a product message image
{' '} {' '}
Limited time offer
SAVE % on your upgrade

Page 1

‫ط‬

‫ب‬ ‫عة‬

‫كرا�ضة الو�ضعيات‬ ‫الإدماجية‬

‫امل�ضتوى الثالث‬ ‫من التعليم الثانوي الإعدادي‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬


‫الفهر�س‬

‫اللغة العربية‬

‫‪3‬‬

‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫‪29‬‬

‫التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫‪43‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫‪69‬‬

‫الفيزياء واللكيمياء‬

‫‪107‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫‪121‬‬

‫‪2‬‬


‫مادة‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪3‬‬


‫عزيزتي التليمذة‪،‬‬ ‫عزيزي التلميذ‪،‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ن�سع بني يديك كرا�سة الو�سعيات الإدماجية لت�ساف اإلى الأدوات املدر�سية التي تعتمد عليها خالل‬ ‫حت�سيلك الدرا�سي‪ .‬وتت�سمن هذه الكرا�سات و�سعيات اإدماجية �ست�ستغل عليها خالل الفرتات املخ�س�سة‬ ‫لالإدماج‪ .‬اإذ مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية اإلى اأربع مراحل كفاية تت�سمن ثمانية اأ�سابيع‪ .‬خُ ِّ�س�ست الأ�سابيع‬ ‫ال�ستة الأولى منها للتعلمات الدقيقة‪ ،‬وخُ ِّ�س�ص الأ�سبوعان ال�سابع والثامن من كل مرحلة لتعلم اإدماج املوارد‬ ‫املكت�سبة يف الأ�سابيع ال�سابقة‪ .‬ويطلب منك‪ ،‬يف مراحل لحقة‪ ،‬تعبئة هذه املوارد ق�سد حل الو�سعيات‬ ‫الإدماجية املقرتحة عليك يف هذه الكرا�سات‪.‬‬ ‫�ستكت�سف اأن هذه الطريقة اجلديدة يف التدري�ص مثرية وممتعة جتعلك تتفاعل مع و�سعيات �سبيهة مبا تعي�سه‬ ‫اأو �ستعي�سه يف واقعك اليومي واملدر�سي واملهني‪ ،‬مما �سريفع من قدرتك على ح�سن الت�سرف وحل امل�سكالت‬ ‫التي �ستعرت�سك يف احلياة‪ ،‬ومواجهتها بثقة يف النف�ص وا�ستقالل يف التفكري‪.‬‬ ‫اقراأ الو�سعيات الإدماجية املقرتحة عليك بعناية واإمعان وافهم ال�سياق فهما جيدا وا�ستخرج من الأ�سناد‬ ‫معلومات اإ�سافية ت�ستعني بها يف الإجابة عن التعليمات لغر�ص حل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة عليك‪،‬‬ ‫واإذا �سادفك عائق فا�ستف�سر اأ�ستاذك ليقدم لك التو�سيحات الالزمة‪.‬‬ ‫تت�سمن كل مرحلة من املراحل الأربع التي ق�سمت اإليها ال�سنة الدرا�سية ثالث و�سعيات متكافئة‪،‬‬ ‫�ست�ستثمر الأولى والثانية لتعلم الإدماج حتت اإ�سراف وتوجيه من اأ�ستاذك‪ ،‬يف حني تخ�س�ص الثالثة لتقومي‬ ‫قدرتك على ممار�سة الإدماج و�ستتولى بنف�سك يف املرحلتني الأولى والثانية تقومي منتوجك من خالل �سبكات‬ ‫حتقق تقرتح عليك‪ .‬وحتتوي هذه ال�سبكات على معايري دقيقة متكنك من ممار�سة التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫كلما تاأكدت من حتقيق معايري احلد الأدنى �ستنمي ا�ستقالليتك وحظوظك يف النجاح اأما يف املرحلتني‬ ‫الثالثة والرابعة �سيتولى اأ�ستاذك عملية تقومي منجزاتك من خالل �سبكات الت�سحيح‪.‬‬ ‫نتمنى اأن يقدم لك هذا الإطار املنهجي فر�سا جديدة للرفع من جودة مكت�سباتك يف اللغة العربية وتنمية‬ ‫قدراتك التوا�سلية حتى ت�ستطيع موا�سلة م�سريتك الدرا�سية حمققا ما تطمح اإليه‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‪.‬‬

‫‪4‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫�ضر النجاح‬

‫قرر اأحد زمالئك النقطاع عن الدرا�سة ب�سبب ظروفه الجتماعية ال�سعبة رغم ما يتميز به من مظاهر‬ ‫النجابة والذكاء‪ .‬اأ�سفت لقراره‪ ،‬وعزمت على ثنيه عن موقفه‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫‪ ...‬حتاملت على �شاقيها‪ ،‬مت�شي يف خطاها املُ َت َع رِّث ِة‪ ،‬تكاد َت ْن َك ِف ُئ‪ ...‬فتبادر اإليها ا َ‬ ‫جل ْم ُع ُي َه َّنئُو َن َها‬ ‫َو ُيغ ِْدقون َع َل ْيها الثناء‪ .‬ودنا منها والداها يف حن ٍّو وابتهاج يزفان اإليها مكافاأة النجاح‪ .‬وانتبهت‬ ‫الفتاة لنف�شها‪ ،‬والنا�س من حولها يتح َّلقُون‪ ،‬فدارت بعينها تتف ّقد �شخ�شا بعينه‪ ،‬فلم تره‪ .‬واأطالت‬ ‫البحث والتفقد‪ ،‬تتخطى بنظراتها جموعا ال يعنيها من اأمرهم �شيء! اإنها تريد اأن ت�شمع كلمة‬ ‫الر�شا من فمه‪ ،‬وترى نظرة اال�شتح�شان يف عينيه‪ .‬ويف تلك الكلمة وهذه النظرة برهان توفيقها‬ ‫وجناحها‪ ،‬ولي�س يف �شواهما برهان! واأح�شت دافعا يحدوها‪ ،‬فانطلقت ت�شق الزحام‪ .‬وانتهى‬ ‫املن�شة‪ ،‬ومل يكن مبَ ْرا ًأى من جمع الناظرين‪ ،‬فوجدت‬ ‫بها ال�شري اإلى ذلك الركن ال َق ِ�ش رِّي بجوار ّ‬ ‫اأ�شتاذها هنالك ُي َق رِّلب النظر يف دفرت املو�شيقى يف جد واهتمام‪ .‬ووقفت اأمامه تُ�شْ ِع ُر ُه بقدومها‬ ‫اإليه‪ ،‬فما اإن اأخذها ب�شره ح ّتى َّ‬ ‫ه�س لها‪ ،‬وانطلقت اأ�شاريره ابتهاجا بها‪ ،‬واأم�شك بيديها َي ُه ُّزهما‬ ‫قائال‪:‬‬ ‫ « َم ْر َحى‪َ ...‬م ْر َحى يا ُب َن َّية‪ ...‬اإنَّه لفوز عظيم!‬‫فاأجابته يف �شوت خمتلج ال َّنربات‪ ،‬وعينها حريى ال ت�شتقر نظراتها‪:‬‬ ‫َ‬ ‫العزف؟‬ ‫ اأح ّق ًا اأح�شنت‬‫ُ‬ ‫‪-‬ك َّل االإح�شان‪ ...‬لقد كنت متع ّلمة جمتهدة‪ ،‬وقد و�شلت باجتهادك اإلى درجة طيبة‪»...‬‬

‫حممود تيمور‪ :‬خلف اللثام (جمموعة ق�س�سية)‬ ‫مطبعة الكاتب امل�سري‪-‬الطبعة الأولى ‪،1984‬‬ ‫ال�سفحة ‪ 131‬وما بعدها (بت�سرف)‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ �سف(ي) احلالة النف�سية ا ّلتي كانت عليها الطفلة اأثناء احلفل؛‬‫ ّبني(ي) �سر اهتمام الطفلة‪ /‬املتع ّلمة بالبحث عن اأ�ستاذها و�سط زحام املدعوين؛‬‫ اأقنع(ي) زميلك باأن امل�ساعب واملتاعب لحتول دون حتقيق النجاح‪.‬‬‫‪5‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫معلمة تاريخية‬

‫زرت معلمة تاريخية باإحدى املدن املغربية فاأعجبت بها‪ ،‬وقررت اأن تقرب زمالءك من جمالية معاملها‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫«ا�شتهرت ب�شالبة بنائها احلجري‪ ،‬وح�شن عمارتها املرتاكبة‪ ،‬وعذوبة املاء‪ ،‬وطراوة الهواء‪،‬‬ ‫من عليائها فوق التل‪ ،‬كانت متنح للرائي م�شهدا �شامال للبلدة مع ما يلفها من بحار ومروج‪ ،‬وهي‬ ‫ت�شبه قلعة حم�شن ًة باأ�شوارها ال�شميكة امل�شيدة باحلجراملقدود‪.‬‬ ‫وقد حتملت‪ ،‬ببنيانها ذي النمط االأندل�شي املتني‪ِ ،‬ع ْب َء ال�شنني ا ّلتي تراطمت عليها منذ‬ ‫ثالثينيات القرن الع�شرين‪ ،‬وحافظت على رونق ومتا�شك اأغلب مرافقها‪ ،‬من اأر�شية مبلطة‬ ‫باملَ ْر َم ِر‪ ،‬و�شقوف ُم َن َّم َقة باجلب�س املنقو�س‪ ،‬واخل�شب املنحوت‪ ،‬وجدران مزخرفة بالف�شيف�شاء‪،‬‬ ‫والر�شوم الفنية من زيتية ونحا�شية‪َ ،‬ح َّتى النافورة الرخامية املنت�شبة اأمام واجهتها‪ ،‬مل ينل منها‬ ‫الزمن �شيئ ًا يذكر‪ ،‬بل داأبت على تفجري مياهها املت�شاعدة يف �شكل وردة تتفتح على الدوام‪،‬‬ ‫وكاأنها ترتاق�س مو�شيقى خفية ت�شكل اأحلانَها ا ُ‬ ‫أنامل الدهر‪»...‬‬ ‫كمال اخلملي�سي عن رواية" الواحة وال�سراب"ـ (�ص‪ )105/ 97 :‬من�سورات الفنك البي�ساء ‪( 2001‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ ّبني(ي) لزمالئك املظاهر اجلمالية يف املعلمةاملتحدث عنها يف الن�ص؛‬‫ اأبرز(ي) لزمالئك اخل�سو�سية املعمارية لهذه املعلمة؛‬‫‪� -‬سف(ي) لزمالئك اإحدى املعامل التاريخية املوجودة بجهتك‪.‬‬

‫‪6‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫يوميات‬

‫وددت تدوين يومياتك‪ ،‬فاأر�سدك اأ�ستاذك اإلى الطالع على جتربة طه ح�سني‪ ،‬من خالل كتابه الأيام‪،‬‬ ‫لت�ستفيد منها ُ َ‬ ‫وحتاك َيها‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫‪ ...‬كان يوم االأربعاء‪ ،‬وكان �شاحبنا قد ق�شاه فرح ًا م�شرور ًا‪ ،‬زعم ل�ش ّي ِدنا اأول النهار اأنه قد‬ ‫اأمت اخلتمة ثم َف َر َغ بعد ذلك ال�شتماع الق�ش�س واالأحاديث‪ ،‬فلما كان يوم اخلمي�س‪ ،‬ان�شرف من‬

‫ُ‬ ‫الع�ش َر‪،‬‬ ‫اب‪ ،‬ومل يذهب اإلى البيت‪ ،‬واإمنا َذ َه َب مع جماعة من اأ�شحابه اإلى اجلامع لي�شلي ْ‬ ‫الك َّت ِ‬

‫حيث كان ِ‬ ‫يحب الذهاب اإلى اجلامع وال�شعود اإلى املنارة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫و�شلى‪ ،‬واأراد اأن يعود اإلى‬ ‫و�شعد يف املنارة‪،‬‬ ‫وملا كان يوم اجلمعة‪َ ،‬‬ ‫وا�شرتك يف االآذان َ‬ ‫ذهب َ‬

‫فلما فرغ من ال�شالة‬ ‫البيت‪ ،‬ولكنه اف َت َقد َن ْعله فلم َيجِ ْدها كان قد و�شعها اإلى جانب املنارة‪َّ ،‬‬ ‫ذهب يلتم�شها فاإذا هي قد ُ�ش ِر َقت‪ ...‬وانقلب فرحه غما لعلمه اأنه �شوف ي�شطر للم�شي حايف‬ ‫القدمني زمنا لي�س بالي�شري‪...‬‬

‫طه ح�سني‪/‬الأيام ج ‪ 1‬ط ‪55‬‬ ‫�ص ‪( 56‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ ُا�سرد(ي) اأهم الأحداث ا ّلتي قام بها الكاتب يومي الأربعاء واجلمعة؛‬‫ ّبني(ي) حالتني نف�سيتني متناق�ستني يف الن�ص؛‬‫‪ُ -‬اكتب(ي) ن�سا حتكي(ين) فيه اأهم ما قمت به يف يوم من اأيام عطلتك‪.‬‬

‫‪7‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫النمل العجيب‬

‫تتناف�ص الدول العظمى يف ابتكار املزيد من اأ�سلحة الدمار ال�سامل‪ .‬تخيل م�سري العامل لو اأنّ هذه الأ�سلحة‬ ‫وقعت يف اأيدي خملوقات غريبة‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫كان الدكتور(م) اأ�شتاذ الطبيعة والفلك اأحد الناجني من احلرب العاملية الثالثة ا ّلتي مل تدم‬ ‫اإال اأربع �شاعات فقط‪ ،‬ا�شتخدمت فيها اأحدث االأ�شلحة ا ّلتي اخرتعها االإن�شان‪ .‬كان ياأكل‬ ‫وي�شرب بقايا االأطعمة املحفوظة ا ّلتي ا�شتطاع احل�شول عليها من خمزن قريب‪ .‬يف اأحد االأيام‪،‬‬ ‫ا�شرتعىانتباهه �شيء ما يتحرك بالقرب منه‪ :‬اإنها اأعداد كبرية من النمل‪ ،‬يف عربات غريبة ذات‬ ‫ثالثة اأرجل‪ ،‬كانت هذه املخلوقات قبيحة‪ ،‬بل ب�شعة‪ ،‬يف مثل حجم االإن�شان‪ ] ...[ ،‬تقدم‬ ‫الدكتور(م) خطوة‪ .‬ويف الوقت نف�شه خرج النمل من عرباته‪ ،‬وانق�شت دقيقة واالإن�شان والنمل‬ ‫يواجه اأحدهما االآخر‪ ....‬الحت يف ذهن الدكتور(م) فكرة غريبة‪ :‬لوكان النمل يف حجم‬ ‫االإن�شان‪ ،‬واأتيحت له فر�شة ال�شتخدام ذلك النظام الدقيق والداأب املتوا�شل يف العمل‪ ،‬فرمبا‬ ‫حكم العامل‪ .‬واأ�شبح خريا من االإن�شان‪ .‬ت�شاءل وهو ي�شاهد كيف دمر اجلن�س الب�شري نف�شه‪ ،‬هل‬ ‫ميكن اأن تتاح فر�شة للنمل اأن يحكم العامل؟‬

‫روؤوف و�سفي‪ /‬جملة اآفاق عربية‬ ‫ع ‪�10‬ستنرب‪�- 81‬ص ‪( 111-110‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ ف�سر(ي) ملاذا مل تدم احلرب العاملية الثالثة اإل اأربع �ساعات فقط؛‬‫ اأبرز(ي) مظاهر الغرابة يف ما ت�سمنه الن�ص؛‬‫ ُاكتب(ي) ن�سا عجائبيا متخ ِّيال اأن النمل يحكم العامل‪.‬‬‫‪8‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ال�ضياد والقمقم‬

‫اعتدت مرافقة اأ�سدقائك اإلى البحر ل�سيد الأ�سماك‪َ ،‬و َم َّر ًة بعد اأن األقيتم ب�سناراتكم يف املاء‪� ،‬ساهدت �سديقا لك يخرج‬ ‫�س�سه وقد علق به كي�ص غريب‪ .‬وملا هم بفتحه ا�ستوقفته ٍّ‬ ‫حمذراً اإياه من اأن يفاجاأ ويتعر�ص لالأذى مثلما حدث لل�سياد‬ ‫يف الن�ص الآتي‪:‬‬

‫ال�شند‬

‫يحكى اأن رجال طاعنا يف ال�شن خرج يوما من االأيام الى �شاطىء البحر وطرح �شبكته و�شرب‬ ‫اإلى اأن ا�شتقرت يف املاء‪ ،‬ثم جمع خيوطها وجذبها‪ ،‬فلم يطق جذبها‪ ،‬فقال‪« :‬الحول والقوة اإال‬ ‫باهلل»‪ ،‬وتعرى وغط�س عليها و�شار يعاجلها اإلى اأن طلعت اإلى الرب وفتحها‪ ،‬فوجد فيها قمقما من‬ ‫نحا�س اأ�شفر مالآن وفمه خمتوم بر�شا�س طبع عليه خامت �شليمان‪ .‬ثم اإنه اأخرج �شكينا وعالج‬ ‫الر�شا�س اإلى اأن فكه من القمقم وحطه على االأر�س‪ ،‬فخرج من ذلك القمقم دخان �شعد‬ ‫اإلى عنان ال�شماء وم�شى على وجه االأر�س‪ ،‬فتعجب الرجل غاية العجب وارتعد وا�شطكت‬ ‫اأ�شنانه‪ .‬وبعد ذلك تكامل الدخان واجتمع ثم انتف�س ف�شار عفريتا راأ�شه يف ال�شحاب وِرجاله يف‬ ‫الرتاب‪ .‬ثم التفت اإلى ال�شياد وقال‪« :‬اعلم اأين من اجلن املارقني‪ ،‬وقد ع�شيت �شليمان بن داود‬ ‫فاأر�شل اإيل وزيره ا ّلذي قادين اإليه واأنا ذليل واأوقفني بني يديه‪ ،‬فلما راآين �شليمان ا�شتعاذ مني‬ ‫وعر�س علي االإميان والدخول حتت طاعته فاأبيت‪ ،‬فطلب هذا القمقم وحب�شني فيه وختم علي‬ ‫بالر�شا�س وطبعه باال�شم االأعظم واأمر اجلن فحملوين واألقوا بي يف البحر فاأقمت مائة عام»‪،‬‬ ‫فقلت يف نف�شي‪ « :‬كل من خل�شني اأغنيته اإلى االأبد‪».‬‬ ‫فمرت املائة عام ومل يخل�شني اأحد‪ ،‬فمرت علي اأربع مائة عام اأخرى‪ ،‬فقلت‪" :‬من خل�شني‬ ‫اأق�شي له ثالث حاجات‪ ،‬فلم يخل�شني اأحد‪ ،‬فغ�شبت غ�شبا �شديدا وقلت يف نف�شي‪« :‬كل من‬ ‫خل�شني يف هذه ال�شاعة قتلته‪ ،‬وها اأنت قد خل�شتني‪».‬‬ ‫األف ليلة وليلة‪/‬ج‪ - 1‬الدار النموذجية‬ ‫للطباعة والن�سر بريوت �ص‪19/18‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ ّبني(ي) الأ�سباب ا ّلتي اأدت اإلى حب�ص العفريت؛‬‫ تخيل(ي) احلاجات الثالث ا ّلتي ميكن للعفريت اأن يق�سيها ملخل�سه؛‬‫ تخيل(ي) كيف ميكن لل�سياد اأن يخل�ص نف�سه من قب�سة العفريت‪.‬‬‫‪9‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫خادم القرية‬

‫زاركم اأحد اأ�سدقاء اأبيك‪ ،‬وكان قد ق�سى معه جزءا كبريا من طفولته و�سبابه‪ .‬اأخذ والدك يف الثناء عليه‬ ‫ملمِ َا حققه من م�ساريع هامة ا�ستفاد منها اأهل القرية‪ ،‬اأعجبت بهذه ال�سخ�سية الفذة‪ ،‬فقررت اأن ت�سرد على‬ ‫زمالئك مقتطفات من حياته لالقتداء به‪.‬‬

‫ال�شند‬ ‫ني متالحقني يف‬ ‫كان حمجوب يف مثل �شني‪ ،‬ق�شينا طفولتنا معا‪ ،‬وكنا جنل�س على ُد ْر َج ْ ِ‬

‫املدر�شة االأولية‪ .‬وكان اأذكى مني‪ .‬م�شيت اأنا يف طريق ا�شتكمال تعليمي‪ ،‬وحتول حمجوب‬ ‫اإلى طاقة فعالة يف القرية‪ ،‬فهو اليوم رئي�س للجنة امل�شروع الزراعي‪ ،‬وهو على راأ�س كل وفد‬ ‫يق�شد مركز املديرية لرفع ال�شكاوى وكنا اأحيانا نتذاكر اأيام طفولتنا يف القرية‪ ،‬فيقول يل‪ «:‬اأنظر‬ ‫اأين اأنت االآن واأين اأنا‪ .‬اأنت �شرت موظفا كبريا يف احلكومة واأنا مزارع يف هذه القرية النائية‪».‬‬ ‫فاأقول له باإعجاب حقيقي‪ «.‬اأنت ا ّلذي جنحت ال اأنا‪ ،‬الأنك ُتوؤَ رِّث ُر يف احلياة احلقيقية يف البالد‪ .‬اأما‬ ‫نحن فموظفون النقدم والنوؤخر‪ .‬النا�س اأمثالك هم روح احلياة وملح االأر�س‪».‬‬

‫الطيب �شالح‪/‬مو�شم الهجرة اإلى ال�شمال ط‪3‬‬ ‫الدار اجلديدة �ص‪ 47‬لبنان (بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ ّبني(ي) لزمالئك‪ ،‬ملاذا كان حمجوب حمبوبا عند اأهل القرية؛‬‫ ف�سر(ي) قول الأب‪« :‬اأنت ا ّلذي جنحت ل اأنا‪ ،‬لأنك توؤثر يف احلياة احلقيقية يف البالد»؛‬‫‪ -‬ا�سرد(ي) جانبا من �سرية �سديق اأبيك‪.‬‬

‫‪10‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫اعنت بجمال ح ّيك‬

‫راقك منظر احلي املجاور لكم ب�سبب نظافته وجماله‪ .‬فقررت اأن تقود حملة حت�سي�سية حلث جريانك على‬ ‫العناية برونق حيكم حتى ي�سبه احلي املجاور‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫‪ ...‬وكل �شيء حويل كان كفيال اأن مييت الذوق‪ ،‬و ُي َب رِّلد احل�س‪ ،‬ويق�شي على ال�شعور باجلمال‪:‬‬

‫رتبٌة ال مي�شها املاء اإال اإذا نزل مطر فاأحالها ب َِركا‪ ،‬واإال ما فعله ال�شكان من حني اإلى اآخر؛‬ ‫فحارتنا ُم ْ َ‬

‫اإذ يفتحون �شبابيكهم ويقذفون منها مبا جتمع من ماء غ�شل الثياب وغ�شل ال�شحون‪ ،‬واأحيانا ال‬ ‫ال�شباب!‬ ‫تتحرى ال�شيدة ما تفعل فينزل هذا املاء ال َق ِذ ُر على بع�س املارة‪ ،‬فيكون النزاع ويكون رِّ‬ ‫ّ‬ ‫و�شوارعنا قذرة ال ُي ْعنى فيها بكن�س وال ّ‬ ‫ر�س‪ ،‬واإذا ُك ِن�شت اأو ُر ّ�شت فاملارة خليقون اأن يف�شدوا‬ ‫كل �شيء يف حلظة؛ فورق ُي ْر َمى حيثما اتّفق‪ ،‬وق�شور وم�شا�شات ق�شب َو َر ْو ُث بهائم ونحو‬

‫ذلك‪ ،‬فاإذا ال�شوارع بعد �شاعات َم ْز َبلة عامة!‬

‫اأحمد اأمني‪ /‬حياتي‪ -‬ط‪2‬‬ ‫�ص ‪( 37‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا علىال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫‪ -‬و�سح(ي) اأهم الأ�سباب التي اأدت اإلى تدهور احلي الذي يتحدث عنه الن�ص ؛‬

‫ ّبني (ي) اأثر تدهور احلي يف نف�سية الكاتب؛‬‫‪ -‬قدم(ي) ل�سكان احلي خطة عملية لالرتقاء بجمال احلي‪.‬‬

‫‪11‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫قيمة العمل‬

‫انقطع اأحد اأقاربك عن الدرا�سة وا�ست�سلم للنوم واخلمول‪ .‬مل يرقك ذلك‪ .‬فقررت اأن تقنعه باأهمية‬ ‫البحث عن عمل يفيده يف حياته‪.‬‬

‫ال�شند‬ ‫"اأحب من النا�س العامل‪ :‬اأحب ا ّلذي يجد يف حديقة ورثها عن اأبيه �شجرة التفاح فيغر�س اإلى‬ ‫جانبها �شجرة ثانية‪ ،‬وذاك ا ّلذي ي�شرتي كرمة تثمر قنطارا من العنب‪ ،‬فيعطف عليها ويدلل‬ ‫ترابها لتعطي قنطارين‪.‬‬ ‫اأحب الرجل ا ّلذي يقيم من ال�شخور التماثيل واملنازل واملعابد‪ ...‬اأحب ذاك ا ّلذي يحول الطني‬ ‫اإلى اآنية للزيوت اأو العطور‪ ،‬واأحب ذاك ا ّلذي يحول من القطن قمي�شا‪ ،‬ومن ال�شوف ُج َّب ًة‪...‬‬ ‫اأحب احلداد ا ّلذي ما اأنزل مطرقته اإال واأنزل معها قطرة من دمه‪ ،‬واأحب اخلياط ا ّلذي يخيط‬ ‫الثياب باأ�شالك م�شتبكة من نور عينيه‪ ،‬واأحب النجار ا ّلذي ال يدق م�شمارا اإال ويدفن معه �شيئا‬ ‫من عزمه وقوته‪.‬‬ ‫اأحب جميع هوؤالء؛ اأحب اأ�شابعهم املطلية بغبار االأر�س‪ ،‬اأحب وجوههم مبا عليها من ال�شرب‬ ‫والتجلد‪ ،‬اأحب جبهاههم املتالألئة بجواهر التعب واالجتهاد‪" .‬‬ ‫"جربان خليل جربان"‬ ‫املطالعة الثانوية‪/‬ط ‪� 1‬ص ‪34‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫‪ّ -‬بني(ي) �س ّر احلب ا ّلذي يك ّنه الكاتب للعامل؛‬

‫ ف�سر(ي) قول الكاتب‪" :‬اأحب جباههم املتالألئة بجواهر التعب والجتهاد"؛‬‫ اأقنع(ي) قريبك باأ َهم َّية العمل يف الرقي بحياة الفرد واملجتمع‪.‬‬‫‪12‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫م�ضاكل الهجرة‬

‫اأثناء زيارتك الأخرية لعمك وجدته عازما على ترك البادية رغم امتالكه اأر�سا معطاء‪ .‬اأ�سفت لذلك‬ ‫ف�سعيت اإلى اإقناعه بالعدول عن قراره‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫يالحظ يف جميع البلدان اأن الريف يزحف نحو املدينة‪ ،‬مما جعل ن�شبة �شكان الريف تتناق�س‬ ‫تدريجيا بالن�شبة اإلىجمموع ال�شكان‪ ،‬يف حني تت�شع ن�شبة �شكان املدن‪ ،‬وخا�شة املدن الكبرية‬ ‫ا ّلتي ترتكز الهجرة اإليها وبت�شارع يفوق قدرتها على ا�شتيعاب هوؤالء املهاجرين اإليها‪ ،‬مما يت�شبب‬ ‫يف خلق اأزمات اقت�شادية واجتماعية عديدة‪ .‬غري اأنه البد من االإ�شارة اإلى نقطة اأ�شا�شية هي‪ :‬اإن‬ ‫معاجلة م�شكلة الهجرة على اأ�شا�س اإداري‪ -‬اأي معاجلتها �شمن �شيغة اإجراءات اإدارية ت�شع يف‬ ‫اعتبارها حتديد الهجرة‪ -‬لن توؤدي اإلى نتائج اإيجابية‪ ،‬باعتبار اأن املعاجلة الوحيدة املمكنة مل�شكلة‬ ‫الهجرة‪ ،‬ينبغي اأن تكون بال�شرورة معاجلة ذات طابع اقت�شادي‪.‬‬ ‫يون�ص حي�سر‪ /‬جملة املعرفة‬ ‫ع ‪� 158‬ص ‪( 156‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ ّبني (ي) الآثار ال�سلبية لهجرة �سكان البادية نحو املدينة؛‬‫ مِا�سْ َر ْح(ي) ماذا يق�سد الكاتب باملعاجلة القت�سادية؛‬‫ اأقنع(ي) عمك بالعدول عن قراره‪.‬‬‫‪13‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫روح املواطنة‬

‫ازدادت اأحوال ح ّيكم �سوءا خالل ولية امل�ست�سار ا ّلذي منحته اأ�سرتك ثقتها‪ .‬حلت فرتة النتخابات‬ ‫فاحتارت اأ�سرتك يف اختيار املمثل اجلديد للحي‪َ .‬خ�سَ َي ْت اأن ت�سيء الختيار‪ ،‬فتدخلت مل�ساعدتها‪.‬‬

‫ال�شند‬ ‫قل يل ما عدد املواطنني ال�شاحلني يف اأية اأمة؟ اأخربك ما هذه االأمة‪ ،‬وما درجة ح�شارتها‬ ‫�شرح نه�شتها‪،‬‬ ‫وازدهارها‪ .‬فاملواطنون ال�شاحلون يف كل اأمة‪ ،‬هم اأعمدتها ا ّلتي تبني عليها‬ ‫َ‬ ‫وهيكل جمدها‪ ،‬وبناء عظمتها‪ ،‬وبقدر ما يكث عدد املواطنني ال�شاحلني بقدر ما تكون االأمة‬ ‫رج ًة مزدهرة‪.‬‬ ‫راقية ومتقدمة‪ ،‬وحياتها يف جميع امليادين اأَِ َ‬ ‫اإن املواطن ال�شالح هو ا ّلذي يقدم م�شالح النا�س ويف�شلها عن م�شاحله‪ ،‬بل االأ�شح هو ا ّلذي‬ ‫ينظر اإلى م�شلحة االأكثية‪ ،‬قبل اأن ينظر اإلى االأقلية‪ ،‬هو ا ّلذي يعترب ذاته وم�شالح ذاته ال يجب‬ ‫االهتمام بها‪ ،‬قبل اعتبار م�شلحة االأمة ومنفعتها‪.‬‬ ‫عبد الكرمي بن ثابت‪ :‬مقالت الأديب‬ ‫جمع وتقدمي‪ :‬قريرة زرقون‬ ‫مطبعة ف�شالة‪-‬ط‪� ،1995 -1‬ص ‪( 140‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫بني(ي) لأ�سرتك مفهوم املواطنة ال�ساحلة؛‬‫ّ‬ ‫ف�سر(ي) قول الكاتب‪":‬وبقدر ما يكرث عدد املواطنني ال�ساحلني بقدر ما تكون الأمة راقية ومتقدمة "؛‬‫ّ‬ ‫‪-‬اأقنع(ي) اأ�سرتك ب�سرورة تغليب معيار املواطنة يف اأي اختيار‪.‬‬

‫‪14‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫تالقح الثقافات‬

‫نظمت اإعداديتك‪ ،‬يف اإطار الأ�سبوع الثقايف‪ ،‬ندوة حول حوار احل�سارات وتالقح الثقافات‪ .‬ا�ستح�سنت‬ ‫املو�سوع فقررت اأن ت�سارك يف هذه الندوة بعر�ص حول تفاعل الثقافة العرب ّية الإ�سالم ّية مع الثقافات‬ ‫الأخرى‪.‬‬

‫ال�شند‬ ‫لقد تفاعلت الثقافة العربية االإ�شالمية مع ثقافات االأمم وال�شعوب التي عرفت االإ�شالم‪،‬‬ ‫وكان هذا التفاعل الثقايف املرن واملتفتح‪ ،‬اأهم عن�شر من عنا�شر القوة يف الثقافة العربية‬ ‫االإ�شالمية‪ ،‬ودافعا نحو االنفتاح على الثقافات وه�شمها وا�شتيعابها وتكييفها مع روح الثقافة‬ ‫العربية االإ�شالمية‪ ،‬كما كان هذا التفاعل حافزا على فهم طبائع االأمم وال�شعوب والغو�س يف‬ ‫اأغوارها والتما�س احلكمة من ح�شارتها‪ ،‬حتقيقا ملبداإ التعارف القراآين‪ ،‬وتاأكيدا لر�شوخ الهوية‬ ‫الثقافية للح�شارة االإ�شالمية‪.‬‬ ‫ولقد كان تفاعل الثقافة العربية االإ�شالمية مع الثقافات االأخرى و�شيلة لتحرير ال�شعوب‬ ‫واالأمم من اخلرافات والوثنيات والع�شبيات واملظامل‪ ،‬وطريقا اإلى اإيقاظ الوعي والوجدان‬ ‫وحترير العقل والنف�س‪ .‬كما نتج عن ذلك التالقح اأن �شارت الثقافة العربية االإ�شالمية متعددة‬ ‫امل�شارب متنوعة الفروع حيث اغرتفت من منابع ثقافات اأجنبية كانت مراكزها يف ال�شام وم�شر‬ ‫وفار�س ومنبعها االأ�شلي يف بالد اليونان‪.‬‬

‫عبد العزيز بن عثمان التويجر ‪« :‬الثقافة العربية والثقافات الأخرى» ‪.‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫حدد(ي) عنا�سر القوة يف الثقافة العربية الإ�سالمية ؛‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ اأبرز(ي) مظاهر تفاعل الثقافة العربية مع الثقافات الأخرى ؛‬‫ اأقنع(ي) احلا�سرين بالدور الإيجابي لالنفتاح على ثقافات اأخرى‪.‬‬‫‪15‬‬

‫‪.‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫اآفة ت�ضغيل الأطفال‬

‫رغبت اأ�سرة يف ا ّتخاذ اإحدى قريباتك خادمة‪ .‬فوافق اأبوها‪ .‬حز يف نف�سك اأن حترم هذه الطفلة من حقها يف‬ ‫التمدر�ص‪ .‬فقررت اإقناع اأبيها بالعدول عن قراره‪.‬‬

‫ال�شند‬ ‫باع والدي‪ ،‬يف البدء‪ ،‬عاما من طفولة �شقيقتي الكربى‪ ،‬باع بعدها عاما من طفولة �شقيقتي‬ ‫الو�شطى‪ ،‬و�شيبيع حني تكرب �شقيقتي ال�شغرى عاما من طفولتها اأي�شا‪ .‬اأما اأنا فلم يبع والدي‬ ‫�شبي‪ ،‬بل الأنني ال اأ�شلح ل�شيء‪ ،‬الأن ال اأحد يقبل اأن ي�شتخدمني‪ ،‬كان‬ ‫طفولتي‪ .‬ال الأنني ٌّ‬

‫ال�شاري غري موجود‪ ،‬اأما �شقيقاتي فقد بيعت طفولتهن لعام‪ ،‬ثم ا�شتلف الوالد على العام االآتي‪،‬‬ ‫وقبل اأن ينق�شي ا�شتلف على العام ا ّلذي يليه‪ ،‬ومل اأكن اأعرف اأنني‪ ،‬اأنا الفم اجلائع‪ ،‬كنت اأقتات‬ ‫من ج�شد اأخواتي‪ ،‬من طفولتهن‪ ،‬من حريتهن‪ ،‬واأنني تعلمت القراءة والكتابة يف ال�شفوف‬ ‫االبتدائية الوحيدة‪ ،‬من جهلهن‪ ،‬وظني اأنهن لن يقراأن هذه الكلمات اأبدا الأنّهن اأميات‪ ،‬والأن‬ ‫اأحد ًا لن يتطوع كي يقراأها لهن‪.‬‬

‫بقايا �سور‪ /‬حنا مينا‬ ‫�ص ‪( 257/256‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا علىال�شند ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ ّبني(ي) الدوافع ا ّلتي جعلت الأب يوؤجر بناته؛‬‫ اأبرز(ي) كيف انتهى احلال بكل من الطفل و�سقيقاته؛‬‫‪ -‬اأقنع(ي) والد الطفلة باأهمية التعليم يف حياة ابنته‪.‬‬

‫‪16‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫حقوق اجلار‬

‫داأب �ساب من حيك على اإيذاء جريانه بت�سرفات و�سلوكات �سائنة‪� .‬ساءك هذا الت�سرف‪ ،‬فقررت‬ ‫املهمة قررت اأن تعرف زمالءك بهذا الإجناز ليقتدوا بك‪.‬‬ ‫م�ساعدته على تغيري �سلوكه‪ .‬وبعد جناحك يف هذه ّ‬

‫ال�شند ‪2‬‬

‫ال�شند ‪1‬‬

‫عن اأبي هريرة ر�شي اهلل عنه اأن النبي «واأدنى حق اجلار اأال توؤذيه يف ِع ْر�س اأو‬ ‫(�س) قال‪« :‬واهلل ال يوؤمن‪ ،‬واهلل ال يوؤمن‪ ،‬مال اأو ولد‪ .‬وجار ال�شوء يجعل االإن�شان‬ ‫واهلل ال يوؤمن» قيل من يا ر�شول اهلل؟ قال‪ :‬يف حذر دائم‪ ،‬وخوف دائم‪ ،‬و�شقاء‬ ‫«ا ّلذي ال ياأمن جاره بوائقه‪».‬‬ ‫دائم‪»...‬‬ ‫�شعيد حوى‪ :‬الإ�شالم ط‪� 1‬ص ‪( 307‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا �شرديا من�شجما‪:‬‬

‫‪ -‬ت�سف(ين) فيه لزمالئك �سلوك هذا ال�ساب مع جريانه؛‬

‫ ت�سرد(ين) فيه على زمالئك ما قمت به لإ�سالح هذا ال�ساب؛‬‫تبني(ين) فيه لزمالئك دور الأخالق يف تعزيز عالقة اجلوار‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪17‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫عيد ال�ضتقالل‬

‫اأثناء تخليد اإعداديتك ذكرى عيد ال�ستقالل‪ ،‬قررت اأن تقدم عر�سا تتناول فيه القيمة التاريخية لهذا‬ ‫احلدث الكبري من تاريخ املغرب احلديث‪ ،‬م�ساهمة منك يف تقريب زمالئك من دللته الوطنية‪.‬‬ ‫ال�شند ‪1‬‬

‫امللك‬ ‫حممد‬ ‫اخلام�ص‬

‫حممد‬ ‫الزرقطوين‬

‫الهبة‬ ‫ماء‬ ‫العينني‬

‫حممد بن‬ ‫عبد الكرمي‬ ‫اخلطابي‬ ‫ال�شند ‪2‬‬

‫جاء يف و�شية حممد اخلام�س البنه احل�شن‪:‬‬ ‫"‪ ..‬اأو�شيك باملغرب بلدك الكرمي‪ ،‬ووطنك العظيم وم�شتقر اجلد والوالد‪ ...‬فحافظ على‬ ‫ا�شتقالله‪ ،‬ودافع عن وحدته اجلغرافية والتاريخية‪ ،‬وال تت�شاهل يف �شيء من حريته‪،‬‬ ‫وال تتنازل عن قالمة ظفر من تربته‪ ،‬اإياك اأن تقبل امل�شاومة على اأمنه و�شالمة �شكانه‪"...‬‬

‫موقع ‪:‬‬

‫التعليمات‬

‫‪www. bezaa. com‬‬

‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا �شرديا متما�شكا‪:‬‬

‫ت�سف(ين) فيه لزمالئك �سمود املغاربة يف وجه ال�ستعمار؛‬‫ت�سرد(ين) فيه على زمالئك �سرية اأحد اأبطال معركة ال�ستقالل؛‬‫تبني(ين) لزمالئك واجباتهم من اأجل رفعة الوطن واحلفاظ على ا�ستقالله‪.‬‬ ‫ ّ‬‫‪18‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫الت�ضامن‬

‫انخرطت مع اإحدى اجلمعيات يف حملة ت�سامنية لفائدة �سحايا كارثة طبيعية واإن�سانية يف منطقة منكوبة‪.‬‬ ‫تاأثرت بحجم اخل�سائر ا ّلتي خلفتها الكارثة‪ .‬بعد عودتك قررت تدوين يومياتك لطالع زمالئك على نبل‬ ‫العمل ا ّلذي قمتم به‪.‬‬ ‫ال�شند ‪1‬‬

‫من اأهداف الهالل االأحمر‪:‬‬ ‫‪ -1‬الهالل االأحمر منظمة اإغاثية تطوعية‪ ،‬ال حتمل اأي طابع ربحي‪.‬‬ ‫‪ -2‬تخفيف املعاناة االإن�شانية‪ ،‬وحماية الب�شر وال�شحة العامة والذات االإن�شانية‪ ،‬وتعزيز مبادئ‬ ‫ال�شداقة والتعاون‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفري االإ�شعافات الطبية واالجتماع ّية العاجلة ل�شحايا احلوادث والكوارث‪...‬‬ ‫‪ -4‬اال�شرتاك يف مكافحة االأوبئة‪ ،‬والوقاية من االأمرا�س‪ ،‬وحت�شني ال�شحة العامة‪ ،‬وتقدمي اخلدمات‬ ‫الطبية‪.‬‬ ‫ال�شند ‪2‬‬

