كراسة الوضعيات الادماجية للثانية إعدادي - طبعة2011

‫ط‬

‫ب‬ ‫عة‬

‫كرا�ضة الو�ضعيات‬ ‫الإدماجية‬

‫امل�ضتوى الثاين‬ ‫من التعليم الثانوي الإعدادي‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬

‫الفهر�س‬

‫املقدمة‬

‫‪3‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪5‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫‪31‬‬

‫التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫‪45‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫‪71‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪97‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫‪111‬‬

‫‪2‬‬

‫مادة‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪3‬‬

4

‫عزيزتي التليمذة‪،‬‬ ‫عزيزي التلميذ‪،‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ن�سع بني يديك كرا�سة الو�سعيات الإدماجية لت�ساف اإلى الأدوات املدر�سية التي تعتمد عليها خالل‬ ‫حت�سيلك الدرا�سي‪ .‬وتت�سمن هذه الكرا�سات و�سعيات اإدماجية �ست�ستغل عليها خالل الفرتات املخ�س�سة‬ ‫لالإدماج‪ .‬اإذ مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية اإلى اأربع مراحل كفاية تت�سمن ثمانية اأ�سابيع‪ .‬خُ ِّ�س�ست الأ�سابيع‬ ‫ال�ستة الأولى منها للتعلمات الدقيقة‪ ،‬وخُ ِّ�س�ص الأ�سبوعان ال�سابع والثامن من كل مرحلة لتعلم اإدماج املوارد‬ ‫املكت�سبة يف الأ�سابيع ال�سابقة‪ .‬ويطلب منك‪ ،‬يف مراحل لحقة‪ ،‬تعبئة هذه املوارد ق�سد حل الو�سعيات‬ ‫الإدماجية املقرتحة عليك يف هذه الكرا�سات‪.‬‬ ‫�ستكت�سف اأن هذه الطريقة اجلديدة يف التدري�ص مثرية وممتعة جتعلك تتفاعل مع و�سعيات �سبيهة مبا تعي�سه‬ ‫اأو �ستعي�سه يف واقعك اليومي واملدر�سي واملهني‪ ،‬مما �سريفع من قدرتك على ح�سن الت�سرف وحل امل�سكالت‬ ‫التي �ستعرت�سك يف احلياة‪ ،‬ومواجهتها بثقة يف النف�ص وا�ستقالل يف التفكري‪.‬‬ ‫اقراأ الو�سعيات الإدماجية املقرتحة عليك بعناية واإمعان وافهم ال�سياق فهما جيدا وا�ستخرج من الأ�سناد‬ ‫معلومات اإ�سافية ت�ستعني بها يف الإجابة عن التعليمات لغر�ص حل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة عليك‪،‬‬ ‫واإذا �سادفك عائق فا�ستف�سر اأ�ستاذك ليقدم لك التو�سيحات الالزمة‪.‬‬ ‫تت�سمن كل مرحلة من املراحل الأربع التي ق�سمت اإليها ال�سنة الدرا�سية ثالث و�سعيات متكافئة‪،‬‬ ‫�ست�ستثمر الأولى والثانية لتعلم الإدماج حتت اإ�سراف وتوجيه من اأ�ستاذك‪ ،‬يف حني تخ�س�ص الثالثة لتقومي‬ ‫قدرتك على ممار�سة الإدماج و�ستتولى بنف�سك يف املرحلتني الأولى والثانية تقومي منتوجك من خالل �سبكات‬ ‫حتقق تقرتح عليك‪ .‬وحتتوي هذه ال�سبكات على معايري دقيقة متكنك من ممار�سة التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫كلما تاأكدت من حتقيق معايري احلد الأدنى �ستنمي ا�ستقالليتك وحظوظك يف النجاح اأما يف املرحلتني‬ ‫الثالثة والرابعة �سيتولى اأ�ستاذك عملية تقومي منجزاتك من خالل �سبكات الت�سحيح‪.‬‬ ‫نتمنى اأن يقدم لك هذا الإطار املنهجي فر�سا جديدة للرفع من جودة مكت�سباتك يف اللغة العربية وتنمية‬ ‫قدراتك التوا�سلية حتى ت�ستطيع موا�سلة م�سريتك الدرا�سية حمققا ما تطمح اإليه‪ ،‬واهلل ويل التوفيق‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫ف�ضائل الأخالق‬

‫اعتاد بع�ص املتع ّلمني اأن ي�سخروا من زميل لهم‪ ،‬يلقبونه باألقاب �ساخرة‪ ،‬موؤذية‪ ،‬ويتغامزون بح�سوره‪،‬‬ ‫ويفت�سون اأمتعته يف غيابه‪� ،‬ساء ك ت�سرفهم وقررت اأن تثنيهم عن هذا ال�سلوك املخالف لف�سائل الأخالق‪.‬‬ ‫ال�سند‬

‫قال تعالى‪:‬‬ ‫قوم ْ ِمن َق ْو ٍم َع َ�سى َاأ ْن َيكونوا خرياً‬ ‫}ياأيها ا ّلذين اآمنوا ال َي ْ�س َخ ْر ٌ‬ ‫مِنهم وال ن َِ�س ٌاء من ن َِ�سا ٍء َع َ�سى اأن ُ‬ ‫ن‪ ،‬وال تلمزوا‬ ‫ن خريا ُ‬ ‫يك ّ‬ ‫منه َّ‬ ‫�س ِاال ْ�س ُم الفُ ُ‬ ‫ن‬ ‫�سوق َب ْع َد االإميان‪َ .‬و َم ْ‬ ‫اأنف�سكم وال تنابزوا باالألقاب‪ِ ،‬ب ْئ َ‬ ‫ِئك هُ م َّ‬ ‫ل َي ُت ْ‬ ‫َْ‬ ‫اجتنبوا َ‬ ‫ب ف ُاول َ‬ ‫ثريا‬ ‫الظاملون ‪ 11‬يااأيها ا ّلذين اآمنوا ْ‬ ‫ك ً‬ ‫الظن‪ ،‬اإن بع�س َّ‬ ‫من َّ‬ ‫جت�س ُ�سوا وال يغ َت ْ‬ ‫ُ‬ ‫بع�سك ْم‬ ‫ب‬ ‫الظن ا ٌ‬ ‫إثم‪ ،‬وال َّ‬ ‫�سا‪ ،‬اأَ ُي ِح ُّ‬ ‫َب ْع ً‬ ‫ك َل َ ْل َم اأَ ِخيه َ ّم ِي ًتا َف َ‬ ‫ك ْم َاأ ْن َياأْ ُ‬ ‫ب اأً َح ُد ُ‬ ‫ك ِر ْه ُت ُ‬ ‫موه‪َ ،‬وا َّتقوا‬ ‫الل‪ ،‬اإِن َ‬ ‫َ‬ ‫الل َت ٌ‬ ‫ِن َذ َ‬ ‫ا�س اإِ َّنا َخ َل ْق ُ‬ ‫كر‬ ‫واب َر ِح ٌ‬ ‫يم ‪َ 12‬ياأَ ُّي َها ال َّن ُ‬ ‫ناك ْم م ْ‬ ‫َّ‬ ‫اك ْم ُ�سعو ًبا َو َق َبا َ‬ ‫ك َر َم ُ‬ ‫َواأُ ْن َثى َو َج َع ْل َن ُ‬ ‫ار ُفوا اإِ َّن َاأ ْ‬ ‫ك ْم ِع ْن َد الل‬ ‫ِئل لِ َت َع َ‬ ‫اأَ ْتق ُ‬ ‫بري"‪{ 13 .‬‬ ‫َاك ْم اإِ َّن الل َع ٌ‬ ‫ليم َخ ٌ‬ ‫�سورة احلجرات‪ ،‬الآيات ‪13/12/11‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ ُاذكر(ي) لزمالئك‪ ،‬ال�سفات املنهي عنها يف الن�ص؛‬‫ ف�سر(ي) لزمالئك‪ ،‬القيمة الإن�سانية ا ّلتي تت�سمنها الآية‪«13 :‬يا اأيها النا�ص اإ ّنا خلقناكم‪ ....‬اإن اهلل عليم‬‫خبري»؛‬ ‫ ّبني(ي) لزمالئك اأثر الت�سبث بف�سائل الأخالق يف حياة النا�ص‪،‬‬‫‪6‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫املغرب َ‬ ‫الف ُّذ‬

‫يتباهى اأحد زمالئك بق�ساء عطلته ال�سيفية با�ستمرار خارج املغرب‪ ،‬متعلالب�سحر وجمال املناظر الطبيعية‬ ‫للبلدان ا ّلتي يزورها‪ .‬قررت اأن تك�سف له عما يزخر به املغرب من مناظر طبيعية ت�ستحق العتزاز‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫‪َ 1‬ل ْ�س َت َت ْل َقى َك ْال ْغ ِر ِب ال َف ِّذ اأَ ْر ً�سـا‬

‫�ض ُط ً‬ ‫ال ْر َ‬ ‫ـول َو َع ْر ً�سا‬ ‫اج َت ْز َت َ أ‬ ‫َو َل ِو ْ‬

‫ـت َهــوا ًء‬ ‫‪َ 2‬ك ُــر َم ْت َم ْـ ِنبـ ًتـا َو َطـا َب ْ‬

‫ــ�ســا‬ ‫َون‬ ‫َــعـيـمـا‪َ ،‬فـ َل ْي َـ�ض َي ْـ َبـ ُ‬ ‫ً‬ ‫رح َغ ّ‬

‫ــحـر ُف ٍ‬ ‫رات‬ ‫الـرب ِـــيـع َب ْ‬ ‫‪َ 4‬نــ ْه ُـر اأ ِّم َّ‬

‫ـ�سـ ًبا وخَ ْف�سا‬ ‫عـم هـذي البـالد ِخ ْ‬ ‫َّ‬

‫وال ْر ُز ِفـيها‬ ‫حاب َ أ‬ ‫‪َ 3‬ي َـتـ َن َ‬ ‫ال�س ُ‬ ‫ـاجى َّ‬

‫‪َ 5‬جـ َّنـ ٌة ِم ْن َمـ َن ِ‬ ‫ـاظ َـر تُـ ْلـ ِه ُم ِّ‬ ‫الـ�س ْعـ‬

‫ـ�ض َبـ ْع ً‬ ‫ـح ال َبـ ْع ُ‬ ‫ـ�سا‬ ‫ـن تـا ٍآخ ُي َ‬ ‫ِم ْ‬ ‫ـ�سا ِف ُ‬

‫ال�س ْح ِـو َغ ْم َ�سا‬ ‫َــر ب َ‬ ‫ـي ِمـن َّ‬ ‫ِـجـ ٍّو نَـ ِق ٍّ‬ ‫عبد �ملالك �لبلغيثي ‪ /‬ديو�ن �أنغام ط‪� 1‬ص‪66‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ ق ِّرب(ي) زميلك من معاين البيت رقم‪1‬؛ ل�ضت تلقى كاملغرب �لفذ �أر�ضا‪/‬ولو �جتزت �الأر�ض طوال وعر�ضا؛‬‫ ِّبني(ي) �سر تعلق ال�ساعر بوطنه؛‬‫‪ -‬ع ِّرف(ي) زميلك مبناظر طبيعية مغربية ت�ستحق العتزاز والفخر‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫جميعا من اأجل ال�ضالم‬

‫تتزايد م�ساهد الدمار واملوت ب�سبب احلروب والنزاعات امل�سلحة يف كثري من مناطق العامل‪ ،‬واأمام هول‬ ‫�أرقام �ل�ضحايا من �الأطفال قررت �أن تنخرط يف �لدعوة �إلى �إ�ضاعة روح �ل�ضالم‪.‬‬

‫ال�سند‬

‫لي�ض هناك كلمة اأ�سد َه ً‬ ‫ول من كلمة احلرب‪ ،‬فيها ت َْك ُم ُن الويالت‪ ،‬ومن خالل حروفها ُي ِط ُّل‬

‫الدمار‪ .‬واإين لأمتثل الب�سرية يف اأوقات احلروب‪ ،‬وقد عادت اإلى َ�سراوتها الأولى‪ ،‬فاأ�سبحت‬ ‫متوج بينها روح �سريعة الغلبة لالأقوى‪ ،‬واإذا القيم الإن�سانية تتهاوى‪ ،‬والثل الكرمية تفقد ما لها‬ ‫من عزة و�سلطان‪.‬‬ ‫لقد اأ�سبح ال�سالم كلمة ال�سعوب قاطبة‪ ،‬فهي اأمنية كل قلب اإن�ساين‪ ،‬وهي رجاء العام اجلديد‬ ‫يف كل عام َب ْيدَ اأن الرجاء الجرد ل يكفي للو�سول اإلى الهدف‪.‬‬

‫حممود تيمور‬

‫عن �ملطالعة �لنموذجية‪�/‬ل�ضنة �لثانية‪� .1979/‬ص ‪65‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ ّبني(ي) خملفات احلرب على الإن�سان؛‬‫ ف�سر(ي) قول الكاتب "واإذا القيم الن�سانية تتهاوى واملثل الكرمية تفقد مالها من عزة و�سلطان"؛‬‫ ُاكتب(ي) ندا ًء توزعه على زمالئك تدعو فيه اإلى ال�سالم‪.‬‬‫‪8‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫اأطفال ال�ضوارع‬

‫و�سلت رفقة اأبيك اإلى اإحدى املدن املغربية‪ ،‬يف وقت متاأخر من الليل‪ .‬اأثار انتباهك انت�سار اأطفال يف‬ ‫مقتبل العمر‪ ،‬يت�سكعون يف �سوارع املدينة‪ ،‬وهم يف حالة غري طبيعية‪ .‬ا�ستغربت من هذه الظاهرة‪ .‬فقررت‬ ‫اأن تفهم �سرها‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫اإن ظاهرة اأطفال ال�سوارع ظاهرة جمتمعية‪ ،‬اأ�سهمت عوامل كثرية يف ت�سخمها وات�ساع رقعتها‬ ‫من اأهمها‪ :‬النقطاع عن التعليم وارتفاع ن�سبة البطالة والفقر‪ ...‬فكان ال�سارع الاأوى البديل‬ ‫لإ�سباع حاجات هوؤلء الأطفال من اأجل البقاء‪ ،‬ويف هذا خطر كبري عليهم‪ ،‬لأن الع�سابات تقف‬ ‫بالر�ساد لهم فتتلقفهم وتدفع بهم اإلى الت�سرد وارتكاب اجلرائم اإ�سافة اإلى تعر�سهم لكثري من‬ ‫الخاطر ال�سحية والأمرا�ض التف�سية‪ ،‬والناظر اإلى هوؤلء الأطفال يرى جروحا وندوبا كثرية تغطي‬ ‫وجوههم واأج�سادهم‪ ...‬ويخيل اإلى من يراهم اأنهم منحرفون‪ ،‬لكنهم يف احلقيقة �سعفاء لحول‬ ‫لهم ول قوة‪ ،‬ا�سطرتهم الظروف القا�سية اإلى اأن ي�سبحوا فري�سة �سهلة للكبار من الجرمني‪.‬‬ ‫حممد حممود �لعطار‪ /‬جملة �لفي�ضل ع ‪ /370‬ماي ‪( 2007‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ حدث(ي)زمالءك عن اأهم عوامل انت�سار ظاهرة اأطفال ال�سوارع؛‬‫ �سف(ي) اأو�ساع اأطفال ال�سوارع؛‬‫احلد من ظاهرة الأطفال امل�سردين‪.‬‬ ‫ اأ ْبرز(ي) الدور ا ّلذي يجب اأن تقوم به الأ�سرة واملجتمع يف ّ‬‫‪9‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫لنغري �ضلوكنا‬

‫كنت م�سافرا رفقة اأخيك‪ ،‬حديث العهد بال�سياقة‪ .‬فالحظت اأنه يقود ال�سيارة ب�سرعة فائقة ول ياأبه‬ ‫باإ�سارات املرور معر�سا حياته وحياة الآخرين للخطر‪� .‬ساءك ت�سرفه غري امل�سوؤول‪ .‬فقررت اأن ت�ساعده على‬ ‫تغيري �سلوكه حتى ل ُي ْل ِح َق ال�سرر بنف�سه و بالآخرين‪.‬‬ ‫ال�سند‬

‫كان الرجل يحلم خلف اجلدار‪ .‬لقد ا�ستلقى حتت �سجرة َوا ِر َفة الظالل يف ظهرية ذلك اليوم‪.‬‬ ‫بعد تعب َق َ�س َف له ظهره‪ .‬كان يحلم‪" .‬اآخر الأ�سبوع‪� ،‬سيحمل ب�سع دريهمات ادخرها من‬ ‫العمل‪ ،‬ويذهب بها اإلى زوجته وولده الر�سيع اللذين تركهما عند اأبيه يف القرية‪ .‬كان يحلم‬ ‫اأن ي�سرتي لل�سغري حذاء مطاطيا‪ ،‬واأن يحمل لزوجته عباءة تقيها من الربد القار�ض‪ .‬كان يحلم‬ ‫خمتبئا حتت تلك ال�سجرة عن العامل كله‪ .‬اهلل وحده يعرف اأنه هنا‪ .‬كان يحلم لو كانت له‬ ‫هذه الأر�ض‪ .‬لو كانت له بناية لو كانت له ب�سع اأ�سجار من الزيتون‪ ...‬وكان يحب لو يتحقق‬ ‫حلم من اأحالمه‪ .‬وكان �سريط الأحالم يتوالى على ذاكرته ملونا كثري العذوبة وال�سفاء‪ .‬فجاأة‬ ‫انحرفت �ساحنة �سخمة عن الطريق العام‪ ،‬واقتحمت اجلدار ا ّلذي هدمته‪ ،‬فتهاوت حجارته‬ ‫الثقيلة لت�سحق اجل�سد النائم �سحقا‪ .‬لكن اأحالم الرجل ا�ستمرت يف التدفق‪.‬‬

‫‪ -‬يا�ضني رفاعية‪� /‬لع�ضافري ‪� -‬ض ‪( 85‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ ِّبني(ي) �سبب ان�سغال الرجل وقلقه؛‬‫ اأبرز(ي) حجم الفاجعة ا ّلتي خلفتها احلادثة؛‬‫ ان�سح(ي) اأخاك بتغيري �سلوكه اأثناء ال�سياقة ‪.‬‬‫‪10‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫ال�ضناعة التقليدية ثروة وطنية‬

‫اأقامت اإعداديتك معر�سا لل�سناعة التقليدية احتفاء باليوم الوطني لل�سانع املغربي‪ ،‬فدعتك الإدارة الرتبوية‬ ‫خ�سائ�ص هذه ال�سناعة ومميزاتها ‪.‬‬ ‫اإلى تقدمي عر�ص ُم َر َّك ٍز اأمام زمالئك ُت َع ِّرفهم‬ ‫َ‬ ‫ال�سند‬ ‫تعترب ال�سناعة التقليدية اإحدى الركائز الأ�سا�سية لل�سخ�سية الغربية الإبداعية‪ ،‬فهي تعطي‬ ‫�سورة عن الجتمع الغربي يف كل مراحل تطوره‪ ،‬لهذا جاءت منتجاتها متنوعة وغنية بالدللت‬ ‫الجتماعية والتاريخية‪ ،‬كما اأن هذه ال�سناعة ت�ساهم يف التنمية القت�سادية والجتماعية لكونها‬ ‫جتد رواجا و اإقبال من قبل ال�سياح والزبائن �سواء من داخل الغرب اأو خارجه لا توفره من‬ ‫منتجات حملية رفيعة من ثوب‪،‬و جلد‪ ،‬وفخار‪ ،‬ونق�ض على اخل�سب ‪،‬كما توفر منا�سب‬ ‫لل�سغل ‪.‬‬ ‫وحتى تنتع�ض �سناعتنا التقليدية اأكرث وت�سمد يف وجه الناف�سة اخلارجية‪ ،‬ينبغي ت�سجيع‬ ‫التكوين ليكون احلريف اأو ال�سانع التقليدي اأكرث دراية بخبايا وطرق الإنتاج‪ ،‬وتوفري ف�ساءات‬ ‫خا�سة لالإنتاج والت�سويق وكذا اإنعا�ض الت�سدير‪ ،‬والإكثار من العار�ض‪� ،‬سواء على ال�ستوى‬ ‫الوطني اأو الدويل لا تعطيه هذه العار�ض من فر�سة للتعريف بالنتوج التقليدي و�سمان اإ�سعاعه‪.‬‬ ‫وليعلم الن�ضء اأن ال�سناعة التقليدية مدر�سة وطنية تربي الفرد على الطموح والعمل‪ ،‬واحلفاظ‬ ‫على تراث البالد الذي يعرب عن عراقة واأ�سالة احل�سارة الغربية‪.‬‬

‫اإميان طنبور‪ ( :‬ال�سناعة التقليدية تعبري عن اأ�سالة وم�ساهمة يف التنمية )‬ ‫(عن موقع‪ :‬مدونات مكتوب (بت�سرف‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ بني(ي) لزمالئك م�ساهمة ال�سناعة التقليدية يف تنمية القت�ساد املغربي؛‬‫ اأبرز(ي) لزمالئك خ�سو�سية ال�سناعة التقليدية املغربية؛‬‫‪-‬‬

‫و�سح(ي) لزمالئك دور ال�سناعة التقليدية يف التعريف باحل�سارة املغربية ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫حب الأر�س‬

‫ورث ابن عمك �سيعة فالحية �سا�سعة تدر خريا عميما لكنه‪ ،‬وحتت اإغراء املدينة‪ ،‬ف�سل اأن يبيعها‪.‬‬ ‫خالفته الراأي و�سعيت اإلى اإقناعه بالعدول عن هذا الختيار‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫ظل طول حياته فالحا قلبا وقالبا‪:‬‬ ‫كان يق�سي اليوم كله متنقال يف احلقل يراقب الفالحني وهم يحرثون ويزرعون‪ .‬ورمبا تناول‬ ‫الحراث من اأحدهم وجعل يحرث يف اهتمام وعيناه تلمعان و�سدره يعلو ويهبط‪ ،‬اأو مي�سك‬ ‫بالفاأ�ض وي�سرب بها الأر�ض يف قوة وعزم ثم يرفع راأ�سه و َي َت َل َّف ُت حوله وهو يقول‪" :‬ماذا راأيتم يا‬ ‫اأولد؟ لقد كانت اأر�سا �سلبة‪ ،‬ولكنها وجدت من هو اأ�سلب منها!" وعند الغروب يعود اإلى‬ ‫ال�سيعة ووجهه يفي�ض ِب�سْ ر ًا ور�سى‪ .‬ويذهب من فوره اإلى حظرية الوا�سي‪ .‬هناك يجد البهائم‬ ‫مرتا�سة اأمام َم َعا ِل ِف َها‪ ،‬وروؤو�سها منحنية تاأكل يف َ�س َره‪ ،‬ول ت�سمع منها غري َج ْر�ض وق�سم‪،‬‬ ‫واأنفا�ض ترددها بني احلني واحلني‪ .‬يدخل الرجل فاإذا بروؤو�ض الوا�سي قد ارتفعت عن معالفها‪،‬‬

‫وهي مازالت تلوك يف فمها ما بقي من العلف وتنظر اإليه بعيون م�سرقة‪.‬‬ ‫حممود تيمور ـ �ضفاه غليظة‪�/‬ض ‪( 227-226‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا علىال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ ِا�سْ َر ْح(ي) كيف عا�ص الرجل طوال حياته فالحا قلبا وقالبا؛‬‫ نّبني(ي) ملاذ� �نخرط �ضاحب �الأر�ض يف �لعمل �إلى جانب �لعمال؛‬‫ و�سح(ي) لبن عمك اأن خدمة الأر�ص يف البادية جتعله م�ساهما يف التنمية القروية‪.‬‬‫‪12‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫جامعة القرويني‬

‫انده�ست من كون اأغلب زمالئك يعتربون جامعة القرويني جمرد م�سجد عتيق لأداء ال�سالة‪ ،‬فقررت‬ ‫تعريفهم بحقيقة دور هذه املعلمة احل�سارية‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫ل ميكن احلديث عن ال�سخ�سية الإ�سالمية يف الجال الثقايف والعلمي دون احلديث عن دور‬ ‫جامعة القرويني يف تكوين معامل هذه ال�سخ�سية انطالقا من اإ�سعاعها العلمي الوا�سع يف الغرب‬ ‫الإ�سالمي وال�سرق على ال�سواء‪.‬‬ ‫فجامعة القرويني مل تكن جمرد جامعة علمية لتكوين الأطر الدينية اأو مدر�سة تعليمية‬ ‫لتدري�ض علوم القراآن واحلديث والفقه وغريها‪ ،‬واإمنا كانت متثل معلمة من معامل العامل الإ�سالمي‬ ‫عرب قرون متعددة‪ .‬فكثري من علمائها اللذين خلفوا اآثارا جليلة لتزال اأ�سماوؤهم متداولة عرب‬ ‫خمتلف اجلامعات الإ�سالمية والجال�ض العلمية خا�سة يف جمال القراءات القراآنية واحلديث‬ ‫والفقه والأ�سول واللغة والريا�سيات والفلك‪...‬‬ ‫لقد �ساهمت جامعة القرويني يف بناء ال�سخ�سية الإ�سالمية من خالل حملها لواء الأ�سالة‬ ‫والتجديد يف وقت واحد وحمافظتها على القيم الدينية ال�سائدة ف�سال عن حمايتها للثقافة‬ ‫الإ�سالمية التي طبعتها اجلامعة بالطابع الغربي الأ�سيل‪.‬‬ ‫عن املنظمة الإ�سالمية للرتبية والعلوم والثقافة‬ ‫هرمان �ضنايدر‪/‬ترجمة �أحمد جنيب وعبد �لفتاح �ملنياوي‬ ‫جملة العلوم جزء‪� 26‬ص‪( 99‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا علىال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ حدد(ي) مظاهر ال�سعاع الثقايف والعلمي جلامع القرويني؛‬‫ اأبرز(ي) دور جامع القرويني يف بناء ال�سخ�سية الإ�سالمية؛‬‫ ِّبني(ي) دور املاآثر احل�سارية يف حتريك عجلةالقت�ساد‪.‬‬‫‪13‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫اأزمة الغذاء يف العـــامل‬

‫تابعت مع زمالئك‪ ،‬داخل الق�سم‪� ،‬سريطا وثائقيا حول اآفة اجلوع يف القارة الفريقية‪ .‬واأمام ت�سارب اآراء‬ ‫الزمالء حول تف�سري هذه الظاهرة‪ ،‬قررت اأن تنجز مو�سوعا ت�سلط فيه ال�سوء على اأ�سباب هذه الآفة‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫مرا َء فيها‪،‬‬ ‫يوجد يف العامل ماليني اجلائعني اأو ِم َّْن يعانون من �سوء التغذية وهذه حقيقة ِل َ‬ ‫ولكن ت�سخي�ض اجلوع باأنه نتيجة ل ُندرة الغذاء والأر�ض‪ ،‬هو َل ْو ٌم للطبيعة على م�سكالت هي‬

‫من �سنع الب�سر‪ .‬فالوارد موجودة ب�سكل كاف ولكنها تعاين دائما من �سوء ال�ستخدام‪ .‬ففي‬ ‫معظم البلدان ا ّلتي يجوع فيها النا�ض‪ ،‬ي�سيطر كبار الالكني على معظم الأر�ض‪ .‬والأكرث من‬ ‫ذلك اأن العديد من يحوزون كميات كبرية من الأر�ض ل َي ُحوزُونَها لتكون م�سدرا دائما لتغذية‬ ‫اجلائعني‪ ،‬واإمنا من اأجل الكانة الجتماع ّية‪ .‬لذلك كثريا ما يرتكون م�ساحات كبرية دون زراعة‪.‬‬ ‫فر�ن�ضي�ض موروجوزيف كولنز‪� /‬ضناعة �جلوع‬ ‫عامل �ملعرفة‪� /‬ض‪ 79‬الكويت‪ -‬اأبريل‪( 83‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬

‫ ّبني(ي) لزمالئك الأ�سباب احلقيقية ا ّلتي توؤدي اإلى اجلوع ح�سب الن�ص؛‬‫ ا�سرح(ي) لزمالئك قول الكاتب‪ ":‬لميكن لوم الطبيعة عن م�سكالت هي من �سنع الب�سر"؛‬‫ ِاق َْرت ِْح(ي) على زمالئك حلول منا�سبة للحد من اأزمة الغذاء يف العامل‪.‬‬‫‪14‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫اأهَ م َّية الكتاب‬

‫لحظت اأن اأغلبية زمالئك يف�سلون الإبحار يف �سبكة الأنرتنيت وم�ساهدة الأ�سرطة ال�سينمائية وبرامج‬ ‫تبني لهم اأ َهم َّية الكتاب‪.‬‬ ‫التلفزيون على قراءة الكتب‪ ،‬اأ�سفت لذلك‪ ،‬فقررت اأن ّ‬ ‫ال�سند ‪1‬‬ ‫الكتاب هو اجللي�ض ا ّلذي ل ُي ْط ِر َ‬ ‫يك‪ ،‬وال�سديق ا ّلذي ل ُي ْغ ِريك‪ ،‬والرفيق ا ّلذي ل َميَ ُّل َك‪ ،‬وال�ساحب ا ّلذي ل‬ ‫يريد ا�ستخراج ما عندك بالَ َلقِ ‪ ،‬ول يعاملك بالكر‪ ،‬ول يخدعك بالنفاق‪ ،‬ول يحتال لك بالكذب‪ .‬يطيعك‬ ‫بالليل كطاعته بال ّنهار‪ ،‬ويطيعك يف ال�سفر كطاعته يف َ‬ ‫احل�سر‪ ،‬ل يعتل بنوم ول يعرتيه كالل ال�سهر‪ .‬اإن‬ ‫احتجت اإليه مل َيخْ َ‬ ‫فرك‪ ،‬واإن هبت ريح اأَ َعا ِديك مل ينقلب عليك‪ ،‬ومتى كنت متعلقا منه ب�سبب اأو معت�سما‬ ‫به‪ ،‬كان لك فيه غنى من غريه ومل ت�سطرك معه وح�سة الوحدة اإلى جلي�ض ال�سوء‪.‬‬ ‫�جلاحظ‪« /‬كتاب �حليو�ن» د�ر �جليل‪ ،‬بريوت ‪ /96‬ج‪� 1‬ص ‪( 38‬بت�سرف)‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫مكتبة منزلية‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -‬حدد(ي) بع�ص مزايا الكتاب؛‬

‫ ف�سر(ي) قول الكاتب"الكتاب ليعاملك باملكر وليخدعك بالنفاق وليحتال لك بالكذب؛‬‫ ّبني(ي) لزمالئك‪ ،‬اأن م�ساهدة الأفالم و الأنرتنيت ل تغني عن املطالعة وقراءة الكتب‪.‬‬‫‪15‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫م�ضار التدخني‬

‫�ساءك اأن جمموعة من زمالئك يتعاطون التدخني‪ ،‬فقررت اأن تقوم بحملة حت�سي�سية داخل الإعدادية‬ ‫للت�سدي لهذه الالآفة‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫لعل من اأكرب الآفات التي ت�سيب الراهقني‪ ،‬اإقبالهم على تعلم اأ�سياء جديدة ت�سر بهم وب�سحتهم‪.‬فغالبا ما‬ ‫يحبون الظهور اأمام اأترابهم مبظهر التبجحني العارفني بكل �سيء‪ ،‬وهكذا فهم يجربون اأمورا خمتلفة‪ .‬فيكفي‬ ‫للمراهق اأن يجرب ال�سيجارة للمرة الأولى كي يقع يف �سركها دون اأن ياأبه بعواقبها الوخيمة‪ .‬ولعل من اأخطر‬ ‫هذه العواقب اأمرا�ض الرئة الف�سية اإلى ال�سرطان‪ .‬اإن التدخني يت�سبب يف التهاب الق�سبات الهوائية التي ل‬ ‫يعريها الدخنون اهتماما حتى تتطور اإلى �سعال يزداد مع مرور الوقت تتلوه النزلت ال�سدرية التكررة التي‬ ‫تنتهي بالدخن اإلى �سفري حاد التنف�ض واإلى �سعور بعياء مزمن‪.‬‬ ‫اإن التدخني يوؤدي اإلى تدمري اجلهاز الع�سبي وي�سبب الإرهاق الذهني‪ ،‬وي�سيب ال�سرايني والأوعية‬ ‫بالت�سلب فتختل وظائفها‪ ،‬بالإ�سافة اإلى الختاللت التي ت�سيب اجلهاز اله�سمي‪ ،‬فتمر�ض اللثة وي�ساب‬ ‫الفم وتت�سو�ض الأ�سنان ويخ�سو�سن ال�سوت‪ .‬اإن اأح�سن عالج هو الأقالع عن هذه الآفة اخلطرية الدمر ة‬ ‫حفاظا على نعمة ال�سحة التي حبانا اهلل اإياها ‪.‬‬ ‫دواء ‪ 150‬درهما‬

‫د‪ :‬علي روؤوف ‪ /‬جملة علوم �حلياة عدد‪ 21‬ال�سنة ‪� 1996‬ص ‪93‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫ ّبني(ي) مظهرين من مظاهر اأ�سرار التدخني؛‬‫ ّبني(ي) اأن تكلفة التدخني باهظة بالن�سبة اإلى الفرد واملجتمع؛‬‫ ِاق َْرت ِْح(ي) على زمالئك اإجراءات عملية ت�ساعدهم علىالإقالع عن التدخني‪.‬‬‫‪16‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫حق الفتاة يف التعليم‬

‫علمت اأن عمك ل يرغب يف اأن تتابع ابنته درا�ستها رغم تفوقها‪ ،‬نظرا لبعد املوؤ�س�سة الإعدادية عن حمل‬ ‫�سكناها‪ .‬ان�سغلت بالأمر فقررت اإقناعه بالعدول عن موقفه‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫اإن جهل الآباء باإيجابيات التعليم يحدو بهم اإلى القول بعدم اأهمية متدر�ض الفتاة مادام م�سريها الكوث‬ ‫بالبيت‪ ،‬لكنهم يغفلون حقيقة مهمة حتى بالن�سبة اإلى النهو�ض مب�سوؤولية البيت مبا يف ذلك تربية الأطفال‪ .‬فالأم‬ ‫حتتاج اإلى ق�سط من التعليم ليت�سنى لها ال�سطالع مب�سوؤولية الأمومة يف ظروف ح�سنة‪ .‬بالإ�سافة اإلى العديد‬ ‫من الربرات الواهية كاعتبار الدر�سة م�سيعة ل�ستقبل الفتاة حتول بينها وبني مهام الزوجة والأم ال�ستقبليتني‪.‬‬ ‫ل�سك اأن متة ربطا منطقيا بني م�ستوى التمدر�ض عند الفتاة والتنمية ال�ساملة يف البالد باعتبارها طرفا م�ساهما‬ ‫يف هذه التنمية‪ .‬فالتعليم يفتح اأمام الفتاة القروية اآفاقا لحدود لها ويزودها بو�سائل تي�سر فهمها للواقع الحيط‬ ‫بها‪ ،‬والتوا�سل معه بوعي‪ ،‬وكذا القدرة على تعزيز معارفها والتكيف مع متغريات حميطها وبالتايل ال�سعي‬ ‫للم�ساهمة الإمنائية‪.‬‬ ‫وبهذا‪ ،‬يعد تعليم الفتاة عامة و القروية خا�سة من بني اأف�سل ال�ستثمارات لتحقيق تنمية ب�سرية م�ستدامة‬ ‫بالبالد خا�سة و اأن التنمية الب�سرية لي�ست اإل عملية تنمية و تو�سيع للخيارات التاحة اأمام الإن�سان باعتباره‬ ‫جوهر عملية التنمية ذاتها‪ :‬اأي اأنها "تنمية النا�ض بالنا�ض" ولذلك لبد من التاأكيد على �سرورة الهتمام‬ ‫بالفتاة ‪/‬الراأة القروية وتخلي�سها من قيود الأمية والفقر والتهمي�ض‪.‬‬

‫حممد �أرجد�ل ‪:‬متدر�ض �لفتاة �لقروية ودورحا يف �لتنمية ‪ /‬عن موقع �حلو�ر �ملتمدن ع ‪� ،1863‬ص ‪2007‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا علىال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫ ّبني(ي) املربرات الواهية التي جتعل بع�ص الآباء يرف�سون تعليم بناتهم؛‬‫ ّبني(ي)الآفاق التي يفتحها التعليم للفتاة؛‬‫ و�سح(ي) لعمك كيف اأن َتق َُّد َم املجتمع ومناءه رهني بتعليم الفتاة‪.‬‬‫‪17‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫الرفق باحليوان‬

‫طلب منك اأع�ساء نادي البيئة باحلي ا ّلذي تقطنه‪ ،‬اإجناز تقرير حول ظاهرة تعنيف احليوانات وتعذيبها‬ ‫تلقيه اأمام زمالئك م�ساهمة منك يف احلملة التح�سي�سية ا ّلتي ينظمونها‪ .‬قبلت الأمر‪ ،‬وانخرطت فيه نظرا‬ ‫ل�سعورك باأ َهم َّية املو�سوع‪.‬‬ ‫ال�سند ‪2‬‬

‫ال�سند ‪1‬‬

‫قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم‬ ‫"ع ِّذ َب ْت امراأ ٌة يف ِه َّر ٍة ح َب�ستها حتى ماتت ل‬ ‫ُ‬ ‫هي اأطعمتها ول َ�س َق ْت َها اإذ ْ حب�ستها‪ ،‬ول هي‬ ‫ا�ض الأر�ض‪".‬‬ ‫تركتها تاأكل من خَ �سَ ِ‬

‫حديث متفق عليه‬ ‫ريا�ص ال�ساحلني �ص ‪ 377‬ط‪1-‬‬ ‫املكتبة الع�سرية ‪ -‬بريوت‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب يف ما ليقل عن اثني ع�سر �سطرا تقريرا‪:‬‬

‫_ تر�سد(ين) فيه بع�ص اأ�سكال العنف التي متار�ص على احليوانات؛‬ ‫ تربز(ين) فيه لزمالئك ملاذا يعترب تعنيف احليوانات �سلوكا غري مقبول؛‬‫تبني(ين) فيه لزمالئك الدور ا ّلذي توؤديه احليوانات يف حياة الإن�سان‪.‬‬ ‫ ّ‬‫‪18‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ال�ضيدا‬

