24047 - Quoi de neuf?

Сунчица Бошковић Клос Тамара Деспотовић Ћурчић Светлана Маринковић

Quoi de neuf ? ФРАНЦУСКИ ЈЕЗИК ЗА 4. РАЗРЕД ГИМНАЗИЈЕ Други страни језик – осма година учења

Уџбеник и радна свеска

Завод за уџбенике • Београд

Рецензенти др Душанка Точанац Миливојев, редовни професор Филозофског факултета Универзитета у Новом Саду Александра Војводић, професор француског језика у школи Language factory Биљана Петровић, професор француског језика у Четвртој београдској гимназији Лектор за француски језик Игор Степановић Уредник Соња Максимовић Одговорни уредник Татјана Костић Главни уредник Драгољуб Којчић За издавача Драгољуб Којчић, директор Министар просвете, науке и технолошког развоја Републике Србије решењем број 650-02-179/2017-03 од 14. 03. 2018. године одобрио је овај уџбеник за издавање и употребу у четвртом разреду гимназије.

CIP – Каталогизација у публикацији Народна библиотека Србије, Београд 37.016:811.133.1(075.3) БОШКОВИЋ Клос, Сунчица, 1980Quoi de neuf? : француски језик за 4. разред гимназије : уџбеник и радна свеска / Сунчица Бошковић Клос, Тамара Деспотовић Ћурчић, Светлана Маринковић ; [илустрације Марија Поповић]. - 1. изд. - Београд : Завод за уџбенике, 2018 (Београд : Службени гласник). - 153 стр. : илустр. ; 28 cm + 1 електронски оптички диск (CD-ROM ; 12 cm) Тираж 1.000. - Vocabulaire: str. 150-[154].

ISBN 978-86-17-19867-9 1. Деспотовић Ћурчић, Тамара, 1976- [аутор] 2. Маринковић, Светлана, 1976- [аутор] COBISS.SR-ID 263533836

ISBN 978-86-17-19867-9

© Завод за уџбенике, Београд, 2018. Ово дело не сме се умножавати, фотокопирати и на било који други начин репродуковати, ни у целини ни у деловима, без писменог одобрења издавача.

Предговор Уџбеник Quoi de neuf ? са радном свеском намењен је ученицима 4. разреда гимназије општег, друштвено-језичког и природно-математичког смерa, са фондом од два часа недељно, други страни језик. Концептуално и програмски овај уџбеник се надовезује на уџбеник Quoi de neuf ? за 3. разред гимназије. У изради овог уџбеника идеја водиља аутора била је даљи развој језичких компетенција (разумевања прочитаног текста, разумевања на слух, усменог и писменог изражавања као и усмене интеракције). Принцип усвајања нових садржаја осмишљен је на основу динамичног приступа, укључујући подражавање аутентичних говорних ситуација. Циљ је да се ђаци оспособе за комуникацију на француском језику, да буду у стању да разумеју основне идеје и мисли изворних говорника као и да јасно изразе своју мисао на француском језику. Из тог разлога, посебна пажња била је усмерена на избор дијалога и текстова са циљем да тематски буду блиски ђацима, како би они имали идеју, језичка средства и мотивацију да изразе свој став о некој друштвеној појави, а посебно на страном језику. Укључени су и мултидисциплинарни пројекти и истраживања која стављају ученике у максимално активну позицију. Селекција лексичког и граматичког садржаја извршена је на основу плана и програма Министарства просвете уз поштовање Стандарда о квалитету уџбеника, са циљем да усвајањем паралелно све три компоненте комуникативне функције (језичке, социолингви­ стичке и прагматичне) ученици систематски и системски напредују. Уџбеник је усклађен са нивоима општих и појединачних постигнућа Заједничког европског референтног оквира за живе језике, како је предвиђено Правилником о наставном плану и програму за гимназију за други страни језик. Важно је напоменути да је посебна пажња посвећена спиралној прогресији, јединој коју признају савремени дидактичари, а која подразумева систем спорадичног враћања на претходно научено градиво ради бољег утврђивања. Пример су све комуникативне функције везане за један од најважнијих исхода – Exprimer son avis – approuver-désapprouver, débattre, exprimer l’incertitude, insister ... иако ученици већ тиме делимично владају, али употреба у говорној ситуацији је увек примарна, уз обнављање свих одговарајућих говорних исказа и граматичких садржаја. Разноврсне вежбе усмерене су на оне тачке садржаја које су директно повезане са одговарајућим комуникативним исходом. То су вежбе разумевања, продукције, интеракције, као и неизбежна граматичка и лексичка вежбања. У уџбенику су дати евалуациони тестови који садржински одговарају наставним целинама и којима се може вредновати да ли су и у којој мери ученици савладали предвиђене садржаје. Посебан значај је дат културном садржају и француској и франкофоној цивилизацији (La nuit des musées, Arthur Rimbaud, Léopold Sédar Senghor), али и француско-српским културним везама (Victor Hugo, L'écrivain engagé). Поред француског оквира, уџбеник пружа и информације из општеобразовне тематике (les grandes découvertes, les hommes d'exception, l'origine des mots) за које верујемо да имају едукативну функцију. Од великог педагошког значаја су и теме чији је смисао да помогну младим људима у избору студија или професионалне оријентације (les projets professionels, les projets d'études universitaires), као и оне везане за значајнe друштвенe феноменe (le développement durable, les habitudes alimentaires). За крај, ми као ауторке желеле смо да направимо уџбеник који ће бити инспиративан за рад и наставницима и ђацима, и који ће на најбољи начин умети да пренесе ученицима љубав према француском језику и француској култури, те да они сами добију жељу да наставе учење француског језика и након завршене средње школе. Бићемо веома задовољне ако и делимично успемо у томе. Аутори 3

ЛЕГЕНДА Свака наставна целина UNITÉ састоји се из две лекције – LEÇON:

LEÇON 1 DES IDÉES QUI CHANGENT LE MONDE Лекција (leçon) састоји се из следећих рубрика:

À la Une 2. Ça se discute 1.

Рубрике Coin cinéma, lecture, musique, passe-temps, innovation, humour, намењене су изучавању културе и цивилизације и мултидисциплинарним пројектима.

projet –

Све вежбе које непосредно поспешују развој језичких компетенција (разумевања на слух, разумевања прочитаног текста, анализе, усмене и писмене продукције) обележене су као ACTIVITÉS.

