ملف إنجاز مادة تصميم التدريس عبدالسلام عوض مشبب القحطاني

‫اململلة العربية الشعودية‬ ‫جــامعة اإلمام حممد بو سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قشم املهاهج وطرق التدريص‬

‫ملف إجناز مقرر تصميم التدريس‬

‫رمز املكرر (‪ 299‬نهج)‬ ‫إعداد‬ ‫عبدالشالم بو عوض مشبب الكحطاني‬

‫إشراف‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬أمحد بو حممد احلشني‬

‫‪4119– 4114‬هـ‬

‫‪1‬‬

‫حمتويات امللف‬

‫م‬

‫عنوان التكليف‬

‫‪.1‬‬

‫التدريس يف مدارس ادلملكة العربية السعودية مهوم وتطلعات‬

‫‪.2‬‬

‫األطر النظرية لتصميم التدريس‬

‫‪.3‬‬

‫قراءة يف كتاب األطر العقلية العشرة للتعلم ادلرئي التدريس من أجل النجاح‬

‫‪.4‬‬

‫قراءة يف كتاب تدريس مهارات القرن احلادي والعشرين‬

‫‪.5‬‬

‫مقدمة يف تصميم التدريس(ادلفهوم‪ ،‬العالقات‪ ،‬الفروق‪ ،‬خصائص النمو‪ ،‬طفل ادلستقبل)‬

‫‪.6‬‬

‫ادلفردة اخلاصة " مناذج من طرق التدريس احلديثة(يف التعليم ادلعتاد و التعلم اإللكرتوين و عن بعد)‬

‫‪.7‬‬

‫حتليل رسالة دكتوراه" فاعلية برانمج تدريسي قائم على التعلّم عن طريق لعب األدوار يف حتسني‬ ‫االستيعاب القرائي لدى تالميذ الصف الثالث األساسي وتنمية اجتاهاهتم حنو القراءة"‬

‫‪.8‬‬

‫كتابة عن طر يقة تدريسية مع درس تطبيقي عليها ‪ :‬خرائط ادلفاهيم‬

‫‪.9‬‬

‫نشاط حبثي بعنوان‪ :‬برانمج تدريسي قائم على نظرية الذكاءات ادلتعددة الكتساب ادلفاهيم‬ ‫التجويدية وتنمية األداء لدى طالب الصف اخلامس اإلبتدائي‬

‫‪2‬‬

‫اململلة العربية السعودية‬ ‫جــامعة اإلمام حممد بو سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم املهاهج وطرق التدريس‬

‫واقع التدريس يف مدارس اململكة العربية السعودية‬ ‫هموم وتطلعات‬

‫متطلب ملادة (‪ 299‬نهج)‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫إعداد‬ ‫عبدالسالم بو عوض مشبب الكحطاني‬

‫إشراف‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬أمحد بو حممد احلسني‬

‫‪4119– 4114‬هـ‬

‫‪1‬‬

‫مدخل ‪:‬‬ ‫أجد ىذا املوضوع ملحاً على املتخصصني يف املناىج وطرق التدريس عموماً ويف مناىج وطرق تدريس العلوم‬ ‫الشرعية بشكل خاص حبكم التخصص‪ ،‬ولَعلّو من خالل ىذا املقال أعمل على بلورتو وإظهاره ووضع تصوراً‬ ‫علي إبداء‬ ‫لتطلعات املختصني ‪ ،‬ولعل القراءات املتنوعة حول تصميم التدريس والنقد ّ‬ ‫املوجو للمعلمني ‪ ،‬حيتّم ّ‬ ‫وجهة نظري بشكل علمي يف املوضوع لكونو يف تقديري يستحق النظر والنقاش ‪ ،‬ولكل متخصص يف املناىج‬ ‫حق التصويب أو االستدراك العلمي وطرع األراء العلمية حوهلا‪.‬‬

‫وقد أسست هلذه املقالة من خالل التعريفات العلمية لتصميم التدريس حيث يعرفو يوسف (‪،8002‬‬ ‫ص ‪ )46‬أبنو“ عملية التخطيط للتدريس تستهدف رسم اخلطوط واإلجراءات العامة والتفصيلية لعناصر‬ ‫وخطوات التدريس تنطلق من مبادئ ونظرايت ومناذج التدريس وربدد كيفية تنفيذ عملية التدريس على‬ ‫النحو الذي حيقق األىداف املرجوة‪”.‬‬ ‫كما عرفو سالمة (‪4686‬ىـ‪ ،‬ص ‪ )43‬أبنو“ علم يبحث يف كافة اإلجراءات والطرق املناسبة لتحقيق‬ ‫نتاجات تعليمية مرغوب فيها والسعي لتطويرىا ربت شروط وظروف حمددة‪”.‬‬ ‫وابلتايل فإن علم تصميم التدريس يهتم بفهم وربسني وتطبيق طرق التدريس‪ ،‬كما يتناول دبنطقية‬ ‫إجراءات تنظيم التعليم وزبطيطو وتطويره وتنفيذه وتقوميو دبا يتفق وخصائص املتعلّم‪ ،‬وذلك من خالل‬ ‫وصف أفضل الطرق التعليمية اليت ربقق األىداف التعليمية املرغوب فيها وتطويرىا‪.‬‬ ‫ومن خالل املفهوم السابق لتصميم التدريس فإن التخطيط للتدريس وإجراءاتو التفصيلية تستلزم أن يكون‬ ‫املعلم على علم ودراية بكيفية التصميم اجليد للتدريس‪ ،‬ولإلطالع على الواقع تناول ىذا املوضوع ‪ ،‬لعلي‬ ‫أطرح تساؤالً أحاول اإلجابة عليو‪:‬‬ ‫ما واقع التدريس يف مدارس اململكة العربية السعودية ؟‬ ‫يعرف اخلليفة و مطاوع (‪4644‬ىـ‪،‬ص‪ )86‬التدريس الفعال أبنو” موقف تعليمي تعلمي‪ ،‬خمطط لو‬ ‫ّ‬

‫بعناية فائقة‪ ،‬ومنفذ بصورة متقنة وشائقة‪ ،‬من أجل إمناء املتعلم إىل أقصى ما تسمح بو إمكاانتو‪ ،‬ربت‬

‫إشراف املعلم وتوجيهو‪ ،‬وفق ما ىو متاح من إمكانيات تعليمية‪”.‬‬ ‫وميكن القول أن االسًتاتيجية اليت يستخدمها املعلم يف إيصال احملتوى جبميع مكوانتو‪ ،‬ربتاج إىل معلم‬ ‫ينظر إىل عملية التدريس على أهنا حماولة خمطط هلا ملساعدة املتعلم على اكتساب املعارف أو املهارات أو‬

‫‪2‬‬

‫االذباىات أو األفكار أو القيم‪ .‬مع مالحظة أن اهلدف األساسي لعملية ا لتدريس يتمثل بتعليم‬ ‫املتعلمني كيف يفكرون‪ ،‬وليس كيف حيفظون املقررات الدراسية دون استيعاهبا وتوظيفها يف حياهتم‪.‬‬ ‫وإذا أتملنا يف واقـع اسـتخدام معلمـي الًتبيـة اإلسـالمية لطرائـق التـدريس ا ديثـة يف مـدارس التعلـيم‬ ‫العام‪ ،‬ذمد عزوفاً عن استخدامها فمنهم من ال يقوم بتفعيلها أو توظيفها التوظيف السليم لعدم معرفتو هبـا‬ ‫أو عــدم اإلملــام بكيفيــة تنفيــذىا‪ ،‬فقــد أشــارت عــدد مــن الدراســات إىل عــزوف معلمــي الًتبيــة اإلســالمية‬ ‫عنهـ ـ ــا واعتم ـ ـ ــاد علـ ـ ــى طرائ ـ ـ ــق ت ـ ـ ــدريس اعتياديـ ـ ــة مث ـ ـ ــل دراس ـ ـ ــة حيـ ـ ــث ك ـ ـ ــان م ـ ـ ــن أىـ ـ ــم نت ـ ـ ــائج دراس ـ ـ ــة‬ ‫(الســدحان‪4684،‬ىــ) ودراســة (راببعــة‪4681،‬ىــ) ودراســة (الدوســري‪4682،‬ىــ) أن أقــل طــرق التــدريس‬ ‫اســتخداماً مــن قبــل معلمــي االًتبيــة اإلســالمية ىــي الطــرق التدريســية ا ديثــة‪،‬كما أكــدت دراســة نتــائج‬ ‫دراســة (الشــهري‪4682،‬ىــ) إلــال املعلمــني طــرق التــدريس ا ديثــة وافتقارىــا للتشــويق واإل رة‪ ،‬وكــان مــن‬ ‫توصـيات دراســة (احملمــود‪4682 ،‬ى ـ) ودراسـة (القحطــا ‪4642،‬ىــ) إجـراء دراسـة يــتم فيهــا تطــوير طــرق‬ ‫تدريس الًتبية اإلسالمية‪.‬‬ ‫وىنا أتساءل‪ :‬بع د معرفة واقع التدريس يف مدارسنا‪ ،‬ماىي األسباب واملعوقات يف ذلك ؟‬ ‫وكيف ميكن معاجلة ىذا الواقع وفق خطوات علمية ؟‬ ‫ومن خالل استعراض لبعض الدراسات مثل دراسة جان(‪8002‬م) ودراسة العبدالكرمي (‪4648‬ىـ)‬ ‫ووجهات نظر املعلمني حول ىذه القضية سواءً عن طريق ورش العمل الًتبوي أو ما يدور بني املعلمني‬ ‫من حوارات تربوية ميكن أن نرجع عدم استخدام طرائق التدريس ا ديثة إىل أسباب عديدة من أبرزىا‪:‬‬ ‫‪ .4‬ضعف يف فهم وجود الفلسفة الًتبوية اليت يستند إليها املعلم يف اختيار طريقة التدريس املناسبة‪.‬‬ ‫‪ .8‬وجود قصور عند بعض املعلمني يف اإلملام خبصائص املتعلمني ومستوى تعلمهم‪ ،‬مع إن طبيعة‬ ‫املتعلمني تعد عامالً مؤثراً يف اختيار طريقة التدريس‪.‬‬ ‫‪ .4‬زايدة أعداد الطالب يف الفصول الدراسية من أبرز العوامل اليت أدت إىل إعاقة استخدام املعلم‬ ‫لطرائق التدريس ا ديثة‪.‬‬ ‫‪ .6‬العبء التدريسي للمعلم ومنها كثرة ا صص واألعمال اإلشرافية داخل املدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫‪ .5‬ضعف يف وعي املعلم أبلية استخدام طرائق التدريس ا ديثة وسهولة استخدامها‪.‬‬ ‫‪ .4‬ثقافة البيئة الًتبوية واليت تعزز التعليم الكمي للمعارف وهتمل اجلودة والدميومة‪.‬‬ ‫‪ .1‬ضعف االىتمام ابجلانب العملي يف اجلامعات كإعداد املعلمني وتدريبهم على استخدام الطرائق‬ ‫ا ديثة للتدريس ووجود الفجوة بني النظرية والتطبيق‪ ،‬حيث ذمد أهنا تدرس األمور النظرية فقط‪.‬‬ ‫‪ .2‬قد يُفاجأ املعلم حديث التخرج بنوع من اإلحباط من املعلمني القدامى لذا ذمده يتجاىل استخدام‬ ‫طرائق التدريس ا ديثة ويساير الواقع كما ىو ا ال عند زمالئو اآلخرين‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .3‬قصور يف تفعيل بعض أساليب التدريس ا ديثة من قبل بعض املشرفني الًتبويني يف آلياهتم‬ ‫وأساليبهم اإلشرافية وبراجمهم التدريبية‪.‬‬ ‫‪ .40‬ضعف يف قدرة املدرسة على توفري اإلمكانيات والتجهيزات الالزمة واليت تساعد املعلم على‬ ‫اتباع طرائق التدريس املعاصرة‪.‬‬ ‫‪ .44‬عدم االىتمام عند القيام ببناء املناىج أبساليب التدريس ا ديثة حيث يُقدم احملتوى فيها بصورة‬ ‫ال تثري اىتمام املعلم أو تفتح ذىنو رمو استخدام أحدث طرائق التدريس‪.‬‬ ‫‪ .48‬قصور يف الربامج التدريبية املقدمة للمعلمني ملهارات التعلم الذايت‪ ،‬واليت تثري تفكريىم رمو‬ ‫استخدام أساليب التدريس ا ديثة‪.‬‬ ‫‪ .44‬اعتياد املعلمني على طرائق التدريس االعتيادية واخلوف من ذبربة طرائق حديثة للتدريس على‬ ‫اعتقاد أن ذلك سوف يؤخرىم عن إهناء املقرر الدراسي يف الوقت احملدد أو عدم استيعاب الطالب‬ ‫هلا ورمو ذلك‪.‬‬ ‫‪ .46‬عدم انسجام املشرف الًتبوي ومدير املدرسة مع املعلم وإ رة دافعيتو‪ ،‬ومعلوم ما هلذا النسجام‬ ‫من أثر كبري جداً يف إعطاء املعلم دفعة رمو البذل والعطاء‪.‬‬ ‫‪ .45‬نظام التقومي وأساليبو (االختبارات) واليت تعتمد على ا فظ واسًتجاع املعلومات واملعارف‪.‬‬ ‫كيف ميكن معاجلة الواقع ؟وىل سبنع املعوقات السابقة من استخدام طرائق التدريس ا ديثة ؟‬ ‫ابلرغم من وجود ىذه املعوقات فإهنا قد ال تكون عائقاً أمام معلم لو إرادة قوية ولديو دافعية جيدة‬ ‫رمو التغيري والتجديد املستمر واتباع أحدث طرائق التدريس وأنفعها لطالبو فاهلدف من استخدام‬ ‫أي طريقة من طرائق التدريس ىو توصيل األفكار واملعلومات إىل أذىان املتعلمني بطريقة سهلة‬ ‫وميسرة ‪ ،‬وأساليب التدريس بني كل املعلمني ال تتفق مع بعضها البعض فكل معلم لو أسلوبو‬ ‫مهم وىو ‪ ،‬ىل يريد املعلم أن يطور نفسو أم ال؟‬ ‫اخلاص وطريقتو اخلاصة‪ ..‬ولكن ىناك سؤ ٌال ٌ‬

‫فكتب الًتبية مليئة بطرائق التدريس ا ديثة وأساليب تنفيذىا وطرائق استخدامها وابلتايل يستطيع‬ ‫املعلم أن يطلع على كل ما يستجد يف امليدان‪ ،‬من الفًتض أن يكون املعلم قد دخل مرحلة النضج‬ ‫العلمي ويستطيع أن مييز الصحيح من اخلطأ وأن يقف ويعلم نفسو ذاتياً ويقدم لنفسو التغذية‬

‫الراجعة حىت ينمو مهنياً ويتحسن أداؤه وابلتايل يصل إىل درجة اإلبداع‪ ،‬لكن يبقى عامل مهم وىو‬ ‫من يثري دافعية ذلك املعلم؟‬ ‫وميكن معاجلة واقع التدريس يف مدارس اململكة من خالل بعض اخلطوات منها‪:‬‬ ‫‪ .4‬أن هتتم مؤسسات إعداد املعلمني ابجلانب التطبيقي وأساليب التدريب العملي لطرائق التدريس‬ ‫ا ديثة وموازنة ذلك مع اجلانب النظري والتطبيق‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .8‬أن هتتم مراكزالتدريب الًتبوي عند تصميم الربامج التدريبية للمعلمني ابلًتكيز على طرائق التدريس‬ ‫ا ديثة نظرايً وعملياً‪.‬‬

‫‪ .4‬أن تقوم وزارة التعليم بعمل خطط إسًتاتيجية رمو زبفيف أعداد الطالب املتزايدة ‪ ،‬إضافة إىل العمل‬ ‫رمو زبفيف األعباء امللقاة على عاتق املعلم دما يساعد على أن يعمل يف جو مريح يساعده على‬ ‫األداء اجليد واإلبداع املستمر‪.‬‬ ‫‪ .6‬أن يُراعى يف برامج اإلعداد الًتبوي للمعلم قبل اخلدمة وأثنائها مهارات التعلم الذايت واليت ربقق‬ ‫للمعلم منواً مهنياً مستمراً تصل بو إىل درجة اإلبداع ومسايرة تطورات العصر‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن يُراعى عند بناء املناىج تقدمي دليل علمي لكيفية تعامل مع احملتوى بصورة تثري اىتمامات‬ ‫املعلمني رمو استخدام طرائق التدريس ا ديثة‪.‬‬

‫‪ .4‬أن يقوم كل من املشرف الًتبوي وقائداملدرسة بتوعية املعلمني وحثهم على ألية استخدام أساليب‬ ‫التدريس ا ديثة وأثرىا على رفع املستوى التحصيلي للمتعلمني‪.‬‬ ‫‪ .1‬أن يقوم كل من املشرف الًتبوي وقائد املدرسة إب رة الدافعية لدى املعلم رمو التعلم الذايت ابالطالع‬ ‫على كل جديد وتقدمي ا وافز املادية واملعنوية اليت تشجعو على ذلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن يراعي املشرف الًتبوي عند تنفيذ آلياتو ودمارسة أساليبو اإلشرافية ومشاركتو يف الربامج التدريبية‬ ‫الًتكيز على طرائق التدريس ا ديثة ابستخدام أسلوب مواقف التدريس أو عمل دروس تطبيقية هلا‬ ‫أو إقامة املشاغل الًتبوية حول إجراءاهتا وطرائق تنفيذىا‪.‬‬ ‫وختاماً‪:‬‬ ‫ىذه املقالة التقلل من االسهامات العلمية الكبرية للمتخصصني يف املناىج وطرق التدريس أو‬ ‫مناىج وطرق تدريس العلوم الشرعية بشكل خاص‪ ،‬لكنها مارست نوعاً من التفكري النقدي‬ ‫وفق ذخرية شخصية ملتخصص هبا ‪ ،‬إذ يستحق طالبنا وطالابتنا أن يتم تدريسهم وفق طرائق‬ ‫التدريس ا ديثة‬ ‫وهللا من وراء القصد ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫جان‪ ،‬خدجية دمحم سعيد‪8002(.‬م)‪ .‬مدى استخدام معلمات العلوم مهارات التفكري ادلظنووم ي ددرسهه‬ ‫دلقررات العلوم مبحافوات مكة ادلكرمة‪.‬جملة الدراسات يف التعليم اجلامعي‪.‬العدد ‪.41‬‬ ‫اخلليفة‪ ،‬حسن جعفر‪ ،‬ومطاوع‪ ،‬ضياء الدين دمحم (‪4644‬ه) اسًتاتيجيات التدريس الفعال‪ .‬الدمام‪ :‬مكتبة املتنيب‪.‬‬ ‫العبدالكرمي‪ ،‬راشد حسني ‪4648(.‬ه)‪.‬معيقات استخدام طرق التدرسس احلدسثة م وجهة نور معلم ادلرحلة‬ ‫ادلتوسطة مبدسظنة الرايض‪.‬جامعة امللك سعود‪..‬اجمللد‪ ،884‬ص‪.640-434‬‬ ‫راببعــة‪ ،‬دمحم رجــا‪4681( .‬ىـ ـ)‪ .‬العالقــة بــني طريقــة الت ــدريس ونــوع األخطــاء املفاىيميــة لــدى تالميــذ الصــف اخل ــامس‬ ‫األساســي أثنــاء تعلمهــم أحكــام التجويــد‪ .‬جملةةة جامعةةة أم القةةرى للعلةةوم الالجوسةةة وااجتمانيةةة وا نهةةانية‪،‬‬

‫‪.834-855 ،)8(42‬‬ ‫السدحان‪ ،‬غازي عبدالعزيز‪4684( .‬ىـ)‪ .‬طرق وأساليب ددرسس التجوسد ي ادلرحلة ااجتدائية‪ .‬رسالة ماجسـتري غـري‬ ‫منشورة‪ ،‬قسم املناىج وطرق التدريس‪ ،‬كلية الًتبية‪ ،‬جامعة امللك سعود‪ ،‬الرايض‪.‬‬ ‫الدوسري‪ ،‬علي طارد‪4682( .‬ىـ)‪ .‬أسباب ضعف الطالب ي إدقان أحكام جتوسد القرآن الكرمي ومقالحات نالجه‬ ‫م وجهة نور معلم العلوم الشرنية ومشرفيها والطالب ي ادلرحلة الثانوسة‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬قسم‬ ‫املناىج وطرق التدريس‪ ،‬كلية الًتبية‪ ،‬جامعة امللك سعود‪:‬الرايض‬ ‫الشهري‪ ،‬مبارك فايز‪4682( .‬ىـ)‪ .‬أسباب ضعف طالب كلية ادلعلمني جبيشة ي حفظ ودالوة القرآن الكرمي وسةب‬

‫نالجهةةا ‪ .‬رســالة ماجســتري غــري منشــورة‪ ،‬قســم املنــاىج وطــرق التدريس‪،‬كليــة الًتبيــة‪ ،‬جامعــة أم القــرى‪ :‬مكــة‬ ‫املكرمة‪.‬‬

‫احملمود‪ ،‬ايسر بن عبدهللا‪4682( .‬ىـ)‪ .‬دقومي أداء معلمة التجوسةد مبةدارحت يفةيظ القةرآن الكةرمي ي ضةوء ادلهةارات‬ ‫التدرسهةةية الالةمةةة‪ .‬رســالة ماجســتري غــري منشــورة‪ .‬قســم املنــاىج وطــرق التــدريس‪ .‬كليــة الًتبيــة‪ .‬جامعــة امللــك‬

‫سعود‪ ،‬الرايض‪.‬‬ ‫القحطا ‪ ،‬عبدالسالم عوض‪4642( .‬ىـ)‪ .‬فانلية اسالاديجية ددرسهية مقالحة قائمة نلى الذكاء ا سقان ي دظنمية‬ ‫األداء التجوسدي لدى طالب الصف اخلامس ااجتدائ ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ .‬قسم املناىج وطرق‬

‫التدريس‪ .‬كلية العلوم االجتماعية‪ .‬جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية‪ ،‬الرايض‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫اململلة العربية السعودية‬ ‫جــامعة اإلمام حممد بو سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم املهاهج وطرق التدريس‬

‫األطر النظرية لتصميم التدريس‬

‫متطلب ملادة (‪ 299‬نهج)‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫إعداد‬ ‫عبدالسالم بو عوض مشبب الكحطاني‬

‫إشراف‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬أمحد بو حممد احلسني‬

‫‪4119– 4114‬هـ‬

‫‪1‬‬

‫مقدمة‪:‬‬ ‫تصميم التدريس ىو وسيلة النهوض بعملية التدريس للوصول إىل األىداف ادلقصودة‪ ،‬حيث أن تصميم‬ ‫التدريس يقوم على االبداع والتفكري بدءاً من التخيل إىل التخطيط والتنفيذ‪ ،‬وسنتناول يف ىذه الورقة األطر‬ ‫النظرية لتصميم التدريس وىي كاأليت‪:‬‬ ‫األطر النظرية لتصميم التدريس‪:‬‬

‫ىناك سبعة أطر نظرية تعد أساساً لتصميم التدريس‪ ،‬وىي كما أييت‪:‬‬ ‫‪ .1‬طريقة حدوث التعلّم‪.‬‬ ‫‪ .2‬العوامل ادلؤثرة يف التعلّم‬ ‫‪ .3‬نتاجات التعلم ادلفضلة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬

‫انتقال أثر التعلم والتدريب‪.‬‬ ‫الذاكرة‪.‬‬ ‫تنظيم ادلوقف التعليمي‬ ‫افًتاضات ادلدرسة السلوكية ادلتعلقة بصميم التدريس‪.‬‬ ‫وفيما أييت حتليل ىذه األطر‪:‬‬

‫اإلطار األول‪ :‬طريقة حدوث التعلم‬ ‫التعلم من وجهة نظر ادلدرسة السلوكية ىو تغري يف سلوك ادلتعلم نتيجة اخلربة‪،‬أو التدريب‪ ،‬كيف‬ ‫حيدث التعلم؟‬

‫‪ ‬حتديد األىداف السلوكية‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار احملتوى التعليمي ادلناسب‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد مستوى األداء ادلتوقع أن يقوم بو ادلتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ضبط البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنفيذ عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬وادلتعلم يكون مشاركاً ونشطاً ومتفاعالً ‪ ،‬فهو مرسل ومستقبل يف آن واحد‪ ،‬للحصول على‬ ‫استجاابت مث تعزيز فوري مناسب‪.‬‬

‫اإلطار الثاين‪ :‬العوامل املثرة يف التعلم‪:‬‬

‫ىناك رلموعة من العوامل اليت تؤثر علىى التعلم من وجهة نظر السلوكيني‪،‬ومنها‪:‬‬ ‫أ‪ -‬خصائص ادلتعلم‪ :‬اخلصائص اجلسمية‪ ،‬والعقلية ادلعرفية ‪ ،‬والوجدانية‪ ،‬واالجتماعية‪،‬‬ ‫وتلك اخلصائص ذلا أتثري على حياة الفرد بكل أبعادىا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬التعزيز الذي يقدم للمتعلم‪ ،‬ويتحدد بنوع التعزيز ومقداره‪ ،‬وذلك ألن االستجابة‬ ‫ادلعززة هتيئ لظهور استجاابت مرة أخرى‪.‬‬ ‫ويعرف التعلم على‬ ‫ت‪ -‬البيئة ومتغرياهتا وشروطها‪ :‬يويل السلوكيون البيئة أمهية عظمى‪ّ ،‬‬ ‫أنو تغري أو تعديل سلوك الفرد‪ ،‬وىو انتج عن اخلربة أو ادلمارسة وضبط ادلثريات‬ ‫البيئية‪.‬‬ ‫ث‪ -‬اخلربات اليت مير هبا ادلتعلم‪.‬‬ ‫اإلطار الثالث‪ :‬نتاجات التعلم املفضلة‪:‬‬

‫يرى السلوكيون أن حتقيق نتاجات التعلم تتم بسهولة عن طريق التعميم‪ ،‬والتمييز الذي يقوم بو‬ ‫ادلتعلم‪.‬‬

‫أن التعلم السلوكي القائم على التذكر واحلفظ واسًتجاع ادلعلومات يتطلب آلية واضحة تتمثل يف‬ ‫تنمية ادلهارات‪ ،‬واكتساب العادات والقيم واالجتاىات اليت يصادفها ادلتعلم يف الغرفة الصفية وخرباتو‬ ‫ادلشاهبة ذلا(‪.)Good& Brophy,1996‬‬ ‫ونستنتج من ذلك أن نتاجات التعلم ادلفضلة ىي ادلعارف وادلعلومات والقيم واالجتاىات والعادات‬ ‫وادلهارات ادلختلفة اليت يكتسبها ادلتعلم من البيئة‪.‬‬ ‫اإلطار الرابع‪ :‬انتقال أثر التعلم والتدريب‪:‬‬ ‫ويعين ذلك قدرة الفرد على تطبيق ادلعرفة ادلكتسبة يف مواقف جديدة‪ ،‬أو مدى أتثري التعلم السابق يف‬ ‫التعلم الالحق أو اجلديد‪ ،‬ويرى السلوكيون أن انتقال أثر التعلم و التدريب حيدث نتيجة التعميم ‪ ،‬إذ إن‬ ‫ادلواقف اليت تضم عناصر مشًتكة ومتشاهبة تسمح بنقل اخلربات السابقة ‪ ،‬ومن مث تعميمها على مواقف‬ ‫جديدة(قطامي وآخرون‪.)2003،‬‬ ‫وحدد جانييو نوعني لالنتقال مها‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬االنتقال األفقي‪:‬‬ ‫يف ىذا االنتقال تكون العناصر متكافئة ومتساوية يف الصعوبة‪.‬مثال ‪ =3+2‬و ‪=1+4‬‬ ‫اثنياً‪ :‬االنتقال العمودي‪:‬‬

‫ويف ىذا االنتقال يواجو ادلتعلم خربات تعتمد على خربات سابقةلالنتقال إىل مستوى أعلى من الصعوبة‪،.‬‬ ‫ومثالو‪ :‬قدرة الطالب على حساب ‪ =5÷20‬البد أن يكون الطالب قد حفظ جدول الضرب مسبقاًحىت‬ ‫يدرك أن ‪ ، 20=5×4‬أي البد أن يتعلم جدول الضرب ‪ ،‬مث يتعلم القسمة ‪ ،‬فجدول الضرب خربة سابقة‬

‫خلربة أكثر صعوبة وىي القدرة على القسمة‪.‬‬ ‫أنواع انتقال أثر التدريب ‪:‬‬ ‫ىناك نوعان االنتقال أثر التدريب‪ ،‬ومها‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫أوالً‪ :‬االنتقال ادلوجب‪ :‬ويعين أن التدريب أو تعلم مهارة سابقة تعمل على تسهيل تعلم مهارة الحقة‪ ،‬أو‬ ‫عمل الحق‪.‬‬ ‫اثنياً‪ :‬االنتقال السليب‪:‬‬ ‫ويعين أن التدريب أو تعلم مهارة سابقة تعمل على تعطيل تعلم مهارة الحقة أو عمل الحق‪.‬‬ ‫اإلطار اخلامس‪ :‬الذاكرة‪:‬‬

‫يرتبط التذكر ارتباطاً وثيقاً ابلتعزيز‪ ،‬فكلما كان التعزيز مناسباً لالستجابة أدى إىل تكرار االستجابة‪ ،‬وابلتايل‬

‫تثبيت اخلربة لدى ادلتعلم‪ ،‬ويقابل ذلك النسيان الذي يرادف اخلربة غري ادلعززة‪ .‬ويشري ىذا اإلطار إىل أمهية‬ ‫التعزيز يف ترسيخ ادلعلومة لدى ادلتعلم‪ ،‬وابلتايل تنتقل ادلعلومة من الذاكرة قصرية ادلدى إىل الذاكرة طويلة‬ ‫ادلدى‪.‬‬ ‫اإلطار السادس‪ :‬تنظيم املوقف التعليمي‪:‬‬

‫ينظم ادلوقف التعليمي السلوكي على شكل مثريات ‪ ،‬مث استجاابت يقدمها ادلتعلم مع هتيئة الفرص‬ ‫ادلناسبة للحصول على استجابة مناسبة ‪ ،‬ابإلضافة إىل استخدام التعزيز الفوري لتقوية االستجاابت‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫اإلطار السابع‪ :‬افرتاضات املدرسة السلوكية املتعلقة بتصميم التدريس‪:‬‬

‫تعد ادلدرسة السلوكية أساساً لتصميم التدريس ‪ ،‬ويعد التعلم ادلربمج أحد التطورات ادلهمة للنظرية‬ ‫السلوكية ‪.‬ومن افًتاضات ادلدرسة السلوكية لتصميم التدريس‪:‬‬ ‫‪ .1‬حتديد األىداف السلوكية‪ ،‬والنتاجات التعليمية النهائية للمتعلّم‪ ،‬اليت يتوقع أن يكون قادراً على‬ ‫أدائها بعد االنتهاء من عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬إجراء االختبار القبلي للوقوف على جوانب القوة والضعف ودلعرفة مستوى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬التدرج يف التعليم بشكل متتابع‪ ،‬وإتقان كل خطوة قبل االنتقال إىل ادلستوى الالحق‪.‬‬ ‫‪ .4‬التأكيد على التعزيز ادلستمر والفوري‪ ،‬والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تسجيل كل استجابة يقوم هبا ادلتعلم‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫جان‪ ،‬خدجية دمحم سعيد‪2008(.‬م)‪ .‬مدى استخدام معلمات العلوم مهارات التفكري املنظومي يف تدريسهن‬ ‫ملقررات العلوم مبحافظات مكة املكرمة‪.‬رللة الدراسات يف التعليم اجلامعي‪.‬العدد ‪.17‬‬ ‫اخلليفة‪ ،‬حسن جعفر‪ ،‬ومطاوع‪ ،‬ضياء الدين دمحم (‪1436‬ه) اسرتاتيجيات التدريس الفعال‪ .‬الدمام‪ :‬مكتبة ادلتنيب‪.‬‬ ‫زيتون‪ ،‬حسن وزيتون‪،‬كمال‪ .)1999(.‬تصميم التدريس‪،‬رؤية منظومية‪.‬بريوت‪:‬عامل الكتب‪.‬‬ ‫العبادي‪،‬نذيروعالية‪،‬أيوب‪.)2006(.‬تصميم التدريس‪ .‬عمان‪ :‬دار ايفا العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫العدوان‪،‬زيد واحلوامدة‪،‬فؤاد‪.)2015(.‬تصميم التدريس بني النظرية والتطبيق‪.‬عمان‪:‬دار ادلسرية‪.‬‬ ‫قطامي‪،‬يوسف وأبوجابر‪،‬ماجد وقطامي‪،‬انيفة‪.)2003(.‬أساسيات تصميم التدريس‪.‬عمان‪:‬دار الفكر‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫املًُه‪ ١‬ايعشب‪ ١ٝ‬ايظع‪ٛ‬د‪١ٜ‬‬ ‫دــاَع‪ ١‬اإلَاّ ستُذ بٔ طع‪ٛ‬د اإلطالَ‪١ٝ‬‬ ‫نً‪ ١ٝ‬ايرتب‪١ٝ‬‬ ‫قظِ املٓاٖر ‪ٚ‬طشم ايتذس‪ٜ‬ع‬

‫األطر العقلية العشرة للتعلم املرئي‬ ‫(الفصل السابع والفصل الثامن)‬

‫َتطًب ملاد‪ْٗ 222( ٠‬ر)‬ ‫تصُ‪ ِٝ‬ايتذس‪ٜ‬ع‬ ‫إعذاد‬ ‫عبذايعض‪ٜ‬ض بٔ إبشاٖ‪ ِٝ‬ايًٗ‪ٝ‬ب‬ ‫عبذايظالّ بٔ ع‪ٛ‬ض َؼبب ايكشطاْ‪ٞ‬‬

‫إػشاف‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬أمحذ بٔ ستُذ اذتظني‬

‫‪ٖ1442– 1441‬ـ‬

‫‪1‬‬

‫ايفصٌ ايظابع‪:‬‬ ‫أػاسى يف اذت‪ٛ‬اس َع اآلخش‪ ٜٔ‬بٓفع َكذاس س‪ٛ‬اس‪ ٟ‬ايزات‪ٞ‬‬ ‫َا ع‪ٛ‬اٌَ ايتعًِ املش‪ ٞ٥‬اييت تذعِ ٖزا اإلطاس ايعكً‪ ٞ‬؟‬ ‫‪ٜٗ‬ذف ايتذس‪ٜ‬ع اذت‪ٛ‬اس‪ ٟ‬إىل إثاس‪ ٠‬تفهري ايطالب ‪ٚ‬ت‪ٛ‬ط‪ٝ‬ع َذاسنِٗ ‪َٚ ،‬ظاعذ‪٠‬‬ ‫ايطالب ‪ٚ‬املعًُني عً‪ ٢‬إدشا‪ ٤‬تؼد‪ٝ‬ص انجش دق‪ ١‬ملا ‪ٜ‬عشف‪ٜٚ ْ٘ٛ‬ظ‪ ٕٛ٦ٝ‬فُٗ٘ ست‪ٜ ٢‬تِ‬ ‫حتذ‪ٜ‬ذ َُٗ‪ ١‬ايتعًِ ايتاي‪ ١ٝ‬بأفطٌ ص‪ٛ‬س‪َٓ ٠‬اطب‪ ١‬نُا ‪ٜ‬ؼذع ايطالب عً‪ ٢‬ايتفهري‬ ‫بص‪ٛ‬ت عاٍ ‪ ،‬س‪ٝ‬ح ال ‪ٜ‬ه‪ ٕٛ‬زتشد طؤاٍ ‪ٚ‬د‪ٛ‬اب ‪ٚ ،‬ت‪ٛ‬د‪ٚ ٘ٝ‬مماسط‪ٚ ، ١‬غريٖا َٔ‬ ‫األمناط ايش‪ٚ‬ت‪ ١ٝٓٝ‬يالطتُاع ‪ٚ‬ايتطب‪ٝ‬ل‪ .‬يهٔ املِٗ يف ايتذس‪ٜ‬ع اذت‪ٛ‬اس‪ ٖٛ ٟ‬طب‪ٝ‬ع‪١‬‬ ‫اذت‪ٛ‬اس ‪ٚ‬ي‪ٝ‬ع نُ‪ ١ٝ‬اذت‪ٛ‬اس رات٘ ‪ ،‬نُا أْ٘ ال ‪ٜ‬تطُٔ فكط االطتُاع إىل ايطالب ‪ٚ‬إمنا‬ ‫‪ٜ‬تطُٔ أ‪ٜ‬طاً إظٗاس فُٗو ‪ٚ‬اطت‪ٝ‬عابو ملا ‪ٜ‬ك‪ٛ‬ي‪ٚ ٖٛٚ . ْ٘ٛ‬ط‪ ١ًٝ‬يًتذس‪ٜ‬ع َٔ خالٍ‬ ‫االطتُاع ‪ٚ ،‬ايتشف‪ٝ‬ض ‪ٚ ،‬ايتفاعٌ َع ايطالب ‪ٜٚ .‬طًل س‪ٚ‬بني أيهظاْذس ‪َٚ‬ا‪ٜ‬هٌ‬ ‫أسَظرت‪ْٚ‬ؼ ( ‪ )Robin Alexander and Michael Armstrong 2010‬عً‪ٖ ٢‬زا‬ ‫ايٓ‪ٛ‬ع َٔ ايتذس‪ٜ‬ع ((اذت‪ٛ‬اس املعضص)) ‪ٜٚ‬تطُٔ َا ‪ٜ‬أت‪: ٞ‬‬ ‫‪ ‬ايتفاعالت اييت تؼذع ايطالب عً‪ ٢‬ايتفهري بطشم شتتًف‪.١‬‬ ‫‪ ‬األط‪ ١ً٦‬اييت تتطًب إدابات عُ‪ٝ‬ك‪.١‬‬ ‫‪ ‬اإلدابات اييت تذع‪ ٛ‬إىل ايتأٌَ ‪ٚ‬املتابع‪ ١‬بذالً َٔ االنتفا‪ ٤‬بتًك‪ٗٝ‬ا‪.‬‬ ‫‪ ‬ايتػز‪ ١ٜ‬ايشادع‪ ١‬اييت تػز‪ ٟ‬ايفهش ‪ٚ‬ت‪ٛ‬دٗ٘ ‪ٚ‬تعضص‪.ٙ‬‬ ‫‪ ‬املظاُٖات ‪ٚ‬اطع‪ ١‬ايٓطام‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادٍ األفهاس ايز‪ ٟ‬تتشذ دض‪ٝ٥‬ات٘ يف ػهٌ َظاسات اطتكصا‪َ ١ٝ٥‬تٓاطك‪َٚ ١‬تعُك‪.١‬‬ ‫‪ ‬تٓع‪ ِٝ‬ايفصٌ ايذساط‪ٚ ، ٞ‬تٗ‪ ١٦ٝ‬املٓاخ املٓاطب ‪ٚ ،‬بٓا‪ ٤‬عالقات‪.‬‬ ‫‪ ‬االطت‪ٝ‬عاب (تًك‪ ٞ‬طايب ألفهاس صَ‪ٚ ً٘ٝ‬طشح أفهاس‪ ٙ‬عً‪.)٘ٝ‬‬ ‫‪ ‬ايذعِ (تض‪ٜٚ‬ذ ايطايب باألد‪ٚ‬ات ايًػ‪ ١ٜٛ‬أ‪ ٚ‬املفاٖ‪ ١ُٝٝ‬املٓاطب‪ ١‬يظذ ايفذ‪ ٠ٛ‬بني‬ ‫اي‪ٛ‬ضع اذتاضش ‪ٚ‬ايفِٗ املكص‪ٛ‬د)‪.‬‬ ‫‪ ‬ايٓكٌ ( ايٓكٌ ايٓادح ملا جيب تعًُ٘ ‪ٚ‬دَر ايتعًِ ادتذ‪ٜ‬ذ يف املعشف‪ٚ ١‬ايفِٗ‬ ‫ايكا‪.)ِ٥‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ٖٚ ‬زا َا ْعٓ‪ ٘ٝ‬باإلطاس ايعكً‪ ٞ‬اآلت‪ (( : ٞ‬أػاسى يف اذت‪ٛ‬اس َع اآلخش‪ ٜٔ‬بٓفع قذس‬ ‫س‪ٛ‬اس‪ ٟ‬ايزات‪ٚ ) ٞ‬اذت‪ٛ‬اس ٖٓا ي‪ٝ‬ع فكط بني املعًُني ‪ٚ‬ايطالب ‪ٚ ،‬يهٓ٘ بني ايطالب‬ ‫‪ٚ‬صَال‪ٚ ، ِٗ٥‬ب‪ٚ ِٗٓٝ‬بني أ‪ٚ‬ي‪ٝ‬ا‪ ٤‬أَ‪ٛ‬سِٖ ‪ٚ .‬طٓتٓا‪ ٍٚ‬يف ايٓكاط اآلت‪ ١ٝ‬ايع‪ٛ‬اٌَ‬ ‫ايش‪ٝ٥‬ظ‪ ١‬اييت تتعًل باملؼاسن‪ ١‬يف اذت‪ٛ‬اس ‪(( : ٖٞٚ‬املٓاقؼات ايصف‪(( ٚ ))١ٝ‬تعً‪ِٝ‬‬ ‫األقشإ)) ‪(( ٚ ،‬تعًِ اجملُ‪ٛ‬عات ايصػري‪.))٠‬‬ ‫المناقشات الصفية‬ ‫َا ايز‪ ٟ‬تتطُٓ٘ ٖز‪ ٙ‬ايطش‪ٜ‬ك‪ ١‬؟ ‪ٚ‬ملارا تعترب ْادش‪ ١‬يًػا‪١ٜ‬؟ ‪ٖٓٚ‬ا ْؤنذ عً‪ ٢‬إٔ‬ ‫املٓاقؼات ايصف‪ ١ٝ‬تتُ‪ٝ‬ض مبا ‪ٜ‬أت‪: ٞ‬‬ ‫(أ) اػتُاهلا عً‪ ٢‬دسد‪ ١‬عاي‪ َٔ ١ٝ‬األْؼط‪ ١‬ايطالب‪. ١ٝ‬‬ ‫(ب) إضفا‪ ٤‬ايطابع املش‪ ٞ٥‬عً‪ ٢‬أط‪َٚ ١ً٦‬ؼهالت ايطالب َٔ خالٍ اذت‪ٛ‬اس يف عًُ‪١ٝ‬‬ ‫ايتعًِ ‪.‬‬ ‫(ز) تًك‪ ٞ‬املعًُني تػز‪ ١ٜ‬سادع‪ َٔ ١‬أقشاِْٗ املعًُني ‪.‬‬ ‫(د) تًك‪ ٞ‬املعًُني ألْ‪ٛ‬اع عذ‪ٜ‬ذ‪ َٔ ٠‬ايتػز‪ ١ٜ‬ايشادع‪ َٔ ١‬طالبِٗ س‪ ٍٛ‬طش‪ٜ‬كتِٗ يف‬ ‫ايتذس‪ٜ‬ع ‪ٚ .‬يزيو تؼتٌُ املٓاقؼات ايصف‪ ١ٝ‬عً‪ ٢‬بعض ايع‪ٛ‬اٌَ اييت تفط‪ ٞ‬إىل‬ ‫ايتأثريات املٓؼ‪ٛ‬د‪ٚ .٠‬ايظُ‪ ١‬ايش‪ٝ٥‬ظ‪ ١‬يتًو ايع‪ٛ‬اٌَ ٖ‪ ٞ‬اذت‪ٛ‬اس‪ٚ ،‬اطتهؼاف َاد‪ ٠‬ايتعًِ‬ ‫بص‪ٛ‬س‪ ٠‬ػفٗ‪ٚ ، ١ٝ‬ايتفهري بص‪ٛ‬ت عاٍ‪.‬‬ ‫أثبت ٖات‪ٚ ٞ‬د‪ْٛٚ‬غ‪ )Hattie Donoghue 2016 ( ٛ‬يف دساطات سذ‪ٜ‬ج‪ ١‬إٔ‬ ‫اي‪ٛ‬قت املجاي‪ ٞ‬يًُٓاقؼات ايصف‪ٜ ١ٝ‬ه‪ ٕٛ‬بعذ انتظاب ايطالب َعشف‪ ١‬ناف‪ ١ٝ‬مبشت‪٣ٛ‬‬ ‫ايذسغ عً‪َ ٢‬ظت‪ ٣ٛ‬ايفِٗ ايظطش‪ ٞ‬ست‪ٜ ٢‬تُهٓ‪ٛ‬ا َٔ بٓا‪ ٤‬عالقات بني األفهاس ‪،‬‬ ‫‪ٚ‬اطتهؼاف َا ‪ٜ‬عشف‪َ َٔ ٕٛ‬عً‪َٛ‬ات ‪َٚ‬ا ‪ٜ‬ػ‪ٝ‬ب عِٓٗ ‪ٚ ،‬ستا‪ٚ‬ي‪ْ ١‬كٌ َعاسفِٗ إىل‬ ‫ط‪ٝ‬اقات شتتًف‪ٚ . ١‬يزيو ال تعترب املٓاقؼ‪ ١‬ايصف‪ ١ٝ‬طش‪ٜ‬ك‪ ١‬ميهٔ تطب‪ٝ‬كٗا يف نٌ‬ ‫اذتاالت ‪ ،‬س‪ٝ‬ح إٕ ريو ‪ٜ‬ت‪ٛ‬قف عً‪ ٢‬ايطالب ‪َٚ‬ظت‪ ٣ٛ‬تعًُِٗ اذتاي‪ٚ ٞ‬خص‪ٛ‬صاً‬ ‫َٗاساتِٗ اييت تتعًل باملاد‪ ٠‬ايتعً‪ ١ُٝٝ‬املشاد تعًُٗا ‪ٚ‬قذساتِٗ ايتعبري‪ٚ .١ٜ‬سغِ ريو ‪،‬‬ ‫‪3‬‬

‫تعترب املٓاقؼ‪ ١‬ايصف‪ ١ٝ‬أنجش تأثرياً ف‪ُٝ‬ا ‪ٜ‬تعًل بتعض‪ٜ‬ض ايت‪ٛ‬د‪ ٘ٝ‬ايزات‪ٚ ٞ‬ايفِٗ ايعُ‪ٝ‬ل‬ ‫تعً‪ ِٝ‬األقشإ‬ ‫أثبتت ايرباَر اييت ‪ٜ‬تكُص ف‪ٗٝ‬ا ايطالب د‪ٚ‬س املعًُني تأثريٖا ايهبري عً‪ ٢‬مماسط‪ ١‬ايتعًِ‬ ‫َٔ داْب مج‪ٝ‬ع األطشاف املؼاسن‪ ١‬ط‪ٛ‬ا‪ ٤‬ايطالب أْفظِٗ أ‪ ٚ‬ايطالب ايز‪ٜ ٜٔ‬ك‪ َٕٛٛ‬مبُٗ‪١‬‬ ‫ايتذس‪ٜ‬ع يضَال‪. ِٗ٥‬‬ ‫‪ٚ‬ي٘ ػش‪ٚ‬ط ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إٔ ال‪ٜ‬ه‪ ٕٛ‬تعً‪ ِٝ‬األقشإ بذ‪ٜ‬الً يًُعًِ ‪ ،‬ألْ٘ قذ ‪ٜ‬تطا‪ٜ ٍ٤‬أخز َٓش‪ ٢‬طًب‪ٝ‬اً‪.‬‬ ‫‪ٜٓ .2‬بػ‪ ٞ‬إٔ ته‪ ٕٛ‬بشاَر تعً‪ ِٝ‬األقشإ َهًُ‪ ١‬ألْؼط‪ ١‬املعًِ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ت‪ٛ‬فش ػف اف‪ ١ٝ‬عًُ‪ٝ‬ات ايتذس‪ٜ‬ع اييت ‪ٜ‬ك‪ ّٛ‬بٗا ايطايب املعًِ ‪َٚ‬عشفتِٗ يه‪ٝ‬ف‪ ١ٝ‬تك‪ِٝ​ٝ‬‬ ‫َظت‪ ٣ٛ‬تأثريِٖ‪.‬‬ ‫‪ٚ .4‬د‪ٛ‬د ت‪ٛ‬د‪ٗٝ‬ات َٓطك‪ًٜ ١ٝ‬تضّ بٗا املعًُني األقشإ‪.‬‬ ‫‪ .5‬فعٓذَا ‪ٜ‬تشذخ املعًِ نجرياً يف ايفص‪ ٍٛ‬ايذساط‪ ١ٝ‬ايصػري‪ٜ ٠‬كٌ ف‪ٗٝ‬ا ايعٌُ‬ ‫ادتُاع‪ٚ ٞ‬نزيو تكٌ ايتػز‪ ١ٜ‬ايشادع‪ٜٚ )Hattie , 2002( ١‬تُجٌ صتاح ايتعًِ‬ ‫بٓعاّ تكظ‪ ِٝ‬ايطالب إىل زتُ‪ٛ‬عات داخٌ ايفصٌ ايذساط‪ٚ( ٞ‬ي‪ٝ‬ع بٓعاّ‬ ‫ختف‪ٝ‬ض ايهجاف‪ ، ١‬أ‪ ٚ‬تكظ‪ ِٝ‬ايطالب ‪ٚ‬فل َظاسات َٓٗذ‪َ ١ٝ‬تٓ‪ٛ‬ع‪ )١‬يف إٔ ايتذس‪ٜ‬ع‬ ‫‪ٜ‬ه‪ ٕٛ‬ي٘ أٖذاف ستذد‪ ٠‬ت‪ٛ‬صف به‪ْٗٛ‬ا َؤقت‪ٚ ١‬ميهٔ إعاد‪ ٠‬ص‪ٝ‬اغتٗا َع طالب‬ ‫آخش‪ ٜٔ‬طبك ًا يألٖذاف ادتذ‪ٜ‬ذ‪ٜٚ ، ٠‬تطًب َٔ املعًُني بٓا‪ٖٝ ٤‬هٌ دذ‪ٜ‬ذ يهٌ َٔ‬ ‫املٗاّ اييت تهًف أ‪ ٟ‬زتُ‪ٛ‬ع‪ ١‬صػري‪ َٔ ٠‬ايطالب بأدا‪ٗ٥‬ا ‪ٜٚ .‬طُٔ ايتعًِ بٓعاّ‬ ‫اجملُ‪ٛ‬عات ايطالب‪ ١ٝ‬داخٌ ايفصٌ ايذساط‪ ٞ‬اي‪ٛ‬اسذ حتك‪ٝ‬ل اذتذ األَجٌ َٔ فشص‬ ‫تعض‪ٜ‬ض اذت‪ٛ‬اس‪ٜٚ .‬ت‪ٛ‬قف صتاح اجملُ‪ٛ‬عات ايطالب‪ ١ٝ‬داخٌ ايفصٌ ايذساط‪ ٞ‬أ‪ ٚ‬داخٌ‬ ‫املذسط‪ ١‬بؼهٌ نبري عً‪َ ٢‬ذ‪ ٣‬متتع املعًُني باإلطاس ايعكً‪ ٞ‬املٓاطب يًتش‪َٔ ٍٛ‬‬ ‫اذت‪ٛ‬اس ايزات‪ ٞ‬إىل اذت‪ٛ‬اس َع اآلخش‪ٚ ، ٜٔ‬إىل تصُ‪ ِٝ‬دس‪ٚ‬طِٗ طبكاً يزيو‪.‬‬ ‫ايتعًِ ايتعا‪ : ْٞٚ‬اطتػالٍ تأثري األقشإ‬

