EXPERIENCE 經驗
製造所 幼 稚 園 改 造 計 畫
MANUFACTURER DESIGNER / QIAO-HAN, TAI
01
CONTENT
01
啟發
CH1
1-1 危險心靈
08
教育探討
CH2
2-1 歷史背景 2-2 現今背景
18
華德福教育
CH3
3-1 娃得福幼稚園訪談紀錄 3-2 華德福教育分析
26
基地介紹
CH4
4-1 光復新村歷史 4-2 周圍環境分析
38
設計內容及簡介
CH5
5-1 現況建築圖 5-2 設計手法
02
03
經驗製造所
1
啟發 危險心靈 兒童心理學
/ 侯文詠 / 阿德勒
04
學校， 是教育的殿堂？ 還是禁錮思想的監獄！？ ————
危險心靈 / 侯文詠
過 往 在 談 教 育 這 個 議 題 往 往 都 太 專 注 在「 外 在 」 與「 效 能 」 上， 卻 忘 記 應 該 回 到「 身 為 一 個 人 」 該 有 的 樣 貌， 個 人 的 差 異 才 是 社 會 真正的財富。 台 灣 的 教 育 模 式 開 始 多 樣 化， 透 過 不 同 的 活 動， 讓 孩 童 做 中 學， 從 傳 統 教 育 上 對 下 的 填 鴨 式 教 學 中 解 放 ，除 了 學 習 原 先 書 中 的 知 識 ， 還無意間的學習到書中沒有的軟技能。
05
———————
阿 德 勒 兒 童 心 理 學：
每個人在幼兒時期，就漸漸形成一種生活模式，根據此生 活 模 式 而 形 成 生 活 的 主 觀 目 標， 但 每 個 人 的 生 活 模 式 不 同，因此每一個人的主觀目標不完全相同。
人的性格在 4、5 歲時會逐漸定型 ，而完備的「社群情懷」與獨特的「生命風格」
A l f r e d
A d l e r
06
07
經驗製造所
2
教育探討 歷史背景
08
｜實驗三法｜ 學校型態實驗教育 《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》
非學校型態實驗教
公立學校委託私人 《公立高級中等以下學校委託私人辦理實驗教育條例》
公立 私立
《學校型態實驗教育實施條例》
機構 團體 個人
公辦民營
＋ 屏東/ 地磨兒國小
宜蘭/ 慈心華德福實驗中小學
苗栗/ 全人實驗中學
台北市/ 影視音 實驗教育機構
澴宇蒙特 梭利
在家自學
有72％
無28％
實驗教育 實施混齡教育
｜實驗教育數據分析｜
原住民教育18％
蒙特梭利7％ 混齡教育5％ 生態教育4％ 科技創新3％ 國際教育2％ 其他
實驗教育 理念多樣 華德福教育 12％
探索體驗 8％ 5139 1877 5598
6244 1940 7282
72902 1907 290
2017
2018
2019
實驗教育人數變化圖 學校型態
公辦民營
社福機構
自行維護或 提供機關使用 37％
土地歸還地主或拆除
文教用途12％
台灣小學閒置 空間再利用
觀光休閒32％
09
非學校型態
年
總人數
2017
12614
2018
15466
2019
17725
———
教育型態分析
傳統教育 V S 實驗教育
傳統
TRANDITIONA
實驗
EXPERIMENT
老師角色
教師單純只是知識的傳授者
老師轉換成引導者，學生成為學習 主角，將學習的主動權還給學生
學習效果
單方面老師提供，學生吸收
訓練閱讀、自學、思考、討論、合 作、表達等能力
學生關係
學生間較多競爭
既合作又競爭
學習氛圍
「你說我聽」的沉悶環境
教室成為思辯殿堂
教學準備
使用坊間出版的資源即可
教師在課前要額外花時間製作有別 於課本的課堂講義
教學設備
較無公平項問題，大家的學 習用具都是課本
