Portafolio Proyectos de Arquitectura IV

PORTAFOLIO

VANESSA ZADEL - KIARA WONG

JIMENA ALESSANDRA ZÁRATE MELENDEZ

TI

20202317

Facultad de Ingeniería y Arquitectura

Carrera de Arquitectura - Área de Diseño Arquitectónico Ciclo 2021-2

Al inicio, no tuve ningún motivo propio o concreto por el cual estudiar la carrera, ya que fue una idea que surgió cuando tenía alrededor de 8 años. Durante mi etapa escolar, me desarrollé en su mayoría en el área artística, por lo que muchos sugirieron que esta podría ser una carrera adecuada para mí. Conforme fui creciendo y aprendiendo más sobre lo que implicaba la arquitectura, me di cuenta de que había mucho que no consideré, llevándome a dudar si era lo que en verdad quería hacer. Sin embargo, pese a lo abrumadores que algunas clases fueron para mí, puedo decir que encuentro nuevas razones para continuar con la carrera a medida que voy aprendiendo. Existen muchos temas por aprender y muchos aspectos en los cuáles desarrollarse, por lo que mi interés y curiosidad por conocer, siempre se mantiene activo.

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01 | CONTENIDO FUNCIÓN G1.1, G1.2, G1.3, G3.2, G3.3, G5.2, G5.3, G6.1, G6.2, G8.1 PÁG. 04

CONTEXTO G2.1, G2.2, G4.2, G5.3, G6.1, G6.2, G6.3, G7.2

PÁG. 12

USUARIOS G1.3, G2.1, G5.1, G6.1, G7.2

PÁG. 20

DISEÑO UNIVERSAL G1.2, G1.3, G2.1, G5.1, G6.1, G10.3

PÁG. 24

FENOMENOLOGÍA G1.3, G2.1, G2.2, G2.3, G5.1, G6.1

PÁG. 32

02 | DESAROLLO DEL PROYECTO G1.1, G1.2, G1.3, G5.1, G5.2, G5.3, G6.1, G6.3, G8.1, G10.3

TOMA DE PARTIDO

PÁG. 36

PREFIGURACIÓN

PÁG. 40

EMPLAZAMIENTO

PÁG. 46

PLANTEAMIENTO

PÁG. 52

DESARROLLO DEL PROYECTO

PÁG. 56

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1A

FUNCIÓN

ENCARGO ARQUITECTÓNICO

La actividad consistía en identificar los puntos a tomar en cuenta para realizar un encargo arquitectónico. Ello con el objetivo de reconocer qué preguntas, consideraciones y fases son las de mayor importancia y vitalidad previo al desarrollo de un proyecto.

APRENDIZAJE Considero que la actividad ayudó a que notara y tomara conciencia de todo lo que conlleva el iniciar un encargo arquitectónico, no solo debido a las ideas que surgieron mientras realizaba la actividad, sino también gracias a lo compartido en clase por otros compañeros. Es importante, además, reconocer que no se puede iniciar a plantear un proyecto si es que no se conoce previamente información valiosa como lo es aprender acerca del área de construcción y el usuario al que este irá dirigido.

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Para el desarrollo de la actividad, tomé en cuenta dos categorías, el análisis material y el personal.

MATERIAL Considera puntos como el análisis de la normativa o reglamentos del área, estudio del terreno y entorno, consideración del impacto medio ambiental causado por la construcción, establecimiento de un presupuesto máximo, nociones básicas acerca del desarrollo estructural y la materialidad, entre otros.

PERSONAL

Se centra en lo relacionado a los deseos y necesidades del usuario, ya sea para una construcción que tiene el fin de ser una vivienda o un área pública. Dentro de ese punto, también se encuentran las preferencias de diseño, como el concepto, cantidad de pisos o áreas verdes; las necesidades, como la cantidad de habitaciones o, en caso de un centro comercial, tiendas; y las capacidades o limitaciones de los usuarios, ya sea una temporal o una discapacidad.

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INVESTIGACIÓN: RONALD MCDONALD’S HOUSE CHARITIES De manera grupal, elegimos 8 casas Ronald McDonald alrededor del mundo con el propósito de conocer acerca del programa y distribución del espacio, pero, sobre todo, comprender las necesidades de sus usuarios y cómo tratan de satisfacerlas.

Iniciamos con la elección de las casas, las cuales fueron las ubicadas en: Bangkok (Tailandia), Nagoya (Japón), Burdeos (Francia), Barendrecht (Países Bajos). Puebla (México), Baruta (Venezuela), Washington (E.E.U.U.) y Virginia (E.E.U.U.)

Fuente: Elaboración Propia

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Al iniciar con la investigación para el emplazamiento, la casa RMH Barendrecht fue la que más resaltó debido a las casas aledañas, ya que en su mayoría contaban con paneles solares.

