PROYECTO EDUCATIVO by Adelaida Lopez

â&#x20AC;&#x153;Educar es una tarea de todos/as: familias, personal

docente,

personal

docente,

alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.â&#x20AC;?

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INDICE: 0.

PRESENTACIÓN.

CONTEXTO DEL CENTRO.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

8 9

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. 3.

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

4.1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. 4.2. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

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DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. 4.3. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO

COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 5.

LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

22 32

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 3.1. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

PLAN DE CONVIVENCIA

8.1. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. 9.

60 64

PLANES ESTRATÉGICOS.

10. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

74 82

11. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA: 11.1. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

11.2. ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

11.3. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

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0. PRESENTACIÓN: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. En el capítulo II, artículo 120, queda establecido que los centros docentes, dentro de la autonomía que se les confiere, deberán elaborar su propio proyecto educativo, partiendo de su contexto sociocultural y considerando los principios que orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes: – El proyecto educativo. – El Reglamento de organización y funcionamiento. – El proyecto de gestión del centro. A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de compromiso educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable. Para su elaboración nos apoyamos en la siguiente normativa: – Constitución Española de 1978. – Ley Orgánica 2/2006 (LOE) – Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA). Ha actualizado los documentos del –

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centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 3

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– Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. – Orden De 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos. Pretendemos que nuestras señas de identidad sean las competencias básicas que aúnan calidad, eficacia y educación en valores sólidos y que la evaluación formativa de nuestro alumnado sea nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Estos valores son las fuerzas que nos impulsan a trabajar en una determinada dirección.: la libertad, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo. Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan raíces y soporte. La base queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos señalado anteriormente.

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1. CONTEXTO DEL CENTRO. El “C.E.I.P. MAESTRO CARLOS SOLER” es un centro público situado en Cárcheles.  Perfil socio-económico y cultural: Cárcheles está compuesto por dos núcleos urbanos: Cárchel y Carchelejo, distantes aproximadamente 1,5 km. uno de otro. Con una población cercana a los 1500 habitantes, distribuidos en una superficie de 92 km2. La historia nos dice que el núcleo más antiguo es Cárchel. Ambas localidades están situadas en Sierra Mágina y con un clima mediterráneo de interior. Cuenta con buenas comunicaciones por carretera, ya que se encuentran a 4 Km. de la autovía Bailén-Motril y a unos 32 Km. de Jaén. Además pueden trasladarse por carretera nacional hasta La Cerradura, de donde también se puede recibir alumnado. Su economía está basada en el cultivo del olivar (dos cooperativas de aceite: Cárchel y Carchelejo) y una Fábrica de Embutidos. En los últimos años su población activa está encontrando trabajo en las distintas empresas que se establecen en su polígono industrial: maderas, envasadora de aceite, fábrica de perchas, productos de higiene y cosmética derivados del aceite de oliva, talleres de vehículos, carpintería metálica, construcción, Maquinaria Digito-control (para modelar el mármol) y una envasadora de miel. Es importante señalar la obtención de energía a través de paneles solares colocados sobre los aparcamientos del polígono industrial, que potencian el nivel de concienciación medioambiental. Las circunstancias anteriores contribuyen a que su índice de paro no sea muy elevado. Entre los meses de diciembre y febrero, temporada de recogida de la aceituna, acuden a la localidad trabajadores temporeros (tanto nacionales como inmigrantes) cuyos hijos/as acuden a nuestro centro utilizando el servicio de comedor, transporte o guardería temporera. Su nivel económico es medio- bueno, sin grandes problemas económicos para llegar a fin de mes. Aunque en los últimos tiempos se está dejando sentir la crisis económica que padece todo el país. El nivel cultural de las familias de nuestro alumnado es medio-bajo, por lo que es mejorable.

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Existe una Biblioteca Municipal y el Proyecto Guadalinfo (por un convenio entre la Junta de Andalucía y los Ayuntamientos), acceso a ordenadores con conexión a Internet gratuita, de los que se pueden beneficiar nuestro alumnado y sus familias, abre cuatro días en Carchelejo y un día en Cárchel. Por iniciativa municipal se convocan actividades culturales y educativas. Es importante señalar las actividades itinerantes, de tipo cultural, educativo o de ocio organizados por la Asociación Sierra Mágina.  Perfil del alumnado: La mayoría del alumnado, un 98%, procede de la misma población. En la actualidad tenemos una pequeña población inmigrante, rumanos y marroquíes, con hijos/as en edad escolar (un 2%). Nuestro alumnado no presenta graves problemas de disciplina. Se da solo en casos muy concretos, que se van resolviendo con la colaboración de las familias. La mayoría de los niños y niñas de nuestro centro demuestran interés por el trabajo y el estudio, sin embargo, la sociedad que les rodea influye de forma negativa en ellos/as. Es necesaria la labor diaria y constante del profesorado para motivarles, que comprendan y entienda que cualquier trabajo exige un esfuerzo y que sin él no se pueden conseguir los objetivos que nos proponemos.  Perfil de las familias: La participación de las familias en la vida del centro se podría considerar como media – baja. Acuden cuando se les llama a tutoría y a la recogida de notas. La asistencia a las actividades de formación y/o de temas de interés para la educación de sus hijos e hijas es escasa, quizás, lo hacen aquellas que menos lo necesitan. La AMPA “El Almendro” es el cauce de representación, están presentes en el Consejo Escolar. No todas las familias pertenecen a ella.  Perfil del centro: En la actualidad el claustro de profesorado está formado por 18 maestros/as: especialistas de Educación Infantil, Generalistas, Música, Inglés de Primaria y ESO, Educación Física, Matemáticas, Francés, Sociales, Pedagogía Terapéutica y Religión. El centro está formado por cuatro edificios dedicados a la docencia y uno destinado al Servicio de Comedor. Los dos más antiguos cumplen 50 años; otros dos alrededor de Plan de Centro “Maestro Carlos Soler” 6 Cursos 2011 /2016

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los 25 a 30 años y el último, ocupado por la ESO, cuatro años. Están en condiciones malas que necesitan una actuación preferente por parte de la Administración Educativa. Nos encontramos dentro del Plan de Actuación “Mejor Escuela” y mantenemos con la esperanza de que se acometan en el menor plazo la construcción de un nuevo Centro.

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2. LÍNEAS

GENERALES

ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA. 1ª La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. 2ª Conseguir una formación integral de los niños y niñas. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. 3ª La equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. Hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. 4ª Reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. 8

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5ª Un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. 6ª Participar en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. 7ª La evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro proceso educativo para procurar la mejora del mismo. 8ª Asumir la autonomía de organización, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro.

2.1. Basándonos en las líneas anteriores los Objetivos generales de Centro son: 1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos/as, con el fin de contribuir a la formación de una ciudadanía libre, crítica y democrática. 2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro. 3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística: Programa de lectura eficaz. 4. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática, especialmente e los aspectos de razonamiento, cálculo y resolución de problemas. 9

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5. Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 6. Lograr una buena formación en lengua extrajera. (Desde Infantil de 3 años a 2º de ESO) 7. Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animación a la lectura", que funciona en el Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y celebración del Día del Libro. 8. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización. 9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales. 10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección y gestionar la construcción de una escalera exterior de evacuación en el ala derecha de la planta superior. 11. Fomentar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno. 12. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos. 13. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura (escalera de incendios, vallas) y la construcción de nuevas instalaciones (pabellón cubierto), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.

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En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad: – queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado. – nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo.

Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión:

“Educar es una tarea de todos/as: familia, personal

docente,

personal

docente,

alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.”

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3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 3. 1. El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora. La competencia lingüística la consideramos como la más transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarización (Infantil y primeros cursos de Primaria), bien desde propuestas interdisciplinares (especialmente a partir de la Educación Secundaria), el lenguaje verbal, que se apoyan y enriquece con otros lenguajes, será el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento. El lenguaje verbal, además, es la vía de comunicación con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma más común de representación del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales. Atención destacada merece también la aportación del ejercicio de la competencia lingüística a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno/a que disfruta escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita es un alumno/a que domina las claves de adaptación al medio académico. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) , a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro ha seleccionado un conjunto de propuestas que serán los ejes de cada tramo. Son los siguientes: 1. Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención, mediante la entonación, ritmo y velocidad adecuados. 2. Localización en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas, etc.) de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una interpretación correcta del texto. 3. Síntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes, esquemas y cuadros. 4. Identificación de la estructura de un texto a partir de los párrafos, la conexión de las ideas y su secuencia. 5. Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos. 12

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6. Análisis del significado de símbolos e iconos básicos en la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas, etc.). 7. Interpretación de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, gráficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc. 8. Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (diarios, cartas, listas –de servicios, de precios–, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias, etc.). 9. Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria. 10. Reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados en ellos. 11. Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores estéticos, de información sobre acontecimientos, de mejora o ampliación de conocimientos, del vocabulario habitual y del técnico. 12. Control y evaluación del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión. 3.2. El desarrollo de la competencia matemática. La mayor parte de los contenidos del área de matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Es necesario señalar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que se emplean las matemáticas fuera del aula. Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática en nuestro centro y son considerados fuente y soporte principal del aprendizaje matemático, ya que son la piedra angular de la educación matemática. Las diferentes áreas nos ofrecen la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas, como medidas, escalas, tablas, representaciones gráficas y la resolución de problemas, en contextos significativos de uso; otras, contribuyen al desarrollo esta competencia al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística

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en el espacio. Asimismo, cuando en música, por ejemplo, se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática. Teniendo en cuenta todo lo anterior y tras el análisis de los resultados obtenidos por nuestro alumnado el ETCP, a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro ha seleccionado un conjunto de propuestas que serán los ejes para mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación: 1. Mejorar la capacidad de identificar y comprender las situaciones de la vida real en las que se plantean problemas de índole matemática. 2. Mejorar la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para resolver problemas. 3. Mejorar el conocimiento y aplicación de las distintas fases de resolución. 4. Mejorar en el uso de estrategias para la resolución de problemas. 5. Mejorar la capacidad de valorar y argumentar utilizando información numérica o geométrica. 6. Mejorar la motivación, el interés y el disfrute por la resolución de problemas. 7. Mejorar la confianza en las propias posibilidades. 8. Mejorar el control de los factores emocionales. 9. Expresar de forma ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de problemas. 3.3.

El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación poseen en

nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por toda sociedad, familias y centros,. Para ello es preciso que en nuestro centro presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza–aprendizaje. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos. Nuestro centro aspira que le alumnado adquiera los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crítica, aprendiendo a utilizar los recursos informativos y documentales, deberá de obtener información concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imágenes, planos, folletos, revistas, diferentes 14

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opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso, como en otros soportes. Uso de internet – Utilización de los buscadores para localizar información específica en internet. Acceso a lugares web. – Control del tiempo de utilización del ordenador. – Conciencia del poder de adicción. – Organización del tiempo. – Normas de cortesía y corrección en la comunicación que se establece por la red. – Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologías. – Identificación y valoración en el contenido de las páginas de mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razón de sexo o raza. – Uso responsable y prudente del ordenador. – Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y la creación, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes. 3.4. La iniciativa y autonomía personal Nuestra propuesta formativa estará orientada a conseguir la autonomía personal de nuestros/as alumnos/as, integrando aspectos educativos de forma que: 1. Los/as alumnos/as sean progresivamente dueños de sí mismo, responsables de su vida y sus decisiones. 2. La autonomía signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios éticos en cualquier contexto vital. 3. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propios valores, tras una consideración de las opciones disponibles y una previsión de las consecuencias.

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4. CONTENIDOS CURRICULARES. 4.1. CONCRECIÓN Y COORDINACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES.

LOS

1. Primer Nivel de Concreción Curricular Viene determinado por:  La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).  La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).  Decretos, Órdenes, Instrucciones,... que las van desarrollando. 2. Segundo Nivel de Concreción Curricular Se concreta y se desarrolla atendiendo a las características particulares de nuestra realidad educativa, determinada por: Nuestro entorno socio-económico y cultural; con sus características concretas en cuanto a recursos humanos y materiales, instalaciones, organización, líneas, Planes educativos que tenemos en marcha, etc. y nuestro alumnado. 3. Tercer Nivel de Concreción Curricular Definida por las características concretas de un grupo-clase, 4. Cuarto Nivel de Concreción Curricular. Adaptación del currículo para aquellos alumnos/as que presenten algún tipo de dificultades de aprendizaje o desfavorecidos socialmente Tras lo expuesto anteriormente, los niveles curriculares de nuestro centro, para los diferentes ciclos y áreas se encuentran recogidas en los Proyectos Curriculares de nivel, ciclo, etapa y/o área. Se concretan en las propuestas pedagógicas y programaciones elaboradas por los equipos de ciclo respetando las necesidades y características de aprendizaje de los niños y niñas. 1. Concreciones Curriculares de Educación Infantil: 2. Concreciones Curriculares de 1º Ciclo de Primaria. 3. Concreciones Curriculares de 2º Ciclo de Primaria. 4. Concreciones Curriculares de 3º Ciclo de Primaria. 5. Concreciones Curriculares de 1º Ciclo de ESO. 16

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4.2. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. Las Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área. Son elaboradas, revisadas y/o modificadas al inicio de cada curso escolar tras los resultados de las evaluaciones iniciales y son actualizados cada cuatro cursos por los Equipos de Ciclo y aprobadas por el Claustro.  Las programaciones didácticas tendrán como ítems mínimos los siguientes: a. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d. La metodología que se va a aplicar. e. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. g. Las medidas de atención a la diversidad. h. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.  Las propuestas pedagógicas deberán incluir: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. Plan de Centro “Maestro Carlos Soler” 17 Cursos 2011 /2016

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c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. La coordinación de la revisión y/o modificación de las anteriores será responsabilidad de los tutores/as y/o especialistas de cada área. La aplicación y desarrollo de las Programaciones Didácticas garantizarán, por un lado, la coherencia con el Proyecto Educativo. Asimismo, garantizarán la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos Cursos, Ciclos y Etapas. Las Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas del Centro, por su extensión, figuran en documento aparte. Se presentan en soporte informático en los Lápices digitales de cada uno de los ciclos o en soporte papel en los cuadernos de trabajo de cada maestro/a y/o en el aula. Son documento público conocidas por las familias y el propio alumnado, así como los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las Áreas y los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.