Activité 1. Bien compris ? Битно је напоменути да је за сваку вежбу симболичном иконицом означена и компетенција чији развој поспешује. разумевање на слух

писмено изражавање

разумевање прочитаног текста усмена интеракција усмено изражавање

Посебне рубрике су Coin lexique, Coin grammaire и Coin expression, које прате и одговарајућа вежбања – Exercices. Постоје и засебни Coin lexique – champ lexical d’une notion, намењени обнављању и утврђивању кључних речи везаних за одређени појам (ex : écrire – s’écrire – un écrivain –un roman – la poésie – un poème – une phrase – un chapitre)

Le savez – vous ?

Рубрика Le savez-vous ? осмишљења је као додашак у коме се налазе занимљиве информације, куриозишеши (insolite), објашњење неког догађаја или феномена из исшорије, као и крашка биографија неке личносши. Углавном су шо оишшеобразовне информације за које се верује да би било добро да их ђаци прочишају и знају, и које их могу уиушиши у даље исшраживање и самосшалан рад. Текстови који се слушају и француско-српски речник налазе се на крају уџбеника. Решења свих вежби и вежбања из уџбеника биће на располагању наставницима.

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UNITÉ I – DES IDÉES QUI CHANGENT LE MONDE

UNITÉ II- CHEMINS DE DÉCOUVERTE

OBJECTIFS

Parler de leurs projets personnels et professionnels Exprimer l’opposition et la concession Identifier les panneaux de signalisation routière Débattre des moyens de transport

À l’issu de cette leçon, les élèves doivent être capables de :

OBJECTIFS

Présenter les problèmes environnementaux Exprimer votre inquiétude par rapport à l’avenir de la planète Faire des comparaisons Débattre sur des problèmes écologiques

Présenter des inventeurs qui ont changé le monde Parler des plus grandes inventions de l’humanité Présenter un fait comme possible ou impossible

À l’issu de cette leçon, les élèves doivent être capables de :

4. A u pays Parler de leurs vacances des Celtes Présenter des données historiques, géographiques et économiques d’une région (pays) Rédiger une lettre de motivation p. 45

p. 32

3. L e rêve, le défi, la liberté

LEÇON

p. 22

2. U n œil sur la planète

p. 10

1. C’est génial

LEÇON

TÂCHES DE PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE

GRAMMAIRE ET PHONÉTIQUE

DIALOGUES Les vacances extraordinaires

TEXTES Une région, une histoire – La Bretagne

DIALOGUES Le rêve, le défi, la liberté

TEXTES À vélo ou en voiture ?

TEXTES ET DIALOGUES POUR LA COMPRÉHESION ORALE / ÉCRITE

DIALOGUES Précieuse énergie

TEXTES Des lieux étranges

TEXTES Jeune et génie

Parler d’une région en France et de son économie Rédiger une lettre de motivation

Parler de son avenir (raconter ses projets) Rédiger un commentaire Rédiger des consignes Réalisez une affiche

TÂCHES DE PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE

Identifier et parler de problèmes environnementaux Comparer la situation écologique d’avant et d’aujourd’hui Débattre sur les centrales nucléaires

Le futur antérieur La proposition infinitive

Les adverbes Les moyens d’expression de l’opposition et de concession

GRAMMAIRE ET PHONÉTIQUE

La comparaison Parler des inventions / grandes découvertes / talents Le subjonctif qui ont marqué la civilisation Les sons /u/ et /y/ Élaborer et présenter ses propres idées DIALOGUES Faire un exposé sur les Des techniques pour chercher des idées grands scientifiques serbes Rédiger une lettre Rédiger un poème à la manière de Rimbaud

TEXTES ET DIALOGUES POUR LA COMPRÉHESION ORALE / ÉCRITE

Table des matières

L’économie

Code de la route

LEXIQUE

Exprimer son inquiétude La nature / L’environnement

Inventer – créer Exprimer le possible / l’impossible L’écriture

LEXIQUE

Les chantiers internationaux

Matt Pokora Mes rêveurs

CULTURE

Le développement durable Des ricochets, Paris-Africa

Les grandes découvertes Sensation, Arthur Rimbaud

CULTURE

UNITÉ I LEÇON 1

5

6

UNITÉ III – LES BONS PLANS JEUNES

UNITÉ IV – MODES DE VIE

p. 91

8. À chacun son loisir

p. 82

7. D e quoi avons – nous besoin ?

LEÇON

p. 67

6. Graines d’entreprises

p. 56

5. Études, Étudier, Étudiants

LEÇON

Parler et débattre des loisirs (programmes télé, projets culturels, jeux)

Parler des habitudes alimentaires Exprimer et nuancer leur jugement Prendre part au débat sur la consommation

OBJECTIFS

À l’issu de cette leçon, les élèves doivent être capables de :

Insister Parler et discuter du monde de travail

Exprimer un souhait Exprimer la conséquence Parler des études universitaires Employer les articulateurs logiques

OBJECTIFS

À l’issu de cette leçon, les élèves doivent être capables de :

DIALOGUES Une nuit au musée

TEXTES La télé – source puissante de divertissement

DIALOGUES Une gourmande

TEXTES La malbouffe – l’un des fléaux du 21e siècle ?

TEXTES ET DIALOGUES POUR LA COMPRÉHESION ORALE / ÉCRITE

DIALOGUES Un job de rêve

TEXTES Devenir artiste avant 20 ans Un pain en or

DIALOGUES Et après le lycée ?

TEXTES Erasmus Une ville universitaire

TEXTES ET DIALOGUES POUR LA COMPRÉHESION ORALE / ÉCRITE Expression de la conséquence

GRAMMAIRE ET PHONÉTIQUE

Exprimer son avis sur la télévision d’aujourd’hui Discuter des projets culturels Concevoir un projet culturel

Exprimer son avis sur les bonnes et les mauvaises habitudes alimentaires Débattre sur une alimentation équilibrée Débattre sur la consommation au 21e siècle

TÂCHES DE PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE

Les adjectifs numéraux

Expression du but

GRAMMAIRE ET PHONÉTIQUE

Les pronoms indéfinis Parler de métiers Décrire les qualités nécessaires pour le monde de travail Décrire un parcours professionnel Identifier les personnels et les services d’une entreprise

Parler de ses projets professionnels Parler des échanges et des bourses universitaires Discuter de projets d’études universitaires Exprimer des vœux pour les études Rédiger un texte sur l’importance des ambitions