教學課程常會需要學生使用科技產 品，如電腦、平板、網路等，並沒 有仔細考量到每個學生家裡的狀況
學習內容
學生學習的內容普遍一致， 有利全過性可是範圍的界定
講義，題目為每位老師自創，學習 內容易分歧
學習心態
自己的分數自己爭取，學校 會有取巧的現象
分組學習容易出現較怠惰的組員
10
TYPE OF EDUCATION ear ly ch ildh o o d e du c at io n in Taiw an
｜華德福教育｜ 特色 提倡利用所有感官來學習並參與生活。老師提供滋 養感官的環境，幫助孩子們全面成長。 01
校園裡有著一種特別的寧靜 ，環境中充滿著暖色 系的配搭，有原木地板、手蠟染的窗簾或紗帳、各種 布偶、毛線娃娃，以及孩子們的作品。教室四周可見 的是用紙箱建造的房屋 、木製玩偶、蜂蠟造模，或是 孩子們撿回的大小石頭、木頭與花花草草。 02
人性化的教育方法。主張按照人的意識發展規律設定 教學內容，注重於實踐和手工活動並提供利於創新性 玩耍的環境，著重「慢活」和「慢學」。幼兒在全無 限制的遊戲活動下發揮想像力，並在過程中引導意志 發展，學習到語文、數學、常識等概念。
優點 重 視 小 朋 友 創 意 發 揮， 給 予 小朋友自由和創作空間。 學 業 壓 力 低， 點 燃 小 朋 友 的 學習興趣。
缺點 容 易 與 考 試 制 度、 正 規 課 堂 文化脫軌。 主 張「 慢 學 」、「 慢 活 」， 學習成效較慢。
適合對象 較 適 合 具 有 藝 術 天 份、 活 潑 好 動 的 小 朋 友。 家 庭 亦 需 要 提 供 適 當 配 合， 免 得 影 響 日 後的升學銜接
11
｜蒙特梭利教育｜ 特色
優點
混齡教學，讓不同年齡的孩子能互 相學習；受嚴格訓練的老師，每一位都 身為指導員，不隨意打斷孩子的學習， 仔細觀察並做記錄，用謙卑的態度引領 孩子，只有在必要時才會介入。
01
01
使用特製的教具，這些教具都放在 孩 子 能 取 得 的 架 上， 孩 子 自 己 選 擇 之 後，開始「工作」。
蒙 特 梭 利 的 自 由 與 紀 律 並 重， 小 朋 友 可 自 由 選 擇 工 具 和 方 法 去 完 成「 工 作」，提升小朋友自信心。 教 學 活 動 和 教 具 來 自 日 常 生 活， 提 升生活技能，讓小朋友更獨立。 02
02
在蒙式教育中，所謂「工作」，就是孩 子們專注運用著每一件教具，練習小肌 肉，並透過不斷重複來達到自我修正並 學習。
不 同 年 齡 的 小 朋 友 可 互 相 學 習， 訓 練觀察和自我學習能力。 03
缺點 容強調獨立工作和規則，同學之間較少 互動。 不主張小朋友幻想，不推崇童話故事， 創意方面的發揮會較少。
適合對象 較適合專注、自發性高，喜歡研究的小 朋友。如果小朋友較外向、愛天馬行空 的小朋友，或會感到課程太機械式，局
12
回歸注重個別差異教育 人文主義教育
功利導向教育
翻轉教育
工業革命後對知識的認知轉變 / 大量的知識使教育扭曲
KN OWLEDG E
經文+邏輯 → 實驗數據+數學+邏輯 →
經驗＋感性＋推理
知識隨著時代背景的轉變，人對於知識的定義也會有所不同
13
BRAIN → ACTION
記憶＋經驗片段 → 大腦 →
創造力 → 即興發揮 →
外在行為 →
當不同人接受到全新的事 物， 每 個 人 會 因 為 過 往 記 憶 痕 跡 的 不 同， 產 生 具 有 差 異 化 的 解 讀， 這 也 是 人 類 與 機 器 人 最 大 的 區 別， 永遠沒有正確答案。 而現在的教育模式總是習 慣 給 小 孩 正 確 答 案， 扼 殺 他 們 的 創 造 力， 抹 滅 掉 他 們即興發揮的能力。 透 過 多 種 的 設 計 手 法， 提 供具有不同刺激性的空 間， 創 造 屬 於 個 人 獨 一 無 二 的 空 間 體 驗， 激 發 個 人 的創造力。
