Issuu

‫الصف األول االبتدائي‬

‫الرياضيات‬ ‫دليل املعلم‬ ‫ملهارات التدريس الصفى‬ ‫الفصل الدراسى األول‬

‫‪2019/2018‬‬

‫مراجعة‬ ‫أ‪.‬د دينا برعي‬ ‫نائب رئيس اجلامعة األمريكية بالقاهرة ومستشار وزير التربية والتعليم والتعليم الفنى‬ ‫أ‪ .‬نيللى الزيات‬ ‫مستشار وزير التربية والتعليم والتعليم الفنى‬ ‫خبراء مركز تطوير املناهج‬ ‫د‪ .‬أمال فوزى النجار‬ ‫د‪ .‬محمد محي الدين عبد السالم‬ ‫د‪ .‬أسامة عبد العظيم عبد السالم‬ ‫د‪ .‬أحمد ابراهيم الدسوقى هاشم‬ ‫أ‪ .‬إميان سيد رمضان‬ ‫أ‪ .‬جوزيف جمال لبيب أمجد‬ ‫مدير عام تنمية املادة‬ ‫أ‪ .‬حسني محمود حسني‬ ‫إشراف عام‬ ‫أ‪ .‬د نوال شلبى‬ ‫مدير مركز تطوير املناهج واملواد التعليمية ورئيس شعبة بحوث تطوير املناهج املركز القومى للبحوث‬ ‫التربوية‬

‫احملتويات‬ ‫طريقة استخدام هذا الدليل ‬

‫‪5‬‬

‫معلومات أساسية ‬

‫‪6‬‬

‫مصفوفة املدى والتتابع لرياضيات الفصل الدرسي األول ‬

‫‪7‬‬

‫اخلريطة الزمنية لتدريس الرياضيات للفصل الدراسي األول ‬

‫‪8‬‬

‫استراتيجيات التدريس ‬

‫‪١٦‬‬

‫الفصل األول‪ :‬الدروس من األول إلى العاشر ‬

‫‪25‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬الدروس من احلادي عشر إلى الثامن عشر ‬

‫‪73‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الدروس من التاسع عشر إلى الرابع والعشرين ‬

‫‪115‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬الدروس من اخلامس والعشرين إلى الثالثني ‬

‫‪147‬‬

‫الفصل اخلامس‪ :‬الدروس من احلادي والثالثني إلى األربعني ‬

‫‪183‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬الدروس من احلادي واألربعني إلى اخلمسني ‬

‫‪249‬‬

‫الفصل السابع‪ :‬الدروس من احلادي واخلمسني إلى الستني ‬

‫‪299‬‬

‫‪3‬‬

‫طريقة استخدام هذا الدليل‬ ‫مت تصميم هذا الدليل لدعم املعلّمني في إعداد أنشطة التعليم والتعلّم وتنفيذها من خالل توفير إرشادات واضحة‪ ،‬واستراتيجيات تعليمية‪ ،‬وتقنيات إدارة‬ ‫الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫ويقدم الدليل أنشطة تعلّم تساعد التالميذ على االستكشاف‪ ،‬واللعب ‪ ،‬واحلركة‪ ،‬والتواصل والتعاون مع زمالئهم‪ ،‬وطرح أسئلة والبحث عن إجابات ألسئلة‪،‬‬ ‫والتدرب على مهارات ومفاهيم جديدة‪.‬‬ ‫ويهدف هذا املدخل التدريسي ملساعدة التالميذ على حتقيق األهداف التالية‪:‬‬ ‫ •اكتساب القدرات احلسابية املبكرة‬ ‫ •اكتشاف الروابط بني املفاهيم الرياضية والعالقات الضمنية داخلها‬ ‫ •تطوير املهارات احلسابية األساسية‬ ‫ •اكتساب مفردات الرياضيات واستخدامها‬ ‫ •بناء الوعي مبفاهيم القياس واألشكال الهندسية‬ ‫ •تعزيز مهارات التفكير الناقد‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والتواصل‬ ‫ •زيادة االستمتاع بالرياضيات‬ ‫ميكنك االستفادة من االرشادات التالية‪:‬‬ ‫ •قراءة كل فصل بعناية‪ .‬تدوين املالحظات‪ ،‬وتظليل التفاصيل الهامة‪.‬‬ ‫ •تدوين مالحظات خاصة باألقسام التي حتمل عناوين الفصل الدراسي‪ ،‬أو الفصول‪ ,‬أو حتضير الدروس‪ .‬تتضمن هذه األقسام خطوات‬ ‫يجب على املعلم استكمالها لتطبيق األنشطة في الفصل الدراسي‪ ،‬والفصول‪ ،‬والدروس‪ .‬ويسهم التحضير املسبق في تقليل ِحمل العمل على‬ ‫املعلم‪ ،‬باإلضافة إلى ضمان توفير جتربة تعلّم ناجحة للتالميذ‪.‬‬ ‫ •جمع املواد الالزمة‪ ،‬وإجراء أي استعدادات قبل تنفيذ الدروس‪.‬‬ ‫ •التفكير في إضافة تقنيات أخرى إلدارة الفصول الدراسية‪ ،‬مبا قد يكون ضرور ًيا لفصلك وبيئة التعلم احمليطة بك‪.‬‬ ‫ • ُيرجى االنتباه إلى أن آخر قسم من "كتاب التلميذ" مت تخصيصه ككراس للرياضيات‪ .‬وتتم اإلشارة إلى كراس الرياضيات على امتداد‬ ‫صفحات دليل املعلم؛ حيث يقوم التالميذ برسم‪ ،‬وكتابة واستكمال أنشطة الرياضيات في كراساتهم‪.‬‬ ‫ •متثل كراسات الرياضيات مور ًدا رائ ًعا للتقييم البنائى للتالميذ؛ حيث ميكن أن تساعد املعلم في حتديد مدى جناح التالميذ من عدمه في‬ ‫تعلّم وتطبيق مهارات ومفاهيم جديدة‪ .‬وميكن أن توفر ً‬ ‫أيضا معلومات في غاية األهمية عن أنواع األخطاء التي يرتكبها التالميذ‪ .‬وبالتالي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ميكن استخدام هذه املعلومات لتخطيط مسار التدريس مستقبال والتمييز بني التالميذ وفقا الحتياجاتهم اخملتلفة‪.‬‬ ‫ •تدوين مالحظات بشأن ما يلي‪:‬‬ ‫ •ما الذي يكتشفه التالميذ أو يتعلمونه؟ (احملتوى)‬ ‫ •ما الذي ُيطلب من التالميذ أداؤه؟ (النشاط)‬ ‫ •ما الذي يستكشفه املعلم بشأن التالميذ؟ (التقييم)‬ ‫ •كيف ميكنك تعديل الدرس ليالئم القدرات اخملتلفة للطالب في الفصل؟ (التمييز)‬ ‫ •تدوين املالحظات وتسجيلها حول النقاط الناجحة‪ ،‬واملقترحات التي ميكن تنفيذها لتحسينها‪ ،‬وذلك خالل تطبيق كل درس وبعده‪.‬‬ ‫ •يسهم التخطيط في حتقيق جناح أكبر في عملية التطبيق؛ حيث يتيح ذلك فرصة إجراء مناقشات بني املعلمني حول توقعات عملية التعليم والتعلم‬ ‫فى القاعات الدراسية‪ ،‬وإجراءات إدارة الصف ‪ ،‬كما يضمن مراعاة الفروق بني الدروس لتتناسب مع احتياجات التالميذ بشكل أفضل‪ .‬من‬ ‫املقترح أن يلتقي املعلّمون مع غيرهم مرة كل أسبوع على األقل ألغراض تتعلق بالتخطيط والتفكير اجلماعي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫معلومات أساسية‬ ‫في هذا الدليل‪ ،‬ينقسم تدريس الرياضيات إلى فصول‪ .‬ويحتوي كل فصل على عشرة دروس ‪ ،‬وعشرة أيام مبعدل يوم لكل درس ‪ .‬وميثل تدريس‬ ‫الرياضيات وبناء القدرات احلسابية أم ًرا مه ًما للغاية‪ ،‬فالتالميذ من خالله يتعلمون محتوي جدي ًدا بالتدريج‪ ،‬مما ينمي قدرتهم على تطوير املفاهيم‬ ‫اخملتلفة‪ ،‬وفهمها بالتدريج مبرور الوقت‪.‬‬ ‫تنقسم دروس الرياضيات إلى ثالثة مكونات‪:‬‬ ‫ •التقومي واحلركة (‪ 20-15‬دقيقة)‬ ‫ •خالل هذا النظام اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد‪ ،‬ومفاهيم القيمة املكانية في وقت مبكر‪ ،‬والع ّد بطالقة‪ ،‬ومهارات حل‬ ‫املشكالت‪ .‬كما يستكشف التالميذ مفهوم الكمية ويتد ّربون على الع ّد من خالل األمناط واحلركة‪.‬‬ ‫ •تعلَّم (‪ 30-25‬دقيقة)‬ ‫َّ‬ ‫ •أثناء هذا النظام اليومي‪ ،‬يتعلم التالميذ ويطبقون مهارات رياضية مختلفة كما يرشدهم املعلم في أثناء املراجعة والتدريس‬ ‫واملمارسة‪.‬‬ ‫ •شارِ ك (‪ 10-5‬دقائق)‬ ‫ •خالل هذا النظام اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ قدرتهم على التعبير عن فهمهم للرياضيات‪.‬‬ ‫بعض االعتبارات الواجب مراعاتها في إطار ممارسات التدريس‬ ‫يجب أن يتم تطبيق كل مكون من املكونات السابقة يوم ًّيا‪ .‬وقد يحتاج التالميذ إلى بضع دقائق إضافية في مكون محدد‪ ،‬بينما ميكن تقصير مدة مكون‬ ‫آخر (أو اثنني) في هذا اليوم‪ .‬كما يجب على املعلم االستفادة من قدرته على التقييم ومعرفته بالتالميذ واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫يتم تقدمي املسائل اللفظية واألعداد كأمثلة‪ .‬وميكن للمعلم استخدام القصة واألعداد املقدمة أو صياغة قصص خاصة به‪ .‬وفي حالة تغيير األعداد في‬ ‫مسألة لفظية أو مسألة توضيحية‪ ،‬يجب التأكد من االلتزام بالكميات احملددة في املؤشرات والنتائج (على سبيل املثال‪" ،‬حتى ‪.)"10‬‬ ‫ميكن للمعلمني تضمني وسائل ترفيهية للع ّد‪ ،‬مثل األغاني‪ ،‬والقصائد‪ ،‬والقوافي‪ ،‬وقصص‪/‬أدب الرياضيات‪ ،‬وألعاب الرياضيات وأنشطتها غير املضمنة‬ ‫في دليل املعلم هذا‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫الصف األول‬ ‫االبتدائي‬

‫مصفوفة املدى والتتابع للرياضيات‬ ‫للفصل الدرسي األول‬ ‫الرياضيات‬

‫الفصول ‪3-1‬‬

‫الفصول ‪6-4‬‬

‫العد واألساسية (عدد عناصر املجموعة)‬ ‫ّ‬

‫النظام اليومى‬ ‫• ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫• الع ّد بزيادة ‪ ١‬حتى ‪.20‬‬ ‫• قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪.20‬‬ ‫• فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫• كتابة األعداد ومتثيل الكميات باألرقام‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫• تكوين مجموعات متكافئة (متساوية)‪.‬‬ ‫• حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‪.‬‬ ‫تال يشير إلى كمية أعلى مبقدار واحد كلما واصلوا الع ّد‪.‬‬ ‫• تطبيق الفهم بأن اسم كل عدد ٍ‬ ‫• استيعاب مفاهيم أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬وتساوي‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫• مقارنة عددين بني ‪ 1‬و‪ 20‬كأعداد مكتوبة‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫• الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪.100‬‬ ‫• قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪.100‬‬ ‫• فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.100‬‬ ‫• كتابة األعداد ومتثيل الكميات باألرقام‪ ،‬حتى ‪.100‬‬ ‫• تطبيق "إطار الوحدات العشر" كطريقة أخرى لعرض الكميات في اجملموعات املألوفة‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‬

‫تصنيف األشياء حسب سماتها (اللون‪ ،‬واحلجم‪ ،‬والشكل)‪.‬‬ ‫ربط الع ّد باجلمع والطرح (مثل‪ ،‬من خالل الع ّد بقيمة ‪ 2‬جلمع ‪.)2‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫اجلمع والطرح من خالل مكونات ‪ 20‬باستخدام استراتيجيات مثل‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•العد التكميلي؛‬ ‫•تكوين عشرة (مثل‪)14 4 + 10 4 + 2 + 8 6 + 8 ،‬‬ ‫•تفكيك عدد يؤدي إلى عشرة (مثل‪)9 1 – 10 1 – 3 – 13 4 – 13 ،‬؛‬ ‫•استخدام العالقة بني اجلمع والطرح (مثل‪ ،‬معروف أن ‪ ،12 4 + 8‬معروف أن ‪)4 8 – 12‬؛‬ ‫•تكوين مكافئ ولكن أسهل أو مبجاميع معروفة (مثل‪ ،‬جمع ‪ 7 + 6‬من خالل إيجاد مكافئ معلوم‬ ‫‪.)13 1 + 12 1 + 6 + 6‬‬

‫‪X‬‬

‫فهم معنى عالمة املساواة‪ ،‬وحتديد ما إذا كانت املعادالت التي تتضمن اجلمع والطرح صحيحة أم خاطئة‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫اجلمع والطرح بطالقة من خالل مكونات ‪.10‬‬

‫‪X‬‬

‫استخدام اجلمع والطرح من خالل مكونات ‪ 20‬حلل مسائل كالمية بها قيم مجهولة في كافة املواضع‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫‪7‬‬

‫الرياضيات‬

‫الفصول ‪3-1‬‬

‫الفصول ‪6-4‬‬

‫األعداد والعمليات في نظام العد العشري‬

‫متثيل مكونات األعداد حتى ‪.10‬‬

‫‪X‬‬

‫مقارنة األعداد ‪ ،20-0‬باستخدام الرموز > ‪.) ، < ،‬‬

‫‪X‬‬

‫ترتيب ثالثة أو أربعة أعداد أقل من ‪ 20‬باستخدام أوراق اللعب وأعداد األسطر‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫الع ّد بقيمة اآلحاد والعشرات حتى ‪ ،100‬مبا في ذلك واحد أكثر وواحد أقل‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫التحديد العقلي لقيمة ‪ 10‬أكثر أو ‪ 10‬أقل من عدد محدد‪ ،‬دون اللجوء للع ّد‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫القياس والبيانات‬

‫معرفة وكتابة الوقت بالساعات‪ ،‬باستخدام الساعات العادية والساعات الرقمية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪X‬‬

‫تنظيم البيانات حتى ثالث فئات في متثيالت بيانية شريطية ومتثيالت بيانية تصويرية‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫طرح أسئلة واإلجابة عن أسئلة أخرى عن العدد اإلجمالي لنقاط البيانات‪ ،‬وعددها في كل فئة‪ ،‬وكم تزيد أو تقل في كل فئة عن‬ ‫األخرى‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫اخلريطة الزمنية لتدريس الرياضيات‬ ‫للفصل الدراسي األول‬

‫الصف األول‬ ‫االبتدائي‬ ‫الفصل‬

‫نطاق تركيز التدريس‬

‫اليوم‬

‫‪1‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 3‬أشياء‬ ‫ •مقارنة ‪ 3‬أشياء من حيث حجمها وشكلها ولونها‬

‫‪2‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 3‬أشياء‬ ‫ •مقارنة ‪ 3‬أشياء من حيث احلجم والشكل واللون‬

‫‪3‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 4‬أشياء‬ ‫ •مقارنة ‪ 4‬أشياء من حيث احلجم والشكل واللون‬ ‫ •املشاركة في جتميع البيانات‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 4‬أشياء‬ ‫ •مقارنة ‪ 4‬أشياء من حيث احلجم والشكل واللون‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪5‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 5‬أشياء‬ ‫ •مقارنة ‪ 5‬أشياء من حيث احلجم والشكل واللون‬

‫‪6‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬ ‫ •الع ّد حتى ‪ 5‬باستخدام خط األعداد‬ ‫ •مقارنة الكميات‬

‫‪7‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.3‬‬ ‫ •اإلشارة إلى كميات في الصور حتى العدد ‪3‬‬

‫‪8‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.3‬‬ ‫ •ترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 3‬في خط أعداد‬

‫‪1‬‬

‫‪9‬‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪9‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 4‬و‪5‬‬ ‫ •ترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 5‬في خط أعداد‬

‫‪10‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •التعاون في حتضير عرض فني لألعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪.5‬‬

‫‪11‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪6‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪6‬‬ ‫ •متثيل الكميات باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪12‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪7‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪7‬‬ ‫ •متثيل الكميات باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪13‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪8‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪8‬‬ ‫ •متثيل الكمية ‪ 8‬باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪1‬‬

‫‪14‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪9‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪9‬‬ ‫ •متثيل الكمية ‪ 9‬باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪15‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكمية ‪ 10‬باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫نطاق تركيز التدريس‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪17‬‬

‫‪2‬‬

‫نطاق تركيز التدريس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪10‬‬ ‫•متثيل الكميات من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬باستخدام الصور‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪18‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة حتى ‪10‬‬ ‫ •حتديد األعداد التي تزيد عن عدد محدد أو تقل عنه بقيمة ‪1‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬باستخدام الصور‬

‫‪19‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة لألعداد ‪11‬و و‪ 12‬و‪13‬‬ ‫ •استخدام املصطلحات «أكبر من» و«أصغر من» و«يساوي»‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •ع ّد العددين ‪ 14‬و‪ ،15‬وقراءتهما وكتابتهما‬ ‫ •استخدام املصطلحات «أكبر من» و«أصغر من» و«يساوي»‬

‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة لألعداد ‪ 14‬و‪15‬‬ ‫ •استخدام املصطلحات «أكبر من» و«أصغر من» و«يساوي»‬

‫‪23‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫املعلم) عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •ع ّد (مع‬ ‫ِ‬ ‫ •الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪15‬‬ ‫ •استخدام املصطلحات «أكبر من» و«أصغر من» و«يساوي»‬ ‫ •املقارنة بني األعداد باستخدام الرموز > و< و= ‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد والقراءة والكتابة للعددين ‪ 16‬و‪.17‬‬

‫‪26‬‬

‫‪4‬‬

‫‪11‬‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪27‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •تنظيم البيانات في متثيل بياني مصور‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪20‬‬ ‫ •إجابة أسئلة حول البيانات في متثيل بياني شريطي في الفصل‬

‫‪31‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪22‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 21‬و‪22‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪32‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪24‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 23‬و‪24‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪12‬‬

‫نطاق تركيز التدريس‬

‫‪33‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪25‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪25‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪34‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪27‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 26‬و‪27‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪35‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪35‬‬

‫نطاق تركيز التدريس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ • تصنيف األشياء حسب شكلها‬ ‫•تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪29‬‬ ‫•كتابة العددين ‪ 28‬و‪29‬‬ ‫•جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪36‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب شكلها ولونها‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •كتابة العدد ‪30‬‬

‫‪37‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 30‬وكتابتها‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪38‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب شكلها وحجمها‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 30‬وكتابتها‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪39‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •متثيل الكميات بعدد حتى ‪30‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪40‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب شكلها وحجمها ولونها‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪30‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪41‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪32‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪32‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء والرسومات‬

‫‪5‬‬

‫‪42‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪34‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪34‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء والرسومات‬

‫‪43‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪13‬‬

‫‪6‬‬

‫‪13‬‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪43‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪14‬‬

‫نطاق تركيز التدريس‬

‫ •التع ّرف على العدد ‪ 13‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪3‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪10‬‬

‫‪44‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪37‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪37‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات للتوصل إلى الفارق بني عددين‬

‫‪45‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪39‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪39‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪39‬‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات للتوصل إلى الفارق بني عددين‬

‫‪46‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪40‬‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •تطبيق فهم الع ّد والكمية ملمارسة ألعاب الرياضيات ونشاطاتها‬

‫‪47‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات حلل مسائل الطرح‬

‫‪48‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫ •متثيل الكميات بعدد حتى ‪40‬‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات حلل مسائل اجلمع والطرح‬

‫‪49‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫ •متثيل الكميات بعدد حتى ‪40‬‬ ‫ •حل مسائل اجلمع لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •حتديد األمناط في مجموعات احلقائق‬

‫‪50‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫ •متثيل الكميات بعدد حتى ‪40‬‬ ‫ •حل مسائل اجلمع لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •حتديد األمناط في مجموعات احلقائق‬

‫‪51‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •مقارنة األشياء ضمن مجموعات‪ ،‬وذلك لتحديد شيء واحد ال ينتمي إلى اجملموعة‬ ‫ •حتليل أمناط األعداد في مخطط املئات‬ ‫ •الع ّد باآلحاد حتى ‪100‬‬

‫‪52‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪52‬‬

‫‪7‬‬

‫نطاق تركيز التدريس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•الع ّد باآلحاد حتى ‪100‬‬ ‫•مقارنة األشياء ضمن مجموعات‪ ،‬وذلك لتحديد شيء واحد ال ينتمي إلى اجملموعة‬ ‫•تطبيق منهجيات اجلمع والطرح ضمن ‪10‬‬ ‫•معرفة الوقت بالساعة باستخدام ساعة تناظرية‬

‫‪53‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد حتى ‪100‬‬ ‫ •تطبيق منهجيات اجلمع والطرح ضمن ‪10‬‬ ‫ •قراءة الوقت وكتابته بالساعة باستخدام ساعة تناظرية‬ ‫ •جمع البيانات إلعداد مخطط تصويري‬

‫‪54‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬وكتابتها‬ ‫ •قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات تناظرية ورقمية‬ ‫ •إجابة أسئلة عن البيانات في أحد اخملططات التصويرية‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 50‬حتى ‪ 59‬وكتابتها‬ ‫ •قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات تناظرية ورقمية‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •حل مسائل الطرح لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •إجابة أسئلة حول البيانات في متثيل بياني شريطي‬

‫‪56‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 60‬حتى ‪ 69‬وكتابتها‬ ‫ •تطبيق هيكل "إطار الوحدات العشر" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •حل مسائل الطرح لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات تناظرية ورقمية‬

‫‪57‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 70‬حتى ‪ 79‬وكتابتها‬ ‫ •حل مسائل اجلمع في حدود العدد ‪20‬‬ ‫ •وصف استراتيجيات حل مسائل اجلمع الصعبة‬

‫‪58‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 80‬حتى ‪ 89‬وكتابتها‬ ‫ •حل مسائل الطرح في حدود العدد ‪20‬‬ ‫ •وصف استراتيجيات حل مسائل الطرح الصعبة‬ ‫ •تطبيق فهم الوقت لوضع جدول زمني‬

‫‪59‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 90‬حتى ‪ 99‬وكتابتها‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات اجلمع والطرح حلل املسائل في حدود العدد ‪12‬‬

‫‪60‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪100‬‬ ‫ •تطبيق فهم الع ّد والكمية ملمارسة ألعاب الرياضيات ونشاطاتها‬ ‫‪15‬‬

‫استراتيجيات التدريس‬ ‫إستراتيجيات التدريس وأساليب إدارة الصف‬

‫إشارة االنتباه‬

‫يستخدم املعلّم إشارة واضحة جلذب انتباه التالميذ في الفصل الدراسي عندما يتحدثون في أزواج أو يعملون في مجموعات‪.‬‬ ‫وتوجد العديد من خيارات اإلشارات؛ بحيث ميكن استخدام أكثر من إشارة واحدة طاملا يستطيع التالميذ التع ّرف عليها‪ .‬كما‬ ‫تشتمل اخليارات على أسلوب التصفيق بالي ّد أو عبارة نداء واستجابة بسيطة‪ ،‬أو رفع الي ّد عال ًيا في الهواء ( ُيرجى االطالع‬ ‫على‪ :‬استراتيجية رفع األيدي)‪ .‬تتيح هذه اإلستراتيجية الفرصة أمام املعلّمني جلذب انتباه التالميذ دون رفع الصوت‪ ،‬أو إيقاف‬ ‫محادثات التالميذ فجأة‪.‬‬

‫العصف الذهني‬

‫يقدم التالميذ إجابات متعددة لواحد من األسئلة املفتوحة‪ .‬وميكن أن يؤدي التالميذ ذلك فرادي‪ ،‬أو في مجموعات‪ ،‬أو في أزواج‪.‬‬ ‫ويتمثل الغرض من العصف الذهني في تقدمي العديد من اإلجابات‪ ،‬وليس للحكم على تلك اإلجابات بأنها واقعية‪ ،‬أو مالئمة‪ ،‬أو‬ ‫صحيحة‪ .‬وعقب إنشاء قائمة مبدئية كبيرة‪ ،‬ميكن للتالميذ العودة إلى اإلجابات لترتيبها حسب األولوية‪ ،‬أو إلغاء بعض اخليارات‪.‬‬ ‫وتعزز هذه اإلستراتيجية اإلبداع وح ّل املشكالت‪.‬‬

‫عصى األسماء‬

‫يكتب املعلّم أسماء التالميذ على عصى‪ ،‬ويضعها في علبة ‪ .‬والستدعاء التالميذ عشوائ ًيا‪ ،‬يسحب املعلّم عصا واحدة من‬ ‫العلبة‪ .‬بعد استدعاء التلميذ‪ ،‬يضع املعلّم هذه العصي في علبة أخرى‪ ،‬بحيث ال يتم استدعاء التلميذ مرة أخرى‪ .‬وتساعد هذه‬ ‫اإلستراتيجية املعلّمني على استدعاء مجموعة متنوعة من التالميذ‪ ،‬وحت ّثهم جمي ًعا على التأهب بتحضير اإلجابات‪.‬‬

‫هل ميكنكم تخمني ح ّل ألغازى؟‬

‫يعرض علي التالميذ أربعة صور حول موضوع محدد‪ ،‬متثل هذه الصور لغزًا أو مشكلة‪ ،‬يطلب من التالميذ توقع املوضوع وحل‬ ‫اللغز‪ .‬يعرض علي التالميذ مجموعة من احلقائق ويطلب منهم تنقيح توقعاتهم في ضوئها وتقدمي األسباب التي دفعتهم إلعادة‬ ‫التفكير‪.‬‬

‫متثيل األلغاز‬

‫‪16‬‬

‫وصف مختصر‬

‫يقسم املعلّم التالميذ إلى مجموعات صغيرة‪ .‬ومي ّثل أحد التالميذ دون أن يتكلم مفهو ًما معينا‪ ،‬بحيث ميكن لفريقه تخمني ما‬ ‫ّ‬ ‫تشجع هذه اإلستراتيجية على التفكير الناقد‪ ،‬واملالحظة الدقيقة‪ ،‬والتو ّقع‪.‬‬ ‫ميثله‪ .‬ويتبادل التالميذ متثيل املفاهيم‪ّ .‬‬

‫القراءة اجلماعية‬

‫القراءة اجلماعية عبارة عن تقنية معتمدة على مهارات القراءة‪ ،‬من شأنها مساعدة التالميذ على بناء قدرتهم على القراءة بطالقة‪.‬‬ ‫خالل القراءة اجلماعية‪ ،‬يقرأ مجموعة من التالميذ مقط ًعا معينًا بصوت مرتفع مبصاحبة املعلّم‪ .‬ويشير املعلّم إلى الكلمات خالل‬ ‫قراءتها إن أمكنه ذلك‪ ،‬في حني يشير التالميذ إلى الكلمات إذا كانت مكتوبة في كتاب التلميذ‪ .‬يتيح هذا األسلوب للتالميذ‬ ‫ممارسة القراءة بطالقة دون تع ّرضهم إلى ضغط القراءة املنفردة‪ .‬كما أنها تدعم ثقتهم في قدرتهم على القراءة والتح ّدث بصوت‬ ‫مرتفع‪.‬‬

‫بصوت مرتفع‬ ‫الع ّد‬ ‫ٍ‬

‫يقسم املعلّم التالميذ إلى مجموعات عن طريق مطالبتهم بالع ّد حتى رقم معني‪ .‬ومن الضروري إخبار التالميذ أن يتذكر ٌ‬ ‫كل منهم‬ ‫ّ‬ ‫رقمه؛ فعلى سبيل املثال‪ ،‬إذا أراد املعلّم تقسيم التالميذ إلى ثالث مجموعات‪ ،‬فسيع ّد التلميذ األول قائ ًال "واحد"‪ ،‬والتلميذ التالي‬ ‫يقول "اثنان"‪ ،‬والذي يليه يقول "ثالثة"‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يبدأ التلميذ التالي في قول "واحد" مجد ًدا‪ .‬وعندما ينتهي جميع التالميذ من‬ ‫الع ّد‪ُ ،‬يطلب من التالميذ الذين قالوا الرقم "واحد" التج ّمع م ًعا‪ ،‬وبعدهم التالميذ الذين قالوا الرقم "اثنان"‪ ،‬ثم زمالئهم الذين قالوا‬ ‫الرقم "ثالثة"‪ .‬وتتيح هذه اإلستراتيجية جتميع التالميذ دون إضاعة الوقت‪ ،‬وتعزيز استخدام مفاهيم األرقام‪.‬‬

‫اسم إستراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫األركان األربعة‬

‫ميثل كل ركن من أركان الغرفة رأ ًيا محتم ًال بشأن عبارة معينة مثيرة للتفكير‪ .‬وميكن للمعلّم رفع صورة أو اشارة في كل ركن‬ ‫من أركان الغرفة لتمثيل اآلراء ‪ /‬العبارات‪ .‬يسير التالميذ إلى الركن الذي يه ّمهم أو يعبر عن رأيهم للتج ّمع مع التالميذ اآلخرين‬ ‫ممن يتبنون نفس الفكر‪ .‬وتتيح هذه اإلستراتيجية الفرصة أمام التالميذ للتعبير عن آرائهم‪ ،‬وتوضيح أسبابهم مع اآلخرين الذين‬ ‫يوافقون عليها قبل عرضها على باقي زمالئهم في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫معرض التجول‬

‫يشبه هذا األمر التج ّول في املتحف؛ حيث يتجول التالميذ ويشاهدون املعروضات التي توصلوا إليها في عملهم داخل اجملموعات‪،‬‬ ‫تشجع هذه اإلستراتيجية على تنوع التفكير‪ .‬وعند استخدامها في نهاية املشروع‪،‬‬ ‫ويجيبون عن األسئلة حول ما يتم عرضه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تتيح هذه اإلستراتيجية الفرصة أمام التالميذ لالحتفال واالفتخار بعملهم‪ ،‬إلى جانب تقدير أعمال زمالئهم وإبداء آرائهم بشأنه‪.‬‬

‫نصف الصورة‬

‫يتم عرض نصف صورة فقط على التالميذ‪ ،‬وعليهم التنبؤ مبا ستبدو عليه بقية الصورة‪ ،‬ثم يرسمونها بعد ذلك‪ .‬وتتطلب هذه‬ ‫اإلستراتيجية من التالميذ استخدام معلومات جديدة إلكمال صورة‪ .‬تؤدي إستراتيجية التعلم النشط هذه إلى اعتماد التالميذ‬ ‫على معارفهم السابقة‪ ،‬واكتساب القدرة على استيعاب معارف جديدة‪.‬‬

‫رفع األيدي‬

‫يرفع املعلّم يده عال ًيا لإلشارة إلى أنه يجب على التالميذ التوقف عما يفعلونه اآلن‪ ،‬وكذلك التوقف عن التح ّدث‪ ،‬واالنتباه إلى‬ ‫املعلّم‪ .‬وعندما يالحظ التالميذ يد املعلّم‪ ،‬يرفعون هم ً‬ ‫أيضا أيديهم إلعطاء اإلشارة إلى بقية زمالئهم‪ .‬وتُستخدم هذه اإلستراتيجية‬ ‫كإشارة للحصول على انتباه التالميذ‪.‬‬

‫رفع األيدي وتكوين ثنائيات‬

‫يقف التالميذ للتج ّول في أرجاء الغرفة بهدوء مع رفع يد واحدة عال ًيا‪ .‬ثم‪ ،‬يقول املعلّم "توقفوا‪ ،‬وكونوا ثنائيات"‪ .‬يصفق التالميذ‬ ‫بأيديهم‪ ،‬ويقف ٌ‬ ‫كل منهم مع زميله اجملاور‪ .‬والتلميذ الذي ال تزال يده مرفوعة ألعلى حتي ينضم إلي زميله‪ .‬وهكذا‪ ،‬ميكن للتالميذ‬ ‫بسهولة العثور على بعضهم البعض‪ ،‬وتكوين ثنائيات‪.‬‬