TÂCHES DE PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE

Les différentes habitudes alimentaires dans le monde

CULTURE

Programme ERASMUS Les universités en France Ville de Montpellier

CULTURE

Programmes télé La nuit des Défendre son avis musées et contester celui d’autrui

La nutrition équilibrée Exprimer son avis

LEXIQUE

L’insistance Métiers créatifs ou artistiques Le monde de l’entreprise

Le souhait Vie universitaire Les articulateurs logiques

LEXIQUE

UNITÉ I LEÇON 1

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OBJECTIFS

Parler de ses origines Débattre du multiculturalisme Encourager l’idée de la citoyenneté multiculturelle

10. Mes origines à moi

p. 109

p. 102

Exprimer la cause Donner son avis sur l’emploi des mots étrangers dans la langue française Approuver ou désapprouver une action

À l’issu de cette leçon, les élèves doivent être capables de :

9. L es coutumes et les mots

LEÇON

Évaluations p. 123 Transcriptions p. 139 Vocabulaire p. 149

UNITÉ V – D’OÙ VIENNENT-ILS ?

DIALOGUES Le rêve d’Omar Sy

TEXTES Le Sénégal Un jour viendra …

DIALOGUES Le latin, mort ou pas ?

TEXTES Ici on parle franglais

TEXTES ET DIALOGUES POUR LA COMPRÉHENSION ORALE / ÉCRITE

Parler de ses origines Exprimer son avis concernant les différences individuelles et culturelles Décrire la culture d’un pays Expliquer le rôle de la langue française dans les pays francophones

Parler des influences linguistiques Débattre sur l’apprentissage du latin au lycée Faire des recherches étymologiques

TÂCHES DE PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE LEXIQUE

Place des adjectifs Le passif

La culture

Expression de la cause Approuver ou Phonétique : désapprouver Sons /ɑ̃/, /ɛ̃/ et /ɔ̃/

GRAMMAIRE ET PHONÉTIQUE

Les intouchables L’Afrique francophone Victor Hugo, écrivain engagé

Le latin L’origine des mots

CULTURE

UNITÉ I

DES IDÉES QUI CHANGENT LE MONDE LEÇONS

1. C’est génial !

2. Un œil sur la planète À la fin de cette unité, vous serez capable de : – Parler des plus grandes inventions de l’humanité – Présenter un fait comme possible ou impossible – Présenter les problèmes environnementaux – Exprimer votre inquiétude – Exprimer la comparaison – Débattre des problèmes écologiques

LEÇON 1 C’EST GÉNIAL ! À la Une

Jeune et génie

Lisez l’article sur ces jeunes qui ne sont pas vraiment comme les autres.

Neil Ibata, 15 ans – Étude sur la galaxie d’Andromède Fin 2012, ce lycéen de 1ère S*, noté par ses professeurs parmi les plus remarquables en sciences naturelles a fait une découverte en astrophysique, qui bouscule les théories d’Einstein et Newton. Avec son père, astrophysicien du CNRS**, il a cosigné une étude sur la formation de galaxies naines (les plus petites) autour d’Andromède. Leur théorie a remis en cause les fondements même de la physique depuis Einstein.

Neil se destine à une carrière scientifique, mais il aime aussi le piano. Il en joue 3 heures par jour. d’après : http://lci.tf1.fr/science/nouvelles-technologies/strasbourg-un-lyceen-remet-en-cause-les-theories-deinstein-7752299.html

Timothy Doner, 17 ans – Hyper polyglotte Un polyglotte sait parler plusieurs langues. Eh bien voici le plus doué et le plus jeune du monde ! Cet américain extrêmement intelligent de 17 ans sait parler, lire et écrire 23 langues, dont le chinois, l’arabe et le français. Il a commencé à l’âge de 8 ans avec l’hébreu. Il apprend seul et s’entraîne grâce à Internet, en communiquant avec ses amis étrangers. d’après : http://www.gentside.com/insolite/a-17-ans-timothy-doner-parlecouramment-23-langues_art49579.html

E Eesha Khare, 18 ans – Super condensateur performant Eesha a créé un petit appareil, appelé Supercapacitor, qui, fixé dans une batterie de téléphone portable, doit permettre de la recharger en 20 à 30 secondes. En prime, il résiste selon elle à 10.000 recharges, là où les batteries sur le marché faiblissent après dix fois moins d’utilisation. Son invention semble prometteuse, car elle pourrait être utilisée pour tout appareil à batterie, comme les tablettes, appareils photo, etc., et même pour des voitures électriques, selon elle. « Je mettrai le feu au monde », s’est exclamé Eesha. d’après : http://www.ladepeche.fr/article/2013/05/23/1632902-18-ans-invente-batterie-smartphone-recharge-30secondes.html * section scientifique (S) ** Centre national de la recherche scientifique

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UNITÉ I LEÇON 1

Activité 1. Bien compris ?

Complétez le tableau en relevant les informations demandées : Nom

Neil

Timothy

Eesha

Pays d’origine Talent exceptionnel / Découverte Domaine

Exercices 1. Cherchez dans un dictionnaire les significations et l’étymologie du mot génie. a. Genius _____________________________________________________________________ b. Djinn ______________________________________________________________________ Quel est le point commun entre les deux définitions ___________________ (don extraordinaire) ?

2. Expliquez avec vos propres mots : a. un enfant génie – __________________________________________________________ b. le génie de la lampe – ______________________________________________________ c. le génie militaire – _________________________________________________________

Selon vous, qu’est-ce que le génie, ces dons exceptionnels de l’esprit ?

Pensez-vous que le génie vienne des gènes ?

L’intelligence se transmet-elle des parents aux enfants ?

Parmi d’autres facteurs qui favorisent le développement intellectuel (être passionné, travailler dur, avoir de la chance), lequel considérez-vous comme le plus important ?

Justifiez votre réponse. Êtes-vous d’accord avec la pensée de Pierre Fornerod Il n’y a que dans le dictionnaire que « réussite » vient avant « travail » ?

Connaissez-vous les génies qui étaient considérés comme des cancres à l’école ?

Coin lexique

créer – inventer – entreprendre une idée fixe – une idée reçue – avoir des idées – un homme d'idées – se faire des idées inventer – une invention – un inventeur découvrir – une découverte chercher – un chercheur – une recherche un savant – un enquêteur – un investigateur une révolution – un changement un talent – être doué(e) une création – créatif, ve – créer (créé) entreprendre – prendre une résolution – un entrepreneur – une entreprise

C’EST GÉNIAL !

