1.2.2. Alumnado con discapacidad visual * DIFICULTAD/NECESIDAD: • Como dato inicial debe tenerse en cuenta que el alumnado con discapacidad visual puede presentar miedos: a chocar, a lo desconocido, a que no le guíen bien, a desorientarse/perderse, a caer, a golpearse, a los espacios abiertos… Debemos tener muy en cuenta esta dificultad, ya que puede afectar seriamente en el deseo de aprender y/o participar, de ahí la necesidad de superar la inseguridad, aumentando su motivación para participar en las sesiones. • Necesidad de desarrollar las capacidades táctiles, kinestésicas y auditivas, como estrategia de sustitución de la información visual y como medio para potenciar el desarrollo de la motricidad y la orientación. • Necesidad de una mayor información para compensar el déficit visual. • Necesidad de aprender a interpretar, en función del grado de visión, las informaciones visuales del entorno, facilitando una correcta estimulación y discriminación visual. • Los alumnos ciegos totales pueden presentar dificultades en elaborar abstracciones y conceptos que van más allá del contexto inmediato. • Necesidad de práctica física regular y de control del peso corporal. • Necesidad de desarrollar el movimiento intencional, dada la inhibición motriz que muchos de estos alumnos presentan. • Dificultad en la percepción global de las tareas, dado que la percepción de la realidad está fragmentada. • Limitaciones en el desarrollo del esquema corporal1 y la autoimagen. • Dificultad en la percepción, representación y orientación espacial, por lo que precisa de un 1. Estructura corporal y la imagen de uno mismo, organización de sensaciones y percepciones, ajuste postural, equilibrio, control tónico y relajación, respiración, lateralidad.
entorno controlado y estable, para facilitar su conocimiento y la orientación. • Dificultad en la adquisición de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, control y manejo de objetos. • Necesidad de estimular la expresión, la creatividad y la comunicación a través del cuerpo y del movimiento. • En algunos casos pueden necesitar sistemas de comunicación alternativa y aumentativa. • Dificultad en mostrar espontaneidad en el juego. • Dependiendo de la patología, necesidad de modificar o eliminar actividades que impliquen un aumento de la presión intraocular. • Necesidad de autonomía en los hábitos higiénicos. • Necesidad de supervisión regular y de apoyo. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: • En los alumnos que presentan algún resto visual, incentivar la utilización de dicho resto, potenciando la discriminación visual (agudeza, rastreo, memoria, diferenciación figura/fondo y estabilidad). Por ello, es importante conocer las características de su campo, agudeza visual, sensibilidad cromática y al contraste (es decir, por qué zona del ojo ven, hasta dónde ven, cómo ven y qué ven), con el objetivo de presentar las tareas y el material de la manera más óptima, aprovechando al máximo el resto visual. • Deben tenerse presentes los informes médicos, ya que dependiendo del tipo de patología podrá ponerse en peligro el resto de visión existente. • Promover y estimular la motricidad con el objeto de desarrollar el movimiento intencional y, paralelamente, evitar las consecuencias del sedentarismo, incrementando su salud (perspectiva social, física y psíquica) y, por tanto, su calidad de vida.
* Para ampliar el conocimiento sobre este tema consultar el capítulo de Antonio Blanco en el Anexo para el profesorado del libro »Actividad Física y Salud de Educación Infantil».