دليل الإدماج لمادة التربية الإسلامية

‫دليل إ‬ ‫الدماج‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫العدادي‬ ‫التعليم الثانوي إ‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫ ‬

‫‪3‬‬

‫الفهر�س‬ ‫املقدمة‬

‫‪3‬‬

‫�شبكة التمرير العامة‬

‫‪6‬‬

‫ال�سنة أ‬ ‫العدادي‬ ‫الوىل من التعليم الثانوي إ‬

‫‪7‬‬

‫حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات أ‬ ‫ال�سا�سية‬

‫‪8‬‬

‫ال�سا�سية لل�سنة أ‬ ‫الكفاية أ‬ ‫الوىل‬

‫‪9‬‬

‫العدادي‬ ‫ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي إ‬

‫‪45‬‬

‫حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات أ‬ ‫ال�سا�سية‬

‫‪46‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية لل�سنة الثانية‬

‫‪47‬‬

‫العدادي‬ ‫ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي إ‬

‫‪83‬‬

‫حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات أ‬ ‫ال�سا�سية‬

‫‪84‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية لل�سنة الثالثة‬

‫‪85‬‬

‫ ‬

‫مقدمة‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬ ‫ي�أتي هذا الدليل يف �إطار تفعيل م�شروع بيداغوجيا إالدماج املحدد يف الربنامج اال�ستعجايل‪ ،‬الذي ُيراهن عليه‬ ‫إلعطاء نف�س جديد للميثاق الوطني للرتبية والتكوين‪.‬وقد عمل فريق الرتبية إال�سالمية على �إعداد عدة بيداغوجيا‬ ‫إالدماج يف ال�سلك إالعدادي‪ ،‬تت�ضمن دليال ألل�ستاذ‪ ،‬وكرا�سة الو�ضعيات خا�صة بالتلميذ‪.‬‬ ‫ويعترب هذا الدليل اخلا�ص أ‬ ‫بال�ستاذ مرجعا يف تدبري بيداغوجيا إالدماج يف م�ستوى تعلم إالدماج وتقوميه‪�.‬إذ يقرتح‬ ‫بطاقات لتمرير الو�ضعيات‪ ،‬و�شبكات للت�صحيح والتحقق‪ ،‬على �أمل �أن ي�ساعد هذا الدليل �أ�ساتذتنا و�أ�ستاذاتنا على‬ ‫�إنتاج و�ضعيات جديدة انطالقا من ماهية وهدف مادة الرتبية إال�سالمية ‪،‬واعتمادا على �إطارها املرجعي وخ�صو�صيتها‬ ‫‪/‬الدماجي ‪ /‬الذي يراهن على قدرة املتعلم على توظيف مكت�سباته من �أجل حل‬ ‫املعرفية والقيمية ‪،‬وبعدها الوظيفي إ‬ ‫و�ضعيات‪ /‬م�شكلة‪.‬‬

‫ال�سالمية ‪ :‬املاهية أ‬ ‫والهداف‬ ‫‪– 1‬مادة الرتبية إ‬

‫تعد مادة الرتبية إال�سالمية يف منظومتنا املدر�سية مادة تعليمية تربوية مرتبطة �أ�سا�سا بالدين إال�سالمي‪ ،‬تتجاوز‬ ‫يف مقا�صدها تلقني معارف وت�صورات حول الدين إال�سالمي �إىل تر�سيخ قيم ومواقف و�سلوكيات ت�سهم يف تكوين‬ ‫�شخ�صية املتعلم املغربي‪ ،‬الذي ي�ؤ�س�س نظرته ووجدانه وم�شاعره على ما تقت�ضيه مبادئ وقيم ديننا إال�سالمي‪.‬‬ ‫حتظى مادة الرتبية إال�سالمية ب�أهمية بالغة يف منظومتنا الرتبوية باعتبار ‪:‬‬ ‫ إال�سالم دين الدولة الر�سمي د�ستوريا واجتماعيا وثقافيا؛‬‫ إال�سالم ميثل الدعامة أال�سا�سية لهوية املغاربة منذ الفتح إال�سالمي؛‬‫ ما ت�سهم به ومامتار�سه من ت�أثريات يف مالمح املتخرج من النظام الرتبوي الذي يراد له �أن يكون ‪:‬‬‫• واعيا بذاته وموقعه الوجودي‪ ،‬من خالل الت�صور إال�سالمي املبني على اال�ستخالف والتكرمي؛‬ ‫• مت�شبعا بقيم العقيدة إال�سالمية ممار�سا للتكاليف ال�شرعية وحم�سنا للت�صرف؛‬ ‫• معتزا بهويته ‪ ،‬يوظفها من �أجل ممار�سة مواطنة �صاحلة و�إيجابية؛‬ ‫• متمثال للقيم إال�سالمية ال�صحيحة املبنية على الو�سطية والتوازن والت�سامح يف تفكريه وتوا�صله وتدبري مواقفه‪.‬‬

‫ال�سالمية ‪:‬‬ ‫–الطار املرجعي ملادة الرتبية إ‬ ‫‪ 2‬إ‬

‫حتدد ال�صفحة ‪ 7‬من التوجيهات الرتبوية والربامج اخلا�صة بتدري�س مادة الرتبية إال�سالمية ال�صادرة يف نونرب‬ ‫‪ 2007‬مرجعيات املادة كما يلي‪:‬‬ ‫�أ – مرجعية �شرعية ‪ :‬ي�ستند در�س الرتبية إال�سالمية �إىل خ�صو�صية املعرفة إال�سالمية امل�ستمدة من الوحي‬ ‫(القر�آن الكرمي وال�سنة النبوية ال�شريفة ) ووحدة العقيدة (عقيدة �أهل ال�سنة واجلماعة ) ووحدة املذهب (املذهب‬ ‫املالكي)‬ ‫ب – مرجعية نظرية ‪:‬تنطلق من مبد�أ ت�أ�صيل املفاهيم ال�شرعية انطالقا من املرجعيات ال�شرعية مع االنفتاح على‬

‫ ‬

‫أالدبيات الرتبوية احلديثة التي تعالج هذه املفاهيم يف جماالت العقيدة والعبادة والتفكري‪ ،‬والتوا�صل والقيم واحلقوق‬ ‫‪ ...‬فتدري�س هذه املفاهيم واملعارف �إمنا هو ت�أ�سي�س للقيم يف م�ستوى الوعي والوجدان وامل�شاعر‪ ،‬ولل�سلوك يف م�ستوى‬ ‫املمار�سة‪.‬‬ ‫ج – مرجعية بيداغوجية ‪ :‬تعتمد االنتقال من مركزية املعرفة والهدف التعليمي‪� ،‬إىل وظيفية كل منهما من‬ ‫خالل‪:‬‬ ‫ مبد�أ وظيفية الن�صو�ص با�ستثمارها وتنمية مهارات اال�ستدالل واال�ستنباط والدفاع عن املواقف والتعبري عن‬‫الر�أي وت�سديد ال�سلوك‪...‬‬ ‫ مركزية املتعلم وتكري�س مبد�أ التعلم الذاتي امل�ستمر‪ ،‬و�إك�سابه آالليات امل�ساعدة؛‬‫ اعتماد و�ضعيات تعلمية وتقوميية ذات معنى بالن�سبة للمتعلم‪.‬‬‫ وباعتبار الرتبية إال�سالمية تعليما قيميا فهي تدعو املدر�س والتلميذ �إىل ممار�سة املبادئ بدال من تدري�سها‪ ،‬ومن هنا‬‫تفر�ض عليهما حتديا كبريا يف م�ستوى بناء مقاربات للتدري�س والتقومي متناغمة مع املبادئ ال�سابقة ‪.‬‬ ‫ اعتماد و�ضعيات تعلمية وتقوميية ذات معنى بالن�سبة للمتعلم؛‬‫ وباعتبار الرتبية إال�سالمية تعليما قيميا فهي تدعو املدر�س والتلميذ �إىل ممار�سة املبادئ بدال من تدري�سها ‪ ،‬ومن‬‫هنا تفر�ض عليهما حتديا كبريا على م�ستوى بناء مقاربات للتدري�س والتقومي‪ ،‬متناغمة مع املبادئ ال�سابقة‪.‬‬

‫ال�سالمية ومقاربة الكفايات ‪:‬‬ ‫‪- 3‬مادة الرتبية إ‬

‫مادة الرتبية إال�سالمية ـ انطالقا من التعريف إالجرائي للكفاية ـ تراهن حاليا على هذه املقاربة لتعزيز بعدها‬ ‫الوظيفي ؛ حيث يطلب من املتعلم معاجلة و�ضعيات‪ ،‬وتقدمي حلول ملا تطرحه من م�شكالت‪،‬وذلك بح�شد وا�ستنفار‬ ‫موارده من ن�صو�ص �شرعية ومفاهيم وقيم ومهارات ‪ ...‬وح�سن انتقائها وا�ستعمالها ا�ستعماال مالئما ومن�سجما ‪..‬‬ ‫وتقومي ذلك من �أجل حتديد مدى حتقق الكفايات وت�شخي�ص التعرثات‪.‬‬

‫ال�سالمية ‪:‬‬ ‫الدماجي يف تدري�س مادة الرتبية إ‬ ‫‪– 4‬البعد إ‬

‫تخاطب املادة من خالل وحداتها ومفرداتها �شخ�صية املتعلم يف خمتلف جوانبها الوجدانية والعقليةوال�سلوكية‪...‬‬ ‫بغية تنمية ح�سه إالمياين‪ ،‬وتفكريه املنهجي‪ ،‬و�سمو نف�سه‪ ،‬وت�سديد �سلوكه الفردي واجلماعي‪...‬ومن هنا َدعت‬ ‫ال�ضرورة �إىل توظيف املعارف واملفاهيم ال�شرعية يف معاجلة م�شكالت حياتية يعي�شها املتعلم ليتخذ منها موقفا �إيجابيا‪،‬‬ ‫م�ستندا �إىل عقيدة �صحيحة‪ ،‬وعبادة واعية‪ ،‬و�سلوك متزن ‪...‬من خالل �إعطاء الفاعلية لربنامج املادة ونقله من �إطاره‬ ‫النظري �إىل �إطار املمار�سات االجتماعية‪ ،‬وتوظيف هذه املمار�سات من �أجل ت�صحيح متثالت املتعلم حول عالقتها‬ ‫مببادئ إال�سالم و�أحكامه وحِ كمه ‪ ،‬انطالقا من التوجه اجلديد يف عملية النقل الديداكتيكي التي مل تعد منح�صرة‬ ‫يف نقل املعرفة العاملة �إىل معرفة ممدر�سة ؛ بل �أ�صبحت هناك �ضرورة اعتبار املمار�سات االجتماعية التي ميكن �أن تكون‬ ‫مرجعية ل�صياغة الو�ضعيات‪ ،‬كمنطلق إلر�ساء موارد املادة‪ ،‬وتعلم �إدماجها وتقوميها ‪ ...‬تروم بيداغوجية إالدماج هذا‬ ‫التوجه حينما تركز على املعارف واملهارات أال�سا�س ‪،‬مما يفر�ض جتاوز التوجه املعريف املتماهي مع الكم امل�ضموين‬ ‫واملراهن على الربامج املو�سوعية وتلقينها وتقوميها ب�شكل يطبعه الف�صل والتجزيء‪�...‬إىل الرتكيز على توجه يراهن على‬ ‫الكيف وجودة التعلم والتقومي‪ ،‬يف �إطار من الربط والو�صل بني التعلمات والواقع املعي�ش‪ .‬وميكن ر�صد بع�ض �آثار البعد‬

‫ ‬

‫إالدماجي يف مادة الرتبية إال�سالمية من خالل ما يلي ‪:‬‬ ‫• �إ�ضفاء الفاعلية على الربنامج الدرا�سي ملادة الرتبية إال�سالمية؛‬ ‫• مركزية املتعلم يف �إر�ساء املوارد وتنميتها واكت�ساب القيم وتطويرها؛‬ ‫• �إعطاء الفر�صة للمتعلم لت�صحيح وتعديل متثالته انطالقا من تثمني دور اخلط�أ البيداغوجي؛‬ ‫• حتويل املكت�سبات واملوارد اخلا�صة باملادة �إىل كفايات حقيقية؛‬ ‫• تقومي م�ستوى التحكم يف الكفاية لدى املتعلم؛‬ ‫• و�ضع وتخطيط ا�سرتاتيجية للتعلم ميكن �أن تعطي حلوال للم�شاكل املنهجية ملدخل الكفايات‪.‬‬

‫ال�سالمية‪:‬‬ ‫الدماج يف مادة الرتبية إ‬ ‫‪ 5‬ـ منطلقات ألجر�أة بيداغوجيا إ‬

‫عمل فريق �إعداد العدة البيداغوجية للمادة على قراءة برامج التعليم إالعدادي قراءة �إب�ستمولوجية‪ ،‬ألجر�أة‬ ‫�أهداف بيداغوجيا إالدماج يف مادة الرتبية إال�سالمية بالرتكيز على املعارف واملفاهيم واملهارات املحددة للكفايات‬ ‫أال�سا�سية‪ ،‬والتي تتمحور حول منطلقات �أ�سا�س‪،‬هي ‪ :‬العقيدة ( الوجدان ) والعبادة والت�صور وت�سديد ال�سلوك‪ .‬و‬ ‫متت يف �ضوئها �صياغة كفاية �أ�سا�سية لكل م�ستوى من م�ستويات التعليم إالعدادي ‪ ،‬وو�ضعت ا�سرتاتيجية لتحقيقها‬ ‫تقوم على �أربعة مراحل للكفاية تت�ضمن كل مرحلة �ستة �أ�سابيع إلر�ساء املوارد و�أ�سبوعني لتعلم إالدماج وتقوميه‪.‬‬ ‫وال يخفى علينا �أن مفهوم إالدماج يت�أ�س�س على الربط بني مكونات املادة ومفردات براجمها‪ ،‬وجتاوز الف�صل بني‬ ‫درو�س الوحدات ودعامات القر�آن الكرمي واحلديث النبوي ال�شريف يف حل امل�شكل املطروح ‪ ،‬من خالل �إنتاج فردي‬ ‫قائم علىا�ستثمار املوارد وخا�صة منها توظيف املهارات أال�سا�سية التي ت�سعى مادة الرتبية إال�سالمية �إىل تدريب املتعلم‬ ‫على اكت�سابها‪:‬كالتف�سريـ اال�ستدالل ـ التعليل ـ بناء املواقف ـ �إبداء الر�أي ـ اقرتاح‪....‬‬ ‫وبناء على هذه املنطلقات مت �إنتاج �ستة وثالثني و�ضعية�إدماجية توزعت على ثالثة م�ستويات بن�سبة ت�سع و�ضعيات‬ ‫�إدماجية لكل م�ستوى واملنا كبري يف انخراط �أ�ساتذتنا و�أ�ستاذاتنا يف بلورة �أهداف هذا امل�شروع مباي�ضمن ح�سن‬ ‫ا�ستجابة متعلميهم مع م�ضامينه ‪،‬وايجابية تفاعلهم مع مقارباته ‪.‬‬ ‫و�أملنا كبري يف انخراط �أ�ساتذتنا و�أ�ستاذاتنا يف بلورة �أهداف هذا امل�شروع مبا ي�ضمن ح�سن ا�ستجابة متعلميهم مع‬ ‫م�ضامينه و�إيجابية تفاعلهم مع مقارباته‪.‬‬ ‫واهلل من وراء الق�صد ويهدي �إىل �سواء ال�سبيل‬ ‫فريق ت�أليف العدة البيداغوجية ملادة الرتبية إال�سالمية‬

‫ ‬

‫�شبكة التمرير العامة‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫جميع املراحل‬

‫جميع الو�ضعيات‬

‫اخلطوات العملية( بالن�سبة �إىل الو�ضعية أ‬ ‫الوىل والثانية)‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬

‫قراءة وت�أمل الو�ضعية من طرف التالميذ الكت�شاف عنا�صرها‪ ،‬وت�شخي�ص �صعوباتها‪.‬‬ ‫ تذليل ال�صعوبات من طرف أال�ستاذ‪:‬‬‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪:‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪:‬‬ ‫للجابة عن‬ ‫ـ �إثارة انتباه التالميذ �إىل �أهمية أال�سناد وتوجيههم �إىل وظيفتها و م�ساعدتهم على ا�ستثمارها إ‬ ‫املهام املطلوبة (التعليمةّ)‪.‬‬ ‫ـ جعل التالميذ يحددون م�صادر مواردهم ال�ضرورية للمهام املطلوبة (مكت�سبات قبلية‪� ،‬أ�سناد مقدمة ‪ :‬موارد‬ ‫�شخ�صية‪)...‬‬ ‫ـ ير�شد أال�ستاذ تالميذه �إىل كيفية التعامل مع التعليمة‪ ،‬وحتديد املهام املنتظرة منهم ح�سب طبيعة ال�سياق‬ ‫والتعليمة (عر�ض‪،‬مقالة‪،‬ر�سالة‪ )...‬بتوظيف مكت�سباتهم من موارد �أخرى ( العربية‪ ،‬االجتماعيات‪)...‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬

‫ـ تتبع أال�ستاذ لعمل التلميذ ق�صد ت�شخي�ص ال�صعوبات التي تعرت�ض تقدم بع�ض أالفراد يف إالنتاج‪.‬‬

‫‪3‬ـ دعم املجموعات املتعثـرة‪:‬‬

‫الدماج ب�صفة فردية‬ ‫تعلم إ‬

‫ـ الت�أكد من �أن املجموعة املتعرثة قد بذلت جمهودها أالق�صى (بالن�سبة �إىلعمل املجموعات)‪.‬‬ ‫ـ الت�أكد من �أن التلميذ املتعرث قد بذل جمهوده أالق�صى (بالن�سبة �إىلعمل أالفراد)‪.‬‬ ‫ـ �إعطاء الوقت الكايف للبحث عن احلل وحتفيز التالميذ بعبارات مثل ‪( :‬ت�ستطيعون �إيجاد حل ـ ب�إمكانكم‬ ‫جتاوز �صعوبة‪.)...‬‬ ‫ـ حتديد نوع التعرث الذي مينع التقدم يف إالنتاج (فهم ال�سياق ـ التعليمة ـ القدرة على توظيف املوارد ـ‬ ‫التعامل مع أال�سناد‪.)...‬‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثل‪( :‬دقق يف أال�سناد ـ‬ ‫�أعد النظرـ هل ترى اجلواب صحيحا ـ هل استثمرت كل األسناد‪)...‬‬ ‫ـ تكييف التالميذ القرتاحات أال�ستاذ للتقدم يف البحث عن احلل‪.‬‬

‫اخلطوات العملية (بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثالثة)‬ ‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬

‫ـ قراءة وت�أمل الو�ضعية من طرف التالميذ الكت�شاف عنا�صرها‪ ،‬وت�شخي�ص �صعوباتها‪.‬‬ ‫ تذليل ال�صعوبات من طرف أال�ستاذ ب�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪:‬‬‫ـ الت�أكد من فهم املتعلمني للتعليمة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬

‫يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ التحقق الذاتي‪:‬‬

‫ـ يعتمد أال�ستاذ �شبكة التحقق بالن�سبة �إىل الو�ضعية الثالثة ( املرحلة أالوىل والثانية)‪.‬‬ ‫ـ ويعتمد �شبكة الت�صحيح بالن�سبة �إىل الو�ضعية الثالثة ( املرحلة الثالثة والرابعة)‪.‬‬

‫ ‬

‫ال�سنة أ‬ ‫الوىل‬ ‫من التعليم‬ ‫العدادي‬ ‫الثانوي إ‬

‫ ‬

‫حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات أ‬ ‫ال�سا�سية‬ ‫املنطلقات‬ ‫الب�ستيمية‬ ‫إ‬

‫الوجدان‬ ‫العبادة‬ ‫الت�صور‬ ‫ت�سديد ال�سلوك‬ ‫الفردي‬ ‫ت�سديد ال�سلوك‬ ‫اجلماعي‬

‫املعارف أ‬ ‫ال�سا�سية‬

‫املهارات‬ ‫الميان يف‬ ‫• �إ�ستنباط �أثر إ‬ ‫الن�سان‪.‬‬ ‫حياة إ‬

‫الميان يف حياة‬ ‫• �أثر إ‬ ‫الن�سان‪.‬‬ ‫إ‬

‫• العبادة والطهارة وال�صالة‪� • .‬إتقان �آداء الطهارة‬ ‫وال�صالة‪.‬‬

‫املفاهيم‬ ‫الميان‪.‬‬ ‫• إ‬ ‫• العبادة‪.‬‬ ‫• الطهارة‪.‬‬ ‫• ال�صالة‪.‬‬

‫ال�سالم‪.‬‬ ‫• طلب العلم يف إ‬

‫• تعرف مكانة العلم يف‬ ‫ال�سالم‪.‬‬ ‫إ‬

‫• العلم‪.‬‬

‫• �أثر الف�ضائل يف حماربة‬ ‫املفا�سد؛‬ ‫• العناية بال�صحة واجلمال‬ ‫والبيئة‪.‬‬ ‫• �آدب التوا�صل ورعاية‬ ‫احلقوق‪.‬‬

‫• توظيف قيم الف�ضيلة يف‬ ‫حماربة املفا�سد‪.‬‬

‫• الف�ضيلة‪.‬‬

‫• توظيف �آداب التوا�صل‬ ‫ورعاية احلقوق‪.‬‬

‫• التوا�صل‪.‬‬

‫ ‬

‫ال�سالمية‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرتبية إ‬ ‫كفاية ال�سنة أ‬ ‫العدادي ومراحلها‬ ‫الوىل من التعليم الثانوي إ‬ ‫املرحلة أ‬ ‫الوىل ‪:‬‬

‫يف نهاية املرحلة أالوىل من ال�سنة أالوىل من التعليم الثانوي إالعدادي‪،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‬ ‫�أو و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة و مركبة‪،‬موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫(ها) املتعلقة مبقومات إالميان والعبادة‪.‬‬

‫املرحلة الثانية‪:‬‬

‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة أالوىل من التعليم الثانوي إالعدادي‪،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‬ ‫�أو و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪،‬موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫(ها) املتعلقة بطلب العلم وحماربة املفا�سد واملحافظة على نظام أال�سرة وفق قيم إالميان والعبادة‪.‬‬

‫املرحلة الثالثة‪:‬‬

‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة أالوىل من التعليم الثانوي إالعدادي‪،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أوم�صورة‬ ‫�أو و�سائط متعددة‪،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪،‬موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫والميان والعبادة والف�ضيلة‪.‬‬ ‫(ها) املتعلقة ب�آداب التوا�صل والعناية بال�صحة وفق قيم العلم إ‬

‫املرحلة الرابعة‪(:‬الكفاية)‬

‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة أ‬ ‫العدادي‪،‬وباعتماد‬ ‫الوىل من التعليم الثانوي إ‬ ‫�أ�سناد مكتوبة �أوم�صورة �أو و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية‬ ‫بالميان والعبادة والف�ضائل يف‬ ‫م�شكلة دالة ومركبة‪ ،‬موظفا (ة) مكت�سباته (ها) املتعلقة إ‬ ‫احلياة‪،‬ورعاية احلقوق واملحافظة على البيئة‪.‬‬

‫ ‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة أ‬ ‫الوىل‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة‪1‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬تهذيب ال�سلوك‬ ‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ ادعى ـ يفرتي ـ نادي القيم ـ اال�ست�شهاد ـ التعليل‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ الواجبات املدر�سية ـ إالميان ـ املحافظة على ال�صالة ـ الكذب‪.‬‬ ‫‪ -2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـدعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫تعلم الدماج تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫إ‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على‪:‬‬ ‫ب�صفة فردية • حددوا ت�صرفات �أحمد؟‬ ‫•ما ال�صفات التي يتميز بها؟‬ ‫• قارنوا بني �صفاته وت�صرفاته‪.‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد يطلب من التالميذ ما يلي ‪:‬‬ ‫•تدقيق النظر يف ال�صورة وباقي أال�سناد أالخرى وحماولة ا�ستخراج ما يفيدهم منها يف �إجناز مو�ضوعهم‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫• �أعيدوا �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪1‬؟‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫و�ضعية‬ ‫تقوميية عرب‬ ‫عمل فردي‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬مكانة ال�صالة‬ ‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ و�إنها لكبرية ـ اخلا�شعني ـ مالقوا ـ ا�ستقيموا ـ تفلحوا ـ تقنع‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ فرائ�ض الو�ضوء ـ ترك ال�صالة ـ �صفات امل�ؤمن‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على التلميذ‪:‬‬ ‫• ما هو ال�سلوك الذي �أثار انتباهك؟‬ ‫• ما هي �صفات امل�ؤمن الواردة يف ال�سياق؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد يطلب من التلميذ مثال ‪:‬‬ ‫• تدقيق النظر يف ال�صورة وباقي أال�سناد وحماولة ا�ستخراج ما يفيده منها يف �إجناز مو�ضوعه‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫•ماذا فهمت من ال�س�ؤال رقم ‪3‬؟‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الو�ضعية ‪� :3‬ثر ال�صالة يف الخالق‬ ‫‪-1‬اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات ال�ضرورية مثل‪ :‬ـ اقتداء ـ ـ �إ�سوة ـ مهلال ـ م�ستح�ضرا ـ رقابة اهلل‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�ص لها وتذكريه مثال ب ‪:‬‬ ‫ـ �إبراز ما فهمه من ال�س�ؤال رقم ‪3‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة التحقق‬

‫املدة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫مالحظة ‪ :‬بالن�سبة �إىل الو�ضعية الثانية‪ ،‬يرتك أ‬ ‫الدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة‬ ‫لل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إ‬ ‫بكل منها‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫تهذيب ال�سلوك‬

‫كلفكم أال�ستاذ بواجبات مدر�سية‪� ،‬إال �أن �صديقك �أحمد املعروف بينكم با�ستقامتهواملحافظة على‬ ‫�صالته مل ينجز واجبه املدر�سي‪ .‬وملا �س�أله أال�ستاذ تظاهر ب�أنه كان مري�ضا‪ .‬ت�أكدت �أنه قد َ‬ ‫ردت‬ ‫كذب عليه‪ .‬ف�أ َ‬ ‫ن�صحه من خالل نادي القيم بامل�ؤ�س�سة‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫النحل ‪105‬‬

‫•عن �أن�س بن مالك ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليهو�سلم‪َ " :‬ال َي ْ�ست ِقي ُم‬ ‫�إميَ ُان َع ٍ‬ ‫ي�ستقيم ِل َ�سا ُن ُه‪" ...‬‬ ‫يم قل ُب ُه و َال َي ْ�ست ِقي ُم قل ُب ُه ح َّتى‬ ‫َ‬ ‫بد َح َّتى َي ْ�س َت ِق َ‬

‫�أخرجه إالمام �أحمد يف م�سنده‬

‫قال عمر بن اخلطاب ر�ضي‬ ‫اهلل عنه‪�":‬إ َّن �أ َه َّم �أ ْم ِر ُك ْم ع ْندي‬ ‫وح َ‬ ‫ال�ص َ‬ ‫افظ‬ ‫الة‪َ ،‬ف َم ْن َح ِف َظ َها َ‬ ‫َعلي َها َح ِف َظ ِدين ُه‪ ،‬ومن َ�ض َّي َعها‬ ‫َف ُهوملا ِ�سواها �أ ْ�ضيع"‪.‬‬

‫ليتني ابتعدت عن‪...‬‬ ‫حتى يقوى �إمياين وتقبل‪...‬‬

‫�إياك و‪...‬‬ ‫ف�إن امل�ؤ أمن‪. ...‬‬ ‫ور�سالة النبياء‪...‬‬

‫�أخرجه إالمام مالك يف املوط�أ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا لنادي القيم موظفا مكت�سباتك (معارف ون�صو�ص‪ ) ...‬ومعتمدا علىاملعطيات املقدمة‬ ‫�أعاله‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه �أن الكذب يتنافى مع �صفات امل�ؤمن مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ –2‬تربز دور ال�صالة يف املحافظة على الواجبات مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬تو�ضح عالقة العبادة بتهذيب �سلوك امل�ؤمن مع التعليل‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪ 1‬الو�ضعية‪1‬‬

‫تهذيب ال�سلوك‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• تناول التلميذ يف �إجابته ما اعتربه عن�صراً على‬ ‫تناولت �صفة الكذب وعالقتها ب�أخالق امل�ؤمن‪.‬‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫برزت �أدوار ال�صالة يف املحافظة على الواجبات وقدمت القل يف حتديد العالقة بني �صفة الكذب‬ ‫• �أ ُ‬ ‫و�أخالق امل�ؤمن‪.‬‬ ‫تعليال لذلك‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته ما اعتربه دوراً لل�صالة يف‬ ‫وقدمت‬ ‫• بينت عالقة العبادة بتهذيب �سلوك امل�ؤمن‬ ‫ُ‬ ‫املحافظة على الواجبات‪.‬‬ ‫تعليال لذلك‪.‬‬ ‫آ‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�يات‪�-‬أحاديث‪ )...‬يف �إجابتي‪ • .‬بني التلميذ يف �إجابته ما اعتربه عن�صراً يف‬ ‫تو�ضيح عالقة العبادة بتهذيب �سلوك امل�ؤمن‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا �أو تعليال على فكرة‬ ‫من أالفكار التي قدمها على أالقل‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم ألدوات املادة‪� :‬أحتقق‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• تناول التلميذ يف �إجابته عن�صرا �صحيحا يف‬ ‫• عالقة �صفة الكذب ب�أخالق امل�ؤمن التي تناولتها‬ ‫حتديد العالقة بني �صفة الكذب و�أخالق‬ ‫�صحيحة وموافقة لل�شرع‪.‬‬ ‫امل�ؤمن‪.‬‬ ‫• أالدوار التي �أبرزتها لل�صالة يف املحافظة على الواجبات‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته دورا لل�صالة يف املحافظة‬ ‫�صحيحة ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫على الواجبات‪.‬‬ ‫• عالقة العبادة بتهذيب �سلوك امل�ؤمن التي تناولتها‬ ‫• تناول التلميذ يف �إجابته عن�صرا �صحيحا يف‬ ‫�صحيحة وموافقة لل�شرع‪.‬‬ ‫حتديد العالقة بني العبادة بتهذيب �سلوك‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية والتعليالت التي وظفتها �صحيحة‬ ‫امل�ؤمن‪.‬‬ ‫وكانت التعليالت موافقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا �أو تعليال �صحيحا‬ ‫وموافقا لل�شرع على فكرة من أالفكار التي‬ ‫قدمها على أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• �إذا مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع أالفكار‬ ‫• �إذا كان هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫التي قدمتها‪.‬‬ ‫ال�شرعية التي وظفها مع �أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬إ‬ ‫• ال تتجاوز �أخطاء التلميذ اللغوية خط�أين‪.‬‬ ‫• كتابتي مقروءة‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• كتابتي �سليمة من الخطاء اللغوية والتحريف يف كتابة • ال تتجاوز حتريفاته للن�صو�ص كلمتني‪.‬‬ ‫الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫‪12‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪:‬تهذيب ال�سلوك‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني �أن الكذب‬ ‫يتنافى مع �صفات‬ ‫التعليمة امل�ؤمن و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫‪� 1‬شرعي على أالقل‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إ البيان‬ ‫واال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين‬ ‫لل�صالة على أالقل يف‬ ‫التعليمة املحافظة على الواجبات‬ ‫‪ 2‬و�إذا علل جوابه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إ ما �أبرزه وعلله)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا و�ضح عالقة‬ ‫العبادة بتهذيب �سلوك‬ ‫التعليمة امل�ؤمن و�إذا علل ما‬ ‫‪ 3‬و�ضحه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إ التو�ضيح‬ ‫والتعليل)‪.‬‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تبيانه �أن‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫الكذب يتنافى مع‬ ‫مكت�سباته يف تبيان‬ ‫�صفات امل�ؤمن‪،‬وعلى‬ ‫�أن الكذب يتنافى‬ ‫تنا�سق أالفكار مع‬ ‫مع �صفات امل�ؤمن‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على ت�سل�سل‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق �أفكاره يف �إبرازه‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه لدورين لدورين لل�صالة‬ ‫يف املحافظة على‬ ‫لل�صالة يف املحافظة‬ ‫على الواجبات و�إذا كان الواجبات و�إذا‬ ‫التعليل �صحيحا ومطابقا ان�سجم التعليل مع‬ ‫ما �أبرزه‪.‬‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف تو�ضيحه‬ ‫مكت�سباته يف تو�ضيحه لعالقة العبادة‬ ‫لعالقة العبادة بتهذيب بتهذيب �سلوك‬ ‫�سلوك امل�ؤمن و�إذا علل امل�ؤمن و�إذا ان�سجم‬ ‫ما و�ضحه ب�شكل �صحيح التعليل و ما‬ ‫و�ضحه‪.‬‬ ‫ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫من أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫مكانة ال�صالة‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ح�ضرت وزمال َءك م�سابقة يف جتويد القر�آن الكرمي‪ ،‬مبنا�سبة ذكرى املولد النبوي ال�شريف‪ ،‬التي �أقيمت‬ ‫َ‬ ‫مب�سجد ح ِّيكم‪� .‬أ ِّذنَ ل�صالة الع�صر‪ ،‬ف�أثار انتباهك �أثناء الو�ضوء ُ‬ ‫جهل بع�ض زمالئك لفرائ�ضهو َت ْر ُك البع�ض‬ ‫آالخر لل�صالة‪ .‬فقررت �أن تبني لهم‪ ،‬من خالل عر�ض كتابي‪� ،‬أن من �صفات امل�ؤمن �إتقان الطهارة و�أداء‬ ‫ال�صالة‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫البقرة آ‬ ‫‪/‬الليتان ‪46-45‬‬