‫اأنا�ص يهربون من في�سان‬ ‫زاحف على مدينتهم‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا �شرديا متما�شكا‪:‬‬

‫‪ -‬ت�سف(ين) فيه لزمالئك‪ ،‬م�ساهد الدمار ا ّلذي خلفته الكارثة؛‬

‫ ت�سرد(ين) فيه على زمالئك‪ ،‬ما قمت به مل�ساعدة �سحايا هذه الكارثة؛‬‫ تربز(ين) فيه لزمالئك فوائد الت�سامن الجتماعي‪.‬‬‫‪19‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫ذكريات ل ُتن�ضى‬

‫التحقت مبدر�سة جديدة‪ ،‬رغب اأ�ستاذك يف اأن تع ِّر َف ُز َمال َء َك بنف�سك‪ ،‬فطلب منك كتابة جوانب من‬ ‫�سريتك الذاتية‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫مدر�ستي الأولى‬ ‫مدر�ستي اجلديدة‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماداعلى ال�شند ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬فيما ال يقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬جوانب من‬ ‫�شريتك الذاتية ‪:‬‬ ‫ـ تعرف(ين) فيها بنف�سك‪ ،‬موطن ولدتك ون�ساأتك ؛‬ ‫ تتحدث(ين) فيها عن اهتماماتك وهواياتك؛‬‫ تعرب(ين)فيها لأ�ستاذك وزمالئك اجلدد عن اآمالك وطموحك يف املدر�سة اجلديدة‪.‬‬‫‪20‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫اعرتاف باجلميل‬

‫ق�سى حار�ص اإعداديتكم ثالثني �سنة يف خدمة املدر�سة واأهلها باإخال�ص وتفان‪ ،‬وملا اأحيل على التقاعد‬ ‫قررت الإدارة اأن تقيم له حفل تكرمي اعرتافا بخدماته‪ .‬انتدبك زمالوؤك لكتابة جوانب من �سرية الرجل‬ ‫تقدمها اأثناء هذا احلفل‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪� ،‬شرية عن حار�س املدر�شة‪:‬‬

‫‪ -‬ت�سف(ين) للحا�سرين بع�ص خ�سال هذا الرجل؛‬

‫ ت�سرد(ين) على احلا�سرين حدثا بارزا علق بذاكرتك قام به هذا العون داخل املدر�سة؛‬‫تبني(ين) دور التفاين والإخال�ص يف العمل واللتزام بالأخالق الفا�سلة يف ك�سب احرتام النا�ص‬ ‫ ّ‬‫وتقديرهم‪ ،‬اقتدا ًء بهذا احلار�ص‪.‬‬ ‫‪21‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫حلم عجيب‬

‫راأيت يف ما يراه النائم اأنه �سار لك جناحان‪ ،‬واأثناء حتليقك على علو قريب من الغابة املجاورة ملدينتك‪،‬‬ ‫لف�ص النزاع َه َج َما عليك‪ ،‬فا�ستفقت مذعورا‪ .‬وعلى‬ ‫�ساهدت ن�سرا غريبا ي�سارع ت ِّنينا‪ ،‬وملّا �سحت فيهما ّ‬ ‫مائدة الفطور قررت اأن حتكي لإخوتك تفا�سيل احللم العجيب‪.‬‬

‫ال�شند‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شند ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬حكاية عجيبة ت�شمنها‪:‬‬

‫و�سفا لإح�سا�سك بالقوة وال�سجاعة واأنت تطري يف ال�سماء؛‬‫و�سفا مل�سهد ال�سراع بني الكائنني الغريبني كما راأيته يف حلمك؛‬‫تخ ُّي ًال لنهاية هذه احلكاية العجيبة لت�سردها على اإخوتك‪.‬‬‫‪22‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫حماربة الر�ضوة‬

‫كنت برفقة اأحد اأقاربك يف �سيارته عندما ارتكب خمالفة �سري‪ ،‬وملا ا�ستوقفه مراقب املرور َه َّم باإر�سائه‪.‬‬ ‫�ساءك هذا ال�سلوك فعزمت على الت�سدي لهذه الظاهرة بعر�ص تقدمه اأمام زمالئك‪.‬‬ ‫ال�شند ‪2‬‬

‫ال�شند ‪1‬‬

‫يعد مرتكبا جلرمية الر�شوة‪ ،‬ويعاقب‬ ‫باحلب�س من �شنتني اإلى خم�س وغرامة من‬ ‫ع�شرين األف اإلى خم�شني األف درهما‪،‬‬ ‫من طلب اأو قبل عر�شا اأو وعد ًا اأو طلب اأو‬ ‫ت�شلم هبة اأو هدية اأو اأية فائدة اأخرى‪...‬‬ ‫اإذا كان مبلغ الر�شوة يفوق مائة األف درهما‬ ‫تكون العقوبة ال�شجن من خم�س �شنوات‬ ‫اإلى ع�شر والغرامة من خم�شة اآالف اإلى‬ ‫مائة األف درهما‪.‬‬ ‫الف�سل ‪ 248‬من القانون اجلنائي‬ ‫وفق اآخر تعديل(قانون ‪)79 ،03‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا حجاجيا‪:‬‬

‫ ت�ستدل(ين) فيه على اأنً الر�سوة تعيق التنمية؛‬‫‪ -‬تدافع(ين) فيه عن �سرورة احرتام القانون؛‬

‫ تقنع(ين) فيه زمالءك بوجوب النخراط يف حماربة الر�شوة وتخليق احلياة العا ّمة‪.‬‬‫‪23‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ال�ضباب والأنرتنيت‬

‫ح�سرت ندوة بدار ال�سباب يف مو�سوع "ال�سباب والأنرتنيت"‪ ،‬هاجم خاللها اأحد امل�ساركني ال�سبكة‬ ‫العنكبوتية‪ ،‬معتربا اإياها عامال من عوامل انحراف ال�سباب‪ .‬مل تقتنع بوجهة نظره‪ .‬فقررت اأن تعقب على‬ ‫راأيه مبقال تن�سره يف جملة املدر�سة‪.‬‬ ‫ال�شند ‪1‬‬

‫«‪ ...‬اإن عدد الر�شائل االلكرتونية التي اأتلقاها ت�شاعدين على البقاء يف موقع قريب من هذه‬ ‫التحوالت‪ ،‬وي�شبح بالن�شبة اإيل حتديا يوميا للتجديد واملواكبة ‪ ...‬اإن االأنرتنيت والتكنولوجيا‬ ‫أنهيت دور ًة من االأنرتنيت اأُ ْدر ُِك مدى‬ ‫اجلديدة ت�شاعدك على ك�شف مدى جهلك‪ ،‬كلما ا ُ‬ ‫ازددت علما زادين علما بجهلي"‪ .‬وكان‬ ‫جهلي‪ . ».‬قال االإمام ال�شافعي رحمه اهلل‪ ":‬كلما‬ ‫ُ‬ ‫القائد دوغول دائما يكرر هذه اجلملة‪ ":‬اإن ِ َ‬ ‫العامل هو الواعي ب َق ْد ِر جهله‪".‬‬

‫املهدي املنجرة‪:‬قيمة القيم‪� .‬ص ‪( 104‬بت�سرف)‬

‫ال�شند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا حجاجيا‪:‬‬

‫تبني(ين) فيه اأ َهم َّية الأنرتنيت يف عاملنا املعا�سر؛‬ ‫ ّ‬‫ ت�ستدل(ين) فيه على اأن راأي امل�سارك يف الندوة لي�ص كله �سوابا؛‬‫ تقرتح(ين) فيه كيف ميكن توظيف الأنرتنيت توظيفا مفيدا‪.‬‬‫‪24‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫لنحافظ على بيئتنا‬

‫لحظت اأن حميط اإعداديتك قد حتول اإلى مطرح النفايات‪� .‬ساءك هذا الو�سع‪ ،‬فقررت اإقناع زمالئك‬ ‫بتاأ�سي�ص ناد للبيئة يت�سدى لهذه الظاهرة‪.‬‬ ‫ال�شند ‪1‬‬

‫"لقد اأ�شهم التلوث يف اإحلاق اأبلغ‬ ‫االأ�شرار بالبيئة على نحو اأدى اإلى‬ ‫قلب االأو�شاع‪ .‬فما ي�شتهدفه االإن�شان‬ ‫من م�شاعيه نحو حت�شني املعي�شة‬ ‫بالت�شنيع واالأخذ باأ�شباب واأ�شاليب‬ ‫التقدم اأ�شبح كابو�شا على �شحته واأمواله‬ ‫وحيواناته‪ ...‬وهو ما يهدم البيئة ‪.‬وميكن‬ ‫القول باأن التلوث هو الوريث الذي حل‬ ‫حمل املجاعات واالأوبئة تعبريا عن درجة‬ ‫خطورته وعمق اأذاه و�شوء عاقبته‪"...‬‬

‫ال�شند ‪2‬‬

‫ثلوت البيئة م�سكلة الع�سر‬ ‫عامل املعرفة ع �ص ‪62‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا حجاجيا‪:‬‬

‫‪ -‬ت�ستدل(ين) فيه على خطورة تواجد النفايات يف حميط الإعدادية؛‬

‫ تقنع(ين) فيه زمالءك باأهمية تاأ�سي�ص نادي البيئة؛‬‫ تقرتح(ين) فيه برنامج عمل ي�ساهم به النادي يف احلفاظ على البيئة‪.‬‬‫‪25‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪1‬‬

‫الروح الريا�ضية‬

‫رافقت فريق اإعداديتك لإجراء املباراة النهائية �سد فريق اإعدادية جماورة‪ .‬لكن اأحداث عنف كادت‬ ‫اأن حتيد بها عن اأهدافها الرتبوية‪ .‬بعد عودتك‪ ،‬قررت اأن ت�سرد ما حدث على زمالئك الذين مل يح�سروا‬ ‫املباراة لتح�سي�سهم بدور الريا�سة يف تهذيب الأخالق‪.‬‬ ‫ال�شند ‪1‬‬

‫جاء يف امليثاق االأوملبي‪:‬‬

‫• ممار�شة الريا�شة حق من حقوق االإن�شان؛‬ ‫• تقت�شي الروح االأوملبية التفاهم املتبادل‪ ،‬وال�شداقة والتعاون؛‬ ‫• اإر�شاء روح االإخاء وال�شالم‪ ،‬واحرتام الكرامة االإن�شانية؛‬ ‫• جتنب العنف يف اللقاءات الريا�شية‪.‬‬

‫ال�شند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا �شرديا متما�شكا‪:‬‬

‫ ت�سرد(ين) فيه وقائع ما حدث؛‬‫ ت�سف(ين ) فيه كيف جنح الطاقم الرتبوي املرافق يف اإعادة الأمور اإلى طبيعتها ؛‬‫تبني(ين) فيه م�ساهمة الريا�سة يف تهذيب اأخالق التالميذ‪.‬‬ ‫ ّ‬‫‪26‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪2‬‬

‫ل للعنف �ضد الن�ضاء‬

‫جلاأت اإلى بيتكم اإحدى قريباتك‪ ،‬حتمل اآثار عنف ج�سدي ونف�سي نتيجة تعر�سها لل�سرب من طرف‬ ‫زوجها‪ .‬انزعجت من هذا ال�سلوك غري الإن�ساين‪ .‬فارتاأيت اأن ت�سرد على زمالئك وقائع ما حدث لتح�سي�سهم‬ ‫بخطورة هذه الظاهرة‪.‬‬ ‫ال�شند ‪1‬‬

‫املادة اخلام�سة من الإعالن العاملي حلقوق الإن�سان‪:‬‬

‫"ال يعر�س اأي اإن�شان للتعذيب وال للعقوبات اأو املعامالت القا�شية اأو الوح�شية اأو‬ ‫احلاطة بالكرامة"‬

‫ال�شند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا �شرديا متما�شكا‪:‬‬

‫‪-‬حتكي(ين ) فيه وقائع ما حدث كما حكتها لكم ال�سيدة؛‬

‫ت�سف(ين) فيه احلالة اجل�سدية والنف�سية ا ّلتي كانت عليها املراأة املعنفة؛‬‫تبني(ين) فيه لزمالئك الآثار ال�سلبية للعنف يف العالقات الأ�سرية‪.‬‬‫ِّ‬ ‫‪27‬‬


‫اللغة العربية‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سع ّية ‪3‬‬

‫فن القراءة‬

‫فقررت اأن تكتب‬ ‫ا َّدعى ا َأح ُد زمالئك اأنَّ ُم�سا َه َد َة ال ٍّت ْلفاز اأكرث فائدة من مطالعة الك ُتب‪ ،‬خالفته الراأي‪َ ،‬‬ ‫مقال تبني فيه اأهمية املطالعة‪.‬‬ ‫ال�شند ‪1‬‬

‫للكتاب من ٍ‬ ‫يكت�شب بالدربة واملرا�س‪،‬‬ ‫فن‬ ‫«البدَّ‬ ‫ِ‬ ‫قارئ‪ ،‬ثم البد لهذا القارئ من فن القراءة‪ .‬فالقراء ُة ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫و ُر َّب ٍ‬ ‫قارئ مل يخرج من كتاب قراأه اإال بعنوانه‪ .‬اأما القراءة مبعناها ال�شحيح فهي اأن تكون جد ًال‪،‬‬ ‫�شامتا بينك وبني ما تطالعه‪�َ .‬ش ٍّو ْر لنف�شك دائما اأن الكتاب بني يديك هو اإن�شان يحدثك مبا يرى‪،‬‬ ‫فالبد اأن تن�شت وحت�شن االإن�شات‪ ،‬وتبني بينك وبينه حوار ًا ب ّنا ًء لعلكما ت�شالن مع ًا اإلى �شواب‬ ‫ُي ْط َماأَ ُّن اإليه‪ ،‬فاقراأ لتزن االأمور مبيزان عدل بغية الو�شول اإلى احلقّ ‪»...‬‬

‫زكي جنيب حممود – يف فل�سفة النقد‬ ‫دار ال�شروق‪/‬القاهرة ط‪�/1979 1‬ص ‪( 157‬بت�سرف) ‪-‬‬

‫ال�شند ‪2‬‬

‫التعليمات‬

‫اعتمادا على ال�شندين ومكت�شباتك‪ ،‬اُكتب(ي)‪ ،‬يف ما اليقل عن خم�شة ع�شر �شطرا‪ ،‬ن�شا حجاجيا متما�شكا‪:‬‬

‫تبني(ين) فيه لزميلك بع�ص نواق�ص التلفزيون وعيوبه؛‬‫ّ‬ ‫تربز(ين) فيه فوائد الكتاب وف�سل املطالعة يف تكوين الفرد؛‬‫تقنع(ين) فيه زميلك‪ ،‬ب�سرورة تنويع م�سادر الثقافة واملعرفة‪.‬‬‫‪28‬‬


‫مادة‬ ‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫‪29‬‬


‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫اإن كرا�ستك هذه اخلا�سة بو�سعيات الرتبية الإ�سالمية ت�سكل فر�سة فريدة لتوظيف مكت�سباتك يف حياتك اليومية‪ ،‬وت�سهيل‬ ‫توا�سلك مع ذاتك وحميطك‪ ،‬ذلك اأن ما يفيد يف حت�سني تعلماتك‪ ،‬هو ما تقوم به اأنت ب�سكل ذاتي‪ ،‬على م�ستوى اأقوالك‬ ‫وت�سرفاتك بتوظيف مكت�سباتك‪.‬‬ ‫لذلك فنحن نراهن على انخراطك الفعلي يف ممار�سة عملية الإدماج وجعلها واقعا حقيقيا تعي�سه باأنفا�سك‪ ،‬وقدراتك وطاقاتك‬ ‫التي اأودعها اهلل عز وجل يف ذاتك كنزا ثمينا تتطلع من خالله اإلى طموحاتك يف تعلم جيد وممتع‪ ،‬وممار�سة لكفايتك ب�سكل اأف�سل‪.‬‬ ‫وهكذا ميكنك ال�ستفادة من دليلك هذا من خالل تق�سيم الربنامج الدرا�سي ال�سنوي اإلى اأربع مراحل رئي�سية‪ ،‬كل مرحلة‬ ‫تتكون من ثمانية اأ�سابيع‪� ،‬ستة منها لكت�ساب املوارد واإر�ساء التعلمات‪ ،‬بينما خ�س�ص الأ�سبوعان ال�سابع والثامن لتعلم الإدماج‬ ‫وممار�سته‪ .‬وحتى ي�سهل انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج‪ ،‬يتطلب منك بذل اجلهد والهتمام يف الأ�سابيع املخ�س�سة لكت�ساب تعلمات‬ ‫جديدة من الوحدات والدعامات املكونة للمادة‪،‬واإقبالك على اإدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها منف�سلة‪ ،‬و�ستنتقي منها وترتبها‬ ‫مبا تراه منا�سبا حلل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة‪ ،‬وهي و�سعيات م�ستقاة من الواقع الذي تعي�سه يف حياتك الجتماعية اأو‬ ‫املدر�سية‪...‬مما يفيدك يف مواجهة امل�سكالت التي تعرت�سك ب�سكل يومي بثقة واإيجابية‪.‬‬ ‫ومن اأجل تذليل جل ال�سعوبات التي ميكن اأن تعرت�سك يف فهم الو�سعيات‪ ،‬نقرتح عليك �سرحا للمفاهيم وامل�سطلحات‬ ‫املفاتيح‪ ،‬التي �ستتكرر ب�سكل م�ستمر يف الو�سعيات اأثناء ممار�سة عملية الإدماج‪:‬‬ ‫• الو�شعية الإدماحية‪ :‬هو ن�شاط تعليمي موجه اإليك خالل اأ�شبوعي الإدماج‪ ،‬نهدف من خالله اإلى تعليمك كيفية‬ ‫توظيف مكت�سباتك‪ ،‬ب�سكل مينحك فر�سا تتعلم من خاللها ح�سن الت�سرف يف مواقفك احلياتية‪ ،‬وهي تتكون من �سياق واأ�سناد‬ ‫وتعليمة‪ ،‬يتم تتويجها مبنتوج �سخ�سي تقدمه من خالل حل و�سعية ب�سكل فردي؛‬ ‫• ال�سياق‪:‬عبارة عن موقف اأو حدث افرتا�سي واقعي م�سابه ملا تعي�سه يف حميطك الجتماعي تفتتح به الو�سعية‪،‬‬ ‫وي�ساعدك على فهم تعليماتها؛‬ ‫• الأ�سناد‪ :‬جمموعة من املعلومات التي نقرتحها عليك يف كل و�سعية ت�ساعدك معطياتها يف فهم الو�سعيات وحلها‬ ‫(ن�سو�ص قراآنية‪ ،‬ن�سو�ص حديثية‪ ،‬ن�سو�ص فكرية‪� ،‬سور‪)...‬؛‬ ‫• التعليمة‪:‬هي جمموع املهام املطلوب منك القيام بها يف كل و�سعية؛‬ ‫• �سبكة التحقق‪ :‬اأداة جتعلك تقوم بتقومي ذاتي ملنتوجك‪ ،‬ت�ستطيع من خاللها اكت�ساف مدى التفوق يف اإجابتك‪.‬‬ ‫ول يفوتنا يف الأخري اإل اأن ننوه مبا تبذله من جهد يف الهتمام بكرا�ستك‪ ،‬قراءة وتاأمال واإعدادا واإجنازا‪ ،‬وح�سن توا�سلك مع‬ ‫زمالئك وزميالتك‪ ،‬لإنتاج عمل يف م�ستوى ما تطمح اإليه‪ .‬كما ننوه مبجهود كل اأ�سرة ت�ساعد فلذات اأكبادها على جتاوز �سعوبات‬ ‫التعلم‪ ،‬وت�سهيل اإجناز املهام املحددة يف هذه الكرا�سة‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪30‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫رغبة مل تكتمل‬

‫قراأ �سعيد يف جريدة مدر�سية مقال اأثار انتباهه‪ ،‬حول رجل فقري اأراد اأداء فري�سة احلج‪ ،‬فطلب من اأخيه‬ ‫الغني م�ساعدته مما يخرجه من زكاة ماله‪ ،‬لكنه رف�ص‪ ،‬مما اأدى اإلى خالف تطور اإلى قطيعة بينهما‪ .‬طلب‬ ‫منك �سعيد اأن ت�ساعده على كتابة مو�سوع باجلريدة املدر�سية ي�سهم يف حل اخلالف وفق اأحكام ال�سرع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة ءال عمران ‪ ،‬الآية ‪97‬‬

‫عن علقمة اخلزاعي اأن النبي �شلى اهلل عليه و�شلم قال‪" :‬ا َّإن ِم ْن َمتَ ِام اإ ِْ�ش َ‬ ‫ال ِم ُك ْم ا ْأن ُتوؤ ُدوا‬ ‫ز ََك َاة اأ ْم َوا ِل ُك ْم"‪.‬‬ ‫اأخرجه املنذري يف الرتغيب والرتهيب‬

‫التعليمات‬ ‫اُكتب(ي) مو�شوعا لن�شره باجلريدة املدر�شية‪ ،‬اعتمادا على االأ�شناد ال�شابقة ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تربز(ين) فيه راأيك فيما قراأه �سعيد‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ توجه(ين) فيه كال من الغني واأخيه لت�سحيح �سلوكهما‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه اأثر الزكاة على الفرد واملجتمع‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪31‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫التزكية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫قراأت يف اأحد املواقع اللكرتونية ق�سية ال�سيد �سامل الذي عزم على احلج‪ ،‬راجيا من اهلل العلي القدير‬ ‫اأن يعود من حجه طاهرا كما ولدته اأمه‪ .‬واأخذ مال زكاته ليوزعه على م�ستحقيه اأثناء احلج‪ .‬فت�ساءل عن‬ ‫�سحة ت�سرفه‪ ،‬وكيفية ا�ستفادته من احلج‪ .‬فطرح الت�ساوؤل على املوقع‪ .‬وباعتبارك من رواده‪ ،‬قررت م�ساعدة‬ ‫ال�سيد �سامل بتوجيه ر�سالة اإليه‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة احلج‪ ،‬الآيتان ‪28-27‬‬

‫�شهادة يف احلج‪:‬‬ ‫"‪ ...‬بنظام احلج الذي اأ�ش�شه االإ�شالم َي َت َي َّ�ش ُر لكل �شعوب العامل االإ�شالمي باختالف‬ ‫اأجنا�شهم واألوانهم ولغاتهم وم�شتواهم االجتماعي اأن يتاآلفوا لغة واإميانا وعقيدة‪ ،‬وبحكمته‬ ‫اأدرك االإ�شالم جناحا مل يتحقق لدين اآخر من اأديان العامل يف الق�شاء على فوارق اجلن�س‬ ‫واللون‪" ...‬‬ ‫عفيف عبد الفتاح طبارة ‪ -‬روح الدين الإ�سالمي �ص‪( 256‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اكتب(ي) ردا على الت�شاوؤل الذي طرحه ال�شيد �شامل م�شتعينا(ة) باالأ�شناد املقدّ مة وموظفا(ة) مكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تربز(ين) فيه راأيك فينا ينوي ال�سيد �سامل فعله من �سرف لزكاة ماله‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقدم(ين) له مقرتحات عملية لال�ستفادة من اأداء فري�سة احلج‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تبني(ين) له دور كل من الزكاة واحلج يف حياة امل�سلمني‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪32‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الحتكام‬

‫دار حوار بني خديجة واأحمد‪ ،‬بعد النتهاء من درا�سة وحدة الرتبية التعبدية‪ ،‬حول واجب اأداء‬ ‫عبادتي الزكاة واحلج‪ ،‬فقالت له‪« :‬بالعك�ص‪ ،‬اإن الإميان يف القلب ول حاجة اإلى اإرهاق النف�ص والبدن بكرثة‬ ‫العبادات» فعقب عليها اأحمد‪« :‬اإن الإن�سان خلق للعبادة واهلل متكفل برزقه»‪ .‬وملا ا�ستد النقا�ص بينهما‬ ‫احتكما اإلى الأ�ستاذة التي تبني لهما اأن درو�ص الوحدة مل ت�ستوعب بالقدر الكايف‪ .‬فطلبت منك اإجناز‬ ‫عر�ص يف املو�سوع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة البقرة‪ ،‬الآية‪277‬‬

‫« جاء ثالثة رهط اإلى بيوت اأزواج النبي �شلى اهلل عليه و�شلم ي�شاألون عن عبادة النبي �شلى اهلل عليه و�شلم‪ ،‬فلما‬ ‫اأخربوا كاأنهم تقا ّلوها‪ ،‬فقالوا‪ :‬واأين نحن من النبي �شلى اهلل عليه و�شلم قد غفر له ما تقدم من ذنبه وما تاأخر‪ .‬قال‬ ‫اأحدهم‪ :‬اأما اأنا فاإين اأ�شلي الليل اأبدا‪ .‬وقال اآخر‪ :‬اأنا اأ�شوم الدهر وال اأفطر‪ .‬وقال اآخر‪ :‬اأنا اأعتزل الن�شاء فال اأتزوج اأبدا‪.‬‬ ‫فجاء ر�شول اهلل �شلى اهلل عليه و�شلم اإليهم فقال‪ :‬اأنتم الذين قلتم كذا وكذا؟ اأما واهلل اإين الأخ�شاكم هلل واأتقاكم له‪،‬‬ ‫لكني اأ�شوم واأفطر واأ�شلي واأرقد واأتزوج الن�شاء‪ .‬فمن رغب عن �شنتي فلي�س مني »‪.‬‬ ‫اأخرجه البخاري‪ -‬كتاب الإميان ـ باب الدين ي�سر‬

‫التعليمات‬ ‫اُكتب(ي) عر�شا‪ ،‬اعتمادا على الن�شو�س ال�شابقة وموظفا(ة) ومكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه موقفك مما قالته خديجة‪ ،‬م�ست�سهدا(ة) بن�سو�ص �سرعية؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه موقفك مما قاله اأحمد مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيه ن�سائح لت�سحيح فهمهما لأداء العبادات‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬

‫‪33‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫املقاولون ال�ضباب‬

‫�ساهدت حلقة من برنامج تلفزي حول «املقاولون ال�سباب»‪ ،‬فا�سرتعى انتباهك ٌ‬ ‫مقاول �ساب عانى من‬ ‫البطالة‪ ،‬وا�سطر اإلى اقرتا�ص مبلغ مايل لإن�ساء مقاولة‪ .‬لكن مقاولته اأفل�ست نتيجة قلة خربته‪ ،‬وتراكم‬ ‫الفوائدعليه‪ ،‬واأ�سبح مهددا بال�سجن‪ ،‬لول م�ساعدة اأخيه الغني الذي خ�س�ص له ن�سيبا من مال زكاته‪،‬‬ ‫مقرتحا عليه ا�ستثماره يف التجارة‪ .‬فقررت مرا�سلة الربنامج‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬ ‫�سورة البقرة‪ ،‬الآية ‪110‬‬

‫"‪ ...‬واالإ�شالم حني يحرم الربا فاإنه يفتح طرقا ُت ْغ ِني عنه مثل اإن�شاء �شركة‬ ‫م�شاربة(‪ ،)1‬واحلث على القر�س احل�شن(‪" ...)2‬‬

‫�سعيد حوى ‪ -‬الإ�سالم �ص ‪.419‬‬

‫(‪�)1‬شركةم�شاربة‪� :‬سركة بني �ساحب راأ�ص املال والعامل‪ ،‬يكون الربح م�سرتكا بينهما‪.‬‬

‫(‪ )2‬القر�س احل�شن‪ : :‬قر�ص بدون فوائد‪ ،‬يكتفي فيه املقر�ص اأخد راأ�ص ماله فقط‪ ،‬ابتغاء مر�ساة هلل‪.‬‬ ‫ل تطعمه �سمك ًة بل علمه كيف ي�سطادها‬

‫•‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�شالة اإلى الربنامج‪ ،‬بتوظيف مكت�شباتك (معارف ون�شو�س‪ ) ...‬م�شتعينا(ة) االأ�شناد املقدمة‪:‬‬

‫ـ تبني(ين) فيها موقفك من ت�سرف املقاول واأخيه الغني‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ـ تربز(ين) فيها اإ�سهام الزكاة يف حل بع�ص م�ساكل ال�سباب‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ـ تقدم(ين) ن�سائح مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على النجاح يف م�ساريعهم‪.‬‬ ‫‪34‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الراحمون يرحمهم الرحمان‬

‫بلغ اإلى علمك اأن زميلتكم �سفاء تعاين من مر�ص مزمن‪ ،‬ول ت�ستطيع اأ�سرتها دفع تكاليف العالج‪ ،‬مما‬ ‫اأثر على م�سارها الدرا�سي‪ ،‬نَ َ�س ْح َتها بالتوجه اإلى اإحدى اجلمعيات مل�ساعدتها‪ ،‬فرف�ست بدعوى اأنها متوكلة‬ ‫فقررت مبعية زمالئك يف النادي الجتماعي‪ ،‬تنظيم حملة تربعات يف موؤ�س�ستكم‪.‬‬ ‫على اهلل‪َ .‬‬ ‫قال اهلل‬ ‫تعالى‪" :‬و ِل ُك ٍّل وجهةٌ‬ ‫اخلري ِ‬ ‫ات"‬ ‫ُه َو ُم َول رِّي َها ْ‬ ‫فا�ش َت ِبقُوا ْ َ‬

‫عن ابن‬ ‫املنكدر اأن النبي �شلى اهلل عليه‬ ‫و�شلم قال‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ال�ش ُرو ِر َعلى امل ؤو ِمنِ ‪،‬‬ ‫" ِم ْن اأف َْ�ش ِل ال َع َم ِل اإ ْد َخالُ ُّ‬ ‫َت ْق ِ�شي َع ْن ُه ِدي ًنا‪َ ،‬ت ِ‬ ‫رِّ�س َل ُه‬ ‫ق�شي َل ُه َحاجةً‪ُ ،‬ت َنف ُ‬ ‫كُ ْر َبة"‬

‫"‪ ...‬و َي َت َع َّبدُ امل�شلم هلل ْ‬ ‫الروح‪ .‬كما يف الزكاة وال�شدقات"‬ ‫ببذ ِل املال الذي هو َ�ش ِقيقُ ُّ‬

‫يو�سف القر�ساوي‪ -‬العبادة يف الإ�سالم �ص ‪72‬‬

‫التعليمات‬

‫اأجنز(ي) عر�شا للتحفيز على امل�شاركة يف حملة مل�شاعدة �شفاء‪ ،‬م�شتعينا(ة) باملعطيات املقدمة اإليك‪ ،‬وموظفا(ة)‬ ‫مكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه الأهداف ال�سرعية ملبادرة النادي الجتماعي‪ ،‬مع التعليل؛‬

‫ــ تبدي(ين) فيه راأيك يف موقف �سفاء من التوجه اإلى اجلمعية‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقرتح(ين) فيه و�سائل لتقدمي العون الدرا�سي ل�سفاء‪ ،‬مع التعليل‪.‬‬

‫‪35‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫طلب العلم‬

‫ُعرمِف �سديقك كرمي بالجتهاد يف طلب العلم‪ .‬اإل اأن وفاة اأبيه وعوز اأ�سرته‪ ،‬دفعه اإلى تعاطي التجارة مع‬ ‫عمه‪ ،‬لكنه مل يوفق يف ذلك‪ ،‬واأثناء زيارتك له‪ ،‬عرب عن رغبته يف العودة اإلى الدرا�سة‪ .‬قررت كتابة ر�سالة يف‬ ‫املو�سوع اإلى جمعية اأمهات واآباء واأولياء تالميذ مدر�ستك‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة املجادلة‪ ،‬الية ‪11‬‬

‫عن َ�ش ْهل(ر�شي اهلل عنه) قال‪ :‬قال ر�شول اهلل �شلى اهلل عليه و�شلم‪ " :‬اأَنَا َو َكا ِف ُل‬ ‫َني ِيف ا َ‬ ‫ِال�ش َّبا َب ِة َوال ُو ْ�ش َطى َو َف َّر َق َب ْي َن ُه َما َق ِليال"؛‬ ‫يم َك َهات ْ ِ‬ ‫جل َّن ِة َواأَ َ�شا َر ب َّ‬ ‫ال َي ِت ِ‬

‫رواه البخاري يف �سحيحه‬

‫"اإن االإ�شالم يقرر اأن املجتمع بغري التكافل لن ي�شق طريقه يف احلياة ليحقق هدفه‬ ‫االأ�شيل وهو حتقيق �شعادة الدارين‪".‬‬

‫الدكتور عبد احلليم حممود ‪ -‬تربية النا�سئ امل�سلم ‪� -‬ص ‪( 31‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�شالة اإلى رئي�س جمعية اأمهات واآباء واأولياء التالميذ‪ ،‬م�شتعينا(ة) باالأ�شناد املقدمة وموظفا(ة)‬ ‫مكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيها موقفك من ت�سرفات كرمي‪ ،‬مع التعليل؛‬

‫ــ تربز(ين) خطورة النقطاع عن الدرا�سة على م�ستقبل كرمي‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقدم(ين) مقرتحات عملية لإنقاذ كرمي‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪36‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الإميان واأمرا�س الع�ضر‬

‫تطالعك و�سائل الإعالم من حني لآخر‪ ،‬باأخبار عن اأوبئة خطرية‪ ،‬تهدد حياة النا�ص‪ ،‬كال�سيدا وجنون‬ ‫البقر واأنفلوانزا الطيور واأنفلوانزا اخلنازير‪ ...‬مما يوؤدي اأحيانا اإلى ن�سر الذعر والقلق بني ال�سكان‪ ،‬حيث اأ�سبح‬ ‫النا�ص بني م�سدق يبالغ يف اتخاذ الحتياطات‪ ،‬ومكذب ل يبايل بذلك‪ ،‬معتربا اأنه ق�ساء اهلل وقدره‪ .‬فبادرت‬ ‫اإلى الإ�سهام يف توعية زمالئك بكتابة عر�ص يف املو�سوع‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة البقرة‪ ،‬الآيتان ‪156-155‬‬

‫"‪ ...‬ومبا اأن ال�شريعة االإ�شالمية تريد فالح‬ ‫االإن�شان و�شعادته‪ ،‬فهي تنبهه اإلىاحلقيقة الثابتة‬ ‫القائلة‪" :‬اإن لنف�شك عليك حقا"‪ ،‬وهي متنعه عن‬ ‫كل �شيء ي�شره كاخلمر واحل�شي�س وامليتة والدم‬ ‫وحلم اخلنزير‪" ...‬‬ ‫اأبوالأعلىاملودودي‪ -‬مبادئ الإ�سالم �ص ‪172‬‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) عر�شا لنادي ال�شحة مبوؤ�ش�شتك‪ ،‬بتوظيف مكت�شباتك وم�شتعينا(ة) باالأ�شناد املقدمة‪:‬‬

‫ــ تبدي(ن) فيه راأيك من موقف النا�ص مما يتلقونه من اأخبار‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه دور الإميان والعلم يف مواجهة اأمرا�ص الع�سر‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيه توجيهات مل�ساعدة زمالئك على كيفية التعامل مع الإ�ساعات‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪37‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫العنف املدر�ضي‬

‫لحظت انت�سار ظاهرة العنف داخل املوؤ�س�سة‪ ،‬فقررت مع زمالئك يف النادي الإعالمي اإ�سدار عدد‬ ‫خا�ص من جملة املوؤ�س�سة‪ ،‬لتح�سي�ص التالميذ باآثار هذه الظاهرة على املحيط املدر�سي‪ .‬فطلب منك الإ�سهام‬ ‫مبو�سوع ملجلة املوؤ�س�سة‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة ءال عمران‪ ،‬الآية ‪134‬‬ ‫"‪ ...‬العنف النف�شي يهدف اإلى ال�شيطرة واالإذالل والتخويف والرتهيب‪ ...‬والتقليل من كرامة النف�س‪ ،‬وقد‬

‫حتدُ ث تلك االأفعال على يد �شخ�س اأو جمموعة من االأ�شخا�س الذين ميتلكون القوة وال�شيطرة‪ ،‬بجعل ال�شخ�س املُ َما َر ِ�س‬ ‫عليه العنف مت�شررا مما يوؤثر على وظائفه ال�شلوكية والوجدانية والذهنية واجل�شدية‪" .‬‬ ‫الدكتورة اآمال عبد القادر جودة ‪ -‬مقتطف من جريدة ايالف الإلكرتونية لندن العدد‪ 29- 2899‬اأبريل‪( 2009‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬

‫اكتب(ي) مو�شوعا ملجلة املوؤ�ش�شة‪،‬وم�شتعينا(ة) باملعطيات املقدمة اإليك وموظفا(ة) مكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تربز(ين) فيه بع�ص اأ�سباب العنف املدر�سي‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تبني(ين) فيه دور الإعالم يف التخفيف من ظاهرة العنف املدر�سي؛‬ ‫ــ تقدم(ين) مقرتحات لتفادي ظاهرة العنف املدر�سي‪ ،‬م�ست�سهدا بن�ص �سرعي‪.‬‬ ‫‪38‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫احلق يف ال�ضحة‬

‫رافقت �سديقك م�سطفى لأقرب م�ست�سفى على اإثر اإ�سابته باأمل يف بطنه ب�سبب تناوله وجبة فا�سدة‪،‬‬ ‫لحظت عدم توفر التجهيزات الطبية الأ�سا�سية‪ ،‬فات�سلت باأحد املح�سنني الذي نقله اإلى موؤ�س�سة �سحية اعتاد‬ ‫اأن ي�سرف جزءا من زكاة اأمواله لقتناء بع�ص جتهيزاتها‪ .‬تاأثرت ملا حدث فقررت كتابة مو�سوع جلريدة حملية‪.‬‬ ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫�سورة النحل‪ ،‬الية ‪97‬‬

‫جاء يف املادة ‪ 25‬من الإعالن العاملي حلقوق الإن�سان‪:‬‬ ‫« تقر دول االأطراف يف االتفاقية بحق كل فرد يف اأن يح�شل على اأعلى م�شتوى من ال�شحة‬ ‫البدنية والعقلية‪».‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على املعطيات املقدمة وبتوظيف مكت�شباتك‪ ،‬اكتب(ي) مو�شوعا‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه دور الأغنياء يف حت�سني اخلدمات ال�سحية؛‬ ‫ــ تربز(ين) فيه دور امل�سوؤول عن امل�ست�سفى يف رعاية حق املواطن‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم (ين) ن�سائح عملية لال�ستفادة من دور و�سائل الإعالم يف حفظ ال�سحة‪.‬‬

‫‪39‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫عمل �ضالح‬

‫اأخربك �سديقك كرمي‪ ،‬اأن اأباه بعد ا�ستماعه اإلى خطاب اأمري املوؤمنني حول التنمية الب�سرية‪ ،‬قرر �سرف‬ ‫زكاة اأمواله يف بناء دار الطالب لذوي احلاجات اخلا�سة‪ ،‬واقرتح عليه اإ�سراكه يف الإ�سراف على املوؤ�س�سة‪،‬‬ ‫لكن كرمي تردد‪ .‬فاأر�سل اإليك يطلب وجهة نظرك‪.‬‬ ‫«‪ ...‬وبذلكم يعبد الطريق امل�شتقبلي لرتكيز اجلهود للنهو�س باحلقوق االقت�شادية‬ ‫واالجتماعية والثقافية‪ ،‬لكافة مواطنينا‪ ،‬وال�شيما منهم الذين يعانون مع�شالت الفقر‬ ‫واالأمية‪ ،‬والبطالة والتهمي�س‪ .‬لقد ارتاأيت اأن اأركز خطابي على التعبئة ال�شاملة لطاقات �شبابنا‪،‬‬ ‫وف�شح املجال اأمام كل املبادرات‪ ،‬غايتنا املثلى بناء مغرب تكافوؤ الفر�س وامل�شوؤولية‪»...‬‬ ‫مقتطفات من خطاب جاللة امللك حممد ال�ساد�ص بتاريخ ‪2006/01/06‬‬

‫جاء يف املادة ‪ 7‬من الإعالن اخلا�ص بحقوق املعوقني‪:‬‬

‫« لذوي احلاجات اخلا�شة احلق يف االأمن االقت�شادي واالجتماعي‪ ،‬ويف م�شتوى معي�شة الئق‪».‬‬

‫« اإن النجاح احلق اأن َي ْج َم َع ال�شباب اإلى َجناح ِه يف عمله‪ ،‬نُبله يف خُ لقه‪ ،‬و�شدقه واأمانته‪،‬‬ ‫وعطفه وت�شاحمه‪ ،‬وح�شن توا�شله مع ال�شعفاء وذوي احلاجات‪ ،‬وم�شاعدتهم على حقهم‬ ‫يف ال�شحة والبيئة ال�شليمة وت�شحيح عقيدتهم‪».‬‬