‫‪4‬‬

‫ايتعًِ ايتعا‪ٜ ْٞٚ‬تف‪ٛ‬م عً‪ ٢‬ايتعًِ ايتٓافظ‪ٚ ٞ‬ايتعًِ ايفشد‪ ، ٟ‬نُا إٔ ايتعًِ‬ ‫ايتٓافظ‪ ٞ‬حيكل تأثريات أنرب َٔ ايتعًِ ايفشد‪.ٟ‬‬ ‫‪ٖٓٚ‬اى بعض ايٓتا‪٥‬ر اهلاَ‪ ١‬اييت تتعًل بايتعًِ ايتعا‪ٚ ْٞٚ‬جيذس رنشٖا يف ٖزا ايصذد‬ ‫‪: ٖٞٚ‬‬ ‫أ‪ٚ‬الً ‪ :‬اثبتت ايذساطات إٔ سذِ تأثري ايتعًِ ايتعا‪ٜ ْٞٚ‬ضداد َع تكذّ ايطالب يف‬ ‫املشاسٌ ايذساط‪ٜٚ ، ١ٝ‬ذٍ ريو عً‪ ٢‬إٔ ايتعًِ ايتعا‪ ْٞٚ‬ق‪ ١ُٝ‬جيب تعًُٗا ‪ٚ‬انتظابٗا ‪.‬‬ ‫ثاْ‪ٝ‬اً‪ :‬تذٍ ايذساطات عً‪ ٢‬إٔ ايتعًِ ايتعا‪ ْٞٚ‬ق ًُّا تض‪ٜ‬ذ فاعً‪ٝ‬ت٘ عٔ طشم أخش‪٣‬‬ ‫بايٓظب‪ ١‬إىل بعض املٗاّ ايتعً‪َ ١ُٝٝ‬جٌ اذتفغ ‪ٚ‬إمتاّ اي‪ٛ‬ادبات املٓضي‪ ١ٝ‬املذسط‪، ١ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬يزيو ‪ٜ‬تطا‪ ٍ٤‬تأثش ايتعًِ ايتعا‪ ْٞٚ‬بايٓظب‪ ١‬إىل املٗاّ اييت ميهٔ إصتاصٖا بذ‪ ٕٚ‬بٓ‪١ٝ‬‬ ‫س‪ٛ‬اس‪.١ٜ‬‬ ‫ن‪ٝ‬ف‪ ١ٝ‬ايتعًِ ايتعا‪:ْٞٚ‬‬ ‫ميهٔ حتك‪ٝ‬ل ايتعًِ ايتعا‪ ْٞٚ‬عٓذَا ‪ٜ‬هتظب ايطالب قذسًا نبرياً َٔ املعشف‪ٚ ، ١‬عٓذَا‬ ‫‪ٜ‬ظتط‪ٝ‬ع‪ ٕٛ‬بٓا‪ ٤‬عالقات بني األفهاس ‪ٚ ،‬عٓذَا ‪ٜ‬عا‪ٜ‬ؼ‪ ٕٛ‬ساي‪ ١‬صشاع َعشيف ‪ٚ ،‬عٓذَا‬ ‫‪ٜ‬ذسن‪ ٕٛ‬فهشتني أ‪ ٚ‬أنجش تبني تعاسضُٗا عٓذ إدشا‪َ ٤‬كاسْ‪ ١‬ب‪ُٗٓٝ‬ا ‪ٚ ،‬عٓذَا‬ ‫حيتاد‪ ٕٛ‬إىل ايتعشف عً‪َٛ ٢‬اطٔ ‪ٚ‬عٓذَا ‪ٜ‬ه‪ ْٕٛٛ‬يف ساي‪ ١‬اْعذاّ ايت‪ٛ‬اصٕ ‪ٚ ،‬عٓذَا‬ ‫‪ٜ‬شغب‪ ٕٛ‬يف اختباس ايفشض‪ٝ‬ات ‪ٚ ،‬عٓذَا ‪ٜ‬تأٖب‪ ٕٛ‬إىل دسض بعض املعتكذات ايكذمي‪١‬‬ ‫يذ‪ٚ . ِٜٗ‬ال ْٓظ‪ ٢‬إٔ نٌ ريو ‪ٜ‬ت‪ٛ‬قف عً‪ ٢‬انتظاب ايطالب قذسًا نبرياً َٔ املعشف‪.١‬‬ ‫ثايجاً‪ :‬ميهٔ تُٓ‪ ١ٝ‬بعض املٗاسات يشفع َظت‪ ٣ٛ‬ايتعا‪ ٕٚ‬بني ايضَال‪ٜٓٚ( ٤‬طبل ريو‬ ‫عً‪ ٢‬ايطالب ‪ٚ‬املعًُني أ‪ٜ‬طاً)‪ٚ .‬ميش بجالخ َشاسٌ ‪:‬‬ ‫(َشسً‪ ١‬ايتفهري)‪ٜ :‬بتهش ايطالب أفهاسًا فشد‪ ١ٜ‬س‪ ٍٛ‬امل‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع ايز‪ٜٓ ٟ‬اقؼ‪ٚ ،ْ٘ٛ‬يف‬ ‫املشسً‪ ١‬ايجاْ‪. ١ٝ‬‬ ‫(َشسً‪ ١‬ايجٓا‪ٜ :)١ٝ٥‬ؼهٌ ايطالب زتُ‪ٛ‬عات صػري‪ ٠‬ملٓاقؼ‪ ١‬أفهاسِٖ َكاسْتٗا ف‪ُٝ‬ا‬ ‫ب‪. ِٗٓٝ‬‬ ‫‪5‬‬

‫(َشسً‪ ١‬املؼاسن‪ٜ :)١‬عشض ايطالب ْتا‪٥‬ر املشسً‪ ١‬ايجاْ‪ ١ٝ‬عً‪ ٢‬ايفصٌ نً٘‪.‬‬ ‫طشم ايتعًِ ايتعا‪: ْٞٚ‬‬ ‫‪ .1‬طش‪ٜ‬ك‪ ١‬األسذ‪ ١ٝ‬ادتُاع‪:١ٝ‬‬ ‫تتطُٔ تكظ‪ ِٝ‬ايفصٌ ايذساط‪ ٞ‬إىل زتُ‪ٛ‬عات َٔ ارتربا‪ُٜ ٤‬هًف نٌ َٓٗا بإعذاد‬ ‫داْب شتتًف َٔ امل‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع ايز‪ٜ ٟ‬تٓا‪ٚ‬ي٘ ايذسغ ‪ ،‬ثِ ‪ُٜ‬عاد تٓع‪ ِٝ‬اجملُ‪ٛ‬عات ع‪ٝ‬ح‬ ‫ميجٌ عط‪ٚ ٛ‬اسذ عً‪ ٢‬األقٌ نٌ زتُ‪ٛ‬ع‪ َٔ ١‬زتُ‪ٛ‬عات ارتربا‪ٚ . ٤‬يف اجملُ‪ٛ‬عات‬ ‫ادتذ‪ٜ‬ذ‪ٜ ٠‬شفع ايطالب ايٓتا‪٥‬ر اييت اطتدًص‪ٖٛ‬ا َٔ زتُ‪ٛ‬عات ارتربا‪ٜٓٚ ٤‬اقؼ‪ْٗٛ‬ا‪.‬‬ ‫‪ .2‬طش‪ٜ‬ك‪ ١‬س‪ٛ‬ض ايظُه‪:١‬‬ ‫‪ٜ‬كظِ ايفصٌ إىل سًك‪ ١‬داخً‪ٚ ١ٝ‬سًك‪ ١‬خاسد‪ٜٚ ، ١ٝ‬ك‪ ّٛ‬ايطالب يف اذتًك‪ ١‬ايذاخً‪١ٝ‬‬ ‫مبُٗ‪َٓ ١‬اقؼ‪ ١‬امل‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع ايز‪ٜ ٟ‬هًفِٗ ب٘ املعًِ ‪ .‬أَا ايطالب يف اذتًك‪ ١‬ارتاسد‪١ٝ‬‬ ‫ف‪ٝ‬ك‪ َٕٛٛ‬بذ‪ٚ‬س املالسعني‪.‬‬ ‫‪ .3‬طش‪ٜ‬ك‪ ١‬ي‪ٛ‬س‪ ١‬عشض األفهاس ايفشد‪:١ٜ‬‬ ‫بعذ تكظ‪ ِٝ‬ايفصٌ إىل أسبع زتُ‪ٛ‬عات ‪ٜ ،‬طًب املعًِ َٔ ايطالب سٌ إسذ‪ ٣‬املؼهالت‬ ‫‪ٚ‬سذِٖ ‪ٜٚ‬ذ‪ ْٕٛٚ‬سً‪ٛ‬هلِ يتًو املؼهً‪ ١‬عً‪ ٢‬أطشاف ي‪ٛ‬س‪ ١‬عشض األفهاس ايفشد‪ ١ٜ‬ثِ‬ ‫‪ٜ‬كشأ نٌ عط‪ ٛ‬يف اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬اذتً‪ ٍٛ‬اييت اقرتسٗا األعطا‪ ٤‬اآلخش‪ٜٚ ٕٚ‬ؼاسى يف‬ ‫َٓاقؼتٗا ‪ٚ .‬تتفل اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬عً‪ ٢‬اعتُاد سٌ َؼرتى ‪ٚ‬تذ‪ ْ٘ٚ‬يف َٓتصف ي‪ٛ‬س‪ ١‬عشض‬ ‫األفهاس ايفشد‪١ٜ‬‬

‫‪6‬‬

‫ايفصٌ ايجأَ‬ ‫أخرب ايطالب ب‪ٛ‬ض‪ٛ‬ح َٓز ايبذا‪ ١ٜ‬بظُات ايتأثري ايٓادح‬ ‫ايع‪ٛ‬اٌَ املؤثش‪ ٠‬يف دعِ ايتعًِ املش‪ٞ٥‬‬ ‫‪ )1‬األَجً‪ ١‬احملً‪ٛ‬ي‪١‬‬ ‫فٗ‪ ٞ‬طش‪ٜ‬ك٘ فعاي‪ ١‬يت‪ٛ‬ض‪ٝ‬ح اٖذاف ايتعًِ ‪ٚ‬صتاس٘‪.‬‬ ‫‪ٚ‬حتت‪ ٟٛ‬األَجً‪ ١‬احملً‪ٛ‬ي‪ ١‬عً‪ٚ ٢‬صف املؼهً‪ٚ ١‬خط‪ٛ‬ات اذتٌ املٓاطب‪ َٔ ١‬خالٍ ثالث‪١‬‬ ‫أدضا‪٤‬‬ ‫‪َ/1‬شسً‪ ١‬ايتكذ‪( ِٜ‬عشض املجاٍ)‬ ‫‪َ/2‬شسً‪ ١‬ايؼشح أ‪ ٚ‬ايتذس‪ٜ‬ب (َتابع‪َ ١‬ظاس اذتٌ)‬ ‫‪َ/3‬شسً‪ ١‬االختباس "تك‪ ِٝ​ٝ‬ايتعًِ"‬ ‫‪ٚ‬بزيو ‪ٜ‬ظتط‪ٝ‬ع ايطالب ايرتن‪ٝ‬ض عً‪ ٢‬ايعًُ‪ ١ٝ‬اييت تفط‪ ٞ‬إىل اإلداب‪ ١‬ايصش‪ٝ‬ش‪١‬‬ ‫بذالً َٔ تكذ‪ ِٜ‬إداب‪ ١‬بظ‪ٝ‬ط‪ ١‬حتتٌُ ارتطأ ‪ٚ‬ايص‪ٛ‬اب‪.‬‬ ‫‪ َٔٚ‬ف‪ٛ‬ا‪٥‬ذ األَجً‪ ١‬احملً‪ٛ‬ي‪ ١‬اييت تزنش يف ٖزا ادتاْب‬ ‫أ‪ /‬أْٗا تكًٌ َٔ اطتعاْ‪ ١‬ايطالب باي‪ٛ‬طا‪ ٌ٥‬ايتعً‪ٚ ١ُٝٝ‬ادشا‪ ٤‬ايبش‪ٛ‬خ‪ ،‬الٕ تشن‪ٝ‬ضِٖ‬ ‫ايهبري عً‪ ٢‬املؼهً‪ٚ ١‬خط‪ٛ‬ات سًٗا‪ٚ ،‬سً‪ٛ‬هلِ ميهٔ تعُ‪ُٗٝ‬ا عً‪َ ٢‬ؼانٌ أخش‪٣‬‬ ‫ب‪/‬أػاس تظ‪ٚ ٛ‬ط‪ ُٕٛٝ‬إٔ األَجً‪ ١‬احملً‪ٛ‬ي‪ ١‬تض‪ٜ‬ذ َٔ عًُ‪ ١ٝ‬ايتعًِ مبكذاس َش‪ْٚ ٠‬صف‬ ‫َكاسْ‪ ١‬بايفص‪ ٍٛ‬ايتكً‪ٝ‬ذ‪ ١ٜ‬اييت ال تعشض األَجً‪ ١‬احملً‪ٛ‬ي‪.١‬‬ ‫ز‪ٚ/‬دذ باغ ‪ٚ‬فإ َريبٓ‪ٛ‬س إٔ عشض أَجً‪ ١‬ستً‪ٛ‬ي‪ ١‬ذتٌ َظأي‪ٖٓ ١‬ذط‪ ١ٝ‬قذ خفف‬ ‫ايعب‪ ٤‬املعشيف املطً‪ٛ‬ب بزي٘ َٔ ايطالب ‪ٚ ،‬عضص ‪ٚ‬ضع خط‪ ١‬سٌ أفطٌ‪ٚ ،‬سذ‪ٚ‬خ تػري‬ ‫ْ‪ٛ‬ع‪ ٞ‬يف األدا‪٤‬‬ ‫‪ )2‬اطرتات‪ٝ‬ذ‪ ١ٝ‬ايتعًِ ست‪ ٢‬االتكإ‪:‬‬ ‫‪ٚ‬تؼٌُ فهشتٗا األطاط‪ ١ٝ‬يف إَهاْ‪ ١ٝ‬تعًِ مج‪ٝ‬ع ايطالب‪ ،‬س‪ُٓٝ‬ا ‪ٜ‬ت‪ٛ‬افش يذ‪َ ِٜٗ‬ا ‪ٜ‬هف‪ٞ‬‬ ‫َٔ اإل‪ٜ‬طاسات س‪ ٍٛ‬فِٗ ‪ٚ‬اتكإ املاد‪ ٠‬املشاد تعًُٗا ‪ٚ‬ال ‪ٜ‬تشكل اإلتكإ بؼهً٘‬ ‫‪7‬‬

‫ايُٓ‪ٛ‬رد‪ ٞ‬إال عٓذَا حيصٌ ايطالب عً‪ْ ٢‬ظب‪ %55 ١‬يف اختباس ايكذسات ايًػ‪ ١ٜٛ‬قبٌ‬ ‫تعًِ أ‪َ ٟ‬عً‪ ١َٛ‬دذ‪ٜ‬ذ‪.٠‬‬ ‫نُا البذ يف ايتعًِ ست‪ ٢‬االتكإ َٔ ايتػز‪ ١ٜ‬ايشادع‪ٚ ١‬نزيو ‪ٚ‬ضع َعا‪ٜ‬ري ‪ٚ‬اضش‪١‬‬ ‫يًٓذاح‪ٚ ،‬إٔ ‪ٜ‬عٌ ايتعًِ َجرياً يالٖتُاّ ‪ٚ‬سافالً بايتشذ‪ٜ‬ات املٓاطب‪ٚ ،١‬بزيو ‪ٜ‬ه‪ٕٛ‬‬ ‫ايتعًِ ست‪ ٢‬اإلتكإ أدا‪ ٠‬فعاي‪ ١‬يف ايتُ‪ٝ​ٝ‬ض بني ايطالب‪.‬‬ ‫نُا البذ إٔ ‪ُٜ‬عشف إٔ ايتعًِ ست‪ ٢‬االتكإ ‪ٜ‬شنض عً‪َٗ ٢‬اسات املعًُني يف ايتذس‪ٜ‬ع‬ ‫‪ٚ‬دسا‪ٜ‬تِٗ مبذ‪ ٣‬تأثريِٖ يف تعًِ ايطالب‪ ،‬ع‪ٝ‬ح ‪ٜ‬تُهٓ‪ٛ‬ا َٔ اخت‪ٝ‬اس طش‪ٜ‬ك‪ ١‬ايتذس‪ٜ‬ع‬ ‫املٓاطب‪ ١‬يطالبِٗ‬ ‫نُا إٔ اختباسات االتكإ رات تأثري َِٗ بايٓظب‪ ١‬يًطالب ر‪ ٟٚ‬ايكذسات املٓدفط‪١‬‬ ‫ألْٗا تض‪ٜ‬ذ َٔ َكذاس اي‪ٛ‬قت ايتعً‪ ُٞٝ‬املطً‪ٛ‬ب بٓظب‪ %25 ١‬يف املت‪ٛ‬طط‪.‬‬ ‫‪ٚ‬يف ٖزا ايصذد رنش "بً‪ "ّٛ‬عً‪ ٢‬ايشغِ َٔ تفا‪ٚ‬ت ايطالب يف َعذالت تعًُِٗ‪ ،‬إال إٕ‬ ‫مج‪ٝ‬عِٗ ميهِٓٗ حتك‪ٝ‬ل َعا‪ٜ‬ري ايٓذاح َع ‪ٚ‬د‪ٛ‬د ايتشذ‪ٜ‬ات بؼشط قذس‪ ٠‬املعًُني‬ ‫ت‪ٛ‬فري اي‪ٛ‬قت املٓاطب ‪ٚ‬ايعش‪ٚ‬ف املال‪ ١ُ٥‬يًتعًِ‪.‬‬ ‫‪ /3‬األٖذاف ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح‬ ‫تؼري ايٓتا‪٥‬ر إىل ‪ٚ‬د‪ٛ‬د تفاعٌ د‪ٖٛ‬ش‪ ٟ‬بني أٖذاف ايتعًِ ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح‪ ،‬فُٗا ‪ٚ‬دٗإ‬ ‫يعًُ‪ٚ ١‬اسذ‪ٜٚ ،٠‬ت‪ٛ‬قف تأثري أسذُٖا عً‪ ٢‬تأثري اآلخش‪.‬‬ ‫‪ٚ‬ايفشم بني أٖذاف ايتعًِ ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح‪ ،‬إٔ أٖذاف ايتعًِ تهؼف عٔ َفٗ‪َٗٛ‬ا يف‬ ‫بذا‪ ١ٜ‬عًُ‪ ١ٝ‬ايتعًِ‪ ،‬ب‪ُٓٝ‬ا تتطح َعا‪ٜ‬ري ايٓذاح عٓذَا ‪ٜ‬تِ حتك‪ٝ‬ل أٖذاف ايتعًِ‬ ‫املٓؼ‪ٛ‬د‪ َٔ ٠‬قبٌ ايطايب‪.‬‬ ‫‪ٚ‬يف ض‪ ٤ٛ‬ريو ْظتٓتر أْ٘ َٔ األُٖ‪ ١ٝ‬مبهإ‪ ،‬إٔ ‪ٜ‬ه‪ ٕٛ‬املعًُ‪ ٕٛ‬عً‪ ٢‬دسا‪ ١ٜ‬بأٖذاف‬ ‫ايذسغ ‪ٚ‬اي‪ٛ‬قت ايز‪ ٟ‬تتشكل َع٘ األٖذاف‪ٚ ،‬إٔ ‪ٜ‬طًع ايطالب عً‪ٗٝ‬ا‪.‬‬ ‫ايٓتا‪٥‬ر ايرتب‪ ١ٜٛ‬ايتعً‪ ١ُٝٝ‬ألٖذاف ايتعًِ ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح‬ ‫‪ )1‬ايتشذ‪ ،ٟ‬ف‪ٛ‬ض‪ٛ‬ح أٖذاف ايتعًِ ‪َٚ‬شاعا‪َ ٠‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح ‪ٜ‬عضص َٔ قذس‪ ٠‬ايطالب‬ ‫عً‪ ٢‬ايتعشف عً‪َ ٢‬ظت‪ٛ‬اِٖ يف عًُ‪ ١‬ايتعًِ‪ٚ ،‬نزا ‪ُٜ‬عشّف مب‪ٛ‬اطٔ ايك‪٠ٛ‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ٚ‬ايطعف يذ‪َٛٚ ،ِٜٗ‬اطٔ ارتًٌ يف قذساتِٗ‪ ،‬فته‪ ٕٛ‬طبٌ املعادت‪ٚ ١‬ايتعاٌَ َع‬ ‫األخطا‪ ٤‬يف اإلطاس ايصش‪ٝ‬ح‪.‬‬ ‫‪ )2‬االيتضاّ ايزات‪ ،ٞ‬س‪ٝ‬ح ‪ٜ‬عترب تص‪ٛ‬س أٖذاف ايتعًِ ‪َٓٚ‬اقؼ‪َ ١‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح‬ ‫أَش‪ٖ ٜٔ‬اَني‪ ،‬أليكا‪َ ٤‬ظؤ‪ٚ‬ي‪ ١ٝ‬ايتعًِ عً‪ ٢‬ناٌٖ ايطالب‪ٚ ،‬نًُا نإ‬ ‫االيتضاّ ْادشاً بؼهٌ أنرب ناْت فشص‪ ١‬صتاح عًُ‪ ١ٝ‬ايتعًِ أنرب‪ ،‬نُا إٔ‬ ‫ايعالقات االدتُاع‪ٚ ١ٝ‬تأثريات األقشإ ‪ٜ‬عضصإ َٔ َفٗ‪ ّٛ‬االيتضاّ ايزات‪.ٞ‬‬ ‫‪ )3‬ايجك‪ ١‬بايزات‪ٚ ،‬ريو ْت‪ٝ‬ذ‪ ١‬ايهفا‪ ١ٜ‬ايزات‪ َٔ ١ٝ‬دٗ‪ٚ ١‬ايعالقات االدتُاع‪١ٝ‬‬ ‫َٔ دٗ‪ ١‬أخش‪ٚ ،٣‬عً‪ٖ ٢‬زا األطاغ ميهٔ يًُعًُني ‪ٚ‬ضع ايتشذ‪ٜ‬ات املٓاطب‪١‬‬ ‫اييت ميهٔ يًطالب االتكإ يف ايتػًب عً‪ٗٝ‬ا د‪ ٕٚ‬إٔ تشٖكِٗ أ‪ ٚ‬تع‪ٝ‬ل أدا‪.ِٗ٥‬‬ ‫‪ )4‬ت‪ٛ‬قعات ايطالب‪ٚ :‬ريو يف تك‪ ِٝ​ٝ‬أدا‪ ،ِٗ٥‬ف‪ٝ‬تعًُ‪ ٕٛ‬ن‪ٝ‬ف‪ ١ٝ‬تط‪ٜٛ‬ش ت‪ٛ‬قعات‬ ‫سك‪ٝ‬ك‪ ١ٝ‬ألْفظِٗ‪ٚ ،‬ريو عرب عكذ املٓاقؼات ‪ٚ‬طشح األفهاس‪ٚ .‬ايت‪ٛ‬قعات تعترب‬ ‫مس‪ ١‬مم‪ٝ‬ض‪ ٠‬يًطالب ايٓادشني‪.‬‬ ‫‪ )5‬ايتص‪ٛ‬س املفاٖ‪ٚ :ُٞٝ‬ريو سني ‪ٜٓ‬تكٌ ايتعًِ َٔ َظت‪ ٣ٛ‬ايفِٗ ايظطش‪ ٞ‬إىل‬ ‫َظت‪ ٣ٛ‬ايفِٗ ايعُ‪ٝ‬ل‪ُٖٚ ،‬ا َُٗإ ‪َٚ‬رتابطإ‪ ،‬ألٕ ايفِٗ ايعُ‪ٝ‬ل ‪ٜ‬ك‪ ّٛ‬عً‪٢‬‬ ‫ايفِٗ ايظطش‪ٚ ،ٞ‬حيذخ ب‪ُٗٓٝ‬ا تفاعٌ‪.‬‬ ‫َٔ أ‪ْ ٜٔ‬بذأ ؟‬ ‫يعٌ ايف‪ ًِٝ‬اي‪ٛ‬ثا‪٥‬ك‪َ( ٞ‬ذسط‪ ١‬ايج‪ٛ‬س‪ )٠‬ايز‪ ٟ‬حيه‪ ٞ‬قص‪ ١‬حت‪َ ٍٛ‬ذسط‪ ١‬ناَربا َٔ‬ ‫ن‪ْٗٛ‬ا أسدأ املذاسغ يف اطرتاي‪ٝ‬ا إىل أفطًٗا‪ ،‬أبشص َجاٍ عً‪ ٢‬أُٖ‪ ١ٝ‬ايرتن‪ٝ‬ض عً‪٢‬‬ ‫عاًَ‪" ٞ‬األٖذاف" ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح"‬ ‫فكذ تأطظت يف عاّ ‪ ّ2002‬يف ضاس‪ ١ٝ‬بري‪ٜٚ‬و عً‪َ ٢‬ظاف‪ 50 ١‬نِ َٔ َذ‪ًَ ١ٜٓ‬ب‪ٛ‬سٕ‪،‬‬ ‫‪ٚ‬بٗا َا ‪ٜ‬ض‪ٜ‬ذ عً‪1000 ٢‬طايب ‪ٜٓ‬تُ‪ َِٗٓ%25 ٞ‬إىل ‪ 35‬دٓظ‪َٗ ١ٝ‬ادش‪ ،٠‬مما دعًٗا‬ ‫َذسط‪ ١‬من‪ٛ‬رد‪ ١ٝ‬يف ايكشٕ اذتاد‪ٚ ٟ‬عؼش‪ٚ ،ٜٔ‬يف عاّ ‪ 2005‬مت ت‪ٛ‬ط‪ ِٝ‬املذسط‪ ١‬ب"املذسط‪١‬‬ ‫اذتُشا‪ "٤‬إػاس‪ ٠‬إىل تذْ‪َ ٞ‬ظت‪ ٣ٛ‬ايتشص‪ ٌٝ‬ايذساط‪ٚ ٞ‬ايتكذّ احملُشص ف‪ٗٝ‬ا‪ ،‬فًذأ فش‪ٜ‬ل‬ ‫اإلداس‪ ٠‬ف‪ٗٝ‬ا إىل ايت‪ٛ‬اصٌ َع عذ‪َ ٠‬ؤطظات تعً‪َٗٓ ،١ُٝٝ‬ا نً‪ ١ٝ‬ايذساطات ايعً‪ٝ‬ا‬ ‫ظاَع‪ًَ ١‬ب‪ٛ‬سٕ ‪ ،‬فتِ ‪ٚ‬ضع ايعذ‪ٜ‬ذ َٔ االطرتات‪ٝ‬ذ‪ٝ‬ات ‪ٚ‬تٓف‪ٝ‬ز عذد َٔ اإلدشا‪٤‬ات‬ ‫يتعض‪ٜ‬ض تكذّ املذسط‪ٚ ،١‬بعذ فرت‪ٚ ٠‬د‪ٝ‬ض‪ ٠‬مت إدخاٍ إصالسات عً‪ ٢‬املذسط‪ٚ ١‬ت‪ٛ‬د‪ٗ​ٗٝ‬ا ضت‪ٛ‬‬ ‫حتك‪ٝ‬ل ايٓذاح‪ٚ ،‬ريو بفطٌ فش‪ٜ‬ل ايك‪ٝ‬اد‪ٚ ٠‬دٗ‪ٛ‬د ‪ٚ‬إخالص املعًُني‪ ،‬ايز‪ٜٔ‬‬ ‫‪9‬‬

‫اطتدذَ‪ ٛ‬ا األعاخ ‪ْٚ‬فز‪ٚ‬ا ارتطط ‪ٚ‬غري‪ٚ‬ا َا ‪ًٜ‬ضّ تػ‪ٝ‬ري‪ٚ ،ٙ‬قاَ‪ٛ‬ا بتك‪ ِٝ​ٝ‬تأثريِٖ بال‬ ‫نًٌ‪ٚ ،‬يعٌ َٔ أِٖ ايتذخالت اإلصالس‪ ١ٝ‬اييت قاَ‪ٛ‬ا بٗا إظٗاس ايع‪ٛ‬اٌَ ايش‪ٝ٥‬ظ‪١ٝ‬‬ ‫يًتذس‪ٜ‬ع ايٓادح يف ايفصٌ ايذساط‪ٚ ٞ‬ايرتن‪ٝ‬ض عً‪ٗٝ‬ا ‪ ،‬باإلضاف‪ ١‬إىل ايرتن‪ٝ‬ض عً‪٢‬‬ ‫عاٌَ "األٖذاف " ‪َ" ٚ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح" فهاْت ‪ٚ‬اضش‪ ١‬يًطالب‪ ،‬مما دعًٗا بعذ فرت‪َٔ ٠‬‬ ‫أفطٌ عؼش َذاسغ يف اي‪ٛ‬ال‪.١ٜ‬‬ ‫يزا َٔ ايتذاسب يف ٖزا ايصذد‪ :‬ضع َعا‪ٜ‬ري ايٓذاح يف َهإ باسص يف سذش‪ ٠‬ايفصٌ‬ ‫ايذساط‪ٚ ،ٞ‬اسدع إي‪ٗٝ‬ا أثٓا‪ ٤‬ػشح ايذس‪ٚ‬غ‪ٚ ،‬نزيو ادعٌ عًُ‪ ١ٝ‬ايتعًِ َش‪ٚ ،١ٝ٥‬اطشح‬ ‫ايتشذ‪ٜ‬ات‪ٚ ،‬أ‪ٚ‬دذ َٓاخاً َٔ االيتضاّ ايزات‪ٚ ،ٞ‬ايجك‪ٚ ،١‬ايت‪ٛ‬قعات املٓطك‪ٚ ،١ٝ‬ايتص‪ٛ‬س‬ ‫املفاٖ‪.ُٞٝ‬‬

‫ًَش‪ٛ‬ظ‪ :١‬د‪ٚ‬س‪ ٠‬ايتعًِ املش‪ ٞ٥‬ي‪ٝ‬ع املكص‪ٛ‬د َٓٗا ايصشاَ‪ ١‬يف ايتٓف‪ٝ‬ز‪ ،‬يهٓٗا تعبري ‪ٜٓ‬بع‬ ‫َٔ ايتأٖ‪ ٌٝ‬املٗين ادتُاع‪ٚ ،ٞ‬بايتاي‪ ٞ‬فٗ‪ ٞ‬متجٌ ت‪ٛ‬دٗاًأطاط‪ً ٝ‬ا يفش‪ٜ‬ل ايتذس‪ٜ‬ع‪.‬‬ ‫‪ٚ‬بايٓظب‪ ١‬يًطالب فإْٗا تصٌ بِٗ إىل ‪ٚ‬ضع تص‪ٛ‬س يعًُ‪ٝ‬يت ايتعًِ ‪ٚ‬ايتذس‪ٜ‬ع ‪ٖٚ‬زا ٖ‪ٛ‬‬ ‫اهلذف األمس‪.٢‬‬

‫قا‪َ ١ُ٥‬شدع‪١ٝ‬‬ ‫قِ بص‪ٝ‬اغ‪َ ١‬عا‪ٜ‬ري َٓاطب‪ ١‬يًٓذاح يتشك‪ٝ‬ل أٖذاف ايذسغ‪.‬‬ ‫‪ٚ ‬ضح َعا‪ٜ‬ري ايٓذاح يف عًُ‪ ١ٝ‬ايتعًِ ‪ٚ‬ارنشٖا‪.‬‬ ‫‪ ‬اطتعٔ بذساطات اذتاي‪ ١‬يف عًُ‪ ١ٝ‬ايتعًِ يت‪ٛ‬ض‪ٝ‬ح أٖذاف ايتعًِ ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ري‪.ٙ‬‬ ‫‪ ‬اختِ نٌ دسغ ب‪ٛ‬ضع ٖذف ملشادع‪ ١‬أٖذاف ايتعًِ ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح‪.‬‬

‫‪ ‬تأنذ إٔ ايطالب ‪ٜ‬فُٗ‪َ ٕٛ‬عا‪ٜ‬ري ايٓذاح َٔ خالٍ تًك‪ ٞ‬تػز‪ ١ٜ‬سادع‪.١‬‬ ‫‪11‬‬

‫املنللة العربية الشعودية‬ ‫جــامعة اإلماو حمند بً سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قشه املياهج وطرق التدريص‬

‫قراءة الفصل الثاىي مً كتاب‬

‫تدريس مهارات القرن احلادي والعشرين‬

‫التلليف ملادة‬ ‫تصنيه التدريص‬ ‫إعداد‬ ‫عبدالشالو بً عوض الكحطاىي‬ ‫عبدالعزيز بً إبراهيه اللهيب‬ ‫إشراف‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬أمحد بً حمند احلشني‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪4112– 4114‬هـ‬

‫قد يبدو دمج مهارات القرن احلادي والعشرين ابحملتوى األكادميي مهمة صعبة للغاية‪ .‬إال أن اختيار ىذا احملتوى‬ ‫ومزاوجتو بعناية مع موضوعات متداخلة اجملاالت ومهارات يف التطبيق والعمليات ميكن أن يساعد على االطمئنان إىل‬ ‫أن الطالب سيحصلون على الدربة واخلربة اليت حيتاجوهنا لتطوير ادلعرفة وادلهارات اليت سوف تعدىم دلستقبلهم‪.‬‬ ‫لقد صمم منوذج " تتبع مهارات القرن احلادي والعشرين " دلساعدتك على ختطيط تدريس حيمل يف ثناايه مهارات‬ ‫ىذا القرن‪ .‬وإذ تتبع ىذه ادلهارات وأنت تعلمها‪ .‬فإن يف وسعك االطمئنان إىل أن الفرصة متاحة للطالب لتعلم‬ ‫وشلارسة طيف كامل من ادلهارات والعمليات‬ ‫ليس من الضروري أن تتضمن كل خطة درسية كل مهارة ذلك أن اذلدف ىو إنشاء رلموعة متقنة من فرص التعلم‬ ‫تساعد الطالب على تطوير مهارات يف كل اجملاالت وليبق منك على ابل – عندما ختطط للتدريس – كيف ميكن‬ ‫للطالب أن يصبحوا قادرين على التأمل يف ىذه ادلهارات ‪ ،‬وإدراك مىت يستخدموهنا وتقومي مستوايت صلاحهم‬ ‫الشخصي يف ذلك والتطور والتحسن يف استخدامها عرب الزمن‬ ‫تتبع تكامل مهارات القرن احلادي والعشرين‬ ‫الوحدة‬

‫اإلبداع والتجديد‬

‫التفكري الناقد‬

‫التواصل‬

‫التشارك‬

‫ثقافة ادلعلومات‬

‫واالتصاالت‬ ‫الثقافة اإلعالمية‬

‫ثقافة ادلعلومات والتكنولوجيا‬

‫ادلرونة والتكيف‬

‫الثقافية‬ ‫ادلبادرة وتوجيو الذات‬

‫ادلهارات االجتماعية وعرب‬

‫االنتاجية وادلساءلة‬

‫القيادة وادلسؤولية‬

‫تستطيع مساعدة الطالب على فهم زلتوى ادلادة الدراسية – على مستوايت أكثر عمقاً ومعٌت – من خالل‬ ‫التخطيط ادلتأين لكيفية مزج احملتوى مبهارات القرن احلادي والعشرين‪ .‬وميكن ألداة تصميم التخطيط الدرسي التالية أن‬ ‫ترشدك عرب ىذه العملية‪.‬‬

‫كيف تستخدم هذه األداة؟‬ ‫‪ -1‬اخًت احملتوى‬ ‫اخًت احملتوى الذي ستعلمو وميكن أن أتيت معايري احملتوى الذي ستختاره‪ -‬على األرجح – من معايري ادلناىج احمللية أو‬ ‫من معايري الوالية ‪ .‬وليبق منك على ابل – عند اختيار ادلعايري اليت سوف تستخدمها – األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ىل ىذا تعلم مهم ؟‬ ‫‪ ‬دلاذا من ادلهم أن يتعلمو الطالب؟‬ ‫‪ ‬كيف أستطيع أن أجعل ىذا التعلم منهما للطالب؟ وكيف سأساعدىم على أن يروه مفيداً ومهماً؟‬ ‫‪ -2‬انسج عالقات بني ادلوضوعات ‪:‬‬ ‫اخًت ادلوضوعات ادلتداخلة اجملاالت اليت ميكن استدماجها ابحملتوى وتساعد ىذه ادلوضوعات الطالب على إدراك‬ ‫العالقات بني زلتوى ادلادة الدراسية وادلوضوعات األوسع ادلهمة للحياة والعمل يف القرن احلادي والعشرين واخًت فقط‬ ‫تلك ادلوضوعات اليت ترتبط على ضلو منطقي ووثيق – ابحملتوى الذي تعلمو ‪ ،‬وليبق منك على ابل ‪ -‬عندما ختتار‬ ‫ادلوضوعات – السؤاالن التاليان ‪:‬‬ ‫‪ ‬ىل ىناك عالقة بني احملتوى وادلوضوع الذي ختتاره؟‬ ‫‪ ‬كيف تشد انتباه الطالب إىل ىذه العالقة ‪ ،‬وجتعلها بينة ذلم ؟‬

‫‪ -3‬ادمج مهارات القرن احلادي والعشرين‬ ‫اخًت مهارات القرن احلادي والعشرين اليت سوف تستدرلها يف تصميمك الدرسي وينبغي أن تتساوق ىذه ادلهارات –‬ ‫على ضلو وثيق – مع ادلهمة اليت تكلف هبا طالبك وإذ تفكر يف ىذه ادلهمة ليبق منك على ابل كيف ستتالءم فئة‬ ‫من فئات ىذه ادلهارات – أو أكثر – على ضلو طبيعي مع احملتوى الذي تعلمو ‪ :‬وينبغي أن تكون ادلهارات جزءاً من‬ ‫التعلم ‪ ،‬وأن تنجم عن ادلهمة ‪.‬‬ ‫فعندما تفكر – على سبيل ادلثال – ابدلهمة اليت ستكلف هبا طلبتك انظر يف كيفية تشارك الطالب فيها وما‬ ‫ادلشكالت اليت ميكن أن يعملوا على حلها ‪ ،‬وكيف ميكن أن تستدمج التكنولوجيا يف ادلهمة ‪ ،‬أو كيف ميكن أن‬ ‫تكون إدارة الوقت عامالً فيها وإذ تفكر – عندما تصمم مهمتك – من خالل مهارات القرن احلادي والعشرين ‪،‬‬ ‫فإنك ستختار – على أفضل ضلو – األدوات ادلالئمة ودعنا ننظر يف األمور التالية‬ ‫‪ ‬ما أمناط تشكيل اجملموعات ادلناسبة للقيام هبذه ادلهمة ؟‬ ‫‪ ‬كيف سيقوم الطالب مهاراهتم اخلاصة سواء كأعضاء يف الفريق ‪ ،‬ويف منوىم كأفراد؟‬ ‫‪ ‬كيف سيقوم الطالب نقاط قوهتم ‪ ،‬واجملاالت اليت حتتاج إىل النمو يف استخدام مهارات مهارات القرن‬ ‫احلادي والعشرين؟‬ ‫‪ ‬ىل رلال ادلهارة ىو امتداد منطقي للمحتوى؟‬ ‫‪ ‬كيف سيوسع نسج ادلهارات ادلختارة من تعلم الطالب للمحتوى ويرىفو؟‬

‫‪ -4‬حدد مهمة التعلم ‪:‬‬ ‫حدد ادلهمة اليت سيقوم هبا الطالب وينبغي أن تساعد ىذه ادلهمة الطالب على فهم معيار احملتوى وتوفر التمرين على‬ ‫تطبيق مهارات القرن احلادي والعشرين ادلختارة وانتبو إىل التحديد الواضح دلعيار احملتوى ودلهارات القرن احلادي‬ ‫والعشرين معا يف ادلهمة عندما تقدمها للطالب واألسئلة التالية مفيدة يف تصميم ادلهمة ‪:‬‬ ‫‪ ‬ىل سيفضي النتاج – الذي أطلب إىل الطالب الوصول إليو – إىل تعلم طويل ادلدى ؟‬ ‫‪ ‬كيف أقوم ضروب االستجابة والتفكري ادلتنوعة؟‬ ‫‪ ‬ما اخليارات اليت ستتاح للطالب لتوصيل تعلمهم أو فهمهم ؟‬

‫‪ ‬كيف أساعد الطالب يف التعرف على معيار احملتوى ومهارة القرن احلادي والعشرين اليت يتعلموهنا ؟‬ ‫‪ ‬ىل ترتبط ادلهمة مباشرة ابلتعلم الذي آمل يف أن أيسره؟‬ ‫‪ ‬ىل ادلهمة ذات معٌت وتثري اىتمام الطالب وعلى صلة هبم؟‬

‫‪ -5‬اخًت أدوات التدريس ‪:‬‬ ‫اخًت أدوات التدريس اليت سوف تستخدمها يف ىذه ادلهمة وسوف يساعد ادلخطط – الذي يقع يف الصفحات‬ ‫(‪ )88-83‬وادلوسوم بـ ‪ ":‬أدوات صفية للطالب" يف إرشادك إىل بعض األدوات احملددة اليت تتصل مبهارات متنوعة‬ ‫وعلى سبيل ادلثال ‪ ،‬إذا اخًتت "التواصل" كمهارة مغروسة يف ادلهمة فإن إبمكانك العودة للمخطط للوصول إىل‬ ‫أدوات متنوعة تساعد على تعليم ىذه ادلهارة‪.‬‬ ‫ودلا كانت ادلهارات عامة فإن يف وسعك – يف هناية ادلطاف – استخدامها مع أي من رلاالت احملتوى ومهماتو كما‬ ‫أن إبمكانك استخدام األدوات كما ىي يف صورىا ادلعروضة ىنا ‪ ،‬أو تعديلها تلبية ألرغرا‬

‫زلددة يف ادلهمة وعندما‬

‫ختتار األدوات خذ بعني االعتبار ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ىل تتساوق األداة مع نواتج تعلم ادلهمة؟‬ ‫‪ ‬ما التعديالت اليت ميكن أن ندخلها على األداة فيجعلها أكثر تساوقاً مع التعلم ادلررغوب؟‬ ‫‪ ‬ىل رغطت األدوات ادلنتخبة – على امتداد مهمات تدريسية متعددة – طيفاً واسعاً من مهارات القرن‬ ‫احلادي والعشرين ؟‬

‫‪ -6‬طور أدوات تقومي‬ ‫حدد كيف ميكنك تقومي تعلم الطالب يف ادلهمة وفكر يف أن تتيح للطالب خيارات متعددة يظهرون من خالذلا‬ ‫تعلمهم وإصلازىم احرص على توضيح الصورة اليت سيدو عليها النجاح قبل أن تبدأ التدريس والطالب حيتاجون إىل‬ ‫ىدف واضح لتعلمهم وفكر – وأنت ختطط للتقومي – مبا يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما البينة ادلقبولة اليت تثبت أن الطالب تعلموا؟‬

‫‪ ‬كيف أستطيع شلايزة التقوميات من خالل توفري خيارات متعددة للطالب؟‬ ‫‪ ‬كيف أجعل الطالب يعون ما ىو منتظر من تعلمهم وأدائهم؟‬ ‫‪ ‬ىل ىناك مؤشر أداء متدرج ‪ ،‬أو أي مؤشر أداء آخر أستطيع استخدامو لتوضيح التوقعات ‪ ،‬ورسم أىداف‬ ‫واضحة لألداء ؟‬

‫‪ -7‬خطط دلا وراء ادلعرفة ‪:‬‬ ‫صف كيف سيصبح الطالب واعني مبهارات القرن احلادي والعشرين ادلستدرلة يف ادلهمة وينبغي أن جيعل الطالب من‬ ‫ادلهارات اليت يتعلموهنا موضوعاً لتفكريىم كما ينبغي أن يكونوا قادرين على حتديد ادلهارات عندما يستخدموهنا ‪ ،‬وأن‬ ‫يكونوا قادرين على تقومي مستوايت صلاحهم يف استخدامها وواعني بتطورىا وحتسنها عرب الزمن‬ ‫وإذ تفكر بكيفية مساعدة الطالب على الوعي مبهارات القرن احلادي والعشرين ادلستدرلة يف ادلهمة خذ بعني االعتبار‬ ‫األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ىل يستطيع الطالب حتديد مهارات القرن الـ ‪ 21‬اليت يطبقوهنا على ادلهمة ؟‬ ‫‪ ‬ما األسئلة اليت ميكن أن تطرحها كي جتعل الطالب يفهمون ىذه ادلهارات؟‬ ‫‪ ‬كيف تستطيع مساعدة الطالب على رصد استخدامهم ذلذه ادلهارات وحتسينها؟‬ ‫‪ ‬ىل يستطيع الطالب حتديد كيفية استخدامهم جملموعات ادلهارات يف زلتوى سلتلف أو تطبيقها على جوانب‬ ‫متنوعة يف حياهتم؟‬ ‫وبعد أن تستكمل خطتك الدرسية استخدم قائمة اجلرد اخلاصة بـ " التآمل يف اخلطة الدرسية"‪ -‬ادلوجودة يف النماذج‬ ‫اليت سنعرضها تواً – لتقومي مدى صلاحك يف استدماج كل من ىذه العناصر ادلهمة يف تدريسك‬

‫أداة تصميم ختطيط درسي‬ ‫ادلوضوع‪................................................................... :‬‬ ‫التواريخ ‪.....................................................................:‬‬ ‫معيار احملتوى‬ ‫ما الذي سيعرفو الطالب أو يتمكنون من القيام بو ‪ ،‬أو يفهمونو عند استكمال ىذا التدريس ؟‬ ‫موضوعات متداخلة اجملاالت‬ ‫أي ادلوضوعات التالية ميكن استدماجها مع احملتوى؟‬ ‫‪ ‬الوعي الكوين‬

‫‪ ‬الثقافة ادلالية واالقتصادية وثقافة إدارة األعمال وادلشروعات‬ ‫‪ ‬الثقافة ادلدنية‬ ‫‪ ‬الثقافة الصحية‬ ‫‪ ‬الثقافة البيئية‬ ‫مهارات القرن احلادي والعشرين‬ ‫أي ادلهارات التالية سيتم استدماجها يف التصميم الدرسي ؟‬ ‫مهارات التعلم والتجديد‬

‫مهارات ادلعلومات ‪ ،‬االعالم ‪،‬‬

‫مهارات احلياة والعمل‬

‫التكنولوجيا‬ ‫‪ ‬اإلبداع والتجديد‬

‫‪ ‬ثقافة ادلعلومات‬

‫‪ ‬ادلرونة والتكيف‬

‫‪ ‬التفكري الناقد وحل‬

‫‪ ‬ثقافة اإلعالم‬

‫‪ ‬ادلبادرة وتوجيو الذات‬

‫‪ ‬ثقافة ادلعلومات ‪،‬‬ ‫االتصاالت ‪،‬‬

‫‪ ‬مهارات اجتماعية عرب‬ ‫ثقافية‬

‫ادلشكالت‬

‫‪ ‬التواصل‬ ‫‪ ‬التشارك‬

‫التكنولوجيا‬

‫‪ ‬اإلنتاجية وادلساءلة‬ ‫‪ ‬القيادة وادلسؤولية‬

‫وصف ادلهمة‬ ‫ما ادلهمة أو ادلهمات اليت ستطلب إىل الطالب أداءىا؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫أدوات لالستخدام‬ ‫ما األدوات اليت ستستخدمها يف ىذه اخلطة الدرسية؟‬ ‫اسم األداة‬

‫الصفحة‬

‫اسم األداة‬

‫الصفحة‬

‫التقومي‬ ‫كيف تقوم تعلم الطالب؟ وما ىي اخليارات اليت ستتيحها ذلم إلظهار تعلمهم؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫وعي ادلهارة‬ ‫كيف سيصبح الطالب على وعي ابستخدام مهارات القرن احلادي والعشرين ؟ وما األسئلة اليت سوف تستخدمها‬ ‫للتأمل وادلناقشة؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................‬‬ ‫التأمل يف اخلطة الدرسية‬

‫بعد استكمالك خلطة درسية ‪ ،‬قف وأتمل يف ما إذا كانت تليب اخلصائص ادلفتاحية ادانه ضع إشارة (صح) جبانب‬ ‫اخلاصية اليت تعتقد أن اخلطة أخذهتا بعني االعتبار‬

‫اخلاصية‬ ‫اخًت احملتوى‬ ‫احملتوى مهم يستحق أن يتعلمو الطالب‬ ‫أستطيع أن أشرح للطالب أسباب أمهية األىداف‬ ‫لقد خططت إلبراز أمهية احملتوى للطالب ومساعدهتم على إدراك فائدتو وصلتو هبم‬ ‫استدمج عالقات بني ادلوضوعات‬ ‫ىناك عالقة واضحة بني احملتوى وادلوضوع الذي اختاره‬ ‫خططت لكيفية شد انتباه الطالب للعالقة وجعلها واضحة ذلم‬ ‫استدمج مهارات القرن احلادي والعشرين‬ ‫سوف أستخدم أمناط تشكيل رلموعات مناسبة لتعليم مهارات القرن احلادي والعشرين‬ ‫سوف يقوم الطالب مهاراهتم كأعضاء يف فريق ومنوىم يف مهارات ادلشاركة‬ ‫مهارات القرن احلادي والعشرين اليت اخًتهتا ىي امتداد منطقي للمحتوى‬ ‫سوف توسع مهارات القرن احلادي والعشرين اليت اخًتهتا تعلم الطالب للمحتوى وترىفو‬ ‫حتديد مهمة التعلم‬ ‫سوف يفضي النتاج الذي أطلب إىل الطالب حتقيقو إىل تعلم طويل ادلدى‬ ‫لدي خطة لتقومي استجاابت الطالب ادلختلفة وتفكريىم‬ ‫تتاح للطالب خيارات لتوصيل تعلمهم وفهمهم‬ ‫سيتمكن الطالب من حتديد معيار احملتوى ومهارات القرن احلادي والعشرين اليت يتعلموهنا‬ ‫ترتبط ادلهمة مباشرة ابلتعلم ادلستهدف‬ ‫ادلهمة ذات معٌت وتثري اىتمام الطالب ويدركون قيمتها‬ ‫اخلاصية‬ ‫اخًت أدوات تدريسية‬

‫تتساوق األدوات اليت اخًتهتا مع نواتج تعلم ادلهمة‬ ‫عدلت األدوات كما اقتضت الضرورة كي تتساوق مع التعلم ادلقصود يف ادلهمة‬ ‫طور أدوات تقومي‬

‫األدوات ادلنتخبة دتثل طيفاً واسعاً من مهارات القرن احلادي العشرين‬ ‫سوف توفر أدوات التقومي بينة واضحة على أن الطالب حققوا التعلم ادلررغوب‬ ‫مايزت أدوات التقومي من خالل إاتحة فرص متعددة للطالب إلظهار دتكنهم من‬ ‫احملتوى‬ ‫جعلت الطالب يعون ما ىو منتظر من تعلمهم وأدائهم‬ ‫مؤشرات أداء متدرج توضح التوقعات ‪ ،‬وترسم أىدافاً واضحة لألداء‬

‫التخطيط دلا وراء ادلعرفة‬

‫سيتمكن الطالب من حتديد مهارات القرن احلادي والعشرين اليت يستخدموهنا لتنفيذ‬ ‫ادلهمة‬ ‫طورت أسئلة سوف تفضي ابلطالب إىل فهم مهارات القرن احلادي والعشرين‬ ‫سيقوم الطالب نقاط قوهتم واجملاالت اليت جيب أن ينموا فيها يف استخدام مهارات‬ ‫القرن احلادي والعشرين‬ ‫ضمنت يف ختطيطي نشاطات تساعد الطالب على رصد استخدامهم دلهارات القرن‬ ‫احلادي والعشرين وحتسينها‬ ‫يستطيع الطالب حتديد الكيفية اليت ميكن أن يستخدموا هبا مهارات القرن احلادي‬ ‫والعشرين مع زلتوايت سلتلفة أو تطبيقها على جوانب سلتلفة مع حياهتم ادلقبلة‬

‫التشارك مع الطالب يف اخلطة الدرسية‬ ‫معظم زلتوايت خطة التعلم من خطة التصميم الدرسي وإذا كنت تستخدم مقاييس أداء تدرجيي أو منظمات‬ ‫جرافيكية أو أدوات أو صحف أتمل وما إىل ذلك خالل ىذه الفًتة التدريسية ففكر بربطها خبطة الطالب إن ىدف‬

‫خطة التصميم الدرسي ىي االطمئنان إىل تواصل اتم مع الطالب حول توقعاتك ورسم أىداف واضحة لتعلم الطالب‬ ‫وأدائو‬ ‫كيف تستخدم ىذه األداة‬ ‫ميكنك تكييف منوذج خطة التعلم كي تتساوق مع حاجات احملتوى والتدريس أىم شيء يف ىذا الصدد ىو احلرص‬ ‫على أن تزود اخلطة الطالب بصورة واضحة وعميقة دلا سيتعلمونو (توقعات احملتوى وادلهارة) وما الذي ينتظر منهم‬ ‫القيام بو إلظهار ىذا التعلم (التقومي) كما ينبغي أن حتدد اخلطة بوضوح ادلهمات واألدوات اليت ستساعدىم على‬ ‫حتقيق أىداف التعلم‬ ‫وفيما يلي وصف سلتصر لكل مكون من مكوانت النموذج ‪:‬‬ ‫ادلكون‬

‫الوصف‬

‫بؤرة التعلم‬

‫وصف سلتصر واضح دلا سيعرفو الطالب أو يتمكون من القيام بو كثمرة من‬ ‫االستكمال الناجح خلطة التعلم ىذه‬

‫مهارات القرن احلادي‬ ‫والعشرين‬

‫فئات ادلهارات اليت سيستخدمها الطالب أو اليت ستعلمها أنت وىذا‬ ‫يساعدىم على تعلم لغة مهارات القرن احلادي والعشرين من ادلهم جعل‬ ‫الطالب ينهمكون يف فهم الكيفية اليت يستطيعون فيها تطبيق ىذه ادلهارات‬ ‫على ضلو فعال‬

‫وصف ادلهمة‬

‫نظرة عامة على ادلهمات اليت سيطلب إىل الطالب القيام هبا استكماالً‬ ‫دلتطلبات خطة التعلم‬

‫أدوات لالستخدام‬

‫قائمة ابألدوات اليت سيطلب إىل الطالب استخدامها إلظهار استكماذلم‬ ‫دلهمة التعلم وإذا كان للطالب خيار بني األدوات اليت ميكن استخدامها‬ ‫فينبغي اإلشارة إىل ىذا وقد يشجع الطالب أيضاً على ابتكار أدواهتم أو‬ ‫تعديل ما اقًتح عليها منها‬

