Организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися by Aliaksandr Badziulia

Педагогический совет «организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися: Методическое пособие. – Борисов, 2012. – 103с. Составитель: заместитель директора по учебной работе Мацко Светлана Александровна

Пособие представляет собой сборник материалов по подготовке и проведению педагогического совета «Организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися» в Государственном учреждении образования «Средняя школа №20 г.Борисова», включающий в себя приказы руководителя учреждения, программу подготовки к педагогическому совету, заочную консультацию «Методика организации и проведения стимулирующего занятия», материалы теоретического семинара «Диагностика детской одаренности», результаты анкетирования учащихся «Как готовиться к олимпиаде», разработки стимулирующих и факультативных занятий, информацию из опыта работы методических объединений по теме педагогического совета, итоги мозгового штурма «Пять причин готовить ребенка к олимпиаде».

Издание адресовано руководителям учреждений, их заместителям, учителям, руководителям школьных методических объединений

БАРЫСАЎСКІ РАЁННЫ ВЫКАНАЎЧЫ КАМІТЭТ ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ «СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БАРЫСАВА»

БОРИСОВСКИЙ РАЙОННЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БОРИСОВА»

ЗАГАД

ПРИКАЗ

____________________20__ г. № ___ г. Барысаў

г. Борисов

О подготовке к педагогическому совету В целях качественной подготовки к педагогическому совету «Организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Создать рабочую группу по подготовке к педагогическому совету в следующем составе: Богослав В.М., учитель русского языка и литературы Бурак Н.М., учитель математики Карамушка Л.Н., учитель начальных классов Мацко С.А., заместитель директора по учебной работе Рыженкова Н.М., педагог-психолог Салиенко Н.Н., учитель театральных дисциплин Скуратович Н.Н., учитель начальных классов Сыманович Ю.П., учитель по классу фортепиано Филиппович Л.М., учитель английского языка Хмелевская Т.И, учитель белорусского языка и литературы Чичин А.М., учитель трудового обучения Щербинина Н.А., учитель биологии 2. Мацко С.А., заместителю по учебной работе: 2.1. разработать программу подготовки к заседанию педагогического совета до 15.09.2012. 2.2. подготовить аналитическую информацию о ходе подготовки к педагогическому совету с проектом решения по итогам педагогического совета и предоставить на административное совещание 19.10.2012. 3

2.3. проанализировать проведение заседание педагогического совета и оформить материалы до 08.11.2012. 3. Руководителям МО обеспечить активное участие учителей в обсуждении вопросов педагогического совета. 4. Членам рабочей группы: 4.1. Щербининой Н.А. разработать анкету «Как готовится к олимпиаде», провести анкетирование учащихся, обработать анкеты. Срок – до 24.10.2012 4.2. Педагогу-психологу Рыженковой Н.М. подготовить и провести теоретический семинар « Диагностика детской одаренности» Срок – 13.09.2012 4.3. Учителям Богослав В.М., Карамушка Л.Н., Чичину А.М. составить график проведения открытых стимулирующих занятий. Срок – до 01.10.2012 4.4. Учителям Хмелевской Т.И., Салиенко Н.Н. Филиппович Л.М. составить график проведения открытых факультативных занятий. Срок – до 01.10.2012 4.5. Учителям Скуратович Н.Н., Бурак Н.М., Сыманович Ю.П. подготовить выступления на тему «Пять причин готовить ребенка к олимпиаде», «Пять причин вести факультатив по предмету». 5. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Мацко С.А.

Директор учреждения

М.Ю.Савенок

УТВЕРЖДАЮ Директор Государственного учреждения образования «Средняя школа № 20 г. Борисова» _________М.Ю.Савенок «___»___________2012 г. Программа подготовки к педагогическому совету «Организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися» № Мероприятие 1. Информационное сопровождение педагогического совета 2. Заочная консультация «Методика организации и проведения стимулирующего занятия» 3. Теоретический семинар «Диагностика детской одаренности» 4. Анкетирование «Как готовиться к олимпиаде» 5. Методическая панорама стимулирующих и факультативных занятий

Срок 13.09-01.11

Ответственный Мацко С.А.

До 15.09.2012

Мацко С.А.

13.09.2012

Рыженкова Н.М.

до 24.10.2012

Щербинина Н.А.

04.10.2012 11.10.2012

Богослав В.М. Карамушка Л.Н. Чичин А.М. Салиенко Н.Н. Филиппович Л.М. Хмелевская Т.И. Бурак Н.М. Скуратович Н.Л. Сыманович Ю.П.

Мозговой штурм «Пять причин До 15.10.2012 готовить ребенка к олимпиаде», «Пять причин вести факультатив по предмету» Административное совещание 19.10 «О ходе подготовки к педагогическому совету» Заседание методических До 06.11.2012 объединений «Система работы методического объединения с одаренными учащимися» Методический диалог «Система 19.10.2012 работы с одаренными и мотивированными учащимися в учреждении» 5

Мацко С.А. Руководители МО

Члены групп

творческих

10. Выставка методических идей

19.10.2012

11. Подготовка приказа по итогам педагогического совета 12. Информационный вестник по материалам педагогического совета

01.11.2012

Члены творческих групп Руководители МО Мацко С.А.

До 01.12.2012

Мацко С.А.

С программой подготовки к педагогическому совету «Организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися» ознакомлены: № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Фамилия И.О. Богослав В.М. Бурак Н.М. Карамушка Л.Н. Мацко С.А. Рыженкова Н.М. Салиенко Н.Н. Скуратович Н.Л. Сыманович Ю.П. Филиппович Л.М. Хмелевская Т.И. Чичин А.М. Щербинина Н.А.

Подпись

Диагностика одаренности: •определение концепции одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным.

1. Теоретический уровень

• разработка и применение в соответствии с принятой концепцией, самих диагностических процедурметодик, позволяющих определить одаренных.

2. Методический уровень

3. Организационнопедагогический уровень

• основные принципы и подходы, определяющие стратегию выявления одаренных детей в педагогическом процессе.

Теоретический уровень Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Категории одаренных детей • дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность); • дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность); • дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.) - эту категорию детей чаще называют талантливыми; • дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Структура одаренности по Дж. Рензулли Интеллект (способности выше среднего) Мотивация достижения

Креативность

Особенности психического развития одаренных детей (признаки одаренности)

• • • •

Специфика одаренности в детском возрасте Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Неравномерность (рассогласованность) психического развития ребенка. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности. Методический (психометрический) уровень

Психологическая диагностика одаренности

Педагогическая диагностика одаренности Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.) Определение интенсивности познавательной потребности ребенка (Юркевич Б.C.) Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников(Дж. Рензулли и соавторы, в адаптации Л.В. Поповой).

Методика «Карта одаренности» (А.И. Савенков) Анкета «Определение уровня проявления способностей ребенка» (Сизанов А.Н.). Анкета «Изучение детской одаренности родителями» (А де Хан, Г.Каф) Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка (Шкала Вильямса)

«Как я вижу себя» (А. И. Савенков) «Тест личностных творческих характеристик «(Вильямс)

Организационно-педагогический уровень

Этап предварит. поиска

Этап оценочнокоррекцион.

Этап самостоятель ной оценки

Этап заключитель ного отбора

Принципы выявления одаренных детей (по Д.Б. Богоявленской): • Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка • Длительность идентификации • Анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам • Использование тренинговых методов • Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности • Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики • Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития, его потенциальных возможностей • Принцип участия детей в оценке собственной одаренности (А. Савенков) Необходимо помнить о том, что оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Современная окружающая среда требует не только высокой активности человека, но и его умения нестандартно мыслить. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляют одну из главных задач системы образования. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он ни обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом, художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. В школе выделяются часы для организации работы с одарѐнными и высоко мотивированными детьми. Эти занятия имеют большое воспитательное и обучающее значение. Основной целью таких занятий является предоставление школьнику дополнительных возможностей в изучении предмета, что позволяет решать задачи творческого характера, создавать атмосферу поисковой деятельности и реализовать потребность ребенка участвовать в интеллектуальных соревнованиях, что формирует у учащихся навыки самостоятельного поиска решения задач, ведущего к успеху. Какие же принципы обучения лежат в основе организации стимулирующих занятий?  принцип развивающего и воспитывающего обучения,  принцип индивидуализации и дифференциации обучения,  принцип учета возрастных возможностей обучающихся. Развить творческие способности — значит создать условия понимания учащимися необходимости и возможности получения новых знаний, умения ставить учебную задачу, искать способ действия и пути ее решения. Главная задача учителя — организовать образовательный процесс таким образом, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком, чтобы имеющиеся у него задатки были как можно полнее раскрыты. Детям присуща потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях. Учителю, организующему работу с одарѐнными детьми, следует формировать у детей убеждение в том, что напряженная умственная работа в случае победы может доставить много радости. При организации стимулирующих занятий необходимо:  предусматривать развитие продуктивного мышления, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.  прививать им стремление к приобретению знаний.  предусматривать наличие и использование источников.  поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе.  способствовать развитию их сознания и самосознания.

Какие же наиболее важные способности подлежат развитию у одаренных детей? 1. Познавательные способности Владение большим объемом информации. Богатый словарный запас. Перенос усвоенного на новый материал. Установление причинно- следственных связей. Обнаружение скрытых зависимостей и связей. Умение делать выводы. Умение интегрировать и синтезировать информацию. Участие в решении сложных проблем. Организация информации. Умение улавливать сложные идеи. Умение замечать тонкие различия. Чувствительность к противоречиям. Использование альтернативных путей поиска информации. Анализ ситуаций. Умение оценивать как сам процесс, так и результат. Умение предвидеть последствия. Умение рассуждать. Построение гипотез. Применение идей на практике. Способность к преобразованиям. Критичность в мышлении. Высокая любознательность. 2.Творческие способности Способность рисковать. Дивергентное мышление. Гибкость в мышлении и действиях. Быстрота мышления. Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое. Богатое воображение. Восприятие неоднозначных вещей. Высокие эстетические ценности. Развитая интуиция. 3. Развитие эмоциональной сферы Уважение к другим. Эмпатическое отношение к людям. Терпимость к особенностям других людей. Склонность к самоанализу. Терпимое отношение к критике. Готовность делиться вещами и идеями. Настойчивость в выполнении задания. 14

Независимость в мышлении и поведении. Соревновательность. Чувство юмора. Чуткость к анализу нравственных проблем. Уверенность в своих силах и способностях. Внутренняя мотивация. Организуя стимулирующие занятия с одарѐнными и высокомотивированными детьми, учитель должен учитывать следующее:  глобальный характер изучаемых тем и проблем;  насыщенность содержания;  направленность на развитие критического мышления.  развитие личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным проблемам для изучения.  знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;  поощрение глубокой проработки выбранной темы;  осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями;  развитие мыслительной гибкости в отношении используемых материалов;  более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;  предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;  поощрение творческого и продуктивного мышления;  воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;  создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.  использование в образовательном процессе активных и интерактивных методов развития детских способностей.  использование наиболее эффективных методов и приѐмов, позволяющих реализовать поставленные цели и задачи. Какие методы можно отнести к наиболее эффективным? Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения. Методы формирования познавательного интереса. Мотивации в обучении. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, 15

неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Приемы:  занимательные примеры, парадоксальные факты, рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов.  Создание ситуации новизны, актуальности.  Занимательные аналогии.  Прием удивления, например, парадокс, вызывает глубокие эмоциональные переживания у обучаемых.  Создания ситуаций успеха. Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Несомненно, ведущим и основным методом на стимулирующем занятии, применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы. В обучении одаренного ребенка можно реализовывать стратегию ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими обучающимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета. Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения. Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высокоодаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Но какова структура этого занятия? Структура занятия: 1. Организационно – мотивационный этап. 2. Интеллектуальная разминка. 3. Основная часть. Расширение и углубление знаний и умений по теме. 4. Контрольно – оценочный этап. 5. Подведение итогов. 6. Рефлексия. При необходимости такие этапы занятия, как подведение итогов и рефлексия, могут меняться местами. При необходимости и при желании ученик получает карточку с заданием для самостоятельной работы дома по возникшим затруднениям.

БАРЫСАЎСКІ РАЁННЫ ВЫКАНАЎЧЫ КАМІТЭТ ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ «СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БАРЫСАВА» ЗАГАД ____________________20__ г. № ___ г. Барысаў

ПРИКАЗ г. Борисов

О проведении методической панорамы открытых факультативных и стимулирующих занятий В целях повышения профессиональной компетентности педагогов и в рамках подготовки к педагогическому совету «Организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести 4 и 11 октября 2012 года методическую панораму открытых факультативных и стимулирующих занятий. 2. Учителям учреждения посетить открытые факультативные и стимулирующие занятия. 3. Руководителям школьных методических объединений Бариновой О.М., Новик И.И., Адамович И.В., Климашонок В.А., Щербининой Н.А., Грибановой Е.В., Мицкевич М.А., Заголовец Л.А., Белоцкой С.А., Цагойко В.П. проанализировать на заседаниях (совещаниях) МО посещенные факультативные и стимулирующие занятия, обсудить предложения в проект решений педагогического совета. 4. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Мацко С.А. Директор учреждения

М.Ю.Савенок

ПАНОРАМА ОТКРЫТЫХ СТИМУЛИРУЮЩИХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ 4.10.12 в 12.50 № Учитель Учебный Класс Кабинет Присутствуют предмет / название факультативн ого занятия 1 Ильюшина Белорусский 11 230 Учителя русского языка и литературы, М.А. язык учителя белорусского языка и литературы 2 Самцова Н.Л. Математика 2 302 Учителя начальных классов 3 Швайбович Л.В.

Физика

9-11

212

4 Чуйкова Т.А.

«Культура речевого этикета»

213

Русский язык

213

2 Санкевич И.Н.

«Решение текстовых задач»

202

3 Казютина Т.П.

«Развивающая 7 информатика»

311

4 Кирдун Н.С.

«Пропильная резьба по дереву»

123

04.10.12 в 13.45 1 Богослав В.М.

Учителя математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, истории Учителя английского и немецкого языков

Учителя русского и белорусского языка и литературы, учителя английского и немецкого языков Учителя начальных классов Учителя математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, истории Учителя трудового обучения и физической культуры

11.10.12 в 12.50 1 Арашкевич Ю.А. 2 Скабейко Т.З.

3 Хмелевская Т.И.

Немецкий язык

«Тайны звуков и букв» «Вывучаем беларускi правапiс»

305

Учителя английского и немецкого языков Учителя начальных классов

122

4 Журавлева Н.Н. История

309

11.10.12 в 13.45 1 Киселева А.А.

«В стране чудесной химии»

108

2 Якушевич С.М.

Русский язык

202

3 Еремкина Л.М.

Функциональ ные стили речи

Учителя русского языка и литературы, учителя белорусского языка и литературы Учителя математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, истории Учителя математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, истории Учителя начальных классов

Учителя русского и белорусского языка и литературы, учителя английского и немецкого языков МАСТЕР-КЛАССЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕННОСТЕЙ

Дата/ Время 4.10 12.50 4.10 13.45 11.10 12.50 11.10 13.45

Учитель

213

Тема мастер-класса

Салиенко Н.Н. Ильясова Н.П. Малевич Т.П.

Совокупность актерских навыков – залог развития одаренности учащихся Работа над постановкой «Украинский танец»

Нитиевская А.В.

Развитие вокальных навыков на уроке вокального ансамбля Развитие технических навыков ребенка

Боровицкая Н.В.