‫اأحمد اأمني ـ في�ص اخلاطر ـ ج‪ 6‬ـ �ص‪( 241‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�شالة ل�شديقك كرمي‪ ،‬م�شتعينا(ة) باالأ�شناد املقدمة وبتوظيف مكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) له فيها موقف ال�سرع من تخ�سي�ص الأب لزكاة ماله يف بناء دار الطالب‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تربز(ين) له فيها مدى ا�ستجابة م�سروع الأب للخطاب امللكي‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تربز(ين) له اأهمية دار الطالب لذوي احلاجات اخلا�سة لت�سجيعه على حتمل امل�سوؤولية‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي‬ ‫املنا�سب‪.‬‬ ‫‪40‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫خرجة اإلى الغابة‬

‫نظمت موؤ�س�ستك خرجة اإلى الغابة املجاورة‪ .‬لفت انتباهك حطاب منهمك يف قطع الأ�سجار التي‬ ‫يتخذها موردا لإعالة اأ�سرته‪ .‬ودخان �سجارته ينبعث من فمه ‪.‬كما لحظت بعد تناول وجبة الغذاء‪ ،‬قيام‬ ‫زميلك اأحمد بجمع النفايات ليلقي بها يف بركة مائية جماورة‪ .‬فلما نبهه زميلكم عمر اإلى خطورة ت�سرفه‪،‬‬ ‫رف�ص غري مبال‪ .‬فقررت كتابة مو�سوع لنادي البيئة لتوعية زمالئك‪.‬‬ ‫قال اهلل عز وجل‪:‬‬ ‫�سورة الق�س�ص‪ ،‬الأية ‪77‬‬

‫مينع قطع الأ�ضجار‬ ‫ورمي الأزبال‬

‫"‪ ...‬لو�شع تعريف حمدد للرتبية ال�شحية‪ ،‬ن�شتطيع القول باأنها بناء الفرد بناء ج�شديا ونف�شيا‬ ‫�شليما بتوفري الو�شائل والطرق االأ�شا�شية والوقائية والعالجية‪ ،‬اإ�شافة اإلى ت�شكيل وعي �شحي لديه‬ ‫ليقوم بحماية نف�شه بنف�شه"‪.‬‬ ‫عبد الواحد علواين‪ -‬تن�سئة الأطفال وثقافة التن�سئة ‪� -‬ص ‪( 301‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫باعتمادك االأ�شناد املقدمة اإليك وبتوظيف مكت�شباتك‪ ،‬اكتب(ي) مو�شوعا‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيه موقفك من ت�سرفات احلطاب مع التعليل؛‬ ‫ــ تعرب(ين) فيه عن راأيك يف �سلوك زميليك اأحمد وعمر مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫ــ تقرتح و�سائل عملية لال�ستفادة الر�سيدة من البيئة مع التعليل‪.‬‬ ‫‪41‬‬


‫الرتبية الإ�ضالمية‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫حقيقة الإ�ضالم‬

‫�سمع �سديقك امل�سيحي اإ�سحاق‪ ،‬من بع�ص القنوات‪ ،‬كالما م�سوها عن الإ�سالم‪ ،‬ي�سفه باأنه دين العرب‬ ‫ول يهتم بق�سيا الع�سر(املواطنةو البيئة و ال�سحة و احلقوق‪ ،)...‬يعتمد العنف والكراهية‪ ،‬وي�ستغل جهل‬ ‫الفقراء‪ ،‬وياأخذ مال الأغنياء‪ . ...‬وبعد زيارته لبع�ص البلدان الإ�سالمية‪ ،‬اأعجب ملا �ساهده من جمال العمارة‪،‬‬ ‫و ح�سن املعاملة و كرم ال�سيافة‪ ،‬فدفعه ذلك للبحث عن حقيقة الإ�سالم‪ .‬فرا�سلك‪.‬‬ ‫قال اهلل عز وجل‪:‬‬

‫�سورة الأنبياء‪ ،‬الآيتان ‪108-107‬‬

‫ين ُي ْ�ش ٌر‪،‬‬ ‫عن اأبي هريرة ر�شي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�شول اهلل �شلى اهلل عليه و�شلم‪" :‬ا َّإن الدرِّ َ‬ ‫الر ْو َح ِة‬ ‫َو َل ْن ُي�شَ ا َّد َه َذا الدرِّ َ‬ ‫ين اأَ َح ٌد اإ َّال َغ َل َب ُه‪َ ،‬ف َ�شدرِّ ُدوا َو َقا ِر ُبوا‪َ ،‬واأ ْب ِ�ش ُروا‪َ ،‬و ْ‬ ‫ا�ش َت ِعي ُنوا بِالغ ُْد َو ِة َو َ‬ ‫الد ْ َ‬ ‫جل ِة"‬ ‫َو َ�ش ْي ٍء ِم َن ُّ‬ ‫اأخرجه البخاري يف �سحيحه كتاب الإميان‬

‫"االأنرتنيت‪ ،‬منتديات للقاءات االفرتا�شية بني االأ�شدقاء من كل االأ�شقاع والبقاع‪ ...‬وف�شاء‬ ‫لتبادل االأفكار واالآراء‪" ...‬‬ ‫جنيب م�سطفى كمايل ‪ -‬دليل التلميذ اإلى الأنرتنيت ‪� -‬ص ‪( 12‬بت�سرف)‬

‫التعليمات‬ ‫اكتب(ي) ر�شالة اإلى �شديقك اإ�شحاق مل�شاعدته‪ ،‬م�شتعينا(ة) باالأ�شناد املقدمة اإليك وبتوظيف مكت�شباتك‪:‬‬

‫ــ تبني(ين) فيها موقفك مما �سمعه اإ�سحاق‪ ،‬مع التعليل؛‬ ‫ــ تقدم(ين) فيها ن�سائح عملية لإ�سحاق من اأجل التو�سل اإلى فهم �سليم لالإ�سالم‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ال�سرعي املنا�سب؛‬ ‫بن�ص �سرعي منا�سب‪.‬‬ ‫ تربز فيها اهتمام الإ�سالم بالبيئة و عالقتها بال�سحة‪ ،‬مع ال�ست�سهاد ّ‬‫‪42‬‬


‫مادة‬ ‫التاريخ واجلغرافيا‬ ‫و‬ ‫الرتبية على املواطنة‬

‫‪43‬‬


‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة‪،‬‬ ‫عزيزي التلميذ‪،‬‬ ‫ت�سكل كرا�سة و�سعيات الجتماعيات فر�سة لإدماج تعلماتك التي اكت�سبتها اأثناء تفاعالتك الرتبوية‬ ‫يف �سفك الدرا�سي‪ .‬لذلك مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية اإلى اأربع مراحل من ثمانية اأ�سابيع من اأجل مناء‬ ‫الكفاية الأ�سا�سية‪ .‬خ�س�ست الأ�سابيع ال�ستة من كل مرحلة لتكت�سب فيها تعلمات جديدة من املكونات‬ ‫املختلفة ملادة الجتماعيات ( التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة)‪ ،‬والأ�سبوعان ال�سابع والثامن من‬ ‫نف�ص املرحلة لتتعلم ومتار�ص اإدماج التعلمات التي اكت�سبتها منف�سلة‪ ،‬وذلك بتنظيمها واختيار ما ينا�سب‬ ‫منها حلل الو�سعيات الإدماجية التي نقرتحها عليك يف هذه الكرا�سة ‪ ،‬وهي و�سعيات م�ستقاة من الواقع‬ ‫الذي تعي�سه اأو �ستعي�سه يف حياتك اليومية اأو املدر�سية اأو املهنية ‪ .‬وهذا ما �سيعزز قدرتك على التفاعل مع‬ ‫حميطك ومواجهة امل�سكالت التي قد تعرت�سك ب�سكل يومي بثقة واإيجابية‪.‬‬ ‫حلل الو�سعيات الإدماجية يف كرا�ستك عليك اأن تقراأها بعناية واإمعان واأن تفهم ال�سياق جيدا ‪ ،‬وحتدد‬ ‫املطلوب منك يف التعليمة كمهمة اإذ حتيلك اإلى ا�ستثمار مكت�سباتك والأ�سناد املعتمدة يف بناء الو�سعية‪.‬‬ ‫لقد حر�سنا اأن ن�ستغل يف الو�سعية الإدماجية الواحدة على مادتي التاريخ والرتبية على املواطنة معا‬ ‫اأو اجلغرافيا والرتبية على املواطنة اأي�سا وذلك تبعا لتقاطع املواد على م�ستوى املفاهيم والقيم ‪ .‬لهذا فاأنت‬ ‫مطالب بتعبئة مواردك املكت�سبة يف املادتني معا ح�سب طبيعة بناء الو�سعية املقرتحة يف كرا�ستك ‪.‬‬ ‫بعد اأن تنتهي من اإجنازك �ستمالأ �سبكة التحقق لتتاأكد من اأنك اأجنزت املهمة وفقا للموا�سفات املطلوبة‬ ‫وحققت احلد الأدنى من املعايري املت�سمنة يف ال�سبكة ( معيار املالءمة ‪ ،‬معيار ال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬ ‫املادة‪ ،‬معيار الن�سجام‪ ،‬معيار الإتقان ) وهو ما ي�ساعد على اكت�ساب منهجية التقومي الذاتي‪.‬‬ ‫نتمنى اأن يفيدك ما تت�سمنه كرا�ستك‪ ،‬كاإطار منهجي ‪ ،‬يف ح�سن تدبري تعلماتك حتى ت�ستطيع موا�سلة‬ ‫درا�ستك وتاأهيلك الذاتي وطموحك امل�ستقبلي بنجاح‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪44‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫حقوق ُم ْنتهكة‬

‫�ساهدت «مرمي» جارتهم ذات �سباح ُت َع ِّنف الطفل َة خادم َتها‪ .‬يف امل�ساء تابعت رفقة اأختها برناجما وثائقيا‬ ‫كان مو�سوعه‪« :‬التنمية القت�سادية وت�سغيل الأطفال والعمال يف القرن ‪19‬م وحاليا»‪ .‬وبينما ان�سغلت تفكر‬ ‫يف عالقة ما �ساهدته �سباحا مبو�سوع الربنامج انتقل املعلق اإلى اإبراز الأ�س�ص الأخرى للتنمية ومنها املوارد‬ ‫الطبيعية وما يتهددها‪ .‬زاد ان�سغال «مرمي» بكل ما ورد يف الربنامج وطلبت من اأختها امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬ظروف عي�س العمال يف اأوروبا يف القرن ‪19‬م‬

‫"مافتئت اأ�شعار املواد الغذائية وثمن الكراء يعرفان ت�شاعدا م�شتمرا‪ ،‬مما جعل م�شاريف العائالت العمالية‬ ‫ال تلبي حاجياتهم االأ�شا�شية‪ ...‬ومن اأجل اال�شتمرار يف احلياة‪ ،‬فاإن العامل كان م�شطرا اإلى اال�شتغال ما‬ ‫بني ‪ 12‬و ‪� 14‬شاعة يوميا بدون راحة اأ�شبوعية‪ ،‬واإر�شال اأبنائه ما دون ‪� 10‬شنوات اأو اأقل يف بع�س االأحيان اإلى‬ ‫تعر�شهم للبطالة‪ ،‬فاإن العمال كانوا يكتفون ب�شكن �شيق وغري �شحي‪ ،‬وتغذية‬ ‫اال�شتغال يف املناجم‪ .‬وبحكم ُّ‬ ‫�شعيفة مع انعدام الوقاية‪" ...‬‬

‫‚‪S. Berstein et P. Milza‚ Histoire de l'Europe contemporaine‬‬ ‫‪le XIX siècle‚ Hatier‚Paris‚ 1992 p: 85.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ت�سغيل الأطفال يف اأوربا يف القرن ‪19‬م‬ ‫"اإن ت�شغيل االأطفال يك رِّلف اأقل من ت�شغيل الرجال‪ ،‬ذلك اأنه بوا�شطة مراقبة جد �شارمة ميكن‬ ‫احل�شول على عدد اأكرب من امل�شنوعات باملقارنة مع اال ْأجر الزهيد الذي ُي ْدفع لالآباء مقابل ِكراء‬ ‫اأبنائهم‪ .‬ف�شاعات العمل الطويلة بدون تو ُّقف واملفرو�شة على هذه املخلوقات ال َّت ِع�شة والهزيلة ُت ْنهِك‬ ‫قواها وت ُْذبلها ُ ْ‬ ‫وتعجل بوفاتها‪".‬‬ ‫وجتهِ�س طاقاتها وت�ش ّوه بنيتها ّ‬ ‫(‪flora tristan: "Promenades dans Londres" ،Maspéro )1978‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬قارن(ي) ظروف ت�سغيل العمال يف القرن ‪19‬م وحاليا‪.‬‬ ‫‪ - 2‬و�سح(ي) احلقوق التي تنتهك عند ت�سغيل الأطفال‪.‬‬ ‫يتهددها واقرتح(ي) �سبال‬ ‫‪ - 3‬للموارد الطبيعية مكانة هامة يف التنمية القت�سادية يف القرن ‪19‬م وحاليا‪ .‬اأبرز(ي) ما َّ‬ ‫للمحافظة عليها موظفا مفهوم التنمية امل�ستدامة‪.‬‬ ‫‪45‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫املجلة املدر�ضية‬

‫اأقبلت «�سعاد» على والدها فرحة حتمل جملة مدر�سية‪ .‬فتح ال ُأب املجلة على�سفحة بها مقال لبنته‬ ‫«ال�سراعات احلالية باإفريقيا وارتباطها بالإ�ستعمار»‪ .‬ث ََّمن الأب عملها ثم عقَّب‪« :‬مل ْي�سلم املغرب‬ ‫ومو�سوعه‪ّ :‬‬ ‫نف�شه من �شغوط ا�شتعمارية عنيفة واجهها مبجموعة من الإ�شالحات خالل القرن ‪19‬م‪ .».‬التقطت «�سعاد»‬ ‫ُ‬ ‫فكرة والدها بحما�ص و�ساألته‪ « :‬اأما زال املغرب هو الآخر ُيعاين من اآثار هذا ال�ستعمار؟»‬ ‫الوثيقة‪ :1‬ال�شغط الع�شكري الفرن�شي على املغرب خالل القرن ‪19‬م‬

‫"لي�س من الغريب اأن تقوم فرن�شا يف نف�س الوقت ب�شرب مركزين ح�شا�شني يف الدولة املغربية‪ ،‬مدينة طنجة‬ ‫(‪ 6‬غ�شت ‪ )1844‬الأهميتها اال�شرتاتيجية والدبلوما�شية‪ ،‬ومدينة ال�شويرة (‪ 11‬غ�شت ‪ )1844‬الأنها اأهم‬ ‫ميناء مغربي اآنذاك‪ ،‬وذلك لتوؤكد تواجدها وقوتها يف كل مكان‪ ،‬ليح�شب لها ح�شاب‪ ،‬فهي تريد اأن تظهر‬ ‫لل�صلطان قوتها مرة واحدة‪ ،‬حتى تفر�ض �صروط �صلحها‪ ،‬لذلك �صربت من اأق�صى �صرق املغرب اإلى اأق�صى‬ ‫�شماله وجنوبه ثالت نقط ح�شا�شة لتحا�شره يف �شبكة من الفزع‪".‬‬

‫زهرة طموح‪" ،‬مولي عبد الرحمان‪ :‬عهد بني ع�سرين" مذكرات الرثاث املغربي‪ ،‬اإ�سراف العربي ال�سقلي‪،‬‬ ‫ج‪ ،Altamira .4‬مدريد ‪� ،1985‬ص ‪210‬‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬من نتائج ال�صغوط اال�صتعمارية على املغرب خالل القرن ‪19‬م‬

‫الوثيقة ‪ :2‬تزايد عدد املحميني املغاربة‪.‬‬

‫ال�شنوات‬

‫عدد املحميني املغاربة‬

‫‪1858‬‬

‫‪400‬‬

‫‪1885‬‬

‫‪8000‬‬

‫‪1894‬‬

‫‪20000‬‬

‫التعليمات‬

‫«اأ�شرعت الدول االأوروبية اإلى اإحداث عراقيل‪ ...‬بل قيود‬ ‫قيدت بها الدولة وحرمتها اإمكانية التحرك كما ت�شاء‪ .‬فها هي‬ ‫بريطانيا حترم ال�شلطان حق الت�شريع يف ميدان اجلمارك‪ ...‬وها‬ ‫هي اإ�شبانيا تغري على تطوان حتتلها وتفر�س على املغرب غرامة‬ ‫تركت الدولة مثقلة بديون ملدة ربع قرن‪ ...‬هل يت�شور اأن هذه‬ ‫الدول تدعه يقوم باأي اإ�شالح من �شاأنه اأن يقوي الدولة املغربية‬ ‫�شد اأطماعها‪».‬‬

‫جرمان عيا�ص‪" ،‬امكانيات الإ�سالح واأ�سباب الف�سل يف املغرب"‪� ،‬سمن الإ�سالح واملجتمع املغربي يف‬ ‫القرن التا�سع ع�سر‪ ،‬من�سورات كلية الأداب بالرباط‪� 1983‬ص ‪.358‬‬

‫‪ - 1‬حدد(ي)لـ «�سعاد» مثال لل�سراعات احلالية باإفريقيا وف�سر(ي) عالقته بال�ستعمار‪.‬‬ ‫‪ - 2‬عرب(ي) عن راأيك يف جمموع الإ�شالحات التي واجه بها املغرب ال�شغوط ال�شتعمارية خالل القرن ‪19‬م‪،‬‬ ‫وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأجب(ي) «�سعاد» عن �سوؤالها‪ ،‬وعلل (ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪46‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫زيارة مدينة‬

‫قدم" عادل "من مدينة تطوان وحل �سيفا على خاله يف زيارته الأولى ملدينة وجدة‪ .‬اأثناء جتوالهما باملدينة‬ ‫القدمية اأُعجب " عادل " مبعاملها التاريخية (اأ�سوار اأبراج اأبواب)‪ ،‬واألح على �سرورة احلفاظ عليها حتى ت�ساهم‬ ‫يف تنمية املدينة‪ .‬التفت اإليه خاله قائال‪« :‬رغم علو هذه الأ�شوار فاإنها مل ت�شمد اأمام ال�شغوط الع�شكرية‬ ‫الأوربية خالل القرن ‪ 19‬م �ساأنها يف ذلك �ساأن املدن ال�ساحلية»‪ .‬تابعا جولتهما يف املدينة اجلديدة ثم وقف‬ ‫" عادل " يتاأمل بناية قدمية‪ .‬خاطبه خاله قائال اإنها ذات هند�سة معمارية ت�سهد على اهتمام ال�ستعمار‬ ‫الفرن�سي بوجدة كما هو ال�ساأن بالن�سبة اإلى اهتمام ال�ستعمار الإ�سباين بتطوان‪ .‬مل ي�ستوعب "عادل " ما‬ ‫قاله خاله‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬ال�صغوط الع�صكرية االأوربية على املغرب يف القرن ‪ 19‬م‪.‬‬

‫«تعددت االأطماع حول املغرب‪ ...‬وهكذا تعاقبت الغارات الفرن�شية على الرتاب املغربي‪...‬‬ ‫وق�شفت (فرن�شا) طنجة واحتلت جزيرة ال�شويرة‪ ،‬وقامت بفر�س اتفاقية طنجة (‪� 10‬شبتمرب‬ ‫‪ ...)1844‬ومعاهدة اللة مغنية (ماي ‪...)1845‬‬ ‫اأما اإ�شبانيا‪ ،‬فلم تبق مكتوفة االأيدي اإذ قام جي�س مكون من ‪ 50‬األف جندي باحتالل تطوان �شنة‬ ‫‪...1860 - 1859‬‬ ‫ويف اأبريل من ‪ 1907‬قررت هذه [ ال�شركة املغربية ] بداأ اأ�شغال مر�شى الدار البي�شاء ال�شئ الذي ولد‬ ‫غليانا �شعبيا‪ ...‬غري اأن القوات الفرن�شية ت�شدت لها [ قبائل ال�شاوية ] وا�شتمر االحتالل الذي كانت‬ ‫تطمح له االأو�صاط اال�صتعمارية املهتمة باملغرب‪».‬‬

‫األبري عيا�ص‪ :‬املغرب و ال�ستعمار‪ .‬ح�سيل ةال�سيطر ةالفرن�سي ة‬

‫الطبعة الأولى ‪ ،1985‬دار اخلطابي للطباعة و الن�سر‪� ،‬ص �ص‪82 - 81 - 61 - 60 :‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬وقع حرب تطوان على املغرب‪.‬‬

‫«وو ْقعة ّ‬ ‫تطاوين هذه هي التي اأزالت حجاب الهيبة عن بالد املغرب‪ ،‬وا�شتطال الن�شارى بها‪ ،‬وانك�شر‬ ‫امل�شلمون انك�شارا مل ُيعهد لهم مثله‪ ،‬وكثت احلمايات ون�شاأ عن ذلك �شرر كبري‪.».‬‬

‫اأحمد بن خالد الن�ساري‪ :‬ال�ستق�سا‪ ،‬اجلزء التا�سع‪� .‬ص ‪101‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�شر(ي) ماقاله اخلال بخ�شو�ص عدم �شمود اأ�شوار مدينة وجدة واملدن ال�شاحلية اأمام ال�شغوط الع�شكرية الأوربية‬ ‫خالل القرن ‪19‬م‪ .‬علل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) اهتمام كل من ال�ستعمار الفرن�سي بوجدة والإ�سباين بتطوان‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اقرتح(ي) تدابري للحفاظ على املعامل التاريخية (الأ�سوار والأبراج) لكي ت�ساهم يف تنمية املدينة‪.‬‬ ‫‪47‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫بطالة مهاجر‬

‫تلقى «اأحمد» خرب فقدان ابنه لعمله باإ�سبانيا كال�ساعقة نتيجة لالأزمة القت�سادية احلالية‪ .‬واأثناء ان�سغاله‬ ‫بالتفكري يف م�سكل ابنه ا�سرتعى انتباهه ماحملته ن�سرة الأخبار امل�سائية من م�ساهد تعود ل�سنة ‪1929‬‬ ‫ملتظاهرين يحملون لفتتني‪ُ ،‬كتب على الأولى‪« :‬حلول الأزمة ل ْتكمن يف ت�سريح العمال»‪ ،‬وكتب على‬ ‫الثانية‪�« :‬سمان ال�سغل م�سوؤولية الدولة»‪ .‬اهتم «اأحمد» بالربط بني م�سكل ابنه وال�سعارين على الالفتتني‪.‬‬ ‫التفتت اإليه ابنته «ملياء» التي كانت جتل�ص بجانبه وخاطبته قائلة‪« :‬اإن تفاقم الأزمات القت�سادية قد ُيوؤ ّدي‬ ‫اإلى نتائج كارثية كما حدث يف اأواخر ثالثينيات القرن املا�سي»‪ .‬اأبدى الأب اهتمامه ملعرفة املزيد عن‬ ‫مو�سوع الأزمة فطلب من ابنته اأن تو�سح له ذلك‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬م�شرية اجلوع بفرن�شا �شنة ‪1934‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬اأزمة ال�شناعة الفرن�شية‬

‫"لقد اأ�شبحت املناف�شة �شيدة املوقف‬ ‫يف [اقت�شاد] من اأبرز جتلياته اإغالق‬ ‫املعامل والت�شريحات املكثفة للعمال‪،‬‬ ‫يف بلد م�شاب بعمق باأزمة البطالة‪ .‬ويف‬ ‫هذا املجال مت اللجوء اإلى اإعادة توطني‬ ‫ال�شناعات‪" ...‬‬

‫‪images économiques، 2007، p: 134‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬اال�شتعداد للحرب‬

‫"اإننا نعي�س اكتظاظا �شكانيا واأر�شنا غري قادرة على �شمان عي�شنا‪ .‬اإن احلل النهائي يكمن يف‬ ‫تو�شيع املجال احليوي‪ ،‬م�شدر املواد االأولية وعي�س �شعبنا (‪.)...‬‬ ‫اإين اأحدد االأهداف التالية‪:‬‬ ‫ على اجلي�س االأملاين اأن يكون جاهزا للعمل يف اأربع �شنوات‪.‬‬‫‪.)...( -‬‬

‫‪D'après Adolf Hitler; Mémoire secrèt‬ث; ‪1936‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اأبد(ي) راأيك يف م�سمون الالفتة الأولى وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪� - 2‬ساعد(ي) «ملياء» على اأن تو�سح لأبيها قولها‪« :‬اإن تفاقم الأزمات القت�سادية قد ُيوؤدي اإلى نتائج كارثية كما حدث‬ ‫يف اأواخر ثالثينيات القرن املا�سي»‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك يف م�سمون الالفتة الثانية وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪48‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫�ضحفي‬ ‫ملف َ‬

‫طلب رئي�ص حترير جريدة اأ�سبوعية خالل اجتماع بفريقه ال�سحفي اإجناز ملف حول «ال�سراعات والأزمات‬ ‫القت�سادية الدولية»‪ .‬اختلف ال�سحفيان «فاطمة» و«اإليا�ص»‪ ،‬اأثناء املناق�سة‪ ،‬حول الأحداث البارزة التي‬ ‫ميكن اعتمادها يف امللف‪ .‬اختار «اإليا�ص» التناف�ص على الأ�سواق يف بداية القرن ‪20‬م والبحث يف نتائجه‪.‬‬ ‫اأما «فاطمة» فف�سلت النطالق من الأزمات القت�سادية احلالية التي تعرفها بع�ص البلدان واآثرت البحث‬ ‫يف امتداد وانت�سار الأزمة انطالقا من «بور�سة وول �سرتيت» �سنة ‪ .1929‬اتفق ال�سحفيان على اإغناء امللف‬ ‫بجمع اآراء ووجهات نظر حول ال�سراعات واحلروب كمظهر لالأزمات الدولية احلالية‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬اأزمة ‪1929‬‬

‫"اإن الذعر الذي ح�شل يف نيويورك (بور�شة ُوول �شرتيت) يف ‪ 24‬اأكتوبر ‪ ،1929‬كان نقطة‬ ‫انطالق الأزمة امتدت على ق�شم عظيم من العامل ودامت يف اأكث البلدان حتى ‪ ،1933‬ولبثت‬ ‫يف بع�س البلدان حتى عام ‪1935‬م كما هي احلال يف �شوي�شرا وبولونيا وفرن�شا‪" ...‬‬

‫بيري روتوف‪ ،‬تاريخ القرن الع�سرين‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬االأزمة تهدد كل القطاعات‬ ‫"اأعترب اأن اأزم ًة اقت�شادي ًة تلوح يف كل اأفق الواليات املتحدة االأمريكية‪ ،‬فالفالحون‬ ‫ي�شتكون‪ ،‬وو�شعية الن�شيج �شعبة‪ ،‬وهناك ت�شخم يف اإنتاج ال�شيارات التي تكد�شت خمازنها‬ ‫ب�شبب انكما�س االأ�شواق(‪ )...‬كما اأنه ال ميكن االإ�شتهزاء باالإنخفا�س احلا�شل(‪ )...‬يف اأ�شعار‬ ‫القيم بوول �شرتيت‪" .‬‬

‫مقتطف من ت�سريح لرجل �سيا�سة فرن�سي جلريدة الزمان"‪"LE TEMPS‬اأكتوبر ‪1929‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ّ - 1‬بني(ي) كيف اأدى ال�سراع على الأ�سواق اإلى ن�سوب حرب كربى يف بداية القرن الع�سرين‪.‬‬ ‫‪ّ - 2‬بني(ي) لـ«فاطمة» كيف امتدت الأزمة القت�سادية ل�سنة ‪ 1929‬اإلى باقي القطاعات وكيف انت�سرت يف باقي‬ ‫اأنحاء العامل انطالقا من «بور�سة وول �سرتيت»‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك يف ال�سراعات واحلروب التي يعرفها العامل حاليا وعزز(ي) جوابك باأمثلة‪.‬‬ ‫‪49‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫من ذكريات مهمة اإن�ضانية‬

‫ا�ستعادت املمر�سة «خديجة» ذكرى مهمتها الإن�سانية بالبو�سنة �سنة ‪ .1995‬تذكرت زيارتها ملدينة‬ ‫البو�س مِن َّية «مرييانا»‪ ،‬حيث عاينتا اآثار اخلراب والدمار الناجم عن احلرب الأخرية‬ ‫«�سراييفو» �سحبة رفيقتها ْ‬ ‫هناك وكاأنها ترجع باملنطقة واأوربا اإلى اأو�ساعهما يف نهاية العقد الثاين من القرن الع�سرين‪ .‬ا�سرتجعت‬ ‫عمت اأوربا والعامل»‪ .‬تاأثرت «خديجة» ملا‬ ‫«خديجة» قولة رفيقتها البو�سنية‪« :‬من هنا انطلقت �سرارة حرب َّ‬ ‫تذكرته وا�ستح�سرت فظاعة احلروب وما تخلفه من خ�سائر‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬اكت�شاف مقربة جماعية بالبو�شنة يف الت�شعينيات‬

‫الوثيقة ‪ :1‬دمار البو�شنة يف الت�شعينيات‬

‫الوثيقة ‪ :3‬ن�س حول حروب البلقان يف بداية القرن الع�شرين‬

‫«اأخطر نتائج احلرب البلقانية ‪1912‬ـ ‪ 1913‬هو منو �شربيا اأر�شا و�شكانا والتهاب احلركة القومية ال�شربية‬ ‫�شواء داخل ال�شرب نف�شها اأو لدى االأقليات ال�شربية الواقعة حتت حكم امرباطورية النم�شا – املجر‪...‬‬ ‫وكان اغتيال االأر�شيدوق "فرانز فرديناندو" ويل عهد النم�شا وزوجته يف �شاراييڤو يف ‪ 28‬يونيو ‪ 1914‬على‬ ‫يد وطني �شربي بداية التطورات التي اأدت يف النهاية الى وقوع احلرب (‪.») ...‬‬

‫د ‪.‬عب دال عزيز�سلي ماننوا رود ‪.‬حممو دحمم دجما لال دين‪،‬‬ ‫التاريخ الأوربي احلديث من ع�سر النه�سة حتى نهاية احلرب العاملية الأولى‪،‬‬ ‫دار الفكر العرب ‪� ،1999‬ص ‪.447‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬حتدث(ي) عن اأو�ساع منطقة البو�سنة واأوربا يف نهاية العقد الثاين من القرن الع�سرين‪.‬‬ ‫عمت اأوربا والعامل»‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) قولة «مرييانا»‪« :‬من هنا انطلقت �سرارة حرب َّ‬ ‫‪ - 3‬ا�سرح(ي) ما ا�ستح�سرته «خديجة» واقرتح (ي) ما ميكن القيام به موظفا مفاهيم الكرامة والت�سامن وم�سوؤولية‬ ‫الدولة واملجتمع املدين‪.‬‬ ‫‪50‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫دورة برلني‬

‫مبنا�سبة تنظيم دورة الألعاب الأوملبية مبدينة «بيكن» يف �سيف ‪� ،2008‬ساهد «جمال» باهتمام رفقة اأخيه‬ ‫الأ�سغر برناجما وثائقيا حول تاريخ الألعاب الأوملبية‪ .‬وهما يتابعان اأطوار هذه الألعاب يف دورة برلني ‪،1936‬‬ ‫كانت ده�ستهما كبرية حينما �ساهدا اأطفال و�سبابا يوؤدون التحية (ال�سالم) النازية‪ .‬وتفاجاآ اأكرث ملا �ساهدا‬ ‫هتلر يرف�ص م�سافحة العداء الأمريكي «جي�سي اأوين»‪ ،‬وملا ختم املعلق تعليقه قائال‪« :‬ذلك لي�ص بغريب على‬ ‫�سيد ّمر اأوربا بعد �سنوات من هذه التظاهرة ال�سلمية»‪.‬‬ ‫نظام ُ‬ ‫الوثيقة‪� :1‬شور من تظاهرة برلني ‪1936‬‬

‫اأ‪ :‬العداء الأمريكي "جي�سي اأووين"‬

‫ب‪ :‬هتلر يحيي العلم الأوملبي‬ ‫يف دورة برلني ‪1936‬‬

‫ج‪ :‬العداء الأمريكي"جي�سي اأووين"‬ ‫يتوج بامليدالية الذهبية �سنة ‪1936‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬اأطفال ال�شبيبة الهتلريية‬

‫"ينخرط الفتيان والفتيات يف �صن العا�صرة يف منظماتنا (‪ .)...‬عندما يبلغون‬ ‫�شن ‪ 14‬يلتحقون بال�شبيبة الهتلرية حيث ميكتون ‪� 4‬شنوات‪ .‬بعد ذلك ال‬ ‫نعيدهم اإلى اآباءهم بل ناأخذهم اإلى احلزب (النازي)‪ ...‬وهكذا‪ ،‬لن ي�شبحوا‬ ‫اأبدا اأحرارا طيلة حياتهم‪" .‬‬

‫‪Hitler، discours de Reichenberg‬‬ ‫‪décembre ،1938‬‬

‫التعليمات‬

‫طفل من ال�سبيبة الهتلريية‬

‫‪ - 1‬ف�سر(ي) ملاذا رف�ص هتلر م�سافحة العداء الأمريكي «جي�سي اأوين» معتمدا �سمات النازية يف اإجابتك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) لالأخوين ما ختم به املعلق برناجمه الوثائقي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك بخ�سو�ص حقوق وم�ستقبلهم الأطفال يف الوثيقة ‪ ،2‬وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪51‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫وثيقة ِم ْلكية‬

‫طلب الأب من ابنيه «زينب» و«اأنور» اأن يبحثا عن وثيقة عقد ملكية يف حمفظة وثائقه البالية‪ .‬اأثناء البحث‬ ‫عرثت «زينب» على �سورة جلندي بزي ع�سكري قرب بنايات مهدمة‪ .‬تاأمل «اأنور» ال�سورة وخاطب اأخته‪:‬‬ ‫«اأظن اأن اأبي مل ينتم يوما اإلى �سلك اجلندية»‪ .‬تدخل الأب قائال‪« :‬اإنها �سورة جدكما اأثناء م�ساركته‬ ‫يف احلرب العاملية التي اأدت اإلى تراجع اأوربا لفائدة قوى دولية اأخرى‪ .‬وحان الوقت لأ�سرح لكما ذلك‬ ‫واأهداف م�ساركة املغاربة فيها‪ ،‬وم�ساركتهم يف مهمات اإن�سانية يف بع�ص املناطق التي تعرف اأزمات»‪.‬‬

‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫‪ 18‬يونيو‪،1945‬‬ ‫جنود مغاربة ي�شاركون‬ ‫يف ا�شتعرا�س الن�شر‬ ‫بباري�س‬

‫الوثيقة ‪ :2‬القبعات الزرق املغربية توفر الرعاية الطبية املجانية ل�شكان «ديڤو»‪.‬‬ ‫«نظمت التجريدة املغربية امل�شاركة يف عملية االأمم املتحدة (حلفظ ال�شالم) بالكوت دي ڤوار ‪ ،ONUCI‬يف ‪21‬‬ ‫يوليوز ‪ ،2009‬يوما للك�شوفات الطبية و العالجات املجانية لفائدة �شكان قرية " دابوري " التي تقع على بعد ‪ 5‬كلم من‬ ‫"ديڤو"‪ .‬ا�شتفاد من العمل االن�شاين الذي قام به اجلنود املغاربة اأزيد من ‪ 600‬فرد ينتمون لهذه القرية ولقرى اأخرى‪.‬‬ ‫نتيجة ذلك‪� ،‬شرح رئي�س القرية مطالبا مب�شاعفة امل�شاعدات قائال‪ " :‬اإين اأقدم ال�شكر اجلزيل للقوات االأممية (املغربية)‪،‬‬ ‫فال�شكان يعانون‪ ،‬ويحتاجون الى مزيد من العون‪." .‬‬ ‫‪ ،www. onuci. org‬تاريخ الطالع‪2010 .05 .12 :‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) لـ «زينب» و«اأنور» اأهداف م�ساركة املغاربة يف احلرب العاملية الثانية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) كيف اأدت احلرب العاملية الثانية اإلى تراجع اأوربا لفائدة قوى دولية اأخرى‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك يف امل�ساركة الإن�سانية للجنود والأطباء املغاربة يف مناطق تعرف اأزمات‪ ،‬ودعم(ي) جوابك‬ ‫باأمثلة‪.‬‬ ‫‪52‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫�ضهيد فل�ضطيني‬

‫وقف «هيثم» واأبوه منده�سني اأمام �سا�سة التلفزة وهي تعر�ص م�سهد طفل فل�سطيني ي�سقط جثة هامدة‬ ‫بفعل ر�سا�ص اجلي�ص الإ�سرائيلي‪ ،‬اإ�سافة اإلى �سور الدمار وتفتي�ص املدنيني الفل�سطينيني‪ .‬تاأمل «هيثم» كثريا‬ ‫ملا �ساهده وت�ساءل قائال‪« :‬األ توجد حلول لهذه الق�سية؟»‪ .‬مل يرتدد والده وخاطبه ب�سوؤال اآخر‪« :‬وهل هناك‬ ‫قوانني دولية متنع اإ�سرائيل من التمادي يف �سيا�ستها وغطر�ستها؟»‪.‬‬ ‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫من نتائج االحتالل‬ ‫االإ�شرائيلي لفل�شطني‬

‫الوثيقة ‪ :2‬بع�س حقوق الطفل اأثناء احلروب‬

‫"املادة ‪:38‬‬ ‫‪-2‬تتخذ الدول االأطراف جميع التدابري املمكنة عمليا لكي ت�شمن اأال ي�شرتك االأ�شخا�س الذين مل تبلغ‬ ‫�شنهم خم�س ع�شر �شنة ا�شرتاكا مبا�شرا يف احلرب‪.‬‬ ‫‪-4‬تتخذ الدول االأطراف‪ ،‬وفقا اللتزاماتها مبقت�شى القانون االإن�شاين الدويل بحماية ال�شكان املدنيني يف‬ ‫املنازعات امل�شلحة‪ ،‬جميع التدابري املمكنة عمليا لكي ت�شمن حماية ورعاية االأطفال املتاأثرين بنزاع م�شلح"‪.‬‬ ‫اتفاقية حقوق الطفل ‪ ،1989‬اجلمعية العامة لالأمم املتحدة‪ ،‬قرار ‪ ، 25/44‬املوؤرخ يف ‪ 20‬نوفمرب ‪.1989‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬عرب(ي) عن موقفك من �سيا�سة اإ�سرائيل جتاه الفل�سطينيني وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأجب(ي) «هيثم» عن ت�ساوؤله وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأجب(ي) والد «هيثم» عن �سوؤاله وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪53‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫زائر اإيفواري‬

‫ا�ست�سافت اأ�سرة «علي» �سديقا من "الكوت ديفوار" يدعى «�ستيفان»‪ .‬رغب ال�سيف يف حتويل نقوده من‬ ‫الأورو اإلى الدرهم‪ .‬رافقه «علي» اإلى البنك‪ ،‬وبعد عملية ال�سرف‪ ،‬تاأمل «�ستيفان» وجهي ورقة نقدية من‬ ‫فئة مائة درهم‪ .‬ثم �ساأل «علي» عن عالقة مو�سوع ال�سورة على الواجهة اخللفية للورقة النقدية بال�سخ�سيات‬ ‫الثالث املتواجدة على الواجهة الأمامية منها‪ .‬لحظ «�ستيفان» �سورة احلمامة على الورقة النقدية وخاطب‬ ‫«عليا» ‪":‬الآن اأدركت مغزى وجود جنود مغاربة يف بلدي"‪� .‬ساأله اأي�سا عن الديانات املتواجدة يف املغرب‪،‬‬ ‫وهل ميكن اأن يقدم نف�سه لالآخرين با�سمه امل�سيحي؟ اأرجاأ «علي» اإجابة �سديقه اإلى حني عودتهما اإلى املنزل‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬الواجهة االأمامية لورقة نقدية من فئة ‪ 100‬درهم‬

‫الوثيقة ‪ :2‬الواجهة اخللفية لورقة نقدية من فئة ‪ 100‬درهم‬

‫الوثيقة ‪ :3‬ا�شتكمال الوحدة الرتابية‬ ‫"منذ ح�شول املغرب على‬ ‫اال�شتقالل‪ ،‬تبواأت ق�شية ا�شتكمال‬ ‫الوحدة الرتابية مكانة متميزة �شمن‬ ‫اأولويات الديبلوما�شية املغربية‪...‬‬ ‫التي كان هاج�شها منذ عهد حممد‬ ‫اخلام�س هو ا�شتكمال الوحدة الرتابية‪،‬‬ ‫وكان عليها اأن تتعامل بكثري من ال�شرب‬ ‫لرت�شيخ ال�شيادة الوطنية وتغليب لغة‬ ‫احلوار على املواجهة‪"...‬‬ ‫د‪ .‬حممد البزاز‪ ،‬الأبعاد ال�سيا�سية والقانونية لوثيقة‬ ‫املطالبة بال�ستقالل‪ ،‬من�سورات املندوبية ال�سامية لقدماء‬ ‫املقاومني واأع�شاء جي�ص التحرير‪ ،‬مطبعة كانابرانت‪ ،‬الرباط‬ ‫‪� ،2008‬ص‪.155‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬و�سح(ي) عالقة مو�سوع ال�سورة على الواجهة اخللفية للورقة النقدية بال�سخ�سيات الثالث على الواجهة الأمامية‬ ‫منها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) ما اأدركه «�ستيفان» بخ�سو�ص مغزى وجود جنود مغاربة يف "الكوت دي فوار"‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأجب(ي) «�ستيفان» عن �سوؤاله الأخري لـ «علي»‪ ،‬وعلل (ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪54‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫معاناة �ضعب‬

