Page 1


‫جمهرية مصر العربية‬ ‫وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني‬ ‫قطاع الكتب‬

‫الحضارة‬ ‫صر‬ ‫ِ‬ ‫ِم ُ‬ ‫حضارة مصر والعالم القدمي‬ ‫الصف األول الثانوى‬ ‫تأليف‬

‫أ‪.‬د‪ .‬على جودة محمد عبدالوهاب‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السعيد الجندى عبدالعزيز‬

‫د‪ .‬عبدالخالق فتحى عبدالخالق نصير‬

‫د‪ .‬حسن صابر أحمد سالمة‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس التاريخ‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة بنها‬

‫مدرس المناهج وطرق تدريس التاريخ‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة عين شمس‬

‫د‪ .‬مصطفى أحمد شلبى‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس التاريخ‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة بنها‬

‫معلم أول بالمرحلة الثانوية‬

‫مادة علمية‬

‫مدرس اآلثار والحضارة والتاريخ المصرى القديم‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة عين شمس‬

‫د‪ .‬حنان محمد إسماعيل‬

‫مدرس التاريخ اليونانى والرومانى القديم‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة عين شمس‬

‫مراجعة تربوية‬

‫أ‪.‬د‪ .‬على أحمد الجمل‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس التاريخ‬ ‫عميد كلية التربية ‪ -‬جامعة عين شمس‬

‫إشراف علمى‬ ‫مدير عام تنمية مادة الدراسات اإلجتماعية‬ ‫اإلشراف التربوي‬

‫مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬ ‫غير مصرح بتداول هذا الكتاب خارج وزارة التربية والتعليم‬


‫لجنة المراجعة والتعديل‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬إمام مختار حميدة‬

‫أ‪.‬د ‪ /‬هالة محمود خلف‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس التاريخ‬ ‫كلية التربية – جامعة حلوان‬

‫أستاذ التاريخ القديم‬ ‫كلية التربية – جامعة عين شمس‬

‫د ‪ /‬شيرين على جاد‬

‫أ‪ /‬وليد سيد سالم‬

‫خبير مناهج بمركز تطوير المناهج والمواد التعليمية‬

‫رئيس قسم بمكتب تنمية‬ ‫مادة الدراسات االجتماعية‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫أ‪ /‬ﺣﻨﺎن ﻣﺤﻤﺪ دراج‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫أ‪ /‬ﻣﺮوة ﺻﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪاﻟﻨﺎﺻﺮ‬


‫بيانات الطالب‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬


‫تقديم‬ ‫أبناؤنــا األعــزاء طــاب وطالبــات الصــف األول الثانــوى‪ ،‬مرحبــا بكــم معنــا فــى منهــج‬ ‫التاريــخ «مصــر الحضــارة» حضــارة مصــر والعالــم القديــم‪ ،‬لنســتكمل مســيرة تعليــم‬ ‫وتعلــم التاريــخ‪ ،‬وســوف نتعــرف مــن خاللهــا مالمــح مضيئــة مــن حضارتنــا المصريــة‬ ‫القديمــة (الفرعونيــة) وعالقتهــا ببعــض الحضــارات األخــرى‪ ،‬حيــث يتنــاول الكتــاب الــدور‬ ‫الحضــارى لمصــر عبــر العصــور القديمــة‪.‬‬ ‫فالوحــدة األولــى تتنــاول مفهــوم الحضــارة وأهميتهــا ومصــادر دراســة الحضــارات وعوامــل‬ ‫قيامهــا‪ ،‬وتتنــاول الوحــدة الثانيــة الحضــارة المصريــة القديمة(الفرعونيــة)‪ ،‬الوحــدة الثالثــة‬ ‫حضــارة بــاد العــراق القديــم وحضــارة فينيقيــا‪ ،‬وتتنــاول الوحــدة الرابعــة حضــارة اليونــان‬ ‫والرومــان‪.‬‬ ‫وقــد تــم تنــاول حضــارة شــبه الجزيــرة العربيــة قبــل اإلســام فــى كتــاب تاريــخ الصــف الثانى‬ ‫الثانــوى حيــث أنــه مــن األنســب ضمهــا وإدراجهــا كمقدمــة منطقيــة وتاريخيــة ألوضــاع‬ ‫الجزيــرة العربيــة قبــل اإلســام‪.‬‬ ‫وقد راعينا فى هذا الكتاب ما يلى‪:‬‬ ‫ـ االهتمام بالتكوين والتواصل الحضارى بين مصر وبعض حضارات العالم القديم‪.‬‬ ‫ـ االهتمــام بالجانــب الوجدانــى المتمثــل فــى القيــم الوطنيــة واألخالقيــة والروحيــة التــى تميزت‬ ‫بهــا الشــخصية العربيــة علــى مــر العصــور‪ ،‬وظهــرت واضحــة فــى العصــر القديم‪.‬‬ ‫ـ االهتمــام بمهــارات البحــث والتفكيــر التاريخــى كالتفســير والتحليــل واالكتشــاف وإبــداء‬ ‫الــرأى وقــراءة الخرائــط والصــور والرســوم البيانيــة والوثائــق‪ ،‬والتعامــل مــع مصــادر‬ ‫أخــرى غيــر الكتــاب المدرســى‪.‬‬ ‫ـ تنــوع األنشــطة داخــل الكتــاب لمراعــاة الفــروق الفرديــة بيــن الطــاب‪ ،‬وتحقــق نواتــج‬ ‫التعلــم المســتهدفة‪.‬‬ ‫ـ توظيــف الرســوم واألشــكال والخرائــط والصــور وعرضهــا بأســلوب جــذاب وتوظيفهــا‬ ‫لتســهم فــى تنميــة العديــد مــن المهــارات والقيــم واالتجاهــات لــدى الطــاب‪.‬‬ ‫ـ كمــا يصاحــب هــذا الكتــاب األنشــطة والتدريبــات‪ ،‬ليكــون مصــدرً ا تكتســب مــن خاللــه‬ ‫العديــد مــن المهــارات والقيــم واالتجاهــات‪.‬‬ ‫ـ االستفادة من التكنولوجيا وتطبيقاتها‪.‬‬ ‫ـ االهتمــام بالقضايــا المجتمعيــة اإلقليميــة والعالميــة ذات الصلــة التــى حددتهــا وثيقــة تأليــف‬ ‫المنهــج‪.‬‬ ‫المؤلفون‬


‫مصر تتحدث عن نفسها‬ ‫ •ورد ذكرى فى القرآن الكريم‪.‬‬ ‫ •صنع أبنائى أعظم حضارة عرفتها البشرية‪.‬‬ ‫ •من أبنائى هاجر زوجة إبراهيم عليه السالم‪ ،‬وأم إسماعيل أبو‬ ‫العرب‪ ،‬ومارية القبطية زوجة النبى محمد (ﷺ)‪.‬‬ ‫ •وصفنى يوسف عليه السالم بأننى أرض األمن والسالم‪ ،‬كما‬ ‫وصفنى عمرو بن العاص بأرض الفردوس‪.‬‬ ‫ •قام أبنائى بأول ثورة اجتماعية فى تاريخ العالم للمطالبة‬ ‫بالعدالة االجتماعية‪ ،‬والكرامة اإلنسانية‪.‬‬ ‫ •عقد أبنائى أول معاهدة سالم فى تاريخ العالم‪.‬‬ ‫ •تواصل أبنائى مع حضارات العالم القديم آنذاك‪ ،‬وقدموا لهم‬ ‫أروع إبداعاتهم الفنية والثقافية المختلفة‪.‬‬ ‫ •أوصى النبى محمد (ﷺ) بأهلى خيرً ا‪ ،‬وقال‪ :‬اتخذوا من أهلها‬ ‫جن ًدا فإنهم خير أجناد األرض‪.‬‬ ‫ •قدم أبنائى أنفسهم وأموالهم من أجل الحرية واالستقالل وخروج‬ ‫المعتدين‪ ،‬فهم أشداء على من اعتدى عليهم‪ ،‬رحماء فيما بينهم‪،‬‬ ‫وعلى المسالمين معهم‪.‬‬ ‫ •أنا أم الدنيا فافتخروا بأنكم أبنائى‪.‬‬ ‫إمضاء‬ ‫ ‬ ‫مصر‪،،،‬‬ ‫ ‬


‫محتويات الكتاب‬

‫الوحدة األولى ‪ :‬مدخل لدراسة حضارة مصر والعالم القديم‬

‫الدرس األول‬ ‫الدرس الثاني‬ ‫الدرس الثالث‬

‫الحضارة والتاريخ‬ ‫مصادر دراسة الحضارات‬ ‫عوامل قيام الحضارات‬

‫‪٤‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫الدرس األول‬

‫مالمح من تاريخ مصر القديمة‬

‫‪٢٠‬‬

‫الدرس الثاني‬

‫الحياة االقتصادية‬

‫‪٢٥‬‬

‫الدرس الثالث‬

‫الحياة السياسية واإلدارية‬

‫‪٣٤‬‬

‫الدرس الرابع‬

‫الحياة االجتماعية‬

‫‪٤٣‬‬

‫الدرس الخامس‬

‫الحياة الدينية‬

‫‪٥٠‬‬

‫الدرس السادس‬

‫الحياة الثقافية والفكرية‬

‫‪٥٤‬‬

‫الدرس السابع‬

‫التواصل الحضاري المصري مع إفريقيا‬

‫‪٦٤‬‬


‫الوحدة الثالثة ‪ :‬حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫الدرس األول‬ ‫الدرس الثاني‬ ‫الدرس الثالث‬

‫حضارة بالد العراق القديم‬ ‫حضارة فينيقيا‬ ‫التواصل الحضاري المصري مع آسيا‬

‫‪٧٢‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٧‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫الدرس األول‬

‫الحضارة اليونانية «اإلغريقية»‬

‫‪٩٤‬‬

‫الدرس الثاني‬

‫مصر تحت حكم البطالمة‬

‫‪١٠٢‬‬

‫الدرس الثالث‬

‫الحضارة الرومانية‬

‫‪١١١‬‬

‫الدرس الرابع‬

‫مصر تحت حكم الرومان‬

‫‪١٢٠‬‬

‫الدرس الخامس‬

‫التواصل الحضاري المصرى مع أوربا‬

‫‪١٢٧‬‬

‫مصطلحات الكتاب‬

‫‪١٣٤‬‬

‫مراجع الكتاب‬

‫‪١٣٥‬‬


‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫مجاالت ومعايير ومؤشرات الوحدة‬

‫المجال األول‪ :‬التفكير التاريخى‬ ‫المجال الثانى‪ :‬الفهم التاريخى‬

‫‪2‬‬

‫يحلــل عوامــل قيــام ونشــأة الحضــارة المصريــة وحضــارات العالــم القديــم‬ ‫المختلفــة‪.‬‬ ‫يفسر فكرة تتابع وتكامل حضارات العالم على مر العصور‪.‬‬ ‫يكتب ً‬ ‫بحثا قصيرً ا عن األحداث المؤثرة فى قيام بعض الحضارات‪.‬‬ ‫يحلل النتائج التى ترتبت على قيام بعض حضارات العالم القديم‪.‬‬ ‫يصنف حضارات العالم القديم إلى شرقية وغربية‪.‬‬ ‫يضــع تصــورً ا مقترحً ــا ألماكــن قيــام الحضــارات المســتقبلية علــى المســتوى‬ ‫العالمى‬ ‫يجمــع معلومــات مــن المصــادر األوليــة والمراجــع إلثبــات صحــة أو خطــأ‬ ‫بعــض األحــداث التاريخيــة‪.‬‬ ‫يستنتج الترابط فى الحركات التاريخية بين الحضارات المختلفة‪.‬‬ ‫يحلــل المــادة التاريخيــة المتضمنــة فــى الجــداول واألشــكال المرتبطــة بمصــر‬ ‫وحضــارات العالــم القديــم‪.‬‬ ‫يرســم خريطــة زمنيــة توضــح تسلســل حضــارات العالــم القديــم مــن األقــدم‬ ‫إلــى األحــدث‪.‬‬ ‫يقــدر عظمــة هللا فــى توافــر المقومــات الطبيعيــة التــى ســاعدت علــى قيــام‬ ‫الحضــارات المختلفــة‪.‬‬

‫الثانوى‬ ‫األولالثانوى‬ ‫الصفاألول‬ ‫التاريخ‪- -‬الصف‬ ‫التاريخ‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫المهارات المتضمنة بالوحدة‬

‫القضايا المتضمنة بالوحدة‬

‫القيم المتضمنة بالوحدة‬

‫تصميم الخرائط الزمنية‪.‬‬

‫التواصل الحضارى‪.‬‬

‫الوحدة والتضامن‪.‬‬

‫كتابة البحوث القصيرة‪.‬‬

‫األمن المائى‪.‬‬

‫تهذيب النفس‪.‬‬

‫استخدام المصادر التاريخية‪.‬‬

‫التربية من أجل المواطنة‪.‬‬

‫التواصل واإلخاء‪.‬‬

‫ترتيب األحداث التاريخية‪.‬‬

‫الوعى األثرى‪.‬‬

‫االعتزاز بالحضارة المصرية‪.‬‬

‫تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬

‫حسن استخدام الموارد‪.‬‬

‫التكافل والتكامل‪.‬‬ ‫التعايش والتسامح مع اآلخرين‪.‬‬

‫دروس الوحدة‬ ‫الدرس األول‬ ‫الحضارة والتاريخ‬

‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪٢٠١٨ -- ٢٠١٧‬م‬ ‫‪٢٠١٧‬‬

‫الدرس الثانى‬ ‫مصادر دراسة الحضارات‬

‫الدرس الثالث‬ ‫عوامل قيام الحضارات‬

‫الدراسياألول‬ ‫الفصلالدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫األول‬

‫‪3‬‬


‫‪١1‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪¤hC’G IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ •يتعرف مفهوم الحضارة‪.‬‬ ‫ •يستنتج العالقة بين اضطراب األمن وقيام الحضارة‪.‬‬ ‫ •يميز الفرق بين مفهومى الحضارة وعلم التاريخ‪.‬‬ ‫ •يحدد أهمية دراسة التاريخ‪.‬‬ ‫ •يقدر الهدف من دراسة تاريخ الحضارات السابقة‪.‬‬ ‫ •يستنتج الغاية من وجود اإلنسان على األرض‪.‬‬ ‫ •يقدر أهمية التواصل واالستفادة من الحضارات‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫ •يحلل النصوص التاريخية ذات الصلة بالحضارة‬ ‫والتاريخ‪.‬‬

‫‪Ëó≤dG É©dGh ô°üe IQÉ°†M πNóe‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫ •دور التاريخ فى تهذيب النفس‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •الوحدة والتضامن‪.‬‬ ‫ •التكافل والتكامل‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪4‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫مقدمة ‪:‬‬ ‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة‪...‬‬ ‫لقــد خلقنــا هللا شــعوبًا وقبائــل لنتعــارف ونتواصــل منــذ القــدم‪ ،‬فنشــأت الحضــارات اإلنســانية وتبادلــت‬ ‫فيهــا الشــعوب تراثهــا الحضــارى مــن خــال عمليــات األخــذ والعطــاء والتأثيــر والتأثــر‪ ،‬وتمايــزت هــذه‬ ‫الحضــارات عــن بعضهــا بعضًــا فــى هويتهــا الثقافيــة وخصوصياتهــا العقائديــة‪ ،‬فهــى سلســلة متصلــة‬ ‫الحلقــات مــن تيــار حضــارى عــام متدفــق‪ ،‬بــدأت بحضــارات الشــرق القديــم‪ ،‬ثــم أخــذت تنتقــل مــن منطقــة‬ ‫ألخــرى حتــى اســتقرت فــى الغــرب فتــرى إلــى أيــن ســتتجه الحضــارة مــرة أخــرى؟‬ ‫من خالل الخريطة السابقة ص (‪ )1‬نستنتج أن‪:‬‬ ‫ •الحضــارات العظمــى قــد بــدأت فــى مصــر والعــراق قدي ًمــا «بــاد مــا بيــن‬ ‫النهريــن»‪ ،‬وبــاد فــارس وكلهــا حضــارات شــرقية‪.‬‬ ‫احرص على‬ ‫ •الحضــارة انتقلــت إلــى بــاد اليونــان والرومــان فــى الغــرب‪ ،‬ثــم غــادرت‬ ‫الغــرب لقــرون عديــدة تقتــرب مــن ألــف عــام لتســتقر فــى مكانهــا فــى‬ ‫الشــرق علــى يــد الحضــارة اإلســامية‪.‬‬ ‫ •الحضــارة انتقلــت إلــى الغــرب مــرة ثانيــة‪ ،‬فكانــت الحضــارة الغربيــة‬ ‫الحديثــة‪...‬‬ ‫والسؤال‪ :‬فى أى األماكن ستستقر الحضارة مرة أخرى؟!‬

‫التواصل مع‬ ‫الحضارات‬ ‫األخرى واألخذ‬ ‫منها بما يتفق مع‬ ‫قيمنا ومعتقداتنا‪.‬‬

‫اعلم أن‬

‫أوالً‪ :‬مفهوم الحضارة‪...‬‬ ‫هــى ثمــرة أى مجهــود يقــوم بــه اإلنســان‪ ،‬نتيجــة تفاعلــه مــع البيئــة لتحســين‬ ‫ظــروف حياتــه علــى وجــه األرض ماد ًيــا أو معنو ًيــا‪ ،‬لتعميــر الكــون الــذى يعيــش‬ ‫فيــه‪.‬‬

‫تعمير‬ ‫األرض هو‬ ‫إحدى غايات‬ ‫وجود اإلنسان‬ ‫عليها‪.‬‬

‫قصة الحضارة ‪:‬‬ ‫يقــول «ول ديورانــت» إن الحضــارة نظــام اجتماعــى‬ ‫يعيــن االنســان علــى الزيــادة مــن إنتاجــه الثقافــى‪ ،‬وهــى‬ ‫تبــدأ حيــث ينتهــى االضطــراب والقلــق‪ ،‬ألنــه إذا مــا أمــن‬ ‫اإلنســان مــن الخــوف‪ ،‬تحــررت فــى نفســه دوافــع التطلــع‬ ‫وعوامــل اإلبــداع واإلنشــاء‪ ،‬وبعدئــذ ال تنفــك الحوافــز‬ ‫الطبيعيــة تســتنهضه للمضــى فــى طريقــه إلــى فهــم الحيــاة‬ ‫وازدهارهــا‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫اكتشف وتعرف‪:‬‬ ‫عزي ـزى ال‬ ‫طال ـب‪ ،‬اق ـرأ الن ـص المقابــل‬ ‫«قصـ‬ ‫ـة الحض ـارة» ثــم اس ـتنتج‪:‬‬ ‫ •العالقــة بي‬ ‫ــن اضطــراب األمــن وقيــام‬ ‫الحضــارة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪5‬‬


‫‪١1‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪¤hC’G IóMƒdG‬‬

‫‪Ëó≤dG É©dGh ô°üe IQÉ°†M πNóe‬‬

‫ثانًيا‪ :‬مفهوم التاريخ وأهميته‬ ‫التاريــخ علــم يتنــاول النشــاط اإلنســانى فــى كافــة األزمنــة المختلفــة‬ ‫لمعرفــة الماضــى وفهــم الحاضــر واستشــراف المســتقبل‪.‬‬

‫أهمية دراسة علم التاريخ‪:‬‬ ‫الحظ عزيزى الطالب‪ ،‬الشكل التالى لتتعرفها‪:‬‬

‫من أقوال اإلمام أبى‬ ‫حنيفة النعمان‪:‬‬ ‫« من قرأ التاريخ زاد‬ ‫عقله»‪.‬‬

‫ •استخالص العبر من تاريخ األمم السابقة‪.‬‬

‫أهمية دراسة‬ ‫علم التاريخ ‪:‬‬

‫ •إبراز القدوة الصالحة من الشخصيات التاريخية‪ ،‬والتى تركت‬ ‫بصمات واضحة على شعوبها ليقتدى اإلنسان بها‪.‬‬ ‫ •تنمية الشعور بالمسئولية فى المحافظة على المكاسب التى حققها‬ ‫المجتمع‪ ،‬والمضى بها قدمًا لألمام والمساهمة فى حل مشكالته‪.‬‬ ‫ •االبتعاد عن التعصب‪ ،‬فهو يبين أن العالم لم يقم على حضارة واحدة‬ ‫أو عنصر واحد أو لغة واحدة‪ ،‬فلكل أمة نصيبها فى ذلك الميدان ال‬ ‫ينكرها التاريخ‪.‬‬

‫العصور التاريخية‪:‬‬ ‫تبــدأ العصــور التاريخيــة منــذ اختــراع اإلنســان الكتابــة واســتعمالها فــى تدويــن األحــداث وغيرهــا مــن‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻟﻨﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪:‬‬ ‫وقتنــاﻟﻜﻞ‬ ‫ﻋﺼﻮر‪،‬‬ ‫ـة‪،‬ﻋﺪة‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫الحيــاةﻗﺴﻢ‬ ‫مظاهــر وﻗﺪ‬ ‫ﺳﻤﺎﺗﻪ وﻣﻼﻣﺤﻪ‪ ،‬ﻫﻴﺎ ً‬ ‫ﻋﺼﺮـر‪....‬‬ ‫الحاضـ‬ ‫وحتــى‬ ‫القديمـ‬ ‫اﻟﻌﺼﻮرــعوب‬ ‫اﳌﺆرﺧﻮنــدى الش‬ ‫المختلفــة ل‬ ‫وقد قسم المؤرخون العصور التاريخية إلى عدة عصور‪ ،‬لكل عصر سماته ومالمحه‪ ،‬هيا معًا لنتعرفها‪:‬‬

‫القديمة‪ :‬أواﺧﺮ اﻷﻟﻒ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫‪1.1‬العصورﺗﺒﺪأ ﻣﻨﺬ‬ ‫ق‪.‬م وﺣﺘﻰ ﺳﻘﻮط اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺔ‬ ‫تبــدأ منــذ أواخــر األلــف الرابعــة ق‪.‬م‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎم ‪٤٧٦‬م‪ ،‬وﲤﻴﺰت ﻫﺬه‬ ‫ـام‬ ‫الرومانيــة عـ‬ ‫وحتــى ســقوط‬ ‫ﻟﻠﺰراﻋﺔ‬ ‫اإلمبراطوريــةاﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻌﺼﻮر ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف‬ ‫باكتشــاف‬ ‫العصــور‬ ‫وتميــزت‬ ‫اﺳﺘﻘﺮاره وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‬ ‫هــذهﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت‬ ‫‪476‬م‪ ،‬اﻟﺘﻰ‬ ‫واﳌﻌﺎﺑﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫اإلنســانﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬‬ ‫علــى‬ ‫اﳌﻘﺎﺑﺮســاعدت‬ ‫وﺑﻨﺎءالتــى‬ ‫للزراعــة‬ ‫اﻟﺸﺮق‬ ‫ﺣﻀﺎرات‬ ‫اســتقرارهﲤﻴﺰت‬ ‫ـر‬ ‫ﻛﺒﺮىـاءﻓﻰالمقابـ‬ ‫ـة‪ ،‬وبنـ‬ ‫ﺑﻘﻴﺎمـه للكتابـ‬ ‫ومعرفتـ‬ ‫اﻟﻘﺪﱘ وﺣﻮض اﻟﺒﺤﺮ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫حضارة بالد العراق القديم‬ ‫الحضارة المصرية القديمة (الفروعنية)‬ ‫والمعابــد‪ ،‬كمــا تميــزت بقيــام حضــارات‬ ‫اﳊﻀﺎرة اﳌﺼﺮﻳﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ وﺣﻀﺎرة ﺑﻼد‬ ‫ﻓﺎرس‪.‬المتوســط مثــل‪ :‬الحضــارة المصريــة القديمــة وحضــارة بــاد‬ ‫وﺑﻼد البحــر‬ ‫وﻓﻴﻨﻴﻘﻴﺎ‪،‬ـوض‬ ‫اﻟﻘﺪﱘالقديــم وحـ‬ ‫الشــرق‬ ‫كبــرى فــى‬ ‫اﻟﻌﺮاق‬

‫‪6‬‬

‫العــراق القديــم وفينيقيــا‪ ،‬وبــاد فــارس‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪6‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫‪2.2‬العصور الوسطى‪:‬‬ ‫تبــدأ مــن عــام ‪476‬م وحتــى عــام ‪1453‬م تاريــخ فتــح القســطنطينية عاصمــة الدولــة البيزنطيــة علــى‬ ‫يــد القائــد العثمانــى محمــد الفاتــح‪ ،‬وقــد تميــزت هــذه العصــور بالعديــد مــن المالمــح منهــا‪:‬‬ ‫ •انتشار المسيحية وسيطرة الكنيسة الكاثوليكية فى أوربا على شتى مناحى الحياة‪.‬‬ ‫ •قيام نظام اإلقطاع فى أوربا وسيطرة الجهل والتخلف عليها‪.‬‬ ‫ •ظهور اإلسالم فى القرن السابع الميالدى وانتشار الفتوحات‪.‬‬ ‫ •ازدهار الحضارة العربية اإلسالمية من الصين شر ًقا وحتى األندلس غربًا‪.‬‬

‫‪3.3‬العصور الحديثة‪:‬‬ ‫تبــدأ منــذ الفتــح العثمانــى للقســطنطينية ‪1453‬م وحتــى بدايــة القــرن التاســع عشــر وقــد تميــزت هــذه‬ ‫العصــور بعــدة مالمــح منهــا‪ :‬قيــام حركــة الكشــوف الجغرافيــة ـ وقيــام الثــورة الصناعيــة ـ وظهــور‬ ‫النهضــة األوربيــة ـ وكذلــك حركــة االســتعمار األوربــى‪.‬‬

‫‪4.4‬التاريخ المعاصر‪:‬‬ ‫يبــدأ مــن القــرن التاســع عشــر وحتــى النصــف األول مــن القــرن العشــرين وتميــز بحــركات التحــرر‬ ‫واالســتقالل مــن االســتعمار‪ ،‬والثــورة المعلوماتيــة والتكنولوجيــة واالختراعــات العلميــة المتنوعــة‪ ،‬وهبوط‬ ‫اإلنســان علــى ســطح القمــر وكواكــب أخــرى‪ ،‬كمــا شــهد الحــروب العالميــة المدمــرة للبشــرية‪ ،‬وتفشــى‬ ‫األمــراض الخطيــرة وتلــوث البيئــة‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •كيف تسهم دراسة التاريخ فى تهذيب النفس؟‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪7‬‬


‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يتعرف مصادر دراسة الحضارات‪.‬‬ ‫•يتعرف المقصود بكل من «مصدر أولى‪،‬‬ ‫مرجع»‪.‬‬ ‫•يفسر أهمية المصادر فى دراسة الحضارات‪.‬‬ ‫•يفرق بين أنواع المصادر والمراجع‪.‬‬ ‫•يستنتج أهمية حجر رشيد كأحد مصادر‬ ‫دراسة الحضارة المصرية القديمة‪.‬‬ ‫•يوظف المصادر األولية والمراجع فى دراسة‬ ‫الحضارات القديمة‪.‬‬ ‫•يعتز بإسهامات الحضارة المصرية القديمة‬ ‫فى المجاالت المختلفة‪.‬‬

‫‪٢٠١٨‬م الصف األول الثانوى‬ ‫‪ - ٢٠١٧‬التاريخ ‪-‬‬ ‫‪8‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫ •الوعى األثرى‪.‬‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •المحافظة على اآلثار‪.‬‬ ‫ •االعتزاز بالحضارة المصرية‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •استخدام المصادر التاريخية‪.‬‬ ‫ •كتابة البحوث القصيرة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪8 ٢٠١٧‬‬ ‫‪٢٠١٨-‬م‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫عزيزى الطالب‪ .‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬ ‫هيــا بنــا نســتكمل جولتنــا لنتعــرف خاللهــا مصــادر دراســة الحضــارات القديمــة‪ ،‬والتــى بدونهــا يصعــب‬ ‫التوصــل إلــى الحقائــق التاريخيــة ودراســتها‪ ،‬والتــى تتفــاوت أهميتهــا تب ًعــا لنــوع المصــدر ومضمونــه‪،‬‬ ‫فهنــاك مصــادر أوليــة ومراجــع‪ ،‬الحــظ الشــكل التالــى لتتعرفهــا‪:‬‬ ‫اآلثار‬ ‫األساطير‬ ‫النقوش‬ ‫البرديات‬

‫مصادر دراسة‬ ‫الحضارات‬

‫األوستراكا‬ ‫النقود والمسكوكات‬

‫كتابات الفالسفة‬ ‫كتابات الشعراء‬ ‫كتابات المؤرخين القدماء‬

‫واآلن تعال معًا نتعرف كالً منها بشئ من التفصيل‪...‬‬

‫احرص‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫على آثار‬ ‫بلدك‪.‬‬

‫أوال ـ المصادر األولية‪:‬‬ ‫هى كل ما كتب أو نقش وينتمى لزمن وقوع الحدث وتشمل عدة أنواع منها‪:‬‬

‫‪1.1‬اآلثار‪:‬‬ ‫تعــد المصــدر األساســى لدراســة الحضــارات‪ ،‬وتشــمل جميــع‬ ‫أنــواع البقايــا األثريــة القائمــة مثــل‪ :‬األهرامــات والمعابــد واآلثــار‬ ‫والتــى يتــم العثــور عليهــا واكتشــافها أثنــاء الحفــر مــن حيــن آلخــر فــى‬ ‫المناطــق األثريــة مثــل التماثيــل والتمائــم والموميــاوات‪.‬‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫ورد ترتيــب الملــوك فــى‬ ‫مصــر القديمــة مــن خــال‪:‬‬ ‫حجــر بالرمــو‪ ،‬قوائــم الكرنــك‪،‬‬ ‫وأبيــدوس وســقارة‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫‪2.2‬النقوش‪:‬‬

‫هــى إحــدى المصــادر األوليــة لدراســة الحضــارات‪ ،‬وتشــمل كل الرســوم والكتابــات المدونــة علــى مــواد‬ ‫صلبــة كالحجــر أو الرخــام أو المعــادن‪ ،‬خاصــة البرونــز أو الخشــب أو الصلصــال‪ ،‬وتنقســم إلــى نوعيــن همــا‪:‬‬ ‫النقوش‬

‫نقوش غائرة‬ ‫نقوش غائرة مثل‪ :‬حجر بالرمو‬ ‫هــو لوحــة كبيــرة مــن حجــر الديوريــت األســود‪ ،‬يبلــغ طولهــا حوالــى‬ ‫متريــن‪ ،‬وارتفاعهــا حوالــى ‪ 70‬ســم‪ ،‬عثــر عليــه فــى منــف‪ ،‬وقــد دونــت عليــه‬ ‫أســماء جميــع مــن حكمــوا مصــر منــذ عصــر مــا قبــل األســرات‪ ،‬وحتــى ثالــث‬ ‫ملــوك األســرة الخامســة‪ .‬وكذلــك أهــم األحــداث‪ ،‬ســواء الحــروب أو إقامــة‬ ‫المعابــد أو التماثيــل الكبيــرة ذات األهميــة الخاصــة‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫نقوش بارزة‬

‫حجر بالرمو‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪9‬‬

‫‪9‬‬


‫‪١ 1‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪1‬‬

‫‪¤hC’G IóMƒdG‬‬

‫‪Ëó≤dG É©dGh ô°üe IQÉ°†M πNóe‬‬ ‫‪¤hC’G IóMƒdG‬‬

‫‪Ëó≤dG É©dGh ô°üe IQÉ°†M πNóe‬‬

‫نقوش بارزة مثل‪ :‬صالية الملك نعرمر(مينا)‬ ‫هــى لوحــة مــن حجــر الشيســت األخضــر‪ ،‬وبهــا رســومات بــارزة مــن األمــام‬ ‫والخلــف‪ ،‬تصــور الملــك نعرمــر وهــو يضــرب األعــداء ومناظــر للجنــود واألشــكال‬ ‫الزخرفيــة والرمزيــة‪ ،‬األســرة األولــى ‪ 3200‬ق‪.‬م‪.‬‬

‫‪3.3‬البرديات‪:‬‬ ‫هــى المــادة الوثائقيــة المكتوبــة علــى لفائــف مــن الــورق المصنــوع مــن نبــات‬ ‫البــردى‪ ،‬وتعــد مصــدرً ا خص ًبــا للكثيــر مــن جوانــب الحضــارة المختلفــة وكانــت مصــر هــى المصــدر‬ ‫الوحيــد لــورق البــردى التــى كانــت تصــدره للشــعوب األخــرى‪ ... ،‬الحــظ المخطوطــة التاليــة لتتعــرف‬ ‫أحــد نمــاذج البرديــات‪...‬‬ ‫صالية الملك نعرمر‬

‫فى مجال الطب «بردية إيبرس الطبية»‬ ‫تعــد برديــة إيبــرس أقــدم مخطوطــة علميــة محفوظــة قدمتهــا الحضــارة‬ ‫المصريــة القديمــة‪ ،‬وتعــد مرج ًعــا مه ًمــا لألمــراض الباطنيــة‪ ،‬والعيــون‪،‬‬ ‫والجلــد‪ ،‬واألطــراف والنســاء‪ ،‬وبعــض الجراحــات‪ ،‬كمــا تتضمــن أي ً‬ ‫ضــا‬ ‫بعــض المصطلحــات الخاصــة بالتشــريح الفســيولوجى والعــاج‪.‬‬ ‫بردية إيبرس الطبية‬

‫‪4.4‬األوستراكا‪:‬‬

‫هــى كســرات الفخــار واألحجــار المكتــوب عليهــا‪ ،‬وتســمى (شــقفه)‬ ‫وكانــت لســهولة الحصــول عليهــا تســتخدم فــى مختلــف أشــكال الحيــاة‬ ‫اليوميــة كاإليصــاالت وتحريــر الخطابــات‪ ،‬والتدريــب علــى الكتابــة‬ ‫وغيرهــا ‪ ..‬حيــث وجــدت الطبقــة المتوســطة‪ ،‬وكذلــك الطبقــة الفقيــرة‬ ‫ضالتهــا فــى كســرات الفخــار كمــادة متوفــرة وغيــر مكلفــة للكتابــة‪،‬‬ ‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬ ‫نظــرً ا الرتفــاع أســعار ورق البــردى‪.‬‬

‫‪5.5‬النقود والمسكوكات‪:‬‬

‫هــى قطــع معدنيــة تحمــل ختمًا مــن الســلطة العامّة لضمــان وزنها‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫الحضــارات باعتبارهــا‬ ‫‪10‬أحــد مصــادر دراســة‬ ‫ودرجــة نقائهــا‪ ،‬وتعــد‬ ‫مــادة مؤرخــة يمكــن مــن خاللهــا تحديــد العصــور التاريخيــة والحالــة‬ ‫االقتصاديــة واألحــداث السياســية وصــور الملــوك والحــكام فــى تلــك‬ ‫الفتــرة ولــم تعــرف بهــذا المفهــوم فــى العصــر الفرعونــى‪.‬‬

‫كسرات الفخار عليها كتابات‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫نقود مختلفة‬

‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬ ‫إثرائية‪:‬‬ ‫معلومة‬ ‫‪á«FGôKE‬العملة بصفة رسمية فى عهد الملك «كرويسوس» ‪ 546 :560‬ق‪.‬م‬ ‫قاموا بسك‬ ‫كان أهل ليديا فى آسيا الصغرى أول من‬ ‫‪G áeƒ∏©e‬‬ ‫‪á«FGôKE‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪áeƒ∏©e‬‬ ‫وكانت من الذهب الخالص والفضة الخالصة‪ ،‬وكلها متماثلة فى الحجم متحدة فى الختم الموجود عليها‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫األول الثانوى‬ ‫الصف‬ ‫‪10‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫التاريخ’‪∫hC-‬‬ ‫‪G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٧‬‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫‪≈fÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪äGQÉ°†◊G á°SGQO QOÉ°üe‬‬

‫‪6.6‬كتابات المؤرخين القدماء‪ :‬ومنهم‪:‬‬ ‫هيــرودوت‪ :‬زار مصــر‪ ،‬وكتــب عنهــا فــى كتابــه «تمحيــص األخبار»‬ ‫وينقســم إلــى تســعة أجــزاء‪ .‬وخصــص الجــزء الثانــى منــه لمصــر وتحدث‬ ‫فيــه عــن جغرافيتهــا ومدنهــا‪ ،‬واألحــداث التاريخيــة التــى مــرت بهــا‪،‬‬ ‫وأعمــال ملوكهــا ومظاهــر حضارتهــا‪.‬‬ ‫مانيتــون الســمنودى‪ :‬يعــد أول مــؤرخ مصــرى قديــم حــاول كتابــة‬ ‫تاريــخ مصــر‪.‬‬

‫ثانًيا‪ :‬المراجع‪:‬‬ ‫هــى المؤلفــات التــى كتبــت بعــد مــرور ســنوات عديــدة مــن وقــوع‬ ‫الحــدث واعتمــد فــى كتابتهــا علــى المصــادر األوليــة‪ ،‬وتشــمل كتابــات‬ ‫المتخصصيــن والباحثيــن الذيــن لــم يعاصــروا األحــداث التاريخيــة والمعتمــدة‬ ‫علــى المصــادر األصليــة كالمؤلفــات والبحــوث والمقــاالت العلميــة‪.‬‬ ‫‪1.1‬كتابات الفالسفة‪ :‬أمثال سقراط وأرسطو وأفالطون لبالد اليونان‪.‬‬ ‫‪2.2‬كتابات الشعراء‪ :‬أمثال هوميروس الشاعر اإلغريقى صاحب اإللياذة‬ ‫واألوديسيا‪ ،‬والتى ُتعد مصدرً ا تاريخيًا نستقى منه المعلومات السياسية‬ ‫واالقتصاديةأﻣﺜﺎل‬ ‫ﻟﺒﻼد اﻟﻴﻮﻧﺎن‬ ‫والحضارية لبالد اإلغريق القديمة‪.‬‬

‫هيرودوت‬

‫احرص على‬ ‫االلتزام بالدقة‬ ‫والموضوعية تجاه‬ ‫القضايا واألحداث‬ ‫التى تتناولها‪.‬‬

‫‪3.3‬األســاطير‪ُ :‬تعــد جــزءًا مــن التــراث الشــعبى‪ ،‬ومصــدرً ا أدب ًيــا يعكــس كثيــرً ا‬ ‫أﻣﺜﺎل‬ ‫مــن صــور الحيــاة االجتماعيــة والسياســية‪ ،‬مثــل قصــة الطوفــان فــى بــاد‬ ‫ﻧﺴﺘﻘﻰ ﻣﻨﻪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﳊﻀﺎرﻳﺔ‬ ‫العــراق القديــم وقصــة إيزيــس وأوزوريــس فــى مصــر القديمــة‪.‬‬

‫ﻳﻌﻜﺲ ﻛﺜﻴ ًﺮا ﻣﻦ ﺻﻮر اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫أدﺑ ًﻴﺎ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﻰ‪،‬‬ ‫أهميةﻣﻦ‬ ‫ﺟﺰءا‬ ‫ﺗُﻌﺪ‬ ‫يعدا من‪:‬‬ ‫وﻣﺼﺪ ًراأنهما‬ ‫والمراجع فى‬ ‫اﻟﺘﺮاثاألولية‬ ‫المصادر‬ ‫تتمثل ً‬ ‫ •إنتاج اإلنسان نتيجة لتفاعله مع البيئة‪.‬‬ ‫ﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﺼﺔ اﻟﻄﻮﻓﺎن ﻓﻰ ﺑﻼد اﻟﻌﺮاق اﻟﻘﺪﱘ وﻗﺼﺔ إﻳﺰﻳﺲ وأوزورﻳﺲ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ اﻟﻘﺪﳝﺔ‪.‬‬ ‫ •مصادر توثيق المعلومات واألحداث التاريخية وسردها‪.‬‬

‫دقة‪ ،‬ومعاصرة لألحداث وقت وقوعها (تأريخها)‪.‬‬ ‫تتميز‬ ‫المصادر‬ ‫أكثر‪: øe‬‬ ‫بأنها‪Gó©j‬‬ ‫‪ɪ¡fC‬‬ ‫األولية‪G ≈a‬‬ ‫‪™LGôŸGh‬‬ ‫‪QOÉ°üŸG ᫪gCG π‬إال‪’G‬أن‪á«dhC‬‬ ‫بينما المراجع تتميز بأنها متوفرة‪ ،‬وسهلة الحصول عليها‪ ،‬وبديل عن المصادر األولية المفقودة‪.‬‬

‫ﺎج اﻹﻧﺴﺎن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺎدر ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ وﺳﺮدﻫﺎ‪.‬‬ ‫للمناقشة ‪:‬‬ ‫قضية‬ ‫دﻗﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﺻﺮة ﻟﻸﺣﺪاث وﻗﺖ وﻗﻮﻋﻬﺎ )ﺗﺄرﻳﺨﻬﺎ(‪.‬‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﳌﺼﺎدر اﻷوﻟﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫وﺳﻬﻠﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺪﻳﻞ ﻋﻦ اﳌﺼﺎدر اﻷوﻟﻴﺔ اﳌﻔﻘﻮدة‪.‬‬ ‫اﳌﺮاﺟﻊ ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺘﻮﻓﺮة‪،‬األثرى‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ •الوعى‬ ‫ ‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪11‬‬


‫‪1‬‬

‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬ ‫‪¤hC’G IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪12‬‬

‫•يحلل عوامل قيام ونشأة حضارات العالم القديم‪.‬‬ ‫•يقدر عظمة هللا فى توافر المقومات الطبيعية التى‬ ‫ساعدت على قيام الحضارات المختلفة‪.‬‬ ‫•يحلل تأثير العوامل الجغرافية فى تشكيل‬ ‫الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫•يضع تصورً ا مقترحً ا ألماكن قيام الحضارات‬ ‫المستقبلية على المستوى العالمى‪.‬‬ ‫•يكتب ً‬ ‫بحثا قصيرً ا عن العوامل المؤثرة فى قيام‬ ‫بعض الحضارات‪.‬‬ ‫•يوضح أهمية المحافظة على الموارد فى حياتنا‪.‬‬ ‫•يقدر أهمية التمسك ببعض القيم مثل «الوحدة‬ ‫والتضامن والتكافل والتكامل» لقيام الحضارة‪.‬‬ ‫•يستنتج دور اإلنسان المصرى القديم فى بناء‬ ‫الحضارة‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪12‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪Ëó≤dG É©dGh ô°üe IQÉ°†M πNóe‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •األمن القومى‪.‬‬ ‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫ •حسن استخدام الموارد‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •الوحدة والتضامن‪.‬‬ ‫ •التكافل والتكامل‪.‬‬ ‫ •التواصل واإلخاء‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التفكير المستقبلى‪.‬‬ ‫ •كتابة المقاالت التاريخية‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫منــح هللا ســبحانه وتعالــى المنطقــة العربيــة العديــد مــن المقومــات والعوامــل التــى أســهمت فــى قيــام‬ ‫حضــارات مزدهــرة رائــدة بيــن حضــارات العالــم القديــم ‪ ..‬الحــظ الخريطــة التاليــة لتتعــرف علــى أهــم‬ ‫عوامــل قيــام الحضــارات‪...‬‬

‫خريطة (‪ )١‬حضارات العالم القديم‬

‫واآلن تعال نتعرف عوامل قيام حضارات العالم القديم‪:‬‬ ‫‪1.1‬وجود األنهار مثل‪« :‬نهر النيل فى مصر‪ ،‬دجلة والفرات فى‬ ‫العراق» التى تساعد على الزراعة واالستقرار‪.‬‬ ‫‪2.2‬الموقع الجغرافى المتوسط للعالم القديم باإلضافة إلى اعتدال‬ ‫المناخ ومالءمته للنشاط اإلنسانى‪.‬‬ ‫‪3.3‬وفرة الثروات المعدنية من صخور ومعادن باإلضافة إلى‬ ‫النباتات والحيوانات مما أتاح الفرصة الستثمارها‪.‬‬ ‫‪4.4‬عدم وجود حواجز أو موانع طبيعية بين أجزائها مما عزز‬ ‫االلتقاء والتواصل بين الشعوب والحضارات‪.‬‬ ‫‪5.5‬كفاح اإلنسان وتكيفه مع بيئته الجغرافية ومجهوداته العظيمة‬ ‫فى بناء الحضارة اإلنسانية‪.‬‬

‫فكر وناقش‪:‬‬

‫ناقش األسئلة التالية‪:‬‬

‫ •مــا القاس‬ ‫ــم المشــترك لمقومــات‬ ‫ا لحضــا ر ة ؟‬ ‫ •مــا الحضـ‬ ‫ـارات التــى قامـت فــى قــارة‬ ‫إفريقيا؟‬ ‫ •مــا الحضـ‬ ‫ـارات التــى قامـت فــى قــارة‬ ‫آسيا؟‬ ‫ •علــى ضــ‬ ‫وء دراســتك لعوامــل قيــام‬ ‫حضــارا‬ ‫ت العالــم القديــم‪ .‬اقتــرح‬ ‫بعــض األ‬ ‫ماكــن المســتقبلية كموطــن‬ ‫للحضــا را ت؟‬

‫ولمــا كانــت مصــر صاحبــة أقــدم حضــارات المنطقــة العربيــة‬ ‫خاصــة وحضــارات العالــم عامــة‪ ،‬فإننــا ســنتخذها نموذجً ــا فــى‬ ‫دراســتنا لعوامــل قيــام الحضــارة بهــا‪ ،‬فقــد وهبهــا هللا ســبحانه وتعالــى ني ـاً فيا ً‬ ‫ضــا ســاهم فــى وحدتهــا‬ ‫وتماســكها‪ ،‬وموق ًعــا متميـ ً‬ ‫ـزا ســاعد علــى التواصــل بيــن جيرانهــا‪ ،‬وحــدو ًدا طبيعيــة آمنــة كانــت تقيهــا‬ ‫ً‬ ‫ومناخــا معتــدال‪ ،‬وطبيعــة غنيــة بمواردهــا المتنوعــة‪ ،‬وإنســا ًنا مح ًبــا لوطنــه مداف ًعــا عنــه‬ ‫شــر األعــداء‪،‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪13 iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫واســتطاع أن يســتثمر كل ماهيــأه هللا لــه فــى قيــام حضــارة عظيمــة أبهــرت العالــم‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪13‬‬


‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫واآلن تعال معًا نتعرف هذه العوامل بشيء من التفصيل‪..‬‬

‫أوالً‪ :‬العوامل الطبيعية‪:‬‬ ‫‪1.1‬نهر النيل العظيم‪:‬‬ ‫يرجــع ســر عظمــة هــذا النهــر إلــى تكوينــه الطبيعــى‪ ،‬والــذى ينحــدر مــن الجنــوب إلــى الشــمال حامـاً‬ ‫معــه المــاء والطمــى الــذى ســاعد علــى قيــام الزراعــة‪.‬‬ ‫ولم يقف دور النيل عند هذا الحد فقد اكتسب منه المصريون قيمًا كثيرة مثل‪:‬‬ ‫ •الوحدة والتضامن‪ :‬فقد كان فيضان النيل سببًا فى توحد جهود المصريين إلقامة‬ ‫الجسور والحفاظ على مياه الفيضان‪ ،‬فعاشوا شعبًا واح ًدا عبر التاريخ‪.‬‬ ‫المصريون‬ ‫شعب‬ ‫ •التكافل والتكامل‪ :‬فتبادل المصريون المحاصيل‪ ،‬ونشطت التجارة الداخلية بين‬ ‫واحد عبر‬ ‫الشمال والجنوب‪.‬‬ ‫التاريخ‬ ‫ •التواصل فيما بينهم ومع اآلخرين‪ :‬ساعد وجود النيل المصريين على االهتمام ببناء‬ ‫السفن والتى يحملها تياره نحو الشمال‪ ،‬وتدفعها الرياح الشمالية السائدة نحو الجنوب‪،‬‬ ‫فساعد ذلك على اتصال المصريين وتواصلهم وتماسكهم مع بعضهم بعضًا‪ ،‬ونشر حضارتهم فى‬ ‫البالد المجاورة‪ ،‬فكان التأثير والتأثر الذى تميزت به الحضارة المصرية القديمة‪.‬‬

‫نشاط إثرائى‪:‬‬

‫أمن مصر القومى‬

‫المصريــون القدمــاء أدركــوا أن أمــن مصــر‬ ‫القومــى يكمــن فــى المحافظــة علــى منابــع النيــل‪،‬‬ ‫لذلــك قامــوا بالعديــد مــن الحمــات األمنيــة لهــذه‬ ‫المناطــق‪ ،‬باإلضافــة إلــى إقامــة عالقــات تجاريــة‬ ‫وثقافيــة وروحيــة مــع دول حــوض النيــل‪.‬‬ ‫لذلــك وجــد المصريــون القدمــاء فــى نيلهــم‬ ‫المعلــم‪ ،‬ومصــدر الحيــاة األولــى‪ ،‬فعظمــوه‬ ‫وقدســوه‪ ،‬وأقامــوا لــه االحتفــاالت واألعيــاد‪.‬‬

‫اقرأ وناقش‪:‬‬

‫ •العالقــة بيــن نهـ‬ ‫ـر النيــل وقيــام الحضــارة‬ ‫ا لمصر يــة‪.‬‬ ‫ •أهمية ال‬ ‫تعاون مع دول حوض النيل‪.‬‬ ‫ •أهم المقتر‬ ‫حات للحفاظ على مياه النيل؟‬ ‫ •الحلول البد‬ ‫يلة فى حالة نقص مياه النيل‪.‬‬ ‫ •التحديــات التــى تو‬ ‫اجــه نهــر النيــل حال ًيــا وتهــدد‬ ‫األمــن القومــى المصرى‪.‬‬ ‫ •ســلوكيات المصريي‬ ‫ــن فــى التعامــل مــع نهــر‬ ‫ا‬ ‫لنيــل فــى العصــر الحالــى‪.‬‬

‫احرص على التعاون مع دول حوض النيل‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫‪äGQÉ°†◊G‬‬ ‫‪ΩÉ«b πeGƒYådÉãdGådÉãdG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪äGQÉ°†◊G‬‬ ‫‪ΩÉ«b πeGƒY‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬

‫‪2.2‬الموقع الجغرافى المتميز‪:‬‬ ‫تقــع مصــر عنــد ملتقــى قــارات ثــاث‪ ،‬هــى آســيا‬ ‫وإفريقيــا وأوربــا‪ ،‬ممــا ســهل لهــا االتصــال والتأثيــر‬ ‫والتأثــر بالحضــارات التــى قامــت فــى هــذه القــارات‪،‬‬ ‫وهــى تطــل علــى بحريــن مهميــن همــا البحــر األحمــر‬ ‫والبحــر المتوســط‪ ،‬ومصــر بمثابــة القلــب مــن العالــم‬ ‫القديــم‪ ،‬وحلقــة االتصــال بيــن أقطــاره وشــعوبه‪..‬‬ ‫تأمــل الخريطــةاﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫المقابلــة‪.‬‬

‫عبقرية المكان‬

‫خريطة (‪ )٢‬موقع مصر بالنسبة للعالم القديم‬

‫مصــر حجــر الزاويــة فــى الثالثيــة القاريــة التــى يتألــف منهــا‬ ‫العالــم القديــم‪ ،‬والوحيــدة التــى تلتقــى فيهــا قارتــان وتقتــرب منهــا‬ ‫ثالثــة‪ ..‬فهــى بوابــة مشــتركة إلفريقيــا وآســيا ‪ ..‬وهــى المدخــل‬ ‫الحقيقــى إلفريقيــا مــن الشــمال ‪ ..‬والنيــل هــو النهــر الوحيــد‬ ‫الــذى بفضلــه تصبــح مصــر المدخــل الوحيــد إلــى قلــب القــارة‪..‬‬ ‫ولهــا طريقــان آلســيا ال يقــان أهميــة وخطــرً ا‪ ،‬فشــماال هنــاك‬ ‫طريق(ســوريا ـ العــراق) بــكل ثقلــه وتفرعاتــه وجنوبًــا هنــاك‬ ‫طريــق (غــرب شــبه الجزيــرة العربيــة) الــذى يطوقهــا جميعًــا‬ ‫حتــى الخليــج‪ ..‬ومصــر الوحيــدة التــى يقتــرب عندهــا أطــول‬ ‫بحريــن همــا البحــر األحمــر والبحــر المتوســط‪.‬‬ ‫من كتاب شخصية مصر لجمال حمدان‪ .‬ج‪.2‬‬

‫اقرأ وناقش‪:‬‬

‫مــن خــال ا‬ ‫لنــص المقابــل ناقــش مــا‬ ‫يأتــى‪:‬‬ ‫ •هــل اســت‬ ‫فادت مصــر حال ًيــا مــن‬ ‫عبقري‬ ‫ــة موقعهــا الجغرافــى؟‬ ‫ •مــا مقتر‬ ‫حاتــك الســتفادة مصــر مــن‬ ‫موقعهــا‬ ‫الجغرافــى؟ واســتثماره‬ ‫تجار ًيــا وسياســ ًيا؟‬ ‫ •هــل تتغيـ‬ ‫ـر أهميــة الموقــع مــن زمــن‬ ‫آلخ ـر؟ ومــا الدلي ـل؟‬

‫‪3.3‬الثروات المعدنية(الصخور والمعادن)‪:‬‬ ‫وهــب هللا ســبحانه وتعالــى مصــر المعــادن كالذهــب والنحــاس والحديــد‬ ‫وغيرهــا‪ ،‬كمــا وهبهــا الصخــور المتنوعــة مــن جرانيــت ورخــام وأحجــار‬ ‫كريمــة‪ ،‬ومــن هــذه الصخــور والمعــادن صنــع المصريــون القدمــاء أدواتهــم‪،‬‬ ‫وبنــوا أهراماتهــم‪ ،‬ونحتــوا تماثيلهــم‪ ،‬وصنعــوا حُليّهــم البديعــة‪ ،‬فكانــت الصخــور‬ ‫والمعــادن بالنســبة للمصــرى القديــم أغلــى الثــروات‪ ،‬التــى ســاعدت علــى قيــام‬ ‫الحضــارة المصريــة القديمة(الفرعونيــة)‪.‬‬

‫بعض استخدامات الصخور والمعادن‬

‫‪20172017‬‬ ‫‪-2016-2016‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪∫hC’G∫hC‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪1515iƒfÉãdGiƒfÉãdG‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬


‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪4.4‬الحدود الطبيعية‪:‬‬ ‫تتمتــع مصــر بحــدود طبيعيــة آمنــة‪ ،‬صحــراوات فــى الشــرق والغــرب‪ ،‬وجنــادل «كتــل صخريــة‬ ‫ضخمــة» فــى الجنــوب‪ ،‬والبحــر المتوســط فــى الشــمال والبحــر األحمــر فــى الشــرق‪ ،‬وكلهــا تمثــل درو ًعــا‬ ‫واقيــة ســاعدت المصرييــن علــى الدفــاع عــن بالدهــم ومقاومــة المعتديــن والطامعيــن فــى خيراتهــم‪،‬‬ ‫وحققــت لهــم قــدرً ا مــن األمــن واالســتقرار‪.‬‬

‫‪5.5‬المناخ المعتدل‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مناخــا معتــدالً وشم ًســا مشــرقة‪ ،‬وســماء صافيــة‪ ،‬فســاعد‬ ‫وهــب هللا (ســبحانه وتعالــى) مصرنــا العزيــزة‬ ‫ذلــك علــى نشــاط اإلنســان‪ ،‬كمــا أن منــاخ مصــر الجــاف ســاعد علــى حمايــة آثارهــا القديمــة‪ ،‬كذلــك ســاعد‬ ‫اختــاف درجــة حــرارة الفصــول علــى تنويــع الغــات ممــا أدى إلــى الرخــاء ورغــد العيــش‪.‬‬

‫ثانًيا‪ :‬العوامل البشرية‪:‬‬ ‫بــذل المصريــون القدمــاء مجهــو ًدا عظيمًــا مــن أجــل تســخير كل مــا وهبــه هللا مــن مــوارد ومنــاخ‬ ‫لمصلحتهــم‪ ،‬وأنفقــوا الكثيــر مــن الوقــت والجهــد إلنتــاج تلــك الحضــارة فكانــت أعظــم حضــارة عرفهــا‬ ‫التاريــخ‪ ،‬فقــد كان الجهــاد والكفــاح همــا حجــرا األســاس اللــذان قامــت عليهمــا الحضــارة المصريــة‪ ،‬ومــن‬ ‫ثــم لــم تكــن مصر«هبــة النيــل» فحســب كمــا ذكــر هيــرودوت‪ ،‬بــل «مصــر هبــة النيــل والمصرييــن»‬ ‫ولــوال كفــاح المصرييــن لمــا ظهــرت هــذه الحضــارة العظيمــة التــى أثــرت فــى حضــارات العالــم القديــم‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •األمن القومى‪.‬‬ ‫ناقــش قضيــة األمــن القومــى وكيــف يمكــن أن نحافــظ علــى أمننــا القومــى فــى المرحلــة‬ ‫القادمــة‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫مفاهيم الوحدة األولى‬ ‫حضارة‬

‫علم التاريخ‬

‫مصادر أولية‬

‫مراجع‬

‫أوستراكا‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫ثمــرة أى مجهــود يقــوم بــه اإلنســان نتيجــة تفاعلــه مــع البيئــة‪ ،‬لتحســين ظــروف‬ ‫حياتــه علــى وجــه األرض ماد ًيــا أو معنو ًيــا‪ ،‬لتعميــر الكــون الــذى يعيــش فيــه‪.‬‬ ‫علــم يتنــاول النشــاط اإلنســانى فــى كافــة األزمنــة المختلفــة لمعرفــة الماضــى‬ ‫وفهــم الحاضــر واستشــراف المســتقبل‪.‬‬ ‫هــى كل مــا كتــب أو نقــش وينتمــى لزمــن وقــوع الحــدث‪ ،‬وتشــمل اآلثــار‬ ‫والنقــوش والبرديــات واألوســتراكا والنقــود والمســكوكات‪.‬‬ ‫هــى المؤلفــات التــى كتبــت بعــد مــرور ســنوات عديــدة مــن وقــوع الحــدث‪،‬‬ ‫وتشــمل كتابــات المتخصصيــن والباحثيــن الذيــن لــم يعاصــروا األحــداث التاريخيــة‪،‬‬ ‫والتــى تعتمــد علــى المصــادر األصليــة األوليــة كالمؤلفــات والبحــوث والمقــاالت‬ ‫العلميــة‪.‬‬ ‫هــى كســرات الفخــار واألحجــار المكتــوب عليهــا‪ ،‬وتســتخدم فــى مختلــف أشــكال‬ ‫الحيــاة اليوميــة مثــل اإليصــاالت والخطابــات والتدريــب علــى الكتابــة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪17‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫يتعــرف مالمــح الحيــاة المختلفــة فــى مصــر القديمة(السياســية ـ االقتصاديــة ـ‬ ‫الثقافيــة ـ االجتماعيــة ـ الدينيــة)‪.‬‬ ‫يتعــرف أهــم األحــداث التاريخيــة فــى الحضــارة المصريــة القديمــة وف ًقــا‬ ‫لترتيبهــا الزمنــى‪.‬‬ ‫يتنبأ بالنتائج التى ترتبت على بعض األحداث التاريخية فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫يستنتج بعض الحقائق التاريخية فى مصر القديمة من مصادر مختلفة‪.‬‬ ‫يحلل مرتكزات السياسة الخارجية فى مصر القديمة وقت السلم والحرب‪.‬‬

‫المجال الثانى‪ :‬الفهم التاريخى‬

‫مجاالت ومعايير ومؤشرات الوحدة‬

‫المجال األول‪ :‬التفكير التاريخى‬

‫يحدد خصائص الحضارة المصرية القديمة(الفرعونية)‪.‬‬

‫يحلــل خصائــص المجتمــع المصــرى فــى ضــوء القيــم واألفــكار الســائدة فــى‬ ‫مصرالقديمــة‪.‬‬ ‫يستخدم الرسوم والنقوش فى تفسير األحداث التاريخية فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫يبــدي رأيــه فــى اآلراء المختلفــة حــول بعــض األحــداث التاريخيــة فــى مصــر‬ ‫القديمة‪.‬‬ ‫يستخلص بعض القيم الروحية واألخالقية التى سادت فى الحضارة المصرية‬ ‫القديمة‪.‬‬ ‫يحدد تأثير التكنولوجيا على تغيير األنماط البشرية فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫يكتب ً‬ ‫بحثا قصيرً ا عن األحداث المؤثرة فى قيام الحضارة المصرية القديمة‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫المهارات المتضمنة بالوحدة‬

‫القضايا المتضمنة بالوحدة‬

‫القيم المتضمنة بالوحدة‬

‫مهارات اتخاذ القرار‪.‬‬

‫األمن القومى‪.‬‬

‫االعزاز بالحضارة‪.‬‬

‫كتابة البحوث القصيرة‪.‬‬

‫التربية من أجل المواطنة‪.‬‬

‫العلم‪.‬‬

‫استخدام األدلة التاريخية‪.‬‬

‫حسن استخدام الموارد‪.‬‬

‫الوحدة واإلخاء‪.‬‬

‫دروس الوحدة‬

‫التواصل الحضارى‪.‬‬

‫التسامح الديني‪.‬‬

‫الدرس األول‬

‫الدرس الثانى‬ ‫الحياة االقتصادية‬

‫مالمح من تاريخ مصر القديمة‬ ‫(الفرعونية)‬

‫الدرس الرابع‬ ‫الحياة االجتماعية‬

‫الدرس الخامس‬ ‫الحياة الدينية‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016 2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪-- ٢٠١٧‬‬ ‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016 2017 -2016‬‬

‫الدرس الثالث‬ ‫الحياة السياسية واإلدارية‬

‫الدرس السابع‬

‫الدرس السادس التواصل الحضاري المصري‬ ‫مع إفريقيا‬ ‫الحياة الثقافية والفكرية‬

‫‪fÉãdG19‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪’-GïjQÉàdG‬‬ ‫‪∫hC’-G ∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪9’GƒfÉãdG‬‬ ‫األول‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪∫hC-’ïjQÉàdG‬‬ ‫‪G ∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19-∞°üdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫الدراسي‪-‬‬ ‫الفصل ‪ïjQÉàdG‬‬ ‫الدراسي األول‬ ‫الفصل‬ ‫‪19‬‬ ‫‪fÉãdG19‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪’-GïjQÉàdG‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪∫hC’-G ∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪9’GƒfÉãdG‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪∫hC-’ïjQÉàdG‬‬ ‫‪G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪19‬‬


‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪20‬‬

‫•يتعرف مفهوم العصور القديمة‪.‬‬ ‫•يحدد أهم خصائص كل عصر من عصور مصر‬ ‫القديمة(الفرعونية)‪.‬‬ ‫•يقارن بين عصر الدولة القديمة والدولة الحديثة‬ ‫من حيث نظام الحكم‪.‬‬ ‫•يستنتج خصائص الحضارة المصرية القديمة‬ ‫(الفرعونية)‪.‬‬ ‫•يكتب مقاالً عن الثورة االجتماعية فى أواخر‬ ‫دولة مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يفتخر بحضارة بالده أمام اآلخرين‪.‬‬ ‫•يقدر دور الجيش فى الحفاظ على أمن البالد‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪20‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •األمن القومى‪.‬‬ ‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •االعتزاز بحضارتنا‪.‬‬ ‫ •العلم‪.‬‬ ‫ •الوحدة واإلخاء‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •قراءة وتحليل النص التاريخى‪.‬‬ ‫ •جمع مادة تاريخية من المصادر‬ ‫األولية والمراجع‪.‬‬ ‫ •كتابة المقاالت التاريخية‪.‬‬ ‫ •مهارات اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬ ‫بــرزت حضارتنــا العظيمــة مــع تحقيــق الوحــدة التاريخيــة على يــد الملــك نعرمر(مينا) عــام ‪3200‬ق‪.‬م‪،‬‬ ‫ويشــمل التاريــخ المصــرى القديــم العصــور الفرعونيــة وعصــر االحتــال اليونانــى والرومانــى لمصــر‪،‬‬ ‫والــذى اســتمر مــا يقــرب مــن ألــف عــام‪.‬‬ ‫وقــد قســم المــؤرخ المصــرى القديــم (مانيتــون) تاريــخ مصــر الفرعونــى إلــى ثالثيــن أســرة حاكمــة‪،‬‬ ‫وقســمه المؤرخــون إلــى ثالثــة دول‪ ،‬يفصــل بيــن كل دولــة وأخــرى عصــر ضعــف واضمحــال‪ ،‬ويضــم‬ ‫كل عصــر مجموعــة مــن األســر ويســبق العصــور الثالثــة العصــر العتيــق‪.‬‬

‫الحظ واستنتج‪:‬‬ ‫من خالل الخريطة الزمنية السابقة صـ ‪. 18 ، ١٧‬‬ ‫‪1 .1‬عدد األسر القوية فى التاريخ الفرعونى‪.‬‬

‫‪2 .2‬عدد سنوات العصر المتأخر‪.‬‬

‫واآلن هيا بنا فى جولة تاريخية نتعرف فيها بإيجاز هذه العصور‪ ،‬ولنبدأ بـ‪:‬‬

‫ •العصر العتيق (عصر بداية األسرات)‬ ‫(األسرة ‪ 1‬ـ ‪ 3200 )2‬ق‪.‬م ـــ ‪ 2800‬ق‪.‬م‬ ‫ارتبــط تأســيس حكــم األســرة األولــى باســم الملــك نعرمر(مينــا) الــذى قــام بتوحيــد‬ ‫القطرين(البحــرى والقبلى)‪.‬‬ ‫وســلك ملــوك العصــر العتيــق سياســة حكيمــة فــى الربــط بيــن الصعيــد والدلتــا بعد‬ ‫اتحادهمــا عــن طريــق المصاهــرة وازدواج األلقــاب‪ ،‬كمــا اهتمــوا باألعيــاد الدينيــة‬ ‫فــى أرجــاء البــاد‪.‬‬ ‫نعرمر (مينا) موحد القطرين‬ ‫وللعصر العتيق خصائص متعددة‪ ..‬من أهمها‪:‬‬ ‫توحيــد مصــر تحــت حكومــة مركزيــة مــن أقــدم الحكومــات فــى التاريــخ‪ ،‬وبنــاء مدينــة منــف (القلعــة‬ ‫واحتفــاظ مصـ‬ ‫والصعيــد‪،‬‬ ‫اﻟﺒﻴﻀـــﺎء(ـرﺑﻘﺮﻳــﺔ‬ ‫)اﻟﻘﻠﻌـــﺔ‬ ‫البيضــاء) بقريــة (ميــت رهينــة) بالجيــزة اآلن لتأميــن وحــدة البــاد بيــن الدلتــا ﻣﻨــﻒ‬ ‫اﻵنـن بهــا‪.‬‬ ‫ﺑﺎﳉﻴﺰةاألمـ‬ ‫رﻫﻴﻨﺔ(وتوطيــد‬ ‫الكامــل‬ ‫باالســتقالل‬ ‫ﻟﺘﺄﻣﲔ وﺣﺪة اﻟﺒﻼد ﺑﲔ اﻟﺪﻟﺘﺎ واﻟﺼﻌﻴﺪ‪ ،‬واﺣﺘﻔﺎظ ﻣﺼﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫)ﻣﻴﺖ‬

‫وﺗﻮﻃﺪ اﻷﻣﻦ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ •عصر الدولة القديمة(األسرات ‪)6 - 3‬‬

‫‪ 2800‬ق‪.‬م ـ ‪ 2200‬ق‪.‬م‬ ‫اضطربــت األمــور السياســية فــى نهايــة العصــر العتيــق بعدهــا بــدأت بالدنــا عصــرً ا جدي ـ ًدا يتميــز‬ ‫باالزدهــار هــو عصــر الدولــة القديمــة‪ ،‬والــذى يبــدأ باألســرة الثالثــة‪.‬‬

‫اﺿﻄﺮﺑﺖ اﻷﻣﻮر اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺘﻴﻖ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺪأت ﺑﻼدﻧﺎ ﻋﺼ ًﺮا ﺟﺪﻳﺪً ا ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻻزدﻫﺎر ﻫﻮ‬ ‫ﻋﺼﺮ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ‪ ،‬واﻟﺬى ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻷﺳﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪21‬‬


‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫وتميــز عصــر الدولــة القديمــة بحكومــة منظمــة‪ ،‬قويــة البنيــان كثيــرة المــوارد‪ ،‬واســعة الثــراء ســاد‬ ‫فيهــا األمــن فاتجهــت إلــى التقــدم واســتطاع ملوكهــا بنــاء األهرامــات‬ ‫الضخمــة‪ ،‬ويســمى عصرهــا بعصــر بنــاة األهــرام‪.‬‬ ‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫وقــد انتهــى عصــر الدولــة القديمــة بعــد أول ثــورة اجتماعيــة فــى‬ ‫أطول فترة حكم فى التاريخ‬ ‫كانت فترة حكم الملك بيبى‬ ‫التاريــخ شــملت أنحــاء مصــر وبــدأ عصــر ضعــف واضمحــال‪.‬‬

‫ •عصر االنتقال األول (األسرات ‪ 7‬ـ ‪)10‬‬ ‫‪ 2200‬ق‪.‬م ـ ‪ 2065‬ق‪.‬م‬ ‫فــى هــذا العصــر فقــد الملــوك الســيطرة علــى البــاد وزاد نفــوذ حــكام‬ ‫األقاليــم‪ ،‬ولــم يدينــوا بالــوالء للملــك وامتنعــوا عــن دفــع الضرائــب‪،‬‬ ‫وظهــر عــدم االســتقرار واضطــرب األمــن‪ ،‬فســادت الفوضــى فــى كل‬ ‫مــكان‪ ،‬وأهملــت القوانيــن‪ ،‬وزادت أعمــال الســلب والنهــب‪ ،‬وهكــذا‬ ‫انهــارت الدولــة وانتشــرت الفتــن حتــى قامــت األســرة الحاديــة عشــرة‪.‬‬

‫ •عصر الدولة الوسطى (األسرات ‪ 11‬ـ ‪)12‬‬

‫الثانى من األسرة السادسة‪،‬‬ ‫الذى اعتلى العرش وعمره‬ ‫ست سنوات وحكم ‪ 94‬عامًا‬ ‫ومات وعمره ‪ 100‬عام‪.‬‬

‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫سيادة األمن وتطبيق القانون‬ ‫يؤديان إلى االستقرار وتحقيق‬ ‫التنمية فى المجتمع‪.‬‬

‫‪ 2065‬ق‪.‬م ـ ‪ 1775‬ق‪.‬م‬ ‫اســتطاع الملــك منتوحتــب الثانــى مــن ملــوك األســرة الحاديــة عشــرة‬ ‫إعــادة توحيــد البــاد وجعــل عاصمتهــا طيبــة‪ ،‬وأخضــع حــكام األقاليــم‬ ‫وأضعــف مــن نفــوذ كبــار الموظفيــن‪.‬‬ ‫ثــم حكــم أمنمحــات األول مؤســس األســرة الثانيــة عشــرة فنقــل العاصمــة‬ ‫مــن طيبــة إلــى (أثيــت تــاوى)‪ ،‬قــرب بلــدة اللشــت الحاليــة بالعيــاط بمحافظــة‬ ‫الجيــزة‪ ،‬ليكــون قري ًبــا مــن الدلتــا‪ ،‬ورغبــة فــى أن تكــون عاصمتــه علــى‬ ‫مقربــة مــن منطقــة خصبــة يســتغلها فــى مشــروعات التوســع الزراعــى‪.‬‬ ‫أمنمحات األول‬ ‫وتعاقــب مــن بعــده ملــوك عظــام منهــم‪ ،‬الملــك سنوســرت الثالــث‪،‬‬ ‫وأمنمحــات الثالــث‪ ،‬الــذى ســاد فــى عهدهمــا الرخــاء والطمأنينــة‪ ،‬وشــيدا كثيــرً ا مــن المبانــى فــى مختلــف‬ ‫البــاد‪ ،‬واهتمــا بالــرى والزراعــة لــذا سُــمى هــذا العصر(بعصــر الرخــاء االقتصــادى)‪.‬‬

‫ﻟﺬا ُﺳﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ)ﺑﻌﺼﺮ اﻟﺮﺧﺎء اﻻﻗﺘﺼﺎدى(‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪22‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪ïjQÉJ øe íeÓe‬‬ ‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬ ‫‪ïjQÉJ øe íeÓe‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG‬‬ ‫‪ô°üe‬‬ ‫’‪∫hC‬‬ ‫‪G ¢SQódG‬‬ ‫الفرعونية‬ ‫مصر‬ ‫حضارة‬ ‫‪á«fƒYôØdG ô°üe‬‬

‫ •عصر االنتقال الثانى(األسرات ‪ 13‬ـ ‪ 1775 )17‬ق‪.‬م ـ ‪ 1570‬ق‪.‬م ‪:‬‬ ‫بســقوط األســرة الثانيــة عشــرة ضعفــت البــاد‪،‬‬ ‫وتمزقــت مــرة أخــرى‪ ،‬وتنازعهــا األمــراء والملــوك‪،‬‬ ‫وزاد الصــراع والتنافــس علــى الســلطة‪ ،‬بيــن حــكام‬ ‫األقاليــم وقــد أدى اضطــراب حــال البــاد إلــى‬ ‫طمــع أعدائهــا؛ فســقطت فــى يــد الهكســوس عــام‬ ‫‪ 1730‬ق‪.‬م‪ ،‬وهــم قبائــل رعويــة جــاءت مــن آســيا‬ ‫واحتلــت مصــر‪ ،‬واتخــذت مــن أواريــس عاصمــة لهــا‪،‬‬ ‫وهــى اآلن"صــان الحجــر" بمحافظــة الشــرقية‪.‬‬ ‫ومــع ضعــف الهكســوس وهــب هللا البــاد أمــراء مصرييــن‬ ‫مــن طيبــة‪ ،‬قــادوا حركــة الكفــاح ضــد الهكســوس حتــى‬ ‫هزموهــم بقيــادة أحمــس وانتهــى خطرهــم لتبــدأ مرحلــة جديــدة‬ ‫مــن مراحــل التاريــخ‪ ،‬وهــى عصــر الدولــة الحديثــة‪.‬‬