Activité 2. À votre avis …

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UNITÉ I LEÇON 1

Exercices 3. Donnez des synonymes des mots suivants : une idée faite d’avance – _________________________________________________________________ une invention – _________________________________________________________________________ avoir du talent – ________________________________________________________________________ un enfant surdoué –______________________________________________________________________ décider fermement – _ ___________________________________________________________________ 4. Complétez avec les mots qui manquent : je me fais des idées – précoces – idées reçues – découverte – l’idée 1. Une équipe internationale annonce aujourd’hui dans Nature la ________________ d’un double anneau autour de l’astéroïde Chariklo.

2. Pour que son fils puisse sortir de son fauteuil roulant et marcher comme tous les enfants, une maman a eu _______________ géniale de créer un harnais de marche.

3. Depuis tout petits, nous sommes nourris aux fausses ___________________, comme par exemple, « Si tu es sage, le père Noël t’apportera des cadeaux ».

4. En 6e au collège Saint-Louis au Mans, Gaspard et Ethan, 11 ans, ont été diagnostiqués ______________, car, comme ils le disent, « leur cerveau va plus vite que celui des autres ».

5. Est-ce qu’il m’aime ou ____________________________?

Coin grammaire La comparaison Les comparatifs I Expression de la supériorité plus + adjectif ou adverbe + que ; plus de + nom + que ; verbe + plus que

Elle est plus créative que son frère.

Elles sortent plus souvent que moi.

Il travaille plus que moi.

Ils dépensent plus qu’un petit hôtel.

Comparatifs irréguliers : – l’adjectif bon  meilleur – l’adjectif mauvais  pire – l’adjectif

petit  moindre (sens abstrait), mais plus petit (sens concret) – l’adverbe bien  mieux –p lus .., plus ... (comparaison parallèle entre les deux propositions)

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Son idée est meilleure que la mienne.

Il danse mieux que moi.

Son invention est de moindre importance.

Sa voiture est plus petite que la vôtre.

Plus ces plantes se nourrissent de fer, plus elles se multiplient.

UNITÉ I LEÇON 1

II Expression de l’égalité aussi + adjectif ou adverbe + que ; autant de + nom + que ; verbe + autant que

Elle est aussi intelligente que son frère.

Ils dépensent autant d’énergie qu’un hôtel.

Elles sortent autant que moi.

Je ne voyage pas autant que je voudrais.

comme ainsi que, de même que

Ces panneaux fonctionnent comme des arbres.

Il déteste les menteurs de même que les avares.

autant ..., autant ... (comparaison/opposition entre les deux propositions)

Autant elle est humble, autant son frère est arrogant.

III Expression de l’infériorité moins + adjectif ou adverbe + que ; moins de + nom + que ; verbe + moins que

Elle est moins intelligente que son frère.

Sa voiture consomme moins d’essence que la nôtre.

Elles sortent moins souvent que moi.

Elle travaille moins que moi.

moins .., moins ...

Moins tu fumes, moins tu as des problèmes de santé.

Il est possible de combiner : plus ..., moins ... moins ..., plus ... mieux …, mieux …

Plus je parle, moins ils me comprennent.

Moins tu dépenses d’énergie, plus tu contribues à la protection de la nature.

Mieux on se connaît, mieux on se comprend.

le/la/les plus/moins + ADJECTIF

Le concours Lépine, créé en 1901, récompense chaque année les inventions françaises les plus innovantes.

Ce restaurant est le moins cher du quartier.

le plus/moins + ADVERBE

Il court le plus vite.

Elle parle le moins fort de toute sa classe.

Elle danse le plus gracieusement de toutes les filles.

le plus DE / le moins DE + NOM

Voilà l’invention qui a connu le moins de succès.

Avec une famille heureuse, on a le plus de chance de réussir.

C’EST GÉNIAL !

Le superlatif

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UNITÉ I LEÇON 1

Exercices 5. Complétez les phrases de façon à exprimer la comparaison.

1. Il est devenu boulanger ______________ son père.

2. ______________ nos enfants sont sages, _____________ ceux de nos cousins sont imprudents.

3. ______________ vous utilisez des sacs en plastique, ______________ vous protégez notre environnement.

4. Les gens ne participent pas à la protection de l’environnement______________ ils pourraient.

6. Complétez les phrases en utilisant le superlatif de supériorité : 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Votre voiture est _________________ _____ la ville. (petit) La guerre est _________ ________ tous les maux ! (mauvais) _________________ soucis la font pleurer. (petit) Elle est _________________ élève _____ la classe. (bon) Il a vécu _________________ malheurs. (grand) Cette jupe te va bien, mais celle-ci t’irait ________. (bien)

7. Les records – faites une petite recherche et dites pourquoi ces endroits sont exceptionnels.

Utilisez le superlatif pour exprimer la qualité portée au degré extrême : Modèle :

Le Baïkal – le lac Le Baïkal est le lac le plus profond du monde.

1. Le Groenland – l’île ___________________________________________________________________ 2. La fosse des Mariannes – l’endroit ______________________________________________________ 3. Le mont Everest – le sommet __________________________________________________________ 4. Le point Nemo – l’endroit ______________________________________________________________ 5. Oymyakon (en Sibérie) – le lieu _ _______________________________________________________ 6. Atacama (au Chili) – le désert _ _________________________________________________________

Le savez-vous ?

Quel âge avaient-i ls ?

Louis Brai lle lorsqu’i l a inventé un a lphabet pour les aveugles en 1824 ?

Alexander Graham Bell lorsqu’i l a commencé ses expériences sur le son qui l’amèneraient à inventer le téléphone ?

Arthur Rimbaud quand i l a écrit ses premiers poèmes ?

Mozart quand i l a écrit ses premières œuvres ?

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UNITÉ I LEÇON 1

Ça se discute Des techniques pour chercher des idées 1 Écoutez un extrait de l’interview radio avec Philippe Brasseur, auteur et illustrateur belge.

Activité 3. Bien compris ?

Choisissez la bonne réponse : 1. Pour faire le choix des génies figurant dans son livre, pour P. Brasseur le plus dur a été a) d’associer chacun des génies à une manière de penser spécifique. b) de prendre des notes comme Léonard de Vinci. c) d’associer les génies à leurs techniques de travail.

2. P. Brasseur est émerveillé par Picasso a) parce que Picasso dessinait bien. b) parce qu’il trouve touchant que Picasso ait cherché toute sa vie à dessiner spontanément comme un enfant. c) parce que Picasso avait beaucoup d’enfants.

