педагогически науки
ду, что именно англоязычное диалогическое обучение может стать действенным средством ее решения. Речь идет прежде всего о: а) обновлении содержания учебных предметов; б) применение интерактивных форм и методов работы со студентами; в) обеспечение субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей не только во время учебы, но и во внеурочное время, в том числе и во время досуга студенческой молодежи. Так, например, в процессе изучения английского языка, кроме традиционных задач – чтение, перевод, письмо, аудирование, мы определили также еще ряд задач, решение которых направлено на формирование коммуникативной культуры студентов. Речь идет прежде всего об углублении знаний будущих инженеров о сущности общения, его функциях, структуре, определение понятия диалога, межличностного взаимодействия, полилога, коммуникативности и тому подобное; формирование коммуникативных умений студентов и развитие их личностных качеств. Принципами содержательного наполнения учебной программы изучения английского языка студентами заведений высшего технического образования служат: построение обучения на основе диалога и полилога; активность студентов в общении (как профессиональном, так и межличностном), непрерывность в формировании культуры общения, межличностного взаимодействия и т.п. Продуктивной из опыта нашей работы оказалась техника «аквариума» как организация диалогического взаимодействия для решения определенной противоречивой задачи. Технику «аквариума» мы применяем по предложенному М. Клариным [10] алгоритму: 1) постановка проблемы перед академической группой (например, 3 курс, проблема «Цифровое телевидение: плюсы и минусы»). 2) разделение студентов на малые группы (по кругу) (например, 5 групп); 3) избирается руководитель малой группы, то есть лицо, представляющее позицию группы; 4) активное обсуждение проблемы; 5) аргументация каждой группой собственного мнения, отстаивание своей позиции; 6) заключение обсуждения после завершения определенного времени (обычно – это окончание академической пары) или после однозначного решения проблемы; 7) критическое обсуждение «аквариума» студентами всей группы [10]. Такие учебные занятия способствуют не только овладению студентами английского языка, но и дают им возможность высказаться, доказать, аргументировать свою позицию, учат слушать других, проявлять или учиться толерантности, способствуют развитию умений самопрезентации, то есть собственно и формируют их коммуникативную культуру. Выводы исследования и перспективы дальнейших исследований этого направления. В период реформирования системы высшего образования важным ее аспектом является формирование коммуникативной культуры будущего специалиста. Коммуникативную культуру нами рассмотрено как один из важных компонентов профессиональной культуры будущего инженера, который обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда, позволяет решать производственные задачи, опираясь на умение общаться и сотрудничать с разными людьми. Основой для формирования коммуникативной культуры личности является ее коммуникативность. Именно коммуникативность и определяет сущность сформированности коммуникативной культуры как особого качества личности будущего инженера, характеризуется совокупностью коммуникативных знаний, сформированности умений контролировать и регулировать свое речевое поведение, грамотно и убедительно аргументировать свою позицию; умениями вести деловые переговоры в процессе профессиональной деятельности, Научен вектор на Балканите. 2019. Т. 3. № 1(3)
Галацин Екатерина Александровна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ...
быстро ориентироваться в коммуникативной ситуации и выбирать необходимый стиль поведения для достижения цели коммуникативного акта, продуктивно сотрудничать в ходе решения профессиональных задач. Процесс формирования коммуникативной культуры будущих инженеров является сложным и полифакторным. Одним из важных факторов ее формирования является обучение студентов в целом и в частности англоязычное обучение. Наиболее продуктивным в изучении английского языка является диалогическое обучение, которое по своей сути деятельностное и обеспечивает не только коммуникацию, но и интеракцию, и перцепцию участников образовательного процесса. Отсюда, логичным является определение роли англоязычного диалогического обучения как действенного средства формирования коммуникативной культуры будущих инженеров. Дальнейшего исследования требуют содержание, формы и методы, инновационные технологии реализации диалогического обучения для формирования коммуникативной культуры студентов учреждений высшего технического образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Мудрик А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации. Вестник СПТТУ. Вып. VI. Педагогика. Психология. 2008. № 3 (10). С. 7–24. 2. Каверіна О. Г. Професійна підготовка майбутніх інженерів у процесі формування професійної комунікації. Педагогічний процес : теорія і практика. Вип. 1. Серія «Педагогіка, психологія». Київ: ЕМКО, 2009. С. 229–236. 3. Амеліна С. М. Теоретико-методичні основи формування культури професійного спілкування у студентів вищих аграрних навчальних закладів : теорія і практика: Монографія. Д.: ДДАУ, 2007. 360 с. 4. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. Москва: Машиностроение, 1983. 134 с. 5. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чеч.- Инг. ун-т, 1979. 136 с. 6. Ханин Ю. Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности. Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л., 1972. С. 168–172. 7. Галацин К. О. Особливості формування комунікативної культури студентів вищих технічних навчальних закладів. Науковий вісник ВНУ ім. Лесі Українки. Луцьк: РВВ Вежа, 2012. № 8 (233). С. 54–59. 8. Кожушко С.П. Діалогічна взаємодія суб’єктів навчального процесу [електронний ресурс]. Науковий журнал «Аспект». Режим доступу: http://asconf.com/rus/archive_view/373. 9. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. Москва: Изд-во МГУ, 1989. 216 с. 10. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
27