‫تقومي تعلمي‬

‫نظرة عامة إىل كيفية تقومي الطالب واعتبارىم مساءلني عن احملتوى والعملية‬ ‫معا يف أدائهم‬

‫التفكري بتعلمي‬

‫أسئلة للتأمل وادلناقشة وينبغي أن تعكس ىذه األسئلة مكون " الوعي‬ ‫ابدلهارات" يف خطة تصميم الدرس‬

‫خطة تعلم‬ ‫ادلوضوع‪....................................................... :‬‬ ‫التواريخ‪.............................................................. :‬‬

‫بؤرة التعلم ‪:‬‬ ‫ما الذي سأعرفو ‪ ،‬أو أدتكن من القيام بو ‪ ،‬أو أفهمو؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫ما ادلهارات اليت سأطبقها على ىذا التعلم ؟‬ ‫مهارات التعلم والتجديد‬

‫مهارات ادلعلومات ‪ ،‬االعالم ‪،‬‬

‫مهارات احلياة والعمل‬

‫التكنولوجيا‬ ‫‪ ‬اإلبداع والتجديد‬

‫‪ ‬ثقافة ادلعلومات‬

‫‪ ‬ادلرونة والتكيف‬

‫‪ ‬التفكري الناقد وحل‬

‫‪ ‬ثقافة اإلعالم‬

‫‪ ‬ادلبادرة وتوجيو الذات‬

‫‪ ‬ثقافة ادلعلومات ‪،‬‬

‫‪ ‬مهارات اجتماعية عرب‬

‫ادلشكالت‬

‫‪ ‬التواصل‬ ‫‪ ‬التشارك‬

‫االتصاالت التكنولوجيا‬

‫ثقافية‬

‫‪ ‬اإلنتاجية وادلساءلة‬ ‫‪ ‬القيادة وادلسؤولية‬

‫توصيف ادلهمة‬ ‫ما ادلهمة – أو ادلهمات – اليت سوف أقوم هبا ؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................‬‬ ‫أدوات استخدامها‬ ‫ما األدوات اليت سوف استخدمها يف التعلم ؟‬

‫تقومي تعلمي‬ ‫كيف سيقوم تعلمي وأدائي؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫التفكري بتعلمي‬ ‫أسئلة أستخدمها يف التأمل بتعلمي وعمليات تفكريي اليت استخدمتها يف الدرس‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬

‫اململلة العربية السعودية‬ ‫جــامعة اإلمام حممد بو سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم املهاهج وطرق التدريس‬

‫مقدمة يف تصميم التدريس‬

‫(املفهىم والعالقات والفروق وخصائص النمى وطفل املستقبل)‬

‫متطلب ملادة (‪ 299‬نهج)‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫إعداد‬ ‫عبدالسالم بو عوض مشبب الكحطاني‬

‫إشراف‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬أمحد بو حممد احلسني‬

‫‪4119– 4114‬هـ‬

‫‪1‬‬

‫مقدمة‬ ‫إن النجاح يف عملية التدريس ‪ ،‬وإتقاهنا ‪ ،‬وربقيق األىداف اؼبرجوة منها ‪ ،‬يتطلب أن يسبقها زبطيط‬ ‫متقن ‪ ،‬وعلى اؼبعلم أن حييط بكل جوانبو ‪ ،‬حيث أن التخطيط اؼبتقن لعملية التدريس واإلعداد اعبيد ؽبا‬ ‫جينب اؼبعلم العشوائية والتخبط يف تنفيذ عملية التدريس ‪ ،‬وحيقق األىداف اؼبرجوة على أكمل وجو‬ ‫وأحسن صورة‬ ‫ال يعقل أن يقوم اؼبعلم بتدريس حصة من اغبصص دون معرفة اؼبوضوع الذي سيقدمو للتالميذ ‪ ،‬ودون‬ ‫معرفة األىداف اليت يريد ربقيقها يف هناية اغبصة ‪ ،‬ودون أن يعرف الطريقة أو األسلوب أو النشاط أو‬ ‫الوسيلة اليت سيستخدمها يف عرض مادتو ‪ ،‬ودون أن يعرف كيفية التأكد من ربقيق األىداف أو مدى‬ ‫ربققها لدى تالميذه‬ ‫إن زبطيط اؼبعلم لتدريس حصة صفية واحدة ىو صورة مصغرة ومبسطة لعملية تصميم التدريس ‪.‬‬ ‫مفهوم التدريس‬ ‫عرف جابر (‪ ) 5002‬التدريس أبنو عملية تفاعلية من العالقات والبيئة واستجابة اؼبتعلم واليت يتم اغبكم‬ ‫عليها يف التحليل النهائي من خالل نتائجها وىي تعلم اؼبتعلم‬ ‫ويعرف أبو جاللو وعليمات (‪ )5002‬التدريس أبنو ؾبموعة من اػبربات التعليمية اؼبخطط ؽبا مسبقاً‬ ‫من قبل اؼبعلم وينفذىا من أجل مساعدة التالميذ على ربقيق أىداف ؿبددة‪.‬‬ ‫كما عرفو زيتون (‪ )5002‬أبنو نشاط ـبطط ومنضبط يستهدف ربقيق أىداف ؿبددة‬ ‫أما راين (‪ ) 5004‬عرف التدريس عملية تفاعلية بُت اؼبعلم وطالبو وعناصر البيئة الًتبوية ‪ ،‬وتستخدم‬ ‫فيها وسائل واسًتاتيجيات متعددة لتحقيق أىداف ؿبددة ومرغوب فيها ومتفق عليها ‪ ،‬وزبضع للمراجعة‬ ‫اؼبستمرة للتغلب على الثغرات اؼبكتشفة من أجل التحسُت والتطوير يف صبيع النواحي‪.‬‬ ‫ومن خالل التعريفات السابقة وطبيعة عملية التدريس بطرح الباحث تعريف عملية التدريس التايل ‪:‬‬ ‫التدريس ىي عملية انسانية منظمة وـبطط ؽبا مسبقاً بُت اؼبعلم واؼبتعلم هبدف نقل اػبربات التعليمية‬ ‫لتحقيق األىداف اؼبرجوة‬ ‫‪2‬‬

‫مفهوم تصميم التدريس‬ ‫يعرف ‪5004( Kent& Robert‬م) تصميم التدريس أبنو نظام من اإلجراءات لتطوير التعليم‬ ‫والربامج التدريبية بطريقة منسقة وموثوق هبا كما أنو عملية معقدة إبداعية ونشطة وتفاعلية ‪ ،‬ويقصد‬ ‫ابلنظام أنو ؾبموعة متكاملة من العناصر اليت تتفاعل مع بعضها البعض ‪.‬‬ ‫ويعرف قطامي وزمالؤه (‪ )2661‬تصميم التدريس أبنو اؼبعرفة والدراسات اليت تتناول اإلجراءات الالزمة‬ ‫لتنظيم ؿبتوى اؼبادة التعليمية (األدوات ‪ ،‬والربامج ‪ ،‬واحملتوى ‪ ،‬واؼبناىج) اؼبراد تصميمها بًتتيب منطقي‬ ‫وبشكل يتفق مع اػبصائص اإلدراكية للمتعلم‪.‬‬ ‫عرفو اغبموز(‪،5005‬ص‪ ) 85‬أبنو ؾبموعة من إجراءات ـبتلفة تتعلق ابختيار اؼبادة التعليمية اؼبراد‬ ‫تصميمها وربليلها وتنظيمها وتطويرىا وتقوديها ؼبناىج تعليمية تساعد اؼبتعلم على التعلم بطريقة أسرع‬ ‫وأفضل من انحية واتباع الطرائق العلمية أبقل جهد ووقت فبكنُت من انحية أخرى‬ ‫ويطرح الباحث تعريفاً لتصميم التدريس‪ :‬أبنو ربديد اإلجراءات اليت تتعلق ابختيار اؼبادة التعليمية اؼبراد‬ ‫تصميمها وتنظيمها وتطويرىا لتساعد اؼبعلم اتباع أفضل الطرائق التعليمية وتوفَت جهده وتساعد اؼبتعلم‬ ‫على التعلم بطريقة أفضل وأسرع‬ ‫اؼبفاىيم اؼبرتبطة ‪:‬‬

‫يرتبط دبفهوم تصميم التدريس عدد من اؼبفاىيم األساسية ذات العالقة ومن اؼبناسب اغبديث‬ ‫عن تلك اؼبفاىيم وصوالً إىل مفهوم تصميم التدريس‪ ،‬ومن ىذه اؼبفاىيم (العدوان واغبوامدة‪،‬‬ ‫‪5022‬م)‪:‬‬ ‫‪ .2‬التدريس‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعليم‬ ‫‪ .8‬التعلم‪.‬‬ ‫‪ .1‬التدريب‪.‬‬ ‫‪ .2‬التصميم‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .3‬تكنولوجيا التدريس‬ ‫‪ .4‬تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫التدريس‪ :‬عملية إنسانية مقصودة ىدفها مساعدة اؼبتعلمُت على التعلم‪ ،‬فهو اعبانب‬ ‫التطبيقي التكنولوجي للًتبية‪ ،‬ويتضمن شروط لتعلم والتعليم معاً‪ ،‬وحيتاج إىل معلم أو آلة‪،‬‬ ‫وقد يتم داخل الغرفة الصفية أو خارجها‪.‬‬ ‫التعليم‪ :‬ىو العملية واإلجراءات اليت يقوم هبا اؼبعلم إلحداث تغيَتات عقلية ووجدانية‬ ‫ومهارات أدائية لدى اؼبتعلمُت‪ .‬وللتعليم ثالث ؾباالت‪ :‬اؼبعارف واؼبعلومات‪ ،‬والقيم‬ ‫واالذباىات‪ ،‬واؼبهارات‪.‬‬ ‫التعلم‪ :‬ىو كل ما يكتسبو األنسان عن طريق اػبربة واؼبمارسة‪ ،‬كاكتساب االذباىات واؼبيول‬ ‫واؼبدركات واؼبهارات االجتماعية والعقلية‪ ،‬فهو تعديل يف السلوك أو اػبربة نتيجة ما حيدث‬ ‫يف العامل أو نتيجة ما نفعل أو نالحظ‪( .‬جامل‪5000 ،‬م)‬ ‫التدريب‪ :‬يشَت إىل اػبربات التعليمية اليت يكتسبها الفرد من خالل التطبيق العملي اؼبيداين‪،‬‬ ‫ويتمثل بصورة واضحة يف التعليم اؼبهٍت‪.‬‬ ‫تكنولوجيا التدريس‪ :‬تعرف تكنولوجيا التدريس أبهنا ترتيبات نظامية ألحاد تعليمية‪ /‬تعلمية‬ ‫مت تصميمها لوضع اؼبعرفة موضع التطبيق واؼبمارسة بطريقة تنبؤية وفاعلة لتحقيق األىداف‪.‬‬ ‫(قطامي و قطامي وضبدي‪5008 ،‬م)‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ :‬تنظيم متكامل يضم اإلنسان واآللة واألفكار واآلراء وأساليب العمل‬ ‫واإلدارة حبيث تعمل داخل إطار واحد‪( .‬سالمة‪2151 ،‬ىـ)‬ ‫التصميم‪ :‬كلمة التصميم مشتقة من الفعل (صمم) وتعٍت العزم على فعل الشيء بعد الدراسة‬ ‫الكافية لو‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫أما اصطالحاً فيعٍت‪ :‬ىندسة الشيء ضمن خطة مدروسة ومنظمة‪.‬‬ ‫املكوانت األساسية لعملية تصميم التدريس ‪:‬‬ ‫أورد قطامي وآخرون(‪ )5000‬أن تصميم التدريس يتكون من‬ ‫‪ -2‬اؼبقاصد‪ :‬وتشمل األىداف العامة واألىداف اػباصة ونتائج التعلم‬ ‫‪ -5‬احملتوى‪ :‬ويشمل على اؼبعلومات والبياانت والرسائل اؼبراد تدريسها أو إيصاؽبا إىل اؼبتعلمُت‪.‬‬ ‫‪ -8‬األنشطة ‪ :‬وتشمل على اسًتاتيجيات التدريس واجراءات التعلم والتمارين أو األسئلة اليت تطرح‬ ‫اثناء عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪ -1‬التقوًن‪ :‬ويشمل على وضع االختبارات واالمتحاانت وتقوًن اؼبتعلمُت ومعرفة مدى تقدمهم‬ ‫ومدى ربقيقهم لألىداف احملددة‬ ‫املشاركون يف عملية تصميم التدريس‬ ‫يتطلب تصميم التدريس عادة جهدا صباعياً ‪ ،‬وقد يشًتك فيو عدد من اؼبتخصصُت كما ذكر قطامي‬ ‫وآخرون (‪:)5000‬‬ ‫‪ -2‬مصمم التدريس ‪ :‬وىو الشخص الذي يعٍت بتنفيذ وتنسيق خطة العمل‬ ‫‪ -5‬اؼبدرس‪ :‬وىو الشخص الذي من أجلو ومعو وضعت خطة التدريس‬ ‫‪ -8‬خبَت اؼبادة التعليمية ‪ :‬اؼبؤىل الذي يستطيع تقدًن اؼبعلومات واؼبصادر اؼبتعلقة ابؼبواضيع‬ ‫اؼبتخصصة واجملاالت اؼبتعلقة اليت سيصمم ؽبا التدريس‬ ‫‪ -1‬اؼبقوم‪ :‬وىو الشخص اؼبؤىل ؼبساعدة أعضاء ىيئة التدريس يف تطوير أدوات تقوًن مناسبة‬ ‫إلجراء اختبارات قبلية وتقوًن تعلم الطلبة يف االختبارات البعدية‬ ‫نشأة تصميم التدريس‬ ‫لعل احملاولة اؼبنظمة لتصميم التدريس يف عمل رجليوت ( ‪ ) Reigeluth,2658‬الذي دعا عدداً‬ ‫من الباحثُت يف كتابة مناذجهم يف تصميم التدريس وفق إطار ؿبدد يوضح األساس النظري واؼبتغَتات‬ ‫التدريسية وتنفيذ التدريس ‪ ،‬ىي من أبرزت مفهوم تصميم التدريس ابلشكل اغبديث وقد تبُت ذلك يف‬ ‫‪5‬‬

‫كتابة اؼبسمى "بتصميم التدريس ‪ :‬النظرايت والنماذج " ( ‪Design Instructional‬‬ ‫‪ )Theories‬وبعدىا ظهر كتاب ريتشي ( ‪ )2653 ،Richey‬بعنوان " األسس النظرية و‬ ‫اؼبفاىيمية لتصميم التدريس اليت حاولت فيو توضيح األسس النظرية لتصميم التدريس مبينة ابختصار‬ ‫مبادئ االذباه السلوكي واؼبعريف ونظرية اعبيشتالت وقد تناولت فيو األصول األساسية اليت زبدم اؼبمارسُت‬ ‫أكثر من اؼبنظرين وذكرت إن تبٍت فكرة اؼبمارسُت قد أضعفت االىتمام ابلنظرية ‪ ،‬فبا أخر تقدم نظرية‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫وإن كان اغبراك كب و بناء مناذج لتصميم التعليم قد بدأ منذ منتصف القرن اؼباضي ‪ ،‬وكان يطلق عليو‬ ‫مصطلحات مثل مدخل النظام أو تصميم نظم التعليم أو تطوير التعليم أو تصميم التعليم ‪ ،‬وابلرغم من‬ ‫اختالف توليفات اإلجراءات اليت تستخدم يف مناذج تصميم التعليم ‪ ،‬فإن معظم ىذه النماذج تتضمن‬ ‫ربليل اؼبشكالت التعليمية ‪ ،‬والتصميم ‪ ،‬والتطوير ‪ ،‬وتطبيق وتقوًن إجراءات ومواد التصميم اليت توضع‬ ‫غبل ىذه اؼبشكالت ويف العرض التارخيي أدانه وىو ملخص ؼبقالة ترصبها عصام فرحات ومنشورة يف ؾبلة‬ ‫البحث والتطوير يف تكنلوجيا الًتبية‬ ‫أصول تصميم التعليم‬ ‫ىناك ؿبطات أثرت على نشأة تصميم التعليم ولعل البداية كانت من اعبانب العسكري يف اغبرب العاؼبية‬ ‫الثانية مروراً حبركة التعليم اؼبربمج أتثراً ابألىداف السلوكية وظهور االختبارات احملكية اؼبرجع ولعلنا نذكر‬ ‫حملة ألبرز ما مت يف ىذه احملطات‪:‬‬ ‫‪ -2‬اغبرب العاؼبية الثانية‪:‬‬ ‫تعود بداايت تصميم التعليم إىل اغبرب العاؼبية الثانية (‪ )2654 Dick‬فقد مت استدعاء عدد كبَت من‬ ‫علماء النفس والًتبويُت خالل ىذه اغبرب والذين لديهم تدريب وخربة يف إجراء البحوث التدريبية ‪،‬‬ ‫وذلك للقيام أبحباث وتطوير مواد تدريبية للخدمات العسكرية ‪ ،‬وقد كان ؽبؤالء األفراد الذين كان من‬ ‫بينهم روبرت جانييو ‪ ،‬ليسلي برغز‪ ،‬وجون فالنغان ‪ ،‬وكثَتون غَتىم أثر واضح يف ربديد مواصفات اؼبواد‬ ‫التدريبية اليت مت تطويرىا ‪ ،‬واليت اعتمد يف كثَت منها على مبادئ التعليم اؼبشتقة من النظرية والبحث يف‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫وكذلك وظف علماء النفس معارفهم يف التقوًن واالختبارات للمساعدة يف تقوًن مهارات اؼبتدربُت ‪،‬‬ ‫واختيار األفراد الذين استفادوا أكثر من غَتىم من كل برانمج تدرييب ‪ ،‬وعلى سبيل اؼبثال كانت نسبة‬ ‫الفشل يف أحد برامج التدريب على الطَتان مرتفعة خالفاً ؼبا ىو متوقع ‪ ،‬واؼبعاعبة ىذه اؼبشكلة اخترب‬ ‫علماء النفس اؼبهارات ا لعقلية واغبس حركية واإلدراكية لدى األفراد الذين كانون قادرين على أداء‬ ‫اؼبهارات اليت مت تعلمها بنجاح يف الربانمج ومن مث قاموا بتطوير اختبارات تقيس ىذه السمات ‪،‬‬ ‫وأصبحت ىذه االختبارات تستخدم الختيار اؼبرشحُت لذلك الربانمج التدرييب ‪ ،‬وتوجيو الذين يكون‬ ‫أداؤىم ضعيفاً يف ىذه االختبارات إىل برامج أخرى ‪ ،‬ونتيجة الستخدام ىذه االختبارات يف اؼبهارات‬ ‫األساسية اليت ديتلكها األفراد (اؼبهارات اؼبدخلية) استطاع اعبيش وبشكل كبَت رفع نسبة األشخاص‬ ‫الذين جيتازون الربامج التدريبية بنجاح ‪ ،‬وبعد اغبرب مباشرة واصل العديد من علماء علم النفس الذين‬ ‫كانوا وراء النجاح يف برامج التدريب العسكرية العمل على حل مشكالت التعليم ‪ ،‬وأنشئت ؽبذا الغرض‬ ‫منظمات مثل اؼبؤسسة األمريكية للبحوث ‪ ،‬ويف هناية األربعينيات وخالل اػبمسينيات بدأت مثل ىذه‬ ‫اؼبنظمات النظر إىل التدريب كنظام ‪ ،‬وطورت عددا من اإلجراءات اؼببتكرة للتحليل والتصميم والتقوًن‬ ‫(‪ ) 2654 Dick‬يف ىذه الفًتة على سبيل اؼبثال طور (روبرت ب ‪ .‬ميلر) طريقة مفصلة لتحليل اؼبهام‬ ‫خالل عملو على برانمج خاص ابعبيش ( ‪ )2635 Mille‬وقد ػبص جانييو ما قام بو ميلر وغَته من‬ ‫رواد ؾبال تصميم التعليم يف الكتاب الذي حرره بعنوان مبادئ علم النفس يف تطوير النظم‬ ‫‪ -5‬التعليم اؼبربمج‪:‬‬ ‫لقد ثبت أن حركة التعليم اؼبربمج (‪ )Instruction Programme‬اليت قامت يف وسط‬ ‫اػبمسينيات وحىت وسط الستينيات كانت عامال مهماً يف تطوير مدخل النظم ‪ ،‬قد بدأ مقال ( ب‪.‬‬ ‫ف‪ .‬سكنر ) يف عام ‪ 2621‬والذي كان بعنوان " علم التعلم وفن التدريس" ما ديكن أن يطلق عليو ثورة‬ ‫يف ميدان الًتبية ويف ىذا اؼبقال وما بعده ( ‪ )2625 ،e,g..Skinner‬وضع سكنر أفكاره اؼبتعلقة‬ ‫دبتطلبات زايدة التعلم اإلنساين واػبصائص اؼبفضلة للمواد التعليمية الفعالة ‪ ،‬وبُت سكنر أن ىذه اؼبواد‬ ‫اليت تدعي مواد التعليم اؼبربمج تستوجب تقدًن التعليم يف خطوات صغَتة تتطلب استجاابت عقلية‬ ‫لألسئلة اؼبتتالية ‪ ،‬وتزويد تغذية راجعة مباشرة ‪ ،‬والسماح للمتعلم ابلسَت وفق سرعتو اػباصة ‪ ،‬وألن ىذه‬ ‫اػبطوات تكون صغَتة جدا ‪ ،‬فمن اؼبتوقع أن اؼبتعلم سيجيب عليها صبيعها بشكل صحيح وابلتايل فإنو‬ ‫يعزز إجيابيا من خالل التغذية الرجعة اليت يتلقاىا‬ ‫‪7‬‬

‫إن العملية اليت وصفها سكنر وآخرون (‪ )2630 cf. Iumsdine&Glaser‬لتطوير التعليم اؼبربمج‬ ‫سبثل منحي ذبريبياً يف حل اؼبشكالت الًتبوية ‪ :‬حيث يتم صبع البياانت اؼبتعلقة بفاعلية اؼبواد ‪ ،‬وربديد‬ ‫أوجو القصور يف عملية التعل يم ىذه ‪ ،‬ويف ضوء ذلك تتم مراجعة ىذه اؼبواد وإضافة إلجراءات التجريب‬ ‫والتعديل ىذه اليت تسمى ىذه األايم " التقوًن التكويٍت" تضمنت عملية تطوير اؼبواد اؼبربؾبة خطوات‬ ‫أخرى عديدة توجد يف مناذج تصميم التعليم اغبالية ( ‪)2640 ،Heinich‬‬ ‫‪ -8‬األىداف السلوكية‪:‬‬ ‫كما اتضح سابقاً فقد كان اؼبنشغلون بصميم مواد التعليم اؼبربمج يبدؤون بتحديد األىداف اليت يراد‬ ‫ربقيقها من قبل اؼبتعلمُت اؼبستفيدين من الربانمج ‪ ،‬ويف بداية الستينيات أشار روبرت ميجر إىل اغباجة‬ ‫إىل تعليم اؼبربُت كيفية كتابة األىداف ويف كتابة " ربضَت األىداف للتعليم اؼبربمج" (‪)2635 Maler‬‬ ‫الذي أصبح شائعاً جداً والذي صدرت طبعتو الثالثة يف العام ‪ 2664‬وبيع منو ما يزيد عن ‪ 202‬مليون‬ ‫نسخة يشرح ميجر كيفية كتابة األىداف اليت تشمل وصف سلوك اؼبتعلم ‪ ،‬والشروط اليت يؤدي السلوك‬ ‫ربتها واؼبعايَت اليت حياكم إليها السلوك ويدافع العديد من مناصري عمليات تصميم التعليم حالياً عن‬ ‫ضرورة إعداد األىداف حبيث تشتمل على ىذه العناصر الثالثة‬ ‫وعلى الرغم من أن ميجر جعل استخدام األىداف السلوكية يف متناول اليد إال أن الًتبويُت استخدموا‬ ‫ىذا اؼبفهوم قبل ذلك ‪ ،‬وكان ذلك على أقل تقدير يف بداية القرن العشرين ‪ ،‬وقد كان روبت ‪ ،‬وكارتر ‪،‬‬ ‫وبورك (‪ )2632 ،Gagne‬من اؼبنادين ابستخدام أىداف ؿبددة وواضحة فيما يعد رالف اتيلر أابً‬ ‫غبركة األىداف السلوكية وقد كتب حول ذلك أن ‪ :‬كل ىدف جيب أن حيدد بعبارات توضح نوع‬ ‫السلوك الذي يرمي اؼبساق إىل تطويره ابالقتباس عن ( ‪)2645 Wallbesser&Eisenberg‬‬ ‫وخالل الدراسة الشهرية اليت أشرف عليها اتيلر واليت استمرت شباين سنوات وجد أنو يف اغباالت اليت‬ ‫استخدمت فيها اؼبدارس األىداف كانت ىذه األىداف يف الغالب غامضة وغَت واضحة ويف هناية‬ ‫الدراسة تبُت أن األىداف ديكن أن تصبح أكثر وضوحاً إذا صيغا بعبارات سلوكية ‪ ،‬وأن تصبح أساسا‬ ‫لتقوًن فعالية التدريس ( ‪2650 Borich 2642 Taylor‬‬ ‫ويف اػبمسينيات حظيت األىداف السلوكية بدعم آخر عندما نشر بلوم وزمالؤه كتاب" تصنيف‬ ‫األىداف الًتبوية" يف ‪2623‬م وقد بُت اؼبؤلفون أنو توجد يف اجملال اؼبعريف أنواع ـبتلفة من ـبرجات‬ ‫‪8‬‬

‫التعليم وأنو ديكن تصنيف اؽبدف حبسب نوع سلوك اؼبتعلم احملدد فيو وانو توجد عالقة ىرمية بُت أنواع‬ ‫ىذه اؼبخرجات اؼبختلفة وبينوا كذلك أنو جيب ان تصمم االختبارات لقياس كل نوع من ىذه اؼبخرجات‬ ‫وسنالحظ فيما يلي من ىذا اؼبقال أن أفكاراً شبيهة من قبل تربويُت آخرين كان ؽبا تطبيقات مهمة يف‬ ‫التصميم النظامي للتعليم‬ ‫‪ .1‬حركة االختبارات ؿبكية اؼبرجع‪:‬‬ ‫يف بداية الستينيات ظهر عامل مهم آخر كان لو أثر يف تطوير عملية تصميم التعليم وىو االختبارات‬ ‫احملكية اؼبرجع وحىت ذلك الوقت كانت معظم االختبارات معيارية اؼبرجع حيث كانت تصمم لتوزيع أداء‬ ‫اؼبتعلمُت حبس ب النتائج إىل مستوايت جيدة أو ضعيفة ‪ ،‬بعكس االختبارات ؿبكية اؼبرجع اليت تقيس‬ ‫إىل أي مدى كان أداء اؼبتعلمُت جيداً يف سلوك معُت أو ؾبموعة من السلوكيات بغض النظر عن أداء‬ ‫اؼبتعلمُت اآلخرين‬ ‫ويف وقت مبكر يف العام ‪ 2685‬اشار اتيلر إىل أن االختبارات ديكن أن تستخدم ابلطريقة اليت وردت‬ ‫يف االختبارات ؿبكية اؼبرجع (‪ )2634 Dale‬وانقش كل من فالقبان (‪ )2622‬وأيبل (‪ )2635‬الفرق‬ ‫بُت مثل ىذه االختبارات واالختبارات معيارية اؼبرجع ‪ ،‬ومع ذلك فقد كان روبرت جالسر‬ ‫( ‪ )2635 Glaser& Klaus‬أول من استخدم مصطلح اؼبقاييس معيارية اؼبرجع وبُت جالسر أن‬ ‫ىذه اؼبقاييس ديكن أن تستخدم للتعرف على السلوك اؼبدخلي للمتعلمُت وربديد مدى اكتساهبم‬ ‫للسلوكيات اليت صمم الربانمج التعليمي لتعليمها وؽبذين السببُت تعد االختبارات ؿبكية اؼبرجع ظبة‬ ‫أساسية يف إجراءات تصميم التعليم روبرت م‪ .‬جانييو ‪ :‬ؾباالت التعلم أحداث التدريس التحليل اؽبرمي‬ ‫ومن الوقفات اؼبهمة يف اتريخ تصميم التعليم ما ظهر يف العام ‪ 2632‬عندما نشرت الطبعة األوىل من‬ ‫كتاب شروط التعلم الذي كتبو روبرت جانييو ويف ىذا الكتاب وصف جانييو ؾباالت أو أنواعاً طبسة‬ ‫من ـبرجات التعلم اؼبعلومات اللفظية اؼبهارات العقلية اؼبهارات اغبس حركية االذباىات واالسًتاتيجيات‬ ‫اؼبعرفية وبُت أن كل واحد من ىذه اجملاالت يتطلب ؾبموعة ـبتلفة من الشروط غبصول التعلم ‪ ،‬وقدم‬ ‫جانييو وصفاً مفصالً ؽبذه الشروط ولكل نوع من ـبرجات التعلم ويف الكتاب نفسو وصف جانييو تسعة‬ ‫أحداث للتعليم واعتربىا جوىرية لتحقيق اؼبقصود من كل نوع من ـبرجات التعلم ووصف جانييو كذلك‬ ‫أي من ىذه األحداث على وجو اػبصوص يعد الزماً ألي من اؼبخرجات وانقش كذلك الظروف اليت‬ ‫‪9‬‬

‫ديكن يف ظلها غبدث ما أن يفقد أمهيتو وال يزال توصيف جانييو لألنواع اؼبختلفة من ـبرجات التعلم‬ ‫وأحداث التعليم حجر الزاوية يف فبارسة تصميم التعليم يف الطبعة الرابعة من كتابو ( ‪Gagnee‬‬ ‫‪)2652‬‬ ‫وال يزال كذلك لعمل جانييو يف ؾبال ىرمية التعلم والتحليل اؽبرمي أثر ىام يف ؾبال تصميم التعليم ففي‬ ‫بداية الستينيات ويف الفًتة اليت تلت ذلك بُت جانييو أنو توجد عالقات ىرمية بُت اؼبهارات اليت تندرج‬ ‫ضمن اجملال العقلي إذ البد أن يتقن اؼبتعلم اؼبهارة األدىن يف التسلسل اؽبرمي كي يتعلم مهارة أعلى وىذا‬ ‫اؼبفهوم قاد إىل فكرة مهمة‪ :‬وىي أن التعليم جيب أن يصمم حبيث يضمن تعلم اؼبهارات الدنيا قبل تعلم‬ ‫اؼبهارات األعلى وقد ذىب جانييو إىل أكثر من ذلك يف عملو من خالل توصيف عملية التحليل اؽبرمي‬ ‫(تدعى أيضاً ربليل مهام التعلم أو ربليل مهام التعليم ) لتحديد اؼبهارات األساسية وال زالت ىذه العملية‬ ‫ظبة ؿبورية يف مناذج تصميم التعليم‬

‫خصائص املتعلمني وطفل املستقبل‪:‬‬ ‫هتتم عملية التدريس خبصائص اؼبتعلمُت‪ ،‬وتسعى إىل صبع بياانت حوؽبم من خالل التعرف‬ ‫على خصائصهم ومدى جاىزيتهم لدراسة ما ىو مقرر‪ ،‬ليتسٌت تقدًن عملية تعليمية متكاملة‬ ‫وانجحة‪ ،‬أي أن عملية ربليل خصائص اؼبتعلمُت هتدف إىل إعداد رؤية شاملة ابلنسبة‬ ‫للمعلم عن اؼبوضوع الذي يود تدريسو‪ ،‬وابلتايل يقوم اؼبعلم بتحليل كل العوامل اؼبؤثرة بو‪،‬‬ ‫مثل خصائص الطالب ؼبراعاة كافة العوامل أثناء مراحل تصميم وربليل اؼبادة العلمية وربليل‬ ‫اؼبهام التعليمية‪( .‬علي‪5050 ،‬م)‬ ‫نظرايت شائعة حول حتليل خصائص املتعلمني‪:‬‬ ‫نظرية مسالدينو ولوثر وراسل ‪:‬تعتمد ىذه النظرية على ربليل السمات العامة والكفاءات‬ ‫اؼبدخلة اػباصة ابؼبتعلمُت لتحديد أساليب التعليم الناجحة ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫نظرية ديك وكاري وكاري ‪:‬تقوم ابلًتكيز على إمكانية تطوير وربسُت عملية قبول اؼبتعلم‬ ‫للمقرر‪ ،‬وىذا يتم عن طريق إدراك كافة االذباىات لدى اؼبتعلم من خالل االستفادة من‬ ‫اؼبعاعبة اؼببكرة أو االنطباعات اإلجيابية ‪.‬‬ ‫كثَتا مع نظرية ظبالدينو ولوثر وراسل‪،‬‬ ‫نظرية موريسون وروز وكيمب ‪ :‬تتشابو ىذه النظرية ً‬

‫فتتم عن طريق فحص السمات العامة للمتعلمُت‪ ،‬وفحص أساليب التعلم‪ ،‬والكفاءات‬ ‫اؼبدخلة لكل شخص‪ ،‬وأوصى موريسون وروز وكيمب أبنو جيب اإلنتباه لالحتياجات الثقافية‬

‫اؼبتنوعة للمتعلمُت ‪( .‬علي‪5050 ،‬م)‬ ‫أنواع خصائص املتعلمني‪:‬‬ ‫خصائص اؼبعرفة للمتعلمُت‬ ‫أساليب اؼبعاعبة اؼبعرفية من حيث‬‫أفضلها وأكثرىا فاعلية ‪.‬‬ ‫‪-‬االستعدادات العامة واػباصة ‪.‬‬

‫اػبصائص الفيزيولوجية‬

‫اػبصائص الوجدانية‬

‫اػبصائص االجتماعية‬

‫‪-‬العمر‪.‬‬

‫‪-‬ؿبفزات التعلم ‪.‬‬

‫امليل حنو التعاون‪.‬‬

‫‪-‬الصحة العامة‪.‬‬

‫‪-‬مستوى القلق ‪.‬‬

‫التطور األخالقي‪.‬‬

‫‪-‬اإلدراك اغبسي ‪.‬‬

‫‪-‬النظرة األكادديية للذات‪ .‬اخللفية االجتماعية‪.‬‬

‫مستوى التطور اؼبعريف ‪.‬‬‫مستوى الثقافة البصرية من خالل‬‫القدرة على اكتساب اؼبعلومات ‪.‬‬

‫‪-‬االىتمامات‪.‬‬

‫اخللفية االقتصادية ‪.‬‬

‫‪-‬التحفيز ‪.‬‬

‫اخللفية واالنتماءات‬

‫‪-‬اؼبعتقدات ‪.‬‬

‫‪-‬أساليب اؼبعاعبة اؼبعرفية ‪.‬‬

‫العرقية‪-‬‬

‫اسًتاتيجيات التعلم ‪.‬‬‫معارف العامل العامة‪ ،‬واؼبعارف‬‫السابقة ‪.‬‬

‫ويرى (كرم الدين‪5003 ،‬م) أن الضرورة تقتضي اغبرص على إعداد األطفال لعامل الغد بكل‬ ‫ما حيملو من ربدايت وإكساهبم خصائص ومواصفات "إنسان القرن اغبادي والعشرين"‪ .‬وقد‬ ‫‪11‬‬

‫حاول بعض علماء النفس ربديد أىم اػبصائص الالزم توفرىا يف إنسان القرن اغبادي‬ ‫والعشرين ؼبواجهة ىذه التحدايت‪ .‬ومن أىم ىذه اػبصائص ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .2‬القدرة على التفكَت بكافة مهاراتو وعملياتو وأبعاده وأنواعو‪.‬‬ ‫‪ .5‬القدرة على التفكَت العلمي دبختلف مفاىيمو ومهاراتو وعملياتو‪.‬‬ ‫‪ .8‬القدرة على التعامل مع تكنولوجيا العصر وبشكل خاص مع الكمبيوتر وشبكات‬ ‫اإلنًتنت وغَتىا من أدوات التكنولوجيا اؼبتطورة اؼبعاصرة‪.‬‬ ‫‪ .1‬القدرة على استخدام واالستفادة من التكنولوجيا اؼبعاصرة اؼبتطورة‪.‬‬ ‫‪ .2‬القدرة على التفكَت بشكل عام وعلى التفكَت العلمي واالبتكاري والناقد بشكل‬ ‫خاص‪.‬‬ ‫‪ .3‬القدرة التعلم الذايت‪.‬‬ ‫‪ .4‬كما حاولت بعض الدراسات ربديد معامل مدرسة القرن اغبادي والعشرين‪ ،‬أىم‬ ‫خصائصها ومواصفاهتا وأىم ما يلزم أن تقوم بو ليحقق األطفال اؼبواصفات الالزمة‬ ‫إلنسان القرن اغبادي والعشرين‪.‬‬ ‫مدرسة القرن الواحد والعشرين‪:‬‬ ‫ومن أىم خصائص ومواصفات مدرسة القرن اغبادي والعشرين ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .2‬تعليم وتدريس حل اؼبشكالت‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعليم وتدريس التفكَت الناقد والتحليلي‪.‬‬ ‫‪ .8‬تعليم وتدريس التفكَت االبتكاري‪.‬‬ ‫‪ .1‬التأكيد على التعليم التعاوين‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضع اػبطط للًتبية والتعلم الذايت والفردي‪.‬‬ ‫‪ .3‬توفَت كمبيوتر يف كل فصل‪.‬‬ ‫‪ .4‬التأكيد على اعبودة يف رعاية األطفال وربقيق العدالة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ .5‬التأكيد على الوقاية والتدخل اؼببكر يف كافة أشكال التأخر واإلعاقة‪.‬‬ ‫‪ .6‬التأكيد على التعاون بدال من التنافس‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ .20‬تشجيع اؼبرونة واالبتكار و التوافق اإلجيايب مع الغَت‪.‬‬ ‫‪ .22‬التأكيد على العاؼبية مع احملافظة على حاجات األطفال على اؼبستوى احمللي‪.‬‬ ‫‪ .25‬زايدة إشراك األسرة يف كافة برامج الًتبية‪.‬‬ ‫‪ .28‬تطوير اؼبدرسة وجعلها ُم َعدَّة لألطفال ومستعدة لتحقيق تعليمهم وتربيتهم وتنميتهم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫اؼبراجع‬ ‫أبو جاللة ‪ ،‬صبحي ضبدان وعليمات دمحم مقبـل (‪ )5002‬أساليب التددريس العامدة املعاصدرة‪ .‬ط ‪ 2‬اإلمـارات العربيـة‬ ‫اؼبتحدة مكتبة الفالح للنشر والتوزيع‬ ‫جابر ‪ ،‬وليد أضبد (‪ )5002‬طرق التدريس العامة‪ .‬ط‪ 5‬عمان ‪ :‬دار الفكر للطباعة والنشر‬ ‫جامل‪ ،‬عبد الرضبن‪5000( .‬م)‪ .‬طرق التدريس العامة ومهارات تنفيذ وزبطيط عملية التدريس‪.‬ط‪ .5‬عمان‪ :‬دار‬ ‫اؼبناىج‪.‬‬ ‫اغبموز ‪ ،‬ؿبمود عواد (‪ . )5005‬تصميم التدريس‪ .‬األردن‪ :‬دار وائل للنشر والتوزيع‬ ‫الرواضــية صــاين ‪ ،‬بــٍت دومــي ‪ ،‬حســن ‪ ،‬والعمــري ‪ ،‬عمــر (‪ )5025‬التكنولوجيددا وتصددميم التدددريس ‪ ،‬األردن ‪ :‬زمــزم‬ ‫للنشر والتوزيع‬ ‫راين ‪ ،‬دمحم ىاشم (‪ )5004‬تصميم التدريس منظومة تربوية ومناذج تطبيقية‪ .‬عمان ‪ :‬دار حنُت‬ ‫زيتون ‪ ،‬حسُت حسن (‪ )5002‬تصميم التدريس رؤية منظومية ‪ .‬القاىرة عامل الكتب للنشر ووالتوزيع‬ ‫سالمة‪ ،‬عبد اغبافظ دمحم‪2151( .‬ىـ)‪ .‬تصميم التدريس‪ .‬الرايض‪ :‬دار اػبرجيي للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫العبادي‪ ،‬نذير؛ وعالية‪ ،‬أيوب‪5003( .‬م)‪ .‬تصميم التدريس‪ .‬عمان‪ :‬دار ايفا العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫العدوان‪ ،‬زيد سليمان؛ واغبوامدة‪ ،‬دمحم فؤاد‪ .)5022( .‬تصميم التدريس بني النظرية والتطبيق‪ .‬ط‪ .8‬عمان‪ :‬دار‬ ‫اؼبسَتة‬ ‫قطــامي ‪ ،‬يوســف ‪، ،‬وأبــو جــابر ‪ ،‬ماجــد ‪ ،‬وقطــامي ‪ ،‬انيفــة (‪ )5000‬تصددميم التدددريس‪ .‬عمــان ‪ :‬دار الفكــر للطباعــة‬ ‫والنشر‬ ‫قطامي‪ ،‬يوسف وقطامي‪ ،‬انيفة وضبدي‪ ،‬نرجس‪2661( .‬م)‪ .‬تصميم التدريس‪ .‬عمان‪ :‬جامعة القدس اؼبفتوحة‪.‬‬ ‫مازن‪ ،‬حسام الدين دمحم‪5022( .‬م)‪ .‬تكنولوجيا تصميم التدريس الفعال‪ .‬سوىاج ‪ :‬دار اإلديان للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الًتبية‬ ‫قسم ادلاناج طرقق الدررس‬ ‫بقانم الركدوراه‬

‫مناذج من طرق التدريس احلديثة(يف التعليم املعتاد و التعلم اإللكرتوني‬ ‫و عن بعد)‬

‫الباحث ‪ :‬عبدالسالم القحطاين‬ ‫الباحث ‪ :‬عبدالعزيز اللهيب‬ ‫الباحث ‪ :‬دمحم العمري‬ ‫إشراف أ‪ .‬د ‪ .‬أمحد بن دمحم احلسني‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫العام اجلامعي ‪2553‬ىـ‬

‫مقدمة ‪:‬‬ ‫شهرت العملية الدعليمية تطوراً ملحوظاً خالل السانوات القليلة ادلاضية ‪،‬ط ذلك لزايدة اجدمام الرطل‬ ‫هبا ‪ ،‬ط كثقة اإلعدماد على طسائل ‪،‬ط رقق الدررس احلرسثة ‪ .‬ط رلال الدررس ال سقدصق على رقسقة‬ ‫معيانة أط طسيلة تعليمية زلردة يف كل احلصص الرراسية ط ادلواقف الدعليمية ‪ ،‬ألن الدقليرسة ط الانمطية يف‬ ‫رلال الدررس تؤدي إىل الانفور ط الدثبيط للمدعلم مع مقطر الوقت ‪ .‬ط حيانما نانظق إىل مالمح تطور رقق‬ ‫الدررس يف العصق احلرسث ‪ ،‬نظقاً لددابع الانظقايت طاألفكار الًتبوسة طالانفسية يف الققن األخَت صلر أنه ال‬ ‫سوجر رقسقة تررس ديكانك هبا أن تفضلها على رقسقة أخقى ‪ ،‬بل جيب على ادلعلم أن سقيم ادلوقف‬ ‫الدعليمي ط خيدار ما سداناسب معه من الطقق ط األساليب الدررسسية ادلاناسبة ‪ ،‬بل إن من األفضل أن‬ ‫سسدخرم أكثق من رقسقة تررس ‪ .‬طيف جذه ادلفقدة سيدم إبذن هللا عقض رلموعة من رقق الدررس‬ ‫احلرسثة يف الدعليم ادلعداد ط الدعليم اإللكًتطين ط الدعليم عن بعر ‪.‬‬

‫طريقة حل ادلشكالت‪:‬‬ ‫جي منط من الانشاط اذلادف الذي سدطلب أداءه معاجلة ط تررسبات عليها ‪ ،‬ط تًتاطح من حيث‬ ‫الدعقير ط صعوبة األداء بُت البسيط نسبياً ط الشرسر ‪ ،‬طزدادت امهيدها يف ميادسن ادلعقفة ال سيما يف‬ ‫العقود األخَتة ط خاصة أهنا تسَت طفق خطوات طمهارات الدفكَت العملي‪(،‬مقعي ط احللية ‪2009 ،‬‬ ‫‪،‬ص ‪.)215‬‬

‫أمهية طريقة حل ادلشكالت‪:‬‬ ‫تشجيع الطالب على الدجقسب طاالسدقالل‪.‬‬ ‫تانمية الدفكَت طالقررة على اإلبراع لرى الطالب‪.‬‬

‫تشجيع الطالب على معقفة دقائق احلقكة‪.‬‬ ‫ادلسامهة يف تقرمي خربات طأنشطة للطالب‪.‬‬ ‫اسدخرام انطباعاً عاماً للمعلم عن مسدوايت الطالب‪(،‬احلمر ط السرب‪)2005،‬‬

‫اجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫ط سذكق الباحث جذه اإلجقاءات طلكن جيب على ادلعلم أن خيدار مشكلة تكون يف مسدوى الدفكَت‬ ‫حبيث تسدثَت أفكار الطلالب ط تدحرى قرراهتم ‪ ،‬ط أن تقتبك حباجاهتم ط حاجات رلدمعهم لكي‬ ‫سسدشعق الطالب أمهية ادلشكلة ادلبحوثة ‪ ،‬ابإلضافة إىل ربطها أبجراف الررس إلكدساب ادلعقفة العلمية‪،‬‬ ‫مث سبرأ الطالب يف حل ادلشكلة ابخلطوات اآلتية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اإلحساس(الشعور) ابدلشكلة‬ ‫‪ .2‬ربرسر ادلشكلة‬ ‫‪ .3‬مجع ادلعلومات ط احلقائق اليت تدصل هبا‬ ‫‪ .4‬طضع احللول (الفقطض)‬ ‫‪ .5‬الدحقق من صحة احللول(الفقطض)‬ ‫‪ .6‬االسدانداج ط الدعميم‬

‫طريقة التعلم ابالكتشاف ‪:‬‬ ‫سعطي الطالب الفقصة الكدشاف ما سقسر تعلمه من معلومات الكدشافها بانفسه ‪،‬من خالل قيامة‬ ‫دبجموعة من األنشطة العقلية أط األنشطة العقلية طاليرطسةمعا‪ ،‬طال سدرخل ادلعلم إال يف أضيق احلرطد ط‬ ‫ذلك لدرارك بعض األخطاء اليت تواجه بعض الطالب أط لدصحيح مسارات‬ ‫تفكَتجم‪(،‬زسدون‪2010،‬م‪،‬ص‪.)246‬‬

‫أمهية التعلم ابالكتشاف ‪:‬‬ ‫سقى (بقطنق ) أن الدعلم ابالكدشاف سزسر قررة الطالب على الدفكَت ‪ .‬بيانما تؤكر جيلرا اتاب أن‬ ‫الدعلم ابالكدشاف سساعر الطالب على زبزسن ادلعلومات بطقسقة ذبعله سسدطيع اسًتجاعها بسهولة طقدما‬ ‫سشاء‪(.‬فقج‪ ، 2005،‬ص ‪.)143‬‬

‫اجراءات تنفيذىا بثالثة مناذج ىي‪:‬‬ ‫منوذج التدريس الكشفي ادلباشر‪ :‬سقوم جذا الانموذج على تشجيع ادلعلم الطالب دلاناقشة األفكار‬ ‫مع بعضهم البعض‪ ،‬سعياً لدحقيق أجراف زلردة‪ ،‬بشكل مباشق‪.‬‬ ‫منوذج التدريس الكشفي التنبؤي‪ :‬سقوم جذا الانموذج على تشجيع ادلعلم الطالب على ماناقشة‬ ‫األفكار بصورة تانبؤسة‪ ،‬تعدمر على الفقطض‪ ،‬حبيث سقوم كل رالب ابلدانبؤ ابحلل‪ ،‬ط طضع تفسَت مانطقي‬ ‫ديكن تطبيقه على مواقف أخقى‪.‬‬ ‫منوذج التدريس الكشفي االبتكاري‪ :‬سقوم جذا الانموذج على اجلمع بُت اخلصائص األساسية‬ ‫لالكدشاف‪ ،‬طحل ادلشكالت‪ ،‬مع توظيف األساليب الفكقسة اإلبراعية‪ ،‬طمهامجة ادلشكلة ذجانياً‪ ،‬أط‬ ‫العصف الذجٍت حول ادلشكلة‪(،‬فقج ‪ ، 2005 ،‬ص ‪.)147-142‬‬

‫إسرتاتيجية لعب األدوار‪:‬‬ ‫سدعلم الطالب احملدوى من خالل مواقف سبثيلية سؤدسها بعضطالب الصف أمام زمالئهم طإبشقاف‬ ‫ط توجيه من ادلعلم ‪،‬سلعبون فيه أدطار أشخاص موجودة فيحياهتم طبشكل ارذبايل حق نوعا‬ ‫ما‪(،‬زسدون‪2010،‬م‪،‬ص‪.)94‬‬

‫أمهية طريقة لعب األدوار ‪:‬‬ ‫‪ .1‬توفق فقص الدعبَت عن الذات ط عن االنفعاالت لرى الطالب ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تزسر من اجدمام الطالب دبوضوع الررس ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تساعر يف الدعقف على أساليب الدفكَت لرى الطالب ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ذبع رطح الدلقائية لرى الطالب ‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذىا‪:‬‬ ‫سدألف نشاط لعب األدطار من ثالث مقاحل‪ ،‬جي‪:‬‬ ‫ادلرحلة األوىل‪ :‬مقحلة اإلعراد‪ ،‬طتشمل اخلطوات الدالية‪ :‬الدسخُت‪ ،‬اخديار ادلشاركُت‪ ،‬هتيئة ادلسقح‪،‬‬ ‫إعراد ادلالحظُت‪.‬‬ ‫ادلرحلة الثانية‪ :‬سبثيل األدطار‪ ،‬طتشمل خطوة سبثيل الرطر‪.‬‬ ‫ادلرحلة الثالثة‪ :‬ادلدابعة طالدقومي‪ ،‬طتشمل اخلطوات الدالية‪ :‬ادلاناقشة طالدقومي‪ ،‬إعادة سبثيل الرطر ( إذا دعت‬ ‫احلاجة )‪ ،‬ادلاناقشة طالدقومي ( بعر إعادة الرطر )‪ ،‬ادلشاركة يف اخلربات‪( ،‬فقج ‪ ،2005،‬ص‪.)196‬‬

‫طريقة العصف الذىين‪:‬‬ ‫جي عملية تولير ط إنداج أفكار طأراء إبراعية من األفقاد ط اجملموعات حلل مشكلة معيانة طتكون‬ ‫جذه األفكار طاآلراء جيرة ط مفيرة أي طضع الذجن فيحالة من اإلاثرة ط اجلاجزسة للدفكَت يف كل‬ ‫االذباجات لدولير أكرب قرر من األفكار حول ادلشكلةأط ادلوضوع ادلطقطح حبيث سداح للفقد جو من‬ ‫احلقسة سسمح بظهور كل األراء ط األفكار‪( ،‬قزامل‪.)2012،‬‬

‫أمهية طريقة العصف الذىين ‪:‬‬ ‫للعصف الذىين جاذبية بدىية (حدسية)‪ :‬إذ إن احلكم ادلؤجل للعصف الذجٍت ساند ادلاناخ‬ ‫اإلبراعي األساسي عانرما ال سوجر نقر اط ترخل شلا خيلق ماناخاً حقاً للجاذبية البرجية بررجة كبَتة ‪.‬‬ ‫العصف الذىين عملية بسيطة ‪ :‬ألنه ال توجر قواعر خاصة تقير إنداج الفكقة ‪ ،‬طال توجر أي نوع‬ ‫من الدقومي ‪.‬‬ ‫العصف الذىين عملية مسلية ‪ :‬فعلى كل فقد ان سشارط يف ماناقشة اجلماعة اط حل ادلشكلة مجاعياً‬ ‫ط الفكقة جانا عي اإلشًتاك يف القأي أط ادلزج بُت األفكار الغقسبة ط تقكيبها ‪.‬‬ ‫العصف الذىين عملية عالجية ‪ :‬كل فقد من األفقاد ادلشاركُت يف ادلاناقشة تكون له حقسة الكالم دطن‬ ‫أن سقوم أي فقد رأسه أط فكقته ‪.‬‬ ‫العصف الذىين عملية تدريبية ‪ :‬فهي رقسقة مهمة السدثارة اخليال ط ادلقطنة الوتررسب على الدفكَت‬ ‫اإلبراعي‪(،‬صاحل ‪ ، 2004 ،‬ص ‪.)20‬‬

‫إجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫سدم تانفيذ موضوع أط جزء مانه طفق اسًتاتيجية العصف الذجٍت طفق عرد من ادلقاحل‪ ،‬سدوخى‬ ‫الرقة يف أداء كل مقحلة من مقاحلها‪:‬‬ ‫ادلرحلة األوىل‪ :‬ما قبل حلقة العصف الذجٍت‪ ،‬طسدم فيها‪:‬‬ ‫تذكَت الطالب خبصائص العصف الذجٍت طمبادئه‪ ،‬مثل‪ :‬العمل اجلماعي‪ ،‬الودسة‪ ،‬قبول مجيع األفكار‪،‬‬ ‫سقعة األفكار‪ ،‬غزارة األفكار‪ ،‬أتجيل نقر األفكار‪.‬‬ ‫ادلرحلة الثانية‪ :‬حلقة العصف الذجٍت‪ ،‬طسدم فيها‪:‬‬