14
｜ DESIGN
本體覺
觸覺
前庭覺
聽覺
視覺
15
S T R AT E G Y ｜
我與自己
遊戲最為主體性的成長 從遊戲開始的五感體驗 肢體的主動性 尊重/認知差異性
存在
我與自然
感知自然冒險的能力 理解自然從體驗入手 生活地景的在地感受
自然生態
我與他人/群體
從個人走向群體的素養 社交的開始與學習 走向群體的責任與權利 從討論到合作的溝通過程
公民社會
16
17
經驗製造所
3
華德福教育 訪談紀錄
18
——— 訪談紀錄
娃得福幼稚園 TAICHUNG WALDORF KINDERGARTEN / 台中市北屯區松竹五路二段 81 號 / 紀錄者
19
戴巧涵
/ 華德福空間色調
01 幼兒園班級人數、年齡層如何規劃？ 兩個幼幼班（2~3 歲） 8 人 / 班 共2班 三個中小班（3~5 歲） 12-15 人 / 班 共 3 班 三個中大班（5~6 歲） 12-15 人 / 班 共 3 班
02 華德福教育空間的空間的色是如何設定？ 園長：華德福教育的宗旨是與大自然連結，在每個階段都有 不同的色彩，而在幼兒園的階段原則上是以粉色系為主，因 為談到心靈色彩，孩子適合粉嫩的顏色，希望帶給孩子溫暖 包覆的感覺，所以在顏色華德福主要選擇粉紅色的原因是， 孩子在媽媽的肚子裡，光照射進去子宮的顏色是粉嫩、暗紅 的顏色，是有包覆性的暖色調，所以不只在空間顏色都選用 帶粉色的粉紅、粉橘、粉藍，甚至燈光採用的暖黃光，因為 孩子的感官是無條件接受，所以使用暖光代替日光燈去保護 孩子的感官。 老師：空間的燈光跟幼兒園的教學模式也有相關。 第一，是希望在比較沒麼亮的空間嚇小孩的狀態穩定。 第二，在華德福的教學過程中間並沒有這麼強調閱讀，所以 不需要把光線做得那麼足夠，只要透過遊戲、唱歌去學習。 園長：華德福不會有機械的讀、寫、算，孩子更多的是融入 團體，在團體裡面發展他的社會性，然後在社會性裡面學習 解決問題，包括工作的能力，這些能力不需要一直很精細的 在閱讀，不需要眼力，所以在平常活動中都開黃光，除非在 繪畫課和手工課才會開日光燈。
20
03 華 德 福 教 育 及 蒙 特 梭 利 教 育 在 幼 兒 教育上的優劣點可否分享？ 老師：我對於蒙特梭利的了解是，他們是操作教 具，在操作較具的過程中會有很清楚的步驟，當 有一個步驟不對的時候，需要回過頭從第一個步 驟重新開始。蒙特梭利最早創立的歷程是為了幫 助特殊的孩子，所以會有很多的工作是為了訓練 他們生活的自理能力，因此在設立課程目標的時 候需要把步驟先規劃出來，但到了實際台灣的幼 兒園後，不太清楚現場操作是否有作調整，依我 的了解是，還是有類似這樣這樣的過程，而對於 華德福來說，對於教具操作的部分會覺得，每個 孩子不會有所謂的錯誤，而是如何把錯誤這件事 變得更藝術，或是創造出更好的解決方式，有更 多的彈性和個別性去看見孩子的本質，然後發展 出孩子的獨特性，去支持孩子，當然大規則的方 向是有的，但是不是要一個步驟、一個步驟的去 建立孩子的能力。
/ 濕水彩 感受色彩的流動
04 華德福的課程規劃 星期
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
時間 8：00～8：30
歡迎小朋友/室內創意遊戲
8：30～9：00
教室打掃清潔/預備藝術活動
9：00～9：30
晨頌 點心
9：30～10：30 10：30～11：40
幼兒的工作與