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4.3. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. La educación en valores se presenta en nuestro proyecto como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento. Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. La ORDEN de 10 de agosto de 2007 establece en su ANEXO I que el currículo de los centros de Andalucía ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión dentro del mismo de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación y desarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas. c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión. d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo y, capaces de reconocer y

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f ) g) h) i) j) k)

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás. La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros conductores. La educación para un consumo responsable. El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio. El fomento de la capacidad emprendedora del alumno/a.

Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de desarrollo y maduración personal de nuestro alumnado de Infantil, Primaria y 1º Ciclo de ESO nos proponemos trabajar los siguientes objetivos: 1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc. 2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás. 3. Desarrollar la capacidad de los alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. 5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. 7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales. 8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

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9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios. 10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno. 11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. 12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

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LOS

PROCEDIMIENTOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. En nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. El proceso de evaluación se rige por los siguientes principios: - Será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo. - Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo. - Sus objetivos:  proporcionar una información;  mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa;  detectar las dificultades en el momento en que se produzcan. - Los criterios de evaluación comunes serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado. -

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

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5.1. La evaluación en las diferentes etapas educativas de nuestro Centro.

Cómo es

es decir, atenderá al conjunto de las áreas.

* Desarrollo de las capacidades de los niños/as, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas.

* Continua, formativa y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.

* Los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro.

* Continua, formativa y global,

INFANTIL

PRIMARIA

ESO

Qué evaluar

* Continua y diferenciada según las distintas materias, ámbitos y módulos del currículo.

* Objetivos de etapa, de materia, competencias básicas, y criterios de evaluación.

Responsables

* Cada tutor/a, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones * El equipo docente, coordinado por el/la tutor/a. establecerá los indicadores o criterios de evaluación. * Tomándose en consideración la información y el criterio del tutor/a. * Pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientación. * EL Coordinador/a de Ciclo levantará un acta * A las sesiones de evaluación asistirán la Dirección y la Jefatura de Estudios.

Basada en

* Información obtenida de las entrevistas con las familias. * Análisis de las producciones de los niños y las niñas. * Observación directa y sistemática,

* Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal. * Pruebas que realice el alumnado.

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ASPECTOS

Calendario /temporalización

Informe Escrito

Información a las familias

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN CONTINUA

EVALUACIÓN FINAL

Septiembre

3 sesiones (Diciembre, Marzo/Abril y Junio)

Junio

* Cada alumno/a dispondrá al finalizar cada curso de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. * Se generarán a través de Séneca y se las anexarán los indicadores elaborados por el Centro. * La información se realizará en sesiones de tutoría. * Se les informará por escrito en los Boletines Informativos Trimestrales, generados a través de Séneca, que salvo excepciones serán entregados a los padres/madres del alumnado. * Los Boletines Informativos del alumnado de Ed. Infantil serán consensuados y revisados por el E.D. al mismo tiempo que se realizan la de los materiales educativos. * Corresponderá al tutor/a informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos que servirá para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro * A la finalización de cada curso el /la tutora del alumnado citará individualmente o en grupo a las familias a las que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente.

 Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.  Evaluación de diagnóstico. El alumnado, al finalizar el primer ciclo (ESCALA), segundo ciclo de la Educación Primaria (4º primaria) (PED) y primer ciclo de ESO (2º ESO) (PED), realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Los resultados nos ayudarán a organizar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran. 24

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5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A CONSIDERAR EN TODAS LAS ÁREAS: Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema. Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención). Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos. Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa. Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello. Muestra interés y curiosidad por aprender. Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. Trabaja en equipo. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes. Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. Cuida los materiales de trabajo y del centro. 25

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5.3 Niveles mínimos en las áreas instrumentales. 2º de Primaria: 2.1 1 2 4

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(3)

Comprende y produce mensajes orales de forma estructurada. Comprende y produce textos escritos sencillos con buena letra y limpieza. Lee textos de diversas tipologías, entonando de manera correcta y con una dicción clara. Conoce reglas ortográficas básicas: m antes de p y b. R y rr.

Ce – ci, que – qui, ge – gi, gue –gui, güe – güi. uso correcto de mayúsculas. Separación de las palabras dentro de un enunciado. Identifica de forma correcta los signos de puntuación ( exclamación, interrogación, coma, punto) Conoce conceptos gramaticales básicos: identifica el verbo como acciones

Identifica el sustantivo como nombre Conoce el género. Conoce el número. Reconoce en un verbo el presente, pasado y futuro.

2.2

DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (INGLÉS)

(3)

Comprende mensajes orales sencillos. Responde de forma verbal y/o no verbal a mensajes y órdenes orales. Asocia dibujos con la grafía correspondiente. Asocia dibujos y grafías con las palabras pronunciadas oralmente. Participa activamente en las actividades de clase y muestra interés y respeto hacia la lengua y la cultura.

1 2 3 4 5

1.3 1 2 3 4 5

COMPETENCIA MATEMÁTICA

(3)

Lee y escribe números hasta el 1000. Lee y escribe números ordinales (hasta el 5º) Compone y descompone números hasta el 1.000. Realiza series ascendentes y descendentes. Ordena números. Calcula correctamente de manera escrita: sumas sin llevada.

8 9 10 11 12 13

Sumas con llevadas. Restas sin llevada. Restas con llevada. Multiplicación por una cifra. Comprende y verbaliza los enunciados de los problemas. Resuelve problemas de sumar, restar y multiplicar. Conoce algunas figuras geométricas. Conoce conceptos espaciales: delante, detrás, superior, anterior) Usa y conoce el valor de las diferentes monedas y billetes de euro. Conoce las horas ( en punto, media)

Conoce medidas de longitud, capacidad y masa.

Interpreta una tabla de datos sencillos.

(3) 1: Iniciado; 2: En Desarrollo; 3: Adecuado; 4: Bueno; 5: Muy Bueno

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4º de Primaria: 4.1 1 2

Reconoce y clasifica oraciones según sean enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas y exclamativas. Reconoce el verbo de la oración y el sustantivo que realiza esa acción. Identifica y clasifica palabras en las categorías gramaticales básicas: Sustantivos comunes o propios, individuales o colectivos. Identifica Demostrativos. Formas verbales según el tiempo que indican. Formas verbales según la conjugación a la que pertenecen.

4.2 1 2 3 4 5 6

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (INGLÉS)

(3)

Comprende mensajes orales sencillos. Responde oralmente a mensajes utilizando las funciones básicas y el vocabulario propio de su nivel. Lee con pronunciación, entonación y ritmo adecuados textos sencillos acordes con su nivel. Escribe producciones sencillas utilizando las funciones básicas y el vocabulario correctamente. Participa activamente en las actividades de clase y muestra interés y respeto hacia la lengua y la cultura inglesa. Participa en producciones orales sencillas, como por ejemplo diálogos.

4.2 1

(3)

Uso del punto seguido y punto y aparte. Verbos en ger – gir, -bir y –buir. Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Lee con fluidez y entonación adecuada, interpretando el sentido global de la lectura. Crea sencillos textos escritos: narrativos, descriptivos, poéticos y dialogados. Aplica las reglas de ortografía del nivel y los signos de puntuación:

COMPETENCIA MATEMÁTICA

(3)

Lee y escribe los números hasta la unidad de millón (6 cifras), interpretando el valor de posición de cada una de ellas. Utiliza y aplica sumas, restas, multiplicaciones por varias cifras y divisiones con divisores de una cifra. Conoce y utiliza el sistema monetario, transformando euros en céntimos. Conoce y mide cantidades de tiempo en horas, minutos y segundos. Comprende, verbaliza y realiza problemas con dos o más operaciones. Multiplica y divide entre la unidad seguida de ceros sin decimales. Resuelve situaciones problemáticas sencillas y cercanas en las que intervienen las unidades de longitud. Conoce las medidas de capacidad y masa, utilizando las fracciones: ½, ¼, ¾ Identifica diferentes polígonos y cuerpos geométricos. Señala y nombra los diferentes elementos de un cuerpo geométrico: arista, vértice, caras. Distingue tipos de ángulos: agudo, recto y obtuso. Realiza medidas de longitud con una regla. Conoce y clasifica los elementos de las figuras planas (lados, vértices) Define y calcula el perímetro de cuadrado, triángulo y rectángulo. Interpreta y representa gráfico en diagrama de barras. Localiza puntos en un plano mediante un par de números ordenados.

(3) 1: Iniciado; 2: En Desarrollo; 3: Adecuado; 4: Bueno; 5: Muy Bueno

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6º Primaria: 6.1

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(3)

12 13 14 15 16 17

Lee con entonación, pronunciación, velocidad y ritmo adecuado. Comprende textos, distinguiendo las ideas principales en textos narrativos. Utiliza el diccionario para enriquecer su vocabulario. Reconoce el significado de las palabras por prefijos y sufijos. Realiza resúmenes. Escribe narraciones respetando el orden de los acontecimientos. Describe objetos, personas y animales siguiendo un orden. Diferencia un texto escrito en prosa o en verso, con diálogo y textos teatrales. Presenta los trabajos con buena letra y limpieza. Clasifica las palabras en categorías gramaticales básicas: Sustantivo Verbo determinante adjetivo adverbio pronombre Conoce las preposiciones. Realiza el análisis sintáctico Reconoce el sujeto. Reconoce el predicado. Señala el núcleo del sujeto. Señala el núcleo del predicado. Reconoce los complementos de la oración. Utiliza en sus escritos los signos de puntuación. Reconoce y acentúa las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Aplica las reglas ortográficas.

Utiliza las formas compuestas en la producción de oraciones y textos.

Distingue los tipos de oraciones según la actitud del hablante.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

6.2 1 2 3 4 5 6

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (INGLÉS)

(3)

COMPETENCIA MATEMÁTICA

(3)

7 8 9 10 11 12 13 14 15

Lee, escribe y ordena números naturales. Lee, ordena y escribe números decimales Realiza cálculos por escrito y mentales de las operaciones con números naturales. Realiza cálculos por escrito de las operaciones con números decimales. Resuelve problemas de la vida diaria con números naturales y decimales. Utiliza el dibujo y la expresión matemática para resolver problemas con diferentes operaciones, tanto en naturales como en decimales. Resuelve operaciones con fracciones sencillas. Simplifica fracciones hasta la irreducible. Lee potencias. Expresa medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo de forma compleja. Mide la amplitud de un ángulo Aplica las fórmulas para resolver problemas de superficie. Clasifica los poliedros en primas y pirámides. Reconoce los cuerpos de revolución. Calcula mentalmente porcentajes cotidianos.: 10%, 20%, 25% y 50%.

16 17 18 19

Se orienta en un plano. Calcula media. Interpreta diferentes gráficos. Representa datos en un diagrama de barras o lineal.

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1º ESO 1º ESO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1º ESO

1 2 3 4 5 6

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

(3)

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (INGLÉS)

(3)

Comprende mensajes orales sencillos. Ser capaz de resolver una lectura comprensiva (readihg comprensión). Redactar un texto sencillo sobre uno de los temas propuestos en las unidades vistas. Utilizar de forma correcta los contenidos gramaticales y vocabulario impartidos. Lee con pronunciación, entonación y ritmo adecuados textos sencillos acordes con su nivel. Participa activamente en las actividades de clase y muestra interés y respeto hacia la lengua y la cultura inglesa.

1º ESO

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Lee con entonación, pronunciación, ritmo y entonación adecuados diferentes tipo de textos: descriptivos, narrativos, expositivos, … Reconoce en un texto narrativo cuáles son sus elementos: narrador, protagonista, personajes secundarios, marco. Distingue entre una narración en 1ª persona de otra contada en 3ª persona. Comprende un texto previamente leído y lo resume tanto oralmente como escrito. Escribe distintos tipos de textos (cuentos, cómics, historias fantásticas, …) en primera y/o en tercera persona, Presenta todos sus trabajos con buena letra, sin faltas de ortografía y usando los signos de puntuación, con orden y limpieza. Utiliza y aplica las reglas ortográficas referidas al uso de la h, b, v, g, j, y, ll, …; así como las reglas de acentuación (diptongos e hiatos incluidos) Reconoce las distintas categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, y conjunción. Realiza el análisis morfológico de las oraciones. Clasifica los enunciados según la actitud del hablante en: afirmativos, negativos, interrogativos, exclamativos, imperativos, desiderativos y/o dubitativos. Utiliza el diccionario para buscar el significado de las palabras, encontrar sinónimos, comprobar la escritura, aclarar dudas y elegir la acepción más adecuada en cada momento. Escribe y clasifica palabras que pertenecen a distintos campos semánticos. Participa en una conversación y/o en un debate expresando su opinión de forma ordenada y clara, pidiendo el turno de palabra, respetando las opiniones de los demás, sacando conclusiones y esperando que acabe el otro sin interrumpirlo. Reconoce las características propias de los textos, tanto en prosa como en verso.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

(3)

Lee, escribe, representa, compara y ordena números naturales, fraccionarios y decimales. Conoce la simbología de las operaciones y de las relaciones numéricas: =, ≠ , >, <,+, - x, :, ( ), a/b, %. Efectúa mentalmente las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división. Usa con facilidad la calculadora para hacer cálculos largos y comprobaciones. Efectúa cálculos de porcentajes. Utiliza todas las herramientas y estrategias matemáticas que conoce para resolver problemas. Presenta de manera ordenada y clara el proceso en la resolución de problemas y expresa claramente la solución obtenida, tanto verbalmente como por escrito, valorando el resultado. Aplica las equivalencias entre las diversas unidades de una magnitud para expresar una media. Hace estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones próximas. Aplica las nociones y métodos de medida a la resolución de problemas reales. Conoce las nociones y el vocabulario básico de la geometría (formas, relaciones, posiciones, …) Interpreta maquetas y planos de espacios próximos. Recoge, analiza, organiza y representa datos de la vida cotidiana mediante gráficos sencillos. Hace predicciones sencillas en situaciones aleatorias. (3) 1: Iniciado; 2: En Desarrollo; 3: Adecuado; 4: Bueno; 5: Muy Bueno

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2º ESO 2º ESO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2º ESO

1 2 3 4 5 6

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(3)

Lee e interpreta diferentes tipos de documentos de la vida cotidiana ( recibos, recetas, etiquetas, …) Resume oralmente y/o por escrito cualquier documento o texto leído previamente. Distingue y escribe distintos tipos de textos: noticias, narraciones, programas festivos – culturales, instrucciones, anuncios, recetas, cartas, … Utiliza y aplica las reglas ortográficas trabajadas en el curso anterior y conoce las excepciones a dichas reglas. Sabe utilizar los diferentes signos de puntuación que corresponde en cada momento (: , _ , ( ) , …, “ ”, etc.) Reconoce el texto como unidad de comunicación distingue párrafos, enunciados y palabras. Analiza morfológicamente oraciones. Analiza sintácticamente oraciones simples. Conoce el significado de palabras formadas por prefijos y sufijos griegos. Conoce el significado de expresiones y refranes comúnmente utilizados. Prepara y realiza encuestas, charlas, debates, exposiciones, … , de manera clara, amena y ordenada, mostrando interés y respeto por las intervenciones de los demás. Diferencia entre los distintos tipos de textos narrativos y de géneros literarios.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (INGLÉS)

(3)

2º ESO

COMPETENCIA MATEMÁTICA

(3)

Compara, ordena y representa números enteros y racionales.

