Bitรกcora
Trabajo colaborativo y Co-docencia
DATOS PERSONALES Nombre
En mi tiempo libre me gusta...
Lo mรกs importante para mi es...
2
Organización de nuestro camino INDICE
PRESENTACIÓN
5
CONTEXTUALIZACIÓN
9
TALLER 1: "Fortalezas
y
desafíos
para
un
trabajo
12
del
trabajo
13
prácticas
19
colaborativo y la co-docencia"
Sesión
1.1:
Sensibilización
colaborativo y la co- docencia.
Sesión
1.2:
Autoevalúo
mis
identificando mis fortalezas y desafíos.
TALLER 2:
24
¿
" Cómo trabajo en el aula?"
Sesión
2.1:
Estrategias
de
trabajo
25
colaborativo.
Sesión 2.2: Estrategias de co-docencia.
38
3
Organización de nuestro camino INDICE
TALLER 3: "Identificando
oportunidades
a
de
45
como
46
través
objetivos comunes"
Sesión
3.1:
¿Qué
tenemos
en
común
equipo?
TALLER 4:
51
"Desarrollando prácticas colaborativas"
Sesión 4.1: Creando proyecto para nuestros
52
estudiantes.
Sesión
4.2:
¿Qué
nos
quedó
de
esta
57
experiencia?
REFERENCIAS
GLOSARIO
ANEXOS
64 66 73
4
¡Realicemos este camino juntos ! PRESENTACIÓN
Queridas y queridos docentes,
el
trabajo docente día a día nos va colocando diferentes situaciones y aprendizajes seguir
que
nos
avanzando
desarrollo través
formando
a
nuestro
docente
a
perfeccionamientos, equipo,
de
buscar
en
profesional
de
través
motivan
los
liderando
niveles
a
intermedio
constantemente
el
y
apoyo
entre la red que se da dentro de nuestro nivel educativo. Cada taller con sus sesiones fueron Es por esto, que se ha creado esta bitácora, con la función de poder tener un manual que les permita ir avanzando colaborativo
hacia y
el
la
trabajo
co-docencia
dentro del primer ciclo básico del Colegio
Bicentenario
Pasión
de
pensados
y
elaborado
en
base
los resultados del diagnóstico Trabajo
Colaborativo
y
a
de Co-
docencia que se realizó durante el mes de octubre de 2020 y que fue respondido
por
todos
los
profesionales de la educación que están en el primer ciclo básico del
Jesús.
establecimiento. La
Bitácora
nos
servirá
desarrollando
cada
capacitación
que
cual
de
consta
para
instancia tendremos,
siete
ir de la
sesiones
organizadas en cuatro talleres.
Uno de los puntos más importante entre los resultados es que existen
5
procesos en los cuales se desarrolla
el
trabajo
colaborativo
docencia,
pero
se
algunas
necesidades
y
la
co-
Sensibilización
visualizan
del
trabajo
colaborativo y la co-docencia
como
Autoevalúo
instancias que permitan desarrollar
identificando
estos procesos, a travé de horarios
desafíos.
mis mis
prácticas fortalezas
y
protegidos, los cuales facilitarán la sistematización
de
nuevos
En
el
segundo
taller
productos y que a su vez todos los
para
equipos de aula del ciclo tengan un
realizarán dos sesiones enfocados
lenguaje
en los siguientes ambitos:
comun
implementación
frente
a
del
la
trabajo
implementar
Estrategias
en
"Estrategias el
aula"
de
trabajo
colaborativo y la co-docencia para
colaborativo.
las y los estudiantes de este nivel.
Estrategias de co-docencia.
En cuanto a la distribución de los
Para
talleres
desafío
y
sesiones
se
dan
de
la
siguiente manera:
el
tercer a
primer
taller
"Fortalezas trabajo
y
está
denominado:
desafíos
colaborativo
de
tenemos la
el
siguiente
acción "Identificando oportunidad
El
taller
través
se
para y
la
un co-
de
trabajo
colaborativo a través de objetivos comunes"
y
solamente
se
tendrá
una sesión denominada:
docencia" en este taller tendremos
¿Qué
dos sesiones denominadas:
equipos?
tenemos en común como
6
Organizando Comprendiendo Realizando Reflexionando
Por último, llegamos al cuarto taller denominado prácticas
"Desarrollando colaborativas",
este
tendrá dos sesiones enfocadas en la creación y retroalimentación de lo
vivenciado
a
través
de
esta
capacitación. Las sesiones son las siguientes: Creando
proyectos
para
nuestros estudiantes.
¿Qué
nos
quedó
de
esta
experiencia?