Лінгвакультуралагічны падыход пры навучанні мовы Мэты: праз адлюстраванне моўных лексічных адзінак гісторыі і культуры паказаць лінгвакультуралагічны падыход пры вывучэнні мовы; далучыць вучняў да каштоўнасцей нацыянальнай культуры; выхоўваць любоў да роднай мовы, родных традыцый. Ход урока 1. Арганізацыйнаматываваны этап. -Тлумачэнне тэмы праз аналіз слоў Складанае слова “лінгвакультуралагічны”. З якіх утварылася слоў? Што такое лінгвістыка? Што такое культуралогія? 2. Інтэлектуальная размінка: * Гэтая сарока лятала …….., за шырокае мора, за высокія горы. (эпітэт /народнапаэтычны) (далѐка) *Мішку спынілі маліны і мядовы гуд…… эпітэт (пчаліны) *Чорны дзяцел здаўна называецца ……. трыфраза (жаўна) У чорнага волата – магутнае ……. (долата) (дзюба) параўнанне *У Алесі дзве касы, нібы з шоўку……. (паясы) параўнанне *Люты, напэўна, стаміўся, да шыбы маѐй …прытуліўся, заснуў…. І пакінуў малюнкі. метафара Месяцы: студзень, снежань, сакавік, красавік, травень (май), чэрвень, верасень, кастрычнік, лістапад. =ад чаго пайшла назва месяца ―кастрычнік‖? 3. Асноўная частка. Праца над тэкстам. У Гудзевіцкім музеі этнаграфіі Мы ў памяшканні музея. Хаце гэтай каля двухсот гадоў. Вокны ў хаце маленькія. Але тады гэта было практычна. Высадзіць якінебудзь жэўжык шыбіну, дык яе лѐгка было замяніць. Усяго шкла ішло – пядзя на пядзю. Ды і холаду такое акно прапускала меней. Каля парога стаіць цэбар: сяляне клапаціліся, каб у халодны час ежа свінням была цеплай. Вось паліца з драўлянымі лыжкамі, глінянымі міскамі, глячкамі, макацѐрам, цімяліцай. А гэта спарыш – два гаршчэчкі, злучаныя адной ручкай. У іх насілі ў поле аратаму ці касцу яду. У адзін гаршчэчак налівалася прэсная ежа: крупнік, зацірка, фасоля, локшына. У другі – кіслая: капуста, буракі, шчаўе…Часта карысталіся і траячкамі. У трэці гаршчэчак можна было пакласці кашу і нават кавалак мяса. Усе тры гаршчэчкі былі аб’яднаны, ―грэлі‖ адзін аднаго. Таму яда ў іх доўга была цѐплай. Каля сцяны куфар – гонар гаспадыні. Тут сувоі кужалю, тканыя дываны, посцілкі, вышываныя ручнікі, паяскі, зробленыя жаночымі рукамі. 21

У кутку – печ, вялікая, з ляжанкай. На прыпечку – трыножак. Калі ўзнікала патрэба, на трыножак ставілася патэльня, пад ѐй запальваліся трэскі, і на хуткую руку рабіўся сняданак ці вячэра. Якое слова не зразумела? -этнаграфія Этнаграфія = этнас (племя, народ)+графо (пішу) Этнаграфія вывучае матэрыяльную і духоўную культуру народаў. У адзін слупок выпішыце назвы посуду. У другі слупок выпішыце назвы страў. Нашай нацыяянальнай стравай з’яўляюцца дранікі. А ці ѐсць да іх слова – сінонім? В.Вітка пісаў: ―Таркаваныя самазванцы‖ У беларуска – рускім слоўніку (1962) сова зафіксавана – ―драць бульбу на тарцы‖. А чаму не таркаваць, як чуецца ў жывой гаворцы? Змалку дзѐн і дагэтуль са смакам ем таркаванцы, а вось дранікі ў горла не лезуць. А ў песнях гучыць так: Натаркаваныя на тарцы, Не дранікі, а таркаванцы, Яны пры каўбасе, пры скварцы – Законныя, не самазванцы! Патлумачце назвы ―скавароднік‖, ―праснак‖. Скавароднік – плоскі хлеб, спечаны на скаварадзе. Праснак – тоўсты блін з прэснага цеста. 4. Дадаткі(пададзены ніжэй). 5. Кантрольна – ацэначная дзейнасць. Квадраты (знакі) за адказ. Цукеркі. 6. Вынікі заняткаў. *Што мы рабілі на занятках? –Раскрывалі лінгвакультуралагічны падыход пры вывучэнні мовы, глыбей пазнавалі мову, знаѐміліся з абрадамі і традыцыямі. 7. Рэфлексія. - Што падалося найбольш цяжкім? - Што было цікавым на занятках? Пераклад з рускай мовы Готовились к Колядам ещѐ с Пилиповки: резали баранов, овечек. Окорока, полендвицу коптили можжевельником (ядлоўцам). Колбасы свойские с приправами подсушивали и подвыливали, сальтисоны и вантрабянкі готовили из печени, лѐгкого, сала, щековины с огромным количеством приправ и сухих душистых трав. Заданні на картках Картка № 1 Устаўце словы па рыфме 1. Гэтая сарока лятала …….., за шырокае мора, за высокія горы. 22

2. Мішку спынілі маліны і мядовы гуд…… 3.Чорны дзяцел здаўна называецца ……. У чорнага волата – магутнае ……. 4. У Алесі дзве касы, нібы з шоўку……. 5. Люты, напэўна, стаміўся, да шыбы маѐй ……, заснуў. І пакінуў малюнкі. Месяцы: студзень, …… Картка № 2 Суаднясіце назвы месяцаў з народнымі святамі і прысвяткамі Студзень Масленіца Люты Стрэчанне Сакавік Тройца Красавік Раство Май Пакровы Чэрвень Піліпаўка Ліпень Вялікдзень Жнівень Купалле Верасень Каляды Кастрычнік Спас Лістапад Здзвіжанне Снежань Дажынкі Картка № 3 Дапішыце прыказкі, каб была рыфма 1. Студзень пагодны – будзе год…. 2. Прыйдзе люты – спытае, як ты…. 3. Сакавік часамі снегам сее, а часамі сонцам…. 4. У красавіку грымот – цѐплы будзе…. Картка № 4 Дапішыце прыказкі, каб была рыфма 1. Як настаў верасень, дык туман кожны …. 2. Кастрычнік зямлю балоціць, а лес дык…. 3. У лістападзе кладзі капусту ў…. 4. Мароз у снежні і снег вышэй хаты – будзе год тады…. Картка № 5 Перакладзі сказ. Готовились к Колядам ещѐ с Пилиповки: резали баранов, овечек. Картка № 6 Перакладзі сказ. Окорока, полендвицу коптили можжевельником (ядлоўцам). Картка № 7 Перакладзі сказ. Колбасы свойские с приправами подсушивали и подвыливали, сальтисоны и вантрабянкі готовили из печени, лѐгкого, сала, щековины с огромным количеством приправ и сухих душистых трав. 23

План-конспект стимулирующего занятия по математике (2 класс) Тема: Путешествие по городу Математике. Цели: создать условия для: - повторение табличных случаев сложения и вычитания; -терминологии действий сложения и вычитания; - геометрического материала: многоугольник, треугольник, прямоугольник, овал, , кривая ,замкнутая линия; - сравнения числовых выражений; - решения «веселых» и занимательных задач; -развития логического мышления, внимания, памяти; Ход урока I. Организационный момент. II. Постановка темы урока .

- Что изображено на доске? (карта) – Ребята, как вы думаете, это карта какого города? (города Математики) Открываю название города. - Сегодня мы с вами отправимся путешествовать по этому городу и вспомним то, что изучали в 1 классе. - Но прежде чем отправиться в путь, мы должны выполнить разминку. Как известно, математика – это гимнастика ума. III. Устный счет с использованием обратной связи (планшеты). 1. З а д а ч и в с т и х а х . Было в коробке четыре пера, 2 подарил я соседу вчера, 3 в магазине сегодня купил, Я их в коробку свою положил. Пятеро входят знакомых ребят. «Дайте нам перья!» – они говорят. Тут же я выполнил просьбу друзей. 24

Сколько осталось в коробке моей? (Ноль.) Алеша на руку надел рукавицы, И пальцы-умельцы попали в темницу. Спокойно сидели б они взаперти, Да брата большого не могут найти. Живет он отдельно в своем терему, И братья не знают дороги к нему. Сколько братьев у большого пальца? (Четыре.) Возле грядки две лопатки, Возле хатки три лопатки. Если всех их сосчитать, Будет их, конечно… (пять). IV. Работа по теме урока. 1. «П р о г у л к а » по аллее Плюсов и Минусов. ТЕСТ(раздаѐтся каждому индивидуально, после выполнения проводится проверка) 1.Какой из этих компонентов лишний? Зачеркни.  уменьшаемое;  вычитаемое;  сумма;  разность; 2. Написали слова цветными мелками. У зелѐного и голубого слов одинаковые вторые буквы, у зелѐного и розового - третьи. Раскрась розовое слово.

3.У трех братьев по две сестры. Сколько всего детей в семье? Обведи правильный ответ: 5 9 6 4.Сколько яиц можно съесть натощак? Обведи правильный ответ: 1 много 0 5.Сестре 4 года, а брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6 лет? Обведи правильный ответ: 12 10 8 6.10 картофелин сварилось за 30минут. За сколько минут сварилась одна картофелина? Обведи правильный ответ: 5 10 30 7.Сумма трех чѐтных чисел равна 12. Напиши эти числа, если известно, что слагаемые не равны между собой. ____ + ____ + ____= 12 – Что такое аллея? Где можно найти растолковать это слово? (В Толковом словаре; в Интернете). (Дорога с рядами деревьев по обеим сторонам.) 25

2. «Р а б о т а » на улице Неравенств.

– Мы приближаемся к улице Неравенств. (Дома на улице изображены без крыш, а рядом с домами неравенства, в которых не хватает знаков.) – Что вы заметили? (Дома без крыш.) – Верно. Расставив правильно знаки «больше» или «меньше», мы «построим» на домах крыши. Вспоминаем алгоритм сравнения неравенств. Сравнивают, выходя к доске по – одному и комментирую последовательность своих действий. -Что заметили? (Крыши домов разного цвета). Почему? (У домов с жѐлтой крышей - неравенства со знаком «меньше», а у домов с оранжевой крышей – со знаком «больше»). – Теперь на домах появились крыши, можно ехать дальше. 3. «О с т а н о в к а » на Геометрическом перекрестке.

– Что необычного увидели на перекрестке? (Светофор в виде треугольников, а «зебра» в виде овалов.) – Сосчитайте, сколько на перекрестке треугольников, кругов, прямоугольников. Сколько всего фигур? - Какой ещѐ вопрос вы можете задать своему соседу по этому слайду? Придумывают и задают вопросы (например, какую линию представляют собой очертания облаков и др.)

Можно предложить детям творческое задание: поменять местами фигуры, «потерявшие» свое место (на планшетах рисуют правильное изображение). Динамический счѐт 4. «М и н у т к и » на проспекте Задач.

– Добрались мы до проспекта Задач. Если мы правильно решим все задачи, то узнаем, что хотят сказать нам жители города Математики. 1) Вот один самолет поднялся уж в полет. А рядышком два догоняют облака. Посчитайте, друзья, сколько самолетов у меня. (3 – ум, 4 – хо, 5 – пло.) 2) Пять ворон на крышу сели, Да еще к ним прилетели. Отвечайте быстро, смело, Сколько всех их прилетело. (9 – хо, 7 – ни, 9 – ро.) 3) Пять щенят плюс мама-лайка. Сколько будет? Сосчитай-ка! (6 – ки, 4 – шо, 5 – ны.) Из слогов дети складывают слово: умники. V. Рефлексия. – Что вспомнили из изученного в 1 классе? – Как называются числа при сложении? – Как называются числа при вычитании? - Какое задание больше понравилось? - Что не получилось? - Оцените свою работу на уроке по шкале. После самооценки несколько учащихся анализируют еѐ, учитель ставит свою оценку, сравниваем самооценку ученика и последующую словесную отметку учителя.

План стимулирующего занятия по физике для 9, 10, 11 классов по теме «Закон сохранения энергии. Взаимные превращения энергии». Решение олимпиадных задач Цели занятия  развивать логическое мышление  развивать кругозор по физике  развивать представления о механической энергии, внутренней энергии тела и их взаимных превращениях  составить олимпиадную задачу и решить ее  воспитывать уверенность в своих силах Оборудование: интерактивная доска идактические материалы: презентация по теме занятия, материал о Джеймсе Джоуле, видеофрагмент по теме «Физики шутят» Ход занятия 1. Математические основы физики  Задачи на перевод единиц измерения в СИ. 2,7 к Дж = 8,5 кВт = 2г= 28 МДж  Стандартный вид числа 2. Обновим знания по данной теме «Что мы знаем об энергии» Как тела приобретают энергию? Механическая энергия: потенциальная и кинетическая  Потенциальная энергия п  Потенциальная энергия

кх

 Кинетическая энергия к Внутренняя энергия - количество теплоты переданное телу 3. Решение простых задач устно на углубление знаний по теме: 28

Сначала кирпич занимал горизонтальное положение, затем его поставили вертикально. Изменилась ли при этом потенциальная энергия кирпича относительно пола? Два одинаковых железных шара, один из которых лежит на горизонтальной поверхности, а другой подвешен на нерастяжимой нити, нагревают на t. Одинаковое ли количество теплоты потребуется для этого? 4. Игра « Угадай, о каком ученом идет речь» (Джеймс Прескотт Джоуль) 5. Решение несложной задачи на закрепление знаний6 Тепловая энергия, соответствующая температуре 1 К: 1,380·10−23 Дж Энергия фотона красного видимого света: 2,61·10−19 Дж Энергия Ферми металлического золота: 8,8·10−19 Дж [4] Атомная единица энергии (энергия Хартри), : 4.360·10−18 Дж. Дульная энергия пули при выстреле из АКМ: 2,3·103 Дж. Энергия, выделяемая при взрыве 1 тонны тринитротолуола (тротиловый эквивалент): 4,184·109 Дж. Энергия, выделенная при атомной бомбардировке Хиросимы: около 6·1013 Дж. 6. Конструирование олимпиадной задачи:  Решим простую задачу Камень брошен вертикально вверх со скоростью 10 м/с. На какой высоте h кинетическая энергия равна потенциально? Мячик массой 0,5 кг, падая с высоты H=10 м, после удара о землю отскочил вверх на высоту h= 8 м. Найти скорость мяча в момент удара. Найти работу силы сопротивления воздуха.  Усложним задачу: добавим условие, содержащее какая часть и проценты Какая часть энергия была затрачена на преодоление сил сопротивления воздуха? На сколько процентов уменьшилась полная механическая энергия мяча?  Добавим условие из другого раздела физики Мяч упал на стальную плиту массой М=10 кг. Насколько нагреется плита, если 10% энергии мяча перешло во внутреннюю энергию плиты. 29

Мяч упал на ледяную плиту массой М=1 кг находящуюся при температуре t=-5ᵒC. Какая масса (часть) льда превратиться в воду, если 10% энергии мяча перешло во внутреннюю энергию плиты.  Добавим график Пусть зависимость скорости мяча от высоты имеет вид

 Решим олимпиадную задачу Мячик массой m=0,5 кг, падая с некоторой высоты, упал на ледяную плиту массой М=1 кг находящуюся при температуре t=-5ᵒC. Какая масса (часть)льда превратиться в воду, если 10% энергии мяча перешло во внутреннюю энергию плиты. Найти какая часть энергия была затрачена на преодоление сил сопротивления воздуха? Зависимость скорости мяча от высоты дана на графике. 7. Домашнее задание 8. Рефлексия: похлопать в ладоши и порадоваться тому, что мы решили сложную олимпиадную задачу 9. Видеофрагмент «Физики шутят»

Факультативное занятие по английскому языку 8 класс Тема: Еда. В кафе, ресторане быстрого обслуживания. Цели: Обучающий аспект: 1. уметь применять лексику по теме «Еда», правильно строить предложения для выражения собственного мнения по отношению к различным блюдам; 2. уметь воспринимать информацию на слух; 3. уметь употреблять изученные ЛЕ в диалогической речи; развивающий аспект: 1. развивать умение обобщать, систематизировать лексику с учетом ее применения в различных речевых ситуациях; 2. развивать память, внимание, воображение; воспитательный аспект: 1. формировать вкус к полезной и здоровой пище; 2. развивать культуру ведения диалога. Ход урока. 1. Орг.момент, приветствие. T:Good afternoon my dear pupils, I’m very glad to see you. Today we’ll speak about……I’d like to listen to your opinion about the topic of our lesson. Look at the blackboard. Can you read the quotation and tell me what the topic of our lesson is? ―Tastes differ but a large meal in a good company sounds fantastic if the food is not boring‖ P: opinions T: Yes, today we’ll speak about food. Фонетическая зарядка. T: Look at the blackboard and try to remember the names of the dishes. Can you name the dishes with the sound [ s] sausage, juice, cereals, croissant, muesli, roast chicken [ ] fish, Yorkshire pudding 31

[p] Pudding, pork chop, potato [k] cocktail, bacon, croissant, chicken (введение новых слов) Lettuce, prawns, onion, scrambled eggs, a slice of bread (картинки) T: Who likes….. Do you like lettuce in your sandwich? 2. Речевая разминка. (фронтальный опрос) T: Let’s speak about your likes and dislikes. Now tell me please: ---What is your favourite food? (my favourite food is sausages, roast chicken, fried potatoes and food) --- What don’t you like eating? (I don’t like eating soups and porriges) --- Is there any food you hate eating? (I hate eating boiled vegetables) ---what would you like to try? (I’d like to try Yorkshire pudding) 3. Основная часть урока. (игра) T: Now we’ll play a game. We have two teams and you’ll need to do some tasks to use these words. 1) Find the right definitions for the dishes. (работа по карточкам) 2) 1. Sort of bread made from flour, eggs, a) Gravy and milk. 2. Sauce made from the juices of meat b) Bangers mixed with flour. 3. Fish and long thin pieces of potato, c) Fish fingers both cooked in very hot oil. 4. Sausages. d) Mash 5. Long thin pieces of fish covered in e) Roast beef, roast chicken breadcrumbs (хлебные крошки) 6. Blood sausage f) Yorkshire pudding 7. Mashed potatoes g) Fish and chips 8. Meat roasted in an oven (духовка) h) Type of jam made from oranges 9. marmalad i) Black pudding 32

Слайд с правильными ответами. Приложение 1 10.Sort of bread made from flour, eggs, and milk. Yorkshire pudding (f) 11.Sauce made from the juices of meat mixed with Gravy (a) flour. 12.Fish and long thin pieces of potato, both cooked in Fish and chips (g) very hot oil. 13.Sausages. Bangers (b) 14.Long thin pieces of fish covered in breadcrumbs Fish fingers (c) (хлебные крошки) 15.Blood sausage Black pudding (i) 16.Mashed potatoes Mash (d) 17.Meat roasted in an oven (духовка) Roast beef, roast chicken (e) 18.marmalade Type of jam made from oranges (h) Приложение 2 2) T: Watch and write: What British people eat for breakfast? (карточки для учащихся с названием блюд для завтрака)

Восприятие речи на слух. (top show) Слайд с правильными ответами. Приложение 1 1.Cereal, 2. Milk, 3.Toast, 4. Marmalade, 5. Grapefruit, 6. Fruit salad, 7. Sausages, 8.Tomato, 9.Bacon, 10. Croissants, 11. Cake 12. Eggs 13.Coffee 14.Tea 15.Orange juice 16. Cheese T: What do British people eat for breakfast? (один представитель от команды) T: What do you usually have for breakfast? 3) Listen to the joke and say: Why couldn’t the customers make the order at the restaurant? (шутка) Приложение 2 4) Watch and match: How can we make the Top Show sandwich? What kind of sandwich does Adam eat? Write the sentences in the right order.