Conoce la simbología de las operaciones y de las relaciones numéricas: ( ), a/b, %, an ,

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Conoce los diferentes usos de las operaciones: suma, resta, multiplicación (producto cartesiano, proporcionalidad, …) y división ( razón, fracción, …) Efectúa mentalmente aproximaciones de fracciones, cálculo de porcentajes y de números enteros. Usa las aplicaciones inmediatas de la proporcionalidad aritmética: porcentajes, intereses y descuentos. Resuelve situaciones matemáticas mediante el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado. Presenta de manera ordenada y clara el proceso en la resolución de problemas y expresa claramente la solución obtenida, tanto verbalmente como por escrito, valorando el resultado. Utiliza las unidades de medida más usuales y sus relaciones: longitudes, amplitudes de ángulos, superficies, volúmenes/capacidades y tiempo. Calcula con expresiones de medida de forma compleja. Expresa el resultado de una medida indicando el número y la unidad utilizada, valorando el posible error cometido. Aplica comprensivamente fórmulas para el cálculo de superficies, volúmenes, densidades, velocidades.., Conoce los conceptos de área lateral, total y volumen. Conoce y aplica los teoremas de Thales y Pitágoras. Usa recursos y herramientas geométricas para resolver situaciones problemáticas cercanas. Sabe extraer información de los diferentes conceptos de uso habitual en estadística. (4) 1: Iniciado; 2: En Desarrollo; 3: Adecuado; 4: Bueno; 5: Muy Bueno

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5.4. Instrumentos de recogida de información: Cuadernos de tutoría / Cuaderno de maestro/a. En nuestro Centro se trabaja con un Cuaderno de Tutoría y/o de profesor/a que cada uno/a organiza de acuerdo con sus necesidades siempre teniendo en cuenta indicadores comunes:       

Trabajo diario en clase, Trabajo diario en casa, Trabajo de investigación, Presentación, orden, letra y limpieza Nivel de Ortografía y lectura. Actitud, Notas de las actividades finales, ya sean, escritas u orales, …

5.5. Aspectos específicos de la evaluación en las diferentes etapas: A lo largo del curso y coincidiendo con las diferentes evaluaciones se realizarán pruebas de competencia matemática (numeración, cálculo y problemas) y competencia lingüística (ortografía, expresión escrita y lectura comprensiva). La prueba de de competencia matemática (Resolución de Problemas) será realizada también por el alumnado de Infantil de 5 años al finalizar este curso. 5.6 Aspectos específicos de la Promoción / No Promoción del alumnado:

PRIMARIA

* El centro, en el marco de su autonomía pedagógica, y con carácter excepcional, podrá adoptar la decisión de permanencia de un año más en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Esta decisión se tomará con el asesoramiento del EOE y, en todos los casos, deberá contar con el visto bueno del Servicio de Inspección Educativa. * Se comunicará a las familias con la mayor antelación posible.

ESO

* Podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias siempre que el equipo docente considere que esas áreas no le impide seguir con éxito el curso siguiente y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

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6. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Como respuesta a las necesidades que presenta parte del alumnado de nuestro Centro para alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, hemos establecido unas medidas de atención a la diversidad tanto organizativas como curriculares para la adquisición de las Competencias Básicas, detección y tratamiento de las dificultades tan pronto como se produzcan, superar el retraso escolar que pueda presentar el alumnado, además de la atención al alumnado extranjero y /o de minorías étnicas. 1. OBJETIVOS o Decidir tras la Evaluación Inicial el alumnado que precisa una atención más directa y personal en las diferentes materias. o Organizar las medidas de intervención de apoyo y refuerzo. o Coordinar a todos los miembros del Equipo Docente que atiende al alumnado con necesidad de refuerzo o apoyo. o Secuenciar objetivos y actividades en consonancia con las necesidades detectadas y llevar a cabo un seguimiento semanal. o Realizar un seguimiento y revisión de las adaptaciones curriculares. o Informar a las familias o tutores legales del alumnado de las medidas adoptadas. o Realizar un Plan de Acogida al alumnado extranjero y / o minorías étnicas. 2. ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE MEDIDAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS  Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.  Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades física, psíquica o sensorial o manifiesten trastornos graves de conducta.  Alumnado que requiere atención específica por presentar dificultades en el aprendizaje.  Alumnado que presente un desfase acusado por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por razones socio-familiares.  Alumnado que demande determinados apoyos y atenciones específicas por presentar altas capacidades intelectuales. ( Actualmente no tenemos alumnado en estas condiciones en el centro) 32

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3. MEDIDAS EDUCATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 3.1 ORDINARIAS A) MEDIDAS ORGANIZATIVAS a) Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas del alumnado que requiera atención a la diversidad. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos/as una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor/a una intervención más individualizada. b) En secundaria hay grupos de refuerzo de las áreas instrumentales, a las que asiste alumnado que tras haber realizado la Evaluación Inicial se han detectado dificultades en esas materias. En esta misma etapa, en las horas de Libre Disposición se ha hecho un desglose en tres grupos en cada uno se trabaja un área instrumental (Lengua, matemáticas e inglés) y cada trimestre se va rotando, de manera que todo el alumnado trabaja en las tres áreas. En las reuniones de los diferentes equipos docentes, se lleva a cabo el seguimiento personalizado de aquellos/as que repiten curso. En la asignación de áreas de docencia al profesorado, para reducir el número de maestros/as que imparten clase a alumnado con dificultades de aprendizaje en el nivel de 1º de ESO y 2º de ESO se procurará asignar al mismo maestro/a las áreas de Lengua Castellana y Refuerzo de lengua (Optativa 1) y Matemáticas y Refuerzo de matemáticas (Optativa 1). c) El Refuerzo Educativo y apoyos en primaria se realizará de la siguiente manera: 



Se reforzará preferentemente al alumnado que presente algún área suspensa en el curso anterior y a aquel alumnado que tenga un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de lengua castellana y literatura y matemáticas. El profesorado que impartirá los refuerzos y apoyo serán en primer lugar el maestro/a de refuerzo del Centro y aquellos maestros/as que no completen su 33

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horario, bien porque sean especialistas o porque sean tutores/as y cuando entran 



especialistas no tengan docencia. El alumnado de un curso que tenga un área instrumental del curso anterior y el desfase impida que siga la materia en su grupo-clase, podrá recibir esa asignatura en el curso inferior para evitar lagunas. Para ello se tendrá en cuenta que las áreas instrumentales de ambos cursos coincidan en los horarios. En infantil se reforzará al alumnado para prevenir posibles dificultades. B) MEDIDAS CURRICULARES    

Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un año más en el ciclo. Adaptación de materiales didácticos.

C) MEDIDAS METODOLÓGICAS 

Partir de los conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial)



Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos/as. Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.



D) MEDIDAS TUTORIALES Se contemplarán las medidas de seguimiento individualizado de los alumnos/as en fichas semanales, procedimientos de detección de las necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluación. 3.2 EXTRAORDINARIAS Entendemos como medidas extraordinarias aquellas actuaciones en las que se tenga que modificar elementos del currículo para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. A) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se realizarán siempre y cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Sólo afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios de metodología y contenidos. 34

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B) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Este tipo de adaptación se realizará cuando el desfase con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de elementos del currículo como objetivos y criterios de evaluación. 4. INTERVENCIÓN PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Desde el Aula de Apoyo a la Integración (A.I.) se pretende dar respuesta a la diversidad del alumnado que un centro educativo recibe y concretamente, a las necesidades educativas especiales (ANEAE) de aquel alumnado que, por diferentes causas y estando integrado en su aula ordinaria, necesita una atención individualizada y un apoyo específico para poder desarrollar determinados aspectos del currículum, contribuyendo así a que su proceso educativo se resuelva con éxito.

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6.1.

ORGANIZACIÓN

LAS

ACTIVIDADES

REFUERZO Y RECUPERACIÓN. . Después de realizar la Evaluación Inicial a nivel de centro, se detectaran las necesidades de refuerzo y apoyo educativo en el alumnado. Se reforzará de forma individual a los niños/as que lo precisen y de forma colectiva a todos aquellos/as que lo vayan requiriendo para no quedarse atrás en los contenidos con respecto al grupo-clase. Las áreas que se van a reforzar y apoyar son instrumentales: lengua, matemáticas e inglés

sobretodo las áreas

COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO: El profesorado mediante un informe del alumnado con necesidades de refuerzo, aportará los déficits de cada uno/a y planteará los objetivos y actividades que se deberá n realizar con ellos/as. El profesorado implicado en cada alumno/a y el tutor/a para mantendrá los contactos y reuniones necesarios para su coordinación. Para el seguimiento de Refuerzos el centro tiene elaborado un cuaderno en el que se recogen, entre otros, los siguientes datos:  Datos del alumno/a:  Los motivos para incorporarse al programa de refuerzo.  Tipo de Refuerzo.       

Responsable/s y calendario del programa de refuerzo. Maestro/a que le da el refuerzo o apoyo. Áreas y aspecto a reforzar. Horario semanal del alumnado de refuerzo. Aspectos que dificultan y/o facilitan el aprendizaje. Comunicación a las familias. Reuniones de tutor/a con el maestro/a que imparta el refuerzo para coordinarlo.  Actitud del alumnado y rendimiento…

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HORARIO SEMANAL DE REFUERZO PARA EL CURSO 20 / 20 SEMANA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9 - 9.30

9.30 - 10.30

10.30 - 11.30

11.30 - 12

RECREO

12 - 13

13 - 14

Nombre y siglas del profesorado que tiene asignado refuerzo.

El profesor/a tutor/a, se reunirá con los maestros/as de los que recibe refuerzo/apoyo, por lo menos una vez al mes, para analizar el desarrollo del programa y la evolución de los/as alumnos/as. A la finalización de cada trimestre y con los resultados escolares del alumnado implicado se revisarán los programas individuales y se tomarán las medidas oportunas para el siguiente trimestre. El proceso a seguir tras la Evaluación Final será el mismo y se harán las previsiones para el siguiente curso escolar.

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7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. La función tutorial es poner en primer plano las características de la educación y dar más peso al carácter personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materia y la desaparición del individuo en el grupo.

Tutoría, orientación e intervención psicopedagógica integran el currículo, como oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y a la maduración de la personalidad del alumnado.

7.1. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

7.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

A) Promover actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en la vida del centro y de su entorno.

B) Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales.

C) Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria, educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.

D) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional (ESO)

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Proyecto Educativo

E) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

F) Programar actividades dentro del currículum que completen la formación integral del alumnado, favoreciendo el desarrollo de la persona.

G) Trabajar con el grupo-clase el desarrollo del proceso de aprendizaje, de la motivación y el interés, de las técnicas de trabajo intelectual y sus hábitos sociales.

H) Programa de toma de decisiones, orientación y transición de primaria a secundaria y de 2º de ESO a 3º de ESO.

I) Prevenir dificultades de aprendizaje.

7.1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO

a. Desarrollo personal y social. b. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. c. Orientación académica y profesional.

7.1.3. PROGRAMAS DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL El programa de acogida del alumnado de educación infantil tiene como objetivo facilitar la adaptación del alumnado al contexto escolar y ofrecer información a los padres/madres sobre aspectos básicos del desarrollo. 14. Por parte del Equipo Directivo. 14.1.Explicar, quiénes somos, qué hacemos y qué pretendemos. 14.2.Normas del Centro. 14.3.Calendario escolar. 14.4.Horario general del centro. 14.5.Horario del alumno/a. 14.6.Horario específico durante el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese. 39

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Proyecto Educativo

14.7.Justificación de las faltas de asistencia. 14.8.Lugares de entrada y salida del alumnado. 14.9.Instalaciones del centro: aulas, recreo, biblioteca, ... (visitarlo) 14.10. Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas. 14.11. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. 14.12. Autorización de fotografías y/o material audiovisual. B) Por parte de tutores- EOE : Presentación del Equipo. Explicación de los objetivos del Programa de Infantil Dar pautas educativas relacionadas con los hitos más relevantes del desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje. 7.1.4. PROGRAMAS DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. 7.1.4.1 Tránsito entre Infantil y Primaria. Ocurre en el mismo Centro y supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares. Los objetivos del establecido son:

programa de tránsito de infantil a primaria que hemos

Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa, de Educación Infantil a Educación Primaria. Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa. Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria con el fin de lograr un mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos/as en el cambio de etapa educativa.