‫ال�صال ُة‬ ‫ُفلحوا وخَ يرْ �أ ْع َما ِل ُكم َّ‬ ‫"ا�ست ِقيموا ت ُ‬ ‫•عن ثوبان عن النبي �صلى اهلل عليهو�سلم قال‪ْ :‬‬ ‫و َل ْن ُي َحا ِف َظ َع َلى ال ُو ُ�ضو ِء �إ اَّل ُم�ؤ ِمن"‬ ‫�أخرجه إالمام �أحمد يف م�سنده‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�أجنز عر�ضا كتابيا لزمالئك داخل الف�صل اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك(معارف‬ ‫ون�صو�ص‪:) ...‬‬ ‫‪ -1‬تبني لهم �أثر ال�صالة يف ال�سلوك مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ –2‬ت�صحح �أخطاء بع�ض املتو�ضئني يف ال�صورة؛‬ ‫‪-3‬تقدم ن�صائح تقنع بها من الي�ؤدي ال�صالة ب�ضرورة احلفاظ عليها مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى‪1‬‬

‫املرحلة‪ 1‬الو�ضعية‪2‬‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬مكانة ال�صالة‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• تناول التلميذ يف �إجابته عن�صرا على أالقل يعتربه‬ ‫• تناولت العالقة بني ال�صالة وال�سلوك‪.‬‬ ‫�أثرا لل�صالة يف ال�سلوك‪.‬‬ ‫• تعر�ضت لبع�ض �أخطاء املتو�ضئني وقدمت ت�صحيحا‬ ‫• تعر�ض التلميذ يف �إجابته خلط�أ على أالقل‬ ‫لها‪.‬‬ ‫للمتو�ضئني من خالل ال�صورة وقدم ت�صحيحا له‪.‬‬ ‫• قدمت ن�صائح لتاركي ال�صالة‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ما يعتربه ن�صيحة على أالقل لتاركي‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات‪�-‬أحاديث‪ )...‬يف‬ ‫ال�صالة‪.‬‬ ‫�إجابتي‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا على أالقل‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم ألدوات املادة‪:‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• �آثار ال�صالة يف ال�سلوك التي تناولتها �صحيحة‬ ‫ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• �أخطاء املتو�ضئني يف ال�صورة التي �صححتها‬ ‫�صحيحة ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• الن�صائح التي قدمتها لتاركي ال�صالة �صحيحة‬ ‫ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها يف �إجابتي‬ ‫�صحيحة‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• بني التلميذ يف �إجابته �أثرا على أالقل لل�صالة يف‬ ‫ال�سلوك ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• �صحح التلميذ خط�أ على أالقل للمتو�ضئني من‬ ‫خالل ال�صورة ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ن�صيحة على أالقل لتاركي ال�صالة‬ ‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا �صحيحا على أالقل‪.‬‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع‬ ‫أالفكار التي قدمتها‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬إ‬ ‫• كتابتي مقروءة‪.‬‬ ‫• كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �إذا مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• �إذا كان هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز �أخطاء التلميذ اللغوية خط�أين‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز حتريفاته للن�صو�ص كلمتني‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬مكانة ال�صالة‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا بني �أثرين على • �إذا وظف ب�شكل‬ ‫أالفكار يف بيانه‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫أالقل لل�صالة يف‬ ‫التعليمة ال�سلوك و�إذا ا�ست�شهد مكت�سباته يف بيان �أثرين ألثرين لل�صالة‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�سلوك‪،‬وعلى‬ ‫يف‬ ‫ال�سلوك‬ ‫يف‬ ‫لل�صالة‬ ‫�شرعي‪.‬‬ ‫بن�ص‬ ‫يح�صل‬ ‫أ‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص تنا�سق الفكار ون�ص التلميذ(ة)‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�صحة �أو خط�إ أالثرين �أو اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫• على‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫• �إذا �صحح �أخطاء • �إذا وظف مكت�سباته • على ح�سن‬ ‫التعليمة املتو�ضئني يف ال�صورة‪ .‬ب�شكل �صحيح وموافق ت�صحيحه ألخطاء خلو املنتوج‬ ‫من أالخطاء‬ ‫املتو�ضئني‪.‬‬ ‫‪( 2‬دون اعتبار مدى �صحة لل�شرع يف ت�صحيحه‬ ‫اللغوية‬ ‫ألخطاء املتو�ضئني يف‬ ‫�أو خط�إالت�صحيح)‪.‬‬ ‫والتحريف يف‬ ‫ال�صورة‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا قدم ن�صيحتني • �إذا وظف ب�شكل‬ ‫أالفكار يف تقدميه من ثالثة‬ ‫على أالقل إلقناع من �صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫أ‬ ‫�خطاء)‪.‬‬ ‫للن�صيحتني ملن‬ ‫التعليمة الي�ؤدي ال�صالة ب�ضرورة مكت�سباته يف تقدمي‬ ‫الن�صيحتني ملن الي�ؤدي الي�ؤدي ال�صالة‪،‬‬ ‫‪ 3‬احلفاظ عليها و�إذا‬ ‫ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‪ .‬ال�صالة ب�ضرورة احلفاظ وعلى تنا�سق‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة عليها و�إذا �أح�سن انتقاء أالفكار مع ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�أو خط�إالن�صيحتني �أو ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�أثر ال�صالة يف أ‬ ‫الخالق‬ ‫بلغك �أن �أخاك "منري"‪ ،‬بعد عودته من �أداء �صالة اجلمعة واال�ستماع �إىل اخلطبة التي كان مو�ضوعها‬ ‫"�أهمية ال�صالة يف تهذيب ال�سلوك ووجوب االقتداء بالر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم"‪ ،‬طلبت منه �أمك �أن‬ ‫ف�سعيت �إىل ن�صحه ع ّله يغري �سلوكه‪.‬‬ ‫يقتني لها بع�ض أالغرا�ض من ال�سوق‪ ،‬فرف�ض‪.‬‬ ‫َ‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫آ‬ ‫حزاب‪/‬الية ‪21‬‬ ‫�سورة أال‬

‫الل �صلى هّ‬ ‫الل عنه قال‪ :‬قال ر�سول هّ‬ ‫عن �أبي هريرة ر�ضي هّ‬ ‫ني‬ ‫الل عليهو�سلم‪�":‬أ ْك َم ُل امل�ؤ ِمن َ‬ ‫�إميَانا �أ ْح َ�س ُن ُه ْم خُ ُل ًقا‪" ...‬‬ ‫رواه إالمام �أحمد يف م�سنده‬

‫"‪ ...‬وهكذا تكون ال�صال ُة حرك ًة وعم ً‬ ‫جوانب ال�شخ�صية كلها‪ ،‬فاجل�سم يف‬ ‫ال ي�شمل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والل�سان يعمل قارئا مكربا م�سبحا ُمه ِّلال والعقل يعمل‬ ‫ال�صالة يعمل قائما‪ ،‬راكعا �ساجدا‪،‬‬ ‫ُمتد ِّبر ًا ُم َت َف ِّكر ًا فيما َي ُ‬ ‫تل و َو ُي ْت َلى عليه من قر�آن‪ ،‬والقلب يعمل م�ستح�ضرا رقابة اهلل وخ�شيته‬ ‫وحبه وال�شوق �إليه "‬ ‫ُ‬ ‫يو�سف القر�ضاوي ‪ -‬العبادة يف إال�سالم �ص‪219 218‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا باعتماد املعطيات املقدمة �إليك وبتوظيف مكت�سباتك(معارف ون�صو�ص‪:) ...‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك يف �سلوك �أخيك مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز ألخيك �أهمية ال�صالة يف تنمية �أخالق امل�ؤمن مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقدم له ن�صائح لتهذيب �سلوكه اقتدا ًء بر�سول اللهّ �صلى اللهّ عليهو�سلم مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫امل�ستوى‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬أ�ثر ال�صالة يف أ‬ ‫الخالق‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬

‫املرحلة ‪ 1‬الو�ضعية ‪3‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبديت ر�أيي يف �سلوك منري مع والدته وعللت ذلك‪� • .‬أبدى التلميذ ر�أيه يف �سلوك منري ‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على أالقل‬ ‫• �أبرزت �أدوارا لل�صالة يف تنمية �أخالق امل�ؤمن‪.‬‬ ‫لل�صالة يف تنمية �أخالق امل�ؤمن‪.‬‬ ‫• قدمت ن�صائح ملنري لتهذيب �سلوكه اقتداءا بر�سول‬ ‫• قدم التلميذ فيما اعتربه ن�صيحة يف تهذيب �سلوك‬ ‫اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪.‬‬ ‫منري‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات‪�-‬أحاديث‪ )...‬يف‬ ‫• قدم التلميذ ن�صا �شرعيا على أالقل‪.‬‬ ‫�إجابتي‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم ألدوات املادة‪:‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫• �أبديت ر�أيي يف �سلوك منري ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫• �أبرزت �أدوارا لل�صالة يف تنمية �أخالق امل�ؤمن‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• قدمت ن�صائح لتهذيب �سلوك منري ب�شكل �صحيح‬ ‫ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية يف �إجابتي‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• قدم التلميذ ر�أيا واحدا على أالقل يف �سلوك منري‬ ‫يكون موافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• �أبرز التلميذ دورا واحدا على القل لل�صالة يف‬ ‫تنمية �أخالق امل�ؤمن‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ن�صيحة واحدة لتهذيب �سلوك منري‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا �صحيحا على‬ ‫أالقل‪.‬‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• أالفكار التي وظفتها من�سجمة مع الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفتها‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬إ‬ ‫• كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام بني أالفكار والن�صو�ص ال�شرعية التي‬ ‫وظفها‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز �أخطاء التلميذ اللغوية خط�أين‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز حتريفاته للن�صو�ص كلمتني‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬أ�ثر ال�صالة يف أ‬ ‫الخالق‬

‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه يف‬ ‫التعليمة �سلوك �أخيه و�إذا ع ّلل‬ ‫‪ 1‬ر�أيه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالر�أي والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين‬ ‫التعليمة ألهمية ال�صالة يف تنمية‬ ‫‪� 2‬أخالق امل�ؤمن‪،‬و�إذا‬ ‫وظف ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالدورين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم ن�صيحتني‬ ‫على أالقل لتهذيب‬ ‫التعليمة �سلوك �أخيه اقتداءا‬ ‫‪ 3‬بر�سول اهلل �صلى اهلل‬ ‫عليه و�سلم و�إذا وظف‬ ‫ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالن�صيحتني ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف الر�أي‬ ‫مكت�سباته يف �إبداء ر�أيه الذي �أبداه‪.‬و�إذا‬ ‫حول �سلوك �أخيه‪.‬و�إذا ان�سجم التعليل مع‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫كان التعليل �صحيحا‬ ‫الر�ي الذي �بداه‪ .‬يح�صل‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) نقطتني‪:‬‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫برازه اخلط وجمالية‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫أالفكار يف �إ‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه لدورين لدورين ألهمية‬ ‫تنمية خلو املنتوج‬ ‫ألهمية ال�صالة يف تنمية‬ ‫ال�صالة امليف�ؤمن وعلى من أالخطاء‬ ‫�أخالق‬ ‫�أخالق امل�ؤمن‬ ‫اللغوية‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫و�إذا �ح�سن انتقاء ن�ص تنا�سق الفكار ون�ص والتحريف يف‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫التلميذ(ة) كتابة الن�صو�ص‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫أالفكار يف تقدميه من ثالثة‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫للن�صيحتني لتهذيب �أخطاء)‪.‬‬ ‫مكت�سباته يف تقدمي‬ ‫�سلوك �أخيه اقتداءا‬ ‫الن�صيحتني لتهذيب‬ ‫بالر�سول �صلى اهلل‬ ‫�سلوك �أخيه اقتداءا‬ ‫بالر�سول �صلى اهلل عليه عليه و�سلم‪ .‬وعلى‬ ‫و�سلم و�إذا �أح�سن انتقاء تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الثانية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬حماربة املفا�سد‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫و�ضعية‬ ‫تقوميية عرب‬ ‫عمل فردي‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ ( :‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪� :‬أوقعت العداوة ‪�-‬إ�سهام ـ اجتنبوا ـ اتقاء ـ الرتفع ـ الذميمة ـ اقرتاف ‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ غ�ضب عائ�شة ـ اعرتا�ض عائ�شة على ت�صرف فاطمة‪.‬‬ ‫‪ -2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على‪:‬‬ ‫•ما هو الت�صرف الذي �أغ�ضب عائ�شة؟‬ ‫•كيف كان رد فعل عائ�شة اجتاه ت�صرف فاطمة؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد يطلب من التالميذ ما يلي ‪:‬‬ ‫• ت�أملوا م�ضمون ال�سند رقم ‪2‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫• �أعيدوا النظر يف فهمكم لل�س�ؤال رقم ‪3‬؟‬ ‫الو�ضعية ‪ :2‬تخليق احلياة العامة‬ ‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬تت�صفح ـ تف�شي ـ أالحكام ال�شرعية ـ الق�سط ـ كفاف ـ قنعه ـ ال�شفافية ـ‬ ‫ردع ‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ الغ�ش ‪ -‬الر�شوة ـ اجلهل أ‬ ‫بالحكام ال�شرعية ـ الف�ضيلة‪ -‬العفة ‪ -‬القناعة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على التلمبذ‪:‬‬ ‫• حدد مو�ضوع املقال‪.‬‬ ‫• ما �سبب تف�شي ظاهرتي الغ�ش والر�شوة يف نظر الكاتب؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد يطلب من التلميذ مايلي ‪:‬‬ ‫• الحظ العالقة بني ال�سند ‪ 2‬وال�سياق‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫• �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪ 2‬؟‬ ‫الو�ضعية ‪ :3‬الرغبة يف الدرا�سة‬ ‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫أ‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪:‬معاناة ـ ـ نفورا ـ ا�ستيعابها ـ �ف ـ تنهرهما ـ املكر اخلداع ـ االغرتاف ـ معني‬ ‫ـ علق ‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�ص لها وتذكريه مثال"ب" ‪:‬‬ ‫ـ �إبراز ما فهمه من ال�س�ؤال رقم ‪3‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�كيد على �ن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة التحقق‬

‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫املدة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪30‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫حماربة املفا�سد‬

‫�أوقعت "فاطمة" العداوة بني زميالتك يف الق�سم ال�شيء الذي �أغ�ضب "عائ�شة" املعروفة بعفتها‪.‬‬ ‫فاعرت�ضت على ت�صرفها �إميانا منها بخطورة ذلك على العالقات أالخوية قائلة ‪َ " :‬كفَى من الكذب والغيبة‬ ‫ْ‬ ‫لل�سهام يف تهذيب �سلوكهم‪.‬‬ ‫والنميمة"‪َ .‬‬ ‫فقررت التدخل بكتابة عر�ض تقدمه �أمام زمالئك إ‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة احلجرات آالية ‪12‬‬

‫"�إن تقوى اهلل تعاىل تتجلى يف عفة امل�ؤمن وابتعاده عن �سوء اخللق فتجعل قلبه مليئا‬ ‫بخ�شية اللهومراقبته‪ ،‬باعتبار �أن العفة منبع الف�ضائل االجتماعية كلها وال�سبيل الوحيد �إىل‬ ‫اتقاء املفا�سد وال�شرور آ‬ ‫والثام‪" .‬‬

‫نا�صح علوان ‪ -‬تربية أالوالد يف إال�سالم �ص‪(275‬بت�صرف)‬

‫الن�سان‪ ،‬وين�شئ فيه الرتفع والقناعة‪ ،‬ويطهر قلبه من �أو�ساخ احل�سد‬ ‫"الميان يرفع قدر إ‬ ‫إ‬ ‫والغيبة والنميمة وغريها من ال�صفات الذميمة‪ ...‬فامل�ؤمن يكون على يقني �أن اهلل خبري بكل‬ ‫�شيء ويتبع �أحكام اهلل‪ ،‬واليجر�ؤ على اقرتاف ماحرم اهلل وي�سارع �إىل اخلريات‪" .‬‬

‫�أ أ‬ ‫بوالعلى الودودي ‪ -‬مبادئ إال�سالم �ص‪ 92‬وما بعدها‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫هيء عر�ضا تلقيه يف ف�صلك الدرا�سي باالعتماد على أال�سناد املقدمة �إليك ومكت�سبات ( معارف‬ ‫ون�صو�ص‪: ) ...‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه موقفك من ت�صرف فاطمة وعائ�شة مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيه عواقب الرذائل أالخالقية على العالقات بني التالميذ مع التعليل؛‬ ‫‪-3‬تبني فيه دور ف�ضائل أالخالق يف تهذيب �سلوك "فاطمة" مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫امل�ستوى‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬حماربة املفا�سد‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬

‫• بينت موقفي من ت�صرفات فاطمة وعائ�شة وعللته‪.‬‬ ‫• �أبرزت عواقب الرذائل أالخالقية على العالقات‬ ‫بني التالميذ وعللتها‪.‬‬ ‫• بينت �أدوار الف�ضائل اخللقية يف تهذيب �سلوك‬ ‫فاطمة وعائ�شة‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات‪�-‬أحاديث‪ )...‬يف‬ ‫�إجابتي‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• ذكر التلميذ يف �إجابته عن�صرا على أالقل يف موقفه‬ ‫وعلله‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• �أبرز التلميذ فيما اعتربه عاقبة واحدة على القل‬ ‫للرذائل أالخالقية على العالقات بني التالميذ‪.‬‬ ‫• بني التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على أالقل‬ ‫للف�ضائل اخللقية يف تهذيب �سلوك فاطمة �أو عائ�شة‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ على أالقل ن�صا �شرعيا‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم ألدوات املادة‪:‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• بينت موقفي من ت�صرفات فاطمة وعائ�شة ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع وعللته ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• �أبرزت عواقب الرذائل أالخالقية على العالقات‬ ‫بني التالميذ ب�شكل �صحيح وموافق لل�شرع وعللت‬ ‫ذلك بكيفية �صحيحة‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• بينت �أدوار الف�ضائل الخالقية يف تهذيب �سلوك‬ ‫فاطمة ب�شكل �صحيح وموافق لل�شرع‪.‬‬

‫املرحلة ‪ 2‬الو�ضعية ‪1‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• قدم التلميذ موقفا واحدا �صحيحا وموافقا لل�شرع‬ ‫من ت�صرفات فاطمة �أو عائ�شة‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ عاقبة واحدة للرذائل اخللقية على‬ ‫العالقات بني التالميذ ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• بني التلميذ دورا واحداعلى القل للف�ضائل‬ ‫أالخالقية يف تهذيب �سلوك فاطمة ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا �صحيحا‪.‬‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• كانت أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• كانت أالفكار التي قدمتها من�سجمة مع الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفتها‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬إ‬ ‫• كتابتي مقروءة و�سليمة من أالخطاء اللغوية‬ ‫والتحريف يف كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام بني أالفكار التي طرحها والن�ص‬ ‫ال�شرعي الذي وظفه‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز �أخطاء التلميذ اللغوية خط�أين‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز حتريفاته للن�صو�ص كلمتني‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪é‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬حماربة املفا�سد‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫ال�سليم للموارد‬ ‫للو�ضعية‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫•�إذا بني موقفه من‬ ‫التعليمة ت�صرف فاطمة وعائ�شة‬ ‫‪ 1‬و�إذا علل موقفه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إ املوقف‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز عاقبتني‬ ‫على أالقل من عواقب‬ ‫التعليمة الرذائل أالخالقية على‬ ‫‪ 2‬العالقات بني التالميذ‬ ‫و�إذا علل ما �أبرزه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إما �أبرزه‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني دورين على‬ ‫أالقل لف�ضائل أالخالق‬ ‫التعليمة يف تهذيب �سلوك فاطمة‬ ‫‪ 3‬و�إذا وظف ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالدورين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على نقطتني‪ :‬يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع • �إذا ت�سل�سلت‬ ‫مكت�سباته يف بيان‬ ‫�أفكاره يف املوقف‬ ‫موقفه من ت�صر ّيف‬ ‫الذي بينه من ت�صريف‬ ‫فاطمة وعائ�شة‪.‬و�إذا‬ ‫فاطمة وعائ�شة‪.‬و�إذا‬ ‫كان التعليل �صحيحا ان�سجم التعليل مع‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫املوقف الذي �أبداه‪ .‬يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة) نقطتني‪:‬‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق أالفكار يف �إبرازه‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫لعاقبتني للرذائل‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫لعاقبتني من عواقب على العالقات بني من أالخطاء‬ ‫الرذائل على العالقات التالميذ‪.‬و�إذا ان�سجم اللغوية‬ ‫بني التالميذ و�إذا كان التعليل و ما �أبرزه‪ .‬والتحريف يف‬ ‫تعليله �صحيحا وموافقا‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة) (ال يقبل �أكرث‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫من ثالثة‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل • على تنا�سق‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫أالفكار يف بيانه‬ ‫�صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع مكت�سباته يف لدورين للف�ضائل يف‬ ‫بيانه لدورين لف�ضائل تهذيب �سلوك فاطمة‬ ‫أالخالق يف تهذيب وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�سلوك فاطمة و�إذا‬ ‫�أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫تخليق احلياة العامة‬

‫قر�أت مقاال حول تف�شي ظاهرتي الغ�ش والر�شوة يرى فيه كاتب ُه �أنّ ال�سبب هواجلهل أ‬ ‫بالحكام ال�شرعية‬ ‫وعدم الت�شبث بف�ضيلتي العفة والقناعة‪ .‬ف�أردت إال�سهام يف تخليق احلياة العامة بتقدمي عر�ض لزمالئك يف‬ ‫املو�ضوع مبنا�سبة اليوم الوطني ملحاربة الر�شوة‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة الرحمن آالية ‪9‬‬

‫عن عبد اهلل بن عمرو بن العا�ص ر�ضي اهلل عنهما �أن الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم قال‪:‬‬ ‫" َق ْد َ�أ ْف َل َح َمن �أ ْ�س َل َم‪َ ،‬و ُرز َِق َك َفا ًفا‪َ ،‬و َق َّنع ُه اللهَّ بمِ َا �آتا ُه "‬ ‫رواه م�سلم يف �صحيحه‬

‫"�إن تخليق احلياة العامة هوالعمل للق�ضاء على الغ�ش والر�شوة‪ ،‬وتر�سيخ قيم ال�شفافية‬ ‫والنزاهة‪ ،‬وحماربة َ َح ِق ْي ِق َّية للف�ساد‪ ،‬و َت ْن ِ�شئة أ‬ ‫ال ْج َيال على ِقيم املُواطنة وال ِع َّفة والق َن َاعة َو َر ْدع‬ ‫الن�سان "‬ ‫االن ِْح َرافات‪ ،‬والعمل على تطوير الدميوقراطية وحقُوق إ‬

‫التعليمة‪:‬‬ ‫اكتب مو�ضوعا اعتمادا على أ‬ ‫ال�سناد املقدمة �إليك ومكت�سباتك من معارف ون�صو�ص‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك يف مقال الكاتب مع التعليل؛‬ ‫ال�سرة يف تربية أ‬ ‫‪ –2‬تربز فيه دور أ‬ ‫الوالد على العفة والقناعة مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪-3‬تقرتح تو�صيات ملحاربة املفا�سد االقت�صادية مع التعليل‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫امل�ستوى‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬تخليق احلياة العامة‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬

‫• �أبديت ر�أيي يف �أ�سباب تف�شي ظاهرتي الغ�ش‬ ‫والر�شوة التي قدمها الكاتب‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• �أبرزت �أدوارا ألل�سرة يف تربية الوالد على العفة‬ ‫والقناعة‪.‬‬ ‫• اقرتحت تو�صيات ملحاربة املفا�سد إالقت�صادية‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية وتعليالت أللفكار التي‬ ‫قدمتها يف �إجابتي‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ ر�أ َيه يف �أ�سباب تف�شي ظاهرتي الغ�ش‬ ‫والر�شوة التي قدمها الكاتب‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• �أبرز التلميذ ما اعتربه دوراعلى القل ألل�سرة يف‬ ‫تربية أالوالد على العفة والقناعة‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ ما اعتربه تو�صية ملحاربة املفا�سد‬ ‫االقت�صادية‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعية �أوتعليال على فكرة من‬ ‫أالفكار التي قدمها‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم ألدوات املادة‪:‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• كان الر�أي الذي �أبديته يف �أ�سباب تف�شي ظاهرتي‬ ‫الغ�ش والر�شوة التي قدمها الكاتب �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• كانت �أدوار أال�سرة يف تربية أالوالد على العفة‬ ‫والقناعة التي تناولتها �صحيحة وموافقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• كانت التو�صيات التي قدمتها ملحاربة املفا�سد‬ ‫االقت�صادية �صحيحة وموافقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• كانت الن�صو�ص ال�شرعية والتعليالت التي وظفتها‬ ‫يف �إجابتي �صحيحة‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع‬ ‫أالفكار التي قدمتها‪.‬‬ ‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬إ‬ ‫• كتابتي مقروءة‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫املرحلة ‪ é‬الو�ضعية ‪2‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ يف �إجابته ر�أيا �صحيحا يف �أ�سباب‬ ‫تف�شي ظاهرتي الغ�ش والر�شوة التي قدمها الكاتب‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته دورا �صحيحا على أالقل‬ ‫ألل�سرة يف تربية أالوالد على العفة والقناعة‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ يف �إجابته تو�صية �صحيحة ملحاربة‬ ‫املفا�سد االقت�صادية‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا �صحيحا �أو تعليال‬ ‫�صحيحا على فكرة من أالفكار التي قدمها يف‬ ‫�إجابته‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص ال�شرعية‬ ‫التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• ال تتجاوز �أخطاء التلميذ اللغوية خط�أين‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز حتريفاته للن�صو�ص كلمتني‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬تخليق احلياة العامة‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه يف‬ ‫التعليمة مقال الكاتب و�إذا علل‬ ‫‪ 1‬ر�أيه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالر�أي والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين على‬ ‫أالقل ألل�سرة يف تربية‬ ‫التعليمة أالوالد على العفة‬ ‫‪ 2‬والقناعة و�إذا وظف‬ ‫ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالدورين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم تو�صيتني‬ ‫على أالقل ملحاربة‬ ‫التعليمة املفا�سد االقت�صادية و�إذا‬ ‫‪ 3‬علل ذلك‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إالتو�صيتني‬ ‫والتعليل)‪.‬‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف الر�أي‬ ‫مكت�سباته يف �إبداء ر�أيه الذي �أبداه و�إذا‬ ‫حول مقال الكاتب و�إذا ان�سجم الر�أي مع‬ ‫يح�صل‬ ‫التعليل‪.‬‬ ‫كان التعليل �صحيحا‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) • على‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫وجمالية‬ ‫أ‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق الفكار يف أ �إبرازه الورقة وعلى‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه لدورين لدورين لل�سرة‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫ألل�سرة يف تربية أالوالد يف تربية أالوالد‬ ‫من أالخطاء‬ ‫على العفة‬ ‫على العفة والقناعة‪.‬‬ ‫اللغوية‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص والقناعة وعلى‬ ‫والتحريف يف‬ ‫أ‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫تنا�سق الفكار ون�ص كتابةالن�صو�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) (ال يقبل �أكرث‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫من ثالثة‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫لتو�صيتني ملحاربة‬ ‫مكت�سباته يف تقدمي‬ ‫تو�صيتني ملحاربة املفا�سد املفا�سد االقت�صادية‬ ‫وعلى تنا�سق‬ ‫االقت�صادية و�إذا كان‬ ‫التعليل �صحيحا وموافقا أالفكار والتعليل‪.‬‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الرغبة يف الدرا�سة‬

‫�أخربتك "�سمية" عن معاناة زميلتكم "�شيماء" يف حت�صيلها الدرا�سي‪� ،‬إذ جتد يف نف�سها ُنفُورا من متابعة‬ ‫الدرو�س‪ ،‬و�صعوبة يف ا�ستيعابها‪ ،‬مما دفعها �إىل عدم �إجناز واجباتها املدر�سية والتفكري يف الغ�ش يف االمتحان‪.‬‬ ‫فقررت تقدمي الن�صح "ل�شيماء" عرب كتابة ر�سالة لها‪.‬‬ ‫وكان ذلك َ�سبباً يف غ�ضب والديها‪َ .‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة الرحمن آالية ‪9‬‬

‫عن عبد اهلل بن م�سعود ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪َ ":‬م ْن َغ�شّ َنا‬ ‫َف َل ْي َ�س ِم َّنا واملَ ْك ُر وا ِ‬ ‫خلدَ ُاع يف ال َّنا ِر "‬

‫�أخرجه الطرباين‬

‫حمل آ‬ ‫الباء واملربني م�س�ؤولية كربى يف تعليم أ‬ ‫الوالد‪ ...،‬ومن املعلوم‬ ‫" �إن إ‬ ‫ال�سالم َّ‬ ‫العظم �صلوات اهلل و�سالمه عليه هذه آ‬ ‫تاريخيا �أن �أول �آية نزلت على قلب الر�سول أ‬ ‫اليات"‬ ‫الن�سان من علق‪ ،‬اقر�أ وربك أ‬ ‫الكرم‪ ،‬الذي علم بالقلم‪ ،‬علم‬ ‫اقر�أ با�سم ربك الذي خلق‪ ،‬خلق إ‬ ‫الن�سان ما مل يعلم" العلق (‪)3-1‬‬ ‫إ‬

‫عبد اهلل نا�صح علوان ‪ -‬تربية أالوالد يف إال�سالم ‪ -‬اجلزء ‪� -1‬ص ‪196-195‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل �شيماء اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك‪ ،‬ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيها عواقب �إغ�ضاب الوالدين الناجت عن ت�صرفاتها مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيها �أهمية التح�صيل الدرا�سي يف بناء م�ستقبلها مع التعليل؛‬ ‫‪-3‬تقرتح عليها بدائل للرتاجع عن فكرة الغ�ش يف االمتحان مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫امل�ستوى‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬الرغبة يف الدرا�سة‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬

‫• �أبرزت عنا�صر ألهمية التح�صيل الدرا�سي يف بناء‬ ‫م�ستقبل �شيماء وقدمت تعليال على ذلك‪.‬‬ ‫• بينت عواقب ت�صرفات �شيماء على عالقتها مع‬ ‫والديها‪.‬‬ ‫• قدمت مقرتحات بديلة عن التفكري يف الغ�ش‬ ‫ل�شيماء‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات‪�-‬أحاديث‪ )...‬يف‬ ‫�إجابتي‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته ما اعتربه عن�صرا ألهمية‬ ‫التح�صيل الدرا�سي يف بناء م�ستقبل �شيماء‪.‬‬ ‫• بني التلميذ يف �إجابته ما اعتربه عاقبة ت�صرفات‬ ‫�شيماء على عالقتها مع والديها‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ل�شيماء ما اعتربه مقرتحا‬ ‫بديال عن التفكري يف الغ�ش‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا �أوتعليال‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم ألدوات املادة‪:‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• عنا�صر �أهمية التح�صيل الدرا�سي يف بناء م�ستقبل‬ ‫�شيماء التي تناولتها وكذا التعليالت التي قدمتها‬ ‫�صحيحة ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• عواقب ت�صرفات �شيماء على عالقتها مع والديها‬ ‫التي تناولتها �صحيحة ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• املقرتحات البديلة عن التفكري يف الغ�ش التي‬ ‫قدمتها ل�شيماء �صحيحة وموافقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها �صحيحة‪.‬‬

‫املرحلة ‪ 2‬الو�ضعية ‪3‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• تناول التلميذ يف �إجابته عن�صرا �صحيحا على‬ ‫أالقل يف �إبرازه ألهمية التح�صيل الدرا�سي يف بناء‬ ‫م�ستقبل �شيماء‪.‬‬ ‫• بني التلميذ يف �إجابته عاقبة على أالقل لت�صرفات‬ ‫�شيماء على عالقتها مع والديها ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ل�شيماء مقرتحا واحدا على‬ ‫أالقل بديال عن التفكري يف الغ�ش ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا �صحيحا على‬ ‫أالقل‪.‬‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة أ‬ ‫والفكار‬ ‫التي قدمتها‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬إ‬ ‫• كتابتي مقروءة‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص ال�شرعية‬ ‫التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز �أخطاء التلميذ اللغوية خط�أين‪.‬‬ ‫• ال تتجاوز حتريفاته للن�صو�ص كلمتني‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬الرغبة يف الدرا�سة‬

‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫• �إذا �أبرز عن�صرين‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف �إبرازه‬ ‫ألهمية التح�صيل‬ ‫لعن�صرين ألهمية‬ ‫مكت�سباته يف �إبرازه‬ ‫التعليمة الدرا�سي يف بناء‬ ‫التح�صيل الدرا�سي‬ ‫لعن�صرين ألهمية‬ ‫‪ 1‬م�ستقبل �شيماء و�إذا‬ ‫التح�صيل الدرا�سي يف يف بناء م�ستقبل‬ ‫علل ما �أبرزه‪.‬‬ ‫بناء م�ستقبل �شيماء و�إذا �شيماء و�إذا ان�سجم‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إالعن�صرين كان التعليل �صحيحا‬ ‫التعليل وما �أبرزه‪ .‬يح�صل‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫• �إذا بني عاقبتني‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫أالفكار يف بيانه‬ ‫على أالقل إلغ�ضاب ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫لل�شرع يف بيانه عاقبتني عاقبتني إلغ�ضاب خلو املنتوج‬ ‫التعليمة الوالدين الناجت عن‬ ‫إلغ�ضاب الوالدين الناجت الوالدين الناجت عن من أالخطاء‬ ‫‪ 2‬ت�صرفات �شيماء‪،‬و�إذا‬ ‫ت�صرفات �شيماء‪ .‬اللغوية‬ ‫عن ت�صرفات �شيماء‬ ‫وظف ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫والتحريف يف‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص وعلى تنا�سق‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫أالفكار و ن�ص‬ ‫�أو خط�إالعاقبتني ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) من ثالثة‬ ‫على‪ :‬نقطتني‪:‬‬ ‫نقطنت‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا قدم على القل • �إذا وظف ب�شكل‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫مقرتحني لرتاجع �شيماء �صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫مقرتحني لرتاجع‬ ‫التعليمة عن التفكري يف الغ�ش مكت�سباته يف تقدمي‬ ‫‪ 3‬و�إذا وظف ن�صا �شرعيا‪ .‬مقرتحني لرتاجع �شيماء �شيماء عن التفكري‬ ‫يف الغ�ش وعلى‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة عن التفكري يف الغ�ش‬ ‫�أو خط�إاملقرتحني ون�ص و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الثالثة‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬التوعية ال�صحية‬