Восприятие речи на слух. (top show) Приложение 2 Слайд с правильными ответами. Приложение 1 Put some lettuce on the first slice of bread. (e) Cut the cheese into slices. (g) First put some butter on the bread. (i) And now it’s ready – the Top Show sandwich! (f) You need bread, butter, lettuce, tomato, cheese and prawns. (d) Put the prawns on the cheese. (j) Then put the second slice of bread on the lettuce and tomato. (a) Put the cheese on the bread. (c) Put the tomato on the lettuce. (b) Finally, put the third slice of bread on the top. (h) T: what kind of sandwich does Adam eat? (Adam eats a chocolate and onion sandwich) 3) Развитие диалогической речи. T: now I invite you to our restaurant. I want you listen to the dialog about ordering food and drink at the restaurant and role play the same dialogues. (Раздать детям листики для записи.) Прослушивание диалога. Приложение 3 Выступление детей. 4. Подведение итогов. T: What did you learn doing at the lesson? 5. Рефлексия. Before leaving our restaurant. You must pay for the service. You have cards with the numbers from 1 to 10. Please give some money to the waiter.

Тема: Составные задачи, в условии которых значение одной величины связаны разными отношениями (связи «больше в …», «меньше в …», «больше на …», «меньше на…») Цели: Создание условий для: -систематизации, расширения и углубления знаний учащихся при решении простых и составных задач; -развития вычислительных навыков; -формирования активного познавательного интереса к изучению математики. Оборудование: веер цифр, портрет Д.Пойя, карточки с индивидуальными заданиями. Ход занятия I. Орг. момент Ребята, я рада вас видеть. Чтобы добиться успехов на нашем занятии, определите слова, которые помогут вам работать (аккуратность, внимательность, скука, тоска, дружба, спешка, терпение) Итак, давайте оставим лень, скуку и спешку и возьмѐм аккуратность, внимание, дружбу, терпение. II. Введение в тему. Эпиграфом, главными словами для нашего урока я выбрала высказывания известного математика Джорджа Пойя (портрет) «Математическая задача иногда столь же привлекательна, как кроссворд…» Я думаю, все из вас не раз с увлечением разгадывали кроссворды. Сегодня на уроке мы совместим это увлекательное занятие с решением задач. Мы будем их решать и попробуем разгадать этот кроссворд. 6 4 о 7 3 с ш п 1 2 з о 5 и р с п а с и б о ч а д т к к в ѐ р а а с а е т а ч в р а н к а а я Итак, в путь 1. Бывает прямой, обратный, устный (счет) а) С одного куста смородины собрали 11 стаканов ягод, а с другого на 4 стакана меньше. Сколько стаканов ягод собрали со второго куста? 7 б) У Кати было 7 воздушных шаров. Ей подарили ещѐ 5 шаров. 4 ара Катя выпустила. Сколько воздушных аров осталось у Кати? 36

г) В вазе лежало 6 апельсинов, а яблок – на 4 больше. Сколько всего фруктов лежало в вазе? 10 16 д) С одной грядки собрали 10 кг моркови, а с другой – на 5 кг меньше. Сколько килограммов моркови собрали со второй грядки? Сколько килограммов моркови собрали с двух грядок? 5 15 е) Юра нашѐл в лесу 18 грибов, а Миша в 3 раза меньше. Сколько грибов нашѐл Миша? 6 2. Две штуки чего-нибудь. (пара) Игра «Учитель – ученик» (работа в парах. Взаимопроверка) 3. Я сижу, едва не плача, очень трудная … (задача) -Давайте вспомним из чего состоит задача. (Структура задачи) Работа по группам (5 человек) 1-ая группа. Решить задачу, сказать какая она. 2-ая группа. Восстановить правильный порядок структуры задачи. -Какое настроение, чувство вызвало услышанное вами задание товарищей? 4. Задача решение которой состоит из нескольких действий. (составная) Что надо сделать, чтобы эта задача стала составной? (поменялись задачами. Самостоятельное решение)  Кто с 1-ой группы объяснит?  Кто со 2-ой группы объяснит? 5. Как в математике называется неизвестное, которое необходимо найти? («икс») I – 15 м 25 м II - ? м 15 + х = 25 (Составить и записать уравнение по задаче и предложенному краткому условию – 2 ученика за доской) У одного мальчика было – 15 марок. Сколько марок было у второго мальчика, если вместе у них 25 марок? (10 марок) 6. Неточность в вычислениях. (ошибка)  Нет ли ошибок у наших товарищей? 7. Что необходимо сделать, чтобы удостовериться в правильности решения (проверка) III. Словесная рефлексия. Так что же помогло нам работать на занятии? Ваши впечатления Кроссворд разгадан. Спасибо за занятие! ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Мама купила 22 кг клубники, а черники – на 7 кг меньше. Сколько всего килограммов ягод купила мама? В одном куске 17 м ткани, а во втором – на 13 м больше. Сколько метров ткани в двух кусках. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 На клумбе растѐт 32 кустика роз, а астр – в 4 раза меньше. Сколько астр растѐт на клумбе? В саду собрали 9 кг груш, а яблок – в 4 раза больше. Сколько килограммов яблок собрали в саду? 37

Тема: Файловая система компьютера Цели: Обучающие:  Сформировать представление о файловой структуре. Развивающие:  Развивать интерес к предмету, познавательную деятельность, мышление, внимание.  развитие способностей сравнивать, сопоставлять.  формирование умения отслеживать путь по файловой системе. Воспитательные:  воспитание бережного отношения к компьютеру, соблюдение ТБ;  Воспитание информационной культуры учащихся; Оборудование:  компьютерный класс У учащихся на рабочем столе:  индивидуальные задания на листах План занятия. 1. Организационный момент. (1 мин.) 2. Постановка целей урока (1 мин.) 3. Повторение ранее изученного материала.(5 мин.) 4. Изучение нового материала (15 мин) 5. Физкультминутка (1 мин.) 6. Первичное осмысление ( 2 мин) 7. Закрепление нового материала.(15 мин.) 8. Подведение итогов урока. (4 мин.) 9. Домашнее задание (1 мин.) Ход занятия. 1. Организационный момент: Учитель. Здравствуйте ребята! Садитесь. Как ваше настроение? Настроены ли вы на работу? Сегодня у нас с вами пройдет необычный урок. У нас присутствуют гости. Мы надеемся на плодотворное сотрудничество, и на достижение тех целей, которые мы поставим вначале урока. Итак, начинаем. 2. Сообщение цели занятия. - Сегодня мы с вами проводим урок по теме файловые системы компьютера. Сформировать понятия файл, имя файла, путь к файлу, файловая структура; научить обучающихся различать виды файловых структур, а так же свободно ориентироваться в файловой структуре операционной системы WINDOWS. Катя, Андрей, Лиза, Самир -ваши имена. А как можно и как нельзя называть файлы и папки? Известно ли вам? Сегодня пойдѐт об этом речь. Ну, а в конце урока, подведем итоги. 3. Повторение ранее изученного материала. 1) Какие вы знаете виды информации? 38

Текстовая, графическая, звуковая, комбинированная. 2) А как вы думаете, где в компьютере хранится вся информация? Вся информация хранится в долговременной (внешней памяти), т. е на дисках. 3) Итак, вся информация в компьютере хранится на дисках внешней памяти. Объѐм внешней памяти достаточно большой, поэтому порядок в расположении информации на дисках очень важен. Информация хранится в структурированном виде, обеспечивающем еѐ быстрый поиск. Сегодня вы узнаете, что такое файл, имя файла, полное имя файла, путь к файлу, файловая система, которая является частью операционной системы, расширение файла. Предлагаю вам найти ключевые слова, которые получатся, если соединить буквы в соседних клетках по вертикали или горизонтали. 4. Изучение нового материала. Объяснение нового материала: Файл - это определенное количество информации (программа или данные), имеющее имя и хранящееся в долговременной (внешней) памяти. Все программы и данные хранятся в долговременной (внешней) памяти компьютера в виде файлов. Чтобы понять, что такое файл, рассмотрим следующий пример. Пример: Каждый из нас хотя бы один раз в жизни бывал на вокзале в камере хранения. Как выглядит камера хранения? В ней стоят стеллажи с ячейками, каждая ячейка имеет строго свой номер, в которой можно оставлять вещи на хранение. Работник камеры хранения регистрирует в журнале данные пассажира и номер ячейки, которую он занял. В компьютере материальными носителями являются, магнитные диски, лазерные и т.д. Данные подобно вещам в камере хранения распределяются по свободным областям носителя. Проводя аналогию, можно сказать, что файл это совокупность данных, хранящихся на внешнем носителе. Запишите определение файла в тетрадь. Работа с файлами на компьютере производиться с помощью файловой системы. Файловая система осуществляет роль учѐтов файлов и обеспечивает выполнение операций над файлами. На каждом носителе информации (гибком, жестком или лазерном диске) может храниться большое количество файлов. Порядок хранения файлов на диске определяется установленной файловой системой. Файловая система - это система хранения файлов и организации каталогов. Для удобства поиска информации файлы объединяют в группы, называемые каталогами (DOS) или папками (Windows). 39

Полную картину файловой структуры представьте себе так: вся внешняя память компьютера - это шкаф с множеством выдвижных ящиков. Каждый ящик - аналог диска; в ящике - большая папка (корневой каталог); в этой папке множество папок и документов (подкаталогов и файлов) и т.д. Самые глубоко вложенные папки хранят в себе только документы (файлы) или могут быть пустыми. Для того чтобы найти файл в иерархической файловой структуре необходимо указать путь к файлу. В путь к файлу входят записываемые через разделитель "\" логическое имя диска и последовательность имен вложенных друг в друга каталогов, в последнем из которых находится данный нужный файл. Параметры файла Любой объект обладает именем и характеризуется определѐнными параметрами. Так, если в качестве объекта рассмотреть ребѐнка, то его характеристиками могут являться: полное имя, возраст, рост и т.д. Полное имя ребѐнка состоит из имени и фамилии. Имя ему дают родители. Фамилию для ребѐнка не придумывают, она передаѐтся от родителей. Фамилия говорит о том, к какой семье он принадлежит, часто от фамилии можно судить о национальности человека. Файл, как и любой объект, тоже надо как-то назвать. Хотя бы Для того, чтобы осуществить поиск любого файла на диске. Полное имя файла состоит из имени и типа. Имя файла - имя файла состоит из двух частей, разделенных точкой: собственно имя файла и расширение, определяющее его тип (программа, данные и т. д.). Собственно имя файлу дает пользователь, а тип файла обычно задается программой автоматически при его создании. В операционной системе Windows имя файла может иметь до 255 символов, причем допускается использование русского алфавита и пробелов. Имя файла не может содержать запрещенные символы: /\:*?"<>|. Типы файлов отражает тип и назначение характеризующихся данных. Подобно фамилии человека, по типу файла можно судить о том, какого вида данные в нѐм содержаться: текст, графика, звук или программа. Вместо слова "тип" используют слово "расширение". Существуют международные соглашения, определяющие, какое обозначение типа принять в том или ином случае. Этот позволят легко ориентироваться среди разнообразных файлов. Очень важно различать, что храниться внутри файла. Человек визуально различает в книге тексты, рисунки, графики, инструкции и правила. А на диске все виды информации представлены совершенно одинаково, а именно в виде нулей и единиц. Так вот для того, чтобы различать, что храниться внутри файла, существует расширение файла, которое указывает на его содержимое. На карточках вам представлена таблица некоторых расширений (форматов) файлов: 40

Тип расширения

Примеры приложений, открывающие файлы с данными расширениями.

Значение

Файл, содержащий MS Word, Блокнот текстовую информацию Файл, содержащий .bmp, .jpg, .gif Adobe PhotoShop, ACDSee графическую информацию Файл, содержащий WinAmp, Windows Медиа .avi, .mpeg видеоинформацию Проигрыватель Файл, содержащий WinAmp, Windows Медиа .wav, .mp3 звуковую информацию Проигрыватель Файл, содержащий .ppt, .pps PowerPoint презентацию Файл содержит Web – .html, .htm Internet Explorer страницу Файл содержит архив .rar, .zip WinRar, WinZip (сжатую информацию) Файл содержит программу .exe, .com Открывает саму программу – исполняемый файл. Ознакомитесь с ней. Какое расширение у файла, содержащего звуковую информацию? (Wav) Какие приложения могут открывать файл с данным расширением? (WinAmp, Windows Медиа Проигрыватель) Что содержит файл с расширениями html и htm и с помощью какого приложения его можно открыть? (Файл содержит Web – страницу, Открывается программой Internet Explorer) Какое расширение говорит о том, что файл содержит видеоинформацию? (avi) Все поняли, что такое имя файла, и его расширение? Перейдѐм к рассмотрению следующего вопроса. Всѐ внимание на меня. Совокупность файлов на диске и взаимосвязей между ними называется файловой структурой диска. Запишите определение файловой структуры диска в тетрадь. Итак, внимание на экран слушаем внимательно и стараемся запомнить предложенную вам информацию. Файловые структуры бывают одноуровневыми и многоуровневыми. Одноуровневая структура файла – это простая последовательность файлов. .doc или .txt

