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Curso 2010-2012 AMPA IES Isabel la Cat贸lica

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on 27 de junio 2012


Índice general Boletín de la FAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No te metas en mi vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades TIC en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El bilingüismo mejora la atención y la memoria . . . . . . . . EL DEBATE: ¿Emergencia planetaria… o catastrofismo ecologista? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PON ARTE EN CUIDARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . La escuela olvidada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En busca del éxito educativo: realidades y soluciones . . . . . SIR KEN ROBINSON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jornada de puertas abiertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orla ESO y Bachillerato, promoción 2010/11 . . . . . . . . . Consejo Escolar enero 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cuánto tiempo tienes para mi? . . . . . . . . . . . . . . . . . Los internautas leen mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sobrevivir a la adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ALGUNOS TÉRMINOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tallin y Turku celebran su capitalía europea de la Cultura 2011 CEIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La generación interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resolución de conflictos y mediación . . . . . . . . . . . . . Año Europeo del Voluntariado 2011 . . . . . . . . . . . . . . Curso de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid y alumnos de altas capacidades . . . . . . . . . . . . . ALIMENTACIÓN DE LOS ADOLESCENTES Y RENDIMIENTO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . Penpale/exchange-amigo por correspondencia . . . . . . . . . Actividad física de los adolescentes y consumo de alcohol . . Una relación de confianza, padres y profesores . . . . . . . . .

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Reserva plaza curso 2011-2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 2011 – Redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Salón Internacional del Estudiante y de la oferta educativa . . . ¡Me estresas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Síndrome del Emperador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Hacer test o repasar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consejos para padres e hijos en el uso del móvil . . . . . . . . . REUNIÓN DE PADRES 2º TRIMESTRE . . . . . . . . . . . . Cuando lo raro se convierte en normal ¿Cuántas . . . . . . . . . Certamen Internacional Educared 2011 . . . . . . . . . . . . . . EDUCAMOS EN IGUALDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . Día Internacional de la Mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SEMANA CULTURAL MARZO 2011 . . . . . . . . . . . . . II FORO MUNDIAL DEL TALENTO . . . . . . . . . . . . . . ASAMBLEA GENERAL DE SOCIOS DE AMPA . . . . . . . CONVOCATORIAS AMPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II Jornada de Puertas Abiertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solicitud de plaza curso 2011/12 . . . . . . . . . . . . . . . . . Si quieres, ¿puedes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Agentes Tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desafío Gnoss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Experimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1000 grullas para Japón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No hay padres perfectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Campeonato Express de ping-pong 2011 . . . . . . . . . . . . . Programa de inmersión lingüística Inglaterra 2010 . . . . . . . . REDES 87 – El sistema educativo es anacrónico . . . . . . . . . La hora del Planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CELEBRAMOS LA SEMANA CULTURAL . . . . . . . . . . SEMANA CULTURAL – Exposición y mercadillo de libros 31 de marzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Olimpiadas Formación Profesional 2011 . . . . . . . . . . . . . Estadística de la Enseñanza de la Comunidad de Madrid - . . . . Shakira: “La educación es una inversión” . . . . . . . . . . . . Lo que callan los maestros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunidades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ganadores de los concursos de la Semana Cultural . . . . . . . . Peligros de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Vacaciones Semana Santa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La experiencia de los docentes vista por ellos mismos: una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Convocatoria Premio a la Acción Magistral 2011 . . . . . . . . La creatividad – nueva entrega de Sir Ken Robinson . . . . . . . Tribus urbanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MADRID RUMBO AL SUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡Hemos llegado a la final de voleibol! . . . . . . . . . . . . . . Fiesta final de los Campeonatos Escolares . . . . . . . . . . . . ¡Campeones! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El talento para quien se lo trabaja – Parte I . . . . . . . . . . . . El talento para quien se lo trabaja – Parte II . . . . . . . . . . . Despedida alumnos de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . Premio Príncipe de Asturias 2011 Ciencias Sociales . . . . . . . Intercambios con Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Despedida a los alumnos de 2º de Bachillerato . . . . . . . . . . Vídeo de la despedida a las alumnas y alumnos de Bachillerato . Educar sin ira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelos y experiencias de integración TIC en el Proyecto Educativo de Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educamos o enredamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Consejo Superior de Deportes en la Feria del libro . . . . . . Programa Refuerza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III Encuentro de Coros en el IES Isabel la Católica . . . . . . . Construye una escuela en Zambia . . . . . . . . . . . . . . . . . Programa COMENIUS para alumnos . . . . . . . . . . . . . . . ¿Estoy preparada/o para proteger a mis hijos del ciberbullying? . Algunas reflexiones (buscando preguntas y respuestas) . . . . . Día Europeo de la Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nos vamos de vacaciones … con humor. . . . . . . . . . . . . . Rastrillo de libros y venta de chándal en septiembre . . . . . . . Comienzo del curso, hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . COMUNICADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo que los adultos pueden aprender de los niños. . . . . . . . . Huelga del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segunda jornada de huelga en el instituto . . . . . . . . . . . . .

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Tercera jornada de huelga del profesorado en el instituto. Noticia sobre los inspectores 09/11 . . . . . . . . . . . . . . . . 23 de septiembre de 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marcha Retiro – Por la Educación . . . . . . . . . . . . . . . . ver en Soy Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clases de Educacón en Ópera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marcha ciclista por la Educación Pública . . . . . . . . . . . . . Flash Mob 2 de octubre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo de Educación 15-M. Debate sobre el estado de la Educación Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vídeo Flash mob “Contra los recortes y por la Educación Pública” “Consecuencias de los recortes en la educación madrileña” – Jornada parlamentaria . Programa y ficha de inscripción . . . . . Hoy, jornada de huelga y manifestación . . . . . . . . . . . . . Segunda Jornada de huelga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manifestación 4 octubre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Día Mundial del Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Asamblea estudiantes intercentros Madrid . . . . . . . . . . . . Asamblea de estudiantes IES Isabel la Católica . . . . . . . . . Hoy, jornada de huelga general de estudiantes . . . . . . . . . . Noche de encierro y de reflexión . . . . . . . . . . . . . . . . . MAÑANA TODOS AL RETIRO, AHORA NOS TOCA A NOSOTR@S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informe 2011 sobre Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidos por un cambio global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Carta a la Asamblea General de las Naciones Unidas, de la FAPA Giner de los Ríos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elecciones Consejo Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discurso de Steve Jobs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . UNIDOS POR EL CAMBIO GLOBAL- MAREA VERDE . . . Las madres y padres también se movilizan contra los recortes en la Enseñanza Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Encierro y jornadas de huelga del profesorado y los estudiantes . Autorización y documento huelga 19 y 20 . . . . . . . . . . . . Continúa la jornada de huelga de profesores y estudiantes – Concentración ante la Consejería de Educación . . . . . . . . . Cómo conjugar el derecho de huelga de los estudiantes con el derecho al trabajo de los profesores . . . . . . . . . . . . . . . .

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EducaRed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mañana, no te olvides, con tu camiseta verde. . . . . . . . . . . RECAPITULEMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Huelga CAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los mejores de la clase – Y para ti…¿qué es un buen profesor? PARTE I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jornada de huelga del profesorado, enseñanza no universitaria. . Reunión padres y profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concierto por la Educación Pública . . . . . . . . . . . . . . . . Jornada de huelga de estudiantes y profesorado. . . . . . . . . . Hoy, en el Museo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Próximas movilizaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los mejores de la clase – Parte II (Los estudiantes) . . . . . . . Jornada de huelga del profesorado y apoyo del sindicato de estudiantes, martes 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONTRA EL ACOSO ESCOLAR – TÚ ERES EL RESPONSABLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡Un año “bloggeando”! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Encuentro de Coros organizado por el IES Isabel la Católica. . . Qué es la competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . AMPA OS DESEA FELIZ NAVIDAD . . . . . . . . . . . . . . Acto de entrega de la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ha nacido una asociación ciudadana para defender la Escuela Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ponte guap@ y hazte la foto de la orla. Consulta los horarios. . . Los estudiantes usan los smartphones para estudiar más y más eficientemente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comprométase a globalizar su institución educativa. . . . . . . . Del British Council al Liceo Francés… Los políticos ‘pasan’ de llevar a sus hijos a la escuela pública . . . . . . . . . . . . . . . Dpto. de Inglés: Viaje lingüístico a Norwich. . . . . . . . . . . . Educar para proteger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concurso Europeo Carlomagno de la Juventud . . . . . . . . . . “5 razones para tener un blog en el aula” y “¿Para qué el blog en el aula?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concurso “Cambia tu mundo” . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Producción audiovisual en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . Curso de Enriquecimiento Educativo para Alumnos de Altas Capacidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hoy, manifestación. ¡NO A LOS RECORTES! . . . . . . . . . DIA DE LA INTERNET SEGURA 2012 . . . . . . . . . . . . Concurso Euroskola 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stop accidentes – Concurso fotográfico . . . . . . . . . . . . . El e-Learning ha muerto, larga vida al aprendizaje emergente. . . Educar hijos felices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soy superdotado, no un bicho raro. . . . . . . . . . . . . . . . . Día Internacional de la Lengua Materna 2012 . . . . . . . . . . Os dejamos otro vídeo interesante . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Refuerzos de la Policía, para qué? Delirios … . . . . . . . . . Síndrome Astún . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miércoles 28, convocadas concentraciones. . . . . . . . . . . . Oferta educativa de la Consejería de Educación y Empleo para el próximo c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . WILLKOMMEN – BIENVENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . Intercambio de alemán 4º ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . La UNED se desplaza a nuestro “Instituto-escuela” . . . . . . . . Proyecto de Educación Física y Tecnología: construyendo materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Día Internacional de la Mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 habilidades que necesitan dominar los estudiantes hoy en día Convocatoria Taller Adolescencia, hoy . . . . . . . . . . . . . . Día Mundial del número “Pi” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LIP DUB en el IES Isabel la Católica . . . . . . . . . . . . . . . Gracias a l@s profes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arte de hamburguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III Muestra de Arte, Cine e Infancia . . . . . . . . . . . . . . . Escuela de primavera – folleto de actividades . . . . . . . . . . Los periodistas del “insti”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Huelga general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programa I Congreso Escuela Pública . . . . . . . . . . . . . . Rebelión contra los deberes para casa . . . . . . . . . . . . . . Hoy, Pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) SEMANA CULTURAL 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto Alumnos Sin Fronteras . . . . . . . . . . . . . . . . .

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FERIA DEL LIBRO EN EL INSTITUTO . . . . . . . . . . . . Convocatoria de Asamblea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educación tradicional vs educación moderna . . . . . . . . . . . MEP – Mejora tu Escuela Pública . . . . . . . . . . . . . . . . Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa . . . . . Hoy, manifestación. Contra los recortes, por una Educación Pública de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La trama común, aprendizaje en red en la era digital . . . . . . . Luces para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Día de Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concurso y actividades para el día de Internet . . . . . . . . . . Hoy, concentración contra los recortes, por una Educación Pública de calidad para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡De la tiza al ratón!: Experiencia de la rebelión de las TIC en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Día Internacional de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . Participamos en EduMóvil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hoy, día de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 de mayo, huelga general de la Enseñanza . . . . . . . . . . . Educamos – Curso de blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto E. Plástica y Ciencias Naturales – 1º ESO . . . . . . . Camino a clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Y ahora, ¿qué elijo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utilización didáctica del patrimonio en el IES Isabel la Católica “SOMOS”, ¡ÚNETE! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Imaginantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Torneo de voleibol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Día Mundial contra el Trabajo Infantil 2012 . . . . . . . . . . . Programa de Inmersión Lingüística del Dpto. de Inglés . . . . . Encuentro de Plataformas en defensa de la Escuela Pública . . . Hoy, concierto en el instituto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V Encuentro de Coros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Día del profesorado interino . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Boletín de la FAD lunes 10 de enero de 2011

Queremos compartir con todos vosotros el boletín informativo de diciembre de 2010 de la FAD, Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, donde encontraréis interesantes artículos relacionados con iniciativas innovadoras educativas para prevenir el fracaso escolar, una guía para orientar a padres y madres sobre cómo hablar sobre las drogras con los hijos, escala de valores juveniles, el programa ”Cine y Educación en Valores, programas on line para padres, noticias, entrevistas, etc.

Boletín informativo diciembre 2010 FAD1

1 http://www.fad.es/publicaciones/boletininformativo20.pdf

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No te metas en mi vida martes 11 de enero de 2011

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2 http://www.youtube.com/v/gJf9rXmCAVY?fs=1&hl=es_ES

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Actividades TIC en el aula miércoles 12 de enero de 2011

video3 Actividades ”coherentes” con las TIC en el aula, profesor Jordi Adell4 Otros vídeos, pincha aquí5

3 http://www.youtube.com/v/oQ6dPQSGZGI?fs=1&hl=es_ES 4 http://elbonia.cent.uji.es/jordi/inicio/ 5 http://elbonia.cent.uji.es/jordi/videos/

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El bilingüismo mejora la atención y la memoria jueves 13 de enero de 2011

Esta es una interesante noticia sobre el bilingüismo: la Universidad de Granada ha llevado a cabo un estudio que concluye que éste mejora la atención y la memoria. ”El proyecto Procesos de Atención y memoria en la selección de idiomas en bilingües y traductores, coordinado por los profesores Teresa Bajo Molina y Pedro Macizo Soria, de la Universidad de Granada, ha demostrado que el bilingüismo es beneficioso porque ”mejora las capacidades atencionales y entrena la memoria”, explica la profesora Bajo. Es decir, que saber dos idiomas tiene ventajas más allá de la evidente facilidad para comunicarse.” Podéis ampliar la noticia aquí6

6 http://www.oei.es/divulgacioncientifica/noticias_619.htm

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EL DEBATE: ¿Emergencia planetaria… o catastrofismo ecologista? viernes 14 de enero de 2011

Reflexión sobre el medio ambiente de la Revista Iberioamericana de Técnología, Ciencia y Sociedad, por Por Amparo Vilches y Daniel Gil Pérez de la Universitat de València, España. CIMA (Científicos por el Medio Ambiente): ”… también, Naciones Unidas ha instituido ”La década de la educación por un futuro sostenible” (www.oei.es/decada), reclamado a los educadores de todos los niveles y áreas, tanto de la educación formal como de la no reglada (museos, media…) que contribuyan a formar ciudadanas ciudadanos conscientes de la gravedad de los problemas y preparados para participar en la toma de decisiones fundamentadas.” Texto completo7

7 http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&

view=article&id=378:el-debate-iemergencia-planetaria-ocatastrofismo-ecologista&catid=19:debates&Itemid=38

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PON ARTE EN CUIDARTE lunes 17 de enero de 2011

¡PON ARTE EN CUIDARTE! Manual de Prevención de Accidentes para Adolescentes 6 horas de lectura Autor: Alejandro A. Prieto Orviz Categoría: Infantil, juvenil Subcategoría: Juvenil de 9 a 14 años N° de páginas: 63 Sinopsis Con humor, ilustraciones y un lenguaje directo, esta obra trata de concienciar a nuestros chicos/as sobre la necesidad y posibilidad de adoptar hábitos y conductas preventivas encaminadas a preservar su salud; les ofrece información básica sobre aspectos técnicos a considerar para prevenir factores de riesgo causantes de accidentes leves, graves y muy graves; pretende

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coadyuvar en la divulgación de una cultura preventiva necesaria para evitar y disminuir la elevada tasa de lesiones existentes en todos los ámbitos de nuestra vida (hogar, ocio, trabajo); les propone actividades para que reflexionen e investiguen las causas de accidentes sufridos en sus propias carnes, contribuyendo a desterrar la extendida idea de que muchos accidentes tienen su origen en el “azar”, y ejercicios para localizar e identificar los productos peligrosos de uso generalizado existentes en su entorno así como el desarrollo de tareas y/o actividades que entrañan riesgos; y, colateralmente, apuesta por valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia y el respeto. Descarga gratuita8

8 http://www.bubok.com/libros/5212/PON-ARTE-EN-CUIDARTE--

Manual-de-Prevencion-de-Accidentes-para-Adolescentes

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La escuela olvidada lunes 17 de enero de 2011

Ayer, la 2 de RTVE analizó el impacto del ensayo pedagógico del InstitutoEscuela, puesto en marcha en 1918, en el documental ”La escuela olvidada”, donde pudimos ver dos profesoras de nuestro instituto. Para todos aquellos que no puedieron verlo o deseen ampliar más información, os dejamos estas páginas donde encontraréis detalles, tanto del vídeo como de los participantes. Felicitamos a Dña. Encarnación Martínez Alfaro, del Dpto. de Geografía e Historia, y a Dña. Carmen Masip Hidalgo, del Dpto. de Ciencias Naturales, por su participación en el documental. ”El Instituto-Escuela nació en Madrid en 1918 impulsado por la Junta de Ampliación de Estudios (futuro CSIC) para probar nuevas formas de educación que después podrían implantarse en los centros públicos. Influido por las corrientes internacionales de la Escuela Nueva y por los métodos de la Institución Libre de Enseñanza, trasladó la investigación a las aulas y buscó unnuevo tipo de maestro y de alumno, capaz de desenvolverse en la vida pública y resolver los problemas del país. Defensa de una educación activa Buscó a los mejores docentes para transmitir entusiasmo y curiosidad, prolongó la escolarización de los niños hasta los 18 años, redujo el número de alumnos por aula, etc. El Instituto-Escuela defendía, por tanto, una educación activa, de observación directa, con muchas más horas dedicadas a la práctica en laboratorios, trabajos manuales, música, dibujo o educación física. La institución vivió su máximo esplendor durante laII República, tras abrir nuevas sedes en 1932 en Barcelona, Valencia y Sevilla. La Guerra Civil y la victoria del bando nacional marcaron su final. Muchos de sus maestros e impulsores se exiliaron a México y dejaron una impronta en su sistema educativo que dura hasta la actualidad.” RTVE9

9 http://www.rtve.es/television/20110116/repasa-siglo-histor

ia-educacion-espana-este-domingo-documental/395454.shtml

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La escuela olvidada en Facebook10 Trailer, participantes, detalles, + info11 en El PaĂ­s12

10 http://es-es.facebook.com/group.php?gid=131147483594043&ref=

ts%3E#!/group.php?gid=131147483594043&v=wall 11 http://timezoneproducciones.com/la_escuela_olvidada/musica.

php 12 http://www.elpais.com/articulo/madrid/Aires/nuevos/ensenanza

/elpepuespmad/20110113elpmad_11/Tes

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En busca del éxito educativo: realidades y soluciones martes 18 de enero de 2011

Profes.net13 Alejandro Feijóo Un informe encargado por la Fundación Antena 3 revela algunas deficiencias estructurales en los hábitos de estudio de los jóvenes españoles. El estudio se denomina “En busca del éxito educativo: realidades y soluciones” y en él se dan a conocer datos relacionados con los hábitos de estudio de los jóvenes, así como de sus opciones de ocio, de la relación con sus padres respecto del rendimiento académico o del papel que desempeñan las nuevas tecnologías en los hogares, entre otros aspectos. Según sus resultados, los jóvenes dedican un promedio de una hora y media diaria al estudio, mientras pasan al menos cuatro horas delante de una pantalla en cualquiera de sus versiones (televisión, ordenador, videojuegos). Esta conclusión se complementa con el dato de que a mayor tiempo navegando por internet peores son los resultados escolares de los estudiantes de la ESO. Esta mayor relación con las pantallas es una de las explicaciones del peor rendimiento académico en ESO respecto de la Educación Primaria, pero no es el único. Las “ganas de estudiar” se pierden con el paso del tiempo, y la frontera entre Primaria y Secundaria constituye un auténtico agujero negro donde el entusiasmo deja lo mejor de sí para dar paso a la conocida apatía adolescente. Así, el estudio refleja que mientras a siete de cada diez alumnos de Primaria les gusta estudiar, solo cuatro de cada diez alumnos de ESO manifiestan interés por los estudios. Estudio vs. Dispersión Pero, como sabemos, el interés no es necesariamente algo natural, sino que constituye un aspecto que se aprende y que ha de entrenarse a diario. Cierto

13 http://www.profes.net/VerNoticia.asp?id_contenido=61628

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es que difícil resulta hacerlo con las condiciones de estudio que manifiestan tener nuestros jóvenes: la mitad de los estudiantes de secundaria escucha música, un 45% tiene gente cerca hablando, uno de cada cuatro estudia con la televisión puesta mientras el 35% navega simultáneamente por internet. Estos datos, recogidos de mil entrevistas con niños de 8 y 16 años y sus padres, tienen asimismo relación con el lugar elegido para estudiar. El 33% de los alumnos de ESO no estudia en su habitación sino que lo hace en un espacio común del hogar (como la cocina o el salón), lo cual facilita la dispersión. A la hora de repartir responsabilidades, encontramos que mientras el 81% de los padres ayuda a sus hijos cuando estos están en Primaria, el porcentaje desciende al 45% tras el salto a la ESO. Quizá por ello, el 22% de los alumnos de Secundaria tiene que recurrir a la ayuda de un profesor particular para alcanzar sus objetivos académicos. En cuanto a la relación con los padres, el 55% castiga a sus hijos cuando estos obtienen malas notas, mientras que solo el 25% los recompensa cuando el rendimiento escolar es superior. Por tanto, no debe sorprender que mientras siete de cada diez jóvenes que aprueban habla con sus padres de la marcha de sus estudios, solo lo hacen cinco de cada diez cuando las notas son malas. Por último, resulta curioso que mientras un 33% de los estudiantes de Secundaria confiesan haber utilizado alguna “chuletas” en los exámenes, solo el 3% de los padres cree que sus hijos las han llegado a utilizar en alguna ocasión. Informe completo14

14 http://www.antena3.com/newa3flash/fundacion/en_busca_exito_

educativo.pdf

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MĂŠtodos de estudio15 Otras webs16

video17

15 http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/02/bienvenidos_

16.html 16 http://www.tecnicas-de-estudio.org/ 17 http://www.youtube.com/v/BVJGrdihYl0?fs=1&hl=es_ES

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SIR KEN ROBINSON jueves 20 de enero de 2011

Sir Ken Robinson es un experto en creatividad. Ha dado numerosas conferencias alrededor del mundo, con su peculiar sentido del humor. ”¿Matan las escuelas la creatividad?” es una conferencia del año 2006; más reciente es otra de sus conferencias ”Cambiando paradigmas”. También ha escrito ”El elemento”18 acerca de la vocación, el aprendizaje y desarrollar las aptitudes naturales. Participó en la 1ª Edición de Ágora Talentia, Foro Mundial sobre el Talento y asistirá próximamente al II Foro Mundial sobre Innovación y Talento19

El experto en creatividad Sir Ken Robinson cuestiona la manera en que estamos educando a nuestros hijos. El lidera un replanteamiento radical de nuestros sistemas escolares, para cultivar la creatividad y reconocer varios tipos de inteligencia. ¿Matan las escuelas la creatividad? Año 2006

18 http://www.youtube.com/watch?v=QXjWSrDUWuI 19 http://2011.agoratalentia.es/categoria/ponentes/

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video20 Cambiando paradigmas

video21 La revoluci贸n del aprendizaje

20 http://www.youtube.com/v/nPB-41q97zg?fs=1&hl=es_ES 21 http://www.youtube.com/v/Z78aaeJR8no?fs=1&hl=es_ES

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Jornada de puertas abiertas jueves 20 de enero de 2011

VEN Y CONOCE NUESTRO CENTRO Y SU OFERTA EDUCATIVA

18:30 horas

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Orla ESO y Bachillerato, promoción 2010/11 jueves 20 de enero de 2011

Como ya sabéis por años anteriores, la Asociación de Madres y Padres del insituto se encarga de organizar la orla para los alumnos de 4º de ESO y 2º de Bachillerato, que serán avisados, según corresponda, durante los días 1, 2 y 3 de febrero en el aula.

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Consejo Escolar enero 2011 jueves 20 de enero de 2011

El próximo día 28 de enero se celebrará el Consejo Escolar. Envíanos tus sugerencias, comentarios, etc. ¡PARTICIPA!

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¿Cuánto tiempo tienes para mi? viernes 21 de enero de 2011

”¿CUANTO TIEMPO TIENES PARA MI?” es una actividad para padres e hijos sobre la conciliación de la vida familiar y laboral, que organiza la Asociación para la Racionalización de los horarios españoles ARHOE22 . Podéis encontrar las bases aquí23

22 http://www.horariosenespana.es/index.php?module=inicio 23 http://www.horariosenespana.es/descargas/pdf/BASES%20II%20

CONCURSO%20ESCOLAR%20HORARIOS%202010-2011.pdf

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Los internautas leen mejor lunes 24 de enero de 2011

Si los estudiantes leen más o menos, tienen mejor o peor comprensión lectora en la era de las nuevas tecnologías es un debate que está de actualidad. Aquí os dejamos esta noticia aparecida en EL PAÍS.com.: El informe PISA revela que los alumnos que más usan la Red desarrollan mayor comprensión lectora – Los adolescentes españoles chatean por encima de la media . Algunos especialistas han advertido sobre los peligros de la era de Internet, del acceso rápido y sencillo a la información en pequeñas dosis para la capacidad lectora. ”Creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación”, sostenía el ensayista estadounidense Nicholas G. Carr, experto en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),24 y asesor de la Enciclopedia británica hace dos años. Es obvio que las nuevas tecnologías cambian usos y costumbres -aunque los especialistas no se ponen de acuerdo en si esto le resta o no espacio a la lectura tradicional entre los jóvenes-, pero lo que ha venido a decir el último informe PISA de la OCDE25 es que no restan capacidades lectoras. Leer +26

24 http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Internet/cambia/form

a/leer/pensar/elpepusoc/20081010elpepisoc_1/Tes 25 http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Espana/recupera/

PISA/bajon/2006/sigue/puntos/media/OCDE/elpepusoc/20101207 elpepusoc_2/Tes 26 http://www.elpais.com/articulo/sociedad/internautas/leen/me jor/elpepusoc/20110103elpepisoc_1/Tes

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Sobrevivir a la adolescencia miércoles 26 de enero de 2011

Algo cambia en nuestras vidas, de repente, cuando llega la temida adolescencia …pareciera como si todo se pusiera ”patas arriba” y muchos nos preguntamos dónde esta la semillita que plantamos y regamos con cierta perserverancia, si desapareció súbitamente, si volverá y cuándo. Cambian nuestras preocupaciones y cambia la comunicación en nuestras casas y nos encontramos con un protagonista con el que no contábamos: el grupo. Ya no somos tan guap@s27 , ni tan list@s28 , ni tan simpátic@s29 a los ojos de nuestros hij@s30 adolescentes y ya ”no sabemos nada o no entendemos nada”, frase muy socorrida que utilizan cuando no quieren mantener una conversación (ahora ya no charlamos sino que les interrogamos, dicen). Sí, algo cambia y empezamos a temblar pensando en el grupo, en su influencia, en su indumentaria, en su personalidad, en sus respuestas, en sus pensamientos y en cómo adaptarnos a la nueva situación (”pero si ayer era un niño…”). Y a la misma velocidad que cambian ell@s31 nos tenemos que actualizar, qué remedio. Mientras tanto y para no morir en el intento, nos consolamos, o no, cuando los demás nos dicen eso de ”uy, si el mío está igual”. Pues eso, no sé si tendré que poner un cubierto más esta noche que viene un tal Tuenti a cenar.

27 mailto:guap@s 28 mailto:list@s 29 mailto:simpátic@s 30 mailto:hij@s 31 mailto:ell@s

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Wikipedia: La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por un continuo crecimiento, pues es la transición entre la infancia32 o edad escolar33 y la edad adulta34 . Esta transición de cuerpo y mente proviene no solamente del individuo mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios psicológicos que se producen lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenómeno biológico, cultural y social y, por lo tanto, sus límites no se asocian a las características puramente físicas. A diferencia de la pubertad35 , que comienza a una edad determinada (a los doce o trece) debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en duración en cada individuo, pues está relacionada no solamente con la maduración de la psiquis del individuo, sino que depende de factores psicosociales más amplios y complejos, originados principal36 mente en el seno o grupo familiar.[cita requerida

32 http://www.blogger.com/wiki/Infancia 33 http://www.blogger.com/w/index.php?title=Edad_escolar&actio

n=edit&redlink=1 34 http://www.blogger.com/w/index.php?title=Edad_adulta&action

=edit&redlink=1 35 http://www.blogger.com/wiki/Pubertad

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video37

video38

37 http://www.youtube.com/embed/fAjQ-8TpNNI 38 http://www.youtube.com/embed/UlQcFJDEfpM

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ALGUNOS TÉRMINOS jueves 27 de enero de 2011

Muchas veces hemos oído algunos términos relacionados con el insitituto cuyo significado desconocemos y que tienen una gran importancia en la organización de los centros y en el desarrollo de las actividades y contenidos tanto del aula como de la propia institución. QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo De Centro39 QUÉ ES EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Plan de Atención a la Diversidad debe constar: Análisis de la realidad actual de centro: recursos, localización, instalaciones, profesores, información sobre los alumnos, nivel socio-económico y cultural de las familias, entorno… Es el punto de partida para la elaboració de los distintos proyectos que articulan la actuació educativa. Determinación de los objetivos a conseguir: En función del análisis y valoración de necesidades, se deberán especificar los objetivos que se pretenden conseguir. Dichos objetivos tienen que hacer referencia al desarrollo personal y social, al desarrollo cognitivo y a la mejora de la convivencia. Medidas que se llevarán a cabo para atender a la diversidad del alumnado: las cuales serán generales, ordinarias y extraordinarias; además se contemplarán los criterios de aplicación, el profesorado responsable de su desarrollo, los procedimientos de información a las familias y los criterios de evaluación y finalización de los alumnos en cada una de ellas. Recursos humanos, temporales, materiales y didácticos; también se incluirá la posible participación de otras instituciones educativas y/o sociales del entorno. Procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo: se deben especificar los instrumentos, procedimientos y los órganos y personas implicadas. La evaluación formará parte de la Memoria Anual del Centro. 39 http://www.slideshare.net/anabeatrizsebastia/tema-5-el-

proyecto-educativo-de-centro

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QUÉ ES LA PGA (PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL) Documento que, para el período de un curso, planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del centro y los criterios pedagógicos para su elaboración, el Proyecto Educativo y los Proyectos Currriculares de la etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programación de las actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa. Su elaboración corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de planificación educativa cuya elaboración y aprobación es compartida por otros órganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares). El Claustro establecerá los criterios generales y marcará las directrices a la Comisión de Coordinación Pedagógica (formada por los jefes de departamento y presidida por el director y el jefe de estudios, en secundaria; y por los representantes de cada ciclo, en primaria e infantil) para la elaboración y revisión del PAD. Este proceso será tutelado e impulsado por el Equipo Directivo de cada centro. En los Centros de Educación Secundaria el proceso de elaboración podrá ser coordinado por una Comisión, creada desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, de la cual formarán parte el Jefe de Departamento de Orientación (info.40 ) GLOSARIO DE TÉRMINOS41

40 http://pauli3.files.wordpress.com/2010/03/pad.pdf 41 http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm

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Tallin y Turku celebran su capitalía europea de la Cultura 2011 viernes 28 de enero de 2011

Noticia del Parlamento Europeo42 La ciudad finlandesa de Turku y la capital estonia, Tallin, comparten en 2011 la capitalía europea de la Cultura, que ofrece a ambas ciudades una oportunidad única para dar a conocer su riqueza artística y cultural. Con este objetivo han organizado eventos especiales a lo largo de todo el año, en los que Tallin y Turku ofrecerán lo mejor de sí mismas a quienes se acerquen a visitar una de las dos capitales europeas de la cultura 2011.

42 http://www.europarl.europa.eu/news/public/story_page/037-

111412-010-01-03-906-20110110STO11392-2011-10-01-2011/def ault_es.htm

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CEIMES lunes 31 de enero de 2011

Programa de investigación El proyecto CEIMES Ciencia y educación en los institutos madrileños de enseñanza secundaria a través de su patrimonio cultural (1837-1936) [S2007/HUM-0512] es un programa de actividades de I+D entre grupos de investigación de la Comunidad de Madrid financiado por la Dirección General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid desde el 1 de enero de 2008 al 31 de diciembre de 2011. Su finalidad es la de desarrollar un plan de investigación y de transferencia de resultados sobre el patrimonio científico y educativo custodiado en los seis Institutos de Enseñanza Secundaria más antiguos de Madrid para protegerlo y revalorizarlo, particularmente en los tres que tienen un mayor patrimonio histórico previo a la guerra civil, como es el caso de los institutos de San Isidro43 , del Cardenal Cisneros44 e Isabel la Católica45 . Para cumplir este objetivo el proyecto lleva a cabo acciones en una triple dirección: - salvaguardar y revalorizar ese patrimonio utilizando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para crear un museo pedagógico virtual sobre la enseñanza de las ciencias naturales en esos lugares de transmisión de conocimientos entre 1845 y 1936, cuyo embrión se puede visitar en este sitio web46 .

43 http://www.educa.madrid.org/web/ies.sanisidro.madrid/ 44 http://centros5.pntic.mec.es/ies.cardenal.cisneros/ 45 http://centros5.pntic.mec.es/ies.isabel.la.catolica/ 46 http://www.ceimes.es/museo_virtual

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- impulsar una serie de investigaciones sobre los modos de transmisión de conocimientos científicos y las innovaciones realizadas en la enseñanza de las diversas materias curriculares en unos espacios singulares de circulación del saber como fueron los Institutos de San Isidro, del Noviciado –actual instituto del Cardenal Cisneros-, Isabel la Católica, Cervantes47 , Lope de Vega48 , y Ramiro de Maeztu49 . - procurar transferir los resultados de esas investigaciones a la ciudadanía para mejorar la educación científica a través de un mejor conocimiento de las innovaciones educativas realizadas en diversas fases de la historia contemporánea española, particularmente durante el Sexenio democrático (1868-1874) y en la era de Cajal (1900-1936), períodos en los que se promovió la lección de cosas a través del impulso a la enseñanza experimental. Los integrantes del programa CEIMES son historiadores de la ciencia, de la educación y de la construcción del Estado español contemporáneo. Pertenecen a la línea de investigación Historia cultural del conocimiento: discursos, prácticas50 , representaciones del Instituto de Historia del Centro de Ciencias Humanas y Sociales, al grupo de investigación del Centro Interuniversitario MANES51 , con sede en la UNED, y al grupo de investigación de Historia y presente de la cultura escolar. Género e identidades.52 del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense. También están adscritos al programa historiadores de la ciencia de las universidades Complutense, Autónoma de Madrid, Alcalá y de Paris VI, así como diversos catedráticos y profesores de los mencionados institutos madrileños de enseñanza secundaria. El desarrollo del programa CEIMES no sería posible sin el trabajo desinteresado y generoso de un cualificado grupo de catedráticos y profesores de los institutos históricos madrileños y sin el apoyo de las direcciones de los

47 http://www.educa.madrid.org/web/ies.cervantes.madrid/ 48 http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=1

31.52 49 http://www.educa.madrid.org/web/ies.ramirodemaeztu.madrid/ 50 http://www.cchs.csic.es/es/content/historia-cultural-del-

conocimiento-discursos-pr%C3%A1cticas-representaciones 51 http://www.uned.es/manesvirtual/portalmanes.html 52 http://www.pixelcpg.com/clientes/grupo_invest/cultura_escol

ar.html

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Institutos del Cardenal Cisneros, San Isidro, Isabel la Católica, Cervantes, Lope de Vega, y Ramiro de Maeztu. http://www.ceimes.es/inicio

Estas son las nuevas propuestas didácticas que se están llevando a cabo: Recuperación y utilización didáctica del patrimonio histórico educativo Investigación de alumnos sobre alumnas del Instituto-Escuela La historia del Instituto Isabel la Católica contada por los alumnos de 1º ESO Las alumnas del Instituto-Escuela vistas por las alumnas del Católica Museo virtual IES Isabel la Católica53

53 http://www.ceimes.es/museo_virtual/isabel_catolica

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La generación interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas martes 1 de febrero de 2011

”La generación interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas ”.54

El presente libro define y tipifica la relación de los menores españoles con diversas pantallas como Internet, los videojuegos, el teléfono móvil o la televisión. Y lo hace desde una visión integrada de todas las pantallas y de los ámbitos más importantes que rodean a este público, como s.n la escuela o la familia. Se trata del primer estudio que realiza el Foro Generaciones Interactivas en su objetivo de trasladar conocimiento útil a todos los actores sociales que ya se enfrentan al fantástico reto de conectar con la Generación Interactiva. Cinco dimensiones de uso de las pantallas 54 http://www.generacionesinteractivas.org/?page_id=1678

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”A lo largo de este capítulo hemos podido comprobar cómo el ámbito de los menores como consumidores de pantallas implica el interés por múltiples aspectos y desde distintas perspectivas.