Cada que
instancia
permitirán
tiene
actividades
enfocarnos
en
lo
que se desarrollará en la sesión y Para
realizar
bitácora cada
y
más así
sesión
secuenciada momentos
en
amigable ir
desarrollando de
se
esta
utilizarán
cada
encuentros, estos son:
uno
así
lograr
el
objetivo
propuesto
para cada una de ellas.
manera cuatro de
los
Para
la
primera
correspondiente
a
instacia
"Organizando"
se presenta actividades en donde
7
se conforman los equipos para la
Espero
sesión
gran
y
expectativas
se de
entablan
cómo
están
las y
se
sienten para la sesión.
que
esta
utilidad
cuanto
al
el
segundo
para
el
sea
ciclo
fortalecimiento
de
de en la
identidad profesional, generación y conformación
En
Bitácora
monomomento
aula,
de
los
equipos
implementación
de de
"Comprendiendo" se dan a conocer
estrategias de trabajo colaborativo
los contenidos de las sesiones y que
y co-docencia en el aula y creación
apoyan a las presentaciones.
de
proyectos
para
nuestros
estudiantes. Por su parte, en el tercer momento "Realizando" actividades
cuentan de
con
aplicación
de
las
Mis deseos de que esta aventura
los
favorezca
contenidos.
sus
desarrollo
profesional
aprendizajes, Con respecto a la cuarta y última instancia
por
correspondiente a
sesión
"Reflexionando"
se da la instancia para analizar los aprendizajes
dados
durante
procesos
de
docente,
colaboración
y
compañerismo. Andrea Basso Saavedra Coordinadora Primer Ciclo Básico Autora
la
jornada y de que manera ayudará en
el
equipo
y
en
profesional docente.
su
desarrollo
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CONTEXTUALIZACIÓN 9
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Colegio Bicentenario Pasión de Jesús es un establecimiento municipal que está desde el año 2017 educando a los niños, niñas y jóvenes de Limache. Para tener una mayor comprensión de cómo funciona el establecimiento educacional y más aún para involucrarnos con el Proyecto Educativo Institucional, es que a continuación se presentan elementos claves como la visión, misión, sellos identitarios y modelo pedagógico.
Visión "Ser una comunidad que forma personas con alta exigencia académica, orientados en el desarrollo Valórico Espiritual, con espíritu crítico y fraterno, siendo protagonistas y responsables de nuestra sociedad" (Equipo Directivo Colegio Pasión de Jesús, 2019, p.13)
Misión "Somos un Colegio que educa en el Amor, la caridad y la responsabilidad en una formación de excelencia sostenida desde el desarrollo Valórico – Espiritual de nuestros estudiantes constructores de una sociedad más humana, justa y fraterna" (Equipo Directivo Colegio Pasión de Jesús, 2019, p.13)
Sellos identitarios "Formación Académica de Calidad enfocado en el desarrollo Valórico –Espiritual" (Equipo Directivo Colegio Pasión de Jesús, 2019, p.13)
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Modelo pedagógico Nuestro modelo pedagógico es socioconstructivista y nos plantea que el conocimiento debe ser construido por el estudiante, quien es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El educador es un facilitador del aprendizaje adquiriendo gran importancia el contexto social, ya que los individuos viven y aprenden a través de una cultura. El socioconstructivismo en la educación plantea diversas innovaciones dentro del aprendizaje. Los pilares que lo sustentan son el andamiaje, el aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo. (Equipo Directivo Colegio Pasión de Jesús, 2019, p.16)
Fuente: PEI Colegio Bicentenario Pasión de Jesus, 2019, p.18
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Taller 1: Fortalezas y desafĂos para un trabajo colaborativo y la codocencia
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.1: Sensibilización del trabajo colaborativo y la co-docencia.
Organizando Cada integrante recibirá una imagen de una red social, la cual está pegada en sus espaldas, deben ayudarse de los demás integrantes para reunirse con sus semejantes. Estando ya los equipos conformados, comenten y completen la siguiente información. Luego, coméntenla para compartir después en el plenario
¿Cómo me siento?
En la comunidad educativa
Al trabajar colaborativamente
Al momento de realizar una co-docencia
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.1: Sensibilización del trabajo colaborativo y la co-docencia.
Comprendiendo ¿Por qué hay que trabajar de manera colaborativa? El trabajo colaborativo es una metodología que nos permite realizar cambios enfocados tanto a nivel organizacional como con nuestro estudiantes a través del desarrollo de habilidad, actitudes y conocimiento. Para este momento trabajaremos con lo expuesto por Huerta y Rodríguez (2006) sobre la importancia de la formación de equipos y cómo se puede lograr.
Beneficios del trabajo colaborativo
• Para las empresas: Incrementa la productividad y mejora la calidad. • Para los grupos: Reduce los conflictos, aumenta el compromiso con respecto a las metas y fomenta la apertura al cambio. • Para el trabajador: Mejora la autoestima, aumenta la colaboración con la dirección e incrementa la satisfacción laboral. • Quienes creen que un equipo de trabajo debe integrarse con gente con formas de pensar y actuar semejantes están equivocados. Lo fundamental es que lo integren personas distintas. • Cada uno de los miembros del equipo debe aportar ideas diferentes para que las decisiones de carácter intelectual u operativo que tome la organización sean las mejores. Cuando hay diferencias y discrepancias surgen propuestas y soluciones más creativas. • Es algo similar a un equipo de fútbol o voleibol. Cada uno ocupa un puesto diferente (defensa, volante, delantero, o matador, levantador), pero todos dirigen sus energías hacia la consecución de un mismo objetivo. • No hay lugar para el intolerante. (Huerta y Rodríguez, 2006, p. 137)
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.1: Sensibilización del trabajo colaborativo y la co-docencia.
Comprendiendo ¿CÓMO FORMAMOS EQUIPOS?
• COHESIÓN
• ASIGNACIÓN DE ROLES Y NORMAS
• COMUNICACIÓN
• DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
• INTERDEPENDENCIA
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.1: Sensibilización del trabajo colaborativo y la co-docencia.
