Orientaciones didácticas por cápitulo Capítulo 1: Formas de herencia

Artículos web

AMGEN. ¿Qué es la Biotecnología? https://www.biotechnology.amgen.com/es/biotechnology-explained.html Consultado el 2 de septiembre de 2022. Disponible en: Ingeniería genética y Biotecnología. Consultado el 5 de septiembre de 2022. Disponible en https://slidetodoc.com/ingeniera-gentica-y-biotecnologa-historia-1919-karl-ereky/

Revista Biotech Juvenil. 22 de junio de 2021. Karl Ereky: El padre de la biotecnología. Consultado el 5 de septiembre de 2022. Disponible en https://www.ybtjournal.com/post/karl-ereky-the-father-of-biotechnology

Sebastián, Irene; Megía, Rubén. El blog de genotipia. Los grupos sanguíneos. ¿Qué son y cómo se heredan? (14 de junio de 2022). Consultado el 6 de septiembre de 2022. Disponible en https://genotipia.com/grupos-sanguineos/

Brocco, Marcela. CONICET. Epigenética: el mecanismo por el cual el medio ambiente influye sobre los genes (16 de enero de 2015) Consultado el 7 de septiembre de 2022. Disponible en https://www.conicet.gov.ar/epigenetica-el-mecanismo-por-el-cual-el-medio-ambiente-influye-sobre-los-genes/

Hubel, Ana. La herencia del color de ojos: algo que pensabas que sabías, pero no. (04 de diciembre de 2017) Consultado el 7 de septiembre de 2022. Disponible en https://genotipia.com/herencia-color-ojos/

National Eye Institute (03 de julio de 2019) Consultado el 13 de septiembre de 2022. Disponible en https://www.nei.nih.gov/ espanol/aprenda-sobre-la-salud-ocular/enfermedades-y-afecciones-de-los-ojos/daltonismo

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS POR CAPÍTULO

CAPÍTULO 1: FORMAS DE HERENCIA

Objetivos Fundamentales

Comprender los diferentes modos en que pueden interactuar los genes determinando los distintos fenotipos en los organismos.

Apropiarse del lenguaje técnico científico propio de esta área del conocimiento.

Conocer el modo en que se determina biológicamente, el sexo del organismo.

Acrecentar el sentido de reconocimiento y admiración por el Creador de todo lo que existe al evidenciar patrones de diseño inteligente en las estructuras hereditarias y las características que ellas producen en los seres vivos.

Reflexionar sobre la real existencia de patrones básicos y la diversidad de estructuras químico- biológicas que aseguran la adaptación del organismo a situaciones ambientales cambiantes.

Desarrollar actitudes de curiosidad, indagación, pensamiento crítico y búsqueda sistemática de explicaciones acerca de los contenidos abordados en el capítulo.

Específicos

Resolver distintos cruzamientos teniendo en cuenta las formas de interacción genética abordadas.

Interpretar los resultados genotípicos y fenotípicos.

Aplicar los saberes adquiridos en la explicación de casos que suceden en la cotidianeidad.

Contenidos Generales

Interacciones génicas

Genes y determinación del sexo.

Integración fe y enseñanza

Recupere de forma permanente las perlas textuales de cada capítulo. Capítulo 1: la variabilidad es una cualidad colocada por Dios en la intimidad genética de los seres vivos. Dios es autor de diseños ajustados, muchos de ellos ocultos en el interior de las células y genes capaces de activarse para una expresión fenotípica más acorde a las necesidades del entorno cambiante.

