que, no que ao ensino ĂŠ imputĂĄvel, os alunos possam atingir e revelar os desempenhos aqui enunciados. A definição das metas por ano de escolaridade teve em vista a clarificação dos conteĂşdos de aprendizagem em cada ano, a responsabilização pelo seu ensino em um momento determinado do percurso escolar (naturalmente sem prejuĂzo da sua consolidação nos anos seguintes), e a opção por formas de continuidade e de progressĂŁo entre os diferentes anos de um ciclo e tambĂŠm entre os vĂĄrios ciclos. Estes trĂŞs objetivos determinaram, em casos pontuais, uma nova arrumação de alguns conteĂşdos, de modo a reforçar a coerĂŞncia dos conteĂşdos de aprendizagem por ano e por ciclo. Foram globalmente respeitados os domĂnios existentes (Oralidade, Leitura, Escrita e Conhecimento ExplĂcito da LĂngua, agora designado GramĂĄtica) e foi acrescentado um outro, relativo Ă Educação LiterĂĄria. Salienta-se que, conquanto cada domĂnio tenha a sua especificidade, ĂŠ fundamental, sob o ponto de vista metodolĂłgico, a nĂŁo compartimentação do tratamento das respetivas rubricas. Das opçþes feitas, segue-se a fundamentação. A Oralidade contempla a CompreensĂŁo do Oral e a ExpressĂŁo Oral. No prĂłprio Programa se nota, por vezes, a interpenetração dos dois domĂnios, sendo atĂŠ realizada, no 3.Âş Ciclo, a sua junção. A especificidade de um e de outro ĂŠ expressa nos objetivos enunciados e respetivos descritores de desempenho dos alunos. Considera-se que a junção no domĂnio Oralidade reforça a interdependĂŞncia entre CompreensĂŁo e ExpressĂŁo. Leitura e Escrita surgem associadas nos dois primeiros ciclos de ensino. Sendo funçþes distintas, elas apoiam-se em capacidades que lhes sĂŁo em grande medida comuns. No 1.Âş Ciclo, em particular nos dois primeiros anos, a Leitura e a Escrita constituem a novidade Âą anteriormente jĂĄ a criança desenvolveu capacidades de oralidade, gramaticais e atĂŠ de exposição a textos por via da escuta Âą e a peça fundamental do ensino, pelas suas consequĂŞncias em todas as ĂĄreas disciplinares. O caderno de apoio intitulado Âł$SUHQGL]DJHP GD OHLWXUD H GD HVFULWD´ SDUD DOpP de evocar os fundamentos teĂłricos dessa aprendizagem, explica a motivação subjacente aos descritores de desempenho e oferece sugestĂľes para a verificação do seu cumprimento pelo aluno. No 3.Âş Ciclo, a complexidade dos objetivos associados Ă Leitura e Ă Escrita determinou a sua manutenção enquanto domĂnios separados. Foi criado o domĂnio da Educação LiterĂĄria, que congregou vĂĄrios descritores que antes estavam dispersos por diferentes domĂnios. Tal corresponde a uma opção de polĂtica da lĂngua e de polĂtica de ensino. Por um lado, a Literatura, como repositĂłrio de todas as possibilidades histĂłricas da lĂngua, veicula tradiçþes e valores e ĂŠ, como tal, parte integrante 5 Â
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