C’EST GÉNIAL !

3. D’après P. Brasseur, il y aurait plus de génies sur Terre a) si chacun travaillait 10 minutes de plus par jour. b) si tous les jours on se posait la question sur ce qu’on a découvert de nouveau. c) si tous les jours on faisait quelque chose d’important et de nouveau.

4. Selon P. Brasseur, des techniques de recherche d’idées a) n’existent pas, c’est inné pour chacun. b) existent. c) sont difficiles à pratiquer.

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UNITÉ I LEÇON 1

Activité 4. Racontez !

Euréka ! Est-ce que ça vous est déjà arrivé de songer à mettre en œuvre une idée originale, une invention qui va faciliter la vie de la civilisation contemporaine ? Quelles sont les inventions que vous trouvez les plus insolites ? Connaissez-vous des inventions originales, mais inutiles ?

Coin expression Le possible et l’impossible Présenter un fait qu’on peut accomplir Je peux – Je suis capable de – J’ai suffisamment d’aptitude pour – Je suis à même de, en mesure de – Je ferai tout ce que je peux/tout ce qui m’est possible / tout mon possible pour …

Présenter un fait comme possible / impossible On peut dire/ penser/ prévoir/ estimer que ... – Selon certains bruits ...

Il est possible que Il n’est pas impossible que Il n’est pas exclu que Il se pourrait bien que

+ SUBJONCTIF

Expressions imagées du possible Ce n’est pas la mer à boire

Expressions imagées de l’impossible Demander la lune Chercher midi à quatorze heures

Coin grammaire Révision : Le subjonctif Formation : le radical de la 3e personne du pluriel de l’indicatif présent + les terminaisons : -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent

inventer que j'invente que tu inventes qu’il/elle invente

que nous inventions que vous inventiez qu’ils/elles inventent

Le présent du subjonctif des verbes irréguliers les plus fréquents : être : que je sois ; que tu sois ; qu’il/elle soit ; que nous soyons ; que vous soyez ; qu’ils/elles soient avoir : que j’aie ; que tu aies ; qu’il/elle ait ; que nous ayons ; que vous ayez ; qu’ils/elles aient aller : que j’aille ; que tu ailles, qu’il/elle aille ; que nous allions ; que vous alliez, qu’ils/elles aillent faire : que je fasse ; que tu fasses, qu’il/elle fasse ; que nous fassions ; que vous fassiez, qu’ils/elles fassent savoir : que je sache ; que tu saches, qu’il/elle sache ; que nous sachions ; que vous sachiez, qu’ils/elles sachent pouvoir : que je puisse ; que tu puisses, qu’il/elle puisse ; que nous puissions ; que vous puissiez, qu’ils/ elles puissent venir : que je vienne; que tu viennes ; qu’il/elle vienne; que nous venions ; que vous veniez ; qu’ils/elles viennent

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UNITÉ I LEÇON 1

Exercices 8. Choisissez la forme verbale correcte : 1. Je me sens capable de (changer – changeait – changions) le monde.

Il est possible qu’un jour nous (changer – changeait – changions) ce monde.

2. Il se pourrait que tu (trouver – trouviez – trouves) la solution idéale.

Tu as suffisamment d’aptitude pour (trouver – trouviez – trouves) la solution idéale.

3. Il n’est pas exclu que le nouvel aspirateur super puissant (être – soit – sera) une révolution pour les tâches ménagères.

On peut dire que le nouvel aspirateur super puissant (être – soit – sera) une révolution pour le monde scientifique.

4. Nous pouvons estimer que la nouvelle voiture électrique (est devenue – devienne – deviendra) le leader du marché.

Il n’est pas impossible que la nouvelle voiture électrique (est devenue – devienne – deviendra) le leader du marché.

9. Des idées d’antan ? Pourquoi pas !

Présentez comme possibles des faits suivants : Exemple : Le télétravail sera généralisé en 2020. → Il est possible que le télétravail soit généralisé en 2020.

1. Léonard de Vinci a inventé l’hélicoptère. → _____________________________________________________________________ 2. Dans l’Antiquité, on connaissait déjà la chirurgie esthétique. → ______________________________________________________________________ 3. L’Amérique a été découverte bien avant Christophe Colomb. → ______________________________________________________________________

Vous êtes un groupe d’amis à vouloir créer un Club des jeunes scientifiques dans votre lycée. En tant que représentant des élèves intéressés par la science, tu écris au directeur du lycée pour lui demander l’autorisation de lancer ce club. Tu dois lui parler de vos centres d’intérêt et lui indiquer les avantages d’un tel club et des bénéfices que les élèves pourraient en tirer. (environ 160 mots)

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C’EST GÉNIAL !

Activité 5. À vos stylos !

UNITÉ I LEÇON 1

Le savez-vous ?

Une usine d’idées En observant la nature, le cerveau de Léonard de Vinci a produit 1000 idées qu’i l notait ou dessinait dans ses carnets.

Activité 6. Appariement Reliez chaque inventeur français à son invention.

Petite astuce : Faites attention au nom de famille !

André et Edouard Michelin Blaise Pascal Louis Renault Jacques-Etienne et Joseph Montgolfier Rudolf Diesel Eugène Poubelle A

B

C

D

E

F

Activité 7. Mini-projet Les femmes et les hommes d’exception

Imaginez : vous êtes partis à l’étranger pour faire vos études.

Vous avez envie de présenter à vos camarades de classe les hommes et les femmes d’exception d’origine serbe.

Préparez un exposé oral.

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UNITÉ I LEÇON 1

Exemple : Qui était Nikola Tesla ?

Questions pour vous aider : Connaissez-vous les éléments biographiques de Nikola Tesla ?

Après avoir entendu parler d’un jeune ingénieur exceptionnel, qui a invité Tesla à venir travailler aux États-Unis ?

Quelles sont ses inventions majeures (l’énergie, la radiocommunication, le radar, etc.) ?

Comment expliquez-vous le fait que ce « savant génial, visionnaire, est mort sans un sou et couvert de dettes » ?

Qu’est-ce 1T (Tesla) dans le Système international d’unités de mesure ?      

Milutin Milanković Jovan Cvijić Mihajlo Pupin Isidora Sekulić Ivo Andrić Mileva Marić

Qui étaient-ils ? Présentez leur biographie et leurs mérites.