Sin duda alguna, el ánimo de proteger al menor tiene un papel clave en el estudio de esta materia y, muy a menudo, es este ánimo el que impulsa y guía las distintas investigaciones. Además, conviene recordar también que las nuevas tecnologías como Internet, la telefonía móvil y los video juegos tienen un enorme potencial, en un sentido tanto positivo como negativo, y, por tanto, nos enfrentamos a nuevos riesgos y nuevas oportunidades que precisan ser identificadasy estudiadas. Por otra parte, nadie parece negar el papel mediadordecisivo que la familia y, en menor medida, otros agentes como la escuela desempeñan en lavida del niño. En este sentido, el caso de las nuevas tecnologías plantea a veces ciertos problemas: no es raro que niños y adolescentes superen a sus padres en el manejo y conocimiento de determinadas pantallas, lo cual puede dificultar la labor de mediación de los progenitores. Por ello parece fundamental educar a los padres en el uso de estas tecnologías con el objetivo de que puedan ejercer una correcta labor mediadora. Si desde distintos ámbitos (gubernamental, empresarial, educativo, familiar, etcétera) conseguimos que los menores hagan un uso responsable de las pantallas, los frutos de usarlas sólo serán beneficiosos. Ésta es la línea en la que se viene trabajando desde distintos ámbitos y que predomina en múltiples investigaciones, como la que presentamos a continuación. Internet es una realidad que ocupa un espacio considerable de tiempo en los hogares de los menores.El dato de un consumo diario superior a dos horas para un tercio de los escolares en días laborables y el 34,5% durante

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los fines de semana indica que esta actividad está alcanzando soberanía y estabilidad en las preferenciasde los jóvenes navegantes. Lógicamente, una mayor dedicación a navegar en casa tiene relación directa con la disponibilidad de conexión en el hogar y el tiempo disponible para ello. También, a la luz de los resultados expuestos hasta ahora, Internet es una actividad prioritaria para los menores: preferiblemente se desarrolla en casa, al tiempo que la escuela y el hogar de amigos y familiares son sitios idóneos para el desarrollo de esta actividad.” Una generación autónoma La falta de autonomía siempre se ha considerado un rasgo definitorio de la infancia o la adolescencia. Sin embargo, al tratarse de tecnología y, más en concreto, de las pantallas estudiadas, nos encontramos ante una generación plenamente autónoma. Por un lado, son autodidactas en la incorporación de Internet en sus vidas: el 70% afirma haber aprendido a manejar este medio sin ningún tipo de ayuda. Por otro, se generaliza la «cultura del dormitorio» como uno de los rasgos fuertes

Otras reflexiones55 55 http://www.readwriteweb.es/analisis/como-usan-adolescentes-

internet/

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Resolución de conflictos y mediación miércoles 2 de febrero de 2011

video56 Fases proceso mediacion torrego57 View more presentations58 . Artículo de la Revista de la Asociación Madrileña de Mediadores: ¿Qué signifca la Educación en Resolución de Confictos (ERC)? La Educación en Resolución de Confictos modela y enseña, de forma culturalmente apropiada y evolutivamente ajustada, una variedad de procesos, prácticas y habilidades diseñadas para afrontar los confictos individuales, interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno educativo receptivo y seguro. Estas habilidades, conceptos y valores ayudan a los individuos a entender la dinámica del conficto, y les posibilita el uso de la comunicación y el pensamiento creativo para construir relaciones saludables y manejar y resolver los confictos de forma justa y no violenta. Los educadores en resolución de confictos trabajan por un mundo justo y pacífco en donde los ciudadanos actúan de forma responsable y civilizada 56 http://www.youtube.com/embed/ztAzgzMPmQE?rel=0 57 http://www.slideshare.net/bakeola/fases-proceso-mediacion-

torrego 58 http://www.slideshare.net/

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en sus interacciones y en sus procesos de resoluci贸n de disputas. Leer +59 Mediaci贸n en centros educativos60

59 http://www.ammediadores.es/pdf/N6_Art0b.pdf 60 http://www.youtube.com/watch?v=xLpvAXtcxck&feature=related

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Año Europeo del Voluntariado 2011 jueves 3 de febrero de 2011

El 1 de febrero de 2011. SS. AA. RR. los Príncipes de Asturias y la ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Leire Pajín, han inaugurado hoy el Año Europeo del Voluntariado 2011 en España. La inauguración ha tenido lugar en el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, y en ella han participado también el director de la Representación de la Comisión Europea, Francisco Fonseca; la embajadora de la República de Hungría en España, Edit Bucsi Szabó, como representante de la Presidencia del Consejo de la Unión Europea durante el primer semestre de 2011; y el presidente de la Plataforma del Voluntariado en España, Luciano Poyato. El acto de inauguración de este Año Europeo tendrá también lugar en otros países de la UE. Durante la inauguración, la ministra ha destacado la labor que realiza en nuestro país el voluntariado organizado en torno a las entidades del Tercer Sector y ha agradecido el trabajo individual de las personas voluntarias, que aportan “su conocimiento, su experiencia y su tiempo a los demás”. Leire Pajín también ha subrayado que la tarea que desempeña el voluntariado es especialmente importante en un mundo globalizado. La ministra ha apostado por aprovechar la oportunidad que nos brinda este Año Europeo del Voluntariado 2011 para adaptar las actividades del voluntariado organizado y acercarlo a las demandas de la ciudadanía, haciendo más visible su labor. (Fuente: Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad61 Propuesta de difundir el aprendizaje-servicio en el Año Europeo del Voluntariado 201162 ¿De qué se trata? Se trata de aprovechar el próximo Año Europeo del Voluntariado 2011 para difundir, fundamentar y compartir las prácticas de aprendizaje-servicio que están impulsando con éxito diversas asociaciones, ONG y entidades de voluntariado en general, en complicidad con las escuelas, institutos y centros de tiempo libre infantil y juvenil. 61 http://www.msps.es/gabinetePrensa/notaPrensa/desarrolloNota

Prensa.jsp?id=1995 62 http://roserbatlle.files.wordpress.com/2010/06/propuesta-

difusion-aps-en-el-ano-europeo-del-voluntariado-2011.pdf

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Voluntariado Internacional63 programas Bruselas anima a los estudiantes a comprometerse con el voluntariado64 Arranca la fase de inscripción de Euroscola 2011. Inscribe ya a tu equipo. La competición arranca el 14 de febrero. ¿A qué estás esperando? III Congreso Internacional de Voluntariado de la Comunidad de Madrid65 La Comunidad de Madrid organizó el III Congreso Internacional de Voluntariado para celebrar la proclamación por parte de la Unión Europea del año 2011 como Año Europeo de las Actividades de Voluntariado que fomenten una Ciudadanía Activa. El Congreso tuvo lugar los días 26 y 27 de enero en el salón de actos del Ateneo de Madrid. A través de un programa completo en torno a los objetivos que plantea el Año Europeo del Voluntariado, espacios de reflexión e intercambio de experiencias servirán para mejorar la visibilidad del voluntariado y sensibilizar sobre el valor y la importancia de este como creador de capital social y humano en la sociedad del siglo XXI La Escuela de Voluntariado de la Comunidad de Madrid se constituye como un centro de formación, encuentro, reflexión y estudio para todos los ciudadanos y entidades sociales que participan o quieran participar a través del voluntariado en una sociedad madrileña activa y solidaria.

63 http://www.abertal.org/europaapunto/index.php?option=com_co

ntent&view=article&id=55&Itemid=36&lang=es 64 http://www.euro-scola.com/inscripcion/ 65 http://gestiona.madrid.org/volu_web/html/web/tercer_congres

o_internacional_voluntariado.htm

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Campos de trabajo voluntario66 Turismo solidario67 Plataforma del voluntariado68

66 http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1155285600307&langua

ge=es&pagename=PortalJoven%2FPage%2FJUVE_contenidoFinal 67 http://voluntariosenelmundo.com/queeselturismosolidario.html 68 http://blog.plataformavoluntariado.org/

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Curso de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid y alumnos de altas capacidades viernes 4 de febrero de 2011

El Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades que desarrolla la Comunidad de Madrid es una medida voluntaria y gratuita que se lleva a cabo fuera del horario escolar, que no sustituye en ningún momento el currículo oficial sino que lo complementa y enriquece, proporcionando a los alumnos oportunidades de profundización en diferentes áreas del saber a través de la experimentación, investigación y creación, implementándose a través de variadas estrategias metodológicas. Se realiza a lo largo del curso escolar, en sesiones que tienen lugar en las mañanas de los sábados con una periodicidad quincenal, ofreciendo a los alumnos participantes actividades y contextos de aprendizaje que complementan la actividad que se realiza en sus centros educativos. El Programa se desarrolla a través de un Convenio de colaboración entre la Comunidad de Madrid(Consejería de Educación), el Ministerio de Educación y la Fundación CEIM, y es coordinado por la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de la Consejería de Educación. Objetivos69 Destinatarios70 69 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/informacion-genera

l?p_p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=ma ximized&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_pos=1& p_p_col_count=4&_visor_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe: //local/default/e6dc3020-4aa3-4cf6-ae43-b0cd32a18c2c&_ visor_WAR_cms_tools_contentId=e6dc3020-4aa3-4cf6-ae43b0cd32a18c2c&_visor_WAR_cms_tools_backUrl=/web/peac/inicio 70 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/informacion-genera l?p_p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=ma ximized&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_pos=1& p_p_col_count=4&_visor_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe: //local/default/4858ae8b-2084-4fa9-be1e-a1908a2a4ca9&_ visor_WAR_cms_tools_contentId=4858ae8b-2084-4fa9-be1ea1908a2a4ca9&_visor_WAR_cms_tools_backUrl=/web/peac/inicio

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Descripción71 Puede que te hayas hecho algunas de estas preguntas, aquí puedes encontrar las respuestas (haz clic sobre cada una de ellas): ¿Qué debemos hacer los padres cuando nos planteamos que nuestro hijo puede ser de altas capacidades?72 ¿A partir de qué edad pueden evaluarse las altas capacidades de un niño?73 ¿Qué rasgos básicos podemos observar en los niños para pensar en la posible existencia de altas capacidades intelectuales?74

71 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/informacion-genera

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¿Quién puede valorar si mi hijo tiene altas capacidades? ¿Dónde puedo acudir?75 ¿Por qué es importante hacer un diagnóstico oficial a mi hijo?76 ¿Qué actitud debemos manifestar los padres en casa cuando han identificado las altas capacidades de nuestro hijo?77 ¿Los niños y jóvenes de altas capacidades tienen siempre éxito y buen rendimiento escolar?78 ¿Cómo debemos actuar cuando nuestro hijo nos dice que en el colegio se aburre?79 75 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p

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¿Qué medidas educativas se pueden adoptar con alumnos con altas capacidades?80 En el colegio el niño se aburre y por eso le he comprado libros de cursos superiores ¿hago bien?81 ¿Es conveniente solicitar la flexibilización escolar para los chicos con altas capacidades?82 ¿Qué programas existen en la Comunidad de Madrid para los niños con altas capacidades?83

or_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe%3a%2f%2flocal%2fdefault %2fe35bf997-b4e3-4439-acea-68e498dcf97d&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=e35bf997-b4e3-4439-acea-68e498dcf97d&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes 80 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p _p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximi zed&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_vis or_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe%3a%2f%2flocal%2fdefault %2f5767ca0c-1d3e-4194-a233-b560db557196&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=5767ca0c-1d3e-4194-a233-b560db557196&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes 81 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p _p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximi zed&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_vis or_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe%3a%2f%2flocal%2fdefault %2f885b0d80-fb0b-4b45-bfa0-e2fbf954267f&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=885b0d80-fb0b-4b45-bfa0-e2fbf954267f&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes 82 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p _p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximi zed&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_vis or_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe%3a%2f%2flocal%2fdefault %2f53acc076-5105-4949-af52-eaf51e9fd259&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=53acc076-5105-4949-af52-eaf51e9fd259&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes 83 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p _p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximi zed&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_vis or_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe%3a%2f%2flocal%2fdefault %2fd88d55eb-5766-4e25-a144-1cfc43f72121&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=d88d55eb-5766-4e25-a144-1cfc43f72121&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes

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¿Cuándo se desarrolla el Programa de Enriquecimiento Educativo?84 ¿Dónde se desarrolla el Programa de Enriquecimiento Educativo? ¿Cuántos alumnos participan en el mismo durante este curso escolar?85 ¿Cómo puedo solicitar la incorporación de mi hijo al Programa de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid?86 ¿Qué otros programas existen en la Comunidad de Madrid para los niños con altas capacidades?87 ¿En qué consiste el procedimiento de detección?88 84 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p

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¿Cuál es el perfil de los colaboradores del Programa de Enriquecimiento Educativo?89 ¿Qué previsión de continuidad existe para el Programa de Enriquecimiento Educativo del curso 2010-2011?90 El nº 12 de la publicación ”De todo un poco”, el Subdirector General de Centros de Educación Infantil, Primaria y Especial, Director del Programa, hace una reflexión sobre la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales como factor de mejora educativa y dice: ”Si nos centramos en el proceso de detección de alumnos con altas capacidades, es habitual que las familias y los profesionales de la educación observen cómo, desde temprana edad, hay alumnos que comienzan a destacar en relación con el resto de compañeros o bien comienzan a mostrar algunos desajustes o signos de inadapatación al entorno social y/o escolar, que les rodea. Esta diversidad de situaciones y comportamientos pone de manifiesto la necesidad de mejorar los procesos de observación y atención a la evolución y desarrollo de los alumnos en general y de aquéllos que puedieran presentar altas capacidades intelectuales en particular. Este seguimiento debe incluir la mejora de la información a las familias así como la formación y sensibilización de los profesionales de la educación. Por lo que a los profesores se refiere, dicha formación e información debe incluir el conocimiento de las características propias de los alumnos de altas %2f1a22d640-50c6-4c85-9b6e-1183a02ba012&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=1a22d640-50c6-4c85-9b6e-1183a02ba012&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes 89 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p _p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximi zed&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_vis or_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe%3a%2f%2flocal%2fdefault %2f4f6bb08d-0f4a-4427-9b16-ee626d3d636b&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=4f6bb08d-0f4a-4427-9b16-ee626d3d636b&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes 90 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/preguntas-frecuentes?p _p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximi zed&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_vis or_WAR_cms_tools_contentUrl=scribe%3a%2f%2flocal%2fdefault %2fd8ae8206-a680-43c8-93c9-b643f6812683&_visor_WAR_cms_to ols_contentId=d8ae8206-a680-43c8-93c9-b643f6812683&_visor_ WAR_cms_tools_backUrl=%2fweb%2fpeac%2fpreguntas-frecuentes

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capacidades, desterrando tópicos, prejuicios y falsas expectativas que, en muchas ocasiones, dificultan su detección. En este sentido es bien sabido que entre aquellas expectativas que se deben evitar podemos enumerar las siguientes: Suponer que los niños y niñas superdotados van a sobresalir en todas las áreas de su desarrollo, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a su profesor Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo escolar. Los profesores suelen esperar que los alumnos ”brillantes” realicen trabajos brillantes en todas las áreas. Esperar que los niños muy capacitados posean una gran motivación para sobresalir en la escuela, y efectúen con esfuerzo e interés cualquier tarea que se les proponga. Por ello, complementariamente, para detectar una posible presencia de altas capacidades intelectuales, las familias y los profesionales que están en contacto con los alumnos deben también valorar la presencia de una serie de indicadores básicos: Utilización del lenguaje:amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc. Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas. Pueden, a la vez, desarrollar o eleborar ideas a un nivel no esperado. Alta capacidad de observación Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad. Habilidad para diseñar estrategias sistemáticasy múltiples para resolver problemas. Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando están interesados. Presenta intereses muy variados y curiosidad por muchos temas.

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Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a determinados problemas. Resistencia a realizar ejercicios y tareas de tipo repetitivo. Presencia de habilidades de liderzgo. Estos indicadores pueden y deben ser complementados con guías de observación más completas, sistemáticas y que abarquen la globalida de la personalidad y el entorno familiar y escolar del posible alumno superdotado. Por ello, si en algún alumno se observa por parte de la familia y/o de los profesores la presencia de un significativo número de indicadores entre los anteriormente citados, se debe consultar a los servicios de orientación educativa a fin de valorar la necesidad de llevar a cabo la oportuna evaluación psicopedagógica que permita poner en marcha las medidas de atención educativa necesarias en cada caso que, con carácter general pueden consistir en: Ajustes curriculares, metodológicos y organizativos Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Excepcionalmente, la flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas educativas. La mejora en el proceso de detección requiere, fundamentalmente, un avance en la formación de los profesores para que sean capaces de realizar el ”despistaje” incial de posibles alumnos que deberían ser objeto de evaluación psicopedagógica. Otra mejora pendiente de atenciön educativa los alumnos de altas capacidades se refiere a la atención de dichos alumnos en el aula y en el centro ordinario. En el fondo, esta es una necesidad general del sistema educativo que puede aplicarse a todo tipo de alumnos y requiere un profundo conocimiento y utilización del amplio repertorio de recursos didácticos y medidas organizativas existentes y que deberían poder permitir ofrecer a cada alumno la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades y posibilidades. Aunque existen numerosos ejemplos de centros educativos y atienden satisfactoriamente la diversidad que existen en sus aulas, no cabe duda que

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se trata de un proceso en el que aún queda mucho camino por recorrer y en el que la línea de salida está aún más cerca que la línea de meta. En ese camino es fundamental que no se ven frustradas las ilusiones, las expectativas y las posibilidades de ningún alumno, incluyendo a los que presentan altas capacidades pero para ello es indispensable un permanente esfuerzo organizativo, de gestión por parte de los profesores y de los centro educativos, así como el interés social generalizado y un esfuerzo presupuestario constante y proporcional al desafío. Finalemente, también es importante atemperar y modular las expectativas que, en relación con los alumnos de altas capacidades suelen tenerse desde el ámbito escolar, familiar y social en general. Dichas expectativas a menudo distorsionadas por los estereotipos y la tradicional tendencia a asignar etiquetas a las personas, pueden generar una presión añadida al ya de por sí gran reto que supone para cada persona el desarrollo equilibrado y armónico de su personalidad. En ello reside, probablemente, el objetivo más importante para cada ser humano…”

Portada de la revista ”De todo un poco”, nº 12 Curso 2009/2010 – VIAJES EN EL TIEMPO91 Algunas direcciones:

91 http://www.educa2.madrid.org/web/peac/inicio

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AEST – Asociación Española de superdotados y talentos http://www.aest.es/ Descárgate la Revista la Estación gratuitamente : http://www.aest.es/laspublicacionesdeaest/revista laestacion/index.html PLADES – plataforma creada para la defensa de los derechos de los superdotados y talentosos ante la sociedad y fundamentalmente en los sistemas educativos. http://www.plades.com/ FUNDACIÓN PROMETE – http://www.fundacionpromete.org/ LEGISLACIÓN92 TÍTULO II – Equidad en la Educación93 CAPÍTULO I – Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo94 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN95 Normativa ”Superdotados, al este de la campana de Gauss” es un documental que intenta reflejar la difícil situación por la que pasan muchas personas en estas circunstancias. Recoge testimonios de adultos superdotados que valoran un sistema educativo que les ha empujado al fracaso, así como opiniones de padres, profesores y expertos en la materia que plantean soluciones. (RTVE)

92 http://www.e-torredebabel.com/leyes/LOE/LOE-Titulo-II-

Equidad-educacion.htm 93 http://www.blogger.com/ 94 http://www.blogger.com/ 95 http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=

1142434013800&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=110926 5444710&language=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&p v=1142434066864&sm=1109265843983

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video96 Noticias97 ABC ”La existencia psicosocial particular de los superdotados”98 CURSO: RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES OBJETIVOS: -Conocer las características de los alumnos de altas capacidades intelectuales. - Dotar a los profesionales de estrategias para la detección y la intervención con alumnado de altas capacidades intelectuales. -Capacitar a los profesionales para elaborar propuestas educativas. - Dotar a los profesionales de estrategias para prevenir desajustes, conflictos emocionales y fracaso escolar. CONTENIDOS: – Las altas capacidades intelectuales. Conceptos generales. - Identificación y evaluación del alumnado de altas capacidades intelectuales. - Programas de intervención en la CAM: Programa de Enriquecimiento Educativo. Medidas de atención a la diversidad ( Adaptaciones curriculares y Flexibilización curricular). 96 http://player.vimeo.com/video/3732962 97 http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=644335 98 http://www.centrohuertadelrey.com/rv/18/3-terras.pdf

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- Estrategias específicas para favorecer el desarrollo intelectual, emocional y social. - Diferenciación Curricular: trabajo cooperativo y red de enseñanza LUGAR: CRIF ” Las Acacias” INICIO DE ACTIVIDAD: Martes, 22 Marzo 2011 FIN DE ACTIVIDAD: Martes, 12 Abril 2011 FECHAS/HORARIO: 22, 24, 29 y 31 de marzo 2011 5, 7 y 12 de abril 2011 martes y jueves de 17:30 a 20:30 horas PLAZO DE INSCRIPCIÓN: Desde el Lunes, 28 Febrero 2011 hasta el Miércoles, 16 Marzo 20

Entrega de diplomas a los alumnos de ESO que han superado con aprovechamiento los cursos realizados en distintas Escuelas Universitarias como la Superior de Telecomunicaciones, la de Ingeniería Aeronáutica o la Superior de Ingenieros Agrónomos, entre otras, en virtud del acuerdo suscrito entre la Universidad Politécnica de Madrid, la Asociación Española de Superdotados y Personas con Talento (AEST) y Sapientec ( +info aquí99 ) El reconocimiento en los medios100 99 http://sapientec.blogspot.com/2011/01/entrega-de-diplomas-

de-los-cursos.html 100 http://sapientec.blogspot.com/search?updated-min=2009-01-

01T00%3A00%3A00%2B01%3A00&updated-max=2010-01-01T00%3A00% 3A00%2B01%3A00&max-results=14

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http://sapientec.blogspot.com/2009/11/elreconocimiento-de-los-medios-de-tve.html

video101 Entrevista a Ceferino Artiles Audio Cadena Ser (haz clic en cada uno de ellos): Mercedes Cabrera responde al padre de un niño superdotado (25/11/2008)102 ¿Sabías que en España hay 300.000 escolares superdotados y el 98% no lo sabe?103 La psicóloga Begoña Odriozola nos ayuda a entender cómo son los superdotados en ”¡Cómo somos!” (La Ventana del verano).104

101 http://www.youtube.com/embed/pqHLBhvmFws 102 http://www.cadenaser.com/espana/audios/mercedes-cabrera-

responde-padre-nino-superdotado-25-2008/seresc/20081125csrc srnac_4/Aes/ 103 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/sabias-espanahay-300000-escolares-superdotados-98-sabe/seresc/20080116cs rcsr_13/Aes/ 104 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/psicologa-begonaodriozola-nos-ayuda-entender-superdotados-somos-ventanaverano/seresc/20030723csrcsr_12/Aes/

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Escuche la charla sobre los superdotados 多Se trata de una suerte o una desgracia?105

105 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/escuche-charla-

superdotados-trata-suerte-desgracia/seresc/20060511csrcsr_ 6/Aes/

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ALIMENTACIÓN DE LOS ADOLESCENTES Y RENDIMIENTO ESCOLAR lunes 7 de febrero de 2011

· ES UN ERROR… SALTARSE EL DESAYUNO O PEOR AÚN, NO DESAYUNAR NI ALMORZAR Importancia del desayuno… Un desayuno bien planificado asegura el aporte de nutrientes a través de los alimentos para afrontar el día con energía y no tener déficits de glucosa que repercuten negativamente en el rendimiento físico y escolar. Hay que tener en cuenta que el organismo lleva entre 10 y 12 horas sin recibir ningún alimento. Conviene que el adolescente se levante con tiempo y dedique los primeros minutos a las actividades de aseo y cuidado personal antes, para así generar sensación de hambre. Cualquier persona que realice un buen desayuno, mejorará su estado nutricional y también su rendimiento. • Mejora de su estado nutricional: tomar un buen desayuno ayuda a tener ingestas más altas de la mayor parte de los nutrientes que el organismo precisa a lo largo del día. Los adolescentes que no desayunan suelen tener una dieta de peor calidad, mientras que quienes lo hacen adecuadamente, suelen hacer una dieta menos grasa, más rica en hidratos de carbono, fibra, vitaminas y minerales… • Control del peso: la práctica de repartir las calorías durante el día en 4 ó 5 tomas hace que no se sobrecargue el resto de las comidas del día. Un desayuno adecuado, ayuda a reducir el contenido graso de la dieta diaria y contribuye a evitar que se pique entre horas, factor muy importante a la hora de controlar el peso. • Rendimiento escolar, físico e intelectual: quienes no desayunan ponen en marcha una serie de mecanismos en el organismo (descenso de la insulina y aumento de cortisol, catecolaminas…) para mantener la glucemia en niveles aceptables. Estos cambios hormonales alteran o condicionan la conducta e influyen negativamente en el rendimiento físico y escolar. • No desayunar es una mala costumbre. Un buen desayuno debe contener raciones de los siguientes grupos de alimentos:

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Cereales: pan, cereales, tostadas, galletas… Lácteos: leche o yogur o queso u otros derivados lácteos sencillos. Fruta o su zumo. Otros: mantequilla o margarina, mermelada o miel, jamón… A pesar de todo lo expuesto, algunos adolescentes no son capaces de desayunar por distintos motivos, y por ello es muy importante que al menos almuercen, consiguiendo de este modo que se incluyan alimentos que son básicos para mantener un buen ritmo de crecimiento y desarrollo y para evitar la repercusión negativa del ayuno sobre el rendimiento tanto físico como intelectual. El almuerzo… El almuerzo debe ser una parte habitual de la alimentación del adolescente, para evitar que transcurran muchas horas desde el desayuno hasta la hora de la comida. Igualmente conviene que no sea muy consistente para no quitar el apetito a la hora de la comida. Se recomienda seguir las siguientes indicaciones: asegurarse de que sea equilibrado (debe incluir fruta o zumo, algún lácteo o bocadillos tradicionales con jamón, fiambres de pollo o pavo, quesos suaves u otros embutidos no más de tres veces por semana) y se debe evitar el consumo, al menos cada día, de repostería o pastelería comercial u otros alimentos con mucha grasa y azúcar. Variedad de almuerzos: dulces (a- pan con crema de chocolate y yogur de frutas, b- pan con queso y membrillo y fruta o zumo de brick, c- galletas y yogur de frutas, d- yogur con cereales y fruta o zumo de brick, etc.) o salados (a- bocadillo de fiambre, queso y fruta o zumo de brick, b- pan con tomate, aceite oliva, queso y fruta o zumo de brick, c-bocadillo vegetal con atún y fruta o zumo, etc.) Pautas para alimentarse bien106 su receta107

Un buen menú con

106 http://trabajoyalimentacion.consumer.es/documentos/12-

18/pautas.php 107 http://trabajoyalimentacion.consumer.es/documentos/12-

18/receta.php

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Fuente108 : Fundación Eroski ”Los adolescentes españoles no tienen una alimentación adecuada. Lo pone de manifiesto el informe «Los adolescentes españoles y su salud», patrocinado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y coordinado en nuestro país por el Ministerio de Sanidad y Consumo y la Universidad de Sevilla. Según este trabajo, una cuarta parte de los adolescentes españoles presenta un consumo bajo de frutas y verduras (apenas el 10,5%) y, por contra, muy elevado de dulces y refrescos. Un 16,1% de los chicos y chicas de 11 a 18 años se salta el desayuno, y sólo un 30% desayuna correctamente. Un 22 por ciento de los jóvenes españoles acuden a clase habiendo desayunado tan solo un vaso de leche. Así queda registrado en el último estudio de la Sociedad Española de Dietética y Ciencias de la Alimentación (SEDCA). En el desayuno debemos tomar el 25 por ciento de la energía y los nutrientes necesarios para el resto de la jornada. Un desayuno equilibrado y con la energía necesaria permitirá a los alumnos y alumnas rendir de la mejor manera posible las largas horas lectivas que les esperan. Un 35 % de los niños dedica menos de 10 minutos a desayunar, tiempo insuficiente para tomar un desayuno completo y equilibrado. A través de los estudios científicos de los especialistas y de nuestra experiencia como profesores vemos diariamente que los alumnos y alumnas que acuden a las aulas sin desayunar se duermen en clase, no pueden seguir el ritmo de clase, se despistan y rinden menos.” Fuente109 : IES Pablo Serrano (Teruel) Alimentación de los Escolares y Adolescentes110 View more presentations111 from marcelaavila112 .

108 http://trabajoyalimentacion.consumer.es/documentos/12-

18/error.php 109 http://www.iesandorra.es/zona_descarga_archivo/alimentacion

_rendimiento_escolar.pdf 110 http://www.slideshare.net/marcelaavila/alimentacion-de-los-

escolares-y-adolescentes 111 http://www.slideshare.net/ 112 http://www.slideshare.net/marcelaavila

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Penpale/exchange-amigo por correspondencia lunes 7 de febrero de 2011

El Departamento de Inglés está organizando un intercambio por correspondencia en lengua inglesa con un centro escolar de China. Al igual que el profesorado, el AMPA también considera que ”es una fantástica oportunidad para el alumnado, ya que podrían cartearse con otros estudiantes chinos de su edad, que están estudiando inglés como ellos”, por lo que damos difusión al contenido para aquellos padres que aún no concozcan esta inciativa. Según se informa en la circular enviada a los padres, ”las cartas llegarán a nuestro Centro corregidas previamente por su profesor de inglés en China, y nuestro alumnado contestará de igual modo con la supervisión de su profesora en España. Consideramos que esta iniciativa les permitará usar la lengua inglesa en un entorno real y aprender asímismo aspectos interesantes de la cultura china.” Se necesita la firma de los padres autorizando al alumno a participar en el programa ”Penpal/exchange-amigo por correspondencia”

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Actividad física de los adolescentes y consumo de alcohol miércoles 9 de febrero de 2011

Uno de los temas que más nos preocupan a los padres es el consumo de alcohol y drogas de nuestros hijos. He encontrado este intersante artículo sobre el asunto y está relacionado con la Actividad físico-deportiva (AFD). Es importante saber cuáles son los principales motivos por lo que los adolescentes practican deporte y cuál es la causa de que lo abandonen; también, la importancia de la práctica de una actividad física y los beneficios que tienen para nuestros hijos. El artículo a continuación examina algunos de estas cuestiones: ”Uno de los principales objetivos de los docentes de enseñanza secundaria en el área de Educación Física es favorecer, fomentar y consolidar hábitos de vida saludables, por medio de la ocupación activa del tiempo de ocio de los jóvenes. Intentar que estos jóvenes practiquen algún tipo de actividad física fuera del horario escolar, es un reto difícil de abordar dadas las peculiares características durante esta etapa del desarrollo.” Seguir leyendo…113 Beneficios de la actividad en el organismo de los jóvenes114 La realización de una actividad física adecuada durante estas edades origina una serie de transformaciones o adaptaciones en el organismo provocando una serie de mejoras en todos los sistemas que componen nuestro organismo. Para que estas actividades sean beneficiosas, como ya hemos mencionado anteriormente, será necesario adecuar todos los factores de la dinámica del esfuerzo (carga, duración, intensidad, volumen, …), así como la consecución de hábitos de conducta y vida sana e higiene, junto con sus características morfo-funcionales individuales, producen mejoras cuantificables en el organismo de los chicos y chicas.

113 http://www.efdeportes.com/efd70/alcohol.htm 114 http://www.efdeportes.com/efd120/la-salud-y-la-actividad-

fisica-durante-la-adolescencia.htm

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Siguiendo a diversos autores (Perea, 1992; Devís y Peiró, 1997; Delgado, 2000; López y Torres, 200), podríamos afirmar que el ejercicio físico continuado aporta al organismo una sería de beneficios que pueden concentrase en los siguientes puntos: Fluidez, soltura y sencillez en los movimientos, proporcionando un desarrollo armónico de los músculos y aumentando su resistencia. Vigoriza al organismo, haciéndolo mas fuerte para el trabajo y protegiéndolo de enfermedades. Favorece el desarrollo normal del sistema óseo y previene las alteraciones. Aumenta la capacidad respiratoria y favorece la circulación sanguínea. Después del ejercicio físico aparecen efectos relajantes a nivel muscular, psíquico y a nivel social (facilitando las relaciones interpersonales). Proporciona un autodisciplina y superación de si mismo que prepara al niño/a para su mejor Los ejercicios físicos tanto individuales como colectivos facilitan el desarrollo global del niño, de aquí que ambas actividades deban de ser tenidas en cuenta para potenciar las tendencias naturales del alumnado. Autoafirmación de si mismo. Motivación, interés y perseverancia, convencimiento en las propias posibilidades y respeto hacia las limitaciones de los demás, espíritu colectivo, alegría y buen carácter. A nivel fisiológico, los efectos de la actividad sobre el organismos son, fundamentalmente, el aumento del riesgo sanguíneo, el mayor aporte de nutrientes al músculo, la mejora de la actividad metabólica y funcional, básicamente cardiovascular y locomotora. Aspectos psicosociales Hernández et al (1989), señala cuales son los efectos que el ejercicio físico produce sobre el organismo:

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Mejora de la concentración. Para todo estudiante la concentración y la capacidad de atención son fundamentales. Establecimiento de un buen equilibrio psico-físico, como respuestas a las agresiones de la sociedad del estrés (angustias, estados de ansiedad, agresividad, excesivo temperamento, …). Mejora de la participación, de comunicación, integración en el medio, fomento del ejercicio de la responsabilidad, … Se facilita, además, la asunción (asumir) de las obligaciones y tareas sociales, con mayor ánimo y entereza. Además favorece la liberación o descarga de tensiones emocionales acumuladas. Estos aspectos son de gran interés, ya que cuando el/la joven responde a un ejercicio o hace de manera global, mediante una respuesta físicapsicológica-social muestra de 552 adolescentes malagueños de 3º (249) y 4º (303) de la E. S. O Ampliar aquí115

115 http://www.efdeportes.com/efd145/motivos-y-barreras-03.jpg

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Ampliar aquí116

Carta a los profesores de educación física sobre la educación117 José Antonio Marina • Rafael Bernabeu

116 http://www.efdeportes.com/efd145/motivos-y-barreras-02.jpg 117 http://www.movilizacioneducativa.net/pdf/Carta-profesores-

educacion-fisica.pdf

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Una relación de confianza, padres y profesores jueves 10 de febrero de 2011

Aquí os dejamos una reflexión sobre las relaciones famiia-escuela que podéis ver en Educar.org118 : ”… La peculiar relación existente entre familia y escuela, exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad de personalización para una verdadera formación, y la reprocidad de la relación establecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre ambas instituciones.” Leer +119 Un estudio mucho más detallado habla de las razones de la poca participación de los padres en los centros y, aunque bien es cierto que se trata de un estudio de hace unos años, algunas conclusiones se mantienen vigentes. Las razones que dan los encuestados sobre la baja participación de los padres en la elección de sus representantes en el Consejo Escolar del centro son: 1. No ven la utilidad de la participación (13.59%) 2. Falta de estímulo a la participación de los padres (20.65%) 3. Falta de motivación de los padres (12.77%) 4. No se conocen suficientemente entre ellos para elegir representante (8.70%) 5. Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias (7.88%) 6. No se consideran preparados (6.52%) 7. Su interés está en los profesionales de su hijo, no en el funcionamiento del centro (6.25%) 8. Delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos en los profesionales (4.08%) 9. Incompatibilidad entre horario escolar y laboral (4.89%)

118 http://www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp 119 http://www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp

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Sobre estrategias que incrementarán la participación de lo padres, los encuestados opinaron que: 1. Formarlos mediante iniciativas institucionales (32.63%) 2. Cambio de actitud en el profesorado (31.58%) 3. Ampliar la oferta de participación (8.16%) 4. Formarlos a nivel de aula e incrementar el conocimiento mutuo (7.37%) 5. Estimular el feed-back de sus representantes (6.84%) Texto completo120

Resumen del texto121

Otros artículos relacionados: “LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: IMPLICACIÓN DE MADRES Y PADRES A TRAVÉS DE LOS TALLERES DE FORMACIÓN” Francisca Dolores Chica Sánchez122 ”EL PROFESORADO DE EDUACIÓN SECUNDARIA Y SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS A TRAVÉS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P. A. T) Francisca Dolores Chica Sánchez123 PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LOS CENTROS DOCENTES Quintina MARTÍN-MORENO CERRILLO124

120 http://www.doredin.mec.es/documentos/089900065.pdf 121 http://www.movilizacioneducativa.net/imprimir.asp?idLibro=19

2 122 http://www.eduinnova.es/feb2010/convivencia_escolar_tallere

s_formacion.pdf 123 http://www.eduinnova.es/feb2010/profesorado_secundaria_plan

_accion_tutorial.pdf 124 http://www.doredin.mec.es/documentos/089900065.pdf

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Mejor esta otra imagen

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Reserva plaza curso 2011-2012 viernes 11 de febrero de 2011

http://www.madrid.org/dat_capital/tematico/pdf/ ANEXO_IVactualizado2so.pdf

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Aula 2011 – Redes sociales viernes 11 de febrero de 2011

Plazo de inscripción: hasta el 28 de febrero Destinatarios Esta jornada va dirigida a padres y madres, a los alumnos, a los profesores y a cuantos profesionales del mundo educativo deseen profundizar en la mejora de las relaciones entre familia y escuela. Los menores que acompañen a los asistentes adultos podrán participar en un Programa Infantil paralelo de talleres y actividades lúdicas. + info.125

125 http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=

1142531193279&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=110926 5444710&idOrganismo=1109266227481&language=es&pagename=Comu nidadMadrid%2FEstructura&pv=1142531351406&sm=1109266100977

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Sal贸n Internacional del Estudiante y de la oferta educativa viernes 11 de febrero de 2011

Lugar: IFEMA126

126 http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html#fragment-12

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Fecha: 2- 6 marzo Horario: De 10,00 a 19,00 h. 6 de Marzo: de 10,00 a 14,00 h.