Comprendiendo MIS APUNTES DE LA PRESENTACIÓN
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.1: Sensibilización del trabajo colaborativo y la co-docencia.
Realizando ¿Cómo voy? Te invitamos a que realices el siguiente juego que te explicarán, recuerda seguir las instrucciones y trabajar como equipo. Luego de haber realizado la actividad te solicitamos puedas escribir las características POSITIVAS que viste en tus compañeras y compañeros, y por qué necesitas de ellas y ellos.
Características POSITIVAS
¿Por qué necesito de ellas y ellos?
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.1: Sensibilización del trabajo colaborativo y la co-docencia.
Reflexionando ¿Cómo me voy? A continuación registra los aportes que te ha dado esta sesión y que desafíos te propones para más adelante frente a los temas trabajados.
Mis aprendizajes
Mis desafíos
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.2: Autoevalúo mis prácticas identificando mis fortalezas y desafíos
Organizando Hoy para formar los equipos recibirás un color, con el cual, tendrás que reencontrarte con los del mismo color sin decir su nombre, si no que con características que sean pertenecientes al color. Cuando ya esten en los equipos por color, comenten las siguientes preguntas y registen sus conclusiones. Enseguida, recibirán un set de imágenes de las cuales deben seleccionar las que más representan sus respuestas para que sean explicadas en un plenario a los demás equipos.
¿Qué espero aprender el día de hoy?
¿Qué duda me gustaría que me respondieran?
¿Qué imagen me representa hoy?
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.2: Autoevalúo mis prácticas identificando mis fortalezas y desafíos
Comprendiendo ¿Qué son las fortalezas y los desafíos? Registra las definiciones que fueron creadas en sus equipos.
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.2: Autoevalúo mis prácticas identificando mis fortalezas y desafíos
Comprendiendo ¿Cuáles son realmente mis fortalezas? Para identificar realmente cuales son sus fortalezas realizarán de manera virtual la encuesta VIA, lo cual no tomará más allá de 15 minutos. Esta es la única encuesta científica sobre fortalezas, está centrada en la psicología positiva y enumerará desde sus mayores fortalezas hasta sus fortalezas menores. Por lo tanto, los invitamos a ir al laboratorio de computación e ingresar a la siguiente página: https://www.viacharacter.org/survey/account/register Cuando logren ingresar, regístrense y luego respondan la encuesta VIA.
¿Cuál es mi mayor fortaleza?
¿Cuál es mi menor fortaleza?
¿Qué aprendizajes me llevo de esta encuesta?
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.2: Autoevalúo mis prácticas identificando mis fortalezas y desafíos
Realizando Fortalezas y Desafíos En equipos de aula conversen y den a conocer las fortalezas que encuentran en los demás y que desafíos deberían superar. Luego analicen las fortalezas y desafíos que superar como equipo de aula.
deben potenciar y
Mis compañeros dicen...
Como equipos nos dimos cuenta de que...
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TALLER 1: FORTALEZAS Y DESAFÍOS PARA UN TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-DOCENCIA
Sesión 1.2: Autoevalúo mis prácticas identificando mis fortalezas y desafíos
Reflexionando ¿Cómo me voy? A continuación registra los aportes que te ha dado esta sesión a través de las siguientes preguntas.
¿Qué pienso de la sesión de hoy?
¿Qué desafíos me quedan para resolver después de esta sesión?
¿Con qué imagen me voy hoy?
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Taller 2: Estrategias para implementar en el aula. 24
TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Organizando Hoy trabajaremos en equipos de aula, cada equipo deberá armar su puzzle y presentarle a los demás cuál es su concepto, pero no deben decir el nombre, si no que deben utilizar otros medios para que sea reconocido por los demás participante.
¿Qué espero aprender el día de hoy?
¿Qué imagen me representa hoy?
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TRABAJO COLABORATIVO? UNA PRÁCTICA NECESARIA PARA LOGRAR INNOVACIONES PEDAGÓGICAS EXITOSAS, PARA LO CUAL SON RELEVANTES UNA VISIÓN COMPARTIDA DEL CONCEPTO DE INNOVACIÓN, Y LA IMPLEMENTACIÓN DE INSTANCIAS DE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE PRÁCTICAS, ACCIONES Y ORIENTACIONES QUE PROMUEVAN LA INNOVACIÓN EN LA CULTURA ESCOLAR. (DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL. 2019. P.8) Dentro de las herramientas del trabajo colaborativo tenemos algunas estrategias que nos facilitarán el trabajo en el aula, algunas de ellas son: Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizajes basado en problemas
Aprendizaje más servicio (A+S)
A continuación se presenta la definición y características de cada una de estas herramientas.
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo TRABAJO COLABORATIVO
DEFINICIÓN
Aprendizaje colaborativo se basa en la construcción bajo el consenso y a través de la cooperación de los miembros del grupo en contraste con la competición o el trabajo individual (Laal, 2012, p. 495)
CARACTERÍSTICAS 1.Establecer las metas y objetivos de la actividad: Genera motivación y compromiso en los estudiantes. 2. Organizar a los alumnos por equipos: Se deben crear equipos de trabajo pequeños para que cada uno cumpla un rol. 3. Promover la comunicación y el respeto entre los alumnos: Se debe favorecer entre los estudiantes que compartan sus ideas y conocimiento con seguridad. Es necesario generar normas que permitan el dialogo, inclusión y maneras de comunicación para que el aprendizaje sea colaborativo. 4. El docente debe ser guía: Los estudiantes deben ser capaces de ir paulatinamente desarrollando sus propias ideas y proyectos.
