Libro adolescentes y problemas de aprendizaje silvia schlemenson y julián grunin

conflictivas: (14) “Vamos a escribir una historia, pero con dos títulos y temas distintos: ‘En el bolsillo de mi mamá se perdió mi celular’ y ‘Mi hermano pierde gorras y libros’” (E3).

En el Encuentro nº 8, se propone una consigna a cada joven: “Contanos, escribiendo en el cuaderno, el sueño que te acordaste”/ “Contanos cómo era la casa donde vivías. Si querés, y te resulta más fácil, también la podés dibujar”.

“Imaginen las cosas que les gustaría que tuviera un cuarto propio. Escriban qué harían en ese cuarto” (E11).

“Escriban lo que se acuerden acerca de lo que cada uno contó en la presente sesión, sobre lo que pasó o hizo en las vacaciones de invierno. Y luego, lo que suponen o se imaginan que el otro se olvidó de escribir” (E14).

“Explicale a una persona que no te conoce quién es ‘Fabián’ (hermano). Escribilo como si fuera una entrevista en una historieta” (E16).

“Escriban y dibujen cómo se imaginan al nuevo compañero (que habría de ingresar al grupo)” (E20).

“Escriban cómo fue si alguna vez descubrieron que les mintieron” (E21).

“Escribí cómo te imaginás que será tu nueva doctora” (E23).

“Escriban qué se puede hacer para que llegue el jueves lo más rápido posible” (E27).

“Escriban una historia, o dibujen una historieta, con el siguiente título: ‘Mi maestra se volvió loca’” (E28).

“Imaginen cómo les gustaría que fuesen sus hermanos” (E29).

“Escriban en el cuaderno el título que les tocó y también algo sobre: ‘se adelantó, se atrasa’, ‘al toque’, ‘pasar al frente’” (E33).

“Vamos a escribir una carta a un abuelo” (E35).

“Escriban cómo se imaginan un día en la vida de una maestra jardinera, un jugador de fútbol y un ingeniero informático” (E36).

“Imaginen que ya pasaron las vacaciones, que hoy es el día que volvieron, y que tienen que contar por escrito cómo la pasaron en las vacaciones” (E42).

“Escriban la historia que ustedes quieran, como un cuento, de lo que se imaginen” (E43).

Las consignas propuestas por los terapeutas convocan al desarrollo de la producción simbólica de los pacientes. El modo que cada sujeto escribe, dibuja y asocia verbalmente durante las sesiones es singular.

La producción se despliega en el cuaderno de trabajo que cada integrante dispone en una caja compartida que permanece en el servicio asistencial de la Facultad, en el cual se concretan la mayoría de las producciones de los jóvenes. Dicho cuaderno es considerado un espacio de trabajo para la proyección de aspectos subjetivos, y constituye –en el transcurso mismo del tratamiento– un documento singular (constructivo a la vez) de los aspectos posicionales e identificatorios de cada sujeto y de sus transformaciones (Hamuy, 2006).

La producción, entonces, no es solo la concreción de marcas y huellas subjetivamente significativas en un cuaderno, sino el inicio de una travesía por el “otro” (el terapeuta y el