CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA Philippe Perrenoud Competencia. - capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya de conocimientos, pero no se reduce a ellos. Las competencias se encuentran unidas a las prácticas sociales No perderse en la diversidad, reagrupar y jerarquizar para identificar una cantidad limitada de competencias para desarrollar y los recursos que ella movilizan Buscar situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales. Argumentar. - probar o rebatir algo mediante argumentos; razonamiento destinado a probar o a refutar una posición y, por extensión, prueba que apoya o rechaza una posición Prever. - conocer y anunciar algo futuro que debe ser que debe producirse. Analizar. - operación intelectual que cosiste en descomponer un texto en sus elementos esenciales con el fin de comprender las relaciones y dar un esquema de conjunto. Si las competencias se forman a través de la práctica, debe ser necesariamente en situaciones concretas, con contenidos, contextos y desafíos identificados. Partidarios: Los que piensan que la escuela debe atenerse a transmitir saberes y a desarrollar ciertas capacidades intelectuales muy generales fuera de toda referencia a situaciones y a prácticas sociales; Y los que abogan por la creación de competencias de alto nivel, tanto al interior de las disciplinas como en su inserción y, por lo tanto, trabajan la transferencia y la movilización de conocimientos en situaciones complejas, mucho más allá de los ejercicios clásicos de consolidación y aplicación. Las competencias profesionales desarrolladas se apoyan conocimientos, disciplinarios, interdisciplinarios y profesionales
en
diversos
Las competencias transversales están íntimamente ligadas a las competencias disciplinarias. Estas constituyen no solo los pasos fundamentales del pensamiento, transferibles de una materia a la otra, sino que también engloban por igual todas las interacciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales y psicomotrices entre el aprendiz y la realidad que lo rodea.
El sistema educativo solo podrá formar competencias desde la escuela y el colegio, si la mayoría de los profesores adhiere libremente a esta concepción de su tarea. El enfoque por competencias considera los saberes como recurso para movilizar; trabajar regularmente a través del problema; crear o utilizar otros métodos de enseñanza; negociar y conducir proyectos con los alumnos; adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar; establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico; practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo; dirigirse a una menor separación disciplinaria. Un enfoque por competencias precisa el lugar que ocupan los saberes eruditos o no en la acción: estos constituyen recursos a menudo determinantes para identificar y resolver problemas, preparar y tomar decisiones. Una persona que capacita coloca al alumno en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones. Se estimula al estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos. El trabajo del maestro consiste en hacer aprender, creando situaciones favorables que aumenten la probabilidad de aprendizaje al que se dirige la enseñanza.
1.- plantear un problema 2,.- trabajar con recursos Situación- problema: es una situación didáctica que coloca al alumno frente a una serie de decisiones que tomara para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o puesto o asignado El obstáculo es el núcleo de la acción pedagógica. Ponerse en el lugar de un alumno Situaciones interesantes y adecuadas, que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos, el tiempo del que dispone, las competencias que se quieren desarrollar. Si un ministerio de educación quiere promover el enfoque por competencias, debe estimular la edición y la informática escolares en este sentido y dar garantías en cuanto a su estabilidad de su política. Las situaciones problema consiste en ponerlas, pero negociándolas lo suficiente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de los alumnos.
Enfrentarlos a obstáculos imponiendo nuevos aprendizajes. Negociar Conocimiento ventajas y desventajas Negociación alumno maestro Capacidades de meta comunicación y de análisis
Lo ideal es dedicar mucho tiempo a pequeño numero de situaciones complejas, más que tratar una gran cantidad de temas a través de las cuales se debe avanzar rápidamente.