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¡Me estresas! martes 15 de febrero de 2011

Todos los padres nos preguntamos alguna vez si estaremos educando bien a nuestros hijos, si seremos lo suficientemente cariñosos, comprensivos, permisivos, modernos, reflexivos; si conversamos con ellos lo necesario, si estamos ”en la honda” o ”desfasados”; si cuando traemos nuestros recuerdos y los compartimos con ellos, provocamos un sentimiento de afinidad o, por el contrario, se alejan de nosotros porque la distancia en el tiempo es kilométrica. Cuando ellos no nos comparan con los padres de sus amigos, los hacemos nosotros. Siempre hay alguien cuyo ”estilo” es mucho mejor que el nuestro y, al mismo tiempo, mucho mejor que el de nuestro hijo o hija, y a la hora de aceptar responsabilidades siempre hay un ejemplo a mano en positivo, o todo lo contrario. Si pensamos en cuál es el que seguimos en nuestra familia, seguramente hallaremos algún modelo con el que identificarnos y veremos reconocidas algunas características . ¿Y qué es eso de que ellos (nuestros hijos) se estresan, nosotros estresamos a nuestros hijos y, como muchos pensaréis, ellos nos estresan a nosotros con lo de ”todo el día detrás …” Existen diferentes estilos educativos clasificados y cada uno de ellos puede tener consecuencias o efectos distintos. ¿Tenemos estilos diferentes los padres y las madres? ¿Qué ocurre en el hogar, qué efectos tienen? ¿Cómo incide en la convivencia familiar? ¿CUÁL ES MI ESTILO DE EDUCACIÓN FAMILIAR? 1.- Leer los siguientes estilos educativos familiares A) Padres permisivos. En casa apenas hay normas o no están claras. De hecho los hijos no están aprendiendo a respetar límites y a controlar su conducta. B) Padres invisibles. Están demasiado ocupados y creen que les basta con darles cariño y evitar grandes desmanes. El colegio es quien debe crearles buenas actitudes y comportamientos.

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C) Padres superprotectores. Son muy afectuosos y cariñosos, pero al mismo tiempo tienen un control continuado y minucioso, a veces excesivo, sobre la conducta de los hijos. D) Padres autoritarios. Tienen control minucioso sobre los hijos pero no son demasiado cariñosos sino más bien duros, observando casi siempre lo negativo de los hijos. E) Padres liberales. Afectivos y cariñosos, respetan la autonomía de los hijos, dejándoles elegir cosas o realizar opciones personales para las que no están capacitados aún. Les gusta el diálogo, la comunicación y el afecto, pero al final se hace siempre o casi siempre lo que el niño quiere, pues no quieren crear tensiones. F) Padres ansiosos. Preocupados por inculcarles que el estudio es importante en la vida, condicionándolo todo a los resultados académicos. Si hay malos resultados, las relaciones personales se vuelven negativas, incluso hablan menos con los hijos, etc. G) Padres desiguales y contradictorios. Frecuentemente dicen una cosa a sus hijos y hacen otra; o con frecuencia la madre pone un castigo O es severa y el padre lo levanta o es demasiado indulgente; o viceversa. O bien ambos son exigentes en unas cosas y luego no son constantes y consienten para compensar algún error que han tenido con el hijo. H) Padres flojos y blandos. Se sienten muy desgraciados cuando hay que decirle ”no” a un hijo, y se dejan enternecer porque algo le apetece o le ”hace ilusión”. Los hijos les chantajean y consiguen lo que quieren. I) Padres dialogantes e implicados. Proporcionan apoyo afectivo, crean un clima de diálogo y comunicación compartida; pero al mismo tiempo ponen límites y normas; las últimas decisiones se toman por los padres, después de un suficiente diálogo; y a veces se llega a un consenso o acuerdo. Por Fernando de la Puente Formas y estilos de educar – revista Padres y Maestros, No. 282, febrero de 2004.. Aquí os dejamos un resumen sobre el tema:

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LA EDUCACIÓN DESDE CASA HOY. ANTES. AHORA ”En la actualidad, los padres coinciden en que es más difícil conseguir y mantener unos niveles adecuados de disciplina y respeto entre los miembros de la familia. En los últimos años viene siendo frecuente escuchar a muchos de ellos quejarse de conductas que llevan a cabo sus hijos, que no comprenden cómo pueden haber aprendido o que consideran tempranas para su edad o sencillamente demasiado situadas en el límite de lo razonable…”

127 http://a21.idata.over-blog.com/2/87/49/07/cuadro-2-copia-

2.jpg

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128

Biografiía del autor: http://angelperalbo.com/ LOS ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES Y MADRES129 Cómo poner en marcha el estilo democrático Estilos educativos materno y paterno: Evaluación y relación con el ajuste adolescente130 ”Un aspecto al que prestamos especial atención en nuestro estudio fue la comparación entre el estilo educativo paterno y el materno. Nuestros resultados apuntaron a que chicos y, sobre todo, chicas concedieron puntuaciones más altas a sus madres en la mayoría de las dimensiones del estilo parental. Esto coincide con otros estudios que encuentran que los adolescentes 128 http://4.bp.blogspot.com/_bDFIscampBg/TUqwV5CcZ1I/

AAAAAAAAAMQ/1hy2ObyXS78/s1600/el+adolescente+indomable.jpg 129 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/p

df/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf 130 http://revistas.um.es/analesps/article/view/23201/22481

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consideran a sus madres como más implicadas, afectuosas y controladoras que a sus padres…” Los estilos educativos de los padres y la competencia psicosocial de los adolescentes131 ”…se constata, con una muestra de preadolescentes y adolescentes, una serie de relaciones diferenciales entre 10s distintos estilos educativos de los padres y distintas medidas vinculadas con la competencia psicosocial. Dado que la competencia social pasa a ocupar un lugar central durante el periodo de la adolescencia, el hecho de ha- llar una relación entre el estilo educativo de los padres y la competencia psicosocial del adolescente ofrece la posibilidad de diseñar e implementar programas de intervención en el ámbito familiar dirigidos a prevenir problemas de adaptación social y a mejorar la competencia social de los jóvenes.”

131 http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/vie

wFile/61699/88466

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Síndrome del Emperador jueves 17 de febrero de 2011

¿Por qué hay chicos y chicas que agreden a sus padres?

video132

video133 132 http://www.youtube.com/embed/Bs3HtaGztss 133 http://www.youtube.com/embed/lvPspgcVHUo

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Documental on line – Documentos TV134 http://www.rtve.es/rss/videos/television/TE_ SDOCUM.xml

Vicente Garrido Genovés imparte clases en la Universidad de Valencia, es autor del libro titulado ‘Los hijos tiranos: el síndrome del emperador’135 , término que acuñó para denominar la violencia de los hijos hacia los padres en el entorno del hogar. De hecho, éste ha sido el tema central de su intervención. El experto realizó un análisis exhaustivo de la violencia de los hijos hacia sus progenitores que, según Garrido, se caracteriza por ser sistemática, tanto de forma física como emocional, ”con el único propósito de obtener el poder en el hogar”. Además, Garrido explicó sus causas, sus características y cuáles son las directrices para su prevención en la familia y su tratamiento por parte de los servicios sociales y de los profesionales que trabajan en la justicia juvenil. 134 http://www.onlinedocumentales.com/sociedad_politica/1200-

cuando-los-hijos-pegan-a-sus-padres.html 135 http://www.psiquiatria.com/noticias/psicologia/37295/

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No en vano, el ponente ha formado parte de la Comisión que elaboró la Ley Reguladora de Responsabilidad Jurídica del Menor, y ha dirigido investigaciones sobre ámbitos muy diversos de la criminología, de la psicología de la delincuencia y de la educación correccional. También, ejerció durante dos años de consultor de Naciones Unidas para la Prevención de la Delincuencia Juvenil en Latinoamérica, supervisando programas en Argentina, Chile, Costa Rica y Uruguay, lo que le ha convertido en un especialista en la materia. Ante estas situaciones de violencia por parte de los hijos, Garrido defiende la intervención, ”con el único objetivo de ayudar a los padres y evitar que el problema se haga más serio”. A su juicio, ”lo prioritario es conseguir que cese la violencia y puedan reducirse las secuelas y efectos que ésta produce”. Por último, Garrido realizó un paralelismo entre la violencia del síndrome del emperador y el maltrato a la mujer, y explicó qué errores y prejuicios debemos evitar para que la ayuda pueda prestarse de modo eficaz. Noticias: La Fiscalía de Menores denuncia a 123 padres por faltar sus hijos al colegio136 Universidad de padres137 Hijos maltratadores138 Entrevista a Javier Urra139

136 http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2011/01

/13/fiscalia-menores-denuncia-123-padres-faltar-hijoscolegio/773305.html 137 http://www.cuatro.com/hermano-mayor/noticias/universidadpadres/20110201ctoultpro_8/ 138 http://www.laopiniondezamora.es/opinion/2011/01/30/hijosmaltratadores/494505.html 139 http://www.guiainfantil.com/1530/los-ninos-tiranos-entrevis ta-a-javier-urra.html

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Centros de Atención a la Familia140 El Centro de Apoyo a la Familia (CAF) es un recurso interdisciplinar y preventivo cuya finalidad es ayudar a las familias en las crisis habituales del ciclo vital, así como en los conflictos que pueden surgir en su desarrollo. Ofrece atención gratuita y personalizada a cargo de profesionales cualificados. El CAF está dirigido a todos y cada uno de los miembros de la familia. El acceso será directo previa cita telefónica. Ofrece los siguientes servicios: 1. Orientación, atención e información psicológica 2. Mediación Familiar 3. Asesoramiento jurídico 4. Escuela de Familia CAF ¿Cómo contactar? Si desea pedir cita en orientación psicológica, mediación familiar o asesoramiento jurídico puede hacerlo: Llamando por teléfono al: 91 302 88 46 Acudiendo presencialmente a la C/ González Amigó nº 20 (1ª planta) Madrid. Horario de Atención: lunes a viernes de 10 a 20 horas Si desea contactar con la Escuela de Familia CAF: Teléfono: 91 302 64 62 Correo electrónico: escuela.caf@madrid.org141

140 http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_InfPractica_FA&cid=

1142615008979&idTema=1109265606360&language=es&pagename=Co munidadMadrid%2FEstructura&perfil=1273044216036&pid=127307 8188154 141 mailto:escuela.caf@madrid.org

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¿Hacer test o repasar? lunes 21 de febrero de 2011

Para estudiar es mejor hacer tests que repasar,

El País142

Practicar lo aprendido con pruebas cortas refuerza la memoria, según los expertos El tiempo que los estudiantes invierten en releer o revisar sus notas y material de enseñanza para aprender estaría mejor invertido en hacer tests periódicamente, según un experimento reciente. Los estudiantes que leyeron un texto sobre un tema científico y luego se hicieron una prueba para recuperar de la memoria lo que habían leído recordaron una semana después un 50% más que los que utilizaron cualquiera de otros dos métodos distintos. Otras cuestiones relacionadas: Mapa conceptual ¿Qué es un mapa conceptual? La técnica del Mapa Conceptual o Mental fue creada por el psicólogo británico Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia. Su importancia radica en que expresan una forma de pensamiento, que es el pensamiento irradiante. Esto significa que las personas no tenemos una forma de pensamiento completamente ‘lineal’, tendemos a expresar nuestros pensamientos de forma mas bien estrellada y luego establecer relaciones entre ellos. Si queremos que no ‘se pierdan’ hay que plasmarlos de alguna forma y luego organizarlos y relacionarlos. A partir de aquí estaremos en disposición de sacar conclusiones y/o resultados. Un mapa conceptual es una herramienta para la organización y representación del conocimiento (www.es.wikipedia.org). Los mapas conceptuales constituyen un mecanismo muy útil para transmitir de forma clara y concisa mensajes o ideas complejas. La utilización de mapas conceptuales constituye una estrategia de aprendizaje para producir aprendizajes significativos, ya que su objetivo básico es relacionar conceptos de forma ordenada. Recordamos que, en general, 142 http://www.elpais.com/articulo/sociedad/estudiar/mejor/hace

r/tests/repasar/elpepusoc/20110130elpepisoc_5/Tes

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un aprendizaje es significativo cuando podemos construir conocimiento en base a conocimientos anteriores. Pero además de este objetivo básico, existen otros objetivos del mapa conceptual, que son: Estructurar un conjunto de conceptos y/o ideas. Establecer relaciones entre ellos generando nuevos conceptos mas complejos. Los motivos por lo cuales es interesante utilizar los Mapas Mentales son : Facilidad: realizar los gráficos con herramientas específicas es muy sencillo. Eficiencia: al organizar las ideas se puede mejorar su posterior utilización. Utilización: esta técnica es muy utilizada en diferentes ámbitos profesionales, como son las empresas, universidades, etc. Las características mas importantes de un mapa conceptual son: Jerarquía: hace referencia a la forma de ordenar los conceptos, de manera que los más generales irían en la parte superior del mapa y, de forma progresiva, los mas específicos o concretos hacia la parte inferior. Impacto visual: hace referencia a detalles relacionados con la claridad, espacios, ortografía, etc. que contribuyen a facilitar el aprendizaje e impiden crear confusión. Es importante en este sentido, saber que un mapa no suele ser correcto la primera vez que se diseña. Seguro que si se estudia con detalle se pueden introducir mejoras. Simplificación: hace referencia a la diferencia entre los contenidos mas importantes y básicos, de los contenidos secundarios. De esta forma se centra la atención en lo fundamental. Este objetivo, apoyado en la jerarquía, hace que los conceptos se vayan almacenando en la mente de modo organizado facilitando el aprendizaje del alumno. Además, siguiendo esta idea, el

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propio alumno puede desarrollar nuevas relaciones entre conceptos favoreciendo su creatividad. En general el mapa conceptual consta de un concepto o palabra central y, en torno ella se incluyen un grupo de ideas a las que hace referencia dicha palabra o concepto. Si se repite el proceso para cada una de estas ideas estaremos construyendo un árbol de ideas derivadas de la central. Estas ideas pueden ser expresadas también a través de imágenes o dibujos que favorecen el impacto visual. Más ejemplos143 Mapas mentales y conceptuales144

143 http://esquemasdehistoria.blogspot.com/ 144 http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm

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Consejos para padres e hijos en el uso del móvil viernes 25 de febrero de 2011

Un 66,7% de los jóvenes españoles tiene un móvil y la mayoría lo usa por primera vez entre los 10 y los 13 años145 . Los especialistas advierten de la importancia de educar desde la familia en el uso del móvil e internet y dilatar al máximo el momento de regalarle su primer teléfono, ”no antes de los 12”. También puntualizan: no se trata de “una cuestión de edad, sino de necesidad”.

Una vez que la familia acuerda que el móvil puede tener ventajas para todos es importante saber qué aparato vamos a poner en manos de nuestros hijos y establecer normas de uso. Consejos para padres Pactar con los hijos las horas en las que deben apagar el móvil 145 http://www.blogger.com/noticias/20110118/mama-quiero-

movil/395942.shtml

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Establecer espacios libres sin teléfono Intercambia opiniones con tus hijos sobre el móvil Educar con el ejemplo y apagar el teléfono móvil si no se necesita Utilizar el mismo lenguaje que los hijos sustituyendo la llamada por el SMS Corresponsabilizar a los hijos del gasto Conocer los filtros de control de los móviles que ofrecen las operadora Enseñar al hijo que el móvil está prohibido en el colegio Fomentar el uso del teléfono inalámbrico en casa para tener intimidad en sus llamadas Utilizar el móvil solamente para casos de emergencias Consejos para hijos No pensar que el móvil da personalidad, ”lo importante es saber utilizarlo” Pensar si podemos utilizar el teléfono fijo de casa con tarifa plana o enviar un SMS Apagar el móvil cuando no se necesita Estar informado de las tarifas de las llamadas No creerse todo lo que vende la publicidad de las operadoras No contactar con extraños o a mensajes de desconocidos No grabar agresiones con el móvil Leer +146 (RTVE) 146 http://www.rtve.es/noticias/20110208/consejos-para-padres-

hijos-uso-del-movil/398069.shtml

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REUNIÓN DE PADRES 2º TRIMESTRE martes 1 de marzo de 2011

Alumnos de 1ºy 2º ESO, día 28 de febrero -

Pabellón D

Alumnos de Bachillerato, día 28 de febrero -

Pabellón A y B

Alumnos de 3ºy 4º ESO, día 1 de marzo

Pabellón B

-

Hora 18:45

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Cuando lo raro se convierte en normal ¿Cuántas miércoles 2 de marzo de 2011

Cuando lo raro se convierte en normal ¿Cuántas personas forman una minoría? ¿Tres millones? Esa es la cifra de pacientes que sufren enfermedades raras en España. Con motivo del Día Mundial de estas patologías, el pasado 28 de febrero, enfermos y familiares explican a SINC su día a día. Su objetivo: que se agilicen los trámites burocráticos y que los investigadores y la sociedad no les olviden. Leer +147 Pediatría social148

147 http://www.agenciasinc.es/esl/Reportajes/Cuando-lo-raro-se-

convierte-en-normal 148 http://pedsocial.wordpress.com/2011/02/26/dia-mundial-de-

las-enfermedades-raras-28-de-febrero-2011/

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Certamen Internacional Educared 2011 jueves 3 de marzo de 2011

http: //www.educared.org/global/premiointernacional

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EDUCAMOS EN IGUALDAD lunes 7 de marzo de 2011

¿Qué entendemos por coeducación? ¿Qué quiere decir ”educar en igualdad”? Seguramente nos parece tan obvio, que no nos damos cuenta de que todavía reproducimos en ocasiones y mediante el lenguaje común situaciones y conductas que no favorecen la igualdad. Pensemos, por ejemplo, si educamos igual a nuestros hijos que a nuestras hijas, si reproducimos modelos sexistas en el hogar, si tenemos distintos tipos de expectativas sobre nuestras hijas e hijos y de qué manera nos expresamos. Esperamos que el tema os resulte intesante. Unos ejemplos: Los derechos del hombre ? Los derechos de la mujer ? Los derechos humanos ? Los derechos de los hombres ? Los derechos de las mujeres La sala de profesores está al final del pasillo ? La sala de profesoras está al final del pasillo ? La sala del profesorado está al fnal del pasillo ? La sala de profesoras y profesores está al final del pasillo ? La sala de profesores está al final del pasillo Los hombres son iguales ante la ley ? Los hombres son iguales ante la ley ? Las mujeres son iguales ante la ley

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?

Las personas son iguales ante la ley

Los que tengan el carnet podrán pasar Los que tengan el carnet podrán pasar Las que tengan el carnet podrán pasar Quienes tengan el carnet podrán pasar Las personas que tengan el carnet podrán pasar ”Los chicos no son sexistas, tienen interiorizado lo que ven en casa e imitan” Al hombre le cuesta mucho más que a la mujer manifestar sus emociones. Y esas dificultades de comunicación – ”analfabetismo emocional”, lo llaman algunos expertos- son percibidas y aprehendidas por los hijos, quienes a su vez reproducen roles. Así se refleja en la encuesta realizada por la profesora Enriqueta Díaz a casi 800 estudiantes de bachillerato de 21 institutos de 15 municipios del área metropolitana. Los resultados de la investigación demuestran que las madres son emisoras y receptoras de las emociones de los hijos, lo que ”a efectos de las repercusiones en la educación es muy importante”, señala la profesora. ”En la familia, la desaparición de los hombres a la hora de manifestar emociones es clara, y los jóvenes así lo reciben. Si eso no se corrige, y ahí la escuela tiene un papel muy importante, lo reproducirán exactamente igual en su vida adulta”. Una amplia mayoría de los adolescentes (73,9% de chicas y 88% chicos) no duda en responder que la madre es más afectuosa en sus actos, abrazos y besos, que el padre, aunque en el caso de las chicas un 18,7% dice que son los padres los que les hacen más carantoñas. ”Los padres con las niñas manifiestan algo más las emociones, pero ante los chicos tienen una gestión emocional más deficiente”, señala Díaz. El reparto de papeles a la hora de cuidarse de la prole también está claro. Ellas, las madres, son las que les acompañan al médico (80,9 en el caso de las chicas y 70,7% en el de los chicos), y si alguien deja el trabajo en caso de que alguno de los hijos esté enfermo, ésta es mayoritariamente la madre.

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El 84,5% de las chicas acuden a la madre cuando tienen ganas de llorar o necesitan a alguien con quien hablar, porcentaje que en el caso de los chicos es del 74,2%. En esta pregunta, destaca que un 6,1% de los chicos no acude a ninguno de sus progenitores. Estas cifras coinciden con la percepción que los jóvenes tienen de que las madres son más receptivas a la hora de escuchar sus problemas, sean afectivos o de cotidianidad académica – notas o aspectos relacionados con los estudios- y también, aunque en menor medida, con la apreciación de que la madre le ayuda más que el padre a levantar el ánimo o a superar los problemas. La necesidad de trabajar los aspectos emocionales es, a juicio de la profesora Enriqueta Díaz ”indudable”. En su trabajo de campo, tanto en las preguntas directas de la encuesta o en charlas con grupos de alumnos que han participado en la investigación, la profesora constata que los jóvenes tienen ”muchas ganas de hablar y de que les pregunten por sus cosas, algo que no suele ser habitual en su centro escolar”. Una de las conclusiones a las que llega la profesora tras este trabajo es que los chicos ”no son sexistas, tienen interiorizado lo que ven en casa e imitan”, de ahí que sea muy importante en trabajo en el ámbito escolar. Pero en éste también aparecen dificultades. ”El profesorado, de forma inconsciente, transmitimos estereotipos, y los docentes sensibilizados en esta cuestión sufren, con frecuencia, el rechazo de sus compañeros y compañeras”. Los adolescentes tienen interiorizados valores como la paz o la justicia, ”pero como en la escuela no se trabaja de forma explícita en favor de la igualdad de sexos, es muy difícil romper estereotipos”, añade. Fuente: http://www.miescuelayelmundo.org/spip.php?r ubrique133 . Comience descubriendo que es lo que sus hijos actualmente piensan sobre el otro género Puede hacer de esto un juego, pidiéndoles que escriban (o que le dicten) la repuesta de como sus vidas ser.an diferentes si hubiesen nacido del otro g.nero. Los resultados puede ser que le sorprendan y que hagan un buen punto de comienzo para hablar. Puede ser que no pueda disuadir a sus hijos

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con argumentos a cerca de lo que las niñas y los niños pueden y no pueden hacer, pero por lo menos va a estar al tanto de lo que piensan. No divida las faenas de sus hijos y las actividades por género 25 Recuerde el papel importante de padres Las muchachas muy a menudo echan de menos la compañia de sus papás. Ellas desean el poder compartir actividades con ellos. Los hombres deben de aprender el papel importante que ellos tienen en generar los intereses y ambiciones de sus hijas. Eduque a sus hijos sobre estereotipos, no solamente a sus hijas Muchas veces hacemos sugerencias de como ”arreglar” a las mujeres. La soluci ón a los estereotipos no es solamente que las mujeres hagan más cosas. Finalmente, esté alerta e interesado y mantenga su sentido del humor Los padres son solamente una de las miles de influencias en los niños, y uno no puede asumir toda la culpa ni toda la responsabilidad por lo que los niños piensan o hacen. Los niños son ”criados” por las escuelas, el tiempo, y amigos, no solamente por los padres. Así es que si hay en su casa un G. I. Joe de cinco años y una Barbie de seis años, acójalo de corazón. Ellos tienen muchos años e influencias por delante. http://www2.edc.org /WomensEquity/pdffiles/laigualdad.pdf pag. 24 Cada vez que reforzamos lo que los muchachos aparentan mirar como la regla que guía el desarrollo de los niños: No seas una niña, les enseñamos a los muchachos que sientan desprecio hacia las niñas. La segregación temprana de las tareas no solamente hace que los muchachos sientan desdén al trabajo de las mujeres, sino que los priva de destrezas de limpieza en la casa que necesitarán cuando sean adultos independientes. Apoye los intereses y talentos de su hijo No apoye solamente los intereses que piensa que son correctos para el género de su hijo y tampoco a los que su hijo piensa que él o ella están restringidos. Aliente el interés atlético de su hija tanto como el de su hijo

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Los estudios demuestran que las muchachas manifiestan un anhelo tremendo para jugar deportes -fútbol, pelota, hasta lucha libre – en vez de simplemente estar animando al equipo. Los deportes pueden aumentar la confianza en sí mismo y beneficiar la salud total. Recuerde el poder del ejemplo Todo el mundo sabe que los niños aprenden de lo que ven y de lo que uno les dice. ¿Qué ejemplo -en felicidad total, respeto a sí mismo, actividadesle está dando a sus hijos? Estudio ‘Igualdad y Prevención de la Violencia de Género en la Adolescencia’ Realizado con las respuestas de 11.020 estudiantes (con una media de edad de 17 años), 2.727 profesores y profesoras y 254 equipos directivos, de centros educativos de las 17 CCAA, se trata del primer gran estudio que aborda esta materia Asimismo, un 90,8% de las chicas y un 86,9% de los chicos, responde no haber sufrido, o haber ejercido, situaciones de maltrato o conductas sexistas por parte o hacia sus parejas o ex parejas. En cuanto a los datos de violencia de género, de los más de 11.000 adolescentes que han participado en el estudio, un 4,96% de las chicas, afirma haber vivido situaciones de violencia y un 3,21% de los chicos reconoce haber ejercido situaciones de maltrato. Respecto a las diferencias en cuanto a lo que perciben las chicas y lo que manifiestan los chicos, un 12,2% de los chicos afirma que para tener una buena relación de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre, algo que corrobora sólo el 5,8% de las chicas. Asimismo, al planteamiento ‘si una mujer es maltratada por su compañero y no le abandona será porque no le disguta del todo esa situación’, responden afirmativamente un 10,9% de los jóvenes, frente a un 5,4% de las chicas que piensa lo mismo. Este grado de diferencia en la percepción entre chicos y chicas, se acentúa ante cuestiones como si está justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo (el 22,7% de los chicos responde afirmativamente frente al 7,2% de las chicas) o respecto a cuestiones como concebir los celos como una expresión del amor (opinión secundada por el 33,5% de los chicos y el 29,3% de las chicas).

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En cuanto a las fuentes a partir de las cuales conoce la violencia de género tanto el alumnado (80,9 de las chicas y un 88% de los chicos) como el profesorado (85%) dice informarse a través de los medios de comunicación. Por lo que se refiere a las respuestas del profesorado, un 40% afirma haber tratado el problema de la violencia de género con resultados muy positivos y señalan como medidas más adecuadas para mejorar la eficacia del tratamiento escolar, disponer de materiales que faciliten el abordaje de este tema en el aula (85,2%), la formación especializada del profesorado sobre prevención de la violencia desde una perspectiva integral que incluya la violencia de género (84,2%) y la formación sobre coeducación y prevención de la violencia de género (81,3%). Texto completo149 Más info: http://www.educarenigualdad.org/ Recursos educativos para la igualdad y la prevención de la violencia de género LA SUPERMAMÁ EN CLAVE DE HUMOR:

video150

149 http://www.migualdad.es/ss/Satellite?blobcol=urldata&

blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Contentdisposition&blobheadervalue1=inline&blobkey=id&blobtable =MungoBlobs&blobwhere=1244653130278&ssbinary=true 150 http://www.youtube.com/embed/iLjZgz7tlzs

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DĂ­a Internacional de la Mujer martes 8 de marzo de 2011

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SEMANA CULTURAL MARZO 2011 martes 8 de marzo de 2011

Se convoca a todos los Alumn@s del Centro a participar en el Concurso de Actividades de AMPA. Para hacerlo, debéis pasar por nuestro despacho situado en el Pabellón E y recoger las bases. Os animamos a participar. ¡Suerte!

(Consulta las distintas actividades y las bases en la pestaña superior.)

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II FORO MUNDIAL DEL TALENTO miércoles 9 de marzo de 2011

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ASAMBLEA GENERAL DE SOCIOS DE AMPA miércoles 9 de marzo de 2011

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CONVOCATORIAS AMPA miércoles 9 de marzo de 2011

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II Jornada de Puertas Abiertas miĂŠrcoles 9 de marzo de 2011

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Solicitud de plaza curso 2011/12 miĂŠrcoles 9 de marzo de 2011

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Si quieres, ¿puedes? lunes 14 de marzo de 2011

Hace poco me topé con este de vídeo de Ryan Hreljac, por casualidad. Claro, no sabía quién era pero me impresionó su capacidad de compromiso y que un chico de su edad tuviera las cosas tan claras. Ya una vez que vi el vídeo, comencé a buscar información ”variada” sobre él. Sí, eso, lo confieso: ”no será una de estas historias macabras donde al final descubres que hay una gran estafa detrás”. Lo que hay detrás, además de un chico solidario y con grandes valores, es una familia que apoya incondicionalmente a su hijo. No es mi intención menospreciar el trabajo desinteresado de Ryan ni el esfuerzo que dedica o los obstáculos que ha debido sortear, seguro, y merece todo el reconocimiento pero me he quedado pensando si Rayan hubiera conseguido esto sin la ayuda de sus padres y creo que no. Así que ahora que la mayoría de nosotros tenemos hijos adolescentes y hemos dejado de ser su ”centro del universo”, a mi, personalmente, me gusta recordar a mis hijos, no sé con cuántos gramos de éxito, que detrás de sus éxitos están nuestros éxitos y al igual ocurre con sus fracasos y que, en definitiva, los padres somos durante este tiempo su mayor soporte – eso sí, como a distancia, sin que se note (si somos capaces de calibrar). Imagino que los padres de Ryan se sienten muy orgullosos de su hijo y Ryan, a su vez, lo está de su familia. El vídeo:

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video151

151 http://www.youtube.com/embed/-R20srzOGmk

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Agentes Tutores martes 15 de marzo de 2011

Ayer y hoy, los Agentes Tutores han impartido una charla a los alumnos de 1º y 2º de ESO sobre el acoso escolar, que se celebró en el salón de actos del Centro. La Asociación de Madres y Padres del Instituto agradece al Centro su colaboración y a los Agentes Tutores la atención prestada a los alumnos, así como el interés mostrado a las madres y padres en relación a sus preocupaciones e inquietudes, en una reunión celebrada a tal efecto. Otro de los temas del que los alumnos ya han recibido informacíón de los Agentes Tutores ha sido el de las ”Redes sociales”. El número de Agentes Tutores se ha multiplicado por seis desde 2003 hasta alcanzar los 190 y están especializados en prevenir y atender todas las situaciones de riesgo a las que se pueden enfrentar los menores. El reciente programa ”Participa en tu seguridad” incluye charlas en todos los distritos para informar a los padres sobre el uso de las redes sociales. Las cuatro áreas de servicio prioritarias, así como las actividades principales, que presta la Policía Municipal en relación al menor son: ·

Educar para la convivencia.

· Prevenir y vigilar las situaciones de riesgo y/o conflicto en las que se encuentre el menor. · Responder policialmente a situaciones de riesgo y/o conflicto del menor. · Asesoría y apoyo técnicos a las diferentes organizaciones competentes en materia del menor El cuerpo de Policía Municipal tiene, con relación al menor, encomendadas las siguientes funciones: v Formar en Educación Vial prestando la colaboración precisa a los organismos y centros que lo soliciten y vigilar el tráfico con objeto de afianzar la seguridad vial enel casco urbano, de acuerdo con lo establecido en las normas de circulación.

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v Prevenir y vigilar situaciones de riesgo y/o conflicto. v Intervenir en casos de : -

absentismo escolar

-

mendicidad ejercida por y con menores

-

prostitución infantil.