Cada ser humano fue creado con propósito. Dios sabio, omnipotente y omnipresente es nuestro Padre, hemos heredado por creación los atributos del Creador: el ser humano debe ser responsable, crítico, reflexivo, sensible, activo y capaz de convivir en su ambiente.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARTICULARES

Para emprender la tarea de la enseñanza y lograr aprendizajes, se sugiere que determine con anterioridad: a. Conceptos que espera que los alumnos comprendan. Una sugerencia que puede ayudarlo a relacionar los contenidos es construir una red conceptual con ellos y acudir a ella con anterioridad al desarrollo de cada clase. b. Las habilidades que desea desarrollar por medio de la propuesta de contenido. c. Los procedimientos que ejemplificará para que los estudiantes observen, asimilen, practiquen; en definitiva, los aprendan. d. Al iniciar un contenido plantee los objetivos de la clase. Resulta positivo que los estudiantes sepan qué se espera que ellos desarrollen al abordar esos saberes. Que ellos tengan un registro de esos objetivos de clase en sus cuadernos. e. Piense y diseñe formas de enseñar que lo ayuden en la presentación del contenido de modo que despierte el interés de su grupo-clase. Cuando lo haga considere los diferentes modos de aprender que tienen los estudiantes. f. Escriba una serie de evidencias (entre lo que ellos dicen y hacen) que espera observar en los estudiantes. Estas le mostrarán si el contenido ha sido aprendido y el grado de profundidad alcanzado en el conocimiento. Considere que todo estudiante posee un capital heredado o innato sobre el que se puede construir. Que para ello existe un momento en que el agente puede recibir saberes de manera significativa o desplegar acciones guiado por el profesor y por la motivación y necesidad particular de resolver un caso o problema. Que al recepcionar, ese estudiante vincula el nuevo saber a aquello que ya conoce, es decir, lo integra. Por otro lado, ese aprendizaje es significativo porque se vincula a su formación religiosa (creencias y valores) y le permite desenvolverse de manera positiva en el lugar donde le toca estar. g. Visualice y ejecute distintas situaciones que permitan exteriorizar cómo se aplican los saberes en la solución de nuevos desafíos. Las situaciones deben vincular a cada estudiante con la Palabra de Dios, con la adopción de decisiones, con el posicionamiento argumentado, con la fe. No deje de considerar el mensaje bíblico y de propiciar un pensamiento sobre la vida de cada uno, desde preguntas como: ¿Qué lección de vida saco a partir de este pasaje de la Biblia? ¿Qué puedo mejorar en mi desempeño personal? ¿Puedo hacer lo que vengo haciendo de otro modo que sea más empático con otros? h. Cuando enseña un contenido, presente cómo se relaciona este con el siguiente, utilice frases conectoras, emplee ejemplos que permitan relaciones, seleccione gráficos o esquemas por medio de los cuales se presente la relaciones entre conceptos. i. Piense en dos o tres actividades para cada objetivo de aprendizaje. Las mismas deben estar orientadas a desarrollar distintas habilidades. Seleccione cuales brindar según las particularidades de cada estudiante. Cada actividad debe tener coherencia con el objetivo que se ha propuesto. j. Tenga presente las características del adolescente que aprende. Ciertamente atraviesa un momento particular del desarrollo. Propicie instancias de interacción entre ellos y con el medio. Así se lograrán buenos resultados.

Con respecto al eje conductor del capítulo, es necesario resaltar: 1. Inicia con una nota periodística referida a un tema actual como lo es la pandemia de la COVID-19, lo importante es que cada estudiante reflexione y alcance a estar consciente de la relación que existe entre la salud, la economía, la acción

personal, la identidad como criatura y la participación ciudadana. 2. Cada contenido debe implicar un desafío. Por ello, léalo con antelación e imagine y plantee situaciones para que los estudiantes expongan sus ideas previas. Recree en su pensamiento cómo cada párrafo puede ser abordado, no solo desde la lectura sino también desde la guía que pueda ofrecer para su interpretación y propiciar su aplicación en la actividad que allí se propone u otras que desee agregar. 3. Piense ejemplos distintos a los que se ofrecen en el libro para el estudiante, acordes a la realidad de sus estudiantes. 4. Una estrategia que puede resultar útil es que solicite al estudiante realizar un esquema, colaje o dibujo de cómo interpreta ese párrafo o contenido abordado. Con recortes de diarios o revistas podrían armar los cuadros o esquemas. Trabajar con otro para su elaboración. 5. Toda propuesta se puede abordar desde lo particular, pero el trabajo en equipo incentiva el desarrollo de habilidades diferentes (liderazgo participativo, iniciativa, debate, resolución de problemas, reflexión crítica, expresión oral) y el pulido de valores (tolerancia, diálogo, colaboración-solidaridad, respeto por las normas) que es necesario estimular.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Considere que:

