MARCO TEÓRICO
nos aprendan. De este modo, se asume que el contenido variará en función de los otros elementos del sistema, lo que permite una serie de mediaciones sucesivas realizadas en distintos ámbitos. La idea de transposición didáctica es muy importante porque ofrece la oportunidad de diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, y dejar de lado aquellas posturas que consideran que la estructura consolidada de la ciencia deber ser la única organizadora de los aprendizajes de los ninos. Es difícil decidir cuáles deben ser los conocimientos, competencias y habilidades que caractericen a las personas científicamente alfabetizadas. Es un asunto aún abierto y que quizás no tenga una respuesta estable en el tiempo. No obstante, la siguiente definición, propuesta por la Asociación Americana para el Progreso de la Ciencia (AAAS), ofrece ideas concretas sobre dichas competencias y habilidades que merecen ser tenidas en cuenta: “Una persona alfabetizada científicamente tiene que ser capaz de leer artículos de periódicos sobre ciencia, discutir sobre temas científicos actuales, documentarse por sí misma y leer e interpretar gráficos” (Consejo Argentino para la Información y el Desarrollo de la Biotecnología, Por qué biotecnología, Nº 103). Tal como dijimos antes, y para sintetizar, enseñar ciencias es una tarea profesional, específica, que reconoce la diferenciación epistemológica del conocimiento escolar. Este proceso se realiza recurriendo a sucesivas mediaciones que tienen como destinatario último a los alumnos. Los maestros y maestras participan de ese proceso, ya que su tarea al enseñar ciencias consiste en realizar parte de esa “transformación” de los modelos científicos. Así, tienden puentes entre aquellos modelos de sentido común construidos por sus alumnos y los modelos de la ciencia escolar; y, de este modo, les permiten ampliar sus marcos de referencia.
Aprender a aprender Como profesores, estamos muy interesados en conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje que logran alcanzar nuestros estudiantes. Nosotros enseñamos para todos, sin embargo, el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Con todo, está demostrado que una de las causas más importantes es la cantidad y calidad de estrategias que los alumnos ponen en juego para lograr un aprendizaje eficaz y fomentar su independencia. Por eso decimos que el alumno debe aprender a aprender. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, se necesita una enseñanza intencionada. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje? ¿Son lo mismo las estrategias de aprendizaje que las técnicas de estudio?
Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, recursos y medios que se planifican, de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Es importante aclarar que las estrategias de aprendizaje juntamente con los contenidos, los objetivos y la evaluación son componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
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