La experiencia docente y su vinculación con los planes y programas
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La Experiencia Docente y su vinculación con los Planes y Programas de Educación Básica Alejandra Cecilia Medellín Dávila Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”
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INTRODUCCIÓN La transformación social, económica y política así como la fusión de las diversas culturas que ha sufrido nuestro país en el final del siglo XX, ha sido motivo de cambio, no solo en el ámbito laboral, sino también en el educativo, debido al agotamiento de un modelo educativo, que dejó de responder a las necesidades de las futuras generaciones de ciudadanos mexicanos, por lo que fue necesario llevar a cabo una reforma que se ve reflejada en la práctica docente llevada a cabo en el siglo XXI. Es por eso que en el presente ensayo se retoman las situaciones didácticas llevadas a cabo en el periodo de observación y práctica en este 3er Semestre, tomando como vínculo el Plan de Estudios de Educación Básica, además de los propósitos del Programa de Estudios de Preescolar. Para posteriormente, analizar los elementos de la planeación que fueron aplicados en la práctica docente, visto desde distintas perspectivas como: los conocimientos disciplinarios, los conceptos pedagógicos así como el conocimiento y aprendizaje de los niños los cuales serán temas de relevancia para este trabajo, el cual estará basado en el empirismo, es decir, con base en mi propia experiencia en la labor docente, llevando, no solo a cabo una narración de lo sucedido durante la práctica sino también de un análisis, una argumentación e incluso una evaluación de las acciones que se llevaron a cabo durante las jornadas de práctica y observación en este semestre. Este ensayo lleva como propósito la interpretación de los planes de estudio de Educación Básica, conocer la importancia de los elementos que lo conforman tomando en consideración el entorno cultural, social y particular de los alumnos así como el diseño de estrategias didácticas pertinentes con los programas de estudio que corresponden al nivel educativo en el que se desarrolle, en este caso Educación Preescolar Palabras clave: Programa de estudio, propósitos, experiencia, currículo, secuencias didácticas, práctica docente.
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MI EXPERIENCIA CON LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Debido a que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales. Estos factores se ponen en práctica de forma general y simultánea al participar en experiencias educativas, los cuales abarcan distintos campos del desarrollo humano, pero, analizando el tipo de actividades que se lleven a cabo, se puede organizar el aprendizaje de manera particular en un campo especifico, es por eso que el Programa de Preescolar se organiza en 6 campos formativos, en los cuales se lleva a cabo una relación entre el desarrollo del aprendizaje y el papel que tiene la intervención docente para el logro de situaciones didácticas que propicien el conocimiento y el aprendizaje. Estos tienen como nombre: Lenguaje y comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social & Expresión y apreciación artísticas En estas jornadas de prácticas, utilicé el campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo en transversalidad con Expresión y apreciación artísticas, debido a que como temas aborde, en la primera jornada, “La ONU”: su fundación, su función dentro de la sociedad y su símbolo representativo. En la segunda jornada, se abordó como tema “La Navidad”: los elementos que la conforman y su significado. En las dos ocasiones se llevaron a cabo trabajos manuales (pinturas, dibujos, ensartado de estambre, técnica de boleado, etc.) debido a que las maestras titulares pidieron de esta manera las planeaciones. Después de este panorama general, comenzaré a relatar mi primera jornada de prácticas llevada a cabo del 16 al 20 de Octubre del 2017, en el jardín de niños “Sor Juana Inés de la Cruz”; con clave: 32DJN06595, ubicado en la colonia. La Condesa, Guadalupe, Zac. en el
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grupo de 2do “E” conformado por 25 alumnos en total, 15 niños y 10 niñas; a cargo de la maestra titular Virginia Torres Chávez. Debido a que la semana que estaría practicando sería cercana a la fecha de conmemoración de fundación de la ONU, la docente titular me pidió llevar a cabo una planeación acerca de este tema, por lo que decidí realizar como modalidad una secuencia de actividades didácticas, para cada día de práctica (específicamente tres días), donde se abordó: la fundación de la ONU, la función de esta así como su símbolo y su bandera representativos. Debido a que en su mayoría el grupo era conformado por hombres, se optó por utilizar material visual de tamaño grande para una mejor explicación y manipulación de este mismo, bajo un ambiente de aprendizaje centrado en el conocimiento debido a que “tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales y crear ambientes de aprendizaje que les permitan ajustar sus ideas. Esta información