Fuente: Recuperado de Google Maps

En el caso de la zonificación, nos encontramos con dos casos opuestos. Por un lado, teníamos a la casa de Bangkok, localizada en el 6to piso del centro médico al que estaba asociado, y Nagoya, ubicada dentro del campus de la universidad que brindaba servicios de salud gracias a su hospital de prácticas.

NAGOYA

Fuente: Recuperado de Google Maps

BANGKOK

Fuente: Recuperado de Google Maps

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INVESTIGACIÓN: RONALD MCDONALD’S HOUSE CHARITIES Por otro, estaban las casas de Virginia y Washington, E.E.U.U., las cuales estaban considerablemente alejadas de los centros médicos asociados.

VIRGINIA

Fuente: Recuperado de Google Maps

WASHINGTON DC

Fuente: Recuperado de Google Maps

APRENDIZAJE Esta actividad logró que comprendiéramos cómo es que estas casas funcionan para así poder desarrollar un buen proyecto en las semanas siguientes. El reconocer y tomar en cuenta factores como la cercanía al centro asociado o el acondicionamiento de habitaciones para pacientes con discapacidad, son sumamente importantes para el buen funcionamiento de estas casas y la recuperación de los usuarios. Además de ello, rescato mucho el haber escuchado y observado la dedicación del personal que labora en estas casas.

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Recepción Sala multifamiliar Dormitorios con baño incluido Comedor Cocina familiar Cuarto de juegos Lavandería Baño para discapacitados

PROGRAMA GENERAL

Fuente: Recuperado de RMH Nagoya web

Acerca del programa, notamos que estos tendían a ser similares en todas las casas sin importar el país de residencia. Algunos cambios que notamos entre ellas fue el uso de habitaciones adicionales como bibliotecas, jardines recreativos o de descanso y salas multiuso.

Adicionalmente, se nos brindó una charla acerca de la RMH Hogar San Gabriel, ubicada en San Borja, Lima. Durante ella, aprendimos un poco acerca de la historia de cómo se logró fundar esta casa, el programa arquitectónico y breves historias de algunos pacientes que pasaron por ella.

Fuente: Recuperado de Taller I - Nivel IV

11

1B

CONTEXTO

ANÁLISIS DE CONTEXTO: RMH SAN GABRIEL Con el propósito de reconocer los factores que afectaban de manera directa a la casa Ronald Mcdonald Hogar San Gabriel de Surco, realizamos un análisis del contexto de manera grupal.

Iniciamos averiguando un poco acerca de la demografía, llegando a la conclusión de que el 69.3% de los habitantes del distrito de Surco eran ciudadanos entre los 16 y 64 años.

Además de que aproximadamente el 10% de la población sufre de algun tipo de discapacidad.

Fuente: Elaboración Propia

Continuando con la accesibilidad universal, identificamos las vías de acceso principales, ya sea a pie o en auto, además de los paraderos, tanto formales como informales, concluyendo así que el acceso a la propiedad es bastante sencillo gracias a la cercanía a vías principales, como la carretera Panamericana y la avenida El Derby, y 4 paraderos. Sin embargo, debido a la cercanía a ellas, el impacto sonoro es medio - alto, además del problema en el tránsito creado por el tráfico de la zona en horas punta.

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Fuente: Elaboración Propia

Dentro de la accesibilidad, también identificamos ciertos puntos de la zona en la que habían problemas como la falta de rampas, desniveles, cruces de cebra incorrectos, veredas angostas, entre otros.

CRUCE INCORRECTO

AUSENCIA DE RAMPAS

DESNIVELES

AUSENCIA VEREDAS

Fuente: Recuperado de Google Earth 15

ANÁLISIS DE CONTEXTO: RMH SAN GABRIEL

Fuente: Elaboración Propia

Para el equipamiento urbano, realizamos un gráfico de síntesis, juntando todas las variables que analizamos a mayor detalle previamente. Al realizarlo, identificamos que la mayor parte de la zona está ocupada por viviendas, las cuales en su mayoría son lotes de 2 niveles. Seguido de ello, tenemos el porcentaje de recreación, ámbito que incluye las áreas verdes, comerciales (centros o restaurantes), religiosas. Finalmente, está el área de educación con un porcentaje bastante bajo en comparación a los previos, dentro de ella se encuentran las academias deportivas e instituciones escolares.

APRENDIZAJE Gracias al desarrollo del mapeo contextual pudimos identificar variables que afectaban de manera directa o indirecta a la casa, ya sea en factores de accesibilidad o equipamiento urbano. Además de ello, fue importante reconocer la importancia de tomar en cuenta estos puntos al momento de desarrollar o gestionar un proyecto y a quién este va dirigido.