Многоуровневая файловая структура имеет иерархический (или ещѐ его называют древовидный) способ организации файлов на диске. В качестве вершины структуры служит имя носителя, на котором сохраняется файл. Далее файлы группируются в каталоги (папки), внутри которых могут быть созданы вложенные каталоги (папки). Причѐм в одну и туже папку не может быть вложено 2 файла или 2 папки с одинаковым именем, в разных папках это возможно. Все, наверно, сталкивались с такой ситуацией, когда компьютер сообщает, что файл с таким именем уже существует, заменить его? Каталог самого верхнего уровня, который не вложен ни в какие другие называется корневым каталогом (или корневой папкой). Графическое изображение иерархической файловой структуры называется деревом. Местоположение файла на диске определяет путь к файлу. Путь к файлу - это последовательность, состоящая из имен каталогов (разделенных символом « обратный слеш \ »), начиная от корневого и заканчивая тем, в котором непосредственно хранится файл. C: Например, Скрытый – означает, что файл с GAMES DOS WINDOWS WORK данным свойством не scandis выводится при показе WOLR PRHISTr.exe SYSTEM PICTURE TEXT списков defrag. файлов. В a1.gif mylib1. pre2.e pismo. большинств wolf.ex exe dll е программ e xe BMPtxt a2.gif 42

mylib2. dll

fox. jpg

обработку этого файла можно настраивать. Системный – файлы с таким свойством, чаще всего относятся к файлам операционной системы, которые нельзя удалять или изменять. Только для чтения – означает, что файл доступен операционной системе только для чтения, т.е. в него нельзя вносить какие либо исправления. В большинстве случаев это не означает, что исправления внести вовсе невозможно, просто при попытке изменить файл с данным свойством пользователю будет показано соответствующее предупреждение. Архивный – файл который заархивировали (сжали) при помощи программ архиваторов. 5. Физкультминутка. 6. Первичное осмысление 1.Что может храниться в следующих файлах? House.doc House.bmp 2.В папке My game находятся файлы 1. My_game.exe 2. My_game.txt 3. My_game.bmp 4. My_game.avi 5. My_game.wav.Определите файл, в котором может быть записана инструкция к игре (2 - текстовая информация). Определите файл, который нужно открыть, чтобы запустить игру (1 программа). Определите файл, в котором может храниться заставка к игре (3 графическая информация). Определите файл, в котором может быть записан демонстрационный ролик к игре (4 - видеоинформация). Определите файл, в котором может быть записано музыкальное сопровождение к игре (5 - звуковая информация). А теперь наши теоретические знания можно закрепить на практике. 7. Закрепление нового материала. На рабочем столе у вас есть лист с практической работой. а)Заполнить таблицу b)Записать полный путь к файлам c)Практическая за компьютером (Создать папку на рабочем столе. Затем найти файлы по заданному пути и скопировать в созданную папку) d)Открыть кроссворд и разгадать его. 8.Подведение итогов. Рефлексия На доске (с помощью магнита) повесить лист со словом – файл. Необходимо подобрать подходящие по смыслу прилагательные, поясняющие, какой бывает файл.  Итак, с каким новым понятием мы сегодня познакомились?  Для чего используется файловая структура? 43

Тема занятий факультатива: «Изготовление салфетницы» 5 Класс Цели: 1.Создать условия для изучения технологии изготовления основания салфетницы, мер безопасности. 2.Развитие умений и навыков выпиливания лобзиком. 3.Воспитывать умение правильно организовать рабочее место, бережное отношение к инструменту и материалам. Оборудование: маршрутные карты, фанера, лобзики, пилочки, наждачная бумага, бруски, шаблоны, линейки, карандаши. Ход занятий 1.Организационный момент (2 мин) 2. Беседа с учащимися ((12 мин) 2.1. Сообщение темы и цели занятий. 2.2. Пропильная резьба - резьба по тонкой доске или фанере, у которой ажурные проемы выполнены узкой пилой или лобзиком. 2.3. Вспомните устройство лобзика. 2.4. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ЛОБЗИКОМ. 1. В рамке лобзика пилка закрепляется зажимными винтами. 2. Зубья пилки всегда должны быть обращены на внешнюю сторону рамки и направлены своими углами вниз к ручке. 3. Пилку необходимо закреплять с некоторым натяжением, так, чтобы при отводе ее в сторону прослушивался звон, в противном случае слабо натянутая пилка оставляет нечеткий и извилистый пропил. 44

4. При работе фанеру прижимайте к плоскости станка левой рукой таким образом, чтобы большой палец с указательным образовывал прямой угол, в котором производится движение пилки при пилении. 5. Для получения четкого пропиливания рисунка и увеличения скорости выполнения работ движение пилки должно производиться на всю ее длину, при поворотах движение должно быть частым и коротким. При работе необходимо держать лобзик на одном месте, а фанеру с рисунком надвигать левой рукой на пилку. 6. Иногда при работе бывает заедание пилки в детали. В этом случае нужно слегка повернуть пилку в сторону и устранить задержку, или же освободить верхний конец пилки и осторожно извлечь ее из пропила. 7. Перестановку пилок в лобзике нужно делать осторожно и аккуратно, так как они часто обламываются, особенно у нижнего зажимного винта. 2.5. Последовательность выполнения основания салфетницы: 2.5.1.Выбрать заготовку из фанеры. 2.5.2. Разметить основание салфетницы по шаблону. 2.5.3. Выпилить лобзиком по внешнему контуру. 2.5.4.Шлифовать боковые кромки основания салфетницы. 2.6. Меры безопасной работы при выпиливании и отделке изделий: 2.6.1.Для предохранения одежды от пыли работайте в переднике. 2.6.2. Рисунок на материал надо переводить четко и ясно, чтобы его можно было рассматривать, не напрягая зрения. 2.6.3. Инструменты при работе располагайте таким образом, чтобы они находились под руками. 2.6.4.При работе сидите прямо, не нагибайтесь и не наклоняйте корпус в стороны. 2.6.5. Образующаяся пыль при выпиливании закрывает рисунок, поэтому ее необходимо осторожно сдувать. 2.6.6.Каждые 15-20 минут делать физкультминутки, так как будут уставать руки, и особенно левая рука. 2.6.7. Движение бруска при шлифовании кромок должно производиться вдоль волокон древесины. 2.6.8. По окончании работы проветривайте помещение. 3.Практическая работа по изготовлению основания выпиловочного столика (26 мин). 4.Физкультминутка на 29-й минуте урока: 4.1.Исходное положение – стоя, руки опустить. Потрясти кистями рук. 4.2.Исходное положение – стоя, руки в стороны. Пошевелить пальцами рук. 4.3.Исходное положение – стоя, руки вверх. Пошевелить пальцами рук. 4.4.Исходное положение – стоя, руки вперед. Посмотреть на кончики пальцев, потом поднять руки вверх, одновременно вдыхая. Следить за руками, не поднимая головы. Руки опустить, одновременно выдохнув. Потрясти кистями рук. Целевые обходы рабочих мест учащихся во время практической работы. 45

Первый обход: проверка организации и содержания рабочих мест. Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения разметки. Третий обход: проверка соблюдения последовательности изготовления изделия. Четвертый обход: проверка правильности соблюдения мер безопасной работы. 5. Заключительная часть (5 мин): 5.1. Подведение итогов. 5.2. Рефлексия. Ребята по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:  сегодня я узнал…  было интересно…  было трудно…  я выполнял задания…  я понял, что…  теперь я могу…  я почувствовал, что…  я приобрел…  я научился… 5.3. Уборка рабочих мест. Маршрутная карта изготовления салфетницы.

Поз. Наименование Кол. Материал 1 Основание 1 фанера Боковая 2 фанера стойка Салфетница Последовательность выполнения работ (маршрут) 2

№

Выбрать заготовки из трѐхслойной фанеры Разметить основание салфетницы по шаблону Выпилить лобзиком по внешнему контуру Шлифовать боковые кромки основания салфетницы Разметить боковые стойки по шаблону Выпилить стойки по внешнему контуру Шлифовать боковые кромки стоек Проколоть шилом места для пропильной резьбы Выпилить лобзиком детали салфетницы по внутреннему контуру Окончательно обработать детали надфилем и шлифовальной шкуркой 11 Собрать салфетницу, покрыть спиртовым лаком 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стимулирующее занятие по немецкому языку Тема: «Das Ziel jeder Fremdsprachenstunde ist die Kommunikation» Цель: обучение навыкам монологической речи по темам «Школа», «Урок иностранного языка» Задачи: 1) дополнить словарный запас по темам «Школа», «Урок иностранного языка»; 2) совершенствовать грамматические навыки по темам «Временные формы глагола», «Местоимения» 3) развивать умения воспринимать и понимать на слух сообщения; 4) расширять коммуникативные возможности школьников; 5) прививать стремление к приобретению знаний. Ход занятия: 1. Приветствие Вступительная беседа с учащимися. Ознакомление с планом занятия. Озвучивание темы. 2. Интеллектуальная разминка. Повторение темы «Школа» - Беседа по вопросам (фронтальная работа) - Монологическая речь по теме «Школа» (индивидуальная работа) - Интервью (групповая работа) - Выполнение грамматического задания с проверкой по ключу (групповая работа) 3. Основная часть. Расширение и углубление знаний по теме. Обучение навыкам монологической речи по теме «Урок иностранного языка» - Повторение лексики по теме «Урок иностранного языка» (фронтальная работа) - Выполнение лексических упражнений (парная работа) - Восприятие и понимание речи на слух с выполнением грамматического задания (индивидуальная работа) + взаимопроверка 4. Подведение итогов. 5. Рефлексия. 48

Fremdsprachen werden immer wichtiger Die Bedeutung von Fremdsprachen (1) sich in Deutschland im Laufe der letzten 50 Jahre sehr (1). Während früher nur wenige Menschen eine Fremdsprache(2), (3) heute jedes Kind in der Schule mindestens eine andere Sprache(3). In Zukunft (4) es aber noch mehr Sprachen(4). Denn schon heute (5) man nicht nur im Urlaub, sondern vor allem im Arbeitsleben mit immer mehr verschiedenen Sprachen in Kontakt (5). Deshalb (6) wir in Zukunft mehr und bessere Fremdsprachenkenntnisse (6). Die Diskussion über die Veränderung des Fremdsprachenunterrichts in den Schulen(7)zwar schon vor einigen Jahren (7), bis man die Änderungen einführt, (8) es aber oft lange(8). Heute (9)noch viele Menschen, die mehr als zwei Fremdsprachen (10), die Sprache erst als Erwachsene(9). 1. a) hat ….verändert; b) verändert; c) veränderte; 2. a) sprachen; b) sprechen; c) gesprochen haben; 3. a) hat … gelernt; b) lernt; c) lernte; 4. a) werden; b) werden…werden c) wurden; 5. a) kam; b) kommt; c) wird … kommen; 6. a) brauchten; b) haben… gebraucht; c) werden … brauchen; 7. a) begann; b) beginnt; c) hat… begonnen; 8. a) dauert; b) hat …gedauert; c) wird … dauern; 9. a) lernten; b) haben… gelernt; c) werden …lernen; 10.a) sprachen; b) sprechen; c) sprechen werden.

einigen Jahren (7), bis man die Änderungen einführt, (8) es aber oft lange(8). Heute (9)noch viele Menschen, die mehr als zwei Fremdsprachen (10), die Sprache erst als Erwachsene(9). 1. a) hat ….verändert; b) verändert; c) veränderte; 2. a) sprachen; b) sprechen; c) gesprochen haben; 3. a) hat … gelernt; b) lernt; c) lernte; 4. a) werden; b) werden…werden c) wurden; 5. a) kam; b) kommt; c) wird … kommen; 6. a) brauchten; b) haben… gebraucht; c) werden … brauchen; 7. a) begann; b) beginnt; c) hat… begonnen; 8. a) dauert; b) hat …gedauert; c) wird … dauern; 9. a) lernten; b) haben… gelernt; c) werden …lernen; 10.a) sprachen; b) sprechen; c) sprechen werden. Wie heißen Sie?

Wie alt sind Sie?

Wo lernen Sie?

Welche Welches Fach Fächer ist Ihr haben Sie Lieblingsfach? nicht gern?

Wie heißt Ihr/Ihre Lieblingsle hrer(in)?

Wo befindet sich deine Schule? Wie hoch ist das Schulgebäude? Wo befinden sich die Klassenzimmer, der Sportsaal, die Speisehalle? Wann beginnt der Unterricht in deiner Schule? Wie viele Schüler zählt die Klasse? Was unterrichtet deine Klassenlehrerin? Wie viele Stunden pro Tag haben die Schüler? Was befindet sich im Erdgeschoß? 50

sprechen sprach lesen las

spricht gesprochen liest gelesen

Im Deutschunterricht im Unterricht gut aufpassen Sätze / den Satz aufschreiben sich (nicht) zum Unterricht den Satz an die Tafel schreiben verspäten einen Aufsatz schreiben die Verspätung verzeihen Sätze nach dem Muster bilden sich setzen Bilder und Sätze zuordnen an die Tafel kommen den Satz ergänzen um Entschuldigung bitten Diktate / das Diktat schreiben, diktieren den Text /Texte lesen, übersetzen, die Fehler / der Fehler korrigieren, nacherzählen, betiteln sich den Text analysieren; anhören Fehleranalyse machen den Text ergänzen deutsch sprechen ein Bild / Bilder zum Text zeichnen auf deutsch sagen im Text unbekannte Wörter finden fast alles verstehen den Text auf Seite 25 lesen langsamer, deutlicher, schneller Bilder zum Text zeigen sprechen den Inhalt wiedergeben Deutsch im Radio hören Vokabeln / die Vokabel auswendig etwas anders sagen lernen, pauken, abfragen etwas falsch verstehen Wörter / das Wort im Wörterbuch neue grammatische Strukturen nachschlagen verwenden unbekannte Wörter in Vokabelhefte Comics (pl.) lesen, erzählen eintragen einen Dialog zusammenstellen das Wort noch einmal wiederholen zu zweit sprechen j-m zuhören neue Wörter ins Russische die Antworten kontrollieren übersetzen einen Dialog vorspielen unbekannte Wörter und Redewendas Lied von der Kassette hören dungen notieren ein Gedicht / das Gedicht vorlesen Wörter in die Tabelle einordnen die Regeln / die Regel wiederholen dem Lehrer nachsprechen Fragen stellen, die Fragen die Grammatik lernen 51

beantworten auf die Fragen antworten Beispiele / das Beispiel vorlesen ein Beispiel anführen Beispiele vergleichen die Hausaufgabe kontrollieren gute / schlechte Noten geben, bekommen die Hausaufgabe deutlich formulieren ein neues Heft mitbringen, anlegen Übungen schreiben Bücher zuschlagen, zumachen, aufschlagen, aufmachen

das Verb / Verben konjugieren das Substantiv deklinieren das Adjektiv steigern sich mit der Phonetik beschäftigen betonte Silben / die Silbe markieren aufmerksam die Aufgabe lesen auf die Aussprache achten Pausen machen etw. ankreuzen

Дополните текст местоимениями в правильной форме Die Lehrerin gibt mir ____ Heft zurück. In ____ Heft sind ____ Übungen. _____ verstehe einen Fehler nicht. Die Lehrerin erklärt ______ ______. Dann erklärt _____ _____ auch die Regel. Nun verstehe ______ alles und freue _____ sehr. Дополните текст местоимениями в правильной форме Der Lehrer zeigt _____ Schülern eine Übung im Buch. _______ müssen ____Übung schreiben. Der Lehrer erklärt genau die Aufgabe, denn _____ ist nicht einfach. Die Schüler hören ___ Lehrer aufmerksam zu. ____ wollen _____ Übung ohne Fehler schreiben. Schlüssel Die Lehrerin gibt mir mein Heft zurück. In diesem Heft sind viele Übungen. Ich verstehe einen Fehler nicht. Die Lehrerin erklärt ihn mir. Dann erklärt sie mir auch die Regel. Nun verstehe ich alles und freue mich sehr. Schlüssel Der Lehrer zeigt seinen Schülern eine Übung im Buch. Sie müssen diese Übung schreiben. Der Lehrer erklärt genau die Aufgabe, denn sie ist nicht einfach. Die Schüler hören ihrem Lehrer aufmerksam zu. Sie wollen diese Übung ohne Fehler schreiben.