2

Coin phonétique Les sons /u/ et /y/ Écoutez et répétez : vous – vu

tout – tu

pou – pu

bout – bu

sous – su

loup – lu

Écoutez et répétez : a) Nikola Tesla est issu d’une famille serbe. b) Tesla, le super génie, a fait de grandes choses pour l’humanité et l’univers. c) Tesla mourut oublié. d) Vous avez pu découvrir l’œuvre de ce super génie ?

4 Dites combien de fois vous entendez le son /y/ a) Vous trouverez dans la cuisine du café et du sucre en poudre. b) Tu aurais dû être plus doux. c) Vous auriez pu tout nous dire. d) Il nous a vus dans la rue.

C’EST GÉNIAL !

3

doux – dû

5 Dites combien de fois vous entendez le son /u/. a) Tu souffres d’une toux insupportable. b) Tu aurais dû être plus doux. c) Vous auriez pu tout nous dire. d) Il nous a vus dans la rue.

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UNITÉ I LEÇON 1

Coin lecture

Un écrivain surdoué « Rien d’ordinaire ne germe dans cette tête, ce sera le génie du mal ou celui du bien ... », aurait dit le principal du collège où a été scolarisé Arthur Rimbaud. Il n’avait que16 ans lorsqu’il a écrit le poème Sensation.

Par les soirs bleus d’été, j’irai dans les sentiers, Picoté par les blés, fouler l’herbe menue : Rêveur, j’en sentirai la fraîcheur à mes pieds.

Je laisserai le vent baigner ma tête nue.

Je ne parlerai pas, je ne penserai rien : Mais l’amour infini me montera dans l’âme, Et j’irai loin, bien loin, comme un bohémien, Par la Nature, – heureux comme avec une femme.

Coin lexique picoter – piquer légèrement et de façon répétée quelque chose avec le bec (oiseaux) ou avec un instrument quelconque fouler – soumettre quelque chose à des pressions répétées avec les mains, les pieds ; litt. marcher sur un sol menu, e – qui a peu de volume un bohémien – nomade vivant dans les roulottes et se livrant à diverses activités artisanales

Activité 8. Bien compris ?

Quels sont les sentiments d’une âme adolescente à la recherche du bonheur ?

Quelles sont les sensations éprouvées dans les sentiers et la nature en général ? (le soif de liberté) Pour quel motif écrit-il la Nature avec une majuscule ?

Comment expliquez-vous la comparaison de son sentiments d’évasion dans la nature avec « heureux comme avec une femme » ?

Coin lexique L’écriture écrire – orthographier, inscrire, noter, consigner, tracer, transcrire, marquer, calligraphier, gribouiller, écrivailler, griffonner, composer, libeller, rédiger, exprimer, affirmer, avancer, dire, soutenir, prétendre s’écrire – correspondre, faire la correspondance un écrivain – un poète, un narrateur, un auteur, un romancier un roman – une fiction, un essai, une nouvelle, une histoire, une relation, une anecdote, un mythe, une légende, une tradition, un récit, un livre, un écrit, un ouvrage, un bouquin (fam.), un manuscrit, une œuvre, une chronique, un conte, une fable, une historiette la poésie – un poème – vers, ballade, épigramme, ode, sonnet, complainte, élégie, épopée une phrase – un chapitre un cahier – un livret, un carnet, un fascicule, un bloc-notes, un mémento, un agenda un stylo (feutre/à plume) – un crayon (noir, rouge, bleu, jaune etc.)

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UNITÉ I LEÇON 1

Exercices 10. Dans les phrases suivantes, remplacez les mots en gras par leurs synonymes du coin le­ xique en faisant des changements nécessaires : Il s’imagine devenir un écrivain célèbre. Malheureusement, l’écriture ne lui va très bien. Il essaye d'écrire un roman basé sur la vie de son grand-père. Lorsque je feuilletais ses cahiers, j’ai remarqué qu’il ne savait pas écrire correctement certains mots. En général, il a écrit n’importe quoi, sans respecter aucune règle. Peut-être qu’il essaye avec des poèmes. Pourquoi pas ?

11. Écrivez cinq phrases en utilisant les mots du coin lexique : Fable : _ _______________________________________________________ Rédiger : ______________________________________________________ Manuscrit : ____________________________________________________ Calligraphier : _ ________________________________________________ Complainte : ___________________________________________________

Activité 9. À votre avis …

Avez-vous l’habitude de lire ? Quel genre littéraire vous appréciez particulièrement ?

Lisez-vous la poésie ? Quel est votre poète préféré ? Qu’est-ce qui vous plaît dans ses vers ?

Est-ce que l’écriture créative vous attire ? Avez-vous déjà tenté à écrire des poèmes ou des nouvelles inspirés par un événement important dans votre vie ? À votre avis, que faut-il maîtriser pour bien écrire ? Êtes-vous d’accord avec la constatation que le talent n’est jamais suffisant ? Justifiez votre avis.

Activité 10. À vos stylos ! À la manière de Rimbaud Imaginez faire une promenade dans les bois. Quelles sensations seront les vôtres ? Écrivez deux strophes en vers.

C’EST GÉNIAL !

Coin humour Grain de poète

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LEÇON 2 UN ŒIL SUR LA PLANÈTE À la Une Découvrez quelques lieux insolites dans le texte qui suit.

Espagne L’effet de serre

Des lieux étranges

On croirait une immense étendue de rizières.

Mais c’est bien du plastique qui recouvre tous ces champs. Dans la région d’Almeria, près de 30 000 ha de tomates, de concombres, de fraises sont cultivés sous serre ! Ce potager géant trois fois la taille de Paris – fournit tous les marchés d’Europe. Mais il a une autre vertu. Le plastique, en réfléchissant les rayons du soleil vers l’atmosphère, compense localement l’effet de serre. Ainsi, en trente ans, la température a diminué de 0,9°C à Almeria. Alors que dans les villes alentour, elle a augmenté de plus de 1°C !

États-Unis Des balles noires pour économiser l’eau Des dizaines de milliers de balles noires ont été déversées dans un réservoir d’eau d’Ivanhoe en Californie. Le but ? En flottant à la surface, ces petites sphères de la taille d’une pomme faites en polyéthylène noir protègent le réservoir du soleil et limitent l’évaporation de l’eau, dont l’importance est capitale dans cette région où les températures atteignent régulièrement 35 degrés en été et ne descendent que rarement en dessous de 15 degrés l’hiver. Les balles noires devraient permettre de sauver 1,1 milliard de litres d’eau chaque année, « assez pour alimenter en eau 8.100 personnes par an », explique Mitchell Englander, membre du Conseil municipal de Los Angeles.