‫أنا أفعل‪ ،‬نحن نفعل‪ ،‬أنت تفعل‬

‫تخ َّيل ذلك‬

‫أنا أفعل‪ :‬يشرح املعلّم أو يقلّد فع ًال معينًا ألدائه‪ ،‬مثل قراءة مقطع صغير للتالميذ‪ .‬نحن نفعل‪ :‬يكرر التالميذ هذا الفعل مع‬ ‫املعلّم‪ ،‬مثل إعادة قراءة املقطع م ًعا‪ .‬أنت تفعل‪ :‬يقلّد التلميذ الفعل الذي تعلمه دون إرشاد من املعلّم‪ .‬تعمل هذه اإلستراتيجية‬ ‫على منحهم الفرصة للممارسة املستقلة‪.‬‬ ‫شخصا أو حيوانًا أو نباتًا أو موق ًفا معينًا للتالميذ لتمثيله‪ .‬ث ّم‪ ،‬يتخيل التالميذ أنفسهم كأنهم هذا الكائن احلي‪،‬‬ ‫يصف املعلّم‬ ‫ً‬ ‫أو كأنهم في ذلك الوضع الذي وصفه لهم املعلّم‪ ،‬ثم ميثلون ما يحدث‪ .‬ميكن إجراء هذا األسلوب ً‬ ‫أيضا في مجموعات‪ ،‬بحيث‬ ‫يتصرف أحد التالميذ وكأنه قائد اجملموعة‪ ،‬وميكن أن يتناوب التالميذ على أداء هذا الدور‪ .‬وتعمل هذه اإلستراتيجية على تعزيز‬ ‫خيال التالميذ‪ ،‬وتقوية ذاكراتهم طويلة املدى‪.‬‬

‫أنا أرى بوضوح شديد‬

‫يخبر املعلّم التالميذ أنه يرى شي ًئا ما‪ .‬ويعطيهم املعلم بعض الدالالت والتلميحات لتخمني ماهية هذا الشيء‪ .‬يستخدم التالميذ‬ ‫نحو صحيح‪ .‬وتؤكد هذه اإلستراتيجية على استخدام وحتديد خصائص‬ ‫مهارات املالحظة واالستماع لتخمني هذا الشيء على ٍ‬ ‫األشياء وسماتها‪.‬‬

‫التعلم التعاوني التكاملي‬

‫يقسم املعلّم التالميذ إلى "مجموعات"‪ ،‬يتألف ٌ‬ ‫كل منها من ‪ 6-4‬تالميذ‪ ،‬تأخذ هذه اجملموعات أسماء أ‪ -‬ب ‪ -‬ج ‪ -‬د‪ .‬يتم تعيني‬ ‫وينح التالميذ بعض الوقت لتعلم اجلزء اخملصص لهم والتعامل معه بعد ذلك‪،‬‬ ‫موضوع أو معلومة معينة لكل مجموعة لتعلمها‪ُ ،‬‬ ‫يعاد ترتيب التالميذ في مجموعات جديدة؛ بحيث تتضمن ٌ‬ ‫كل منها تلمي ًذا واح ًدا من كل مجموعة آخري‪ .‬في اجملموعات اجلديدة‪،‬‬ ‫يشارك كل تلميذ بعض املعلومات حول موضوعاتهم مع بقية اجملموعة‪ .‬تعزز هذه اإلستراتيجية مفهوم التعلم كنشاط جماعي‪،‬‬ ‫كما تشجع على العمل والتعاون بد ًال من املنافسة‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫اسم إستراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫مخطط "أعرفه‪ ،‬أريد أن أعرفه‪ ،‬تعلمته"‬

‫عبارة عن مخطط يتألف من ثالثة أعمدة‪ ،‬و ُيستخدم طوال مدة دراسة موضوع معني‪ .‬وميكن تطبيقه على مجموعة كاملة‪ ،‬أو‬ ‫مجموعة صغيرة‪ ،‬أو على كل تلميذ على حدة‪ .‬يحتوي العمود األول بعنوان (أعرفه) على إجابات على األسئلة التالية‪ :‬ماذا يعرف‬ ‫التالميذ بالفعل؟ ويحتوي العمود الثاني بعنوان (أريد أن أعرفه) على مالحظات حول ما يريد التالميذ معرفته (األسئلة التي‬ ‫تساورهم)‪ .‬وميكن إضافة املزيد من األسئلة إلى هذا العمود طوال مدة الدراسة‪ .‬ويحتوي العمود الثالث بعنوان (تعلمته) على‬ ‫مالحظات بشأن ما تعلمه التالميذ‪ ،‬و ُيضاف إليه املزيد من املالحظات بانتظام طوال مدة استمرار موضوع الدراسة‪ .‬تعزز هذه‬ ‫اإلستراتيجية إمكانية تطبيق املعلومات التي نعرفها بالفعل في مواقف تعلم جديدة‪ ،‬كما تقوي فكرة أنه غال ًبا ما تظهر أسئلة‬ ‫جديدة خالل عملية التعلم‪ .‬كذلك‪ ،‬تعمل على صقل مهارة تدوين املالحظات‪.‬‬

‫امليل والهمس‬

‫مييل كل تلميذ على كتف زميله اجملاور لإلجابة على سؤال‪ ،‬تتألف إجابته من كلمة واحدة أو كلمتني (أو من إجابة قصيرة)‪.‬‬ ‫تشجع هذه اإلستراتيجية جميع التالميذ على املشاركة في اإلجابة عن أحد األسئلة دون اإلخالل بنظام الفصل الدراسي‪ .‬وهي‬ ‫ّ‬ ‫تستخدم مع التالميذ في مرحلة رياض األطفال ‪ -‬املستوى األول على غرار إستراتيجية "الزميل اجملاور"‪.‬‬

‫اإلشارة بالرقم‬

‫ميكن للمعلّم التحقق من مدى سرعة الفهم عن طريق طرح سؤال‪ ،‬وإعطاء التالميذ مجموعة من اإلجابات‪ .‬يرفع التالميذ إصب ًعا‬ ‫واح ًدا أو اثنني أو ثالثة لإلجابة على السؤال املطروح‪ .‬ويع ّد املدرس سري ًعا األصابع املرفوعة ملعرفة عدد التالميذ الذين ميكنهم‬ ‫تتبع املادة‪.‬‬

‫واحد يبقي وواحد يتجول‬

‫يعمل كل تلميذ مع زميله‪ ،‬ث ّم يحمل أحدهما نتيجة العمل لتقدميه إلى التالميذ اآلخرين‪ ،‬بينما يتجول التلميذ اآلخر ويستمع إلى‬ ‫أقرانه خالل وقت املشاركة بني بقية التالميذ في الفصل الدراسي‪ .‬بعدها‪ ،‬يتبادل التلميذان دوريهما‪ .‬تشجع هذه االستراتيجية‬ ‫التلميذين على مشاركة مشروعهما‪ ،‬واالستماع إلى مشاركات اآلخرين‪.‬‬

‫فكر ‪/‬زاوج‪/‬شارك‬

‫يتعاون كل تلميذ مع زميله حل ّل مسألة أو اإلجابة عن سؤال‪ .‬وتتطلب هذه االستراتيجية أن يفكر كل تلميذ على حدة بشأن‬ ‫موضوع ما أو إجابة معينة‪ ،‬ثم مشاركة أفكاره مع زميله‪.‬‬

‫املشاركة السريعة‬

‫يتم استدعاء تلميذ واحد لإلجابة على سؤال معني‪ .‬بعد أن يجيب التلميذ على السؤال‪ ،‬يقول "مشاركة سريعة"‪ ،‬وينادي على‬ ‫اسم تلميذ آخر‪ .‬عند ذلك‪ ،‬يحني دور ذلك التلميذ اآلخر لإلجابة على السؤال‪ ،‬ثم بعدها يختار تلمي ًذا جدي ًدا‪ ،‬وهكذا‪ .‬وفي حالة‬ ‫استجابة التلميذ في املرة األولى‪ ،‬يجب أال يتم النداء عليه مرة أخرى في أثناء نشاط املشاركة السريعة نفسه‪.‬‬

‫أداء األدوار‬

‫يتظاهر كل تلميذ بأنه شخص آخر‪ ،‬كتلميذ أو شخص آخر مث ًال‪ ،‬ث ّم يؤدي أفعال ذلك الشخص اآلخر وأقواله‪ .‬كما ميكن أداء‬ ‫األدوار ً‬ ‫أيضا عن طريق التحدث ك ُدمية‪ .‬وتشجع هذه اإلستراتيجية على التعاطف واحترام االختالفات بني اجلميع‪.‬‬

‫املصافحة واملشاركة والتصفيق م ًعا‬

‫زوجا ثنائ ًيا مع زميله اجملاور من التالميذ‪.‬‬ ‫يتجول التالميذ في الفصل حتى يشير إليهم املعلّم بالتوقف‪ .‬بعدها‪ ،‬يك ّون كل تلميذ ً‬ ‫ويتصافح هذا الثنائي ويتبادل األفكار أو نتائج العمل‪ ،‬ثم يصفقان أيديهما م ًعا في الهواء قبل الشروع في التج ّول مرة أخرى‬ ‫تشجع هذه االستراتيجية التالميذ على القيام من مقاعدهم والتح ّرك‪ ،‬كما تتيح لهم ً‬ ‫أيضا فرصة املشاركة‬ ‫بح ًثا عن شريك جديد‪ّ .‬‬ ‫مع زمالئهم البعيدين عنهم‪.‬‬

‫الزميل اجملاور *‬

‫مييل كل تلميذ على كتف زميله‪ ،‬ويتحدث معه بصوت خافت‪ .‬ميكن استخدام إستراتيجية "الزميل اجملاور" حرف ًيا للتحدث فقط مع‬ ‫أي من الشخصني اجلالسني على اجلانبني‪ ،‬كما تصلح للتطبيق على مجموعات أكبر قلي ًال مؤلفة من ‪ 4-3‬تالميذ؛ بحيث "يالمس"‬ ‫أكتاف اجلميع بعضها البعض (ويعزز ذلك القدرة على التحدث بصوت خافت في مجموعة)‪.‬‬ ‫* انظر استراتيجية "امليل والهمس" واستراتيجية "االلتفات واالستماع" للحصول على مزيد من التفاصيل من أجل مرحلة رياض‬ ‫األطفال ‪ -‬املستوى األول‪.‬‬

‫الكتابة في الهواء **‬

‫يستخدم املعلّم أو التلميذ إصبعني مع بسط الذراع ألعلى لكتابة رقم أو حرف في الهواء‪ .‬وميكن أن تتضمن استراتيجية "الكتابة‬ ‫في الهواء" شبكة من األرقام واحلروف (خطوط محددة عن طريق أشكال الغيوم‪ ،‬والطائرة‪ ،‬والعشب‪ ،‬والدودة) للمساعدة في‬ ‫تقسيم اجتاه كل حركة‪ .‬وتسمح هذه اإلستراتيجية للتالميذ بالتعلم والتع ّرف على أشكال األرقام واحلروف قبل كتابتها باستخدام‬ ‫القلم الرصاص‬ ‫** راجع قسم "إجراءات الكتابة في الهواء" للحصول على مزيد من املعلومات‪.‬‬

‫اسم إستراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫عصي التحدث‬ ‫ّ‬

‫يجلس التالميذ في مجموعة صغيرة‪ .‬يعطي املعلّم تلمي ًذا واح ًدا عصا حتدث واحدة (ميكن أن تكون عبارة عن أي شيء‪ ،‬كقلم‬ ‫رصاص‪ ،‬أو عصا حقيقية‪ ،‬أو غير ذلك مث ًال)‪ .‬وال ميكن أن يتحدث سوى ذلك التلميذ الذي يحمل العصا‪ .‬وميكنه بعد ذلك مترير‬ ‫العصا إلى الشخص التالي‪ .‬تؤكد هذه اإلستراتيجية على أن يكون لكل شخص دور يتحدث فيه‪ ،‬وأال يقاطع التالميذ بعضهم‬ ‫البعض‪.‬‬

‫مخطط على شكل حرف "‪"T‬‬

‫عبارة عن مخطط مك ّون من عمودين‪ ،‬يسمح للتالميذ ترتيب املعلومات البصرية وعرضها‪ .‬وتستخدم هذه اإلستراتيجية للمقارنة‬ ‫وإظهار الفروق‪.‬‬

‫التفكير بصوت مرتفع‬

‫يعرض املعلّم مثا ًال على عملية التفكير من خالل التح ّدث عما يفكر فيه بصوت مرتفع‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يقول املعلّم "أعتقد أنني‬ ‫بحاجة إلى مزيد من اللون هنا في هذا الرسم"‪ .‬وتعرض هذه اإلستراتيجية أمام التالميذ نوعية التفكير الذي ميكنهم استخدامه‬ ‫في أي نشاط قادم‪.‬‬

‫وقت التفكير‬

‫يحدد املعلّم فترة معينة من الصمت بحيث يتسنى للتالميذ خاللها التفكير في التعامل مع مهامهم ومشاعرهم وردودهم‪ُ .‬يطلب من‬ ‫التالميذ التفكير بأنفسهم لفترة تتراوح بني ‪ 15‬إلى ‪ 30‬ثانية قبل استدعاء أي منهم لتقدمي إجابة معينة أمام الفصل‪.‬‬

‫اإلبهام ألعلى‬

‫تساعد هذه اإلستراتيجية املعلّم على التحقق سري ًعا من مدى فهم التالميذ؛ حيث يرفع التالميذ إبهامهم لبيان موافقتهم‪،‬‬ ‫وينزلونها لبيان رفضهم لسؤال معني يطرحه عليهم املعلّم‪ .‬وميكن استخدام إستراتيجية "اإلبهام ألعلى" ً‬ ‫أيضا كوسيلة تساعد‬ ‫التالميذ على اإلشارة إلى املعلّم بأنهم أصبحوا على استعداد للتعلّم‪.‬‬

‫خريطة الشجرة‬

‫يتم استخدام إستراتيجية "خريطة الشجرة" ألغراض التصنيف والتجميع؛ حيث يحتوي اخلط األفقي العلوي على اسم املوضوع‪،‬‬ ‫بينما يحتوي اخلط األفقي الثاني على العديد من الفروع حسب احلاجة إلى اجملموعات الفرعية املوجودة داخل املوضوع‬ ‫الرئيسي‪ .‬ويعرض الشكل العام خلريطة الشجرة أمام التالميذ ويعرض العالقات بني املوضوعات اخملتلفة‪.‬‬

‫االلتفات واالستماع‬

‫يلتفت كل تلميذ إلى زميله اجملاور‪ ،‬ملناقشة اإلجابات على األسئلة الطويلة‪ .‬وتتيح هذه اإلستراتيجية للتالميذ فرصة مناقشة‬ ‫األفكار‪ ،‬والتفكير في عملية التعلّم‪ ،‬والتحقق من إجابات بعضهم البعض‪ .‬وهي تستخدم مع التالميذ في مرحلة رياض األطفال ‪-‬‬ ‫املستوى األول على غرار إستراتيجية "الزميل اجملاور"‪.‬‬

‫مخطط فِ ن‬

‫يرسم املعلّم دائرتني متداخلتني كبيرتني أو أكثر كشكل تنظيمي إلظهار أوجه التشابه واالختالف حول موضوعات متعددة‪ .‬ويضع‬ ‫املعلّم أوجه التشابه في اجلزء املتداخل من الدوائر‪ ،‬ثم ّ‬ ‫يلخص أوجه االختالف في األجزاء األخرى غير املتداخلة بها‪ .‬وتتيح هذه‬ ‫اإلستراتيجية الفرصة أمام التالميذ ملشاهدة أوجه التشابه واالختالف وتسجيلها بأعينهم‪.‬‬

‫زمن االنتظار‬

‫ثوان على األقل بعد طرح سؤال معني على الفصل بأكمله‪ ،‬أو عقب‬ ‫على غرار إستراتيجية وقت التفكير‪ ،‬ينتظر املعلّم ملدة ‪ٍ 7‬‬ ‫استدعاء أحد التالميذ لإلجابة عليه‪ .‬ويتيح ذلك للتالميذ بعض الوقت للتفكير مبفردهم قبل الكشف عن اإلجابة بصوت مرتفع‪.‬‬

‫الهمس في األيدي‬

‫ميكن أن مينح املعلم وقتًا للكالم اجلماعي للفصل بأكمله من خالل السماح للتالميذ بالر ّد على سؤال معني عن طريق الهمس‬ ‫وتشجع هذه اإلستراتيجية كل تلميذ على حدة على محاولة اإلجابة‪ ،‬دون أن يشعر باخلجل إذا كانت إجابته‬ ‫باإلجابة في أيديهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫خاطئة‪.‬‬

‫شبكة املفردات‬

‫ً‬ ‫خطوطا من تلك الدائرة لكتابة تفاصيل أساسية حول الفكرة‬ ‫يكتب املعلّم املوضوع الرئيسي في دائرة مركزية‪ ،‬ثم ُيخرج‬ ‫الرئيسية‪ .‬وتشجع هذه اإلستراتيجية التالميذ على فهم احملور بشكل أكثر عم ًقا وتسمح للتالميذ مبعرفة طرق ارتباط التفاصيل‬ ‫وينح التالميذ بعض الوقت لتعلم اجلزء اخملصص لهم والتعامل معه‬ ‫باملوضوع الرئيسي‪ُ .‬‬

‫‪19‬‬

‫الكتابة في الهواء‬ ‫يحتاج املعلّم إلى لوحة أقالم جافة أو لوحة طباشير لرسم هذه اخلطوط‪:‬‬ ‫يجب دائ ًما اإلشارة إلى اخلطوط باسمها‪ ،‬حتى وإن لم تكن الرموز مكتوبة على ورق ذي سطور منتظمة‪.‬‬ ‫وقبل الشروع في الكتابة‪ ،‬يجب أن يحدد التالميذ مكان كل خط‪.‬‬ ‫ُيطلق عليه اسم "خط السماء"‬ ‫ُيطلق عليه اسم "خط الطائرة"‬ ‫ُيطلق عليه اسم "خط العشب"‬ ‫ُيطلق عليه اسم "خط الدودة"‬ ‫وضعية اجلسم خالل إستراتيجية الكتابة في الهواء‪ :‬يقف التلميذ مع رفع إحدى يديه مستقيمة‬ ‫ألعلى (يجب أال يحني التلميذ كوعه)‪ .‬ويستخدم إصبعني مع ّ‬ ‫لف كتفه عند الكتابة في الهواء‪.‬‬ ‫ث ّم‪ ،‬يكتب املعلّم على اخلطوط املرسومة‪ ،‬وينطق اخلطوات بصوت مرتفع‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يتتبع التالميذ الرقم‬ ‫في الهواء‪ ،‬مرددين اخلطوات بصوت مرتفع مع املعلّم‪ .‬و ُيكرر ذلك مع كل رقم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬خطوات نطق الرقم (‪ )1‬مع إستراتيجية الكتابة في الهواء‪.‬‬ ‫"ابدأ من عند خط السماء‪ ،‬وانطلق مباشر ًة إلى خط العشب"‪.‬‬

‫ألعاب الع ّد الرياضية‬ ‫تدخل ألعاب الرياضيات املوضحة أدناه ضمن جميع الدروس اليومية‪ .‬وال ُيقصد منها أن تكون عبارة عن قائمة شاملة‪ ،‬بل الهدف منها تسليط الضوء‬ ‫على أفضل املمارسات التي تشجع التالميذ على االنخراط في عملية تعلم نشطة قائمة على االستفسارات واأللعاب‪ .‬وميكن تكييف األلعاب لتناسب‬ ‫العديد من األهداف الرقمية‪ .‬وميكن ضرب مثال ثابت على ذلك بالرقم "‪."40‬‬ ‫بينجو‬ ‫عد كافية لكل‬ ‫تُصنع أو تُطبع مخططات أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 40‬كما هو موضح أدناه‪ .‬يجب أن يحصل كل تلميذ على مخطط واحد‪ .‬يتم جمع أشياء ّ‬ ‫تلميذ بحيث يكون لديه ‪.40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬

‫تُنطق أعداد عشوائية من مخطط األعداد‪ .‬سيجد التالميذ العدد‪ ،‬ويضعون عالمة عليه‪ .‬تُكرر اخلطوات إلى أن يغطي الفصل ص ًفا أو عمو ًدا من‬ ‫األعداد‪.‬‬ ‫عد الزمالء‬ ‫ّ‬ ‫يشير املعلّم إلى نفسه ويقول‪" :‬واحد"‪ .‬ث ّم‪ ،‬يقف تلميذ على قدميه‪ ،‬ويشير إليه املعلّم قائ ًال‪" :‬اثنان"‪ .‬وبعدها‪ ،‬يشير ذلك التلميذ إلى أحد زمالئه بعد أن‬ ‫يقف ويقول‪" :‬ثالثة"‪ .‬تستمر اللعبة إلى أن يصل الفصل إلى الرقم ‪ .40‬مبجرد أن يقف كل التالميذ األربعون‪ ،‬يجلسون‪ ،‬ويبدؤون في الع ّد من جديد‬ ‫عندما يبدأ أحد زمالئهم في اإلشارة إليهم‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫والعد‬ ‫اإلمساك‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تتم ممارسة هذه اللعبة بطريقة مماثلة للعبة املذكورة سابقا‪ ،‬لكن بدال من اإلشارة‪ ،‬سيلقي التالميذ كرة إلى زمالئهم برفق‪ .‬يقف التلميذ الذي ميسك‬ ‫الكرة ويبدأ في الع ّد‪ ،‬ثم يلقي الكرة إلى زميله التالي برفق‪.‬‬ ‫العد‬ ‫أكواب ّ‬ ‫في أكواب الع ّد‪ ،‬يلعب التالميذ في مجموعات صغيرة‪ .‬يتم االستعداد للنشاط بجمع ‪ 4‬ورقات أو أكواب بالستيكية لكل مجموعة صغيرة‪ُ .‬يكتب الرقم‬ ‫‪ 10‬على كل كوب‪ .‬يتم جمع أشياء الع ّد بحيث يكون لدى كل مجموعة ‪ 40‬منها‪ .‬ثم‪ ،‬توضع في أكياس أو أكواب لتيسير توزيعها‪ .‬يتم جتهيز ورق‬ ‫التسجيل املعروض أدناه (أو يُطلب من التالميذ صنعه)‪.‬‬ ‫أشياء الع ّد‬

‫األكواب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫يحتاج كل تلميذ إلى ورقة تسجيل واحدة‪ .‬ملمارسة اللعبة‪ ،‬يضع التالميذ ‪ 10‬أشياء ع ّد في كل كوب‪ .‬يفرغ كل تلميذ األكواب ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬من‬ ‫أشياء الع ّد ويع ّدون األشياء ويسجلون اإلجمالي على ورق التسجيل بالعرض بد ًءا من عدد األكواب التي أفرغوها‪ .‬وفي كل مرة ينتهون من تفريغ‬ ‫أشياء الع ّد وع ّدها‪ ،‬ينبغي أن يعيدوا ‪ 10‬أشياء ع ّد إلى كل كوب‪ .‬ويواصل التالميذ إفراغ األكواب وتسجيل األعداد اإلجمالية إلى أن متتلئ ورقة‬ ‫التسجيل‪.‬‬ ‫لعبة القفز‬ ‫يجلس التالميذ ويصفقون من ‪ 1‬إلى ‪ .40‬في كل مرة يصلون فيها إلى رقم من خانة العشرات (‪ ،10‬أو ‪ ،20‬أو ‪ ،30‬أو ‪ ،)40‬يقفزون وينطقون ذلك‬ ‫العدد بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫مفتشو العدد املفقود‬ ‫تُصنع عدة ورقات نشاط عليها األعداد بالتسلسل مع بعض األعداد املفقودة (األمثلة معروضة أدناه)‪ .‬يعمل التالميذ بنشاط أو في ثنائيات مللء األرقام‬ ‫املفقودة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪24‬‬

‫‪31‬‬

‫‪37‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪39‬‬

‫ميكن إكمال هذا النشاط بدالً من ذلك على ورقة تسجيل واحدة تبني ‪( 40-1‬املثال معروض أدناه)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬

‫البداية‬

‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬

‫السباق إلى ‪40‬‬ ‫ميكن ممارسة هذه اللعبة بواسطة ‪ 4-2‬من الالعبني‪ .‬وللتجهيز‪ ،‬تُصنع‬ ‫لوحات لعبة كما هو موضح أدناه‪ .‬تُكتب األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 40‬في دوائر‬ ‫على لوحة اللعبة‪ .‬تُكتب أرقام العشرات في دوائر أكبر‪ .‬تُصنع ‪ 5‬بطاقات‬ ‫عليها سالحف وكذلك ‪ 5‬بطاقات أخرى عليها أرانب لكل مجموعة‬ ‫عد أو قطعة‬ ‫(األمثلة معروضة أدناه)‪ .‬ستحتاج كل مجموعة إلى شيء ّ‬ ‫ألعاب مختلفة لكل العب‪ .‬يتم خلط بطاقات السالحف وبطاقات األرانب‬ ‫ووضعها بحيث يكون وجهها ألسفل‪ .‬يبدأ كل التالميذ من الرقم ‪ 1‬ويتبادلون‬ ‫األدوار على إحدى البطاقات‪ .‬إذا مت قلب بطاقة سلحفاة‪ ،‬فسيتحرك التلميذ‬ ‫مبقدار مسافة واحدة‪ .‬وإذا مت قلب بطاقة أرنب‪ ،‬فسيتحرك التلميذ مبقدار ‪10‬‬ ‫مسافات‪ .‬مبجرد أن ينتهي اجلميع من قلب بطاقة‪ ،‬ونقل قطع ألعابهم‪ ،‬يقلب‬ ‫التلميذ األول بطاقة ثانية‪ ،‬ويتابع التالميذ اللعب بالترتيب‪ .‬عندما يتم استخدام‬ ‫كل البطاقات‪ ،‬ينبغي أن يخلطها التلميذ ويقلب وجهها ألسفل مرة أخرى‪ .‬يفوز‬ ‫أول العب يصل إلى الرقم ‪!40‬‬

‫‪21‬‬

‫برج العشرات‬ ‫برجا من األكواب ملساعدتهم على الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪ .40‬يحتاج كل تلميذ إلى ‪ 5‬أكواب‬ ‫في هذا النشاط‪ ،‬يصنع التالميذ ً‬ ‫بالستيكية وأقالم أو أقالم حتديد (بألوان مختلفة إذا كان ممكنًا)‪ .‬ينبغي أن يأخذ التالميذ كو ًبا واح ًدا ويقلبوه ألسفل‬ ‫ويكتبوا ‪ 0‬على حافته كما هو مبني باألسفل‪ .‬يتم قلب الكوب الثاني ألسفل‪ ،‬وكتابة الرقم ‪ 10‬على احلافة‪ .‬الكوب الثالث‪.20 :‬‬ ‫الكوب الرابع‪ .30 :‬الكوب األخير‪ .40 :‬في كل كوب‪ ،‬ينبغي أن يكتب التالميذ األعداد ‪ 9-1‬من طرف الكوب إلى أسفله كما‬ ‫يظهر‪ .‬يستطيع التالميذ عند االنتهاء استخدام أكوابهم للتدريب على الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪.40‬‬

‫‪22‬‬

‫الفصل األول االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة األولى‬

‫األيام ‪10-1‬‬

‫‪ 26‬لوألا ةدحولا‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪10-1‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫التقومي‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم‬ ‫القيمة املكانية األولية والعد بطالقة ومهارات حل املسائل‪.‬‬

‫‪ 20 - 15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلم التالميذ مهارات الرياضيات مختلفة ويطبقونها‬ ‫وفق إرشادات املعلم من خالل املراجعة والتدريس واملمارسة‪.‬‬

‫‪ 30 - 25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن أفكار ذات‬ ‫عالقة بالرياضيات عن طريق احلديث عن اكتشافاتهم – وذلك باستخدام‬ ‫مفردات الرياضيات – وعرض األسئلة لفهم مهام التعلم وتوضيح املفاهيم‬ ‫اخلاطئة وتعلم رؤية األشياء من خالل وجهات نظر الزمالء‪.‬‬

‫‪ 10 - 5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلم التالية‪:‬‬ ‫العد وعدد عناصر املجموعات‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •الع ّد بزيادة واحد حتى ‪.20‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪.20‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى العدد ‪.20‬‬ ‫ •كتابة األرقام ومتثيل الكميات‪ ،‬حتى العدد ‪.20‬‬ ‫تال يشير إلى كمية أعلى مبقدار واحد مع‬ ‫ •تطبيق الفهم بأن كل اسم عدد ٍ‬ ‫استمرار الع ّد‪.‬‬ ‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •تصنيف األشياء بحسب سماتها (اللون واحلجم والشكل)‪.‬‬

‫األعداد والعمليات‪:‬‬ ‫ •تنظيم البيانات حتى ثالث فئات في متثيالت بيانية شريطية أو رسومية‬ ‫صورية‬ ‫ •طرح األسئلة واإلجابة عن أسئلة أخرى عن العدد اإلجمالي لنقاط البيانات‪،‬‬ ‫وعددها في كل فئة‪ ،‬وبكم تزيد أو تقل في كل فئة عن األخرى‪.‬‬ ‫األعداد والعمليات في نظام العد العشري‪:‬‬ ‫ •ترتيب ثالثة أو أربعة أعداد أقل من ‪ 20‬باستخدام أوراق اللعب وأعداد‬ ‫األسطر‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪27‬‬

‫الوحدة األولى اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 3‬أشياء‪.‬‬ ‫ •مقارنة ‪ 3‬أشياء من حيث حجمها وشكلها ولونها‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫ •مقارنة ‪ 4‬أشياء من حيث حجمها وشكلها ولونها‪.‬‬ ‫ •املشاركة في جتميع البيانات‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫ •مقارنة ‪ 4‬أشياء من حيث حجمها وشكلها ولونها‪.‬‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 5‬أشياء‪.‬‬ ‫ •مقارنة ‪ 5‬أشياء من حيث حجمها وشكلها ولونها‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‪.‬‬ ‫ •العد حتى ‪ 5‬باستخدام خط األعداد‪.‬‬ ‫ •مقارنة الكميات‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‪.‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.3‬‬ ‫ •اإلشارة إلى كميات في الصور حتى العدد ‪.3‬‬

‫‪ 28‬لوألا ةدحولا‬

‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪8‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.3‬‬ ‫ •ترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 3‬في خط أعداد‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 4‬و‪.5‬‬ ‫ •ترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 5‬على خط أعداد‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •التعاون في حتضير عرض فني لألعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪.5‬‬

‫إعداد املصطلحات ‪ /‬احملور بالنسبة للمعلم‬ ‫ •حتضير عصي األسماء‪ :‬اكتب اسم كل تلميذ على عصي خشبية‪.‬‬ ‫ •حضر منطقة لرياضيات التقومي في الفصل‪ .‬وينبغي أن تشتمل منطقة رياضيات التقومي على اآلتي‪:‬‬ ‫ •تقومي كبير يشتمل على الشهر احلالي عند قمة التقومي‪.‬‬ ‫ •مخطط أعداد حتى ‪.100‬‬ ‫ •تخصيص مكان لكتابة تاريخ كل يوم‪.‬‬ ‫ •تخصيص مكان لكتابة العدد اإلجمالي أليام الدراسة حتى تاريخه‪.‬‬ ‫ •إطار اخلمس خانات‪ .‬ويجب إضافة إطار خمس خانات جديد كل خمسة أيام‪( .‬انظر "املواد املستخدمة في‬ ‫الدرس" على سبيل املثال)‬ ‫ •حتضير ثالث "حاويات" من الورق أو حقائب أو صناديق ورقية أو أكواب ورقية أو بالستيكية؛ وتثبيتها أو إحلاقها‬ ‫أسفل التقومي‪( .‬انظر "املواد املستخدمة في الدرس" على سبيل املثال)‬ ‫ *اكتب على األولى‪ :‬اآلحاد‬ ‫ *واكتب على الثانية‪ :‬العشرات‬ ‫ *ثم اكتب على الثالثة‪ :‬املئات‬ ‫ •عصي الع ّد التي ميكن جتميعها (مثل الشفاطات أو العصي اخلشبية أو شرائط القماش امللون)‬ ‫ •‪ 12 - 10‬من األربطة املطاطية‬ ‫ •حضر اآلتي إذا أمكن‪:‬‬ ‫ *مكانًا لكتابة اإلجازات اخلاصة أو أعياد امليالد‬ ‫ *أسماء جميع الشهور‬ ‫ •حضر كراسات الرياضيات للتالميذ‪ .‬وفكر حيال كيفية استخدام التالميذ لهذه الكراسات وتخزينها‪.‬‬ ‫ •ميكن أن تتمثل الكراسات في مفكرة خاصة صغيرة أو بعض األوراق القليلة املدبسة ببعضها‪.‬‬ ‫ •يستخدم التالميذ هذه الكراسات يوم ًيا لتدوين الرسومات واخلواطر واألفكار واملفردات واألعمال ذات العالقة‬ ‫بالرياضيات‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪29‬‬