‫أحمس على العجلة الحربية‬

‫اعلم أن‬

‫ضعف البالد واضطراب أحولها‬ ‫يؤدى إلى طمع األعداء فيها ‪.‬‬ ‫فاحرص على المحافظة على حدود‬ ‫وطنك والدفاع عنه‪.‬‬

‫ •عصر الدولة الحديثة(األسرات ‪18‬ـ ‪)20‬‬ ‫‪ 1570‬ق‪.‬م ـ ‪ 1098‬ق‪.‬م‬ ‫اﻟﻬﻜﺴـــﻮس‬ ‫ﺑـﺪأعهــد جديــد لمصــر يطلــق عليــه‬ ‫ﻋﻠﻰ الهكســوس ب‬ ‫أﺣﻤـــﺲعلــى‬ ‫اﻧﺘﺼـــﺎرأحمــس‬ ‫ﻣـــﻊ انتصــار‬ ‫مــع‬ ‫اﻟﻬﻜﺴـــﻮســدأﺑـﺪأ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺣﻤـــﺲ‬ ‫اﻧﺘﺼـــﺎر‬ ‫ﻣـــﻊ‬

‫عصــر المجــد الحربــى‪ ،‬فقــد قــام أحمــس باالتجــاه إلــى الجنــوب لمواجهــة بعــض‬ ‫االضطرابــات‪ ،‬ثــم قــام بإصالحــات داخليــة وبــدأت مصــر فــى تكويــن جيــش‬ ‫قــوى يحقــق طموحاتهــا فــى تكويــن إمبراطوريــة واســعة والحفــاظ علــى أمنهــا‬ ‫فــى مواجهــة أى أخطــار داخليــة أو خارجيــة‪.‬‬ ‫وتميز عصر الدولة الحديثة بعدة خصائص هى‪:‬‬ ‫ •تكويــن إمبراطوريــة مصريــة واســعة خــاض ملوكهــا العظــام حروبًــا‬ ‫الثالــث قائــد معركــة مجــدو عــام‬ ‫تحتمــس ﻗﺎدش‬ ‫الملــكﺑﻘﻴﺎدة أﻣﻴﺮ‬ ‫عهــد ﺳﻮرﻳﺎ‬ ‫فــى ﺣﻠﻔﺎء‬ ‫دفاعيــة قويــة ﺿﺪ‬ ‫أميــر قــادش والملــك رمســيس‬ ‫ســوريا‬ ‫بقيــادةﻗﺎدش‬ ‫ﺑﻘﻴﺎدة أﻣﻴﺮ‬ ‫حلفــاءﺳﻮرﻳﺎ‬ ‫ضــد ﺣﻠﻔﺎء‬ ‫‪ 1479‬ق‪.‬م‪ ،‬ﺿﺪ‬ ‫الثانــى الــذى خــاض معركــة قــادش عــام ‪ 1274‬ق‪.‬م ضــد الحيثييــن فــى‬ ‫آســيا‪ ،‬وانتهــت بعقــد أول معاهــدة ســام بيــن الطرفيــن‪.‬‬ ‫ •القيــام بنشــاط تجــارى واســع مــع دول آســيا وإفريقيــا‪ ،‬ومنهــا رحــات الملكة‬ ‫حتشبســوت إلــى بــاد بونت‪.‬‬ ‫ﺑﻘﻴــﺎدةالملــك إخناتــون للدعــوة إلــى عبــادة معبــود‬ ‫ •قيــام أول ثــورة دينيــة بقيــام‬ ‫ﺑﻘﻴــﺎدة‬ ‫واحــد هــو آتــون‪ ،‬وبعدهــا دخلــت البــاد فــى حالــة مــن الفوضــى‪ ،‬حتــى‬ ‫قضــى عليهــا الملــك "حــور محــب" بإصــداره القوانيــن والتشــريعات لتحقيــق‬ ‫االســتقرار الداخلــى‪ ،‬فأعــاد للبــاد أمنهــا واســتقرارها‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الملك رمسيس الثاني‬

‫إخناتون‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪23‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ •العصر المتأخر( األسرات ‪ 1098 )30 :21‬ق‪.‬م ـ ‪ 331‬ق‪.‬م‬ ‫انتهــى عصــر الدولــة الحديثــة وبــدأ عصــر الضعــف واالضمحــال‪ ،‬عاشــت فيــه البــاد حالــة مــن‬ ‫التفــكك وخســرت كل ممتلكاتهــا فــى الخــارج وســيطر عليهــا االحتــال األجنبــى بدايــة مــن االحتــال‬ ‫الفارســى وانتهــا ًء باالحتــال اليونانــى ماعــدا فتــرة قصيــرة ســميت تاريخ ًيــا بعصــر النهضــة (األســرة ‪)26‬‬ ‫وأشــهر حكامهــا إبســماتيك األول وابنــه الملــك نــكاو‪.‬‬ ‫وتميزت الحضارة المصرية القديمة بعد خصائص الحظ الشكل التالى لتتعرفها‪:‬‬

‫القدم‬

‫األصالة‬

‫أنشأ المصريون حضارتهم‬ ‫معتمدين على عقول وجهود‬ ‫أبنائهم‪.‬‬

‫التواصل الحضارى‬

‫لم تعش الحضارة المصرية منعزلة‪،‬‬ ‫بل نشرت فى العالم نور المعرفة‬ ‫والعلم‪ ،‬وتأثرت بها حضارات الشرق‬ ‫والغرب بمستويات مختلفة‪.‬‬

‫قامت فى مصر أقدم‬ ‫حضارة فى العالم‪ ،‬إذا يبلغ‬ ‫من‬ ‫تاريخها الحضارى أكثر‬ ‫االستمرارية‬ ‫سبعة آالف عام‪.‬‬ ‫استمرت الحضارة المصرية‬ ‫آالفا من السنين دون انقطاع‪.‬‬

‫خصائص‬ ‫الحضارة المصرية‬ ‫القديمة‬ ‫التدين‬

‫التقدم‬

‫تقدمت مصر فى جميع‬ ‫المجاالت‪ ،‬وتركت للبشرية نماذج‬ ‫من العلوم واآلداب والفنون‬ ‫أذهلت عقول العلماء‬

‫الحضارة المصرية من أقدم‬ ‫حضارات العالم اهتمامًا بالدين‪،‬‬ ‫وميال إليه‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •االعتزاز بالتاريخ المصرى‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يتعرف المالمح األساسية للحياة االقتصادية فى‬ ‫مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يقارن بين سد الالهون قديمًا والسد العالى حاليًا‪.‬‬ ‫•يحدد أنواع الصيد فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يتعرف أهم أنواع الصناعات فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يلخص أنواع التجارة فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يثبت بالدليل قوة العالقات التجارية بين مصر‬ ‫وحضارات العالم القديم‪.‬‬ ‫•يميز بين دور الفرد ودور الدولة فى دعم االقتصاد‪.‬‬ ‫•يحلل بعض الوثائق ذات الصلة بالحياة االقتصادية‪.‬‬ ‫•يحلل تأثير الحياة االقتصادية على غيرها من‬ ‫نواحى الحياة األخرى‪.‬‬ ‫•يكتب ً‬ ‫بحثا قصيرً ا عن الملكية الزراعية فى‬ ‫مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يقدر أهمية العمل واإلتقان فى مصر القديمة‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •حسن استغالل الموارد وتنميتها‪.‬‬ ‫ •حماية البيئة والمحافظة عليها‪.‬‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •احترام العمل‪.‬‬ ‫ •المشاركة واالدخار‪.‬‬ ‫ •األمانة والصدق‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ •مهارات البحث التاريخى‪.‬‬ ‫ •استخدام األدلة والحجج التاريخية‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪25‬‬


‫‪2‬‬ ‫‪2 22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫‪2‬‬

‫‪á«fÉãdG‬‬ ‫‪IóMƒdG‬‬ ‫‪á«fÉãdG‬‬ ‫‪IóMƒdG‬‬ ‫‪á«fÉãdG‬‬ ‫‪IóMƒdG‬‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬ ‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG‬‬ ‫‪ô°üe‬‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG‬‬ ‫‪ô°üe‬‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG‬‬ ‫‪ô°üe‬‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫لقــد منــح هللا بلدنــا الحبيــب مصــر العديــد مــن المقومــات االقتصاديــة‪ ،‬أهمهــا النيــل العظيــم‪ ،‬ويُعــد أحــد‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴـــﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﻴﻞ‬ ‫أﻫﻤﻬـــﺎ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻣـــﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺼـــﺮ‬ ‫اﳊﺒﻴﺐ‬ ‫ﻟﻘـــﺪ‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴـــﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﻴﻞ‬ ‫أﻫﻤﻬـــﺎ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﳌﻘﻮﻣـــﺎت‬ ‫ﻣـــﻦﻣـــﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺼـــﺮ‬ ‫اﻟﻠـــﻪ‬ ‫ﻣﻨـــﺢ‬ ‫مقو ًمــا‬ ‫اﻟﻨﻴﻞفكانــت‬ ‫ـادن‬ ‫ومعـ‬ ‫أحجــار‬ ‫ـوارد مــن‬ ‫اﳌﻘﻮﻣـــﺎتـ‬ ‫اﳌﻘﻮﻣـــﺎت م‬ ‫ووهبهــا‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫الزراعـ‬ ‫ـال‬ ‫اﳊﺒﻴﺐـ‬ ‫مج‬ ‫اﳊﺒﻴﺐـى‬ ‫ﺑﻠﺪﻧﺎفـ‬ ‫ـة‬ ‫االقتصاديـ‬ ‫اﻟﻠـــﻪـة‬ ‫ﻟﻘـــﺪـ‬ ‫التنمي‬ ‫ﻟﻘـــﺪــل‬ ‫عوام‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴـــﻢ‪،‬‬ ‫أﻫﻤﻬـــﺎ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺼـــﺮ‬ ‫ﺑﻠﺪﻧﺎﺑﻠﺪﻧﺎ‬ ‫اﻟﻠـــﻪ‬ ‫ﻣﻨـــﺢﻣﻨـــﺢ‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﻨﻴﻞ‬ ‫أﻫﻤﻬـــﺎ‬ ‫اﳌﻘﻮﻣـــﺎت‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪـمﻣـــﻦ‬ ‫ﻣﺼـــﺮ‬ ‫اﻟﻠـــﻪ‬ ‫ﻟﻘـــﺪـا ﻣﻨـــﺢ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴـــﻢ‪،‬مركـ ً‬ ‫ـزا‬ ‫ـة‪ ،‬جعلهــا‬ ‫بحريـ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪،‬ـواحل‬ ‫ـع متميــز وسـ‬ ‫عليهــا بموقـ‬ ‫ـارة وأنعـ‬ ‫اﳊﺒﻴﺐوعمـ‬ ‫ﺑﻠﺪﻧﺎ فنــون‬ ‫ـة مــن‬ ‫الصناعيـ‬ ‫لنهضتهـ‬ ‫ﻟﻘـــﺪ ﻣﻨـــﺢ اﻟﻠـــﻪ ﺑﻠﺪﻧﺎ اﳊﺒﻴﺐ ﻣﺼـــﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـــﻦ اﳌﻘﻮﻣـــﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬أﻫﻤﻬـــﺎ اﻟﻨﻴﻞ اﻟﻌﻈﻴـــﻢ‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫تجار ًيــا وحضار ًيــا عالم ًيــا‪.‬‬ ‫واآلن تعــال م ًعــا لنتعــرف جوانــب تلــك الحيــاة االقتصاديــة فــى مصــر القديمــة (الفرعونيــة)‪ ...‬الحــظ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫)اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ(‪...‬ﻻﺣﻆ‬ ‫)اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ(‪...‬‬ ‫اﻟﻘﺪﳝﺔ‬ ‫ﻣﺼﺮ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔﻓﻰ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫اﳊﻴﺎة‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫ﻣﻌﺎ‬ ‫واﻵن‬ ‫ﻻﺣﻆاﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫)اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ(‪...‬‬ ‫اﻟﻘﺪﳝﺔ‬ ‫ﻣﺼﺮ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔﻓﻰﻓﻰ‬ ‫اﳊﻴﺎةاﳊﻴﺎة‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺮف‬ ‫ﻣﻌﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﺗﻌﺎل‬ ‫ﺗﻌﺎلالتال ً‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺮف ً‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻘﺪﳝﺔ‬ ‫ﻣﺼﺮ‬ ‫ﺗﻠﻚﺗﻠﻚ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺮف‬ ‫ﺗﻌﺎل‬ ‫واﻵن‬ ‫واﻵن ً‬ ‫ـا‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫لتتعرفه‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺮف ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻠﻚ اﳊﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ اﻟﻘﺪﳝﺔ )اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ(‪ ...‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻰ واﻵن ﺗﻌﺎل‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻰ ً‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪:‬ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻠﻚ اﳊﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ اﻟﻘﺪﳝﺔ )اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ(‪ ...‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺮف‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪:‬ﺎ‬ ‫ﻣﻌ‬ ‫واﻵن‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻰﺗﻌﺎل ً‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫الحياة االقتصادية‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻰ ﻟﺘﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪:‬‬

‫الصناعة‬

‫الزراعة‬

‫التجارة‬

‫أوالً‪ :‬الزراعة‬ ‫يُعــد النيــل العامــل الرئيــس فــى قيــام أقــدم الحضــارات الزراعيــة فــى العالــم‪ ،‬فقــد كانــت الزراعــة‬ ‫فــى مصــر أســاس رخــاء البــاد وثروتهــا وأهــم مصــادر الدخــل بالنســبة للمصــرى القديــم‪ ،‬لذلــك ارتبــط‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮفـكال‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔاألشـ‬ ‫الحظ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎلــان‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆاألوط‬ ‫خيــر‬ ‫وطنــه‬ ‫ﺧﻴﺮــر‬ ‫واعتب‬ ‫ـب‪،‬‬ ‫غاصـ‬ ‫كل‬ ‫ﻏﺎﺿﺐ‪،‬ـة‬ ‫مواجهـ‬ ‫ـى‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔـا فـ‬ ‫ودافــعﻓﻰعنهـ‬ ‫وداﻓﻊـة‬ ‫الزراعيـ‬ ‫ـاألرض‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫اﻷوﻃﺎن‪.‬‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ‫وﻃﻨﻪ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎﻓﻰ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫وداﻓﻊ‬ ‫بـاﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮف‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻷوﻃﺎن‪.‬‬ ‫وﻃﻨﻪ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ‬ ‫ﻏﺎﺿﺐ‪،‬‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫اﻷوﻃﺎن‪.‬‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ‬ ‫ﻏﺎﺿﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔﻛﻞ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎﻓﻰ‬ ‫وداﻓﻊ‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻷوﻃﺎن‪.‬‬ ‫ﺧﻴﺮﺧﻴﺮ‬ ‫وﻃﻨﻪ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ‬ ‫ﻏﺎﺿﺐ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔﻓﻰ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫وداﻓﻊ‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮف‬ ‫اﻷﺷﻜﺎلاﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆاﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫اﻷوﻃﺎن‪.‬‬ ‫وﻃﻨﻪﺧﻴﺮ‬ ‫وﻃﻨﻪ‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ‬ ‫ﻏﺎﺿﺐ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫وداﻓﻊ‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ـرفﻓﻰ‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫اﳊﻴﺎة‬ ‫الزراعيــة فــى مصــر‪.‬‬ ‫ـاة‬ ‫ـ‬ ‫الحي‬ ‫ـ‬ ‫لتتع‬ ‫ـة‬ ‫التاليـ‬ ‫ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫اﳊﻴﺎة‬ ‫اﳊﻴﺎة اﻟﺰراﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺮ‪ .‬ﻓﻰ ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫اﳊﻴﺎةﻓﻰاﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫اﳊﻴﺎة اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬

‫المصرى القديم يقوم بعملية الزراعة‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫اعلم أن ‪¿CG º∏YG‬‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫مصر ‪G‬‬ ‫عرفت‪º∏YG‬‬ ‫منذ‪¿C‬فجر التاريخ‬ ‫بأنها أرض الخيرات‬

‫الزراعة فى مصر القديمة‬

‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪26‬‬

‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫’‪∫hC‬‬ ‫‪∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫األول الثانوى‬ ‫الصف‬ ‫التاريخ‪- G‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪∫hC’-G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdGiƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hCiƒfÉãdG‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪∫hCïjQÉàdG‬‬ ‫‪’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪26‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017‬‬ ‫‪2017-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬ ‫‪≈fÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪ájOÉ°üàb’G IÉ«◊G‬‬

‫‪1.1‬المحاصيل الزراعية‪:‬‬ ‫تعــددت المحاصيــل فــى مصــر القديمــة وكانــت مصــر‬ ‫تحقــق‪ ١‬االكتفــاء الذاتــى منهــا ماعــدا فتــرات الكــوارث وقلــة‬ ‫الفيضــان‪.‬‬ ‫ومــن أشــهر المحاصيــل الزراعيــة فــى مصــر القديمــة‬ ‫الحبــوب مثــل القمــح والشــعير ونباتــات األليــاف كالكتــان‬ ‫صوامع تخزين الحبوب‬ ‫لصناعــة النســيج باالضافــة إلــى أنــواع مــن البقــول مثــل‬ ‫العــدس والترمــس والخضــروات مثــل البصــل والثــوم والخــس واألشــجار المثمــرة باختــاف أنواعهــا مثــل‬ ‫البلــح والعنــب والتيــن‪ ،‬كمــا زرعــوا نباتــات زيتيــة مثــل السمســم الســتخراج الزيــت‪.‬‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫‪2.2‬الملكية الزراعية‪:‬‬

‫كانــت جميــع األراضــى الزراعيــة فــى مصــر القديمــة ملـ ًكا للملــك اعلم أن‬

‫‪٢‬‬ ‫(الدولــة)‪ ،‬وكان الفالحــون المزارعــون لــأرض مطالبيــن بتســليم‬ ‫كضرائــب‪ً ،‬‬ ‫ﻣﻠﻜﺎ‬ ‫ـة‪ ،‬اﻟﻘﺪﳝﺔ‬ ‫ﻣﺼﺮ‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊمــناﻷراﺿﻰ‬ ‫وكان‬ ‫ﻓﻰللدولـ‬ ‫الزراعــى‬ ‫محصولهــم‬ ‫ﻛﺎﻧﺖاألكبــر‬ ‫الجــزء‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﲔ‬ ‫اﳌﺰارﻋﻮن ﻟﻸرض‬ ‫الجنــود اﻟﻔﻼﺣﻮن‬ ‫)اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وﻛﺎن‬ ‫ﻟﻠﻤﻠﻚ‬ ‫أراضــى‬ ‫الموظفيــن‬ ‫المخلصيــن وكبــار‬ ‫الفرعــون يهــدى‬ ‫الملكيــةﻟﻠﺪوﻟﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺰراﻋﻰ‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬ ‫الخاصــة‬ ‫ﻣﺤﺼﻮﻟﻬﻢ تنعــدم‬ ‫ولورثتهــم‪ ،‬لــذا لــم‬ ‫ـﺰءـ ًكا لهــم‬ ‫اﳉـمل‬ ‫ﺑﺘﺴﻠﻴﻢتكــون‬ ‫زراعيــة‬ ‫اﳌﺨﻠﺼﲔإلــىوﻛﺒﺎر‬ ‫ﻳﻬﺪى اﳉﻨﻮد‬ ‫ﻛﻀﺮاﺋﺐ‪ ،‬وﻛﺎن‬ ‫ملكيــة‬ ‫القديمــة‪ .‬إضافــة‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮنمصــر‬ ‫الزراعيــة فــى‬ ‫لألراضــى‬ ‫باإلنفـ ً‬ ‫والمقابـ‬ ‫ﻟﻬﻢ المعابــد‬ ‫ﻣﻠﻜﺎعلــى‬ ‫ـاق‬ ‫اﳌﻮﻇﻔﲔوهــى‬ ‫األوقــاف‬ ‫ﻟﺬاـر‪.‬ﻟﻢ ﺗﻨﻌﺪم‬ ‫وﻟﻮرﺛﺘﻬﻢ‪،‬‬ ‫خاصــةﺗﻜﻮن‬ ‫أراضزراﻋﻴﺔ‬ ‫أراﺿﻰ‬

‫الصوامـع هـى أماكـن‬ ‫لتجميـع وحفـظ الغلال وكانـت‬ ‫تبنـى علـى شـكل مخروطى لـه فتحة‬ ‫مـن أعلـى يصعـد إليهـا العمـال علـى‬ ‫سـلم لوضـع الغلال وفـى األسـفل‬ ‫توجـد فتحـة للحصـول عليهـا وقـت‬ ‫الحاجـة‪.‬‬

‫اﳌﻠﻜﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻸراﺿﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪﳝﺔ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻠﻜﻴﺔ اﻷوﻗﺎف وﻫﻰ أراض ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ‬ ‫الحيوانﻣﺼﺮ‬ ‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ ﻓﻰ‬ ‫والصيد‪:‬‬ ‫‪3.3‬تربية‬ ‫اﳌﻌﺎﺑﺪ واﳌﻘﺎﺑﺮ‪،‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻠﻤﻚ أﻧﻮاع اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﺰراﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ اﻟﻘﺪﳝﺔ‪.‬‬ ‫اشــتهر المصريــون عبــر التاريــخ بحبهــم لرعــى الحيــوان والرفــق بــه‪ ،‬وكان يقــوم برعــى الماشــية‬

‫‪٣‬ـة خاصــة مــن الرعــاة المحترفيــن‪ ،‬وكان لمصــر ثــروة حيوانيــة كبيــرة كانــت أكثرهــا ازدهــارً ا فــى‬ ‫طائفـ‬ ‫الدلتــا لتوفيــر المراعــى الطبيعيــة بهــا‪ ،‬واحتــل البقــر المكانــة األولــى بيــن الحيوانــات إضافــة إلــى تربيــة‬ ‫األغنــام والماعــز‪ ،‬ومــن الطيــور التــى عرفوهــا البــط واألوز والدجــاج والحمــام واعتنــوا بتربيــة النحــل‪.‬‬ ‫وكان الفــاح يســتفيد مــن الحيوانــات فــى أعمــال الزراعــة والنقــل وينتفــع بصوفهــا ووبرهــا وشــعرها‬ ‫وجلودهــا ولحومهــا‪.‬‬ ‫احرص على الرفق بالحيوان كما‬ ‫كان يفعل المصرى القديم‪.‬‬

‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪- ٢٠١٧‬‬

‫‪27‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫الفصل ‪ïjQÉàdG‬‬ ‫الدراسي‪-‬األول‬

‫‪27‬‬


‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬ ‫(الفرعونية) الحظ الشكل‬ ‫كما تعددت أنواع الصيد فى مصر القديمة‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe‬‬ ‫التالى‪IQÉ°†M‬‬ ‫لتتعرفها‪:‬‬

‫صيد البر‪ :‬ويقوم على صيد الحيوانات من الصحراء مثل الغزالن واألسود ولم‬ ‫يهتم المصرى بها ألنها ليست وسيلة لكسب العيش بل كانت رياضة لعلية القوم‪.‬‬

‫أنواع‬ ‫الصيد‬

‫صيد الطيور‪ :‬مثل صيد السمان والبجع وكانت ال تحتاج مجهو ًدا كبيرً ا‪.‬‬ ‫صيد األسماك‪ :‬من النيل والترع والبحيرات‪ ،‬والذى يمثل مصدرً ا أساسيًا من‬ ‫مصادر الغذاء‪ ،‬خاصة للطبقات الفقيرة‪.‬‬

‫‪4.4‬دور الدولة فى التنمية الزراعية‪:‬‬

‫ســاهمت الحكومــة المركزيــة فــى تحقيــق النهضــة الزراعيــة من خــال إقامة مشــروعات للــرى‪ ،‬وإقامة‬ ‫الســدود للحــد مــن آثــار الفيضانــات وزيــادة مســاحة األرض الزراعيــة الســيما فى الدولة الوســطى‪.‬‬ ‫وقــد عرفــت مصــر اإلدارة الســليمة الحازمــة لمواجهــة األزمــات‪ ،‬ووضــع اســتراتيجيات لمواجهــة‬ ‫الطــوارئ ‪ ،‬وقصــة يوســف عليــه الســام والخطــوات التــى اتخذهــا فــى ســنوات الجفــاف تــدل علــى‬ ‫‪٤‬‬ ‫مــا يجــب أن تفعلــه اإلدارة الرشــيدة‪ ،‬وتشــرف الحكومــة المركزيــة علــى مشــروعات الــرى وعمليــات‬ ‫الزراعــة المختلفــة مــن خــال إدارات مختصــة بشــئون الزراعــة‪.‬‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫ •تسعى الدولة حاليًا إلى زيادة مساحة األراضى الزراعية لزيادة اإلنتاج الزراعى وسد الفجوة بين اإلنتاج‬ ‫واالستهالك ومن هذه المشروعات «مشروع استصالح مليون ونصف فدان» الذى يتم اآلن‪.‬‬ ‫ •ورغم ذلك هناك من يهدم جهود الدولة بالبناء على األراضى الزراعية طمعًا فى مكاسب مادية غير‬ ‫مدركين للضرر الذى يلحق بمصر من وراء ذلك‪.‬‬

‫واآلن هيا بنا نتعرف إدارات شئون الزراعة‪...‬‬

‫إدارات شئون الزراعة‬ ‫إدارة مسح األراضى‬

‫إدارة الرى‬

‫تشرف على تحديد مساحات األراضى ونوعية‬ ‫المحاصيل‪ ،‬وتحديد الضرائب عليها‪.‬‬

‫تشرف على ضبط مياه النيل وتسجيل منسوب‬ ‫مياهه على مدار السنة‪.‬‬

‫اإلدارة المحلية فى األقاليم‬

‫إدارة الزراعة‬

‫تشرف على ترميم وصيانة القنوات والترع‬ ‫والسدود‪.‬‬

‫تختص باإلشراف على أراضى الدولة‬ ‫واستثمارها‪ ،‬وكيفية إدخال محاصيل جديدة للبالد‪.‬‬

‫ﺑﺤﻴﺮة ﻣﻮرﻳﺲ‬ ‫ﺳﺪ اﻟﻼﻫﻮن‬

‫ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﻔﻴﻮم‬

‫ﻧﻬ‬ ‫ﻨﻴﻞ‬

‫ﺳﻒ‬ ‫ﺮ ﻳﻮ‬

‫ﺑﺤ‬

‫ﺮ اﻟ‬

‫وللدولــة مشــروعات عديــدة ســاهمت فــى تطويــر‬ ‫الزراعــة ومنهــا‪ :‬مشــروع ســد الالهــون الحــظ الخريطــة‬ ‫المقابلــة لتتعــرف موقــع المشــروع‪.‬‬

‫خريطة (‪ )٣‬مشروع سد الالهون‬

‫‪28 28‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫‪≈fÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪ájOÉ°üàb’G IÉ«◊G‬‬

‫مشروع سد الالهون‬ ‫كانــت الفيــوم تقــع علــى شــواطئ البحيــرة (عرفهــا اليونــان‬ ‫باســم موريــس) وكان بحــر يوســف كأحــد فــروع نهــر النيــل‬ ‫اقرأ وناقش‬ ‫يصــب فيهــا مياهــه فكانــت تضيــع مســاحات واســعة مــن‬ ‫ •المش‬ ‫كلة التى كانت تواجه الفيوم‪.‬‬ ‫األراضــى فــى غمــر الفيضــان‪.‬‬ ‫ •الهد‬ ‫ف من مشروع سد الالهون‪.‬‬ ‫ •النتائج‬ ‫فقــام أمنمحــات الثالــث ببنــاء ســد الالهــون عنــد مدخــل‬ ‫التى ترتبت على المشروع‪.‬‬ ‫ •دور سد‬ ‫الفيــوم بالقــرب مــن قريــة الالهــون لمنــع الفيضــان مــن إغراق‬ ‫الالهون والسد العالى اآلن‪.‬‬ ‫األراضــى وتخزيــن مياهــه لالســتفادة منهــا عندمــا تدعــو‬ ‫الحاجــة وارتبــط بهــذا المشــروع حفــر تــرع‪ ،‬وعمــل مصــارف وجســور وزراعــة‬ ‫نحــو (‪ )27‬ألــف فــدان فــى اإلقليــم بــل وإنشــاء مــدن جديــدة حــول البحيــرة‪.‬‬

‫ثانُيا‪ :‬الصناعة‬ ‫عزيزى الطالب‪ :‬استثمر المصرى‬ ‫القديم الموارد التى حبى هللا بها أرض‬ ‫مصر من أخشاب وأحجار ومعادن‪،‬‬ ‫وعرف خصائصها وفوائدها‪ ،‬واستطاع‬ ‫أن يصل إلى أفضل استخدامات لهذه‬ ‫الموارد وكيفية تطويرها ونجح فى‬ ‫إقامة نهضة صناعية قوية كانت إحدى‬ ‫الركائز الرئيسة التى قامت عليها‬ ‫حضارته‪.‬‬ ‫واآلن تعال م ًعا لتتعرف عناصر الحياة الصناعية من خالل ما يلى‪:‬‬

‫الصانع المصرى‬

‫أهم الصناعات المصرية‬

‫دور الدولة فى تنمية الصناعة‬

‫‪1.1‬الصانع المصرى‬ ‫كان الصانــع المصــرى يــرث غال ًبــا صناعتــه عــن أبيــه وجــده‪ ،‬ويورثهــا ألبنائــه مــن بعــده؛ ممــا ســاعد‬ ‫علــى إتقــان الحــرف وتطويرهــا مــن جيــل إلــى جيــل‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪29‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪29‬‬


‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫وكان مــن حــق الصانــع مزاولــة الحرفــة التــى يريدهــا‪ ،‬وقــد وصلــت كفــاءة وخبــرة بعــض العمــال إلــى‬ ‫اﻋﻠﻢ أن اﻹﺗﻘﺎن ﻳﻌﻨﻰ )اﳉﻮدة(‬ ‫ـتخدمونها‪.‬‬ ‫ـى يسـ‬ ‫وﻫﻮــامأﺣﺪالتـ‬ ‫حــد اإلتقــان‪ ،‬وخاصــة بعــد أن عرفــوا مــع الزمــن خصائــص وأســرار المــواد الخ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬ ‫رﻛﺎﺋﺰ‬ ‫وإذا تأملنــا األعمــال المتميــزة التــى تمــأ متاحــف العالــم‪ ،‬فإننــا ال يســعنا إال تقديــر هــؤالء الحرفييــن بمــا‬ ‫وﻛﺎن ﻣﻦ ﺣﻖ اﻟﺼﺎﻧﻊ ﻣﺰاوﻟﺔ اﳊﺮﻓﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﺮﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺪ وﺻﻠﺖ ﻛﻔﺎءة وﺧﺒﺮة ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﺎل إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫حققــوه مــن إنجــازات‪.‬‬

‫اعلماﳋﺎمأناﻟﺘﻰ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ‪ .‬وإذا‬ ‫اﻻﺗﻘﺎن‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﻓﻮا ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ وأﺳﺮار اﳌﻮاد‬ ‫القديمة‪:‬اﻟﺘﻰ ﲤﻸ ﻣﺘﺎﺣﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻳﺴﻌﻨﺎ إﻻ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻫﺆﻻء اﳊﺮﻓﻴﲔ ﲟﺎ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﳌﺘﻤﻴﺰة‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻨﺎ‬ ‫المصرية‬ ‫‪2.2‬أهم الصناعات‬ ‫اإلتقان يعنى الجودة وهو‬ ‫ﺣﻘﻘﻮه ﻣﻦ إﳒﺎزات‪.‬‬

‫الصناعــات الحجريــة‪ :‬تمثــل أقــدم أنــواع الصناعــات؛ مثــل صناعــة‬ ‫التماثيــل واألوانــى والتوابيــت‪.‬‬ ‫الصناعــات الفخاريــة‪ :‬اســتخدمت فــى صناعتهــا مــادة الغرين(الطمــى)‬ ‫وصنــع منهــا التماثيــل واألوانــى والطــوب للبنــاء وغيرهــا‪.‬‬ ‫صناعــة الزجــاج‪ :‬ســبق المصريــون العالــم فــى معرفــة صناعــة الزجــاج‬ ‫مــن الرمــال البيضــاء المنتشــرة فــى صحــراء مصــر‪.‬‬ ‫الصناعــات المعدنيــة‪ :‬عــرف المصــرى القديــم الذهــب‪ ،‬وأظهــر براعــة‬ ‫منقطعــة النظيــر فــى اســتعماله لصنــع الحلــى واألوانــى والتوابيــت واألقنعــة‬ ‫وتيجــان الملــوك‪ ،‬مثــل تابــوت الملــك تــوت عنــخ آمــون‪ ،‬وإلــى جانــب الذهــب‬ ‫عــرف معــدن الفضــة‪ ،‬وكان اســتخدام الفضــة محــدو ًدا‪.‬‬ ‫صناعــة األخشــاب‪ :‬اســتورد المصــرى القديــم األخشــاب الجيــدة مــن‬ ‫الخــارج لعــدم توفرهــا فــى مصــر مثــل خشــب اآلرز واألبنــوس لصناعــة‬ ‫الســفن واألثــاث والتوابيــت واألبــواب وغيرهــا‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻮرد اﳌﺼﺮى اﻟﻘﺪﱘ اﻷﺧﺸﺎب اﳉﻴﺪة‬ ‫صناعــة الــورق‪ :‬كانــت صناعــة الــورق مــن نبــات البــردى‪ ،‬وكانــت‬ ‫ﻣﻦ اﳋﺎرج ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ ﻣﺜﻞ ﺧﺸﺐ اﻵرز واﻷﺑﻨﻮس‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬صنعــت‬ ‫واﻷﺑﻮابالبــردى‬ ‫ـن نبــات‬ ‫العالــم‪ ،‬ومـ‬ ‫ـورق فــى‬ ‫مصــر أول مــن صنعــت‬ ‫واﻟﺘﻮاﺑﻴﺖ‬ ‫واﻷﺛﺎث‬ ‫ﻟﺼﻨﺎﻋﺔالـاﻟﺴﻔﻦ‬ ‫المراكــب الخفيفــة والســال والحبــال والحصــر والفــرش‪.‬‬ ‫الغــزل والنســيج‪ :‬عــرف المصــرى القديــم النســيج مــن نبــات الكتــان ومــن‬ ‫الصــوف والحريــر‪ ،‬وكانــت النســاء يقمــن بعمليــات الغــزل بمغــازل مــن‬ ‫الخشــب‪ ،‬وعمليــة النســيج تقــوم بأنــوال تشــبه األنــوال اليدويــة‪.‬‬ ‫بعض الصناعات المصرية القديمة‬ ‫صناعــة الجلــود‪ :‬تقــدم المصــرى القديــم فــى فــن الدباغــة وكان مــن أهــم منتجاتهــا األحذيــة والمقاعــد‬ ‫وأغطيــة الوســائد وأرضيــة العربــات وقــرب الميــاه‪.‬‬ ‫أحد ركائز التقدم‪.‬‬

‫‪3.3‬دور الدولة فى تنمية الصناعة‪:‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫اهتمــت الدولــة باســتخراج المعــادن‪ ،‬وتوفيــر األمــن والحمايــة‬ ‫لبعثــات التعديــن فــى الصحــراء‪ ،‬وكان الملــوك يفخــرون بأنهــم يعطــون‬ ‫العمــال حقوقهــم‪ ،‬ويمنعــون عنهــم الســخرة‪ ،‬وكانــت أجــور العمــال‬ ‫تصــرف علــى شــكل مخصصــات عينيــة‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫ساهم فى المحافظة على موارد‬ ‫الدولة واستثمارها‪.‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫ثالًثا‪ :‬التجارة‪:‬‬ ‫كان لموقــع مصــر المتميــز جغرافيًــا؛ األثــر الكبيــر فــى اتصــال مصــر بالــدول المجــاورة‪ ،‬وإقامــة‬ ‫عالقــات اقتصاديــة وتجاريــة معهــا‪ ،‬الحــظ الصــورة التاليــة لتتعــرف عناصــر الحيــاة التجاريــة‪.‬‬

‫العمليات التجارية فى مصر القديمة‬

‫نالحظ من الصورة السابقة أن‪:‬‬

‫عناصر الحياة التجارية‬ ‫التجارة الداخلية‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫التجارة الخارجية‬

‫وسائل النقل‬

‫دور الدولة فى تنمية التجارة‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪1.1‬التجارة الداخلية‪:‬‬ ‫نشــطت التجــارة بيــن المــدن المصريــة قديمًــا‪ ،‬وقامــت‬ ‫األســواق فــى القــرى المختلفــة‪ ،‬وكانــت المقايضــة أســاس‬ ‫المبــادالت التجاريــة‪ ،‬وكانــت تقــوم علــى األمانــة والثقــة‬ ‫المتبادلــة بيــن التجــار‪ ،‬لــذا لجــأ المصــرى القديــم إلــى‬ ‫االسترشــاد بالحكــم والوصايــا األخالقيــة فــى الممارســات‬ ‫التجاريــة‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫من وصايا المصرى القديم (ال تجعل‬ ‫الميزان غير متوازن‪ ،‬وال تغش فى القمح‪،‬‬ ‫وال تقلل سعة مكاييل الحبوب ‪ ...‬ال تزد‬ ‫الوزن لصالحك وإال ذقت وبال أمرك‪...‬‬ ‫ومن يغش تمقته عين اإلله)‪..‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪2.2‬التجارة الخارجية‪:‬‬ ‫حــرص ملــوك مصــر القديمــة علــى إقامــة عالقــات تجاريــة مــع البــاد المحيطــة؛ لتبــادل الســلع‬ ‫خاصــة مــع اإلقليــم الســورى (فينيقيــا) والجنــوب فــى بــاد النوبــة شــمال الســودان (حال ًيــا) وبــاد بونــت‬ ‫(الصومــال حال ًيــا) وليبيــا‪ ،‬ومــع بدايــة عصــر الدولــة الحديثــة‪ ،‬شــهدت مصــر طفــرة حضاريــة وتجاريــة‬ ‫غيــر مســبوقة؛ حيــث أصبحــت مصــر إمبراطوريــة كبيــرة‪ ،‬ووصــل النشــاط التجــارى المصــرى إلــى‬ ‫جــزر البحــر األبيــض المتوســط ‪.‬‬ ‫تعال نتعرف العالقات التجارية الخارجية لمصر من خالل الخريطة التالية‪:‬‬

‫فينيقيا‬

‫خريطة (‪ )٤‬عالقات مصر التجارية قديمًا‬

‫‪3.3‬وسائل النقل‪:‬‬ ‫تعــددت وســائل النقــل البــرى والبحــرى فــى مصــر القديمــة ممــا أدى إلــى ازدهــار التجــارة الداخليــة‬ ‫‪iƒfÉãdG‬ـى لتتعرفهــا‪.‬‬ ‫ـكل التالـ‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬الحــظ‬ ‫‪32‬والخارجيــة‪،‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫الشـ‪∫hC‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬

‫‪32‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫وسائل النقل‬ ‫النقل النهرى‪:‬‬ ‫من خالل المراكب فى‬ ‫النيل التى تنقل البضائع‬ ‫من الشمال إلى الجنوب‬ ‫والعكس‪.‬‬

‫‪≈fÉãdG ¢SQódG‬‬

‫النقل البحرى‪:‬‬ ‫من خالل سفن كبيرة تجوب‬ ‫البحار لتنقل البضائع‪ ،‬وتحقق‬ ‫التواصل الحضارى مع الدول‬ ‫المجاورة‪.‬‬

‫‪ájOÉ°üàb’G IÉ«◊G‬‬

‫النقل البرى‪:‬‬ ‫وتتمثل فى دواب النقل وزحافات‬ ‫تجرها الثيران لنقل األحجار وفى‬ ‫الدولة الحديثة ظهرت المركبات‬ ‫التى تجرها الخيول كوسيلة لالنتقال‪.‬‬

‫فكر وحدد ‪ :‬أهم المشكالت التى تواجهها وسائل النقل حالًيا وأهم المقترحات لحلها‪.‬‬ ‫‪4.4‬دور الدولة فى تنمية التجارة‪:‬‬ ‫عمــل ملــوك مصــر القديمــة علــى تشــجيع التجــارة وتوفيــر المنــاخ المالئــم لنموهــا مــن خــال مجموعــة‬ ‫مــن اإلنجــازات تمثلــت فيمــا يلــى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬إقامة تحصينات على حدود مصر؛ لتأمين وتسهيل‬ ‫التجارة الخارجية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬إنشاء إدارات خاصة مثل إدارة المحاسبة وإدارة‬ ‫الجمارك والتجارة الخارجية وإدارة القوافل التجارية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬شق سنوسرت الثالث قناة فى صخور الجندل األول؛‬ ‫لتمر فيها السفن عند أسوان لتسهيل حركة التجارة مع‬ ‫النوبة‪ ،‬كما ربط البحر المتوسط بالبحر األحمر عن‬ ‫طريق نهر النيل بقناة سيزوستريس لتسهيل التجارة‬ ‫مع بالد بونت‪ ،‬وجزر البحر المتوسط (جزيرتى‬ ‫كريت وقبرص)‪.‬‬ ‫خريطة (‪ )٥‬قناة سيزوستريس‬ ‫‪4 .4‬وضع القوانين؛ لضبط األسواق وحماية المعامالت‬ ‫التجارية واستقرارها‪ ،‬ووضع عقوبات صارمة عند الغش فى األسواق‪.‬‬

‫اﻟﻐـﺶ‬ ‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •حسن استخدام الموارد وتنميتها‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪33‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪33‬‬


‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪34‬‬

‫•يرتب أهم األحداث التاريخية فى مصر الفرعونية ترتيبًا‬ ‫زمنيًا‪.‬‬ ‫•يحدد أشهر الملوك الذين ساهموا فى بناء الحضارة‬ ‫المصرية القديمة (الفرعونية)‬ ‫•يبدى رأيه فى أسباب انهيار الحضارة المصرية القديمة‪.‬‬ ‫•يتعرف مراحل تطور الوحدة التاريخية لمصر القديمة‪.‬‬ ‫•يحدد عناصر الحكم فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يستنتج عوامل استقرار نظام الحكم فى مصر الفرعونية‪.‬‬ ‫•يكتشف عالقة ملوك مصر القديمة بالشعب المصرى‪.‬‬ ‫•يقارن بين الثورة االجتماعية فى مصر القديمة وثورتي‬ ‫‪ 25‬يناير ‪ ،‬و‪ ٣٠‬يونيو‪.‬‬ ‫•يصف مالمح التغيير السياسى فى مصر القديمة بعد قيام‬ ‫الثورة االجتماعية‪.‬‬ ‫•يحدد أهم الصفحات المضيئة من تاريخ الجيش المصرى‪.‬‬ ‫•يبرهن على شجاعة المصرى القديم فى الحرب‪.‬‬ ‫•يحلل مرتكزات السياسة الخارجية المصرية فى عصر‬ ‫الدولة الحديثة‪.‬‬ ‫•يستخلص القيم المستفادة من شخصية الملك كامس ملك‬ ‫طيبة‪.‬‬ ‫•يكتب مقاالً عن أول ثورة اجتماعية فى مصر‪.‬‬ ‫•يعتز بدور الجيش والشرطة فى حماية األمن والحدود‬ ‫الخارجية والداخلية لمصر‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪34‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ • التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫ •حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫ •العدالة االجتماعية‪.‬‬ ‫ •الجيش وحماية أمن مصر القومى‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •االعتزاز بحضارتنا‪.‬‬ ‫ •الوحدة واإلخاء‪.‬‬ ‫ •االعتزاز بالجيش المصرى‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •كتابة مقال تاريخى‪.‬‬ ‫ •استخدام األدلة والحجج التاريخية‪.‬‬ ‫ •تحليل النص التاريخى‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬ ‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫‪ájQGOE’Gh á«°SÉ«°ùdG IÉ«◊G‬‬

‫أدرك المصريــون منــذ فجــر التاريــخ أن أمنهــم القومــى يكمــن فــى الوحــدة السياســية كأمــة موحدة تســير‬ ‫وفــق نظــام ثابــت‪ ،‬فكانــوا مــن أوائــل الشــعوب التــى عرفــت الوحــدة‪ ،‬يحكمهــا ملــك عظيــم تتركــز فــى يــده‬ ‫الســلطة‪ ،‬وآمــن الشــعب بــأن الوحــدة هــى الطريــق الوحيــد لبنــاء وتكويــن دولــة قويــة ومتقدمــة فــى كافــة‬ ‫وﻣﺘﻘﺪﻣﺔـم إدارى‬ ‫المجــاالت‪ ،‬واقتضــت طبيعــة الحيــاة فــى مصــر‪ .‬التــى تعتمــد علــى النيــل والزراعــةـ وجــود تنظيـ‬ ‫وســلطة مركزيــة قويــة‪ ،‬تمثلــت فــى تحقيــق الوحــدة السياســية‪،‬‬ ‫اعلم أن‬ ‫ونظــام حكــم قــوى‪ ،‬وقضــاء عــادل‪ ،‬وجيــش منظــم قــوى يحمــى‬ ‫فى الوحدة القوة واالستقرار وفى‬ ‫حــدود البــاد‪ ،‬وشــرطة تحافــظ علــى األمــن الداخلــى‪ ،‬ولنبــدأ‬ ‫التفرقة الضعف واالنهيار‪.‬‬ ‫جولتنــا بالوحــدة السياســية فــى البــاد‪.‬‬

‫أوال‪ :‬الوحدة السياسية‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ أن اﺳﺘﻘﺮ اﳌﺼﺮى اﻟﻘﺪﱘ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺮىالنيــل‬ ‫ضفــاف‬ ‫علــى‬ ‫اﻟﻨﻴﻞ القدي‬ ‫المصــرى‬ ‫إﻧﺸﺎء‬ ‫وﺑﺪأــمﻓﻰ‬ ‫بعــد أن اســتقرﺿﻔﺎف‬ ‫ـت وﻓﻰ‬ ‫اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ‪،‬‬ ‫واﳌﺪن‬ ‫ﻋﺎم وفــى‬ ‫األقاليــم‪،‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﺖـدن تكونـ‬ ‫ـرى والمـ‬ ‫وبــدأ فــى إنشــاء القـ‬ ‫‪٤٢٤٢‬‬ ‫اﻟﺪﻟﺘﺎولكنــه‬ ‫اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ مصــر‬ ‫ق‪.‬مالدلتــا توحيــد‬ ‫ـتطاعت‬ ‫عــام ‪ 4242‬ق‪.‬م اسـ‬ ‫ﻓﺸﻠﺖ‬ ‫ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﺼﺮ‬ ‫إلــى أن‬ ‫مملكتيــن‬ ‫وﻟﻜﻨﻪإلــى‬ ‫وانقســمت‬ ‫ســرعان مــا فشــلت‬ ‫واﻧﻘﺴﻤﺖ إﻟﻰ ﳑﻠﻜﺘﲔ إﻟﻰ أن ﻗﺎﻣﺖ‬ ‫قامــت الوحــدة التاريخيــة عــام ‪ 3200‬ق‪.‬م علــى يــد‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻋﺎم ‪ ٣٢٠٠‬ق‪.‬م‬ ‫التاريخيــة‬ ‫وهكــذا‬ ‫الملــك‬ ‫الوحــدةوﻫﻜﺬا‬ ‫كانــت )ﻣﻴﻨﺎ(‬ ‫اﳌﻠﻚ ﻧﻌﺮﻣﺮ‬ ‫نعرمر(مينــا) ﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺛﻤﺮةعوامل‬ ‫تحقيقهــا‬ ‫اﻟﻮﺣﺪةســاعد علــى‬ ‫ﻛﺎﻧﺖطويــل‬ ‫لمصــر ثمــرة كفــاح‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﳌﺼﺮ‬ ‫ﻛﻔﺎحالتالــى‬ ‫عــدة‪ ،‬الحــظ الشــكل‬ ‫لتتعرفهــا‪.‬ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻃﻮﻳﻞ ﺳﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪة‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫نخب‬

‫خريطة (‪ )٦‬مملكتى الشمال والجنوب‬

‫عوامل تحقيق الوحدة‬ ‫نهر النيل‬ ‫ربط بين القرى والمدن‬ ‫واألقاليم المختلفة‪.‬‬

‫انبساط أرض الوادى وامتدادها‬

‫خيرات مصر وخصوبة أرضها‬

‫من الجنوب إلى الشمال ساعد‬ ‫على االتصال واالختالط‪.‬‬

‫جعلت المصريين يتحدون‬ ‫الستثمارها ومواجهة الطامعين فيها‪.‬‬

‫استنتج وناقش‪:‬‬ ‫‪ 2017‬يحدث إذا‪ :‬كانت األرض المصرية تفصلها عوائق‬ ‫‪•-2016‬ماذا‬ ‫ ‬ ‫ •أساليب دعم الوحدة الوطنية فى مصرنا الحبيبة؟‬ ‫ •عوامل أخرى ساعدت على تحقيق الوحدة التاريخية‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫طبيعية؟‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪35‬‬

‫‪35‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ثانًيا عناصر الحكم‪:‬‬

‫الملك‬

‫الحظ الشكل المقابل لتتعرفها‪:‬‬ ‫واآلن تعال معًا نتناول كل منها بشئ من التفصيل‪.‬‬

‫أوالً‪ :‬الملك‬ ‫اعتنــق المصريــون القدمــاء فكــرة‬ ‫الملكيــة المقدســة‪ ،‬فــكان الفرعــون فــى‬ ‫نظرهــم إلهًــا علــى األرض‪ ،‬يديــر‬ ‫شــئون المملكــة‪ ،‬والــذى تتركــز فــى يــده‬ ‫كل الســلطات‪.‬‬

‫الوزيــــر‬ ‫اإلدارة المحلية (حكام األقاليم)‬

‫القضــــــــــــاء‬ ‫الجيـــــــــــــــــش‬ ‫األســــطـــــــــــــــــول‬ ‫الشــرطــــــــــــــــــــــــة‬

‫فكر واستنتج‪:‬‬

‫أنواع السلطات‬

‫التى تتركز فى يد الفرعون‪.‬‬

‫أهم مهام الملك‬ ‫يدير السياسة الداخلية مثل‬ ‫تعيين الوزراء وكبار الموظفين‬ ‫واإلشراف على المشروعات‬

‫يدير السياسة الخارجية‬ ‫من إعالن الحرب وقيادة‬ ‫الجيش وعقد المعاهدات‪.‬‬

‫صاحب الحق فى إصدار‬ ‫المراسيم والقوانين‪.‬‬

‫ثانًيا‪ :‬الوزير‬

‫ •ظهر منصب الوزير فى عصر الدولة القديمة‪ ،‬وكان المنصب محصورً ا فى أسرة الملك ألنهم أهل‬ ‫الثقة‪ ،‬ثم أصبح من يشغلونه أصحاب الكفاءة والعلم ورجاحة العقل‪.‬‬ ‫ •وفى عصر الدولة الحديثة كان هناك وزيران أحدهما يقيم‬ ‫اعلم أن‬ ‫فى طيبة‪ ،‬ويشرف على الوجه القبلى‪ ،‬أما الثانى فكان يقيم‬ ‫فى منف‪ ،‬ويشرف على الوجه البحرى ومصر الوسطى‬ ‫تقديم أهل الكفاءة على أهل الثقة يحقق‬ ‫ومن أشهر من تولوا الوزارة (إيمحوتب) فى عصر الدولة‬ ‫مبدأ تكافؤ الفرص بين أبناء الوطن‪.‬‬ ‫القديمة والوزير(رخميرع) فى عصر الدولة الحديثة‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫أهم مهام الوزير‬ ‫‪1 .1‬يع ُّد رئيس اإلدارة‬ ‫المركزية‪.‬‬

‫‪2 .2‬يساعد الفرعون‬ ‫فى إدارة الدولة‬ ‫وتنظيم شئونها‪.‬‬

‫‪3 .3‬يع ُّد كبير القضاة‬ ‫ويرأس المحكمة‬ ‫العليا‪.‬‬

‫‪4 .4‬يسن بعض‬ ‫القوانين بتفويض‬ ‫من الملك‪.‬‬

‫ •جرت العادة أن يوجه الملك إلى (الوزير) خطاب التكليف برئاسة الحكومة‪ ،‬ويتضمن مهام الوزير‬ ‫وما يجب تحقيقه؛ اقرأ النص التاريخى التالى لتتعرفه‪:‬‬

‫خطاب الملك إلى وزيره‬ ‫من نص "تنصيب الوزير"‬

‫اقرأ واستنتج‪:‬‬

‫" الــوزارة ليســت حلــوة المــذاق بــل إنهــا مــرة‪ ..‬وليــس‬ ‫الغــرض منهــا أن يتخــذ بهــا الوزيــر لنفســه عبيــ ًدا مــن‬ ‫من خالل‬ ‫النص المقابل أجب مايأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ما ال‬ ‫الشــعب"‪.‬‬ ‫مبادئ العامة التى يجب أن‬ ‫ي‬ ‫تح‬ ‫لى‬ ‫بها‬ ‫الوزير؟‬ ‫"فنجــاح الرجــل هــو أن يعمــل حســبما يقــال لــه‪ ،‬وأال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫م‬ ‫اذا‬ ‫ي‬ ‫يتوانــى فــى إقامــة العــدل‪ ..‬والنــاس تنتظــر العــدل فــى كل‬ ‫حدث إذا ‪ :‬نفذ الوزير خطاب‬ ‫التكلي‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫قبل الملك؟‬ ‫تصرفــات الوزيــر" ‪..‬‬ ‫‪3 .3‬‬ ‫تخ‬ ‫يل‬ ‫أ‬ ‫نك‬ ‫رئي‬ ‫س‬ ‫لل‬ ‫جم‬ ‫هو‬ ‫رية ما‬ ‫"ال تنــس أن تحكــم بالعــدل ألن التحيــز يعــد طغيا ًنــا‬ ‫الخ‬ ‫طا‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ذى‬ ‫ت‬ ‫وج‬ ‫هه‬ ‫إ‬ ‫لى‬ ‫رئي‬ ‫س‬ ‫علــى اإللــه"‬ ‫الوزراء‪.‬‬ ‫"عامــل مــن تعرفــه معاملــة مــن ال تعرفــه‪ ،‬والمقــرب‬ ‫‪4 .4‬قارن ب‬ ‫ين مهام رئيس الحكومة فى‬ ‫م‬ ‫صر ال‬ ‫مــن الملــك كالبعيــد عنــه‪ ،‬واعلــم أن األميــر الــذى يعمــل‬ ‫قديمة ورئيس الحكومة طب ًقا‬ ‫للد‬ ‫ست‬ ‫ور‬ ‫الم‬ ‫صرى الحالى‪.‬‬ ‫ذلــك سيســتمر هنــا فــى هــذا المــكان أيــا كان شــأنه فــى‬ ‫الدولة"‪.‬‬

‫ثالًثا‪ :‬اإلدارة المركزية‬ ‫ •كان الوزير رئيس اإلدارة المركزية‪ ،‬والتى تتكون من مجلس العشرة الكبار ـ كاتمى أسرار الملك ـ‬ ‫دواوين الحكومة الحظ الشكل التالى لتتعرف عليهم‪....‬‬

‫اإلدارة المركزية‬ ‫مجلس العشرة الكبار‪ :‬مجلس يختاره الملك ويرأسه الوزير ويتكون من كبار موظفى الدولة‪ ،‬وبعض رؤساء‬ ‫الدواوين وبعض حكام األقاليم‪ ،‬ودوره اإلشراف الكامل على كل مرافق الدولة‪.‬‬ ‫كاتمو أسرار الملك‪ :‬يختارهم الملك وهم معاونون شخصيون للملك‪.‬‬ ‫دواوين الحكومة‪ :‬وهم رؤساء اإلدارات العامة‪ ،‬ومنها إدارة الخزانة العامة‪ ،‬وإدارة مخازن الغالل‪ ،‬وإدارة‬ ‫السجالت والمحفوظات وإدارة الزراعة وإدارة األشغال وإدارة القضاء وإدارة الصناعة‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪37‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ •يوجد داخل اإلدارات عدد كبير من الموظفين والكتبة‪ ،‬وكانت الوظائف الكتابية هى أحسن وسيلة‬ ‫يضمن بها الشاب المصرى تحقيق مستقبل مشرق له‪.‬‬

‫راب ًعا‪ :‬اإلدارة المحلية "حكام األقاليم"‬

‫ •كانت مصر مقسمة إلى ‪ 42‬إقليمًا على رأس كل إقليم حاكم يعينه الملك‪ ،‬ويشرف عليه الوزير‪ ،‬وكان‬ ‫فى بعض األحيان هذا المنصب وراثيًا‪ ،‬وينقسم اإلقليم إلى عدة مراكز‪ ،‬والمراكز تنقسم إلى مدن‬ ‫وقرى‪.‬‬ ‫ومــع ضعــف الدولــة تمتــع حــكام األقاليــم بنفــوذ واســع‪ ،‬واســتقل بعضهــم عــن الدولــة‪ ،‬ولقــد ســعت‬ ‫الدولــة أيــام قوتهــا للســيطرة علــى حــكام األقاليــم‪ ،‬ألن ذلــك يمثــل تهدي ـ ًدا للســلطة المركزيــة؛ لــذا قــام‬ ‫سنوســرت الثالــث بتنظيــم إدارة األقاليــم فقضــى علــى نفــوذ حــكام األقاليــم‪ ،‬وألغــى وراثــة المنصــب‪ ،‬وأنشــأ‬ ‫نظا ًمــا جعــل األقاليــم خاضعــة لســلطة الملــك‪.‬‬

‫نشاط اثرائى‪:‬‬ ‫حكام األقاليم‬ ‫يتحــدث أحــد حــكام األقاليــم عــن نفســه ويدعى»أمينــى» فــى‬ ‫عهــد سنوســرت األول قائــاً‪:‬‬ ‫(إنــى لــم أســتعمل القــوة مــع أحــد مــن األهالــى ولــم أظلــم ولــم‬ ‫أقبــض علــى عامــل مــا ولــم أطــرد راعيًــا ولــم يكــن هنــاك‬ ‫رئيــس تــأذى منــه عمالــه أثنــاء عملــه‪ ،‬ولــم يكــن هنــاك فقيــر‬ ‫وال جائــع فــى عصــرى وعندمــا حلــت ســنة المجاعــة حرثــت‬ ‫جميــع أراضــى األقاليــم وأبقيــت األهالــى وأعطيتهــم طعامــا‬ ‫حتــى لــم يوجــد جائــع واحــد‪ ،‬وعندمــا عــادت الفيضانــات‬ ‫عاليــة وتوفــر كل شــئ تجــاوزت عــن متأخــرات ضرائــب‬ ‫المزارعيــن)‪.‬‬

‫اقرأ وناقش‪:‬‬

‫‪1 .1‬‬ ‫هل كان نظام الحكم فى مصر‬ ‫ال‬ ‫فرعونية مركزيًا أم ال؟ وما‬ ‫دليلك؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪2‬أيهما تفضل‪ :‬تعيين حكام‬ ‫األ‬ ‫قاليم(المحافظين) أم‬ ‫انتخابهم؟ ولماذا؟‬ ‫‪3 .3‬ما صفات حاكم اإلقليم‬ ‫(المحافظ) الواجب توافرها‬ ‫طب ًقا لوظيفته؟‬

‫واآلن تعالوا معنا نتعرف العالقة بين الحكام والشعب فى مصر قدي ًما ‪...‬‬

‫العالقة بين الحكام والشعب‬ ‫كان الملــك لــه هيبــة كبيــرة وســلطة مطلقــة‪ .‬لكــن هــذه النظــرة بــدأت تتغيــر مــع أواخــر الدولــة القديمــة‬ ‫نتيجــة الظلــم واالضطهــاد وقيــام أول ثــورة اجتماعيــة فــى التاريــخ‪ ،‬والتــى نتــج عنهــا تحــول نظــام الحكــم‬ ‫مــن ملكيــة مطلقــة إلــى ملكيــة مقيــدة يلتــزم فيهــا الفرعــون‬ ‫بمــا يصــدره مــن قوانيــن‪.‬‬ ‫السلطة المطلقة مفسدة مطلقة‬

‫‪38‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫الثورة االجتماعية (ثورة الشعب)‬ ‫قامت الثورة االجتماعية فى أواخر األسرة السادسة فى عهد الملك بيبى الثانى تعالوا نتعرفها‪...‬‬

‫أسباب الثورة‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺪدت‬

‫تعــددت أســباب الثــورة مــا بيــن اقتصاديــة‬

‫واجتماعيــة وسياســية ويتضــح ذلــك علــى‬ ‫ســبيل المثــال فــى مايلــى‪:‬‬ ‫ضعــف ســلطة الملــك بيبــى الثانــى‪ ،‬وزيــادة‬ ‫نفــوذ حــكام األقاليــم‪ .‬والكهنــة واســتغاللهم‬ ‫لمــوارد الدولــة‪ ،‬وعــدم االهتمــام بأمــور الرعية‬ ‫وكثــرة المظالــم‪.‬‬

‫أحداث الثورة‬ ‫رفــض الشــعب نظــام الحكــم وفــاض بــه‬ ‫الكيــل‪ ،‬وخــرج فــى ثــورة عارمــة مطالبًــا‬ ‫بالعدالــة االجتماعيــة وخرجــت الثــورة مــن‬ ‫منــف‪ ،‬واشــتعلت فــى مصــر كلهــا رافضيــن‬ ‫كل مــا فــى المجتمــع مــن ظلــم وفســاد‪،‬‬ ‫واســتمرت البــاد فــى حالــة مــن الفوضــى‬ ‫فتــرة مــن الزمــن‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫نتائج الثورة اإليجابية‪:‬‬ ‫ •خرجت مصر من محنتها أكثر قوة‪،‬‬ ‫ورفعت من قيمة الفرد وانتشرت فكرة‬ ‫المساواة‪.‬‬ ‫ •ظهرت طبقة لم تعتز بحسبها ونسبها‬ ‫ومكانتها بقدر اعتزازها بنفسها‬ ‫واعتمادها على قدرتها العقلية والمادية‪.‬‬ ‫ •نظر المصريون إلى الملك باعتباره‬ ‫حاكمًا يجب أن يرعى مصالحهم ويعبر‬ ‫عن طموحاتهم وآمالهم‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬

‫‪39‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫فكر وناقش ‪:‬‬ ‫مــن خــال مــا درســت فــى الثــورة االجتماعيــة ناقــش‬ ‫مايأتــى‪:‬‬ ‫ •األسباب الرئيسة للثورة من وجهة نظرك‪.‬‬ ‫ •تخيل أنك معاصر ألحداث الثورة االجتماعية‪ ،‬هل كنت‬ ‫ستشارك فيها؟ ولماذا؟‬ ‫ •أوجه الشبه واالختالف بين أول ثورة اجتماعية وثورتى‬ ‫‪ 25‬يناير ‪2011‬م و ‪ 30‬يونيو ‪2013‬م‪.‬‬ ‫ •الدروس المستفادة من أول ثورة اجتماعية فى تاريخ مصر‪.‬‬

‫الظلم يؤدى إلى الثورات‪.‬‬

‫الثائــر الحــق هــو مــن يثــور‬ ‫علــى الفســاد ثــم يهــدأ ليبنــى‬ ‫األمجــاد‪( .‬الشــيخ الشــعراوى)‬

‫لقــد تغيــرت عالقــة الحــكام بالشــعب بعــد الثــورة وبــدأ الملــوك والــوزراء وحــكام األقاليــم يتفاخــرون‬ ‫بعدالتهــم بيــن النــاس وســهرهم علــى راحتهــم ورعايتهــم‪.‬‬

‫نشاط إثرائى‪:‬‬

‫اقرأ وناقش‪:‬‬

‫مــن وصيــة الملــك خيتــى الثالــث لولــى العهــد ابنــه مــرى‬ ‫كارع‬ ‫عليــك أن تتحلــى بالفضائــل حتــى يثبــت عرشــك فــى‬ ‫‪1 .1‬‬ ‫أه‬ ‫ـ‬ ‫ـم‬ ‫ا‬ ‫لمب‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫دئ‬ ‫الت‬ ‫ـ‬ ‫ـى‬ ‫يج‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫أن يحــرص‬ ‫األرض‪ ،‬هــدئ مــن روع الباكــى‪ ،‬والتظلــم األرملــة وال‬ ‫عليهــا الحاكــم‪.‬‬ ‫تحــرم إنســا ًنا مــن ثــروة أبيــه‪ ،‬وال تطــرد موظ ًفــا مــن عملــه‬ ‫‪2 .2‬أهــم المبــا‬ ‫دئ التــى يتــم فــى ضوئهــا‬ ‫‪ ...‬وحقــق فيمــا يقولــه الشــاكى وال تكــن ً‬ ‫فظــا‪ ،‬بــل كــن رحيــم‬ ‫اختيــار الحاكــم لمعاونيــه‪.‬‬ ‫القلــب ‪ ..‬واجعــل هدفــك حــب النــاس لــك‪ ،‬فمســئولية الحاكــم‬ ‫ثقيلــة‪ ،‬وارفــع مــن شــأن الجيــل الجديــد فالبــاد مــأى بالشــبان‪ ،‬واجعــل مــن هــؤالء‬ ‫الشــبان أتباعــك وامنحهــم الممتلــكات ‪ ...‬والترفــع مــن شــأن ابــن العظيــم علــى ابــن الوضيــع‬ ‫بــل اتخــذ لنفســك الرجــل بحســب كفاءتــه ‪ ...‬وكــن محاي ـ ًدا فــى حكمــك بيــن النــاس‪ ،‬فالــكل‬ ‫متســاوون ‪ ،..‬أقــم الحــدود وشــيد الحصــون ألن الجيــوش تنفــع ســيدها ‪ ...‬واعلــم أن هللا يــرى‬ ‫كل شــئ وأن فضيلــة الرجــل المســتقيم أحــب عنــده مــن الرجــل الظالــم الــذى يقــدم قربانــا‪.‬‬

‫مــن خــ‬ ‫ال النــص المقابــل ناقــش‬ ‫ما يلــى‪:‬‬

‫خامسا‪ :‬القضاء‬ ‫ً‬ ‫يمثــل الســلطة الثانيــة‪ ،‬وكانــت هنــاك محكمتــان‬ ‫إحداهمــا فــى الجنــوب‪ ،‬واألخــرى فــى الشــمال‬ ‫إضافــة إلــى محاكــم األقاليــم وكانــت المحاكمــات‬ ‫تســير طب ًقــا لإلجــراءات القانونيــة واحتــرام القانــون ‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫احرص على استقالل القضاء واحترام‬ ‫مكانته‪.‬‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫( من كلمات الوزير رخمى رع)‬ ‫"لــو أن شــاكيا مــن الجنــوب أو مــن الشــمال يأتــى‬ ‫إليــك حامــا وثائــق دعــوة‪ ،‬عليــك بالنظــر فــى شــكواه‪،‬‬ ‫والحكــم بالعــدل‪ ،‬والعمــل علــى إزالة أســباب الشــكوى"‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫الفرعونية’‪ájQGOE‬‬ ‫مصر‪Gh á«°SÉ«°ùdG‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬ ‫حضارة‬

‫سادسا‪ :‬الجيش‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫•كان المصرى القديم يميل للسلم واليميل إلى الحرب فهو صاحب حضارة زراعية مستقرة‪ ،‬منحه النيل‬ ‫قدرً ا كبيرً ا من األمن واالستقرار‪ ،‬وظل فترة طويلة يبنى بلده من الداخل وما كان يلجأ للحرب إال دفاعًا‬ ‫عن النفس‪.‬‬ ‫•لم تعرف مصر جي ًشا موح ًدا فى البداية بل فر ًقا عسكرية تدافع عن األقاليم والعاصمة‪ ،‬وظهرت بواكير‬ ‫جيش نظامى منذ األسرة السادسة خاصة فى عهد الملك بيبى األول‪ ،‬حيث خاض الجيش المصرى أول‬ ‫معركة حقيقية فى تاريخه‪ ،‬انتصر فيها على القبائل التى تسكن فى فلسطين‪.‬‬ ‫•ظهر جيش مصر النظامى فى عصر الدولة الحديثة‪،‬‬ ‫بعد طرد الهكسوس‪ ،‬واتجهت مصر إلى تكوين‬ ‫فرق مجهزة باألسلحة والتى استطاعت تكوين‬ ‫إمبراطورية مصرية‪.‬‬ ‫•من األسلحة التى استخدمها الجيش المصرى‪:‬‬ ‫األقواس‪ ،‬والسيوف‪ ،‬والفئوس‪ ،‬والرماح ‪ ،‬والدروع‪،‬‬ ‫والحراب‪ ،‬والعجالت الحربية (سالح الفرسان)‪.‬‬

‫أخالق الجيش المصرى‬ ‫كان الجيــش المصــرى يقاتــل بضــراوة فــى مواجهــة‬ ‫جيــوش األعــداء ولكــن عندمــا يتعلق األمــر بالمدنيين أو المنشــآت‬ ‫المدنيــة كان يتعامــل بــكل تحضــر‪ ،‬مــدر ًكا أن قوتــه ليســت فقــط‬ ‫فــى عســكريته‪ ،‬ولكــن فــى ســلوكه‪ .‬اقــرأ النــص التالــى لتتعــرف‬ ‫أخــاق الجيــش المصــرى‪:‬‬ ‫يعبــر "ونــى" قائــد الجيــش المصــرى فــى عهــد بيبى‬ ‫األول عــن تعامــل الجيــش مــع المدنييــن مــن األعداء‪:‬‬ ‫" لــم يشــاجر أحــد منهــم‪ ،‬ولــم ينهــب أحــد منهــم‬ ‫عجينــة الخبــز مــن متجــول‪ ،‬ولــم يأخــذ أحــد منهــم خبز‬ ‫أى مدينــة‪ ،‬ولــم يســتول أحــد منهــم مــن أى شــخص‬ ‫علــى عنــزة واحــدة"‪.‬‬

‫صفحات مضيئة من تاريخ الجيش المصرى‬ ‫‪1.1‬معركة التحرير‪ 1571 :‬ق‪.‬م‪:‬‬

‫الجيــش المصــرى دائمــا الــدرع‬ ‫الــذى يحمــى مصــر مــن األخطــار‬ ‫الداخليــة والخارجية‬

‫فكر واستنتج‪:‬‬

‫ •اقترح عنوا ًنا للنص‬ ‫ •حــدد صفــات ال‬ ‫جي ـش المص ـرى مــن خ ـال‬ ‫الن ـص‬ ‫ •اذكــر نمــاذج ل‬ ‫شــهامة الجيــش المصــرى‬ ‫وأخالقــه العظيمــة فــى مصــر قدي ًمــا وح ً‬ ‫ديثــا‪.‬‬

‫أن أﺣﻤﺲ ﻗﺎد‬ ‫هل تعلم‪ :‬ﻣﻌﺮﻛﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬ ‫وﻟﻢ ﻳﻜﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦولم‬ ‫أن أحمس قاد معركة التحرير‬ ‫ﻋﻤﺮه‬ ‫يكمل العشرين من عمره‬

‫احتــل الهكســوس مصــر‪1730‬ق‪.‬م وأســاؤوا معاملــة‬ ‫المصرييــن‪ ،‬وأهانــوا معابدهــم‪ ،‬فلــم يطمئــن المصريــون لهــم‪،‬‬ ‫ولــم يتعاونــوا معهــم بــل نظــروا إليهــم نظــرة كــره واحتقــار‪.‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‬‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬طيبــة‪41،‬‬ ‫ازديــاد ســوء معاملــه الهكســوس للمصرييــن هــب الشــعب المصــرى تحــت قيــادة أمــراء‬ ‫ونتيجــة‬ ‫الســترداد حريتهــم المســلوبة مــن المحتــل الغاصــب والتــى عرفــت بحــرب التحريــر‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪41‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪2.2‬معركة مجدو‪ 1479:‬ق‪.‬م‬ ‫كانــت مصــر تملــك إمبراطوريــة واســعة تضــم أجــزاء كبيــرة مــن غــرب آســيا وعندمــا تولــى تحتمــس‬ ‫الثالــث عــرش البــاد بــدأ أمــراء آســيا يخرجــون علــى الحكــم المصــرى‪ ،‬وكونــوا حل ًفــا ســوريَّا بقيــادة أميــر‬ ‫قــادش‪ ،‬ورأى تحتمــس الثالــث خطــورة ذلــك علــى اســتقرار األمــن‬ ‫القومــى المصــرى فــى آســيا فصمــم علــى الحــرب فكانــت (معركــة‬ ‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫مجــدو)‪ .‬والتــى كان مــن أهــم نتائجهــا تأميــن حــدود مصــر الشــمالية‬ ‫تحتمس الثالث السياسى البارع‬ ‫والشــرقية‪ ،‬وتدعيــم النفــوذ المصــرى فــى آســيا‪ ،‬وإنشــاء روابــط‬ ‫طلــب تحتمــس الثالــث مــن رؤســاء‬ ‫اجتماعيــة وثقافيــة مــع بــاد آســيا‪.‬‬ ‫القبائــل واألمــراء فــى آســيا أن يبعثــوا‬