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Para finalizar, realizamos un gráfico de pie tomando en cuenta 4 factores: accesos y conexiones, uso y actividades, comodidad e imagen y sociabilidad. De ellos, consideramos que el tercero, comodidad e imagen, tenía mayor importancia en el contexto. Esto debido a las cosas por mejorar en las vías transitorias, como por ejemplo, la falta de veres y reductores de velocidad adecuados, que causan que el área se perciba insegura y sea parcialmente accesible en lugar de ser útil para todos los usuarios.

Fuente: Elaboración Propia

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ANÁLISIS DE TERRENO: RMH SAN GABRIEL Complementando la actividad previa, esta se centraba en el terreno en el que se emplazaría el proyecto. Se desarrollaron diferentes aspectos con el propósito de realizar un estudio para identificar las diversas cualidades o características que este puede tener.

174M

175M

176M

Fuente: Elaboración Propia

Tras determinar las medidas del lote asignado, realizamos un análisis topográfico que determinó el terreno presentaba ligeros desniveles, de 1 metro, en 3 puntos. Además, identificamos la dirección de los vientos dominantes, Norte a Sur, y los tiempos del ciclo solar.

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Fuente: Elaboración Propia

Gracias a ello, también identificamos ciertos puntos resaltantes en las visuales.

Fuente: Recuperado de Google Earth

ESTE No hay mucha interacción con el usuario visualmente Muros ciegos Alto pase vehicular

Fuente: Recuperado de Google Earth

SUR Visuales más atractivas Zona no tan concurrida Actividades recreativas cercanas

APRENDIZAJE La actividad permitió reconozcamos aspectos del terreno que debemos tomar en cuenta al iniciar la toma de partido. Puntos como la dirección del sol y viento y cortes de alturas, permiten decidamos la mejor ubicación para los espacios y un mejor emplazamiento en el contexto.

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1C

USUARIOS

ESTRATEGIAS PROYECTUALES: PATCH ADAMS

Fuente: Recuperado de Gómeres web

Tras comparar y elegir los espacios, nos centramos en crear estrategias que, rescatando el espíritu de las casas Ronald McDonald, lograran las áreas pudieran ser percibidas de una manera más cálida.

APRENDIZAJE Mediante este ejercicio, logramos crear estrategias de diseño para mejorar, no solo el aspecto, sino también la utilidad de espacios ya existentes. Previo a ello, reconocimos los puntos débiles de estos por medio de un análisis en base al usuario y cómo se desenvuelve dependiendo de la percepción que tiene de un lugar.

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Fuente: Recuperado de película Patch Adams

En el caso de la institución psiquiátrica, consideramos que las habitaciones necesitaban un cambio, ya que había demasiada escasez de luz y color, llegando a ser similar a una cárcel. Es altamente improbable que un paciente pueda encontrar la motivación para mejorar si se encuentra en un lugar que deprimiría de cualquiera, por lo que nuestra propuesta se basaba en priorizar el ingreso de luz y la personalización de las habitaciones

RECEPCIÓN DEL HOSPITAL

HABITACIÓN INST. PSIQUIÁTRICA

Fuente: Recuperado de película Patch Adams

En clase, vimos la película Patch Adams, de la cual seleccionamos 6 espacios que consideramos podrían ser alterados para crear una mejora mediante el planteamiento de estrategias de diseño tomando en cuenta la investigación previa acerca de las RMH.

Entre los espacios que elegimos se encuentra la recepción del hospital.

Dado que es lo primero que un paciente o visitante ve al momento de ingresar al complejo, consideramos que podría tener colores más cálidos además de una pequeña área con asientos o muebles para hacer la espera de los usuarios menos tediosa.

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1D

DISEÑO UNIVERSAL

DISEÑO UNIVERSAL Se nos presentaron las siete estrategias de diseño universal durante la clase con el propósito de que, en base a la RMH Hogar San Gabriel, planteáramos propuestas que aporten a la mejora de sus espacios.Sumándole a ello, realizamos una investigación acerca de la hernia diafragmática, enfermedad que se nos fue asignada, la cual, junto con otras expuestas por compañeros de otros grupos, fueron consideradas al momento de crear las estrategias solicitadas.

Fuente: Recuperado de Fetosur web

APRENDIZAJE La actividad reforzó lo que aprendimos con la anterior, el reconocer la importancia de plantear estrategias en base a las necesidades de un usuario. En este caso, el usuario no era un único tipo de paciente, por lo que sus limitaciones variaban entre uno y otro; por ello, fue vital que tomáramos todo ello para lograr un espacio amigable y accesible para, en este caso, niños con diversas enfermedades.