濕水彩
優律斯美
蜜蠟
清潔天/公園天
烹飪
室內自主遊戲
（9:30）戶外自
室內自主遊戲
戶外自主創意遊
室內自主創意遊
遊戲
主創意遊戲/
戲
戲
蠟磚/泥巴
泥巴
游泳池（刷泳 池）
故事時間
11：40～12：00 12：00～13：00
午餐
13：00～13：30
刷牙/洗碗/教室環境整理時間
13：30～15：00
午休
15：00～15：30
� � /內務整理 點心
15：30～14：00 16：00～16：30
戶外遊戲
16：30～
娃得福幼稚園中小班課表
21
布偶戲
戶外遊戲 放學預備
布偶戲
戶外遊戲
05 現在此幼稚園的使用狀況？ 建築師：談到室內空間，像剛剛課表就很重要， 因為它牽涉到空間如何安排，當空間需求很多， 就要思考如何在有限的空間中進行取捨。設計的 時候通常是先依照需求，再回頭檢討法規，滿足 法規的規定。 因為我們這裡是舊的園所搬遷過來的，所以舊有 的經驗就很重要，譬如說一個班級所需要的戶外 空間要多大，搬到這邊來後同時間是有多少班級 使用戶外空間，當不夠用的時候，課表是否能配 合錯開，這樣每個孩子所獲得的空間大小就比較 大，然後這個大小要多大，要在戶外空間置放怎 樣的遊具，這又是另外一個學問了，要以怎樣形 式的遊具，這又牽涉到教育理念的問題上，像華 德福的形式就很簡單，沙坑、土壤，一個木製溜 滑梯，當然後來老師又根據現場發展出不一樣的 行為，像玩泥巴狗，或依據現況問題做局部的改 善。 老師：現在的戶外空間大概可以容納 3-4 個班級 同時活動，但每天都有安排 1-2 個班到附近的公 園活動，也可以促進社區連結。 訪談者：請問跟社區連結的是中小班還是中大班 居多？
/ 不使用人工玩具
老師：都會。甚至幼幼班也會，幼幼班就要等到 他們裝況穩定之後才會帶出去，然後會以一個大 班一個小班，兩班一起偕同前往，除了有老師的 陪伴外，比較大的孩子也會照顧年紀小的孩子。 老師：我們有很多華德福的幼稚園都設在偏鄉， 農地旁邊，他們常常去農地跟農夫或是附近的居 民集合在一起，可能一個禮拜就會舉辦一次農產 品的活動，帶著小朋友去認識環境，結合社區這 是現在教育很重視的一塊。 訪談者：那這樣的活動對於幼幼班的小孩會不會 太難？ 老師：我們去的附近的公園其實蠻近的，對孩子 來說他們是邊走邊玩，不光只是走路，甚至還憶 起唱歌，沿路還會介紹每一戶人家的植物、動物， 和人打招呼，一路走過去他們都很開心的玩，甚 至孩子還會說：「這裡的龍眼有長出來喔」，不 自覺的主動觀察周圍環境的變化。
22
06 此幼稚園的教室坪數？ （不含廁所）
08 目前有多少的員工和教師？
中大班 46.3/39.7/38.7 ㎡ 中小班 33 /22.1 ㎡ （法規規定 9 位為上限，目前收 6 位） 幼幼班 33 ㎡ （法規規定 13 位為上限，目前收 8 位） 法規規定每個學生所擁有的空間至少 2.5 ㎡
老師：10 個老師（包括園長、行政有時會幫 忙教學）、1 位會計、1 位美編、1 位廚房阿 姨、1 位掃地阿姨、1 位園丁
建築師：因為當初規劃的時候，沒有考慮 到棉被櫃的空間，所以大部分的教室空間 是稍微不足。
訪問者：辦公室的需求？ 老師：基本上帶班的老師都是在班級陪伴小 孩，所以不會有自己的休息室，休息的時候 也是和小朋友憶起休息，在華德福的班級教 師，是不會做大人的行為，包括閱讀、書寫、 或者看 手機，更多是要呈現工作的典範給孩子，和 專注在孩子身上。我之前代班的時候都把精 力放在小孩身上，時常忙到孩子中午入睡才 有意識要上廁所， 辦公室的需求室 4 個個人工作桌，討論用的 大桌子，跟一個會客室。
07 現在有甚麼空間是覺得需要改善 的嗎 ?