-

situaciones de desamparo y explotación laboral de menores. violencia intra-extra familiar.

situaciones de tráfico y/o consumo de estupefacientes a pequeña escala en parques y zonas de recreo de menores incluyendo las zonas perimetrales de los recintos escolares. otras situaciones no contempladas y en las que pudiera entenderse que está en peligro la integridad de los menores Fuente: Carta de Servicios de Atención al Menor de la Policía Municipal de Madrid152 Agente Tutor distrito Retiro : C/ Cocheras, 5 91.434.36.35/36

agtutorretiro@munimadrid.es153

152 http://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Calidad/Re

laci%C3%B3n%20de%20Cartas%20de%20Servicios/SistemaCart asServicio/CSAtenMenorPM/Ficheros/CS_At_Menor%209-0710act130111.pdf 153 mailto:agtutorretiro@munimadrid.es

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NOTICIAS: Policías al servicio de los niños154 El País Unicef premia a los Agentes Tutotes de la Policía Municipal de Madrid155 Madrid a pie, camino seguro156 Proyecto Te veo, ¿me ves?157

154 http://www.elpais.com/articulo/madrid/Policias/servicio/nino

s/elpepiespmad/20101214elpmad_15/Tes 155 http://policialocal.wordpress.com/2010/10/23/unicef-premia-

a-los-agentes-tutores-de-la-policia-municipal-de-madrid/ 156 http://agenda21escolarayuntamientodemadrid.com/?page_id=11 157 http://www.voluntariospormadrid.org/Voluntariadocorporativo_

Voluntariado_corporativo_Charlas_internet/seccion=61&idioma =es_ES&id=2010121714390001&activo=6.do

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Desafío Gnoss miércoles 16 de marzo de 2011

Consulta las bases aquí158

158 http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso

/BASES-PUBLICAS-DEL-DESAFIO-GNOSS-EDUCA-2011/1678953d850f-47c7-8aa8-5f44d63e2468

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Experimentos viernes 18 de marzo de 2011

Neuronciencia y Educación El programa ”La noche temática” de rtv2 dedicó su documental a la plasticidad del cerebro. Aunque todos los documentales eran muy interesantes, hemos elegido este que trata sobre una escuela en la que se llevan a cabo una propuesta ”distinta”. Ahora habrá que esperar los resultados científicos sobre el éxito de sus programas y, claro, que se publiquen en alguna revista de cierto prestigio. De momento, se han puesto en marcha en algunas escuelas públicas de Canadá. ”¿Es el cerebro un músculo inteligente capaz de cambiar por sí mismo a través de ejercicios específicos?. Barbara Arrosmith fundó una escuela a través de la que podemos observar cómo niños y jóvenes con dificultad de aprendizaje hacen un esfuerzo por cambiar el cerebro con el que nacieron. Ejercicios que se basan en un concepto llamado la neuroplasticidad, y que se refiere a la capacidad del cerebro para cambiar su estructura y función. Ellos representan un alejamiento de los enfoques tradicionales, que generalmente implican métodos compensatorios tales como dejar que un niño con mala letra utilizar un ordenador portátil o permitir que un niño con la comprensión de lectura pobres a tomar una prueba oral.” (RTVE) http://www.rtve.es/alacarta/todos/recomendados/2. html#1037696 Documental ”Arréglame el cerebro” (The Globe and Mail159 ) A través de actividades diarias destinadas a ejercer débil caminos de los nervios – como el seguimiento de las formas mientras esté usando un parche en el ojo o recordar símbolos – los profesores creen que los cerebros de los

159 http://www.theglobeandmail.com/news/national/toronto/po

pular-learning-disabilities-program-may-get-a-secondlife/article1927886/

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estudiantes pueden ser entrenados para superar 19 trastornos específicos de aprendizaje. El programa se inició en Toronto hace unos 30 años por Barbara Arrowsmith Young. Las escuelas privadas en Ontario, Columbia Británica, Saskatchewan y los Estados Unidos que ofrecen, pero a menudo tiene un precio de enormes proporciones. La popularidad del programa ha sido impulsado en parte por las frustraciones de los padres con la educación especial tradicionales. La mayoría de soportes para el aprendizaje de trastornos límite de éxito de los estudiantes, ya que ”están pasando por alto las limitaciones de los estudiantes en lugar de corregir esa situación”. La noche temática, ”La mecánica del cerebro”, documental on line160 El cerebro se cambia a sí mimo The mind that changes itself161 - el cerebro se cambia a sí mismo- es el libro de el Dr. Norman Doidge que sirve como hilo conductor en nuestro primer documental, La plasticidad del cerebro. El conocido psiquiatra realiza una importante recopilación de distintos hallazgos que demuestran la inimaginable capacidad adaptativa que tiene el cerebro, de autoregenarción y reparación. Doige retrata las teorías más innovadoras y revolucionarias de la neuroplasticidad Otra de las charlas de TED, de Sugata Mitra y sus experimentos. Hablando en LIFT 207, Sugata Mitra presenta su proyecto ”Agujero en la pared”. En este proyecto, niños pequeños descubren por su cuenta cómo usar un PC – y luego le enseñan a otros niños. Él pregunta, ¿qué más pueden enseñarse los niños a si mismos? Blog de Sugata Mitram : http://sugatam.blogspot.com/

160 http://www.rtve.es/television/documentales/la-noche-

tematica/ 161 http://www.normandoidge.com/normandoidge/MAIN.html

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1000 grullas para Japón lunes 21 de marzo de 2011

http://las1000grullas.wordpress.com/ �

El proyecto de Makiko, una japonesa que vive en España y que siguiendo una de las tradiciones de su páis, ha tenido esta bonita inciativa. Pincha aquí162 para averiguarlo

162 http://las1000grullas.wordpress.com/about/

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No hay padres perfectos martes 22 de marzo de 2011

”Padres, no amigos ” El pediatra Aldo Naouri asegura que la expresión “somos amigos” entre padres e hijos es el peor maltrato que se le puede infringir a un niño, porque todo hijo está condenado a amar y odiar a la vez a sus padres para, después, seguir su propio camino. En palabras de este influyente experto en el mundo educativo francés, no sólo no existen los padres perfectos, sino que “la relación entre padres e hijos no puede ni debe ser horizontal. En un vuelo, al piloto del avión no se le ocurriría, en aras de la democracia, invitar a un pasajero a que pilote. Del mismo modo, es irresponsable ceder el timón de la educación a los propios niños. Incluso es desaconsejable que, cuando les pedimos algo, acabemos cada frase con un ‘por favor’. Los padres odiamos tanto las dictaduras que hemos olvidado que la autoridad es necesaria.” La consecuencia de una educación demasiado laxa, en la que los caprichos del niño siempre son satisfechos, es la baja tolerancia a la frustración. Si los hijos se acostumbran a obtener todo lo que desean a través de los padres, cuando se hagan adultos no sabrán asimilar las negativas y fracasos. Un curso suspendido en la universidad, un desengaño amoroso, un despido laboral… Los que han crecido entre algodones no conocen la frustración y, por lo tanto, no reaccionan de forma constructiva ante estos reveses habituales en la vida. En lugar de aprender del golpe, adoptan el papel de víctimas y buscan culpables, dañando a otros o a sí mismos a causa del fracaso. En casos extremos, estos niños pueden desarrollar en la adolescencia el denominado “síndrome del emperador”, que caracteriza a los hijos que maltratan a sus padres y que se comportan como verdaderos déspotas con ellos.” Es parte de un artículo de la revista la Revista Integral163 , donde además se analizan las conductas y sentimientos padres e hijos y ofrecen una serie de consejos. 163 http://www.larevistaintegral.com/6494/no-hay-padres-

perfectos.html

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Un pequeño resumen: fabricar a un tirano: basta con consentirle todo y no decirle nunca “no” a ninguna de sus demandas, cediendo a cualquiera de sus caprichos. complejo de culpabilidad: detrás del peligroso deseo de ser perfectos está el complejo de culpabilidad de muchos padres por el poco tiempo que dedican a sus hijos. Quieren compensar la carencia colmando sus deseos y dándoles la razón incluso cuando no la tienen. la rebeldía positiva: en esencia, educar es enseñarles a ser libres para que asuman sus responsabilidades y cometan sus propios errores. Es un camino que nadie puede recorrer por ellos y los padres sólo deben intervenir en el caso de que haya un peligro manifiesto, como los ambientes cercanos a las drogas o las salidas que pueden implicar accidentes de tráfico. Fuera de eso, debemos darles un espacio en el que poder rebelarse y poner a prueba la realidad. Louis Pasteur decía que la misión de los padres no es proteger a los hijos de las dificultades de la vida, sino enseñarles a superarlas. lo que los padres nunca deben hacer: tan importante como saber lo que hay que hacer con los niños es ser conscientes de los errores que a menudo cometemos en su educación. El pediatra francés Aldo Naouri, tras más de 40 años de dedicación a los conflictos familiares. Leer artículo La Revista Integral

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Campeonato Express de ping-pong 2011 martes 22 de marzo de 2011

Hora: 14:30 horas

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Programa de inmersión lingüística Inglaterra 2010 miércoles 23 de marzo de 2011

Consideramos de vuestro interés conocer el programa de inmersión lingüística, que se llevó a cabo el pasado mes de septiembre de 2010. Organizado por el Departamento de Inglés durante los días 19 al 26, en la ciudad de Exeter situada al sudeste de Inglaterra, participaron los alumnos de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato. Para ver el programa completo, pincha aquí164 Exeter English School

Globe

164 https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&

srcid=0Bx8Gkoj0ntYXMzI5NGFlM2EtZmZkOS00NmVhLTljYjYtNjk3MTd hOGFiNzE5&hl=en

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REDES 87 – El sistema educativo es anacrónico jueves 24 de marzo de 2011

Recogemos una nueva entrega del progrma Redes y la intervención de Sir Ken Robinson, quien ha participado rencientemente en el II Foro Mundial del Talento en Pamplona. ”En los últimos 50 años las esferas económica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Y sin embargo, los sistemas educativos no han movido un ápice sus programas y sus objetivos. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades? El líder en educación y creatividad Ken Robinson llama el próximo domingo en Redes a demoler una educación nacida para y por las sociedades industriales. La sociedad de la información actual necesita jóvenes creativos y motivados.”

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La hora del Planeta viernes 25 de marzo de 2011

http://www.horadelplaneta.es/index.php

video165

165 http://www.youtube.com/embed/JdjGH198DKw

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CELEBRAMOS LA SEMANA CULTURAL viernes 25 de marzo de 2011

para ampliar cartel pincha aquí166

para ampliar cartel pincha aquí167

166 https://docs.google.com/leaf?id=0Bx8Gkoj0ntYXY2Q0YzU2NjQtMz

QzNC00ZTNiLWIwNTYtMDQ5MjY5NzY0MmQx&hl=en 167 https://docs.google.com/leaf?id=0Bx8Gkoj0ntYXY2NjYWRlNTEt

NGFmOC00MWUxLTg0ZGUtMDQ1ZjhmNDkyMWMy&hl=en

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Información más detallada, pincha en la pestaña de ”actividades extraescolares”

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SEMANA CULTURAL – Exposición y mercadillo de libros 31 de marzo martes 29 de marzo de 2011

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Olimpiadas Formaci贸n Profesional 2011 lunes 4 de abril de 2011

video168 Visita la web169

168 http://www.youtube.com/embed/YQbspQpCPqo?fs=1 169 http://www.youtube.com/educacion2p0

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Estadística de la Enseñanza de la Comunidad de Madrid martes 5 de abril de 2011

Datos y cifras de la educación 2010/2011 Elaboración: Subdirección General de Evaluación y Análisis. Edita: Consejería de Educación. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. C/ Gran Vía, 20 – 4ª planta. Código Postal: 28013

Conoce las cifras oficiales, aquí170 170 http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobhead

er=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-disposition&

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blobheadername2=cadena&blobheadervalue1=filename%3DDATOS+Y+ CIFRAS+2010_2011.pdf&blobheadervalue2=language%3Des%26site %3DPortalEducacion&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwher e=1271936872331&ssbinary=true

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Shakira: “La educación es una inversión” miércoles 6 de abril de 2011

Tengo la sensación de que siempre llego tarde, me explico: el otro día disfruté mucho escuchando el discurso de Shakira en este vídeo (que una amiga me había enviado por correo electrónico) y no sólo por el contenido de su discurso sino por su aplomo, su seguridad y, por qué no decirlo, su magnífico acento hablando inglés. Pero el vídeo es del año 2009 y por eso digo que ”siempre llego tarde”, lo que no quiere decir que no le haya encontrado sentido a incluirlo en este blog. Las palabras de Shakira no han pasado de moda, como pueden pasar algunas canciones y siempre es bueno saber que siendo un ídolo de masas, una cantante famosa en el mundo entero, encuentra tiempo para dedicárselo a los que lo necesitan, para mejorar la calidad de vida de muchos y, además, tiene esa habilidad para explicarlo de manera que todos lo entendamos. Mejor escucharla:

video171 Historia: En 1995, Shakira alcanzó su primer éxito internacional con su disco Pies Descalzos. Shakira preocupada por la situación de la niñez en su país, más específicamente de los niños y niñas desplazados por la violencia, decide en el 171 http://www.youtube.com/embed/2yRm3GCZ2U4

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año 2003 encaminar todos los esfuerzos de la Fundación Pies Descalzos a mejorar las condiciones nutricionales de los 2.000.000 de familias desplazadas. Además de la alimentación, la problemática generó más necesidades; era necesario encontrar soluciones integrales para la población desplazada, es por eso que en el 2003 inició la construcción de la primera escuela Pies Descalzos en Quibdó, ciudad de la Costa Pacífica colombiana, donde el desplazamiento forzoso alcanzó cifras de hasta de un 35%. Leer +172

172 http://www.fundacionpiesdescalzos.com/pages/about/about_mis

sion_es.php

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Lo que callan los maestros viernes 8 de abril de 2011

Ahora que se ha publicado la noticia sobre el estrés que sufren los profesores de Secundaria, creo que ”viene a cuento” esta presentación y el título que la acompaña: Fuente: http://escuelatic.com/aurora/lo-quecallamos-los-maestros/

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Comunidades de aprendizaje lunes 11 de abril de 2011

De la participaci贸n de los padres y las relaciones entre alumnos, Internet. Reflexiones de Ram贸n Flecha y debate. Opina: Otra escuela es posible173

173 http://otraescuelaesposible.org/?page_id=291

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Ganadores de los concursos de la Semana Cultural martes 12 de abril de 2011

Puedes ver los trabajos enviados en la pestaùa �Semana Cultural marzo 2011�.

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Peligros de Internet miércoles 13 de abril de 2011

El pasado miércoles se impartió a las alumnas y alumnos una charla sobre ”los peligros de Internet”. Desde la Asociación creemos conveniente pediros que abráis este debate en casa con vuestras hijas e hijos, os comenten sus inquietudes y podáis compartir y aprender unos de otros a cerca de la Red. Publicados los datos sobre los menores españoles en Internet de la encuesta «EU Kids online»174 28/03/2011 — pantallasamigas

”Continúan apareciendo los datos recogidos dentro de la encuesta EU Kids online II promovida por la Comisión Europea en el marco de su programa 174 http://riesgosinternet.wordpress.com/2011/03/28/publicados-

los-datos-sobre-los-menores-espanoles-en-internet-de-laencuesta-%c2%abeu-kids-online%c2%bb/

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Safer Internet175 y de la que ya habíamos informado anteriormente176 . En esta ocasión se han presentado bajo el título Riesgos y seguridad en internet: Los menores españoles en el contexto europeo las conclusiones relativas a los internautas españoles (de 9 a 16 años), algunas de las cuales resumimos a continuación: Conclusiones El riesgo con mayor incidencia entre los menores entrevistados es el contacto a través de internet con personas que no conocen previamente en persona (21%), aunque sólo el 9% llega a quedar con alguno de esos amigos de Internet. Casi la mitad (42%) de los menores españoles acceden a Internet desde sus cuartos privados, lo cual hace “casi imposible” la supervisión parental177 . Es de las tasas más bajas de Europa, aunque se prevé que aumente. Dado que los lugares de acceso más frecuentes son el hogar (84%) y después el colegio (63%), es responsabilidad principal de los padres y en segundo lugar de los profesores velar por la seguridad de los menores al acceder a Internet. Aunque a nivel europeo más del 40% de los menores encuestados se conectan a Internet a través del teléfono móvil u otro dispositivo portátil, en España esa cifra no pasa aún del 10%. Es una oportunidad para estudiar y prevenir anticipadamente los riesgos derivados de ese nuevo uso móvil y por tanto más difícil de controlar por los padres. La edad es la variable que más influye en el uso y los riesgos que los menores experimentan de internet. Así, por ejemplo, en el caso del bullying a través de internet178 , la incidencia es del 7% en los de 15 y 16 años y sólo del 1% aproximadamente entre los de 9 y 10. 175 http://ec.europa.eu/information_society/activities/sip/inde

x_en.htm 176 http://riesgosinternet.wordpress.com/2010/10/21/se-presenta

n-las-conclusiones-de-un-nuevo-informe-de-eu-kids-onlinesobre-la-seguridad-de-los-ninos-europeos-en-internet/ 177 http://control-parental.blogspot.com/2010/11/los-padresdeben-marcar-la-dieta.html 178 http://www.ciberbullying.com/

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Los menores de más edad están más expuestos a los diferentes riesgos, pero a la vez están más capacitados para afrontarlos y les causan menor sufrimiento. El sexo también marca diferencias: los varones están más expuestos a la pornografía en internet y a la recepción de mensajes sexuales, mientras que entre las niñas es más frecuente sufrir ciberbullying. Los adolescentes pasan mucho más tiempo en Internet, y tienden a hacerlo en entornos privados (en su dormitorio o vía dispositivo portátil); en muchos casos se podría hablar de un uso excesivo. España es de los países europeos con mayor porcentaje de menores que responden a algunos de los parámetros relacionados con un uso excesivo de Internet. Los internautas más pequeños poseen menos habilidades internéticas, dependen más de la guía parental y están menos satisfechos con los contenidos de la Red. 1 de cada 10 menores entre 12 y 16 años afirma haber recibido mensajes de carácter sexual179 . El 19% de los menores afirmaron haber accedido a contenidos potencialmente perjudiciales generados por otros usuarios (incitación al odio, a la anorexia o al consumo de drogas…). Autores El informe ha sido dirigido por Maialen Garmendia, investigadora principal del grupo EU Kids Online en España y el resto de miembros del grupo: Carmelo Garitaonandia, Gemma Martínez y Miguel Ángel Casado. Todos ellos profesores e investigadores de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea.” Fuente: http://riesgosinternet.wordpress.com/ Más info.: Pantallas amigas180 179 http://www.sexting.es/ 180 http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-

articulos/uso-seguro-de-internet-y-ciudadania-digitalresponsable.shtm

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¿Qué es el ”sexting ”?181 Se trata de contenidos muy íntimos, generados por los propios remitentes, mediante la grabación de sonidos, fotos o vídeos propios en actitudes sexuales, desnudos o semidesnudos, normalmente con destino a una pareja sexual o amorosa, aunque también en no pocas ocasiones a otros amigos, como un simple juego. Esto expone al creador o creadora de dichos contenidos a graves riesgos182 . ¿Qué es el ”grooming183 ”? Es un fenómeno que podríamos traducir como engatusamiento y que se utiliza para describir las prácticas online de ciertos adultos para ganarse la confianza de un (o una) menor fingiendo empatía, cariño, etc. con fines de satisfacción sexual (como mínimo, y casi siempre, obtener imágenes del/a menor desnudo/a o realizando actos sexuales). Por tanto está muy relacionado con la pederastia y la pornografía infantil en Internet. De hecho el grooming es en muchas ocasiones la antesala de un abuso sexual. ¿Qué es el ”ciberbullying184 ”? Se define como acoso entre iguales en el entorno TIC, e incluye actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos de niños a otros niños. ¿Qué es la ”tecnoadicción185 ” ? Las tecnoadicciones (o ciberadicciones) incluyen todos aquellos fenómenos o problemas de abuso de las s, y se refieren frecuentemente a la adicción a Interent, adicción a los teléfonos móviles (incluyendo p.ej. la adicción a los SMSs) y a la adicción a los videojuegos (incluyendo cada vez más los videojuegos online). Según un reciente estudio del186 , casi 3 de cada 10 menores ha realizado un uso abusivo de las TIC. Noticias sobre delitos informáticos: Un padre pagará una indemnización de 181 http://www.sexting.es/que-es-el-sexting.html 182 http://www.sexting.es/peligros-del-sexting.html 183 http://www.internet-grooming.net/ 184 http://www.ciberbullying.net/ 185 http://www.tecnoadiccion.es/ 186 http://www.pantallasamigas.net/estudios-realizados/inteco-

estudio-habitos-seguros-uso-tic-menores-econfianza-padrespantallasamigas.shtm

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5.000 euros porque su hijo, menor de edad, subiĂł una foto ofensiva de una niĂąa de 15 aĂąos en su perfil de tuenti. Leer +187

187 http://www.delitosinformaticos.com/11/2010/delitos/un-padre-

pagara-una-indemnizacion-de-5-000-euros-porque-su-hijomenor-de-edad-subio-una-foto-ofensiva-de-una-nina-de-15anos-en-su-perfil-de-tuenti

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Vacaciones Semana Santa jueves 14 de abril de 2011

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La experiencia de los docentes vista por ellos mismos: una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid martes 26 de abril de 2011

La Fundación Instituto de Empresa publicó un estudio en el año 2009 sobre el profesorado de Secundaria de Madrid, encargado por la Comunidad de Madrid, realizado mediante una encuesta a tutores de Educación Secundaria Obligatoria. El estudio refleja la experiencia docente de los profesores de Secundaria de Madrid tal como ellos la perciben y juzgan, en una variedad de aspectos: trayectoria profesional, recursos culturales, prácticas educativas y compromiso docente, experiencia en el centro, los estudiantes, los resultados escolares y el reparto de responsabilidades educativas. ”El trabajo aporta evidencia reciente y sustantiva de la situación del profesorado de Secundaria en la Comunidad de Madrid a partir de sus respuestas a una encuesta llevada a cabo en octubre y noviembre de 2008 a una muestra de 502 tutores de ESO en centros públicos y privados de la Comunidad de Madrid, estudio que ha sido patrocinado por la Fundación Instituto de Empresa de Madrid y financiado por la Comunidad de Madrid. Retrato sociodemográfico Se trata de un profesorado en su mayoría femenino, que ronda de media los 43 años, mayoritariamente casado (o vive en pareja) y tiene hijos, muchos de ellos en edad escolar, y procede, sobre todo, de Madrid o de alguna de las dos Castillas. Formación especializada, trayectorias complicadas, vocación sólida Un 91% son licenciados; un 14% maestros. Entre los profesores de la enseñanza pública, casi un quinto son interinos, mientras que la mitad disfruta de la máxima estabilidad, la del destino definitivo. Por término medio, su carrera profesional ha sido de algo más de 15 años, caracterizada por frecuentes cambios de centro (han trabajado en

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una media de 6 centros), por lo que la media de cursos en el centro actual no llega a 5. Entre los de la enseñanza privada, la décima parte tiene un contrato temporal, y el resto indefinido. Su carrera profesional media también ha durado más de 15 años, pero con pocos cambios de centro (han trabajado en 2), por lo que la media de cursos en el centro actual es de 12. En ambos casos, parece abundante la formación permanente mediante cursos en el último lustro. Tienen recursos culturales importantes. Sus hogares cuentan con bibliotecas relativamente abundantes. Tienen prácticas culturales diversas (visita a museos, teatro, Internet, uso de idioma extranjero) y bastante más frecuentes que las de la población de padres o adulta en general. En general, esperarían que su profesión disfrutase de un prestigio social muy alto (4,5 en una escala del 1 al 5), pero creen que el que realmente tiene es muy bajo (2,3 en la misma escala). Ello no obsta para que casi ninguno prevea cambiar de profesión (4%) o para que la inmensa mayoría (85%) volviera a repetir en ella si tuviera que elegir de nuevo. Puestos a mejorar, son más los que prefieren contar con más tiempo para preparar clases y atender a alumnos que los que demandan mayor influencia en la toma de decisiones o mejores oportunidades de carrera profesional. Prácticas educativas variadas y un claro compromiso docente Siguen haciendo más uso de los materiales didácticos ”tradicionales”, como el libro de texto (92% lo usa con mucha o bastante frecuencia), que de los más ”modernos”, como el ordenador (37%), y se fían también más de modos tradicionales de dar clase, como la explicación del profesor con preguntas de los alumnos (98%), que de modos más recientes como las presentaciones orales de los alumnos (34%). Más de dos tercios, de todos modos, usan Internet para preparar las clases, utilizando preferentemente las páginas que alguna editorial, la Comunidad y el Ministerio de Educación ponen a su disposición. Casi todos mandan deberes a sus alumnos para casa, que les llevan, por término medio, unas 6 horas semanales.

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Su compromiso docente también se pone de manifiesto en la educación de sus propios hijos, para los que eligen más la enseñanza privada que el conjunto de la población en Madrid, en cuya educación se muestran bastante implicados. Tienen una buena impresión de sus centros, y están integrados en ellos En general, la vida en su centro parece bastante agradable y satisfactoria para los profesores. Se muestran bastante satisfechos de sus relaciones con los demás profesores (4,4 en la escala de 1 a 5), con el director (4,3), y con los alumnos (4,2), así como con el funcionamiento del consejo escolar (3,6) o con la inspección (3,6). También mantienen buenas relaciones con los padres de sus alumnos (3,9 en la misma escala), a pesar de que crean que suelen estar poco implicados en la educación de sus hijos (el porcentaje medio estimado de padres implicados es del 53%). Casi todos (un 82%) ven a su centro como una comunidad en la que se comparten los problemas, en la que se les tiene en cuenta (lo cree un 79%) y en la que se sienten apreciados (un 86%); y no como un espacio social vacío dominado por la lógica del ”sálvese el que pueda”. Ven al centro como relativamente eficaz. Otorgan puntuaciones relativamente altas a aspectos como el nivel de exigencia académica (3,8 en la escala de 1 a 5), el nivel de disciplina (4,1), la gestión y la organización (3,9). Tienen una imagen positiva de la contribución de sus centros a formar disposiciones como la ayuda a los demás (3,8 en la escala de 1 a 5), el gusto por el trabajo bien hecho (3,6), y el respeto de las reglas de juego en la competición (3,6). Como consecuencia de todo ello, se sienten orgullosos de trabajar en su centro y poco dispuestos a cambiar de centro. Buenas relaciones con los alumnos, pero hay dificultades y problemas La investigación ofrece un retrato detallado de los alumnos de ESO vistos por sus tutores. Las relaciones con ellos son buenas, y los profesores elogian la eficacia del centro a la hora de formar buenos hábitos. Sin embargo, un

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tercio de los alumnos no acaba de encajar, y una minoría plantea problemas serios. Según la media de las estimaciones de cada profesor, uno de cada siete alumnos tiene una letra ilegible, sólo cuatro de cada diez tienen claridad y orden en sus exposiciones, casi cuatro de cada diez tienen poca motivación para estudiar, tres de cada diez no se esfuerzan y casi cuatro de cada diez tienen dificultades de concentración. A su vez, según esas mismas estimaciones medias, uno de cada siete alumnos de ESO mantendría una actitud de rechazo o desafío a las normas escolares. De hecho, casi la mitad de los profesores se enfrentó el curso pasado a algún intento de boicot de la clase por parte de algún alumno. Y casi la mitad de los profesores tuvo noticia de algún caso de acoso entre sus alumnos de ESO el curso pasado. Resultados relativamente bajos del sistema de enseñanza Los niveles de exigencia de los profesores son relativamente altos, pues la mitad preferiría un tipo de colegio en el que los alumnos se acostumbren a dar el máximo de sí mismos, por lo que sólo opta un tercio escaso de los padres de alumnos en España (la gran mayoría prefiere un colegio en el que los estudiantes estén a gusto). Cuando desde esa perspectiva consideran los resultados del sistema de enseñanza (y no del centro concreto en el que están) la mirada de los profesores es más crítica. Su estimación media del fracaso escolar futuro de sus alumnos se sitúa en el 18%, y no son pocos (36%) los que creen que muchos o bastantes alumnos obtienen el título de Graduado sin estar preparados para ello, igual que un 40% cree que muchos o bastantes alumnos pasan de curso indebidamente. Ven el nivel de la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas y la Lengua española en España como mediocre (3 y 3,2 en la escala de 1 a 5), y bajo el de Inglés (2,4). En términos globales, suspenden al sistema de enseñanza español (2,5). En la misma línea, una gran mayoría (75%) cree que la motivación de los profesores va a menos en España, una mayoría similar (79%) cree que va a menos la preparación con que llegan los alumnos, y también son muchos (70%) los que piensan que decrece el nivel de disciplina en los centros.

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Tienden a tener una imagen positiva del decreto sobre la convivencia en los centros del año 2007. Sin embargo, ven la prueba de 3º de ESO celebrada en junio de este año con reticencias. La mayoría (69%) no cree que los centros deban ofrecer a los padres más información sobre el rendimiento de sus hijos de la que ya proporcionan, aunque tampoco los padres son fervientes partidarios de una mayor transparencia. Responsabilidad educativa: la familia, ante todo; y reparto equilibrado entre público y privado Casi todos (90%) creen que la responsabilidad principal de la educación de los hijos recae en las familias, algo en lo que coinciden con la opinión de los padres de alumnos (96%). Sin embargo, un 27% cree que, en realidad, quien más influencia acaba ejerciendo es el grupo de amigos o compañeros, algo en lo que coinciden bastantes menos padres. Padres y profesores están de acuerdo, de todos modos, en considerar a los niños responsables de sus actos desde una edad temprana. Por último, tienden a preferir un sistema educativo público y privado, con los pesos e ambos sectores equilibrados. Un tercio es favorable a una medida como el cheque escolar; más de la mitad está en contra. El estudio concluye recordando la posición central de los profesores en cualquier debate sobre mejora de la enseñanza, así como la necesidad de entender su situación antes de lanzarse a cualquier reforma. Dicha situación es, en parte, de desconcierto, debido a un conjunto de factores incluidos los de una filosofía educativa ambiente indecisa, un alumnado menos predispuesto académicamente, y problemas en el marco regulador. Como base de un posible cambio se apunta al ethos docente de los profesores, y a la necesidad de implicación y de un alto nivel de exigencia por parte de las familias.” Accede al texto: La experiencia de los docentes vista por ellos mismos: una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid188 , informe elaborado por Víctor Pérez-Díaz (catedrático de Sociología de la Universidad Complutense) y Juan Carlos Rodríguez (profesor asociado de la misma universidad) . 188 http://asp-research.com/pdf/documento%20completo%20final%20

docentes.pdf

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Fuente: ASP189 Analistas Socio – Políticos

Accede al texto190 Fuente: IE

189 http://www.asp-research.com/profesores%20cam.asp 190 http://asp-research.com/pdf/documento%20completo%20final%20

docentes.pdf

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Convocatoria Premio a la Acción Magistral 2011 miércoles 27 de abril de 2011

Premio191 Bases192 El plazo de presentación de candidaturas concluye el 20 de mayo de 2011 y sólo se evaluarán las recibidas con anterioridad a esa fecha.

191 http://premio.fad.es/ 192 http://premio.fad.es/convocatoria2011/basespam2011

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La creatividad – nueva entrega de Sir Ken Robinson jueves 28 de abril de 2011

Una nueva entrega de Sir Ken Robinson en REDES193 , entrevistado por Eduardo Punset, sobre la creatividad. Los secretos de la creatividad: Ken Robinson194 Vídeo del programa completo, pincha aquí195

193 http://www.rtve.es/television/20110327/todos-tenemos-

capacidad-ser-creativos/420223.shtml 194 http://www.dailymotion.com/video/xhwdpv_los-secretos-de-la-

creatividad-ken-robinson_school 195 http://www.rtve.es/television/20110327/todos-tenemos-

capacidad-ser-creativos/420223.shtml

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Tribus urbanas martes 3 de mayo de 2011

Hippies, emos, sharps, mods, punkies, pijos, góticos, skins, heavies, pokeros, otakus, lolitas, raperos, hiphoperos, skas, grunge, rastas, frikies, skaters. Seguro que algunos nombres nos suenan pero, ¿cúanto y de qué manera? ¿Cómo se visten nuestros hijos? ¿De dónde sacan sus estilismos? ¿Cómo se denomina su apariencia? ¿Pertenecen a alguna tribu urbana? ¿Cómo reconocerlos? ¿Qué ideología tienen? ¿Qué música escuchan? Este vídeo puede ser útil para comprer. Tribus urbanas – UNED

A la carta196 > Televisión197 > La 2198 > UNED199 > UNED – ¿Tribus Urbanas?200 Aunque este mapa corresponde a la juventud chilena, esta clasificación sirve también para la juventud española.

196 http://www.rtve.es/alacarta/ 197 http://www.rtve.es/alacarta/tve/ 198 http://www.rtve.es/alacarta/tve/la2/ 199 http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/ 200 http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-tribus-

urbanas/877001/

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Enlaces intesantes: http://lacomunidad.elpais.com/marasyotrosgrupos/t ags/subculturas http://www.telefonica.net/web2/elcodigo/tribus/ http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa: Tribus_urbanas CLASIFICACIÓN http://insomnium.espacioblog.com/post/2009/12/30/ nuvas-tribus-urbanas NUEVAS TRIBUS URBANAS ¿Te atreves a hacer el test? Pincha aquí201 LA INDUMENTARIA DESDE UNA PERSPECTIVA MULTICULTURAL es una actividad para estudiantes. (Sigue leyendo aquí202 )

201 http://www.educacion.es/exterior/uk/es/tecla/2009/05-

09Cbis.pdf 202 http://www.mec.es/sgci/usa/es/File/sfl/apoyo-sec-a5.pdf

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LAS TRIBUS URBANAS, Rosa María de Trías Vargas, profesora del IES Inmaculada Vieira (Sevilla) Leer artículo completo203

203 http://www.redvisual.net/pdf/a10.pdf

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MADRID RUMBO AL SUR jueves 5 de mayo de 2011

Ya está en marcha la 6ª edición de este proyecto de cooperación y aventura204 para jóvenes. En la web podréis encontrar amplia información sobre las bases y otras ediciones del mismo. El trabajo ”¿Cómo debe la cooperación contribuir al desarrollo?” es común para todos los jóvenes, deben ser trabajos originales, evitad exponer solo datos, cifras y estadísticas sobre los países en vías de desarrollo que ya conocemos. LA FECHA MÁXIMA DE ENVÍO ES EL MARTES 24 DE MAYO. ( El matasellos de correos debe de ser como máximo la fecha del 24 de mayo) La comisión evaluadora de los trabajos, puntuará positivamente vuestras ideas y propuestas originales, vuestro punto de vista personal es el más importante. Podéis enfocar el trabajo de diferentes maneras, contando un cuento, realizando alguna entrevista, un relato de como os imagináis las tierras del Sur, las gentes del Sur en el futuro o en el pasado, la emigración de cualquier parte del mundo a otras tierras, y un largo etcétera. Se valorará vuestra imaginación y originalidad. IMPORTANTE. Además de los 5 folios del trabajo podéis añadir ANEXOS con dibujos, fotografías, mapas y bibliografía. Esta documentación deberá enviarse al Apartado de Correos 13036, 28080 de Madrid DESCARGA AQUÍ205 LAS BASES Y LA HOJA DE INSCRIPCIÓN DE LA 6ª EDICIÓN DE MADRID RUMBO AL SUR 2011

204 http://www.madridrumboalsur.com/indexar.php 205 http://www.madridrumboalsur.com/bases.pdf

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¡Hemos llegado a la final de voleibol! jueves 5 de mayo de 2011

Final Campeonato Escolar Voleibol IES ISABEL LA CATÓLICA – ARQUITECTO PERIDIS Lugar: IES María Zambrano C/ Alpujarras, 52 – Leganés Cómo llegar, pincha aquí206

206 http://maps.google.es/maps?sourceid=navclient&ie=UTF-

8&hl=es&rlz=1T4ADRA_esES412ES412&q=colegio+maria+zambran o+leganes+madrid

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Fiesta final de los Campeonatos Escolares viernes 6 de mayo de 2011

Lee la informaci贸n completa aqu铆207

207 https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&

srcid=0Bx8Gkoj0ntYXNTBiZWZlNmItMTk2NS00NTZjLWEyZmQtNjNiNjAz MjQzYzdj&hl=en

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¡Campeones! viernes 6 de mayo de 2011

Desde la asociación queremos felicitar a las jugadoras y a los jugadores de voleibol del equipo infantil y a su entrenador, que se hicieron con el primer trofeo disputado ayer en Leganés contra IES Arquitecto Peridis, correspondiente a la final del Campeonato escolar de IES de la Comunidad de Madrid. El encuentro se celebró de manera muy deportiva por ambos equipos, con un resultado de 0-2. El segundo set estuvo muy reñido hasta el último punto, que terminó con un 27-29 a nuestro favor. La afición del equipo contrario animó a sus jugadoras todo el tiempo y nuestro equipo, con menor representación, también pudo oir algunos cánticos. Os animamos a seguir participando y disfrutando con estos juegos escolares. ¡Enhorabuena, campeones!

