Община Шумен ШУ „Еп. К. Преславски“ ДГ “Братя Грим“
Сборник материали от Международна кръгла маса Collection of materials from the International Round Table
Под научното ръководство на доц. д-р Пенка Кожухарова Under the scientific guidance of Assoc. Prof. Penka Kozhuharova, PhD
Шумен , 19 март 2019 Shumen, 19th March 2019
АКТИВНОТО ГРАЖДАНСТВО И ЕВРОПЕЙСКИТЕ ПРОЕКТИ ACTIVE CITIZENSHIP AND EUROPEAN PROJECTS Сборник материали от Международна кръгла маса Collection of materials from the International Round Table
Материалите са публикувани без редакторска намеса и всеки автор носи отговорностза качеството и съдържанието им.
Научен ръководител: доц. д-р Пенка Кожухарова scientific supervisor of Assoc. Prof. Penka Kozhuharova, PhD Съставител: д-р Евгения Михова Compiler : Evgeniya Mihova, PhD Предпечатна подготовка: Виктор Джелепов Prepress: Viktor Djelepov © авторски колектив ISBN Печат: Университетско издателство „Еп. К. Преславски“ Българска. Издание първо Излязла от печат юли 2019
Това издание е финансирано с подкрепата на Европейската комисия. Настоящата публикация отразява единствено възгледите на авторите и Комисията не носи отговорност за начина, по който ще бъде използвана съдържащата се информация. The European Commission's support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
СЪДЪРЖАНИЕ Евгения Mихова. ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ В ДГ „БРАТЯ ГРИМ“ В ПОМОЩ НА УЧИТЕЛЯ -НОВАТОР ............................9 Snieguolė Mažeikienė. INCLUSION, TOLERANCE AND PROJECT ACTIVITIES IN JURBARKAS „ĄŽUOLIUKAS“ SCHOOL (LITHUANIA) ................................................................................ 15 Marco Martins. PORTUGAL - DIVERSITY OF PEOPLE, DEMOCRATIC CITIZENS IN SCHOOLS ..................................... 19 Дарина Димитрова, Христина Стоянова. РАБОТАТА С ИКТ ТРЯБВА ДА Е НА ПРИНЦИПА НА „ЛАБОРАТОРИЯТА“ ....... 23 Natalija Kozireva. FOR TOLERANT AND RESPECTFUL SCHOOL......................................................................................... 26 Надежда Минчева. БАЗОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАНИЕТО – ОСНОВА ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ КАТО АКТИВЕН ГРАЖДАНИН ......... 31 Prof. Nicoleta SAVU. CHILDREN’S RIGHTS IN A DEMOCRATIC SOCIETY ........................................................................................ 36 Аксения Тилева. ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИГИТАЛНИ ИГРИ, РАЗРАБОТЕНИ ПО МЕЖДУНАРОДЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЕКТ ПО ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ ....................................... 42 Agnieszka Kucharska. INNOVATIVE METHODS AND FORMS OF WORK IN POLAND ...................................................................... 48 Яна Жечева, Светла Попова. ЕКОЛОГИЯТА И ИКТ В МОДЕРНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС ................................ 50 Yaser Hazar. MULTICULTURAL CITIZENSHIP .......................... 53
Айлин Боджукова. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕТСКАТА АКТИВНОСТ ИЗВЪН ВРЕМЕТО, КОЕТО ДЕЦАТА ПРЕКАРВАТ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА ................................................................. 56 Стилиянка Георгиева, Ваня Николова. ДЕТСКАТА ГРАДИНА И СЕМЕЙСТВОТО – СЪВМЕСТНА РАБОТА ЗА РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ ....................................................... 61 Damaride Scarinci, Anna Martinelli. OUR EXPERIENCE ABOUT DEMOCRATIC CITIZENSHIP, MULTICULTURALISM, TOLERANCE ................................................................................. 67 Невена Димитрова, Валентина Господинова. ПРОЕКТ „OPEN EUROPE, OPEN HEARTS”............................................................ 72 Apostolia Beka. DEMOCRATIC CITIZENSHIP IN PRESCHOOL EDUCATION.................................................................................. 75 Даниела Димитрова. “PUPPETS MISSION – CHILDHOOD WITHOUT BORDERS” - INNOVATION IN THE EDUCATION PROCESS ....................................................................................... 79 Пепа Добрева, Силвия Пенева. ВСИЧКИ РАЗЛИЧНИ И КАКВО ОТ ТОВА? ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА ЗА УСПЕХА НА ВСИЧКИ! ....................................... 82 Полина Николова, Татяна Лозан. ОН-ЛАЙН ПРОЕКТИТЕ ЗА ПО-МОДЕРНО ПРЕПОДАВАНЕ ................................................. 84 Галина Благомилова. МЕТОДОЛОГИЯТА „ПЕРСОНА ДОЛС“ В ПРОЕКТ ПО ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ ....................................... 87
УВАЖАЕМИ УЧАСТНИЦИ В КРЪГЛА МАСА НА ТЕМА – „ВЪЗМОЖНОСТИ НА ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+” ЗА СЪТРУДНИЧЕСТВО ЗА ИНОВАЦИИ И ОБМЕН НА ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ” УВАЖАЕМИ ДОЦ. Д-Р СОТИРОВ, УВАЖАЕМИ ГОСТИ от Гърция, Италия, Литва, Латвия, Полша, Португалия, Румъния и Турция, Добрич, Силистра и Казанлък, Поздравявам Ви най-искрено с „Добре дошли” в Шумен. Град, който заема своето достойно място с приноса си в историята на Българското духовно възраждане. Шумен е един от градовете, в които най-рано се поставят основите на организираното предучилищно възпитание в България. Днешната кръгла маса поставя началото на поредица от разнообразни инициативи и събития през цялата година, посветени на 130 годишнина от началото на организираното предучилищно образование в град Шумен. Днес детските градини в Община Шумен са 28, в тях са обхванати 2903 деца, разпределени в 123 групи. 99,8 % от децата в задължителна предучилищна възраст посещават детска градина. Грижата за тях е поверена на 262 висококвалифицирани детски учители, 9 музикални педагози, 8 логопеда и 5 психолога. Голяма част от тях са участници в национални и международни форуми, имат различни публикации в специализирани научни издания.
Шуменските детски градини работят и реализират различни национални и международни проекти. Те са с различна насоченост, но основната им цел е да се запознаят децата както с европейските, така и със самобитните национални, исторически, фолклорни и музикални ценностни.
Днешната кръгла маса, организирана от ДГ „Братя Грим”, със съдействието на Шуменски университет „Еп. К. Преславски” и Община Шумен е отлична възможност за споделяне на опит и добри иновативни практики между домакините от град Шумен, гостите ни от България и от 8-те европейски държави. Искрено желая на всички тук присъстващи, учители и директори на детски градини удовлетвореност от ежедневната работа. Продължавайте и за напред с присъщата Ви всеотдайност и професионализъм да давате на децата увереността и силата, с която да вървят напред. Пожелавам Ви успешна и ползотворна работа!
Йорданка Димитрова Ст. експерт ПОЛР Община Шумен
ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ В ДГ „БРАТЯ ГРИМ“ В ПОМОЩ НА УЧИТЕЛЯ -НОВАТОР THE PROJECT WORK IN THE KINDERGARTEN BROTHERS GRIMM FOR BENEFIT OF THE TEACHER – INNOVATOR Д-р Евгения Mихова / Evgeniya Mihova, PhD Капка Събева / Kapka Sabeva ДГ “Братя Грим“, Шумен / kindergarten Brothers Grimm, Shumen, Bulgaria
Abstract: The report provides basic insights into the experience of the kindergarten Brothers Grimm in working on pan-European projects. The most important ones are listed and the benefits of each of them are presented. Described are specific ideas and practices that teachers have made use of in their practice, thus making the training process more innovative. Още с приемането на България в Европейския съюз, наашият екип бе наясно, че трябва да се отвори и търси нови перспективи за развитие. След като се запозна с основните документи и в областтта на образователните политика педагогическата ни колегиясе насочи към търсене на активни партньори за обмен на добри идеи и практики. Начолото поставихме още пред 2007 г. с първия проект в eTwinning, след което продължихме с ефекта на снежната топка. Градината е вече с огромен опит в европейските проекти и го споделя без да пести. Иновативните стратегии и техники са част от ежедневието и търсени от учителите. Така за повече 10 години проектен опит: Екипът прие разчупен модел на работа, преориентира отношенията учител- дете- като партньорски,
Въведе честото използване на проектно-базирания подход, Използва много междупредметни връзки с което разтоварва децата, Стреми се да натоварва повече децата и да прави денят им преди всичко интересен, Педагозите излизат от буквализма в ситуации и хорариуми и постигат всичко със съвременни страгеии на преподаване, които щадят децата, но дават същите резултати. Те излязоха от порочния кръг да изискват от децата безкрайни повторения и репетиции, за да покажат, че са найдобри – разбраха, че са добри, ако децата са щастливи и подготвени. Учителите са зависими от международни квалификации, защото вземат полезни и важни, модерни технологии. Мотивирани са за работа и синдромът Бърнаут е сведен до минимум. Удовлетворени са от работата си. Освен това се засили много екипния дух. Толератност към другите, радост от чуждия успех са качества, които са на почит. След он-лайн поректите продължението бе с Проекти Коменски: Енергия от природата -2008-2010 Вълшебна книга на европейските приказки 2011-2013 Насърчаване на ученето чрез позитивна медийна среда /регионално партньорство/ -2013-2015. От тях екипът взе: Повече техники за работа с природни материали, Използване на литературата във всички образователни направления, Опит като координатори и др. В следващия програмен период учителите продължиха търсенето на новото в своята работа чрез включване в ключова дейност 1 и 2 на програма „Еразъм+“.
Проекти по КД 1 „Квалифицирани учители- успешни деца“-2016-2018. Този проект донесе: Подобрени умения за използване на английски и италиански език за прилагане на безплатните школи в детската градина, Проектно-базиран подход по-често в занималните, Подобрени умения за работа с деца със СОП и др. Освен това - техники за рисуване / откриването на букви и фигури в природата и навсякъде около нас, рисуване на предмет/геометрична фигура, разположена три пъти на листа, оцветена в жълто, червено и синьо/ щастливо, ядосано и тъжно /, споделяне и др. От вторият проект по КД1 „Иновация чрез квалификация“ -2017-2018, учителите: Придобиха повече опит, знания и техники за работа с теориите на Валдорф и Монтесори, Използват изкуството като средство за преподаване на учебното съдържаниепо активно, Научиха конкретни игри за учене на открито, използваеми ежедневно в работата и др. Проекти по КД2 Регионалното стратегическо партньорство „Развиване на капацитет в предучилищното образование“- 2016-2018, донесе: - Подобрени умения за оценка напредъка на децата, - За директора – страгеии за оценка работата на учителя, - Идеи за декорация и сезонни украси, разнообразие от дейности с природни материали, запознаване с Йена план, рисуване със сол и др. „Новите герои на Европа“- 2017-2019 е проект, на който ДГ „Братя Грим“ е координатор Той е насочен към насърчаване на милосърдие, благотворителност, приятелство и толератност,
като посредникът между децата и реалността са приказки. Бенефитите от него: - Чрез координацията на проекта - опит в управлението на проекти, - Методи и подходи за възпитаване наа милосърдие и благотворителност, - По-близка връзка с родителите, - Благотворителни инициативи по-често в живота на детското заведение и др. По време на визитите от различните партньори харесахме: - Гваделупа - първа цел на ДГ детето да е щастливо, как да правим карнавал, - Италия - интериорни украси, дейности с изкуства и включване на „различните“ деца, - Румъния, отличен пример за организация на събития, работа с деца със СОП, - Кипър - как да живеем заедно, въпреки проблемите в политиката, прекрасни примери за часове по музика, - Полша - подкрепата на местната власт в малко населено място и др. Следващият проект - „От учител към учител“ - 2017-2019 е насочен много тясно към споделяне на идеи за уроци между учителите по различните тематични направления. От него педагозите профитираха: - Пряк обмен на идеи за педагогически ситуации с междупредметни връки по общи за партнорите теми – сезони, математика, еклогия, празници и др., - Опит в описването на идеята, - Използване на работен език и др. По време на срещите: От Румъния - идеи за интериор и дейнсти с деца, Естония - училището и детската градина на бъдещето, Мадейра /Португалия/ - самостоятелна зала с материали от etwinning проектите, чудесна лаборатория по ИКТ,
Литва - работа за здравословен начин на живот и пр. Чрез проекта „Евродеца24 новини - развиване на уменията на 21 век чрез училищно радио и вестни“ - 2017-2019, в ДГ “Братя Грим“ се доразви традицията за детско радио и вестник, датираща от 1993 г. Чрез работата по този проект учителите взеха: Иновативен подход за преподаване на учебното съдържание чрез детско радио, Развиване уменията на 21 век чрез детски медии, Работа в разновъзрастова среда - полезен опит и др. Освен това имаше ценно обучение за публикуване в spark.adobe.com , подготовка на репортажи и представяне в ефир, работа в екип за подготовка на статии и репортажи на открито, и др. Най-мащабният и многолик откъм партньори проект е „Пътуващ проект – пътуване към бъдещите компетенции“ 2017-2019. Една от основните му цели е създаване на интерес към чужди езици и първи стъпки в ученето на английски език, докато се преподава учебното съдържание. Чрез този проект се доби повече опит в: Интегриране на чуждо езиковите школи в пряката работа, По-често използване на метода „пътуваща кутия“, Работа в голям мултинационален екип и др. В хода на работа ползвахме полезен опит: От Португалия - някои добри идеи за провеждането на утринната среща в групата , игра със социален характер и дидактична насоченост, От Полша - свободното присъствие на куче в залата, декорации, дейности за тийм-билдинг, От Латвия - идеи за танци, открита класна стая и др., От Турция - традциите на страната в процеса на преподаване, От Гърция - изработка на музикални инструменти от природни материали,
От Румъния – усвояване на малко пространство за много образователни цели, От Италия - традиции, история и бъдеще в един урок, предстои Литва. Последният проект е „Наследството около нас“ – 20182020. Той се създаде по време на контактен семинар в Прага по дейност etwinning. Чрез дейностите се цели представяне на мултикултурното възпитание, толерантността и приятелството чрез културното наследство на страните-партньори. За една година екипът се научи: Да ползва малките проекти в ежедневната работа, Използва по активно център „готварство“, Посещава по-често за открити моменти музеи и др. В заключение няколко важни извода и наблюдения: Навсякъде, където са били нашите учители, местната власт и инспекторатите показват изключително уважение и ценят участието на техните институции в проекти. Категорично ги подкрепят, Дисциплината и безкрайно добрата организация от старите източноевропейски традиции отстъпват на личната отговрности толератността, Все повече се избягват класически уроци/ситуации, залага се на индивидуален подход и непринудено учене, Ние сме добре представени в европейското семейство. Проектната дейност в ДГ “Братя Грим“ е богата. Понякога в търсене на срокове за дейности натежава, но в крайна сметка дава отлични резултати. Учителите имат разнообразен ден, по-мотивирани са, имат удовлетворение от работата си. Мобилностите им дават самочувствие на съвременни и успешни педагози, които има какво да покажат, но и какво да научат. Чрез проектната дейност екипът е по-добър, работи по-добре и чака следващи проекти. “Еразъм“ дава възможности, самочувствие, знания, опит и криле на мотивираните учители да търсят и откриват новото.