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7.1.4.2. Tránsito entre el Centro del Primer ciclo y el segundo de Educación Secundaria Obligatoria. El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es uno de los momentos claves en la escolarización obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este tránsito lo tengamos muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar todos los recursos de los que disponemos, ya que la organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el currículum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de funcionamiento de las clases, la relación profesorado/alumnado....

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para las familias como para el alumnado. Por todo ello, le prestaremos especial atención al PROGRAMA TRÁNSITO ENTRE SEMID-IES que se llevará a cabo con la orientador/a del E.O.E. para garantizar la continuidad de la etapa con información y coordinación para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe. Objetivos del Programa de tránsito: Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre el Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y El Segundo Ciclo. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria. Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre los Centros. Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición al segundo ciclo de Secundaria. Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes del alumnado con necesidades educativas especiales. 7.1.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

 Se establece como horario para la atención a familias el lunes de 16 a 17 horas. 41

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 Las entrevistas con las familias tienen, en el marco del Proyecto Educativo del Centro las siguientes finalidades: a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, b) Los criterios de evaluación. c) Prevenir las dificultades de aprendizaje. d) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. e) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. Para ello los tutores/as del Centro utilizarán distintas estrategias, dependiendo del objetivo, entre ellas, destacamos: Oral Escrita

Individual

Entrevista de tutoría con padres/madres Entrevistas con el E.O.E.

Oral

Colectiva

Reunión grupal de padres/madres alumnos de la clase

Informes y boletines Notas y comunicados quincenales Escrita

Notas informativas Circulares

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8. EL PLAN DE CONVIVENCIA. 1- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO: 1.1.- OBJETIVOS

Consideramos que la convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental en el proceso educativo y no sólo un conjunto de normas disciplinarias. El conflicto es inherente a la vida común y es normal en el desarrollo de las relaciones entre iguales, por ello se deben establecer cauces para el aprendizaje de la convivencia de forma dialogada y pacífica. Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo ya que la disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos., emocionales y conductuales. Por lo tanto con este Plan pretendemos: 1. Facilitar la prevención detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. 2. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la convivencia y plantear propuestas de actuación. 3. Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa garantizando su sentido positivo favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo. 4. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos. 5. Trabajar las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a las distintas etapas y ciclos del centro. 1.2.-SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA En nuestro centro, el clima de convivencia es bueno, no se observan serios problemas, pero si es cierto que en una minoría del alumnado hay falta de interés y motivación por aprender, aparecen conductas contrarias a las normas de convivencia o algún conflicto esporádico.

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Proyecto Educativo

Lo primero que hacemos para resolver el conflicto es el diálogo con el alumnado invitándolo reflexionar sobre su comportamiento. Acorde con la conducta, se le pone una medida disciplinaria, si es necesario se lleva a cabo un apercibimiento por escrito para informar a los padres/tutores y se tiene una reunión con ellos para expresarles con más detalle la conducta y la medida tomada. 2.- NORMAS DE CONVIVENCIA: 1.1 CENTRO: NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 1. Utilizar saludos a la entrada y a la salida. 2. Pedir permiso para entrar a un aula o despacho. 3. Permanecer sentado/a mientras se está explicando. 4. Controlar la necesidad de ir al servicio. 5. Respetar a los compañeros: a) Utilizar palabras que no molesten a los demás. b) Evitar reír ante los errores. c) Dejar trabajar a los compañeros. d) Pedir “Por favor“ lo que se necesite. e) Dar las gracias. 6. Cuidar las instalaciones y el material común. 7. Evitar interrumpir cuando dos personas están hablando. a) Cuando dos profesores hablan. b) Cuando hablan dos compañeros/as. c) Cuando habla un profesor/a con un alumno/a. 8. Respetar las zonas de recreo. 9. Asumir responsabilidades dentro y fuera del colegio, adecuadas a su edad. a) Responsables de diferentes tareas dentro del aula. b) Utilizar la agenda escolar. c) Entregar las notificaciones a los padres. d) Devolver las notificaciones en los plazos establecidos. 44

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NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 10. Tener el material preparado para cuando el maestro/a llegue. 11. Recoger el material cuando lo indique el/la maestro/a. 12. Entrar solos al centro. 13. Entrar y salir correctamente a los pabellones. 14. Llegar con puntualidad a las aulas. 15. Estar sentado con desidia y responder con indolencia a las indicaciones. 16. Reiterada actitud pública de rechazo a las normas de convivencia. 17. Juegos violentos en los períodos de descanso (recreos, entre clase y clase…) 18. Usar móviles, aparatos electrónicos o similares. 19. Estar dentro del centro con el torso descubierto, en bañador, con camiseta interior, con gorras y/o pañuelos sobre la cabeza, etc., y en general con vestimenta que atente contra la más elemental norma de civismo, buen gusto o discriminación por razón de sexo. 21. Desobedecer a las monitoras en el comedor. 22. Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase. 23. Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de actividades.

CICLOS NORMAS DE CONVIVENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL NORMAS

ACTUACIÓN

1. Controlar la necesidad de ir al servicio.

1. Salir al servicio en grupo al menos dos veces al día, siendo permisivos con los alumnos/as más pequeños.

2. Dejar trabajar a los compañeros.

2. Dialogar con él o ella. Si algún niño/a estropea con intención el trabajo en equipo, se quedará sin participar en la próxima actividad.

3. Respetar la zona de recreo.

3. Mostrarle los límites de su forma de recreo y recordarles que no han de traspasarlos. Si reincide alguno se 45

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NORMAS DE CONVIVENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL NORMAS

ACTUACIÓN quedará un momento fuera de los juegos de patio.

4. Recoger el material a la indicación del/la maestro/a.

4. Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas. No se iniciará la actividad siguiente mientras no se haya recogido el material de la actividad anterior.

5. Entrar y salir correctamente del pabellón.

5. Recordar cómo se debe salir y entrar en fila. Si no lo realiza bien se vuelve al principio y se repite la entrada o salida. 6. Recordar a los padres y madres la necesidad de ser puntuales. El alumnado que llegue tarde entrará

6. Llegar con puntualidad a las aulas.

acompañado de la madre o padre dando las explicaciones oportunas.

7. Respetar al maestro/a y a los demás miembros de la comunidad educativa.

7. Dialogar a cerca del trato que deben darles tanto a maestros/as, padres, madres y compañeros/as. Llamarles la atención cuando se identifique un trato despectivo hacia alguna persona.

8. Valorar la importancia del cuidado del material.

8. Dialogar y vivencias la situación (Clases donde no se ordena y cuida nada) no ser responsable un día.

10. Dar las gracias.

9 y 10. Repetición por parte del maestro/a las veces que sea necesario, y por imitación el alumnado pedirá las cosas y darán las gracias. En caso negativo no se atenderán sus demandas.

11. Respetar el turno de palabra.

11. Pedirle que piense qué pasaría si todos hablamos a la vez. Si es para llamar la atención, se cambiará de lugar unos minuto

9. Pedir “Por favor” lo que se necesite.

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NORMAS DE CONVIVENCIA DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA NORMAS

ACTUACIÓN

1. Utilizar los saludos a la entrada y a la salida.

1. Hacerles ver la importancia de mantener pautas de buena educación.

2. Pedir permiso para entrar a un aula o despacho.

2. Hacer que salgan y vuelvan a entrar.

3. No levantarse sin permiso.

3. Hacerles entender que éste comportamiento no se puede realizar y si persiste, serán sancionados. Se les dejará de pie durante un rato.

4. Respetar a los compañeros: a) No utilizar palabras que molesten a los demás.

A, b, c: Hacerles comprender que esa actitud es incorrecta. Hacerles pedir perdón y si persiste sancionarles.

b) No reírse ante los errores. d y e: Hacerles ver la importancia de c) Cuidar las instalaciones.

mantener pautas de buena educación.

d) Pedir “Por favor” las cosas. e) Dar las gracias. 5. Respetar al profesor. a) Atender a la explicación. b) Participar en orden. c) Respetar el turno de palabra. 6. No interrumpir cuando dos personas están hablando. a) Cuando dos profesores hablan. b) Cuando hablan dos compañeros.

a) Hacerles comprender la importancia de estar atento. Sancionarle si persiste la conducta. B y c: Negarle el turno en la participación, si persiste sancionarlo/a.

A, b y c: Hacerles comprender la gravedad de ese comportamiento y si persiste la conducta, sancionarlos.

c) Cuando habla un profesor con un alumno. 7. Comportarse en orden durante el recreo

7. Explicarle la gravedad de este hecho,

y respetar zonas de recreo.

apartarles de la situación de conflicto y privarles del recreo.

8. Ser responsables con el trabajo.

a: Hacerle terminar entre el recreo y la casa. 47

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NORMAS DE CONVIVENCIA DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA NORMAS a) Terminar sus trabajos. b) Presentar los trabajos limpios y ordenados. c) Realizar los trabajos de forma autónoma.

ACTUACIÓN b: Repetir la actividad. c) Hacerle ver que es necesario atender para poder enterarse y poder realizar los trabajos autónomamente.

9. Entrar solos al centro. 10. Llegar con puntualidad.

9., 10 y 11: Citar a los padres a tutoría para informarles del asunto en cada caso.

11. Devolver las notificaciones en los plazos establecidos. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA NORMAS

ACTUACIÓN

1. Utilizar los saludos.

1. Explicarles la importancia de las normas de educación.

2. Pedir permiso para entrar a un aula o despacho.

2. Hacerles que salgan y vuelvan a entrar pidiendo permiso de forma adecuada.

3. No levantarse mientras se está explicando.

3. Explicarles que para mantener un clima de orden en clase, no se puede levantar.

4. Controlar la necesidad de ir al servicio.

4. Insistir para concienciar al alumnado que no se puede ir al servicio si no se trata de una urgencia. 5. Explicarles la importancia del respeto

5. Respetar a los compañeros.

hacia los compañeros. Si persiste nota informativa en la agenda, y si continua sancionar.

6. No interrumpir cuando dos personas están hablando.

6. Explicarles la importancia de cumplir esta norma, reflexionar por escrito.

7. Respetar las zonas de recreo.

7. Explicarle el motivo por el cual están divididas las zonas de recreo, si persiste la conducta dialogar con el alumnado.

8. Asumir responsabilidades dentro y fuera

8. Explicarles la importancia para conseguir 48

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NORMAS DE CONVIVENCIA DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA NORMAS del colegio adecuada a su edad.

ACTUACIÓN un buen funcionamiento, explicarles la utilidad de la agenda escolar, si la conducta se reitera se citará a los padres/ tutores a para ser informados.

9. Tener el material preparado para cuando el maestro/a llegue.

9. Poner un negativo cuando no tienen el material preparado. Reforzar positivamente a los alumnos que tienen preparado el material y no se entretienen.

10. Recoger el material cuando lo indique el/la maestra.

10. Poner un negativo.

11. Entrar y salir correctamente a los pabellones.

11. Explicarle la importancia de ser autónomo. 12. Volver a entrar correctamente.

12. Entrar y salir correctamente.

13. Llegar con puntualidad a las aulas.

13. Citar a los padres a tutoría para informarlos.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA NORMAS

ACTUACIÓN 1. Recordar al alumnado que tienen que ir antes de venir a clase y que deben

1. Controlar la necesidad de ir al servicio.

aprovechar los recreos para esa necesidad. Intentar conseguir que no salgan hasta la hora del recreo. 2. Dialogar con el/ella para que se intente poner en la situación del compañero/a, pedir disculpas, reflexionar por escrito sobre su manera de actuar, quedarse sin recreo,

2. Respetar a los compañeros/as.

apercibimiento por escrito informando a los padres. 3. No interrumpir cuando dos personas están hablando.

3. Recordarle que debe esperar a que terminen de hablar y levantar la mano 49

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NORMAS DE CONVIVENCIA DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA NORMAS

ACTUACIÓN para intervenir, y si insiste en la conducta no se le dará el turno de palabra en ese momento.

4. Asumir responsabilidades dentro y fuera del colegio, adecuadas a su edad.

4. Dialogar con el alumnado para hacerle ver su responsabilidad, aumento de las responsabilidades, notificación a los padres/tutores, si aún así insiste se hará un apercibimiento por escrito para informar a los padres.

5. Entrar y salir correctamente de los pabellones.

5. Recordarle cómo debe entrar al pabellón, hacerle volver a entrar o salir de forma correcta, reflexión sobre la importancia de llevar a cabo esta norma, reflexión por escrito.

6. Faltas reiteradas e injustificadas de más

6. Se le custodiará el ordenador en el centro y no se le permitirá que se lo lleve a casa.

de 5 días o reiteración de incumplimiento de las normas de convivencia.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PRIMER CICLO DE E.S.O NORMAS

ACTUACIÓN

1. Utilizar los saludos.

1 y 2: Trabajar en tutoría habilidades sociales: exposición del modelo adecuado

2. Pedir permiso para entrar.

de conducta y repetición.

3. Respetar a los compañeros: a) No utilizar palabras que molesten a los demás. b) No reírse ante los errores. c) Dejar trabajar a los compañeros.

3. a, b, c: 1º, Anotar en cuadrante de clase y agenda. 2º, Tres anotaciones: Apercibimiento por escrito.

d) Respetar las pertenencias. 4. No interrumpir cuando dos personas están hablando.

4. Amonestación oral. Anotar en parte de incidencias de clase. Trabajar habilidades sociales en tutoría. 50

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NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PRIMER CICLO DE E.S.O NORMAS 5. Asumir responsabilidades adecuadas a su edad. a) Diferentes tareas dentro del aula. b) Utilizar la agenda escolar. c) Entregar notificaciones a padres. d) Devolver notificaciones firmadas.