‫ •حدد ما إذا كنت ستجمع كراسات الرياضيات يوم ًيا‪ .‬أين ستخزن كراسات الرياضيات مبا يضمن وصولك‬ ‫إليها بسهولة؟‬ ‫ • سترغب في التحقق السريع من كراسات التالميذ في بعض األيام لتحديد التالميذ الذين قد يحتاجون إلى‬ ‫إرشادات أو مساعدة إضافية‪ .‬وفي أيام أخرى‪ ،‬قد ترغب في إجراء مراجعة أكثر رسمية على أعمال التالميذ‪.‬‬

‫إستراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصى األسماء (انظر الفصل حة ‪ XX‬ضمن هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل املجاور (انظر الفصل حة ‪ XX‬ضمن هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫‪ 30‬لوألا ةدحولا‬

‫الدرس األول‬

‫نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •إطار اخلمس خانات‬

‫ •اجمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة (حتى ‪ 3‬أشياء) كي يعدها‬ ‫التالميذ ويقارنوها‪.‬‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •مماثل‬ ‫ •مختلف‬ ‫ •كراسات الرياضيات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي (انظر "إعداد‬ ‫احملور بالنسبة للمعلم" للحصول على‬ ‫إرشادات)‬

‫إطار اخلمس خانات‬

‫مخطط أعداد حتى ‪100‬‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي يعدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 3‬أشياء) مثل احلصى‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والشفاطات‪.‬‬

‫حاويات أو صناديق أو أكواب لآلحاد‬ ‫والعشرات واملئات‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫شفاطات الشرب أو عصي خشبية أو‬ ‫شرائط قماش ملون أو عصي عد رفيعة‬ ‫أخرى ميكن جتميعها م ًعا‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬متثيل األعداد‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20 - 15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪ .‬وكل يوم‪،‬‬ ‫سنمارس مهارات ذات عالقة بالرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫‪ 9-2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫لوألا ةدحولا ‪31‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في سنة ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والسنة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر والسنة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًما بعد يوم ونطق اسم كل يوم‪ .‬الطلب من التالميذ أن يكرروا األسماء تلمي ًذا بعد‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع بعد نطق املعلم لها‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد ضمن التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال (إذا كانوا يعرفونها)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تشير األعداد الواردة في التقومي إلى التواريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ أن يرددوا التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫واحدا‪.‬‬ ‫يوما‬ ‫ً‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أتينا إلى املدرسة ‪ً 1‬‬ ‫ً‬ ‫شفاطا واح ًدا (أو عصا أو شريط قماش ملون) ويضعه في حاوية اآلحاد أثناء العد ً‬ ‫قائل "واحد"‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يأخذ املعلم‬ ‫ويخبر التالميذ أن أحدهم سيضع الشريط امللون في احلاوية غ ًدا‪( .‬ملحوظة‪ :‬ميكن استخدام وسيلة ع ّد يفضلها املعلم‪ ،‬طاملا ميكن جتميعها‬ ‫ووضعها في احلاويات املعنية)‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 1‬في مخطط األعداد‪ .‬ويقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنا أرسم دائرة حول العدد ‪ 1‬في مخطط األعداد‪ .‬قولوا ‪ 1‬معي عندما أشير إلى العدد احملاط بالدائرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق العدد ‪ 1‬عند إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض إطار اخلمس خانات على التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا هو إطار اخلمس خانات‪ .‬ويسمى بهذا االسم بسبب اشتماله على خمسة فراغات‪ .‬تابعوا معي أثناء عد‬ ‫اخلمسة فراغات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫واحدا‪ ،‬ولذا رسمت نقطة واحدة في اخلانة األولى‪.‬‬ ‫يوما‬ ‫ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أتينا إلى املدرسة ً‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ أن ينظروا في أرجاء الغرفة والبحث عن شيء ال يوجد منه سوى عدد واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬البحث في أرجاء الغرفة إليجاد شيء ال يوجد منه سوى عدد واحد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 4‬تالميذ‪ ،‬باستخدام عصي األسماء‪ ،‬كي يتحدثوا عما وجدوه‪.‬‬

‫‪ 32‬لوألا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنت أنظف منزلي ووجدت بعض األشياء اخلاصة التي ال أريد التخلص منها‪( .‬ملحوظة‪ :‬القصة واردة‬ ‫باعتبارها مجرد مثال‪ .‬وميكنكم استخدام قصة أخرى تثير اهتمام تالميذكم أكثر؛ إذا فضلتم ذلك)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارفعوا األشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬وانطقوا اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم مساعدتي في عد األشياء؟ رددوا ورائي‪.3 ،2 ،1 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء بعد نطق املعلم لها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬مرة أخرى باستخدام األصابع في اإلشارة إلى كل شيء من األشياء‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف ميكننا اإلشارة إلى العدد ‪ 3‬بأصابعنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح كيفية العد من ‪ 1‬حتى ‪ 3‬باستخدام األصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 3‬أصابع وفق الشرح الذي قدمه املعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع األشياء في خط مستقيم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء في هذا اخلط؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ترتيب األشياء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء لدينا اآلن؟ هل ما زالت ‪ 3‬أشياء؟ عندما أغير ترتيبها‪ ،‬هل يغير ذلك عددها؟ كيف ميكننا‬ ‫املعرفة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن أسئلة املعلم‪ .‬عرض أفكارهم على زمالئهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬قارنوا األشياء وحتدثوا مع زميلكم املجاور عما تفكرون فيه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أثناء عمل التالميذ‪ ،‬يطرح املعلم أسئلة على التالميذ كي يقارنوا األشياء ويستخدموا املفردات املناسبة‪.‬‬ ‫ •إلى أي مدى تتشابه هذه األشياء؟‬ ‫ •وإلى أي مدى تختلف؟‬ ‫ •هل هي ذات حجم مماثل؟‬ ‫ •أي األشياء أكبر؟‬ ‫ •وأيها أصغر؟‬ ‫ •هل هي ذات شكل مماثل؟‬ ‫ •أخبروني عن األشكال اخملتلفة‪.‬‬ ‫ •هل هي ذات لون مماثل؟‬ ‫ •أخبروني عن األلوان اخملتلفة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار التالميذ للتحدث عن مقارنتهم لألشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض مقارنتهم لألشياء على الفصل‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي االسماء الختيار ‪ 3‬تالميذ (مجموعة أوالد و بنات) ليخرجوا إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ينتقل الثالثة تالميذ إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخبار التالميذ اجلالسني بأن يوضحوا بأصابعهم عدد التالميذ املوجودين في مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 3‬أصابع‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪33‬‬

‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توجيه التالميذ للحضور إلى مقدمة الفصل وتوضيح كيفية عد زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح التالميذ اخملتارون كيفية عد زمالئهم‪ .3 ،2 ،1 .‬يعود التالميذ إلى املقاعد‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا عدد األصابع الصحيح الذي يوضح عدد البنات في هذه املجموعة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع _____ من األصابع لتوضيح عدد البنات في اجملموعة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ينبغي أن ترفعوا عدد ______ من األصابع‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا عدد األصابع الصحيح الذي يوضح عدد األوالد في هذه املجموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع _____ من األصابع لتوضيح عدد األوالد في اجملموعة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ينبغي أن ترفعوا عدد ______ من األصابع‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل جميع التالميذ مماثلني؟ ما هي أوجه التماثل؟ ما هي أوجه االختالف؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وصف كيفية تقييمهم لتشابه التالميذ واختالفهم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات إلى التالميذ‪ .‬واالحتفاظ بإحدى الكراسات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف تستخدمون كراسات الرياضيات اخلاصة بكم لكتابة أفكاركم أو رسمها‪ ،‬وهي األفكار ذات العالقة‬ ‫بالرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إحدى كراسات الرياضيات‪ ،‬وفتح صفحتها األولى‪ .‬ثم إخبار التالميذ باالنتقال إلى الفصل حة األولى في‬ ‫كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة األولى في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا حولكم في الفصل وابحثوا عن ثالثة أشياء حتبونها وارسموا هذه األشياء في الفصل حة األولى‬ ‫في كراساتكم‪ .‬لديكم ‪ 5‬دقائق تقري ًبا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬البحث حولهم الختيار ‪ 3‬أشياء لرسمها‪ .‬ثم رسم ‪ 3‬أشياء في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل ملساعدة التالميذ الذين بحاجة إلى الدعم‪ .‬ثم استكشاف أي التالميذ بحاجة إلى إرشادات إضافية‬ ‫أو ممارسة العد حتى ‪.3‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬جعل الكراسات مفتوحة على رسوماتهم من أجل قسم (شارِ ك)‪.‬‬

‫‪ 34‬لوألا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في نهاية كل درس‪ ،‬سوف تتحدثون عما تعلَّمتوه‪ ،‬وتشاركون أفكاركم وتسألون األسئلة‪ .‬انظروا إلى الصور‬ ‫التي رسمتموها‪ .‬هل ميكنكم معرفة عدد األشياء املرسومة؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء لتكليف ‪ 3‬تالميذ مبشاركة األشياء التي رسموها في الكراسات أو احلديث عن هذه‬ ‫الرسومات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم حيال الع ّد ملشاركة كيفية عد األشياء في الرسومات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توجيه األسئلة اآلتية إلى التالميذ‪ .‬وإخبار التالميذ بكيفية حتديد من سيحاوية األسئلة (مثل مناداة التلميذ أو‬ ‫إخبار التلميذ لزميله اجملاور أو عصي األسماء أو رفع األيدي لطلب اإلجابة)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ •هل كانت األشياء مماثلة؟ كيف عرفت ذلك؟‬ ‫ •ما الذي يجعل األشياء غير مماثلة؟ كيف عرفت ذلك؟‬ ‫ •ما الكلمات التي ميكن استخدامها للتحدث عن كيفية متاثل األشياء أو اختالفها (مثل‪ :‬أكبر ‪ -‬أضخم ‪ -‬أصغر ‪ -‬ألوان مختلفة ‪-‬‬ ‫أعرض ‪ -‬أطول ‪ -‬أقصر؛ وهي الكلمات املستخدمة مع األشياء اخملتلفة)؟‬

‫لوألا ةدحولا ‪35‬‬

‫الدرس الثاني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •إطار اخلمس خانات‬

‫ •اجمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة (حتى ‪ 3‬أشياء) كي يعدها‬ ‫التالميذ ويقارنوها‪.‬‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •مماثل‬ ‫ •مختلف‬ ‫ •كراسات الرياضيات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20 - 15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أني أخبرتكم باألمس أن التقومي يساعدنا على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في السنة‪ .‬كما يساعدنا‬ ‫على تذكر املناسبات اخلاصة مثل أعياد امليالد والعطالت الرسمية‪ .‬وكل يوم‪ ،‬سنمارس مهارات ذات عالقة بالرياضيات باستخدام‬ ‫التقومي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في سنة ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والسنة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر والسنة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًما بعد يوم ونطق اسم كل يوم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تتمثل أيام األسبوع في األحد‪ ،‬واالثنني‪ ،‬والثالثاء‪ ،‬واألربعاء‪ ،‬واخلميس‪ ،‬واجلمعة‪ ،‬والسبت‪ .‬رددوها معي اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬

‫‪ 36‬لوألا ةدحولا‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ كم عدد األيام التي أحصيتها أنا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد ضمن التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟ هل تتذكرون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال (إذا كانوا يتذكرون)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مماثل في جميع الشهور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تخبرنا األعداد في التقومي بالتاريخ وتوضح لنا عدد أيام الشهر‪ .‬وليس عدد األيام‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪ .‬هذا هو تاريخ اليوم‪ .‬رددوا هذا التاريخ اآلن‪ .‬اليوم هو ‪...‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق تاريخ اليوم‪.‬‬ ‫دراسيا حضرنا‪.‬‬ ‫يوما‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا بنا نعد كي نعرف كم ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫شفاطا واح ًدا (أو عصا أو شريط قماش ملون) ويطلب من أحد التالميذ وضعه في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يأخذ املعلم‬ ‫واحدا في حاوية اآلحاد وأضفنا شفَّ ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كان يوجد شفَّ ً‬ ‫اطا‬ ‫اطا‬ ‫ً‬ ‫واحدا اليوم‪ ،‬وبذلك أصبح لدينا ‪ 2‬من الشفَّ اطات‪ .‬لقد حضرنا إلى املدرسة ‪ 2‬من األيام!‬ ‫ً‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 2‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول الرقم ‪ 2‬في مخطط األعداد لتوضيح أننا حضرنا إلى املدرسة ملدة ‪ 2‬من األيام‪ .‬واآلن‪،‬‬ ‫سأشرح العدد ‪ 2‬بطريقة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أضفت نقطة واحدة إلى إطار اخلمس خانات لتوضيح عدد األيام التي حضرنا فيها إلى املدرسة‪ .‬كم‬ ‫نقطة لدينا في اإلطار اآلن؟ لتقوموا بالعدِّ معي‪.2 ،1 .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد النقطتني‪.‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدى كل منكم أذنني‪ .‬ما الذي لديكم بالعدد اثنني ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 3‬تالميذ‪ ،‬باستخدام عصي األسماء‪ ،‬كي يشاركوا ما اكتشفوه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪ .‬تشتمل اإلجابات احملتملة على العينني والكفني والذراعني‬ ‫والرجلني والقدمني والركبتني والكتفني واملعصمني واإلبهامني‪.‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! أنتم جيدون للغاية في ّ‬

‫لوألا ةدحولا ‪37‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫أشياء شيقة ميكنكم عدها ومقارنتها‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفت‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارفعوا األشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬وانطقوا اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم مساعدتي في عد األشياء؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء مع املعلمني‪.3 ،2 ،1 .‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شيء من األشياء وتكرار العد‪( .3 ،2 ،1 :‬اطلبوا من أحد التالميذ القيام وتوضيح كيفية ملس‬ ‫األشياء وعدها؛ إذا فضلتم ذلك)‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف ميكننا اإلشارة إلى العدد ‪ 3‬بأصابعنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 3‬أصابع وفق الشرح الذي قدمه املعلم اليوم السابق‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع األشياء في خط مستقيم وسؤال التالميذ عن عددها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابات بصوت مسموع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ترتيب األشياء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء لدينا اآلن؟ هل ما زالت ‪ 3‬أشياء؟ لقد حتدثنا عن ذلك باألمس‪ :‬عندما أغير ترتيبها‪ ،‬هل يغير‬ ‫ذلك عددها؟ كيف ميكننا املعرفة؟‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى هذه الثالثة أشياء وقارنوها‪ .‬إلى أي مدى هي مماثلة؟ وإلى أي مدى تختلف؟ ناقشوا ما يدور‬ ‫بتفكيركم مع زمالئكم املجاورين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬في حال الضرورة‪ ،‬يطرح املعلم أسئلة مثل األسئلة اآلتية ملساعدة التالميذ في مقارنة األشياء واستخدام املفردات‬ ‫املناسبة‪:‬‬ ‫ •إلى أي مدى تتشابه هذه األشياء؟‬ ‫ •وإلى أي مدى تختلف؟‬ ‫ •هل هي ذات حجم مماثل؟‬ ‫ •أي األشياء أكبر؟‬ ‫ •وأيها أصغر؟‬ ‫ •هل هي ذات شكل مماثل؟‬ ‫ •أخبروني عن األشكال اخملتلفة‪.‬‬ ‫ •هل هي ذات لون مماثل؟‬ ‫ •أخبروني عن األلوان اخملتلفة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل اجملاور عن األشياء املماثلة واخملتلفة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار التالميذ للتحدث عن مقارنتهم لألشياء الثالثة‪.‬‬ ‫وخصوصا من حيث احلجم‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض أفكارهم على الفصل‪ .‬وصف مدى تشابه أو اختالف هذه األشياء‪،‬‬ ‫ً‬ ‫واللون والشكل‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار ‪ 3‬تالميذ (مجموعة أوالد وبنات) ليخرجوا إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وضحوا بأصابعكم عدد التالميذ في مقدمة الفصل‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 3‬أصابع‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار التالميذ لتوضيح عد ‪ 3‬أشياء حولهم في الغرفة‪ .‬أثناء عد التالميذ‪ ،‬يتأكد املعلم‬ ‫من أنهم يشيرون إلى كل شيء ويقدمون العد بصوت مسموع مبا يضمن سماع جميع الزمالء في الفصل‪ .‬وميكن للمعلم جعل بقية التالميذ‬ ‫يقدمون العد بصوت مسموع مع التالميذ الذين يعدون األشياء حولهم في الغرفة‪.‬‬

‫‪ 38‬لوألا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬شرح الع ّد لعدد ‪ 3‬أشياء في الغرفة حولهم‪ .‬ملس األشياء‪ ،‬اخلاضعة للعد‪ ،‬أو اإلشارة إليها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أجنزمت ً‬ ‫العد اليوم‪.‬‬ ‫عمل ً‬ ‫جيدا في ّ‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات مع احتفاظه بإحدى الكراسات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف تستخدمون كراسات الرياضيات اخلاصة بكم لكتابة أفكاركم أو رسمها‪ ،‬وهي األفكار ذات العالقة‬ ‫بالرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إحدى كراسات الرياضيات‪ ،‬واالنتقال إلى الفصل حة الثانية‪ .‬الطلب من التالميذ أن ينتقلوا إلى الفصل حة‬ ‫الثانية في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة الثانية في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا حولكم في الغرفة (أو استخدموا خيالكم) الكتشاف ‪ 3‬أشياء مماثلة‪ .‬ارسموا هذه األشياء الثالثة‬ ‫في الفصل حة الثانية في كراساتكم‪ .‬لديكم ‪ 5‬دقائق تقري ًبا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬أشياء مماثلة موجودة في الفصل الدراسي (أو من خيالهم)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل ملساعدة التالميذ الذين بحاجة إلى الدعم‪ .‬تدوين املالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى‬ ‫دعم إضافي في الع ّد حتى ‪.3‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 3‬متطوعني‪ ،‬باستخدام عصي األسماء‪ ،‬ملشاركة رسومهم أمام الفصل وشرح الع ّد بصوت مسموع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة رسومهم مع الزمالء وشرح الع ّد حتى ‪ .3‬إبقاء الكراسات مفتوحة من أجل قسم (شارِ ك)‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا األمس حيث أخبرت الفصل أنكم في نهاية كل درس ستتحدثون عما تعلمتموه أو تشاركوه وتقدموا‬ ‫أسئلتكم‪ .‬انظروا إلى األشياء التي رسمتموها‪ .‬هل ميكنكم معرفة عدد األشياء املرسومة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى األشياء التي رسموها‪ .‬إجابة سؤال املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد ُطلب منكم رسم ‪ 3‬أشياء مماثلة‪ :‬ما الذي يجعل األشياء التي رسمتموها مماثلة؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 3‬متطوعني‪ ،‬باستخدام عصي األسماء‪ ،‬للتحدث عن سبب متاثل األشياء التي رسموها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث عن أسباب متاثل األشياء‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪39‬‬

‫الدرس الثالث نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫ •اجمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة (حتى ‪ 4‬أشياء) كي يعدها‬ ‫التالميذ ويقارنوها‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •إطار اخلمس خانات‬

‫ •حضر رس ًما تخطيط ًيا ً‬ ‫سهل يوضح‬ ‫شهور السنة في اخلانات السفلى كما‬ ‫هو موضح أدناه‪.‬‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •بيانات‬ ‫ •كراسات الرياضيات‬ ‫ •رسم تخطيطي‬

‫فبراير‬

‫يناير‬

‫مارس‬

‫أبريل‬

‫مايو‬

‫يونيو‬

‫يوليو‬

‫أغسطس‬

‫سبتمبر‬

‫أكتوبر‬

‫نوفمبر‬

‫ديسمبر‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي يعدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 4‬أشياء) مثل احلصى‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والشفاطات‪.‬‬

‫ً‬ ‫مشتمل‬ ‫رسم تخطيطي ألعياد امليالد‪،‬‬ ‫على شهور السنة (انظر "إعداد الدرس "‬ ‫للحصول على إرشادات)‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20 - 15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى التقومي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إضافة إلى املناسبات اخلاصة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتدثنا عن كيفية مساعدة التقومي لنا في متابعة األيام واألسابيع والشهور‪،‬‬ ‫مثل أعياد امليالد أو العطالت الرسمية‪ .‬وكل يوم‪ ،‬سنمارس مهارات ذات عالقة بالرياضيات باستخدام التقومي‪ .‬واليوم‪ ،‬سنتحدث عن‬ ‫أعياد ميالدنا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في سنة ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والسنة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر والسنة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شهر‪.‬‬

‫‪ 40‬لوألا ةدحولا‬

‫إلي في العد إذا كنتم تعرفون األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم ّ‬ ‫بعدها بصوت مسموع‪ .‬انضموا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املتابعة أثناء عد املعلم لشهور السنة‪ .‬ع ّد أسماء شهور السنة م ًعا‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬رددوها معي اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء الشهور مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬جيد! سنعد اليوم عدد األوالد والبنات في فصلنا الذين لديهم عيد ميالد في كل شهر من شهور السنة‪،‬‬ ‫وسندون هذه األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض الرسم التخطيطي ألعياد امليالد واإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا هو الرسم التخطيطي الذي سنقوم فيه بالتدوين‪ .‬إن الرسم التخطيطي وسيلة لعرض البيانات في شكل‬ ‫تصويري‪ .‬والبيانات مرادف آخر للمعلومات‪ .‬كما إن الرسومات التخطيطية مفيدة عندما نريد مقارنة بعض املعلومات‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بإعداد الرسم التخطيطي للفصل لعرض شهور أعياد امليالد‪.‬‬ ‫سأقول اسم أحد الشهور‪ ،‬وعليكم أن ترفعوا أيديكم إذا كان عيد ميالدكم في هذا الشهر‪ .‬سأدون عددكم الذي لديه أعياد ميالد في‬ ‫الشهر الذي قلته‪ .‬انتبهوا! حيث من املمكن أن أطلب منكم العد معي‪.‬‬ ‫سأضع عالمة ‪ X‬واحدة لكل تلميذ مولود في هذا الشهر‪ .‬لذا‪ ،‬إذا رفع أربعة تالميذ أيديهم سأضع ‪ 4‬عالمات ‪ X‬في الرسم‬ ‫التخطيطي‪ .‬وعند إمتام ذلك‪ ،‬سيمكننا مقارنة معلومات شهور أعياد ميالدنا‪ .‬مستعدون؟‬ ‫ارفعوا أيديكم إذا كان عيد ميالدكم في شهر يناير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم عندما يقول املعلم شهر ميالدهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع عالمة ‪ X‬في خانة الشهر املعني وف ًقا لعدد األيدي املرفوعة‪ .‬املتابعة حتى إمتام جميع شهور السنة جلميع‬ ‫التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ترون جميع عالمات ‪ X‬على كل شهر في الرسم التخطيطي؟ هذه هي بياناتنا‪ .‬وميكننا عد عالمات ‪ X‬على‬ ‫كل شهر ملعرفة عدد التالميذ الذين لديهم أعياد ميالد في هذا الشهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توضيح اآلتي‪ :‬عد التالميذ في شهر أو شهرين بصوت مسموع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املتابعة أثناء عد املعلم لعالمات ‪.X‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتحدث عن الرسم التخطيطي مرة أخرى في يوم آخر‪ ،‬ولكن لنتمم رياضيات التقومي اآلن‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًما بعد يوم ونطق اسم كل يوم‪.‬‬ ‫ميكنكم سرد أسماء أيام األسبوع اآلن‪ .‬وسأساعدكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع مساعدة من املعلم‪.‬‬ ‫إلي في العد إذا كنتم تعرفون األعداد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ لنتحقق منها‪ .‬انضموا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع عند اإلشارة إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املتابعة أثناء عد املعلم أليام األسبوع‪ .‬العد مع املعلم إذا أمكن‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد ضمن التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من يتذكر معنى األعداد ضمن التقومي؟‬

‫لوألا ةدحولا ‪41‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تذكير التالميذ‪ ،‬في حال الضرورة‪ ،‬بأن األعداد تخبرنا بالتواريخ وتوضح عدد أيام كل شهر‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬رددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫دراسيا حضرنا‪.‬‬ ‫يوما‬ ‫‪ .12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا بنا نعد كي نعرف كم ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ شفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ أن يضعه في حاوية اآلحاد أثناء قيام‬ ‫التالميذ بالعد قائلني "واحد"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كان يوجد شفاطتان في حاوية اآلحاد وأضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا‬ ‫واحدا اليوم‪ ،‬وبذلك أصبح لدينا ‪ 3‬شفَّ اطات‪ .‬لقد حضرنا إلى املدرسة ‪ 3‬أيام!‬ ‫ً‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 3‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول العدد ‪ 3‬في مخطط األعداد لتوضيح األيام التي حضرنا فيها إلى املدرسة‪ .‬واآلن‪ ،‬سأشرح‬ ‫العدد ‪ 3‬بطريقة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت نقطة واحدة في إحدى خانات إطار اخلمس خانات لتوضيح عدد أيام حضورنا إلى املدرسة‪ .‬ما عدد‬ ‫النقاط لدينا في اإلطار اآلن؟ هيا للعدِّ معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 3‬نقاط في إطار اخلمس خانات‪ .‬أحسنتم!‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخبار التالميذ بأنك لديك أشياء شيقة إضافية حتتاج إلى املساعدة في عدها (أو استكمل قصتك ذات العالقة‬ ‫بالرياضيات التي كانت في الدرس األول)‪ .‬ارفعوا األشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬وانطقوا اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إضافة لألشياء التي كانت معي باألمس‪ .‬هل يعرف أحد منكم العدد الذي يأتي بعد ‪3‬؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي اليوم شيء جديد‬ ‫عد أشيائي؟‬ ‫هل ميكنكم مساعدتي في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد مع املعلم وسرد األعداد التي يعرفونها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إنه العدد ‪ !4‬لدي ‪ 4‬أشياء‪ .‬رددوا معي عدها‪ !4 ،3 ،2 ،1 .‬لدي ‪ 4‬أشياء اليوم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬العد ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬باستخدام أصابعه‪ .‬شرح كيفية استخدم ‪ 4‬أصابع للتالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اشرحوا لي بأصابعكم عدد األشياء الشيقة املوجودة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع وفق الشرح الذي قدمه املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع جميع األشياء األربعة في مكان يتيح للتالميذ رؤيتها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬قوموا بعد األشياء مرة أخرى عندما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد األشياء مرة أخرى عند إشارة املعلم إليها‪.‬‬

‫‪ 42‬لوألا ةدحولا‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نقل األشياء مبا يجعل ‪ 3‬أشياء قريبة من بعضها وشيء واحد بعيد عنها ً‬ ‫قليل (مبا يضمن أن تظل األشياء في‬ ‫مجموعة واحدة‪ .‬وميكن رسم دائرة حولها لتوضيح أنها ال تزال في مجموعة واحدة)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء لدينا اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬أخبروني بعدد األشياء املوجودة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد األشياء بصوت مسموع مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬على الرغم من وجود ‪ 3‬أشياء هنا وشيء واحد هناك‪ ،‬ال يزال لدي ‪ 4‬أشياء‪ .‬ما احلال إن فعلت اآلتي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جتميع األشياء مبا يضمن وجود مجموعتني وتشتمل كل مجموعة على شيئني‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء لدينا اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬أخبروني بعدد األشياء املوجودة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد األشياء بصوت مسموع مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬على الرغم من وجود ‪ 2‬من األشياء هنا و‪ 2‬من األشياء هناك‪ ،‬ال يزال لدي ‪ 4‬أشياء‪ .‬هل يؤدي تغيير ترتيب‬ ‫األشياء إلى تغير عددها؟ كيف ميكننا املعرفة؟ (على املعلم أن يكرر التدريب مرة أخرى لتعزيز هذه املفاهيم‪ ،‬في حال الضرورة)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن أسئلة املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أربعة تالميذ مختلفني (أوالد وبنات)‪ ،‬باستخدام عصي األسماء‪ ،‬لينتقلوا إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى مقدمة الفصل عند اختيارهم‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬قوموا بعد التالميذ الواقفني هنا عندما أضع يدي على رأس كل تلميذ منهم‪( .‬ملحوظة‪ :‬ميكن للمعلم‬ ‫مطالبة التالميذ باالنتقال إلى مقدمة الفصل من أجل عد زمالئهم‪ ،‬إذا فضل املعلم ذلك)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد التالميذ عندما يضع املعلم يده على رأس كل تلميذ منهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأطلب منكم توجيه بعض األسئلة بخصوص مجموعة التالميذ الواقفني هنا‪ .‬ارفعوا أصابعكم لتوضيح‬ ‫العدد الذي يجب عن األسئلة‪.‬‬ ‫كم عدد البنات في املجموعة؟ كم عدد األوالد في املجموعة؟ كم عدد التالميذ ذوي الشعر الطويل في املجموعة؟ كم عدد التالميذ‬ ‫ذوي الشعر القصير في املجموعة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األصابع لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين مالحظات عن التالميذ الذين يواجهون صعوبة في اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل جميع التالميذ في املجموعة مماثلني؟ ما الذي يجعل التالميذ مماثلني؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال أو طلب املساعدة عند توجيه السؤال إليهم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات مع احتفاظه بإحدى الكراسات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أننا سنستخدم كراسات الرياضيات لتدوين أو رسم أفكارنا حول الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إحدى كراسات الرياضيات‪ ،‬االنتقال إلى الفصل حة الثالثة‪ .‬الطلب من التالميذ أن ينتقلوا إلى الفصل حة الثالثة‬ ‫في كراساتهم‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪43‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصفحة الثالثة في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا حولكم في الفصل الدراسي أو ألنفسكم واكتشفوا شيئني مماثلني وشيئني مختلفني‪ .‬وارسموا هذه‬ ‫األربعة أشياء في الفصل حة الثالثة ضمن كراس الرياضيات‪ .‬لديكم ‪ 5‬دقائق تقري ًبا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شيئني مماثلني وشيئني مختلفني في كراسات الرياضيات‪ .‬إبقاء كراسات الرياضيات مفتوحة من‬ ‫أجل قسم (شارِ ك)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل ملساعدة التالميذ الذين بحاجة إلى الدعم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى‬ ‫إرشادات إضافية‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أنني أخبرت الفصل في نهاية كل درس أنكم ستتحدثون أو تشاركون املعلومات حول ما تعلمتموه‬ ‫وتطرحون األسئلة‪ .‬كيف ميكننا معرفة عدد شيء معني موجود؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض أفكارهم على الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ميكننا العد ملعرفة عدد شيء معني‪ .‬انظروا إلى رسوماتكم في الكراسات‪ .‬سأوجه إليكم بعض‬ ‫األسئلة عن هذه الرسومات‪ .‬شاركوا إجاباتكم مع زميلكم املجاور‪ .‬هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة التي لديهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ •فكروا حيال شيئني في رسوماتكم على أن يكونا مماثلني‪.‬‬ ‫ •هل رسمتم أي شيئني لهما الشكل نفسه؟ ماذا كانا؟‬ ‫ •هل رسمتم أي شيئني لهما اللون نفسه؟ ماذا كانا؟‬ ‫ •هل رسمتم أي شيئني لهما احلجم نفسه؟ ماذا كانا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة إجابتهم عن أسئلة املعلم مع زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء لتكليف ‪ 4‬تالميذ باحلديث عن األشياء التي رسموها في الكراسات وعدها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع الفصل عند طلب ذلك منهم‪.‬‬