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Iniciamos comparando las estrategias presentadas con espacios presentes en la casa Ronald McDonald asignada para así poder identificar cuáles serían los que mejoraríamos. Luego de obtenerlos, planteamos nuestras ideas considerando seis de las enfermedades presentadas en clase, las cuales son: fascitis, hernia diafragmática, malformación venosa, leucemia, anemia y paladar hendido.

Un ejemplo de ello es el caso de la propuesta para el punto de “uso simple e intuitivo”, ya que el espacio seleccionado fue el biohuerto, en el cual los niños y sus familias suelen tener talleres; sin embargo, en el caso de un paciente de labio leporino o hernia diafragmática, quienes suelen ser bebes o niños muy pequeños, realizar dichas labores no podría ser posible. Por ello, es que decidimos implementar una pequeña área cerca de este, muy a parte de la primera propuesta para el lugar, en la cual puedan sentarse a tomar un poco de sol o simplemente ver a sus padres sin tener que estar en contacto con otros niños.

USO SIMPLE E INTUITIVO

Fuente: Elaboración Propia

Debido a factores como la edad o la gravedad del caso, las estrategias de diseño planteadas en un inicio no eran aptas para todos los usuarios.

QR A INFORMACIÓN DETALLADA ACERCA DE LAS ENFERMEDADES ASIGNADAS

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DESARROLLO SENSORIAL Tomando en cuenta las últimas dos actividades, estrategias proyectuales y diseño universal, realizamos un análisis con el objetivo de reconocer qué tanto se estimulan nuestros cinco sentidos en determinados espacios, además de en diez actividades que realizamos durante un fin de semana.

Fuente: Elaboración Propia

Para la primera parte del ejercicio, realizamos los gráficos de la actividad de diseño universal, notando así que la mayoría de nuestras estrategias no lograban estimular un sentido en particular, el cual era el gusto debido a que nos centramos en la vista y el tacto.

Sin embargo, intentamos implementar nuevas ideas a dichas propuestas en la medida de lo posible, como agregar máquinas expendedoras en el pasillo o tener un puesto de cata de los comestibles plantados en el biohuerto.

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Fuente: Elaboración Propia

Continuando, analizamos las estrategias proyectuales planteadas en base a Patch Adams y nos dimos cuenta de que, en el caso del hospital, el oído era el sentido menos utilizado en un día común debido a la naturaleza del lugar; mientras que, en el caso de la institución psiquiátrica, la vista fue el punto más bajo debido a la falta de iluminación y color en todo el complejo.

USO FLEXIBLE

MINIMIZAR CANTIDAD DE ACCIDENTES

USO EQUITATIVO

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DESARROLLO SENSORIAL

Fuente: Elaboración Propia

APRENDIZAJE En general, creo que el realizar todos estos gráficos ayudó a que reconociéramos cuánto en verdad utilizábamos nuestros sentidos y cómo es que, en muchos casos, hay espacios que no están adaptados para personas con una limitación en uno de ellos. Esto nos ayudó a comprender la importancia de pensar en todos los usuarios como un grupo común en vez de únicamente crear ambientes para diversas pequeñas unidades.

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Finalmente, analicé de manera individual diez actividades que realicé a lo largo del fin de semana y me di cuenta de que la que estimuló más mis sentidos fue el preparar un postre con mi mamá. Los que presentaron un uso más alto fueron el olfato, la vista y el tacto. El gusto también fue bastante estimulado; sin embargo, debido a que el sabor no fue completamente bueno, no llegó al nivel de los tres previamente mencionados.

PREPARAR UN POSTRE

PASEAR A MILO

REGAR LAS PLANTAS

LLEVAR A MILO AL VETERINARIO

SALIR EN BICICLETA

HACER TAREAS

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1E

FENOMENOLOGÍA

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Luego de leer los manuales de diseño universal de diversos países de latinoamerica, elegimos un tema específico, en nuestro caso escaleras y ascensores, y nos juntamos en grupos de a 3 para analizar y comparar nuestra información con el objetivo de encontrar aspectos resaltantes que promuevan la inclusión en ellos y aspectos por mejorar en la norma de nuestro país.

Iniciamos determinando los países que tomaríamos en cuenta para el análisis, quedándonos con Chile, Panamá y Argentina, además de Perú. Para sintetizar la información, decidimos desarrollar cuadros comparativos con puntos que todos los países tarataban. En el caso de las escaleras, nos percatamos de que Perú era el país que demandaba la mayor dimensión de pisos podotáctiles o solados; sin embargo, consideramos adecuada la implementación de barandas para niños y discapacitados, a 0.70 m. de altura, para estas.