ACTUACIÓN A y b: *Amonestación oral y parte en la agenda. *Cada cinco anotaciones apercibimiento por escrito. c y d: Quitar medio punto a la nota del control por cada día de retraso.

6. Entrar correctamente y con puntualidad a los pabellones.

6. Amonestación oral y anotar en parte de incidencias de clase.

7. Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.

7. Suspensión del derecho de asistencia a esa clase e información a los padres por escrito. *Amonestación oral.

8. Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades de clase.

*Apercibimiento por escrito.

9. Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia.

9. Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta.

10. Conducta verbales o gestuales de carácter soez.

10. Amonestación oral + compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada.

11. Usar móviles, aparatos electrónicos o similares.

11. Retener pertenencias ( Móviles, etc) durante la jornada o entregar a los padres.

12. Hacer uso inadecuado “sin llegar al daño” de las instalaciones y material

12. Realizar tareas en el centro de la responsabilidad del alumno.

13. Estar sentado con desidia y responder con indolencia a las indicaciones.

13. Compromiso del alumnado de modificar su conducta con disculpa pública/privada.

14. Reiterada actitud pública de rechazo a las normas de convivencia.

14. suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares, por tiempo limitado ( tres anotaciones en el cuadro de clase= 1 excursión)

15. Juegos violento en los períodos de descanso (recreos, entre clase y clase…)

15. No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado, durante un día o varios. 51

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NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PRIMER CICLO DE E.S.O NORMAS

ACTUACIÓN

Se le custodiará el ordenador en el 16. Faltas reiteradas e injustificadas de más 16. centro y no se le permitirá que se lo lleve a de 5 días o reiteración de incumplimiento casa. de las normas de convivencia.

2.3 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA CONDUCTAS

MEDIDAS DISCIPLINARIAS Realizar tareas fuera del horario lectivo en el centro.

1. La agresión física. 2. Las injurias y ofensas.

Suspender el derecho de participación en actividades extraescolares del centro.

3. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días.

4. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

Suspender el derecho de asistencias al centro entre 4 y 30 días.

5. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa

Amonestación oral. Apercibimiento por escrito.

6. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro. Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 días.

7. El deterioro grave de las instalaciones. 8. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

Suspender el derecho de asistencia al centro entre 1 y 3 días. Abono del coste de los desperfectos causados.

9. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

Compromiso del alumnado de

actividades del centro.

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CONDUCTAS

MEDIDAS DISCIPLINARIAS modificar su conducta, con disculpa pública/privada. No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un día o varios.

10. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado. Suspensión del derecho al uso de transporte y comedor durante un período. Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta. Retener pertenencias (móviles, etc) durante la jornada o entregar a los padres.

 Todas las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos. 2.4 SANCIONES Y ÓRGANOS COMPETENTES NORMA

SANCIONES

ÓRGANOS COMPETENTES

Suspensión del derecho

Competencia del profesor/a que esté impartiendo clase.

de asistencia a esa clase.

Todas las normas de convivencia del centro excepto la 18.

a) Amonestación oral.

Competencia de todos los profesores/as del centro.

b) Apercibimiento por escrito.

Competencia del tutor/a del alumnado.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo 53

Competencia de la jefa de Plan de Centro “Maestro Carlos Soler” Cursos 2011 /2016

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NORMA

SANCIONES

ÓRGANOS COMPETENTES

que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro.

estudios. Competencia de la jefa de estudios.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumnado deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumnado deberá realizar actividades formativas que se determinen

Competencia de la directora del centro que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

para evitar la interrupción de su proceso formativo. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. Los maestros y maestras y el tutor/a del alumno/a deberán informar a la jefa de estudios, y, en su caso*Las correcciones c), d) y e), deberá oírse al maestro/a del alumnado. , al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia por escrito y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumnado de las correcciones y medidas disciplinarias.

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CONDUCTA

SANCIONES

ÓRGANOS COMPETENTES

a) Realización De tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la desarrollo de las actividades del centro, así como reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. Todas las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro

d) Suspensión del derecho a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

 Competencia de la directora del centro de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente.

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CONDUCTA

SANCIONES

ÓRGANOS COMPETENTES

*Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) , se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

2.5 GRADACIÓN DISCIPLINARIAS.

LAS

CORRECCIONES

LAS

MEDIDAS

Circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. Circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o una profesora. c) Los daños, las injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros/as de menor edad o a los recién incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, sexo, raza, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

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8.3.- MEDIDAS QUE ADOPTAMOS PARA PREVENIR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS. 3.1 ACTUACIONES PREVENTIVAS Nuestro centro viene trabajando las actitudes que favorecen la convivencia como parte del currículo a través de diferentes actividades:  Al comienzo de cada curso escolar, al alumnado se le recuerdan los contenidos del Plan de Convivencia: las normas de convivencia del ciclo y del Centro, hojas de seguimiento en las aulas y los diferentes tipos de sanciones.  A través de la reunión grupal con los tutores/as, la familia del alumnado tiene conocimiento de las normas de conducta marcadas en el centro y en cada aula, de esta manera se hacen partícipes colaborando para su cumplimiento. 



Cada alumno/a desde primer ciclo de primaria hasta 2º de ESO, tiene una agenda donde diariamente se va informando a la familia del trabajo de su hijo/a en cada área, y también si ha llevado a cabo alguna conducta contraria a las normas de convivencia o de lo contrario alguna felicitación por el trabajo bien hecho. Empleo de estrategias de trabajo y aprendizaje cooperativo, como utilización de técnicas de dinámica de grupo y juegos que nos ayuden a evitar la agresividad. Fomentar los juegos cooperativos y no competitivos que mejoren las relaciones entre iguales.

3.2.- LA MEDIACIÓN. En nuestro centro, la figura del mediador va a recaer sobre el tutor/a o maestra/o que esté a cargo en ese momento del grupo de alumnos/as. Se garantizará la privacidad y confidencialidad del proceso, la mediación responsabiliza a las partes de la solución del conflicto, el mediador actúa desde la ausencia de la autoridad y la solución será la que las partes quieran. 4.- PARTICIPACION DEL ALUMNADO 4.1.-EN LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA: Está condicionada por varios factores:

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Edad de los alumnos/as. En nuestro Centro desde los 3 a los 14 años.

Necesidad de compartir responsabilidades en ámbitos escolares, que puedan ser extrapolados a situaciones reales y futuras. Implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es necesario potenciar la participación de los alumnos/as en el aula, de una manera sistemática, por lo que en todas las clases habrá cargos y responsabilidades entre los alumnos/as, con carácter rotatorio, en relación con la organización del aula. Entre otros:

Responsable de cuidar el material didáctico. Responsable de la biblioteca del Aula. Responsable de distribuir el material. Encargado/a de las persianas. Encargado/a de anotar las ausencias a clase de los alumnos/as. Encargado/a del encerado. Moderador/a en reuniones y asambleas de los alumnos /as dirigidas por el maestro/a. 4.3.-DELEGADOS/AS DE CLASE: A principios de curso se podrán presentar a Delegados/as de clase o curso todos aquellos alumnos/as que lo deseen. El tutor/a preverá una sesión en la que los candidatos tendrán la oportunidad de exponer sus líneas de actuación y de trabajo en caso de ser elegidos, mediante sufragio general, directo y secreto. Siendo elegido Delegado/a el que hubiere obtenido mayor número de votos y Subdelegado/a el siguiente. La duración del mandato será de un curso escolar, o trimestre, dependiendo del grupo, aunque el Delegado/a podrá cesar en su puesto si así lo exigiesen los dos tercios de los miembros de la clase, por voluntad propia o por traslado y deberán exponer los motivos que han determinado el cese. Funciones de los delegados/as del alumnado:  Ejercer la representación del alumnado de su clase.  Preparar y convocar, junto con el Subdelegado, las reuniones de la Clase.  Hacer llegar la propuesta de la Clase, junto con el Subdelegado, al Tutor o a la Jefatura de Estudios.  Tomar parte en la junta de Delegados y asistir a cuentas reuniones fuera convocado. 58

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 Recoger los acuerdos de la Clase y hacer propuestas a la Junta de Delegados.  Estarán presentes, siempre que el tutor/a lo crea conveniente, en la mediación de los conflictos de su aula.  Informar a sus compañeros de lo tratado en la Junta de Delegados.  Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro. El subdelegado/a de clase es el alumno/a que, junto al Delegado, representa a los compañeros/as de su clase. El Subdelegado/a desempeña las funciones del Delegado/a en su ausencia.

5.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES/ MADRES DEL ALUMNADO. Al comienzo de cada curso escolar y coincidiendo con la reunión grupal, se elegirá al delegado/a de cada nivel. Sus funciones serán:  Representar a las madres/padres ante el tutor/a del curso en la organización de actividades extraescolares/complementarias.  Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.  Implicar a las familias en la mejora de la convivencia.  Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia en el mismo.  Ser interlocutor/a ante problemas que pudiesen surgir de disciplina, actuando como mediador entre familias y tutor/a.  Asistir a las reuniones a las que sea convocado /a por el tutor/a o por algún miembro del Equipo Directivo.  Incentivar la participación del mayor número de padres/madres del grupo en las actividades a realizar tanto por el Centro como por la AMPA del mismo.  Revisar junto con el tutor/a y especialistas de área los materiales del Programa de Gratuidad de Libros de Texto.

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8.1.

PROCEDIMIENTO

PARA

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. La educación es el resultado del esfuerzo conjunto de la familia, de cada alumno/a y de la institución escolar. Los padres y madres que participen activamente en el proceso educativo de sus hijos/as, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda y los valores cruciales para que el alumno o la alumna, perciba la importancia de la educación. La participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial de sus hijos e hijas para obtener éxitos académicos. Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y, como parte importante de la comunidad escolar, tienen derechos que les vienen dados por la propias leyes educativas, sin embargo, tener derechos implica asumir responsabilidades e implicarse en su cumplimiento. Cuando el Proceso Educativo no funciona como debe, hay que recurrir al establecimiento de un Compromiso Educativo por parte de la familia y por parte de la tutora/or del alumno/a. Pero no todo se queda en la lectura del compromiso y la firma, hay que llevar a cabo un seguimiento del mismo:  Grado de consecución de los objetivos que nos hemos marcado.  Reuniones y acuerdos tomados.  Grado de satisfacción.  Recomendaciones. Compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de la aceptación de las normas escolares, y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado para solucionar dichos problemas de convivencia y al igual que el educativo hay que llevar un seguimiento:  Grado de consecución de los objetivos que nos hemos marcado.  Compromisos que adquiere la familia y el centro y en qué tiempo.  Valoración del compromiso. 60

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COMPROMISO EDUCATIVO D./Dª: _______________________________________________, con Documento Nacional de Identidad Número: ___________, como madre/padre o tutor legal del alumno/a ________________________________, de ___ Curso de____________, en vista de los resultados académicos de la última evaluación, suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a: Asegurarme de que mi hijo/a asiste al centro diariamente y puntual. Proporcionar a mi hijo/a una organización familiar que permita seguir unos horarios razonables de descanso, comida y estudio adecuados a su edad. Leer y firmar diariamente la agenda escolar. Leer toda la información que provenga del Centro. Establecer y supervisar el tiempo necesario para que mi hijo/a estudie y realice las tareas encomendadas en el colegio. Entrevistarme periódicamente con el tutor/a. D./Dª ____________________________________________________, maestra/o Tutora/or del alumno/a:___________________________________, de ___________ Curso de ___________________, en el nombre de todo el equipo docente de su hija/o y en el mío propio, acepto y me comprometo a: Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases. A que su hijo/a anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomiendan. A comunicarles mediante tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo/a. A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y seguimiento del compromiso. En Cárcheles a ______ de _______________________de 201_ Por parte de la familia.

Fdo: _____________________________

Por parte del Centro. La/El Tutor/a Sello del Centro Fdo: _________________________

Referencias legislativas:  Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo (BOE de 4/5/2006)  Artículo 31 de la Ley de Educación de Andalucía. Ley 17/2007 de 10 de diciembre (BOJA 26/12/2007)  Artículo 10.4 de la Orden de 16 de noviembre de 2007 (BOJA 17/12/2007)  Decreto 328/2010 de 13 de julio. (BOJA 139 16/07/2010)

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COMPROMISO DE CONVIVENCIA 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª

___________________________________como

representante

legal

del

alumno/a,

__________________________________matriculado en este centro en el curso escolar 20__/20__ en el grupo ______, y D./Dª__________________________________en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: 2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ❑ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. ❑ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. ❑ Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. ❑ Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. ❑ Otros que se estimen necesarios. 3. COMPROMISOS QUE ADQUIEREN  POR PARTE DE LA FAMILIA. ❑ Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. ❑ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. ❑ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. ❑ Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. ❑ Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a. ❑ Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado. ❑Traer la agenda firmada todos los días.  POR PARTE DEL CENTRO ❑ Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. ❑ Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. ❑ Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud ( mediación, etc.). ❑ Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida. Este compromiso de convivencia tendrá una duración de ________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En Cárcheles a

EL TUTOR/A

LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo_______________________________ Fdo:_____________________________ Vº Bº LA DIRECTORA

Fdo: Adelaida López Muñoz

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Proyecto Educativo REGISTRO DE COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO/A: Mes: ______________ Semana: _________________Curso académico: ________ HORARI O

LUNES

Val.

MARTES

Val.

MIÉRCOLE S

Val.

JUEVES

Val.

VIERNES

Val.

1ª HORA 2ª HORA 3ª HORA 4ª HORA 5ª HORA 6ª HORA En caso de no cumplirse algunos objetivos análisis de las causas:

Valoración: MB (Muy bien), B (Bien), R (Regular), M. (Mal). DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA: (Valoración global de los objetivos alcanzados y no alcanzados)

Trae los materiales para trabajar.

N o ha sido expulsado de

clase. Realiza las actividades en clase.

Trae la agenda firmada a diario.

Realiza las tareas en casa.

No ha sido expulsado/a del centro.