INCLUSION, TOLERANCE AND PROJECT ACTIVITIES IN JURBARKAS „ĄŽUOLIUKAS“ SCHOOL (LITHUANIA) Snieguolė Mažeikienė Masters‘s Degree in Education Management Jurbarkas „Ąžuoliuko“ school Director‘s assistant for education eTwinning Ambassador Lithuania Jurbarkas “Azuoliukas” school was a first organisation which has integrated children with special needs in Lithuania and became “The school for everyone”. The differences of children was both a challenge and an opportunity to improve the process of education, because the differences are exactly what helps create diverse social relationships and are circumstances to develop morale. The experience of 12 years in participating in project activities (eTwinning, Comenius, Erasmus+, Nordplus) allows to organise the education process in the way which focuses on a child itself and the child´s abilities, capabilities and potential. The education process is also creative and not only helps to accumulate a lot of knowledge but also put it to practice. Projects of the eTwinning programme enable to organize pupils‘ educational process in the way which gives an opportunity to gain abilities and knowledge in practice, and creative activities so children could apply it to their practical activities. In Jurbarkas „Azuoliukas“ school inclusive education is being proceeded for few years and in every level – starting with children, ending with parents. Jurbarkas „Azuoliukas“ school teachers raise qualification, always improves and have an ability to look at a child with special needs or a colleague using an inclusive foundation. School “Azuoliukas” aims at providing inclusive education in order to meet the needs of all learners, inasmuch as diverse learners’ competences have become an everyday reality of comprehensive schools. Inclusive education is where the system (not the child) adapts
to individual learners’competences, need and expectations! Inclusive education should be introduced at an early age. By growing up together, children learn to accept diversity. • When children are grouped into special classes in order to keep homogeneous general education groups, such form of education might be harder to manage and directly affect the quality of aid provided to the learners. • Inclusive education is not just about educating disabled children. Quality education should be provided to all children taking into consideration their potential, interests, inclinations, and needs. Participating in eTwinning, Nordplus and Junior international programs helped to form the concept of inclusive culture and therefore children got an opportunity to meet another cultures, learn their traditions and customs. eTwinning project based activities are aimed at fostering inclusion through: • continuous education and development of teachers and children; • involving more than two partner countries in the project, each one with its diverse culture, customs and traditions (intercultural inclusion); • sharing and adopting best practices from project participants, which might be very different and diverse; • communication and cooperation within the school community; • setting common objectives, sharing responsibilities; • group work and team work. During eTwinning and Nordplus Junior Project „Children health improvement by integrating 5 elements of S Kneipp philosophy - water, movement, herbs, emotions, healthy diet“ every pupil from school (students with special needs included) were participating in games where they could try all 5 elements of health promotion. This was done aknowledging the capacities and abilities of every child. It is wonderful that every child was affected by this health promotion project and therefore everyone made it happen.
Projects (eTwinning, Nordplus) uses topics of inclusion and diversity to address the challenges faced by children and young people with fewer opportunities. These are young people who are more likely to find themselves disadvantaged compared to their peers because they are faced with one or more unfavorable factors or obstacles. The eTwinning program can offer more opportunities for these people and contribute to development of inclusive education. Together with projects exploring the theme of inclusion, projects on diversity promote in-depth knowledge and skills development and appropriate behaviors necessary to tolerate, understand and measure people's differences in society. Tolerance is the respect of the opposite opinion, beliefs and convictions. It is tolerance for others, the perception that another person may differ from us, the recognition that he has the right to be different from ours. November 16th - International Tolerance Day. Each year, another symbol indicates that day. It is a Tolerance Umbrella, Tolerance Mosaic, Tolerance Book, Tolerance Flower, Tolerance Bird, Tolerance Hands, Tolerance Train, and so on. Children draw, produce souvenirs and all celebrate this day together. Each year, on this day, it is actively encouraged to draw the public's attention to the tolerance of different opinions, different nationalities and beliefs, people of different religions, people with health problems. There are events organized in different countries to develop tolerance, patience, and ability to understand others. The prevention programs being carried out by Jurbarkas “Azuoliukas” school: “Kimochis” (for pupils aged 2-5) “Zippy´s friends” (for pupils aged 5-7) “Second step” (for pupils with special needs) Participating in these programs solves the conflicts while developing inclusive education and creating “The school for everyone” where everyone needs to learn how to function together. Thanks to the program we perfect the values which help achieve harmony and coherence while being together. Giving up the force and
inducing the peaceful ways of conflict resolution, feelings of openness and respect for others allows to develop the humanity, openness and empathy and learn communication and cooperation. In Jurbarkas “Azuoliukas� school tolerance is taught as a great value which helps appreciate, aknowledge and respect every person. Our school trains 11 children with special needs. There are one class, and 4 children are integrated into pre-school groups. Children with special needs always attend school events, performances, festivals. All children are friendly with them, help them, play together. Organized general tours, walks, performances, concerts. We are tolerant and friendly to children with special needs. Children with special needs are educated by a special educator, speech therapist, a tiflopedagogue, a psychologist, a therapeutic physical education teacher, and a social pedagogue. Every year we celebrate the Day of Cakes. This beautiful action might inspire you to give a few slices of your cake to a lonely neighbor, a sick old man, a friend or a family member... A good educator should follow these words: "My job is to teach children who are here. Not the ones I would like to teach and not those I have already learned to teach. Teach those who sit today in my class against me. They are ALL. (Dr. Kevin Maxw). If you work with your heart, this is not hard work - this is what we all want to wish for teachers working with children.
PORTUGAL - DIVERSITY OF PEOPLE, DEMOCRATIC CITIZENS IN SCHOOLS Marco Martins, Agrupamento de Escolas de Fajões, Oliveira de Azeméis, Portugal All over the world schools are facing multiple challenges because of the that coexist there. Educating children and students to be tolerant, in a multicultural world and society has always been a concern of Portuguese schools. In fact, some changes were made in the Portuguese Educational System and according to the latest legislation, from the fifth to the twelfth form, a new subject has been added to the curriculum called Citizenship and Development, which is considered an area of basic formation. In Elementary Schools this subject is transversal to all subjects pupils have and is taught by all their teachers. This new conceptual model of teaching aims to promote a more effective personal and social development of children, pupils and students, a way of learning that stimulates critical reflection, current affairs analysis and to develop the ability to articulate and argument. I’ve been participating in several projects of the Erasmus+ Programme for four years, and I can say that they have given me the chance to get to know multicultural schools and to share good practises that involve the welcome, integration, tolerance and respect for other cultures with the partners involved in them. I have seen these practises being implemented by different partners in several countries I’ve been to: Bulgaria, France, Italy, Latvia, Romania and Turkey… In general, in these countries’ Pre-Schools, I saw that there are teachers for students that had to leave their native countries who speak their mother tongue; foreign education agents are integrated at school; there are specific integration places and different cultural manifestations such as music, dance and craftmanship are respected.
Meanwhile, when European projects are implemented, our pre-school children, that are involved in the projects, are taught several things, such as: details about the countries involved in the project and their people; the countries’ linguistic and cultural diversity; their typical games, gastronomy, historical monuments, music, dance, traditional costumes, flags and emblematic symbols. There are also specific places at school where the Erasmus information about the projects and the different countries involved is exhibited. In one of the meetings of one of the projects that I’m participating in, I have visited a Kindergarten and an Elementary School in the city of Kehl, in Germany. Kehl borders the city of Strasbourg, in France and is part of a region with a long history of French-German relations. There I realized that both children and pupils that lived in Kehl and Strasbourg were attending the same schools. To deal with this multicultural reality and to promote integration, respect and tolerance among children each group of kindergarten children had, on a daily basis and in different parts of the day, a teacher that spoke French and one that spoke German. The same happened in the Elementary school, where the students attended classes that were taught in German and French. I have had a similar experience in Estonia, in a meeting of another project. I visited the Liikuri Kindergarten in Tallinn and due to the recent history of this country, a great number of Tallin’s inhabitants are Russian. However, in the majority of Estonian PreSchools the mother tongue is Estonian. The same strategy I saw applied in Kehl’s Kindergarten and Elementary School was applied in Estonia’s Kindergarten, each group of children had on a daily basis and in different parts of the day, a teacher that spoke Russian and one that spoke Estonian. In spite of not participating in the mobility meetings, the PreSchool children have the opportunity of knowing the culture of the different partners through different activities. In the project, “Open Your Minds Through Games”, the culture of the several countries
involved is being taught through games. Each partner has the opportunity to share, with the Portuguese children, its culture through lotto games, puzzles and the glory game, etc. The children got involved in the games and learned with enthusiasm information about each partner’s country, like the flag’s identification, the name of its capital, its location in the globe, about local artists and famous works of art, gastronomy, as well as, some words in its mother tongue. This information about different countries has aroused their curiosity about the other children’s countries, has enabled them to identify similarities and differences between the cultures, made them aware of the reality of other European children, they started to respect the differences between them and opened their minds to the multiculturality of their own closest world, the Kindergarten. The experience lived in the “Travelling Project- A Journey to Future Competences”, whose theme is “Tolerance and integration” was also an opportunity to instill important values such as the respect for the other, diversity and tolerance. The project Electric and Electronic Waste Awareness involves the mobility of 11th and 12th form students to the countries involved in the project. The students stayed with host students and their families which gave them the opportunity to learn more about the host’s lifestyle, language, culture, etc. They attended classes with their hosts where they had the opportunity to learn about the schools’ teaching methods. They also had specific classes for the Erasmus students group, where they interacted with students from four different countries and had the opportunity to expand their knowledge about their history, culture, traditions and lifestyles. By being in a foreign country, staying with a host family, getting to know students from other countries and having these multicultural classes, they became curious, their minds have broaden and became more receptive to the assimilation of new cultures. Students have become more tolerant and open to new experiences. They have learned to respect the differences, that being different is good and that multiculturalism enriches their lives.
I believe these kinds of projects instil and strengthen the value of tolerance, empathy and being supportive, while exploring new ways of teaching intercultural coexistence, they also give the opportunity to exchange ideas and share different and innovative teaching methods so that the best teaching practises are disseminated among schools. They equip children and students with knowledge and skills that empower them to exercise and defend their democratic rights and responsibilities in society, to value diversity and to play an active part in democratic life. To conclude, this has been an enriching experience that has allowed me to grow as an individual, in a multicultural society.
РАБОТАТА С ИКТ ТРЯБВА ДА Е НА ПРИНЦИПА НА „ЛАБОРАТОРИЯТА“ THE WORK WITH ICT MUST BE THE PRINCIPLE OF THE "LABORATORY" Дарина Димитрова / Darina Dimitrova Христина Стоянова / Hristina Stoyanova ДГ „Космонавт“ , гр. Шумен / kindergarten Kosmonavt, Shumen, Bulgaria Abstract: The article discusses key aspects of an interesting mobility under the project "The Future School for Everybody Begins Today". Described are the activities and the trainer, which give an interesting look at the classroom training with modern ICT technologies. Through specific applications, thought cards, real-time surveys, flash cards, and more are made. Interesting applications of virtual reality tools have given a new look to the authors of the training in kindergarten. Мобилност по проекта „Бъдещото училище за всички започва от днес“ по програма „ЕРАЗЪМ +“ през януари 2019 г. в гр. Сенеф, Белгия бе на тема „ИКТ и „научното пробуждане“. Партньор по проекта е Основно училище „Les Marronnies“ в гр.Сенеф. В него се обучават и възпитават деца от 3 до 12 – годишна възраст. В учебното заведение има сформирани 2 групи – детска градина. Обучението на тема „Карти на съзнанието“ водено от г – н Филипе Парку показа как могат да бъдат изработени „картите на съзнанието“ или „мисловните карти“ чрез програмата ImindMap. Целта на тези карти е децата сами да стигнат до предлаганото им знание, като всеки сам си избере начин за това. По този начин децата по – лесно запомнят – каза г – н Парку, тъй като основата на „картите на съзнанието“ са асоциациите. Практическата част бе проведена с ученици от 3 клас, които
изработиха мисловна карта свързана с цветовете и кръговрата на водата. По време на обучението на г – жа Валери Моле г –н Бертран Касерт на тема „Използване на ИКТ в класната стая“ бяха представени различни интернет приложения и програми, които да са в полза на учителя в неговата преподавателска дейност и да се интересни за децата. Бе демонстрирано приложение за изработка на анкети, които могат да се попълват в реално време; приложение за създаване на флаш карти; програма за общуване между учител – родител – дете. Целта на всичките инструменти е да направи поднасянето на учебното съдържание по интересно за децата, но трябва да се има предвид, че пълното вниманието на 10 годишното дете може да се задържи 3 мин. Продуктите трябва да бъдат направени така, че на всеки 3 мин. да има почивка, която да помага на детето отново да вникне в същината на информацията – обясни г – жа Моле. ПРИЛОЖЕНИЯ: www.Geux-geographques.com www.learningapps.org www.plickers.com www.padlet.com www.quizlet.com www.wooclap.com XMIND – софтуер за мозъчни карти imindMap kids Най – атрактивният ден на мобилността бе този на г–н Лоурент ди Паскал, който представи пред учителите участници в проекта възможностите, които предоставят средствата за виртуална реалност: кутия, очила, плейстешън. Те могат да помогнат при създаването на малки проекти, развиват практическите умения, концентрацията и моториката. Спомагат при обучението на деца, които не могат да четат и говорят. Помагат на децата да си представят неща, които не могат да се
видят и пипнат: като Космоса, вътрешността на космическия кораб и човешкото тяло и др. Това, което е важно при работа с ИКТ е тя да е на принципа на „лаборатория“ да се работи в екип и да има обмен на идеи, каза г – н Лоурент.