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El talento para quien se lo trabaja – Parte I martes 10 de mayo de 2011

En febrero de este año se publicaba un artículo de Gaspar Hernández en El País.com208 sobre el talento y aquí reproduzco algunas de las afirmaciones más llamativas: ”Podemos pensar que si no tenemos el gen del talento no hay nada que hacer o ponernos manos a la obra. Sin duda, el trabajo y la constancia son las mejores formas de provocarlo. ”El talento no se tiene, sino que se conquista”. Lo contrario de lo que afirmó Oscar Wilde, quien quizá afirmó demasiadas cosas: ”Lo que no te dé la naturaleza, no se puede aprender”. ”No hay ningún tipo de célula que posean los genios y no tengamos el resto. La diferencia es trabajar más que los demás” ”Cuanto más miran los psicólogos las carreras de los mejor dotados, menor les parece el papel del talento innato” ”¿Qué papel desempeña el trabajo duro en la consecución del talento? Practicamente lo es todo. pensar que esta cualidad procede de los genes y el entorno es como pensar que las galletas proceden del azúcar, la harina y la mantequilla: es bastante cierto, pero inútil.” ”Salvo los tontos, los hombres no se diferencian mucho en cuanto a intelecto; solo en ahínco y trabajo duro” ”El talento es algo bastante corriente. No escasea la inteligencia, sino la constancia” (Doris Lessing) ”Practicar. Aprender. Cometer errores. Así se logra el talento. Volviéndolo a intentar. Fracasando otra vez. Fracasando mejor.” Siendo bastante corriente el talento, como afirma Lessing, según el autor del artículo, tendríamos que conformarnos con aceptar que la mayoría de ese 208 http://www.elpais.com/articulo/portada/talento/quien/trabaj

a/elpepusoceps/20110227elpepspor_6/Tes

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talento se pierde debido a la falta de constancia. Yo, personalmente, pienso que es un razonamiento simple. No, el talento no solo tiene que ver con las células, como menciona. El talento hay que desarrollarlo, efectivamente. Y no se hace de forma espontánea, se requieren unas condiciones, especialmente que no sean desfavorables, como es lógico. Así que, a la constancia necesaria para que el ”natural” o adquirido talento florezca y se desarrolle, habrá que sumarle el apoyo de los que forman parte de la vida familiar, académica e incluso social del talentoso. No cabe esperar que estos agentes obstaculicen el desarrollo del talento, ni siquiera que lo ignoren; minarían la motivación del poseedor de ese talento, quien a pesar de la constancia sentiría que su talento no está reconocido, perdiendo así la confianza en aquellos a los que se les supone la reponsabilidad de favorecer ese desarrollo. Claro que el esfuerzo y la constancia son valores fundamentales, no haría falta la referencia al talento para mencionarlos. Una sociedad avanzada será aquella que no desprecie los talentos y que no busque excusas como la constancia para mirar para otro lado y la escuela debe participar en detectar todos los que se encuentran en las aulas y, consecuentemente, fomentarlos y potenciarlos y según palabras de la Dra. Erika Landau de la Universidad de Tel Aviv : ”Los padres y maestros pueden reforzar la seguridad del niño, y llevarlo a una situación en la cual, sienta que «puede» ser talentoso, y presentarle desafíos para que sienta que el «quiere» ser superdotado. Aliento emocional sin desafíos cognitivos no despertará la motivación, porque sin desafíos el niño no querrá realizar su potencial. Aliento cognitivo sin libertad y seguridad no le dará al niño fe en su capacidad y por lo tanto no se atreverá a accionarlo.” En cuanto a las consideraciones científicas, en la investigación realizada por el Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos y de McGill University de Montreal mediante resonancia magnética a 307 niños, desde 1989 hasta principios de 2006, publicada en la Revista Nature de 13 de Abril de 2006. se ha puesto de manifiesto el diferente desarrollo y la distinta configuración morfológica final del cerebro de las personas superdotadas:

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El distinto grosor de la corteza cerebral de las personas superdotadas se concreta, por una parte, en un importante engrosamiento en los niños superdotados más extendido durante sus primeros años de vida, lo que les permite desarrollar una red de circuitos neuronales de pensamiento de alto nivel. Por otra parte se produce una rápida reducción cortical a partir de un punto situado entre los 12 y los 13 años, lo que hace que el cerebro de los niños superdotados tenga una superior plasticidad que el de los niños de inteligencia promedio, que alcanzan el mayor grosor cortical a los 6 años. Otras diferencias significativas del cerebro de las personas superdotadas son : un diferente seccionado de conexiones neuronales; la mayor trayectoria de engrosamiento del lóbulo frontal y de una franja en su zona más alta donde se realizan las tareas complejas. Y el rápido adelgazamiento de la corteza posteriormente podría deberse a que las conexiones neuronales no usadas se marchitan a medida que el cerebro da prioridad a sus operaciones. El artículo de El País también podría haber mencionado a otros reconocidos especialistas en la materia, como Renzulli209 , Mönks210 , Sternberg211 , Luz Pérez212 , Yolanda de Benito213 , Javier Tourón214 , Mª Dolores Prieto Sánchez215 , etc, pero a mi me gustaría mencionar a Gardner216 , cuya teoría resume en éstas la inteligencias de las que podemos estar dotados o desarrollar: Tipos de Inteligencia: Inteligencia Musical (le permite al individuo crear, comunicar comprender el sentido musical). Inteligencia Kinestésica (le permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para crear productos o resolver problemas. 209 http://www.educa2.madrid.org/web/acdca/historia-conceptos-

a.c.;jsessionid=3FD46B69BBEAD66893A3659ADD2A9202 210 http://www.educa2.madrid.org/web/acdca/historia-conceptos-

a.c.;jsessionid=3FD46B69BBEAD66893A3659ADD2A9202 211 http://www.educa2.madrid.org/web/acdca/historia-conceptos-

a.c.;jsessionid=3FD46B69BBEAD66893A3659ADD2A9202 212 http://www.a360grados.net/revista.asp?Id=231 213 http://www.centrohuertadelrey.com/ar/ar00.htm 214 http://www.unav.es/educacion/metinv/pagina_2.html 215 http://www.um.es/altahabilidad/index.php?lang=es&pag=miembr

os 216 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/778/77827304.pdf

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Inteligencia Lógico – Matemática (Le permite al individuo utilizar y apreciar las relaciones abstractas) Inteligencia Lingüística (le permite al individuo comunicarse y dar Sentido a través del lenguaje). Inteligencia Espacial (que hace posible que el individuo perciba información visual o espacial y transformar esta información recreando de memoria imágenes visuales. Inteligencia Interpersonal (le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas. Inteligencia Intrapersonal (ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos, construir modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus propias decisiones. Inteligencia Naturista (le permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las características del medio ambiente. Inteligencia Cibernética. Le permite al hombre relacionarse a través de la tecnología, crear, usar las herramientas de la red para formarse integralmente.

video217 217 http://www.youtube.com/embed/5fdYgd3JMPg

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Algunas referencias bibliográficas: ”CREATIVIDAD, SUPERDOTACIÓN Y ESTILOS DE APRENDIZAJE: HACIA UN MODELO INTEGRADO218 ” Olivia López Martínez, María Dolores Prieto Sánchez y Rosa Hervás Avilé Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Murcia) ”Los niños superdotados: una aproximación a su realidad219 ” – El defensor del Menor El informe Templeton – una nación engañada220 Revista FOCUS221 Ciencia cognitiva222 Altascapacidades.org223 ”El docente y las inteligencias múltiples”224 ”Ser superdotado no es sólo ser inteligente…”225 ”Urge, si queremos incorporarnos a la vanguardia del progreso, aprovechar la energía de nuestros ríos que se pierden en el mar y de nuestros talentos que se pierden en la ignorancia.” 218 http://revistas.ucm.es/edu/11368136/articulos/FAIS989811008

6A.PDF 219 http://www.defensordelmenor.org/upload/documentacion/public

aciones/pdf/los_ninos_superdotados.pdf 220 http://www.accelerationinstitute.org/Nation_Deceived/Intern

ational/ND_v1_es.pdf 221 http://sciencefocus.com/feature/tech/whats-inside-brain-

genius 222 http://www.cienciacognitiva.org/?p=170 223 http://altascapacidadescse.org/Conferencia%20en%20la%20Acad

emia.pdf 224 http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF 225 http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED979722003

3A.PDF

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(Ram贸n y Cajal)

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El talento para quien se lo trabaja – Parte II viernes 13 de mayo de 2011

Este es un texto de Rafael Porlán, coordinador de la campaña de difusión del Manifiesto Pedagógico No es Verdad, publicado en la revista Cuadernos de pedagogia nº 399.226 ”Hace poco decía en una entrevista que aprender mecánicamente la tabla de multiplicar tenía poco sentido existiendo las calculadoras. La entrevista fue colgada en la web “Menéame” y provocó más de 500 comentarios. Un número significativo de ellos justificaban el aprendizaje tradicional de las tablas en la necesidad de cultivar el esfuerzo. No es una cuestión aislada. Con bastante frecuencia, para justificar contenidos y métodos de enseñanza inadecuados, se afirma que es necesario desarrollar en el alumnado “la cultura del esfuerzo”. Pero, ¿de qué esfuerzo estamos hablando? He imaginado a adultos como tú y yo, lector, memorizando –con tremendo esfuerzo, claro– 100 números de teléfonos sin saber a quién corresponden ni para qué los necesitamos. Me he esforzado un poco más y los he imaginado memorizando 100 símbolos chinos, sin saber qué significan y para qué los necesito. ¡Qué barbaridad! Algo parecido hacen los estudiantes cuando recitan de corrido las 100 operaciones de las tablas, sin aplicarlas a situaciones reales. Sin embargo, he observado a niños y niñas mirando, manipulando y discutiendo en torno a un hormiguero durante mucho tiempo. Agachados, incómodos, esforzados. He visto a una pandilla construir durante horas una caseta para un perro abandonado. Persistentes, constantes, sin desánimo. He contemplado la elaboración espontánea de un periódico en varias tardes por un grupo de chavales, y todo ello sin que la escuela haya intervenido. He participado en clases de colegas enganchadas a un proyecto colectivo: investigando, debatiendo, produciendo… He vivido en mis clases el momento en que suena el timbre de las 21 h y he compartido el disgusto de mis estudiantes al tener que abandonar la tarea que nos tenía esforzadamente concentrados. 226 http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_pdf.asp?idArt=13554

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¿De qué esfuerzo estamos hablando?, ¿del esfuerzo de hacer una tarea impuesta que no tiene sentido y que provoca el sometimiento del que la hace?, ¿o del esfuerzo asociado a cubrir necesidades, desarrollar intereses, abordar curiosidades y resolver problemas? ¿Qué sentido pedagógico tiene el esfuerzo sin sentido?” Fuente: RED Ires227 Entrevista a José Antonio Marina, La Vanguardia228 : El talento es el conocimiento al servicio de una vida lograda. La alegría de educar ”Llevo muchos años siguiendo y admirando a este filósofo que tiene la virtud de hacer fácil lo difícil, y su mayor herramienta, además del rigor y la curiosidad bien nutrida, es su sentido común. Consciente de que para educar a un niño hace falta la tribu entera, Marina se ha embarcado en un proyecto apasionante: la Universidad de Padres, una puesta en común y un curso de once meses por internet, un acompañamiento a los padres de un grupo interdisciplinar de pedagogos y psicólogos, y una colección de libros para padres y docentes, manuales de navegación prácticos y optimistas: ¿(…) educar debe ser una actividad alegre¿. El primero de ellos es La educación del talento (Ariel). Qué es el talento? El talento es la inteligencia triunfante. ¿Hay inteligencias que fracasan? Bobby Fischer, talentoso en el ajedrez, fracasaba en cuanto se separaba medio metro de un tablero. Hay múltiples talentos… Sí, pero hay un tipo de inteligencia situada en un nivel superior: la inteligencia práctica, la guía de nuestra vida. Entiendo.

227 http://www.redires.net/?q=node/903 228 http://www.lavanguardia.es/lacontra/20110111/54100325626/el-

talento-es-el-conocimiento-al-servicio-de-una-vidalograda.html

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La inteligencia triunfante consiste en que una persona tenga ideas adecuadas al momento, soluciones a los problemas, una manera adecuada de comunicarse con los demás, que sepa utilizar sabiamente sus recursos, y que tenga buenos sentimientos. Es mucho pedir. No se trata de que los niños aprendan muchas cosas, sino de que con lo que han aprendido se les ocurran buenas cosas; no se trata de meterles ideas, sino de que seamos capaces de organizar su capacidad de producción de ocurrencias de modo que sean buenas. ¿Por ejemplo? Ciertas creencias básicas que el niño aprende van a ser determinantes en su vida. Por ejemplo: hay niños que creen que la inteligencia es algo con lo que se nace; otros, que es algo que se adquiere, y eso produce formas muy diferentes de aprendizaje. … Y de afrontar la vida. Sí, será un pesimista o un optimista. El conocimiento tiene que estar al servicio de la vida. No educamos para tener buenos resultados escolares, sino buenos resultados vitales fuera de la escuela. … Lo olvidamos demasiado a menudo. Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y cultivar sus habilidades y sus dones naturales, porque el talento se educa. ¿Cómo? Hay seis recursos fundamentales que deben fomentarse a través de todo el proceso educativo. Uno Una idea del mundo veraz, rica, amplia y llena de posibilidades. Dos. Un pensamiento fluido, riguroso, creativo, capaz de resolver problemas. Tres. Un tono vital activo, seguro de sí mismo, optimista y resistente. Cuatro. El aprendizaje de la libertad: entender la responsabilidad personal, construir la voluntad, formar la conciencia moral y entender las virtudes de la acción. Cinco. El aprendizaje del lenguaje es fundamental, no sólo para comunicarse con los demás, sino sobre todo para hablar con uno mismo. Los niños impulsivos no tienen una mediación lingüística entre el deseo y el acto, han de

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aprender a darse ordenes a sí mismos, porque si ese mecanismo no se forma, los niños no tienen control interno de sus actos. Seis. La sociabilidad. La educación del talento pasa por la educación intelectual, la educación afectiva y por desarrollar los sistemas de dirección de la propia conducta y dar criterios claros de lo bueno y lo malo.”

video229 http://2011.agoratalentia.es/ Algunas referencias bibliográficas: Dos décadas de investigación y prácticas educativas: de la identificación al estudio de los talentos emergentes230 - Luz Pérez Desarrollar el talento, promover la excelencia para el progreso social y económico231 - Javier Tourón

229 http://www.youtube.com/embed/F6AG7_6j4n8 230 http://win.f-a-s-i.com/s_madrid_2007/M_2_1.pdf 231 http://www.agoratalentia.es/documentos/articulo_touron.pdf

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Diversidad habilitada para la Educación232 La formación del profesorado para la educación de alumnos con capacidad superior en Europa233 - Universidad de Oviedo ”Desmotivación académica del alumno superdotado234 ” – Universidad Santiago de Compostela ”El docente y las inteligencias múltiples”235

– Silvia Luz de Luca

”La importancia de las estrategias de aula”236 – Quaderns digitals En palabras de Álvarez González237 (2001): “Así, parece que los profesores tienden a dar una opinión negativa de aquellos alumnos que muestran rasgos específicos de sobre dotación, tales como resistencia a la autoridad, resistencia a la rutina y a la realización de actividades escolares que para ellos no son significativas, cuestionamiento de los valores tradicionales, alta creatividad, etc. Suele verlo como un alumno que se acostumbra a dar soluciones no previstas por él, como un sujeto problemático. En fin, muy alejado de las características de alumno ideal que el maestro tiene, ocurriendo que para que un alumno sea considerado por su profesor como superdotado y, por tanto, objeto de estudio, ha de estar realizando un rendimiento académico muy alto, o sea, llamar la atención de su profesor”. Parece, pues, que nadie en su sano juicio se atrevería a negar la existencia de talentos y superdotados. 232 http://www.google.es/search?sourceid=navclient&ie=UTF-8&rlz=

1T4ATSA_enES317ES317&q=la+formacion+del+profesorado+para+l a+educacion+de+alumnos++con+cpacidad+superior+en+europa 233 http://www.google.es/search?sourceid=navclient&ie=UTF-8&rlz= 1T4ATSA_enES317ES317&q=la+formacion+del+profesorado+para+l a+educacion+de+alumnos++con+cpacidad+superior+en+europa 234 http://revistas.ucm.es/edu/11368136/articulos/FAIS989811011 7A.PDF 235 http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF 236 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr _17/a_212/212.htm 237 http://www.primaria.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=6 0610

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Ellos tambiĂŠn enriquecen la diversidad de las aulas, no los excluyamos.

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Despedida alumnos de Bachillerato martes 17 de mayo de 2011

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Premio Príncipe de Asturias 2011 Ciencias Sociales miércoles 18 de mayo de 2011

Hace unos días mencionábamos aquí a Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples. Ha sido premiado recientemente, aquí os dejamos la noticia:

”El Jurado del Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, ha acorda-do conceder el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011 al profesor estadounidense Howard Gardner. El profesor Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, es un psicólogo que ha desarrollado su trabajo en el ámbito de las Ciencias de la Educación. El Jurado ha valorado especialmente su solidez académica, su compromiso social y ético con la mejora del sistema educativo, su apuesta por la excelencia, su relevante proyección internacional y su importante producción científica de la máxima calidad, con un amplio número de publicaciones traducidas a los principales idiomas. Está considerado como uno de los científicos más influyentes en el campo de las Ciencias Sociales. Autor de la teoría sobre las “inteligencias múltiples” e impulsor de proyectos educativos tan señalados como Zero y GoodWork, de gran interés para la renovación pedagógica del sistema educativo en el ámbito internacional. Su destacada labor ha sido reconocida con doctorados honoris causa por universidades de todo el mundo y ha recibido

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algunos de los premios más renombrados en las disciplinas de Psicología y Educación.” Fuente: Fundación Príncipe de Asturias238

238 http://www.fpa.es/premios/2011/howard-gardner/jury/

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Intercambios con Alemania jueves 19 de mayo de 2011

En el presente curso el Departamento de Alemán ha organizado intercambios con Alemania para las alumnas y alumnos de ESO y cuyo objetivo principal es profundizar en la lengua y cultura alemanas. Las actividades de nuestras alumnas y alumnos han variado, en función del destino. Estos son algunos de los lugardes visitados durante al estancia de los estudiantes en Madrid: Museo del Prado, Museo Reina Sofía, Estadio de Fútbol, Jardín Botánico, Museo de Cera, Palacio Real, Madrid de los Austrias, Barrio de Lavapiés, excursión del grupo de alemanes y españoles a Segovia. Las actividades de fin de semana se llevan a cabo con las familias y tienen un carácter más lúdico. El Departamento ha agradecido a la Asociación de madres y padres la colaboración económica en la gestión de uno de los intercambios, a petición de la profesora correspondiente. 2º ESO, destino Frankfurt: estancia de las alumnas y alumnos alemanes en familias españolas, del 23 de febrero al 4 de marzo. estancia de las alumnas y alumnos españoles en familias alemanas, del 5 al 13 de mayo

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3º de la ESO, destino Colonia: estancia de alumnas y alumnos alemanes en familias españolas, del 29 de marzo al 8 de abril estancia de alumnas y alumnos españoles en Colonia, del 2 al 11 de mayo

4º ESO, destino Hannover:

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alumnas y alumnos alemanes en Madrid, del 29 al 5 de abril alumnas y alumnos espa単oles en Hannover, del 21 al 30 de junio

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Despedida a los alumnos de 2º de Bachillerato martes 24 de mayo de 2011

El jueves pasado se celebró un acto muy emotivo de despedida a los estudiantes de 2º de Bachillerato, en el que se hizo entrega del diploma a las alumnas y alumnos que promocionan. El acto fue presidido por la Directora, el Secretario, la Jefe de Estudios de B. Nocturno, quienes dirigieron unas palabras cariñosas a los presentes, y un miembro de la Junta Directiva de la Asociación que con la colaboración de otros socios hizo una presentación que acompañó de vídeos muy motivadores. Participaron, también, las profesoras y profesores tutores, ante la asistencia de alumnas y alumnos de los distinto Bachilleratos, madres y padres, además del Coro del Instituto y dos animados alumnos que interpretaron dos canciones con sus guitarras, al ritmo de rock and roll. A continuación, el Coro del instituto interpretó ”Gaudeamus Ígitur”.

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VĂ­deo de la despedida a las alumnas y alumnos de Bachillerato viernes 27 de mayo de 2011

AquĂ­ tenĂŠis lo prometido:

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Educar sin ira miércoles 1 de junio de 2011

SINOPSIS: Por el autor de El adolescente indomable239 ¿Te sientes fuera de control cuando discutes con tu hijo? ¿Puede más la irritación que el sentido común si pierdes la paciencia con él? ¿Piensas luego que has llegado demasiado lejos? Los padres acuden a la consulta del psicólogo cada vez antes porque no pueden ejercer un adecuado control de sus hijos pequeños. En la adolescencia, asimismo, no faltan oportunidades para que se vean desbordados y desesperanzados. A ello se suma su excesivo tiempo dedicado al trabajo, las prisas día tras día, las muchas y variadas tareas a las que atender… que les aboca a menudo a esas reacciones de ira que tan poco contribuyen a la armonía familiar. 239 http://www.angelperalbo.com/

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En todas las etapas, cuanto más eficaces quieran ser los padres en sus acciones, más necesitarán controlar sus propias emociones. Sobre todo porque los niños, como grandes observadores que son, irán adquiriendo sus mismas tendencias a hacer las cosas deprisa y muchas veces mal, a ser impacientes e intransigentes, y a sentirse agobiados y frustrados por no saber detenerse a tiempo. Con este práctico manual de autocontrol emocional para padres e hijos el autor de El adolescente indomable nos ofrece numerosas estrategias y técnicas. Como afirma María Jesús Álava en sus páginas, “se aprende a trabajar el autocontrol de nuestras emociones negativas, un hecho que nos permitirá favorecer la seguridad, la confianza y el optimismo: tres factores claves que nos ayudarán a desarrollar el equilibrio emocional que los chicos y chicas de hoy tanto necesitan. Fuente: http://www.esferalibros.com/libros/librodet alle.html?libroISBN=9788499700441240 (Domingo, firma de ejemplares en la Feria del libro del Retiro, en la caseta nº 206, de 19.00 a 21.00h)

240 http://www.esferalibros.com/libros/librodetalle.html?libr

oISBN=9788499700441

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Modelos y experiencias de integración TIC en el Proyecto Educativo de Centro viernes 3 de junio de 2011

Durante los días 1 al 3 de junio, se llevan a cabo las III Jornadas de Integración de las TIC en la enseñanza en el CRIF (Centro Regional de Innovación y Formación) ”Las Acacias” y que se retransmiten en directo desde Educamadrid. Se ha organizado una mesa redonda que incorporará a algunos Directores de centros educativos y sus experiencias. Podéis consultar aquí241 el calendario y los horarios. Para ver el vídeo o las retransmisiones, pincha aquí242 +info.: http://www.iticlab.es/blog/mesa-redondade-clausura-%e2%80%9cmodelos-y-experiencias-

241 http://formacion.enlinea.educa.madrid.org/itic11/ 242 http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/retransmision

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de-integracion-tic-en-el-proyecto-educativo-decentro%e2%80%9d/#more-570

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Educamos o enredamos martes 7 de junio de 2011

Mesa redonda ”Educamos o enredamos”, Jornadas TIC 2011 - Ver Videos243 at Vodpod. Mesa redonda ”Educamos o enredamos”244 - Watch more Videos245 at Vodpod.

243 http://vodpod.com/ 244 http://vodpod.com/watch/5761908-mesa-redonda-educamos-o-

enredamos 245 http://vodpod.com/

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El Consejo Superior de Deportes en la Feria del libro martes 7 de junio de 2011

Autor del cartel: Alberto Corazón 7 de junio 11:00 Encuentro con científicos: Nieves Palacios Tema: Nutrición y deporte Organiza: FUNDACIÓN JORGE JUAN y FERIA DEL LIBRO DE MADRID 8 de junio 11:00 Encuentro con científicos: Alicia Canda Tema: Antropometría y deporte Organiza: FUNDACIÓN JORGE JUAN y FERIA DEL LIBRO DE MADRID

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10 de junio 11:00 Encuentro con científicos: Carlos Miranda Tema: Materiales y deporte Organiza: FUNDACIÓN JORGE JUAN y FERIA DEL LIBRO DE MADRID Organiza: FUNDACIÓN JORGE JUAN y FERIA DEL LIBRO DE MADRID FERIA DEL LIBRO, pincha aquí246

246 http://www.ferialibromadrid.com/

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Programa Refuerza lunes 13 de junio de 2011

Actividades del Programa a) Apoyo y refuerzo académico: Dirigido a los alumnos de los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria con algunas de las siguientes características: Retrasos curriculares importantes en las materias instrumentales (Lengua Castellana y Literatura yMatemáticas), dificultades y problemas de aprendizaje, ausencia de hábitos de trabajo y estudio, bajas expectativas sobre su éxito escolar, y poca integración en el grupo o en el centro. Los grupos serán de no menos de seis alumnos, salvo autorización expresa de la Administración educativa. Cada alumno recibirá, en función de sus necesidades, al menos, dos sesiones semanales, de dos horas de duración cada una. En ese tiempo, en el que recibirán una atención individualizada, tendrán ocasión de aprender contenidos básicos de las materias instrumentales, de leer de manera guiada, de trabajar las actividades propuestas en clase, de resolver dudas, de adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces y de ponerse al día en la marcha de las clases. b) Estudio dirigido: Destinado a ofrecer a todos los alumnos la posibilidad de usar las instalaciones y recursos del centro para la realización de los deberes escolares con la ayuda y vigilancia de monitores adecuados. A estos estudios dirigidos se le podrán asignar hasta cuatro horas semanales. Los grupos tendrán un mínimo de 15 alumnos, salvo autorización previa de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales. c) Ampliación de conocimientos: Actividades dirigidas a alumnos, no necesariamente de altas capacidades intelectuales, que destacan en una o varias materias o muestran especial interés en ellas. Se podrán constituir seminarios y grupos de trabajo para abordar contenidos de ampliación o profundización del

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currículo, desarrollar actividades de investigación, así como para preparar la participación en certámenes y olimpiadas de carácter académico (Matemáticas, Ciencias, Oratoria, Literatura, Ortografía, etcétera). Estos seminarios y grupos de trabajo se desarrollarán, como máximo en dos sesiones semanales de dos horas de duración cada una. d) Trabajo individual en la biblioteca del centro: Los alumnos estarán atendidos por un monitor con conocimientos en la organización de las bibliotecas y en la búsqueda y explotación de información en distintos formatos. La biblioteca podrá permanecer abierta hasta seis horas semanales en horario de tarde. Cuando el centro tenga autorizadas las actividades tanto de estudio dirigido como de trabajo individual en la biblioteca, ambas se realizarán conjuntamente en dicha instalación con un solo monitor, siempre que el correspondiente número de alumnos lo permita. e) Actividades musicales, danza y teatro: El centro podrá constituir un grupo de teatro, de danza o un coro o agrupación musical, que deberá participar en los certámenes que anualmente convoque la Consejería de Educación. Los ensayos se realizarán con una duración de dos horas por semana. f) Actividades en Lenguas Extranjeras, especialmente, en Inglés: Dirigidas a mejorar la expresión oral y la comunicación verbal de los alumnos en un idioma extranjero. Se desarrollarán en una o dos sesiones semanales de una hora de duración cada sesión. Los grupos tendrán como mínimo 15 alumnos. + info, aquí247 Aunque no tenemos aún noticias de cómo se va a poner en funcionamiento el Plan Refuerza en nuestro Centro, os dejamos la información oficial donde se explica en qué consiste el plan y cuáles son los requisitos para obtener la subvención.

247 http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_ConvocaPrestac_FA&ci

d=1142642570510&language=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstr uctura&pid=1273078188154#EpigafeReq

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El Plan Refuerza248 es un programa académico de actividades extraescolares del que se podrán beneficiar desde el próximo curso 2011/12 los Institutos públicos de Secundaria de la región y que cuenta con un presupuesto de 5 millones de euros. Estas medidas aumentarán la autonomía de los centros y se desarrollará fuera del horario lectivo en los institutos que se adhieran.

Permitirá dotar de mayor autonomía presupuestaria a los Institutos, que son los que mejor conocen a sus alumnos y los que saben cómo sacar el mayor rendimiento de cada estudiante. Los Institutos recibirán la financiación solicitada y se encargarán de alcanzar, también de forma autónoma, los acuerdos con las entidades colaboradoras que gestionarán las actividades extraescolares. El Plan Refuerza se marca como objetivos incidir en el aprendizaje de materias instrumentales -Lengua, Matemáticas e Inglés-, ampliar los conocimientos de los alumnos, fomentar el desarrollo de sus facultades artísticas, facilitar la integración en el centro, propiciar un clima de convivencia y ayudar en la conciliación de la vida laboral y familiar. 248 http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actualidad_FA&cid=11

42632033846&language=es&pageid=1171014727331&pagename=Port alEducacion%2FCM_Actualidad_FA%2FEDUC_actualidad

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Los Insitutos que se sumen a esta iniciativa deberán presentar programas específicos de actividades, atendiendo a sus necesidades, que tendrán que ser aprobados por la Consejería de Educación. Entre sus objetivos también destaca reducir las significativas diferencias de nivel existentes entre alumnos de un mismo centro, relevadas en el Informe sobre la Equidad en los Institutos Públicos de la Comunidad de Madrid. Cinco millones de euros El Plan Refuerza se pondrá en marcha el próximo mes de septiembre coincidiendo con el inicio del curso 2011/12. La inversión total de 5 millones supone, de promedio, 16.000 euros para cada centro público. El director de cada centro adherido al Plan designará un profesor responsable del programa, que percibirá una compensación económica por su dedicación a estas actividades extraescolares. El programa, del que se podrán beneficiar los 307 institutos públicos de Educación Secundaria de la región -que cuentan con 128.400 alumnos matriculados-, contempla clases de apoyo y refuerzo académico en las materias instrumentales, estudios dirigidos en biblioteca, seminarios de ampliación de conocimientos para alumnos destacados, grupos de teatro, danza, actividades musicales y culturales. También se abre la posibilidad de incluir otras actividades extraescolares que sean planteadas por los institutos y que cuenten con la preceptiva aprobación de la Administración regional. El Plan no incluye actividades deportivas ya que éstas se encuentran cubiertas con el programa de Campeonatos Escolares de la Comunidad.

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III Encuentro de Coros en el IES Isabel la Cat贸lica martes 14 de junio de 2011

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Construye una escuela en Zambia jueves 16 de junio de 2011

School Land, es una aplicación de Facebook, que permite a los usuarios de esta red social construir una escuela virtual que luego UNICEF hará realidad en Zambia, con la colaboración de ING DIRECT. Puedes acceder a la aplicación desde la página en Facebook de UNICEF España249 , a través del buscador de Facebook o directamente en esta página250 . Puedes contribuir en la construcción de School Land y colaborar con un gesto tan sencillo como donar un ladrillo, unoslibros o un bidón de agua.

249 http://www.facebook.com/unicef.es 250 http://apps.facebook.com/schoolland

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Programa COMENIUS para alumnos viernes 17 de junio de 2011

La Movilidad de alumnado Comenius es una iniciativa europea para permitir que el alumnado de educación secundaria pueda estudiar durante un período de entre 3 y 10 meses en un centro educativo de otro país europeo, viviendo con una familia. Sus objetivos son: ofrecer al alumnado de secundaria experiencias de aprendizaje europeas desarrollar su comprensión sobre la diversidad de culturas y lenguas europeas ayudarle a adquirir las competencias necesarias para su desarrollo personal forjar una cooperación sostenible entre los centros participantes y fortalecer la dimensión europea en la educación escolar Además, la Movilidad de alumnado Comenius también puede ser una valiosa experiencia pedagógica internacional para los docentes que intervienen en la organización y aplicación de la movilidad. Todos los agentes implicados en la movilidad de alumnado Comenius (centros, alumnos y alumnas, sus familias y las de acogida) deben consultar específicamente la Guía para la movilidad individual de alumnado Comenius251 cuyo fin es ayudarles a desarrollar la actividad y a garantizar la seguridad y el bienestar de los participantes. En ella se especifican las funciones 251 http://www.oapee.es/dctm/weboapee/convocatoria/2011/guiamac

2011.pdf?documentId=0901e72b8052be85

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y responsabilidades, los plazos que deben cumplirse, ofrece orientaciones y facilita modelos de todos los formularios necesarios. ¿Quién puede solicitarla? La movilidad sólo puede desarrollarse entre centros educativos que participen o hayan participado en una asociación escolar Comenius del Programa de Aprendizaje Permanente o de su precedente Sócrates. Los centros solicitantes deberán tener el acuerdo previo con un centro de la misma asociación y de otro país, que será el centro de acogida del alumnado español que participa en la movilidad. Además deberán estar situados en alguno de los países que figuran en el apartado siguiente. Se recomienda, aunque no es obligatorio, el intercambio recíproco de alumnado entre los centros y las familias de acogida. Los alumnos y alumnas serán seleccionados por los centros participantes y deberán tener al menos 14 años cumplidos en el momento en que se inicie la movilidad y estar matriculados a tiempo completo en el centro, que debe cumplir todos los requisitos para la participación en la acción. ¿Qué países participan? En la convocatoria 2011 participarán los siguientes países: Austria, Bélgica, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Italia, Letonia, Liechtenstein, Luxemburgo, Noruega, Polonia, República Checa, y Suecia. Duración Mínima: 3 meses por movilidad de cada alumno o alumna Máximo: un curso escolar (+/- 10 meses) Financiación Los importes se recogen en el anexo I y se basan en las tareas definidas en la Guía para la movilidad individual de alumnado Comenius, Sección 2, Funciones y responsabilidades. La ayuda se concede a los centros educativos de origen, responsables de gestionar y distribuir la financiación que contribuirá a cubrir los siguientes gastos:

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Los costes administrativos generados en el centro que envía alumnos o alumnas Los costes administrativos en el centro de acogida, incluidos los costes de tutoría Los costes de la preparación lingüística del alumnado Los desplazamientos de ida y vuelta del alumnado (incluidos los trayectos nacionales) Una asignación mensual para el alumnado Además, los costes derivados de la formación obligatoria previa a la movilidad para el alumnado y el profesorado participantes serán asumidos por la Agencia Nacional. Proceso de selección El proceso de selección tiene dos fases: Revisión de las candidaturas aplicando los criterios de elegibilidad según lo establecido en la convocatoria nacional. Las candidaturas deberán cumplir todos los criterios de elegibilidad y en ningún caso se aceptará documentación adicional con registro de entrada posterior a la fecha de cierre del plazo correspondiente. Evaluación de las candidaturas, que será realizada por expertos y conforme a los siguientes criterios establecidos en la Guía del Programa de Aprendizaje Permanente (PAP): a) La calidad del programa de movilidad. b) Las medidas establecidas por los centros educativos para garantizar el apoyo necesario al alumnado, a las familias de acogida y al profesorado implicado.

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c) El impacto y los beneficios de la cooperación europea para todas las partes implicadas. La calificación de la calidad de las solicitudes se realiza según unos criterios y baremos idénticos para todas las solicitudes europeas. Publicación y notificación de las ayudas Los resultados del proceso de selección se harán públicos en esta página Web, con indicación de las causas de exclusión, en su caso. Selección del alumnado El centro de origen será el encargado de seleccionar al alumnado participante una vez que su solicitud haya sido aprobada. Para esta selección se deben seguir los criterios que se describen en el formulario de solicitud y las recomendaciones previstas en la Guía para la movilidad individual de alumnado Comenius. Profesorado El centro de origen debe designar al profesorado de contacto y el centro de acogida debe designar a un mentor/tutor o tutora responsable de la preparación y el seguimiento de la movilidad. Acuerdo de estudios Antes de iniciar la movilidad, los centros de origen y de acogida deben establecer un acuerdo de estudios de manera conjunta con el alumno o alumna, en el que se detallen los cursos que debe seguir durante su período de estancia en el extranjero y sus resultados. Dicho acuerdo tiene por objeto facilitar el reconocimiento por parte del centro de origen de los estudios que el alumno o alumna realice durante su estancia en el extranjero. Familias de acogida El centro de acogida seleccionará las familias de acogida y debe asegurarse de que cada una de ellas ha firmado antes de recibir a cualquier alumno o alumna la Carta de familia de acogida, en la que se establecen sus derechos y responsabilidades. Sesiones de formación

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Todo el alumnado seleccionado deberá asistir obligatoriamente a una sesión formativa en España organizada por el OAPEE, antes de su salida y, a su llegada al país de acogida, a otra organizada por la Agencia Nacional del país correspondiente. Las sesiones formativas se celebrarán simultáneamente para alumnado y profesorado implicado, tanto de contacto, como tutores. Seguro europeo Durante la estancia en el extranjero el alumnado participante estará cubierto por un seguro europeo, en el que serán inscritos antes de la partida. Convalidación de estudios La convalidación de los estudios cursados por el alumnado en el centro de acogida se realizará de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 104/1988, de 29 de enero, sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria (publicado en el BOE el 17 de febrero) y en la normativa que lo desarrolla. Toda la info.252

252 http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/comenius/mac/guia.html

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¿Estoy preparada/o para proteger a mis hijos del ciberbullying? lunes 20 de junio de 2011

Calentamiento: conocimientos de Internet MySpace.com es: Un web pornográfico. Un web donde la gente publica fotos suyas e información para relacionarse con otros. Un webzine sobre sexo donde la gente puede enviar consultas para que se las respondan. Hacerle “poking” a alguien online es: Una forma de acosar o fastidiar. Algo relacionado con el cibersexo. Una forma de decir “hola” en Facebook. Un “mensaje de ausencia” es: Un mensaje automático que informa a otros usuarios de mensajería instantánea de si estás o no al ordenador. Un mensaje automático que informa a otros usuarios de SMS de si estás o no al aparato. Una expresión para referirse a un saludo de correo de voz. “Bloquear” es: Ignorar o frustrar las tentativas o insinuaciones sexuales de alguien. Una forma de privar a los internautas de la capacidad de saber cuándo estás conectado/a. La interceptación de un correo por hackers antes de que llegue a su destino. Ahora marca las frases que sean ciertas (Si no sabes si es cierto o no, déjalo sin marcar.) Sé usar los controles parentales que ofrece mi proveedor de acceso a Internet Tengo los controles parentales puestos para restringir lo que mi hijo o hija puede hacer por Internet. He hablado con mi hijo/a acerca de los peligros de encontrarse con gente de Internet. Sé que mi hijo/a no da información personal por Internet. Sé que mi hijo/a no utiliza salas de chat para conocer gente. He aconsejado a mi hijo/a que desconfíe de la forma en que la gente se describe a sí misma en Internet.

