La evaluación psicopedagógica a debate. Reflexiones y experiencias de profesionales de titulaciones educativas Aránzazu Cejudo Cortés y Celia Corchuelo Fernández (Coord.)
instrumentos para evaluar la conducta adaptativa, como por ejemplo, las escalas Vineland, ABS-Adaptative Behavior Scales o el ICAP, entre otras. No obstante, la aplicación de estos instrumentos, no rechaza la utilización de otros más orientados a evaluar únicamente el funcionamiento intelectual, como por ejemplo el WISC-R o las Matrices progresivas de Raven, sino que exigen la actuación de manera complementaria. Por este motivo, apareció el Modelo Teórico Multidimensional, con el objetivo de analizar las necesidades individuales en diferentes dimensiones que luego se relacionarían con los niveles de apoyos adecuados. En general, lo que se pretende explicar es que, la evaluación debe ser un proceso multimétodo, contrastado por diferentes fuentes (formales e informales), que nos permitan recoger la mayor cantidad de información posible para obtener validez y fiabilidad. Por último, no hay que olvidar que, cada alumno es un universo de características, fortalezas y debilidades, y como tal, la evaluación debe adaptarse a él, y no al contrario. Ser habilidosos y coherentes en la selección de instrumentos de evaluación, nos permitirá reducir el tiempo de recogida de información y asegurar que los resultados obtenidos en las mismas sean realmente útiles de cara a la intervención. Por ello, no solo resulta recomendable reflexionar sobre los instrumentos a utilizar, sino también planificar todo el proceso de recogida de información.
6. Referencias bibliográficas AAIDD, A. A. (2011). Discapacidad intelectual: Definición, clasificación y sistemas de apoyo. (M. Verdugo, Trad.) Madrid: Alianza. AARM, A. A. (2004). Retraso Mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyo. (M.Verdugo, Trad.) Madrid: Alianza. Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M., Cruz-García, A., Cruz-García, P., GarcíaPerales, F., Ortega, R. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Equidad en Educación.
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