Boletín informativo 2 by Alexa Ramírez

Este boletín tiene como propósito informar sobre las acciones del proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica y sobre temas significativos para la implementación de los nuevos programas de estudio en Matemáticas.

Boletín informativo 2 Febrero, 2013

ACCIONES DEL PROYECTO REFORMA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

PLAN DE TRANSICIÓN CURSOS BIMODALES 2012 PLANES PILOTO 2012 COMUNIDAD VIRTUAL VIDEOS

2 2 4 5 6

EVALUACIÓN PARA EL 2013

EXAMEN DE BACHILLERATO

ADECUACIÓN SIGNIFICATIVA Y NO SIGNIFICATIVA

TIEMPO PARA APLICACIÓN DE PRUEBAS Y OTROS TEMAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CRÉDITOS

Acciones del Proyecto Reforma de la Educación Matemática

•

Plan de transición La instalación de los nuevos programas de estudio de matemática aprobados se hará de modo paulatino, tomando en cuenta que el nuevo programa presenta diferencias con el vigente en contenidos, enfoque y metodología, es necesario realizar ajustes y también ofrecer espacios de capacitación. La transición será de tres años (2013, 2014 y 2015): a partir del año 2016 toda la enseñanza primaria y secundaria estará trabajando con los nuevos programas. Los fundamentos, ejes, gestión y planeamiento, metodología y evaluación, así como las indicaciones generales sobre las áreas y su introducción en los ciclos del programa aprobado rigen para este plan de transición. En la página: http://www.reformamatematica.net encontrará la malla curricular a ejecutarse durante este año (2013) así como algunas indicaciones. Este programa de transición 2013 contempla tres situaciones diferentes: •

Las y los estudiantes que ingresan al primer año estarán trabajando con los nuevos programas tal como fueron aprobados.

•

Desde el segundo año hasta el octavo, los programas de este plan son básicamente los recientemente aprobados pero adaptados para conectar con los anteriores, particularmente en lo que concierne a los conocimientos previos. De noveno a undécimo se sigue el programa anterior pero se quitan algunos contenidos con el propósito de dar espacio para que los contenidos que permanecen se estudien con el enfoque de los nuevos programas.

La malla curricular se organiza en orden de jerarquía por ciclos, áreas, años y en cada año: conocimientos, habilidades específicas e indicaciones puntuales. Para noveno, décimo y undécimo no se proporciona la columna de indicaciones puntuales. En cada ciclo, para cada área al inicio se hacen algunas observaciones generales, que tienen que ver con las relaciones entre el programa de transición 2013, el programa aprobado y el programa anterior y se enuncian las habilidades generales. Luego se da la malla curricular del ciclo. El programa aprobado trae al final de la malla curricular de cada ciclo una serie de indicaciones generales de metodología y evaluación; éstas deberán ser consultadas en dicho documento. Cursos bimodales 2012 Estos cursos buscan capacitar en el enfoque de los nuevos programas (fundamentos y áreas matemáticas). No pretenden sustituir la formación disciplinar y pedagógica que deben proporcionar las universidades del país. Estos cursos ofrecen importantes recursos para realizar la labor de aula mediante sesiones presenciales teóricas, prácticas y de

discusión y el trabajo independiente realizado con el apoyo de tecnología, mediante el uso de la plataforma Moodle. Los docentes recibieron materiales didácticos (unidades) y realizaron prácticas de autoevaluación (con retroalimentación) y exámenes en línea. Esto posee el valor agregado de fortalecer las destrezas de los participantes en el uso inteligente de los recursos tecnológicos como apoyo. Grupo 80 El Grupo 80, compuesto por asesores nacionales, asesores pedagógicos y docentes de secundaria, contó con más de 90 participantes que trabajaron en 3 subgrupos. Participaron por región dos personas de Aguirre, seis personas de Alajuela, una persona de Cañas, seis de Cartago, tres de Coto, seis de Desamparados, tres de Grande del Térraba, tres de Guápiles, seis de Heredia, dos de Liberia, cuatro de Limón, dos de los Santos, doce de Oficinas Centrales, cuatro de Nicoya, uno de Occidente, dos de Peninsular, tres de Pérez Zeledón, dos de Puntarenas, tres de Puriscal, tres de San Carlos, uno de San José Central, uno de San José Norte, seis de San José Oeste, tres de Santa Cruz, dos de Sarapiquí, uno de Sulá, tres de Turrialba y dos de Upala. Las sesiones presenciales de este grupo fueron atendidas directamente por el proyecto en las instalaciones de la Fundación Omar Dengo en San José.