‫املدة‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬

‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ -:‬توعية – ُم ْعدٍ – أالعراب – عادوه – االلتزام‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ - :‬تدهور �صحة عماد – اعتزاله من طرف �أ�صدقائه – مكتب ال�صحة املدر�سية – �إهمال معاجلة‬ ‫عماد‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫الدماج ‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫تعلم إ‬

‫ب�صفة فردية‬

‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على‪:‬‬ ‫• �شخ�صوا حالة عماد ال�صحية ؟‬ ‫•كيف ت�صرف �أ�صدقا�ؤه معه؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن توجيه التالميذ مبا يلي ‪:‬‬ ‫• ت�أملوا يف ال�سند رقم ‪.1‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫• ماذا فهمت من ال�س�ؤال رقم ‪2‬؟‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬الدعوة �إىل التوا�ضع‬

‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬

‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ -:‬املواظبة – الت�صاعر – مرحا – خمتال– عوائق – التعايل‬ ‫– العجب –– االنعزال – القطيعة – وقف عند حده – عرف له حقه – التطاول‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪� –:‬إح�سا�س عبد الرحمان بالتفوق – عدم م�شاركته يف �ن�شطة‬ ‫زمالئه – اتهام عبد الرحمان بالغرور– انعك�س ذلك �سلبا عليه‪.‬‬

‫الدماج ‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫تعلم إ‬ ‫أ‬ ‫ب�صفة فردية ‪3‬ـ دعم الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬

‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على التلمبذ‪:‬‬ ‫• ما ال�صفات التي متيز بها عبد الرحمان؟‬ ‫• ما هو رد فعل زمالئه على ت�صرفه؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد يطلب من التلميذ مايلي ‪:‬‬ ‫•حتقق من فهمك آ‬ ‫للية الكرمية‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫• �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪2‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية ‪ :3‬م�سابقة‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ب�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ - :‬مرا�سل – �إ�سهام –– مقال – فا�سق –– تبينوا – ت�صيبوا قوما – بجهالة‬ ‫و�ضعية – �شطر – �آلفا – خلوقا – كرمي اخل�صال – حميد الفِعال – ح�سن املع�شر‪.‬‬ ‫تقوميية عرب ـ يت�أكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�ص لها وتذكريه مثال ب ‪:‬‬ ‫ـ ت�أكد من فهمك لل�س�ؤال ‪.3‬‬ ‫عمل فردي‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة الت�صحيح‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫التوعية ال�صحية‬ ‫فت انتبا َه َك ما �أ�صبحت عليه �صح ُة �صديقك"عماد"من تدهور مفاجئ ظ َّن ُه زمال�ؤه م�صابا مبر�ض ُم ْعد‬ ‫َل َ‬ ‫عالجه‪.‬‬ ‫فاعتزلوه‪ .‬تدخل مكتب ال�صحة املدر�سية فتبني بعد الفح�ص �أنه م�صاب بت�سمم غذائي �أ ْه ِمل ُ‬ ‫فقررت كتابة مو�ضوع لتوعية زمالئك يف املدر�سة‪.‬‬ ‫العراب‪:‬يا ر�سول اهلل �أال َن َتدَ ا َوى؟ ق َال‪َ ":‬ن َعم َيا ِعبا َد اللهَّ‬ ‫عن �أ�سامة بن �شريك قال‪ :‬قالت أ‬ ‫َ‬ ‫تَدَ ا َو ْوا‪َ ،‬ف ِ�إ َّن اللهَّ لمَ ْ َي�ض ْع َدا ًء �إ َّال َو َ�ض َع َل ُه ِ�ش َفا ًء‪" ...‬‬

‫رواه �أحمد والن�سائي‬

‫ال�صحاء �أن يح�سوا ب�آالم آ‬ ‫"على أ‬ ‫الخرين‪ ،‬وح�سن التوا�صل مع املر�ضى‪ ،‬ومن �أجل‬ ‫ال�سالم بعيادة املري�ض وجعلها من حق امل�سلم على امل�سلم‪ ،‬فقد كان ال�صحابة‬ ‫ذلك �أمر إ‬ ‫َ‬ ‫الرجل ثالثة �أيام �س�ألوا عنه ف�إن كان مري�ضا عادوه"‪.‬‬ ‫يقعدون يف املجل�س ف�إذا فقدوا‬ ‫عبد اهلل نا�صح علوان ‪ -‬تربية أالوالد يف إال�سالم �ص ‪351‬‬

‫َقر ٌب �إليه‪ ،‬ودا ِف ٌع �إىل طهارة امل�صلي لبدنه وثيابه‪...‬‬ ‫اللتزام ب�أداء ال�صلوات َ‬ ‫"�إن إ‬ ‫طاع ٌة هلل وت ُّ‬ ‫كما �أن حركات الركوع وال�سجود والنهو�ض تزيد يف ن�شاط الدورة الدموية يف الدماغ ولذلك‬ ‫تعترب احلركات أ‬ ‫والو�ضاع اخلا�صة يف ال�صالة من الريا�ضة يجني ثمرتها امل�صلي‪.‬‬ ‫خالد عبد الرحمان العك ‪ -‬بناء أال�سرة امل�سلمة �ص‪(396‬بت�صرف)‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا باال�ستناد �إىل املعطيات املقدمة �إليك‪ ،‬ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه موقفك من �سلوك عماد وزمالئه مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيه �أهمية التوا�صل يف م�ساعدة املر�ضى على العي�ش الطبيعي مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬تقرتح و�سائل عملية لتوعية زمالئك لتجنب أالمرا�ض واملحافظة على ال�صحة مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬التوعية ال�صحية‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى موقفه من • �إذا كان املوقف الذي‬ ‫�سلوك عماد وزمالئه �أبداه من �سلوك عماد‬ ‫وزمالئه �صحيحا ومطابقا‬ ‫التعليمة و�إذا علل موقفه‪.‬‬ ‫لل�شرع و�إذا قام بتعليل‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إاملوقف موقفه ب�شكل �صحيح‬ ‫وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز عن�صرين‬ ‫على أالقل حول �أهمية‬ ‫التعليمة التوا�صل مع املر�ضى‬ ‫‪ 2‬مل�ساعدتهم على العي�ش‬ ‫الطبيعي و�إذا علل‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إالعن�صرين‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا اقرتح على‬ ‫أالقل و�سيلتني‬ ‫التعليمة عمليتني لتوعية زمالئه‬ ‫‪ 3‬على جتنب أالمرا�ض‬ ‫واملحافظة على ال�صحة‬ ‫�إذا وظف ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إ املقرتحني �أو الن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه‬ ‫لعن�صرين حول �أهمية‬ ‫التوا�صل مع املر�ضى‬ ‫مل�ساعدتهم على العي�ش‬ ‫الطبيعي و�إذا كان‬ ‫التعليل �صحيحا ومطابقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف اقرتاحه‬ ‫و�سيلتني عمليتني لتوعية‬ ‫زمالئه على جتنب‬ ‫أالمرا�ض واملحافظة على‬ ‫ال�صحة و�إذا �أح�سن انتقاء‬ ‫ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره وب�شكل‬ ‫منطقي يف املوقف‬ ‫الذي �أبداه من‬ ‫�سلوك عماد وزمالئه‬ ‫و�إذا ان�سجم التعليل‬ ‫واملوقف الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫لعن�صرين حول‬ ‫�أهمية التوا�صل مع‬ ‫املر�ضى على العي�ش‬ ‫الطبيعي و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل و ما‬ ‫�أبرزه‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫من أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) (ال يقبل �كرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫أ‬ ‫�خطاء)‪.‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف اقرتاحه‬ ‫و�سيلتني عمليتني‬ ‫لتوعية زمالئه‬ ‫على جتنب أالمرا�ض‬ ‫واملحافظة على‬ ‫ال�صحة وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار و ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الدعوة �إىل التوا�ضع‬

‫ُعرِف �صديقك عبد الرحمان باالجتهاد واملواظبة على الدرا�سة‪� .‬إال �أن �إح�سا�سه بالتفوق على زمالئه‬ ‫دفعه لعدم م�شاركتهم يف �أن�شطتهم املختلفة والتعايل عليهم مما جعلهم ينفرون منهويتهمونه بالغرور‪ .‬فانعك�س‬ ‫فقررت ن�صحه‪.‬‬ ‫ذلك �سلبا عليه‪َ .‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة لقمان آالية ‪18‬‬

‫الوىل مبدى توا�صل �أفرادها يف ما بينهم‪ ،‬وتبادل آ‬ ‫َقدم �أي �أمة رهني بالدرجة أ‬ ‫الراء‬ ‫"ت ُّ‬ ‫واملعلومات ومن بني عوائق التوا�صل التعايل على النا�س وال ُعجب بالنف�س اللذان ي�ؤديان �إىل‬ ‫التكبرُّ والغرور واحتقار النا�س واالنعزال عنهم والقطيعة معهم"‪.‬‬

‫عبد الرزاق التابعي‪ -‬عوائق التوا�صل بني امل�سلمني‪-‬بت�صرف‪-‬‬

‫الن�سان فهويعرف �شيئا وتغيب عنه �أ�شياء‪ .‬ويعرف اليوم ما كان يجهل أ‬ ‫بالم�س‪.‬‬ ‫"‪� ...‬أما إ‬ ‫و�إذا رزق ال َعالمِ ُ التوا�ضع‪ ،‬و َق َف عند َحده‪ ،‬و�أن َْ�صف َغريه‪ ،‬وعرف له حقُّه‪ ،‬ومل َي َ‬ ‫تطاول على‬ ‫النا�س ْ‬ ‫فيك ِ‬ ‫يج َه ُل �أكرث مما يعلم‪" .‬‬ ‫ت�شف مع كل حقيقة جديدة �أنه ْ‬ ‫يو�سف القر�ضاوي ‪ -‬الر�سول والعلم �ص ‪ 65‬وما بعدها بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة ل�صديقك عبد الرحمان باعتماد أال�سناد املقدمة ومكت�سباتك ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيها ر�أيك يف ت�صرفات عبد الرحمان وزمالئه مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تبينِّ له �أهمية التوا�ضع يف طلب العلم مع اال�ست�شهاد املنا�سب ؛‬ ‫‪-3‬تقدم مقرتحات بديلة إلعادة الثقة بني عبد الرحمان وزمالئه مع التعليل‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬الدعوة �إىل التوا�ضع‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه يف‬ ‫ت�صرفات عبد الرحمان‬ ‫التعليمة وزمالئه و�إذا علل‬ ‫‪ 1‬موقفه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إاملوقف والتعليل)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان الر�أي الذي‬ ‫�أبداه يف ت�صرفات عبد‬ ‫الرحمان وزمالئه �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع و�إذا‬ ‫قام بتعليل ر�أيه ب�شكل‬ ‫�صحيح وموافق لل�شرع‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني على أالقل‬ ‫التعليمة عن�صرين ألهمية‬ ‫التوا�ضع يف طلب العلم‬ ‫‪ 2‬و�إذا وظف ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالعن�صرين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم مقرتحني‬ ‫بديلني إلعادة الثقة بني‬ ‫التعليمة عبد الرحمان وزمالئه‬ ‫‪ 3‬و�إذا علل املقرتحني‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إ املقرتحني‬ ‫والتعليل)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف بيانه لعن�صرين‬ ‫ألهمية التوا�ضع يف طلب‬ ‫العلم و�إذا �أح�سن انتقاء‬ ‫ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف تقدميه‬ ‫ملقرتحني بديلني إلعادة‬ ‫الثقة بني عبد الرحمان‬ ‫وزمالئه و�إذا علل مقرتحيه‬ ‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره وب�شكل‬ ‫منطقي يف �إبدائه‬ ‫لر ّ�أيه من ت�صرفات‬ ‫عبد الرحمان‬ ‫وزمالئه و�إذا ان�سجم‬ ‫الر�أي الذي �أبداه‬ ‫والتعليل‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف بيانه‬ ‫لعن�صرين ألهمية‬ ‫التوا�ضع يف طلب‬ ‫العلم وعلى تنا�سق‬ ‫أالفكار و ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫ملقرتحني بديلني‬ ‫إلعادة الثقة بني‬ ‫عبد الرحمان‬ ‫وزمالئه وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار‬ ‫والتعليل‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫من أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫م�سابقة‬ ‫لل�سهام يف �صفحة "�صحتي‪ ...‬حياتي"‪،‬‬ ‫�أعلنت �إحدى جملاَّ ت ال�شباب عن م�سابقة يف اختيار مرا�سلني إ‬ ‫عن طريق امل�شاركة مبقال‪ ،‬تقدميه �أمام جلنة امل�سابقة‪� .‬أراد " َع ِل ٌّي" �أن ي�شارك فيها‪ ،‬فكتب �إليك مل�ساعدته‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة احلجرات آالية ‪6‬‬

‫عن �أبي مالك أ‬ ‫ال�شعري قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪ُّ " :‬‬ ‫الميَ ِان‪...‬‬ ‫الط ُهو ُر َ�ش ْط ُر ِ إ‬ ‫‪".‬‬ ‫رواه م�سلم‬

‫ال�سالم مببادئه ال�سمحة ي�أمر امل�سلم �أن يكون �آلفا َب َّ�ساما َم ِرحا خَ ُلو ًقا َكر َمي‬ ‫"‪ ...‬ذلك �أن إ‬ ‫ا ِ‬ ‫ال�سالم يف تربية َا ألفراد‪،‬‬ ‫خل َ�صال َح ِميدَ ال ِف َعال َح َ�سن املَ ْع�شَ ر‪ ...‬وهذا غاية ما يحر�ص عليه إ‬ ‫وتكوين املجتمعات‪ ،‬وهداية النا�س‪" ...‬‬ ‫عبد اهلل نا�صح علوان ‪ -‬تربية أالوالد يف إال�سالم ‪ -‬اجلزء‪� - 1‬ص‪343‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫علي اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫اكتب �إىل ّ‬ ‫‪ -1‬تبينّ له كيف يتحدث مع جلنة امل�سابقة مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز له بع�ض ال�ضوابط التي يجب مراعاتها يف مرا�سلة املجلة مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقدم له معلومات ترتبط مبو�ضوع �صفحة املجلة مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني �أدبني على • �إذا كانت كيفية‬ ‫التحدث مع جلنة‬ ‫أالقل للتحدث مع‬ ‫التعليمة جلنة امل�سابقة و�إذا علل امل�سابقة �صحيحة ومطابقة‬ ‫لل�شرع و�إذا كان التعليل‬ ‫‪ 1‬ذلك‪.‬‬ ‫�صحيحا وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إ أالدبني‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز �ضابطني • �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫على أالقل يجب‬ ‫التعليمة مراعاتهما يف مرا�سلة لل�شرع يف �إبرازه‬ ‫‪ 2‬املجلة و�إذا ا�ست�شهد بن�ص ل�ضابطني يجب مراعاتهما‬ ‫يف مرا�سلة املجلة‬ ‫�شرعي على أالقل‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫�أو خط�إال�ضابطني والن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم معلومتني • �إذا وظف ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫على أالقل ترتبطان‬ ‫التعليمة مبو�ضوع �صفحة املجلة مكت�سباته يف تقدميه‬ ‫‪ 3‬و�إذا وظف ن�صا �شرعيا‪ .‬معلومتني ترتبطان‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة مبو�ضوع �صفحة املجلة‬ ‫�أو خط�إاملعلومتني ون�ص و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪).‬‬ ‫‪36‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف كيفية‬ ‫حتدثه مع جلنة‬ ‫امل�سابقة و�إذا ان�سجم‬ ‫التعليل كيفية‬ ‫حتدثه‪.‬‬ ‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫�أفكاره يف �إبرازه‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫ل�ضابطني يجب‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫مراعاتهما يف‬ ‫من أالخطاء‬ ‫مرا�سلة املجلة‬ ‫اللغوية‬ ‫وعلى تنا�سق‬ ‫والتحريف يف‬ ‫أالفكار ون�ص‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) (ال يقبل �أكرث‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫من ثالثة‬ ‫• على ت�سل�سل �أخطاء)‪.‬‬ ‫�أفكاره يف تقدميه‬ ‫معلومتني ترتبطان‬ ‫مبو�ضوع �صفحة‬ ‫املجلة وعلىتنا�سق‬ ‫أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الرابعة‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬جمالية امل�ؤ�س�سة‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫و�ضعية‬ ‫تقوميية عرب‬ ‫عمل فردي‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ �سخر ـ �أ�سبغ ـ ب�ضع ـ �إماطة ـ �أدناها ـ احتياط ـ أالوبئة‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ العودة من ال�سفر ـ م�شاهدة روعة الطبيعة ـ مالحظة بع�ض نوافذ امل�ؤ�س�سة‬ ‫مك�سرة أ‬ ‫والوراق مبعرثة ـ غياب �أحمد ب�سبب املر�ض‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال ‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على‪:‬‬ ‫• ماذا الحظ �أحمد بعد عودته �إىل املدر�سة؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد يطلب من التالميذ ما يلي ‪:‬‬ ‫• تدقيق النظر يف ال�صورة وحماولة ا�ستخراج ما يفيدهم منها يف �إجناز مو�ضوعهم‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫•هل فهمتم املطلوب يف ال�س�ؤال رقم ‪1‬؟‬ ‫الو�ضعية ‪ :2‬من أ�جل بيئة �سليمة‬ ‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬حملة ـ ا�سرتعى ـ الكلمات ال�ساقطة ـ املتناثرة ـ �أرجائها ـ عبث ـ حت�سي�سي‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬امل�شاركة يف حملة النظافة ـ كتابة الكلمات ال�ساقطة على اجلدران ـ كتابة‬ ‫الدرو�س على الطاوالت ـ تناثر أالزبال ـ العبث بالنباتات‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على التلمبذ‪:‬‬ ‫• ماذا الحظت �أثناء م�شاركتك يف حملة النظافة التي نظمتها م�ؤ�س�ستك؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد يطلب من التلميذ مايلي ‪:‬‬ ‫• ت�أمل جيدا ال�سند‪ 3‬واربطه بال�سياق‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫• ت�أكد من �أنك فهمت ال�س�ؤال ‪.2‬‬ ‫الو�ضعية ‪ :3‬ظاهرة الت�شرد‬ ‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ب�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬الت�شرد ـ إال�سهام ـ جمعية ـ م�س�ؤول ‪ -‬راع ـ �أهله ـ رعيته – مالئم ـ ت�أمني‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم التعليمة من خالل طرح �أ�سئلة مثل ‪:‬‬ ‫ـ ماذا فهمت من ال�س�ؤال ‪1‬؟‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة الت�صحيح‬

‫املدة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫مالحظة ‪ :‬بالن�سبة �إىل الو�ضعية الثانية‪ ،‬يرتك أ‬ ‫الدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة‬ ‫لل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إ‬ ‫بكل منها‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫جمالية امل�ؤ�س�سة‬

‫حدثني �أخي قال‪ ":‬بعد عودتي من �سفري مبنا�سبة عطلة الربيع وما �شاهد ُته يف البادية من روعة جمال‬ ‫املك�سرة أ‬ ‫والوراق املبعرثة وغياب �صديقي �أحمد‬ ‫دخلت �إىل مدر�ستي‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫الطبيعة‪ُ ،‬‬ ‫فالحظت بع�ض النوافذ َّ‬ ‫ب�سبب مر�ض �أ�صابه نتيجة تناوله �أغدية فا�سدة‪ " .‬ففكرت يف كتابة مو�ضوع لنادي البيئة وال�صحة‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة لقمان آالية ‪20‬‬

‫• عن �أبي هريرة ر�ضي هّ‬ ‫الل عنه‪ ،‬قال‪:‬‬ ‫قال ر�سول اهلل �صلى هّ‬ ‫الل عليه و�سلم‪:‬‬ ‫ون َباب ًا �أ ْدنَا َها �إ َم َاط ُة أ‬ ‫"الميَ ُان ب ِْ�ض ٌع َو َ�س ْب ُع َ‬ ‫ال َذى‬ ‫إ‬ ‫َع ِن َّ‬ ‫الط ِريق‪" ...‬؛‬ ‫رواه الرتمذي‬

‫الجراءات‬ ‫"الوقاية ال�صحية هي إ‬ ‫الن�سان حلفظ‬ ‫واالحتياطات التي يتخذها إ‬ ‫بالمرا�ض أ‬ ‫ال�صابة أ‬ ‫والوبئة‬ ‫�صحته من إ‬ ‫املختلفة التي تهدد ج�سده‪ ،‬وقد اهتم‬ ‫ال�سالم بهذا اجلانب قال تعاىل‪":‬والتقتلوا‬ ‫إ‬ ‫�أنف�سكم �إن اهلل كان بكم رحيما" الن�ساء‪29‬‬ ‫حيث نهى عن قتل النف�س وكل ماي�ؤدي �إىل‬ ‫هالكها �أ و�إحلاق أ‬ ‫الن�سان بوقايته‬ ‫الذى بج�سد إ‬ ‫المرا�ض الناجتة عن أ‬ ‫من خمتلف أ‬ ‫الطعمة‬ ‫الفا�سدة امللوثة‪" .‬‬ ‫املنرب يف الرتبية إال�سالمية �س‪� 2‬إعدادي �ص ‪ 77‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا لنادي البيئة وال�صحة باعتماد املعطيات املقدمة �أعاله‪ ،‬ومكت�سباتك (معارف ون�صو�ص)‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه موقفك مما وقع داخل املدر�سة مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيه �أثر االهتمام بالبيئة على جمالية امل�ؤ�س�سة مع اال�ست�شهاد بن�صو�ص منا�سبة؛‬ ‫‪ -3‬تقدم فيه ن�صائح �صحية ألحمد مع التعليل‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬جمالية امل�ؤ�س�سة‬ ‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه مما وقع • �إذا وظف ب�شكل �صحيح • على ت�سل�سل‬ ‫داخل املدر�سة و�إذا علل ومطابق لل�شرع مكت�سباته �أفكاره يف املوقف‬ ‫التعليمة موقفه‪.‬‬ ‫يف بيان موقفه مما وقع داخل الذي �أبداه يف ما وقع‬ ‫داخل املدر�سة و�إذا‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة �أو املدر�سة و�إذا قام بتعليل‬ ‫ان�سجم التعليل و‬ ‫موقفه ب�شكل �صحيح‬ ‫خط�إاملوقف والتعليل)‪.‬‬ ‫املوقف الذي �أبداه‪ .‬يح�صل‬ ‫ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫• علىتنا�سق �أفكاره‬ ‫• �إذا �أبرز �أثرين على • �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫أالقل لالهتمام بالبيئة‬ ‫يف �إبرازه ألثرين على‬ ‫خلو املنتوج من‬ ‫أالقل لالهتمام بالبيئة‬ ‫التعليمة على جمالية امل�ؤ�س�سة و�إذا لل�شرع يف �إبرازه ألثرين‬ ‫أالخطاء اللغوية‬ ‫على أالقل لالهتمام بالبيئة على جمالية امل�ؤ�س�سة‬ ‫‪ 2‬ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‬ ‫والتحريف يف‬ ‫وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫على جمالية امل�ؤ�س�سة‬ ‫على أالقل‪.‬‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�أو خط�إ أالثرين والن�ص‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) من ثالثة‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫علىنقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫• �إذا قدم ن�صيحتني‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫التعليمة �صحيتني على أالقل‬ ‫�أفكاره وان�سجام‬ ‫ألحمد و�إذا علل ن�صائحه‪ .‬مكت�سباته يف تقدمي‬ ‫التعليل يف تقدميه‬ ‫‪3‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة الن�صيحتني لحمد و�إذا‬ ‫للن�صيحتني لحمد‬ ‫�أو خط�إالن�صيحتني �أو‬ ‫علل الن�صيحتني ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫التعليل)‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫من �أجل بيئة �سليمة‬

‫الكلمات ال�ساقط ُة املخلة املكتوب ُة على‬ ‫�شاركت يف تنظيم حملة لنظافة امل�ؤ�س�سة‪ .‬فا�سرتعى انتبا َهك‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫جدرانها‪ .‬فقر�أت من الدرو�س امل�سجلة علىطاوال ِتها أ‬ ‫والزبال املتناثرة يف كل �أرجا ِئها‪ ،‬وحتى النباتات مل‬ ‫احلائطيةلفادة زمالئك‪.‬‬ ‫ت�سلم من عبث بع�ض التالميذ‪ .‬فقررت كتابة مو�ضوع حت�سي�سي للمجلة‬ ‫إ‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة الق�ص�ص آالية ‪77‬‬

‫عن عبد اهلل بن م�سعود ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليهو�سلم‪َ ":‬م ْن َغ�شّ َنا‬ ‫َف َل ْي َ�س ِم َّنا واملَ ْك ُر وا ِ‬ ‫ ‬ ‫خلدَ ُاع يف ال َّنا ِر "‬

‫�أخرجه الطرباين‬

‫• "بنظرة علمية حديثة فك ُّلنا يعلم �أ َّن القاذورات هي �أوكار للجراثيم واملكروبات أ‬ ‫والوبئة‬ ‫ومراكز تنموعليها احل�شرات وترتعرع‪ ،‬ثم تنقل احل�شرات بعد ذلك هذه اجلراثيم وتن�شرها‬ ‫المر الذي يرتتب عليه انت�شار الروائح الكريهة واملناظر امل�ؤذية وذيوع أ‬ ‫بكل مكان‪ .‬أ‬ ‫المرا�ض‬ ‫الفتاكة وقانا اهلل منها"‬

‫د‪ .‬علي ال�سكري‪ -‬البيئة من املنظور إال�سالمي �ص‪12‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا ت�سهم به يف املجلة احلائطية مل�ؤ�س�ستك اعتمادا علىاملعطيات املقدمة �أعاله ومكت�سباتك(معارف‬ ‫ون�صو�ص‪:) ...‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه موقفك مما �شاهدته داخل م�ؤ�س�ستك مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيه خطورة أالزبال والعبث بالنباتات على البيئة مع اال�ست�شهاد بن�صو�ص �شرعية؛‬ ‫‪ -3‬تقرتح حلوال عملية لتجنب الغ�ش يف االمتحان مع التعليل‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬من أ�جل بيئة �سليمة‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه مما‬ ‫�شاهده داخل امل�ؤ�س�سة‬ ‫التعليمة و�إذا علل موقفه‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إاملوقف والتعليل)‪.‬‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫مكت�سباته يف بيان موقفه‬ ‫مما �شاهده داخل امل�ؤ�س�سة‬ ‫و�إذا كان التعليل �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف املوقف‬ ‫الذي �أبداه مما‬ ‫�شاهده داخل‬ ‫امل�ؤ�س�سة و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل‬ ‫واملوقف الذي‬ ‫�أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف �إبراز‬ ‫اخلطرين على‬ ‫البيئة وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫• �إذا �أبرز خطرين‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫على أالقل أللزبال‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫التعليمة والعبث بالنباتات على لل�شرع يف �إبرازه‬ ‫من أالخطاء‬ ‫‪ 2‬البيئة و�إذا ا�ست�شهد بن�ص للخطرين على البيئة‬ ‫اللغوية‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫�شرعي على أالقل‪.‬‬ ‫والتحريف يف‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫�أو خط�إاخلطرين والن�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) من ثالثة‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫• �إذا اقرتح حلني‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف اقرتاحه‬ ‫عمليني على أالقل‬ ‫للحلني يف الغ�ش‬ ‫مكت�سباته يف اقرتاحه‬ ‫التعليمة لتجنب الغ�ش يف‬ ‫يف االمتحان و�إذا‬ ‫للحلني يف الغ�ش يف‬ ‫‪ 3‬االمتحان و�إذا علل‬ ‫ان�سجم التعليل‬ ‫االمتحان و�إذا قام‬ ‫احللني املقرتحني‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة بتعليل اقرتاحه للحلني واقرتاحه للحلني‪.‬‬ ‫�أو خط�إاحللني �أو التعليل) ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫الو�ضعية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪1‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ظاهرة الت�شرد‬

‫�أثار انتباهك ظاهرة أالطفال امل�شردين يف ح ّيكم‪ .‬فقررت إال�سهام يف تقدمي العون لهم بتوجيه ر�سالة �إىل‬ ‫جمعية مهتمة برعاية الطفولة أ‬ ‫وال�سرة‪.‬‬ ‫• عن عبد اهلل بن عمر ر�ضي اهلل عنه قال‪� :‬سمعت ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم يقول‪:‬‬ ‫وك ّلكم َم ْ�س�ؤ ٌ‬ ‫"ك ُّل ُكم َر ٍاع‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫الر ُج ُل َراع يف �أ ْه ِل ِه و ُه َو َم ْ�س ُ�ؤول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪،‬‬ ‫ول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪َ ، ...‬و َّ‬ ‫َواملَ ْر�أ ُة َر ِاع َّي ٌة فيِ َب ْي ِت َز ْوجِ َها‪َ ،‬و َم ْ�س�ؤولة َع ْن َر ِع َّي ِت َها‪" ...‬‬ ‫�أخرجه البخاري يف �صحيحه‬

‫جاء يف املادة ‪ 27‬من اتفاقية حقوق الطفل ‪1989‬‬

‫"تعرتف الدول أ‬ ‫الطراف بحق كل طفل يف م�ستوى معي�شي مالئم لنموه البدين والعقلي‬ ‫ال�شخا�ص آ‬ ‫والروحي‪ ...‬يتحمل الوالدان �أو �أحدهما �أو أ‬ ‫الخرون امل�س�ؤولون عن الطفل‪. .‬‬ ‫ت�أمني ظروف عي�ش مالئمة لنموه"؛‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل جمعية ح ّيكم "املهتمة بالطفولة أ‬ ‫وال�سرة"اعتمادا على مكت�سباتك (معارف ون�صو�ص‪...‬‬ ‫) أ‬ ‫وال�سناد املقدمة �إليك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيها املخاطر ال�صحية والبيئية لت�شرد أالطفال يف احلي؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيها بع�ض �أ�سباب ت�شرد �أطفال احلي مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬تقدم للجمعية مقرتحات إلنقاذ �أطفال احلي من الت�شرد مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪1‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬ظاهرةالت�شرد‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني خطرا �صحيا‬ ‫و�آخر بيئيا على أالطفال‬ ‫التعليمة املت�شردين‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إما بينه)‪.‬‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف بيانه‬ ‫للخطرين"ال�صحي‬ ‫مكت�سباته يف بيانه‬ ‫والبيئي"على‬ ‫للخطرين "ال�صحي‬ ‫أالطفال املت�شردين‪.‬‬ ‫والبيئي"على أالطفال‬ ‫املت�شردين‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على ت�سل�سل اخلط وجمالية‬ ‫• �إذا �أبرز �سببني‬ ‫الورقة وعلى‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق �أفكاره يف �إبرازه‬ ‫على أالقل لت�شرد‬ ‫خلو املنتوج‬ ‫التعليمة �أطفال احلي و�إذا علل لل�شرع يف �إبرازه ل�سببني ل�سببني لت�شرد‬ ‫طفال احلي و�إذا �أطفال احلي و�إذا من أالخطاء‬ ‫لت�شرد �أ‬ ‫‪ 2‬ال�سببني‪.‬‬ ‫ان�سجم التعليل مع اللغوية‬ ‫كان التعليل �صحيحا‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫والتحريف يف‬ ‫�إبرازه لل�سببني‪.‬‬ ‫�صحة �أو خط�إال�سببني �أو ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫التعليل)‪.‬‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) من ثالثة‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• �إذا قدم على القل • �إذا وظف ب�شكل‬ ‫• علىتنا�سق‬ ‫مقرتحني إلنقاذ �أطفال �صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف تقدميه‬ ‫للمقرتحني إلنقاذ‬ ‫مكت�سباته يف تقدميه‬ ‫التعليمة احلي من الت�شرد‬ ‫�أطفال احلي من‬ ‫للمقرتحني إلنقاذ‬ ‫‪ 3‬و�إذا ا�ست�شهد على‬ ‫أ‬ ‫�طفال احلي من الت�شرد الت�شرد وعلى‬ ‫املقرتحني‪.‬‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�صحة �أو خط�إاملقرتحني اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫واال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫‪43‬‬

44

‫ال�سنة الثانية‬ ‫من التعليم‬ ‫العدادي‬ ‫الثانوي إ‬

‫ ‬

‫حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات أ‬ ‫ال�سا�سية‬ ‫املنطلقات‬ ‫الب�ستيمية‬ ‫إ‬

‫الوجدان‬ ‫العبادة‬ ‫الت�صور‬ ‫ت�سديد ال�سلوك‬ ‫الفردي‬ ‫ت�سديد ال�سلوك‬ ‫اجلماعي‬