‫زار «م�سطفى»‪ ،‬العائد من مهمة اإن�سانية من قطاع غزة‪ ،‬اأ�سرة خطيبته «مرمي»‪ .‬تاأثرت «مرمي» ملا عرب عنه‬ ‫خطيبها حول معاناة الفل�سطينيني من الحتالل الإ�سرائيلي‪ .‬تدخل جدها قائال‪« :‬نحن اأي�سا عان ْينا كثريا‬ ‫يف الن�سف الأول من القرن الع�سرين»‪ .‬عقّب والدها‪ « :‬اإن ما ننعم به الآن من ا�ستقالل ووحدة ترابية يعترب‬ ‫ثمرة كفاح ومقاومة امللك وال�سعب»‪ .‬عربت «مرمي» عن رغبتها اأن ت�سارك «م�سطفى» بع�ص مهماته الإن�سانية‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬معاناة العمال املغاربة يف عهد االحتالل‬

‫" البوؤ�س هناك يعجز الل�شان عن و�شفه‪ ،‬يطلب من هوؤالء العمال الذين يعانون من �شوء التغذية القيام بعمل‬ ‫�شخم‪ ،‬وحت�شد احلمى ال�شفراء‪ ،‬واحلمى الراجعة اأعدادا كبرية منهم‪ ،‬ويعي�س العمال متكد�شون بع�شهم على‬ ‫بع�س يف بيوت اأو يف خيام خمروطية‪ ...‬وهياأ عدد كبري منهم ملجاأ بب�شعة حجارة مغطاة بفروع االأ�شجار‪،‬‬ ‫وكانت مقومات حفظ ال�شحة منعدمة والطبيب غري موجود‪ ...‬الرجال ميوتون بت�شل�شل‪ ،‬والعديد ممن هم‬ ‫�شليمو ال�شحة يفرون بعد يومني‪ ،‬اأو ثالثة من العمل‪ ،‬دون انتظار اأجرتهم‪" ...‬‬ ‫اأحد امل�سوؤولني عن فيدرالية الإنارة والقوى املحركة بور�ص �سد بني الويدان‪،‬‬ ‫جريدة " اأك�سيون �سانديكال" فاحت يناير‪1946‬‬ ‫عن األبري عيا�ص‪ ،‬احلركة النقابية باملغرب‪ ،‬ج‪� ،2‬ص‪105‬‬

‫ال�شنة‬ ‫‪1938‬‬ ‫‪1952‬‬ ‫‪1954‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬تطور قيمة ال�شادرات والواردات بني ‪ 1938‬و‪1954‬‬

‫قيمة الطن امل�شتورد (اآالف الفرنكات)‬ ‫‪02,3‬‬ ‫‪70,5‬‬ ‫‪77,3‬‬

‫قيمة الطن امل�شدر (اآالف الفرنكات)‬ ‫‪06‬‬ ‫‪14,6‬‬ ‫‪13,1‬‬

‫األبري عيا�ص‪ ،‬املغرب وال�ستعمار �ص‪233‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) معاناة املغاربة يف الن�سف الأول من القرن الع�سرين‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ا�سرح(ي) قول الأب‪« :‬اإن ما ننعم به الآن من ا�ستقالل ووحدة ترابية يعترب ثمرة كفاح ومقاومة امللك وال�سعب»‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اكتب(ي) عن مهمة اإن�سانية خارج املغرب تريد اأن ت�سارك بها كال من «مرمي» و«م�سطفى»‪.‬‬ ‫‪55‬‬


‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫يوم التاريخ‬

‫نظمت اإعدادية «عائ�سة» معر�سا حول تاريخ املغرب‪ .‬تكلفت «عائ�سة» بتعريف الزوار الأجانب باللوحات‬ ‫واملل�سقات املعرو�سة‪ .‬وقف اأحدهم اأمام لوحة ت�سم �سورا ويعلوها عنوان‪�« :‬سخ�سيات اأَ ْحرجت ال�ستعمار‬ ‫واأ ْربكت ح�ساباته» (الوثيقة‪� .)1‬ساأل «عائ�سة» عن دللة عنوان اللوحة‪ .‬ودون انتظار الإجابة ا�ستهواه مل�سق‬ ‫(الوثيقة‪ )2‬وطلب من «عائ�سة» اأن تو�سح له م�سمونه‪ .‬بينما �سرعت «عائ�سة» ت�سرح ما طلب منها اقرتب‬ ‫منها زائر اأجنبي اآخر واقرتح عليها اأن تبيعه خفية بع�ص املل�سقات بعد اختتام املعر�ص مقابل مبلغ مايل ُم ْغر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬شور ل�شخ�شيات من تاريخ املغرب‬

‫ع�سو ب�سالم‬

‫‪1890-1960‬‬

‫اأحمد الهيبة‬

‫‪1919‬ـ ‪1876‬‬

‫حممد بن عبد الكرمي اخلطابي‬ ‫‪1883-1962‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫‪ 18‬يونيو‪،1945‬‬ ‫جنود مغاربة‬ ‫ي�شاركون يف ا�شتعرا�س‬ ‫الن�شر بباري�س‬

‫التعليمات‬ ‫‪ّ - 1‬بني(ي) كيف ا ْأحرجت ال�سخ�سيات الثالث‪ ،‬يف اللوحة‪ ،‬ال�ستعمار واأربكت ح�ساباته‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) م�ساركة اجلنود املغاربة يف ال�ستعرا�ص الذي نظمه احللفاء بباري�ص‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك يف اقرتاح بيع لوحات املعر�ص خمِ فْية‪ ،‬وعلل(ي) جوابك موظفا مفاهيم قيم املواطنة‪.‬‬ ‫‪56‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫حتدّ يات حقيقية‬

‫بطلب من اأ�ستاذ الجتماعيات‪ ،‬تكلف «حمزة» باإعداد ملف حول التحديات ببلدان املغرب العربي‪ .‬وهو‬ ‫يفكر يف عنا�سر املو�سوع‪� ،‬سرعت قناة تلفزية يف عر�ص برنامج وثائقي حول ُمعيقات التنمية يف بلدان املغرب‬ ‫العربي‪ .‬بداأ الربنامج بطرح مع�سلتي الفقر والأمية وتاأثريهما ال�سلبي على التنمية القت�سادية‪ .‬ثم انتقل‬ ‫اإلى عر�ص م�سكل املاء وعالقته بباقي القطاعات‪ .‬اأُعجب «حمزة» مبعاجلة الربنامج مل�سكل املاء واإبراز قيمته‬ ‫لكنه مل يلب حاجته بخ�سو�ص كيفية احلفاظ عليه وعقلنة ا�ستغالله‪ .‬اأوحى الربنامج لـ«حمزة» مبجموعة من‬ ‫الأفكار‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬تدبري �شيئ للماء باملغرب‬

‫الوثيقة‪ :1‬حواجز ملكافحة زحف الرمال‬

‫«رغم اجتاه املغرب نحو اخل�شا�س‬ ‫يف املاء‪ ،‬فاإنه مل ي�شتطع القيام بتدبري‬ ‫ُمعقْلن مل ّياهه‪ .‬فـ ‪ % 60‬من املياه‬ ‫املخ�ش�شة للفالحة ت�شيع بفعل طرق‬ ‫ّ‬ ‫وتقنيات الري الرديئة‪ .‬اأما املياه‬ ‫وجهة لال�شتعماالت املنزلية فن�شبة‬ ‫املُ ّ‬ ‫�شياعها بفعل رداءة القنوات تبلغ‬ ‫‪»...35%‬‬

‫‪www.acme-eau.orgin Histoire‬‬ ‫‪Géographie 5e،‬‬ ‫‪Bordas، Avril 2010‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬تطور عدد ال�شكان ومعدل ح�شة الفرد من املاء يف املغرب العربي‬

‫ال�سنوات‬

‫عدد ال�سكان (مليون ن�سمة)‬ ‫ح�سة الفرد من املاء (‪)m /hab/an‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1950‬‬

‫‪1990‬‬

‫‪2025‬‬

‫‪23,1‬‬ ‫‪3249,8‬‬

‫‪63,8‬‬ ‫‪1264,4‬‬

‫‪118‬‬ ‫‪568,4‬‬

‫امل�سدر‪ :‬املجل�ص العربي للمياه‪ 2004 ،‬؛ الإي�سي�سكو‪ :‬تدبري املوارد املائية بالبلدان الإ�سالمية‪.1999 ،‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ّ - 1‬بني(ي) تاأثري الفقر والأمية يف التنمية القت�سادية ببلدان املغرب العربي‪.‬‬ ‫‪ّ - 2‬بني(ي) تطور و�سعية ح�سة الفرد من املاء يف املغرب العربي وانعكا�ساتها امل�ستقبلية‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اقرتح(ي) حلول للحفاظ على الرثوة املائية وعقلنة ا�ستغاللها‪.‬‬ ‫‪57‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪3‬‬ ‫الكفاية ‪2‬‬ ‫تراثنا هويتنا‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ا�ست�سافت اإعدادية "زينب" وفدا من موؤ�س�سة تعليمية مغاربية يف اإطار التبادل الثقايف‪ .‬نظمت " زينب"‬ ‫«الرتاث احل�ساري يف خدمة الوحدة املغاربية»‪ّ .‬ثمن ُمن�سق الوفد‬ ‫وزمالوؤها باملنا�سبة معر�سا حتت �سعار‪ُّ :‬‬ ‫حتديا اإلى جانب حتديات‬ ‫املبادرة وخاطبها قائال‪« :‬ل �سك اأن احلفاظ على هذا الرتاث وتطويره ي�سكل ّ‬ ‫اجتماعية اأخرى تواجه بلداننا؟»‪ .‬اأ ْبدت " زينب" اهتماما لذلك ووعدت ال�سيف مبوا�سلة مناق�سة املو�س وع‬ ‫على هام�ص املائدة امل�ستديرة املرتقبة‪.‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪� :1‬شور ملاآثر ح�شارية مغربية‪.‬‬

‫ق�سية "الأودايـة" بالرباط‬ ‫الوثيقة رقم ‪ :2‬بع�س املوؤ�شرات ال�شكانية لبع�س بلدان املغرب العربي‬

‫املوؤ�سرات‬ ‫الدول‬ ‫املغرب‬ ‫اجلزائر‬ ‫تون�ص‬ ‫موريطانيا‬

‫الرتبة عامليا بالن�سبة‬ ‫اإلى موؤ�سر التنمية‬ ‫الب�سرية ‪2005‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪152‬‬

‫‪ -‬عدم توفر معطيات‬

‫ن�سبة‬ ‫ن�سبة الأمية‬ ‫ن�سبة البطالة معدل وفيات‬ ‫(‪)%‬‬ ‫ال�سكان(‪ )%‬اأقل (‪ )%‬الأطفال ‪2003‬‬ ‫(‪)0/00‬‬ ‫من ‪�15‬سنة‬ ‫‪39‬‬ ‫‬‫‪33‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‬‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪-Atlas eco,2006‬‬

‫‪-Le rapport mondial sur le developpement humain, 2005.‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ا�سرح (ي) كيف يعترب الرتاث احل�ساري عن�سرا يف حتقيق الوحدة بني بلدان املغرب العربي‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأبرز (ي) كيف ميكن احلفاظ على الرتاث احل�ساري املغاربي وتطويره‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اعتمد (ي) الوثيقة رقم ‪ 2‬وا�ستخرج(ي) التحديات الجتماعية‪ ،‬ثم ّبني(ي) تاأثريها يف التنمية ببلدان املغرب‬ ‫العربي‪.‬‬

‫‪58‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫مهربة‬ ‫ٌ‬ ‫�ضلع ّ‬

‫اأثار انتباه «يو�سف»‪ ،‬يف الطريق اإلى مدينة وجدة‪ ،‬الإقبال الكبري على التزود بالوقود املهرب مقابل حمطات‬ ‫وقود تعاين ك�ساداً‪ .‬اأثناء ت�سوقه يف قلب املدينة تفاجاأ بوفرة ال�سلع املهربة من البلد املجاور‪ .‬تبادل اأطراف‬ ‫احلديث‪ ،‬يف املقهى‪ ،‬مع زائر اآخر بجانبه وخاطبه قائال‪« :‬اأكيد اأن ظاهرة التهريب ترتبط بالو�سع القائم على‬ ‫احلدود بني البلدين»‪ .‬رد الزائر‪« :‬اأفكر يف تاأثري الظاهرة على القت�سادين املحلي والوطني»‪ .‬اأجابه «يو�سف»‬ ‫دون تردد‪« :‬اإن احلل يكمن يف تنمية املنطقة احلدودية وحتقيق التكامل بني بلدان املغرب العربي»‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬التهريب باجلهة ال�شرقية‪.‬‬

‫«يف الطريق من اأي مدينة مغربية اإلى احلدود املغربية اجلزائرية باجلهة ال�شرقية من اململكة‪ ،‬نالحظ اأطفاال‬ ‫و�شبابا على طول الطريق‪ ،‬وهم ي�شريون (‪ )...‬اإلى وجود وقود جزائري للبيع (‪)...‬‬ ‫فاأمام تردي اأو�صاع ال�صاكنة وتدين فر�ض العمل يتحتم على الكثري منهم االإقبال على هذا الن�صاط املفتوح‬ ‫على العديد من املخاطر (‪)...‬‬ ‫اأغلقت احلدود امل�شرتكة بني البلدين (‪ )...‬ر�شميا (‪ )...‬لكن على اأر�س الواقع توجد خمتلف اأنواع واأ�شناف‬ ‫ال�شلع اجلزائرية‪» ...‬‬

‫‪www. hespress. com‬‬ ‫تاريخ الطالع‪2009 .12 .24 :‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬املبادرة امللكية لتنمية اجلهة ال�شرقية‬

‫"‪ ...‬فقد قررنا اتخاد مبادرة ملكية لتنمية اجلهة ال�شرقية‪ ...‬و�شعيا منا للتخفيف من بطالة فئات من �شباب‬ ‫اجلهة ولتوفري و�شائل العمل والت�شغيل الذاتي فقد قررنا اأن نطلق هذه املبادرة لتمويل م�شاريع املقاوالت‪...‬‬ ‫وحماربة الفقر والتهمي�س‪ ...‬واإننا لنعول عليكم (�شكان املنطقة ال�شرقية)‪ ...‬حتى تتبواأ هذه املنطقة املكانة‬ ‫التي نريدها لها كقطب حموري مغاربي‪ ،‬وج�شر متني حل�شن اجلوار واالأخوة ال�شادقة مع ال�شعب اجلزائري‬ ‫ال�شقيق‪" .‬‬

‫مقتطف من اخلطاب امللكي ال�سامي الذي األقاه‬ ‫�ساحب اجلاللة حممد ال�ساد�ص يف مدينة وجدة يف ‪ 18‬مار�ص ‪.2003‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) لـ «يو�سف» كيف اأن الو�سع القائم يف احلدود ي�سجع ظاهرة التهريب‪.‬‬ ‫‪ّ - 2‬بني(ي) تاأثري ظاهرة التهريب على القت�سادين املحلي والوطني‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأبد(ي) راأيك يف احلل الذي اقرتحه «يو�سف» للظاهرة وعلل(ي) جوابك‪.‬‬

‫‪59‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫داخل متجر‬

‫تواجد «عمر» مبتجره لل�سناعة التقليدية‪ .‬دار حوار �ساخن بينه ومن �سائح ليبي حول نوعية العملة التي‬ ‫يجب الأداء بها‪ .‬يريد «عمر» ا�ستعمال الدرهم اأو الأورو يف حني مت�سك ال�سائح بالدينار الليبي‪ .‬خاطب‬ ‫«عمر» ال�سائح الليبي قائال‪« :‬اإذا توحدت بلدان املغرب العربي فيما بينها �ستتجنب م�سكل اختالف �سرف‬ ‫عمالتها‪ ،‬و�ستحقق اإيجابيات تعود بالنفع عليها كما هو ال�ساأن بالن�سبة ا ّ‬ ‫إلىالحتاد الأوربي الذي ل يتعدى‬ ‫عدد دوله ثالثا ّاحتدت دفعة واحدة»‪ .‬ر َّد عليه ال�سائح الليبي قائال‪« :‬اإن وحدة املغرب العربي ممكنة اإذا ُح ّلت‬ ‫امل�ساكل العالقة بني بلدانه»‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫اأوروبا وبع�س دول‬ ‫املغرب العربي‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫قيمة عمالت دول‬ ‫املغرب العربي‬ ‫وبع�س دول االإحتاد‬ ‫االأروبي‬

‫التعليمات‬

‫البلد‬ ‫املغرب‬ ‫تون�س‬ ‫اجلزائر‬ ‫ليبيا‬ ‫مو ريتانيا‬ ‫فرن�شا‬ ‫اإيطاليا‬ ‫اأملانيا‬

‫العملة‬ ‫الدرهم‬ ‫الدينار التون�شي‬ ‫الدينار اجلزائري‬ ‫الدينار الليبي‬ ‫لوقية‬ ‫االأورو‬ ‫االأورو‬ ‫االأورو‬

‫القيمة بالدرهم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.90‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪6.60‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫بنك املغرب ‪ 26‬فرباير ‪2009‬‬

‫‪ - 1‬ما قولك يف ما ورد على ل�سان «عمر»‪« :‬الحتاد الأوربي الذي ل يتعدى عدد دوله ثالثا ّاحتدت دفعة واحدة»‪.‬‬ ‫علل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اأكتب(ي) ما تقدمه لـ«عمر» ل ُي ّبني لل�سائح الليبي اإيجابيات وحدة بلدان املغرب العربي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عرب(ي) عن راأيك يف قول ال�سائح الليبي‪ .‬علل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪60‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫م�ضاهد موؤثرة‬

‫اهتمت اجلدة وحفيدها «ابراهيم» مبتابعة برنامج وثائقي حول "قوارب املوت"‪ .‬بداأ الربنامج بعر�ص م�سهد‬ ‫لنت�سال غرقى وجثث موتى �سباب مغاربيني ب�ساطئ جنوب اإ�سبانيا‪ .‬رافقت امل�سهد ت�ساوؤلت اأفراد من‬ ‫الوقاية املدنية الإ�سبانية‪ .‬ت�ساءل الأول عن دوافع خماطرة هوؤلء ال�سباب بحياتهم؟ اأ�ساف الثاين‪« :‬ملاذا‬ ‫يختار هوؤلء اأوربا ولي�ص مناطق اأخرى؟»‪ .‬تاأ�سف امل�ستجوب الثالث لهذه امل�ساهد وت�ساءل عن الإمكانيات‬ ‫التي توفرها بلدان املغرب العربي ل�سبابها لكي ل ُيقبل على الهجرة‪ .‬ان�سحبت اجلدة للتزامات تخ�سها‬ ‫وطلبت من حفيدها اإفادتها بعد عودتها‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬شورتان ملهاجرين �شريني‬

‫اأ‪ .‬طابور ملهاجرين مغاربيني يف بلد اأوربي‪.‬‬

‫ب‪" .‬قوارب املوت"‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬بع�س موؤ�شرات التنمية الب�شرية باإ�شبانيا وبع�س دول املغرب العربي ‪2008-2007‬‬

‫الدول معدل وفيات االأطفال‬ ‫(‪)0/00‬‬ ‫اإ�شبانيا‬ ‫‪3,80‬‬ ‫‪37‬‬ ‫املغرب‬ ‫‪38‬‬ ‫اجلزائر‬

‫الدخل الفردي‬ ‫ال�شنوي بالدوالر‬ ‫‪33700‬‬ ‫‪4004‬‬

‫الرتبة بالن�شبة ملوؤ�شر‬ ‫التنميةالب�شرية ‪2008‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪124‬‬

‫‪6107‬‬

‫‪103‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬اأجب(ي) عن ت�ساوؤل امل�ستوجب الأول وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اكتب(ي) جوابا عن ت�ساوؤل امل�ستوجب الثاين وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬قدم(ي) للم�ستوجب الثالث جوابا عن ت�ساوؤله وعلل(ي) جوابك‪.‬‬

‫‪61‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫تاأ�ضرية �ضفر‬

‫«�سهم» طفل م�ساب مبر�ص ع�سال يعالج يف اأملانيا‪ .‬ق ّرر الأب اأن يلتحق به‪ ،‬وك ّلف ابنه «�سيف» اأن ُي ْطلعه‬ ‫على اإجراءات ولوازم �سفره‪ .‬اأخربه «�سيف» اأنه ُملزم بعد و�سوله اإلى اإ�سبانيا اأن ُي ّ‬ ‫قل القطار مبا�سرة يف اجتاه‬ ‫اأملانيا‪ .‬مل ي�ست�سغ الأب ذلك‪ .‬خاطبه «�سيف»‪" :‬اأن ذلك مظهر للتعاون بني دول الحتاد الأوربي"‪ .‬اطماأن‬ ‫الأب وطلب من «�سيف» اأن ُيحول مبلغا ماليا اإلى عمالت البلدان التي �سيعربها اأثناء �سفره(اإ�سبانيا‪ ،‬فرن�سا‪،‬‬ ‫اأملانيا)‪ .‬تكلف الأب بطلب احل�سول على التاأ�سريات من �سفارات البلدان املعنية‪ .‬تاأ�سف "�سيف" للو�سع‪،‬‬ ‫ومتنى لو اأن اأخاه «�سهم» يعالج باملغرب‪ ،‬واأل يتحمل والده عناء ال�سفر‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬تاأ�شرية �شفر‬

‫الوثيقة ‪ :3‬علم االإحتاد االأوروبي‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ورقة نقدية من فئة ‪ 100‬اأورو‬

‫التعليمات‬ ‫وبني(ي) من خالله تعاون بلدان الحتاد الأوربي‪.‬‬ ‫‪ - 1‬اخرت(ي) قطاعا اقت�ساديا ّ‬ ‫‪ - 2‬ما راأيك يف ما تك ّلف به الأب ويف الطلب الذي تقدم به لبنه "�سيف"؟ علل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ّ - 3‬بني(ي) م�سوؤولية الدولة واملجتمع املدين يف اإيجاد حلول للم�ساكل الجتماعية‪ .‬اعتمد(ي) حالة "�سهم" ووالده‪.‬‬

‫‪62‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫َ‬ ‫مناق�ضة َف َر�ضية‬

‫كان «ابراهيم» واأُ ْختيه «�سونيا» و«هدى» يتابعون �سريطا وثائقيا بعنوان‪« :‬القوة القت�سادية بني غنى‬ ‫الطبيعة وفقرها»‪ .‬اعتمد املعلق فر�سي ًة ّقدم بها برناجمه‪« :‬وفرة املوارد الطبيعية اأ�سا�ص القوة القت�سادية»‪.‬‬ ‫خالف «ابراهيم» فر�سية املعلق ُم ْ�ستدل بالنموذج الياباين‪ .‬اأ ّيدت «�سونيا» الفر�سية ُم ْ�ستندة اإلى النموذج‬ ‫الأمريكي‪ .‬حتفّظت «هدى» واعتربت اأن الغنى الطبيعي لوحده غري كاف‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬تهيئة �شاحل كوبي باليابان‬

‫الوثيقة ‪ :2‬و�شعية االقت�شاد الرو�شي‬ ‫"يرتكز اقت�شاد رو�شيا على ا�شتخراج املحروقات‬ ‫واملعادن التي متثل حوايل ‪ % 70‬من �شادراتها‬ ‫‪ ...‬ويرتبط النمو االقت�شادي بارتفاع اأ�شعار النفط‬ ‫والغاز الطبيعي يف االأ�شواق العاملية مما يجعل االقت�شاد‬ ‫الرو�شي يف و �شعية �شعبة تزداد حدة نتيجة �شعف‬ ‫تناف�شية القطاع ال�شناعي‪"...‬‬ ‫ترتيب رو�شيا عامليا يف اإنتاج بع�س املواد‬ ‫القمح‬ ‫البرتول الغاز الطبيعي احلديد‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪Atlaseco، 2008‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬ربح اأرا�شي على ح�شاب البحر باليابان‬ ‫"مت ربح ما يقرب من ‪ 1200‬كلم مربع على ح�شاب البحر بني ‪ 1945‬و‪ .1980‬اإلى حدود ‪ 1973‬خُ ّ�ش�شت‬ ‫هذه االأرا�شي لل�شناعات الثقيلة نظرا حلاجتها اإلى ا�شترياد املواد االأولية وت�شدير املواد امل�شنعة عرب البحر‬ ‫(‪ )...‬اأ�شبحت هذه االأرا�شي حاليا موجهة لوظائف ح�شرية كال�شكن والنقل(مطار طوكيو‪." )...‬‬ ‫‪p. pelletier; Japon, crise d'une modernité, Belin, 2003‬‬

‫التعليمات‬ ‫م�ستدل(ة) بالنموذج الياباين‪.‬‬ ‫‪ّ - 1‬بني(ي) مدى ّ‬ ‫�سحة ما ذهب اإليه «اإبراهيم» ْ‬ ‫‪ّ - 2‬بني(ي) مدى �سحة ما اأ َّيد ْته «�سونيا»‪.‬‬ ‫م�ستندا(ة) اإلى النموذج ال ّرو�سي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اأتوافق(ين) راأي «هدى»؟ علل(ي) جوابك ْ‬ ‫‪63‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫بني رواقني‬

‫رغبة يف تطوير �س ْيعته الفالحية قام ال�سيد «عبد اهلل» رفقة ابنه «ه�سام» الذي ميتلك مقاولة �سناعية بزيارة‬ ‫املعر�ص الدويل بالدار البي�ساء‪ .‬توقفا اأمام الرواق الياباين‪ .‬انبهرالإبن بامل ْنتوجات اليابانية وت�ساءل‪« :‬كيف‬ ‫و�سلت اليابان‪ ،‬البلد ال�سغري‪ ،‬اإلى هذا امل�ستوى العايل من التكنولوجيا؟»‪ .‬بعد ذلك دعاه والده اإلى الرواق‬ ‫الأمريكي واأُ ْعجبا بقوة القت�ساد الأمريكي التي عك�سها �سريط ق�سري‪ .‬خاطبهما اأحد الزوار بجانبهما‪« :‬رغم‬ ‫هذه القوة والهيمنة تظل القوة القت�سادية الأمريكية َه�سَّ ة»‪ .‬اقتنع الأب والإبن عند نهاية زيارتهما باأن الرفع‬ ‫من تنا ُف�سية ن�ساط ْيهما القت�ساديني رهني بتحديث طرق وتقنيات الإنتاج‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬اآالت حا�شدة اأمريكية‬

‫الوثيقة ‪ :1‬جرار ياباين‬

‫الوثيقة ‪ :3‬قلق اليابانيني من م�شتوى تعليمهم‬ ‫" اأعرب وزراء و�شحافيون وخرباء يابانيون عن �شدمتهم من تراجع م�شتوى اليابان يف الريا�شيات‬ ‫والعلوم‪ ،‬ح�شب نتائج البحث الرتبوي للربنامج الدويل من اأجل تتبع مكت�شبات املتعلمني ‪.PISA‬‬ ‫�ش ّنفت هذه الدرا�شة ‪...‬اليابانيني يف املرتبة العا�شرة عامليا يف الريا�شيات يف الوقت الذي كانوا يحتلون‬ ‫فيه الرتبة االأولى �شنة ‪ .2000‬ع ّلقت اليومية االقت�شادية "نيكاي" ‪" " Nikkei‬يجب على جمتمعنا اأن‬ ‫يعرف باأنه يف اأزمة‪ .‬اإذا ا�شتمر الو�شع على حاله‪ ،‬فرتبة اليابان يف االقت�شاد العاملي �شترتاجع‪".‬‬ ‫‪AFP, 5 décembre 2007‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) امل�ستوى العايل للتكنلوجيا اليابانية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) َه�سا�سَ ة القوة القت�سادية الأمريكية‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اقرتح (ي) اإجراءات ُتع ّزز تنا ُف�سية قطاعي الفالحة وال�سناعة باملغرب‪.‬‬ ‫‪64‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫رغبة يف الهجرة‬

‫تقدم «ابراهيم» بطلب الرت�سيح للهجرة اإلى الوليات املتحدة الأمريكية‪ .‬التقى �سديقه «عمر» واأخربه‬ ‫بذلك‪َّ .‬ثمن «عمر» مبادرة «ابراهيم» وخاطبه قائال‪« :‬اأُف�سل اأن تهاجر اإلى رو�سيا حيث ظروف العي�ص‬ ‫اأف�سل»‪ .‬خالفه «ابراهيم» الراأي وت�س ّبت بالهجرة اإلى الوليات املتحدة الأمريكية‪ .‬مت ّنى «عمر» ل�سديقه حظا‬ ‫�سعيدا وو ّدعه قائال‪« :‬املهم اأن تظل على �سلة ببلدك وت�ساهم يف تنميته»‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬بع�س املوؤ�شرات االجتماعية بالواليات املتحدة االأمريكية ورو�شيا �شنة ‪2000‬‬ ‫اأمل احلياة‬ ‫ن�شبة الوفيات معدل الدخل الفردي‬ ‫ن�شبة البطالة(‪)%‬‬ ‫الدولة‬ ‫(بالدوالر االأمريكي) (بال�شنوات)‬ ‫(‪)%‬‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫‪78‬‬ ‫‪39498‬‬ ‫‪8,34‬‬ ‫‪5‬‬ ‫االأمريكية‬ ‫رو�شيا‬ ‫‪59‬‬ ‫‪12200‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬التعدد االإثني بالواليات‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬اهتمام باملواطنني املغاربة باخلارج‬ ‫املتحدة االأمريكية‬ ‫"تعمل اململكة املغربية على حماية احلقوق وامل�شالح‬ ‫"الحظوا كيف نحن متنوعون باإثنيات ولغات امل�شروعة للمواطنات واملواطنني املغاربة املقيمني يف‬ ‫متنوعة وذلك يف اإطار ف�شاء يتميز بالقدرة على اخلارج‪...‬‬ ‫‪...‬ت�شهر الدولة على تقوية م�شاهمتهم يف تنمية‬ ‫التوا�شل والتفاهم مع جميع االأفراد‪" .‬‬ ‫وطنهم املغرب‪ ،‬وكذا على متتني اأوا�شر ال�شداقة‬ ‫بيل كلينتون‪ ،‬خطاب ‪ 26‬فرباير ‪ 1993‬والتعاون مع حكومات وجمتمعات البلدان املقيمني‬ ‫بها اأو التي يعتربون من مواطنيها"‪.‬‬

‫الف�سل ‪ 16‬من د�ستور اململكة املغربية ‪2011‬‬ ‫اجلريدة الر�سمية‪ ،‬عدد ‪ 5952‬مكرر‪،‬‬

‫‪ 14‬رجب ‪ 1432‬املوافق لـ‪ 17‬يونيو ‪2011‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬عرب(ي) عن راأيك يف اقرتاح «عمر» وعلل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬قدم(ي) حججا تعزز بها ت�سبت «اإبراهيم» بالهجرة اإلى الوليات املتحدة الأمريكية‪.‬‬ ‫‪ - 3‬و�سح(ي) لـ»ابراهيم» كيف يحافظ على �سلته ببلده وي�ساهم يف تنميته‪.‬‬ ‫‪65‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫مقابلة �ضيقة‬

‫جل�ص «يا�سني» رفقة �سديقه اأمام �سا�سة التلفزة ي�ستمتعان باأطوار مقابلة يف كرة القدم بني نيجرييا وم�سر‪.‬‬ ‫اأُعجب «مراد» مب�ستوى الفريقني وت�ساءل قائال‪« :‬ملاذا مل حتقق نيجرييا تنمية اقت�سادية توازي م�ستواها الكروي‬ ‫خا�سة اأن مواردها الطبيعية غزيرة؟ »‪ .‬رد «يا�سني»‪« :‬لقد اأحرزت م�سر الكثري من الألقاب القارية وهي حتقق‬ ‫الآن منوا اقت�ساديا متوا�سال رغم �سعف مواردها الطبيعية»‪ .‬بعد انتهاء املقابلة انتقلت الكامريا خارج امللعب‬ ‫ف�سل الرتكيز على اأكوام النفايات املرتاكمة باأحد اأبواب امللعب‪.‬‬ ‫جلمع ارت�سامات اجلمهور اإل اأن املخرج ّ‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬بع�س املوؤ�شرات الب�شرية مب�شر ونيجرييا (‪)2001‬‬ ‫ن�شبة االأمية‬ ‫(‪)%‬‬

‫البلد‬

‫عدد ال�شكان‬ ‫(مليون ن�شمة)‬

‫اأمل احلياة‬ ‫(بال�شنوات)‬

‫م�شر‬

‫‪75‬‬

‫‪71‬‬

‫معدل وفيات‬ ‫االأطفال اأقل من ‪5‬‬ ‫�شنوات(‪)0/00‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪43.9‬‬

‫نيجرييا‬

‫‪138‬‬

‫‪47‬‬

‫‪191‬‬

‫‪60‬‬

‫‪PNUD. Rapport sur le developpement humain 2003 p. 237-240‬‬

‫البلد‬ ‫م�شر‬ ‫نيجرييا‬

‫الوثيقة ‪ :2‬بع�س املوؤ�شرات االقت�شادية مب�شر ونيجرييا (‪)2001‬‬ ‫حجم الديون ن�شبة الفقر (اأقل الرتبة عامليا يف‬ ‫ن�شبة البطالة‬ ‫موؤ�شر التنمية‬ ‫اخلارجية (مليار من دوالرين‬ ‫(‪)%‬‬ ‫الب�شرية‬ ‫يوميا)‬ ‫دوالر اأمريكي)‬ ‫‪120‬‬ ‫‪43,9‬‬ ‫‪30,2‬‬ ‫‪20,2‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪90,8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪PNUD. Rapport sur le developpement humain 2003 p. 237-240‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬ف�سر(ي) عجز نيجرييا عن حتقيق تنمية اقت�سادية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) كيف اأ�سبحت م�سر منوذجا تنمويا رغم �سعف مواردها الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تواجه منطقتك م�سكل تراكم النفايات املنزلية‪ .‬اأبرز(ي) كيف ُتد ّبر جماعتك املحلية هذه النفايات اأو اقرتح(ي)‬ ‫اأ�ساليب وتقنيات لتدبريها‪.‬‬ ‫‪66‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫طفولة حمرومة‬

‫نظم مكتب نادي املواطنة‪ ،‬مبنا�سبة اليوم العاملي للطفل الإفريقي‪ ،‬مائدة م�ستديرة حتت عنوان «الطفل‬ ‫الإفريقي بني الفقر و التخلف»‪ .‬قارنت «كوثر» يف مداخلتها و�سعية الأطفال يف نيجرييا بو�سعية الأطفال يف‬ ‫اليابان‪ .‬اأ ّيد «اأكرم» «كوثر» يف تدخلها‪ ،‬ثم ربط و�سعية الأطفال يف نيجرييا واليابان وكيفية تدبري الرثوات‬ ‫بالبلدين‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬اأطفال اأفارقة ي�شتغلون‬

‫الوثيقة‪:2‬‬ ‫بع�س املوؤ�شرات الدميوغرافية لنيجرييا واليابان ‪2004‬‬ ‫ن�شبة‬ ‫االأطفال‬ ‫من ‪ 0‬اإلى‬ ‫‪�14‬شنة‬ ‫(‪)%‬‬

‫البلد‬

‫نيجرييا ‪42.3‬‬ ‫اليابان‬

‫‪13.7‬‬

‫الرتبة‬ ‫يف‬ ‫ن�شبة ن�شبة‬ ‫وفيات‬ ‫موؤ�شر‬ ‫اأمل احلياة‬ ‫االأمية البطالة‬ ‫االأطفال‬ ‫التنمية‬ ‫بال�شنوات‬ ‫(‪)%( )%‬‬ ‫(‪)0/00‬‬ ‫الب�شرية‬ ‫عامليا‬ ‫‪158‬‬ ‫‪28 32‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪82‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪3.8‬‬

‫‪7‬‬

‫الوثيقة‪� :3‬شوء التدبري يف نيجرييا‬ ‫"اأبرز حتقيق ر�شمي اأجري �شنة ‪ ...1993‬اأن ‪ 12.2‬مليار دوالر من عائدات النفط قد و�شعت يف ح�شابات خا�شة ما‬ ‫بني �شنتي ‪ 1988‬و‪ .1994‬وك�شف حتقيق اآخر اأجري يف يونيو ‪ 1998‬على حتويل‪ 2.3‬مليار دوالر من البنك الفيدرايل‪.‬‬ ‫(‪ )...‬فالر�شوة ونهب االأموال العمومية �شاهما يف �شوء الت�شيري وتبذير الثوات الوطنية لنيجرييا‪ ،‬واأدى ذلك اإلى‬ ‫اإ�شعاف االقت�شاد‪." .‬‬

‫تاريخ االطالع ‪ 10 :‬يونيو ‪Afrique Relance. www. un. org 2009‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ - 1‬قارن(ي) بني و�سعية الأطفال يف نيجرييا وو�سعية الأطفال يف اليابان‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ف�سر(ي) الربط الذي تناوله «اأكرم» يف تدخله‪.‬‬ ‫‪ - 3‬باعتبارك ع�سوا يف نادي املواطنة باإعداديتك‪ ،‬قدم (ي) اإجراءات عملية ت�ساهم يف التخفيف من معاناة الأطفال‬ ‫املغاربة يف و�سعية �سعبة‪.‬‬ ‫‪67‬‬


‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫اختيار �ضعب‬

‫«اأحمد» مدير �ساب ملقاولة مغربية تهتم مبجال ال�سترياد والت�سدير‪ ،‬يريد خلق فرع لها يف بلد اإفريقي‪ .‬كان‬ ‫يرتدد يف اختياره بني نيجرييا وم�شر‪ .‬حل�شم الختيار ا�شرتط اأن يتوفر البلد على م�شادر طاقية هامة وواجهة‬ ‫بحرية‪ .‬يرغب «اأحمد» يف الجتار يف الألعاب الإلكرتونية واحلبوب خا�سة الذرة‪ .‬لذلك كان يرتدد يف‬ ‫اختياره بني اليابان والوليات املتحدة الأمريكية ورو�سيا بلدانا ي�ستورد منها هذه املنتوجات‪ .‬تو�سل «اأحمد»‬ ‫بر�سالة اإلكرتونية من �سديق له ينبهه فيها اإلى اأن ت�سريع امل�سادقة على ملف اإن�ساء مقاولت يف بلدان اإفريقية‬ ‫يقت�سي دفع مبالغ مالية هامة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬بع�س املوؤ�شرات ال�شكانية واالقت�شادية بنيجرييا وم�شر‬ ‫عدد ال�شكان معدل الدخل الفردي اإنتاج البرتول‬ ‫البلد‬ ‫(مليون طن)‬ ‫(مبليون ن�شمة) (بالدوالر)‬ ‫‪40‬‬ ‫‪1373‬‬ ‫‪75‬‬ ‫م�شر‬ ‫‪99‬‬ ‫‪260‬‬ ‫نيجرييا ‪138‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬مت�شددون نيجرييون يهددون ب�شل �شادرات النفط‬

‫"وتتعر�س اإمدادات النفط من نيجرييا‪ ...‬لتهديدات من مت�شددين وقالت جمموعة "رويال دات�س �شل"‬ ‫انها اأجلت ‪ 330‬عامال من جنوب نيجرييا بعد هجوم م�شلح‪ ...‬من جهة اخرى اأ�شدرت جماعة نيجريية‬ ‫عرقية مت�شددة يعتقد اأنها وراء �شل�شلة هجمات وعمليات خطف بيانا‪ ...‬تعهدت فيه بتدمري قدرة نيجرييا‬ ‫متاما على ت�شدير النفط‪ ...‬وانه ينبغي للعمال مغادرة املنطقة واال تعر�شوا للقتل‪" .‬‬

‫‪www. alwatan. com‬عن جريدة الوطن العمانية‬ ‫تاريخ الطالع‪ 10 :‬يونيو ‪2009‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪� - 1‬ساعد(ي) «اأحمد» على اختيار البلد الإفريقي الذي ينا�سب اإن�ساء فرع ملقاولته واقرتح(ي) عليه معايري اأخرى‬ ‫لختياره‪ .‬علل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪� - 2‬ساعد(ي) «اأحمد» على حتديد البلد الذي ميكن اأن ي�ستورد منه حاجياته من احلبوب والألعاب الإلكرتونية‪.‬‬ ‫علل(ي) جوابك‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ما راأيك يف ما نبه اإليه �سديق «اأحمد»؟ واقرتح(ي) تدابري عملية للحد من ذلك‪.‬‬ ‫‪68‬‬