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TALLER 2:ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo TRABAJO COLABORATIVO
CARACTERÍSTICAS 5. Utilizar metodologías y actividades variadas El aprendizaje colaborativo admite distintos métodos educativos logrando concretar actividades didácticas como exámenes en línea, debates, experimentos de laboratorio, actividades enfocadas en la resolución de problemas y presentaciones en equipo. 6. Generar debates y contrastar ideas: Los estudiantes deben generar estas instancias a partir de lecturas, clases presenciales, películas o videos. 7. Crear herramientas de autoevaluación y coevaluación: Es necesario que los estudiantes sean capaces de identificar y recibir valoraciones tanto positivas como negativas desde sus procedimientos y de lo realizado con sus compañeros. 8. Usar las TIC ayuda a fomentar la comunicación: El desarrollo de las habilidades del S. XXI requiere de la interacción e intercambio de ideas entre los estudiantes. Por eso el uso de tecnologías favorece el desarrollo de nuevas herramientas dentro del aula.
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo APRENDIZAJES BASADOS EN PROYECTOS
DEFINICIÓN El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) promueve que los alumnos se organicen, durante un periodo extendido de tiempo, en torno a un objetivo basado en una pregunta compleja, problema, desafío o necesidad –normalmente surgida desde sus propias inquietudes– que pueden abordar desde diferentes perspectivas y áreas del conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad. El proyecto culmina con la elaboración de un producto o con la presentación pública de los resultados. (Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, 2019, p.11)
CARACTERÍSTICAS 1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.: Selección de tema motivante para los estudiantes y que permita el logro de objetivos. Presentación de pregunta guía para identificar conocimientos previos y generar estrategias de solución. 2. Formación de los equipos: Generar grupos entre tres o cuatro estudiantes donde cada uno tenga un rol que realizar. 3. Definición del producto o reto final.: Determinar el producto que van a realizar los estudiantes considerando las habilidades que se desean potenciar. Es importante que en esta etapa se les presente el instrumento de evaluación para que sepan el camino a seguir. 4. Planificación: Los estudiantes deben presentar su plan de trabajo indicando los encargados y el tiempo en que realizarán las actividades..
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo APRENDIZAJES BASADOS EN PROYECTOS
CARACTERÍSTICAS 5. Investigación: Los estudiantes deben buscar y analizar la información para su proyecto. El docente solamente es un guía del proceso. 6. Análisis y la síntesis: Instancia donde los estudiantes intercambian las ideas sobre la información recopilada para así dar respuesta a la pregunta de indagación. 7. Elaboración del producto: A través de lo aprendido, los estudiantes deben generar un producto que de respuesta a la pregunta inicial dando enfasis a la creatividad del equipo. 8. Presentación del producto.: Los estudiantes presentan a sus demás compañeros lo que han aprendido y de que manera lograron dar respuesta a la interrogante. 9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: Terminadas las presentaciones de los productos como curso deben determinar la mejor solución que pueden dar a la problemática. 10. Evaluación y autoevaluación: Tanto el docente como los estudiantes deben evaluar el proceso, es importante considerar las reflexiones y autocrítica.
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TALLER 2:ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS
DEFINICIÓN El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanzaaprendizaje que se inicia con un problema real o realístico, en la que un equipo de estudiantes se reúne para buscarle solución. El problema debe plantear un conflicto cognitivo, debe ser retador, interesante y motivador para que el alumno se interese por buscar la solución. Este problema debe ser lo suficientemente complejo, de manera tal que requiera de la cooperación de los participantes del grupo para abordarlo eficientemente. La complejidad de éste debe estar controlada por el profesor, para evitar que los estudiantes se dividan el trabajo y se limiten a desarrollar sólo una parte, como ocurre en ciertas actividades grupales. (Morales y Landa, 2004, p.152)
CARACTERÍSTICAS 1. Planificación.: El docente debe definir los objetivos de aprendizaje y las habilidades que quieres que los estudiantes desarrollen, además de elegir un problema de la vida real que pueda servirte para vehicular el aprendizaje. Luego se debe decidir la cantidad de tiempo que tendrán los estudiantes para resolverlo y la manera en que se les evaluará. 2. Organización de los grupos. Se deben realizar grupos de cinco a ocho estudiantes. Cada equipo debe seleccionar dos miembros para desarrollar los roles de moderador y secretario. 3. Presentación del problema y aclaración de términos: Los estudiantes deben ser capaces de leer, revisar y entender el problema. Los estudiantes deben saber en esta instancia el tiempo que tendrán para resolverlo y los criterios de evaluación.
