MODALIDADES DE TRABAJO DOCENTE ¿CÓMO SURGE?
¿QUÉ APRENDE?
SE FORMAS DE COMPETENCIA CARACTERISTIC PAPEL DE LA PAPEL ORGANIZACI S QUE AS DE LAS EDUCADORA NIÑO ÓN PROMUEVE ACTIVIDADES
UNIDAD DIDÁCTIC A
Mediante un diagnostico que se realiza para descubrir las necesidade s de aprendizaje de los alumnos, de este modo se diseña un tema que abarque las ideas de la mayoría de los alumnos.
Se desarrolla un Grupal sistema de conocimiento más complejo. Habito del trabajo Comprensión y mejoramiento de la realidad.
La investigación, la consulta, inducción y deducción de objetos concretos y abstractos, la iniciativa y la experimentaci ón, la observación y la manipulación.
RINCONES
De la integración de las actividades básicas de aprendizaje y las necesidade s básicas del niño.
Conocimiento de si mismos, de los roles de la sociedad, conocimiento de la realidad, a establecer metas y la búsqueda de soluciones a problemas.
Uso dinámico y significativo del lenguaje. Respeto a los turnos. Conocimiento del mundo a través del juego. Trabajo en equipo. Uso intensivo de la imaginación. Uso propio del tiempo.
Se organiza en pequeños sub espacios En pequeños grupos y de manera individual.
Se adaptan al proceso de aprendizaje del niño. Plantea cuestionamient os. Giran en torno al interés de los niños. Son previstas en espacio, tiempo, recursos y estrategias. Se pueden desarrollar dentro y fuera de clase. Son de carácter flexible. Parten de la realidad del niño. Se apoyan en el constructivismo social. Propician el aprendizaje por interacción Se desarrolla en un ambiente de juego Permite la presencia de errores Parten de un análisis del contexto.
Debe estar bien fundamentad a para orientar a los alumnos, debe provocar interés y promover los valores y la participación dentro del aula.
Cambiar su concepto de orden y confiar en que el niño es capaz de realizar la actividad que libremente escogió.
DEL ACTORES QUE PUEDEN PARTICIPAR Investiga, Maestro consulta, Alumno aplica, tiene Padres de iniciativa, familia experimenta, Personas observa, especializad manipula y as en un comenta sus tema a opiniones. tratar durante clase.
Adquisición Maestro de autonomía alumno Manipulación Aprendizaje por descubrimien to opina, resuelve conflictos.
ORGANIZACI DEFINICIÓN DEFNICIÓN DEL UTILIZACIÓ PARTICIPANT OTROS ÓN DE LOS DE RECURSOS TIEMPO N DEL ES DE LA CONTENIDOS ESPACIO EVALUACIÓN Se requiere una articulación entre lo conceptual y lo actitudinal
Investigacion es, conocimiento empírico, hipotético y teórico. Recursos materiales previamente preparados Objetos de uso cotidiano
Se sugiere planearse para una semana pero puede aplicarse durante un periodo mayor de tiempo.
Dentro o Maestro fuera del alumno aula según las actividades planeadas
y Portafoli o Lista de cotejo Rubrica Diario
y Articulación ente lo actitudinal y lo procedimenta l.
Materiales de acuerdo al rincón que se esté trabajando.
Se realiza en breves periodos de tiempo durante las horas de clase, pero puede tener una longevidad cuanto sea necesario.
Distintas Alumno aulas, maestro dentro de las mismas o fuera de ellas
y Diario.
PROYECT OS
A partir de A comprender y Dentro y fuera un hecho o mejorar la del salón. una realidad Grupal situación problemáti ca y que provoca el interés y la curiosidad de los niños.
Aproxima al alumno a sus concepciones del saber científico.
Se adaptan al proceso, al ritmo y estilo de aprendizaje. Plantea cuestiones dese el punto de vista informativo. Las actividades giran en torno al interés del alumno Tienen que ser previstas en tiempo, recursos, espacio y estrategias. Son flexibles Parten de la realidad.
Estar bien fundamentad a. Posibilita la participación de los niños. Sembrar inquietudes sobre el tema.
Investigar, observar, experimentar , participa, proyecta y comparte sus ideas e inquietudes.
Maestro y Se requiere de alumno y una padres de sistematizació familia n conceptual que articule lo actitudinal.
Investigacion es Información. Materiales. Objetos cotidianos a su alcance
Tiene las posibilidades de desarrollarse a corto y largo plazo de acuerdo al desarrollo de los grupos
Dentro del Maestro aula o Alumno fuera de ella de acuerdo a la actividad
Lista de cotejo Diario Rubricas Portafoli o de evidencia s.
TALLER
Necesidad Técnicas e interés de determinadas. los alumnos Interrelación grupal. Adquisición de hábitos de respeto, limpieza, y orden. Aprovechamien to de los materiales. Comunicación entre pares y otros actores. Utilización de los objetos elaborados en el taller.
Desarrollo del espíritu de observación. Analiza y abstrae muchas formas de realizar un ejercicio. Capacidad creadora. Memoria y fijar la atención. Interrelación entre niños. Utiliza sus 5 sentidos.
Participan educadoras y padres de familia. Sistematizadas. Muy dirigidas. Dificultad progresiva Enlazamiento de facultades mentales y motoras. Involucran todos los sentidos Se evalúan al final de cada sesión.
Preparar el material. Asegurar el control y presencia de los niños. Dar consignas claras. Atención individualiza da Registro de pasos procesos y anécdotas. Propiciar el orden. Motivación a que se expresen los niños.
Observe, analice, generalice, abstraiga, cree, fortalezca la memoria, motive e interrelacion e entre pares.
Maestro, Actitudinal y alumno y procedimenta padres de l. familia.
De acuerdo al taller la maestra proveerá los recursos materiales necesarios, así como los informáticos.
Hasta que el producto del taller sea terminado 1 semana aproximadame nte
Se utilizan Maestro espacios alumno físicos del jardín que resulten más adecuados a la naturaleza y desarrollo del taller.
y Diario. Lista de cotejo Rubrica.
Pueden ser de hasta 15 integrantes por taller
Dialogo con los niĂąos. Evaluar los procesos.