‫مادة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪69‬‬


‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬ ‫اإن كرا�ستك هذه اخلا�سة بو�سعيات مادة الريا�سيات‪� ،‬ستن�ساف اإلى كتبك املدر�سية وتت�سمن‬ ‫و�سعيات م�سكلة مت اختيارها من حياتك اليومية وبيئتك الثقافية والجتماعية والقت�سادية‪ ،‬وذلك‬ ‫حتى حتظى باهتمامك ومتكنك من ا�ستثمار وتوظيف تعلماتك ومهاراتك خالل اأ�سابيع الإدماج‪،‬‬ ‫لتنمية كفاياتك يف الريا�سيات‪.‬وحتى ي�سهل انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج يتطلب منك بذل اجلهد‬ ‫والهتمام يف الأ�سابيع املخ�س�سة لكت�ساب تعلمات جديدة يف كل من الهند�سة واجلرب واحل�ساب‬ ‫احلريف؛ والوحدات والدعامات املكونة للمادة؛ واإقبالك على اإدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها‬ ‫جمزءة‪ ،‬و�ستنتقي منها وترتبها مبا تراه منا�سبا حلل الو�سعيات الإدماجية املقرتحة‪ ،‬وهي و�سعيات‬ ‫م�ستقاة من الواقع الذي تعي�سه يف حياتك الجتماعية اأو املدر�سية‪...‬‬ ‫وحتقيقا لهذه املبادئ فاإن انخراطك يف اأ�سابيع الإدماج يتطلب منك بذل ما يف و�سعك ل�ستثمار‬ ‫هذه الكرا�سة‪ ،‬واعتمادا علىتوجيهات واإر�سادات اأ�سا تذك‪ ،‬عليك القيام مبا يلي‪:‬‬ ‫ قراءة الو�سعية وفهمها؛‬‫ ربط املهمة املطلوبة باملعارف املكت�سبة املنا�سبة؛‬‫ بذل جمهود حلل كل و�سعية‪ ،‬مبفردك اأو يف جمموعة؛‬‫ تقدمي اإنتاجك اأمام زمالئك يف اأح�سن حلة؛‬‫ مناق�سة الإنتاجات ح�سب ما تتطلبه التعليمة؛‬‫ ا�ستثمار نتائج املناق�سة يف حت�سني اإنتاجك ودعم مكت�سباتك‪.‬‬‫نتمى اأن تكون هذه الكرا�سة خري معني لك‪ ،‬يف حت�سني مهارتك التعلمية الذاتية واجلماعية‪.‬‬

‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪70‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫التحفة‬

‫متلك منية حتفة‪ ،‬ونظرا لأهميتها قدمتها اإلى �سانع من اأجل زخرفتها اختلفت معه بعدما قام بزخرفة الأجزاء‬ ‫املظللة دون و�سع اخليطني الذهبني على التحفة (الوثيقة) واأدت له مبلغا قدره ‪ 68,20‬درهما‪.‬‬ ‫اقرتح عليها �سانع ثان اإمتام زخرفة الأجزاء املتبقية بحيث حتت�سب اأتعابه بنف�ص طريقة احت�ساب ال�سانع الأول‬ ‫لأتعابه‪ .‬مل ت�ستوعب م�سمون هذا الإتفاق فطلبت منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫‪10cm‬‬

‫اخليطان الذهبيان‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪� ،‬شاعد منية على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬اخليط االذهبي الكايف لتزيني التحفة دون راأ�ص الزجاجة البلورية؛‬ ‫‪ -2‬اأتعاب ال�سانع الثاين املتعلقة بزخرفة الأجزاء ال�ستة املتبقية‪.‬‬

‫‪71‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ال�ضياج‬

‫ميلك اأحمد بقعتني اأر�سيتني لهما نف�ص امل�ساحة‪ ،‬الأولى حماطة ب�سياج‪ .‬اأراد و�سع اأنابيب لل�سرف ال�سحي‬ ‫بالبقعة الأولى‪ ،‬وت�سييج البقعة الثانية (الوثيقة)‪ ،‬فطلب منك امل�ساعدة يف حتديد تكلفة الت�سييج وعدد‬ ‫الأنابيب‪.‬‬ ‫ تكلفة ت�سييج البقعة (‪ )1‬هي ‪ 12000‬درهم‪.‬‬‫‪ -‬طول الأنبوب الواحد هو ‪ 6‬اأمتار‪.‬‬

‫الوثيقة‬

‫‪80m‬‬

‫‪60m‬‬

‫ت�سميم البقعة ‪1‬‬

‫ت�سميم البقعة ‪2‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة �شاعد اأحمد على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬عدد الأنابيب الالزمة لقناة ال�سرف ال�سحي؛‬ ‫‪ -2‬تكلفة ت�سييج البقعة ‪. 2‬‬

‫‪72‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫�ضعار الفريق‬

‫رغبة من فريق النجوم يف �سنع ‪ 1000‬وحدة من الرايات ال�سغرية املمثلة ل�سعار الفريق‪ ،‬وكذلك راية كربى‬ ‫بها ‪ 2m2‬من القما�ص(الوثيقة)‪ .‬ات�سل املكتب امل�سري ب�سعيد بائع الثوب‪ ،‬لقتناء القما�ص الالزم لإجناز هذه‬ ‫املهمة‪.‬‬ ‫لكن �سعيد احتار يف حتديد الأمتار الالزمة من القما�ص فطلب امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫ ثمن املرت املربع من الثوب امللون بالأحمر هو‬‫‪.30DH‬‬ ‫ ثمن املرت املربع من الثوب امللون بالأخ�سر هو‬‫‪.25DH‬‬ ‫يتوفر املكتب امل�سري على ما يكفي من‬ ‫الع�سي الالزمة ل�سنع الرايات‪.‬‬ ‫ت�سميم راية �سغرية‬ ‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪� ،‬شع نف�شك مكان �شعيد وحدد‪:‬‬

‫‪ -1‬تكلفة الألف وحدة من الرايات ال�سغرية؛‬ ‫‪ -2‬تكلفة الراية الكربى‪.‬‬

‫‪73‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫ت�ضويق م�ضرتك‬

‫اتفق عمر وعدنان مع تقني فالحي على زرع قطعتيهما مبا وفراه من بذور البطاط�ص واجلزر ومن اأ�سمدة‪ ،‬واأن‬ ‫ي�ستاأجر ما تبقى من كل قطعة غري مزروعة كمقابل لأتعابه‪ .‬وبعد النتهاء من عمله قدم لهما جردا مف�سال‬ ‫(الوثيقة)‪ .‬وحيث اأن عدنان لن يتمكن من ح�سور مو�سم اجلني والبيع فقد كلف عمر بتدبري حم�سوله‬ ‫وا�ستخراج اخلم�ص ك�سدقة لأحد اأقربائه‪ .‬باع عمر حم�سول البطاط�ص و حم�سول اجلزر فتعذر عليه توزيع‬ ‫املبلغ املح�سل‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫اجلرد املقدم من طرف التقني ‪:‬‬ ‫ م�ساحة قطعة عمر ‪6000m2‬؛‬‫ م�ساحة قطعة عدنان ‪6400m2‬؛‬‫زرع من قطعة عمر‪ 2 :‬بطاط�ص و ‪ 1‬جزرا؛‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫زرع من قطعة عدنان‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫بطاط�ص و‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫مردودية املرت املربع الواحد من‪:‬‬ ‫ البطاط�ص‪ 3,75 :‬دراهم؛‬‫‪ -‬اجلزر‪ 5 :‬دراهم ‪.‬‬

‫جزرا؛‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪:‬‬

‫‪ -1‬بني لعمر وعدنان اأن ما تبقى للتقني من اأر�سيهما مت�ساو؛‬ ‫‪� -2‬ساعد عمراً على حتديد مدخوله؛‬ ‫‪ -3‬حدد املبلغ الذي �سيجده عدنان عند عودته بعد الت�سدق باخلم�ص‪.‬‬

‫‪74‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫�ضراء �ضيارة‬

‫يتوفر اأحمد على مبلغ مايل قدره ‪ 630000‬درهماً‪ .‬قرر ا�ستتمار ُ�سبع املبلغ يف جتارة تدر عليه ربحا �سنويا‬ ‫ن�سبته ‪ 4,5%‬و�سراء �سيارة بالتق�سيط ثمنها الإجمايل ‪ 120000‬درهماً وفق العر�سني (الوثيقة)‪.‬‬ ‫احتار يف اختيار اأحد العر�سني وحتديد م�ساهمة مبلغ الفائدة يف اأداء واجبات التاأمني والت�سجيل‪ ،‬فطلب‬ ‫منك امل�سورة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫الدفعة الأولى‬

‫الق�سط ال�سهري بـ ‪DH‬‬

‫املدة بال�سهر‬

‫العر�ص الأول ربع ثمن ال�سيارة‬

‫‪3000‬‬

‫‪36‬‬

‫العر�ص الثاين ثلث ثمن ال�سيارة‬

‫‪2500‬‬

‫‪36‬‬

‫م�ساريف الت�سجيل والتاأمني ‪ 4000‬درهماً يف ال�سنة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪� ،‬شاعد اأحمد على‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفة اأي العر�شني يكون فيه ثمن ال�شيارة اأقل بعد ت�شديد جميع الأق�شاط؛‬ ‫‪ -2‬معرفة ما اإذا كان الربح ال�سنوي ميكنه من تغطية م�ساريف الت�سجيل والتاأمني‪.‬‬

‫‪75‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫احلمية‬

‫كان جدك قبل مر�سه معجبا بالكعكة التي ت�سنعها والدتك كل اأ�سبوع‪ ،‬غري اأن طبيبه فر�ص عليه حمية‬ ‫خا�سة و �سارمة تهم تناول البي�ص‪ ،‬وقد ت�ساءلت الأم عن مقدار اأبي�ص واأ�سفر البي�ص املتناول من طرف‬ ‫كل فرد من الأ�سرة حني كان اجلميع ياأكل من الكعكة بالت�ساوي‪ ،‬واحتارت الآن يف معرفة جزء الكعكة‬ ‫الذي �ستقدمه للجد يف كل مرة (الوثيقة)‪ ،‬وذلك حتى ل حترمه منها ول يتناول البي�ص يف باقي اأيام‬ ‫الأ�سبوع‪.‬‬ ‫ الوزن املتو�سط للبي�سة هو‬‫ تت�سمن الكعكة ‪ 10‬بي�سات؛‬‫‪ -‬مكونات البي�سة‪:‬‬

‫‪60g‬؛‬

‫الوثيقة‬

‫• الق�سرة‬ ‫• الأبي�ص ‪60%‬؛‬ ‫• الأ�سفر ‪.28%‬‬ ‫ على اجلد األ يتجاوز ‪ 21g‬من الأ�سفر يف الأ�سبوع؛‬‫‪12%‬؛‬

‫‪ -‬عدد اأفراد العائلة ‪.6‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪� ،‬شاعد والدتك على‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفة مقدار الأبي�ص الذي ي�ستهلكه كل فرد ملا كانت تق�سم الكعكة بالت�ساوي؛‬ ‫‪ -2‬حتديد جزء الكعكة املقدم للجد‪.‬‬

‫‪76‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫�ضراء باجلملة‬

‫اأراد اأحمد الت�سوق من مقاولة �سغرية خمت�سة يف بيع البي�ص ت�ستعمل اآلة لتعيري البي�ص ح�سب ال�سنف‬ ‫والوزن (الوثيقة ‪ )1‬وو�سعه يف علب خمتلفة (الوثيقة ‪ .)2‬بعد اإطالعه على عر�ص املقاولة تردد يف ال�سراء نظرا‬ ‫لعدم ا�ستكمال فهمه لطريقة الت�سنيف‪ .‬فطلب منك امل�ساعدة قبل اتخاذه قرار �سراء البي�ص(الوثيقة‪.)3‬‬ ‫ال�سنف‬

‫الوثيقة ‪ :1‬تعيري البي�ص‬

‫ال�سغري‬ ‫املتو�سط‬ ‫الكبري‬

‫الوزن بالغرام للبي�سة‬ ‫الواحدة‬

‫نوع العلب‬ ‫وزن العلبة‬ ‫فارغة (‪)g‬‬

‫‪40 < p < 53‬‬

‫‪53 < p < 63‬‬ ‫‪63 < p < 73‬‬

‫الوثيقة ‪ : 2‬نوع العلب‬ ‫‪12‬بي�سة ‪ 10‬بي�سات‬ ‫‪60‬‬

‫‪6‬بي�سات‬ ‫‪30‬‬

‫‪50‬‬

‫الوثيقة ‪:3‬‬ ‫حاجيات ال�سراء‬

‫�سنف البي�ص‬ ‫نوع العلب‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬

‫احلالة‪� :1‬سراء خم�ص علب من نوع ‪ 6‬بي�سات من‬ ‫ال�سنف الكبري وباأقل وزن ممكن؛‬ ‫احلالة‪� :2‬سراء نف�ص عدد العلب من كل نوع ومن‬ ‫ال�سنف ال�سغري‪ ،‬على اأن ل يتجاوز ال�سراء مبلغ ‪500‬‬ ‫درهم؛‬ ‫احلالة‪� :3‬سراء اأكرب عدد من العلب من نوع ‪ 12‬بي�سة‬ ‫وزنها الإجمايل ليتجاوز ‪ 14kg‬واأن يكون البي�ص كله‬

‫ال�سغري‬

‫املتو�سط‬

‫‪4,8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9,60‬‬

‫‪5,10‬‬ ‫‪8,50‬‬ ‫‪10,20‬‬

‫الكبري‬

‫جدا‬ ‫‪5,70 5,40‬‬ ‫‪9,50 9,00‬‬ ‫‪11,40 10,80‬‬

‫جدول الأثمنة بالدرهم ح�سب نوع العلب و�سنف البي�ص‬

‫من ال�سنف املتو�سط‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثائق‪� ،‬شاعد اأحمد على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬اأقل وزن للعلب التي �سي�سرتيها اإذا اختار احلالة الأولى؛‬ ‫‪ -2‬اأكرب عدد من البي�ص الذي �سي�سرتيه اإذا مت اختيار احلالة الثانية؛‬ ‫‪-3‬الثمن الذي �سي�سدده اإذا اختار احلالة الثالثة‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫الكبير‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫بناء �ضلم‬

‫خالل اأ�سغال بناء منزله احتار ح�سام يف حتديد ارتفاع وعر�ص اأدراج �سلم من الإ�سمنت (الوثيقة ‪)1‬‬ ‫م�ستعمال عالقة تربط بينهما (الوثيقة ‪ )2‬در�سها يف معهد التكوين‪ ،‬ق�سم حرف مهنية (درو�ص م�سائية)‪.‬‬ ‫ولأنه مل يتمكن من فهم العالقة طلب منك امل�ساعدة من اأجل تطبيقها على اأر�ص الواقع عند تعاقده مع‬ ‫املقاول‪.‬‬

‫االوثيقة ‪1‬‬

‫‪ a‬عر�ص و ‪ h‬ارتفاع درج يف �سلم‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫‪60 ≤ 2h + a < 63‬‬ ‫عر�ص املنزل ‪ 10m‬وطوله ‪12m‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪� ،‬شاعد ح�شاما على‪:‬‬ ‫‪ -1‬معرفة ما اإذا كان باإمكانه بناء �سلم عر�ص اأدراجه ‪40cm‬؛‬ ‫‪ - 2‬حتديد امتداد �سلم عر�ص اأدراجه ‪ 29cm‬وارتفاعها ‪16,50cm‬؛‬ ‫‪ -2‬اأنه ميكن ا�ستخدام ق�سيب طوله ‪ 5,5m‬ل�سنع املقب�ص امل�ساعد لل�سلم املبني يف الوثيقة ‪ 1‬علما اأن له ‪ 19‬درجا‪.‬‬

‫‪78‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫تزيني لوحة‬

‫اأثناء ت�سفح اأحمد و�سديقه عمر ملجلة خا�سة بالديكورات املنزلية اأعجب اأحمد بلوحة م�سبوغة باألوان‬ ‫خمتلفة (الوثيقة ‪ ،)1‬فاأراد تزيني لوحة لديه وفق ت�سميم املجلة‪ .‬حينها قام �سديقه عمر ببع�ص العمليات‬ ‫وقدم له ت�سميما يت�سمن القيا�سات ال�سرورية للتزيني والإجناز (الوثيقة ‪ .)2‬لكن اأحمد مل ي�ستوعب ت�سميم‬ ‫عمر خا�سة اأنه يرغب يف معرفة كمية ال�سباغة التي �سي�ستعملها‪ ،‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬ت�سميم عمر‬

‫الوثيقة ‪ :1‬ت�سميم اللوحة باملجلة‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال معلوماتك والوثقتني‪� ،‬شاعد اأحمد على‪:‬‬

‫‪ -1‬التحقق من القيا�ص الذي تو�سل اإليه عمر؛‬ ‫‪ -2‬معرفة ما اإذا كانت الكمية الالزمة ل�سباغة اجلزء ‪ 1‬هي نف�ص الكمية ل�سباغة اجلزء ‪ 3‬؛‬ ‫‪ -3‬حتديد عدد العلب الالزمة ل�سباغة اجلزء ‪ 2‬علما اأن علبة من فئة ‪ 50g‬ت�سمح ب�سباغة ‪.200cm2‬‬ ‫‪79‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫م�ضحوق التنظيف‬

‫ت�سجيعا للزبناء‪ ،‬فكر �ساحب �سركة لبيع م�سحوق للتنظيف يف اإحدى ال�سيغتني التاليتني‪:‬‬ ‫‪ -1‬الحتفاظ بنف�ص كمية امل�سحوق يف العلبة مع تخفي�ص الثمن بن�سبة قدرها ‪10%‬؛‬ ‫‪ -2‬الزيادة يف ثمن امل�سحوق بن�سبة ‪ 6%‬والزيادة يف كمية امل�سحوق بن�سبة ‪( 8%‬الوثيقة ‪.)1‬‬ ‫لهذا الغر�ص كلف امل�سوؤول التجاري بال�سركة للقيام با�ستطالع للراأي على عينة من الزبناء وتقدمي النتائج‬ ‫على�سكل ن�سب مئوية (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬

‫‪16,5cm‬‬

‫‪16,5cm‬‬

‫‪15cm‬‬

‫‪8cm‬‬ ‫‪6cm‬‬

‫‪6cm‬‬

‫‪8cm‬‬

‫‪6cm‬‬

‫العلبة القدمية‪:‬‬ ‫كمية امل�سحوق‪800g :‬‬ ‫الثمن‪20DH :‬‬

‫‪8cm‬‬

‫‪16,5cm‬‬

‫العلبة اجلديدة‪:‬‬

‫ن�سر للعلبة اجلديدة‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬نتائج ا�ستطالع الراأي‬

‫ال�سيغة املف�سلة‬ ‫عدد الأفراد‬

‫ال�سيغة‪1‬‬

‫ال�سيغة‪2‬‬

‫‪65‬‬

‫‪70‬‬

‫ال�سيغتان متكافئتان‬

‫ل راأي‬

‫‪95‬‬

‫‪20‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪ ،‬افر�س نف�شك مكان امل�شوؤول التجاري ولتح�شري تقريرك‪:‬‬

‫‪ -1‬قدم نتائج ا�ستطالع الراأي وفق طلب �ساحب ال�سركة؛‬ ‫‪ -2‬حدد ال�سيغة التي حتقق لل�سركة اأف�سل ت�سعرية للم�سحوق؛‬ ‫‪ -3‬حدد ن�سبة الزيادة يف م�ساحة الورق املقوى امل�ستعمل يف حالة اعتماد العلبة اجلديدة‪.‬‬ ‫‪80‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫املح�ضول الزراعي‬

‫تو�سل اأحمد الع�سو بتعاونية فالحية من الرئي�ص بك�سف للمحا�سيل الزراعية للتعاونية (الوثائق ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ )3‬وذلك‬ ‫من اأجل توزيع املح�سول الزراعي وحتديد م�ساهمةاملتعاونني يف تكاليف الزراعة وتقييم املردودية‪ .‬غري اأن اأحمد وجد‬ ‫�سعوبة يف التعامل مع هذه الك�سوفات‪.‬‬ ‫االوثيقة ‪ :1‬حم�سول احلبوب بالقنطار‬

‫الوثيقة ‪ :2‬جدول توزيع الأرا�سي املزروعة ح�سب نوع‬ ‫احلبوب‬

‫عدد القناطري‬

‫ال�سنف‬ ‫عدد‬ ‫الهكتارات‬ ‫املزروعة‬

‫ال�سعري القمح الطري القمح ال�سلب‬ ‫‪22‬‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫االوثيقة ‪:3‬نوع الزراعة وتكلفتها‬ ‫ اأحمد زرع ‪ 20‬هكتاراً قمحا طريا وقمحا �سلبا؛‬‫‪ -‬عمر زرع ‪ 3‬هكتارات قمحاً طريا و‪ 17‬هكتارا قمحا‬

‫�سلباً و�سعرياً؛‬ ‫ علي زرع ‪ 10‬هكتارات قمحا طريا و‪ 10‬هكتارات‬‫�سعرياً؛‬ ‫‪ -‬التكلفة‪ :‬زرع الهكتار الواحد من‪:‬‬

‫نوع احلبوب‬

‫• ال�سعري ‪ 1500‬درهم؛‬ ‫• القمح الطري ‪ 2000‬درهم؛‬ ‫• القمح ال�سلب ‪ 2500‬درهم‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثائق‪� ،‬شاعد اأحمد على حتديد‪:‬‬

‫‪ -1‬مردودية الهكتار الواحد من كل نوع من احلبوب؛‬ ‫‪ -2‬ن�سيب علي من كل نوع من احلبوب؛‬ ‫‪ -3‬م�ساهمة كل من اأحمد وعمر يف تكاليف الزراعة‪.‬‬ ‫‪81‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫تنظيم الوقت‬

‫بناء على تقارير جمال�ص الأق�سام لحظ جمل�ص تدبري موؤ�س�سة اإعدادية اأنه من بني اأ�سباب عدم اهتمام بع�ص‬ ‫التالميذ بواجباتهم املنزلية يعود نظراً ل�سوء تنظيمهم للوقت‪ .‬وم�ساهمة يف اأيام حت�سي�سة حول تنظيم الوقت‬ ‫ق�سد اتخاذ اإجراءات منا�سبة قامت جمموعة من التالميذ بدرا�سة ميدانية حول الوقت الذي ي�ستغرقه‬ ‫التالميذ يف م�ساهدة برامج تلفزيونية والإبحار عرب الأنرتنيت بعد عودتهم اإلى املنزل‪ .‬فكانت املعطيات‬ ‫املح�سل عليها كما هو مبني يف (الوثائق ‪ 1‬و‪ 2‬و‪.)3‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬جدول تفيئ التالميذ ح�سب املدة الزمنية امل�ستغرقة يف م�ساهدة التلفاز‪.‬‬

‫الوقت ‪ t‬بال�ساعة‬

‫‪0 ≤ t <0,5‬‬

‫‪0,5 ≤ t <1‬‬

‫‪1 ≤ t <1,5‬‬

‫عدد التالميذ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬تفييء التالميذ ح�سب املدة الزمنية امل�ستغرقة يف الإبحار عرب الأنرتنيت‪.‬‬

‫‪1,5 ≤ t‬‬ ‫‪20‬‬

‫الوثيقة ‪3‬‬

‫ جميع التالميذ امل�ستجوبني عربوا عن راأيهم؛‬‫ من اأجل تعميم الدرا�سة امليدانية يقرتح جمل�ص التدبري اأن تكون العينة ممثلة بـ ‪10%‬‬‫من جمموع التالميذ؛‬ ‫ عدد تالميذ املوؤ�س�سة الإعدادية هو ‪ 1500‬تلميذا‪.‬‬‫ ن�سف التالميذ الذين يق�سون اأكرث من �ساعة ون�سف يف الإبحار عرب الأنرتنيت‪ ،‬ثلثهم‬‫يق�سي اأكرث من �ساعة ون�سف يف م�ساهدة التلفاز‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثائق‪� ،‬شاعد جمل�س التدبري على معرفة‪:‬‬

‫‪ -1‬ما اإذا كان عدد التالميذ الذين �سملتهم الدرا�سة ي�ستجيب لقرتاح جمل�ص التدبري؛‬ ‫‪ -2‬الن�سبة املئوية للتالميذ الذين يق�سون اأكرث من �ساعة ون�سف اأمام التلفاز؛‬ ‫‪-3‬عدد التالميذ الذين يق�سون اأكرث من �ساعة و ن�سف يف م�ساهدة التلفاز و �ساعة و ن�سف من الإبحار عرب الأنرتنيت‪.‬‬ ‫‪82‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫احلطاب وال�ضجرة‬

‫اأثناء خرجة بيئية اإلى غابة اأثار انتباه منية اأن احلطاب يقت�سر على قطع اأ�سجار دون اأخرى وح�سب علو‬ ‫معني‪ .‬ف�ساألته عن طريقة حتديد علو ال�سجر‪ ،‬فقدم لها معلومات (الوثيقة ‪ ،)1‬واقرتح عليها طريقة ثانية ملعرفة‬ ‫علو الأ�سجار (الوثيقة ‪ .)2‬كونها مل ت�ستوعب الطريقتني اأرادت تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬ ‫االوثيقة ‪ :1‬طريقة احلطاب‬ ‫اأبتعد عن ال�سجرة حتى اأح�سل على ال�سكل ‪1‬‬

‫االوثيقة ‪ :2‬الطريقة الثانية‬

‫اأغر�ص ع�سا على الأر�ص كما هو مبني يف ال�سكل‪ 2‬اأ�سفله‬

‫اأ�سفله‬

‫الشمس‬

‫‪1,5m‬‬ ‫‪2m‬‬

‫ال�سكل ‪1‬‬

‫النتيجة‪ :‬علو ال�سجرة هو امل�سافة بني ال�سجرة واحلطاب‬

‫‪10m‬‬

‫ال�سكل ‪2‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪� ،‬شاعد منية على فهم الطريقتني وذلك‪:‬‬

‫‪ -1‬باإعطاء �سكل هند�سي يو�سح الطريقة الأولى؛‬ ‫‪ -2‬باإثباث النتيجة التي يتو�سل اإليها احلطاب حل�ساب علو ال�سجرة ح�سب الطريقة الأولى؛‬ ‫‪ -3‬بتحديد علو ال�سجرة ح�سب الطريقة الثانية‪.‬‬ ‫‪83‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ور�ضة بناء‬

‫يف انتظار اإعادة بناء الباب الرئي�سي لور�سة وملنع الدخول اإليها‪ ،‬منح عمر �ساحب الور�سة للحار�ص قدراً من‬ ‫املال وذلك من اأجل و�سع عمودين خ�سبيني وربطهما بق�سيب حديدي داعم لهما (الوثيقة)‪ .‬لكن احلار�ص‬ ‫مل ي�ستوعب ت�سور عمر ومل يتمكن من حتديد تكلفة الإجناز فطلب منك تقدمي تو�سيحات يف املو�سوع ‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬ت�سور عمر ملوقع العمودان والق�سيب احلديدي‬

‫العمودان‬

‫‪4m‬‬

‫‪2،5m‬‬

‫‪3m‬‬

‫ ثمن املرت الواحد من اخل�سب‪ 50 :‬درهما‪.‬‬‫‪ -‬ثمن املرت الواحد للق�سيب احلديدي‪ 100 :‬درهما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة وبغية تقدمي تو�شيحات للحار�س‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪� -1‬سع �سك ًال هند�سياً على �سلم‬ ‫‪ -2‬حدد تكلفة العمودين؛‬ ‫‪ -3‬حدد تكلفة الق�سيب احلديدي الداعم‪.‬‬

‫يو�سح ت�سور عمر؛‬

‫‪84‬‬

‫الق�سيب احلديدي الداعم‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫عمق البئر‬

‫ت�سجيعا حلفر الأبار بالعامل القروي تقدم وزارة الفالحة دعما لل�سكان قدره ‪ 500‬درهما للمرت الواحد‪،‬‬ ‫اأراد اأحمد ال�ستفادة من هذه امل�ساعدة وطلب من ابنيه علي وخالد حتديد العمق الذي و�سل اإليه احلفر‪.‬‬ ‫وقف خالد م�ستقيما على حافة البئر ونظر اإلى داخله (الوثيقة ‪ .)1‬فيما اعتمد علي طريقة مغايرة حيث‬ ‫ا�ستعمل اآلة وحدد بها قيا�ص الزاوية (الوثيقة ‪ .)2‬فطلبوا منك اإمتام عمليات احل�ساب‪.‬‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫طريقة خالد‬

‫‪1,40m‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫طريقة علي‬

‫‪Theodolite -‬‬

‫‪-‬املزواة ‪ :‬جهاز لقيا�ص الزوايا‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪:‬‬

‫‪ -1‬اعط �سكال منا�سبا يو�سح كل طريقة؛‬ ‫‪ -2‬حدد مبلغ الدعم ح�سب طريقة خالد؛‬ ‫‪ -3‬حدد مبلغ الدعم ح�سب طريقة علي‪.‬‬ ‫‪85‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫زاوية القذف‬

‫ر�سم مدرب فريق لكرة القدم على ملعب دائرة واأثناء التداريب يقوم كل لعب بقذف الكرة نحو املرمى‬ ‫انطالقا من املواقع املحددة للكرة‪ .‬قذف الالعب �سمري فاأ�ساب الهدف‪ ،‬لكن بعدما اأخطاأ عادل الهدف‪،‬‬ ‫ادعى اأن زاوية القذف من موقعه هي الأ�سغر (الوثيقتان ‪ 1‬و‪.)2‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬موقع قذف الكرة بالن�سبة ل�سمري وعادل‬

‫االوثيقة ‪ :2‬معلومات‬

‫ نقطة �سربة اجلزاء تبعد عن‬‫املرمىب ‪9m‬؛‬ ‫‪ -‬عر�ص املرمى هو‪7,32m :‬؛‬

‫ �سمري وعادل لهما نف�ص‬‫القامة‪1,80m :‬؛‬ ‫‪ -‬علوال�سبكة‪.2,40m :‬‬

‫نقطة �سربة جزاء‬

‫التعليمات‬ ‫با�شعمال مكت�شباتك والوثيقتني ‪ 1‬و‪:2‬‬

‫‪ -1‬اعط �سكال هند�سيا حتدد فيه زاويتي قذف الكرة لكل من الالعبني �سمري وعادل؛‬ ‫‪ -2‬حدد قيا�ص زاوية قذف الكرة نحو املرمى ح�سب موقع كل من �سمري وعادل؛‬ ‫‪ -3‬اأراد عمر التدريب على �سربة اخلطاأ‪ ،‬وذلك بقذف الكرة من فوق احلاجز امل�سكل من �سمري وعادل على بعد ‪ 6‬اأمتار‬ ‫من موقع �سربة اخلطاأ‪ .‬حدد مو�سع �سربة اخلطاأ الذي من خالله متر الكرة حتما فوق العار�سة لو اتبعت م�سارا م�ستقيما‪.‬‬ ‫‪86‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ارتفاع الهرم‬

‫اأراد زائر معرفة كيفية ح�ساب ارتفاع الهرم‪ ،‬فقدم له مر�سد �سياحي وثيقتني (‪ )1‬و(‪ )2‬تتعلقان باأ�سطورة‬ ‫تتطرق لرحلة عمل اإلى م�سر قام بها العامل الريا�سي طالي�ص والتي اأده�ص من خاللها الكهنة حينما قام‬ ‫بح�ساب ارتفاع الهرم �سيوب�ص (‪ .)Cheops‬كنت رفقة الزائر وطلب منك اإعطاء تو�سيح مل�سمون الوثيق‪.‬‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫الطريقة ‪ 1‬حل�ساب ارتفاع هرم‬ ‫�سيوب�ص‪:‬‬

‫ طول الع�سا ‪1,5m :‬‬‫‪ -‬طول ظل الع�سا ‪2m :‬‬

‫�ساقول البناء‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬الطريقة ‪ 2‬حل�ساب ارتفاع الأهرامات‬

‫ير�سم دائرة �سعاعها هو طول الع�سا‪،‬‬ ‫يغر�ص الع�سا يف مركز الدائرة وينتظر‬ ‫الع�سا‬ ‫حتى يوافق طول الع�سا طول ظلها‪ ،‬ويف‬ ‫طول الع�سا‬ ‫هذه اللحظة يغر�ص الع�سا يف ظل الهرم‬ ‫بحيث يكون طرفا ظلي الع�سا والهرم‬ ‫منطبقني‪.‬‬

‫ارتفاع‬ ‫الهرم‬

‫• النتيحة‪ :‬طول ارتفاع الهرم ي�ساوي طول ظله‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪:‬‬

‫‪-1‬اأعط �سكال هند�سيا يو�سح للزائر كيفية ح�ساب ارتفاع الهرم �سيوب�ص؛‬ ‫‪ -2‬حدد طول ارتفاع الهرم ح�سب الطريقة الأولى؛‬ ‫‪ -3‬اثبت نتيجة الطريقة الثانية معلال جوابك‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫طول ظل الهرم‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫توزيع املح�ضول‬

‫وزع اأب بقعة اأر�سية حماطة ب�سياج بني اأبنائه الأربعة‪ ،‬اأحمد وعمر ورمي وزينب بالرتا�سي بينهم وفق الت�سميم‬ ‫(الوثيقة)‪ .‬اأراد الأولد اإقامة �سياج يف�سل بني البقع‪ ،‬وا�سرتك كل من اأحمد وزينب يف م�ساريف زرع القمح‬ ‫يف ن�سيبيهما‪ ،‬لكن بعد جني املح�سول وخ�سم امل�ساريف مل يتفقا على تق�سيم املبلغ بينهما‪ ،‬حيث طلب‬ ‫اأحمد ن�سف املبلغ‪ ،‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬ت�سميم البقعة الأر�سية على �سلم ‪1‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪60m‬‬

‫ تكلفة املرت الواحد من الت�سييج‬‫‪ 30‬درهما؛‬ ‫ املدخول من حم�سول القمح‬‫‪ 50000‬درهما‬

‫اأحمد‬ ‫‪60m‬‬

‫عمر‬

‫ريـم‬

‫زينب‬ ‫‪80m‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شعمال مكت�شباتك والوثيقة‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1000‬‬

‫؛‬

‫‪ -1‬اعط ت�سميما للبقعة على �سلم‬ ‫‪ -2‬حدد تكلفة الت�سييج؛‬ ‫‪-3‬حدد ن�سيب كل من اأحمد وزينب من مدخول القمح‪.‬‬ ‫‪88‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اخليط الذهبي‬

‫اأراد ر�شام زخرفة لوحة بخيوط ذهبية (الوثيقة ‪ ،)1‬فطلب امل�ساعدة من �سديقه ر�سيد لتحديد طول‬ ‫اخليط لكي تكون التكلفة اأقل‪ .‬زود ر�سيد مبعلومات (الوثيقة ‪ )2‬لكن الر�سام مل ي�ستوعب م�سمون هذه‬ ‫املعلومات واأراد منك اأن تقدم له يد العون ‪.‬‬ ‫االوثيقة ‪ :1‬ت�سميم اللوحة‬ ‫‪60 cm‬‬

‫‪60 cm‬‬ ‫موقع طي اخليط‬

‫موقع طي اخليط‬ ‫االوثيقة ‪ :2‬املعلومات املقرتحة من طرف ر�سيد‬ ‫‪B‬‬

‫'‪O‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬

‫تكلفة املرت الواحد من اخليط الذهبي‪ 100 :‬درهما‬

‫‪C‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني ‪1‬و‪� ،2‬شاعد الر�شام على‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 10‬؛‬ ‫‪ -1‬متثيل املعلومات املقرتحة من طرف ر�سيد ب�سكل هند�سي على �سلم‬ ‫‪ -2‬تبيان للر�سام باأن النقطة ‪ N‬هي موقع طي اخليط الذهبي الأق�سر طول معلال جوابك؛‬ ‫‪ -3‬حتديد تكلفة اخليط الذهبي الإجمالية‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫‪A‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪D‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫طاولة ذات ا�ضتعمالني‬

‫قدمت ال�شيدة ر�شيدة للنجار اأحمد طلبا يتمثل يف �شنع طاولة بها ثقب لتمرير خيوط الربط اخلا�شة بحا�شوب‬ ‫ويتغري �سكلها مبجرد القيام بتحريك بع�ص اأجزائها (الوثيقة ‪ .)1‬مل يتمكن اأحمد من اإجناز ذلك فطلب‬ ‫امل�ساعدة من �سديقه خالد الذي اأمده بت�سوره (الوثيقة ‪ .)2‬وبعد و�سع ثقب يف اجلزء املتحرك‪ ،1‬ت�ساءل عن‬ ‫موقع ثقب اآخر يف القطعة اخل�سبية الداعمة ينطبق مع الثقب ال�سابق بعد تغيري �سكل الطاولة (الوثيقة ‪. )3‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬طلب ر�سيدة‬ ‫بتقطيع اجلزء ‪ 2‬وتغيريه من مكانه و حتريك اجلزء‪ 1‬على �سكة‬ ‫ت�سبح الطاولة امل�ستطيلة مربعة ال�سكل والعك�ص‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ت�سور خالد‬ ‫يتم حتريك اجلزء ‪ 1‬وفق م�سار �سكة النزلق‬ ‫من الو�سع اأ اإلى الو�سع ب‪.‬‬ ‫منحى حتريك اجلزء ‪1‬‬

‫ب‬ ‫اأ‬ ‫الوثيقة ‪ : 3‬اخل�سبة الداعمة وموقع الثقب‪.‬‬

‫لت�سبح الطاولة اأكرث متانة‪ ،‬يتم و�سع‬ ‫قطعة خ�سبية داعمة حتت اجلزء الثابت منها‬ ‫القطعة اخل�سبية الداعمة‬

‫الثقب قطره ‪8cm‬‬

‫التعليمات‬

‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثائق; �شاعد اأحمد على‪:‬‬

‫‪ -1‬التاأكد من اأن اجلزء ‪ 1‬يف الو�سع اأ ينطبق مع اجلزء ‪ 1‬يف الو�سع ب؛‬ ‫‪ -2‬حتديد طول ال�سكة؛‬ ‫‪ -3‬حتديد موقع الثقب يف القطعة الداعمة للطاولة معلال جوابك‪.‬‬ ‫‪90‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫موقع قنطرة‬

‫يتوجه تالميذ قرية بن عمرو اإلى ثانوية اإعدادية بقرية اأحمي�ص مروراً بقنطرة خ�سبية مثبتة فوق نهر‬ ‫(الوثيقة ‪ )1‬ومع مرور الوقت تال�ست هذه القنطرة‪ ،‬واأراد �سكان قرية بن عمرو اإعادة ت�سييدها مع‬ ‫تغيري موقعها لكي تكون امل�سافة التي يقطعها اأبناوؤهم اأق�سر ما ميكن‪ .‬فطلبوا امل�ساعدة من تقني‬ ‫باجلماعة املحلية الذي زودهم باملعلومات (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫وا�ستعداداً لإن�ساء القنطرة وتهييء امل�سالك‪ ،‬طلبوا منك م�ساعدتهم يف و�سع ت�سميم لذلك‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫الوثيقة ‪ : 1‬موقع القنطرة القدمي‬

‫‪ : 2‬ت�سميم التقني‬

‫‪100m‬‬

‫‪560m‬‬

‫امل�سار القدمي‬ ‫‪1600m‬‬ ‫‪800m‬‬

‫‪100m‬‬

‫با�شعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪:‬‬

‫‪� -1‬سع �سكال هند�سيا يو�سح موقع القنطرة (دون اعتبار ال�سلم)؛‬ ‫‪ -2‬اعط تف�سريا مف�سال يعلل اقرتاح التقني؛‬ ‫‪-3‬حدد طول امل�سار اجلديد‪.‬‬ ‫‪91‬‬

‫‪1025m‬‬

‫التعليمات‬

‫‪1000m‬‬

‫امل�سار اجلديد‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اإنتاج املاء املعدين‬

‫اقرتح �ساحب معمل لإنتاج املاء املعدين على �سانع منوذجا ل�سنع خزان من �سفائح بال�ستيكية‬ ‫ل�ستغالله يف ملء قنينات املاء املعدين (الوثيقة)‪ .‬لكن ال�سانع نظرا حلداثته يف املهنة‪ ،‬احتار يف حتديد‬ ‫عدد ال�سفائح الالزمة ل�سنع خزان يلبي الطلب‪.‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫‪4m‬‬

‫‪4m‬‬

‫ اخلزان مفتوح من الأعلى‬‫ومرفوع باأربع دعامات من‬ ‫الإ�سمنت امل�سلح‪.‬‬ ‫ ثمن �سراء �سفيحة بال�ستيكية‬‫من فئة ‪ 124cmx100cm‬هو‬ ‫‪300DH‬‬

‫‪5m‬‬

‫‪30cm‬‬ ‫منوذج قنينة ماء‬

‫التعليمات‬

‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 200‬من اأجل تقدميه اإلى ال�سانع؛‬ ‫‪ -1‬اأعط ن�سرا للخزان على �سلم‬ ‫‪ -2‬حدد تكلفة �سراء ال�سفائح البال�ستيكية الكافية ل�سنع اخلزان؛‬ ‫‪ -3‬حدد عدد القنينات من فئة ‪ 1,5L‬التي ميكن تعبئتها حني يكون اخلزان ممتلئا عن اآخره‪.‬‬