Факультативное занятие « Учимся говорить правильно» 1 « Б « класс Учитель Скабейко Т. З. Тема: Какие бывают слова Цель: раскрыть понятие «слово» как языковую единицу; показать что слово имеет значение, обозначает какой-то предмет, качество, действие; содействовать развитию творческих способностей, связной речи, активизации словаря, воспитанию стремления говорить правильно. Оборудование: иллюстративный материал (предметные картинки), набор магнитных букв, игрушки (мяч, кошка, мышка, собачка) аудиозапись звуки животных, литературный материал. Ход занятия 1. Организационный момент. Создание ситуации успеха. 2. Актуализация полученных знаний. Дидактическая игра «Мой , моя, моѐ». Дети передают друг другу мяч и произносят слова: Ты катись, весѐлый мяч По рукам катись и вскачь И кому мяч в руки ляжет, Про зверушку тот расскажет. Раз, два, три – говори! (Дети рассказывают про своего любимого питомца. Моя любимая кошка пушистая, игривая, разноцветная… ) 3. Сообщение темы занятия - Сегодня на нашем занятии мы поговорим о том, какие бывают слова, что они могут обозначать, будем сами придумывать и составлять слова. 4. Объяснение нового материала а) - Послушайте внимательно стихотворение и запомните. О каких словах идѐт речь в нѐм. А Я ПРИДУМАЛ СЛОВО Ложка – это ложка, ложкой суп едят. 53

Кошка – это кошка, у кошки семь котят. Тряпка – это тряпка, тряпкой вытру стол, Шапка – это шапка, оделся и пошѐл. А я придумал слово, Смешное слово – плим. Я повторяю снова: плим, плим, плим! Вот прыгает и скачет плим, плим, плим! И ничего не значит плим, плим, плим! И. Токмакова -Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? Почему? - Какие слова вы запомнили? Что они обозначают? - Что обозначает слово «плим»? Вывод: слово только тогда бывает словом, если оно что-то обозначает. - Можно ли «плим» назвать словом? - Придумайте и вы такие слова, которые ничего не обозначают. б) Словесная игра «Доскажи словечко» Очень часто так бывает, что словечка не хватает. Гладко, плавно, лился стих, вдруг споткнулся и притих. Чтобы снова в добрый путь стих поплыл как речка, Помоги ему чуть- чуть подскажи словечко… 1. Наша Таня громко плачет Уронила в речку…… (мячик) 2. Серый волк в густом лесу Встретил рыжую … (лису) 3. Что альбом раскрасит наш? Ну конечно … (карандаш) 4. Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском Голова и восемь ног Вот и весь я…. (осьминог) - Прочтите слова – схемы - Эти слова обозначают предмет. Кто это? Что это? Слова могут обозначать действие. в) Сценки – звукоподражания Звучит аудиозапись с голосами животных. Дети должны узнать, чей голосок прозвучал. Показать, как передвигаются эти животные. Ворона … (каркает) (летает) Кузнечик… (стрекочет) (прыгает) Дельфин … (свистит) (плавает) Змея … (шипит) (ползает) Пчѐлы … (жужжат) (летают) Медведь ….. (ворчит) (идѐт) - Прочтите слова – схемы Эти слова обозначают действие. Что делают? г) Дидактическая игра «Кто что делает?» 54

Учитель рассматривает с детьми игрушки (кошку, собачку), предлагает описать внешний вид.

- Кошка белая, пушистая, мягкая, маленькая. - Собачка рыжая, мохнатая, большая. - Как вы думаете, что делает кошка, когда мы еѐ гладим? (Мурлычет, радуется, выгибает спинку) -А что она делает, когда видит мышку? (Подкрадывается, бежит, ловит, прыгает) -Что делает кошка, если видит мышку не настоящую, а игрушечную? (Играет, подбрасывает, хватает, тащит, подпрыгивает…) - Что делает кошка, когда видит собачку? ... … … - Вот сколько много слов - действий вы назвали. д) Развитие речи. Дидактическая игра «Оживи картинку» У детей лежат предметные картинки груша, яблоко, апельсин, вишня, самолѐт, грузовик, кораблик. Подбери к предмету действие. Составь предложение.

__________ ______ . Яблоко зреет. Груша желтеет. Самолѐт летит. ………………….. е) «Составь описание» размер

форма

цвет

качество

вкус

Опираясь на графическую схему, выберите из образцов те, которые описывают определѐнный признак предмета. Составь рассказ - описание. 55

Лимон – большой, овальный, жѐлтый, твѐрдый, кислый, ароматный, полезный. Огурец – маленький, продолговатый, зелѐный, твѐрдый, сладкий, колючий. Вишня – маленькая, круглая, красная, мягкая, сочная, сладкая, вкусная. Это слова – признаки. Какой предмет? ж) Игра «Угадай-ка» Большая, лохматая, коричневая - это СОБАКА или МИШКА? (Ответы детей) Сравнить: большой – большая, лохматый – лохматая, коричневый – коричневая. - А вот ещѐ загадка послушайте. Рыжий, забавный, шустрый это белка или кот? ( Ответы детей) з) Игра «Наборщик» (используя буквы в заданном слове, составить слова) Если взять большое слово, Вынуть буквы, раз и два, А потом собрать их снова, Будут новые слова. - Давайте попробуем составить новые слова из слова Л Е С Т Н И Ц А (Дети придумывают слова . При возникновении трудностей учитель загадывает загадки. Выделенная буква, буква – подсказка.) Этим ловят рыбу. С….. (сети) Есть у дерева. Л… (лист) Там живут дикие звери. Л….(лес) Такая птица. А…. (аист) Исполняют на сцене. Т… (танец) Есть в комнате. С … (стена) 4. Подведение итогов. - Что нового узнали о словах? -Что могут обозначать слова? 5. Рефлексия. Выбери смайлика своего настроения

Тэма : Правапіс літар у ,ў Мэта : Удакладніць і сістэматызаваць веды вучняў аб правапісе у складовага і ў нескладовага; удасканальваць уменне правільна пісаць словы з у складовым і ў нескладовым. Ход занятка: 1. Арганізацыйны момант. 2. Аб яўленне тэмы ўрока.Вызначэнне мэты ўрока. 3. Тлумачэнне новага матэрыяла. На дошцы запісаны словы. Параўнаць прыведзеныя пары слоў Увага-няўвага Умелы-няўмелы Слава –слаўны Прасілася-прасіўся Адказы на пытанні: 1.Чаму гук у называецца складовым,а гук ў-нескладовым7 2.На месцы якіх гукаў з,яўляецца гук ў? 3.Калі пішыцца літара ў? Гук ў адносіцца да спецыфічных гукаў беларускай фанетычнай сістэмы . а літара ў, якойабазначаецца на пісьме гэты гук,складае адметнасць графічнай сістэмы нашай мовы,хаця яна выкарыстоўваецца і ў некаторых іншых алфавітах ,напрыклад дунганскім,алфафіце азіяцкіх эскімосаў.На Беларусі ѐсць помнік літары ў нескладовай.Знаходзіцца ѐн у г. Полацку Запіс слоў пад дыктоўку а) Вельмі ўважлівы,вельмі ўдалы,каля ўніверсітэта,позна ўвечары. б)Воўк,праўда,шоўк (але полка,памылка,Волга,полк,сеялка) в)Братаў,кроў,ведаў г)Паўночна-ўсходні. Саўгас ―Радзіма‖ ўжо закончыў жніво. Вынік Літара ў пішацца пасля галосных 1.у пачатку слова 2. у сярэдзіне слова 3. у канцы слоў 4. пасля двукосся і злучка,калі папярэдняе слова канчаецца на галосны . А зараз звернем увагу на правапіс літары у складовай. Запішам словы і спалучэнні слоў. Каля урны,даносіцца уканне,аул,саксаул,трыумф, У гэтых словах трэба паставіць націскі.Што можна сказаць пра гэтыя словы з літарай у складовай? 1.Літара у складовае пішыцца ў пачатку і ў сярэдзіне слоў,калі на у падае націск. Далей пад дыктоўку пішам наступныя словы Радыус,страус,соус,фрау,ток-шоу,акварыум 57

2.Літара у пішыцца ў канцы запазычаных слоў,у тым ліку тых,якія заканчваюцца на- ум,-ус. Да Уладзі,на Украіне. 3.Літара у пішацца ў пачатку уласных імѐн. 4. Пасля знакаў прыпынку ; : _ Пасля знаѐмства з тэарытычным матэрыялам вучням прапануецца завяршыць выказванні 1. У пачатку ўласных назваў пішацца… 2. Пад націскам пішацца …. 3. На канцы запазычаных слоў пішацца… 4. У запазычаных словах ,якія заканчваюцца на –ум,-ус,і вытворных ад іх пішацца… 5. Літара ў пішацца пасля злучка ці двукосся,калі папярэдняе слова заканчваецца… 6. Пасля знакаў прыпынку , _ ; : пішацца … Фізкультхвілінка.. Бураціна пацягнуўся, Раз,нахіліўся,два,нахіліўся, Рукі ў бокі развѐў, Павярнуўся і пайшоў. На дошцы запісаны словы. Трэба выбраць правільны варыянт,запісаць яго. Радыус-радыўс, паўза-пауза, фрау-фраў, да Усяслава-да Ўсяслава, страусстраўс, аул-аўл, фауна-фаўна. Самастойная работа вучняў. (Практ 96) Запісаць беларускія народныя параўнанні, злучыўшы пачатак і канец выслоўяў. Надзьмуўся аса ў вочы Трапіў уюн на гарачай патзльні Спіць воўк у піліпаўку Круціцца мыш на крупы Баіцца як воцату выпіўшы Бегае воўк ягняці Вые лісіца ў саладуху Лезе лапцем па балоце пляснуў Ляпнуў з вуглямі ў нагавіцах маўчыць пшаніцу прадаўшы Уставіць у ці ў Ка…нер,прэзіды…м,аквары…м,со…с,рака …шача,да …краіны,па…за,а…дыторыя,ваку…м,ва …ніверсітэце,бра…нінг,па…чарашняму. Слоўнікавая работа 58

Браўнінг-аўтаматычны пісталет асобай сістэмы 9паходзіць ад прозвішча амерыканскага канструктара) Гульня ―Угадай слова‖ Чалавек ,які лятае ў космас. Кароткі перапынак. Яшчар,які даўно вымер. Шкляная пасудзіна з вадой для рыб. Рухомая перакладзіна для адкрывання і закрывання шляху на чыгуначных пераездах. Падвядзенне вынікаў занятку.

7 КЛАСС ТЕМА: ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В ПОЗДНЕМ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ. Задачи:  Систематизировать и обобщить знания об экономическом, политическом и социальном развитии европейских стран в Позднем средневековье; повторить изученные понятия и даты;  Развивать умения анализировать события, определять их значимость; составлять сравнительные таблицы, формулировать выводы; навыки работы с исторической картой;  Воспитывать негативное отношение к эксплуатации человека человеком; прививать интерес к историческому прошлому европейских стран. ХОД ЗАНЯТИЯ 1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.  Объявление темы и целей занятия. 2. РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ. - Западная Европа; - страны Западной Европы (Англия, Франция, Священная Римская Империя, страны Пиренейского п-ова); 3. ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ («мозговой штурм») 1) Период Позднего средневековья охватывает период: А) с 5 по 9 век; Б) с 10 по13 века; В) с 14 по кон. 15 века. 2) Объясните даты, записанные на доске. Параллельно, объясняют исторические понятия, комментируют события, работают с картой. 1356 – принятие «Золотой буллы» в Германии; 1302 –созыв Генеральных штатов во Франции; 1492 – окончание Реконкисты в Испании; 1337 -1453 – Столетняя война между Англией и Францией; 1358 – Жаккерия. 3). Определите черты, характеризующие натуральное хозяйство и товарноденежное: А) Крестьяне обеспечивали себя и своего господина продуктами с/х и изделиями ремесла; Б) Феодалы вывозили продукты из своих имений для продажи в города; В) ремесленники изготавливают изделия для продажи; Г) Феодалы и крестьяне почти ничего не покупали; Д) Крестьянам нечего было продавать; Е) У крестьян остаются излишки, которые они везли на рынок; 60

Ж) Хозяйственные связи в стране были слабыми. 4). Выбираем из нижеперечисленных черт и особенностей те, которые были характерны для Позднего средневековья: А) совершенствование способов земледелия и повышение урожайности Б) Превращение городов в центры ремесла и торговли В) Складывание феодальной лестницы Г) Безграничное господство церкви во всех сферах жизни общества; Д) Установление личной зависимости крестьян; Е) Замена барщины денежным оброком Ж) Образование централизованных государств. 5). Определите историческое понятие по его описанию. * сословно представительский орган власти во Франции (Генеральные штаты) * война христианских государств за освобождение от мусульман Пиренейского п-ва (Реконкиста) * предприятие с ручным производством, наѐмной рабочей силой и наѐмными рабочими (мануфактура) * безграничная власть одного человека, передаваемая по наследству (монархия) * группа людей, обладающая определѐнными правами и обязанностями (сословие)

Вопросы для сравнения Кому принадлежали орудия труда, помещение, сырьѐ и готовая продукция? Кто в них работал?

Ремесленная мастерская

4. РАБОТА В ГРУППЕ. Проблемное задание: выделить и охарактеризовать изменения, которые произошли в политической, экономической и социальной сферах европейского общества в Позднем средневековье.  Заполнить и обсудить сравнительные таблицы, используя материал учебника с.368-369: мануфактура

Какие орудия труда применялись? Было ли разделение труда? Каковы размеры предприятия? Сделайте вывод: почему мануфактура была шагов вперѐд в развитии производства по сравнению с цеховым производством? Вопросы для Феодальная сравнения раздробленность Какие права имел король? Из каких источников король получал доходы? Какими военными силами располагал король? Кому принадлежало право суда и издания законов? Кто управлял на местах?

Централизованное государство

Сделайте вывод: способствует ли объединение страны развитию государства? Ответ аргументируйте.  Повторить виды зависимости крестьян;  Распределить черты и особенности развития общества в экономике, политике, социуме. (вывешивают на магнитную доску в соответствии со сферами общественной жизни) Экономические Политические Социальные преобразования преобразования преобразования  Появление  Сильная  Крестьяне получают мануфактур королевская власть личную свободу  Развитие городов и  Сословно Упразднение торговли представительская феодальной монархия иерархии  Господство товарно-денежного  Централизация хозяйства государств ВЫВОД: в 14-15 веках создаются условия для нового этапа в развитии общества, переходу к капиталистическим отношениям, развитию науки и техники, культуры.

4. РЕШЕНИЕ КРОССВОРДА 1 2 3 4 5

10 11

ЗАДАНИЯ 1. Средневековый город - ……………….. ремесла и торговли. 2. Земли в одной местности, принадлежащие феодалу. 3. Название народов Европы, не имевших городов и письменности, говоривших на непонятных для греков языках. 4. Всѐ то, что было создано людьми средневековья и сохранилось до наших дней – это исторический ………………… 5. Последовательное подчинение феодалов, основанное на передачи земли за службу, называется феодальной …………………….. 6. В католической церкви специальный суд для борьбы с еретиками и другими противниками церкви. 7. Высокое средневековье иногда сравнивают с периодом жизни человека, который называют ……………………………. 8. Старший ангел. 9. Единая религиозная организация христиан, объединяющая общины верующих. 10. Страна, где мануфактуры появились первыми и где зародилась культура Возрождения. 11. Грамота, которую получали удельные князья от монголо-татар на право «держать власть». 6. ЭТО ИНТЕРЕСНО ЗНАТЬ. КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ. * «Ахилесова пята» * Гуси Рим спасли» * «Нить Ариадны» * «Охотники за ведьмами» * «Бросить перчатку» * «Перейти Рубикон» * «Вечный город» * «Пиррова победа» * «Валтасаров пир» *Ганнибалова (Аннибалова) клятва» 7. РЕФЛЕКСИЯ. 63

Факультативное занятие в 7 классе по теме «Методы очистки и разделения веществ» Цель занятия: 1. Создать условия для развития навыков самостоятельной работы учащихся, способности внимательно читать, анализировать, сравнивать, запоминать, систематизировать информацию, развития личности, открытой для общения и сотрудничества, способной найти выход в проблемной ситуации и сделать правильный выбор при решении проблемных задач. Создать условия для развития у учащихся способности к анализу и синтезу, развития наблюдательности и внимания, памяти, умения обобщать, делать выводы, способности к самоконтролю и самоорганизации. 2. Создать условия для углубления и систематизации знаний о чистых веществах и смесях, развития умения классифицировать смеси и, различать методы разделения смесей, составлять отчѐт по результатам эксперимента и характеризовать используемые методы разделения, объяснять сущность наблюдаемых явлений, умения проводить лабораторные опыты с соблюдением ПБП. 3. Воспитывать уверенность в своих знаниях, добросовестное отношении к выполняемой работе, чувства товарищества и сотрудничества, уважения друг к другу, формирование устойчивой потребности к знаниям, к труду, к здоровому образу жизни, ценности высоконравственных качеств человека. Цели для учащихся: 1. Знать понятия смеси и чистого вещества, правила безопасности и приѐмы работы с лабораторным оборудованием. Уметь различать смеси и чистые вещества, классифицировать смеси. 2. Знать методы разделения и очистки веществ. Уметь на практике разделять вещества. 3. Знать причину разделения и очистки веществ, их значение в природе, в быту, в технике. Уметь устанавливать взаимосвязь между свойствами веществ и методами разделения и очистки веществ. Оборудование: штативы, колба круглодонная, пробка с газоотводной трубкой, пробирки, стеклянная трубочка, стаканы, воронки, делительная воронка, фарфоровая чашка, огнеупорная пластина, спиртовка, горючее, спички, щипцы, магнит, коробка со смесью пуговиц и булавок. Реактивы: вода, загрязнѐнная вода, медный купорос, перманганат калия, раствор сульфата меди, смесь жидкого масла и воды. 1. Организационный момент. Формирование групп, рассадка по группам, дата, тема. 64

