Além das falhas observadas na comunicação professor-aluno, as autoras concluíram que o impedimento do uso da plataforma “reforçou a opção pelo texto escrito e limitou a busca por outras mídias que rompessem com a hegemonia desse tipo de texto, limitando a vivência dos professores, tutores e estudantes” (Idem, p. 95). No Módulo II do curso Ensinando e Aprendendo no Mundo Digital do CEAD da Universidade Católica de Goiás também houve um baixo índice de participação dos professores-alunos nos canais comunicativos das salas de bate-papo. Dos 15 professoresalunos participantes do curso, apenas três compareceram à sala de bate-papo nos dia e horário marcados para discutir uma das temáticas do curso com os colegas e professores. Os professores-alunos que participaram fugiram do tema proposto em diversos momentos, desvirtuando a função da sala de aula online. Apesar de considerarem esses momentos importantes para a aprendizagem, os professores-alunos alegaram que não participaram da sala de bate-papo por incompatibilidade de horário, já que as salas foram programadas para turnos e horários em que eles estavam trabalhando.
2.2.3 Curso de Especialização em Desenvolvimento de Projetos Pedagógicos com Uso das Novas Tecnologias: Descrição e Fundamentos – PUC-SP
Valente et al (2003) pesquisaram o rendimento alcançado pelos alunos-professores do curso de Especialização em Desenvolvimento de Projetos Pedagógicos com Uso das Novas Tecnologias: Descrição e Fundamentos, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). O curso foi ministrado pelos professores e alunos do programa de pós-graduação em Educação da PUCSP para 47 professores de escolas públicas de vários Estados brasileiros. O curso teve uma carga horária de 360 horas e durou um ano. O curso foi promovido pelo Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO), do Ministério da Educação, e foi ministrado pela PUC-SP. A maioria das atividades foi realizada a distância, “com suporte em ambiente virtual de aprendizagem, pautada pela metodologia de interação, de construção do conhecimento, de articulação teoriaprática [...] de contextualização na realidade da escola e na prática do professor/aluno com o computador” (Idem, p. 9). Os fóruns de discussão foram criados no curso da PUC-SP com a proposição de questões elaboradas a partir de textos produzidos pelos professores e conferencistas do curso. As temáticas postadas não estimularam os professores-alunos a participar: em 15 dos 22