‫توضيح ادلوضوع طربرسره‪ ،‬الدأمل الفقدي‪ ،‬الطقح اجلماعي لألفكار‪ ،‬تسجيل مجيع األفكار دطن نقرجا‪.‬‬ ‫ادلرحلة الثالثة‪ :‬ما بعر حلقة العصف الذجٍت‪ ،‬طسدم فيها‪:‬‬ ‫ربرسر معيار لدصانيف األفكار‪ ،‬نقر األفكار من خالل تطوسقجا‪ ،‬أط درلها‪ ،‬أط حذف غَت ادلاناسب‬ ‫مانها‪ ،‬عقض األفكار طاحللول اإلبراعية‪(،‬العبرالكقمي ‪ ، 2004 ،‬ص ‪. )10‬‬

‫طريقة الذكاءات ادلتعددة‪:‬‬ ‫تدحرث جذه الانظقسة عن أبعاد مدعردة يف الذكاء‪ ،‬ط تقكز على حل ادلشكالت ط اإلنداج ادلبرع‬ ‫على اعدبار أن الذكاء ديكن أن سدحول إىل شكل من أشكال حل ادلشكالت أط اإلنداج ‪ .‬طترعيماً‬ ‫لفكقة الدعلم الانشط‪ ،‬حيث رفض اعدبار الذكاء قررة طاحرة ديكن أن تقاس ابخدبار طاحر‪ ،‬لدصبح‬ ‫بذلك نظقسة الذكاءات ادلدعردة يف حر ذاهتا أداة جامة طابرزة‪ ،‬طمن أبقز أدطات الدعلم الانشط‪.‬‬

‫أمهية طريقة الذكاءات ادلتعددة‪:‬‬ ‫‪ .1‬دعمها طجهة الانظق القائلة بوجود الفقطق الفقدسة بُت ادلدعلمُت ‪ ،‬حيث أن لكل فقد ذكاءه الذي دييزه‬ ‫عن غَته من خالل اللمحة اإلدراكية الفقدسة ‪ ،‬طدعوهتا لالجدمام هبا طإظهارجا طاالسدفادة مانها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬انطالقها من ميول طاجدمامات ادلدعلمُت حبيث تعمل على تطوسقجا طإجياد اجدمامات أخقى ديكن‬ ‫تانميدها طتطوسقجا ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اسدثمارجا لقررات طمواجب ادلدعلمُت طاالسدفادة من مانها يف عملية تعلمهم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬القررة على ادلزاطجة بُت حاجات اجملدمع طاجدمامات األفقاد حبيث سدم اسدثمارجا يف صاحل تطوسق‬ ‫اجملدمع من خالل الدعقف على أنواع الذكاء اخلاصة بكل فقد ‪.‬‬ ‫‪ .5‬إسهامها يف توجيه الفقد لوظيفة ادلسدقبل باناء على نوع الذكاء الذي دييزه طسبرع به ‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذىا‪:‬‬ ‫إن نظقسة الذكاءات ادلدعردة أكثق ما تدضح يف تطبيقاهتا الًتبوسة ‪ .‬طقر القت جذه الانظقسة إقباالً مدزاسراً‬ ‫من ادلقبُت طادلعلمُت طالطلبة دلا ذلا من انعكاسات طاضحة على رقق الدررس طالدعلم ‪ ،‬طجي ذكاءات‬ ‫مدعردة ‪:‬‬ ‫‪)1‬الذكاء اللغوي(لفظي)‪ :‬عانرما سداح للمدعل أن سدكلم اط سققأ أط سكدب يف ماناظقة ’ اقاناع ‪ ،‬رطاسة ‪،‬‬ ‫شعق ‪ )2 .‬الذكاء ادلنطقي (الرايضي)‪ :‬اتكير األمور العقالنية يف حل ادلشكالت ‪ ،‬الدجارب العلمية ‪،‬‬ ‫الدفكَت الاناقر‪ )4 .‬الذكاء ادلكاين(البصري)‪ :‬القررة العالية على ادلالحظة ‪ ،‬إعادة تشكيل الصور ط‬ ‫االنطباعات الذجانية ‪ ،‬احلقص على ادق الدفاصيل البصقسة ‪ ،‬األلعاب الدخيلية ‪ ،‬اخلراع البصقي‪)5 .‬‬ ‫الذكاء الذايت (التأملي) ‪ :‬سدمحور حول أتمل الشخص لذاته‪ ،‬طفهمه ذلا‪ ،‬طحب العمل دبفقده‪ ،‬طالقررة‬ ‫على فهمه النفعاالته طأجرافه طنواايه‪ )6 .‬الذكاء اجلسمي(احلركي)‪ :‬الدعليم ابلعمل ‪ ،‬ادلسقح ط الرراما ‪،‬‬ ‫القايضة‪ )6 .‬الذكاء ادلوسيقي ‪ :‬انداج األنغام ‪ ،‬األانشير الدعليمية ‪ ،‬فهمل ط تشكسل اآلراء ادلوسيقية ‪.‬‬ ‫‪ )8‬الذكاء االجتماعي ‪ :‬ذكاء نشاط يف األشخاص االجدماعيُت بكبيعدهم ‪ ،‬تعلم تعاطين ‪ ،‬فكق ‪ ،‬زاطج‬ ‫‪ ،‬شارك ‪)9 .‬الذكاء الطبيعي‪ :‬سوجر بقوة ضلول العامل الطبيعي ‪ ،‬القحالت ‪ ،‬احملافظة على البيئة ‪ ،‬مجع‬ ‫أشياء من الطبيعة‪(،‬حسُت ‪ ، 2007 ،‬ص ‪.)7-9‬‬

‫طريقة التعلم التعاوين ‪:‬‬ ‫الدعلم الدعاطين عبارة عن زلدوى حق من رقق تانظيم الدفاعل االجدماعي داخل الصف أط خارجه‬ ‫حبيث تدحقق العملية الًتبوسة على أكمل طجه‪ ،‬طسدخذ الدعلم الدعاطين شكل اجللسة الرائقسة للطلبة‬ ‫طأسلوب احلوار طالانقاش لدحقيق الانداجات الدعلمية ‪ /‬الدعليمية حبيث سدعلمون معاً دطن إتكالية مطلقة‬ ‫على ادلعلم أط على بعض األفقاد مانهم‪ ،‬طديكن القول أبن ادلقتكزات األساسية للدعلم الدعاطين جي‪:‬‬

‫•الدفاعل اإلجيايب ادلدبادل بُت أعضاء كل رلموعة طالذي سدمثل يف الانقاش بُت أعضاء كل رلموعة‪.‬‬ ‫•احملاسبية الذاتية‪ :‬طجي تعٍت أن كل فقد مسئول عن تعلمه للمحدوى‪.‬‬ ‫•ادلهارات االجدماعية‪ ،‬طاليت تعر من األمور ادلهمة يف عمل اجملموعات الاناجحة‪(،‬فقج ‪ ، 2005 ،‬ص‬ ‫‪.)101-98‬‬

‫أمهية طريقة التعلم التعاوين ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تساعر على اسدخرام عمليات الدفكَت االسدراليل بشكل أكرب‪.‬‬ ‫‪ .2‬تسهم يف رفع مسدوى الدحصيل الرراسي للطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬تانمي العالقات اإلجيابية‪ ،‬طتساعر على تقبل الفقد لوجهات نظق اآلخقسن‪.‬‬ ‫‪ .4‬تثَت الرافعية لرى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .5‬تساعر على تكوسن اذباجات إجيابية أفضل ضلو ادلررسة طادلعلمُت‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربقق تقرسقاً أعلى للذات‪.‬‬ ‫‪ .7‬تساعر على الدكيف اإلجيايب للطالب نفسياً طاجدماعياً‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذىا‪:‬‬ ‫‪ .1‬سدم تقسيم الطالب إىل رلموعات غَت مدجانسة ( مدفاطتون يف مسدواجم الرراسي ) حبيث سكون‬ ‫يف كل رلموعة ‪ 3‬ـ ‪ 5‬رالب‪.‬‬ ‫‪ .2‬سبرأ ادلعلم درسه دبقرمة سقسعة‪ ،‬سعطي فيها فكقة عامة عن الررس‪ ،‬طاألجراف اليت سقغب يف‬ ‫ربقيقها مع الطالب من خالل العمل الدعاطين‪.‬‬ ‫‪ .3‬سطقح ادلعلم طرقة العمل األطىل ؛ لضمان فهم الطالب حملدوى طرقة العمل‪ ،‬طسوضح ذلم ادلطلوب‬ ‫القيام به‪.‬‬ ‫‪ .4‬سدأكر ادلعلم من توفق خلفية تعليمية (خربات سابقة‪ ،‬درس سابق‪ ،‬مقرمة درس‪ ،‬ققاءة درس يف‬ ‫الكداب ) لرى الطالب سانطلقون مانها‪.‬‬

‫‪ .5‬سديح ادلعلم الفقصة ألفقاد كل رلموعة دلاناقشة الانشاط‪ ،‬طاخلقطج يف هناسة الزمن ادلخصص بقأي‬ ‫موحر طنداج طاحر‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعقض كل رلموعة نداج عملها أمام الطالب‪ ،‬طسرطر الانقاش حول ما سعقض‪ ،‬مث سكدب ادلعلم‬ ‫ملخصاً بسيطاً على السبورة عن أجم ما اُتفق عليه‪.‬‬ ‫‪ .7‬تانفذ بقية الانشارات ( أطراق العمل ) ابآللية نفسها حسب ما سسمح به طقت احلصة‪.‬‬ ‫‪ .8‬سقوم ادلعلم يف هناسة الررس بعملية تقومي؛ للدأكر من ربقق أجراف الررس لرى الطالب‪ ،‬طسديح‬ ‫ذلم الفقصة لكدابة ادللخص السبوري‪(،‬ادلقعبة ط القاسم ‪ ، 2003 ،‬ص‪.)7-6‬‬

‫طريقة األلعاب التعليمية ‪:‬‬ ‫جو نشاط سبذل فيه الالعبون جهوداً كبَتة لدحقيق جرف ما يف ضوء قوانُت (قواعر) معيانة موصوفة‬ ‫‪(،‬العقيالن ‪ ، 2002 ،‬ص ‪.)239‬‬

‫أمهية األلعاب التعليمية ‪:‬‬ ‫سذكق العقيل (‪ ،2003‬ص ‪ )57‬أبمهية األلعاب الدعليمية يف اآليت ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعلم ابأللعاب الدعليمية سانمي شخصية ادلدعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تساجم يف فهم مبرأ العملية(السبب ط الانديجة)‬ ‫‪ .3‬ادلزج بُت الدحصيل العلمي ط الدسلية ط اإلاثرة ط الدشوسق‪.‬‬ ‫‪ .4‬عالج لبطيئي الدعلم يف القايضيات‬

‫إجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫مرحلة اإلعداد ‪ :‬ادلواد ادلسدخرمة ‪ ،‬ذبقبة األلعاب قبل االسدخرام ‪ ،‬ربرسر طقت الدانفيذ ‪ ،‬ربرسر‬ ‫خطوات الدانفيذ ‪ ،‬ربرسر األداطار ‪ ،‬هتيئة أذجان الطلبة ط تشوسقهم للعبة ‪.‬‬ ‫مرحلة التنفيذ و االستخدام ‪ :‬ربقيق ما سدوقع ربقيقه بانهاسة اللعبة ‪،‬توفَت اجلو ادلاناسب من ادلقح ط ادلدعة‬ ‫أثاناء الدانفيذ ‪ ،‬مقاعاة الفقطق الفقدسة ‪ ،‬االندباه ط الوعي لكل فقسق ط مرى اسدجابدهم ‪ ،‬عرم ادلقارنة بُت‬ ‫أداء ادلدعلمُت ‪ ،‬مشاركة ادلعلم ‪.‬‬ ‫مرحلة التقومي ‪ :‬ترطسن مقًتحات لدقومي اللعبة بعر تانفيذجا ‪ ،‬قرر جهود اجلميع طال تانقص من جهر‬ ‫أحر فالدقرسق سؤدي للانجاح ‪.‬‬ ‫مرحلة ادلتابعة ‪ :‬مدابعة أداء اجملموعات يف األلعاب األخقى مسدفيراً شلامت ترطسانه سابقاً ‪،‬الدانوع يف‬ ‫األلعاب سؤدي إىل اكدساب ادلهارات ط اخلربات ادلخدلفة ‪(،‬فقج ‪ ،2005 ،‬ص‪.)66‬‬

‫طريقة التقومي البنائي التدريسية‪:‬‬ ‫رقسقة تررسسية تعدمر على الدقومي ادلقحلي الذي سدم أثاناء أتدسة ادلعلم للموقف الدعليمي الدعلمي‪،‬‬ ‫هبرف أخذ تغذسة راجعة مسدوحاة من مجع ادلعلومات عن الطالب طتعلمهم ‪ ،‬طمن مث تشخيص جذا‬ ‫الواقع ‪ ،‬طالدعقف على حاجاهتم طاالعدماد عليها للدخطيط لدعلمهم الالحق‪ .‬فهي تدطلب من ادلعلم‬ ‫اعدماد الدقومي جزءاً أساسياً من عملية الدعليم ط الدعلم ط تقى جذه الطقسقة أن الطالب أط اجملموعة‬ ‫ادلدجانسة يف غقفة الصف مها زلور العملية الدعلمية‪(،‬فقج ‪ ، 2005 ،‬ص ‪.)197‬‬

‫أمهية طريقة التقومي البنائي التدريسي‪:‬‬ ‫ربول الًتكيز من العوامل اخلارجية الىت تؤثق يف تعلم الطالب مثل مدغَتات ادلعلم طادلررسة طادلانه‬ ‫طاألققان طغَت ذلك من مثل جذه العوامل‪ ،‬ليانصب الًتكيز على ما جيقى براخل عقل ادلدعلم حيانما‬ ‫سدعقض للمواقف الدعليمية مثل‪ :‬معقفده السابقة طما سوجر من فهم ساذج للمفاجيم طعلى قررته على‬ ‫الدذكق‪ ،‬طقررته على معاجلة ادلعلومات‪ ،‬طدافعيده للدعلم‪ ،‬طأمناط تفكَته‪ ،‬طكل ما جيعل الدعلم لرسه ذا‬ ‫معٌت‪ .‬طتقتكز البانائية على الدسليم أبن كل ما سبٌت بواسطة ادلدعلم سصبح ذا معٌت له‪ ،‬شلا سرفعه لدكوسن‬ ‫مانظور خاص به عن الدعلم طذلك من خالل ادلانظومات طاخلربات الفقدسة‪(،‬اجلوجقي ‪.)2010 ،‬‬

‫إجراءات تنفيذىا‪:‬‬ ‫سدم إعراد خطة درس طفق اسًتاتيجية الدقومي البانائي الدررسسية‪ ،‬طتانفذ داخل الصف ابلعمل‬ ‫الدعاطين‪ ،‬بدقرمي أطراق عمل ربدوي على ما سلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقومي للخربات الدعليمية السابقة لرى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .2‬عالج للخربات الدعليمية السابقة لرى الطالب (عانر احلاجة)‪.‬‬ ‫‪ .3‬معقفة تعليمية جرسرة‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقومي مقحلي للدعلم اجلرسر‪ ،‬طعالج الصعوابت ادلدوقعة‪.‬‬ ‫‪ .5‬عالج للصعوابت ادلدوقعة (عانر احلاجة)‪.‬‬ ‫‪ .6‬دعم الدعلم بانشاط عالجي‪ ،‬أط تعزسزي‪ ،‬أط إثقائي يف هناسة الررس‪(،‬القاسم ط مقبل ‪، 2003،‬‬ ‫ص‪.)8‬‬

‫طريقة عمليات العلم ‪:‬‬ ‫جي ‪ " :‬تلك العمليات العقلية اليت هبا سانظم اإلنسان ادلالحظات‪ ،‬طجيمع البياانت‪ ،‬طسفقض‬ ‫الفقطض‪ ،‬طخيطط الدجارب طسانفذجا‪ ،‬طسقي العالقات طسبانيها‪ ،‬طسسعى من خالذلا لشقح الظاجقة‬ ‫ادلشكلة طتفسَتجا" ‪.‬‬ ‫وتشتمل عمليات العلم األساسية على مثاين عمليات ىي‪:‬‬ ‫ادلالحظة‪ ،‬الدصانيف‪ ،‬االتصال‪ ،‬عالقات ادلكان طالزمن‪ ،‬االسدانداج‪ ،‬عالقات العر (األرقام)‪ ،‬القياس‪،‬‬ ‫الدانبؤ (الدوقع)‪.‬‬ ‫أما عمليات العلم التكاملية فتشتمل على مخس عمليات ىي‪:‬‬ ‫الدحكم يف ادلدغَتات‪ ،‬تفسَت البياانت‪ ،‬فقض الفقطض‪ ،‬الدعقسف اإلجقائي‪ ،‬الدجقسب ‪(،‬قالدة ‪2013 ،‬‬ ‫)‪.‬‬

‫أمهية طريقة عمليات العلم ‪:‬‬ ‫سدفق كل من إبقاجيم (‪،2000‬ص ‪ ،)2‬خلف ط البرسقي (‪ ،2014‬ص ‪ )393‬على أمهية عمليات‬ ‫العلم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدحول يف الدررس من الدعلم الدقليري الذي سعٍت اسدقبال ادلعلومات طحفظها إىل الدعلم‬ ‫الانشط‪.‬‬ ‫‪ .2‬ماناقشة ادلدعلم طإعطائه الفقصة لباناء معارفه بانفسه‪ ،‬طالدعبَت عن أرائه‪ ،‬طأفكاره حبقسة‪ ،‬طتبادل‬ ‫األفكار طاآلراء مع زمالئه‪.‬‬ ‫‪ .3‬دراسة العالقات بُت ادلوضوعات العلمية طالقطابط بُت ادلفاجيم‪ ،‬طربطها دبا جو يف ذجن ادلدعلم‪.‬‬

‫‪ .4‬سبكن ادلدعلم من القيام ابلرطر اإلجيايب يف العملية الدعليمية‪ ،‬طتديح له فقصة البحث طالدقصي‬ ‫للوصول إىل ادلعلومات بانفسه‪.‬‬ ‫‪ .5‬تانمي لرى ادلدعلم العرسر من ادلهارات العملية‪ ،‬مثل ادلالحظة طالقياس‪ ،‬طالدصانيف‪.‬‬ ‫‪ .6‬تساعر على اندقال أثق الدعلم‪ ،‬طتانمي ادليول طاالذباجات العلمية طالدعلم الذايت‪ ،‬طالدفكَت العملي‪،‬‬ ‫مثل الدفكَت الاناقر طاإلبراعي‪ ،‬لرى ادلدعلمُت‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫اسًتاتيجية عمليات العلم توفق تقانيات تررسبية مدانوعة تدطلب الرراسة الفقدسة‪ ،‬طالرراسة يف‬ ‫رلموعات؛ دلمارسة الدعلم الدعاطين‪ ،‬أط ادلاناقشة مع ادلعلم‪ ،‬أط العصف الذجٍت‪.‬‬ ‫طسدم تانفيذ االسًتاتيجية ابلقيام ببعض ادلهام‪ ،‬طمانها زبطيط أنشطة تررسبية تقوم على عمليات‬ ‫العلم األساسية‪ ،‬أط الدكاملية‪ ،‬طسقوم ادلعلم من خالذلا بدوجيه عمل الطالب‪ ،‬طمدابعده‪ ،‬طتقرمي أنشطة‬ ‫مدانوعة‪ ،‬طتغذسة راجعة؛ إلعمال العقل يف إتقان عمليات العلم شلا سؤدي إىل االبدكار‪ ،‬طعمق الدفكَت‬ ‫‪(،‬عبرالسالم ‪ ، 2003 ،‬ص ‪.)9‬‬

‫طريقة االستقصاء ‪:‬‬ ‫سعقفها عبيرات ط أبو مسير (‪)2009‬على أهنا ‪ :‬اجلهر الذي سبذله الطالب يف سبيل احلصول على‬ ‫حل دلشكلة‪ ،‬أط موقف غامض‪ ،‬أط اإلجابة عن سؤال ‪.‬‬ ‫كما سعقفها نشوان ط جربان (‪ )2008‬أهنا ‪ :‬أسلوب تعليمي مبٍت على االسدكشاف‪ ،‬حيث سسدخرم‬ ‫فيه ادلدعلم مزجياً من العمليات العقلية طالعمليات العملية‪.‬‬

‫أمهية طريقة االستقصاء ‪:‬‬ ‫إن السدخرام إسًتاتيجية االسدقصاء يف الدررس أمهية كربى‪ ،‬سذكقجا كل من‬ ‫الفدالطي(‪ )2003‬طشرب(‪ ، )2010‬طديكن تلخيصها فيما سلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ذبعل ادلدعلم قادرا على البحث طالعمل؛ من أجل الوصول إىل ادلعقفة‪ ،‬فهو إجيايب الرطر‪ ،‬أما دطر‬ ‫ادلعلم فيانحصق يف توفَت طتانظيم اإلمكاانت طالظقطف اليت تساعر ادلدعلم يف الوصول إىل ادلعقفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬سزسر من دافعية ادلدعلم‪ ،‬دبا سوفقه من تشوسق طإاثرة‪ ،‬سشعق هبا ادلدعلم أثاناء اكدشاف ادلعلومة بانفسه‪.‬‬ ‫‪ .3‬سشجع الدفكَت الاناقر‪ ،‬طسعمل على ادلسدوايت العقلية العليا‪.‬‬ ‫‪ .4‬سكدسب ادلدعلم ادلسدقصي مهارات الدفكَت العلمي يف حل ادلشكالت اليت تواجهه‪.‬‬ ‫‪ .5‬سساعر االسدقصاء ادلدعلمُت على كشف احلقائق طادلعلومات أبنفسهم‪ ،‬طسزطدجم دبهارات الدفاعل‬ ‫طاالتصال االجدماعي‪ ،‬من خالل مجع األدلة‪ ،‬طتبادل اآلراء طاألفكار مع اجملموعة‪ ،‬طالوصول إىل ادلعقفة‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫‪ .1‬رقح ادلشكلة‪ ،‬طمواجهة الطالب ابدلوقف احملَت‪.‬‬ ‫‪ .2‬إدارة نقاش مع الطالب لدقومي ادلعلومات ادلدوفقة لرسهم حول ادلشكلة‪ ،‬طذلك من خالل رقح‬ ‫رلموعة من األسئلة ادلدانوعة‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيام الطالب بسلسلة من الدجارب‪ ،‬طمجع البياانت طادلدطلبات الالزمة حلل ادلشكلة‪.‬‬ ‫‪ .4‬قيام الطالب بدانظيم البياانت اليت مجعوجا طتفسَتجا‪ ،‬مع رجوعهم إىل اسًتاتيجيات حل ادلشكلة‬ ‫اليت اسدخرموجا أثاناء االسدقصاء‪.‬‬ ‫‪ .5‬كدابة تققسق خاص بعملية االسدقصاء(عزمي‪ ،2003،‬ص‪.)10‬‬

‫طريقة خرائط ادلفاىيم ‪:‬‬ ‫جي اسًتاتيجية تررس فاعلة يف سبثيل ادلعقفة‪ ،‬عن رقسق أشكال زبطيطية‪ ،‬تقبط ادلفاجيم ببعضها‬ ‫خبطوط أط أسهم سكدب عليها كلمات تسمى كلمات القبط‪ .‬طتسدخرم خقائط ادلفاجيم يف تقرمي‬ ‫معلومات جرسرة‪ ،‬طاكدشاف العالقات بُت ادلفاجيم‪ ،‬طتعميق الفهم‪ ،‬طتلخيص ادلعلومات‪ ،‬طتقومي‬ ‫الررس‪..‬‬

‫أمهية طريقة خرائط ادلفاىيم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ربط ادلفاجيم بُت بعضها البعض‪ ،‬طتكوسن عالقة بيانهما‪.‬‬ ‫‪ .2‬سسدطيع ربرسر ادلفاجيم ادلدشاهبة مع بعضها‪ ،‬طفصل ادلخدلف مانها‪.‬‬ ‫‪ .3‬القررة على الدمييز بُت ادلفاجيم ذات ادلعٌت الققسب أط ادلدشابة‪.‬‬ ‫ادلدفقعة طاجلانبيّة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ربرسر ادلعلومات ادلهمة طاألساسية‪ ،‬طادلعلومات ّ‬ ‫‪ .5‬تسهل دراسة ادلادة‪ ،‬طفهمها جيراً‪ ،‬طإزالة اللب فيها‪ ،‬طجذا سساعر على تفادي ادلشكالت اليت‬ ‫ديكن أن تقع أثاناء الرراسة‪ ،‬طاحملافظة على ارتفاع الدحصيل الرراسي‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫ديكن تصميم خقسطة مفهوم ابتباع اخلطوات الدالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬اخديار موضوع طليكن جو ادلفهوم القئي ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقتيب أط تانظيم قائمة ابدلفاجيم األكثق عمومية طمشوالً إىل األكثق ربرسراً‪.‬‬ ‫‪ .3‬تانظيم ادلفاجيم يف شكل سربز العالقة بيانها‪.‬‬ ‫‪ .4‬ربط ادلفاجيم مع بعضها خبطوط‪ ،‬طتوضيح نوعية العالقة بيانها بكلمات تعرب عانها‪.‬‬ ‫‪ .5‬اسدخرام األلوان طالصور قرر اإلمكان‪(،‬القاسم ط الزغييب ‪ ، 2003 ،‬ص‪.)14-13‬‬

‫طريقة التفكري الناقد ‪:‬‬ ‫تعقف دايان جالربن الدفكَت الاناقر أبنّه منط من الدفكَت اذلادف الذي سدم من خالله اسدخرام‬ ‫ادلهارات ادلعقفية طرقق االسدرالل لدحرسر االحدماالت ادلمكانة اليت تساجم يف الوصول إىل ندائ مالئمة‬ ‫تساعر على ازباذ الققارت الصحيحة‪(،‬العدييب ‪ ، 2007،‬ص ‪.) 10‬‬ ‫ط عقف اجملل الورٍت الدفكَت الاناقر أبنّه‪ :‬عبارة عن عملية ذجانية مانضبطة تدمثل يف اسديعاب‬ ‫طربليل طتقييم ادلعلومات ادلأخوذة عن رقسق ادلالحظة أط الدجقبة‪ ،‬أط نديجة الدواصل طاالتصال كرليل‬ ‫على االعدقاد ط العمل‪ ،‬طسعر الانموذج ادلثايل للدفكَت الاناقر جو الدفكَت الذي سُبٌت على قيم فكقسة عادلية‬

‫كالوضوح‪ ،‬طالرقة‪ ،‬طاالتساق‪ ،‬طادلالئمة‪ ،‬طالعمق‪ ،‬طاألدلة الصحيحة‪ ،‬طاالتساع‪ ،‬طاإلنصاف‪.) 2019(،‬‬

‫أمهية طريقة التفكري الناقد ‪:‬‬ ‫تكمن أمهية الدفكَت الاناقر يف كونه سعدمر على ‪ :‬باناء رقسقة سليمة يف احلكم على األشياء من‬ ‫خالل رقح األسئلة للمساعرة على توضيح الصورة الكلية‪ ،‬طمن مث عقر ادلقارانت بُت اخليارات ادلدوفقة‬ ‫عن رقسق دراسة كافة احلقائق اليت زبص القضية‪ ،‬طتصانيفها لدحرسر االسدانداج األنسب طاألكثق صحة‬ ‫حلل ادلشكلة‪(،‬القبضي ‪ ، 2008 ،‬ص‪.)19‬‬

‫إجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫طسقى الباحث أن اجقاءات تانفيذ درس بطقسقة الدفكَت الاناقر تسَت كاآليت‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقرمي طرقة العمل للطالب‬ ‫‪ .2‬مجع ادلعلومات ط الواثئق ادلدصلة ابدلوضوع‬ ‫‪ .3‬اسدعقاض اآلراء ادلخدلفة‬ ‫‪ .4‬ماناقشة اآلراء ط فحصها لدحرسر الصحيح ط غَت الصحيح‬

‫‪ .5‬سبييز نواحي القوة ط الضعف يف اآلراء‬ ‫‪ .6‬تقييم كل رأي بطقسقة موضوعية بعيرة عن الدحيز ط الذاتية‬ ‫‪ .7‬تقرمي الرباجُت ط األدلة على صحة أحر اآلراء أط األحكام ط اليت مت األخذ هبا‪.‬‬

‫طريقة التفكري اإلبداعي ‪:‬‬ ‫سعقفه مسبسون أبنه " ادلبادأة اليت سبرسها الفقد يف قررته على الدخلص من السياق العادي للدفكَت ط إتباع‬ ‫منط جرسر من الدفكَت " (درادكة ‪ ، 1995 ،‬ص ‪.) 4‬‬ ‫ط سشَت جيلفورد أبهنا الطقسقة اليت سكو فيها الدفكَت اإلبراعي كقررة ط ما سسميه البيئة اإلبراعية‬ ‫اليت توفق ماناخاً ميسق ضلو اإلبراع ط أن عملية اإلبراع جي مقادفة لعملية حل ادلشكالت من حيث‬ ‫األصل ألن العملية اإلبراعية أكثق سبيزاً طرقياً ألهنا تدكون من عاناصق ال تدوفق يف عملية حل ادلشكالت‬ ‫إن مل سكن فيها إبراعاً‪ ،‬طجذه العاناصق ط القررات ‪ )1 :‬الطالقة ‪ :‬إنداج العرسر من األفكار اجلرسرة ‪.‬‬ ‫‪)2‬ادلقطنة ‪:‬القررة على تغيَت احلالة الذجانية بدغيَت ادلوقف طجي عك اجلمود الذجٍت ‪ ) 3 .‬األصالة ‪:‬‬ ‫القررة على اإلتيان أبفكار جرسرة ط مفيرة ط اندرة ‪ ) 4 .‬الدفاصيل ‪ :‬القررة على إضافة جرسرة ط‬ ‫مدانوعة لفكقة ما ‪(،‬أبو نري ‪ ، 2004 ،‬ص‪.) 25‬‬

‫أمهية طريقة التفكري اإلبداعي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدجوسر طالدحسُت للعمل ‪.‬‬ ‫‪ .2‬حل ادلشكالت طمواجهة األزمات بطقسقة مفصلة‪ ،‬طسساعر الدفكَت اإلبراعي يف العمل على‬ ‫اسدباق ادلشكلة طإلغاء أثقجا قبل أ ّن تبرأ‪.‬‬ ‫‪ .3‬االبراع جو أحر أجم خصائص ادلانظمات ادلعاصقة‪ :‬نديجة للدطور السقسع ال ّذي ديق يف اجملدمع‬ ‫طتزاسر االجدمام ابدلعقفة بعملية الدعليم طعملية االقدصاد ادلعقيف يف هناسة الققن العشقسن‪.‬‬

‫‪ .4‬الدخطيط ط طضع االسًتاتيجيات‪ :‬تقتبط عملية الدخطيط ابلدفكَت اإلبراعي من خالل عملية‬ ‫البحث عن أفكار فقسرة من خالل آليات الدخطيط طالبرائل اليت تؤدي إىل اكدشاف أفكار‬ ‫نفعا‪(،‬علي ‪،2019،‬ص‪.)34‬‬ ‫جرسرة تعمل على إسصالانا إىل اذلرف بطقسقة أسهل طأكثق ً‬

‫إجراءات تنفيذىا ‪:‬‬ ‫سدم تطبيق االسًتاتيجية ابسدثمار مفقدات ادلققر‪ ،‬لدانمية مهارات الدفكَت اإلبراعي لرى الطالب‬ ‫من خالل ما سلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬اخديار مهارات الدفكَت اإلبراعي ادلاناسبة للررس‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقرمي رلموعة من األسئلة أط األنشطة لدانمية جذه ادلهارات‪ ،‬مع مقاعاة ما سلي‪:‬‬ ‫‪ .3‬تشجيع الطالب على تولير أفكار جرسرة‪.‬‬ ‫‪ .4‬اسدثمار األفكار ادلطقطحة من قبل الطالب‪.‬‬ ‫‪ .5‬احًتام خيال الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقبل آراء الطالب‪ ،‬طتعوسرجم على احًتام آراء اآلخقسن‪.‬‬ ‫‪ .7‬توفَت اجلو الانفسي ادلاناسب‪ ،‬بعيراً عن القلق طاالضطقاب‪(،‬العبرالكقمي ط العبير ‪، 2002 ،‬‬ ‫ص‪.)17‬‬

‫طريقة ادلشروع ‪:‬‬ ‫تعقفه الشُت (‪ ،)2009‬أبهنا منوذج للدعليم طالدعلم سعدمر على أداء الطالب دلهام تعليمية كربى يف‬ ‫مواقف طاقعية طحياتية يف بيئده طسدطلب شلارسة الطالب مع أققانه مهام الدخطيط طالدانفيذ طالدقومي هبرف‬ ‫ربقيق الاندائ ادلقجوة‪.‬‬ ‫انفقدا أط مع‬ ‫ادلدعلم م ً‬ ‫كما سعقفه اادلطلق (‪ )2015‬أبنه ٌ‬ ‫منوذج تعليمي سقّكز على ادلدعلّم‪ ،‬سقوم فيه ُ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ادلدعلم‬ ‫زمالئه دبهمة معيانة سكدسب فيها ادلعقفةَ طادلهارات بانفسه ربت توجيه ادلعلم طمدابعده‪ ،‬طسقيّم فيها ُ‬ ‫ِ‬ ‫داخل الفصل الرراسي أم خارجه‪.‬‬ ‫أكان‬ ‫اء‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫زمالئه‬ ‫أعمال‬ ‫أعمالَه ط َ‬ ‫َ‬

‫أمهية طريقة ادلشاريع ‪ :‬يذكرىا الباحث ابختصار ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تانمي رطح العمل اجلماعي‬ ‫‪ .2‬ترم ما بُت عرة اسًتاتيجيات(االسدقصاء ‪ ،‬البحث ‪ ،‬الدفكَت الاناقر ‪ ،‬ادلشكالت ‪ ،‬الدعلم‬ ‫الدعاطين ط‪. )....‬‬ ‫‪ .3‬تانمي رطح ادلانافسة اإلجيابية‬ ‫‪ .4‬تعزز مبرأ ادلبادرة يف احللول ط ادلشاركات‬ ‫‪ .5‬تفدح رلال طاسع للدأمل ط الدفكَت الواسع‬

‫إجراءات تنفيذ طريقة ادلشاريع ‪:‬‬ ‫ط سذكق الباحث عرة خطوات مهمة لدانفيذ رقسقة ادلشقطع يف أنشطة الررس ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اخديار ادلشقطع ادلاناسب للطالب حسب قرراهتهم ‪ ،‬مداناسب مع الوقت ‪ ،‬ماناسب للمقحلة‬ ‫العمقسة ‪ ،‬مشوق ‪ ،‬جادف ‪ ،‬اقدصادي يف الدكاليف ‪.‬‬ ‫‪ .2‬من األفضل ان سشقك ادلعلم رالبه يف كيفية طضع الدخطيط ط األرق الانظقسة للمشقطع ‪.‬‬ ‫‪ .3‬طضوح اخلطوات ط ربرسرجا ‪ ،‬ط توزسع األدطار ط ادلسؤطليات‬ ‫‪ .4‬ربرسر األداطات ط ادلواد ادلسدخرمة ط الانفقات‬ ‫‪ .5‬مع برء الدانفيذ سدم الدماشي مع اخلطة الانظقسة احملردة ط ادلدفق عليها‪.‬‬ ‫‪ .6‬طضع مساحة من احلقسة خلطة برسلة أط الدعرسل على رلقايت اخلطة القئيسة للمشقطع‬ ‫‪ .7‬ادلدابعة من ادلعلم للعمل ‪ ،‬ط أن سكون العمل مجاعي‬ ‫‪ .8‬تقومي ادلشقطع ما بُت ادلعلم ط الطالب ‪ ،‬ط إمكانية ادلاناقشة ادلفدوحة يف رلقايت العمل ط الدقومي‪.‬‬

‫طرق التدريس يف التعلم اإللكرتوين والتعليم عن بعد‬ ‫ذكق (دمحم عبراحلكيم‪،2009،‬ص‪ )91‬عرداً من رقق الدررس اإللكًتطين مانها‪:‬‬

‫‪ .2‬طريقة األلعاب اإللكرتونية‪(Computer Games) :‬‬ ‫سهرف اسدخرام األلعاب اإللكًتطنية إجياد ماناخ تعليمي ديدزج فيه الدحصيل الرراسي مع الدسلية‬ ‫لغقض تولير اإلاثرة طالدشوسق اليت قر ربسن تعلم الطالب طاذباجاهتم ضلوه‪ ،‬طسقرم الربانم الدعليمي موقفاً‬ ‫سداناف فيه رالب أط أكثق ‪ ،‬طعن رقسق األلعاب اإللكًتطنية ديكن ربقيق أجراف تعليمية مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬تعلم ادلفاجيم طادلبادئ طادلهارات ‪.‬‬ ‫‪ ‬سانمي لرى ادلدعلم مهارة الدفكَت السقسع طالسليم‪.‬‬ ‫‪ ‬سانمي قوة الدقومي الذايت طسانمي احلجة طادلانطق‪.‬‬ ‫‪ ‬ربط الاندائ دبسبباهتا‪.‬‬ ‫‪ ‬كما تدعرد األلعاب الكمبيوتقسة ألغقاض مانها‪:‬‬ ‫‪ ‬اكدشاف مغالطات‬ ‫‪ ‬اكدشاف السبب طاخلاصية اليت تعدمر عليها فكقة معيانة‬ ‫‪ ‬ألعاب البحث عن أمناط‬ ‫‪ ‬ألعاب للدررسب على مهارات‬ ‫‪ ‬ألعاب الدخمُت لدعلم ادلفاجيم (مطاطع‪،2000،‬ص‪)6‬‬

‫‪ .3‬طريقة احملاكاة الكمبيوترية‪(Simulations) :‬‬ ‫طتعٍت الدعلم دبساعرة احلاسب اآليل حيث سقوم فيه الطالب ابلدفاعل ادلباشق مع احلاسب ‪ ،‬كما‬ ‫سدلقى الدلميذ الدعليم يف خطوات تعليمية صغَتة ‪ ،‬تدكون من معلومات أط أسئلة أط مشكالت من‬

‫طسائط تعليمية تدطلب اسدجابة الطالب ذلا‪ ،‬طفور اسدجابة الطالب حيصل على تغذسة راجعة من‬ ‫ططسائط مدعردة تبُت صحة إجاسده‪ ،‬مث تقرم له خطوة عالجية أط خطوة جرسرة‪.‬‬ ‫(اجلزار‪،2002،‬ص‪.)43‬‬

‫‪ .4‬طريقة احلوار وادلناقشة اإللكرتونية‪(E-Discussion) :‬‬ ‫تعدمر ادلاناقشة اإللكًتطنية على تبادل اآلراء طاألفكار بُت ادلعلم طرالبه طبُت الطالب طبعضهم‪،‬‬ ‫طتانفذ ادلاناقشة بعرة أشكال مانها‪ :‬ادلاناقشة اجلماعية‪ ،‬طماناقشة اجملموعات الصغَتة‪ ،‬الانرطات‪ ،‬ادلاناظقة أ‪،‬‬ ‫اجلرل‪ ،‬ادلاندرى ادلصغق‪ ،‬طتدضمن أدطات ادلاناقشة اإللكًتطنية ‪ :‬ادلاندرايت‪ Forums‬طادلرطانت ‪Blogs‬‬ ‫طاحملادثة ‪ Chatting‬طلوحة الانقاش ‪ Discussion Board‬طغَتجا‪( .‬الكسباين ‪،‬‬ ‫‪،2010‬ص‪.)165‬‬

‫‪ .5‬طريقة التعلم التعاوين اإللكرتوين‪E-Cooperative Learning :‬‬ ‫جو رقسقة تررس ديارس فيها ادلدعلمون األنشطة الدعليمية يف رلموعات صغَتة طفيها سدم تقسيم‬ ‫العمل داخل اجملموعات حبيث سقوم كل رالب برطر زلرد‪ ،‬كما سعُت لكل رلموعة قائر لدانظيم الانقاش‬ ‫ادلرار سواء عن رقسق لوحة ادلاناقشات أط الرردشة أط الربسر اإللكًتطين(الكسباين‪،2010،‬ص‪.)165‬‬ ‫طحيرده (آل زليا‪،2008،‬ص‪ )10‬أبنه عمل رلموعة من الطالب مؤلفة من أربعة إألى مخسة رالب‬ ‫بطقسقة تكاملية لدأدسة مهام زلردة ابالعدماد على نظام إدارة الدعلم ‪ LMS‬أط أدطات اجليل الثاين للدعلم‬ ‫اإللكًتطين‪.‬‬

‫‪ .6‬طريقة العصف الذىين اإللكرتوين )‪(E-Brain Storming‬‬ ‫سعدمر العصف الذجٍت على رقح مشكلة معيانة على ادلدعلمُت طسُطلب مانهم الدفكَت أبكرب عرد من‬

‫احللول ادلقًتحة ذلا‪ ،‬طسدم العصف الذجٍت اإللكًتطين إما بواسطة حاسب طاحر أط حباسوابت مدعردة أط‬

‫من خالل اإلنًتنت ابسدخرام بعض األدطات مانها‪ :‬رلموعات الربسر اإللكًتطين طادلرطانت طبعض الربام‬ ‫طادلواقع اإللكًتطنية ادلدخصصة‪ ،‬طجاناك ثالث رقق للعصف الذجٍت اإللكًتطين طتسدخرم جذه الطقق يف‬ ‫أدايت ادلواقع طالربام طجي‪:‬‬ ‫التوازي‪ :‬سرخل األعضاء فكقهتم يف أي حلظة ‪ ،‬طتظهق األفكار للجميع يف نف الوقت‪.‬‬ ‫ذاكرة اجملموعة ‪ :‬سرخل األعضاء أفكارجم طزبزن طال سدم إظهارجا إال يف حالة عقضها من قبل القائر‪.‬‬ ‫السرية‪ :‬تظهق األفكار للجميع مع زلافظة على خصوصيات الفكقة لصاحبها طغالباً ما تاند أفكار‬ ‫مذجلة (دطسري‪،2004،‬ص‪.)109‬‬

‫‪ .7‬طريقة ادلشروعات اإللكرتونية ‪(E-projects):‬‬ ‫جي إجقاءات مانظمة تشغل عقل ادلدعلم يف تعلم ادلعقفة طتطبيق ادلهارات الفكقسة طالدكانولوجية من‬ ‫خالل عملية االكدشاف حول أسئلة معقرة طمقتبطة ابدلانه ‪ ،‬طتدم من خالل ربرسر ادلخقجات اليت‬ ‫سانبغي الوصول إليها طاألدطات الدكانولوجية ادلسدخرمة يف مقاحل ادلشقطع مث الدخطيط لدقييم كل خطوة‬ ‫من خطوات ادلشقطع ‪ ،‬طسدابع ادلدعلمُت أبدطات الدواصل ادلدزامانة مث غَت ادلدزامانة لضمان تعلم ادلفاجيم‬ ‫طادلهارات ابدلشقطع ططضع جرطل زمٍت للمشقطع طسدم ادلشقطع من خالل ادلشاركة بُت رلموعات الطالب‬ ‫طبيانهم طبُت ادلعلم‪(.‬عبراحلكيم‪،2009،‬ص‪.)59‬‬

‫‪ .8‬طريقة العروض اإللكرتونية ‪(E-Demonstrations):‬‬ ‫جي نشاط سقوم به ادلعلم بغقض اكساب الطالب ادلعلومات أ‪ ،‬توضيح الانواحي الدطبيقية لبعض‬ ‫ادلوضوعات مسدخرماً يف ذلك بقام الوسائط ادلدعردة ‪ ،‬طالعقطض إما مدزامانة طمانها‪ :‬العمل عرب الشبكة‬ ‫‪ ،‬ادلؤسبقات عرب الشبكة ‪ ،‬الرردشة ادلباشقة ادلصحوبة ابلانصوص‪ ،‬أط عقطض غَت مدزامانة طتدضمن‪:‬‬ ‫لقطات فيرسو مسجلة ‪ ،‬ملفات الصوت مع الصور ‪ ،‬رسوم مصاحبة للانص ادلكدوب‬ ‫طغَتجا‪(.‬الكسباين‪،2010،‬ص‪.)166‬‬

‫‪ .9‬طريقة التعلم التشاركي اإللكرتوين‪(E-participatory Learning) :‬‬ ‫جي رقسقة للدعلم سعمل فيها ادلدعلمون معاً خالل االنًتنت يف رلموعات صغَتة أط كبَتة طسدشاركون‬ ‫يف إصلاز مهمة أط ربقيق أجراف تعليمية مشًتكة‪ ،‬حيث سدم اكدساب ادلعارف طادلهارات طاالذباجات من‬ ‫خالل العمل اجلماعي ادلشًتك ابسدخرام األمناط الدكانولوجية ادلداحة ابلشبكة للدفاعل طالدواصل يف‬ ‫رلموعاهتم‪ ،‬مع إمكانية اشًتاك أي عرد من ادلعلمُت أط الزمالء يف الدحاطر طالانقر طتبادل‬ ‫اآلراء(لبيب‪،2007،‬ص‪.)64‬‬

‫‪ .:‬طريقة الرحالت ادلعرفية عرب الويب‪(Web Quest) :‬‬ ‫تعر القحالت ادلعقفية عرب الوسب من الطقق اليت ذبمع بُت الدخطيط الدعليمي طاالسدخرام العقالين‬ ‫طتعقف أبهنا‪ :‬نشاط قائم على تكانولوجيا البحث طاالسدقصاء سدلقى فيها ادلدعلم معظم‬ ‫للحاسب ‪ّ ،‬‬

‫ادلعلومات أ‪ ،‬كلها من شبكة االنًتنت‪ ،‬طجذا الانشاط مصمم السدخرام طقت ادلدعلم بشكل جير ابلًتكيز‬ ‫على اسدخرام ادلعلومة برالً من الًتكيز على البحث عانها‪ ،‬طتانمية مهارات الدفكَت العليا لرى ادلدعلم‬

‫طتشدمل القحلة على ‪ :‬ادلقرمة ‪ ،‬ادلهمة ‪ ،‬ادلصادر ‪ ،‬أط رطابط دلواقع االنًتنت‪ ،‬دليل العملية‪ ،‬اخلاسبة‪.‬‬ ‫)‪(khodayr,201106‬‬ ‫ويصنفنها ‪ Dodge‬إىل نوعني من الرحالت‪:‬‬ ‫الرحالت ادلعرفية قصرية ادلدى‪ :‬جي اليت ربداج لعملية ذجانية بسيطة كالدعقف على مصادر ادلعلومات‬ ‫طاسًتجاعها‪ ،‬طتًتاطح مرهتا من حصة إىل أربع حصص‪،‬‬ ‫الرحالت ادلعرفية طويلة ادلدى‪ :‬طجي اليت تدطلب اسدخرام الطالب دلهارات احلاسب طالدعامل مع‬ ‫زلقكات البخث عرب الوسب‪ ،‬إىل جانب العمليات العقلية العليا كالدحليل طالًتكيب طالدقومي ‪ ،‬طتًتاطح‬ ‫مرهتا من أسبوع إىل شهق تققسباً (رلبه ‪،2010‬ص‪.)13‬‬

‫‪.21‬‬

‫اخلرائط الذىنية اإللكرتونية ‪(E-Mind Maps):‬‬

‫تعر اخلقائط الذجانية اإللكًتطنية من الطقق احلرسثة اليت تساعر على تسقسع الدعلم طاكدشاف ادلعقفة‬ ‫بصورة أسقع من خالل رسم سلطط سوضح ادلفهوم األساسي طاألفكار القئيسة طالفقعية ‪ ،‬طسقوم هبذا‬ ‫الانشاط ادلدعلم ذاتياً كما تدميز بقررهتا السقسعة يف ‪ :‬تقتيب األفكار‪ ،‬طسقعة الدعلم‪ ،‬طاسًتجاع ادلعلومات‪.‬‬ ‫طجي تعدمر يف تصميمها على بقام احلاسب مثل‪ ،simple MindK ،IMindMap :‬طغَتجا‬ ‫من تطبيقات اخلقائط الذجانية ‪ ،‬طال تدطلب تلك الربام أن سكون لرى ادلسدخرم مهارات رسومية ألهنا‬ ‫تقوم بشكل تلقائي بقسم خقائط مع مانحانيات انسيابية للفقطع‪ ،‬كما تديح سحب طإلقاء الصور من‬ ‫مكدبة الصور كما تضيف إمكانيات طقررات قوسة للخقسطة ‪ :‬كًتتيب ادلعلومات يف ادلوضوع طتضمُت‬ ‫الواثئق ابخلقسطة ‪ ،‬طإعادة تقتيب ادلواضيع طاألفكار طغَتجا من االمكانيات‬ ‫األخقى(عبرالقازق‪،2012،‬ص‪.)1‬‬

‫‪.22‬‬

‫التعلم أبسلوب حل ادلشكالت‪:‬‬ ‫تسدخرم اسًتاتيجية حل ادلشكالت يف الدررس للدعلم اإللكًتطين طعن بعر من خالل رقح‬

‫مشكلة على شبكة اإلنًتنت طسطلب من ادلدعلم الدفكَت فيها طاسدخرام خرباته السابقة عن جذا ادلوضوع‬ ‫يف حل جذه ادلشكلة‪.‬‬

‫‪.23‬‬

‫طريقة التعلم ادلربمج‪:‬‬

‫جو أسلوب من أساليب الدعلّم الذايت الذي سدعلم فيه ادلدعلم ذاتياً طفق سقعده الشخصية عن رقسق‬ ‫تفاعله مع بقانم سقرم له ادلعلومات يف خطوات صغَتة‪ ،‬طمن مث تقرم له الدغذسة القاجعة لدعزسز‬ ‫االجاابت الصحيحة طمعاجلة االجاابت اخلارئة‪.‬‬

‫‪.24‬‬

‫طريقة التعلم ابالكتشاف‪:‬‬ ‫تعر جذه االسًتاتيجية من أفضل الطقق حلصول تعلم أساسه الفهم‪ ،‬إذ أن ادلدعلم يف موقف‬

‫االكدشاف سكون مدعلماً نشطاً طسكدسب تعلماً فعاالً طمثمقاً‪ ،‬كما سكدسب مهارات البحث طادلالحظة‬ ‫طالدصانيف طالدوقع طالقياس طالدفسَت(احللفاطي‪2006 ،‬م‪،‬ص‪.)75‬‬

‫‪.25‬‬

‫طريقة التعلم عرب الويكي‪:‬‬ ‫ديكن دلسدخرم اإلنًتنت من إنداج أط ربقسق صفحة إنًتنت من خالل بقانم ادلدصفح يف جهاز‬

‫ادلسدخرم حبقسة طبذلك ديكن توظيف الوسكي كاسًتاتيجية تعليم تديح الدعلّم الدعاطين عن رقسق ادلشاركة‬ ‫يف الدحقسق مع االحدفاظ ابلانسخ السابقة طاليت سبكن ادلعلم من مدابعة الدغَتات اليت أحرثها كل رالب‬ ‫يف احملدوى( عسَتي طاحمليا‪2011 ،‬م‪ ،‬ص ص ‪)100-99‬‬

‫‪.26‬‬

‫طريقة التدريس ابلتكليفات (التعيينات)‪(E- Assignments): :‬‬

‫طجي رقسقة تررس سدم فيها ربرسر تعييانات أط تكليفات للطالب‪ ،‬طربرد فيها برقة ادلطلوب من‬ ‫ادلدعلم طموعر براسة طهناسة تقرمي جذه الدكليفات للطالب ‪،‬طديكن عقض الدكليفات على صفحة ادلققر‬ ‫طإرساذلا أط اسدقباذلا من خالل الربسر اإللكًتطين‪ ،‬طديكن اسدعمال إمكاانت الرردشة إلحراث تواصل‬ ‫فيما بُت الطالب دلساعرة بعضهم البعض يف تكليفاهتم اليت قر تكون سلدلفة لكل طاحر مانهم‪(.‬‬ ‫العجقش‪،2017،‬ص‪)62‬‬

‫‪.27‬‬

‫طريقة التعلم ابلتدريب وادلمارسة اإللكرتونية‪:‬‬

‫طتعقف على أهنا نشاط تعلمي سساعر ادلدعلمُت على الرباعة طاالضطالع دبهارات أساسية‪ ،‬طعلى‬ ‫تذكق احلقائق من خالل أسلوب ادلمارسة ادلدكقرة ‪ ،‬طتسدخرم جذه الطقسقة يف تررس احلقائق القايضية‬ ‫طاللغات األجانبية ‪ ،‬طالققاءة االسديعابية‪ ،‬طديكن تطبيقها إلكًتطنياً من خالل بقام طمواقع الدررسب‬ ‫اإللكًتطين حيث توفق تغذسة راجعة فورسة السدجاابت ادلدعلمُت للمشكالت ادلخدلفة ادلقرمة‬ ‫ذلم‪(.‬اخلان‪،2005،‬ص‪)255‬‬