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TALLER 2:ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS
CARACTERÍSTICAS 4. Definición del problema.: Los estudiantes deben ser capaces de analizar el caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el problema o problemas que deben resolver, la cual deben expresarlo en una sola pregunta o declaración. 5. Lluvia de ideas.: Cada estudiante del equipo debe exponer sus conocimientos sobre el caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas o cosas afecta, o qué implicaciones tiene. 6. Planteamiento de respuestas e hipótesis: A través de los conocimientos previos los estudiantes deben ser capaces de relacionar ideas, y plantear posibles respuestas al problema, evaluando la validez de estas. 7. Formulación de los objetivos de aprendizaje: Los estudiantes deben formular los objetivos de aprendizaje. Es decir, lo que no saben pero necesitan aprender para resolver el problema. Además deben definir las estrategias que van a utilizar para alcanzar estos objetivos de aprendizaje durante la siguiente fase
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS
CARACTERÍSTICAS 8. Investigación: Los estudiantes deben realizar la búsqueda de información para resolver los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles soluciones del problema. 9. Síntesis y presentación: Una vez concluida la investigación, los estudiantes deben presentar la información recopilada, sintetizarla y, habiendo cubierto los objetivos de aprendizaje, desarrollar una respuesta al problema en el formato que consideren más adecuado. 10. Evaluación y autoevaluación: Evalúa el trabajo de los estudiante mediante el instrumento de evaluación presentado, y anímalos a auto y co-evaluarse les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores..
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo APRENDIZAJE MÁS SERVICIO (A+S)
DEFINICIÓN El Aprendizaje + Servicio (A+S) es una actividad compleja que integra el servicio a la comunidad con el aprendizaje escolar. Se trata de una propuesta innovadora, pero al mismo tiempo también es una propuesta que parte de elementos muy conocidos: el servicio voluntario a la comunidad y, por supuesto, la transmisión de conocimientos, habilidades y valores que realizan la escuela y las instituciones educativas no formales.. (Puig, Batlle, Bosch & Palos,, 2007, p. 9-10)
CARACTERÍSTICAS 1. Esbozo de la idea: Definir por dónde empezar. Determinar cuál sería la necesidad social que podrían atender los alumnos. Identificar cuál sería el servicio concreto que podrían realizar. Especificar qué aprendizajes les aportaría el servicio. 2: Establecimiento de alianzas en el entorno: Identificar los socios con los cuales podríamos colaborar en el proyecto planteado. Plantear la demanda y llegar a un acuerdo acerca del servicio que realizarán los estudiantes. 3. Planificación del proyecto: Definir con detalle el servicio que van realizar los alumnos. Precisar los aspectos pedagógicos del proyecto. Especificar la gestión y la organización de todo el proyecto.
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Comprendiendo APRENDIZAJE MÁS SERVICIO (A+S)
CARACTERÍSTICAS 4. Preparación del proyecto con el grupo: Motivar al grupo a través de la sensibilización sobre la necesidad social del proyecto permitiendo así el compromiso y la acción. Diagnosticar la necesidad social a través de la investigación Definir el proyecto identificando la acción que van a desarrollar, qué utilidad va a tener y en qué ámbito, y qué van a aprender con ello. Organizar el trabajo a través de la definición de grupos, responsabilidades y cronograma. Reflexionar sobre los aprendizajes de la planificación. 5. Ejecución del proyecto: Realizar el servicio. Relacionarse con las personas y entidades del entorno, permitiendo el desarrollo de la empatía y respeto por la diversidad. Registrar, comunicar y difundir el proyecto. Reflexionar sobre los aprendizajes de la ejecución. 6. Cierre del proyecto con el grupo: Reflexionar y evaluar los resultados del servicio. Reflexionar y evaluar los aprendizajes conseguidos. Proyectar perspectivas de futuro. Celebrar con todos la experiencia vivida. 7. Evaluación multifocal: Evaluar al grupo y a sus miembros. Evaluar el trabajo en red con las entidades. Evaluar la experiencia como proyecto A+S. Autoevaluarse como persona dinamizadora del proyecto.
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Realizando ¿Cómo podemos aplicar estas estrategias ? En los equipos de aula, saquen al azar una tarjeta con una de las estrategias presentadas y diseñen un mini proyecto para su curso.
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.1: Estrategias de trabajo colaborativo
Reflexionando ¿Cómo me voy? Según lo vivenciado en la sesión de hoy. Reflexione a partir de las siguientes preguntas. Luego comparta sus experiencias en el plenario.
¿Por qué es importante para mí el trabajo colaborativo?
¿Qué debo considerar de mis compañeras y compañeros al momento de trabajar en conjunto?
¿Con qué estrategia me sentiría más cómoda o cómodo al momento de implementar un proyecto en el ciclo?
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.2: Estrategias de Co-docencia
Organizando Hoy trabajaremos en equipos de aula, cada equipo deberá definir cuáles son los roles de cada uno dentro del aula, además deberán definir un sueño a través de la segunda pregunta.
ROLES DENTRO DEL AULA.
¿Cómo podemos mejorar como equipo y así lograr que nuestros estudiantes avancen?
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.2: Estrategias de Co-docencia
Comprendiendo Al momento de realizar un trabajo colaborativo es necesario determinar roles entre los adultos que están apoyando el aprendizaje de los estudiantes. Para esto necesitamos desarrollar una co-docencia entre todos los docentes y asistentes de la educación que están en ese momento en el aula.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CO-DOCENCIA? ESTRATEGIA QUE CONSISTE EN LA UNIÓN DE DOS O MÁS PROFESIONALES QUE COMPARTEN LA RESPONSABILIDAD DE DESARROLLAR LA ENSEÑANZA EN AULAS QUE INCLUYEN ALUMNOS CON DIVERSAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. (DURIK MURILLO, 2014, P.12).