‫املعارف أ‬ ‫ال�سا�سية‬

‫املهارات‬

‫املفاهيم‬

‫• مقومات العقيدة‬ ‫ال�صحيحة وموا�صفات‬ ‫العقائد الفا�سدة‪.‬‬

‫• التمييز بني العقيدة‬ ‫والعقائد الفا�سدة‪.‬‬

‫• العقيدة‬ ‫ال�صحيحة والعقائد‬ ‫الفا�سدة‪.‬‬

‫• ال�صالة وال�صيام‪.‬‬

‫•تعرف �أحكام وحكم‬ ‫ال�صالة وال�صيام‪.‬‬

‫• ال�صالة وال�صيام‪.‬‬

‫ال�سالم‪ • .‬تعرف مكانة العقل‬ ‫• العقل والعلم يف إ‬ ‫ال�سالم‪.‬‬ ‫والعلم يف إ‬

‫• العقل والعلم‪.‬‬

‫• توظيف قيم الف�ضيلة يف‬ ‫• �أثر الف�ضائل يف حماربة‬ ‫املفا�سد للحفاظ على ال�صحة وقاية ال�صحة وتنمية احل�س‬ ‫اجلمايل والبيئي‪.‬‬ ‫وتنمية احل�س اجلمايل‬ ‫والبيئي‪.‬‬ ‫• رعاية حقوق أ‬ ‫القارب‬ ‫• التعرف على حقوق‬ ‫والطريق‪.‬‬ ‫أ‬ ‫القارب والطريق‪.‬‬

‫• الف�ضيلة‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫• احلقوق‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرتبية إ‬ ‫العدادي ومراحلها‬ ‫كفايةال�سنة الثانية من التعليم الثانوي إ‬ ‫املرحلة أ‬ ‫الوىل‬ ‫يف نهاية املرحلة أالوىل من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي إالعدادي‪،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة وم�صورة �أو‬ ‫و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫(ها) املتعلقة مبقومات العقيدة وال�صالة وال�صيام‪.‬‬ ‫املرحلة الثانية‬ ‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي إالعدادي‪،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أوم�صورة‬ ‫او و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة موظفا (ة)‬ ‫مكت�سباته (ها) املتعلقة مبكانة العقل والعلم والتزام الو�سطية والعناية باملظهر‪،‬وفق مقومات االعتقاد‬ ‫ال�صحيح والتعبد ال�شامل‪.‬‬ ‫املرحلة الثالثة‬ ‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي إالعدادي‪،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أوم�صورة‬ ‫�أو و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫ال�سالمية‪.‬‬ ‫(ها) املتعلقة بالف�ضائل واحلفاظ على ال�صحة وحفظ احلوا�س‪،‬ت�أ�سي�سا على القيم إ‬ ‫املرحلة الرابعة‪(:‬الكفاية)‬ ‫العدادي وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أوم�صورة‬ ‫يف نهاية ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي إ‬ ‫�أوو�سائط متعددة يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على تقدمي حل و�ضعية م�شكلة دالة‬ ‫ومركبة موظفا (ة) مكت�سباته (ها) املتعلقة مبقومات العقيدة ال�صحيحة ‪،‬و�أهمية العقل‬ ‫والعلم‪ ،‬و�إلتزام الو�سطية واحلفاظ على ال�صحة وتنمية احل�س اجلمايل والبيئي ورعاية‬ ‫احلقوق و�أداء العبادات‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة أ‬ ‫الوىل‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫و�ضعية‬ ‫تقوميية عرب‬ ‫عمل فردي‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫امل�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬كذب املنجمون ولو �صدقوا‬ ‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ أالبراج ـ طالع ـ �صنيعها ـ يحتد اخلالف ـ ثني ـ املعتقدات ـ افرتى‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ ليلة القدر ـ االطالع على �صفحة أالبراج ـ اال�ستب�شار بالطالع ـ ا�ستياء من‬ ‫�صنيعها‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية على‪:‬‬ ‫•�إىل �أي مكان رافقت خديجة �صديقتها لطيفة؟‬ ‫•�أين توقفت لطيفة ؟ وملاذا؟‬ ‫• ماذا كان رد فعل خديجة؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث قي فهم أال�سناد ميكن توجيه التالميذ كالتايل‪:‬‬ ‫• دققوا النظر يف ال�صورة أ‬ ‫وال�سناد وحاولوا �أن ت�ستخرجوا منها ما يفيدكم يف �إجناز مو�ضوعكم‪.‬‬ ‫• فكروا جيدا يف عالقة ال�س�ؤال رقم ‪ 3‬أ‬ ‫بال�سناد‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫•مباذا يوحي لكم ال�س�ؤال رقم ‪ 2‬؟‬ ‫الو�ضعية ‪ :2‬رم�ضان �شهر التقوى والعمل‬ ‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ مراجعة �سلوكه ـ �أولياء ـ احت�سابا ـ فقه ـ �أ�سالفنا ـ تزاورا ـ تهجدا‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ �سهر �سعيد ليايل رم�ضان ـ ال ي�ستيقظ �إال مت�أخرا ـ عدم �أدائه �صالة اجلماعة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية‪:‬‬ ‫• �صف ت�صرفات �سعيد يف ليايل رم�ضان؟‬ ‫• ما نتيجة ذلك؟‬ ‫ـ �إذا كان التعرث قي فهم أال�سناد ميكن توجيه التالميذ كالتايل‪:‬‬ ‫•ما عالقة ال�سند رقم ‪ 2‬بال�سياق؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫• �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪.3‬‬ ‫الو�ضعية ‪ :3‬طلب ال�شفاء‬ ‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ قا�صدا دجاال ـ الفح�شاء ـ املنكر ـ ال تعجز ـ قدر اهلل وما �شاء فعل‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم التعليمة من خالل توجيهات مثل‪:‬‬ ‫• �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪. 1‬‬ ‫• ماذا فهمت من ال�س�ؤال رقم ‪ 2‬؟‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة التحقق‬

‫املدة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما ‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫كذب املنجمون ولو�صدقوا‬ ‫رافقت خديج ُة �صدي َق َتها لطيفة ليلة القدر �إىل امل�سجد‪.‬وفج�أ ًة توقفت لطيفة ب�أحد أالك�شاك ل�شراء‬ ‫ْ‬ ‫براج‪.‬فا�ستب�شرت بطالع يعدها ب�أيام �سعيدة‪ ،‬مما جعل خديجة ت�ستاء‬ ‫جريدة ق�صد االطالع على �صفحة أال‬ ‫ْ‬ ‫من �صنيعها‪.‬وحتى اليحتد اخلالف بينهما طلبت منك م�ساعدتها لثني �صديقتها عن هذه املعتقدات‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة الن�ساء ‪ /‬آالية ‪.48‬‬

‫• عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪ ":‬من‬ ‫�أتى كاهنا �أو عرافا ف�صدقه مبايقول فقد كفر مبا �أنزل على حممد �صلى اهلل عليه و�سلم "‬

‫م�سند �أحمد رقم ‪9171/‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا باعتماد أال�سناد وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبدي للطيفة موقفك من ت�صرفاتها مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيه �أثر ال�صالة يف ت�صحيح ت�صرفاتها مع اال�ست�شهاد مبا ينا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تبني لها �أثر االعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع مع اال�ست�شهاد مبا ينا�سب‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫امل�ستوى‪2‬‬

‫املرحلة‪ 1‬الو�ضعية‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬كذب املنجمون ولو �صدقوا‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• قدمت موقفا من ت�صرفات لطيفة وعللته‪.‬‬ ‫• �أبرزت �آثار ال�صالة يف ت�صحيح ت�صرفات لطيفة‪.‬‬ ‫• بينت �أثر إالعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات‪�-‬أحاديث‪ )...‬يف �إجابتي ‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‬ ‫كان‪:‬‬ ‫• موقفي وتعليلي من ت�صرفات لطيفة �صحيحا ومطابقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما �أبرزته من �أثر ال�صالة يف ت�صحيح ت�صرفات لطيفة‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• �أثر االعتقادات الفا�سدة الذي قدمته �صحيحا وموافقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها يف �إجابتي �صحيحة‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ يف �إجابته موقفا من ت�صرفات‬ ‫لطيفة‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته ما اعتربه �أثرا لل�صالة‬ ‫يف ت�صحيح ت�صرفات لطيفة‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ما اعتربه �أثرا‬ ‫لالعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا على‬ ‫أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• قدم التلميذ يف �إجابته موقفا �صحيحا من‬ ‫ت�صرفات لطيفة‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ �أثرا �صحيحا على أالقل‬ ‫لل�صالة يف ت�صحيح �سلوك لطيفة‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ �أثرا �صحيحا على أالقل‬ ‫لالعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا‬ ‫�صحيحا على أالقل‪.‬‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة أ‬ ‫والفكار التي‬ ‫قدمتها‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫والتقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودة إ‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• خطي وا�ضح وورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫‪50‬‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره‬ ‫وت�سل�سلها تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفها مع �أفكاره‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ منتوجا مقروءا‪.‬‬ ‫• وبدون ت�شطيب‪.‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬كذب املنجمون ولو �صدقوا‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى موقفه من • �إذا كان املوقف الذي‬ ‫�أبداه من ت�صرفات لطيفة‬ ‫ت�صرفات لطيفة و�إذا‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع‬ ‫التعليمة علل موقفه‪.‬‬ ‫و�إذا قام بتعليل موقفه‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫�صحة �أو خط�إاملوقف‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫والتعليل)‪.‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره وب�شكل‬ ‫منطقي يف املوقف‬ ‫الذي �أبداه من‬ ‫ت�صرفات لطيفة و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل‬ ‫واملوقف الذي‬ ‫�أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫ألثر ال�صالة يف‬ ‫ت�صحيح ت�صرفات‬ ‫لطيفة وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫• على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫• �إذا �أبرز �أثرا على‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫وجمالية‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫أالقل لل�صالة يف‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫التعليمة ت�صحيح ت�صرفات لطيفة لل�شرع يف �إبرازه ألثر‬ ‫املنتوج من‬ ‫‪ 2‬و�إذا وظف ن�صا �شرعيا‪ .‬ال�صالة يف ت�صحيح‬ ‫أالخطاء‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة ت�صرفات لطيفة و�إذا‬ ‫اللغوية‬ ‫�أو خط�إ أالثر والن�ص يف �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫والتحريف يف‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ت�صحيح ت�صرفات‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫لطيفة)‪.‬‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) (ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫• �إذا بني �أثراً على‬ ‫أالفكار يف بيانه‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫أالقل لالعتقادات‬ ‫ألثر االعتقادات‬ ‫التعليمة الفا�سدة على الفرد �أو لل�شرع يف بيان �أثر‬ ‫الفا�سدة على الفرد‬ ‫‪ 3‬على املجتمع و�إذا وظف االعتقادات الفا�سدة‬ ‫واملجتمع وعلى‬ ‫على الفرد واملجتمع‬ ‫ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�أو خط�إ أالثر �أو الن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫رم�ضان �شهر التقوى والعمل‬

‫بلغك �أن �صديقك "�سعيد" يكرثمن ال�سهر يف ليايل رم�ضان‪.‬وال ي�ستيقظ �إال مت�أخرا‪.‬وقلما ي�ؤدي ال�صالة‬ ‫مع اجلماعة‪.‬فقررت �إقناعه مبراجعة �سلوكه من خالل كتابة ر�سالة له‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة التوبة آ‬ ‫‪/‬الية ‪71‬‬

‫• عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪َ ":‬م ْن َقا َم‬ ‫اح ِت َ�سا ًبا ُغ ِف َر َل ُه َما َت َقدَّ َم ِم ْن َذ ْن ِب ِه "‬ ‫َر َم َ�ضان �إميَانًا َو ْ‬

‫رواه البخاري وم�سلم و�أ�صحاب الكتب ال�ستة‬

‫• "هل َف ِق َه امل�سلمون �أ ْ�س َرا َر ال�صيام؟ وهل ا ْن َت َف ُعوا ب�شهر رم�ضان؟ �أ َّما �أ ْ�س َ‬ ‫الفنا كان‬ ‫اجا و�إ ْت َقانا‪ ،‬وكان َليل ُهم ت َزا ُور ًا و َت َه ُّجد ًا و ُقر�آن ًا‪"...‬‬ ‫َن َها ُر ُهم ن�شاطا و�إ ْن َت ً‬

‫د‪.‬يو�سف القر�ضاوي ‪ -‬العبادة يف إال�سالم �ص ‪ 271‬بت�صرف‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل �سعيد باعتماد أال�سناد‪ ،‬وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيها موقفك من �سلوكه مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز له �أهمية العبادة يف تهذيب �سلوكه مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقرتح عليه برنامج يوم من �أيام رم�ضان ي�ساعده على اال�ستفادة من �شهر التقوى والغفران مع‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫املرحلة‪ 1‬الو�ضعية‪2‬‬ ‫الكفاية‪1‬‬ ‫امل�ستوى‪2‬‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬ ‫الو�ضعية‪ :‬رم�ضان �شهر التقوى والعمل‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• �أبان التلميذ يف �إجابته عن موقفه من ت�صرفات‬ ‫• بينت موقفي من �سلوك �سعيد وعللته‪.‬‬ ‫�سعيد‪.‬‬ ‫• �أبرزت �أهمية العبادة يف تهذيب �سلوك �سعيد‪.‬‬ ‫• قدمت ن�صائح مل�ساعدة �سعيد على اال�ستفادة من �شهر • قدم التلميذ فيما اعتربه عن�صرا ألهمية العبادة‬ ‫يف �سلوك �سعيد‪.‬‬ ‫رم�ضان‪.‬‬ ‫آ‬ ‫أ‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�يات‪�-‬حاديث‪)...‬يف �إجابتي‪ • .‬قدم التلميذ يف �إجابته ما اعتربه ن�صيحة واحدة‬ ‫على أالقل ل�سعيد لال�ستفادة من �شهر رم�ضان‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ن�صا �شرعيا واحدا على أالقل يف‬ ‫�إجابته‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• بينت موقفي من �سلوك �سعيد وعللته تعليال �صحيحا • قدم التلميذ من موقفه وعلله تعليال �صحيحا‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ عن�صرا واحدا على أالقل ألهمية‬ ‫وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫العبادة على �سلوك �سعيد ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫• �أبرزت �أهمية العبادة يف تهذيب �سلوك �سعيد ب�شكل‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫�صحيح وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫أ‬ ‫• قدمت ن�صائح مل�ساعدة �سعيد على اال�ستفادة من �شهر • قدم التلميذ على القل ن�صيحة واحدة ل�سعيد‬ ‫لال�ستفادة من �شهر رم�ضان ب�شكل �صحيح‬ ‫رم�ضان ب�شكل �صحيح وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫• كانت الن�صو�ص التي وظفتها يف �إجابتي �صحيحة‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ على أالقل ن�صا �شرعيا �صحيحا‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬ ‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• أالفكار التي طرحتها من�سجمة مع الن�صو�ص‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫ال�شرعية التي وظفتها‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني أالفكار التي‬ ‫طرحها والن�ص ال�شرعي الذي وظفه‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودةو إ‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• خطي وا�ضح وورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫• قدم التلميذ منتوجا مقروءا‪.‬‬ ‫• وبدون ت�شطيب‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬رم�ضان �شهر التقوى والعمل‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه من • �إذا بني موقفه من‬ ‫التعليمة �سلوك �سعيد و�إذا علل �سلوك �سعيد ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابقٍ لل�شرع‪.‬‬ ‫هذا املوقف‪.‬‬ ‫و�إذا قام بتعليل موقفه‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إاملوقف �أو ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫لل�شرع ‪.‬‬ ‫التعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز عن�صرين‬ ‫على أالقل ألهمية‬ ‫التعليمة العبادة يف تهذيب‬ ‫‪� 2‬سلوك �سعيد و�إذا‬ ‫ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالعن�صرين والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫• يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم اقرتاحا‬ ‫على أالقل لربنامج يوم‬ ‫التعليمة رم�ضان مل�ساعدة �سعيد‬ ‫‪ 3‬على اال�ستفادة من‬ ‫�شهر رم�ضان و�إذا وظف‬ ‫ن�ص ًّا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أوخط�إالن�صيحتنيوالن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه‬ ‫لعن�صرين ألهمية العبادة‬ ‫يف تهذيب �سلوك �سعيد‪.‬‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف تقدمي اقرتاحه‬ ‫مل�ساعدة �سعيد على‬ ‫اال�ستفادة من �شهر‬ ‫رم�ضان ‪.‬و�إذا �أح�سن‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره ب�شكل‬ ‫منطقي يف بيان‬ ‫موقفه من �سلوك‬ ‫�سعيد و�إذا ان�سجم‬ ‫التعليل مع املوقف‬ ‫الذي ب ّينه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره ب�شكل‬ ‫منطقي يف �إبرازه‬ ‫لعن�صرين ألهمية‬ ‫العبادة يف تهذيب‬ ‫�سلوك �سعيد و�إذا‬ ‫تنا�سقت أالفكار‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫لالقرتاح مل�ساعدة‬ ‫�سعيد على‬ ‫اال�ستفادة من‬ ‫�شهر رم�ضان وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫ح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫طلب ال�شفاء‬ ‫حدثك �أبوك‪ -‬بح�ضور �إخوتك‪ -‬عن ق�صة رجل �أعياه املر�ض ومل ينفع معه عالج‪ .‬فا�ضطر لل�سفر قا�صدا‬ ‫َّ‬ ‫دجاال ع َّله يجد دواءا نافعا‪ .‬وعند و�صوله �إىل البلدة توجه �إىل امل�سجد ألداء ال�صالة‪.‬وما �أن انتهى �أبوك من ق�صته‬ ‫للجابة عنها‪.‬‬ ‫حتى توالت ت�سا�ؤالت �أخيك أال�صغر حول �سلوك هذا الرجل‪.‬فقررت التدخل إ‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة العنكبوت آالية‪45‬‬

‫القوي‬ ‫من‬ ‫ُّ‬ ‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪":‬املُ�ؤ ُ‬ ‫من َّ‬ ‫ال�ض ِ‬ ‫ا�س َت ِع ْن‬ ‫خيرْ ٌ و�أ َح ُّب �إىل اللهَّ من امل�ؤ ِ‬ ‫عيف ويف ُك ٍّل خَ يرْ ‪ْ ،‬‬ ‫اح ِر�ص َع َلى َما َي ْن َف ُع َك‪َ ،‬و ْ‬ ‫بِاللهَّ َو اَل َت ْع َجز‪َ ،‬و�إن �أ َ�صا َبك َ�ش ْيء َفلاَ َتقُل‪َ :‬ل ْو �أنيِّ ف َع ْل ُت َك َذا َك َان َك َذا َو َكذا َو َل ِكن ُق ْل‪َ :‬قدَّ َر‬ ‫رواه م�سلم يف �صحيحه‬ ‫اللهَّ ُ َو َما �شا َء ف َع َل‪َ ،‬ف ِ�إ َّن َل ْو َت ْف َت ُح َع َم َل ال�شَّ ْي َطان "‬ ‫�أبحث عن‬ ‫ال�شفاء‬

‫انتبه‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�أجب عن ت�سا�ؤالت �أخيك أال�صغر باعتماد املعطيات املقدمة �إليك وموظفا مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تربزله خطورة ال�شعوذة على �سلوك الرجل مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تربز له دور ال�صالة يف ت�صحيح عقيدة الرجل مع اال�ست�شهاد؛‬ ‫‪ –3‬تقدم له ن�صائح لت�صحيح �سلوك هذا الرجل مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى‪2‬‬

‫املرحلة‪ 1‬الو�ضعية‪3‬‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬طلب ال�شفاء‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• �أبرزت ألخي �أخطار ال�شعوذة وعللتها‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته خطرا واحدا على أالقل‬ ‫• �أبرزت �أدوار ال�صالة يف ت�صحيح عقيدة الرجل‪.‬‬ ‫لل�شعوذة‪.‬‬ ‫• قدمت ألخي ن�صائح لت�صحيح �سلوك الرجل‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية يف �إجابتي‪.‬‬ ‫أالقل لل�صالة يف ت�صحيح عقيدة الرجل‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ما اعتربه ن�صيحة واحدة‬ ‫على أالقل ألخيه لت�صحيح �سلوك الرجل‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته على أالقل ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• �أبرزت ألخي �أخطار ال�شعوذة على �سلوك الرجل‬ ‫• �أبرز التلميذ ألخيه خطرا واحدا �صحيحا‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫وموافقا لل�شرع لل�شعوذة على �سلوك الرجل‪.‬‬ ‫• �أبرزت �أدوار ال�صالة يف ت�صحيح عقيدة الرجل‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته دورا واحدا على أالقل‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫لل�صالة يف ت�صحيح عقيدة الرجل ب�شكل‬ ‫• قدمت الن�صائح لت�صحيح �سلوك الرجل ب�شكل‬ ‫�صحيح‪.‬‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته على أالقل ن�صيحة‬ ‫• وظفت الن�صو�ص ال�شرعية يف �أجابتي ب�شكل‬ ‫واحدة �صحيحة ومطابقة لل�شرع لت�صحيح‬ ‫�صحيح‪.‬‬ ‫�سلوك الرجل‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا �صحيحا‬ ‫على أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬ ‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫• �أفكاري يف �إبراز �أخطار ال�شعوذة مت�سل�سلة‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫ومن�سجمة‪.‬‬ ‫• ان�سجمت أالفكاروالن�ص ال�شرعي املوظف‪.‬‬ ‫• �أفكاري من�سجمة مع الن�صو�ص التي وظفتها‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫التقان‪ :‬اجلودة و أ�تقان �أحتقق ما �إذا‬ ‫املعيار ‪ .4‬إ‬ ‫كانت‪:‬‬ ‫• قدم التلميذ منتوجا مقروءا‪.‬‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫• وبدون ت�شطيب‪.‬‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• خطي وا�ضح وورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬طلب ال�شفاء‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫أ‬ ‫• �إذا �أبرز لخيه‬ ‫خطرين على أالقل‬ ‫التعليمة لل�شعوذة على �سلوك‬ ‫‪ 1‬الرجل و�إذا علل‬ ‫جوابه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إاخلطرين‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين‬ ‫لل�صالة على أالقل‬ ‫التعليمة لت�صحيح عقيدة الرجل‬ ‫‪ 2‬و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫�شرعي ‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالدورين والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم ألخيه‬ ‫ن�صيحتني على أالقل‬ ‫التعليمة لت�صحيح �سلوك الرجل‬ ‫‪ 3‬و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫�شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أوخط�إالن�صيحتنيوالن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على ت�سل�سل‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق �أفكاره يف �إبرازه‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه خلطرين خلطرين لل�شعوذة‬ ‫على �سلوك‬ ‫لل�شعوذة على �سلوك‬ ‫الرجل و�إذا كان تعليله الرجل و�إذا‬ ‫�صحيحا وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫ان�سجم تعليله وما يح�صل‬ ‫�أبرزه‪.‬‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) • على‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته •على تنا�سق‬ ‫وجمالية‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫أالفكار يف �إبرازه الورقة و خلو‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه‬ ‫لدورين لل�صالة املنتوج من‬ ‫لدورين لل�صالة يف‬ ‫يف ت�صحيح عقيدة أالخطاء‬ ‫ت�صحيح عقيدة الرجل‪ .‬الرجل وعلى‬ ‫اللغوية‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص تنا�سق أالفكار‬ ‫والتحريف يف‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪ .‬كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) (ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق �أخطاء)‪.‬‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لن�صيحتني‬ ‫لل�شرع يف تقدميه‬ ‫لت�صحيح �سلوك‬ ‫لن�صيحتني لت�صحيح‬ ‫الرجل وعلى‬ ‫�سلوك الرجل‪ .‬و�إذا‬ ‫تنا�سق أالفكار‬ ‫�أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪57‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الثانية‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬الك�سب ال�شريف‬ ‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬

‫املدة‬

‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ -:‬ي�ستجدي ـ �أف ـ �أنفقوا ـ قواما ـ احلق ـ ي�سرفوا ـ يقرتوا ـ ي�س�أل النا�س‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ حماربة التهمي�ش ـ الك�سب ال�شريف ـ العمل عبادة ـ احلق العام‪.‬‬

‫الدماج‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية‬

‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬

‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ــ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية ‪:‬‬ ‫• ملاذا ت�أففت ال�سيدة �أمال من املت�سول؟‬ ‫• كيف يفهم املت�سول الق�ضاء والقدر؟‬ ‫•ما دور جمعية حماربة التهمي�ش؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫•فكروا يف عالقة ال�سند رقم ‪ 2‬بال�سياق‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫• �أعيدوا �صياغة التعليمة ب�أ�سلوبكم اخلا�ص‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬الرفقة ال�صاحلة‬

‫‪ 1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬

‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل ‪ :‬ا�ستهوته ـ مثرية ـ تعاي�ش ـ مائدة م�ستديرة ـ معية ـ جماراة ـ ُقوا ـ‬ ‫يحديك ‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ت�أثر ـ مو�ضات ـ انعك�س �سلبا ـ التقليد ـ اجللي�س ال�صالح ـ تهيئة‬ ‫أ‬ ‫الجواء أ‬ ‫ال�سرية‪.‬‬

‫الدماج ‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫تعلم إ‬ ‫ب�صفة فردية ‪3‬ـدعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬

‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية ‪:‬‬ ‫• حدد مظاهر ت�أثر عماد ب�صديقه‬ ‫• ما هي االنعكا�سات ال�سلبية ملجاراة املو�ضات املثرية؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫•ت�أمل جيدا يف ال�سند رقم ‪.2‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي‪:‬‬ ‫• �أبرز ما فهمته من التعليمة رقم ‪. 2‬‬

‫الو�ضعية ‪ :3‬انقاذ‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬انحراف ـ تراجع يف حت�صيله ـ رعيته ـ أ‬ ‫ال�ساليب احلوارية ـ‬ ‫و�ضعية بناء ال�شخ�صية املتميزة‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم املتعلم للتعليمة من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫تقوميية عرب‬ ‫ـ �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪. 1‬‬ ‫دقيقة‬ ‫عمل فردي ـ �أبرز ما فهمته من ال�س�ؤال رقم ‪.2‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�كيد على �ن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة التحقق‬ ‫مالحظة‪ :‬ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعيبة لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الك�سب ال�شريف‬ ‫ا�ستوقفك و�أنت ما ٌّر بال�شارع‪ ،‬م�شهد مت�سول على قارعة الطريق ي�ستجدي املا َّرة‪ ،‬بينما ال�سيدة �أمال‬ ‫كانت خارجة من بيتها ل ُتلقي ببع�ض أالطعمة يف القمامة و�ساءها ما ر�أت ف�صاحت يف وجهه قائلة‪� :‬أ ٍّف لهذه‬ ‫املناظر التي �أ�صبحت ُتق ِلقُنا كل �صباح‪� ،‬أجابها املت�سول‪ :‬هذا ق�ضاء اهلل وقدره‪ .‬ودفعك هذا امل�شهد �إىلكتابة‬ ‫مو�ضوع جلمعية حماربة التهمي�ش‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة الفرقان آ‬ ‫الية‪67‬‬

‫عن عبد اهلل بن عمر ر�ضي اهلل عنهما قال‪ :‬قال النبي �صلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬ماي َزال‬ ‫الرجل َي ْ�س�أ ُل ال َّنا�س َح َتى َي�أ ِتي َي ْو َم الق َيا َمة َل ْي َ�س فيِ َو ْج ِه ِه ُم ْز َع ُة (قطعة) َ‬ ‫حل ٍم"‬ ‫َّ‬

‫ ‬

‫رواه البخاري يف �صحيحه‬

‫جاء يف املادة ‪ 6‬من العهد الدويل اخلا�ص باحلقوق االقت�صادية واالجتماعية والثقافية‪:‬‬

‫"تعرتف الدول أ‬ ‫الطراف يف هذا العهد باحلق يف العمل الذي ي�شمل ما لكل �شخ�ص من حق‬ ‫يف �أن تتاح له �إمكانية ك�سب رزقه بعمل يختاره �أو يقبله بحرية وتقوم باتخاذ تدابري منا�سبة‬ ‫لهذا احلق"‪.‬‬ ‫التعليمة‪:‬‬

‫اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬بني موقفك من �أحداث امل�شهد الذي ا�ستوقفك بال�شارع مع التعليل؛‬ ‫‪� -2‬أكتب مو�ضوعا جلمعية حماربة التهمي�ش‪:‬‬ ‫ ‬

‫�أ ‪ُ -‬ت ْوجه فيه اجلمعية �إىل كيفية اقناع املت�سول لت�صحيح �إميانه و�سلوكه مع اال�ست�شهاد؛‬

‫ ‬

‫ب ‪ -‬تقرتح على اجلمعية و�سائل عملية ملحاربة ظاهرة الت�سول مع التعليل‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫الكفاية ‪1‬‬ ‫امل�ستوى ‪2‬‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬ ‫الو�ضعية‪ :‬الك�سب ال�شريف‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬

‫• بينت موقفي من �أحداث امل�شهد الذي ا�ستوقفني بال�شارع‪.‬‬

‫• ذكرت يف مو�ضوعي و�سائل إلقناع املت�سول بت�صحيح‬ ‫�إميانه و�سلوكه‪.‬‬ ‫• اقرتحت و�سائل ملحاربة ظاهرة الت�سول‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات و�أحاديث‪ )...‬يف‬ ‫�إجابتي‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• كان املوقف الذي �أبديته من �أحداث امل�شهد الذي‬ ‫ا�ستوقفني بال�شارع �صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• كانت و�سائل إالقناع التي ذكرتها للمت�سول‬ ‫لت�صحيح �إميانه و�سلوكه �صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• كان ما اقرتحته من و�سائل ملحاربة ظاهرة الت�سول‬ ‫�صحيحة ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫• كانت الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها �صحيحة‬ ‫والتعليل الذي قدمته �صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬

‫املرحلة‪ 2‬الو�ضعية‪1‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• عرب التلميذ يف �إجابته عن موقفه من �أحداث‬ ‫امل�شهد الذي ا�ستوقفه بال�شارع‪.‬‬ ‫• تناول التلميذ يف �إجابته ما اعتربه و�سيلة إلقناع‬ ‫املت�سول بت�صحيح �إميانه و�سلوكه‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ يف �إجابته ما اعتربه و�سيلة‬ ‫ملحاربة ظاهرة الت�سول‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ن�صا �شرعيا يف �إجابته وع ّلل فكرة‬ ‫من أالفكار املقدمة‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ يف �إجابته موقفا �صحيحا من‬ ‫�أحداث امل�شهد الذي ا�ستوقفه بال�شارع‪.‬‬ ‫• ذكر التلميذ يف �إجابته و�سيلة عملية على أالقل‬ ‫إلقناع املت�سول لت�صحيح �إميانه و�سلوكه‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ يف �إجابته و�سيلة على أالقل‬ ‫�صحيحة ملحاربة ظاهرة الت�سول‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا �صحيحا‬ ‫على أالقل �أوعلل فكرة من أالفكار التي قدمها‬ ‫تعليال �صحيحا‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع أالفكار‬ ‫• كان هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫التي قدمتها‪.‬‬ ‫ال�شرعية التي وظفها مع �أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودة و إ‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف كتابة • قدم التلميذ منتوجا مقروءا‪.‬‬ ‫• وبدون ت�شطيب‪.‬‬ ‫الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• خطي وا�ضح وورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬الك�سب ال�شريف‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه من • �إذا كان املوقف الذي • على ت�سل�سل‬ ‫�أحداث امل�شهد الذي بينه من �أحداث امل�شهد �أفكاره يف ما بينه‬ ‫التعليمة ا�ستوقفه بال�شارع و�إذا الذي ا�ستوقفه بال�شارع من �أحداث امل�شهد‬ ‫�صحيحا وموافقا لل�شرع الذي ا�ستوقفه‬ ‫‪ 1‬علل موقفه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار �صحة �أو و�إذا كان تعليله �صحيحا بال�شارع و�إذا‬ ‫خط�إ املوقف والتعليل)‪ .‬وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫ان�سجم تعليله وما يح�صل‬ ‫بينه‪.‬‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) • على‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫• �إذا ذكر و�سيلتني • �إذاوظف مكت�سباته •على تنا�سق‬ ‫وجمالية‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫على أالقل إلقناع‬ ‫أالفكار يف ذكره الورقة وخلو‬ ‫التعليمة املت�سول بت�صحيح �إميانه لل�شرع يف ذكره و�سيلتني و�سيلتني إلقناع‬ ‫املنتوج من‬ ‫املت�سول بت�صحيح‬ ‫‪ 2‬و�سلوكه و�إذا ا�ست�شهد على أالقل إلقناع‬ ‫أالخطاء‬ ‫بن�ص �شرعي ‪.‬‬ ‫املت�سول بت�صحيح �إميانه �إميانه و�سلوكه وعلى اللغوية‬ ‫و�سلوكه و�إذا �أح�سن‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص والتحريف يف‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو خط�إ‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪ .‬اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫الو�سيلتني والن�ص ال�شرعي)‪.‬‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) (ال يقبل �أكرث‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫من ثالثة‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫• �إذا اقرتح و�سيلتني • �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف اقرتاحه‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫على اجلمعية ملحاربة‬ ‫و�سيلتني على‬ ‫لل�شرع يف اقرتاحه‬ ‫التعليمة ظاهرة الت�سول و�إذا‬ ‫و�سيلتني على اجلمعية اجلمعية ملحاربة‬ ‫‪ 3‬علل مقرتحه‪.‬‬ ‫ملحاربة ظاهرة الت�سول ظاهرة الت�سول و�إذا‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إ الو�سيلتني و�إذا كان تعليله �صحيحا ان�سجم التعليل وما‬ ‫اقرتحه‪.‬‬ ‫وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الرفقة ال�صاحلة‬

‫ت�أثر "عماد" ب�صديقه "كرمي" الذي ا�ستهوته مو�ضات مثرية يف طريقة لبا�سه‪ ،‬وكذا تعاطيه املخدرات‪ ،‬مما‬ ‫انعك�س �سلبا على درا�سته‪.‬و�أنت ُتعاي ُِ�ش هذا الواقع يومياً يف حميطك املدر�سي‪ ،‬قررت بمِ ع َّية زمالئك يف نادي‬ ‫ف�ضاء ال�شباب املتمدر�س‪ ،‬تنظيم مائدة م�ستديرة ملناق�شة مو�ضوع التقليد وجماراة املو�ضات املثرية‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة التحرمي آالية‪6‬‬