ESCALERAS

Fuente: Elaboración Propia

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Fuente: Elaboración Propia

En el caso del ascensor, Chile es el que mejor ejecuta el aspecto inclusivo debido a las dimensiones de la cabina planteadas para pasajeros en silla de ruedas y sin discapacidades, además de las botoneras con color y braile; sin embargo, algo por implementar podría ser el sistema auditivo y luminocidad en ellas.

APRENDIZAJE Esta actividad ayudó a interiorizar más la idea de que es importante crear espacios o accesos adecuados para todos los usuarios, sin distinción. El considerar puntos como las dimensiones o señales añadidas para brindar apoyo a personas con discapacidad son de gran vitalidad para el desarrollo de cualquier proyecto, especialmente para uno como el que realizaremos. Además, al comparar pudimos encontrar aspectos muy positvos y otros por mejorar en nuestra normativa peruana.

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2A

TOMA DE PARTIDO

La actividad consistió en elegir una palabra, a la cual se le pueden adjuntar palabras secundarias, que ayudara a iniciar la toma de partida.

Fuente: Elaboración Propia

En la sección personal del trabajo, elegí continuidad como palabra principal. Esto se debe a la idea de mantener todo el proyecto relacionado entre sí, mediante una variedad de factores. Por ejemplo, si se centrara la palabra principal en la relación de áreas, se podría tomar el ejemplo de la idea base que tuve junto a algunos compañeros de mantener unidos los programas de recreación y educación. Por otro lado, puede existir entre espacios interiores y exteriores, creando así relaciones y sensaciones de paz, armonía o felicidad por medio de áreas exteriores como el jardín o huerto. Por último, si se hablara acerca de la circulación en el proyecto, sería vital el uso de recorridos y áreas de descanso repartidas a lo largo de este, manteniendo un orden que desemboque en un ciclo, como dice una de mis palabras secundarias, rodeando así el proyecto y logrando introducirse en él.

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Posteriormente, intercambiamos nuestros conceptos en grupos elegidos para realizar de manera colaborativa el proyecto lo que restaba del ciclo. Fue sencillo llegar a un consenso, debido a que las 3 miembros compartíamos la misma idea principal, el conectar. Es por ello, que decidimos seleccionar unión como toma de partido, puesto que sentimos que englobaba todo lo que queríamos tomar en cuenta al momento de desarrollar nuestra casa RMH; desde la vida de cada usuario y la relación entre ellos, hasta la existente entre la vida urbana y la naturaleza o contexto del lugar.

PALABRAS SECUNDARIAS: Conexión Integridad Flujo

ANÁLISIS EN AROS DE DISTINTOS TIPOS DE UNIÓN: Usuario - Usuario Usuario - Contexto Vida urbana - Naturalez Naturaleza - Naturaleza

UNIÓN Fuente: Elaboración Propia

APRENDIZAJE Mediante el análisis de la toma de partido, logré reconocer y proyectar mis ideas en palabras que me ayudarían a definir el propósito de mi proyecto y estarían presentes a lo largo del desarrollo de este. Además, fue un punto vital para el desarrollo colaborativo de la actividad, debido a que logramos llegar a un acuerdo que facilitaría el planteamiento y desenvolvimiento de la Casa RMH.

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2B

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

El objetivo de esta actividad fue crear un programa para una casa Ronald McDonald en base a lo investigado previamente y considerando los principios del diseño universal e inclusivo, además de que este pueda ajustarse en el área asignada. Esto se dio en grupos aleatorios de 3 personas.

Previo a la definición del programa arquitectónico oficial para el proyecto, se desarrolló un análisis de todos los espacios, divididos por zonas, que considerábamos podrían estar dentro del proyecto.

Fuente: Elaboración Propia

En un primer diagrama, se puede observar el peso y área que ocupan las zonas dentro del terreno. Se puede observar cómo vivienda es la que ocupa mayor cantidad de espacio con un 35%, mientras que la de acogida y logística, son las más pequeñas con un 5%.

Esto demuestra la jerarquía presente al momento de delimitar tamaños tomando en cuenta la cantidad de usuarios que acogeran.

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Continuando, desarrollamos un diagrama espacial, el cual codificamos por medio de colores, saturaciones y tamaños. El propósito de desarrollarlo sobre el área en la que se llevaría a cabo el proyecto fue el ubicar los espacios de mejor manera dentro de él.

Fuente: Elaboración Propia

Decidimos zonas como la de vivienda y educación alejadas del ingreso debido a que consideramos importante brindarles la privacidad y tranquilidad necesaria a los residentes de la casa. La zona logística, se ubica casi en el área central de la casa debido a los almacenes que son parte de ella, fue vital para nosotras que el acceso a ellos desde diversos puntos de la casa sea sencillo y rápido. Además de ello, entrelazamos las zonas de recreación y educación porque creemos que estas van de la mano. Al ser un ambiente centrado en la estancia, cuidado y mejora de niños, es vital el ayudarlo mediante actividades recreativas que puedan contribuir a su desarrollo, como lo es el área de juegos lúdicos o la biblioteca interactiva.