Dentro de los tipos de codocencia encontramos los propuestos por Friend, Cook, Hurley-Chamberlain y Shamberger (2010), ellos dan a conocer ocho tipos y cada uno de ellos se presentan en las siguientes páginas.
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.2: Estrategias de Co-docencia
Comprendiendo Co-docencia de observación: Un profesor dirige la clase por completo mientras el otro recolecta información académica, conductual y social del curso
Co-docencia de apoyo: Un profesor toma el rol de conducir la clase mientras que el otro educador se rota por entre los estudiantes.
Co-docencia en grupos simultáneos: Los educadores dividen la clase en dos grupos, tomando cada uno la responsabilidad total de la enseñanza de un grupo.
¿En mis prácticas pedagógicas he identificado algún tipo de co-docencia ? 40
TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.2: Estrategias de Co-docencia
Comprendiendo Co-docencia de rotación entre grupos: Los profesores trabajan con grupos diferentes de estudiantes en secciones diferentes de la clase.
Co-docencia complementaria: Un profesor del equipo realiza acciones para mejorar o complementar la enseñanza provista por el otro profesor.
Co-docencia en estaciones: Los profesores dividen el material y la clase en estaciones y grupos de estudiantes.
¿Me he dado la posibilidad de desarrollar estos tipos de co-docencia con mi equipo de aula? 41
TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.2: Estrategias de Co-docencia
Comprendiendo Co-docencia alternativa: Un profesor trabaja con la clase completa, el otro se ocupa de un grupo pequeño.
Co-docencia en equipo: todos los miembros del equipo desarrollan formas de enseñar que permiten que los estudiantes se beneficien de las fortalezas y experticias de cada profesor.
¿Qué necesito dentro de mis prácticas para lograr desarrollar uno de estos últimos tipos de codocencia?
42
TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.2: Estrategias de Co-docencia
Realizando ¿Qué docencia necesitamos para nuestros estudiantes ? 1. En los equipos de aula, conversen sobre que tipo de co-docencia les es más significativo desarrollar para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
2. Te invitamos ahora a vivenciar una experiencia de co-docencia en estaciones. Recuerda que en este momento tú eres el estudiante, luego registra que te pareció esta experiencia y si le serviría a tus estudiantes.
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TALLER 2: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA.
Sesión 2.2: Estrategias de Co-docencia
Reflexionando ¿Cómo me voy? Según lo vivenciado en la sesión de hoy. Reflexione a partir de las siguientes preguntas. Luego comparta sus experiencias en el plenario. ¿Qué oportunidades he logrado proporcionar dentro del equipo de aula para realizar una co-docencia efectiva?
¿En qué situaciones me es más fácil desarrollar una co-docencia?
¿Qué tipo de co-docencia es la que necesitan mis estudiantes que realice? ¿Qué oportunidades me daré para fomentarla y fortalecerla?
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Taller 3: Identificando oportunidad de trabajo colaborativo a travĂŠs de objetivos comunes
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TALLER 3: IDENTIFICANDO OPORTUNIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE OBJETIVOS COMUNES
Sesión 3.1: ¿Qué tenemos en común como equipo?
Organizando Para la sesión de hoy, te invitamos a reunirse con las personas con las que tienes más afinidad logrando hacer equipos de cuatro o cinco personas. Los conceptos para partir la sesión de hoy son ANDAMIAJE y PROGRESO, para poder comprender estos conceptos las y los invitamos a dialogar en los equipos y luego definirlos con sus palabras. Enseguida con material concreto representen ambos conceptos para ser explicados a los demás equipos en el plenario.
ANDAMIAJE
PROGRESO
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TALLER 3: IDENTIFICANDO OPORTUNIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE OBJETIVOS COMUNES
Sesión 3.1: ¿Qué tenemos en común como equipo?
Comprendiendo Todas las asignaturas tienen elementos comunes, tales como: habilidades, actitudes o contenidos y la priorización curricular nos permiten identificar los Objetivos de aprendizaje (OA) más primordiales para el nivel en el cual se encuentra el estudiante. Esta ruta nos permite identificar de mejor manera las temáticas comunes que tienen los diversos objetivos de aprendizaje y así lograr transformarlas en proyectos a través de algunas de las estrategias presentadas en el trabajo colaborativo. Te invitamos a ver la utilidad de este documento y a ir reconociendo algunos objetivos que tengan relación entre sí dentro de tus apuntes en esta sesión.
MIS APUNTES DE LA PRESENTACIÓN
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TALLER 3: IDENTIFICANDO OPORTUNIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE OBJETIVOS COMUNES
Sesión 3.1: ¿Qué tenemos en común como equipo?
Realizando ¡MANOS A LA OBRA! 1. Trabajarán en los equipos de aula y utilizarán la priorización de objetivos de las asignaturas del nivel. A cada grupo se le entregará un set con este insumo. 2. Cada equipo deberá escoger a lo menos tres asignaturas y en ellas buscar los objetivos de aprendizaje que sean comunes. 3. A cada grupo de objetivos de aprendizajes comunes que encuentren deben colocarle un nombre relacionado a la temática que presentan en común. durante el segundo semestre podrían transformarse en un proyecto para el curso.