2. Мотивация. Проблемная ситуация: всем известно, какой Винни-пух сластѐна и какой нерасторопный Пятачок, однажды торопился к Винни-пуху с шариком, упал – шарик лопнул, теперь бежал с горшочком мѐда, упал – разлил мѐд, не хотел расстраивать Винн-пуха, собрал мѐд вместе с песком. Помогите Винни-пуху полакомиться сладким. Что нужно сделать, чтобы очистить мѐд от песка? (учащиеся дают свои варианты ответов). Проблемная ситуация: помогите хозяйке быстро разобрать пуговицы и булавки (показать коробку с этой смесью). Какие ещѐ смеси могут встретиться в быту? 3. Целеполагание. Познакомить с трехуровневыми целями, записанными на доске. 4. Актуализация знаний. Предложить сопоставить картинки – правила безопасности с предложениями, получится ключевое слово – «летучесть» – это одно из тех свойств веществ, которое доставляет химикам наибольшие неприятности и может вредить здоровью. 5. Подготовка к групповой работе. На партах лист А-3, в центре которого название метода «Выпаривание», «Отстаивание», «Дистилляция», «Перекристаллизация», по краям вопросы «Что делали?», «Что наблюдали?», «Какая смесь?», «Какие вещества получились?», «Почему произошло разделение?», «Какие свойства веществ делают разделение возможным?», «Как называется посуда?», «Где можно использовать?», «Рисунок». На партах таблички с названиями методов разделения веществ, цвет таблички совпадает с цветом входного билетика (самолет, ракета, лодка, машина). По этим эмблемам формировались группы. Можно пользоваться ножницами, маркерами, клеем, вырезками картинок и текста, дополнительной информацией о методах, словами – подсказками. 6. Групповая работа. На партах находятся реактивы, учебные листы с четырьмя магнитиками по уголкам (для крепления затем на магнитную доску в таблицу для презентации), задания для работы в группах. Надо провести разделение смеси заданным методом, соблюдая ПБП, оформить проект и представить (защитить) его перед всеми слушателями. 7. Физкультминутка. Для того, чтобы воспользоваться подсказками, надо повернуться и сзади на стуле приклеены листы со словами – подсказками, которые можно использовать при оформлении проекта. 65

8. Презентация результатов групповой работы. Представление проекта и устный рассказ о своей работе. На доске есть схема «Смеси: однородные и неоднородные», «Методы разделения однородных смесей: перегонка (дистилляция), выпаривание, перекристаллизация, хроматография; неоднородных смесей: фильтрование, отстаивание, магнитом». 10. Пауза- зарядка для глаз. 11.Тест – проверка знаний. Одно задание – рисунок и четыре задания – «крестики-нолики», надо – выбрать смеси и чистые вещества. 12. Самопроверка. Ответы на доске, где рефлексия. 13. Рефлексия. На полученных в начале урока эмблемах написать свои впечатления по поводу, что было легко и какие трудности испытывали во время урока, чему удивились. Повесить свои впечатления на «Дорогу в мир знаний в стране чудесной химии», нарисованную на доске. Приложение Выпаривание/ Отстаивание/ Дистилляция (перегонка)/ Перекристаллизация Что делали? Что наблюдали? Какая смесь? Какие вещества получились? Почему произошло разделение? Какие свойства веществ делают разделение возможным? Как называется посуда? Где можно использовать? Лист подсказок Гидратация соли Однородная смесь Неоднородная смесь Разная температура кипения Испарение воды Растворимость в воде Нерастворимость в воде Летучесть воды Нелетучесть соли Изменение цвета Кристаллизация соли Конденсация воды Перемешивание смеси Несмешивающиеся жидкости Нагревание смеси Обезвоживание соли Охлаждение пара Отстаивание смеси Более лѐгкая жидкость Более тяжѐлая жидкость Плотность жидкости 66

Жидкое вещество Уменьшение объѐма смеси Твѐрдое вещество Медный купорос Безводная соль – сульфат меди Раствор соли Загрязнѐнная вода Дистиллированная вода Оливковое масло Кристаллизационная вода Лист названий оборудования Стакан химический Колба круглодонная Фарфоровая чашка Делительная воронка Стеклянная воронка Горючее Спички Штатив Пробка с газоотводной трубкой Пробирка Стеклянная трубочка Спиртовка Огнеупорная пластина Щипцы Лапка Кольцо Стеклянная палочка Кран Пробка Колба коническая Холодильник Бумажный фильтр Треугольник фарфоровый Штатив для пробирок Держатель для пробирок Мензурка Мерный цилиндр Мерная колба Весы с разновесом Термометр Ареометр Тигель фарфоровый Ступка с пестиком Колба плоскодонная Муфта с винтами Зажим

Тема занятия: Фразеологизмы Цели: СУ для овладения знаниями о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи, формирования учебно-языковых фразеологических умений; развития умения работы с учебной информацией, умения употреблять в речи фразеологизмы с целью еѐ обогащения; воспитания умения делать нравственную оценку деятельности человека, коммуникативных навыков, творческих способностей детей. Оборудование урока: 1 Презентация 2 Карточки с заданиями 3 Рабочие тетради Ход: 1.Организационный момент. 2.Актуализация знаний. - Необходимо подобрать рифмующиеся слова и добавить их в загадки. Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки. Не надо, ведь этим ты другу Окажешь медвежью услугу. Фальшивят, путают слова. Поют кто в лес, кто по дрова. Ребята слушать их не станут. От этой песни уши вянут. - Что обозначают выделенные сочетания слов? Ученики объясняют значение сочетаний.

выделенных

3.Знакомство с темой и задачами занятия. - Эти сочетания можно найти во фразеологическом словаре. Сегодня мы познакомимся с фразеологизмами и ответим на проблемные вопросы: • Что такое фразеологизмы? • Как рождаются фразеологизмы? • Какова их роль в русском языке? 68

4.История появления фразеологизмов. - Я хочу рассказать интересную историю о том, как появились фразеологизмы. Жили в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну деталь в виде буквы Ф. Подобное же мы видим в жизни слов. Живут – поживают слова, ими пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой- то момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания – фразеологизмы. Например, существуют слова: вода, не, разлить и фразеологизм водой не разольѐшь. Так из слов, вернее из сочетаний слов, рождается большинство фразеологизмов. Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относятся пословицы, поговорки, меткие яркие выражения, ставшие крылатыми. Определение: фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову. 5. Объяснение значений фразеологизмов. Водой не разольѐшь - очень дружные, неразлучные, всегда вместе. Намылить шею – наказать. Зарубить на носу – запомнить. 6. Источники образования фразеологизмов. Источники фразеологических оборотов различны. Одни из них возникли на основе наблюдений человека над общественными и природными явлениями (Много снега – много хлеба); другие связаны с мифологией и реальными историческими событиями (Ахиллесова пята); третьи вышли из песен, сказок, загадок, литературных произведений (страшнее кошки зверя нет). Фразеологические обороты украшают речь, делают еѐ выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли. 7. Игра ―Фразеологический зверинец‖. Вставить во фразеологические обороты пропущенные названия животных и записать их. Карточка для Карточка для Карточка для первого ученика: второго ученика: третьего ученика: Голоден как… Нем как… Изворотлив как… Хитѐр как… Труслив как… Болтлив как… Надут как … Упрям как… Колючий как… Драчлив как… Грязный как… Здоров как…

8.Устное словесное рисование по картинке. Составить рассказ по иллюстрации, на которой изображѐн Боб. 9. Знакомство с фразеологизмам и – синонимами. Сгруппируйте близкие по значению фразеологические обороты. Карточка для первого ученика. ни рыба ни мясо два сапога пара одним миром мазаны ни то ни сѐ со всех ног

Карточка для второго ученика. сломя голову сидеть сложа руки корчить лодыря во весь дух бить баклуши

Карточка для третьего ученика. стреляный воробей водить за нос тѐртый калач вводить в заблуждение втирать очки

Физкультминутка Инсценировать фразеологизмы (участники произвольно выбирают карточки с фразеологизмами) Засучив рукава/ Клевать носом/ Кусать себе локти 10. Знакомство с фразеологизмами – антонимами. Из 4 фразеологизмов выделить ―лишний‖, т. е. фразеологизм – антоним. Карточка для Карточка для Карточка для первого ученика. второго ученика. третьего ученика. Хоть пруд пруди. Кот Во все лопатки. Слово в слово. наплакал. Сломя голову. Тютелька в тютельку. Тьма-тьмущая. Черепашьим шагом. Вилами на воде Яблоку негде упасть. В мгновенье ока. писано. Комар носа не подточит. 11. Соревнование «Кто больше?» Необходимо подобрать фразеологизмы, в которых имеется слово глаз. 70

Мозолить глаза Хлопать глазами Говорить в глаза Пускать пыль в глаза Глазом не моргнуть

С глазу на глаз Хоть глаз выколи Открыть глаза Как бельмо в глазу

12. Подобрать к рисункам фразеологические обороты. 13. Итог занятия. Составление синквейна.

Лексические нормы. Речевые ошибки Факультативное занятие по русскому языку в 10 классе Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни. К.Г. Паустовский Язык – система языковых средств, предназначенная для общения. Языковые средства: фонетические лексические грамматические: морфологические синтаксические словообразовательные Речь – говорение, письмо; практическая реализация языка. Качества хорошей речи: правильность, точность, логичность, богатство, чистота, выразительность, уместность. Главным коммуникативным качеством речи является правильность: она лежит в основе других качеств речи. Правильность речи заключается в соответствии индивидуальной речи современным литературным нормам. Для того, чтобы говорить правильно, необходимо хорошо владеть нормами русского литературного языка, которые отражены в словарях, справочниках, учебных пособиях, грамматиках. Норма – единственно возможный или предпочтительный вариант правильного, образцового употребления слова, формы, конструкции.

Нарушение языковых норм приводит к возникновению ошибок в речи Правила употребления слов и словосочетаний в точном соответствии с их значениями называются лексическими нормами русского литературного языка. Нарушение лексических норм ведет к двусмысленности высказываний и речевым ошибкам. Речевые ошибки: 1. Употребление слова в несвойственном ему значении (в том числе неправильное употребление слов иноязычного происхождения); 2. Смешение паронимов; 3. Нарушение лексической сочетаемости слов; 4. Нарушение фразеологической сочетаемости слов; 5. Плеоназм (употребление лишнего слова); 6. Тавтология (употребление рядом однокоренных слов); 7. Неуместное повторение одного и того же слова; 8. Немотивированное включение слова одного функционального стиля в другой; 9. Неудачное употребление эмоционально-экспрессивных средств языка; 10. Смешение лексики разных исторических эпох.

Соблюдение лексических норм русского языка предполагает умение говорящего выбрать нужное слово, а также умение различать словапаронимы. Паронимия (от греч. para «возле» + onyma «имя») — частичное звуковое сходство слов при их семантическом различии. Паронимы - это слова, близкие по звучанию, по лексико-грамматической принадлежности, а также по единству корневой морфемы, но разные по значению: горячий — горячительный; жестокий — жѐсткий; крестный (ход) — крѐстный (отец); невежа – невежда; ненавистный — ненавистнический; скрытый — скрытный; человеческий — человечный; эффектный — эффективный; языковый — языковой; • Паронимы могут различаться: 1) значением или оттенком значения: абонемент (право пользования чем-л. в течение определенного срока) абонент (обладатель абонемента); будний (не праздничный, рабочий) - будничный (не праздничный, рабочий, предназначенный для будней; повседневный, обыденный); 2) лексической сочетаемостью: выплатить (пенсию, зарплату, гонорар, долг) - оплатить (расходы, убытки, проезд); 3) синтаксической сочетаемостью: оплатить (проезд, телефонные переговоры) - заплатить (за проезд, за телефонные переговоры); 4) лексико-синтаксической сочетаемостью: надеть (пальто) - одеть (ребенка); 5) стилистической окраской: мальчиковый (спец.) - мальчишеский (разг.). Паронимические ряды могут быть как двучленными (их большинство), так и многочленными, насчитывающими в ряде случаев до шести-семи и более компонентов: • драматический — драматичный, • трагический — трагичный, • лобный — лобовой, • элитарный – элитный, • описка – отписка, • поглотить – проглотить, 74

• водянистый - водный – водяной, • голод – голодание – голодовка, • выплатить – заплатить – оплатить – уплатить, • игорный – игральный – игривый – игристый – игровой. В семантическом отношении среди паронимов обнаруживаются две группы. 1. Паронимы, различающиеся тонкими смысловыми оттенками: длинный - длительный, желанный - желательный, жизненный - житейский, дипломатичный – дипломатический и др. Многие из них характеризуются особенностями в лексической сочетаемости: богатое наследство - тяжелое наследие; выполнять задание - исполнять песню. 2. Паронимы, резко различающиеся по смыслу: гнездо - гнездовье, дефектный - дефективный. Таких единиц в языке немного. 3. Особую группу паронимов составляют такие, которые отличаются функционально-стилевой закрепленностью (стилистической окраской): работать (общеупотр.) - сработать (проcт. и спец.); жить (общеупотр.) - проживать (офиц.). Паронимы требуют к себе особого внимания, поскольку в речи недопустимо их смешение. Смешение паронимов приводит к грубым речевым ошибкам. Пример: Человек ведет праздничную жизнь. У меня сегодня праздное настроение. Праздный и праздничный – однокоренные слова, но значение имеют разное: праздничный – прилагательное, образованное от праздник (праздничный ужин, праздничное настроение); праздный - не заполненный, не занятый делом, работой (праздная жизнь). Адресат — адресант Адресат — лицо или организация, кому адресовано почтовое отправление (получатель); адресант — лицо или организация, посылающие почтовое отправление (отправитель). Анекдотический — анекдотичный Анекдотический — присущий анекдоту, основанный на анекдоте (анекдотический рассказ); анекдотичный — смехотворный, нелепый (анекдотичный случай). Архаический — архаичный Архаический — свойственный старине (архаический взгляд), архаичный — вышедший из употребления, не соответствующий новым взглядам, правилам (архаичное употребление). Эффектный — эффективный Эффектный — производящий эффект; Эффективный — дающий эффект, действенный. 75

Тренировочные упражнения Какое из слов имеет значение «относящийся к лирике как к роду литературы»? А) лиричный Б) выразительный В) лирический Г) субъективный Какое из слов имеет значение «тот, кто удостоен диплома»? А) дипломат Б) оппонент В) дипломант Г) адресат Составьте словосочетания, используя слова жестокий и жесткий: • ... волосы ... нрав • ... диван ... сердце • ... графика ... мера • ... норма ... враг Выберите правильный вариант: 1) На девочке было (одето, надето) зимнее пальто. 2) (Абонемент, абонент) не отвечает. 3) Окружность и диаметр (несоизмеримые, несоразмерные) величины. 4) Как только (представится, предоставится) возможность, я поеду на юг. 5) (Дефективные, дефектные) вещи обмену не подлежат. Составьте словосочетания: Гарантийный, гарантированный (работа, паспорт, ремонт, мастерская, срок). Генеральный, генеральский (сражение, план, чин, погоны, уборка квартиры). Гармоничный, гармонический (человек, общество, ряд, колебание, ансамбль, спектакль). Придумайте словосочетания с паронимами: • вдохнуть - вздохнуть, • добрый - добротный, • дружеский - дружественный, • искусный - искусственный, • конструкторский - конструктивный, • новшество - новинка, • осудить - обсудить, • проводить - производить, • тема – тематика, • существо – сущность, • урожай – урожайность. Вместо точек употребите один из паронимов, данных в скобках: 1. У билетной кассы … предъявляли свои ... (командировочные командированные) удостоверения. 2. На мебель были ... (одеты - надеты) чехлы. 3. Молодая актриса играет ... (главную - заглавную) роль в спектакле "Анна Каренина". 76