‫‪.28‬‬

‫طريقة لعب األدوار إلكرتونياً ‪:‬‬

‫حيث هترف جذه الطقسقة إىل زلاكاة لعب األدطار ابلوسب حيث تصمم مواقف تعليمية قائمة على‬ ‫لعب األدطار حبيث حيرد للطالب أدطار ذات أجراف قيمة تعليمية تساعره يف شلارسة لعب األدطار‬ ‫الدعليمية من خالل زلاكاهتا إلكًتطنياً طربقيق سلقجات الدعليم ‪ ،‬طمثاذلا ‪ :‬تطبيق رالب ادلانح للًتبية‬ ‫العملية عرب بقام االتصال ادلقئي ادلباشق‬

‫‪.‬‬

‫جذا ط هللا أعلم طصل اللهم طسلم على سيران دمحم ط على آله ط صحبه أمجعُت‬

‫ادلقاجع‬ ‫أبو نري ‪ ،‬خالر ‪ .) 2004(.‬الدفكَت اإلبراعي ط عالقده بكل من العزط السببيب ط مسدوى الطموح لرى تالميذ‬ ‫الصفُت اخلام ط السادس االبدرائيُت ‪ ،‬رسالة ماجستري (غري منشورة)‪ .‬اجلامعة اإلسالمية ‪ ،‬ادلرسانة ادلانورة ‪.‬‬ ‫إبقاجيم ‪ ،‬عطيات ‪ .) 2000(.‬أثق إسدخرام بعض رقائق تررس العلوم على الدحصيل الرراسي ط تانمية مهارات‬ ‫عمليات العلم ط االذباجات ضلو ادلادة لرى الدالميذ مانخفضي الدحصيل ابدلقحلة اإلبدرائية ‪ ،‬رسالة دكتوراه(غري‬ ‫منشورة)‪ .‬جامعة الزقازسق ‪ ،‬مصق ‪.‬‬ ‫امساعيل‪ ،‬الغقسب زاجق‪ .)2009(.‬الدعليم اإللكًتطين من الدطبيق إىل االحًتاف طاجلودة‪ .‬ط‪ .1‬القاجقة ‪ .‬مصق ‪.‬‬ ‫عامل الكدب للانشق طالدوزسع‬ ‫احلمر‪ ،‬رشير ط السرب ‪،‬خالر ‪ .)2005(.‬اساليب التعليم يف الرتبية البدنية ‪ .‬القايض ‪ :‬مكدبة ادللك فهر الورانية‬ ‫‪.‬‬ ‫اجلوجقي‪ ،‬دمحم ‪ .)2010(.‬ادلقكز االسدكشايف القؤسة طاألجراف‪ ،‬مطوايت ادلركز االستكشايف للعلوم‪ .‬مصق‪.‬‬ ‫اجلزار‪،‬عبراللطيف الصفي‪ .)2002(.‬فعالية اسدخرام الدعلم دبساعرة الكمبيوتق مدعرد الوسائط يف اكدساب‬ ‫بعض مسدوايت تعلم ادلفاجيم العلمية طفق منوذج"فقاسق" لدقومي ادلفاجيم‪.‬جملة كلية الرتبية‪.‬جامعة األزىر‪.‬ع(‪.)105‬ص‬ ‫ص ‪.83-39‬‬ ‫حسُت‪،‬دمحم ‪".)2007(.‬الذكاءات ادلتعددة وتكنولوجيا أدوات التقييم البديل"القاجقة‪ :‬دار العلوم للانشق ط‬ ‫الدوزسع‪.‬‬ ‫احللفاطي‪ ،‬طليرسامل‪2006(.‬م)‪.‬مستحداثت تكنولوجيا التعليم يف عصر ادلعلوماتية‪ .‬القاجقة‪ :‬دار الفكق العقيب‪.‬‬ ‫دطسري‪،‬علي دمحم‪.) 2004(.‬أثق اسدخرام العصف الذجٍت من خالل االنًتنت يف تانمية الدفكَت لرى رالب مققر‬ ‫رقق تررس اللغة العقبية بكلية الًتبية ابدلرسانة ادلانورة ‪،‬اجمللة الرتبوية‪،‬رللر(‪،)18‬ع(‪،)71‬ص ص ‪.80-55‬‬ ‫خلف ‪ ،‬كقمي ط البرسقي ‪ ،‬فقاس‪ .)2014(.‬ربليل زلدوى كدب علم األحياء للمقحلة ادلدوسطة يف ضوء عمليات‬ ‫العلم ‪ .‬حبث مانشور ‪ .‬جملة القادسية للعلوم اإلنسانية ‪ .‬العقاق م (‪،)17‬ع‪. 3‬‬

‫خان‪ ،‬برر اذلرى‪2005( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التعلّم اإللكرتوين(تقمجة‪ :‬علي بن شقف ادلوسوي طسامل بن جابق‬ ‫الوائلي طمٌت الديجي)‪ .‬حلب‪ :‬شعاع للانشق طالدوزسع‪.‬‬ ‫القبضي‪ ،‬مقمي ‪ .) 2008(.‬الدفكَت الاناقر يف الرراسات اإلجدماعية بُت الانظقسة طالدطبيق‪ ،‬األردن‪ :‬دار الكداب‬ ‫الثقافيز‬ ‫زسدون‪،‬حسن ‪".)2010(.‬مدخل اىل ادلنهج الدراسي رؤية عصرية"‪ ،‬القاي ض‪ :‬الرار الصولدية ‪.‬‬ ‫عمان‪ :‬دار ادلاناج للانشق طالدوزسع‪.‬‬ ‫شرب‪ ،‬خليل‪2010( .‬م)‪ .‬أساسيات التدريس‪ّ .‬‬ ‫نشوان‪ ،‬سعقوب طجربان‪ ،‬طحير‪2008( .‬م)‪ .‬أساليب تدريس العلوم‪ .‬القاجقة‪ :‬الشقكة العقبية ادلدحرة للدسوسق‬ ‫طالدورسرات‪.‬‬ ‫صاحل ‪ ،‬جاناء ‪ .) 2004(.‬أثق العصف الذجٍت يف تانمية الدفكَت العلمي ط الدحصيل الرراسي للمقحلة ادلدوسطة ‪.‬‬ ‫ادلعهد العلمي للدراسات الرتبوية و النفسية ‪ .‬رسالة ماجستري (غري منشورة)‪ .‬بغراد ‪.‬‬ ‫رلبة‪،‬عبرالعزسز(‪ .)2010‬القحالت ادلعقفية عرب الوسب إحرى اسًتاتيجيات الدعلم عرب الوسب‪ .‬جملة التعليم‬ ‫اإللكرتوين‪.‬ع(‪ .)5‬ص ص ‪.14-12‬‬ ‫العقيل‪ ،‬إبقاجيم‪.)2003(.‬الشامل يف تدريب ادلعلمني‪ .‬القايض ‪ :‬دار الوراق للانشق ط الدوزسع‪.‬‬ ‫العجقش‪ ،‬حيرر حامت‪.)2017(.‬التعلم اإللكرتوين‪ :‬رؤية معاصرة‪.‬ط‪ .1‬العقاق‪ :‬اببل‪ :‬مؤسسة دار الصادق‬ ‫الثقافية‪.‬‬ ‫عقيالن ‪ ،‬إبقاجيم‪ .)2002(.‬مناىج الرايضيات و أساليب تدريسها‪ .‬عمان ‪ :‬دار ادلسَتة للانشق ط الدوزسع ‪.‬‬ ‫عسَتي‪ ،‬إبقاجيم ط احمليا‪ ،‬عباهلل‪2011( .‬م)‪.‬التعلم اإللكرتوين ادلفهوم والتطبيق‪ .‬القايض‪ :‬مكدب الًتبية العقيب‬ ‫لرطل اخللي ‪.‬‬ ‫عامق‪ ،‬رارق عبرالقؤطف‪2014( .‬م)‪ .‬التعليم اإللكرتوين والتعليم االفرتاضي اجتاىات عادلية معاصرة‪ .‬القاجقة‪:‬‬ ‫اجملموعة العقبية للدررسب طالانشق‪.‬‬ ‫العبرالكقمي‪ ،‬راشر ط العبير‪ ،‬إبقاجيم‪ .)2002(.‬اسًتاتيجية الدفكَت اإلبراعي( حقيبة تدريبية غري منشورة )‪ ،‬طزارة‬ ‫الًتبية طالدعليم‪ ،‬ادلملكة العقبية السعودسة‪ ،‬القايض ‪.‬‬

‫العبرالكقمي‪،‬راشر‪ .)2004(.‬اسًتاتيجية العصف الذجٍت طاسدمطار األفكار‪ ( ،‬حقيبة تدريبية غري منشورة )‪،‬‬ ‫طزارة الًتبية طالدعليم‪ ،‬ادلملكة العقبية السعودسة‪،‬القايض ‪.‬‬ ‫عمان‪ :‬دار‬ ‫علي ‪ ،‬لطيف ‪.)2019(.‬التفكري اإلبداعي لدى ادلديرين وعالقتو حبل ادلشكالت اإلدارية‪ّ .‬‬ ‫اليازطري للانشق‪.‬‬ ‫عزمي‪ ،‬عبرالقطؤف‪ .)2003(.‬الدررس‬

‫ابسًتاتيجية االسدقصاء‪( ،‬حقيبة تدريبية غري منشورة )‪ ،‬طزارة الًتبية‬

‫طالدعليم‪ ،‬ادلملكة العقبية السعودسة‪ ،‬القايض‪.‬‬ ‫عبيرات‪ ،‬ذطقان ط أبومسير‪ ،‬سهيلة‪2009( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس يف القرن الواحد والعشرين‪ .‬ط‪،2‬‬ ‫عمان‪ :‬دسبونو للطباعة طالانشق طالدوزسع‪.‬‬ ‫عبرالسالم‪ ،‬مانرطر‪ .)2003(.‬الدررس‬

‫ابسًتاتيجية عمليات العلم ( حقيبة تدريبية غري منشورة )‪ ،‬طزارة الًتبية‬

‫طالدعليم‪ ،‬ادلملكة العقبية السعودسة‪ ،‬القايض‪.‬‬ ‫عبراحلكيم‪،‬دمحم رجب‪ .)2009(.‬فاعلية برانمج مقرتح إلعداد الطالب ادلعلم بقسم اجلغرافيا بكلية الرتبية يف‬ ‫ضوء ادلستحداثت التكنولوجية‪ ،‬رسالة دكدوراه غَت مانشورة‪،‬كلية الًتبية ‪ ،‬جامعة عُت مش‬ ‫عمان‪ :‬دار الشقطق‪.‬‬ ‫فدالطي‪ ،‬سهيلة ‪ 2003(.‬م)‪ .‬ادلدخل إىل التدريس‪َ .‬‬ ‫فقج ‪،‬عبراللطيف‪ .)142 ،2005(.‬طرق التدريس يف القرن الواحد و العشرين ‪ .‬عمان ‪ :‬دار ادلسَتة‪.‬‬ ‫القاسم ‪ ،‬طجيه ط الزغييب‪ ،‬دمحم ‪ .)2003(.‬خقائط ادلفهوم اسًتاتيجية للدعليم طالدعلم ( حقيبة تدريبية غري‬ ‫منشورة )‪ ،‬طزارة الًتبية طالدعليم‪ ،‬ادلملكة العقبية السعودسة‪ ،‬القايض‪.‬‬ ‫قالدة‪ ،‬فؤاد‪ .)2013(.‬اسرتاتيجيات و طرائق تدريس العلوم ‪ .‬األسكانررسة ‪ :‬دار ادلعقفة اجلامعية‬ ‫القاسم‪ ،‬طجيه ط مقبل‪ ،‬دمحم‪ .)2003(.‬الدررس‬

‫ابسًتاتيجية الدقومي البانائي الدررسسية ( حقيبة تدريبية غري‬

‫منشورة )‪ ،‬طزارة الًتبية طالدعليم‪ ،‬ادلملكة العقبية السعودسة‪ ،‬القايض‪.‬‬ ‫قزامل ‪،‬سوسانا( ‪".)2012‬طرق التدريس ادلعاصرة"‪،‬القاجقة ‪ :‬عامل الكدب ‪.‬‬

‫الكسباين‪ ،‬دمحم السير‪ .)2010(.‬بقانم مقًتح عرب االنًتنت لدانمية كفاايت الدررسب لرى موجهي اتعليم‬ ‫العام‪.‬ادلؤمتر العلمي السنوي الثالث والدويل األول لكلية الرتبية جامعة بور سعيد‪ ،‬معاسَت اجلودة طاالعدماد يف الدعليم‬ ‫ادلفدوح يف مصق طالورن العقيب‪ 28-27،‬مارس‪ ،‬رللر(‪ ،)1‬ص ص ‪.169-155‬‬ ‫الشُت‪ ،‬مسق (‪ 2009‬م)‪ ،‬فاعلية منوذج الدعلم القائم على ادلشقطعات يف تانمية مهارات الدانظيم الذايت طاألداء‬ ‫األكادديي يف القايضيات‪ ،‬اجلمعية ادلصرية للمناىج وطرق التدريس‪ ،‬جامعة عُت مش ‪ ،‬العرد ‪ .151‬ص ‪-135‬‬ ‫‪.167‬‬ ‫لبيب‪،‬دعاء دمحم‪ .)2007(.‬اسرتاتيجية إلكرتونية للتعلم التشاركي يف مقرر مشكالت تشغيل احلاسوب يف‬ ‫التحصيل ادلعريف وادلهاري واالجتاىات حنوىا‪ ،‬رسالة دكدوراه غَت مانشورة‪،‬معهر الرراسات الًتبوسة ‪ ،‬القاجقة‪.‬‬ ‫عبرالقازق‪ ،‬السعير السعير‪ .)2012(.‬اخلقائط الذجانية اإللكًتطنية الدعليمية ‪ .‬جملة التعليم اإللكرتوين ‪.‬ع(‪.)9‬‬ ‫مسًتجع بدارسخ ‪1442/3/25‬جـ‪:‬‬ ‫=‪25http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID‬‬ ‫=‪256&page=news&task=show&id‬‬ ‫مطلق‪ ،‬بانرر ‪ .)2015(.‬أثق الدررس‬

‫ادلسدانر على ادلشقطع يف مققر الرراسات االجدماعية طالورانية على تانمية‬

‫مهارات الدفكَت الاناقر لرى الطالب يف الصف األطل الثانوي دبرسانة القايض‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬كلية العلوم‬ ‫االجتماعية‪ ،‬جامعة االمام دمحم بن سعود اإلسالمية‪ ،‬القايض‪.‬‬ ‫ادلقعبة ‪ ،‬سعر ط القاسم ‪ ،‬طجيه‪ .)2003(.‬الدررس‬

‫ابسًتاتيجية الدعلم الدعاطين ( حقيبة تدريبية غري منشورة )‪،‬‬

‫طزارة الًتبية طالدعليم‪ ،‬ادلملكة العقبية السعودسة القايض ‪.‬‬ ‫مقعي‪،‬توفيق ط احللية ‪ ،‬دمحم‪ .)2009(.‬طرائق التدريس العامة ‪،‬ط‪ . 4‬عمان ‪ :‬دار ادلسَتة‪.‬‬ ‫مطاطع‪ ،‬ضياء الرسن‪.)2000(.‬فعالية األلعاب الكمبيوتقسة يف ربصيل الدالميذ معسقي الققاءة لبعض مفاجيم العلوم‬ ‫ابدلقحلة ادلدوسطة ابدلملكة العقبية السعودسة‪ .‬جملة الرتبية العلمية‪ .‬اجلمعية ادلصقسة للًتبية العلمية‪ ،‬رللر(‪،)3‬ع(‪،)2‬سوليو‬ ‫‪2000‬‬

"Defining Critical Thinking", criticalthinking.org, Retrieved 28-11-2019.

Edited.

Khodary,Manal(2011).Training EFL prospective Teachers on Adopting Enhancing and Making Web Quests to be Used in /Teaching,: http://eli.elc.edu.sa/2011 " ‫"مت حبمر هللا‬

‫ادلملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم ادلناهج وطرق التدريس‬

‫حتليل رسالة دكتىراي تعىىان‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫"فاعلية تزوامج تدريسي قائم علً التعلم عه طزيق لعة األدوار يف حتسني االستيعاب‬ ‫القزائي لدي تالميذ الصف الثالث األساسي وتىمية اجتاهاتهم حنى القزاءة"‬

‫متطلب دلرقرر تصميم التدريس‬

‫(‪ 299‬نهج)‬ ‫إعداد‬

‫عبدالسالم عوض مشبب الرقحطاين‬

‫إشراف‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أمحد بن دمحم احلسني‬

‫أستاذ ادلناهج وتطوير التعليم‬ ‫العام اجلامعي‬ ‫‪1441‬هـ ‪ 1441/‬هـ‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪1‬‬

‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬ ‫فاعلًة بزنامج تدريسٌ قائم على التعلّم عن طزيق لعب األدوار يف حتسني االستًعاب‬

‫عنوان الدراسة‬

‫القزائٌ لدى تالمًذ الصف الثالث األساسٌ وتنمًة اجتاهاتهم حنى القزاءة‬

‫اسم الباحث‬

‫خالد دمحم اجلهماين‬

‫اسم ادلشرف العلمي‬

‫أ‪.‬د‪ .‬دمحم وحيد صيام‬

‫اجلامعة‬

‫جامعة دمشق –سوراي‬

‫العام‬

‫‪1211‬م‬

‫غدد الصفحات‬

‫‪ 414‬صفحة‬

‫عنوان الدراسة‪:‬‬ ‫أوال – يتبني من خالل العنوان بتوضيحو ادلشكلة ادلراد حبثها وىي بناء برانمج تدريسي وقياس‬ ‫فاعليتو يف حتسني االستيعاب القرائي لدى طالب الصف الثالث األساسي ‪ ،‬ومن ىنا يستنتج‬ ‫القارئ ادلنهج البحثي الذي استخدمو الباحث ‪ ،‬وىو ادلنهج التجرييب بتصميمو شبو التجرييب‬ ‫اثنياً – وضوح احلدود البشرية يف العنوان وىم تالميذ الصف الثالث األساسي‪.‬‬ ‫اثلثاً – مت ترتيب العنوان بصوره واضحة ومفهومو ولغة سليمة‬ ‫رابعا‪ :‬بدا واضحا من خالل العنوان انو من ادلمكن القيام بدراسات مشاهبو‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬العنوان يعكس متغريات الدراسة بشكل واضح حيث يتبني أن ادلتغري ادلستقل ىو‬ ‫طريقة لعب األدوار ‪ ،‬وادلتغريات التابعة ىي االستيعاب القرائي واالجتاىات ضلو القراءة‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬ينتقد الباحث بعدم وضوح احلدود ادلكانية للبحث يف العنوان‪.‬‬ ‫سابعاً‪ :‬تكون العنوان من ‪ 23‬كلمة وىو طويل نوعا ما‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪2‬‬

‫ملخص الدراسة ‪:‬‬ ‫قام الباحث بكتابة ملخص لبحثو متضمنا العنوان واذلدف من حبثو ومنهج البحث ورلتمع‬ ‫البحث وعينتو وأدوات الدراسة وحدودىا مث ذكر ألبرز النتائج والتوصيات ومقرتحات الدراسة‬ ‫وميكن نرقد ادللخص‪ :‬أبنو شامل ويبني للقارئ اجلهد الذي قام بو الباحث ويعكس ما ورد يف‬

‫الدراسة ‪.‬‬

‫الفصل األول ‪:‬‬ ‫ادلرقدمة ‪:‬‬ ‫بدأ الباحث مقدمة حبثو ابحلديث عن حرص الدول واجملتمعات على حتسني مستوى التعليم‬ ‫ألبنائها مث بني أنو ال ديكن حتقيق ذلك بدون معلم كفء ومؤىل‪ ،‬مث انتقل إىل احلديث عن‬ ‫طريقة لعب األدوار وأهنا تتيح للمتعلمني دتثيل أدوار سلتلفة ‪ ،‬مث عاد للحديث عن ادلعلم الفعال‬ ‫القادر على تطوير قدرات طالبو ودوره يف إحداث تغيريات إجيابية يف أذىان طالبو فإن عليو أن‬ ‫استخدام طرائق تدريس تثري انتباه الطالب وتكون مشوقة ذلم وتدفعهم للتعلم ‪ ،‬مث تكلم عن‬ ‫طريقة لعب األدوار وأهنا تقوم على دتثيل التالميذ ألدوار الشخصيات احمليطة هبم من خالل‬ ‫توظيفها يف تدريس ادلواد الدراسية ‪ ،‬كما أنو يطلق عليها يف بعض األحيان اللعب التمثيلي‪،‬‬ ‫حيث ديثل التالميذ العديد من األدوار داخل حجرة الصف ‪ ،‬وذكر أن ادلتعلم من خالل لعب‬ ‫األدوار حياول أن يبحث عن ادلعلومات واحلقائق اليت تتصل ابلشخصيات يف الدور‪ ،‬كما‬ ‫يكتشف حقائق جديدة‪.‬‬ ‫مث أشار إىل أمهية القراءة يف حياة الفرد وأشار إىل العديد من الدراسات يف ذلك وذكر أنو جيد‬ ‫أنو من اجلدير ابلبحث ىذا ادلوضوع لكونو مستنداً إىل مبادئ التعلم النشط ويتوقع من‬ ‫النموذج التدريسي القائم على لعب األدوار حتسني مستوى االستيعاب القرائي لدى تالميذ‬ ‫الصف الثالث األساسي‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪3‬‬

‫وعليه فإن الباحث تدرج يف عرض أفكاره من العام اىل اخلاص ‪ ،‬كما بدا واضحا دتكن الباحثة‬ ‫من موضوع الدراسة من خالل تفكري ا العلمي الواضح يف صياغة ادلقدمة ‪ ،‬غري أنو تطرق‬ ‫للعديد من الدراسات اليت تشري إىل أمهية القراءة وموضوعو يتناول االستيعاب القرائي وال ترابط‬ ‫واضح بينهما ‪ ،‬كما أن ذكر ىذه الدراسات لو كان يف مشكلة الدراسة من أجل تقويتها‬ ‫واالستناد على تلك الدراسات لكان أقوى من انحية علمية ‪.‬‬ ‫مشكلة البحث‪:‬‬ ‫تتلخص مشكلة البحث أبنو أم التزايد ادلستمر للمعرفة ‪،‬وما يفرزه الواقع من حتدايت‬ ‫ومشكالت ‪ ،‬تظهر أمهية االستيعاب القرائي وتوظيفو يف معاجلة ادلعلومات ‪ ،‬فالقراءة ليست‬ ‫رلرد معرفة الكلمة ادلكتوبة ونطقها بطريقة صحيحة‪ ،‬بل إنو يتجاوز ذلك إىل ربط ادلقروء‬ ‫ابخلربة السابقة والقدرة على تفسري ادلقروء والقدرة على تقوديو كذلك ‪ ،‬وقد الحظ الباحث‬ ‫ضعفاً يف قراءة الطالب وخصوصاً طالب الصف الذين يدرسهم معلم الصف الواحد ‪ ،‬ما‬ ‫ينعكس على الفهم واالستيعاب القرائي لديهم ‪ ،‬كما أنو أجرى دراسة استطالعية على عينة‬ ‫من تالميذ الصف الثالث األساسي وعددىم (‪ )77‬طالباً يف مدرستني من مدارس دمشق‬ ‫وتبني ضعف مستوى القراءة لديهم ‪ ،‬كما الحظ الباحث من خالل اخلطط الدراسية بدليل‬ ‫ادلعلم دلقرر العربية لغيت‪ ،‬تناول الدليل لعدد من طرق التدريس ادلقرتحة ومل يتناول الدليل طريقة‬ ‫لعب األدوار إال مرة واحدة ‪ ،‬ومل يتم تصميم أي درس من دروس الكتاب بشكل متكامل وفقاً‬ ‫دلراحل ىذه الطريقة‪ .‬وىو ما أشات إليو العديد من الدراسات (ادلثاين‪5995 ،‬؛ واذلزادية‪،‬‬ ‫‪5998‬؛ وأبو موسى‪2777،‬؛ وعوض‪ 2752،‬؛ واذلذيلي‪) 2775،‬‬ ‫وابلتايل يرى الباحث أن مشكلة البحث تتمثل يف احلاجة إىل استخدام طرائق تدريسية دلقرر‬ ‫العربية لغيت‪ ،‬مبا يسهم يف حتسني االستيعاب القرائي ويتفق مع ادلعايري الوطنية دلناىج اللغة‬ ‫العربية دلرحلة التعليم األساسي من خالل تصميم برانمج تدريسي قائم على التعلم عن طريق‬ ‫لعب األدوار ودراسة فاعليتو يف حتسني االستيعاب القرائي لدى تالميذ الصف الثالث‬ ‫األساسي‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪4‬‬

‫وادلالحظ على مشكلة الدراسة ‪ :‬أهنا استندت إىل عدد قليل من الدراسات ومعظمها قددية‬ ‫كانت قبل اعتماد ادلعايري الوطنية للمناىج يف عام ‪ ،2777‬شلا يعين أن الباحث استند إىل‬ ‫دراسات قد ال تدعم مشكلة حبثو بشكل كبري أو تؤكد وجودىا وىذا خلل يف مشكلة الدراسة‬ ‫‪ ،‬كما أن مشكلة الدراسة مل تستند إىل نتائج أو توصيات مؤدترات حول اللغة العربية وىي‬ ‫متوافرة وديكن احلصول على توصياهتا‬ ‫دعم مشكلة حبثو بدراسة استطالعية لعدد ‪ 77‬طالباً وتبني وجود ضعف يف‬ ‫إال أن الباحث ّ‬ ‫االستيعاب القرائي لديهم ‪.‬‬ ‫أمهية الدراسة‪:‬‬ ‫ذكر الباحث أن أمهية البحث تكمن يف أن نتائجو ديكن أن ‪:‬‬ ‫‪ .5‬تكشف فاعلية طريقة لعب األدوار يف حتسني االستيعاب القرائي لدى تالميذ الصف‬ ‫الثالث األساسي‪.‬‬ ‫‪ .2‬تكشف فاعلية طريقة لعب األدوار يف تنمية االجتاىات االجيابية ضلو القراءة لتالميذ‬ ‫ىذه ادلرحلة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تفيد يف توجيو أنظار القائمني على ختطيط ادلناىج وتطويرىا إىل أمهية صوغ احملتوى‬ ‫وتنظيمو على ضلو يوجو معلمي مرحلة التعليم األساسي إىل استخدام أنشطة وطرائق‬ ‫متعددة تركز على تنمية مهارات االستيعاب القرائي‪.‬‬ ‫‪ .4‬تفيد ادلشرفني على الرتبية العملية وادلوجهني الرتبويني القائمني على العملية التعليمية يف‬ ‫تدريب ادلعلمني أثناء اخلدمة على توظيف طريقة لعب األدوار يف التدريس ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تفيد يف تقدمي أدوات موضوعية ديكن االستعانة هبا يف قياس مهارات االستيعاب‬ ‫القرائي واجتاىات التالميذ ضلو القراءة‬ ‫‪ .6‬يفتح اجملال أمام حبوث تتناول استخدام طريقة لعب األدوار يف تدريس مواد أخرى‬ ‫نرقد الباحث ‪ :‬يف كونو مل يتطرق إىل األمهية العملية ابلنسبة للطالب يف كون الربانمج التدريس‬ ‫قد يسهم يف تنمية االستيعاب القرائي من خاللو ‪ ،‬وكذلك يف كونو مل دييز بني األمهية النظرية‬ ‫والتطبيقية‪ ،‬ولعل ذلك وفق دليل كتابة الرسائل العلمية ابجلامعة‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪5‬‬

‫أهداف الدراسة ‪:‬‬ ‫ذكر الباحث أهدافاً أربعة للبحث يف جمملها‪:‬‬ ‫تعرف فاعلية الربانمج التدريسي عن طريق لعب األدوار يف حتسني مستوى‬ ‫حيث يهدف إىل ّ‬ ‫االستيعاب القرائي لتالميذ الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬وكذلك تنمية االجتاىات ضلو القراءة‬ ‫وحتسني االستيعاب القرائي وحتديد مستوايت ذلك االستيعاب ومهارات كل مستوى ‪.‬‬ ‫ولعل الباحث ‪ :‬أشار إىل األىداف يف رلملها ولكن اذلدف الرئيس للبحث‪ :‬ىو تنمية‬ ‫مهارات االستيعاب القرائي من خالل بناء برانمج تدريسي قائم على طريقة لعب األدوار‬ ‫وقياس فاعليتو ‪ ،‬وليس كما ذكر أبن قياس فاعلية الربانمج ىو اذلدف من الدراسة ‪.‬كما أنو‬ ‫حيسب للباحث قيامو ببناء بربانمج تدريسي كأحد أىداف الدراسة ‪.‬‬ ‫فرضيات الدراسة‪:‬‬ ‫ذكر الباحث عشرة فروض للدراسة مجيعها عند مستوى داللة‬ ‫مايلي‪:‬‬

‫(‪) α ≤ .0.5‬‬

‫يالحظ عليها‬

‫‪ .5‬كثرة متغريات الدراسة ‪ ،‬وابالمكان دمج بعض ادلتغريات مع بعضها‪.‬‬ ‫‪ .2‬ال توجد متغريات تعزى دلتغري اجلنس كون التعليم سلتلط يف الصف الثالث األساسي ‪،‬‬ ‫ومع ذلك مل يذكر متغري اجلنس‪.‬‬ ‫‪ .3‬تكرار بعض الفروض يف التطبيق البعدي الختبار االستيعاب القرائي ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضع فروض لالختبار البعدي ادلؤجل وىذا أمر إجيايب ‪.‬‬ ‫متغريات الدراسة‪:‬‬ ‫ذكر الباحث أن ادلتغريات ‪:‬‬ ‫‪ .5‬متغريات مستقلة وىي ‪ :‬طريقة لعب األدوار – الطريقة االعتيادية‪.‬‬ ‫‪ .2‬متغريات اتبعة ‪ :‬وىي االستيعاب القرائي واجتاىات التالميذ ضلو القراءة‪ -‬التحصيل‬ ‫الدراسي‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪6‬‬

‫وميكن نرقد ادلتغرات ‪ :‬أبن ادلتغري ادلستقل ىو طريقة لعب األدوار وادلتغري التابع ىو االستيعاب‬ ‫القرائي وأما ما عدامها شلا ذكر الباحث فال أرى أبهنما متغريات مستقلة أو اتبعة لكوهنا يف‬ ‫السياق الطبيعي ومل تصمم الدراسة عليهما وابلتايل ال تعد متغريات للدراسة‬ ‫منهج البحث‪:‬‬ ‫ذكر الباحث أبنو استخدم ادلنهج التجرييب لقياس فاعلية الربانمج التدريسي ادلقرتح القائم على‬ ‫طريقة لعب األدوار يف حتسني االستيعاب القرائي‪.‬‬ ‫وميكن أن ينرقد منهج البحث ‪ :‬أبنو استخدم ادلنهج التجرييب بتصميمو شبو التجرييب ‪.‬‬ ‫جمتمع البحث وعيناته‪:‬‬ ‫ذكر الباحث أنو تكون رلتمع البحث من مدارس التعليم األساسي يف مدينة دمشق للعام‬ ‫الدراسي ‪2754-2753‬م ‪ ،‬وأنو اختار عينة قصدية لتتشكل عينيت البحث التجريبية‬ ‫والضابطة ‪ ،‬وكانتا من مدرستني سلتلفتني ‪ .‬حيث بلغ عدد اجملموعة التجريبية (‪ )57‬تلميذا‬ ‫ورلموع تالميذ اجملموعة الضابطة (‪. )33‬‬ ‫وديكن نقد رلتمع البحث وعينتو كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .5‬رلتمع البحث احلقيقي ىو طالب وطالبات الصف الثالث مبدارس التعليم األساسي‬ ‫بدمشق للعام ‪2754-2753‬م‬ ‫‪ .2‬مل يربر الباحث سبب اختياره لعينة قصدية‪.‬‬ ‫‪ .3‬عينة الدراسة من مدرستني سلتلفتني وابلتايل علمياً قد ال ديكن حتييد ادلتغريات‬ ‫الختالف ادلدارس وطبيعتها وإمكانياهتا واختالف طالهبا‪ ،‬وىذا خلل علمي والباحث‬ ‫مل حيدد الطريقة العلمية ادلتبعة يف ذلك ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اختالف عدد عينة اجملموعتني التجريبة(‪ )57‬والضابطة(‪ )33‬وعدد أفراد اجملموعات قد‬ ‫يؤثر على نتائج الدراسة ‪ ،‬والباحث مل يربر علمياً لذلك وىذا خلل علمي ‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪7‬‬

‫أدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫ذكر الباحث أن للدراسة مخس مواد كالتايل‪:‬‬ ‫‪ .5‬الربانمج التدريسي وفق طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .2‬قائمة حتليل زلتوى كتاب القراءة‪ -‬اجلزء األول لتالميذ الصف الثالث األساسي‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختبار لقياس االستيعاب القرائي لدى تالميذ الصف الثالث األساسي‪.‬‬ ‫‪ .4‬استبانة لقياس اجتاىات التالميذ ضلو القراءة‬ ‫‪ .5‬بطاقة مالحظة لتقومي أداء الطالب أثناء تنفيذ لعب األدوار‪.‬‬ ‫وميكن نرقد أدوات الدراسة ‪ :‬أبن للدراسة مواداّ تستند عليها وىي الربانمج التدريسي وقائمة‬

‫حتليل زلتوى كتاب القراءة ‪ ،‬وأما أدوات الدراسة فهي األدوات اليت استخدمها الباحث لقياس‬ ‫فاعلية الربانمج التدريسي وقياس االجتاه ضلو القراءة وىي ‪ :‬االختبار وبطاقة مالحظة األداء‬ ‫ومقياس االجتاه ‪.‬‬ ‫حدود الدراسة ‪:‬‬ ‫احلدود البشرية‪ :‬تالميذ الصف الثالث األساسي يف مدارس احللقة األوىل من مرحلة التعليم‬ ‫األساسي بدمشق‪ ،‬ومعرفة مدى صلاح الربانمج يف حتسني االستيعاب القرائي ‪.‬‬ ‫احلدود الزمانية‪ :‬الفصل األول من العام الدراسي ‪2754-2753‬م‬ ‫احلدود ادلكانية ‪ :‬مدارس دمشق الرمسية للتعليم األساسي احللقة األوىل ‪.‬‬ ‫احلدود العلمية ‪ :‬كتاب القراءة اجلزء األول الوحدات الثالث األوىل للصف الثالث األساسي‬ ‫– االستيعاب القرائي‪ -‬االجتاىات – التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫وميكن نرقد احلدود كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .5‬ذكر الباحث يف احلدود البشرية مدى صلاح الربانمج يف حتسني االستيعاب القرائي‬ ‫وليس حداً بشرايً‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪8‬‬

‫‪ .2‬احلدود العلمية الربانمج التدريسي ادلقرتح القائم على طريقة لعب األدوار وىذا مل يشر‬ ‫الباحث إليو ‪.‬‬ ‫مصطلحات الدراسة ‪:‬‬ ‫عرف الباحث ادلصطلحات اآلتية ‪:‬‬ ‫‪ .5‬الفاعلية‪.‬‬ ‫‪ .2‬الربانمج التدريسي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬لعب األدوار‬ ‫‪ .4‬طريقة لعب األدوار‬ ‫‪ .5‬االستيعاب القرائي‬ ‫‪ .6‬االجتاه‬ ‫‪ .7‬الطريقة االعتيادية ‪.‬‬ ‫وميكن نرقد مصطلحات الدراسة كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .5‬ال يلزم تعريف لعب األدوار طادلا أن الباحث عرف طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ال يلزم تعريف الطريقة االعتيادية لكون الدراسة ال تقوم عليها وليست أحد متغرياهتا‪.‬‬ ‫‪ .3‬أجاد الباحث يف تعريف الربانمج التدريسي إجرائياً وكان تعريفاً علمياً وشامالً ‪.‬‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬ ‫حيث تناول الباحث يف ىذا الفصل الدراسات السابقة وقسمها إىل عدة زلاور ‪:‬‬ ‫‪ .5‬دراسات عربية تناولت اللعب أو لعب األدوار أو التمثيل الدرامي أو ادلسرحي أو‬ ‫األلعاب التعليمية وعددىا ( ‪ ) 27‬دراسة ‪،‬أقدمها كان عام (‪2777‬م) وأحدثها كان‬ ‫يف نفس عام الدراسة(‪2754‬م) مث عقب عليها‪.‬‬ ‫‪ .2‬دراسات تناولت القراءة وعددىا ( ‪ ) 54‬دراسة ‪ ،‬أقدمها كان عام (‪2775‬م)‬ ‫وأحدثها كان عام (‪2753‬م) مث عقب عليها ‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪9‬‬

‫‪ .3‬دراسات أجنبية وعددىا (‪ )52‬دراسة ‪ ،‬أقدمها كان عام (‪5999‬م) وأحدثها كان عام‬ ‫(‪2778‬م)‪ ،‬مث عقب عليها‪.‬‬ ‫وميكن نرقد هذا الفصل ‪ :‬أبن الباحث تناول العديد من الدراسات ذات الصلة مبوضوع‬ ‫الدراسة كما عقب عليها ببعض النقاط مبيناً أوجو االتفاق وأوجو االختالف مع دراستو مث‬ ‫تعقيباً ختامياً حول الدراسات السابقة مبيناً اإلضافة العلمية لدراستو وأو جو االفادة من‬ ‫الدراسات اليت تناوذلا‪ ،‬وكان الفصل ثرايً بعدد الدراسات اليت تناوذلا الباحث ‪ ،‬كما دتيز ىذا‬ ‫الفصل برتتيب الباحث الدراسات حسب التسلسل التارخيي من األقدم إىل األحدث‪ ،‬مع ذكر‬ ‫ىدف كل دراسة وإجراءات تطبيقها وأىم نتائجها‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬اإلطار النظري – لعب األدوار‪:‬‬ ‫حيث تناول الباحث يف ىذا الفصل العناصر التالية‪:‬‬ ‫‪ .5‬مقدمة‬ ‫‪ .2‬مفهوم طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أمهية لعب األدوار يف حياة التلميذ‪.‬‬ ‫‪ .4‬استخدام لعب األدوار يف التعليم‪.‬‬ ‫‪ .5‬الفرق بني لعب األدوار والدراما‪.‬‬ ‫‪ .6‬رلاالت استخدام طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .7‬وظائف لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .8‬خطوات طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .9‬إجيابيات طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .57‬سلبيات طريقة لعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ .55‬توظيف لعب األدوار يف تنمية االستيعاب القرائي‪.‬‬ ‫وديكن التعليق حول ىذا الفصل ‪ :‬أبن الباحث أجاد يف مجع ادلعلومات ذات الصلة‬ ‫مبوضوع الفصل ‪ ،‬كما أنو دتيز بدقة التوثيق العلمي دلا ورد يف ىذا الفصل من معلومات ‪،‬‬ ‫وكذلك ثراء ادلراجع اليت رجع إليها أثنا اإلعداد النظري ذلذا الفصل ‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪1.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬الرقراءة واالستيعاب الرقرائي ‪.‬‬ ‫تناول الباحث يف ىذا الفصل احملاور والعناصر التالية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬الرقراءة واالستيعاب الرقرائي‪:‬‬

‫‪ .5‬مقدمة‪.‬‬ ‫‪ .2‬القراءة واالستيعاب القرائي‪.‬‬ ‫‪ .3‬مفهوم القراءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬تطور مفهوم القراءة‬ ‫‪ .5‬أمهية القراءة والفهم واالستيعاب القرائي‪.‬‬ ‫‪ .6‬األىداف العامة لتدريس القراءة‬ ‫‪ .7‬أىداف تدريس القراءة يف اجلمهورية العربية السورية‬ ‫‪ .8‬وظائف القراءة‬ ‫‪ .9‬مهارات القراءة‬ ‫‪ .57‬النمو اللغوي يف مرحلة التعليم األساسي‪.‬‬ ‫‪ .55‬اخلصائص النمائية والعقلية لتالميذ الصف الثالث األساسي‪.‬‬ ‫‪ .52‬مظاىر وأسباب الضعف القرائي‬ ‫‪ .53‬أسس الفهم واالستيعاب القرائي‪.‬‬ ‫‪ .54‬مستوايت الفهم واالستيعاب القرائي‪.‬‬ ‫اثنيا‪ :‬االجتاهات ودورها يف تنمية الفهم واالستيعاب الرقرائي‪:‬‬ ‫‪ .5‬مفهوم االجتاه ضلو القراءة‬ ‫‪ .2‬أمهية االجتاه ضلو القراءة‬ ‫‪ .3‬طبيعة االجتاه وخصائصو‪.‬‬ ‫‪ .4‬مكوانت االجتاه‪.‬‬ ‫وميكن نرقد هذا الفصل ‪ :‬أبن الباحث تناول يف ىذا الفصل زلورين أحدمها حول القراءة‬ ‫واالستيعاب القرائي واآلخر حول االجتاه ضلو القراءة ‪ ،‬وقد تناوذلما بشكل موسع مبا يعكس‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪11‬‬

‫قراءات الباحث يف األدب الرتبوي ويعكس إطالعو ‪ ،‬كما أنو اتميز جبودة التوثيق العلمي‬ ‫ويتنوع ادلراجع بني عربية وأجنبية ‪.‬‬ ‫الفصل اخلامس ‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاته ‪:‬‬ ‫تناول الباحث يف ىذا الفصل النقاط التالية‪:‬‬ ‫ مرقدمة حول منهج البحث وإجراءاته‪.‬‬‫أوال‪ :‬منهج البحث ‪:‬‬ ‫استخدم الباحث ادلنهج التجرييب ابستخدام رلموعتني متكافئتني ‪ ،‬جتريبية تدرس‬ ‫بطريقة لعب األدوار ‪ ،‬وضابطة تدرس ابلطرائق االعتيادية ‪.‬‬ ‫اختربت اجملموعتان قبلياً من حيث ‪ :‬العمر والتحصيل الدراسي والتحصيل يف اللغة‬ ‫العربية واالستيعاب القرائي واالجتاىات ‪ ،‬مث أخضعت اجملموعة التجريبية للمتغري‬ ‫ادلستقل ‪ ،‬وحجب عن اجملموعة الضابطة ‪ ،‬واختربت اجملوعتان بعدايً لقياس الفاعلية‬ ‫اليت أحدثها ادلتغري ادلستقل يف ادلتغريين التابعني لدى اجملموعة التجريبية ‪.‬‬ ‫واختربت اجملموعتان اختباراً بعدايً مؤجالً لقياس مدى احتفاظ اجملموعتني وبقاء أثر‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫اثنياً ‪ :‬تصميم أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫ قائمة حتليل حمتوى الوحدات الثالث‪:‬‬‫قام الباحث ابتباع عدة خطوات منها‪:‬‬ ‫‪ .5‬اذلدف من القائمة‪.‬‬ ‫‪ .2‬حتديد ادلادة العلمية ‪ :‬حيث كانت الوحدات التايل‪( :‬حقوق الطفل ‪،‬‬ ‫واذلواايت‪ ،‬والصحة واحلياة)‪.‬من مقرر العربية لغيت للصف الثالث األساسي‬ ‫اجلزء األول للعام ‪2754-2753‬م‪.‬‬ ‫‪ .3‬حتديد مربرات اختيار الوحدات ‪:‬‬ ‫حددىا الباحث ‪( :‬تعد القراءة أساساً يف العملية التعليمية ‪ -‬الطفل الذي ال‬ ‫يستطيع القراءة أو جيد صعوبة يف القراءة ال يستطيع أن يفهم أو يستوعب بقية‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪12‬‬

‫ادلواد‪ ،‬مالءمة دروس الوحدات الثالث لطبيعة حياة التالميذ ‪ ،‬ارتباط الوحدات‬ ‫الثالث ابحلياة الواقعية للتالميذ)‬ ‫‪ .4‬حتليل احملتوى التعليمي لدروس الوحدات ادلختارة‪.‬‬ ‫‪ .5‬اذلدف من حتليل احملتوى ‪ :‬حيث يهدف إىل حتديد الوحدات الدراسية وكذلك‬ ‫حتديد األىداف التعليمية وحتديد التدريبات القرائية وحتديد األدوار الواردة يف‬ ‫كل درس‪ ،‬وإعداد التقنيات الالزمة ‪ ،‬وحتديد وسائل التقومي ادلناسبة‪.‬‬ ‫‪ .6‬خطوات حتليل احملتوى ‪ :‬قام الباحث ابلعديد من اخلطوات ومنها إعداد قائمة‬ ‫مبهارات االستيعاب القرائي‬ ‫‪ .7‬تصميم استمارة التحليل‪ :‬صمم الباحث استمارة حتليل وذلك اعتماداً على‬ ‫أسس حتليل احملتوى ويف ضوء ادلعايري اليت مت وضعها‪.‬‬ ‫‪ .8‬حتديد ضوابط عملية التحليل ‪ :‬قام الباحث بوضع ضوابط للتحليل منها‪:‬‬ ‫التحليل يف ضوء التعريف اإلجرائي ‪ ،‬وعدم ادخال الصور يف عملية التحليل‪،‬‬ ‫ومشولية التحليل ‪ ،‬وعدم إدخال عالمات الرتقيم يف عملية التحليل‪ ،‬مث قام بعد‬ ‫ذلك قام بتحكيم استمارة التحليل بعرضها على رلموعة من احملكمني ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ثبات التحليل‪ :‬وقد اتبع الباحث عدة خطوات منها ‪ :‬حتليل احملتوى من كاب‬ ‫القراءة وفق ادلعايري ادلعتمدة من الباحث‪ ،‬مث االجتماع زلللني آخرين وإجراء‬ ‫التحليل عن طريقهما مث حساب معامل الثبات ‪.‬‬ ‫حتكيم قائمة التحليل‪ :‬حيث قام الباحث بعرضها على ومت التعديل يف‬ ‫‪.57‬‬ ‫ضوء مالحظاهتم وخرجت القائمة مكونة من مخس مستوايت وتسع عشرة‬ ‫مهارة ‪.‬‬ ‫حتديد مستوايت االستيعاب القرائي ومهاراتو الفرعية ‪ :‬قام الباحث‬ ‫‪.55‬‬ ‫بتحديدىا وفق مخس مستوايت وتسع عشرة مهارة فرعية‬

‫‪ -‬تصميم اختبار االستيعاب الرقرائي‪:‬‬

‫قام الباحث بتصميم اختبار االستيعاب القرائي وفق عدة خطوات منها ( حتديد ىدف‬ ‫االختبار – وإعداد قائمة مهارات االستيعاب القرائي – وإعداد جدول مواصفات‬ ‫الختبار االستيعاب القرائي – مث اذلدف من جدول ادلواصفات – مث تصميم عبارات‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪13‬‬

‫االختبار‪ -‬مث حتديد عدد الفقرات الالزمة لكل مستوى من مستوايت االستيعاب‬ ‫القرائي‪ -‬مث حتديد مقاطع من الدروس ادلقررة – مث صياغة مفردات اختبار االستيعاب‬ ‫القرائي‪ -‬مث كتاب تعليمات اختبار االستيعاب القرائي‪ -‬مث تصحيح اختبار االستيعاب‬ ‫القرائي‪ -‬مث حتليل فقرات االختبار‪ -‬مث حتكيم االختبار – مث التعديل يف ضوء‬ ‫مالحظات احملكمني )‪.‬‬ ‫ خطوات تصميم اختبار االستيعاب الرقرائي ‪:‬‬‫مت ذلك وفق خطوات منها ( حتديد اذلدف‪ -‬إعداد االستبانة‪ -‬مث حتكيمها‪ -‬مث‬ ‫تصحيح االستبانة‪ -‬مث صدق االستبانة ‪-‬‬

‫‪ -‬حتكيم اختبار االستيعاب الرقرائي‬

‫ تصميم استبانة لرقياس اجتاهات التالميذ حنو الرقراءة‬‫ حتكيم استبانة قياس اجتاهات التالميذ حنو الرقراءة‬‫ تصميم الربانمج التدريسي وفق طريرقة لعب األدوار‬‫قام الباحث بتصميم الربانمج التدريسي وفق الفكر القائم على مدخل النظم وفق‬ ‫اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ .5‬حتديد الفئة ادلستهدفة ابلربانمج التدريسي‬ ‫‪ .2‬اذلدف العام من الربانمج التدريسي‬ ‫‪ .3‬ادلبادئ اليت بين يف ضوئها الربانمج التدريسي‪ :‬ومنها( حتسني مستوى استيعاب‬ ‫التالميذ‪ -‬وتعلم مهارات االستيعاب القرائي‪ -‬طرائق واسرتاتيجيات التعلم‬ ‫احلديثة)‬ ‫‪ .4‬حتديد األىداف التعليمية للدروس‪.‬‬ ‫‪ .5‬إجراءات تنفيذ الدروس‪.‬‬ ‫‪ .6‬خطوات التدريس وفق طريقة لعب األدوار والتعريف ابلطريقة اجلديدة ‪:‬‬ ‫(التمهيد‪ -‬قراءة الدرس قراءة سليمة‪ -‬حتديد األدوار يف كل درس وتوزيعها‬ ‫على التالميذ‪ -‬طرح األسئلة على التالميذ الذين قاموا بلعب األدوار‪ -‬إجراء‬ ‫تقومي ألدوار التالميذ‪ -‬إعادة لعب األدوار لتالميذ التجربة االستطالعية –‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪14‬‬

‫إعادة لعب األدوار من قبل رلموعة اثنية من التالميذ‪ -‬إجراء تقومي هنائي‬ ‫للدرس )‪.‬‬ ‫‪ .7‬التقنيات الرتبوية ادلستخدمة يف الربانمج‬ ‫‪ .8‬حتكيم الربانمج التدريسي‪:‬‬

‫‪ -‬التجريب االستطالعي ألدوات البحث‬

‫ التجريب االستطالعي الختبار االستيعاب القرائي‬‫مت جتريب االختبار على عينة عشوائي (‪ )39‬تلميذاً خارج عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫ التجريب االستطالعي الستبانة اجتاىات التالميذ ضلو القراءة‬‫ التجريب االستطالعي للربانمج التدريسي ‪:‬‬‫مت جتريب الربانمج التدريسي على عينة عشوائية خارج عينة الدراسة وعددىم (‪)39‬‬ ‫طالباً وطالبة‪.‬‬ ‫ مث بعد ذلك طبقت التجربة على عينة الدراسة ‪:‬وفق خطوات ‪:‬‬‫‪ .5‬تطبيق االختبار القبلي على اجملموعتني‬ ‫‪ .2‬تطبيق الربانمج التدريسي‪ :‬دلدة أربعة أسابيع بواقع ‪ 3‬حصص أسبوعياً لكل‬ ‫شعبة ‪ ،‬مبجموع ‪ 37‬حصة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطبيق االختبار البعدي ادلباشر لالختبار واستبانة االجتاىات‪.‬‬ ‫‪ .4‬التطبيق ادلؤجل الختبار االستيعاب القرائي ‪ :‬حيث طبقت أدوات الدراسة بعد‬ ‫مضي شهر واحد للتأكد من بقاء أثر التعلم ومدى االحتفاظ ابدلعلومات اليت‬ ‫درسوىا‪.‬‬ ‫األساليب اإلحصائية ادلستخدمة ‪:‬‬ ‫‪ .5‬اختبار ت لعينيتني مرتبطتني‪.‬‬ ‫‪ .2‬معامل ألفا كرونباخ حلساب الثبات‬ ‫‪ .3‬معادلة بالك حلساب نسبة الكسب ادلعدل‬ ‫‪ .4‬اختبار ت للعينتني ادلستقلتني‬ ‫‪ .5‬اختبار مان وويتين حلساب الفروق يب متوسطي الدرجات‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪15‬‬