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Sé que mi hijo/a no ha dado por ahí su clave. Sé que mi hijo/a no utiliza Internet para ver pornografía. Vigilo los motes de mi hijo en sus cuentas de mensajería instantánea y le pregunto cuando veo nombres extraños que aparecen en su lista de contactos. Sé que mi hijo no se ha conectado ilegalmente a la cuenta de otra persona en Internet. Sé cómo usar los controles de privacidad en Internet para bloquear usuarios y mi hijo/a también sabe bloquear. Le he dicho a mi hijo que me cuente si alguien finge ser él/ella, le/la desconcierta o le/la amenaza por medio de Internet. Sé con quién contactar si sé da caso anterior. Le he prometido a mi hijo/a que no reaccionaré exageradamente si me avisa de algo que le/la molesta en la Red. Sé qué funcionalidades tiene el teléfono móvil de mi hijo/a. Le he hablado a mi hijo/a acerca de sacar fotos o publicar fotos de otros sin su permiso. Sé la contraseña de mi hijo/a, o me enseña sus perfiles, páginas y comunicaciones cuando se lo pido. Hacer test on line en Ciberbulling y ver resultados, pincha aquí253 Visita la web ¡CUIDADO CON LA WEBCAM!254 para la prevención de riesgos asociados a las cámaras web.

253 http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/test-para-madres-

y-padres/ 254 http://www.cuidadoconlawebcam.com/index.shtml

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Algunas reflexiones (buscando preguntas y respuestas) martes 21 de junio de 2011

Aquí os dejamos este artículo, que seguro invita a algunas reflexiones y está escrito por el chileno Javier Martínez Aldanondo, Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria., quien lanza la siguiente cuestión: ”¿Qué 3 cosas os gustaría que vuestro hijo/a realmente sepa/domine cuando termine el colegio?” A continuación las respuestas: ”Recibí más de 700 respuestas de lectores de 13 países que aportaron 117 “cosas” diferentes. Los resultados podéis consultarlos aquí255 . Las 5 primeras respuestas fueron: Trabajo en Equipo Inglés/Idiomas Autoestima Proactividad Aprender ¿Sorprendente? En absoluto256 . Los cursos de trabajo en equipo son de los más demandados por las empresas que desconocen que esa competencia no se puede enseñar, pero si aprender, que es distinto. La contradicción es inexplicable: mientras el colegio presiona de manera angustiosa haciendo de la educación un proceso individual y competitivo y despreciando la práctica, la empresa se desgañita reclamando habilidades de colaboración y no le interesa la teoría. Sigue leyendo +257

255 http://www.catenaria.cl/publicaciones.php?tipo=enc 256 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_44.htm 257 http://otraescuelaesposible.org/?p=282

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Otra de las cuestiones que plantea es la siguiente: ”¿Qué caracteriza a un buen profesor? ”… Recientemente pregunté a un grupo de medio centenar de conocidos “Qué buenos profesores recuerdas de tu época escolar o universitaria y por qué”. La primero en lo que coincidieron fue en no rescatar más de 2 ó 3 profesores que les dejaron huella. Estas fueron sus principales características: Apasionados por enseñar, transmitían vocación, energía, compromiso, entusiasmo Acogedores, escuchaban y al mismo tiempo exigían, humanos, cariñosos, nos daban libertad, amigables, sencillos, cercanos, me hacía sentir importante, eran preocupados Su forma de enseñar (historias, ejemplos, actividades, discusiones y debates, práctica), entretenidos, divertidos (chistes), motivantes, originales, creativos, didácticos Nos enseñaba a pensar, a cuestionarnos, a ser críticos, a razonar y no memorizar, nos enseñó a aprender Se preocupaba de que aprendiésemos de verdad cosas útiles, se salían de la norma, apoyaban a los estudiantes con problemas, ofrecían retroalimentación continua …” Sigue leyendo +258 en www.otraescuelaesposible.org Más reflexiones de Javier Martínez Aldanondo ”¿Sabes aprender? Si. ¿Sabes cómo aprendes? Lamentablemente NO”, en Catenaria (picha aquí259 ) ”¿QUIÉN QUIERE SER PROFESOR?”260 ”¿QUIÉN QUIERE SER PROFESOR?261 2ª Parte ”¿ERES MÁS INTELIGENTE QUE TUS PADRES?”262 ”EL ÁRBOL DE PATATAS FRITAS”263 258 http://otraescuelaesposible.org/?p=282 259 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_40.htm 260 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_18.htm 261 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_19.htm 262 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_12.htm 263 http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_11.htm

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Día Europeo de la Música martes 21 de junio de 2011

(Consulta la programación aquí264 )

Iniciada en Francia en 1982 como “Fiesta de la Música” e instituida como celebración europea en 1985 (Año Europeo de la Música), cada solsticio de verano, el 21 de junio, la Unión Europea celebra una jornada destinada a promover el intercambio cultural entre los pueblos, el trasvase musical de unos territorios a otros. El Día Europeo de la Música, que este año se extiende desde el 18 al 21 de junio, es una fiesta que celebra la pluralidad cultural basándose en los principios de diversidad musical –pues todos los tipos y géneros de música pueden estar representados-, amplia participación -con apertura a toda clase de grupos e intérpretes- y gratuidad de las actuaciones. El Área de Las Artes del Ayuntamiento de Madrid, a través de Proximidad Cultural, participa desde 2004 en este proyecto europeo organizando conciertos gratuitos y simultáneos por diversos escenarios urbanos. En esta edición los 21 distritos de Madrid celebran el Día Europeo de la Música con conciertos al aire libre y diversidad de estilos musicales: flamenco, pop, rock, latin, tango y milonga, funky, dixie, jazz, swing, clásica, coral, instrumental, ópera, etc.

264 http://www.esmadrid.com/diaeuropeomusica/programa.html

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Nos vamos de vacaciones … con humor. miércoles 22 de junio de 2011

video265

265 http://www.youtube.com/embed/dg5OmGLcGUA

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Rastrillo de libros y venta de chándal en septiembre viernes 9 de septiembre de 2011

Venta de chándal: Pabellón “E”, entrada lateral-bajo frente a la cancha de baloncesto

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Comienzo del curso, hoy jueves 15 de septiembre de 2011

Desde hoy y hasta el día 16, las alumnas y alumnos del IES Isabel la Católica se van a incorporar al nuevo curso que se inicia con la presentación de todos ellos en el Salón de Actos. El nuevo curso comienza con movilizaciones debido a los recortes anunciados para la escuela pública, entre otros, la falta de profesorado. A la manifestación celebrada hoy en Madrid han asistido los docentes de numerosos colegios e institutos de la Comuniad de Madrid, así como madres, padres, alumnas y alumnos y representantes de AMPAs. Visita nuestro blog, donde os iremos informando de las movilizaciones previstas y de otras actuaciones .

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COMUNICADO jueves 15 de septiembre de 2011

La Asociación de madres y padres del IES Isabel la Católica ha decidido apoyar las movilizaciones y actuaciones que se van a llevar a cabo en defensa de una escuela pública de calidad, debido a los recortes aplicados. Manifestamos nuestro respaldo al profesorado y esperamos que las actuaciones se produzcan en un clima de unidad de la Comunidad educativa y en colaboración con madres y padres. Pedimos a la Consejería la anulación inmediata de las instrucciones que se han dictado al inicio de curso y recuperar los recursos y personal docente que se han suprimido. ·

En nuestro instituto se han perdido 15 profesores

·

Han quitado las tutorías de ESO

·

Han privatizado el programa REFUERZA de las tardes

·

Han reducido el servicio de Orientación

·

Ha aumentado el número de alumn@s por clase

·

Ha aumentado el número de grupos por profesor@

· Se pierden desdobles, apoyos, atención a alumn@s con necesidades especiales, se reducen los programas de Educación Compensatoria. CURSO · ALUMN@S · PROFESOR@S 2008/9 · 1408

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· 125 2009/2010 · 1643 · 133 2010/2011 · 1782 · 131 2011/2012 · 1800 · 116 Os iremos informando del desarrollo del conflicto que nos afecta a tod@s266 . Os recordamos la importancia de pertenecer a la Asociación de madres y padres del instituto y hacer valer el lema ”la unión hace la fuerza”. Consulta los enlaces para información más detallada sobre las actuaciones de la Federación de APAs, de Madrid, Francisco Giner de los Ríos. ¡NO A LOS RECORTES EN LA ESCUELA PÚBLICA! ¡POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD!

266 mailto:tod@s

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LA EDUCACIÓN ES UNA INVERSIÓN ¡NO TE CALLES, QUE SE OIGA TU VOZ! Pincha aquí: Comunicados, documentos FAPA267

267 http://www.fapaginerdelosrios.es/

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Lo que los adultos pueden aprender de los ni単os. viernes 16 de septiembre de 2011

Adora Svitak

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Huelga del profesorado martes 20 de septiembre de 2011

Movilizaciones

El País268 - Madrid. Día 20 de septiembre: primer día de huelga en la enseñanza pública secundaria. Por la tarde, habrá una manifestación por el centro de la capital. 21 de septiembre: segundo día de huelga en los institutos. 22 de septiembre: tercer día de huelga, aún en el aire. Estarían convocados tanto los profesores de primaria como los de secundaria. 22 de octubre: los sindicatos han convocado a la comunidad educativa de toda España a manifestarse en defensa de la escuela pública y contra los recortes. Más info269 . 268 http://www.elpais.com/articulo/sociedad/protestas/recortes/

educativos/extienden/media/Espana/elpepusoc/20110920elpepus oc_1/Tes 269 http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Amplio/seguimiento/h uelga/ensenanza/publica/elpepusoc/20110920elpepusoc_2/Tes

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Segunda jornada de huelga en el instituto mi茅rcoles 21 de septiembre de 2011

Hoy, segunda jornada de huelga en el instituto. Cadena humana a las 18:00h - Consejeria de Educaci贸n

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Tercera jornada de huelga del profesorado en el instituto. Noticia sobre los inspectores 09/11 jueves 22 de septiembre de 2011

Tercera jornada de huelga del profesorado en el instituto.

Recortes en la enseñanza (PILAR ÁLVAREZ / INÉS SANTAEULALIA - Madrid – 02/09/2011) Los inspectores también cuestionan la eficacia de las 20 horas lectivas Aseguran que la ampliación de horario es una interpretación ”torticera” de la normativa – ”La medida no es en beneficio del alumno, sino para recortar plantillas” – Aguirre insiste en equiparar tiempo de clases con jornada completa – Educación plantea un escenario de disminución de estudiantes en la pública PILAR ÁLVAREZ / INÉS SANTAEULALIA - Madrid – 02/09/2011 Son los vigilantes de la norma, los que custodian el buen funcionamiento de colegios e institutos públicos de la Comunidad. Madrid cuenta con 160 inspectores educativos que controlan cómo se desarrolla la vida docente en la región. Y tampoco ellos están de acuerdo con el cambio que ha aplicado el Gobierno de Aguirre para el nuevo curso, que supondrá pasar de 18 a 20 horas lectivas por profesor en secundaria. Los inspectores alertan de que este cambio mermará la calidad de la educación que reciben los alumnos, dificultará el funcionamiento de los centros y supondrá un aumento del fracaso escolar, el gran caballo de batalla.

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El pasado miércoles, la consejera de Educación y Empleo, Lucía Figar, anunció que enviará a los inspectores a principios de curso a los institutos de la región para que se aseguren de que los profesores están impartiendo las asignaturas que les corresponden según la normativa. Para empezar, replican que no es que Educación les envíe: controlar horarios y asignaturas al inicio del curso escolar está ya entre sus tareas ordinarias. La presidenta avivó ayer el fuego de la polémica con los docentes con un nuevo mensaje. ”Confío en los profesores”, dijo al ser preguntada sobre la posibilidad de que el sector arranque el curso con una huelga el próximo 14 de septiembre. ”Sabemos que les estamos pidiendo un esfuerzo especial, pero 20 horas son en general menos de las que trabajan el resto de los madrileños”. Veinte horas de clase (frente a las 18 actuales) no son las horas de trabajo de un profesor de la enseñanza pública, que destina en total 37,5 horas semanales a su profesión, como cualquier otro funcionario. Según los inspectores, la ampliación de horario aplicada por el Gobierno regional es una interpretación ”torticera” de la normativa. Las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los institutos de secundaria, aprobadas en 1994 por el Ministerio de Educación y reformadas en 1996, establecen que los profesores impartirán 18 horas, ”pudiendo llegar excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria del departamento lo exija y siempre dentro del mismo”. La Comunidad interpreta que la crisis económica justificaría esa excepción. Los inspectores, igual que los sindicatos que han llevado el cambio a los tribunales, consideran que no. Sigue leyendo270 …

270 http://www.elpais.com/articulo/madrid/inspectores/cuestiona

n/eficacia/horas/lectivas/elpepiespmad/20110902elpmad_1/Te s?print=1

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23 de septiembre de 2011 viernes 23 de septiembre de 2011

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Marcha Retiro – Por la Educación domingo 25 de septiembre de 2011

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ver en Soy Pública jueves 29 de septiembre de 2011

ver en Soy Pública271

271 http://soypublica.wordpress.com/2011/09/28/un-powerpoint-

que-puede-ser-util-sobre-la-situacion-de-la-ensenanzapublica/

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Clases de Educacón en Ópera jueves 29 de septiembre de 2011

Varios profesores ofrecieron clases de diez minutos sobre diferentes materias en Ópera este martes dentro del repertorio272 de protestas que los docentes llevan a cabo contra los recortes en la educación pública Otras iniciativas: encierros, protestas, ”la marea verde”, pincha aquí273 Fuente:274

272 http://www.madridiario.es/2011/Septiembre/madrid/207917/hue

lga-ensenanza-educacion-marea-verde-aguirre-figar.html07 273 http://www.madridiario.es/2011/Septiembre/madrid/207917/hue

lga-ensenanza-educacion-marea-verde-aguirre-figar.html07 274 http://madridiario.es/galeria/educacion-profesores-huelga-

recortes/51299.html

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Marcha ciclista por la Educación Pública jueves 29 de septiembre de 2011

CARTEL Marcha Ciclista – Moratalaz – 01275 cartel bici – san blas – vicálvaro – 01276

275 http://es.scribd.com/doc/66802745/CARTEL-Marcha-Ciclista-

Moratalaz-01 276 http://es.scribd.com/doc/66801636/cartel-bici-san-blas-

vicalvaro-01

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Flash Mob 2 de octubre jueves 29 de septiembre de 2011

Flash Mob277

277 http://es.scribd.com/doc/66851075/Flash-Mob

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Grupo de Educaci贸n 15-M. Debate sobre el estado de la Educaci贸n P煤blica domingo 2 de octubre de 2011

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Vídeo Flash mob “Contra los recortes y por la Educación Pública” lunes 3 de octubre de 2011

video278 Los profesores que no existen Hay docentes que tengan que impartir este curso asignaturas que no son parte de su especialidad? Esperanza Aguirre: ”Eso es una nueva mentira, una falsedad”, sigue leyendo279 … Centenares de profesores protestan con un ‘Flash-Mob’ contra los recortes en el centro de Madrid RTVE280

278 http://www.youtube.com/embed/XO9nsjstDxI 279 http://www.elpais.com/articulo/madrid/profesores/existen/el

pepusocedu/20111002elpmad_1/Tes 280 http://www.rtve.es/noticias/20111002/centenares-profesores-

protestan-flash-mob-contra-recortes-centro-madrid/465654. shtml

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“Consecuencias de los recortes en la educación madrileña” – Jornada parlamentaria . Programa y ficha de inscripción lunes 3 de octubre de 2011

jornada educación asamblea de madrid 5 de octubre281

281 http://www.scribd.com/doc/67220100/jornada-educacion-

asamblea-de-madrid-5-de-octubre

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Hoy, jornada de huelga y manifestaci贸n martes 4 de octubre de 2011

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Segunda Jornada de huelga miĂŠrcoles 5 de octubre de 2011

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Manifestaci贸n 4 octubre mi茅rcoles 5 de octubre de 2011

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Día Mundial del Docente miércoles 5 de octubre de 2011

video282

282 http://www.youtube.com/embed/TvkY2XUFbJY

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Asamblea estudiantes intercentros Madrid miĂŠrcoles 5 de octubre de 2011

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Asamblea de estudiantes IES Isabel la Cat贸lica mi茅rcoles 5 de octubre de 2011

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Hoy, jornada de huelga general de estudiantes jueves 6 de octubre de 2011

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Noche de encierro y de reflexión viernes 7 de octubre de 2011 284 ”La ekklesía o ecclesia (griego283 : ‘asamblea del pueblo’ )? era la principal asamblea de la democracia ateniense285 en la Antigua Grecia286 . Fue instaurada por Solón287 en el 594 a. C.288 , y tenía un carácter popular, de manera que todos los ciudadanos (varones ya que sólo estos eran ciudadanos y con procedencia atenea) mayores de 16 años podían acceder a ella, sin distinción de clases.” (Wikipedia)

La pasada noche se llevó a cabo el encierro de estudiantes, siguiendo la inciativa que otros alumn@s289 han llevado a cabo en Centros de Secundaria de la Comunidad de Madrid, de manera responsable y en un ambiente que transcurrió sin ningún incidente. Los estudiantes demostraron que son capaces de organizar actos reivindicativos y llevarlos a la práctica con calma y tranquilidad. Una jornada de reflexión, durante la cual, los estudiantes constituyeron una asamblea para participar y opinar sobre la situación educativa y qué medidas llevar a cabo para que se escuchen sus aportaciones, argumentos y críticas. Se inició el debate estableciendo un orden de intervención, regulado por los estudiantes, que ejercían de moderadores. A modo de síntesis, estos fueron algunos de los aspectos debatidos: Cómo les afectan los recortes educativos Qué tipo de enseñanza demandan Apuesta por lo público Apoyo del profesorado y de las madres y padres 283 http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego 285 http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_ateniense 286 http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Grecia 287 http://es.wikipedia.org/wiki/Sol%C3%B3n 288 http://es.wikipedia.org/wiki/394_a._C. 289 mailto:alumn@s

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Niveles de participación del alumnad@ de Secundaria en el Consejo Escolar Espacio físico de las aulas El estudiante como referente de futuro Oportunidades para los menos favorecidos Modernización del sistema educativo Coordinación de grupos de trabajo Contra los recortes en Educación Por una enseñanza de calidad Concienciación y participación de los estudiantes de menor edad, mejora de la información. Comunicación y apoyo estudiantes-madres/padres y profesor@s290 . Proponer iniciativas, actividades y talleres conjuntos. Si nos proponemos potenciar el pensamiento crítico en el aula, como parte de nuestro currículo académico, dejemos que inciativas como éstas u otras permitan que la participación del alumnado empiece a tener más relevancia en el sistema educativo y en el modelo que les ofrezcamos. ”Por otro lado, se ha de considerar la importancia y el significado que se atribuye al aprendizaje y desarrollo de actitudes participativas y responsables en alumnos y alumnas desde un punto de vista social y político, por coherencia con la naturaleza de los sistemas democráticos y porque supone, a largo plazo, un factor estabilizador de las sociedades plurales. En efecto, la necesidad de actitudes cívicas, participativas y ponderadas, aparece como un hecho consustancial a la propia dinámica sociopolítica del Estado democrático, y se manifiesta en dos niveles o planos que se hallan interrelacionados entre sí, el individual y el colectivo o social.

290 mailto:profesor@s

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En el plano individual, por cuanto dichas actitudes suponen, para cada persona, la posibilidad de reivindicar y de satisfacer, al menos de forma parcial, sus propias demandas, intereses u objetivos particulares, lo que significa, de forma más o menos directa y en mayor o menor medida, la mejora de sus condiciones existenciales, y, por tanto, de su calidad de vida. En el plano social, por lo que tales actitudes ciudadanas participativas y ponderadas tienen de premisa indispensable para la toma compartida de decisiones, método de conseguir acuerdos cada vez más utilizado en nuestro entorno sociopolítico, que constituye uno de los principales factores que contribuyen a dar estabilidad y legitimación a las sociedades estructuradas en términos democráticos, aumentando su capacidad para satisfacer las diversas demandas que realizan, de forma más o menos periódica, los diferentes sectores del cuerpo social. ” (La participación del alumnado en los institutos de educación secundaria: una aproximación a su realidad291 1997 ) La participación del alumnado como instrumento de mejora de la convivencia292 Àngels Piédrola Gómez. ”… Es decir, para poder afrontar los nuevos retos y cambios que se reflejan en nuestra escuela, es necesario detectar cuáles son los factores que contribuyen a la mejora de esta convivencia. En la Investigación-acción sobre participación juvenil en los centros de secundaria de Cataluña (realizada por Proyectos Sociales – Fundación Pere Tarrés, Universidad Ramon LLull, a lo largo del curso 2006/07 y promovida por el Departament de Interior, Relaciones Institucionales y Participación, el Departament de Educación y la Secretaría de Juventud del Departament de Acción Social y Ciudadanía, de la Generalitat de Cataluña, así como por dos importantes plataformas juveniles: Consell Nacional de la Joventut de Cataluña y el Consell de Joventut de Barcelona) se detectaron varios de estos factores.

291 http://www.oei.es/oeivirt/rie15a03.htm 292 http://www.educaweb.com/noticia/2007/12/17/participacion-

alumnado-como-instrumento-mejora-convivencia-12674.html

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En primer lugar, se puso de manifiesto que el sentimiento de pertenencia del alumnado al centro y a su entorno directo (comunidad, barrio) tenía correlación con la convivencia y la participación del alumnado en el mismo. Es decir, el interés por la participación y la implicación en el centro está estrechamente relacionado con el sentimiento de pertenencia. Se pudo constatar que las dos variables (sentimiento de pertenencia al aula y al centro) tienen una relación significativa y un comportamiento similar respecto de las actitudes y el ejercicio de la participación del alumnado. Y si el alumnado se siente parte del centro e identificado con el mismo, disminuyen los conflictos y mejora la convivencia. Pero, para que esta identificación y sentimiento de pertenencia del alumnado (pero también de toda la comunidad educativa) sea posible, es necesario un determinado clima de centro. De hecho, en otras publicaciones se ha señalado que el principio explicativo de la democracia escolar se encuentra en las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar. Tal como lo explica J. M Puig(1) es esencial que los miembros del centro cuenten con frecuentes ocasiones, previstas e imprevistas, de encuentros cara-a-cara y relaciones interpersonales continuadas. Estos encuentros y relaciones son los que permiten establecer vínculos afectivos y un clima de complicidad entre los miembros de la comunidad educativa. De manera cualitativa, en la investigación señalada, se constató que estas ocasiones para crear vínculos, que se consideran indispensables a la hora de promover la participación y la implicación en el centro, no son demasiados frecuentes en los centros educativos, aunque se observó en mayor grado en los centros con un menor número de alumnos. El clima de centro también tiene relación con la estructura organizativa y funcionamiento del mismo y con los medios (de espacio, de tiempo y de reconocimiento) que el centro pone a disposición de este objetivo y con el hecho de disponer de personas con capacidades y habilidades para generar un liderazgo relacional. Por esta razón es necesario educar en y para la convivencia y la participación, trabajando las competencias básicas que harán posible la identificación e implicación del alumnado en el centro y en el entorno (conocimientos

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teóricos, instrumentales y habilidades sociolingüísticas, relacionales, etc.). Hay que promover una participación contextualizada en un marco de un continuum social, trasladando la idea de ”allí donde voy, participo y tengo una actitud activa, responsable y democrática”. También hay que promover un clima social favorable a la convivencia y a la participación situado en el contexto concreto de cada centro y su entorno de referencia (de necesidades, recursos, tiempo). Cómo explicitaron algunos de los agentes entrevistados en la investigación, contar con un tejido asociativo y con una comunidad organizada es un factor imprescindible para poder dar respuestas conjuntas y realizar acciones coordinadas entre los diferentes agentes del territorio. A lo largo del trabajo de campo se observaron algunas experiencias en entornos con una elevada diversidad sociocultural y niveles socioeconómico bajos, pero con un importante dinamismo de la comunidad de referencia, que había llevado a desarrollar proyectos conjuntos entre los diferentes agentes del territorio, trabajando el sentimiento de pertenencia del alumnado en el barrio y en el centro, que ha tenido efectos positivos sobre la convivencia en el centro y el rendimiento escolar de los y las jóvenes. Es necesario, por lo tanto, avanzar en todos estos aspectos para hacer frente a los nuevos retos de nuestra escuela, posibilitando el incremento del arraigo y del sentimiento de pertenencia de los jóvenes y de toda la comunidad educativa a su contexto de referencia, promoviendo la mejora de la convivencia a la vez que su participación activa, crítica, reflexiva y responsable, que lleve al alumnado a ejercer sus derechos y deberes como miembros del centro educativo y de su comunidad y como ciudadanos/as.” (2007) Han pasado catorce años desde que se escribiera el extracto que os mostramos más arriba sobre la participación del alumnado, y cuatro del segundo. Por todo lo anterior, no solo debemos permitir la contribución de los estudiantes, si no que nos deberíamos sentir obligados a potenciar y promocionar la misma. Pensaremos si queremos avanzar o retroceder. Conseguir este sentimiento de pertenencia y colaboración no se logra sin el apoyo del resto de la Comunidad Educativa: mejorar sustancialmente el grado de implicación de madres y padres; conocer las necesidades de unos

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y otros y expresar las propias; establecer cauces de intercambio de experiencias entre los distintos miembros del Centro Educativo y, al mismo tiempo, pedir mayor nivel de compromiso a nuestros hij@s293 . Debemos mirarnos en otro espejo y cambiar mentalidades y argumentos inmovilistas. Necesitamos escuchar(nos). Hoy, nosotros queremos felicitar a nuestr@s294 hij@s295 , al igual que lo hacemos en otras ocasiones.

foto: La danza del cambio296

293 mailto:hij@s 294 mailto:nuestr@s 295 mailto:hij@s 296 http://enriquesacanell.blogspot.com/2011/06/la-participacio

n-genuina-de-eugenio.html

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MAÑANA TODOS AL RETIRO, AHORA NOS TOCA A NOSOTR@S viernes 7 de octubre de 2011

Mañana, tod@s al Retiro y a la marcha con nuestr@s hij@s. Ahora nos toca a nosotr@s, las familias. Dí no a los recortes en Educación. Por una Enseñanza pública de CALIDAD Por una Enseñanza del siglo XXI, SIN EXCUSAS, SIN DEMORA, SIN AGRAVIOS, PARA TODOS DEFIENDE Y EXIGE EL DERECHO DE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA PARA TUS HIJ@S.

(No olvides tu camiseta verde) **En apoyo de la Fapa Giner de los Ríos y contra la manipulación y la falta de argumentos, acude297 !! 297 http://www.europapress.es/madrid/noticia-pp-madrid-pedira-

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inhabilitacion-pedir-subvencion-asociaciones-vendencamiseta-marea-verde-20111007122005.html

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Informe 2011 sobre Educaci贸n lunes 10 de octubre de 2011

Informe 2011298 from soypublica299

298 http://www.slideshare.net/soypublica/informe-2011-9580034 299 http://www.slideshare.net/soypublica

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Unidos por un cambio global martes 11 de octubre de 2011

video300

300 http://www.youtube.com/embed/4y3X2VFruLM

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Carta a la Asamblea General de las Naciones Unidas, de la FAPA Giner de los Ríos miércoles 12 de octubre de 2011

La FAPA Giner de los Ríos ha solicitado hoy, 10 de octubre de 2011, ante la Asamblea General de las Naciones Unidas, ejercer el Derecho de Asilo para la Educación Pública en la Comunidad de Madrid. Consulta el documento en la pestaña ”Actualidad”, pincha aquí301

301 http://www.fapaginerdelosrios.es/

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Elecciones Consejo Escolar jueves 13 de octubre de 2011

CIRCULAR DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN SOBRE LA CONSTITUCIÓN Y RENOVACIÓN DE LOS CONSEJOS ESCOLARES EN TODOS LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS CURSO 2010/2011, pinchaaquí302

302 http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/circ_consej

os_escolares_10-11.pdf

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Discurso de Steve Jobs viernes 14 de octubre de 2011

video303

303 http://www.youtube.com/embed/uXKku2KYZf0

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UNIDOS POR EL CAMBIO GLOBALMAREA VERDE viernes 14 de octubre de 2011

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Las madres y padres también se movilizan contra los recortes en la Enseñanza Pública lunes 17 de octubre de 2011

video304

304 http://www.youtube.com/embed/drEH394NX8s

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Encierro y jornadas de huelga del profesorado y los estudiantes martes 18 de octubre de 2011

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Tú también puedes participar en el encierro acompañando a tus hij@s y sus profesor@s durante la noche. ¡Te esperamos!

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Autorizaci贸n y documento huelga 19 y 20 mi茅rcoles 19 de octubre de 2011

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Continúa la jornada de huelga de profesores y estudiantes – Concentración ante la Consejería de Educación jueves 20 de octubre de 2011

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Cómo conjugar el derecho de huelga de los estudiantes con el derecho al trabajo de los profesores jueves 20 de octubre de 2011

Hoy, jornada de huelga del profesorado y estudiantes en un centro imaginario de la Comunidad de Madrid, un/a profesor/a ha decidido poner un examen a los alumnos de su clase. En este conflicto de intereses, ¿qué derecho prevalece?, ¿han decidido los estudiantes de ese curso no asistir y secundar la huelga de estudiantes, sabiendo que suspenderán por no presentarse?, ¿se han presentado todos al examen?, ¿podría el/la profesor/a haber preparado una clase de contenidos, programando el examen para otro día?, ¿se habrían conciliado los dos derechos de esta manera? ¿tendría importancia conocer, en este caso, la asignatura, el curso, y el tipo de examen? ¿Qué opinas?

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EducaRed viernes 21 de octubre de 2011

Entra aquĂ­305

305 http://blogs.educared.org/encuentro2011/files/2011/08/encue

ntrovirtual.jpg

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Ma帽ana, no te olvides, con tu camiseta verde. viernes 21 de octubre de 2011

Los sindicatos ANPE, CCOO, CSI. F, STEs.i y FETE-UGT yla confederaci贸n de Padres y Madres CEAPA convocan una marcha a Madrid.306 22 de octubre. Recorrido: Salida a las 12 horas de Plaza de Atocha (por calle Atocha) a Plaza de Jacinto Benavente. 307

306 http://es.scribd.com/doc/67062793/Cartel-Marcha-Madrid-22-

Oct-2011 307 http://es.scribd.com/doc/67062793/Cartel-Marcha-Madrid-22-

Oct-2011

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RECAPITULEMOS lunes 24 de octubre de 2011

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Huelga CAM martes 25 de octubre de 2011

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Los mejores de la clase – Y para ti…¿qué es un buen profesor? PARTE I jueves 27 de octubre de 2011

Recuperamos aquí un post del blog de María del Mar Sánchez Vera: ”Cierra los ojos, piensa durante un minuto en el mejor profesor/a que has tenido a lo largo de tu vida como estudiante, intenta definirlo en una palabra. Esta es una de las primeras acciones que llevo a cabo en la asignatura de ”Planificación de la Acción Educativa” que imparto a los alumnos que comienzan su carrera de Maestros de Primaria. Esta asignatura de grado viene a sustituir a la famosa ”Didáctica General” que siempre hemos estudiado los que decidimos cursar alguna titulación relacionada con la educación. Las famosas teorías del currículum o la didáctica que se suelen estudiar en esta asignatura se centran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, uno de los temas fundamentales, además, es conocer qué es un profesor. A este respecto encontramos gran cantidad de textos teóricos que analizan su evolución profesional, sus características, su perfil profesional, su, su, su… todo ello está bien pero ¿por qué a veces estudiamos desde la pedagogía al docente como si fuera un bicho extraño al que sometemos al microscopio? me recuerda a cuando en los informativos hablan de ”los internautas” como si fueran una especie en peligro de extinción sin tener en cuenta que todos los que utilizamos la red formamos parte del ciberespacio. Pues algo parecido pasa con la figura del docente. Claro que vamos a conocer teorías y perspectivas pero… si yo soy docente, si ellos van a ser docentes, si ellos han estado y están rodeados de docentes. Vamos a ver qué realidad tenemos, vamos a partir de nuestra experiencia.” Sigue leyendo308 …

308 http://marsanchezvera.blogspot.com/2011/10/y-para-ti-que-

es-un-buen-profesor.html

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Jornada de huelga del profesorado, enseñanza no universitaria. miércoles 2 de noviembre de 2011

Mañana, además de las camisetas verdes, van a portar globos verdes y velas del mismo color que encenderán a las 19:00h como ofrenda a la Enseñanza Pública

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Reuni贸n padres y profesores viernes 4 de noviembre de 2011

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Concierto por la Educaci贸n P煤blica viernes 11 de noviembre de 2011

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Jornada de huelga de estudiantes y profesorado. martes 15 de noviembre de 2011

ÂĄĂšnete a la Marea Verde!

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Hoy, en el Museo. viernes 18 de noviembre de 2011

El Prado nos gusta verde 309

309 http://www.pageflip-flap.com/read?r=Cy9vsfJjyDKxO5MQEvtcp#/n

ormal

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Pr贸ximas movilizaciones. mi茅rcoles 23 de noviembre de 2011

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Los mejores de la clase – Parte II (Los estudiantes) viernes 25 de noviembre de 2011

¿Te atreves a hacer este test? Pincha aquí: http://test-estudiantes.euroresidentes.e s/como-estudiar.html ¿Deseas averiguar si eres buen estudiante? Por favor pincha tu respuesta para cada pregunta. Sí · No 1 · ¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te ajustas a él? 2 · ¿Te cuesta ponerte a estudiar? 3 · ¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto? 4 · ¿Encuentras aburrido el estudio y las clases? 5 · ¿Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con más frecuencia que la media? 6 · ¿Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase? 7 · ¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor? 8 · ¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura? 9 · ¿Sigues activamente las clases, con las guías, tomando apuntes y notas de todas o casi todas las asignaturas? 10 · ¿Pasas a limpio, haces resúmenes y esquemas de las asignaturas? 11 · ¿Tienes dificultad en expresarte por escrito?

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12 · Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías? 13 · ¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche? 14 · ¿Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los últimos días antes del examen? 15 · ¿Escatimas el sueño viendo TV y te levantas por las mañanas cansado? 16 · ¿Tienes unas horas determinadas para la distracción? 17 · ¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte sin distracciones e interrupciones? 18 · ¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las clases? 19 · ¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases? 20 · ¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado? En este enlace del Departamente de Orientación del IES Severo Oc, en Tánger, Marruecos, encontraréis información relacionada con los hábitos y otras cuestiones importantes: ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos?310 Crear en la familia un entorno de apoyo, es decir: Un clima físico, psicológico y afectivo que facilite el aprendizaje. Unas actitudes de apoyo y refuerzo hacia el trabajo que realiza nuestra hija o hijo, sin que esto signifique que nosotros debamos sustituir su trabajo o esfuerzo. ”HAY QUE ENSEÑARLE A PESCAR, NO DARLE EL PESCADO” (sigue leyendo aquí311 ) LOS ONCE CONSEJOS DE ESTUDIANTES SOBRESALIENTES http://www.tecnicas-de-estudio.org/general/once_consejos.htm312 310 http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/severoochoa/es

/departamentos/orientacion/AYUDAMOS_A_NUESTROS_HIJOS.pdf 311 http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/severoochoa/es

/departamentos/orientacion/AYUDAMOS_A_NUESTROS_HIJOS.pdf 312 http://www.tecnicas-de-estudio.org/general/once_consejos.htm

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Los siguientes son los mejores recursos que usan los estudiantes de éxito. Es el resultado de una investigación (patrocinada por la revistaReader’s Digest) que determinó qué principios y actitudes contribuían a que los estudiantes avanzaran sin problemas en el colegio secundario o en la Universidad. 1. ESTABLECER TUS PRIORIDADES. Los estudiantes sobresalientes no admiten intromisiones mientras estudian. Una vez que abren los libros o encienden la computadora, ya no contestan llamadas telefónicas, ni se distraen con la televisión, ni van a buscar algo para comer. 2. ESTUDIAR EN CUALQUIER SITIO… O EN TODOS. A pesar de que te aconsejaremos vivamente la regularidad en los horarios y lugares para estudiar, también es importante que vayas formando el hábito de estudiar ‘en cuentagotas’. Mientras haces cualquier otra cosa, puedes aprovechar unos minutos paraleer fragmentos de material que necesitas asimilar, o, sobre todo, para hacer breves pero frecuentes repasos. 3. ORGANIZARSE. Procura no perder ningún minuto en buscar elementos que dejaste en algún lugar sin prestar atención. Un estudiante de la enseñanza media sigue, por ejemplo, este sistema: archiva de inmediato los trabajos escolares del día en carpetas de distintos colores, según la materia, para poder encontrarlos fácilmente en tiempo de exámenes y repasarlos sin dilaciones. 4. APRENDER A LEER. ‘La mejor clase que he tomado fue la de lectura veloz’, dice el estudiante Christopher Campbell. ‘No sólo llegué a leer más palabras por minuto, sino que aprendí también a mirar primero el índice de los libros, así como sus gráficas y sus ilustraciones. Entonces, cuando comenzaba a leer ya me había formado una idea general de su contenido y retenía mucho más’. El secreto de la buena lectura‘, explica un experto, estriba en ser ‘un lector activo, una persona que continuamente formula preguntasconducentes a la plena comprensión del mensaje del autor’.