FOR TOLERANT AND RESPECTFUL SCHOOL Natalija Kozireva, Daugavpils city 11 pre-school education institution, Latvia The current migrations in the world are transforming our society in a mixture of people from different countries with different languages, cultures, religions and races. Unluckily this situation is not always well accepted and it is not difficult to find different types of discrimination for several reasons in European democratic countries. Children who move to our countries come to our schools where they and their families can feel that there are still prejudices and unfair situations with minorities. On the other hand, violence problems at school such as bullying, lack of respect and tolerance for mates and teachers, and aggressive behaviour are increasing year by year at a really early age that provokes suffering and sadness in children and can make them develop social problems. In addition, children with special educational needs due to various reasons(diseases, immaturity, physical and physiologic problems,language delays,etc)are schooled in our classes and they need to feel included. For these reasons it is essential to increase children awareness about differences and to develop tolerant attitude towards differences at very early age. Addressing and preventing intolerance, discrimination, violence and bullying needs well functioning and professional tools and methodologies both are offered through this project. Since the year 2015 the CEIP GinĂŠs Morata has been using Persona Dolls methodology(PDM) through a previous Erasmus + K219 project that offered the possibility to learn about and to implement it in our school.The results have been so successful that we feel necessary to develop further and spread it to other institutions in Europe. The PDM is based on the presence of dolls in the classroom but they are not ordinary dolls;nor puppets. Teachers by giving the dolls their own individual personas, change them into 'people' with
individual profiles and personalities. The dolls need to reflect the differences among children in the group and in the school. Every doll has a story that is telling to children.Through doll's stories children learn to respect those who are different from them and to solve problems.For example, a Boy Doll will provide opportunities to break down gender stereotypes by saying that pink is a boy Doll's favourite colour, or one of the Dolls tell her story about how happy she is because she now has a hearing aid and can hear what people are saying. Children compare these situations with other ones about them being teased or excluded because they're different. It is necessary to carry out the project activities through international cooperation. Different countries have different problems and different experience and policy to deal with. Different schools in 5 European countries will analyze, compare and explore the prevention of bullying, the development of social skills in children, the participation of parents, the inclusion of children with special needs, the teaching of positive values. Pupils, teachers and staff in every partner school will participate directly with the project. Only pedagogical staff will be involved in mobilities for training events. Every school will create a project team PT-( formed by head teacher, coordinator and 2 more people involved in the project). Its tasks will be: 1- to explain the project to the rest of the staff and will try to encourage them to join the project and to implement it. 2- to invite staff to participate in training events abroad and at the school. 3- to explain the methodology and prepare the calendar of activities, after training events. 4- collection, organization and storage of materials. 5- updating WebPages and ongoing evaluation of the project. Teachers who participate in training events will receive exclusive methodological materials. They will teach other teachers in their
institution how to use this methodology. Staff in every school will analyse their countries educational system and how they deal with topics according to project goals and preparing presentations for meetings. We expect that every pupil from 3 to 7 schooled in every institution can participate in the activities of the project .Some activities such as videoconferences, week of countries, exchange of cards, pictures and drawings, trip diaries, welcoming visitors and Erasmus corner and walls specially relevant for promoting the multiculturalism and the feeling of belonging to an important community, Europe, that helps us to fight together for better relationship between people from different walks of way. Some of the partners schools have oldest pupils that can cooperate in the project and participate in some of the activities - that can be adapted for them- That will have an added value to the project, as we can check if some aspects of the Persona Doll methodology are able to be applied in older pupils, how our project activities affect these children and if the impact can also be seen in their classes. Other members of the staff such as conversation attendants, speech therapist, psychologist, helpers, etc. can also cooperate in activities and training events due to the fact that they can contribute interesting aspects and can use other ones from the project in their daily activities. Families and educative communities will be invited to take part in the project by collaborating in meetings and activities their children will do, by answering evaluation and information questionnaires. They will have access to all the information related to the project through meetings, letters, web sites and magazines. Teachers will cooperate with parents from different nationalities to conduct the activity of introduction of other countries. Educational authorities will be informed about the analysis, conclusions and results of the project by coordinators and head teachers. They will be able to use the project outputs and results liable to improve some aspects in their competence ambits.
We will organize a page where we can show all the results about our Erasmus project. For every page we will create 5 different subpages, one for every participant school, and the same for the materials. Every month partners should upload documents, files and pictures to their pages. Expected results: Erasmus corners in every partner school where school where information about the project will be showed (activities, partners, meetings, etc). *Erasmus Wall with activities “I am special” and "Differences" *E-twinning page. Every project activity and outcome will be uploaded to e-twinning page by every partner E-twinning page will be available in a public way. *Persona Dolls activities developed with children in every classroom *Good mate rules. Children will create them compaing good and bad behaviour. Children will be more attentive about themselves and others behaviour. *Introducing partner‘s countries to children. Through this activity children will be more aware about other European countries, their cultures, traditions, languages, people and traditional food. *Week of differences. (Plays, stories, poster, about differences among people) Through this activity children will be more aware of differences. *Skype connections among all the partner countries *Pen pals - sharing cards and messages by postal or virtual mail in some special dates: Christmas, New Year, Valentines, etc.. Sharing small presents and messages during training meetings in everycountry *Questionnaires. The aim of questionnaire is to evaluate the impact of using Persona Dolls methodology and the impact of project activities on children, families and teachers. *Social network,(blog, facebook, twitter...) where every school will publish the activities developed in their schools in their mother tongues.
*4 Training events about Persona Dolls methodology. They will be conducted by CEIP GinĂŠs Morata. The staff who will participate in the training events has commitment to train other teachers and teacher assistants in their institutions. *Persona Dolls methodology training materials, handbook for teachers, DVD with example of doll activities. This outcome is necessary for the dissemination of project and for development of Persona Dolls network in Europe. *Persona Dolls network in Europe. The aim of the network is to spread the outcomes of project and to councel new teachers who will start to use methodology after the project has ended. *Persona Dolls methodology webpage. This outcome is important for the dissemination of project outcomes. All these outcomes will be translated into the English and every native language of the participant countries, in order to facilitate dissemination.
БАЗОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАНИЕТО – ОСНОВА ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ КАТО АКТИВЕН ГРАЖДАНИН KEY COMPETENCIES IN EDUCATION – A BASIS FOR THE DEVELOPMENT OF THE CHILD INTO ACTIVE MEMBER OF SOCIETY Надежда Минчева / Nadezhda Mincheva ДГ „Светулка”, Шумен / Svetulka kindergarten, Shumen, Bulgaria Abstract: Changes in society give birth to a need of change in the educational system. Proper comprehension of key competencies is a basis for the development of the child. Working on different projects broadens the mind of the child and the educator and strengthens cultural identities. This experience transforms into an ability to be an active member of society. Европейските ключови компетентности оформят рамката на образованието, което съчетава концепции, успешни практики и овладяване на основни умения. Качественото образование изисква промяна на средата, развитие на педагогическите специалисти и развитие на децата. Традиционната българска образователна система акцентира на знанието като водещо за развитието, но в крайностите на този процес се натрупват количество понятия и липсват умения за прилагането им. Затова още с първите демократични промени се очерта необходимостта от разнообразни начини за овладяване на учебно съдържание и използването му. В хода на тази линия се появи и необходимостта от вглеждане в личността – на детето и на учителя. Паралелното развитие на тези два основни субекта в
образованието създава условия за качество. Само учител, който успява да променя и развива себе си може да стимулира детското развитие. Това е отправната точка за работата на екипа от ДГ „Светулка“ град Шумен по проект „ACQUISITION OF BASIC COMPETENCES – ABC“ („ПРИДОБИВАНЕ НА ОСНОВНИ КОМПЕТЕНЦИИ – АВС“) ERASMUS +, KA 229, 2018-2020. От септември 2018 година ДГ „Светулка” град Шумен има отпусната финансова подкрепа и работи за реализиране на международен проект по Европейската програма за образование, обучение, младеж и спорт ЕРАЗЪМ+, Ключова дейност 2 – „Стратегически партньорства”, сектор „Училищно образование”, проекти за „Партньорства за училищен обмен” – – КА229 на Европейската Комисия. Общият размер на финансирането на проект „ACQUISITION OF BASIC COMPETENCES – ABC” с договор № 2018-1-BG01-KA229-047892 е 102 600,00 €, размерът на финансирането само за ДГ „Светулка” град Шумен е 21 980,00 € и ще се осъществи за периода от 01.09.2018 г. до 31.08.2020 г. Партньори в проекта „ACQUISITION OF BASIC COMPETENCES – АВС”, където ДГ „Светулка” град Шумен е координатор, са училища и детски градини от Германия, Италия, Литва, Словения и Турция. Основните цели на проекта са: 1 Увеличаване на качеството на образованието в ранна детска възраст чрез прилагане на иновативни практики, нови методи и техники за развиване на основни умения у децата. 2 Придобиване на допълнителна компетентност от учителите чрез прилагане на иновативни практики, нови методи и техники за развиване на основни компетентности и умения у децата. 3 Развиване на уменията на учителите да преподават основни и хоризонтални компетентности и умения като грамотност, комуникация на майчин и на чужд език, математика, наука, социална и гражданска отговорност, инициативност и творчество на децата.
4 Развиване на уменията на учителите и техния светоглед от гледна точка на използването на информационните технологии, образователната драма, различните видове игри и действието като методи за преподаване на основни умения и базови компетентности. 5 Мотивиране за развитие и усъвършенстване на комуникационни умения както на майчиния, така и на английски език на персонала на детската градина и на децата и осъзнаване, разбиране, приемане и зачитане на културното наследство на собствената страна и на другите европейски държави от всички. 6 Стимулиране на самостоятелно развитие и затвърждаване на кръстосани умения на децата и преодоляване на преждевременното напускане на училище чрез изграждане на траен интерес към ученето и дейностите в училище. 7 Приобщаване на децата със специални образователни потребности, децата – мигранти и на децата – бежанци. Проектът „ACQUISITION OF BASIC COMPETENCES – АВС” цели и да запознае децата и учениците – участници както с европейските, така и със самобитните национални ценности, така че да преодолеят границите между страните на Европа – не само държавните, но и икономическите, социалните, културните, езиковите, религиозните и етническите; да се приеме различността у всеки като богатство и източник на нови измерения на красотата. В рамките на програма Еразъм+ екипите от партньорските организации от проект „ACQUISITION OF BASIC COMPETENCES – АВС” ще се възползват от множество вълнуващи възможности за подобряване на своите знания и умения, включително за изучаване на нови езици и придобиване на ИТ умения. Тези умения дават по-широк поглед върху образованието и допринасят за обмена на знания и добри практики. В продължение на две учебни години екипи от партньорските организации в проекта „ACQUISITION OF BASIC
COMPETENCES – АВС” ще генерират положителни и дълготрайни въздействия върху участващите организации, както и върху лицата, участващи пряко или непряко в организираните дейности – децата, учениците, техните родители и близки, местната общност, педагогическите колегии, обществеността. Очаква се, че в резултат на тези дейности ще бъде разработена, трансферирана и въведена иновативна практика на организационно, местно, регионално, национално и европейско ниво. Дейностите в проекта са разделени в шест теми, фокусирани върху шест различни педагогически технологии, прилагани в организациите на шестте партньора в проекта. По всяка тема е предвидено краткосрочно обучение на персонала, което се провежда в страната на партньора, който е доказан специалист по съответната тема. Всички дейности, заложени в проекта, са насочени към използване на различни методи, техники и игри в процеса на обучение на децата и учениците с цел пълноценно развитие на техните когнитивни, социо-културни и емоционално-поведенчески възможности и превантивно въздействие за намаляване на риска от трудности в обучението им и на риска училището да загуби своята привлекателност и предназначение още в първите години от постъпването им в него. Партньорството в европейските проекти дава възможност на учителя да утвърди своите компетентности в дадена област, да сравни и анализира своето място сред останалите, да си „вземе“ нови модели и да представи своята културна идентичност. Интересен момент в хода на съвместната дейност е проявата на културалните особености в подхода към дадения проблем. Това допълнително обогатява човека и го прави по-гъвкав и потолерантен. Времевият аспект в човека съчетава минало, настояще и бъдеще. В този смисъл учителят интегрира в себе си и трите времеви отрязъка. Детето олицетворява „сега и утре“, затова то е по-бързо променящо се. Учителят е обременен с
модели, които са трудно приложими в днешно време и това забавя неговата активност. С обединяването на европейските страни се прие названието „гражданин на света“. Основната идея за съвместимост навсякъде пряко кореспондира с умението да си гражданин. Още в първите демократични общества понятието „гражданин“ е натоварено с права, отговорности, статус и активност. Активното гражданство изисква съчетаване на знания за различни процеси, които са характерни за обществата и умения да си част от процеса. Първата асоциация за това са митингите и стачките, но активното гражданство е свързано на по-дълбоко ниво с политическата, социалната, икономическата и културната същност на отношенията на човека с обществото. Социалните умения и културното измерение на гражданството са пресечената точка на образование, проектна дейност и активно гражданство. Детската градина е важен фактор за социализацията на детето. Тя е първата социална среда за детето. Там, на детската площадка детето се сблъсква с различни отношения и трябва да изгради адекватни модели на поведение. Социалните умения съпътстват човека през целия му живот, затова е важно те да се овладеят с възможност за надграждане и „отварянето“ им към другите хора. Социалното измерение на гражданството е свързано със значимостта, участието на детето и приемането, че е личност. Културният аспект на гражданството засяга националната и културната памет чрез език, традиции, историческата памет като наследство и засяга процеса на принадлежност. Тези фундаментални потребности на личността са двигатели на връзката на човека и света.