‫ساب ًعا‪ :‬األسطول‬

‫بأبنائهــم إلــى مصــر لينشــأوا نشــأة‬ ‫مصريــة فــى القصــور الملكيــة حتــى‬ ‫يشــبوا علــى حــب مصــر‪ ،‬والــوالء‬ ‫لهــا والتفانــى فــى خدمتهــا‪.‬‬

‫عــرف المصــرى القديــم األســاطيل البحريــة منــذ عصــر الدولــة‬ ‫القديمــة فقــد أرســل الملــك ســنفرو أســطوالً بحر ًيــا إلــى فينيقيــا لجلب‬ ‫خشــب األرز‪.‬‬ ‫يعــد عصــر الدولــة الحديثــة هــو العصــر الذهبــى للبحريــة المصريــة لكثــرة بنــاء واســتخدام األســاطيل‬ ‫المختلفــة وتوســع الدولــة فــى بنــاء ترســانات الســفن علــى ســواحل البحــر المتوســط والبحــر األحمــر‬ ‫ومجــرى نهــر النيــل‪.‬‬ ‫وترجــع أهــم المعــارك البحريــة إلــى الملــك رمســيس الثالــث فــى عصــر الدولــة الحديثــة‪ ،‬فقــد ســعت‬ ‫شــعوب البحــر المتوســط إلــى الزحــف نحــو الشــرق‪ ،‬وهــددوا حــدود مصــر مــن البــر والبحــر‪ ،‬فواجههــم‬ ‫رمســيس الثالــث بأســطول بحــرى ضخــم وفاجــأ أســطول شــعوب البحــر المتوســط‪ ،‬فهزمهــم وحطــم‬ ‫أســطولهم أمــام شــواطئ الدلتــا‪ ،‬وبذلــك أنقــذ مصــر مــن خطــر شــعوب البحــر المتوســط واســتعاد الســيطرة‬ ‫اعلم أن‬ ‫علــى الحــدود الشــمالية للبــاد‪.‬‬

‫ثامنًا‪ :‬الشرطة‬ ‫ظهــرت الشــرطة ككيــان مســتقل عن الجيش فــى عصر الدولــة الحديثة‪،‬‬ ‫لحفــظ النظــام وإقــرار األمــن وإجبــار األفــراد علــى احتــرام ســلطة الدولــة‪،‬‬ ‫وتتنــوع أجهزتهــا فهنــاك الشــرطة المحليــة والخاصــة والنهريــة وشــرطة‬ ‫المعابــد والحــرس الملكــى‪ ،‬وكان لرجــال الشــرطة مكانتهــم الخاصــة بيــن‬ ‫أفــراد الشــعب‪.‬‬ ‫من كلمات الحكيم آنى‬ ‫«اتخذ من شرطى شارعك صدي ًقا لك‪ ،‬وال تجعله يثور عليك‪»...‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •الجيش والشرطة حماية أمن مصر القومى‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫الشرطة هيئة مدنية‬ ‫نظامية فى خدمة الشعب‪،‬‬ ‫وتكفل للمواطنين الطمأنينة‬ ‫واألمن وتسهر على حفظ‬ ‫النظام العام وتلتزم بما‬ ‫يفرضه عليها الدستور‬ ‫والقانون من واجبات‬ ‫واحترام حقوق اإلنسان‬ ‫وحرياته األساسية‪.‬‬

‫فكر وناقش‪:‬‬

‫‪1 .1‬و‬ ‫سائل دعم األمن واالستقرار‬ ‫فى الشارع المصرى‪.‬‬ ‫‪2 .2‬دور الشرطة فى حفظ‬ ‫األمن الداخلى طب ًقا للدستور‬ ‫المصرى حال ًيا‪.‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يتعرف مالمح الحياة االجتماعية فى مصر القديمة‬ ‫(الفرعونية)‪.‬‬ ‫•يحلل خصائص المجتمع المصرى على ضوء القيم‬ ‫السائدة‪.‬‬ ‫•يلخص مظاهر الحياة العائلية فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يصف أنواع المساكن فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وحديثا من حيث أوجه‬ ‫•يقارن بين تقاليد الزواج قديمًا‬ ‫الشبه واالختالف‪.‬‬ ‫•يتعرف حقوق المرأة والطفل فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يميز بين عناصر المجتمع المصرى‪.‬‬ ‫•يقدر اهتمام المصرى القديم باأللعاب الترفيهية‪.‬‬ ‫•يستخلص النتائج المترتبة على مخالفة القوانين‪.‬‬ ‫•يؤكد على أهمية المحافظة على القوانين‪.‬‬ ‫•يحدد العالقة بين تحقيق العدالة واستقرار الدولة‬ ‫ونهضتها‪.‬‬ ‫•يعتز بعادات وتقاليد المجتمع المصرى عبر العصور‪.‬‬ ‫•يحلل المصادر التاريخية ذات الصلة بالحياة‬ ‫االجتماعية قديمًا‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪á檰†àŸG ÉjÉ°†≤dG‬‬

‫•التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫•حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫•حقوق المرأة‪.‬‬ ‫•حقوق الطفل‪.‬‬ ‫•العدالة االجتماعية‪.‬‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬ ‫‪á檰†àŸG º«≤dG‬‬ ‫بالحضارة المصرية‪.‬‬ ‫ •االعتزاز‬ ‫ •التعايش مع اآلخر‪.‬‬ ‫ •التسامح والمساواة والعدالة‪.‬‬

‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬ ‫‪á檰†àŸG äGQÉ¡ŸG‬‬

‫ •استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ •التلخيص‪.‬‬ ‫ •تحليل النص التاريخى‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪43‬‬

‫‪43‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫‪2‬‬

‫‪á«fƒYôØdG‬ــى‬ ‫‪ô°üe‬ـات األول‬ ‫اللحظـ‬ ‫‪ á«fÉãdG‬مــع اآلخريــن منــذ‬ ‫والتعايــش‬ ‫خلــق هللا اإلنســان اجتماع ًيــا بطبعــه يميــل إلــى التعــرف‪IóMƒdG‬‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬ ‫فعــاش المصــرى فــى العصــر الحجــرى القديــم علــى الصيــد وااللتقــاط فــى مجموعــات بشــرية قليلــة‪ ،‬لــم‬ ‫تســتقر فــى مــكان واحــد وفــى العصــر الحجــرى الحديــث نــزل الــوادى‪ ،‬واســتقر فيــه؛ فــزادت الروابــط‬ ‫األســرية‪ ،‬ومــع تكــون القــرى والمــدن واألقاليــم بــدأت تتحــدد واجباتــه وحقوقــه االجتماعيــة وســاعد النيــل‬ ‫علــى تحقيــق الوحــدة والتكامــل والترابــط بيــن جميــع المصرييــن‪.‬‬ ‫واآلن تعال نتعرف عناصر الحياة االجتماعية للمصرى القديم ولنبدأ بــ‪......‬‬

‫أوالً‪ :‬طبقات المجتمع‬

‫الفرعون‬ ‫وأسرته‬

‫الحظ الشكل المقابل لتتعرفها‪:‬‬

‫فكر واستنتج‪:‬‬

‫ •من خالل ا‬ ‫لشكل المقابل أجب عما يلى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬هل يمكن أن يكون‬ ‫الناس طبقة واحدة؟ ولماذا؟‬ ‫‪2 .2‬ما الفرق ب‬ ‫ين التمييز والتقسيم الطبقى؟‬ ‫‪3 .3‬كيف ينتقل اإل‬ ‫نسان من طبقة إلى أخرى؟‬

‫الوزير وكبار الكهنة‬ ‫وحكام األقاليم‬ ‫الموظفون والفنانون والحرفيون‬ ‫المهرة‬ ‫عمال الزراعة والصناعة والرعاة والخدم‬

‫ثانًيا‪ :‬القوانين والعدالة االجتماعية‬

‫ســعى حــكام عصــر الدولة الوســطى إلــى تحقيق العدالــة االجتماعية للشــعب‪،‬‬ ‫ﺗُﻌﺪ ﻗﻮاﻧﲔ ﺣﻮ ُر ﻣﺤﺐ ﻣﻦ أﺷﻬﺮ اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﺘﻰ وﺿﻌﺖ‬ ‫وإعــاء قيمــة الفــرد وكرامتــه؛ لــذا كان الملــوك حريصيــن علــى تأكيــد‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮار وﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺎ وﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ ﻇﻠﻢ وﻣﺎ‬ ‫هــذه المعانــى فــى تعليماتهــم إل‬ ‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫ـوزراء‪.‬ﻣﻦ ﻓﺴﺎد‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺸﻰــىﺑﲔالـاﳌﻮﻇﻔﲔ‬ ‫ • ُتعد قوانين حو ُر محب من أشهر القوانين التى وضعت لتحقيق‬ ‫العدل أساس الملك تسعى الدولة‬ ‫إلى تحقيق االستقرار واألمن‬ ‫االستقرار ومواجهة ما وقع على الفالح من ظلم وما تفشى بين‬ ‫لجميع مواطنيها ومنع الغش‬ ‫الموظفين من فساد‪.‬‬ ‫واالستغالل النفوذ وإصدار‬ ‫قوانين تتميز بالعدالة‪.‬‬

‫من قوانين حور محب ‪:‬‬

‫فكر واكتشف‪:‬‬

‫ •معاقبة من يظلم الفالحين وما يقوم به‬ ‫موظفو الضرائب من تالعب‪.‬‬ ‫ •‬ ‫حدد‬ ‫أن‬ ‫واع‬ ‫ال‬ ‫ظلم‬ ‫كما‬ ‫فه‬ ‫ •معاقبة الذين يقترفون الجرائم فى حق‬ ‫مت من النص‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•‬ ‫اقت‬ ‫رح‬ ‫ع‬ ‫قوب‬ ‫ات‬ ‫مح‬ ‫ددة‬ ‫للذين يق‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫الشعب‪44 .‬‬ ‫ترفون جرائم فى حق الشعب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•‬ ‫ما‬ ‫الم‬ ‫واد‬ ‫ال‬ ‫تى‬ ‫يم‬ ‫ •منع القسوة وكثرة العمل على األرقاء‪.‬‬ ‫كن أن تضي‬ ‫فها لتحقيق العدالة والمساواة؟‬ ‫اقرأ الن‬ ‫ص المقابل ثم أجب عما يلى‪:‬‬

‫ •ماذا يحدث إذا لم‬

‫‪44‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫يطبق القانون على الجميع؟‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪™HGôdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«YɪàL’G IÉ«◊G‬‬

‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫‪™HGôdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«YɪàL’G IÉ«◊G‬‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬إالإﻻأنأنالمجتمع‬ ‫اﻟﻌﺪاﻟﺔاالجتماعية‪،‬‬ ‫ﲢﻘﻴﻖالعدالة‬ ‫إﻟﻰتحقيق‬ ‫ﻫﺪﻓﺖإلى‬ ‫اﻟﺘﻰهدفت‬ ‫اﻟﻘﻮاﻧﲔالتى‬ ‫وﺿﻊالقوانين‬ ‫وضع‬ ‫ •ورغم‬ ‫يعانىﻣﺜﻞ‬ ‫المصرىﻛﺎنكانﻳﻌﺎﻧﻰ‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺼﺮى‬ ‫ورﻏﻢ‬ ‫القوانينﻛﺎننصائح‬ ‫اﻟﻌﺪاﻟﺔموظفى‬ ‫والنفوذ من‬ ‫أصحاب‬ ‫المجتمعات من‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻰ ﻣﺜﻞ‬ ‫بجانباﳌﺼﺮى‬ ‫فكانتاﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫الدولة‪،‬إﻻ أن‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫المراكزﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﻫﺪﻓﺖ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﺘﻰ‬ ‫مثل بقيةورﻏﻢ وﺿﻊ‬ ‫حكماء المجتمع لمواجهة الفساد والرشوة والمحسوبية‪.‬‬

‫نشاط‬

‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬

‫اثرائى‬ ‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬

‫العدالة هبة من اهلل‬ ‫من الوصايا ‪:‬‬

‫ •ال تعبأ كثيرً ا بمن يأتيك يرتدى الحُلل الثمينة‪ ،‬ووجه‬ ‫اهتمامك لصاحب الثياب القديمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ •ال تقبل من القوى المكافأة وال تظلم من أجله ضعيفا‪.‬‬ ‫ •العدالة هى هبة اإلله يهبها لمن يصبو إليها‪.‬‬

‫إقرأ وناقش‪:‬‬

‫ •ما‬ ‫مظاهر المساواة فى النص؟‬ ‫ •هــل تؤمــن‬ ‫بــأن النصيحــة والموعظــة‬ ‫كافيــة لتحقيــق العدالــة؟‬ ‫ •مــا مقترحاتـ‬ ‫ـك لتحقيــق العدالــة بــأى‬ ‫مجتمــع ؟‬

‫ •ولشعور المصريين القدماء بأهمية العدالة أطلقوا على إحدى آلهتهم اسم‬ ‫«ماعت» وتعنى العدل والصدق‪ ،‬وكان شعار المحاكم المصرية‪.‬‬ ‫ •ولم يكن تحقيق العدالة االجتماعية قائمًا على السلطة الحاكمة وحدها بل شارك‬ ‫أبناء المجتمع فى مساعدة اآلخرين‪ ،‬وسد احتياجاتهم‪ ،‬وهو ما يسمى اآلن بدور‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫مواجهة‬ ‫المدنى فى‬ ‫‪áÁó≤dG ô°üe‬‬ ‫مشكالت‪≈a‬‬ ‫‪á«YɪàL’G‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫المجتمع‪ôgɶe‬‬ ‫‪:ÉãdÉK‬‬

‫‪áÁó≤dG‬‬ ‫فى‪ô°üe‬‬ ‫‪≈a á«YɪàL’G‬‬ ‫‪ôgɶe‬‬ ‫ثالًثا‪:ÉãdÉK:‬‬ ‫القديمة‬ ‫مصر‬ ‫‪IÉ«◊G‬االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫مظاهر‬

‫ﻗﺪﻣﺎء اﳌﺼﺮﻳﲔ ﻟﻠﺰواج ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ً‬ ‫رﺑﺎﻃﺎ ﻣﻘﺪ ًﺳﺎ‪ ،‬ﻓﻔﻰ اﻷﺳﺮة‬ ‫‪ 1.1‬ﻧﻈﺮ‬ ‫األسرة‪:‬‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﺮارﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ً‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻓﻔﻰ‬ ‫وﻟﻠﺰواجﻣﻘﺪ ًﺳﺎ‪،‬‬ ‫رﺑﺎﻃﺎ‬ ‫اﳌﺼﺮﻳﲔ ﻟﻠﺰواج‬ ‫ﻧﻈﺮ ﻗﺪﻣﺎء‬ ‫ﻣﺘﻌﺎرف‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ‬ ‫واﻟﻬﺪوء‪ً ،‬‬ ‫رباطــا مقد ًســا‪ ،‬ففــى األســرة‬ ‫نظــر قدمــاء المصرييــن للــزواج باعتبــاره‬ ‫ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﻣﺘﻌﺎرف‬ ‫وﻟﻠﺰواج‬ ‫والهـواﻟﻬﺪوء‪،‬‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﺮار‬ ‫ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫‪πμ°ûdG ∫ÓN‬‬ ‫‪êGhõdG ó«dÉ≤J‬‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ’‪ßM‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪:‹ÉàdG‬متعــارف‬ ‫ـزواج تقاليــد‬ ‫‪øe‬ـدوء‪ ،‬وللـ‬ ‫‪¢†©H‬واالســتقرار‬ ‫بالراحــة‬ ‫اإلنســان‬ ‫يشــعر‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‹ÉàdG πμ°ûdG ∫ÓN øe êGhõdG ó«dÉ≤J ¢†©H ßM’ ،‬‬ ‫عليهــا‪ ،‬الحــظ بعــض تقاليــد الــزواج مــن خــال الشــكل التالــى‪:‬‬

‫من تقاليد الزواج عند المصرى القديم‬

‫اإللهة ماعت‬

‫الزوج والزوجة واألبناء فى مصر‬ ‫القديمة‬

‫للعروسين من‬ ‫ﺗﻘﺪﱘالهدايا‬ ‫تقديم‬ ‫اقتسام عائلتا العروسين‬ ‫ﻟﻠﻌﺮوﺳﲔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻬﺪاﻳﺎ‬ ‫واﻟﻮﻻﺋﻢ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻔﺎﻻتوالوالئم‪.‬‬ ‫إﻗﺎﻣﺔاالحتفاالت‬ ‫اﻗﺘﺴﺎم ﻋﺎﺋﻠﺘﺎ اﻟﻌﺮوﺳﲔ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ إقامة‬ ‫واألصدقاء‪.‬‬ ‫الزواج‪.‬‬ ‫تكاليف‬ ‫واﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬ ‫اﻷﻗﺎرب‬ ‫اﻟﺰواج‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺮوﺳﲔ ﻣﻦ‬ ‫األقارب اﻟﻬﺪاﻳﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ‬ ‫اﻟﻌﺮوﺳﲔ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ إﻗﺎﻣﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت واﻟﻮﻻﺋﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘﺎ‬ ‫اﻗﺘﺴﺎم‬ ‫اﻷﻗﺎرب‬ ‫اﻟﺰواج‪.‬‬ ‫واﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬ــور فــى‬ ‫ـى تســير األم‬ ‫ـزواج يتقاســم الزوجــان المهــام والمســئوليات‪ ،‬فــكان لــكل منهمــا دور لكـ‬ ‫وبعــد الـ‬ ‫ســهولة ويســر‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪45‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬


‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪á«FGôKE‬‬ ‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬ ‫‪G áeƒ∏©e‬‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬

‫‪á«FGôKEG áeƒ∏©e‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬

‫الواجبات الزوجية‪ ...‬قال الحكيم بتاح حتب‬ ‫‪á«HôJ -2‬من‪AÉæHC’G‬‬

‫« إذا كنت عاقالً فأسس لنفسك دارً ا وأحبب زوجتك حبًا جمًا وآتيها‬ ‫طعامها‪ ،‬وزودها بالثياب فهى حقل مثمر لصاحبه‪ ،‬وإياك ومنازعتها‬ ‫والتكن شدي ًدا عليها فباللين تستطيع أن تمتلك قلبها»‪.‬‬

‫‪AÉæHC‬‬ ‫‪AÉæHC’G’á«HôJ‬‬ ‫‪G á«HôJ-2‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪AÉæHC’G á«HôJ -2‬‬ ‫اﻷﺑﻨــﺎء‬ ‫األبناء‪:‬‬ ‫‪-2‬تربية‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪AÉæHC‬‬ ‫ذﻟﻚ’‬ ‫‪G á«HôJ‬‬ ‫اﻷﺑﻨــﺎء‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻳﻠﻰ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫وﻳﺘﻀﺢ‬ ‫اﻷﺑﻨــﺎء‬ ‫ •كان قدماء المصريين يعتزون كثيرً ا بأوالدهم حيث كان‬ ‫ﻳﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻳﺘﻀﺢ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻳﻠﻰ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻳﺘﻀﺢ‬ ‫المختلفة ومنها الزراعة‪.‬‬ ‫األنشطة‬ ‫آباءهم‬ ‫األبناء‬ ‫يشارك‬ ‫اﻷﺑﻨــﺎء‬

‫تقاليد الزواج المصرى القديم‬

‫من أفضل األعمال إلى هللا طاعة‬ ‫الوالدين والبر بهما‪.‬‬

‫باختالف طبقات المجتمع‬ ‫األبناء‬ ‫ •اختلفت‬ ‫تربيةﻳﻠﻰ ‪:‬‬ ‫طريقةﻓﻴﻤﺎ‬ ‫وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ‬ ‫اﻷﺑﻨــﺎء‬ ‫ﻳﻠﻰ ‪:‬فيما يلى‪:‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ذلك‬ ‫ويتضح‬ ‫المصرىذﻟﻚ‬ ‫وﻳﺘﻀﺢ‬ ‫من أقوالهم‪:‬‬ ‫األســر الفقيــرة ‪ :‬كانــت التربيــة األولــى عــن طريــق األم‪ ،‬حيــث يتعلــم‬ ‫الصبيــة الصغــار الحرفــة مــن آبائهــم أو مــن حرفــى خبيــر‪ ،‬وتشــتغل‬ ‫«يجب عليك أال تنسى أمك‬ ‫وما فعلته من أجلك فإن نسيتها‬ ‫الفتيــات فــى البيــت‪ ،‬وتتلقيــن تدريباتهــن بالمنــزل علــى أيــدى األمهــات‪.‬‬ ‫فلها الحق أن تلومك وإن شكتك‬ ‫األســر الغنيــة والطبقــة العليــا‪ :‬كانــت األســر الغنيــة تســتأجر‬ ‫إلى هللا فسيسمع شكواها»‪.‬‬ ‫مرضعــات ألطفالهــم‪ ،‬ويبعثــون بأبنائهــم إلــى المــدارس التابعــة للدولــة‪،‬‬ ‫أمــا أبنــاء الطبقــة العليــا فكانــوا يرســلون أبناءهــم أحيا ًنــا إلــى القصــر‬ ‫الملكــى ليتربــوا مــع أبنــاء الفرعــون‪ ،‬وكانــت بناتهــن يتعلمــن بالمنــازل‪.‬‬

‫‪3.3‬المرأة ‪:‬‬ ‫ارتفعــت مكانــة المــرأة فــى مصــر القديمــة‪ ،‬وتمتعــت بالكثيــر مــن الحقــوق‪ ،‬ومارســت المهــن المختلفــة‪،‬‬ ‫وعملــت بالسياســة‪ ،‬الحــظ الشــكل التالــى لتتعــرف دورهــا قدي ًمــا‪:‬‬

‫دورها كأم‬

‫الدور السياسى والعسكرى‬

‫تولت بعضهن الحكم مثل الملكة‬ ‫كانت األم‬ ‫حتشبسوت‪ ،‬وكان لبعضهن‬ ‫تتولى مسئولية‬ ‫دور فى بعث الروح الوطنية‬ ‫كل ما يتعلق‬ ‫بشئون المنزل‬ ‫وتربية أبنائها‬ ‫الصغار‪.‬‬

‫أم ترعى أبناءها‬

‫تمتعت بمكانة خرجت إلى األسواق‪ ،‬ومارست‬ ‫خاصة فى عالم عمليات البيع والشراء‪ ،‬واشتغلت‬ ‫بعض النساء فى الصناعات‬ ‫المعبودات‬

‫والمقاومة لتحرير أرض مصر المصرية مثل‬ ‫إيزيس وكانت‬ ‫من الهكسوس ومن هؤالء‬ ‫بعضهن كاهنات‬ ‫«تتى شرى» جدة أحمس‬ ‫فى المعابد‪.‬‬ ‫وأمه‪«.‬إياح حتب»‬

‫الملكة حتشبسوت‬

‫‪46‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪’∞°üdG‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪-- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC∫hC‬‬ ‫’‪’G‬‬ ‫‪--ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪GG ∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG 46‬‬ ‫‪ 46‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬

‫الدور الدينى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الدور االقتصادى‬

‫المعبودة إيزيس‬

‫مثل األغذية والمنسوجات‪ ،‬كما‬ ‫كان لهن حق التملك والتصرف‬ ‫فى الممتلكات الخاصة بالبيع أو‬ ‫بالمنح‪.‬‬

‫سيدة تعمل فى الحقل‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪2017‬‬ ‫‪2017-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬ ‫‪™HGôdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«YɪàL’G IÉ«◊G‬‬

‫‪á«YɪàL’G‬‬ ‫التى كانت‪IÉ«◊G‬‬ ‫‪™HGôdG‬‬ ‫بنت ‪¢SQódG‬‬ ‫تعمل كاتبة‪،‬‬ ‫إخناتون‬

‫ •وكان بعض النسوة يعرفن القراءة والكتابة مثل مريت آتون‬ ‫وأصبح البعض منهن طبيبات‪ .‬كما مارست أخريات الموسيقى والغناء‪.‬‬

‫واألثاث‬ ‫المسكن‬ ‫رابعا‪:‬‬ ‫‪: çÉKC‬‬ ‫‪’Gh øμ°ùŸG‬‬ ‫‪: É©HGQ‬‬ ‫ً ‪k‬‬ ‫مناطــق مرتفعــة بعيــدة عــن‬ ‫فــى‪: çÉKC‬‬ ‫المســكن ‪’Gh‬‬ ‫يبنــى‪øμ°ùŸG‬‬ ‫‪: É©HGQ‬‬ ‫كان ‪k‬‬

‫الفيضــان‪ ،‬وكانــت مــن الطــوب اللبــن المصنــوع مــن طمــى‬ ‫ً‬ ‫مخلوطــا بالقــش والرمــاد‪ ،‬واســتخدم الحجــر إلقامــة‬ ‫النيــل‬ ‫أبــواب المنــازل وأعمدتهــا وفــرش أرضهــا واختلفــت‬ ‫المســاكن فــى مصــر القديمــة باختــاف طبقــات المجتمــع‬ ‫المصــرى مثــل‪:‬‬

‫آثار لمنازل دير المدينة‬

‫مساكن العامة‪ :‬كانت تبنى من الطوب اللبن‪ ،‬وقد تميزت بالبساطة حيث تكون من طابق واحد وحجرة واحدة‬ ‫تتصل بفناء‪ ،‬وأثاثها بسيط‪.‬‬ ‫مساكن الطبقة الوسطى‪ :‬كانت أحسن حاالً وأكثر اتساعًا وتتكون أحيا ًنا من طابقين‪.‬‬ ‫مساكن األغنياء‪ :‬كانت كبيرة ومتعددة الحجرات‪ ،‬وبها صالة واسعة؛ الستقبال الضيوف‪ ،‬وبها مخازن للغالل‬ ‫وإسطبالت للحيوانات‪ ،‬وكانت تحيط بها حديقة تزرع فيها األشجار‪.‬‬ ‫القصر الفرعونى‪ :‬تميز بالفخامة واالتساع وزينته الزخارف والنقوش الجميلة‪ ،‬والمقاعد متعددة األشكال‬ ‫والوسائد‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬المالبس وأدوات الزينة‬ ‫ً‬ ‫كانــت مالبــس المصرييــن القدمــاء بســيطة واختلفــت المالبــس فــى مصــر‬ ‫القديمــة باختــاف طبقــات المجتمــع‪ ،‬ومــع ذلــك فقــد كانــت الطبقــات الشــعبية‬ ‫تقلــد زى الطبقــات األعلــى منهــا‪.‬‬ ‫وصنــع المصــرى القديــم مالبســه مــن الكتــان‪ ،‬وكانــت مالبــس الملــوك‬ ‫واألغنيــاء تصنــع مــن الكتــان الرقيــق الناعــم أو مــن الحريــر المســتورد مــن‬ ‫ســوريا‪ ،‬وكانــت تطــرز بالذهــب والفضــة واألحجــار الكريمــة‪.‬‬ ‫ولقــد اهتــم المصــرى القديــم بالنظافــة خاصــة نظافــة جســده ومالبســه كما‬ ‫وﻣﻼﺑﺴﻪ‬ ‫ﺟﺴﺪه‬ ‫اﳌﺼﺮى‬ ‫ـاور‪،‬‬ ‫ـود واألسـ‬ ‫ﻧﻈﺎﻓﺔ والعقـ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔالخواتــم‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔفلبســوا‬ ‫اﻟﻘﺪﱘأو النســاء‪،‬‬ ‫الرجــال‬ ‫اﻫﺘﻢســواء‬ ‫وﻟﻘﺪالزينــة‬ ‫أحبــوا‬ ‫وﻣﻼﺑﺴﻪ‬ ‫ﺟﺴﺪه‬ ‫ﻧﻈﺎﻓﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪﱘ‬ ‫اﳌﺼﺮى‬ ‫اﻫﺘﻢ‬ ‫وﻟﻘﺪ‬ ‫اﻟﺮﺟﺎلـا‪ .‬أو اﻟﻨﺴﺎء‪ ،‬ﻓﻠﺒﺴﻮا اﳋﻮاﰎ واﻟﻌﻘﻮد‬ ‫ـرأةاﻟﺰﻳﻨﺔ‬ ‫أﺣﺒﻮا‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺳﻮاءوجمالهـ‬ ‫بمظهرهــا‬ ‫ـت المـ‬ ‫واعتنـ‬

‫الزى العادى للرجال والنساء فى‬ ‫مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫وﺟﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬ﻓﻠﺒﺴﻮا اﳋﻮاﰎ واﻟﻌﻘﻮد‬ ‫ﲟﻈﻬﺮﻫﺎ اﻟﻨﺴﺎء‪،‬‬ ‫اﳌﺮأةاﻟﺮﺟﺎل أو‬ ‫واﻋﺘﻨﺖﺳﻮاء‬ ‫واﻷﺳﺎور‪ ،‬اﻟﺰﻳﻨﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ أﺣﺒﻮا‬ ‫واﻷﺳﺎور‪ ،‬واﻋﺘﻨﺖ اﳌﺮأة ﲟﻈﻬﺮﻫﺎ وﺟﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2017 --2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫األول‪iƒfÉãdG ∫hC‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪47 47‬‬ ‫‪47 iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬


‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫سادسا‪ :‬األلعاب الترفيهية واالحتفاالت‬ ‫ً‬ ‫أقبــل المصــرى القديــم علــى الحيــاة‪ ،‬ونجــح فــى أن‬ ‫يــوازن بيــن العمــل الجــاد‪ ،‬واللهــو والمــرح‪ ،‬كمــا حــرص‬ ‫علــى االســتمتاع بمباهــج الحيــاة دون إســراف‪ ،‬مــن خــال‬ ‫وســائل ترفيــه متعــددة منهــا مايلــى‪:‬‬

‫احرص على ممارسة الرياضة‬ ‫فهى تقوى البدن وتنمى العقل‪.‬‬

‫‪1.1‬رياضة الصيد‪:‬‬ ‫كان المصــرى القديــم يخــرج للصيــد مصطحبًــا أســرته‬ ‫ومعــه أدواتــه ويحــرص فــى عودتــه علــى إحضــار زهــرة‬ ‫اللوتــس ليزيــن بهــا منزلــه‪ ،‬وكان الملــوك واألمــراء يصطحبــون‬ ‫معهــم الخــدم‪.‬‬

‫من حكم المصرى القديم‪:‬‬ ‫*إن مــن يعمــل بالنهــار كلــه ال ينعــم‬ ‫بلحظــة ممتعــة كذلــك الــذى يقضــى‬ ‫يومــه كلــه فــى اللهــو واللعــب فإنــه ال‬ ‫يجــد قــوت يومــه*‬

‫صيد الطيور عند المصرى القديم‬

‫اقرأ وناقش‪:‬‬

‫‪: ≈∏j ɪY ÖLCG á∏HÉ≤ŸG áªμ◊G ∫ÓN øe‬‬

‫من خالل ال‬ ‫حكمة المقابلة أجب عما يلى‪:‬‬ ‫رح عن‬ ‫‪: ≈∏j ɪY ÖLCG á∏HÉ≤ŸG‬‬ ‫‪1 .1‬اقت ‪øe‬‬ ‫‪∫ÓN‬وا ًنا من‬ ‫‪áªμ◊G‬اس ًبا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ما رأيك فى الحكمة؟‬ ‫‪3 .3‬كيف تحقق التوازن ب‬ ‫ين‬ ‫وق‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لع‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫وق‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫عم‬ ‫ل؟‬ ‫‪4 .4‬اقترح جدوالً لي‬ ‫ومك تحقق فيه هذا التوازن‪.‬‬

‫‪2.2‬األلعاب الرياضية‪:‬‬ ‫مارس المصرى القديم كثيرً ا من األلعاب الرياضية منها‪:‬‬ ‫ •ألعــاب المصارعــة والتحطيــب‪ ،‬وحمــل األثقــال والقفــز الطويــل‬ ‫والكــرة والســباحة والتجديــف‪ ،‬ومعظــم هــذه األلعــاب جماعيــة‬ ‫تعتمــد علــى القــوة‪ ،‬وتخضــع لقواعــد خاصــة‪.‬‬ ‫ •ألعــاب تعتمــد علــى الحــظ والتفكيــر منهــا لعبــة تشــبه (الشــطرنج)‬

‫‪48‬‬

‫وأخــرى علــى رقعــة مربعــة تشــبه لعبــة الســيجة المعروفــة اآلن‬ ‫فــى‬

‫‪4848‬‬

‫رياضة المصارعة فى مصر القديمة‬

‫ـرى‪iƒfÉãdG ∫hC.‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬المصـ‬ ‫الريــف‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫األول‪iƒfÉãdG‬‬ ‫الصف‪∫hC’G‬‬ ‫التاريخ ‪∞°üdG--‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪™HGôdG ¢SQódG‬‬ ‫‪™HGôdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«YɪàL’G IÉ«◊G‬‬ ‫‪á«YɪàL’G IÉ«◊G‬‬

‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫‪3.3‬الغناء والموسيقى‪:‬‬ ‫كان المصريون القدماء يحبون‬ ‫فنون الغناء والموسيقى وبلغت‬ ‫الموسيقى مرحلة ناضجة‪ ،‬وقاموا‬ ‫بتطوير اآلالت الموسيقية‪ ،‬وارتبطت‬ ‫الموسيقى بالشعر والغناء والترانيم‪،‬‬ ‫ومن اآلالت الموسيقية المزمار‪،‬‬ ‫الغناء والموسيقى فى مصر القديمة‬ ‫والناى ‪ ،‬والدفوف ‪ ،‬والطبول ‪ ،‬والعود ‪،‬‬ ‫أغان ينشدها العمال أثناء العمل فى الحقول‪،‬‬ ‫وآلة النفير(البوق) وكانت األغانى إما فردية أو جماعية‪ ،‬ومنها‬ ‫ٍ‬ ‫وأغان تنشد فى المعابد والجنازات‪.‬‬ ‫وأغان تنشد أثناء رعى الحيوانات‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬

‫‪4.4‬األعياد‪:‬‬ ‫تعــددت االحتفــاالت واألعيــاد عنــد المصرييــن القدمــاء‪ ،‬ومعظــم هــذه األعيــاد قــد ظهــرت مــع العقائــد‬ ‫الدينيــة‪ ،‬وكانــت فرصــة للعــروض الفنيــة مــن تمثيــل‪ ،‬وترتيــل‪ ،‬وإنشــاد‪ ،‬وموســيقى‪ ،‬ورقــص‪ ،‬وغنــاء ‪....‬‬ ‫الحــظ الشــكل لتتعــرف أهــم األعيــاد عنــد المصــرى القديــم‪:‬‬

‫أهم األعياد‬ ‫أعياد دينية‪ :‬كانت تقام فى مختلف األقاليم المصرية وتقام فى المعابد احتفاالً‬ ‫باآللهة كعيد أوزوريس ورع وآمون‪.‬‬ ‫أعياد قومية‪ :‬منها عيد الفيضان‪ ،‬وعيد البذر‪ ،‬وعيد الحصاد‪.‬‬ ‫أعياد خاصة بالفرعون‪ :‬كعيد ميالده وعيد جلوسه على العرش‪.‬‬ ‫احتفاالت الجيش‪ :‬حيث تقام مواكب النصر واالحتفاالت بعودة الجيش‬ ‫المصرى منتصرً ا من حمالته خارج البالد‪.‬‬ ‫بعض مظاهر االحتفال باألعياد‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •العدالة االجتماعية ودور المجتمع المدنى فى تحقيقها‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪49‬‬


‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪50‬‬

‫•يحــدد الخصائــص الرئيســة للديانــة المصريــة القديمــة‬ ‫(الفرعونيــة)‪.‬‬ ‫•يفسر أسباب تعدد اآللهة عند المصريين القدماء‪.‬‬ ‫•يحــدد النتائــج المترتبــة علــى اعتقــاد المصــرى القديــم‬ ‫فــى البعــث والخلــود‪.‬‬ ‫•يحــدد التغيــرات التــى طــرأت علــى األوضــاع فــى‬ ‫مصــر بعــد دعــوة إخناتــون للتوحيــد‪.‬‬ ‫•يبـدى رأيـه فـى وجهـات النظـر المختلفة حـول إخناتون‬ ‫ودعوته‪.‬‬ ‫•يبرز القيم األخالقية للمجتمع المصرى القديم‪.‬‬ ‫•يستنتج العالقة بين الدين واألخالق‪.‬‬ ‫•يحلل النصوص التاريخية المتضمنة فى الدرس‪.‬‬ ‫•يجمــع معلومــات عــن دور الكهنــة ورجــال الديــن فــى‬ ‫مصــر الفرعونيــة‪.‬‬ ‫•يتحلــى بالصفــات واألخــاق الحميــدة التــى دعــى إليهــا‬ ‫حكمــاء مصــر الفرعونيــة ‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪50‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫ • احترام األديان السماوية‪.‬‬ ‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التسامح الدينى‪.‬‬ ‫ •الحرية‪.‬‬ ‫ •المساواة‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •جمع المعلومات التاريخية ‪.‬‬ ‫ •تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬ ‫ •إبداء اآلراء حول النصوص‬ ‫التاريخية‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪á«æjódG IÉ«◊G‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG ¢SQódG‬‬ ‫حضارة مصر الفرعونية‬ ‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬

‫‪á«æjódG‬‬ ‫‪á«æjódG‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫ُعــرف وطننــا الحبيــب منــذ فجــر التاريــخ ـ وحتــى اآلن ـ بتدينــه وتمســكه بالتعاليــم الدينيــة بــل وأصبحت‬ ‫صفــة تميــزه عــن غيــره مــن الشــعوب منــذ أقــدم العصــور؛ لــذا وصفــه المؤرخــون أمثــال هيــرودوت بأنــه‪:‬‬ ‫«أتقــى األمــم» فهيــا بنــا نتعــرف الحيــاة الدينيــة عنــد المصــرى القديــم ولنبــدأ بخصائــص الديانــة المصريــة‬ ‫القديمــة‪ .‬الحــظ الشــكل التالــى لتتعــرف عليها‪...‬‬

‫خصائص الديانة المصرية القديمة‬ ‫تعدد المعبودات‬

‫اإليمان بالبعث والخلود‬

‫اإليمان بالحساب بعد الموت‬

‫السمو إلى التوحيد‬

‫أوالً‪ :‬تعدد المعبودات‪:‬‬ ‫عبــد المصريــون القدمــاء الكائنــات الحيــة‪ ،‬وقــوى الطبيعــة إمــا خو ًفــا منهــا مثــل التماســيح واألســود‬ ‫أو لفائــدة ترجــى منهــا مثــل الشــمس والقمــر‪ ،‬أو إعجا ًبــا بهــا مثــل البقــرة وســموها حتحــور‪ ،‬ولــم يعبــد‬ ‫المصــرى القديــم هــذه المعبــودات لذاتهــا‪ ،‬وإنمــا علــى اعتبــار أنهــا تمثــل رمـ ً‬ ‫ـوزا أرضيــة لقــوى خفيــة‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺒﻮدات ﻣﺤﻠﻴﺔ وﻣﻌﺒﻮدات‬ ‫محليــة‬ ‫معبــودات‬ ‫نوعيــن‬ ‫إلــى‬ ‫ال تعيــش علــى األرض‪ ،‬ويمكــن تقســيم المعبــودات المصريــة القديمــة‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻌﺒﻮدات‬ ‫وﻣﻌﺒﻮدات‬ ‫ﻣﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺒﻮدات‬ ‫ﻣﻌﺒﻮدات‬ ‫ومعبــودات عامــة‪.‬‬ ‫تواصل حضارى‪:‬‬

‫ثانًيا‪ :‬اإليمان بالبعث والخلود‪:‬‬ ‫ •آمن المصريون بخلود الروح والبعث‪ ،‬واعتبروا الموت نهاية‬ ‫مرحلة مؤقتة‪ ،‬وبداية مرحلة حياة خالدة تعود فيها الروح مرة‬ ‫أخرى إلى الجسد؛ ليحيا إلى األبد‪ ،‬وكان له أثر كبير فى حياة‬ ‫المصريين‪ ،‬الحظ الشكل التالى لتتعرفها‪:‬‬

‫انتقلت عبادة بعض‬ ‫المعبودات المصرية إلى‬ ‫فينيقيا وبالد اليونان مثل‬ ‫إيزيس‪.‬‬

‫أثر اإليمان بالبعث والخلود‬ ‫( المقابر الحصينة )‬

‫بناء مقابر حصينة وأهرامات‬ ‫ضخمة لتجنب السرقة أو‬ ‫العبث بالموتى‪.‬‬

‫( التحنيط )‬

‫تحنيط الجسد للحفاظ عليه‬ ‫لتتعرف عليه الروح عند‬ ‫البعث‪.‬‬

‫( األثاث الجنائزي )‬

‫تزويد الميت بالضروريات‬ ‫من أدوات وأثاث؛ الستعمالها‬ ‫بعد البعث‪.‬‬

‫فكر وحدد ‪ :‬أثر الظواهر الطبيعية على إيمان المصرى القديم بالبعث والحياة بعد الموت‪.‬‬ ‫‪20172017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫‪٢٠١٨2017‬م‬ ‫‪- ٢٠١٧‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’∫hC‬‬ ‫الدراسي ‪G‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪5151‬‬ ‫‪51iƒfÉãdG‬‬ ‫الفصل‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫األول’‪∫hC‬‬ ‫‪G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬

‫‪51‬‬


‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫ثالًثا‪ :‬اإليمان بالحساب بعد الموت‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫اعتقــد المصــرى القديــم أنــه ســينتقل‬ ‫إلــى عالــم آخــر بعــد وفاتــه وسـيُبعث فيــه‬ ‫مــن جديــد وهنــاك يقــف المتوفــى أمــام‬ ‫محكمــة إلهيــة تكــون مهمتهــا الحكــم‬ ‫عليــه‪ ،‬وتتكــون هيئــة المحكمــة مــن ‪42‬‬ ‫المحاكمة فى العالم اآلخر‬ ‫قاضيًــا يمثلــون أقاليــم مصــر‪.‬‬ ‫ويترأســها معبــود الموتــى أوزوريــس‪ ،‬وتتخــذ هيئــة المحكمــة‬ ‫لهــا ميزا ًنــا لــه كفــة لــوزن القلــب فــى مقابــل الريشــة بكفــة رمــز‬ ‫احرص على عمل الخير فى الدنيا‪.‬‬ ‫العدالــة؛ فــإن رجحــت كفــة القلــب عــن رمــز العدالــة فهــذا يعنــى‬

‫أن صاحــب القلــب شــرير فيســلم نفســه للكائــن المفتــرس ليقطــع‬ ‫جســده‪ ،‬أمــا إذا رجحــت كفــة رمــز العدالــة فــإن هــذا يعنــى أن المتوفــى كان رجــا عــادالً طي ًبــا فــى حياتــه‬ ‫فيدخــل الجنــة‪.‬‬

‫راب ًعا‪ :‬السمو إلى التوحيد‬

‫ﻧـــﺎدى اﳌﻠـﻚ أﻣﻨﺤـﻮﺗــﺐ اﻟـــﺮاﺑﻊ اﻹﻟــــﻪ اﻟﻮاﺣــــﺪ اﻟــﺬى ﻳﺠـــﺐ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌـﺎ‪ ،‬وﻫــﻮ »آﺗـــﻮن« وﻻ ﻣﺤﻞ ﻟﺘﻌﺪد‬ ‫اآلتونية‪ :‬اﻟﻨﺎس‬ ‫العبادة ﻳﻌــﺒــــﺪه‬ ‫أن‬ ‫ً‬

‫ •نــادى الملــك أمنحوتــب الرابــع بــأن اإللــه الواحــد الــذى يجــب أن‬ ‫يعبــده النــاس جميعًــا‪ ،‬وهــو «آتــون» وال محــل لتعــدد اآللهــة بمــا‬ ‫ً‬ ‫الملــك‬ ‫رمــزا لــه‬ ‫الشــمس‬ ‫قــرص‬ ‫اﳌﻠـﻚوجعــل‬ ‫آمــون‪،‬‬ ‫فيهــم‬ ‫وأكمــل ﻳﺠـــﺐ‬ ‫اﻟﻮاﺣــــﺪ اﻟــﺬى‬ ‫اﻹﻟــــﻪ‬ ‫اﻟـــﺮاﺑﻊ‬ ‫أﻣﻨﺤـﻮﺗــﺐ‬ ‫ﻧـــﺎدى‬ ‫أى‬ ‫إخناتــون‬ ‫»آﺗـــﻮن«ــع إلـ‬ ‫أمنحوتــب الراب‬ ‫ﺟﻤﻴﻌمـ‬ ‫ـة؛ فغيــر‬ ‫ثورتــه الدينيـ‬ ‫ﻟﺘﻌﺪد‬ ‫وﻻـىﻣﺤﻞ‬ ‫ـﺎ‪،‬ـن وﻫــﻮ‬ ‫ﻳﻌــﺒــــﺪه‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻨﺎس اســمه ً‬ ‫(المخلــص آلتــون)‪ .‬ونقــل العاصمــة مــن طيبــة إلــى أخيتاتــون فــى‬ ‫(تــل العمارنــة) حاليًــا بعيــ ًدا عــن معارضيــه‪.‬‬ ‫ •عــارض دعــوة إخناتــون كهنــة آمــون‪ ،‬وبعــض رجــال الدولــة؛ ألنهــم‬ ‫أيقنــوا أنــه ســيفقدهم ســلطانهم وجاههــم فــى حالــة نجاحــه؛ فــكان‬ ‫إخناتون‬ ‫الصــدام معهــم؛ فانشــغل الملــك الشــاب عــن مقــدرات البــاد‪ ،‬وأهمــل‬ ‫شــئون السياســة والحــرب؛ لنشــر دعوتــه ومواجهــة‬ ‫التدرج والحكمة من األساليب الناجحة إلقناع‬ ‫خصومــه فتعرضــت اإلمبراطوريــة المصريــة فــى‬ ‫اآلخرين بأفكارك‪.‬‬ ‫ســوريا إلــى التفــكك‪.‬‬ ‫ •لــم تــدم دعــوة إخناتــون طويـاً‪ ،‬وبــدأت تســقط تدريجيًا‬ ‫وقــام أنصــار كهنــة آمــون بالقضــاء علــى عبــادة آتــون نهائ ًيــا وحطمــوا معابــده وعاصمتــه أخيتاتون‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫ولكن هل تعرف لماذا انهارت دعوة إخناتون رغم صدق نواياه؟ بسبب‪:‬‬ ‫‪1 .1‬محاولة أنصار الملك فرض الدعوة بالقوة‪ ،‬وليس بالتدرج والحكمة‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬قضت بها على مذهب إخناتون‪ ،‬وأعادوا األمور إلى سيرتها األولى‪.‬‬ ‫‪∫hC‬مضادة‬ ‫بثورة‬ ‫كهنة آمون‬ ‫‪2 .2‬قيام‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬

‫‪52‬‬

‫‪52‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫واآلن تعال نتعرف أثر الدين فى أخالق المصريين القدماء‪.‬‬

‫أثر الدين فى أخالق المصريين القدماء ‪:‬‬ ‫كانــت التعاليــم الدينيــة التــى تركهــا لنــا حكمــاء مصــر القديمــة؛ بمثابــة ضميــر األمــة كمــا كانــت دســتور‬ ‫العالقــات اإلنســانية واالجتماعيــة‪ .‬وهــى تعاليــم تحــض علــى الفضيلــة ونبــذ الرذيلــة وتدعــوا إلــى التحلــى‬ ‫بالصفــات الحميدة‪.‬‬

‫بعض ال ُمثل والتعاليم الدينية لحكماء مصر القديمة (الفرعونية)‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•« ال تنشر الرعب بين الناس فهذا أمر يعاقب عليه الرب»‪.‬‬ ‫•«ال توقع الفزع فى قلوب البشر لئال يضربك هللا بعصا انتقامه»‪.‬‬ ‫•«اسمع يابنى‪ :‬إن الثراء ال يأتى وحده إنه يفد على من يعمل له فإذا عملت له وسعيت وراءه فإن الرب‬ ‫يمنحك إياه»‪.‬‬ ‫•«إذا أصبحت عظيمًا بعد أن كنت وضيعًا وأصبحت غنيًا بعد‬ ‫أن كنت فقيرً ا فال تنس ما كنت عليه فى الماضى وال تفخر‬ ‫حل‬ ‫بثروتك وتستكبر فإنك لست أحسن حاالً من رفاقك الذين‬ ‫اقرأ وحلل‪:‬‬ ‫بهم الفقر»‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•‬ ‫مــا‬ ‫رأيـ‬ ‫•«التفاخر وتزهو بقوتك واحذر النزاع والشقاق فالمرء ال‬ ‫ـك فــى هــذه النصائــح‬ ‫و ا لو صا يــا ؟‬ ‫يعلم ما يحدث عندما ينزل هللا العقاب»‬ ‫ ‬ ‫•‬ ‫مــا‬ ‫ا‬ ‫لقي‬ ‫ــم‬ ‫•« التكن شريرً ا فمن الخير أن تكون رحيمًا عطو ًفا‪،‬‬ ‫التــى تدعــو لهــا هــذه‬ ‫ا لنصا ئــح ؟‬ ‫خلد ذكراك عن طريق حب الناس لك؛ فيحمد هللا الناس‬ ‫ ‬ ‫•‬ ‫هـ‬ ‫ـل‬ ‫ن‬ ‫حـ‬ ‫ـن‬ ‫من أجلك ويمتدح الناس طيبة قلبك ويتمنون لك الصحة‬ ‫فــى حاجــة لمثــل هــذه‬ ‫والعافية»‪.‬‬ ‫التعاليــم اليــوم؟‬ ‫ ‬ ‫•حــدد الن‬ ‫•« ال تتردد على محال الخمور احتراسًا من عواقبها‬ ‫صائــح التــى تتفــق مــع مــا‬ ‫ت‬ ‫دع‬ ‫الوخيمة»‪.‬‬ ‫ــو إليــه األديــان الســماوية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•اكتب‬ ‫•«إذا شئت أن تعيش من مال الظلم أو تغتنى منه ‪ ..‬نزع‬ ‫بعض النصائح والوصايا من‬ ‫ال‬ ‫وق‬ ‫هللا نعمته منك وجعلك فقيرً ا»‪.‬‬ ‫ت الحاضر‪.‬‬ ‫•« بقدر الكد تكتسب الثروة ‪ ...‬فمن جد فى طلبها نجح‬ ‫(هللا) مسعاه»‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪53‬‬


‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪54‬‬

‫•يتعرف مالمح الحياة الثقافية والفنية فى مصر القديمة‬ ‫(الفرعونية)‪.‬‬ ‫•يحدد أنواع الكتابة المصرية الفرعونية وتطورها‪.‬‬ ‫•يحدد دور المؤسسات الثقافية والعلمية فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يميز بين أنواع األدب المصرى القديم‪.‬‬ ‫•يصنف العلوم المختلفة التى ظهرت فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫•يقدر دور العلم والعلماء فى قيام الحضارة المصرية‬ ‫القديمة‪.‬‬ ‫•يحلل تأثير العوامل الطبيعية فى تشكيل الحياة الفنية‬ ‫والمعمارية‪.‬‬ ‫•يبدى رأيه حول ما يثار من تساؤالت عن بناء الهرم‬ ‫األكبر‪.‬‬ ‫•يتعرف إسهامات المصريين القدماء فى مجال الفنون‪.‬‬ ‫•يتعرف إبداعات المصريين القدماء من خالل الرسوم‬ ‫والنقوش ‪.‬‬ ‫•يعتز بالهوية المصرية وآثارها‪.‬‬ ‫•يجمع معلومات حول الحياة الثقافية فى مصر القديمة‬ ‫من مواقع إلكترونية مختلفة‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪54‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •الوعى األثرى‪.‬‬ ‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫ •الهوية الثقافية‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •االعتزاز بحضارتنا‪.‬‬ ‫ •االنتماء‪.‬‬ ‫ •حب العلم‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ •تحليل القضايا التاريخية‪.‬‬ ‫ •مهارات البحث التاريخى‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫وهــب هللا ســبحانه وتعالــى بلدنــا الحبيــب مصــر إمكانــات طبيعيــة وطاقــات بشــرية مبدعــة‪ ،‬كان لهــا‬ ‫أثــر كبيــر فــى تقدمنــا الحضــارى فــى المجــال الثقافــى والفكــرى‪ ،‬وفجــرت طاقاتــه فنبــغ أبنــاء مصــر فــى‬ ‫العلــوم المختلفــة‪ ،‬وأبدعــوا فــى الفنــون والعمــارة وأذهلــوا العالــم بمــا قدمــوه مــن عطــاء فكــرى وأدبــى‪.‬‬ ‫واآلن تعال نتعرف جوانب مضيئة من الحياة الثقافية فى مصر الفرعونية ولنبدأ بــ‪...‬‬

‫أوالً‪ :‬الكتابة المصرية القديمة‬ ‫توصــل المصــرى القديــم إلــى اختــراع الكتابــة قبــل عصــر األســرات واهتــدى إلــى تســجيل تقدمــه‬ ‫البشــرى فــى كل المجــاالت‪ ،‬وكان يتكلــم لغــة واحــدة‪ ،‬وإن تباينــت لهجاتهــا‪ .‬الحــظ الشــكل التالــى لتتعــرف‬ ‫مراحــل تطــور الكتابــة المصريــة القديمــة‪.‬‬

‫مراحل تطور الكتابة المصرية القديمة‬ ‫الكتابة الهيروغليفية‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫الكتابة الهيراطيقية‬

‫الكتابة الديموطيقية‬

‫الكتابة القبطية‬

‫•الكتابــة الهيروغليفيــة (الخــط المقــدس)‪ :‬تتكــون الكتابــة مــن العديــد مــن الصــور لظواهــر طبيعيــة‬ ‫وكائنــات حيــة ليعبــر المصــرى القديــم مــن خاللهــا عــن المعانــى التــى يريدهــا واســتخدمت‬ ‫الهيروغليفيــة فــى النقــش علــى جــدران المعابــد والمقابــر وتســجيل النصــوص الدينيــة‪.‬‬ ‫•الكتابــة الهيراطيقيــة (خــط رجــال الديــن)‪ :‬هــو نــوع مبســط مــن الكتابــة الهيروغليفيــة ابتدعهــا‬ ‫الكهنــة بســبب صعوبــة نقــش ورســم الحــروف والرمــوز الهيروغليفيــة؛ ولتوفيــر الســرعة فــى‬ ‫الكتابــة والتدويــن ونشــر المعــارف والعلــوم بطريقــة ســهلة‪ ،‬واســتخدمت الكتابــة الهيراطيقيــة فــى‬ ‫النصــوص األدبيــة وتدويــن الوثائــق علــى أوراق البــردى وقطــع الخشــب‪.‬‬ ‫•الكتابــة الديموطيقيــة (الكتابــة الشــعبية)‪ :‬وهــى اســتخدام اللغــة الدارجــة (العاميــة) فــى الكتابــة‬ ‫فــى العصــر المتأخــر لتدويــن كافــة نواحــى الحيــاة اليوميــة‪ ،‬واســتمر اســتخدامها طــوال العصــر‬ ‫اليونانــى والرومانــى‪.‬‬ ‫•الكتابــة القبطيــة‪ :‬اســتخدمت بعــد انتشــار المســيحية فــى مصــر‬ ‫اعتز بحضارة أجدادك‪.‬‬ ‫فــى القــرن الثانــى الميــادى‪ ،‬وهــى مكتوبــة بحــروف إغريقيــة‬ ‫مضا ًفــا إليهــا حــروف مــن الديموطيقيــة‪.‬‬

‫أدوات الكتابة‪:‬‬ ‫اســتخدم المصــرى القديــم الحجــر والمعــدن والخــزف؛ للكتابــة ثــم‬ ‫اســتعمل قراطيــس مــن ورق البــردى ليكتــب عليهــا بحبر(مــداد) أســود‬ ‫أو أحمــر مســتخدمًا قلمًــا مــن البــوص‪ ،‬ولــم تعــرف مصــر القديمــة‬ ‫الكتــب بمعناهــا الحالــى وإنمــا عرفــت لفائــف البــردى التــى تحتــوى‬ ‫علــى إنتــاج مصــر الحضــارى‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫تواصل حضارى‪:‬‬ ‫انتقل استخدام ورق البردى‬ ‫إلى غرب آسيا وحوض‬ ‫البحر المتوسط وبعض‬ ‫مناطق أوربا‪.‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪55‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ثانًيا‪ :‬مراكز العلم فى مصر القديمة‬ ‫أهمية العلم والبحث العلمى‬ ‫أنــزل المصريــون القدمــاء العلــم والعلمــاء منزلــة عاليــة‪،‬‬ ‫وكان تقديــر العالــم ال يعلــوه أحــد بيــن طبقــات الشــعب كافــة‪،‬‬ ‫وكانــت الدولــة تعاملــه معاملــة خاصــة فكانــت تعفيــه مــن‬ ‫الضرائــب‪ ،‬وكان المعلــم يلقــى احترامًــا كبيــرً ا مــن جانــب‬ ‫طالبــه‪ ،‬والطالــب يجتهــد ليصــل إلــى مكانــة عاليــة فــى المجتمــع‬ ‫مثــل معلمــه‪.‬‬ ‫ولقــد صاحــب اختــراع الكتابــة فــى مصــر القديمــة‪ ،‬اهتمــام‬ ‫المصــرى القديــم بالتعليــم فاتجــه إلــى مراكــز العلــم المختلفــة‬ ‫ليتلقــى منهــا‪ .‬الحــظ الشــكل التالــى‪:‬‬

‫مراكز العلم‬ ‫المدارس‬

‫مراكز البحث العلمى‬

‫يقول أحد الحكماء‬ ‫أســلم أذنيــك إلــى مــا يقــال لــك‬ ‫واســتوعبه فــى قلبــك وعقلــك وقــدر مــا‬ ‫يقولــه لــك معلمــك واحمــد هللا أنــه يبــذل‬ ‫كل جهــد لكــى يعلمــك‪.‬‬

‫اقرأ وناقش‪:‬‬ ‫مــن خـ‬ ‫ال الحكمــة الســابقة ناقـش مــا‬ ‫يأتى‪:‬‬ ‫ •ما‬ ‫العالقة بين المعلم والطالب؟‬ ‫ •مــا آداب‬ ‫طالــب العلــم فــى مصــر‬ ‫القديمــة؟‬ ‫ •اقت ـرح‬ ‫وســائل لتنميــة العالقــة بيــن‬ ‫المعلــم والطال ـب حال ًيــا؟‬

‫المكتبات‬

‫‪1.1‬المدارس‪:‬‬ ‫ •ظهرت فى أواخر الدولة القديمة بعض المدارس‬ ‫المتخصصة فى العلوم المختلفة كالهندسة والطب ومدارس‬ ‫لتعليم الدين فى المعابد ومدارس عسكرية ملحقة بالجيش‪.‬‬ ‫ •كانت تدرس فيها اللغة والتاريخ والجغرافيا وأصول الحساب والهندسة واألدب‪.‬‬

‫احرص على تعلم العلوم المختلفة‪.‬‬

‫‪2.2‬مراكز البحث العلمى‪:‬‬ ‫ُتعــد أهــم هــذه المراكــز جامعــة (أون) وهــى أول مركــز علمــى فــى التاريــخ خاصــة فــى مجــاالت الديــن‬ ‫والهندســة والطــب والفلــك‪ ،‬وهــى التــى وضعــت التقويــم الشمســى الــذى يعمــل بــه العالــم‪ ،‬ولهــا شــهرة‬ ‫واســعة فــكان يفــد إليهــا طــاب العلــم مــن جميــع أنحــاء العالــم‪ ،‬وكان يطلــق عليهــا «بيــوت الحيــاة» ويعــود‬ ‫إليهــا الفضــل فــى الحفــاظ علــى اللغــة المصريــة والهويــة فــى نهايــات األســرات الفرعونيــة‪.‬‬

‫‪3.3‬المكتبات‪:‬‬ ‫تضــم لفائــف البــردى التــى تحــوى اإلنجــاز الحضــارى لمصــر وانتشــرت المكتبــات فــى القصــور‬ ‫والمعابــد والمؤسســات التعليميــة وأشــهر هــذه المكتبــات مكتبــة معبــد الرمســيوم‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫ثالًثا‪ :‬األدب‪:‬‬

‫‪¢SOÉ°ùdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«aÉ≤ãdG IÉ«◊G‬‬ ‫‪ájôμØdGh‬‬

‫يُعــد األدب مــرآة لحيــاة الشــعوب‪ ،‬وتعبيــرً ا صاد ًقــا عــن أفكارهــا‪ ،‬ولقــد تــرك المصــرى القديــم ً‬ ‫تراثــا‬ ‫أدب ًيــا عظي ًمــا يرجــع إلــى عصــر بنــاة األهــرام وقــد ســبقوا بــه األدب اإلغريقــى بأكثــر مــن ‪ 25‬قر ًنــا‪.‬‬ ‫الحـ ُﻳـظﻌــﺪالشــكل التالــى‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻰ‬

‫ألوان األدب‬ ‫األدب الديني‬

‫أدب القصة والرواية‬

‫أدب الحكمة والنصيحة‬

‫األدب السياسي‬

‫‪1.1‬األدب الدينى‪:‬‬ ‫يتنــاول األدب الدينــى الموضوعــات الخاصــة بالمعبــودات والبعــث والخلــود والحســاب وأمــور اآلخــرة‬ ‫واألناشــيد واألســاطير الدينيــة مثــل قصــة إيزيــس وأوزوريــس‪ ...‬تعالــوا نتعــرف نمــاذج مــن األدب الدينى‪:‬‬ ‫ •نصــوص األهــرام ‪ :‬عبــارة عــن مجموعــة مــن التعاويــذ والشــعائر الدينيــة تــم تدوينهــا علــى‬ ‫األهــرام فــى عصــر الدولــة القديمــة‪.‬‬ ‫ •نصــوص التوابيــت ‪ :‬وهــى كتابــات دينيــة تــدون علــى التوابيــت‬ ‫الخشــبية وانتشــرت فــى أوائــل الدولــة الوســطى‪.‬‬ ‫ •كتــاب الموتــى ‪ :‬وهــى مجموعــة مــن التعاويــذ واألدعيــة الدينيــة‬ ‫تــدون علــى أوراق البــردى؛ لتوضــع مــع المتوفــى فــى الكفــن أو‬ ‫فــى التابــوت‪ .‬وظهــرت فــى عصــر الدولــة الحديثــة‪.‬‬ ‫كتاب الموتى‬

‫ﻗﺼﺼﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وﺧﺮاﻓﻴﺔ ﺗﻨﻮﻋﺖ‬ ‫ﻣﺼﺮ اﻟﻘﺪﳝﺔ‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻰ‬ ‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ‬ ‫ً‬ ‫والرواية‪:‬‬ ‫القصة‬ ‫‪2.2‬أدب‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ومناﻟﻘﺼﺺ‬ ‫أهدافها‪،‬وﻣﻦ‬ ‫تنوعت اﻟﺘﺎﺋﻪ‬ ‫وخرافية اﳌﻼح‬ ‫اﻷﺧﻮﻳﻦ وﻗﺼﺔ‬ ‫ﻗﺼﺔ‬ ‫اﻟﻘﺼﺺ‬ ‫أدب وﻣﻦ‬ ‫أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪،‬‬ ‫القصص الخيالية‬ ‫صًا حقيقية‬ ‫اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ قص‬ ‫مصر القديمة‬ ‫القصة فى‬ ‫ •تضمن‬ ‫اﻟﻔﺼﻴﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮوى‬ ‫وﻗﺼﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻫﻰ‬ ‫ﻗﺼﺔاألخوين وقصة المالح التائه‪ ،‬ومن القصص الحقيقية قصة سنوهى وقصة القروى الفصيح‪.‬‬ ‫قصة‬ ‫ﲤﺜﻴﻠﻴﺔق‪.‬م‪.‬‬ ‫دراﻣﺎ‪3400‬‬ ‫تمثيلية عام‬ ‫وظهرت فى‬ ‫اإلغريق فى‬ ‫مصر‬ ‫وﻗﺪسبقت‬ ‫ •وقد‬ ‫ﻋﺎم‬ ‫دراما أول‬ ‫أول ﻣﺼﺮ‬ ‫مصرﻓﻰ‬ ‫وﻇﻬﺮت‬ ‫الدراما اﻟﺪراﻣﺎ‬ ‫معرفة ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻹﻏﺮﻳﻖ ﻓﻰ‬ ‫بالدﺑﻼد‬ ‫ﻣﺼﺮ‬ ‫ﺳﺒﻘﺖ‬ ‫‪ ٣٤٠٠‬ق م‪.‬‬

‫‪3.3‬أدب الحكمة والنصيحة‪:‬‬

‫يتنــاول نقــل التــراث الروحــى والتقاليــد‬ ‫وقواعــد الحيــاة الشــخصية واالجتماعيــة مــن‬ ‫جيــل إلــى جيــل مــن خــال الوصايــا والحكــم‬ ‫والنصائــح ومــن أهــم حكمــاء مصــر القديمــة‬ ‫الحكيــم بتــاح حتــب فــى الدولــة القديمــة‪ ،‬والحكيم‬ ‫آنــى فــى عصــر الدولــة الحديثــة‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫غرور العلم‬ ‫يقول بتاح حتب‬ ‫«ال يدخلنــك الغــرور بســبب علمــك وال تتعــال‬ ‫وتنتفــخ أوداجــك ألنــك رجــل عالــم‪ ...‬ألنــه مــا‬ ‫مــن أحــد يســتطيع الوصــول إلــى آخــر حــدود‬ ‫العلــم وال يوجــد أحــد يبلــغ الكمــال فــى إجادتــه»‪.‬‬ ‫علق على الوصية السابقة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪57‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪57‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪4.4‬األدب السياسي‪:‬‬ ‫ويتنــاول آراء األدبــاء فــى الوضــع السياســى وأعمــال الملــك‪ ،‬ففــى عصــور العــزة والنصــر كان الملــك‬ ‫موضــع مــدح وتقديــر مــن الشــعراء واألدبــاء‪ ،‬وفــى عصــور الظلــم والفوضــى ال يغفــل األدبــاء دورهــم‬ ‫فــى مواجهــة تلــك المظالــم ناصحيــن للملــك تــارة ومهاجميــن ضعفــه واســتكانته تــارة أخــرى‪ .‬واآلن أمامــك‬ ‫وثيقتــان لــأدب السياســى‪ ،‬اقــرأ الوثيقتيــن ثــم افهــم واكتشــف‪.‬‬ ‫يقول أحد الحكماء للملك‬ ‫«‪ ...‬إن مــا تصنعــه فــى البــاد هــو النــزاع وصــوت القالقــل‪ ..‬لقــد نطقــت زورً ا وبهتا ًنــا‪ .‬فهــل‬ ‫فعلــت هــذا لتشــدد علينــا األمــور ؟ إن القيــادة والفطنــة معــك ولكنــك ال تنتفــع بهــا‪ ،‬فالفوضــى ضاربــة‬ ‫أطنــاب البــاد طولهــا وعرضهــا‪ ،.‬تتغــذى أذنابــك باألكاذيــب التــى تتلــى عليــك فتصدقهــا‪...‬‬

‫افهم واكتشف‪:‬‬

‫يقول أحد الحكماء‬

‫من خالل الوثيقتين‪:‬‬

‫طوبــى للــذى يحمــى البــاد ويوســع‬ ‫حدودهــا‪ ،‬الــذى يتغلــب علــى البــاد‬ ‫األجنبيــة بتاجــه ويضــم األرضيــن‬ ‫بذراعــه ويطلــق الســهم بــدون أن‬ ‫يشــد القـوس‪.‬‬

‫ •صفات الحاكم كما وردت بالوثيقتين‪.‬‬ ‫ •متى يكون المدح أو النقد السياسى إيجابيًا ومتى‬ ‫يكون سلبيًا؟‬ ‫ •ما الدور الوطنى المطلوب من الكاتب‬ ‫السياسى‪ ،‬وهل هذا الدور موجود اآلن ؟‬

‫راب ًعا‪ :‬العلوم‬ ‫نبــغ المصريــون القدمــاء فــى العلــوم‪ ،‬وكانــت رغبتهــم فــى اكتشــاف الكــون وراء اهتمامهــم بالعلــوم‬ ‫والتــى قامــت علــى أســاس الخبــرة والتجربــة ‪ .‬الحــظ أهــم العلــوم مــن خــال الشــكل التالــى‪:‬‬ ‫تواصل حضارى‪:‬‬

‫أهم العلوم‬

‫نقل اإلمبراطور الرومانى‬ ‫يوليوس قيصر التقويم‬ ‫الشمسى من مصر إلى‬ ‫روما‪.‬‬

‫الفلك‬ ‫الهندسة‬ ‫الحساب‬

‫‪58‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫الطب والتحنيط‬ ‫الكيمياء‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫‪1.1‬الحساب‪:‬‬ ‫كانــت طبيعــة المصــرى القديــم واحتياجاتــه داف ًعــا الهتمامــه‬ ‫بالحســاب فعــرف المصريــون القدمــاء أصــل الحســاب وقواعــده‪،‬‬ ‫فاســتخدموا الجمــع والطــرح والضــرب والقســمة‪ ،‬وتوصلــوا‬ ‫إلــى معرفــة الكســور العاديــة‪ ،‬وعرفــوا علــم المســاحة وقدروهــا‬ ‫بالــذراع‪ ،‬لكــن مــا دوافــع اهتمامــه بالحســاب؟‬ ‫ •قياس فيضان النيل‪.‬‬ ‫ •تقدير الضرائب والمعامالت التجارية‪.‬‬ ‫ •حساب مواسم الزراعة وتسجيل رواتب الموظفين والجنود‪.‬‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫األعمال الكبرى للمهندسين المصريين‬ ‫ •الوزيــر «إيمحوتــب» مهنــدس هــرم‬ ‫زوســر المــدرج‪.‬‬ ‫ •الوزيــر «إيونــو» مهنــدس الهــرم‬ ‫األكبــر‪.‬‬ ‫ •«إنيينــى» مهنــدس مقبــرة الملــك‬ ‫تحتمــس األول فــى وادى الملــوك‪.‬‬ ‫ •«ســننموت» مهنــدس معبــد الديــر‬ ‫البحــرى‪.‬‬

‫‪2.2‬الهندسة‪:‬‬ ‫وصلــت معرفــة المصرييــن بالعلــوم الهندســية إلــى ذروتهــا فــى عصــر بنــاة األهــرام‪ ،‬ولــوال معرفــة‬ ‫القواعــد والنظريــات الهندســية؛ لمــا اســتطاعوا تنفيــذ المشــروعات‬ ‫العامــة الكبــرى مثــل بنــاء المقابــر والمعابــد والصوامــع وحفــر التــرع‬ ‫وتخطيــط المــدن‪.‬‬

‫‪3.3‬الفلك‪:‬‬ ‫ •كان للدين واقترانه بحياة المصريين القدماء أكبر األثر فى تطور‬ ‫الفلك‪ ،‬وكان كهنة «هليوبوليس» أول من اهتموا بدراسته‪،‬‬ ‫وتوصلوا إلى معرفة الكثير من مواقع النجوم والكواكب وعرفوا‬ ‫التقويم الشمسى‪.‬‬

‫تعامد الشمس على وجه رمسيس الثانى‬

‫فكر وحلل‪ :‬ظاهرة تعامد الشمس على وجه الملك رمسيس الثانى‪.‬‬

‫‪4.4‬الطب والتحنيط‪:‬‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫ً‬ ‫شروطا للملتحقين لتدريسه‪ ،‬وكانت هناك مستشفيات‬ ‫ •عرف المصريون الطب ومارسوه ووضعوا‬ ‫خاصة لعالج المرضى وصرف األدوية‪ ،‬وعرفوا التخصص‬ ‫فى الطب فكان هناك أطباء للجراحة برعوا فيها واألسنان‬ ‫اعلم أن‬ ‫والعيون والنساء ومن أشهر األطباء «إيمحوتب»‬ ‫و«إمنحوتب بن حابو»‪.‬‬ ‫من شروط التحاق الطالب‬ ‫ •يُعد التحنيط من أبرز العالمات على طريق الحضارة‬ ‫بمدرسة الطب أن يكون‪ :‬كثير‬ ‫المصرية القديمة‪ ،‬ودليالً على تقدم الطب والتشريح‪ ،‬واعتقد‬ ‫الصمت ـ رحيمًا ـ أمي ًنا ـ حكيمًا‪.‬‬ ‫الفراعنة أنه ينبغى تحنيط الميت لحماية جثته من التحلل كى‬ ‫تتمكن الروح من العثور على الجسد؛ لتتم عملية البعث‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪59‬‬

‫‪59‬‬


‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫‪5.5‬الكيمياء‪:‬‬ ‫‪: AÉ«ª«μdG‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ساهم المصريون القدماء فى تقدم الكيمياء ونبغوا فى الصناعات الكيميائية المختلفة‪.‬‬ ‫الحظ الشكل التالى لتتعرفها ‪:‬‬

‫استخدامات الكيمياء‬ ‫صناعة األصباغ واأللوان‬ ‫وأدوات التجميل والعطور‪.‬‬

‫صناعة الزجاج والبرونز وكيمياء‬ ‫المعادن‪.‬‬ ‫صناعة العقاقير‬ ‫واألدوية‪.‬‬

‫إعداد المواد التى تدخل‬ ‫فى عملية التحنيط‪.‬‬

‫‪: IQɪ©dG‬‬ ‫‪É°ùeÉN‬‬ ‫العمارة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫خامسا ‪k‬‬