‫عر�ست اإحدى اجلمعيات العاملة يف جمال التوعية ال�سحية مبنا�سبة اليوم العاملي لل�سيدا‪� ،‬سريطا وثائقيا‬ ‫حول داء فقدان املناعة املكت�سبة‪ ،‬يحكي معاناة بع�ص امل�سابني بهذا املر�ص الفتاك‪ .‬ا�ستح�سنت ما ورد يف‬ ‫ال�سريط‪ ،‬وراأيت اأنه من واجبك تقريب زمالئك من م�سمونه لتح�سي�سهم بخطورة هذا املر�ص‪ ،‬فكتبت‬ ‫تقريرا لت�سارك به يف جريدة املدر�سة‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬ ‫طـــرق انتقال العدوى‬ ‫العالقات اجلن�سية مع ال�سابني دون ا�ستعمال‬‫طرق الوقاية ( (‪ 90%‬من احلالت)‪.‬‬ ‫ زرع الأع�ساء من متربع م�ساب‪.‬‬‫ نقل الدم اللوث ومنتجاته‪.‬‬‫ الإبر ال�ستعملة (‪ 52%‬من احلالت)‬‫ من الأم ال�سابة اإلى جنينها اأو من لبنها اأثناء‬‫الر�ساعة (من ‪ 25‬اإلى ‪ 50%‬من احلوامل)‪.‬‬ ‫ حالت اأخرى كالو�سم بالإبر اللوثة‪ ،‬عدم‬‫تعقيم الأدوات يف عيادات الأ�سنان ا�ستخدام‬ ‫فر�ساة اأ�سنان ل�سخ�ض م�ساب‪ / .‬ا�ستخدام‬ ‫�سفرة حالقة ملوثة‪.‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫مجلة ال�سحة ع ‪�34‬ض ‪( 151990‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن اثني ع�سر �سطرا‪ ،‬تقريرا‪:‬‬

‫‪ -‬حتدد(ين) فيه لزمالئك الغاية من الحتفال باليوم العاملي لل�سيدا؛‬

‫ تلخ�ص(ين) فيه لزمالئك م�سمون ال�سريط ا ّلذي عر�سته اجلمعية؛‬‫ تقدم(ين) لزمالئك اقرتاحات للحفاظ على ال�سالمة ال�سحية‪.‬‬‫‪19‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫امل�ضرية اخل�ضراء‬

‫ح�سرت حفال حا�سدا تخليدا لذكرى امل�سرية اخل�سراء‪َ ،‬ت َ�س َّمن جمموعة من الأن�سطة‪ ،‬فقررت اأن تكتب‬ ‫تقريرا تقرب فيه زمالءك من اأجواء هذا احلفل‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬ ‫‪ /1‬اأعلن جاللة الغفور له احل�سن الثاين طيب اهلل ثراه تنظيم م�سرية خ�سراء ل�سرتجاع‬ ‫ال�سحراء وحتريرها يوم ‪ 16‬اأكتوبر‪.‬‬ ‫‪ /2‬يف ‪ 5‬نونرب �سنة ‪ 1975‬اأعلن عن موعد انطالق ال�سرية اخل�سراء‪.‬‬ ‫‪� /3‬سارك يف ال�سرية اخل�سراء ‪ 350‬األف مغربي ومغربية‪ ،10%‬منهم من الن�ساء‪.‬‬ ‫‪ /4‬يف ‪ 9‬نونرب ‪ 1975‬اأعلن اللك احل�سن الثاين اأن ال�سرية اخل�سراء ح ّققت الرجو منها وطلب‬ ‫من ال�ساركني يف ال�سرية الرجوع اإلى نقطة النطالق اأي مدينة طرفاية‪.‬‬

‫�أطل�ض‪ /‬تاريخ �ملغرب ج‪� 2‬ص‪� 51-‬ص‪2004‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ليقل عن اثني ع�سر �سطرا‪ ،‬تقريرا‪:‬‬

‫تبني(ين) فيه لزمالئك ظروف تنظيم احلفل (الزمان‪ ،‬املكان‪ ،‬التنظيم‪)...‬؛‬ ‫ ّ‬‫ تنقل(ين) فيه لزمالئك وقائع احلفل واأن�سطته؛‬‫ تربز(ين) فيه راأيك يف الأ�سلوب ا ّلذي �سلكه املغرب ل�سرتجاع �سحرائه‪.‬‬‫‪20‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫الغ�س يف المتحان‬

‫لحظت اإدارة اإعداديتك تف�سي ظاهرة الغ�ص يف المتحانات‪ ،‬فقررت اأن تنظم ندوة للتح�سي�ص بخطورة‬ ‫الظاهرة‪ ،‬وطلبت من املتع ّلمني الراغبني يف امل�ساركة اإيفاءها بت�ساميم لعرو�سهم لنتقاء اأجودها َح َّتى تتم‬ ‫برجمتها يف اأعمال هذه الندوة‪ .‬حتم�ست للفكرة فتقدمت بت�سميم ملو�سوع ُم َد َاخ َل ِت َك‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫الت�سميم‪ :‬و�سع للهيكل ا ّلذي �سنكتب يف �سوئه مو�سوعا اإن�ساءنا‪.‬‬ ‫يتطلب اإعداد الت�سميم ما يلي‪:‬‬ ‫ قراءة ن�ص املو�شوع وحتليله من حيث‪ :‬املعطى‪ ،‬والإجناز املطلوب‪ ،‬وال�شروط ا ّلتي تق ّيد‬‫الإجناز؛‬ ‫يت�سمن القدمة والعر�ض واخلامتة؛‬ ‫ حتديد العنا�سرالأ�سا�س ّية للمو�سوع تبع ًا لت�سميم هام‬‫ّ‬ ‫ حتديد الأفكار الفرع ّية لكل عن�سر؛‬‫‪ -‬حتديد اأدوات الربط‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪� ،‬سع (ي) ت�سميما ل�سروع مو�سوعك متدرج ًا عرب الطالب الآتية‪:‬‬

‫‪ِ -‬اق َْرت ِْح(ي) عنا�سر مالئمة ملقدمة مو�سوعك؛‬

‫ حدد(ي) العنا�سر الأ�سا�س ّية والفرعية ا ّلتي �ستتناولها يف عر�ص مو�سوعك؛‬‫‪ -‬قدم(ي) اقرتاحات للحد من انت�سار ظاهرة الغ�ص يف المتحانات‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫الهدر املدر�ضي‬

‫لحظت اإدارة اإعداديتك اأن عدد املنقطعني عن الدرا�سة يف تزايد م�ستمر‪ .‬فقررت تنظيم ندوة يف‬ ‫املو�سوع‪ ،‬لت�سليط ال�سوء على هذه الظاهرة وطلبت من الراغبني يف امل�ساركة عر�ص ت�ساميم مداخالتهم‬ ‫على جلنة خمت�سة لنتقاء اأجودها‪ .‬حتم�ست للفكرة‪ ،‬وتقدمت بت�سميم مل�سروع مو�سوعك‪.‬‬ ‫ال�سند‬

‫جدول تو�سيحي لن�سب املنقطعني عن الدرا�سة باإحدى املوؤ�س�سات الثانوية الإعدادية‬ ‫‪2006/2005‬‬

‫امل�ستوى‬ ‫ال�سنة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانوية‬ ‫الإعدادية‬

‫‪2008/2007‬‬

‫‪2007/2006‬‬

‫ناجحون را�سبون منقطعون ناجحون‬

‫را�سبون منقطعون ناجحون را�سبون منقطعون‬

‫‪75%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪05%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪10%‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪� ،‬سع (ي) ت�سميما ل�سروع مو�سوعك متدرجا عرب الطالب الآتية‪:‬‬

‫ ِاق َْرت ِْح(ي) عنا�سر مالئمة ملقدمة مو�سوعك؛‬‫حدد(ي) العنا�سر الأ�سا�س ّية والفرعية ا ّلتي �ستتناولها يف عر�ص املو�سوع؛‬ ‫ ّ‬‫‪ -‬قدم(ي) مقرتحات ملواجهة ظاهرة الهدر املدر�سي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫اليوم العاملي للمراأة‬

‫قررت اإحدى اجلمعيات مبنا�سبة اليوم العاملي للمراأة تنظيم ندوة احتفا ًء بالن�ساء‪ .‬فطلبت من الراغبني‬ ‫يف امل�ساركة عر�ص ت�ساميم مداخالتهم على اللجنة املنظمة‪ .‬وتقديراً منك لدور املراأة يف احلياة الأ�سرية‬ ‫ِ‬ ‫مو�سوع َك‪.‬‬ ‫واملجتمعية‪ ،‬تقدمت للجنة بت�سميم َم ْ�سروع‬ ‫ال�سند‬ ‫اإن ولوج الراأة احلياة العامة هو اأ�سا�ض حترير الراأة‪ ،‬لأنه يخرجها من بوتقة الدور التقليدي ا ّلذي‬ ‫يقت�شر على الإجناب والقيام بالأعمال املنزل ّية اإلى اأدوار الإنتاج مقابل اأجر اأو ربح‪ ،‬واأدوار الت�شيري‬

‫ا ّلتي ي�سحبها اأجر ونقود وتقدير اجتماعي‪ .‬وتوجد اأربعة م�سالك ميكن عن طريقها دخول احلياة‬ ‫العامة هي ال�شغل وبعث امل�شاريع والن�شاط اجلمعياتي والن�شاط ال�شيا�شي‪...‬‬ ‫الدكتورة‪ :‬ريا�ص الزغل‬ ‫جملة احلياة الثقافية العدد ‪175‬‬ ‫(عدد خا�ص باملراأة)‬ ‫�سبتمرب ‪ 2006‬من �ص‪( 7‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪� ،‬سع (ي) ت�سميما ل�سروع مو�سوعك متدرجا عرب الطالب الآتية‪:‬‬

‫‪ِ -‬اق َْرت ِْح(ي) عنا�سر مالئمة ملقدمة مو�سوعك؛‬

‫ حدد(ي) العنا�سر الأ�سا�س ّية والفرعية ا ّلتي �ستتناولها يف عر�ص املو�سوع؛‬‫ ِ�ق رَْت ِْح(ي) عنا�ضر خلامتة �ملو�ضوع‪ ،‬ت�ضمنها ما يحفظ للمر�أة كر�متها‪.‬‬‫‪23‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫عيد الأم‬

‫لحظت اأن اأحد اإخوتك ل يعامل اأمك بلباقة ول ياأبه بن�سائحها‪ .‬حاولت‪ ،‬مبنا�سبة عيد الأم‪ ،‬اأن ت�سعره‬ ‫بخطئه وبواجباته نحو اأمه من خالل تقريبه من معاين الن�ص الآتي‪.‬‬ ‫ال�سند‬

‫َيا اأُ ِّمــــــــــــــي‬

‫يا َ َ‬ ‫ال�ســ ِ‬ ‫الم‬ ‫ـب َيا ُر َ‬ ‫مالك ٌاحل ّ‬ ‫وح َّ‬

‫ال�س ْع ِد َعلى َو ْجـــــــهِك َل َحـا‬ ‫َطا ِل ُع ّ‬

‫ِ‬ ‫باحـــا‬ ‫َو َعلى َ ْجن‬ ‫يـن ِذ َ‬ ‫ـــــــواك َ�ش َاه ْدنا ّ‬ ‫اب ِل َب ْـ َ‬ ‫َط َ‬ ‫ال�ش َ‬ ‫راع ْي ِك املَـنــام ُ‬ ‫ِم ْـن َبــ ِع ٍ‬ ‫ــيـد َاأ ْو َقـ ِـريــــــــــ ٍـب‬ ‫اأَنْـت لـي اأَ ْو َفـــى َحــبــيـــــــ ٍـب‬ ‫اأن ِْت اأُ ِّمــــــــــــــــــي‬ ‫َم ْن ُي ِ‬ ‫ـــــــب ُ اأ ِّمـــــــــــــــــي‬ ‫َقـــــــــــ ْل‬ ‫وا�سيني اإِذا َع َّز ُم ِعــيـنـي؟‬ ‫ُ‬ ‫ِم ْن ُي ِ‬ ‫طــ َال َح ِنــيـ ِني‬ ‫وا�ســيني اإِ َذا َ‬

‫ف�سقاين‬ ‫ُك ْن ُت يف َر ْو ِ�سك ُغ ْ�سنا‬ ‫ِ‬ ‫ــل ا َ‬ ‫َفـاإِذا اأَْ ْيــ َنـ َع يف ِظ ّ‬ ‫حلــ َن ِ‬ ‫ــــان‬

‫ـــــــب ُ اأ ِّمــــــــــــي‬ ‫َقــــــــــــ ْل‬ ‫ُ‬

‫ّ‬ ‫َع ْط ُف ِك الف ّي ُ‬ ‫ــــــــف ال َّند ّيـة‬ ‫ا�ض بِا ْل َك‬

‫َفــ ُهــو ِمـ ّنـي َيـا اأ ِّمـي َه ِـد َّيــــــــــــه‬ ‫اأحمد رامي (الديوان) �ص ‪250-249‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪ ،‬حول (ي)‪ ،‬يف ما ل يقل عن اثني ع�سر �سطرا‪ ،‬الن�ض ال�سعري اإلى ن�ض‬ ‫نرثي متما�سك‪:‬‬

‫ تربز(ين) فيه م�ساعرك نحو اأمك؛‬‫ تبني(ين) فيه مكانة الأم ودورها يف حياتك؛‬‫‪ -‬تبني(ين) فيه واجبات الإن�سان نحو اأمه‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫كـــــــــن مهذ بــــــــا‬

‫كان زميلك حاد الطباع �سيئ املعاملة‪ .‬اجتهدت يف ن�سحه واإر�ساده حتى جنحت يف تغيريه اإلى الأف�سل‪.‬‬ ‫فقررت اأن تقرب زمالءك من الو�سع اجلديد الذي اأ�سبح عليه هذا الزميل حتى يح�سنوا معاملته‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫كانت تو�سيني‪ ،‬كعادتها‪ ،‬اأن اأكون مهذبا واأل اأ�سيء اإلى الآخرين‪ ،‬واأل اأت�ساجر مع رفاقي‪.‬‬ ‫وكانت تقول يل‪" :‬اإذا كنت تاأكل �سيئا وراأيت طفال جائعا‪ ،‬فاأطعمه ما تاأكل‪ .‬حرام اأن ن�سبع‬ ‫نحن ويجوع الآخرون‪" ...‬‬ ‫�لرحلة‪�/‬ض‪59‬‬

‫عن �الأني�ض‪�/‬ملركز �لوطني �لبيد�غوجي ‪ -‬تون�ض �ض ‪97‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪ ،‬قدم (ي) لزمالئك الو�سعية اجلديدة التي اأ�سبح عليها زميلك تبني فيها‪:‬‬

‫‪ -‬ماطراأ من حتول على اأخالقه ؛‬

‫ تعاونه مع جريانه وزمالئه؛‬‫‪ -‬التقدم احلا�سل يف م�ستواه الدرا�سي‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫اليتيمة‬

‫انقطعت اإحدى التلميذات عن الدرا�سة بعد اأن فقدت والديها‪ ،‬و�ساءت اأحوالها الجتماعية‪ .‬تكفل بها‬ ‫حم�سن مل يرزقه اهلل ذرية فتغري حالها‪ .‬اأبهجك ذلك وقررت اأن تنقل و�سعها اجلديد اإلى زمالئك ليطمئنوا‬ ‫على حالها‪.‬‬ ‫ال�سند‬ ‫كانت يف الثامنة من عمرها‪� ،‬ساحبة الوجه‪ ،‬غائرة العينني نحيفة البنية ل اأعلم من ما�سيها‬ ‫القريب اأو البعيد اإل اأنها فارقت اأبويها الفقريين‪ ،‬وهي �سغرية ال�سن‪ ،‬علها جتد يف بيت من‬ ‫البيوت ِّ‬ ‫ماميكنها من اأن تعي�ض واأن ت�سمن لقلبها ال�سغري دوام النب�ض واحلياة‪ .‬ا�سطرتها ق�ساوة‬ ‫الأيام اأن حترم من حنان الأم وحنو الأب ورعاية الجتمع‪ ،‬واأن تتحمل م�سوؤولية اإخوتها منذ‬ ‫نعومة اأظافرها‪ ،‬را�سية من احلياة بلقمة عي�ض مرير‪.‬‬ ‫املطالعة اجلديدة ج ‪� /1‬ض ‪158‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما ل يقل عن اثني ع�سر �سطرا‪ ،‬ن�سا متما�سكا عن الو�سعية‬ ‫اجلديدة التي اأ�سبحت عليها الفتاة ت�سمنه(ينه)‪:‬‬

‫‪ -‬مظاهر التحول النف�سي واجل�سدي الذي طراأ على الفتاة؛‬

‫ مظاهر البهجة وال�سعادة التي اأدخلتها الفتاة على الأ�سرة التي احت�سنتها؛‬‫‪ -‬اأثر الو�سع اجلديد للفتاة يف حت�سيلها الدرا�سي‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫فداك يا وطني‬

‫طلب منك اأ�ستاذ اللغة العربية مبنا�سبة عيد ال�ستقالل‪ ،‬كتابة مو�سوع تقرب فيه زمالءك من املعاين‬ ‫الوطنية التي يت�سمنها الن�ص الآتي‪.‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬

‫َ�ســـ َوا ُد ال َع ْـيـن يا وطـنـي فـداكـا‬ ‫نـ�سـا ُأت على َ‬ ‫ـيــ ًا‬ ‫هواك‬ ‫ً‬ ‫فــتـى و ِف ّ‬ ‫فـكم ع َّز ْز َتـنـي ورفعت �ســــاأين‬ ‫فـ�س ْر ُت فـتاك يف ِّ‬ ‫ِ‬ ‫كـل الدَّ واهـي‬

‫وقلـبـي ل يــو ُّد �سـوى ُعــالكــا‬ ‫ومــا عـــ َّو ْدتَــنـي اإ َّل َوفـاكـــــــا‬ ‫وكـــم ا ْأج َه ْد َت يف مـدَ دي ِقـواكـا‬ ‫فــتـاكــا‬ ‫وحـ ْ�س ِـبـي عــ َّز ًة اأ ّن ِـــي َ‬ ‫َ‬

‫ُبطر�ض �لب�ضتاين‪� /‬أروع ما قيل بالوطنيات‪� /‬ض ‪/‬‬

‫‪32 33‬‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫الالعب الغربي منري احلمداوي يف�سل حمل‬ ‫القمي�ض الوطني‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬حول (ي)‪ ،‬يف ما ل يقل عن اثني ع�سر �سطرا‪ ،‬الن�ض ال�سعري اإلى ن�ض‬ ‫نرثي تركز فيه على‪:‬‬

‫ قوة �رتباط �ل�ضاعر بوطنه؛‬‫ ف�سل الوطن على ال�ساعر؛‬‫‪ -‬واجبات الإن�سان جتاه وطنه‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫َت ّمل امل�ضوؤول ّية‬

‫�سافر والداك معا‪ ،‬ولأ ّنك الأكرب �س ّناً من بني اإخوتك وجدت نف�سك م�سطرا للقيام بدور اأبويك حفاظا على‬ ‫وحد ْد َت ِّ‬ ‫لكل واحد منهم مهمة يقوم بها‪...‬‬ ‫نظام البيت‪ .‬فقررت اإ�سراك اإخوتك يف هذه امل�سوؤولية‪َّ ،‬‬ ‫ال�سند ‪1‬‬ ‫"‪ ...‬تتوقف م�سلحة �سغارنا على تدريب الأبوين على ِم ْه َن ِته َِما بالأ�ساليب ال�ساحلة ح ّتى‬ ‫يت�س ّنى لهما اأن ُي�سيفا لروح العطف الطبعي ما ميكنهما من القيام بواجبهما نحو اأعز خملوق‬

‫نح�سل على طفول ٍة �ساحلة جديرة بالتدرج نحو الرجولة الكاملة ا ّلتي‬ ‫عليهما‪ .‬وبهذا التدريب ُ‬ ‫ُ‬ ‫تعرف كيف تواجه احلياة وتقدر م�سوؤولياتها‪" ...‬‬ ‫عالل �لفا�ضي‪� :‬لنقد �لذ�تي‪ .‬ط ‪� 5‬ص‪329‬‬

‫(بت�سرف)‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)‪ ،‬يف ما ل يقل عن اثني ع�سر �سطرا‪ ،‬ن�سا متما�سكا تعرب فيه‬ ‫عن جتربة حاكيت فيها دور الوالدين‪:‬‬

‫تبني(ين) فيه كيف تقا�سمت واإخو َتك املهام املنزل ّية؛‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ تربز(ي) فيه كيف �سهرت على راحة اإخوتك وطماأنينتهم؛‬‫ تقدم(ين) فيه ن�سائح لإخوتك من اأجل تقدير امل�سوؤلية امللقاة على عاتق الوالدين‪.‬‬‫‪28‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫�س َ�ض َج َر ًة‬ ‫ِا ْغ ِر ْ‬

‫ا�ستح َ�س َنها ال�سكان وجتاوبوا‬ ‫نظمت جمعية حيكم‪ ،‬مبنا�سبة اليوم العاملي لل�سجرة‪ ،‬حملة لغر�ص الأ�سجار‪ْ ،‬‬ ‫فكتبت تقريراً يف املو�سوع‪.‬‬ ‫معها‪ .‬قررت اأن تنقل هذه التجربة لزمالئك بالإعدادية ل َي ْق َت ُدوا بها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ال�سند ‪1‬‬ ‫"‪ ...‬جاءين اأبي ب�سَ ْت َالت النخيل والزيتون واأَ ْو َك َل اإ َّ‬ ‫زرعها‪ ،‬و ُر ْح ُت ا ِّ‬ ‫أخطط الأر�ض‬ ‫يل َ‬ ‫أزرع فيها ال�ستالت واحدة واحدة‪ .‬كنت‬ ‫احلفر ال�سغرية على اأبعاد منتظم ٍة وا ُ‬ ‫أحفر َ‬ ‫وا ُ‬

‫مبقادير حم�سوبة‪ ،‬وك َّلما َت ِع ْب ُت كانت �سجرة التوت‬ ‫اأ�سحب الاء بالدَّ ْل ِو واأ�سقي ال�ستالت‬ ‫َ‬

‫مالذي الأمني‪" ...‬‬

‫جرب� �بر�هيم جرب�‪� /‬لبئر �الأولى �ض ‪( 178‬بت�سرف)‬

‫ال�سند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪ ،‬اُكتب (ي)؛ يف ما ل يقل عن اثني ع�سر �سطرا; تقريرا‪:‬‬

‫ تنقل(ين) فيه وقائع حملة الت�سجري ا ّلتي نظمتها جمعية حيكم؛‬‫ تذكر(ين) فيه بع�ص مظاهر تفاعل ال�سكان مع هذه احلملة؛‬‫تبني(ين) فيه فوائد غر�ص الأ�سجار‪.‬‬ ‫ ّ‬‫‪29‬‬

30

‫مادة‬ ‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫‪31‬‬

‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫اإن كرا�ستك هذه اخلا�سة بو�سعيات الرتبية الإ�سالمية ت�سكل فر�سة فريدة لتوظيف مكت�سباتك يف حياتك اليومية‪ ،‬وت�سهيل‬ ‫توا�سلك مع ذاتك وحميطك‪ ،‬ذلك اأن ما يفيد يف حت�سني تعلماتك‪ ،‬هو ما تقوم به اأنت ب�سكل ذاتي‪ ،‬على م�ستوى اأقوالك‬ ‫وت�سرفاتك بتوظيف مكت�سباتك‪.‬‬ ‫لذلك فنحن نراهن على انخراطك الفعلي يف ممار�سة عملية الإدماج وجعلها واقعا حقيقيا تعي�سه باأنفا�سك‪ ،‬وقدراتك وطاقاتك‬ ‫التي اأودعها اهلل عز وجل يف ذاتك كنزا ثمينا تتطلع من خالله اإلى طموحاتك يف تعلم جيد وممتع‪ ،‬وممار�سة لكفايتك ب�سكل اأف�سل‪.‬‬ ‫وهكذا ميكنك ال�ستفادة من دليلك هذا من خالل تق�سيم الربنامج الدرا�سي ال�سنوي اإلى اأربع مراحل رئي�سية‪ ،‬كل مرحلة‬ ‫تتكون من ثمانية اأ�سابيع‪� ،‬ستة منها لكت�ساب املوارد واإر�ساء التعلمات‪ ،‬بينما خ�س�ص الأ�سبوعان ال�سابع والثامن لتعلم وممار�سة‬ ‫الإدماج‪ .‬وحتى ي�سهل انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج‪ ،‬يتطلب منك بذل اجلهد والهتمام يف الأ�سابيع املخ�س�سة لكت�ساب تعلمات‬ ‫جديدة من الوحدات والدعامات املكونة للمادة‪،‬واإقبالك على اإدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها منف�سلة‪ ،‬و�ستنتقي منها وترتبها‬ ‫مبا تراه منا�سبا حلل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة‪ ،‬وهي و�سعيات م�ستقاة من الواقع الذي تعي�سه يف حياتك الجتماعية اأو‬ ‫املدر�سية‪...‬مما يفيدك يف مواجهة امل�سكالت التي تعرت�سك ب�سكل يومي بثقة واإيجابية‪.‬‬ ‫ومن اأجل تذليل جل ال�سعوبات التي ميكن اأن تعرت�سك يف فهم الو�سعيات‪ ،‬نقرتح عليك �سرحا للمفاهيم وامل�سطلحات‬ ‫املفاتيح‪ ،‬التي �ستتكرر ب�سكل م�ستمر يف الو�سعيات اأثناء ممار�سة عملية الإدماج‪:‬‬ ‫• �لو�ضعية �الإدماحية‪ :‬هو ن�ضاط تعليمي موجه �إليك خالل �أ�ضبوعي �الإدماج‪ ،‬نهدف من خالله �إلى تعليمك كيفية‬ ‫توظيف مكت�سباتك‪ ،‬ب�سكل مينحك فر�سا تتعلم من خاللها ح�سن الت�سرف يف مواقفك احلياتية‪ ،‬وهي تتكون من �سياق واأ�سناد‬ ‫وتعليمة‪ ،‬يتم تتويجها مبنتوج �سخ�سي تقدمه من خالل حل و�سعية ب�سكل فردي؛‬ ‫• ال�سياق‪:‬عبارة عن موقف اأو حدث افرتا�سي واقعي م�سابه ملا تعي�سه يف حميطك الجتماعي تفتتح به الو�سعية‪،‬‬ ‫وي�ساعدك على فهم تعليماتها؛‬ ‫• الأ�سناد‪ :‬جمموعة من املعلومات التي نقرتحها عليك يف كل و�سعية ت�ساعدك معطياتها يف فهم وحل الو�سعيات‬ ‫(ن�سو�ص قراآنية‪ ،‬ن�سو�ص حديثية‪ ،‬ن�سو�ص فكرية‪� ،‬سور‪)...‬؛‬ ‫• التعليمة‪:‬هي جمموع املهام املطلوب منك القيام بها يف كل و�سعية؛‬ ‫• �سبكة التحقق‪ :‬اأداة جتعلك تقوم بتقومي ذاتي ملنتوجك‪ ،‬ت�ستطيع من خاللها اكت�ساف مدى التفوق يف اإجابتك‪.‬‬ ‫ول يفوتنا يف الأخري اإل اأن ننوه مبا تبذله من جهد يف الهتمام بكرا�ستك‪ ،‬قراءة وتاأمال واإعدادا واإجنازا‪ ،‬وح�سن توا�سلك مع‬ ‫زمالئك وزميالتك‪ ،‬لإنتاج عمل يف م�ستوى ما تطمح اإليه‪ .‬كما ننوه مبجهود كل اأ�سرة ت�ساعد فلذات اأكبادها على جتاوز �سعوبات‬ ‫التعلم‪ ،‬وت�سهيل اإجناز املهام املحددة يف هذه الكرا�سة‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪32‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫كذب املنجمون ولو�ضدقوا‬

‫رافقت خديجة �سديقتها لطيفة ليلة القدر اإلى امل�سجد‪ .‬وفجاأة توقفت لطيفة باأحد الأك�ساك ل�سراء‬ ‫جريدة ق�سد الطالع على �سفحة الأبراج‪ .‬فا�ستب�سرت بطالع يعدها باأيام �سعيدة‪ .‬وملا و�سلتا اإلى امل�سجد‬ ‫وجدتا الإمام يف الركعة الرابعة من �سالة الع�ساء‪ ،‬فدخلتا معه يف ال�سالة‪ ،‬اإل اأن لطيفة اأنهت �سالتها مبجرد‬ ‫ما �سلم الإمام‪ .‬مما جعل خديجة ت�ستاء من �سنيعها‪ .‬وحتى ل يحتد اخلالف بينهما طلبت منك م�ساعدتها‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫‪47‬‬

‫�سورة الن�ساء‪ ،‬الآية ‪.47‬‬

‫عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم‪ " :‬من اأتى كاهنا‬ ‫اأو عرافا ف�سدقه مبايقول فقد كفر مبا اأنزل على حممد �سلى اهلل عليه و�سلم "‬ ‫رواه الإمام اأحمد يف م�سنده‬

‫التعليمات‬ ‫باعتماد الأ�سناد القدمة لك وبتوظيف مكت�سباتك اكتب(ي) مو�سوعا ت�ساعد(ين) به خديجة ‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه موقفك من ت�سرفات لطيفة‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيه توجيهات لت�سحيح عقيدة لطيفة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه اخلطوات التي كان على لطيفة اأن تتبعها بعد دخولها امل�سجد بالتف�سيل‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫رم�ضان �ضهر التقوى والعمل‬

‫بلغك �أن �ضديقك �ضعيد يكرث من �ل�ضهر يف ليايل رم�ضان‪ ،‬وال ي�ضتيقظ �إال متاأخر�‪ ،‬ونادر� ما يوؤدي‬ ‫ال�سالة مع اجلماعة‪ .‬فقررت اإقناعه مبراجعة �سلوكه من خالل كتابة ر�سالة له‪.‬‬ ‫عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم‪َ " :‬م ْن َقا َم‬ ‫اح ِت َ�سا ًبا ُغ ِف َر َل ُه َما َت َقدَّ َم ِم ْن َذ ْن ِب ِه "‬ ‫َر َم َ�سان اإميَانًا َو ْ‬

‫رواه البخاري وم�سلم واأ�سحاب الكتب ال�ستة‬

‫"هل َف ِق َه ال�سلمون ا ْأ�س َرا َر ال�سيام؟ وهل ا ْن َت َف ُعوا ب�سهر رم�سان؟ اأ َّما ا ْأ�س َ‬ ‫الفنا كان َن َها ُر ُهم‬ ‫اجا واإ ْت َقانا‪ ،‬وكان َليل ُهم ت َزا ُور ًا و َت َه ُّجد ًا و ُقراآن ًا‪" ...‬‬ ‫ن�ساطا واإ ْن َت ً‬

‫د‪ .‬يو�سف القر�ساوي ‪ -‬العبادة يف الإ�سالم �ص ‪( 271‬بت�سرف)‪.‬‬

‫�سباح يوم العيد‬

‫ الغت�سال؛‬‫ اأداء �سالة ال�سبح؛‬‫ ال�ستعداد ل�سالة العيد؛‬‫ التوجه للم�سلى؛‬‫ اأداء �سالة العيد؛‬‫ ذبح الأ�سحية؛‬‫ الإكثار من ذكر اهلل؛‬‫‪ -‬اأداء �سالة الظهر بعد الزوال‪.‬‬

‫ال�سلم يف يوم عيد الأ�سحى‬ ‫م�ساء يوم العيد‬

‫ زيارة الأقارب؛‬‫ الرتفيه عن النف�ص؛‬‫ احلر�ص على اأداء ال�سلوات املفرو�سة يف اأوقاتها مع‬‫اجلماعة؛‬ ‫ الإكثار من ذكر اهلل؛‬‫‪... -‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�سالة اإلى �سعيد باعتماد الأ�سناد‪ ،‬وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيها موقفك من ت�سرفاته‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) له اأهمية العبادة يف تهذيب �سلوكه‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) عليه برنامج يوم من اأيام رم�سان‪ ،‬ي�ساعده على ال�ستفادة من �سهر التقوى والغفران‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫طلب ال�ضفاء‬

‫حدثكم الأ�ستاذ عن ق�سة رجل اأعياه املر�ص ومل ينفع معه عالج‪ ،‬فق�سد �سريحا‪ ،‬ملتم�سا ال�سفاء‪ ،‬ورغم‬ ‫اأنه و�سل البلدة مع الآذان لل�سالة‪ ،‬توجه مبا�سرة اإلى ال�سريح‪ .‬وما اأن انتهى الأ�ستاذ من ق�سته حتى توالت‬ ‫ت�ساوؤلت زمالئك حول ت�سرفات هذا الرجل‪ ،‬فبادرت بكتابة مو�سوع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة العنكبوت‪ ،‬الآية ‪45‬‬

‫القوي‬ ‫ؤمن‬ ‫ُّ‬ ‫عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬الُو ُ‬ ‫ؤمن َّ‬ ‫ال�س ِ‬ ‫ا�س َت ِع ْن بِاهلل‬ ‫خري وا َأح ُّب اإلى اهلل من الو ِ‬ ‫عيف ويف ُك ٍّل خَ ْري‪ْ ،‬‬ ‫اح ِر�ض َع َلى َما َي ْن َف ُع َك‪َ ،‬و ْ‬ ‫ٌْ‬ ‫َو َل َت ْع َجز‪َ ،‬واإن ا َأ�سا َبك َ�س ْيء َف َال َتقُل‪َ :‬ل ْو ا ِّأين ف َع ْل ُت َك َذا َك َان َك َذا َو َكذا َو َل ِكن ُق ْل‪َ :‬قدَّ َر اهلل َو َما‬ ‫�سا َء ف َع َل‪َ ،‬فاإ َِّن َل ْو َت ْف َت ُح َع َم َل ال�سَّ ْي َطان‪" .‬‬

‫رواه م�سلم يف �سحيحه‬

‫التعليمات‬

‫اأجب(اأجيبيي) عن ت�ساوؤلت زمالئك من خالل كتابة مو�سوع باعتماد العطيات القدمة اإليك‪ ،‬وموظفا(ة)‬ ‫مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه موقفك من ق�سد الرجل‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) فيه دور العبادة يف ت�سحيح عقيدة الرجل‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تر�سد(ين) فيه اإلى كيفية ت�سحيح ت�سرف الرجل‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬ ‫الـم�ستوى ‪2‬‬ ‫الك�ضب ال�ضريف‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫ا�ستوقفك واأنت مار بال�سارع‪ ،‬م�سهد �ساب مت�سول على قارعة الطريق ي�ستجدي املارة‪ ،‬بينما ال�سيدة‬ ‫"اأمال" كانت خارجة من بيتها لتلقي باأكيا�ص من الأطعمة الفا�سدة يف القمامة و ملا راأته‪� ،‬ساحت يف وجهه‬ ‫قائلة‪ :‬اأف لهذه املناظر التي اأ�سبحت تقلقنا كل �سباح‪ ،‬اأجابها املت�سول‪ :‬هذا ق�ساء اهلل وقدره‪ .‬دفعك هذا‬ ‫امل�سهد اإلى كتابة مو�سوع جلمعية حماربة التهمي�ص‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫�سورة الفرقان‪ ،‬الآية‪67‬‬

‫الرجل‬ ‫عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنهما قال‪ :‬قال النبي �سلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬ماي َزال َّ‬ ‫َي ْ�سا ُأل ال َّنا�ض َح َتى َياأ ِتي َي ْو َم الق َيا َمة َل ْي َ�ض ِيف َو ْج ِه ِه ُم ْز َع ُة َ‬ ‫حل ٍم‪".‬‬

‫رواه البخاري يف �سحيحه‬

‫جاء يف املادة ‪ 6‬من العهد الدويل اخلا�ص باحلقوق القت�سادية والجتماعية والثقافية‪:‬‬

‫"تعرتف الدول الأطراف يف هذا العهد باحلق يف العمل الذي ي�سمل ما لكل �سخ�ض من‬ ‫حق يف اأن تتاح له اإمكانية ك�سب رزقه بعمل يختاره اأو يقبله بحرية وتقوم باتخاذ تدابري‬ ‫منا�سبة لهذا احلق‪".‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على العطيات القدمة اإليك ومكت�سباتك‪ ،‬اكتب(ي)مو�سوعا‪:‬‬

‫ــ تعرب(ين) عن راأيك يف ت�سرف املت�سول‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تبني(ين) موقفك من ت�سرفات اآمال‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) و�سائل عملية ملحاربة ظاهرتي التبذير والت�سول‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الرفقة ال�ضاحلة‬

‫لفت انتباهك اخلالف الذي وقع بني زميليك عماد وكرمي‪ ،‬حني اأراد هذا الأخري ن�سح عماد بعدم‬ ‫�الإفر�ط يف تتبع �ملو�ضات �ملثرية و�ملخلة‪ ،‬و�إهماله ل�ضالته ولدر��ضته‪ ،‬فتدخلت لتدبري خالفهما‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة اآل عمران‪،‬‬ ‫الآية ‪159‬‬

‫"اإن تهيئة الأجواء الأ�سرية النا�سبة ي�ستدعي من الطفل اأن َي ِ�سري َ�س ْري ًا حممودا من تلقاء‬ ‫نف�سه‪ ،‬وبالتايل يكون الوالدان قد قدما له اأكرب هدية يف م�ساعدته على النجاح‪".‬‬ ‫حممد نور بن عبد احلفيظ ‪ -‬منهج الرتبية النبوية للطفل �ض ‪( 107-106‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اأكتب(ي) م�سمون احلوار الذي دار بينك وبني زميليك‪ ،‬اعتمادا على العطيات القدمة اإليك وبتوظيف‬ ‫مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه راأيك يف ت�سرف عماد‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تبني(ين) لعماد اأهمية القيام بواجباته‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) لزميليك توجيهات لتجاوز اخلالف احلا�سل بينهما‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اإنقاذ‬