‫‪ 44‬لوألا ةدحولا‬

‫الدرس الرابع نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •عد ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫ •مقارنة ‪ 4‬أشياء من حيث حجمها وشكلها ولونها‪.‬‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫ •جمع أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة‬ ‫(حتى ‪ 4‬أشياء) كي يعدها التالميذ‬ ‫ويقارنوها‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •قارِ ن‬ ‫ •مماثل‬ ‫ •مختلف‬ ‫ •كراسات الرياضيات‬ ‫ •رسم تخطيطي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي يعدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 4‬أشياء) مثل احلصى‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والش َّفاطات‬

‫الرسم التخطيطي ألعياد امليالد من الدرس‬ ‫السابق‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20 - 15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه إخبارنا بفائدة التقومي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار التالميذ لإلجابة عن السؤال‪ .‬تذكير التالميذ باآلتي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫إضافة إلى املناسبات اخلاصة مثل أعياد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة األيام واألسابيع والشهور في السنة‪،‬‬ ‫امليالد أو العطالت الرسمية‪.‬‬ ‫‪-2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في سنة ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والسنة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر والسنة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسم التخطيطي ألعياد امليالد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬قمنا بعد التالميذ في فصلنا الذين لديهم عيد ميالد‪ ،‬وذلك لكل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شهر وعد الشهور بصوت مسموع‪.‬‬ ‫لوألا ةدحولا ‪45‬‬

‫شهرا في السنة‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫ديسمبر‪ .‬رددوا أسماء الشهور معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد شهور السنة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كتبت باألمس عالمات ‪ X‬في مخطط أعياد امليالد لفصلنا‪ ،‬وذلك لتوضيح عدد التالميذ الذين لديهم‬ ‫أعياد ميالد‪ ،‬وذلك لكل شهر‪ .‬وتشير كل عالمة من عالمات ‪ X‬إلى تلميذ واحد‪ .‬لنطلع على هذا الشهر ونعد عالمات ‪ X‬ملعرفة عدد‬ ‫من لديهم عيد ميالد في هذا الشهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح كيفية عد عالمات ‪ X‬ومتابعة العملية فيما يخص الشهرين التاليني على اخملطط‪ ،‬وجعل التالميذ يساعدوه في‬ ‫العد بصوت مسموع‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬مساعدة املعلم في العد بصوت مسموع‪ .‬االستماع إذا كان غير متأك ًدا حيال العد الكبير‪.‬‬

‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًما بعد يوم ونطق اسم كل يوم‪ .‬الطلب من التالميذ أن يكرروا األسماء تلمي ًذا بعد‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬سرد أيام األسبوع بعد املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع أثناء اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد ضمن التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪ .‬شرح أن األعداد تخبرنا بالتاريخ وعدد األيام في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح اإلجابة للتالميذ في حال عدم قدرتهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬الطلب من التالميذ أن يرددوا التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ (مبساعدة املعلم إن دعت احلاجة)‪.‬‬ ‫دراسيا حضرنا‪.‬‬ ‫يوما‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا بنا نعد كي نعرف كم ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ شفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ أن يضعه في حاوية اآلحاد أثناء قيام‬ ‫التالميذ بالعد قائلني "واحد"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كان يوجد ‪ 3‬شفَّ اطات في حاوية اآلحاد وأضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا‬ ‫واحدا اليوم‪ ،‬وبذلك أصبح لدينا ‪ 4‬شفاطات‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 4‬أيام!‬ ‫ً‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 4‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫بعد األعداد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول العدد ‪ 4‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬قوموا ّ‬ ‫املوضوعة حولها دائرة معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املساعدة من املعلم‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت نقطة واحدة في املربع بإطار اخلمس خانات لبيان أننا ذهبنا إلى املدرسة ‪ 4‬أيام‪ .‬كم نقطة لدينا على‬ ‫إطار اخلمس خانات؟ لتقوموا بالعدِّ معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 4‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! توجد ‪ 4‬نقاط على إطار اخلمس خانات‪ .‬لقد أوشك إطار اخلمس خانات على االمتالء!‬ ‫‪ 46‬لوألا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫لدي املزيد من األشياء اخلاصة‪( .‬إذا كنت تفضل مواصلة القصة التي بدأتها في اليوم األول‪ ،‬وذكرها‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪َّ :‬‬ ‫بطريقة ذات مواصفات خاصة تناسب احتياجات التالميذ‪).‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع األشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬ونطق اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫عد األشياء؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكن أن يساعدني في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار تلميذ للحضور إلى األمام بالفصل وتقدمي منوذج لع ّد ‪ 4‬أشياء‪ .‬تكرار العملية ملنح‬ ‫الفرصة للعديد من التالميذ ملمارسة ع ّد األشياء بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء مع املعلم عند طلب ذلك‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تذكرون أمس عندما قمت بترتيب األشياء بوضعها في مجموعات مختلفة؟ هل تغير عدد األشياء عند‬ ‫إعادة ترتيبها؟ كيف عرفتم؟ ملا لم يتغير عدد األشياء عند إعادة ترتيبها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫أي مفاهيم خطأ أو سوء فهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باإلجابة عن األسئلة‪ .‬تصحيح ّ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من يتذكر كيفية متثيل العدد ‪ 4‬باستخدام األصابع؟ لنحاول ذلك ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع‪.‬‬ ‫أي حيوان لديه ‪ 4‬أرجل؟ حتدثوا مع زمالئكم املجاورين‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كنا نتحدث عن العدد ‪ .4‬هل ميكنكم التفكير في ّ‬ ‫حول األفكار لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احلديث مع الزمالء اجملاورين حول حيوانات ذات ‪ 4‬أرجل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يختار ‪ 4‬تالميذ (مزيج من األوالد والبنات) للحضور إلى األمام بالفصل ومشاركة‬ ‫اإلجابات مع الفصل‪( .‬ينبغي التأ ُّكد من وجود ‪ 4‬تالميذ فقط في مقدمة الفصل‪ .‬فالتالميذ سيقومون بع ّدهم في اخلطوة التالية‪ ).‬تصحيح‬ ‫الفكرة لدى التالميذ إذا ذكروا اسم حيوان ليس لديه أربع أرجل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات عند متلميذتهم بذلك‪.‬‬ ‫العد‬ ‫بعدهم؟ الباقي منكم ميكنه ّ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد التالميذ الواقفني في مقدمة الفصل؟ َمن ميكنه احلضور ويقوم ّ‬ ‫أيضا ولكن بصوت منخفض‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء ليختار تلمي ًذا يتقدم أمام الفصل ويقوم بع ّد الـ ‪ 4‬تالميذ‪ .‬ينبغي أن يجلس ذلك التلميذ بعد‬ ‫ذلك‪ ،‬ويظل باقي التالميذ الـ ‪ 4‬واقفني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد التالميذ الـ ‪ 4‬في مقدمة الفصل إذا ُطلب منهم ذلك‪ .‬ذكر الع ّد بصوت منخفض‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ برفع أصابعهم لإلجابة عن األسئلة وفق ما يلي (ينبغي إضافة األسئلة وفق ما يالئم التالميذ)‪:‬‬ ‫ •كم عدد البنات؟‬ ‫ •كم عدد األوالد؟‬ ‫ •كم عدد التالميذ ذوي الشعر الطويل؟‬ ‫ •كم عدد التالميذ ذوي الشعر القصير؟‬

‫لوألا ةدحولا ‪47‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األصابع لطلب اإلجابة عن أسئلة املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات‪ ،‬وإبقاء واحدة له‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أننا سنستخدم كراسات الرياضيات لتدوين أو رسم أفكارنا حول الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إحدى كراسات الرياضيات‪ .‬االنتقال إلى الصفحة الرابعة‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الصفحة ‪ 4‬في‬ ‫الكراسات لديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصفحة الرابعة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا حيوانًا لديه ‪ 4‬أرجل‪ .‬عليكم التأكُّ د من إظهار األرجل الـ ‪ 4‬كلها! لديكم ‪ 5‬دقائق تقري ًبا‪ .‬عند‬ ‫االنتهاء‪ ،‬اعرضوا الرسم على الزميل املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم حيوان لديه ‪ 4‬أرجل‪ .‬عرض الرسومات على الزمالء اجملاورين‪ .‬جعل كراسات الرياضيات مفتوحة‬ ‫على رسوماتهم من أجل قسم (شارِ ك)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في الفصل ملساعدة التالميذ الذين بحاجة إلى الدعم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى‬ ‫إرشاد إضافي‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أنني أقول لتالميذ الفصل في نهاية كل درس أنكم ستتحدثون أو تشاركون املعلومات حول ما‬ ‫تعلمتموه وتطرحون األسئلة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬مطالبة ‪ 4‬تالميذ بتحديد احليوانات التي قاموا برسمها في كراساتهم وع ّد أرجلها بصوت‬ ‫مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة الرسومات وحتديد احليوانات املرسومة‪ ،‬وع ّد أرجلها‪.‬‬ ‫العد أسهل؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم معرفة عدد األشياء املوجودة؟ ما األشياء التي تقومون بها جلعل طريقة ّ‬

‫‪ 48‬لوألا ةدحولا‬

‫الدرس اخلامس نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•ع ّد ‪ 5‬أشياء‬ ‫•مقارنة ‪ 5‬أشياء من حيث حجمها وشكلها ولونها‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫•التقومي‬ ‫•الشهر‬ ‫•اليوم‬ ‫•إطار اخلمس خانات‬ ‫•قارِ ن‬ ‫•مماثل‬ ‫•مختلف‬ ‫•كراس الرياضيات‬ ‫•الرسم البياني‬

‫ •جمع أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة‬ ‫(حتى ‪ 5‬أشياء) كي يعدها التالميذ‬ ‫ويقارنوها‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة (حتى ‪5‬‬ ‫أشياء) مثل احلصى والصخور والكرات‬ ‫الزجاجية والش َّفاطات‬

‫الرسم البياني لعيد امليالد من الدرس‬ ‫السابق‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يخبر تالميذ الفصل ملاذا نستخدم التقوميات؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ لإلجابة عن السؤال‪ ،‬باستخدام عصى األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال عند متلميذته بذلك‪ .‬طلب املساعدة من املعلم‪ ،‬عند احلاجة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إضافة إلى املناسبات اخلاصة مثل أعياد امليالد أو‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة األيام واألسابيع والشهور‪،‬‬ ‫العطالت الرسمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في عام ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والعام اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد اسم الشهر والعام‪.‬‬ ‫بعد األوالد والبنات ممن لديهم عيد ميالد في كل شهر وسجلنا عددهم؟ قمنا بتصميم‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا متى قمنا ّ‬ ‫رسم بياني للفصل لعرض هذه املعلومات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسم البياني لعيد امليالد‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اإلشارة إلى كل شهر وقراءة اسمه بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫لوألا ةدحولا ‪49‬‬

‫شهرا في العام‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫ديسمبر‪ .‬سأقرأ أسماء األشهر مرة أخرى‪ .‬قوموا بترديد كل اسم بعد نطقي به‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد أسماء األشهر تب ًعا للمعلم‪.‬‬ ‫جيدا حتى ميكن أن جتيبو إذا‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم بطرح بعض األسئلة عليكم حول الرسم البياني لعيد امليالد‪ .‬استمعوا ً‬ ‫طلبت منكم ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار التالميذ لإلجابة عن األسئلة حول الرسم البياني لعيد امليالد‪ ،‬مثل السؤال التالي‪.‬‬ ‫طرح أسئلة إضافية بنا ًء على احتياجات التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ •كم عدد التالميذ املولودين في يناير؟ فبراير؟‬ ‫ •ما الشهر الذي يوجد به أكبر عدد من أعياد امليالد؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •ما الشهر الذي يوجد به أقل عدد من أعياد امليالد؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن أسئلة املعلم عند متلميذتهم بذلك‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أسماء أيام األسبوع وقراءتها بصوت مرتفع بالترتيب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أيام األسبوع األحد‪ ،‬واالثنني‪ ،‬والثالثاء‪ ،‬واألربعاء‪ ،‬واخلميس‪ ،‬واجلمعة والسبت‪ .‬اآلن‪ ،‬رددوها بعدي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع تب ًعا للمعلم‪.‬‬ ‫تعدوا معي إذا أرمت ذلك‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫سأعد أيام األسبوع‪ .‬ميكنكم أن ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم أو مالحظة املعلم أثناء قيامه بالع ّد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ملاذا يحتوي التقومي على األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ ،‬ثم اإلجابة عند مطالبتهم بذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تخبرنا األعداد بالتاريخ وعدد األيام في كل شهر‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والعام اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يوما ذهبنا فيه إلى املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد لكي نعرف كم ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ ش َّفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ وضعه في حاوية اآلحاد أثناء العد قائ ًال‬ ‫"واحد"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كانت هناك ‪ 4‬شفاطات في حاوية اآلحاد وأضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا‬ ‫آخر اليوم‪ ،‬واآلن أصبح لدينا ‪ 5‬شفاطات‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 5‬أيام!‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 5‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫بعد األعداد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول العدد ‪ 5‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬قوموا ّ‬ ‫املوضوعة حولها دائرة معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املساعدة من املعلم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت نقطة واحدة لليوم في املربع املوجود في إطار اخلمس خانات لبيان كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫بالعد معي‪.‬‬ ‫املدرسة‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على إطار اخلمس خانات؟ قوموا‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ 50‬لوألا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة ملساعدة التالميذ على فهم سبب تسمية إطار اخلمس خانات بهذا االسم‪ ،‬ووقت اكتماله‪ ،‬ووقت تعذر‬ ‫إضافة املزيد من النقاط فيه‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 5‬نقاط في أطار اخلمس خانات‪ .‬إطار اخلمس خانات مكتمل اآلن! هل تعرفون ملاذا يحمل اسم‬ ‫إطار اخلمس خانات؟ ماذا تالحظون بشأن إطار اخلمس خانات؟ هل ميكن إضافة املزيد من النقاط في إطار اخلمس خانات؟‬ ‫ملاذا ال؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن أسئلة املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اتخاذ قرار بشأن كيفية مطالبة التالميذ باإلجابة عن األسئلة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخبار التالميذ بشأن وجود املزيد من األشياء اخلاصة لدى املعلم يريد املساعدة في ع ّدها‪( .‬إذا كنت تفضل‬ ‫مواصلة القصة التي بدأتها في اليوم األول‪ ،‬أو بدء قصة جديدة تناسب احتياجات التالميذ‪).‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع األشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬ونطق اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫لدي شيء واحد إضافي غير أمس! هل ميكنكم‬ ‫عد األشياء؟ ‪ ! ...،3 ،2 ،1‬انتظروا! َّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم مساعدتي في ّ‬ ‫مساعدتي في عد كلّ األشياء؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء مع املعلم‪.‬‬ ‫لدي اليوم املاضي!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪!5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬‬ ‫لدي املزيد من األشياء اليوم أكثر مما كان َّ‬ ‫لدي ‪ 5‬أشياء اليوم! َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1‬باستخدام األصابع‪.‬‬ ‫بالعد إلى ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أروني باستخدام األصابع كيف تقومون‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح كيفية استخدم ‪ 5‬أصابع للتالميذ‪.‬‬ ‫بالعد إلى ‪ 5‬بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن تستخدمون ‪ 5‬أصابع وتقومون‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام ‪ 5‬أصابع والع ّد بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع جميع األشياء الـ ‪ 5‬في مكان يتيح للتالميذ رؤيتها وع ّدها بصوت مرتفع‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬نقل األشياء مبا يجعل‬ ‫‪ 3‬أشياء قريبة من بعضها و‪ 2‬من األشياء بعيدة ً‬ ‫قليل (مبا يضمن أن تظل األشياء في مجموعة‪ .‬إذا ظن التالميذ أن األشياء ليست في‬ ‫مجموعة‪ ،‬فارسم دائرة حولها لبيان أنها ال تزال كلها م ًعا‪).‬‬ ‫عدها؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء َّ‬ ‫لدي اآلن؟ َمن ميكن أن يساعدني في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬التلميذ احملدد يساعد املعلم في ع ّد األشياء مرة أخرى‪.‬‬ ‫لدي ‪ 5‬أشياء‪ .‬ماذا لو فعلت هذا األمر؟‬ ‫لدي ‪ 3‬أشياء هنا و‪ 2‬من األشياء هناك‪ ،‬ال يزال َّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بالرغم من أن َّ‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع األشياء في مجموعة لتكوين مجموعة تضم ‪ 4‬أشياء وترك ‪ 1‬من األشياء بعي ًدا قلي ًال‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء َّ‬ ‫لدي اآلن؟ َمن ميكن أن يساعدني في ّ‬

‫لوألا ةدحولا ‪51‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬التلميذ احملدد يساعد املعلم في ع ّد األشياء مرة أخرى‪.‬‬ ‫لدي ‪ 5‬أشياء‪ .‬ماذا لو فعلت هذا األمر؟ إذا قمت بإعادة‬ ‫لدي ‪ 4‬أشياء هنا وشيء ‪ 1‬هناك‪ ،‬ال يزال َّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بالرغم من أن َّ‬ ‫ترتيب األشياء فهل هذا يغير عددها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة أو نطق اإلجابة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عند الضرورة‪ ،‬تكرار التدريب مرة أخرى لتعزيز املفهوم لدى التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬أريد أن تقارنوا األشياء وأن تتحدثوا مع زميلكم املجاور عما تفكرون فيه‪ .‬سأطرح عليكم بعض‬ ‫األسئلة للمساعدة في التفكير حول كيفية املقارنة بني األشياء‪.‬‬ ‫أي مدى تتشابه هذه األشياء؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫أي مدى تختلف؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫ •هل تتصف بحجم مماثل؟‬ ‫أي األشياء األكبر؟‬ ‫ • ّ‬ ‫ •وأ ّيها األصغر؟‬ ‫ •هل تتصف بشكل مماثل؟‬ ‫ •أخبروني عن األشكال املختلفة‪.‬‬ ‫ •هل تتصف بلون مماثل؟‬ ‫ •أخبروني عن األلوان املختلفة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل اجملاور ومقارنة األشياء ببعضها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار التالميذ للتحدث عن كيفية مقارنتهم لألشياء اخلمسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التالميذ احملددين ألفكارهم مع كل تالميذ الفصل‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار خمسة تالميذ مختلفني (مزيج من األوالد والبنات) للتقدم إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احلضور إلى مقدمة الفصل عند متلميذتهم بذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬استخدموا أصابعكم لبيان عدد التالميذ في مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إظهار خمسة أصابع‪.‬‬ ‫بالعد بصوت مرتفع عندما أفعل ذلك‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأضع يدي على رأس كل تلميذ موجود هنا‪ .‬وتقومون‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع حتى ‪ 5‬أثناء وضع املعلم يده على رؤوس التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأطرح عليكم بعض األسئلة حول أصدقائكم هنا‪ .‬ارفعوا أيديكم لبيان اإلجابة‪.‬‬ ‫ •كم عدد البنات؟‬ ‫ •كم عدد األوالد؟‬ ‫ •كم عدد التالميذ ذوي الشعر الطويل؟‬ ‫ •كم عدد التالميذ ذوي الشعر القصير؟‬ ‫قميصا ___ (اختر لونًا)؟‬ ‫ •كم عدد التالميذ الذين يرتدون‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األصابع لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل جميع التالميذ متماثلون في الشكل؟ ما الذي يجعل التالميذ غير متماثلني في الشكل؟ كم عدد‬ ‫التالميذ في مقدمة الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تالميذ لإلجابة‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات‪ ،‬وإبقاء واحدة له‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أننا سنستخدم كراسات الرياضيات لتدوين أو رسم أفكارنا حول الرياضيات‪.‬‬

‫‪ 52‬لوألا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إحدى كراسات الرياضيات‪ .‬إخبار التالميذ باالنتقال إلى الفصل حة ‪ 5‬في الكراس لديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة ‪ 5‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األصابع في اليد الواحدة؟ حيث إن لدينا خمسة أصابع في اليد الواحدة‪ ،‬ميكن استخدام اليد‬ ‫يدا واحدة على الفصل حة ‪ 5‬بالكراس وارسموا اليد بتمرير القلم حول محيط األصابع‪.‬‬ ‫العد إلى العدد ‪ !5‬ضعوا ً‬ ‫لتساعدنا في ّ‬ ‫لديكم ‪ 5‬دقائق تقري ًبا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج ملعنى رسم اليد بتمرير القلم حول محيط األصابع‪ ،‬عند الضرورة‪ .‬إذا احتاج التالميذ للمساعدة‪ ،‬ينبغي‬ ‫متلميذتهم بالتعاون مع زميل ليقوم كل تلميذ برسم اليد بتمرير القلم حول محيط األصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم اليد ويد الزميل بتمرير القلم حول محيط األصابع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في الفصل ملساعدة التالميذ الذين بحاجة إلى املساعدة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا‪ ،‬أخبرت تالميذ الفصل في نهاية كل درس بأننا سنتحدث أو نشارك املعلومات حول ما تعلمناه‬ ‫العد؟ ماذا تعلمتم حول املقارنة بني األشياء؟‬ ‫وأطرح األسئلة‪ .‬ماذا تعلمتم هذا األسبوع حول التقومي؟ ماذا تعلمتم حول ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء ملطالبة ‪ 5‬تالميذ مبشاركة والتحدث حول املعلومات التي تعلموها‪ .‬وإذا سمح الوقت‪ ،‬مطالبة‬ ‫تالميذ إضافيني مبشاركة ما تعلموه مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة ما تعلموه مع زمالء الفصل‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪53‬‬

‫الدرس السادس نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬ ‫•الع ّد حتى ‪ 5‬باستخدام خط األعداد‬ ‫•مقارنة الكميات‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫•الشهر‬ ‫•اليوم‬ ‫•خط األعداد‬ ‫•أكثر‬ ‫•أقل‬ ‫•كراس الرياضيات‬

‫ •إنشاء إطار اخلمس خانات أو طباعته‬ ‫ملنطقة رياضيات التقومي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫ورق اخملططات‪ ،‬أو السبورة‪ ،‬أو جهاز‬ ‫عرض معلق بالسقف وأقالم حتديد‬

‫الرسم البياني لعيد امليالد‬ ‫من الدرس السابق‬

‫خمس إطارات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫ً‬ ‫إضافة إلى املناسبات اخلاصة مثل أعياد‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ندرس التقومي ألنه يساعدنا في متابعة األيام واألسابيع والشهور‪،‬‬ ‫امليالد أو العطالت الرسمية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في عام ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والعام اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد اسم الشهر والعام‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أثناء النطق باسمه‪.‬‬ ‫شهرا في العام‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫ديسمبر‪ .‬اآلن‪ ،‬رددوها بعدي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمنا بعد األوالد والبنات ممن لديهم عيد ميالد في كل شهر وسجلنا عددهم‪َ .‬من ميكنه أن يخبرنا مبا‬ ‫يقدمه الرسم البياني لعيد امليالد؟ ما معنى "س"؟‬

‫‪ 54‬لوألا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬دعوة التالميذ ممن رفعوا أيدهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد التالميذ املولودين في يونيو؟ كم عدد التالميذ املولودين في يوليو؟ هل توجد أشهر بها عدد أعياد‬ ‫ميالد مماثل؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ باستخدام عصى األسماء لإلجابة على األسئلة حول البيانات بالرسم البياني‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع أثناء قراءة اسم كل يوم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬قوموا بترديد أسماء أيام األسبوع معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫العد معي إذا أردمت ذلك‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫سأعد أيام األسبوع‪ .‬ميكنكم ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم إذا استطاعوا ذلك‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫بعد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم ّ‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ ش َّفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ وضعه في حاوية اآلحاد أثناء العد‬ ‫قائ ًال "واحد"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كانت هناك ‪ 5‬شفَّ اطات في حاوية اآلحاد وأضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا ‪1‬‬ ‫(عد الشفاطات‪ ).‬أصبح لدينا اآلن ‪ 6‬شفاطات‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 6‬أيام!‬ ‫آخر اليوم‪ّ .‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 6‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫بعد األيام‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول العدد ‪ 6‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬قوموا ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫احملاطة بالدائرة معي‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األيام احملاطة بالدائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم أثناء ترديده‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أكملنا إطار اخلمس خانات أمس‪ ،‬ولكن نريد إضافة نقطة أخرى اليوم‪ .‬ماذا ينبغي أن نفعل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التعبير عن االقتراحات بصوت مرتفع‪ .‬ينبغي أن يقول التالميذ أنه يلزم إضافة إطار خمس خانات‬ ‫آخر‪.‬‬ ‫حسن! نحتاج إلى إضافة إطار خمس خانات آخر‪ .‬هذا اإلطار اجلديد‪ .‬أقوم اآلن برسم نقطة واحدة في‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫املربع املوجود في إطار اخلمس خانات اجلديد لبيان كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على أطر‬ ‫اخلمس خانات؟ لتقوموا بالعدِّ معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 6‬أيام!‬

‫لوألا ةدحولا ‪55‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم خط أعداد حيث يكون ظاه ًرا لكل التالميذ‪ .‬رسم ‪ 5‬عالمات على خط األعداد حيث تكون املسافة بني كل‬ ‫عالمة واألخرى متساوية‪ .‬طرح السؤال‪:‬‬ ‫العد إليها؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األرقام التي كنا نتعلمها ونتعلم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة بنطق ‪.5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا اسمه خط األعداد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأكتب األعداد على خط األعداد‪ .‬ما الرقم الذين تعتقدون أنه ينبغي أن ُيكتَب أو ًال؟ ما الرقم الذي ينبغي‬ ‫أن ُيكتَب بعد ذلك؟ بعد ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على أسئلة املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد على خط األعداد‪.‬‬ ‫أعد حتى العدد ‪.2‬‬ ‫العد‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكن أن ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكن استخدام خط األعداد ملساعدتنا على ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان طريقة الع ّد إلى ‪ 2‬على خط األعداد‪.‬‬ ‫أي العدد ‪3‬؟ هل هذا العدد أكثر من ‪ 2‬أم أقل منه؟ ثالثة أكثر من ‪.2‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا يحدث إذا انتقلت للعدد التالي‪ْ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقدمي اإلجابة إذا كانوا مستعدين‪ .‬وفي خالف ذلك‪ ،‬مالحظة شرح املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الع ّد من ‪ 2‬إلى ‪ 3‬على خط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا يحدث لو بدأت مرة أخرى من ‪ 2‬ورجعت نقطة إلى العدد ‪1‬؟ هل هذا العدد أكثر من ‪ 2‬أم أقل منه؟ واحد‬ ‫أقل من ‪ 2‬بعدد واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقدمي اإلجابة إذا كانوا مستعدين‪ .‬وفي خالف ذلك‪ ،‬مالحظة شرح املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الع ّد بالرجوع من ‪ 2‬إلى ‪ 1‬على خط األعداد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية‪ ،‬بالبدء من ‪ 3‬واالنتقال إلى ‪ ،5‬ثم البدء من ‪ 3‬والرجوع إلى ‪.1‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن سأطلب من أحدكم تطبيق االنتقال على خط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يدعو التالميذ للحضور إلى مقدمة الفصل لتطبيق االنتقال من نقطة إلى أخرى على خط‬ ‫األعداد‪ .‬اختيار األعداد التي يريد التالميذ استخدامها‪ .‬طرح األسئلة حول العدد األكثر واألقل ملساعدة التالميذ على فهم أهمية االنتقال إلى‬ ‫اليمني على خط األعداد كلما زادت الكمية‪ .‬وفي حالة االنتقال إلى اليسار على خط األعداد‪ ،‬تقل الكمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات‪ ،‬وإبقاء واحدة له‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنرسم صو ًرا في كراسات الرياضيات لبيان ما نعرفه حول األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إحدى كراسات الرياضيات‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الفصل حة ‪ 6‬بالكراسات‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد التي كنا نتعلمها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬واليوم رأينا ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1‬على خط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬لقد تعلمنا ‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1‬تعلمنا ّ‬ ‫صغيرا‪ .‬ميكن رسم نقطة أو قلب أو وجه مبتسم أو زهرة أو‬ ‫واحدا‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في الفصل حة ‪ 6‬بالكراسات‪ ،‬ارسموا شيئًا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أي صورة تعجبكم‪ .‬ارسموا دائرة حولها‪ .‬ال يلزم أن تكون دائرة مثالية! سترسمون املزيد في هذه الفصل حة‪ ،‬لذلك ال ترسمون هذه‬ ‫ّ‬ ‫الرسمة في الفصل حة كلها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شيء واحد في الكراسات‪ .‬رسم دائرة حولها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إرشاد التالميذ إلى رسم شيئني و‪ 3‬أشياء و‪ 4‬أشياء و‪ 5‬أشياء‪ .‬وفي كل مرة يكمل التالميذ الرسم‪ ،‬يطلب منهم رسم‬

‫‪ 56‬لوألا ةدحولا‬

‫دائرة حول اجملموعة جلعل اجملموعة منفصلة عن األشياء األخرى في الفصل حة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شيئني و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬أشياء في الكراسات‪ .‬رسم دائرة حول كل مجموعة أكملوا رسمها‪ .‬استمرار‬ ‫فتح كراسات الرياضيات لقسم "شارِ ك"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي املساعدة لهم حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ‬ ‫الذين قد يحتاجون إلى إرشاد إضافي‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم معرفة عدد األشياء املوجودة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة‪ :‬ميكن أن نع ّدهم!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من يريد أن يريني كيف ع َّبر عن العدد ‪1‬؟ ارفعوا أيديكم وسأطلب من بعضكم اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬مشاركة الرسومات حول شيء واحد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية مع األعداد ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬مشاركة الرسومات حول شيئني و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬أشياء‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪57‬‬

‫الدرس السابع نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.3‬‬ ‫•اإلشارة إلى كميات في الصور حتى العدد ‪3‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•الشهر‬ ‫•اليوم‬ ‫•الفصل ر‬ ‫•كراس الرياضيات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لعيد امليالد‬

‫ورق اخملططات‪ ،‬أو السبورة‪ ،‬أو جهاز‬ ‫عرض معلق بالسقف وأقالم حتديد‬

‫من الدرس السابق‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يخبرني ملاذا نستخدم التقومي؟ كيف يساعدنا؟ هل أحد منكم لديه تقومي في منزله؟ كيف‬ ‫تستخدمه األسرة؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ لإلجابة عن السؤال‪ ،‬باستخدام عصى األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احلديث عن فائدة التقومي وكيفية استخدام األسرة له‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في عام ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والعام اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد اسم الشهر والعام‪.‬‬ ‫بعد األوالد والبنات ممن لديهم عيد ميالد في كل شهر وسجلنا عددهم‪ .‬كتبت "س" لبيان‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا‪ ،‬لقد قمنا ّ‬ ‫كم عدد من لديهم عيد ميالد كل شهر منكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شهر في الرسم البياني لعيد امليالد‪.‬‬ ‫شهرا في العام‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬اآلن رددوها معي‪.‬‬