Térraba, 15 de Guápiles, 33 de Heredia, once de Liberia, 29 de Limón, cinco de los Santos, 14 de Nicoya, 25 de Occidente, 30 de Pérez Zeledón, uno de Puntarenas, 24 de Puriscal, 25 de San Carlos, 23 de San José Central, 22 de San José Norte, 18 de San José Oeste, 14 de Santa Cruz, siete de Sarapiquí, seis de Sula, trece de Turrialba y 17 de Upala. La primera sesión presencial se realizó el 24 de agosto del 2012 en el auditorio de la Escuela Unificada República del Perú en San José y fue atendida directamente por el proyecto; las restantes cuatro sesiones se realizaron a nivel regional a cargo de los asesores pedagógicos correspondientes. La administración de la plataforma tecnológica y el apoyo virtual fueron realizados por el proyecto en el Grupo 80 y el Grupo 300. Grupos 1400 y 6000 Una capacitación del Grupo 1400 (a más de 1200 docentes) fue realizada en cada región por el asesor pedagógico y los docentes del Grupo 80. De igual manera, a nivel regional el asesor pedagógico y los docentes del Grupo 300 replicaron la capacitación de segundo ciclo a cerca de 6000 docentes de primaria de todo el país.

Grupo 300 Participaron más de 400 docentes de primaria que trabajaron en 26 grupos. Participaron por región: once personas de Aguirre, 32 personas de Alajuela, siete personas de Cañas, 24 de Cartago, trece de Coto, 24 de Desamparados, once de Grande del

Atención a Limón

Grupo 1400: Zona Norte – Norte, 2012

Grupo 6000: San José Central, 2012

A finales de noviembre del 2012, el proyecto en coordinación con la Dirección Regional de Limón dio una capacitación extraordinariaa más de un centenar de docentes de primaria de la provincia de Limón en el enfoque de los nuevos programas. Actuaron como facilitadores docentes de primaria y secundaria de los Grupos 80 y 300.

En ambos cursos la administración de la plataforma tecnológica y la responsabilidad de apoyo y asesoría en línea recayó en el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano (IDP). En el 2013 los cursos bimodales trabajarán dos ejes disciplinares del nuevo currículo: • Uso inteligente de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. • Uso adecuado de la historia de las Matemáticas

Docentes de Limón en capacitación extraordinaria

Planes piloto 2012 El principal objetivo de estos planes piloto que se llevará a cabo durante los años 2012, 2013 y 2014 es valorar la propuesta curricular mediante su puesta en práctica, con el fin de ampliar, mejorar y realizar los ajustes y valorar la metodología, planeamiento y evaluación. Docentes de secundaria de Pérez Zeledón, 2012

Grupo 6000: Upala, 2012

En el 2012, se realizó en 42 instituciones de enseñanza primaria y 21 de secundaria previamente seleccionadas y abarcó el tercer trimestre del año lectivo. Puesto que durante este curso lectivo el programa que se está desarrollando no es el recientemente aprobado, el pilotaje tuvo que obedecer al programa anterior en cuanto a sus contenidos, aunque se llevó a cabo con el abordaje metodológico de los nuevos programas.