CHILDREN’S RIGHTS IN A DEMOCRATIC SOCIETY Prof. Nicoleta SAVU Gradinita cu Program Prelungit Perlutele marii Constanta City, Romania You have the right to know your rights! Adults should know your rights and help you learn about them too. Article 42, United Nations Convention on the Rights of the Child (In Child-Friendly Language) My Rights - My Responsibilities is an Erasmus+ project cofunded by the European Union and based on the United Nations Convention on the Rights of the Child (CRC). It aims to raise the profile of the CRC amongst the six schools involved so that the values enshrined within them become embedded in the culture of each school. It addresses Article 42, quoted above, which states that every child should be taught about their rights. The countries included in the project work are Greece, Italy, Poland, Romania Spain, and the United Kingdom of Great Britain and Northen Ireland. Citizenship means being a member of a community and country and doing your best in supporting them. A citizen has certain freedoms and starting from early ages we teach children in kindergarten that they have rights and also responsibilities which are declared in the International Children’s Rights Convention. Gradinita P.P. Perluțele mării from Constanța City is an open space for welcoming and integrating children with a migrant background or who belong to different ethnic or minority groups, that is why all our preschool groups represent some European countries which they study along the school year. Children and teachers develop together thematic corners in the educational spaces related to the European countries, learning about their geography and people,
culture and language, old and new traditions and discover similar things between Romania and these states.
Constanta County is situated in southeastern Romania. It is bordered to the north by Tulcea County, to the south by Bulgaria, to the east by the Black Sea, and to the west by the Danube, natural border. Constanta is part of Dobrogea area which is an ethnic mosaic and a model of understanding multiculturalism. In Dobrogea, other ethnic groups live together with Romanian people, each with its specific tradition, culture and religion (important communities of Turks, Tatars, Aromanians, Greeks, Bulgarians, Lippovan-Russians, Macedonians, Magyars, Germans, Ukrainians and Roma people). Children are citizens with full rights in a multilinguistic Europe. There in the kindergarten are bilingual groups (Romanian - English, Romanian - French and Romanian - Turkish) which implement a foreign language using CLIL methodology (Content and Language Integrated Learning). Teachers in bilingual groups follow a flexible curriculum which integrates CLIL elements designed to offer preschoolers the best quality education possible and obtain positive outcomes in early childhood education.
Gradinita P.P. PerluČ›ele mării is one of the best public early childhood institutions in Constanta City, Romania (with about 230 children). It is a 10 hour, 5-day program that provides a creative, supportive, nurturing learning environment for children. The kindergarten provides extensive opening hours that take account of the needs of working parents. The kindergarten staff is interested in offering a high-quality early childhood education and care to all children from
age three to age five. The programmes aim to develop the social and emotional competence and promote the cognitive, language, literacy and numeracy skills of pre-primary children to provide them with a fair start in primary school. The kindergarten is the coordinator of a regional educational project called Christmas and Easter Traditions and Customs, a multicultural project about Romanian customs and all the ethnic and minority groups living in Dobrogea. It contains two main activities, a festival of dances, carols and customs from around Dobrogea District and an art exhibition of children’s works. We envision an inclusive education system in the kindergarten in which
equity and inclusive education meets individual needs, and identifies and eliminates barriers. Teachers and parents all together collaborate to accomplish the goals regarding children’s education, behaviour and growth and promote their welfare. These main objectives in developing activities on Convention on the Rights of the Child: to develop pupil and adult’s knowledge and understanding of the Rights of the Child and relate these to their everyday lives; to develop children’s civic, cultural, technical and interpersonal competencies; to involve preschoolers in democratic processes, develop their critical thinking and a sense of responsibility regarding their rights; to develop pupils’ knowledge about crucial matters of health and well-being, both now and in the future; to improve language skills through a holistic approach; to promote entrepreneurship education.
Children’s Rights in child-friendly language and with pictograms are displayed in the educational space of each group and preschoolers are used to use Children’s Rights language. For example, if there’s a child disturbing other child’s playing or learning time, they use to say Please, respect my right to education. Preschoolers and pupils need to be taught that they have a duty as well in becoming good citizens of their communities, supporting peers in their own class, looking after the kindergarten/ school and local environment, learning to see the
importance of their education and caring for their friends and school community. In order to inform children about their rights, to give them opportunities to exercise and uphold their rights, teachers in Gradinita P.P. Perlutele marii from Constanta City have developed a variety of different activities under five-module two years long planning as following: Module 1 - All About Me (themes: name, religion, culture, language; studying articles the 2, 7, 8, 30 of CRC); Module 2 - It’s a Small World (themes: sustainability, food waste, recycling; studying the article 29); Module 3 - 5 a Day (themes: healthy eating, safe water, cookery; studying the article 24); Module 4 - Thinking Outside the Box (themes: entrepreneurship, charity, day for change; studying the article 28); Module 5 - Ahead of the Game (themes: sport + games, inclusion, obesity, equality, anti-bullying; studying the articles 23, 31). The Rights of the Child should be at the heart of democratic education in kindergartens and schools. Teachers all over the world must protect children, promote their rights and put the best interests of children first. Kindergarten and school communities should preserve and strengthen families and recognise the role of the local community in the lives of children. Where CRC education is most successful it results in very positive relationships in schools, a decrease in incidences of bullying, a culture of respect and tolerance and a very positive attitude to diversity. Children are pro-active in their learning and in the life of the school, taking a meaningful role in decision making. They develop an understanding of local and global issues and make a positive contribution to addressing these. It is important more school institutions to embrace the CRC and strive to build its values of equality, democracy, respect and individual freedoms into their culture.
ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИГИТАЛНИ ИГРИ, РАЗРАБОТЕНИ ПО МЕЖДУНАРОДЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЕКТ ПО ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ Аксения Тилева , ДГ „Мечо Пух” гр. Казанлък Abstract: The penetration of digital technologies transforms almost every aspect of our lives and changes take place at such a pace that we can hardly keep up with them. Everyone - workers, students, students, citizens - must acquire the new skills and abilities needed to fully exploit the opportunities that are now open to us. Digital skills are needed notonly for virtually all professions. Everyone needs at least some basic digital skills to be able to live, learn, communicate and participate in society. Education has a key role to play in this respect, and kindergarten is the place where the sound foundations of successful digital citizenship can be laid. Едно от задължителните условие за успешно учене е мотивацията. Мотивираният учещ не може да бъде спрян. Днес всички ние, учителите, които сме завършили Университет преди 15-20, 30 години сме изправени пред предизвикателството да обучаваме деца, които ще работят и ще се реализират след 1520,30 години. Много световни прогнозисти твърдят, че след 20 години 60% от професиите ще бъдат абсолютно, нови, неизвестни сега. Въпросът е – на какво учим децата си? Можем ли да говорим на един език с „дигиталните граждани”? Какви знания и умения ще са необходими и полезни на днешните деца, така, че да придобият подходящи компетенции, за да се влеят в пазара на труда и да се задържат там, но също така и как да ги възпитаме, че да са ангажирани, независими и успешни граждани на Европа? Провокирани от тези въпроси през 2015 г. екип от педагози, образователни експерти, представители на академичната общност от пет европейски страни – България,
Турция, Италия, Словакия и Великобритания разработихме проект на тема „Творческо и иновативно обучение базирано на дигитални материали и игри”. Фокусът ни беше да проучим образователните програми на партньорските държави и да открием общите теми в образователното съдържание по пет основи образователни направления – математика, изобразително изкуство, музика, физическо възпитание и английски език, и на тази база да разработим дигитални игри, които да направят обучението по-приятно, забавно, развиващо и интересно за децата. Наред с това да разработим и подходящи обучителни модули за учителите, така че те самите да могат да разработват и да прилагат новите информационни технологии в обучителните дейности. За значимостта на нашият проект говори и факта, че освен високата оценка от експертите, той получи и най-голямото финансиране, осигурявано до момента от Програма „Еразъм +” на Европейската Комисия. За нашата детска градина това е петият международен образователен проект, в който участваме от 2002 г. до сега. Това освен висока оценка за професионализма и компетентността на екипа ни е и безспорно предизвикателство. През последните три години трябваше не само да се справяме с предизвикателствата, които произтекоха от новото законодателство в сферата на предучилищното и училищното образование в България, но и да прилагаме ефективно философията на новият проект. Не е тайна, че средствата за образование никога не са достатъчни. За нас беше важно да обезпечим успешното реализиране на дейностите, от една страна като разработим програма за повишаване на педагогическите и дигиталните компетенции на учителите, от друга страна да осигурим необходимият материален ресурс за използването на новите дигитални игри.. По отношение повишаването квалификацията на учителите използвахме възможностите за вътрешна и външна квалификация чрез различни курсове, в които се включихме, включително 6 учители участваха в обучение за прилагане на обучителната система на Мария Монтесори, което се проведе в
гр. Чита ди Кастело – Италия. Това е градът, където Монтесори е направила една от първите детски градини в Италия и където в имението на барон Франкети е написала своята методика “Corso di Pedagogia Sientifica”. През 2017 и 2018 г. още шест учители взеха участие в обучителни курсове за използване и разработване на дигитални обучителни материали в гр. Анкара, Турция в департамента по информационни и комуникационни технологии на Дирекция Образование на област Анкара. И двете обучения бяха изключително полезни и важни за качеството на образователните продукти, които разработихме. Новото самочувствие и повишените компетенции на учителите от нашата детска градина ни дадоха увереност, че това, което правим за децата е важно, значимо, полезно. При стартирането на проекта освен ентусиазъм и вдъхновение за работа не разполагахме с никакъв материален ресурс – компютри, лаптопи, интерактивни дъски, таблети. А да правиш дигитално обучение без съвременни техника и технологии е нелепо и невъзможно. За това се обърнахме към хора, които вярват, че образованието трябва да е модерно и са готови да се доверят на ентусиазираният ни екип – местни фирми за компютърна техника. Така чрез дарение получихме пет лаптопа – по един за всяка група. През 2016 г. Националната програма „ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ) В СИСТЕМАТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО И УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ” все още не даваше възможност детските градини да се включат в проектите, но при активния диалог, който водехме с експертите от МОН успяхме да докажем желание и капацитет за реализиране на една от специфичните цели на програмата: „Подпомагане системата на предучилищното образование чрез внедряване на модерни средства за обучение и създаване на условия за обучение на педагогическите специалисти за ползването им.” Така в началото на 2017 г. бяхме една от 395- те детски градини в страната, които получиха мултимедийно оборудване от Министерството на образованието и науката.