“Las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. Pueden considerarse análogas a las técnicas. En el concepto de estrategia didáctica se incluyen tanto las estrategias de aprendizaje -perspectiva del alumno- como las estrategias de enseñanza -perspectiva del docente. En efecto, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora del profesor, que hace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los alumnos” (Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata, 2002).

Tipos de estrategias

Existe una multiplicidad de estrategias de acuerdo con el contenido y otros elementos que interactúan en espacio y tiempo.

Para este capítulo en particular se sugieren: análisis de noticias, preguntas de diferente tenor desde sencillas hasta aquellas que resultan en una respuesta de pensamiento más complejo.

Potenciar la lectura como una forma poderosa de aprendizaje. Ayudar a que los estudiantes controlen sus propios procesos por medio de estrategias como inferencia, predicción y autocontrol.

Respecto a los tipos de inferencias se plantean algunas de relación, otras de causa-efecto y las de identificación y sentimientos.

Proponer un modelo interactivo de lectura que logre la atención, incentive la comprensión, brinde adquisición de vocabulario, ayude en la cooordinación visual y motora, permita la discriminación de sonidos, formas, colores y desarrolle el lenguaje oral.

Para desarrollar otras habilidades se recurre a videolecciones desde donde pueden obtener ideas generales y a partir de las cuáles se pueden disparar diversas actividades.

Momentos previos Páginas 6 y 7

Presentar la perla textual a equipos de trabajo dentro del curso: “¡Gracias por hacerme tan maravillosamente complejo! Tu fino trabajo es maravilloso, lo sé muy bien” (Salmo 139:14, NTV).

Reflexionar sobre la pregunta esencial del capítulo: ¿De qué modo se explica la variabilidad genética que observamos en todos los seres vivos?

Registrar las distintas explicaciones ofrecidas por los estudiantes en sus cuadernos de trabajo con el propósito de revisarlas al concluir el capítulo.

Proponer la lectura del texto, el subrayado de ideas o conceptos específicos. Que sugieran títulos para cada párrafo. Finalmente habilite un espacio para expresar sus ideas respecto a las frases colocadas en negrita. Intercambien opiniones.

A partir del texto: • Responder las preguntas de forma audible.

• Armar un colaje o afiche, por equipo, para exponer una frase que sea la combinación de las respuestas dadas • Invite a los estudiantes a fin de que relacionen el título del capítulo con las actividades del Punto de partida y que registren en sus carpetas, luego de expresar sus ideas en voz alta. Pregunte: ¿Qué esperan aprender con este capítulo? ¿Por qué sería importante aprender esto? ¿Cómo lo aplicarían a su vida cotidiana?

Momentos de desarrollo Páginas 8 y 9

Lluvia de ideas. Recuperar ideas provisorias respecto al cruzamiento de un organismo que tiene flores rojas y otro con flores blancas. Pregunte: ¿Cómo creen que serán o qué características tendrán los descendientes de esa cruza? Utilice la imagen que aparece en esta sección para generar este tipo de trabajo. <insertar la imagen de p.8 bajo el título “Herencia del color de la flor”>

Solicitar que registren las ideas en sus cuadernos de apuntes para regresar sobre ellas en posteriores situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Producir espacios de expresión libre de ideas, intercambio de propuestas, evaluación de producciones.

Páginas 10 y 11

Solicite, a los estudiantes, la construcción de un cuadro comparativo de las interacciones, repasen esas diferencias en el grupo total.

Proponga el desarrollo de las actividades de p. 10 en equipo (dos o tres integrantes) Invite a cada equipo para que exponga los modos en que resolvió cada actividad.