09 建築師的補充說明
建築師：因為之前在教室增建教師用的洗 手台，那個小洗手台牽涉到管線的問題， 所以它的彈性變得比較低，洗手台的位置 一旦確定就不能再更改，所以這在設計前 就應該想清楚，但事實是即使我們當初盡 可能的想的完善，但往往到真正使用後才 會發現問題，或是有後續增加的需求。
建築師：我要補充生活的部分，在以前的校 舍，是用建設公司所做的住宅所改的，所以 基本上就是一個住家所改成的學校，所以我 們在搬過來這裡之前，是希望建築師是打造 像家一樣的建築，因為幼兒園是孩子第一個 離開家進入的學校，不希望給孩子一個落差 太大的感受，而是溫暖親切，企圖保有家想 像的空間氛圍。 華德福教育不重視學科的發展，最注重意志、 情感、思想不同階段的發展，而在幼兒階段
23
Waldorf Education
Grass
Paint
Concrete
Wood
Material Board Color Palette
24
25
經驗製造所
4
基地介紹 光復興村 復興國小附屬幼稚園
26
1950
光復新村造鎮計畫
01
1956
復興國小建校
1999
921大地震
2014
摘星創業地計畫
歷史簡介
西元 1955 年省政府為防空考量，籌議疏遷中部，最初擬定 的地點是以霧峰鄉為中心，後來省府變更計畫移往草屯附 近的營盤口（取名：中興新村），但省議會新址仍選在霧峰。 當年疏遷計畫，除了政府機關，還包括了公務員及家屬， 因此政府規劃了兩座新市鎮，西元 1956 年於臺中霧峰建立 光 復 新 村， 西 元 1957 年 於 南 投 建 立 中 興 新 村。「 光 復 新 村」，公共設施，包含有自來水系統、雨水、污水下水道 系統、配電、交通系統等，而因應居住需要，市場、學校、 停車場、淨水廠等，也一一建成，雖屬國有眷舍類型，但 是已具有都市計畫概念，區內植栽頗豐，區內仍保有早年 小集村型態，房舍與林蔭交錯，綠意盎然。
02
文化
從霧峰地區整體的人文歷史價值而言，光復新村代表著清 領時期林家、日治時期開發坑口農事自治村精神及國民黨 政府公務宿舍的特殊意義。 霧峰光復新村省府眷舍為省政府疏遷中部實施花園城市（中 興新村）之先期實驗場域，見證省府疏遷歷史及時代故事， 具有臺灣城鄉發展史之里程意義。以「花園城市」概念規 劃作省府公務人員不同等級宿舍群的集結，其中規劃的建 築及街廓、省政文化生活場域記憶價值、巷弄紋理、公共 建設的投注所展現的時代意義、生態植栽豐富性完整性、 921 地震地景紋理，皆具保存價值
｜ SITE PL AN ｜ 址 台中市霧峰區信義路 50 號
27
B
A
C
D
E
A
復興國小
B
九二一地政教育園區
C
光復興村
D
腳踏車步道
E
乾溪
C
D
B
A E
28
青壯年人口
老年人口（65 歲以上）
幼年人口（0~14 歲）
1
死亡率 96
出生率
98
97
99
自然增加率
100
死
遷入人口數 100
101
01
102
出
102
103
104
105
106
自
遷出人口數 103
104
106
105
｜霧峰人口分析｜
幼年扶養比
100
29
101
102
老年扶養比
103
扶養比
104
105
106