‫تاأ�سف فوؤاد ملا لحظه من انحراف يف �سلوك ابن خالته عبد اهلل‪ ،‬فاأر�سل اإليك ر�سالة جاء فيها‪:‬‬ ‫مراك�ص بتاريخ ‪ 20‬يوليوز ‪2010‬‬ ‫�سديقي اأحمد‬ ‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬ ‫«‪� . .‬سديقي اأحمد‪ ،‬اأخربك مبا اآل اإليه حال �سديقنا عبد اهلل‪ ،‬فقد تغري يف �سلوكه وتراجع يف‬ ‫حت�ضيله �لدر��ضي‪ ،‬ب�ضبب كرثة �رتياده بع�ض �ملقاهي‪ ،‬ومعا�ضرته الأ�ضدقاء جدد‪ ،‬و�ضعوره بان�ضغال‬ ‫�سديقك فوؤاد‬ ‫والديه عنه بعملهما‪ ...‬اأنتظر ردك مل�ساعدة عبد اهلل‪» .‬‬ ‫عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنهما قال‪� :‬سمعت ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم يقول‪:‬‬ ‫ؤول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪ ،‬الإ َما ُم َراع و َم ْ�سوؤ ٌ‬ ‫وك ُّل ُك ْم َم ْ�سو ٌ‬ ‫"ك ُّل ُكم َر ٍاع ُ‬ ‫ُ‬ ‫والر ُج ُل َر ٍاع ِيف اأ ْه ِل ِه‬ ‫ُول َع ْن َر ِعي َّته‪َّ ،‬‬ ‫َو ُه َو َم ْ�س ؤُو ٌ‬ ‫ول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪َ ،‬و َال ْراأَ ُة َر ِاع َّي ٌة ِيف ْبي ِت ز ْوجِ ها و َم ْ�سوؤول ٌة َع ْن َر ِع َّيت َها "‬ ‫رواه البخاري يف �سحيحه‬

‫لالأ�سرة اأهمية كربى يف حياة النا�سئ ال�سلم فهو اأمانة عند والديه‪ ،‬وهذه الأمانة‬ ‫تقت�سي توفري الرعاية الالزمة والتنوعة له‪".‬‬

‫للدكتور ابراهيم حممد اخلليفي ‪ -‬م�ستقبل التن�سئة يف العامل الإ�سالمي ‪1987-‬‬

‫"اإن الأ�ساليب احلوارية لها دور فعال يف التن�سئة‪ ،‬وتنمية فكر الإن�سان وتنظيم‬ ‫�شلوكه وعواطفه‪ ،‬وبناء �شخ�شيته املتميزة‪ ،‬لتحقيق �شالحه وجناحه يف جميع جمالت‬ ‫حياته ‪".‬‬

‫ادري�ض بن خويا ‪ -‬احلوار الأ�سري ودوره يف تن�سئة الطفل‬

‫التعليمات‬

‫اكتب(ي) ردا لفوؤاد على ر�سالته‪ ،‬اعتمادا على الأ�سناد القدمة اإليك‪ ،‬وموظفا(ة) مكت�سباتك من معارف‬ ‫ون�سو�ض‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه راأيك من �سلوك عبد اهلل‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ ت�ساعد(ين) فوؤاد على اإقناع عبد اهلل بالبتعاد عن رفقاء ال�سوء‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) عليه توجيهات متكنه من لفت انتباه خالته ملا اآل اإليه حال ولدها‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الروح الريا�ضية‬

‫ُعر َِف �سديقك حميد باأخالقه الطيبة وحبه ملمار�سة الريا�سة‪ ،‬وت�سجيعه لفريق مدينتكم يف خمتلف‬ ‫�ملناف�ضات بروح ريا�ضية‪ .‬لكن �حلما�ض �ملفرط لبع�ض �أن�ضار فريقكم يف �إحدى �ملباريات‪ ،‬جعله يندفع‬ ‫معهم يف اإثارة العنف بامللعب‪ ،‬نتج عنه �سغب وتبادل لل�سب وال�ستم وال�سرب بني اأن�سار الفريقني‪،‬‬ ‫وتخريب لبع�ص جتهيزات امللعب ا�ستغربت لت�سرف �سديقك حميد‪ .‬فقررت كتابة مو�سوع للمجلة‬ ‫الريا�سية‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‬

‫�سورة الأعراف‪ ،‬الآية ‪56‬‬

‫"ا َّإن اهلل �سبحانه وتعالى مل يعط قيمة للقوة اجل�سمية‬ ‫الجردة‪ ،‬بل اعترب هذه القوة ذات اأهمية فيما اإذا‬ ‫ِّ‬ ‫وظفت يف طريق اخلري‪ .‬اأي يف نفع الإن�سان والجتمع‪...‬‬ ‫اإن القوة البدنية يف الإ�سالم يراد بها اأن تو�سع يف مو�سع‬ ‫اخلدمة لبناء اأي �سرح علمي اأوثقايف اأوتربوي اأوعبادي‪...‬‬ ‫ويف مقابل هذه القوة امل�شخرة للخري‪ ،‬جند القوة امل�شخرة يف‬ ‫ال�سر والإثم والعدوان والف�ساد‪".‬‬

‫خالد من�سور ‪ -‬كيف نظر القراآن الكرمي للقوة البدنية‪(-‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) مو�سوعا ت�سهم(ين) به يف الجلة الريا�سية لفريقك الف�سل‪ ،‬باعتماد الأ�سناد القدمة اإليك وبتوظيف‬ ‫مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه موقفك مما حدث داخل امللعب‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) فيه اأثر الإميان والعبادة يف تهذيب ال�سلوك‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تو�سح(ين) اآثار ممار�سة الريا�سة‪ ،‬مع التعليل‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫اللبا�س الالئق‬

‫وجهت مديرة موؤ�س�ستك اإنذارا �سفهيا لزميلتك ليلى‪ ،‬ب�سبب هندامها ال�سفاف الذي يظهر بع�ص‬ ‫مفاتنها‪ .‬حيث كان �سببا يف �سوء التفاهم بينها وبني زميلها منري‪ ،‬حني طالبها بارتداء زي منا�سب‬ ‫للموؤ�س�سة‪ .‬فاعتربت اأنه لي�ص من حق اأحد‪ ،‬غري والديها‪ ،‬التدخل يف حياتها ال�سخ�سية وطريقة لبا�سها وما‬ ‫عليه اإل اأن يغ�ص من ب�سره‪ .‬فقررت التدخل لتدبري اختالفهما‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة النحل‪ ،‬الآيتان ‪126-125‬‬

‫الأبناء اأمانة و�سعها اهلل بني يدي الآباء وهم م�سوؤولون عنها‪ ،‬قال تعالى‪" :‬يااأيها الذين‬ ‫اآمنوا قوا اأنف�سكم واأهليكم نارا‪� " . ...‬سورة التحرمي الآية ‪ .6‬ووقاية النف�ض والأهل من النار‬ ‫تكون بالتعليم والرتبية‪ ،‬وتن�سئتهم على الأخالق الفا�سلة واإر�سادهم‪ ،‬يقول الر�سول �سلى اهلل‬ ‫عليه و�سلم‪ " :‬الزموا اأولدكم واأح�سنوا اأدبهم‪" .‬‬ ‫ال�سيد �سابق – اإ�سالمنا �ص – ‪154‬‬

‫«فالدعوة للتم�سك بالزي الحرتم‪ ،‬لي�ست دعوة �سكلية ظاهرية‪ ،‬والإ�سالم ل يرى من‬ ‫لبا�ض الراأة ال�سرعي غالفا خارجيا للج�سد‪ ،‬جمردا عن اأي قيمة اأخالقية اأو اإن�سانية‪ ...‬بل‬ ‫يجعل منه ك�ساءا و�سرتا للج�سد‪ ،‬ميثل جمموع القيم والبادئ التي حتملها ثقافة الإ�سالم‪».‬‬ ‫�سهباء حممد بندق – فل�سفة الزي الن�سائي يف الإ�سالم ‪( -‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اكتب(ي) مو�سوعا تدبر فيه الختالف بني ليلى و منري‪ ،‬باعتماد الأ�سناد ال�سالفة ومكت�سباتك (معارف‬ ‫ون�سو�ض‪:) ...‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه راأيك يف �سلوك كل من منري وليلى‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيه ن�سائح لليلى‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) توجيهات عملية مل�ساعدة الآباء على تهذيب اأخالق الأبناء‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫من اأجل جمتمع بدون تدخني‬

‫دار حوار بني زمالئك حول ظاهرة تعاطي ال�سباب للتدخني واملخدرات‪ ،‬فهناك من يراها تعبريا عن‬ ‫الرجولة وحتقيق الذات‪ ،‬وهناك من يراها بداية النحراف‪ ،‬وهناك من يتخذها و�سيلة للهروب من امل�ساكل‬ ‫العائلية‪ ...‬فقررت الإ�سهام يف توعية زمالئك بكتابة مو�سوع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة الأعراف‪ ،‬جزء من الآية‪157‬‬

‫"‪ ...‬يوؤكد بولبي (طبيب نف�سي بريطاين) اأن غياب الأم عن النزل �سنوات كثرية‬ ‫ب�سبب الطالق اأو الهجرة اأو الوفاة يقود الطفل لالنحراف‪ ... ،‬واإ�سافة اإلى ما �سبق‪،‬‬ ‫وجد اأن التوتر العائلي‪ ،‬ال�سحون باحلقد ميثل بيئة مالئمة لنمو بذور ال�سلوك النحرف‪" ...‬‬

‫جملة الوعي الإ�سالمي العدد ‪ 415‬يونيو‪/‬يوليوز ‪2000‬م‬

‫التعليمات‬

‫اكتب(ي) مو�سوعا لإلقائه داخل الف�سل الدرا�سي‪ ،‬باعتماد العطيات القدمة اإليك وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه موقفك من الآراء التي عرب عنها زمالوؤك‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) فيه دور الأ�سرة يف حماية الأبناء من النحراف‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) حلول منا�سبة ملحاربة تف�سي ظاهرتي التدخني واملخدرات و�سط ال�سباب‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫حفلة نهاية ال�ضنة الدرا�ضية‬

‫اأخربتك زميلتك ح�سناء ـ وهي غا�سبة ـ عن احلفلة التي اأقامتها مبنا�سبة جناحها‪ ،‬والتي ا�ستدعت لها‬ ‫�سديقاتها‪ ،‬وهياأت لهن ما لذ وطاب من احللويات وامل�سروبات‪ ،‬واأطربتهن بالأغاين ال�ساخبة م�ستعملة مكرب‬ ‫�ل�ضوت كما حدثتك عن ��ضتيائهامن معاتبة �أهلها لها على الإ�ضر�ف و بقيا �لطعام �ملبعرث يف �ملنزل‪ ،‬و من‬ ‫لوم جالرتها كرمية على الإزعاج مما اأدا اإلى خ�سام بينهما فاأردت توجيهها‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة الن�ساء ‪ ،‬الآية ‪36‬‬

‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫�سورة الإ�سراء‪ ،‬الآيتان ‪26-27‬‬

‫« نهى الإ�سالم عن التلوث‪� ،‬سواء اأتعلق الأمر بتلويث الاء‪ ...‬اأم بتلويث الرتبة برمي‬ ‫الأزبال والنفايات‪ ،‬وكل ذلك ي�سكل خطورة على الإن�سان‪ ،‬تتمثل يف اإ�سابته بالأمرا�ض‬ ‫والأوبئة والختناقات والت�سممات وغريها‪.‬‬ ‫جلنة التاأليف‬

‫التعليمات‬

‫اكتب(ي) مو�سوعا ت�ساعد(ين) فيه ح�سناء على حل اخلالف مع اجلريان واأهلها‪ ،‬معتمدا(ة) على العطيات‬ ‫القدمة اإليك وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه موقفك من احلفلة التي اأقامتها ح�سناء‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تعرب(ين) فيه عن راأيك يف لوم كرمية حل�سناء‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقدم(ين) لها مقرتحات لإر�ساء والديها‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الأ�ضرة والتن�ضئة الجتماعية‬

‫�ساهدت عرب قناة ف�سائية الربنامج الأ�سبوعي «م�ساكل وحلول»‪ ،‬الذي ناق�ص م�سكلة التلميذة �سكينة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫التي تعي�ص و�سعا نف�سيا حرجا‪ ،‬نتيجة توتر العالقة بني والديها‪ ،‬مما اأثر يف �سلوكها‪ ،‬وعلى نتائجها الدرا�سية‪.‬‬ ‫وباتت تفكر فيما ين�سيها م�سكلتها‪ .‬فقررت الإ�سهام يف املناق�سة عرب مرا�سلة الربنامج‪.‬‬ ‫عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه اأن ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم قال‪« :‬اجتنبوا ال�سبع‬ ‫الُوبِقات ِقيل يا ر�سول اهلل‪ :‬وما ُهن‪ ،‬قال‪ :‬ال�سرك باهلل‪ ،‬وال�سحر‪ ،‬وقتل النف�ض التي حرم اهلل‬ ‫اإل باحلق‪ ،‬واأكل مال اليتيم‪ ،‬واأكل الربا‪ ،‬وال َّت ِّ‬ ‫الزحف‪ْ ،‬‬ ‫وقذف الُ ْح َ�سنات الغا ِفالت‬ ‫ويل يوم ْ‬ ‫الوؤمنات‪» .‬‬ ‫رواه م�سلم يف �سحيحه ـ الإميان ـ بيان الكبائر واأكربها‬

‫"تلعب الأ�سرة دورا مهما يف التن�سئة الجتماعية‪ ،...‬وهي الوؤ�س�سة الجتماعية الأولى‬ ‫ال�سوؤولة عن تطوير �سخ�سية الطفل‪ ،...‬فالأ�سرة ليقف دورها عند زرع القيم القبولة‬ ‫اجتماعيا يف اجليل القادم فقط‪ ،‬بل عليها حماية الطفل من التاأثر بالنحراف‪ ،‬لذا فالبيت‬ ‫الت�سدع‪ ،‬هو بيت غري مالئم لتكوين ال�سلوك ال�سوي للفرد‪" ...‬‬ ‫يا�سر عبد احلميد ‪ -‬جملة الوعي الإ�سالمي ـ العدد ‪ 415‬يونيو‪/‬يوليوز ‪2000‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�سالة اإلى الربنامج ا�ستنادا اإلى مكت�سباتك وموظفا(ة) الأ�سناد القدمة اإليك‪:‬‬

‫ــ تربز(ين)فيها دور الأ�سرة يف حماية �سكينة من النحراف‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تبدي(ن) فيها راأيك فيما تفكر فيه �سكينة لتجاوز م�سكلتها‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيها توجيهات مل�ساعدة �سكينة‪ ،‬مع التعليل‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ال�ضتقامة‬

‫مت اأخ ُتك املقيمة باملهجر‪ ،‬بتغري اأحوال اأخيك م�سطفى‪ ،‬الذي طاملا اأرهق العائلة و اجلريان‬ ‫َع ِل ْ‬ ‫(بت�سرف)اته املنحرفة‪ .‬فاأ�سبح اليوم مثال يقتدى به يف العلم والأخالق و�سالح الأعمال (نظافة احلي‬ ‫تبت اإليك ت�ستف�سرك عن هذا التغيري‪.‬‬ ‫احرتام اجلريان‪-‬العبادة ‪-‬ح�سن التوا�سل‪ .)...‬ف�س ِع َد ْت لذلك و َك ْ‬‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة ف�سلت‪ ،‬الآية ‪30‬‬

‫و�سلم"�س ُلوا اهلل ِع ْل ًما‬ ‫عن جابر بن عبد اهلل ر�سي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه‬ ‫َ‬

‫نَا ِف ًعاو َت َع َّو ُذوا بِا ِ‬ ‫هلل ِم ْن ِع ْل ٍِم َل َي ْن َفع‪" .‬‬

‫رواه ابن ماجه‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫اكتب (ي) ر�سالة جتيب فيها عن ت�ساوؤلت اأختك‪ ،‬اعتمادا على الأ�سناد القدمة‪ ،‬وما اكت�سبته من معارف‬ ‫ون�سو�ض‪:‬‬

‫ــ تعرب(ين) لها عن موقفك من اأخيك م�سطفى قبل ا�ستقامته‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تف�سر(ين) لها �سبب ا�ستقامة اأخيك‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) لها اأثر ا�ستقامته يف عالقته مبحيطه‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫مادة‬ ‫التاريخ واجلغرافيا‬ ‫و‬ ‫الرتبية على املواطنة‬

‫‪45‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة‪،‬‬ ‫عزيزي التلميذ‪،‬‬ ‫ت�سكل كرا�سة و�سعيات الجتماعيات فر�سة لإدماج تعلماتك التي اكت�سبتها اأثناء تفاعالتك الرتبوية‬ ‫يف �سفك الدرا�سي‪ .‬لذلك مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية اإلى اأربع مراحل من ثمانية اأ�سابيع من اأجل مناء‬ ‫الكفاية الأ�سا�سية‪ .‬خ�س�ست الأ�سابيع ال�ستة من كل مرحلة لتكت�سب فيها تعلمات جديدة من املكونات‬ ‫املختلفة ملادة الجتماعيات ( التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة)‪ ،‬والأ�سبوعان ال�سابع والثامن من‬ ‫نف�ص املرحلة لتتعلم ومتار�ص اإدماج التعلمات التي اكت�سبتها منف�سلة‪ ،‬وذلك بتنظيمها واختيار ما ينا�سب‬ ‫منها حلل الو�سعيات الإدماجية التي نقرتحها عليك يف هذه الكرا�سة ‪ ،‬وهي و�سعيات م�ستقاة من الواقع‬ ‫الذي تعي�سه اأو �ستعي�سه يف حياتك اليومية اأو املدر�سية اأو املهنية ‪ .‬وهذا ما �سيعزز قدرتك على التفاعل مع‬ ‫حميطك ومواجهة امل�سكالت التي قد تعرت�سك ب�سكل يومي بثقة واإيجابية‪.‬‬ ‫حلل الو�سعيات الإدماجية يف كرا�ستك عليك اأن تقراأها بعناية واإمعان واأن تفهم ال�سياق جيدا ‪ ،‬وحتدد‬ ‫املطلوب منك يف التعليمة كمهمة اإذ حتيلك اإلى ا�ستثمار مكت�سباتك والأ�سناد املعتمدة يف بناء الو�سعية‪.‬‬ ‫لقد حر�سنا اأن ن�ستغل يف الو�سعية الإدماجية الواحدة على مادتي التاريخ والرتبية على املواطنة معا‬ ‫اأو اجلغرافيا والرتبية على املواطنة اأي�سا وذلك تبعا لتقاطع املواد على م�ستوى املفاهيم والقيم ‪ .‬لهذا فاأنت‬ ‫مطالب بتعبئة مواردك املكت�سبة يف املادتني معا ح�سب طبيعة بناء الو�سعية املقرتحة يف كرا�ستك ‪.‬‬ ‫بعد اأن تنتهي من اإجنازك �ستمالأ �سبكة التحقق لتتاأكد من اأنك اأجنزت املهمة وفقا للموا�سفات املطلوبة‬ ‫وحققت احلد الأدنى من املعايري املت�سمنة يف ال�سبكة ( معيار املالءمة ‪ ،‬معيار ال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬ ‫املادة‪ ،‬معيار الن�سجام‪ ،‬معيار الإتقان ) وهو ما ي�ساعد على اكت�ساب منهجية التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫نتمنى اأن يفيدك ما تت�سمنه كرا�ستك‪ ،‬كاإطار منهجي ‪ ،‬يف ح�سن تدبري تعلماتك حتى ت�ستطيع موا�سلة‬ ‫درا�ستك وتاأهيلك الذاتي وطموحك امل�ستقبلي بنجاح‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪46‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫مرا�ضيم البيعة‬

‫تابع «عزيز» برناجما وثائقيا مبنا�سبة تخليد ذكرى امل�سرية اخل�سراء‪ .‬بداأ مقدم الربنامج باحلديث عن مبايعة‬ ‫القبائل الأمازيغية للمولى اإدري�ص بن عبد اهلل كمحطة اأولى‪ .‬ثم تقدمي �سكان اأقاليم ال�سحراء املغربية‬ ‫امل�سرتجعة البيعة للملك الراحل احل�سن الثاين كمحطة ثانية‪ ،‬وعن مرا�سيم تقدمي البيعة للملك حممد‬ ‫ال�ساد�ص عند اعتالئه العر�ص و�سروعه يف ممار�سة اخت�سا�ساته كمحطة ثالثة‪ .‬ان�سغل «عزيز» وهو يتابع الربنامج‬ ‫بالتفكري يف املحطات الثالث ودللتها‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ .1‬اأ‪ :‬مبايعة �سكان الغرب للمولى اإدري�ض بن عبد اهلل‬

‫الوثيقة ‪ .1‬ب‪ :‬بيعة اللك حممد ال�ساد�ض‬

‫البيعة ميثاقا‪،‬‬ ‫" احلمد هلل الذي [‪ ] ...‬جعل ْ‬ ‫والطاعة لأويل الأ ْمر عهدا ووثاقا [‪ ] ...‬والتي‬ ‫بف�سلها تنتقل البيعة بولية العهد من اللك (احل�سن‬ ‫الثاين) اإلى و ّ‬ ‫يل عهده من بعده‪ ...‬يقدمون بيعتهم‬ ‫ال�سرعية خل َلفه ووارث �سره �ساحب اجلاللة والهابة‬ ‫اأمري الوؤمنني �سيدنا حممد بن احل�سن بن حممد بن‬ ‫يو�سف بن احل�سن‪" .‬‬

‫"وكان اأول من بايعه (ادري�ض بن عبد اهلل) قبائل‬ ‫اأ ْو َربة (اأمازيغية) مبدينة وليلي [‪� ] ...‬سنة اثنتني‬ ‫و�سبعني ومائة والقيام باأ ْمرهم و�سلواتهم وغزواتهم‬ ‫واأحكامهم‪ ،‬ثم بعد ذلك اأتته [‪ ] ...‬قبائل زناتة‬ ‫واأ�سناف قبائل الرببر من اأهل الغرب [‪ ] ...‬فبايعوه‬ ‫ودخلوا يف طاعته فقو َّيت اأمو ُره َ‬ ‫ومتَ َّكن ُ�س ْلطانُه‪" .‬‬ ‫بن اأبي زرع‪ :‬الأني�ص املطرب برو�ص القرطا�ص يف اأخبار ملوك املغرب وتاريخ مدينة‬ ‫فا�ض‪ ،‬د�ر �ملن�ضور �لرباط‪� ،1973 ،‬ص‪.20-19‬‬

‫وحرر بالرباط يف يوم �جلمعة تا�ضع �ضهر ربيع �لثاين ‪1420‬‬ ‫املوافق ‪ 23‬يوليوز ‪1999‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬بع�ض اخت�سا�سات اللك‬ ‫ُ‬ ‫ري الوؤمنني وحامي حمى اللة والدين‪ ،‬وال�سامن حلرية مار�سة ال�سوؤون الدينية"‪.‬‬ ‫"اللك اأم ُ‬

‫الف�سل ‪ 41‬من د�ستور اململكة املغربية ‪2011‬‬

‫"‪ ...‬اللك رئي�ض الدولة ‪ ،‬وممثلها الأ�سمى‪ ،‬ورمز وحدة الأمة‪ ،‬و�سامن دوام الدولة وا�ستمرارها‪،‬‬ ‫َ‬ ‫واحلكم الأ�سمى بني موؤ�س�ساتها‪ ،‬ي�سهر على احرتام الد�ستور‪ ،‬وح�سن �سري الوؤ�س�سات الد�ستورية‪ ،‬وعلى‬ ‫�سيانة الختيار الدميقراطي‪ ،‬وحقوق وحريات الواطنني والواطنات واجلماعات‪ ،‬وعلى احرتام التعهدات‬ ‫الدولية للمملكة‪".‬‬

‫الف�سل ‪ 42‬من د�ستور اململكة املغربية ‪2011‬‬

‫اجلريدة الر�سمية‪ ،‬عدد ‪ 5952‬مكرر‪،‬‬ ‫‪ 14‬رجب ‪ 1432‬املوافق لـ‪ 17‬يونيو ‪.2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) لـ«عزيز» دللت البيعة يف املحطتني الأولى والثالثة واأهميتها يف تاريخ الدولة املغربية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬حدد(ي) وظيفة البيعة يف املحطة الثانية‪.‬‬ ‫وبني(ي) يف ماذا يتجلى هذا الخت�سا�ص يف ّ‬ ‫املحطات الثالث للبيعة‪.‬‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫حدد(ي) اخت�سا�سا د�ستوريا للملك‪ّ ،‬‬ ‫‪47‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ق�ضر احلمراء‬

‫زار «اأحمد» ق�س َر احلمراء بغرناطة يف منطقة الأندل�ص باإ�سبانيا‪ .‬انده�ص لوجود بنايات من اأعمدة وقبب‬ ‫واأقوا�ص تعك�ص ّفن العمارة الإ�سالم ّية تز ّينها كلمات عرب ّية منقو�سة‪� .‬ساأل �سائحا كان بجانبه عن �سر تواجد‬ ‫اآثار العمارة الإ�سالمية باإ�سبانيا‪ ،‬البلد امل�سيحي‪ .‬اأجابه ال�سائح باأنه يجهل تاريخ اإ�سبانيا لكنه علم من �سديق‬ ‫له اأن لهذه الآثار وخملفات فكرية رائدة عالقة بالتواجد الإ�سالمي بالأندل�ص‪ ،‬واأن امل�سلمني هاجروا من‬ ‫اإ�سبانيا اإلى املغرب‪ ،‬وهو ل يعلم �سبب ذلك‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬اأ�سباب �سعف الرينيني‬

‫"‪ ...‬و�سعوا ن�سب اأعينهم (الرينيون) [‪ ] ...‬ب ْعث اإمرباطورية موحدية حتمل ا�سما مرينيا [‪ ] ...‬فلم‬ ‫تكن لهم القوة التي توفرت ل�سابقيهم [‪ ] ...‬ومن جهة اأخرى فاإن اأعداءهم كانوا اأ�سدَّ باأ�سا [‪ ] ...‬ففي‬ ‫تدعمت ق�ستالة [‪ ] ...‬وا�ستفاد جي�سها ما حققته اأوربا من تقدم يف الفن الع�سكري [‪ ] ...‬ويف بالد‬ ‫اإ�سبانيا َّ‬ ‫الغرب [‪ ] ...‬ا�سطدم بنو مرين بدولتني [‪ ] ...‬بلغتا درجة مرموقة من التما�سك‪" ...‬‬ ‫مرتجم عن‪� :‬سارل اأندري جوليان‪،‬‬

‫تاريخ افريقيا ال�سمالية ‪� -paris- 1975 payot‬ص ‪.192-191‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬تعدد مقومات الهوية الوطنية‬

‫الوثيقة ‪ :2‬تفكك الدولة الوحدية‬

‫"الملكة الغربية دولة اإ�سالمية ذات �سيادة‬ ‫كاملة‪ ،‬ومت�سبثة بوحدتها الوطنية والرتابية‪،‬‬ ‫وب�سيانة تالحم وتنوع مقومات هويتها‬ ‫الوطنية‪ ،‬الوحدة بان�سهار كل مكوناتها‪،‬‬ ‫العربية ‪-‬الإ�سالمية‪ ،‬والأمازيغية‪ ،‬وال�سحراوية‬ ‫احل�سانية‪ ،‬والغنية بروافدها الإفريقية‬ ‫والأندل�سية والعربية و التو�سطية‪" .‬‬

‫د�ستور اململكة املغربية ‪( 2011‬ت�سدير)‪،‬‬ ‫اجلريدة الر�سمية‪ ،‬عدد ‪ 5952‬مكرر‪،‬‬ ‫‪ 14‬رجب ‪ 1432‬املوافق لـ‪ 17‬يونيو ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) ما قاله ال�سائح‪« :‬اأن لهذه الآثار (ق�س َر احلمراء بغرناطة) وخملفات فكرية رائدة عالقة بالتواجد الإ�سالمي‬ ‫بالأندل�ص‪».‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) لأحمد وال�سائح كيف وملاذا هاجر امل�سلمون بالد الأندل�ص‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأ�سار ال�سائح اإلى هجرة امل�سلمني من اإ�سبانيا اإلى املغرب‪ .‬اعتمد(ي)الوثيقة ‪ 3‬واأبرز(ي) نتيجة ذلك على مق ّومات‬ ‫الدولة املغرب ّية حاليا‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫يف ميناء َطريفة‬

‫ح�سر «فريد» مبيناء طريفة الإ�سبانية ل�ستقبال اأبويه‪ .‬وقفت اأمه «فاطمة» اأمام لوحة توجيهية كتبت عليها‬ ‫كلمات‪«َ :‬طريفة – جبل طارق‪ -‬اجلزيرة اخل�سراء»‪� .‬ساألت زوجها عن �سر ح�سور تلك الكلمات يف اللوحة‪.‬‬ ‫عدة‬ ‫اأجابها زوجها اأن تلك الكلمات ت�سهد على اأن الثقافة الإ�سبان ّية نهلت من الثقافة العربية الإ�سالمية يف ّ‬ ‫جمالت‪ .‬تدخل البن وت�ساءل عن مظاهر ح�سور ثقافة الأندل�ص يف املجتمع املغربي‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬ال ُعبور اإلى الأندل�ض‬

‫�سمت همته العل َّية اإلى اجلهاد فجاز على الأندل�ض‪ ...‬و َم َلك اجلزيرة‬ ‫"فلما َّمت له ُم ْلك بالد الغرب َ‬ ‫الروم قبل جوازه الأندل�ض ت�ستطيل‬ ‫اخل�سراء وطريفة ومالقة‪ ...‬وجبل الفتح (جبل طارق)‪ ...‬وكانت ّ‬ ‫على ال�سلمني وملكوا قواعد الأندل�ض واأكرث مدنها وح�سونها‪ ...‬اإلى اأن جازت رايته الن�سورة‪...‬‬ ‫�سنة اأربع و�سبعني و�ستمائة �سهر حمرم ثم خرج اإلى الغزوة الثانية‪ ...‬ف�سار يف جيو�سه‪ ...‬حتى‬ ‫و�سلوا اإ�سبيلية واأحوازها‪" .‬‬

‫علي بن اأبي زرع‪ :‬الذخرية ال�سنية يف تاريخ الدولة املرينية‪،‬‬ ‫د�ر �ملن�ضور �لرباط‪� .1991 .‬ص‪158‬‬

‫الوثيقة ‪" :2‬ابن ر�سد" العامل الطبيب‬

‫"ابن ر�سد من اأهل ُقرطبة وقا�سي اجلماعة بها‪ ...‬اأخذ علم الطب‪ ....‬ومل ين�ساأ بالأندل�ض مثله كمال وعلما‬ ‫ني بالعلم من �سغره اإلى كربه‪ ،...‬وكان يفزع اإلى فتواه يف الطب (ي�ست�سريونه) ‪ ...‬وله ت�سانيف‬ ‫وف�سال‪َ ...‬ع َ‬ ‫جليلة الفائدة‪" ...‬‬ ‫حممد بن �سريفة‪ ،‬ابن ر�سد احلفيد �سرية وثائقية‪،‬‬ ‫الدار البي�ساء‪ ،‬مطبعة النجاح اجلديدة‪� 1999 .‬ص ‪.13-11‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) لـ"فاطمة" ح�سور الكلمات العربية يف اللغة الإ�سبانية وخا�سة بالأندل�ص‪.‬‬ ‫حدد(ي) جمال فكريا يو ّؤكد جواب زوج "فاطمة"‪ ،‬وع ّزز(ي) ذلك باأمثلة‪.‬‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫‪ - 3‬قدم(ي) اأمثلة تربز اأثر ثقافة الأندل�ص يف املجتمع املغربي‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫�ضبتة مدينة مغربية‬

‫للجمركي الإ�سباين بباب اجلمارك والقلق با ٍد‬ ‫قرر «احل�سني» زيارة ابنه مبدينة �سبتة املغربية‪� .‬س َّلم اأوراقه ُ‬ ‫عليه‪ .‬خاطبه امل�سوؤول الإ�سباين بهدوء‪« :‬مرحبا بك يف �سبتة املدينة الإ�سبانية»‪ .‬مل يتقبل «احل�سني» ما قاله‬ ‫اجلمركي‪ ،‬وت�ساءل عن �سبب ا�ستمرار ت�سبت الإ�سبان باملدينة‪ ،‬وعن ما اإذا كان تاريخ املغرب ي�سهد على‬ ‫�ساع‬ ‫حماولت ل�سرتجاع �سبتة وباقي الثغور املحتلة‪ .‬ت�سلم «احل�سني» اأوراقه وخاطب اجلمركي قائال‪« :‬ما َ‬ ‫طالب»‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫حق ورا َء ُه ٌ‬ ‫الوثيقة‪ :1‬ح�سار ال�سلطان حممد بن عبد اهلل لدينة مليلية‬

‫«لا كانت اأواخر �سنة اأربع وثمانني ومائة واألف (‪1184‬هـ) غزا ال�سلطان حممد بن عبد اهلل مدينة مليلية‬ ‫وفيها ن�سارى الإ�سبنيول فاأحاطت ع�ساكره بها ون�سب عليها الدافع (‪ )...‬و�سرع يف رميها اأول يوم من الحرم‬ ‫�سنة خم�ض وثمانني ومائة واألف (‪1185‬هـ) وا�ستمر على ذلك اأياما‪» ...‬‬

‫النا�سري‪ ،‬ال�ستق�سا لأخبار املغرب الأق�سى‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬اأهمية موقع مدينة �سبتة‬

‫«اأدى موقع الدينة دورا مهما يف هذه ال�سهرة‪ .‬فاليناء ل يبعد كثريا عن م�سيق جبل طارق‪ ،‬و يوجد بالقرب‬ ‫من مفرتق الطرق البحرية التي متر عرب الحيط الأطل�سي مبحاذاة ال�سواحل الغربية‪ .‬و كانت هذه الطرق هي‬ ‫ال�سالك الرئي�سية لالأ�ساطيل الأوربية الراغبة يف الذهاب نحو ال�سرق اأو نحو العامل اجلديد‪».‬‬ ‫عبد املجيد قدوري‪ :‬املغرب واأوربا ما بني القرنني ‪15‬م و ‪18‬م‬ ‫(م�ساأل ةالتجاو ز)‬ ‫املركز الثقايف العربي‪ .‬الطبعة الأولى ‪� 2000‬ص ‪349‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) لـ«احل�سني» ا�ستمرار ت�س ُّبث الإ�سبان مبدينة �سبتة املغربية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأجب(اأجيبي) «احل�سني» عن ت�ساوؤله بخ�سو�ص ما ي�سهد به تاريخ املغرب من حماولت ل�سرتجاع الثغور املحتلة‪.‬‬ ‫طالب»‪ ،‬عرب(ي) عن راأيك بخ�سو�ص الثُّغور املغربية التى ما زالت حمتلة‪.‬‬ ‫�ساع ٌّ‬ ‫‪ - 3‬انطالقا من املقولة «ما َ‬ ‫حق ورا َء ُه ٌ‬

‫‪50‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫زيارة ملكية‬

‫تابع "عبا�ص" �سحبة ابنته "ليلى" عرب �سا�سة التلفزة ب�سغف كبري اأول زيارة جلاللة امللك حممد‬ ‫ال�ساد�ص ملنطقة تافياللت واأدائه �سالة اجلمعة مب�سجد �سريح مولي علي ال�سريف‪ .‬اأعجبت ابنته مب�ساهدة‬ ‫املوكب امللكي وهو مير مبدينة الري�ساين‪ .‬التفتت اإلى اأبيها و�ساألته عن الدللة التاريخية لهذه الزيارة امللكية‬ ‫ومثيالتها لباقي جهات املغرب‪ .‬وعد الأب ابنته بتلب ّية طلبها واإفادتها حول الأهم ّية التي يوليها امللك‬ ‫لإ�سراك اجلمع ّيات املحل ّية يف التنم ّية‪ .‬اأرجاأ ذلك اإلى ما بعد �سالة اجلمعة‪.‬‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫الغرب بعد تدهور‬ ‫ال�سعديني‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫بع�ض م�ساهمات‬ ‫اجلمعيات التنموية‬

‫"توجهت احلركة اجلمعوية منذ الت�سعينيات الى العمل التنموي وذلك للنهو�ص‬ ‫باحلقوق القت�سادية والجتماعية لل�سكان اإلى جانب الدولة‪ .‬وكان انخراطها يف‬ ‫التنمية لي�ص فقط على م�ستوى تقدمي اخلدمات الجتماعية وتلبية احلاجيات‪ ،‬واإمنا‬ ‫اأي�سا على م�ستوى امل�ساهمة يف الت�سغيل واإ�ساعة �سلوكيات وقيم جديدة‪".‬‬ ‫‪www. Lahiwar.org‬‬ ‫تاريخ الطالع ‪ 21‬يويلوز ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اأبرز(ي) لـ"ليلى" الدللة التاريخية لأول زيارة للملك حممد ال�ساد�ص ملنطقة تافياللت‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يقوم جاللة امللك حممد ال�ساد�ص بزيارات ر�سمية ملختلف مناطق اململكة‪ ،‬و�سح(ي) اأهمية هذه الزيارات بالن�سبة‬ ‫اإلى �سكان هذه املناطق‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اذكر(ي) جمع ّية تنموية حمل ّية‪ ،‬واأبرز(ي) كيف ُت�ساهم يف تنمية جهتك‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫�ضواهد من املا�ضي‬

‫تابعت «فاطمة» وزمالئها حوارا تلفزيا حول مو�سوع «املغرب بني النفتاح والنغالق»‪ .‬بعد نهاية الربنامج‬ ‫توزع الزمالء اإلى موؤيد لالنفتاح بزعامة «خالد»‪ ،‬وموؤيد لالنغالق برئا�سة «حازم»‪ .‬ا�ستدل فريق «خالد» على‬ ‫موقفه بح�سيلة �سيا�سة النفتاح علىعهد �سيدي حممد بن عبد اهلل‪ ،‬بينما ا�ست�سهد فريق «حازم» على موقفه‬ ‫ب�سيا�سة النغالق يف عهد املولى �سليمان‪ .‬تعذر على «فاطمة» التي مل تن�سم لأية جمموعة فهم ما ا�ستدل به‬ ‫الفريقان و احتارت يف اأمرها ومل تعرف من ت�ساند‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬النفتاح والهتمام باأمور البحر‬