По това време вече бяхме закупили със средства от проекта още две интерактивни бели дъски, мултимедийни проектори за всички групи, двадесет и пет 10 инчови таблета. Когато си помислим, че вече сме разрешили всички проблеми – екипът ни се изправяше пред нови предизвикателства. Да променим традиционните методи на обучение беше най-сериозното предизвикателство пред нас. Да извадим учителите от зоната на комфорта на конвенционалното обучение и да им дадем увереност, че могат да се справят с новите технологии, и че могат да направят обучението по-приятно и запомнящо се за децата, и по-лесно за тях самите - отне време. За щастие силата на нашият екип е доверието и подкрепата, която си оказваме един на друг. Така, ден след ден, месец след месец всички учители съзнателно и целенасочено включваха мултимедийните презентации не само по време на обучителните ситуации, а и при сутрешната гимнастика, в допълнителните форми на педагогическо взаимодействие, и най- важното по време на всички открити моменти пред родителите. Родителите бяха друго наше предизвикателство – от една страна имаше такива, които първоначално бяха категорично против децата им да имат достъп до електронни устройства в детската градина. Както сами споделяха – „у дома е вечно на телефона и таблета, нека поне в детската градина да учи нещо полезно”. От друга страна имаше и родители, които ни адмирираха за инициативите. Водени от философията, че взаимното уважение и доверие са гарантът за нашите успехи организирахме редица родителски срещи, открити моменти, съвместни празници, дни на отворените врати. Запознахме нашите родители с някой основни положения в информационните и комуникационните технологии; със същността на цифровото гражданство - „глобална мрежа от хора, свързани помежду си по целия свят чрез интернет. В тази мрежа съществуват конкретни правила за онлайн общностите . Правилата са необходими, за да се защитят и насочат хората и да
се гарантира, че те могат да живеят по законен и честен начин. Общностите могат да поддържат своето съществуване без никакви затруднения, стига да съществуват правила, които да ни защитават, да ни ръководят и да определят приемливото поведение. Ставате част от тази велика общност директно, когато сте онлайн и от вас се очаква да следвате правилата, регулиращи тази среда, за ваша собствена безопасност. Това се нарича цифрово гражданство.” Все по-често чуваме термините „дигитална грамотност”, „дигитални умения”, „дигитална компетентност”. Достатъчно ли е само да знаем как да намерим необходимата ни информация в интернет? Притежаването или използването на електронно устройство прави ли ни дигитално грамотни? Много подобни въпроси дискутирахме с нашите родители и учителите от детската градина. За наша радост вече почти всички родители са убедени, че това което правим заедно с децата е крачка в правилната посока. Скоростта с която се променят технологиите вече е невъобразима и дигитализирането на нашият живот е неизбежно. Днес за да си добър лекар не е достатъчно само да познаваш добре анатомията, трябва да може да използваш всички достижения на науката и технологиите, за да помагаш на хората и да спасяваш човешки животи. Същото е ако си инженер, учител, стругар, шофьор… За това днес е изключително важна ролята на Учителят. Той трябва да е водач, практик, оценител, наставник, вдъхновител, който да умее да анализира нуждите и интересите на децата, с които роботи, да прилага подходящи методи, да използва учебни материали и дейности, които да произтичат от потребностите и характеристиките на конкретната група деца. Творческото и иновативното обучение, базирано на дигитални материали и игри е един от начините да развием у децата основите, базови знания и умения, за да бъдат успешни в бъдеще. Децата още от детската градина трябва да придобият уменията на 21 –ви век – критично мислене, решаване на проблеми, сътрудничество, дигитални умения, самоуправление и
комуникация. За нас е мисия и осъзната необходимост да осигурим модерно образование на децата, които посещават ДГ „Мечо Пух” гр. Казанлък и с удоволствие споделяме нашият опит и практики с колеги не само то цяла България, а и с педагози от Турция, Румъния, Гърция, Хърватска, Словения, Словакия, Полша, Италия, Испания, Великобритания, с които в момента реализираме още два проекта за стратегически партньорства по Програма „Еразъм +” на ЕК.
INNOVATIVE METHODS AND FORMS OF WORK IN POLAND Agnieszka Kucharskaq Karolina Michałek
Kindergarten No 206 with Integration is in Łódź, Poland Kindergarten No 206 with Integration is in Łódź in Poland, it is an institution where there are 10 groups including 6 integration ones for children between 3 and 8 years old. There are 220 children altogether including 30 disabled ones and those with special needs. Kindergarten has removed architectural barriers, has a wellequipped gym, SI room, room with a light experience, therapists lab. A full didactic base and various, attractive corners of interests and games, give children the opportunity to choose activities and at the same time making a cooperation between children based on acceptance and tolerance. The advantage of the kindergarten is a huge, partially forested garden where is a nature educational trail, a rebate section where children grow plants and an attractive playground. Among the pupils in kindergarten there are autistic children, with Down Syndrome, children with cerebral palsy, poorly seeing, hearing loss and other specific developmental problems.In the kindergarten, there are also children whose families decided to leave their country and settle in Poland. Each child is treated individually, his/her current needs, abilities and interests are recognized. In order to meet the needs of all children, teachers look for innovative methods and forms of work, carry out many projects cofinanced by the European Union, including Erasmus projects. Thanks to the activities in these projects, teachers get to know and also create new, attractive methods and techniques for working with children based on multi-sense support for its activity and development opportunities. They arouse openness and curiosity to the world, awareness of multiculturalism and diversity, and shape a sense of respect and tolerance. Thanks to the project meetings and international student volunteering to which our institution is open, the pre-school community has personal contact with foreign guests. It enriches and
verifies our communication competences in the field of English, which provide the opportunity to deepen knowledge and cooperation. Kindergarten is active on the e-Twinning platform, where various proprietary projects are carried out at the national and international level. Kindergarten No. 206 in Lodz is the co-organizer of the International Festival of Small Children's Art (event co-financed by the Polish Ministry of Culture). It implements ecological and creative programs, and all these activities are conducive to building links between the whole kindergarten community (children, parents, staff, teachers) and promoting its activities inside. The Traveling Project project is a great opportunity to build on experiences and skills by conveying materials and ideas with colleagues from Europe. The learning of foreign language during the compulsory forms of training promotes socialization and hence the self-esteem of European citizens. Topics such as art, outdoor activities, ecology are closely related to the ability to express opinions and positives, assert them and work to solve modern life problems. our line is important for educating active citizens who will rely on Europe in the future.
ЕКОЛОГИЯТА И ИКТ В МОДЕРНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС ECOLOGY AND ICT IN THE MODERN PEDAGOGICAL PROCESS Д-р Яна Жечева / Yana Zhecheva Светла Попова /Svetla Popova ДГ „Латинка“, гр. Шумен / kindergarten Latinka, Shumen, Bulgaria Аbstract: The project "Ecology and ICT in the Modern Pedagogical Process" aims at increasing the qualification of educators through training courses in the implementation of modern ICT strategies and technologies, environmental education and intercultural dialogue, Increasing the capacity, attractiveness and European dimension of the pedagogical process in partner education institutions. Improving the quality of teaching through innovative and effective non-traditional methods based on modern educational concepts. Нашият стремеж е да създадем модерна институция за предучилищно образование, съхранила българските образователни традиции и предоставяща съвременни условия за развитие на личностния потенциал и интереси на децата, привлекателна и удовлетворяваща за деца и родители. Проектът "Екологията и ИКТ в модерния педагогически процес" по Програма „Еразъм+“ КД1 включва действия под формата на мобилност - наблюдения на работно място в партньорски образователни институции в Италия, Швеция и Португалия. Целта на проекта е повишаване на квалификацията на педагозите чрез
обучителни курсове по отношение на внедряването на модерни стратегии и техногологии в областта на ИКТ, екологично възпитание и междукултурния диалог. Предназначението на проекта е да повиши знанията на учителите за нетрадиционни начини на преподаване, използване на ресурси въз основа на най-новите психологически и педагогически знания, теоретични и методологични решения, основаващи се на съвременната концепция за творческо преподаване. Описание на дейностите: Работни наблюдения и обучения : курс за обучние на открито в Швеция: "Forest learning: The Swedish Perspective", курс в Испания на тема: "Visual Narrative and ICT Enhanced classroom"" и курс в Италия с тема : "Сreative Teaching Approaches in Early Years and Pre-school Education". Методология: 1. Лекции за образователните системи в партньорските страни. Групови дискусии - сравнение на преподаването в различните страни, представлявани от институции - учебна програма, материали, методи, стандарти, оценяване, национални образователни политики, дейности, идеи за преподаване и т.н. 2. Посещения в учебни заведения и детски центрове за наблюдения на практики и работа в мрежа, които предоставят възможност за обсъждане с учителите. 3. Семинари по различни аспекти на преподаването и използваните методологии. 4. Разработване на eTwinning проекти за подготовка, разпространение и изграждане на мрежи, с цел развитие на бъдещи партньорства и проекти. Резултати: Създаване на висококачествени, свободни за ползване продукти в европейското образователно пространство. Повишаване капацитета, атрактивността и
европейското измерение на педагогическия процес в партньорските образователни институции. Повишаване качеството на преподаването чрез иновативни и ефективни, нетрадиционни методи, основани на съвременни образователни концепции. В Италия чрез интерактивно обучение отговорихме на въпросите: „Какво е творчество?”, „Кой педагог е креативен?”, Креативни методи на преподаване”, Какво е творческо училище?”. Посетихме образователни институции, прилагащи Реджио педагогиката. Важен акцент бе поставен на начина на написване на учебните програми. Те се създават от учителите, родителите и специалисти от Общината. Интересен факт – инспекторите посещават училищата не да инспектират, а да помогнат на педагозите в обучителния процес. Продукт на обучението в Италия е авторският ни eTwinning проект „Малки готвачи”: https://live.etwinning.net/projects/project/185576.
В Испания се проведе обучение за запознаване с различни онлайн програми и приложения и работа с тях. Създаването на общи отборни продукти включваше онлайн постери, комикси, анимирани клипове. LEAP ни подари безплатно бета версията на TRIPTICO – програми в програмата. Това приложения позволява 1 игра да бъде „написана” по 8 различни начина с една и съща обучаваща цел. Продукт на обучението в Испания е авторският ни eTwinning проект „Млади създатели – аниматори” https://live.etwinning.net/projects/project/191634.
През м.май ще бъдем запознати със спецификите в шведската образователна система. Темата на курса е „Горско училище”.
MULTICULTURAL CITIZENSHIP Yaser Hazar Mahmutlar 50.yıl Ahmet Keşoğlu İlkokulu, Alanya, Turkey Multiculturalism has been started to use by the political theorists and philosophers in order to understand modern democratic societies in a better and suitable way. According to those theorists and philosophers, the structure of modern democratic societies contains different cultures, languages, religions and good conceptions of life. It is the normal result of western democratic institutions and pratices like free press, freedom of thougth, free market and so on. We call this the fact of pluralism. This fact of pluralism is a bare fact of any modern democratic society. In a society like this people feel that they belong to the different ways of life and it consists of their identity. So this is irrevocable fort hem. In this society every good conception of life has an intrinsic value and all of them are incommensurable on the condition that they will show respect for the values of democratic society and other different good conceptions of life with which they should live together . No one of them is superior to the others. Now that no one of them is superior to the others, they have to live together in a peaceful way. Opposite of this would be a kind of conflict and turmoil. But how is it possible to keep all those different good conception in peace in modern democratic societies? The answer fort his question would be that the citizens having different good conceptions of life must have some values and virtues. In order to live together in a peaceful way through the structure of those societies, the members of those good conceptions of life must learn and internalize those virtues and values. They must also exercise those values and virtues in their life. Those values and virtues are the ones what a good citizen is supposed to follow and show. We can describe them as the values and virtues of democratic life. The most important of those values is freedom. Without freedom
we can not imagine that a person can have the ability to follow any good conception of life which is the best for her or him.. With freedom, we also accept a person’s ability to change or revise her or his good conception of life. Without it, it is entirely impossible to imagine a democratic society. We can also count tolerance as another important virtue. Tolerance requires us to live with the others whose good conception of life is not suitable for us. With this value, we learn how to live with the others and vice versa. Another virtue is being able to show respect for other good conceptions of life. With this value we accept that all good conceptions of life has an intrinsic value and they have a right to flourish and be followed by the citizens. We can also count some other values and virtues like collaboration, being ready to help the others, taking part in the activities which are good for the common good of society and so on‌ Apparently citizens are not born with all of those values and virtues. Somehow they must be fostered and improved among the citizens. Here schools play an important role. As we know well, the education aims at bringing the persons in desired behaviours. It is a process in which persons gradually acquire some skills and knowledge which they will use for the rest of their life. Education system must be built in a way that students will learn and internalize the values and virtues mentioned above. For this purpose, the system must contain proper methods and instruments. It must awaken a feeling in the students by which students will know that individual and cultural differences are very normal. They must learn that every good conception of life is good in itself and deserve a proper respect on the condition that is compatible with the values of society. They must be taught that tolerance is good in itself and intolerance is bad. İt must encourage students to collaborate with other students regardless of their cultural backround, language, ethinicity or religion. The more they collaborate with the students from different cultural backround in
the school, the more they internalize this attitude and the more they will show that in their future. In our school there are many students coming from different countries including syria, Äąraq, russia, ukraine, Nepal, Jordan, usa, belgium etc. It is a school also including many students from different part of Turkey. Through the classes they clearly see that they dont look like each other at all but that doesnt prevent them to work together. Childhood is the best time to teach the children that living together in a peaceful society is very possible. For this purpose, we encuorage them to work together. When we make them groups we are trying every group includes students with different cultural backrounds. We try to use in some classes montessori and stem methods and instruments. Because we think these methods and instruments urge students to work together.
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕТСКАТА АКТИВНОСТ ИЗВЪН ВРЕМЕТО, КОЕТО ДЕЦАТА ПРЕКАРВАТ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА STUDY OF CHILDREN'S ACTIVITY OUTSIDE THE TIME WHICH CHILDREN REMOVE IN THE CHILD GARDEN Айлин Боджукова / Aylin Bodzhukova ДГ „Дечо Пух“ гр. Казанлък/ kindergarten Mecho Puh, Kazanlak,Bulgaria Abstract: The report looks at a survey of the physical activity level of children aged between 1 and 6 when they are not in a nursery or crèche. it was done in 2018. According to their parents, their children spend an average of 71 minutes per week on physical activities. Taking the results into account, here are specific measures for a healthier lifestyle for children. Детска градина „Мечо Пух“ гр. Казанлък реализира редица международни образователни проекти по програми на Европейския съюз. През 2018 година заедно с Университета „Хадж Тепе“, Анкара, Карловския университет от гр. Братислава, Университета на Падуа и две неправителствени организации от Истанбул и гр. Ксанти, Гърция започнахме работа по проект на Програма „Еразъм+“ – Дейност „Спорт“. Една от дейностите, която реализирахме беше провеждане на анкетно проучване за нивото на физическата активност на децата на възраст от 1 до 6 години през времето, когато не са на детска градина или детска
ясла.. През месец септември 2018 г. всички партньори организираха анкетно проучване сред родители и интервюта с учители, директори на институции, отговорни за отглеждането на деца от 1 до 6 години, родители и спортни треньори. По 60 родители - доброволци от всяка държава са отговорили на въпросите от анкетите. На въпросите от интервюто са отговорили по 16 доброволци от всяка държава : 2-ма специалисти по развитие на детето или детски учители, които се грижат за възпитанието на деца на възраст между 12-35 месеца; 2-ма учители в предучилищна възраст, които възпитават/образоват деца на възраст между 36-72 месеца; 4-ма спортни треньора (учител по физическо, треньор, някой, който води развлекателни занимания); 4-ма директора ( 2-ма от ясли , 2-ма от детска градина ); 4-ма родители ( 2 с деца на възраст между 12-35 месеца и 2 с деца на възраст между 36-72 месеца). Децата на възраст от 1 до 6 години (350 деца общо) са разпределени както следва : 6 годишни- 13,4%; 5 годишни – 21,5 % ; 4 годишни – 19,1 %; 3 годишни 12,8 %; 2 годишни 21,4 % ; 1 годишни – 8 % от всички 5 страни участници. Навиците за физически дейности на родителите, бяха класифицирани като ниски, средни и високи нива, както и през делничните и почивните дни. Според проучването родителите от България прекарват 4 часа общо с леки нива на занимания за делнични и почивни дни, прекарват 1 час за умерени занимания и 2, 5 часа за енергични занимания. Тези данни показват, че родителите от България, прекарват повече време за леки занимания. Разпределението на процентите на родители, които са посочили „Насърчавам детето ми да играе навън, когато времето позволява” са както следва : 2,9% -рядко; 8,4 % - от време на време; 40, 6 % - често; 48,1 % - винаги. България е на 4-то място по насърчаване след другите страни.