‫‪92‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫واقية ال�ضواعق الرعدية‬

‫ميلك �سمري بقعة اأر�سية قرب بناية �سيدت اأعالها اآلة واقية لل�سواعق الرعدية‪ .‬اأراد بناء منزل على هذه‬ ‫البقعة كي ي�ستفيد من جمال التغطية (الوثيقة) فاحتار بني اأمرين‪:‬‬ ‫‪ -1‬عدم ت�سييع املنطقة اخل�سراء وذلك بتحديد ‪ 36m‬كم�سافة بني البابني؛‬ ‫‪ -2‬اقرتاح �ساحب البناية‪ :‬اإعادة تثبيت واقية ال�سواعق وذلك برفعها بـ ‪.2m‬‬ ‫و من اأجل اإعداد الت�سميم وال�سروع يف اإجناز الأ�سغال طلب منه التقني اأن يقدم له تخطيطا تو�سيحيا ملا‬ ‫يريداإجنازه‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫جمال التغطية على �سكل خمروطي‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪� ،‬شاعد �شمري على حتديد‪:‬‬

‫‪-1‬تخطيط يو�سح ت�سوره واقرتاح �ساحب البناية؛‬ ‫‪ -2‬اق�سى علو املنزل يجعله �سمن جمال التغطية؛‬ ‫‪ -3‬امل�ساحة الأر�سية للمنطقة املغطاة يف حال قبول اقرتاح �ساحب البناية‪.‬‬ ‫‪93‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫قارورة العطر‬

‫ميلك عبد اهلل ور�سة لتقطري الزهور‪ ،‬طلب من م�سنع خمت�ص اأن ي�سع له قارورات بناء على منوذج وجده‬ ‫مبجلة (الوثيقة ‪ ،)1‬ولديه خمزون من علب التلفيف و�سناديق للتعبئة يريد ا�ستغاللها (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫يريد عبد اهلل قارورات �سعة كل واحدة ‪ 100mL‬ومعرفة اأكرب عدد من العلب املمكن و�سعها يف كل‬ ‫�سندوق‪ .‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬

‫قارورة العطر‬

‫‪25cm‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫علبة‬ ‫التلفيف‬

‫‪20,5cm‬‬

‫‪19cm‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثائق‪� ،‬شاعد عبد اهلل على‪:‬‬

‫‪ -1‬اإعطاء ت�سميم يو�سح القارورة مع ال�سدادة؛‬ ‫‪ -2‬معرفة ما اإذا كان النموذج املقتب�ص من املجلة ي�ستجيب حلاجته؛‬ ‫‪ -3‬حتديد اأكرب عدد من العلب التي ميكن ترتيبها يف ال�سندوق‪.‬‬ ‫‪94‬‬

‫�سندوق التعبئة‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫اللعبة الورقية‬

‫اأثناء ت�سفح عمر ملجلة ‪ ،‬اأعجب بلعبة ورقية و اأراد �سنع منوذج لها ‪ .‬فقام بطي ورقة م�ستطيلة ال�سكل‬ ‫(الوثيقة‪)1‬متبعا املرحلتني املقرتحتني باملجلة (الوثيقتان ‪ 2‬و‪:)3‬‬ ‫املرحلة ‪:1‬يكون راأ�سان متقابالن من الورقة منطبقني؛‬ ‫املرحلة ‪:2‬متابعة الطي بحيت يكون الراأ�سان الآخران منطبقني ‪.‬‬ ‫فت�ساءل عمر عما اإذا كان باإمكانه معرفة طول اأثر الطي الأول ق�سد زخرفته‪ ،‬ومعرفة م�ساحة ال�سكل‬ ‫املح�سل عليه بعد عملية الطي الثانية ق�سد �سباغته‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬

‫‪8cm‬‬ ‫‪6cm‬‬

‫الوثيقة ‪:3‬املرحلة ‪2‬‬

‫الوثيقة ‪: 2‬املرحلة ‪1‬‬

‫التعليمات‬

‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪� ،‬شاعد عمر على‪:‬‬

‫‪ -1‬حتديد طول اأثر الطي الأول؛‬ ‫‪ -2‬حتديد م�ساحة ال�سكل املح�سل عليه يف ال�سورة ‪ 2‬من الوثيقة ‪.3‬‬ ‫‪95‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫ال�ضناعة التقليدية‬

‫قام تالميذ موؤ�س�سة بزيارة ميدانية حتت اإ�سراف اأ�ستاذهم لور�سة خا�سة لل�سناعةالتقليدية‪ ،‬فاأثار انتباهم نوعان‬ ‫من الر�سوم يزين بها ال�سانع الأواين الف�سية(الوثيقة‪ ،)1‬ا�ستف�سروه عن كمية املواد امل�ستعملة يف تزيني اإحدى‬ ‫الآنيتني فاأجابهم ال�سانع عن ت�ساوؤلتهم (الوثيقة ‪ .)2‬وبعد العودة اإلىالق�سم طالبهم الأ�ستاذ بالتحقق من اإجابة‬ ‫ال�سانع‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :1‬نوعا ر�سوم التزيني‬

‫الوثيقة ‪ :2‬اإجابة ال�سانع بالن�سبة اإلى النوعني‪:‬‬

‫‪ -‬كمية املادة التي ت�ستعمل ل�سقل اجلزء‪ 1‬هي نف�سها تكفي ل�سقل اجلزئني ‪ 2‬و‪3‬؛‬

‫ تكلفة نف�ص احلوا�سي خمتلفة بني النوع الأول و الثاين‪.‬‬‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪:‬‬

‫‪ -1‬حتقق من مدى �سحة ما قال ال�سانع بالن�سبة ل�سقل النوع الأول؛‬ ‫‪ 2‬حدد النوع الذي يتطلب اأقل تكلفة لنق�ص احلوا�سي‪.‬‬‫‪96‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫ال�ضجاد‬

‫اأراد �ساحب معمل للن�سيج اإنتاج زرابي وفق النموذجني (الوثيقة) لتلبية طلبات الزبناء‪.‬‬ ‫اأخربه �سديقه اأحمد بوجود �سيغ ريا�سياتية يتم برجمتها على �سكل برامن متكنه من حتديد م�ساحة اأجزاء‬ ‫كل منوذج وفق بعدي الزربية‪ .‬فطلب منك �ساحب املعمل امل�ساعدة على اإجناز ال�سيغ الريا�سياتية الالزمة‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :‬ت�سميم للزربية يو�سح امل�ساحة الالزمة خمد�سة‬

‫النوذج الأول‬

‫النموذج الثاين‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪ ،‬حدد‪:‬‬

‫‪ -1‬ال�سيغة املالئمة للنموذج الأول؛‬ ‫‪ -2‬ال�سيغة املالئمة للنموذج الثاين‪.‬‬ ‫‪97‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫حكاية اجلد‬

‫ا�سرتى جد حقال فالحيا م�ساحته ‪ 5‬هكتارات مكون من بقعتني متجاورتني م�ساحة اإحداهما ربع‬ ‫م�ساحة الأخرى (الوثيقة‪ .)1‬اأراد ت�سييج احلقل ب�سياج‪ ،‬وا�ستخدام جمموعة من العمال لغر�ص اأ�سجار‬ ‫مثمرة (الوثيقة ‪ .)2‬لكنه احتار يف حتديد تكلفة الت�سييج وعدد العمال الكايف‪ .‬حكى ذلك لأحفاده طالبا‬ ‫منهم امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬ت�سميم حقل اجلد‬

‫الوثيقة ‪ :2‬وترية العمل‬

‫ي�ستغل العمال يومني متتاليني يف البقعة الكربى؛‬ ‫ يف اليوم الثالث ينق�سمون اإلى جمموعتني مت�ساويتني و ي�ستغل كل فريق يف اإحدى البقعتني ؛‬‫ يف اليوم الرابع يكمل عامالن ما تبقى من الأ�سغال يف البقعة ال�سغرى ؛‬‫ ي�ستغل العمال بنف�ص وترية العمل خالل الأيام الأربعة ؛‬‫ عدد �ساعات العمل يف اليوم هو نف�سه ؛‬‫‪ -‬ثمن املرت الواحد من ال�سياج هو ‪ 15‬درهما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة‪� ،‬شاعد االأحفاد على االإجابة على حتديات جدهم وهي‪:‬‬

‫‪ - 1‬تكلفة ال�سياج؛‬ ‫‪- 2‬عدد العمال الذين �سي�ستغلون يف احلقل‪.‬‬

‫‪98‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫�ضيغ التق�ضيم‬

‫قرر اأب تق�سيم اأر�ص بالت�ساوي على ابنيه �سامي ويون�ص‪ ،‬احتار يف كيفية التق�سيم فاقرتح عليه اأحمد‬ ‫�سيغتني للتق�سيم‪:‬‬ ‫ ال�سيغة الأولى‪ :‬اجلزاأين ‪ 1‬و ‪ 2‬ل�سامي و اجلزء ‪ 3‬ليون�ص (الوثيقة ‪)1‬؛‬‫ ال�سيغة الثانية‪ :‬اجلزء ‪ 1‬ليون�ص واجلزء ‪ 2‬ل�سامي (الوثيقة ‪.)2‬‬‫اعرت�ص يون�ص على موقع احلد ح�سب ال�سيغة الأولى يف حني اعرت�ص �سامي على موقع احلد ح�سب‬ ‫ال�سيغةالثانية‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬ت�سميم ح�سب ال�سيغة الثانية‬

‫الوثيقة ‪ :1‬ت�سميم ح�سب ال�سيغة الأولى‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪ ،‬حدد‪:‬‬

‫‪ -1‬ليون�ص موقع احلد ح�سب ال�سيغة الأولى للتق�سيم معلال جوابك؛‬ ‫‪ -2‬ل�سامي موقع احلد ح�سب ال�سيغة االثانية للتق�سيم معلال جوابك‪.‬‬

‫‪99‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫تدبري قاعة‬

‫يف اإطار تدبري قاعة متعددة الو�سائط بثانوية اإعدادية‪ ،‬اأراد جمل�ص التدبري تق�سيم القاعة الى جزاأين‪ :‬قاعة‬ ‫للبحث واملطالعة وقاعة للدرو�ص يكون ات�ساعها �سعف ات�ساع قاعة البحث واملطالعة (الوثيقة) وذلك بو�سع‬ ‫�ستار متحرك فا�سل بينهما ميكن من تغيري �سعة قاعة الدرو�ص وفق احلاجة‪.‬‬

‫الوثيقة‪� :‬سكل قاعة متعددة الو�سائط‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة اأعد اإجناز العمليات وذلك باالإجابة على ما يلي‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -1‬متثيل القاعة املتعددة الو�سائط على �سلم ‪ 200‬؛‬ ‫‪ -2‬حتديد اأقل تكلفة لل�ستار علما اأن ثمن املرت الواحد هو ‪ 250‬درهما؛‬ ‫‪ -3‬حتديد مو�سع �ستار طوله ‪ 10m‬الذي من اأجله تكون �سعة قاعة الدرو�ص �سعف �سعة قاعة املطالعة‪.‬‬

‫‪100‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫�ضباق الدراجات‬

‫يف اإطار ال�ستعداد لإجراء مناف�سة يف �سباق الدراجات‪ ،‬اأرادت اللجنة التقنية للفريق الذي ينتمي اإليه‬ ‫الدراج �شالح اأن تقف على موؤهالته‪ .‬بعد اإجراء تدريب على مرحلتني‪�(:‬شطات ‪-‬الدارالبي�شاء‪ -‬الرباط)‬ ‫و(الدار البي�ساء ‪ -‬بن�سليمان)‪ ،‬قدم الطاقم التقني تقريره حول موؤهالت �سالح (الوثيقة)‪.‬‬ ‫وجد �سالح �سعوبات يف ا�ستيعاب م�سمونه فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫• املرحلة الثانية‪:‬‬ ‫�ساعة انطالق �سالح من الدار البي�ساء‪15h :‬‬ ‫• �شروط التاأهيل‪:‬‬ ‫ال�سري ب�سرعة تفوق ‪30km/h‬‬

‫املرحلة الأولى‪:‬‬ ‫ �ساعة انطالق �سالح من �سطات‪.8h :‬‬‫‪� -‬ساعة الو�سول اإلى الدار البي�ساء‪10h:‬‬

‫امل�سافة‬

‫بـ ‪km‬‬

‫امل�سافة‬

‫‪50‬‬

‫بـ ‪km‬‬

‫‪160‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪24‬‬

‫الزمن‬

‫الزمن‬

‫بـ ‪mn‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪76‬‬

‫بـ ‪h‬‬

‫‪36‬‬

‫مبيان �سرعة �سالح خالل املرحلة ‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2,25‬‬

‫‪2‬‬

‫مبيان �سرعة �سالح خالل املرحلة‪1‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة �شاعد �شالح على‪:‬‬

‫‪ 1‬حتديد ال�شرعة التي قطع بها امل�شافة بني �شطات والرباط؛‬‫‪ 2‬حتديد مدة توقفه بالدارالبي�ساء؛‬‫‪ 3‬معرفة ما اإذا حقق �شرط التاأهيل من خالل املرحلة الثانية‪.‬‬‫‪101‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫النادي الريا�ضي‬

‫اأراد ثالثة‪ ،‬اأ�شدقاء اأحمد وخالد و�شعيد‪ ،‬النخراط يف نادي ريا�شي لل�شباب‪ ،‬فاقرتح عليهم جمال �شاحب‬ ‫النادي ثالث �شيغ لالإنخراط (الوثيقة)‪.‬‬ ‫لكن اأحمد يريد ال�ستفادة من ح�سة واحدة كل �سهر خالل ال�سنة‪ ،‬ويريد خالد ال�ستفادة من ح�سة‬ ‫واحدة كل اأ�سبوع خالل ال�سنة‪ ،‬اأما �سعيد فرييد ال�ستفادة من ح�ستني كل اأ�سبوع خالل ال�سنة‪ .‬فظلوا‬ ‫حائرين يف اختيار ال�سيغة املنا�سبة‪ ،‬كونك ابن جارهم طلبوا منك تقدمي بع�ص التو�سيحات‪.‬‬ ‫‪ -‬ال�سيغة الأولى‪ 7,5 :‬درهماً للح�سة‪.‬‬

‫الوثيقة‬

‫ ال�سيغة الثانية‪ 90 :‬درهماً كدفعة اأولى‬‫اإ�سافة الى ‪ 3‬دراهم عن كل ح�سة‪.‬‬ ‫ ال�سيغة الثالثة‪ 330 :‬درهماً كدفعة‬‫اإجمالية متكن ال�ستفادة من جميع‬ ‫احل�س�ص‪.‬‬ ‫‪ -‬تتكون ال�سنة من ‪ 52‬اأ�سبوعاً‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة حدد‪:‬‬

‫‪ -1‬ال�شيغة املنا�شبة لالإنخراط يف النادي لكل من اأحمد وخالد و�شعيد؛‬ ‫‪ -2‬عدد احل�س�ص ال�سنوية التي تكون من اأجلها ال�سيغة الثانية اأف�سل من ال�سيغة الأولى؛‬ ‫‪ -3‬مثل لهم ال�سيغ الثالث على املعلم املرافق كي يتمكنوا من اختيار ال�سيغة املنا�سبة اإذا غري اأحدهم راأيه‪.‬‬ ‫‪102‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫كراء ال�ضيارات‬

‫قررت عائلة �سعيد املكونة من ‪ 5‬اأفراد ال�سفر خالل العطلة ال�سيفية‪ ،‬وحيث اأن ثمن تذاكر ال�سفر يكون‬ ‫مرتفعا خالل هذه الفرتة‪ ،‬فقد ف�سل �سعيد كراء �سيارة‪ .‬ات�سل بثالث �سركات ‪:‬النجاح والكرامة واخلري‬ ‫لكراء ال�سيارات‪ ،‬فقدموا له عرو�سهم (الوثيقة)‪ .‬احتار�سعيد يف اختيار العر�ص الأقل كلفة فطلب من ابنه‬ ‫التلميذ بال�سنة الثالثة اإعدادي م�ساعدته‪.‬‬ ‫الوثيقة‬

‫‪ -1‬عر�ص �سركة النجاح‪ 300 :‬درهما لليوم‪.‬‬ ‫‪ -2‬عر�ص �سركة الكرامة‪ 200 :‬درهما لليوم ور�سوم اإ�سافية غري م�سرتجعة قدرها ‪ 1000‬درهما‪.‬‬ ‫‪ -3‬عر�ص �سركة اخلري‪ 6000 :‬درهما ملدة ل تفوق ‪ 30‬يوما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫با�شتعمال مكت�شباتك والوثيقة �شاعد �شعيد على‪:‬‬

‫‪-1‬حتديد املدة التي يكون فيها عر�ص �سركة اخلري هو الأقل كلفة؛‬ ‫‪ -2‬حتديد املدة التي يكون فيها عر�ص �سركتي النجاح والكرامة مت�ساويني؛‬ ‫‪ -3‬اإن�ساء متثيال مبيانيا يبني م�سمون العرو�ص الثالثة على ورقة ميليمرتية كي يتمكن �سعيد من اختيار العر�ص املف�سل‬ ‫تبعا للفرتة الزمنية‪.‬‬

‫‪103‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الوقود الكايف‬

‫من اأجل الو�سول مبكرا اإلى مدينة مراك�ص‪ ،‬انطلق اأحمد �سحبة ابنه عدنان من مدينة اجلديدة‪ ،‬يقود‬ ‫�سيارته بال�سرعة الق�سوى امل�سموح بها (الوثيقة ‪ .)1‬وبعد جتاوز مدينة �سيدي بنور ب ‪ 10‬كيلومرت‪ ،‬ا�ستعل‬ ‫املنبه الأحمر لعداد الوقود م�سريا اإلى اأنه مل يبق يف خزان ال�سيارة �سوى ‪ 5‬لرتات من البنزين‪ .‬وقف اأحمد‬ ‫حائرا بني العودة اإلى �سيدي بنور بال�سرعة الق�سوى للتزود بالوقود اأوال�ستمرار يف ال�سري حتى املركز ‪44‬‬ ‫وبعد اإجنازه لعمليات ح�سابية‪ ،‬اقرتح عدنان على اأبيه موا�سلة ال�سري‪� ،‬سريطة قطع هذه امل�سافة على مرحلتني‬ ‫(الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬

‫اجلديدة‬

‫مركز‪44‬‬

‫�سيدي بنور‬ ‫‪70km‬‬

‫‪66km‬‬

‫مراك�ص‬ ‫‪44km‬‬

‫ال�سرعة الق�سوى امل�سموح بها على هذه الطريق‪100km/h :‬‬

‫املرحلة االأولى‪:‬‬

‫‪ -‬قطع م�سافة معينة ب�سرعة‬

‫الوثيقة ‪ :2‬اقرتاح عدنان‬

‫املرحلة الثانية‪:‬‬

‫‪ -‬قطع امل�سافة املتبقية ب�سرعة ‪100km/h‬‬

‫‪80km/h‬‬

‫‪ -‬الإ�ستهالك بهذه ال�سرعة هو‪ 9 :‬لرتات لكل ‪100km‬‬

‫‪ -‬الإ�ستهالك بهذه ال�سرعة هو‪ 8 :‬لرتات لكل ‪100km‬‬

‫التعليمات‬ ‫افرت�س اأنك يف هذا املوقف وبا�شتعمال مكت�شباتك والوثيقتني‪:‬‬

‫‪ -1‬تاأكد من اأن كمية البنزين املتبقية كافية ح�سب اقرتاح عدنان‪ ،‬معلال جوابك؛‬ ‫‪ -2‬حدد اأيهما الأف�سل من حيث ك�سب الوقت‪ ،‬العودة اإلى مدينة �سيدي بنور للتزود بالوقود اأو موا�سلة ال�سري على‬ ‫اأ�سا�ص قطع م�سافة ‪ 40‬كيلومرتا يف املرحلة الأولى؛‬ ‫‪ -3‬حدد ما اإذا كان الوقود عند النطالق يكفيهم للو�سول اإلى مراك�ص اإذا كان الأب يقود ال�سيارة ب�سرعة ‪.80km/h‬‬

‫‪104‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫مقاولة جتارية‬

‫اأحمد وكرمية وعمر يعملون لدى مقاولة جتارية توؤدي اأجور م�ستخدميها على �سكل راتب قار‪ ،‬ت�ساف اإليه‬ ‫ن�سبة من عائدات املبيعات (الوثيقة)‪ ،‬ويختلف هذا الأجر من عامل اإلى اآخر لعتبارات تناف�سية ت�سعها‬ ‫ال�سركة‪.‬‬ ‫الوثيقة‬ ‫ تتقا�سى كرمية ‪ 2000‬درهما يف ال�سهر بالإ�سافة اإلى ‪ 10%‬من قيمة مبيعاتها؛‬‫ يتقا�سى عمر ‪ 1500‬درهما يف ال�سهر بالإ�سافة اإلى ‪ 11%‬من قيمة مبيعاته؛‬‫ يف ال�سهر الأول تقا�سى كل من اأحمد وكرمية نف�ص الأجر وبلغت قيمة مبيعات كل منهما‬‫‪ 10000‬درهما؛‬ ‫ يف ال�سهر الثاين‪ ،‬بلغت قيمة مبيعات كل من اأحمد وكرمية ‪ 25000‬درهما وتقا�سى اأحمد ‪300‬‬‫درهما زيادة عن اأجر كرمية‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫بتوظيف مكت�شباتك والوثيقة حدد‪:‬‬

‫‪ -1‬الراتب القار ون�سبة مبيعات اأحمد؛‬ ‫‪ -2‬اأقل قيمة من املبيعات التي ت�سمح لعمر باحل�سول على اأجر اأكرب من اأجر كرميةاإن قاما بنف�ص املبيعات؛‬ ‫‪ - 3‬معدل املبيعات ال�سهرية لكرمية‪ ،‬والذي ميكنها‪ ،‬بعد �سنة‪ ،‬من اقتناء تلفاز ثمنه ‪ 3000‬درهم‪ ،‬بتوفري �سهري‬ ‫ميثل ‪ 5%‬من دخلها‪.‬‬

‫‪105‬‬


‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫م�ضروع فالحي‬

‫وزع اأحمد وكرمي منا�سفة بقعة اأر�سية م�ساحتها الإجمالية‪� ،1800m²‬سريطة اأن ي�ستفيد كل واحدمن منفذ‬ ‫علىالطريقني (الوثيقة‪ )1‬واتفقا على اإقامة �سياج يف�سل بينهما باأقل تكلفة (الوثيقة ‪ .)1‬ر�سد كرمي مبلغا‬ ‫ماليا قدره ‪ 100000DH‬لإقامة منبت للورود‪ ،‬فيما قرر اأحمد غر�ص ن�سيبه طماطماً وفلف ًال‪ .‬ات�سل كرمي‬ ‫مبقاولة خمت�سة‪ ،‬بينما اكتفى اأحمد با�ست�سارة زميله �سمري الذي �سبق له اقتناء نف�ص كمية هذه النبتات على‬ ‫دفعتني (الوثيقة ‪.)2‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬اأثمنة الأغرا�ص‬

‫الوثيقة ‪ :1‬ت�سميم البقعة الأر�سية‬

‫عر�ص املقاولة‪:‬‬ ‫ تكلفة غر�ص ‪ 1m2‬من الزهور‪:‬‬‫‪140DH‬‬

‫ كلفة غر�ص ‪ 1m2‬من اليا�سمني‪:‬‬‫‪90DH‬‬

‫ م�ساريف النقل واليد العاملة‪:‬‬‫‪1500DH‬‬

‫مقتنيات �سمري‪:‬‬ ‫‪ 50‬نبتة طماطم و‪ 40‬نبتة فلفل بـ‬‫‪ 400‬درهما‪.‬‬ ‫‪ 25‬نبتة طماطم و‪ 60‬نبتة فلفل بـ‬‫‪ 500‬درهما‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫بتوظيف مكت�شباتك والوثيقتني ‪1‬و‪� ،2‬شاعد‪:‬‬

‫‪ -1‬الأخوين على تق�سيم القطعة حمددا موقع ال�سياج؛‬ ‫‪ -2‬كرمي على حتديد م�ساحة غر�ص كل نوع من الورود؛‬ ‫‪ -3‬اأحمد على حتديد ثمن كل نوع من النباتات‪.‬‬ ‫‪106‬‬


‫مادة‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪107‬‬


‫عزيزتي التلميذة‪ ،‬عزيزي التلميذ‪.‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ل�سك اأن ال�سعادة تغمرك عندما حت�ص باأنك ا�ستطعت اأن حتل م�سكلة اعرت�ستك يف حياتك وذلك‬ ‫بتوظيف بع�ص تعلماتك املكت�سبة‪ ،‬عندئذ فقط تدرك كفاءتك واأهمية ما تلقيته يف الف�سول الدرا�سية‬ ‫فتقبل على الدرا�سة ب�سغف وحب وجدية لأن مكت�سباتك اأ�سبحت لها معنى ودللة‪.‬‬ ‫هذا ما نريد اأن ن�ساعدك فيه لذلك نقدم لك هذه الكرا�سة التي حتتوي على جمموعة من الو�سعيات ـ‬ ‫امل�سكلة امل�ستقاة من حميطك املعي�ص لكي حتظى باهتمامك وتدعوك هذه الو�سعيات اإلى توظيف بع�ص‬ ‫مكت�سباتك ب�سكل ناجع حللها و�ستدرك عندئذ باأنك امتلكت كفاية‪.‬‬ ‫اأعدت هذه الو�سعيات طبقا لربنامج مادة الفيزياء والكيمياء يف م�ستويات ال�سلك الثانوي الإعدادي‬ ‫بهدف تنمية كفاياتك وتطويرها‪.‬‬ ‫اإن املطلوب منك اعتمادا على توجيهات اأ�ستاذك‪/‬تك اأن ‪:‬‬ ‫ـ تقراأ الو�سعية قراءة متمعنة ق�سد فهمها؛‬ ‫ـ حتدد املهمة املطلوبة منك وربطها بالتعلمات املكت�سبة املنا�سبة؛‬ ‫ـ توظف هذه التعلمات ق�سد حل الو�سعيات‪.‬‬ ‫نتمنى لك التوفيق يف حل هذه الو�سعيات املعرو�سة وناأمل اأن نكون قد وفقنا يف اختيارها‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‪.‬‬

‫‪108‬‬


‫الكيمياء‬

‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�شعية ‪1‬‬

‫الفح�س التقني‬

‫رافقت �سحبة اأخيك عمر خالك القاطن مبدينة �ساحلية لإجراء الفح�ص التقني ل�سيارته‪ .‬عاين التقني‬ ‫ال�سيارة بدءاً من اختبار الفرامل وانتهاءاً بهيكلها‪ ،‬ثم توجه اإلى خالك قائال‪« :‬ينبغي �سباغة ال�سيارة لأن‬ ‫بع�ص اأجزاء هيكلها تاآكلت»‪ .‬ت�ساءل عمر عن اأ�سباب تاآكل اأجزاء هيكل ال�سيارة من دون تاآكل اإطارات‬ ‫العجالت(‪ )jantes‬وعن الرائحة الناجتة عن فح�ص عجالت ال�سيارة باأ�سطوانة اختبار الفرامل‪ .‬تدخلت‬ ‫لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :‬مركز الفح�ص التقني‬

‫اإطار من الألومنيوم‬

‫اأ�سطوانة اختبار الفرامل‬ ‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ف�سر لعمر �سبب تاآكل بع�ص اأجزاء هيكل ال�سيارة‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأجب عن ت�ساوؤل عمر حول اإطارات العجالت‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم تف�سرياً للرائحة الناجتة عن فح�ص العجالت باأ�سطوانة اختبار الفرامل‪.‬‬ ‫‪109‬‬


‫الكيمياء‬

‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�شعية ‪2‬‬

‫عيد الأ�ضحى‬

‫ا�ستعدادا ل�ستقبال منا�سبة عيد الأ�سحى‪ ،‬قامت العائلة بالتح�سري لها‪ .‬تك ّلف اأحد اأفراد العائلة‬ ‫بتنظيف املطبخ‪ ،‬وتكلف اأخوك بالتخل�ص من النفايات (اأكيا�ص بال�ستيكية وورق) حيث اأخذ املبادرة‬ ‫بحرقها يف اجلوار‪ ،‬اأما اأختك التي تك ّلفت بتنظيف امل�سواة والق�سبان احلديدية فقد لحظت وجود طبقة بنية‬ ‫عليها مما جعلها تت�ساءل عن اأ�سباب ذلك واأ�سافت ملاذا تفقد اأواين الألومنيوم بريقها فقط؟ تدخلت لتقدمي‬ ‫بع�ص ال�سروحات‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :‬مطبخ تقليدي به اأواين من نحا�ص واألومنيوم وحديد‬

‫التعليمات‬

‫‪ –1‬قدم تف�سريا لأختك حول تكون البقع على امل�سواة والق�سبان احلديدية‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأجب عن ت�ساوؤل اأختك بخ�سو�ص اأواين الألومنيوم‪.‬‬ ‫‪ –3‬اأعط راأيا مربرا حول ما قام به اأخوك‪.‬‬ ‫‪110‬‬


‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�شعية ‪3‬‬

‫فرز النفايات املنزلية‬

‫يف اإطار التح�سي�ص باحلفاظ على البيئة‪ ،‬مت اتخاد تدابري من طرف جمعية احلي تق�سي بفرز النفايات‬ ‫املنزلية ح�سب اأنواع املواد املكونة لها وو�سعها يف �سناديق خم�س�سة‪ .‬واجهت البع�ص منكم م�سكلة عدم‬ ‫و�سوح رموز مواد التعليب‪ .‬اقرتح اأحد الأ�سدقاء حرق النفايات غري الفلزية للتخل�ص منها‪ .‬اعرت�ص اأنور‬ ‫على هذا القرتاح‪ ،‬كما ت�ساءل عن �سبب تكون بقع بنية وخ�سنة على بع�ص العلب الفلزية للم�سربات‪.‬‬ ‫قررت التدخل للم�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‪� :‬سناديق النفايات امل�ستعملة‬

‫الفوالذ‬

‫‪PE‬‬

‫‪ Al‬و ‪Cu‬‬

‫التعليمات‬

‫‪1‬ــ ّبني الطريقة التي �ستعتمدها يف الفرز ال�سليم لهذه النفايات‪.‬‬ ‫‪2‬ــ اأجب عن ت�ساوؤل اأنور‪.‬‬ ‫‪3‬ــ ّبني �سحة اأو خطاأ اعرتا�ص اأنور‪.‬‬ ‫‪111‬‬

‫باقي املواد‬


‫الكيمياء‬

‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�شعية ‪1‬‬

‫القارورات الثالث‬

‫اأثناء اإجناز بع�ص التجارب داخل ق�سمك ‪ ،‬و�سع اأ�ستاذ الفيزياء و الكيمياء اأمامكم ثالث قارورات‪ ،‬بدون‬ ‫ل�سيقات‪ ،‬حتتوي على حماليل مائية خمتلفة ‪،‬فطلب منكم التعرف على طبيعة حمتوى كل قارورة‪ .‬اقرتحت‬ ‫فردو�ص ا�ستعمال م�سحوق احلديد فرد عليها كرمي قائال ‪ :‬هناك طريقة ب�سيطة للتعرف على طبيعة هذه‬ ‫املحاليل بينما اقرتح ح�سني ا�ستعمال حا�سة ال�سم لنف�ص الغر�ص ‪.‬اأثار انتباهك هذا النقا�ص فتدخلت‬ ‫لإبداء راأيك ‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� : 2‬سيغ املحاليل املوجودة‬ ‫يف القارورات الثالتة‬

‫الوثيقة ‪ :1‬اأدوات التجريب‬ ‫‪ -‬ورق ‪pH‬‬

‫ ماء اجلري‬‫ حملول كربيتات النحا�ص‬‫ م�سحوق احلديد‬‫ م�سحوق الألومنيوم‬‫ حملول نرتات الف�سة‬‫ موقد بن�سن‬‫‪ -‬ق�سيب نحا�سي‬

‫• )‪(Na+ + OH-‬‬ ‫• )‪(Na+ + Cl-‬‬ ‫• )‪(H+ +Cl-‬‬

‫التعليمات‬

‫‪- 1‬ب ّني �سحة اأو خطاأ اقرتاح فردو�ص‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اقرتح جتربة ب�سيطة متكن من التعرف على طبيعة املحاليل وفق ما قاله كرمي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬قدم حل�سني احتياطني‪ ،‬اثنني‪ ،‬للتعامل مع هذه املحاليل لتفادي خطورتها‪.‬‬ ‫‪112‬‬


‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�شعية ‪2‬‬

‫مقتنيات منزلية‬

‫ا�سرتت اأمك جمموعة من احلاجيات املنزلية من بينها حماليل نظافة مع ّباأة يف قارورات من البال�ستيك‪.‬‬ ‫ولتخزين هذه املقتنيات ا�سطرت اإلى التخل�ص من املواد القدمية التي انتهت ّمدة �سالحيتها حيث طلبت‬ ‫من اأختك هند و�سعها يف �سندوق القمامة؛ كما طلبت منها تربيد ع�سري الليمون بعد و�سعه يف اآنية من‬ ‫الألومينيوم داخل الثالجة‪ .‬لكن هندحتفظت على ّ‬ ‫كل ذلك‪.‬اأما اأخوك فت�ساءل ملاذا ل تتم تعبئة حماليل‬ ‫النظافة يف علب من احلديد مقاومة لل�سدمات عو�سً ا عن و�سعها يف قارورات من البال�ستيك‪.‬‬ ‫تطوعت لإعطاء تو�سيحات‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬لئحة املقتنيات التي ا�سرتتها الأم من ال�سوق‬

‫الوثيقة ‪: 2‬املواد القدمية التي انتهت �سالحيتها‬

‫الرقم‬

‫احلاجيات‬

‫‪pH‬‬

‫‪1‬‬

‫مربى‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫اخلل‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫ع�سري الليمون‬

‫‪5‬‬

‫املحلول املزيل للكل�ص‬

‫‪4‬‬

‫‪:Détartrant‬‬

‫‪5‬‬

‫املحلول املخلي لالحتقان‬

‫(حم�ص الكلوريدريك)‬ ‫‪Déboucheur‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬

‫التعليمات‬ ‫‪ -1‬اقرتح ح ًال م ّرب ًرا ي�ستجيب لتحفظ هند بخ�سو�ص املواد القدمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬بني �سبب حتفظ هند على الطريقة املقرتحة لتربيد ع�سري الليمون‪.‬‬ ‫‪ -3‬اأجب عن ت�ساوؤل اأخيك‪.‬‬

‫‪113‬‬


‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�شعية ‪3‬‬

‫املحافظة على البيئة‬

‫مبنا�سبة اليوم العاملي للبيئة ‪ ،‬نظمت موؤ�س�ستكم عر�سا حول عالقة النفايات بالتلوث‪ .‬قدم الأ�ستاذ‬ ‫املحا�سر عر�سا تطرق فيه اإلى كيفية التعامل مع النفايات واأخطار احرتاقها والأمطار احلم�سية وتاأثريها على‬ ‫بع�ص الفلزات وتلوث املياه اجلوفية‪ .‬بعد العر�ص طلب منك �سديقك تو�سيح بع�ص املعلومات التي ذكرها‬ ‫املحا�سر‪ .‬فقررت امل�ساعدة‪.‬‬ ‫الوثيقة‪ :‬معطيات حول الأمطار احلم�سية‬

‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫حتتوي الأمطار احلم�سية على احلم�ص الكربو ين‬ ‫وحم�ص الكربيتيك وحم�ص النرتيك؛‬ ‫•تت�سبب بع�ص الغازات الناجمة عن بع�ص امل�سانع يف‬ ‫تكون الأمطار احلم�سية؛‬ ‫•ت�سل قيمة ‪ pH‬بع�ص الأمطار احلم�سية اإلى ‪.pH =2‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬قدم ل�سديقك �سرحا حول تاأثري ما ينتج عن احرتاق النفايات على البيئة وال�سحة‪.‬‬ ‫‪ -2‬ف�سر ل�سديقك كيف توؤثر الأمطار احلم�سية على احلديد‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم بع�ص طرق تدبري النفايات تفاديا لالأخطار الواردة يف عر�ص الأ�ستاذ‪.‬‬

‫‪114‬‬


‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�شعية ‪1‬‬

‫�ضفر يف �ضيارة‬

‫اأثناء �سفركم يف يوم م�سم�ص عربالطريق ال�سيار على منت ال�سيارة‪ ،‬قالت اأختك ال�سغرية‪ :‬اأنظر‬ ‫يا عمر اإن الأ�سجار تتحرك نحو اخللف‪ ،‬فاأجابت الأم‪ :‬كيف تتحرك وهي ثابثة يف الأر�ص‪ .‬اأثناء‬ ‫النقا�ص وبينما كانت ال�سيارة ت�سري ب�سرعة ‪ 90km/h‬ملح الأب اأرنبا متوقفا يف و�سط الطريق على م�سافة‬ ‫‪ 130m‬تقريبا‪ ،‬فا�سطر اإلى الفرملة‪ .‬ثم علق قائال‪ « :‬لو ل حزام ال�سالمة حلدث ما ل يحمد عقباه‪».‬‬ ‫طلب منك بع�ص التو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬شورة ال�شيارة عند روؤية االأرنب‬

‫الوثيقة ‪ :2‬معطيات حول العوامل املوؤترة على م�سافة التوقف عند الفرملة‬

‫�سرعة ال�سيارة‬

‫‪ df‬م�سافة‬ ‫الفرملة فوق طريق جاف‬

‫‪ df‬م�سافة‬ ‫الفرملة فوق طريق مبلل‬

‫‪40 km/h‬‬ ‫‪90 km/h‬‬ ‫‪120 km/h‬‬ ‫‪160 km/h‬‬

‫‪4m‬‬ ‫‪56 m‬‬ ‫‪110 m‬‬ ‫‪212 m‬‬

‫‪20 m‬‬ ‫‪106 m‬‬ ‫‪254 m‬‬ ‫‪467 m‬‬

‫مدة رد فعل ال�سائق‬ ‫تقدر بثانية واحدة‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬بني �سحة اأو خطاأ راأي كل من والدتك واأختك‪.‬‬ ‫‪ -2‬لو كانت �سيارة والدك ت�سري بال�سرعة الق�سوى امل�سموحة‪ ،‬فهل ي�سدم الأرنب؟‬ ‫‪ -3‬ف�سر لعائلتك دور حزام ال�سالمة بالن�سبة لراكب يف ال�سيارة اأثناء الفرملة‪.‬‬ ‫‪115‬‬


‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الو�شعية ‪2‬‬

‫القفز بالزانة‬

‫تابعت �سحبة عائلتك عرب التلفاز‪ ،‬الريا�سي "�سريجيو بوبكا" وهو يحاول حتطيم رقمه القيا�سي يف القفز‬ ‫بالزانة‪ .‬ت�ساءلت اأختك عن دور الزانة اأثناء قفز الريا�سي وت�ساءل اأخوك عن حركة الريا�سي اأثناء �سقوطه‬ ‫الراأ�سي‪ .‬تدخلت لتقدمي تو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� : 2‬سريجيوبوبكا اأثناء النزول‬

‫الوثيقة ‪ :1‬قفزة �سريجيوبوبكا‬

‫الوثيقة‪ :3‬خمطط �شرعة الريا�شي اأثناء ال�شقوط‬ ‫)‪v(m/s‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪t(s‬‬

‫‪0,5‬‬

‫‪1‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬ف�سر لأختك دور الزانة اأثناء قفز الريا�سي‪.‬‬ ‫‪ -2‬قدم لأختك �سرحا حول �سبب تقو�ص الزانة اأثناء القفز‪.‬‬ ‫‪ -3‬حدد طبيعة حركة الريا�سي اأثناء �سقوطه الراأ�سي‪.‬‬ ‫‪116‬‬

‫‪0‬‬


‫الفيزياء‬

‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�شعية ‪3‬‬

‫لعبة املدورة‬

‫اأثناء زيارة معر�ص الألعاب (‪� )foire‬سحبة بع�ص اأ�سدقائك‪ ،‬ركب �سعيد ور�سيد املق�سورة ‪ A‬بينما اختارت‬ ‫�سعاد املق�سورة ‪. B‬يف حني مل يرغب اأحمد يف الركوب ب�سبب احلالة ال�س ّيئة للمد ّورة نتيجة عدم ال�سيانة‪ .‬بعد انطالق‬ ‫املدورة‪ ،‬قال �سعيد لر�سيد ‪":‬اإننا يف �سكون "‪ .‬رد عليه ر�سيد �ساحكا ‪":‬اأنت خمطىء" ‪ .‬اأما �سعاد فت�ساءلت عن �سبب‬ ‫حت ّرك املق�سورة ‪ A‬نحو الأعلى عند النطالق‪ ،‬بينما املق�سورة ‪ B‬حت ّركت نحو الأ�سفل عند الإنطالق ‪ .‬بعد نزولهم‪،‬‬ ‫ونظرا ل�سماعهم �سوتا مزعجا اأثناء الدوران‪ ،‬ت�ساءل بع�سهم عن مدى �سيانة املدورة‪ .‬تف�سلت بتقدمي بع�ص التو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬ر�سم بياين مل�سعد‬