Incentive a la clase a modelizar los diferentes grupos sanguíneos, de modo que a partir de los modelos, puedan explicar casos de compatibilidad e incompatibilidad.

Páginas 14 y 15

Utilice el ícono de Ciencia sin fronteras de p.14 para motivar la reflexión sobre el Creador y su diseño inteligente.

Retome, junto a los estudiantes, la actividad que dice: “Compara el relato bíblico del Génesis acerca del origen del hombre y la mujer con los saberes biológicos sobre la determinación del sexo en los seres humanos. ¿Qué ideas extraes de este análisis?”

Contenido digital. Invítelos a escanear los códigos QR de la p. 15 o escribir el enlace abreviado en el navegador para leer el artículo web, titulado “El costo de Darwin” y el artículo “Particularidades de la herencia”.

Página 17

Lee y analiza el artículo web: “La herencia en el hombre: Parte II”. Explica la relación de los genes con el ambiente circundante; luego, sintetiza la “herencia original” de la raza humana.

Rescate del artículo las siguientes ideas: • Cada ser humano posee un material genético que determina sus características, sin embargo, muchos de esos genes están “apagados” y ese dato sobre el que aportan información, no se expresa en el fenotipo. La regulación genética es obra de un diseño inteligente ¿quién preparó todo para que esto fuera así? • El ambiente es todo lo que rodea al ser humano e incide sobre los genes. Muchas acciones y actividades colaboran en el encendido y apagado de los genes; por eso es importante desarrollar conductas saludables que fortalezcan nuestra

cognición y nuestro cuerpo físico. • Confiar en Dios, liberarnos de las preocupaciones. • Mantener relaciones sanas con otros y cuidar el medio ambiente. • Caminar, observar la naturaleza, disfrutar de las horas de luz. • Recrearse • Ejercitarse. • Alimentarse correctamente. • Inspirar aire fresco, mejor la respiración.

Para la síntesis de la herencia original podrían aparecer las siguientes ideas:

Hemos sido creados a imagen y semejanza divina. Imagen física y semejanza en cualidades que nos diferencian de otras criaturas. Los científicos no pueden explicar el origen de las facultades de pensamiento humanas. Para ampliar este pensamiento, sugiero leer “El origen de la mente humana” (Capítulo 7 “Origen del hombre” del libro “Los Orígenes” de Ariel Roth, pp. 140-143). A partir de aquí trabaje la idea de que nuestra forma de pensar es una evidencia de diseño inteligente.

Investiga acerca de la hemofilia y responde en tu cuaderno: ¿Qué es, y cuáles son sus síntomas y tratamientos? ¿Cuál es la diferencia entre ser hemofílico y solo ser portador de la enfermedad? ¿En qué cromosoma se encuentra el gen que puede sufrir esa mutación? Si un alelo es normal y otro tiene la mutación, ¿cuál de ellos es dominante respecto del otro?

Para ir respondiendo estas cuestiones existen páginas web de confianza donde puede consultar: • https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/hemophilia/facts.html • https://medlineplus.gov/spanish/hemophilia.html

Soluciones

Siendo XH el alelo funcional, y Xh el alelo de la enfermedad, elabora un tablero de Punnett para cada una de las siguientes cruzas, y consigna los porcentajes de probabilidades de que la F1: sufra la enfermedad, sea portadora o no tenga la mutación.

Mujer heterocigota XH Xh y hombre hemicigoto XH Y.

XH Xh XH XH XH XH Xh Y XH Y Xh Y

La madre, si bien no padece hemofilia, es portadora pues posee el gen h y se lo transmite a sus hijos e hijas. Entonces el 50% de la F1 tiene el gen y de ese 50% las mujeres (25%) son portadoras y los hombres (25%) padecen la enfermedad. El otro 50% no tiene el gen.

Mujer homocigota Xh Xh y hombre hemicigoto XH Y.