‫‪ 58‬لوألا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أشهر العام‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يختار التالميذ لإلجابة على األسئلة حول الرسم البياني لعيد امليالد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد التالميذ املولودين في مارس؟ كم عدد التالميذ املولودين في ابريل؟ ما الشهر أو األشهر التي يوجد‬ ‫بها عيد ميالد تلميذ واحد؟ ‪ 2‬من أعياد امليالد؟ ‪ 3‬من أعياد امليالد؟ ‪ 4‬من أعياد امليالد؟ ‪ 5‬من أعياد امليالد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪ .‬اآلن رددوها معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والعام اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يوما ذهبنا فيه إلى املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد لكي نعرف كم ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ ش َّفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ وضعه في حاوية اآلحاد أثناء العد قائ ًال‬ ‫"واحد"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كانت هناك ‪ 6‬شفَّ اطات في حاوية اآلحاد وأضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا‬ ‫(عد الشفاطات‪ ).‬أصبح لدينا اآلن ‪ 7‬شفاطات‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 7‬أيام!‬ ‫آخر اليوم‪ّ .‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 7‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫معا األعداد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول العدد ‪ 7‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد ً‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫املوضوع حولها دائرة‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم أثناء‬ ‫ترديده األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار اخلمس خانات اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أنه كان علينا إضافة إطار خمس خانات جديد أمس‪ .‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على إطار‬ ‫اخلمس خانات اجلديد‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على أطر اخلمس خانات؟ لتقوموا بالعدِّ معي‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم أثناء ترديده األعداد التي ال‬ ‫يعرفونها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 7‬نقاط في أطر اخلمس خانات وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 7‬أيام‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪59‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات‪ ،‬وإبقاء واحدة له‪.‬‬ ‫لدي بعض األسئلة‬ ‫مهما أول األمر‪ ،‬ولكنه مهم للغاية! ولكن أو ًال‪َّ ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتحدث عن عدد جديد‪ .‬قد ال يبدو ً‬ ‫لطرحها عليكم‪:‬‬ ‫ •كم عدد األفيال في الفصل اآلن؟‬ ‫ •كم منكم استخدم الطائرة الهليكوبتر للحضور إلى املدرسة اليوم؟‬ ‫ •كم منكم أطول من األهرامات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب منهم املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف ميكن أن نحاوية على هذه األسئلة؟ ما العدد الذي ينبغي استخدامه؟ عدد مهم للغاية ‪ -‬صفر!‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 0‬على اللوحة‪.‬‬ ‫صفرا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يشبه العدد صفر الدائرة الطويلة‪ .‬ما معنى أن يكون العدد‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة عن السؤال‪ ،‬باستخدام عصى األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال إذا طلب منهم املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬معنى أن يكون لدينا صفر من الشيء أنه ال يوجد لدينا شيء منه‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على كتابة األعداد ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ .3‬وال بأس إن كانت الكتابة غير مثالية‪ .‬فأنتم تتعلمون فحسب‬ ‫أي أسئلة؟‬ ‫وال بد أن ننطلق في التعلم! ولذلك‪ ،‬اليوم‬ ‫أي منكم ّ‬ ‫مخصص فقط للتدريب والتطبيق‪ .‬هل لدى ّ‬ ‫َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة‪ ،‬إذا كانت لديهم أسئلة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬قفوا وارفعوا أذرعكم لألعلى واستخدموا األصابع كما لو كانت‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ بالعدد ‪ .0‬لنكتبه أو ًال في الهواء ً‬ ‫القلم الرصاص‪ .‬انظروا إلى العدد صفر املكتوب على اللوحة‪ .‬لنكتب في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 0‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الفصل حة التالية الفارغة في كراسات الرياضيات لديكم‪ .‬في تلك الفصل حة‪ ،‬تدربوا على‬ ‫كتابة العدد ‪ 0‬ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 0‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي الدعم لهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى إرشاد‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم رسم صورة لتطابق العدد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تفكير جيد! ال ميكن أن نرسم الفصل ر ألنه ال يكون هناك شيء نرسمه!‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 1‬على اللوحة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى العدد ‪ 1‬الذي كتبته على اللوحة‪ .‬لنكتبه في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 1‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ ،‬تدربوا على كتابة العدد ‪ 1‬ثالثة مرات‪.‬‬

‫‪ 60‬لوألا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 1‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي الدعم لهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى إرشاد‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫أي شيء؟‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكن رسم صورة مت ِّثل العدد ‪ 1‬من ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬ميكن رسم العدد ‪ 1‬من األشياء‪ .‬افعلوا ذلك اآلن‪ .‬ارسموا نقطة واحدة تعبر عن العدد ‪.1‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 2‬على اللوحة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى العدد ‪ 2‬الذي كتبته على اللوحة‪ .‬لنكتبه في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 2‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ ،‬تدربوا على كتابة العدد ‪ 2‬ثالثة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 2‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي الدعم لهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى إرشاد‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا نقطتني في كراسات الرياضيات للتعبير عن العدد ‪.2‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم نقطتني في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 3‬على اللوحة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى العدد ‪ 3‬الذي كتبته على اللوحة‪ .‬لنكتبه في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 3‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ ،‬تدربوا على كتابة العدد ‪ 3‬ثالثة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 3‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي الدعم لهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى إرشاد‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا ‪ 3‬نقاط في كراسات الرياضيات للتعبير عن العدد ‪.3‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬نقاط في كراساتهم‪ .‬استمرار فتح كراسات الرياضيات لقسم "شارِ ك"‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا أردمت احلضور إلى مقدمة الفصل ومشاركة كتابة العدد والرسم مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 5‬تالميذ للحضور إلى مقدمة الفصل لعرض الكراسات اخلاصة بهم على الزمالء‪ .‬ينبغي أن يحمل التالميذ‬ ‫الكراسات مفتوحة ليرى كل تلميذ الكراسات‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪61‬‬

‫الدرس الثامن نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.3‬‬ ‫•ترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 3‬في خط أعداد‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•الشهر‬ ‫•اليوم‬ ‫•الفصل ر‬ ‫•خط األعداد‬ ‫•كراس الرياضيات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫ورق اخملططات‪ ،‬أو السبورة‪ ،‬أو جهاز‬ ‫عرض معلق بالسقف وأقالم حتديد‬

‫الرسم البياني لعيد امليالد‬ ‫من الدرس السابق‬

‫اختياري‪ :‬موارد الفيديو‬ ‫العنوان‪ :‬متثيل األعداد‬ ‫مفهوم العدد صفر‬ ‫‪https://tinyurl.com/ya2dqfw9‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أي شهر وعام نحن؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من يعرف في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يخبر التلميذ احملدد الفصل بالشهر والعام احلاليني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬إنه شهر (الشهر احلالي) من العام ______‪ .‬اآلن‪ ،‬فليردد الكل الشهر والعام ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر والعام‪.‬‬ ‫شهرا في العام‪ .‬وهي يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬اآلن رددوها معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع املعلم‪.‬‬

‫‪ 62‬لوألا ةدحولا‬

‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ .‬هي يوم السبت‪ ،‬واألحد‪ ،‬واإلثنني‪ ،‬والثالثاء‪ ،‬واألربعاء‪ ،‬واخلميس‪ ،‬واجلمعة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والعام اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يوما ذهبنا فيه إلى املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كم ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ ش َّفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ وضعه في حاوية اآلحاد أثناء العد قائ ًال‬ ‫"واحد"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كانت هناك ‪ 7‬شفَّ اطات في حاوية اآلحاد وأضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا‬ ‫(عد الشفاطات‪ ).‬أصبح لدينا اآلن ‪ 8‬شفاطات‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 8‬أيام!‬ ‫آخر اليوم‪ّ .‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 8‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫معا األعداد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول العدد ‪ 8‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد ً‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫املوضوع حولها دائرة‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم أثناء‬ ‫ترديده األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار اخلمس خانات اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على إطار اخلمس خانات الثاني‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على أطر اخلمس‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫خانات؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بأطر اخلمس خانات مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم أثناء‬ ‫ترديده األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 8‬نقاط في أطر اخلمس خانات وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 8‬أيام!‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم أمثلة خط األعداد أسفل على اللوحة أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد أعداد مفقودة على خط األعداد الذي رسمته‪ُ .‬يعد خط األعداد ً‬ ‫خطا نكتب عليه األعداد بالترتيب‬ ‫ولكن ال أتذكر األعداد التي ميكن كتابتها في الفراغات‪ .‬هل ميكنكم مساعدتي في ملء فراغات األعداد املفقودة في خط األعداد؟‬ ‫ماذا تعتقدون أنه ميكن فعله ملعرفة األعداد املفقودة في خط األعداد األول؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي ملشاركة األفكار واإلستراتيجيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ مبشاركة اإلستراتيجيات لديهم حول خط األعداد األول‪ .‬مطالبة التالميذ بـ "التعبير عن األفكار بصوت‬ ‫مرتفع" حتى ميكن لباقي التالميذ بالفصل االستماع إلى األفكار وسبب تنفيذ التالميذ ملا يفعلونه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬جتربة استراتيجياتهم مللء فراغات األعداد املفقودة في خط األعداد األول‪ .‬التحدث عن األشياء التي‬ ‫يفعلونها أثناء قيامهم بها لكي يفهم زمالؤهم‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪63‬‬

‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء خلطي األعداد التاليني‪ .‬التأكد من فهم التالميذ أنه ال بأس إن لم تنجح استراتيجياتهم‪ .‬تشجيعهم‬ ‫وتعلمهم ما ال ينجح‪ .‬في بعض األحيان يكون فعل األشياء بطريقة خاطئة أكثر إفاد ًة من فعلها على نحو صحيح!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على كل خط أعداد‪ ،‬مع تقدمي مقترحات واستراتيجيات مللء فراغ األعداد املفقودة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات وإبقاء واحدة له‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنشئوا خط أرقام يظهر ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ .3‬ميكنكم نسخ أحد خطوط األعداد التي عملنا عليها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم خطوط األعداد في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم ويضيفوا ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬خلط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل ملساعدة التالميذ ممن هم بحاجة إلى الدعم‪ .‬التفكير في السماح للطالب بالعمل مع شركائهم‬ ‫ملساعدة بعضهم البعض‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم أمثلة ترتيب النقاط أسفل على اللوحة أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عدِّ النقاط املوجودة في كلتا املجموعتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عددها في املجموعة األولى؟ كم عددها في املجموعة الثانية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابات بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ملاذا ال تزال االرقام هي ذاتها برغم تغير مواضع النقاط؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ لإلجابة على السؤال‪ ،‬باستخدام عصى األسماء‪ .‬التأكد من تفكير التالميذ (أو مساعدة التالميذ على‬ ‫الفهم) في أن تغير موضع النقاط ال يغير عددها‪.‬‬

‫‪ 64‬لوألا ةدحولا‬

‫الدرس التاسع نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•كتابة األعداد ‪ 4‬و‪5‬‬ ‫•ترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 5‬في خط أعداد‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•الشهر‬ ‫•اليوم‬ ‫•الفصل‬ ‫•خط األعداد‬ ‫•كراسات الرياضيات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫ورق اخملططات‪ ،‬أو السبورة‪ ،‬أو جهاز‬ ‫عرض معلق بالسقف وأقالم حتديد‬

‫الرسم البياني لعيد امليالد من الدرس‬ ‫السابق‬

‫اختياري‪ :‬موارد الفيديو‬ ‫العنوان‪ :‬متثيل األعداد‬ ‫‪https://tinyurl.com/y96j4lgw‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20 - 15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعرف في أي شهر وسنة نحن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يقول التلميذ الذي يختاره املعلم الشهر والسنة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في سنة ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والسنة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر والسنة‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬واآلن رددوها معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد األشهر‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪65‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ .‬فهناك يوم السبت‪ ،‬واألحد‪ ،‬واإلثنني‪ ،‬والثالثاء‪ ،‬واألربعاء‪ ،‬واخلميس‪ ،‬واجلمعة‪ .‬واآلن رددوها‬ ‫معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ ّ :‬ترديد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يوما ذهبنا فيهم إلى املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنعد لكي نعرف كم ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ شفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ وضعه في حاوية اآلحاد أثناء العد ً‬ ‫قائل‬ ‫"واحد"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شفاطا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كانت هناك ‪ 8‬شفاطات في حاوية اآلحاد وأضفنا‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬اآلن لدينا ‪ 9‬شفاطات‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 9‬أيام!‬ ‫آخر اليوم‪ّ .‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 9‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم دائرة حول الرقم ‪ 8‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارسم نقطة على إطار خماسي جديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي الثاني‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في اإلطار اخلماسي؟‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط باإلطار اخلماسي مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 9‬نقاط في أطرنا اخلماسية وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ 9‬أيام!‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم املثال أدناه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جميع األعداد مفقودة من خط األعداد اخلاص بي! هل ميكنكم مساعدتي في ملء فراغات األعداد املفقودة‬ ‫في خط األعداد؟ ينبغي أن يتضمن خط األعداد اخلاص بي األعداد ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ .3‬برأيكم أين ينبغي أن أكتب الفصل ر؟ ما رأيكم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد التالميذ ملشاركة تفكيرهم‪ ،‬مستخد ًما عصى األسماء‪ .‬املتابعة حتى يساعدك التالميذ في ملء جميع فراغات‬ ‫خط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مساعدة املعلم في ملء فراغات خط األعداد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات‪ ،‬وإبقاء واحدة له‪.‬‬ ‫بالء حسنًا في العمل باألعداد ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ ،3‬سنتدرب على كتابة العددين ‪ 4‬و‪ .5‬ميكن أن‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن وقد أبلينا ً‬ ‫ً‬ ‫صعوبة بعض الشيء‪ ،‬لذلك ال بأس إن لم يكن بإمكانكم القيام بذلك بشكل مثالي اليوم‪ .‬تذكروا أننا نتعلم فحسب!‬ ‫يكون بهما‬

‫‪ 66‬لوألا ةدحولا‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 4‬على اللوحة‪ .‬شرح خطوات كتابته‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى العدد ‪ 4‬املكتوب على اللوحة‪ .‬لنكتبه أو ًال في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 4‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ ،‬تدربوا على كتابة العدد ‪ 4‬ثالثة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 4‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي الدعم لهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا ‪ 4‬نقاط في كراسات الرياضيات بحيث تبدوا كالعدد ‪.4‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 4‬نقاط في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 5‬على اللوحة‪ .‬شرح خطوات كتابته‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى العدد ‪ 5‬الذي كتبته على اللوحة‪ .‬لنكتبه أو ًال في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 5‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ ،‬تدربوا على كتابة العدد ‪ 5‬ثالثة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 5‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي الدعم لهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا ‪ 5‬نقاط في كراسات الرياضيات بحيث تبدوا كالعدد ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 5‬نقاط في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لننظر إلى خط األعداد مر ًة أخرى‪ .‬أين ينبغي أن نكتب ‪ 4‬و‪5‬؟ ليتحدث كل تلميذ مع شريكه املجاور له عن‬ ‫املكان الذي ينبغي أن نضع فيه العددين ‪ 4‬و‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى شركائهم اجملاورين لهم عن املكان الذي ينبغي وضع العددين ‪ 4‬و‪ 5‬فيه في خط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يود أن يخرج ويبني لنا أين ينبغي أن نضع العدد ‪ 4‬في خط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طلب متطوعني لتوضيح الفئة التي ينبغي وضع العدد ‪ 4‬فيها في خط األعداد‪ .‬تكرار العملية للعدد ‪.5‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ثالثة مربعات في مجموعة‪ ،‬وثالثة نقاط أفق ًيا في مجموعة‪ ،‬وثالثة جنوم رأس ًيا في مجموعة بحيث ميكن‬ ‫جلميع التالميذ رؤيتها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء في كل مجموعة؟ ليتحدث كل تلميذ مع زميله املجاور له عن بقاء نفس العدد في املجموعة‬ ‫برغم وجود ثالثة صور مختلفة بترتيب مختلف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين لهم‪ .‬رفع األيدي ملشاركة آرائهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ الذين رفعوا أيديهم مشاركة آرائهم‬

‫لوألا ةدحولا ‪67‬‬

‫الدرس العاشر‬

‫نظرة عامة‬

‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •التعاون في حتضير عرض فني لألعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬ ‫و‪ 4‬و‪.5‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •خط األعداد‬

‫ •جمع مواد الفنون واملهارات‪ .‬انظر‬ ‫املواد املستخدمة في الدرس لألمثلة‬

‫ •كراسات الرياضيات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لعيد امليالد من الدرس‬ ‫السابق‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫ورق اخملططات‪ ،‬أو السبورة‪ ،‬أو جهاز‬ ‫عرض معلق بالسقف وأقالم حتديد‬ ‫مواد الفنون واملهارات‪:‬‬ ‫صفحات الورق الكبيرة‪ ،‬أو املقصات‪ ،‬أو‬ ‫الغراء‪ ،‬أو أقالم التلوين‪ ،‬أو أقالم التحديد‪.‬‬ ‫اختياري‪ :‬الصحف أواجملالت‪ ،‬أو األشياء‬ ‫الصغيرة املعاد تدويرها‪ ،‬مثل األزرار‪ ،‬أو‬ ‫قطع النسيج‪ ،‬أو الكرات القطنية (مجموعة‬ ‫واحدة لكل مجموعة صغيرة من التالميذ)‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬متثيل األعداد‬ ‫‪https://tinyurl.com/y96j4lgw‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (ثم يقول اسم الشهر احلالي) في سنة ______‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والسنة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر والسنة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شهر في الرسم البياني لعيد امليالد‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬وهي يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬رددوها بعدي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أشهر العام‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ .‬فهناك يوم السبت‪ ،‬واألحد‪ ،‬واإلثنني‪ ،‬والثالثاء‪ ،‬واألربعاء‪ ،‬واخلميس‪ ،‬واجلمعة‪ .‬رددوها‬

‫‪ 68‬لوألا ةدحولا‬

‫بعدي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ ّ :‬ترديد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬رددوا اسم هذا الشهر والسنة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يوما ذهبنا فيهم إلى املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنعد لكي نعرف كم ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ شفاط واحد (أو عصا أو شريط قماش ملون) والطلب من أحد التالميذ وضعه في حاوية اآلحاد أثناء العد ً‬ ‫قائل‬ ‫"واحد"‪.‬‬ ‫العصي في حاوية اآلحاد وأضفنا عصا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كان يوجد ‪ 9‬من‬ ‫ّ‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫أخرى اليوم‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إجابة السؤال ـ ‪!10‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتظروا! لقد أتينا إلى املدرسة ‪ 10‬أيام‪ .‬مذهل!‬ ‫كم عدد الشفاطات لدينا اآلن؟ عشرة! لقد كنا نضع الشفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬ميثل كل شفاط منها ‪ .1‬ولكن‪ ،‬لهذه اجليوب في‬ ‫منطقة رياضيات التقومي قواعد خاصة‪.‬‬ ‫ •القاعدة رقم ‪ :1‬ميكن أن يحمل كل حاوية حتى ‪ 9‬شفاطات فقط‪ .‬لذلك فإن حاوية الشفاطات ال ميكن أن يحمل سوى‬ ‫واحدا‪ ،‬يوجد في احلاوية ‪.10‬‬ ‫اآلحاد‪ .‬واآلن بعد أن أضفنا‬ ‫ً‬ ‫معا في رزمة واحدة وننقل تلك‬ ‫ •القاعدة رقم ‪ :2‬في كل مرة يصبح لدينا في حاوية اآلحاد ‪ 10‬آحاد‪ ،‬ينبغي أن جنمعها ً‬ ‫الرزمة إلى حاوية العشرات‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع الشفاطات في رزمة واحدة بخيط أو رباط مطاطي والطلب من التالميذ وضع الرزمة في حاوية العشرات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يذكر القواعد للفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الطلب من التالميذ اإلجابة على السؤال‪ .‬تصحيح أي فهم خاطئ وتكرار القواعد‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع دائرة حول العدد ‪ 10‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫معا األعداد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت دائرة حول الرقم ‪ 10‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد ً‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫املوضوع حولها دائرة‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارسم نقطة على إطار خماسي جديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي الثاني‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في اإلطار اخلماسي؟‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط باإلطار اخلماسي مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫نعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 10‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬ماذا تالحظون بشأن األطر اخلماسية؟ ماذا ينبغي أن نفعل حني ّ‬ ‫أيام الدراسة في املرة املقبلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ التطوع لإلجابة على السؤال‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ أننا ينبغي أن نضيف إطا ًرا خماس ًيا‬ ‫ملنطقة التقومي‪.‬‬

‫لوألا ةدحولا ‪69‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة مكونة من خمسة أو ستة طالب‪ .‬توزيع مواد الفنون واملهارات على كل‬ ‫مجموعة‪ .‬توضيح اإلرشادات اخلاصة بكل نشاط‪.‬‬ ‫بالعد من ‪ 0‬إلى ‪ ،5‬ورسمتم أشياء توضح هذه الكميات‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد اجتهدمت لتعلم األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ .5‬لقد قمتم‬ ‫ّ‬ ‫وساعدمتوني في ملء فراغات خطوط األعداد بهذه األعداد‪.‬‬ ‫واليوم‪ ،‬ستعملون مع زمالئكم إلنشاء مشاريع فنية تبني األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .5‬ستستخدمون أية مواد متاحة على طاوالتكم لعمل ملصق‬ ‫يظهر شي ًئا واح ًدا وشيئني وثالثة أشياء وأربعة أشياء وخمسة أشياء‪ .‬وسيكون لديكم نحو ‪ 20‬دقيقة لفعل ذلك‪ .‬هل لديكم أية أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لطرح أسئلة عن النشاط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلجابة على أسئلة التالميذ والتأكد من فهم اجلميع لإلرشادات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على إنشاء املشاريع م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أنحاء الغرفة ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي املساعدة لهم حسب احلاجة‪ .‬جمع امللصقات وعرضها جمي ًعا‪،‬‬ ‫بعد انتهاء التالميذ منها‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضات ومطالبة التالميذ بفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مسألة لتناقشوها مع زمالئكم املجاورين ثم مشاركتها مع‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬احيانا‪ ،‬خالل وقت املشاركة‪ ،‬قد أطرح عليكم‬ ‫الفصل‪ .‬واليوم لدي مسألة لكم ولزمالئكم املجاورين‪.‬‬ ‫وإليكم املسألة‪ :‬آدم لديه ‪ 5‬بليات‪ .‬ما الطرق اخملتلفة التي ميكن بها عرض هذا األمر؟ ليعمل كل تلميذ مع الزميل اجملاور له‪ .‬ارسموا‬ ‫أفكاركم في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على حل املسألة مع زمالئهم اجملاورين‪ .‬عرض أفكارهم في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول ومراقبة نقاشات التالميذ وعملهم‪ .‬تقدمي املساعدة حسب احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء واختيار أزواج من التالميذ ملشاركة إجابتهم‪.‬‬

‫‪ 70‬لوألا ةدحولا‬

‫الفصل األول االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫األيام ‪18-11‬‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪18-11‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد ومفاهيم القيمة‬ ‫املكانية في وقت مبكر والعد بطالقة ومهارات حل املشكالت‪.‬‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلم التالميذ ويطبقون مهارات الرياضيات مختلفة‬ ‫كما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتدريس واملمارسة‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن أفكار‬ ‫الرياضيات عن طريق احلديث عن اكتشافاتهم‪ ،‬وذلك باستخدام مفردات‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وطرح األسئلة لفهم مهام التعلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة وتعلم‬ ‫رؤية األشياء من خالل وجهات نظر الزمالء‪.‬‬

‫من ‪ 5‬إلى ‪ 10‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلم التالية‪:‬‬ ‫العد (عدد عناصر املجموعة)‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •الع ّد بقيمة واحد حتى ‪.20‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪20‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات بعدد حتى ‪20‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫تال يشير إلى كمية أعلى مبقدار واحد مع‬ ‫ •تطبيق الفهم بأن كل اسم عدد ٍ‬ ‫استمرار الع ّد‪.‬‬

‫األعداد والعمليات‪:‬‬ ‫ •متثيل مكونات األعداد حتى ‪.10‬‬ ‫القياس والبيانات‪:‬‬ ‫ •طرح األسئلة واإلجابة عن أسئلة أخرى عن العدد اإلجمالي لنقاط البيانات‪،‬‬ ‫وعددها في كل فئة‪ ،‬وبكم تزيد أو تقل في كل فئة عن األخرى‪.‬‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪75‬‬

‫الوحدة الثانية اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪11‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪6‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪6‬‬ ‫ •متثيل الكميات باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪12‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪7‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪7‬‬ ‫ •متثيل الكميات باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪13‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪8‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪8‬‬ ‫ •متثيل الكمية ‪ 8‬باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪14‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪9‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪9‬‬ ‫ •متثيل الكمية ‪ 9‬باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪15‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكمية ‪ 10‬باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪16‬‬

‫‪ 76‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪17‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬باستخدام الصور‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫‪18‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة حتى ‪10‬‬ ‫ •حتديد األعداد التي تزيد عن عدد محدد أو تقل عنه بـ ‪1‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬باستخدام الصور‬

‫استراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصى األسماء (انظر الفصل حة ‪ XX‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل املجاور (انظر الفصل حة ‪ XX‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪77‬‬

‫الدرس احلادي عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد حتى ‪6‬‬ ‫•كتابة العدد ‪6‬‬ ‫•متثيل الكميات باستخدام الصور‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫املفردات األساسية‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫ •إنشاء إطار خماسي أو طباعته ملنطقة‬ ‫رياضيات التقومي‪.‬‬ ‫ •إعداد مجموعات من ‪ 10‬أشياء صغيرة‬ ‫ليستخدمها كل تلميذ مع زميله (على‬ ‫سبيل املثال‪ ،‬حبات البازالء)‪.‬‬ ‫ •إنشاء رسم بياني لليوم املفضل في‬ ‫األسبوع بنفس اسلوب‪/‬تنسيق الرسم‬ ‫البياني ليوم امليالد‪.‬‬

‫ •اليوم‬

‫األحد‬

‫االثنني‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫اخلميس‬

‫اجلمعة‬

‫السبت‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل في األسبوع‬ ‫(انظر إعداد الدرس لالطالع على‬ ‫اإلرشادات‪).‬‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫أكياس بها ‪ 10‬أشياء‬ ‫والشفاطات‪،‬‬ ‫صغيرة (حبات البازالء‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫والصخور‪ ،‬وما إلى ذلك) لكل تلميذين‬ ‫لتمثيل منوذج ‪.8-6‬‬

‫ثالثة أطر خماسية (اإلجمالي)‬

‫إطاران خماسيان(للتعلم)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان وقت التقومي! لقد قمنا بعد األوالد والبنات لديهم عيد ميالد في كل شهر وسجلنا عددهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسم البياني لعيد امليالد‪ .‬اإلشارة إلى كل شهر ونطق اسمه بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫ديسمبر‪ .‬فلترددوها معي هذه املرة‪.‬‬

‫‪ 78‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪ .‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ .‬لنردد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫فلترددوا أسماء أيام األسبوع اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حتدثنا األسبوع الفائت عن شهور ميالدنا وأجبنا عن أسئلة حول البيانات التي جمعناها‪ .‬واليوم‬ ‫جديدا يوضح بيانات عن يومنا املفضل في األسبوع‪ .‬سأنطق يوم األسبوع‪ .‬وإذا كان هذا اليوم هو يومكم‬ ‫بيانيا‬ ‫رسما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫سننشئ ً‬ ‫املفضل‪ ،‬فارفعوا أيديكم‪ .‬ميكنكم رفع أيديكم مر ًة واحد ًة فقط‪ .‬سأسجل إجاباتكم عليها عالمة ‪ X‬فوق اليوم‪ .‬هل لدي أي منكم أية‬ ‫أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم إذا كانت لديهم أسئلة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من فهم جميع التالميذ لإلرشادات‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نطق اسم اليوم وع ّد التالميذ الذين يرفعون أيديهم لكل يوم من أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم مر ًة واحد ًة الختيار يومهم املفضل في األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسجيل إجابات التالميذ بوضع عالمة ‪ X‬على اليوم بعد رفع أيديهم‪ .‬ينبغي تسجيل كل يد مرفوعة بعالمة ‪.X‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاهدة املعلم وهو يع ّد األيدي ويسجل عالمات ‪ X‬في اخملطط‪.‬‬ ‫لنعد عدد عالمات ‪ X‬لكل يوم ونكتشف كم عدد التالميذ الذين يفضلون كل‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد أن أكملنا رسمنا البياني!‬ ‫ّ‬ ‫يوم على حده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد عالمات ‪ X‬فوق كل يوم مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسجيل األيام وأعداد األصوات لكل يوم حيث ميكن للطالب رؤية القائمة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تعني األعداد التي في التقومي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جيد! تخبرنا األعداد بالتاريخ وعدد األيام في كل شهر‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم)‪ ،‬من (الشهر) من عام ـ ـ ــ‪ .‬هل ميكن أن تقولوا التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد!‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من أحد التالميذ اختيار عصا ع ِ ِّد واحدة ووضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫كانت هناك ‪ 10‬شفاطاتّ في حاوية العشرات و‪ 0‬في حاوية اآلحاد‪ .‬لقد أضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح‬ ‫ً‬ ‫شفاطا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬اآلن لدينا ‪11‬‬ ‫بعدها‪ّ .‬‬ ‫يوجد شفاط واحد‪ .‬سأقوم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إجابة السؤال ـ ‪!11‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 11‬على مخطط األعداد؟‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪79‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬وضع التلميذ الذي سيتم اختياره دائرة حول العدد ‪ 11‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 11‬في مخطط األعداد لتوضيح أننا حضرنا إلى املدرسة ملدة ‪ 11‬يو ًما‪.‬‬ ‫إلى وأنا أردد‬ ‫لنقم م ًعا بع ّد األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع للمعلم بينما يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارسم نقطة على إطار خماسي جديد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نقطة واحد ًة لهذا اليوم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أنه تعني علينا إضافة إطار خماسي ألننا مألنا فراغات أول إطارين‪ .‬إنني أرسم‬ ‫في املربع على اإلطار اخلماسي اجلديد‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في اإلطار اخلماسي؟ لتقوموا بالعدِّ معي‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 11‬نقطة في أطرنا اخلماسية وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 11‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫العد حتى ‪ ،5‬ورسم صور لتوضيح أعدادنا بطرق مختلفة‪ ،‬وتدربنا على كتابة‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلمنا األسبوع الفائت ّ‬ ‫أي منكم هذا العدد؟‬ ‫األعداد وترتيبها‪ .‬واليوم‬ ‫سنعد إلى العدد الذي يلي العدد ‪ .5‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ‪ !6 …5 ،4 ،3 ،2 ،1‬العدد ‪ 6‬هو العدد الذي سنتعلمه اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنرسم أو ًال ستة نقاط في أطر خماسية‪ .‬فهذا سيساعدنا في معرفة ما يعنيه هذا العدد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ستة نقاط في األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نقطة أخرى في اإلطار اخلماسي التالي‪ .‬هل‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما نرسم ستة نقاط‪ ،‬منأل أحد األطر اخلماسية ونضع‬ ‫ميكنكم مساعدتي في عد النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫أيضا اإلشارة إلى العدد ‪ 6‬بأصابعنا‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج لكيفية استخدام األيدي لإلشارة إلى العدد ‪.6‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن أشيروا إلى العدد ‪ 6‬بأصابعكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 6‬أصابع‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬راقبوني وأنا أكتب العدد ‪ 6‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 6‬على اللوحة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬لنرفع أذرعنا ألعلى ونستعد بأقالم الرصاص!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنكتب العدد ‪ 6‬في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 6‬في الهواء ثالثة مرات مع املعلم‪.‬‬ ‫عد بعض األشياء‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب على كتابة العدد ‪ 6‬في كراسات الرياضيات قري ًبا‪ ،‬ولكن قبل ذلك‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫كيسا به ‪ 10‬ـ ـ ـ (أشياء من اختيارك) لكل مجموعة من الزمالء‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سأنطق‬ ‫سنعمل مع الزمالء املجاورين لنا‬ ‫ً‬ ‫مجددا‪ .‬سأسلّم ً‬ ‫أحد األعداد التي كنا نتعلمها‪.‬‬ ‫عدها للتأكد‬ ‫لعد تلك العناصر الكثيرة‪ .‬تبادلوا األدوار‪ .‬إذا َّ‬ ‫عد أحد الزمالء األشياء ميكن للزميل اآلخر تكرار ّ‬ ‫اعملوا مع زمالئكم ّ‬ ‫صحيحا‪ .‬هل لدي أي منكم أية أسئلة؟‬ ‫أن العدد‬ ‫ً‬