‫‪ .6‬معامالت السهولة والصعوبة والتمييز‬ ‫‪ .7‬معامل االرتباط بريسون‬ ‫‪ .8‬حجم األثر ‪ :‬استخدم الباحث مربع ايتا ‪.‬‬ ‫وديكن نقد الفصل اخلامس‪ :‬أبن الباحث استخدم منهجية حبثية صحيحة وواضحة كما أن‬ ‫ذكر مجيع اخلطوات ابلتفصيل إال أنو مل ي ن كيف مت تصميم مقياس االجتاه ابلتفصيل وىل ىو‬ ‫قام ببنائو أم أنو استعان مبقاييس اجتاه متوفرة مسبقاً ‪.‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬عرض النتائج وتفسريها‪:‬‬ ‫وقد تعرض الباحث لنتائج الدراسة وفق خطوات منها ‪:‬‬ ‫‪ .5‬التحقق من فرضيات الدراسة واالجابة عن السؤال الرئيس‪.‬‬ ‫‪ .2‬الفرضيات ادلتعلقة ابختبار االستيعاب القرائي‬ ‫‪ .3‬الفرضيات ادلتعلقة مبستوايت التحصيل الدراسي‬ ‫‪ .4‬الفرضيات ادلتعلقة ابستبانة اجتاىات التالميذ ضلو القراءة‬ ‫وكانت نتائج الدراسة كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .5‬ظهر حتسن يف أداء تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار البعدي حبجم أثر متوسط‪.‬‬ ‫‪ .2‬ظهر حتسن يف أداء تالميذ اجملموعة التجريبية يف االختبار البعدي حبجم أثر مرتفع‪.‬‬ ‫‪ .3‬ظهر حتسن متوسط يف أداء تالميذ اجملموعة التجريبية مقارنة بنتائج تالميذ اجملموعة‬ ‫الضابطة حبجم أثر متوسط يف االختبار البعدي‪.‬‬ ‫‪ .4‬حتسن يف نتائج اجملموعة التجريبية مقارنة بنتائج اجملموعة الضابطة حيث جتاوز معدل‬ ‫الكسب لدى تالميذ اجملموعة التجريبية الواحد الصحيح بينما مل يتجاوز معدل‬ ‫الكسب لدى تالميذ اجملموعة الضابطة (‪.)7.44‬‬ ‫‪ .5‬مل تظهر النتائج أية فروق بني نتائج تالميذ اجملموعة الضابطة يف التطبيقني البعدي‬ ‫وادلؤجل أن التالميذ احتفظوا ابدلعلومات ومل تتعرض للنسيان أو الفقد‪.‬‬ ‫‪ .6‬مل تظهر النتائج أية فروق بني نتائج تالميذ اجملموعة التجريبية يف التطبيقني البعدي‬ ‫وادلؤجل ‪ ،‬أي أن التالميذ احتفظوا ابدلعلومات ومل تتعرض للنسيان أو الفقد‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪16‬‬

‫‪ .7‬ظهرت فروق بني درجات التالميذ يف اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار ادلؤجل‬ ‫لصاحل تالميذ اجملموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪ .8‬ظهر حتسن يف درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ضعيفي التحصيل مقارنة بنتائج‬ ‫تالميذ اجملموعة الضابطة ‪ ،‬حيث جتاوز معامل الكسب الواحد الصحيح‪.‬‬ ‫‪ .9‬ظهر حتسن يف درجات تالميذ اجملموعة التجريبية متوسطي التحصيل مقارنة بنتائج‬ ‫تالميذ اجملموعة الضابطة‪ ،‬حيث جتاوز معامل الكسب الواحد الصحيح‪.‬‬ ‫ظهر حتسن يف درجات تالميذ اجملموعة التجريبية مرتفعي التحصيل مقارنة‬ ‫‪.57‬‬ ‫بنتائج تالميذ اجملموعة الضابطة‪ ،‬حيث جتاوز معامل الكسب الواحد الصحيح‪.‬‬ ‫اجلدول(‬ ‫أظهرت النتائج أن التالميذ متوسطي التحصيل يف اجملموعة التجريبية‪ ،‬حصلوا‬ ‫‪.55‬‬ ‫على أعلى نسبة كسب‪ ،‬يليو مرتفعي التحصيل مث ضعيفي التحصيل‬ ‫مل تظهر النتائج أية فروق دالة إحصائيا لدى تالميذ اجملموعة الضابطة وفق‬ ‫‪.52‬‬ ‫مستوى التحصيل مبستوايتو الثالثة‪.‬‬ ‫أظهرت النتائج تفوق تالميذ اجملموعة التجريبية وفق مستوايت التحصيل الثالثة‬ ‫‪.53‬‬ ‫على أقراهنم يف اجملموعة الضابطة‬ ‫مل تظهر النتائج أية فروق دالة إحصائيا بني متوسطي درجات تالميذ اجملموعة‬ ‫‪.54‬‬ ‫الضابطة يف التطبيقني القبلي والبعدي الستبانة االجتاىات‬ ‫أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا بني متوسطي درجات تالميذ اجملموعة‬ ‫‪.55‬‬ ‫التجريبية يف التطبيقني القبلي والبعدي الستبانة االجتاىات حبجم أثر مرتفع‬ ‫مرقرتحات البحث ‪:‬‬ ‫في ضوء نتائج البحث یتقذم الباحث ببعض الوقترحاث التي یوكن‬

‫وىي كاآليت‪:‬‬

‫أن تسهم يف حتسني العملية التعليمية‬

‫‪ .5‬اســتخذام اســتراتیجیاث حذیثــت فــي تــذریس الوــواد الذراســیت بشـكل عــام‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخذام استراتیجیاث حذیثت في دروس القراءة السیوا في الورحلت األولي هن‬ ‫التعلین األساسي‪.‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‪17‬‬

‫‪ .3‬توظیف استراتیجیت لعب األدوار كإحذى استراتیجیاث التعلن الفعال يف تدريس‬ ‫بعض الدروس للمواد الدراسية كافة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬التدريب العملي لطلبة معل مالصف بشكل خاص ولطلبة بقية االختصاصات اجلامعية‬ ‫بشكل عام على إعطاء دروس وفق طريقة لعب األدوار ولو بشكل تعليم مصغر يف‬ ‫البداية‪.‬‬ ‫‪ .5‬عقد دورات تدريبية وندوات تربوية يصاحبها ورش عمل لتدريب ادلدرسني على‬ ‫استخدام اسرتاتيجيات تدريس متنوعة تنمي التفكري واإلبداع ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اإلفادة من قائمة مستوايت االستيعاب القرائي اليت أعدت يف البحث احلايل وتضمينها‬ ‫يف زلتوى منهاج اللغة العربية ‪.‬‬ ‫وديكن نقد ىذا الفصل ‪ :‬أبن الباحث وضح نتائج كل سؤال وفسرىا تفسرياً علمياً جيداً‪ ،‬كما‬ ‫أنو عرض النتائج بصورة مرتبطة أبسئلة الدراسة وابلتايل أجاب عن أسئلة الدراسة ‪ ،‬مث استعرض‬ ‫الباحث تلخيصا ألىم ما توصل اليو من نتائج ‪ ،‬وابلتايل يتبني أن أسلوب الباحث دتيز‬ ‫ابلوضوح يف عرضو لنتائج الدراسة ‪.‬‬ ‫ادلصادر وادلراجع‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة رلموعة من ادلراجع العربية والرسائل اجلامعية وادلؤدترات والندوات ومواقع‬ ‫الشبكة العنكبوتية وادلراجع األجنبية ‪ ،‬وكان عددىا ‪ 537‬مرجعاً عربياً‪ ،‬و (‪ )57‬رسالة علمية‪،‬‬ ‫وعدد (‪ )4‬مؤدترات ‪ ،‬وعدد (‪ )57‬مواقع على الشبكة العنكبوتية‪ ،‬وأكثر من (‪ )45‬مرجعاً‬ ‫أجنبياً وىذا يعد أمراً شليزا ‪ ،‬ويعطى مؤشر على تنوع دراسة الباحث‪ ،‬وقد راعى الباحث‬ ‫التسلسل األجبدي يف تسجيل ادلراجع‪.‬‬ ‫ادلالحق‬ ‫اشتملت على االيت ‪:‬‬

‫حتلًل رسالة دكتىراه يف تصمًم التدريس‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تصميم وإعداد الدروس وفق طريقة لعب األدوار‬ ‫بطاقة مالحظة لتقييم أداء التالميذ خالل لعب األدوار‬ ‫أمساء السادة احملكمني للربانمج التدريسي‬ ‫اختبار االستيعاب القرائي‬ ‫استبانة اجتاىات التالميذ ضلو القراءة‬ ‫أمساء السادة احملكمني ألدوات البحث‬ ‫معامل الصعوبة الختبار االستيعاب القرائي‬ ‫معامل التمييز الختبار االستيعاب القرائي‬ ‫االتساق الداخلي لالختبار‬ ‫مفتاح تصحيح االختبار‬ ‫صدق االتساق الداخلي الستبانة االجتاىات‬ ‫الدراسة االستطالعية للمعلمني‬ ‫الدراسة االستطالعية دلعرفة مستوى تالميذ الصف الثالث يف القراءة‬ ‫قائمة حتليل زلتوى دروس القراءة‬ ‫استمارة حتكيم الربانمج التدريسي وفق طريقة لعب األدوار‬ ‫مثال يوضح اشتقاق األىداف التعليمية‬ ‫مثال يوضح آلية حتليل احملتوى إىل مهارات فرعية‬ ‫استطالع آراء ادلوجهني وادلعلمني‬ ‫الربانمج الزمين لتطبيق أدوات البحث‬

‫‪18‬‬

‫الدرس األول‪ :‬اإلظهار‬

‫األىداؼ التعليمية‬ ‫‪ .1‬أن يعرؼ الطالب اإلظهار‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن يذكر الطالب حروؼ اإلظهار‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن يطبق الطالب حكم اإلظهار‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن حيلل الطالب األمثلة والشواىد يف ضوء القاعدة املدروسة‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن يبدع الطالب إيقاعات خمتلفة لرتسيخ املفاىيم‪.‬‬

‫اإلجراءات التدريسية ‪:‬‬

‫املرحلة األوىل ‪ :‬التمهيد‬ ‫‪ .1‬يتم عرض أىداؼ الدرس أمام الطبلب‬ ‫‪ .2‬يقوم املعلم بتشغيل أبيات من منظومة حتفة األطفال بصوت القارئ سعد الغامدي‬ ‫تتضمن النون الساكنة والتنوين‪ ،‬ويكون الصوت متدرجاً ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يتم االستماع ملقطع صويت لآلايت ‪ 36-33‬من سورة الدخان بصوت الشيخ علي‬ ‫احلذيفي‪ ،‬ومناقشتو مع الطبلب الستخراج ما يف املقطع من نون ساكنة أو تنوين ‪:‬‬ ‫نون ساكنة‬

‫تنوين ضم‬

‫تنوين فتح‬

‫من فرعون‬

‫ببلءٌ مبني‬

‫عالياً من‬

‫تنوين كسر‬ ‫عل ٍم على‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫مبنشرين‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫إن هي‬

‫مبني إن‬ ‫ٌ‬

‫‪-‬‬

‫املرحلة الثانية ‪ :‬التعليم والتعلم‬ ‫اهلدف رقم ‪ ( :1‬أن يعرف الطالب اإلظهار ) ( الوقت ‪5 :‬دقائق )‬ ‫‪ .1‬يستثري املعلم حساسية األصوات لدى الطبلب ابالستماع لآلايت ‪ 37-32‬من‬ ‫سورة الدخان بصوت ثبلثة مقرئني (علي احلذيفي – حممود احلصري – عبدهللا‬ ‫اجلهين )‬ ‫‪ .2‬يقوم املعلم بتسمية حكم اإلظهار‪ ،‬اإلظهار احللقي ويعلل التسمية أبنو يكون عند‬ ‫حروؼ احللق ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعرض تعريف اإلظهار ‪ :‬وىو إخراج النون الساكنة والتنوين عند أحد حروؼ احللق‬ ‫من غري غنة وال تشديد‪.‬‬ ‫اهلدف رقم ‪( :2‬أن يذكر الطالب حروف اإلظهار) ( الوقت ‪ 8 :‬دقائق )‬ ‫‪ .1‬يعرض حروؼ اإلظهار الستة على السبورة ‪ (:‬أ – ه – ع – ح‪ -‬غ – خ )‬ ‫‪ .2‬يصوغ املعلم اإلظهار وحروفو يف صياغة إيقاعية ‪:‬‬ ‫مهملتػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػان مث غني خ ػ ػػاء‬ ‫مه ػ ػ ػ ػػز فهػ ػ ػ ػ ػػاء مث عني ح ػ ػ ػ ػ ػ ػػاء‬ ‫‪ .3‬يطلب املعلم من الطبلب تلحني األبيات السابقة وإنشادىا ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تسجيل األبيات ملحنة ألفضل منشد من الطبلب ‪.‬‬ ‫اهلدف رقم ‪( :3‬أن يطبق الطالب حكم اإلظهار) (الوقت ‪ 8 :‬دقائق)‬ ‫‪ .1‬يطلب املعلم من الطبلب قراءة األمثلة التالية وإبداء مبلحظاهتم حوهلا‪:‬‬

‫‪ .2‬ترتيل األمثلة املنتمية من قبل املعلم وترتيل الطبلب معو‪.‬‬ ‫‪ .3‬تبلوة عدد من الطبلب لؤلمثلة املنتمية‬ ‫‪ .4‬يطلب املعلم من الطالب تعليل قراءتو وقراءة غريه يف ضوء حكم اإلظهار‬ ‫اهلدف رقم ‪ ( :4‬أن حيلل الطالب األمثلة والشواهد يف ضوء القاعدة املدروسة)( ‪ 4‬دقائق)‬ ‫‪ .1‬يطلب املعلم من الطبلب حتليبلً لكل مثال من األمثلة السابقة‬ ‫‪ .2‬يطلب املعلم من الطبلب استخراج األمثلة املنتمية فقط‬ ‫‪ .3‬يطلب املعلم من الطبلب كتابة نتيجة التحليل التالية ‪:‬‬ ‫(تظهر النون الساكنة والتنوين إذا جاء بعدمها حرؼ من حروؼ اإلظهار‬ ‫الستة)‬ ‫اهلدف رقم ‪( :5‬أن يبدع الطالب إيقاعات خمتلفة لرتسيخ املفاهيم)( ‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ .1‬يطلب املعلم من الطبلب إنشاء إيقاعات جديدة لئلظهار‬ ‫‪ .2‬يطلب املعلم من الطبلب تلحني وإنشاد أبيات منظومة حلكم‬ ‫اإلظهار‬ ‫املرحلة الثالثة ‪ :‬التدريب واملران‬ ‫‪ .1‬يستمع الطبلب لآلايت (‪ 5-1‬من سورة الدخان ) – (‪ 9-7‬من سورة‬ ‫الزخرؼ)‪( -‬اآلية ‪ 16‬من سورة اجلن) املعروضة على السبورة بصوت عدد‬ ‫من املقرئني (علي احلذيفي – حممود احلصري – عبدهللا اجلهين )‬ ‫‪ .2‬يكتشف الطبلب ما فيها من أمثلة منتمية عن طريق االستماع إليها‬ ‫‪ .3‬يطلب املعلم من الطبلب حماكاة ترتيل أحد املقرئني ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ترتيل املعلم للمثال املنتمي وترتيل الطبلب معو‪.‬‬ ‫‪ .5‬يرتل بعض الطبلب األمثلة ويرتل بقية الطبلب خلفهم‬

‫املرحلة الرابعة ‪ :‬تقومي التعلم‬ ‫‪ ‬تقومي املفهوم التجويدي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يطلب املعلم من الطبلب االسرتخاء‬ ‫‪ .2‬تشغيل خلفية إيقاعية للشيخ مشاري العفاسي لؤلبيات ‪:‬‬ ‫أربع أحك ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػام فخ ػ ػ ػ ػػذ تبيني‬ ‫للن ػ ػػون إن تسكػ ػ ػ ػ ػػن وللتنػ ػ ػ ػ ػػوين‬ ‫للحلػ ػ ػ ػ ػػق ست رتبت فلتعرؼ‬ ‫فاألول اإلظه ػ ػ ػ ػ ػ ػػار قب ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػل أحرؼ‬ ‫مهملتػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػان مث غني خ ػ ػػاء‬ ‫مه ػ ػ ػ ػػز فهػ ػ ػ ػ ػػاء مث عني ح ػ ػ ػ ػ ػ ػػاء‬ ‫‪ .3‬يشرح الطبلب األبيات السابقة وفق ما فهموه مسبقاً‬ ‫‪ .4‬يلحن الطبلب األبيات السابقة‬ ‫‪ .5‬يقدم املعلم تغذية راجعة حول مفهوم اإلظهار وحروفو‬

‫‪ ‬تقومي األداء التجويدي وفق آايت حمددة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقدم املعلم األمثلة التالية للطبلب‪ ،‬ويطلب من كل واحد تسجيل األمثلة‬ ‫مرتلة بصوتو‪:‬‬

‫‪ .2‬جيمع املعلم تسجيبلت الطبلب الصوتية‪ ،‬ويقومها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬استماع الطبلب لتسجيبلهتم بعد تقوميها‬ ‫‪ .4‬تقدمي تغذية راجعة للطبلب حول أدائهم لئلظهار ‪.‬‬ ‫‪ .5‬حفظ التسجيبلت الصوتية على (‪ )cd‬كمرجع صويت ملوضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس التصحيحي أو العالجي‪:‬‬ ‫يتم تقدمي تقومي ختامي للدرس للوقوؼ على مستوى اتقان الطبلب ‪ ،‬مث تقدمي‬ ‫وسائل عبلجية للطبلب الذين مل يصلوا إىل مستوى االتقان املطلوب إبعادة الشرح‬ ‫أبساليب أخرى ‪.‬‬

‫اململلة العربية السعودية‬ ‫جــامعة اإلمام حممد بو سعود اإلسالمية‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم املهايج وطرق التدريس‬

‫بزنامج تدريسي قائم علي نظزية الذكاءات املتعددة‬

‫الكتساب املفاهيم التجويدية وتنمية األداء لدى طالب الصف‬ ‫اخلامس اإلبتدائي‬

‫متطلب ملادة (‪ 299‬نًج)‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫إعداد‬ ‫عبدالسالم بو عوض مشبب الكحطاني‬

‫إشراف‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬أمحد بو حممد احلسني‬

‫‪4119– 4114‬يـ‬

‫‪1‬‬

‫مكدمة ‪:‬‬ ‫احلمد ﵁ رب العاملْب كالصبلة كالسبلـ على أشرؼ األنبياء كاملرسلْب نبينا دمحم كعلى آله كصحبه أ‪ٝ‬بعْب‬ ‫أما بعد‪:‬‬

‫علػػا الويد ػػد م ػ أعل ػ العلػػدـ لوعل ػه مباشػػرة قل ػػرآف ال ػػر ع ك ػػد علػػا ػػاص ب ا ػػه‬ ‫بحث يف كيفية النطق ٕبركؼ اهلياء ككيفية الدقدؼ عليهاع قاؿ هللا عاىل يف حم ا آاي ػه ‪﴿:‬‬ ‫الػ ‪ ‬عػ‬

‫‪( ﴾       ‬املزمػ ‪)4:‬ع كقػػد لسػػل علػػيب بػ أ‬ ‫معػػُب قدلػػه عػػاىل يف ػ اآ ػػة ع ػػاؿ" ‪:‬الَب يػ ‪٘ :‬بد ػػد احلػػركؼ كمعرعػػة الدقػػدؼ‪".‬ع كملػػا كتػػرت‬ ‫الفودحػ ػػات اإلسػ ػػبلميةع كانلػ ػػدل ‪ٙ‬بػ ػػا را ػ ػػة اإلسػ ػػبلـ كتػ ػػّب م ػ ػ األعػ ػػا ا كا ػ ػػول اللسػ ػػاف‬ ‫األعيمػػيب قللسػػاف العػػر ع كعحػػى اللح ػ علػػى األلسػػنة ك ػػع العلمػػاء أصػػدؿ ال ػراءة كقداعػػد‬ ‫الػػوبلكةع مػ أ ػ ا﵀اع ػػة علػػى اللفػ ال ػػرآ مػ أف وطػػرؽ إليػػه اللحػ ع كل ػػيب نػػاؿ املسػػلا‬ ‫األ ػػرع كى ػػى قلت ػداب عليػػه أف ػرأ ال ػػرآف قلصػػفة الػػٍب أمػػر هللا ػػا رس ػدله ﷺ ع كالػػٍب ال‬ ‫وح ق إال ٗبراعاة أصدؿ ال ػراءةع كا﵀اع ػة علػى أح ػاـ الػوبلكة كالويد ػدع املسػومدة مػ قػراءة‬ ‫الرسدؿ ﷺ ع كالٍب ن لا قلودا رع كثبوا قألحاد ث الصحيحةع كذل قلول ػيبع كاملحػاعهةع‬ ‫كاأل م أعدا املحا خ املو نْب؛ ألف األص يف ػ ا العلػا ػد الول ػيبع ع ػد ل ػا رسػدؿ هللا‬ ‫ﷺ ع ػ ل ػ ع ن ل نػػه الصػػحابة ال ػراـ بػػنفيت ال يفيػػة الػػٍب ق ػرأ ػػاع ك ػ ا ػدا رت ػ‬ ‫ال يفية حٌب ا الدقا (عبدهللاع‪4104‬ـع ص‪.)40‬‬ ‫كل ا رأل الباحث ال ياـ بوصميا برانمج در سيب قائا على الػ كاءات املوعػددة هػدؼ‬ ‫إىل نمية املفا يا كاألداء الويد دم لطبلب الصػ ااػاميت االبوػدائيب دمػة ل وػاب هللا عػز‬ ‫ك ك طد ران لوصميا در سه‪.‬‬ ‫نظرية الذكاءات ادلتعددة ‪:‬‬ ‫مفهوم الذكاء ‪:‬‬ ‫لص قاردنر (‪ )Gardner, .p‬إىل عر شام لل كاء أبنػه‬ ‫‪ ":‬قػػدرة أك إم انيػػة بيدلد يػػة نفسػػية كامنػػة ملعا ػػة املعلدمػػات ع الػػٍب ػ نحػػيطها يف بيلػػة‬ ‫ث اعية حل املح بلت أك إجياد نوا ات هلا قيمة يف ث اعة ما "‬ ‫‪2‬‬

‫نظرية الذكاءات ادلتعددة لقاردنر ‪:‬‬ ‫أحػػدثا ن ر ػػة ال ػ كاءات املوعػػددة من ػ وهدر ػػا ثػػدرة يف مػػاؿ املمارسػػة الَببد ػػة كالوعليميػػة‬ ‫ػ‬ ‫حيػػث ش ػ لا ػ الن ر ػػة ‪ٙ‬بػػداين للمفهػػدـ الو ليػػدم لل ػ كاء ع ذل ػ املفهػػدـ ال ػ م‬ ‫عَبؼ سدل بح كاحد مػ أشػ اؿ الػ كاء الػ م ػ بوػان لػدل الفػرد يف حولػ مراحػ‬ ‫حيا ػػه ع ع ػػد رحبػػا ن ر ػػة الػ كاءات قال ػػوبلؼ بػػْب النػػاس يف أنػداع الػ كاءات الػػٍب لػػد ها‬ ‫كيف أسلدب اسوخدامها ( أبدلنب ع كسنييب ع ‪4118‬ـ ع ص ‪. )098‬‬ ‫كقػػد أك ػػن قػػاردنر ‪ Gardner‬يف كوابػػه ( أ ػػر الع ػ ) أف ال ػ كاء موعػػدد ع كلػػه أن ػداع‬ ‫حولفة كك ندع مسو ع اآ ر ك نمد ك وطػدر ٗبعػزؿ عػ األنػداع األ ػرل ع كأف كػ البحػر‬ ‫ال كاءات ع كال د د اثناف م األعراد وموعػدف قل ػدر نفسػه مػ مسػودل ػ‬ ‫ول دف‬ ‫ال ػ ػ كاءات ع عح ػ ػػدد يف بدا ػ ػػة األم ػ ػػر ع ػ ػػاـ ‪ 0981‬ـ س ػ ػػبعة ذك ػ ػػاءات ع ن أ ػ ػػاؼ يف ع ػ ػػاـ‬ ‫‪0991‬ـ ذكاء د دان أمسا قل كاء الطبيعيب ‪.‬‬ ‫الذكاءات ادلتعددة الثمانية ‪:‬‬ ‫م بلؿ األسيت الساب ة ال كر دص قاردنر حٌب اآف إىل ‪ٜ‬بانية أنداع م ال كاءات ع‬ ‫كعيما ليب عر ان ألنداع ال كاءات ع ك وا الوفصي يف ال كاء اإل اعيب ألمهيوه يف‬ ‫الدراسة ‪ :‬آرمسَبكنج ( ‪ ) Armstrong.pp‬ع ( ندع ‪ 0411‬ػ‬ ‫ع ص ‪ 98‬ص‪ ( )010‬بد ه ع ‪4104‬ـ ص ‪11‬ص ‪ ( )061‬الز را ‪ 0414‬ػ ع ص‪10‬‬ ‫ص‪ )14‬قاردنر ( ‪) Gardner .pp‬‬ ‫ال كاء اللغدم ( اللف يب ) ع ك ال كاء الراي يب ( املنط يب ) ع كال كاء البصػرم ( امل ػا )‬ ‫ع كال كاء ا سميب ( احلركيب ) ع ك ال كاء اال وماعيب ع ك ال كاء الحخصيب ع ك الػ كاء‬ ‫الطبيعيب ع ك ال كاء اإل اعيب ( املدسي ى ) ‪ :‬ك صد به ال درة على عرؼ ك كؽ ال طع‬ ‫املدسػػي ية املخولفػػة ع كاالسػػوماع إىل املدسػػي ى كالعػػزؼ كالولحػػْب كالغنػػاء ع كيف ػ ا النػػدع‬ ‫م ال كاء أشار ( ا را رة ع‪ 4118‬ـ) إىل ركرة أتصيله إسبلميان مػ ػبلؿ اسػوخدامه‬ ‫يف األانشيد اإلسبلمية كاألداء ال رائيب ع إذ إف املدسػي ى كالغنػاء أ ػ اف ح ػا الوحػر يف‬ ‫شر عونا اإلسبلمية ل ل جي اسوخداـ ا الندع ٗبا وناس كقيمنا االسبلمية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ك نز هان ل واب هللا – عز ك – كلطبيعة الدراسة احلالية عإنه سيعومد سػمية ػ ا النػدع مػ‬ ‫ال كاء قل كاء اإل اعيب بدالن م ال كاء املدسي ى ‪.‬‬ ‫ك هر مهارات األعراد يف األداء املوميػز يف الػوبلكة ع لحػْب األانشػيد عػرؼ ألػاط النغمػات ع‬ ‫كر أحلاف األانشيد ك غ ال راء عها الَباكي كاإل اعات ع يز بْب األحلاف كاألصدات عند‬ ‫مساعها ع لد ػه إ ػاع مونػايفا يف ال ػبلـ أك احلركػة ع احلساسػية لؤلصػدات ع لد ػه إ ػاع مونػايفا‬ ‫يف ال بلـ أك احلركة دنْب أك همها ع دائا احلساسية لؤلصدات يف البيلة مػ حدلػه ؛ ك ػ الء‬ ‫األعراد نها العم قمله الوالية ‪ :‬إماـ مسيد ع منحد ع ملح ع مهندس صدت ع م ع‬ ‫ك لػػي قػػاردنر ‪ Gardner, 4100/4104.p074‬ذكػػاء عسػػعان حيػػث ػػدؿ " بػػدك‬ ‫يل الي ػػدـ أف ن ػػاؾ ش ػ بلن عس ػػعان م ػ الػ ػ كاء ف ػػرض نفس ػػه ع ك ػػد ال ػ كاء الد ػػددم ع ك ػػد‬ ‫ولم ال درة على الوأم يف املح بلت األساسية كاحلياة كاملدت كاألبد ة ع كسيلوحق ػ ا‬ ‫ال كاء ب ائمة ال كاءات الساب ة ٗبيرد ما وأكد ك دد اابلاي العصبية الٍب ودا د ا "‬ ‫كال ػزاؿ ق ػػاردنر ( ‪ ) Gardner, .p‬طم ػػن إىل إ ػػاعة ذك ػػاءات‬ ‫د دة يفّب الػ كاء الركحػيب كالػ كاء ا نسػيب كالػ كاء الَببػدم حيػث ػدؿ ‪ " :‬كسػدؼ ػدف‬ ‫ناؾ هدد ادة القَباح ذكاءات د ػدة كالػ كاء الركحػيب كالػ كاء ا نسػيب ع كمػا أف لػدم‬ ‫ا وماـ حد ث إبم انية ك دد ذكاء ربدم "‪.‬‬ ‫أىم اجلوانب التطويرية لنظرية الذكاءات ادلتعددة يف رلال ادلمارسة التعليمية التعلمية ‪:‬‬ ‫عد ن ر ػة الػ كاءات املوعػددة مػ الن ػرايت املعرعيػة الػٍب أسػهما كال ػزاؿ سػها يف طػد ر‬ ‫ا ان الَببػدم ع ك دمػة العمليػة الوعليميػة – الوعلميػة يف دانبهػا كاعػة ع كهلػ الن ر ػة أمهيػة‬ ‫ربد ة ومت عيما اشار إليه كػ مػ آرمسػَبكنج )‪)Armstrong,.p‬‬ ‫( ندعػ ػ ػ ػ ع ‪ 0411‬ػ ػ ػ ػ ع ص ‪ ( )461‬الز ػ ػ ػ ػرا ع ‪ 0414‬ػ ػ ػ ػ ص ‪ ( )46‬بد ػ ػ ػػة ‪4104‬ـ ع‬ ‫ص‪ )47‬على النحد الوايل ‪:‬‬ ‫اق ػ ػَباح ن ر ػ ػػة ال ػ ػ كاءات املوعػ ػػددة حػ ػػدؿ حا ػ ػػة املعلمػ ػػْب إىل عميػ ػػق مػ ػػا لػ ػػد ها م ػ ػ معرعػ ػػة‬ ‫املعرعة النػداحيب اللغد ػة ع كاملنط يػة‬ ‫قألسالي ع كاألدكات كاالسَبا يييات ٕبيث وياكز‬ ‫العاد ة منها الٍب حػيع اسػوخدامها دا ػ الغرعػة الصػفية ع كمسػاعدة املعلػا علػى دسػيع دائػرة‬ ‫‪4‬‬

‫اسػ ػَبا يييوة الودر س ػػية ع ليصػ ػ ألك ػػل ع ػػدد مػ ػ الط ػػبلب عل ػػى ا ػػوبلؼ ذك ػػاءا ا كعل ػػى‬ ‫الطبلب إدراؾ قدرا ا على الوعبّب أبكتر مػ ر ػة كاحػدة عػ حموػدل معػْب ع ك ػد لػدذج‬ ‫للوعلا لييت له قداعد حمددة ع ما عدا املوطلبات الٍب فر ها امل دانت املعرعية ل ػ ذكػاء مػ‬ ‫الن ر ػة حلػدالن ‪ٛ‬ب ػ املعلمػْب مػ ػد صػاميا ملنػا ج د ػدة ع كمػا‬ ‫ال كاءات ك َبح‬ ‫املعلمْب م بلله ناكؿ أم حمودل عليميب ك د ه بعدة رؽ حولفة ع‬ ‫أهنا دـ إ اران‬ ‫كإنح ػػاء ث اع ػػة الوف ػػّب دا ػ ػ الغرع ػػة الص ػػفية ع ك ح ػػييع الط ػػبلب عل ػػى الوف ػػّب الن ػػدم ع‬ ‫ك دسػػيع أسػػالي الو ػػد ٕبيػػث ػ دم إىل إعطػػاء الطػػبلب مز ػػدان مػ اايػػارات إلوهػػار مػػا قػػد‬ ‫علمػػد كمػػا عهمػػد ك ػ الطر ػػة وػػدعر لػػدل املعلػػا كسػػائ أكتػػر دليػػة للوأكػػد ػػا قػػد علمػػه‬ ‫الطػػبلب م ػ مفػػا يا كمعػػارؼ علميػػة حولفػػة ع ك ع ػ الػػوعلا شخصػػيان ػ دم إىل اال ػراط‬ ‫كاالسومواع عيه ع ك ا وعلا الطبلب إذا شعركا قالر ياح ع ك ػد االحومػاؿ املنحػدد لوح يػق‬ ‫األ ػػداؼ املعرعيػػة ع ك غيػػّب ن ػػرة املعلمػػْب عػ بل ػػا ع ك د ػػين األسػػالي املبلئمػػة لوعامػ‬ ‫املعلمْب مع بل ا كع ا ل ػدرا ا ال نيػة ع ك حتػدـ ‪ٙ‬بػداين للمفهػدـ الو ليػدم للػ كاء الػ م‬ ‫ػ عػػَبؼ إال بح ػ كاحػػد م ػ أش ػ اؿ ال ػ كاء ال ػ م ػ بو ػان لػػدل الفػػرد يف حول ػ‬ ‫مراح حيا ه ع ك د املعرعة قالنو اؿ م ذكػاء آ ػر لونحػي كػ ذكػاء علػى حػد كمػ ن‬ ‫ػوا ػد املعرعػػة أبسػالي وناسػ مػع ألػػاط الػوعلا املخولفػة ع حػػٌب وسػُب حا بػػة ذكػاء كػ‬ ‫ال م املد ال م وناس معه ع ك إم انية الوعرؼ إىل ال درات الع لية لدل الطبلب‬ ‫م بلؿ الرسا ع كاإل اع كيفّب ا مػ األنحػطة احليد ػة سػمن ب هػدر لػاذج ع كألػاط ربد ػة‬ ‫ع ك عليمية د دة ع ك اإلعادة مػ ندلد يػا املعلدمػات ك فعيػ دكر ػا يف املدرسػة ك اصػة‬ ‫احلاسدب كاالنَبنا ع لئل بلع كاإلعادة م املعارؼ ا د دة دائمان‪.‬‬

‫كق ػػد أوه ػػر طبي ػػق ن ر ػػة الػ ػ كاءات املوع ػػددة دا ػ ػ الغرع ػػة الص ػػفية ع ع ػػددان مػ ػ اإلجيابي ػػات‬ ‫أشارت هلا كتّب م الدراسات ‪ٛ‬بتلا يف زايدة ‪ٙ‬بم املس كلية ع كالود ه ال ايت ع كاالسو بللية‬ ‫ل ػػدل الط ػػبلب ع كيف ا ف ػػاض املح ػ بلت املدرس ػػية بدر ػػة ملحدو ػػة ع ك‪ٛ‬ب ػ الط ػػبلب م ػ‬ ‫طػػد ر مهػػارات د ػػدة ك طبي هػػا ع كيف ‪ٙ‬بسػػْب مهػػارات الػػوعلا الوعػػاك ع كزايدة ملحدوػػة يف‬ ‫الوحصي الدراسيب ‪.‬‬ ‫ادلبادئ الرتبوية لنظرية الذكاءات ادلتعددة ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫حدد قاردنر ( ‪ ) Gardner, ‬أربعة مبادئ رئيسية ولخص عيما ليب ‪:‬‬ ‫أف أنداع ال كاء بُب علػى حم ػات كا ػحة كصػرىة ك ػ ا﵀ ػات عومػد علػى ػركرة ‪ٙ‬بد ػد‬ ‫أمػاك الػ كاءات يف منػػا ق حمػػددة مػ املػػخ البحػػرم ع كال ابليػػة للوحػػفّب يف أم ن ػػاـ رمػػزم ع‬ ‫كأف أنداع ال كاء سويي ك منها ﵀وػدل معػْب يف ال ػدف عػأنداع الػ كاء د ػد لػدل األعػراد‬ ‫ألف العا ال م نعيش عيه وميز قلوندع ع ندع البيلات ع ندع األصدات ع احليػداانت ‪ ...‬ا‬ ‫ع ك أننا ال نسوطيع أف ن يا أنداع ال كاء حيث أك ن ( قاردنر) أنه لييت ٗب دكران قياس أنداع‬ ‫ال كاءات ع كأف أقصى ما ػ قياسػه ػد ال فػاءة يف ال يػاـ قملهػاـ املخولفػة أك األداء ال ػا ر‬ ‫لندع ما م املهاـ ألنه م الصع قياس ذكاء عرد م األعػراد أب ػة در ػة مػ در ػات التبػات‬ ‫ع ك أف الطر ق الداص بْب الن ر ة كالوطبيق د ر ق مزدكج اال٘با حيث م (قاردنر) أبف‬ ‫ن ر وه البد م مرا عوها بصفة مسومرة يف دء إ راء مز د م البحدث الوطبي ية ‪.‬‬ ‫ك ناؾ بعض املبادئ األساسية الٍب جي ك عها يف االعوبار عند طبيق البحدث الَببد ػة الػٍب‬ ‫٘برم يف دء ػ الن ر ػة ك ػيب‪ :‬آرمسػَبكنج )‪) Armstrong,.p‬‬ ‫( اللػ ػ ػزاـ ع ‪4118‬ـ ع ص‪ ( )00‬الز ػ ػ ػرا ع ‪ 0414‬ػ ػ ػ ص ‪ : )41‬أف كػ ػ ػ ش ػ ػػخص ولػ ػ ػ‬ ‫الػ كاءات التمانيػػة ع كل ػ نػػاؾ فػاكت يف مسػػودل ػ الػ كاءات بػْب ‪ٝ‬بيػػع األعػراد ع كمػػا‬ ‫أف ناؾ عػركؽ دا ػ الفػرد ذا ػه يف مسػودل اموبلكػه هلػ الػ كاءات ع ك أف الػ كاءات ػ‬ ‫نميوها قلودر كالوعلا ع ك سوطيع مع ا النػاس الدصػدؿ ب ػ ذكػاء إىل مسػود مناسػ مػ‬ ‫ال فػػاءة يف حالػػة ك ػػدد املنػػاخ الَببػػدم املناس ػ ع كإف ال ػ كاءات عم ػ مػػع بعلػػها الػػبعض‬ ‫بطر ة مركبػة ع كأف كػ شػخص مركػ مػ ذكػاءات د نامي يػة ؛ ع ػد أسػفرت إٔبػاث قػاردنر‬ ‫كمعاكنيه ع ك ػدد ‪ٜ‬بانيػة ألػاط مػ الػ كاء كلهػا علػى ال ػدر نفسػه مػ األمهيػة ع ككػ النػاس‬ ‫األنداع التمانية م ال كاءات ع كل بدر ات موفاك ة ع ك يب عم معان بطرؽ‬ ‫ول دف‬ ‫مع دة موفاعلة كمو املة عػبل عمػ أحػد منهػا ٗبفػرد ع كمػا أف نوػاج الوفاعػ فولػ مػ عػرد‬ ‫آ ػػر ع كال د ػػد اثن ػػاف ل ػػد هما ال مي ػػة نفس ػػها ‪ٛ‬بامػ ػان مػ ػ ػ ػ الػ ػ كاءات كم ػػا ػػد األم ػػر‬ ‫قلنسبة لبصمات األصابع ع كما سوحق ك شخص الفرصة الٍب ‪ٛ‬ب نه م طد ر أكل عدد‬ ‫مػ ال ػػدرات كاملحػػاركة يف طػػد ر اخومػػع مػ ػػبلؿ ن ػػاط ال ػػدة لد ػػه ع ك ػ اسػػوخداـ نػػدع‬ ‫ال كاءات لوعز ز ندع ذكاء ا ر ع كندع ال كاء ال م وفدؽ عيػه الفػرد ػدعا ك سػاعد‬ ‫م‬ ‫‪6‬‬

‫اخػػاالت اللػػعيفة عيػػه ع ك عػػد ٘بػػارب الفػػرد كث اعوػػه كبيلوػػه السػػاب ة عدام ػ حامسػػة يف املعرعػػة‬ ‫كاملعو دات كاملهارات كذل يف ك ال كاءات ع كأف الوطدر يف ال كاءات موفاكت يف كػ عػرد‬ ‫عػػبعض الػ كاءات قػػد وطػػدر بدر ػػة أكػػل مػ بعلػػها اآ ػػر حيػػث ػػرل قػػاردنر أف الوفػػدؽ يف‬ ‫ق ػػدرة معين ػػة كالطبلق ػػة اللف ي ػػة م ػػتبلن ال ع ػػِب قلل ػػركرة الوف ػػدؽ يف ال ػػدرات الع لي ػػة األ ػػرل‬ ‫كال ػػدرة العدد ػػة أك امل انيػػة ع كمػػا أنػػه ال د ػػد ممدعػػة قياسػػية م ػ الصػػفات الػػٍب جي ػ أف‬ ‫ػػدف لػػدل الفػػرد كػػيب عػػد ذكي ػان يف مػػاؿ معػػْب ع كنوييػػة ل ػ ل قػػد ال ػػدف إبم ػػاف الفػػرد‬ ‫ال ػراءة ع كمػػع ذلػ قػػد ػػدف لد ػػه ذكػػاء لغػػدم عػ و‬ ‫ػاؿ ألف إبم انػػه سػػرد قصػػة مركعػػة أك ألف‬ ‫لد ػػة مف ػػردات ش ػػفد ة كب ػػّبة كاألمتل ػػة عل ػػى ذل ػ كت ػػّبة ع كأف ك ػ ن ػػدع م ػ أن ػداع ال ػ كاءات‬ ‫املوعددة فلع للمح ات الٍب ك عها قاردنر كل نػه لػييت مػ اللػركرم أف نطبػق كػ حمػ‬ ‫مػ ا﵀ ػػات الػػٍب ك ػػعها قػػاردنر علػػى كػ نػػدع مػ أنػداع الػ كاءات ل ػػيب عطػػيب دلػػيبلن م نعػان‬ ‫كل عددان كاعيان م ػ ا﵀ ػات نطبػق علػى كػ مػ ػ الػ كاءات ليعطػيب صػدرة م نعػة‬ ‫إىل حد ما ‪.‬‬ ‫االسرتاتيجيات التدريسية القائمة على نظرية الذكاءات ادلتعددة ‪:‬‬ ‫مػ ااصػػائص األساسػػية الػػٍب ميػػزت ن ر ػػة الػ كاءات علػػى الن ػرايت األ ػػرل ػػرح العد ػػد‬ ‫م ػ ػ ػ ػ ػ ػ الب ػ ػ ػ ػ ػػاحتْب آرمس ػ ػ ػ ػ ػػَبكنج ( ‪ Armstrong,.p‬ػ ػ ػ ػ ػػاريف كآ ػ ػ ػ ػ ػػركف‬ ‫‪ ( ) Harvy,et‬الحػ ػ ػػمرم ع ‪ 0414‬ػ ػ ػػ) ( عبيػ ػ ػػدات ع كأبػ ػ ػػد‬ ‫(‪al,‬‬ ‫الس ػػميدع‪ )4106‬خمدع ػػة مػ ػ االسػ ػَبا يييات الوعليمي ػػة – الوعلمي ػػة حي ػػث عوح ػػا ن ر ػػة‬ ‫ال كاءات املوعددة الباب على مصراعيه السػَبا يييات ػدر يت موندعػة ػ بسػهدلة نفيػ ا‬ ‫يف الص ػ ع كيف ح ػػاالت أ ػػرل ػػدـ للمعلم ػػْب الفرص ػػة للعم ػ عل ػػى ط ػػد ر اس ػَبا يييات‬ ‫در يت مبو رة عد د دة نسبيان علػى املسػرح الَببػدم ع كيف كلوػا احلػالوْب بينػا الن ر ػة عػدـ‬ ‫ك ػػدد ممدعػػة كاحػػدة مػ اسػَبا يييات الوػػدر يت عػػد األعلػ ميػػع الطلبػػة يف كػ األكقػػات‬ ‫حيث أف لد ها نزاعات حولفة م ال كاءات التمانية ع كمػ نػا عػإف االسػَبا ييية الودر سػية‬ ‫يف الدراسػػة احلاليػػة ػػدـ علػػى اس ػَبا يييات ال ػ كاء اال ػػاعيب املبلئمػػة لوػػدر يت م ػػرر الويد ػػد‬ ‫لوونايفا مع ال كاءات املوعددة الٍب وموع ا الطبلب كال صد ب ل أت ّب الن ر ة كعق‬ ‫االسػػَبا ييية ب ػ إف قب االسو صػػاء كالبحػػث م ػ البػػاحتْب كركاد ػ الن ر ػػة مفوػػدح علػػى‬ ‫‪7‬‬

‫مص ػراعيه للعم ػ علػػى إث ػراء االس ػَبا يييات الودر سػػية امل َبحػػة كم ػان كندع ػان م ػ‬ ‫عاعليوها يف مداق عليمية علمية أك يف مداق حيا يه‪.‬‬

‫ػػبلؿ ا وبػػار‬

‫مع الوأكيد علػى أف ػ االسػَبا ييية قامػا يف د ر ػا علػى ن ر ػة الػ كاءات املوعػددة كمػا‬ ‫أهنػػا مرنػػة الوطبيػػق ٗبػػا وػػين للَببػػد ْب الوند ػػع يف اسػػوخدامها لودوي ػ ػ االس ػَبا ييية ٗبػػا‬ ‫وناس مع ا﵀ودل كاملدق الودر سيب ‪.‬‬ ‫كعيما ليب سيوا عرض ممدعة م االسػَبا يييات املبلئمػة للدراسػة احلاليػة ( اسػَبا يييات‬ ‫الػ ػ كاء اإل ػػاعيب) كم ػػا أش ػػار اليه ػػا كػ ػ مػ ػ ‪ (Harrell,,p) :‬ع آرمس ػػَبكنج‬ ‫)‪) Armstrong,.pp‬ع ( الل ػزاـ ع ‪4118‬ـ ع ص ‪ 40‬ص‪)64‬‬ ‫ع ( بد ه ع ‪4104‬ـ ع ص ‪ 11‬ص ‪ ( )071‬الز ػرا ع ‪ 0414‬ػ ع ص ‪ 64‬ص ‪ )81‬علػى‬ ‫النحد الوايل ‪:‬‬ ‫ اسرتاتيجيات تدريسية تنمي الذكاء اإليقاعي ( ادلوسيقى )‬‫يف ػ ا النػػدع مػ الػ كاء أشػػار ( ا را ػػرة ع ‪4118‬ـ ع ص‪ )40‬إىل ػػركرة أتصػػيله إسػػبلميا‬ ‫م بلؿ اسوخدامه يف األانشيد االسبلمية كاملدائن النبد ة ع إذ إف املدسي ى كالغناء أ ػ اف‬ ‫ح ا الوحر يف شر عونا اإلسبلمية ع ل ل جي اسوخداـ ا الندع م الػ كاء ٗبػا وناسػ‬ ‫كقيمنا االسػبلمية كعيمػا لػيب عر ػان خمدعػة مػ االسػَبا يييات الوعليميػة – الوعلميػة املونايفمػة‬ ‫مع الػ كاء اال ػاعيب ‪ :‬اسػَبا ييية الَبا يػ كاإلنحػاد كاإل ػاع ‪ :‬سػوند ػ االسػَبا ييية علػى‬ ‫ك ع أم حمودل عليميب – علميب ريف املعلا عليمه لطلبوػه يف صػيغوه إ اعيػة ػ للطلبػة‬ ‫بلك ه أك إنحاد ع أك االسوماع إليه ع ن طل املعلا منها إبداء مبلح وها حدله ع كك ل‬ ‫ػ ملعلػػا الويد ػػد أف ىػػدد الن ػػاط الرئيسػػة أك األع ػػار االساسػػية يف مد ػػدع الػػدرس ع ن‬ ‫ػ للمعلػا أف ىػث لبوػه علػى أف بػػدعدا‬ ‫لػع ذلػ يف صػيغة إ اعيػة ع إ ػاعة إىل ذلػ‬ ‫أك نحلدا إ اعات أك أانشيد لخص أك ولم املفا يا الويد د ة الٍب درسد ا ك ا ن لها‬ ‫إىل مسػودل أعلػى مػ الػوعلا ك ػ ػ االسػَبا ييية عػ ر ػق دويػ آالت صػد ية راعػػق‬ ‫الطلبة يف علمها ‪ .‬ك اسَبا ييية ‪ٝ‬بع األسطداانت ك صنيفها ‪ :‬يف العادة دف يف هنا ة كػ‬ ‫م ػرر دراسػيب ممدعػة مػ املرا ػع العربيػة كاأل نبيػة ع كيف مػاؿ نميػة االداء الويد ػدم ػ‬ ‫‪8‬‬

‫للمعل ػػا أف م ػ قػ ػدائا املرا ػػع قلنس ػػبة للم ػػنهج ب ػ ػدائا مػ ػ املخو ػػارات الص ػػد ية ع كشػ ػرائ‬ ‫أقراص مدمة (‪ )cd‬ع ك سييبلت د ن ا﵀ودل ال م ر د أف دصله إىل الطلبة ع كبعػد أف‬ ‫سػػومع الطلبػػة إىل ػ الوسػػييبلت بػػدأ مناقحػػة حموػػدل املػػادة الصػػد ية كعبلقوهػػا ٗبلػػمدف‬ ‫الدحػػدة أك املػػادة الدراسػػية ‪ .‬ك اس ػَبا ييية إ ػػاع ال ػ اكرة الفائ ػػة ( ال ػ اكرة اإل اعيػػة العليػػا)‬ ‫عومػػد ػ االس ػَبا ييية علػػى قيػػاـ املعلػػا قسػػوخداـ لفيػػة إ اعيػػة أثنػػاء الوػػدر يت علػػى أف‬ ‫دف الطلبػة يف حالػة اسػَب اء كا ػعْب رؤكسػها علػى امل عػد ع ػد دصػ البػاحتدف الَببد ػدف‬ ‫يف أكركق الحرقية إىل أف الطلبة سوطيعدف أف ىف دا املعلدمات بسهدلة إذا ما اسوخدـ املعلػا‬ ‫االسَبا ييية ع كأف املخوارات اال اعية ال بلسي ية هلا أتثّب أكتر ععالية يف ا اخاؿ ‪.‬‬ ‫ك اس ػَبا ييية املفػ ػا يا اإل اعي ػػة ‪ :‬ػ ػ اس ػػوخداـ النغم ػػات اإل اعي ػػة ك ػػأداة ععال ػػة إبداعي ػػة‬ ‫للوعبػػّب ع ػ املفػػا يا كاألدكات ع كاأللػػاط ع كاملخططػػات الع ليػػة يف كتػػّب م ػ امل ػداد الدراسػػية‬ ‫كاملد ػػدعات ال ػػٍب وع ػػرض هل ػػا الطلب ػػة كم ػػا س ػػوطيع معل ػػا الويد ػػد أف س ػػوخدـ اال اع ػػات‬ ‫كالَب يػ للوعبػػّب عػ األع ػػار كاملفػػا يا ك تبيوهػػا لػػدل الطلبػػة ‪ .‬ك اسػَبا ييية املػزاج اال ػػاعيب ‪:‬‬ ‫للمعلا أف ىػدد إ اعػان معينػا فلػق مزا ػان مناسػبان ع أك منا ػان انفعاليػان لػدرس معػْب ع إف‬

‫متػ ػ ا اال ػاع ػ أف لػا مػ ثرات صػد ية ع أك أصػداعن بيعيػة ع كم ػػا ع كبلسػػي ية أك‬ ‫معاصرة يسر حاالت انفعالية معينة ع ععلػى سػبي املتػاؿ قبػ قػراءة الطلبػة ل صػة ‪ٙ‬بػدث قر بػان‬ ‫م ػ البحػػر ػ حػػغي شػػر مسػػي عليػػه أص ػدات البحػػر ( أم ػداج ػػر طا قلحػػا يب ع أك‬ ‫أصدات الندرس ‪ ..‬ا )‬ ‫عالقة الذكاءات ادلتعددة ابلتجويد ‪:‬‬ ‫عػددت اآراء الَببد ػة حػدؿ بيعػة عمليػة االسػوماع ع مػ حيػث كدهنػا مهػارة نمػد بيعيػان‬ ‫مػػع لػػد اإلنسػػاف متلهػػا متػ أم مهػػارة أ ػػرل ع أك مػ حيػػث كدهنػػا مهػػارة ‪ٙ‬بوػػاج إىل البحػػث‬ ‫كالدراسػػة ع كال يػػاس ال مػػيب عأك م ػ حيػػث كػػدف االسػػوماع مرادع ػان للسػػماع ع أك أهنػػا مهػػارة‬ ‫حػَبؾ مػػع يفّب ػػا مػ املهػػارات األ ػػرل ع ػا ال سػػود ‪ٚ‬بصػػيص حصػػص هلػػا ع أك أكقػػات‬ ‫لونميوها كسدؼ عرض الباحث عر فان ل م السماع كاالسوماع كاإلنصات كمػد أكيل‬ ‫ع كذلػ ػ عل ػػى النح ػػد الو ػػايل ‪ :‬الس ػػماع ‪ :‬ػػد كػ ػ م ػػا ط ػػرؽ األذف مػ ػ أصػ ػدات دكف انوب ػػا‬ ‫كا ومػ ػػاـ لول ػ ػ األص ػ ػدات ع كاالسػ ػػوماع ‪ :‬ػ ػػد إعطػ ػػاء ا ومػ ػػاـ كعنا ػ ػػة السػ ػػو باؿ األص ػ ػدات‬ ‫‪9‬‬