4. Напрягая последние (силы - усилия), мы достигли вершины горы. 5. На выставке представлен большой выбор красивой и ... (практичной практической) обуви. 6. Перед подвигом защитников отечества мы ... (преклоняем - склоняем) голову. 7. Он внимательно слушал лекцию, делая ... (пометы - заметки) в блокноте. 8. Мы так давно не виделись, что вначале я его не ... (узнал - признал). Определите, в каких предложениях допущены ошибки, связанные со смешением паронимов 1) Свернув у огромного валуна, мы прошли по открытой каменной долине к устью реки. 2) Он действовал всегда осторожно, так как был опасливым человеком. 3) Он не хотел лечиться от алкоголя. 4) Обратившись к гостю программы, ведущий сказал: «Я бы хотел задать вам личностный вопрос». 5) Переселение жителей деревни тоже связано с огромными затратами, а кроме того, с драматической ломкой судеб людей, вынужденных оставить родные места. 6) Учиться в университете нелегко – за короткое время нужно освоить большое количество нового материала. 7) Множество фактов: климатические и температурные условия, сроки обработки, характер освещения – влияют на развитие растения. 8) Наш катер подошел к лесистому острову, окруженному светлой полосой отмели. 9) В канцелярии постоянно сновали с деловитым видом чиновники. 10) Наша туристская группа была представлена самой себе, инструктора нам так и не дали. Стилистические функции паронимов Паронимия как одно из языковых явлений с давних пор используется ораторами, писателями, поэтами, публицистами. Она лежит в основе создания особого рода стилистической фигуры парономазии, сущность которой состоит в намеренном смешении или в нарочитом столкновении паронимов. Я жаждал дел, а не деяний. Служить бы рад - прислуживаться тошно. Нередко употребление сходно звучащих слов лежит в основе каламбура и придает речи юмористический оттенок. Благодаря совершенно неожиданной игре слов в знакомых и устойчивых выражениях, они приобретают новую образность и выразительность: «Классиков нужно не только почитать, но и почитывать». Э. Коротков

6 класс Тема: Его величество Фразеологизм Цель: Систематизировать знания учащихся о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи: Развивать умения употреблять их в собственной речи с целью еѐ обогащения; Воспитывать интерес к углубленному изучению русского языка Задачи: 1.Учить распознавать фразеологические обороты. 2. Выявлять их эмоционально – выразительные достоинства. 3.Развивать творческие способности и образное мышление учащихся. 4. Обогащать словарный запас школьников. Эпиграф: Русский язык чрезвычайно богат крылатыми выражениями. В них отразилась история нашего народа. ( Н. Н. Ушаков) 1.Орг. момент -Мы вновь собрались с вами вместе, чтобы в очередной раз отправиться в увлекательное путешествие в загадочную и удивительную страну Русского Языка. Впереди нас ждут интересные открытия. Пожелаем друг другу успехов и отправляемся в путь! И, как всегда, наше занятие, мы начинаем с орфоэпической разминки. 2.Орфоэпическая разминка «Веселый колокольчик» (При неправильном произношении слова звучит колокольчик, предупреждая об ошибке) Дефис, кремень, дефис, крапива, столяр, танцовщик, верба, гражданин, христианин, приданое, форзац, гражданин, жалюзи, газопровод, донельзя, апостроф, подростковый, мизерный, лососевый, кухонный, сливовый, грушевый, начать, углубить, облегчить, ободрить, премировать, декольтированный, избалованный, мастерски, позвонишь, обеспечение, ходатайство. 3.Слово учителя. Четырехлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето. - Скоро. Ты и оглянуться не успеешь. Светлана стала как-то странно вертеться. - Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нет… Что имела в виду мама Светланы? Почему девочка не поняла ее? В основе этого забавного случая, рассказанного писателем К. Чуковским в книге «От двух до пяти», лежит сложное и интересное явление русского языка. Кроме отдельных слов с самостоятельными значениями, из которых мы составляем в речи словосочетания и предложения, в русском языке есть еще и более сложные языковые единицы – устойчивые сочетания слов, в этих сочетаниях слова теряют свою самостоятельность, и смысл имеет все выражение в целом. Например, «бить баклуши» - бездельничать, «зарубить 78

на носу» - запомнить. Такие выражения нельзя понимать буквально, так как их смысл не исходит из смысла слов, составляющих выражение». Во фразеологизмах ярче всего проявляются богатство, сила и красота языка. Лучшие произведения художественной и публицистической литературы многим обязаны именно фразеологии, этим «перлам, самородкам и самоцветам родного языка», по образному выражению профессора А. И. Ефимова. Неслучайно, тема нашего урока называется «Его величество Фразеологизм» (Обращение к теме занятия и эпиграфу) 4. Восстановление в памяти изученного о фразеологизмах. А) Вспомним, что такое фразеологизмы. Фразеологизм или фразеологическая единица — устойчивое по составу и структуре, неделимое и целостное по значению словосочетание. Фразеологизм употребляется как некоторое целое, не подлежащее дальнейшему разложению и обычно не допускающее внутри себя перестановки своих частей. Б) «Узнай фразеологизм по рисунку»! (Водить за нос, как рыба в воде, кот наплакал, уши развесить, время течет, быть под каблуком, наломать дров).

5. Загадки - складки Дружнее этих двух ребят на свете не найдѐшь. О них обычно говорят: Водой не разольѐшь. Мы исходили городок Буквально вдоль и поперѐк И так устали мы в дороге, что еле Волочили ноги. Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки. Не надо: ведь этим ты другу окажешь 79

Медвежью услугу. Фальшивят, путают слова, поют, кто в лес, Кто по дрова. Ребята слушать их не станут: от этой песни Уши вянут. А гуси и утки сухие всегда; Заметили люди: Как с гуся вода 6. «Фразеологический зверинец».  Хитѐр как Лиса  Труслив как Заяц  Голоден как Волк  Здоров как Бык  Изворотлив как Уж  Надут как Индюк  Нем как Рыба  Грязный как Свинья  Упрям как Осел  Болтлив как Сорока  Колючий как Ёж 7.Работа с текстом. Прочитайте текст. Кто больше найдет фразеологизмов в тексте? Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. Мы, приятели Шурика, на его месте давно бы сквозь землю провалились и мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй – в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох. –Нет, мать, – заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки. И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, снять с него стружку и показать, где раки зимуют... (По Э.А. Вартаньяну 8. Сообщения учащихся « Почему мы так говорим?» _ «Неспроста и неспуста слово молвится и до веку не сломится», - говорят в народе. И действительно, каждое народное выражение, ставшее крылатой 80

фразой, имеет свое основание, часто - в глубокой древности. Расскажите, пожалуйста, что вы узнали о происхождении следующих фразеологизмов: Не видно ни зги; Во всю Ивановскую; Врать, как сивый мерин; Попасть впросак; Бить баклуши; Тянуть канитель. 9.Работа с фразеологическим словарем «Листая фразеологический словарь». Найти в словаре значение следующих фразеологизмов: Без сучка и задоринки Бесструнная балалайка Глаза на лоб лезут Живого места нет Играть с огнем Петь дифирамбы Играть первую скрипку 10. Дополнить фразеологизмы названиями частей человеческого тела; …кровью обливается; …подать; … не дорос; без задних…; вставать с левой…; мастер на все…; капать на …; обвести вокруг…; луженая …; нечист на …; держать … за зубами; мотать на …; ударить в грязь…; смотреть сквозь …; гора с …; беречь , как зеницу…; …вянут; клевать…; золотые …; как снег на…. 11. Подобрать к данным выражениям несколько фразеологизмов-синонимов:       

Усердно трудиться Совсем близко Очень бледный Очень тесно Внезапно исчезнуть Быстро бежать Мгновенно

12. Подобрать к данным фразеологизмам фразеологизмы-антонимы:     

Приносить пользу Выйти из себя Набраться терпения Одержать победу Сдержать слово 81

 Взяться за оружие  Лишиться чувств 13.Культура речи. «Говори правильно!» А) Исправить ошибки в выражениях: Дай пример, со всех сил, под первое число, большая половина, львиная часть, подвернуться под рукой, бабушка на двоих сказала. Б) Произноси правильно: Голова идет кругом, как снег на голову, зуб на зуб не попадает, колосс на глиняных ногах. 14. Как об этом говорят?        

Об очень большой тесноте в помещении. О первых признаках появления чего-нибудь хорошего. О ничем не выдающемся, средних способностей человеке. О забывчивости, плохой памяти. О состоянии тоски, тревоги, беспокойства. Об удачливом, счастливом человеке. О человеке, на которого сваливают чужую вину. О состоянии бездействия и напрасной надежды.

15. Шуточные вопросы:  Можно ли что-нибудь перелить из пустого сосуда?  Говорят – по горячим следам. А может ли след быть холодным?  Какое блюдо бывает в голове у некоторых людей?  Могут ли опыт и правда иметь неприятный вкус?  Какого цвета бывает тоска?  Может ли горе быть в жидком состоянии?  Есть ли глаза у правды? 16.Обобщение. Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть к концу занятия мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и продолжали работу. И в классе не было ни одного, кто бы смотрел на нашу работу сквозь пальцы. Молодцы! Спасибо за работу! Желаю дальнейших творческих успехов!

С какой целью вы выбрали факультативные занятия по предмету? 100 100 100 100 100 100 100

узнать новое, повысить отметку повысить знания по предмету подготовиться к ЦТ

60 40 20 0 6 7 8 9 10 11 класс класс класс класс класс класс

Профессионализм и личные качества учителя вам важны? 100 100 100 100 100 100 100 80 60

да, важны

нет, не важны

20 0 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

10 класс

11 класс

Насколько интересны и эффективны занятия на выбранном вами факультативе? 100 100 92 100 94 интересны 80 80 80 не интересны 60 эффективны 40 20

0 6 7 8 9 10 11 класс класс класс класс класс класс

помогают исправить отметки помогают лучше понять предмет

Полученные ЗУН помогают вам в учебе или пригодятся для выполнения более сложных заданий? 100 100 96 93 100 80

помогают в учебе

63 5248

пригодятся наолимпиаде пригодятся на олимпиаде и ЦТ

40 20

0 6 7 8 9 10 11 класс класс класс класс класс класс

Вы хотели бы что-нибудь изменить в проведении факультативных занятий? 70 70 64 60

50 40

45 35

42 33 25

нет

30 24

20 10

0 6 7 8 9 10 11 класс класс класс класс класс класс

больше развивающих заданий практическая деятельность

ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ И ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ ЦЕЛЬ педагогического совета – повышение педагогического и методического мастерства педагогов, их профессиональной компетентности; мотивация педагогов к поиску эффективных путей выявления, интеллектуально-творческого развития учащихся, повышения качества образования и результативности участия в интеллектуальных конкурсах различных уровней. Задачи педагогического совета: 1. Выявить педагогические идеи, инновационные образовательные практики, талантливых и инициативных педагогов по теме «Организация системной работы с одарѐнными и мотивированными учащимися». 2. Обобщить и распространить современный педагогический опыт по эффективной организации образовательного процесса в работе с одарѐнными и талантливыми учащимися. Ход заседания: 1. Организации системной работы с одаренными и высокомотивированными учащимися. Мацко С.А. 2. Из опыта работы МО: 2.1 Скуратович Н.Н. 2.2 Баринова О.М. 2.3 Филиппович Л.М. 2.4 Янушевская Ф.Г. 2.5 Щербинина Н.А. 3. Обзор методической панорамы открытых стимулирующих и факультативных занятий и ее рефлексия. Мацко С.А. 4. Результаты анкетирования учащихся. Щербинина Н.А. 5. Итоги методического диалога «5 причин заниматься с одаренными детьми». Мацко С.А. Сыманович Ю.П. 6. Принятие решений педагогического совета. Общество всегда испытывало потребность в одаренных, творческих людях. Удовлетворение этой потребности может быть достигнуто путем создания целостной системы работы с одаренными учащимися, которая включает в себя:  работу по обновлению содержания образования, форм, методов и приемов организации образовательного процесса; 87

 применение дифференцированных и индивидуальных форм обучения, в том числе разработка индивидуальных планов работы;  использование современных ИКТ-технологий для дистанционного обучения;  развитие творческих способностей учащихся через работу факультативных занятий эстетических направленностей и деятельность творческих коллективов;  расширение кругозора учащихся через работу клубов, кружков, секций, через экскурсии, конкурсы, выставки;  исследовательскую деятельность учащихся и педагогов. Для выявления одаренности предполагается вовлекать ребенка в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. Используется анализ итогов прошлого учебного года (достижения в предметных олимпиадах, конкурсах); наблюдение; психологическая диагностика, анкетирование; общение с родителями. Банк данных «Одаренные дети» ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Итоги прошедшего учебного года

Диагностика, анкетирование

Наблюдение

Общение с родителями

С целью систематизации информации об одаренных детях в школе создаются и поддерживаются банки данных, содержащие анкетно-биографические сведения о талантливых и одаренных детях и информацию об их достижениях. Кроме того, вся информация об одаренных учащихся внесена в областную электронную базу данных «Учет олимпиадников», за ведение которой отвечает руководитель клуба «Надежды Олимпа» Гиль Ю.А.

После выявления одаренности детей работа с ними обычно ведется следующими группами педагогов: -учителями-предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету; -руководителем исследовательской работы (руководитель клуба НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, педагог-психолог); -классным руководителем, который координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями. Система поддержки талантливых детей должна быть подкреплена распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования. В нашем учреждении положено начало созданию благоприятных условий для дистанционного обучения как современной универсальной технологии образования, ориентированной на индивидуальные запросы обучаемых. Дистанционная поддержка одаренных школьников способствует:  эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся;  активизации работы учащихся на основе использования творческих заданий и проектирования;  расширению возможностей педагогов в работе с одаренными детьми, особенно в организации их самостоятельной работы во внеурочное время;  увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов предметов;  расширению доступа учащихся к различным источникам информации. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждого из учебных предметов, но оно всегда соответствует определенным требованиям: 1. Использование в обучении межпредметного подхода на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. 2. Изучение проблем ―открытого типа‖, позволяющих учитывать склонность детей к исследованиям. 3.В максимальной мере учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных самим ребенком. 4. Поддержка и развитие самостоятельности в учении. 5. Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения. 6. Наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации.

7. Обучение детей оценке результатов своей работы, формирование у них навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов деятельности. 9. Включение элементов психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка. В обучении одаренных можно применять три подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение. Ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием и является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Основными условиями включения учащихся в процесс ускоренного обучения по какой-либо дисциплине являются: - заинтересованность самого учащегося в этой дисциплине; - психологическая готовность ребенка к ускоренному восприятию материала; - согласие родителей. Основными способами ускорения являются:

Индивидуализация обучения для одаренных учеников

Занятия в другом, более старшем классе (по 1-2 предметам)

«Перешагивание» через класс

Профильные классы

Радикальное ускорение – обучение школьников по вузовским программам

Подход углубления эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания. В системе образования накоплен положительный опыт работы в классах углубленного изучения отдельных предметов: математики, физики, химии, биологии и иностранных языков. Практика обучения одаренных детей в классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем:  далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер;  программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение 90

кругозора; освоение знаний об окружающем мире; самопознание; углубление в предметы. В практике обучения реализуется с помощью: 1. Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов). 2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин). 3. Использование опорных схем, сигналов (В.Ф. Шаталов). 4. Использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев). 5. Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская). 6. Каникулярные программы для расширения кругозора (экскурсии, театр, различные виды деятельности – познание себя и своих интересов; погружение в изучение предметов; профильные лагеря. Применительно к обучению одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они имеют высокий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. В системе образования предполагается использовать следующие формы работы с одаренными детьми: интеллектуальные игры и олимпиады, телекоммуникационные проекты, дистанционные олимпиады и конкурсы выставки, фестивали, смотры, конкурсы, спартакиады, спортивные соревнования социально-значимые акции, Дни самоуправления, детские и молодежные объединения стимулирующие и факультативные занятия, клубы, кружки, секции, исследовательская деятельность

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Цель сопровождения: создание условий гармоничного развития одаренного ребенка. Задачи психолого-педагогического сопровождения: — предупреждение возникновения проблем развития ребенка; 91

— содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями); —формирование психологической культуры учащихся, родителей, педагогов. Работу с родительской общественностью можно рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в форме совместных (родители и дети) семинаровтренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов. Предлагаемая модель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей может быть представлена в виде следующей схемы: Педагоги-психологи

 Помощь педагогам в поиске эффективных форм общения  Разработка рекомендаций по индивидуальному подходу  Консультирование

Педагоги

 Психологическая диагностика одаренности  Психогигиена общения  Наблюдение  Консультации для учащихся  Составление психологических характеристик  Тренинги личностного роста  Обучение социальнопсихологическим навыкам и умениям  Рекомендации по организации благоприятного микроклимата

 Создание оптимальных условий для учебы  Стимулирующие занятия  Подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям.