‫" متيزت �سيا�سته [ �سيدي حممد بن عبد اهلل ] باإدارة النفتاح والعتماد على التجارة اخلارجية من اأجل‬ ‫جتاوز ال�ساكل الداخلية‪ ...‬وكان من�سغال بخلق اأ�سطولٍ اأداره يف م�ستوى اأ�ساطيل اأوربا‪ ...‬لقد اعتنى باأمور‬ ‫البحر اأكرث من غريه‪ ،‬وا�ستقامت له فيه الأيام موؤقتا‪" .‬‬

‫عبد املجيد قدوري‪ :‬املغرب و اأوربا بني القرنني ‪15‬م و‪18‬م‬ ‫(م�ساأل ةالتجاو ز)‬ ‫املركز الثقايف العربي‪ ،‬الطبعة الأولى ‪� 2000‬ص �ص ‪.355 -351‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬نظام تعليمي عملي واآخر جامد‬

‫" فبال�سيطرة على طرقه (البحر)‪ ،‬اكت�سحت (اأوربا) العامل وهيمنت عليه‪ .‬وحتقق لها ذلك‪ ...‬لأن‬ ‫الناهج ال�ستعملة �سارت مت ِزج العلم النظري بالعلم النفعي اأو العملي‪ ،‬على العك�ض الغرب الذي ظل‬ ‫مت�سبتا بنظام تعليمي مبني على التكرار و احلفظ و التلخي�ض‪ ،‬ومل يهتم بالنفتاح على التحولت اخلا�سة‬ ‫فبقي جامدا‪" .‬‬

‫عبد املجيد قدوري‪ .‬املرجع نف�سه �ص ‪361‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬قدم(ي) لـ «فاطمة» ما ي�ساعدها على فهم ما ا�ستدل به فريق«خالد»‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اكتب (ي) ما يفيد «فاطمة» يف فهم ما ا�ستدل به فريق «حازم»‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك بخ�سو�ص موقفي الفريقني معلال(ة) جوابك‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫بحار اإيطايل‬ ‫ُ�سدَّ ت الأنظار اإلى مقابلة يف كرة القدم بني فريق» جنوة « الإيطايل وفريق اأمريكي لتيني من ال�سلفادور‪.‬‬ ‫اأ�شاراملعلق اإلى ارتباط بحا ٍر اإيطال بكل من مدينة «جنوة» وبلد ال�شلفادور‪ .‬اأكد املعلق اأن هذا البحار ُولد‬ ‫بالأولى �شنتني قبل حدث �شقوط الق�شطنطينية الذي اأنع�ص احلياة الفكرية باأوربا‪ ،‬واأن قدميه وطاأتا اأر�ص‬ ‫ال�سلفادور �سنة ‪1492‬م دون اأن يعلم اأنه فتح عالا وعهدا جديدين ‪ .‬تَن َّهد العلق و�سرع ي�سرح دللة �سنة‬ ‫تم‬ ‫‪1492‬م بالن�سبة للمغرب والعامل الإ�سالمي‪ .‬غري اأن لقط ًة ُمثرية يف القابلة �سدّ ت اهتمامه وحالت دون اأن ُي َّ‬ ‫�سرحه ‪.‬‬

‫الوثيقة (‪:)1‬‬ ‫متثال من منحوتات‬ ‫"ميكائيل اأجنلو"‬

‫«كانت �سنة ‪1492‬م �سنة احل�سم والنعطف‪ ...‬ففي هذه الفرتة التي عرفت‬ ‫الوثيقة (‪:)2‬‬ ‫اأوربا والغرب امتداد اأوربا وات�ساعها واكت�ساحها للعامل‪ ،‬كان الغرب يعي�ض اأزمة خانقة‬ ‫�سنة ‪1492‬م وحادة فر�ست عليه النكما�ض والنعزال (‪»)...‬‬

‫عبد املجيد قدوري‪ :‬املغرب واأوربا ما بني القرنني ‪15‬م و‪18‬م‪،‬‬ ‫املركز الثقايف العربي‪ ،‬الطبعة الأولى ‪� ، 2000‬ص ‪349‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪�� - 1‬ضرح(ي) كيف �أنع�ض �ضقوط �لق�ضطنطينية �حلياة �لفكرية يف �أوربا‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر (ي) ما اأورده املعلق‪ « :‬اأن قدميه وطاأتا اأر�ص ال�سلفادور �سنة ‪1492‬م دون اأن يعلم اأنه فتح عاملا وعهدا‬ ‫جديدين‪».‬‬ ‫‪ - 3‬اأبرز دللة �سنة ‪1492‬م بالن�سبة للمغرب والعامل الإ�سالمي‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫يف مق�ضورة القطار‬

‫جل�ست «�سعاد» داخل مق�سورة القطار‪ .‬فتحت جملة و�سرعت تقراأ م�سمون مقال‪« :‬اعتمد اجلي�ص‬ ‫العثماين يف غزوه للمناطق الأوربية على جمموعة من قطاع الطرق الذين د َّمروا معامل احل�سارة البيزنطية‪ .‬كان‬ ‫هدف العثمانيني ال�سيطرة على املنافذ التجارية ونهب خريات اأوربا وا�ستعباد �سكانها وحمو معاملها احل�سارية‬ ‫املتميزة»‪ .‬تاأملت «�سعاد» ما قراأته ظ ًًّنا منها اأن املقال يت�سمن اأخطاء تاريخية‪ .‬وت�ساءلت قائلة‪�":‬أال حتتفظ‬ ‫املناطق الأورب ّية حاليا بب�سمات للعثمانيني؟"‪ .‬اأثار انتباه "�سعاد" ما اأ�سار اإليه املقال حول املنافذ التجارية‬ ‫وا�ستح�سرت املجهودات التي بذلها الأوربيون للو�سول اإلى الهند وانعكا�سها على العامل الإ�سالمي‪.‬‬ ‫الوثيقة (‪ :)1‬مظاهر احل�سارة العثمانية زمن �سليمان القانوين‬

‫" اإن الع�سر الذهبي لالمرباطورية العثمانية يف عهد �سليمان القانوين ل يطابق فقط فرتة عظمة �سيا�سية‬ ‫وع�سكرية بل اأي�سا فرتة ازدهار الآداب والفنون‪ .‬ويرجع ذلك بالأ�سا�ض اإلى ت�سجيع ال�سلطان �سليمان‬ ‫لالأدباء والهند�سني والفنانني خا�سة اأن الفتوحات العثمانية يف بالد فار�ض وال�سام وم�سر واأوربا الو�سطى‬ ‫اأتاحت للدولة موارد مالية هامة‪ ،‬فكان الإنفاق كبريا على احلياة الفكرية والفنية‪ ...‬وهكذا نبغت مواهب‬ ‫اأدبية وفنية ومعمارية‪ ...‬وغدت اإ�سطنبول اأكرب مركز ثقايف وفني يف المرباطورية يتوافد عليها ال�سعراء‬ ‫والكتاب والفنانون من كل جهات العامل الإ�سالمي‪" .‬‬ ‫‪R. Mantran، la vie quotidienne à Constantinople au temps de‬‬ ‫‪Soliman Le magnifique، éd. Hachette، Paris، 1965، p p 230 - 232.‬‬

‫الوثيقة (‪ :)2‬اأثر الكت�سافات اجلغرافية على جتارة البحر التو�سط‬

‫«واأول هذه النتائج واأهمها حتول طرق التجارة العالية بني اأروبا واآ�سيا‪ ،‬فقد اأ�ساع البحر الأبي�ض التو�سط مكانته الأولى التي‬ ‫كانت له يف القدمي وحل حمله الحيط الأطل�سي‪...‬‬ ‫ومع هذا فاإن البحر الأبي�ض التو�سط مل يفقد مكانته متاما‪ ،‬فمازال حمافظا على اأهميته (يف القرن ‪16‬م) لأنه مازال طريق‬ ‫احلرير‪ .‬ولكن هذه الأهمية تعد �سئيلة اإذا ما قي�ست باأهمية موانئ الأطل�سي مثل لندن وبري�ستول واأنفر�ض وروان وبوردو‪».‬‬

‫نورالدين حاطوم‪ ،‬ع�سر النه�سة الأروبية‪،‬‬ ‫دار الفكر ‪�1968‬ص ‪152‬‬

‫التعليمات‬ ‫�سحح(ي) الأخطاء التاريخية املت�سمنة يف املقال الذي اأثار انتباه «�سعاد»‪.‬‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫‪ - 2‬اأجب(ي) «�سعاد» عن ت�ساوؤلها‪ ،‬وع ّزز(ي) جوابك باأمثلة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ف�سر(ي) جمهودات الأوربيني للو�سول اإلى الهند‪ ،‬واأبرز(ي) انعكا�سها على العامل الإ�سالمي‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫وجبة فلفل‬

‫هم «ابراهيم» يطالع مقال مبجلة بعنوان‪" :‬الكت�سافات اجلغرافية الكربى‪ :‬ا�ستفادة اقت�سادية ومعاناة‬ ‫ّ‬ ‫اإن�سانية"‪ .‬تاأملت «هند» عنوان املقال و�ساألت اأخاها عن م�سمونه‪ .‬اأمام دعوة اأمهما لهما لتناول وجبة الفلفل‬ ‫املف�سلة لديهما‪ ،‬وعد «ابراهيم» اأخته باأن ي�سرح لها عنوان املقال‪ .‬ثم خاطبها قائال‪" :‬هل تعلمني املوطن‬ ‫الأ�سلي للفلفل؟" ردت «هند» بتلقائية‪« :‬اإنه منتوج مغربي الأ�سل‪».‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬التبادل التجاري العالي خالل القرن ‪16‬‬ ‫فلفل ـ‬

‫فلفل ـ‬

‫الوثيقة ‪ :2‬بع�ض مظاهر عالقات الأوروبيني ب�سكان ال�ستعمرات‬

‫"من الوؤكد لدينا اأن ‪ 12‬مليون من الرجال والن�ساء لقوا حتفهم يف مدة ‪� 40‬سنة‪ .‬فهناك و�سيلتان جلاأ اإليهما اأولئك‬ ‫الذين يدعون بال�سيحيني لإبادة هذه الأمم ال�سعيفة‪ ،‬وتتمثل الو�سيلة الأولى يف احلروب القا�سية الظالة‪ ...‬واأما الو�سيلة‬ ‫الثانية فتتجلى يف الإ�ستغالل والإ�سرتقاق الذين مل تعرفهما حتى الدَّ واب‪ ،‬وال�سبب الذي جعل ال�سيحيني يدمرون هذه‬ ‫الأعداد الكبرية من الب�سر يكمن يف تعط�سهم للذهب ورغبتهم يف جمع الأموال الوافرة ب�سرعة‪" ...‬‬ ‫مرتجم عن بارطلمي دي ل�ص كا�سا�ص‪ ،‬تاريخ الهنود‪،‬‬ ‫ورد بكتاب التاريخ‪ ،‬ال�سنة الثانية ثانوي ‪� 1995‬ص ‪8‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪� -1‬سحح(ي) رد «هند» التلقائي وف�سر(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ّ -2‬بني(ي) ال�ستفادة الواردة يف عنوان املقال باملجلة‪.‬‬ ‫ت�سمنها عنوان املقال‪.‬‬ ‫‪ -3‬بني(ي) املعاناة التي َّ‬ ‫‪55‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫�ضحفي �ضغوف‬

‫ح�سر «عزيز»‪ ،‬ال�سحفي بجريدة اأ�سبوعية‪ ،‬لتغطية اأ�سغال مائدة م�ستديرة حول «املواطنة وحقوق الإن�سان»‪ .‬قبل ال�سروع‬ ‫يف مناق�سة املو�سوع عر�ص ُم َن�سّ ُط اجلل�سة ثالث �سور (الوثيقة ‪ )1‬وارتاأى تقدمي نبذة عن فكر الأنوار الذي فتح عهدا‬ ‫جديدا يف ممار�سة حقوق الإن�سان واملواطن مركزا على مظاهر تطبيق �سعارات الثورة الفرن�سية يف املجتمعات احلالية‪ .‬مل‬ ‫ي�سف العر�ص الق�سري غليل «عزيز»‪ .‬قرر البحث يف ما عر�سه ُم َن�سّ ُط اجلل�سة ل�سعف اإملامه بتاريخ فرن�سا‪.‬‬ ‫الوثيقة‪� :1‬سور ووثائق حول الثورة الفرن�سية‬

‫الهياآت الثالث‬

‫وثيقة اإعالن حقوق الإن�سان والواطن‬

‫قطعة نقدية من فئة ‪ 100‬اأورو‬

‫الوثيقة‪ :2‬بع�ض اأفكار رو�سو‬

‫الوثيقة‪ :3‬مقتطفات من اإعالن حقوق الإن�سان والواطن‬

‫"اإذا خُ ّريت يف ا ّأي مكان اأريد اأن اأولد‪ ،‬فاإين‬ ‫اأرى اأن يكون هو الكان الذي فيه للملك‬ ‫وال�سعب م�سلحة واحدة‪ ...‬اأريد اأن اأولد يف‬ ‫حكومة دميقراط ّية‪ ...‬اأريد اأن اأعي�ض واأموت‬ ‫ُح ًّرا اأي خا�سعا للقانون‪ ،‬اأريد اأ ّل يكون اأح ٌد‬ ‫اأعلى من القانون‪" .‬‬

‫َ‬ ‫احلقوق التالية لالإن�سان‬ ‫ُقرر وتعلن حتت رعاية اخلالق‬ ‫«‪ ...‬اإن اجلمع ّية الوطنية ت ّ‬ ‫والواطن‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ البند الأول‪ :‬يولد النا�ض ويظلون اأحرارا ومت�ساوين يف احلقوق‪...‬؛‬‫ البند الثاين‪ :‬اإن هدف كل جمعية �سيا�سية هو احلفاظ على احلقوق الطبيعية‬‫لالإن�سان غري القابلة لل ّتقا ُدم وهي احلرية والِ ْلكية والأمن ومقاومة ال�سطهاد؛‬ ‫يتعر�ض ا ُّأي �سخ�ض للمتابعة ب�سبب اآرائه؛‬ ‫ البند العا�سر ‪ :‬ل ميكن اأن ّ‬‫البند احلادي ع�سر‪ :‬اإن حرية ن�سر الأفكار والآراء من اأ ْقد�ض حقوق الإن�سان؛‬‫ البند ال�ساد�ض ع�سر‪ :‬اإن كل جمتمع ل يوؤ ِّمن �سمان احلقوق ول ُيحدّ د ف�سل‬‫ال�س َلط لي�ض له د�ستور ٌعلى الإطالق‪».‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪Gerard Corac et autres "la déclaration des droits de l'homme et des citoyens de 1789" éd. Economica، Paris‬‬

‫رو�سو‪ ،‬كتابات �سيا�سية‪ ،‬كتاب اجليب‪ ،‬كال�سيكيات الفل�سفة ‪،‬‬ ‫باري�ص ‪� ،1992‬ص ‪54‬‬

‫‪1993 pp 361-365‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) لـ«عزيز» ما ترمز اإليه ال�سور الثالثة الواردة يف الوثيقة ‪.1‬‬ ‫‪ - 2‬اعتمد(ي) الوثيقتني ‪ 2‬و ‪ 3‬واأبرز(ي) عالقة فكر الأنوار باإعالن حقوق الإن�سان واملواطن‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اخرت (اختاري) �سعارا واحدا من �سعارات الثورة الفرن�سية وا�سرح(ي) مظاهر تطبيقه يف املجتمع املغربي موظفا‬ ‫مفاهيم من الرتبية على املواطنة‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫جتمع ُع ّمايل‬ ‫ُّ‬

‫ي�ستغل «خالد» و�سديقه «حممد» يف مقاولة �سناعية منذ ‪� 15‬سنة‪ .‬عانا من ق�ساوة ظروف العي�ص حيث‬ ‫جتمع‬ ‫يقت�سمان ُحجرة يف حي متوا�سع‪ .‬ظل اأجرهما �سعيفا دون زيادة ُتذكر‪ .‬اأقنعهما �سديق لهما بح�سور ُّ‬ ‫ُع ّمايل مبق ّر النقابة‪ .‬ا�ستغل ُم َ�س ِّري التجمع فر�سة احل�سور املُكثّف للعمال وتطرق اإلى ظروف عي�ص العمال‬ ‫حاليا وربطها مبا عا�سه العمال‪ ،‬مبن فيهم الأطفال الذين ُحرموا من حقوقهم‪ ،‬اأواخر القرن الثامن ع�سر‪ .‬مل‬ ‫يفهم «خالد» ذلك وت�ساءل عن عالقة النقابة باأو�ساع ال ُع ّمال يف املا�سي وو�سْ عه هو كعامل وعالقة كل ذلك‬ ‫�سري‪.‬‬ ‫مبا جاء يف ُّ‬ ‫تدخل املُ ّ‬ ‫الوثيقة‪ُ :1‬بوؤْ�ص العمال داخل امل�شانع الجنليزية اأواخر القرن ‪18‬م‬

‫"كان ُم�سَ غِّلونا ي ْفر�سون علينا العمل من ال�ساعة اخلام�سة �سباحا اإلى مغيب ال�سم�ض (حوايل ‪14‬‬ ‫�ساعة)‪ ...‬يف اإطار ظروف �سحية تنعدم فيها التهوية واأ�سعة ال�سم�ض‪ ...‬هذه الظروف ت ُْر ِهقُنا‪ ،‬وتق�سي‬ ‫على �شهيتنا وقدرتنا على املقاومة‪ ...‬لي�ص بو�شعنا‪ ...‬مواجهة م�شاريف التطبيب‪ ...‬كنا جند اأنف�شنا يف‬ ‫انهيار تام من جراء الفقر والتفقري‪" .‬‬

‫ماأخوذ عن الوثائق الفرن�سية �ص‪11‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ت�سغيل الأطفال يف اأوربا اأواخر القرن ‪18‬م‬

‫"اإن ت�سغيل الأطفال يك ِّلف اأقل من ت�سغيل الرجال‪ ،‬ذلك اأنه بوا�سطة مراقبة جد �سارمة ميكن احل�سول‬ ‫على عدد اأكرب من ال�سنوعات بالقارنة مع ال ْأجر الزهيد الذي ُي ْدفع لالآباء مقابل ِكراء اأبنائهم‪ .‬ف�ساعات‬ ‫العمل الطويلة بدون تو ُّقف والفرو�سة على هذه الخلوقات ال َّت ِع�سة والهزيلة ُت ْنهِك قواها وت ُْذبلها ُ ْ‬ ‫وجتهِ�ض‬ ‫وتعجل بوفاتها‪".‬‬ ‫طاقاتها وت�س ّوه بنيتها ّ‬ ‫(‪flora tristan: "Promenades dans Londres" ،Maspéro )1978‬‬

‫التعليمات‬ ‫العمال حاليا وظروف عي�ص عمال اأواخر القرن الثامن ع�سر‪.‬‬ ‫‪ - 1‬قارن(ي) ظروف عي�ص ّ‬ ‫‪ - 2‬اأبرز (ي) لـ«خالد» عالقة النقابة باأو�ساع ال ُع ّمال يف املا�سي وو�سْ عه هو كعامل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬حتدث املَُ َ�س ِّري عن ت�سغيل الأطفال اأواخر القرن الثامن ع�سر‪ُ ،‬اكتب(ي) عن احلقوق الجتماعية والثقافية التي ُحرموا منها‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫يف الطريق اإلى الوليات املتحدة الأمريكية‬

‫‪� - 1‬سافر «اأحمد» جوا اإلى الوليات املتحدة الأمريكية ق�سد العمل هناك اآمال اأن يتمتع بحقوق اقت�سادية‬ ‫واجتماعية‪ .‬اأثناء رحلته طالع مقال �سحفيا بعنوان «ن�ساأة الوليات املتحدة الأمريكية امتداد لع�سر‬ ‫الأنوار»‪ .‬تتو�سط املقال �سورة لتمثال احلرية (الوثيقة ‪ .)1‬مل ي�ستوعب «اأحمد» عنوان املقال وال�سورة‬ ‫لعدم اإملامه بالتاريخ احلديث للوليات املتحدة الأمريكية وفرن�سا‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬الوليات التحدة الأمريكية امتداد لع�سر الأنوار‬

‫الوثيقة ‪ :1‬متثال احلرية بنيويورك‬

‫"‪ ...‬اإن وثيقة اإعالن ال�ستقالل حملت يف ط ّياتها ُبذور‬ ‫الفكر الدميقراطي‪ ،‬وا ّأكدت البداأ الذي طالا نادى به اأحرار‬ ‫ت�ستمدُّ‬ ‫اأوربا وهو اأن الدولة ُوجدت خلدمة ال�سعب واأنها ا َّإمنا ْ‬ ‫منه ُ�س ْلطانها‪ ...‬ولعل اأفكار‪ ...‬رو�سو ومونت�سكيو تبدو اإلى‬ ‫حد كبري ال�سند لكثري من مبادئ وثيقة اإعالن ال�ستقالل‪".‬‬ ‫عبد العزيز �سليمان نوار وعبد الجميد نعنعي‪ :‬تاريخ الوليات املتحدة الأمريكية‪ ،‬دار‬ ‫النه�سة العربية‪ ،‬بريوت‪� ،1973 ،‬ص‪.75‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬اإعالن ا�ستقالل الوليات التحدة الأمريكية‬ ‫"‪ ...‬اإننا نعترب احلقائق التالية بديهية يف حد ذاتها‪ ،‬وهي‬ ‫اأن كل النا�ض ُولدوا مت�ساوين‪ ،‬واأنهم تو�سلوا من اخلالق ببع�ض‬ ‫احلقوق التي ل تُناق�ض‪ ،‬من هذه احلقوق احلياة واحلرية وال�سعي‬ ‫وراء ال�سعادة‪ ،‬ومن اأجل تاأمني هذه احلقوق تاأ�س�ست احلكومة‬ ‫التي ت�ستمدُّ �سلط َتها احلقيقية من الحكومني‪ ،‬وكلما زاغت‬ ‫عن غاياتها اأ�سبح لل�سعب احلق يف تعديلها اأو ت ْنح َّيتها‪...‬‬ ‫‪ ...‬با�سم �سلطة هذا ال�سعب نن�سر ر�سميا ونعلن اأن‬ ‫ك�سرت القيود واألقت بها عند قدميها؛‬ ‫�سيدة ّ‬ ‫متثال احلرية هدية من بلد الأنوار والثورة‬

‫ال�ستعمرات التحدة (الوليات التحدة)‪ ...‬وليات حرة‬ ‫وم�ستقلة‪ ،‬واأنها متحررة‪" ...‬‬

‫مقتطف من وثيقة اإعالن ا�ستقالل الوليات املتحدة الأمريكية‪ 4 ،‬يوليوز ‪1776‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ّ - 1‬بني(ي) دللة القيود التي �سعت كل من الثورتني الأمريكية والفرن�سية اإلى التح ّرر منها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) م�سمون عنوان املقال الذي يطالعه «اأحمد»‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يعتقد «�أحمد» �أن �ضفره �إلى �لواليات �ملتحدة �الأمريكية �ضيمنحه فر�ضة �أكرث للتمتع بحقوقه �القت�ضادية‬ ‫والجتماعية‪ .‬عرب(ي) عن راأيك يف هذا العتقاد وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫م�ضروع �ضفر �ضياحي‬

‫لـ«مراد» �سديق كندي ي�سمى «مارتان» يرغب يف زيارة املغرب‪ ،‬لكنه تر ّدد ظ ّنا منه اأنه بلد رتيب ذو و�سط‬ ‫بيئي متدهور‪ ،‬علما اأنه يع�سق ال�ستمتاع باملناظر الطبيعية والغابوية‪.‬‬ ‫يريد «مراد» اإقناع �سديقه الكندي بزيارة املغرب‪ .‬ولهذا قرر اأن ير�سل له‪ ،‬عرب الربيد الإلكرتوين‪� ،‬سورا ملواقع‬ ‫�سياحية طبيعية متنوعة ل ُيثبت له عك�ص ما يظن‪ ،‬ويو�سح له اهتمام املغرب مبجالته الطبيعية‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬تنوع الجال الطبيعي الغربي‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬خريطة الغرب‬

‫الوثيقة ‪ :3‬اأهداف الربنامج الوطني للغابة (‪)1998‬‬

‫"ويهدف الربنامج الوطني للغابة اإلى حتقيق‬ ‫الأهداف التالية‪ :‬اإيقاف مظاهر التدهور احلالية‬ ‫التي تتعر�ض لها الوارد الغاب ّية يف البالد‪،‬‬ ‫حماية الرتبة والياه‪ ،‬ال�ساهمة يف حتقيق‬ ‫التنمية ال�سو�سيو‪-‬اقت�سادية ل�سكان الأرياف‬ ‫الغربية‪ ،‬خ�سو�سا اأولئك الذين يعي�سون بجوار‬ ‫الغابات‪ ،‬حماية كل من التنوع البيولوجي‬ ‫وكذا البيئة‪" ...‬‬ ‫عن موقع املندوبية ال�سامية للمياه والغابات وحماربة الت�سحر‪:‬‬

‫‪www. eauxetforets. gov. ma‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) لـ»مارتان» اأن املغرب بلد التنوع الطبيعي م�ست�سهدا باأمثلة‪.‬‬ ‫�سم(ي) ّ‬ ‫ووطن(ي)على اخلريطة املرافقة (الوثيقة‪ )2‬ثالث وحدات ت�ساري�سية متنوعة ميكن لـ»مارتان» زيارتها اإذا‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫قدم اإلى املغرب‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأبرز(ي) لـ»مارتان» اهتمام املغرب مبجالته الطبيعية‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫املغرب �ضجرة‬

‫ت�سفح «ابراهيم» كتاب «التحدي» وتوقف عند ال�سفحة ‪ ،189‬وقراأ بت َم ُّعن مقطعا َّ‬ ‫فهمه‬ ‫تعذر عليه ُ‬ ‫ف�سل الأ�ستاذ‪ ،‬بدل ذلك‪ ،‬اأن يربط بني املوقع‬ ‫(الوثيقة‪ .)1‬يف الغد طلب من اأ�ستاذه �سرح معنى املقطع‪ّ .‬‬ ‫اجلغرايف للمغرب وظاهرة الهجرة ال�سرية لالأفارقة اإليه‪ .‬اأثار ذلك اهتمام «ابراهيم» واأ�سار اإلى اأن ت�سديد‬ ‫املراقبة على احلدود يعترب اأحد احللول املالئمة لهذا امل�سكل‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬الغرب �سجرة‬

‫"الغرب ي�سبه �سجرة متتد جذورها الغذية ب ُع ْمق يف اأر�ض اإفريقيا وتتن ّف�ض بف�سل اأوراقها الحفوفة بن�سيم‬ ‫اأوروبا‪.‬‬ ‫اإن حياة الغرب لي�ست عمودية فقط‪ ،‬بل متتد اأفقيا نحو ال�سرق‪" ...‬‬ ‫امللك احل�سن الثاين‪،‬‬

‫التحدي‪ ،‬األبان مي�سال‪� 1976 ،‬ص‪189 :‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬الغرب �سمن بع�ض جمالته اجلغرافية‬ ‫فرن�سا‬ ‫ا�سبانيا‬ ‫تون�ض‬ ‫اجلزائر‬

‫الربتغال‬

‫الغرب‬

‫موريطانيا‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ا�سرح(ي) م�سمون الوثيقة ‪.1‬‬ ‫‪ - 2‬و�سح(ي) عالقة املوقع اجلغرايف للمغرب وظاهرة الهجرة ال�سرية لالأفارقة اإليه‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأبد(ي) راأيك يف احلل الذي قدمه «ابراهيم» بخ�سو�ص الهجرة ال�سرية لالأفارقة اإلى املغرب‪ ،‬وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫مناق�ضة حول الطاقة‬

‫ركب «عالل» احلافلة من مدينة �سال يف اجتاه تطوان لزيارة ابنته املري�سة‪ .‬اأعرب خالل الرحلة عن ا�ستيائه‬ ‫من الزيادة يف ثمن تذكرة ال�سفر‪ .‬وافقه الراأي اأحد الركاب بجانبه وربط ذلك بارتفاع ثمن البرتول وتاأثريه‬ ‫على �حلياة �القت�ضادية‪ ،‬وت�ضاءل ملاذ� ال ي�ضتغل �ملغرب �ضخوره �لنفطية �لتي يتوفر منها على �حتياط مهم؟‬ ‫لكن راكبا اآخر رد عليه قائال‪« :‬األ توجد بدائل طاقية اأخرى؟ »‪ .‬ان�سغل «عالل» يفكر يف ما قاله الراكبان اإل‬ ‫اأنّ منظرا لطواحني هوائية منت�سبة على بعد كيلومرتات من مدينة تطوان اأوقف تفكريه‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬ارتفاع فاتورة النفط بالغرب‬

‫الوثيقة‪ :1‬طواحني هوائية بناحية تطوان‪.‬‬

‫�سجلت واردات الغرب من البرتول يف‬ ‫يناير ‪ 2008‬ارتفاعا بلغ ‪ % 92‬مقارنة مع يناير‬ ‫‪ .2007‬واأ�سبحت النتوجات الطاقية متثل‬ ‫الرتبة ‪ 2‬يف �سلم الواردات بن�سبة ‪.% 21‬‬ ‫ويعود هذا الرتفاع يف فاتورة النفط اأ�سا�سا‬ ‫اإلى الإرتفاع الكبري لأ�سعار هذه الادة يف‬ ‫ال�سوق الدولية‪.‬‬

‫‪www. leblogfinance. com‬‬

‫تاريخ زيارة املوقع‪ 11 :‬مار�ص ‪2009‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬الغرب ميلك رابع احتياطي عالي من ال�سخور النفطية‬

‫«‪ ...‬حتدثت بنخ�سرة (وزيرة الطاقة والعادن)‪ ...‬عن ال�سخور النفطية كاإحدى الإمكانيات احلقيقية التاحة‬ ‫للمغرب من اأجل حت�سني و�سعه كمنتج للطاقة‪ ،‬وحتقيق نوع من الكتفاء الذاتي يف هذا الجال‪ ...‬وك�سفت‬ ‫الدرا�شات التي اأجنزت اآنذاك عن وجود احتياطيات �شخمة يف منطقة متح�شيت على بعد ‪ 35‬كيلومرتا من‬ ‫بلدة اأزرو الواقعة و�سط جبال الأطل�ض التو�سط‪ ،‬ويف منطقة طرفاية باجلنوب الغربي ‪»...‬‬ ‫‪ www.aawsat.com‬تاريخ الطالع‪ 21 :‬يوليوز ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) لـ«عالل» تاأثري ارتفاع �سعر البرتول يف احلياة القت�سادية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأبد(ي) راأيك يف ت�ساوؤل الراكب‪" :‬ملاذا ل ي�ستغل املغرب �سخوره النفطية؟"‪ ،‬وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اقرتح(ي) بدائل طاقية اأخرى للتخفيف من تبعية املغرب يف ميدان الطاقة‪ ،‬علل(ي) جوابك‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫زائران نرويجيان‬

‫قرر ال�سيد «اأولف» وزوجته القاطنان باأو�سلو بالرنويج ق�ساء عطلة راأ�ص ال�سنة امليالدية يف الفرتة مابني‬ ‫(‪25‬دجنرب و‪5‬يناير) مبدينة طنجة‪ .‬ات�سلت الزوجة قبل اإعداد حقيبتهما ب�سديقهما "يو�سف" املقيم مبدينة‬ ‫طنجة‪ ،‬عرب الربيد الإلكرتوين‪ ،‬و�ساألته عن اإمكانية حمل مالب�ص خفيفة واأمتعة خا�سة بالبحر (لبا�ص‬ ‫ال�سباحة‪ ،‬مراهم �سد اأ�سعة ال�سم�ص‪ .)... ،‬واأخربته باأنه مدعو لزيارة الرنويج‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫مر�سد طنجة‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫مر�سد اأو�سلو‬ ‫(عا�سمة الرنويج)‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اذكر(ي) الن�سائح التي ميكن لـ»يو�سف» اأن يقدمها للرنويج َّي ْني ب�ساأن املالب�ص‪ .‬علل(ي) اإجابتك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اقرتح(ي) على الرنويجيني الفرتة املنا�سبة لزيارتهما ملدينة طنجة لال�ستجمام على �ساطئ البحر‪ ،‬علل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يرغب «يو�سف» يف الذهاب اإلى اأو�سلو‪ .‬اقرتح(ي) عليه ال�سهر املنا�سب وعلل(ي) جوابك‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ا�ضطياف باإفران‬ ‫اعتاد "يا�سني" و�سديقه "يزيد" القاطنان مبنطقة اأكادير (منطقة �سو�ض)‪ ،‬ق�ساء عطلتهما ال�سيفية مبدينة اإفران‬ ‫لال�سطياف ومزاولة ريا�سة ال�سي التي يف�سالنها‪ .‬جتول بالغابة خارج الدينة ولحظا تدفق الياه يف الوادي‬ ‫وارتفاع من�سوب مياه بحريتني ب�سواحي اإفران خا�سة منهما " �ساية عوا" التي كانا قد �سجال يف ال�سنوات‬ ‫ُف�سر و�سعية الياه مبنطقتنا‬ ‫الا�سية ق َّلة مياهها وجفافها‪ .‬وقف "يا�سني" على مرتفع من ال�ساية ور َّدد قائال‪« :‬األ ت ّ‬ ‫تردي اأو�ساع �سيعاتنا الفالحية؟"‪ .‬اأجاب "يزيد" قائال‪" :‬الآن اأيقنت اأن مناخ الغرب متنوع ول يعرف‬ ‫�ستقرارا‪".‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬تطور عمق الفر�سة الائية ب�سو�ض‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬كرونولوجيا لظاهرة اجلفاف‬ ‫فرتات اجلفاف‬ ‫‪1968-1964‬‬ ‫‪1984-1981‬‬ ‫‪1985‬‬ ‫‪1986‬‬ ‫‪1987‬‬ ‫‪1989-1988‬‬ ‫‪1990‬‬ ‫‪1995-1992‬‬ ‫‪2000-1998‬‬

‫الناطق الت�سررة من اجلفاف‬ ‫�سمل جمموع الرتاب الغربي‬ ‫�سمل جمموع الرتاب الغربي‬ ‫�سمال الغرب‬ ‫�سرق و�سمال الغرب ومنطقة‬ ‫ال�سويرة ووارزازات‬ ‫�سمل جمموع الرتاب الغربي‬ ‫با�ستثناء جهة ال�سرق ومنطقة‬ ‫�ساي�ض‬ ‫�سمال جبال الأطل�ض التو�سط‬ ‫منطقة الغرب و�ساي�ض وال�سرق‬ ‫وجبال الأطل�ض الكبري‬ ‫�سمل جمموع الرتاب الغربي‬ ‫�سمل جمموع الرتاب الغربي‬ ‫با�ستثناء مناطق ال�سمال الغربي‬

‫الوثيقة ‪:3‬‬ ‫تاأثري اجلفاف‬

‫وزارة اإعداد الرتاب الوطني‪ ،2000 ،‬املجال املغربي واقع احلال‪� ،‬ص‪51 :‬‬

‫"يوؤثر اجلفاف الذي ميتد لفرتة طويلة يف الرتبة والغطاء النباتي‬ ‫والوارد الائية وال�ستغالل الفالحي‪.‬‬ ‫وهكذا فاإن جفافا متدا على فرتة طويلة يجعل من ال�سعب‬ ‫جتديد الغطاء النباتي ما قد يوؤدي اإلى الت�سحر‪ .‬كما اأن الناطق‬ ‫التي تتعر�ض ل�سنوات متتالية من اجلفاف تكون مهددة بالتعرية‬ ‫بوا�سطة الرياح والأمطار‪".‬‬

‫‪la secheresse une caractéristique du climat du maroc p. 9‬‬ ‫‪Direction de la météorologie nationale D. M. N‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ا�سرح(ي) ما قاله «يزيد»‪« :‬اأن مناخ املغرب متنوع وليعرف ا�ستقرارا»‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) و�سعية املياه مبنطقة �سو�ص وانعكا�سها على ال�سيعات الفالحية‪.‬‬ ‫يتهدد البيئة ب�سببه وكيفية حمايتها من‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫حدد(ي) م�سروعا تريد(ين) اإن�ساءه ب�سواحي اإفران واذكر(ي) ما قد َّ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪63‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫يف واحة‬

‫ق�سد تزويد ال�ساكنة باألواح‬ ‫قامت اإحدى اجلمعيات الطالبية الفرن�سية بزيارة اإلى واحة مبنطقة «تافياللت» ْ‬ ‫للري بالتنقيط‪ .‬الحظ �أحد �لطلبة �الأجانب تقنية ��ضتغالل �ملياه �لباطنية عن طريق‬ ‫�ضم�ضية نّ‬ ‫ومعد�ت نّ‬ ‫ا�ستعمال ّ‬ ‫اخلطارات‪ .‬اأعجبته تلك التقنية وقارنها باأ�سلوب الري بالتنقيط‪َّ .‬رحب ال�سيد «اأوعلي»‪ ،‬رئي�ص‬ ‫جمعية حملية للتنمية‪ ،‬مببادرة اجلمعية الفرن�سية وطلب دعما ملكافحة اآثار اجلفاف بواحته‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬تقنيات ال�سقي التقليدي‪� :‬سورة للخطارات‬

‫خطارات‪ :‬قناة باطنية‬ ‫متتد على‪ 8‬اإلى‪10‬‬ ‫كيلومرت متكن من‬ ‫جتميع مياه الفر�سة‬ ‫الباطنية يف حو�ص‪،‬‬ ‫وا�ستغاللها يف �سقي‬ ‫الب�ساتني بالواحات‬ ‫ال�سحراوية‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬اأهمية تقنية الري بالتنقيط‬