‫‪ 80‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلجابة على أسئلة التالميذ والتأكد من فهم اجلميع للتوجيهات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات وأكياس األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪( .‬قد يعمل التالميذ في مجموعات تتك ّون من ثالثة‬ ‫أفراد عند احلاجة)‪.‬‬ ‫تعدوه هو ‪.3‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد األول الذي أريدكم أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪َ :‬ع ّد ‪ 3‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأكدوا من اطالع زمالئكم على ما قمتم به من عمل‪ .‬كم عدد ____ (األشياء) لدينا؟ عمل رائع!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.3‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن لدينا ‪( 3‬أشياء)‪ .‬ضعوا اثنني (شيئني) آخرين في املجموعة‪ .‬واآلن‪ ،‬كم عدد (األشياء) التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد شيئني وإضافتهما للمجموعة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأكدوا من اطالع زمالئكم على ما قمتم به من عمل‪ .‬كم عدد ____ (العناصر) لديكم اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.5‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنضيف (شيئًا) آخر إلى املجموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد شيء واحد وإضافته للمجموعة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأكدوا من اطالع زمالئكم على ما قمتم به من عمل‪ .‬كم عدد ____ (العناصر) لديكم اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.6‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أضفنا األشياء لتوضيح العدد ‪ ،6‬وهو عددنا املميز اليوم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنجرب كتابة العدد ‪ !6‬لنخرج كراسات الرياضيات وننتقل إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخراج كراسات الرياضيات وفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى العدد ‪ 6‬الذي رسمه على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا كيف رسمت العدد ‪ 6‬قبل ذلك‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 6‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 6‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪81‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة وتقدمي املساعدة للطالب حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! واآلن بعد أن كتبنا العدد ‪ ،6‬لنتدرب على رسم ‪ 6‬أشياء‪ .‬استمعوا إلى قصتي‪ ،‬ولنرسم صور ًة‬ ‫تتطابق مع القصة‪.‬‬ ‫عد السحب في السماء‪ .‬نظرت ألعلى ورأيت ستة سحب في السماء‪ .‬ارسموا السحب في كراسات‬ ‫كنت ألعب باخلارج وقررت ّ‬ ‫الرياضيات أسفل العدد الذي رسمتموه للتو‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج على اللوحة‪ .‬رسم ‪ 6‬سحب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 6‬سحب في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء بعض املتطوعني باستخدام عصى األسماء ملشاركة عملهم مع الفصل‪.‬‬ ‫وعده!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بعمل رائع بكتابتكم للعدد ‪ّ 6‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلمنا اليوم العدد ‪ .6‬واآلن أود أن تنتقلوا إلى الفصل حة الفارغة التالية في كراسات الرياضيات ورسم‬ ‫غدا في الرياضيات‪.‬‬ ‫صورة ملا تتوقعون تعلمه ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة في كراسات الرياضيات‪ .‬رسم ما يتوقعون تعلمه غ ًدا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬ليشارك كل تلميذ ما رسمه مع زميله املجاور‪ .‬احرصوا على شرح رسوماتكم لزمالئكم‪ .‬قارنوا بني‬ ‫رسوماتكم‪ .‬كيف تتشابه الرسمتان أو تتطابقا؟ وإلى أي مدى تختلفان؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح الرسمة للزميل‪ .‬املقارنة بني الرسومات‪ .‬مناقشة التشابه بينها واالختالف‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أرجاء الغرفة واالستماع ملناقشات التالميذ‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اختيار زوج من التالميذ‪ ،‬باستخدام عصى‬ ‫األسماء‪ ،‬ملشاركة إجابتهما‪.‬‬ ‫العد وتعلم أعداد جديدة ومثيرة!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنواصل ً‬ ‫غدا التدرب على ّ‬

‫‪ 82‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫الدرس الثاني عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫إعداد الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد حتى ‪7‬‬ ‫•كتابة العدد ‪7‬‬ ‫•متثيل الكميات باستخدام الصور‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫ •إعداد مجموعات من ‪ 10‬أشياء صغيرة‬ ‫ليستخدمها كل تلميذ مع زميله (على‬ ‫سبيل املثال‪ ،‬حبات البازالء)‪.‬‬ ‫ •إنشاء رسم بياني لليوم املفضل في‬ ‫األسبوع بنفس اسلوب‪/‬تنسيق الرسم‬ ‫البياني ليوم امليالد‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل من األسبوع‬ ‫من الدرس السابق‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫إطاران خماسيان (للتعلم)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت التقومي! لنبدأ!‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسم البياني لعيد امليالد‪ .‬اإلشارة إلى كل شهر ونطق اسمه بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا‪ ،‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬هل بإمكانكم ترديدها معي هذه املرة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪ .‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ .‬لنقم بترديدها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫ةيناثلا ةدحولا ‪83‬‬

‫بعد اليوم املفضل في األسبوع وتسجيله‪ .‬لقد رسمت عالمة ‪ X‬فوق يوم األسبوع لإلشارة إلى‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬قمنا ّ‬ ‫اليوم املفضل‪ .‬لننظر إلى الرسم البياني‪ .‬كم عدد التالميذ الذين اختاروا يوم االثنني كيومهم املفضل في األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة بعدد عالمات ‪ X‬فوق يوم اإلثنني في الرسم البياني‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم)‪ ،‬من (الشهر) من عام ـ ـ ــ‪ .‬هل ميكن أن تقولوا التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة؟ لنكتشف ذلك!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من أحد التالميذ اختيار عصا ع ِ ِّد واحدة ووضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫كانت هناك ‪ 10‬شفاطات في حاوية العشرات وشفاط واحد في حاوية اآلحاد‪ .‬لقد أضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 12‬من الشفاطات‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبوا فيها‬ ‫بعدها‪ّ .‬‬ ‫أصبح لدينا ‪ 2‬من الشفَّ اطات‪ .‬سأقوم ّ‬ ‫إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إجابة السؤال ـ ‪!12‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 12‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي سيتم اختياره دائر ًة حول العدد ‪ 12‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ ______ :‬ارسموا دائر ًة حول العدد ‪ 12‬في مخطط األعداد لتوضيح أننا حضرنا إلى املدرسة ملدة ‪12‬‬ ‫بعد األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا‬ ‫معا ّ‬ ‫ً‬ ‫يوما‪ .‬لنقم ً‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يود القيام وإضافة نقطة إلى أطرنا اخلماسية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي يقع عليه االختيار نقط ًة لإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نقطة واحد ًة لليوم احلالي على إطار خماسي جديد‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في اإلطار اخلماسي؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ـ ـ ارسموا‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫لتقوموا بالعدِّ معي‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 12‬نقطة في أطرنا اخلماسية وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 12‬‬

‫‪ 84‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات‪ .‬كتابة العدد ‪ 6‬على اللوحة‪.‬‬ ‫العد السريع ملراجعة العدد الذي تعلمناه باألمس ـ ‪ .6‬اللعبة تسمى "القفزات"! سنقف ونقفز‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب لعبة ّ‬ ‫ونعد حتى العدد ‪.6‬‬ ‫نعد حتى أحد األعداد التي تعلمناها! هل أنتم مستعدون؟ قفوا‪ .‬لنقفز‬ ‫ّ‬ ‫ألعلى وأسفل على قدم واحدة بينما ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف‪ .‬القفز ‪ 6‬مرات والع ّد حتى ‪.6‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واليوم سنتعلم العدد الذي يلي العدد ‪ 6‬ـ ‪ .7‬لنرسم سبعة نقاط في أطر خماسية‪ .‬فهذا سيساعدنا في‬ ‫معرفة ما يعنيه هذا العدد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم سبعة نقاط في األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما نرسم سبعة نقاط‪ ،‬منأل أحد األطر اخلماسية ونضع نقطتني أخرتني في اإلطار اخلماسي التالي‪.‬‬ ‫هل ميكنكم مساعدتي في عد النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫أيضا اإلشارة إلى العدد ‪ 7‬بأصابعنا‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج لكيفية استخدام يدين لإلشارة إلى العدد ‪.7‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن أشيروا إلى العدد ‪ 7‬بأصابعكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 7‬أصابع‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب القفزات مر ًة أخرى‪ ،‬ولكن هذه املرة سنقفز ‪ 7‬مرات على قدم واحدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف‪ .‬القفز ‪ 7‬مرات والع ّد حتى ‪.7‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 7‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ .7‬قفوا‪ ،‬وارفعوا أذرعكم‪ ،‬وجهزوا أقالم الرصاص في أصابعكم!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 7‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أخرجوا كراسات الرياضيات وافتحوها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخراج كراسات الرياضيات وفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 7‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 7‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا ينبغي أن نرسم لإلشارة إلى العدد ‪7‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح مقترحاتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد واحدة من أفكار التالميذ‪ .‬توجيه التالميذ لرسم العدد ‪ 7‬من األشياء احملددة في كراسات الرياضيات اخلاصة‬ ‫بهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 7‬نقاط في كراساتهم‪.‬‬ ‫بالعد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبني العدد ‪ 7‬باستخدام زمالئنا في الفصل! سأدعو بعض التالميذ ملقدمة الغرفة لنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يبدأ باستدعاء ‪ 3‬طالب ملقدمة الغرفة‪.‬‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪85‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الذهاب إلى مقدمة الغرفة عندما يستدعيهم املعلم‪.‬‬ ‫لنعد التالميذ الواقفني هنا‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد التالميذ ـ ‪.3‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لدينا ‪ 3‬طالب‪ .‬واآلن‪ ،‬سأدعو املزيد لينضموا إلى مجموعتنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يدعوا ‪ 3‬طالب آخرين ملقدمة الغرفة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الذهاب إلى مقدمة الغرفة عندما يستدعيهم املعلم‪.‬‬ ‫لنعد التالميذ الواقفني هنا‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد التالميذ ـ ‪.6‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لدينا ‪ 6‬طالب‪ .‬كم تلميذً ا آخر ينبغي أن أدعو لنصنع مجموعة مكونة من ‪ 7‬طالب؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬توضيح كيف يعرفون أنهم يحتاجون إلى إضافة تلميذ واحد للمجموعة‬ ‫حتى يصير عدد التالميذ بها ‪ 7‬طالب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يدعوا تلمي ًذا واح ًدا آخر ملقدمة الغرفة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الذهاب إلى مقدمة الغرفة عندما يستدعيهم املعلم‪.‬‬ ‫لنعد التالميذ الواقفني هنا‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد التالميذ ـ ‪.7‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! لقد أضفنا املزيد واملزيد من التالميذ حتى صار العدد ‪!7‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 6‬جنوم وقمر واحد على اللوحة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬آخر شيء سنفعله في الرياضيات اليوم هو مناقشة مسألة مع زمالئكم املجاورين‪ .‬لقد رسمت على اللوحة ‪6‬‬ ‫واحدا‪.‬‬ ‫وقمرا‬ ‫جنوم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ليتحدث كل تلميذ مع زميله عما رسمت على اللوحة‪ .‬كم عدد النجوم التي رسمتها؟ كم عدد األقمار املوجودة على اللوحة؟ هل ال‬ ‫جميعا؟‬ ‫بعدها‬ ‫تزال النجوم والقمر الذي رسمته يعطيني العدد ‪ 6‬إذا قمت ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل عن الرسم املوجود على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أرجاء الغرفة واالستماع ملناقشات التالميذ‪ .‬تدوين املالحظات عن وجهات النظر املثيرة حول املسألة‪ .‬بعد‬ ‫ذلك‪ ،‬اختيار زوج من التالميذ‪ ،‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬ملشاركة إجابتهما‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 86‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫الدرس الثالث عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد حتى ‪8‬‬ ‫•كتابة العدد ‪8‬‬ ‫•متثيل الكمية ‪ 8‬باستخدام الصور‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل من األسبوع‬ ‫من الدرس السابق‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫إطاران خماسيان (للتعلم)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان وقت التقومي!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شهر ونطق اسمه بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬وهي يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬فلترددوا أسماء األشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ .‬رددوها معي‪ .‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكروا الرسم البياني للفصل الذي رسمناه وسجلنا فيه أيامنا املفضلة في األسبوع‪ .‬لننظر اآلن إلى‬ ‫الرسم البياني‪ .‬من ميكنه أن يخبرني بعدد التالميذ الذين اختاروا يوم األربعاء كيومهم املفضل في األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫ةيناثلا ةدحولا ‪87‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد تلميذ من الذين رفعوا أيديهم ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬هل ميكنكم أن تقولوا التاريخ‪ ،‬أنتم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ملساعدته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫ً‬ ‫شفاطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح يوجد‬ ‫هناك ‪ 10‬شفاطات في حاوية العشرات‪ ،‬وشفاطني في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا‬ ‫ً‬ ‫شفاطا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪13‬‬ ‫‪ 3‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.13 -‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 13‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي وقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 13‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪____ :‬رسم دائرة حول الرقم ‪ 13‬في مخطط األعداد لتوضيح أننا حضرنا إلى املدرسة ملدة ‪ 13‬يو ًما‪ .‬لنع ّد م ًعا‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األعداد داخل الدائرة‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أقوم برسم نقطة واحدة لليوم احلالي في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اخلماسية؟ لتقوموا بالعدِّ معي‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما ير ّدد األعداد التي ال‬ ‫يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 13‬نقطة في أطرنا اخلماسية وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 13‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلمنا هذا األسبوع العددين ‪ 6‬و‪ .7‬واليوم سنتعلم العدد التالي ـ ‪ !8‬لنستخدم أطرنا اخلماسية لنرى كم‬ ‫يبلغ العدد ‪.8‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ثمانية نقاط في األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما نرسم ثمانية نقاط‪ ،‬منأل أحد األطر اخلماسية ونضع ‪ 3‬نقط أخرى في اإلطار اخلماسي التالي‪ .‬هل‬ ‫ميكنكم مساعدتي في عد النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫أيضا اإلشارة إلى العدد ‪ 8‬بأصابعنا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا ً‬

‫‪ 88‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج لكيفية استخدام يدين لإلشارة إلى العدد ‪.8‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن أشيروا إلى العدد ‪ 8‬بأصابعكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 8‬أصابع‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .7‬واليوم سنلعبها مر ًة أخرى‪ .‬هذه املرة‬ ‫عد تسمى "القفزات" لتساعدنا على ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لعبنا باألمس لعبة ّ‬ ‫سنقفز ونعد حتى نصل للعدد ‪ .8‬سنقفز ونعد حتى ‪ 8‬ثالثة مرات‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف‪ .‬القفز على قدم واحدة مع العد حتى العدد ‪ .8‬تكرار اللعبة مرتني‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! راقبوني وأنا أكتب العدد ‪ 8‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 8‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يكتب العدد ‪ 8‬على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬راقبوني وأنا أرسم بعض النقاط على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 8‬نقاط على اللوحة في عمودين‪.‬‬ ‫عدوا هذه النقاط معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 8‬بجانب النقاط‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 8‬نقاط على اللوحة في صفني‪.‬‬ ‫عدوا هذه النقاط معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 8‬بجانب النقاط‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح أسئلة على التالميذ عن ترتيبات النقاط‪ .‬اختيار طالب لإلجابة على األسئلة وإتاحة الوقت لهم لكي يشاركوا‬ ‫ما يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل جميع هذه النقاط املرسومة متشابهة؟ برغم أنها مرسومة على نحو مختلف‪ ،‬فهل جميعها تشير إلى‬ ‫العدد ‪8‬؟ كيف تعرفون أن هناك ‪ 8‬نقاط في كل رسم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪( .‬ال) (نعم) (لقد قمت بعدهً ا)‬ ‫ً‬ ‫مختلفة‪ .‬يجب أن نعدها لنتأكد من‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا يخبرنا أن الكميات ـ أو األحجام ـ التي تشبه العدد ‪ 8‬ميكن أن تبدوا‬ ‫عددها فعل ًيا‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ .8‬لنكتب أو ًال العدد ‪ 8‬في الهواء‪ .‬قفوا‪ ،‬وارفعوا أذرعكم‪ ،‬وجهزوا أقالم الرصاص في‬ ‫أصابعكم!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 8‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخراج كراسات الرياضيات واالنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنكتب العدد ‪ 8‬في كراسات الرياضيات‪ .‬اكتبوه ثالثة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 8‬ثالثة مرات في الكراسات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل وتقدمي املساعدة للطالب حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى إرشاد إضافي‪.‬‬ ‫ةيناثلا ةدحولا ‪89‬‬

‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا ‪ 8‬نقاط في كراسات الرياضيات لإلشارة إلى كم يبلغ العدد ‪.8‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 8‬نقطة في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل وتقدمي املساعدة للطالب حسب احلاجة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬شاركوا رسوماتكم التي رسمتم فيها ‪ 8‬نقاط مع زمالئكم املجاورين وقارنوا بينها‪ .‬سأوجه إليكم بعض‬ ‫معا‪.‬‬ ‫األسئلة‪ .‬ليتحدث كل تلميذ ملدة دقيقتني عن الرسومات مع زميله املجاور‪ ،‬بعد ذلك سنناقشها ً‬ ‫ •هل رسم كل منكما النقاط على نحو متشابه؟‬ ‫ •هل كانت النقاط مواجها لبعضها البعض أم كانت في صف واحد طويل؟‬ ‫ •أم هل قمتم بتوزيعها في كل مكان؟‬ ‫هاما؟ هل تغير طريقة رسمها إجمالي عدد النقاط املرسومة؟‬ ‫أمرا ً‬ ‫ •هل تعد طريقة رسمها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة الرسومات مع الزميل‪ .‬مناقشة ترتيبات النقاط وكيفية تأثير الترتيبات اخملتلفة في العدد‬ ‫اإلجمالي للنقاط‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنتحدث عنها ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء طالب‪ ،‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬لإلجابة على أسئلة املناقشة ومشاركة ما يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة ما يدور بذهنهم‪ .‬استنتاج أن طريقة ترتيب النقاط ال تؤثر في عددها‪ .‬حيث إن ‪ 8‬نقاط ستظل‬ ‫دائ ًما ‪ 8‬نقاط‪.‬‬

‫‪ 90‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫الدرس الرابع عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫إعداد الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد والقراءة والكتابة للعدد ‪.9‬‬ ‫•متثيل الكمية ‪ 9‬باستخدام الصور‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫ •إعداد مجموعامتن ‪ 10‬من األشياء‬ ‫الصغيرة (احلصى‪ ،‬والشفاطات‪،‬‬ ‫والصخور‪ ،‬إلخ) مجموعة لكل زوج من‬ ‫التالميذ‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل من األسبوع‬ ‫من الدرس السابق‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫أكياس من ‪ 10‬من األشياء‬ ‫الصغيرة (احلصى‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪،‬‬ ‫إلخ) مجموعة لكل زوج من التالميذ‪.‬‬

‫إطاران خماسيان (للتعلم)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان وقت التقومي!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شهر وسؤال التالميذ ترديدها بعده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد األشهر خلف املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشهر في السنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.12 -‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل شهر وسؤال التالميذ ترديدها بعده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أيام األسبوع خلف املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫ةيناثلا ةدحولا ‪91‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫لدي سؤال آخر عن الرسم البياني للفصل الذي أعددناه! من ميكنه أن يخبرني بعدد التالميذ الذين‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫اختاروا يوم اجلمعة كيومهم املفضل في األسبوع؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪ .‬إذا كانت إجابة التلميذ غير صحيحة‪ ،‬يسمح لهم املعلم بالقيام وع ّد عالمات ‪.X‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ومساعدتنا على معرفة تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ميكنه القيام واملساعدة في حتديد تاريخ اليوم‪ .‬إرشاد التلميذ إلى البحث عن اليوم والتاريخ (عدد اليوم‬ ‫في التقومي) والشهر والسنة‪ .‬مساعدة التلميذ في ترديد التاريخ بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬مع التلميذ) اليوم هو (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬ليردد كل التالميذ التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫ً‬ ‫شفاطا آخر حلاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح هناك ‪4‬‬ ‫هناك ‪ 10‬شفاطات في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 3‬في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا‬ ‫ً‬ ‫شفاطا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبحت لدينا اآلن ‪14‬‬ ‫شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.14 -‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 14‬مبخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي وقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 14‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائر ًة حول العدد ‪ 14‬في مخطط األعداد لتوضيح أننا حضرنا إلى املدرسة ملدة ‪ 14‬يو ًما‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫م ًعا األعداد داخل الدائرة‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نقطة واحد ًة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر اخلماسية؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسمت‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫لتقوموا بالعدِّ معي‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما ير ّدد األعداد التي ال‬ ‫يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 14‬نقطة في أطرنا اخلماسية وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 14‬‬

‫‪ 92‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد حتى العدد ‪ 8‬وعلى كتابته‪ .‬من ميكنه ذكر العدد الذي يلي ‪8‬؟‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تدربنا باألمس على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد الذي يلي ‪ 8‬هو ‪ .9‬إننا نتعلم العدد ‪ 9‬اليوم!‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنستخدم أطرنا اخلماسية لنرى كم يبلغ العدد ‪.9‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم تسعة نقاط في األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما نرسم ‪ 9‬نقاط‪ ،‬منأل أحد األطر اخلماسية ونضع ‪ 4‬نقاط أخرى في اإلطار اخلماسي التالي‪ .‬هل‬ ‫ميكنكم مساعدتي في عد النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫أيضا اإلشارة إلى العدد ‪ 9‬بأصابعنا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج لكيفية استخدام يدين لإلشارة إلى العدد ‪.9‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن أشيروا إلى العدد ‪ 9‬بأصابعكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 9‬أصابع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب لعبة القفزات لتساعدنا في العد حتى ‪ .9‬سنقفز ونعد حتى نصل للعدد ‪ .9‬سنقفز ونعد حتى ‪9‬‬ ‫ثالثة مرات‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف‪ .‬القفز على قدم واحدة مع العد حتى العدد ‪ .9‬تكرار اللعبة مرتني‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! راقبوني وأنا أكتب العدد ‪ 9‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 9‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يكتب العدد ‪ 9‬على اللوحة‪.‬‬ ‫عد بعض األشياء‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب على كتابة العدد ‪ 9‬في كراسات الرياضيات قري ًبا‪ ،‬ولكن قبل ذلك‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫كيسا به ـ ـ ـ (أشياء من اختيارك) لكل مجموعة من الزمالء‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سأنطق أحد‬ ‫سنعمل مع الزمالء املجاورين لنا‪ .‬سأعطيكم ً‬ ‫عد أحد الزمالء األشياء‬ ‫لعد تلك األشياء الكثيرة‪ .‬تبادلوا األدوار‪ .‬إذا َّ‬ ‫األعداد التي كنا نتعلمها‪ .‬أريدكم أن تعملوا مع زمالئكم ّ‬ ‫عدها للتأكد أن العدد صحيح‪.‬‬ ‫ميكن للزميل اآلخر تكرار ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كيس به أشياء لكل زوج من التالميذ‪( .‬ميكن أن يعمل التالميذ في مجموعات تتك ّون من ثالثة أفراد عند‬ ‫احلاجة)‪.‬‬ ‫تعدوه هو ‪.4‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد األول الذي أريدكم أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأ ّكدوا أن زمالئكم يتحققون من عملكم! كم عدد ـ ـ (األشياء) لديكم؟‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪93‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابة بصوت مسموع ـ ‪.4‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! اآلن لدينا ‪( 4‬أشياء)‪ .‬ضعوا ‪( 3‬أشياء) أخرى في املجموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 3‬أشياء وإضافتهما للمجموعة‪ .‬ع ّد األشياء كلها م ًعا ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأ ّكدوا أن زمالئكم يتحققون من عملكم! واآلن‪ ،‬كم عدد ـ ـ (األشياء) التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابة بصوت مسموع ـ ‪.7‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لنضيف إثنني (شيئني) آخرين إلى املجموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد شيئني وإضافتهما للمجموعة‪ .‬ع ّد األشياء كلها م ًعا ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأ ّكدوا أن زمالئكم يتحققون من عملكم! واآلن‪ ،‬كم عدد ـ ـ (األشياء) التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابة بصوت مسموع ـ ‪.9‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! لقد أضفنا األشياء لتوضيح العدد ‪ ،9‬وهو عددنا املميز اليوم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنجرب كتابة العدد ‪!9‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلق نظر ًة على العدد ‪ 9‬الذي كتبته على اللوحة‪ .‬راقبوني اآلن وأنا أكتب العدد ‪ 9‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يكتب العدد ‪.9‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬قفوا‪ ،‬وارفعوا أذرعكم‪ ،‬وجهزوا أقالم الرصاص في أصابعكم! اكتبوا العدد ‪ 9‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 9‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 9‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 9‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة وتقدمي املساعدة للطالب حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى إرشاد إضافي‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! واآلن بعد أن كتبنا العدد ‪ ،9‬لنتدرب على رسم ‪ 9‬أشياء‪ .‬استمعوا إلى قصتي‪ ،‬ولنرسم صور ًة‬ ‫تتطابق مع القصة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أرغفة خبز جميلة‪ .‬وقمت بعد ‪ 9‬أرغفة! ارسموا ‪ 9‬أرغفة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كنت أسير ذاه ًبا إلى املدرسة اليوم‪ ،‬ورأيت رج ًال يبيع‬ ‫خبز في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج على اللوحة‪ .‬رسم ‪ 9‬أرغفة خبز‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 9‬أرغفة خبز في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫وعده! ليرفع كل واحد منكم كراسات الرياضيات اخلاصة به ويظهر‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بعمل رائع بكتابتكم للعدد ‪ّ 9‬‬ ‫صور أرغفة اخلبز التي رسمها‪.‬‬

‫‪ 94‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫العد‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .9‬تناوبوا األدوار في ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتشارك اليوم عن طريق تدرب كل تلميذ مع زميله املجاور على ّ‬ ‫يعد حتى ‪ 9‬مرتني‪.‬‬ ‫كل تلميذ منكم ينبغي أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تناوب األدوار في العد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬مع الزميل اجملاور‪ .‬التكرار‪.‬‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪95‬‬

‫الدرس اخلامس عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫إعداد الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫•كتابة العدد ‪10‬‬ ‫•متثيل الكمية ‪ 10‬باستخدام الصور‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة حول البيانات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل من األسبوع‬ ‫من الدرس السابق‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫أكياس من ‪ 10‬من األشياء الصغيرة‬ ‫(احلصى‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪ ،‬إلخ)‬ ‫مجموعة لكل زوج من التالميذ‪.‬‬

‫إطاران خماسيان (للتعلم)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أيضا على تتبع‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ بالتقومي! تذكَّ روا أن التقومي يساعدنا على تتبع الشهر واليوم الذي نحن فيه‪ .‬ويساعدنا ً‬ ‫عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسم البياني لعيد امليالد‪ .‬اإلشارة إلى كل شهر ونطق اسمه بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫ديسمبر‪ .‬هل بإمكانكم ترديدها معي هذه املرة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم بصوت مرتفع‪.‬‬

‫‪ 96‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫معا‪ .‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنر ّدد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫‪ -4‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ومساعدتنا على معرفة تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ميكنه القيام واملساعدة في حتديد تاريخ اليوم‪ .‬إرشاد التلميذ إلى البحث عن اليوم والتاريخ (عدد اليوم‬ ‫في التقومي) والشهر والسنة‪ .‬مساعدة التلميذ في ترديد التاريخ بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬مع التلميذ) اليوم هو (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬ليردد كل التالميذ التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لدي سؤال جديد عن الرسم البياني للفصل اخلاص بيومنا املفضل في األسبوع الذي أعددناه من قبل! أي‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫األيام حصل على أقل عدد من عالمات ‪X‬؟ في رأيكم‪ ،‬ماذا يعني هذا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد العديد من التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة ما يدور بذهنهم مع اآلخرين‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬توضيح أنه‬ ‫اليوم األقل تفضي ًال ــ أي اليوم الذي اختاره أقل عدد من التالميذ كيومهم املفضل‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫ً‬ ‫شفاطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح لدينا فيه ‪5‬‬ ‫هناك ‪ 10‬شفاطات في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 4‬في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا‬ ‫ً‬ ‫شفاطا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪15‬‬ ‫شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.15 -‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 15‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي وقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 15‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 15‬مبخطط األعداد‪ .‬لنع ّد م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أقوم برسم نقطة واحدة لليوم احلالي في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما! ماذا تالحظون بشأن األطر اخلماسية؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 15‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 15‬‬ ‫نعد أيام الدراسة في املرة املقبلة؟‬ ‫ماذا سينبغي لنا فعله حني ّ‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪97‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ التطوع لإلجابة على السؤال‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ أننا ينبغي أن نضيف إطا ًرا خماس ًيا‬ ‫ملنطقة التقومي‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا الكثير من األعداد! فحتى اآلن تعلمنا أن نعد ونقرأ ونكتب حتى العدد ‪ .9‬واليوم سنواصل ّ‬ ‫أي منكم العد الذي يلي ذلك؟‬ ‫‪ .9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إنه العدد ‪ !10‬العدد ‪ 10‬هو العدد الذي سنتعلمه اليوم‪ .‬وهو أكبر عدد تعلمناه حتى اآلن!‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أو ًال‪ ،‬لنرسم ‪ 10‬نقاط في أطرنا اخلماسية لنكتشف كيف يبدو العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم عشرة نقاط في األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم مساعدتي في عد النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تالحظون بشأن اإلطارين اخلماسيني؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ إنهما ممتلئان‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! توجد ‪ 10‬نقاط متأل اإلطارين اخلماسيني‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬راقبوني وأنا أكتب العدد ‪ 10‬على السبورة‪ .‬إن العدد ‪ 10‬مختلف بعض الشيء عن األعداد األخرى التي‬ ‫معا‪.‬‬ ‫تعلمناها‪ .‬فالعدد ‪ 10‬مكون من رقمني (أو عددين)‪ .‬لنقل كلمة رقم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد كلمة رقم مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما نكتب العدد ‪ ،10‬نكتب الرقم ‪ 1‬ثم الرقم ‪ .0‬عندما نكتب العدد ‪ 10‬نضعالرقم صفر ثم الرقم واحد‬ ‫بجواره‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا توضيح العدد ‪ 10‬بعدة طرق مختلفة‪ .‬أروني العدد ‪ 10‬بأصابعكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 10‬أصابع في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! انظروا! إلظهار العدد ‪ 10‬على أصابعكم ينبغي أن نستخدم جميع أصابعنا العشرة‪ .‬فجميعكم‬ ‫ترفعون العشرة أصابع كلها‪ .‬واآلن‪ ،‬راقبوني وأنا أرسم بعض النقاط على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 10‬نقاط على السبورة في عمودين‪.‬‬ ‫عدوا هذه النقاط معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬بجوارها‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 10‬نقاط على السبورة في صفني‪.‬‬ ‫عدوا هذه النقاط معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬

‫‪ 98‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬بجوارها‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل جميع هذه النقاط املرسومة متشابهة؟ كيف عرفتم أن في كل رسم كانت هناك ‪ 9‬نقاط؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على األسئلة‪.‬‬ ‫نعدها لنعرف كم يبلغ عددها‪ .‬وال‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إننا نعرف أن طريقة رسم النقاط أو الصورة ال تهم‪ ،‬فأ ًيا كانت‪ ،‬ينبغي أن ّ‬ ‫أيضا كيفية ترتيب النقاط العشرة‪ .‬فإذا رسمنا ‪ 10‬نقاط‪ ،‬سيكون لدينا ‪ 10‬نقاط‪ ،‬ال أكثر وال أقل‪ .‬هل لديكم أية أسئلة؟‬ ‫يهم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يحاوية على أسئلة التالميذ للمساعدة في إزالة أي سوء فهم أو ارتباك لديهم‪.‬‬ ‫معا‪ .‬سنكتبه أو ًال في الهواء‪ .‬قفوا‪ ،‬وارفعوا أذرعكم‪ ،‬وجهزوا أقالم الرصاص‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ً 10‬‬ ‫في أصابعكم! اكتبوا معي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬في الهواء ثالثة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬في الهواء ثالثة مرات مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا الفصل حة التالية الفارغة في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة الفارغة التالية في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى العدد ‪ 10‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 10‬ثالثة مرات في الكراسات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬ثالثة مرات في كراسة الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل وتقدمي املساعدة للطالب حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى إرشاد إضافي‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن بعد أن انتهيتم‪ ،‬أريد منكم أن ترسموا كلتا يديكم في كراسات الرياضيات‪ .‬ليعمل كل تلميذ مع‬ ‫زميله املجاور له ولتساعدوا بعضكم البعض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم كلتا يديه على السبورة (أو جهاز عرض معلق بالسقف) لتقدمي منوذج للطالب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعمل كل تلميذ مع زميله اجملاور له لرسم كلتا اليدين في الكراسات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬تدربوا على كتابة األعداد بالترتيب على كل اصبع في أيديكم‪ .‬ابدأوا بالعدد ‪ 1‬وتوقفوا عند العدد ‪ .10‬إن‬ ‫لم تكونوا متأكدين بشأن ما ينبغي فعله‪ ،‬فراقبوني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج لكتابة العدد ‪ 1‬على اصبع واحد‪ .‬مواصلة عد األصابع حتى ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬على أصابعهم في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل وتقدمي املساعدة للطالب حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى إرشاد إضافي‪.‬‬ ‫عد األعداد حتى ‪ 10‬وكتابتها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! سنواصل ً‬ ‫غدا التدرب على ّ‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪99‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬آخر شيء سنفعله في الرياضيات اليوم هو املشاركة مع زمالئكم اجملاورين‪ .‬أريد أن يخبر كل تلميذ زميله اجملاور‬ ‫له بشيء واحد تعلمه اليوم عن العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يخبر كل تلميذ زميله اجملاور بشيء واحد تعلمه اليوم عن العدد ‪ .10‬قد تشمل اإلجابات احملتملة ما‬ ‫يلي‪ :‬مكون من رقمني‪ ،‬نستخدم كلتا يدينا للتعبير عنه‪ُ ،‬يكتب بالرقم ‪ 1‬والرقم ‪ ،0‬ميأل إطارين خماسيني‪).‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أرجاء الغرفة واالستماع ملناقشات التالميذ‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء‬ ‫ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة ما يدور بذهنهم عن العدد ‪.10‬‬