Reunión de plan piloto en la Dirección Regional de Cañas

Puesto que solo se realizó en el tercer período del año lectivo, este pilotaje estuvo relacionado con los conocimientos que para ese período estuvieron en el programa anterior. Para el primer ciclo, se trabajó en las áreas de Medidas y Estadística y Probabilidad (en su parte de Estadística). El área de Medidas se presentó tal como está en los nuevos programas, puesto que en cuanto a contenidos es lo mismo de los programas anteriores. En cuanto a séptimo año se trabajó el tema de números racionales correspondiente al área de Números. Aunque este tema aparece en los nuevos programas a nivel de octavo año, se trabajó

en el pilotaje en sétimo para no distorsionar lo que corresponde al programa actualmente en ejecución. El plan piloto 2013 se llevará a cabo en el segundo periodo lectivo del presente año y tendrá como objeto de estudio el área temática de Estadística y Probabilidad. Comunidad virtual Con el fin de potenciar las acciones de reforma de la Educación Matemática en Costa Rica, y fortalecer los aprendizajes en esta asignatura en todos los niveles educativos, se ha implementado una Comunidad Virtual de Aprendizaje, la cual busca servir como medio de comunicación y de apoyo para quienes enseñan y aprenden Matemáticas en todos los niveles educativos del país. Un instrumento muy útil para docentes, asesores pedagógicos nacionales y regionales, directores, supervisores, investigadores, y estudiantes. Una fuente de información sobre lo que ocurre en la Educación Matemática para los padres de familia. Esta Comunidad ha sido diseñada y es administrada por el proyecto del Ministerio de Educación Pública: Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica, que cuenta con el respaldo de la Fundación Costa Rica-Estados Unidos de América para la Cooperación CRUSA y el soporte administrativo de la Fundación Omar Dengo. Usted obtendrá información sobre todas las acciones de este proyecto por medio de esta Comunidad Virtual. Lo invitamos a inscribirse y formar parte de la Comunidad Virtual de Educación Matemática en la cual podrá participar de los foros, chats, blogs y estar enterado de todo lo relacionado con

la Educación Matemática en Costa Rica y otras partes del mundo.

Inscríbase: www.reformamatematica.net Videos El proyecto abrió un canal YouTube para divulgar acciones y para ofrecer recursos en la implementación de los nuevos programas. Véase el enlace:

http://www.youtube.com/user/reformamatematicacr Evaluación para el 2013 Los nuevos programas de Matemáticas plantean el trabajo de aula a través de conocimientos y especialmente habilidades asociadas a ellos. De igual manera introduce cinco procesos

matemáticos transversales a todas las cinco áreas matemáticas para construir capacidades cognitivas superiores. El enfoque principal es la Resolución de problemas con énfasis en los contextos reales. Esto último se define como una estrategia pedagógica general para la construcción de los aprendizajes. Estas características de los nuevos programas implican cambios en la evaluación de aula así como en la macroevaluación. El Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y las Pruebas del Bachillerato deberán ajustarse tomando en cuenta estos elementos, pero también tomando en cuenta los cambios curriculares que se están dando en otras asignaturas, para que exista consistencia en los procesos evaluativos del sistema educativo nacional. Se trata de una reforma integral de los procesos de evaluación. Los cambios que se realicen deben hacerse con mucho cuidado para ofrecer al país los mejores medios para fortalecer la mediación pedagógica y la acción de aula. Estos cambios requerirán de un proceso de transición y de capacitaciones apropiadas. No sería entonces conveniente apurar la reforma de la evaluación. Es por estas razones que se ha tomado la decisión de mantener vigente el actual Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes durante el 2013 hasta que el Consejo Superior de Educación apruebe un Reglamento de Evaluación de los Aprendizaje acorde con los nuevos programas, que tome en cuenta todos los elementos señalados y con una perspectiva integral estratégica. Mientras siga vigente el actual reglamento de evaluación, se puede trabajar con los nuevos programas de Matemáticas dando énfasis a ciertas dimensiones. En primer lugar, favoreciendo la inclusión de los ítems de desarrollo en las pruebas (debilitan-

do considerablemente los ítems objetivos). En segundo lugar, favoreciendo dentro de los ítems de desarrollo los de resolución de problemas. Ambas son decisiones que están en las manos del docente con base en la tabla de especificaciones y los lineamientos para la elaboración de ítems. Con los múltiples ejemplos e indicaciones que contienen los nuevos programas se podrá ir ajustando progresivamente la estrategia de evaluación en sus dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa (tanto como sucede con el planeamiento y la acción de aula).

tica elaborar la propuesta de distribución de contenidos para los colegios técnicos y el ajuste del Plan Modular, en coordinación con el Departamento de Educación de Jóvenes y Adultos. El departamento de tercer ciclo y ciclo diversificado en conjunto con docentes en ejercicio de cada una de esas modalidades ya tienen la propuesta lista y sólo falta el visto bueno de la Dirección Curricular para que empiece a regir este año. Ambas propuestas (CINDEAS y colegios técnicos) se basan en el plan de transición 2013.