‫الوثيقة ‪ :1‬تبيانة املدورة‬

‫• ال�سرعة املتو�سطة حلركة مق�سورة ‪7,5km/h :‬‬ ‫• عدد الدورات بني �سيانتني متتاليتني ‪ 800 :‬دورة‬ ‫• حميط عجلة املدورة ‪90m:‬‬ ‫• اآخر �سيانة للمدورة كانت قبل ‪� 8‬ساعات عمل‬

‫‪B‬‬

‫اأحمد‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬بني �سحة اأو خطاأ ما قاله �سعيد‪.‬‬ ‫‪ّ -2‬بني‪ ،‬باحل�ساب‪ ،‬ما اإذا كان تخ ّوف اأحمد يف حم ّله‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم جوابا عن ت�ساوؤل �سعاد‪.‬‬

‫‪117‬‬


‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�شعية ‪1‬‬

‫حمطة التزلج‬

‫خالل زيارتك رفقة اأ�سرتك لإحدى حمطات التزلج‪ ،‬رغب اإخوتك‪،‬فاطمة و�سمرية وعادل‪ ،‬يف ال�سعود‬ ‫اإلى قمة املحطة على منت كر�سي املتزجلني (‪ )télésiège‬الذي يتحرك بوا�سطة حبل فلزي مرتبط مبحرك‬ ‫كهربائي‪ .‬بعد اجللو�ص على كر�سي التزلج‪� ،‬سرحت فاطمة قائلة ‪":‬لزلت اأح�ص باأين ل اأحترك حتى بعد‬ ‫النطالق" ردت عليها �سمرية قائلة‪" :‬ل�ست على حق‪ ،‬خا�سة واأنك �ست�سلني اإلى القمة بعد دقيقة واحدة"‪.‬‬ ‫يف حني اعتقد اأخوك عادل اأن املحرك الكهربائي قد ل يكون قادرا على اإي�سال كر�سي املتزجلني وحمولته‬ ‫اإلى القمة خالل هذه املدة الزمنية‪.‬‬ ‫بعد العودة‪ ،‬طلب منك اإعطاء بع�ص التو�سيحات‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :1‬سورة كر�سي املتزجلني‬

‫الوثيقة ‪ :2‬معطيات عددية‬

‫ال�سرعة املتو�سطة لكر�سي املتزجلني ‪5 m.s-1‬‬

‫�سدة القوة التي يطبقها احلبل على كر�سي املتزجلني‬ ‫‪N2000‬وحمولته‬ ‫القدرة الكهربائية للمحرك الكهربائي ‪5kW:‬‬ ‫الطاقة الكهربائية التي ي�ستهلكها املحرك خالل مرحلة‬ ‫�سعود واحدة‪125Wh:‬‬

‫التعليمات‬ ‫بني الإخوتك‬

‫‪� -1‬سبب حالة �سكون كر�سي املتزجلني قبل النطالق‪.‬‬ ‫‪� -2‬سحة اأوخطاأ ما قالته فاطمة‪.‬‬ ‫‪� -3‬سحة اأو خطاأ اعتقاد عادل‪.‬‬ ‫‪118‬‬


‫الفيزياء‬

‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�شعية ‪2‬‬

‫�ضباق من نوع خا�س‬

‫ح�سرت رهانا بني زينب من جهة‪ ،‬وعائ�سة وكرمية من جهة اأخرى‪ ،‬حول من ي�سبق اإلى الطابق الرابع انطالقا من الطابق‬ ‫ال�سفلي من عمارة �سكناهم‪ .‬انطلقت زينب عرب ال�سلم يف اللحظة التي انطلقت فيها عائ�سة وكرمية على منت امل�سعد‪ .‬اأثناء‬ ‫ال�سعود‪ ،‬دار نقا�ص بينهما حول حمتوى اللوحة املعلقة داخل مق�سورة امل�سعد‪ ،‬حيث قالت عائ�سة‪" :‬اإن الأمر يتعلق بعدم‬ ‫قدرة املحرك الكهربائي على حتريك امل�سعد اإذا كان به اأكرث من خم�سة اأ�سخا�ص"‪ ،‬فردت كرمية قائلة ‪ ":‬اأظن اأن الأمر‬ ‫يتعلق بقدرة حتمل احلبل الذي يحركه"‪ .‬عند الو�سول قالت عائ�سة لزينب ‪ ":‬رغم اأنك بذلت جهدا خالل �سعودك‬ ‫ال�سلم و�سلنا قبلك"‪ .‬اإل اأن زينب كان لها راأي اآخر فقالت ‪ " :‬بل كنت اأنا الأ�سرع " ‪ .‬طلنب م�ساعدتك فتدخلت‬ ‫لتو�سيح الأمر‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ : 1‬معطيات‬

‫ـ املدة التي ا�ستغرقتها زينب يف �سعود ال�سلم‪:‬‬

‫الوثيقة ‪ : 2‬معلومات حول امل�سعد‬

‫ـ لوحة مق�سورة امل�سعد‬

‫‪1min‬‬

‫ـ املدة التي ا�ستغرقها امل�سعد بني الطابقني ال�سفلي‬ ‫والرابع ‪32s :‬‬ ‫ـ ارتفاع كل طابق‪3m:‬‬ ‫ـ امل�سافة املتو�سطة عرب ال�سلم (الأدراج ( بني طابقني‬ ‫متتاليتني‪6m:‬‬ ‫ـ الطاقة التقريبية الالزمة لرفع حمولة ‪1000kg‬‬ ‫من م�ستوى بدئي اإلى م�ستوى اآخر يف�سلهما ارتفاع‬ ‫‪ 12m‬هي‪120kJ:‬‬ ‫ـ �سدة جمال الثقالة يف مكان العمارة‪:‬‬ ‫‪g= 10N/kg‬‬

‫ـ كتلة مق�سورة امل�سعد فارغة‪600kg :‬؛‬ ‫ـ القيمة املتو�سطة للقدرة الكهربائية ملحرك امل�سعد‪10kW :‬؛‬

‫ـ ال�سدة الق�سوى التقريبية لتوتر حبل امل�سعد قبل الإنقطاع‪.1,2.104N :‬‬

‫التعليمات‬

‫‪- 1‬اأبد راأيا مربرا حول ما قالته زينب‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأثبت �سحة اأو خطاأ ما قالته عائ�سة بخ�سو�ص املحرك الكهربائي‪.‬‬ ‫‪ -3‬اأثبت �سحة اأم خطاأ رد كرمية على عائ�سة‪.‬‬ ‫‪119‬‬


‫الفيزياء‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫الـم�شتوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة‪2‬‬

‫الو�شعية ‪3‬‬

‫رافعة كهربائية‬

‫نظمت موؤ�س�ستكم‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الدرا�سية‪ ،‬معر�سا علميا �سارك فيه بع�ص تالميذ ق�سمك‪ .‬قدم �سديقك‬ ‫حممد رافعة �سغرية ت�ستغل مبحرك كهربائي‪.‬ا�ستعمل حممد معدلة (لتغيري قيمة املقاومة) لختيار �سدة‬ ‫التيار الكهربائي املنا�سبة عند رفع كل حمولة‪ ،‬مما اأثار انتباه �سعيد الذي ت�ساءل عن قيمة املقاومة املنا�سبة‬ ‫لرفع حمولة �سدة وزنها ‪ .0,50N‬اأما يو�سف فت�ساءل عن �سدة التيار الكهربائي الالزمة لرفع حمولة كتلتها‬ ‫‪ .60g‬يف حني ت�ساءلت فاطمة عن القيمة الق�سوى لكتلة احلمولة التي ميكن رفعها بوا�سطة هذه الرافعة‪.‬‬ ‫طلب منك حممد م�ساعدته يف الرد على بع�ص الت�ساوؤلت التي طرحها بع�ص التالميذ‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬قيا�سات جتريبية عند رفع احلمولة يف مكان حيت‬ ‫�سدة جمال الثقالة ‪g = 10 N/kg‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬تبيانة الرتكيب الكهربائي امل�ستعمل يف الرافعة‬

‫�سدة القوة ب (‪ )N‬التي‬ ‫يجب تطبيقها لرفع كتلة‬ ‫معينة‬ ‫�سدة التيار املار باملحرك‬ ‫عند رفع احلمولة ب (‪)A‬‬ ‫التوتر بني مربطي املحرك‬ ‫عند رفع احلمولة ب (‪)V‬‬

‫التعليمات‬

‫‪ -1‬اأجب عن ت�ساوؤل �سعيد‪.‬‬ ‫‪ -2‬اأجب عن ت�ساوؤل يو�سف‪.‬‬ ‫‪ -3‬اأجب عن ت�ساوؤل فاطمة‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫‪0,50 0,25 0,15‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0,44 0,22 0,11 0,066‬‬ ‫‪2,6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5,3‬‬


‫مادة‬ ‫علوم احلياة والأر�س‬

‫‪121‬‬


‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التلميذة ‪ ،‬عزيزي التلميذ‪،‬‬ ‫مت تنظيم ال�سنة الدرا�سية يف اأربع مراحل من ثمانية اأ�سابيع‪ ،‬خ�س�ست الأ�سابيع ال�ستة من كل مرحلة‬ ‫لإكت�ساب املوارد يف مادة علوم احلياة والأر�ص‪ ،‬وخ�س�ص الأ�سبوعان‪،‬ال�سابع والثامن‪ ،‬لتعلم الإدماج‬ ‫وتقوميه ثم تقدمي الدعم واملعاجلة املالئمة للتالميذ املتعرثين وذلك بتوظيف الو�سعيات الإدماجية‪.‬‬ ‫ت�سع ُهذه الكرا�سة بني يديك و�سعيات اإدماجية تتطلب منك تعبئة املوارد املكت�سبة خالل الأ�سابيع‬ ‫ال�ستة من كل مرحلة؛ من اأجل حل هذه الو�سعيات‪.‬‬ ‫تعالج الو�سعيات الإدماجية املقدمة لك ق�سايا م�ستقاة من واقعك املعي�ص‪ ،‬ترتبط اأ�سا�ص ب�سحتك‬ ‫وبيئتك‪.‬‬ ‫ترتكب كل و�سعية من العنا�سر الآتية‪:‬‬ ‫ العنوان‪ :‬ي�سري اإلى مو�سوع الو�سعية؛‬‫ ال�سياق‪ :‬ن�ص يطرح م�سكال معينا له عالقة بحياتك اليومية‪ ،‬ويحدد لك املهمة املطلوبة؛‬‫ الوثائق‪ :‬تقدم لك جمموعة من املعلومات‪ ،‬منها مايفيدك يف حل الو�سعية‪ ،‬ومنها ما هو م�سو�ص‪.‬‬‫اأنت اإذن مطالب بانقاء املعلومات الأ�سلح منها ودجمها لالإجابة على التعليمة؛‬ ‫ التعليمة‪ :‬وهي تعبري عن املهمات التي يتعني عليك القيام بها لتقدمي احلل‪ ،‬بتوظيف مكت�سباتك‬‫ومعطيات الو�سعية عليك اأن تقراأ الو�سعية باإمعان‪ ،‬وتتاأكد من اأنك فهمت امل�سكل املطروح واملهمة‬ ‫املطلوبة منك قبل ال�سروع يف الإجابة على التعليمة‪.‬‬ ‫بعد الإنتهاء من اإجناز الو�سعية‪� ،‬ستقوم مبلئ �سبكة التحقق التي �سيقدمها لك اأ�ستاذك خالل املرحلتني‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬للتاأكد من مدى توافق منتوجك مع املوا�سفات املطلوبة‪.‬‬ ‫و يف الأخري‪ ،‬نتمنى اأن ت�سكل الو�سعيات الإدماجية اأدوات تعطي معنى للتعلمات املدر�سية يف‬ ‫حياتك اليومية‪.‬‬ ‫واهلل ويل التوفيق‬

‫‪122‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫م�ضل مغذ‬

‫لحظت خديجة تدهور احلالة ال�سحية عند ابنها خالد الذي يبلغ من العمر ‪� 4‬سنوات‪.‬ن�سحها الطبيب خالل اأول‬ ‫زيارة باإ�سافة اأغذية غنية بالربوتينات لتغذية ابنها ومل تتح�سن حالته رغم تطبيق هذه الن�سيحة‪ .‬و بعد عدة اإجراءات‬ ‫ن�سحها الطبيب ثانية ب�سرورة حقنه مب�سل مغذ بطريقة منتظمة‪ .‬مل تفهم مرمي حالة اأخيها فطلبت منك تو�سيحات يف‬ ‫املو�سوع‪.‬‬ ‫ املاء‬‫ الكليكوز‬‫ دهون ب�شيطة‬‫ اأحما�س اأمينية‬‫ فيتامينات‬‫الوثيقة ‪ :1‬مكونات امل�شل الذي‬ ‫حقن به خالد‪.‬‬

‫بع�س نواجت اله�شم بعد �شاعات على تناول وجبة غذائية‬

‫عنا�شر التحليل‬

‫عند طفل عادي‬

‫‪++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬

‫عند خالد‬

‫‪+++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬

‫اأحما�س اأمينية‬ ‫كليكوز‬ ‫اأحما�س دهنية‬ ‫مواد معدنية و فيتامينات‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬نتائج حتليل حمتوى املعي الدقيق بعد الزيارة االأولى للطبيب ‪.‬‬

‫جتويف املعي الدقيق‬ ‫خمالت معوية‬

‫تقدر م�شاحة ا الإمت�شا�س املعوي عند �شخ�س عادي بحوايل ‪ .300m 2‬وميكن اأن تنخف�س هذه‬ ‫امل�شاحة كما هو احلال عند خالد‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪� :3‬شورة جلزء من مقطع عر�شي جلدار املعي الدقيق مالحظ باملجهر ال�شوئي‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫م�شتعين ًا بالوثائق ومبكت�شباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬اأبرز(ي) ملرمي الفر�سية التي انطلق منها الطبيب لتقدمي الن�سيحة الأولى؛‬ ‫‪ -2‬و�سح(ي)لها �سبب تدهور احلالة ال�سحية لأخيها؛‬ ‫‪ -3‬برهن(ي) لها اأن الأمر ل يتعلق بخلل يف اإفرازات اجلهاز اله�سمي عنداأخيها‪.‬‬ ‫‪123‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الفطام‬

‫حامت طفل عمره �سنتان‪ ،‬حملته اأمه للم�ستو�سف لتتبع حالته ال�سحية‪ ،‬فن�سحها الطبيب بعد فح�سه‪ ،‬باإ�سافة حليب‬ ‫اأو حلوم اأو بي�ص اأو �سمك لغذائه مع العتناء بالنظافة‪ .‬طلبت منك اأخت حامت م�ساعدتها على فهم حالة اأخيها وتطبيق‬ ‫ن�سائح الطبيب‪.‬‬ ‫ تدل املنحنيات‬‫املرموز اإليها بخط‬ ‫متوا�سل‪ ،‬على حدود‬ ‫مناطق النمو ح�سب‬ ‫التغذية‪.‬‬ ‫ يدل اخلط‬‫املتقطع على تطور وزن‬ ‫حامت بدللة الزمن‪.‬‬

‫فطام حامت وتغذيته بع�سيدة احلبوب‬ ‫تطبيق ن�سيحة الطبيب‬ ‫الوثيقة‪ :1‬م�شتخرج من الدفرت ال�شحي حلامت يو�شح تطور الوزن بدالة العمر‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬ ‫الرتكيب الكيميائي‬ ‫لبع�س االأغذية‬

‫التعليمات‬

‫‪ :+‬موجود‬ ‫‪ :+ +‬موجود بكرثة‬ ‫‪ : -‬غري موجود‬

‫الربوتينات‬

‫تركيبها‬ ‫االأغذية‬ ‫الع�شيدة‬ ‫حليب االأم‬ ‫ال�شردين‬

‫حيوانية نباتية‬ ‫ ‪++‬‬‫‬‫‪++‬‬ ‫‬‫‪++‬‬

‫م�شتعينا بالوثائق ومبكت�شباتك‪:‬‬ ‫ف�سر(ي) لأخت حامت �سبب النمو العادي لأخيها قبل بلوغه �سن ‪� 13‬سهرا؛‬ ‫‪ْ -1‬‬ ‫‪ -2‬قدم(ي) لها تف�سريا لن�سيحة الطبيب املتعلقة بالتغذية؛‬ ‫‪ -3‬و�سح(ي) لها اأهمية ن�سيحة الطبيب املتعلقة بالنظافة‪.‬‬ ‫‪124‬‬

‫الدهون ال�شكريات‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪-‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫حالة علي‬

‫كان علي �سابا بدينا يف �سن ‪� 16‬سنة‪ ،‬خ�سع ل�ستئ�سال جزئي للمعدة لأ�سباب �سحية‪ .‬ن�سحه الطبيب بعد‬ ‫العملية بتغذية عادية مع احلر�ص علىاتخاذ بع�ص الإحتياطات كالنظافة مثال‪.‬‬ ‫طلبت منك اأخته مرمي م�ساعدتها على فهم ن�سيحة الطبيب‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫معدل كميات االأغذية‬ ‫التي كان يتناولها علي‬ ‫يوميا قبل العملية‬ ‫واحلاجيات اليومية‬ ‫ل�شاب عادي عمره ‪16‬‬ ‫�شنة‬

‫االأغذية‬ ‫الدهنيات‬ ‫ال�شكريات‬ ‫الربوتيدات‬

‫الكميات امل�شتهلكة احلاجيات اليومية ل�شاب الطاقة املحررة‬ ‫عادي عمره ‪� 16‬شنة انطالقا من ‪1g‬‬ ‫من طرف علي‬ ‫‪108g‬‬ ‫‪450g‬‬ ‫‪96g‬‬

‫الع�شارات االآنزميات اجلزيئات‬ ‫اله�شمية اله�شمية اخلا�شعة‬ ‫لله�شم‬ ‫مالتوز‬ ‫الن�شا‬ ‫ن�شواز‬ ‫اللعاب‬ ‫الربوتيدات عديد الببتيد‬ ‫بروتياز‬ ‫الع�شارة‬ ‫املعدية‬ ‫مالتوز‬ ‫ ن�شواز الن�شا‬‫الع�شارة‬ ‫كليكوز‬ ‫البنكريا�شية ‪ -‬مالتاز املالتوز‬ ‫و الع�شارة ‪ -‬بروتياز بروتيدات عديد الببتيد‬ ‫ ببتيداز عديد الببتيد اأحما�س اأمينية‬‫املعوية‬ ‫اأحما�س دهنية‪+‬‬ ‫دهنيات‬ ‫ ليباز‬‫غلي�شرول‬

‫‪74g‬‬ ‫‪330g‬‬ ‫‪85g‬‬

‫‪38kj‬‬ ‫‪17kj‬‬ ‫‪17kj‬‬

‫نواجت اله�شم‬

‫الوثيقة ‪ :3‬اأ�شنان م�شو�شة‬

‫الوثيقة ‪ :2‬االأنزميات املتدخلة يف ت�شكل القيت‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫ف�سر(ي) ملرمي �سبب البدانة عند علي؛‬ ‫‪ْ -1‬‬ ‫بني(ي) لها ملاذا مل يوؤثركثريا ال�ستئ�سال اجلزئي للمعدة على اله�سم عند علي؛‬ ‫‪ْ ّ -2‬‬ ‫‪ -3‬ف�سر(ي) لها اأهمية ن�سيحة الطبيب املتعلقة بالنظافة‪.‬‬

‫‪125‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫فقر الدم‬

‫تعاين �سلمى (عمرها ‪� 22‬سنة) من تعب �سديد مع ارتفاع اإيقاع التنف�ص و�سربات القلب عند قيامها باأدنى جمهود‬ ‫ع�سلي (�سعود الدرج‪ ،‬متارين ريا�سية‪ ،) ...‬مما ا�ستلزم نقلها اإلى امل�ست�سفى لإجراء حتاليل وفحو�سات‪ .‬طلبت منك‬ ‫اأختها مرمي م�ساعدتها على فهم احلالة ال�سحية ل�سلمى‪.‬‬

‫التحاليل‬

‫النتائج‬

‫قيم عادية‬

‫كريات حمراء‬

‫الوثيقة‪ :1‬نتائج حتاليل �شلمى‬

‫العمر‬ ‫من‪ 6‬اإلى‪� 12‬شنة‬ ‫مراهق‬ ‫من ‪ 19‬اإلى ‪� 30‬شنة‬ ‫امراأة حامل‬

‫الكريات احلمراء خاليا دموية ت�شتمد لونها من‬ ‫اخل�شاب الدموي (‪ ،)Hb‬وهو بروتني يحتوي‬ ‫على احلديد‪.‬‬

‫احلاجيات اليومية ب‬ ‫(‪)mg‬‬ ‫من ‪ 8‬اإلى‪10‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الوثيقة‪ :2‬احلاجيات اليومية من احلديد‬

‫االأغذية‬ ‫كمية احلديد (بـ ‪)mg‬‬ ‫يف ‪ g 100‬من بع�س‬ ‫االأغذية‬

‫(‪)Hb‬‬

‫‪HbO2‬‬

‫على م�شتوى الرئتني‬ ‫على م�شتوى االأع�شاء‬

‫‪Hb+O2‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬دور اخل�شاب الدموي‬

‫الفول‬

‫العد�س‬

‫البي�س‬

‫اخلبز الكامل‬

‫اللوبيا‬

‫الكبد‬

‫‪6,5‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2,8‬‬

‫‪1,5‬‬

‫‪7‬‬

‫‪13,3‬‬

‫الوثيقة‪ :4‬كمية احلديد ب (‪ )mg‬يف بع�س االأغذية‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫ف�سر(ي) ملرمي �سبب ظهور التعب ال�سديد على �سلمى عند قيامها باأدنى جمهود ع�سلي؛‬ ‫‪ْ -1‬‬ ‫بني(ي) لها اأهمية اإرتفاع الإيقاعني التنف�سي والقلبي عند �سلمى خالل قيامها مبجهود ع�سلي؛‬ ‫‪ْ ّ -2‬‬ ‫‪ -3‬اقرتح(ي) عليها مع التعليل الأغذية املالئمة للتخفيف من معاناة �سلمى‪.‬‬ ‫‪126‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الق�ضور الكلوي‬

‫على اإثر تدهور احلالة ال�سحية لعبد املجيد‪ ،‬الذي يعاين من ال�سكري وارتفاع �سغط الدم‪ ،‬اأجريت له فحو�سات‬ ‫وحتاليل اأثبتت اإ�سابته بق�سور كلوي‪ .‬ن�سحه الطبيب ب�سرورة ت�سفية الدم ب�سكل منتظم وباتباع حمية غذائية‪.‬‬ ‫طلبت منك ابنته �سعاد اأن تو�سح لها حالة اأبيها‪.‬‬ ‫القيم العادية‬ ‫من‪ 0,75‬إلى ‪1,05‬‬

‫نتيجة التحليل‬ ‫‪1,45g/L‬‬

‫املواد‬ ‫الكليكوز‬ ‫الكرياتينني‬

‫من‪ 0,007‬إلى ‪0,014‬‬

‫‪0,021g/L‬‬

‫احلم�س البويل‬

‫من ‪ 0,025‬إلى‪0,07‬‬

‫‪0,083g/L‬‬

‫من ‪ 0,15‬إلى ‪0,45‬‬

‫‪0,58g/L‬‬

‫البولة‬

‫املكونات‬ ‫ب ‪g/ L‬‬ ‫بروتينات‬ ‫كليكوز‬ ‫بولة‬ ‫حم�س بويل‬ ‫كرياتينني‬

‫‪70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪0,01‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪1‬‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 12‬إلى ‪30‬‬ ‫‪ 0,4‬إلى ‪0,8‬‬ ‫‪ 0,08‬إلى‪1,2‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬مكونات البول والدم الداخل واخلارج من‬ ‫الكليتني عند �شخ�س �شليم‬

‫الوثيقة‪ :1‬بع�س نتائج حتليل الدم عند عبد املجيد‬

‫االأغذية‬ ‫‪ -‬املاء‬

‫ي�شبب ارتفاع ن�شبة ال�شكر يف الدم وارتفاع ال�شغط الدموي‬ ‫اإتالف ال�شعريات الدموية باالأنابيب البولية‬

‫الدم الداخل الدم‬ ‫اخلارج من‬ ‫للكلية‬ ‫الكلية‬

‫البول‬

‫خطورة االإفراط يف تناولها على امل�صاب‬ ‫بالق�شور الكلوي‬ ‫ تراكمه يف اجل�شم ي�شبب �شعوبة يف‬‫التنف�س (النهجة)‪.‬‬ ‫ هي م�شدر البولة التي توؤدي زيادة‬‫تركيزها يف الدم اإلى اإ�شطرابات ه�شمية‪،‬‬ ‫وميكن اأن ت�شبب االإغماء‪.‬‬

‫ االأغذية الغنية‬‫بالربوتينات‬ ‫احليوانية‬ ‫ االأغذية الغنية‬‫بالبوتا�شيوم (فواكه ‪ -‬زيادة تركيز البوتا�شيوم يف الدم تهدد‬ ‫جافة‪ ،‬خ�شر‪ ،‬موز‪ ،‬املري�س بال�شكتة القلبية‬ ‫�شوكوالطة‪) ...‬‬

‫الوثيقة ‪ :4‬خطورة االإفراط يف تناول بع�ض االأغذية على‬ ‫امل�شاب بالق�شور الكلوي‬

‫الوثيقة‪ :3‬ر�شم تخطيطي الأنبوب بويل‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬برهن(ي) ل�سعاد اأن اأباها م�ساب بق�سور كلوي؛‬ ‫و�سح(ي) لها اأهمية ن�سيحة الطبيب املتعلقة بت�سفية الدم ؛‬ ‫‪ْ -2‬‬ ‫‪ -3‬اأبرز(ي)لها اأ�سباب تدهور احلالة ال�سحية عند اأبيها يف حالة عدم احرتامه للحمية ‪.‬‬ ‫‪127‬‬


‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫املن�ضطات‬

‫قراأَ ْت خديجة يف جملة ريا�سية اأنه خالل الألعاب الأوملبية ُ�سحبت امليدالية الذهبية والرقم القيا�سي العاملي من‬ ‫عداء بعد اأن اأثبتت التحاليل الطبية لبوله‪ ،‬اأنه يتعاطى لهرمون من�سط م�سنع ي�سمى‪ :‬الإريرتوبوتني (‪.)EPO‬‬ ‫طلبت منك خديجة تو�سيحات حول ‪.EPO‬‬ ‫اإفراز ‪EPO‬‬

‫طبيعي ًا‬

‫كلية‬

‫حقن ‪ EPO‬م�شنع‬

‫تن�شيط‬

‫اإنتاج طبيعي‬ ‫للكريات احلمراء‬

‫نخاع عظمي‬

‫�شيط‬

‫تن‬

‫اإنتاج مفرط‬ ‫للكريات احلمراء‬

‫الوثيقة‪ :1‬خطاطة تبني مفعول ‪ EPO‬عند االإن�شان‬

‫كمية الكليكوز املاأخوذ من الدم‬ ‫حجم االأك�شجني املاأخوذ‬ ‫حجم ثنائي اأك�شيد الكاربون املطروح‬

‫ع�شلة يف حالة راحة‬ ‫‪2,04 g‬‬ ‫‪0,30 L‬‬ ‫‪0,22 L‬‬

‫ع�صلة يف حالة ن�صاط‬ ‫‪8,44 g‬‬ ‫‪5,20 L‬‬ ‫‪5,95 L‬‬

‫الوثيقة‪2 :‬كمية كل من الكليكوز واالأك�شجني امل�شتعمالن من طرف ع�شلة‬

‫ تكون جلطات دموية نتيجة ارتفاع لزوجة الدم‬‫ ان�سداد بع�ص العروق الدموية الدماغية‬‫ ارتفاع �سغط الدم‬‫الوثيقة‪ 3 :‬بع�س م�شاعفات ‪ EPO‬امل�شنع على ج�شم االإن�شان‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫‪ّ -1‬ف�سر(ي) خلديجة العالقة بني ا�ستعمال العداء لهرمون ‪ EPO‬وحت�سني اإجنازه الريا�سي؛‬ ‫‪-2‬و�سح(ي) لها خطورة ا�ستعمال ‪ EPO‬امل�سنع من طرف الريا�سيني؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -3‬ف�سر(ي) لها تواجد اآثار ‪ EPO‬يف بول العداء‪.‬‬ ‫‪128‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬ ‫الـم�ستوى ‪3‬‬ ‫حالة �ضلل‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫أ�سيب اأبو م�سطفى ب�سلل يف طرفه العلوي الأي�سر‪ ،‬قام الطبيب بوخز قدمه فاجندبت رجله‪ .‬و بعد اإجراء �سور‬ ‫ا َ‬ ‫بالأ�سعة و حتاليل الدم ‪ ،‬اأخرب الطبيب زوجته اأن امل�سكل راجع اإلى ان�سداد �سعريات دموية يف الدماغ‪ ،‬كما ذكرها باأنه‬ ‫حذر زوجها (الذي يعمل �شائقا حلافلة نقل) �شابقا من الإفراط يف تناول حلم اخلروف‪.‬طلب منك م�شطفىاأن تو�شح له‬ ‫اأكرث حالة اأبيه‪.‬‬ ‫الف�س اجلبهي املنطقة(ا)‬

‫�شق روالندو‬

‫الوثيقة‪:1‬‬

‫تر�شب‬ ‫ر�شم تخطيطي ملظهر جانبي‬ ‫الكول�شرتول(مادة‬ ‫للدماغ(ال�شكل‪)1‬وملقطع دهنية)‬

‫طويل للعرق الدموي املت�شل‬ ‫ان�شداد كلي‬ ‫باملنطقةاأ( ال�شكل‪)2‬‬

‫�شريان دماغي‬

‫لل�شعرية االدموية‬

‫ال�شكل‪2‬‬ ‫عنا�شر التحليل‬

‫الوثيقة‪:2‬‬ ‫نتائج حتاليل الدم عند اأبي كريات بي�شاء يف ‪1mm3‬‬ ‫كول�شرتول(مادة دهنية) ( ‪)g/L‬‬ ‫م�شطفى‬ ‫الكليكوز (‪)g/ L‬‬

‫كريات حمراء يف‪1mm3‬‬

‫الوثيقة‪:3‬‬ ‫كمية بع�س االأغذية‬ ‫الب�شيطة املوجودة باللحوم‬

‫االأغذية‬ ‫حلم العجل‬ ‫حلم اخلروف‬ ‫حلم الدجاج‬ ‫ال�شردين‬

‫نتائج اأبي م�شطفى‬ ‫‪ 4,5‬مليون‬ ‫‪ 6,5‬ألف‬ ‫‪2,45‬‬

‫‪1,05‬‬

‫خميخ‬

‫ال�شكل‪1‬‬

‫القيم العادية‬ ‫من ‪ 4‬إلى‪ 5‬ماليين‬ ‫من ‪ 4‬إلى ‪ 10‬آالف‬ ‫من‪ 1,25‬إلى ‪1,10‬‬ ‫من ‪ 0,80‬إلى ‪1,10‬‬

‫الرتكيب يف ‪100g‬‬

‫الربوتيدات(‪)g‬‬

‫الدهون(‪)g‬‬

‫‪15‬‬

‫‪30‬‬

‫‪0‬‬

‫‪21‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0‬‬

‫‪20‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪18‬‬

‫‪11‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتماد ًا علىالوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫‪-1‬اأبرز(ي) مل�سطفى الفر�سية التي اأراد الطبيب التحقق منها بوخز قدم اأبيه؛‬ ‫‪ -2‬ف�سر(ي) له العالقة بني ان�سداد العرق الدموي و�سلل الطرف العلوي الأي�سر لأبيه؛‬ ‫‪ -3‬و�سح(ي) له عالقة التغذية بان�سداد العرق الدموي‪.‬‬ ‫‪129‬‬

‫ال�شكريات(‪)g‬‬ ‫‪0‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫الإدمان على الكحول‬

‫تعر�ص اأبو �سعيد حلادثة �سري اأثناء �سياقة �سيارته كعادته وهو يف حالة �سكر‪ ،‬فاأُ�سيب بك�سر على م�ستوى نخاعه ال�سوكي ‪.‬اأجرى‬ ‫له الطبيب فحو�سات دقيقة على النخاع ال�سوكي فاأكد لزوجته اأن زوجها كان حمظوظا لعدم �سلل بع�ص اأجزاء ج�سمه‪.‬‬ ‫طلب منك ابنه �سعيد تو�سيحات يف املو�سوع‪.‬‬

‫الوثيقة ‪� :1‬سورة بالآ�سعة لدماغ اأخ اأحمد‪،‬‬

‫الوثيقة ‪:3‬‬

‫الوثيقة ‪� :2‬سورة بالآ�سعة لدماغ �سخ�ص �سليم‪،‬‬

‫ر�سم تخطيطي لختبار ‪Ricossay‬‬

‫جاء يف اإحدى املجالت ما يلي‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪: 4‬‬ ‫أ�سيب �سخ�ص بر�سا�سة يف امل�ستوى القطبي من نخاعه ال�سوكي فاأ�سبح عاجزا على حتريك اأطرافه‬ ‫ا َ‬ ‫حالة �سلل ال�سفلى رغم �سالمة خمه و ع�سالت اأطرافه‬ ‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫‪ -1‬اأبرز(ي) ل�سعيد الأخطار املهددة ل�سحة اأبيه اإذا ا�ستمر يف تناول الكحول‪.‬‬ ‫‪ -2‬و�سح(ي) له عالقة الإدمان على الكحول بعدم التحكم يف ال�سياقة؛‬ ‫‪ّ -3‬ف�سر(ي) له ما قاله الطبيب لأمه بخ�سو�ص عدم اإ�سابة اأبيه بال�سلل‪.‬‬ ‫‪130‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫حادثة �ضري‬

‫أ�سيبت يده اليمنى ب�سلل كما اأ�سبح عاج ًزا عن متييز الأ�سياء رغم اأنه يراها‪ .‬اأطلع‬ ‫تعر�ص م�سطفى حلادثة �سري‪ ،‬فا ْ‬ ‫أجريت له‪ ،‬فطلب منك كمال م�ساعدته على فهم‬ ‫�سديقه كمال على حالته ال�سحية وعلى نتائج الفحو�سات التي ا ْ‬ ‫حالة م�سطفى‪.‬‬ ‫�شق‪Rolando‬‬

‫بينت تقنية ا�ستك�ساف‬ ‫دماغ م�سطفى حدوث‬ ‫تلف كلي للمنطقة (اأ)‬ ‫وتلف جزئي للباحة‬ ‫الب�سرية الثانوية‪.‬‬

‫باحة احل�شا�شية العامة‬ ‫املنطقة (اأ)‬ ‫باحة ب�شرية‬ ‫باحة ب�شرية ثانوية‬

‫الوثيقة ‪ :1‬التقرير الطبي‬ ‫حلالة م�شطفى‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬منظر جانبي لدماغ اإن�شان‬

‫�سرب الطبيب بوا�سطة مطرقة اأ�سفل‬ ‫الداغ�سة عند م�سطفىفاندفعت �ساقه‬ ‫اإلى الأمام‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬نتيجة ال�شرب مبطرقة على‬ ‫م�شتوى ركبة م�شطفى‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫‪ّ -1‬بني(ي) لكمال العالقة بني اإ�سابة الدماغ و�سلل اليد اليمنى مل�سطفى؛‬ ‫‪ّ -2‬ف�سر(ي) له ملاذا يرى م�سطفى الأ�سياء دون تعرفها؛‬ ‫‪ -3‬و�سح(ي) له عدم تاأثري اإ�سابة دماغ م�سطفى على رد فعل �ساقه‪.‬‬ ‫‪131‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫التلقيح‬

‫�سعت اأم �سعيد مولو ًدا جدي ًدا باإحدى امل�سحات‪ ،‬فقامت املمر�سة املخت�سة بتلقيحه �سد ال�سلل وتلقيحه �سد مر�ص‬ ‫َو ْ‬ ‫ن�سحت اأم �سعيد ب�سرورة اإعادة تلقيح مولودها م�ستقب ًال �سد ال�سلل‪.‬‬ ‫ال�سل بعد القيام باختبار متهيدي للقاح الثاين‪ ،‬ثم‬ ‫ْ‬ ‫طلبت منك اأختها مرمي تو�سيحات يف املو�سوع ‪.‬‬

‫الوثيقة ‪:1‬‬ ‫برنامج التلقيح‬ ‫املعمول به يف‬ ‫املغرب‬

‫يحتوي لقاح ‪ BCG‬على عدة عنا�شر قد يثري البع�س‬ ‫منها لذى بع�س االأطفال ا�شتجابة مناعية مفرطة ؛‬ ‫ ارتفاع درجة احلرارة والتهاب العقد اللمفاوية ( اأقل‬‫من‪)1cm‬؛‬ ‫ تورم العقد اللمفاوية املوجودة حتت االإبط ( اأقل‬‫من‪.‬يف اجلهة التي مت فيها التلقيح‪.‬‬ ‫لتفادي التاأثريات اجلانبية الناجتة عن ‪ BCG‬يجرى‬ ‫اختبار‬ ‫متهيدي لدى االأطفال قبل حقنهم به‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬تطور تركيز م�سادات الأج�سام يف دم‬ ‫�سخ�ص ثم تلقيحه �سد ال�سلل‬

‫الوثيقة ‪ :3‬الثاأثريات اجلانبية ل‪.BCG‬‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫ف�سر(ي) ملرمي اأ�سباب التاأثريات اجلانبية ل‪BCG‬عند بع�ص الأطفال‪،‬‬ ‫‪ْ -1‬‬ ‫‪ -2‬و�سح(ي) لها اأهمية ن�سيحة املمر�سة‪،‬‬ ‫‪-3‬اقرتح(ي) عليها تف�سرياً على �سكل خطاطة تو�سيحية لختفاء التاأثريات اجلانبية بعد مرور ب�سعة اأيام‪.‬‬ ‫‪132‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪2‬‬

‫اإهمال اجلرح‬

‫�سيب م�سطفى وعلي بجروح يف ركبتيهما‪ ،‬فقامت اأم م�سطفى بتنظيف ركبة‬ ‫خالل مقابلة يف كرة القدم بحيهما‪ ،‬اأُ َ‬ ‫ابنها بالكحول اليودي‪ .‬بعد ب�سعة اأيام �سُ في م�سطفى‪ ،‬لكن ركبة علي انتفخت وتق ّيحت‪ ،‬ن�سحه الطبيب با�ستعمال‬ ‫امل�ساد احليوي ‪ 3‬بعد اإجراء اختبارات جلدية وحتاليل طبية‪.‬‬ ‫طلب منك علي م�ساعدته على فهم ما وقع‪.‬‬ ‫م�شاد حيوي‪2‬‬ ‫(انظر الوثيقة‪)2‬‬ ‫م�شاد االأج�شام‪IgE‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬رد فعل ج�شم علي‬ ‫اإثر تعر�شه للم�شاد احليوي ‪2‬‬ ‫كرية بي�شاء حم�ش�شة‬ ‫اإفراز اله�شتمني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫بن�شلني‬ ‫تيرتا�شكلني‬ ‫كلورانفينيكول‬ ‫اإريرتومي�شني‬

‫‪Pénicilline‬‬ ‫‪Tétracycline‬‬ ‫‪chloramphénicol‬‬ ‫‪érythromycine‬‬

‫للح�شول على مبيان امل�شاد احليوي‪ ،‬مت زرع‪،‬‬ ‫جراثيم ماأخوذة من موقع اخلمج عند علي‪ ،‬يف‬ ‫و�شط مالئم‪ .‬بعد ذلك ُو�شعت‪ ،‬يف نف�س الو�شط‬ ‫اأقرا�س مت�شاوية القطر (‪ ،)4 ،3 ،2 ،1‬و ُمبللة‬ ‫مب�شادات حيوية خمتلفة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬مبيان امل�شاد احليوي‬

‫التعليمات‬ ‫اعتمادا على الوثائق و مكت�شباتك‪:‬‬ ‫ف�سر(ي) لعلي الفرق يف تطور احلالة ال�سحية لكل من علي وم�سطفى‪،‬‬ ‫‪ْ -1‬‬ ‫‪ّ -2‬بني(ي) له املانع من ا�ستعمال امل�ساد احليوي ‪،2‬‬ ‫‪ّ -3‬بني(ي) له مع التعليل ملاذا ن�سحه الطبيب با�ستعمال امل�ساد احليوي ‪ 3‬بدل امل�ساد احليوي ‪ 1‬اأو امل�ساد احليوي ‪.4‬‬ ‫‪133‬‬


‫علوم احلياة والأر�س‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪3‬‬

‫الأمرا�س اجلرثومية‬

‫�سيب اإدري�ص‪ ،‬الذي يتعاطى املخدرات عرب احلقن‪ ،‬بزكام واإ�سهال مزمنني اإ�سافة اإلى ظهور قرحة على الق�سيب و‬ ‫اأُ َ‬ ‫دت اإ�سابته باأمرا�ص جرثومية‪.‬‬ ‫بقع وردية على اجل�سم‪ .‬بعد اإجراء التحاليل الأولية‪ ،‬طلب منه الطبيب حتاليل اإ�سافية ا ّأك ْ‬ ‫لب منك �سعيد م�ساعدته على فهم حالة اأخيه اإدري�ص‪.‬‬ ‫َط َ‬ ‫بع�س مكونات‬ ‫الدم‬

‫عند عند �سخ�ص‬ ‫اإدري�ص �سليم‬

‫الكريات احلمراء يف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1mm‬‬

‫‪5000000‬‬

‫اللمفاويات ‪T4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يف ‪1mm‬‬

‫‪95‬‬

‫الكليكوز ‪g / L‬‬

‫‪0.97‬‬

‫من ‪4500000‬‬ ‫الى‪6500000‬‬

‫ق�شور مناعتي‬ ‫كلي‬

‫جزئي‬

‫اأمرا�س‬ ‫انتهازية‬

‫تعفنات‬ ‫فطرية‬

‫خمج‬

‫حوايل ‪880‬‬ ‫من ‪0.8‬‬ ‫الى ‪1.05‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬نتائج التحاليل االأولية الإدري�س‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬تطور تركيز اللمفاويات ‪ T4‬يف دم �شخ�س‪ ،‬ت�شربت اإليه حمة ‪VIH‬‬

‫الوثيقة ‪:3‬‬ ‫تطور كمية ‪ VIH‬وكمية‬ ‫م�شادات االأج�شام يف دم‬ ‫م�شاب بدالة الزمن‬

‫التعليمات‬ ‫معتمدا على الوثائق و معلوماتك‪:‬‬ ‫بني(ي) ل�سعيد املعطيات التي ا�ستند عليها الطبيب لطلب التحاليل الإ�سافية؛‬ ‫‪ْ ّ -1‬‬ ‫ا�سرح(ي) له بخطاطة اأ�سباب ظهور الأمرا�ص النتهازية عند اأخيه؛‬ ‫‪ْ -2‬‬ ‫‪ -3‬قدم(ي) لزمالئك ن�سائح لتفادي مثل امل�ساكل ال�سحية التي يعاين منها اإدري�ص‪.‬‬ ‫‪134‬‬


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 4

Situation 3

Voyager avec des ami(e)s Tu as voyagé avec tes amis pendant les vacances sans dépenser beaucoup d’argent. Tu en parles à ton(ta) cousin(e). Il(elle) te demande de l’aider à organiser un voyage qui ne lui coûte pas cher. Lis et observe les supports suivants

Camping

Le camping est surtout un moyen de logement pendant les vacances. On peut camper sous une tente, utiliser une caravane ou un campingcar. On peut s’installer sur un terrain de camping équipé ou faire du camping sauvage. Style de vacances économique et populaire, le camping évolue vers ce qu’on appelle aujourd’hui l’hôtellerie de plein air. D’après wikipédia

BIENVENUE AU CAMPING

Consigne En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment s’est passé ton voyage ; - tu expliques comment on passe de bonnes vacances sans dépenser beaucoup d’argent ; - tu donnes ton avis sur l’utilité du voyage pour les jeunes.