‫"(‪ )...‬اإن الغرب باعتباره بلدا زراعيا بحاجة ما�سة لتقنية الري بالتنقيط بهدف‬ ‫تدبري الرثوة الائية‪ ،‬ل �سيما اأن الدرا�سات ال�ستقبلية ك�سفت اأن ‪ 90%‬من الرثوة‬ ‫الائية الغربية يتم توجيهها اإلى القطاع الزراعي واأن ‪ 40‬اإلى ‪ 50%‬من هذه الرثوة‬ ‫ت�سيع ب�سبب طرق الري التقليدية (‪.")...‬‬

‫جريذة ال�سرق الأو�سط‪ 13 ،‬غ�ست ‪ ،2003‬العدد ‪.9024‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) لل�سيد «اأوعلي» دوافع واإيجابيات ا�ستعمال اخلطارات وتقنية الري بالتنقيط‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اذكر(ي) ما ميكن للجمعية الفرن�سية اأن ت�ساهم به للتخفيف من حدة اآثار اجلفاف بالواحات‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اكتب(ي) عن دوافع واإيجابيات ا�ستخدام الألواح ال�سم�سية مبنطقة تافياللت‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫عائد من الربازيل‬

‫اأعجب "يو�سف" القادم من الربازيل بربنامج "م�ساريع" الذي ي�سجع الأطر املغربية على ال�ستثمار يف‬ ‫بلدهم‪ .‬حتفَّز "يو�سف" لال�ستثمار يف اإحدى فروع ال�سناعة الفالحية الغذائية بجهة "�سو�ص"‪ ،‬اإل اأنه تر َّدد‬ ‫يف ذلك‪ .‬تلقَّى ت�سجيعا من اأحد برملانيي اجلهة الذي مافتئ يدافع عن تنمية املنطقة‪ .‬طرح "يو�سف" فكرة‬ ‫م�سروعه على �سديقه "اأمين" الذي رحب بالفكرة لكنه نبهه اإلى وجود عدة اإكراهات‪.‬‬ ‫الوثيقة (‪� :)1‬سهل �سو�ض منطقة فالحية‬ ‫�سمنها‬ ‫" اأ�سبح �سهل �سو�ض النطقة الأولى بالغرب يف زراعة ال َبواكر‪ .‬ينتج حاليا ‪ 685000‬طن من اخل�سر‪ْ ،‬‬ ‫ُوجه ب�سكل خا�ض اإلى ال�سوق الفرن�سية ‪ ...‬تاأتي بعد ذلك زراعة‬ ‫‪ 95%‬من ال�سادرات الوطنية للطماطم‪ ،‬ت َّ‬ ‫احلوام�ض باإنتاج يقدر بـ ‪ 666000‬طن‪ُ ،‬ي�سدَّ ر ن�سفه‪.‬‬ ‫عرب ال�سيد « عزيز اأخنو�ض» وزير الفالحة عن طموحه يف اأن‬ ‫‪ ...‬وب�سفته رئي�سا جلهة �سو�ض ما�سة درعة‪َّ ،‬‬ ‫ي�سبح �سهل �سو�ض « واحدا من الراكز الفالحية الأكرث ديناميكية يف العامل» يف اأفق ‪".2015‬‬ ‫‪ www.monde-diplomatique.fr‬تاريخ الطالع‪ 23 :‬يوليوز ‪2011‬‬

‫الوثيقة (‪ :)2‬تطور عمق الفر�سةالائية ب�سو�ض‬

‫وزارة اإعداد الرتاب الوطني‪ ،2000 ،‬املجال املغربي واقع احلال‪� ،‬ص ‪51‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬قدم(ي) ُحججا لإقناع «يو�سف» باأن ي�ستثمر يف ال�سناعة الفالحية الغذائية بجهة �سو�ص‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ع ّرف(ي) «يو�سف» بالإكراهات التي قد توؤثر يف اإن�ساء م�سروعه‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ع ّرف(ي) ُم�سكال اأ�سا�سيا تعاين منه جِ َه ُتك ترغب يف اأن يناق�سه برملانيو اجلهة داخل قبة الربملان واقرتح(ي) حلول له‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫يف ميناء احل�ضيمة‬

‫الحظ «لور�ن» �أثناء جتوله رفقة �ضديقه «مرو�ن» يف مر�ضى �حل�ضيمة‪� ،‬حلركة �لن�ضيطة لعمال �ل�ضيد وهم‬ ‫ُي ْفرِغون حمولة بواخرهم‪ .‬خاطب �سديقه قائال‪« :‬يظهر ا أن موؤهالت ال�سيد البحري ببلدكم جد هامة»‪ .‬اأجاب‬ ‫«مروان» ‪« :‬فعال‪ ،‬لكنه قطاع ل يخلو من م�ساكل»‪ .‬عقَّب «لوران» مت�سائال‪« :‬األ يفيد هذا القطاع املغرب؟»‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬توزيع ال�سيد ال�ساحلي وال�سيد يف اأعايل البحار ح�سب حجم الإنتاج وقيمته‪.‬‬ ‫اأنواع ال�سيد البحري‬ ‫ال�سيد ال�ساحلي‬ ‫ال�سيد يف اأعايل البحار‬ ‫اأنواع اأخرى‬ ‫الجموع‬

‫احلجم بالطن‬ ‫احلجم‬ ‫‪%‬‬ ‫‪84.1‬‬ ‫‪765142‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪130384‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪14588‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪910114‬‬

‫القيمة بالدرهم‬ ‫القيمة‬ ‫‪%‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2077771‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4177619‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪257838‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪6513228‬‬

‫‪Atlas de l' afrique-maroc; Les Editions Jeune Afrique. 2002. p 50‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬م�ساكل يف قطاع ال�سيد البحري‬

‫"(‪ )...‬ويعاين قطاع ال�سيد البحري العديد من ال�ساكل التي قد تعوق تنفيذ ا�سرتاتيجية خمطط الغرب‬ ‫الأزرق‪ ،‬والتي قد حتد من فعاليته القت�سادية والتنموية‪ .‬ومن جملة هذه ال�ساكل ‪...‬عدم احرتام قوانني‬ ‫ال�سيد‪"...‬‬ ‫‪ www.maghress.com/attajdid‬تاريخ الطالع‪ 23 :‬يوليوز ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اأتوافق (ين) «لوران» يف قوله ا أن موؤهالت ال�سيد البحري باملغرب جد هامة‪ .‬عرب(ي) عن راأيك وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تريد (ين) تو�سيح ما اأورده «مروان» ب�ساأن امل�ساكل التي تواجه قطاع ال�سيد البحري باملغرب‪ .‬اأذكر(ي) مثالني عن‬ ‫هذه ال�سعوبات واقرتح(ي) حلني لهما‪.‬‬ ‫‪ - 3‬بني(ي) ال�ستفادة التي يجنيها املغرب من ال�سيد البحري‪.‬‬ ‫‪66‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫تو�ضيحات م�ضت�ضارين‬

‫�ساحب اأحد امل�ست�سارين اجلماعيني «اإبراهيم» لإحدى دورات املجل�ص التي كان من �سمن جدول‬ ‫اأعمالها «م�ساكل الأحياء الهام�سية»‪ .‬تدخل امل�ست�سار «املهدي» واأكد اأن هذه الأحياء تعي�ص اأو�ساعا �سعبة ‪.‬‬ ‫يف حني اأ�سار امل�ست�سار «اإ�سماعيل» اأن هناك جمهودات جبارة تبذل لتنظيم وتهيئة املجال احل�سري وت�ساءل‬ ‫عن �سبب ا�ستمرار انت�سار الأحياء الهام�سية‪ .‬طالب م�ست�سار ثالث مبعاقبة املخالفني لقانون التعمري‪.‬‬ ‫تدخل م�ست�سار اآخر واأكد على املزيد من التو�سيح حتى ي�ستفيد «اإبراهيم» وباقي احل�سور من هذا‬ ‫املو�سوع‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬سكن هام�سي على اأطراف الدينة‬

‫الوثيقة ‪ :2‬عزم احلكومة على مواجهة ال�سكن الع�سوائي‬

‫" عقدت احلكومة العزم على مواجهة ال�سكن الع�سوائي بجميع اأ�سكاله‪...،‬كما قدمت وزارة ال�سكنى ‪13‬‬ ‫م�سروع قانون بهدف (‪ )...‬جترمي الخالفات يف جمال التعمري والبناء‪.‬‬ ‫راهنت احلكومة على هذا ال�سروع (مدن بال �سفيح ) الطموح‪ ،‬ذلك اأن احلالة التي باتت عليها م�ساألة ال�سكن‬ ‫يف الغرب‪ ،‬وما يرتتب عنها من مظاهر اجتماعية وعمرانية �سلبية‪ ،‬اأ ْملت حتمية القيام بالتوقيف النهائي‬ ‫لنزيف ال�شكن غري الالئق الذي يتطلب ‪ ...‬تعبئة الوعاء العقاري املالئم لإجناز دور �شكنية‪"...‬‬ ‫‪ www.maroc.com‬تاريخ الطالع‪ 21 :‬يوليوز ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) تدخل امل�ست�سار «املهدي» بخ�سو�ص الأو�ساع ال�سعبة لالأحياء الهام�سية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬و�سح(ي) تدخل امل�ست�سار «اإ�سماعيل» واأجب(ي) عن ت�ساوؤله‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اإبد(ي) راأيك يف ما طالب به امل�ست�سار الثالث وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫م�ضروع ا�ضتثمار‬

‫رغب م�ستثمر اأجنبي يف اإعداد ملف م�سروع قرية �سياحية ينوي اإقامتها مبنطقة ورزازات اأو�ساحل مدينة‬ ‫طنجة‪ .‬بحث يف الأنرتنيت عن مواقع تهتم باإجنازات اجلماعات املحلية يف جمال التنمية الب�سرية والتنمية‬ ‫امل�ستدامة باملنطقتني ال�سالفتني ومواقع اأخرى بهدف جمع معلومات �ساملة عن املغرب‪ .‬وح�سل منها على‬ ‫معطيات غريكافية حول املوؤهالت الطبيعية والب�سرية‪ .‬بينما غابت معطيات تخ�ص ال�سعوبات التي قد تواجه‬ ‫م�سروعه وانعكا�ساته على التنمية امل�ستدامة‪ .‬مل ي�ساعده كل ذلك على اإعداد ملف متكامل مل�سروعه‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬مر�سد ورزازات‬

‫الوثيقة‪ :2‬مر�سد طنجة‬

‫الوثيقة‪ :3‬تطور بع�ض الوؤ�سرات الب�سرية ل�ساكنة الغرب‬

‫ال�سنة‬

‫معدل البطالة (‪)%‬‬

‫‪2000‬‬ ‫‪2004‬‬

‫‪19.5‬‬ ‫‪18.4‬‬

‫الدخل الفردي ال�سنوي‬ ‫بالدولر الأمريكي‬ ‫‪3546‬‬ ‫‪4309‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اقرتح(ي) على امل�ستثمر الأجنبي م�سروعا �سياحيا منا�سبا لأحد املنطقتني املقرتحتني‪ ،‬وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأكتب(ي) عن ال�سعوبات التي قد تواجه م�سروع امل�ستثمر الأجنبي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تظهر اأثر التنمية امل�ستدامة يف جمالت ثالث‪ :‬اقت�سادية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬بيئية‪ .‬اخرت(ي) جمالني من هذه املجالت‬ ‫وبني(ي) اأثر امل�سروع ال�سياحي عليها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪68‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫حوار �ضاخن‬

‫ا�ستوقف «ر�سيد» م�سهد حوار �ساخن بني باعة متجولني وممثل لل�سلطة املحلية بح�سور اأمني التجار‪ .‬دافع‬ ‫الباعة املتجولون عن حقّهم يف ا�ستغالل املرفق العام (ر�سيف ال�سارع)‪ .‬يف حني حاول ممثل ال�سلطة اإقناعهم‬ ‫بال ُعدول عن ُ�سلوكهم‪ْ .‬اح َّتج اأم ُني ال ُّت ّجار على الو�سع واأ�سار اأنّ الظاهرة ت�سكل تهديدا مبا�سرا لأ�سحاب‬ ‫املتاجر‪ْ .‬احتار "ر�سيد" يف الأمر وراأى اأن احلل ْيكمن يف حتقيق تنمية م�ستدامة يف اجلهة‪.‬‬ ‫الوثيقة‪:‬باعة متجولون يرف�سون جهود احلكومة لتنظيم القطاع‬

‫"اإن كان اآلف الباعة التجولني يف �سوارع الغرب يقولون اإنهم ي ْعر�سون �س َلعا باأ�سعار منا�سبة فاإن اأ�سحاب‬ ‫التاجر غا�سبون من مناف�سة الباعة لهم‪ .‬مل ُي ْعجب �سريحة الباعة التجولني من الواطنني التي َت ْعترب اأن قوتها‬ ‫ال�س ُلطات الحلية بتنظيم القطاع يف اأ�سواق خا�سة‪.‬‬ ‫اليومي ره ٌ‬ ‫ني بهذه احلرفة‪ ،‬قرا َر ُّ‬ ‫يقول منري الذي قدم من قرية �سغرية اإلى الدينة بعد اأن عا�ض ظروفا معي�سية �سعبة ب�سبب اجلفاف «كل ما‬ ‫نبحث عنه هو ُلقْمة عي�ض �سريفة بعيدة عن ال�سرقة اأو الن�سب اأو الحتيال»‪".‬‬ ‫‪ www. Magharebia.com‬تاريخ الطالع ‪ 21‬يوليوز ‪2011‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬باعة متجولون يحتلون الر�سيف‬

‫التعليمات‬ ‫‪ّ - 1‬عرب(ي) عن موقفك من ا�ستغالل الباعة املتجولني للمرفق العام‪ ،‬وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) ما اأ�سار اإليه اأمني التجار‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اإبد(ي) راأيك يف احلل الذي فكر فيه «ر�سيد»‪ ،‬وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ور�س مفتوح‬

‫ُك ِّل َف «عادل» بتمثيل جمعيته الثقافية يف لقاء حول املبادرة الوطنية للتنمية الب�سرية ُن ّظم مبقر اجلماعة‬ ‫املحلية‪ .‬طلب منه زمالوؤه حترير تقرير يف املو�سوع واإغنائه باقرتاح حلول مل�ساكل جهته‪ .‬مل ُيد ّون «عادل» اأثناء‬ ‫اللقاء ما يكفي بخ�سو�ص ثالثة حماور اأ�سا�سية‪« :‬امل�ساكل الجتماعية باملغرب»‪« ،‬املبادرة الوطنية للتنمية‬ ‫الب�سرية ور�ص مفتوح»‪« ،‬دعم م�ساريع التنمية املحلية»‪ .‬واجه �سعوبات يف كتابة تقريره‪ ،‬خا�سة اأنه وعد زمالءه‬ ‫بعر�ص ح�سيلة اللقاء عليهم‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬بع�ض م�ساكل �ساكنة الغرب يف الأعوام القادمة‬

‫"ي�سكل التغيري احلا�سل يف بنية اأعمار ال�ساكنة اإحدى التعبريات العميقة واحلا�سمة عن الإنتقال‬ ‫الدميوغرايف‪ .‬ففي الأعوام القادمة‪� ،‬سيتزايد عدد الأ�سخا�ض البالغني �سن العمل �سنويا‪ّ ،‬‬ ‫باطراد‪ ،‬كما �سي�سبح‬ ‫عدد ال�سكان الن�سيطني‪ ،‬ولع�سر �سنني اأخرى‪ ،‬اأكرب من اأعداد ال�ساكنة غري الن�سيطة‪ ،‬ما �سيطرح حتديات‬ ‫جدية اأمام منظومتنا الرتبوية ومقاولتنا وقدرتنا على خلق و�سيانة بيئة اأكرث مالءمة خللق منا�سب كافية‬ ‫لل�سغل‪".‬‬

‫تقرير‪� 50 :‬سنة من التنمية الب�سرية واآفاق �سنة ‪ 2025‬ملخ�ص تركيبي‪ .‬يناير ‪� .2006‬ص ‪.8‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫بع�ض موؤ�سرات التنمية‬ ‫الب�سرية بالغرب (‪)2009‬‬

‫معدل البطالة‬ ‫(‪)%‬‬

‫ن�سبة الفقر‬ ‫(‪)%‬‬

‫‪9,1‬‬

‫‪11,5‬‬

‫ن�سبة الأمية‬ ‫(‪)%‬‬ ‫‪47,7‬‬

‫ن�سبة الولوج اإلى املاء‬ ‫ال�سالح لل�سرب (‪)%‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪ fr.wikipedia.org‬تاريخ الطالع‪ 27 :‬يوليوز ‪2011‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬اأهداف البادرة الوطنية للتنمية الب�سرية‬

‫"اإن البادرة التي نطلقها اليوم‪ ،‬قائمة على ثالث حماور (اأهداف)‪ :‬اأولها‪ :‬الت�سدي للعجز الإجتماعي‬ ‫الذي تعرفه الأحياء احل�سرية الفقرية واجلماعات القروية الأ�سد خ�سا�سة‪ ...‬وثانيها‪ :‬ت�سجيع الأن�سطة‬ ‫التيحة للدخل القار والُد َّرة لفر�ض ال�سغل مع اعتماد توجه حازم يتوخى ابتكار حلول ناجعة للقطاع الغري‬ ‫الهيكل‪ ...‬وثالثها‪ :‬العمل على الإ�ستجابة للحاجيات ال�سررورية لالأ�سخا�ض يف و�سعية �سعبة اأو لذوي‬ ‫الحتياجات اخلا�سة لنت�سالهم من اأو�ساعهم الرتدية‪ ،‬واحلفاظ على كرامتهم‪" .‬‬

‫من خطاب �ساحب اجلاللة حممد ال�ساد�ص‪ 18 ،‬ماي ‪2006‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬خت(ي) و�حد� من �مل�ضاكل �الجتماعية �لتي تعتقد �أنها �أكرث �أهمية يف �ملغرب و�لتي ميكن �أن ي�ضملها �لتقرير‬ ‫معلال(ة) اختيارك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬حدد(ي) م�سكال تعاين منه جهتك وا�سرح(ي) كيف ت�ساهم املبادرة الوطنية للتنمية الب�سرية يف حله‪.‬‬ ‫‪ - 3‬قدم(ي) م�سروعا ي�ساهم يف التنمية املحلية بجهتك‪ ،‬واقرتح(ي) حلول مل�ساكل تعرقله اأو اإجراءات لدعمه وتطويره‪.‬‬ ‫‪70‬‬

‫مادة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪71‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬ ‫اإن كرا�ستك هذه اخلا�سة بو�سعيات مادة الريا�سيات‪� ،‬ستن�ساف اإلى كتبك املدر�سية وتت�سمن‬ ‫و�سعيات م�سكلة مت اختيارها من حياتك اليومية وبيئتك الثقافية والجتماعية والقت�سادية‪ ،‬وذلك‬ ‫حتى حتظى باهتمامك ومتكنك من ا�ستثمار وتوظيف تعلماتك ومهاراتك خالل اأ�سابيع الإدماج‪،‬‬ ‫لتنمية كفاياتك يف الريا�سيات‪ .‬وحتى ي�سهل انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج يتطلب منك بذل اجلهد‬ ‫والهتمام يف الأ�سابيع املخ�س�سة لكت�ساب تعلمات جديدة يف كل من الهند�سة واجلرب واحل�ساب‬ ‫احلريف‪ ،‬والوحدات والدعامات املكونة للمادة‪.‬واإقبالك على اإدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها‬ ‫جمزءة‪ ،‬و�ستنتقي منها وترتبها مبا تراه منا�سبا حلل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة‪ ،‬وهي و�سعيات‬ ‫م�ستقاة من الواقع الذي تعي�سه يف حياتك الجتماعية اأو املدر�سية‪...‬‬ ‫وحتقيقا لهذه املبادئ فاإن انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج يتطلب منك بذل ما يف و�سعك ل�ستثمار‬ ‫هذه الكرا�سة‪ ،‬واعتمادا علىتوجيهات واإر�سادات اأ�سا تذك‪ ،‬عليك القيام مبا يلي‪:‬‬ ‫ قراءة الو�سعية وفهمها؛‬‫ ربط املهمة املطلوبة باملعارف املكت�سبة املنا�سبة؛‬‫ بذل جمهود حلل كل و�سعية‪ ،‬مبفردك اأو يف جمموعة؛‬‫ تقدمي اإنتاجك اأمام زمالئك يف اأح�سن حلة؛‬‫ مناق�سة الإنتاجات ح�سب ما تتطلبه التعليمة؛‬‫ ا�ستثمار نتائج املناق�سة يف حت�سني اإنتاجك ودعم مكت�سباتك‪.‬‬‫نتمى اأن تكون هذه الكرا�سة خري معني لك‪ ،‬يف حت�سني مهاراتك التعلمية الذاتية واجلماعية‪.‬‬

‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪72‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫ق�ضمة اأر�س‬

‫ورث اأربعة اأ�سخا�ص اأحمد وعمر وخالد و�سالح بقعة اأر�سية م�ساحتها ‪ 18‬هكتارا‪.‬ت�ساءل خالد عن ن�سيبه فاأخربه‬ ‫اأحدهم باأنه ميثل ‪ 245‬من الرتكة‪.‬‬ ‫اتفق الآخرون على ال�ستثمار يف الأر�ص وذلك بزرع اأجزاء منها طماطما واأخرى قمحا (الوثيقة)‪ ،‬فوجدوا �سعوبة يف‬ ‫حتديدمبلغ امل�ساريف‬

‫الوثيقة‬ ‫ال�ستثمار يف الطماطم‬

‫التوزيع ال�سرعي‬ ‫ ياأخذ اأحمد الثلث‪.‬‬‫ ياأخذ عمر الربع‪.‬‬‫‪ -‬يتقا�سم �سالح وخالد الباقي منا�سفة‪.‬‬

‫امل�ساحة املزروعة‪:‬‬ ‫ ‪ 4/1‬ن�سيب اأحمد؛‬‫ ‪ 3/1‬ن�سيب عمر‪.‬‬‫التكلفة الإجمالية‪:‬‬ ‫‪ 20000‬درهماً‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والأ�سناد �ساعد ‪:‬‬

‫‪ -1‬خالداً على التاأكد من �سحة ن�سيبه؛‬ ‫‪ -2‬اأحمد على حتديد امل�ساريف اخلا�سة به؛‬ ‫�سالح على حتديد م�ساريفه الإجمالية‪.‬‬ ‫‪ً -3‬‬ ‫‪73‬‬

‫ال�ستثمار يف القمح‬ ‫امل�ساحة املزروعة‪:‬‬ ‫‪ 3/2‬ن�سيب �سالح‪.‬‬ ‫التكلفة ‪:‬‬ ‫‪ 150‬درهماً للهكتار الواحد‪.‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫اإعانة للرتميم‬

‫حلقت مبنزل واإ�سطبل عيا�ص اأ�سرار عقب الفي�سانات‪ .‬زارت املنطقة جلنة لتقييم الأ�سرار و�ساغت تقريرا‬ ‫عن الأ�سرار اخلا�سة بعيا�ص (الوثيقة ‪ .)1‬كما قدمت الدولة وجمعية حملية اإعانات على �سكل عرو�ص‬ ‫(الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫الوثيفة ‪:1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬

‫• الإ�سالحات الإجمالية لعيا�ص تقدر‬

‫• اإعانة الدولة متثل‬

‫بـ ‪ 6 000‬درهماً‪.‬‬

‫• تقرتح اجلمعية عر�سني لالإعادة ترميم الإ�سطبل‬

‫• تكلفة اإ�سالح املنزل متثل ثلث‬

‫واملنزل‪:‬‬ ‫‪ -‬العر�ص الأول‪:‬‬

‫الإ�سالحات الإجمالية‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫من قيمة الأ�سرار‪.‬‬

‫من املبلغ الباقي بعد‬

‫بعد خ�سم اإعانة الدولة‪ ،‬يق�سم على دفعتني‪،‬‬

‫• تكلفة اإ�سالح ال�سطبل متثل ثلثي‬

‫الدفعة الأولى �سعف الدفعة الثانية‬

‫الإ�سالحات الإجمالية‪.‬‬

‫وتعطى يف احلال والدفعة الثانية يعد اإجناز الأ�سغال؛‬ ‫‪ -‬العر�ص الثاين‪ :‬مبلغ‪15 000‬‬

‫دفعة واحدة مع بداية الأ�سغال‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد عيا�ض على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬ما ينق�سه من اأجل ترميم ال�سطبل اإذا قبل العر�ص الثاين للجمعية؛‬ ‫‪ -2‬املبلغ الذي يحتاجه لإمتام اإ�سالح اأ�سرار املنزل اإذا اختار العر�ص الأول‪.‬‬ ‫‪74‬‬

‫درهماً‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ال�ضنة ال�ضوئية‬

‫من خالل ت�سفح جملة علمية تتحدث عن ال�سنة ال�سوئية‪ ،‬اأثار ف�سول اإليا�ص بع�ص املعلومات مثل‪ :‬امل�سافة‬ ‫بني ال�سم�ص والأر�ص و�سرعة ال�سوت و�سرعة ال�سوء يف الف�ساء (الوثيقة)‪ .‬بعد الطالع على هذه املعلومات‬ ‫طرحت لديه عدة ت�ساوؤلت‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬معلومات املجلة‬

‫ ال�سنة ال�سوئية‪ :‬هي امل�سافة التي يقطعها ال�سوء خالل �سنة؛‬‫ امل�سافة بني ال�سم�ص والأر�ص هي‪ 1,5x108 :‬كيلومرت؛‬‫ ال�سنة هي ‪ 365‬يوماً؛‬‫ �سرعة ال�سوء يف الف�ساء هي ‪ 3x105‬كيلومرت يف الثانية؛‬‫ �سرعة ال�سوت ‪ 3,4x10 1‬كيلومرت يف الثانية؛‬‫‪-‬‬

‫‪ -‬النجم القطبي يبعد حوايل ‪� 3,5x102‬سنة �سوئية عن الأر�ص‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اإليا�ض على الإجابة على ت�ساوؤلته التي تتمحور حول‪:‬‬

‫‪ -1‬املدة الزمنية التي ت�ستغرقها اأ�سعة ال�سم�ص للو�سول اإلى الأر�ص؛‬ ‫‪ -2‬امل�سافة بالكيلومرت بني النجم القطبي والأر�ص؛‬ ‫‪ -3‬حتديد موقع الرعد (بعده) اإذا كان بني �سماعه وروؤيته ‪ 30‬ثانية‪.‬‬ ‫‪75‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫ا�ضرتاك يف الهاتف النقال‬

‫نظرا لختالف اأثمنة املكاملات بني �سركتي الهاتف النقال ‪ A‬و‪ B‬والتي ترتفع اإذا مت الت�سال بعد نفاذ‬ ‫�ال�ضت�ك‪ ،‬وترتفع �أكرث �إذ� مت �الت�ضال خارج �ل�ضبكة (�لوثيقتان ‪ 1‬و‪ ،)2‬اأراد اأبوك اختيار ال�سركة التي‬ ‫�سيتعاقد معها ملدة �سنتني‪ ،‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫اأثمنة ال�سرتاك وال�ستهالك الإ�سايف‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫الوثيقة ‪1‬‬ ‫ال�سركة ‪A‬‬ ‫ال�ستهالك ال�سايف بـ‬ ‫‪ DH‬عن كل دقيقة‬ ‫خارج‬ ‫نوع ال�سرتاك مبلغ ال�سرتاك داخل‬ ‫ال�سبكة ال�سبكة‬ ‫‪1h30‬‬

‫‪180DH‬‬

‫‪2h30‬‬

‫‪260DH‬‬

‫‪3h30‬‬

‫‪360DH‬‬

‫‪4h30‬‬

‫‪454DH‬‬

‫‪5h30‬‬

‫‪555DH‬‬

‫‪6h30‬‬

‫‪650DH‬‬

‫نوع ال�سرتاك‬ ‫مبلغ ال�سرتاك بـ ‪DH‬‬

‫ال�ستهالك‬ ‫الإ�سايف بـ‬

‫ال�سبكة‬

‫‪ DH‬عن‬

‫خارج‬ ‫ال�سبكة‬

‫كل دقيقة‬ ‫‪2,2‬‬

‫داخل‬

‫ال�سركة ‪B‬‬ ‫‪6h30 5h30 4h30 3h30 2h30 1h30‬‬ ‫‪195‬‬

‫‪265‬‬

‫‪464‬‬

‫‪366‬‬

‫‪565‬‬

‫‪666‬‬

‫‪1,7‬‬

‫‪2،5‬‬

‫‪3‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد اأباك على‪:‬‬

‫‪ -1‬ح�ساب املبلغ الذي �سيوؤديه لو اختار ال�سرتاك ملدة ‪ 3h30‬مع ال�سركة ‪ A‬وا�ستهالكا اإ�سافياداخل ال�سبكة ملدة‬ ‫‪ 15‬دقيقة وا�ستهالكا اإ�سافيا خارج ال�سبكة ملدة ‪ 30‬دقيقة؛‬ ‫‪ -2‬حتديد التوقيت الإ�سايف خارج ال�سبكة لو اختار ا�سرتاكا ملدة ‪ 2h30‬مع ال�سركة ‪ B‬وخ�س�ص ‪ 300‬درهم‬ ‫لال�ستهالك الإجمايل؛‬ ‫‪ -3‬حتديد ال�سركة التي تقدم عر�سا اأف�سل لو اأراد ا�ستهالك ‪ 3h 45‬دقيقة داخل ال�سبكة نف�سها‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫التعاون‬

‫اأعلن عن بيع باملزاد العلني لبقعة اأر�سية‪ .‬قرر �سمري وعدنان وعلي التعاون فيما بينهم على �سراء هذه البقعة‬ ‫بعدما توقف ثمنها على مبلغ ‪ 183000‬درهم‪ .‬اأرادوا اقرتا�ص هذا املبلغ‪ ،‬على اأن يتم ت�سديده باقتطاع ثلث‬ ‫الراتب ال�سهري لكل واحد منهم (الوثيقة)‪.‬‬ ‫قال عدنان ‪ :‬اإذا متت الزيادة املقررة بعد ‪� 20‬سهرا فاإن املدة الزمنية للت�سديد هي ‪� 29‬سهرا ‪ .‬فقال �سمري ‪:‬اإذن‬ ‫�سيكون ن�سيبي اأكرب من‪ ، 120m²‬مع تقدير ‪ 500‬درهم كثمن للمرث �ملربع �لو�حد‬ ‫الوثيقة‪ :‬الراتب ال�سهري قبل الزيادة وبعدها‬

‫الأ�سخا�ص‬

‫علي‬

‫الراتب ال�سهري قبل الزيادة‬ ‫بـ ‪DH‬‬

‫‪7500‬‬

‫ن�سبة الزيادة يف الراتب‬ ‫ال�سهري بعد مرور ‪� 20‬سهرا‬

‫‪12%‬‬

‫�سمري‬ ‫‪6000‬‬

‫‪20%‬‬

‫عدنان‬ ‫‪4500‬‬

‫‪20%‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد علي ًا و�سمري ًا وعدنان على‪:‬‬

‫‪ -1‬حتديد املدة الزمنية الالزمة لت�سديد مبلغ ال�سراء؛ يف حالة عدم ال�ستفادة من الزيادة يف الرواتب ؛‬ ‫‪ -2‬التاأكد من �سحة ما قاله عدنان (اآخذا بعني العتبار الزيادة يف الرواتب) ؛‬ ‫‪ -3‬التاأكد من �سحة ما قاله �سمري بتحديد ن�سيبه من الأر�ص (اآخذا بعني العتبار الزيادة يف الرواتب)‪.‬‬

‫‪77‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اختبار �ضيارة‬

‫لختبار �سيارته اجلديدة قام والدك برحلة من فا�ص اإلى البي�ساء دون توقف‪ ،‬وبعد القيام بجولة بال�سيارة داخل‬ ‫املدينة‪ ،‬عاد نحو فا�ص لكنه يف الطريق ا�سطر اإلى التوقف عدة مرات تاركا حمرك �سيارته م�ستغال‪ .‬وقد كان يحر�ص‬ ‫قبل بداية كل رحلة على ملء اخلزان بالوقود ‪.‬‬ ‫طلب منك م�ساعدته على ا�ستخال�ص النتائج من املعلومات التي مت تدوينها (الوثيقة) ‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :‬اجراءات الختبار‬ ‫الذهاب والإياب‬ ‫ امل�سافة بني فا�ص والبي�ساء‪280km :‬‬‫‪ -‬التوقفات ا�ستغرقت ‪25min‬‬

‫داخل مدينة الدار البي�ساء‬ ‫ امل�سافة املقطوعة ‪40km :‬‬‫‪ -‬ال�ستهالك ‪3L :‬‬

‫ ال�ستهالك ‪:‬‬‫• ‪ 14L‬ذهابا‬ ‫• ‪ 15,50L‬اإيابا‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد علي و�سمري وعدنان على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬ن�سبة ا�ستهالك ال�سيارة من البنزين يف كل ‪100km‬؛‬ ‫‪ -2‬ا�ستهالك ال�سيارة من البنزين يف كل �ساعة من التوقف مبحرك م�ستغل؛‬ ‫‪ -3‬امل�سافة التي �ستقطعها ال�سيارة داخل املدينة لو ا�ستهلكت ‪.7,50L‬‬

‫‪78‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫مع�ضرة الزيتون‬

‫قرر عمر اإر�سال مبلغ من املال اإلى اأخيه علي الذي يقطن ببلدة ت�ستهر باإنتاج زيت الزيتون وذلك لتزويده بـ‬ ‫‪ 90‬لرتا من الزيت وير�سلها عرب حافلة لنقل الودائع (الوثيقة ‪.)1‬‬ ‫تردد علي يف اختيار العر�ص املنا�سب من بني الختيارات الثالث (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫نقل الودائع‬

‫ ‪1‬طن من الزيتون يعطي ‪200‬لرتا؛‬‫‪ -‬ثمن الكيلوغرام من الزيتون هو ‪ 3,5‬دراهم‪.‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬

‫ال�سعة باللرت‬

‫اأتعاب النقل بالدرهم‬

‫اأقل من ‪50‬‬

‫‪50‬‬

‫من‪ 51‬اإلى ‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫من‪ 101‬اإلى ‪500‬‬

‫‪150‬‬

‫• الختيار الأول‪ :‬ثمن اللرت الواحد من الزيت يف ال�سوق ‪ 30‬درهما؛‬ ‫• الختيار الثاين‪:‬‬ ‫ �سراء الزيتون وع�سره؛‬‫ ثمن ا�ستئجار الع�سرة هو ‪ 4‬دراهم للرت الواحد‪.‬‬‫• الختيار الثالث‪:‬‬ ‫ �سراء الزيتون وع�سره؛‬‫‪ -‬ثمن ا�ستئجار الع�سرة هو خ�سم الع�سر من الزيت‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد علي على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬القدر املايل الذي �سري�سله له اأخوه لو ف�سل الختيار الأول؛‬ ‫‪ -2‬القدر املايل الذي �سري�سله له اأخوه لو ف�سل الختيار الثاين؛‬ ‫‪ -3‬القدر املايل الذي �سري�سله له اأخوه لو ف�سل الختيار الثالث‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫جدول الرواتب‬

‫طلب رئي�ص الأ�سغال مبعهد التكنلوجيا من اأخيك الذي تقلد حديثاً م�سوؤولية تتبع عمل املتدربني يف‬ ‫يعد له تقريرا يف املو�سوع‪ ،‬يبني له العالقة بني الرواتب والنقط التي متنح لهوؤلء‬ ‫معامل باحلي ال�سناعي اأن ّ‬ ‫املتدربني‪ ،‬وقدم له معلومات (الوثيقة)‪ .‬ولأنه مل ياألف اإجناز مثل هذه العمليات طلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫ الراتب ال�سهري هو جمموع الراتب الأ�سا�سي القار ومبلغ ثابت ي�سرب يف النقطة املمنوحة‪.‬‬‫‪ -‬املبلغ الثابت يف معمل الإتقان هو ‪ 1000‬درهما‪.‬‬

‫اأ�سماء املتدربني‬ ‫النقط املمنوحة‬ ‫الراتب ال�سهري بـ ‪DH‬‬

‫اأحمد‬

‫فاطمة‬

‫عائ�سة‬

‫ح�سام‬

‫كرمي‬

‫�سمري‬

‫‪1,6‬‬

‫‪2,4‬‬

‫‪2,6‬‬

‫‪2,2‬‬

‫‪2,5‬‬

‫‪1,9‬‬

‫‪2300‬‬

‫‪3100‬‬

‫‪3300‬‬

‫‪2900‬‬

‫‪3200‬‬

‫‪2600‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأخاك على تلبية طلب رئي�ض الأ�سغال وذلك‪:‬‬

‫‪ -1‬باإن�ساء مبيان ميثل العالقة بني النقط املمنوحة والرواتب ال�سهرية؛‬ ‫‪ -2‬باإن�ساء مبيان ميثل النقط التي ح�سل عليها املتدربون؛‬ ‫‪ -3‬بتبيان له اأن الرواتب الأ�سا�سية القارة للمتدربني مت�ساوية‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اختيار العرو�س‬

‫ميلك عدنان مبلغا من املال‪ ،‬اأراد �سراء �سقة واقتناء �سيارة جديدة بعد تخ�سي�ص مبلغ قدره ‪ 20000‬درهما‬ ‫يف الإ�ستتماريف جتارة تذر عليه ربحا �سنويا ن�سبته ‪� ،6%‬سيحتاج هذا املبلغ بعد �سنة لت�سديد اأتعاب املوثق‬ ‫وم�ساريف الت�سجيل‪.‬‬ ‫عر�ست عليه �سقتان يف عمارتني خمتلفتني (الوثيقة ‪ )1‬و ُقدم له عر�سان من �سركة لبيع ال�سيارات‬ ‫(الوثيقة ‪ .)2‬وهو يحاول اتخاذ اأف�سل القرارات‪ ،‬طلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪:1‬اأثمنة ال�سقق‬