‫‪ 100‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫الدرس السادس عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫إعداد الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ •إعداد مجموعامتن ‪ 10‬من األشياء‬ ‫الصغيرة (احلصى‪ ،‬والشفاطات‪،‬‬ ‫والصخور‪ ،‬إلخ) مجموعة لكل زوج من‬ ‫التالميذ‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل في األسبوع‬ ‫من الدرس السابق‬

‫كراسات الرياضيات‬

‫أكياس من ‪ 10‬من األشياء الصغيرة‬ ‫(احلصى‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪ ،‬إلخ)‬ ‫مجموعة لكل زوج من التالميذ‬

‫أربع أطر خماسية (للتعلم)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت التقومي!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسم البياني لعيد امليالد‪ .‬اإلشارة إلى كل شهر ونطق اسمه بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫شهرا في السنة‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫ديسمبر‪ .‬هل بإمكانكم ترديدها معي هذه املرة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪ .‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األسبوع به ‪ 7‬أيام‪ .‬لنر ّدد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫ةيناثلا ةدحولا ‪101‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫املفضل في األسبوع! أي األيام حصل على أكبر عدد من عالمات‬ ‫لدي سؤال آخر حول الرسم البياني لليوم‬ ‫َّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪َّ :‬‬ ‫‪X‬؟ في رأيكم‪ ،‬ماذا يعني هذا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد العديد من التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة ما يدور بذهنهم مع اآلخرين‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬توضيح أنه‬ ‫اليوم األكثر تفضي ًال ــ أي اليوم الذي اختاره أكثر عدد من التالميذ كيومهم املفضل‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ومساعدتنا على معرفة تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ميكنه القيام واملساعدة في حتديد تاريخ اليوم‪ .‬إرشاد التلميذ إلى البحث عن اليوم والتاريخ (عدد اليوم‬ ‫في التقومي) والشهر والسنة‪ .‬مساعدة التلميذ في ترديد التاريخ بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬مع التلميذ) اليوم هو (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬ليردد كل التالميذ التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫ً‬ ‫شفاطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح به‬ ‫هناك ‪ 10‬شفاطات في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 5‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا‬ ‫ً‬ ‫شفاطا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪16‬‬ ‫‪ 6‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.16 -‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 16‬مبخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي يقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 16‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 16‬مبخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد م ًعا‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال‬ ‫األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أننا مألنا آخر إطار خماسي لذلك فنحن بحاجة إلى إضافة إطار آخر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أقوم برسم نقطة واحدة لليوم احلالي في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 16‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 16‬‬

‫‪ 102‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫عد الزمالء‪ .‬سأبدأ باإلشارة إلى التلميذ األول‪ .‬وسيقول هذا التلميذ‪،‬‬ ‫للعد حتى ‪ 10‬ـ ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب لعبة مختلفة ّ‬ ‫"واحد" ويخرج نحو مقدمة الغرفة‪ .‬ثم أشير إلى تلميذ آخر‪ .‬وسيقول ذلك التلميذ‪" ،‬اثنان" ويخرج نحو مقدمة الغرفة‪ .‬وسنواصل‬ ‫ذلك حتى يصل العدد إلى ‪ .10‬ثم نعد مر ًة أخرى أثناء رجوع كل تلميذ إلى مقعده‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أحد التالميذ في كل مرة حتى يصل العدد إلى ‪ 10‬طالب كلهم في مقدمة الغرفة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقول كل تلميذ يتم اختياره العدد التالي في العد من أسفل ألعلى وخروجه نحو مقدمة الغرفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأعدكم اآلن أثناء عودتكم إلى مقاعدكم‪ .‬وأول تلميذ أشير إليه سيقول "واحد" ثم يعود إلى مقعده‪.‬‬ ‫وسنواصل حتى يصل عدد التالميذ الذين عادوا إلى مقاعدهم إلى ‪ 10‬طالب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أحد التالميذ في كل مرة حتى يصل عدد التالميذ الذين يعودون إلى مقاعدهم إلى ‪ 10‬طالب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيع ّد التالميذ أنفسهم أثناء عودتهم إلى مقاعدهم حتى يعود ‪ 10‬طالب‪.‬‬ ‫كيسا به ‪( 10‬أشياء)‪ .‬بعد ذلك‪،‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنعمل مع الزمالء املجاورين لنا‪ .‬سأوزع على كل مجموعة من التالميذ ً‬ ‫عد أحد الزمالء األشياء‬ ‫لعد تلك العناصر الكثيرة‪ .‬تبادلوا األدوار‪ .‬إذا َّ‬ ‫سأنطق أحد األعداد التي كنا نتعلمها‪ .‬اعملوا مع زمالئكم ّ‬ ‫عدها للتأكد أن العدد صحيح‪.‬‬ ‫ميكن للزميل اآلخر تكرار ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كيس به أشياء لكل زوج من التالميذ‪( .‬ميكن أن يعمل التالميذ في مجموعات تتك ّون من ثالثة أفراد عند‬ ‫احلاجة)‪.‬‬ ‫تعدوه هو ‪.3‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد األول الذي أريدكم أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪َ :‬ع ّد ‪ 3‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأ ّكدوا أن زمالئكم يتحققون من عملكم! كم عدد (األشياء) التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.3‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! واآلن‪ ،‬أريدكم أن تضيفوا املزيد (من األشياء) حتى يصبح لديكم مجموعة من ‪ 10‬أشياء‪ .‬ابدأوا‬ ‫العد حتى ‪.10‬‬ ‫بثالثة أشياء وواصلوا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إضافة املزيد من األشياء إلى مجموعاتهم املكونة من ثالثة أشياء حتى تصبح ‪.10‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬كم عدد ـ ـ (األشياء) التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.10 -‬‬ ‫وتعدوها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جيد! أعيدوا جميع (األشياء) في كومة واحدة‪ .‬اآلن أريدكم أن تخرجوا ‪ 7‬منها‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخراج ‪ 7‬أشياء وع ّدها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة لتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأ ّكدوا أن زمالئكم يتحققون من عملكم! كم عدد (األشياء) التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! واآلن‪ ،‬أريدكم أن تضيفوا املزيد (من األشياء) حتى يصبح لديكم مجموعة من ‪ 10‬أشياء‪ .‬ابدأوا‬ ‫العد حتى ‪.10‬‬ ‫بسبعة أشياء وواصلوا ّ‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪103‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إضافة املزيد من األشياء إلى اجملموعة املكونة من ‪ 7‬حتى يصبح العدد ‪.10‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬كم عدد (األشياء) التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.10 -‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جيد! واآلن‪ ،‬ضعوا جميع (األشياء) جان ًبا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضعوا األشياء جان ًبا بحيث ميكن جمعها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أن العدد ‪ 10‬يتكون عند كتابته من رقمني أو عددين‪ .‬نبدأ بكتابة العدد صفر ثم العدد واحد ‬ ‫بجانبه‪ .‬لنكتب جميع األرقام التي تعلمناها في الهواء ـ من ‪ 0‬وصو ًال إلى ‪ .10‬قفوا‪ ،‬وارفعوا أذرعكم‪ ،‬وجهزوا أقالم الرصاص في‬ ‫أصابعكم!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 10‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 10‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضات ومطالبة التالميذ بفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات اخلاصة بهم على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مجموعة من ‪ 10‬أشياء في كراسات الرياضيات‪ .‬وقد تكون هذه األشياء دوائر أو زهور أو جنوم أو أي‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا‬ ‫شيء يخطر بذهنكم ‪ .‬بعد أن ترسموا ‪ 10‬أشياء‪ ،‬اكتبوا العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 10‬أشياء وكتابة العدد ‪ 10‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة وتقدمي املساعدة للطالب حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى إرشاد إضافي‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما تنتهون أريد منكم تبادل الكراسات مع الزمالء املجاورين‪ .‬سيعد الزميل املجاور األشياء اخلاصة‬ ‫بزميله اآلخر ويتحقق من وجود ‪ 10‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تبادل كراسات الرياضيات مع الزمالء اجملاورين مع حتقق الزمالء من عمل بعضهم البعض‪.‬‬

‫‪ 104‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫الدرس السابع عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪10‬‬ ‫•متثيل الكميات من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬باستخدام الصور‬ ‫•اإلجابة عن األسئلة عن البيانات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل من األسبوع‬ ‫من الدرس السابق‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أكياس من ‪ 10‬من األشياء الصغيرة‬ ‫(احلصى‪ ،‬والش َّفاطات والصخور‪ ،‬إلخ)‬ ‫مجموعة لكل زوج من التالميذ‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت التقومي!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األشهر في الرسم البياني لعيد امليالد‪.‬‬ ‫شهرا في العام‪ .‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫ديسمبر‪ .‬فلترددوا أسماء األشهر معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪ .‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ 7‬أيام في األسبوع‪ .‬لنردد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫السبت‪ .‬فلترددوا األسماء معي اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫بعد كل "×" على الرسم‬ ‫لدي سؤال آخر حول الرسم البياني بـ "اليوم‬ ‫َّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪َّ :‬‬ ‫املفضل من أيام األسبوع"! إذا قمت ّ‬ ‫البياني‪ ،‬فماذا ميكن أن نعرف؟‬ ‫ةيناثلا ةدحولا ‪105‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع التالميذ أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد العديد من التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة ما يدور بذهنهم مع اآلخرين‪ .‬وإذا لزم األمر‪ ،‬ميكن بيان‬ ‫أن ع ّد كل "س" نعرف منه عدد األفراد املشاركني في التصويت وعدد التالميذ في الفصل‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ومساعدتنا على معرفة تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ميكنه القيام واملساعدة في حتديد تاريخ اليوم‪ .‬إرشاد التلميذ إلى النظر إلى البحث عن اليوم والتاريخ‬ ‫(عدد اليوم في التقومي) والشهر والعام‪ .‬مساعدة التلميذ في ذكر التاريخ بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬مع التلميذ) اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬ليردد كل التالميذ التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنتعرف على العدد! سأطلب من أحد األصدقاء املساعدة‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫َّ‬ ‫العد في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫بوضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة أحد التالميذ باملساعدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إضافة التلميذ الذي مت اختياره عصا ع ٍّد في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كان‬ ‫يوجد ‪ 10‬من الشفَّ اطات في حاوية العشرات و‪ 6‬من الشفَّ اطات في حاوية اآلحاد‪ .‬لقد أضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪،‬‬ ‫الشفَّ‬ ‫اطات‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا‬ ‫بعدها‪( .‬عد الشفَّ اطات‪ ).‬أصبح لدينا اآلن ‪ 17‬من‬ ‫واآلن أصبح يوجد ‪ 7‬من الشفَّ اطات‪ .‬سأقوم ّ‬ ‫فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.17 -‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 17‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع التلميذ الذي مت اختياره دائرة حول العدد ‪ 17‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 17‬مبخطط األعداد‪ .‬لنقم م ًعا بع ّد األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫باستخدام مخطط األعداد‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار خمس خانات جديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أقوم اآلن برسم نقطة واحدة لليوم في املربع املوجود في إطار اخلمس خانات لبيان كم عدد األيام التي ذهبنا‬ ‫إلى وأنا‬ ‫فيها إلى املدرسة‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في إطار اخلمس خانات؟ لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫معا‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بإطار اخلمس خانات مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ 17‬نقطة على أطر اخلمس خانات‪ .‬نذهب إلى املدرسة ‪ً 17‬‬

‫‪ 106‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫معا‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إلى اآلن‪ ،‬تعلّمنا كل ما يتعلق باألعداد من ‪ 1‬إلى ‪ !10‬لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد إلى ‪ً 10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 10‬م ًعا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات‪ .‬مطالبة التالميذ بفتح كراسات الرياضيات على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احلصول على كراس الرياضيات واالنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نقوم اليوم بالتدريب على عد املجموعات ورسمها في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأخبركم ببعض القصص وأريد منكم رسم أشياء توافق القصة! مستعدون؟ إليكم القصة األولى‪.‬‬ ‫كنت أسير في الشارع ورأيت بعض العناكب! وجدت ‪ 6‬عناكب كبيرة و‪ 4‬عناكب صغيرة‪ .‬ارسموا ‪ 6‬عناكب كبيرة و‪ 4‬عناكب صغيرة في‬ ‫الكراس لديكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يبني كيفية رسم عنكبوت بسيط كنموذج‪ ،‬وهذا برسم دائرة وبعض اخلطوط كأرجل باإلضافة إلى نقاط كعيون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 6‬عناكب كبيرة و‪ 4‬عناكب صغيرة في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫بالعد معي‪.‬‬ ‫بعد كل العناكب‪ .‬لتقوموا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنقم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد العناكب مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 10‬عناكب‪ .‬لنكتب العدد ‪ 10‬بجوار العناكب‪ .‬تذكَّ روا أن العدد ‪ 10‬يتكون من عددين أو خانتني‪ .‬نكتب ‪ 1‬ثم‬ ‫‪ 0‬على ميينه‪ .‬عظيم! لنستمع إلى قصة أخرى! انتقلوا إلى الفصل حة التالية الفارغة في الكراس لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫لدي ‪ 3‬صدفات على شكل دائرة و‪ 4‬صدفات على شكل مثلث‪ .‬ارسموا الصدفات التي‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحب جمع الصدفات! َّ‬ ‫لدي في الكراس لديكم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان كيفية رسم الدائرة واملثلث كنموذج على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬صدفات على شكل دائرة و‪ 4‬صدفات على شكل مثلث في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫بالعد معي‪.‬‬ ‫بعد كل الصدفات‪ .‬لتقوموا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنقم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد الصدفات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 7‬صدفات‪ .‬لنكتب العدد ‪ 7‬بجوار الصدفات‪ .‬عظيم! لنستمع إلى قصة أخرى إضافية‪ .‬انتقلوا إلى‬ ‫الفصل حة التالية الفارغة في الكراس لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫لدي مجموعة من األقالم التلوين‪ 7 .‬أقالم تلوين صغيرة و‪ 2‬من أقالم التلوين الكبيرة‪ .‬ارسموا ‪ 7‬أقالم‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪َّ :‬‬ ‫تلوين صغيرة و‪ 2‬من أقالم التلوين الكبيرة في الكراس لديكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان كيفية رسم قلم التلوين كنموذج على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 7‬أقالم تلوين صغيرة و‪ 2‬من أقالم التلوين الكبيرة في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫بالعد معي‪.‬‬ ‫بعد كل أقالم التلوين‪ .‬لتقوموا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنقم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أقالم التلوين مع املعلم‪.‬‬ ‫جميعا بعمل مذهل! احتفظوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 9‬أقالم تلوين‪ .‬لنكتب العدد ‪ 9‬بجوار أقالم التلوين‪ .‬مذهل! لقد قمتم‬ ‫ً‬ ‫بالكراسات بني يديكم لبضع دقائق إضافية‪.‬‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪107‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬شاركوا الرسومات التي رسمتموها اليوم مع زمالئكم املجاورين لكم‪ .‬كيف قام كل تلميذ منكم برسم‬ ‫األشياء؟ هل قمتم برسمها بطريقة عرضية؟ هل قمتم برسمها في األعلى واألسفل؟ ملاذا اخترمت رسمها بهذه الطريقة؟ ناقشوا‬ ‫ماتفكرون به‬ ‫مع زمالئكم املجاورين‪ .‬لديكم نحو ‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة الرسومات التي رسموها اليوم مع شركائهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل وتقدمي املساعدة للتالميذ حسب احلاجة‪ .‬تدوين املالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى املساعدة اإلضافية‪.‬‬ ‫بعدها؟ كيف نعرف عدد األشياء في املجموعة؟‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تهم طريقة اختيار رسم األشياء عند القيام ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫عد األشياء لبيان كم عدد األشياء في‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ال تهم طريقة رسم األشياء بالفعل‪ .‬ينبغي أن نكون قادرين على ّ‬ ‫املجموعة‪.‬‬

‫‪ 108‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫الدرس الثامن عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد عدد األيام التي يذهبون فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة حتى ‪10‬‬ ‫•حتديد األعداد التي تزيد أو تقل عن عدد محدد‬ ‫بـ ‪1‬‬ ‫•متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬باستخدام الصور‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫الرسم البياني لليوم املفضل من األسبوع‬ ‫من الدرس السابق‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أكياس من ‪ 10‬من األشياء الصغيرة‬ ‫(احلصى‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪ ،‬إلخ) لكل‬ ‫‪ 2‬من التالميذ ‪ 2‬لتمثيل منوذج ‪.9‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان وقت التقومي!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسم البياني لعيد امليالد‪ .‬اإلشارة إلى كل شهر وانطق اسمه بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من يتذكر كم عدد األشهر في العام؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‬ ‫شهرا في العام‪ .‬وهي يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬ماس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪،‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬صحيح! يوجد ‪ً 12‬‬ ‫أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪ .‬فلترددوا أسماء األشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ 7‬أيام في األسبوع‪ .‬وهي األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪ .‬فلترددوا أسماء‬ ‫أيام األسبوع اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬

‫ةيناثلا ةدحولا ‪109‬‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ومساعدتنا على معرفة تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ميكنه القيام واملساعدة في حتديد تاريخ اليوم‪ .‬إرشاد التلميذ إلى النظر إلى البحث عن اليوم والتاريخ‬ ‫(عدد اليوم في التقومي) والشهر والعام‪ .‬مساعدة التلميذ في ذكر التاريخ بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬ليردد كل التالميذ التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنتعرف على العدد! سأطلب من أحد األصدقاء املساعدة‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫َّ‬ ‫العد في حاوية الوحدات‪.‬‬ ‫بوضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة أحد التالميذ باملساعدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إضافة التلميذ الذي مت اختياره عصا ع ٍّد في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كان‬ ‫يوجد ‪ 10‬من الشفَّ اطات في حاوية العشرات و‪ 7‬من الشفَّ اطات في حاوية اآلحاد‪ .‬لقد أضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪،‬‬ ‫الشفَّ‬ ‫اطات‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا‬ ‫بعدها‪( .‬عد الشفَّ اطات‪ ).‬أصبح لدينا اآلن ‪ 18‬من‬ ‫واآلن أصبح يوجد ‪ 8‬من الشفَّ اطات‪ .‬سأقوم ّ‬ ‫فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.18 -‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 18‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع التلميذ الذي مت اختياره دائرة حول العدد ‪ 18‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 18‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي نذهب فيها إلى املدرسة‪ .‬لنقم م ًعا‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد‬ ‫بع ّد األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على إطار اخلمس خانات‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في إطار اخلمس خانات؟‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫معا‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بإطار اخلمس خانات مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ 18‬نقطة على أطر اخلمس خانات‪ .‬نذهب إلى املدرسة ‪ً 18‬‬

‫‪ 110‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد املتميزين! إلى اآلن‪ ،‬تعلّمنا كل ما يتعلق باألعداد إلى ‪ .10‬لنلعب لعبة‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إننا بصدد أن نصبح أبطال ّ‬ ‫العد التصاعدي وزادت األعداد‪ ،‬ترتفع األصوات‪.‬‬ ‫العد! سأقوم‬ ‫بالعد إلى ‪ .10‬سنبدأ اللعبة بذكر األعداد بصوت منخفض‪ .‬وكلما زاد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالعد من ‪( 0‬صوت منخفض) ويترفع الصوت كلما اقتربنا من العدد ‪ .10‬سنقوم بهذه اللعبة ثالث مرات‪ .‬هل‬ ‫تذكَّ روا أننا سنبدأ‬ ‫ّ‬ ‫أنتم مستعدون للمحاولة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 10‬مع املعلم‪ ،‬حيث يبدأون بصوت منخفض ثم يرفعون الصوت كلما اقتربوا من العدد ‪.10‬‬ ‫يلعب التالميذ لعبة الع ّد ثالث مرات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضات ومطالبة التالميذ بفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احلصول على كراسات الرياضيات واالنتقال إلى الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنقوم باختبار معرفتنا باألعداد من ‪ 0‬إلى ‪.10‬‬ ‫تلميحا حول العدد‪ .‬ستقومون باستخدام ما‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم بالتفكير في عدد غامض‪ .‬وسأقدم لكم إشارة أو‬ ‫ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫تعلمتموه حول األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬ملعرفة العدد الغامض وكتابته في الكراس لديكم‪ .‬سنقوم بأداء العدد األول ً‬ ‫العد‪ .‬اكتبوا اإلجابة في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أفكر في عدد‪ .‬يأتي هذا العدد بعد العدد ‪ 5‬عند ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة اإلجابات في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬عندما ينتهي التالميذ)‪ .‬اذكروا اإلجابة لديكم بصوت منخفض‪ .‬ويرفع يده َمن يظن أنه يعرف العدد‬ ‫لدي‪.‬‬ ‫الغامض َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التالميذ الذين مت اختيارهم اإلجابات لديهم ويشرحون طريقة الوصول إلى اإلجابة‪( .‬إذا كانت‬ ‫إجابة التلميذ غير صحيحة‪ ،‬ينبغي مساعدتهم للوصول إلى اإلجابة الصحيحة‪).‬‬ ‫لدي العدد ‪.6‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 6‬يأتي بعد العدد ‪ ،5‬ولذلك العدد الغامض َّ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنحاول مع عدد آخر‪ .‬أفكر في عدد‪ .‬يأتي هذا العدد بعد العدد ‪ .2‬ما العدد الغامض الذي‬ ‫اخترته؟ اكتبوا اإلجابة في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اكتشاف التالميذ العدد الغامض ويكتبونه في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪( :‬عندما ينتهي التالميذ)‪ .‬اذكروا اإلجابة لديكم بصوت منخفض‪ .‬ويرفع يده َمن يظن أنه يعرف العدد‬ ‫لدي‪.‬‬ ‫الغامض َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التالميذ الذين مت اختيارهم اإلجابات لديهم ويشرحون طريقة الوصول إلى اإلجابة‪( .‬إذا كانت‬ ‫إجابة التلميذ غير صحيحة‪ ،‬ينبغي مساعدتهم للوصول إلى اإلجابة الصحيحة‪).‬‬ ‫لدي العدد ‪.3‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 3‬يأتي بعد العدد ‪ ،2‬ولذلك العدد الغامض َّ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنحاول مع عدد آخر‪ .‬أفكر في عدد‪ .‬يأتي هذا العدد قبل العدد ‪ .9‬ما العدد الغامض الذي اخترته؟ اكتبوا‬ ‫اإلجابة في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة اإلجابات في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬عندما ينتهي التالميذ)‪ .‬اذكروا اإلجابة لديكم بصوت منخفض‪ .‬يرفع يده َمن يظن أنه يعرف العدد الغامض‬ ‫لدي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫ةيناثلا ةدحولا ‪111‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التالميذ الذين مت اختيارهم اإلجابات لديهم ويشرحون طريقة الوصول إلى اإلجابة‪( .‬إذا كانت‬ ‫إجابة التلميذ غير صحيحة‪ ،‬ينبغي مساعدتهم للوصول إلى اإلجابة الصحيحة‪).‬‬ ‫لدي العدد ‪.8‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 8‬يأتي قبل العدد ‪ ،9‬ولذلك العدد الغامض َّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنحاول مع عدد آخر إضافي‪ .‬أفكر في عدد‪ .‬يأتي هذا العدد قبل العدد ‪ .5‬ما العدد الغامض الذي اخترته؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة اإلجابات في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬عندما ينتهي التالميذ)‪ .‬اذكروا اإلجابة لديكم بصوت منخفض‪ .‬يرفع يده َمن يظن أنه يعرف العدد الغامض‬ ‫لدي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التالميذ الذين مت اختيارهم اإلجابات لديهم ويشرحون طريقة الوصول إلى اإلجابة‪( .‬إذا كانت‬ ‫إجابة التلميذ غير صحيحة‪ ،‬ينبغي مساعدتهم للوصول إلى اإلجابة الصحيحة‪).‬‬ ‫لدي العدد ‪.4‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 4‬يأتي قبل العدد ‪ ،5‬ولذلك العدد الغامض َّ‬ ‫جميعا بعمل مذهل! احتفظوا بالكراسات بني ايديكم لبضع دقائق إضافية‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم‬ ‫ً‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫مفض ًال بني ‪ 1‬و‪ .10‬وفي الفصل حة التالية الفارغة‬ ‫عددا‬ ‫َّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬للمشاركة اليوم‪ ،‬أريد من كل تلميذ منكم أن يختار ً‬ ‫املفضل وارسموا مجموعة من األشياء التي تطابق العدد‪ .‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬إذا كان ‪ 5‬العدد‬ ‫في كراس الرياضيات‪ ،‬اكتبوا العدد‬ ‫َّ‬ ‫املفضل‪ ،‬تقومون بكتابة العدد ‪ 5‬ورسم ‪ 5‬أشياء‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫املفضل من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬ورسم مجموعة من األشياء‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة‪ .‬كتابة العدد‬ ‫التي تطابق العدد‪.‬‬ ‫املفضل لديكم من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬واجعلوهم‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬أريد منكم مشاركة العمل مع الزميل املجاور‪ .‬وأخبروهم بالعدد‬ ‫َّ‬ ‫لكل منكم‪.‬‬ ‫بعد األشياء في املجموعة‪ .‬ملاذا هذا العدد‬ ‫َّ‬ ‫يقومون ّ‬ ‫املفضل لديك؟ شاركوا املعلومة مع الزميل املجاور ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة الرسومات التي رسموها اليوم مع شركائهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل وتقدمي املساعدة للتالميذ حسب احلاجة‪ .‬منح التالميذ نحو ‪ 3‬دقائق للمشاركة‪.‬‬

‫‪ 112‬ةيناثلا ةدحولا‬

‫الفصل األول االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫األيام ‪24-19‬‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪24-19‬‬ ‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫الوصف‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم‬ ‫القيمة املكانية في وقت مبكر والعد بطالقة ومهارات حل املسائل‪.‬‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلم التالية‪:‬‬ ‫العد (عدد عناصر املجموعة) ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •الع ّد بقيمة واحد حتى ‪.20‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪20‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات بعدد حتى ‪20‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪20‬‬ ‫ •استيعاب مفاهيم أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬ويساوي‪ ،‬حتى ‪20‬‬ ‫ •مقارنة عددين بني ‪ 1‬و‪ 20‬كأعداد مكتوبة‬

‫األعداد والعمليات‪:‬‬ ‫ •مقارنة األعداد ‪ ،20-0‬باستخدام الرموز >‪ ،‬و=‪ ،‬و<‪.‬‬ ‫ •أكبر من‪ ،‬أقل من‪ ،‬يساوي‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪117‬‬

‫الوحدة الثالثة اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪19‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي يذهبون فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة لألعداد ‪11‬و و‪ 12‬و‪13‬‬ ‫ •استخدام املصطلحات أكبر من وأقل من ويساوي‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي يذهبون فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة لألعداد ‪ 14‬و‪15‬‬ ‫ •استخدام املصطلحات أكبر من وأقل من ويساوي‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫املعلم) عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •ع ّد (مع‬ ‫ِ‬ ‫ •الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪15‬‬ ‫ •استخدام املصطلحات أكبر من وأقل من ويساوي‬ ‫ •مقارنة االعداد باستخدام رموز > أو < أ و ==‬

‫‪24‬‬

‫إستراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصى األسماء (انظر الفصل حة ‪ XX‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل املجاور (انظر الفصل حة ‪ XX‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫‪ 118‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫الدرس التاسع عشر نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد عدد األيام التي يذهبون فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة لألعداد ‪11‬و و‪ 12‬و‪13‬‬ ‫•استخدام املصطلحات أكبر من وأقل من ويساوي‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات والقلم الرصاص‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫مقارنة اجملموعات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان وقت رياضيات التقومي! تذكَّ روا أن التقومي يساعدنا على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬اذكروا‬ ‫بصوت منخفض الشهر الذي نحن فيه اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر اإلجابة بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد أسماء أشهر العام ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم ّ‬ ‫بعد أسماء أشهر العام ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشهر العام أثناء ع ّدها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام بصوت مرتفع أثناء إشارة املعلم لألشهر‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫ةثلاثلا ةدحولا ‪119‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع أثناء إشارة املعلم إليها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من يتذكر سبب وجود األعداد على التقومي؟ ما معنى هذه األعداد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكن أن يخبرنا بتاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم للتطوع بالوقوف وذكر التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا لم يوجد تلميذ قادر على ذكر التاريخ‪ ،‬يطلب من أحد املتطوعني أن يقوله معك‪.‬‬ ‫معا!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬لنقل التاريخ‬ ‫جميعا ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنتعرف على العدد! َمن ميكنه أن يأتي ويضع عصا اليوم في‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫َّ‬ ‫احلاوية (احلقيبة‪/‬الصندوق‪/‬الكوب)؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة أحد التالميذ بوضع ش َّفاط في احلاوية‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬أخذ التلميذ الذي مت اختياره عصا ع ِّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد أثناء ع ّد ‪.1‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كان‬ ‫يوجد ‪ 10‬من الشفَّ اطات في حاوية العشرات و‪ 8‬من الشفَّ اطات في حاوية اآلحاد‪ .‬لقد أضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪،‬‬ ‫بعدها‪( .‬عد الشفَّ اطات‪ ).‬أصبح لدينا اآلن ‪ 19‬من الشفاطات‪ .‬ذهبنا إلى املدرسة ‪19‬‬ ‫واآلن أصبح يوجد ‪ 9‬من الشفاطات‪ .‬سأقوم ّ‬ ‫يوما!‬ ‫ً‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 19‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع التلميذ الذي مت اختياره دائرة حول العدد ‪ 19‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 19‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنقم م ًعا‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد‬ ‫بع ّد األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على إطار اخلمس خانات‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في إطار اخلمس خانات؟‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫معا‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بإطار اخلمس خانات مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ 19‬نقطة على أطر اخلمس خانات‪ .‬ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 19‬‬