‫مثل ا َ‬ ‫عن �أبي مو�سى ر�ضي اهلل عنه عن النبي �صلى اهلل عليه و�سلم قال‪�" :‬إ مَّنَا ُ‬ ‫لي�س‬ ‫جل ِ‬ ‫ال�صالح وا َ‬ ‫ري‪َ ،‬ف َح ُ‬ ‫امل�س ِك ونَا ِف ِخ ِ‬ ‫امل�س ِك �إ َّما �أن ُي ْحذ َي َك و�إ َّما �أن‬ ‫الك ِ‬ ‫جل ِل ِ‬ ‫َّ‬ ‫ي�س ُّ‬ ‫امل ْ‬ ‫ال�سو ِء َك َحا ِم ِل ْ‬ ‫ِيحا َط ِّي َب ًة‪ ،‬ونَا ِفخُ ِ‬ ‫ري �إما �أن ُي ْح ِر َق ثيابك‪ ،‬و�إ َّما �أن تجَ ِدَ م ْن ُه رِيح ًا‬ ‫الك ِ‬ ‫ت َْبت َا َع منه‪ ،‬و�إ َّما �أن تجَ ِدَ م ْن ُه ر ً‬ ‫خَ بيثَة‪".‬‬ ‫متفق عليه‬

‫الجواء أ‬ ‫"�إن تهيئة أ‬ ‫ال�سرية املنا�سبة ي�ستدعي من الطفل �أن َي ِ�سري َ�سيرْ ًا حممودا من تلقاء‬ ‫نف�سه‪ ،‬وبالتايل يكون الوالدان قد قدما له �أكرب هدية يف م�ساعدته على النجاح"‪.‬‬ ‫حممد نور بن عبد احلفيظ ‪ -‬منهج الرتبية النبوية للطفل �ص ‪ 107-106‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫هِم بها يف املائدة امل�ستديرة اعتمادا على املعطيات‬ ‫اكتب مذكرة ت�ضمنها �أهم أالفكار والت�سا�ؤالت التي َ�س ُت ْ�س ُ‬ ‫املقدمة �إليك‪ ،‬وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك يف مو�ضوع"التقليد وجماراة املو�ضات املثرية" مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تبني فيه دور أال�سرة يف تن�شئة �أبنائها على ال�سلوك املعتدل مع اال�ست�شهاد مبا ينا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقنع بها زمالءك ب�أثر الرفقة ال�صاحلة يف تهذيب ال�سلوك مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪62‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫املرحلة‪ 2‬الو�ضعية‪2‬‬

‫الكفاية‪1‬‬ ‫امل�ستوى‪2‬‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬ ‫الو�ضعية‪ :‬الرفقة ال�صاحلة‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• بينت ر�أيي يف تقليد عماد ل�صديقه كرمي وعللته‪.‬‬ ‫• بني التلميذ ر�أيا واحدا على أالقل يف تقليد‬ ‫• قدمت �أدوارا ألل�سرة يف تن�شئة �أبنائها على ال�سلوك‬ ‫عماد ل�صديقه كرمي‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ما اعتربه دورا واحدا على أالقل‬ ‫املعتدل‪.‬‬ ‫ألل�سرة يف تن�شئة �أبنائها على ال�سلوك املعتدل‪.‬‬ ‫• �أبرزت �آثار الرفقة ال�صاحلة يف تهذيب ال�سلوك‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ ما اعتربه �أثرا واحدا على أالقل‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات و�أحاديث‪ )...‬يف‬ ‫للرفقة ال�صاحلة يف تهذيب ال�سلوك‪.‬‬ ‫�إجابتي‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ن�صا �شرعيا واحدا على أالقل يف‬ ‫�إجابته‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫أ‬ ‫• �أبديت ر�أيي يف تقليد عماد ل�صديقه كرمي وعللته‬ ‫علىالقل يف تقليد‬ ‫• �أبدى التلميذ ر�أيا واحدا‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫عماد ل�صديقه كرمي وعلله ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• قدمت �أدوار أال�سرة يف تن�شئة �أبنائها على ال�سلوك‬ ‫• قدم التلميذ دورا واحدا على أالقل ألل�سرة‬ ‫املعتدل ب�شكل �صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫يف تن�شئة �أبنائها على ال�سلوك املعتدل ب�شكل‬ ‫• �أبرزت �آثار الرفقة ال�صاحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�شكل‬ ‫�صحيح‪.‬‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• �أبرزالتلميذ �أثرا واحدا على أالقل للرفقة‬ ‫• وظفت ن�صو�ص �شرعية �صحيحة يف �إجابتي‪.‬‬ ‫ال�صاحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�شكل �صحيح‬ ‫ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعياواحدا على أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• أالفكار التي طرحتها من�سجمة مع الن�صو�ص‬ ‫• هناك ان�سجام بني أالفكار التي طرحها والن�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفتها‪.‬‬ ‫ال�شرعي الذي وظفه‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫والتقان‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودة إ‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف كتابة • قدم التلميذ منتوجا مقروءا‪.‬‬ ‫• وبدون ت�شطيب‪.‬‬ ‫الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• خطي وا�ضح وورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬الرفقة ال�صاحلة‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه يف‬ ‫التعليمة مو�ضوع التقليد وجماراة‬ ‫املو�ضة و�إذا علل ر�أيه‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالر�أي والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني دورين على‬ ‫أالقل ألل�سرة يف تن�شئة‬ ‫التعليمة �أبنائها على ال�سلوك‬ ‫‪ 2‬املعتدل و�إذا ا�ست�شهد‬ ‫بن�ص �شرعي ‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالدورين والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ذكر و�سيلتني‬ ‫على أالقل إلقناع‬ ‫التعليمة زمالئه ب�أثر الرفقة‬ ‫‪ 3‬ال�صاحلة يف تهذيب‬ ‫ال�سلوك و�إذا ا�ست�شهد‬ ‫بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالو�سيلتني والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان الر�أي الذي‬ ‫�أبداه يف مو�ضوع‬ ‫التقليد وجماراة املو�ضة‬ ‫�صحيحا و وموافقا‬ ‫لل�شرع‪ .‬و�إذا قام بتعليل‬ ‫ر�أيه ب�شكل �صحيح‬ ‫وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذاوظف ب�شكل‬ ‫�صحيح وموافق لل�شرع‬ ‫يف بيانه لدورين على‬ ‫أالقل ألل�سرة يف تن�شئة‬ ‫�أبنائها على ال�سلوك‬ ‫املعتدل‪.‬و�إذا �أح�سن‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف ذكره و�سيلتني‬ ‫على أالقل إلقناع زمالئه‬ ‫ب�أثر الرفقة ال�صاحلة‬ ‫يف تهذيب ال�سلوك‪.‬‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف الر�أي‬ ‫الذي �أبداه يف‬ ‫مو�ضوع التقليد‬ ‫وجماراة املو�ضة‬ ‫و�إذا ان�سجم تعليله‬ ‫والر�أي الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫•على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف بيانه‬ ‫لدورين على أالقل‬ ‫ألل�سرة يف تن�شئة‬ ‫�أبنائها على ال�سلوك‬ ‫املعتدل‪ .‬وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف ذكره‬ ‫و�سيلتني على‬ ‫أالقل إلقناع‬ ‫زمالئه ب�أثر الرفقة‬ ‫ال�صاحلة يف تهذيب‬ ‫ال�سلوك وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�إنقاذ‬

‫ت�أ�سف ف�ؤاد ملا الحظه من انحراف يف �سلوك عبد اهلل ف�أر�سل �إليك ر�سالة جاء فيها‪:‬‬ ‫من ف�ؤاد‪.‬‬ ‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬ ‫"‪�...‬صديقي �أحمد �أخربك مبا �آل �إليه حال �صديقنا "عبد اهلل" فقد تغري يف �سلوكه وتراجع يف حت�صيله‬ ‫الدرا�سي ب�سبب كرثة ارتياده بع�ض املقاهي ومعا�شرته أل�صدقاء جدد‪ .‬و�شعوره بان�شغال والديه عنه بعملهما‪.‬‬ ‫انتظر ردك مل�ساعدة عبد اهلل‪".‬‬ ‫�صديقك ف�ؤاد‪.‬‬ ‫عن عبد اهلل بن عمر ر�ضي اهلل عنهما قال‪� :‬سمعت ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم يقول‪:‬‬ ‫ال َما ُم َراع و َم ْ�س ُ�ؤ ٌ‬ ‫وك ُّل ُك ْم َم ْ�س�ؤ ٌ‬ ‫"ك ُّل ُكم َر ٍاع ُ‬ ‫ُ‬ ‫والر ُج ُل َر ٍاع فيِ �أ ْه ِل ِه‬ ‫ول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪ ،‬إ‬ ‫ول َع ْن َر ِعي َّته‪َّ ،‬‬ ‫َو ُه َو َم ْ�س ُ�ؤ ٌ‬ ‫ول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪َ ،‬والمَ ْر�َأ ُة َر ِاع َّي ٌة فيِ ْبي ِت ز ْوجِ ها و َم ْ�س�ؤول ٌة َع ْن َر ِع َّيت َها"‬ ‫رواه البخاري يف �صحيحه‬

‫لل�سرة �أهمية كربى يف حياة النا�شئ امل�سلم فهو �أمانة عند والديه‪ ،‬وهذه أ‬ ‫أ‬ ‫المانة‬ ‫تقت�ضي توفري الرعاية الالزمة واملتنوعة له"‪.‬‬

‫ال�سالمي ‪1987-‬‬ ‫للدكتور ابراهيم حممد اخلليفي ‪ -‬م�ستقبل التن�شئة يف العامل إ‬

‫"�إن أ‬ ‫الن�سان وتنظيم‬ ‫ال�ساليب احلوارية لها دور فعال يف التن�شئة‪ ،‬وتنمية فكر إ‬ ‫�سلوكه وعواطفه‪ ،‬وبناء �شخ�صيته املتميزة‪ ،‬لتحقيق �صالحه وجناحه يف جميع جماالت‬ ‫حياته "‪.‬‬

‫ادري�س بن خويا ‪ -‬احلوار أال�سري ودوره يف تن�شئة الطفل‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ردا �إىل ف�ؤاد على ر�سالته اعتمادا على أال�سناد املقدمة �إليك‪ ،‬وموظفا مكت�سباتك من معارف ون�صو�ص‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك من �سلوك عبد اهلل مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تقنعه باالبتعاد عن رفقاء ال�سوء واختيار الرفقة ال�صاحلة مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقرتح على عبد اهلل توجيهات ت�ساعده يف حواره مع والديه‪ ،‬مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫امل�ستوى‪2‬‬

‫املرحلة‪ 2‬الو�ضعية‪3‬‬

‫الو�ضعية‪� :‬إنقاذ‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• �أبديت ر�أ ّيي يف �سلوك عبد اهلل وقدمت له تعليال‪.‬‬ ‫• اقرتحت على عبد اهلل توجيهات مل�ساعدته يف حماورة‬ ‫والديه‪.‬‬ ‫• قدمت و�سائل إلقناع عبد اهلل باالبتعاد عن رفاق‬ ‫ال�سوء‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات و�أحاديث‪ )...‬يف‬ ‫�إجابتي‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• �أبديت ر�أيي يف تقليد عماد ل�صديقه كرمي وعللته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• قدمت �أدوار أال�سرة يف تن�شئة �أبنائها على ال�سلوك‬ ‫املعتدل ب�شكل �صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• �أبرزت �آثار الرفقة ال�صاحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص التي وظفتها يف �إجابتي �صحيحة‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع أالفكار‬ ‫التي قدمتها‪.‬‬ ‫التقان �أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ :4‬اجلودة و إ‬ ‫• ورقتي خالية من أالخطاء اللغوية والتحريف يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• خطي وا�ضح وورقتي خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ ر�أيا يف �سلوك عبد اهلل‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ ما اعتربه توجيها مل�ساعدة عبد‬ ‫اهلل يف حماورة والديه‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ما اعتربه و�سيلة إلقناع عبد اهلل‬ ‫باالبتعاد عن رفقاء ال�سوء‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا على أالقل �أو تعليال‬ ‫على فكرة من أالفكار التي قدمها يف �إجابته‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ يف �إجابته ر�أيا �صحيحا يف �سلوك‬ ‫عبد اهلل‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ يف �إجابته توجيها �صحيحا‬ ‫مل�ساعدة عبد اهلل يف حماورة والديه‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته و�سيلة �صحيحة إلقناع‬ ‫بالبتعاد عن رفقاء ال�سوء‪.‬‬ ‫عبد اهلل إ‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا �صحيحا على أالقل‬ ‫�أو تعليال على فكرة من أالفكار التي قدمها يف‬ ‫�إجابته‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• قدم التلميذ منتوجا مقروءا‪.‬‬ ‫• وبدون ت�شطيب‪.‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪� :‬إنقاذ‬

‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه من • �إذا كان ر�أيه الذي‬ ‫�أبداه يف �سلوك عبد اهلل‬ ‫التعليمة �سلوك عبد اهلل و�إذا‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع‬ ‫علل موقفه‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة و�إذا قام بتعليل ر�أيه‬ ‫�أو خط�إالر�أي والتعليل)‪ .‬ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا اقرتح توجيهني‬ ‫على عبد اهلل مل�ساعدته‬ ‫التعليمة يف حواره مع والديه و�إذا‬ ‫‪ 2‬وظف ن�صا �شرعيا ‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالتوجيهني ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف ما اقرتحه‬ ‫على عبد اهلل مل�ساعدته‬ ‫يف حواره مع والديه‪.‬‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫• �إذا قدم و�سيلتني‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫إلقناع عبد اهلل‬ ‫لل�شرع يف تقدميه‬ ‫التعليمة باالبتعاد عن رفقاء‬ ‫‪ 3‬ال�سوء و�إذا وظف ن�صا لو�سيلتني إلقناع عبد‬ ‫اهلل باالبتعاد عن رفقاء‬ ‫�شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة ال�سوء‪ .‬و�إذا �أح�سن انتقاء‬ ‫�أو خط�إالو�سيلتني والن�ص ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودة العر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره وب�شكل‬ ‫منطقي يف �إبدائه‬ ‫لر�أيه من �سلوك‬ ‫عبد اهلل و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل‬ ‫والر�أي الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫•على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف ما‬ ‫اقرتحه على عبد‬ ‫اهلل مل�ساعدته يف‬ ‫حواره مع والديه‬ ‫وعلى تنا�سق‬ ‫أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫لو�سيلتني إلقناع‬ ‫عبد اهلل باالبتعاد‬ ‫عن رفقاء ال�سوء‬ ‫وعلى تنا�سق‬ ‫أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الثالثة‬

‫ال�سالمية‬ ‫املادة‪:‬الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬الروح الريا�ضية‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ -:‬املفرط ـ عنف ـ طمعا ـ �صرح ـ عبادي‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ �أخالقه الطيبة ـ ممار�سته للريا�ضة ـ ت�شجيع حميد لفريقه ـ احلما�س املفرط ـ �شغب‬ ‫تعلم وعنف وتخريب لتجهيزات امللعب‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫الدماج ‪3‬ـ دعم أ‬ ‫إ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫عرب‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية‪:‬‬ ‫العمل‬ ‫• مباذا عرف �صديقك حميد؟‬ ‫الفردي •ماذا نتج عن احلما�س املفرط ملحبي الفريق؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫• اعيدوا قراءة ال�سند رقم ‪.2‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫• �أعيدوا �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪.1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬اللبا�س الالئق‬

‫‪ 1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل ‪� :‬إنذارا ـ هندامها ال�شفاف ـ م�شادة كالمية ـ يغ�ض ـ تدبري اختالفهما ـ احلكمة ـ املوعظة‬ ‫ـ املجادلة ‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪� :‬إنذارا �شفهيا ـ هندامها ال�شفاف ـ م�شادة كالمية ـ التدخل يف احلياة ال�شخ�صية ـ غ�ض‬ ‫‪55‬‬ ‫تعلم الب�صر‪.‬‬ ‫دقيقة‬ ‫الدماج ‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫إ‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫عرب‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫العمل‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية‪:‬‬ ‫الفردي • ملاذا وجهت مديرة امل�ؤ�س�سة �إنذارا �شفهيا �إىل ليلى؟‬ ‫•مباذا بررت ليلى رد فعلها؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫•ت�أمل م�ضمون ال�سند رقم ‪. 2‬‬ ‫•انتبه لعالقة أال�سناد بال�سياق والتعليمة‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي‪:‬‬ ‫• �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪.2‬‬

‫الو�ضعية ‪ :3‬من أ�جل جمتمع بدون تدخني‬

‫و�ضعية‬ ‫التقومي‬ ‫عرب‬ ‫العمل‬ ‫الفردي‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ظاهرة ـ حتقيق الذات ـ اخلبائث ـ االنحراف ـ امل�شحون ـ التوتر‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم املتعلم للتعليمة من خالل �أ�سئلة مثل‪:‬‬ ‫• ت�أمل جيدا ال�س�ؤال ـ ا ـ‬ ‫•�أبرز ما فهمته من ال�س�ؤال ـ ب ـ‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة الت�صحيح‬ ‫ـ بالن�سبة �إىل الو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الروح الريا�ضية‬

‫وحبه وممُ ار�سته للريا�ضة وت�شجيعه لفرِيق مدينته يف خمتلف‬ ‫ُعرِف �صديقك "حميد" ب�أخالقه الطيبة ُ‬ ‫نتج عنه �شغَب‬ ‫املناف�سات ب ُروح‬ ‫َّ‬ ‫ريا�ضية‪.‬لكن احلما�س املفرِط لبع�ض حم ِّبي فريقه يف ِ�إحدى املباريات‪َ ،‬‬ ‫وع ْنف وتخرِيب لبع�ض جتهيزات امللعب الريا�ضي‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‬

‫�سورة أالعراف آ‬ ‫الية‪56‬‬

‫من‬ ‫ُّ‬ ‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪":‬املُ�ؤ ُ‬ ‫القوي خيرْ ٌ‬ ‫من َّ‬ ‫ال�ض ِ‬ ‫عيف ويف ُك ٍّل خَ ري‪"....‬‬ ‫و�أ َح ُّب �إىل اللهَّ من امل�ؤ ِ‬ ‫رواه م�سلم يف �صحيحه‬

‫"�إ َّن اهلل �سبحانه وتعاىل مل يعط قيمة للقوة اجل�سمية املجردة‪ ،‬بل اعترب هذه القوة ذات �أهمية‬ ‫فيما �إذا ِّ‬ ‫ال�سالم يراد بها �أن‬ ‫الن�سان واملجتمع‪�...‬إن القوة البدنية يف إ‬ ‫وظفت يف طريق اخلري‪�.‬أي يف نفع إ‬ ‫تو�ضع يف مو�ضع اخلدمة لبناء �أي �صرح علمي �أوثقايف �أوتربوي �أوعبادي‪...‬ويف مقابل هذه القوة امل�سخرة‬ ‫والثم والعدوان والف�ساد"‬ ‫للخري‪ ،‬جند القوة امل�سخرة يف ال�شر إ‬

‫خالد من�صور ‪ -‬كيف نظر القر�آن الكرمي للقوة البدنية‪-‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا ت�سهم به يف املجلة الريا�ضية لفريقك املف�ضل باعتماد أال�سناد املقدمة وتوظيف‬ ‫مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه موقفك مما حدث داخل امللعب مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تربز فيه عالقة الريا�ضة بتهذيب ال�سلوك الفردي واجلماعي مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬تو�ضح �آثار ممار�سة الريا�ضة على ال�صحة مع التعليل‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬الروح الريا�ضية‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه مما • �إذا كان املوقف الذي‬ ‫التعليمة حدث داخل امللعب بينه مما حدث داخل‬ ‫امللعب �صحيحا ومطابقا‬ ‫‪ 1‬و�إذا علل موقفه‪.‬‬ ‫لل�شرع و�إذا قام بتعليل‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إالر�أي موقفه ب�شكل �صحيح‬ ‫وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورا‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته‬ ‫للريا�ضة على أالقل ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه لدوري‬ ‫يف احلفاظ على‬ ‫التعليمة ال�صحة البدنية‪،‬ودورا الريا�ضة يف احلفاظ على‬ ‫‪� 2‬أخر للريا�ضة للحفاظ ال�صحة البدنية وال�سلوك‬ ‫على ال�سلوك احل�سن احل�سن و�إذا �أح�سن انتقاء‬ ‫و�إذا وظف ن�صا �شرعيا ‪ .‬ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إالدورين‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم �أثرين على • �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫أالقل ملمار�سة الريا�ضة ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫التعليمة على ال�صحة و�إذا علل لل�شرع يف تقدميه ألثرين‬ ‫على أالقل ملمار�سة‬ ‫‪ 3‬ذلك‪.‬‬ ‫الريا�ضة على ال�صحة‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إاملقرتحني و�إذا علل ذلك ب�شكل‬ ‫�صحيح وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫والتعليل)‪.‬‬ ‫‪70‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت �أفكاره‬ ‫وب�شكل منطقي يف‬ ‫املوقف الذي بينه مما‬ ‫حدث داخل امللعب‬ ‫و�إذا ان�سجم التعليل‬ ‫واملوقف الذي بينه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫•على تنا�سق أالفكار‬ ‫يف �إبرازه لدوري‬ ‫الريا�ضة يف احلفاظ‬ ‫على ال�صحة البدنية‬ ‫وال�سلوك احل�سن وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق أالفكار‬ ‫يف تقدمي �أثرين على‬ ‫أالقل ملمار�سة الريا�ضة‬ ‫على ال�صحة و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل وما‬ ‫قدمه‪.‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫اللبا�س الالئق‬ ‫وجهت مديرة م�ؤ�س�ستك �إنذارا �شفهيا لزميلتك ليلى ب�سبب هندامها ال�شفاف الذي يظهر بع�ض‬ ‫مفاتنها‪.‬الذي كان �سببا يف م�شادة كالمية بينها وبني زميلها منري حني ن�صحها بارتداء زي منا�سب‬ ‫للم�ؤ�س�سة‪.‬فاعتربت �أنه لي�س من حق �أحد ‪-‬غري والديها‪ -‬التدخل يف حياتها ال�شخ�صية وطريقة لبا�سها وما‬ ‫عليه �إال �أن يغ�ض من ب�صره‪.‬فقررت التدخل لتدبري اختالفهما‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة النحل آ‬ ‫الية‪125‬‬

‫البناء �أمانة و�ضعها اهلل بني يدي آ‬ ‫" أ‬ ‫الباء وهم م�س�ؤولون عنها‪ ،‬قال تعاىل‪":‬يا �أيها الذين‬ ‫�آمنوا قوا �أنف�سكم و�أهليكم نار ًا‪ "...‬التحرمي آ‬ ‫الية ‪.6‬ووقاية النف�س أ‬ ‫والهل من النار تكون‬ ‫أ‬ ‫علىالخالق الفا�ضلة و�إر�شادهم‪ ،‬يقول الر�سول �صلى اهلل عليه‬ ‫بالتعليم والرتبية‪ ،‬وتن�شئتهم‬ ‫و�سلم‪�":‬ألزموا �أوالدكم و�أح�سنوا �أدبهم"‪.‬‬ ‫ال�سيد �سابق ‪� -‬إ�سالمنا �ص ‪154‬‬

‫ ‬

‫وال�سالم اليرى من لبا�س‬ ‫( فالدعوة للتم�سك بالزي املحرتم لي�ست دعوة �شكلية ظاهرية‪ ،‬إ‬ ‫املر�أة ال�شرعي"غالفا"خارجيا للج�سد‪ ،‬جمردا عن �أي قيمة �أخالقية �أو �إن�سانية‪..‬بل يجعل‬ ‫ال�سالم‪ ).‬‬ ‫منه"ك�ساء"و"�سرتا"للج�سد ميثل جمموع القيم واملبادئ التي حتملها ثقافة إ‬

‫ ‬

‫�صهباء حممد بندق ‪ -‬فل�سفة الزي الن�سائي يف إال�سالم‪-‬بت�صرف‬ ‫منتديات منابر ثقافية ‪ -‬ملتقى املثقفني العرب‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا تن�شره يف املجلة احلائطية باعتماد أال�سناد ال�سالفة ومكت�سباتك (معارف ون�صو�ص‪:)...‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك يف �سلوك "منري"مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تبني فيه دور حفظ حا�سة الل�سان يف ت�صحيح �سلوك "ليلى" مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقدم توجيهات عملية مل�ساعدة آالباء على تهذيب �أخالق أالبناء مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬اللبا�س الالئق‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان الر�أي‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه يف‬ ‫التعليمة �سلوك ليلى و�إذا علل ر�أيه الذي �أبداه من �سلوك‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة ليلى �صحيحا ومطابقا‬ ‫�أو خط�إالر�أي والتعليل)‪ .‬لل�شرع و�إذا قام‬ ‫بتعليل ر�أيه ب�شكل‬ ‫�صحيح وموافق‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته‬ ‫• �إذا بني دورا على‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫أالقل حلفظ حا�سة‬ ‫التعليمة الل�سان ودورا حلفظ حا�سة ومطابق لل�شرع يف‬ ‫‪ 2‬الب�صر لت�صحيح �سلوك بيانه لدوري حفظ‬ ‫حا�سة الل�سان والب�صر‬ ‫منري و�إذا وظف ن�صا‬ ‫يف ت�صحيح �سلوك‬ ‫�شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة منري و�إذا �أح�سن انتقاء‬ ‫ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�أو خط�إالدورين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم توجيهني على • �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫أالقل مل�ساعدة آالباء على ب�شكل �صحيح‬ ‫ومطابق لل�شرع يف‬ ‫التعليمة تهذيب �أخالق أالبناء‬ ‫‪ 3‬و�إذا وظف ن�صا �شرعيا ‪ .‬تقدميه للتوجيهني‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة مل�ساعدة آالباء على‬ ‫�أو خط�إالتوجيهني والن�ص تهذيب �أخالق أالبناء‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره وب�شكل‬ ‫منطقي يف الر�أي‬ ‫الذي �أبداه من‬ ‫�سلوك ليلى و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل‬ ‫والر�أي الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫أ‬ ‫•على تنا�سق الفكار‬ ‫يف بيانه لدوري �إبرازه‬ ‫لدوري حفظ حا�سة‬ ‫الل�سان والب�صر يف‬ ‫ت�صحيح �سلوك منري‬ ‫وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫للتوجيهني مل�ساعدة‬ ‫آالباء على تهذيب‬ ‫�أخالق أالبناء‬ ‫وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫من �أجل جمتمع بدون تدخني‬

‫�صرح" فريد" يف حوار مع زمالئك حول"ظاهرة تعاطي التدخني واملخدرات يف �صفوف ال�شباب �أن‬ ‫التدخني ي�شعره بالرجولة وحتقيق الذات‪.‬بينما يرى"�أحمد" �أن تناول املخدرات تن�سيه م�شاكله العائلية‪.‬‬ ‫فقررت إال�سهام يف �إثراء النقا�ش‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة أالعراف آ‬ ‫الية‪157‬‬

‫"‪...‬ي�ؤكد بولبي (طبيب نف�سي بريطاين) �أن غياب أ‬ ‫الم عن املنزل �سنوات كثرية‬ ‫ب�سبب الطالق �أو الهجرة �أو الوفاة يقود الطفل لالنحراف‪...،‬و�إ�ضافة �إىل ما �سبق‪ ،‬وجد �أن‬ ‫التوتر العائلي‪ ،‬امل�شحون باحلقد ميثل بيئة مالئمة لنمو بذور ال�سلوك املنحرف‪"...‬‬ ‫جملة الوعي إال�سالمي العدد ‪ 415‬يونيو‪/‬يوليوز ‪2000‬م‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا إللقائه داخل الف�صل الدرا�سي اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك فيما �صرح به كل من "�أحمد" و "فريد"مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تربز فيه دور أال�سرة يف حماية أالبناء من االنحراف مع اال�ست�شهاد؛‬ ‫‪ -3‬تقدم حلوال منا�سبة لعالج ظاهرتي التدخني واملخدرات و�سط ال�شباب‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬من أ�جل جمتمع بدون تدخني‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه يف ما‬ ‫�صرح به كل من �أحمد‬ ‫التعليمة وفريد و�إذا علل ر�أيه‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالر�أي والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين على‬ ‫أالقل ألل�سرة يف حماية‬ ‫التعليمة أالبناء من االنحراف‬ ‫‪ 2‬و�إذا وظف ن�صا �شرعيا ‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالدورين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم حلني منا�سبني‬ ‫على أالقل لعالج ظاهرة‬ ‫التعليمة التدخني واملخدرات‬ ‫‪ 3‬و�سط ال�شباب (دون‬ ‫اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إاحللني والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان ر�أيه يف • �إذا ت�سل�سلت‬ ‫ما �صرح به كل من �أفكاره وب�شكل‬ ‫�أحمد وفريد �صحيحا منطقي يف الر�أي‬ ‫ومطابقا لل�شرع و�إذا الذي �أبداه من‬ ‫ت�صريحات �أحمد‬ ‫قام بتعليل ر�أيه‬ ‫وفريد و�إذا ان�سجم‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫التعليل مع الر�أي‬ ‫وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته •على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫لدورين ألل�سرة يف‬ ‫ومطابق لل�شرع يف‬ ‫أ‬ ‫�إبرازه لدورين ألل�سرة حماية البناء من‬ ‫االنحراف وعلى‬ ‫يف حماية أالبناء‬ ‫من االنحراف و�إذا تنا�سق أالفكارون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫حللني منا�سبني‬ ‫ومطابق لل�شرع يف‬ ‫تقدميه حلني منا�سبني لعالج ظاهرة‬ ‫لعالج ظاهرة التدخني التدخني واملخدرات‬ ‫و�سط ال�شباب‪.‬‬ ‫واملخدرات و�سط‬ ‫ال�شباب‪.‬‬ ‫‪74‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الرابعة‬ ‫ال�سالمية‬ ‫املادة‪:‬الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬حفلة نهاية ال�سنة‬

‫تعلم‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ ال�صاخبة ـ المها ــ خمتاال‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ إال�سراف ـ حق القريب واجلار ـ املبذرين ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية‪:‬‬ ‫•ملاذا تلقت ح�سناء اللوم والعتاب؟‬ ‫•ملاذا طلبت منك ح�سناء م�ساعدتها؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫• الحظوا عالقة ال�سند ‪ 2‬بال�سياق‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي‪:‬‬ ‫•ت�أملوا جيدا املطلوب منكم يف ال�س�ؤال ‪. 3‬‬

‫‪10‬‬ ‫دقائق‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬أ‬ ‫الجتماعية‬ ‫ال�سرة والتن�شئة إ‬

‫تعلم‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ التن�شئة االجتماعية ـ بناء ال�شخ�صية ـ �أكرموا �أوالدكم ـ ال�سلوك ال�سوي‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ االنحراف ـ و�ضع نف�سي حرج ـ ال�شخ�صية ال�سليمة ـ زرع القيم‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية‪:‬‬ ‫•حدد م�شكلة التلميذة �سكينة‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫• دقق النظر يف ال�صورة أ‬ ‫وال�سناد وحاول �أن ت�ستخرج منها ما يفيدك يف �إجناز مو�ضوعك‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي‪:‬‬ ‫• �أبرز ما فهمته من ال�س�ؤال ‪. 3‬‬

‫‪40‬‬ ‫دقيقة‬

‫النحراف �إىل اال�ستقامة‬ ‫الو�ضعية ‪ :3‬من إ‬ ‫و�ضعية‬ ‫التقومي‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫أ‬ ‫ؤ‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ املقيمة باملهجر ـ مثال يقتدى ـ �كمل امل�منني ـ العلم النافع‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم التلميذ للتعليمة من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫• ماذا فهمتم من ال�س�ؤال رقم ‪ 1‬؟‬ ‫• �أعد �صياغة ال�س�ؤال ‪.2‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة الت�صحيح‬ ‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما ‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫حفلة نهاية ال�سنة الدرا�سية‬

‫�أخربتك زميلتك ح�سناء وهي غا�ضبة عن احلفلة التي �أقامتها مبنا�سبة جناحها والتي ا�ستدعت �إليها‬ ‫�صديقاتها وهي�أت لهن ما لذ وطاب من احللويات وامل�شروبات و�أطربتهن م�ستعملة مكرب ال�صوت لال�ستماع‬ ‫�إىل أالغاين ال�صاخبة‪.‬ف َال َم َها اجلريان على �إزعاجهم وعاتبها �أهلها على كرثة إال�سراف وبقايا الطعام املبعرث‬ ‫يف املنزل‪ .‬ف�أردت توجيهها‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة الن�ساء آ‬ ‫‪/‬الية ‪36‬‬

‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة إال�سراء آ‬ ‫اليتان ‪26-27/‬‬

‫الر�ض و�إحداث التلوث بها �سواء تعلق أ‬ ‫الف�ساد يف أ‬ ‫المر‬ ‫ال�سالم عن إ‬ ‫"نهى إ‬ ‫بتلويث املاء‪� ...‬أم بتلويث الهواء �أم بتلويث الرتبة برمي أ‬ ‫الزبال والنفايات‪ ،‬وكل‬ ‫بالمرا�ض أ‬ ‫الن�سان‪ ،‬تتمثل يف �إ�صابته أ‬ ‫والوبئة واالختناقات‬ ‫ذلك ي�شكل خطورة على إ‬ ‫وال�سالم يدعو �إىل حماربة كل ما من �ش�أنه �أن ي�ضر ب�سائر الكائنات‬ ‫والت�سممات وغريها‪ ،‬إ‬ ‫حماية للبيئة وحفاظا عليها"‬