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UNITÉ I LEÇON 2

Émirats arabes unis Chaud et froid Une piste de ski. Les étoiles dans le ciel alignées comme des lampadaires … Nous sommes où ? À Dubaï !

Dans cette ville richissime des Émirats arabes unis, on ne recule devant aucune folie. Y compris une station de sports d’hiver sous cloche, quand dehors il fait 30° C ! Ski Dubaï compte 450 m de pistes, dont la neige est tenue au frais grâce à un liquide réfrigérant à -20°C. Un procédé qui consomme en un an autant d’électricité qu’un hôtel de 1000 chambres ! d’après Sciences & Vie Junior

Coin lexique

Activité 1. Bien compris ?

une rizière – terrain humide et marécageux où le riz est cultivé ; plantation de riz réfléchir – renvoyer par réflexion Ex. Le miroir réfléchit la lumière. un réservoir d’eau – lac artificiel le polyéthylène – matière plastique l’évaporation – transformation d’un liquide en vapeur (sans ébullition) un lampadaire – appareil d’éclairage de grande dimension

1. Choisissez le titre qui convient le mieux à l’en-

semble des textes : a) L’homme contre la nature b) L’homme défie la nature Justifiez votre réponse.

2. P our chacun des textes relevez la situation natu-

relle initiale et l’impact de l’activité humaine sur celle-ci.

SITUATION INITIALE

ACTIVITÉ HUMAINE

Espagne États-Unis Émirats arabes unis

une pollution de l’air / du sol/ de l’eau des déchets – ordures, restes d’un matériau une décharge (sauvage/publique) – endroit où l’on collecte des déchets une usine de recyclage une disparition des écosystèmes un appauvrissement de la biodiversité – réduction ou élimination de certaines populations animales ou végétales une déforestation – destruction des arbres/des forêts des pots d’échappement – partie cylindrique d’un véhicule par où s’échappent les gaz brûlés sortant du moteur des gaz d’échappement des gaz à effet de serre (GES) – gaz contribuant à l’effet de serre qui est un phénomène thermique où l’atmosphère laisse passer une partie du rayonnement solaire qui vient frapper le sol. Réchauffé, le sol émet un rayonnement infrarouge en partie ou totalement piégé par l’atmosphère rendue « imperméable » par la présence de ces gaz. Ce phénomène est à l’origine du réchauffement climatique.

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UN ŒIL SUR LA PLANÈTE

Coin lexique Protéger la nature / l’environnement

UNITÉ I LEÇON 2

Exercices 1. Formation des mots. Trouvez des noms à partir des verbes donnés. Consultez un dictionnaire. polluer protéger recycler trier

a) __________________ b) __________________ c) __________________ d) __________________

gaspiller économiser filtrer disparaître

e) __________________ f) __________________ g) __________________ h) __________________

2. Reliez les noms obtenus aux définitions suivantes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Classer les déchets selon certains critères.

Contaminer l’environnement.

Faire passer un liquide, un gaz à travers un filtre.

Diminuer la consommation de quelque chose.

Traiter des matériaux usagés pour les réutiliser.

Défendre l’environnement contre un risque, un danger.

Utilisation qui n’est pas rationnelle.

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

3. Trouvez l’intrus !

Identifiez les gaz à effet de serre. la vapeur d’eau – le dioxyde de carbone – l’azote – le méthane – le protoxyde d’azote – l’ozone 4. Pour faire travailler les petites cellules grises et s’amuser un peu !

Trouvez la formule chimique des gaz de l’exercice précédent : 1.

2.

3.

4.

5.

6.

la vapeur d’eau le dioxyde de carbone l’azote le méthane le protoxyde d’azote l’ozone

a) (N) b) (CH4) c) (O3) d) (H2O) e) (CO2) f) (N2O)

5. Classez ces phrases en trois domaines : Trier les déchets. /Utiliser la voiture. / Utiliser les transports en commun. / Cueillir des plantes protégées. / Couvrir les casseroles lors de la cuisson. / Jeter un produit chimique dans l’évier. / Ne pas laisser couler l’eau quand on se brosse les dents. / Jeter une pile à la poubelle. / Utiliser une éolienne comme source d’énergie. / Éteindre la lumière en quittant une pièce. / Préférer le vélo à la voiture. / Utiliser des ampoules basse consommation. / Utiliser un déodorant à bille. / Utiliser un déodorant en spray. / Faire installer les panneaux solaires. actions polluantes

actions non polluantes

gestes pour protéger l’environnement

Activité 2. À votre avis ...

Pouvez-vous citer de nombreux problèmes écologiques auxquels est confrontée la Terre ?

Quelle est la cause de ces problèmes ? En connaissez-vous des données chiffrées et des statistiques ?

Est-ce que les médias sensibilisent suffisamment les téléspectateurs aux problèmes environnementaux ?

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UNITÉ I LEÇON 2

Ça se discute Précieuse énergie 6 Et si on pensait à faire des économies d’énergie ? Écoutez la conversation entre Corentin et Damla.

inépuisable (adj.) – qui ne peut pas être épuisé, qui ne peut pas disparaître ça me travaille (fam.) – ça me cause des soucis, ça me tourmente un mode de veille – mode de fonctionnement d’un appareil électrique dans lequel ses fonctions sont arrêtées temporairement afin de diminuer la consommation électrique, sans qu’il ne soit éteint pour autant, ce qui permet de le remettre en fonction plus rapidement charger la batterie d’un portable – fournir de l’énergie à la batterie pour que l’appareil fonctionne en autonomie un chargeur – l’appareil servant à la charge d’une pile brancher – connecter un appareil à la source d’énergie débrancher – déconnecter un appareil électrique gaspiller – dépenser follement, inutilement, irrationnellement ça caille (fam.) – il fait très froid mettre le chauffage – allumer le chauffage

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UN ŒIL SUR LA PLANÈTE

Coin lexique

UNITÉ I LEÇON 2

Activité 3. Bien compris ?

Citez les bons gestes pour économiser l’électricité mentionnés par Damla et Corentin : LA CUISSON LE CHAUFFAGE L’ÉCLAIRAGE LA MULTIMEDIA

Coin musique Trouvez sur Internet la chanson Des ricochets de Collectif Paris-Africa. Écoutez la chanson, puis traduisez–la.