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5. PROGRAMAR TU TIEMPO. Cuando un profesor les asigna un trabajo largo, los buenos estudiantes elaboran un programa, dividiendo la tarea en partes pequeñas, para que no les resulte tan abrumadora. En este sentido, recuerda la frase que dice: ‘No es posible comerse un elefante… Salvo que se lo haga progresivamente, pedazo a pedazo…’ 6. TOMAR BUENOS APUNTES… Y USARLOS. ‘Leer el libro de texto es importante, pero también es cierto que un profesor tomará examen en base a aquello en lo que hizo hincapié, y eso lo que encontrarás en tus apuntes’. Los estudiantes sobresalientes también toman notas mientras leen el libro de texto. El universitario David Cieri, por ejemplo, utiliza su propio sistema: traza una línea vertical en el centro de la hoja de su cuaderno y escribe, en un lado, las notas sobre el texto, y en el otro, las de la lección impartida por el maestro. Así puede revisar ambas facetas de la asignatura simultáneamente. 7. ENTREGAR TRABAJO PROLIJOS. Los trabajos limpios pueden ayudarte a obtener calificaciones más altas. ‘El alumno que entrega un trabajo pulcro tiene más posibilidades de conseguir una buena calificación’, asegura uno de los profesores consultados. ‘Es como si a uno le sirvieran una comida deliciosa. Por suculento que sea el manjar, no resulta apetecible si viene en un plato sucio’. 8. EXPRESARSE Y CONOCER EL ESTILO DEL PROFESOR. ‘Si no entiendo el concepto que el profesor está explicando, le pido que lo repita. Sin embargo, la participación en clase consiste en algo más que en hacer preguntas; se trata de mostrar curiosidad intelectual. ¿Por qué es tan importante conocer el estilo que tiene el profesor para diseñar las pruebas?. Algunos suelen repetir los temas y hasta las preguntas. Por eso será una ventaja si considera ciertas preguntas con anticipación para tener las respuestas prontas cuando el tiempo apremia durante el examen. Aun si no es posible anticipar las preguntas, trata de conocer qué métodos emplea cada profesor. Por ejemplo, unos se inclinan por la narración, mientras que otros por laspreguntas con posibilidades o por completar espacios en blanco. Al familiarizarte con cada uno, sabrás si debes concentrarte en la generalidad de un tema o sólo en hechos específicos.

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9. ESTUDIAR EN GRUPO. La importancia de estudiar en grupo se puso de manifiesto en un experimento llevado a cabo en la Universidad de California. Cuando era estudiante de post-grado en esa institución, Uri Treisman observó una clase de cálculo para alumnos de primer año en la que los estadounidenses de origen asiático obtuvieron, en promedio, mejores calificaciones que otros alumnos de grupos étnicos minoritarios e historiales académicos similares. Treisman descubrió que los primeros analizaban juntos las dificultades que planteaban sus tareas escolares, aplicaban enfoques diferentes y compartían las soluciones. Los otros, por el contrario, estudiaban solos, pasaban la mayor parte del tiempo leyendo y releyendo el texto, e intentaban el mismo enfoque una y otra vez, aun cuando no les diera resultado. Apoyándose en sus hallazgos, Treisman propuso que en ese curso se enseñaran métodos de estudio en grupo. Cuando esto se hizo, los grupos alcanzaron los mismos buenos resultados. 10. EXAMINARSE. Cuando toma apuntes, la estudiante Domenica Roman subraya los puntos que, en su opinión, podrían incluirse en los exámenes. Después formula preguntas tentativas basadas en esos puntos y se examina sola por escrito antes del día de la prueba. ‘Si no puedo responder la pregunta satisfactoriamente, vuelvo a repasar mis apuntes’, explica. 11. HACER MÁS DE LO QUE TE PIDEN. Si el profesor de matemáticas le plantea cinco problemas, la estudiante Christi Anderson resuelve diez. Si el profesor de historia le encomienda leer ocho páginas, ella lee 12. ‘Parte del aprendizaje es la práctica’, asegura Christi. ‘Y cuanto más se practica, más se aprende’. Entonces, ¿son los mejores de la clase los que mejores resultados académicos alcanzan?, ¿son los mejores de la clase para sus compañeros, para sus profesores? ¿Poseen otras cualidades además del interés por el estudio y los buenos resultados? ¿Son evaluadas otras competencias, distintas de las académicas dentro del sistema educativo?, ¿adquieren estas competencias los mejores de la clase?

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(Eduteka) conciencia global alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento competencias ciudadanas conocimiento básico sobre salud competencias de aprendizaje e innovación . competencias de creatividad e innovación competencias de pensamiento crítico y solución de problemas competencia en el manejo de las TIC: competencia en el manejo de la información alfabetismo en medios competencia en TIC habilidades para la vida personal y profesional Una buena inteligencia emocional dotará al estudiante de herramientas que le facilitarán las relaciones sociales y el autocontrol: ”la escuela tendrá en el siglo XXI la responsabilidad de educar las emociones de nuestros hijos tanto o más que la propia familia. La inteligencia emocional no es sólo una cualidad individual. Las organizaciones y los grupos poseen su propio clima emocional, determinado en gran parte por la habilidad en IE de sus líderes.”

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Otros documentos interesantes: REDES: ”No me molestes mamá, estoy aprendiendo”313 ACTITUDES DE ESTUDIANTES Y PROFESORADO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CIENTÍFICOS314 MANASSERO MAS, MARÍA ANTONIA y VÁZQUEZ ALONSO, ÁNGEL Departamento de Psicología. Universidad de las Islas Baleares y Departamento de Física, Universidad de las Islas Baleares

CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y DESARROLLO PERSONAL315 Ana María Arón y Neva Milicic

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL EN LA ESCUELA316 313 http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-molestes-

mama-estoy-aprendiendo/953666/ 314 http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/217

39/21573 315 http://www.educacionemocional.cl/documentos/escuela011.pdf 316 http://www.rieoei.org/deloslectores/326Berrocal.pdf

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Pablo Fernández-Berrocal y Natalio Extremera Pacheco Universidad de Málaga, España LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI ”21st Century Student Outcomes317 ” Eduteka318

317 http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_conte

nt&task=view&id=254&Itemid=120 318 http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

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Jornada de huelga del profesorado y apoyo del sindicato de estudiantes, martes 29 martes 29 de noviembre de 2011

Apoyo del sindicato de estudiantes a la huelga del profesorado, pinchaaquĂ­319

319 http://sindicatodeestudiantes.net/index.php?view=article&

catid=57&id=1003:apoyo-del-sindicato-de-estudiantes-a-lahuelga-de-profesores-del-29-de-noviembre&format=pdf

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Leer lunes 5 de diciembre de 2011

No te pierdas esta web: www.leer.es

Leer.es320 via kwout321

320 http://leer.es/ 321 http://kwout.com/quote/xs6jfehr

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CONTRA EL ACOSO ESCOLAR – TÚ ERES EL RESPONSABLE lunes 5 de diciembre de 2011

video322 http://www.acosoescolar.info/alumnos/index.htm http://www.protegeles.com/~ PON UN ENLACE CONTRA EL ACOSO ESCOLAR EN TU WEB, TOD@S LO AGRADECEREMOS.

322 http://www.youtube.com/embed/io72xFC5f98

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¡Un año “bloggeando”! martes 13 de diciembre de 2011

¡Hoy, nuestro blog celebra su primer cumpleaños!323 on Prezi324

323 http://prezi.com/1w9wtiwsnznj/hoy-nuestro-blog-celebra-su-

primer-cumpleanos/ 324 http://prezi.com/

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Encuentro de Coros organizado por el IES Isabel la Cat贸lica. mi茅rcoles 14 de diciembre de 2011

Lunes 19, a las 19:00h, os esperamos en el IES Isabel la Cat贸lica:

Ampliar imagen325

325 https://docs.google.com/open?id=1tJuEtvu6DgHK2sgkqRvkaFD5jy

LaLL52fzs8Z0Yo8WQmCv9K3TcHkmP71E4e

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QuĂŠ es la competencia digital martes 20 de diciembre de 2011

video326 http://www.scoop.it/t/innovacion-e-investigacioneducativa/p/761736888/que-es-la-competenciadigital

326 http://www.youtube.com/embed/V_HOIsP-Ix8

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AMPA OS DESEA FELIZ NAVIDAD jueves 22 de diciembre de 2011

Y no olvides, durante estas vacaciones, dejarnos tus sugerencias o comentarios. Gracias.

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Acto de entrega de la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio lunes 26 de diciembre de 2011

El jueves 15 de diciembre de 2011, el Ministro Ángel Gabilondo, ya en funciones, entregó la ”Corbata de la Orden Civil de Alfonso X El Sabio”, en el salón Goya del Ministerio de Educación, a la ”Asociación para la Defensa del Patrimonio de los Institutos Históricos”, a la que pertenece nuestro instituto y de la que forman parte las profesoras Dña. Carmen Masip Hidalgo, del Dpto. de Ciencias Naturales y Dña. Encarnación Martínez Alfaro, del Dpto. de Geografía e Historia . Al acto también acudió Dña. Carmen Maestro, la Presidenta del Consejo Escolar del Estado El pasado verano, durante las V Jornadas de Institutos históricos que se celebraron en de Cabra (Córdoba), se comunicó la concesión del galardón. La Corbata es el máximo galardón que concede el Ministerio a una asociación y lo decidió el Consejo de Ministros. Es un reconocimiento a la labor de muchos profesores de distintas comunidades que están trabajando para sacar adelante ese patrimonio olvidado. Más información sobre el proyecto: Vídeos de los alumnos de 1º ESO enseñando el patrimonio del InstitutoEscuela curso 2010/2011 http://www.ceimes.es/aula_actual/visita_isabe l_catolica CEIMES http://ampaiesisabellacatolica.blogspot.com /2011/01/ceimes.html Documental ”la Escuela Olvidada” http://ampaiesisabellacatolica.blogspot.com/2 011/01/la-~ escuela olvidada.html

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Ha nacido una asociación ciudadana para defender la Escuela Pública miércoles 11 de enero de 2012

”Elevamos nuestra voz en defensa de nuestra Educación Pública. Y llamamos a nuestros conciudadanos a salir también en su defensa, en primera persona, orgullosos de la formación académica y humana que hemos recibido en sus aulas.” Así comienza la noticia sobre esta asociación que se ha publicado en http: //www.attacmadrid.org. Sus objetivos: Promover el reconocimiento y la mejora de la Educación Pública. Convertir las reivindicaciones hasta ahora lideradas por la comunidad educativa en un movimiento social mucho más amplio, que implique sobre todo a la ciudadanía Aglutinar a ciudadanas y ciudadanos, exalumnos, estudiantes, docentes de todas las etapas, así como todas las asambleas de profesorado, plataformas de defensa de la escuela pública y AMPAs ya existentes. Cómo puedes colaborar: Mandando tu contacto a info@yoestudieenlapublica.org327 para enviarte información. -

Haciéndote socio en nuestra web (“Súmate”).

Difundiendo esta Asociación: envía este correo a familiares y amigos, estén o no relacionados con temas educativos. Como ciudadanos, la Educación Pública es patrimonio de todos y todos podemos darle nuestro apoyo. Si eres docente, padre o madre, estudiante… envíanos a info@yoestudieenlapublica.org328 aquellos proyectos o actividades de tu 327 mailto:info@yoestudieenlapublica.org 328 mailto:info@yoestudieenlapublica.org

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centro educativo, premios recibidos, alumnos que pasaron por vuestras aulas y ahora son profesionales reconocidos en cualquier campo para darle el eco que merece (Formato: texto de unas 20 lĂ­neas y, si es posible, una o dos fotos). Lee el manifiesto aquĂ­329

329 http://www.attacmadrid.org/?p=6122

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Ponte guap@ y hazte la foto de la orla. Consulta los horarios. sรกbado 14 de enero de 2012

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Los estudiantes usan los smartphones para estudiar mรกs y mรกs eficientemente. martes 17 de enero de 2012

Via: STUDYBLUE.com330

330 http://www.studyblue.com/?ref=embed

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Comprométase a globalizar su institución educativa. jueves 19 de enero de 2012

Sigue leyendo: Eduteka – Comprométase a Globalizar su Institución Educativa331

331 http://www.eduteka.org/epals_compromiso.php

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Del British Council al Liceo Francés… Los políticos ‘pasan’ de llevar a sus hijos a la escuela pública lunes 23 de enero de 2012

Lee este interesante artículo, publicado en El Confidencial: ”Son los encargados de decidir sobre los designios de la educación pública y de cómo se reparten los presupuestos para gestionarla. Sin embargo, los políticos no se queman las manos. Los altos cargos públicos apuestan en su mayoría por la enseñanza privada, y a la hora de llevar su descendencia al cole, pocos la inscriben en la pública, desechando así la supuesta calidad que pregonan en mítines y discursos.” Sigue leyendo332

http://www.flickr.com/photos/popi cinio/6427306381/

332 http://www.elconfidencial.com/sociedad/politicos-pasan-

ensenanza-publica-20100417.html

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Dpto. de Inglés: Viaje lingüístico a Norwich. martes 24 de enero de 2012

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Educar para proteger jueves 26 de enero de 2012

Esta presentación pertenece al blog ”… Yo lo dejo cuando quiera…”, http://lolaurbano.wordpress.com/2011/12/11/38 0/\ CoordinaciónPlanEscuela2.0 CEIPTomás Ybarra Tomares (Sevilla) Cursos2010-2011y2011-2012 Podéis encontrar más información en el blog arriba mencionado. Entrega Ultraportátiles Escuela 2.0333 View more presentations334 from CEIPTYbarra335 En el blog Plan 2.0 de CEIP Tomás Ibarra, hemos encontrado esta presentación muy útil para familias. Open publication336 – Free publishing337 Apoyamos desde aquí las buenas PrácTICas http://recursostic. educacion.es/buenaspracticas20/web/ y esperamos que pronto los profesores y profesoras, alumnos y alumnas de nuestro Centro puedan disfrutar de las ventajas de la Escuela 2.0, como se viene haciendo en otras comunidades autónomas y puedan adquirir las competencias necesarias.

333 http://www.slideshare.net/CEIPTYbarra/entrega-ultraporttil

es-escuela-20 334 http://www.slideshare.net/ 335 http://www.slideshare.net/CEIPTYbarra 336 http://issuu.com/escuelatic20/docs/compromiso_digital_famil

iar/5 337 http://issuu.com/

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photo credit: Ramon Oromi Farre [calBenido]338 via photopin339 cc340

338 http://www.flickr.com/photos/calbenido/5127704997/ 339 http://photopin.com/ 340 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/

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Concurso Europeo Carlomagno de la Juventud martes 31 de enero de 2012

Concurso ÂŤPremio Europeo Carlomagno de la JuventudÂť341

341 http://www.charlemagneyouthprize.eu/view/es/introduction.ht

ml

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“5 razones para tener un blog en el aula” y “¿Para qué el blog en el aula?” jueves 2 de febrero de 2012

http://www.educacontic.es/ ¿Para qué el blog en el aula?342 Francisco J. Navarro Decálogo de un educador 2.0343

342 http://prezi.com/pitd67s9stdt/para-que-el-blog-en-el-aula/ 343 http://www.scoop.it/t/web-2-0-en-la-educacion/p/464417552/

decalogo-de-un-educador-2-0

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Concurso “Cambia tu mundo� viernes 3 de febrero de 2012

http://www.concursocambiatumund o.org/

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Producci贸n audiovisual en las aulas lunes 6 de febrero de 2012

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Curso de Enriquecimiento Educativo para Alumnos de Altas Capacidades. lunes 6 de febrero de 2012

http://www.educa2.madrid.org/web/peac Instrucciones de la Subdirecci贸n General de Centros de Educaci贸n Infantil, Primaria y Especial sobre la incorporaci贸n del nuevo alumnado con altas capacidades intelectuales al Programa de Enriquecimiento Educativo para el curso 2012/2013. 344 http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pd f/InstruccionesDGIP_Enriquecimiento1213.pdf

344 http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/Instrucc

ionesDGIP_Enriquecimiento1213.pdf

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Hoy, manifestaci贸n. 隆NO A LOS RECORTES! martes 7 de febrero de 2012

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DIA DE LA INTERNET SEGURA 2012 martes 7 de febrero de 2012

El DIA INTERNACIONAL DE LA INTERNET SEGURA es un evento que tiene lugar cada año en el mes de febrero, con el objetivo de promover en todo el mundo un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologías, especialmente entre menores y jóvenes. El evento está promovido por la Comisión Europea y está organizado por INSAFE, la Red Europea por una Internet Segura, y en España por el CENTRO DE SEGURIDAD EN INTERNET: PROTEGELES en el marco del Safer InternetProgram. En 2012, el Día internacional de la Internet Segura -SID 2012- se celebra en más de 70 países de todo el mundo y está dedicado a frenar la famosa brecha digital. Promoviendo el diálogo y el trabajo entre generaciones, bajo el eslogan: CONECTANDO GENERACIONES.

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video345 http://www.diainternetsegura.es/

345 http://www.youtube.com/embed/QvuHZvwPDL0

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Concurso Euroskola 2012 jueves 9 de febrero de 2012

video346 MĂĄs info. aquĂ­ 347

346 http://www.youtube.com/embed/0ybiDigOuD0 347 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/

difundiendo-buenas-practicas/595-participa-en-euroescola2012

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Stop accidentes – Concurso fotográfico viernes 10 de febrero de 2012

Con el propósito de promover la concienciación ciudadana con respecto a la seguridad vial, la Asociación Stop Accidentes ha convocado el III Concurso Fotográfico “Peatón, no atravieses tu vida”. Esta convocatoria tiene como objetivo la sensibilización de toda la sociedad frente a las conductas de riesgo de peatones y conductores y sus consecuencias. De este modo, se trata de promover un cambio de mentalidad, concienciando a conductores y peatones de que la seguridad vial es una responsabilidad colectiva. En este certamen podrán participar todas las personas residentes en España. Los participantes deberán presentar trabajos basados en realización de una fotografía que exprese de forma gráfica las conductas peligrosas de los peatones cruzando la calle, así como los riesgos a los que debe enfrentarse en cuanto a mobiliario o señalizaciones inadecuadas y barreras arquitectónicas. Se tendrá en cuenta el trabajo con mayor capacidad de concienciación, y también la fotografía con mayor mérito a la creación artística. La Asociación Stop Accidentes, fundada en el año 2000, tiene como misión promover un cambio cultural en los ciudadanos y las instituciones, impulsar actuaciones para conseguir una movilidad segura, con el fin de reducir la siniestralidad, y atender las necesidades de las víctimas de accidentes de tráfico. Está inscrita en el Registro Municipal de Entidades Ciudadanas, y declarada de Utilidad Pública Municipal.

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Las personas interesadas en participar en el certamen pueden contactar con Stop Accidentes en los tel茅fonos: 91 4165565 / 663860996 Plazo de inscripci贸n, hasta el 2 de marzo de 2012.

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El e-Learning ha muerto, larga vida al aprendizaje emergente. viernes 10 de febrero de 2012

Por Ruth MartĂ­nez. Consultora EstratĂŠgica en InnovaciĂłn Educativa.

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Educar hijos felices miĂŠrcoles 15 de febrero de 2012

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Soy superdotado, no un bicho raro. jueves 16 de febrero de 2012

video348 Superdotados. Al este de la campana de Gauss349 from Santiago350 on Vimeo351 . Superdotados andaluces.

348 http://player.vimeo.com/video/3732962?title=0&byline=0&port

rait=0 349 http://vimeo.com/3732962 350 http://vimeo.com/user1398187 351 http://vimeo.com/

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video352

352 http://www.youtube.com/embed/tEk68fWRWww

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DĂ­a Internacional de la Lengua Materna 2012 martes 21 de febrero de 2012

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Os dejamos otro vídeo interesante martes 21 de febrero de 2012

Os dejamos otro vídeo interesante, para educadores y no educadores, de Marisa Moya, que hemos encontrado en Twitter través de @juandoming.

video353

353 http://www.youtube.com/embed/rAtu9EFsIEM

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¿Refuerzos de la Policía, para qué? Delirios … martes 21 de febrero de 2012

Lee la noticia completa, aquí354

354 http://www.publico.es/espana/423228/nuevos-refuerzos-de-la-

policia-llegan-a-valencia-para-frenar-las-protestas

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Síndrome Astún jueves 23 de febrero de 2012

Descubre qué hay tras el código… Si no puedes visualizar la información que contiene el código QR, por favor pincha aquí355

355 http://www.youtube.com/watch?v=GqMAH6WnHsY//www.youtube.c

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MiĂŠrcoles 28, convocadas concentraciones. martes 28 de febrero de 2012

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Oferta educativa de la Consejería de Educación y Empleo para el próximo c jueves 1 de marzo de 2012

Ya disponible para su descarga la información relativa a la oferta educativa de la Consejería de Educación y Empleo para el próximo curso 20122013

Para más info. pincha aquí356

356 http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=

1142672456927&language=es&pageid=1142582633729&pagename=Po rtalEducacion%2FCM_Actuaciones_FA%2FEDUC_Actuaciones

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WILLKOMMEN – BIENVENIDOS viernes 2 de marzo de 2012

Estudiantes de Frankfurt y del IES Isabel la Católica, ayer en el aeropuerto de Madrid-Barajas El Dpto. de Alemán, como todos los años, organiza un intercambio con alumnos de otros países de habla alemana. Este año el IES Isabel la Católica y las familias de alumnos y alumnas de la Sección Bilingüe de Alemán, han acogido a los estudiantes de procedentes de Kreuzgasse Gymnasium357 , en la ciudad de Köln (Colonia) y del Centro Elisabethenschule358 , en Frankfurt-Norden, que llegaron ayer a Madrid. El Dpto. ha programado actividades y visitas culturales, entre las cuales, se realiza una conjunta en la que participan también los alumnos y alumnas del Centro: los estudiantes de Frankfurt viajarán a Segovia para conocer la ciudad. Por las tardes compartirán su tiempo con las familias que los acogen, así como el tiempo libre del que disponen el fin de semana.

357 http://www.kreuzgasse.de/index2.html 358 http://www.elisabethenschule.net/

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Los alumnos y alumnas de 2º ESO, viajarán a Frankfurt la penúltima semana de junio.

Kreuzgasse Gymnasium http://www.kreuzgasse.de/index2.html

Elisabethenschule en Frankfurt-Nordend http://www.elisabethe nschule.net/

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Intercambio de alemán 4º ESO lunes 5 de marzo de 2012

Ampliamos la información sobre el intercambio organizado por el Dpto. de la Sección Bilingüe de Alemán del Centro: los alumnos de 4º ESO realizan, desde hace más de diez años, intercambio con el Friedrich-Engels Gymnasium359 de Berlín Este año, los alumnos madrileños estarán en Berlín desde el 16 al 26 de abril. Los berlineses nos visitarán del 3 al 13 de mayo. Más adelante estará disponible el programa de actividades.

Friedrich-Engels Gymnasium360

359 http://www.feg.cidsnet.de/Neu/Joomla/ 360 http://www.feg.cidsnet.de/Neu/Joomla/

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La UNED se desplaza a nuestro “Instituto-escuela” . martes 6 de marzo de 2012

CANAL UNED361 I+D: Proyecto CEIMES. Parte II. Programa de televisión. Fecha de emisión: 02-03-2012 Duración: 09’ 58‘’ En este segundo capítulo, la UNED se desplaza al antiguo Instituto-Escuela, hoy lamado Instituto Isabel la Católica para conocer su influencia en la práctica educativa en la España de comienzos del s. XX. Intervienen en el reportaje las educadoras Encarnación Martínez y Carmen Masip, además de la investigadora de La UNED Gabriela Ossenbach. Participan: Encarnación Martínez, educadora; Carmen Masip, educadora; Gabriela Ossenbach, investigadora y profesora de la Facultad de Educación de la UNED. Producción y realización: CEMAV

361 http://www.canaluned.com/#frontaleID=F_RC&sectionID=S_

TELUNE&videoID=8665

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Proyecto de Educación Física y Tecnología: construyendo materiales. miércoles 7 de marzo de 2012

Foto: Andrés Izquierdo Proyecto del área de Educación Física y Tecnología : los alumnos y alumnas construyen su material.

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Día Internacional de la Mujer jueves 8 de marzo de 2012

En reconocimiento de su papel fundamental y su contribución, el lema de este año del Día Internacional de la Mujer 2012 es Habilitar a la mujer campesina-Acabar con el hambre y la pobreza. Las mujeres rurales representan un papel fundamental en las economías tanto de los países en desarrollo como de los desarrollados, pues contribuyen al progreso agrícola, mejoran la seguridad alimentaria y ayudan a reducir los niveles de pobreza en sus comunidades. (leer +362 )

362 http://www.un.org/es/events/womensday/

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video363 Actividades en Madrid364 DĂ?A INTERNACIONAL DE LA MUJER

363 http://www.youtube.com/embed/U6PdvInNGQw 364 http://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Ayuntami

ento/Servicios-Sociales/Menores-y-Familia/Actividades-deldia-internacional-de-la-mujer?vgnextfmt=default&vgnextoid= 477b5c7eee9a5310VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=aa56 df2c54872210VgnVCM2000000c205a0aRCRD&WT.ac=Dia_internaciona l_de_la_mujer

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10 habilidades que necesitan dominar los estudiantes hoy en día lunes 12 de marzo de 2012

10Habilidades365 Aitor Lázpita366 Podéis encontrar esta presentación en ”Alumnos expulsados en los pasillos. ¿Cómo solucionar esta situación?367 ”, publicado por Ana Basterra, una interesante reflexión en el blog Competents / Gugaigara/ Competentes.

365 http://www.slideshare.net/wendilio/10habilidades 366 http://www.slideshare.net/wendilio 367 http://competentes.wordpress.com/2012/03/08/alumnos-expulsad

os-en-los-pasillos-como-solucionar-esta-situacion/

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Convocatoria Taller Adolescencia, hoy martes 13 de marzo de 2012

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Día Mundial del número “Pi” miércoles 14 de marzo de 2012

Autor: John Reid368

368 http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo%3APi-

unrolled-720.gif

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LIP DUB en el IES Isabel la Cat贸lica jueves 15 de marzo de 2012

驴Eres alumn@ del IES Isabel la Cat贸lica? 隆No faltes a esta cita!

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Gracias a l@s profes. lunes 19 de marzo de 2012

video369 ”… Y no te olvides de la Educación Pública.”

369 http://www.youtube.com/embed/l8WKbDf6y64

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Arte de hamburguesa jueves 22 de marzo de 2012

video370 ¿Dónde lo hemos encontrado? Aquí371 !!

370 http://www.youtube.com/embed/orjALWsyaR4 371 http://tecnicasdeexpresiongrafico-plasticas.blogspot.com.es/

2011/09/arte-con-grasa-de-hamburguesa.html

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III Muestra de Arte, Cine e Infancia viernes 23 de marzo de 2012

Más información aquí372 Goethe Institute373 http://www.tyltyl.org/

372 http://comunidaddeeducadores.workandlife.com/index.php?eID=

tx_nawsecuredl&u=0&file=uploads/media/III_Muestra_de_Cine__ Arte_e_Infantcia_01.pdf&t=1332592787&hash=fa62e3fdca3215955 9b626fffa46679f 373 http://www.goethe.de/ins/es/mad/ver/es9033623v.htm

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Escuela de primavera – folleto de actividades lunes 26 de marzo de 2012

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Los periodistas del “insti”. martes 27 de marzo de 2012

Toda la info. aquí374 Enviado por Beatriz

374 http://www.eliberico.com/ocio/ocio/sociedad/3622-el-

iberico-modelo-a-seguir-por-los-alumnos-del-ies-isabella-catolica-en-madrid.html

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Huelga general jueves 29 de marzo de 2012

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Programa I Congreso Escuela Pública martes 10 de abril de 2012

PROGRAMA I CONGRESO “ESCUELA PÚBLICA: DE TOD@S PARA TOD@S” 13 y 14 de abril de 2012 IES Isabel la Católica – Calle Alfonso XII, 3 y 5, Madrid Inscripciones: plataforma@escuelapublica.org Viernes 13 de abril 17:30 Recepción participantes 18:00 Acto inaugural. Breve saludo de las entidades organizadoras. 18:15 Conferencia: “Escuela pública: de tod@s para tod@s” D. Manuel de Puelles. Catedrático de Política de la Educación. UNED. 19:00 Debate. 20:00 Finalización de la jornada. Sábado 14 de abril 9:30

Recepción participantes

10:00 Configuración de los grupos de trabajo y normas de actuación. 10:15 Grupos de trabajo: 1. Escuela científica, creativa e investigadora. Curriculum escolar para el siglo XXI. 2. Escuela Democrática. Participación efectiva. 3. Escuela laica. Pluralismo o adoctrinamiento. 4. Escuela inclusiva. De todas y para todas las personas. 5. Escuela de titularidad y gestión públicas. Privatización y mercantilización. 6. Enseñanzas postobligatorias. Bachillerato y Formación Profesional.

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12:00 Descanso. 12:15 Continuaci贸n de las actividades de los grupos. 14:00 Finalizaci贸n de la jornada de la ma帽ana. Comida libre. 16:00 Cierre de conclusiones en los grupos de trabajo. 17:00 Lectura de las conclusiones provisionales. 17:30 Acto de clausura. 18:00 Finalizaci贸n del Congreso.

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Rebelión contra los deberes para casa jueves 12 de abril de 2012

Hace unos días se publicaba esta noticia: ”Los padres franceses se declaran en huelga de tareas escolares contra la degradación de la escuela pública. Los expertos creen que sirven en pequeñas dosis. Los deberes están prohibidos en la escuela primaria francesa (de 6 a 11 años, igual que en España) desde 1956, cuando el Ministerio de Educación aprobó una circular en ese sentido. Pero los profesores siguen imponiendo a los alumnos más pequeños que realicen tareas en casa. Desde el 26 de marzo, decenas de miles de padres y colegiales franceses han dicho basta. La Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE) ha convocado una huelga de deberes de dos semanas para protestar contra los “trabajos forzosos” fuera del horario lectivo.” Continúa aquí375

375 http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/02/vidayartes/1

333390053_270755.html

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Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos, CEAPA, denuncia la sobrecarga de deberes escolares en casa: ”Ante la convocatoria de quince días de huelga de deberes escolares en casa por parte de la Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE), CEAPA estudia promover una iniciativa similar en España. Esta confederación critica que en los últimos años se haya incrementado el tiempo que los menores han de dedicar en casa a realizar las tareas escolares, lo que demuestra que la escuela no responde adecuadamente a las necesidades educativas. CEAPA señala lo siguiente respecto a los deberes: • Representan en gran medida un fracaso del sistema educativo, que tiene que sobrecargar a niños y niñas de tareas que deberían haber trabajado en la escuela. Los niños ya deberían cumplir el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y en el horario escolar. El alumnado encuentra en las aulas una enseñanza poco motivadora, poco práctica y alejada de la cultura audiovisual en la que ha crecido, que sigue fundamentándose en el libro de texto y en el aprendizaje memorístico. Ante esto, el sistema educativo echa “balones fuera”, encargando más deberes para casa. • Provocan desigualdades sociales: que un niño los ejecute mejor o peor depende del nivel socioeconómico y cultural de su familia y de su entorno. Mientras unos padres intentan ayudar a sus hijos, otros recurren a clases particulares o academias, otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos. Además, los deberes en muchos casos cuentan en las calificaciones. Cuantas más familias sientan la necesidad de recurrir a las clases y profesores particulares para completar la educación de sus hijos, más estará fracasando el sistema educativo reglado en el objetivo de educar a toda la población escolar y de garantizar la igualdad de oportunidades. • Crean tensiones entre padres e hijos. Muchas veces, para poder hacer los deberes se quedan sin jugar, por lo que generan rechazo. Es cierto que los niños y niñas tienen que saber cuáles son sus obligaciones, pero también deberían tener tiempo para jugar.

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• Constituyen un problema para muchos progenitores que salen tarde de trabajar y no disponen de tiempo. • Los menores necesitan tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento, que también contribuyen a su desarrollo personal. Como alternativa CEAPA propone: 1. Reformar el currículum educativo, para establecer una enseñanza más motivadora, práctica y centrada en la adquisición de competencias básicas, adaptada a la sociedad del siglo XXI en la que han crecido nuestros hijos. CEAPA pide al Gobierno que adecúe los decretos de enseñanzas mínimas de Primaria y ESO a la LOE, de manera que contemplen la adquisición de competencias básicas, y que forme al profesorado para ello para que las incorpore a la práctica docente. 2. Que los deberes sólo estén constituidos por una formación complementaria, con el apoyo de las bibliotecas, museos, asociaciones y recursos del entorno escolar, con actividades relacionadas con la lectura, la investigación y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, deberían poder hacerse sin la ayuda de un adulto. 3. Que todos los centros educativos oferten programas de refuerzo educativo (los llamados “planes de acompañamiento educativo” en Primaria, y los PROA en secundaria), de manera que al término de la jornada escolar los alumnos con más dificultades se queden un tiempo limitado en la escuela y reciban alguna clase de apoyo en las materias que lleven más atrasadas. Desgraciadamente, los recortes educativos están pasando factura a estos programas que tanto bien podrían hacer a los escolares y que constituyen una herramienta para compensar desigualdades. CEAPA cree que las Administraciones educativas, antes de lanzarse a realizar complejos y quizás inútiles cambios en la estructura de las etapas educativas, como la reforma de la ESO que pretende impulsar ahora el Ministerio de Educación, deberían tener más en cuenta estas realidades que tienen que afrontar diariamente decenas de miles de familias en este país. CEAPA376 376 http://www.ceapa.es/web/guest/contenido-portada/-/asset_p

ublisher/eR4t/content/ceapa-denuncia-la-sobrecarga-de-

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deberes-escolares-en-casa?redirect=%2Fweb%2Fguest

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Hoy, Pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) martes 17 de abril de 2012

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SEMANA CULTURAL 2012 miĂŠrcoles 18 de abril de 2012

Comienza la Semana Cultural. Consulta las actividades en la pestaĂąa de la barra superior.

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Proyecto Alumnos Sin Fronteras jueves 19 de abril de 2012

Proyecto alumnos sin fronteras377 http://www.slideshare.net/JesusCidon

377 http://www.slideshare.net/JesusCidon/proyecto-alumnos-sin-

fronteras-11909609

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FERIA DEL LIBRO EN EL INSTITUTO sábado 21 de abril de 2012

EL AMPA Y EL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA TIENEN EL GUSTO DE INVITAROS A PARTICIPAR EN LA PRÓXIMA EDICIÓN, QUE TENDRÁ LUGAR EL LUNES 23 DE ABRIL, EN EL HALL DEL PABELLÓN E, DENTRO DE LAS JORNADAS CULTURALES QUE ORGANIZA EL INSTITUTO. PODRÉIS COMPRAR LIBROS, ENCONTRARÉIS OBRAS DE TODOS LOS GÉNEROS A UN PRECIO MÁS QUE INTERESANTE ( DESDE 1€ ). ESTAREMOS DE 9 DE LA MAÑANA A 8 DE TARDE. INVITAD A VUESTROS PADRES A VENIR.