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Para finalizar con esta primera etapa, realizamos un diagrama denominado matriz de relaciones, mediante el cual identificamos qué espacios debían estar interconectados entre sí y el tipo de conexión, ya sea visual o física.

Fuente: Elaboración Propia

Fuente: Elaboración Propia

APRENDIZAJE Mediante este trabajo, logramos crear un programa arquitectónico que se centra en ser un espacio acogedor y recreativo para los usuarios, específicamente, los niños. Tomando como punto destacable el mantener una conexión entre lo educativo y recreativo para promover el desarrollo antes mencionado. Además, aprendimos a realizar diagramas que facilitarán nuestro proceso previo a la toma de partido, como lo es el diagrama espacial.

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Luego de ello, me reuní con mi grupo del proyecto final para conversar y determinar un programa para las 3 zonas que desarrollaríamos: vivienda, educación y recreación.

Habitación familiar Habitación individual Cocina Comedor Baños Terraza Sala de estar Hall Aulas adolescentes niños infantes Huerto Sshh para niños y niñas Sshh regular Taller de música Taller de manualidades Areas de interaccion Sala de dramatizaciones exterior Terraza Area de psicologia Sala de computadoras

Hall Auditorio Biblioteca Sala de padres y cuidadores Sala de niños e infantes Sala de jóvenes Piscina Juegos exteriores Área de desarrollo sensorial Zona de parrillas Cine exterior Feria

VIVIENDA

EDUCACIÓN

RECREACIÓN

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2C

PREFIGURACIÓN

En esta actividad, iniciamos realizando una prefigura personal en base a nuestra toma de partido para poder ingresar a la clase y conversar en grupo sobre cómo iniciaríamos con el desarrollo de los volúmenes del proyecto.

En esta actividad, iniciamos realizando una prefigura personal en base a nuestra toma de partido.

Fuente: Elaboración Propia

Considerando la unión en la que decidimos sostener nuestro proyecto, decidí realizar un volumen base como primer nivel, para así mantener la estabilidad. En el caso del segundo nivel, inicié con un volumen similar al del primero; sin embargo, aumenté alturas y dimensiones creando volados para generar visuales en las 4 esquinas del proyecto.

Además, planteé el uso de techos de pisos inferiores como terrazas en lugar de ser espacios residuales y un pato interior de doble altura.

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Al continuar con la parte grupal y analizar las 3 prefiguras, decidimos tomar conceptos de cada una y así crear una combinación de nuestras ideas más fuertes. Pasamos por varias estancias tratando de generar volúmenes satisfactorios y que pudieran albergar todos los espacios que planteamos previamente en nuestro programa arquitectónico.

PREFIGURA MILAGROS BOLAÑOS

PREFIGURA MARIA FERNANDA TEJADA

RECREA

VIVIENDA

EDUCA

Fuente: Elaboración Propia

PRIMERA PREFIGURA

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SEGUNDA PREFIGURA La composición de la prefigura está basada en la ortogonalidad, principalmente con el propósito de no romper completamente con la armonía del contexto en el que se encuentra; sin embargo, se utilizaron diagonales que se convirtieron en marcos que regían la forma global de todos los volúmenes de la prefigura.

ADMIN

RECREA

VIVIENDA

EDUCA

Fuente: Elaboración Propia

Respecto a la distribución, un punto clave fue la orientación de los volumenes, ya que podían crear recorridos a causa de la tensión que inconscientemente guiarían al usuario al interior de la casa para llegar a esta plaza interior, resultado de la relación visual de todos los volúmenes.

APRENDIZAJE Al realizar esta etapa de prefiguración, me hizo dar cuenta de qué tan esencial era para el planeamiento. El hecho de que cada una de las etapas que debemos seguir y tener en cuenta, me ha permitido profundizarlas en su totalidad, lo cual no habia hecho con anterioridad a pesar de conocerlas.

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PREFIGURA FINAL Ciertamente, nuestra prefigura fue cambiando a lo largo del desarrollo del proyecto, identificando pequeños errores o problemas que podrían ser mejorados. Sin embargo, nos quedamos con la idea de crear un espacio tensionado entre los 3 volúmenes y persistir con nuestra toma de partido. Así como mencioné previamente, las diagonales y paralelas, las cuales generaron una serie de quiebres, siguieron cumpliendo el rol de regir la zona no construida, pues gracias a ellas logramos delimitar zonas como plazas que se desarrolarían posteriormente.

