Evaluación

CLASE 13 La evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de dos procesos que nos interesan especialmente, la enseñanza y el aprendizaje La evaluación de los aprendizajes debería realizarse sobre la base de un programa: •

constituido por un conjunto de instrumentos de evaluación.

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Pertinencia y calidad técnica

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Debe ser consistente con el tipo de enseñanza

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Debe permitir evaluar justa y equitativamente a un grupo numeroso de alumnos diferentes entre sí.

La imagen ilustra absolutamente lo contrario, basado en un principio de “justicia” se les asigna la misma prueba a todos los miembros del grupo sin reconocer ni tener en cuenta las características individuales de cada uno de los integrantes.

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Evaluación formativa

utilizados en forma complementaria según los propósitos del

Evaluación sumativa

docente.

La evaluación según Litwin es un espacio de controversia, debido a que en el proceso se invierten y entretejen diversos problemas: conceptuales

técnicos,

enseñanza

instrumento

Las limitaciones de los resultados:

Grounlund (1973) analiza y califica los posibles factores de estas limitaciones:

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT8PQgG85G3j8UWWEKD4SGWEgzJ_r4zsce_pkJbcQbhFOKPmWo Según Foucault, el examen es un instrumento ad hoc para vigilar. A través de él, la individualidad tiene la posibilidad de ser archivada. Vigilancia, poder y práctica son inherentes a la práctica del examen. El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad

Esta imagen ilustra la cita de Folcault que leemos a continuación:

Actualmente la idea ha cambiado, adquiriendo un significado diferente,…

Sí la idea ha cambiado perooo… ¿Ha cambiado en la práctica áulica diaria??

La evaluación es concebida como un proceso sistemático e intencional por el cual, en función a ciertos criterios, se trata de obtener información para poder formular un juicio y tomar decisiones.

Tres elementos inherentes a la evaluación: medición, valoración y comparación.

BIBLIOGAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA CLASE De Ketele, J. M. (1984), “Cap. 1. Educar, evaluar, observar: el marco de la problemática”, en Observar para educar.

El autor explica que es necesario explicitar el marco referencial de los términos educar, evaluar y observar ya que se usarán asiduamente en su obra.

Define cada concepto por separado y realiza un análisis y explicación detallada de otros conceptos y componentes que aparecen dentro de la definición. En el caso del concepto de observación, presenta una clasificación de distintos tipos de observación.

De Ketele, J. M. (1984), “Cap. 2. Evaluar para educar: ¿por qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?”, en Observar para educar.

El autor comienza el capítulo retomando “flashes” de una situación en la que un docente “va armando” una instancia de evaluación, y partiendo de esa experiencia , nos convoca a reflexionar acerca de los diferentes aspectos de la evaluación.

Cada pregunta que forma parte del título se refiere a una dimensión diferente del proceso de evaluación y la desarrolla exhaustivamente en apartados individuales.

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Las funciones de la evaluación (¿por qué evaluar?)

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El “objeto” de la evaluación (¿a quién o que evaluar?)

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El autor de la evaluación (¿quién evalúa?)

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Las estrategias de la evaluación (¿cómo evaluar?)

A modo de conclusión presenta una breve síntesis de diferentes autores que desarrollan el tema de evaluación desde distintas perspectivas.  Particularmente, encontré estos textos de lectura ágil y sencilla y muy útiles para mi desempeño laboral.

Camilloni, A. y otros. (1998), “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que lo integran”, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.

La autora puntualiza la necesidad de que los docentes tengan libertad de diseñar sus propios programas de evaluación, y destaca que los docentes deben conocer en profundidad las distintas teorías que sustentan a las prácticas de evaluación y los instrumentos correspondientes, además deben tener presente el enfoque de enseñanza utilizado para que sea consistente con la forma de evaluar.

La autora desarrolla los criterios que determinan la calidad de la evaluación: •

Validez

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Confiabilidad

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Practicidad

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Análisis e interpretación de resultados y elaboración de conclusiones

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Utilidad

¿ Cómo me lo van a evaluar???

CLASE 13 La clase 13 comienza con una síntesis de, entre otros, los textos de lectura complementaria de la clase 12 tomando los puntos mas relevantes de los mismos.

En una segunda instancia la clase se concentra en los Portafolios para la evaluación como una alternativa a los instrumentos tradicionales, y como una estrategia de trabajo que permite evaluar el desempeño de los alumnos durante su proceso de aprendizaje. En ese proceso de evaluación no sólo intervienen los docentes, los portafolios guían los procesos de autoevaluación y promueven en los alumnos un trabajo sistemático y comprometido con el desarrollo de los conceptos de una materia o espacio curricular.

La clase realiza un desarrollo sintético de los distintos tipos de portafolios, su diseño y puesta en práctica como así también su evaluación y proyección.

Quisiera destacar, que el tema de portafolios era un tema conocido ya que en el área de inglés esta herramienta de evaluación ha sido desarrollada como parte de la didáctica específica de la lengua. Pero un aspecto que no había reconocido antes es el de la proyección: cómo utilizar los resultados obtenidos en futuras propuestas de enseñanza y cómo lo utilizan los propios alumnos.

Y además hay que entregar el portafolio….

Cuando leemos la bibliografía sobre portafolios es inevitable reconocer las innumerables ventajas que presenta el trabajo los portafolios, pero también es inevitables pensar en ciertas cuestiones que surgen a partir de las condiciones de trabajo que caracterizan a nuestros grupos de clase y sistema educativo. Entre las limitaciones más comunes podemos mencionar, las limitaciones de tiempo para trabajar en clase, los grupos numerosos, y la resistencia de nuestros alumnos a autoevaluarse.

Me temo que este Diario de Aprendizaje es un portafolio encubierto.