‫ال�سالمية ال�سنة ‪� 3‬إعدادي �ص ‪122‬‬ ‫منار الرتبية إ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا ت�ساعد فيه ح�سناء على ّ‬ ‫حل اخلالف مع �أهلها واجلريان وذلك ب�أن‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه موقفك من احلفلة التي �أقامتها �سعاد مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تربز فيه احلقوق والواجبات املتبادلة بني ح�سناء واجلريان م�ستدال بن�صو�ص �شرعية؛‬ ‫‪ -3‬تقدم لها مقرتحات تهم توا�صلها مع �أ�سرتها مع اال�ست�شهاد بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬حفلة نهاية ال�سنة الدرا�سية‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى موقفه من‬ ‫احلفلة التي �أقامتها‬ ‫التعليمة ح�سناء و�إذا علل موقفه‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إاملوقف والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز حقني على‬ ‫أالقل من احلقوق‬ ‫التعليمة املتبادلة بني ح�سناء‬ ‫‪ 2‬وجريانها و�إذا وظف ن�صا‬ ‫�شرعيا ‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إاحلقني ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم مقرتحني‬ ‫حل�سناء على أالقل‬ ‫التعليمة لتوا�صلها مع �أ�سرتها و�إذا‬ ‫‪ 3‬وظف ن�صا �شرعيا ‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إاملقرتحني والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫• �إذا كان املوقف‬ ‫الذي �أبداه من احلفلة �أفكاره وب�شكل‬ ‫التي �أقامتها ح�سناء منطقي يف املوقف‬ ‫الذي �أبداه من‬ ‫�صحيحا ومطابقا‬ ‫احلفلة التي �أقامتها‬ ‫لل�شرع‪ .‬و�إذا قام‬ ‫بتعليل موقفه ب�شكل ح�سناء و�إذا ان�سجم‬ ‫�صحيح وموافق لل�شرع‪ .‬التعليل مع املوقف‬ ‫الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته •على تنا�سق أالفكار‬ ‫يف �إبرازه حلقني من‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫احلقوق املتبادلة بني‬ ‫ومطابق لل�شرع يف‬ ‫ح�سناء وجريانها‬ ‫�إبرازه حقني من‬ ‫احلقوق املتبادلة بني وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ح�سناء وجريانها‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫ملقرتحني حل�سناء‬ ‫ومطابق لل�شرع يف‬ ‫لتوا�صلها مع �أ�سرتها‬ ‫تقدميه ملقرتحني‬ ‫حل�سناء لتوا�صلها مع وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫�أ�سرتها و�إذا �أح�سن ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫أ‬ ‫ال�سرة والتن�شئة االجتماعية‬

‫�شاهدت عرب قناة ف�ضائية برنامج"م�شاكل وحلول"حول مو�ضوع "التن�شئة االجتماعية ال�صحيحة ت�ؤدي‬ ‫َ‬ ‫ال�سليمة"‪.‬فتابعت م�شكلة التلميذة "�سكينة"التي تعي�ش و�ضعا نف�سيا حرجا نتيجة توتر‬ ‫�إىل بناء ال�شخ�صية‬ ‫َ‬ ‫الدرا�سية‪.‬ففكرت يف تعاطي املخدرات واللجوء �إىل ال�شعوذة ع َّلها جتد‬ ‫العالقة بني والديها مما �أثر يف نتائجها‬ ‫ْ‬ ‫مل�شكلتها‪.‬قررت م�ساعد َة �سكينة عرب مرا�سلة الربنامج‪.‬‬ ‫حال‬ ‫َ‬ ‫عن عائ�شة ر�ضي اهلل عنها قالت‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬خَ يرْ ُ ُك ْم خَ يرْ ُ ُك ْم‬ ‫َ أل ْه ِل ِه َو�أنَا خَ يرْ ُ ُك ْم ِ أل ْه ِلي"‬ ‫رواه الرتمذي ‪ -‬املناقب‪ -‬ف�ضل �أزواج النبي �صلى اهلل عليه و�سلم‬ ‫ال�سرة دورا مهما يف التن�شئة االجتماعية‪ ،...‬وهي امل�ؤ�س�سة االجتماعية أ‬ ‫"تلعب أ‬ ‫الوىل‬ ‫امل�س�ؤولة عن تطوير �شخ�صية الطفل‪ ،...‬أ‬ ‫فال�سرة اليقف دورها عند زرع القيم املقبولة‬ ‫اجتماعيا يف اجليل القادم فقط‪ ،‬بل عليها حماية الطفل من الت�أثر باالنحراف‪ ،‬لذا فالبيت‬ ‫املت�صدع‪ ،‬هو بيت غري مالئم لتكوين ال�سلوك ال�سوي للفرد‪"...‬‬ ‫ال�سالمي العدد ‪ 415‬يونيو‪/‬يوليوز ‪2000‬‬ ‫يا�سر عبد احلميد ‪ -‬جملة الوعي إ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل �سكينة عربمرا�سلة الربنامج ا�ستنادا �إىل مكت�سباتك أ‬ ‫وال�سناد املقدمة �إليك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تربز فيها دور أال�سرة يف حماية �سكينة من االنحراف مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تبني فيها خطورة تعاطي املخدرات وال�شعوذة على ال�صحة البدنية والنف�سية ل�سكينة؛‬ ‫والر�شاد مل�ساعدتها على حل‬ ‫‪ -3‬تقنع فيها �سكينة ب�ضرورة اللجوء �إىل اهلل �أوال ثم �إىل مراكز إالن�صات إ‬ ‫م�شكلتها مع التعليل‪.‬‬ ‫‪78‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬أ‬ ‫ال�سرة والتن�شئة االجتماعية‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين على‬ ‫أالقل ألل�سرة يف حماية‬ ‫التعليمة �سكينة من االنحراف و�إذا‬ ‫‪ 1‬علل ما �أبرزه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إالدورين والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني خطرين على‬ ‫التعليمة أالقل لتعاطي املخدرات‬ ‫وال�شعوذة على ال�صحة‬ ‫‪ 2‬البدنية والنف�سية ل�سكينة‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إاخلطرين)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ذكر و�سيلتني إلقناع‬ ‫�سكينة ب�ضرورة اللجوء �إىل‬ ‫اهلل ثم اال�ستعانة مبراكز‬ ‫والر�شاد و�إذا‬ ‫التعليمة إالن�صات إ‬ ‫‪ 3‬علل ما ذكره ‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫�صحة �أو خط�إالو�سيلتني‬ ‫والتعليل)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان ما �أبرزه‬ ‫من دورين ألل�سرة‬ ‫يف حماية �سكينة من‬ ‫االنحراف �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع و�إذا‬ ‫قام بتعليل ما �أبرزه من‬ ‫دورين ب�شكل �صحيح‬ ‫وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف بيانه خلطرين‬ ‫على أالقل لتعاطي‬ ‫املخدرات وال�شعوذة‬ ‫على ال�صحة البدنية‬ ‫والنف�سية ل�سكينة‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف ذكره‬ ‫و�سيلتني إلقناع �سكينة‬ ‫ب�ضرورة اللجوء �إىل‬ ‫اهلل ثم اال�ستعانة مبراكز‬ ‫والر�شاد و�إذا‬ ‫إالن�صات إ‬ ‫كان تعليله �صحيحا‬ ‫وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره وب�شكل‬ ‫منطقي يف ما �أبرزه‬ ‫من دورين ألل�سرة‬ ‫يف حماية �سكينة‬ ‫من االنحراف و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل مع ما‬ ‫�أبرزه من دورين‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫•على تنا�سق أالفكار‬ ‫يف بيانه خلطرين‬ ‫على أالقل لتعاطي‬ ‫املخدرات وال�شعوذة‬ ‫على ال�صحة البدنية‬ ‫والنف�سية ل�سكينة‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف ذكره‬ ‫و�سيلتني إلقناع‬ ‫�سكينة ب�ضرورة‬ ‫اللجوء �إىل اهلل ثم‬ ‫اال�ستعانة مبراكز‬ ‫والر�شاد‬ ‫إالن�صات إ‬ ‫و�إذا ان�سجم التعليل‬ ‫وما ذكره‪.‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على و�ضوح‬ ‫اخلط وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫من االنحراف �إىل اال�ستقامة‬

‫علمت �أختك املقيمة باملهجر بتغري �أحوال �أخيك م�صطفى الذي طاملا َ�أرهق العائلة بت�صرفاته املنحرفة‪.‬‬ ‫ف�أ�صبح اليوم مثال يقتدى به يف العلم أ‬ ‫والخالق و�صالح أالعمال يف أال�سرة واحلي‪َ .‬ف َ�س ِعدت لذلك وكتبت‬ ‫�إليك ت�ستف�سرك عن هذا التغري‪ .‬ف�أجبتها‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة ف�صلت آ‬ ‫الية‪30/‬‬

‫ني �إميان ًا‬ ‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪:‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪�":‬أ ْك َم ُل املُو ِمن َ‬

‫�أ ْح َ�س ُن ُهم خُ ُلق ًا"‬

‫رواه إالمام �أحمد يف م�سنده‬

‫و�سلم"�س ُلوا‬ ‫•عن جابر بن عبد اهلل ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه‬ ‫َ‬ ‫اللهَّ َ ِع ْل ًما نَا ِف ًعاو َت َع َّو ُذوا بِاللهَّ ِ ِم ْن ِع ْل ٍِم َال َي ْن َفع‪".‬‬

‫رواه ابن ماجه‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�أجب عن ت�سا�ؤالت �أختك اعتمادا على أال�سناد املقدمة وما اكت�سبته من معارف ون�صو�ص‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعرب لها عن موقفك من �أخيك م�صطفى قبل ا�ستقامته مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬تربز لها �أثر ا�ستقامته يف عالقته مع أال�سرة واجلريان مع اال�ست�شهاد؛‬ ‫والميان يف تغري �سلوك �أخيك مع التعليل‪.‬‬ ‫‪ -3‬تبينّ لها �أثر كل من العلم إ‬ ‫‪80‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬من االنحراف �إىل اال�ستقامة‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى موقفه من‬ ‫�أخيه م�صطفى قبل‬ ‫التعليمة ا�ستقامته و�إذا علل موقفه‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إاملوقف والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز �أثرين‬ ‫على أالقل ال�ستقامته‬ ‫التعليمة يف عالقته مع أال�سرة‬ ‫‪ 2‬واجلريان مع التعليل‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إ أالثرين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني �أثرا للعلم و�آخر‬ ‫للميان يف تغيري �سلوك‬ ‫إ‬ ‫التعليمة �أخيه و�إذا علل ما ذكره ‪.‬‬ ‫‪( 3‬دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إ أالثرين والتعليل)‪.‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان املوقف‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره وب�شكل‬ ‫الذي �أبداه من‬ ‫�أخيه م�صطفى قبل منطقي يف املوقف‬ ‫الذي �أبداه من‬ ‫ا�ستقامته �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع و�إذا �أخيه م�صطفى قبل‬ ‫ا�ستقامته و�إذا‬ ‫قام بتعليل موقفه‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق ان�سجم التعليل مع‬ ‫املوقف الذي �أبداه‪.‬‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذاوظف مكت�سباته •على تنا�سق أالفكار‬ ‫يف يف �إبرازه ألثرين‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫ال�ستقامته يف عالقته‬ ‫ومطابق لل�شرع‬ ‫أ‬ ‫مع ال�سرة واجلريان‬ ‫يف �إبرازه ألثرين‬ ‫ال�ستقامته يف عالقته وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫مع أال�سرة واجلريان ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫أالفكار يف بيانه �أثرا‬ ‫للميان‬ ‫ومطابق لل�شرع يف‬ ‫للعلم و�آخر إ‬ ‫بيان �أثر للعلم و�آخر يف تغيري �سلوك �أخيه‬ ‫و�إذا ان�سجم التعليل‬ ‫للميان يف تغيري‬ ‫إ‬ ‫�سلوك �أخيه و�إذا كان وما بينه‪.‬‬ ‫تعليله �صحيحا وموافقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫‪81‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على‬ ‫و�ضوح اخلط‬ ‫وجمالية‬ ‫الورقة و خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫(ال يقبل �كرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬

82

‫ال�سنة الثالثة‬ ‫من التعليم‬ ‫العدادي‬ ‫الثانوي إ‬

‫ ‬

‫حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات أ‬ ‫ال�سا�سية‬ ‫املنطلقات‬ ‫الب�ستيمية‬ ‫إ‬

‫الوجدان‬ ‫العبادة‬ ‫الت�صور‬ ‫ت�سديد ال�سلوك‬ ‫الفردي‬ ‫ت�سديد ال�سلوك‬ ‫اجلماعي‬

‫املعارف أ‬ ‫ال�سا�سية‬

‫املهارات‬

‫املفاهيم‬

‫• خ�صائ�ص العقيدة يف‬ ‫ال�سالم‪.‬‬ ‫إ‬

‫• ا�ستنباط خ�صائ�ص‬ ‫العقيدة ال�صحيحة‪.‬‬

‫• العقيدة ال�صحيحة‪.‬‬

‫• الزكاة واحلج‪.‬‬

‫• تعرف �أحكام وحكم‬ ‫الزكاة واحلج‪.‬‬

‫• الزكاة واحلج‪.‬‬

‫والميان يف حياة‬ ‫• العلم إ‬ ‫امل�سلم‪.‬‬

‫والميان‪.‬‬ ‫• تعرف �ضوابط و�شروط • العلم إ‬ ‫الميان‪.‬‬ ‫العلم املف�ضي �إىل إ‬

‫• دور احلالل واحلرام يف • التمييز بني احلالل‬ ‫رعاية احلقوق واملحافظة واحلرام يف العالقات‬ ‫احلقوقية وال�صحية‬ ‫على ال�صحة والعناية‬ ‫واجلمالية‪.‬‬ ‫باجلمال‪.‬‬ ‫• الرحم والرحمة يف‬ ‫الجتماعية‬ ‫العالقات إ‬ ‫والبيئية والتوا�صلية‪.‬‬

‫• توظيف قيم الرحمة‬ ‫الجتماعية‬ ‫يف العالقات إ‬ ‫والبيئية والتوا�صلية‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫• احلالل واحلرام‪.‬‬

‫• الرحم والرحمة‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرتبية إ‬ ‫العدادي و مراحلها‬ ‫كفاية ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي إ‬ ‫املرحلة أ‬ ‫الوىل‬ ‫يف نهاية املرحلة أالوىل من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي إالعدادي‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة وم�صورة‬ ‫�أوو�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫(ها) املتعلقة بخ�صائ�ص إال�سالم وعبادتي الزكاة واحلج‪.‬‬ ‫املرحلة الثانية‬ ‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي إالعدادي‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة وم�صورة �أو‬ ‫و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪ ،‬موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫(ها)‪ ،‬املتعلقة بطلب العلم وحماربة املفا�سد‪،‬وتثبيت قيم الرحمة وفق مبادئ إال�سالم إالعتقادية والتعبدية‪.‬‬ ‫املرحلة الثالثة‬ ‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي إالعدادي‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة وم�صورة �أو‬ ‫و�سائط متعددة‪ ،‬يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪،‬موظفا (ة) مكت�سباته‬ ‫(ها)‪ ،‬املتعلقة مبقا�صد احلالل واحلرام يف حماربة املفا�سد والعناية بال�صحة وح�سن التوا�صل ورعاية احلقوق‬ ‫وفق خ�صائ�ص إال�سالم وقيمه‪.‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪( :‬الكفاية)‬ ‫يف نهاية ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي إالعدادي‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مكتوبة وم�صورة �أو و�سائط متعددة‬ ‫يكون التلميذ (ة) قادرا (ة) على حل و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪ ،‬موظفا (ة) مكت�سباته (ها) املتعلقة ب�صحة‬ ‫العقيدة و�أركان إال�سالم واملحافظة على ال�صحة والبيئة‪ ،‬والت�شبت بالف�ضائل ورعاية احلقوق وتقدير العلم‬ ‫والتوظيف إاليجابي لو�سائل إالعالم‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة أ‬ ‫الوىل‬ ‫ال�سالمية‬ ‫املادة‪:‬الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬رغبة مل تكتمل‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ قطيعة ـ مقال ـ �أحكام ال�شرع ـ ع�سيتم ـ تقطعوا �أرحامكم‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ �أثار انتباهه ـ طلب امل�ساعدة ـ اخلالف ـ قطيعة بينهما‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫تعلم‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫عرب العمل‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�س�ؤال التايل‪:‬‬ ‫الفردي‬ ‫• ماذا �أثار انتباه �سعيد يف املقال؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف أال�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫• دققوا النظر يف ال�صورة أ‬ ‫وال�سناد وحاولوا �أن ت�ستخرجوا منها ما يفيدكم يف �إجناز مو�ضوعكم‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل‪:‬‬ ‫•�أعيدوا �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪2‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقائق‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬التزكية‬

‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ب�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ عزم ـ تزكية ـ كل �ضامر ـ فج عميق ‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ق�ضية ال�سيد �سامل ـ تزكية نف�سه‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫تعلم‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫عرب العمل‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�س�ؤال التايل ‪:‬‬ ‫الفردي‬ ‫• ما الذي دفع بال�سيد �سامل ألداء فري�ضة احلج؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن توجيه املتعرث مبا يلي‪:‬‬ ‫للجابة على التعليمة‪.‬‬ ‫• ت�أمل ال�سند رقم ‪ 2‬وا�ستثمره إ‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبثل‪:‬‬ ‫ـ مباذا يوحي لك ال�س�ؤال رقم ‪3‬؟‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية ‪ :3‬العقيدة والعبادة‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫و�ضعية‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬إالميان يف القلب ـ �إرهاق النف�س ـ ا�شتد اخلالف بينهما‪.‬‬ ‫التقومي‬ ‫ـ يت�أكد من فهم املتعلمني للتعليمة وذلك من خالل تذكريهم مبثل‪:‬‬ ‫عرب العمل • فكر جيدا يف الن�صائح التي تقدمها‪.‬‬ ‫الفردي ‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة التحقق‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما ‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫رغبة مل تكتمل‬

‫قر�أ �سعيد يف جريدة مدر�سية مقاال �أثار انتباهه‪ ،‬حول رجل فقري �أراد �أداء فري�ضة احلج‪.‬فطلب من �أخيه‬ ‫الغني م�ساعدته مما يخرجه من زكاة ماله‪ ،‬لكنه رف�ض‪ ،‬مما �أدى �إىل خالف تطور �إىل قطيعة بينهما‪.‬طلب منك‬ ‫�سعيد �أن ت�ساعده على كتابة مقال باجلريدة املدر�سية ي�سهم يف حل اخلالف وفق �أحكام ال�شرع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�آل عمران ‪ /‬آالية ‪97‬‬

‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة حممد ‪ /‬آالية ‪22‬‬

‫• عن علقمة اخلزاعي �أن النبي �صلى اهلل عليه و�سلم قال‪�" :‬إ َّن ِم ْن تمَ َ ِام ِ�إ ْ�س َ‬ ‫ال ِم ُك ْم‬ ‫�أ ْن ُت�ؤ ُدوا ز َ​َك َاة �أ ْم َوا ِل ُك ْم"‪.‬‬ ‫�أخرجه املنذري يف الرتغيب والرتهيب‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مقاال ل�سعيد لن�شره باجلريدة املدر�سية اعتمادا على أال�سناد ال�سابقة ومكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تربز فيه ر�أيك فيما قر�أه �سعيد مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬توجه فيه ُكلاًّ من الغني و�أخيه لت�صحيح �سلوكهما مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تبينّ فيه �أثر الزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪3‬‬

‫املرحلة ‪ 1‬الو�ضعية ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬رغبة مل تكتمل‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• قدمت ر�أيي وعللته يف ت�صرف كل من الغني و�أخيه الفقري‬ ‫وقطيعة الرحم بينهما‪.‬‬ ‫• قدمت توجيهات لكل من الغني و�أخيه لت�صحيح‬ ‫�سلوكهما‪.‬‬ ‫• بينت �آثار الزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬ ‫• الر�أي الذي قدمته يف ت�صرفات الغني و�أخيه الفقري‬ ‫وقطيعة الرحم بينهما �صحيحا وموافقا لل�شرع مع تعليله‬ ‫تعليال �صحيحا‪.‬‬ ‫• ما قدمته من توجيهات لكل من الغني و�أخيه لت�صحيح‬ ‫�سلوكهما �صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما بينته من �آثار للزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما وظفته من ن�صو�ص �شرعية(�آيات‪� -‬أحاديث‪)...‬يف‬ ‫إالجابة �صحيحا‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع أالفكار التي قدمتها‪.‬‬

‫التقان �أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ :.4‬اجلودة و إ‬

‫• كانت كتابتي مقروءة ‪.‬‬ ‫• كانت كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف يف كتابة الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫• وظفت �أفكارا جديدة يف تناويل للمو�ضوع املطروح‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ ر�أيه يف ت�صرف الغني �أو‬ ‫الفقري �أو قطيعة الرحم بينهما‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ما اعتربه توجيها لكل من‬ ‫الغني و�أخيه لت�صحيح �سلوكهما‪.‬‬ ‫• بني التلميذ ما اعتربه �أثرا للزكاة يف حتقيق‬ ‫التما�سك االجتماعي‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا على‬ ‫أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• �أبدى التلميذ يف �إجابته ر�أيا على أالقل‬ ‫يف ت�صرف الغني �أو الفقري �أو قطيعة‬ ‫الرحم بينهما ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته توجيها �صحيحا‬ ‫للغني �أو �أخيه الفقري لت�صحيح �سلوكهما‪.‬‬ ‫• بني التلميذ يف �إجابته �أثرا �صحيحا للزكاة‬ ‫يف حتقيق التما�سك االجتماعي‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا �صحيحا على‬ ‫أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص ال�شرعية التي‬ ‫وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫• التتجاوز �أخطا�ؤه اللغوية والتحريفات يف كتابة الن�صو�ص‬ ‫خط�أين‪.‬‬ ‫• عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫• املنتوج مقروء‪.‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬من االنحراف �إىل اال�ستقامة‬

‫معايري احلد أ‬ ‫معايري‬ ‫الدنى‬ ‫التقان‬ ‫إ‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫النتاج جودةالعر�ض‬ ‫ال�سليم للموارد‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)على‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫�إذا �أبدى ر�أيه يف حالتني • �إذا كان الر�أي‬ ‫الذي �أبداه �صحيحا‬ ‫على أالقل يف آالتي‪:‬‬ ‫التعليمة • الفقري الذي �أراد احلج‪ .‬ومطابقا لل�شرع‬ ‫‪ • 1‬الغني الذي رف�ض �إخراج و�إذا كان تعليله لر�أيه‬ ‫�صحيحا وموافقا‬ ‫زكاته ألخيه‪.‬‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫• قطيعة الرحم بينهما‪.‬‬ ‫و�إذا علل ر�أيه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إ الر�أي وتعليله‪).‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫• �إذا قدم توجيها لكل‬ ‫التعليمة من الغني و�أخيه لت�صحيح ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫�سلوكهما و�إذا ا�ستدل بن�ص لل�شرع يف توجيه‬ ‫الغني و�أخيه لت�صحيح‬ ‫‪� 2‬شرعي‪.‬‬ ‫�سلوكهما و�إذا �أح�سن‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫�أو خط�إ التوجيه والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني �أثرين على أالقل • �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫للزكاة يف حتقيق التما�سك من املعارف ب�شكل‬ ‫التعليمة االجتماعي و�إذا ا�ست�شهد �صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف بيان �أثرين للزكاة‬ ‫‪ 3‬بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫يف حتقيق التما�سك‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫االجتماعي و�إذا �أح�سن‬ ‫�أو خط�إ أالثرين والن�ص‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�أفكاره يف الر�أي‬ ‫يح�صل‬ ‫الذي �أبداه و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل مع التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‬ ‫ر�أيه‪.‬‬ ‫على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) اللغوية‬ ‫والتحريف‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫يف كتابة‬ ‫•على تنا�سق‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫أالفكار يف‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫توجيه الغني‬ ‫(ال يقبل‬ ‫و�أخيه لت�صحيح‬ ‫�أكرث من‬ ‫�سلوكهما وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫(توظيف‬ ‫•على تنا�سق‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫أالفكار يف بيان‬ ‫منا�سبة مل‬ ‫�أثري الزكاة يف‬ ‫حتقيق التما�سك تطلب منه)‪.‬‬ ‫االجتماعي وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫التزكية‬ ‫قر�أت يف �أحد املواقع إاللكرتونية إال�سالمية ق�ضية "ال�سيد �سامل"الذي عزم على احلج راجيا من اهلل‬ ‫العلي القدير �أن يعود من حجه طاهرا كما ولدته �أمه‪.‬و�أخذ معه مال زكاته ليوزعه على م�ستحقيه �أثناء احلج‪.‬‬ ‫فت�ساءل عن �صحة ت�صرفه وكيفية تزكية نف�سه لال�ستفادة من احلج‪.‬فطرح الت�سا�ؤل على ال�شبكة‪ .‬وباعتبارك‬ ‫من رواد هذا املوقع إاللكرتوين‪ ،‬قررت م�ساعدة "ال�سيد �سامل" بتوجيه ر�سالة رد �إلكرتونية‪ .‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫احلج ‪ /‬آالية ‪28-27‬‬

‫• (املبد�أ يف الزكاة �أن ت�صرف وفق قوله �صلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬ت�ؤخذ من‬ ‫�أغنيائهم وترد �إىل فقرائهم"وا�ستثنى العلماء حالة انعدام الفقراء يف البلد �أو كانت‬ ‫احلاجة فيه �أ�شد)‪.‬‬

‫�أبو بكر جابر اجلزائري‪ -‬منهاج امل�سلم �ص ‪ 279‬بت�صرف‬

‫�شهادة يف احلج‪:‬‬ ‫ال�سالمي باختالف‬ ‫ال�سالم يتي�سر لكل �شعوب العامل إ‬ ‫"‪...‬نظام احلج الذي �أ�س�سه إ‬ ‫�أجنا�سهم و�ألوانهم ولغاتهم وم�ستواهم االجتماعي �أن يت�آلفوا لغة و�إميانا وعقيدة‪ ،‬وقد‬ ‫ال�سالم جناحا مل يتحقق لدين �آخر من �أديان العامل يف الق�ضاء على فوارق اجلن�س‬ ‫�أدرك إ‬ ‫واللون‪"...‬‬

‫عفيف عبد الفتاح طبارة ‪ -‬روح الدين إال�سالمي �ص‪ 256‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ردا على الت�سا�ؤل الذي طرحه "ال�سيد �سامل"ا�ستنادا �إىل الن�صو�ص ال�سابقة و مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪-1‬تربز فيه ر�أيك يف طريقة توزيع ال�سيد �سامل لزكاة ماله مع التعليل‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقدم له مقرتحات عملية لال�ستفادة من �أداء فري�ضة احلج مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪ -3‬تبني له دور كل من الزكاة واحلج يف توثيق �آ�صرة العقيدة بني امل�سلمني مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية‪1‬‬

‫امل�ستوى‪3‬‬

‫املرحلة ‪ 1‬الو�ضعية‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬التزكية‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• �أبديت موقفي يف طريقة توزيع ال�سيد"�سامل"لزكاة ماله‬ ‫وعللته‪.‬‬ ‫• قدمت مقرتحات لل�سيد"�سامل"لال�ستفادة من فري�ضة‬ ‫احلج‪.‬‬ ‫• بينت �أدوارا للزكاة واحلج يف توثيق �آ�صرة العقيدة بني‬ ‫امل�سلمني‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية(�آيات‪�-‬أحاديث‪)...‬يف إالجابة‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• موقفي وتعليلي الذي قدمته يف طريقة توزيع‬ ‫ال�سيد"�سامل"لزكاة ماله �صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما اقرتحته على ال�سيد"�سامل"لال�ستفادة من فري�ضة احلج‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما �أبرزته من �أدوار للزكاة واحلج يف توثيق �آ�صرة العقيدة‬ ‫بني امل�سلمني �صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما وظفته من ن�صو�ص �شرعية(�آيات‪� -‬أحاديث‪�)...‬صحيحا‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي وظفتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع أالفكار التي‬ ‫قدمتها‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫التقان‪�:‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودة و إ‬ ‫• كانت كتابتي مقروءة ‪.‬‬ ‫• كانت كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• وظفت �أفكارا جديدة يف تناويل للمو�ضوع املطروح‪.‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫‪91‬‬

‫• عرب التلميذ يف �إجابته عن موقفه من‬ ‫طريقة توزيع ال�سيد"�سامل"لزكاة ماله‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ما اعتربه مقرتحا‬ ‫على أالقل لل�سيد "�سامل"لال�ستفادة من‬ ‫فري�ضة احلج‪.‬‬ ‫• بني التلميذ ما اعتربه دورا للزكاة �أو للحج‬ ‫يف توثيق �آ�صرة العقيدة بني امل�سلمني‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا على‬ ‫أالقل‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته موقفا �صحيحا يف‬ ‫طريقة توزيع ال�سيد"�سامل"لزكاة ماله‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ مقرتحا �صحيحا على أالقل‬ ‫لل�ستفادة من احلج‪.‬‬ ‫لل�سيد"�سامل" إ‬ ‫• �أبرز التلميذ دورا للزكاة �أو احلج يف توثيق‬ ‫�آ�صرة العقيدة بني امل�سلمني �صحيحا‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا �صحيحا يف‬ ‫�إجابته‪.‬‬ ‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره‬ ‫وت�سل�سلها تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫• التتجاوز �أخطا�ؤه اللغوية والتحريفات يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص خط�أين‪.‬‬ ‫• عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫• املنتوج مقروء‪.‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬التزكية‬ ‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬

‫النتاج‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬

‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫معايري‬ ‫التقان‬ ‫إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬‬ ‫النتاج جودةالعر�ض‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ (ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان الر�أي الذي • �إذا ت�سل�سلت‬ ‫�إذا �أبرز ر�أيه من طريقة‬ ‫�أفكاره ت�سل�سال‬ ‫التعليمة توزيع ال�سيد"�سامل" لزكاة �أبرزه من طريقة توزيع‬ ‫منطقيا مع الر�أي‬ ‫ال�سيد"�سامل " لزكاة‬ ‫‪ 1‬ماله و �إذا علل ر�أيه‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو ماله‪�،‬صحيحا ومطابقا لل�شرع الذي �أبرزه و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل مع‬ ‫و �إذا كان تعليله لر�أيه‬ ‫خط�إ الر�أي وتعليله)‪.‬‬ ‫�صحيحا وموافقا لل�شرع‪ .‬ر�أيه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ (ة) على يح�صل التلميذ (ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫•على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫• �إذا قدم مقرتحني‬ ‫أالفكار يف تقدمي‬ ‫لل�سيد"�سامل" لال�ستفادة ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف تقدمي املقرتحني املقرتحني ال�ستفادة‬ ‫التعليمة من فري�ضة احلج و�إذا‬ ‫ال�ستفادة ال�سيد"�سامل" ال�سيد "�سامل" من‬ ‫‪ 2‬ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫فري�ضة احلج وعلى‬ ‫من فري�ضة احلج‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫�صحة �أوخط�إ املقرتحني‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫واال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني لل�سيد"�سامل"‬ ‫دورا للزكاة ودورا للحج‬ ‫التعليمة على أالقل يف توثيق �آ�صرة‬ ‫‪ 3‬العقيدة بني امل�سلمني و�إذا‬ ‫ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إ الدورين واال�ست�شهاد)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫أ‬ ‫على تنا�سق الفكار‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫يف بيان دور الزكاة‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف بيانه لدور الزكاة ودور احلج يف توثيق‬ ‫ودور احلج يف توثيق �آ�صرة �آ�صرة العقيدة بني‬ ‫امل�سلمني وعلى‬ ‫العقيدة بني امل�سلمني‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪92‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ (ة)‬ ‫نقطتني على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف‬ ‫يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل‬ ‫�أكرث من‬ ‫ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫(توظيف‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫منا�سبة مل‬ ‫تطلب منه)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫العقيدة والعبادة‬

‫دار حوار بني خديجة و�أحمد بعد االنتهاء من درا�سة وحدة الرتبية التعبدية‪ ،‬حول واجب �أداء ِع َبا َد َت ْي‬ ‫الزكاة واحلج‪ ،‬فقالت له‪� " :‬إن إالميان يف القلب وال حاجة �إىل �إرهاق النف�س والبدن بكرثة العبادات"‪.‬وملا‬ ‫ا�شتد النقا�ش بينهما احتكم �إىل أال�ستاذة التي تبينّ لها �أنّ خديجة مل ت�ستوعب م�ضامني الوحدة فطلبت‬ ‫منك �إجنازعر�ض يف املو�ضوع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫البقرة ‪ /‬آالية‪277‬‬

‫• عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪�" :‬إ َّن‬ ‫ين ُي ْ�س ٌر‪ ،‬و َل ْن ُي�شَ ا َّد الدِّ ين �أ َح ٌد �إ اَّل َغ َل َب ُه‪َ ،‬ف َ�سدِّ ُدوا َو َقا ِر ُبوا َو�َأ ْب ِ�ش ُروا‪"...‬‬ ‫هذا الدِّ َ‬

‫رواه البخاري ‪ -‬كتاب إالميان‪-‬باب الدين ي�سر‬

‫ال ُ‬ ‫ميان باهلل‬ ‫•"املطلوب من امل�سلم �صنفان‪َ :‬م�أ ُمو َرات و َم ْنهِيات‪ ،‬فامل�أمورات‪ :‬إ‬ ‫وحج بيت اهلل احلرام‪.‬‬ ‫وبر�سوله (‪)...‬‬ ‫ُ‬ ‫وال�صلوات اخلم�س‪ ،‬و�أدا ُء الزكاة‪ ،‬و�صو ُم رم�ضان‪ُّ ،‬‬ ‫واملنهيات‪ِّ :‬‬ ‫بالعمل "‬ ‫ال�ش ْر ُك باهلل‪ ،‬ومخُ الف ُة ال�شرع بالفعل (‪ .)...‬وال تَنف ُع املعرف ُة �إ اَّل َ‬