Xh Xh XH XH Xh XH Xh Y Xh Y Xh Y

La madre es hemofílica y el padre no posee el gen, Entonces el 100% de los hijos hereda el gen. Las mujeres (50%) son portadoras y los hombres (50%) padecen hemofilia.

XH XH Xh XH Xh XH Xh Y XH Y XH Y

Mujer homocigota XH XH y hombre hemicigoto Xh Y

De la F1 el 50% son mujeres y el otro 50% hombres, el 100% de las hijas porta el gen mientras que los hijos varones (100%) no portan el gen.

Momento de cierre

Páginas 18 y 19

Eureka. “Genetistas escolares”. Esta actividad permite aplicar contenidos sobre caracteres recesivos y dominantes y el modo en que actúan en la herencia relacionada con los cromosomas X e Y para determinar la presencia de una característica hereditaria.

En p. 19, en ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Se trabaja sobre dos situaciones, acerca de ellas se sugieren posibles respuestas y análisis:

Caso 1: Daltonismo en la especie humana.

De la observación de ambos linajes, desde los abuelos hasta los nietos, y en relación con la presencia o no del daltonismo: ¿Qué preguntas surgen? Regístralas en tu cuaderno.

En este caso, se intenta que los estudiantes expresen y registren las cuestiones acerca de las que ellos desean aprender, partir desde sus verdaderas motivaciones podrá darle un sentido al aprendizaje. También, se refuerza la interpretación del esquema por medio de la observación guiada que debe ser tarea del docente. ¿Cómo se explica, en el caso 1 (1B), que los nietos de distinto sexo, a pesar de tener un padre daltónico, no padezcan la afección, sino que solo son portadores?

Se explica así: el padre daltónico lleva el gen de daltonismo en el cromosoma X, el sólo pasa a sus hijos varones el cromosoma Y que no lleva el gen. En el caso de las hijas, hereda el cromosoma X con el gen a sus hijas, pero la madre les hereda otro gen X normal por lo tanto solo son portadoras dado que la afección se manifiesta en homocigosis en las mujeres.

En el caso 1 (1A), individuos de distinto sexo, pero de un mismo conjunto de descendientes, portan el gen, pero solamente el daltonismo heredado del abuelo materno se manifiesta en uno de ellos. ¿Por qué?

Porque solo el 50% de los descendientes heredó el gen X de daltonismo, de ese porcentaje el 25% son mujeres portadoras y el otro 25% son hombres con daltonismo. En el hombre, dado que es hemicigoto y el cromosoma X tiene gen de daltonismo, esta característica se manifiesta. ¿A qué caso correspondería la afirmación: “El padre con daltonismo para los colores rojo y verde pasa el gen ligado al cromosoma X a sus hijas, pero no a sus hijos”?

Correspondería al caso 1B en sus esquemas finales.

Representa en tu cuaderno la descendencia de una madre portadora del gen para daltonismo y un padre daltónico. (aquí se utiliza el azul para destacar la presencia del gen de daltonismo)

X X X XX XX Y XY XY

El 75% de la F1 posee el gen, el 25% de las mujeres tiene daltonismo y el otro 25% porta el gen. Solo el 25% de los hombres tiene daltonismo. Un 25% de los hombres no recibe el gen.

Páginas 20 y 21

Conexión con… A partir de las investigaciones que se presentan aquí, invite a los estudiantes a reflexionar juntos. Puede guiar la lectura llevándolos a analizar el título, leer párrafo a párrafo y cerrar cada uno de esos párrafos con una idea particular. Posteriormente solicite que tomando las ideas de cada párrafo integren en una idea general.

En cuanto a la relación fe-enseñanza trabaje las ideas que surgirán al responder las preguntas que aparecen en:

Conexión con la diversidad biológica. Hibridación y especiación. La hibridación puede producir nuevas especies.

¿Qué es la hibridación y cuál es el rol que cumple en la naturaleza?