se adquiere mediante observación, preguntas y conversación así como de la reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante”[ CITATION Joh07 \l 2058 ] La planeación se llevó a cabo siguiendo los elementos a considerar en el Plan de trabajo 1, como: Aprendizaje esperado, campo formativo, situaciones de aprendizaje (con su respectivo: inicio, desarrollo y cierre), título de la situación, así como la previsión de recursos, agregando también las competencias a desarrollar por parte del alumno, el aspecto al que pertenece dicha competencia, un propósito de intervención, duración de las actividades, espacio en el que se realizan las mismas así como una evaluación hacia la actividad, utilizando como principales recursos la observación y las evidencias de desempeño obtenidas por parte de los alumnos. Como parte fundamental de la planeación, no solo en su elaboración, sino en su aplicación frente al grupo, se llevó a cabo una trasposición didáctica, definida como “El «trabajo» que 1 [CITATION SEP11 \p 174 \l 2058 ]
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transforma un "objeto de saber a enseñar" en un "objeto de enseñanza", es denominado la transposición didáctica”2. En esta se tuvo que trasladar el concepto de la ONU a través del programa de Educación Preescolar, para incluirlo dentro de un campo formativo, una competencia, etc. Y así finalmente llevarlo al aula, de una manera en la que, por medio de preguntas, hipótesis, y dialogo, los alumnos comprendieron la función de la ONU dentro de la sociedad, conocen su símbolo y bandera representativos. Además de que, de forma implícita reconocen que son parte de una sociedad, y de que fuera de su país existe un mundo por conocer. Para continuar relataré mi experiencia en la segunda jornada de prácticas llevada a cabo del 04 al 08 de diciembre en el mismo plantel educativo, estas vez se integraron dos niños al grupo dando un total de 27 alumnos, 15 niños y 12 niños, además de contar con la presencia de la maestra Karina Ortiz Canizalez como docente titular, esta experiencia fue una de las más caóticas a las que me he enfrentado, debido a que un día antes de que el profesor encargado del curso Iniciación al Trabajo Docente revisara mi planeación, la docente titular me comunico un cambio de campo formativo en la planeación, lo cual hizo que tuviera que rediseñar una planeación basada en el campo formativo de “Desarrollo personal y social” a “Exploración y conocimiento del mundo” bajo el aspecto “Cultura y vida social”, teniendo como situación “La Navidad”, en la cual se planearon para cada día, observar los elementos que conforman la navidad y realizar una representación de ellos utilizando aspectos del campo formativo “Expresión y apreciación artísticas” bajo el aspecto “Expresión y apreciación visual” en la competencia de “Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados”[ CITATION SEP11 \l 2058 ]. El ambiente de aprendizaje que se llevó a cabo fue “Centrado en el que aprende tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas 2 [ CITATION Yve98 \l 2058 ]
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inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales y crear ambientes de aprendizaje que les permitan ajustar sus ideas. Esta información se adquiere mediante observación, preguntas y conversación así como de la reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante.”3 El lunes se comenzó a indagar con los niños sobre el concepto de navidad, quien la había creado, así como los elementos que la conformaban, aquí se llevó a cabo una colección de dibujos alusivos a la navidad pintados con esponjas y pinceles así como el modelado de un elemento de la navidad con plastilina. Reconozco que me sobro tiempo por lo que tuve que usar actividades de “colchón” para completar en los tiempos. Al día siguiente hablamos sobre el significado del árbol de navidad y los elementos que lo conforman, para esta actividad se dibujó en el pizarrón un mapa del mundo así como un árbol sin elementos, el cuál pasaron a “decorar”, posteriormente se utilizó la técnica del ensartado de estambre en un plato de cartón para crear un árbol de navidad, el cual se pudieron llevar a casa y compartir con sus padres la realización de esta actividad. La corona navideña como elemento importante de la navidad, fue una de las actividades que, creo yo, tuvo éxito entre los niños, debido a que realizamos de manera grupal, una corona con la silueta de sus manos realizada en hojas de color verde, asimismo realizaron la técnica de boleado para hacer pequeñas coronas navideñas con sus fotografías, las cuales formaron parte de la decoración del árbol de navidad, no sin antes llevar a cabo la explicación de este elemento como parte fundamental de la navidad. “Las ocasiones que los pequeños tengan de manipular con libertad y a su propio ritmo materiales, como la arcilla o la masa, y herramientas como los pinceles y las espátulas, o bien de experimentar algunas técnicas básicas como la acuarela, la pintura dactilar, el acrílico, el collage, los crayones de cera, permite que vayan descubriendo diversos efectos que pueden lograrse al mezclar