‫ م�ساحة ال�سقة ‪ 85‬مرتا مربعا؛‬‫ ثمن املرت املربع الواحد لل�سقة يف العمارة الأولى يرتاوح بني ‪ 5000‬و ‪ 5200‬درهما؛‬‫ ثمن املرت املربع الواحد لل�سقة يف العمارة الثانية يرتاوح بني ‪ 4800‬و‪ 5000‬درهما مع تاأدية ‪ 20‬ق�سطا‬‫للتجهيز‪ ،‬قيمة الق�سط الواحد ‪ 1800‬درهما؛‬ ‫ اأتعاب املوثق ‪ 2000‬درهما؛‬‫ م�ساريف الت�سجيل ‪ 19000‬درهما‪.‬‬‫الوثيقة ‪ :2‬عر�سا �سركة بيع ال�سيارات‬ ‫العر�ص الثاين‪:‬‬ ‫العر�ص الأول‪:‬‬ ‫ الدفعة الأولى ‪ 30000‬درهما و‪ 24‬ق�سطا ‪ -‬الدفعة الأولى ‪ 40000‬درهما ومتثل ثلث ثمن ال�سيارة؛‬‫ ي�سدد املبلغ املتبقي بعد اإ�سافة فائدة قدرها ‪ 7%‬على‬‫بقيمة ‪ 4050‬درهما للواحد؛‬ ‫ ال�ستفادة من و�سل اأداء البنزين ملدة �سنة مدى �سنتني؛‬‫ ال�ستفادة من م�ساريف التاأمني ل�سنة واحدة قدرها‬‫قدره ‪ 5000‬درهما‪.‬‬ ‫‪ 4000‬درهما‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد عدنان على‪:‬‬

‫‪ -1‬اختيار ال�سقة الأقل كلفة؛‬ ‫‪ -2‬معرفة ما اإذا كان املبلغ اجلديد يكفيه لتغطية اأتعاب املوثق وم�ساريف الت�سجيل؛‬ ‫‪ -3‬اختيار اأف�سل عر�ص لقتناء ال�سيارة‪.‬‬ ‫‪81‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تخفي�س ال�ضرعة‬

‫اأخرب زكرياء �سديقه �سمري اأنه كان ي�سري ب�سرعة ت�سل اإلى ‪ 120km/h‬اأثناء قطعه مل�سافة ‪ .90km‬و�سعورا من‬ ‫�سمري بخطورة ال�سرعة‪ ،‬ورغبة منه يف اقناعه بالتخفي�ص منها‪ ،‬ذكر ثالثة دوافع وزوده مبعلومات (الوتائق)‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬الدوافع‬

‫الدافع الثالث‪:‬‬ ‫الدافع الثاين‪:‬‬ ‫الدافع الأول‪:‬‬ ‫لن يوفر �أكرث من ‪ 9‬دقائق اإذا ال�سري ب�سرعة ‪ 100km/h‬بعد ال�سغط على الفرامل‪ ،‬امل�سافة‬ ‫قطع ‪ 90km‬ب�سرعة ‪� 120km/h‬سيوفر كمية من البنزين متكن الالزمة للتوقف النهائي يف حالة ال�سري‬ ‫من قطع ‪ 9km‬اإ�سافية بنف�ص ب�سرعة ‪ 100km/h‬تنق�ص تقريبا ب‬ ‫عو�ص ‪.100km/h‬‬ ‫‪ 24m‬عن نظريتها يف حالة ال�سري ب�سرعة‬ ‫ال�سرعة‪.‬‬ ‫‪.120km/h‬‬

‫الوثيقة‪:2‬معلومات حول �سيارة زكرياء‬

‫ت�ستهلك �سيارة زكرياء ‪ 8L‬لكل ‪ 100km‬اإذا كانت‬ ‫ال�سرعة ‪ ،100km/h‬وكلما ارتفعت ال�سرعة ب‬ ‫‪ 20km/h‬ارتفع ال�ستهالك بـ ‪.10%‬‬

‫الوثيقة‪:3‬معلومات حول م�سافة التوقف‬

‫على طريق جاف‪� ،‬سيغة ح�ساب امل�سافة الالزمة‬ ‫للتوقف النهائي بعد ال�سغط على الفرامل هي‪:‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪3, 6 233‬‬ ‫‪2‬‬

‫مع ‪ d‬باملرت و‪ v‬بـ ‪km/h‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة تاأكد ما قاله �سمري‪:‬‬

‫‪ -1‬بخ�سو�ص الدافع الأول؛‬ ‫‪ -2‬بخ�سو�ص الدافع الثاين؛‬ ‫‪ -3‬بخ�سو�ص الدافع الثالث‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫=‪d‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫التاأمني‬

‫بعد �سراء اأحمد ل�سيارة جديدة اقرتحت عليه �سركة التاأمني عر�سا لتاأمني �سيارته وامل�ساهمة يف الفح�ص‬ ‫وال�سيانة‪ .‬ولأنه ي�ستغلها يف عمله املهني اقرتح عليه م�سغله‪ ،‬ت�سجيعا له‪ ،‬امل�ساهمة يف تكلفة التاأمني بالإ�سافة‬ ‫اإلى م�ساريف ال�سيانة والبنزين (الوثيقة)‪.‬‬ ‫اأراد اأحمد معرفة م�ساهمة كل من ال�سركة وامل�سغل حتى يت�سنى له تدبري م�ساهمته ال�سخ�سية‪ .‬فطلب منك‬ ‫امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫م�ساهمة حتفيزية‬ ‫مبلغ التاأمني‪ 3250 :‬درهما‬ ‫البنزين‪ 90 :‬لرتا �سهريا بثمن ‪ 7,50‬دراهم للرت‬ ‫الواحد‬ ‫الفح�ص الدوري (كل ثالثة اأ�سهر) ‪ 950 :‬درهما‬ ‫ال�سيانة‬ ‫ا�ستبدال ‪ 4‬عجالت �سنويا‪ 650 :‬درهما للواحدة‬ ‫ا�ستبدال الفرامل �سنويا‪ 820 :‬درهما‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأحمد على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬مبلغ التاأمني الذي �سيتكلف بدفعه؛‬ ‫‪ -2‬امل�ساهمة ال�سنوية للم�سغل يف م�ساريف ال�سيانة والبنزين؛‬ ‫‪ -3‬امل�ساهمة ال�سنوية ل�سركة التاأمني يف م�ساريف الفح�ص وال�سيانة‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫م�ساهمة �سركة التاأمني‬ ‫‪35%‬‬

‫م�ساهمة امل�سغل‬ ‫‪36%‬‬

‫‪30%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬

‫‪15%‬‬ ‫‪15%‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫�ضناعة اجلنب‬

‫ينتج م�سنع جبنا من احلليب الذي يقتنيه من تعاونية فالحية‪ .‬وخالل بع�ص �سهور ال�سنة يعاين‬ ‫امل�سنع من نق�ص يف هذه املادة (الوثيقة ‪ ،)1‬ول�سد هذا النق�ص منح رب امل�سنع حوافز للفالحني حلثهم‬ ‫على املزيد من الإنتاج (الوثيقة ‪ .)2‬لكن رئي�ص التعاونية مل يتمكن من حتديد النق�ص يف اإنتاج احلليب‬ ‫واأهمية احلوافز املقرتحة يف حت�سني مداخيل التعاونية‪ ،‬كما اأنه يرغب يف معرفة اإنتاج امل�سنع من اجلنب يف‬ ‫اأفق املطالبة لزيادة يف ثمن احلليب‪ .‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬كميات احلليب املنتجة خالل هذه ال�سنة‬ ‫كمية احلليب بـ ‪L‬‬

‫• ثمن اقتناء اللرت الواحد من‬ ‫احلليب ‪ 3,2‬دراهم؛‬ ‫• احلوافز‪ :‬زيادة ‪ 25%‬يف‬ ‫الثمن العادي للرت الواحد من‬ ‫احلليب؛‬ ‫• الكمية املطلوبة من احلليب‬ ‫للم�سنع �سهريا هي ‪20000‬‬ ‫لرتا؛‬ ‫• ‪ 10‬لرتات من احلليب تنتج‬ ‫‪ 2,5‬كيلوغرام من اجلنب‪.‬‬

‫�سهور ال�سنة‬ ‫التعليمات‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد الفالحني على‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفة الن�سبة املئوية للنق�ص من احلليب خالل �سنة؛‬ ‫‪ -2‬معرفة مدخولهم خالل ال�سهر الأقل اإنتاجا لو متكنوا خالله من �سد النق�ص احلا�سل؛‬ ‫‪ -3‬معرفة الكمية التي اأنتجها امل�سنع من اجلنب خالل الأ�سهر الأعلى اإنتاجا‪.‬‬ ‫‪84‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الواقي احلديدي‬

‫حداد تلبية طلب �سنع واق حديدي ل�سرفة نافذة يت�سمن ق�سبانا حديدية وزجاجا يو�سع يف‬ ‫اأراد ّ‬ ‫الأماكن املظللة ُانظر (الوثيقة)‪ .‬لكي يحدد احلداد التكلفة احتاج اإلى ت�سميم‪.‬‬ ‫ال�سريط الآتي يبني مراحل اإن�ساء ت�سميم الواقي احلديدي‪:‬‬

‫املرحلة‪1‬‬

‫املرحلة‪2‬‬ ‫‪180cm‬‬

‫زجاج‬ ‫ق�سيب عار�ص‬

‫‪80cm‬‬

‫املرحلة‪3‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد احلداد على‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -1‬و�سع ت�سميم دقيق للواقي على �سلم ‪ 20‬؛‬ ‫‪ -2‬حتديد عدد الق�سبان من فئة ‪ 6‬اأمتار الالزمة ل�سنع الواقي احلديدي اإذا كان ي�ستخدم مرتا للق�سيب العار�ص ومرتا‬ ‫ل�سنع الدائرة؛‬ ‫‪ -3‬حتديدكمية الزجاج الكافية مللء الأجزاء املظللة‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ال�ضهريج والقنطرة‬

‫اأراد اأع�ساء جمعية اأعمال اجتماعية بناء �سهريج على �سفة نهر لتزويد قريتني باملاء وربطه بهما باأقل تكلفة‬ ‫وذلك عرب اأنابيب‪ ،‬و اأرادوا بناء قنطرة جديدة بحيث يقطع تالميذ القريتني امل�سافة نف�سها (الوثيقة ‪.)1‬‬ ‫فزودهم تقني مبقرتح يخ�ص موقع ال�سهريج (الوثيقة ‪ ، )2‬لكن اأع�ساء اجلمعية مل يفهموا هذا املقرتح‪ ،‬فطلبوا‬ ‫منك تو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ت�سميم التقني‬

‫مدر�سة النهظة‬

‫�سهريج‬

‫النهر‬

‫مدر�سة النه�سة‬

‫النهر‬

‫موقع �سهريج‬ ‫قرية اأولد اأحمد‬

‫قرية اأولد مو�سى‬

‫‪B‬‬ ‫قرية اأولد احمد‬

‫‪A‬‬

‫قرية اأولد مو�سى‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد اأع�ساء اجلمعية على‪:‬‬

‫‪ -1‬فهم مقرتح التقني بو�سع �سكل هند�سي معلال جوابك؛‬ ‫‪-2‬اإن�ساء �سكل هند�سي ثان تو�سح فيه موقع القنطرة اجلديدة معلال جوابك‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫موقع مرافق‬

‫تعاون �سكان ثالثة دواوير على حفر بئر وبناء مركز جلمع احلليب من اأجل ت�سويقه (الوثيقة)‪ .‬وذلك وفق‬ ‫�ل�ضروط �الآتية‪:‬‬ ‫• البئر يبعد نف�ص امل�سافة نف�سها عن الدواوير الثالثة (ل�سمان ت�ساوي تكلفة الربط بوا�سطة اأنابيب املاء)؛‬ ‫• مركز احلليب يبعد امل�سافة نف�سها عن الطرق الرابطة بني الدواوير‪.‬‬ ‫لكن امل�سكل الذي واجههم هو حتديد مكان و�سع هذه املرافق‪ ،‬فطلبوا منك و�سع ت�سميم يو�سح موقع هذه‬ ‫املرافق ‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 50.000‬تو�سح فيه موقع الدواوير؛‬ ‫‪ -1‬اأن�صء ت�سميماا على �سلم‬ ‫‪ -2‬حدد موقعي كل من البئر و مركز احلليب على هذا الت�سميم معلال جوابك‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اخل�ضوف‬

‫اأراد اأ�ستاذ العلوم الفيزيائية تقدمي در�ص تطبيقات النت�سار امل�ستقيمي لل�سوء لتالميذه‪ ،‬وذلك‬ ‫بتف�سري ظاهرتي الك�سوف واخل�سوف التي اأثارت ف�سول الإن�سان منذ القدم‪ .‬وملزيد من التو�سيح‬ ‫زودهم بوثيقة وطلب منهم الإجابة على الأ�سئلة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫خ�سوف القمر‬ ‫يحدث خ�سوف القمر حينما يكون القمر‬ ‫بدرا وعندما تكون ال�سم�ص والأر�ص والقمر‬ ‫على ا�ستقامية واحدة‪.‬‬

‫منطقة ظل الأر�ص‬

‫ال�سم�ص‬

‫القمر‬ ‫الأر�ص‬

‫امل�سافة بني مركزي الأر�ص وال�سم�ص هي ‪.1,5x108km‬‬

‫امل�سافة بني مركزي الأر�ص والقمر هي ‪.6,6x104km‬‬

‫الكواكب‬ ‫ال�سم�ص‬ ‫الأر�ص‬ ‫القمر‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة اأجب عن اأ�سئلة اأ�ستاذ العلوم الفيزيائية الآتية‪:‬‬

‫‪ -1‬اعط �سك ًال هند�سياً يف�سر ظاهرة اخل�سوف (دون اعتبار ال�سلم)؛‬ ‫‪ -2‬اأثبث اأن القمر يوجد حتما يف منطقة ظل الأر�ص اأثناء اخل�سوف‪.‬‬ ‫‪88‬‬

‫ال�سعاع بـ ‪km‬‬

‫‪696000‬‬ ‫‪6360‬‬ ‫‪1738‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫زراعة الطماطم‬

‫ميلك اأحمد بقعة اأر�سية مق�سمة اإلى اأربع قطع بها ثالث نقط مائية لل�سقي (الوثيقة)‪.‬‬ ‫كلفه زرع القطعة‪ 1‬طماطم مبلغا ماليا قدره ‪ 6000‬درهم‪ ،‬اأراد ربط كل نقطتني مائيتني باأقل تكلفة باأنابيب‬ ‫طول الواحد منها ‪ .6m‬كما اأراد زرع القطعة ‪ 4‬طماطم كذلك‪ .‬ولال�ستفادة من قر�ص لإمتام الأ�سغال املتبقية‬ ‫طلب منك امل�ساعدة على اإعداد ملف تقني ي�سم ت�سميما لالأر�ص وتكلفة الأ�سغال املنجزة والأ�سغال‬ ‫املتبقية‪.‬‬

‫الوثيقة‬

‫البقعة الر�سية‬

‫‪100m‬‬

‫‪80m‬‬

‫نقط مائية‬ ‫‪120m‬‬

‫‪2‬‬ ‫ت�سميم البقعة الأر�سية‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫التعليمات‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد اأحمد على‪:‬‬

‫‪ -1‬اإجناز ت�سميم على �سلم ‪ 1‬للبقعة لو�سعه يف ملف الأ�سغال؛‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪ -2‬حتديد عدد الأنابيب الالزمة لربط النقط املائية فيما بينها؛‬ ‫‪ -3‬حتديد تكلفة زرع القطعة‪.4‬‬ ‫‪89‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫غر�س الزيتون‬

‫وزع اأب قطعة اأر�سية على اأولده الثالثة املهدي واأمينة ومرمي‪ ،‬و�سيد لكل واحد منز ًل (الوثيقة)‪.‬‬ ‫اأراد الأولد بناء �سهريج للتزود باملاء حيث تكون تكلفة ربطه باملنازل مت�ساوية بينهم‪ .‬واأرادوا امل�ساهمة‬ ‫يف غر�ص البقعة الأر�سية اأ�سجار زيتون‪ ،‬كل واحد ح�سب ن�سيبه‪ .‬مل يتمكنوا من معرفة م�ساهمة كل‬ ‫واحد منهم‪ .‬بحكم اإملامك بالريا�سيات طلبوا منك اإجناز ت�سميم والإجابة على بع�ص ت�ساوؤلتهم‪.‬‬

‫الوثيقة‬ ‫اأمينة‬

‫منزل أمينة‬

‫قطعة أمينة‬ ‫‪100 m‬‬

‫‪80m‬‬

‫‪30m‬‬ ‫مرمي‬

‫قطعة املهدي‬

‫قطعة مرمي‬

‫املهدي‬ ‫منزل مريم‬

‫‪60m‬‬

‫ تكلفة املرت الواحد من الأنابيب هي‪ 10 :‬دراهم؛‬‫‪ -‬تكلفة غر�ص البقعة باأ�سجار الزيتون هي ‪ 9000‬درهما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة اأجب على ت�ساوؤلتهم وذلك بـ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 1000‬؛‬ ‫‪ -1‬و�سع ت�سميم على �سلم‬ ‫‪ -2‬حتديد تكلفة ربط املنازل بالأنابيب؛‬ ‫‪ -3‬حتديد م�ساهمة كل من اأمينة واملهدي ومرمي يف تكلفة غر�ص اأ�سجار الزيتون‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫‪30m‬‬

‫منزل المهدي‬

‫تصميم القطعة‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اإعادة الت�ضميم‬

‫بعد وفاة الأب اأراد ثالث اإخوة اأحمد وح�سن و�سعيد تق�سيم بقعة اأر�سية بينهم (الوثيقة ‪ .)1‬تفاديا لأداء‬ ‫م�ساريف الطبوغراف‪ ،‬طلبوا من جارهم عمر‪ ،‬الطالب يف هذا امليدان‪ ،‬القيام بذلك‪ .‬اأجنز عمر ت�سميمني‬ ‫(الوثيقة ‪ )2‬لكن �سعيد اعرت�ص على الت�سميم الأول لكونه لي�ص عادل وقبل الت�سميم الثاين‪ .‬وقبله كذلك‬ ‫اأحمد �سريطة اأن يعو�سا له ‪ 40‬درهما عن كل مرت مربع‪ .‬لكن اأحمد مل يفهم ملاذا رف�ص �سعيد الت�سميم‬ ‫الأول ويريد معرفة املبلغ الذي �سيوؤديانه له‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫البقعة الأر�سية‬

‫‪20‬‬

‫‪0m‬‬ ‫ريق‬

‫‪120m‬‬

‫الط‬

‫‪160m‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬الت�سميمان‬

‫‪100m‬‬

‫التعليمات‬

‫الت�سميم ‪1‬‬

‫الت�سميم ‪2‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 2000‬يو�سح لأحمد ن�سيبه من القطعة الأر�سية ح�سب الت�سميم الثاين؛‬ ‫‪� -1‬سع �سكال هند�سيا على �سلم‬ ‫‪ -2‬حدد ن�سيب كل واحد ح�سب الت�سميم الأول وبني ما اإذا كان �سعيد حمق يف اعرتا�سه؛‬ ‫‪ -3‬حدد املبلغ الذي يجب تاأديته لأحمد من طرف اأخويه �سعيد وح�سن لحرتام �سرطه‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫باب الور�ضة‬

‫يف انتظار اإعادة بناء الباب الرئي�سي لور�سة‪ ،‬وملنع الدخول اإليها‪ ،‬منح عمر‪� ،‬ساحب الور�سة‪ ،‬للحار�ص قدراً‬ ‫من املال وذلك من اأجل و�سع عمودين خ�سبيني وربطهما بق�سيب حديدي داعم لهما (الوثيقة)‪ .‬لكن‬ ‫احلار�ص مل ي�ستوعب ت�سور عمر ومل يتمكن من حتديد تكلفة الإجناز‪ ،‬فطلب منك تقدمي تو�سيحات يف‬ ‫املو�سوع‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫العمودان‬

‫‪4m‬‬ ‫‪4m‬‬

‫‪3m‬‬

‫الق�سيب احلديدي الداعم‬

‫ت�سور عمر ملوقع العمودين والق�سيب احلديدي‬ ‫ ثمن املرت الواحد من اخل�سب‪ 50 :‬درهما‪.‬‬‫ ثمن املرت الواحد للق�سيب احلديدي‪ 100 :‬درهما‪.‬‬‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة وبغية تقدمي تو�سيحات للحار�ض‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪� -1‬سع �سك ًال هند�سياً على �سلم‬ ‫‪ -2‬حدد تكلفة العمودين؛‬ ‫‪ -3‬حدد تكلفة الق�سيب احلديدي الداعم‪.‬‬

‫يو�سح ت�سور عمر؛‬

‫‪92‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية الأ�سا�سية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫حديقة موؤ�ض�ضة‬

‫يف اإطار حملة املحافظة على البيئة‪ ،‬خ�س�ص جمل�ص تدبري ثانوية اإعدادية قدراً من املال لتزيني حديقة �ساحة‬ ‫املوؤ�س�سة (الوثيقة ‪.)1‬‬ ‫تطوع اأ�ستاذ رفقة جمموعة من التالميذ‪ ،‬فو�سعوا خطة عمل لالإجناز (الوثيقة ‪ .)2‬طلبوا منك و�سع ت�سميم‬ ‫وحتديد تكلفة اإجناز كل املهام‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬املوؤ�س�سة‬

‫احلديقة‬

‫الوثيقة ‪ :2‬خطة العمل‬

‫ت�سور تق�سيم اأويل (ال�سكل)‪.‬‬ ‫ اإحاطة احلديقة بحاجز �سغري علوه ‪.20cm‬‬‫ غر�ص ورود باجلزء ‪1‬؛‬‫ تع�سيب اجلزء الباقي؛‬‫ تكلفة بناء املرت الواحد من احلاجز‪ 40 :‬درهماً؛‬‫ كي�ص واحد من الع�سب يكفي لغر�ص‪ 2m2‬؛‬‫‪ -‬رزمة واحدة من الورود تكفي لغر�ص‪. 3m2‬‬

‫ال�سكل‪ :‬ت�سميم احلديقة‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪500‬‬

‫‪� -1‬سع ت�سميماً للحديقة على �سلم‬ ‫‪ -2‬حدد تكلفة بناء احلاجز؛‬ ‫‪ -3‬حدد كمية الع�سب وكمية الورود الالزمة لإمتام تزيني احلديقة‪.‬‬ ‫؛‬

‫‪93‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تخزين احلبوب‬

‫ارتفع فائ�ص حم�سول اأحمد من القمح من ‪ 16‬اإلى ‪ 36‬قنطارا‪ .‬فاأراد حفر حو�سلة ثانية ت�ستوعب الفائ�ص‬ ‫من احلبوب بعدما كان يكتفي باحلو�سلة الأولى (الوثيقة ‪ .)1‬وحفاظا على جودة احلبوب و�سيانتها قرر‬ ‫تغليف اجلوانب الداخلية للحو�سلة الأولى بغالف بال�ستيكي وتفري�ص قعري احلو�سلتني بالتنب (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫فت�ساءل عن عمق احلفر الذي يكفيه للتخزين وعن تكاليف ال�سيانة (التغليف والتفري�ص)‪.‬‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬

‫ت�سميم احلو�سلة الثانية‬

‫ت�سميم احلو�سلة الأولى‬

‫التنب‬ ‫‪1,60m‬‬

‫احلبوب‬

‫‪1,60m‬‬ ‫‪2m‬‬

‫التنب‬ ‫‪20cm‬‬

‫قعر احلو�سلة‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫ ‪ 1kg‬من البال�ستيك يكفي لتغليف ‪ 2,5m2‬وثمنه ‪ 3‬دراهم للكيلوغرام الواحد؛‬‫ يتم تغليف داخل احلو�سلة الأولى دون القعر؛‬‫‪ -‬رزمة من التنب تكفي لتفري�ص ‪.10dm3‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق �ساعد اأحمد على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬تكلفة تغليف احلو�سلة الأولى؛‬ ‫‪ -2‬العمق الذي يلزم حفره يف احلو�سلة الثانية؛‬ ‫‪ -3‬عدد الرزم من التنب الكافية لتفري�ص احلو�سلتني‪.‬‬ ‫‪94‬‬

‫‪10cm‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫خزان املاء‬

‫بعد ملءاخلزان عن اآخره قام عثمان ب�سقي القطعة الأولى من اأر�سه (الوثيقة ‪ .)1‬وفجاأة حدث ت�سرب يف‬ ‫اخلزان على علو مرتين اأدى اإلى �سياع كمية من املاء حتى حدود ال�سقوق (الوثيقة ‪ .)2‬ورغبة يف اإفراغ‬ ‫اخلزان ق�سد ترميمه وتبليطه ت�ساءل عثمان عما اإذا كانت كمية املاء املتبقية كافية ل�سقي القطعة الثانية من‬ ‫الأر�ص‪.‬‬ ‫ تكلفة تبليط ‪ 1m2‬هو ‪ 30‬درهما؛‬‫ ‪ 1m3‬من املاء يكفي ل�سقي ‪.100m2‬‬‫‪2,5m‬‬

‫‪30m‬‬

‫القطعة‪1‬‬

‫‪4m‬‬

‫‪50m‬‬

‫‪....‬‬ ‫‪..... .‬‬

‫�سقوق‬

‫القطعة‪2‬‬ ‫‪25m‬‬

‫االوثيقة ‪ :2‬خزان املاء‬

‫الوثيقة ‪ :1‬ت�سميم الأر�ص‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد عثمان على‪:‬‬

‫‪ -1‬حتديد تكلفة تبليط الواجهات الداخلية للخزان دون القعر؛‬ ‫‪ -2‬حتديد كمية املاء امل�ستخدمة ل�سقي القطعة الأولى من الأر�ص؛‬ ‫‪ -3‬معرفة ما اإذا كان ما تبقى يف اخلزان كاف ل�سقي القطعة الثانية من الأر�ص‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫‪2m‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اأكرب �ضعة‬

‫يف اإطار اأن�سطة يدوية‪ ،‬اأراد يون�ص �سنع نوعني من العلب باإ�ستعمال �سفيحة معدنية (الوثيقة ‪)1‬فت�سائل على‬ ‫منوذج الوعاء من كل نوع الذي له اأكرب �سعة (الوثيقة ‪ .)2‬واحتار يف حتديد مقدار الورق املقوى ل�سنع علبة‬ ‫ت�ستوعبه (الوتيقة ‪.)3‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬ال�سفيحة املعدنية‬

‫الوثيقة ‪ :3‬العلبة‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ت�سميم مناذج الوعائني‬ ‫النوع الأول‬

‫اأعلى‬

‫‪21,98 cm‬‬

‫‪21,98cm‬‬

‫‪31,4cm‬‬

‫‪31,4cm‬‬

‫‪23cm‬‬

‫النموذج ‪1‬‬ ‫النموذج ‪2‬‬ ‫النموذج ‪1‬‬ ‫النوع اثاين‬

‫‪cm‬‬

‫‪21,98cm‬‬ ‫‪21,98cm‬‬

‫‪31,4cm‬‬

‫‪10‬‬

‫النموذج ‪1‬‬

‫‪,5‬‬

‫اأ�سفل‬

‫النموذج ‪2‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق �ساعد يون�ض على‪:‬‬

‫‪ -1‬التاأكد من اأن النموذج ‪ 2‬من النوع ‪ 1‬له اأكرب �سعة؛‬ ‫‪-2‬التاأكد من اأن النموذج ‪ 2‬من النوع ‪ 2‬له اأكرب �سعة؛‬ ‫‪ -3‬حتديد املقدار الالزم من الورق املقوى ل�سنع علبة ت�ستوعب النموذج‪ 2‬من النوع‪.1‬‬

‫‪96‬‬

‫‪10,5 cm‬‬

‫مادة‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪97‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة ‪ ،‬عزيزي التلميذ‪.‬‬

‫ل�سك اأن ال�سعادة تغمرك عندما حت�ص باأنك ا�ستطعت اأن حتل م�سكلة اعرت�ستك يف حياتك وذلك‬ ‫بتوظيف بع�ص تعلماتك املكت�سبة ‪،‬عندئذ فقط تدرك كفاءتك واأهمية ما تلقيته يف الف�سول الدرا�سية‬ ‫فتقبل على الدرا�سة ب�سغف وحب وجدية لأن مكت�سباتك اأ�سبحت لها معنى ودللة‪.‬‬ ‫هذا ما نريد اأن ن�ساعدك فيه لذلك نقدم لك هذه الكرا�سة التي حتتوي على جمموعة من الو�سعيات ـ‬ ‫امل�سكلة امل�ستقاة من حميطك املعي�ص لكي حتظى باهتمامك وتدعوك هذه الو�سعيات اإلى توظيف بع�ص‬ ‫مكت�سباتك ب�سكل ناجع حللها و�ستدرك عندئذ باأنك امتلكت كفاية‪.‬‬ ‫اأعدت هذه الو�سعيات طبقا لربنامج مادة الفيزياء والكيمياء يف م�ستويات ال�سلك الثانوي الإعدادي‬ ‫بهدف تنمية كفاياتك وتطويرها‪.‬‬ ‫�إن �ملطلوب منك �عتماد� على توجيهات �أ�ضتاذك‪/‬تك �أن ‪:‬‬ ‫ـ تقراأ الو�سعية قراءة متمعنة ق�سد فهمها‪.‬‬ ‫ـ حتدد املهمة املطلوبة منك وربطها بالتعلمات املكت�سبة املنا�سبة‪.‬‬ ‫ـ توظف هذه التعلمات ق�سد حل الو�سعيات‪.‬‬ ‫نتمنى لك التوفيق يف حل هذه الو�سعيات املعرو�سة وناأمل اأن نكون قد وفقنا يف اختيارها‪ .‬واهلل املوفق‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪98‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫بالون ال�ضتك�ضاف‬

‫اأثناء تقدمي �سريط وثائقي حول الأر�ساد اجلوية �ساهدمت اإطالق بالونات ال�ستك�ساف نحو الأعلى وهي‬ ‫حتمل معدات لدار�سة طبقة الأوزون والرياح‪ .‬ت�ساءلت اأختك عن عواقب الثقب احلا�سل يف طبقة الأوزون‬ ‫وعن كيفية حتديد منحى حركة الرياح‪ ،‬اأما اأخوك فاأثار انتباهه ازدياد حجم البالون اأثناء �سعوده فت�ساءل عن‬ ‫�سبب ذلك‪ .‬تدخلت لتقدمي التو�سيحات الالزمة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬بالون ال�ستك�ساف‬

‫الوثيقة ‪ :2‬معطيات حول منطقتني ‪ A‬و‪B‬‬ ‫منطقة ‪A‬‬

‫منطقة ‪B‬‬

‫درجة احلرارة‬

‫‪15°C‬‬

‫‪3°C‬‬

‫الرتفاع عن‬ ‫�سطح الأر�ص‬

‫‪1000m‬‬

‫‪1000m‬‬

‫غ�ساء مطاطي‬ ‫غاز الهيليوم‬

‫معدات‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬اأجب عن ت�ساوؤل اأختك حول عواقب ثقب طبقة الأوزون‪.‬‬ ‫‪ -2‬حدد لأختك منحى حركة الرياح بني املنطقة ‪ A‬واملنطقة ‪.B‬‬ ‫‪ -3‬اأجب عن ت�ساوؤل اأخيك‪.‬‬ ‫‪99‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫على قمم اجلبال‬

‫تابعت‪ ،‬رفقة �سديقك‪ ،‬برناجما تلفزيا حول ريا�سة ت�سلق اجلبال العالية‪ .‬اأثار انتباه �سديقك ا�ستعمال‬ ‫املت�سلقني لقنينات التنف�ص‪ ،‬فت�ساءل‪« :‬كيف لهذه القنينات ال�سغرية اأن تكفيهم ملدة طويلة؟» ثم اأ�ساف‬ ‫قائال‪« :‬اإنهم على قمة اجلبل يف مناأى عن اأخطار تلوث الهواء‪ ».‬تدخلت لتقدمي تو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬تغيريدرجة احلرارة وال�سغط ح�سب الرتفاع عن �سطح الأر�ص‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ف�سر ل�سديقك �سبب تزود املت�سلقني بقنينات للتنف�ص‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأجب عن ت�ساوؤل �سديقك‪.‬‬ ‫‪ -3‬بني �سحة اأم خطاإ ما قاله �سديقك‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫مباراة يف كرة القدم‬

‫�أثناء مبار�ة يف كرة �لقدم يف �حلي‪ ،‬الحظ حار�ض �ملرمى �أحمد �ضعوبة �لتقاط �لكرة ب�ضبب رياح قوية‬ ‫مفاجئة‪ .‬اأثناء الإ�سرتاحة ت�ساءل اأحمد عن �سبب ن�سوء الرياح و اقرتح على اأ�سدقائه تفريغ كمية من الهواء‬ ‫من الكرة لكي يقل تاأثري الرياح عليها لأنها �ست�سبح اأثقل‪ .‬اعرت�ص �سديقه عزيز على ذلك ثم اأ�ساف قائال‪:‬‬ ‫«ل�ست على �سواب يا اأحمد‪ ،‬كرتي تتميز مبوا�سفات الكرة املعتمدة يف املباريات الر�سمية‪ ».‬قررت تو�سيح‬ ‫بع�ص الأمور‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬بع�ص موا�سفات الكرة املعتمدة‬ ‫يف املباريات الر�سمية‬

‫الوثيقة ‪ :2‬قيا�ص �سغط هواء كرة عزيز‬

‫القانون الثاين‪ :‬موا�سفات الكرة‬ ‫�سكل الكرة‪ :‬فلكة‬ ‫الغ�ساء اخلارجي للكرة‪ :‬م�سنوع من اجللد اأو‬ ‫مادة اأخرى منا�سبة‪.‬‬ ‫اأبعاد الكرة‪ :‬حميطها حم�سور يف املجال‪:‬‬ ‫(‪)70cm-68cm‬‬ ‫كتلة الكرة‪ :‬حم�سورة بني ‪ 410g‬و‪450g‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬جدول املعطيات‬

‫كتلة الكرة مملوءة بالهواء (‪)kg‬‬ ‫�سغط الهواء داخل الكرة (‪)Bar‬‬

‫التعليمات‬

‫‪1‬ــ اأجب عن ت�ساوؤل اأحمد‪.‬‬ ‫‪ -2‬بني �سحة اأو خطاأ راأي اأحمد فيما يخ�ص ثقل الكرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬بني كيفية التاأكد من �سحة اأو خطاإ قول عزيز‪.‬‬ ‫‪101‬‬

‫‪0,405‬‬

‫‪0,410‬‬

‫‪0,414‬‬

‫‪0,3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1,5‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫ت�ضري ال�ضاي‬

‫كنتم يف نزهة‪ ،‬و�أثناء حت�ضري �ل�ضاي با�ضتعمال قنينة غاز �لبوتان‪ ،‬الحظ �ضديقك عزيز تكون �ضو�د على‬ ‫الإبريق‪ ،‬فت�ساءل عن الأ�سباب‪ .‬اأجابه اأحمد باأن ذلك مرتبط بالثقب الأ�سفل ملوقد النار‪ .‬تدخلت لتو�سيح‬ ‫الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬بع�ص املعدات التجريبية املتوفرة‬

‫الوثيقة ‪� :1‬سورة موقد النار للقنينة امل�ستعملة‬

‫• دورق‬ ‫• ماء اجلري‬ ‫• قارورة اأوك�سجني‬ ‫• فحم خ�سبي‬ ‫• قنينة غاز البوتان مت�سلة مبوقد بن�سن‬ ‫• ولعة‬ ‫• قنينة مملوءة بالهواء‬ ‫الثقب الأ�سفل‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬قدم لعزيز تف�سريا حول �سبب ما لحظه‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأثبت �سحة اأو خطاأ راأي اأحمد بخ�سو�ص املوقد‪.‬‬ ‫‪ -3‬اقرتح جتربة لتف�سري ما قاله اأحمد با�ستعمال بع�ص املعدات التجريبية املتوفرة‪.‬‬ ‫‪102‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ل للتدخني‬

‫�ساهمت يف حملة حت�سي�سية‪ ،‬قامت بها موؤ�س�ستكم‪ ،‬حول اأخطار التدخني‪ .‬بعد النتهاء من العر�ص‪ ،‬طرح‬ ‫التالميذ جمموعة من الأ�سئلة منها ما ياأتي‪:‬‬ ‫ �سعاد‪ :‬هل ميكن اأن يوؤدي تدخني ال�سجائر اإلى املوت مثل ما ميكن اأن يحدث عند ا�ستعمال الفحم‬‫اخل�سبي للتدفئة يف مكان مغلق؟‬ ‫ خليل‪ :‬اإذا كان هذا الغاز ال�سام يقتل‪ ،‬فما عدد ال�سجائر التي ميكن اأن يدخنها �سخ�ص با�سرت�سال والتي‬‫ميكن اأن توؤدي اإلى موته؟‬ ‫تدخلت لتقدمي تو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬معلومات حمملة من الأنرتنيت حول املو�سوع‬

‫• حتتوي �سيجارة واحدة على ‪ 20mg‬من النيكوتني ‪ C10H14N2‬تدخل منها رئة‬ ‫مدخن ‪ 2mg‬فقط؛‬ ‫• يحتوي دخان ال�سيجارة على غاز اأحادي اأوك�سيد الكربون ‪ CO‬بن�سبة (‪)4%‬؛‬ ‫• ي�سبح غاز اأحادي اأك�سيد الكربون قاتال عندما يتجرع منه الإن�سان ‪300mL‬‬ ‫با�سرت�سال؛‬ ‫• حجم دخان �سيجارة‪)500mL( :‬؛‬ ‫• من بني الغازات ال�سامة التي يحملها دخان ال�سيجارة‪ NO :‬اأحادي اأوك�سيد‬ ‫الأزوت و ‪ NO2‬ثنائي اأوك�سيد الأزوت‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬اأجب عن ت�ساوؤل �سعاد بخ�سو�ص خطورة تدخني ال�سجائر‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأثبت �سحة اأو خطاأ ما قالته �سعاد بخ�سو�ص ما يحدث عند ا�ستعمال الفحم اخل�سبي‪.‬‬ ‫‪ -3‬اأجب عن ت�ساوؤل خليل‪.‬‬ ‫‪103‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫خطر الختناق‬

‫ا�ستعدادا لنقلك واإخوتك اإلى املدر�سة �سباحا‪� ،‬سغل اأبوك حمرك �سيارته داخل املراآب املغلق‪ .‬بعد‬ ‫دقائق‪ ،‬اأح�س�ستم عند ركوب ال�سيارة بالختناق‪ ،‬لدرجة اأن اأختك مرمي �سرخت قائلة‪ :‬ل اأ�ستطيع التنف�ص‬ ‫ما الذي حدث؟تدخلت لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬معطيات حول �سيارة الأب‬