El fenómeno de hibridación permite combinar genes, por reproducción sexual, de individuos de distintos géneros, especies, razas o variedades. El que se produzcan nuevas combinaciones por medio de la reproducción sexual hace posible que aumenten las expresiones de características en poblaciones, provocando la variabilidad genética. De esta manera, existirán individuos cuyas características los ubicarán en una mejor posición para enfrentar ciertos cambios del entorno, por lo que serán resistentes y podrán reproducirse transmitiendo sus genes a sus descendientes. A este fenómeno se denomina : “reproducción diferencial de organismos genéticamente distintos” (Avers, 1989,p. 13)

“…la recombinación genética, la modificación epigenética y la hibridación pueden ser más importantes que las mutaciones en la producción de variaciones genéticas que conducen a nuevos rasgos y especies…”

“Un estudio reciente muestra que la hibridación puede ser la causa de diferentes variedades y especies de algunos insectos”( La Hibridación Puede Producir Nuevas Especies, Raúl Esperante y L. James Gibson, 2020) ¿Cuál es la importancia del análisis de los genomas de Heliconius para la cosmovisión creacionista?

Permitió comprobar que las especies responden a un fenómeno de hibridación donde ya existían en el patrón básico creado, esos genes que luego serían recombinados de formas distintas.

Un creacionista podría interpretar que la aparición de caracteres nuevos no implica evolución sino que implica nuevos modos de expresión de aquel material genético preexistente desde el origen de la vida por Creación. ¿De qué manera un creacionista explicaría el fenómeno de especiación?

El desarrollo de nuevas especies de un tipo básico no requiere cambios extremos a partir de individuos originales, no implica la evolución de un nuevo órgano u estructura y probablemente no involucre nuevos genes. Podría suceder dentro de una especie, que los individuos que pertenecen a ella presenten diferentes tamaños, capacidad reproductiva, colores, y otras características. Al reproducirse sexualmente, la recombinación dentro de la población hace posible que las crías expresen variadas combinaciones de características. Cada individuo que pertenece a una especie presenta una combinación diferente de alelos de genes y si existen factores del entorno (presión selectiva) que aumentan la probabilidad de que ciertos individuos se reproduzcan, entonces algunos alelos se vuelven comunes en la población. Las especies nuevas aparecen por procesos de aislamiento geográfico, desarrollos diferentes en sus procesos reproductivos que hacen que los organismos se aíslen reproductivamente y la adaptación a nuevos ambientes. Los individuos se separan geográficamente (por ejemplo por una cadena montañosa, un río, etc) Disminuye la oportunidad de reproducirse entrecruzando genes. Si los ambientes donde viven los grupos separados son diferentes pueden ejercer presión selectiva diferencial sobreviviendo descendientes con alelos comunes distintos y con el correr del tiempo esas diferencias impiden el entrecruzamiento. Dios creó especies con un abanico de variados genes que les han permitido responder eficientemente a los cambios del entorno.

Conexión con la creación y el Creador. Cuestión de fe y certeza

La similitud genética no significa necesariamente una herencia común.

Trabaje de forma intensiva la idea de que “El Creador dotó a las especies de la capacidad de adaptarse a diferentes hábitats locales al dotar a los seres vivos de variaciones genéticas antes de que se las necesitara.”

Páginas 22 y 23

Sinapsis. Los diferentes cruzamientos pueden ser representados en Tableros de Punnett, habilite espacios para que los estudiantes socialicen los desarrollos e intercambien ideas. Que a partir de sus desarrollos puedan ir construyendo conclusiones en conjunto.

Ayude a los estudiantes, a establecer relaciones entre los eventos de la vida de Jacob y algunas cualidades que debemos tener como cristianos. La honestidad nos ayuda a abrir puertas y lograr resultados óptimos en las metas que nos proponemos.

La confianza en Dios nos da la fortaleza para enfrentar las vicisitudes de la vida, los desafíos y retos diarios.

Colocarnos metas direcciona nuestro trabajo, nos organiza los tiempos para diferentes tareas y asegura la correcta inversión de esfuerzos en cuestiones específicas.