135 26


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 4

Situation 2

Partir

Ton(ta) cousin(e) rêve de quitter le pays et ne s’intéresse plus aux études.Toi, tu regardes souvent à la télévision les problèmes que rencontrent les jeunes qui voyagent sans papiers. Tu veux que ton(ta) cousin(e) change d’avis. Lis et observe les supports suivants Alejandro s’est embarqué clandestinement sur un voilier. Il veut être marin comme l’était son père, mort dans un naufrage. Alejandro sortit de sa cachette et sentit des centaines d’yeux posés sur lui. -•Qui•c’est•celui-là•?•fit•un•marin•sur•un•ton•désagréable. Alejandro,•debout•dans•ses•vêtements•fripés,•se•sentit•soudain•très•angoissé. Ce•bateau•peuplé•d’hommes•étrangers,•hostiles,•moqueurs,•lui•faisait•peur.•La•soute• 3•aura•été•un•paradis,•comparée•à•l’angoisse•qu’il•éprouvait•devant•cette•assemblée• d’individus•bizarres. - Qu’est–ce qu’il y a ? dit le marin en voyant le garçon. Ah ! c’est toi qui t’es embarqué•en•cachette•? D’après Francisco Coloane Le dernier mousse

Consignes En t’aidant du texte ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e), un texte de douze lignes environ dans lequel:

- tu racontes comment ces jeunes sans papiers essaient de quitter le pays; - tu expliques les difficultés rencontrées par certaines personnes qui vivent à l’étranger; - tu donnes ton avis sur les jeunes qui veulent quitter le pays clandestinement. 136 25


Français

3ème Année

Compétence 2

Club•de•jeunes

Palier 4

Situation 1

Un club de jeunes vient d’ouvrir dans ton quartier. Tu t’es inscrit dans ce club. Tu fais des activités que tu aimes. Un(e) de tes camarades passe son temps libre dans la rue. Tu veux qu’il(elle) s’inscrive aussi. Lis l’extrait suiva

Pas de voyage prévu pour ces vacances ? Joins• l’utile• à• l’agréable• et• rends-toi• à• la• maison de jeunes la plus proche de chez toi ! C’est quoi une maison de jeunes? La maison de jeunes est un établissement public qui offre aux jeunes la possibilité de s’épanouir à travers une multitude d’activités socio-culturelles comme le théâtre, la musique, les arts plastiques, les sports, la danse, le cinéma … Dans la maison de jeunes sont ainsi dispensés des cours d’informatique par le biais des clubs d’informatique, des cours de langues étrangères ainsi que des cours de soutien dans les différentes matières scolaires. Comment adhérer à une maison de jeunes? - remplir le formulaire d’engagement concernant le respect du règlement interne de la maison de jeunes ; - autorisation parentale avec 2 enveloppes timbrées pour les mineurs et deux photos ; - certificat médical pour les activités sportives.

Texte et photos par Siham Ali pour Magharebia à Rabat — 07/08/09

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) camarade un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes ta première journée au club (qui tu as rencontré, ce que tu as fait...) ; - tu expliques ce qu’il(elle) peut faire dans ce club ; - tu donnes ton avis sur l’utilité des clubs des jeunes.

137 24


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 3

Un geste pour l’environement Ton collège organise une opération de ramassage des sacs en plastique. Tu veux attirer l’attention de tes camarades sur l’utilisation des sacs en plastique. Sur Internet, tu trouves les informations suivantes. Lis et observe les supports suivants : Emportés par le vent, plusieurs sacs en

Durée de vie des déchets

plastique• se• retrouvent• dans• nos• fleuves,• puis• dans• la• mer• où• ils• flottent• pendant• des années. Des centaines de milliers de poissons, de tortues et d’oiseaux les avalent et en meurent chaque année. Ces• sacs• arrivent• sur• des• herbes• sauvages, s’y collent et tuent les récoltes. Ils sont avalés par des moutons ou des vaches qui en meurent en quelques heures. Pour sauver l’environnement, ces sacs doivent disparaître. Il faut donc en parler. D’après Nadia Ziane SAFIWEB Actualités Maroc

Consignes En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes camarades un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu expliques pourquoi on utilise beaucoup les sacs en plastique ;

- tu montres les dangers que représentent ces sacs pour la nature ; - tu proposes deux solutions pour remplacer les sacs en plastique. 138 23


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 2

Pour•être•en•forme Ton ami(e) ne veut pas faire de sport. Il(elle) croit qu’il(elle) n’en a pas besoin. Tu as lu les textes ci-dessous, tu essaies alors de le(la) faire changer d’avis. Lis les textes suivants :

Le•plus•avantageux•pour•le•corps•et•l’esprit,•ce•sont•les•promenades•de•bon•matin•en• été.•Non•seulement•l’individu•peut•alors•marcher•de•bon•matin,•mais,•en•plus,•il•n’est• pas encore distrait par toutes les affaires et les soucis de la journée. Karl Gottlob SCHELLE (1777- 1825) L’Art de se promener

L’exercice•physique•bon•pour•la•mémoire L’exercice physique permet de maintenir le cerveau en forme et de réduire les pertes de• mémoire.• Tels• sont• les• résultats• d’une• récente• étude• élaborée• par• une• équipe• de• chercheurs•du•Colombia•University•Médical•Center.• En• effet,• une• pratique• sportive• régulière• pourrait• donc• influer• indirectement• et• positivement sur la mémoire et les capacités mentales en général. Portail d’info du quotidien Au fait

Consignes En t’aidant des deux textes ci-dessus, tu écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu expliques les avantages du sport pour la santé ; - tu parles des qualités morales que le sport peut développer chez celui (celle) qui le pratique ; - tu présentes une activité sportive qu’il(elle) peut pratiquer. 139 22


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 3

Situation 1

Acheter à crédit Ton(ta) cousin(e) veut acheter un objet qui coûte cher. Ses parents n’ont pas d’argent. Il(elle) insiste pour qu’ils demandent un crédit. Tu veux le(la) faire réfléchir sur l’achat à crédit. Lis le texte suivant : Trois marocains sur quatre sont titulaires d’un ou de deux crédits à la consommation. D’un crédit à un autre, des ménages marocains croulent ainsi sous le poids de plus en plus lourd des crédits et arrivent à peine à joindre les deux•bouts•à•la•fin•du•mois.• La•raison•principale•invoquée•à•ces•difficultés•est•le•surendettement.• Les personnes concernées par ces crédits disent que le surendettement est causé en premier lieu par les gens qui vivent au-dessus de leurs moyens. Toutefois, il est encouragé par les sociétés de crédit qui poussent par différents moyens leurs clientèles à prendre des crédits. aujourd’hui. ma Portail du Maroc

Consignes En t’aidant du texte, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu indiques l’objet qu’il(elle) veut acheter et tu lui expliques pourquoi il n’est pas nécessaire de l’acheter; - tu expliques pourquoi ses parents ne peuvent pas lui payer tout ce qu’il(elle) veut ; - tu attires son attention sur les difficultés que connaîtra la famille si ses parents n’arrivent pas à payer le crédit.

140 21


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 3

Souvenir d’un événement Tu es allé(e) accueillir à l’aéroport une personne qui t’est chère. Elle revient d’un long voyage. C’est un grand événement pour toi. Tu l’écris dans ton journal intime. Lis l’extrait du journal intime suivant : Marie habite une région montagneuse en France. Elle rentre chez elle avec son mari après avoir passé quelques jours chez ses enfants. Dimanche 18 janvier 2009 - 17 heures - C’est avec la neige que nous sommes rentrés. Nous sommes partis assez tôt après avoir passé cinq jours chaleureux chez les enfants. - À• peine• arrivés,• nous• avons• pelleté• le• tas• de• neige• qui• bloquait• l’entrée• de• la• maison.•Puis•on•a•fait•rentrer•du•bois•et•allumé•le•feu•dans•la•cheminée,•etc.• -•Maintenant,•il•va•falloir•faire•des•courses•car•le•frigo•est•vide,•vide! -•Dans•ma•boîte•aux•lettres•un•paquet•m’attendait.•Il•arrivait•tout•droit•de•mon•amie• Gabrielle•qui•m’a•gâtée.•Merci•ma•copine•;•le•livre•que•tu•m’as•envoyé•est•superbe.•Il• est•très•original.•Il•va•beaucoup•me•servir.• - Je n’ai pas eu le temps de visionner les photos prises pendant notre voyage. Ce sera pour demain! D’après Mary’s Angeldream publié dans Créations pour Noël

Consigne En t’aidant du texte, écris en douze lignes environ une page de journal intime dans laquelle :

- tu racontes comment ta famille et toi, vous vous êtes préparés à recevoir cette personne ; - tu décris ce que tu as vu à la gare ou à l’aéroport ; - tu expliques pourquoi tu veux mettre cet événement dans ton journal intime.

141 20


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 2

Souvenir d’un lieu Tu viens de lire le texte suivant. Il(elle) te rappelle le souvenir d’un lieu que tu as découvert pour la première fois pendant un voyage. Tu veux raconter ce souvenir à un(e) ami(e).

J’étais arrivé le soir, avec mes parents, dans un village de la côte, dans•une•maison•de•pêcheurs•louée•pour•la•saison•d’été.• Je savais que nous étions venus là pour une chose qui s’appelait la mer,•mais•je•ne•l’avais•encore•jamais•vue.•Après•le•dîner,•à•la•tombée•de• la nuit, je m’échappai seul dehors[... ]. Tout•à•coup,•je•m’arrêtai•glacé,•frissonnant•de•peur.• Devant•moi,•quelque•chose•apparaissait.•Quelque•chose•de•sombre• et•de•bruissant•qui•avait•surgi•de•tous•les•côtés•en•même•temps•et•qui• semblait•ne•pas•finir•;•une•étendue•en•mouvement•qui•me•donnait•un• vertige mortel. D’après Pierre Loti Le roman d’un enfant

Consignes Écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment tu as découvert ce lieu ; - tu décris le lieu que tu as découvert ; - tu expliques ce que tu as le plus aimé dans ce lieu, pour l’encourager à le visiter.

142 19


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 2

Situation 1

Souvenir de ma région Ta famille s’est installée dans une nouvelle région parce que ton père vient d’avoir un nouveau travail. En lisant l’extrait suivant dans un roman, tu te rappelles de beaux souvenirs de la région où tu vivais. Lis le texte suivant: Je ne garde pas le souvenir d’une enfance triste parce qu’en Tunisie, la pauvreté baigne•dans•la•lumière,•dans•le•soleil.• La• chaleur• et• la• mer• étaient• toujours• mêlées• à• mes• jeux.• Je• nageais• avec• les• garçons,•là•où•passaient•les•bateaux,•entre•les•blocs•de•la•jetée.•Il•fallait•bien•nager,• être•hardi.•Il•fallait•même•être•un•peu•audacieux;•comme•disait•mon•père.•[...•].•Et• puis,•je•jouais•au•foot-ball.• Des•distractions•qui•n’ont•besoin•ni•d’équipement•ni•d’investissements.•On•joue• au•foot-ball•nu-pieds•;•et•dès•la•plus•tendre•enfance. D’après Gisèle Halimi La cause des femmes Grasset, 1977

Consignes En t’aidant du support ci-dessus, écris, à un(e) ancien(ne) ami(e), un texte de douze lignes environ dans lequel :

- tu racontes comment tu as passé la première journée dans cette nouvelle région ; - tu rappelles des souvenirs que vous avez vécus ensemble ; - tu dis pourquoi tu n’arrives pas à oublier l’endroit où tu vivais.

143 18


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 1

Situation 3

Choisir un métier Ton collège a affiché une annonce sur des métiers que les élèves peuvent apprendre. Tu es intéressé(e) par un métier dans l’un des centres d’enseignement professionnel où tu pourras continuer tes études. Tu écris au directeur de ce centre une demande d’informations. Lis et observe les documents suivants : Avis aux élèves de la 3ème année du collège

Votre formation nous intéresse

L’Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail - OFPPT -

vous informe qu’il se tient à votre disposition pour tout renseignement sur les filières de formation proposées pour ses centres de qualification.

Consignes En t’aidant de cette annonce, écris au directeur du centre une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu donnes des informations sur toi-même ; - tu demandes des informations sur le métier qui t’intéresse ; - tu dis pourquoi tu penses choisir cette filière de formation.

144 17


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 1

Situation 2

Mon(ma)•correspondant(e)•en•France

Ta classe a des relations avec une classe dans un collège en France. Dans le cadre des échanges que vous faites, tu donnes des informations à ton(ta) correspondant(e) français(e) : Lis et observe les supports suivants :

Fêtes et événements culturels - Festival de la musique

sacrée à Fès - Mawazine à Rabat - Festival du cinéma de Marrakech - Fête du trône - Anniversaire de la marche verte - Fête de l’indépendance - Aid Al Fitr - Moussems (Imilchil, TanTan,...) - Etc.

Consignes En t’aidant de ces supports, écris à ton(ta) correspondant(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu présentes le Maroc ;

- tu donnes des informations sur ton collège ; - tu choisis une fête ou un événement culturel et tu racontes son déroulement. 145 16


Français

3ème Année

Compétence 2

Palier 1

Situation 1

En vacances Tu passes des moments de vacances dans un lieu agréable. Tu veux que ton(ta) meilleur(e) ami(e) qui n’a pas pu voyager vienne passer quelques jours avec toi. Observe les supports suivants :

Consignes En t’aidant de ces supports, écris à ton ami(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle :

- tu racontes comment tu passes tes journées ;

- tu l’invites à te rejoindre pour qu’il(elle) partage avec toi ces moments de repos ; - tu donnes des informations sur une activité que vous pouvez faire ensemble.

146 15


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 3

Le transport en ville Chaque jour, quand tu prends l’autobus pour aller au collège, tu penses à ton(ta) cousin(e). Il(elle) étudie dans un collège tout près de chez lui(elle) à la campagne, mais il(elle) a envie de venir étudier en ville. Tu veux lui parler des problèmes que tu rencontres quand tu te déplaces en ville. Lis le texte suivant : • Moi,• je• ne• voulais• pas• monter• dans• cette• rame.• Quand• j’ai• vu• les• wagons• pleins• à craquer, j’ai proposé à papa d’attendre le prochain métro. Il a haussé les épaules et m’a poussé devant lui. D’autres voyageurs ont réussi à s’engouffrer avec nous, à s’introduire entre d’autres voyageurs tassés les uns contre les autres. A la station suivante, de nouveaux voyageurs se sont rués dans le wagon, et j’ai senti mes•poumons•se•vider•comme•un•ballon•qu’on•presse•entre•ses•mains.•Le•visage•écrasé• contre un visage que je ne connaissais pas, je ne voyais plus rien. Un peu plus tard, j’ai entendu mon père. Il disait : - prépare-toi, on descend à la prochaine. • J’ai• tenté• de• passer• entre• les• voyageurs.• Mais• je• ne• trouvais• plus• mes• membres.• Impossible•de•dégager•un•bras,•de•bouger•une•jambe,•de•s’appuyer•sur•un•pied.•J’ai• réussi•seulement•à•tourner•la•tête,•à•reconnaître•mon•père•qui•essayait•de•trouver•un• passage, à le voir s’éloigner sur le quai sans se retourner, sans s’assurer que je le suivais. J’ai essayé de l’appeler, mais je n’ai pas pu. Je• ne• sais• pas• combien• de• temps• a• duré• le• trajet.• Très• vite,• j’ai• cessé• de• compter• les• stations.• J’ai• senti• pourtant• l’air• circuler• plus• librement• et• j’ai• compris• qu’on• approchait du terminus. D’ailleurs un haut-parleur a annoncé : tout le monde descend. D’après•Bernard•Friot,•Encore•des•histoires•pressées,•(Milan•1997)

Consignes À partir le texte :

1. décris, en deux phrases au moins, comment était le wagon dans lequel l’enfant voyage ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment était l’enfant pendant le voyage. 3. Écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres à ton(ta) cousin(e) les difficultés que tu rencontres quand tu prends l’autobus. 147 14


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 2

Le travail des enfants

Tu apprends que ton(ta) cousin(e) ne va plus au collège. Il(elle) a commencé à travailler. Tu n’es pas d’accord avec ce qu’il(elle) a fait. Lis et observe les supports suivants : Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit? Ces•doux•être•pensifs,•que•la•fièvre•maigrit?• Ces•filles•de•huit•ans•qu’on•voit•cheminer•seuls?• Ils•s’en•vont•travailler•quinze•heures•sous•les•meules•;• Ils•s’en•vont,•de•l’aube•au•soir,•faire•éternellement Dans•la•même•prison•le•même•mouvement• Accroupis•sous•les•dents•d’une•machine•sombre,• Monstre•hideux•qui•mâche•on•ne•sait•quoi•dans•l’ombre,• Innocents•dans•un•bagne,•anges•dans•un•enfer,• Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer. Jamais•on•ne•s’arrête•et•jamais•on•ne•joue.• Aussi•quelle•pâleur!•la•cendre•est•sur•leur•joue.• Il•fait•à•peine•jour,•ils•sont•déjà•bien•las.• Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas!

Victor Hugo Les contemplations, III, 2, 1856

Consignes À partir du poème de Victor Hugo :

1. décris, en trois phrases au moins, les enfants qui travaillent ; 2. dis, en deux phrases au moins, comment le poète trouve le travail des enfants. 3. En t’aidant des supports, écris à ton(ta) cousin(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres les inconvénients du travail des enfants. 148 13


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 4

Situation 1

Amour de la lecture Tu aimes beaucoup les livres et tu passes la plupart de ton temps libre à lire. Ton ami(e), lui(elle), préfère les jeux électroniques. Il(elle) te demande de jouer avec lui(elle) et de laisser les livres. Tu veux qu’il(elle) s’intéresse aussi à la lecture. Lis le texte suivant : Lorsque•j’eus•dix•ans,•ma•famille•abandonna•la•campagne•pour•la•ville.•Là,• je•débutais•dans•la•vie•comme•vendeur•de•journaux.•Une•des•raisons•est•que• nous•avions•besoin•d’argent.• •Mais•je•dois•dire•d’abord•que•j’avais•découvert•la•bibliothèque•publique•et• que je me plongeais dans la lecture jusqu’à la fatigue. Dans les pauvres fermes où j’avais vécu, les livres n’existaient pas. Alors apparut dans ma vie la ville d’Oakland et je vis un monde immense surgir à l’horizon. Il y avait des milliers de livres. Je me rappelle avoir été attiré, en consultant le catalogue, par ce titre : les•aventures•du•Pélerin•Pickle.•Je•remplis•un•bulletin•et•le•bibliothécaire•me• remit la collection des œuvres complètes de Smollet en un énorme volume. Je lisais tout, mais m’attachais surtout à l’histoire, aux aventures et aux anciens voyages sur terre et sur mer. •Je•lisais•le•matin,•l’après-midi•et•la•nuit.•Je•lisais•au•lit,•à•table,•à•l’aller• et au retour de l’école, je lisais aux récréations, pendant que mes camarades s’amusaient. Je leur disais alors : « Allez-vous-en! Vous m’agacez ! ». D’après Jack London, Le cabaret de la dernière chance (traduction de L. Postif)

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases au moins, quels livres le narrateur aime lire ; 2. dis, en deux ou trois phrases, ce qui montre que le narrateur est un amoureux de la lecture. 3. Écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres les avantages de la lecture.

149 12


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 3

Accepter l’autre Tu veux inviter à ton anniversaire un garçon/une fille qui vient d’habiter près de chez toi. Un(e) de tes ami(e)s n’accepte pas sa présence parmi vous. Tu décides de le(la) pousser à changer de comportement. Lis le texte suivant : Tahar Ben Jelloun, grand écrivain marocain d’expression française, explique à sa fille le racisme. À la rentrée des classes regarde tous les élèves et remarque qu’ils sont tous différents, que•cette•différence•est•une•belle•chose.•C’est•une•chance•pour•l’humanité.•Ces•élèves• viennent•de•plusieurs•endroits,•ils•sont•capables•de•t’apporter•des•choses•que•tu•n’as• pas. Comme toi tu peux leur apporter des choses qu’ils ne connaissent pas. Le mélange est utile pour tout le monde. Sache•enfin•que•chaque•visage•est•unique.•Tu•ne•rencontreras•jamais•deux•visages• complètement•les•mêmes.•Que•tu•sois•beau•ou•laid•cela•n’a•pas•d’importance.•Chaque• visage exprime la vie. Toute vie mérite le respect. Personne n’a le droit de maltraiter une autre personne. Chacun a droit à sa dignité. En respectant quelqu’un, on remercie, à•travers•lui,•la•vie•dans•tout•ce•qu’elle•a•de•beau,•de•merveilleux•et•de•différent.• Si•on•traite•bien•les•autres,•on•a•du•respect•pour•soi-même.• Tahar Ben Jelloun, Le racisme expliqué à ma fille, éd. du seuil, 1998

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi il est important de vivre avec des gens différents ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que l’auteur conseille à sa fille. 3. Écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies de convaincre ton ami(e) d’accepter le nouveau /(la) nouvelle voisin(e). 150 11


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 2

Se faire soigner Tu rends visite à une femme malade. Tu vois qu’elle prend des médicaments qu’un guérisseur lui donne. Tu as peur qu’il lui arrive la même chose que «Check», personnage du texte suivant. Tu veux aller avec elle chez le médecin, mais elle refuse. Lis le texte suivant : Check, personnage du roman de Camara Laye, est très malade. Sa mère consulte un guérisseur. Je•ne•sais•si•Check•avait•grande•confiance•dans•les•guérisseurs,•je•croirais•plutôt•qu’il• en avait peu : nous avions maintenant passé trop d’années à l’école, pour avoir encore en• eux• une• confiance• excessive.• Pourtant• tous• nos• guérisseurs• ne• sont• pas• de• simples• charlatans• :• beaucoup• détiennent• des• secrets• et• guérissent• réellement• ;• et• cela,• Check• certainement•ne•l’ignorait•pas.•Mais•il•avait•aussi•dû•se•rendre•compte•que•cette•fois,•leurs• remèdes n’agissaient pas, et c’est pourquoi il avait dit : «Cela partira sans doute comme c’est venu», comptant plus sur le temps que sur les tisanes et les massages. Ses paroles nous•rassurèrent•quelques•jours,•puis•elles•cessèrent•brutalement•de•nous•rassurer,•car• Check commença réellement à souffrir : il avait des crises à présent et il pleurait de mal. - Écoute!•Les•guérisseurs•ne•t’ont•été•d’aucune•aide•;•viens•avec•nous•au•dispensaire!• Nous• y• allâmes.• Le• médecin• ausculta• Check• et• l’hospitalisa.• Il• ne• dit• pas• de• quel• mal il souffrait, mais nous savions maintenant que c’était un mal sérieux. Son ventre ballonné•et•dur,•était•glacé•comme•une•chose•déjà•morte.•Quand•les•crises•augmentaient,• nous•courions,•affolés,•chez•le•médecin.•Mais•aucun•médicament•ne•donnait•de•résultat,• et nous, nous pouvions tout juste prendre les mains de Check et les serrer fortement pour• qu’il•se•sentît•moins•seul•en•face•de•son•mal.•Au•bout•d’une•semaine,•il•mourut.• Daprès Camara Laye L’enfant noir

Consignes À partir du texte :

1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi les médicaments donnés à Check n’ont pas apporté de résultat ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que le narrateur pense des guérisseurs. 3. En t’inspirant du texte, écris un paragraphe de cinq lignes environ dans lequel tu essaies de convaincre la femme malade d’aller chez le médecin. 151 10


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 3

Situation 1

Poursuivre ses études Tu as lu le texte suivant de Mouloud Feraoun où le père ne veut pas que son fils continue ses études. Ce texte te fait penser à ton(ta) camarade qui, lui, ne veut plus continuer ses études. Fouroulou vient de réussir à son Certificat d’Études Primaires. Il attend le résultat du concours des bourses : s’il est reçu, il pourra aller au collège. Son père n’est pas de cet avis. L’histoire se passe en Algérie qui est alors colonisée par la France. -•«Et•si•on•m’accorde•la•bourse?•Je•pourrai•continuer•mes•études•sans•t’occasionner•de• frais. Le maître me l’a dit! -•D’abord,•on•ne•t’a•rien•accordé•du•tout,•puisque•les•vacances•sont•terminées•et•qu’on• ne•t’a•pas•écrit.•Ensuite,•même•si•l’argent•arrive,•crois-tu•que•nous•sommes•faits•pour• les études? C’est réservé aux riches. Eux peuvent se permettre de perdre plusieurs années•puis•d’échouer•à•la•fin•pour•revenir•faire•les•paresseux•au•village.• C’est•très•difficile,•les•Français•ne•donnent•pas•de•place•pour•rien.•Tandis•qu’en•restant• ici, tu rapporteras autant que moi et nous ne manquerons de rien. Dans deux ou trois ans,• tu• seras• assez• fort• pour• aller• travailler• en• France.• Tu• verras• alors• qu’avec• tes• deux• certificats,• tu• te• débrouilleras• mieux• que• nous• tous.• Tu• ne• connaîtras• pas• les• misères•que•j’ai•connues.•C’est•très•beau,•la•France,•tu•verras•tout,•tu•comprendras• tout. A ton retour, nous te marierons. Telle est la vie que je te propose. C’est la seule qui nous convienne. Ton frère grandira, tu le guideras. Tes soeurs se marieront. Tu me remplaceras en toutes choses et je pourrai mourir tranquille. » Fouroulou•écoutait•silencieusement•et•admirait•cette•sagesse.•Quand•son•père•parla•de• mariage,•il•baissa•la•tête,•rouge•de•honte. D’après•Mouloud•Feraoun Le fils du pauvre Deuxième partie- Chapitre III

Consignes

À partir du texte : 1. donne, en deux phrases au moins, les arguments utilisés par le père de Fouroulou pour convaincre son fils de ne pas continuer les études; 2. dis, en une phrase au moins, ce que tu ferais si tu étais à la place du père. 3. Écris à ton(ta) camarade un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies de le(la) convaincre de poursuivre ses études. 152 9


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 2 Situation 3

Un acteur pas comme les autres Au cours de l’activité culturelle du club de ton collège, ton ami(e) a présenté, à partir du texte suivant, l’acteur Bachir Skirej. A ton tour, tu présentes une autre personne très connue. Lis le texte suivant : • • • Bachir• Skirej• est• né• à• Tanger• à• la• fin• des• années• trente.• Il• a• poursuivi• ses• études• secondaires• au• collège• Moulay• Youssef• à• Rabat• et• au• lycée• Regnault• à• Tanger.• Ses• premières•leçons•théâtrales•étaient•à•la•Rue•Blanche•à•Paris•puis•au•Conservatoire•des• Arts•dramatiques.•Il•a•fait•des•stages•au•Théâtre•National•Populaire•en•France•et•même• en•Espagne•à•l’Académia•de•Arte•y•Cine•à•Madrid.• • En• 1952,• il• s’est• présenté• devant• Charlie• Chaplin• en• visite• privée• au• Maroc• qui• l’a• félicité pour ses qualités d’acteur. Pour l’encourager, Chaplin lui a envoyé une canne et un chapeau. ••••Il•s’est•intéressé•à•la•radio•et•a•participé•aux•émissions•de•la•Radio•Tanger•Internationale.• Il• est• membre• actif• de• la• Troupe• Nationale• Marocaine• pour• laquelle• il• a• écrit• de• nombreuses•pièces•de•théâtre.•Il•a•travaillé•à•la•télévision•dès•la•naissance•de•celle-ci•en• produisant des sketchs et des spectacles pour enfants. Il est parti aux Etats- Unis où il a produit et réalisé des spectacles à l’Universal Exposition of•New•York.• •••Il•a•obtenu•la•médaille•de•bronze•au•Festival•International•de•New•York•pour•le•meilleur• spectacle de l’année. Enfin,•il•a•été•considéré•comme•le•meilleur•comédien•au•dernier•Festival•de•Carthage.• Journal Al Maghrib 27-•28•Novembre•1994

Consignes À partir du texte:

1. donne trois informations sur la vie de Bachir Skirej ; 2. parle de trois domaines où il a travaillé. 3. Écris, pour le club de ton collège, un paragraphe de cinq lignes environ, dans lequel tu parles d’une personne très connue (acteur, chanteur, sportif). 153 8


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 2

Une femme exceptionnelle Ta tante Fatima ne sait ni lire ni écrire. Elle aide beaucoup les pauvres et les vieux. Elle est devenue très connue. Un journaliste veut écrire un article sur elle. Elle te demande de lui écrire un texte sur sa vie pour qu’elle le donne à ce journaliste. Lis le texte suivant : Chaïbia•Talal

Née à Chtouka, près de la ville d’El Jadida en 1929, elle était une femme qui ne savait ni lire ni écrire mais elle a appris à peindre sans aller dans une école d’art. Elle a produit un•grand•nombre•de•tableaux•de•peinture.• Depuis•leur•première•exposition•à•Casablanca•en•1966,•les•tableaux•de•Chaïbia•ont• parcouru•le•monde•et•sont•dans•des•collections•publiques•et•privées•dans•plusieurs•pays.• •Dans•les•années•1990,•Chaïbia•s’est•attachée•à•peindre•des•portraits•de•femmes•et•de• groupes•marocains.•En•mai•2003,•Chaïbia•a•reçu•à•Paris•la•médaille•d’or•de•la•société• académique française d’éducation et d’encouragement « Arts, Sciences, Lettres ». Ses•œuvres•sont•connues•au•Maroc•et•dans•de•nombreux•pays.• Elle est considérée par certains spécialistes comme un artiste moderne et un porte flambeau•de•la•femme•au•Maroc.• • Chaïbia• nous• a• quittés• lors• d’une• triste• journée• printanière• du• 30• mars• 2004,• à• Casablanca,•à•l’âge•de•75•ans.• D’après 2001- Maghrebarts. ma •info@maghrebarts.•ma

Consignes À partir du texte :

1. donne trois informations sur la vie de Chaïbia ; 2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi elle est différente des autres artistes. 3. Écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu parles de ce que fait ta tante pour les pauvres et les vieux. 154 7


Français

3ème Année

Compétence 1

Palier 2

Situation 1

Un champion citoyen Tu as un(e) ami(e) qui a de grandes qualités sportives, mais, il(elle) a peur de participer à des compétitions. Tu veux l’encourager à prendre part à ces jeux Lis le texte suivant : Hailé•Gebreselassie•:•le•rêve•africain ••••••Sur•5•000•et•10•000•mètres,•il•est•intouchable.•C’est•l’histoire•exemplaire•d’un•jeune• Éthiopien devenu star mondiale Sa•taille•n’est•que•de•1,60•mètres,•mais•sur•les•pistes•d’athlétisme,•Hailé•Gebreselasie•se• transforme•en•ogre•:•il•avale•les•kilomètres•avec•un•appétit•insatiable.•Depuis•7•ans,•il• aligne les victoires sur 5 000 et 10 000 mètres et collectionne les records du monde : 15 au total! • • • • • «Gebre»• est• un• héros• dans• son• Éthiopie• natale,• parce• qu’il• gagne,• bien• sûr,• mais• surtout•parce•qu’il•reste•fidèle•à•son•pays•ravagé•par•la•misère.• Avec ses quatre titres de champion du monde (1993, 1995, 1997 et 1999) et sa médaille olympique•aux•jeux•d’Atlanta•en•1996,•Gebre•est•devenu•riche.•Il•roule•en•Mercedes.•Il• s’est•fait•construire•une•villa•et•une•autre•pour•toute•sa•famille.•Mais•Hailé•est•resté•en• Éthiopie,•dans•sa•capitale,•Addis-Abeba.• Son argent, il l’a investi dans un centre d’affaires qui propose des cours de langues et d’informatique.•Il•a•aussi•créé•une•académie•sportive•pour•les•jeunes,•ce•qui•ne•l’empêche• pas de se désoler : «Je ne peux pas aider tout le monde, dit-il. Qu’est-ce que je peux faire?•Continuer•à•courir,•sans•doute,•pour•la•fierté•des•Éthiopiens. » Jean- Luc Ferré, Okapi, n°678, 16 septembre 2000, Bayard Jeunesse.

Consignes À partir du texte :

1. parle de trois qualités de Hailé Gebreselassie ; 2. dis, en deux phrases au moins, ce que le sport a apporté à ce joueur et à son pays. 3. Écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu lui parles des réalisations d’un champion marocain pour l’encourager à participer à des compétitions sportives. 155 6


Français

3ère Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 3

A ma mère C’est la fête des mères. Tu penses à ta mère et à tout ce qu’elle a fait pour toi. Tu veux lui exprimer ce que tu ressens envers elle. Lis la lettre suivante :

« Maman, maman, tu ne peux savoir comme c’est beau, comme c’est grand, comme ça bouge, à Paris. « En parlant, je croyais que dix jours, c’était beaucoup pour visiter Paris. Mais il faudrait des mois des années, pour ne pas se sentir écrasé par toute cette vie qui déborde. Ici, jamais rien ne s’arrête. Nous avons fait une promenade hier soir jusqu’à minuit et place de la concorde, les larmes me sont venues aux yeux en pensant à la chance que j’avais d’être là, et que ni toi ni papa vous n’étiez avec moi pour partager ma joie. « Je ne suis qu’une petite fille, mais grâce à ce merveilleux voyage, je connais les choses dont tu as toujours rêvé, maman chérie. Je veux plus tard, quand je serai grande, venir à Paris pour courir comme tous ces gens après quelque chose qu’on ne voit pas, et vivre dans cette tourmente. Je vous embrasse tendrement, papa, maman. Je ne vous oublie pas… Votre petite Nicole » D’après Jacqueline Lenoir, , Le nouveau Tour de France par deux enfants. (La•table•ronde,•édit.)

Consignes À partir de la lettre de Nicole :

1. donne trois informations sur la ville de Paris et ses habitants ; 2. donne, en deux phrases, ce que Nicole ressent pendant sa visite à Paris. 3. Écris à ta mère un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu lui rappelles un événement que vous avez vécu ensemble et tu lui exprimes tes sentiments.

156 5


Français

3ère Année

Compétence1

Palier 1

Situation 2

Loin du pays Un(e) jeune de la famille est à l’étranger depuis longtemps. Il(elle) ne peut pas rentrer au pays. Sa mère s’inquiète beaucoup pour lui(elle). Lis et observe le support suivants Sido, la mère de Colette, s’adresse au mari de sa fille

Monsieur, Vous me demandez de venir passer une huitaine de jours avec vous, c’est-à-dire auprès de ma fille que j’adore. Vous qui vivez auprès d’elle, vous savez combien je la vois rarement, combien sa présence m’enchante, et je suis touchée que vous m’invitiez à venir la voir. Pourtant je n’accepterai pas votre aimable invitation, du moins pas maintenant. Voici pourquoi : mon cactus rose va probablement fleurir. C’est une plante très rare, que l’on m’a donnée, et qui, m’a-t-on dit, ne fleurit sous nos climats que tous les quatre ans. Or, je suis déjà très vieille, et, si je m’absentais pendant que cactus rose va fleurir, je suis certaine de ne pas le voir fleurir une autre fois... Veuillez donc accepter, monsieur, avec mon remerciement sincère, l’expression de mes sentiments distingués et de mon regret. COLETTE. La Naissance du jour, Flammarion, 1928.

Consignes À partir de la lettre de Colette :

1. dis, en deux phrases, pourquoi la mère ne peut pas aller voir sa fille ; 2. dis, en deux phrases, les sentiments exprimés par la mère. 3. Mets-toi à la place de ce(cette) jeune. Ecris à ta mère un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu racontes ta vie à l’étranger et tu dis pourquoi tu ne peux pas rentrer au pays.

157 4


Français

3ère Année

Compétence 1

Palier 1

Situation 1

Loin de la famille Tu es allé(e) poursuivre tes études dans une autre ville. Tu n’arrives pas à t’habituer à ta nouvelle vie. Ta famille te manque beaucoup. Lis la lettre suivante : Oxford. Mississipi le 16 août 1912 Chère maman, J’espère que tu as fait bon voyage et que tu prendras de bonnes photos avec mon appareil. Hier et toute la nuit, il a plu très fort et il pleut encore. Tout le monde est gentil avec nous et Grandpère est vraiment formidable, je te l’assure! J’imagine qu’il savait que tante Clara voudrait lire nos lettres, alors il nous a dit, à Jack et à moi, de passer à la banque où il garde plein d’enveloppes et de papiers. Dis à papa que nous nous occupons bien du bétail. L’autre jour, j’ai vu un monsieur et j’allais crier «bonjour, papa» et alors, j’ai vu que ce n’était pas lui. Toi, je n’ai vu personne qui te ressemble parce que tu es trop belle. J’attends une lettre. Affectueusement Ton fils Billy D’après•William•Faulkner Lettre à sa mère, 1918 - 1925

Consignes À•partir•de•la•lettre•de•William•Faulkner:•

1. présente trois informations que l’enfant donne à sa mère ; 2. donne, en deux phrases, les sentiments que l’enfant éprouve pour ses parents. 3. écris à tes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu racontes ta nouvelle vie et tu exprimes tes sentiments. 158 3


Français

INTRODUCTION Ce cahier de situations s’adresse aux élèves du cycle secondaire collégial. Il contient: Les situations d’intégration: elles sont variées servant à l’apprentissage, à l’évaluation et la remédiation; elles proposent des tâches complexes à réaliser et elles sont significatives puisqu’elles sont proches du vécu de l’élève. Pour les résoudre, il lui est demandé de savoir combiner les différentes ressources acquises pendant les périodes d’apprentissage. 159 2


1

n

io t i éd

1 20

Cahier des situations d’intégration

Troisième Année du cycle secondaire collégial

3 160

Profile for AMPEI TIZNIT

كراسة الوضعيات الادماجية للثالثة إعدادي - طبعة2011  

كراسة الوضعيات الادماجية للثالثة إعدادي - طبعة2011

كراسة الوضعيات الادماجية للثالثة إعدادي - طبعة2011  

كراسة الوضعيات الادماجية للثالثة إعدادي - طبعة2011

Advertisement