‫من ر�سالة لليو�سي ‪( 517/2‬بت�صرف)‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب عر�ضا اعتمادا على الن�صو�ص ال�سابقة وموظفا مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه موقفك مما قالته خديجة‪ ،‬م�ست�شهدا بن�صو�ص �شرعية؛‬ ‫‪ –2‬تقدم فيه ن�صائح لت�صحيح فهمها ألداء العبادات مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تربزفيه دور الو�سطية واالعتدال يف �أداء العبادات مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪93‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية‪1‬‬ ‫امل�ستوى‪3‬‬ ‫الو�ضعية‪ :‬يوميات‬

‫املرحلة ‪ 1‬الو�ضعية‪3‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• بني التلميذ يف �إجابته موقفا على أالقل مما‬ ‫• بينت موقفي مما قالته خديجة‪.‬‬ ‫قالته خديجة‪.‬‬ ‫• قدمت ن�صائح خلديجة يف فهمها للعبادات‪.‬‬ ‫والعتدال يف �أداء العبادات‪ • .‬قدم التلميذ يف ما اعتربه ن�صيحة واحدة‬ ‫• �أبرزت �أدوار الو�سطية إ‬ ‫على ٌأالقل خلديجة‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية(�آيات و�أحاديث‪)...‬يف‬ ‫• �أبرز التلميذ فيما اعتربه دورا للو�سطية‬ ‫�إجابتي‪.‬‬ ‫واالعتدال يف �أداء العبادات ‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ن�صا �شرعيا على أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• قدم التلميذ موقفا �صحيحا واحدا على‬ ‫• بينت موقفي يف ما قالته خديجة ب�شكل �صحيح‬ ‫أالقل وموافقا لل�شرع مما قالته خديجة‪.‬‬ ‫ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫• قدم التلميذ ن�صيحة واحدة على القل يف‬ ‫• قدمت ن�صائح لت�صحيح فهم خديجة لداء‬ ‫فهم خديجة ألداء العبادات‪.‬‬ ‫العبادات‪.‬‬ ‫والعتدال يف �أداء العبادات‪� • .‬أبرز التلميذ دورا واحدا للو�سطية واالعتدال‬ ‫• �أبرزت �أدوارا للو�سطية إ‬ ‫يف �أداء العبادات‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �صحيحة يف �إجابتي‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ يف �إجابته ن�صا �شرعيا �صحيحا‬ ‫على أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع‬ ‫أالفكار التي قدمتها‪.‬‬ ‫التقان‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودة و إ‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره وت�سل�سلها‬ ‫تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫• التتجاوز �أخطا�ؤه اللغوية والتحريفات يف‬ ‫• كانت كتابتي مقروءة ‪.‬‬ ‫• كانت كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف كتابة الن�صو�ص خط�أين‪.‬‬ ‫• عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫يف كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• وظفت �أفكارا جديدة يف تناويل للمو�ضوع املطروح‪ • .‬املنتوج مقروء‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬العقيدة والعبادة‬ ‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬

‫النتاج‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬

‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ (ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه مما قالته‬ ‫التعليمة خديجة و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫‪� 1‬شرعي على أالقل‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إموقفه وا�ست�شهاده)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف بيان موقفه مما قالته‬ ‫خديجة و�إذا �أح�سن‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف تقدميه للن�صيحتني‬ ‫لت�صحيح فهم خديجة‬ ‫ألداء العبادات و�إذا‬ ‫�أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف �إبرازه لدورين‬ ‫للو�سطية واالعتدال‬ ‫يف �أداء العبادات‪.‬‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ (ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم خلديجة‬ ‫ن�صيحتني على أالقل‬ ‫التعليمة لت�صحيح فهمها ألداء‬ ‫‪ 2‬العبادات و�إذا ا�ست�شهد‬ ‫بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة‬ ‫�أو خط�أ الن�صيحتني والن�ص‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين على‬ ‫أالقل للو�سطية واالعتدال‬ ‫التعليمة يف �أداء العبادات و�إذا‬ ‫‪ 3‬ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫(ب�صرف النظر عن �صحة‬ ‫�أو خط�أ ما �أبرزه وا�ست�شهد‬ ‫به)‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫معايري‬ ‫التقان‬ ‫إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودةالعر�ض‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف املوقف‬ ‫الذي �أبداه وتنا�سق‬ ‫أالفكار مع ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدمي‬ ‫الن�صيحتني لت�صحيح‬ ‫فهم خديجة ألداء‬ ‫العبادات وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف �إبراز‬ ‫دورين للو�سطية‬ ‫واالعتدال يف �أداء‬ ‫العبادات وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ‬ ‫(ة) نقطتني‬ ‫على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف‬ ‫يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل‬ ‫�أكرث من‬ ‫ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫(توظيف‬ ‫�أفكار‬ ‫جديدة‬ ‫منا�سبة مل‬ ‫تطلب منه)‪.‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الثانية‬

‫ال�سالمية‬ ‫املادة‪:‬الرتبية إ‬

‫امل�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪ :1‬املقاولون ال�شباب‬

‫تعلم‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫أ‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬املقاولون ـ تراكم الفوائد ـ �فل�ست ـ ا�ستثماره‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ الزكاة ـ إالفال�س ـ الربا ـ حل امل�شاكل االقت�صادية‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ــ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية ‪:‬‬ ‫• كيف تغلب ال�شاب املقاول على م�شكلة البطالة؟‬ ‫•حدد عوائق جناح املقاولة‪.‬‬ ‫• ماذا اقرتح عليه �أخوه؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة املجموعة مبا يلي‪:‬‬ ‫• اقر�ؤوا ال�سند رقم ‪ 3‬وا�ستخرجوا منه ما ي�ساعدكم يف إالجابة على التعليمة‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل‪:‬‬ ‫• �أبرزوا ما فهمتهم من ال�س�ؤال رقم‪.2‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقائق‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬الراحمون يرحمهم الرحمان‬

‫تعلم‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل ‪ :‬مر�ض مزمن ـ النادي االجتماعي ـ حملة تربعات ـ موليها ـ كربة‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬معاناة �صفاء ـ العون ـ التربع‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين �أو املجموعات املتعثـرة‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية ‪:‬‬ ‫• ما هي م�شكلة �صفاء؟‬ ‫• ت�أمل املطلوب منك جتاه �صفاء‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل‪:‬‬ ‫•دقق النظر يف ال�صورة وحاول �أن ت�ستخرج منها ما يفيدك يف �إجناز مو�ضوعك‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبثل‪:‬‬ ‫ـ �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪. 3‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية ‪ :3‬طلب العلم‬

‫و�ضعية‬ ‫التقومي‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬يرفع اهلل الذين �آمنوا ـ �سعادة الدارين‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم املتعلمني للتعليمة بتذكريهم مبثل‪:‬‬ ‫• بني ما فهمته من ال�س�ؤال رقم ‪ 3‬بعد قراءته‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة التحقق‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقية‬

‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما ‪.‬‬

‫‪96‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫املقاولون ال�شباب‬

‫�شاهدت حلقة من برنامج تلفزي حول "املقاولون ال�شباب"‪ ،‬فا�سرتعى انتبا َه َك ُمقَاو ٌِل �شاب عانى من‬ ‫َ‬ ‫البطالة و�أ�ضطر �إىل اقرتا�ض مبلغ مايل إلن�شاء مقاولة‪.‬لكن �أ ْف َل َ�س ْت مقاولته مع تراكم الفوائد‪.‬وقلة خربته‪.‬‬ ‫و�أ�صبح مهددا بال�سجن لوال تدخل �أخيه الغني الذي خ�ص�ص له ن�صيبا من مال زكاته مقرتحا عليه ا�ستثماره‬ ‫يف التجارة‪.‬فقررت مرا�سلة الربنامج‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫البقرة ‪ /‬آالية ‪110‬‬

‫وال�سالم حني يحرم الربا ف�إنه يفتح طرقا ُت ْغ ِني عنه مثل �إن�شاء �شركة‬ ‫"‪ ...‬إ‬ ‫م�ضاربة(‪ ،)1‬واحلث على القر�ض احل�سن(‪"...)2‬‬

‫�سعيد حوى ‪ -‬إال�سالم �ص ‪.419‬‬

‫(‪�)1‬شركةم�ضاربة‪� :‬شركة بني �صاحب ر�أ�س املال والعامل‪ ،‬يكون الربح م�شرتكا بينهما واخل�سارة على �صاحب ر�أ�س املال‪.‬‬ ‫(‪)2‬القر�ض احل�سن‪ :‬النفقة الطيبة التي تكون خال�صة هلل من مال حالل طيب‬

‫"ف�إذا ُح َّلت م�شكل ُة البطالة من مال الزكاة‪ ،‬ف�إن هذه امل�شكلة لن ت�صادفنا بعد‬ ‫لنح َّل م�شاكل أ‬ ‫ذلك ب�شكل جماعي‪ ،‬فن�ستطيع بعد ذلك �أن نخ�ص�ص َ‬ ‫الفراد‬ ‫مال الزكاة ُ‬ ‫ال�سالم " ‪.‬‬ ‫االقت�صادية واالجتماعية كما جرى واقعيا يف تاريخ إ‬

‫�سعيد حوى ‪ -‬إال�سالم �ص ‪ 143‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل الربنامج بتوظيف مكت�سباتك (معارف ون�صو�ص‪ )...‬وباعتماد أال�سناد املقدمة‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيها موقفك من ت�صرف املقاول و�أخيه الغني مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيها �إ�سهام الزكاة يف حل بع�ض م�شاكل ال�شباب مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬تقدم ن�صائح موافقة لل�شرع مل�ساعدة املقاولني ال�شباب على النجاح يف م�شاريعهم‪.‬‬ ‫‪97‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫املرحلة‪ 2‬الو�ضعية‪1‬‬ ‫الكفاية‪1‬‬ ‫امل�ستوى‪3‬‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬ ‫الو�ضعية‪ :‬املقاولون ال�شباب‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• بينت موقفي من ت�صرف املقاول و�أخيه الغني‪.‬‬ ‫• بني التلميذ يف �إجابته موقفا من ت�صرف‬ ‫• �أبرزت كيفية �إ�سهام الزكاة يف حل م�شاكل ال�شباب‪.‬‬ ‫املقاول �أو �أخيه الغني‪.‬‬ ‫• قدمت ن�صائح مل�ساعدة املقاولني ال�شباب على النجاح‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته ما اعتربه كيفي َة‬ ‫• عللت أالفكار التي قدمت بها �إجابتي‪.‬‬ ‫�إ�سهام الزكاة يف حل م�شاكل ال�شباب‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ما اعتربه ن�صيحة‬ ‫على أالقل مل�ساعدة املقاولني ال�شباب‪.‬‬ ‫• ع ّلل التلميذ فكرة واحدة على أالقل‬ ‫قدمها يف �إجابته‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫• بينت موقفي من ت�صرف املقاول و�أخيه الغني ب�شكل‬ ‫• بني التلميذ يف �إجابته موقفا من ت�صرف‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‪.‬‬ ‫�أخيه الغني ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫• �أبرزت كيفية �إ�سهام الزكاة يف حل م�شاكل ال�شباب‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته عن�صرا �صحيحا‬ ‫بطريقة �صحيحة ومطابقة لل�شرع‪.‬‬ ‫على أالقل يف كيفية �إ�سهام الزكاة يف‬ ‫• قدمت ن�صائح مل�ساعدة املقاولني ال�شباب على النجاح‬ ‫حل م�شاكل ال�شباب‪.‬‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته ن�صيحة �صحيحة‬ ‫• قدمت تعليالت �صحيحة ومطابقة لل�شرع أ‬ ‫وللفكار التي‬ ‫على أالقل مل�ساعدة املقاولني ال�شباب‬ ‫وظفتها يف �إجابتي‪.‬‬ ‫على النجاح‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته تعليال �صحيحا‬ ‫لفكرة من أالفكار التي قدمها يف �إجابته‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫وت�سل�سلها تناق�ضني‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة مع أالفكار التي‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫قدمتها‪.‬‬ ‫ال�شرعية التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫والتقان �أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ : .4‬اجلودة إ‬ ‫• �أالتتجاوز �أخطا�ؤه اللغوية والتحريفات يف‬ ‫• كانت كتابتي مقروءة ‪.‬‬ ‫كتابة الن�صو�ص خط�أين‪.‬‬ ‫• كانت كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫• عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• املنتوج مقروء‪.‬‬ ‫• وظفت �أفكارا جديدة يف تناويل للمو�ضوع املطروح‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬املقاولون ال�شباب‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ (ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه من‬ ‫ت�صرف املقاول و�أخيه‬ ‫التعليمة الغني و�إذا علل موقفه‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إموقفه وتعليله)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين على‬ ‫أالقل مل�ساهمة الزكاة‬ ‫التعليمة يف حل بع�ض م�شاكل‬ ‫‪ 2‬ال�شباب و�إذا علل ذلك‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة �أو‬ ‫خط�أ ما �أبرزه �أوعلل به)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم ن�صيحتني على‬ ‫أالقل موافقتني لل�شرع‬ ‫التعليمة مل�ساعدة املقاولني ال�شباب‬ ‫‪ 3‬على النجاح‪.‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫�أفكاره يف املوقف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع الذي �أبداه وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار‬ ‫يف بيان موقفه من‬ ‫ت�صرف املقاول و�أخيه والتعليل‪.‬‬ ‫الغني و�إذا علل موقفه‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫أ‬ ‫الفكار يف �إبراز‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع دورين على أالقل‬ ‫يف �إبرازه لدورين على مل�ساهمة الزكاة يف‬ ‫أالقل مل�ساهمة الزكاة حل بع�ض م�شاكل‬ ‫يف حل بع�ض م�شاكل ال�شباب‪.‬وعلى تنا�سق‬ ‫أالفكار والتعليل‪.‬‬ ‫ال�شباب و�إذا علل‬ ‫موقفه ب�شكل �صحيح‬ ‫وموافق لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة) يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫أالفكار يف تقدمي‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع الن�صيحتني مل�ساعدة‬ ‫يف تقدمي الن�صيحتني املقاولني ال�شباب‬ ‫على النجاح‪.‬‬ ‫مل�ساعدة املقاولني‬ ‫ال�شباب على النجاح‪.‬‬ ‫‪99‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫ِّ‬ ‫التلميذ (ة)‬ ‫نقطتني على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابةالن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث‬ ‫من ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫(توظيف‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫منا�سبة مل‬ ‫تطلب منه)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الراحمون يرحمهم الرحمان‬

‫بلغ �إىل علمك �أن زميلتكم يف الف�صل "�صفاء" تعاين من مر�ض مزمن والت�ستطيع �أ�سرتها دفع تكاليف‬ ‫العالج‪.‬فقررت بمِ َ ِع َّية زمالئك يف النادي االجتماعي �أن تقدم العون �إىل "�صفاء" وذلك بتنظيم حملة‬ ‫َ‬ ‫تربعات يف م�ؤ�س�ستكم‪.‬‬ ‫قال اهلل‬ ‫تعاىل‪" :‬و ِل ُك ٍّل وجه ٌة‬ ‫فا�س َت ِبقُوا اخليرْ َ ِ‬ ‫ات"‬ ‫ُه َو ُم َول ِّي َها ْ‬ ‫البقرة‪148 /‬‬

‫عن ابن‬ ‫املنكدر �أن النبي �صلى اهلل عليه‬ ‫و�سلم قال‪:‬‬ ‫ال�س ُرو ِر َعلى امل�ؤ ِمنِ ‪،‬‬ ‫" ِم ْن َ�أف َْ�ض ِل ال َع َم ِل �إ ْد َخالُ ُّ‬ ‫َت ْق ِ�ضي َع ْن ُه ِدي ًنا‪َ ،‬ت ِ‬ ‫ِّ�س َل ُه‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ً‪،‬‬ ‫ة‬ ‫اج‬ ‫ح‬ ‫ُ‬ ‫ق�ضي َل ُه َ‬ ‫َ ُ‬ ‫كُ ْر َبة"‬ ‫رواه البيهقي‬

‫"‪ ...‬و َي َت َع َّبدُ امل�سلم هلل ْ‬ ‫الروح‪ .‬كما يف الزكاة وال�صدقات"‬ ‫ببذ ِل املال الذي هو َ�ش ِقيقُ ُّ‬

‫يو�سف القر�ضاوي‪ -‬العبادة يف إال�سالم �ص ‪72‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�أجنز مل�صقا للتحفيز على امل�شاركة يف حملة التربعات اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك وموظفا‬ ‫مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيه أالهداف ال�شرعية ملبادرة النادي االجتماعي مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز فيه دور ال�صدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة مل�ساعدة املحتاجني مثل "�صفاء" مع اال�ست�شهاد‬ ‫املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقرتح فيه و�سائل �أخرى عملية لرعاية "�صفاء"و�أمثالها‪ ،‬مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪100‬‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫املرحلة‪ 2‬الو�ضعية‪2‬‬ ‫الكفاية‪1‬‬ ‫امل�ستوى‪3‬‬ ‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬ ‫الو�ضعية‪ :‬الراحمون يرحمهم الرحمان‬ ‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• بينت أالهداف ال�شرعية من مبادرة النادي االجتماعي‬ ‫وعللته‪.‬‬ ‫• �أبرزت �أدوارا لل�صدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة‪.‬‬ ‫• اقرتحت و�سائل لرعاية �صفاء‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات و�أحاديث‪)...‬يف �إجابتي‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬ ‫• ما بينته من �أهداف �شرعية من مبادرة النادي االجتماعي‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع وكذا تعليلي‪.‬‬ ‫• ما �أبرزته من �أدوار لل�صدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما اقرتحته من و�سائل لرعاية �صفاء �صحيحا ومطابقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫• ما وظفه من ن�صو�ص �شرعية �صحيحا‪.‬‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة أ‬ ‫والفكار التي‬ ‫قدمتها‪.‬‬ ‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودة و إ‬ ‫• كانت كتابتي مقروءة ‪.‬‬ ‫• كانت كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• وظفت �أفكارا جديدة يف تناويل للمو�ضوع املطروح‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• قدم التلميذ ما اعتربه هدفا �شرعيا من‬ ‫مبادرة النادي االجتماعي‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ ما اعتربه دورا لل�صدقات يف‬ ‫تر�سيخ قيم الرحمة‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ ما اعتربه و�سيلة على‬ ‫أالقل لرعاية �صفاء‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �شرعيا واحدا على‬ ‫أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• قدم التلميذ يف �إجابته هدفا �شرعيا‬ ‫�صحيحا من مبادرة النادي االجتماعي‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته دورا �صحيحا على‬ ‫أالقل لل�صدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة‪.‬‬ ‫• اقرتح التلميذ و�سيلة �صحيحةواحدة‬ ‫أ‬ ‫علىالقل لرعاية �صفاء‪.‬‬ ‫• وظف التلميذ ن�صا �صحيحا واحدا على‬ ‫أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره‬ ‫وت�سل�سلها تناق�ضني‪.‬‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• التتجاوز �أخطا�ؤه اللغوية والتحريفات يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص خط�أين‪.‬‬ ‫• عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫• املنتوج مقروء‪.‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬الراحمون يرحمهم الرحمان‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل • على ت�سل�سل‬ ‫• �إذا بني هدفني‬ ‫�شرعيني على أالقل من �صحيح ومطابق لل�شرع �أفكاره يف بيانه‬ ‫لهدفني �شرعيني على‬ ‫التعليمة مبادرة النادي االجتماعي مكت�سباته يف بيان‬ ‫أالقل من مبادرة‬ ‫هدفني �شرعيني على‬ ‫‪ 1‬و�إذا عللهما‪.‬‬ ‫النادي االجتماعي يح�صل‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو أالقل من مبادرة‬ ‫النادي اجتماعي و�إذا و�إذا ان�سجم التعليل التلميذ (ة)‬ ‫خط�إالهدفني وتعليله)‪.‬‬ ‫نقطتني على‪:‬‬ ‫كان تعليله �صحيحا‬ ‫مع موقفه‪.‬‬ ‫• خلو‬ ‫وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة) على يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫اللغوية‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫• �إذا �أبرز دورين على‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫والتحريف يف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫أالقل لل�صدقات يف‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع لدورين على أالقل كتابةالن�صو�ص‬ ‫تر�سيخ قيم الرحمة‬ ‫التعليمة مل�ساعدة املحتاجني مثل يف �إبرازه لدورين على لل�صدقات يف تر�سيخ ال�شرعية‪.‬‬ ‫‪� 2‬صفاء و�إذا ا�ست�شهد بن�ص أالقل لل�صدقات يف قيم الرحمة مل�ساعدة (ال يقبل �أكرث‬ ‫تر�سيخ قيم الرحمة املحتاجني مثل �صفاء من ثالثة‬ ‫�شرعي‪.‬‬ ‫وعلىتنا�سق أالفكار �أخطاء )‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة مل�ساعدة املحتاجني‬ ‫�أو خط�إ الدورين والن�ص مثل �صفاء و�إذا �أح�سن ون�ص اال�ست�شهاد‪ .‬وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ (ة) على يح�صل التلميذ (ة) يح�صل التلميذ على ( توظيف‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫منا�سبة مل‬ ‫• �إذا وظف ب�شكل • على تنا�سق‬ ‫• �إذا اقرتح و�سيلتني‬ ‫اقرتاحه تطلب منه )‪.‬‬ ‫على أالقل لرعاية �صفاء �صحيح ومطابق لل�شرع أالفكار يف‬ ‫التعليمة و�أمثالها و�إذا ا�ست�شهد بن�ص مكت�سباته يف اقرتاحه لو�سيلتني على أالقل‬ ‫لو�سيلتني على أالقل لرعاية �صفاء و�أمثالها‬ ‫‪� 3‬شرعي‪.‬‬ ‫لرعاية �صفاء و�أمثالها وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫(ب�صرف النظر عن‬ ‫�صحة �أو خط�أ ما اقرتحه و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫وا�ست�شهد به)‪.‬‬ ‫‪102‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫طلب العلم‬

‫لفت انتباهك يف الق�سم انقطاع �صديقك عن الدرا�سة‪ ،‬نظراً لوفاة �أبيه‪ ،‬بعد �أن كان مجُ ِ د ًّا يف طلب‬ ‫العلم‪ .‬فقررت و �أ�صدقاءك م�ساعدته للعودة �إىل الدرا�سة وذلك بتوجيه ر�سالة �إىل رئي�س جمعية �أمهات و�آباء‬ ‫و�أولياء تالميذ مدر�ستك‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة املجادلة االية ‪11‬‬

‫• عن َ�س ْهل(ر�ضي اهلل عنه) قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪َ� " :‬أنَا‬ ‫يم َك َها َتينْ ِ فيِ ا َ‬ ‫ِال�س َّبا َب ِة َوال ُو ْ�س َطى َو َف َّر َق َب ْي َن ُه َما َق ِليلاً "؛‬ ‫جل َّن ِة َو َ�أ َ�شا َر ب َّ‬ ‫َو َكا ِف ُل ال َي ِت ِ‬

‫رواه البخاري يف �صحيحه‬

‫ال�سالم يقرر �أن املجتمع بغري التكافل لن ي�شق طريقه يف احلياة ليحقق هدفه‬ ‫•"�إن إ‬ ‫أ‬ ‫ال�صيل وهو حتقيق �سعادة الدارين"‬

‫الدكتور عبد احلليم حممود ‪ -‬تربية النا�شئ امل�سلم �ص ‪ 31‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل رئي�س جمعية �أمهات و�آباء و�أولياء التالميذ اعتمادا على أال�سناد املقدمة وموظفا‬ ‫مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيها موقفك من ت�صرفات كرمي مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬تربز �أهمية طلب العلم على م�ستقبل كرمي مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تقدم مقرتحات عملية إلنقاذ كرمي مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪103‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫�شبكة التحقق‬ ‫الكفاية ‪1‬‬ ‫امل�ستوى ‪3‬‬ ‫الو�ضعية‪ :‬طلب العلم‬

‫النتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة إ‬ ‫• بينت وعللت موقفي من ت�صرفات كرمي‪.‬‬ ‫• �أبرزت �أهمية طلب العلم على م�ستقبل كرمي‪.‬‬ ‫• قدمت اقرتاحات إلنقاد كرمي‪.‬‬ ‫• وظفت ن�صو�صا �شرعية (�آيات و�أحاديث‪.)...‬‬

‫املرحلة ‪ 2‬الو�ضعية ‪3‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• قدم التلميذ موقفا من ت�صرفات كرمي‪.‬‬ ‫• �أبرز التلميذ ما اعتربه �أهمية لطلب العلم‬ ‫على م�ستقبل كرمي‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ما اعتربه مقرتحا إلنقاذ‬ ‫كرمي‪.‬‬ ‫• قدم التلميذ ن�صا �شرعيا واحدا على‬ ‫أالقل‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد‪� :‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬ ‫• موقفي من ت�صرفات كرمي وتعليله �صحيحا وموافقا لل�شرع‪ • .‬قدم التلميذ يف �إجابته موقفا �صحيحا من‬ ‫ت�صرفات كرمي‪.‬‬ ‫• ما�أبرزته من �أهمية يف طلب العلم على م�ستقبل كرمي‬ ‫• �أبرز التلميذ يف �إجابته �أهمية واحدة‬ ‫�صحيحا ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫لطلب العلم على م�ستقبل كرمي‪.‬‬ ‫• ما قدمت من اقرتاحات إلنقاذ كرمي �صحيحا ومطابقا‬ ‫• قدم التلميذ يف �إجابته مقرتحا واحدا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫إلنقاذ كرمي‪.‬‬ ‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬ ‫• مل يتجاوز التلميذ يف طرح �أفكاره‬ ‫• أالفكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة‪.‬‬ ‫• الن�صو�ص ال�شرعية التي وظفتها من�سجمة أ‬ ‫وت�سل�سلها تناق�ضني‪.‬‬ ‫والفكار التي‬ ‫• هناك ان�سجام يف �إجابته بني الن�صو�ص‬ ‫قدمتها‪.‬‬ ‫ال�شرعية التي وظفها و�أفكاره‪.‬‬ ‫التقان‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬ ‫املعيار ‪ .4‬اجلودة و إ‬ ‫• كانت كتابتي مقروءة ‪.‬‬ ‫• كانت كتابتي �سليمة من أالخطاء اللغوية والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص ال�شرعية‪.‬‬ ‫• وظفت �أفكارا جديدة يف تناويل للمو�ضوع املطروح‪.‬‬

‫‪104‬‬

‫التحكم أ‬ ‫الدنى‬

‫• التتجاوز �أخطا�ؤه اللغوية والتحريفات يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص خط�أين‪.‬‬ ‫• عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫• املنتوج مقروء‪.‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬طلب العلم‬ ‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬

‫النتاج‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني موقفه من‬ ‫التعليمة ت�صرفات كرمي و�إذا علله‪.‬‬ ‫‪( 1‬دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إموقفه وتعليله)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز �أهمية طلب‬ ‫العلم على م�ستقبل‬ ‫التعليمة كرمي و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫‪� 2‬شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة �أو‬ ‫خط�أ �إبرازه ألهمية طلب‬ ‫العلم‪ ،‬والن�ص ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫أ‬ ‫• �إذا قدم على القل‬ ‫مقرتحني إلنقاذ كرمي و�إذا‬ ‫التعليمة ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫‪( 3‬ب�صرف النظر عن‬ ‫�صحة �أو خط�أ ما اقرتحه‬ ‫وا�ست�شهد به)‪.‬‬

‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫�أفكاره يف املوقف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع الذي �أبداه من‬ ‫ت�صرفات كرمي و�إذا‬ ‫يف بيان موقفه من‬ ‫ت�صرفات كرمي و�إذا كان ان�سجم التعليل مع‬ ‫تعليله �صحيحا وموافقا موقفه‪.‬‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع ألهمية طلب العلم‬ ‫يف �إبرازه ألهمية طلب على م�ستقبل كرمي‬ ‫العلم على م�ستقبل وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫كرمي و�إذا �أح�سن انتقاء ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫معايري‬ ‫التقان‬ ‫إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودةالعر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‬ ‫على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف‬ ‫يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل‬ ‫�أكرث من‬ ‫ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ على وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫(توظيف‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫�أفكار‬ ‫أالفكار يف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫تقدميهكرمي جديدة‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع ملقرتحني إلنقاذ‬ ‫وعلى منا�سبة مل‬ ‫على أ‬ ‫يف تقدميه ملقرتحني‬ ‫تنا�سقال أالقلفكار ون�ص تطلب منه)‪.‬‬ ‫إلنقاذ كرمي و�إذا �أح�سن‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪ .‬اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪105‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الثالثة‬ ‫ال�سالمية امل�ستوى ‪3‬‬ ‫املادة‪:‬الرتبية إ‬

‫الكفاية‪1:‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫الميان و أ�مرا�ض الع�صر‬ ‫الو�ضعية ‪ :1‬إ‬

‫تعلم‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل ‪� :‬أوبئة ـ �أنفلونزا اخلنازير ـ الذعر ـ الرذاذ ـ الرت�صد الوبائي‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ �أوبئة خطرية ـ ن�شر الذعر والقلق بني ال�سكان ـ إال�سهام يف التوعية ال�صحية‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين �أو املجموعات املتعثـرة‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ــ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية ‪:‬‬ ‫• مباذا طالعتك و�سائل إالعالم؟ ـ ما نتيجة ذلك؟‬ ‫• توقع مو�ضوع العر�ض الذي �ستقدمه لنادي ال�صحة‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة املجموعة مبثل‪:‬‬ ‫• حاولوا �صياغة ال�سند رقم ‪ 1‬آ‬ ‫(الية) على �شكل م�ضمون واربطوه باملطلوب يف التعليمة‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل‪:‬‬ ‫• ماذا فهمتم من التعليمة رقم ‪ 1‬؟‬

‫‪55‬‬ ‫دقائق‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬العنف املدر�سي‬

‫تعلم‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل ‪ :‬ـ حت�سي�س ـ مقالة ـ الكاظمني الغيظ ـ الرتهيب ـ وظائفه ال�سلوكية ‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ العنف املدر�سي ـ تنمية الوعي ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين �أو املجموعات املتعثـرة‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية‪:‬‬ ‫• ملاذا قرر النادي إالعالمي للم�ؤ�س�سة �إ�صدار عدد خا�ص من املجلة؟‬ ‫• ملاذا قررت �إجراء حوار مع زمالئك؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل‪:‬‬ ‫• �أعد �صياغة ما فهمته من ال�سند رقم ‪ 3‬ثم اربطه بال�سياق‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل‪:‬‬ ‫• عرب عن فهمك لل�س�ؤال رقم ‪.1‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫الو�ضعية ‪ :3‬احلق يف ال�صحة‬

‫و�ضعية‬ ‫التقومي‬ ‫عرب العمل‬ ‫الفردي‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫ـ ب�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬مادة فا�سدة ـ فلنح ّيينه ـ و�صف باحلكيم ـ ُمثل ـ املثالية‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل‪:‬‬ ‫•قم بقراءة التعليمة رقم ‪ 3‬ثم �أعد �صياغتها ب�أ�سلوبك اخلا�ص‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة الت�صحيح‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما ‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الميان و�أمرا�ض الع�صر‬ ‫إ‬

‫َ‬ ‫تطالعك و�سائل إالعالم من حني آلخر ب�أخبار عن �أوبئة خطرية تهدد احلياة كال�سيدا وجنون البقر‬ ‫و�أنفلونزا الطيور‪.‬وتفاجئك �أخريا بظهور �أنفلونزا اخلنازير‪.‬مما ي�ؤدي �إىل ن�شر الذعر والقلق بني ال�سكان‪ .‬فبادرت‬ ‫�إىل إال�سهام يف التوعية ال�صحية بكتابة عر�ض لنادي ال�صحة مب�ؤ�س�ستك‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة البقرة االية ‪156-155‬‬

‫الن�سان و�سعادته‪ ،‬فهي تنبهه �إىلاحلقيقة‬ ‫ال�سالمية تريد فالح إ‬ ‫"‪..‬ومبا �أن ال�شريعة إ‬ ‫الثابتة القائلة‪�" :‬إن لنف�سك عليك حقا"‪ ،‬وهي متنعه عن كل �شيء ي�ضره كاخلمر واحل�شي�ش‬ ‫وامليتة والدم وحلم اخلنزير‪..‬ف�إن لهذه أ‬ ‫الن�سان و�أخالقه وقواه‬ ‫ال�شياء ت�أثريا �س ِّيئ ًا يف �صحة إ‬ ‫�أ أ‬ ‫بوالعلىاملودودي‪ -‬مبادئ إال�سالم �ص ‪172‬‬ ‫العقلية والروحية‪".‬‬ ‫"ينت�شر الفريو�س امل�سبب للمر�ض بني اخلنازير عن طريق الرذاذ واملخالطة املبا�شرة‬ ‫وغرياملبا�شرة‪ ،‬وما يقلق هو انتقال الفريو�س من اخلنازير �إىل الب�شر‪ ،‬والميكن احلد من خطورة‬ ‫هذا الفريو�س لعدم وجود عقاقري معاجلة له‪ ،‬و�أنه التوجد دولة مبن�أى من �أن ينتقل املر�ض‬ ‫والبالغ‬ ‫�إليها‪ .‬من �أجل هذا اتخذت املنظمة عدة تو�صيات ب�أهمية الرت�صد الوبائي للمر�ض‪ ،‬إ‬ ‫الفوري عن احلاالت ال�شبيهة والقريبة منه‪".‬‬