‫ املحرك‪ :‬نوع الديازال‬‫‪ -‬عدد الأح�سنة‪7 :‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬معطيات حول املراآب‬

‫�سكل املراأب‪ :‬متوازي‬ ‫امل�ستطيالت‪:‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬معطيات حول بع�ص الغازات‬

‫ ي�سكل ا�ستن�ساق الهواء خطرا مميتا كلما‬‫جتاوزت ن�سبة تواجد اأحادي اأوك�سيد الكربون يف‬

‫‪ -‬عادم ال�سيارة‪ :‬فولذي‬

‫‪ -‬الطول‪6m :‬‬

‫الهواء ‪( 0,5%‬اأي ‪ 0,5L‬من اأحادي اأوك�سيد‬

‫‪ -‬ال�سيغة الكيميائية للمكون‬

‫‪ -‬العر�ص‪3m :‬‬

‫الكربون لكل ‪ 100L‬من الهواء)‪.‬‬

‫الرئي�سي للكازوال هي‬

‫‪ -‬الرتفاع‪3m :‬‬

‫‪ -‬بع�ص الغازات املنبعثة من عادم ال�سيارة‪:‬‬

‫‪C21H44‬‬

‫‪ SO2‬غاز ثنائي اأوك�سيد الكربيت‬

‫و ن�سبة الكربيت ‪ S‬فيه لتتجاوز‬

‫‪ SO3‬غاز ثالثي اأوك�سيدالكربيت‬

‫‪.0,1%‬‬

‫‪ CO‬غازاأحادي اأوك�سيد الكربون‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬قدم لأختك �سرحا حول م�سدر اأحد الغازات التي اأدت اإلى الإح�سا�ص بالختناق و�سيق التنف�ص‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأوجد حجم غاز اأحادي اأوك�سيد الكربون بداخل املراآب الذي ميكن اأن ي�سكل خطرا مميتا؟‬ ‫‪ -3‬قدم اقرتاحا يوؤدي اإلى تفادي ما ح�سل لكم يف ال�سباح‪.‬‬ ‫‪104‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫قو�س قزح‬

‫بعد انفراج الطق�ص يف يوم ممطر واأثناء رجوعك �سحبة كرمي ور�سيد من املوؤ�س�سة‪ ،‬لحظتم ظهور قو�ص‬ ‫قزح بال�سماء‪ .‬ت�ساءل كرمي عن �سبب حدوثه وما م�سدر هذه الألوان‪ .‬اأما ر�سيد فقد علق قائال‪ :‬ميكن اأن‬ ‫يحدث العك�ص وذلك عند مزج هذه الألوان‪ .‬قررت تو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬سورة قو�ص قزح‬

‫الوثيقة ‪ :2‬اأدوات التجريب‬ ‫ عد�سة رقيقة‬‫ مكربة‬‫ منبع‬‫‪ -‬الالزر الأحمر‬

‫ قر�ص مدمج‬‫ �سا�سة ن�سف �سفافة‬‫ مو�سور‬‫‪ -‬م�سباح اجليب‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ا�سرح ل�سديقك الظاهرة التي �ساهدتها مع رفاقك‪.‬‬ ‫‪ -2‬اقرتح جتربة مدعمة بتبيانة حت�سل بوا�سطتها على هذه الظاهرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬اأثبت �سحة اأم خطاأ ما قاله ر�سيد‪.‬‬ ‫‪105‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫اأقرا�س مدجمة‬

‫بينما كانت زينب ترتب اأقرا�سها املدجمة نهارا‪ ،‬راأت األوانا خمتلفة عليها‪ .‬ت�ساءلت بتعجب‪ :‬ما م�سدر‬ ‫هذه الألوان؟اأجابها اأخوها قائال‪« :‬لقد �ساهدت مثل هذه الألوان على فقاقيع ال�سابون اأثناء تعر�سها لأ�سعة‬ ‫ال�سم�ص‪ ».‬طلبا منك �سرح الظاهرة‪ ،‬فعر�ست لإقناعهما جتربة دوران قر�ص به قطاعات ملونة (اأحمر‪ -‬اأخ�سر‬ ‫اأزرق) بوا�سطة حمرك كهربائي منا�سب‪.‬‬‫الوثيقة‪ :‬ر�سمان للقر�ص متوقف ثم يف دوران‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ما ال�سرح الذي قدمته لزينب عن م�سدر الألوان الظاهرة على القر�ص املدمج؟‬ ‫‪ -2‬اأثبت �سحة اأم خطاأ ما قاله الأخ‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم لزينب تف�سريا لنتائج التجربة املنجزة‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ظاهرة مثرية‬

‫اأثناء تقدمي �سريط وثائقي حول مظهر ال�سم�ص امل�ساهد باملغرب وببع�ص مدن اأوروبا يوم ‪ 11‬غ�ست‬ ‫‪ 1999‬مت عر�ص بع�ص ال�سور حول هذه الظاهرة‪ .‬ت�ساءل اأخوك يو�سف عن ال�سور املعرو�سة‪ .‬اأما اأختك‬ ‫فردو�ص فت�ساءلت عن اإمكانية حدوث مثل ذلك للقمر‪ .‬تطوعت لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬لتقطت هذه �ل�ضورة من �لرباط◄‬

‫يف‪11‬غ�ست ‪ 1999‬على ال�ساعة التا�سعة �سباحا‪.‬‬

‫الوثيقة ‪� :2‬إلتقطت هذه �ل�ضورة من �لرباط يف ‪ 11‬غ�ست ‪ 1999‬على‬ ‫ال�ساعة العا�سرة �سباحا‬

‫الوثيقة ‪� :3‬سورة لبقعة مظلمة باأوروبا التقطت من ◄‬

‫املحطة الف�سائية مري يف ‪ 11‬غ�ست ‪.1999‬‬

‫أ‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ا�سرح ليو�سف �سبب التغري يف مظهر ال�سم�ص بني ال�ساعة التا�سعة وال�ساعة العا�سرة �سباحا من‬ ‫يوم ‪ 11‬غ�ست ‪.1999‬‬ ‫‪�� -2‬ضرح م�ضتعينا بتبيانة ما �ضاهده مالحظ باأوروبا موجود يف �ملنطقة �أ (�لوثيقة ‪.)3‬‬ ‫‪ -3‬اأجب عن ت�ساوؤل اأختك‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫نادي ال�ضينما‬

‫�ساهدت رفقة اأ�سدقائك �سريطا وثائقيا فاأثار ف�سولكم جهاز العر�ص امل�ستعمل مما دفعكم اإلى تفح�سه عند‬ ‫نهاية العر�ص‪ .‬اأو�سح لكم التقني اأن اجلهاز يحتوي على نظام ب�سري مكافئ لعد�سة رقيقة تعطي �سورا‬ ‫ل�ضفافات �ل�ضريط على �ل�ضا�ضة‪ .‬الحظ �أمني �أن �ل�ضورة على �ل�ضريط �ضغرية جد� ومقلوبة فت�ضاءل قائال‪:‬‬ ‫كيف تظهر ال�سور كبرية على ال�سا�سة وغري مقلوبة؟ اأما عمر فت�ساءل‪« :‬ملاذا ظهرت ال�سورة غري وا�سحة يف‬ ‫بداية العر�ص قبل اأن يتدخل التقني ل�سبطها؟» بادرت لتقدمي التو�سيحات الالزمة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬سورة لقاعة النادي‬ ‫ال�سينمائي‬

‫الوثيقة ‪ :3‬معطيات‬

‫الوثيقة ‪ :2‬تبيانة تو�سيحية لنظام عر�ص الأ�سرطة‬

‫ ال�سريط عبارة عن جمموعة �سفافات‬‫عد�شة م�شالط عر�ص ال�شريط ال�شينمائي‬ ‫متتالية‪ .‬طول الواحدة‪h=20mm :‬‬ ‫اإحدى �سفافات ال�سريط‬ ‫امل�سافة بني ال�سريط والعد�سة املجمعة بعد‬ ‫عملية ال�سبط‪50mm :‬‬ ‫ل ي�ستطيع امل�ساهد الأخري يف‬‫القاعة اأن يتفح�ص بدقة �سورة يقل طولها‬ ‫عن ‪ 3‬اأمتار‪.‬‬ ‫عد�سة جممعة‬ ‫ال�سا�سة‬ ‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ف�سر لأمني كيف ظهرت ال�سور على ال�سا�سة اأكرب من �سورال�سريط‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا�سرح لعمر �سبب ظهور ال�سورة وا�سحة بتدخل التقني بعد ما كانت م�سببة‪.‬‬ ‫‪ -3‬بني ما اإذا كان با�ستطاعة م�ساهدجال�ص يف ال�سف الأخري القاعة اأن ي�ساهد ال�سورة بو�سوح تام على‬ ‫ال�سا�سة‪.‬‬ ‫‪108‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫عني غري �ضليمة‬

‫اكت�سف طبيب اأن اأخاك �سمير يبذل مجهودا كبيرا لروؤية الأ�سياء القريبة بو�سوح‪.‬عك�ص ذوي العيون‬ ‫ال�سليمة الذين يرون الأ�سياء القريبة والبعيدة بو�سوح‪ .‬ا�ستدعى الطبيب اأباك واأخبره باأن بع�ص الأطفال‬ ‫في �سن مبكرة يعانون من هذا العيب الطبيعي الذي يمكن ت�سحيحه با�ستعمال نظارات طبية‪ .‬وقد‬ ‫اعتمد الطبيب في تو�سيح الأمر لالأب على الوثيقة اأدناه‪ ،‬ثم ن�سحه باأن ي�ستعمل اأخوك نظارات خا�سة‬ ‫لت�سحيح عيب العين المذكور‪ .‬لم ي�ستوعب اأخوك الأمر وطلب منك بع�ص التو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬الوثيقة التي ا�ستعملها الطبيب‬

‫التعليمات‬

‫‪1‬ــ ف�سر لأخيك كيف �سغل الطبيب الوثيقة ليو�سح للوالد العيب الذي ي�سكو منه ابنه‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا�سرح لأخيك دور النظارات التي يجب اأن ي�ستعملها لت�سحيح هذا العيب‪.‬‬ ‫‪ -3‬ف�سر ما قاله الطبيب بخ�سو�ص متكن ذوي العيون ال�سليمة من روؤية الأ�سياء بو�سوح قريبة كانت اأم بعيدة‬ ‫ن�سبيا‪.‬‬ ‫‪109‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫امل�ضالط ال�ضوئي‬

‫خالل عر�ص حول النباتات قدمه اأحمد و�سعيد بتكليف من الأ�ستاذة‪ ،‬و�سع اأحمد ال�سفافة الأولى يف‬ ‫�مل�ضالط �ل�ضوئي فظهرت على �ل�ضا�ضة �ضورة موجهة نحو �الأعلى لكنها غري و��ضحة‪ .‬تدخل �ضعيد ل�ضبط‬ ‫و�سوح ال�سورة‪ .‬لكن �سورة �سفافته ظهرت موجهة نحو الأ�سفل‪ .‬طلب منك اأحد احلا�سرين �سرحا ملا قام به‬ ‫�سعيد وكيفية معاجلة �سورة �سفافته‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :‬معلومات حول �مل�ضالط �ل�ضوئي‬

‫يتكون �مل�ضالط �ل�ضوئي من نظام �ضيئي عبارة‬ ‫عن جمموعة ب�سرية مكافئة لعد�سة ب�سرية رقيقة‬ ‫جممعة م�سافتها البوؤرية ‪ f‬حيث‪:‬‬ ‫‪50mm ≤ f ≤ 100mm‬‬

‫يتم تغيريمو�سع املجموعة الب�سرية اآلياً بوا�سطة زر‬ ‫خا�ص‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫‪1‬ــ ف�ضر باعتماد تبيانة كيفية ح�ضول �أحمد على �ضورة بو��ضطة �مل�ضالط‪.‬‬ ‫‪2‬ــ ف�سر لل�سائل كيف اأ�سبحت �سورة ال�سفافة الأولى وا�سحة بعد تدخل �سعيد‪.‬‬ ‫‪3‬ــ قدم اقرتاحا ل�سعيد ميكنه من احل�سول على �سورة قابلة للقراءة من قبل امل�ساهدين‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫مادة‬ ‫علوم احلياة والأر�س‬

‫‪111‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة ‪ ،‬عزيزي التلميذ‪،‬‬ ‫مت تنظيم ال�سنة الدرا�سية يف اأربع مراحل من ثمانية اأ�سابيع‪ ،‬خ�س�ست الأ�سابيع ال�ستة من كل مرحلة‬ ‫لإكت�ساب املوارد يف مادة علوم احلياة والأر�ص‪ ،‬وخ�س�ص الأ�سبوعان‪،‬ال�سابع والثامن‪ ،‬لتعلم الإدماج‬ ‫وتقوميه ثم تقدمي �لدعم و�ملعاجلة �ملالئمة للتالميذ �ملتعرثين وذلك بتوظيف �لو�ضعيات �الإدماجية‪.‬‬ ‫ت�سع ُهذه الكرا�سة بني يديك و�سعيات اإدماجية تتطلب منك تعبئة املوارد املكت�سبة خالل الأ�سابيع‬ ‫ال�ستة من كل مرحلة؛ من اأجل حل هذه الو�سعيات‪.‬‬ ‫تعالج الو�سعيات الإدماجية املقدمة لك ق�سايا م�ستقاة من واقعك املعي�ص‪ ،‬ترتبط اأ�سا�ص ب�سحتك‬ ‫وبيئتك‪.‬‬ ‫ترتكب كل و�سعية من العنا�سر الآتية‪:‬‬ ‫ العنوان‪ :‬ي�سري اإلى مو�سوع الو�سعية؛‬‫ ال�سياق‪ :‬ن�ص يطرح م�سكال معينا له عالقة بحياتك اليومية‪ ،‬ويحدد لك املهمة املطلوبة؛‬‫ الوثائق‪ :‬تقدم لك جمموعة من املعلومات‪ ،‬منها مايفيدك يف حل الو�سعية‪ ،‬ومنها ما هو م�سو�ص‪.‬‬‫اأنت اإذن مطالب بانقاء املعلومات الأ�سلح منها ودجمها لالإجابة على التعليمة؛‬ ‫ التعليمة‪ :‬وهي تعبري عن املهمات التي يتعني عليك القيام بها لتقدمي احلل‪ ،‬بتوظيف مكت�سباتك‬‫ومعطيات الو�سعية عليك اأن تقراأ الو�سعية باإمعان‪ ،‬وتتاأكد من اأنك فهمت امل�سكل املطروح واملهمة‬ ‫املطلوبة منك قبل ال�سروع يف الإجابة على التعليمة‪.‬‬ ‫بعد النتهاء من اإجناز الو�سعية‪� ،‬ستقوم مبلئ �سبكة التحقق التي �سيقدمها لك اأ�ستاذك خالل املرحلتني‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬للتاأكد من مدى توافق منتوجك مع املوا�سفات املطلوبة‪.‬‬ ‫و يف الأخري‪ ،‬نتمنى اأن ت�سكل الو�سعيات الإدماجية اأدوات تعطي معنى للتعلمات املدر�سية يف‬ ‫حياتك اليومية‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪112‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اإفريقيا واأمريكا‬

‫اأثناء مالحظة جم�سم للكرة الأر�سية‪ ،‬قال اإدري�ص ل�سديقه‪" :‬كمال لو مل تنف�سل اإفريقيا عن اأمريكا‪ ،‬لكان باإمكاننا‬ ‫فطلب منك كمال تقدمي بع�ص التف�سريات يف‬ ‫التجول يف دول اأمريكا اجلنوبية دون احلاجة اإلى ركوب الباخرة"‪َ ،‬‬ ‫املو�سوع‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬عمر البازلت من جهتي الذروة الحيطية‬ ‫اأخذت عينات من البازلت‬ ‫من جهتي الذروة وحدد عمرها‬

‫‪4‬‬ ‫‘‪4‬‬

‫►الوثيقة‪ :1‬ر�سم تخطيطي يو�سح مواقع التنقيبات‬ ‫النجزة من جهتي الذروة الو�سط حميطية‬

‫اأورا�سيا‬ ‫اإفريقيا‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬مقطع مب�سط‬ ‫للكرة الأر�سية‬

‫التعليمات‬

‫اأمريكا‬

‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬برهن(ي)لكمال باأن فكرة اإدري�ص �سليمة؛‬ ‫‪ -2‬اأبرز(ي) له الظواهر اجليولوجية التي اأدت اإلى انف�سال افريقيا عن اأمريكا؛‬ ‫‪ّ -3‬ف�سر(ي) له اأن انف�سال القارتني لن يوؤثر يف حجم الكرة الأر�سية‪.‬‬ ‫‪113‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ن�ضاط الكرة الأر�ضية‬

‫يف منتدى على �سبكة الأنرتنيت حول الزلزالية والندفاعات الربكانية ‪ ،‬ك َت َب اأن�ص اأن ال�سهارة تنبعث من مركز‬ ‫�لكرة �الأر�ضية دون �أن يبدي حول �لزلز�لية‪ ،‬فر نّد ْت خديجة �أن �لزلز�لية و�لن�ضاط �لربكاين لهما عالقة بتكتونية‬ ‫وقد ْمت تف�سريات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫وجئت باختالف فكر َت ْي اأن�ص خديجة‪ ،‬فتدخ ْل َت ّ‬ ‫ال�سفائح‪ُ .‬ف َ‬ ‫اأغلفة الكرة الأر�سية‬

‫الق�سرة الأر�سية‬ ‫الرداء‬ ‫النواة اخلارجية‬ ‫النواة الداخليةاأو البذرة‬

‫العمق بـ ‪km‬‬ ‫ت�سل اإلى عمق ‪ 30‬كلم‬ ‫من ‪ 30‬اإلى ‪ 2900‬كلم‬ ‫من ‪ 2900‬اإلى‪ 5100‬كلم‬ ‫من ‪ 5100‬اإلى‪ 6400‬كلم‬

‫‪‬الوثيقة‪ :2‬اأعماق اأغلفة الكرة الأر�سية‬ ‫‪‬الوثيقة‪ :1‬تغري �سرعة الوجات الزلزالية ‪ P‬و ‪S‬‬ ‫ح�شب الطبيعة الفيزيائية لالأو�شاط‪.‬‬

‫العمق‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪� :1‬سفيحة الحيط الهادئ ‪� :2‬سفيحة الهند ‪ -‬اأ�سرتاليا ‪ :3‬ال�سفيحة الإفريقية ‪ :4‬ال�سفيحة الأمريكية‬

‫التعليمات‬

‫الوثيقة‪ :3‬التوزيع احلايل للرباكني على ال�سعيد العالي‬

‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬اأبرز(ي) لأن�ص عدم �سحة ما كتبه يف منتدى �سبكة الأنرتنيت؛‬ ‫و�سح(ي) له‪ ،‬مع التعليل‪� ،‬سحة الت�سور الذي طرحته خديجة حول الزلزالية؛‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫‪ّ -3‬ف�سر(ي) له اأن فكرة خديجة تنطبق اأي�سا على الرباكني‪.‬‬ ‫‪114‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الزلزل باملغرب‬

‫بعد رَت رَع ُّر�ض منطقة �إمزورن (�إقليم �حل�ضيمة) للزلز�ل‪ ،‬الحظ �أ�ضدقاوؤك تفاوت يف �خل�ضائر بني خمتلف �أحيائها‪ ،‬فطلبو�‬ ‫منك تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫ك�سر‬

‫َ�س َدر قانون ين�ص على‬ ‫تطبيق البناء امل�ساد‬ ‫للزلزل مبجموع‬ ‫الرتاب الوطني وحدد‬ ‫�ل�ضروط �لتي يجب‬ ‫توفرها يف البنايات‪.‬‬

‫تدمري كبري‬

‫‪F‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬جم�سم يو�سح كيفية حدوث زلزال‬

‫‪+++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬

‫احتمال وقوع‬ ‫الزلزل‬

‫تقارب‬

‫‪ +++‬مرتفع‬ ‫‪ ++‬متو�سط‬ ‫‪� +‬سعيف‬

‫الوثيقة‪ :2‬خريطة تبني الناطق الزلزالية بالغرب‬

‫تباعد‬

‫يتم التقارب بني ال�سفيحتني الإفريقية والأورو ‪ -‬اآ�سيوية ب�سرعة‬ ‫‪ 0,7cm‬يف ال�سنة تقريبا‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :3‬خريطة تبني بع�ض �سفائح الغالف ال�سخري‬

‫التعليمات‬

‫معتمد ًا(ة) على الوثائق و مكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ّ -1‬ف�سر(ي) لأ�سدقائك �سبب تفاوت اخل�سائر بني اأحياء منطقة اإمزورن ؛‬ ‫و�سح(ي) لهم اأن حدوث الزلزل مبنطقة احل�سيمة له عالقة بتكتونية ال�سفائح؛‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫‪ّ -3‬قدم(ي) لهم تربيرا ل�سرورة احرتام البناء امل�ساد للزلزل باملغرب‪.‬‬ ‫‪115‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫�ضقوق يف اجلدران‬

‫الحظ ع�ضام �أن �ل�ضقوق �لتي حتدث يف جدر�ن منازل منطقة كتامة �ملتو�جدة بجبال �لريف ت نّت�ض ُع با�ضتمر�ر رغم‬ ‫َت ْرميمها‪� .‬سرح له �سديقه اأن �سبب هذه الظاهرة مرتبط بت�سكل جبال الريف‪ .‬فطلب منك ع�سام تو�سيحات يف‬ ‫املو�سوع‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :1‬مقطع جيولوجي مبنطقة كتامة‬

‫كتامة‬

‫الوثيقة ‪ :3‬موقع الغرب بالن�سبة اإلىال�سفيحتني الإفريقية‬ ‫والأورواأ�سيوية‬

‫الوثيقة ‪ :2‬توزيع بوؤر الزلزل بجزء من الغرب‬ ‫(تدل النقط على تركيز البوؤر الزلزالية)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على الوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ّ -1‬ف�س ْر(ي) لع�سام �سبب ت�سقق جدران منازل منطقة كتامة ؛‬ ‫‪ -2‬و�ضح(ي) له �أن �لن�ضاط �جليولوجي ملنطقة كتامة مرتبط مبوقعها على �لكرة �الأر�ضية ؛‬ ‫‪� -3‬أبرز(ي) له عالقة �لن�ضاط �جليولوجي لكتامة بت�ضكل �ضل�ضلة جبال �لريف‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬ ‫الـم�ستوى ‪2‬‬ ‫جبال الأطل�س‬

‫ح�س َل نقا�ص بني زمالئك‪:‬‬ ‫اأثناء خرجة اإلى منطقة بجبال الأطل�ص الكبري‪َ ،‬‬ ‫ اأحمد‪ :‬لبع�ص �سخور املنطقة اأ�سل باطني‪.‬‬‫ �سعاد‪ :‬هل ُيعقل اأن يكون اأ�سلها باطنياً وهي بارزة على �سطح الأر�ص؟‬‫ خديجة‪َ :‬خ َ�سعت املنطقة لظواهر تكتونية‪.‬‬‫تدخ ْل َت لتقدمي تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫منظر جيولوجي‬ ‫بالأطل�ض الكبري‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫�سفيحة دقيقة‬ ‫ل�سخرة الكرانيت‬

‫الوثيقة‪:3‬‬ ‫مقطع جيولوجي مب�سط‬ ‫لنطقة يف الأطل�ض الكبري‬

‫فالق‬

‫فالق‬

‫احلقب الرابع‬ ‫اجلورا�سي ‪ -‬ميو�سني‬

‫احلقب الأول‬ ‫ما قبل الكمربي‪ :‬كرانيت‬

‫الوثيقة ‪ :4‬خريطة توزيع‬ ‫ال�سال�سل اجلبلية احلديثة‬ ‫يف العامل‬ ‫سالسل جبلية‬ ‫تقارب الصفائح‬

‫ذروة حميطية‬

‫تباعد الصفائح‬

‫التعليمات‬

‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ّ -1‬قدم(ي) جواباً َت ُر ّد فيه على ت�ساوؤل �سعاد؛‬ ‫‪ -2‬برهن(ي) لزمالئك على �سحة فكرة خديجة؛‬ ‫‪ - 3‬اأبرز(ي) لهم اأن ن�سوء ال�سال�سل اجلبلية احلديثة يف العامل له عالقة بتكتونية ال�سفائح‪.‬‬ ‫‪117‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ت�ضونامي‬

‫يف يوم ‪ 26‬دجنرب ‪ ،2004‬اأُ ْع َلن يف ن�سرة الأخبار عن تعر�ص جزيرة �سومطرة لزلزال عنيف و�سل �سداه اإلى مناطق‬ ‫بعيدة‪ ،‬وملوجة بحرية عمالقة (‪.)tsunami‬‬ ‫فتدخلت لتف�سر لها هذه الظاهرة‪.‬‬ ‫اأثار هذا اخلرب ت�ساوؤلت اأختك‪،‬‬ ‫َ‬ ‫بوؤرة زلزال �سومطرة‬

‫�سفيحة الفلبني‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫موقع بوؤرة زلزال �سومطرة (‪26‬‬ ‫�سفيحة الحيط‬ ‫دجنرب ‪) 2004‬‬ ‫الهادئ‬

‫ال�سفيحة‬ ‫الأورواآ�سيوية‬

‫�سفيحة الهند ‪ -‬اأ�سرتاليا‬

‫اليا‬

‫ال�سفيحة الأورو ‪ -‬اأ�سيوية‬

‫لهن‬

‫د‪-‬‬

‫اأ�‬ ‫سرت‬

‫�سومطرة‬

‫الفالق‬

‫�‬

‫سفي‬

‫حة ا‬

‫الق�سرة الحيطية‬

‫•‪-‬‬

‫• ‪ -‬بوؤر �سطحية‬

‫•‪-‬‬

‫بوؤر متو�سطة العمق‬ ‫بوؤر عميقة‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫توزيع البوؤر الزلزالية بجزيرة �سومطرة واجلزر الجاورة‪.‬‬

‫الرداء العلوي‬ ‫الوثيقة ‪:3‬‬ ‫ر�سم تف�سريي لكيفية ن�ساأة موجة ت�سونامي‬

‫التعليمات‬ ‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ّ -1‬ف�سر(ي) لأختك اأن ن�سوء املوجة العمالقة مرتبط بالزلزال الذي �سرب املنطقة؛‬ ‫‪ -2‬ا�سرح(ي) لها و�سول �سدى الزلزال اإلى املناطق البعيدة عن �سومطرة؛‬ ‫‪ -3‬اأبرز(ي) لها العالقة بني حدوث الزلزل ب�سومطرة (واجلزر املجاورة)‪ ،‬وتكتونية ال�سفائح‪.‬‬ ‫‪118‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫زراعة احلوام�س‬

‫ا�سرتى اأبو �سعيد �سيعة بها اأ�سجار حوام�ص تنتج فاكهة مرة (نارجن)‪ ،‬و ينوي زراعة اأ�سجار حوام�ص من‬ ‫نوع "نافيل" ذات فاكهة حلوة‪.‬‬ ‫اقرتح عليه تقني فالحي اللجوء اإلىتقنية التطعيم و ن�سحه برتبية النحل بجوار ال�سيعة و تفادي‬ ‫�ال�ضتعمال �ملفرط للمبيد�ت‪ .‬ط رَل رَب منك �ضعيد م�ضاعدته على فهم ن�ضائح �لتقني‪.‬‬ ‫�سجرة برتقال‬ ‫�سجرة لوز‬ ‫نوار ال�سم�ض‬

‫اإنتاج بع�ض الأ�سجار ‪kg‬‬ ‫بوجود النحل يف غياب النحل‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪0,15‬‬ ‫‪10,5‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪300‬‬

‫يالحظ يف ال�سنني الأخرية اأن النحل اأ�سبح معر�سا‬ ‫اإلى النقرا�ص نتيجة ال�شتعمال املفرط لبع�ص املواد‬ ‫الكيميائية يف الجال الفالحي مثل مبيد‪.Gaucho‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬تاأثري الواد الكيميائية على النحل‬

‫الوثيقة ‪ :1‬اإنتاجية الثمار بوجود اأو يف غياب النحل‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫طعم= جزء من غ�سن‬ ‫الربتقال ‪navel‬‬

‫‪3‬‬

‫ربط الطعم مع حامل‬ ‫الطعم‬

‫قطع اأجزاء من الغ�سن‬ ‫غمر اأجزاء الغ�سن يف‬ ‫هرمونات قبل زرعها يف‬ ‫الرتبة‬

‫‪2‬‬

‫حامل الطعم= نارجن‬

‫يتم اإنتاج ن�سخ طبق الأ�سل لل�سجرة الأم‪ ،‬ميكن اأن‬ ‫تعطي ثماراً يف ال�سنة املوالية‪ ،‬اإل اأن مدة عي�سها ق�سرية‪.‬‬

‫االوثيقة ‪ :3‬تطعيم النارجن ذي فاكهة مرة بجزء من غ�سن‬ ‫النافيل ذي فاكهة حلوة‬

‫الوثيقة ‪ :4‬تقنية اأخرى لتكاثر النباتات‬

‫التعليمات‬ ‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ّ -1‬ف�سر(ي) ل�سعيد بوا�سطة خطاطة كيف تنتج �سجرة النارجن فاكهة حلوة بعد التطعيم ؛‬ ‫‪ -2‬اأبرز(ي) له مع �لتعليل خطورة �ال�ضتعمال �ملفرط للمبيد�ت على �إنتاجية �ل�ضيعة ؛‬ ‫‪ -3‬بني(ي) له كيف توؤدي التقنية الأخرى اإلى رفع اإنتاجية ال�سيعة‪.‬‬ ‫‪119‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫اإنتاجية مزرعة‬

‫فح�س َر نقا�ص العائلة حول انخفا�ص اإنتاجية املزرعة من حيث الكتاكيت ومن حيث‬ ‫زار حممد كعادته قرية جده ‪َ ،‬‬ ‫اإنتاجية ثمار اأ�سجار اللوز‪ ،‬عك�ص ال�سنوات الفارطة‪ ،‬دون تاأثر اإنتاجية الأغنام‪.‬‬ ‫ط َل َب منك حممد تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫اإنتاجيةالأ�سجار بوحدات ا�سطالحية‬

‫الوثيقة‪:1‬اإنتاجية اأ�سجار اللوز‪.‬‬ ‫متيزت �سنة ‪ 2010‬ب�شقوط َبرد بقرية‬

‫جد حممدخالل ازهرار اأ�سجار اللوز‬

‫ال�سنوات‬

‫‪2011‬‬

‫‪2010‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪2008‬‬

‫‪2007‬‬

‫ وجود الديك مع الدجاجة غري �سروري لإنتاج‬‫البي�ض العد لال�ستهالك ‪.‬‬ ‫ لكن اإذا كان الغر�ض من اإنتاجه هو احل�سول على‬‫كتاكيت‪ ،‬يعترب وجود الديك �سروري ًا‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬دجاجتان حت�سنان البي�ض‬

‫الوثيقة ‪:3‬دور الديك يف التوالد عند الدجاج‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ّ -1‬ف�سر(ي) ملحمد �سبب انخفا�ص اإنتاجية اأ�سجار اللوز مبزرعة جده؛‬ ‫‪ -2‬اقرتح(ي) عليه فر�سية لتف�سري �سبب انخفا�ص اإنتاجية الكتاكيت؛‬ ‫‪� -3‬ساعده(يه) على فهم اأوجه الإختالف يف توالد الدجاج وتوالد الأغنام‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫زيارة معر�س فالحي‬

‫خالل زيارتها لرواق تربية الأبقار باملعر�ص الفالحي الدويل مبكنا�ص‪ ،‬اطلعت خولة على مل�سقات حول تقنيات‬ ‫حت�سني الإنتاج احليواين عن طريق التلقيح الإ�سطناعي‪،‬اإل اأنها مل تفهم حمتوى البع�ص منها‪ ،‬فطلبت منك تو�سيحات‬ ‫حول هذه التقنيات‪.‬‬

‫اقرتاب فرتة ال�سخونة‬

‫عالمات تدل على‬ ‫فرتة ال�سخونة‬

‫مرور فرتة ال�سخونة‬

‫ حدوث اإلباضةنق‬‫الوثيقة ‪ :1‬مل�سق حول ال�سلوك اجلن�سي عند البقرة ‪.‬‬

‫عند ظهور عالمات ال�سخونة على البقرة‪،‬يقوم التقني بحقن مني الثور داخل مهبلها‪،‬و بعد اأ�سهر ‪،‬تلد البقرة‬ ‫عجال (ذكرا اأو اأنثى)‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬التقنية الأولى لتوالد الأبقار‪.‬‬

‫نتائجها‬

‫الراحل‬

‫اإنتاج عدة بوي�سات يف اآن واحد‬ ‫‪ -1‬حقن مواد خا�سة يف دم بقرة‬ ‫‪ -2‬حقن مني ثور يف ال�سالك التنا�سلية للبقرة ال�سابقة تخ�سيب البوي�سات وتكوين عدة م�سغات‬ ‫‪ -3‬ا�ستخال�ض ال�سغات من البقرة ال�سابقة ونقل كل ا�ستكمال منو ال�سغات عند البقرات ال�ستقبلة‪ ،‬ثم‬ ‫ولدة عجول عند نهاية احلمل‪.‬‬ ‫واحدة منها اإلى رحم بقرة م�ستقبلة‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬التقنية الثانية لتوالد الأبقار‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬اأبرز (ي) خلولة الهدف من مراقبة ال�سلوك اجلن�سي عند البقرة؛‬ ‫‪ -2‬و�سح(ي) لها اأهمية اللجوء لبقرات م�ستقبلة يف التقنية الثانية؛‬ ‫‪ -3‬حدد(ي) لها مع التعليل اأي التقنيتني اأف�سل لتح�سني اإنتاج الأبقار‪.‬‬ ‫‪121‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬ ‫العقم‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫بعد معانات كرمية من عدم الإجناب ملدة ‪� 8‬سنوات و على �سوء نتائج الفحو�سات اقرتح الطبيب عليها و على زوجها‬ ‫اإجراء تقنية الإخ�ساب املبا�سر‪.‬‬ ‫عر�ست عليك نعيمة حالة اأختها و طلبت منك تو�سيحات يف املو�سوع‬ ‫ْ‬ ‫حقن حيوانات‬ ‫منوية يف‬ ‫بيي�ضة‬

‫الوثيقة‪ :2‬تقنية الإخ�ساب البا�سر‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :1‬دورات احلي�ض عند كرمية‬

‫عنا�سر التحليل‬

‫ن�سبة احليوانات املنوية املتحركة‬ ‫ن�سبة احليوانات املنوية امل�سوهة‬ ‫تركيز احليوانات املنوية يف املني‬ ‫ر�سم تخطيطي جلزء‬ ‫من اجلهاز التنا�سلي عند‬ ‫كرمية ‪.‬‬

‫يتم و�سع حيوانات منوية‬ ‫وبيي�سات يف اأنبوب اختبار‬ ‫ويف حالة تعذر‬ ‫ا لإخ�ساب‪ ،‬حتقن بيي�سة‬ ‫بحيوان منوي‪ ،‬وبعد عدة‬ ‫انق�سامات للبي�سة‬ ‫الح�سلة‪ ،‬حتقن داخل‬ ‫بيي�سة‬ ‫بيي�ضة رحم الراأة التلقية‬

‫عند �سخ�ص عادي‬ ‫حوايل ‪80%‬‬ ‫اأقل ‪30%‬‬ ‫�أكرث من‪mm3‬نّ‪20000ّ /‬‬

‫النتائج‬

‫الوثيقة‪ :3‬نتائج حتليل الني عند زوج كرمية‬

‫‪82%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪11500/mm3‬‬

‫�سورة بالأ�سعة‬ ‫ال�سينية جلزء من‬ ‫اجلهاز التنا�سلي‬ ‫عند كرمية حم�سل‬ ‫عليها بعد حقن مادة‬ ‫معتمة لالأ�سعة داخل‬ ‫ال�سالك التنا�سلية‪.‬‬

‫جوف الرحم‬

‫مهبل‬

‫التعليمات‬

‫عند زوج كرمية‬

‫الوثيقة‪�:4‬سورة بالأ�سعة ال�سينية و ر�سم تخطيطي مف�سر لها‬

‫م�ستعين ًا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫بني (ي) لنعيمة‪ ،‬ملاذا مل يطلب الطبيب من اأختها اإجراء قيا�ص الهرمونات؛‬ ‫‪ْ ّ -1‬‬

‫‪ -2‬اقرتح (ي) عليها فر�سيتني لتف�سري عدم قدرة اأختها على الإجناب؛‬ ‫‪ -3‬و�سح (ي) لها بوا�سطة خطاطة كيف �ست�ساعد تقنية الإخ�ساب املبا�سر على الإجناب‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫مر�س وراثي‬

‫عر�ض �إدري�ض وكرمية �بنهما خالد على �لطبيب‪ ،‬الأنه يعاين من ع�ضر يف �لتنف�ض نتيجة كرثة �الإفر�ز�ت �ملخاطية‬ ‫بالق�سبات الرئوية‪ ،‬فاأخربهما اأن خالد م�ساب مبر�ص وراثي (‪.)mucoviscidose‬‬ ‫طلب منك خالد اأن ت�ساعده على فهم حالته‪.‬‬ ‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫اأبناء اإدري�ض و كرمية‬ ‫مرمي (�سليمة)‬

‫خالد (مري�ض)‬

‫�سعيد (�سليم)‬

‫البنت‪.2‬‬ ‫البنت‪.3‬‬ ‫البنت‪.1‬‬ ‫الوثيقة‪:2‬بنات �سديقة اأم خالد (اإحدى الزوجات الحتملة خلالد)‬

‫خالد‬

‫التعليمات‬

‫الوثيقة ‪� :3‬سجرة ن�سب لعائلة اإدري�ض(‪ )II6‬وكرمية(‪)II7‬‬

‫م�ستعينا(ة) بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ -1‬و�سح(ي) خلالد اأنه م�ساب مبر�ص وراثي؛‬ ‫‪ -2‬ف�سر(ي) له �سبب عدم اإ�سابة اأخته باملر�ص؛‬ ‫‪ -3‬اقرتح (ي) عليه الزوجة املنا�سبة لتفادي ظهور املر�ص عند اأبناءه اإذا قرر الزواج باإحدى بنات �سديقة اأمه‪.‬‬ ‫‪123‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ت�ضوهات خلقية‬

‫جنبت �سعاد التي ُتعاين من ال�سمنة‪ ،‬طفلة م�سوهة خلقياً و جن�سياً‪ ،‬فقررت الإمتناع عن احلمل موؤقتاً‪.‬‬ ‫اأَ ْ‬ ‫لبت منك �سعاد ن�سائح يف املو�سوع‪.‬‬ ‫ًط ْ‬ ‫تعاين الفتيات ال�سابات ب�سدود ‪turner‬‬ ‫من ت�سوهات خلقية وجن�سية تتمثل يف ‪:‬‬ ‫ ق�سر القامة؛‬‫ خلل يف وظيفة البي�سني؛‬‫ ثديان �سغريان و متباعدان؛‬‫ العقم‪......‬‬‫الوثيقة‪ :2‬بع�ض اأعرا�ض �سدود ‪Turner‬‬

‫الوثيقة‪ :1‬خريطة �سبغية لبنت �سعاد‪.‬‬

‫لتنظيم الن�سل تلجاأ بع�ص الن�ساء اإلى حبات منع‬ ‫احلمل‪ .‬ومن موانع ا�ستعمال هذه احلبات ‪:‬‬ ‫ ارتفاع ن�سبة الكول�سرتول يف الدم؛‬‫ ارتفاع ال�سغط الدموي؛‬‫‪ -‬ال�سمنة‪.........‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬حبات منع احلمل و بع�ض موانع ا�ستعمالها‬

‫التعليمات‬ ‫م�ستعينا(ة) بالوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬

‫‪ّ -1‬ف�س ْر(ي)ل�سعاد �سبب ظهور ت�سوهات ج�سدية و جن�سية عند بنتها؛‬ ‫بني(ي) لها �سرورة جتنب ا�ستعمال حبات منع احلمل؛‬ ‫‪ْ ّ -2‬‬ ‫‪ّ -3‬ف�س ْر(ي) لها اأن مر�ص ابنتها غري وراثي‪.‬‬

‫‪124‬‬

125

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 4

Des enfants maltraités

Situation 3

Tu vois une petite fille qui travaille chez les voisins. Elle fait des travaux difficiles pour son âge.