Examen de Bachillerato Respecto a la prueba de Bachillerato, el Departamento de Gestión y Evaluación de la Calidad también ya trabaja en una reforma que se realizará de manera gradual y que incluirá los ítems de desarrollo. Desde el año pasado el proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica ha tenido acercamientos y conversaciones con miembros de este departamento, quienes participaron de manera activa en el proceso de socialización de los programas en el 2011 y de los cursos bimodales del pasado año. Se busca generar una propuesta que llene las expectativas del proyecto y de la DGEC.

Implementación de los nuevos programas en los colegios técnicos, CINDEA y Educación abierta El pasado 21 de noviembre del 2012 la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública (Directriz DDC-1775-2012) solicitó a los asesores nacionales de matemá-

Para el proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica lo más apropiado sería producir un currículo diferenciado para cada una de estas modalidades educativas, tomando en cuenta todas las particularidades correspondientes y propósitos de las mismas. Se espera que a mediano plazo esto se pueda realizar.

Adecuación significativa y no significativa Los programas de estudio tienen como objetivo establecer oficialmente el enfoque educativo y los conocimientos que se desarrollarán en los diferentes niveles de enseñanza; en ellos no se consideran explícitamente los múltiples entornos nacionales, diversos problemas de aprendizaje y situaciones de aula que puedan ocurrir. Es por esto que, como hasta ahora se ha hecho, cada docente debe contextualizar y adecuar los programas de estudio tanto a su región e institución, como a las características particulares de la población estudiantil.

Con respecto a los estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial, existen desde hace varios años disposiciones y normativas del MEP para la aplicación de las adecuaciones curriculares en el marco de la Ley 7600. Es claro, en los diferentes documentos oficiales, que el papel del programa de estudios es tan solo de instrumento y que la responsabilidad de la planificación y la aplicación de las adecuaciones curriculares son tareas inherentes al docente. Por ejemplo, para el caso de la adecuación no significativa, el MEP(2005, p. 14) indica lo siguiente: Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de los docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el Comité de Apoyo Educativo1 asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares. Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden realizar ajustes2 en algunos contenidos de las materias que estudia. Énfasis añadido. Y en el caso de las adecuaciones significativas, el MEP(2005, p. 15) indica lo siguiente: Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de estudios del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que 1

Reglamento de la Ley 7600, artículo 44, inciso c. Algunos ajustes pueden ser: la temporalización -cantidad de tiempo que los estudiantes requieren de los apoyos, tiempo que se dedica a cumplir con los objetivos o las evaluaciones- y la priorización -orden de importancia de temas-. 2

son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada estudiante, de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno y se establecen para un año lectivo. En la elaboración de la adecuación curricular significativa participan todos los docentes que trabajan con el estudiante, por esa razón se proyectan cambios y ajustes en la metodología y la evaluación que se le va a aplicar. Énfasis añadido. El proyecto Reforma de la Educación Matemática, sin embargo, considera que sería conveniente que en el país se valorara realizar una reforma global al tratamiento de las adecuaciones en el aula, pues con frecuencia los docentes no poseen las condiciones (de aula, institucionales o incluso de formación especializada) para atenderlas adecuadamente. Y eso genera distorsiones en la acción de aula perjudicando al docente en su labor educativa y al conjunto de los estudiantes. El porcentaje de adecuaciones que hay en el sistema educativo costarricense es desproporcionadamente alto. Este es sin embargo un asunto complejo que posee múltiples aristas sociales, familiares, laborales, jurídicas y educativas. Es importante resaltar que el nuevo currículo beneficia y facilita una mejor aplicación de las adecuaciones curriculares, mediante la estrategia de trabajar con diferentes niveles de complejidad en los problemas matemáticos y la integración de habilidades que se propone.