ZONA DE VIVIENDA

ZONA DE EDUCACIÓN

ZONA DE RECREACIÓN

Fuente: Elaboración Propia

Una decisión que tomamos desde un inicio de igual manera, fue el mantener los volúmenes con una altura máxima de dos niveles, debido a razones que serán mejor explicadas en el emplazamiento.

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2D

EMPLAZAMIENTO

Continuando con el proyecto, procedimos a realizar el emplazamiento de nuestro volumen en el terreno para así poder definiir aspectos como ventilación, accesibilidad y visuales.

Fuente: Elaboración Propia

ZONA DE VIVIENDA

ZONA DE RECREACIÓN

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Ubicada cerca del ingreso secundario (solo peatonal) porque consideramos que es una zona más interna y necesita mayor privacidad. De esta manera no se vincularía con los usuarios que no viven en la casa. Es una zona más tranquila, donde los usuarios que la habitan son los mismos residentes.

Está ubicado por el ingreso principal debido a que el flujo de personas que transiten tenía que ser mayor. Vincula la educación con actividades de recreación, por eso su proximidad con esa zona. Asimismo, a pesar de estar más próxima a la zona de recreación, se prolonga hasta la zona de vivienda para facilitar el acceso.

ZONA DE EDUCACIÓN

Está ubicado por el ingreso principal debido a que el flujo de personas que transiten tenía que ser mayor. Vincula la educación con actividades de recreación, por eso su proximidad con esa zona. Asimismo, a pesar de estar más próxima a la zona de recreación, se prolonga hasta la zona de vivienda para facilitar el acceso.

ZONA DE VIVIENDA

ZONA DE RECREACIÓN ZONA DE EDUCACIÓN

PLAZA PRINCIPAL

Fuente: Elaboración Propia

APRENDIZAJE Gracias a este trabajo, reconocí la importancia de la realización de una investigación y análisis previo para así poder plantear un trabajo que logre adecuarse perfectamente al terreno y contexto del lugar en el que se ubicará.

55

2E

DESARROLLO

DESARROLLO COLABORATIVO

MILAGROS BOLAÑOS, MARIA FERNANDA TEJADA, JIMENA ZARATE

UBICACIÓN

El proyecto está ubicado en el distrito de Santiago de Surco.

Avenidas perimetrales: - Av. El Derby - Av. La república

VISUALES DIRECTAS:

Santiago de Surco, Lima, Perú

Fuente: Elaboración Propia

Este

Oeste

Visual Exterior: Colegio

Visual Exterior: Edificios colindantes

TOMA DE PARTIDO REFLEJADA EN EL PROYECTO ZONA DE RECREACIÓN

ZONA DE EDUCACIÓN

ZONA DE VIVIENDA

PLAZA CENTRAL ÁREA VEGETATIVA SOBRE LOSA

ZONA ADMINISTRATIVA Y DE LOGÍSITCA

ÁREA VEGETATIVA LOSAS VOLÚMENES

Ingreso secundario

Ingreso principal Fuente: Elaboración Propia 60

El reflejo de nuestra toma de partido: La Unión, se ve reflejado especialmente en nuestra plaza principal. Esto fue producto a la unión de cada una de las zonas, diseñadas con quiebres, y diagonales, para que esto no solo se genere de una manera física gracias a recorridos, sino también de manera visual.

PLAZA SENSORIAL

PLAZA PRINCIPAL

PLAZA DE BIENVENIDA

Fuente: Elaboración Propia

Esta plaza principal es el encuentro de todos los usuarios, uno de los ambientes con mayor flujo de personas y por ende, el más importante. Desde este ambiente, el usuario tiene acceso a cada una de las zonas, y cada zona por el interior también puede guiarte hasta la siguiente.

PLAZA DE BIENVENIDA

PLAZA PRINCIPAL

PLAZA SENSORIAL

Fuente: Elaboración Propia 61

DESARROLLO PERSONAL

JIMENA ZARATE

ÁREA DE PISCI ZONA DE JUEGOS EXTERIORES

DESNIVEL Buscando hayar la mejor manera de delimitar un área, se generó un desnivel en la topografía del proyecto, hundiéndose dicha área a menos de 1 metro de profundidad. La razón por la cual se decidió plantear una plaza con esos dos espacios fue la privacidad que esta brindaba y la sombra causada por las construcciones aledañas. ÁREA DE DESARROLLO SENSORIAL

CINE EXTERIOR

VOLUMEN

AULAS RECREATIVAS

La distribución de espacios se da de la misma manera en los dos niveles, llegando a ser un piso casi un reflejo del otro. Sin embargo, se planteó el uso de celosias y desfases para generar diferentes visuales. El hall principal por ejemplo, es un área sin techo que está delimitada virtualmente por el mobiliario planteado y la escalera de dos tramos que lo envuelve, además, se planteó el uso de celosias, que permiten la virtualidad ya mencionada, esté incluso más presente y permita una vista de la vegetación aledaña.