‫كاملعلدمػات ػدؼ عهػا ملػمدهنا ع ك اإلنصػػات ‪ :‬ولػم اإلنصػات االسػوماع كل ػ بدر ػػة‬ ‫أعلػػى م ػ اال ومػػاـ كاالنوبػػا ع لفهػػا امللػػمدف ك‪ٙ‬بليلػػه ع معػػُب ذل ػ أف اال ػػوبلؼ بينهػػا يف‬ ‫الدر ة كشدة االنوبا ( أبد لنب ع كسنييب ع ‪ 4118‬ع ص ‪. )414‬‬ ‫كعلػػا الويد ػػد علػػا ال ػ إال قلول ػػيب كاملحػػاعهة كهللا عػػز ك ػ أمػػر عبػػاد عامػػة كاملػػوعلا‬ ‫منها اصة قإلنصات أثناء الوبلكة ع عاالسػوماع يف أساسػه نحػاط ذ ػِب كلػييت أذنيػان ع ػ ع‬ ‫حيث وا ع ر ه معا ة األصػدات املسػو بلة ع ك‪ٙ‬بد لهػا إىل كلمػات ع ك‪ٝ‬بػ ع حػٌب ػ‬ ‫السامع م إعطاء معُب هل األصدات ‪ ( .‬الغامدم ع ‪4118‬ـ ع ص ‪. )011‬‬ ‫كيف ػ ا الحػػأف حػػّب قػػاردنر ( ‪ ) Gardner, .p‬ب دلػػه ‪" :‬‬ ‫كلػ ل عػػإف اإل اعػػات سػػوحق أف ن ػػر هلػػا بدصػػفها مػػاالن ع ليػان مسػػو بلن ع ك نبغػػيب الوأكيػػد‬ ‫على أمهية ا االسو بلؿ عندما نن ر إىل األش اؿ األ رل مػ الػ كاءات ع الػٍب مػا قيػ أف‬ ‫هلػػا عبلقػػة قإل ػػاع ك ػػيب األش ػ اؿ املنط يػػة م ػ ال ػ كاء "‪ .‬ك لػػي قػػاردنر( ‪Gardner,‬‬ ‫‪ .p‬عندما ص األمػر إىل إدراؾ البػُب اإل اعيػة األساسػية ع ك‪ٙ‬بد لهػا‬ ‫أك ل ػػمينها ع ػػإف امل ػػرء دا ػػه ف ػ ػّبان راي ػػيان عل ػػى مس ػػودل أعل ػػى "‪ .‬ك ك ػػد ق ػػاردنر (‬ ‫‪ ) Gardner, .p‬علػػى أمهيػػة دكر السػػماع يف نميػػة ال ػ كاء‬ ‫اإل ػػاعيب ب دل ػػه ‪ " :‬ػ ػ ببس ػػا ة أف دس ػػع ك ط ػػدر إىل در ػػة ال س ػػوهاف ػػا مػ ػ ػػبلؿ‬ ‫اسو حاؼ ال ناة الصد ية السمعية كاسوتمار ا "‪.‬‬ ‫العملية بدصفها مهارة ‪ٙ‬بواج إىل مز د م املراف كالوػدر كبػ ل ا هػد ع‬ ‫ك ا عِب أف‬ ‫لونميوهػػا كاسػػوخداـ عػػدة ذكػػاءات كال ػ كاء اإل ػػاعيب ع حيػػث ت ػ االسػػوماع انب ػان كب ػّبان يف‬

‫عمليػة علػػا ال ػػرآف ال ػػر ك٘بد ػػد ع ك ولػػم نحػػا ان ىوػػاج إىل انوبػػا كاع لؤلصػدات ع عنػػزكؿ‬ ‫ال رآف ال ر كػاف صػد يان مػ لػدف ل ػ عليػه السػبلـ إىل رسػدؿ هللا ن كمػ لػدف الرسػدؿ‬ ‫علي ػػه الص ػػبلة كالس ػػبلـ إىل ص ػػحابوه ع كمػ ػ الص ػػحابة إىل الو ػػابعْب كمػ ػ الو ػػابعْب إىل عبع ػػيب‬ ‫الوػػابعْب ع كمػػا زالػػا ر ػػة اإلق ػراء الحػػفدم ػػيب الطر ػػة املو ػدا رة يف بليغػػه كإمساعػػه ك ػػبطه‬ ‫كإ انه من حل ة نزكله حٌب اليدـ كإىل دـ ال يامة ( نطاكم ع ‪4117‬ـ ع ص‪)11‬‬

‫‪11‬‬

‫دكر املعلا يف طبيق ن ر ة ال كاءات املوعددة يف عملية الودر يت‪:‬‬ ‫للمعلا دكر حمدرم يف اكوحاؼ ألاط ال كاء لدل الطال حٌب وسُب له د األنحطة الٍب‬ ‫وناس‬

‫مع األلاط املوعددة للطال ع كم ن ى ق األ داؼ املنحددة م عملية الودر يت‬

‫ال ائمة على ال كاءات املوعددةع كقد أشارت العد د م األدبيات الَببد ة إىل ممدعة م‬ ‫األسالي‬

‫للمعلا اسوخدامها ملعرعة أنداع ال كاءات الٍب وموع ا لبوه كذل‬

‫الٍب‬

‫على النحد الوايل‪( :‬حوار ال ياؿ كآ ركفع ‪4101‬ـ‪( )17-14:‬امّب صلمع ‪4119‬ـ) (‬ ‫‪ٞ‬بداف الحاميبع ‪4118‬ـ‪ ) : 49-11‬ع(أرمسَبكنج ع‪:)14-10‬‬ ‫‪ .0‬املبلح ة البسيطة‪ :‬كعيها بلح املعلا الوصرعات الٍب دـ ا الطال‬ ‫كالٍب قد دف سلبية يف بعض األحيافع عالطال‬ ‫دكر ع كال م ول‬

‫دا‬

‫ال دم لغداين سدؼ وحدث يف يفّب‬

‫ال كاء اال وماعيب سيمي إىل الوفاع اال وماعيبع كال كيب حركيان‬

‫سدؼ ال سو ر يف م انه ك‬

‫ا ‪ ..‬ككأف‬

‫الوصرعات عل ع ألاط ال كاء الٍب ‪ٛ‬بيز‬

‫الطال ع بعلها – ك حّب يف ذات الدقا إىل أكتر الطرؽ الٍب ريف‬ ‫يف أف وعلمدا م‬

‫الفص‬

‫بلهلاع كما أف ناؾ م شران آ ر‬

‫للمعلا م‬

‫الء الطال‬ ‫بلله الوعرؼ على‬

‫ألاط ال كاء املوعددة لدل البه ك ومت يف مبلح وها أثناء قلاء ا الدقا احلر يف‬ ‫املدرسةع أك م‬

‫بلؿ ا ويار ا لندعية النحاط ال م ريفبدف يف ارسوه‪.‬‬

‫‪ .4‬اال بلع على مل اجناز الطال ‪:‬‬ ‫ألاط ال كاء املوعددة م‬ ‫كذل م‬

‫للمعلا ‪ٙ‬بد د الطبلب املوميز يف ك ل م‬

‫بلؿ معرعة د رات الطال‬

‫يف املداد الدراسية املخولفةع‬

‫بلؿ اال بلع على مل اجناز الطال (البدر فدليد‪(.‬‬

‫عمتاؿ معلا الَببية الفنية قد دف أعل‬ ‫‪ .1‬الوحدث مع معلميب املداد الدراسية املخولفة‪ :‬ن‬ ‫شخص نوحدث معه ع ذكاء الولمي امل ا (البصرم)ع كمعلا الَببية الراي ية نليأ إليه‬ ‫للحصدؿ على معلدمات ع ذكاء الطال‬

‫ا سميب (احلركيب)ع كاملرشد النفسيب أعل‬

‫م عطيب معلدمات ر ب ب كاء الطال الحخصيبع ك‬ ‫‪11‬‬

‫ا‪...‬‬

‫‪ .4‬س اؿ الطال ‪ :‬عاملعلا‬

‫نه شرح ع رة ال كاءات املوعددة لطلبوه أبسلدب بسي‬

‫بلؿ‬

‫عَبة زمنية قصّبةع حيث بدأ بس اهلا ع كا عدد م عو دكف أهنا أذكياء؟ كبغض‬ ‫الن ر ع ردكد أععاؿ الطال‬ ‫كاحدة‪ .‬عمنها م‬

‫د ن هلا املعلا أف ‪ٝ‬بيعها أذكياء؛ كل‬

‫د ذكى يف ال لماتع كمنها م‬

‫العدد كاملنطقع كآ ر ذكى سميان كحركيانع ك‬ ‫األسللة اااصة ب‬

‫ذكاء كالٍب وين ل‬

‫لييت بطر ة‬

‫د ذكى يف الصدرع كآ ر ذكى ىف‬ ‫ا ‪ ...‬ع ن طرح عليها ممدعة م‬

‫ال أف رل نفسه ذكيان كع ان لندعية الس اؿ‬

‫املطركح‪.‬‬ ‫ك‬

‫للمعلا اسوخداـ اسومارات ولم ممدعة م شرات ل‬

‫ل م ألاط ال كاءات‬

‫املوعددة كالٍب ‪ٛ‬بت م شران مبدئيان الكوحاؼ ذكاءات الطال ع كبعد قياـ املعلا بوحد د ألاط‬ ‫ال كاء لدل لبوه كمعرعة مدا‬

‫ال دة كاللع‬

‫لد ها عإنه م األمهية أف وعام مع ‪ٝ‬بيع‬

‫ألاط ال كاء لدل لبوه ك ا ال عِب أنه البد م معا ة ‪ٝ‬بيع املد دعات قسوخداـ‬ ‫أنحطة بلئا ‪ٝ‬بيع ألاط ال كاء يف حصة كاحدة ع كأف حماكلة ك ع أنحطة يفّب مبلئمة‬ ‫لؤل داؼ كا﵀ودل خرد اسو ماؿ أنحطة ‪ٝ‬بيع ألاط ال كاءات قد دم إىل نوائج ع سية‪.‬‬ ‫أتسيسان على ما سبق رل الباحث أف ن ر ة ال كاءات املوعددة وين الفرصة للمعلمْب‬ ‫لوصميا الودر يت بطرؽ د دة سا ا يف ‪ٙ‬ب يق الفاعلية لطرؽ كأسالي‬ ‫ااط مع الطال‬

‫الودر يتع ك طبيق‬

‫مسوخدمْب اسَبا يييات در سية حولفة كذل ل يب وم ندا م‬

‫الوعام مع ‪ٝ‬بيع ألاط الطال‬

‫بعان للوبا يف قدرا ا ٗبا نميب ذكاءات الء الطبلب ب در‬

‫ما سمن به قدرا ا كٗبا ى ق األ داؼ الودر سية بح‬ ‫املعلا مع البه بلؿ املداق‬

‫الوعليمية املخولفة ا جيع املدق‬

‫كجيع عمليٍب الوعليا كالوعلا أكتر حد ان للطال‬

‫أكتر عاعلية ك ز د م داص‬ ‫الوعليميب أكتر ثراء كعاعلية‬

‫كذات معُب ك ساعد على أف‬

‫دف‬

‫الطال أكتر ٘باكقن مع ا﵀ودل الودر سيب ال م دمه املعلاع كأكتر فاعبل مع ما دمدا به‬ ‫‪12‬‬

‫م أنحطة حولفة بلؿ عملية الودر يتع ا سا ا كتّبان يف لد قدر ا على الوف ّب ك عزز‬ ‫النمد اإلدراكيب لد ها كذل‬

‫ن ران ملا عومد عليه الودر يت ال كاءات املوعددة م صني‬

‫الطال كع ان الحويا ا ا العلمية كالنفسية‪.‬‬ ‫الفئة ادلستهدفة ابلربانمج وخصائصها‪:‬‬ ‫َباكح أعمار ا بْب ‪04-01‬‬ ‫سوهدؼ ا اللانمج بلب الص اااميت اإلبودائيب كال‬ ‫املرحلة ٗبرحلة الطفدلة املوأ رة ع ك وميز ٖبصائص النمد اآ ية (ز رافع‬ ‫عامان ػ ك سمى‬ ‫‪4111‬عص‪: )414-411‬‬ ‫أكالن النمد ا سميب‪ :‬كم صائصه‪:‬‬ ‫‪ .0‬سرعة لد ا سا‪ :‬ك هر ذل م بلؿ زايدة الطدؿ كالدزف‪.‬‬ ‫‪ .4‬زايدة لد احلداس‪ :‬ك هر ذل م بلؿ زايدة االسويعاب كح االسوطبلع‪.‬‬ ‫نيان ‪ :‬النمد اللغدم‪ :‬كم صائصه‪:‬‬ ‫‪ .0‬زايدة املفردات كزايدة عهمها‪ :‬ك هر ذل م بلالل درة على الونسيق كالرب بْب‬ ‫املعا ‪.‬‬ ‫‪ .4‬لد ال درة على الوعبّب اللغدم‪ :‬ك هر ذل يف اسوخداـ ا م الصحيحةع كالوعبّب ع‬ ‫أنفسها بطبلقة كحر ة‪.‬‬ ‫لتان‪ :‬النمد الع ليب ‪ :‬كم صائصه‪:‬‬ ‫‪ .0‬ح االسوطبلع ك صدبة ااياؿ‪ :‬ك هر ذل يف كترة الوساؤالت كاملي لل صص‬ ‫اايالية‪.‬‬ ‫‪ .4‬ال درة على عها العبلقات بْب األشياء‪ :‬ك هر ذل يف قدر ه على صني األشياء‬ ‫كك عها يف علوهاع كم بلؿ إ راء امل ارنة املنط يةع قدر ه على عها الوحد بلت‬ ‫كالوغّبات م حالة إىل أ رل‪.‬‬ ‫‪ .1‬لد سر ع يف اكوساب املعرعة‪ :‬ك هر ذل يف قدر ه على اكوساب املعلدمات م ‪ٝ‬باعة‬ ‫الرعاؽ ع كقدر ه على اكوساب املعلدمات م كسائ اإلعبلـع كك ل اكوساب املعلدمات‬ ‫م األ هزة ال كية كاالل َبكنيات‪.‬‬ ‫رابعان ‪ :‬النمد االنفعايل‪ :‬كم صائصه‪:‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ .0‬ازدايد الحعدر قملس كلية كاملحاركة الد دانية مع اآ ر ‪ :‬ك هر ذل م اؿ‬ ‫النسيب لبعض االنفعاالت كحدكث اسو رار انفعايلع كك ل زايدة الحعدر‬ ‫الوه‬ ‫قملس كلية كقلة االعوماد على الغّب‪.‬‬ ‫‪ .4‬السعيب لو د ر ذا ه‪ :‬ك هر ذل يف احلد ث ع جناحا هع كحماكاة بعض الحخصيات‬ ‫كاألبطاؿع كاحلا ة السوحساف اآ ر ‪.‬‬ ‫‪ .1‬الريفبة يف االسو بللية‪ :‬ك هر ذل م بلؿ االسو بلؿ يف ا ويار املبلبيت كاألك‬ ‫كاألشياء الحخصية‪.‬‬ ‫امسان ‪ :‬النمد اال وماعيب‪ :‬كم صائصه‪:‬‬ ‫‪ .0‬بدا ة د صداقات‪ :‬ك هر ذل م بل د صداقات يف احليب أك املدرسةع كما‬ ‫زداد الوأثر ٔبماعة الرعاؽ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الريفبة يف اللع املسومر‪ :‬ك هر ذل م بلؿ املي إىل اللع لساعات د لة‬ ‫كاال وماـ الحد د ٗبمارسة األعاب ا د دة‪.‬‬ ‫‪ٛ .1‬بييز ال تّب م املعا ّب كال يا األ بلقية ‪ :‬ك هر ذل يف كعيه ٗبعا ّب اخومع امل بدلة‬ ‫كاملرعد ة‪.‬‬ ‫املكرر الدراسي املستًدف‪:‬‬

‫صما‬

‫ا اللانمج مل رر الويد د للص اااميت االبودائيب بعة العاـ ‪ 0444/0440‬ػ‪.‬‬

‫أيداف تدريس التجويد يف الصف اخلامس االبتدائي ‪:‬‬

‫أىداف تدريس مادة التجويد‪:‬‬ ‫‪ٚ‬بول ػ أ ػػداؼ ػػدر يت م ػػادة الويد ػػد ق ػػوبلؼ املول ػػْب هلػ ػ ا العل ػػا عهن ػػاؾ أ ػػداؼ‬ ‫‪ٚ‬بوص بطبلب املرحلػة االبودائيػةع كأ ػداؼ وعلػق قملراحػ الوعليميػة العليػا كاملخوصػْب لدراسػة‬ ‫ا العلاع كقد حددت أ ا األ داؼ املود اة م در يت الويد د قملرحلة االبودائية قلوعلػيا‬ ‫العاـ كما ليب‪:‬‬ ‫‪ .0‬أف‬ ‫‪ .4‬أف‬ ‫‪ .1‬أف‬ ‫‪ .4‬أف‬

‫سوحعر الطال أمهية طبيق أح اـ الويد د يف أثناء قراءة ال رآف ال ر ‪.‬‬ ‫ولد الطال السدر امل ررة بلكة مددة‪.‬‬ ‫د ن الطال أح اـ الندف الساكنة كالوند بصدرة صحيحة‪.‬‬ ‫طبق الطال أح اـ امليا الساكنة بصدرة صحيحة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪ .1‬أف طبق الطال ح ا امليا كالندف املحدد ْب بصدرة صحيحة‪.‬‬ ‫ىس الطال أداء يف أثناء الوبلكة‪( .‬كزارة الَببية الوعلياع ‪ 0447‬ػع ص‪.)10‬‬ ‫‪ .6‬أف حت‬ ‫الوحدات التعليمية وموضوعاهتا‪:‬‬ ‫صما ا اللانمج لودر يت الدحدات الوعليمية ( الرابعةع ااامسةع السادسة ع السابعةع‬ ‫التامنةع الواسعةع العاشرةع احلادم عحرع التانية عحرع التالتة عحر) م م رر الف ه للص‬ ‫اااميت اإلبودائيب كاملحوملة على املد دعات الوالية‪:‬‬ ‫رقا الدحدة‬

‫عنداف الدحدة الوعليمية‬

‫املد دعات الدراسية‬

‫الرابعة‬

‫ح ا اإلوهار‬

‫ح ا اإلوهار‬

‫ااامسة‬

‫حركؼ اإلوهار‬

‫حركؼ اإلوهار السوة‬

‫السادسة‬

‫ح ا اإلديفاـ‬

‫ح ا اإلديفاـ‬

‫السابعة‬

‫اإلديفاـ بغنة‬

‫اإلديفاـ بغنة‬

‫التامنة‬

‫اإلديفاـ بغّب يفنة‬

‫اإلديفاـ بغّب يفنة‬

‫الواسعة‬

‫ال ل‬

‫ال ل‬

‫العاشرة‬

‫ح ا اإل فاء‬

‫اإل فاء‬

‫احلاد ة عحر‬

‫ح ا اإل فاء‬

‫اإل فاء‬

‫التانية عحر‬

‫حرؼ اإل فاء‬

‫حركؼ اإل فاء( صع ذع‬ ‫ثع ؾع جع شع ؽع س)‬

‫التالتة عحر‬

‫حركؼ اإل فاء‬

‫حركؼ اإل فاء (دع زع ؼع‬ ‫تع ضع ظ)‬

‫أىداف تدريس الوحدات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪ .0‬أف بْب معا األح اـ الويد د ة( اإلوهار ع اإلديفاـ ع اإلقبلبع اإل فاء)‪.‬‬ ‫‪ .4‬أف وعرؼ حركؼ األح اـ الويد د ة( اإلوهار ع اإلديفاـ ع اإلقبلبع اإل فاء)‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ .1‬أف سوخرج م اآايت أمتلة األح اـ الويد د ة ( اإلوهار ع اإلديفاـ ع اإلقبلبع‬ ‫اإل فاء)‪.‬‬ ‫‪ .4‬أف طبق األح اـ الويد د ة عند الوبلكة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف وعرؼ قسميب اإليفاـ (إديفاـ بغنة ع إديفاـ بغّب يفنة)‪.‬‬ ‫‪ .6‬أف سونوج الطال األح اـ الويد د ة يف اآايت ك بْب ندع احل ا الويد دم ‪(.‬‬ ‫كزارة الوعلياع‪)4141‬‬

‫األدوات والتقنيات الرتبوية ادلستخدمة يف الربانمج التدريسي ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫حاس آيل‪.‬‬ ‫كسائ صد ية حولفة‪.‬‬ ‫مساعات عامة‪.‬‬ ‫مساعات اصة‪.‬‬ ‫السبدرة ال كية‪.‬‬ ‫لدحات لوعليق املحاركات‪.‬‬ ‫الحب ة العاملية (االنَبنا)‪.‬‬ ‫كو علمية‪(.‬إل َبكنية)‬ ‫هاز عرض برك َب‪.‬‬ ‫مسي صدت‪.‬‬ ‫أقراص ‪( cd‬املصح املر للح فيب – املصح املر ػ للحصػرم – املصػح املر ػ‬ ‫عبدهللا ا هِب – من دمات الويد د (مًب ‪ٙ‬بفة األ فاؿ)‪.‬‬

‫ادلفاىيم التجويدية ادلستهدفة يف الربانمج‪:‬‬

‫حيث سيطبق اللانمج م حصص م رر ٘بد د ال رآف ك بلك ه للص ااػاميت اإلبوػدائيب ع‬ ‫عإف اللانمج سيلوزـ بوعر امل رر للمفا يا الويد د ة املسوهدعةع ك يب على النحد الوايل‪:‬‬ ‫ـ‬

‫املفهدـ الويد دم‬

‫‪ .0‬اإلوهار‬

‫عر فه‬ ‫إ ػراج النػػدف السػػاكنة كالونػػد عنػػد أحػػد أحػػرؼ احللػػق م ػ يفػػّب يفنػػة كال‬ ‫حد د‬ ‫‪16‬‬

‫‪ .4‬اإلديفاـ‬ ‫‪ .1‬ال ل‬

‫إد ػػاؿ النػػدف السػػاكنة أك الونػػد يف احلػػرؼ ال ػ م بعػػدمها ٕبيػػث ص ػّباف‬ ‫حرعان كاحدان محددان‬

‫قل الندف الساكنة أك الوند عند حرؼ الباء ميمان مع الغنة كاإل فاء‬

‫‪ .4‬اإل فاء‬

‫النطق قلندف الساكنة أك الوند كسػطان بػْب اإلوهػار كإلديفػاـ دكف حػد د‬ ‫مع ب اء الغنة‬

‫مدة تنفيذ الربانمج‪:‬‬ ‫سوغرؽ نفي ا اللانمج اثنا عحر أسبدعان ع ٗبعدؿ حصة كاحدة أسبدعيان ك يب حصة‬ ‫الويد د اخدكلة للص اااميت اإلبودائيب‪.‬‬

‫اخلطة الزمنية لتنفيذ الربانمج‪:‬‬

‫عدد احلصص‬

‫املد دع‬

‫األسبدع‬

‫الدحدة الوعليمية‬

‫‪.0‬‬

‫الوطبيق ال بليب ال وبار املفا يا ك بطاقة مبلح ة األداء‬

‫‪0‬‬

‫‪.4‬‬

‫الرابعة‬

‫ح ا اإلوهار‬

‫‪0‬‬

‫‪.1‬‬

‫ااامسة‬

‫حركؼ اإلوهار السوة‬

‫‪0‬‬

‫‪.4‬‬

‫السادسة‬

‫ح ا اإلديفاـ‬

‫‪0‬‬

‫‪.1‬‬

‫السابعة‬

‫اإلديفاـ بغنة‬

‫‪0‬‬

‫‪.6‬‬

‫التامنة‬

‫اإلديفاـ بغّب يفنة‬

‫‪0‬‬

‫‪.7‬‬

‫الواسعة‬

‫ال ل‬

‫‪0‬‬

‫‪.8‬‬

‫العاشرة‬

‫اإل فاء‬

‫‪0‬‬

‫‪.9‬‬

‫احلاد ة عحر‬

‫اإل فاء‬

‫‪0‬‬

‫‪.01‬‬

‫التانية عحر‬

‫حركؼ اإل فاء( صع ذع ثع ؾع‬ ‫جع شع ؽع س)‬

‫‪0‬‬

‫‪.00‬‬

‫التالتة عحر‬

‫حركؼ اإل فاء (دع زع ؼع تع‬ ‫ضع ظ)‬

‫‪0‬‬

‫‪.04‬‬

‫الوطبيق البعدم ال وبار املفا يا ك بطاقة مبلح ة األداء‬ ‫‪17‬‬

‫‪0‬‬

‫التصميم التدريسي إلكساب ادلفاىيم التجويدة وتنمية األداء ‪:‬‬ ‫ولم اإل راءات الودر سية لللانمج الودر سيب املراح األربع اآ ية‪:‬‬ ‫ املرحلة األكىل‪ :‬يلة الطبلب ملد دع الدرس‪.‬‬‫ املرحلة التانية‪ :‬عليا ك علا حمودل مد دعات الدرس‪.‬‬‫ املرحلة التالتة‪ :‬الودر كاملراف‪.‬‬‫ املرحلػػة الرابعػػة‪ :‬ػػد الػػوعلا‪ .‬ك حػػوم كػ مرحلػػة علػػى عػػدد مػ اإل ػراءاتع وذل ك‬‫كما أييت‪:‬‬

‫أ‪ .‬ادلرحلة األوىل‪ :‬هتيئة الطالب دلوضوع الدرس‪ :‬ك حوم‬

‫املرحلة على اإل ػراءات‬

‫اآ ية‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫اسودعاء موطلبات الوعلا الساب ة كمرا عوها م بلؿ‪:‬‬ ‫اسػػوخداـ نغػػا موػػدرج عػػل ع ػ املفهػػدـ السػػابق‪( .‬بوحػػغي أبيػػات ملحنػػة م ػ إحػػدل‬ ‫من دمات الويد د ٕبيث ر فع الصدت درجييان)‪.‬‬ ‫االسوماع مل طع صديت آايت‪ -‬مت مساعه يف الدرس السابق‪ -‬كمناقحوه مع الطبلب‪.‬‬ ‫اسوتارة احلساسية لؤلصدات لدل الطبلب‪ :‬م ػبلؿ االسػوماع مل طػع صػديت آايت‬ ‫بصدت عدد م امل رئْبع كمناقحة مبلح ات الطبلب حدله‪.‬‬

‫ب‪ .‬ادلرحلكة الثانيكة‪ :‬تعلكيم وتعلكم زلتكوو موضكوعات الكدرس‪ :‬ك حػوم علػى اإل ػراءات‬ ‫اآ ية‪:‬‬

‫‪‬‬

‫حتديد ادلفهوم التجويدي‪ ،‬وفيها يقوم ادلعلم ابآليت‪:‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫سمية احل ا الويد دم‪.‬‬ ‫عرض املفهدـ الويد دمع كحركعه‪.‬‬ ‫صيايفة املفهدـ الويد دم يف صيايفة إ اعية‪ ( .‬وا ن ا املفهدـ يف أبيات)‪.‬‬ ‫لحْب الطبلب للصيايفة اإل اعية‪.‬‬ ‫دوي آلة صد ية راعق عملية الوعلا‪( .‬كيهاز احلاسدب متبلن)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪-‬‬

‫تطبيق ادلفهوم التجويدي‪:‬‬

‫د ممدعة األمتلة املنومية كيفّب املنومية‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ر ي األمتلة املنومية م قب املعلاع ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫طبيق ال اعدة أك املفهدـ على األمتلة املنومية‪.‬‬ ‫بلكة الطال لؤلمتلة يف دء املفهدـ‪.‬‬ ‫علي الطال قراء ه كقراءة يفّب يف دء املفهدـ‪.‬‬ ‫رار ر ي الطبلب لؤلمتلة (بدعيب)‪.‬‬ ‫طبيق احَبازات املفهدـ‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫عرض آايت د دة ولم احل ا الويد دم‪.‬‬ ‫االسوماع مل ا ع صد ية لآلايت املعرك ة لعدد م امل رئْب‪.‬‬ ‫اكوحاؼ الطال للمتاؿ املنوميب‪.‬‬ ‫حماكاة الطال لَب ي ال ارئ للمتاؿ املنوميب‪.‬‬ ‫ر ي املعلا للمتاؿ املنوميبع ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫رار ر ي الطبلب لؤلمتلة املنومية (بدعيب)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تقومي ادلفهوم التجويدي‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫د يػػه الطػػبلب لبلسػػَب اء‪( .‬بد ػػع أ ػػد ها علػػى الطػػاكالت ن اعنػػاء الطػػبلب كك ػػع‬ ‫رؤكسها على أ د ها)‪.‬‬ ‫ح ػػغي لفي ػػة إ اعي ػػة ول ػػم املفه ػػدـ‪( .‬أبي ػػات ملحن ػػة ول ػػم احل ػػا الويد ػػدم‬ ‫ٕبيث ر فع الصدت درجييان)‪.‬‬ ‫الطل م الطبلب شرحها‪.‬‬ ‫الطل م الطبلب لحينها بلح آ ر كإنحاد ا‪.‬‬ ‫د غ ة را عة‪.‬‬

‫ج‪ .‬ادلرحلة الثالثة‪ :‬التدريب وادلران‪ :‬ك حوم على اإل راءات اآ ية‪:‬‬

‫د‪ .‬ادلرحلة الرابعة‪ :‬تقومي التعلم‪:‬ك حوم على اإل راءات اآ ية‪:‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪‬‬

‫تقومي األداء التجويدي وفق آايت زلددة‪:‬‬

‫ ‪ٙ‬بد د أمتلة د دةع كالطل م الطبلب سيي األمتلة مرحتلة أبصدا ا‪.‬‬‫ ‪ٝ‬بع سييبلت الطبلب الصد ية ك د ها‪.‬‬‫ اسوماع الطبلب هل الوسييبلت‪.‬‬‫‪19‬‬

‫ د غ ة را عة‪.‬‬‫‪ -‬حف الوسييبلت الصد ية على (‪ )cd‬كمر ع صديت‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫الدرس األول‪ :‬اإلظهار‬

‫األ داؼ الوعليمية‬ ‫‪ .0‬أف عرؼ الطال اإلوهار‪.‬‬ ‫‪ .4‬أف كر الطال حركؼ اإلوهار‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف طبق الطال ح ا اإلوهار‪.‬‬ ‫‪ .4‬أف ىل الطال األمتلة كالحدا د يف دء ال اعدة املدركسة‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف بدع الطال إ اعات حولفة لَبسيخ املفا يا‪.‬‬

‫اإل راءات الودر سية ‪:‬‬

‫ادلرحلة األوىل ‪ :‬التمهيد‬ ‫‪ .0‬وا عرض أ داؼ الدرس أماـ الطبلب‬ ‫‪ .4‬دـ املعلا بوحغي أبيات م من دمة ‪ٙ‬بفة األ فاؿ بصدت ال ارئ سعد الغامدم‬ ‫ولم الندف الساكنة كالوند ع ك دف الصدت مودر ان ‪.‬‬ ‫‪ .1‬وا االسوماع مل طع صديت لآلايت ‪ 16-11‬م سدرة الد اف بصدت الحيخ عليب‬ ‫احل فيبع كمناقحوه مع الطبلب السوخراج ما يف امل طع م ندف ساكنة أك ند ‪:‬‬ ‫نوى ساكهة‬

‫تهويو ضم‬

‫تهويو فتح‬

‫من فرعون‬

‫ببلءه مبْب‬

‫عاليان م‬

‫تهويو كسر‬ ‫عل وا على‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫مبنشرين‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫إن ىي‬

‫مبْب إف‬ ‫ه‬

‫‪21‬‬

‫‪-‬‬

‫ادلرحلة الثانية ‪ :‬التعليم والتعلم‬ ‫اذلدف رقم ‪ ( :1‬أن يعرف الطالب اإلظهار ) ( الوقت ‪5 :‬دقائق )‬ ‫‪ .0‬سوتّب املعلا حساسية األصدات لدل الطبلب قالسوماع لآلايت ‪ 17-14‬م‬ ‫سدرة الد اف بصدت ثبلثة م رئْب (عليب احل فيب – حممدد احلصرم – عبدهللا‬ ‫ا هِب )‬ ‫‪ .4‬دـ املعلا بوسمية ح ا اإلوهارع اإلوهار احلل يب ك عل الوسمية أبنه دف عند‬ ‫حركؼ احللق ‪.‬‬ ‫‪ .1‬عرض عر‬

‫اإلوهار ‪ :‬ك د إ راج الندف الساكنة كالوند عند أحد حركؼ احللق‬

‫م يفّب يفنة كال حد د‪.‬‬ ‫اذلدف رقم ‪( :2‬أن يذكر الطالب حروف اإلظهار) ( الوقت ‪ 8 :‬دقائق )‬ ‫‪ .0‬عرض حركؼ اإلوهار السوة على السبدرة ‪ (:‬أ – ق – ع – ح‪ -‬غ – خ )‬ ‫‪ .4‬صدغ املعلا اإلوهار كحركعه يف صيايفة إ اعية ‪:‬‬ ‫مهملوػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاف ن يفْب ػ ػػاء‬ ‫مه ػ ػ ػ ػػز عهػ ػ ػ ػ ػػاء ن عْب ح ػ ػ ػ ػ ػ ػػاء‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب لحْب األبيات الساب ة كإنحاد ا ‪.‬‬ ‫‪ .4‬سيي األبيات ملحنة ألعل منحد م الطبلب ‪.‬‬ ‫اذلدف رقم ‪( :3‬أن يطبق الطالب حكم اإلظهار) (الوقت ‪ 8 :‬دقائق)‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب قراءة األمتلة الوالية كإبداء مبلح ا ا حدهلا‪:‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ .4‬ر ي األمتلة املنومية م قب املعلا ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬بلكة عدد م الطبلب لؤلمتلة املنومية‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطال‬

‫علي قراء ه كقراءة يفّب يف دء ح ا اإلوهار‬

‫اذلدف رقم ‪ ( :4‬أن حيلل الطالب األمثلة والشواىد يف ضوء القاعدة ادلدروسة)( ‪ 4‬دقائق)‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب ‪ٙ‬بليبلن ل‬

‫متاؿ م األمتلة الساب ة‬

‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب اسوخراج األمتلة املنومية ع‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب كوابة نويية الوحلي الوالية ‪:‬‬ ‫( هر الندف الساكنة كالوند إذا اء بعدمها حرؼ م حركؼ اإلوهار‬ ‫السوة)‬ ‫اذلدف رقم ‪( :5‬أن يبدع الطالب إيقاعات سلتلفة لرتسيخ ادلفاىيم)( ‪ 5‬دقائق)‬ ‫‪23‬‬

‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب إنحاء إ اعات د دة لئلوهار‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب لحْب كإنحاد أبيات من دمة حل ا‬ ‫اإلوهار‬ ‫ادلرحلة الثالثة ‪ :‬التدريب وادلران‬ ‫‪ .0‬سومع الطبلب لآلايت (‪ 1-0‬م سدرة الد اف ) – (‪ 9-7‬م سدرة‬ ‫الز رؼ)‪( -‬اآ ة ‪ 06‬م سدرة ا ) املعرك ة على السبدرة بصدت عدد‬ ‫م امل رئْب (عليب احل فيب – حممدد احلصرم – عبدهللا ا هِب )‬ ‫‪ .4‬وح الطبلب ما عيها م أمتلة منومية ع‬

‫ر ق االسوماع إليها‬

‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب حماكاة ر ي أحد امل رئْب ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ر ي املعلا للمتاؿ املنوميب ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬ر بعض الطبلب األمتلة ك ر ب ية الطبلب لفها‬

‫ادلرحلة الرابعة ‪ :‬تقومي التعلم‬ ‫‪ ‬تقومي ادلفهوم التجويدي ‪:‬‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب االسَب اء‬ ‫‪ .4‬حغي‬

‫لفية إ اعية للحيخ محارم العفاسيب لؤلبيات ‪:‬‬

‫أربع أح ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاـ عخػ ػ ػ ػ ػ بيْب‬ ‫للن ػ ػػدف إف س ػ ػ ػ ػ ػ كللونػ ػ ػ ػ ػػد‬ ‫للحلػ ػ ػ ػ ػػق سا ر با علوعرؼ‬ ‫عاألكؿ اإلوه ػ ػ ػ ػ ػ ػػار قبػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ أحرؼ‬ ‫مهملوػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاف ن يفْب ػ ػػاء‬ ‫مه ػ ػ ػ ػػز عهػ ػ ػ ػ ػػاء ن عْب ح ػ ػ ػ ػ ػ ػػاء‬ ‫‪ .1‬حرح الطبلب األبيات الساب ة كعق ما عهمد مسب ان‬ ‫‪ .4‬لح الطبلب األبيات الساب ة‬ ‫‪ .1‬دـ املعلا غ ة را عة حدؿ مفهدـ اإلوهار كحركعه‬

‫‪24‬‬

‫‪ ‬تقومي األداء التجويدي وفق آايت زلددة ‪:‬‬ ‫‪ .0‬دـ املعلا األمتلة الوالية للطبلبع ك طل م ك كاحد سيي األمتلة‬ ‫مر لة بصد ه‪:‬‬

‫‪ .4‬جيمع املعلا سييبلت الطبلب الصد يةع ك دمها ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اسوماع الطبلب لوسييبل ا بعد د ها‬ ‫‪ .4‬د غ ة را عة للطبلب حدؿ أدائها لئلوهار ‪.‬‬ ‫‪ .1‬حف الوسييبلت الصد ية على (‪ )cd‬كمر ع صديت ملد دع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس التصحيحي أو العالجي‪:‬‬ ‫وا د‬

‫د‬

‫واميب للدرس للدقدؼ على مسودل ا اف الطبلب ع ن د‬

‫كسائ عبل ية للطبلب ال‬

‫صلدا إىل مسودل اال اف املطلدب إبعادة الحرح‬

‫أبسالي أ رل ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫الدرس الثاين‪ :‬اإلدغام‬

‫األ داؼ الوعليمية‪:‬‬ ‫عرؼ الطال ح ا اإلديفاـ‪.‬‬ ‫‪ .0‬أف حت‬ ‫‪ .4‬أف كر الطال حرؼ اإلديفاـ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف طبق الطال ح ا اإلديفاـ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أف ىل الطال األمتلة يف دء ال اعدة املدركسة‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف بدع الطال إ اعات حولفة لَبسيخ املفا يا‪.‬‬ ‫اإل راءات الودر سية‪:‬‬

‫ادلرحلة األوىل‪ :‬التمهيد‪:‬‬ ‫‪ .0‬وا عرض أ داؼ الدرس أماـ الطبلب‬ ‫‪ .4‬دـ املعلا بوحغي أبيات م من دمة ‪ٙ‬بفة األ فاؿ بصدت ال ارئ سعد الغامدم‬ ‫ولم الندف الساكنة كالوند ع ك دف الصدت مودر ان‪.‬‬ ‫‪ .1‬وا االسوماع مل طع صديت لآلايت ‪ 19-17‬م سدرة الركـ بصدت الحيخ عليب‬ ‫احل فيبع كمناقحوه مع الطبلب السوخراج ما يف امل طع م ندف ساكنة أك ند ‪:‬‬ ‫نوى ساكهة‬

‫تهويو ضم‬

‫دلن يشاء‬ ‫من راب‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تهويو فتح‬ ‫رقن لّببدا‬

‫ّبه لل‬

‫‬‫‪-‬‬

‫ادلرحلة الثانية‪ :‬التعليم والتعلم‪:‬‬ ‫يعرف الطالب اإلدغام) (الوقت‪5 :‬دقائق)‬ ‫اذلدف رقم ‪( :1‬أن ّ‬ ‫‪26‬‬

‫تهويو كسر‬ ‫و‬ ‫ألايت ل دـ‬ ‫ل ودـ مندف‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .0‬سوتّب املعلا حساسية األصدات لدل الطبلب قالسوماع لآل ة ‪ 01‬م سدرةدمحم‬ ‫بصدت ثبلثة م رئْب (عليب احل فيب – حممدد احلصرم – عبدهللا ا هِب)‬ ‫‪ .4‬عرض عر اإلديفاـ‪ :‬ك د إد اؿ الندف الساكنة أك الوند يف احلرؼ ال م بعدمها‬ ‫ٕبيث صّباف حرعان كاحدان محددان‬

‫اذلدف رقم ‪( :2‬أن يذكر الطالب حروف اإلدغام) (الوقت‪ 8 :‬دقائق)‪.‬‬

‫‪ .0‬عرض حركؼ اإلديفاـ على السبدرة‪(:‬م – ر‪ -‬ـ‪ -‬ؿ‪ -‬ك‪ -‬ف)‪.‬‬ ‫‪ .4‬بْب أف اإلديفاـ ن سا إىل قسمْب‪:‬‬ ‫ إديفاـ بغنة‪ :‬حركعه أربعة يف كلمة ( نمد)‪.‬‬‫ إديفاـ بغّب يفنة‪ :‬له حرعاف (البلـ كالراء)‪.‬‬‫‪ .1‬صدغ املعلا اإلديفاـ كحرعه يف صيايفة إ اعية‪:‬‬ ‫والثَّك ك ك ك ِ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ِيف يَك ْرُملُك ك ككو َن ِع ْن ك ك ك َد ُى ْم قَك ك ك ْد ثَكبَكتَك ك ك ْ‬ ‫ام بِ ِسك ك ك ك كت ٍَّة أَتَك ك ك ك ك ْ‬ ‫كان إِ ْدغَك ك ك ك ك ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َّهك ك ككا قِسك ك ككم ِ‬ ‫فِي ك ك ك ك ِكو بِغُنَّ ك ك ك ك ٍكة بِ ك ك ك ك ك‪:‬يَك ْن ُم ك ك ك ككو عُلِ َم ك ك ك ككا‬ ‫ان قِ ْسك ك ك ٌكم يُك ك ك ْدغَ َما‬ ‫لَكنك َ‬ ‫ْ َ‬ ‫صك ك ك ْنكو ٍ‬ ‫تُك ك ك ْد ِغم ك ك ك ك‪ُ :‬دنْكي ك ككا ُثَّ ِ‬ ‫ان تَك ك ك َال‬ ‫إَِّال إِذَا َكك ك ك ك ك ك ك َاان بِ ِك ْل َم ك ك ك ك ك ك ٍكة فَك ك ك ك ك ك كالَ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫والثَّك ك ك ك ك ِ‬ ‫ِيف الك ك ك ك ك ك ك َّكالِم َوالك ك ك ك ك ك ك َّكرا ُثَّ َك ِّرَرنَّك ك ك ك ك ك ك ْو‬ ‫ام بِغَكك ك ك ك ك ِْي غُنَّك ك ك ك ك ك ْو‬ ‫كان إِ ْدغَك ك ك ك ك ك ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب لحْب األبيات الساب ة كإنحاد ا‪.‬‬ ‫‪ .1‬سيي األبيات ملحنة ألعل منحد م الطبلب‪.‬‬

‫اذلدف رقم ‪( :3‬أن يطبق الطالب حكم اإلدغام) (الوقت‪ 8 :‬دقائق)‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب قراءة األمتلة الوالية كإبداء مبلح ا ا حدهلا‪:‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ .4‬ر ي األمتلة املنومية م قب املعلا ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬بلكة عدد م الطبلب لؤلمتلة املنومية‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطال علي قراء ه كقراءة يفّب يف دء ح ا اإلديفاـ‬ ‫اذلدف رقم ‪( :4‬أن حيلل الطالب األمثلة والشواىد يف ضوء القاعدة ادلدروسة)(‪4‬‬

‫دقائق)‬

‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب ‪ٙ‬بليبلن ل متاؿ م األمتلة الساب ة‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب اسوخراج األمتلة املنومية ع‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب كوابة نويية الوحلي الوالية‪:‬‬ ‫( ديفا الندف الساكنة كالوند إذا اء بعدمها حرؼ م حركؼ اإلديفاـ السوة)‬

‫اذلدف رقم ‪( :5‬أن يبدع الطالب إيقاعات سلتلفة لرتسيخ ادلفاىيم)(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب إنحاء إ اعات د دة لئلديفاـ‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب لحْب كإنحاد أبيات من دمة حل ا اإلديفاـ‬

‫ادلرحلة الثالثة‪ :‬التدريب وادلران‪:‬‬

‫‪ .0‬سومع الطبلب لآلايت (‪ 40‬م سدرة الركـ) – (‪ 48‬م سدرة الركـ)‪( -‬اآايت ‪-6‬‬ ‫‪ 7‬م سدرة الز رؼ) (اآايت ‪ 11-10‬م سدرة الز رؼ) املعرك ة على السبدرة‬ ‫بصدت عدد م امل رئْب (عليب احل فيب – حممدد احلصرم – عبدهللا ا هِب)‬ ‫‪ .4‬وح الطبلب ما عيها م أمتلة منومية ع ر ق االسوماع إليها‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب حماكاة ر ي أحد امل رئْب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ر ي املعلا للمتاؿ املنوميب ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬ر بعض الطبلب األمتلة ك ر ب ية الطبلب لفها‬

‫ادلرحلة الرابعة‪ :‬تقومي التعلم‪:‬‬ ‫‪ ‬تقومي ادلفهوم التجويدي‪:‬‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب االسَب اء‬ ‫‪ .4‬حغي لفية إ اعية للحيخ محارم العفاسيب لؤلبيات‪:‬‬ ‫‪28‬‬

‫والثَّ ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ِ‬ ‫ت‬ ‫ت ِيف يَك ْرُملُك ك ك ك ككو َن ِع ْنكك ك ك ك ك َد ُى ْم قَكك ك ك ك ك ْد ثَكبَكتَ ك ك ك ك ك ْ‬ ‫ام بِ ِسك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك كت ٍَّة أَتَك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ْ‬ ‫كان إِ ْدغَك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َّهك ك ك ك ك ك ك ك ك ككا قِسك ك ك ك ك ك ك ك ك ككم ِ‬ ‫ان قِ ْسك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ٌكم يُ ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ْدغَ َما فِي ك ك ك ك ك ك ِكو بِغُنَّ ك ك ك ك ك ك ٍكة بِ ك ك ك ك ك ك ك‪:‬يَك ْن ُم ك ك ك ك ك ككو عُلِ َم ك ك ك ك ك ككا‬ ‫لَكنك َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ص ك ك ك ك ْنكو ٍ‬ ‫إَِّال إِ َذا َك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك َاان بِ ِك ْلمك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ٍكة فَ ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك كالَ تُك ك ك ك ْد ِغم كك ك ك ك ك‪ُ :‬دنْكيك ك ك ككا ُثَّ ِ‬ ‫ان تَ ك ك ك ك َال‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫والثَّك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ِ‬ ‫ام بِغَك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ِْي غُنَّك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ْو ِيف ال ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك َّكالِم َوال ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك َّكرا ُثَّ َك ِّرَرنَّك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ْو‬ ‫كان إِ ْدغَك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪ .1‬حرح الطبلب األبيات الساب ة كعق ما عهمد مسب ان‬ ‫‪ .4‬لح الطبلب األبيات الساب ة‬ ‫‪ .1‬دـ املعلا غ ة را عة حدؿ مفهدـ اإلديفاـ كحركعه‬ ‫‪ ‬تقومي األداء التجويدي وفق آايت زلددة‪:‬‬ ‫‪ .0‬دـ املعلا األمتلة الوالية للطبلبع ك طل م ك كاحد سيي األمتلة مر لة‬ ‫بصد ه‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلديفاـ بغنة‪:‬‬

‫ اإلديفاـ بغّب يفنة‪:‬‬‫‬‫‪ .4‬جيمع املعلا سييبلت الطبلب الصد يةع ك دمها‪.‬‬ ‫‪ .1‬اسوماع الطبلب لوسييبل ا بعد د ها‬ ‫‪ .4‬د غ ة را عة للطبلب حدؿ أدائها لئلديفاـ‪.‬‬ ‫‪ .1‬حف الوسييبلت الصد ية على (‪ )cd‬كمر ع صديت ملد دع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس التصحيحي أو العالجي‪:‬‬ ‫وا د‬

‫د‬

‫واميب للدرس للدقدؼ على مسودل ا اف الطبلب ع ن د‬

‫كسائ عبل ية للطبلب ال‬

‫صلدا إىل مسودل اال اف املطلدب إبعادة الحرح‬

‫أبسالي أ رل ‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬اإلقالب‬ ‫األ داؼ الوعليمية‪:‬‬ ‫عرؼ الطال ح ا اإلقبلب‪.‬‬ ‫‪ .0‬أف حت‬ ‫‪ .4‬أف كر الطال حرؼ اإلقبلب‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف طبق الطال ح ا اإلقبلب‪.‬‬ ‫‪ .4‬أف ىل الطال األمتلة يف دء ال اعدة املدركسة‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف بدع الطال إ اعات حولفة لَبسيخ املفا يا‪.‬‬ ‫اإل راءات الودر سية‪:‬‬

‫ادلرحلة األوىل‪ :‬التمهيد‪:‬‬ ‫‪ .0‬وا عرض أ داؼ الدرس أماـ الطبلب‬ ‫‪ .4‬دـ املعلا بوحغي أبيات م من دمة ‪ٙ‬بفة األ فاؿ بصدت ال ارئ سعد الغامدم‬ ‫ولم الندف الساكنة كالوند ع ك دف الصدت مودر ان‪.‬‬ ‫‪ .1‬وا االسوماع مل طع صديت لآل ة ‪ 011‬م سدرة آؿ عمراف بصدت الحيخ عليب‬ ‫احل فيبع كمناقحوه مع الطبلب السوخراج ما يف امل طع م ندف ساكنة أك ند ‪:‬‬ ‫نوى ساكهة‬

‫تهويو ضم‬

‫تهويو فتح‬

‫تهويو كسر‬

‫من بعد‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪31‬‬

‫ادلرحلة الثانية‪ :‬التعليم والتعلم‪:‬‬ ‫يعرف الطالب اإلقالب) (الوقت‪5 :‬دقائق)‬ ‫اذلدف رقم ‪( :1‬أن ّ‬ ‫‪ .0‬سوتّب املعلا حساسية األصدات لدل الطبلب قالسوماع لآل ة ‪ 00‬م سدرة املل‬ ‫بصدت ثبلثة م رئْب (عليب احل فيب – حممدد احلصرم – عبدهللا ا هِب)‬ ‫‪ .4‬عرض عر اإلقبلب‪ :‬ك د قل الندف الساكنة أك الوند عند حرؼ الباء ميمان بغنة‬ ‫مع اإل فاء‪.‬‬

‫اذلدف رقم ‪( :2‬أن يذكر الطالب حرف اإلقالب) (الوقت‪ 8 :‬دقائق)‬

‫‪ .0‬عرض حرؼ اإلقبلب على السبدرة‪(:‬ب)‬ ‫‪ .4‬صدغ املعلا اإلقبلب كحرعه يف صيايفة إ اعية‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫يما بِغُن ٍَّة َم َع ِْ‬ ‫ث ِْ‬ ‫اإل ْخ َف ِاء‬ ‫ب ِع ْن َد الْبَ ِاء‬ ‫َوالثَّالِ ُ‬ ‫اإلقْ َال ُ‬ ‫مً‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب لحْب األبيات الساب ة كإنحاد ا‪.‬‬ ‫‪ .4‬سيي األبيات ملحنة ألعل منحد م الطبلب‪.‬‬

‫اذلدف رقم ‪( :3‬أن يطبق الطالب حكم اإلقالب) (الوقت‪ 8 :‬دقائق)‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب قراءة األمتلة الوالية كإبداء مبلح ا ا حدهلا‪:‬‬

‫‪ .4‬ر ي األمتلة املنومية م قب املعلا ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬بلكة عدد م الطبلب لؤلمتلة املنومية‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطال علي قراء ه كقراءة يفّب يف دءح ا اإلقبلب‬

‫اذلدف رقم ‪( :4‬أن حيلل الطالب األمثلة والشواىد يف ضوء القاعدة ادلدروسة)(‪4‬‬ ‫دقائق)‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب ‪ٙ‬بليبلن ل متاؿ م األمتلة الساب ة‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب اسوخراج األمتلة املنومية ع‬ ‫‪31‬‬

‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب كوابة نويية الوحلي الوالية‪:‬‬ ‫( ل الندف الساكنة كالوند إذا اء بعدمها حرؼ الباء ميمان بغنة مع اإل فاء)‬

‫اذلدف رقم ‪( :5‬أن يبدع الطالب إيقاعات سلتلفة لرتسيخ ادلفاىيم)(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب إنحاء إ اعات د دة لئلقبلب‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب لحْب كإنحاد أبيات من دمة حل ا اإلقبلب‬

‫ادلرحلة الثالثة‪ :‬التدريب وادلران‬

‫‪ .0‬سومع الطبلب لآلايت (‪ 011‬م سدرة الب رة) – (‪ 00‬م سدرة املل )‪( -‬اآ ة‬ ‫‪ 417‬م سدرة الب رة) املعرك ة على السبدرة بصدت عدد م امل رئْب (عليب احل فيب‬ ‫– حممدد احلصرم – عبدهللا ا هِب)‬ ‫‪ .4‬وح الطبلب ما عيها م أمتلة منومية ع ر ق االسوماع إليها‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب حماكاة ر ي أحد امل رئْب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ر ي املعلا للمتاؿ املنوميب ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬ر بعض الطبلب األمتلة ك ر ب ية الطبلب لفها‬

‫ادلرحلة الرابعة‪ :‬تقومي التعلم‬

‫‪ ‬تقومي ادلفهوم التجويدي‪:‬‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب االسَب اء‬ ‫‪ .4‬حغي لفية إ اعية للحيخ محارم العفاسيب لؤلبيات‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫يما بِغُن ٍَّة َم َع ِْ‬ ‫ث ِْ‬ ‫اإل ْخ َف ِاء‬ ‫ب ِع ْن َد الْبَ ِاء‬ ‫َوالثَّالِ ُ‬ ‫اإلقْ َال ُ‬ ‫مً‬ ‫‪ .1‬حرح الطبلب األبيات الساب ة كعق ما عهمد مسب ان‬ ‫‪ .4‬لح الطبلب األبيات الساب ة‬ ‫‪ .1‬دـ املعلا غ ة را عة حدؿ مفهدـ اإلقبلب كحرعه‬ ‫‪ ‬تقومي األداء التجويدي وفق آايت زلددة‪:‬‬