Разпределението на процентите на родители, които са посочили „Аз съм физически активен заедно с детето си или в негово присъствие” са както следва 1.7% -никога , 8.7% -рядко, 26.1% -от време на време, 47.7% -често, 15.9% -винаги. България е трета след Италия и Гърция. Честота на съоръженията в двора или около дома . Променливи
Избор Да
България 45
Гърция 50
Италия 67
Словакия 62
Турция 51
Люлки, пързалки, катерушки
Не
13
21
33
3
-
Басейн
Да
3
45
91
46
15
Не
55
17
9
19
31
Да
43
58
45
58
41
Не
15
12
54
7
7
Зона подходяща за каране на тротинетки, велосипеди, скутери.
Общо 275 (%79,7) 70 (%20,3) 200 (%57,7) 131 (% 42,3) 245 (%69,6) 95 (20,4)
Отговорите на трите избрани въпроса, са за да съберем информация за лесния достъп на родителите до съоръженията и площадките – включително в техните дворове, и близо до домовете им. За България са както следва: - 75 % да, има паркове за разходки и за децата. - 5 % да, има басейн. - 71.6% да, има зони за колоездене, скейтборд.
За България може да се каже, че има обособени зони и паркове, но липсват басейни. Честота на посещаемост на физически занимания : променливи Посещава ли вашето дете, организиран а физическа дейност (като плуване, танци, гимнастика) през седмицата?
Избор Да
България 11
Гърция 70
Италия 43
Словакия 44
Турция 32
Не
47
4
57
21
19
Общо 202 (%57,7) 148 (%42,3)
Следните отговори бяха дадени на въпроса „ Посещава ли вашето дете, организирана физическа дейност ( като плуване, танци, гимнастика) през седмицата? ” За България са -18,9% да ; 81,1% не – това са най-ниските показатели в сравнение с всички останали страни. Родителите твърдят, че децата им прекарват средно 71 мин седмично за физически дейности. Може да се каче , че децата са включени в различни видове дейности като музика, изкуство, риболов, улични игри, футбол, зумба, разходки, атлетика, балет, тенис, карате, каране на велосипед. Децата прекарват средно 2 часа седмично за тези дейности. Отчитайки общите отговори на 5-те страни партньори, препоръките за спортно ориентирана програма за физическа активност, носеща забавление за деца на възраст 1- 6 години са както следва : 1) Дейностите, които децата могат да извършват с родителите си във времето извън ДГ, трябва да бъдат планирани.
2) Тъй като повечето от децата са единствено дете в семейството, се планира дейностите да се извършват в обща среда с техните връстници. 3) Периода за дейности трябва да бъде между 45-75 минути минимум на всеки два дни. 4) Трябва да се организират събития, в които могат да се включат семействата на места като обществени паркове и площадки. 5) Дейности на открито трябва да бъдат планирани за деца, които участват в спортни дейности, включващи спортни програми и структурирани програми. Основна задача на педагозите от детска градина „Мечо Пух“ гр. Казанлък е да реализират целите на физическото възпитание, произтичащи от държавния образователен стандарт за предучилищно възпитание и подготовка и да гарантират осъществяването на активно здравно образование.Това е процес на взаимодействие, чрез който децата получават здравни знания, у тях се формират здравни умения, навици и привички за физическа активност и спорт.
ДЕТСКАТА ГРАДИНА И СЕМЕЙСТВОТО – СЪВМЕСТНА РАБОТА ЗА РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ THE KINDERGARTEN AND THE FAMILY – A OPERATIVE JOB FOR REALIZING PROJECTS Стилиянка Георгиева / Stiliyanka Georgieva Ваня Николова/ Vanya Nikolova ДГ “Буратино“, Шумен/ Кindergarten “Buratino”, Shumen, Bulgaria Abstract:"Kindergarten and family – collaboration for realization of project activities".The report discusses the teamwork between kindergarten Buratino, the parents and the public in Shumen, on the realization of municipal, national and international projects. The work with children, teachers and parents is described, as well as the different initiatives and competitions in which we took part. The report shows the possibility of preserving and recreating the cultural uniqueness of our ancestors, by using the Bulgarian folk art for educational purpose with children from an early age. Traditions, rituals and customs that are still alive and thriving are recreated..The topic of attracting parents and the local community for closer cooperation in activities that promote the dignity and cultural identity of our city is discussed. The report shows that apart from expressing our belonging to the world in which we live, the project activities give the opportunity to popularize children’s artistic and creative activity in order to gain certainty and confidence for their subsequent socialization and realization and with the self-confidence of proud Bulgarians. В динамиката на времето в което живеем, повлияни от промените във всички сфери на обществото, съвременните учители сме изправени пред редица предизвикателства.
Обществените очаквания към детската градина като образователно-възпитателна институция са много високи. Предвид спецификата на предучилищната възраст, партнирането със семейството е определящ фактор за постигане на тези очаквания. В Европейската харта за правата и отговорностите на родителите е казано, че „Отглеждането на децата е знак за надежда“. То показва, че хората имат надежда за бъдещето и вярват в ценностите, които предават на поколенията. Светът на ценностите е елемент от духовната култура на човечеството. В днешното задъхано ежедневие, когато нацията се бори не само за физическото, но най-вече за моралното и духовно оцеляване, ние сме длъжни повече от всякога да се вгледаме в нашето минало, в нашите духовни и културни корени. Само познавайки историята на древния ни народ, можем със самочувствие да участваме в различни европейски проекти и да си партнираме. Познаването и спазването на някои традиции безусловно подсилва усещането за принадлежност към общност на различни равнища - народ, регион, семейство. Изграждането на националната културна идентичност на подрастващите българчета в условията на засилени тенденции към глобализация изисква търсенето на нови, адекватни на съвременните социокултурни проучвания, методи и подходи. Общуването на човека с изкуството започва от най-ранна възраст. Детето възприема различни произведения на изкуствотоприказки, стихове, песни, картини. В народните празниците си взаимодействат литература, музика, изобразително изкуство, хореография, приложно и танцово изкуство. Всички те са мощен импулс за провокиране на желание за опознаване, съпреживяване и творческа изява от малчуганите. Празниците и обичаите са варианти за организация на педагогическото взаимодействие чрез стимулиране на познавателната култура и на децата в предучилищна възраст и за приобщаване на семействата за потясно сътрудничество и пряко участие в дейността на детското заведение. Една от основните дейности на детската градина е да се развиват различни форми на художествено творчество, чиято цел
е да съхранява и обогатява традициите на общността. Колективът на ДГ “Буратино“, воден от желанието да създаде условия за ранно усвояване на общочовешките ценности, реализира успешно редица проекти – общински, национални и международни. През настоящата учебна година детското заведение работи по два европейски проекта на секторна програма „Еразъм+“. Проектът „Новите герои на Европа“, целящ да насърчи сътрудничеството между партньорите, участващи в проекта, социалното сближаване, сътрудничество и взаимо доверие със семействата на нашите възпитаници, да развие качества като толерантност, доброволчество, както и да провикира у децата самочувствие на горди българчета, достойни граждани на Европа. Другият проект също по секторна програма „Еразъм+“ е „От учител към учител“, целящ социално приобщаване, обмен на добри практики, както и да формира още в тази ранна възраст устойчиви нагласи за учене през целия живот. Бих желала да споделя някои етапи от работата ни по един „ скъп“ за нас проект. Скъп, защото детската градина е участвала в други проекти и има опит в участието и администрирането в национални и международни проекти, но този бе най-желан, най-харесван и най-емоционален. По проекта работи целият екип на детската градина, сътрудничихме си с важни за града институции като регионална библиотека, регионален музей, ДКТ ”В.Друмев”, НЧ”Боян Пенев”, НЧ“ Просвета-1928“, кукерска група „Арапи“ и др. Найзначимият ни партньори бяха родителите. Те са основен първовъзпитател и не бихме постигнали успех без тяхната подкрепа и сътрудничество. Кварталът, в който се намира детската градина е малък, познаваме се всички, а етноса е изцяло български. „Кукеруването“ е много атрактивен обичай, характерен за нашия квартал Макак. Участниците в група „Арапи” са възпитаници на ДГ, а настоящите ще бъдат следващите участници в популярната група. Смело прогнозирам, че тази традиция ще се препредава от бащи на деца и след нас, защото прочутата ни кукерска група „Арапи“ с многобройните си изяви и награди е визитната картичка за родното ни място.
Идеята на проекта бе да пресъздадем пред публика желанието на децата за творческа изява. Да съхраним духовната култура у подрастващите, умения за емоционална изява в социалния живот на местната общност, както и включване на родителите с индивидуални творчески решения. Целите, които си поставихме съвместно с родетелската общност бяха: Възпитаване на национално самочувствие, любов и принадлежност към родния край и традициите, съхранили ни през вековете; Запознавайки се с културното европейско наследство, да отстояват българските национални ценности; Да създадем у подрастващите необходимост от съхраняване и популяризиране културната уникалност и самобитност на предците; Да се развива творческото мислене, фантазията и желание за изява у децата, радост и удовлетворение от резултата; „Синергичният ефект на работата в екип /взаимодействие, взаимно разбиране и сътрудничество/ в детската градина е важен за крайният резултат“.[1] Водени от това, заедно с родителският актив сформираме екип, под ръководството на Мая Владимирова – председател на родителският актив за изследователската дейност. Проучихме историята и културата на нашия град, кое го прави различен, какво сме дали и акцентирахме на това, как да съхраним оставеното наследство от предците. Родителите участваха активно и в учебния процес като четяха нарони приказки на децата, драматизирах съвместно с нас, рисуваха заедно с децата илюстрации към приказките. Направиха развлечение с бабите на децата – „Игрите на моята баба“, което заинтригува съвременните деца, седящи все повече пред компютъра. За тях правенето на кукла от кочан царевица и на топка от парцали се оказа много интересно. Следваше най-трудоемката дейност – ушиване на фолклорните костюми. Изискваше се проучване на характерните за нашата фолклорна област цветове и материали, защото
посланията на обичаите са кодирани и в облеклото. „Народните обичаи са придружени от богато облекло и разнообразни реквизити с голяма художествена стойност. В тях са събрани песни, танци, благословии, приложно изкуство. Този синкретичен характер е водещо начало за комплексното възприемане на българската народна култура.[2] Създаден бе и атрактивен танцов продукт, с който децата участват в редица фестивали и конкурси и завоюваха много призови места. Съвместно с големите участници, техните батковци и бащи в кукерската група към НЧ „Просвета – 1928“ имаха три изяви и завладяха публиката с атрактивност и красота. Популяризирахме както обичая, така и творческото превъплъщение на малките деца в тази толкова красива изява на малките кукерчета с багри, цвят, танц и жизнеутвърждаващ звън на хлопки. Резултатите от съвместната работата със семействата по този проект са много и ще намерят приложение и в следващата им социална роля в училище. Децата получиха ценни знания, които ги накараха да се гордеят, че са шуменци, провокирахме ги да търсят и откриват уникалното и да ценят различното в нашия роден край. Създадохме интерес, навици и потребности за пресъздаване на обичаи и включване в масови инициативи – фестивали, конкурси, карнавали в национален и международен мащаб. Обогатихме материалната база на ДГ с костюми и аксесоари. Популяризира се художествено-творческата дейност на децата, за да придобият сигурност и увереност за последващата им социализация и реализация със самочувствието на горди българи. Екипът на ДГ“Буратино“ работи в тясно сътрудничество с родителите и обществеността на квартал Макак през последните години по много проекти и изводът е , че само с подкрепата, доверието и взаимното сътрудничество между тези зависими
една от друга системи могат да се постигнат успехи за децата и за педагозите. В заключение искам да заявя, че богатството и многообразието на българския фолклор са нашата идентичност и чрез него ние изразяваме принадлежност към света, в който живеем, съхранил ни е като нация и предавайки го на следващите поколения ще ни даде устои, за да се вписваме успешно в културното многообразие на голямото Европейско семейство, част от което сме и ние, българите. Литература: [1] Цветанова, Е. Влеяние на проектната дейност в детската градина върху работат в екип, Образование и технологии, 2014 [2] Йорданова, Л. Изкуство и народни обичаи, С., 1988
OUR EXPERIENCE ABOUT DEMOCRATIC CITIZENSHIP, MULTICULTURALISM, TOLERANCE Damaride Scarinci Anna Martinelli Istituto Comprensivo Anzio 3 – Italia Our school is situated in Lavinio Lido di Enea, a little suburb of Anzio, a touristic and residential town of about 56,000 inhabitants situated on the Tyrrhenian coast of Lazio 50 km far from Rome. The city of Anzio is well known for the ancient roman ruins (villa, theatre‌) and for the landing of troops, named after the city during the Second World War (January, 22th 1944). Anzio and the whole the region where our school is situated are characterized by a strong migratory flow from Europe, Asia and Africa. During the last two decades, Lavinio has gradually become a multicultural context, where many different ethnics, cultures and languages find place. Our school has 127 teachers, (some of whom are employed as special needs teachers); on 1200 pupils aged from 3 to 14 years, 340 do not have Italian origins (37% of them comes from countries belonging to the European community, while 63% from non EU countries). In kindergarten, primary school and scuola secondaria di primo grado; there are pupils with disabilities supported by special needs teachers who work in our school. Moreover, there are children with specific developmental disorders who are not supported a special needs teacher, but for whom teachers use specific teaching strategies. As described before, our school embraces pupils from different countries, and our staff, teachers in particular, is committed to promoting the best opportunities for them. On one hand, the non teaching staff takes care of helping families giving them all the necessary information about the school and its educative offer. On the
other hand, the teachers dedicate themselves to promoting children’s well being and social inclusion by adapting the educative strategies and tools to fulfill the needs of each student. "A multiplicity of cultures and languages have entered the school. The Inter-culture is already today the model that allows all children and young people mutual recognition and identity of each. "... The school successfully collects a universal challenge, of openness to the world, of equality practice in the recognition of differences. "(National Indications 2012). In view of this, for years our Institute has been trying to operate with a view to welcoming, integrating and training, with actions and procedures defined at different levels (administrative - bureaucratic and educational - didactic), with the awareness that "the foreign minors, like the Italian ones, are first of all people and, as such, holders of rights and duties, regardless of their national origin ... "(MIUR - Guidelines for reception and integration of foreign students 2007). Our Institute has therefore drawn up a Reception Protocol, a document and a working tool which: contains criteria, principles, indications concerning the enrollment and insertion of foreign students; defines tasks and roles of school operators; tracks the different phases of reception (for example: verification of students' language skills according to the models of the Common European Framework of Reference for Languages, assignments in classes..); proposes methods of intervention for learning the Italian language; identifies the resources necessary for these interventions. This document is integrated and revised on the basis of the realized experiences, because the reception must be understood as a continuous path that accompanies the foreign student for the whole period of stay in compulsory education.