‫ •تعبر العمارة عن ثقافة األمة وعن إمكانياتها االقتصادية والبشرية‪،‬‬ ‫وتتميز بالبساطة والضخامة‪ ،‬والعظمة وكان للعقيدة الدينية عند‬ ‫المصرى القديم تأثيرها الكبير‪ ،‬فإيمانه بالحياة بعد الموت جعله يشيد‬ ‫مساكنه من الطين والطوب اللبن باعتبارها مؤقتة‪ ،‬بينما استخدم‬ ‫الحجر فى بناء المعابد باعتبارها بيوت المعبودات والمقابر على‬ ‫أنها بيوت للموتى حتى البعث‪ ...‬الحظ الشكل التالى لتتعرفها‪:‬‬

‫يقول الحكيم المصرى‬ ‫« ال تضر بمنشأة الغير»‬

‫أنواع العمارة‬ ‫المدن‬

‫المقابر‬

‫المعابد‬

‫‪1.1‬المدن‪:‬‬ ‫تنقســم المدينــة إلــى أحيــاء ســكنية علــى أســاس طبقــى فهنــاك أحيــاء فقيــرة ومتوســطة وثالثــة فخمــة‬ ‫لكبــار رجــال الدولــة‪ ،‬وبيــوت الفقــراء متالصقــة‪ ،‬وشــوارعها ضيقــة أمــا أحيــاء الطبقــة العاليــة فهــى‬ ‫واســعة تحيــط بهــا مســاحات خضــراء وحدائــق‪.‬‬ ‫وتوجد بالمدينة المراكز اإلدارية والدينية من قصر الحاكم والمعابد والمنشآت العامة‪.‬‬ ‫والمدينــة تخطــط علــى شــكل دائــرة يحيــط بهــا ســور مــن الطــوب اللبــن‪ ،‬وبهــا الحصــون والقــاع‬ ‫الحربيــة التــى تحميهــا‪ ،‬ومــن أشــهر المــدن مدينــة اخيتاتــون ومنــف وطيبــة‪.‬‬

‫‪2.2‬المقابر‪:‬‬

‫‪øe Qƒ£àdG Gòg ≈∏Y ±ô©J‬‬

‫‪...á∏HÉ≤ŸG Qƒ°üdG ∫ÓN‬‬

‫تطــورت مقابــر المصرييــن القدمــاء عبــر الزمــن تعــرف علــى هــذا‬ ‫التطــور مــن خــال الصــور المقابلــة‪....‬‬ ‫حفرة فى الرمال توضع فيها جثة الميت‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪60‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫حفرة فى األرض‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪¢SOÉ°ùdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«aÉ≤ãdG IÉ«◊G‬‬ ‫‪ájôμØdGh‬‬

‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫مصاطــب بنيــت غرفــة أو أكثــر للدفــن مــن‬ ‫الطــوب اللبــن فوقهــا مصطبــة‪.‬‬ ‫الهــرم المــدرج مجموعــة مــن المصاطــب كل‬ ‫منهــا أصغــر حجمًــا ممــا تحتهــا‪ ،‬وبهــا غــرف‬ ‫وممــرات كثيــرة وتضــم أدوات وأثــاث الملــك مثــل‬ ‫الهــرم المــدرج للملــك زوســر‪.‬‬ ‫األهــرام الكاملــة‪ :‬وهــى أضخــم مقابــر بناهــا‬ ‫الفراعنــة للملــوك‪ ،‬وأشــهرها أهرامــات الجيــزة‬ ‫الثالثــة غــرب النيــل‪ ،‬وأكبرهــا هــرم الملــك خوفو‪.‬‬ ‫مقابر منحوتة فى الصخر‪ :‬تتمثل فى مقابر عصر الدولة الحديثة فى وادى الملوك غرب األقصر‪.‬‬ ‫واآلن تعالوا لنتعرف أسباب اهتمام المصريين بمقابر الملوك من خالل الشكل التالى‪:‬‬

‫أسباب اهتمام المصريين بمقابر الملوك وتحصينها‬ ‫الحفاظ على جثة الملك بعد‬ ‫الموت شرط لبعث الشعب‬ ‫فى الحياة األخرى‪.‬‬

‫ألن الملك فى نظر‬ ‫الشعب المقدس‪.‬‬

‫لتأمينها من اللصوص حيث وجود الحلى‬ ‫والذهب واألشياء الثمينة إلى جانب جثث‬ ‫الملوك يلزمها مقابر حصينة‪.‬‬

‫أرقام حول الهرم األكبر‬ ‫بنــى الهــرم علــى مســاحة ‪ 13‬فدا ًنــا‪ ،‬وكان ارتفاعــه األصلــى ‪ 146‬متــرً ا‬ ‫تقري ًبــا‪ ،‬وأصبــح ارتفاعــه بســبب عوامــل التعريــة ‪ 138‬متــرً ا تقريبًا واســتغرق ناقش واستنتج‪:‬‬ ‫بنــاؤه عشــرون عا ًمــا وعمــل فــى بنائــه مائــة ألــف عامــل تقري ًبــا‪.‬‬ ‫مــن خــ‬ ‫ال اآلراء الســابقة ناقــش‬ ‫مــن خــال األرقــام التــى أمامــك تثــار آراء حــول بنــاء الهــرم األكبــر‬ ‫ما يلــى‪:‬‬ ‫تعالــوا نتعــرف هــذه اآلراء‪.‬‬ ‫ •إلــى‬ ‫أى رأى مــن اآلراء الثــاث‬ ‫الــرأى األول‪ :‬أن الملــك كان إلهًــا معبــو ًدا مــن الشــعب فــكان عمــل‬ ‫تتفــق؟ ولمــاذا؟‬ ‫النــاس فــى بنــاء األهــرام قربــى لإللــه الملــك ورحمــة لهــم تنفعهــم فــى الحيــاة‬ ‫ •ســجل‬ ‫أســباب اعتراضــك علــى‬ ‫األخــرى‪.‬‬ ‫اآلراء األخــرى‪.‬‬ ‫الــرأى الثانــى‪:‬أن بنــاء الهــرم كان لمســاعدة المتعطليــن عــن العمــل‬ ‫ •هــل يم‬ ‫كنــك الجمــع بيــن اآلراء‬ ‫فــى شــهور الفيضــان عندمــا تصبــح الحقــول مغطــاة بالميــاه فــكان تشــييد‬ ‫المختلفــة؟‬ ‫األهــرام عمــاً إنســانيًا ألنــه يضمــن لهــم الطعــام والشــراب‪.‬‬ ‫ •تخيــل‬ ‫أنــك أحــد الذيــن عاشــوا تلــك‬ ‫الــرأى الثالــث‪ :‬أن بنــاء الهــرم األكبــر عمــل مــن أعمــال الســخرة وأن‬ ‫الفتــرة‬ ‫هــل تقبــل أن تشــارك فــى‬ ‫الحــكام كانــوا يســتنزفون دمــاء الشــعب فــى ســبيل أشــياء ال يســتفيد منهــا‬ ‫بنــاء الهــرم؟‬ ‫النــاس بــل كانــت الفائــدة تعــود علــى الحاكــم نفســه ليتباهــى بهــا‪.‬‬ ‫ •مــا مق‬ ‫ترحاتــك للحف ـاظ علــى آث ـار‬ ‫م‬ ‫صــر القديمــة (الفرعونيــة)؟‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫استعن بشبكة المعلومات الدولية وشاهد‪ :‬فيلم الهرم المعجزة للدكتور‪ /‬مصطفى محمود‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪61‬‬

‫‪61‬‬


‫‪222‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫‪á«fÉãdG‬‬ ‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬ ‫‪IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG ô°üe‬‬ ‫‪ô°üe IQÉ°†M‬‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬

‫‪3.3‬المعابد‪:‬‬ ‫شــيد المصريــون القدمــاء نوعيــن مــن المعابــد ‪ :‬المعابــد الجنائزيــة‪،‬‬ ‫ومعابــد اآللهــة‪.‬‬ ‫الفرعــون‪،‬‬ ‫بالكهنــة‪ ،‬وأهــل‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻬﻨﺔ‪ ،‬وأﻫﻞ‬ ‫خاصــة ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫أ‪ .‬المعابــد الجنائزيــة ‪ :‬هــى ﻫﻰ‬ ‫وأﻫﻞــون‬ ‫ـى الفرع‬ ‫ﻓﻴﻪـ‬ ‫ـازة عل‬ ‫ﺧﺎﺻﺔالجنـ‬ ‫ﻫﻰطقــوس‬ ‫ـام فيــه‬ ‫المعابــد يقـ‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‪،‬ـوع مـ‬ ‫وكان هــذا النـ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻬﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﻃﻘﻮس‬ ‫ﻳﻘﺎم‬ ‫اﳌﻌﺎﺑﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫وﻛﺎنـن ﻫﺬا‬ ‫وأﻫﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻬﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻫﻰ‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔعلــى‬ ‫ﻓﻴﻪ يكتــب‬ ‫ـوات‪ ،‬حيــث‬ ‫ﺑﻬﺎـة والصلـ‬ ‫الدينيـ‬ ‫واألناشــيد‬ ‫اﳉﻨﺎزة الشــعائر‬ ‫وتقــام بهــا‬ ‫وﺗﻘﺎم‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‬ ‫ﻃﻘﻮس‬ ‫اﳌﻌﺎﺑﺪ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫واﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻃﻘﻮس‬ ‫ﻳﻘﺎم ﻓﻴﻪ‬ ‫اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ ﻳﻘﺎم‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻌﺎﺑﺪ‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫وﻛﺎن ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‪،‬ﻋﻠﻰوﻛﺎن‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‪،‬‬ ‫ﺗﻮارﻳﺦولــم‬ ‫واﻷﻧﺎﺷﻴﺪونشــأته‬ ‫اﻟﺸﻌﺎﺋﺮـونﻣﻦوأصلــه‬ ‫ﻫﺬاالفرعـ‬ ‫ﺑﻬﺎـرة‬ ‫تواريــخ أسـ‬ ‫ﺣﻴﺚــد‬ ‫ﻋﻠﻰ المعاب‬ ‫ـوع مــن‬ ‫هــذا النـ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫واﻟﺼﻠﻮات‪،‬‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‬ ‫اﳉﻨﺎزة‬ ‫اﳌﻌﺎﺑﺪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫واﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‬ ‫اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ‬ ‫وﺗﻘﺎمﻋﻠﻰﺑﻬﺎ‬ ‫وﺗﻘﺎم‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳉﻨﺎزة‬ ‫ـهرها‪:‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐأشـ‬ ‫وأﺻﻠﻪــن‬ ‫ـه‪ ،‬وم‬ ‫بإنجازاتـ‬ ‫أﺳﺮةــم‬ ‫تكــن تهت‬ ‫ﺑﺈﳒﺎزاﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮعﺗﻬﺘﻢ‬ ‫ﻫﺬاﺗﻜﻦ‬ ‫وﻧﺸﺄﺗﻪ‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‬ ‫ﺗﻮارﻳﺦ‬ ‫اﳌﻌﺎﺑﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫واﻟﺼﻠﻮات‪،‬‬ ‫ﺗﻮارﻳﺦ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻌﺎﺑﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫وﻟﻢﻫﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫واﻟﺼﻠﻮات‪،‬‬ ‫أﺷﻬﺮﻫﺎ‪:‬‬ ‫وﻣﻦمعبــد‬ ‫بالديــر البحـ‬ ‫حتشبسـ‬ ‫وأﺻﻠﻪــى ومعبـ‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮنــب الثان‬ ‫منتوحت‬ ‫أﺳﺮةــد‬ ‫ـ معب‬ ‫ﺑﺈﳒﺎزاﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﺗﻬﺘﻢ‬ ‫وﻟﻢ‬ ‫ـرى ـوﻣﻦ‬ ‫ﺑﺈﳒﺎزاﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﺗﻜﻦـوتﺗﻬﺘﻢ‬ ‫ﺗﻜﻦ‬ ‫وﻧﺸﺄﺗﻪـد وﻟﻢ‬ ‫وﻧﺸﺄﺗﻪ‬ ‫وأﺻﻠﻪ‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮن‬ ‫أﺳﺮة‬ ‫أﺷﻬﺮﻫﺎ‪:‬ــذى بنــاه رمســيس الثانــى غــرب األقصــر‪.‬‬ ‫الرمســيوم ال‬ ‫أﺷﻬﺮﻫﺎ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬معابــد اآللهــة ‪ :‬كانــت تبنــى بأمــر مــن الملــك‪ ،‬وتقــام فيهــا‬ ‫الطقــوس اليوميــة للمعبــود‪ ،‬والــذى يقــوم بهــا الكاهــن العظيــم نيابــة عــن‬ ‫الملــك‪ ،‬وكان يشــترك عــدد كبيــر مــن النــاس فــى بنــاء معابــد اآللهــة‬ ‫وعــادة يكــرم المهنــدس المشــرف علــى بنــاء هــذا النــوع مــن المعابــد‪،‬‬ ‫ومــن أشــهرها‪ :‬معابــد الكرنــك‪ ،‬معبــد األقصــر‪ ،‬معبــد إدفــو‪ ،‬معبــدى‬ ‫أبــى ســمبل‪ ،‬معبــد هيبــس‪.‬‬

‫معبد الدير البحرى‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫الدير البحرى‬ ‫يطلق هذا اإلسم على منطقة‬ ‫تضم معبدين خلف وادى الملوك‬ ‫أحدهما للملك منتوحتب الثانى‬ ‫واآلخر للملكة حتشبسوت‪.‬‬ ‫وقد عرفت هذه المنطقة بالدير‬ ‫ألن معبد حتشبسوت كان قد‬ ‫استخدم كدير فى القرن السابع‬ ‫الميالدى‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬الفنون‬ ‫ً‬ ‫تأثــر الفــن المصــرى القديــم بمقومــات البيئــة المصريــة‪ ،‬واإلنســان‬ ‫المصــرى المرهــف الحــس‪ ،‬وتطــور األحــداث السياســية واالجتماعيــة‬ ‫كمــا فرضــت عليــه العقائــد الدينيــة قيــو ًدا التــزم بهــا طــوال العصــور‬ ‫الفرعونيــة‪ .‬ومــن أمثلــة الفــن المصــرى القديــم مايلــى‪:‬‬

‫معابد أبو سمبل‬

‫‪1.1‬النحت‪:‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪62‬‬

‫كان نحــت التماثيــل مــن الطيــن والعظــام والعــاج فــى عصــور مــا‬ ‫قبــل التاريــخ‪.‬‬ ‫ومــع عصــر األســرات ازدهــرت صناعــة التماثيــل مــن النحــاس‬ ‫ومــع أواخــر العصــر العتيــق بــرع الفنــان المصــرى فــى نحــت التماثيــل‬ ‫الحجريــة‪ ،‬ومــن أشــهر تماثيــل الدولــة القديمــة تمثــال الملــك خفــرع‬ ‫وتمثــال أبــى الهــول ومــن تماثيــل الدولــة الحديثــة تمثــال تحتمــس‬ ‫الثالــث‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC‬‬ ‫’‪∫hC‬‬ ‫‪’GG ∞°üdG‬‬ ‫‪∞°üdG -- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬

‫‪62‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫تمثال الملك خفرع‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬ ‫‪¢SOÉ°ùdG ¢SQódG‬‬ ‫‪¢SOÉ°ùdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«aÉ≤ãdG IÉ«◊G‬‬ ‫‪á«aÉ≤ãdG‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫‪ájôμØdGh‬‬ ‫‪ájôμØdGh‬‬

‫‪2.2‬الرسم والنقش‪:‬‬ ‫ظهــر الرســم فــى عصــر الدولــة القديمــة وبلــغ الذروة‬ ‫فــى عهــد الدولــة الحديثــة‪ ،‬وكانــت طيبــة مقــر الحكــم‬ ‫ومركــز اإلبــداع الفنــى؛ فقــد ازدحمــت بالعمــال المهــرة‬ ‫والفنانيــن فــى الجانــب الغربــى منهــا‪.‬‬ ‫وكان يتــم الرســم والنقــش علــى جــدران المعابــد أو‬ ‫القبــور‪ ،‬ومــن أعظــم مظاهــر الرســم مــا وجــد فــى مقبــرة‬ ‫تــوت عنــخ آمــون والتــى تــم اكتشــافها عــام ‪1922‬م‪.‬‬ ‫اســتعن بشــبكة المعلومــات الدوليــة وشــاهد الفيلــم‬ ‫الوثائقــى مقبــرة تــوت عنــخ آمــون‪.‬‬

‫رسوم مقبرة توت عنخ آمون‬

‫الرسوم الهزلية(فن الكاريكاتير)‪:‬‬ ‫ســبقت مصــر الحضــارات البشــرية فــى معرفــة فــن‬ ‫الكاريكاتيــر وظهــرت هــذه الرســوم الهزليــة فــى عصــر‬ ‫الدولــة الحديثــة‪ ،‬وكان هدفهــا التعبيــر عــن الوضــع‬ ‫االجتماعــى والسياســى للدولــة مثــل رســم هزلــى يمثــل‬ ‫قطــا يقــود مجموعــة مــن األوز‪.‬‬

‫قط واقف على قدميه الخلفيتين وهو يقود‬ ‫مجموعه من األوز‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •البحث العلمى ودوره فى االرتقاء بالمجتمع‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪- ٢٠١٧‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫الدراسي‪-‬األول‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫الفصل ‪ïjQÉàdG‬‬

‫‪63‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬


‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪64‬‬

‫•يستنتج من الخريطة معابر التواصل الحضارى‬ ‫نحو قارة إفريقيا‪.‬‬ ‫•يستخلص عالقة مصر مع بالد بونت‪.‬‬ ‫•يحدد دور الملكة حتشبسوت فى التواصل‬ ‫الحضارى بين مصر وبالد بونت‪.‬‬ ‫•يقدر دور أبناء النوبة فى الدفاع عن الوطن‪.‬‬ ‫•يعتز بدور المصريين القدماء فى حماية أمن مصر‬ ‫القومى‪.‬‬ ‫•يعتز بالتراث الحضارى المصرى وأثره فى‬ ‫الحضارات األخرى‪.‬‬ ‫•يتعرف أشكال التواصل الحضارى بين مصر وبالد‬ ‫بونت من خالل الرسوم والنقوش‪.‬‬ ‫•يبرهن باألدلة على وجود تواصل حضارى بين‬ ‫مصر وقارة إفريقيا‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪64‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التواصل الحضارى اإلفريقى‪.‬‬ ‫ •التفاهم الدولى‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •االعتزاز بالتراث الحضارى‬ ‫المصرى‪.‬‬ ‫ •التسامح الدينى‪.‬‬ ‫ •اتقان العمل‪.‬‬ ‫ •التعاون بين الشعوب‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •قراءة وتحليل الخرائط‬ ‫والرسوم والنقوش‪.‬‬ ‫ •مهارات التواصل‬ ‫الحضارى‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫ارتبطــت مصــر بجيرانهــا منــذ فجــر التاريــخ‪ ،‬ولــم تعــش‬ ‫فــى عزلــة عــن حضــارات العالــم القديــم‪ ،‬بــل كانــت بمثابــة‬ ‫همــزة الوصــل بيــن تلــك الحضــارات وأخــذت‬ ‫تؤثــر وتتأثــر بهــا‪ ،‬وارتبطــت معهــا بعالقــات‬ ‫سياســية وثقافيــة واقتصاديــة ودينيــة وغيرهــا‪،..‬‬ ‫فــكان مــن ثمــار هــذا التواصــل قيــام حضــارات‬ ‫أخــرى أســهمت فــى بنــاء الحضــارة اإلنســانية‪.‬‬ ‫وكانــت مصــر كشــعب وحضــارة لهــا األثــر‬ ‫ﺣﺎﻟ ًﻴفـــﺎ‬ ‫ـى توجــه إفريقيــا الحضارى‪ ،‬حيــث مهدوا‬ ‫الكبيــر‬ ‫األرض اإلفريقيــة بحــركات كشــوفاتهم البحريــة‬ ‫والبريــة لســواحل شــرق إفريقيــا وحتــى داخــل‬ ‫القــارة فــى بــاد الحبشــة وبــاد بونــت «الصومــال‬ ‫حاليًــا» ‪ ..‬الحــظ الخريطــة المقابلــة‪ ،‬لتتعــرف‬ ‫معابــر التواصــل الحضــارى نحــو قــارة إفريقيــا‪...‬‬ ‫مــن خــال الخريطــة نســتنتج أن معابــر‬ ‫خريطة (‪ )٧‬معابر التواصل الحضارى نحو إفريقيا‬ ‫التواصــل الحضــارى نحــو قــارة إفريقيــا تتمثــل‬ ‫فيمــا يلــى‪:‬‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫‪1 .1‬نهر النيل‪ :‬يبدأ من مصر السفلى مارً ا بمدينة أسوان‪،‬‬ ‫اعلم أن‬ ‫والتى ُتعد البوابة الشمالية إلفريقيا ويستمر حتى الجندل‬ ‫الثالث والرابع فى شمال السودان‪.‬‬ ‫معنى اسم «أسوان» فى اللغة المصرية‬ ‫‪2 .2‬درب األربعين‪ :‬يبدأ من أسيوط ويمر بالواحات الخارجة‬ ‫هو «السوق» الذى تلتقى فيه تجارة مصر‬ ‫حتى كردفان ودارفور‪.‬‬ ‫ويمتد‪á«F‬‬ ‫مع إفريقيا‪.‬‬ ‫‪GôK‬‬ ‫‪EG á3 .e3‬‬ ‫ساحل البحر األحمر‪ :‬يبدأ من وديان الصحراء الشرقية‬ ‫‪ƒ‬‬ ‫‪ ∏©e‬فى مصر مارً ا بساحل البحر األحمر حتى بالد بونت‬ ‫والحبشة‪.‬‬ ‫احرص على التواصل مع‬ ‫أصدقاء أفارقة‪.‬‬

‫نشاط إثرائى‪:‬‬ ‫إفريقيا التى يراد لها أن تموت جو ًعا‬ ‫تعد قارتنا العظيمة من أغنى قارات العالم؛ لما تمتلكه من‬ ‫موارد وثروات طبيعية واقتصادية هائلة ومتنوعة‪ ،‬تتمثل‬ ‫فى التربة الخصبة والمياه العذبة والثروة الحيوانية والنباتية‬ ‫والسمكية‪ ،‬إضافة إلى مصادر الطاقة والمعادن التى تخرج‬ ‫من باطنها حيث تحتوى على أكبر مناجم الماس والذهب‪،‬‬ ‫مما جعلها عرضة للغزاة المحتلين الذين نهبوا خيراتها‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫وتركوها تعانى الجهل والمرض والصراعات والديون‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫اقرأ واستنتج‪:‬‬

‫‪1 .1‬اكتــب م‬ ‫قالــة عــن ثــروات إفريقيــا‪،‬‬ ‫وكيــف ي‬ ‫مكــن للســكان اســتثمارها‬ ‫لتحقيــق النمــو والتقــدم‪.‬‬ ‫‪2 .2‬مــا مق‬ ‫ترحاتــك للتغلــب علــى‬ ‫المشــكال‬ ‫ت التــى تواجــه القــارة‬ ‫ا إل فر يقيــة ؟‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪65‬‬

‫‪65‬‬


‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫أوالً‪ :‬التواصل الحضارى بين مصر‬ ‫وشمال السودان‪:‬‬

‫بــدأ اهتمــام المصرييــن بمنطقة النوبة (شــمال الســودان)‪،‬‬ ‫والتــى كانــت جــزءًا مــن الحــدود (الجنوبية)المصريــة منــذ‬ ‫أقــدم العصــور والتــزال‪ ...‬فهــل تعــرف لمــاذا؟‬ ‫وذلــك بغــرض تأميــن حــدود مصــر الجنوبيــة مــن‬ ‫غــارات البــدو المتالحقــة‪ ،‬وإقامــة عالقــات تجاريــة مــع‬ ‫شــعوب المنطقــة‪.‬‬ ‫واآلن تعــال م ًعــا نتعــرف مالمــح التواصــل الحضــارى‬ ‫بيــن مصر وشــمال الســودان‪...‬‬

‫‪1.1‬التواصل السياسى والحربى‪:‬‬ ‫‪: ≈Hô◊Gh‬‬ ‫‪≈°SÉ«°ùdG π°UGƒàdG -1‬‬

‫احرص على التبادل التجارى مع دول‬ ‫االتحاد اإلفريقى‪.‬‬

‫اعلم أن‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫النوبة تنقسم من العصر الفرعونى إلى جزئين‬ ‫األول مصرى داخل الحدود المصرية واآلخر‬ ‫فى السودان الشقيق ولذلك يجب أن نحدد أن‬ ‫النوبيين فى جنوب مصر مصريين ولهم كل‬ ‫الحقوق وعليهم كل الواجبات كأى مواطن‬ ‫مصرى‪.‬‬

‫قــام المصريــون القدمــاء بالعديــد مــن الحمــات‬ ‫العســكرية إلــى شــمال الســودان؛ لتأميــن الحــدود‪ ،‬وأنشــأوا العديــد‬ ‫مــن القــاع والحصــون الحربيــة‪ ،‬كذلــك قــام الملــك سنوســرت األول‬ ‫بتقســيم النوبــة (شــمال الســودان) إلــى أقاليــم إداريــة شــبيه بالتقســيم‬ ‫المصــرى باإلضافــة إلــى تعييــن حاكــم عليهــا‪ ،‬وكان هنــاك أفــراد‬ ‫مــن النوبــة يعملــون بالجيــش المصــرى فــى مملكــة طيبــة‪.‬‬

‫جنود النوبة المصريين‬

‫النوبة «أرض األمجاد»‬ ‫أطلــق المصويــون القدمــاء علــى ســكان منطقــة النوبــة‬ ‫اســم «تاســتيو» وســموا أرضهــم «تاســتى» بمعنــى أرض‬ ‫أهــل األقــواس؛ ألنهــم امتــازوا بمهــارة اســتعمالهم لألقــواس‬ ‫والســهام واشــتركوا كجنــود فــى الجيــش المصــرى لمحاربــة‬ ‫األعــداء والدفــاع عــن الوطــن‪.‬‬

‫اقرأ و اكتشف‪:‬‬

‫‪1 .1‬ما‬ ‫أهمية النوبة بالنسبة لمصر؟‬ ‫‪2 .2‬ناقــش م‬ ‫ــع زمالئــك عبــر مواقــع‬ ‫التواصــل‬ ‫االجتماعى«الفيــس‬ ‫بــوك»‬ ‫الــدور الحضــارى لمنطقــة‬ ‫النوبــة عبــر التاريــخ‪.‬‬

‫اﳌﺼﺮى‬ ‫‪2.2‬التواصل االقتصادى‪:‬‬ ‫كانــت مصــر تصــدر إلــى شــمال الســودان المصنوعــات النحاســية واألســلحة والمنســوجات‪ ،‬وتســتورد‬ ‫البخــور والعطــور ومــواد التحنيــط والكــروم والزيــوت وغيرهــا‪ ،‬وكانــت أســوان إحــدى مراكــز التبــادل‬ ‫التجــارى فــى المنطقــة‪ ،‬كمــا تأثــرت المنتجــات النوبيــة ببعــض الصناعــات المصريــة كصناعــة األقمشــة‬ ‫واســتعمال الخــرز فــى زخرفــة المالبــس وغيرهــا‪....‬‬

‫‪66‬‬

‫‪66‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫‪iQÉ°†◊G π°UGƒàdG‬‬ ‫‪™HÉ°ùdG ¢SQódG‬‬ ‫‪É«≤jôaE‬‬ ‫‪G ™eπ°UGƒàdG‬‬ ‫‪iô°üŸG‬‬ ‫‪iQÉ°†◊G‬‬ ‫‪™HÉ°ùdG ¢SQódG‬‬ ‫أشــهر‬ ‫الموظفيــن‪ ،‬ومـ‬ ‫أحــد كبــار‬ ‫‪É«≤jôaE‬‬ ‫ـن‪G ™e‬‬ ‫‪iô°üŸG‬‬

‫كمــا قــام ملــوك األســرة السادســة بإرســال بعثــات تجاريــة يرأســها‬ ‫رؤســاء البعثــات فــى هــذا العهــد «حرخــوف» الــذى يعــد أعظــم رحالــة فــى الدولــة القديمــة‪.‬‬

‫‪3.3‬التواصل الثقافى والفنى‪:‬‬ ‫تشــبعت النوبــة (شــمال الســودان) بعناصــر مميــزة للحضــارة‬ ‫المصريــة القديمــة‪ ،‬مثــل بنــاء المقابــر علــى شــكل أهرامــات‬ ‫صغيــرة‪ ،‬وطريقــة الدفــن ورســوم المقابــر‪ ،‬وانتشــار عــادة التحلــى‬ ‫باألقــراط المســتديرة بالنســبة للرجــال‪ ،‬كمــا أدخــل الفنــان المصــرى‬ ‫تعديــات علــى الفخــار النوبــى األحمــر وأنتــج منــه أشــكاالً دقيقــة‬ ‫للغايــة‪ ،‬كمــا أســهم فنانــو مصــر فــى بنــاء وتجميــل معبــد كــوة‪،‬‬ ‫وكذلــك معبــد آمــون الشــهير بجبــل البــركل بالنوبــة‪.‬‬

‫‪4.4‬التواصل االجتماعى والدينى‪:‬‬

‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫أﺣﺪ‬ ‫ﺷﻤﺎلالسودان‬ ‫ﻓﻰ شمال‬ ‫اﳌﻌﺎﺑﺪ فى‬ ‫أحد المعابد‬ ‫أﺣﺪ اﳌﻌﺎﺑﺪ ﻓﻰ ﺷﻤﺎل اﻟﺴﻮدان‬ ‫احرص على التعرف على لهجات‬ ‫منطقة النوبة ودورهم الحضارى‬ ‫وتواصل مع أبنائهم‪.‬‬

‫تغلغلــت العناصــر النوبيــة (شــمال الســودان) فــى الحيــاة‬ ‫المصريــة‪ ،‬كمــا أصبحــت هنــاك بعــض األميــرات مــن البيــت‬ ‫المالــك فــى طيبــة مــن أصــل نوبــى‪ ،‬وتأثــرت منطقــة النوبــة‬ ‫(شــمال الســودان) باألفــكار المصريــة عــن الحيــاة والمــوت والبعــث‬ ‫والخلــود‪ ،‬كمــا انتشــرت المعبــودات المصريــة مثــل «آمــون»‬ ‫«حتحــور»‪ ،‬فــى منطقــة النوبــة «شــمال الســودان»‪ ،‬كمــا اعتــرف‬ ‫اإلله النوبى القديم «ددون»‬ ‫المصريــون ببعــض اآللهــة النوبيــة وأدخلوهــا ضمــن معبوداتهــم‬ ‫التــى شــيدوا لهــا المعابــد مثــل «ددون» الــذى عبــد فــى ســمنة ‪ ،‬و«خنــوم» الــذى عبــد فــى قمنــة‪ ،‬كذلــك‬ ‫عبــد سنوســرت الثالــث كإلــه للنوبــة فــى العهــود التاليــة نظــرً ا لمــا قــام بــه مــن جهــود عظيمــة فيهــا‪.‬‬ ‫كمــا ظهــرت بعــض األســماء المصريــة بيــن أصحــاب البيــت المالــك فــى نبتــة‪ ،‬وكان انتشــار الكهنــة‬ ‫المصرييــن فــى معابــد النوبة(شــمال الســودان) وحتــى منطقــة الشــال الرابــع أثــر كبيــر فــى نشــر الثقافــة‬ ‫والعقائــد المصريــة‪.‬‬

‫« حضارة كوش »‬ ‫ظهــرت فــى منطقــة النوبــة (شــمال الســودان) وكانــت دولــة‬ ‫موحــدة مســتقلة‪ ،‬شــيدت بهــا العديــد مــن المعابــد علــى غــرار‬ ‫المعابــد المصريــة‪ ،‬وانتشــرت بهــا المعبــودات المصريــة‪ ،‬حتــى‬ ‫أصبحــت نبتــة عاصمتهــا توأ ًمــا لمدينــة طيبــة ومقــرً ا ثان ًيــا لمعبــود‬ ‫الدولــة الرســمى «آمــون رع»‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016- ٢٠١٧‬‬

‫اكتشف واستنتج‪:‬‬

‫ •اســتن‬ ‫تج مــن النــص مايبــرز‬ ‫التوا‬ ‫صــل الحضــارى بيــن مصــر‬ ‫القديمــة ومنطقــة النوبــة‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪67‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬


‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬ ‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬ ‫‪á«fƒYôØdG ô°üe IQÉ°†M‬‬

‫ثانًيا‪ :‬التواصل الحضارى بين مصر ووسط إفريقيا وبالد بونت (الصومال حالًيا)‪:‬‬ ‫عرفــت خيــرات إفريقيــا طريقهــا إلــى العالــم الخارجــى عــن طريــق مصــر‪ ،‬وخــال ذلــك تغلغلــت‬ ‫الحضــارة المصريــة القديمــة‬ ‫التواصل الحضارى بوسط إفريقيا وبالد بونت‬ ‫إلــى وســط إفريقيــا وغيرهــا‪،‬‬ ‫وقــد ارتبطــت مصــر بعالقــات‬ ‫مــع وســط إفريقيــا وبــاد‬ ‫فى الدولة الحديثة‬ ‫فى الدولة الوسطى‬ ‫فى الدولة القديمة‬ ‫بونــت‪ ...‬الحــظ الشــكل المقابــل‬ ‫لتتعرفهــا‪...‬‬

‫فى عصر الدولة القديمة‪:‬‬ ‫يشــير حجــر بالرمــو أن الملــك «ســاحورع» أرســل حملــة إلــى بــاد‬ ‫بونــت‪ ،‬وقــد عــادت ومعهــا كميــات مــن البخــور والذهــب‪ ،‬كذلــك شــهدت‬ ‫ﻛﻤﻴﺎت‬ ‫ﻛﻤﻴﺎت متعــددة إلــى بــاد بونــت‪.‬‬ ‫األســرة السادســة رحــات‬

‫فى عصر الدولة الوسطى‪:‬‬ ‫نشــطت البعثــات والرحــات التجاريــة إلــى تلــك المناطــق‪ ،‬فقــد اســتفاد‬ ‫«أمنمحــات الثانــى» مــن األمــن والهــدوء نتيجــة نشــاط والــده «سنوســرت‬ ‫األول» فأرســل حملــة إلــى بــاد بونــت‪ ،‬وقــام بتجديــد المركــز التجــارى‬ ‫الــذى أقيــم فــى كرمــا فــى نهايــة عصــر الدولــة القديمــة‪.‬‬

‫فى عصر الدولة الحديثة‪:‬‬

‫الجنود يحملون الهدايا من بالد‬ ‫بونت‬

‫« أمنمحات الثانى »‬

‫بلغــت العالقــات المصريــة مــع القــارة اإلفريقيــة ذروتهــا‪ ،‬عندمــا قامــت‬ ‫الملكــة «حتشبســوت» فــى حوالــى عــام ‪ 1495‬ق‪.‬م برحلــة بحريــة كبــرى‬ ‫إلــى بــاد بونــت‪ ،‬والتــى يظهــر تصويرهــا علــى جــدران معبدهــا فــى الديــر‬ ‫البحــرى‪ ،‬حيــث تظهــر الســفن محملــة بأخشــاب األبنــوس والعــاج وأشــجار‬ ‫البخور‪.‬‬ ‫رحلة الملكة «حتشبسوت» على‬ ‫جدران معبدها فى الدير البحرى‬ ‫كمــا كان هنــاك تشــابه كبيــر بيــن اآلالت الموســيقية المصريــة واآلالت‬ ‫الموســيقية فــى إفريقيــا‪ ،‬وضــم مجمــع اآللهــة المصريــة‬ ‫القديمــة آلهــة إفريقيــة بحتــة مثــل ددون أميــر البخــور‪،‬‬ ‫تعرف على قارتك اإلفريقية فأنت‬ ‫وبذلــك كانــت مصــر هــى المصــدر الروحــى واالقتصــادى‬ ‫جزء أصيل منها‪.‬‬ ‫إلفريقيــا فــى كل العصــور القديمــة‪.‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪iƒfÉãdG‬الثانوى‬ ‫الصف األول‬ ‫التاريخ ‪-‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫حضارة مصر الفرعونية‬

‫‪™HÉ°ùdG ¢SQódG‬‬

‫‪iQÉ°†◊G π°UGƒàdG‬‬ ‫‪É«≤jôaEG ™e iô°üŸG‬‬

‫واآلن عزيــزى الطالــب الحــظ الخريطــة التاليــة لتتعــرف‬ ‫رحلــة «نــكاو» حــول إفريقيــا‪....‬‬ ‫ازداد النشــاط التجــارى المصــرى فــى إفريقيــا فــى عهــد‬ ‫األســرة السادســة والعشــرين‪ ،‬وكان الفرعــون «نــكاو الثانى»‬ ‫أبــرز ملوكهــا فــى تنشــيط تجــارة مصــر الخارجيــة عبــر‬ ‫الطــرق البحريــة والبريــة‪ ،‬وقــام بــأول محاولــة فــى تاريــخ‬ ‫اإلنســانية للــدوران حــول إفريقيــا حوالــى عــام ‪600‬ق‪.‬م‬ ‫مســتعي ًنا بالبحــارة الفينيقييــن‪ ،‬وقــد بــدأت مــن خليــج الســويس‬ ‫«األوديســا البحريــة» وعــادت الســفن عــن طريــق مضيــق‬

‫خريطة (‪ )٨‬رحلة «نكاو» حول إفريقيا‬

‫جبــل طــارق واســتغرقت الرحلــة ثــاث ســنوات حــول‬ ‫الشــاطئ اإلفريقــى حتــى عــادوا مــن بوغــاز جبــل طــارق إلــى مصــر محمليــن بجميــع خيــرات إفريقيــا‬ ‫ممــا حصلــوا عليــه فــى الموانــئ التــى مــروا بهــا‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •التواصل الحضارى اإلفريقى‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪:‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬


‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫مفاهيم الوحدة الثانية‬ ‫أثاث جنائزى‬

‫صوامع‬

‫أدوات وأثــاث واحتياجــات الميــت التــى توضــع معــه فــى قبــره‪ ،‬العتقــاده أنــه‬ ‫فــى حاجــة إليهــا بعــد البعــث‪.‬‬ ‫شــكل مخروطــى لــه فتحــة مــن أعلــى يرتقــى إليهــا العمــال على ســلم من الخشــب‪،‬‬ ‫يخزنــوا الغــال فيهــا وفــى أســفل البنــاء بــاب تؤخــذ منه الغــال وقــت الحاجة‪.‬‬

‫كتابة‬ ‫هيروغليفية‬

‫تتكــون الكتابــة مــن العديــد مــن الصــور لظواهــر طبيعيــة‪ ،‬واســتخدمت فــى‬ ‫النقــش علــى جــدران المعابــد والمقابــر وتســمى الخــط المقــدس‪.‬‬

‫كتابة‬ ‫هيراطيقية‬

‫نــوع مبســط مــن الكتابــة الهيروغليفيــة‪ ،‬وتســتخدم فــى كتابــة النصــوص الدينيــة‬ ‫والتدويــن علــى ورق البــردى وتســمى بخــط رجــال الديــن‪.‬‬

‫كتابة‬ ‫ديموطيقية‬

‫اســتخدام اللغــة الدارجــة (العاميــة) فــى الكتابــة وتســمى الكتابــة الشــعبية؛‬ ‫وظهــرت فــى العصــر المتأخــر‪.‬‬

‫كتابة قبطية‬

‫مكتوبــة بحــروف إغريقيــة مضا ًفــا إليهــا حــروف ديموطيقيــة‪ ،‬واســتخدمت بعــد‬ ‫انتشــار المســيحية فــى مصــر‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫الفرعونية‬ ‫حضارة‬ ‫‪É«≤«æ«a‬‬ ‫مصر‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬ ‫‪¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫يحلل عوامل قيام ونشأة حضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬

‫مجاالت ومعايير ومؤشرات الوحدة‬

‫المجال األول‪ :‬التفكير التاريخى‬

‫يتعرف مالمح الحياة المختلفة فى حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‪.‬‬ ‫يبدى رأيه حول بعض األحداث التاريخية ذات الصلة بحضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‬ ‫مدعمًا باألدلة التاريخية‪.‬‬ ‫يتنبأ بالنتائج التى ترتبت على بعض األحداث التاريخية المرتبطة بحضارتى بالد العراق القديم‬ ‫وفينيقيا‪.‬‬ ‫يربط بين الحياة االقتصادية والسياسية واالجتماعية فى حضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬ ‫يحدد الطابع المميز لحضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬ ‫يعطى أمثلة لدور الشعوب فى نشأة حضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬

‫المجال الثانى‪ :‬الفهم التاريخى‬

‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬

‫يحدد الخصائص الرئيسة لحضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‪.‬‬

‫يرسم خريطة زمنية توضح أهم األحداث التاريخية فى حضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا من‬ ‫األقدم إلى األحدث ‪.‬‬ ‫يوضح التأثير المتبادل بين الحضارة المصرية الفرعونية وحضارتى بالد العراق القديم‬ ‫وفينيقيا‪.‬‬ ‫يستنتج الدروس المستفادة من حضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬ ‫يتعرف مظاهر الحضارة القديمة فى بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬ ‫يستنتج دور العلم والعلماء فى قيام حضارة بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬ ‫يستخلص بعض القيم الروحية واألخالقية التى سادت حضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‬ ‫ويطبقها فى مواقف حياتية‪.‬‬ ‫يقتدى ببعض الشخصيات التاريخية المؤثرة فى قيام حضارتى بالد العراق القديم وفينيقيا‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨-- ٢٠١٧‬م‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪٢٠١٧‬‬

‫الثانوى‬ ‫الفصلاألول‬ ‫التاريخ ‪ -‬الصف‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬

‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫المهارات المتضمنة بالوحدة‬

‫القضايا المتضمنة بالوحدة‬

‫القيم المتضمنة بالوحدة‬

‫تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬

‫التربية من أجل المواطنة‪.‬‬

‫التسامح الديني‪.‬‬

‫قراءة الرسوم والنقوش‪.‬‬

‫حسن استخدام الموارد‪.‬‬

‫احترام القوانين‪.‬‬

‫استخدام األدلة التاريخية‪.‬‬

‫التربية من أجل السالم‪.‬‬

‫إتقان العمل‪.‬‬

‫مهارات التفكير الناقد‪.‬‬

‫التواصل الحضاري‪.‬‬

‫األمانة واإلخالص‪.‬‬

‫مهارات اتخاذ القرار‪.‬‬

‫القانون الدولى اإلنسانى‪.‬‬

‫األمن واألمان‪.‬‬

‫دروس الوحدة‬ ‫الدرس األول‬ ‫حضارة بالد العراق القديم‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪2017‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪72‬‬

‫الدرس الثانى‬ ‫حضارة فينيقيا‬

‫الدرس الثالث‬ ‫التواصل الحضاري المصري مع اسيا‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC‬‬ ‫’‪∫hC‬‬ ‫‪’GGG ∞°üdG‬‬ ‫‪∞°üdG ---ïjQÉàdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫’‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪- ٢٠١٧ïjQÉàdG‬‬

‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬


‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪72‬‬

‫•يحدد الخصائص الرئيسة لحضارة بالد العراق‬ ‫القديم‪.‬‬ ‫•يفسر أسباب ازدهار حضارة بالد العراق القديم‪.‬‬ ‫•يحدد على خريطة زمنية العصور التاريخية‬ ‫المختلفة لبالد العراق القديم‪.‬‬ ‫•يحلل أهم المظاهر السياسية واالقتصادية‬ ‫واالجتماعية لحضارة بالد العراق القديم‪.‬‬ ‫•يستخلص الدروس المستفادة من سقوط دولة بابل‬ ‫الثانية‪.‬‬ ‫•يقدر دور حمورابى فى تطور نظام الحكم فى‬ ‫حضارة بالد العراق القديم‪.‬‬ ‫•يجمع معلومات تاريخية ذات الصلة بحضارة بالد‬ ‫العراق القديم‪.‬‬ ‫•يكتب تقريرً ا عن أهم معالم حضارة بالد العراق‬ ‫القديم‪.‬‬ ‫•يقدر دور حضارة بالد العراق القديم بالنسبة‬ ‫للحضارات األخرى‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫ •القانون الدولى اإلنسانى‪.‬‬ ‫ •حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫ •حقوق المرأة‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •احترام القانون‪.‬‬ ‫ •التسامح الدينى‪.‬‬ ‫ •إتقان العمل‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •كتابة تقرير‪.‬‬ ‫ •جمع معلومات تاريخية‪.‬‬ ‫ •رسم خريطة زمنية‪.‬‬ ‫ •مهارات اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪73‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫العصورالتق ـ ُّل أهم َّيـ ً‬ ‫ٌ‬ ‫ـة عــن الحضــارة‬ ‫ـدم‬ ‫ظهــرت فــى بــاد العــراق قدي ًمــا حضـ‬ ‫ِ‬ ‫ـارات ُكبــرى منــذ أقـ ِ‬ ‫المصري ـ ِة القديمــة‪ ...‬هــل تعــرف لمــاذا؟‬ ‫يرجــع ذلــك إلــى تشــابه الظــروف بيــن البلديــن؛ فمصــر والعــراق بهــا األنهــار الجاريــة واألوديــة‬ ‫الخصبــة التــى شــجعت علــى الزراعــة واالســتقرار فضــاً عــن الموقــع المتميــز الــذى ســاعد علــى‬ ‫التواصــل الحضــارى مــع الــدول المجــاورة‪ .‬الحــظ الخريطــة التاليــة لتتعــرف بــاد العــراق القديــم‪.‬‬

‫خريطة (‪ )٩‬حضارة بالد العراق القديم‬

‫أوالً‪ :‬التاريخ القديم لبالد العراق القديم(بالد ما بين النهرين)‬ ‫يطلــق اســم بــاد العــراق القديــم (مــا بيــن النهريــن) علــى األراضــى الواقعــة بيــن نهــرى دجلــة‬ ‫والفــرات‪ ،‬وتتألــف مــن ســهل منبســط فــى الجنــوب يرتفــع تدريج ًيــا نحــو الشــمال‪ ،‬ويمتــاز بخصوبــة التربــة‬ ‫‪ô©ààd‬‬ ‫‪á«æeõdG‬ــة‪á«dÉàdG‬‬ ‫الزمنيــة ‪q‬‬ ‫‪É¡a‬ـ‪:‬ـة لتتعرفهــا‪:‬‬ ‫التالي‬ ‫‪ á£jôÿG‬الخريط‬ ‫’‪ßM‬ـة‪ ...‬الحــظ‬ ‫وانتشــار الزراعـ‬ ‫‪ ٢٣٥٠‬ق‪.‬م‬

‫‪ ٤٠٠٠‬ق‪.‬م‬

‫الدولة السومرية‬

‫‪ ١٨٨٠‬ق‪.‬م‬

‫‪ ١١٠٠‬ق‪.‬م‬

‫الدولة البابلية القديمة‬

‫الدولة األكادية‬

‫‪ ٦٠٤‬ق‪.‬م‬

‫‪ ٥٣٨‬ق‪.‬م‬

‫الدولة البابلية الحديثة‬

‫الدولة اآلشورية‬

‫‪ ٣٣٠‬ق‪.‬م‬

‫استيالء اإلسكندر األكبر‬ ‫المقدونى على العراق‬

‫استيالء الفرس على العراق‬

‫ومن خالل الخريطة الزمنية السابقة نستنتج أن‪...‬‬ ‫تاريــخ بــاد العــراق القديمــة ينقســم إلــى أربعــة حقــب تاريخيــة رئيســة متتاليــة‪ ،‬وأهمهــا (الســومريون‬ ‫واألكاديــون والبابليــون‪ ،‬واآلشــوريون)‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪74‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪73‬‬


‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫‪¿C‬‬ ‫حضارة بالد العراق‪G º∏YG‬‬ ‫القديم وحضارة فينيقيا‬

‫‪1.1‬الدولة السومرية‪:‬‬ ‫كانــوا أول الشــعوب التاريخيــة التــى ســكنت بــاد العــراق القديــم‪ ،‬حوالــى ســنة‬ ‫‪ 4000‬ق‪.‬م‪ ،‬وأقامــوا المــدن المزدهــرة مثل(ســومر‪ ،‬أور‪ ،‬لجــش) وكانــوا بمثابــة‬ ‫دويــات مســتقلة تمتعــوا باالســتقرار واألمــن‪ ،‬ولكنهــم تفرقــوا نتيجــة الحــروب التــى‬ ‫دارت بينهــم‪.‬‬ ‫الملك سرجون األول‬

‫‪2.2‬الدولة األكادية‪:‬‬ ‫قدمــوا مــن شــبه الجزيــرة العربيــة واســتقروا فــى وســط العــراق القديــم تقري ًبــا فــى‬ ‫ظــل الســومريين‪ ،‬وقــد تمكــن ملكهم(ســرجون األول) ‪ 2350‬ق‪.‬م مــن توحيــد العــراق‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻰ ﻟﺘﺘﻌﺮف أﻫﻢ‬ ‫ـكام أﻫﻢ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫أقويــاء ثــم‬ ‫أربــع حـ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞحكــم‬ ‫ﻻﺣﻆـد وفاتــه‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻪ‪.‬ـى مملكــة متحــدة عاصمتهــا(أكاد)‪ ،‬وبعـ‬ ‫القديــم فـ‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻪ‪.‬الدولــة وانهــارت ثــم قامــت دولــة بابــل القديمــة‪.‬‬ ‫ضعفــت‬

‫‪3.3‬الدولة البابلية القديمة‪:‬‬

‫حمورابى‬

‫ســكن البابليــون فــى مدينــة (بابــل) ومــن أشــهر ملوكهــم (حمورابــى)‬ ‫الــذى امتــدت دولتــه حتــى البحــر المتوســط‪ ،‬الحــظ الشــكل التالــى لتتعــرف‬ ‫أهــم أعمالــه‪.‬‬

‫أعمال حمورابى‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬ ‫تطبيق القانون بحسم يحقق‬ ‫العدالة ويحافظ على المجتمع‬ ‫ويقضى على الفساد‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫منﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ؟ ﻣﺎ‬ ‫أصدر مجموعة‬ ‫بنى معب ًدا‬ ‫أعاد إعمار مدينة‬ ‫حفظ األمن‬ ‫اﻵﺛﻣﺎﺎرذا اﺗﻟﺘﺴﻰﺘﻨﺗﻌﺘﺞ ﻣﻦ‬ ‫ﺺ؟‬ ‫ﻤﻊﻣﺎ‬ ‫ﻮد ﻋﻠﻫﻰﺬا اﳌاﻟﻨﺠﺘ‬ ‫ُرفت اباسمه‬ ‫لإلله مردوخ‬ ‫بابل ووسعها‬ ‫والنظام‬ ‫القوانين عاﻵﺛﺎر‬ ‫ﻰ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖﻟﺘﻫﻰﺬهﺗﻌاﳌﺒ‬ ‫ﻮدﺎدﻋﻠئ؟‬ ‫وقــد أصــدر حمورابــى مجموعــة مــن القوانيــن بلغــت ‪ 282‬مــادة نقشــت علــىﻣﻦ ﺗ‬ ‫حجـﻄﺒـرﻴﻖ ﻫ‬ ‫صلـﺬه ا‬ ‫ﺎدـئ؟‬ ‫ـاه صــورة‬ ‫ـبﳌﺒأع‬

‫لــه‪ ،‬وهــو يتلقــى القوانيــن مــن إلــه الحكمــة والعدل (الشــمس)‪.‬‬

‫من مبادئ قوانين حمورابى معاقبة كل من‪:‬‬

‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬

‫ •يشهد زورً ا فى قضية جنائية‪.‬‬ ‫ •يخطف األطفال‪.‬‬ ‫جراحية وتؤدى إلى وفاة مريض‪.‬‬ ‫‪-•ïjQÉàdG‬يجرى‬ ‫ ‬ ‫عملية‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫بالسرقة‪iƒfÉãdG ∫hC.‬‬ ‫قام‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫ •‬ ‫ •ضرب أباه‪.‬‬ ‫ •بنى بي ًتا ثم انهار فمات شخص يقيم فيه‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫ناقش وتعلم‪:‬‬

‫ •مــاذا تســتنت‬ ‫ج م ـن ه ـذا الن ـص؟‬ ‫مــا اآلثــار‬ ‫التــى تعــود علــى‬ ‫المجتمــع م‬ ‫ــن تطبيــق هــذه‬ ‫المبــادئ ؟‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫احرص على مناصرة الضعفاء‬ ‫والوقوف دائمًا بجوارهم‪.‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪75‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫‪¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬

‫‪4.4‬الدولة اآلشورية‪:‬‬

‫‪á``jQƒ°TB’G á`dhódG -4‬‬

‫هاجــر اآلشــوريون مــن شــبه الجزيــرة العربيــة إلــى األجــزاء الشــمالية‬ ‫مــن بــاد العــراق القديــم‪ ،‬وكانــت عاصمتهــم مدينة(آشــور) وتمكنــوا فــى عهــد‬ ‫الملــك (ســرجون الثانــى) مــن تكويــن جيــش قــوى والســيطرة علــى بابــل‪،‬‬ ‫وكونــوا إمبراطوريــة عظيمــة ولكنهــا لــم تــدم طوي ـاً‪...‬‬ ‫الملك سرجون الثانى‬ ‫هل تعرف لماذا؟‬ ‫يرجــع ذلــك إلــى سياســة الشــدة والظلــم واالســتبداد التــى اتبعهــا‬ ‫ملــوك هــذه الدولــة‪ ،‬ممــا أدى إلــى ســخط الشــعوب فــى البــاد التــى‬ ‫إن اﺳﺘﺨﺪام ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺸﺪة واﻟﻈﻠﻢ‬ ‫ســيطروا عليهــا‪ ،‬فضــا عــن إهمالهــم لثــروات البــاد؛ ولذلــك قامــت ناقش ال‬ ‫واﻻﺳﺘﺒﺪادعبارات‬ ‫واﺳﺘﻐﻼلالتالي‬ ‫ة‪ :‬اﻟﺒﻼد‬ ‫ﺛﺮوات‬ ‫هــذه الشــعوب بثــورات متكــررة ضدهــم‪ ،‬أدت إلــى انهيــار دولتهــم‪ .‬إن اس‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢتخدام‬ ‫اﳊﻜﺎمسياسة‬ ‫ﻳﺆدى الش‬ ‫إﻟﻰدة وال‬ ‫ﺳﺨﻂظلم‬ ‫واالستبداد‬ ‫اﻟﺸﻌﻮب‪ .‬واستغالل ثروات البالد‬ ‫‪5.5‬الدولة البابلية الحديثة‪:‬‬ ‫لصا‪-‬لح ا‬ ‫ﻧﺎﻗﺶلحأﺛﺮكام يؤد‬ ‫اﺳﺘﺨﺪامى إل‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺔى س‬ ‫اﻟﺸﺪةخط‬ ‫تعــرف هــذه الدولــة بالكلدانيــة‪ ،‬وهــى آخــر القبائــل التــى هاجرت الشعو‬ ‫ب‪ .‬ﻋﻠﻰ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫واﻟﻈﻠﻢ‬ ‫قبــل اإلســام مــن شــبه الجزيــرة العربيــة واســتقرت فــى منطقــة •مــا‬ ‫أثــر اسـتخدام سياســة الشـدة‬ ‫والظلــم علـى المجتمع؟‬ ‫الفــرات األوســط‪ ،‬واتخــذوا مــن مدينــة (بابــل) عاصمــة لهــم‪.‬‬

‫نبوخذ نصر الثانى‬ ‫يُعــد أشــهر ملــوك الدولــة الكلدانيــة وعــرف عنــه القــوة والصالبــة فــى حكــم البــاد‪،‬‬ ‫وكان يتميــز بكفاءتــه العســكرية واإلداريــة وفــى عهــده اتســعت حــدود الدولــة‪ ،‬وامتــدت‬ ‫مــن الخليــج العربــى إلــى الشــاطئ الشــرقى للبحــر المتوســط وصــارت إمبراطوريــة‬ ‫واســعة ضمــت العــراق وبــاد الشــام‪.‬‬

‫سقوط بابل‪:‬‬ ‫خلــف نبوخــذ نصــر ملــوك ضعــاف فســقطت الدولــة البابليــة الثانيــة فــى أيــدى الفــرس بقيــادة ملكهــم‬ ‫"كــورش عــام ‪ 538‬ق‪.‬م" ثــم جــاء اإلســكندر المقدونــى واســتولى علــى بابــل ســنة ‪ 330‬ق‪.‬م‪ ،‬وبعــد‬ ‫وفــاة اإلســكندر حكمهــا الســلوقيون ثــم الرومــان ثــم عــادت مــرة أخــرى للفــرس‪ ،‬حتــى تــم الفتــح العربــى‬ ‫اإلســامى للعــراق ســنة ‪632‬م ودخــل العــراق فــى عهــد جديــد زاهــر هــو العهــد اإلســامى‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪75‬‬


‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪É«≤«æ«a‬‬ ‫‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬ ‫وحضارة فينيقيا‬ ‫القديم‬ ‫العراق‬ ‫‪ ¥Gô©dG‬بالد‬ ‫‪OÓH IQÉ°†M‬حضارة‬

‫ثانًيا‪ :‬حضارة بالد العراق القديم‬

‫تشــابهت حضــارة بــاد العــراق القديــم فــى مظاهرهــا مــع الحضــارة المصريــة القديمــة‪ ،‬وقــد أثــرت كل‬ ‫منهمــا فــى األخــرى منــذ القــدم‪ ..‬واآلن الحــظ الشــكل التالــى لتتعــرف مظاهرهــا المختلفــة‪:‬‬

‫مظاهر حضارة بالد العراق القديم‬ ‫الحياة االقتصادية‬

‫الحياة االجتماعية‬

‫الحياة الدينية‬

‫الحياة السياسية العسكرية‬

‫الحياة الفنية‬ ‫الحياة الفكرية‬

‫‪1.1‬الحياة االقتصادية‪:‬‬ ‫تنقســم الحيــاة االقتصاديــة فــى بــاد العــراق القديــم إلــى ثالثــة‬ ‫مجــاالت‪ ،‬الحــظ الشــكل المقابــل لتتعرفهــا‪:‬‬

‫أ‪ .‬الزراعة‪:‬‬

‫الحياة االقتصادية‬ ‫الزراعة‬

‫الصناعة‬

‫التجارة‬

‫عــرف ســكان بــاد العــراق القديــم الزراعــة منذ أقــدم العصور؛‬ ‫وذلــك بســبب توافــر ميــاه نهــرى دجلــة والفــرات؛ فاعتنــوا بشــؤون الــرى وحمايــة أراضيهــم وزراعــة‬ ‫المحاصيــل المختلفــة؛ منهــا الحبــوب ( القمــح والشــعير) والخضــراوات والفاكهــة‪.‬‬ ‫كانــت ملكيــة األرض فــى العــراق القديــم لألفــراد بخــاف الوضــع فــى مصــر القديمــة‪ ،‬حيــث كان‬ ‫الفرعــون صاحــب الملكيــة العامــة لــأرض‪.‬‬

‫ب‪ .‬الصناعة‪:‬‬ ‫اشــتهر ســكان بــاد العــراق القديــم بالكثيــر مــن الصناعــات‬ ‫المختلفــة مثــل‪ :‬صناعــة األدوات الزراعيــة وصناعــة األســلحة‬ ‫والمنســوجات والحلــى وأدوات الزينــة والنجــارة والحــدادة وغيرهــا‪.‬‬

‫جـ‪ .‬التجارة‪:‬‬

‫تاج من الذهب من العراق قديمًا‬

‫نشــطت الرحــات التجاريــة إلــى بــاد الهنــد وفــارس وآســيا الصغــرى وبــاد الشــام ومصــر وعرفــوا‬ ‫المكاييــل والموازيــن‪.‬‬

‫‪2.2‬الحياة السياسية والعسكرية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬نظام الحكم‪:‬‬

‫‪76‬‬

‫تكــون النظــام السياســى مــن دويــات صغيــرة ســميت "دويــات المــدن" لــكل منهــا أســرة حاكمــة‪ ،‬وكان‬ ‫الحــكام يطمعــون فــى األراضــى المجــاورة ليكونــوا إمبراطوريــة واســعة‪ .‬ويعتبــر المعبــود حاكــم المدينــة‬ ‫‪iƒfÉãdG‬ـى حكــم البــاد‪.‬‬ ‫‪G ∞°üdG‬هـ’ـو‪∫hC‬وكيلــه فـ‬ ‫والملــك‬ ‫الحقيقــى‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪77‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫ب‪ .‬الجيش‪:‬‬ ‫كانت الخدمة العسكرية إلزامية أيام الحرب‪ ،‬حتى أتى العهد اآلشورى فأصبحت الجيوش دائمة‪.‬‬ ‫"امتــاز الجيــش فــى بــاد العــراق القديــم‬ ‫بالقــوة والبراعــة فــى القتــال والتطــور فــى‬ ‫فــن الحــرب فحققــوا بذلــك انتصــارات كثيــرة‬ ‫وأقامــوا إمبراطوريــات واســعة خاصــة فــى‬ ‫عهــد ملوكهــا األقويــاء"‬

‫فكر واستنتج‪:‬‬

‫‪1 .1‬حدد‬ ‫ثالث مهام أساسية يقوم بها‬ ‫الجيش الوطنى‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ما النتائج‬ ‫المترتبة على تكوين جيش‬ ‫وطنى قوى للبالد؟‬

‫‪3.3‬الحياة االجتماعية‪:‬‬ ‫انقسم المجتمع فى بالد العراق القديم إلى ثالث طبقات الحظ الشكل التالى لتتعرفها‪:‬‬ ‫الطبقــة العليــا‪ :‬وتشــمل أعــوان الملــك وكبــار رجــال الدولــة‬ ‫ورجــال الديــن‪.‬‬ ‫الطبقة‬ ‫العليا‬ ‫الطبقــة الوســطى‪ :‬وتشــمل الموظفيــن وصغــار ضبــاط‬ ‫الجيــش والجنــود والصنــاع والتجــار‪.‬‬ ‫الطبقة الوسطى‬

‫الطبقــة الدنيــا‪ :‬وتشــمل أســرى الحــرب أو مــن يســتدينون‬ ‫وال يســتطيعون وفــاء ديونهــم بســبب الفقــر أو ممــن يجلبــون‬ ‫الطبقة الدنيا‬ ‫ويباعــون بعــد اختطافهــم مــن موطنهــم األصلــى (العبيــد)‪.‬‬ ‫أمــا فيمــا يتعلــق بعــادات وتقاليــد ســكان بــاد العــراق القديــم‪ ،‬فقــد تحلــوا بــاآلداب العامــة واحتــرام كل‬ ‫منهــم لآلخــر‪.‬‬

‫‪4.4‬الحياة الدينية‪:‬‬ ‫كان للديــن تأثيــر عميــق فــى حيــاة ســكان بــاد العــراق القديــم‪ ،‬واحتــل المعبــد (الزاقــورات) أهميــة‬ ‫خاصــة فــى نفوســهم‪ .‬هــل تعــرف لمــاذا ؟‬ ‫ •ألنه كان يتوج فيه الملك‪ ،‬وتقام فيه الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫ •ويتعلم فيه الناس‪ ،‬وتودع به السجالت والعقود‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫وحضارة فينيقيا‬ ‫القديم‬ ‫العراق‬ ‫‪ ¥Gô©dG‬بالد‬ ‫‪OÓH IQÉ°†M‬حضارة‬ ‫‪É«≤«æ«a‬‬ ‫‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬

‫الحظ الشكل التالى وتعرف خصائص الحياة الدينية فى بالد العراق القديم‪:‬‬

‫خصائص الحياة الدينية‬ ‫تعدد المعبودات‬

‫االعتقاد فى البعث والخلود‬

‫حيث قدس سكان بالد العراق القديم الظواهر الطبيعية‬ ‫كالشمس والقمر‪ ،‬وكانت هناك معبودات محلية وأخرى‬ ‫عامة للدولة‪ ،‬ومن أهمها (أنو) كبير المعبودات كان يمثل‬ ‫السماء والمعبودة (عشتار) وهى ربة الحب والحرب‪.‬‬

‫اعتقد سكان بالد العراق القديم فى البعث‬ ‫والخلود بعد الموت؛ لذلك وضعوا الطعام‬ ‫والشراب مع موتاهم وإن كانت الحياة‬ ‫عندهم بعد الموت غامضة‪.‬‬

‫‪5.5‬الحياة الفكرية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الكتابة‪:‬‬

‫اختــرع الســومريون شــكالً خاصًــا مــن الكتابــة عرفــت باســم‬ ‫الكتابــة المســمارية؛ ألن كل عالمــة تشــبه شــكل المســمار وتكتــب‬ ‫بأقــام مــن الخشــب يضغــط بهــا علــى ألــواح مــن الطيــن الطــرى‬ ‫واســتخدموها لتدويــن الوثائــق والســجالت‪.‬‬

‫الكتابة المسمارية‬

‫ب‪ .‬اآلداب‪:‬‬

‫معلومة إثرائية‪:‬‬

‫تــرك لنــا ســكان "بــاد مــا بيــن النهريــن" ً‬ ‫تراثــا زاخــرً ا مــن األدب‬ ‫صــا دينيــة وقص ً‬ ‫الــذى حــوى نقو ًشــا تاريخيــة ونصو ً‬ ‫صــا وأســاطير(قصة‬ ‫الطوفــان)‪.‬‬

‫تمكن العالم األلمانى (جورج‬ ‫جروتفند) عام ‪1804‬م من فك‬ ‫حروف الكتابة المسمارية‪.‬‬

‫قصة الطوفان‬ ‫فــى يــوم مــا غضبــت اآللهــة علــى البشــر لكثرة مــا يرتكبــون من ذنــوب‪ ،‬فقــررت القضاء‬ ‫عليهــم بتســليط طوفــان عظيــم‪ ،‬غيــر أن أحــد اآللهــة وهــو (أيــا) الــه الحكمــة المشــهور بحبــه‬ ‫للبشــر أســر إلــى أحــد الرجــال الصالحيــن بمــا عقــدت اآللهــة العــزم عليــه ونصحــه أن يصنع‬ ‫ســفينة يحمــل فيهــا نمــاذج مــن األحيــاء‪ ،‬ومــا كاد يفعــل‬ ‫ن‬ ‫اق‬ ‫ش واستنتج‪:‬‬ ‫ذلــك حتــى غمــر المــاء اليابــس واســتمر الحــال ســتة أيــام‬ ‫ ‬ ‫•‬ ‫مــا‬ ‫وفــى اليــوم الســابع تقهقــر الطوفــان‪ ،‬واســتقرت الســفينة‬ ‫المعانــى األخالقيــة التــى‬ ‫تت‬ ‫ضمن‬ ‫هــا‬ ‫هـ‬ ‫ـذه‬ ‫الق‬ ‫صــ‬ ‫ة؟‬ ‫علــى جبــل وخــرج ذلــك الرجــل الصالــح هــو وأســرته‬ ‫ •مــا الع‬ ‫القــة بيــن انتشــار الظلــم‬ ‫والفســاد‬ ‫مــن الســفينة وقــدم القرابيــن إلــى اآللهــة؛ فســرت منــه‬ ‫فــى أى مجتمــع وانهيــاره؟‬ ‫ومنحتــه الخلــود وصــار إل ًهــا مثلهــا‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪79‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬ ‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬ ‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫‪¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫‪¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫‪¥Gô©dGËó≤dG‬‬ ‫‪OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬

‫جـ‪ .‬العلوم‪:‬‬ ‫بــرع العراقيــون القدمــاء فــى العديــد مــن العلــوم كالحســاب والفلــك‪ :‬حيــث رصــدوا النجــوم والكواكــب‬ ‫ووضعــوا تقوي ًمــا شمسـيًا كامـاً‪ ،‬كذلــك اهتمــوا بالطــب والهندســة‪.‬‬ ‫‪6.6‬الحياة الفنية‪ :‬تمثلت الحياة الفنية فى‪:‬‬

‫أ‪ .‬العمارة ‪:‬‬ ‫تنوعــت فنــون العمــارة مــا بيــن بنــاء المــدن والمعابــد والقصــور‪،‬‬ ‫وقــد شــيد الملــك "نبوخــذ نصــر" حدائــق بابــل المعلقــة وهــى إحــدى‬ ‫عجائــب الدنيــا الســبع‪ ،‬كذلــك بــرج بابــل الشــهير‪.‬‬ ‫رسم تكوين تخيلي لحدائق بابل المعلقة‬

‫«بــرع اآلشــوريون فــى فــن العمــارة‪ ،‬فقــد‬ ‫اهتــم الملــك اآلشــورى» «ســنحاريب» بتعميــر‬ ‫مدينــة «نينــوى» إحــدى عواصــم اآلشــوريين‬ ‫بعــد أن خــرب مدينــة بابــل فصمــم علــى أن‬ ‫يجعلهــا أجمــل مــن بابــل وأروع»‬

‫ناقش وعبر‪:‬‬

‫ •ماذا‬ ‫تستنتج من هذا النص؟‬ ‫ •مارأيـــك‬ ‫فيمـــا قـــام بـــه الملـــك‬ ‫« ســـنحا ريب »؟‬

‫ب‪ .‬النحت‪:‬‬ ‫تميــز فــن النحــت بالدقــة والمهــارة العاليــة‪،‬‬ ‫ومــن نماذجــه الثيــران المجنحــة التــى تصــور‬ ‫ثــورً ا بــرأس إنســان ومــزودة باألجنحــة بمــا‬ ‫تقــارب شــكل أبــو الهــول‪ ،‬رأس إنســان وجســم‬ ‫أسود (بالقاشانى) على بوابة عشتار‬ ‫أســد وكذلــك صــور الحيوانــات كاألســود‬ ‫والثيــران المصممــة ببالطــات القاشــانى الملونــة‪.‬‬

‫تمثال آشورى لثور مجنح‬ ‫برأس إنسان‬

‫جـ‪ .‬الرسم والنقش‪:‬‬ ‫اهتــم ســكان بــاد العــراق القديــم بالرســم والنقــش والتصويــر علــى جــدران المعابــد وتشــييد المســات‬ ‫ونقشــوا عليهــا وقائــع انتصاراتهــم‪ ،‬ورحــات الصيــد‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •احترام القانون‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016 80‬‬ ‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’٢٠١٧‬‬ ‫‪G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨-‬م‬

‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬


‫‪3‬‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬ ‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪80‬‬

‫•يحدد الخصائص الرئيسة لحضارة فينيقيا‪.‬‬ ‫•يفسر أسباب ازدهار حضارة فينيقيا‪.‬‬ ‫•يحدد على خريطة أهم المدن الفينيقية‪.‬‬ ‫•يحلل أهم المظاهر السياسية واالقتصادية‬ ‫واالجتماعية لحضارة فينيقيا‪.‬‬ ‫•يفسر اهتمام الفينيقيين بالتوسع البحرى‪.‬‬ ‫•يستنتج تأثير العوامل الجغرافية فى تشكيل‬ ‫حضارة فينيقيا‪.‬‬ ‫•يبدى رأيه حول بعض األحداث التاريخية التى‬ ‫تربط الحضارة المصرية بحضارة فينيقيا‪.‬‬ ‫•يبحث عن معلومات تاريخية ذات صلة بحضارة‬ ‫فينيقيا‪.‬‬ ‫•يصمم ألبوم صور ألهم معالم حضارة فينيقيا‪.‬‬ ‫•يعتز بما قدمته حضارة فينيقيا بالنسبة للحضارات‬ ‫األخرى‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪:‬اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫القضايا المتضمنة‬

‫ •حسن استخدام الموارد وتنميتها‪.‬‬ ‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •إتقان العمل‪.‬‬ ‫ •األمانة واإلخالص‪.‬‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫ •األمن واألمان‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •مهارات البحث التاريخى‪.‬‬ ‫ •تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬ ‫ •تصميم ألبوم صور‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪81‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫قامــت فــى بــاد الشــام حضــارات عظيمــة منــذ أقــدم الســنين‪ ،‬وتميــزت بموقعهــا الجغرافــى وكانــت‬ ‫مهــداً للديانــة اليهوديــة والمســيحية‪ ،‬ولعبــت دورً ا بـ ً‬ ‫ـارزا فــى نشــر الديانــة اإلســامية وقــد قــام فيهــا منــذ‬ ‫فجــر التاريــخ مجموعــة مــن الحضــارات منهــا الحضــارة اآلراميــة والعموريــة القديمــة والفينيقيــة حيــث‬ ‫كان الفينيقيــون أول مــن اســتقروا علــى الشــريط الســاحلى لســوريا وســاحل فلســطين ولبنــان اآلن‪.‬‬ ‫واآلن تعــال نتعــرف نمــوذج مــن هــذه الحضــارات وهــى الحضــارة الفينيقيــة الحــظ الخريطــة التاليــة‬ ‫لتتعــرف موقعهــا وأهــم مدنهــا‪...‬‬

‫خريطة (‪ )١٠‬موقع الحضارة الفينيقية وأهم مدنها ببالد الشام‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫‪A≈°ûH‬‬ ‫‪¿óŸG‬‬ ‫‪¢Vô©à°ùf‬‬ ‫‪Éæ©e ∫É©J‬‬ ‫‪m‬‬ ‫أوغاريــت ـ بيــروت‬ ‫‪øe‬ــة (صيـ‬ ‫الفينيقي‬ ‫ـدن‬ ‫‪√òg‬المـ‬ ‫‪¢†©H‬ـهر‬ ‫أن أشـ‬ ‫الخريطــة‬ ‫نســتنتج مــن‬ ‫‪:π«°üØàdG‬ـدا ـ صــور ـ جبيــل ـ بعلبــك ـ‪¿CG º∏YG‬‬ ‫ـ عــكا ـ حيفــا)‬ ‫اعلم أن‬ ‫التفصيل‪:‬‬ ‫بشئ من‬ ‫المدن‬ ‫بعض هذه‬ ‫نستعرض‬ ‫‪ Éæ©e‬معنا‬ ‫‪ ∫É©J‬تعال‬ ‫‪:π«°üØàdG‬‬ ‫‪øe A≈°ûH‬‬ ‫‪¿óŸG‬‬ ‫‪√òg ¢†©H‬‬ ‫‪¢Vô©à°ùf‬‬ ‫‪m‬‬