Одаренный ребенок

 Повышение психологической компетентности  Ознакомление с возрастнопсихологической характеристикой ребенка  Консультации по результатам диагностики

Родители

 Контроль за нервнопсихической нагрузкой, выработка эффективного стиля общения  Обеспечение целостного развития личности (удовлетворение потребностей, интересов)

Построение инновационного процесса выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей позволит сформировать всесторонне развитую одаренную личность: -Личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами морали и нравственности -Личность, готовая к осознанному выбору и освоению образовательных программ с учетом интересов и возможностей 92

-Личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность -Личность, способная к саморазвитию и самообразованию -Физически здоровая личность Условиями успешной работы с одаренными детьми являются: - осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению; - создание и постоянное совершенствование системы работы с одаренными детьми; - профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми. Необходимо признать, что наиболее важным является последнее условие. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным школьником:  учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;  учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;  учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;  учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием. Таким образом, критериями отбора учителей для работы с одаренными детьми должны быть: • Высокая теоретическая подготовка • Профессиональная компетентность • Высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей • Эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи детей • Стремление к самообразованию и самосовершенствованию 93

• Наличие организаторских способностей • Высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность • Активная научно-методическая деятельность • Знание возрастной психологии • Доброжелательность, чуткость, педагогический такт Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей. Системная работа с одарѐнными и мотивированными учащимися предполагает несколько направлений: 1.работа методических объединений по обеспечению развития одаренных учащихся (разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету; подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей; обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов; обобщение результатов исследовательской деятельности учащихся); 2. роль педагога в работе с одарѐнными и мотивированными учащимися (организация и проведение занятий с одаренными детьми; разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми; организация индивидуальной работы с одаренными детьми; подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам различных уровней; обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми; подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми); 3.создание благоприятных условий для раннего выявления и развития природных дарований, становления творческой личности детей младшего школьного возраста; 4.развитие интеллектуальной одарѐнности учащегося средствами учебного предмета; 5.деятельность межшкольных факультативов по обеспечению развития талантливых учащихся; 6.организация работы профильной смены оздоровительного лагеря как средства повышения мотивации к участию в интеллектуальных конкурсах; 7. работа психолого-педагогических служб по сопровождению и поддержке одарѐнных и талантливых учащихся (психодиагностика одаренных детей; психологическая подготовка педагогов, работающих с одаренными детьми); 8.повышение результативности и эффективности работы с одарѐнными и талантливыми учащимися на основе совершенствования компетентности педагогических кадров (организация проведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми; подготовка методических рекомендаций для 94

работы с одаренными детьми; изучение и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми). 9. деятельность учреждения образования по подготовке учащихся к республиканским олимпиадам по учебным предметам и к результативному участию в интеллектуальных и творческих конкурсах (определение приоритетных направлений работы; координация действий учителей, работающих с одаренными детьми). Хотелось бы подробнее остановиться на том, что сделано в школе для создания условий по подготовке учащихся к республиканским олимпиадам по учебным предметам и к результативному участию в интеллектуальных и творческих конкурсах: 1. Разработаны локальные нормативные документы, касающиеся работы с одаренными учащимися: Положение о Фестивале наук, Положение о конкурсе «Ученик года», Положение о школьной научнопрактической конференции учащихся, Положение о Научном обществе учащихся. 2. Предложена документация, которую должен вести учитель, работающий с одаренными учащимися. 3. Выделены часы для проведения факультативных занятий, направленных на повышение у учащихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, активизацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие. 4. Выделены часы на проведение стимулирующих занятий, направленных на развитие творческих способностей одаренных и талантливых учащихся. 5. Выделены часы на организацию работы НОУ «Прометей». Общеизвестно, что Научное обществе учащихся (НОУ) – это добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки и техники, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативы, самостоятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы. Однако зачастую НОУ в школах носят формальный характер, существуют только на бумаге. Мы в своем учреждении образования попытались «оживить» Научное общество учащихся, сделать его работу привлекательной для ребят через организацию клубов НОУ как информационно-досуговых сообществ, которые удовлетворяют и познавательные, и социальные потребности учащихся. Итак, НОУ включает в себя 4 клуба по различным направлениям деятельности:

НОУ «Прометей»

NET-клуб

Клуб «Исследователь»

Клуб «Надежды Олимпа»

Клуб «Магия мысли»

Членами Net–клуба являются учащиеся 1-11 классов, желающие повысить культуру чтения и поиска информации в Интернете, желающие участвовать в Интернет- и дистанционных олимпиадах и конкурсах. Членами клуба «Исследователь» являются учащиеся 1-11 классов, изъявившие желание заниматься исследовательской деятельностью и защищать свои работы на конкурсе «Я - исследователь» и на научнопрактических конференциях учащихся различного уровня. Членами клуба «Надежды Олимпа» являются учащиеся 3-11 классов, одаренные по тому или иному предмету и занимающиеся подготовкой к участию в олимпиадах по учебным предметам различного уровня. Клуб состоит из трех секций: -секция естественно-математических предметов (математика, физика, информатика, биология, химия, география, черчение, трудовое обучение); - секция гуманитарных предметов (русский язык и литература, белорусский язык и литература, немецкий язык, английский язык, история); - секция начальных классов. Заседания секций клуба проходят по субботам в форме внеклассных мероприятий по предметам, викторин, дебатов, КВНа и т.д. Членами клуба «Магия мысли» являются учащиеся 3-11-х классов, проявившие интерес к интеллектуальным видам деятельности и общения и к участию в интеллектуальных играх «Что? Где? Когда?», «Своя игра» и т.п. Основными задачами клуба «Магия мысли» является воспитание у учащихся интереса к интеллектуальным видам деятельности и общения, развитие у них эрудиции, воображения, логики и творческих способностей, формирование личности с независимым мышлением. Клуб работает с тремя возрастными категориями: учащиеся 3-5-х классов – команда «Почемучки»; учащиеся 6-8-х классов - команда «Умники и умницы»; учащиеся 9-11-х классов – команда «Эрудит». Надеемся, что участие в работе клубов Научного общества учащихся не только расширит кругозор наших ребят, но и даст им возможность проявить себя, научиться общаться, стать успешными в жизни.

Каждым учителем методического объединения учителей математики, физики и информатики составлен план работы с одаренными учащимися, накоплены материалы для этого. В работе с одаренными, высокомотивированными учащимися используются различные формы работы и разнообразные виды заданий. Например, совместные занятия с учащимися разных возрастных групп. Такие занятия учителя проводят, если изучаемый материал «сквозной», присутствующий в разных годах обучения с постепенным усложнением и дополнениями. Во время таких занятий старшие повторяют пройденное ранее, помогают усваивать тему младшим, а те, в свою очередь, видят развитие материала. Кроме того, учителя применяют такие методы, как самостоятельный разбор учащимися олимпиадных задач дома, а на занятиях в школе – обсуждение решений. Или наоборот, разбор в школе на занятиях задач определенного типа, а в качестве домашнего задания ученики должны решить аналогичные задачи или составить свою задачу такого типа. Коллеги применяют также оригинальный способ вовлечь учащихся в активную работу – это решить простую задачу, а потом «сделать» из нее олимпиадную. В результате нашей работы учащиеся неплохо выступают на районных олимпиадах. Но нам необходимо совершенствовать деятельность для наиболее лучших достижений. 2. Пример, как из простой задачи «сделать» олимпиадную. Возьмем простую задачу: какое количество энергии пойдет на нагревание 2 кг воды от 200 С до 1000 С? 1. Усложним задачу: будем нагревать 2 л воды, тогда в задаче надо дополнительно найти массу воды, умножив плотность на объѐм, причем 1 л перевести в м3. 2. Усложним задачу: пусть воду будем нагревать до кипения электрочайником мощностью 800 Вт. Найти время нагрева. 3. Усложним задачу условием: электрочайник с КПД = 80 % (коэффициент полезного действия). 4. Усложним задачу: допустим, электрочайник не отключился автоматически, и вода продолжает кипеть и переходить в пар. Дополним задачу вопросом: сколько воды выкипит, если электрочайник работает 5 минут. 5. Добавим олимпиадный вопрос: какая часть воды перейдет в пар? Или: сколько % воды перейдет в пар? 6. Можно задачу дополнить графиком зависимости силы тока в цепи от напряжения для нахождения мощности. Олимпиадная задача будет следующей: Электрочайником с КПД 80 % нагревают 2 л воды, взятой при комнатной температуре 200 С. Какая часть воды выкипит за 5 минут? Зависимость силы тока от напряжения задана графиком. 98

Первые шаги по выявлению одарѐнности учеников наши учителя начальных классов делают с первых дней обучения ребѐнка в школе. Педагоги изучают условия и историю развития учащихся в семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребѐнка, его интересы способности. Работает система портфолио ученика, которая создаѐтся с первого класса, и ведѐтся до окончания нач. школы. Опыт работы показывает, что чем раньше начата работа с одарѐнным ребѐнком, тем полнее, шире раскрывается его талант. Мы начинаем эту работу с первого класса. Естественно, каждому учителю самому приходится много работать над созданием собственной системы личностных, деловых, нравственных качеств, в основе которой - желание развить исходные возможности ученика. Учителями школы созданы свои планы работы с одарѐнными учащимися и успешно реализуются в работе. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам. Конкретной программы по работе с одарѐнными детьми в начальной школе нет. Но мне бы хотелось представить систему работы нач. школы с одарѐнными детьми, хотелось бы отметить, что мы работаем со всеми детьми, то есть стараемся максимально развивать познавательные и творческие способности каждого ребѐнка через факультативные занятия. Так в начальной школе ежегодно работают факультативы, направленные на становление, развитие и воспитание речевой, патриотической, информационной и здоровьесберегающей культуры, организуются факультативы спортивной направленности ("Час футбола"). Мы выбрали такие формы работы, чтобы во время обучения в начальной школе, ребята имели возможность попробовать свои силы в любых направлениях учебной, творческой, спортивной деятельности. Они принимают самое активное участие в олимпиадах, конкурсах по математике «Кенгуру», «Конкурсе–эрудитов -ЭМУ», Каждую четверть в начальной школе состоится наградная линейка, посвященная итогам четверти. На этой линейке чествуют победителей и призѐров олимпиад различного уровня, их учителей. Здесь они получают грамоты, дипломы, сертификаты. Результаты и успехи не могут не радовать нас. Но мы не собираемся останавливаться на достигнутом. В наших планах:  дальнейшая активизация научно- исследовательской деятельности младших школьников;  развитие системы внеурочной деятельности и внеклассной деятельности учащихся, которая позволит им демонстрировать свои достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях различного уровня; 99

 совершенствование материально-технической базы. Безусловно, существуют определѐнные проблемы с одарѐнными детьми, которые требуют незамедлительного решения: это и усиление подготовки учащихся к районным олимпиадам, привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одарѐнности детей, нет материально технической базы в начальной школе. А без современной материально-технической базы школа не может полноценно работать над развитием одарѐнных детей.

В методическом объединении учителей иностранных языков сложилась определенная достаточно эффективная и результативная система работы с одаренными детьми, которая направлена на создание условий для выявления и развития творческих способностей и талантов детей. В начале учебного года осуществляется диагностика одаренных детей, изучается мотивация учащихся, определяется уровень их знаний, умений и навыков. По результатам диагностики планируются дальнейшая работа: формируются факультативы, определяются для подготовки к участию в олимпиадах, научно-практической конференции. Так в этом учебном году организовано 9 факультативов по иностранному языку: в 5-6 классах - ―Практикум по чтению‖ (Бахта А.С., Гололобова О.А., Демченкова Е.П., Авсиевич В.И.); в 7-8 классах- Культура речевого общения ‖ (Вашкевич О.В., Чуйкова Т.А.); в 10-11 классах - ―Лексико-грамматический практикум‖ (Казловская О.В., Климашонок В.А., Арашкевич Ю.А.). Стимулирующие занятия проводят следующие учителя: Бахта А.С.(5 кл.), Климашонок В.А. (6 кл.,11 кл.), Вашкевич О.В.(7 кл.) Панковец Т.И (8 кл.), Гололобова О.А. (9 кл), Демченкова Е.П.(5 кл.), Авсиевич В.И. (7 кл.), Арашкевич Ю.А.(9 кл.). Занятия ведутся в соответствии с календарнотематическим планированием. При отборе содержания работы, лексикограмматического материала наши учителя руководствуются следующими положениями: -удовлетворение требований, предъявляемых олимпиадами; -ориентация на учащихся(учѐт идивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для их самостоятельной работы; -разнообразие текстов, оригинальные аутентичные учебные материалы; -вопросы и задания творческого характера, активизирующие умственные и эмоциональные усилия учащихся, стимулирующие свободное употребление языка; -сочетание различных форм работы: индивидуальной , групповой, парной, фронтальной; 100

-наличие материалов, побуждающих к сравнению субкультуры и культуры страны изучаемого иностранного языка; -использование аудиозаписей, мультфильмов и фильмов на иностранном языке с последующем выполнением различных заданий; -использование разнообразных учебников и учебных пособий отечественных и зарубежных изданий, дополнительной художественной, научной литературы, материалов из газет, журналов, Интернета. Также в работе с одаренными детьми учителя иностранного языка соблюдают следующие принципы: -принцип добровольности; -принцип развивающего обучения; -принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся; - принцип комфортности в любой деятельности. В результате последовательной работы с одарѐнными детьми нашими учителями достигнуты определенные результаты на районной олимпиаде: Вашкевич Ольга Викторовна 2011г.-Диплом I степени Кондратьев Тимур 5 класс 2012г.-Диплом II степени Кондратьев Тимур 6 класс Похвальные отзывы-Лаппо Юлия 5 класс, Роменская Юлия 6 класс Климашонок Виктория Андреевна 2011г.-Диплом III степени Кондакова Надежда 8 класс 2012г.- Диплом III степени Мацко Ксения 5 класс Авсиевич Владимир Иванович 2012г.- Диплом II степени Пискунова Виктория 5 класс Диплом II степени Ильич Алексей 5 класс Арашкевич Юлия Александровна 2011г.-Диплом II степени Широкопытова Оксана 7 класс 2012 –Диплом III степени Широкопытова Оксана 8 класс Учителя иностранного языка, работающие с одаренными детьми, проанализировав имеющийся у них опыт, считают, что ими ведѐтся активная работа, направленная на подготовку учащихся к участию в олимпиадах, прочное освоение учащимися грамматического материала, развитие коммуникативных умений, повышение мотивации к более глубокому самостоятельному изучению иностранного языка, а также отмечают, что следует больше внимания уделять совершенствованию навыков восприятия иноязычной речи на слух и навыков устной речи.

101

БАРЫСАЎСКІ РАЁННЫ ВЫКАНАЎЧЫ КАМІТЭТ ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ «СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БАРЫСАВА»

ЗАГАД

ПРИКАЗ

____________________20__ г. № ___ г. Барысаў

г. Борисов

О выполнении решений педагогического совета «Организация системной работы с одаренными и мотивированными учащимися»

В соответствии с положением о педагогическом совете и планом работы школы на 2012\2013 учебный год и на основании решений педагогического совета ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Заместителю директора по учебной работе Мацко С.А. организовать методическое сопровождение учителей-предметников, работающих с резервом через консультацию специалистов АПО, тематические тренинги педагога-психолога, мастер-классы. 2. Заместителю директора по учебной работе Мацко С.А., руководителю клуба «Надежды Олимпа» Гиль Ю.А.: 2.1. Разработать четкий алгоритм, сроки и критерии отбора одаренных и талантливых учащихся. 2.2. Организовать в учреждении следующую систему работы с одаренными учащимися: индивидуальные занятия (один возраст); групповые занятия (разновозрастные); клубные занятия. 3. Заместителю директора по воспитательной работе Бородко И.В.: 3.1. Провести в марте 2013 года общешкольное родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в выявлении, развитии способностей учащихся». 3.2. Рассмотреть на заседании родительского комитета и Попечительского совета вопросы о денежном поощрении победителей П и Ш этапа республиканской олимпиады по учебным предметам; об укреплении материально-технической базы для организации работы с одаренными. 102

4. Руководителям методических объединений разработать планы работы с одаренными учащимися для разновозрастных групп: 3-4 классы, 5-8 классы, 9-11 классы. 5. Руководителям клубов НОУ Гиль Ю.А., Наумовцу П.А., Белой О.А., Бадюле А.П. провести открытые заседания клубов НОУ с участием родителей. 6. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Мацко С.А.

Директор учреждения

М.Ю.Савенок

103