Des ricochets J’aurais pu être un môme, Un bout de chou qui sourit, Et se foutre d’être mouiller, Comme de la dernière pluie. …

Moi ce que je voulais c’est jouer Mais pas avec ma vie Et je vous regarde verser Des larmes qu’on a plus ici …

Je ne veux pas l’aumône, Je ne veux pas déranger, Mais juste un peu d’eau, Faire des ricochets, Faire des ricochets. … www.lacoccinelle.net/paroles-officielles/942111.html#9DoKHU0w64M1aVPr.99 Compositeurs : Frédéric Chateau Chanteurs : Collectif Paris Africa Auteurs : Lionel Florence, Patrice Guirao Éditeurs : Sony Atv Music Publishing Bv, Mademoiselle Aya, Dooble Aa

Le savez-vous ?

Des ricochets est une chanson de Collectif Paris Africa dont les bénéfices sont entièrement reversés à l’Unicef au profit de la lutte contre la crise nutritionnelle et a limentaire qui frappe 4 pays de la Corne de l’Afrique (Soma lie, Éthiopie, Kenya et Djibouti) et dont les premières victimes sont les enfants.

I l a fa llu plus de 80 artistes français pour pouvoir la chanter.

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UNITÉ I LEÇON 2

Coin expression Exprimer l’inquiétude / la peur et réconforter

craindre pour quelque chose / quelqu’un

Je crains pour l’avenir de notre planète.

Je crains que + subjonctif

Nous craignons qu’il n’y ait suffisamment d’eau potable.

être inquiet, -ète pour / de quelque chose ou quelqu’un

Elle est inquiète pour les espèces nocturnes qui souffrent à cause de la pollution lumineuse.

s’inquiéter pour / de quelque chose ou quelqu’un

Il s’inquiète pour la survie des grands singes. Ils font partie des espèces menacées.

se préoccuper de / pour quelque chose / quelqu’un

Il se préoccupe du problème de la déforestation.

ne pas être tranquille

Je ne suis pas tranquille parce qu’on assiste à l’appauvrissement de la biodiversité.

avoir peur de +infinitif

J’ai peur de vivre sans énergie.

J’ai peur que + subjonctif

Il a peur que les ressources non renouvelables soient épuisées.

faire peur

Cette situation est inquiétante et effrayante et ça me fait peur.

avoir la chair de poule

L’avenir de la forêt amazonienne est menacé et j’en ai la chair de poule.

donner la chair de poule

Tout le monde parle de l’effet de serre. Ça me donne la chair de poule.

Réconforter, tranquilliser une personne effrayée

Tout ira bien !

Pas de panique !

Ne t’inquiète pas ! Ne t’en fais pas !

Il n’y a aucun risque, rassure-toi.

N’aie pas peur !

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UN ŒIL SUR LA PLANÈTE

Exprimer l’inquiétude / la peur

UNITÉ I LEÇON 2

Exercices 6. Lisez les phrases suivantes et dites ce qu’elles expriment.

1. J’ai oublié de trier les déchets. Ce n’est pas bien. Je ferai plus d’attention. a) la peur

b) l’inquiétude

c) le réconfort

2. L e pétrole, qui a mis plusieurs dizaines de millions d’années à se former, sera épuisé au cours du XXIe siècle. a) la peur

b) l’inquiétude

c) le réconfort

3. L’ascenseur est tombé en panne. On est coincés entre deux étages ! a) la peur

b) l’inquiétude

c) le réconfort

4. J’ai oublié le mot de passe. Mais, ne t’en fais pas, je l’ai écrit sur un morceau de papier. a) la peur

b) l’inquiétude

c) le réconfort

5. I l faut sauver les éléphants d’Asie. Je ne suis pas tranquille parce qu’ils souffrent des activités humaines. a) la peur

b) l’inquiétude

c) le réconfort

7. Essayez de réconforter les personnes inquiètes ou effrayées : 1. Ce chien a un regard menaçant. J’en ai la chair de poule. ______________________________________________________ 2. On doit rentrer à pied. Le dernier métro est parti. _______________________________________________________ 3. Je suis en retard. Ma voiture est tombée en panne. _______________________________________________________ 4. Je suis inquiète pour Paul. Il est en retard. _______________________________________________________ 5. J’ai peur d’échouer au bac. _______________________________________________________

Activité 4. Racontez ! Êtes-vous inquiets pour l’avenir de notre planète ? Quels sont les dangers qui la menacent ?

Connaissez-vous d’autres bons gestes du quotidien pour économiser de l’énergie ?

Quelles sont les sources d’énergie les plus importantes ?

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UNITÉ I LEÇON 2

Activité 5. Discussion – Débat POUR ou CONTRE les centrales nucléaires

Pour quelles raisons les centrales nucléaires représentent-elles une menace écologique ?

Combien y en a-t-il au monde ?

Quels sont les plus grands accidents nucléaires dans le monde ? Vous avez peut-être entendu parler de Tchernobyl et de Fukushima ? En connaissez-vous des conséquences ?

D’où le besoin de maintenance des centrales nucléaires ?

Quelles y sont les conditions de travail ?

Cherchez des informations demandées.

Présentez votre point de vue.

Argumentez et justifiez votre avis.

N’oubliez pas d’employer les mots de liaison.

Pour argumenter : d’une part … d’autre part …

UN ŒIL SUR LA PLANÈTE

Pour énumérer : d’abord, tout d’abord, en premier lieu, premièrement, deuxièmement, après, ensuite, de plus, non seulement ... mais aussi ; puis ; en dernier lieu, pour conclure, enfin Pour exprimer l’opposition : mais ; cependant ; pourtant ; en revanche ; par contre Pour illustrer : en effet ; ainsi ; par exemple ; comme Pour exprimer la cause : puisque ; comme (en tête de phrase) ; pour la simple raison que … ; car ; à cause de ; grâce à Pour exprimer la conséquence : donc ; alors ; par conséquent ; c’est pourquoi ; de sorte que ; si bien que ; au point que

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UNITÉ I LEÇON 2

Projet multidisciplinaire français – biologie – chimie Présentez un des problèmes environnementaux suivants à vos camarades de classe : • • • • • •

La déforestation La production mondiale des substances chimiques La pollution d’eau L’effet de serre La biodiversité : écosystèmes menacés, le bouleversement écologique Les déchets non biodégradables

Cherchez des arguments et des exemples (des faits, des chiffres) pour illustrer au mieux la problématique relevée.

Centrale nucléaire de Tchernobyl

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