3 [ CITATION Joh07 \l 2058 ]
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colores, al modelar formas, al tiempo que desarrollan habilidades necesarias para la expresión plástica.” (SEP, 2011, pág. 81) El penúltimo día se llevó a cabo una exposición sobre las costumbres navideñas que tienen cada uno de los alumnos dentro de sus familias, en esta dibujaron, sus experiencias, para posteriormente compartirlas con el resto de sus compañeros en forma de exposición “En este proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, […] a compararse con otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las de otros”[CITATION SEP11 \p 74-75 \l 2058 ] Para concluir de relatar la semana, se llevó a cabo la realización de una tarjeta navideña haciendo énfasis en lo importante que es la amistad en cualquier momento de la vida, no solamente en navidad, posteriormente, de realizar dicho producto, este fue intercambiado entre ellos. Es así como mis jornadas de prácticas fueron regidas por fechas o días del calendario y no por necesidades de los alumnos, sin embargo me siento satisfecha debido a que “Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de las niñas y los niños por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformación de la identidad cultural.” 4 . Por esto mismo puedo concluir que a pesar de que los planes y programas establezcan con claridad los propósitos que pretendan, no siempre se llevan a cabo estos, debido a que distintas situaciones que suceden en el entorno escolar pueden cambiar la forma de nuestras planeaciones, esto no quiere decir que la educadora no sea capaz de adecuarse a las situaciones, al contrario, creo que tiene la capacidad de realizarlo en cualquier momento y de aprovechar los temas de interés social que se presentan en el aula para potenciar el aprendizaje de los alumnos. .
4 [CITATION SEP11 \p 63 \l 2058 ]
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PROPÓSITOS GENERALES Y ESPECIFÍCOS DE LA REFORMA CURRICULAR Pasando a otros términos, se habla de calidad de la educación como un compromiso, por lo que se ha llevado a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades en la que se han transformando los enfoques, las asignaturas y los contenidos de la Educación Básica, así como se ha propuesto la introducción de la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua desde el nivel preescolar. Bajo los principios pedagógicos, se rige la reforma a los tres niveles que conforma la Educación Básica, buscando la formación de un ciudadano pensante, capaz de enfrentarse a las situaciones que puedan presentársele en cualquier momento de su vida, teniendo como principios éticos la justicia, la honestidad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad entre otros, reconociendo a su país como una entidad histórica, llena de cultura y de costumbres, pero siempre reconociendo y buscando la transformación hacia un futuro mejor para México. Es por eso que el Plan de Estudios de Educación Básica marca como condiciones esenciales doce principios pedagógicos5, de los que enunciaré cinco para llevar a cabo un análisis de lo que pide el programa y la experiencia que tuve durante mi jornada de observación y prácticas: Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: Bien es cierto que el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, se debe de generar disposición y capacidad de continuar aprendiendo. Sin embargo no debemos de tratar al alumno como un ente “vacío” al cual debemos suministrar el conocimiento, la disposición para aprender e incluso los valores éticos y morales que demanda la sociedad actual. Recordar que los alumnos cuentan con conocimiento desde el momento en que experimentan los distintos fenómenos naturales y sociales y que como docentes podemos ayudarnos de estos para potenciar en los alumnos el aprendizaje. 5 [CITATION SEP111 \p 27-37 \l 2058 ]
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Planificar para potenciar el aprendizaje Durante la planificación, se toman en cuenta distintos referentes que nos ayudan a cumplir con los programas desde la selección de competencias, aspectos, aprendizajes, etc. Sin embargo analizando mi práctica me doy cuenta de que tal vez no se generó del todo mi ambiente de aprendizaje, de que constantemente recurro a las prácticas tradicionalistas 6 en las que el profesor se ubica frente al grupo, llevando a cabo una transmisión y repetición de conocimientos, procedimientos y hasta de conductas. Esto como consecuencia, tal vez, del cambio tan repentino de campo formativo que sufrió mi planeación y por ende mi práctica. Generar ambientes de aprendizaje “Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”[CITATION SEP111 \p 28 \l 2058 ]. Considero que dentro de mi jornada de prácticas se llevó a cabo un ambiente implícito, sin embargo creo que puede haber mejorado en la forma en la que se generaron los aprendizajes, las relaciones con los alumnos así como el compromiso que los padres de familia muestran con sus hijos. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje En mi caso, uno de los principios más importantes y de los cuales considero que se ha logrado en cada una de mis prácticas, debido a que el trabajo colaborativo que han mostrado mis alumnos ha sido inclusivo, ha desarrollado el sentido de responsabilidad así como de liderazgo compartido, en entornos reales y tangibles. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. El desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados, no son exclusivamente para la escuela sino para la vida misma, esto implican un saber hacer (habilidades) con un saber (conocimiento) así como la valoración de las 6 Refiero a la práctica conductista