霧峰區的總人口數每年都有穩 定 的 上 升， 但 在 出 生 率 為 正 的 情況下，幼兒人口卻逐年下降， 而 老 年 人 口 逐 年 攀 升， 因 此 判 定遷入的人口年齡大部分都落 在 壯 年 和 老 年 人 口， 而 遷 出 人 口 為 壯 年 和， 或 因 為 當 地 的 教 育 資 源 不 足、 遊 具 設 施 不 足， 不 利 於 兒 童 地 的 發 展， 導 致 幼 兒的遷出。
光復興村環境元素 ｜空間環境分析｜
有 形 文 化 資 源
資
市鎮規劃
光復新村市鎮規畫系統
宗教設施
光復基督教會 坑口正義宮 坑口福德宮 福德祠 坑口百姓公廟
機關學校
復興國小及附設幼稚園 光復國民中小學 植栽多樣化故事 九二一地震教育園區
公共設施
光復新村污水處理廠 光 光復市場
地方名勝
林家古厝 古墓與曾太夫 人墓表 復興國小創校紀念碑 阿罩霧圳 坑口農事自治村遺跡 菸樓 五櫃埼登山休閒步道
人文
無 形 文 化 資 源
景觀
市鎮規劃史的時代意義 光復新村新春團拜 光復新村保存運動 霧峰履歷與新霧峰人運動 歡樂合唱團 孕育季氏太極拳的場域 坑口農事自治村的精神 與乾溪共生的親水性 植栽多樣化故事 綠蔭社區景觀 光復市場傍晚麵攤的空間 外拍攝影與婚紗取景勝地
100 年度霧峰區域文化資產整合計畫，台中市文化局 100 年度霧峰區域文化資產整合計
30
31
EDUCATION ＋ CULTURE
雖然華德福是在全世界都有設立學校的教育制 度，但在這樣不斷複製複製的建構下，應該是必 須有某些程度上的差異化，去配合當地的文化差 異，才能更具有彈性的去包容各個獨立個體的學 生。 在光復新村設立華德福教育的據點，把當地的文 化特色加入課程的一部份，讓校園的學習空間從 遠本的學校擴大到整個光復新村。
華德福
EDUCATION
光復興村 CULTURE
32
33
34
｜ CURRENT STATUS OF SITE ｜
0 1 需要改善的方向
A
C 35
B
0 2 現況優勢
D
E
A、B 教室空間不足 / 內部老舊呆板 C
不美觀的鐵皮屋增建
D E
D、E 腹地大有增建的空間
36
37
經驗製造所
5
設計內容 設計概念 圖說
38
區分出光復新村最常見四種型態的眷舍，並把華德福教育理念置入 在這四個空間，利用此地獨特的建築框架、內與外的關係，發展出 符合華德福的理念並具有在地特色的教育空間
39
”
｜光復興村主要建築形態｜
L 型獨棟眷舍： 探討兩個獨棟建築如何利用新建的介面去串聯兩個空間
平房雙併眷舍： 探討建築立面不變的情況如何利用隔間的變化創造出具有彈性的教育空間
雙 L 型行眷舍 ： 雙 L 形的建築形態，自然的界定出內院的空間，改變入口位置，並利用櫃 體替代隔間牆，增加空間的流動性。
雙層四戶眷舍： 戶外樓梯串聯上下兩層樓，讓每一戶都有獨立的出口動線。利用二樓的內 凹，創造出一個戶外平台，增
加二樓空間的層次
40
41
”
光復新村是依照花園城市的概念去做道路規劃，最大的特色是每 戶人家都有屬於自己的庭園空間串連旁邊的鄰居，也是因為有這
樣的半公共空間，使得居民的生活更加密切，所以在教室的設計 上，去探討教室外的公共空間如何變化能最有效的串聯教室間的 關係，增加學生的互動。
｜光復興村街道剖面｜
42
｜台中市霧峰區各幼稚園招收人數統計表｜
光復國中因 921 地震校園嚴重毀損後，在靠近亞洲大學的地方重新建校， 並附設國光復國小，所以嚴重影響了復興國小的招生率。但光復國中、小 並沒有附設幼稚園，所以復興國小附設幼稚園，在招生的方面還是有一定 的客群做營運的支撐，所以趁著改建的機會，硬體設備的更新並擴大經營， 也有利未來復興國小未來的招生。