REGISTRO NUESTROS ACUERDOS OPCIÓN 1
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TALLER 3: IDENTIFICANDO OPORTUNIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE OBJETIVOS COMUNES
Sesión 3.1: ¿Qué tenemos en común como equipo?
Realizando OPCIÓN 2
OPCIÓN 3
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TALLER 3: IDENTIFICANDO OPORTUNIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE OBJETIVOS COMUNES
Sesión 3.1: ¿Qué tenemos en común como equipo?
Reflexionando ¿Cómo me voy? Según lo vivenciado en la sesión de hoy. Reflexione a partir de las siguientes preguntas. Luego comparta sus experiencias en el plenario.
¿Qué me gustaría realizar con mis estudiantes con los temas encontrados?
¿Qué herramienta de trabajo colaborativo debería realizar para poder ejecutar esta idea?
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Taller 4: Desarrollando prรกcticas colaborativas
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.1: Creando proyectos para nuestros estudiantes.
Organizando Para la actividad de hoy comenzaremos todos juntos. Nos enfocaremos en el motor de nuestro modelo pedagógico, nuestros queridos estudiantes y de los sueños que tenemos para ellos. Para esto como equipo y a través de imágenes van a dar a conocer cuales son los sueños que tienen para sus estudiantes, además de identificar las herramientas que aún les hacen faltan para llegar a cumplir lo que ustedes quieren para ellos. Para que no pierdan el rumbo de la actividad recuerden la siguiente pregunta:
¿CÓMO ME GUSTARÍA VER A MIS ESTUDIANTES CUANDO SALGAN DEL CICLO? .
Ya habiendo comentado la actividad anterior los invito a reflexionar ante la siguiente pregunta de manera personal.
¿Qué nos falta como equipo para llegar a realizar los sueños que tenemos para nuestros estudiantes?
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.1: Creando proyectos para nuestros estudiantes.
Comprendiendo En el taller anterior lograron identificar Objetivos de Aprendizaje (OA) que son comunes en diferentes asignaturas, y a través de ellos crearon temáticas. Los invitamos, a través de los equipos de aula, puedan presentar sus análisis y que los demás docentes puedan ir dando ideas, actividades, estrategias u otras para poder desarrollar la temática que fueron descubriendo.
ALGUNAS DE LAS IDEAS DADAS POR EL EQUIPO FUERON...
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.1: Creando proyectos para nuestros estudiantes.
Realizando ¡Diseñemos nuestros proyectos! 1. Trabajando en los equipos de aula, consideren la temática de la actividad anterior, y escojan la que les gustaría desarrollar en su nivel. 2. Teniendo ya seleccionada la temática y considerando las ideas dadas por los demás equipos. más sus sugerencias creen un proyecto para el nivel. Recuerden que deben considerar los elementos trabajados en los diversos talleres tales como: estrategia de trabajo colaborativo a desarrollar, tipo de co-docencia que utilizarán, tiempo de duración, actividades y productos de la actividad.
REGISTRO NUESTROS ACUERDOS IDENTIFICACIÓN GENERAL
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRร CTICAS COLABORATIVAS
Sesiรณn 4.1: Creando proyectos para nuestros estudiantes.
Realizando DESARROLLO DE ACTIVIDADES
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.1: Creando proyectos para nuestros estudiantes.
Reflexionando ¿Cómo me voy? Según lo vivenciado en la sesión de hoy. Reflexione a partir de las siguientes preguntas. Luego comparta sus experiencias en el plenario.
¿Qué tengo que colocar de mi parte para que el proyecto realizado se logre tal como lo diseñamos?
¿Qué espero del proceso con mis estudiantes dentro de este proyecto?
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.2: ¿Qué nos quedó de esta experiencia?
Organizando Estamos en la última sesión de este viaje, hemos logrado unirnos como ciclo, identificar nuestras cualidades como equipos de aula y ser capaces de crear nuevas aventuras para nuestros estudiantes que permitan dar lo mejor de ellos y descubrir todas sus potencialidades. Para hoy trabajaremos en un regalo de vivencia en equipo. Nos regalaremos un autocuidado, por eso te invito a relajarte seguir las indicaciones que se darán y disfrutar de esta sesión. Antes de terminar esta primera instancia te invito a reflexionar con las siguientes preguntas.
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿Qué valoro de mi equipo de aula?
¿Qué valoro del equipo del ciclo?
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.2: ¿Qué nos quedó de esta experiencia?
Comprendiendo En la sesión anterior lograron crear, a través de los equipos de aula, proyectos para sus estudiantes. Los invitamos en esta instancia a presentar a los demás docentes cuál fue su producto. Esperamos puedan recibir muchas felicitaciones y algunas retroalimentaciones para ir perfeccionando y logrando la excelencia para nuestros estudiantes.
RETROALIMENTACIÓN
IDEAS PARA OTROS PROYECTOS
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.2: ¿Qué nos quedó de esta experiencia?
Realizando ¡Evaluemos nuestro viaje! Hemos recorrido un gran proceso y es momento de evaluar lo que hemos realizado, Si bien hemos aprendido que los proceso evaluativo no solamente son unidireccionales, si no que al contrario debemos autoevaluarnos y coevaluar a nuestros compañeros, Por lo tanto, los invitamos a evaluar esta aventura, evaluarse ustedes mismo desde su participación y el trabajo realizado con sus equipos de aula.
