LA COMPLEJIDAD DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL DOCENTE
Además, «Los propios docentes pueden estar más implicados en la investigación de lo que han estado hasta la fecha. El profesorado puede tener también competencia y la confianza para implicarse de forma crítica, no sumisa, en la investigación que sustenta la práctica. Pero en una sociedad del conocimiento, los esfuerzos que hagan las escuelas para mejorar deben estar sustentadas tanto por la evidencia como por la experiencia». No podemos terminar este apartado sin hacer referencia a los sistemas formación permanente recibida por aquellos profesionales ya en ejercicio. Si bien la oferta existente para la formación continua suele se extensa y variada, al tener un carácter voluntario, no todos la reciben y/o participan de ella; y además, es producto de las novedades educativas. 4. Qué podemos hacer Debemos afirmar que «se espera de los docentes más que de cualquier otra profesión, que construyan comunidades de aprendizaje, que creen la sociedad del conocimiento y que desarrollen capacidades para la innovación, la flexibilidad y el compromiso con el cambio que son esenciales para la prosperidad económica» (Hargreaves, 2003,19). Y es que, »los docentes deben construir un nuevo profesionalismo, cuyos principales componentes están esquematizados en: compromiso en el aprendizaje profesional, trabajo y comprensión en grupos colegiados, tratar a las familias como socios de aprendizaje, desarrollar y partir de la inteligencia colectiva, construir una capacidad para el cambio y el riesgo, promover la confianza en los procesos» (Hargreaves, 2003, 36). El reto sin duda, es asumir responsabilidades, cada estamento las suyas y analizar y compartir las experiencias. De qué sirven las investigaciones si no se difunden, las reformas si no se llevan a cabo, la asunción y atribución de competencias profesionales en los planes formativos iniciales y/o continuos, sin una adecuada preparación y fundamentación científica. Así, la formación inicial en la competencia profesional del docente debe cambiar de paradigma: centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, dirigirse al desarrollo de estrategias de aprendizaje que sitúan al alumno en el centro del proceso. Bibliografía ORTEGA, R.(2008) «Competencias para una educación cosmopolita» Andalucía educativa 66 (4 ) 27-30. COLOMA OLMOS, A.M. (2007) Metodologías para el desarrollo. Madrid, Educar Práctico. HARGREAVES, A. (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Octaedro. MARINA, J.A. (2009) El aprendizaje de la sabiduría. Barcelona, Ariel. Sociedad del Conocimiento y Educación
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