43
辦 民 �� 復興國小
國小部
附設 幼稚 園
Before
Afte r
復興國小
幼稚園
注入華德福 的教學理念 擴大經
班級總人數 / 從原本2班增加至6班
44
CURRENT FLOOR PLAN 1：500
45
CURRENT BASEMENT PLAN 1：500
CURRENT STRUCTURE 1：500
46
｜空間定性定量表｜ 空間名稱
廁所
廚房
兒童/老師 員工/老師
員工
教室
主要使用者
2-3歲
3-5歲5
大小（米坪）
35㎡
45㎡
-6歲
辦公室
會議室
員工/老師 員工/老師
工友室
醫護室
工友
員工/兒童
禮堂
遊戲空間
全體師生 全體師生 置物空間
6㎡
4.5㎡
20㎡
65㎡
35㎡3
5㎡
5㎡
150㎡
100㎡
12-15人
3-5人
1-2人
1-2人
6人
10人1
人
4人
90人
40人
2間
5間
2間
1間
1間
1間
1間
1間
1間
2間
兒童用馬桶 /小便斗*2 成人馬桶*1 洗手台*4
無障礙廁所 （成人用）
45㎡
其他
動線空間
等待空間 容納人數
8人
間數
2間
12-15人
停車空間
備註
46
2間
棉被櫃（依照班級人數） 洗手台*1 置物空間（依照班級人數） 桌子（依照班級人數） 椅子（依照班級人數）
辦公桌*6 臨時討論用 大桌子*1 會客室*1
會議桌*1 椅子*10
辦公桌/椅*1 置物櫃
椅子*4 床*1 桌子*2
沙坑 遊具 植物（樹） 水池 平台
｜建築量體發展｜
｜空間關係圖｜ Semi-Outdoor play space
Aisle Janitor Room
Outdoor
Indoor
Outdoor play space
Classroom
Meeting Room
Toilet
Kitche
ffice
consulting room
Hall
Main demand
company
USER
visitor
Parent
2-6 Age Children
Secondary demand
Teachers
Staff
Less important
48
49
1:600 50
｜ SOUTH ELEVATION ｜
｜ NORTH ELEVATION ｜
51
｜ DEVELOPLMENT PROCESS of FACADE ｜
52
｜ First Floor Plan ｜
53
1:500
54
OUTDOOR SPACE
｜ Entrance Space ｜
55
｜ Cour tyard Space ｜ 56
57
PUBLIC SPACE - 1F
58
｜ Classroom 1F - Nurser y ｜ 59
FLEXIBLE CL ASSROOM SPACE -1F
60
｜ DIFFERE
Play
61
ENT TYPES ｜
Class
Activity
62
｜ Second Floor Plan ｜
63
1:500
64
A
B 65
D
C
E
A
C E
D
B
66
｜ Third Floor Plan ｜
67
1:500
68
PUBLIC SPACE - 3F
69
70
71
1:50
1:125
72