‫مدينة صيدا ‪:‬‬

‫أقيمــت علــى لســان ممتــد‬ ‫فــى المــاء وتحيــط بهــا عــدة‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬احتلــت‬ ‫وقــد‬ ‫جــزر صغيــرة‪،‬‬ ‫هــذه المدينــة مركــز الزعامــة‬ ‫بيــن المــدن الفينيقيــة األخــرى‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪82‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫مدينة صيدا‬

‫فينيقيا تعنى األرض الحمراء اللون‪،‬‬ ‫ثم أطلق عليها اإلغريق اسم (فينكس)‬ ‫أى الشعب األحمر اللون نسبة إلى‬ ‫استخرجوها‬ ‫الحمراء‪∫hC‬التى‬ ‫الصبغة‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪81 iƒfÉãdG‬‬ ‫من الحيوانات البحرية التى تعيش‬ ‫قرب سواحلهم‪ ،‬واشتهروا باستخدامها‬ ‫فى صبغ المنسوجات‪ ،‬ومن كلمة‬ ‫(فينكس) اشتق لفظ فينيقيا‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪81‬‬


‫‪33‬‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬ ‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬ ‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫مدينة صور‪:‬‬ ‫تولــت زعامــة المــدن الفينيقيــة بعــد صيــدا‪ ،‬وكان يحيــط بهــا ســور‬ ‫عظيــم أكســبها مناعــة ضــد الغــزاة‪.‬‬

‫مدينة جبيل‪:‬‬

‫مدينة صور‬

‫مــن أقــدم المــدن الفينيقيــة وأوثقهــا صلــة بمصــر القديمــة‪ ،‬حيــث عثــر‬ ‫بهــا علــى كثيــر مــن التماثيــل المصريــة القديمــة‪ ،‬وعلــى أحجــار عليهــا أســماء فراعنــة مصرييــن وعثــر‬ ‫فيهــا علــى أقــدم أبجديــة فــى الوطــن العربــى القديــم‪.‬‬

‫بالالذقية)‪:‬‬ ‫الشمرا‬ ‫أوغاريت‬ ‫مدينة‬ ‫‪(á«bPÓdÉH‬‬ ‫‪Gôª°ûdG‬‬ ‫(رأس‪¢SC¢SCGQ)G‬‬ ‫‪âjQÉZhC‬‬ ‫‪G Gáæjóe‬‬ ‫‪(á«bPÓdÉH‬‬ ‫‪Gôª°ûdG‬‬ ‫)‪Q‬‬ ‫‪âjQÉZhC‬‬ ‫‪áæjóe‬‬ ‫نالــت شــهرة عظيمــة فــى الفــن والعمــران‪ ،‬وتقدمــت تجار ًيــا‪ ،‬إذ كانــت مينــاء يمتلــئ بالبضائــع التــى‬ ‫تصــدر إلــى كل الجهــات‪.‬‬

‫الفينيقيون وتوسعهم البحرى‪:‬‬ ‫كان لوجــود الفينيقييــن علــى ســاحل محــدد تحيــط بــه الجبــال مــن الشــرق أثــر واضــح فــى توجههــم نحــو‬ ‫البحــر طل ًبــا للــرزق‪ ،‬وقــد ســاعدتهم علــى ذلــك مجموعــة مــن المقومــات تتمثــل فيمــا يلى‪:‬‬ ‫ •توافر األخشاب الصالحة لبناء السفن‪.‬‬ ‫ •كثرة التعاريج الساحلية المهيئة لنشأة الموانى‪.‬‬ ‫ •موقع البالد المتوسط بين الشرق والغرب‪.‬‬ ‫وقد ازدهرت العديد من المستوطنات الفينيقية فى حوض البحر المتوسط وأهمها "قرطاجة"‪.‬‬ ‫’‪....É¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôÿG ßM‬‬ ‫‪....É¡aô©ààd‬‬ ‫’‪ßM‬‬ ‫‪ á«dÉàdG‬لتتعرفها‪....‬‬ ‫‪ á£jôÿG‬التالية‬ ‫الحظ الخريطة‬

‫خريطة (‪ )١١‬قرطاجة والمدن الفينيقية‬

‫قرطاجــة‪ :‬أسســها الفينيقيــون بالقــرب مــن مدينــة تونــس الحاليــة‪ ،‬وقــد أخــذت فــى التقــدم واالزدهــار‬ ‫حتــى أصبحــت تنافــس المــدن الفينيقيــة فــى التجــارة والنشــاط البحــرى‪.‬‬ ‫الحضارة‪≈a‬فى فينيقيا‪.‬‬ ‫‪.É«≤«æ«a‬‬ ‫مظاهر‪IQÉ°†◊G‬‬ ‫لنتعرف ‪ôgɶe‬‬ ‫تعال ‪±ô©àæd‬‬ ‫واآلن ‪∫É©J‬‬ ‫‪¿B’Gh‬‬ ‫‪.É«≤«æ«a ≈a IQÉ°†◊G ôgɶe ±ô©àæd ∫É©J ¿B’Gh‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪- ٢٠١٧‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‪iƒfÉãdG ∫hC’G‬‬ ‫‪∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪83‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫أوالً الحياة السياسية‪:‬‬

‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†M‬‬

‫‪É«≤«æ«a‬ـم‬ ‫منهــا تهتـ‬ ‫ـض‪ ،‬كل‬ ‫البع‬ ‫كانــت المــدن الفينيقيــة الشــرقية مــن الناحيــة السياســية مســتقلة عــن بعضهــا‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬ ‫’ـ‪∫hC‬‬ ‫‪G ¢SQódG‬‬ ‫بمصالحهــا الذاتيــة المباشــرة‪ ،‬وكان التنافــس ســائ ًدا بينهــا‪ ،‬ولذلــك لــم يســتطع الفينيقيــون الشــرقيون أن‬ ‫يشــكلوا وحــدة سياســية واحــدة‪ ،‬وكانــوا يفضلــون األمــان واالســتقرار السياســى‪.‬‬ ‫ومــن هنــا كان نظــام الحكــم عنــد الفينيقييــن شــبه ديمقراط ًيــا فــكان لــكل مدينــة حكومــة خاصــة بهــا‬ ‫يترأســها‪:‬‬ ‫حاكم أوملك‪ :‬يحكمها بالوراثة وكانت سلطته مقيدة‪ ،‬إذ يساعده فى إدارة الحكم كل من‪:‬‬ ‫(مجلس شيوخ) وهم هيئة من المشرعين‪.‬‬ ‫(مجلس النواب) وهم من طبقة األغنياء‪.‬‬ ‫الكهنة‪ :‬وهم رجال الدين الذين كان لهم دور فى إدارة دفة الحكم‪.‬‬ ‫وقــد عرفــت بعــض المــدن الفينيقيــة النظــام الجمهــورى وخاصــة مدينــة قرطاجــة التــى اعتمــدت هــذا‬ ‫النظــام منــذ نشــأتها‪ ،‬واســتمرت عليــه حتــى ســقطت علــى يــد الرومــان‪.‬‬ ‫وفــى القــرن الســادس قبــل الميــاد حــاول الملــك البابلــى "نبوخــذ نصــر الثانــى" احتــال فينيقيــا‪ ،‬غيــر‬ ‫أن أســوارها المنيعــة منعتــه مــن ذلــك‪ ،‬ثــم قــام اإلســكندر األكبــر باحتاللهــا عــام ‪332‬ق‪.‬م‪ ، ).‬وبعــد ثالثــة‬ ‫قــرون خضعــت المــدن الفينيقيــة لســيطرة الرومــان‪ ،‬ثــم دخلتهــا الجيــوش اإلســامية وفتحتهــا دون مقاومــة‬ ‫تذكــر عــام ‪634‬م‪.‬‬

‫ثانًيا‪ :‬الحياة االقتصادية‬

‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴ ًﺮا ﺑﺎﻟﻨﻮاﺣﻰ‬ ‫اﻫﺘﻢ اﻟﻔﻴﻨﻴﻘﻴﻮن ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‬ ‫ً‬ ‫ًــا كبيــرً‬ ‫بالنواحــى‬ ‫اﻟﺘﻰعــام‬ ‫بوجــه‬ ‫اهتــم الفينيقيــون‬ ‫ﺑﻴﺌﺘﻬﻢا اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اهتمامﻣﻊ‬ ‫ﺗﺘﻮاﻛﺐ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫الطبيعيــة‪.‬ﺑﺎﻟﻨﻮاﺣﻰ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴ ًﺮا‬ ‫مــعﻋﺎم‬ ‫تتواكــبﺑﻮﺟﻪ‬ ‫اﻟﻔﻴﻨﻴﻘﻴﻮن‬ ‫بيئتهــم ً‬ ‫اﻫﺘﻢالتــى‬ ‫االقتصاديــة‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷرضﺑﻴﺌﺘﻬﻢ‬ ‫ﺗﺘﻮاﻛﺐ ﻣﻊ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻰ‬ ‫واﺳﺘﻐﻠﻮا‬ ‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﻔﻴﻨﻴﻘﻴﻮن ﺑﺰراﻋﺔ‬ ‫الزراعة وتربيةاﻫﺘﻢالحيوان‪:‬‬ ‫ﻛﻞ اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺘﻰ ﳝﻜﻦ زراﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻄﺎﻋﻮا ﲢﻮﻳﻞ‬

‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺰراﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫ﻣﺼﺎﻃﺐ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎن‬ ‫ـون ﺟﺒﺎل‬ ‫ﺳﻔﻮح‬ ‫واﺳﺘﻐﻠﻮا‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫اﳌﺘﺎﺣﺔ‬ ‫اﻷرض‬ ‫ﺑﺰراﻋﺔ‬ ‫اﻟﻔﻴﻨﻴﻘﻴﻮن‬ ‫اهتــم اﻫﺘﻢ‬ ‫ـتغلوا‬ ‫ـم واسـ‬ ‫لهـ‬ ‫المتاحــة‬ ‫األرض‬ ‫بزراعــة‬ ‫الفينيقيـ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ـب إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺮﻣﺎن‬ ‫وأدﺧﻠﻮاـىﺷﺠﺮ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﻓﻰ‬ ‫ـناﳊﺒﻮب‬ ‫واﺳﺘﻄﺎﻋﻮا‬ ‫زراﻋﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻰ‬ ‫كل المسـ ﻛﻞ‬ ‫ـة‬ ‫صالحـ‬ ‫مصاطـ‬ ‫واﻟﺰﻳﺘﻮنلبنــان إلـ‬ ‫واﻟﻌﻨﺐجبــال‬ ‫ﻛﺎﻟﻨﺨﻴﻞســفوح‬ ‫ﲢﻮﻳﻞـل‬ ‫واﻷﺷﺠﺎرتحويـ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮلــتطاعوا‬ ‫واس‬ ‫زراعتهــا‪،‬‬ ‫ﺑﺰراﻋﺔـ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺎتيمك‬ ‫اﻫﺘﻤﻮاـى‬ ‫ـاحات التـ‬ ‫ﻛﻤﺎﺑﺎﻟﺼﻴﺪ‪.‬‬ ‫اﺷﺘﻐﻠﻮا‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫واﳌﺎﻋﺰ‬ ‫واﻷﻏﻨﺎم‬ ‫اﻷﺑﻘﺎر‬ ‫ورﺑﻮا‬ ‫إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺰراﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫ﺟﺒﺎلــواﻟﺒﻨﺎن إﻟﻰ‬ ‫ـهول واألشــجار كالنخيــل والعنــب والزيتــون وأدخلــوا‬ ‫ـى السـ‬ ‫ﻣﺼﺎﻃﺐـوب فـ‬ ‫بزراعــة الحبـ‬ ‫ﺳﻔﻮحـا اهتم‬ ‫للزراعــة‪ ،‬كمـ‬ ‫اﻫﺘﻤﻮا ﺑﺰراﻋﺔ اﳊﺒﻮب ﻓﻰ اﻟﺴﻬﻮل واﻷﺷﺠﺎر ﻛﺎﻟﻨﺨﻴﻞ واﻟﻌﻨﺐ واﻟﺰﻳﺘﻮن وأدﺧﻠﻮا ﺷﺠﺮ اﻟﺮﻣﺎن إﻟﻰ ﺷﻤﺎل‬ ‫شــجر الرمــان إلــى شــمال إفريقيــا‪ ،‬وربــوا األبقــار واألغنــام والماعــز كمــا اشــتغلوا بالصيــد‪.‬‬ ‫إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬ورﺑﻮا اﻷﺑﻘﺎر واﻷﻏﻨﺎم واﳌﺎﻋﺰ ﻛﻤﺎ اﺷﺘﻐﻠﻮا ﺑﺎﻟﺼﻴﺪ‪.‬‬ ‫منحوتة لسفينة فينيقيا‬

‫الصناعة‪:‬‬

‫تفوق الفينيقيون فى كثير من الصناعات ومن أهمها ‪:‬‬ ‫ •صناعــة الغــزل والنســيج‪ :‬مــن أمثلتهــا الصــوف والحريــر والقطــن‬ ‫والكتــان‪.‬‬ ‫ •صناعــة الثيــاب المزخرفــة‪ :‬مــن مــادة حمــراء مــن أجســام بعــض‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫تعيــش فــى البحــر‪.‬‬ ‫القواقــع التــى‬

‫‪84‬‬

‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬األول الثانوى‬ ‫الصف‬ ‫التاريخ ‪-‬‬

‫تماثيل صغيرة من الفخار (فن‬

‫قرطاجة)‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫فينيقى‪ -‬من‬

‫‪83‬‬

‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’٢٠١٧‬‬ ‫‪G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨-‬م‬

‫‪83‬‬


‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫•الصناعات الزجاجية‪ :‬التى عرفوها من مصر وسرعان ما تفوقوا فيها‪.‬‬ ‫•صناعة الفخار‪ :‬والتى تميزت بالدقة واالنسجام وحسن الذوق‪.‬‬ ‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬ ‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫والفضــة‬ ‫‪OÓH‬ـب‬ ‫والذهـ‬ ‫‪áãdÉãdG‬والحديــد‬ ‫والبرونــز‬ ‫•الصناعــات المعدنيــة‪ :‬اســتخدموا النحــاس‪IóMƒdG‬‬ ‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG‬‬ ‫‪¥Gô©dG‬‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬ ‫فــى صناعــة األســلحة‪.‬‬ ‫درع حربى‬ ‫•صناعة أدوات الزينة ‪ -‬اآلالت الموسيقية‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫التجارة‪:‬‬ ‫نهــض الفينيقيــون بالتجــارة نهضــة كبيــرة حتــى ســيطروا علــى تجــارة العالــم البحريــة آنــذاك‪ ،‬وكانــت‬ ‫التجــارة هــى المــورد األساســى عندهــم‪ ،‬وأقيمــت موانيهــم عنــد الــرؤوس الداخليــة فــى البحــر‪ ،‬حيــث‬ ‫تأثرســكان المــدن الفينيقيــة بطبيعــة موقعهــم فأفــادوا كثيــرً ا مــن النقــل التجــارى بيــن الــدول الكبــرى القديمــة‬ ‫مثــل مصــر وبــاد مــا بيــن النهريــن وبــاد اليونــان‪.‬‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫وقــد تخصــص ســكان المــدن الداخليــة فــى النقــل البــرى‪ ،‬واحتكــروا اعلم أن‬ ‫القوافــل التجاريــة التــى جلبــت المنتجــات اآلســيوية واإلفريقيــة المختلفــة‬ ‫الفينيقيين هم أول أمة‬ ‫إلــى البحــر األبيــض المتوســط‪.‬‬ ‫بحرية فى التاريخ‪.‬‬ ‫أمــا ســكان المــدن الســاحلية فقــد اتخــذوا طريــق النقــل البحــرى مجــاالً‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫لنشــاطهم التجــارى‪.‬‬ ‫وتوجــد فــى قرطاجــة أيضًــا موانــئ ال تــزال أطاللهــا القديمــة قائمــة‪ ،‬وكان هنــاك مرســى حربــى‬ ‫ومرســى داخلــى آخــر‪.‬‬ ‫ولــم يقتصــر الفينيقيــون فــى تجارتهــم علــى تصديــر المــواد الخــام مثــل األخشــاب مــن جبــل لبنــان‪،‬‬ ‫أو المعــادن مــن أقصــى الغــرب‪ ،‬أو أصباغهــم األرجوانيــة المشــهورة ولكنهــم تاجــروا أيضًــا فيمــا‬ ‫وأوان ومصنوعــات معدنيــة ومصنوعــات مــن مــواد خــام‬ ‫كانــوا يصنعــون مــن منســوجات دقيقــة‬ ‫ٍ‬ ‫أخــرى‪.‬‬

‫ثالًثا‪ :‬الحياة الدينية‬

‫‪: ø``«≤«æ«ØdG ó`æY äGOƒ``Ñ©ŸG º``gCG øe ¿É``ch‬‬

‫تتمثل خصائص الديانة الفينيقية فيما يلى‪:‬‬ ‫ •عبادة الظواهر الطبيعية‪.‬‬ ‫والنماء‪.‬‬ ‫الخصب‬ ‫‪: ø``«≤«æ«ØdG ó`æY äGOƒ``Ñ©ŸG‬‬ ‫‪º``gCG øe‬‬ ‫ •تقديس قوى ‪¿É``ch‬‬ ‫‪: ø``«≤«æ«ØdG ó`æY äGOƒ``Ñ©ŸG º``gCG øe ¿É``ch‬‬ ‫ •تصوير تلك الظواهر واألشياء فى هيئة معبودات ذات صفة بشرية‪.‬‬ ‫وكان من أهم المعبودات عند الفينيقين‪:‬‬ ‫المعبود إيل‪ :‬صاحب الكلمة األولى واألخيرة فى شئون البشر الدينية‪.‬‬ ‫المعبود بعل‪ :‬رب الخصب والنماء الذى أصلح األرض‪.‬‬ ‫المعبــودة عشــتار‪ :‬ربــة الخصــب والنمــاء وزوجــة اإللــه بعــل وكانــت تشــاركة‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪84‬‬ ‫فــى جميــع أعمالــه‪.‬‬ ‫المعبــود أدونيــس(أذون)‪ :‬وهــو يمثــل القــوة المتجــددة فــى الشــمس بعــد هزيمــة‬ ‫الشتاء‪.‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫اإللهة «عشتار»‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪85‬‬


‫‪٣‬‬

‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†M‬‬

‫المعابد‪:‬‬ ‫اهتــم الفينيقيــون ببنــاء الكثيــر مــن المعابــد للمعبــودات الخاصــة بهــم‪،‬‬ ‫وكان بنــاء المعابــد بسـ ً‬ ‫ـيطا فــى بدايــة األمــر ‪ ،‬لكــن بمــرور الزمــن تطــور‬ ‫بناؤهــا لتصبــح غايــة فــى الفــن وروعــة فــى البنــاء‪.‬‬

‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫معبد فينيقى بلبنان‬

‫راب ًعا‪ :‬الحياة االجتماعية‬ ‫الحــظ الشــكل المقابــل لتتعــرف‬ ‫طبقــات المجتمــع الفينيقــى‪.‬‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†M‬‬

‫الطبقة العليا‬

‫تشمل الوزير‬ ‫والنبالء وكبار الكهنة‬ ‫والتجار واألغنياء‪.‬‬

‫الطبقة الوسطى‬

‫تشمل أصحاب المهن والصناعات والموظفين‪.‬‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫الطبقة الدنيا‬

‫خامسا‪ :‬الحياة الثقافية‬ ‫ً‬

‫تشمل الخدم والعبيد‪.‬‬

‫نشأة الكتابة واختراع الحروف الهجائية‬ ‫لقــد دعــت الحاجــة الفينيقييــن إلــى ابتــكار وســيلة ســريعة لتســجيل مــا‬ ‫يبيعونــه ومــا يشــترونه فــى ســجالتهم‪ ،‬فاخترعــوا حرو ًفــا أبجديــة مكونــة‬ ‫مــن اثنيــن وعشــرين حر ًفــا اقتبســوها مــن الكتابــة المصريــة القديمــة‪،‬‬ ‫وكانــت أول أبجديــة عرفهــا العالــم فــى القــرن الرابــع عشــر ق‪.‬م‪.‬‬ ‫وأخــذ اإلغريــق األبجديــة عــن الفينيقييــن بعــد أن عدلــوا فيهــا‪ ،‬ثــم‬ ‫أورثوهــا للرومــان الذيــن نشــروها فــى بقيــة األقطــار األوربيــة‪ ،‬ومنهــا‬ ‫خرجــت األبجديــة األوربيــة الحديثــة‪.‬‬ ‫والشــك أن اكتشــاف األبجديــة الفينيقيــة كان لــه الفضــل األكبــر فــى‬ ‫نشــر الوعــى والثقافــة والحضــارة فــى شــتى أرجــاء العالــم‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬الحياة الفنية‬ ‫ً‬

‫اعلم أن‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫الكتابة الهيروغليفية من أقدم‬ ‫الكتابات التصويرية‪ ،‬بينما‬ ‫الكتابة الفينيقية أول كتابة‬ ‫استخدم اإلنسان فيها الحروف‪.‬‬

‫صورة لألبجدية الفينيقية‬

‫‪1.1‬العمارة‪:‬‬ ‫بــرع الفينيقيــون فــى فــن العمــارة وزخرفتهــا‪ ،‬وكانــت القــاع والحصــون واألســوار الفينيقيــة أعظــم‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫ماعرفــه العالــم القديــم‪ ،‬كمــا برعــوا فــى إقامــة القصــور‪ ،‬وقــد عثــر فــى مدينــة أوغاريــت علــى بقايــا قصــر‬ ‫ضخــم زينــت أعمدتــه بالفضــة‪ ،‬وتــدل بقايــا المعابــد فــى فينيقيــا علــى مــدى تمكــن المهندســين مــن فنهــم‬ ‫وقدرتهــم علــى اســتخدام كتــل ضخمــة مــن األحجــار‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫‪ 2017‬الثانوى‬ ‫‪-2016‬األول‬ ‫التاريخ ‪ -‬الصف‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪85‬‬

‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٧- ïjQÉàdG‬‬

‫‪85‬‬


‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫‪2.2‬الفنون‪:‬‬ ‫تفــوق الفينيقيــون فــى فــن النقــش والنحــت ويبــدو‬ ‫هــذا واضحً ــا فيمــا عثــر عليــه مــن توابيــت رائعــة‬ ‫النقــوش‪.‬‬ ‫كمــا أتقنــوا فــن صناعــة الحُلــى‪ ،‬فصنعــوا‬ ‫العقــود والخواتــم واألقــراط واألســاور مــن الذهــب‬ ‫والفضــة واألحجــار الثمينــة‪.‬‬

‫تابوت من مدينة جبيل‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •استثمار الموارد فى التنمية االقتصادية‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪87‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يستنتج من الخريطة معابر التواصل‬ ‫الحضارى نحو قارة آسيا‪.‬‬ ‫•يستنتج عالقة مصر بحضارتى بالد العراق‬ ‫القديم وفينيقيا‪.‬‬ ‫•يقدر دور المصريين القدماء فى نشر الحضارة‬ ‫المصرية القديمة فى قارة آسيا‪.‬‬ ‫•يعتز بدور المصريين القدماء فى حماية أمن‬ ‫مصر القومى‪.‬‬ ‫•يستنتج فضل مصر على حضارات الشرق‬ ‫القديم‪.‬‬ ‫•يقدر أهمية التعاون بين الشعوب‪.‬‬ ‫•يفسر فضل مصر على حضارات بالد العراق‬ ‫القديم وفينيقيا‪.‬‬ ‫•يفسر التواصل الحضارى بين مصر وحضارة‬ ‫فينيقيا باستخدام الرسوم والنقوش‪.‬‬ ‫•يبرهن باألدلة على وجود تواصل حضارى‬ ‫بين مصر وحضارات آسيا‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪88‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التواصل الحضارى العربى اآلسيوى‪.‬‬ ‫ •التفاهم الدولى‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •االعتزاز بالتراث الحضارى‪.‬‬ ‫ •التسامح الدينى‪.‬‬ ‫ •التعاون بين الشعوب‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •كتابة مقالة تاريخية‪.‬‬ ‫ •استخدام األدلة والحجج التاريخية‪.‬‬ ‫ •قراءة وتحليل الرسوم والنقوش‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪87‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪É«≤«æ«a‬‬ ‫‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬ ‫‪¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫وحضارة فينيقيا‬ ‫القديم‬ ‫العراق‬ ‫حضارة بالد‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫لقــد عاصــرت حضارتنــا المصريــة القديمــة بعــض حضــارات قامــت فــى بــاد الشــرق األدنــى القديــم‪،‬‬ ‫ومنهــا حضــارة بــاد العــراق القديــم‪ ،‬وحضــارة فينيقيــا (ســوريا)‪ ،‬تلــك الحضــارات تأثــرت بالحضــارة‬ ‫المصريــة القديمــة فــى كل مظاهرهــا‪ ،‬وأثــرت أي ً‬ ‫ضــا فــى الحضــارة المصريــة فــى بعــض مظاهرهــا‪...‬‬ ‫الحظ الخريطة التالية؛ لتتعرف على معابر التواصل الحضارى نحو قارة آسيا‪...‬‬ ‫نســتنتج مــن خــال الخريطــة أن معابــر‬ ‫التواصــل الحضــارى نحــو قــارة آســيا تتمثــل فيمــا‬ ‫يلــى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬طريق شبه جزيرة سيناء‪.‬‬ ‫‪2 .2‬طريق ساحل البحر المتوسط‪.‬‬ ‫‪3 .3‬طريق ساحل البحر الحمر‪.‬‬ ‫واآلن تعــال نتعــرف التواصــل الحضــارى بيــن‬ ‫مصــر و بــاد العــراق القديــم ‪....‬‬

‫خريطة (‪ )١٢‬معابر التواصل الحضارى نحو قارة آسيا‬

‫أوالً‪ :‬مصر والتواصل الحضارى مع بالد العراق القديم‪:‬‬ ‫اتصلــت مصــر ببــاد العــراق القديــم منــذ أقــدم العصــور‪ ،‬وكان‬ ‫هنــاك تشــابه كبيــر فــى مظاهــر الحضــارة فــى كال البلديــن ‪...‬‬ ‫واآلن تعالــوا نتعــرف نمــاذج مــن هــذا التواصــل الحضــارى‪.‬‬

‫احرص على التواصل الحضارى مع‬ ‫اإلخوة األصدقاء العرب فأنت جزء‬ ‫أصيل منهم‪.‬‬

‫التواصل السياسى‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻣﻌﺮﻛﺔ ﻗﺎدش وﺗﻮﻗﻴﻊ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم ﺑﲔ‬ ‫بعــد انتهــاء معركــة قــادش وتوقيــع اتفاقيــة الســام بي‬ ‫اﻷﻧﺎﺿﻮلــن)أﺳﻴﺎ‬ ‫اﳌﻠﻚ »رﻣﺴﻴﺲ اﻟﺜﺎﻧﻰ« وﻣﻠﻚ ﺧﻴﺘﺎ ﻓﻰ‬ ‫ـيا‬ ‫ـ‬ ‫األناضول(آس‬ ‫وﺟﻮدـك خيتــا‬ ‫ـى" وملـ‬ ‫ﺗﺒﻊالثانـ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮى(‪،‬ـيس‬ ‫الملــك "رمسـ‬ ‫ﻣﺼﺎﻫﺮةفــىﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ا‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺣﻴﺚقرأ وتعلم‪:‬‬ ‫بينهمــا‪،‬‬ ‫مصاهــرة‬ ‫وجــود‬ ‫تبــع ذلــك‬ ‫الصغــرى)‪،‬‬ ‫وﺳﻜﻨﺖ‪1 .1‬لماذا حرص‬ ‫سياســيةاﳌﻠﻚ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ اﺑﻨﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻰ«‬ ‫»رﻣﺴﻴﺲ‬ ‫اﳌﻠﻚ‬ ‫ﺗﺰوج‬ ‫رمسيس الثانى على الزواج‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫بنة‬ ‫الملك الحيثى؟‬ ‫الملــك‪،‬‬ ‫وﺟﻌﻞابنــة‬ ‫الثانــى" مــن‬ ‫"رمســيس‬ ‫تــزوجﻓﻰالملــك‬ ‫حيــث‬ ‫»رﻣﺴﻴﺲ‬ ‫اﳌﻠﻚ‬ ‫رﻣﺴﻴﺲ«‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ »ﺑﺮ‬ ‫اﻟﻌﺮوس‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫نتا‬ ‫ئج‬ ‫ال‬ ‫تى‬ ‫ت‬ ‫رتب‬ ‫ت‬ ‫على هذا الزواج؟‬ ‫ﺿﻤـﻦـل الملـ‬ ‫ـيس" وجعـ‬ ‫اﻹﻟﻬـﺔـى مدينــة‬ ‫اﻟﺜﺎﻧـﻰ«ــروس فـ‬ ‫وســكنت الع‬ ‫ـك اﻟﺘﻰ‬ ‫اﻵﻟﻬﺔ‬ ‫رمسـﻣﻦ‬ ‫ﻋﺸﺘـﺎر"بــرإﻟﻬـﺔ‬ ‫‪3 .3‬فى رأيك‪ ،‬هل‬ ‫توافق على فكرة المصاهرة‬ ‫اآللهة ﺗُﻌﺒــﺪ السياسية ال‬ ‫ﻛﺎﻧـﺖـن إﻟﻬــﺔ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ـيس ﻓﻰ‬ ‫"رمسـﺒﺪت‬ ‫ُﻋ‬ ‫ﻷﻧﻬـﺎـن ضمـ‬ ‫رﻣﺴﻴﺲ«إلهــة مـ‬ ‫»ﺑﺮ (عشــتار)‬ ‫اإللهــة‬ ‫الثانــى"‬ ‫تى قام بها رمسيس الثانى؟‬ ‫لماذا؟‬ ‫ﺧﻴﺘﺎ‪.‬فــى مدينــة "بــر رمســيس" ألنهــا كانــت إلهــة‬ ‫ﻓﻰعُبــدت‬ ‫التــى‬ ‫ُتعبــد فــى خيتــا‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪89‬‬


‫الوحدة الثالثة‬

‫التواصل االقتصادى‪:‬‬ ‫كانــت هنــاك عالقــات تجاريــة بيــن مصــر وبــاد العــراق القديــم‪ ،‬ويدل‬ ‫علــى ذلــك األختــام األســطوانية األربعــة التــى عثــر عليهــا فــى جــرزة‬ ‫بمحافظــة الجيــزة‪ ،‬والتــى تنتمــى إلــى حضارتــى الــوركاء وجمــدة نصــر‬ ‫فــى العــراق القديــم‪.‬‬

‫التواصل الثقافى والفنى‪:‬‬

‫«حورمحب»‬ ‫اﳋﺘﻢ الملكى‬ ‫الختم‬ ‫للفرعون »ﺣﻮرﻣﺤﺐ«‬ ‫اﳌﻠﻜﻰ ﻟﻠﻔﺮﻋﻮن‬

‫»ﺣﻮرﻣﺤﺐ«‬ ‫ﻟﻠﻔﺮﻋﻮن»ﺣﻮرﻣﺤﺐ«‬ ‫اﳌﻠﻜﻰﻟﻠﻔﺮﻋﻮن‬ ‫اﳋﺘﻢاﳌﻠﻜﻰ‬ ‫اﳋﺘﻢ‬

‫أخــذت بــاد العــراق القديــم عــن مصــر نظــام الهــرم المــدرج فــى بنــاء معابدهــا‪ ،‬كمــا أخــذت مصــر‬ ‫عــن بــاد العــراق القديــم فــن رســم الحيوانــات المجنحــة‪ ،‬واســتخدام األختــام مثــل الختــم الملكــى للفرعــون‬ ‫"حورمحــب" األســرة التاســعة عشــر‪.‬‬

‫معبد (زاقورة) بالد العراق القديم‬

‫هرم الملك زوسر المدرج‬

‫صورة توضح أن تصميم (معبد) زاقورة بالد العراق القديم يشه الهرم المدرج فى مصر‬

‫التواصل االجتماعى والدينى‪:‬‬ ‫تأثــرت بــاد العــراق القديــم بأفــكار المصرييــن ومعتقداتهــم‬ ‫خاصــة فكــرة االعتقــاد فــى البعــث والحيــاة بعــد المــوت‪ ،‬كذلــك‬ ‫انتقلــت عبــادة "عشــتار" مــن بــاد العــراق القديــم إلــى مصــر‬ ‫زمــن الملــك "رمســيس الثانــى" فــى عهــد الدولــة الحديثــة‪.‬‬

‫احرص على التسامح الدينى‪.‬‬

‫ثانًيا‪ :‬التواصل الحضارى بين مصر وفينيقيا‪:‬‬

‫ى ال‬

‫نيل‬

‫(م‬

‫‪90‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫صر)‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2017-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫واد‬

‫كان الفينيقيــون أول أمــة بحريــة فــى التاريــخ‪ ،‬وقــد ســكنوا المنطقــة الســاحلية شــرق البحــر األبيــض‬ ‫المتوســط (لبنــان وســوريا حال ًيــا) واحتلــوا رأس المثلــث الحضــارى‬ ‫بالد فينيقيا‬ ‫الــذى يتكــون ضلعــه األيمــن مــن بــاد العــراق القديــم وضلعــه‬ ‫األيســر مــن بــاد النيــل وقاعدتــه شــبه الجزيــرة العربيــة‪ ،‬ومــن‬ ‫هــذا المثلــث خرجــت حضــارة إنســانية أشــعت بنورهــا علــى العالــم‪.‬‬ ‫وموقــع فينيقيــا المتوســط بيــن الشــرق والغــرب جعلهــا جســرً ا لنقــل‬ ‫التأثيــرات الثقافيــة للحضــارات فــى العصــور القديمــة والقيــام بــدور‬ ‫شبة الجزيرة العربية (اليمن)‬ ‫الوســاطة التجاريــة بيــن الشــرق والغــرب‪.‬‬ ‫ﺑﻼ ﺑ‬ ‫ب‬ ‫ﺑﻼد اﻼﻟد‬ ‫الد‬ ‫العرا د اﻟﻌﺮااﻟﻌ‬ ‫ﻌﺮاقﺮاﻟق‬ ‫ق‬ ‫القديم ق اﻟﻘﺪاﻟﻘ‬ ‫ﻘﺪﱘﱘﺪﱘ‬

‫‪٣‬‬

‫‪iQÉ°†◊G π°UGƒàdG‬‬ ‫‪iQÉ°†◊G‬‬ ‫‪iQÉ°†◊G‬‬ ‫‪π°UGƒàdG ådÉãdG ¢SQódG‬‬ ‫‪É«°SBG ™e π°UGƒàdG‬‬ ‫‪iô°üŸG‬‬ ‫‪ådÉãdG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪É«°SBÉ«°SB‬‬ ‫‪G ™e‬‬ ‫‪G ™e‬‬ ‫‪iô°üŸG‬‬ ‫‪iô°üŸG ådÉãdG‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC∫hC‬‬ ‫‪’G’∞°üdG‬‬ ‫‪G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬


‫‪3‬‬

‫‪áãdÉãdG IóMƒdG‬‬

‫‪É«≤«æ«a IQÉ°†Mh Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫التواصل السياسى والعسكرى‪:‬‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫اعلم أن‬

‫قــام المصريــون القدمــاء بالعديــد مــن الحمــات العســكرية‬ ‫إلــى ســوريا ولبنــان للســيطرة عليهــا‪ ،‬وجعلهــا وحــدة واحــدة‬ ‫قيام المصري القديم بالسيطرة على‬ ‫تمثــل خــط الدفــاع األول عــن الحــدود المصريــة‪ ،‬وأنشــأوا‬ ‫المناطق المجاورة كان الهدف منه هو‬ ‫المحافظة على األمن القومى المصرى‪،‬‬ ‫العديــد مــن القــاع والحصــون الحربيــة بهــا‪ ،‬كمــا اشــترك‬ ‫وليس استغالل ثروات تلك البالد األخرى‪.‬‬ ‫الفينيقيــون مــع الملــك تحتمــس الثالــث فــى معركــة مجــدو‬ ‫للقضــاء علــى أعدائــه‪ ،‬وهكــذا كانــت مصــر عبــر التاريــخ‬ ‫أﻣـﺎ‬ ‫حاميــة للــدول العربيــة فــى مواجهــة كل المعتديــن‪.‬‬ ‫أمــا فــى عهــد الملــك إخناتــون ركــز كل اهتمامــه علــى نشــر الدعــوة الدينيــة وتــرك الشــئون الســورية‬ ‫حتــى وصــل نفــوذ مصــر هنــاك إلــى الضيــاع تقريبــا‪.‬‬

‫استغاثة أمير‬ ‫أرســل أميــر جبيــل إلــى الملــك "أمنحتــب الرابــع"‬ ‫(إخناتــون) يطلــب منــه أن يرســل إليــه بجيــش مصــرى؛‬ ‫ليعيــد المدينــة للنفــوذ المصــرى بعد أن ســيطر عليهــا األعداء‬ ‫قائـاً‪" :‬فلينصــت الملــك مــوالى إلــى كلمــات خادمــه ولتــأت‬ ‫العربــات ورمــاة األقــواس؛ لتحمــى مدينــة الملــك مــوالى‪،‬‬ ‫ومدينــة خادمــه‪ ،‬حتــى يحضــر الملــك بنفســه‪.‬‬

‫اكتشف وافهم‪:‬‬

‫‪1 .1‬اس‬ ‫تخرج من النص ما يدل على‬ ‫ال‬ ‫وجود المصرى فى سوريا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬بما تص‬ ‫ف الوجود المصرى فى تلك‬ ‫المناطق؟ وما الهدف منه؟‬

‫إال أن الملــك رمســيس الثانــى فــى األســرة التاســعة عشــر المصريــة قــد أخــذ علــى عاتقــه تعزيــز‬ ‫النفــوذ المصــرى فــى ســوريا وبعــد المعاهــدة التــى عقدهــا الملــك "رمســيس الثانــى" مــع الحيثييــن ظلــت‬ ‫المــدن الفينيقيــة تحــت الســيطرة المصريــة‪ ،‬وتدعمــت الصــات‬ ‫التجاريــة بيــن مصــر وفينيقيــا‪.‬‬

‫التواصل االقتصادى‪:‬‬

‫‪90‬‬

‫احرص على الدفاع عن أمن مصر‬ ‫القومى‪.‬‬

‫كانــت مصــر حريصــة علــى فتــح أســواق لبيــع منتجاتهــا‬ ‫واســتيراد خشــب اآلرز مــن فينيقيــا الــذى اســتخدم فــى مقابــر الملــوك‬ ‫وصناعــة الســفن‪ ،‬ويشــير "حجــر بالرمــو" إلــى أن الملــك "ســنفرو"‬ ‫مؤســس األســرة الرابعــة قــد أرســل أســطوالً بحريًــا مكو ًنــا مــن‬ ‫أربعيــن ســفينة إلحضــار كتــل مــن خشــب اآلرز مــن فينيقيــا‪ ،‬كمــا‬ ‫زادت العالقــات التجاريــة بيــن مصــر وفينيقيــا‪ ،‬خاصــة فــى عهــد‬ ‫الدولــة الحديثــة‪ ،‬كمــا اســتعان الملــك "نــكاو" ببحــارة فينيقييــن للدوران‬ ‫أســواق جديــدة‪ ،‬واســتمرت الرحلــة ثــاث ســنوات‪.‬‬ ‫حــول إفريقيــا الكتشــاف‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫مركب الشمس‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪91‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬ ‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫التواصل الثقافى والفنى‪:‬‬

‫‪iQÉ°†◊G π°UGƒàdG‬‬ ‫‪É«°SBG ™e iô°üŸG‬‬ ‫‪iQÉ°†◊G‬‬ ‫‪π°UGƒàdG‬‬ ‫‪É«°SBG ™e iô°üŸG‬‬

‫كانــت جبيــل بمثابــة منطقــة مصريــة يســكن بهــا جاليــة مصريــة‬ ‫مــن التجــار تمكنــت مــن نشــر الثقافــة المصريــة هنــاك‪ ،‬وكان الحــكام‬ ‫يكتبــون أســماءهم بالهيروغليفيــة المصريــة واتخــذوا شــعارً ا ذا طابــع‬ ‫مصــرى إلمارتهــم‪ ،‬كمــا عثــر فــى بيــروت علــى تمثــال صغيــر ألبــى‬ ‫معبد رشف وبه مسالت مصرية‬ ‫الهــول وعديــد مــن المســات المصريــة‪.‬‬ ‫كذلــك فــإن قصــة ســنوهى تلقــى الضــوء علــى الفتــرة التــى مــات فيهــا الملــك أمنمحــات األول وتولــى‬ ‫الملــك سنوســرت األول الحكــم‪ ،‬حيــث تصــور هــذه القصــة الحيــاة فــى بــاد ســوريا‪ ،‬وصــورت حيــاة البــدو‬ ‫وخشــونة طباعهــم‪.‬‬

‫التواصل االجتماعى والدينى‪:‬‬ ‫تأثــر الفينيقيــون بأفــكار المصرييــن ومعتقداتهــم وظهــر ذلــك فــى عــادات‬ ‫الدفــن عنــد الفينيقييــن مــن وضــع الطعــام والشــراب مــع المتو َّفــى كدليــل‬ ‫علــى وجــود فكــرة االعتقــاد فــى البعــث والحيــاة بعــد‬ ‫المــوت‪ ،‬وهــى الفكــرة التــى أخذوهــا عــن المصرييــن‬ ‫القدمــاء‪ ،‬كذلــك صــوَّ ر الفينيقيــون الكفــاح بيــن الخيــر‬ ‫والشــر فــى قصــة اإلله"بعــل" إلــه الخيــر عــدو إلــه‬ ‫المــوت‪ ،‬وهــى تشــبه قصة"إيزيــس وأوزوريــس وســت‬ ‫المصريــة"‪.‬‬

‫احرص على فعل الخير‬ ‫وتجنب الشر‪.‬‬

‫إيزيس وأوزوريس وست‬

‫اإلله بعل‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •التواصل الحضارى العربى األسيوى‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫مفاهيم الوحدة الثالثة‬ ‫حروف هجائية‬

‫زاقورة‬

‫‪92‬‬

‫حــروف اخترعهــا الفينيقيــون؛ لتســهيل معامالتهــم التجاريــة‪ ،‬وهــى مكونــة مــن‬ ‫اثنيــن وعشــرين حر ًفــا اقتبســوها مــن الكتابــة المصريــة القديمــة‪.‬‬ ‫معبــد يتــوج فيــه الملــك‪ ،‬وتقــام بــه الشــعائر الدينيــة‪ ،‬ويتعلــم بــه األفــراد ويحفــظ‬ ‫بــه الســجالت والعقــود‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫الصف األول الثانوى‬ ‫التاريخ ‪-‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’G٢٠١٧‬‬ ‫‪∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨-‬م‬

‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬


‫‪4‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫يحلل تأثير العوامل الجغرافية فى تشكيل للحضارة اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬

‫مجاالت ومعايير ومؤشرات الوحدة‬

‫المجال األول‪ :‬التفكير التاريخى‬

‫يتعرف مالمح الحياه المختلفة فى الحضارتين اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬ ‫يصف أهم األحداث التاريخية المرتبطة بالحضارتين اليونانية والرومانية وف ًقا لتسلسلها الزمنى ‪.‬‬ ‫يفسر أسباب قيام بعض الدول وعوامل سقوط دول أخرى فى الحضارتين اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬ ‫يبدى رأيه حول بعض األحداث التاريخية ذات الصلة بالحضارتين اليونانية والرومانية القديمة مدعمًا‬ ‫باألدلة التاريخية‪.‬‬ ‫يفسر المظاهر والتغيرات(السياسية واالقتصادية واالجتماعية والفكرية والثقافية ) المرتبطة بالحضارة‬ ‫اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬ ‫يربط بين الحياة االقتصادية والسياسية واالجتماعية فى الحضارتين اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬

‫المجال الثانى‪ :‬الفهم التاريخى‬

‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬

‫يحدد الخصائص الرئيسة الحضارتين اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬

‫يحدد دور بعض الشخصيات التاريخية التى ساهمت فى بناء الحضارة اليونانية والرومانية‪.‬‬ ‫يحدد الطابع المميز للحضارة اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬ ‫يفسر المادة التاريخية المتضمنة فى الخرائط واألشكال المرتبطة بالحضارة اليونانية والرومانية القديمة‪.‬‬ ‫يستخلص بعض القيم الروحية واألخالقية التى سادت الحضارة اليونانية والرومانية القديمة ‪.‬‬ ‫يرسم خريطة زمنية توضح أهم األحداث التاريخية اليونانية والرومانية القديمة من األقدم إلى األحدث ‪.‬‬ ‫يقدر عظمة هللا فى توافر المقومات الطبيعية التى ساعدت على قيام الحضارة اليونانية والرومانية‬ ‫القديمة‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪٢٠١٧- ٢٠١٧‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫المهارات المتضمنة بالوحدة‬

‫القضايا المتضمنة بالوحدة‬

‫القيم المتضمنة بالوحدة‬

‫تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬

‫التربية من أجل المواطنة‪.‬‬

‫التعايش مع اآلخر‪.‬‬

‫ترتيب األحداث التاريخية‪.‬‬

‫التواصل الحضارى‪.‬‬

‫التسامح الديني‪.‬‬

‫مهارات التفكير الناقد‪.‬‬

‫الوعى األثري‪.‬‬

‫تقدير العلم والعلماء‪.‬‬

‫مهارات اتخاذ القرار‪.‬‬

‫الديمقراطية‪.‬‬

‫االنتماء‪.‬‬

‫تحليل الرسوم والنقوش‪.‬‬

‫الوحدة الوطنية‪.‬‬

‫احترام العمل‪.‬‬

‫الدرس األول‬

‫دروس الوحدة‬ ‫الدرس الثالث‬ ‫الحضارة الرومانية‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪-2016‬‬ ‫‪2017 94‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪20172017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫الصف األول الثانوى‬ ‫التاريخ ‪-‬‬

‫الحضارة اليونانية«اإلغريقية» رائدة‬ ‫الفكر والثقافة الغربية‬

‫الدرس الرابع‬ ‫مصر تحت حكم الرومان‬

‫الدرس الثانى‬ ‫مصر تحت حكم البطالمة‬

‫الدرس الخامس‬

‫التواصل الحضارى المصري مع أوربا‬

‫‪93 iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫’‬ ‫‪93‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’--GïjQÉàdG‬‬ ‫‪∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪’GG-∞°üdG‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG93‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م ‪93‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪-∫hC‬‬ ‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪٢٠١٧‬‬


‫‪4‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪: ¿C‬‬ ‫‪G ≈∏Y‬‬ ‫قادرا ‪k‬‬ ‫أن‪:‬‬ ‫‪GQOÉb‬على‬ ‫‪¿ƒμj‬الطالب‬ ‫‪G ™bƒàj‬أن‪¿C‬يكون‬ ‫‪ ¢SQódG‬يتوقع‬ ‫‪ ájÉ¡f‬الدرس‬ ‫‪ ≈a‬نهاية‬ ‫فى‬ ‫‪ً ÖdÉ£dG‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪94‬‬

‫•يتعرف نشأة الحضارة اليونانية‪.‬‬ ‫•يتتبع تطور الحضارة اليونانية‪.‬‬ ‫•يرســم خريطــة زمنيــة ألهــم األحــداث التاريخيــة‬ ‫للحضــارة اليونانيــة‪.‬‬ ‫•يقـارن بيـن النظام السياسـى فى كل من إسـبرطة‬ ‫وأثينا‪.‬‬ ‫•يحدد أهم مظاهر الحضارة اليونانية‪.‬‬ ‫•يقــدر دور بعــض الشــخصيات التاريخيــة فــى‬ ‫تطــور الحضــارة اليونانيــة‪.‬‬ ‫•يبحــث عــن معلومــات تاريخيــة ذات صلــة‬ ‫بالحضــارة مــن اإلنترنــت‪.‬‬ ‫•يحدد الطابع المميز للحضارة اليونانية‪.‬‬ ‫•يســتخلص أهــم القيــم األخالقيــة التــى ســادت‬ ‫الحضــارة اليونانيــة‪.‬‬

‫‪¿ÉehôdG‬الرومان‬ ‫‪IQÉ°†Mh‬وحضارة‬ ‫‪¿Éfƒ«dG‬اليونان‬ ‫‪IQÉ°†M‬حضارة‬

‫‪: á檰†àŸG‬‬ ‫القضايا‪ÉjÉ°†≤dG‬‬ ‫المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫ •الديمقراطية‪.‬‬ ‫‪: á檰†àŸG º«≤dG‬‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •تقدير العلم والعلماء‪.‬‬ ‫ •التسامح الدينى‪.‬‬ ‫‪: á檰†àŸG äGQÉ¡ŸG‬‬ ‫ •احترام العمل‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬ ‫ •ترتيب األحداث التاريخية‪.‬‬ ‫ •مهارات اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪95‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫لقــد ســاعد الموقــع الجغرافــى لبــاد اليونان"اإلغريــق" علــى التواصــل مــع حضــارات الشــرق القديــم‬ ‫ونشــرها فــى باقــى أنحــاء القــارة األوربيــة وخاصــة أنهــا كانــت قريبــة مــن منبع حضــارات الشــرق"مصر‪،‬‬ ‫فينيقيــا‪ ،‬بــاد العــراق القديــم" وكانــت جزيرتــا كريــت وقبــرص بمثابــة المعبــر الرئيــس لهــذا التواصــل‬ ‫الحضــارى‪ ،‬فنشــأت فــى هــذه الجــزر أقــدم حضــارات المنطقــة‪ ،‬ثــم انتقلــت إلــى بــاد اليونــان "اإلغريــق"‬ ‫التــى كان لهــا أكبــر األثــر فــى قيــام الحضــارات الغربيــة بعــد ذلــك‪ ...‬الحــظ الخريطــة التاليــة لتتعــرف‬ ‫تلــك الحضــارات‪...‬‬

‫خريطة (‪ )١٣‬توضح أهم المدن اليونانية القديمة وحضاراتها‬

‫بالد‪:‬‬ ‫فى ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫حضاراتاﻟﻴﻮﻧﺎن‬ ‫ﺣﻀﺎرات ﻓﻰ ﺑﻼد‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫اليونان منها‪:‬‬ ‫ظهرت‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﺑﻼد اﻟﻴﻮﻧﺎن‬ ‫عدةﺣﻀﺎرات ﻓﻰ‬ ‫ﻇﻬﺮت ﻋﺪة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.1‬حضارة جزيرة كريت‪:‬‬ ‫ظهــرت فــى جزيــرة كريــت وارتبطــت بالحضــارة المصريــة‬ ‫القديمــة وتأثــرت بهــا‪ ،‬وســميت بالمينويــة؛ ألن كل ملوكهــا كانــوا‬ ‫يحملــون لقــب "مينــوس" مثــل لقــب "فرعــون" فــى الحضــارة‬ ‫‪2‬‬ ‫المصريــة القديمــة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2.2‬حضارة مدينة إسبرطة‪:‬‬

‫قصر الملك مينوس‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫الصــارم الــذى طبــق‬ ‫العســكرى‬ ‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔبنظامهــا‬ ‫ـرة وعرفــت‬ ‫نشــأت إســبرطة باندمــاج عــدد مــن القــرى الصغيـ‬ ‫واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫علــى كافــة مناحــى الحيــاة مــن أجــل إعــداد مواطنيــن قادريــن علــى القتــال‪ ،‬وقــد انعكــس هــذا النظــام‬ ‫العســكرى فــى التربيــة علــى كافــة مجــاالت الحيــاة االجتماعيــة والسياســية والثقافيــة والفكريــة‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬ ‫‪96‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪95 iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG٢٠١٧‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨-‬م ‪95‬‬


‫‪4‬‬ ‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪44‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪3.3‬حضارة مدينة أثينا‪:‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬ ‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫نشــأت أثينــا داخــل إقليــم أتيــكا وعرفــت بنظامهــا الديمقراطــى‪،‬‬ ‫وتميــزت بتنوعهــا الجغرافــى الــذى أدى إلــى اختــاف نشــاط الســكان‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فيهــا ومســتوياتهم االجتماعيــة‪.‬‬ ‫واآلن تعــال م ًعــا نتعــرف مالمــح مــن الحيــاة فــى بــاد اعلم‬ ‫اليونــان‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الحياة االقتصادية فى بالد اليونان‬

‫احرص على ممارسة الديمقراطية‬ ‫بكل أشكالها‪.‬‬

‫أن‬

‫أهم ما قدمته أثينا لإلنسانية هى فكرة‬ ‫الديمقراطية رغم اختالف مفهومها عن‬ ‫عصرنا الحاضر‪.‬‬

‫ســاعدت الطبيعــة الجغرافيــة لبــاد اليونــان مــن حيــث الموقع‬ ‫والتضاريــس والمنــاخ علــى التنــوع فــى النواحــى االقتصاديــة‪،‬‬ ‫ويمكــن وصــف موقعهــا وطبيعتهــا الجغرافيــة بأنهــا طبيعــة جبليــة بحريــة وبالتالــى اهتمــوا بالزراعــة فــى‬ ‫الوديــان والســهول كمــا اهتمــوا بالصناعــة والتجــارة والشــكل التالــى يوضــح ذلــك‪.‬‬

‫الحياة االقتصادية فى بالد اليونان‬ ‫الزراعة‪:‬‬ ‫أدرك اليونانيون أن عليهم استغالل‬ ‫األراضى السهلية فى بالدهم حيث‬ ‫تبلغ ‪ %20‬فقط من المساحة الكلية‪،‬‬ ‫وقد انقسمت األراضى الزراعية إلى‪:‬‬ ‫إقطاعات كبيرة‪ ،‬وأراض لألفراد‪،‬‬ ‫وأراض للمراعى‪ ،‬كما اهتم اليونانيون‬ ‫بالثروة الحيوانية لحاجاتهم للحومها‬ ‫وأصوافها وألبانها‪.‬‬

‫الصناعة‪:‬‬ ‫برع اليونانيون‬ ‫فى صناعة السفن‬ ‫لطبيعة بالد اليونان‬ ‫الجغرافية‪ ،‬كذلك‬ ‫صناعة زيوت‬ ‫الزيتون‪ ،‬النبيذ‪،‬‬ ‫واألوانى الفخارية‪.‬‬

‫التجارة‪:‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫االقتصادية‬ ‫تعد أهم األنشطة‬ ‫الموانئ فى بالد‬ ‫فتحولت‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اليونان إلى محطات تجارية‬ ‫مهمة لتبادل السلع‪ ،‬وقد حدث‬ ‫تبادل تجارى بين اليونان وبالد‬ ‫الشرق فصدرت اليونان الرخام‬ ‫والمعادن والنبيذ والزيوت‪،‬‬ ‫واستوردت األقمشة والحبوب‬ ‫من مصر وسوريا‪.‬‬

‫اعلم أن‬ ‫الزراعة سبب االستقرار ومن أهم مقومات نشأة الحضارة‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪9696‬‬

‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∫hC’∫hC‬‬ ‫‪G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪97‬‬

‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫ثانًيا‪ :‬الحياة السياسية فى بالد اليونان‬ ‫‪1.1‬إسبرطة‪:‬‬ ‫قامــت الحيــاة السياســية فــى إســبرطة علــى النظــام العســكرى الصــارم ومــن خاللــه تمكنــت مــن‬ ‫الســيطرة علــى بــاد اإلغريــق لمــدة ‪ 200‬عــام حتــى ســقطت فــى القــرن الرابــع قبــل الميــاد علــى يــد‬ ‫المقدونييــن‪ .‬الحــظ الشــكل التالــى لتتعــرف نظــام الحكــم فــى إســبرطة‪...‬‬

‫تطور نظام الحكم في إسبرطة‬ ‫مجلس الشيوخ‬ ‫الجمعية الشعبية‬ ‫الملكان‬

‫الرقباء الشعبيون‬ ‫الجيش‬

‫أ‪ .‬الملكان‪:‬‬ ‫ينتخبــان مــدى الحيــاة مــن أكبــر أســرتين فــى المدينــة‪ ،‬وكانــت لهمــا ســلطة إعــان الحــرب وقيــادة‬ ‫الجيــش‪ ،‬وكانــا يرأســا الهيئــة القضائيــة والمواكــب الدينيــة‪.‬‬

‫ب‪ .‬الجمعية الشعبية‪:‬‬ ‫تجتمــع مــرة واحــدة فــى الشــهر‪ ،‬ويقتصــر دورهــا علــى التصويــت بالرفــض أو القبــول للقوانيــن التــى‬ ‫يعرضهــا مجلــس الشــيوخ‪.‬‬

‫جـ‪ .‬مجلس الشيوخ‪:‬‬ ‫يتكــون مــن ‪ 28‬عضـ ًـوا باإلضافــة إلــى الملكيــن فيكــون عــدد أعضائــه ثالثيــن عضـ ًـوا‪ ،‬وينتخبــون مــدى‬ ‫الحيــاة مــن المواطنيــن الذيــن بلغــوا ‪ 60‬عا ًمــا وســلطته تشــريع القوانيــن ومناقشــتها‪.‬‬

‫د‪ .‬الرقباء الشعبيون‪:‬‬ ‫هــم خمســة أعضــاء منتخبــون ســنويًا لممارســة ســلطات تنفيذيــة وقضائيــة ومراقبــة الســلوك واألخــاق‬ ‫وحفــظ األمــن‪.‬‬

‫هـ‪ .‬الجيش‪:‬‬ ‫هــو محــور الحيــاة فــى إســبرطة لــكل مــن بلــغ ســن العشــرين فهــو جنــدى فــى الجيــش حتــى ســن‬ ‫الســتين‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫وحضارة الرومان‬ ‫اليونان‬ ‫حضارة‬ ‫‪¿ÉehôdG‬‬ ‫‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫‪2.2‬أثينا‪:‬‬ ‫قامــت أثينــا فــى بدايــة األمــر علــى النظــام الملكــى‪ ،‬ثــم‬ ‫األرســتقراطى"الذى امتلــك كافــة المــوارد االقتصاديــة فــى المدينــة‬ ‫ممــا أدى إلــى زيــادة الفقــر‪ ،‬وبــدأ الســكان يقومــون بثــورة ضــد هــذا‬ ‫النظــام فقــام الحــكام بتقديــم بعــض الحلــول لترضيهــم‪ ،‬وهــو مــا أدى إلــى‬ ‫تطــور نظــام الحكــم إلــى الديمقراطــى فــى أثينــا مــن خــال إصــدار عــدة‬ ‫تشــريعات أهمهــا‪:‬‬

‫من أقوال سولون‪:‬‬ ‫إن من الصعب على من يقوم‬ ‫بأعمال عظيمة أن يرضى‬ ‫الجميع‪.‬‬

‫أ‪ .‬تشريعات"سولون" حاكم أثينا(‪ 594‬ـ ‪ )593‬ق‪.‬م‪ :‬ومنها‪:‬‬ ‫ •تشجيع العمل واإلنتاج‪.‬‬ ‫ •توفير فرص عمل للعامة‪.‬‬ ‫ •إسقاط الديون‪.‬‬ ‫سولون‬ ‫ •تحديد حد أقصى للمصروفات على الحفالت‪.‬‬ ‫تخلــى ســولون عــن الحكــم بعــد أن أخــذ عهـ ًدا علــى األثينييــن بااللتــزام بتطبيــق إصالحاتــه لمــدة عشــر‬ ‫ســنوات‪ ،‬وســافر إلــى مصــر ليطلــع علــى حضاراتهــا ويســتفيد مــن إنجازاتهــا‪.‬‬

‫ب‪ .‬عصر "بركليس" حاكم أثينا(‪ 467‬ـ ‪)428‬ق‪.‬م‬ ‫بلغــت الديمقراطيــة فــى أثينــا ذروتهــا فــى عهــد "بركليــس" الــذى انضــم إلــى العامــة رغــم كونــه مــن‬ ‫أســرة غنيــة‪ ،‬وقــام بالعديــد مــن اإلصالحــات وكان مؤم ًنــا بــأن التربيــة االجتماعيــة الســليمة هــى الســبيل‬ ‫الرتقــاء الشــعب األثينــى ولكــن علــى رغــم مــن تلــك اإلصالحــات جمي ًعــا‬ ‫إال أن الديمقراطيــة فــى أثينــا لــم تكــن كاملــة وذلــك ألنهــا‪:‬‬ ‫ •جعلت الحقوق االنتخابية والتشريعية لألحرار فقط وال يجوز للعبيد‬ ‫أو األجانب االشتراك فيها‪.‬‬ ‫ •حرمت النساء من مباشرة حقوقهن السياسية والتشريعية‪.‬‬ ‫أثينا‬ ‫ومــع ذلــك أتاحــت الحيــاة الديمقراطيــة التــى عاشــتها أثينــا للســكان حريــة‬ ‫الفكــر واإلبــداع؛ فتفوقــت أثينــا فــى الفنــون واآلداب والعمــارة وظهــور الفالســفة والمفكريــن‪ ،‬حتــى‬ ‫أصبحــت رائــدة بــاد اليونــان فــى القرنيــن الخامــس والرابــع قبــل الميــاد فــى كافــة المجــاالت‪.‬‬ ‫ناقش ‪ :‬العالقة بين الحرية والتطور الفكرى واإلبداعى‪.‬‬

‫جـ‪ .‬مقدونيا تسيطر على بالد اليونان‬ ‫بعــد مــوت الزعيم"بركليــس" نشــأت حــروب بيــن أثينــا وإســبرطة عــام ‪ 441‬ق‪.‬م عرفت باســم "حروب‬ ‫البيلوبونيــز" أدت إلــى ضعــف المــدن اليونانيــة إلــى أن تمكــن فيليــب الثانــى المقدونــى مــن فــرض حكمــه‬ ‫بالقــوة علــى بــاد اليونــان كلهــا؛ وحــاول إقناعهــم بتوحيــد الصــف تحــت رايتــه لمواجهــة الفــرس‪ ،‬وبعــد‬ ‫وفاتــه خلفــه ابنــه اإلســكندر األكبــر وكان عمــره عشــرين عا ًمــا فخــرج غاز ًيــا؛ ليحقــق مبدأ(العالــم وطــن‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪ -2016‬فــى‬ ‫الصغــرى‪ ،‬ثــم اتجــه إلــى الشــرق؛ ليســيطر علــى الواليــات الفارســية‬ ‫‪∫hC‬آســيا‬ ‫’ـى‬ ‫ـرس ‪G‬فـ‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬الفـ‬ ‫‪98‬واحــد) وهــزم‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬

‫‪98‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪99‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪zá«≤jôZE’G{á«fÉfƒ«dG IQÉ°†◊G ∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫ســوريا ومصــر ليكــون إمبراطوريــة يونانيــة‪.‬‬

‫ثالًثا‪ :‬الحياة الدينية فى بالد اليونان‬ ‫بالرغــم مــن اختــاف النظــم السياســية واالجتماعيــة بيــن الكثيــر مــن‬ ‫المــدن اليونانيــة‪ ،‬إال أن القاســم المشــترك بينهــا كان فــى الحيــاة الدينية‪ ،‬وآمن‬ ‫اليونانيــون بقــوى الطبيعــة وزعمــوا أن لــكل منهــا إلهًــا يوجههــا‪ ،‬وكانــوا‬ ‫يعتقــدون أن أســرة اآللهــة تقيــم فــوق قمــة جبــل األوليمبــوس وجعلوهــا علــى‬ ‫‪ó©jo iòdGh‬‬ ‫صــورة البشــر وكان أهــم هــذه اآللهة"زيــوس" والــذى يعــد كبيــر اآللهــة‪.‬‬ ‫وعــرف اليونانيــون طقو ًســا دينيــة متعــددة كالمواكــب الجنائزية‬ ‫واألناشــيد والقرابيــن‪ ،‬كمــا اعتقــدوا فــى الســحر واســتعانوا‬ ‫بالموســيقى كعنصــر مهــم فــى تلــك الطقــوس‪.‬‬ ‫فكــر وناقــش‪ :‬مــدى تأثــر اليونانــى القديــم بالفكــر المصــرى فــى‬ ‫االعتقــاد والعبادة‪.‬‬

‫اإلله «زيوس»‬

‫أحد الطقوس الدينية فى بالد اليونان‬

‫راب ًعا‪ :‬الحياة الفكرية فى بالد اليونان‪:‬‬ ‫الحظ الشكل التالى لتتعرف جوانبها ‪...‬‬

‫الحياة الفكرية فى بالد اليونان‬ ‫الفلسفة‬

‫التاريخ‬

‫ﺗُﻌـــﺪ‬ ‫‪1.1‬الفلسفة‪:‬‬

‫األدب‬

‫العلوم‬ ‫من أقوال سقراط‪:‬‬

‫ُتعــد الفلســفة اليونانيــة مــن أعظــم مــا تركــه اليونانيــون للفكــر‬ ‫اإلنســانى؛ فقــد أعملــوا عقولهــم فــى تحليــل مشــكالت الحيــاة والتعــرف‬ ‫علــى أســرار الكــون ومــن أشــهر فالســفة اليونــان‪:‬‬ ‫ •سقراط ‪ :‬حيث تقوم فلسفته على إعمال العقل فى كل شئ‪.‬‬ ‫ •أفالطون ‪ :‬تتسم مدرسة أفالطون بالطابع العلمى فى التفكير‪.‬‬ ‫ •أرســطو ‪ :‬أســس مدرســة تعتمــد علــى الفكــر التاريخــى وعلــم ناقش واستنتج‪:‬‬ ‫األحيــاء‪ ،‬وقــد أطلــق عليــه العــرب المعلــم األول؛ ألنــه بحــث فــى‬ ‫ ‬ ‫•ما رأيك فيما قاله سقراط؟‬ ‫كثيــر مــن العلــوم إلــى جانــب الفلســفة‪.‬‬

‫«إن البحث عن الحقيقة والحق‬ ‫والجمال والخير هو أسمى‬ ‫الغايات‪ ،‬وأن على المرء أال‬ ‫يخشى أحد مادام يتبع سبيل العقل‬ ‫والضمير‪».‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪100‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪99‬‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪2.2‬التاريخ‪:‬‬ ‫تطــورت الكتابــة التاريخيــة مــن شــعر المالحــم المعتمــد علــى األســطورة إلى الكتابــة التاريخيــة المعتمدة‬ ‫علــى الحقائــق وتحليلهــا وقــد ظهــر مؤرخــون كتبــوا تاريــخ اإلغريــق ومــن أشــهر هــؤالء المؤرخين‪:‬‬ ‫ •هيرودوت‪ :‬الذى لقب بأبى التاريخ‪.‬‬ ‫احرص على االعتزاز بالحضارة المصرية‬ ‫ •بوليبيوس‪ :‬أحد أعظم المؤرخين فى القرن الثانى ق‪.‬م‬ ‫القديمة‪.‬‬ ‫وأشهر ما كتبه كتاب(فى التاريخ العام) وكتب كثيرً ا‬ ‫عن مصر وخاصة فى العصر البطلمى‪.‬‬ ‫ •استرابون‪ :‬زار مصر بين عامى ‪ 25‬ـ ‪ 20‬ق‪.‬م‪ ،‬وألف كتابه الشهير (الجغرافيا) ويتكون من سبعة‬ ‫عشر جزءًا‪ ،‬وتحدث عن مصر فى الجزء السابع عشر منه‪.‬‬

‫اعلم أن‬

‫‪3.3‬األدب‪:‬‬ ‫تميــز التــراث األدبــى اليونانــى بالثــراء والتنــوع ويعــد الشــعر‬ ‫أهــم مايمثــل األدب عنــد اليونــان‪ ،‬وانقســم إلــى شــعر المالحــم مثــل‪:‬‬ ‫ملحمــة اإلليــاذة واألوديســيا للشــاعر الشــهير"هوميروس" صاحــب‬ ‫الفضــل فــى نشــر التــراث الثقافــى البطولــى لليونــان قدي ًمــا‪ ،‬والشــعر‬ ‫الغنائــى‪ ،‬والــذى يتضمــن الحمــاس والغــزل والرثــاء ومــن أشــهر‬ ‫شــعرائه "أرخيلوخــس"‪.‬‬

‫الفن اإلغريقى يرجع إلى‬ ‫أصول شرقية حيث انتقل إلى‬ ‫بالد اليونان من خالل(األيونيوين)‬ ‫الذين استقروا فى جزر بحر إيجه‬ ‫وساحل آسيا الصغرى الغربى‪،‬‬ ‫وكانت لهم صالت قوية بحضارات‬ ‫الشرق القديم "مصر وسوريا"‪.‬‬

‫‪4.4‬العلوم‪:‬‬ ‫اســتمد اليونــان الكثيــر مــن أصــول العلــم مــن الحضــارة المصريــة القديمــة‪ ،‬ونجحــوا فــى تحويــل‬ ‫الكثيــر مــن تجــارب وخبــرات المصرييــن إلــى نظريــات علميــة‪ ،‬وتقدمــت العلــوم كثيــرً ا فــى العصــر‬ ‫الذهبــى ألثينــا خاصــة فــى مجــال الطــب‪ ،‬حيــث توصــل اليونــان إلــى أن المــخ هــو المتحكــم فــى كل‬ ‫أعضــاء الجســم‪ ،‬وهــو مركــز اإلحســاس‪ ،‬وعرفــوا أن القلــب هــو الــذى يضــخ الــدم فــى الشــرايين‪ ،‬ومــن‬ ‫أشــهر أطبــاء اإلغريــق أبــو قــراط وكان يطلــق عليــه أبــو الطــب‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬الحياة الفنية والرياضية فى بالد اليونان‬ ‫ً‬ ‫عــاش الفنــان اليونانــى قري ًبــا مــن اآللهــة يتأمــل عالمهــم العلــوى‪ ،‬ومــا فيــه مــن مثــل وقيــم وعبــر عنهــا‬ ‫فــى أعمالــه الفنيــة‪ ،‬والتــى لــم تكــن مكرســة للمعبــد فقــط بــل أصبحــت مظهــرً ا بديع ًيــا وانتشــر الفــن علــى‬ ‫أفاريــز األبنيــة وتيجــان األعمــدة والمالعــب والمســارح وداخــل البيــوت‪ ،‬واآلن الحــظ الشــكل التالــى‪.‬‬

‫الحياة الفنية والرياضية فى بالد اليونان‬ ‫العمارة‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫النحت‬

‫األلعاب األوليمبية‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪101‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪1.1‬العمارة‪:‬‬ ‫تعــد المعابــد مــن أهــم مظاهــر النشــاط المعمــارى اليونانــى‪،‬‬ ‫وكانــت بســيطة فــى بدايــة األمــر‪ ،‬وأخــذت تتطــور حتــى وصلت‬ ‫إلــى مســتوى رفيــع‪ ،‬ومــن أشــهر المعابد"معبــد البارثنــون" الــذى‬ ‫أقامــه الزعيــم "بركليــس" علــى قمــة "األكروبــول" فــى عــام‬ ‫‪ 447‬ق‪.‬م‪ ،‬لعبــادة اإللهــة أثينــا والــذى يعــد قمــة تطــور‬ ‫العمــارة اليونانيــة‪.‬‬

‫‪2.2‬النحت‪:‬‬ ‫بــرع اليونانيــون القدمــاء فــى النحت ويعــد "فيدياس" عميد‬ ‫النحاتيــن فــى العالــم اليونانــى‪ ،‬ومــن أعظــم إنجازاته"تمثــال‬ ‫زيــوس" الــذى يعــد مــن إحــدى عجائــب الدنيــا الســبع‪.‬‬

‫‪3.3‬األلعاب األوليمبية‪:‬‬ ‫أقــام اليونــان مباريــات رياضيــة واســعة النطــاق تشــترك‬ ‫فيهــا كل المــدن اليونانيــة وذلــك فــى مدينــة أوليمبيــا‪ ،‬ومــن‬ ‫ثــم فقــد ســميت تلــك المباريــات باأللعــاب األوليمبيــة‪ ،‬وقــد‬ ‫اكتســبت بمــرور الزمــن أهميــة تاريخيــة‪ ،‬وأقيمــت أول دورة‬ ‫لأللعــاب األوليمبيــة عــام ‪ 776‬ق‪.‬م‬ ‫ظلــت الــدورات األوليمبيــة تقــام لمــدة تزيــد علــى ألــف‬ ‫عــام؛ حتــى أوقفهــا أحــد أباطــرة الرومــان‪ ،‬ثــم مــا لبــث أن‬ ‫ظهــرت مــن جديــد فــى نهايــة القــرن قبــل الماضــى لتشــترك‬ ‫فيهــا كافــة المــدن‪.‬‬

‫معبد البارثنون‬

‫معلومة إثرائية‬ ‫"معبد البارثنون"‬ ‫اســتخدم لعبــادة ثالثــة أديــان ففــى عهــد‬ ‫المســيحية اســتبدلت العــذراء أثينــا بالعــذراء‬ ‫مريــم وأصبــح البارثنــون فــى أواخــر القــرن‬ ‫الخامــس الميــادى أول كنيســة مســيحية‬ ‫بيزنطيــة ثــم كاتدرائيــة كاثوليكيــة تحــت النفوذ‬ ‫الفرنســى ثــم مســج ًدا تحــت الحكــم اإلســامى‬ ‫التركــى عــام ‪1458‬م وهــو اآلن متحــف‬ ‫مفتــوح للدارســين والمســتمتعين بالفنــون‪.‬‬

