Esta comunidad de Comerío “ha sido adoptada por la Asociación pues es una muy necesitada y recientemente luchamos con ella ante la amenaza de que la escuela Herminio Sierra fuera cerrada. Sin embargo, su unidad y trabajo en común logró que la misma se mantuviera abierta para poder continuar brindado el pan de la enseñanza. Hoy continuamos apoyando a este sector para que sigan progresando”, aseguró Aida Diaz presidenta de la AMPR. El Verde es una comunidad especial de aproximadamente 2,500 residentes.
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De corazón por el autismo
Travesía por
EUROPA
En aras de crear conciencia y acciones que eleven el nivel de importancia de hacer accesible la educación a todos los niños y jóvenes con impedimentos, el pasado 2 de abril de 2014, la escuela inclusiva bilingüe José Severo Quiñones celebró el Día de Concienciación sobre el Autismo. En esta celebración, toda la comunidad escolar se vistió de azul. Los estudiantes del Modelo Inclusivo Académico para Estudiantes con el Trastorno Espectro Autista (MIAETEA) y los estudiantes de Kindergarten se vistieron de amarillo y rojo. Junto a toda la matrícula, formaron dos corazones integrados que representan el respeto hacia la diversidad y más que ello, la aceptación positiva e incondicional de estos niños y niñas en la escuela. Trabajando juntos por una verdadera inclusión de nuestros educandos, las maestras de Autismo presentaron los trabajos de los estudiantes y utilizaron las canciones infantiles para proyectar su carisma. En esta comunidad escolar, la celebración de este evento se reviste de gran importancia y pertinencia singular debido a que, dentro de su currículo se trabaja el MIAETEA que ha permitido la inclusión educativa de 36 estudiantes activos con este trastorno y les ha impulsado hacia la independencia académica y personal. La matrícula global del plantel es de 560 estudiantes de los cuáles: 268 niños y niñas reciben educación especial por sus impedimentos.
Con un viaje imaginario por España, Alemania, Francia e Italia los 70 estudiantes que formaron parte del campamento de verano del proyecto AMELE (Aprendiendo Matemática y Español Logro alcanzar los Estándares de Ejecución) en la Escuela Berwind Elemental. Este plantel fue uno de las seis escuelas de las regiones de San Juan y Humacao participantes del proyecto auspiciado por INCED durante todo el año escolar y con el que se impactó a 420 estudiantes. En la actividad realizada el pasado 27 de junio los jóvenes presentaron un espectáculo con visuales, canciones, bailes e instrumentos musicales, además de una exhibición de trabajos con material reciclado y sus portafolios con todo lo que realizaron durante el año. Como parte del proyecto los menores recibieron tutorías en español y matemática combinadas con la integración de las bellas artes, tecnología y actividades deportivas.
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“Me salió del CORAZÓN.” Es un día claro, soleado, con deseos de escribir sin ser poeta. Para el 1953 me gradué de cuarto año pero aún no sabía qué carrera iba a seguir. Recuerdo que en esos días llega Mr. Cruz a mi casa del barrio Sabana para que fuera a trabajar al barrio Doña Elena de Comerío. Me sorprendí, acababa de graduarme. Al otro día me presenté. Me entregaron un “Luis y Lola” y “Mi segundo libro de lectura”. ¿Qué hacer ahora? Recuerdo que pasé toda la noche hojeando los libros, no dormí, eran tan bonitos y yo estaba tan contenta. Al otro día me presento a la escuela. Tuve que subir una cuesta bastante larga y empinada, pero contenta pues sería mi primer día de clases ante grupos de niños nuevos para mí. Ahí encontré a Mr. Guerrero y a Mr. Cruz que ya estaban desde las 6:00 de la mañana. Entré insegura, eran dos salones pequeños con tres grados, 1ro, 2ndo y 3ero y para mi compañero maestro, 4to, 5to y 6to. El director nos orientó y así comenzaron mis días en el magisterio. Sin luz, sin agua, sin carreteras. Allí fuimos maestros, trabajadores sociales, dentistas, carpinteros, conserjes, madres, etc. Pensarán, porqué escribo estas palabras, pero en esos años, todos los barrios en mi pueblo de Comerío carecían de comodidades y facilidades. El maestro tenía que bregar con todo. Era el que bregaba junto con los padres para resolver todos los problemas de las escuelas. A pesar de todo, fueron días maravillosos.
Decidí escribir sobre esto para recordarle al maestro nuevo que ahora tiene tantas oportunidades, querer a nuestros niños (sé que lo hacen muy bien) y no olvidar a los maestros que con tantos sacrificios y cariños trabajamos a pesar de los inconvenientes que encontramos cuando comenzamos. Aquellos fueron tiempos de tanta pobreza, teníamos que bajar todos, incluyendo los niños, con latitas a buscar agua para hacer almuerzo. Gozamos muchísimo, era una verdadera fiesta, como una gira. Pasan los años, mejora todo, las escuelas, más maestros, más comodidades. Les pido a los nuevos que han empezado con más comodidades que nosotros, en todos los aspectos, que no nos olviden, somos los maestros viejitos, somos muchos y estamos vivos. Hace 23 años me retiré del magisterio, feliz de haber realizado mi labor con tanto amor y cariño. En el 1972 obtuve mi bachillerato en Educación con una concentración en Educación Especial. Mis últimos años los trabajé en la Escuela Juana Colón de Pasarell. Recuerdo la fiesta de despedida que nos hicieron a mí y al maestro de música, Mr. Rivera, que en paz descanse. Gracias por los días felices que pasamos en Pasarell. Felicidades a los maestros que ya están retirados, que Dios me los bendiga a todos, a los maestros viejitos y a los nuevos que comienzan. Hasta luego. Con mucho cariño, Carmen G. López Nieves
¡UNA PUERTORRIQUEÑA! La mejor bibliotecaria en Dallas
La Dra. Rosenid Hernández-Badía fue seleccionada como bibliotecaria del año en Dallas, Texas. La educadora puertorriqueña labora en Dallas ISD Benjamin Franklin Middle School y es hija de quien fuera Presidente del Departamento de Maestros Pensionados y/o Retirados de la AMPR, Diego Hernández y Gloria Enid Hernández. ¡Enhorabuena por este reconocimiento!
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