Tu décides d’informer le responsable de l’association des droits de l’enfant.

Lis et observe les supports suivants : Certains enfants maltraités sont battus. D’autres ne reçoivent pas d’amour de leurs parents : jamais un mot gentil, jamais un bisou, on les rejette, on leur dit qu’ils sont des bons à rien, on ne s’intéresse pas à ce qu’ils font à l’école. D’autres n’ont pas suffisamment à manger, ne dorment pas assez.

Si on connaît un enfant maltraité, il faut absolument le convaincre de parler, ce qui n’est pas facile. En effet, celui ou celle qui lui a fait du mal est souvent une personne de son entourage. Pourtant, toute personne qui est au courant de violence sur un enfant doit le signaler car il faut protéger les enfants de la souffrance.

Le journal de Victor Le pingouin citoyen du mercredi matin Numéro 106 - 12 novembre 2003

Consignes En t’aidant des supports, écris au responsable de l’association un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que la petite fille fait comme travail chez les voisins ; - tu décris l’état de la petite fille maltraitée ; - tu exprimes ce que tu ressens face à ce qui arrive à la petite fille.

126 27

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 4

Situation 2

Une bonne action Des élèves de ton collège ne peuvent pas acheter les fournitures scolaires.

Tu organises pendant la récréation une action pour les aider. Tu informes un(e) ami(e) dans un autre collège de ce que vous venez de faire pour ces élèves.

Lis et observe les textes suivants :

Casablanca : Assistance aux élèves nécessiteux Dans le cadre de l’initiative nationale pour le développement humain, une opération de distribution de fournitures scolaires a été menée dans l’arrondissement de Sidi Othmane. Environ 6 000 élèves de différents niveaux scolaires ont bénéficié de dons de cartables, de cahiers et de manuels. Plusieurs partenaires ont contribué au soutien et au financement de cette action, notamment les associations de la région et le secteur privé dont l’apport a été jugé remarquable.

L’opération a nécessité un financement de 800 000 DH.

Avis

Très important Ceci vous intéresse Les élèves désireux de participer à une action d’entraide au profit d’élèves nécessiteux sont priés de contacter pendant les moments de récréation Houda et Karim à la salle 8

L’Economiste Édition électronique du 14/4/2009

Consignes En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pour aider les élèves qui n’ont pas de fournitures scolaires ; - tu racontes comment tes camarades ont aidé ces élèves ; - tu expliques pourquoi il faut aider les autres.

127 26

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 4

Situation 1

Le sida Tu participes à une journée d’information sur le sida, mais ton ami(e) n’a pas pu y assister. Tu lui présentes ce qui a été fait pendant cette journée.

Lis les textes suivants : Lorsqu’une personne est atteinte du virus, on dit qu’elle est séropositive.

Elle devient faible et finit par avoir des infections et des maladies. Elle a alors le SIDA. Beaucoup de gens ne savent même pas qu’ils ont la maladie parce que les signes peuvent mettre plusieurs années avant d’apparaître.

D’autres éprouvent une perte de poids, de la fatigue, des signes comme ceux de la grippe, une fièvre persistante, des maux de tête, et des infections graves et répétitives.

D’après mini-Guide Sida www what do you think. be (UNICEF. Belgique)

L’association de lutte contre le Sida organise une matinée d’information et de sensibilisation sur le VIH/SIDA 9h30 : - Ouverture- Informations scientifiques - Présentation d’affiches sur le VIH/ SIDA. - Moyens de diagnostic - Distribution de brochures

11h00 - Table ronde et débat

Consignes En t’aidant des supports, tu écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait pendant cette journée (quand? où? avec qui? quoi?) ; - tu donnes deux ou trois signes pour savoir qu’une personne peut être malade du sida ; - tu expliques ce qu’il faut faire pour se protéger du sida.

128 25

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 3

Mon festival, mon moussem

Ton(ta) cousin(e) qui vit à l’étranger veut assister au festival ou au moussem de ta région. Il(elle) te demande des informations. Tu vas voir un responsable des activités culturelles.

Lis et observe les supports suivants

2ème édition du festival national du rire du 3 au 5 avril 2009 à El Jadida PROGRAMME COMPLET

Vendredi 3 avril

- 17h00 : Ouverture du festival au théâtre municipal d’El Jadida, mot d’ouverture, vernissage de l’exposition de sculpture de Mohamed El Âadi.

- 17h30 : défilé de la troupe «Nomade Théâtre» et du «Cirque Chemsi» accompagné de quelques artistes et musiciens.

- 20h30 : Spectacle de Hassan EL Fad au Théâtre municipal.

Samedi 4 avril - 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec les enfants de Dar Al Amal.

- 20h30 : Spectacle «Al Mezroub» de la troupe du «théâtre libre» de Meknès.

Dimanche 5 avril - 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec les enfants de «SOS village».

- 20h30 : Cocktail comique avec les artistes Hafid Badri et Hassan Bouchane.

D’après El jadida. com le 01 avril 2009 Driss LEBBAT

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait avant d’aller voir le responsable du festival ou du moussem ; - tu présentes le dialogue que tu as eu avec le responsable ; - tu décris le lieu où se déroule le festival ou le moussem.

129 24

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 2

Jeux électroniques

Ton ami(e), qui habite loin de chez toi, veut acheter pour la première fois un jeu électronique. Il(elle) te demande conseil. Tu vas dans un magasin de jeux.

Tu demandes des informations au vendeur.

Lis et observe les supports suivants : Jouets-Veille : Certains pensent qu’il est dangereux d’initier les petits aux jeux vidéo?

Agathe Baudet : Il n’ y a aucun danger à faire apprendre aux enfants les jeux multimedia. C’est leur ouvrir de nouvelles portes de connaissances, ils jouent et apprennent à la fois, parmi d’autres. Et c’est aux parents de faire en sorte que l’enfant ait envie de les découvrir toutes.

D’après le magazine «Jouets-Veille» interview d’Agathe Baudet, éditeur jeunesse chez Hachette Multimedia, Octobre 2002

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que tu as fait au magasin avant de parler au vendeur ; - tu présentes le dialogue que tu as eu avec le vendeur ; - tu décris le jeu que tu as choisi.

130 23

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 1

Pour devenir chanteur Ton(ta) meilleur(e) ami(e) aime chanter. Les organisateurs de l’émission « jeunes chanteurs » sont passés dans ton quartier. Tu veux que ton(ta) meilleur(e) ami(e) participe à cette émission. Tu vas chez le responsable pour avoir des informations.

Lis les supports suivants :

AVIS

Aux jeunes talents marocains qui ne sont pas connus du public Vous avez du talent, vous avez un don et vous rêvez de FAIRE UN MÉTIER ARTISTIQUE, voici l’occasion rêvée pour vous! AFIN DE VOUS PRÉSENTER à la future émission télévisée «Tu as du talent? Tu m’intéresses!!!»

Faites vous connaître!...

D’après Maroceve. com par Sweety 30/01/2008

Dans cette interview au magazine Maroc Hebdo, Khansaâ Batma parle de son expérience des festivals et concours de choix d’artistes.

- Maroc Hebdo : Pourquoi n’avez - vous pas fait de scène?

- Khansâa Batma : Je ne rêve que de scène. Pour le festival Gnaoua- Musiques du monde 2002, je leur ai envoyé une cassette audio. Mais ils ont refusé de me prendre parce que je ne correspondais pas à leurs profils.

- Maroc Hebdo : Comment s’est déroulée votre participation à Casting Star?

- Khansâa Batma : L’aventure a commencé à Casablanca en avril. On était 300 candidats à participer. Il y a eu deux présélections. À la première, 20 candidats ont été retenus. A la deuxième, 9 ont été élus pour passer à la télévision. C’est le public qui a voté. J’ai été choisie.

D’après Maroc- hebdo. press. ma Propos recueillis par Loubna Bernichi

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel : - tu racontes ce que tu as fait avant d’aller voir le responsable de

l’émission ; - tu présentes le dialogue que tu as eu avec le responsable de l’émission ; - tu décris le lieu où se déroule l’émission.

131 22

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 3

Une façon de protéger l’environnement

Tu vois quelques fois dans la rue des personnes fouiller dans des poubelles publiques pour ramasser des objets. Tu as fait des recherches sur Internet et tu informes tes camarades de ce qu’elles font de ces objets.

Lis et observe les supports suivants : POUR PROTEGER L’ENVIRONNEMENT

Le ramassage des déchets est devenu au Maroc une importante activité économique. Il rapporte de l’argent à ceux qui ramassent ces objets, mais il permet de réduire de manière indirecte le coût de collecte des déchets ménagers par la municipalité et d’améliorer la propreté de certains quartiers.

D’après Guide Méthodologique ENDA Maghreb

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes camarades un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que font ces personnes avec les objets qu’elles ramassent ; - tu informes, à partir de trois exemples, de la réutilisation (le recyclage) des déchets ; - tu donnes trois exemples pour protéger ton environnement.

132 21

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 2

Situation2

Respectons le code de la route Tu assistes à un accident de la circulation. Tu penses à ton(ta) cousin(e) qui vient d’acheter une motocyclette et qui aime rouler trop vite. Tu as peur qu’il lui arrive un accident.

Lis et observe les supports suivants : - Tu rouleras à droite pour éviter les véhicules qui te doublent.

- Lorsque tu voudras changer de direction, tu feras un signe de la main.

Sois sûr(e) qu’aucune automobile ne te double pendant ton virage à gauche !

- Ne roulez pas en même temps l’un à côté de l’autre.

- Pour qu’on te voie, dès que la nuit tombe, tu allumeras les feux.

Sois toujours prudent(e).

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu expliques comment l’accident s’est produit ; - tu racontes ce qui s’est passé après l’accident ; - tu donnes deux ou trois règles du code de la route à respecter.

133 20

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 1

Pour mon collège Tu as constaté que certains élèves ne respectent pas le règlement intérieur du collège. Tu n’aimes pas ce qu’ils font. Tu décides d’agir.

Lis le texte suivant qui présente des règles à respecter au collège :

Règlement intérieur du collège

- Retard et absence :

Tout retard et toute absence doivent être justifiés

- Matériel :

Tout élève qui casse ou détruit du matériel du collège ou des objets appartenant à des personnes sera puni.

- Effets personnels :

Les téléphones portables et les consoles de jeux sont interdits dans l’établissement.

Il est également interdit d’avoir des objets dangereux (coûteaux...).

- Propreté des lieux

Chacun doit participer à la propreté de l’établissement.

Les Chewin- gum et les sucettes sont strictement interdits.

Consignes En t’aidant du support ci-dessus, rédige pour le journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce que font ces élèves ; - tu dis pourquoi il faut connaître et respecter le règlement du collège ; - tu proposes deux ou trois solutions pour que ces élèves changent de comportement.

134 19

Français

2ère Année

Compétence 2

Palier 1

Situation 3

L’eau, c’est précieux...

Tu constates que beaucoup de personnes gaspillent l’eau.Tu penses alors à ceux et celles qui doivent faire des kilomètres pour aller la chercher. Tu veux que tes camarades apprennent à l’économiser.

Lis et observe les supports suivants Eau : Gare aux gaspillages Nous le savons, un des biens les plus précieux que nous offre la planète est l’eau. Il est du devoir de chacun d’entre nous de changer ses comportements pour l’économiser.

A peine 7% de l’eau que nous consommons sont utilisés pour la boisson ou la préparation des repas. Par des gestes simples, nous pouvons réduire les gaspillages dans les 93% d’eau que nous consacrons à notre hygiène et aux diverses tâches ménagères.

Economiser l’eau, c’est possible... et c’est urgent.

D’après l’article «L’eau» de Karine Jacquet et Laurence Gay Géo environnement 12. 11. 2008

Consignes En t’aidant des supports ci dessus, écris pour la rubrique «Jeunes» d’un journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel : - tu expliques l’importance de l’eau dans la vie ;

- tu racontes deux ou trois scènes de gaspillage de l’eau ; - tu proposes deux ou trois solutions pour une bonne utilisation de l’eau.

135 18

Français

2ère Année

Compétence 2

Palier 1

Situation 2

Une sortie Tu as participé à une excursion dans le cadre des activités organisées par ton établissement. Un(e) de tes camarades était absent(e). Tu veux l’ informer de cette sortie.

Observe les supports suivants : Une randonnée en montagne

Le site historique romain Walili (Volubilis) près de Meknès

Consignes En t’aidant des supports ci- dessus, écris à tes camarades un texte de dix lignes environ dans lequel : - tu racontes ce que vous avez fait pour préparer la sortie ;

- tu informes sur les lieux visités et les activités auxquelles tu as participé ; - tu montres ce que cette sortie t’a apporté.

136 17

Français

2ème Année

Compétence 2

Palier 1

Situation 1

Sauvé(e) par un(e) jeune Tu es chez ta tante. De grosses pluies tombent sur la région provoquant de graves inondations. Une famille est en danger.Un(e) jeune garçon /fille la sauve.

Tu admires ce geste et tu veux en informer tes camarades.

Lis et observe les supports suivants : CATASTROPHE

Nouvelles inondations meurtrières au Maroc

Des crues d’oued ont fait sept morts dans diverses provinces du Maroc au cours des dernières 24 heures, selon le bilan du ministère marocain de l’intérieur. Cinq personnes ont été emportées par les eaux lors de crues d’oueds et deux autres ont été victimes de la foudre.

Les intempéries ont aussi causé l’effondrement d’une dizaine de maisons en pisé dans la région de Zagora et engendré des dégâts matériels dans les provinces d’Essaouira.

D’après le parisien.fr le 20. 10. 2008

Le pisé : terre argileuse mélangée avec de la paille

Consigne En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel :

- tu racontes ce qui s’est passé dans la région où habite ta tante ; - tu informes tes camarades sur les dégâts provoqués par les inondations dans la région où tu étais ; - tu racontes ce que le(la) jeune a fait pour sauver la famille.

137 16

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 3

Respecter les rendez-vous

Tu pars en vacances avec tes parents. Tu veux que ton(ta) cousin(e) vous accompagne. Mais, il(elle) n’arrive pas à l’heure et vous n’avez pas pu prendre le train.Tu veux lui apprendre à respecter les rendez-vous.

Lis et comprends l’extrait suivant : Jean a rendez- vous avec son ami Bérenger sur la terrasse d’un café.

JEAN : - Vous voilà tout de même.

BÉRENGER : - Bonjour, Jean.

JEAN : - Toujours en retard, évidemment ! (Il regarde sa montre.) Nous avions rendez-vous à onze heures trente. Il est bientôt midi.

BÉRENGER : - Excusez-moi. Vous m’attendez depuis longtemps?

JEAN : - Non. J’arrive, vous voyez bien. (Ils vont s’asseoir à une des tables de la terrasse du café.)

BÉRENGER. : - Alors, je me sens moins coupable, puisque... vous- même...

JEAN : - Moi, c’est pas pareil, je n’aime pas attendre, je n’ai pas de temps à perdre. Comme vous ne venez jamais à l’heure, je viens exprès en retard, au moment où je crois vous trouver. (Jean et Bérenger se sont assis.)

BÉRENGER : - Qu’est-ce que vous buvez?

JEAN : - Vous avez soif, vous, dès le matin?

BÉRENGER : - Il fait tellement chaud, tellement sec.

JEAN : - Plus on boit, plus on a soif, dit-on... Vous êtes dans un triste état, mon ami.

BÉRENGER : - Dans un triste état, vous trouvez?

JEAN : - Je ne suis pas aveugle. Vous tombez de fatigue, vous bâillez. Vous êtes mort de sommeil...

Et votre cravate, où est- elle?

BÉRENGER : - (mettant la main à son cou.) - Tiens, c’est vrai, c’est drôle, qu’est-ce que j’ai bien pu en faire? Jean sortant une cravate de la poche de son veston. - Tenez, mettez celle-ci.

BÉRENGER : - Oh, merci, vous êtes bien gentil. (Il noue la cravate à son cou.).

JEAN (pendant que Bérenger noue sa cravate au petit bonheur.) : - Vous êtes tout décoiffé! (Bérenger passe les doigts dans ses cheveux.) Tenez, voici un peigne! )Il sort un peigne de l’autre poche de son veston).

BÉRENGER (prenant le peigne.) - Merci (Il se peigne vaguement).

JEAN : - Vous ne vous êtes pas rasé ! Regardez la tête que vous avez. (Il sort une petite glace de la poche intérieure de son veston, la tend à Bérenger qui s’y examine).

BÉRENGER (admiratif.) : - Vous êtes soigneux, vous.

JEAN : - J’ai honte d’être votre ami.

D’après Eugène Ionesco Rhinocéros

Consignes À partir de ce texte :

1. dis, en trois phrases au moins, comment est Bérenger ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment est Jean.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes à ton(ta) cousin(e) ce qui s’est passé à la gare et tu lui expliques pourquoi on doit respecter les rendez-vous.

138 15

Français

2ère Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 2

Mes ami(e)s Ton ami(e) t’invite à passer quelques jours chez lui(elle), mais tes parents préfèrent t’envoyer en colonie de vacances. Tu n’es pas content(e). Tu veux prévenir ton ami(e) de la décision de tes parents.

Lis le texte suivant : - Tu dois être le premier de ta classe, parce que tu es le plus intelligent.

- Je te promets de faire l’effort, maman. Mais...

- Avec la mémoire que tu as, tu vas les écraser tous.

- Je n’ai rien contre mes camarades.

- Oh ! tous des imbéciles !

- J’y ai de très bons amis.

- Ça n’a pas d’importance. Le principal, c’est les bonnes notes.

- Il n’y a qu’une chose qui m’ennuie : les mathématiques, j’ai du mal à les comprendre...

J’apprends tout par coeur, et si à l’examen on ne donne pas des formules simples, c’est un problème.

- Tu veux des leçons particulières?

- Non. Pourquoi dis-tu du mal de mes profs et de mes amis?

- Dans la vie, c’est nous trois qui comptons : il faut se serrer, se défendre, interdire à quiconque de nous séparer.

- Et le monde, je ne sais pas, moi, le siècle...

- On voit bien que tu es entouré de rêveurs.

- Je ne peux pas avoir les mêmes comportements que toi et papa.

- Ce sont de mauvais exemples à ton avis? Qui donc peut t’influencer ces temps-ci?

- Je voudrais que, parfois, tu invites un ou deux de mes camarades à la maison. Pas pour les surveiller ; simplement parce que je les aime bien.

D’après Alain Bosquet, Une mère russe, Grasset

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases au moins, ce que le fils reproche à sa mère ; 2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur le comportement de la mère envers son fils.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes à ton ami(e) ce qui est arrivé et tu lui expliques pourquoi tu ne peux pas passer les vacances chez lui(elle).

139 14

Français

2ère Année

Compétence 1

Palier 4

Situations

Porter secours aux autres

Près du collège, une vieille dame vient de tomber par terre parce qu’elle a un problème de santé. Tu décides de l’aider. Tu arrives alors en retard au collège. Le surveillant général te demande des explications.

Lis le texte suivant : Un geste courageux Un accident vient de se produire ; le père Fauchelevent est coincé sous sa charette.

La charette était lourdement chargée. Le père Fauchelevent poussait des cris lamentables. On avait essayé de le tirer, mais en vain. Il était impossible de le faire sortir autrement qu’en soulevant la voiture par-dessous. M. Madeleine arriva.

- À l’aide ! criait le vieux Fauchelevant.

M. Madeleine se tourna vers les assistants : - A-t-on un cric?

- On est allé acheter un, répondit un paysan.

- Dans combien de temps l’aura-t-on?

- Il faudra bien un bon quart d’heure.

- Un quart d’heure ! s’écria M. Madeleine. Il est impossible d’attendre un quart d’heure.

- Il faut bien !

- Mais il sera trop tard ! Vous ne voyez donc pas que la charrette s’enfonce? Ecoutez, il y a encore assez de place sous la voiture pour qu’un homme s’y glisse et la soulève avec son dos. Rien qu’une demi-minute, et l’on tirera le pauvre homme.

M. Madeleine leva la tête et regarda les paysans immobiles.

Sans dire une parole, il tomba à genoux, et avant même que la foule eût le temps de jeter un cri, il était sous la voiture. Tout à coup on vit la charette se soulever lentement.

On entendit «Dépêchez-vous! aidez!» C’était M. Madeleine qui venait de faire un dernier effort. Le vieux Fauchelevant était sauvé.

D’après Victor Hugo

Les Misérables

Consignes À partir du texte :

1. donne, en deux phrases au moins, les trois principaux événements du récit ; 2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur M. Madeleine et sur les paysans ; 3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes au surveillant général ce qui est arrivé à la vieille dame et tu lui expliques pourquoi tu es arrivé(e) en retard au collège.

140 13

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 3

Penser à son alimentation Ton(ta) cousin(e) a l’habitude de manger beaucoup. Il(elle) mange même s’il(elle) n’a pas faim alors que des enfants ne trouvent rien à manger. Ses parents s’inquiètent. Ils te demanent d’intervenir.

Lis la scène suivante : Jacques (à table) : Ah ! Que ça sent bon ! Ah ! Que j’ai faim ! Qu’est ce que je vais bien manger !

La maman : Fais attention, Jacques, ne mange pas trop !

La grand-mère : Ne l’écoute pas Jacques, tant que tu en as envie, mange ce que tu aimes.

La maman : Il est dangereux de manger avec excès [ …]

La grand–mère : Toujours des reproches. Peux- tu le laisser tranquille pour une fois !...

Jacques : (rêveur) C’est drôle, j’ai comme … une hésitation.

La maman : Ne l’écoute pas. Mange avec appétit, d’accord, mais pas davantage. Tu risques de tomber malade !

Jacques : Quelque chose me dit que je devrais me modérer…

La grand-mère : Regarde, Jacques, toutes ces bonnes choses. Tu ne vas pas les laisser perdre, non?

Jacques : Mais, d’un côté, quelque chose me dit aussi que je dois tout manger et ne rien laisser perdre […] Oh, et puis zut ! Profitons-en ! (il dévore) La maman : Ecoute, Jacques ! Même si tu ne veux pas faire attention à ta santé, pense au moins aux enfants qui meurent de faim.

D’après P Gripari.

Consignes À partir du texte ci- dessus :

1. rapporte، en deux phrases، ce que la maman demande à Jacques ; 2. rapporte، en deux phrases، ce que la grand-mère demande à Jacques ; 3. Ecris à ton)ta( cousin)e( un paragraphe، de quatre lignes environ، dans lequel tu lui expliques pourquoi il doit penser à son alimentation.

141 12

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 2

Club de lecture Tu décides de former un club de lecture. Tu veux que tes camarades t’aident à réaliser ce projet.

Lis le texte suivant :

Le maître veut que ses élèves donnent plus d’importance au livre. Il décide d’installer un coin bibliothèque en classe.

- Tout sera fin prêt pour accueillir des livres et des lecteurs, expliqua le maître.

- Des livres, m’sieur? Pourquoi des livres? Ils ne sont pas bien, dans leur armoire?

Le maître sourit : - Voyons Carlos, je ne veux pas parler des livres de classe mais des livres de la bibliothèque. Des livres qui racontent des histoires, qui parlent de ce que l’on aime.

Carlos grimaça.

- Ne fais pas l’idiot, Carlos, poursuivit le maître. Écoute : nous possédons un livre, le nôtre. Si nous le rangeons dans une armoire, nous l’oublierons. Si nous voulons penser à lui, si nous désirons le relire, il faut le mettre dans un endroit pratique et agréable.

Seulement un seul livre dans une bibliothèque, c’est peu, tu ne trouves pas? Quand nous aurons placé les livres dans notre coin bibliothèque, nous pourrons les regarder, les feuilleter, les lire même. Et quand vous aurez vraiment goûté aux livres, aux beaux livres, aux livres qui font rêver, pleurer, chanter ou rire, vous ne pourrez plus vous en passer. À midi tout était prêt. Il ne restait plus qu’à ranger notre unique livre dans le coin bibliothèque. Quand nous avons vu notre livre, tout seul, nous avons vraiment désiré lui acheter des compagnons.

D’après Philippe Barbeau L’odeur de la mer

Consignes À partir du texte ci- dessus :

1. dis, en deux phrases, pourquoi le maître veut créer une bibliothèque en classe ; 2. dis, en deux phrases, pourquoi le maître veut mettre le livre dans un endroit bien choisi.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu dis à tes camarades pourquoi il est utile d’avoir un club de lecture en classe.

142 11

Français

2ème Année

Compétence 1

La musique qui dérange

Palier 3

Situation 1

Ton(ta) voisin(e) met une musique forte et te dérange. Tu veux qu’il(elle) change ce comportement.

Lis le texte suivant

Aimes-tu la musique?

Franz ne fait pas de différence entre la grande musique et la musique légère. Il aime aussi le rock que Mozart*.

Pour lui, la musique est libératrice : elle le fait sortir de la solitude et de l’enfermement. Elle permet de rendre plus proches des personnes de pays différents.

Franz aime danser et regrette que Sabina, qui n’aime pas la musique forte, ne partage pas avec lui cette passion.

Ils dînent ensemble au restaurant et les hauts parleurs accompagnent leur repas d’une musique bruyante et rythmée.

Sabina dit : « C’est un vrai problème. Les gens deviennent sourds parce qu’ils mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur reste qu’à augmenter le volume » - Tu n’aimes pas la musique? demande Franz.

- Non dit Sabina. Puis elle ajoute : peut-être que si je vivais à une autre époque…»

Le bruit de la musique la poursuit depuis qu’elle était toute jeune. Elle devait passer ses vacances entières dans des colonies de la jeunesse. Du matin au soir, les hauts parleurs crachaient une musique hurlante. Elle avait envie de pleurer. Il y avait des haut-parleurs partout. La musique était comme une meute de chiens lâchés sur elle.

D’après Milan Kundera L’Insoutenable légèreté de l’être

* Mozart : Un grand compositeur de musique classique.

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases, ce que la musique apporte à l’homme ; 2. dis, en deux phrases, pourquoi Sabina n’aime pas la musique forte.

3. Écris un paragraphe de quatre lignes environ dans lequel tu expliques à ton(ta) voisin(e) pourquoi la musique forte te dérange.

143 10

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 3

Bien se servir de l’Internet Tu constates que ton ami(e) passe beaucoup de temps à «chater».Tu veux lui montrer que l’Internet est utile, mais qu’il peut avoir des conséquences négatives.

Lis le texte suivant : Les jeunes Marocains et l’Internet L’Internet est une chance nouvelle pour le Maroc car il permet d’avoir facilement l’information. Cependant, des questions se posent ; les jeunes Marocains l’utilisent-ils bien? Sont-ils contrôlés lorsqu’ils l’utilisent?

D’après les enquêtes que nous avons faites, beaucoup de jeunes se connectent à l’Internet chez eux pour préparer des dossiers ou faire des recherches.

D’autres consultent des sites d’administration ou des sociétés pour s’informer sur les avis de concours et connaître les offres d’emploi : ce groupe de jeunes n’est pourtant qu’une minorité par rapport à ceux qui font « le chat ».

En effet, un grand nombre de jeunes se rendent aux cybercafés pour faire de nouvelles connaissances. Mais, les enseignants et les parents pensent qu’une utilisation non contrôlée de ces sites pourrait avoir des conséquences négatives sur l’éducation des jeunes.

D’après Rachid BEDDAOUI Président du Forum de la Jeunesse Rurale Publié en 2008 sur le site Tanmia. ma

Consignes À partir du texte :

1. dis, en une phrase au moins, dans quel but la majorité des jeunes utilisent l’ Internet ; 2. donne, en deux phrases au moins, d’autres avantages de l’Internet.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) de quelques dangers de l’Internet.

144 9

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 2

Contre le tabac Tu participes, au collège, à une activité d’information sur le tabac. Tu veux aider un(e) ami(e) à arrêter de fumer .Tu l’informes sur les dangers de la cigarette.

Lis l’article suivant : Les chiffres de l’organisation Mondiale de la santé indiquent que quelques cinq millions d’individus à travers le monde meurent chaque année à cause de la consommation du tabac et ses conséquences sur la santé. La maladie qui emporte le plus de fumeurs est le cancer du poumon.

Les chiffres concernant le Maroc font état d’une consommation moyenne de 500 cigarettes par personne et par an.

D’autres chiffres montrent que ce problème concerne aussi les jeunes, les adolescents et les élèves de l’enseignement fondamental et secondaire, ce qui constitue une véritable menace pour la santé publique. Une bonne nouvelle : « si on arrête de fumer, ce danger diminue rapidement ». En effet, arrêter de fumer n’est pas difficile, comme on le croit.

Il existe des moyens qui facilitent l’arrêt du tabac, voici quelques conseils : - éliminer cendriers, briquets et tout ce qui rappelle la cigarette ; - pratiquer un exercice physique, comme le sport pour lutter contre la nervosité ; - éviter les lieux où l’on fume.

La période des vacances peut être le bon moment pour arrêter de fumer.

D’aprèsl’opinion Mardi 24 janvier 2006

Consignes À partir du texte:

1. dis, en une phrase au moins, quelles sont les personnes touchées par le problème de la cigarette ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment on peut lutter contre le tabac.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) de ce qui peut lui arriver s’il(elle) continue à fumer.

145 8

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 1

Un problème de santé Ton ami(e) prend des sandwichs n’importe où. Une fois il a eu une intoxication.

Tu veux qu’il(elle) fasse plus attention à ce qu’il(elle) mange. Tu l’informes de ce qu’il(elle)doit faire pour éviter d’avoir des problèmes de santé.

Lis l’article suivant : Quatre femmes et une fillette victimes d’intoxication alimentaire Cinq personnes, quatre femmes et une fillette de huit ans, victimes d’une intoxication alimentaire dans un souk, ont été transportées d’urgence, dimanche vers midi, au service de réanimation de l’hôpital de la ville la plus proche.

Les cinq victimes avaient consommé du petit lait, acheté auprès d’un marchand ambulant au dit souk, avant d’avoir, une heure plus tard, des douleurs à l’estomac, suivies de diarrhées aigues et de vomissements. La fillette de huit ans était la plus touchée. Un autre cas d’intoxication par le même produit, et chez le même marchand ambulant, a été enregistré en août dernier, faisant une vingtaine de victimes. Le nombre de malades augmente de plus en plus, ce qui constitue une réelle menace pour la santé, et pour la vie des consommateurs.

Cela soulève encore une fois le problème de l’absence de contrôle sur l’hygiène alimentaire. Une enquête a été engagée par la police.

D’après Mohamed Lokhnati L’opinion. ma

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases, pourquoi les cinq personnes ont été transportées à l’hôpital ; 2. dis, en une phrase au moins, comment une personne peut savoir qu’elle a une intoxication.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) de ce qu’il(elle) doit faire pour éviter d’être intoxiqué(e).

146 7

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 3

Se protéger de la grippe Tu assistes à une campagne de sensibilisation pour se protéger de la grippe.

Tu penses alors à ton ami(e) qui tombe souvent malade. Tu lui donnes quelques informations pour se protéger de la grippe.

Lis l’article suivant :

Grippe saisonnière La grippe est une maladie qui se caractérise par une infection des voies respiratoires.

Le virus qui la provoque se transmet de personne à personne.

Ses symptômes sont l’écoulement nasal, les maux de tête, les frissons, la toux sèche et douloureuse,...

La grippe revient chaque automne-hiver. C’est pour cela qu’elle est appelée grippe saisonnière (ou hivernale).

Bien que souvent, elle arrive à la même période, on ne peut pas dire pour autant qu’elle n’est pas sans danger : en effet, elle cause chaque année entre 500 000 et 1 million de décès dans le monde, surtout chez les enfants, et les personnes âgées ou faibles.

Un vaccin existe. S’il est pris avant la parution de la maladie, il peut protéger la personne vaccinée contre les complications de la maladie.

Toutefois, une fois la grippe attrapée, du repos et quelques médicaments prescrits par le médecin peuvent faire guérir le malade rapidement.

D’après AMAPES

Maroc info (132006/12/

Consignes À partir du texte:

1. donne, en une phrase au moins, trois signes de la grippe ; 2. dis, en deux phrases au moins, pour quelles personnes la grippe peut être dangereuse.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu donnes des informations à ton ami(e) pour qu’il(elle) se protège de la grippe.

147 6

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 2

Pollution et santé Ton ami(e) veut habiter dans un quartier situé à côté d’une usine qui dégage beaucoup de fumée. Tu t’inquiètes pour sa santé. Tu l’informes des dangers de la pollution .

Lis l’article suivant :

Pollution de l’air La qualité de l’air est l’affaire de tous et au quotidien. Sa pollution provoque des effets négatifs sur la santé.

La pollution de l’air provient des effets directs du tabac, du chauffage individuel, des fumées des usines et des gaz produits par les voitures.

Ainsi, la qualité de l’air varie au sein même de la ville.

Elle est plutôt bonne dans les endroits où la circulation est faible et dans les lieux protégés. Elle devient mauvaise lorsque l’on se trouve dans une zone de circulation automobile importante.

Les personnes les plus sensibles, comme les enfants, les personnes âgées, les grands fumeurs, les malades du cœur ou des poumons, sont les plus concernées par la pollution de l’air. Elle peut aggraver leurs cas, et parfois même précipiter leur mort. Il est conseillé aux personnes sensibles, en cas de point de pollution, de limiter leurs efforts physiques, de ne pas sortir de chez elles et, bien sûr, d’arrêter de fumer. L’air est indispensable à la vie, mais il peut avoir des effets négatifs si sa qualité est mauvaise.

D’après AUJOURD’HUI LE MAROC

Consignes À partir du texte :

1. donne, en une phrase au moins, les causes de la pollution de l’air; 2. donne, en deux phrases au moins, ce que les personnes sensibles doivent faire pour diminuer les effets de la pollution.

3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton ami(e) des dangers de la pollution.

148 5

Français

2ème Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 1

Economisons l’électricité Ton petit frère oublie souvent d’éteindre la lumière avant de s’endormir. Tu veux l’informer pour qu’il utilise mieux l’électricité.

Lis l’article suivant : L’électricité, mieux l’utiliser, c’est l’économiser L’Office National de l’Électricité (ONE) a commencé depuis hier à donner aux habitants des informations sur une meilleure utilisation de l’énergie électrique.

Cette action, qui se poursuivra jusqu’au 6 février prochain, sera diffusée sur les ondes de la télévision et de la radio, ont précisé des responsables de l’ONE. Elle a pour titre «L’électricité, mieux l’utiliser, c’est l’économiser». Son but est d’informer les consommateurs sur une meilleure utilisation de l’électricité. Elle conseille à ces derniers d’installer des lampes qui consomment moins d’électricité, d’utiliser l’énergie solaire et les appareils électroménagers à faible consommation électrique.

L’objectif de cette campagne est d’encourager les habitants à changer de comportement. On leur explique que l’économie d’énergie passe par une meilleure utilisation et non une diminution de la consommation de l’électricité.

Article paru dans le portail d’info du quotidien le 19. 01. 2008

Consignes À partir du texte ci- dessus :

1. dis, en une phrase au moins, dans quel but l’ONE utilise la radio et la télévision ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que l’ONE propose pour économiser l’électricité.

3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes ton frère de ce qu’il doit faire pour mieux utiliser l’électricité.

149 4

INTRODUCTION Ce cahier de situations s’adresse aux élèves du cycle secondaire collégial.

Il contient: Les situations d’intégration: elles sont variées servant à l’apprentissage, à l’évaluation et la remédiation; elles proposent des tâches complexes à réaliser et elles sont significatives puisqu’elles sont proches du vécu de l’élève.

Pour les résoudre, il lui est demandé de savoir combiner les différentes ressources acquises pendant les périodes d’apprentissage.

150 3

Franรงais

151 2

1

n

io t i éd

1 20

Cahier des situations d’intégration

Première Année du cycle secondaire collégial

1 152