‫معلومة إثرائية‬ ‫تقام األلعاب األوليمبية كل أربع سنوات فى‬ ‫دولة تعد لها إعدا ًدا ضخمًا‪ ،‬وتستعد مصر‬ ‫لكل دورة إثر انتهاء الدورة السابقة‪ ،‬وقد‬ ‫أحرزت الكثير من االنتصارات الرياضية فى‬ ‫دورات سابقة وتأمل فى إحراز المزيد من‬ ‫النصر فى الدورات القادمة‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •الديمقراطية‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪102‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪4‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪102‬‬

‫•يفسر اهتمام اإلسكندر األكبر بمصر‪.‬‬ ‫•يستنتج أسباب اختيار اإلسكندر األكبر لموقع‬ ‫اإلسكندرية‪.‬‬ ‫•يفسر الدور التاريخى والعلمى لمدينة اإلسكندرية‬ ‫فى العصر البطلمى‪.‬‬ ‫•يتعرف أهم مظاهر الحضارة الهلينستية‪.‬‬ ‫•يحدد على خريطة زمنية أهم ملوك البطالمة فى‬ ‫مصر‪.‬‬ ‫•يقدر دور البطالمة األوائل فى تكوين إمبراطورية‬ ‫بطلمية مركزها مصر‪.‬‬ ‫•يجمع معلومات تاريخية ذات صلة بالحضارة‬ ‫البطلمية من اإلنترنت‪.‬‬ ‫•يكتب تقريرً ا عن دور مكتبة اإلسكندرية فى نشر‬ ‫العلم‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫ •حسن استخدام الموارد وتنميتها‪.‬‬ ‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •تقدير العلم والعلماء‪.‬‬ ‫ •التسامح الدينى‪.‬‬

‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •كتابة التقارير‪.‬‬ ‫ •جمع المعلومات التاريخية‪.‬‬ ‫ •تحليل الرسوم والنقوش‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪103‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫’‪.....É¡d ´É°ùJG ≈°übCG ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôÿG ßM‬‬ ‫وفلســطين)‬ ‫بعــد االنتصــارات التــى حققهــا اإلســكندر األكبــر علــى الفــرس فــى (آســيا الصغرى وســوريا‬ ‫جعــل مــن مصــر هد ًفــا لــه الســتكمال إخضــاع الواليــات الفارســية لحكمــه‪ ،‬فتقــدم بجيشــه إلــى مصــر‬ ‫ونجــح فــى الســيطرة عليهــا دون قتــال عــام ‪ 332‬ق‪.‬م‪ .‬فــى ســبيل تكويــن اإلمبراطوريــة المقدونيــة‪ .‬الحــظ‬ ‫الخريطــة التاليــة لتتعــرف أقصــى اتســاع لهـ‬ ‫ـا‪.....É¡d ´É°ùJG ≈°übCG ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôÿG...‬‬ ‫’‪ßM‬‬

‫خريطة (‪ )١٤‬إمبراطورية اإلسكندر األكبر‬

‫دخول اإلسكندر األكبر مصر‪:‬‬ ‫عزيــزى الطالــب لعلــك تتســاءل مــاذا فعــل اإلســكندر‬ ‫األكبــر إلرضــاء الشــعب المصــرى بعــد دخــول مصــر؟‬ ‫ومــا هــى أهــم أعمالــه؟‬ ‫ •أظهر والءه للمعبودات المصرية وعلى رأسها‬ ‫"آمون"‪.‬‬ ‫ •عامل المصريين معاملة حسنة‪.‬‬ ‫ •أبقى على النظم اإلدارية المصرية‪.‬‬

‫احرص على مقاومة المحتل‪ ،‬وإن تظاهر لك‬ ‫باالحترام والتقدير‪.‬‬

‫وكان من أهم أعماله‪:‬‬ ‫بناء اإلسكندرية‪:‬‬ ‫خريطة (‪ )١٥‬بناء اإلسكندرية‬ ‫وقــع اختيــار اإلســكندر األكبــر علــى قريــة مصريــة‬ ‫ـى‪:‬‬ ‫‪∫hC‬ـدة لكـ‬ ‫جديـ‬ ‫‪ïjQÉàdG‬ـة‪ -‬مدينــة‬ ‫(راقــودة) تقابلهــا جزيــرة صغيــرة فــى البحــر تســمى (فــاروس) إلقامـ‬ ‫‪-2016‬ـمى‬ ‫قديمــة تسـ‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫‪’G ∞°üdG‬‬ ‫ •تحمل اسمه مثل عدة مدن أخرى أسسها‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬ ‫‪104‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC‬‬ ‫‪’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٧‬‬

‫‪103‬‬ ‫‪103‬‬


‫‪4‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫ً‬ ‫مركزا لنشر الحضارة اإلغريقية فى العالم‪.‬‬ ‫ •تكون‬ ‫ •تكون قاعدة بحرية؛ لتدعيم سيطرته على البحر المتوسط‪.‬‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫وفاة اإلسكندر‪:‬‬ ‫وبعــد تخطيطــه لمدينــة اإلســكندرية غــادر اإلســكندر مصــر عــام‬ ‫‪ 331‬ق‪.‬م متج ًهــا إلــى الشــرق‪ ،‬لحــرب الفــرس حيــث انتصــر عليهم‬ ‫فــى العــراق وإيــران حتــى اســتولى علــى كل أمالكهــم‪ ،‬وتوغــل فــى‬ ‫القــارة اآلســيوية حتــى وصــل إلــى حــدود الهنــد‪ ،‬ولكنــه توفــى عــام‬ ‫‪ 323‬ق‪.‬م‪ ،‬تــار ًكا وراءه مملكــة كبيــرة متراميــة األطــراف‪ .‬واآلن‬ ‫تعالــوا نتعــرف كيــف تــم تأســيس دولــة البطالمــة‪:‬‬

‫تأسيس دولة البطالمة فى مصر‪:‬‬ ‫بعــد وفــاة اإلســكندر لــم يكــن لــه وريــث للعــرش‪ ،‬فاجتمــع‬ ‫قــادة جيشــه فــى (بابــل) وتقاســموا اإلمبراطوريــة المقدونيــة ناقش وأجب‪:‬‬ ‫فيمــا بينهــم فيمــا يُعــرف (بمؤتمــر بابــل) عــام ‪ 323‬ق‪.‬م‪،‬‬ ‫ •لمــاذا رحــ‬ ‫ب المصريــون باإلســكندر‬ ‫فكانــت مصــر مــن نصيــب (بطلميــوس بــن الجــوس)‪ ،‬الــذى‬ ‫المقدونــى فــى مصــر؟‬ ‫أعلــن نفســه ملــ ًكا عليهــا عــام ‪ 305‬ق‪.‬م‪ ،‬وبــدأت مصــر‬ ‫فــى عهــد جديــد أطلــق عليــه دولــة البطالمــة وقــد قامــت بهــا‬ ‫أن‬ ‫اعلم‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫حضــارة تجمــع بيــن المصريــة القديمــة واليونانيــة عرفــت باســم‬ ‫الحضــارة الهلينســتية الحــظ الشــكل التالــى لتتعــرف جوانبهــا‪.‬‬ ‫اإلســكندر كان يهــدف إلــى‬

‫جوانب الحضارة الهلينستية‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫الحياة السياسية‬ ‫الحياة االقتصادية‬

‫الحياة الدينية‬ ‫الحياة الثقافية والعلمية‬

‫واآلن هيا بنا لنتعرف هذه الجوانب بشئ من التفصيل‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الحياة االقتصادية‪:‬‬

‫تكويــن حضــارة جديــدة تجمــع‬ ‫بيــن مزايــا الحضــارات الشــرقية‬ ‫العريقــة والحضــارات اليونانيــة‪،‬‬ ‫ولتحقيــق ذلــك عمــل علــى فتــح‬ ‫أبــواب الشــرق علــى مصراعيهــا‬ ‫أمــام اليونــان لإلقامــة بهــا‪ ،‬كمــا أقام‬ ‫بعــض المــدن الجديدة كاإلســكندرية‬ ‫فــى مصــر وغيرهــا لتصبــح‬ ‫مراكــز لنمــو تلــك الحضــارة‬ ‫الجديــدة‪ ،‬ولتعمــل علــى نشــرها‬ ‫فــى كل مــكان‪ ،‬وقــد ســميت باســم‬ ‫(الحضــارة الهلينســتية) وقــد أفــادت‬ ‫هــذه الحضــارة مــن حضــارات‬ ‫بالدنــا العريقــة‪.‬‬

‫قامــت النظــم االقتصاديــة والماليــة فــى مصــر علــى أهــداف‬ ‫وضعهــا البطالمــة لتكويــن دولــة قويــة علــى أن تلعــب دورً ا مؤثــرً ا‬

‫‪104‬‬

‫فــى سياســات العالــم‪ ،‬وهــذا يتطلــب إقامــة اقتصــاد قــوى‪ ،‬فطبقــوا نظــام االحتــكار‪ ،‬حيــث كانــت الدولــة‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫الحيــاة االقتصاديــة‪.‬‬ ‫تســيطر علــى أهــم مناحــى‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪105‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪1.1‬الزراعة‪:‬‬ ‫اهتــم البطالمــة بالزراعــة باعتبارهــا الركيــزة األولــى لالقتصــاد المصــرى‪ ،‬ووجهــوا إليهــا اهتما ًمــا‬ ‫كبيــرً ا‪ .‬الحــظ الشــكل التالــى لتتعرفهــا‪:‬‬ ‫وسائل النهوض بالزراعة فى عهد البطالمة‬

‫إصالح نظم الرى‬ ‫وشق القنوات‬ ‫وإقامة الجسور‪.‬‬

‫استخدام وسائل الرى الحديثة‬ ‫مثل الساقية والطنبور‪.‬‬

‫استصالح مساحات‬ ‫كبيرة من األراضى‬ ‫الزراعية‪.‬‬

‫اهتموا بزراعة محصول القمح والذرة‬ ‫والشعير واستقدموا أنواعًا جديدة من الفواكه‬ ‫وبخاصة العنب والتين والرمان والمشمش‪.‬‬

‫اتبعوا نظام الدورة‬ ‫الزراعية للحفاظ على‬ ‫جودة األرض وخصوبتها‪.‬‬

‫وقد قسمت األراضى الزراعية بمصر فى عهد البطالمة إلى خمسة أنواع‪:‬‬ ‫أراضــى الملــك‪ :‬وهــى التــى كان يمتلكهــا الملــوك الفراعنــة‪ ،‬ثــم آلــت إلــى الملــوك البطالمــة باعتبارهــم‬ ‫ورثــة الفراعنــة‪.‬‬ ‫األراضــى المقدســة‪ :‬وهــى التــى كان الملــوك يمنحونهــا للمعابــد‪ ،‬وهــى نوعــان‪ :‬األول مخصــص‬ ‫للكهنــة‪ ،‬والثانــى مخصــص للمعابــد‪.‬‬ ‫أراضــى اإلقطاعــات العســكرية‪ :‬اعتمــد البطالمــة فــى تكويــن جيوشــهم علــى الجنــود المرتزقــة مــن‬ ‫اإلغريــق‪ ،‬وقامــوا بمنحهــم مســاحات مــن األرض‪.‬‬ ‫أراضى الهبات‪ :‬وهى التى كان البطالمة يمنحونها لكبار موظفيهم‪.‬‬ ‫أراضــى المــدن‪ :‬وهــى التــى كانــت الدولــة تخصصهــا للمــدن التــى كانــت تتمتــع بوضع(المدينــة‬ ‫اليونانيــة)‪ ،‬وهــى (نقراطيــس ـ اإلســكندرية ـ بطلميــس)‪.‬‬

‫‪2.2‬الصناعة‪:‬‬ ‫كانــت مصــر منــذ أقــدم العصــور موط ًنــا للعديــد مــن الصناعــات المهمــة‪ ،‬وقــد احتكــر البطالمــة‬ ‫الصناعــة أيضًــا‪ ،‬الحــظ الشــكل التالــى؛ لتتعــرف الصناعــات بمصــر فــى عهــد البطالمــة‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪44‬‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬ ‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫أهم الصناعات بمصر فى عصر البطالمة‬ ‫الزيوت‪.‬‬ ‫الفخار والزجاج‪.‬‬ ‫التعدين وقطع األحجار‪.‬‬ ‫المنسوجات‪.‬‬ ‫الجلود‪.‬‬ ‫الورق من نبات البردى‪.‬‬

‫شكل يوضح صناعة النسيج‬

‫وذلــك إلــى جانــب العديــد مــن الصناعــات اليدويــة األخــرى التــى انتشــرت فــى ربــوع مصــر ومنهــا‬ ‫صناعــة الزجــاج‪ ،‬النبيــذ‪ ،‬العطــور‪ ،‬الحلــى‪.‬‬

‫‪3.3‬التجارة‪:‬‬ ‫ســاعد النشــاط الزراعــى والصناعــى علــى رواج التجــارة‪ ،‬والتــى اهتــم‬ ‫بهــا البطالمــة اهتما ًمــا كبيــرً ا‪ ،‬وقــد شــجعهم على ذلــك موقع مصــر الجغرافى‬ ‫فــى قلــب العالــم القديــم‪ ،‬وولــع اليونــان بالنواحــى التجاريــة فأنشــأوا الموانــى‬ ‫علــى ســاحل البحــر المتوســط واألحمــر وأقامــوا ترســانات؛ لبنــاء الســفن‬ ‫وبنــوا المنــارات إلرشــادها ونظمــوا شــئون الجمــارك وســكوا العملــة؛‬ ‫لتســهيل التبــادل التجــارى‪ .‬ففــى مجــال التجــارة الداخليــة أحكمــت الدولــة‬ ‫رقابتهــا علــى األســواق‪ ،‬وتدخلــت فــى تحديــد األســعار‪ ،‬وبخاصــة تلــك التــى‬ ‫كانــت تخضــع لسياســة االحتــكار‪.‬‬ ‫أمــا التجــارة الخارجيــة فقــد انتعشــت نتيجــة إنشــاء البطالمــة عــدة موانــئ‬ ‫منارة اإلسكندرية‬ ‫علــى البحــر األحمــر والمتوســط وأصبحــت اإلســكندرية أكبــر الموانــئ فــى العالــم القديــم‪.‬‬

‫ثانًيا‪ :‬الحياة السياسية‬ ‫نظام الحكم‪:‬‬ ‫حكــم البطالمــة مصــر مــن خــال الحكــم الملكــى الــذى ورثــوه عــن الملــوك الفراعنــة‪ ،‬القائــم علــى‬ ‫حــق الملــك فــى تملــك كل شــئ فــى مصــر‪ ،‬ولــه كل الســلطات التشــريعية والتنفيذيــة والقضائيــة والدينيــة‪،‬‬ ‫ويســاعده فــى الحكــم وزيــر الماليــة‪ ،‬وكبيــر القضــاة‪ ،‬وقــد مــر نظــام الحكــم بمرحلتيــن‪ .‬الحــظ الشــكل‬ ‫التالــى‪:‬‬

‫‪106‬‬ ‫‪106‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG- ٢٠١٧‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫الفصل الدراسي األول ‪-2016‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪≈fÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪ .2‬المراحل التاريخية لدولة البطالمة فى مصر(‪323‬‬

‫المرحلــة األولــى‪ :‬مرحلــة القــوة واالزدهــار مــن‬ ‫عهــد بطلميــوس األول حتــى عهــد بطلميــوس الثالــث‪.‬‬

‫‪áŸÉ£ÑdG ºμM â– ô°üe‬‬

‫‪áŸÉ£ÑdG ºμM â– ô°üe‬‬ ‫‪ ≈fÉãdG‬ق‪.‬م)‬ ‫‪¢SQódG‬ـ ‪30‬‬ ‫ق‪.‬م‬

‫المرحلــة الثانيــة‪ :‬مرحلــة الضعــف واالنهيــار مــن‬ ‫عهــد بطلميــوس الرابــع حتــى نهايــة عهــد كليوباتــرا‬ ‫الســابعة عــام ‪ 30‬ق‪.‬م‪.‬‬

‫أ‪ .‬المرحلة األولى ملوكها هم‪:‬‬ ‫‪1.1‬بطلميوس األول(‪ 323‬ـ ‪ )284‬قبل الميالد‬ ‫ينتمــى إلــى إحــدى العائــات المقدونيــة النبيلــة‪ ،‬دخــل فــى حــروب عــدة مــن‬ ‫أجــل توطيــد حكمــه فــى مصــر حتــى أعلــن نفســه ملـ ًكا عــام ‪ 305‬ق‪.‬م‪ ،‬وكــون‬ ‫إمبراطوريــة بطلميــة‪ ،‬مركزهــا مصــر ووضــع أســس النظــم اإلداريــة والماليــة‬ ‫فــى مصــر ولقــب بالمنقــذ‪.‬‬

‫‪2.2‬بطلميوس الثانى (‪ 284‬ـ ‪ )246‬قبل الميالد‬ ‫هــو ابــن بطلميــوس األول‪ ،‬تولــى العــرش بعــد وفــاة أبيــه‪ ،‬أحــدث نهضــة كبيرة‬ ‫فــى شــتى المجــاالت االقتصاديــة والثقافيــة حتــى أصبحــت مصــر إمبراطوريــة‬ ‫كبيــرة فــى عهــده‪ ،‬وشــهد عهــده توجهًــا كبيــرً ا نحــو شــبه الجزيــرة العربيــة‬ ‫والبحــر األحمــر وإفريقيــا ألهــداف اقتصاديــة وعســكرية وسياســية‪.‬‬

‫‪3.3‬بطلميوس الثالث (‪ 246‬ـ ‪ )221‬قبل الميالد‬

‫بطلميوس األول‬

‫عملة تعود إلى القرن الثالث‬ ‫قبل الميالد تمثل الملك‬ ‫بطلميوس الثانى مع زوجته‪.‬‬

‫خلــف والــده‪ ،‬وكان يتمتــع بصفــات حميــدة‪ ،‬حتــى لقــب بالخ ِّيــر أو الصالــح؛ ألنــه أمــر بإســقاط الضرائب‬ ‫المفروضــة علــى األهالــى وفتــح صوامــع الغــال الحكوميــة لهــم حينمــا انخفــض منســوب فيضــان النيــل‬ ‫عــن مســتواه‪ ،‬وكان مح ًّبــا للعلــم والثقافــة‪.‬‬

‫ب‪ .‬المرحلة الثانية ومن أشهر ملوكها‪:‬‬ ‫‪1.1‬بطلميوس الرابع(‪ 221‬ـ ‪ )205‬قبل الميالد‬ ‫يعد عهد بطلميوس الرابع بداية لمرحلة من التدهور لحكم البطالمة‪.‬‬

‫‪2.2‬بطلميوس الخامس (‪ 203‬ـ ‪ )180‬قبل الميالد‬ ‫توفــى بطلميــوس الرابــع‪ ،‬وتــرك طفـاً لــم يتجــاوز عمــره الســابعة‪ ،‬وانفــرد‬ ‫(أجاثوكليــس) بالوصايــة علــى الملــك الصغيــر ـ الــذى أدار البــاد مــن أجــل‬ ‫تحقيــق مصالحــه الشــخصية‪ ،‬فانهــارت البــاد سياســيًا واقتصاديًــا‪ ،‬وفقــدت‬ ‫معظــم أمالكهــا الخارجيــة‪.‬‬ ‫‪2017 -2016 108‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫عملة ذهبية عليها صورة‬ ‫الملك بطلميوس الرابع‬

‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪iƒfÉãdG ∫hC٢٠١٧‬‬ ‫‪’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪107‬‬ ‫‪107‬‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪3.3‬كليوباترا السابعة‪:‬‬ ‫وهــى آخــر ملــوك البطالمــة تولــت العــرش مــع أخيهــا بطلميــوس‬ ‫الثالــث عشــر وقــد غــرق أثنــاء حــرب اإلسكندرية‪،‬فأجلســها يوليــوس‬ ‫قيصــر بجــوار أخيهــا األصغــر بطلميــوس الرابــع عشــر‪ ،‬ولكــن ســرعان‬ ‫مــا تخلصــت منــه؛ لتجلــس ابنهــا مــن زوجهــا يوليــوس قيصــر معهــا‬ ‫علــى العــرش ليكــون ملــكا علــى مصــر‪ .‬كانــت تخطــط لتصبــح ملكــة‬ ‫كليوباترا السابعة‬ ‫علــى رومــا‪.‬‬ ‫تحالفــت مــع ماركــوس أنطونيــوس‪ ،‬ثــم انتحــر بعــد هزيمتــه قارن وناقش‪:‬‬ ‫فــى معركــة (أكتيــوم البحريــة) عــام ‪ 31‬ق‪.‬م‪ ،‬وعندمــا علمــت •د‬ ‫ور المــرأة فــى مصــر‬ ‫الب‬ ‫كليوباتــرا أن الحكــم البطلمــى قــد انتهــى قــررت االنتحــار عــام‬ ‫طلميــة ثــم قــارن بينــه وبين‬ ‫د‬ ‫‪ 30‬ق‪.‬م؛ وأصبحــت مصــر تحــت الحكــم الرومانــى‪.‬‬ ‫ور المــرأة فــى العصــر‬ ‫الحد يــث‪.‬‬

‫ثالًثا‪ :‬الحياة االجتماعية‬

‫كان الهــدف الــذى يرمــى إليــه البطالمــة‪ ،‬هــو إقامــة دولــة تســتند على أســس شــرقية‬ ‫مــع إضفــاء الصبغــة اليونانيــة عليهــا‪ ،‬فحرصواعلــى الظهــور أمــام رعاياهــم مــن المصرييــن فــى مظهــر‬ ‫الحــكام الوطنييــن‪ ،‬وفــى الوقــت نفســه فتحــوا أبــواب البــاد علــى مصراعيهــا أمــام األجانــب‪ ،‬وعلــى‬ ‫وجــه الخصــوص المقدونييــن واإلغريــق‪ ،‬ليعتمــدوا عليهــم فــى تكويــن دولــة بطلميــة حديثــة كأعــوان‬ ‫مخلصيــن لهــم لمــا يتوافــر لديهــم مــن رؤوس أمــوال وخبــرات بأحــدث األســاليب االقتصاديــة ونظــم‬ ‫التجــارة العصريــة‪.‬‬ ‫وتنقسم طبقات المجتمع آنذاك إلى عدة طبقات‪ ،‬الحظ الشكل التالى لتعرفها ‪:‬‬

‫‪1.1‬المقدونيون واليونانيون‪:‬‬ ‫شــجع البطالمــة المقدونييــن واليونانييــن علــى االســتقرار فــى‬ ‫مصــر واختصوهــم بالوظائــف العليــا‪ ،‬وأغدقــوا عليهــم الهبــات‬ ‫والمنــح‪.‬‬

‫‪2.2‬يهود اإلسكندرية‪:‬‬ ‫وكانــوا يكونــون جاليــة كبيــرة فــى اإلســكندرية‪ ،‬وكانــوا‬ ‫بالتجــارة‪∫hC’G‬‬ ‫‪∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪ iƒfÉãdG‬المصرفيــة واإلقــراض‪ ،‬ولهــم‬ ‫واألعمــال‬ ‫‪108‬يشــتغلون‬ ‫وضــع اجتماعــى متميــز‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫المقدونيون‬ ‫واليونانيون‬ ‫يهود اإلسكندرية‬ ‫المصريون‬

‫تواصل حضارى‪:‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫تأثر اليونانيون بالكثير من مظاهر‬ ‫الحياة المصرية‪ ،‬فتعلموا اللغة‬ ‫المصرية وعبدوا اآللهة المصرية‬ ‫واتخذوا أسماء مصرية‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪109‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪3.3‬المصريون‪:‬‬ ‫وهــم أهــل البــاد واألغلبيــة الســاحقة وعمــاد االقتصــاد باعتبارهــم األيــدى العاملــة‪ ،‬وكان اليونانيــون‬ ‫يعاملــون المصرييــن معاملــة تتســم بالتعالــى‪ ،‬ولكــن منــذ عهــد الملــك بطلميــوس الرابــع تغيــر الوضــع‬ ‫قليــا‪ ،‬وأخــذت الدولــة فــى إفســاح المجــال أمــام المصرييــن‪ ،‬لتولــى وظائــف أعلــى فأقبــل المصريــون‬ ‫علــى تعلــم اللغــة اليونانيــة‪ ،‬كمــا تشــكلت منهــم فئــة المحاربيــن‪ ،‬وشــغل المصريــون بعــض الوظائــف فــى‬ ‫‪áŸÉ£ÑdG ºμM â– ô°üe ≈fÉãdG ¢SQódG‬‬ ‫الجهــاز اإلدارى‪.‬‬

‫ناقش وفكر‪ :‬قضية التمييز العنصرى وأثرها على المجتمع‪.‬‬

‫‪áŸÉ£ÑdG‬‬ ‫‪áŸÉ£ÑdGºμM‬‬ ‫–‪ºμMâ‬‬ ‫‪â–ô°üe‬‬ ‫‪ô°üe ≈fÉãdG‬‬ ‫‪≈fÉãdG¢SQódG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬

‫راب ًعا‪ :‬الحياة الدينية‬ ‫أدرك البطالمــة أهميــة العقيــدة الدينيــة فــى حيــاة المصرييــن لذلــك‬ ‫اتســمت سياســتهم الدينيــة بشــكل عــام بالتســامح الدينــى وحرصــوا علــى‬ ‫إظهــار احترامهــم للديانــة المصريــة‪ ،‬وقــد بــادر بطلميــوس األول بتقديــم‬ ‫معابد فيلة‬ ‫القرابيــن لآللهــة المصريــة فــور دخولــه مصــر‪ ،‬كمــا فعــل اإلســكندر‬ ‫األكبــر‪ ،‬وقــام بإعــادة تماثيــل اآللهــة المصريــة التــى كان الفــرس قــد‬ ‫اســتولوا عليهــا أثنــاء احتاللهــم مصــر‪.‬‬ ‫كمــا اهتمــوا بإنشــاء العديــد مــن المعابــد المصريــة‪ ،‬التــى مــا يــزال‬ ‫البعــض منهــا شـ ً‬ ‫ـامخا حتــى يومنــا هــذا مثــل معبــد إدفــو ومعابــد فيلــة‪.‬‬ ‫إدفو ‪¿CG‬‬ ‫‪º∏YG‬‬ ‫معبد‬ ‫وهــى معابــد تقــع جميعهــا فــى صعيــد مصــر‪ ،‬والمالحــظ أن هــذه‬ ‫‪¿C¿CGGº∏YG‬‬ ‫‪º∏YG‬‬ ‫المعابــد بنيــت علــى الطــراز المصــرى‪ ،‬وصــور البطالمــة أنفســهم اعلم أن‬ ‫بمالبــس الملــوك الفراعنــة يقدمــون القرابيــن لآللهــة المصريــة‪.‬‬ ‫التسامح الدينى واحترام األديان‬ ‫وقــد تأثــر اليونانيــون فــى مصــر بالعبــادات المصريــة‪ ،‬وأخــذوا‬ ‫من مقومات االستقرار فى أى‬ ‫يشــبهون اآللهــة المصريــة بآلهتهــم‪.‬‬ ‫مجتمع‬

‫خامسا‪ :‬الحياة الثقافية والعلمية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أظهــر البطالمــة اهتما ًمــا كبيــرً ا بالعلــم‪ ،‬ممــا جعــل اإلســكندرية تحتــل‬ ‫مركــز الصــدارة وتتفــوق علــى أثينــا‪ ،‬وممــا الشــك فيــه أن إنشــاء دار العلــم‬ ‫جامعــة اإلســكندرية والمكتبــة‪ ،‬كان لــه أبعــد األثــر فــى اجتــذاب العلمــاء‬ ‫والدارســين مــن شــتى أرجــاء العالــم فــى مختلــف العلــوم ومنهــا‪:‬‬ ‫الفلــك ‪ :‬خطــا علــم الفلــك خطــوات واســعة علــى يــد "أريســتارخوس"‬ ‫الرياضــى‪ ،‬ألنــه أول مــن قــام بدراســات نســبية ألحجــام الشــمس والقمــر‬ ‫واألرض‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫العالم الفلكى أريستارخوس‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫الرياضيــات‪ :‬بلغــت دار العلــم باإلســكندرية شــأ ًنا‬ ‫كبيــرً ا‪ ،‬واشــتهر مــن علمائهــا "إقليــدس" الــذى وضــع‬ ‫كتــاب األصــول فــى مجــال الهندســة الرياضيــة‪ ،‬كمــا‬ ‫عرف"أرشــميدس" صاحــب قانــون الطفــو‪.‬‬ ‫الطــب‪ :‬بــرع علمــاء اإلســكندرية فــى التشــريح‬ ‫والجراحــة‪ ،‬كمــا ســاعد وجــود حديقــة الحيــوان التــى‬ ‫إقليدس‬ ‫أرشميدس‬ ‫أقامهــا "بطلميــوس الثانــى" علــى تطــور علــم الحيــوان‪،‬‬ ‫وكان مــن أبــرز علمــاء الطــب والتشــريح فــى العالــم "هيروفيلــوس" الــذى اكتشــف الــدورة الدمويــة‪ ،‬وكان‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪iƒfÉãdG‬‬ ‫’’‬ ‫‪G ∞°üdG‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪iƒfÉãdG∫hC‬‬ ‫‪∫hC‬‬ ‫‪G ∞°üdG- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫بديعــة لقيــاس ســرعة النبــض‪.‬‬ ‫‪-2016‬أداة‬ ‫يســتخدم‬ ‫الجغرافيــا‪ :‬اهتمــت جامعــة اإلســكندرية بفضــل تشــجيع البطالمــة بالجغرافيــا‪ ،‬حيــث توصــل علماؤهــا‬ ‫إلــى الكثيــر مــن الحقائــق والمبــادئ العلميــة الجغرافيــة مثل(نظريــة دوران األرض حــول الشــمس ـ وقيــاس‬ ‫محيــط الكــرة األرضيــة)‪.‬‬ ‫التاريــخ‪ :‬تمكــن المــؤرخ المصــرى (مانيتــون) مــن كتابــة تاريــخ مصــر القديــم باللغــة اليونانيــة‪ ،‬والــذى‬ ‫قســم تاريــخ مصــر الفرعونيــة إلــى ثالثيــن أســرة‪ ،‬وهــو التقســيم المتبــع فــى عصرنــا الراهــن‪.‬‬ ‫األدب‪ :‬شــهد األدب ازدهــارً ا كبيــرً ا‪ ،‬حتــى أن األدب اليونانــى فــى هــذا العصــر يطلــق عليــه األدب‬ ‫الســكندرى‪ ،‬ومــن أعظــم إنجازاتهــم األدبيــة نشــر مالحــم "هوميــروس" وتاريــخ "هيــرودوت"‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •االعتزاز بالعلم والعلماء‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪111‬‬

‫‪109‬‬ ‫‪109‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫•يتعرف مقومات نشأة الحضارة الرومانية‪.‬‬ ‫•يتعرف أهم مظاهر النظام السياسى فى روما‪.‬‬ ‫•يحدد على خريطة زمنية أهم األحداث التاريخية‬ ‫للحضارة الرومانية‪.‬‬ ‫•يحلل أهم مظاهر الحضارة الرومانية القديمة‪.‬‬ ‫•يحدد أهم الخصائص التى تميز الحضارة‬ ‫الرومانية القديمة‪.‬‬ ‫•يتنبأ بالنتائج التى ترتبت على اهتمام الرومان‬ ‫بالفنون والعمارة‪.‬‬ ‫•يجمع معلومات تاريخية ذات صلة بالحضارة‬ ‫الرومانية من اإلنترنت‪.‬‬ ‫•يكتب تقريرً ا عن أهم معالم روما التاريخية‪.‬‬ ‫•يقدر دور الفن الرومانى بالنسبة للعالم القديم‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪112‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •الفن ودوره فى بناء المجتمع‪.‬‬ ‫ •الديمقراطية‪.‬‬ ‫ •التواصل الحضارى‪.‬‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •احترام الفن‪.‬‬ ‫ •التسامح الدينى‪.‬‬

‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •رسم خريطة زمنية‪.‬‬ ‫ •استخدام الرسوم والنقوش‪.‬‬ ‫ •كتابة مقالة تاريخية‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪111‬‬


‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬ ‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫بعــد وفــاة "اإلســكندر األكبــر" انقســمت اإلمبراطوريــة المقدونيــة بيــن ثالثــة مــن قــواده‪ ،‬وأســس‬ ‫»ﺑﻄﻠﻤﻴـﻮسـن ﺑﻦ‬ ‫ﻻﺟــﻮس«دولــة البطالمــة فــى مصــر‪ ،‬والقائــد "ســليوقس" دولــة الســليوقيين فــى ســوريا‬ ‫الجــوس"‬ ‫"بطلميــوس بـ‬ ‫ﻻﺟــﻮس«‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫»ﺑﻄﻠﻤﻴـﻮسوبــاد مقدونيــا مــن نصيــب "انتيجــوس" وفــى تلــك األثنــاء ظهــرت الحضــارة الرومانيــة وبــدأت‬ ‫والعــراق‪،‬‬ ‫فــى التطــور السياســى لتســتكمل مســيرة الحضــارة اإلنســانية‪ .‬واآلن الحــظ الخريطــة التاليــة لتتعــرف‬ ‫قصــة رومــا ســيدة العالــم القديــم‪...‬‬

‫خريطة (‪ )١٦‬اإلمبراطورية الرومانية‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫من خالل الخريطة نستنتج مايلى‪:‬‬ ‫•إن رومــا تأسســت عــام (‪ 753‬ق‪.‬م) ودخلــت فــى حــروب مــع‬ ‫جيرانهــا فــى شــبه الجزيــرة اإليطاليــة‪ ،‬ثــم ســعت للســيطرة علــى‬ ‫غــرب البحــر المتوســط ممــا أوقعهــا فــى حــروب طويلــة مــع‬ ‫مدينــة قرطاجــة واســتمرت لمــدة مائــة عــام فيمــا عــرف باســم‬ ‫الحــروب البونيــة (‪ 146 : 264‬ق‪.‬م) وانتهــت بهزيمــة قرطاجــة؛‬ ‫مدينة روما‬ ‫لتســيطر رومــا علــى شــمال غــرب إفريقيــا‪.‬‬ ‫•ثــم دخلــت رومــا فــى حــروب مــع مقدونيــا انتهــت بتدخلهــا فــى شــئون اليونــان‪ ،‬وتحويــل مقدونيــا إلــى‬ ‫واليــة رومانيــة عــام(‪ 148‬ق‪.‬م)‪ ،‬ومــن بعدهــا بــاد اليونــان عــام (‪ 146‬ق‪.‬م)‪.‬‬ ‫•وبعدهــا اتجهــت رومــا إلــى الشــرق حيــث اســتطاعت مــد نفوذهــا فــى ســوريا وتحويلهــا إلــى واليــة‬ ‫رومانيــة عــام ‪ 64‬ق‪.‬م‪.‬‬ ‫رومانية عام‬ ‫والية‬ ‫وتحويلها إلى‬ ‫واستطاعت‬ ‫مصر‬ ‫اتجهت‬ ‫ق‪.‬م))‪(Ω.¥31‬‬ ‫(‪ΩÉY31‬‬ ‫‪á«fÉehQ‬‬ ‫‪áj’h ¤E‬‬ ‫‪G É¡∏jƒ–h‬‬ ‫ضمها‪É¡ª°V‬‬ ‫‪âYÉ£à°SGh‬‬ ‫‪ô°üe‬‬ ‫إلى‪¤EG‬‬ ‫‪â¡ŒG‬‬ ‫•ثم‪ºK‬‬

‫)‪(Ω.¥31‬‬ ‫‪É¡∏jƒ–h‬ـ ‪G‬‬ ‫ـدى‪É¡ª°V‬‬ ‫‪âYÉ£à°SGh‬‬ ‫ـوريا‪ô°üe‬‬ ‫‪â¡ŒG‬س‪G‬ـ‪¤E‬‬ ‫‪ºK‬‬ ‫ـازع‪ ،‬وأصبــح‬ ‫‪ΩÉY‬ــم بــا منـ‬ ‫‪ á«fÉehQ‬القدي‬ ‫‪áj’h‬ــيدة العالــم‬ ‫ـت‪¤E‬رومــا س‬ ‫الرومــان أصبح‬ ‫ومصــر فــى أيـ‬ ‫وبســقوط‬ ‫البحــر المتوســط بحيــرة رومانيــة تحيــط بــه اإلمبراطوريــة الرومانيــة مــن كل الجهــات‪.‬‬

‫‪112‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪112‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫‪- ïjQÉàdG‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬ ‫‪- ٢٠١٧‬‬

‫‪2017‬‬ ‫الفصل الدراسي األول ‪113-2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫واآلن تعال نتعرف مظاهر الحضارة الرومانية‪...‬‬

‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«fÉehôdG IQÉ°†◊G‬‬

‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«fÉehôdG IQÉ°†◊G‬‬

‫أوالً‪ :‬مالمح الحياة االقتصادية‬ ‫أراض زراعيــة واســعة ومــوارد طبيعيــة وبشــرية كبيــرة‪ ،‬وعلــى هــذا النحــو‬ ‫نعمــت إيطاليــا بمســاحات‬ ‫ٍ‬ ‫ظــل االقتصــاد الرومانــى قائ ًمــا علــى الزراعــة والتجــارة إلــى جانــب الصناعــة‪.‬‬

‫‪1.1‬الزراعة‪:‬‬

‫اعلم أن‬

‫كانــت الزراعــة أســاس حيــاة الرومــان‪ ،‬فكانــت الملكيــة‬ ‫الفرديــة قائمــة فــى رومــا منــذ أقــدم العصــور‪ ،‬يعمــل بهــا جميــع‬ ‫أفــراد األســرة وعبيدهــا‪ ،‬وقــد امتلكــت الطبقــة األرســتقراطية‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫مســاحات واســعة مــن األراضــى الزراعيــة‪ ،‬وعمــل عندهــم أعــداد‬ ‫كبيــرة مــن العبيــد‪.‬‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫ويعــد محصــول القمــح أهــم المحاصيــل الزراعيــة لــدى الرومــان‪ ،‬وإلــى جانــب القمــح تأتــى بســاتين‬ ‫الزيتــون وكــروم العنــب والفاكهــة والبقــول وبالنســبة للحيوانــات كانــت الخنازيــر واألبقــار واألغنــام تربــى‬ ‫مــن أجــل ألبانهــا وأصوافهــا وجلودهــا‪.‬‬ ‫مصر كانت مخزن القمح الدائم‬ ‫لإلمبراطورية الرومانية‪.‬‬

‫‪2.2‬الصناعة‪:‬‬ ‫كانــت الصناعــة أقــل نســبيًا مــن الزراعــة مــن حيــث أهميتهــا‪،‬‬ ‫وكانــت الصناعــات الكبيــرة فــى رومــا القديمــة تتمثــل فــى‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعديــن‪ :‬اســتخدمت المناجــم؛ الســتخراج المعادن التى اســتخدمت‬ ‫فــى صناعة األدوات واألســلحة‪.‬‬ ‫كمــا تــم اســتخراج كميــات كبيــرة مــن الذهــب والفضــة والتــى‬ ‫تســتخدم فــى صناعــة العملــة والمجوهــرات‪.‬‬ ‫وتم استخدام الحديد والرصاص والقصدير فى صناعة األسلحة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬المحاجــر‪ :‬وفــرت المحاجــر الحجــارة لبنــاء المشــروعات‬ ‫المختلفــة‪.‬‬ ‫جـــ‪ .‬الفخــار‪ :‬أنشــأت رومــا مصانــع صغيــرة مــن أجــل صناعــة‬ ‫الفخــار بجانــب الصناعــات اليدويــة‪.‬‬ ‫د‪ .‬صناعــات أخــرى‪ :‬تمثلــت فــى صناعــة النســيج‪ ،‬والصباغــة‪،‬‬ ‫وصناعــة الطــوب‪ ،‬والنجــارة‪.‬‬

‫‪-2016114‬‬ ‫‪ 2017‬الصف األول الثانوى‬ ‫التاريخ ‪-‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫ﳕﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﻠﺤﺔ‬ ‫ﳕﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﻠﺤﺔ‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪113‬‬ ‫‪113‬‬


‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫اليونان ‪¿ÉehôdG‬‬ ‫حضارة‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬ ‫وحضارة الرومان‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫‪3.3‬التجارة‪:‬‬ ‫كانــت التجــارة فــى رومــا فــى العصــر الملكــى‬ ‫قاصــرة علــى تبــادل البضائــع والســلع بيــن األقاليــم‬ ‫الرومانيــة‪ ،‬ومنــذ أن بــدأ عهــد اإلمبراطوريــة‬ ‫الرومانيــة علــى يــد أغســطس ازداد النشــاط‬ ‫‪: ≈g‬هــى‪:‬‬ ‫أســباب‬ ‫‪™Lôjh‬ذلــك‬ ‫التجــارى ويرجــع‬ ‫لعــدة‪ÜÉÑ°SCG‬‬ ‫‪Ió©d ∂dP‬‬ ‫‪: ≈g‬على‬ ‫روما‬ ‫‪G Ió©d‬فى‬ ‫المركزية‬ ‫‪ÜÉÑ°SC‬‬ ‫اإلدارة ‪∂dP‬‬ ‫ •هيمنة‪™Lôjh‬‬ ‫اإلمبراطورية فى الداخل والخارج‪.‬‬ ‫ •تأمين المالحة البحرية بفضل قوة األسطول‬ ‫الرومانى‪.‬‬ ‫ •فتح أسواق جديدة فى إفريقيا وأسبانيا‪.‬‬ ‫ •إعطاء الفرصة لقرطاجة لممارسة نشاطها التجارى من‬ ‫جديد‪.‬‬ ‫وهكــذا أصبــح البحــر المتوســط طري ًقــا داخل ًيــا للربــط بين‬ ‫الواليــات الرومانيــة‪ ،‬وكانــت الســفن التجاريــة الرومانيــة‬ ‫متقدمــة بشــكل كبيــر عــن الســفن اليونانيــة‪.‬‬

‫النقود‪:‬‬ ‫اهتــم الرومــان بتوفيــر العمــات النقديــة الخاصــة بهــم‪،‬‬ ‫لتســهيل المعامــات التجاريــة‪ ،‬وكانــت تصنــع مــن الفضــة‬ ‫والذهــب والبرونــز‪.‬‬

‫التجارة والسفر عند الرومانى القديم‬

‫فكر وأجب‪:‬‬

‫ •مــا أثــر‬ ‫التجــارة فــى التواصــل‬ ‫الحضــارى‬ ‫بيــن الحضــارات القديمــة؟‬ ‫ •لمــاذا تقدمــ‬ ‫ت الســفن الرومانيــة علــى‬ ‫الســفن اليونانيــة؟‬

‫عمالت رومانية‬

‫ثانًيا‪ :‬الحياة السياسية‬ ‫كانــت رومــا هــى عاصمــة اإلمبراطوريــة التــى نشــأت فــى‬ ‫إيطاليــا‪ ،‬ومــرت بثــاث أنظمــة سياســية هــى‪ :‬النظــام الملكــى ـ‬ ‫النظام الجمهورى ـ النظام اإلمبراطورى‪...‬‬

‫اعلم أن‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫‪¿CG º∏YG‬‬

‫عقب وفاة الملك يُختار نائب له‬ ‫ليحكم روما لمدة خمسة أيام فقط‬ ‫لحين اختيار الملك الجديد‪.‬‬

‫‪1.1‬النظام الملكى(‪ 753‬ـ ‪ )510‬ق‪.‬م‪:‬‬

‫‪114‬‬ ‫‪114‬‬

‫تأسست روما منذ عام ‪ 753‬ق‪.‬م على النظام الملكى‪.‬‬ ‫‪ iƒfÉãdG‬الشئون الدينية والقضائية والسياسية والعسكرية ويحكم مدى الحياة‪.‬‬ ‫العليا فى‬ ‫الملك‪ :‬بيده السلطة‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪115‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«fÉehôdG IQÉ°†◊G‬‬

‫مجلــس الشــيوخ (الســناتو)‪ :‬يتكــون مــن ‪300‬‬

‫ﻌـﺪ‬ ‫عضــو مــن الطبقــة األرســتقراطية‪ ،‬ويُعــد ‪ ،‬و ُﻳ‬ ‫استشــار ًّيا‬

‫للملــك‪.‬‬ ‫جمعيــة األحيــاء‪ :‬حيــث كان الشــعب الرومانــى‬ ‫ينقســم إلــى ثالثيــن ح ًّيــا هــى أقســام رومــا‪ ،‬ثــم اندمجــت‬ ‫هــذه األحيــاء؛ لتصبــح ثالثــة‪ ،‬وتعــد هــذه الجمعيــة‬ ‫كمجلــس شــعبى يجتمــع بأمــر مــن الملــك لمناقشــة أمــور‬ ‫مجلس الشيوخ‬ ‫تهــم الشــعب‪.‬‬ ‫وكمــا حــدث فــى اليونــان‪ ،‬فقــد قــرر األرســتقراطيون ســلب الملــك ســلطاته وتوزيعهــا عليهــم وبالفعــل‪،‬‬ ‫أســقطوا النظــام الملكــى عــام ‪ 510‬ق‪.‬م وأعلنــوا النظــام الجمهــورى‪...‬‬

‫‪2.2‬النظام الجمهورى(‪ 510‬ـ ‪ )27‬ق‪.‬م‪:‬‬ ‫قــام هــذا النظــام بعــد الثــورة علــى الملــك "تاركوينــوس"؛ لعــدم إحساســه بمعانــاة شــعبه وتعديــه علــى‬ ‫التقاليــد الرومانيــة وتمثــل هــذا النظــام فيمــا يلــى‪:‬‬ ‫القنصــان‪ :‬همــا اثنــان مــن الحــكام ينتخبــان ســنويًا‪ ،‬ولمــدة عــام واحــد يتــم اختيارهمــا باالنتخــاب‬ ‫المباشــر بواســطة الشــعب‪.‬‬ ‫مجلــس الشــيوخ‪ :‬يتكــون مــن ‪ 300‬عضــو مــن األرســتقراطيين ويديــر شــئون البــاد السياســية‬ ‫والتشــريعية واالقتصاديــة والعســكرية‪.‬‬ ‫جمعية القبائل‪ :‬تعد تطورً ا للجمعية الشعبية‪ ،‬وتنعقد بناء على دعوة أحد نقباء العامة‪.‬‬ ‫نقبــاء العامــة‪ :‬هــم همــزة الوصــل بيــن الدولــة والعامــة‪ ،‬بحيــث يحملــون لحــكام المدينــة مشــاكل‬ ‫العامــة‪ ،‬ويبلغــون العامــة بأوامــر الحكومــة‪.‬‬ ‫ديمقراطية روما‬ ‫علــى الرغــم مــن منــح العامــة فــى النظــام الجمهــورى‬ ‫برومــا حقو ًقــا كفلــت لهــم المســاواة قانو ًنــا مــع األشــراف‪،‬‬ ‫إال أنهــا كانــت مســاواة شــكلية‪ ،‬حيــث كان العامــة يميلــون‬ ‫إلــى انتخــاب مرشــحين ينتمــون ألســر مــن األشــراف‬ ‫وبالتالــى اســتولوا علــى جميــع المناصــب ولــم يكــن‬ ‫للعامــة نصيــب منهــا وهكــذا لــم يكــن النظــام الجمهــورى‬ ‫فــى رومــا ديمقراط ًيــا بمعنــى الكلمــة‪ ،‬وإنمــا ظــل فــى‬ ‫الواقــع نظا ًمــا أرســتقراطيًا‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪116‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫اقرأ وناقش‪:‬‬

‫ •لمــاذا ف‬ ‫شــل القانــون الرومانــى‬ ‫فــى تح‬ ‫قيــق العدالــة االجتماعيــة‬ ‫علــى الر‬ ‫غــم مــن عبقريــة الرومــان‬ ‫ا لتشــر يعية ؟‬ ‫ •ما مقومـا‬ ‫ت تحقيق العدالة االجتماعية‬ ‫فى أى مجتمع؟‬ ‫ •مــا تأثيـ‬ ‫ـر الجمــع بيــن الســلطة‬ ‫والثــروة‬ ‫علــى العدالــة االجتماعيــة‬ ‫فـ‬ ‫ـى الماضــى والحاضــر؟‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪115‬‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪3.3‬النظام اإلمبراطورى‪:‬‬ ‫يبــدأ هــذا العصــر مــن عــام ‪ 31‬ق‪.‬م بســيطرة القائــد أكتافيــوس علــى مصــر وفــى عــام ‪ 27‬ق‪.‬م قــد منــح‬ ‫مجلــس الشــيوخ لقــب "أغســطس" للقائــد أكتافيــوس وبذلــك بــدأ عصــر اإلمبراطوريــة الرومانيــة وأدرك‬ ‫أغســطس أن أمــن رومــا القومــى يكمــن فــى‪:‬‬ ‫ •إنهاء االنقسامات بين القادة العسكريين الرومان والتفافهم حوله‪.‬‬ ‫ •إعادة األمن فى ربوع اإلمبراطورية الرومانية‪.‬‬ ‫ •المحافظة على أمالك اإلمبراطورية الرومانية فى الشمال والشرق‪.‬‬ ‫ •تحقيق العدالة االجتماعية للمواطنين الرومان‪.‬‬ ‫وفــى عــام ‪ 395‬م قســمت اإلمبراطوريــة الرومانيــة إلــى قســمين كبيرين همــا‪ :‬اإلمبراطوريــة الرومانية‬ ‫الغربيــة وعاصمتهــا رومــا‪ ،‬اإلمبراطوريــة الرومانيــة الشــرقية وعاصمتهــا القســطنطينية‪ ،‬وقــد قضــى‬ ‫البربــر علــى اإلمبراطوريــة الرومانيــة الغربيــة ســنة ‪476‬م وبالتالــى ســقطت آخــر حضــارات العالــم‬ ‫القديــم‪ ،‬أمــا اإلمبراطوريــة الرومانيــة الشــرقية والتــى عرفــت باســم الدولــة البيزنطيــة فقــد اســتمرت بعــد‬ ‫ســقوط رومــا لمــدة تقتــرب مــن األلــف عــام‪ ،‬وقــد انتهــت مــن الوجــود باســتيالء الســلطان العثمانــى محمــد‬ ‫الفاتــح علــى مدينــة القســطنطينية ســنة ‪1453‬م‪.‬‬

‫ثالًثا‪ :‬الحياة االجتماعية‪:‬‬ ‫واآلن تعــال نتعــرف مالمــح الحيــاة االجتماعيــة‪ ...‬الحــظ الشــكل المقابــل لتتعــرف طبقــات المجتمــع‬ ‫الرومانــى‪...‬‬ ‫األشــراف‪ :‬وهــى الطبقــة الثريــة التــى تمتلــك‬ ‫األشراف‬ ‫الســلطة والمــال وبحوزتهــم أراض زراعيــة شاســعة‬ ‫ولهــم كافــة الحقــوق السياســية ومنهــم الفرســان وهــم‬ ‫التجارة والحرفيون‬ ‫كبــار رجــال الجيــش‪.‬‬ ‫التجــار والحرفيــون‪ :‬ويشــكلون جــزءًا كبيــرً ا مــن‬ ‫العامة والمزارعون‬ ‫المجتمــع الرومانــى‪ ،‬عاشــوا حيــاة اقتصاديــة صعبة‪،‬‬ ‫وتضــرروا مــن كثــرة حــروب رومــا‪.‬‬ ‫العبيد‬ ‫العامــة والمزارعــون‪ :‬وقــد اشــتركوا مــع طبقــة‬ ‫طبقات المجتمع الرومانى‬ ‫التجــار والحرفييــن فــى الصــراع الســلمى مــع األشــراف؛ لنيــل حقوقهــم السياســية واالجتماعيــة وحققــوا‬ ‫إنجــازات كبيــرة فــى ذلــك‪.‬‬ ‫العبيــد‪ :‬هــم أســرى الحــرب الذيــن فقــدوا كافــة حقوقهــم االجتماعيــة والسياســية‪ ،‬وشــكلوا أزمــة حقيقيــة‬ ‫داخــل المجتمــع‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪117‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫راب ًعا‪ :‬الحياة الدينية‬ ‫تمثلت الحياة الدينية فى عبادة بعض المعبودات واألباطرة‪.‬‬

‫‪1.1‬معبودات الرومان‪:‬‬ ‫تعــددت معبــودات الرومــان‪ ،‬وأهمهــا (جوبيتــر) الــذى يمثــل الســماء الصافيــة‪ ،‬وهــو كبيــر المعبــودات‬ ‫عنــد الرومــان‪ ،‬كمــا تميــز الرومــان بتســامحهم الدينــى مــع المعبــودات األجنبيــة‪ ،‬والســماح بإقامــة المعابــد‬ ‫لهــا فــى رومــا مثــل إيزيــس وأوزوريــس عنــد المصرييــن‪.‬‬ ‫كمــا انتشــرت عبــادة األباطــرة‪ ،‬مثــل أغســطس وتيبريــوس‪ ،‬وســرعان مــا ســقطت هــذه العبــادة بعــد‬ ‫انتشــار الديانــة المســيحية بالدولــة‪.‬‬

‫‪2.2‬الكهنة‪:‬‬ ‫لــم يكــن للكهنــة طبقــة مميــزة عــن غيرهــم مــن الطبقــات االجتماعيــة‪ .‬وال تتطلــب وظيفتهــم إعــدا ًدا‬ ‫خا ً‬ ‫صــا أو تمري ًنــا وممارســة وهــو دليــل علــى مــدى ارتبــاط الديــن بالدولــة‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬الحياة الثقافية والعلمية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫اســتخدم الرومــان اللغــة الالتينيــة وجعلوهــا اللغــة الرســمية‪ ،‬ومــن ثــم انتشــرت فــى بقيــة أنحــاء رومــا‬ ‫نتيجــة التوســع الرومانــى‪.‬‬ ‫ •وقد ازدهر الشعر فى عصر أغسطس بوجه خاص‪ ،‬الذى عاش فى زمنه الشاعر(ﭭرﭼيل) أعظم‬ ‫شعراء الرومان‪ ،‬وهو الذى خلد قصة تأسيس روما‪.‬‬ ‫كمــا كان هنــاك بعــض المؤرخيــن مــن أصــل رومانــى‪ ،‬وصنفــوا‬ ‫ضمــن مؤرخــى اليونــان؛ ألنهــم كتبــوا التاريــخ باليونانيــة مثــل‬ ‫ســترابون‪.‬‬

‫احرص على التواصل‬ ‫مع الحضارات األخرى‪.‬‬

‫والشكل التالى يوضح أشهر المؤرخين‪:‬‬ ‫أينوس‬

‫كاتو الرقيب‬

‫يلقــب بأبــى التاريــخ الرومانــى كتــب أول مــؤرخ رومانــى كتــب بالنثــر الالتينــى ومــن مؤلفاتــه المهمــة عــن‬ ‫حوليــات لملــوك رومــا وحكامهــا‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫التاريــخ «األصــول» ويتحــدث عــن تأســيس مدينــة رومــا‪.‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻰ ﻳﻮﺿﺢ أﺷﻬﺮ اﳌﺆرﺧﲔ ‪:‬‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫سادسا‪:‬الحياة الفنية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪1.1‬العمارة‪:‬‬

‫‪: á«æØdG IÉ«◊G :É°SOÉ°S‬‬ ‫‪k‬‬

‫بلــغ الرومــان فــى العمــارة درجــة كبيــرة مــن التقــدم‪ ،‬حتــى أصبــح فــن العمــارة الرومانــى هــو أهــم‬ ‫مظهــر فنــى للدولــة الرومانيــة وجــاء مزيجً ــا مــن العمــارة اليونانيــة والمصريــة‪ ،‬والبقايــا األثريــة حتــى‬ ‫اآلن تبــرز مــدى التفاعــل الحضــارى بيــن الحضــارات‪ ،‬وقــد أنشــأ الرومــان أكثــر المــدن روعــة فــى‬ ‫التاريــخ وهــى مدينــة رومــا‪ ،‬ومــا تميــزت بــه مــن منشــأت ضخمــة كالمعابــد والقصــور والحمامــات‬ ‫وأقــواس النصــر‪.‬‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬ ‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬ ‫‪4‬‬ ‫واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻰ ﻳﻮﺿﺢ أﺷﻬﺮ اﳌﺆرﺧﲔ ‪:‬‬

‫‪: á«æØdG IÉ«◊G :É°SOÉ°S‬‬ ‫‪k‬‬

‫مبنى الكوليسيوم‬

‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪á«fÉehôdG IQÉ°†◊G‬‬

‫البانثينون الروماني ويظهر فيه التأثر بالعمارة اليونانية‬

‫‪2.2‬النحت‪:‬‬ ‫مــن أهــم مــا يميــز فــن النحــت الرومانــى واقعيتــه الشــديدة خاصــة فــى‬ ‫نحــت التماثيــل الشــخصية‪ ،‬مثــل رأس قيصــر المصنــوع مــن حجــر البازلــت‬ ‫وتمثال"بومبــى"‪.‬‬ ‫ •كان من أهم ماتفوق فيه الرومان النقوش البارزة على الجدران واألعمدة‪،‬‬ ‫ويستخدمون هذه النقوش كزخارف وزينة ومن أمثلتها‪:‬‬ ‫ •نقوش عمود تراجان‪.‬‬ ‫ •زخــارف الصلصــال المحــروق علــى جــدران المعابــد‪ ،‬وقــد تجلــى فــى‬

‫عمود تراجان‬

‫نحتهــم دقــة العمــل والتعبيــر عــن الشــعور‪.‬‬ ‫ •ومــن روائــع فــن النحــت الرومانــى أيضًــا النقــوش‬

‫‪118‬‬

‫الموجــودة علــى أقــواس النصــر التــى كانــت تقــام‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫تخليــ ًدا النتصــارات القــادة العظــام واألباطــرة‪،‬‬

‫وأجملهــا قــوس اإلمبراطــور تيتــوس‪.‬‬ ‫قوس النصر‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪118‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪119‬‬

‫‪7 -2016‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪3.3‬التصوير الرومانى‪:‬‬ ‫ •انتقــل فــن التصويــر اإلغريقــى إلــى رومــا بانتقــال الرســامين اإلغريــق‬ ‫إلــى رومــا عاصمــة اإلمبراطوريــة‪.‬‬ ‫ •وقــد ازدهــر فــن التصويــر القديــم أى الرســم وازداد انتشــارً ا عنــد‬ ‫الرومــان لحاجــة المســكن الرومانــى إلــى تجميــل حوائطــه مــن الداخــل‬

‫فن الفسيفساء الروماني‬

‫واســتخدم النبــاء الرومــان المصوريــن اإلغريــق فــى تزييــن جــدران‬ ‫قصورهــم بالرســوم الملونــة لتنقــل الطبيعــة والحيــاة مــن خــارج المســكن‬ ‫إلــى داخلــه؛ كمــا اهتمــوا بزخرفــة أرضيــات الحجــرات بلوحــات مــن‬ ‫الفسيفســاء الملــون التــى تحمــل مناظــر معبــرة‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •الفن ودوره فى بناء المجتمع‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪120‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪119‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪4‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪120‬‬

‫•يفسر أسباب اهتمام الرومان بحكم مصر‪.‬‬ ‫•يتعرف أهم مظاهر حكم الرومان فى مصر‪.‬‬ ‫•يحدد على خريطة زمنية أهم األحداث التاريخية‬ ‫المرتبطة بحكم الرومان فى مصر‪.‬‬ ‫•يحدد أهم المظاهر الدينية فى العصر الرومانى‪.‬‬ ‫•يعدد أسباب فساد حكم الرومان لمصر‪.‬‬ ‫•يحدد أهم الخصائص التى تميز الحضارة‬ ‫الرومانية فى مصر‪.‬‬ ‫•يتنبأ بالنتائج التى ترتبت على فساد الحكم‬ ‫الرومانى فى مصر‪.‬‬ ‫•يكتب ً‬ ‫بحثا تاريخيًا عن حالة مصر تحت الحكم‬ ‫الرومانى‪.‬‬ ‫•يقدر دور الشعب المصرى فى مقاومة االحتالل‬ ‫الرومانى‪.‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التربية من أجل المواطنة‪.‬‬ ‫ •االضطهاد الدينى‪.‬‬ ‫ •الوحدة الوطنية‪.‬‬

‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •الوحدة واإلخاء‪.‬‬ ‫ •حب العلم‪.‬‬ ‫ •التسامح والتعايش مع اآلخرين‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •كتابة بحث تاريخى‪.‬‬ ‫ •جمع المعلومات التاريخية‪.‬‬ ‫ •استخدام الرسوم والنقوش‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪121‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫عزيزى الطالب‪ /‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫لقد تمتعت مصر بمركز خاص ميزها عن بقية واليات اإلمبراطورية الرومانية‪ .‬هل تعرف لماذا؟‬ ‫يرجــع ذلــك ألهميــة موقــع مصــر الجغرافــى فــى ملتقــى قــارات العالــم القديــم والمتحكــم فــى طــرق‬ ‫التجــارة آنــذاك‪ ،‬باالضافــة إلــى إمــداد رومــا بالقمــح الــازم إلطعــام الســكان‪ .... ،‬واآلن الحــظ الشــكل‬ ‫التالــى لتتعــرف أحــوال مصــر تحــت الحكــم الرومانــى‪:‬‬

‫أحوال مصر تحت الحكم الروماني‬ ‫الحياة االقتصادية‬

‫الحياة االجتماعية‬

‫الحياة الدينية‬

‫الحياة السياسية‬

‫الحياة الفنية‬ ‫الحياة الثقافية‬

‫أوالً‪ :‬الحياة االقتصادية‬ ‫حــاول الرومــان النهــوض بمرافــق البــاد اقتصاديًــا فــى كافــة المجــاالت نظــرً ا الهتمــام األباطــرة‬ ‫الرومــان باالنتفــاع بمــوارد مصــر وفــى ســبيل ذلــك اهتمــوا اهتما ًمــا خا ً‬ ‫صــا بشــئون الزراعــة والصناعــة‬ ‫والتجــارة‪.‬‬ ‫الزراعة‪ :‬فى مجال الزراعة اهتموا بـ‪:‬‬ ‫ •حفر ترع جديدة‪.‬‬ ‫لقد ذكر المؤرخ (سترابون) الذى‬ ‫ •تطهير الترع القديمة‪.‬‬ ‫زار مصر فى أوائل العصر الرومانى‬ ‫ •ضبط مياه النيل‪.‬‬ ‫«أن صانعــى الزجــاج باالســكندرية‬ ‫كانــت لديهــم أســرار خاصــة بهــذه‬ ‫ •زيادة المحاصيل الزراعية وفى مقدمتها القمح‪.‬‬ ‫الصناعــة‪ ،‬كمــا أن تربــة مصــر كانــت‬ ‫ •زيادة محاصيل الفواكه والخضروات والبردى ونباتات الزينة‪.‬‬ ‫تحتــوى علــى مــادة معينــة تصلــح‬ ‫الصناعــة‪ :‬اهتــم الرومــان بالصناعــة أيضًــا وخاصــة فيمــا‬ ‫يتعلــق بالصناعــات التــى أتقنهــا المصريــون القدمــاء أيــام الفراعنــة‬ ‫ومــن أهــم تلــك الصناعــات‪:‬‬ ‫ •ورق البردى الذى كانت مصر مصدره الوحيد فى العالم‪.‬‬ ‫ •صناعة النسيج من الكتان ويعد من أجود أنواع األقمشة آنذاك‬ ‫والمنسوجات الصوفية‪.‬‬ ‫ •الصناعات الزجاجية والخشبية‪.‬‬ ‫ •صناعة األوانى الفخارية واألدوات المنزلية‪.‬‬ ‫ •صناعة الحلى الذهبية والفضية وتصنيع المعادن‪.‬‬ ‫ •صناعة الزيوت والعطور والعقاقير الطبية‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫بوجــه خــاص لصناعــة الزجــاج متعــدد‬ ‫األلــوان»‪.‬‬ ‫ •ماذا تستنتج من هذا النص؟‬ ‫ •مــاذا تقــول عــن مصــر ومــا‬ ‫تمتلكــه مــن مقومــات طبيعيــة‬ ‫وبشــرية؟‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫التجــارة‪ :‬اهتــم الرومــان بالتجــارة الداخليــة‪ ،‬حيــث مــارس ســكان مصــر التجــارة الداخليــة بــكل‬ ‫حريــة‪ ،‬واهتــم الرومــان بتحســين الطــرق وتمهيدهــا‪ ،‬كمــا أعــادوا حفــر القنــاة التــى كانــت تصــل النيــل‬ ‫بالبحــر األحمــر‪.‬‬ ‫أمــا التجــارة الخارجيــة فــكان يشــرف عليهــا الرومــان إشــرا ًفا كام ـاً حيــث كانــت اإلدارة الرومانيــة‬ ‫ترســل ممثليــن لهــا مــع الســفن التجاريــة فــى البحــر المتوســط واألحمــر‪.‬‬ ‫الضرائــب‪ُ :‬تعــد الضرائــب أهــم مــا كان يســعى إليــه الرومــان فــى مصــر ؛ ولذلــك وضعــوا نظــام‬ ‫ضرائــب فــى منتهــى الدقــة لــم نســمع عنــه فــى العالــم القديــم كلــه‪ ،‬وذلــك حتــى يتمكنــوا مــن تحصيــل أيــة‬ ‫مبالــغ مــن األهالــى لتــورد إلــى الدولــة‪ .‬وفــى ســبيل ذلــك‪:‬‬ ‫‪1 .1‬استخدموا نظام اإلحصاء السكانى‪ ،‬الذى يحدد أعداد السكان وأعمالهم وأنواعهم‪.‬‬ ‫‪2 .2‬فرضوا على سكان مصر أكثر من ‪ 200‬نوع من الضرائب‪.‬‬ ‫‪3 .3‬استحدثوا نظام الخدمات اإللزامية‪ ،‬وهى أعمال تفرض على األهالى بدون مقابل‪.‬‬

‫يقول المؤرخ الغربى (ايدرس بل)‬ ‫إن تاريــخ مصــر الرومانــى قصــة محزنــة مــن قصــص‬ ‫االســتغالل الــذى يــدل علــى قصــر النظــر‪ ،‬وينتهــى حتمًــا‬ ‫باالنهيــار االقتصــادى واالجتماعــى‪.‬‬

‫فكر وناقش‪:‬‬

‫ •لمــاذا و‬ ‫صــف الكاتــب اســتعمار‬ ‫الرومــان لم‬ ‫صــر بالقصــة المحزنــة؟‬ ‫ •لمــاذا تنبــأ‬ ‫الكاتــب بانهيــار الرومــان‬ ‫فــى مصــر؟‬

‫ثانًيا‪ :‬الحياة السياسية‬ ‫كان النظــام السياســى يقضــى بــأن يحكــم الواليــات قنصــل ســابق‪ ،‬ولكن نظــرً ا ألهمية مصــر االقتصادية‬ ‫والجغرافيــة‪ ،‬فقــد قــرر اإلمبراطــور الرومانى"أغســطس" أن يكــون حاكــم مصــر يتبعــه مباشــرة‪ ،‬ويتلقــى‬ ‫األوامــر منــه‪ ،‬وأن يكــون مــن طبقــة الفرســان المواليــة لــه وذات الكفــاءة اإلداريــة والماليــة والخبــرة‬ ‫العســكرية‪ ،‬وحظــر علــى أى شــخص مــن طبقــة "الســناتو" دخــول مصــر إال بــإذن مــن اإلمبراطــور‬ ‫مباشــرة ‪ ..‬كمــا قســمت مصــر إدار ًيــا إلــى ثالثــة أقســام يــرأس كل منهــا حاكــم رومانــى وهــى‪:‬‬

‫األقسام اإلدارية لمصر‬ ‫مصر السفلى (الوجه‬ ‫البحرى)‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫مصر الوسطى(القسم الشمالى‬ ‫من الوجه القبلى)‪.‬‬

‫مصر العليا (القسم الجنوبى‬ ‫من الوجه القبلى)‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪123‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫ثالًثا‪ :‬الحياة االجتماعية‬

‫الرومان‬

‫الحظ الشكل المقابل؛ لتتعرف طبقات‬ ‫المجتمع فى مصر تحت الحكم الرومانى‪:‬‬

‫إغريق المدن األربعة‬ ‫إغريق الريف المصرى‬

‫مارأيــك فــى هــذا التقســيم؟ ولمــاذا كان‬ ‫اإلغريــق أعلــى مــن المصرييــن؟‬

‫اليهود‬ ‫المصريون‬

‫‪1.1‬طبقة الرومان‪:‬‬ ‫تمتعت بكافة االمتيازات المالية والقانونية‪ ،‬وتكونت فى مصر من‪:‬‬ ‫الوالى‪ :‬كان على رأس الهرم االجتماعى‪ ،‬ويقيم فى اإلسكندرية‪ .‬ويساعده حكام المديريات‪.‬‬ ‫الجنود الرومان‪ :‬هم جنود الحاميات الرومانية التى عاشت فى مصر وتضم الفرسان والمشاة‪.‬‬ ‫المواطنون الرومان‪ :‬الذين قدموا إلى مصر؛ للتجارة نظرً ا لغناهم االقتصادى‪.‬‬

‫‪2.2‬إغريق المدن األربعة‪:‬‬ ‫شــكلوا الطبقــة الوســطى داخــل المجتمــع المصــرى‪ ،‬حيــث تمتعــوا ببعــض االمتيــازات وأهمهــا أنهــم‬ ‫لــم يدفعــوا ضريبــة الــرأس (الجزيــة) وســكنوا المــدن األربعــة وهــى (نقراطيــس‪ ،‬اإلســكندرية‪ ،‬بطلميــس‪،‬‬ ‫وأنطنيوبوليــس)‪.‬‬

‫‪3.3‬اإلغريق فى الريف المصرى‪:‬‬ ‫حيــث كانــوا ينتشــرون فــى عواصــم األقاليــم‪ ،‬ويعملــون فــى التجــارة‬ ‫واألعمــال المصرفيــة ويشــغلون المناصــب العامــة‪.‬‬

‫‪4.4‬اليهود‪:‬‬

‫اعلم أن‬ ‫مصر بالنسبة للرومان والية‬ ‫تابعة لهم‪ ،‬ومورد اقتصادى‬ ‫كبير ينعش الخزانة الرومانية‬ ‫بالمال والغالل‪.‬‬

‫عاشــوا فــى مصــر وكان لهــم أحيــاء مخصصــة مثــل الحــى الرابــع‬ ‫باإلســكندرية وكانــوا أصحــاب رؤوس أمــوال ويعملــون فــى التجــارة‬ ‫والبنــوك والمرابــاة‪.‬‬

‫‪5.5‬المصريون‪:‬‬ ‫كل مــن كان يعيــش فــى ربــوع مصــر وليــس رومان ًيــا أو مــن ســكان المــدن األربعــة‪ ،‬حيــث كانــت‬ ‫تفــرض عليهــم كافــة األعبــاء الضريبيــة‪ ،‬وليســت لهــم حقــوق قانونيــة‪.‬‬ ‫وكان ال يســمح ألى أحــد مــن فئــة ســكانية أن يرقــى إلــى الفئــة األعلــى إال بقانــون يصــدر مــن‬ ‫اإلمبراطــور نفســه‪.‬‬

‫‪124‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫راب ًعا‪ :‬الحياة الدينية‬

‫الشعب المصرى يمتاز‬ ‫بتدينه‪.‬‬

‫تمثلت المظاهر الدينية فى العصر الرومانى فيما يلى‪:‬‬ ‫ •اســتبدال عبــادة الملــوك البطالمــة بعبــادة األباطــرة الرومــان‪ ،‬حيــث‬ ‫اعتبــر المصريــون اإلمبراطــور هــو الوريث الشــرعى للملــك الفرعونى‬ ‫والبطلمــى‪.‬‬ ‫ •وكان أهم متغير دينى فى القرون الثالثة األولى الميالدية‪ ،‬هو ظهور الديانة المسيحية‪.‬‬ ‫ولكن كيف ظهرت المسيحية وكيف دخلت مصر؟‬

‫‪4‬‬

‫ •ولــد الســيد "المســيح عيســى" عليــه الســام فــى بيــت لحــم بفلســطين فــى عهــد اإلمبراطــور الرومانــى‬ ‫"أغســطس"‪ ،‬وأخــذ يدعــو لإليمــان بــاهلل الواحــد والمحبــة والســام واإلخــاء والتســامح‪ ،‬وقــد دخلــت‬ ‫المســيحية مصــر علــى يــد القديس"مرقــس" أحــد تالميــذ الســيد المســيح فــى منتصــف القــرن األول‬ ‫الميــادى فــى عهــد اإلمبراطــور الرومانى"نيــرون" (‪68 :54‬م)‪.‬‬ ‫ •وقــد أقبــل المصريــون علــى اعتنــاق المســيحية‪ ،‬ألنهــم وجــدوا فيهــا مبــادئ ســامية وخال ً‬ ‫صــا لهــم مــن‬ ‫واقعهــم المضطــرب والقهــر والــذل الــذى كانــوا يعانونــه تحــت الحكــم الرومانــى‪ .‬ونشــأت الرهبنــة‬ ‫المســيحية فــى مصــر حيــث حــاول المســيحيون االبتعــاد عــن بطــش الســلطة الحاكمــة‪.‬‬ ‫‪á©HGôdG‬‬ ‫‪IóMƒdG‬‬ ‫المسيحية‪...‬‬ ‫انتشار‬ ‫واآلن هيا بنا نتعرف موقف الرومان من‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫االضطهاد الرومانى للمسيحيين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫•تعرض السيد المسيح وتالميذه لالضطهاد الرومانى؛ ألن مبادئ المسيحية‬ ‫ُتخالف الوثنية ورفض المسيحيون تقديس صور األباطرة الرومان‪ ،‬وبلغ‬ ‫االضطهاد حده فى عهد اإلمبراطور "نيرون"‪.‬‬ ‫•أما اإلمبراطور دقلديانوس (‪ 284‬م‪ 305 :‬م) فقد أصدر مرسومًا بهدم الكنائس‬ ‫وحرق الكتب المقدسة وإعدام من يتبع التعاليم المسيحية فسمى عهده(بعصر‬ ‫الشهداء) بسبب ما تعرض له المصريون من حركة اضطهاد مما دفع األقباط‬ ‫أن يخلدوا تاريخ شهدائنا فاتخذت الكنيسة القبطية فى مصر عام ‪284‬م بداية‬ ‫للتقويم القبطى‪.‬‬ ‫•فى عام ‪ 313‬م أصدر اإلمبراطور قسطنطين مرسوم التسامح مع المسيحيين‬ ‫فيما عرف باسم "مرسوم ميالن" والذى أعطى الحرية الدينية للمسيحيين‪.‬‬ ‫•ثم أصدر اإلمبراطور ثيودوسيوس(‪387‬م ‪395 :‬م) مرسومًا بإلغاء الوثنية‬ ‫واالعتراف بالمسيحية ديانة رسمية للدولة‪.‬‬