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S.S.H.H.

La zona recreativa del proyecto como fue mencionado previamente, se basa en la unión entre lo interior y exterior, además de promover la interacción entre todo tipo de usuarios. Es por ello que mediante las diagonales se genera una serie de plazas que cumpliran diferentes funciones tomando en cuenta su ubicación y exposición.

INA

LEYENDA

Z. Servicios

Z. Servicios

Z. Social

Z. Social

Z. Privada

Z. Privada

Vegetación

Vegetación

PLAZAS

AUDITORIO

BIBLIOTECA

Siguiendo la idea de mantener plazas alrededor de todo el proyecto, se les asignó una función a cada una centrándose en la privacidad y comodidad del usuario. Un ejemplo de una plaza de exposición alta, sería la feria. Ello se debe a la cercanía al ingreso principal y a la naturaleza del espacio, uno que busca atraer a usuarios que no necesariamente reciden en la casa. Además de ser una feria, ofrece pequeñas secciones multiusos amuebladas.

HALL

FERIA

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VISTAS 3D

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En el curso, logré comprender la importancia de realizar el proceso previo al desarrollo concreto del proyecto. Personalmente, cuando me asignaban actividades anteriormente, tendía a diseñar en el momento, sin considerar aspectos como el emplazamiento o incluso las capacidades del usuario.

El reconocer que las edificaciones no son siempre son funcionales, pero al placer estético, no siendo aptos para todos los usuarios fue algo que no había pensado antes y me abrió los ojos. Gracias a este taller, reconocí el valor de considerar a los usuarios por igual, y que en vez de segregarlos, separando elementos o ambientes dependiendo de, por ejemplo, las discapacidades de una persona; es importante buscar un punto medio accesible y amigable para todos.

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INFORMACIÓN DEL CURSO PROFESORA

SECCIÓN

Vanessa Zadel Kiara Wong

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I. SUMILLA Proyecto de Arquitectura IV es una asignatura obligatoria Teórico-Práctica, que forma parte del Taller Vertical. Su desarrollo temático gira en torno al diseño de un objeto arquitectónico dentro de un contexto urbano.

II. OBJETIVO GENERAL Proyectar una propuesta de equipamiento en contexto urbano en concordancia con el comportamiento de los usuarios.

III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir una toma de partido coherente en base a la combinación del programa arquitectónico y la ciudad.

Considerar sistemas pasivos de acondicionamiento ambiental arquitectónico.

Considerar las implicancias del contexto local y su historia en el diseño arquitectónic

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Mi nombre es Jimena Zárate y tengo 18 años. Nací en Lima-Perú en el distrito de Jesús María. Actualmente vivo con mis padres y mi mascota “Milo” en Pueblo Libre. Me considero una persona organizada, responsable y creativa.

Me gusta pasar mi tiempo libre dibujando, leyendo, viendo alguna serie o escuchando música. Otras cosas que amo hacer, pero que se me fueron limitadas debido a la pandemia, son salir con mis amigos y visitar lugares tranquilos, en especial parques en los que no hay demasiadas personas, ya que me transmiten mucha paz y felicidad. La verdad no me gusta mucho viajar, pero el mejor viaje que he realizado hasta ahora fue el año pasado cuando tuve la oportunidad de ir a Cartagena con mis amigos y compañeros de la escuela. Fue una experiencia bastante divertida y si tuviera la oportunidad de repetirlo, lo haría sin dudarlo. Respecto a mis gustos musicales, considero que son algo variados. Escucho R&B, pop, electro y un poco de alternativo, pero disfruto todos por igual. Algo que me gusta hacer mientras escucho música es concentrarme más en la melodía que en las voces de los cantantes, ya que es lo que más llama mi atención.

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INFORMACIÓN DEL CURSO PROGRAMAS

EDUCACIÓN

Sketchup CorelDraw Adobe Indesign Adobe Photoshop Adobe Dreamweaver Inkscape

Primaria: 2009 - 2014 Colegio “De Jesús” secundaria: 2015 - 2019 Colegio “De Jesús” Pre-grado: 2020 - actualidad Universidad de Lima

IDIOMAS Español Inglés

RECONOCIMIENTOS Certificado Curso de Verano Poussin 2018 - DIseño gráfico

INTERÉSES Dibujo y Pintura Fotografía Lectura Música

Certificado Curso de Verano Poussin 2018 - dibujo artístico Certificado InfoPUC 2018 creación de Páginas Web con Adobe Dreamweaver Certificado InfoPUC 2016 diseño Gráfico con CorelDraw

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Certificado InfoPUC 2015 Diseño Gráfico con Inkscape

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