‫‪ .0‬دـ املعلا األمتلة الوالية للطبلبع ك طل م ك كاحد سيي األمتلة مر لة‬ ‫بصد ه‪:‬‬

‫‪32‬‬

‫‪ .4‬جيمع املعلا سييبلت الطبلب الصد يةع ك دمها‪.‬‬ ‫‪ .1‬اسوماع الطبلب لوسييبل ا بعد د ها‬ ‫‪ .4‬د غ ة را عة للطبلب حدؿ أدائها لئلقبلب‪.‬‬ ‫‪ .1‬حف الوسييبلت الصد ية على (‪ )cd‬كمر ع صديت ملد دع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس التصحيحي أو العالجي‪:‬‬ ‫وا د‬

‫د‬

‫واميب للدرس للدقدؼ على مسودل ا اف الطبلب ع ن د‬

‫كسائ عبل ية للطبلب ال‬

‫صلدا إىل مسودل اال اف املطلدب إبعادة الحرح‬

‫أبسالي أ رل ‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫الدرس الرابع‪ :‬اإلخفاء‬ ‫األ داؼ الوعليمية‪:‬‬ ‫عرؼ الطال ح ا اإل فاء‪.‬‬ ‫‪ .0‬أف حت‬ ‫‪ .4‬أف كر الطال حركؼ اإل فاء‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف طبق الطال ح ا اإل فاء‪.‬‬ ‫‪ .4‬أف ىل الطال األمتلة يف دء ال اعدة املدركسة‪.‬‬ ‫‪ .1‬أف بدع الطال إ اعات حولفة لَبسيخ املفا يا‪.‬‬ ‫اإل راءات الودر سية‪:‬‬

‫ادلرحلة األوىل‪ :‬التمهيد‪:‬‬ ‫‪ .0‬وا عرض أ داؼ الدرس أماـ الطبلب‬ ‫‪ .4‬دـ املعلا بوحغي أبيات م من دمة ‪ٙ‬بفة األ فاؿ بصدت ال ارئ سعد الغامدم‬ ‫ولم الندف الساكنة كالوند ع ك دف الصدت مودر ان‪.‬‬ ‫‪ .1‬وا االسوماع مل طع صديت لآلايت م ‪ 00-9‬م سدرة عا ر بصدت الحيخ عليب‬ ‫احل فيبع كمناقحوه مع الطبلب السوخراج ما يف امل طع م ندف ساكنة أك ند ‪:‬‬

‫‪34‬‬

‫ادلرحلة الثانية‪ :‬التعليم والتعلم‪:‬‬ ‫يعرف الطالب حكم اإلخفاء) (الوقت‪5 :‬دقائق)‬ ‫اذلدف رقم ‪( :1‬أن ّ‬ ‫‪ .0‬سوتّب املعلا حساسية األصدات لدل الطبلب قالسوماع لآلايت ‪ 14-11‬م سدرة‬ ‫الب رة بصدت ثبلثة م رئْب (عليب احل فيب – حممدد احلصرم – عبدهللا ا هِب)‬ ‫‪ .4‬عرض عر اإل فاء‪ :‬ك د النطق قلندف أك الوند كسطان بْب اإلوهار كاإلديفاـ‬ ‫بدكف حد د مع ب اء الغنة‪.‬‬

‫اذلدف رقم ‪( :2‬أن يذكر الطالب حروف اإلخفاء) (الوقت‪ 8 :‬دقائق)‬

‫‪ .0‬عرض املعلا حركؼ اإل فاء على السبدرة‪(:‬ص – ذ‪ -‬ث‪ -‬ؾ‪ -‬ج‪ -‬ش‪ -‬ؽ‪ -‬س‪-‬‬ ‫د‪ -‬ط‪ -‬ز‪ -‬ؼ‪ -‬ض‪ -‬ظ)‬ ‫‪ .4‬صدغ املعلا اإل فاء كحركعه يف صيايفة إ اعية‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجك ك ك ك كب لِ ْل َف ِ‬ ‫وف و ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابِك ك ك ك ك ك ك ك ك ُكع ِْ‬ ‫اضك ك ك ك ك ِل‬ ‫َو َّ‬ ‫اإل ْخ َف ك ك ك ك ك ك ك ك ككاءُ عنك ك ك ك ك ك ك ك ك ك َد الْ َفاضك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ِل م ك ك ك ك َكن الْ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫كح ك ك ك ك ك ُر َ‬ ‫ِيف َ​َخْسك ك ك ك ك ك ك ٍكة ِمك ك ك ك ك ك ككن بك ْعك ك ك ك ك ك ك ِكد َع ْشك ك ك ك ك ك ك ك ٍر رْم ُزَى ك ك ك ك ك ك كا ِيف كِ ْلك ك ك ِكم َى ك ك ك َذا البك ْي ك ك ك ِ‬ ‫ضك ك ك َّكم ْنكتُك َها‬ ‫ت قَك ك كد َ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ض ك ك ك ك ْع ظَالِ َمك ك ك ككا‬ ‫صككك ْ‬ ‫ص قَ ك ك ك ْد َسَ ك ك كا ُد ْم طَيِّبك ك ك ك كًا ِز ْد ِيف تُك ًق ك ك ك كى َ‬ ‫ف ذَا ثَكنَك ك ككا َك ك ك ك ْم َج ك ك ك َ‬ ‫اد َش ك ك ك ْخ ٌ‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب لحْب األبيات الساب ة كإنحاد ا‪.‬‬ ‫‪ .4‬سيي األبيات ملحنة ألعل منحد م الطبلب‪.‬‬ ‫اذلدف رقم ‪( :3‬أن يطبّق الطالب حكم اإلخفاء) (الوقت‪ 8 :‬دقائق)‬

‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب قراءة األمتلة الوالية كإبداء مبلح ا ا حدهلا‪:‬‬

‫‪35‬‬

‫‪ .4‬ر ي األمتلة املنومية م قب املعلا ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬بلكة عدد م الطبلب لؤلمتلة املنومية‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطال علي قراء ه كقراءة يفّب يف دء ح ا اإل فاء‬

‫اذلدف رقم ‪( :4‬أن حيلل الطالب األمثلة والشواىد يف ضوء القاعدة ادلدروسة)(‪4‬‬ ‫دقائق)‬ ‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب ‪ٙ‬بليبلن ل متاؿ م األمتلة الساب ة‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب اسوخراج األمتلة املنومية ع‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب كوابة نويية الوحلي الوالية‪:‬‬ ‫(‪ٚ‬بفى الندف الساكنة أكالوند إذا اء بعدمها أحد حركؼ اإل فاء)‬ ‫‪36‬‬

‫اذلدف رقم ‪( :5‬أن يبدع الطالب إيقاعات سلتلفة لرتسيخ ادلفاىيم)(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب إنحاء إ اعات د دة حل ا اإل فاء‬ ‫‪ .4‬طل املعلا م الطبلب لحْب كإنحاد أبيات من دمة حل ا اإل فاء‬

‫ادلرحلة الثالثة‪ :‬التدريب وادلران‪:‬‬

‫‪ .0‬سومع الطبلب لآلايت (‪ 007-006‬م سدرة الب رة) – (‪ 11‬م سدرة الزمر)‪-‬‬ ‫(اآ ة ‪ 68‬م سدرة الب رة) املعرك ة على السبدرة بصدت عدد م امل رئْب (عليب‬ ‫احل فيب – حممدد احلصرم – عبدهللا ا هِب)‬ ‫‪ .4‬وح الطبلب ما عيها م أمتلة منومية ع ر ق االسوماع إليها‬ ‫‪ .1‬طل املعلا م الطبلب حماكاة ر ي أحد امل رئْب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ر ي املعلا للمتاؿ املنوميب ك ر ي الطبلب معه‪.‬‬ ‫‪ .1‬ر بعض الطبلب األمتلة ك ر ب ية الطبلب لفها‬

‫ادلرحلة الرابعة‪ :‬تقومي التعلم‪:‬‬ ‫‪ ‬تقومي ادلفهوم التجويدي‪:‬‬

‫‪ .0‬طل املعلا م الطبلب االسَب اء‬ ‫‪ .4‬حغي لفية إ اعية للحيخ محارم العفاسيب لؤلبيات‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجك ك ك ك كب لِ ْل َف ِ‬ ‫وف و ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابِك ك ك ك ك ك ك ك ك ُكع ِْ‬ ‫اضك ك ك ك ك ِل‬ ‫َو َّ‬ ‫اإل ْخ َف ك ك ك ك ك ك ك ك ككاءُ عنك ك ك ك ك ك ك ك ك ك َد الْ َفاضك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ِل م ك ك ك ك َكن الْ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫كح ك ك ك ك ك ُر َ‬ ‫ِيف َ​َخْسك ك ك ك ك ك ك ٍكة ِمك ك ك ك ك ك ككن بك ْعك ك ك ك ك ك ك ِكد َع ْشك ك ك ك ك ك ك ك ٍر رْم ُزَى ك ك ك ك ك ك كا ِيف كِ ْلك ك ك ِكم َى ك ك ك َذا البك ْي ك ك ك ِ‬ ‫ضك ك ك َّكم ْنكتُك َها‬ ‫ت قَك ك كد َ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ض ك ك ك ك ْع ظَالِ َمك ك ك ككا‬ ‫صككك ْ‬ ‫ص قَ ك ك ك ْد َسَ ك ك كا ُد ْم طَيِّبك ك ك ك كًا ِز ْد ِيف تُك ًق ك ك ك كى َ‬ ‫ف ذَا ثَكنَك ك ككا َك ك ك ك ْم َج ك ك ك َ‬ ‫اد َش ك ك ك ْخ ٌ‬ ‫‪ .1‬حرح الطبلب األبيات الساب ة كعق ما عهمد مسب ان‬ ‫‪ .4‬لح الطبلب األبيات الساب ة‬ ‫‪ .1‬دـ املعلا غ ة را عة حدؿ مفهدـ اإل فاء كحركعه‬

‫‪ ‬تقومي األداء التجويدي وفق آايت زلددة‪:‬‬

‫‪ .0‬دـ املعلا األمتلة الوالية للطبلبع ك طل م ك كاحد سيي األمتلة مر لة‬ ‫بصد ه‪:‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪ .4‬جيمع املعلا سييبلت الطبلب الصد يةع ك دمها‪.‬‬ ‫‪ .1‬اسوماع الطبلب لوسييبل ا بعد د ها‬ ‫‪ .4‬د غ ة را عة للطبلب حدؿ أدائها حل ا اإل فاء‪.‬‬ ‫‪ .1‬حف الوسييبلت الصد ية على (‪ )cd‬كمر ع صديت ملد دع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس التصحيحي أو العالجي‪:‬‬ ‫وا د‬

‫د‬

‫واميب للدرس للدقدؼ على مسودل ا اف الطبلب ع ن د‬

‫كسائ عبل ية للطبلب ال‬

‫صلدا إىل مسودل اال اف املطلدب إبعادة الحرح‬

‫أبسالي أ رل ‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫املراجع‬ ‫أقليبع دمحم عبدالعز ز‪ 0440( .‬ػ)‪ .‬إعداد حقيبة تعليمية دلقرر التجويكد وقيكاس أثرىكا علكى حتصكيل وأداء وا اىكات‬ ‫تالميذ الصف السادس يف مدينة الرايض‪ .‬رسالة دكودراة يفّب منحدرةعكلية العلدـ اال وماعيةعالرايض‪.‬‬

‫اب ا زرمعدمحم الدمح يب‪ 0411( .‬ػ)‪ .‬التمهيد يف علم التجويد‪ٙ.‬ب يق عليب حسْب البداب‪.‬الرايض‪ :‬م وبة املعارؼ‪.‬‬ ‫اب ػ ػ ال ػػيا ا دز ػػةع الزرع ػػيب دمحم ب ػ ػ أ ب ػػر‪ 0408( .‬ػ ػػ)‪ .‬زاد ادلعك ككاد يف ىك ككدي خك ككي العبك ككاد‪ .‬ج‪ٙ.0‬ب ي ػػق ش ػػعي‬ ‫األرانؤكطعكعبد ال ادر األرانؤكط‪.‬بّبكت‪ :‬م سسة الرسالة‪.‬‬ ‫اب‬

‫ِبع أ الفون عتماف‪ .)0981( .‬سر صناعة اإلعراب‪ٙ.‬ب يق حس‬

‫نداكم‪.‬ط‪.0‬دمحق‪:‬دار ال لا‪.‬‬

‫ابػ حنبػ ع أ‪ٞ‬بػػدب دمحم‪ 0408( .‬ػػ)‪ .‬مسككند اإلمككام أ ككد‪ٙ .‬ب يػػق شػػعي األرنػ كطع عػػادؿ مرشػػدع كآ ػػركف‪ .‬بػػّبكت‪:‬‬ ‫م سسة الرسالة‪.‬‬ ‫اب ػ كتػػّبع إمساعي ػ ب ػ عمػػر‪ 0407( .‬ػػ)‪ .‬تفسككي القككرآن العظككيم‪(.‬ط‪ٙ.)4‬ب يػػق مػػازف عبػػدالر‪ٞ‬ب البػػّبكيت‪ .‬بػػّبكت‪:‬‬ ‫م سسة الرايف‪.‬‬ ‫اب ػ من ػػدرع أبػػد الفل ػ ‪ٝ‬بػػاؿ دمحم‪ 0441( .‬ػػ)‪ .‬لسككان العككرب‪(.‬ج‪.)1‬ط‪ٙ .0‬ب يػػق بػػة م ػ األسػػا ة كاملخوصػػْب‪.‬‬ ‫ال ا رة‪ :‬داراحلد ث‪.‬‬ ‫أبد سنينةع عا زة حسْب‪ 4101( .‬ـ)‪ .‬أثر الػ كاء املدسػي يب يف ‪ٙ‬بصػي املفػردات كيف اسػويعاب امل ػركء لػدل لبػة املرحلػة‬ ‫داي يف الودر يت‪[ .‬النسخة اإلل َبكنية]‪.‬رللة مركز اخلدمكة‬

‫األساسية الدسطى قسوخداـ ر ة السيسا‬ ‫لإلستشارات البحثية (‪.64-41 )41‬‬

‫أبػػد لػػنبع ك يػػه املرسػػيب إب ػرا ياع سنييبعسػػيد دمحم السػػيد‪ .)4118( .‬ععاليػػة ب ػرانمج م ػػَبح قػػائا علػػى ن ر ػػة ال ػ كاءات‬ ‫املوع ػ ػ ػػددة يف نمي ػ ػ ػػة بع ػ ػ ػػض مه ػ ػ ػػارات االس ػ ػ ػػوماع كاالس ػ ػ ػػوعداد لل ػ ػ ػ ػراءة ل ػ ػ ػػدل أ ف ػ ػ ػػاؿ الػ ػ ػ ػرايض‪ [.‬النس ػ ػ ػػخة‬ ‫االل َبكنية]‪.‬رللة القراءة وادلعرفة‪.446-086 )71( .‬‬ ‫آرمسَبكنجع ثدماس‪ .)4101( .‬الكذكاءات ادلتعكددة يف غرفكة الصكف ( ر‪ٝ‬بػة دار ال وػاب الَببػدم)‪.‬ط‪ .4‬الػدماـ‪ .‬دار‬ ‫ال واب الَببدم‪.‬‬ ‫أمّب صػلم‪ :‬نظريكة الكذكاءات ادلتعكددة مكن منظكور ادلنكاىج وطكري التكدريسع ملػة األل اد يػة العلميػة للَببيػة البدنيػةع‬ ‫ما د ‪4119‬ـ‪.‬‬ ‫البخارمع دمحم ب إمساعي ‪ 0441(.‬ػ)‪ .‬اجلامع الصحيح‪ٙ .‬ب يق لي شيحا‪ .‬بّبكت‪ :‬دار املعرعة‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫بنامع كهينة‪4104( .‬ـ)‪ .‬مجاليات اإليقاع ادلوسيقي وداللتو يف القرآن الكرمي‪ .‬امعة مدلدد معمرمع يزمعكزك‬ ‫بد هع ش ل دمحم‪ .)4104( .‬الذكاء ادلتعدد‪.‬األردف‪ :‬مركز دم بدند الوف ّب‪.‬‬ ‫الَبم مع دمحم ب عيسى‪ 0441( .‬ػ)‪ .‬سنن الرتمذي‪ٙ.‬ب يق لي شيحا‪.‬بّبكت‪ .‬دار املعرعة‪.‬‬ ‫ا اح ع عمرك ب ٕبر‪ 0408( .‬ػ)‪ .‬البيان والتبيني‪ .‬ط‪ٙ .7‬ب يق عبدالسبلـ اركف‪.‬ال ا رة‪ :‬م وبة اااجنيب‪.‬‬ ‫ا د عععبدهللا دس ‪ 0444( .‬ػ)‪ .‬ادلوسيقى والغناء يف ميزان اإلسالم‪.‬لبناف‪ :‬م سسة الرايف للنحر كالودز ع‪.‬‬ ‫ا را ػػرةع عمػػر مدسػػى‪4118( .‬ـ)‪ .‬أثككر إس كرتاتيجية تككدريس قائمككة علككى نظككرايت الككذكاءات ادلتعككددة يف التحصككيل‬ ‫والتفكي الناقد يف مبحث الرتبية اإلسكالمية لكدو طكالب ادلرحلكة األساسكية يف األردن‪.‬رسػالة دكوػدرا يفػّب‬

‫منحدرة‪ .‬قسا املنا ج ك رؽ الودر يتع كلية الَببيةع امعة عماف العربية‪.‬‬ ‫حسافع ‪ٛ‬باـ‪0979( .‬ـ)‪ .‬اللغة العربية‪،‬معناىاومبناىا‪ .‬ط‪ .4‬ال ا رة‪ :‬اهليلة املصر ة لل واب‪.‬‬ ‫حس ػػنْبع دمحم رعع ػػا‪ .)4119( .‬عاعلي ػػة ب ػرانمج م ػػَبح يف الَببي ػػة اإلس ػػبلمية للدارس ػػْب ال ب ػػار يف ػػدء اس ػَبا يييات‬ ‫ال ػ ػ ػ ػ ػ كاءات املوعػ ػ ػ ػ ػػددة يف زايدة الوحص ػ ػ ػ ػ ػػي الدراسػ ػ ػ ػ ػػيب ك نميػ ػ ػ ػ ػػة مه ػ ػ ػ ػ ػػارات الوف ػ ػ ػ ػ ػّب اإلبػ ػ ػ ػ ػػداعيب [النس ػ ػ ػ ػ ػػخة‬ ‫االل َبكنية]‪.‬دراسات يف ادلناىج وطري التدريس‪)049(،‬ع‪.78-04‬‬

‫ححركؼ ع عبد الر‪ٞ‬ب ىٓب‪ 0447( .‬ػ)‪ .‬األخطاء الشكائعة يف تكالوة القكرآن الككرمي لكدو تالميكذ الصكفوف الثالثكة‬ ‫العليا االبتدائية يف مدارس حتفيظ القرآن الكرمي ومدارس التعليم العام ابدلدينة ادلنورة‪.‬رسالة ما سوّب يفّب‬

‫منحدرة ع كلية الَببية ع امعة أـ ال رل ع م ة امل رمة‪.‬‬ ‫احل ي ػ ػ ع سػ ػػليماف ب ػ ػ عبػ ػػدالر‪ٞ‬ب ‪ 0414( .‬ػ ػػ)‪ .‬نظك ككام وسياسك ككة التعلك ككيم يف ادلملكك ككة العربيك ككة السك ككعودية‪(.‬ط‪.)06‬‬ ‫الرايض‪:‬مطابع احلميليب‪.‬‬ ‫‪ٞ‬باداف ادكح الحااميب‪:‬الذكاءات ادلتعتددة وتعليم الرايضتيات (نظريتة وتطبيتكق)‪ ،‬م وبوػة االنيلػد املصػر ةع ال ػا رةع‬ ‫‪4110‬ـ‪.‬‬ ‫عمار للنحر كالودز ع‪.‬‬ ‫احلمدع يفاًل قدكرم‪ 0411( .‬ػ)‪ .‬الدراسات الصوتية عند علماء التجويد‪.‬ط‪.1‬األردف‪ :‬دار حت‬ ‫افع عاصا‪ 0411( .‬ػ)‪ .‬األخطاء الشائعة يف القرآن الكرمي و ويده لدو طالب الصف الثالث الثانوي يف مككة‬ ‫ادلكرمكة وسكبل عالجهكا‪.‬رسػالة ما سػوّب يفػّب منحػػدرةع قسػا املنػا ج ك ػرؽ الوػدر يتع كليػة الَببيػةع امعػة أـ‬ ‫ال رلع م ة امل رمة‪.‬‬ ‫االيفػػةع حس ػ عفػػرع كمطػػاكعع ػػياء الػػد دمحم (‪0416‬ق) اس ػَبا يييات الوػػدر يت الفعػػاؿ‪ .‬الػػدماـ‪ :‬م وبػػة املونػػيب‪.‬‬ ‫ز ودفع حس كز ودفعكماؿ‪ .)0999(.‬صميا الودر يتعرؤ ة من دمية‪.‬بّبكت‪:‬عا ال و ‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫الدارميبع عبدهللا‪ 0406( .‬ػ)‪ .‬سنن الدارمي‪ٙ.‬ب يق عمار الطيارع عز الد‬

‫ليب‪ .‬الرايض‪ :‬م سسة الرسالة انشركف‪.‬‬

‫الدرك شع سلدل حس ع يبع حنػاف علػيب‪4104( .‬ـ)‪ .‬اسػوخداـ الػ كاء املدسػي يب كالػ كاء احلسػيب احلركػيب يف ػدر يت‬ ‫اللغة االجنليز ة للمرحلة االبودائية‪[.‬النسخة اإلل َبكنية]‪ .‬حوليات آداب عني مشس‪.460-481 )41(.‬‬

‫الدكسرمع عليب ارد‪ 0448( .‬ػ)‪ .‬أسباب ضعف الطالب يف إتقان أحكام ويد القرآن الكرمي ومقرتحات عالجو‬ ‫مككن وجهككة نظككر معلمككي العلككوم الشككرعية ومشككرفيها والطككالب يف ادلرحلككة الثانويككة‪ .‬رسػػالة ما سػػوّب يفػػّب‬ ‫منحدرةع قسا املنا ج ك رؽ الودر يتع كلية الَببيةع امعة املل سعدد‪:‬الرايض‪.‬‬ ‫الراشدع شامخ ب‬

‫زاع‪ .)0440( .‬مستوو التالوة لكدو طكالب ادلرحلكة ادلتوسكطة مبكدارس حتفكيظ القكرآن الككرمي‪.‬‬

‫رسالة ما سوّب يفّب منحدرة‪.‬قسا املنا ج ك رؽ الودر يتع كلية الَببيةع امعة املل سعددع الرايض‪.‬‬ ‫رقبعػػةع دمحم ر ػػا‪ 0447( .‬ػ ػ)‪ .‬العبلقػػة بػػْب ر ػػة الو ػػدر يت كنػػدع األ طػػاء املفا يميػػة لػػدل بلمي ػ الص ػ اا ػػاميت‬ ‫األساسػػيب أثنػػاء علمهػػا أح ػػاـ الويد ػػد‪ .‬رللككة جامعككة أم القككرو للعلككوم الرتبويككة واالجتماعيككة واإلنسككانيةع‬ ‫‪)4(08‬ع ‪.491-411‬‬

‫ز رافع حامد عبدالسبلـ‪4111(.‬ـ)‪ .‬علم نفس النمو‪:‬الطفولة وادلراىقة‪.‬الرايض‪:‬عا ال و ‪.‬‬ ‫الز ػرا ع مسػػّبة أ‪ٞ‬بػػد‪ 0414( .‬ػ ػ)‪ .‬أثككر اسككتخدام بعككت اس كرتاتيجيات التككدريس القائمككة علككى نظككرايت الككذكاءات‬ ‫ادلتعككددة يف تنميككة الككذكاء األخالقككي والتفكككي الفقهككي االسككتدالمل لككدو طالبككات ادلرحلككة الثانويككة‪ .‬رسػػالة‬

‫دكودرا يفّب منحدرة‪ .‬قسا املنا ج ك رؽ الودر يت‪ .‬كلية الَببية‪ .‬امعة األمّبة ندر بنا عبد الر‪ٞ‬ب ع الرايض‪.‬‬ ‫السيسوا ع سليماف‪ 0406( .‬ػ)‪ .‬سنن أيب داود‪.‬ج‪ٙ.0‬ب يق دمحم عبدالعز ز ااالدم‪ .‬بّبكت‪ :‬دار ال و العلمية‪.‬‬ ‫السدحافع يفازم عبدالعز ز‪ 0446( .‬ػ)‪ .‬طري وأساليب تدريس التجويد يف ادلرحلة االبتدائية‪ .‬رسالة ما سػوّب يفػّب‬ ‫منحدرةع قسا املنا ج ك رؽ الودر يتع كلية الَببيةع امعة املل سعددع الرايض‪.‬‬ ‫ش رمع أ‪ٞ‬بد كاخػايلع دمحم كال لػاةع أ‪ٞ‬بػد كسػليمافع دمحم كال لػاةع أ‪ٞ‬بػد ك‪ٞ‬بػادع عمػر‪ 0416( .‬ػػ)‪ .‬ادلنكي يف أحككام‬ ‫التجويد‪.‬ط‪48‬ع عماف‪ :‬املطابع املركز ة‪.‬‬

‫الحػػمرا ع اشػػا بػ سػػعدم‪ 0440( .‬ػػ)‪ .‬األخطككاء التجويديككة الشككائعة لككدو طككالب الصككف األول ادلتوسك أثنككاء‬ ‫تكالوة القككرآن الكككرمي وأسككبا ا مبحافظككة جككدة‪ .‬رسػالة ما سػػوّب يفػّب منحػػدرة‪ .‬قسػػا املنػا ج ك ػػرؽ الوػػدر يتع‬ ‫كلية الَببيةع امعة أـ ال رلع م ة امل رمة‪.‬‬ ‫الحهرمع مبارؾ عا ز‪ 0448( .‬ػ)‪ .‬أسباب ضعف طالب كلية ادلعلمني ببيشة يف حفظ وتالوة القرآن الكرمي وسكبل‬ ‫عالجهككا ‪ .‬رسػػالة ما سػػوّب يفػػّب منحػػدرةع قسػػا املنػػا ج ك ػػرؽ الودر يتعكليػػة الَببيػػةع امعػػة أـ ال ػػرل‪ :‬م ػػة‬ ‫امل رمة‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫نطاكمع مصطفى عبدهللا‪4117( .‬ـ)‪ .‬فاعلية برانمج مقرتح لتنمية الكوعي الصكويت ألحككام الكتالوة لكدو الطكالب‬ ‫ادلعلمني‪ .‬حبث مقدم إىل ادلؤدتر السنوي السابع للجمعية ادلصرية للقراءة وادلعرفكة (صػعدقت علػيا ال ػراءة‬ ‫بْب الدقا ة كالوحخيص كالعبلج) (‪ 40-41‬دليد)‪ .‬ال ا رةع دار اللياعةع امعة عْب يت‪.‬‬ ‫عاشدرعأما بنا دمحم‪ 0410( .‬ػ)‪ .‬البيان ادلفيد يف علم التجويد‪.‬ط‪.4‬الرايض‪ :‬دار ال اسا‪.‬‬ ‫العبادمعن ركعاليةعأ دب‪.)4116(.‬تصميم التدريس‪ .‬عماف‪ :‬دار ايعا العلمية للنحر كالودز ع‪.‬‬ ‫عبد هللاع عبد ا بار‪0911( .‬ـ)‪ .‬علم األصوات‪ .‬ط‪ .0‬بغداد‪ :‬مطبعة العا ‪.‬‬ ‫عبد هللاع دمحم عر د‪4118( .‬ـ)‪ .‬الصوت اللغوي وداللتو يف القرآن الكرمي‪ .‬ط‪0‬ع بّبكت‪ :‬دار كم وبة اهلبلؿ‪.‬‬ ‫عبد هللاع دمحم حممدد‪4104( .‬ـ)‪.‬طري تدريس القرآن احلفظ الكتالوة الوسكائل التجويكد‪(.‬ط‪.)0‬األردف‪ :‬الػدراؽ للنحػر‬ ‫كالودز ع‪.‬‬ ‫عبيداتع ذكقاف ؛ كأبد السميدع سػهيلة‪4106( .‬ـ)‪.‬اسرتاتيجيات التدريس يف القكرن ال ك‪ .21‬األردف‪ :‬مركػز دم بدنػد‬ ‫لوعليا الوف ّب‪.‬‬ ‫عتمافع حسِب شيخ‪ 0449( .‬ػ)‪ .‬حق التالوة‪ .‬م ة امل رمة‪ :‬دار االراء‪.‬‬ ‫العدكافعز د كاحلدامدةعع اد‪.)4101(.‬تصميم التدريس بني النظرية والتطبيق‪.‬عماف‪:‬دار املسّبة‪.‬‬ ‫العساؼع صاحل ب ‪ٞ‬بد‪ 0411( .‬ػ)‪ .‬ادلدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪.‬الرايض‪ :‬دار الز راء‪.‬‬ ‫الفا رمع صاحل سليا‪( .‬د‪.‬ت)‪ .‬الداللة الصوتية يف اللغة العربية‪.‬اإلس ندر ة‪ :‬امل و العر احلد ث‪.‬‬ ‫الف يهع عبدالر‪ٞ‬ب ‪4101( .‬ـ)‪ .‬تقومي أداء طلبة جامعة العلوم والتكنولوجيا يف تالوة القرآن الكرمي يف ضوء أحككام‬ ‫التجويد األساسية ‪ .‬رسالة ما سوّب يفّب منحدرةع قسا املنا ج ك رؽ الوػدر يتع كليػة الَببيػةع امعػة صػنعاء‪:‬‬

‫ا مهدر ة اليمنية‪.‬‬ ‫الف يهػػيبع عبدالداحػػد أكالد‪4104( .‬ـ)‪ .‬ال ػ كاءات املوعػػددة الوأسػػييت العلميب‪[.‬النسػػخة اإلل َبكنيػػة]ع منشككورات رللككة‬ ‫علوم الرتبية (‪.)0‬‬

‫الفهي ػػيبع سػػارم سػػا ‪ 0441( .‬ػػ)‪ .‬دور الوسككائل التعليميككة يف معاجلككة األخطككاء التجويديككة الشككائعة يف مقككرر تككالوة‬ ‫القرآن الكرمي لدو طالب الصف السادس اإلبتكدائي مبنطقكة اجلكوف‪ .‬رسػالة ما سػوّب يفػّب منحػدرةع قسػا‬ ‫املنا ج ك رؽ الودر يتع كلية الَببيةع امعة أـ ال رل‪ :‬م ة امل رمة‪.‬‬ ‫قػػاردنرع ػدارد‪4104( .‬ـ)‪ .‬أطككر العق ككل نظريككة ال ككذكاءات ادلتع ككددة‪ ( .‬ر‪ٝ‬بػػة‪ :‬م و ػ الَببيػػة العػػر لػػدكؿ االػػيج)ع‬ ‫الرايض‪ :‬م و الَببية العر لدكؿ االيج‪( .‬العم األصليب نحر عاـ ‪4100‬ـ)‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫ال رعاكمع عبد الر‪ٞ‬ب ب عبد هللا‪ 0411( .‬ػ)‪ .‬أثر التدريس ابستخدام إسرتاتيجية الذكاءات ادلتعددة على حتصيل‬ ‫طالب الصف الثالث ادلتوس يف مقرر الفقكو‪.‬رسػالة ما سػوّب يفػّب منحػدرة‪ .‬قسػا املنػا ج ك ػرؽ الوػدر يتع‬

‫كلية العلدـ اال وماعيةعع امعة االماـ دمحم ب سعدد االسبلميةع الرايض‪.‬‬ ‫قطاميبع دس كأبد ابرعما د كقطاميبعان فة‪.)4111(.‬أساسيات تصميم التدريس‪.‬عماف‪:‬دار الف ر‪.‬‬ ‫قط ع سيد‪ 0441( .‬ػ)‪ .‬التصور الفين يف القرآن‪.‬ط‪07‬عال ا رة‪:‬دار الحركؽ‪.‬‬ ‫قمحاكمع دمحم الصادؽ‪4101( .‬ـ)‪ .‬الربىان يف ويد القرآن‪.‬ال ا رة‪:‬شركة ال دس للنحر كالودز ع‪.‬‬ ‫ال سبا ع دمحم عليب‪4100( .‬ـ)‪ .‬موسوعة ادلصطلحات الرتبوية‪ .‬عماف‪ :‬دار املسّبة للنحر كالودز ع‪.‬‬ ‫ال لػػتاع ‪ٞ‬بػػد مر ػػيب‪4100( .‬ـ)‪ .‬األ طػػاء الويد د ػػة لػػدل ػػبلب الصػ السػػادس االبوػػدائيب يف مد نػػة م ػػة امل رمػػة‬ ‫قململ ة العربية السعدد ة (النسخة االل َبكنية) رللة القراءة وادلعرفة‪)46( .‬ع‪.446-086‬‬

‫دمحم ب ػ ػ ػ ػ احل ػ ػ ػػدادع حمم ػ ػ ػػدد‪ 0418( .‬ػ ػ ػ ػػ)‪ .‬ختك ك ك ككريج أحاديك ك ك ككث إحيك ك ك ككاء علك ك ك ككوم الك ك ك ككدين للعراقك ك ك ككي وابك ك ك ككن السك ك ك ككبكي‬ ‫والزبيدي‪.‬ج‪.0‬الرايض‪ :‬دار العاصمة للنحر‪.‬‬

‫ا﵀مددع ايسر ب عبدهللا‪ 0448( .‬ػ)‪ .‬تقومي أداء معلمكي التجويكد مبكدارس حتفكيظ القكرآن الككرمي يف ضكوء ادلهكارات‬ ‫التدريسككية الالزمككة‪ .‬رسػػالة ما سػػوّب يفػػّب منحػػدرة‪ .‬قسػػا املنػػا ج ك ػػرؽ الوػػدر يت‪ .‬كليػػة الَببيػػة‪ .‬امعػػة امللػ‬

‫سعددع الرايض‪.‬‬ ‫حممػػددع ايسػػر عبػػد هللا‪ 0416( .‬ػػ)‪ .‬فاعلككة إس كرتاتيجية تدريسككية قائمككة علككى الككذكاءات ادلتعككددة يف تنميككة ادلفككاىيم‬ ‫التجويدية واألداء والتفكي االستدالمل لدو طالب الصف الثاين ادلتوس مبدارس حتفيظ القرآن الككرمي‬

‫مبدينككة الككرايض‪ .‬رسػػالة دكوػػدرا يفػػّب منحػػدرة‪ .‬قسػػا املنػػا ج ك ػػرؽ الودر يتعكليػػة العلػػدـ اال وماعيةع امع ػة‬ ‫اإلماـ دمحم ب سعدد اإلسبلميةعالرايض‪.‬‬

‫حوار ال ياؿ كآ ػاركف‪ :‬بكرانمج التهىيكل الرتبكوي للمعلمكني غيكرت احلاصكلني علكى مؤىكل تربكويع مركػز الوميػز الَببػدمع‬ ‫كلية الَببيةع امعة عْب يتع ‪4101‬ـ‪.‬‬ ‫مػػركحع حممػػدد أ‪ٞ‬بػػد‪4101( .‬ـ)‪ .‬تككدريس الككتالوة والتجويككد طككري وأساليب‪،‬وسككائل ومهككارات‪.‬األردف‪:‬مركػػز دم بدنػػد‬ ‫لوعليا الوف ّب‪.‬‬

‫مطرع دس ‪4111( .‬ـ)‪ .‬أثكر بكرانمج ابلوسكائل ادلتعكددة يف تنميكة مهكارة التجويكد لكدو طلبكة مرككز القكرآن الككرمي‬ ‫ابجلامعككة اإلسككالمية بغككزة‪ .‬رسػػالة ما سػوّب يفػػّب منحػػدرةع قسػػا املنػػا ج ك ػرؽ الوػػدر يتع كليػػة الَببيػػةع ا امعػػة‬

‫اإلسبلمية‪:‬يفزة‪.‬‬ ‫املعحػػيبع أمػػا عبػػدهللا‪ 0416( .‬ػػ)‪ .‬أثككر اسككتخدام القككارئ اإللكككرتوين يف حفككظ القككرآن الكككرمي و ويككده يف مككدارس‬ ‫حتفيظ القرآن الكرمي‪ .‬رسالة ما سوّب يفّب منحدرةع كليات الحرؽ العر ع الرايض‪.‬‬ ‫‪43‬‬

.‫دار النفائيت‬:‫األردف‬.‫ الوسي يف علم التجويد‬.)‫ ػ‬0409( .‫منصدرع دمحم الد‬ .‫ م وبة كندز املعرعة‬:‫ دة‬.‫ غاية ادلريد يف علم التجويد‬.)‫ ػ‬0407( .‫نصرع عطية‬ ‫ دار املسػػّبة للنحػػر‬:‫األردف‬.‫تطبيقككات عمليككة يف تنميككة التفكككي ابسككتخدام عككادات العقككل‬.)‫ـ‬4101( .‫ندعػ عدمحم ب ػػر‬ .‫كالودز ع‬ .‫ دار املعرعة‬.‫بّبكت‬.‫ب يق لي شيحا‬ٙ .‫ صحيح مسلم‬.)‫ ػ‬0446( .‫النيسابدرمع مسلا ب احلياج ال حّبم‬

.‫ دار الحركؽ‬:‫عماف‬.‫ اسرتاتيجيات حديثة يف فن التدريس‬.)‫ـ‬4118( .‫ب ؛ كالدليميبع ه‬ٞ‫اهلا يبع عبدالر‬

‫ رسػػالة ما سػػوّب يفػػّب‬.)‫بنككات‬-‫ معوقككات تككدريس القككرآن الكككرمي يف ادلرحلككة الثانويككة(بنني‬.)‫ ػػ‬0441(.‫اهلمػزا ع الػػد‬ .‫ الرايض‬:‫منحدرةع قسا املنا ج ك رؽ الودر يتع كلية الَببيةع امعة املل سعدد‬ ‫ أثر اسػوخداـ إسػَبا ييية الػوعلا الوعػاك يف اكسػاب بلميػ الصػ‬.)‫ـ‬4111( .‫اليحٓبع عبدهللا سعد ؛ سا ع دمحم دمحم‬ .)466-401( .)0(.‫رللة القراءة وادلعرفة‬. ‫السادس بعض مهارات الويد د يف ال رآف ال ر‬

:‫ ادلراجع األجنبية‬:ً‫اثلثا‬ Armstrong, Thomas. (). Multiple intelligence in the Classroom. Alexandria.

Association for Prevision and Curriculum Development. Arbor. Michigan. Usa Gardner, H. (b).Intelligence reframed: Multiple intelligences for the st century. New York: Basic books.

Hrrell, K.S. ().an Inquiry Gardener Theory Multiple. intelligences andApplicatio.

Kang, H. J. & Williamson, V. J. (). Background music can aid second language learning. Psychology of Music, . klein , D. (2003). Rethinking the Multiplicity of Cognitive Resources & Curricular Representations. journal of curriculum studies, 35, (1), 45-11. (on line).

Available: http //www.tandf.co.uk/journals.

Lee, L. & Shu, C. L. (). The Impact of Music Activities on Foreign Language, English Learning for Young Children. Journal of the European Teacher Education Network, .

Mills, S.W. () The Role of Musical Intelligence in a Multiple Intelligences focused Elementary School. International Journal of Education and the Arts,  Moradi, F. & Shahrokhi, M. (). The Effect of Listening to Music on Iranian Children's Segmental and Suprasegmenal pronunciation. English Language Teaching, 

44

Sarsarabi, S. & Sorouri, Z. (). The Effect Of Music On Second Language Pronunciation: Based On Multiple Intelligences Theory. International Journal Of Humanities And Cultural Studies, .

Shabani, M. B. & Torkeh, M. ). The Relationship Between Musical Intelligence And Foreign Language Learning: The case of Iranian Learners of English.

International Journal of Applied Linguistics & English Literature, .

Wu, L. & Mcmahon, M. (). Adopting A Musical Intelligence And E-Learning Approach To Improve The English Language Pronunciation Of Chinese Students. Ai & Soc–.

Zybert, J. & Stepien, S. (). MUSICAL INTELLIGENCE AND FOREIGN LANGUAGE LEARNING. Research in language, .

45

‫دروس مقزر‬

‫الويد د للص اااميت االبودائيب ٗبدارس الوعليا العاـ‬ ‫كعق اللانمج الودر سيب ال ائا عىب ال كاءات املوعددة‬

‫‪46‬‬

‫• عرض أهداف الدرس‬ ‫أمام الطالب‬ ‫• تشغيل نغم متدرج ألبيات‬ ‫حكم اإلظهار من منظومة‬ ‫تحفة األطفال‬

‫االستماع لآليات‬ ‫‪ 37-32‬من سورة‬ ‫الدخان بصوت‬ ‫ثالثة مقرئين‬ ‫(علي الحذيفي –‬ ‫محمود الحصري‬ ‫– عبدهللا الجهني )‬

‫همـــــــــز فهــــــــــاء ثم عين حـــــــــــــاء‬

‫مهملتــــــــــــــــــــــــان ثم غين خـــــاء‬

‫نشاط ‪1‬‬ ‫ل ّحن البيت السابق بصوتك‬

‫‪2‬‬

‫يشتمع الطالب لآليات‬ ‫(‪ 5-1‬مو سوزة الدخاى )‬ ‫– (‪ 9-7‬مو سوزة‬ ‫الزخسف)‪( -‬اآلية ‪ 16‬مو‬ ‫سوزة اجلو) املعسوضة‬ ‫على الشبوزة بصوت‬ ‫عدد مو املكسئني (علي‬ ‫احلريفي – حممود‬ ‫احلصسي – عبداهلل‬ ‫اجلًين )‬

‫نشاط‪:‬‬ ‫استوع لؤلياث التي أهاهك على السبىرة ‪ ،‬استنتح حكن اإلظهار فيها؟‬

‫تقىين تكىيني ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫اقرأ األياث (‪ )5-1‬هن سىرة احلفظ ( سىرة ادلعارج) هطبقا حكن اإلظهار‬

‫هنسيل‪:‬‬ ‫تقىين‬ ‫ّ‬ ‫سجل األهثلت السابقت بصىتك ‪ ،‬ثن قن بإرساذلا لسهالئك‬

‫* يتم تقديم تغذية‬ ‫راجعة للطالب حول‬ ‫تسجيالتهم‬ ‫* الطالب الذين لديهم‬ ‫أخطاء يتم تصويب‬ ‫األخطاء واالستماع‬ ‫آليات أخرى لحكم‬ ‫اإلظهار‬

‫• عرض أهداف الدرس‬ ‫أمام الطالب‬ ‫• تشغيل نغم متدرج ألبيات‬ ‫حكم اإلدغام من منظومة‬ ‫تحفة األطفال‬

‫االستناع ملقطع‬ ‫صىتٌ لآليات‬ ‫‪ 39- 37‬مً سىزة‬ ‫السوو بصىت‬ ‫الشًخ علٌ‬ ‫احلريفٌ‪،‬‬ ‫ومياقشته مع‬ ‫الطالب الستخساج‬ ‫ما يف املقطع مً‬ ‫ىىٌ ساكية أو‬ ‫تيىيً‬

‫وَالجَّاىِ إِدِغَامٌ بِشِتَّةٍ أَتَتِ فِي يَسِ ُملُوىَ ِعهِ َديُمِ قَدِ ثَ َبتَتِ‬ ‫لَكِهًََّا قِشِمَاىِ قِشِمٌ يُدِغَمَا فِيٌِ بِغُهَّةٍ بِـ‪َ :‬يهِمُو ُعلِمَا‬ ‫صهِوَاى َتلَا‬ ‫ال تُدِغِمِ كـ‪ُ :‬د ِنيَا ثُمَّ ِ‬ ‫إِلَّا إِذَا كَانَا بِ ِكلِمَةٍ فَ َ‬ ‫وَالجَّاىِ ِإدِغَامٌ بِ َغيِسِ غُهٌَِّ فِي اللَّامِ َوالسَّا ثُمَّ كَسِِّزَنٌَِّ‬

‫حلً األبًات السابقة ثه أىشدٍا‬

‫تقىين تكىيني ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫اقرأ اآلياث (‪ )10-1‬هن سىرة احلفظ ( سىرة ادلعارج) هطبقا حكن اإلدغام‬

‫اقسأ‬ ‫الكلنات‬ ‫القسآىًة‬ ‫وفق ما‬ ‫دزست ‪،‬‬ ‫ماذا تالحظ‬ ‫؟‬

‫استنع لآلية السابقة ‪ ،‬ثه استخسج املطلىب‬

‫هنسيل‪:‬‬ ‫تقىين‬ ‫ّ‬ ‫سجل األهثلت التاليت بصىتك ‪ ،‬ثن قن بإرساذلا لسهالئك‬ ‫اإلدغام بغري غنة‪:‬‬ ‫اإلدغام بغنة‪:‬‬

‫* يتم تقديم تغذية‬ ‫راجعة للطالب حول‬ ‫تسجيالتهم‬ ‫* الطالب الذين لديهم‬ ‫أخطاء يتم تصويب‬ ‫األخطاء واالستماع‬ ‫آليات أخرى لحكم‬ ‫اإلدغام‬

‫االستناع لآليات‬ ‫بصىت الشًخ علٌ‬ ‫احلريفٌ‪،‬‬ ‫ومياقشته مع‬ ‫الطالب الستخساج‬ ‫ما يف املقطع مً‬ ‫ىىٌ ساكية أو‬ ‫تيىيً‬

‫وَالجَّاىِ إِدِغَامٌ ِبشِتَّةٍ أَتَتِ فِي يَسِمُلُوىَ ِعهِدَيُمِ قَدِ ثَ َبتَتِ‬ ‫شمَاىِ ِقشِمٌ يُدِ َغمَا فِيٌِ ِبغُهَّةٍ بِـ‪َ :‬ي ِهمُو عُ ِلمَا‬ ‫لَك َِّهًَا ِق ِ‬ ‫صهِوَاى تَلَا‬ ‫ُم ِ‬ ‫ال تُدِغِمِ كـ‪:‬دُنِيَا ث َّ‬ ‫إِلَّا ِإذَا كَانَا بِكِ ِلمَةٍ فَ َ‬

‫يستمع الطالب‬ ‫لؤلبيات السابقة‬ ‫بصوت مشاري‬ ‫العفاسي ‪ ،‬ثم‬ ‫ينشدونها‬ ‫بأصواتهم‬

‫يقسأ‬ ‫الطالب‬ ‫املجال يف‬ ‫املايكسفىٌ‬ ‫ثه يقىّو‬ ‫شمالؤه‬ ‫قساءته‬

‫تسجيل قراءة‬ ‫الطالب المتقن ثم‬ ‫استماعها عبر مكبّر‬ ‫الصوت‬

‫مً خالل‬ ‫سىزة احلفظ‬ ‫املقسزة (سىزة‬ ‫املعازج)‬

‫‪7‬‬

‫تقىين هنسيل‪:‬‬ ‫اكتشف اخلطأ يف قراءة زهالئك ‪ ،‬ثن سجل اآليت بصىتك وأعد إرساذلا‬

‫االستناع لآليات‬ ‫بصىت الشًخ‬ ‫علٌ احلريفٌ‪،‬‬ ‫ومياقشته مع‬ ‫الطالب الستخساج‬ ‫ما يف املقطع مً‬ ‫ىىٌ ساكية أو‬ ‫تيىيً‬

‫يستمع الطالب‬ ‫للبيت السابق‬ ‫بصوت مشاري‬ ‫العفاسي ‪ ،‬ثم‬ ‫ينشدونها‬ ‫بأصواتهم‬

‫ان ِإ ْد َ‬ ‫غام ِبغَي ِْر ُ‬ ‫غنَّ ْه‬ ‫َوالث َّ ِ‬

‫ِفي َّ‬ ‫الرا ث ُ َّم ك ِ َّر َرنَّ ْه‬ ‫الال ِم َو َّ‬

‫يقسأ‬ ‫الطالب‬ ‫املجال يف‬ ‫املايكسفىٌ‬ ‫ثه يقىّو‬ ‫شمالؤه‬ ‫قساءته‬

‫تسجيل قراءة‬ ‫الطالب المتقن ثم‬ ‫استماعها عبر مكبّر‬ ‫الصوت‬

‫مً خالل‬ ‫سىزة احلفظ‬ ‫املقسزة (سىزة‬ ‫املعازج)‬

‫تقىين هنسيل‪:‬‬ ‫اكتشف اخلطأ يف قراءة زهالئك ‪ ،‬ثن سجل اآليت بصىتك وأعد إرساذلا‬

‫االستماع لآليات‬ ‫بصوت ثالثة‬ ‫مقرئين (علي‬ ‫الحذيفي – محمود‬ ‫الحصري –‬ ‫عبدهللا الجهني )‬

‫َوالثَّا ِل ُ‬ ‫اء‬ ‫اإل ْخ َف ِ‬ ‫ب ِع ْن َد ا ْل َب ِ‬ ‫اإل ْق َال ُ‬ ‫اء ِمي ًما ِبغُنَّة َم َع ْ ِ‬ ‫ث ِْ‬ ‫يالحظ الطالب أن‬ ‫عالمة حكم اإلقالب‬ ‫في المصحف هي‬ ‫حرف م‬

‫يستمع الطالب‬ ‫للبيت السابق‬ ‫بصوت مشاري‬ ‫العفاسي ‪ ،‬ثم‬ ‫ينشدونها‬ ‫بأصواتهم‬

‫يقسأ‬ ‫الطالب‬ ‫املجال يف‬ ‫املايكسفىٌ‬ ‫ثه يقىّو‬ ‫شمالؤه‬ ‫قساءته‬

‫تسجيل قراءة‬ ‫الطالب المتقن ثم‬ ‫استماعها عبر مكبّر‬ ‫الصوت‬

‫تقىين هنسيل‪:‬‬ ‫اكتشف اخلطأ يف قراءة زهالئك ‪ ،‬ثن سجل اآليت بصىتك وأعد إرساذلا‬

‫االستماع لآليات‬ ‫بصوت ثالثة‬ ‫مقرئين (علي‬ ‫الحذيفي – محمود‬ ‫الحصري –‬ ‫عبدهللا الجهني )‬

‫يستمع الطالب‬ ‫لؤلبيات السابقة‬ ‫بصوت مشاري‬ ‫العفاسي ‪ ،‬ثم‬ ‫ينشدونها‬ ‫بأصواتهم‬

‫اض ِل‬ ‫اض ِل‬ ‫ـر ِ‬ ‫اجب ِل ْلفَ ِ‬ ‫اإل ْخ َفا ُء ِعن َد ا ْل َف ِ‬ ‫َو َّ‬ ‫ِم َن ا ْلـ ُح ُ‬ ‫وف َو ِ‬ ‫الرا ِب ُع ْ ِ‬ ‫ت قَد َ‬ ‫ض َّم ْنت ُ َها‬ ‫عشْـر َر ْم ُز َها‬ ‫سة ِم ْن بَ ْع ِد َ‬ ‫فِي ِك ْل ِم َه َذا البَ ْي ِ‬ ‫فِي َخ ْم َ‬ ‫س َما ُد ْم َط ِيّبـًا ِز ْد فِي ت ُقًى َ‬ ‫ض ْع َظا ِل َما‬ ‫ف َذا ث َنَا َك ْم َجا َد َ‬ ‫ِص ْ‬ ‫ش ْخص قَ ْد َ‬

‫يقسأ‬ ‫الطالب‬ ‫املجال يف‬ ‫املايكسفىٌ‬ ‫ثه يقىّو‬ ‫شمالؤه‬ ‫قساءته‬

‫تسجيل قراءة‬ ‫الطالب المتقن ثم‬ ‫استماعها عبر مكبّر‬ ‫الصوت‬

‫تقىين هنسيل‪:‬‬ ‫تسجيل صىتي لآلياث (‪ )20-1‬هن سىرة ادلعارج‬

‫االستماع لآليات‬ ‫بصوت ثالثة‬ ‫مقرئين (علي‬ ‫الحذيفي – محمود‬ ‫الحصري –‬ ‫عبدهللا الجهني )‬

‫تسجيل قراءة‬ ‫الطالب المتقن‬ ‫ثم استماعها‬ ‫عبر مكبّر‬ ‫الصوت‬

‫مً خالل‬ ‫سىزة احلفظ‬ ‫املقسزة (سىزة‬ ‫املعازج)‬

‫االستماع لآليات‬ ‫بصوت ثالثة‬ ‫مقرئين (علي‬ ‫الحذيفي – محمود‬ ‫الحصري –‬ ‫عبدهللا الجهني )‬

‫مً خالل‬ ‫سىزة احلفظ‬ ‫املقسزة (سىزة‬ ‫املعازج)‬

‫تقىين ختاهي‬

‫قدّم تسجيالً صوتياً لسورة املعارج مطبقاً فيى أحكام النون‬ ‫الساكنة والتنوين اليت درست وهي ( اإلظوار ‪ -‬اإلغام –‬ ‫اإلقالب ‪ -‬اإلخفاء)‬