‫‪z¿hÒf{ QƒWGÈeE’G‬‬

‫‪z¢SƒfÉjó∏bO{ QƒWGÈeE’G‬‬

‫اعلم أن‬ ‫األقباط كلمة تطلق على‬ ‫المصريين جميعًا‪.‬‬

‫ﻓﻰ ﻋﺎم ‪٣١٣‬م أﺻﺪر اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮر ﻗﺴﻄﻨﻄﲔ ﻣﺮﺳﻮم اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﻣﻊ‪٢٠١٨ -‬م‬ ‫‪٢٠١٧‬‬ ‫اﳌﺴﻴﺤﻴﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺮف ﺑﺎﺳﻢ »ﻣﺮﺳﻮم ﻣﻴﻼن« واﻟﺬى أﻋﻄﻰ‬ ‫اﳊﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻴﺤﻴﲔ‪.‬‬

‫‪zڣ棰ùb{ QƒWGÈeE’G‬‬

‫‪¿CG º∏YG‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪≈æ©oj‬‬

‫‪125‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫خامسا‪ :‬الحياة الثقافية‬ ‫ً‬ ‫ظلــت اإلســكندرية مركـ ً‬ ‫ـزا للعلــم والفــن خــال العصــر الرومانــى‪ ،‬كمــا بقيــت مــن أعظــم موانــئ البحــر‬ ‫المتوســط وأعرقهــا حضــارة‪ ،‬وقــد احتفظــت بشــهرتها ومكانتهــا فــى عالــم الطــب‪ ،‬وكذلــك ازدهــر بهــا‬ ‫الكثيــر مــن العلــوم وخاصــة الهندســة والميكانيــكا والجغرافيــا والتاريــخ والفلســفة‪ .‬وكان مــن أشــهر فالســفة‬ ‫العصــر (أفلوطيــن) وهــو مصــرى مــن أبنــاء أســيوط عــاش فــى القــرن الثالــث الميــادى‪ ،‬أمــا الدراســات‬ ‫األدبيــة فقــد اقتصــرت علــى نشــر وشــرح األعمــال األدبيــة القديمــة‪¿ÉehôdG ºμM â– ô°üe ™HGôdG ¢SQódG .‬‬ ‫وقــد قامــت المدرســة المســيحية باإلســكندرية بــدور فعــال فــى إثــراء الحيــاة الثقافيــة فــى مصــر‪،‬‬ ‫وانتشــر األدب القبطــى الــذى اتخــذ شــكل مواعــظ تتعلــق‬ ‫اعلم أن ‪¿CG º∏YG‬‬ ‫باألمــور الدينيــة مثــل قصــص القديســين وشــرح الكتــاب‬ ‫األديرة فى مصر كانت‬ ‫المقــدس وتراجــم شــهداء األقبــاط‪ ،‬وكان الغــرض منهــا الحــث‬ ‫بها مراكز علمية ممتازة لعلوم‬ ‫علــى الفضائــل ومــكارم األخــاق‪.‬‬ ‫الكنيسة‪ ،‬وقام الرهبان بدور فعال فى‬ ‫ولــم يــدم ازدهــار منشــآت اإلســكندرية الثقافيــة والعلميــة نسخ المخطوطات ومن أهمها الكتاب‬ ‫المقدس وقوانين الكنيسة وغيرها‪.‬‬ ‫طويـاً‪ ،‬فقــد دمــر الرومــان المدينــة عــدة مــرات بمــا فيهــا دار‬ ‫العلــم والمكتبــة نتيجــة لقيــام ثــورات واضطرابــات بهــا‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬الحياة الفنية‬ ‫ً‬ ‫ظلــت الفنــون مزدهــرة فــى مصــر‪ ،‬ويشــهد بذلــك مــا عثــر عليــه فــى مدينــة اإلســكندرية وال يــزال‬ ‫معرو ً‬ ‫ضــا حتــى اآلن بالمتحــف اليونانــى الرومانــى‪ .‬ويمكــن تقســيم الفــن حينــذاك إلــى قســمين رئيســين‪:‬‬ ‫فــن الطبقــة الحاكمــة‪ :‬ويمثلــه تماثيــل األباطــرة الرومــان والنقــوش التــى زينــت بهــا جــدران التوابيــت‬ ‫الحجريــة‪.‬‬ ‫الفــن الشــعبى‪ :‬الــذى يتمثــل فــى آالف التماثيــل الصغيــرة واألوانــى الفخاريــة والحجريــة والمعدنيــة‬ ‫التــى تزخــر بهــا المتاحــف‪ ،‬كذلــك كثر اســتخدام الفسيفســاء فــى األرضيات‬ ‫بوجــه خــاص‪ ،‬وتمثــل مناظرهــا أشــخاص وحيوانــات منهــا الحقيقيــة‬ ‫ومنهــا الخياليــة‪.‬‬ ‫الفــن القبطــى‪ :‬وفــى ظــل المســيحية نشــأ فــن يعبــر عــن الديــن الجديــد‬ ‫فــى إطــار المــوروث العميــق مــن الفــن المصــرى والشــرقى وقــد عــرف‬ ‫هــذا الفــن بالفــن القبطــى‪ ،‬ونتمثلــه فــى الكنائــس واألديــرة القديمــة والتــى‬ ‫التــزال آثارهــا باقيــة حتــى اليــوم وتأثــر الفنــان القبطــى بخصائــص الفــن‬ ‫المصــرى القديــم فــى التصويــر والرســم التشــكيلى والنحــت والعمــارة‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫ومن أمثلة اآلثار القبطية فى مصر مايلى‪:‬‬ ‫الكنيسة المعلقة‪ :‬وتقع فى حى مصر القديمة بمحافظة القاهرة‪.‬‬

‫‪126‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫المحرق بأسيوط‪ :‬ويشتهر باسم دير السيدة العذراء مريم‪.‬‬ ‫دير‬ ‫َّ‬ ‫ديــر األنبــا أنطونيــوس‪ :‬ويقــع بالقــرب مــن مدينــة الزعفرانــة بمحافظــة‬ ‫البحــر األحمــر‪.‬‬ ‫أديرة وادى النطرون‪ :‬وهى أربعة أديرة تقع بالقرب من دلتا مصر‪.‬‬ ‫المتحــف القبطــى‪ :‬ويقــع داخــل أســوار حصــن بابليــون ويتســم بالطابــع‬ ‫القبطــى الممــزوج بالتقاليــد المصريــة القديمــة والهلينســتية والبيزنطيــة واإلســامية‪.‬‬

‫سقوط الحكم الرومانى فى مصر‪.‬‬ ‫واآلن تعال نتعرف‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬ ‫أسباب ‪125‬‬

‫بالرغــم مــن محــاوالت اإلصــاح التــى حدثــت فــى عهــد الرومــان إال أن الحكــم الرومانــى بصفــة عامــة‬ ‫قــد اتســم بالفســاد‪ ،‬وكان مــن مظاهــر الفســاد مايلــى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬استبداد الحكام وظلمهم واستنزافهم لموارد مصر االقتصادية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬النظــام اإلقطاعــى فقــد اعتبــروا أرض مصــر كلهــا لإلمبراطــور يمنــح قط ًعــا منهــا للمقربيــن منــه أو‬ ‫للمحاربيــن أو لغيرهــم‪.‬‬ ‫‪3 .3‬فداحة الضرائب المفروضة على المصريين وتعددها واالستبداد والعنف فى وسائل جمعها‪.‬‬ ‫‪4 .4‬اعتبــار المصرييــن طبقــة أقــل تعمــل فــى ســبيل إرضــاء الطوائــف المميــزة وعلــى رأســهم الرومــان‬ ‫واإلغريــق‪.‬‬ ‫لذلــك قــاوم المصريــون الرومــان ودافعــوا عــن حرياتهــم وأخــذ هــذا الكفــاح صــورً ا رائعــة مــن الصمود‬ ‫والتحــدى تمثلــت فــى قيــام ثــورات ضدهــم وهجــرة القــرى وتــرك الحقول إلهمــال الزراعة كوســيلة ســلمية‬ ‫لمحاربــة الرومــان واســتمر هــذا الوضــع حتــى جــاء الفتــح العربــى اإلســامى لمصــر عــام ‪641‬م؛ لتدخــل‬ ‫عصــرً ا جديــ ًدا تحــت الحكــم اإلســامى الــذى تميــز بالتســامح‬ ‫اعلم أن‬

‫الدينــى واحتــرم األديــان‪.‬‬ ‫حيــث أصــدر عمــرو بــن العــاص خطــاب أمــان للبابــا‬ ‫"بنياميــن" الــذى كان مختف ًيــا بأديــرة وادى النطــرون ثــم صعيــد‬ ‫مصــر لمــدة ثالثــة عشــر عامًــا مــن االضطهــاد الرومانــى‪،‬‬ ‫فعــاد البابــا إلــى النشــاط الدينــى‪ ،‬وقــد أمــر عمــرو بــن العــاص‬ ‫باســترداد جميــع الكنائــس التــى اســتولى عليهــا الــروم خاصــة‬ ‫فــى اإلســكندرية‪.‬‬

‫أوصى رسول هللا ﷺ بأهل مصر‬ ‫خيرً ا حيث قال‪..‬‬ ‫"إذا فتحتم مصر فاستوصوا بالقبط‬ ‫خيرً ا"‬ ‫" إذا فتح هللا عليكم مصر فاتخذوا‬ ‫منها جن ًدا كثي ًفا فذلك الجند خير أجناد‬ ‫األرض؛ ألنهم فى رباط إلى يوم‬ ‫القيامة"‪.‬‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •الوحدة الوطنية‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪127‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫فى نهاية الدرس يتوقع أن يكون الطالب ً‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يستنتج من الخريطة معابر التواصل الحضارى‬ ‫مع قارة أوربا‪.‬‬ ‫•يحدد عالقة مصر بحضارة بالد اليونان‪.‬‬ ‫•يستنتج فضل مصر على حضارات اليونان‬ ‫والرومان‪.‬‬ ‫•يقدر أهمية التعاون والتفاهم الدولى بين‬ ‫الشعوب‪.‬‬ ‫•يحدد دور مكتبة اإلسكندرية فى نشر العلم فى‬ ‫ربوع العالم المختلفة‪.‬‬ ‫•يبرهن باألدلة على تواصل مصر مع بالد‬ ‫اليونان والرومان‪.‬‬ ‫•يكتب مقاالً عن أهمية التواصل الحضارى‬ ‫األوربى‪.‬‬ ‫•يقدر دور المصريين القدماء فى نشر الحضارة‬ ‫المصرية القديمة فى قارة أوربا‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪128‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫القضايا المتضمنة ‪:‬‬

‫ •التواصل الحضارى األوربى‪.‬‬ ‫ •التفاهم الدولى‪.‬‬ ‫القيم المتضمنة ‪:‬‬

‫ •االعتزاز بالتراث الحضارى‬ ‫المصرى‪.‬‬ ‫ •التسامح الدينى‪.‬‬ ‫ •االستفادة من تجارب اآلخرين‪.‬‬ ‫ •التعاون بين الشعوب‪.‬‬ ‫المهارات المتضمنة ‪:‬‬

‫ •استخدام األدلة التاريخية‪.‬‬ ‫ •كتابة البحوث القصيرة‪.‬‬ ‫ •كتابة مقال‪.‬‬ ‫ •تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬ ‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪127‬‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪4‬‬

‫عزيزى الطالب‪ .‬عزيزتى الطالبة ‪...‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫ازدهــرت حضــارة مصــر منــذ فجــر التاريــخ‪ ،‬وهــى أهــم حضــارات العالــم القديــم‪ ،‬وبلغــت مــن‬ ‫القــوة والتطــور مــا جعلــت البــاد المجــاورة تتطلــع إليهــا لالســتفادة مــن إنجازاتهــا الحضاريــة‪ ،‬فظهــرت‬ ‫التأثيــرات اإلبداعيــة للحضــارة المصريــة فــى بــاد اليونــان والرومــان منــذ أقــدم العصــور نتيجــة لعــدة‬ ‫أســباب‪ ،‬منهــا‪:‬‬ ‫احرص على االستفادة من تجارب‬ ‫‪1 .1‬خطر الفرس على مصر وبالد اليونان‪.‬‬ ‫وحضارات اآلخرين وتواصل معهم‪.‬‬ ‫‪2 .2‬حاجة المدن اليونانية للقمح المصرى‪.‬‬ ‫‪3 .3‬حاجة مصر للجنود المرتزقة من اإلغريق لصد ومقاومة الفرس‪.‬‬ ‫‪4 .4‬احتيــاج اليونــان بعــد النهضــة الثقافيــة الكبــرى فــى القــرن الخامــس قبــل الميــاد لــورق البــردى‬ ‫المصــرى‪.‬‬

‫واآلن الحظ الخريطة التالية لتتعرف معابر التواصل الحضارى مع قارة أوربا‪...‬‬

‫خريطة (‪ )١٧‬توضح معابر التواصل الحضارى مع أوربا‬

‫من خالل الخريطة نستنتج أن معابر التواصل الحضارى مع قارة أوربا تتمثل فيما يلى‪:‬‬ ‫جزيــرة كريــت‪ :‬والتــى غزاهــا اإلغريــق وأخــذوا الكثيــر مــن مظاهــر حضارتهــا المتأثــرة بالحضــارة‬ ‫المصريــة ‪.‬‬ ‫بالد فينيقيا‪ :‬حيث نقل الفينيقيون الحضارة المصرية للبالد المجاورة ومنها بالد اإلغريق‪.‬‬ ‫بالد اليونان‪ :‬والتى انتقلت من خاللها الحضارة المصرية إلى بالد الرومان‪.‬‬

‫واآلن تعال نتعرف مالمح التواصل الحضارى بين مصر وحضارات بالد اليونان والرومان‪...‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪128‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪129‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫أوالً‪ :‬مصر والتواصل الحضارى مع بالد اليونان‪:‬‬ ‫ترجــع عالقــة مصــر ببــاد اليونــان إلــى عصــر الدولــة القديمــة فــى مصــر‪ ،‬فقــد عثــر بجزيــرة كريــت ـ‬ ‫‪iQÉ°†◊G π°UGƒàdG‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪ÉHQhC‬ـرة‬ ‫‪G ™e‬مقبـ‬ ‫ـدران‬ ‫وجــد علــى جـ‬ ‫‪ ¢SQódG‬كمــا‬ ‫أحــد معابــر التواصــل لبــاد اليونــان ـ علــى ‪ 6000‬قطعــة أثريــة مصريــة‪،‬‬ ‫‪iô°üŸG‬‬ ‫وزيــر الملــك تحتمــس الثالــث أحــد ملــوك الدولــة الحديثــة وفــد مــن الكريتييــن يقــدم الجزيــة للملــك‪ ...‬تعــال‬ ‫م ًعــا نتعــرف نمــاذج مــن التواصــل الحضــارى بيــن مصــر وبــاد اليونــان‪...‬‬

‫التواصل االقتصادى‪:‬‬ ‫جــاء بعــض اليونانييــن إلــى مصــر فــى (العصــر المتأخــر) واشــتغلوا بالتجــارة وأسســوا مدينــة خاصــة‬ ‫بهــم علــى الطــراز اإلغريقــى ســميت"نقراطيس" بمحافظــة المنيــا‪ ،‬كمــا وفــد إليهــا الفنانــون والصنــاع‬ ‫اليونانيــون‪ ،‬حيــث ارتقــت صناعــة الزجــاج واألوانــى الفخاريــة بهــا‪ ،‬كمــا تمكــن البطالمــة فــى مصــر مــن‬ ‫إنشــاء منــارة اإلســكندرية‪ ،‬إلرشــاد الســفن‪ ،‬وكذلــك إدخــال وســائل رى حديثــة مثــل الســاقية وغيرهــا‪.‬‬

‫التواصل السياسى‪:‬‬ ‫توطــدت العالقــات بيــن مصــر واليونــان فــى فتــرة حكــم األســرة ‪ 26‬فقــد تــم اســتخدام اليونانييــن‬ ‫كمرتزقــة فــى الجيــش المصــرى‪ ،‬وعندمــا تمكــن اإلســكندر األكبــر المقدونــى مــن االســتيالء علــى مصــر‬ ‫عــام ‪332‬ق‪.‬م‪ ،‬عمــل علــى مــزج الحضــارة المصريــة القديمــة بالحضــارة اليونانيــة فيمــا عــرف باســم‬ ‫الحضــارة الهلينســتية‪.‬‬

‫التواصل الدينى واالجتماعى‪ :‬‬ ‫تأثــر اإلغريــق بالديانــة المصريــة‪ ،‬وأصبحــت عقيــدة اإللهــة "إيزيــس" عبــادة شــائعة فــى بــاد اإلغريق‬ ‫ولذلــك عندمــا جــاء اإلســكندر األكبــر المقدونــى حــرص علــى احتــرام العــادات والتقاليــد المصريــة‪ ،‬وقــدم‬ ‫القرابيــن للمعبــودات المصريــة وحمــل األلقــاب الفرعونيــة‪ ،‬واتخــذ‬ ‫شــعار قرنــى الكبــش المقــدس لإللــه آمــون رمـ ً‬ ‫ـزا لــه ‪ ،‬ومــن بعده ســار‬ ‫البطالمــة علــى نفــس النهــج فأنشــأوا المعابــد علــى الطــراز الفرعونــى‬ ‫‪ ،‬مثــل معبــد إدفــو لعبــادة اإللــه حــورس‪ ،‬ومعبــد دنــدرة لعبــادة اإللهــة‬ ‫حتحــور‪ ،‬ومعابــد فيلــة لعبــادة اإللهــة إيزيــس‪ ،‬كمــا تمكــن بطلميــوس‬ ‫معبد إدفو‬ ‫األول مــن توحيــد ديانتــى اليونــان ومصــر فــى عبــادة واحــدة باســم‬ ‫تواصل حضارى‪:‬‬ ‫اإللــه ســرابيس‪ ،‬الــذى أنشــئ لــه معبــد الســرابيوم باالســكندرية‪،‬‬ ‫تأثر اليونانيون بالكثير من مظاهر‬ ‫كذلــك صــور الملك"بطلميــوس الثالــث" مــع زوجتــه علــى واجهــة‬ ‫الحياة المصرية‪ ،‬فتعلموا اللغة‬ ‫معبــد الكرنــك باألقصــر بالــزى التقليــدى المصــرى وباألســلوب الفنــى‬ ‫الفرعونــى‪ ،‬وكذلــك فعــل البطالمــة اآلخــرون‪.‬‬

‫‪130‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫المصرية وعبدوا اآللهة المصرية‬ ‫واتخذوا أسماء مصرية‪.‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫‪4‬‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫التواصل الثقافى‪:‬‬ ‫حــرص الكثيــرون مــن مفكــرى اإلغريــق وعلمائهــم علــى زيــارة مصــر وااللتقــاء بالكهنــة العلمــاء‬ ‫المصرييــن واالطــاع علــى مكتبــات المعابــد المصريــة لينقلــوا العلــوم المصريــة إلــى بــاد اليونــان‪،‬‬ ‫وكانــت البيئــة العلميــة الراقيــة التــى توفــرت فــى اإلســكندرية حيــث تأسســت دار العلــم والمكتبــة الكبــرى‬ ‫برعايــة البطالمــة‪ ،‬ســببًا فــى االرتقــاء بالعلــوم والفكــر الفلســفى واإلبداعــى األدبــى الــذى شــارك فيــه‬ ‫علمــاء اإلســكندرية علــى اختــاف أصولهــم‪.‬‬

‫التواصل الفنى‪:‬‬ ‫تأثــر الفــن اليونانــى بالفــن المصــرى القديــم‬ ‫خاصــة فــى مجــال العمــارة‪ ،‬وهــو مــا ظهــر فــى‬ ‫قصــر الملــك مينــوس ومعبــد البارثنــون بأثينــا ومــا بــه‬ ‫مــن أعمــدة دوريــة ذات أصــول مصريــة‪ ،‬حيــث كان‬ ‫الفــن المصــرى بمثابــة القاعــدة التــى أقيــم عليهــا الفــن‬ ‫اليونانــى‪ ....‬الحــظ الصــور المقابلــة لتتعــرف مظاهــر‬ ‫التأثــر‪...‬‬

‫ثانًيا‪ :‬مصر والتواصل الحضارى مع‬ ‫بالد الرومان‪:‬‬ ‫بــدأت العالقــة بيــن مصــر وبــاد الرومــان مــن خــال‬ ‫التبــادل التجــارى فيمــا بينهمــا‪ ،‬ثــم بــدأ التدخــل السياســى‬ ‫للرومــان عندمــا ضعفــت دولــة البطالمــة فــى مصــر‪ ،‬رومــا‬ ‫تفــرض ســيطرتها علــى العالــم القديــم‪ ،‬حتــى نجحــت فــى‬ ‫الســيطرة علــى مصــر عــام ‪ 30‬ق‪.‬م‪.‬‬

‫‪130‬‬

‫عليه‬

‫احرص على التعاون والتفاهم مع‬ ‫شعوب العالم المختلفة‪.‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪131‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪¢ùeÉÿG ¢SQódG‬‬

‫‪iQÉ°†◊G π°UGƒàdG‬‬ ‫‪ÉHQhCG ™e iô°üŸG‬‬

‫واآلن عزيزى الطالب تعال نتعرف نماذج من التواصل الحضارى بين مصر وبالد الرومان‪...‬‬

‫التواصل االقتصادى‪:‬‬ ‫هادريان يتحدث عن مدينة اإلسكندرية‬ ‫تحــدث اإلمبراطــور هادريــان عــن مدينــة اإلســكندرية قائـاً‪ :‬إنهــا مدينــة غنيــة تتمتــع‬ ‫بالثــراء والرخــاء‪ ،‬اليوجــد بهــا عاطــل عــن العمــل‪ ،‬فهنــاك مــن يعمــل فــى صناعــة‬ ‫الزجــاج وآخــرون يعملــون فــى صناعــة البــردى‪ ،‬وكثيــرون يعملــون إمــا فــى صناعــة‬ ‫النســيج أو فــى أى حرفــة أو صناعــة أخــرى حتــى أصحــاب العاهــات مــن العجــزة‬ ‫والعميــان كان لــكل عملــه‪ ،‬وحتــى الذيــن فقــدوا أيديهــم اليقضــون حياتهــم عاطليــن‪.‬‬

‫اكتشف وافهم‪:‬‬ ‫‪1 .1‬استخرج من النص ما تتمتع به مدينة اإلسكندرية قديمًا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬لو أنك أحد أفراد مدينة اإلسكندرية فى تلك الفترة ما المهنة التى‬ ‫كنت ترغب فى العمل بها؟‬ ‫‪3 .3‬افترح عدة وسائل للنهوض بمدن مصر المختلفة فى الوقت الحالى‪.‬‬

‫تواصل حضارى‪:‬‬ ‫قام الرومان بتعديل تقويمهم القديم الذى‬ ‫قسم السنة إلى عشرة أشهر ليصبح‬ ‫كالتقويم المصرى الذى يتكون من‬ ‫اثنتى عشر شهرً ا ألنه التقويم األهم‬ ‫الذى يعتمد على السنة الشمسية التى‬ ‫تتكون من ‪ 365‬يومًا وربع اليوم‪.‬‬

‫التواصل الدينى االجتماعى‪:‬‬ ‫تأثــر الرومــان باإلغريــق والذيــن كانــوا بدورهــم متأثريــن بالحضــارة‬ ‫المصريــة القديمــة‪ ،‬فقــد أخــذ الرومــان عــن اإلغريــق الكثيــر مــن معتقداتهــم‬ ‫الدينيــة‪ ،‬وانتقلــت إلــى رومــا عبــادة بعــض المعبــودات المصريــة القديمــة‬ ‫مثل"ســرابيس" المعبــود المصــرى اإلغريقــى‪ ،‬وإيزيــس المعبــودة المصريــة‬ ‫العالميــة‪ ،‬وأقامــوا لهمــا المعابــد الدينيــة‪ ،‬وكذلــك قامــت عبــادات لبعــض‬ ‫األباطــرة الرومــان نتيجــة تأثرهــم بظاهــرة تقديــس الفراعنــة فــى مصــر القديمــة‪.‬‬

‫‪132‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫سرابيس‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG‬‬

‫‪131‬‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫هادريان فى زيارة لمصر‬ ‫أقــام اإلمبراطــور الرومانــى هادريــان"‪138 :116‬م"‬ ‫معبــ ًدا لإللــه السكندرى"ســرابيس" المعبــود المصــرى‬ ‫اإلغريقــى‪ ،‬كمــا زار مصــر وقــام برحلــة إلــى الصعيــد عــن‬ ‫طريــق نهــر النيــل ووصــل إلــى األقصــر‪ ،‬وأثنــاء عودتــه اإلمبراطور الرومانى هادريان‬ ‫غــرق صديقــه أنطينــوس فــى النيــل فحــزن عليــه اإلمبراطــور‬ ‫وأمــر بتشــييد مدينــة فــى مــكان الحــادث تحمــل اســمه‪ ،‬وهــى مدينــة "أنطينوبوليــس" وهــى‬ ‫مدينــة الشــيخ عبــادة اآلن تجــاه ملــوى محافظــة المنيــا‪131 iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG - ïjQÉàdG .‬‬

‫‪4‬‬

‫فكر وناقش‪:‬‬

‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬

‫‪1 .1‬لماذا اهتم هادريان بإنشاء مدينة أنطينوبوليس؟‬

‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬

‫التواصل الفنى‪:‬‬ ‫أقــام الرومــان باإلســكندرية العديــد مــن المنشــآت المعماريــة‪ ،‬والتــى تأثــرت‬ ‫بالحضــارة اإلغريقيــة والمصريــة مثــل‪ :‬البوابــات والمســارح والمعابــد‪ ،‬كمــا‬ ‫تأثــر النحــت الرومانــى بالنحــت المصــرى‪ ...‬الحــظ الصــورة التــى أمامــك‬ ‫لتتعــرف عليهــا‪...‬‬ ‫وهكــذا كانــت الحضــارة المصريــة القديمــة رمـ ً‬ ‫ـزا للتواصــل الحضــارى مــع‬ ‫حضــارات العالــم القديــم‪ ،‬وأحــد معالــم التبــادل الثقافــى والفنــى والدينــى مــع‬ ‫شــعوبه مــن خــال عمليــات األخــذ والعطــاء والتأثيــر والتأثــر‪ ...‬فهــل يمكــن‬ ‫لمصــر إعــادة هــذا الــدور الحضــارى الريــادى مــن جديــد؟‬

‫تمثال رومانى من الرخام‬ ‫القرن الثانى الميالدى فى‬ ‫هيئة مصرية‬

‫قضية للمناقشة ‪:‬‬ ‫ •الوحدة والتواصل الحضارى األوربي‪.‬‬ ‫توجه إلى األنشطة والتدريبات لحل التطبيقات على الدرس‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪133‬‬


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫مفاهيم الوحدة الرابعة‬ ‫إغريق‬

‫نظام ملكى‬

‫نظام جمهورى‬ ‫ديكتاتورية‬

‫حضارة‬ ‫هلينستية‬

‫‪134‬‬

‫ســكان بــاد اليونــان وكريــت وقبــرص والمناطــق المجــاورة‪ ،‬وأسســوا حضــارة‬ ‫كبيــرة فــى بــاد اليونــان بــدأت مــن القــرن الثامــن قبــل الميــاد‪.‬‬ ‫نظــام قائــم علــى فــرد واحــد يجمــع فــى يــده كل الســلطات‪ ،‬ويحكــم مــدى الحيــاة‬ ‫ويــورث الحكــم مــن بعــده‪.‬‬ ‫نظام حكم يقوم على أساس تقسيم السلطات وتوزيعها بين هيئات متعددة‪.‬‬

‫تركيــز الســلطات فــى يــد فــرد واحــد دون االســتناد إلــى قوانيــن معينــة‪ ،‬ويخضــع‬ ‫لــه المحكومــون بدافــع الخوف‪.‬‬ ‫حضــارة جديــدة نشــأت فــى عهــد اإلســكندر؛ تمــزج بيــن مزايــا حضــارات‬ ‫الشــرق العريقــة والحضــارة اإلغريقيــة‪.‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫مصطلحات الكتاب‬ Archaeology .......................................................................................................... ‫آثار‬ Coptic Literature .............................................................................................. ‫أدب قبطى‬ Legends ............................................................................................................ ‫أساطير‬ Western Roman Empire ................................................................ ‫إمبراطورية رومانية غربية‬ Eestern Roman Empire ................................................................. ‫إمبراطورية رومانية شرقية‬ National Security ............................................................................................. ‫أمن قومى‬ Military Education ....................................................................................... ‫تربية عسكرية‬ Cultural communication ........................................................................... ‫تواصل حضارى‬ Social revolution ......................................................................................... ‫ثورة اجتماعية‬ Civilization ........................................................................................................ ‫حضارة‬ Eastern Civilizations ................................................................................ ‫حضارات شرقية‬ Western Civilizations ............................................................................... ‫حضارات غربية‬ Historical periods ...................................................................................... ‫عصور تاريخية‬ Old kingdom ......................................................................................... ‫عصر الدولة القديمة‬ Middle kingdom .................................................................................. ‫عصر الدولة الوسطى‬ New Kingdom ...................................................................................... ‫عصر الدولة الحديثة‬ Paleolithic ............................................................................................. ‫عصر حجرى قديم‬ Neolithic .............................................................................................. ‫عصر حجرى حديث‬ Pre-history ......................................................................................... ‫عصور ما قبل التاريخ‬ Old Ages ..................................................................................................... ‫عصور قديمة‬ Middle Ages ............................................................................................... ‫عصور وسطى‬ Science of history ........................................................................................... ‫علم التاريخ‬ The dawn of history .......................................................................................... ‫فجر التايخ‬ Pharaoh ............................................................................................................ ‫فرعون‬ Hieroglyphs ............................................................................................. ‫كتابة هيروغليفية‬ Primary sources ........................................................................................... ‫مصادر أولية‬ Temples ............................................................................................................... ‫معابد‬ Deities ............................................................................................................. ‫معبودات‬ Historical Texts ........................................................................................ ‫نصوص تاريخية‬ The monarchy ................................................................................................. ‫نظام ملكى‬ Papyrus ......................................................................................................... ‫ورق بردى‬

135

‫الفصل الدراسي األول‬

‫م‬٢٠١٨ - ٢٠١٧


‫‪4‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫مراجع الكتاب‬ ‫‪1 .1‬ا‪.‬ب‪ .‬تشارلز ورث‪:‬‬

‫اإلمبراطوريــة الرومانيــة‪ ،‬ترجمــة‪ :‬رمــزى عبــده جرجــس‪ ،‬مهرجان‬ ‫القــراءة للجميــع‪ ،‬مكتبة األســرة‪1999 ،‬م‪.‬‬

‫‪2 .2‬أحمد أمين سليم‪:‬‬

‫جوانــب مــن تاريــخ وحضــارة العــرب فــى العصــور القديمــة‪ ،‬دار‬ ‫المعرفــة الجامعيــة‪ ،‬اإلســكندرية‪1997 ،‬م‪.‬‬

‫‪3 .3‬أحمد داوود‪:‬‬

‫تاريــخ ســوريا الحضــارى القديــم‪ ،‬الجــزء الثانــى‪ ،‬دار الشــرق‬ ‫للطباعــة والنشــر‪ ،‬دمشــق‪2004 ،‬م‪.‬‬

‫‪4 .4‬أمال محمود الروبى‪:‬‬

‫مظاهــر الحيــاة فــى مصــر فــى العصــر الرومانــى‪ ،‬اجتماعيًــا‬ ‫واقتصاديًــا وإداريًــا‪ ،‬الهيئــة المصريــة العامــة للكتــاب‪ ،‬القاهــرة‪،‬‬ ‫‪1975‬م‪.‬‬

‫‪5 .5‬بلقاسم رحمانى‪ ،‬حرفوش‬ ‫مدنى‪:‬‬

‫الــدور المصــرى فــى شــبه الجزيــرة العربيــة والشــرق اإلفريقــى‪،‬‬ ‫مكتبــة زهــراء الشــرق‪ ،‬القاهــرة‪1997 ،‬م‪.‬‬

‫‪6 .6‬حسن السعدى‪:‬‬

‫فــن تاريــخ مصــر فــى العصــر الفرعونــى‪ ،‬جــزءان‪ ،‬دار المعرفــة‬ ‫الجامعيــة‪ ،‬اإلســكندرية‪ ،‬الطبعــة الثانيــة‪ 20 12،‬م‪.‬‬

‫‪7 .7‬حلمى محروس اسماعيل‪:‬‬

‫الشــرق العربــى القديــم وحضارتــه «بــاد مابيــن النهريــن‪ ،‬الشــام‪،‬‬ ‫الجزيــرة العربيــة القديمــة»‪ ،‬مؤسســة شــباب الجامعة‪،‬اإلســكندرية‪،‬‬ ‫‪1997‬م‪.‬‬

‫‪8 .8‬سيد أحمد الناصرى‪:‬‬

‫اإلغريــق تاريخهــم وحضارتهــم كريــت حتــى قيــام إمبراطوريــة‬ ‫اإلســكندر األكبــر‪ ،‬دار النهضــة العربيــة ‪ ،‬القاهــرة‪1981 ،‬م‪.‬‬

‫‪9 .9‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‪:‬‬

‫دور مصــر التاريخــى بيــن شــبه الجزيــرة العربيــة وأفريقيــا فــى‬ ‫عصــور ماقبــل اإلســام‪ ،‬دار النهضــة العربيــة ‪ ،‬القاهــرة‪1990 ،‬م‪.‬‬

‫‪1010‬سير‪.‬و‪.‬م فلندرز بترى‪:‬‬

‫الحيــاة االجتماعيــة فــى مصــر القديمــة‪ ،‬ترجمــة حســن محمــد‬ ‫جوهــرى‪ ،‬الهيئــة العامــة المصريــة للكتــاب‪ ،‬القاهــرة‪1975 ،‬م‪.‬‬

‫‪1111‬عاصم أحمد حسين‪:‬‬

‫المدخل التاريخ وحضارة اإلغريق‪ ،‬مكتبة نهضة الشرق ‪ ،‬القاهرة‪،‬‬ ‫‪1991‬م‪.‬‬

‫‪1212‬عبد الحليم نور الدين‪:‬‬

‫آثار وحضارة مصر القديمة‪ ،‬القاهرة ‪1991 ،‬م‪.‬‬

‫‪1313‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــ‪:‬‬

‫الديانة المصرية القديمة‪ ،‬األقصى للطباعة‪ ،‬القاهرة ‪2009 ،‬م‪.‬‬

‫‪136‬‬

‫التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫‪1414‬عبد العزيز صالح‪:‬‬

‫الشــرق األدنــى القديــم «مصــر والعــراق» مكتبــة األنجلــو المصريــة‪،‬‬ ‫القاهــرة ‪1973 ،‬م‪.‬‬

‫‪1515‬على عكاشة وآخرون‪:‬‬

‫اليونان والرومان‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬دار األمل للنشر والطباعة‪،‬‬ ‫القاهرة ‪1990 ،‬م‪.‬‬

‫‪1616‬لطفى عبد الوهاب يحيى‪ :‬اليونان‪ ،‬مقدمة فى التاريخ الحضارى‪ ،‬دار النهضة العربية‪،‬‬ ‫بيروت‪1979 ،‬م‪.‬‬ ‫‪1717‬محرم كمال‪:‬‬

‫الحكم واألمثال والنصائح عند المصريين‪ ،‬الهيئة العامة المصرية‬ ‫للكتاب‪ ،‬القاهرة ‪1998 ،‬م‪.‬‬

‫‪1818‬محمد أبو المحاس‬ ‫عصفور‪:‬‬

‫عالقات مصر بالشرق األدنى القديم من أقدم العصور إلى الفتح‬ ‫اليونانى‪ ،‬مطبعة المصرى‪ ،‬اإلسكندرية‪1962 ،‬م‪.‬‬

‫‪1919‬محمد بيومى مهران‪:‬‬

‫دراسات فى تاريخ العرب القديم‪ ،‬السعودية‪1397 ،‬هـ‪.‬‬

‫‪2020‬محمد على سعد هللا‪:‬‬

‫فى تاريخ الشرق األدنى القديم»مصر ـ سورية القديمة « مركز‬ ‫االسكندرية للكتاب‪ ،‬االسكندرية ‪2001 ،‬م‪.‬‬

‫‪2121‬محمود إبراهيم السعدنى‪ :‬تاريخ مصر فى عصرى البطالمة والرومان‪ ،‬مكتبة األنجلو‬ ‫المصرية‪ ،‬القاهرة ‪2000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪2222‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ :‬حضارة الرومان» منذ نشأة روما وحتى نهاية القرن األول‬ ‫الميالدى» مركز عين للدراسات والبحوث ‪ ،‬القاهرة‪1998 ،‬م‪.‬‬ ‫‪2323‬محمود عرفة محمود‪:‬‬

‫العــرب قبــل اإلســام» أحوالهــم السياســية والدينيــة وأهــم مظاهــر‬ ‫حضارتهــم»‪ ،‬دار الثقافــة العربيــة‪ ،‬القاهــرة ‪2004 ،‬م‪.‬‬

‫مواقع الكترونية‪:‬‬ ‫موقع تاريخ وآثار وحضارة مصر القديمة‬ ‫‪.http://www.bibalex.com/egyptology/home/home.aspx‬‬ ‫مواقع ومتاحف أثرية منها‪ :‬المتحف المصرى‪ ،‬المتحف اليونانى الرومانمى باالسكندرية‪ ،‬المتحف القومى‬ ‫باالسكندرية‪ ،‬المتحف القبطى بالقاهرة‪ ،‬متحف النوبة بأسوان‪ ،‬متحف المومياوات باألقصر‪.‬‬ ‫أفالم وثائقية‪:‬‬ ‫الفيلم الوثائقى مقبرة توت عنخ آمون‬ ‫فيلم "المومياء" للمخرج شادى عبد السالم‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪137‬‬


‫األنشطة والتدريبات‬


‫محتويات الكتاب‬ ‫الوحدة األولى ‪:‬‬

‫مدخل لدراسة حضارة مصر والعالم القديم‪.‬‬

‫الدرس األَ َول ُ ‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫الحضارة والتاريخ‪.‬‬

‫(‪)2‬‬

‫الدرس الثانى ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫مصادر دراسة الحضارات‪.‬‬

‫(‪)4‬‬

‫الدرس الثالث ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫عوامل قيام الحضارات‪.‬‬

‫(‪)6‬‬

‫ُ‬ ‫الوحدةُ‬ ‫الثانية ‪:‬‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‪.‬‬

‫الدرس األَ َول ُ ‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫مالمح من تاريخ مصر القديمة (الفرعونية)‪.‬‬

‫(‪)8‬‬

‫الدرس الثانى ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الثالث ‪:‬‬ ‫الدرس‬ ‫ُ‬

‫الحياة االقتصادية‪.‬‬

‫(‪)10‬‬

‫الحياة السياسية واإلدارية‪.‬‬

‫(‪)12‬‬

‫الدرس الراب ُع ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الدرس الخامس ‪:‬‬

‫الحياة االجتماعية‪.‬‬

‫(‪)14‬‬

‫الحياة الدينية‪.‬‬

‫(‪)16‬‬

‫الدرس السادس ‪:‬‬

‫الحياة الثقافية والفكرية‪.‬‬

‫(‪)18‬‬

‫الدرس السابع ‪:‬‬

‫التواصل الحضاري المصري مع إفريقيا‪.‬‬

‫(‪)20‬‬

‫ُ‬ ‫الوحدةُ‬ ‫الثالثة ‪:‬‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‪.‬‬

‫الدرس األَ َول ُ ‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫حضارة بالد العراق القديم‪.‬‬

‫(‪)22‬‬

‫الدرس الثانى ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫حضارة فينيقيا‪.‬‬

‫(‪)24‬‬

‫ُ‬ ‫الثالث ‪:‬‬ ‫الدرس‬ ‫ُ‬

‫التواصل الحضاري المصري مع آسيا‪.‬‬

‫(‪)26‬‬

‫ُ‬ ‫الوحدةُ‬ ‫الرابعة‪:‬‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‪.‬‬

‫الدرس األَ َول ُ ‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫الحضارة اليونانية «اإلغريقية»‪.‬‬

‫(‪)28‬‬

‫الدرس الثان ُى ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫مصر تحت حكم البطالمة‪.‬‬

‫(‪)30‬‬

‫الدرس الثالثُ ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫الحضارة الرومانية‪.‬‬

‫(‪)32‬‬

‫الدرس الراب ُع ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫مصر تحت حكم الرومان‪.‬‬

‫(‪)34‬‬

‫الدرس الخامس ‪:‬‬

‫التواصل الحضاري المصرى مع أوربا‪.‬‬

‫(‪)36‬‬

‫نماذج االمتحانات‬

‫‪٢٠١٨-٢٠١٧‬م‬

‫(‪)٤١‬‬


‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة األولى‪ :‬مدخل لدراسة حضارة مصر والعالم القدمي‬ ‫الدرس األول‪ :‬احلضارة والتاريخ‬ ‫نشاط ‪١‬‬

‫ ‬

‫عقد مناظرة‬

‫تختلف اآلراء حول طبيعة التاريخ فالبعض يراه علم والبعض اآلخر يراه ليس عل ًما اقرأ الرأيين‬ ‫التاليين ثم أجب‪.‬‬ ‫رأى الفريق الثاني‬

‫رأى الفريق األول‬

‫التاريخ علم‬

‫التاريخ ليس عل ًما‬

‫إن كان العلم يعتمد على المنهجية فإن التاريخ له‬ ‫أيضًا منهجية؛ فالعالم يستخدم منهج البحث التجريبي‬ ‫أما المؤرخ أو دارس التاريخ فيستخدم منهج البحث‬ ‫التاريخي‪ .‬وإن كان العلم يعتمد على المالحظة المباشرة‬ ‫فإن التاريخ أيضًا يعتمد على المالحظة غير المباشرة‪.‬‬

‫حيث أن العلم البد وأن يتصف‬ ‫بالمالحظة والتجربة والمنهجية وأعضاء‬ ‫هذا الفريق يرون أن هذه الصفات ال‬ ‫توجد فى التاريخ ؛ لذلك فهو ليس علمًا‪.‬‬ ‫ ‪ .‬أإلى أى من الرأيين السابقين تتفق؟ ولماذا؟‬

‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ ‪.‬بهل لك رأى آخر؟‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫ ‬

‫فكر واستنتج‪!..‬‬

‫على ضوء مادرست أكمل الشكل التالى‪:‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪...................‬‬

‫تبدأ من‬ ‫‪...........‬‬

‫القديمة‬

‫أهم‬ ‫مالمح‬ ‫العصور‬

‫تبدأ من‬ ‫الحديثة‬

‫‪...........‬‬

‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪...................‬‬

‫الوسطى‬ ‫‪....................‬‬

‫تبدأ من ‪.............‬‬

‫‪....................‬‬

‫‪....................‬‬

‫‪4‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫السؤال األول‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع‬ ‫ذكر السبب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬من الحضارات الشرقية بالد اليونان‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬تستقر السيطرة الحضارية حاليًا فى الغرب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬الحضارة تشمل الثقافة والمدنية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬علم التاريخ عبارة عن قصص وحكايات للتسلية‪.‬‬ ‫‪5 .5‬يعد عام ‪476‬م ح ًدا فاصالً بين العصور الوسطى والعصور القديمة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬الحرب العالمية الثانية من سلبيات التاريخ المعاصر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬العصور الوسطى أطول زم ًنا من العصور الحديثة‪.‬‬

‫(‬ ‫(‬ ‫(‬ ‫(‬ ‫(‬ ‫(‬ ‫(‬

‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬

‫السؤال الثانى‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين األقواس‬ ‫‪1 .1‬تعد حركة الكشوف الجغرافية من أهم مالمح العصور (القديمة ـ الوسطى ـ الحديثة ـ المعاصرة)‬ ‫(روما ـ بغداد ـ برلين ـ القسطنطينية)‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬يبدأ العصر الحديث بفتح مدينة‬ ‫(الرابع ـ السابع ـ السادس عشر ـ العشرين)‬ ‫‪3 .3‬ظهور اإلسالم فى القرن الميالدى ‬ ‫‪4 .4‬سيطرة الكنيسة على مظاهر الحياة األوربية فى العصور (القديمة ـ الوسطى ـ الحديثة ـ المعاصرة)‬ ‫(الكهرباء ـ الجاذبية ـ الكتابة ـ التقويم الشمسى)‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬تبدأ العصور التاريخية بمعرفة‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما المقصود بالمفاهيم والمصطلحات اآلتية؟‬ ‫ ‪ .‬أالحضارة‬ ‫ ‪.‬بعلم التاريخ‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أهمية دراسة التاريخ‪...........................‬‬ ‫‪2 .2‬سيطرة التخلف على أوربا فى العصور الوسطى ‪....................‬‬ ‫‪3 .3‬الحضارات تتواصل ال تتصارع‪.............................‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬اختر من المجموعة األولى ما يناسبها من المجموعة الثانية بوضع الرقم المناسب بين‬ ‫القوسين‪:‬‬ ‫المجموعة األولى‬

‫المجموعة الثانية‬

‫‪1 .1‬العصور الحديثة‪.‬‬ ‫( ) فتح األندلس‪.‬‬

‫‪2 .2‬عصور ماقبل التاريخ‪.‬‬

‫( ) معركة مجدو‪.‬‬

‫‪3 .3‬العصور الوسطى‪.‬‬

‫( ) ثورة ‪ 25‬يناير ‪2011‬م‪.‬‬

‫‪4 .4‬العصور التاريخية‪.‬‬

‫( ) الفتح العثمانى لمصر‪.‬‬

‫‪5 .5‬العصور القديمة‪.‬‬ ‫‪6 .6‬التاريخ المعاصر‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪5‬‬


‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪äGQÉ°†◊G‬‬ ‫‪á°SGQO‬‬ ‫‪QOÉ°üe‬‬ ‫احلضارات‬ ‫دراسة‬ ‫مصادر‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫‪äGQÉ°†◊G á°SGQO QOÉ°üe‬‬

‫‪≈fÉãdG‬‬ ‫‪≈fÉãdG ¢SQódG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪≈fÉãdG ¢SQódG‬‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫الحظ واستنتج‬

‫على ضوء مادرست أكمل الشكل التالى‪:‬‬

‫مصادر‪...........‬‬

‫مصادر دراسة احلضارات‬

‫مصادر‪...........‬‬

‫ويقصد بها‪....................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫يقصد بها‪.....................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫تتمثل أهميتها فى‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬

‫تتمثل أهميتها فى‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫الحظ واستنتج‬

‫على ضوء دراستك لمصادر دراسة الحضارات أكمل الجدول التالى‪:‬‬ ‫اسم المصدر‬

‫نوع المصدر‬

‫ماذا تعرف عنه؟‬

‫‪.......................................................‬‬

‫‪.......................................................‬‬

‫‪......................................................‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪ïjQÉJ‬‬ ‫‪ïjQÉJ -- ᣰûfC‬‬ ‫’‪ᣰûfC‬‬ ‫‪’GG á°SGôc‬‬ ‫‪á°SGôc‬‬ ‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫‪٢٠١٨-2017‬م‬ ‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫التدريبات‬

‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫السؤال األول‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬بردية إيبرس من أقدم المخطوطات االقتصادية‪.‬‬

‫( )‬

‫ ‬ ‫‪2 .2‬انتشرت الكتابة على األوستراكا بين األسر الفقيرة والمتوسطة‪.‬‬

‫( )‬

‫ ‬ ‫‪3 .3‬اإللياذة واألوديسيا من المصادر األولية للتاريخ‪.‬‬

‫( )‬

‫ ‬ ‫‪4 .4‬كتابات أفالطون من اآلثار المهمة للكتابة التاريخية‪.‬‬

‫( )‬

‫السؤال الثانى‪ :‬اذكر عمالً واحدًا لكل من‪:‬‬ ‫‪1 .1‬الشاعر هوميروس ‪. .......................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬المؤرخ هيرودوت ‪. ........................................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬مانيتون السمنودى ‪. ........................................................................................‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬اكتب المفهوم أوالمصطلح التاريخى لكل مما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬الرسوم والكتابات المدونة على مواد صلبة كالحجر والرخام والمعدن‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫(‪.)..............................................................‬‬

‫ ‬ ‫‪2 .2‬كسرات الفخار واألحجار المكتوب عليها واستخدمتها الطبقات الفقيرة والمتوسطة‪.‬‬ ‫ ‬

‫(‪.)..............................................................‬‬

‫‪3 .3‬المصدر األساسى لدراسة الحضارات‪ ،‬والتى يتم الحصول عليها أثناء الحفر فى المناطق األثرية‪ .‬‬ ‫ ‬

‫(‪.)..............................................................‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬ما مقترحاتك‪..‬؟‬ ‫‪1 .1‬للحفاظ على اآلثار المصرية القديمة‪.‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬للتأكد من صحة المصادر التاريخية المختلفة‪.‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ماذا يحدث إذا ‪ .....‬؟‬ ‫‪1 .1‬توافرت لدينا كل المصادر التاريخية الخاصة بمصر القديمة‪. .........................................‬‬ ‫‪2 .2‬تم التسليم بكل مايصل إلى أيدينا من مصادر تاريخية دون فحصها ‪. .................................‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪7‬‬


‫‪١‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪1‬‬

‫احلضارات‬ ‫عوامل قيام‬ ‫الدرس الثالث‪:‬‬ ‫‪äGQÉ°†◊G‬‬ ‫‪ΩÉ«b πeGƒY‬‬

‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪1‬‬

‫نشاط ‪١‬‬ ‫‪ådÉãdG ¢SQódG‬‬

‫‪1‬‬

‫الحظ وعبر‬

‫‪äGQÉ°†◊G ΩÉ«b πeGƒY‬‬

‫الحظ‪ådÉãdG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪äGQÉ°†◊G‬المصرية وسجلها بالجدول‪.‬‬ ‫قيام الحضارة‬ ‫الصور التالية وتعرف كل عامل ودوره‬ ‫‪πeGƒY‬فى‪ΩÉ«b‬‬

‫العوامل‬

‫دوره فى قيام الحضارة المصرية‬

‫‪.......................................................‬‬

‫‪.......................................................‬‬

‫‪......................................................‬‬

‫نشاط ‪2‬‬

‫فكر ولخص‬

‫ ‪ .‬أاكتب عن دور العامل البشرى فى قيام الحضارة المصرية فيما اليزيد عن خمسة أسطر‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫نشاط ‪3‬‬

‫فكر وسجل‬

‫‪1 .1‬قارن بين استثمار سنغافورة لموقعها تجاريًا واستثمار مصر‪.‬‬ ‫استثمار سنغافورة لموقعها تجار ًيا‬

‫استثمار مصر لموقعها تجار ًيا‬

‫‪........................................................ ........................................................‬‬ ‫‪20172017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪ïjQÉJ--ᣰûfC‬‬ ‫‪ᣰûfC’á°SGôc‬‬ ‫‪G á°SGôc‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪ïjQÉJ‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪ïjQÉJ‬‬ ‫‪- ᣰûfC’’G Gá°SGôc‬‬ ‫‪666‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪2 .2‬من خالل الصحف وموقع الحكومة االلكترونية تعرف أهم المشروعات المستقبلية فى منطقة قناة‬ ‫السويس الستثمار الموقع الجغرافى‪.‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬

‫‪8‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫مدخل حضارة مصر والعالم القديم‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل العبارات التالية بكلمات مناسبة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬من عوامل قيام حضارات العالم القديم ‪................‬و ‪..................‬و ‪. ................‬‬ ‫‪2 .2‬من القيم التى اكسبها النيل للمصريين ‪................‬و ‪..................‬و ‪. ................‬‬ ‫‪3 .3‬من ثروات مصر المعدنية ‪..................‬و ‪. ................‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ساهمت عوامل مختلفة فى قيام الحضارات القديمة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬لنهر النيل فضل عظيم فى قيام الحضارة المصرية القديمة (الفرعونية)‪.‬‬ ‫‪3 .3‬علَّم النيل المصريين كثيرً ا من القيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تمتعت مصر بحدود طبيعية آمنة‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪....‬؟‬ ‫‪1 .1‬عدم وجود حواجز طبيعية بين الدول والحضارات‪.‬‬ ‫‪2 .2‬الموقع الجغرافى المتميز لمصر‪.‬‬ ‫‪3 .3‬جفاف مناخ مصر‪.‬‬ ‫‪4 .4‬وفرة وتنوع الثروات المعدنية‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما العالقة بين ‪....‬؟‬ ‫‪1 .1‬نهر النيل والوحدة التاريخية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬المناخ وقيام الحضارات‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬اختبر معلوماتك‪:‬‬ ‫‪1 .1‬لماذا قامت حضارة عظيمة فى مصر القديمة(الفرعونية)؟‬ ‫‪2 .2‬هل تأثير نهر النيل ال يزال مستمرً ا على قيم وسلوكيات المصريين؟ ولماذا؟‬ ‫‪3 .3‬هل الحدود الطبيعية ال تزال تقوم بنفس الدور القديم فى الحماية والدفاع؟ ولماذا؟‬ ‫‪4 .4‬أى العبارات أدق"مصر هبة النيل" أم "مصر هبة النيل والمصريين"؟ ولماذا؟‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ماذا يحدث إذا‪....‬؟‬ ‫‪1 .1‬انحدر نهر النيل من الشمال إلى الجنوب‪.‬‬ ‫‪2 .2‬كانت مصر دولة حبيسة جغرافيًا‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬ما مقترحاتك من أجل ‪....‬؟‬ ‫‪1 .1‬ترشيد االستهالك من المياه‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تقليل المياه المفقودة من مياه النهر فى البحر المتوسط سنويًا‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪9‬‬


‫‪٢‬‬

‫ ‬

‫الوحدة الثانية‬

‫(الفرعونية)‬ ‫القدمية‬ ‫مصر‬ ‫)‪(á«fƒYôØdG‬‬ ‫‪áÁó≤dG‬‬ ‫حضارة‪ô°üe‬‬ ‫‪á«fÉãdG IóMƒdG‬الوحدة الثانية‪IQÉ°†M):‬‬ ‫القدمية(الفرعونية)‬ ‫تاريخ مصر‬ ‫‪∫hC’G ¢SQódG‬الدرس األول ‪ :‬مالمح من‬ ‫‪áÁó≤dG ô°üe ïjQÉJ‬‬ ‫‪øe íeÓe‬‬ ‫نشاط ‪١‬‬

‫حلل وأكمل‬

‫أمامك خريطة ألهم المدن فى مصر القديمة‪ ،‬حلل‬ ‫هذه الخريطة‪ ،‬ثم أكمل الجدول التالى‪:‬‬ ‫المدينة‬ ‫الفرعونية‬

‫االسم الحالى لها‬

‫األهمية التاريخية‬

‫أون‬ ‫اللشت‬ ‫طيبة‬ ‫األشمونين‬ ‫منف‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫ ‬

‫اجمع معلومات‬

‫اجمع معلومات مصورة من خالل المصادر التاريخية عن أشهر ملوك مصر القديمة (الفرعونية)‬ ‫ورتبهم زمن ًيا من القديم إلى الحديث‪.‬‬

‫نشاط ‪٣‬‬

‫ ‬

‫فكر وسجل‬

‫سجل أهم األحداث التاريخية فى عصر الدولة الحديثة على الخط الزمنى التالى‪:‬‬ ‫‪.................‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪.................‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫التدريبات‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫السؤال األول‪ :‬اختر االجابة الصحيحة من بين األقواس التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أنشأ أول حكومة مركزية فى التاريخ هو الملك (زوسر ـ نعرمر ـ منتوحتب الثانى ـ أحمس)‪.‬‬ ‫(آمون ‪ -‬آتون ‪ -‬رع ‪ -‬سرابيس)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬دعا الملك أخناتون لعبادة إله واحد هو‬ ‫‪3 .3‬كانت عاصمة الهكسوس بعد احتاللهم لمصر هي (طيبة ‪ -‬منف ـ أواريس ـ أثيت تاوى)‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب فى الحالتين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬يُعد عصر الدولة الحديثة أطول فترات التاريخ الفرعونى‪.‬‬ ‫‪2 .2‬يعرف عصر الدولة الحديثة بعصر المجد الحربى‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬من ملوك العصر المتأخر الملك نكاو‪.‬‬

‫( )‬ ‫( )‬ ‫( )‬

‫السؤال الثالث‪ :‬لمن تنسب األعمال اآلتية‪...‬؟‬ ‫(‪)......................‬‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬بنى مدينة منف (القلعة البيضاء) لتأمين البالد‪.‬‬ ‫(‪)......................‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬هزم الهكسوس وطردهم من مصر‪.‬‬ ‫‪3 .3‬أصدر قوانين وتشريعات أعادت للبالد أمنها واستقرارها الداخلى ‪)......................( .‬‬ ‫(‪)......................‬‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬عقد أول معاهدة سالم فى التاريخ مع الحيثيين‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬بناء نعرمر مدينة منف ‪. ...................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬نقل الملك أمنمحات األول مكان العاصمة من طيبة إلى أثيت تاوى ‪. .................................‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬دلل على صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬كان عصر الدولة القديمة فترة شباب مصر ‪. .............................................................‬‬ ‫‪2 .2‬كان عصر االنتقال األول عصر ضعف واضمحالل ‪. ...................................................‬‬ ‫‪3 .3‬تميز عصر الدولة الحديثة بعدة خصائص ‪. ...............................................................‬‬ ‫‪4 .4‬للحضارة المصرية خصائص متعددة ‪. ....................................................................‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬قارن بين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬الدولة القديمة والدولة الوسطى من حيث خصائص كل عنصر‪.‬‬ ‫‪2 .2‬عصر االنتقال الثانى والعصر المتأخر من حيث أوجه الشبه واالختالف‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬ما العالقة بين‪......‬؟‬ ‫‪1 .1‬استقرار الدولة وتطبيق القانون‪.‬‬ ‫‪2 .2‬انقسام البالد وغزو الهكسوس لمصر‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪11‬‬


‫‪٢‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الدرس الثاني‪ :‬احلياة االقتصادية‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫شاهد ولخص‬

‫ابحــث عبــر شــبكة االنترنــت عــن فيلــم وثائقــى عــن حيــاة المصــرى القديــم‪ ،‬وشــاهده‬ ‫ثــم لخــص أهــم مالمــح حيــاة المصــرى القديــم بمــا اليزيــد عــن عشــرة أســطر‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫اقرأ وأجب‬

‫اقرأ الفقرة التالية ثم أجب‪:‬‬ ‫«بعــد انحســار الفيضــان‪ :‬يجهــز الفــاح األرض لزراعــة الحبــوب فيعــزق األرض‬ ‫بالفــأس ويحرثهــا بمحاريــث تجرهــا الثيــران‪ ،‬ثــم يبــذر البــذور فــى األرض باســتخدام‬ ‫األغنــام والخنازيــر لتــدوس الحبــوب لتدخلهــا فــى ثنايــا األرض ثــم يراقــب الفــاح‬ ‫الــزرع حتــى إذا اســتوى ونضــج يبــدأ الحصــاد بالمنجــل‪ ،‬ثــم يجمــع المحصــول وينقلــه‬ ‫بالحميــر إلــى األجــران‪ ،‬حيــث تدوســه الــدواب لدرســه‪ ،‬ثــم يتــم تذريــة المحصــول‬ ‫بالمــذراة‪ ،‬ويتــم تخزيــن المحصــول فــى (الصوامــع) بعــد وزنــه وتســجيله‪».‬‬ ‫من خالل الفقرة السابقة‬ ‫ •لخص مراحل الزراعة‪.‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫ •ما األدوات التى يستخدمها الفالح فى الزراعة؟‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫ •ما الحيوانات التى تساعد الفالح فى الزراعة؟ وما البدائل الحالية لها؟‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫وحديثا‪.‬‬ ‫ •قارن بين طريقة الزراعة قديمًا‬ ‫طريق الزراعة قدي ًما‬

‫‪12‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫طريقة الزراعة حدي ًثا‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين األقواس‪:‬‬ ‫‪1 .1‬تخصص أراضى األوقاف فى مصر القديمة لـ (الملك ـ كبار الموظفين ـ قادة الجيش ـ المعابد)‪.‬‬ ‫(مسح األراضى ـ الرى ـ المحليات ـ الزراعة)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬تشرف على ضبط مياه النيل إدارة‬ ‫‪3 .3‬احتل المكانة األولى بين الحيوانات فى مصر القديمة (الجمل ـ البقر ـ األغنام ـ الماعز)‪.‬‬ ‫(الحجرية ـ الزجاجية ـ الخشبية ـ الجلدية)‪.‬‬ ‫‪4 .4‬أقدم الصناعات فى مصر القديمة الصناعات ‬ ‫‪5 .5‬ظهرت المركبات التى تجرها الخيول فى عصر (الدولة القديمة ـ الدولة الوسطى ـ الدولة الحديثة ـ المتأخر)‪.‬‬ ‫‪6 .6‬استورد المصريون القدماء خشب األبنوس من (ليبيا ـ النوبة ـ فينيقيا ـ جزيرة العرب)‪.‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب فى الحالتين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬حققت مصر القديمة االكتفاء الذاتى من المحاصيل فى فترات الكوارث وقلة الفيضان‪) (.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬تختص إدارة الزراعة باإلشراف واستثمار أراضى الدولة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬كان صيد البر وسيلة لكسب العيش‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬اكتفت الدولة لضبط األسواق بالتوعية وإرشاد المجتمع‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬كانت التجارة بين المدن المصرية قديمًا محدودة‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬قيام مشروع سد الالهون ‪...................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬اهتمام الدولة باستخراج المعادن فى مصر القديمة ‪........................................................‬‬ ‫‪3 .3‬استيراد مصر األخشاب من الخارج ‪.......................................................................‬‬ ‫‪4 .4‬أهمية نبات البردى ‪..........................................................................................‬‬ ‫‪5 .5‬ازدهار التجارة الخارجية فى مصر القديمة ‪...............................................................‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما النتائج المترتبة على ‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬بناء سد الالهون‪.‬‬

‫‪2 .2‬حفر قناة سيزوستريس‪.‬‬

‫‪3 .3‬موقع مصر بالنسبة للتجارة‪.‬‬

‫السؤال الخامس‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات اآلتية‪.‬‬ ‫‪1 .1‬تنوع المحاصيل الزراعية فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬استغل المصرى القديم الثروات المعدنية احسن استغالل‪.‬‬ ‫‪3 .3‬وصلت كفاءة بعض العمال إلى حد اإلتقان‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تعددت وسائل النقل فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪5 .5‬كانت العالقة بين مصر وبالد بونت قائمة على المصالح المشتركة‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ما مقترحاتك لتحقيق كل مما يأتى‪..‬؟‬

‫ •االكتفاء الذاتى حاليًا‪• .‬جودة اإلنتاج المصرى‪• .‬زيادة االستثمارات فى مصر‪.‬‬

‫ •نشر مبدأ االدخار‪.‬‬

‫السؤال السابع‪ :‬ما الحلول التى استخدمها المصرى القديم للتغلب على المشكالت التالية؟ وماذا تقترح‬ ‫من حلول أخرى؟‬ ‫ •صعوبة وصول المياه إلى المناطق المرتفعة‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫ •صعوبة الوصول إلى بالد بونت‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪13‬‬


‫‪٢‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الدرس الثالث‪ :‬احلياة السياسية واإلدارية‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫اقرأ واستنتج‬

‫من بطوالت معركة التحرير‬ ‫جمع الملك كامس مستشاريه وقال لهم‪« :‬أريد أن‬ ‫أعرف مدى قوتى‪ ،‬فهناك فى «أواريس» يجلس‬ ‫ملك أجنبى‪ ،‬وهناك فى «كوش» (النوبة) يحكم‬ ‫ملك آخر‪ ،‬بينما أجلس أنا بينهما فى «طيبة»‪ ،‬وكل‬ ‫منهما يقتسم مصر معى‪ .‬انظروا فإنكم ستجدون‬ ‫اآلسيويين‪ ..‬قد هدموا كل األبنية وخربوها‪ ،‬ولكننى‬ ‫سأهاجم ملكهم‪ ،‬وأبقر بطنه بيدى‪ ،‬وكل أملى أن‬ ‫أخلص مصر من اآلسيويين‪ ،‬وأطردهم شر طردة»‪.‬‬ ‫رد المستشارين عليه‪ ...« :‬إننا نعيش فى سالم فى‬ ‫منطقتنا‪ ،‬والزالت «أسوان» حص ًنا قو ًيا لنا‪ ،‬ونمتلك‬ ‫أحسن مناطق مصر‪ ،‬ثم إن ماشيتنا التزال ترعى فى‬ ‫كل أجزاء مصر فى أمان‪ ،‬دعهم يا صاحب الجاللة‪ ،‬فهم‬ ‫يحكمون الشمال‪ ،‬ونحن نحكم الجنوب‪ .‬أما إذا اعتدى‬ ‫علينا أحد‪ ،‬فإننا لن ندخر وس ًعا فى مقاومته‪».‬‬ ‫وهنا غضب الملك غض ًبا شديدًا وقال لهم‪:‬‬ ‫سأقاتل الهكسوس حتى يقسم كل مصرى باسمى‪ ،‬إننى‬ ‫أريد أن يتحدث كل منهم عنى قائالً‪ « :‬هاهو «كامس»‬ ‫محرر مصر»‪.‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫من خالل النص المقابل‬ ‫أجب عما يأتى‪:‬‬ ‫ما أحالم الملك كامس؟‬ ‫‪........................‬‬ ‫ما رأيك فى مبررات مستشارى‬ ‫الملك؟‬ ‫‪........................‬‬ ‫ما أهم الصفات التى أعجبتك فى‬ ‫الملك كامس؟‬ ‫‪........................‬‬ ‫اكتب أمنياتك فى الحياة وكيف‬ ‫يمكن تحقيقها؟‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪.......................‬‬

‫ناقش وعبر عن رأيك‬

‫ناقش القضية التاريخية التالية‪:‬‬ ‫« اتهم البعض شعب مصر القديم أنه كان ينفر من الحرب ويخاف منها»‪.‬‬ ‫ •هل تؤيد أم تعارض هذا الرأى؟‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ •برهن على وجهة نظرك‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ •متى يمكن الجمع بين السالم والقوة؟‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪14‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ظهر منصب الوزير فى عصر (الدولة القديمة ـ الدولة الوسطى ـ الدولة الحديثة ـ المتأخر)‪.‬‬ ‫‪2 .2‬خاض الجيش المصرى أول معركة حقيقية فى تاريخه فى عهد الملك‬ ‫(أحمس ـ رمسيس الثانى ـ تحتمس الثالث ـ بيبى األول)‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬ظهر جهاز الشرطة ككيان مستقل عن الجيش فى عصر‪.‬‬ ‫(الدولة القديمة ـ الدولة الوسطى ـ الدولة الحديثة ـ النهضة)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬تمكن األسطول المصرى من هزيمة شعوب البحر المتوسط فى عهد‬ ‫(رمسيس الثانى ـ تحتمس الثالث ـ أحمس ـ رمسيس الثالث)‬ ‫ ‬ ‫الســؤال الثانــى‪ :‬اكتــب كلمــة (صــح) أمــام العبــارات الصحيحــة وكلمــة (خطــأ) أمــام العبــارات غيــر‬ ‫الصحيحــة مــع ذكــر الســبب فــى الحالتيــن‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬عصر الدولة الحديثة عصر العالقات الخارجية القوية ‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬استطاع حكام الصعيد توحيد البالد ألول مرة ‪4242‬ق‪.‬م‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬لم يعرف المصريون القدماء نظام الحكم النيابى والشعبى‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪4 .4‬لم يختلف الوضع فى مصر قبل الثورة االجتماعية وبعدها‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬كان المصرى القديم ينظر إلى رجل الشرطة نظرة تقدير واحترام‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬لمن تنسب األعمال اآلتية‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬ألغى وراثة منصب حكام األقاليم وقضى على الطبقة القديمة منهم‪..................................‬‬ ‫‪2 .2‬قائد الجيش المصرى وخاض أول معركة حقيقية فى عهد الملك بيبى األول‪............................‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬قيام أول ثورة اجتماعية فى نهاية عصر الدولة القديمة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬كان المصرى القديم يميل إلى السلم وال يميل إلى الحرب‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ما النتائج المترتبة على ‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬انبساط أرض النيل وامتدادها‪.‬‬ ‫‪2 .2‬أساء الهكسوس معاملة المصريين‪.‬‬ ‫‪3 .3‬معركة مجدو ‪ 1479‬ق‪.‬م‪.‬‬ ‫‪4 .4‬انتصار رمسيس الثالث على شعوب البحر المتوسط‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬دلل على صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬كانت السياسة الخارجية فى الدولة الحديثة قائمة على رعاية المصالح والقوة العسكرية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬كان تحتمس الثالث سياسيًا بارعًا‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬ما الدروس المستفادة من ‪........‬؟‬ ‫‪1 .1‬احتالل الهكسوس لمصر‪................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬وجود جيش مصرى قوى‪...............................................................................‬‬ ‫السؤال الثامن‪ :‬قارن بين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ثورة بيبى الثانى فى مصر القديمة وثورة ‪ 25‬من يناير ‪2011‬م من حيث أوجه الشبه واالختالف‪.‬‬ ‫‪2 .2‬مهام الملك الفرعون قديمًا ورئيس الجمهورية حاليًا طب ًقا للدستور‪.‬‬ ‫السؤال التاسع‪ :‬ماذا يحدث إذا‪..‬؟‬ ‫‪1 .1‬انهزم أحمس أمام الهكسوس‪.‬‬ ‫‪2 .2‬استمرت حالة الفوضى عقب الثورة االجتماعية فى عهد بيبى الثانى‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪15‬‬


‫‪٢‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الدرس الرابع‪ :‬احلياة االجتماعية‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫ابحث واكتب‬

‫تقريرا عن طبقات المجتمع فى مصر قدي ًما مدع ًما رأيك باألدلة والبراهين التاريخية‪.‬‬ ‫اكتب‬ ‫ً‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫اقرأ وقرر‬

‫اقرأ الفقرة التالية ثم أجب‬ ‫«ارتفعت مكانة المرأة فى مصر القديمة(الفرعونية)‪ ،‬وتمتعت بكثير من الحقوق ومارست العديد من‬ ‫المهن وكان لها أدوار إيجابية متعددة فى المجتمع»‪.‬‬ ‫‪1 .1‬أى الشخصيات التاريخية فى مصر القديمة أعجبتك؟ ولماذا؟‬ ‫‪2 .2‬ابدى رأيك فى األدوار التى قامت بها المرأة فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪3 .3‬اذكر نماذج من األدوار التاريخية قامت بها المرأة المصرية قديمًا وحديثا‪.‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٣‬‬

‫فكر وقارن‬

‫شارك زمالءك فى عقد مقارنة بين عادات وتقاليد الزواج فى مصر قدي ًما وحدي ًثا‪.‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٤‬‬

‫عادات وتقاليد الزواج قدي ًما‬

‫عادات وتقاليد الزواج حدي ًثا‬

‫‪.........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬

‫‪.........................................‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫‪......................................‬‬

‫فكر ولخص‬

‫اكتب ماتعرفه عن كل من‪:‬‬ ‫ •األلعاب الرياضية التى مارسها المصرى القديم ‪........................................................ :‬‬ ‫ •الغناء والموسيقى ‪.......................................................................................... :‬‬ ‫ •أهم األعياد المصرية القديمة ‪............................................................................. :‬‬