PROCESO DE EVALUACIÓN INDICACIONES A continuación encontrará tres instrumentos de evaluación que nos permitirá identificar de que manera podemos ir mejorando tanto como equipo de implementación de la capacitación, ustedes dentro de sus prácticas y como equipos de aula. Cada instrumento posee diferentes sentencias que pueden calificar con números del 1 al 5 que tienen las siguientes descripciones: 1. MUY EN DESACUERDO 2. EN DESACUARDO 3. NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 4. DE ACUERDO 5. MUY DE ACUERDO. Al momento de terminar tus evaluaciones recuerda enviar una fotografía por Whatsapp al grupo de Coordinación de Primer ciclo para así lograr identificar de que manera podemos ir desarrollándonos como comunidad. ¡MUCHAS GRACIAS!
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.2: ¿Qué nos quedó de esta experiencia?
Realizando EVALUACIÓN DEL PROCESO
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.2: ¿Qué nos quedó de esta experiencia?
Realizando AUTOEVALUACIÓN
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.2: ¿Qué nos quedó de esta experiencia?
Realizando CO-EVALUACIÓN DE EQUIPO
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TALLER 4: DESARROLLANDO PRÁCTICAS COLABORATIVAS
Sesión 4.2: ¿Qué nos quedó de esta experiencia?
Reflexionando ¿Cuáles fueron mis aprendizajes? En este caminar a través de todas las sesiones y talleres fuimos reconociendo nuestros procesos de aprendizaje. Al terminar esta capacitación te solicitamos puedas indicar cómo te vas después de todo lo vivido y de qué manera puedes ir mejorando en tu proceso profesional docente. Es por esto que te invitamos a reflexionar frente a las siguientes preguntas y luego compartir en el plenario con los demás docentes. ¿Cuáles fueron las instancias y aprendizajes más significativos para mi desarrollo profesional docente?
¿Qué prácticas espero implementar en un futuro cercano con mis estudiantes y equipo de aula?
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Referencias
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REFERENCIAS
División de Educación General. (2019). Herramientas para Equipos Directivos “Promoviendo la innovación pedagógica y el trabajo colaborativo entre docentes”: El desafío de construir una cultura escolar de colaboración e innovación. https://liderazgoescolar.mineduc.cl/wpontent/uploads/sites/55/2019/08/Herramienta-1-Final-1.pdf Duk, C., & Murillo, F. J. (2014). La Co enseñanza como estrategia de respuesta a la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(1), 11-13. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8num1/RLEI_8,1.pdf Equipo Directivo Colegio Pasión de Jesús. (2019). Proyecto Educativo Institucional Colegio Pasión de Jesús. Área Valórico-Espiritual Colegio Pasión de Jesús. Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D. y Shamberger, C. (2010). CoTeaching: an illustration of the complexity of collaboration in special education. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(2), 9-27 Huerta Mata, J. J., & Rodríguez Castellanos, G. I. (2006). Desarrollo de habilidades directivas. Pearson Educación. http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/recursosel/documentos_paradescarga/1.%20Huerta,%20J.%3B%20%20Rodr%C3%ADguez,%20G.%20(2 006).pdf Laal, M. (2012). Collaborative learnig: what is it? Social and Behavioral Sciences, 31,491-495. Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, 13(1), 145-157. : http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf Puig, J. M., Batlle, R., Bosch, C., & Palos, J. (2007). Aprendizaje servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona: Octaedro. Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. (2019). METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-140166_recurso_pdf.pdf
654
Glosario
66
GLOSARIO
674
GLOSARIO
68 4
GLOSARIO
69 4
GLOSARIO
70 4
GLOSARIO
714
GLOSARIO
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Anexos
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Priorizaciรณn curricular 2020 2021
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PRIORIZACIONES EDUCACIÓN PARVULARIA
75
PRIORIZACIONES EDUCACIÓN PARVULARIA
76
PRIORIZACIONES EDUCACIÓN PARVULARIA
77
PRIORIZACIONES 1° BÁSICO
78
PRIORIZACIONES 1° BÁSICO
79
PRIORIZACIONES 1° BÁSICO
80
PRIORIZACIONES 1° BÁSICO
81
PRIORIZACIONES 2° BÁSICO
82
PRIORIZACIONES 2° BÁSICO
83
PRIORIZACIONES 2° BÁSICO
84
PRIORIZACIONES 2° BÁSICO
85
PRIORIZACIONES 2° BÁSICO
86
PRIORIZACIONES 3° BÁSICO
87
PRIORIZACIONES 3° BÁSICO
88
PRIORIZACIONES 3° BÁSICO
89
PRIORIZACIONES 3° BÁSICO
90
PRIORIZACIONES 3° BÁSICO
91
PRIORIZACIONES 4° BÁSICO
92
PRIORIZACIONES 4° BÁSICO
93
PRIORIZACIONES 4° BÁSICO
94
PRIORIZACIONES 4° BÁSICO
95
PRIORIZACIONES 4° BÁSICO
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Distribuciรณn de talleres
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ORGANIZACIÓN TALLER 1
98
ORGANIZACIÓN TALLER 2
99
ORGANIZACIÓN TALLER 3 y 4
100