Obra: Escribir en la escuela: qué, cómo Lector: Leslie Zayuri Lozano Carrillo y para quién. Grado académico: 2° Semestre Autor: Ana María Kaufman Institución: BENMAC Digitalizador: Revista latinoamericana Fecha de reseña: miércoles 18 de de lectura mayo de 2016 Colaboradores: Edición: Fecha de edición: septiembre 1994 Editorial: lectura y vida Introducción: Cuando hablamos de la enseñanza del lenguaje dentro de las aulas, va más allá de cuestiones de redacción, ortografía, escritos, etc. Se necesita romper con esta ineficacia en la que los maestros caen al pensar y hacer esto, sin llegar a un pensamiento crítico y reflexivo de la tarea que realizan como docentes. Contenido: Sabemos que en toda situación de enseñanza-aprendizaje hay una tríada insoslayable: el alumno que aprende, el maestro que enseña y el contenido que se quiere transmitir, cuyas interacciones e implícitos fueron analizados por G. Brousseau. Chevallard a través de la noción del contrato didáctico. Tres cuestiones que considero pueden constituirse en obstáculos para una adecuada enseñanza de la lectura y la escritura: • No todos los docentes tenían un conocimiento apropiado de las características peculiares de los distintos tipos de texto de circulación social que debían leer o producir sus alumnos. • En los grados medios y superiores de la escuela primaria, la enseñanza de nociones de gramática oracional, desvinculada absolutamente de los textos, resultaba ajena y a veces distractora de la tarea de aprender a leer y a escribir. • Las actividades de escritura que se realizaban en la escuela solían carecer de destinatarios reales, a partir de lo cual, el tiempo de las reescrituras y revisiones era habitualmente insuficiente y desvalorizado. Clasificación de los tipos de texto: a) Textos de información científica: Monografía – Biografía - Relato histórico Definición Nota de Enciclopedia - Informe de Experimento. b) Textos literarios: Cuento - Novela - Obra de teatro - Poema. c) Textos periodísticos: Noticia - Artículo de opinión - Reportaje - Entrevista. d) Textos instruccionales: Receta - Instructivo. e) Textos epistolares: Carta - Solicitud. f) Textos publicitarios: Aviso - Afi che - F olleto. g) Textos humorísticos: Historieta. El criterio clasificatorio en cuestión, surgió así del cruce de dos criterios: las funciones del lenguaje y las tramas que predominan en la construcción de los textos.
Todos los textos tienen múltiples intencionalidades: pueden buscar informar, convencer, sugerir, entretener, etc. En correspondencia con estas intenciones, podemos agrupar los textos teniendo en cuenta la función predominante. Estas maneras de tejer los contenidos de los textos, estas tramas son: la n a r r a t i v a, la a r g u m e n t a t i v a, la d e s c r i p t i v a y la c o n v e r s a c i o n a l. Un proyecto es una macrosituación de enseñanza en el transcurso de la cual el docente organiza y plantea las situaciones de clase que permitirán a los niños aproximarse a un tipo textual para apropiarse de sus características constitutivas Scardamalia y Bereiter exponen dos modelos de procesos de composición, “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento”, el primero de los cuales explicaría los procesos de la composición denominada “inmadura” mientras que el segundo daría cuenta de los procesos utilizados por los escritores “maduros”. Una buena situación pedagógica es aquella que plantea un problema, es decir que los niños dispondrán de algunos recursos y estrategias para resolverla y carecerán de otros que deberán construir en el proceso de resolución. La planificación de los proyectos debe ser flexible, con grados de libertad: en muchos casos (como el que nos ocupa) será modificada y enriquecida al ser concretada, pero siempre opera como un organizador previo de la tarea y como un hilo conductor durante su ejecución . Conclusión del autor: Conclusión personal: La intención fue simplemente brindar El hecho de enseñar va más allá de la un marco organizador que permitiera al corrección y el vaciamiento de docente comprender mejor los textos conocimientos, debemos de darle un que trabajará con sus alumnos. sentido lógico y reflexivo a cada uno de A p a r t i r de esta información nuestros trabajos, de forma que este general, podrá acceder a las sea significativo y de aprendizaje para características específicas de cada tipo quien lo realice. de texto, tanto macro y/o Más que enseñar a un niño un texto hay superestructurales estudiadas por la que enseñarlo a ser un didacta, a crear gramática textual, como a elementos lo propio, a llevarlo por todo ese locales o micro estructurales, proceso de trabajo que implica el descriptos por la gramática oracional, realizar un texto coherente, interesante, como así también a los aspectos sin faltas de ortografía, contextualizado, vinculados con los implícitos o las etc. determinaciones de los actos de habla, Se debe partir de grandes a menores estudiados por la pragmática. rasgos, es decir, debemos tratar la clasificación de los textos desde lo Considero de fundamental importancia general a lo particular, y que ellos reconceptualizar el tiempo de las aprendan a reconocer las diferencias y revisiones, correcciones y reescrituras características de los mismos.
a fin de que nuestros alumnos no produzcan buenos textos sino que puedan, tambiĂŠn, transformar su conocimiento.
Un maestro debe entender lo que enseĂąa, estar bien fundamentado para justificar su trabajo.