‫‪16‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين األقواس‬ ‫(حابــى ـ رع ـ ماعــت ـ خنــوم)‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬يمثل إله الصدق والعدل عند المصرى القديم المعبود‬ ‫‪2 .2‬كانت معظم المساكن فى مصر القديمة تبنى من(الحجر ـ الطوب اللبن ـ الطوب األسمنتى ـ الطوب الحرارى)‬ ‫‪3 .3‬من النساء الالتى كان لهن دور فى مواجهة الهكسوس ‪(.‬حتشبسوت ـ مريت أتون ـ كليوباترا ـ إياح حتب)‬ ‫(الحرير ـ الصوف ـ الكتان ـ القطن)‬ ‫‪4 .4‬كانت مالبس المصريين القدماء تصنع من ‬ ‫(أوزوريــس ـ الفيضــان ـ رأس الســنة ـ الحصــاد)‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬من األعياد الدينية فى مصر القديمة عيد‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫‪1 .1‬يمثل الفالحون الطبقة الدنيا من طبقات المجتمع المصرى القديم‪) ( .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬سعت قوانين حور محب إلى تحقيق العدالة االجتماعية‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬أشرفت الدولة وحدها على تحقيق العدالة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬تتشابه إلى حد كبير عادات وتقاليد الزواج قديمًا وحديثا‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬امتاز األثاث المنزلى بالبساطة والجمال‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬تنوعت أدوار المرأة فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬اختلفت المالبس فى مصر القديمة باختالف الطبقات‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪8 .8‬التحطيب من ألعاب القوى فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬برهن على صحة مايأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬كان المجتمع المصرى مجتمعًا طبقيًا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬سعت مصر القديمة إلى محاربة الفساد والمحسوبية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬كانت منازل المصريين القدماء تتميز بالبساطة‪.‬‬ ‫‪4 .4‬للمرأة مكانة عظيمة فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪5 .5‬سعى المصرى القديم فى تحقيق التوازن بين المرح والعمل‪.‬‬ ‫‪6 .6‬مارس المصرى القديم العديد من األلعاب الرياضية‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬اكتب تعلي ًقا على الوصايا القديمة اآلتية‪:‬‬ ‫‪"1 .1‬لقد أعطت الخبز للجائع والكساء للعارى"‪.‬‬ ‫‪"2 .2‬إن السعيد من كثر ناسه وعياله‪ ،‬فالكل يوقرونه من أجل أبنائه"‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬مارأيك فى‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬مشاركة المرأة فى الحياة العامة ‪............................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬التباين االجتماعى فى المجتمع‪..............................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬قوانين حور محب االجتماعية‪...............................................................................‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ماذا يحدث إذا‪......‬؟‬ ‫‪1 .1‬أهمل المجتمع دور المرأة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تساوى المجتمع طبق ًّيا‪.‬‬ ‫‪3 .3‬التزم المجتمع بتطبيق القانون‪.‬‬ ‫‪4 .4‬انتشر الحب والود بين أبناء األسرة المصرية‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬ما مقترحاتك لــ‪..............‬؟‬ ‫‪1 .1‬تمكين المرأة فى المجتمع المصرى‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تحقيق العدالة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬تحقيق االستقرار داخل األسرة المصرية‪.‬‬ ‫‪4 .4‬القضاء على ظاهرة أطفال الشوارع‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪17‬‬


‫‪٢‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪¢ùeÉÿG ¢SQódG‬‬

‫‪á```«æjódG‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫‪á```«æjódG‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫‪á```«æjódG‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫‪á```«æjódG IÉ«◊G‬‬ ‫الدرس اخلامس‪ :‬احلياة الدينية‬

‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫الحظ وسجل‬

‫أمامك خريطة ألهم المدن فى مصر القديمة‪ ،‬حلل‬ ‫هذه الخريطة‪ ،‬ثم أكمل الجدول التالى‪:‬‬ ‫المعبود‬

‫المدينة‬

‫رع‬ ‫بتاح‬

‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫األشمونيين‬

‫آمون‬ ‫حورس‬

‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪2‬‬

‫أبيدوس‬

‫اقرأ وأجب‬

‫"عرفت مصر التوحيد على يد الملك امنحوتب الرابع(إخناتون)"على ضوء هذه العبارة وضح مايلى‪:‬‬ ‫ •متى عرف المصرى القديم التوحيد؟‪....................................................................‬‬ ‫ •موقف كهنة آمون من دعوة إخناتون؟‪...................................................................‬‬ ‫ •الدروس المستفادة من الثورة الدينية إلخناتون؟‪.........................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪3‬‬

‫تأمل وعبر‬

‫الحظ مجموعة الصور التالية وعبر بإسلوبك عن الخصائص الدينية لكل منها بأسلوبك الخاص‪:‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫مقبرة مصرية قديمة (هرم)‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫إخناتون يعبد قرص الشمس‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫الحساب بعد الموت‬

‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫التحنيط‬

‫‪ïjQÉJ‬‬ ‫‪-- ᣰûfC‬‬ ‫’‬ ‫‪ᣰûfC‬‬ ‫’‬ ‫‪á°SGôc‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ïjQÉJ‬‬ ‫‪ᣰûfC‬‬ ‫‪’GGGá°SGôc‬‬ ‫‪á°SGôc‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -ïjQÉJ‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬ ‫واألنشطة‬ ‫التدريبات‬ ‫‪- ᣰûfC‬‬ ‫‪’G á°SGôc‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪2017-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪20172017‬‬ ‫‪-2016-2016‬‬ ‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪٢٠١٧‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫التدريبات‬ ‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬قدس المصريون البقرة‪ ،‬وأطلقوا عليها المعبود‪ ........‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬نقل إخناتون العاصمة إلى ‪..............‬‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬دعا إخناتون إلى عبادة إله واحد هو ‪............‬‬ ‫‪4 .4‬كان ‪ ..........‬يمثل معبود الموتى ‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫(تحــوت ـ حابــى ـ حتحــور ـ رع)‬ ‫(طيبــة ـ أخيتاتــون ـ منــف ـ أثيــت تــاوى)‬ ‫(رع ـ آمــون ـ خنــوم ـ أتــون)‬ ‫(أتــون ـ حابــى ـ أوزوريــس ـ أخناتــون)‬

‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب فى الحالتين‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪1 .1‬آمن المصرى القديم بوجود قوى خفية تدير الكون‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬كان المصرى القديم يؤمن بالحياة بعد البعث‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬انشغل إخناتون عن أمور السياسة والحرب‪.‬‬ ‫‪4 .4‬استخدم إخناتون أسلوب التدرج فى نشر أفكاره الدينية‪) ( .‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬قاد كهنة آمون الثورة المضادة ضد إخناتون‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬تعدد اآللهة فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬آمن المصرى القديم بالبعث بعد الموت‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪4 .4‬انهيار دعوة إخناتون رغم صدق نواياه‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪5 .5‬عبادة المصرى القديم للكائنات الحية والقوى الطبيعية‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬اعتقاد المصرى القديم بالبعث والخلود‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬الثورة الدينية إلخناتون‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬أثر الدين فى أخالق المصريين‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ما رأيك فى‪.....‬؟‬ ‫‪1 .1‬موقف كهنة آمون من عبادة اإلله آتون‪.‬‬ ‫‪2 .2‬استخدام القوة لفرض رأى معين على اآلخرين‪.‬‬ ‫‪3 .3‬التمييز على أساس الدين‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪19‬‬


‫‪٢‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪¢SOÉ°ùdG ¢SQódG‬‬

‫‪¢SOÉ°ùdG ¢SQódG‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫‪ájôμØdGh á«aÉ≤ãdG IÉ«◊G‬‬ ‫والفكرية‬ ‫احلياة‬ ‫الدرس السادس‪:‬‬ ‫الثقافية‪ájôμØdGh‬‬ ‫‪á«aÉ≤ãdG‬‬ ‫‪IÉ«◊G‬‬ ‫اقرأ وأجب‬ ‫(اعزم على أن تكون كاتبًا‪ ،‬فالكتابة مهنة ممتازة‪ ،‬فإذا ناديت واح ًدا أجابك‬ ‫(‪ )1000‬أل ًفا وإذا مشيت فى طريق افسحوا لك)‬

‫‪1 .1‬اكتب تعلي ًقا على النص؟ ‪..................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬ما القيم المستخلصة من النص؟ ‪..........................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬ماذا يحدث إذا‪ :‬اشتغل الجميع فى مهنة واحدة؟ ‪.........................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫اقرأ وحلل‬

‫اقرأ القصة التالية وحللها‬ ‫ثم أجب‪...‬‬ ‫‪1 .1‬من أى المدن جاء‬ ‫القروى الفصيح؟‬ ‫‪2 .2‬متى يتحقق العدل لكل‬ ‫أفراد المجتمع؟‬ ‫‪3 .3‬ما دور الدولة‬ ‫واألفراد؛ لتحقيق مبدأ‬ ‫العدل؟‬ ‫‪4 .4‬ما أجمل عبارة‬ ‫أعجبتك فى أقوال‬ ‫القروى الفصيح؟‬

‫ ‬

‫نشاط ‪3‬‬

‫اقرأ واستنتج‬

‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫‪18‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫اقرأ النص المقابل ثم أجب‪:‬‬ ‫ •إلى أى العصور المصرية القديمة‬ ‫ينتمى امنحوتب بن حابو؟‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫ •ما مواهب أمنحوتب بن حابو؟‬ ‫‪............................................‬‬ ‫ •ما الصفات التى أعجبتك فى شخصيته؟‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫ •اذكر علماء بارزين فى تاريخ مصر‬ ‫الحديث فى المجاالت العلمية المختلفة؟‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬


‫التدريبات‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬تم اختراع الكتابة فى عصر(ما قبل األسرات ـ العتيق ـ الدولة القديمة ـ الدولة الوسطى)‪.‬‬ ‫(الهيراطيقية ـ الديموطيقية ـ الهيروغليفية ـ القبطية)‪.‬‬ ‫‪2 .2‬أقدم أنواع الكتابة فى مصر الكتابة ‬ ‫(العتيقة ـ القديمة ـ الوسطى ـ الحديثة)‬ ‫‪3 .3‬ظهرت المدارس فى عصر الدولة ‬ ‫‪4 .4‬تتركز أهم مراكز البحث العلمى فى مدينة (أون ـ منف ـ طيبة ـ نخب)‬ ‫‪5 .5‬من ألوان األدب الدينى (القصص ـ نصوص األهرام ـ الحكم واألمثال ـ الشعر السياسى)‬ ‫(بتاح حتب ـ آنى ـ حور محب ـ أمنموبى)‬ ‫‪6 .6‬من حكماء الدولة القديمة ‬ ‫(منف ـ هليوبوليس ـ أخيتاتون ـ طيبة)‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬أول من اهتموا بالفلك كهنة‬ ‫(الرمسيوم ـ الكرنك ـ األقصر ـ أبو سمبل)‬ ‫‪8 .8‬من المعابد الجنائزية معبد ‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع ذكر‬ ‫السبب‪.‬‬ ‫‪1 .1‬الكتابة الهيراطيقية كانت أكثر سرعة فى التدوين ونشر المعرفة‪) ( .‬‬ ‫‪2 .2‬كان للعلماء منزلة عالية من الدولة والشعب فى مصر الفرعونية‪) ( .‬‬ ‫( )‬ ‫‪3 .3‬اقتصرت الدراسة فى المدارس الفرعونية على العلوم الدينية‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬سبق األدب اإلغريقى األدب المصرى القديم بعدة قرون‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬أول دراما تمثيلية فى التاريخ فى مصر عام ‪ 3400‬ق‪.‬م‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬كان األدباء فى مصر القديمة يتجنبون نصيحة الحكام‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬تم تخطيط المدينة فى مصر الفرعونية على أساس طبقى ‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪8 .8‬من تماثيل الدولة الحديثة تمثال(أبو الهول )‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪9 .9‬كانت النقوش على الحجر فى المعابد‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما المقصود بكل من ‪ ...‬؟‬ ‫‪1 .1‬نصوص التوابيت‪.‬‬

‫‪2 .2‬معبد جنائزى‪.‬‬

‫‪3 .3‬رسوم هزلية‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬قارن بين كل من‬ ‫‪1 .1‬معابد اآللهة والمعابد الجنائزية‪.‬‬

‫‪2 .2‬الكتابة الهيراطيقية والكتابة الديموطيقية‪.‬‬

‫السؤال الخامس‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬تقدم المصرى القديم فى علم الكيمياء‪.‬‬ ‫‪2 .2‬عرف المصرى القديم التقويم الشمسى‪.‬‬ ‫‪3 .3‬كانت احتياجات المصرى القديم دافعًا؛ الهتمامه بعلم الحساب‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أهمية األدب السياسى‪.‬‬ ‫‪2 .2‬اهتمام المصرى القديم بعلم الحساب‪.‬‬ ‫‪3 .3‬ارتبط الدين فى مصر القديمة(الفرعونية) بعلم الفلك‪.‬‬ ‫‪4 .4‬اهتم المصرى القديم بالمقابر والمعابد أكثر من البيوت‪.‬‬ ‫‪5 .5‬اهتمام المصرى القديم بمقابر الملوك‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬ما رأيك فى‪.......‬؟‬ ‫التعليم يسهم فى تغيير الواقع االجتماعى إلى األفضل‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪21‬‬


‫‪٢‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الدرس السابع‪ :‬التواصل احلضارى املصرى مع إفريقيا‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬ ‫اقرأ وأجب‪:‬‬ ‫الرحالة حرخوف‬ ‫حاكــم جزيــرة "الفنتيــن" بأســوان صاحــب لقــب مديــر القوافــل وهــو أول المستكشــفين‬ ‫العظــام فــى مصــر قــام بحملــة استكشــافية فــى إفريقيــا فــى عهــد الملــك مرنــرع‬ ‫وبيبــى الثانــى وكانــت حمالتــه االستكشــافية مدعمــة بالجنــود‪ ،‬اســتطاع الوصــول‬ ‫إلــى مجاهــل وســط إفريقيــا وتســتهدف الكشــوف الجغرافيــة لحرخــوف التعــرف‬ ‫علــى القــارة مــن الداخــل ونشــر الحضــارة المصريــة القديمــة واســتيراد المنتجــات‬ ‫اإلفريقيــة‪.‬‬ ‫‪1 .1‬فى أى العصورعاش حرخوف؟‪............................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬ما أهداف الكشوف الجغرافية للرحالة حرخوف؟‪..........................................................‬‬ ‫‪3 .3‬من خالل مكتبة المدرسة تعرف أهم الكشوف الجغرافية األوربية إلفريقيا فى العصر الحديث ‪........‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG ¢SQódG‬‬

‫‪á```«æjódG IÉ«◊G‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫الحظ واستنتج‬

‫الحظ الخريطة التالية لرحلة الملك نكاو حول إفريقيا ثم‬ ‫حدد‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أهم المدن والبالد التى مرت عليها السفينة المصرية‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪2 .2‬المسطحات المائية والجزر التى واجهت الرحلة‬ ‫التجارية ‪..................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪3 .3‬أهم الصعوبات التى واجهت الرحلة ‪...................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪4 .4‬ماذا يحدث إذا تم استغالل هذا الكشف الجغرافى تجاريًا ؟‪................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬

‫‪22‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة مصر القديمة (الفرعونية)‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل العبارات اآلتية بكلمات مناسبة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬من أشهر البعثات التجارية إلى بالد بونت فى الدولة الوسطى‪.................‬‬ ‫‪2 .2‬من معبودات النوبة القديمة المعبود‪....................‬‬ ‫‪3 .3‬ساهم فنانو مصر القديمة فى بناء وتجميل معبد ‪ ............‬فى بالد النوبة(شمال السودان)‪.‬‬ ‫‪4 .4‬من أقدم الرحالت التجارية إلى بالد بونت رحلة الملك‪.......................‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫)‬ ‫( ‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬طريق درب األربعين يصل مصر ببالد فينيقيا‪.‬‬ ‫)‬ ‫( ‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬تتواصل مصر ببالد بونت عبر البحر األحمر‪.‬‬ ‫)‬ ‫( ‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬شهد عصر الدولة الحديثة توسعًا كبيرً ا فى الجنوب‪.‬‬ ‫)‬ ‫( ‬ ‫‪4 .4‬كان الجيش المصرى يضم أفرا ًدا من النوبة (شمال السودان)‪ .‬‬ ‫)‬ ‫( ‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬كان المركز التجارى المصرى مع إفريقيا مدينة طيبة‪.‬‬ ‫)‬ ‫( ‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬كانت رحلة الدوران حول إفريقيا فى العصر المتأخر‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬برهن على صحة العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬اهتمت مصر بالنوبة باعتبارها جزءًا من الحدود المصرية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تشبعت شمال السودان بعناصر الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬تغلغلت العناصر النوبية فى الحياة المصرية‪.‬‬ ‫‪4 .4‬بلغت العالقات المصرية اإلفريقية ذروتها فى عصر الدولة الحديثة‪.‬‬ ‫‪5 .5‬هناك تشابه فى الجوانب الفنية والدينية بين مصر وإفريقيا‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما النتائج التى ترتبت على ‪..‬؟‬ ‫‪1 .1‬توغل ملوك الدولة الحديثة فى إفريقيا عسكريًا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬رحلة الملكة حتشبسوت إلى بالد بونت‪.‬‬ ‫‪3 .3‬رحلة نكاو حول إفريقيا‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪:‬ماذا يحدث إذا‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬أهملت مصر القديمة العالقات مع شمال السودان‪.‬‬ ‫‪2 .2‬سيطرت مصر على طريق رأس الرجاء الصالح(حول إفريقيا)‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬اختبر فهمك‪:‬‬ ‫‪1 .1‬بالد بونت (الصومال) لها أهمية لمصر حتى اليوم‪.‬‬ ‫‪2 .2‬أهمية التواصل المصرى مع إفريقيا حاليًا‪.‬‬ ‫‪3 .3‬كان حاكم الجنوب يجيد لهجات القبائل المقيمة فى الجنوب وخبير بشئونها‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪23‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫‪áãdÉãdG‬‬ ‫‪IóMƒdG‬‬ ‫‪É«≤«æ«a‬‬ ‫‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬ ‫‪¥Gô©dG‬‬ ‫‪OÓH IQÉ°†M‬‬ ‫‪áãdÉãdG‬‬ ‫‪IóMƒdG‬‬ ‫فينيقيا‬ ‫وحضارة‬ ‫القدمي‬ ‫العراق‬ ‫بالد‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫‪É«≤«æ«a‬‬ ‫‪IQÉ°†Mh‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬ ‫‪¥Gô©dG‬‬ ‫حضارة ‪OÓH‬‬ ‫‪IQÉ°†M‬‬ ‫القدمي‬ ‫العراق‬ ‫حضارة بالد‬ ‫الدرس األول‬ ‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬ ‫‪Ëó≤dG‬‬ ‫‪¥Gô©dG‬‬ ‫‪OÓH :IQÉ°†M‬‬ ‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫‪Ëó≤dG ¥Gô©dG OÓH IQÉ°†M‬‬

‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫ ‬

‫فكر وعبر‬

‫وضح الدور الوطنى للشخصيات التالية وأوجه االستفادة منها فى الوقت الحاضر‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫حمورابي‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫الملك سرجون األول‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫نبوخذ نصر‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫ ‬

‫فكر وسجل‬

‫ينقسم تاريخ بالد العراق القديم إلى عدة دول على ضوء مادرست أكمل الجدول التالى‪:‬‬ ‫ماذا تعرف عنها‪ /‬معلوماتك عنها‪:‬‬

‫الدولة‬

‫‪ ............................‬كانوا أول الشعوب التاريخية التى سكنت بالد العراق القديم وأقاموا بها‪................ .‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬ ‫البابلية القديمة‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪ ............................‬هاجروا من شبه الجزيرة العربية إلى األجزاء الشمالية لبالد العراق القديم وكانت‬ ‫عاصمتهم ‪............................‬‬ ‫‪ ............................‬تعرف بالدولة الكلدانية وهى آخر القبائل ‪...................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫نشاط ‪٣‬‬

‫ ‬

‫فكر ورتب‬

‫سجل أهم األحداث فى حضارة بالد العراق القديمة على الخريطة الزمنية التالية‪:‬‬ ‫ق‪.‬م‪.‬‬ ‫‪٤٠٠٠‬ق‪.‬م‬

‫‪24‬‬

‫‪22 22‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪١٨٨٠‬ق‪.‬م‬

‫الدولة األشورية ‪ .................. ..................‬استيالء اإلسكندر األكبر‬ ‫المقدونى على العراق‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪ᣰûfC‬‬ ‫‪’G á°SGôc‬‬ ‫‪ïjQÉJ -ïjQÉJ‬‬ ‫’ ‪ᣰûfC-‬‬ ‫‪G á°SGôc‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬


‫التدريبات‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫السؤال األول‪:‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع‬ ‫ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪1 .1‬أقدم الحضارات فى بالد العراق القديم الحضارة السومرية‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬عرفت العراق نظام الدولة الموحدة منذ القدم‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬أقصى ما وصلت إليه حدود الدولة البابلية األولى توحيد بالد العراق القديم‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬امتدت حدود اإلمبراطورية اآلشورية إلى مصر‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬كانت الخدمة العسكرية فى آشور إجبارية ودائمة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬يمثل ضباط الجيش الطبقة العليا فى العراق‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬اهتم سكان بالد العراق القديم بالرسم‪.‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬أكمل ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬بلغت مواد قوانين حمورابى ‪ .............‬مادة‪2 .2 .‬من عواصم الدولة اآلشورية مدينة ‪............‬‬ ‫‪3 .3‬يطلق على المعبد فى بالد العراق القديم اسم‪4 .4 ...‬عرفت الكتابة فى العراق باسم الكتابة‪..........‬‬ ‫‪5 .5‬كان كبير المعبودات فى العراق‪6 .6 .................‬من األساطير الدينية فى العراق قصة‪..........‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬لمن تنسب األعمال اآلتية‪.......‬؟‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬شيد حدائق بابل المعلقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬أعاد إعمار مدينة بابل وقام بتوسيعها‪.‬‬ ‫‪3 .3‬أسقط الدولة البابلية الثانية وجعل العراق جزءًا من بالد فارس‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬كون جي ًشا قويًا آلشور واحتل بابل‪.‬‬

‫(‪).................‬‬ ‫(‪).................‬‬ ‫(‪).................‬‬ ‫(‪).................‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬ما المقصود بالمفاهيم اآلتية‪...‬؟‬ ‫التعريف‬

‫المفهوم‬ ‫أكاديون‬ ‫كتابة مسمارية‬

‫السؤال الخامس‪ :‬بم تفسر‪..‬؟‬ ‫‪1 .1‬انهيار مملكة أكاد‪.‬‬ ‫‪3 .3‬أهمية المعابد فى بالد العراق القديم‪.‬‬ ‫‪5 .5‬تنوع فنون العمارة فى العراق القديم‪.‬‬

‫‪2 .2‬انهيار اإلمبراطورية اآلشورية‪.‬‬ ‫‪4 .4‬عرف العراق الزراعة منذ أقدم العصور‪.‬‬

‫السؤال السادس‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬تكوين آشور جي ًشا وطنيًا قويًا‪.‬‬ ‫‪3 .3‬سقوط الدولة البابلية الثانية‪.‬‬

‫‪2 .2‬سياسة الشدة التى اتبعها ملوك الدولة اآلشورية‪.‬‬

‫السؤال السابع‪ :‬ماذا تقترح من أجل‪..‬؟ استرداد اآلثار العراقية المسروقة من الخارج‪.‬‬ ‫السؤال الثامن‪ :‬مارأيك فى قوانين حمورابى؟‬ ‫السؤال التاسع‪ :‬ماذا تقول لكل من‪.......‬؟‬ ‫‪1 .1‬قيام سنحاريب بتدمير بابل وتعميره مدينة نينوى‪.‬‬ ‫‪2 .2‬استخدام سرجون الثانى القوة والشدة الحتالل البالد‪.‬‬ ‫السؤال العاشر‪ :‬ما الدروس المستفادة من قصة الطوفان؟‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪25‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الدرس الثاني‪ :‬حضارة فينيقيا‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫اقرأ وحلل‬

‫اقرأ النص التاريخى ثم أجب‪:‬‬ ‫"يصف هيرودوت طريقة تجارة القرطاجيين مع الليبيين بأسلوب المقايضة بقوله‪:‬‬ ‫"إنهــم ينزلــون علــى الســاحل ويضعــون عليــه بضاعتهــم ثــم يعــودون إلــى ســفنهم ويرســلون منهــا‬ ‫دخا ًنــا‪ .‬فيأتــى األهالــى إلــى مــكان البضائــع ويضعــون إلــى جانبهــا الذهــب حســب مــا يعتقــدون أنــه‬ ‫قيمــة للبضاعــة‪ ،‬ثــم ينســحبون إلــى مســافة بعيــدة‪ ،‬وتتكــرر هــذه العمليــة حتــى يرضــى القرطاجيــون‬ ‫بالثمــن الــذى يقدمــه الليبيــون"‪ ،‬ثــم يضيــف هيــرودوت بأنــه لــم يحــدث غــش مــن الجانبيــن‪ ،‬فــا يمــس‬ ‫القرطاجيــون الذهــب إال حيــن يقنعــون بــه ثم ًنــا‪ ،‬وال يمــس األهالــى البضائــع حتــى يقبــل القرطاجيــون‬ ‫الذهــب‪"..‬‬

‫‪1.1‬اقترح عنوا ًنا للنص‪..........................................................................................‬‬ ‫‪2.2‬العملة التى تعامل بها التجار كما وردت فى الفقرة ؟ ‪......................................................‬‬ ‫‪3.3‬أهم صفات التى يجب أن يتحلى بها التجار ؟ ‪..............................................................‬‬ ‫‪4.4‬اذكر نماذج تاريخية عظيمة عن معامالت التجار ‪.........................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫فكر وقرر‬

‫حدد مدى اتفاقك أو اختالفك مع كل وجهة نظر من وجهات النظر التالية مع تقديم الدليل‪:‬‬ ‫وجهة النظر‬

‫أتفق‬

‫ال أتفق‬

‫الدليل‬

‫كانت فينيقيا أول أمة بحرية فى التاريخ‬ ‫وصلت سيطرة الفينيقيين إلى جنوب أوربا‪.‬‬ ‫الظروف هى التى أرغمت الفينيقيين على االتجاه إلى البحر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مركزا تجار ًيا للبضائع العالمية‪.‬‬ ‫كانت فينيقيا تمثل‬

‫‪26‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل العبارات التالية بكلمات مناسبة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬من الحضارات السورية القديمة ‪ .......................‬و‪.......................‬‬ ‫‪2 .2‬مركز الزعامة فى المدن الفينيقية مدينة‪.......................‬‬ ‫‪3 .3‬تعد مدينة ‪ .......................‬من أقدم المدن الفينيقية وأوثقها صلة بمصر‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تقع قرطاجة قرب مدينة ‪ .......................‬الحالية‪.‬‬ ‫‪5 .5‬تتكون عناصر الحكم فى قرطاجة من ‪ .......................‬عنصر‪.‬‬ ‫‪6 .6‬من معبودات فينيقيا ‪ .......................‬رب الخصب والنماء‪.‬‬ ‫‪7 .7‬تشمل الطبقة العليا فى فينيقيا ‪.......................‬‬ ‫‪8 .8‬عدد الحروف األبجدية الفينيقية ‪ .......................‬حر ًفا‪.‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬من أشهر موانئ فينيقيا رأس الشمرا‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬نافست قرطاجة المدن الفينيقية فى التجارة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪3 .3‬اقتصر الوجود الفينيقى على شرق البحر المتوسط‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬كان نظام الحكم فى فينيقيا ديمقراطيًا إلى حد ما‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪5 .5‬كان اهتمام الفينيقيين باألمور السياسية أكثر من األمور االقتصادية‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬لم تعرف فينيقيا الدولة الموحدة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬فينيقيا أول دولة عرفت صناعة الزجاج‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪8 .8‬انتقلت األبجدية الفينيقية إلى بالد اإلغريق ومنها ألوربا‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬الموقع الجغرافى المتميز لبالد فينيقيا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬وجود موانئ لمدن فينيقيا‪.‬‬ ‫‪3 .3‬اكتشاف األبجدية الفينيقية‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ساهمت الظروف الطبيعية فى اتجاه الفينيقيين نحو البحر‪.‬‬ ‫‪2 .2‬اهتم الفينيقيون بالنواحى االقتصادية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬تفوق الفينيقيون فى كثير من الصناعات‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تعد التجارة النشاط الرئيس للفينيقيين‪.‬‬ ‫‪5 .5‬تتشابه الديانة المصرية مع الفينيقية فى بعض الظواهر‪.‬‬ ‫‪6 .6‬كان لفينيقيا فضل كبير على الثقافة العالمية‪.‬‬ ‫‪7 .7‬تفوق الفينيقيون فى فن النحت‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪27‬‬


‫‪٣‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الدرس الثالث‪ :‬التواصل احلضارى املصرى مع آسيا‬ ‫(التواصل اآلسيوى)‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫اجمع واكتب‬

‫اجمع معلومات عن صور التعاون بين مصر ودول قارة آسيا قدي ًما وحدي ًثا‪ ،‬ثم لخصها‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫أيد باألدلة‬

‫ايد باألدلة والحجج التاريخية التى تؤكد على الدور الثقافى والتعليمى المصرى‪ ،‬وأثره على بالد العراق‬ ‫القديم وفينيقيا قدي ًما وحدي ًثا‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٣‬‬

‫فكر وبرهن‬

‫تقريرا يبرهن باألدلة التاريخية على التواصل الحضارى بين مصر وبالد‬ ‫بالتعاون مع زمالئك اكتب‬ ‫ً‬ ‫فينيقيا مستعي ًنا بالمصادر المختلفة‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٤‬‬

‫ابحث وفسر‬

‫شارك زمالءك فى البحث عبر اإلنترنت عن البراهين واألدلة التى تؤكد التواصل الحضارى بين مصر‬ ‫وبالد العراق القديم‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪28‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة بالد العراق القديم وحضارة فينيقيا‬

‫السؤال األول‪ :‬اكمل العبارات اآلتية بكلمات مناسبة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬تتمثل معابر التواصل الحضارى بين مصر وقارة آسيا فى ‪..........‬و ‪ .............‬و‪.................‬‬ ‫‪2 .2‬عاشت جالية مصرية فى مدينة‪ .............‬الفينيقية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬عثر فى بيروت على تمثال صغير لـ‪.............‬‬ ‫‪4 .4‬استخدمت بالد العراق القديم األختام المصرية مثل ختم الملك‪.............‬‬ ‫السؤال الثانى‪:‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع‬ ‫ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬احتلت بالد فينيقيا رأس المثلث الحضارى‪.‬‬ ‫‪2 .2‬بدأ المصريون يتصلون تجاريًا ببالد فينيقيا من األسرة الرابعة‪) ( .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬تدور قصة سنوهى فى بالد سوريا‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬بم تفسر العبارات التالية‪.....‬؟‬ ‫‪1 .1‬لم تعد عالقات مصر مع فينيقيا مقتصرة على النواحى االقتصادية فى عصر الدولة الحديثة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬كانت جبيل بمثابة منطقة مصرية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬اتسعت العالقات المصرية الفينيقية فى عصر الدولة الوسطى‪.‬‬ ‫‪4 .4‬التشابه الكبير بين حضارتى مصر القديمة وبالد العراق القديم‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬لمن تنسب األعمال اآلتية‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬عزز الوجود المصرى فى سوريا بعد الملك إخناتون ‪..................‬‬ ‫‪2 .2‬أرسل أسطوالً بحريًا إلى فينيقيا لجلب خشب اآلرز‪..............‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ما مقترحاتك لـ‪....‬؟‬ ‫‪1 .1‬دعم التواصل العربى المصرى‪2 .2 .‬وسائل التقارب العربى الثقافى‪3 .3 .‬زيادة التواصل بين مصر والعراق‪.‬‬

‫السؤال السادس‪ :‬اختبر معلوماتك‪:‬‬ ‫أى معابر التواصل الحضارى مع آسيا متوقف حاليًا؟ ولماذا؟‬ ‫موضحا رأيك فيها‪:‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬اكتب تعلي ًقا على العبارة التالية‬ ‫ً‬ ‫بالد الشام هى خط الدفاع األول عن الحدود المصرية‪.‬‬ ‫السؤال الثامن‪ :‬قارن بين‬ ‫المعتقدات الدينية فى مصر القديمة وفينيقيا من حيث أوجه الشبه‪.‬‬ ‫المعتقدات الدينية فى فينيقيا‬ ‫المعتقدات الدينية فى مصر‬ ‫‪................................................. .................................................‬‬ ‫‪................................................. .................................................‬‬

‫السؤال التاسع‪ :‬ما الدروس المستفادة من ‪............‬؟‬ ‫التواصل بين الحضارة المصرية القديمة وحضارة بالد العراق القديم‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪29‬‬


‫‪٤‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الرومان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬حضارة اليونان وحضارة‬ ‫‪á©HGôdG IóMƒdG‬‬ ‫‪¿ÉehôdG IQÉ°†Mh ¿Éfƒ«dG IQÉ°†M‬‬ ‫الدرس األول ‪ :‬احلضارة اليونانية «اإلغريقية»‬

‫ ‬

‫‪∫hC’G ¢SQódG‬‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫‪zá«≤jôZE’G{ á«fÉfƒ«dG IQÉ°†◊G‬‬

‫تأمل واستنتج‪:‬‬

‫بالتعاون مع زمالئك تأمل الخريطة المقابلة‪ ،‬ثم حدد‪:‬‬ ‫ •اتساع اإلمبراطورية اليونانية فى عصر‬ ‫اإلسكندر األكبر‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫ •معالم اليونان السياحية‪.‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫ •أهم الجزر التى ربطت بين الحضارات‬ ‫الشرقية واليونانية‪......................... .‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪2‬‬

‫اقرأ واستخلص‬

‫اقرأ الفقرة التالية ثم استخلص ما يلى‪:‬‬ ‫( قامــت الحيــاة السياســية فــى إســبرطة علــى النظــام العســكرى الصــارم‪ ،‬ومــن خاللــه تمكنــت‬ ‫مــن الســيطرة علــى بــاد اإلغريــق مــدة قرنيــن مــن الزمــان‪ ،‬حتــى ســقطت فــى القــرن الرابــع‬ ‫ق‪.‬م علــى يــد المقدونييــن‪).‬‬ ‫ •الحقائق التاريخية الواردة فى النص تتمثل فى ‪...........................................................‬‬ ‫ •المفاهيم الواردة بالنص مفهوم ‪.............................................................................‬‬ ‫ •من النتائج المترتبة على التربية العسكرية ‪................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪3‬‬

‫عبر عن رأيك‬

‫عبر عن رأيك تجاه األقوال التالية‪:‬‬ ‫ •«إن من الصعب على من يقوم باألعمال العظيمة أن يرضى الجميع»‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ •«العالم وطن واحد»‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين األقواس‬ ‫(الشــرطة ـ الملــكان ـ مجلــس الشــيوخ ـ الجيــش)‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬محور الحياة فى إسبرطة‬ ‫(ســولون ـ بركليــس ـ داركــون ـ اإلســكندر)‬ ‫‪2 .2‬بلغت الديمقراطية ذروتها فى أثينا فى عهد ‬ ‫(آمــون ـ زيــوس ـ ســرابيس ـ جوبيتــر)‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬كان كبير اآللهة فى أثينا المعبود‬ ‫‪4 .4‬أطلق العرب اسم المعلم األول على الفيلسوف (أرســطو ـ الفارابــى ـ أفالطــون ـ ســقراط)‬ ‫(هيــرودوت ـ بولينيــوس ـ أبوقــراط ـ إيمحوتــب)‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬من أشهر أطباء اإلغريق‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع‬ ‫ذكر السبب‪.‬‬ ‫‪1 .1‬ينتخب أعضاء مجلس الشيوخ مدى الحياة فى إسبرطة‪) ( .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬كانت األرض فى اليونان ملك للحاكم‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪3 .3‬لم تعرف اليونان الوحدة إال على يد فيليب المقدونى‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬كان الدين هو القاسم المشترك بين المدن اليونانية‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬تقوم فلسفة سقراط على الفكر التاريخى‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬لمن تنسب األعمال التالية‪.........‬؟‬ ‫)‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬انضم إلى العامة وقام بإصالحات اقتصادية وتشريعية فى أثينا‪( .‬‬ ‫)‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬فرض حكمه على بالد اليونان تحت قيادة واحدة ‪.‬‬ ‫)‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬أسس مدرسة تعتمد على الفكر التاريخى وعلم األحياء‪.‬‬ ‫)‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬صاحب ملحمة اإللياذة واألوديسيا‪.‬‬ ‫)‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬عميد النحاتين فى اليونان وصاحب تمثال زيوس‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬سميت حضارة كريت بالحضارة المينوية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬لم تكن الديمقراطية فى أثينا كاملة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬برع اليونانيون فى صناعة السفن‪.‬‬ ‫‪4 .4‬سميت األلعاب األولمبية بها االسم‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أتاحت الحياة الديمقراطية فى أثينا حرية الفكر واإلبداع‪.‬‬ ‫‪ُ 2 .2‬تعد الفلسفة اليونانية من أعظم ما تركه اإلغريق للفكر اإلنسانى‪.‬‬ ‫‪3 .3‬ظهور مؤرخين كبار كتبوا تاريخ اإلغريق‪.‬‬ ‫‪4 .4‬يتميز التراث األدبى اليونانى بالثراء والتنوع‪.‬‬ ‫‪5 .5‬تعد المعابد من أهم مظاهر النشاط المعمارى اإلغريقى‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪....‬؟‬ ‫‪1 .1‬سيطرة النظام األرستقراطى على الحكم فى أثينا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬سيطرة روح الديمقراطية على الحياة فى أثينا‪.‬‬ ‫‪3 .3‬قيام حروب البيلوبونيز ‪ 441‬ق‪.‬م‪.‬‬ ‫‪4 .4‬التنوع الجغرافى فى أثينا ‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬قارن بين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬األدب المصرى القديم واألدب اليونانى من حيث أهم مظاهره‪.‬‬ ‫‪2 .2‬إسبرطة وأثينا من حيث(الموقع ـ نظام الحكم)‪.‬‬ ‫السؤال الثامن‪ :‬ما العالقة بين كل من‪...‬؟‬ ‫ •الحرية واإلبداع الحضارى‪.‬‬ ‫السؤال التاسع‪ :‬رتب األحداث التاريخية التالية من القديم إلى الحديث‪.‬‬ ‫ •تشييد معبد البارثنون‪• .‬حرب البيلو بونيز‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫ •تشريعات سولون‪.‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪31‬‬


‫‪٤‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪áª`dÉ£ÑdG ºμM â– ô°üe‬‬

‫‪ÊÉãdG ¢SQódG‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬مصر حتت حكم البطاملة‬ ‫نشاط ‪١‬‬

‫ ‬

‫اقرأ واستنتج‬

‫اقرأ الفقرة التالية واستنتج‪:‬‬

‫‪1 .1‬مــا مظاهــر ســعى البطالمــة لصبــغ‬ ‫مصــر بالثقافــة اليونانيــة؟‬

‫كان الهــدف الــذى يرمــى إليــه بطليمــوس األول هــو‬

‫‪.........................................................‬‬

‫الصبغــة اليونانيــة عليهــا‪ ،‬فحرصــوا علــى الظهــور‬

‫‪.........................................................‬‬

‫‪2 .2‬هــل قبــل المصرييــن محاولــة البطالمــة‬ ‫إقامــة دولــة تســتند علــى أســس شــرقية مــع إضفــاء‬ ‫فــى التقــرب إليهــم؟ برهــن علــى ذلــك‪.‬‬ ‫‪3 .3‬مــا مظاهــر ســيطرة األجانــب علــى‬ ‫أمــام رعاياهــم مــن المصريين فــى مظهر الحــكام الوطنيين‪،‬‬ ‫الوضــع االقتصــادى فــى مصــر زمــن‬ ‫وفــى الوقــت نفســه فتحــوا أبــواب البــاد علــى مصراعيهــا‬ ‫البطالمــة؟‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫أمــام األجانــب‪ ،‬وعلــى وجــه الخصــوص اليونانييــن‪.‬‬ ‫‪4 .4‬مــن وجهــة نظــرك متــى ينجــح المحتــل‬ ‫فــى تحقيــق أهدافــه؟‬ ‫‪.........................................................‬‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫ ‬

‫تأمل وحدد‬

‫تأمل خريطة اإلسكندرية القديمة التالية‪ ،‬ثم حدد‪:‬‬ ‫ •اسم القرية التى بنى عليها المدينة‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫ •موانئ االسكندرية القديمة‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫ •أشهر القصور اليونانية بها ‪.‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫ •أهم األحياء بها‬ ‫‪.............................................‬‬

‫نشاط ‪3‬‬

‫ ‬

‫فكر واستنتج‬

‫(يدعى المحتل دائمًا أنه قادم لنشر الثقافة‪ ،‬وإقامة العدل‪ ،‬وتشييد المصانع فى مستعمراته‬ ‫وإنقاذها من الجهل والتخلف)‬ ‫على ضوء العبارات السابقة أجب‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫‪1 .1‬مارأيك فى هذا االدعاء؟‪..................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬لماذا يغزو المحتل البالد ؟‪................................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬ماذا ترك لنا المحتل اليونانى؟‪............................................................................‬‬ ‫‪4 .4‬أعط نموذجً ا فى العصر الحديث لسياسة محتل أجنبى البالد العربية‪...................................‬‬ ‫‪2017 -2016‬‬ ‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫‪32‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أقام اإلسكندر األكبر مدينته الجديدة فى مصر مكان قرية (فاروس ـ راقودة ـ طيبة ـ منف)‪.‬‬ ‫(دلهى ـ فارس ـ بابل ـ أشور)‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬بعد وفاة اإلسكندر اجتمع قادة جيشه فى مدينة‬ ‫(األول ـ الثانى ـ الثالث ـ الرابع)‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬لقب بلقب "المنقذ" الملك بطلميوس‬ ‫‪4 .4‬بدأت مرحلة تدهور دولة البطالمة بعد أن تولى الحكم بطلميوس(األول ـ الثانى ـ الثالث ـ الرابع)‬ ‫(الكرنك ـ األقصر ـ إدفو ـ الرمسيوم)‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬من المعابد التى أنشأها البطالمة فى مصر معبد‬ ‫(دمياط ـ االسكندرية ـ نقراطيس ـ بطلميس)‬ ‫‪6 .6‬أصبحت أكبر موانئ العالم فى عصر البطالمة مدينة ‬ ‫‪7 .7‬من علماء الرياضيات الذين تعلموا فى مدرسة اإلسكندرية (إقليدس ـ فيثاغورث ـ مانيتون ـ‬ ‫هيردوت)‪.‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫‪1 .1‬كانت المرحلة األولى من حكم البطالمة تشهد حالة من الضعف واالنهيار‪) ( .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬آخر حكام البطالمة العظام بطلميوس الخامس‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬كان للمصريين إقطاعات عسكرية فى عهد البطالمة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬طبق البطالمة االحتكار على كل مجاالت االقتصاد فى مصر‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬كان البطالمة يتعاملون مع المصريين بالتعالى‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬أقام بطلميوس الثانى حديقة حيوان باإلسكندرية‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬يطلق على األدب اليونانى اسم األدب السكندرى‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬إنشاء مدينة اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬انهارت البالد اقتصاديًا بعد بطلميوس الرابع‪.‬‬ ‫‪5 .5‬اهتمام البطالمة بالتجارة فى مصر‪.‬‬

‫‪2 .2‬لقب بطلميوس الثالث بلقب الصالح‪.‬‬ ‫‪4 .4‬إقبال المصريون على تعلم اللغة اليونانية‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬ما النتائج المترتبة على ‪.......‬؟‬ ‫‪2 .2‬معركة أكتيوم البحرية ‪ 31‬ق‪.‬م‪.‬‬

‫‪1 .1‬وفاة اإلسكندر األكبر‪.‬‬ ‫‪3 .3‬إنشاء مكتبة اإلسكندرية‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬استطاع اإلسكندر بذكائه إرضاء الشعب خو ًفا من الثورة عليه‪...........................................‬‬ ‫‪2 .2‬حكم البطالمة مصر حكمًا مطل ًقا‪............................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬اهتمام البطالمة بالزراعة‪....................................................................................‬‬ ‫‪4 .4‬أدرك البطالمة أهمية الدين لدى الشعب المصرى‪..........................................................‬‬ ‫‪5 .5‬اهتمام البطالمة بمجال الزراعة‪.............................................................................‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ما مقترحاتك من أجل‪........‬؟‬ ‫الحفاظ على الهوية المصرية مع االنفتاح على اآلخرين فى ظل ثورة االتصاالت‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬مارأيك فى‪..‬؟‬ ‫‪1 .1‬شخصية الملكة كليوباترا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬سيطرة الدولة على كل مناحى الحياة االقتصادية‪.‬‬ ‫السؤال الثامن‪ :‬رتب األحداث التاريخية اآلتية من األقدم إلى األحدث‪:‬‬ ‫(معركة أكتيوم البحرية ـ دخول اإلسكندرية مصر ـ إنشاء مدينة اإلسكندرية)‪.‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪33‬‬


‫‪٤‬‬

‫‪á«fÉehôdGIQÉ°†◊G‬‬ ‫‪IQÉ°†◊G‬‬ ‫‪á«fÉehôdG‬‬

‫‪çÉãdG¢SQódG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬ ‫‪çÉãdG‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫احلضارة‪á«fÉehôdG‬‬ ‫الدرس الثالث‪IQÉ°†◊G:‬‬ ‫الرومانية‬

‫‪çÉãdG ¢SQódG‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫اقرأ واستنتج‬

‫اقرأ القصة التالية‪ ،‬ثم استنتج‪:‬‬ ‫قصة روما‬ ‫تأسست روما ‪ 753‬ق‪.‬م‪ ،‬ودخلت فى حروب مع جيرانها‪ ،‬واستولت على قرطاجة وممتلكاتها‬ ‫شمال غرب إفريقيا ‪ 146‬ق‪.‬م‪ .‬بعد معارك استمرت مائة عام‪ ،‬ثم دخلت فى حروب مع مقدونيا‬ ‫وهزمتها ‪ 145‬ق‪.‬م‪ ،‬فأصبحت اليونان والية رومانية‪ ،‬وبعدها توجهت روما إلى الشرق فاستولت‬ ‫على سوريا ‪ 68‬ق‪.‬م‪ .‬ثم اتجهت إلى مصر واستولت عليها بعد معركة أكتيوم البحرية ‪ 31‬ق‪.‬م‪،‬‬ ‫وبسقوط مصر وسوريا سيطرت روما على حوض البحر المتوسط وبدأ عصر اإلمبراطورية‪.‬‬ ‫‪1 .1‬مراحل التوسع الرومانى‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬التواريخ الفاصلة فى قيام اإلمبراطورية الرومانية‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬أهم الصعوبات الحربية التى واجهت روما فى توسعاتها‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪4 .4‬المفاهيم التى توصلت إليها من خالل القصة السابقة‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫تأمل وعلق‬

‫تأمل الصور واألشكال التالية‪ ،‬ثم اكتب اسم الصورة‪ ،‬وحدد أهميتها‪:‬‬ ‫الصورة‬

‫أهميتها‬

‫مدينة ‪..............................‬‬

‫مجلس ‪.............................‬‬

‫مبنى ‪................................‬‬

‫‪32‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪ïjQÉJ‬‬ ‫‪- ᣰûfC’34‬‬ ‫‪G á°SGôc‬‬ ‫واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ïjQÉJ--ᣰûfC‬‬ ‫‪ᣰûfC’’G Gá°SGôc‬‬ ‫‪á°SGôc‬‬ ‫‪ïjQÉJ‬‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬ ‫‪2017‬‬


‫التدريبات‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل العبارات التالية بكلمات مناسبة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬عاصمة اإلمبراطورية الرومانية الشرقية مدينة ‪................................................‬‬ ‫‪2 .2‬منح مجلس الشيوخ الرومانى أكتافيوس لقب ‪...................................................‬‬ ‫‪3 .3‬سقطت اإلمبراطورية الرومانية الغربية على يد ‪...............................................‬‬ ‫‪4 .4‬حكم روما فى القرن األول الميالدى طبقة ‪......................................................‬‬ ‫‪5 .5‬تنتقل البضائع من داخل إفريقيا إلى إيطاليا عبر ‪................................................‬‬ ‫‪6 .6‬أشهر معبودات اإلمبراطورية الرومانية ‪........................................................‬‬ ‫السؤال الثانى‪:‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع‬ ‫ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬يتم انتخاب القنصلين من خالل مجلس الشيوخ‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬انقسمت اإلمبراطورية الرومانية فى نهاية القرن الرابع الميالدى‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪3 .3‬سيطرة الطبقة الثرية واألرستقراطية على الحكم فى اإلمبراطورية الرومانية ‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬كانت ملكية األرض الزراعية فردية فى بالد الرومان‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪5 .5‬كانت التجارة فى العصر الملكى داخل المدن اإليطالية فقط‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬اللغة الرسمية للرومان اللغة اليونانية‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬التصوير الفنى عند الرومان تقلي ًدا للفن اإلغريقى‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬فسر ما يأتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬لم يكن النظام الجمهورى ديمقراطى بمعنى الكلمة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬سقوط الدولة البيزنطية (الرومانية الشرقية) ‪ 1453‬م‪.‬‬ ‫‪3 .3‬زيادة النشاط التجارى منذ قيام اإلمبراطورية الرومانية‪.‬‬ ‫‪4 .4‬ازدهار فن التصوير الرومانى القديم وانتشاره‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أصبح البحر المتوسط طريق داخلى يربط بين الواليات الرومانية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تسامح الرومان مع المعبودات األجنبية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬بذل الرومان جهو ًدا جبارة لتكوين دولتهم القوية‪.‬‬ ‫‪4 .4‬قام النظام الجمهورى على األرستقراطية‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ماذا يحدث إذا‪...‬؟‬ ‫ •انتصرت قرطاجة على الرومان فى الحروب البونية‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬وضح رؤية أغسطس إلصالح اإلمبراطورية الرومانية وتحقيق األمن القومى‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬ما النتائج المترتبة على ‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬الحروب البونية‬

‫‪2 .2‬سيطرة مجلس الشيوخ على النظام الجمهورى‪.‬‬

‫السؤال الثامن‪ :‬رتب األحداث التاريخية من القديم إلى الحديث‬ ‫"سقوط روما ـ الحرب البونية ـ سقوط القسطنطينية"‬ ‫السؤال التاسع‪ :‬قارن بين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬نظام الحكم الجمهورى ونظام الحكم الملكى من حيث"أوجه الشبه واالختالف"‬ ‫‪2 .2‬اإلمبراطورية الرومانية الشرقية واإلمبراطورية الغربية‪ ،‬من حيث "العاصمة‪ ،‬وأسباب السقوط‪.‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪35‬‬


‫‪٤‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الدرس الرابع‪ :‬مصر حتت حكم الرومان‬

‫ ‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫تخيل وصف‬

‫تخيل أنك عاصرت االحتالل الرومانى لمصر صف ما شاهدته عن معاملة الرومان للمصريين‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫اكتب بح ًثا‬

‫قصيرا عن ثورات المصريين ضد الرومان منذ دخولهم مصر وحتى الفتح اإلسالمى فى‬ ‫اكتب بح ًثا‬ ‫ً‬ ‫عشر أسطر‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٣‬‬

‫اكتب مقاال‬

‫ضا أسباب ومظاهر هذا االضطهاد‪.‬‬ ‫اكتب مقاالً عن اضطهاد الرومان المسيحيين فى مصر‪ ،‬مستعر ً‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪36‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬قسم الرومان مصر إلى أقسام إدارية وهى‪ .................‬و‪ ..............‬و‪............‬‬ ‫‪2 .2‬كان على رأس الهرم االجتماعى فى مصر ‪ ...............‬ويقيم فى اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬استحدث الرومان نظام ‪ ....................‬وهى أعمال تفرض على األهالى بدون مقابل‪.‬‬ ‫‪4 .4‬اهتم الرومان بصناعة ‪ ...............‬التى كانت مصر مصدره الوحيد فى العالم‪.‬‬ ‫‪5 .5‬من أشهر فالسفة مصر فى العصر الرومانى الفيلسوف ‪................‬‬ ‫‪6 .6‬تم إصدار ‪ ....................‬عام ‪313‬م والذى أعطى الحرية الدينية للمسيحيين‪.‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬شكل الرومان الطبقة الوسطى فى مصر‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬أهمل الرومان الصناعة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬مارس المصريون التجارة الداخلية بحرية تامة‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬ضعفت الدراسات األدبية فى مصر فى العصر الرومانى‪.‬‬ ‫‪5 .5‬تمتع المصريون فى ظل الحكم الرومانى بكافة حقوقهم القانونية‪) ( .‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬أثبت باألدلة صحة العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬تمتع اليونان واليهود ببعض االمتيازات الواسعة فى ظل الحكم الرومانى لمصر‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تمتعت مصر بمركز مميز فى اإلمبراطورية الرومانية‪.‬‬ ‫‪3 .3‬عانى المصريون من ظلم الرومان‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تمتعت طبقة الرومان بامتيازات مالية وقانونية‪.‬‬ ‫‪5 .5‬أشرف الرومان على التجارة الخارجية لمصر إشرا ًفا كامالً‪.‬‬ ‫‪6 .6‬وضع الرومان نظاما للضرائب لم يسمع عنه فى العالم القديم‪.‬‬ ‫‪7 .7‬لم يدم ازدهار منشآت اإلسكندرية الثقافية والعلمية طويال فى العصر الرومانى‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما المقصود بما يلى‪.....‬؟‬ ‫‪1 .1‬فن الطبقة الحاكمة‪.‬‬

‫‪2 .2‬الفن الشعبى‪.‬‬

‫‪3 .3‬عصر الشهداء‪.‬‬

‫السؤال الخامس‪ :‬ما رأيك فى العبارات اآلتية‪..‬؟‬ ‫‪ "1 .1‬إن تاريخ مصر الرومانى قصة محزنة من قصص االستغالل"‪.‬‬ ‫‪2 .2‬فرض الرومان على سكان مصر أكثر من ‪ 200‬نوع من الضرائب‪.‬‬ ‫‪"3 .3‬إن صانعى الزجاج باإلسكندرية كانت لديهم أسرار خاصة بهذه الصناعة"‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬لمن تنسب األعمال التالية‪......‬؟‬ ‫‪1 .1‬أدخل المسيحية مصر‪.‬‬ ‫‪2 .2‬أصدر مرسومًا بإلغاء الوثنية واالعتراف بالمسيحية دي ًنا رسميًا للدولة‪.‬‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪37‬‬


‫‪٤‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪¢ùeÉÿG‬‬ ‫‪¢ùeÉÿG ¢SQódG‬‬ ‫‪¢SQódG‬‬

‫ ‬

‫‪ÉHQhC‬‬ ‫‪ÉHQhCGG ™e‬‬ ‫‪™e iô°üŸG‬‬ ‫‪iô°üŸG iQÉ°†◊G‬‬ ‫‪iQÉ°†◊G π°UGƒàdG‬‬ ‫‪π°UGƒàdG‬‬ ‫الدرس اخلامس‪ :‬التواصل احلضارى املصرى مع أوربا‬

‫نشاط ‪١‬‬

‫اكتشف وافهم‬

‫الحــظ الصــور التاليــة التــى توضــح أشــكال التواصــل الحضــارى بيــن مصــر وحضــارات العالــم ثــم أكمــل‬ ‫الجــدول التالــى ‪:‬‬ ‫الصورة‬

‫نوع التواصل‬

‫تواصل مصر مع الحضارة‬

‫تمثال رومانى من الرخام فى هيئة مصرية‬

‫معبد إدفو‬

‫وجهة معبد البارثنون‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٢‬‬

‫ابحث وتعلم‬

‫من خالل المصادر التاريخية اجمع معلومات إلثبات صحة أو خطأ (التواصل مع الحضارات األكثر قوة‬ ‫وتقدمًا يساهم فى ذوبان الحضارات وثقافات الشعوب الضعيفة)‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪٣‬‬

‫إلى من يهمه األمر‬

‫اكتــب رســالة إلحــدى الشــخصيات المصريــة القديمــة التــى لعبــت دورً ا مه ًمــا فــى التواصــل الحضــارى‬ ‫بيــن مصــر وأى مــن حضــارات العالــم القديمــة؟‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬ ‫‪ïjQÉJ - ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫‪38‬‬

‫التدريبات واألنشطة ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪2017‬‬ ‫‪2017-2016‬‬ ‫‪-2016‬‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫التدريبات‬

‫حضارة اليونان وحضارة الرومان‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل العبارات التالية بكلمات مناسبة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬نقل اإلغريق الكثير من الحضارة المصرية عن طريق جزيرة‪..............‬‬ ‫‪2 .2‬أقدم المدن اإلغريقية فى مصر‪..................‬‬ ‫‪3 .3‬شيد اإلغريق باإلسكندرية معبد‪....................‬‬ ‫السؤال الثانى‪ :‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة‬ ‫مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪1 .1‬تمثل بالد اإلغريق حلقة وصل بين حضارة مصر والرومان‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬بدأت عالقة مصر باليونان مع اإلسكندر األكبر‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬قدس الرومان األباطرة تقلي ًدا للفراعنة المصريين‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬زار مصر فى القرن الثانى الميالدى اإلمبراطور تراجان‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما النتائج المترتبة على ‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬اتصال مصر بالرومان من الناحية الدينية ‪..............................................................‬‬ ‫‪2 .2‬زيارة اإلمبراطور هادريان لمصر ‪.......................................................................‬‬ ‫‪3 .3‬قوة العالقات التجارية بين مصر واليونان فى العصور القديمة(الفرعونية) ‪...........................‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬تواصلت مصر حضار ًيا مع بالد اليونان والرومان‪ ،‬أكمل مظاهر هذا التواصل فى‬ ‫الجدول التالى‪:‬‬ ‫مظاهر التواصل فى عصر القوة‬

‫‪.................................................. -١‬‬ ‫‪.................................................. -٢‬‬ ‫‪.................................................. -٣‬‬ ‫‪.................................................. -٤‬‬ ‫‪.................................................. -٥‬‬

‫مظاهر التواصل فى عصر الضعف‬

‫‪.................................................. -١‬‬ ‫‪.................................................. -٢‬‬ ‫‪.................................................. -٣‬‬ ‫‪.................................................. -٤‬‬ ‫‪.................................................. -٥‬‬

‫السؤال الخامس‪ :‬أثبت باألدلة والحجج التاريخية صحة العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬اتصلت مصر بحضارة اليونان والرومان بطريق مباشر وغير مباشر‪.‬‬ ‫‪2 .2‬جاء بعض اليونانيين فى مصر للعمل بالتجارة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬تأثر الفن اليونانى بالفن المصرى القديم‪.‬‬ ‫‪4 .4‬كان لمكتبة اإلسكندرية دور عظيم فى التواصل الحضارى‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ :‬بم تفسر‪..‬؟‬ ‫‪1 .1‬جلب المصريون القدماء الجنود المرتزقة من اليونان‪.‬‬ ‫‪2 .2‬كان اليونان فى حاجة ماسة للورق المصرى‪.‬‬ ‫‪3 .3‬إنشاء مدينة أنطنيوبوليس‪.‬‬ ‫السؤال السابع‪ :‬لمن تنسب األعمال اآلتية‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬أنشأ مدينة أنطنيوبوليس ‪...............................................................................‬‬ ‫‪2 .2‬وضع عبادة جديدة باسم عبادة سرابيس ‪..............................................................‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪39‬‬


‫نماذج اإلمتحانات‬ ‫‪ 2017‬ـ ‪ 2018‬م‬


‫النموذج األول‬ ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫أ) اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪1‬من المصادر األولية لدراسة الحضارات ‬ ‫‪2‬من األساطير الدينية فى مصر أسطورة ‬ ‫ ‬ ‫‪3‬أول إمبراطور رومانى هو‬ ‫ ‬ ‫‪4‬أول الشعوب التى سكنت العراق‬

‫(النقوش ـ األساطير ـ كتابات الفالسفة ـ كتب الشعراء)‬ ‫(الطوفان ـ بعل ـ اإللياذة واألوديسيا ـ إيزيس وأوزوريس)‬ ‫(يوليوس قيصرـ أكتافيوس ـ أنطونيوس ـ ثيودوسيوس)‬ ‫(السومريون ـ البابليون ـ اآلشوريون ـ الكنعانيون)‬

‫‪∫hC’G êPƒªædG‬‬

‫ب‪ .‬اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪1 .1‬أصبحت مصر من نصيب بطلميوس األول بعد وفاة اإلسكندر‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬كان الفن المصرى القاعدة التى قام عليها الفن اليونانى‪.‬‬ ‫السؤال الثانى‪:‬‬ ‫أ‌) أثبت باألدلة صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬كان للدين فى مصر القديمة أثر كبير فى أخالق المصريين‪.‬‬ ‫‪2 .2‬انقسمت ملكية األرض فى مصر البطلمية إلى أنواع متعددة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬للملك حمورابى أعمال عظيمة فى بالد العراق القديم‪.‬‬ ‫ب‌) اذكر عمال واح ًد لكل من‪:‬‬

‫‪1 .1‬رمسيس الثالث‪.‬‬ ‫‪3 .3‬تحتمس الثالث‪.‬‬

‫‪2 .2‬اإلمبراطور قسطنيطين‪.‬‬ ‫‪4 .4‬بطلميوس الثالث‪.‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫أ‌) قارن بين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬سومر ـ آشور من حيث أوجه الشبه واالختالف‪.‬‬ ‫‪2 .2‬أثينا ـ إسبرطة من حيث الموقع ونظام الحكم‪.‬‬ ‫ب‌) ما المقصود بالمفاهيم التاريخية اآلتية‪:‬‬ ‫نقود ومسكوكات ـ نقوش‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫أ‌) اقرأ النص التالى ثم أجب‪:‬‬

‫‪2 .2‬كيف يوازن الحاكم بين تحقيق العدالة واستخدام القوة؟‬ ‫‪1 .1‬استنتج عوامل استقرار الحكم‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ؟‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺮأة‬ ‫‪4 .٤‬ﻣﺎ‬ ‫اﳊﻴﺎة العامة؟‬ ‫ﻓﻰ الحياة‬ ‫المرأة فى‬ ‫ﻓﻰ مشاركة‬ ‫رأﻳﻚ فى‬ ‫ما رأيك‬ ‫‪3 .3‬اكتب نصيحة للحكام على ضوء هذا النص‪.4 .‬‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫‪2017 -2016‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪41‬‬

‫‪iƒfÉãdG ∫hC’G ∞°üdG‬‬

‫‪39‬‬


‫النموذج الثاني‬ ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫أ‌) اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫(الرمسيوم ـ حتشبسوت ـ منتحوتب الثانى ـ أبو سمبل)‬ ‫(أرسطو ـ أفالطون ـ سقراط ـ بيل)‬ ‫(العراق القديم ـ اليونان ـ مصر القديمة ـ سبأ)‬ ‫(القديمة ـ الوسطى ـ الحديثة ـ المعاصرة)‬

‫ ‬ ‫‪1‬من معابد اآللهة فى مصر معبد‬ ‫ ‬ ‫‪2‬من فالسفة مصر فى عصر الرومان‬ ‫ ‬ ‫‪3‬تمثال"الثور المجنح" من روائع النحت فى بالد‬ ‫‪4‬انتهت العصور ‪ ......‬بسقوط اإلمبراطورية الرومانية ‪ 476‬م ‬

‫ب‌)اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬كانت بالد العرب تعيش فى عزلة عن العالم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬أقامت مصر عالقات قوية مع شمال السودان‪.‬‬

‫(‬ ‫(‬

‫)‬ ‫)‬

‫السؤال الثانى‪:‬‬ ‫أ‌) أثبت باألدلة صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬نبغ المصرى القديم فى الصناعات‬ ‫‪2 .2‬سعت تشريعات سولون لحل األزمة االقتصادية فى أثينا‪.‬‬ ‫‪3 .3‬كان نظام الحكم عند الفينيقيين ديمقراطيًا إلى حد ما‪.‬‬ ‫ب‌) اذكر عمال واح ًد لكل من‪:‬‬ ‫‪1 .1‬الوزير إيمحوتب‪.‬‬ ‫‪2 .2‬نبوخذ نصر‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫أ‌) قارن بين‬ ‫‪1 .1‬قوانين حورمحب ـ وتشريعات سولون من حيث الهدف ومدى قبول المجتمع لها‪.‬‬ ‫‪2 .2‬المعابد الجنائزية ـ معابد اآللهة من حيث المفهوم وأهم المعابد‪.‬‬ ‫ب‌) ما المقصود بالمفاهيم التاريخية اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬أوستراكا‬ ‫‪2 .2‬علم التاريخ‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫أ‌) صوب ما تحته خط‬ ‫‪1 .1‬يعد المصدر األساسى لدراسة الحضارات كتابات الشعراء‪.‬‬ ‫‪2 .2‬كان أول من سكن العراق قديمًا البابليون‪.‬‬ ‫ب‌) ما النتائج التى ترتبت على‪:‬‬ ‫‪1 .1‬بناء سد الالهون‪.‬‬ ‫‪2 .2‬أول ثورة اجتماعية فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬الحروب البونية بين روما وقرطاجة‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫نماذج اإلمتحانات ‪ -‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬

‫‪٢٠١٨- ٢٠١٧‬م‬


‫النموذج الثالث‬ ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫أ‌) اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬كانت مساكن المصريين القدماء تختلف باختالف طبقاتهم‪.‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬كان نظام الحكم البطلمى قائمًا على الحكم المطلق‪.‬‬ ‫( )‬ ‫‪3 .3‬تمكن سرجون األول من توحيد العراق القديم فى مملكة متحدة عاصمتها لجش‪ .‬‬ ‫( )‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬وجدت عالقة بين مصر وبالد اليونان تعود لعصر الملك تحتمس الثالث‪.‬‬ ‫ب‌) لمن تنسب األعمال اآلتية؟‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬دعا لعبادة إله واحد يسمى آتون‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬ألف ملحمة اإللياذة واألوديسيا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬أصدر مجموعة من القوانين بلغت ‪ 282‬مادة‪.‬‬ ‫‪4 .4‬شق قناة سيزوستريس لتسهيل التجارة مع بالد بونت فى مصر القديمة‪ .‬‬

‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫(‬

‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬

‫السؤال الثانى‪:‬‬ ‫أ‌) اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬تبدأ العصور الوسطى من سقوط مدينة ‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬ظهر منصب الوزير فى عصر الدولة‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬سقطت إسبرطة فى القرن‬ ‫ ‬ ‫‪4 .4‬كانت الحرفة الرئيسة للفينيقيين‬

‫(روما ـ القسطنطينية ـ قرطاجة ـ بغداد)‪.‬‬ ‫(القديمة ـ الوسطى ـ الحديثة ـ المتأخر)‬ ‫(األول ق‪.‬م ـ الثانى ق‪.‬م ـ الثالث ق‪.‬م ـ الرابع ق‪.‬م)‬ ‫(الزراعة ـ الصناعة ـ التجارة ـ الرعى)‬

‫ب‌) برهن على أن‪:‬‬ ‫‪1 .1‬كان الجيش المصرى يتعامل بأخالق مع أعدائه‪.‬‬ ‫‪2 .2‬تميز األدب اليونانى بالتنوع والثراء‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫أ‌) ما النتائج المترتبة على‪...‬؟‬ ‫‪1 .1‬قيام (الثورة االجتماعية) فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬التنوع الجغرافى فى أثينا‪.‬‬ ‫‪3 .3‬رحلة نكاو حول إفريقيا‪.‬‬ ‫ب‌) رتب األحداث التاريخية اآلتية من األقدم إلى األحدث‬ ‫فتح القسطنطينية ـ معركة قادش ـ رحلة نكاو حول إفريقيا ـ معركة مجدو‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫" قامت على ضفاف نهر النيل واحدة من أعظم حضارات العالم‪ ،‬إنها الحضارة المصرية القديمة (الفرعونية)"‬ ‫فى ضوء العبارة السابقة أجب عن اآلتى‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ما خصائص الحضارة المصرية القديمة؟‬ ‫‪2 .2‬ما عوامل تحقيق الوحدة التاريخية لمصر القديمة(الفرعونية)؟‬ ‫‪3 .3‬ما واجبك نحو نهر النيل؟‬ ‫‪4 .4‬ما رأيك فى‪ :‬أن دراسة التاريخ تبعد التعصب عن الشعوب؟‬

‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪43‬‬


‫النموذج الرابع‬ ‫السؤال األول‪:‬‬

‫‪™HGôdG êPƒªædG‬‬

‫أ‌) اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ ‬ ‫‪1‬انقسمت المعبودات المصرية إلى نوعين معبودات محلية ومعبودات عامة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2‬أطلق على األدب اليونانى فى مصر األدب السكندرى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪3‬كانت القسطنطينية عاصمة للدولة البيزنطية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪4‬ألف أفالطون ملحمة اإللياذة واألوديسيا‪.‬‬

‫(‬ ‫(‬ ‫(‬ ‫(‬

‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬

‫ب‌) لمن تنسب األعمال اآلتية؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪1‬ألغى وراثة منصب حاكم اإلقليم بعد أن أخضعهم للسلطة المركزية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪2‬أقام حديقة للحيوان فى اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪3‬هزم الهكسوس وقام باصالحات داخلية وبدأ فى تكوين جيش قوى فى مصر‪ ( .‬‬ ‫ ‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪4‬كون جي ًشا قويًا وسيطر على بابل‬

‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬

‫السؤال الثانى‪:‬‬ ‫أ‌) اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪1 .1‬المصدر األساسى لدراسة الحضارات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 .2‬أهم معبودات الرومان المعبود‪.‬‬

‫(البرديات ـ اآلثار ـ النقود ـ األساطير)‬ ‫(رع ـ جوبيتر ـ عشتار ـ هبل)‬

‫ب‌) برهن على أن‪:‬‬

‫‪1 .1‬ارتبط الدين بالفلك فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬فينيقيا لها فضالً كبيرً ا على الثقافة العالمية‪.‬‬

‫‪2 .2‬اظهارالبطالمة احترامهم للديانة المصرية القديمة‪.‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫أ‌) ما النتائج المترتبة على ‪...‬؟‬

‫‪1 .1‬وفاة اإلسكندر األكبر‪.‬‬ ‫ب‌) ماذا يحدث إذا‪...‬؟‬

‫ﻫُﺰم ﲢﺘﻤﺲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻰ ﻣﻌﺮﻛﺔ ﻣﺠﺪو‪.‬‬ ‫‪1 .1‬هُزم تحتمس الثالث فى معركة مجدو‪.‬‬

‫‪2 .2‬التواصل الفنى بين مصر وبالد العراق القديم‪.‬‬

‫ﻟﻢ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻔﻴﻨﻴﻘﻴﲔ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬لم يكتشف الفينيقيين األبجدية‪.‬‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫تأمل خريطة حضارة اإلغريق القديمة التالية ثم‬ ‫أجب‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪42‬‬

‫‪1‬حدد أهم الحضارات اليونانية القديمة‪.‬‬ ‫‪2‬ما معابر انتقال الحضارة الشرقية إلى‬ ‫اليونان؟‬ ‫‪3‬ما أهم المعالم األثرية فى الخريطة؟‬ ‫‪4‬ما طرق التواصل بين المدن اليونانية؟‬

‫‪ -ïjQÉJ‬التاريخ ‪ -‬الصف األول الثانوى‬ ‫اإلمتحانات‬ ‫‪ 44‬نماذج‬ ‫‪- ᣰûfC’G á°SGôc‬‬

‫‪٢٠١٨‬م‬‫‪2017‬‬ ‫‪-2016٢٠١٧‬‬


‫النموذج الخامس‬ ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫أ‌) اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪1‬صاحب كتاب شخصية مصر ‬ ‫ ‬ ‫‪2‬عرفت مصر الجيش النظامى فى عصر‬ ‫‪3‬بدأت دولة البطالمة فى الضعف مع حكم بطلميوس ‬ ‫ ‬ ‫‪4‬أول أبجدية عرفها العالم األبجدية‬

‫(مانيتون ـ جمال حمدان ـ المسعودى ـ أرسطو)‬ ‫(الدولة القديمة ـ الدولة الوسطى ـ الدولة الحديثة ـ المتأخر)‬ ‫( األول ـ الثانى ـ الثالث ـ الرابع)‬ ‫(الفرعونية ـ الفينيقية ـ الالتينية ـ العربية)‬

‫ب‌) اكتب كلمة (صح) أمام العبارات الصحيحة وكلمة (خطأ) أمام العبارات غير الصحيحة مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ ‬ ‫‪1‬كان من حق الصانع المصرى القديم اختيار المهنة التى يريدها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2‬شارك عامة الشعب الرومانى فى الحكم فى العصر الجمهورى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪3‬كان الدين هو القاسم المشترك بين المدن اليونانية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪4‬يعرف عصر الدولة الحديثة بعصر المجد الحربى‪.‬‬

‫(‬ ‫(‬ ‫(‬ ‫(‬

‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬

‫السؤال الثانى‪:‬‬ ‫أ‌) أثبت باألدلة صحة العبارات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬لم يكن تحقيق العدالة االجتماعية قائمًا على السلطة الحاكمة وحدها فى مصر القديمة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬فساد الحكم الرومانى فى مصر‪.‬‬ ‫‪3 .3‬للمعبد فى بالد العراق القديم أدوار متعددة‪.‬‬ ‫ب‌) اذكر عمال واح ًد لكل من‪:‬‬ ‫‪1 .1‬مانيتون‪.‬‬ ‫‪2 .2‬رمسيس الثانى‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫أ‌) قارن بين‬ ‫المصادر األولية ـ المراجع لدراسة الحضارات من حيث"المفهوم ـ األنواع"‪.‬‬ ‫ب‌) ما المقصود بالمفاهيم التاريخية التالية‪:‬‬ ‫عبادة سرابيس ـ حضارة هلينستية‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫أ‌) ما الشخصية التاريخية التى أثرت فى شخصيتك من خالل دراستك للمنهج الحالى؟ ولماذا؟‬ ‫ب‌) من قائل العبارات اآلتية؟ وما رأيك فيها؟‬ ‫‪ "1 .1‬الشعب المصرى أتقى األمم"‬ ‫‪2 .2‬إنه من الصعب على من يقوم باألعمال العظيمة أن يرضى الجميع‪.‬‬ ‫ج) ما مقترحاتك للحفاظ على اآلثار المصرية القديمة؟‬ ‫‪٢٠١٨ - ٢٠١٧‬م‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪45‬‬

History 1sec sb wb  
History 1sec sb wb  
Advertisement