The growing presence of children of other cultures, even of second generation and unfortunately the scarcity of places of social aggregation, pushes our Institute to implement numerous initiatives aimed at reception, intercultural exchange, enhancement and respect for diversity and the meeting between children and families. In this context, multicultural school is a privileged place for meeting and aggregation, information and training, respect for tradition and openness to the future and the new that await us. Our school aims at promoting the reciprocal comprehension among different cultures in order to instill in the European citizens of the future what is necessary to recognize and to appreciate the common values, without neglecting the respect for ourselves, for our own and for other countries, the latters considered as parts of a wider whole (Europe as the world as well). So, we offer educational and social integration paths for students and parents of other nationalities during and after school time, these courses include: Italian courses as a second language L2 for adults, laboratories for cultural identity enhancement activity strengthening skills in Italian as a second language We think that such a way of considering the formative actions may contribute to the formation of future generations that will have the possibility to grow without territorial, cultural and linguistic boundaries. Our school started working on European projects in 2013 (Comenius and Erasmus), especially on projects that focus on sharing tools and the best educative practices, to promote cross skills, on implementing the use of English and ITC and on stimulating the youth’s participation to the democratic life. These projects have helped our teachers to improve their skills in English, methods and teaching practices and use of ITC. We think that the age of kindergarten and primary school children is particularly suitable to gain language and ITC skills and this project would support us to reach our goals, to
enhance our proposal and to improve strategies and methods of teaching history, mathematics, robotics, STEM and coding. Our school have also received the eTwinning School Label and won eTwinning prizes with two projects. The first, "Following the historical paths of my homeland" had as main objective to deepen the knowledge of the history, culture and architecture of its own and partner countries, finding points in common (from the point of historical/architectural), but also tighten ties with students and teachers of different nationalities, experimenting with the use of other linguistic codes. The children had the opportunity to deepen their knowledge of their territory through educational tours, during which they observed monuments, squares and historical buildings collecting information and elaborating drawings, thoughts and other graphic elaborations that were then collected in multimedia formats and shared on the platform. The second one, "A new friend in our doorsteps-the refugee" had as main objectives: to promote the knowledge of the migrant's identity to make us understand that we are all potential refugees or immigrants, develop solidarity and responsible attitudes, value diversity and understand that all have equal rights, strengthen the value of hospitality and friendship as forms of expression of social solidarity. Delineating with the children some of the characteristics that define the condition of refugees, we have discovered the importance of solidarity through meetings with voluntary associations and with some youngsters hosted in the reception centers of the territory. The path led to the creation of various products - even collaborative - shared on the platform. The students were also able to get to know the European comrades and to experiment with other linguistic codes. Our school largely uses the new digital technologies for educative purposes; we have also a "digital team" composed by teachers committed to promoting the use of these new instruments to promote significant experiences of learning and teaching among the students from kindergarten to scuola secondaria di primo grado. Each member of the team, but also some other teachers have skills and competencies
in digital practice, eSafety, robotics, coding, creative and innovative approaches to pedagogy, interest of continuous professional development, promotion of collaborative learning practices with staff and students also from different countries. These aspects respond exactly to the demands of a constantly evolving society that sees in the School a place to develop skills to become future citizens of the world: people with communicative, collaborative, entrepreneurial skills, able to learn throughout life and ready to face the "challenges" of tomorrow.
ПРОЕКТ „OPEN EUROPE, OPEN HEARTS” THE PROJECT „OPEN EUROPE, OPEN HEARTS” Невена Димитрова / Nevena Dimitrova Валентина Господинова / Valentina Gospodinova ДГ №20 „Радост“, гр. Добрич, kindergarten Radost, Dobrich, Bulgaria Abstract: The report looks at an Erasmus + project that promotes peace education, environmental protection, sustainable development, as children and teachers can see as part of Europe and the world. The project's activity is also a discussion of the transfer of emigrants to the European education systems. This is a major issue that is relevant in recent years and affects almost all EU countries. The final products are described. Европейската комисия насърчава развиването на ключовите компетенции, за да може бъдещите млади хора да са по-подготвени за живота. Програма „Еразъм+“ е насочено именно към развитие на уменията на 21 век. Чрез този проект, искаме да образоваме децата, да живеят в по-добра среда и да създават социално сближаване, изграждайки общност, чрез разнообразието. Бихме искали да развием по-добро разбиране за собствената си идентичност и наследство, чрез толерантност, уважение към разнообразието и мултикултурализма. Искаме да насърчаваме образование за мир, опазване на околната среда, устойчиво развитие, както децата и учителите да се видят, като част от Европа и света. Ако те се усетят като част от голямото европейско семейство, ще бъдат активни в решаването на проблемите граждани ,когато пораснат.
Чрез проекта желаем да усвоим нови методи на преподаване, иновативни и добри практики, които по-късно да бъдат въведени в нашите дейности. Дейност от проекта е и обсъждане преобщаването на емигрантите в Европейските образователни системи. Това е съществен проблем, който е актуален в последните години и засяга почти всички страни на ЕС. Партньорите в проекта „Отворена Европа, отворени сърца“ са: • CEIP Reyes Católicos, Melilla - Spain • Akdeniz Ilkokulu, Anamur – Turkey • Radost 20 Kindergarten, Dobrich – Bulgaria • Kohtla-Järve Lasteaed Tareke, Kohtla-Järve – Estonia • Școala Gimnaziala Nr. 28, Galați – România Продуктите, които сме изработили по време на проекта са: • ТУРИСТИЧЕСКА БРОШУРА • ФОТОАЛБУМ И РАЗКАЗ ЗА ДРУГИ СТРАНИ • КАЛЕНДАР • ДОКУМЕНТАЛЕН ФИЛМ • ФОТОГРАФСКИ ДОКЛАД • СЪВРЕМЕННИ И ТРАДИЦИОННИ ИГРИ • ТРАДИЦИОННИ И СЪВРЕМЕННИ ЗАНАЯТИ. • ДРАМА ЗА ТЕХНИЯ СОЦИАЛЕН ЖИВОТ • Туристическа брушура: децата стават промоутъри на техния град, като се има предвид, какво може да се предложи на посетителите. Като правят това, те трябва да търсят, проектират, пишат и илюстрират брошура. Туристическата брошура може да разгедате тук: • https://www.storyjumper.com/book/showframe/53358505/5af c9a51b7e85#page/1 • Фотоалбум и приказка за всяка страна. Децата споделят снимки за своята страна, град, училище и други с кратък коментар.
https://read.bookcreator.com/F9RAG0MHBDT1H0KGlaCpLi j0bHR2/tznewRNITmCdK5azV1MGMg?fbclid=IwAR0gKr WFwbZ0we6dmsBzpxmbpYHbmwPPQhRCZxllpXhdG0ndD QLHTb_OW7M Календар: представяме ценности, обичаи, езици и церемонии на всяко общество, като отделяме специално внимание на настоящето и насърчаваме размисъл. https://docs.google.com/presentation/d/1p5QFe2sG5k_bCuPT UB7adubwFFMhYdiEDlR8F03xoQ/edit?fbclid=IwAR2o9xygA1Hv7dBlJE -zLC2iMquPrnO1E3mL9Og0lzqBgFjDPpBbalgozs#slide=id.p1 • Документален филм. Създаваме "истински филм" с нашите ученици. Децата имигранти се интервюират и споделят своите истории и трудности, срещнати по време на тяхното пътуване. • https://www.youtube.com/watch?v=uRSKPbYEFXY&feature =share&fbclid=IwAR0U_fDGBlaoXQTSXAHT1OXs7R3Xzi vYOgqXxlepJD6KY0560umkFlmaBoo На всяка транснационална среща се извършва обучение, с цел изработване на следващите продукти. Този проект предостави важни възможности за споделяне на опит, чрез обучения. Целта е да усвоим нови умения, посредством, които да използваме в изготвянето на следващите продукти. Крайните ни продукти ще бъдат изключително полезни не само за нас, но и за колегите, които се интересуват от проблематиката. Те са важни за развитието на умния за активно гражданство у децата от предучилищна възраст.
DEMOCRATIC CITIZENSHIP IN PRESCHOOL EDUCATION Apostolia Beka Kindegarten teacher - M.ed Greece In every society and especially within the educational system an attempt is made to transmit values and attitudes that are acceptable and prepare the children to become democratic citizens that is achieved through the appropriate educational material. In kindergarten we aim to form active citizens firstly inside the class and then in the society, following rights and obligations first to themselves and then to the others, such as participation in the group, freedom of speech, respect for the other. Democratic principles and beliefs, such as participation in commons, freedom of speech and expression, are based on the concept of self-respect and equality with others. The survival of a democratic society is only possible when its members work together and develop relationships with others as active persons and responsible citizens 1. Children adopt attitudes and values mainly from their closest environment, such as parents and educators, and when they rewarded for one behavior they adopt it. It is important to help children develop their self-respect and self-esteem so that they can learn to respect others. Through this process, children learn to recognize and respect their rights such as others rights and to be able to support them so that they are not deprived of them. Thus they learn the importance and value of human rights, especially through democratic education, and perceive the value of human existence. Children's awareness of human rights is among the key goals of Greek education, but also of United Europe and the United Nations through UNICEF. As a part of the Greek education system, kindergarten follows the basic principles of education, one of which is the formation of democratic and responsible citizens, educating young
pupils in basic values of democracy such as respect, parity, equality, participation. Children at this age are aware of concepts and develop feelings for their homeland, politicians, laws, and in fact become recipients of the political beliefs of their parents. In kindergarten the democratic education of children is achieved through the way of organizing the school and their everyday life, the style of command of the class, the 1 Seefeldt, C. & Barbour, N. (1998). Early Childhood Education. An Introduction. New Jersey: Merill,4th ed., pp. 554-555. forms of teaching applied and the democratic climate that prevails. Through this climate, children begin to learn about democracy, to know their rights and to be sensitized about the rights of their classmates and others. Inside the kindergarten, children first learn to self-service themselves, to take responsibility for themselves so that they can later take responsibility for their classmates, to collaborate with them, engage in dialogue with them, to respect the opinions of others, to follow rules, to participate in decisions. Observations in kindergartens have shown that children between the ages of 3 and 4, can with the help of adults, participate in common activities such as food preparation, cleanliness, animal and plant care. At the age of 5-6, children participate in group activities by organizing rules and responsibilities between them. By discussing their ideas they are able to solve their problems and by taking on responsibilities within the group they learn to participate in a democratic society2. Children learn the concept of democracy in practice through the votes made in school life and the respect for the majority. It is necessary to know what the issue is, why they vote and what are the consequences from their vote, for them in person and for the group. The concept of voting develops among children through various dayto-day activities such as what to play, how many people, etc. or which
animal I like, where children without having to vote declare what they want but acknowledge that there is also a contrary view. Then, they realize that for some issues they need to vote in favor of and against, where the majority prevails. At this stage the children learn to accept the view of others and to respect the opinion of the majority, a key element of the democratic system, without any rejoicing from the winners and fools of the losers. Thus, children perceive the right of everyone to have a different view and support it, but also to respect the different view. Additionally, compliance to classroom rules, such as mess of materials, conflicts between children, etc. is a key element for involving children in the school group, in their small democratic society. The rules are made by the children themselves with the help of the kindergarten teacher, so that they know what to do as members of a class, a small democratic society. To help children in this process, we can discuss with children about the rules governing specific activities such as visiting a museum e.tc. making specific questions for example why they made 2 Seefeldt, & Barbour, (1998), as above these rules, who made them, why it is right to follow them, would they put another rule etc. Thus, children learn that they have a responsibility to respect the rules, and doing so they first respect themselves and then their classmates, rules essential for the proper functioning of the class that protect themselves and democracy in their group. Thus, in kindergarten children gain attitudes and skills that help them to become active and democratic citizens. Through the actions they realize that they deserve respect and they have the same rights as others in joy and freedom of speech, while extending their personal wishes to the group. As members of a democratic community through the free expression of opinions, polls and collective actions, children develop the concept of common interest and their personal well-being is closely linked to the well-being of others.