Asiste con regularidad y puntualidad

Establece compromisos

Charla poco en clase. Muestra actitud respetuosa

Muestra indicios de mejora.

Muestra actitud reflexiva y cooperativa.

Otros datos de interés.

VALORACIÓN GLOBAL: El tutor/a

Fdo: ________________

Los representantes legales del alumno/a

Fdo: ____________________________

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9. LOS PLANES ESTRATÉGICOS. * I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Con motivo de la implantación del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, por parte de la Consejería de Educación en el curso 2005/06, nuestro Centro cree importante seguir impulsando la realización de actividades con estrategias nuevas para intentar conseguir que al ámbito educativo influya en la realidad familiar de nuestro alumnado. Este Claustro, formado en una mayoría por mujeres, ha tenido desde hace ya muchos años, gran interés en transmitir a nuestros alumnos/as una educación de igualdad entre géneros dando ejemplo en sus actuaciones y en la realización de actividades. Solo tenemos que seguir dando forma a lo que desde hace años hemos ido haciendo día a día, ya que nuestras iniciativas han ido encaminadas a eliminar las diferencias de sexo respetando siempre la individualidad. Estamos convencidos de que la coeducación no es solo la celebración de días concretos a lo largo del curso, sino un cambio mentalidad de toda la sociedad. La educación debe de ser la semilla que haga germinar una plante llena de flores de igualdad, solidaridad, tolerancia, valores que lleven a nuestro alumnado a ser artífice de una sociedad mejor y más justa. A) OBJETIVOS: 1.- Potenciar en la Comunidad Escolar la Coeducación mediante la transmisión de valores como la tolerancia, la justicia, la igualdad,… 2.- Desarrollar actitudes de cooperación entre niños/ y niñas. 3.- Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del Centro mediante actividades que favorezcan la aceptación de las diferencias. 4.- Concienciar al alumnado y a sus familias de las ventajas de la coeducación para prevenir desigualdades y violencias que se dan en nuestra sociedad. 5.- Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos que eliminen actitudes sexistas. 64

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6.- Proyectar estos objetivos de forma que se implique a toda la Comunidad Educativa. B) ESTRATEGIAS A SEGUIR:  Utilizar un lenguaje no sexista, tanto a nivel oral como escrito.  Compensar las desigualdades que existan tratando de llegar a un equilibrio.  Ofertar al alumnado modelos que no fomenten los roles que antes estaban establecidos para hombres y mujeres.  Colaborar con las familias para potenciar dentro de ellas un modelo de vida sin perjuicios y discriminaciones.  Potenciar la autoestima de las mujeres que forman nuestra comunidad educativa. C) ACTIVIDADES A REALIZAR: Se concretarán al inicio de cada curso escolar. D) EVALUACIÓN:  Seguimiento de cada una de las actividades propuestas.  Elaboración de una memoria a final de curso.

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* Plan de Apoyo a la Biblioteca Escolar. El uso de la biblioteca (escolar y/o de aula) es básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y selección de la información. El alumnado puede y debe acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas: – Que se lleve a cabo un programa en diferentes ciclos y cursos, de forma gradual. – Las visitas periódicas en grupo en las distintas áreas para desarrollar actividades periódicas (cuentacuentos, actividades curriculares, …) – Donaciones del propio alumnado (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). – El alumnado pueden hacer voluntariamente de “ayudantes” y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos. – Elaborar el Plan de Lectura del Centro, que será revisado cada curso escolar, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector. El/la Coordinador/a deberá de elaborar, junto con su equipo, su Plan de trabajo al inicio de cada curso que deberá de recoger::  Objetivos.  Criterios evaluación del Plan.  Diseño y aplicación de estrategias de la comprensión lectora para que, de esta forma, exista unidad y continuidad de criterios a lo largo de la toda la Educación Primaria y 1º Ciclo de ESO.  Actividades a realizar a nivel de centro dirigidos al desarrollo del fomento y el interés por la lectura y desarrollo de la compresión lectora  Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca del centro y/o Bibliotecas de las Aulas.  Horário de apertura de la biblioteca escolar.  Elección de los libros para el período de 30 a 60 minutos de lectura diaria establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, propuestos o recomendados por los equipos docentes.

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* ESCUELA TIC 2.0 Al inicio de cada curso escolar con el objetivo de que las tecnologías de la información y de la comunicación se incorporen como un recurso más a los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje, se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con la utilización curricular de la tecnologías de la información y de la comunicación. El/la Coordinador/a del Proyecto Escuela Tic 2.0 deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger: 1. Objetivos del Plan de Trabajo. 2. La utilización de las TICs como un recurso más en los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos. 3. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. 4. Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica. 5. Instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular 6. Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración con el CAP de su zona territorial en su formación 7. Criterios de evaluación o indicadores de “logro”.

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* Escuelas Deportivas. Al inicio de cada curso escolar el coordinador/a del Programa, teniendo en cuenta las directrices de la Consejería de Educación y al alumnado interesado en participar, organizará los grupos y deportes. Dentro de este programa, se ofertan tanto deportes colectivos: fútbol-sala, baloncesto y voleibol, y como deportes individuales: ajedrez y atletismo. Para impartir dichos talleres, se cuenta igualmente con los servicios contratados con una empresa de la comarca (OCIOMÁGINA). Una de las funciones principales del coordinador/a será de impulsar cuantas actuaciones tengan relación con la utilización curricular de estas actividades deportivas y la participación en eventos a nivel provincial. El/la Coordinador/a del Proyecto deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Objetivos del Programa. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. Supervisar a la empresa contratada para dar el servicio. Calendario de actividades deportivas del entorno. Contactos con los organismos e Instituciones. Criterios de evaluación o indicadores de “logro” conseguidos.

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* Plan de Apertura de Centros: Comedor escolar El servicio está pensado para atender al alumnado de Infantil y primaria de: © © © ©

Cárchel, familias que trabajan en esta franja horaria, con dificultades económicas, temporeros que asisten al centro en la recolección de la aceituna.

El comedor escolar es un espacio educativo más y por ello, rigen las mismas normas de convivencia que en el centro. Contando con la colaboración del personal encargado de la atención del alumnado, se desarrollarán actividades enfocadas a fomentar hábitos de higiene y salud alimenticia, así como en cuanto a normas sociales de comportamiento correcto en la mesa y en un comedor:  Prácticas de higiene personal diarias: lavado de manos, cepillado de dientes,…  Utilización correcta de cubiertos y servilletas en la mesa.  Desarrollar hábitos alimenticios saludables utilizando el plan de alimentación ofertado por el centro en el que se preverá la diversidad de menús.  Promover comportamientos durante el servicio, que contemplen aspectos como la tolerancia, la cortesía y la educación para la convivencia.  Actividades educativas programadas para desarrollar en los períodos posteriores a la utilización del servicio, planificadas para favorecer la integración de todo el alumnado. A) Modalidad de gestión: GESTIÓN DIRECTA. B) Calendario de funcionamiento: FUNCIONAMIENTO: de lunes a viernes, FECHAS: desde el 10/09 hasta 22/06 DÍAS DE SERVICIO: 176 días C) Capacidad: 50 comensales D) * Turnos previstos: UNO * Horario: Todos los días de la semana de 14.00 a 15.00 Plan de Centro “Maestro Carlos Soler” 69 Cursos 2011 /2016

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* Personal colaborador: - Directora - Secretario. - Monitoras. E) Menús: * Otoño – invierno. (Comedores Saludables - Programa PERSEO) * Primavera - verano. (Comedores Saludables - Programa PERSEO)

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* Red Andaluza “Escuela, Espacio De Paz” La finalidad de ésta es compartir recursos, experiencias e iniciativas para la mejora del Plan de Convivencia de los centros educativos. Nuestra modalidad de participación será unicentro, pudiendo contar con los diferentes sectores de la comunidad educativa, asociaciones u organismos del entorno. Coordinación:

Será designada por la Dirección del Centro en septiembre de

2011, que elaborará, junto con el equipo de trabajo, el Plan de Actuación para el curso. Trabajaremos En el desarrollo aspectos del Plan de Convivencia:

de medidas y actuaciones en los siguientes

a) Mejora de la gestión y la organización. b) Desarrollo de la participación. c) Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos. d) Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia. e) Intervenciones paliativas ante conductas contarías gravemente perjudiciales para la convivencia. f) Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia. Se llevará a cabo durante el curso 2011/2012 y podrá ser prorrogada en cursos sucesivos. La memoria se cumplimentará a través de Séneca, siguiendo las instrucciones de la Orden de 11 de abril de 2011 (BOJA nº 85 de 3 de mayo), entre los días 10 y 30 de mayo de 2012.

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* Proyectos: Hábitos de Vida Saludable. Son programas realizados por la Conserjería de Educación en colaboración con la Consejería de Salud.

1. ALIMENTACIÓN SALUDABLE Y EJERCICIO FÍSICO. Su finalidad es fomentar la sensibilización del alumnado sobre la importancia de la alimentación y del ejercicio físico para su salud. Proporciona al profesorado información y recursos para trabajar en clase este aspecto tan importante para la salud de la población escolar y general. DESTINADO A: Alumnado de 2º ciclo de Ed. Primaria.

2. APRENDE A SONREÍR Consiste en facilitar a los centros educativos apoyo, formación específica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar un programa de educación para la Salud a partir de los contenidos de la salud bucodental. DESTINADO A: Alumnado de Educación Infantil y Primaria.

3.PLAN DE CONSUMO DE FRUTA EN LA ESCUELA Nace a través de una iniciativa europea de fomentar el consumo de frutas y hortalizas en los escolares. Está dirigido a escolares de 6 a 11 años de edad, sin embargo, podremos llevarlo a cabo desde Infantil de 3 años a 2º de ESO. Los gastos funcionamiento.

corren

cuenta

los

gastos

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4. DESAYUNO SALUDABLE. (PROPUESTO POR Y PARA TODO EL CENTRO)

Los Proyectos que se lleven a cabo en cada curso dependerán del profesorado.

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10. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. A) HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO: El centro permanecerá abierto para el alumnado de: HORARIO

ALUMNADO

DÍAS

RESPONSABLES

8:25 - 15.00 h.

ESO

Profesorado

8.55 - 14.00 h.

INFANTIL Y PRIMARIA

Profesorado

Lunes - Viernes 8.55 - 15.00 h.

A. DE TRANSPORTE

* Monitor/a (hasta las 8.55) * Profesorado. * Monitores/as de Comedor.

14.00 - 15.00 h.

A. DE COMEDOR

16.00 - 18.00 h.

A. ESCUELAS DEPORTIVAS

* Monitores/as. Cuatro tardes semanales.

* Monitores/as.

El resto de horario, fuera del dedicado a las actividades escolares y/o extraescolares programadas por el centro arriba mencionados, aunque el centro permanezca abierto ya que el patio del colegio es considerado como espacio público no será responsabilidad ni del Equipo Directivo ni del profesorado lo que ocurra al alumnado. Es importante reseñar que cuando se ha cerrado la cancela de acceso al Centro con llave no ha supuesto barrera para que entren al interior, por lo que creemos que sería más peligroso que la puerta del Centro permaneciese cerrada. B) ORGANIZACIÓN DEL HORARIO ESCOLAR: Para la confección de los horarios del Centro, la Jefatura de Estudios, atenderá siempre a criterios que favorezcan al alumnado, la mejor organización y funcionamiento del Centro y nunca a los intereses particulares de algún miembro de la comunidad educativa.

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En la elaboración de los horarios se tendrá en cuenta: 1. Las primeras sesiones en los diferentes niveles se dedicarán a las áreas instrumentales. 2. Las que requieran mayor esfuerzo deberían de impartirse antes del recreo. 3. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo, siempre que sea posible, no tengan tutoría. 4. Se intentará que el Equipo Directivo coincida el mayor número de horas semanales para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro. 5. Las horas del profesorado, sin atención directa al alumnado, serán de apoyo y/o refuerzo educativo en las aulas de su ciclo y/o en aquellas que sea necesario. 6. El alumnado de “Atención Educativa” será atendido por su tutor/a o por algún miembro del equipo directivo. 7. Ante la necesidad de sustituir a un/a maestro/a por ausencia se realizará teniendo en cuenta el siguiente orden:    

Maestro/a de guardia. Maestro/a con horas sueltas de refuerzo y/o apoyo. Maestro/a con horas de biblioteca, sin atención directa a alumnado. Maestro/a con coordinación:

1º Prevención de riesgos, 2º Tic 2.0, 3º Coeducación, 4º Ciclo.  Tutor/a de ESO en horario de Tutoría Individualizada, siempre que no están realizando su tarea con algún alumna/a y/o familias.  En los casos de extrema necesidad se realizará por: 1º Miembros del Equipo Directivo, 2º Especialista de P.T. 3º Se juntarán clases para realizar actividades alternativas en la biblioteca. C) DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL TIEMPO LECTIVO DEL ALUMNADO: SESIONES

HORA

ESO

8.30 – 9.30

9.00 – 9.30

2ª

9.30 – 10.30

3ª

10.30 – 11.30

1ª

PRIMARIA

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SESIONES

HORA

ESO

PRIMARIA

RECREO

11.30 – 12.00

4ª

12.00 – 13.00

5ª

13.00 – 14.00

6ª

14.00 – 15.30

D) DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO SEMANAL POR ÁREAS: Nos ajustaremos a la normativa vigente. Orientaciones comunes a todas las etapas:  Se dedicará, a partir del curso 2011/12 en primaria, una hora diaria al fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.  En el 1º ciclo de ESO se realizarán actividades que les dé estrategias para Leer, escribir, hablar y escuchar (oralmente y por escrito) de forma correcta y adecuada.  Se planificará, semanalmente, sesiones de cálculo escrito y mental y resolución de problemas en el área de matemáticas.  Ed. Primaria llevará a cabo media hora semanal de tutoría lectiva y en ESO una hora semanal.  El horario de recreo, para todo el centro, será de 11.30 a 12.00 h. suponiendo a la semana 2.30 horas.  Para determinar el número de sesiones semanales por área se tendrá en cuenta las necesidades del alumnado y las posibilidades del horario del profesorado.  La finalidad será siempre la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los interese particulares de miembros de la comunidad educativa. D.1. EDUCACIÓN INFANTIL: ÁREAS

HORAS SEMANALES

Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal

Conocimiento del Entorno

6.5

Lenguajes: Comunicación y representación

Lenguajes: Comunicación y representación: Inglés

Religión / Atención Educativa

1 76

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ÁREAS

HORAS SEMANALES

Recreos

2.5

Total de horas

D.2. EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

3.5

Educación Artística

Educación para la Ciudadanía

Educación Física

Lengua Castellana y Literatura

4.5

Lengua Inglesa

Matemáticas

Religión / Atención Educativa

Tutoría

0.50

Recreos

2.5

Horas Totales

ÁREAS

D.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA: ÁREAS

1º ESO

2º ESO

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Matemáticas

Lengua Española y Literatura

Lengua Inglesa

Música

Plástica y Visual

Educación Física

Religión / Atención Educativa

Francés / Refuerzo de Lengua y Matemáticas

Libre Disposición

Tecnologías

Tutoría

Horas totales

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D.4. HORARIO DEL ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE NEAE. Para la elaboración del horario de niños/as con ANEAE se tendrá en cuenta:  Que no coincidan con las áreas en los que se puedan integrar con más facilidad.  Para los agrupamientos se tendrá en cuenta el curso, nivel del alumnado, sus capacidades y /o su relación personal.  Para determinar el número de sesiones semanales se seguirá las orientaciones del orientador/a del EOE de zona.