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consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Con esto se busca ofrecer una educación integral, la cual, no se logra del todo en un solo nivel educativo, sino que se va desarrollando a lo largo de los tres niveles correspondientes a la Educación Básica, y que creo es algo que la sociedad no entiende por completo, ya que se espera que el niño de 6 años salga de la etapa preescolar leyendo y escribiendo debido a que esta etapa se considera como “preparación para la Educación Primaria”, no como un nivel en el que el alumno se conoce a sí mismo, al entorno en el que vive y en el que se reconoce como parte de una sociedad. Después de este análisis, hablare sobre los propósitos y características específicas del Programa de Educación Preescolar 2011, los cuales se desligan claramente del Plan de Estudios de Educación Básica, y llevan el mismo patrón que los principios pedagógicos vistos anteriormente. La reforma en Educación Preescolar del 2004 ha planteado desafíos tanto a las educadoras como a los directivos, es por esto que se necesitó introducir modificaciones a la propuesta anterior dando como resultado un currículo actualizado, congruente, y articulado con Educación Primaria y Secundaria, de esta manera se le da continuidad al proceso. Como principales características se tiene el establecimiento de los propósitos para la Educación Preescolar, la introducción de las competencias que los alumnos desarrollaran, así como la libertad para la educadora de diseñar, organizar, seleccionar y adecuar las secuencias o situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y los aprendizajes esperados con temas o problemas que interesen a los alumnos y propicien su aprendizaje tratando de utilizar aspectos como la integración o inclusión dentro del grupo pero de que también sea capaz de llevar a cabo actividades que sean acordes a las necesidades de cada alumno, dependiendo de su ritmo y estilo de aprendizaje. Los propósitos de la Educación Preescolar reconocen la diversidad social, lingüística y cultura que caracteriza a nuestro país, así como las características de las niñas y los niños, se
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espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, que adquieran confianza para expresarse, dialogar, desarrollen interés y gusto por la lectura, además de usar el razonamiento lógico matemático en situaciones que demanden este tipo de conocimiento, se interesen en la observación de fenómenos naturales y sociales, se apropien de valores, usen su imaginación así como llevar a cabo una mejora en su psicomotricidad gruesa y fina. La realización de estos propósitos no solo es deber de la educadora, sino también de los padres de familia e incluso del sociedad de la que es partícipe el niño alumno, debido a que en esta edad, la observación, la curiosidad y la manipulación son parte esencial del niño, y debemos de aprovecharlas para potenciar las competencias que se van desarrollando dentro del aula, ya que de esta manera estaremos, como sociedad, contribuyendo a la creación de un ciudadano que contribuya a la mejora de nuestro país
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CONCLUSIONES En el presente trabajo se llevó a cabo un análisis profundo de mi práctica docente, argumentando con este la opinión de algunos autores, vistos en clase así como las conferencias llevadas a cabo durante algunas sesiones del curso. Además de hablar sobre la importancia de aplicar los propósitos de Educación Básica y del contraste de lo que argumenta el Plan de estudios, con la realidad vivida frente a clase. Mi experiencia docente no es una de las más amplias, pero si es un inicio de lo que se vive en la realidad en las aulas en este siglo, aceptemos que los tiempos han cambiado y que la mayoría de los alumnos tienen cualquier información al alcance de la mano. Por lo tanto, a mi parecer, los planes y programas de Educación Básica han quedado un poco obsoletos, y es necesario, o, adecuarnos a la realidad que vivimos en las escuelas o, cambiar a un Programa actualizado, que tome en cuenta las necesidades de los alumnos hoy en día.
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Referencias
Bransford, J. D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México, D.F.: SEP. Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. París: AIQUE. SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, D.F.: Secretaría de Educación Preescolar. SEP. (2011). Programa de Estudio. Guía para la educadora. México.