The main carrier of democracy in the classroom is the kindergarten teacher herself through the way that she shapes her teaching, teaching children about democratic politics, history, functioning with elections and current events, that she exercising classroom leadership and treats children as separate entities but also as members of a group, supporting the personal value of each child, giving children the right of choice, defining the rules of the class by supporting freedom of expression, creating a sense of community through groups and acting as a model of democratic person and citizen.
“PUPPETS MISSION – CHILDHOOD WITHOUT BORDERS” - INNOVATION IN THE EDUCATION PROCESS Даниела Димитрова/ Daniela Dimitrova ДГ „Изворче“, Шумен / Kindergarten Izvorche, Shumen, Bulgaria This words are for Erasmus+ Project: “Puppets mission – childhood without borders “. For us this is innovation, creativity, key competences in the educational activity. Our partners throughout the project were teachers from eight different countries. - Lithuania - Romania - Macedonia - Portugal - Netherlands - Spain - Italy Why Puppets Mission The puppet from each country was the main character, which introduced different exercises for the kids based on unique teaching methods. Main objectives of the project, responsible for the European priorities. Improve and promote new teaching strategies and skills for better pre-school education Exchange of cultural differences in pre-school education. Strengthening the professional skills of pre-school teachers. Encouraging teachers to introduce innovations. Teaching strategies as the main theme of the countries in the project. Lithuania – Educational activity “DRAMA” Bulgaria – Arts
Romania – The Game as Learning Strategy Netherlands – Music and dance as a method of teaching children with special educational needs Portugal – ICT skills and training strategies for the children from the Digital Generation Macedonia – outdoor education / environmental education / Spain – Participation of the parents in the process of education as a teaching strategy Italy – Hand Experiments as a pedagogical approach Main Target Groups Preschool children - They are users of all cultural, educational activities included in the project. They got the opportunity to learn about the lives of the people in the project partner countries and their differences. The children had the opportunity to communicate with each other using traveling dolls and on-line links. Teachers from kindergartens and elementary schools - The project had a direct impact on the motivation and training of all staff in each participating kindergarten and school. The project integrated new technologies into different education systems. Contacts with colleagues abroad allowed teachers to reflect on their own teaching methods and practices. This gave them new knowledge and professional skills during training activities. The project supports the professional needs for continuous improvement of teachers. Inclusion of parents in all educational activities throughout the project. During the transnational meetings, gatherings with parents' communities were organized. Good contacts with them had a positive impact on children's education. Through this project, parents also learned more about other countries in Europe, about their education, and about the communication between parents and children. The project was focused on improving pedagogy-wide teaching strategies such as play, drama, experiments, music and promoting
such under-used teaching methods as pre-primary education ICT approaches. The main target group of children aged 3-7 years. Cultural activities are a basic tool and content for the project implementation - adaptation and integration of innovative teaching technologies in the puppet learning process. During the transnational project meetings, each country shared their experience of teaching to the host country. The implementation of pedagogical strategies in practice during the seminars and the "open" educational activities that the host country carried out were discussed. The exchange of the puppets took place at transnational meetings with an assessment of the tasks done by the transmitting country: The puppets and the children. One of the most exciting moments for us as teachers was working with the children of the partner countries in the project! Each meeting ends up with assessment of the teachers and the children’s activities. Intellectual products and project results are open and accessible to all European teachers. They would stimulate and trigger changes in European pre-school education. The results of the project and its dissemination is performed with: The e-Twinning platform The web page of the project in "European Pre-school Pedagogical Strategies"
ВСИЧКИ РАЗЛИЧНИ И КАКВО ОТ ТОВА? ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА ЗА УСПЕХА НА ВСИЧКИ! ALL DIFFERENT AND WHAT OF THEM? PEDAGOGICAL PRACTICES IN THE CHILD'S GARDEN FOR THE SUCCESS OF ALL Пепа Добрева / Pepa Dobreva Силвия Пенева / Silviya Peneva ДГ“Нарцис“, Силистра / kindergarten Narcis, Silistra, Bulgaria Abstract: A project for partnership between schools is under way at the nursery school in Sliistra. The objectives of the project and the benefits of the activities are outlined. През 2017г Детска градина "Нарцис" спечели първото си финансиране по проект по Програма Еразъм+, на стойност 17 590 евро. Темата на проекта е "Всички различни и какво от това? Педагогически практики в детската градина за успеха на всички". Координатор по проекта е Франция, а партньори са България, в лицето на Детска градина "Нарцис", Румъния, Гърция и Естония. Проектът е за срок от 2 години, като през това време се организират международни визити за обмен на добри практики. Първата работна среща, на която България е домакин, се проведе от 20 до 22 октомври 2017 г., в гр. Силистра. Тогава освен ,че се запознаха на живо партньорите, имаха възможност да наблюдават добри практики, да планират, организират и реализират различни дейности. Целите и задачите по проекта от българска страна са свързани с това, да се покаже, че всички народи по света са различни, но едно от нещата, които ни обединява, е фолклорът, който всяка страна притежава. По време
на всяка среща се представят фолклорни традици, като чрез това се изгражда толерантност към различнието и уважение към всеки. Активният европейски гражданин следва да притежава тези важни качества в глобалното общество. Основен приоритет на проекта: осигуряване на равен старт на всяко дете да се развива и напредва, независимо от неговия социален ататус, етническа принадлежност, цвят на кожата, религия, култура, увреждане или липса на такова. Развиването на социални компетенции ,умение за общуване в мултиетническа среда са важен фактор за развиване на бъдещите деца като активни в решаване проблемите на обществото. Планираните дейности и обмен дават на децата колективен опит, чрез който те да участват в тях като истински актьори, а не като пасивни зрители, изживяват културното разнообразие. Обменът на практики и инструменти, споделени от учителите-партньори, помога на всички деца за напредък в ученето и да приемат по-добре различието. Основни цели на проекта: да се подготвят всички деца да бъдат отговорни граждани, способни да допринесат за развитието на демократично, приобщаващо и плуралистично общество, отворено към други култури. Да се променят учебните практики за насърчаване на включването на цецата в дейносте, с оглед на това, всяко дете да намери своето място в детската градина и училището. Да се осигурят равни възможности за социална еманципация на всички деца. Във всяка една от визитет бяха представени успешни практики за насърчаване на толерантност и пирятелство. Учителите демонстрираха интересни стратегии за преподаване, които педагозите от ДГ“нарцис“ успешно прилагат вече в практиката.
ОН-ЛАЙН ПРОЕКТИТЕ ЗА ПО-МОДЕРНО ПРЕПОДАВАНЕ ON-LINE PROJECTS FOR MODERN TEACHING
Полина Николова /Polina Nilolova Татяна Лозан / Tatyana Lozan ДГ „Братя Грим“, гр. Шумен / Kindergarten Brothers Grimm, Shumen, Bulgaria Abstract: There are projects on which the authors have worked on the on-line eTwinning platform. The benefits of work and teaching methods used are listed. There is a new experience. ДГ „Братя Грим“ работи в платформата eTwinning от 2007г. за учителите този тип проекти са безкрайният извор на беплатна квалификация и идеи за пряката работа. Работата по тях носи редица ползи, сред които: По-често използване на проектно-базирани дейности Използване активно на он-лайн ресурси Информация за новости в предучилищната педагогика, нови идеи за ежедневната работа и др. През последните години са реализиране множество проекти, между които отличени със знак за качество: Мой приятел- книгата Очите на книгите Пътят на книгите Сultural heritage and the child Квалифицирани учители- успешни деца Книгата- Коледна магия
Дрехите на книгите В приказният свят на Братя Грим и др. Предвид многото проекти по „Еразъм+“ педагозите се ориентираха към по-краткосрочните он-лайн поректи, чрез които могат лесно и бързо да постигнат поставените образователни цели. Този тип проекти се интегрират по-лесно в учебното съдържание и правят ученето на децата по-разнообразно и интересно. Често се използва и възможността за национални eTwinning проекти, защото се управляват и изпълняват по-лесно от всички ине изискват чужд оезикова подготовка /тя все още е проблем за част от по-възрастните колеги/. В глобален план този тип партньроства дават възможност за: Краткосрочни проекти за преподаване на учебното съдържание, Започва се без бюрокрация, Удобни и за хора без чуждоезикова подготовка, Използване ресурсите за квалификация и обмен на идеи, Опит в управлението на проекти и др. Благодарение на активността в портала eTwinning се подобряват ученията на младите колеги за работа в чуждоезикова среда. Може да „се свери часовника“ с нашите и тези на европейските учители знания и умения. Ползваме възможността за он-лайн обучения и срещи в защитена среда. Децата учим на сигурност в интерент, която е много важна за бъдещото им развитие. Благодарение на усърдната работа нашата детска градина бе една от първите, получила знак eTwinning school – престижно признание за активната и иновативната работа на училищата, за насърчаване на гражданството, културната осведоменост и дигиталните компетенции. Това е и отличие за усилията на училищата да развият култура на екипност, сътрудничество и взаимодействие не само в рамките на училището или страната си, но и в цялата eTwinning общност.
Чрез проектите в този портал учителите се усъвършенстват, а децата придобиват нови умения за общуване с деца от цяла Европа. Така работим върху социалното им възпитание и активното им гражданско мислене.
МЕТОДОЛОГИЯТА „ПЕРСОНА ДОЛС“ В ПРОЕКТ ПО ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ Д-р Галина Благомилова / Galina Blagomilova, PhD ДГ “Звънче“, Шумен, kindergsrten Zvanche, Shumen, Bulgaria Abstract: The report discusses the use of the Persona Doll method, which offers an effective, stimulating, non-frightening and pleasant way to combat discrimination, promote emotional literacy, awareness of equality and empowerment of children. Dolls and their stories develop the ability of children to sympathize, to be a pirate. It is used during work on a project funded by the Erasmus + program of the EC. examples of the specific inclusion of the methodology in the daily teaching of the curriculum for different subjects are presented. През 2015-2018г. ДГ “Звънче“ работи по проект „Всяко дете е специално“ по ключова дейност 2 на програма „Еразъм+“. Основна методология бе т.нар „Persona Dolls“. Тя се вписа като естествено продължение на програмната система „Аз променям света”, по която работи детска градина „Звънче“. И двете „проповядват” толерантност, емпатийност, сътрудничество, партньорство не само по време на пребиваването на децата в детското заведение, но и в тяхната социална среда извън образователната институция. Методология PERSONA DOLLS Подходът на Persona Doll предлага ефективен, стимулиращ, незаплашителен и приятен начин за борба с дискриминацията, насърчаване на емоционалната грамотност, информираност относно равенството и повишаване правомощията на децата. Куклите и техните истории развиват способността на децата да съчувстват, да ценят това което са, те са превенция срещу подигравките и обидите, срещу изключването по време на игра. Историите са превенция срещу
несправедливо причиняване на болка и различни физически посегателства. Децата се насърчават да се изправят срещу несправедливостта и предразсъдъците. Ако куклите са вградени в анти-дискриминационно обучение и културно отговарят на учебната програма, то те са в състояние да отговорят на предизвикателството да бъдем различни. Persona Dolls не са обикновени кукли, нито марионетки. Учителите ги променят от неодушевени предмети в "хора" с определени личностни качества, семейство, културна и класова принадлежност, имена, пол и възраст. За да се гарантира, че те са автентични персони са необходими и други важни детайли: с кого живеят; къде живеят; езика (езиците), които говорят; техните интереси и предпочитания; нещата, които правят с лекота и тези, които намират за трудни; нещата, които ги правят щастливи и тези, които ги разстройват, плашат и тревожат. Куклите трябва да са отражение на децата в групата. Също толкова важно е да се въведат и кукли, които не са огледален образ на децата в случаите, когато всички деца са от една и съща етническа или културна група, говорят доминиращият език и нямат видими физически различия. Куклите и техните истории засилват доверието, самочувствието, формирането на идентичност и мотивират за учене. Куклите са ценен инструмент за подобряване на комуникацията и езиковата компетентност, както и за насърчаване на личното социално и емоционално развитие. Чрез методологията и куклите, които въведохме в групите, бяха третирани и успешно решени редица проблеми, като: Агресивни прояви на базата невъзможност за контролиране на собствените емоции, хиперактивност; Липса на съпричастност към деца със зрителни проблеми; Липса на съпричастност към дете с говорни проблеми; Липса на толерантност към деца, невладеещи български език;
Прояви на силен егоизъм, трудно кореспондиращ с връзките в детската общност; изключване от игра детските страхове информираност за различните човешки раси информираност за хора със специални потребности информираност за хора с физически различия информираност за различни нации и култури изключване от игра подкрепа и общуване с деца със СОП- уатизъм, атипичен аутизъм, хидроцефалия, детска церебрална парализа, медицински проблем, свързан с хормона на растежа; говорен дефицит; когнитивен дефицит Куклите и сесиите с тях се превърнаха в любим момент от ежедневието на децата. С готовност очакват следваща среща с някоя от тях. Усетиха, че биха могли да бъдат полезни със своите анализи и съвети. А това само по себе си повдига самочувствието на детето и стимулира неговата нагласа за толерантност и приемане на проблема, независимо от неговата сложност; търсене на адекватни и повече от едно решения.