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Convocatoria de Asamblea martes 24 de abril de 2012

Orden del día: 1-Marcha general del curso 2-Elección de representantes para interinstitutos. 3-Consejo escolar 4-Creación de la asociación de alumnos. 5-Campañas a realizar.

Convocatoria dirigida a: Alumnos de cualquier curso, Padres/Madres, Profesores y cualquier miembro de la comunidad educativa. Miércoles 25, 18:00 h Gracias @Alumnos_Isabela #asambleaisabela Para ampliar el cartel, pincha aquí378 378 https://docs.google.com/open?id=1saAk9IlCZ1FnPvWYGmeFnYg3s

aBGtWsRDWyWUlAomr1sRR2j6zvpcP3cHFEF

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Educación tradicional vs educación moderna miércoles 25 de abril de 2012

Hemos encontrado esta infografía que ” ilustra la transición de la educación tradicional a la educación moderna, destacando el papel del docente y la aplicación de diversas herramientas pedagógicas en las aulas.”

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MEP – Mejora tu Escuela Pública jueves 26 de abril de 2012

La Plataforma Mejora tu Escuela Pública nace como iniciativa conjunta de padres y profesores de la Escuela Pública, en su preocupación por la mejora de la calidad de la misma, que aglutina a más del 70% de las Familias Españolas. Es un movimiento ciudadano, que pretende crear un marco de apoyo a los profesores y a los padres y madres con hijos escolarizados en la escuela pública, para conseguir su participación y colaboración activa en la búsqueda de una educación de calidad, que sea respetuosa con las convicciones morales de las familias. En definitiva, ante la situación de la Escuela Pública, y los reincidentes informes de fracaso escolar, profesores y padres, no queremos permanecer pasivos ante el continuo desprestigio de la misma, y queremos conseguir, que esta Plataforma, sea un canal de transmisión de Buenas Prácticas Educativas y de implicación de los centros en Procesos de Mejora. Padres, Profesores, Equipos directivos y toda la Comunidad Educativa, juntos, a recuperar el prestigio que siempre ha tenido la Escuela Pública.

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video379 http://www.mejoratuescuelapublica.es/

379 http://www.youtube.com/embed/bA-qeQwPH0U

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Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa viernes 27 de abril de 2012

Fundación Telefónica le da la bienvenida a la XIII edición del Premio Fundación Telefónica Innovación Educativa, con el que persigue incentivar y apoyar la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza. En el Premio pueden participar docentes de todo el mundo de centros educativos donde se imparta formación reglada a alumnos de entre 3 y 17 años. Se puede participar en el Premio presentando trabajos que supongan la utilización y la aplicación de cualquier TIC en el contexto educativo: presentaciones, blogs, webs, wikis, redes sociales…, siempre y cuando estos trabajos se hayan desarrollado entre mayo del 2011 y mayo de 2012. Los trabajos presentados tienen que ser públicos, debiendo facilitar una URL de acceso a los mismos; y pueden elaborarse en diversos idiomas: español, portugués e inglés, o idiomas oficiales del estado español (gallego, euskera o catalán).

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Los proyectos ganadores recibirán una serie de premios, tanto para los profesores, como para su aula, con la intención de colaborar en la mejordotación tecnológica de los centros educativos. Si duda en participar en el Premio porque no está habituado al uso de las TIC, no se preocupe. A través de esta Comunidad y de los diversos foros abiertos, le ayudaremos a resolver todas sus dudas con respecto al diseño y al desarrollo pedagógico de sus trabajos, y, además, conocerá de primera mano, todos los trucos y recomendaciones didácticas de los profesores referentes. ¡No deje pasar más tiempo y anímese a participar en el Premio! El periodo de inscripción de los trabajos y de elaboración de la memoria descriptiva de los mismos finalizará el próximo 20 de mayo. Si desea conocer más en detalle el Premio, le recomendamos que consulte las bases del Premio380 y lasFAQs381 (preguntas frecuentes)

380 http://www.educared.org/c/document_library/get_file?uuid=59

78f5bc-46b5-41ce-af60-a5db3059d87b&groupId=4520136 381 http://premiointernacional.educared.org/areas-de-conocimien

to/participar-en-el-premio/bases-del-premio/conocer-lasbases-del-premio/preguntas-frecuentes

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video382 http://premiointernacional.educared.org/

382 http://www.youtube.com/embed/YwX2biWWwUA

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Hoy, manifestaci贸n. Contra los recortes, por una Educaci贸n P煤blica de calidad domingo 29 de abril de 2012

Desde Neptuno a Sol MANIFIESTO383

383 http://www.ampajulianmarias.org/sites/default/files/Manifies

toBR%2029-4-2012%20DEFINITIVO.pdf

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La trama comĂşn, aprendizaje en red en la era digital lunes 30 de abril de 2012

La trama comĂşn, aprendizaje en red en la era digital.384 on Prezi385 de Luz Pearson386

384 http://prezi.com/uy0rfdicu0ie/la-trama-comun-aprendizaje-

en-red-en-la-era-digital/ 385 http://prezi.com/ 386 http://prezi.com/user/pt79g8il6s7c/

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Luces para aprender martes 8 de mayo de 2012

”Luces para aprender es un proyecto liderado por la OEI, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, que pretende llevar energía solar y acceso a internet a más de 62.000 escuelas de Iberoamérica, la mayor parte de ellas situadas en zonas rurales y de difícil acceso. La inciativa Luces para aprender surge en el marco de las Metas Educativas 2021 y pretende abordar retos no resueltos en la región iberoamericana como el acceso a una educación pública de calidad que ofrezca mejores oportunidades a las niñas y niños y les permita hacer frente a la pobreza y la desigualdad.” Presentación, hoy a las 11.00h en la sede de la OEI (calle Bravo Murillo, 38. Madrid) En Twitter: @LucesparaAprend387 EL PROYECTO388

387 https://twitter.com/#!/LucesparaAprend 388 http://el%20proyecto/

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Día de Europa miércoles 9 de mayo de 2012

¿Qué es el Día de Europa? Cuando en una agenda o en un calendario, junto a la fecha del 9 de mayo aparece la mención de ”Día de Europa”, quizá se pregunte qué ha sucedido ese día y en qué año. Muy pocos ciudadanos europeos saben que el 9 de mayo de 1950 nacía la Europa comunitaria, en un momento -es importante recordarlo- en el que la amenaza de una tercera guerra mundial se cernía sobre Europa. En esa fecha, en París, se convocó a la prensa a las 6 de la tarde en el Salón del Reloj del Ministerio de Asuntos Exteriores en el Quai d’Orsay porque se iba a hacer pública una ”comunicación de la mayor importancia”. Las primeras líneas de la Declaración del 9 de mayo de 1950, redactada por Jean Monnet y comentada y leída ante la prensa por Robert Schuman, Ministro francés de Asuntos Exteriores, expresan claramente la ambiciosa magnitud de la propuesta.

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”La paz mundial sólo puede salvaguardarse mediante esfuerzos creadores proporcionados a los peligros que la amenazan”. ”Con la puesta en común de las producciones de base y la creación de una Alta Autoridad cuyas decisiones vinculen a Francia, Alemania y los países que se adhieran a ella, esta propuesta establecerá los cimientos concretos de una federación europea indispensable para el mantenimiento de la paz”.

Se proponía crear una institución europea supranacional encargada de administrar las materias primas que en aquella época eran la base de toda potencia militar: el carbón y el acero. Ahora bien, los países que iban a renunciar de esta forma a la propiedad estrictamente nacional de la ”columna vertebral de la guerra” apenas acababan de salir de un espantoso conflicto bélico que había dejado tras de sí innumerables ruinas materiales y, sobre todo, morales: odios, rencores, prejuicios, etc. Todo empezó ese día y, por eso, en la Cumbre de Milán de 1985 los Jefes de Estado y de gobierno decidieron celebrar el 9 de mayo como el ”Día de Europa”. Todos los países que deciden democráticamente adherirse a la Unión Europea adoptan los valores de paz y solidaridad que son la piedra angular de la construcción comunitaria. Estos valores se hacen realidad a través del desarrollo económico y social y del equilibrio medioambiental y regional, únicos mecanismos capaces de garantizar un nivel de calidad de vida equitativo para todos los ciudadanos.

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Europa, como conjunto de pueblos conscientes de pertenecer a una misma entidad y de tener culturas análogas o complementarias, existe desde hace siglos. Sin embargo, a falta de reglas o instituciones comunes, esta consciencia de ser una unidad fundamental nunca logró evitar los desastres. Incluso en nuestros días, algunos países que no forman parte de la Unión Europea siguen estando expuestos a espantosas tragedias. Como cualquier obra humana de esta envergadura, la integración de Europa no puede conseguirse ni en un día ni en unas décadas. Hay todavía vacíos e imperfecciones evidentes. Es tan innovadora esta empresa esbozada nada más acabar la segunda guerra mundial! Las que en siglos pasados pudieran parecer tentativas de unión no eran en realidad sino el fruto de la victoria de unos sobre otros. Eran construcciones que no podían durar, porque los vencidos sólo tenían una única aspiración: recuperar su autonomía. Ahora ambicionamos algo muy diferente: construir una Europa que respete la libertad y la identidad de cada uno de los pueblos que la integran, dirigida en común siguiendo el principio de ”lo que puede hacerse mejor en común, debe hacerse así”. Sólo la unión de los pueblos podrá garantizar a Europa el control de su destino y su proyección en el mundo entero. La Unión Europea debe mantenerse a la escucha y al servicio de los ciudadanos y los ciudadanos, a la vez que conservan su especificidad, sus hábitos y costumbres y su idioma, deben sentirse ”en casa” y poder circular con plena libertad por esta patria europea.

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Concurso y actividades para el día de Internet jueves 10 de mayo de 2012

Dirigido a los alumnos de primaria de los centros escolares de la Comunidad Iberoamericana de Naciones. Premia, a través de la votación on-line, las poesías, cuentos y dibujos presentados por los niños sobre Internet y las Nuevas Tecnologías. El objetivo es promovier el buen uso de Internet y fomentar la participación abierta de la Comunidad Educativa (Centros, Profesores, Alumnos y Familias) con motivo del Día Mundial de Internet que se celebra el 17 de Mayo.

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Hoy, concentraci贸n contra los recortes, por una Educaci贸n P煤blica de calidad para todos jueves 10 de mayo de 2012

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¡De la tiza al ratón!: Experiencia de la rebelión de las TIC en el aula lunes 14 de mayo de 2012

Hemos encontrado este vídeo explicativo de la experiencia de un docente para poner en marcha inciativas basadas en las Nuevas Tecnologías en el aula, ¿dónde? En Integración de las TIC en el aula389 Así lo cuenta: ¡De la tiza al ratón!: Experiencia de la rebelión de las TIC en el aula390

389 http://www.iticlab.es/blog/de-la-tiza-al-raton-experiencia-

de-la-rebelion-de-las-tic-en-el-aula/ 390 http://www.iticlab.es/blog/de-la-tiza-al-raton-experiencia-

de-la-rebelion-de-las-tic-en-el-aula/

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Día Internacional de la familia martes 15 de mayo de 2012

Naciones Unidas391

«Este año, el Día Internacional de la Familia pone de relieve la necesidad de lograr un equilibrio entre el trabajo y la familia. El objetivo es ayudar a los trabajadores de todo el mundo a atender las necesidades económicas y afectivas de sus familias, a la vez que se contribuye al desarrollo socioeconómico de la sociedad en la que viven.» Mensaje392 del Secretario General de las Naciones Unidas, Día Internacional de la Familia 2012

391 http://www.un.org/es/events/familyday/index.shtml 392 http://www.un.org/es/events/familyday/

347


Participamos en EduMóvil miércoles 16 de mayo de 2012

El IES Isabel la Católica participa en EduMóvil393 , proyecto que pretende llevar los dispositivos móviles a las aulas, dando lugar así a nuevos espacios de aprendizaje. El Centro está representado por Andrés Izquierdo, profesor de Educación Física de la Sección Bilingüe de Alemán. El grupo de investigación394 está formado por profesoras y profesores de varios colegios e institutos de la Comunidad de Madrid y colaboran en el mismo algunas empresas e instituciones395 , como el Instituto Goethe, Google y la Universidad Autónoma de Madrid, entre otras.

393 http://api.ning.com/files/kfRQCIBAXO8KsoWua3BZrQeOAbQ6I9

5bdhi23Jn*htgHGvGlwGZKyT0l*ibs0JB4tC*QET8kZ-lT0QMQpoG6qA9tK6ZBpL*/ElproyectoEDUMOVIL.jpg 394 http://edumovil.ning.com/profiles/members/ 395 http://edumovil.ning.com/page/quienes-somos

348


Se ha creado una red social en la plataforma Ning396 que recoge todas las experiencias e iniciativas del proyecto, a través de blog397 , imágenes y vídeo. Hemos decidido ser miembros de esta red398 y hacer pequeñas aportaciones a cerca de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación en las aulas, considerando que este tipo de experiencias enriquecen la enseñanza del siglo XXI, al permitir que todos los miembros de la comunidad educativa permanezcan activos y se genere un conocimiento compartido y más colaborativo. Aquí podéis ver la actividad que Andrés Izquierdo ha llevado a cabo en el instituto, ”Acrobacias desde Alemania” :

Amplía aquí la imagen399 396 http://www.ning.com/ 397 http://edumovil.ning.com/profiles/blog/list 398 http://edumovil.ning.com/ 399 http://api.ning.com/files/xzAAhy7sLCJQQQWkg46M0c3Pu*p8EIOvxn

gxhJF*QBcEWb82CnzRCdGknb7Cuv9HI6jj3alpYYVEI8iluQ7Snjiv7n7fj *ip/ACROBACIASDESDEALEMANIA.jpg

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Vídeo del proyecto:

video400 Si deseas participar y compartir experiencias sobre dispositivos móviles en la aulas, únete a la red. Imágenes: Andrés Izquierdo

400 http://www.youtube.com/embed/WO1WyWK4Xts?wmode=opaque

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Hoy, día de Internet jueves 17 de mayo de 2012

Ciudadanos, Instituciones políticas (Congreso, Senado, Parlamentos autonómicos y Ayuntamientos), Colectivos sociales (Centros escolares, Colegios profesionales, Universidades, Sindicatos, Asociaciones, ONGs, Partidos politícos, …) están invitados a suscribir su compromiso con la ”Declaración de Principios para Construir la Sociedad de la Información” ratificada por 120 paises en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información. Si lo deseas, firma la declaración. Visita el muro de la innovación.

Infografía: http://www.guadalinfo.es/

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22 de mayo, huelga general de la Enseñanza lunes 21 de mayo de 2012

ÚNETE AL Manifesto 2012401 from soypublica402 1.- Porque sí, se puede. Porque es posible la unión y la confluencia de todos y todas, de todas las organizaciones sindicales, de las familias y de los estudiantes porque todos compartimos un interés: la educación es un derecho básico, imprescindible en la vida y el desarrollo de las personas y para la igualdad de oportunidades. 2.- Porque sí, se puede. 401 http://www.slideshare.net/soypublica/manifesto-2012 402 http://www.slideshare.net/soypublica

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Se puede conseguir una educación infantil que atienda al desarrollo de los niños y niñas, a su crecimiento, su salud y su felicidad, en escuelas donde reciban un trato digno y quienes trabajan en ellas tengan el reconocimiento que esa labor merece. 3.- Porque sí, se puede. Podemos conservar una Universidad pública y de calidad. Es posible una universidad para todos/as, accesible a la clase trabajadora, con una labor investigadora que permita el verdadero progreso, autónoma de los intereses empresariales, orientada a la formación de las personas y al avance en todas las área del conocimiento. 4.- Porque sí, se puede. Una formación profesional que permita tanto a las personas jóvenes como a los desempleados/as que necesitan un reciclaje profesional acceder a las competencias que les abran un futuro laboral. 5.- Porque sí, se puede. Acabar con el fracaso y el abandono escolar temprano, poniendo medios para luchar contra él desde los primeros años de escolarización. 6.- Porque sí, se puede. Universalizar la educación y garantizar que todos los alumnos/as alcanzan unos niveles educativos mínimos al terminar la secundaria. Es posible una escuela en la que todos y todas encontremos una oportunidad de pleno desarrollo. 7.- Porque sí, se puede Una enseñanza de idiomas accesible, con una oferta suficiente, tanto en enseñanzas como en plazas educativas. El recorte de las escuelas oficiales de idiomas supone una traba intolerable para la clase trabajadora. 8.- Porque sí, se puede. Una formación artística que no sea el privilegio de una minoría. La música, las artes plásticas y dramáticas, los oficios artesanos son una herencia común que debemos cuidar y mantener. 9.- Porque sí, se puede.

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El respeto a los trabajadores y las trabajadoras de la educación: educadores de infantil, personas que enseñan a los niños a comer, que atienden a las familias, que detectan un problema en el desarrollo, docentes, que mantienen el centro en buen estado cada día, que forman a los profesionales y los universitarios, de los investigadores… 10.- Porque sí, se puede. Se puede una escuela plural, que garantice la igualdad de oportunidades, con un modelo de convivencia(y no de autoridad), verdaderamente democrática, con profesionales suficientes y bien tratados, donde todos los centros tengan los mismos recursos, una escuela para formar a las personas. Es posible porque los recortes no son inevitables. Acciones Marea Verde403 MAÑANA, DÍA 22 DE MAYO, LA RESPONSABLE DE ESTE BLOG SE SUMA A LA JORNADA DE LUCHA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD PARA TOD@S Y CONTRA LOS RECORTES, POR LO QUE NO SERÁ PUBLICADA NINGUNA ENTRADA. PORQUE SI NO LO HACEMOS AHORA, SERÁ MUY TARDE PARA NUESTR@S HIJ@S. EN EDUCACIÓN, ¡LAS TIJERAS AL CAJÓN! Blog Ampa Isabel la Católica. (Tu opinión cuenta, deja tu comentario)

403 http://mareaverdemadrid.blogspot.com.es/2012/05/10-razones-

para-una-huelga-en-la.html

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Educamos – Curso de blog jueves 24 de mayo de 2012

Este mes ha dado comienzo el curso de blog de Educamos404 , ”proyecto sin ánimo de lucro cuyo principal objetivo es el fomento de la participación familiar a través de las asociaciones de madres y padres de alumnos”. El curso, de formación on line, nos permite un aprendizaje de manera colaborativa ya que los participantes, en su mayoría miembros de AMPAS, no solo actuamos como alumnos guiados por el profesor-coordinador Antonio Ruiz Pérez, sino que hemos sido organizados en aulas, a las que se les ha asignado un delegado o delegada. Al mismo tiempo, los propios alumnos y alumnas hemos creado grupos de trabajo en los que vamos compartiendo información útil y práctica para aquellos que puedan necersitar ayuda y conversaciones de apoyo para los compañeros y compañeras. Hay un constante fluyo de comunicación y un aprendizaje significativo, ya que se pone en práctica todo aquello que se comparte. Hay distintos ritmos de aprendizaje, por lo que aquellos que están más avanzados ayudan a los que se incian y tienen menos experiencia y al final de cada día, todos tienen que haber superado la actividad correspondiente que indica el grado de competencia que se adquiere. ”Cafetería”, es el nombre de uno de los grupos creado espontáneamente por una de las alumnas del curso. Un espacio para hacer pequeños descansos, tomar una taza de café virtual y relajarse cambiando de conversación o continuando con los contenidos y conceptos de curso, de otra manera : con música405 o vídeo de Youtube406 , leyendo algún escrito407 , o visitando la galería de los blogeros de Pinterest408 o tomando un desayuno409 original. Un espacio abierto cada día a la imaginación de los paticipantes.

404 http://participandoeducamos.blogspot.com.es/p/participando-

educamos.html 405 http://www.youtube.com/watch?v=DYd1LLQKEfU 406 http://www.youtube.com/watch?v=uJimpth-yNs 407 http://www.ampaelenafortun.es/inicio/mayonesa.pdf 408 http://pinterest.com/estrellagalbur/la-cafeteria-de-los-

bloggeros-de-las-ampas/ 409 http://images02.olx.cl/ui/2/70/98/19116298_1.jpg

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De la misma manera que se ha creado este grupo tan pintoresco, han ido surgiendo otros grupos como Diseño, Tecnología, Escuela de Padres, Enlaces a los blogs de las AMPAS partipantes, Social Media, etc., que han dado lugar a una intensa actividad desde que el curso comenzó, recientemente. Estamos muy contentos de participar en este proyecto.

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Proyecto E. Plástica y Ciencias Naturales – 1º ESO martes 29 de mayo de 2012

Os presentamos el trabajo que han realizado los alumnos de 1º ESO de la Sección de Alemán: un proyecto que ha llevado a cabo la profesora Lucía López Bisquert de Educación Plástica para dar a conocer el patrimonio histórico del instituto. Los padres y madres de estos alumnos y alumnas disfrutaron de una visita guiada. Aquí tenéis todos los detalles: – –

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Camino a clase jueves 31 de mayo de 2012

Ir al instituto, a estas alturas del curso, tiene una recompensa añadida: disfrutar del camino. ¿Tú qué piensas?

CAMINO A CLASE Fotos: AMPA IES Isabel la Católica

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Y ahora, ¿qué elijo? lunes 4 de junio de 2012

Busca tu camino410 es el blog de Orientación de Víctor Cuevas411 . En él encontraréis amplia información a cerca de los itinaerarios académicos y una ayuda a la hora de elegirlos.

Mapa interactivo de 3º ESO, pincha aquí412

Mapa interactivo de 4º ESO, pincha aquí413 410 http://victorcuevas.es/orientacion/?page_id=752 411 http://victorcuevas.es/educadores21/about 412 http://victorcuevas.es/orientacion/wp-content/uploads/2012/3

.ESO/Opciones%203ESO-2012.html 413 http://victorcuevas.es/orientacion/wp-content/uploads/2012/4

ESO/Alternativas.4ESO2012.html

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Mapa interactivo de 2º de Bachillerato, pincha aquí414 Fuente: Víctor Cuevas . En este otro documento de EducaMadrid415 , encontraréis más información sobre algunas profesiones, centros donde se imparten los estudios y qué tipo de itinerarios son recomendables. La Guía para Padres416 de la Consejería de Educación y Empleo ”está pensada para ser leída conjuntamente por padres e hijos. Intenta proporcionar información básica para facilitar la toma de decisiones.”

414 http://victorcuevas.es/orientacion/wp-content/uploads/2012/0

2/Opciones%20BTO.html 415 http://www.educa.madrid.org/web/ies.isidradeguzman.alcala/d

epartamentos/orientacion/documentos_pdf/informacion_4_eso. pdf 416 http://gestiondgmejora.educa.madrid.org/guiapadres/

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Utilización didáctica del patrimonio en el IES Isabel la Católica jueves 7 de junio de 2012

Os presentamos el trabajo que hicieron los alumnos de 1º y 4º de la ESO y también 1º de Bachillerato. Son algunas prácticas en las que se ha incorporado el patrimonio digitalizado (las láminas y las placas de linterna). Estas láminas y placas tienen el rango de patrimonio nacional, están en la web del Ministerio de Cultura, en la Biblioteca virtual del Patrimonio bibliográfico y también en la gran biblioteca e virtual europea (Europeana). Se van incorporando a las prácticas el patrimonio digitalizado para que los alumnos lo conozcan. Han participado también las profesoras: 1º Bachillerato : Prácticas, Carmen Masip y Matilde Moreno 4º ESO: Carmen Pozo y Carmen Masip 1º ESO : Carmen Masip y Yolanda Carretero, quien colaboró en la práctica del pollito, se llevó el huevo de pollito a su casa, lo crió y lo trajo al instituto al mes y les explicó a los alumnos las características.

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“SOMOS”, ¡ÚNETE! viernes 8 de junio de 2012

video417

video418 http://www.somosasi.org/ 417 http://www.youtube.com/embed/INeaxILrX4Q 418 http://www.youtube.com/embed/Ybp-gIZBYKI

362


so�os ���d��� �| � so���ns sou

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Imaginantes lunes 11 de junio de 2012

No te pierdas este v铆deo sobre la creatividad y la imaginaci贸n

video419

419 http://www.youtube.com/embed/qDs8uY-TuEo

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Torneo de voleibol martes 12 de junio de 2012

Los alumnos han organizado un torneo de voleibol que comienza hoy, a la hora del recreo. ¡No te lo pierdas|! Aprovechamos para felicitar al equipo Juvenil Femenino de la Selección Española de Voleibol420 , que ha conseguido la medalla de oro del Mundial Escolar, al haberse clasificado en primer lugar, venciendo a Brasil.

420 http://www.rfevb.com/home/prensa/rfevb_noticia.asp?id=11871

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Día Mundial contra el Trabajo Infantil 2012 martes 12 de junio de 2012

”Este año el Día mundial contra el trabajo infantil hará un llamamiento sobre el derecho de todos los niños a ser protegidos del trabajo infantil y de otras violaciones de sus derechos humanos fundamentales. En 2010, la comunidad internacional adoptó una Hoja de ruta para la eliminación de las peores formas de trabajo infantil para el 2016, que señala que el trabajo infantil representa un obstáculo para los derechos del niño y para el desarrollo en general. El Día mundial de 2012 pretende poner de manifiesto el camino que queda por recorrer para hacer de la Hoja de ruta una realidad.” Sigue leyendo …421

421 http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/wdacl/2012/lan

g--es/index.htm

366


video422

422 http://www.youtube.com/embed/rBzoVhw0eck

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Programa de Inmersión Lingüística del Dpto. de Inglés miércoles 13 de junio de 2012

El Dpto. de Inglés423 nos envía este resumen del Programa de Inmersión Lingüística a Norwich, Inglaterra424 . Los alumnos y alumnas de 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato viajaron en el mes de abril. alumnos425

423 http://centros5.pntic.mec.es/ies.isabel.la.catolica/ 424 https://maps.google.es/maps?q=norwich&ie=UTF-8&hl=es 425 http://issuu.com/search?q=alumnos

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Encuentro de Plataformas en defensa de la Escuela PĂşblica viernes 15 de junio de 2012

369


Hoy, concierto en el instituto lunes 18 de junio de 2012

Esta tarde, a las 19.00h, concierto extraordinario en el Salón de Actos del Instituto, a cargo de la pianista Nino Kereselidze426 , que interpretará una selección de estudios románticos de los compositores Scriabin, Rachmaninof y Liszt.

Nació en Tibilisi (Georgia) en 1959. Cursó sus primeros estudios en la Escuela Especial de Música de Tbilisi con los maestros E. Mujadze y E. Virsaladze. Asistió a cursos de Composición bajo la dirección de A. Shaversashvili. Comenzó su carrera de concertista de Piano a la edad de siete años por todo el territorio de la antigua Unión Soviética, destacando sus actuaciones en: Moscú: Gran Sala del Conservatorio, Sala Tchaikovsky, Sala de Columnas. Leningrado: Sala Filarmónica. Odesa: Opera. Sigue leyendo…427 426 http://www.katarinagurska.com/ensenanzas-artisticas-superi

ores/profesorado/interpretacion/instrumental/piano/ninokereselidze.html 427 http://www.katarinagurska.com/ensenanzas-artisticas-superi ores/profesorado/interpretacion/instrumental/piano/ninokereselidze.html

370


La entrada es libre. Invitamos a miembros de la comunidad educativa del Centro a asistir, asĂ­ como a sus familiares y amigos.

371


V Encuentro de Coros viernes 22 de junio de 2012

CORO v Encuentro-Coro428

428 http://www.scribd.com/doc/96876815/CORO-v-Encuentro-Coro

372


Día del profesorado interino martes 26 de junio de 2012

Ver más información429 RESOLUCIÓN DEL CLAUSTRO/CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO:______________________ CONTRA EL CESE A 30 DE JUNIO 429 http://mareaverdemadrid.blogspot.com.es/2012/06/26-6-2012-

dia-del-profesorado-interino.html

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DEL PERSONAL INTERINO QUE PRESTA SERVICIOS EN ESTE CENTRO EDUCATIVO. El Claustro/Consejo Escolar del____________________________ denuncia el grave perjuicio que supone la medida de cesar a 30 de junio a los compañeros interinos e interinas que han trabajado durante este curso escolar en este centro por las siguientes razones: Supone un grave daño para la organización de nuestro centro ya que al cesar en sus funciones el 30 de junio, las actuaciones que deberían llevar a cabo posteriormente deberán ser asumidas por el resto del profesorado, aumentando así su carga de trabajo. Especialmente en lo que se refiere a la realización y evaluación de los exámenes del mes de septiembre. Supone un claro perjuicio y menosprecio para el Sistema Educativo, el Alumnado y las Familias ya que estas funciones deberían ser realizadas por los docentes que han trabajado en este centro, con estos grupos, alumnado y familias durante este curso y no por otros profesionales que, lógicamente, tiene menor o ningún conocimiento de sus características. Sigue leyendo …430

430 http://mareaverdemadrid.blogspot.com.es/2012/06/resolucion-

de-claustros-y-consejos.html

374


Índice alfabético 15 octubre 2011, 232 2011, 27 2012, 309 A accidentes, 292 acoso escolar, 268 actividad física, 59 actividades, 95, 176 actividades en el aula, 3 adolescencia, 22 adolescentes, 2, 7, 33, 55, 59 adultos, 201 Agentes Tutores, 103 alcohol, 59 alemán, 164, 304, 306 alimentación, 55 altas capacidades, 41 Altas Capacidades Intelectuales, 296 alumnas, 308 alumnos, 11, 41, 182, 258, 308, 329, 357, 365 alumnos expulsados, 311 amigo, 58 Ampa, 17, 372 AMPAS, 355 Angel Peralbo, 169 aprendizaje, 126, 189, 339 aprendizaje on line, 294

asamblea, 97, 98 asociación, 274 atención, 4 audiovisual, 286 aulas, 286 B Bachillerato, 161, 167, 168, 359 barreras, 59 bienvenida, 304 bilingüismo, 4 blog, 269, 284, 355 boletín informativo, 1 buenas prácticas, 281 bullying, 268 C CAF, 76 cambiar, 285 cambio global, 232, 236 campana de Gauss, 41 campeonatos IES, 146, 147 Capital europea, 27 Carlomagno, 283 carta, 233 CEAPA, 323 CEIMES, 29, 307 certamen, 87 chandal, 194 ciberbullying, 187

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ciencias naturales, 357 clase, 248, 258 clima, 311 código QR, 301 Colonia, 304 comienzo, 197 competencia, 271 competentes, 311 comprensión lectora, 20 concentración, 4, 345 concierto, 253, 370 conciliación familiar y laboral, 19 concurso, 285, 291, 292, 344 concurso escolar, 19, 127, 145, 283 conferencia, 3 conflictos, 311 Consejo Escolar, 18, 234 consejos, 83 contra los recortes, 245, 302, 338 coros, 180, 270, 372 correspondencia, 58 creatividad, 14, 141 cultura, 27 curso, 67, 197, 355 curso de enriquecimiento, 41 D deberes, 323 delegados, 98 deporte, 174, 365 derechos, 242 Día internacional de la mujer, 309 digital, 271 dispositivos móviles, 348 documental, 41

376

Dpto. Inglés, 280, 368 E educación, 14, 88, 123, 189, 201, 204, 207, 231, 245, 332 Educación Física, 308, 348 educación plástica, 357 educación pública, 208, 246, 253, 274, 338 educador, 299 educar, 281, 295 EducaRed, 244 EduMóvil, 348 Eduteka, 278 e-Learning, 294 elección centros, 279 elecciones, 234 encierro, 223, 238, 240 encuesta, 134 enfermedades, 86 enseñanza pública, 245, 333 enseñanzas artísticas, 303 enseñanzas deportivas, 303 escuela, 9, 107, 149, 155, 181, 333 Escuela 2.0, 281 escuela pública, 369 esfuerzo, 149, 155 ESO, 306, 359 esquí, 301 estadística, 121 estilos educativos, 71 estudiante, 69 estudiantes, 238, 258, 311 estudio, 277 Europa, 341 Euroskola, 291


experimentos, 107 F Facebook, 181 FAD, 1, 140 familias, 312, 323, 347 FAPA, 233 fechas, 98–100 felicidad, 295 feria del libro, 174 fiesta, 147 fin curso, 193 Formación Profesional, 303 foto, 308 FP, 120 Frankfurt, 304 G galardón, 273 generaciones intercativas, 33 globalizar, 278 glosario de términos, 25 Gnoss, 106 H habilidades, 311 herramienta educativa, 329 herramientas, 299 hijas, 312 hijos, 295, 312 hijos agresivos, 76 historia, 9 huelga, 203, 204, 238, 240, 242, 246, 247, 250, 254, 257, 266, 323, 352 huelga profesores y estudiantes, 241 humor, 193

I IES, 237 IES Isabel la Católica, 301, 357, 358, 361 IFEMA, 69 igualdad, 88 imaginación, 364 infografía, 332, 351 informe, 11, 231, 294 Inglaterra, 113, 368 inmersión lingüística, 113 innovación, 9, 335 insituto, 273 inspección, 204 institución educativa, 278 instituto, 9, 29 institutos históricos, 273, 307 inteligencia, 162, 311 Intenet, 289 intercambio, 58, 164, 304, 306 internautas, 20 internet, 128, 344, 351 itinerarios, 359 J Japón, 109 jornada de puertas abiertas, 16 jornada puertas abiertas, 99 jóvenes, 145 junio, 362 K Köln, 304 L laboratorio, 361 leer, 267 lenguas, 298

377


libros, 169 M madres, 312 madres y padres, 237 Madrid, 145, 245 maestros, 125 manifestación, 236, 254, 302, 338 mapa conceptual, 80 marcha Retiro, 207, 245 marea verde, 236 material, 308 mediadores escolares, 36 medio ambiente, 5 mejores, 248, 258 menú, 55 MEP, 333 mesa redonda, 173 movilizaciones, 206, 207, 229, 237, 238, 247, 253, 256, 345 mujer, 94 Mundial Escolar, 365 mundo, 285 museo, 256 música, 192, 370, 372 N Naciones Unidas, 233, 347 Navidad, 272 niños, 201 Norwich, 280, 368 noticia, 80 O OEI, 5

378

oferta educativa 2012-2013, 303 Olimpiadas, 120 ong, 362 opinión, 126 Orientación, 359 Orla, 17, 276 288,

223, 246, 257,

P padres, 2, 85, 110, 312 padres y madres, 251 paisaje, 358 pantallas, 33 paradigmas, 14 participa, 18 patrimonio, 273, 357, 361 PEC, 25 pedagogía, 9 PGA, 25 ping-pong, 112 Pisa, 20 Plan de Atención a la Diversidad, 25 planeta, 116 policía, 300 políticos, 279 premio, 162, 335 prensa, 279 prevención accidentes, 7 profesorado, 248, 250, 266, 315 profesoras, 273 profesores, 134, 189, 238 profesores internios, 247 Programa Comenius, 182 programa Refuerza, 176 protestas estudiantiles, 300 proyecto, 29, 308, 340, 348, 355


R rastrillo libros, 194 razones, 284 recortes, 288 recursos, 311, 346 red, 339 redes sociales, 68 relaciones familia-escuela, 64 rendimiento escolar, 55 reserva plaza, 67 reunión, 251 reunión informativa, 206 revista de ciencia, 5 RFEVB, 365 riesgos, 128 S sección bilingüe, 304 Sección Bilingue de Alemán, 308, 348 seguridad, 289 semana cultural, 95, 117, 119, 127, 328 sensibilización, 7 Shakira, 123 síndrome emperador, 76 Sir Ken Robinson, 14 sistema educativo, 115 smartphones, 277 solidaridad, 101 Steve Jobs, 235 superdotados, 296

Tecnología, 308 tecnología y sociedad, 5 Telefónica, 335 teléfono móvil, 83 test, 187, 258 TIC, 3, 171, 173, 281, 346 TICs, 299 Titulaciones Universitarias, 303 trabajo infantil, 366 tribus urbanas, 142 tutores, 251 TV, 307 Twitter, 329 U UNED, 307 Universidad de Granada, 4 V vacaciones, 133, 193 viaje, 280, 301, 368 vídeo, 315, 346, 364 voleibol, 146, 148, 365 voluntariado, 38 W web, 267 webcam, 187 willkommen, 304 Z Zambia, 181

T talento, 96, 149, 155 talentos, 296 taller adolescencia, 312 técnicas estudio, 11

379


Resumen 2010-2012  

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