‫م�س�ؤول منظمة ال�صحة العاملية يف ت�صريح �صحفي بتاريخ ‪2009/4/26‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب عر�ضا لنادي ال�صحة مب�ؤ�س�ستك بتوظيف مكت�سباتك واعتمادك أال�سناد املقدمة‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك حول اهتمام و�سائل إالعالم أ‬ ‫بالوبئة اخلطرية مع التعليل؛‬ ‫‪–2‬تبني فيه دور إالميان والعلم يف مواجهة �أمرا�ض الع�صر مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬تقدم فيه توجيهات عملية مل�ساعدة رواد م�ؤ�س�ستك على الوقاية من �أنفلونزا اخلنازير مع اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الميان و أ�مرا�ض الع�صر‬ ‫الو�ضعية‪ :‬إ‬ ‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬

‫املعيار‪: 1‬مالءمة‬ ‫النتاج للو�ضعية‬ ‫إ‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى فيه ر�أيه‬ ‫التعليمة حول اهتمام و�سائل‬ ‫إالعالم أ‬ ‫بالوبئة‬ ‫‪ 1‬اخلطرية و�إذا علله‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالر�أي والتعليل)‪.‬‬

‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫للميان‬ ‫• �إذا بني دورا إ‬ ‫ودورا للعلم يف مواجهة‬ ‫التعليمة �أمرا�ض الع�صر و�إذا علل‬ ‫‪ 2‬ذلك‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى‬ ‫�صحة �أو خط�أ الدورين‬ ‫والتعليل)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف �إبداء ر�أيه حول‬ ‫اهتمام و�سائل إالعالم‬ ‫أ‬ ‫بالوبئة اخلطرية و�إذا كان‬ ‫تعليله �صحيحا وموافقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف ذكره لدور‬ ‫إال�إميان ودور العلم يف‬ ‫مواجهة �أمرا�ض الع�صر‬ ‫و�إذا كان تعليله �صحيحا‬ ‫وموافقا لل�شرع‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم توجيهني‬ ‫على أالقل مل�ساعدة رواد‬ ‫التعليمة امل�ؤ�س�سة على الوقاية‬ ‫‪ 3‬من �أنفلونزا اخلنازير و�إذا‬ ‫ا�ست�شهد بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫(ب�صرف النظر عن‬ ‫�صحة �أو خط�أ ما قدمه‬ ‫وعلله)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف تقدمي توجيهني‬ ‫على أالقل مل�ساعدة رواد‬ ‫امل�ؤ�س�سة على الوقاية‬ ‫من �أنفلونزا اخلنازير‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪108‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف �إبداء ر�أيه‬ ‫حول اهتمام و�سائل‬ ‫إالعالم أ‬ ‫بالوبئة‬ ‫اخلطرية و�إذا ان�سجم‬ ‫التعليل مع الر�أي‬ ‫الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف ذكره‬ ‫لدور إالميان ودور‬ ‫العلم يف مواجهة‬ ‫�أمرا�ض الع�صر‬ ‫وان�سجام التعليل مع‬ ‫الدورين‪.‬‬

‫معايري‬ ‫التقان‬ ‫إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودةالعر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني‬ ‫على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف‬ ‫يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل‬ ‫�أكرث من‬ ‫ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫(توظيف‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أ‬ ‫�فكار‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫جديدة‬ ‫لتوجيهني على‬ ‫أالقل مل�ساعدة رواد منا�سبة مل‬ ‫امل�ؤ�س�سة على الوقاية تطلب منه)‪.‬‬ ‫من أالوبئة وعلى‬ ‫تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫العنف املدر�سي‬

‫لفت انتباهك بروز ظاهرة العنف داخل امل�ؤ�س�سة‪ ،‬فقررت مبعية زمالئك يف النادي إالعالمي �إ�صدار‬ ‫عدد خا�ص من جملة امل�ؤ�س�سة لتح�سي�س التالميذ ب�آثار هذه الظاهرة على املحيط املدر�سي‪.‬فطلب منك‬ ‫إال�سهام مبقالة يف املو�ضوع‪ ،‬فقررت �إجراء حوار مع زمالئك يف الف�صل حول فوائد املجلة املكتوبة يف تنمية‬ ‫الوعي‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة �آل عمران االية ‪134‬‬

‫عن عبد اهلل بن عمر ر�ضي اهلل عنهماقال‪ :‬قيل يار�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪�" :‬أي‬ ‫النا�س �أف�ضل؟ قال‪ :‬كل خمموم القلب‪ ،‬قال‪ :‬وماخمموم القلب ؟ قال التقي النقي الذي ال‬ ‫�إثم فيه وال بغي وال غل وال ح�سد‪"...‬‬ ‫�صحيح �سنن ابن ماجة‪-‬كتاب الزهد‪ -‬باب الورع‪.‬‬

‫والذالل والتخويف والرتهيب‪...‬والتقليل‬ ‫"‪ ...‬العنف النف�سي يهدف �إىل ال�سيطرة إ‬ ‫الفعال على يد �شخ�ص �أو جمموعة من أ‬ ‫من كرامة النف�س‪ ،‬وقد حتدُ ث تلك أ‬ ‫ال�شخا�ص‬ ‫الذين ميتلكون القوة وال�سيطرة بجعل ال�شخ�ص املمار�س عليه العنف مت�ضررا مما ي�ؤثر على‬ ‫وظائفه ال�سلوكية والوجدانية والذهنية واجل�سدية‪".‬‬

‫الدكتورة �آمال عبد القادر جودة ‪ -‬مقتطف من جريدة ايالف إاللكرتونية بت�صرف لندن العدد‪� 29- 2899‬أبريل‪2009‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�أكتب مو�ضوعا يتم ن�شره يف جملة امل�ؤ�س�سة اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك ت�ضمنه‪ :‬‬ ‫‪ -1‬ر�أيك يف ظاهرة العنف املدر�سي‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫‪� -2‬آثار العنف املدر�سي على ال�صحة النف�سية واجل�سدية‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬اكتب احلوار الذي جرى بينك وبني زمالئك اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك حول‬ ‫فوائد املجلة مع اال�ست�شهاد مبا ينا�سب‪.‬‬ ‫‪109‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬العنف املدر�سي‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى ر�أيه يف‬ ‫التعليمة ظاهرة العنف املدر�سي مع‬ ‫‪ 1‬التعليل‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إالر�أي و�إذا علله)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز �أثرين على‬ ‫أالقل للعنف املدر�سي‬ ‫التعليمة على ال�صحة النف�سية‬ ‫‪ 2‬واجل�سدية ‪ .‬و�إذا علل ما‬ ‫�أبرزه‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة �أو‬ ‫خط�أ أالثرين والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز فائدتني على‬ ‫أالقل للمجلة يف تنمية‬ ‫التعليمة الوعي و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫‪� 3‬شرعي‪.‬‬ ‫(ب�صرف النظر عن �صحة‬ ‫�أو خط�أ ما �أبرزه وا�ست�شهد‬ ‫به)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف �إبداء ر�أيه يف ظاهرة‬ ‫العنف املدر�سي و�إذا‬ ‫كان تعليله �صحيحا‬ ‫وموافقا لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف �إبرازه ألثرين على‬ ‫أالقل للعنف املدر�سي‬ ‫على ال�صحة النف�سية‬ ‫واجل�سدية و�إذا كان‬ ‫تعليله �صحيحا وموافقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف �إبرازه لفائدتني‬ ‫للمجلة يف تنمية الوعي‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪110‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف الر�أي‬ ‫الذي �أبداه حول‬ ‫ظاهرة العنف‬ ‫املدر�سي و�إذا ان�سجم‬ ‫التعليل مع والر�أي‬ ‫الذي �أبداه‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫ألثرين على أالقل‬ ‫للعنف املدر�سي‬ ‫على ال�صحة النف�سية‬ ‫واجل�سدية وان�سجام‬ ‫التعليل والدورين‪.‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف‬ ‫يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل‬ ‫�أكرث من‬ ‫ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫وجدة‬ ‫يح�صل التلميذ على أالفكار‪.‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫(توظيف‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫منا�سبة مل‬ ‫لفائدتني للمجلة‬ ‫تطلب منه)‪.‬‬ ‫يف تنمية الوعي‬ ‫وعلىتنا�سق أالفكار‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫احلق يف ال�صحة‬

‫تناول �صديقك م�صطفى مادة فا�سدة ف�أ�صيب ب�أمل يف بطنه‪ ،‬فراف ْق َت ُه �إىل �أقرب م�ست�شفى‪ ،‬حيث الحظت‬ ‫فات�صلت ب�أخيك �أحمد ليحملكما �إىل م�ست�شفى �آخر‪.‬وبعد �شفاء‬ ‫�أنه اليتوفر على التجهيزات أال�سا�سية‪،‬‬ ‫َ‬ ‫م�صطفى دار بينك وبني �أخيك حوار حول �أو�ضاع امل�ست�شفى وما كان �سيحدث مل�صطفى لو مل حتمل معك‬ ‫هاتفك لتت�صل به‪.‬وبعد اطمئنانك عليه قدمت له جمموعة من الن�صائح‪.‬‬ ‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬ ‫�سورة النحل االية ‪97‬‬

‫جاء يف املادة ‪ 25‬من إالعالن العاملي حلقوق إالن�سان‪:‬‬ ‫« تقر دول أ‬ ‫الطراف يف االتفاقية بحق كل فرد يف �أن يح�صل على �أعلى م�ستوى من ال�صحة‬ ‫البدنية والعقلية»‬ ‫ال�سالمية ب�أخالق الطبيب ودينه حتى ُو ِ�ص َف‬ ‫ولقد اهتم املجتمع امل�سلم يف ع�صور احل�ضارة إ‬ ‫باحلكيم‪ ،‬وكانت الفكرة ال�سائدة يف ذلك املجتمع هي �أن الطبيب �شخ�ص ذو قيم و ُمثُل يجمع‬ ‫بني الكفاءة العلمية أ‬ ‫والخالق املثالية‪ ،‬ومقدرتُه العقلية والفكرية التنف�صل عن دينه و�إميانه‬ ‫العميق وثقته وتوكله على اهلل‪ ،‬فر�أ ُ�س احلكمة خماف ُة اهلل �سبحانه وتعاىل‪.‬‬ ‫ذ‪�.‬أحمد طه ‪ -‬الطب إال�سالمي �ص‪ 146-145‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اعتمادا على املعطيات املقدمة وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪–1‬اكتب الئحة الن�صائح التي قدمتها ل�صديقك م�صطفى للحفاظ على �صحته مع التعليل؛‬ ‫‪�-2‬أخرب م�صطفى باحلوار الذي جرى بينك وبني �أخيك مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬حرر ر�سالة �إىل الرئي�س امل�س�ؤول عن امل�ست�شفى تذكره ب�أهمية رعاية حق املواطن يف ال�صحة مع اال�ست�شهاد‬ ‫املنا�سب‪.‬‬ ‫‪111‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬احلق يف ال�صحة‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫ال�سليم للموارد‬ ‫للو�ضعية‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام املعيار ‪: 4‬جودة‬ ‫العر�ض‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كتب الئحة من ثالث • �إذا كانت الن�صائح • على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره يف تقدميه‬ ‫التي قدمها ملحافظة‬ ‫ن�صائح على أالقل ملحافظة‬ ‫للن�صائح ملحافظة‬ ‫م�صطفى على �صحته‬ ‫التعليمة م�صطفى على �صحته و�إذا‬ ‫‪1‬‬ ‫�صحيحة ومطابقة لل�شرع م�صطفى على �صحته‬ ‫علل ما كتبه‪.‬‬ ‫و�إذا قام بتعليل ما كتبه و�إذا ان�سجم التعليل‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫ب�شكل �صحيح وموافق مع ما كتبه‪.‬‬ ‫خط�إما كتبه والتعليل)‪.‬‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز العن�صرين التاليني • �إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف �إبرازه‬ ‫ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫يف حواره‪.‬‬ ‫لل�شرع يف �إبرازه لعن�صري للعن�صرين وعلى‬ ‫التعليمة ‪� -‬أو�ضاع امل�ست�شفى‬ ‫احلوار و�إذا �أح�سن انتقاء تنا�سق أالفكار ون�ص‬ ‫‪ - 2‬الهاتف ووظيفته‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫و�إذا وظف ن�صا �شرعيا‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة �أو خط�أ‬ ‫العن�صرين والن�ص ال�شرعي)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا حرر ر�سالة �إىل الرئي�س • �إذا وظف مكت�سباته‬ ‫امل�س�ؤول عن امل�ست�شفى يذكره ب�شكل �صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف حتريره ر�سالة‬ ‫فيها بعن�صرين على أالقل‬ ‫�إىل الرئي�س امل�س�ؤول عن‬ ‫التعليمة ألهمية رعاية حق املواطن‬ ‫‪ 3‬يف ال�صحة و�إذا ا�ست�شهد بن�ص امل�ست�شفى يذكره فيها‬ ‫بعن�صرين على أالقل‬ ‫�شرعي‪.‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫(ب�صرف النظر عن �صحة �و لهمية رعاية حق املواطن‬ ‫خط�أ العن�صرين وما ا�ست�شهد يف ال�صحة و�إذا �أح�سن‬ ‫انتقاء ن�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫به)‪.‬‬

‫‪112‬‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف حتريره‬ ‫ر�سالة �إىل الرئي�س‬ ‫امل�س�ؤول عن‬ ‫امل�ست�شفى يذكره‬ ‫فيها بعن�صرين على‬ ‫أالقل ألهمية رعاية‬ ‫حق املواطن يف ال�صحة‬ ‫وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪.‬‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني على‪:‬‬ ‫• خلو املنتوج‬ ‫من أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل �أكرث من‬ ‫ثالثة �أخطاء)‪.‬‬ ‫وجدة‬ ‫أالفكار‪(.‬توظيف‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫منا�سبة مل تطلب‬ ‫منه)‪.‬‬

‫بطاقة مترير و�ضعيات املرحلة الرابعة‬ ‫املرحلة ‪4‬‬ ‫الكفاية ‪1‬‬ ‫ال�سالمية امل�ستوى ‪3‬‬ ‫املادة‪:‬الرتبية إ‬ ‫الو�ضعية ‪ :1‬عمل �صالح‬

‫الو�ضعيات‪1‬و‪2‬و‪3‬‬

‫‪ -1‬معاجلة املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬ـ انقطع ‪ -‬نبله؛‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬ـ معجب ب�أبيه ـ بناء م�ؤ�س�سة لذوي احلاجات اخلا�صة ـ تردد يف حتمل امل�س�ؤولية مع �أبيه‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫تعلم‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين �أو املجموعات املتعثـرة‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫الدماج‬ ‫‪55‬‬ ‫إ‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫دقائق‬ ‫عرب العمل ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�س�ؤال التايل على املجموعة‪:‬‬ ‫الفردي‬ ‫• ما �سبب �إعجاب كرمي ب�أبيه؟‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة املجموعة مبثل‪:‬‬ ‫•�أبرزوا العالقة بني ال�سند أالول وما ورد يف ال�سياق‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل‪:‬‬ ‫• �أعد �صياغة ال�س�ؤال رقم ‪ 3‬ح�سب ما فهمته‪.‬‬

‫الو�ضعية ‪ :2‬حماكمة احلطاب‬ ‫‪-1‬اختيار املعلومات‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫ـ ي�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬الغطاء النباتي ـ منهمك ـ إلعالة ــ الوعي ال�صحي‪.‬‬ ‫ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل‪ :‬التعرف على الغطاء النباتي ـ موردا إلعالة �أ�سرته ـ بركة مائية ـ غري مبال‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫‪3‬ـ دعم أ‬ ‫الفرد املتعثـرين �أو املجموعات املتعثـرة‪ (:‬لال�ستئنا�س)‬ ‫تعلم‬ ‫ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�شرة ت�ساعد على جتاوز ال�صعوبات وال توحي باجلواب مثال‪:‬‬ ‫الدماج‬ ‫إ‬ ‫عرب العمل ـ �إذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح أال�سئلة التالية‪:‬‬ ‫•ما الهدف من تنظيم نادي البيئة خرجة �إىل الغابة ؟‬ ‫الفردي‬ ‫• ما �سبب قطع احلطاب ألل�شجار؟‬ ‫• حدد ت�صرف �صديق �أحمد‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم أال�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل‪:‬‬ ‫•دقق النظر يف ال�صورتني وحاول �أن ت�ستخرج منها ما يفيدك يف �إجناز مو�ضوعك‪.‬‬ ‫ـ و�إذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل‪::‬‬ ‫• بني املطلوب منك يف ال�س�ؤال رقم ‪.2‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫ال�سالم‬ ‫الو�ضعية ‪ :3‬حقيقة إ‬

‫‪1‬ـ اختيار املعلومات‪:‬‬ ‫و�ضعية‬ ‫ـ ب�شرح داللة بع�ض العبارات مثل‪ :‬كالما م�شوها ـ ف�ضوله العلمي ـ ي�شاد ـ قاربوا ـ الدجلة‪.‬‬ ‫ـ يت�أكد من فهم املتعلمني للتعليمة بتذكريهم مبثل‪:‬‬ ‫التقومي‬ ‫أ‬ ‫ؤ‬ ‫عرب العمل ـ يت�مل ال�س�ال الثاين ويحاول �إعادة �صياغته ح�سب فهمه‪.‬‬ ‫الفردي ‪ 2‬ـ معاجلة املعلومات‪:‬‬ ‫ـ يقوم التالميذ ب�إنتاج املطلوب مع الت�أكيد على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اعتماد �شبكة الت�صحيح‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪55‬‬ ‫دقيقة‬

‫ـ بالن�سبة �إىلالو�ضعية الثانية ُيرتك ألل�ستاذ االختيار بني تقدميها كو�ضعية لتعلم إالدماج �أو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�صة بكل منهما ‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫عمل �صالح‬ ‫�صديقك "كرمي" معجب ب�أبيه احلاج عمر الذي �أدى فري�ضة احلج‪ ،‬وقرر �صرف زكاة �أمواله يف بناء‬ ‫م�ؤ�س�سة لذوي احلاجات اخلا�صة باحلي‪.‬واقرتح عليه �إ�شراكه يف إال�شراف على امل�ؤ�س�سة لكن "كرمي" تردد‬ ‫يف حتمل امل�س�ؤولية‪ ،‬ف�أر�سل �إليك يطلب م�ساعدته‪.‬‬ ‫الن�سان‬ ‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه �أن ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم قال‪� " :‬إذا مات إ‬ ‫انقطع عمله �إال من ثالثة‪� :‬صدقة جارية �أو عمل ينتفع به �أو ولد �صالح يدعو له"‬

‫تلخي�ص م�سلم ‪ -‬كتاب الو�صية ‪ -‬باب مايلحق إالن�سان من الثواب بعد وفاته‪.‬‬

‫جاء يف املادة ‪ 7‬من إالعالن اخلا�ص بحقوق املعوقني‪:‬‬

‫"للمعوق احلق يف أ‬ ‫المن االقت�صادي واالجتماعي‪ ،‬ويف م�ستوى معي�شة الئق‪".‬‬ ‫"�إن النجاح احلق �أن َي ْجم َع ال�شباب �إىل َجناح ِه يف عم ِله نُبله يف خُ لقه‪ ،‬و�صدقه‬ ‫و�أمانته‪ ،‬وعطفه وت�ساحمه‪ ،‬وح�سن توا�صله مع ال�ضعفاء وذي احلاجات‪ ،‬وم�ساعدتهم‬ ‫على حقهم يف ال�صحة والبيئة ال�سليمة وت�صحيح عقيدتهم‪".‬‬

‫�أحمد �أمني في�ض اخلاطر ج ‪� 6‬ص ‪( 241‬بت�صرف)‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة ل�صديقك كرمي باعتمادك أال�سناد املقدمة‪ ،‬وتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبني فيها وجهة نظرك يف تخ�صي�ص احلاج عمر لزكاة ماله يف بناء امل�ؤ�س�سة مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -2‬تربز فيها دور امل�ؤ�س�سة يف رعاية حقوق ذوي احلاجات اخلا�صة مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬تقرتح فيها توجيهات ت�ساعده على امل�شاركة يف إال�شراف على امل�ؤ�س�سة‪.‬‬ ‫‪114‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬عمل �صالح‬ ‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬

‫النتاج‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني وجهة نظره‬ ‫يف تخ�صي�ص احلاج‬ ‫التعليمة عمر لزكاة ماله يف بناء‬ ‫‪ 1‬امل�ؤ�س�سة و�إذا ا�ست�شهد‬ ‫بن�ص �شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إوجهة النظر ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز دورين‬ ‫للم�ؤ�س�سة يف رعاية حقوق‬ ‫التعليمة ذوي احلاجات اخلا�صة‬ ‫‪ 2‬و�إذا علل ذلك‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة �أو‬ ‫خط�أ الدورين والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا اقرتح �أربع‬ ‫توجيهات على أالقل‬ ‫التعليمة مل�ساعدة كرمي على‬ ‫‪ 3‬امل�شاركة يف إال�شراف على‬ ‫امل�ؤ�س�سة‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إاملقرتحات املقدمة)‪.‬‬

‫املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كانت وجهة • على ت�سل�سل‬ ‫النظر التي �أبداها يف �أفكاره يف تقدمي‬ ‫تخ�صي�ص احلاج عمر وجهة النظر التي‬ ‫�أبداها يف تخ�صي�ص‬ ‫لزكاة ماله يف بناء‬ ‫احلاج عمر لزكاة‬ ‫امل�ؤ�س�سة �صحيحة‬ ‫ومطابقة لل�شرع‪ .‬و�إذا ماله يف بناء امل�ؤ�س�سة‬ ‫وتنا�سق أالفكارمعن�ص‬ ‫�أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫أالفكار يف �إبراز‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫دورين للم�ؤ�س�سة يف‬ ‫�صحيح ومطابق‬ ‫لل�شرع يف �إبراز دورين رعاية حقوق ذوي‬ ‫احلاجات اخلا�صة‬ ‫للم�ؤ�س�سة يف رعاية‬ ‫حقوق ذوي احلاجات وعلى تنا�سق أالفكار‬ ‫والتعليل‪.‬‬ ‫اخلا�صة و�إذا كان‬ ‫التعليل �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫•�إذا وظف مكت�سباته • على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف اقرتاح‬ ‫ب�شكل �صحيح‬ ‫�أربع توجيهات‬ ‫ومطابق لل�شرع يف‬ ‫اقرتاح �أربع توجيهات مل�ساعدة كرمي على‬ ‫امل�شاركة يف إال�شراف‬ ‫مل�ساعدة كرمي على‬ ‫امل�شاركة يف إال�شراف على امل�ؤ�س�سة‪.‬‬ ‫على امل�ؤ�س�سة‪.‬‬ ‫‪115‬‬

‫معايري‬ ‫التقان‬ ‫إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬‬ ‫جودة العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫نقطتني على‪:‬‬ ‫• خلو‬ ‫املنتوج من‬ ‫أالخطاء‬ ‫اللغوية‬ ‫والتحريف‬ ‫يف كتابة‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫(ال يقبل‬ ‫�أكرث من‬ ‫ثالثة‬ ‫�أخطاء)‪.‬‬ ‫وجدة‬ ‫أالفكار‪.‬‬ ‫(توظيف‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫منا�سبة مل‬ ‫تطلب منه)‪.‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫حماكمة احلطاب‬

‫نظم نادي الرتبية البيئية مب�ؤ�س�ستك خرجة �إىل الغابة املجاورة للنزهة والتعرف على الغطاء النباتي‪ .‬لفت‬ ‫انتباهك حطاب منهمك يف قطع أال�شجار التي يتخذها موردا إلعالة �أ�سرته‪.‬وقام زميلك �أحمد بعد تناول‬ ‫وجبة الغذاء‪ ،‬بجمع النفايات ليلقي بها يف بركة مائية جماورة‪ .‬فلما نبهته �إىل خطورة ت�صرفه رف�ض ذلك غري‬ ‫مبال‪.‬‬ ‫قال اهلل عز وجل‪:‬‬

‫�سورة الق�ص�ص‪ :‬أالية‪77 :‬‬

‫"‪ ...‬لو�ضع تعريف حمدد للرتبية ال�صحية‪ ،‬ن�ستطيع القول ب�أنها بناء الفرد بناء ج�سديا ونف�سيا‬ ‫�سليما بتوفري الو�سائل والطرق أ‬ ‫ال�سا�سية والوقائية والعالجية‪� ،‬إ�ضافة �إىل ت�شكيل وعي �صحي لديه‬ ‫ليقوم بحماية نف�سه بنف�سه"‪.‬‬ ‫عبد الواحد علواين‪ -‬تن�شئة أالطفال وثقافة التن�شئة �ص ‪ 301‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫باعتمادك أال�سناد املقدمة �إليك وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪� -1‬أبرز موقفك مما الحظته من ت�صرفات مع التعليل؛‬ ‫‪ -2‬وجه تقريرا لنادي البيئة حول �آثار إالخالل بالتوازن البيئي على احلق العام مع التعليل؛‬ ‫‪ -3‬اكتب مو�ضوعا تبني فيه دور البيئة يف احلفاظ على ال�صحة البدنية والنف�سية مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬ ‫‪116‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الو�ضعية‪ :‬حماكمة احلطاب‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫النتاج‬ ‫ال�سليم للموارد‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫التعليمة ‪1‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبرز موقفه من‬ ‫ت�صرفني على أالقل و�إذا‬ ‫علل ذلك‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إاملوقف والتعليل)‪.‬‬

‫التعليمة ‪2‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وجه تقريرا‬ ‫يت�ضمن �أثرين على أالقل‬ ‫للخالل بالتوازن البيئي‬ ‫إ‬ ‫على احلق العام و�إذا علل‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة �أو‬ ‫خط�أ أالثرين والتعليل)‪.‬‬

‫التعليمة ‪3‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كتب مو�ضوعا يبني‬ ‫فيه دورين على أالقل‬ ‫للبيئة يف احلفاظ على‬ ‫ال�صحة و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫�شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة‬ ‫�أو خط�إالدورين ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬جودة‬ ‫العر�ض‬

‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان املوقف • على ت�سل�سل‬ ‫الذي �أبرزه من‬ ‫�أفكاره مع املوقف‬ ‫الت�صرفني �صحيحا‬ ‫الذي �أبرزه من‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫ومطابقا لل�شرع و�إذا الت�صرفني و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل نقطتني على‪:‬‬ ‫كان تعليله ملوقفه‬ ‫• خلو املنتوج من‬ ‫�صحيحا ومطابقا‬ ‫وموقفه‪.‬‬ ‫أالخطاء اللغوية‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على يح�صل التلميذ والتحريف يف‬ ‫كتابة الن�صو�ص‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق ال�شرعية‪.‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫أالفكار يف ذكره (ال يقبل �أكرث من‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫للخالل ثالثة �أخطاء)‪.‬‬ ‫أ‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع لثرين‬ ‫بالتوازن إالبيئي وجدة‬ ‫يف ذكره ألثرين‬ ‫أالفكار‪(.‬توظيف‬ ‫على احلق العام‬ ‫للخالل بالتوازن‬ ‫إ‬ ‫�أفكار جديدة‬ ‫وعلى تنا�سق‬ ‫البيئي على احلق‬ ‫العام‪ .‬و�إذا كان تعليله أالفكار والتعليل‪ .‬منا�سبة مل تطلب‬ ‫منه)‪.‬‬ ‫�صحيحا ومطابقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) يح�صل التلميذ‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫أالفكار يف بيانه‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع لدورين للبيئة‬ ‫يف بيانه لدورين للبيئة يف احلفاظ على‬ ‫يف احلفاظ على ال�صحة ال�صحة وعلى‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص تنا�سق أالفكارون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫‪117‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية أ‬ ‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ال�سالم‬ ‫حقيقة إ‬ ‫�سمع �صديقك امل�سيحي �إ�سحاق‪ ،‬من بع�ض "القنوات" كالما م�ش َّوها عن إال�سالم ي�صفه ب�أنه دين‬ ‫العرب والتخلف‪ ،‬يعتمد العنف وا�ستغالل الفقراء و�أخذ مال أالغنياء‪ ،...‬فدفعه ف�ضوله العلمي وفطرته‬ ‫الروحية �إىل التعرف على حقيقة إال�سالم‪ ،‬طلب منك �أن ت�ساعده على ذلك‪.‬‬ ‫قال اهلل عز وجل‪:‬‬

‫أالنبياء آالية ‪108-107‬‬

‫ين‬ ‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪�" :‬إ َّن الدِّ َ‬ ‫ا�س َت ِعي ُنوا بِالغ ُْد َو ِة‬ ‫ُي ْ�س ٌر‪َ ،‬و َل ْن ُي�شَ ا َّد َه َذا الدِّ َ‬ ‫ين َ�أ َح ٌد �إ َّال َغ َل َب ُه‪َ ،‬ف َ�سدِّ ُدوا َو َقا ِر ُبوا‪َ ،‬و�أ ْب ِ�ش ُروا‪َ ،‬و ْ‬ ‫الدلجْ َ ِة"‬ ‫الر ْو َح ِة َو َ�ش ْي ٍء ِم َن ُّ‬ ‫َو َ‬

‫ �أخرجه البخاري يف �صحيحه كتاب إالميان‬

‫ال�صدقاء من كل أ‬ ‫"النرتنيت‪ ،‬منتديات للقاءات االفرتا�ضية بني أ‬ ‫أ‬ ‫ال�صقاع والبقاع‪...‬وف�ضاء‬ ‫الفكار آ‬ ‫لتبادل أ‬ ‫والراء‪"...‬‬ ‫جنيب م�صطفى كمايل ‪ -‬دليل التلميذ �إىل أالنرتنيت �ص ‪ 12‬بت�صرف‬

‫ ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل �صديقك �إ�سحاق مل�ساعدته باعتماد أال�سناد املقدمة �إليك‪ ،‬وتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تربز فيها موقفك مما �سمعه مع التعليل؛‬ ‫‪ –2‬ت�ساعده فيها على فهم حقيقة إال�سالم‪ ،‬مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬ ‫‪ -3‬تبني له �أهمية طلب العلم يف ح�صول إالميان مع التعليل‪.‬‬ ‫‪118‬‬

‫�شبكة الت�صحيح‬

‫ال�سنة ‪3‬‬

‫ال�سالمية‬ ‫الرتبية إ‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬

‫ال�سالم‬ ‫الو�ضعية‪ :‬حقيقة إ‬

‫معايري احلد أ‬ ‫الدنى‬ ‫النتاج املعيار ‪: 2‬اال�ستعمال‬ ‫املعيار‪: 1‬مالءمة إ‬ ‫للو�ضعية‬ ‫ال�سليم للموارد‬

‫التعليمة ‪1‬‬ ‫التعليمة ‪2‬‬ ‫التعليمة ‪3‬‬

‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا �أبدى موقفه من‬ ‫الكالم امل�شوه الذي‬ ‫�سمعه �إ�سحاق عن‬ ‫إال�سالم و�إذا علل ذلك‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إاملوقف والتعليل)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا قدم مقرتحني‬ ‫على أالقل مل�ساعدة‬ ‫�إ�سحاق على فهم حقيقة‬ ‫إال�سالم و�إذا ا�ست�شهد بن�ص‬ ‫�شرعي‪.‬‬ ‫(دون اعتبارمدى �صحة‬ ‫�أو خط�أ املقرتحني ون�ص‬ ‫اال�ست�شهاد)‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة) على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا بني دورين لطلب‬ ‫العلم يف ح�صول إالميان‬ ‫على أالقل و�إذا علل‬ ‫الدورين‪.‬‬ ‫(دون اعتبار مدى �صحة �أو‬ ‫خط�إالدورين والتعليل)‪.‬‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا كان املوقف‬ ‫الذي �أبداه �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪ .‬و�إذا‬ ‫كان تعليله ملوقفه‬ ‫�صحيحا ومطابقا‬ ‫لل�شرع‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف تقدمي املقرتحني‬ ‫مل�ساعدة �إ�سحاق على‬ ‫فهم حقيقة إال�سالم‬ ‫و�إذا �أح�سن انتقاء ن�ص‬ ‫اال�ست�شهاد‪.‬‬ ‫يح�صل التلميذ(ة)‬ ‫على نقطتني‪:‬‬ ‫• �إذا وظف‬ ‫مكت�سباته ب�شكل‬ ‫�صحيح ومطابق لل�شرع‬ ‫يف تقدميه للدورينن‬ ‫وكان تعليله �صحيحا‬ ‫ومطابقا لل�شرع‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫املعيار ‪ :3‬ان�سجام‬ ‫النتاج‬ ‫ومتا�سك إ‬

‫يح�صل التلميذ على‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• على ت�سل�سل‬ ‫�أفكاره مع املوقف‬ ‫الذي �أبداه و�إذا‬ ‫ان�سجم التعليل مع‬ ‫موقفه‪.‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫التقان‬ ‫معايري إ‬ ‫املعيار ‪: 4‬جودة‬ ‫العر�ض‬

‫يح�صل‬ ‫التلميذ(ة) نقطتني‬ ‫يح�صل التلميذ على على‪:‬‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫• خلو املنتوج‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫من أالخطاء‬ ‫أالفكار يف تقدمي‬ ‫اللغوية والتحريف‬ ‫املقرتحني مل�ساعدة يف كتابة الن�صو�ص‬ ‫�إ�سحاق على فهم‬ ‫ال�شرعية‪.‬‬ ‫حقيقة إال�سالم‬ ‫(ال يقبل �أكرث من‬ ‫أ‬ ‫وعلى تنا�سق الفكار ثالثة �أخطاء)‪.‬‬ ‫ون�ص اال�ست�شهاد‪ .‬وجدة‬ ‫أالفكار‪(.‬توظيف‬ ‫يح�صل التلميذ على �أفكار جديدة‬ ‫منا�سبة مل تطلب‬ ‫نقطتني‪:‬‬ ‫منه)‪.‬‬ ‫• على تنا�سق‬ ‫أالفكار يف تقدميه‬ ‫للدورين و�إذا ان�سجم‬ ‫التعليل وما قدمه‪.‬‬

120