D.5. UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA: Para que el tiempo sea aprovechado de forma efectiva deberemos tener en cuenta: © ENTRADAS:  El alumnado debe de llegar puntual a clase. En caso contrario será considerado falta leve (la familia deberá de ser informada) y si es de forma reiterada, falta grave (se informará a la Jefatura de Estudios)  La cancela de entrada será cerrada pasados 10 minutos del inicio de las clases. El alumnado que llegue después se le aplicará lo estipulado en el Plan de Convivencia.  Cuando un alumno/a tenga que ir al médico en horario lectivo será acompañado por su padre/madre o persona designada por ellos. Se procurará por parte de las familias que el espacio de tiempo que el niño/a esté fuera de clase sea el menor posible.  Se procurará que el alumnado entre al Centro y a las clases de forma ordenada y sin gritar © CAMBIOS DE CLASE:  El profesorado responsable del grupo que en un momento determinado tengan que cambiar de clase procurarán que se produzcan en orden y silencio.  Cuando sea el maestro/a quien cambie de clase deberá realizarlo lo más rápido posible para que el alumnado esté el menos espacio de tiempo solo, dejando al delegado/a encargado/a del comportamiento de la clase.  En los cursos más pequeños no se realizará el cambio hasta que no llegue el siguiente maestro/a.

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Proyecto Educativo

 En ausencia del profesorado en clase las puertas de las aulas permanecerán siempre abiertas para que el profesorado restante pueda saber lo que está pasando. © RECREOS:  Cuando las circunstancias lo permitan y respetando la normativa vigente, la Jefatura de Estudios podrá establecer turnos de vigilancia de recreo (al menos tres maestros/as en cada patio)  Si las condiciones lo permiten la Jefatura de Estudios y el/la secretario/a podrán no hacer vigilancia de recreo.  El alumnado no podrá permanecer en las aulas en este tiempo, excepto cuando esté acompañado por un maestro/a.  No se permitirán juegos violentos, uso de balones o pelotas de papel de aluminio que puedan ocasionar daños físicos.  Los días de lluvia o frío intenso el alumnado permanecerá con sus tutores/as en el aula. El profesorado no tutor apoyará, estableciendo turnos, con los tutores/as. © SALIDAS:  El alumnado tiene prohibida la salida del recinto escolar en horario lectivo.  Si por alguna razón tuviese que hacerlo le deberá de acompañar su madre/ padre o persona designada por ellos. Deberá de ser registrado por escrito.  Las dudas que puedan surgir se subsanarán por la Jefatura de Estudios y/o la Dirección.  El alumnado de Educación Infantil que no sea recogido puntualmente por los familiares responsables, se actuará de acuerdo a la normativa vigente. El protocolo de actuación inmediato será:  La familia cumplimentará una ficha en la que deben de aparecer varios números de teléfono de las personas que pueden recoger al alumno/a en caso de necesidad.  En el caso de que no se localizara a ninguna de las personas encargadas de recogerlo/a en un plazo entre 15 a 30 minutos, el tutor/a o algún miembro del Equipo Directivo se encargará de entregarlo a la autoridad competente para que localice a algún familiar.

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Proyecto Educativo

ORGANIZACIÓN

LAS

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES: La organización de actividades complementarias y extraescolares podrá realizarse por el propio centro, a través de la AMPA, Consejería de Educación, el Ayuntamiento u otras Asociaciones. Las actividades complementarias y extraescolares será programadas para cada curso escolar por el Equipo Directivo, recogiendo las propuestas del claustro, de los equipos de ciclo y de los/as representantes de los padres y madres del alumnado y aprobadas por el Consejo Escolar. Se seleccionan en el ETCP teniendo en cuenta las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con ello se intentará promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, el gusto por las visitas culturales, actividades deportivas y otros valores. Se tendrá en cuenta:  Realizarlas de manera equilibrada a lo largo del curso y

de manera

proporcional en cada trimestre.  Sin ocasionar excesivos gastos a las familias.  Se fomentará la lectura, la igualdad de géneros, …  Cuando se realice fuera del centro, deberá entregarse a la Jefatura de Estudios o Dirección, con al menos una semana de antelación la siguiente información: Fecha de realización del viaje Relación de profesorado y alumnado que realizaran la actividad.



Autorizaciones de padre/madres/tutor/a legal. Cumplimentado el formulario que requiere la Inspección Educativa. En casos en que existan alumnos/as que no participen en la actividad el/la responsable de la actividad deberá prever las acciones adecuadas para que este alumnado quede atendido. No se podrá realizar ninguna actividad sin la participación de al menos un 70% del alumnado a la que está dirigida o un mínimo de 40 a 45 alumnos/as si la salida es en autobús. El número de maestros/as que acompañen al grupo será de uno por cada quince alumnos/as, cómo mínimo. Si asistiese un alumno/a de NEE les acompañará el/la especialista. El tutor/a del grupo deberá acompañarles. Alumnado con reiteradas faltas de convivencia no podrán asistir a la actividad si el tutor/a y/o la Jefatura de Estudios así lo determinan. 80

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Proyecto Educativo

Es conveniente realizar en cada uno de los ciclos las actividades tipo que se indican: CICLO

ACTIVIDADES - Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.

INFANTIL

- Visita cultural a la localidad. - Visita a servicios de la comunidad. - Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca.

1º CICLO y 2º CICLO

- Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia. - Visita a servicios de la comunidad: - Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.

3º CICLO y ESO

- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característicos de la comunidad andaluza. - Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: - Viaje cultural cada dos cursos.(ESO) - Día de los Derechos del Niño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la No Violencia y la Paz. - Día de Andalucía. - Fiesta de Carnaval. - Día de la Mujer Trabajadora.

CENTRO

- Día del Libro. - Día de Europa. - Día del Medio Ambiente - Fiesta de Fin de Curso. - Participación en cursos y talleres predeportivos y deportivos. - Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno

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11. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA: 11.1. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. Por las peculiaridades de nuestro Centro no es necesario tener criterios pedagógicos para la formación de los grupos de alumnado. La ratio se encuentra alrededor de los 15 alumnos/as por aula.

11.2. ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS Y/ O ÁREAS. De acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. * Con respecto al profesorado: 1. El/la tutor/a de los cursos del primer ciclo de primaria serán maestros/as con destino definitivo en el centro, a fin de favorecer su continuidad con el mismo grupo en el siguiente curso. Tendrá una consideración especial en función de que se estime más adecuado algún maestro/a, bien sea por experiencia, estilo de enseñanza, talante, …. 2. La Actividad Alternativa a la Religión, siempre que sea posible, será impartida por cada tutor/a a su grupo de alumnos/as o miembros del Equipo Directivo. 3. Los miembros del Equipo Directivo, en la medida de lo posible, no tendrán tutoría a fin de que las interrupciones propias de su cargo no perjudiquen el desarrollo de una tutoría. Así mismo, implicará un reparto equitativo de cargos y mejorará la organización y la coordinación de la vida diaria del Centro. 4. La tutoría de cada grupo recaerá, preferentemente, en el/la maestro/a que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. 5. Los/as maestros/as especialistas y/o miembros del equipo directivo impartirán las áreas en el 2º y 3º ciclo de educación primaria o Refuerzo Educativo. Si fuese posible, igualmente si tuviesen tutoría. 6. En el caso de que el tutor/a sea el/la maestro especialista, se procurará que concentre el mayor número de horas posibles con su grupo. 82

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7. Preferentemente, el profesorado que tenga horas asignadas a Refuerzo y/o Apoyo Educativo lo hará en su propio ciclo. 8. Para impartir docencia en el 3º ciclo, será tenida en cuenta la formación del profesorado en el manejo, uso y utilización de medios informáticos y de la red Escuela TIC 2.0. 9. Al comienzo de cada curso escolar el profesorado cumplimentará un cuestionario sobre su experiencia profesional, intereses educativos con respecto a la asignación de tutorías, coordinación de órganos pedagógicos y planes y proyectos educativos que orientarán a la Jefatura de Estudios y a la Dirección en la asignación de tutorías y/o coordinaciones. 10. En caso de que exista dos maestros/as con las mismas capacidades, especialidades o intereses en una tutoría, la Dirección y la Jefatura de Estudios junto con el profesorado implicado consensuarán la asignación de la tutoría, utilizando si fuese necesario, el criterio de la antigüedad en el centro. 11. Un/a maestro/a no podrá seguir con el mismo grupo de alumnos/as más de un ciclo seguido. 12. Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación, titulaciones que se puedan acreditar así como la experiencia anterior. 13. La Jefatura de Estudios, propondrá a la Dirección del Centro, oído a los componentes de cada ciclo, el nombramiento del coordinador/a entre el profesorado con destino definitivo en el Centro. En casos especiales y justificados, previa renuncia por escrito del maestro/a definitivo/a, la Dirección podrá nombrar a un provisional o interino/a para dicho el cargo. * Con respecto al alumnado: 1. Distribuir a lo largo del día y de la semana, el horario de las diferentes áreas (especialidades), de forma que cada día entre el menor número posible de maestros/as a cada grupo. 2. Cuando los/as de alumnos/as que forman una tutoría sean con características de “especial dificultad”, el Equipo Directivo podrá asignar como tutor/a al maestro/a que crea que puede ser el más idóneo/a. Podrá ser orientado por el ETCP y el/la orientador/a de referencia. 83

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3. Los/as alumnos/as de Ed. Infantil, siempre que sea posible, no recibirán Inglés o religión en la tercera sesión, ya que coincidiría con el desayuno colectivo. 4. Las áreas instrumentales, se procurará, sean impartidas en las primeras sesiones (antes del recreo). 5. En el Primer Ciclo las primeras sesiones se dedicarán a la lecto-escritura y la comprensión lógica – matemática.

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11.3. DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO: 11.3.1. RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y/O PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS. La dedicación horaria queda establecida en la normativa vigente, adecuándola a las necesidades de nuestro Centro.

CARGO

Nº HORAS

PERIOCIDAD

Coordinador/a de ciclo (Infantil, Primaria y ESO)

Semanal

Secretario/a ETCP

MENSUAL

Coordinador/a de Atención a la Diversidad

Semanal

Coordinador/a Bibliotecas

Semanal

Tic 2.0

Semanal

Riesgos Laborales

Semanal

Escuelas Deportivas

Semanal

Plan de Igualdad

Semanal

Plan de Apertura de Centros

Semanal

OBSERVACIONES

1. Las horas serán computadas como lectivas sin docencia directa. 2. Se intentará que el coordinador/a sea un/a maestro/a definitivo/a en el centro. 3. Nombrado por la dirección por un curso escolar y con la posibilidad de renovación. 4. Para la designación se valorará y tendrá en cuenta la experiencia, capacitación y conocimientos al respecto. 5. Las horas podrán ser modificadas según las necesidades que el centro presente en cada momento.

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Proyecto Educativo

11.3.2. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO El horario individual del profesorado deberá de estar conformes a la norma. El horario de obligada permanencia en el Centro será de 30 horas semanales, siendo unas de carácter lectivo y otras de carácter no lectivas. El horario de lunes (de 15.00 a 18.00 h.) y el martes (de 15.00 a 17.00 h.) se dedicarán a: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento (éstas podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo) Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

11.3.3. Calendario laboral y escolar. Nuestro Centro sigue las directrices marcadas por el decreto que regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes. A) Calendario de los primeros días de Septiembre:

Todo el profesorado cumplirá el horario establecido de 9 a 14 horas, que se dedicará a:

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Proyecto Educativo  Informar y recordar el funcionamiento general del Centro: utilización de



  

espacios, recursos y materiales comunes, Proyecto y programas que se desarrollan. Tareas administrativas de la tutoría y de su labor docente (programaciones, expedientes del alumnado, registro de ausencias y de avaluación del alumnado, control de visitas de padres y madres, …) Reuniones de ciclo, interciclos, ETCP. , docentes para intercambio de informaciones sobre el alumnado. Revisión y adecuación de aulas, .. Preparación de las evaluaciones iniciales y materiales didácticos.