Tiempo para aplicación de pruebas y otros temas Como ya se comentó anteriormente, para el curso lectivo 2013 no habrán modificaciones en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2009) por lo que de acuerdo a él se tiene que: (…) El tiempo máximo de aplicación de las pruebas ordinarias y extraordinarias será de 80 minutos y las de aplazados será de 120 minutos, con excepción de las pruebas nacionales y las correspondientes a los alumnos con necesidades educativas especiales. (p. 31) Aunque el tiempo de aplicación de pruebas en algún momento del proceso de reforma podría cambiar, buscando una mayor flexibilidad y enriquecimiento de la prueba; el tiempo estipulado actualmente no se convierte en obstáculo para poder elaborar un instrumento de evaluación apto para la recolección de información tanto cuantitativa como cualitativa acorde con el nuevo enfoque curricular. Como es conocido se pueden realizar más de dos pruebas por periodo, con lo cual el docente puede distribuir los aprendizajes por evaluar de forma que las pruebas no sean extensas. Además, no hay que olvidar que existen otros recursos con los cuales el estudiante puede demostrar el desarrollo de habilidades matemáticas; por lo que no se debe concentrar la medición de los aprendizajes en únicamente pruebas escritas, que en muchos casos suelen ser muy largas y con ítems repetitivos.

Para orientar las pruebas escritas al enfoque de los nuevos programas de estudio y a la acción de aula proyectada es trascendental potenciar los ítems que evalúen no sólo resultados sino también procesos matemáticos, por ejemplo el ítem denominado Resolución de problemas que el documento La prueba escrita (2011) lo define: Este tipo de ítem se utiliza para la medición de aquellos contenidos en los que se debe resolver un problema, dando una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser única, pero la estrategia de solución está determinada por factores cognitivos, inferenciales y maduracionales del estudiante. (p. 24) Por lo tanto, en el marco de los lineamientos vigentes, la estructura de la prueba puede tener variaciones a lo que tradicionalmente se ha hecho. El docente es el responsable de considerar los procesos de mediación desarrollados en el aula para poder identificar el tipo y nivel de complejidad del ítem que evaluará la habilidad correspondiente, y con ello el tiempo de aplicación de la prueba.

Referencias bibliográficas

Créditos

Asamblea Legislativa, de Costa Rica. (1998). Reglamento Ley 7600.

El proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica del Ministerio de Educación Pública es apoyado por la Fundación Costa Rica-Estados Estados Unidos de América para la CoC operación y cuenta con el soporte administrativo de la FundaFund ción Omar Dengo.

Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2005). La Atención de las necesidades educativas especiales en Costa Rica: información ción básica en torno a las adecuaciones ccurriculares y de acceso.. Costa Rica, San José, C.R.: IImprenta Nacional. Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2009). Reglamento de evaluación de los aprendizajes.. Costa Rica, San José: Litografía e Imprenta Universal S.A. Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2011). La prueba escrita.. Costa Rica, San José: Litografía e Imprenta Un Universal S.A. Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2011). Respuesta a las consultas más frecuentes en el proceso de evaluaevalu ción de los aprendizajes.. Costa Rica, San José: Litografía e Imprenta Universal S.A. Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2012) Directriz DDC-1775-2012.

Redacción y edición Luis Armando Hernández Solís Revisión Ricardo Poveda, Alexa Ramírez, Ángel ngel Ruiz Director general del proyecto Reforma de la Educación MaM temática en Costa Rica. Ángel Ruiz Para referenciar este documento: Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (2013). Boletín informativo 2. Febrero, 2013. Costa Rica: autor.

Boletín informativo 2. Febrero, 2013. Por Proyecto Reforma de la EducaEduc ción Matemática en Costa Rica se encuentra bajo una Licencia Lice Creative Commons Atribución - No Comercial-Compartir Compartir Igual 3.0 Unported.