B) Calendario de los últimos días de Junio:

Todo el profesorado cumplirá el horario establecido de 9 a 14 horas, que se dedicará a:  Sesiones de evaluación.  Entrega de boletines y entrevistas con las familias.  Realización de las diferentes memorias.  Informes individualizados del alumnado.  Informes del alumnado de ESO que deben de realizar las pruebas

extraordinarias.  Cumplimentación de la documentación de Séneca.  Claustro y Consejo Escolar Final. C) Control de Asistencia, Ausencias y Permisos del personal del Centro:  Registro de entrada y salida que el profesorado deberá de firmar al inicio y

finalización de la jornada laboral.  Registro en Séneca de las ausencias del personal. El Estadillo Mensual de   



ausencias se colocará en la Sala de Profesorado. Existencia del Libro de Registro de Ausencias. Carpeta individual de cada miembro del personal en la que se archiva su documentación. Si un maestro/a supiese con antelación la ausencia al centro deberá dejar por escrito la programación en la que consten los contenidos y actividades a realizar con el alumnado implicado. Deberá de ser entregada a la Jefatura de Estudios. El personal del centro deberá de comunicar la ausencia en el menor tiempo posible a La Dirección o la Jefatura de Estudios. Así, como entregar a la Jefatura de Estudios la documentación que justifique la ausencia de su puesto de trabajo, ya sea por “enfermedad de menos de 3 días” o “licencia por enfermedad”. No será necesario que le sea solicitada. 87

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Proyecto Educativo

12. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, la formación permanente del profesorado de nuestro centro constituye un derecho y una obligación para el mismo. La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos generales: -

Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. - Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. - Construir una comunidad de aprendizaje y educación. Las actividades que se programen se orientarán por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo de nuestro centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico y de los resultados académicos del alumnado. Las actividades de formación que se programen en el centro, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas: - Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas: -

Resolución de problemas matemáticos. Animación lectora: expresión y comprensión. Expresión escrita. Geometría y problemas geométricos. Habilidades lingüísticas y comunicativas. Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales. Gestión de aspectos académicos y administrativos. Acción tutorial. Plan de Centro “Maestro Carlos Soler” 88 Cursos 2011 /2016

Proyecto Educativo

- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro: -

Deporte en la escuela. Plan de lectura y biblioteca. Uso de las TIC. Escuela espacio de paz. Autoprotección, seguridad y salud laboral.

La formación que se demande desde el Centro como resultado de las necesidades del alumnado deberán de tener carácter prioritario para todos/as los miembros del claustro. Se realizarán en horario no lectivo, pero de obligada permanencia en el centro.

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Proyecto Educativo

13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. La observación del trabajo diario del alumnado y del nivel de los objetivos alcanzados por éstos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del proyecto educativo a un plazo mayor. Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada maestro/a como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe del ÁMBITO PEDAGÓGICO, LA PRÁCTICA DOCENTE, el CLIMA ESCOLAR y los RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar. La evaluación formal, recae en el Consejo Escolar, que recogerá todas las sugerencias de los distintos sectores educativos. Las modificaciones e inclusiones al Proyecto Educativo se presentarán al Consejo Escolar que estudiará las propuestas para su introducción o no en él. La periodicidad será anual, al tiempo que se elabora la memoria del curso escolar correspondiente. El Equipo de Evaluación estará integrado por: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El Equipo Directivo. Un maestro/a (miembro del Consejo Escolar) Secretario/a del ETCP. Un padre/madre (miembro del Consejo Escolar) Representante del Ayuntamiento (miembro del Consejo Escolar) Representante del alumnado (miembro del Consejo Escolar)

Para facilitar la tarea evaluadora se han confeccionado diferentes cuestionarios que contemplan los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar:  El ámbito pedagógico y la práctica docente serán evaluados por todo el profesorado.  El clima escolar por familias (delegados/as de madres/padres y representantes en el Consejo Escolar), el alumnado de 3 º ciclo y 1º ciclo de 90

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ESO (delegados/as y cinco alumnos/as de cada curso elegidos de forma aleatoria) ; y el profesorado. Los cuestionario serán entregados a los miembros de la comunidad educativa la última semana de mayo o primera de junio. El equipo de evaluación se reunirá el primer día fuera del periodo lectivo del alumnado para analizar los resultados y elevar las propuestas de mejora al Consejo Escolar.

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Proyecto Educativo

1. Ámbito pedagógico: ÁMBITO PEDAGÓGICO

Lograr una coordinación real y efectiva en todos los ámbitos de trabajo.

Reflexionar sobre los distintos aspectos de nuestra realidad educativa para descubrir necesidades de formación.

Proponer y desarrollar proyectos de formación, en función de las necesidades que se vayan planteando.

Conseguir una organización del tiempo que nos permita trabajar en los objetivos propuestos.

Proponemos la consecución de los siguientes objetivos previos que condicionarán la consecución de los demás:

Diseñar proyectos curriculares para los distintos ámbitos educativos.

Fomentar la participación de padres/madres y alumnado en el desarrollo y aplicación de proyectos curriculares.

Incorporar programas educativos para la formación de actitudes y valores: Educación para la Paz, Coeducación, Educación Ambiental…

Crear situaciones educativas que fomenten el interés por el aprendizaje, considerando la motivación como aspecto previo y esencial.

Adaptar los contenidos y estrategias de aprendizaje al nivel de desarrollo de los alumnos y a sus conocimientos previos.

Presentar los trabajos contextualizada.

Utilizar métodos y estrategias que experimentación y actitud investigadora.

Adoptar métodos educativos que desarrollen la autonomía del aprendizaje.

Integrar en el curriculum los recursos educativos del entorno socioeconómico y cultural.

Organizar los métodos y medios necesarios que propicien una educación personalizada y compensadora.

Eliminar cualquier mecanismo discriminatorio de la práctica educativa.

Fomentar actividades de conocimiento y respeto de las diferentes culturas de procedencia del alumnado.

Establecer un carácter didáctico y metodológico adecuado para cada etapa educativa.

Favorecer formas flexibles de agrupamiento, tanto del profesorado como del alumnado.

Evaluar de forma sistemática, continua e inmediata al proceso de aprendizaje, de modo que se produzca una constante labor de análisis y orientación.

una

forma

clara,

fomenten

organizada la

observación,

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Proyecto Educativo

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Fomentar la autoevaluación del alumnado, generando programas y métodos específicos para cada nivel educativo.

Evaluar de forma sistematizada todo el Centro en sus diferentes ámbitos.

Mantener informados a los padres/madres sobre la evaluación, de forma precisa, clara y continua.

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Proyecto Educativo

2. PRÁCTICA DOCENTE: 2.1. PROGRAMACIÓN: Debemos tener muy presentes los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas y las decisiones tomados en los diferentes Equipos de ciclo o Docentes. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Educativo del Centro. Nº

INDICADORES

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia los Anexos I y II del RD 1513/2006, de 7 de diciembre, el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de 2007) y el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 10 de agosto de 2007), instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo).

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Proyecto Educativo

2.2. REALIZACIÓN: Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos: 1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. 2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos. 3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. 4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...) Nº

INDICADORES

MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.

Comunico la finalidad de los funcionalidad, aplicación real, etc.

Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

aprendizajes,

importancia,

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

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Proyecto Educativo

Nº

INDICADORES

ACTIVIDADES EN EL AULA

Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo. RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DEL ALUMNADO

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.

Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, … CLIMA DEL AULA

Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y reacciono de forma ecuánime ante situaciones

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Proyecto Educativo

Nº

INDICADORES

conflictivas.

Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral. SEGUIMIENTO

CONTROL

DEL

PROCESO

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. DIVERSIDAD

Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

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Proyecto Educativo

2.3.EVALUCIÓN La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.. INDICADORES

Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA nº 166 de 23 de agosto).

Aplico los criterios de evaluación establecidos en el Anexo II del RD 1513/2006 para las distintas áreas de conocimiento que incluyo en mi programación.

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso el del Equipo de Orientación Educativa.

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).

Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos y alumnas, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.).

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3. EVALUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR: Será realizada por:

Alumnado:(Delegados/as de clase y 5 alumnos/as de 3º ciclo de Primaria y ESO elegidos de forma aleatoria) INDICADORES

Existen pocos conflictos.

Los problemas que se presentan se resuelven de forma adecuada.

Existe un buen clima escolar.

Las sanciones que nos imponen son justas.

Las sanciones nos ayudan a mejorar nuestro comportamiento.

Nuestras familias apoyan al colegio y a los maestros/as cuando hacemos algo que no está bien.

El profesorado se lleva bien.

Los niños /as nos llevamos bien.

Los maestros/as se llevan bien con nosotros/as.

Los maestros/as se llevan bien con nuestras familias.

Nos informan de todo lo importante que pasa en el centro.

En casa se habla bien del “cole” y de los maestros/as.

Tenemos confianza con los maestros/as.

A los maestros/as les gusta enseñarnos.

Aprendo todo lo que yo esperaba.

Me gusta estudiar.

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Proyecto Educativo

FAMILIAS: (Padres/madres del Consejo Escolar, Delegados/as de de los diferentes niveles) INDICADORES

Existen pocos conflictos.

Los problemas que se presentan se resuelven de forma adecuada.

Existe un buen clima escolar.

Las sanciones que se imponen a nuestros/hijos/as son justas.

Las sanciones les ayudan a mejorar su comportamiento.

El colegio y los maestros/as apoyan nuestra labor como padres y madres.

El profesorado se lleva bien entre ellos/as.

Las relaciones entre el alumnado es buena.

Los maestros/as se llevan bien con el alumnado.

Nuestra relación con los maestros/as es buena.

Nuestra relación con el equipo directivo es buena.

El centro nos informa de todo lo importante que pasa.

El profesorado mantiene una buena relación con las familias.

El Equipo Directivo nos atiende cuando acudimos a ellos.

Mantenemos una buena comunicación con el tutor/a de mi hijo/a.

Existen canales de información que facilitan la comunicación con nosotros/as.

En casa hablamos bien del “cole” y de los/as maestros/as.

Tenemos confianza en el trabajo de los maestros/as de mi hijo/a

Estamos satisfechos con el trabajo desarrollado por el profesorado en general.

Hablamos con nuestros/as hijos/as de su aprendizaje.

Hablamos con otras familias de temas relacionados con el colegio.

Acudimos al centro a participar en las actividades complementarias lúdicas (fiesta de navidad y fin de cursos, …) en las que intervienen nuestros hijos/as:

Participamos en las actividades

que el centro nos propone para

100

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Proyecto Educativo

INDICADORES

ayudarnos en nuestra labor de padres y madres.

A los maestros/as se les nota que les gusta su trabajo.

Nuestros hijos/as esperábamos.

Nuestros hijos/as han tenido los resultados académicos de acuerdo con el esfuerzo que han realizado.

Estamos motivados para apoyar el trabajo del centro y los maestros /as de nuestros hijos/as.

Nos sentimos comprometidos a participar en las distintas actividades a las que el centro y los maestros/as nos convoquen.

han

aprendido

todo

101

que

nosotros/as

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Proyecto Educativo

PROFESORADO: (Todos/as) INDICADORES

Existen pocos conflictos.

Los problemas que se presentan se resuelven de forma adecuada.

Existe un buen clima escolar.

Las sanciones que se imponen al alumnado son justas.

Las sanciones les ayudan a mejorar su comportamiento.

Padres y madres apoyan nuestra labor como maestros/as

El profesorado nos llevamos bien entre nosotros/as.

Las relaciones entre el alumnado es buena.

Los maestros/as se llevan bien con el alumnado.

Nuestra relación con las familias es buena.

Nuestra relación con el equipo directivo es buena.

El centro nos informa de todo lo importante que pasa.

Las familias mantienen una buena relación con el profesorado.

El Equipo Directivo nos atiende cuando acudimos a ellos.

Mantenemos una buena comunicación con las familias de nuestro alumnado.

Existen canales de información que facilitan la comunicación con las familias.

Mi comunicación con el alumnado es buena y adecuada.

El profesorado con confía en las familias del alumnado.

El alumnado confía en sus maestros/as.

Las familias confían en el profesorado.

El profesorado confía en el trabajo y en la labor que realiza el Equipo Directivo.

Me siento apoyado en mi labor educativa por mis compañeros/as.

Me siento apoyado en mi labor educativa por el Equipo Directivo.

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Proyecto Educativo

INDICADORES

Me siento satisfecho/a con la participación de las familias en los asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.

Me siento satisfecho con el trabajo de mis compañeros/as.

Me siento satisfecho con el trabajo que realizo en el centro.

Me siento satisfecho con el trabajo que realiza el Equipo Directivo.

Nuestro alumnado esperábamos.

Nuestro alumnado ha tenido los resultados académicos de acuerdo con el esfuerzo que han realizado.

Estoy motivado/a para realizar mis funciones como maestro/a mejorando la calidad de la educación que se nos propone en el Proyecto Educativo del centro.

Nos sentimos comprometidos a cumplir con mi trabajo como maestro/a de este centro.

aprendido

todo

103

que

nosotros/as

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Proyecto Educativo

4. RESULTADOS ESCOLARES: Tras las sesiones trimestrales de evaluación: inicial, 1º trimestre, 2º trimestre y final se realizará informes sobre los resultados individuales del alumnado y del conjunto clase y/o ciclo. El informe se referirá a las diferentes áreas pero haciendo más hincapié en los siguientes aspectos: Competencia Lingüística:  Ortografía.

 Expresión escrita.  Comprensión Lectora.  Velocidad Lectora.  Lectura Eficaz. Competencia Matemática:  Numeración.  Cálculo.  Resolución de Problemas. La evaluación de los resultados escolares será continúa y se realizará un seguimiento en los cursos siguientes.

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Proyecto Educativo

 A todos/as aquellos/as, profesorado y familias, que han colaborado en la elaboración de este Proyecto Educativo.  Al alumnado que son el objetivo de nuestros desvelos y nuestro futuro.  A las familias, que valoran el esfuerzo que los maestros y maestras realizan por la educación y formación de sus hijos e hijas.  A las administraciones, EDUCATIVA y MUNICIPAL, que con su apoyo económico, recursos y consenso llegarán a construir el NUEVO COLEGIO que toda la comunidad educativa demanda.

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