‫‪ 120‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬خالل األسابيع القليلة املاضية‪ ،‬كنا نتعلم األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬واليوم‪ ،‬سنتعلم األعداد ‪ 11‬و‪ 12‬و‪!13‬‬ ‫أيضا مبقارنة األعداد‪.‬‬ ‫العد إلى ‪ 13‬وكتابة األعداد ‪ 11‬و‪ 12‬و‪ .13‬كما سنقوم ً‬ ‫سنمارس ّ‬ ‫وعد كل األعداد حتى ‪ .11‬وعند‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أو ًال‪ ،‬سنلعب لعبة باسم "القفز إلى أعلى"! سنقوم بالتصفيق وذكر كل عدد ّ‬ ‫الوصول إلى ‪ ،11‬سنقفز إلى األعلى ونقول ‪ !11‬تذكَّ روا أن تقفزوا فقط عند الوصول إلى العدد ‪.11‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة حتى العدد ‪ .11‬تكرار اللعبة بع ّد األعداد إلى ‪ .12‬تكرار اللعبة بع ّد األعداد إلى ‪.13‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة مع املعلم والع ّد أو ًال إلى ‪ 11‬ثم ‪ 12‬ثم ‪ .13‬وبني جوالت الع ّد‪ ،‬يجلس التالميذ وينتظرون‬ ‫اإلرشادات‪.‬‬ ‫بالعد إلى‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لنواصل املمارسة‪ .‬تعلمنا أمس أنه ميكن استخدام كلتا اليدين لبيان العدد ‪ .10‬لنقم‬ ‫ّ‬ ‫العدد ‪ 10‬على األصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 10‬أصابع والع ّد بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض إطارين مكتملني من أطر اخلمس خانات‪.‬‬ ‫أيضا أن ‪ 10‬نقاط متأل إطارين من أطر اخلمس خانات‪ .‬أرجو منكم املساعدة في ملء أطر اخلمس‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتشفنا ً‬ ‫خانات بـ ‪ 10‬نقاط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 10‬نقاط على أطر اخلمس خانات‪.‬‬ ‫أي نقاط مفتوحة زائدة على إطار اخلمس خانات؟‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬العدد األول الذي سنتعلمه العدد ‪ .11‬هل لدينا ّ‬ ‫أيضا‪ .‬ما الذي ينبغي فعله لتمثيل العدد ‪11‬؟‬ ‫أي نقاط ً‬ ‫ال أرى ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ راف ًعا يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نريد إضافة إطار خمس خانات آخر ملساعدتنا على متثيل العدد ‪ !11‬لنقم بإضافة إطار خمس خانات آخر‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن لدينا ‪ 10‬نقاط‪ .‬كم عدد النقاط اإلضافية التي نحتاج إلى إضافتها إلى إطار اخلمس خانات لتمثيل‬ ‫العدد ‪11‬؟ اذكروا اإلجابة بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر اإلجابة بصوت منخفض‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪ .‬رسم نقطة إضافية في إطار اخلمس خانات الفارغ‪.‬‬ ‫معا مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واحدة! هذا صحيح! لنقم ّ‬ ‫بعد كل النقاط ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى النقاط املوجودة على أطر اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط املوجودة في أطر اخلمس خانات‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اكتب العدد ‪ 11‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 11‬نقطة‪ .‬ماذا تالحظون بشأن هذا العدد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع التالميذ أيديهم ملشاركة اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكَّ روا أن العدد ‪ 11‬يتكون من عددين أو خانتني‪ .‬واحد وواحد آخر‪ .‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 11‬في‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 11‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات واألقالم الرصاص‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة التالية الفارغة في كراس الرياضيات لديكم‪ .‬ارسموا ‪ 11‬بالونًا‪ .‬ما الشكل الذي يشبه‬ ‫البالون من األشكال التي نتحدث عنها؟ الدائرة!‬ ‫ةثلاثلا ةدحولا ‪121‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 11‬بالونًا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم بالون أو بالونني كنموذج للتالميذ‪ ،‬ثم جت ّول في الفصل لتقدمي املساعدة للتالميذ حسب احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سنتدرب على كتابة العدد ‪ 11‬في كراسات الرياضيات‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 11‬داخل البالون األخير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 11‬في كراسات الرياضيات داخل البالون األخير‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم منوذج للتالميذ‪ .‬كتابة العدد ‪ 11‬على اللوحة‪ ،‬ثم التج ّول في الفصل لتقدمي املساعدة للتالميذ حسب احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتى اآلن‪ ،‬لدينا ‪ 11‬بالونًا‪ .‬ولكن إحدى الصديقات أعطتني البالون اخلاص بها‪ .‬لنقم بإضافة بالون إلى‬ ‫البالونات في الكراسات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم بالون واحد إضافي في الكراس لديهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم بالون واحد زائد على اللوحة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد البالونات لدينا اآلن؟ هل يعرف أحد العدد الذي يزيد على ‪ 11‬بعدد واحد؟ لنقم ّ‬ ‫بعدها ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد البالونات على اللوحة أثناء ع ّد التالميذ للبالونات في الكراسات لديهم‪.‬‬ ‫مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد البالونات في الكراسات لديهم بصوت‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ُ 12 :‬يعد العدد الذي يأتي بعد ‪ .11‬اآلن لدينا ‪ 12‬بالونًا!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 12‬على اللوحة‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬نقوم بكتابته بكتابة اثنني ثم واحد‪ .‬لنتدرب‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تالحظون بشأن العدد ‪12‬؟ يتكون العدد ‪ 12‬من خانتني ً‬ ‫على كتابة العدد ‪ 12‬في الهواء‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سنكتب العدد ‪ 12‬في الكراسات داخل البالون الذي رسمتموه للتو‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 12‬في الهواء مع املعلم ثم يكتبونه في كراس الرياضيات داخل البالون األخير الذي قاموا‬ ‫برسمه‪.‬‬ ‫جميعا مذهلون في كتابة األعداد! تخيلوا ماذا حدث؟ صديقة أخرى أعطتني البالون اخلاص بها ّ! ماذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنتم‬ ‫ً‬ ‫ينبغي أن نفعل؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل املجاور لكل منكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة السؤال مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد املعلم التالميذ ملشاركة االجابات مع مناقشة زمالئهم‪.‬‬ ‫واحدا إضاف ًيا‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فكرة مذهلة! نريد أن نرسم بالونًا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم بالون إضاف ًيا على اللوحة أثناء رسم التالميذ لبالون إضافي في الكراس لديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 12‬بالونًا وقمنا برسم بالون آخر‪ .‬ما العدد الذي يأتي بعد ‪12‬؟ اذكروا اإلجابة بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر اإلجابة بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ذكر العدد ‪ 13‬بصوت منخفض؟ أحسنت! ‪ُ 13‬يعد العدد الذي يأتي بعد ‪ !12‬لنقم ّ‬ ‫بعد البالونات ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى البالونات على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد البالونات التي رسموها في كراسات الرياضيات لديهم بصوت مرتفع‪. .‬‬ ‫أيضا‪ .‬نقوم بكتابته بكتابة ثالثة ثم واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تالحظون بشأن العدد ‪13‬؟ يتكون العدد ‪ 13‬من خانتني ً‬ ‫لنتدرب على كتابة العدد ‪ 13‬في الهواء‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سنكتب العدد ‪ 13‬في الكراسات داخل البالون الذي رسمتموه للتو‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 13‬في الهواء مع املعلم ثم يكتبونه في كراس الرياضيات داخل البالون األخير الذي قاموا‬ ‫برسمه‪.‬‬ ‫إضافيا؟‬ ‫عددا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا كان ينبغي أن نفعل في كل مرة أضفنا فيها ً‬ ‫ً‬ ‫‪ 122‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫عددا إضاف ًيا إلى العدد اإلجمالي الذي نرسمه‪ .‬كان ينبغي أن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في كل مرة نقوم بزيادة عدد واحد‪ ،‬نضيف ً‬ ‫العد أعلى‪ ،‬كان العدد أكبر‪.‬‬ ‫نضيف بالونًا‬ ‫إضافيا! كلما كان ُّ‬ ‫ً‬ ‫العد من العدد ‪ 1‬إلى ‪ 13‬مرة أخرى وسنبدأ في مقارنة األعداد‪ .‬تعني املقارنة معرفة كيفية‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫غدا‪ ،‬سنتدرب على ّ‬ ‫تشابه أو اختالف األشياء‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫جديدا؟ وبعبارة أخرى‪ ،‬كيف يختلف رسم ‪ 5‬أشياء عن رسم‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف يتغير الرسم في كل مرة تتعلم فيها ً‬ ‫‪ 6‬أو ‪ 7‬أشياء؟ ناقشوا ما يدور بتفكيركم مع زمالئكم املجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يناقشون األفكار مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بعد أن يقضي التالميذ وقتًا في مناقشة الزميل اجملاور‪ ،‬استخدام عصى األسماء لتحديد التالميذ الذين يشاركون‬ ‫إجاباتهم من مناقشة زمالئهم‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ أنهم ينبغي لهم رسم املزيد واملزيد من األشياء أثناء تعلم األعداد اجلديدة‪ .‬كما‬ ‫ينبغي أن يقولوا ما إذا كانت الرسومات تصبح أكبر أو تستغرق وقتًا أطول‪.‬‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪123‬‬

‫الدرس العشرون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات والقلم الرصاص‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫مقارنة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫‪https://tinyurl.com/yblynzej‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التقومي! التقومي! التقومي! تذكَّ روا أن التقومي يساعدنا على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬اذكروا‬ ‫بصوت منخفض الشهر الذي نحن فيه اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر اإلجابة بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫معا‪ .‬سأقول الشهر األول ثم أشير إليكم لتقولوا الشهر التالي‪ .‬لنبدأ بالعودة‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد أسماء أشهر العام ً‬ ‫والتقدم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر مع املعلم مع تبديل دور ذكر اسم الشهر بني املعلم والتالميذ‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم ّ‬ ‫بعد أسماء أشهر العام ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشهر العام أثناء ع ّدها‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام أثناء إشارة املعلم إليهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع مع ذكر اسم كل يوم‪.‬‬

‫‪ 124‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫معا‪ ،‬مع تبديل الدور كما فعلنا مع األشهر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع املعلم مع تبديل دور ذكر اسم اليوم بني املعلم والتالميذ‪( .‬بالتبادل)‬ ‫األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي وقل‪:‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (شهر) من (العام)‪ .‬هل ميكن أن تقولوا التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنتعرف على العدد!‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫َّ‬ ‫لنتعرف على العدد! َمن ميكنه أن يأتي ويضع عصا اليوم في‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫َّ‬ ‫(احلقيبة‪/‬الصندوق‪/‬الكوب)؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة أحد التالميذ بوضع ش َّفاط في احلاوية‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬أخذ التلميذ الذي مت اختياره عصا ع ِّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد أثناء ع ّد ‪.1‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفَّ اطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كان‬ ‫يوجد ‪ 10‬من الشفَّ اطات في حاوية العشرات و‪ 9‬من الشفَّ اطات في حاوية اآلحاد‪ .‬لقد أضفنا شفَّ ً‬ ‫اطا آخر إلى حاوية اآلحاد اليوم‪،‬‬ ‫الشفَّ‬ ‫اطات‪ .‬ذهبنا إلى املدرسة ‪20‬‬ ‫بعدها‪( .‬عد الشفَّ اطات‪ ).‬أصبح لدينا اآلن ‪ 20‬من‬ ‫واآلن أصبح يوجد ‪ 10‬من الشفاطات‪ .‬سأقوم ّ‬ ‫يوما!‬ ‫ً‬ ‫انتظروا! لدينا ‪ 10‬من الشفَّ اطات في حاوية اآلحاد‪َ .‬من يتذكر قواعد احلاويات؟ ميكن وضع حتى ‪ 9‬من الشفَّ اطات وعند الوصول‬ ‫معا في حزمة واحدة وننقلها إلى احلاوية التالي‪َ .‬من يريد احلضور وفعل ذلك؟‬ ‫إلى ‪ ،10‬ينبغي أن جنمعها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يقوم التلميذ احملدد بوضع الش َّفاطات الـ ‪ 10‬في حزمة واحدة ووضعها‬ ‫في حاوية العشرات‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 20‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع التلميذ الذي مت اختياره دائرة حول العدد ‪ 20‬مبخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 20‬على مخطط األعداد لبيان األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنقم م ًعا‬ ‫إلى وأنا أردد األعداد‬ ‫بع ّد األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أقوم اآلن برسم نقطة واحدة لليوم في املربع املوجود في إطار اخلمس خانات لبيان كم عدد األيام التي ذهبنا‬ ‫إلى وأنا‬ ‫فيها إلى املدرسة‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن في إطار اخلمس خانات؟ لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫معا‪ .‬اذكروا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫أردد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بإطار اخلمس خانات مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم يردد‬ ‫األعداد التي ال يعرفونها‬ ‫يوما! ماذا تالحظون بشأن أطر اخلمس‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ 20‬نقطة على أطر اخلمس خانات‪ .‬ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 20‬‬ ‫غدا؟‬ ‫خانات؟ ماذا لدينا لنفعله ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد عدد النقاط م ًعا‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ أن لديهم اآلن أربعة من أطر اخلمس خانات املكتملة‪.‬‬ ‫ينبغي أن يضيفوا إطا ًرا من أطر اخلمس خانات غ ًدا ليكملوا الع ّد اليومي‪.‬‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪125‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات إلى التالميذ‪.‬‬ ‫يوما مليئًا بأعمال الرياضيات‪ .‬لنأخذ كراسات الرياضيات ونراجع ما تعلمناه اليوم‪ .‬افتحوا الفصل‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان أمس ً‬ ‫حات التي كتبنا فيها أمس‪ .‬حتدثوا مع الزمالء املجاورين بشأن ما تعلمتموه‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سأطلب منكم مشاركته مع جميع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات لديهم على الفصل حات التي كتبوا فيها أمس (حول األعداد ‪ 11‬و‪ 12‬و‪.)13‬‬ ‫حتدث التالميذ إلى زمالئهم اجملاورين حول األعداد ‪ 11‬و‪ 12‬و‪.13‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار عدد قليل من التالميذ ملشاركة إجابتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يناقشون ما تعلموه أمس حول األعداد ‪ 11‬و‪ 12‬و‪.13‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! تعرفنا على األرقام الثالثة ‪ 11 -‬و‪ 12‬و‪ .13‬افتحوا كراسة الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل‬ ‫حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسة الرياضيات اخلاصة بهم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫عدوا بدقة واجعلوها بالقرب من بعضها البعض‪ .‬تفقدوا عمل‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا ‪ 11‬نقطة في صفحة كراساتكم‪ّ .‬‬ ‫زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 11‬نقطة في كراساتهم‪ .‬تفقد عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنرسم دائرة كبيرة حول النقاط اإلحدى عشر التي رسمتموها‪ .‬لنكتب بجوارها الرقم ‪.11‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة كبيرة حول اإلحدى عشر نقطة وتسميتها بالعدد ‪.11‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة طريقة كتابة التالميذ للرقم ‪ 11‬وحث التالميذ على مساعدة بعضهم ً‬ ‫بعضا عند الضرورة‪.‬‬ ‫عدوا بدقة واجعلوها بالقرب من بعضها البعض‪ .‬وعندما‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنرسم اآلن ‪ 12‬نقطة في الفصل حة نفسها‪ّ .‬‬ ‫تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 12‬نقطة في كراساتهم‪ .‬سيتفقد التالميذ عمل زميلهم اجملاور‪ .‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنرسم‬ ‫دائرة كبيرة حول النقاط االثنى عشر التي رسمتموها‪ .‬لنكتب بجوارها الرقم ‪.12‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة كبيرة حول اإلثنى عشر نقطة وتسميتها بالعدد ‪.12‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة طريقة كتابة التالميذ للعدد ‪ 12‬وحث التالميذ على مساعدة بعضهم ً‬ ‫بعضا عند الضرورة‪.‬‬ ‫عدوا بدقة واجعلوها بالقرب من بعضها البعض‪ .‬وعندما‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنرسم ‪ 13‬نقطة في الفصل حة نفسها‪ّ .‬‬ ‫تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 13‬نقطة في كراساتهم‪ .‬سيتفقد التالميذ عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنرسم دائرة كبيرة حول النقاط الثالثة عشر التي رسمتموها‪ .‬لنكتب بجوارها الرقم ‪.13‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة كبيرة حول الثالثة عشر نقطة وتسميتها بالعدد ‪.13‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة طريقة كتابة التالميذ للعدد ‪ 13‬وحث التالميذ على مساعدة بعضهم ً‬ ‫بعضا عند الضرورة‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لديكم مجموعة من ‪ 11‬ومجموعة من ‪ 12‬ومجموعة من ‪ 13‬على ورقتكم‪ .‬فلنقارن بني األعداد ‪ 11‬و‪12‬‬ ‫و‪ .13‬تعني املقارنة معرفة أوجه الشبه واالختالف بني األشياء‪ .‬عندما نقارن بني األعداد‪ ،‬ميكننا أن نتحدث عن عدد أو مجموعة‬ ‫أيضا املقارنة بينها لنعرف العدد الصغير أو األصغر‪ .‬تكون الكميات متشابهة‬ ‫أشياء أكبر من عدد آخر أو مجموعة أخرى‪ .‬ميكننا ً‬ ‫في بعض األحيان وميكننا القول أنها متساوية‪.‬‬

‫‪ 126‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة الكلمات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي" على اللوحة أو أي مكان يستطيع جميع التالميذ رؤيته‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ هذه الكلمات‪ .‬وعليكم أن ترددوها ورائي‪.‬‬ ‫عال‪ .‬التوقف مؤقتًا حتى يتسنى للتالميذ تكرارها وراءك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قراءة الكلمات بصوت ٍ‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الكلمات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي" وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقارن بني ‪ 11‬و‪ .13‬انظروا إلى رسوماتكم في كراسات الرياضيات‪ .‬إذا أردمت عد نقاطكم مرة أخرى‪،‬‬ ‫فيمكنكم القيام بذلك‪ .‬أي األعداد هو األكبر‪/‬يحتوي على أكبر قدر من النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد النقاط وحتديد العدد الذي يحتوى على أكبر قدر من النقاط‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أي األعداد هو األكبر‪/‬يحتوي على أكبر قدر من النقاط؟ صحيح‪ ،‬يحتوي العدد ‪ 13‬على أكبر قدر من‬ ‫أيضا أن ‪ 11‬أقل من ‪ .13‬واآلن‪ ،‬رددوا هذا معي‪.‬‬ ‫النقاط! ميكننا اجلزم أن ‪ 13‬أكبر من ‪ .11‬ميكننا اجلزم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد مع املعلم‪ 13" :‬أكبر من ‪ 11 .11‬أقل من ‪".13‬‬ ‫معا!‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقارن بني املزيد من األعداد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء عدد من التالميذ إلى مقدمة الغرفة (اختر أي عدد)‪ .‬تقسيم التالميذ إلى مجموعتني متساويتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يذهب التالميذ الذي وقع عليهم االختيار إلى مقدمة الغرفة ويقفون في مجموعات حسب التوجيهات‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أفراد هذه املجموعة؟ (يحاوية التالميذ) كم عدد أفراد هذه املجموعة؟ (يحاوية التالميذ) ما‬ ‫أيضا أن‬ ‫املجموعة التي تضم أكبر عدد؟ (يحاوية التالميذ) ميكننا اجلزم أن _____ أكبر من _____‪ .‬ميكننا اجلزم ً‬ ‫_____ أقل من _____‪ .‬سأقولها مرة أخرى وكرروها ورائي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪ _____ :‬أكبر من _____‪ _____ .‬أقل من _____‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء عدد زوجي من التالميذ في مقدمة الغرفة‪ .‬تقسيمهم إلى مجموعتني متساويتني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد التالميذ في املجموعة األولى؟ كم عدد التالميذ في املجموعة الثانية؟ إنهما العدد نفسه! هل هناك‬ ‫مجموعة أكبر من األخرى؟ هل هناك مجموعة أقل من األخرى؟ ال! ميكننا اجلزم أن _____ يساوي _____‪ .‬سأقولها‬ ‫مرة أخرى وكرروها ورائي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪ _____ :‬يساوي _____‪.‬‬ ‫‪ -17‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقارن بني املزيد من األعداد ونتدرب على استخدام كلمات املفردات اجلديدة‪" :‬أكبر من" و"أقل من"‬ ‫و"يساوي"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء املزيد من التالميذ إلى مقدمة الغرفة وتقسيمهم إلى مجموعات متساوية أو غير متساوية‪ .‬اطلب من التالميذ‬ ‫عد كل مجموعة وتقرير اجملموعة األكبر واجملموعة األقل ‪ -‬أو املتساويتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد الزمالء واملقارنة بني أعداد التالميذ في كل مجموعة‪ .‬التدرب على استخدام ما تعلموه من مفردات‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫غدا ونتدرب على املقارنة مرة‬ ‫‪ -18‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم اليوم في املقارنة بني األعداد! سنتعلم بعض األعداد اجلديدة ً‬ ‫أي منكم أي أسئلة؟‬ ‫أخرى‪ .‬هل لدى ٍّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة لترسيخ فهمهم أو توضيح أي مفهوم خاطئ‪.‬‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪127‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنشارك ما فعلناه اليوم مع الزميل املجاور لكل منكم‪ .‬فليتناوب كل منكم في إخبار زميله بشيء واحد‬ ‫تعلمه خالل وقت الرياضيات اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬شرح ما تعلموه في وقت الرياضيات اليوم لزمالئهم‪.‬‬

‫‪ 128‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫الدرس احلادي والعشرون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫•ع ّد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•ع ّد العددين ‪ 14‬و‪ ،15‬وقراءتهما وكتابتهما‬ ‫•استخدام مصطلحات "أكبر من" و"أقل من"‬ ‫و"يساوي"‪.‬‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫خمسة أطر خماسية (اإلجمالي)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أي شهر‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ رياضيات التقومي! تذكَّ روا أن التقومي يساعدنا على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬في ّ‬ ‫نحن اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة في آن واحد‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬ذها ًبا وإيا ًبا مثل األمس‪ .‬ابدؤوا أنتم هذه املرة‪ .‬ما أول شهر في العام؟‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد أشهر العام ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪( :‬بالتناوب) يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬ ‫ديسمبر‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬ذها ًبا وإيا ًبا‪ .‬ابدؤوا أنتم‪ .‬ما أول يوم في األسبوع؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنر ّدد أيام األسبوع ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ أيام األسبوع بصوت ٍ‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬هل ميكنكم حتديد اليوم ً‬ ‫ةثلاثلا ةدحولا ‪129‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟ لنحاول معرفة هذا! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫ملساعدتي في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدتك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 20‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 0‬شفاطة في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 21‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫هناك واحدة‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.21 -‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 21‬في مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي وقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 21‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 21‬في مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على اإلطار اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم نقطة واحدة لليوم احلالي في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 21‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 21‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكر أحدكم أكبر عدد درسناه حتى اآلن؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! ‪ .13‬ما العدد الذي تعتقدون أننا سنتعرف عليه اليوم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫عد جديدة تسمى حتدي التوازن‪ .‬سيقف ٌ‬ ‫كل منكم‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتعرف على عددين اليوم‪ 14 ،‬و‪ !15‬سنلعب اليوم لعبة ّ‬

‫‪ 130‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫نعد حتى نصل إلى عددي اليوم‪.‬‬ ‫ويحاول االتزان على قدم واحدة بينما ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة‪ .‬الوقوف والتوازن على قدم واحدة أثناء العد حتى ‪ ّ .14‬تكرار اللعبة بالع ّد إلى ‪.15‬‬ ‫يجلس التالميذ في نهاية اللعبة‪.‬‬ ‫ممتعا! لنواصل التدرب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان هذا‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وأقالم رصاص‪.‬‬ ‫عد األزهار حتى وصلت إلى ‪ .14‬شاهدوني وأنا أرسم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كنت أسير باجتاه املدرسة ووجدت حديقة جميلة‪ .‬بدأت في ّ‬ ‫‪ 14‬زهرة على اللوحة وعدوا معي حتى ‪.14‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 14‬زهرة على اللوحة بينما يع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجهوا اآلن إلى الفصل حة التالية املفتوحة في كراساتكم وارسموا ‪ 14‬زهرة‪( .‬ميكنكم تأليف قصة مختلفة‬ ‫إذا أردمت‪ ،‬باستخدام العدد ‪ .)14‬عند االنتهاء‪ ،‬اعرضوا الرسم على الزميل املجاور ليتفقد عملكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 14‬زهرة في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪ .‬يتفقد كل زميلني مجاورين عمل بعضهما‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يحتوى العدد ‪ 14‬على رقمني‪ .‬ونكتبه بكتابة رقم ‪ 1‬ورقم ‪ .4‬فلنكتب ‪ 14‬في الهواء بأصابعنا‪ .‬ثم نكتبه في‬ ‫كراساتنا إلى جانب أزهارنا األربعة عشر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 14‬في الهواء‪ ،‬ثم كتابته في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم بجوار أزهارهم‪.‬‬ ‫أبدا ما حدث! لقد تفتحت زهرة إضافية أمام عيني! وأصبح لدينا اآلن ‪ 15‬زهرة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لكنكم لن تصدقوا ً‬ ‫شاهدوني وأنا أرسم ‪ 15‬زهرة على اللوحة وعدوا معي حتى ‪.15‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 15‬زهرة على اللوحة بينما يع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا مجموعة مكونة من ‪ 15‬زهرة أسفل األزهار األربعة عشر‪ .‬عند االنتهاء‪ ،‬اعرضوا الرسم على الزميل‬ ‫املجاور ليتفقد عملكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 15‬زهرة في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪ .‬يتفقد كل زميلني مجاورين عمل بعضهما‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يحتوى العدد ‪ 15‬على رقمني‪ .‬ونكتبه بكتابة رقم ‪ 1‬ورقم ‪ .5‬فلنكتب ‪ 15‬في الهواء بأصابعنا‪ .‬ثم نكتبه في‬ ‫كراساتنا إلى جانب أزهارنا اخلمسة عشر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 15‬في الهواء‪ ،‬ثم كتابته في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم بجوار األزهار اخلمسة‬ ‫عشر التي رسموها‪.‬‬ ‫العد وإذا أشرت إليكم‪ ،‬تقولون العدد التالي‪ .‬لذا سأقول ‪ 1‬وأشير‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنعد إلى ‪ 14‬و‪ 15‬بطريقة مختلفة‪ .‬سأبدأ ّ‬ ‫إلى ____‪ ،‬وسيقول _____ ‪ .2‬ما الذي سيقوله التلميذ التالي؟ صحيح‪ !3 ،‬سيهمس ما تبقى منا بالعد في يديه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املعلم وهو يعطي اإلرشادات ويطرح األسئلة ملساعدتهم على الفهم‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يبدأ بنفسه‪ ،‬ويقول‪ ."1" ،‬يشير إلى أحد التالميذ‪ .‬يتعني على التلميذ أن يقول "‪ ."2‬يواصل الع ّد حتى ‪ ،14‬مع‬ ‫اإلشارة إلى تلميذ مختلف لكل عدد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بالع ّد بصوت خفيض حتى ‪ ،14‬ما لم يشير املعلم إليهم‪ .‬يقول التالميذ الذين وقع عليهم‬ ‫عال في ع ّدهم حتى ‪.14‬‬ ‫االختيار العدد التالي بصوت ٍ‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنفعل الشيء نفسه بينما نعد حتى ‪.15‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بالع ّد بصوت خفيض حتى ‪ ،15‬ما لم يشير املعلم إليهم‪ .‬يقول التالميذ الذين وقع عليهم‬ ‫عال في عدهم حتى ‪.15‬‬ ‫االختيار العدد التالي بصوت ٍ‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬مثلما فعلنا باألمس‪ ،‬فلنقارن بني األعداد التي تعرفنا عليها اليوم‪ .‬تذكروا‪ ،‬تعني املقارنة معرفة أوجه‬ ‫الشبه واالختالف بني األشياء‪ .‬ميكننا املقارنة بني األعداد لنعرف أي عدد هو "أكبر من" وأي عدد هو "أقل من"‪ .‬ستكون الكميات‬ ‫مماثلة في بعض األحيان وميكننا أن جنزم أنها مماثلة لبعضها البعض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلننظر إلى األعداد التي تعرفنا عليها اليوم‪ 14 :‬و‪ .15‬انظروا إلى مجموعات األزهار التي رسمتموها في‬ ‫كراساتكم‪ .‬أي عدد هو األكبر؟ أي عدد هو األقل؟ كيف تعرفون ذلك؟‬ ‫ةثلاثلا ةدحولا ‪131‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ باستخدام عصى األسماء‪ ،‬ملشاركة إجابتهم‪ .‬شجع التالميذ على استخدام كلمات "أكبر من" و"أقل‬ ‫من"‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬صحيح ‪ 15‬أكبر من ‪ 14 .14‬أقل من ‪.15‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا سمح الوقت‪ ،‬كرر النشاط من درس األمس الذي يقارن فيه التالميذ مجموعات التالميذ الواقفة في مقدمة‬ ‫الغرفة باستخدام كلمات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املقارنة بني مجموعات الزمالء‪ ،‬باستخدام الكلمات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنشارك بعض ما نعرفه مع زميلنا املجاور اآلن‪ .‬سيشارك أحد الزميلني كيفية كتابة العدد ‪ .14‬وسيشارك‬ ‫اآلخر كيفية كتابة العدد ‪.15‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة ما تعلموه مع شركائهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في املكان واالستماع إلى إرشاداتهم للزمالء اجملاورين‪ .‬اختيار التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة‬ ‫إجابات زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 132‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫الدرس الثاني والعشرون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫املعلم) عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى‬ ‫•ع ّد (مع‬ ‫ِ‬ ‫املدرسة‬ ‫•ع ّد األعداد حتى ‪ 15‬وقراءتها وكتابتها‬ ‫•استخدام مصطلحات "أكبر من" و"أقل من"‬ ‫و"يساوي"‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •أكبر من‬

‫سيعمل التالميذ في هذا الدرس في مجموعات‬ ‫صغيرة للمقارنة بني العددين اللذين ستقدمهما‬ ‫إليهم في أوراق األعداد‪ .‬أعد ‪ 3-2‬مجموعات‬ ‫من أوراق األعداد من ‪ 15-0‬للعمل في‬ ‫مجموعات صغيرة (راجع قائمة املواد‬ ‫للحصول على مثال)‪( .‬سيتعني عليك تصميم‬ ‫أوراق أعداد كافية لكل مجموعة تالميذ لتلقي‬ ‫ورقتني في املرة الواحدة)‪ .‬ومبجرد أن يلعب‬ ‫التالميذ دورة واحدة من األلعاب‪ ،‬اجمع‬ ‫األوراق واخلطها وأعد توزيعها على التالميذ‪.‬‬ ‫لتصميم األوراق‪ ،‬استخدم قلم حتديد لكتابة‬ ‫عدد كبير على ورقة‪ .‬ارسم نقاط على الورقة‬ ‫متثل العدد املكتوب على الورقة‪.‬‬

‫ •أقل من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫مجموعات من األعداد من ‪ ،15-0‬مكتوبة‬ ‫على ورق‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ رياضيات التقومي! من ميكنه الوقوف وإخبار اجلميع بالشهر الذي نحن فيه اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يخبر التلميذ الذي وقع عليه االختيار الفصل بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬بالتناوب بني جانبي الغرفة‪ .‬عندما أشير إلى جانبكم من الغرفة‪ ،‬قولوا الشهر‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنقل أشهر العام ً‬ ‫التالي بشكل جماعي‪.‬‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪133‬‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التناوب في ذكر أشهر العام بصوت ٍ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫معا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه الوقوف وتوجيهنا في ذكر أيام األسبوع ّ‬ ‫وعدها ً‬ ‫عال‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يوجه التلميذ الذي وقع عليه االختيار الفصل في ذكر أيام األسبوع بصوت ٍ‬ ‫عال حسب التوجيهات‪.‬‬ ‫ثم في عد أيام األسبوع‪ .‬يذكر التالميذ اجلالسون أيام األسبوع ويعدونها بصوت ٍ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يخبرنا آخر عدد عددناه بعدد أيام األسبوع‪ .‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابة م ًعا بصوت مسموع‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في الوقوف وإخبار اجلميع بتاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أياديهم لإلجابة‪ .‬سيذكر التلميذ الذي وقع عليه االختيار تاريخ اليوم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟ لنحاول معرفة هذا! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫ملساعدتي في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدتك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 20‬شفاطة في حاوية العشرات وشفاطة واحدة في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 22‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫هناك شفاطتني‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.22‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 22‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي وقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 22‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 22‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على اإلطار اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم نقطة واحدة لليوم احلالي في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 22‬نقطة في األطر اخلماسية وقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 22‬‬

‫‪ 134‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات إلى التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعرفنا باألمس على بعض األشياء اجلديدة في الرياضيات‪ .‬من ميكنه إخباري بشيء واحد حتدثنا عنه؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار بضعة تالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لقد تعرفنا على العديد من األعداد‪ .‬كان األول هو العدد ‪ .14‬تذكروا أن ‪ 14‬يحتوي على رقمني‪ 1 ،‬و‪.4‬‬ ‫شاهدوني وأنا أكتب ‪ 14‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 14‬على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان ثاني عدد ندرسه هو ‪ .15‬يحتوي ‪ 15‬على رقمني‪ 1 ،‬و‪ .4‬شاهدوني وأنا أكتب ‪ 15‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 15‬على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنلعب حتدي التوازن مثلما فعلنا باألمس! سنقف ونحاول االتزان على رجل واحدة بينما نعد حتى ‪.14‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة بالتوازن على رجل واحدة والعد حتى ‪ 14‬ثم التكرار حتى ‪ .15‬يجلس التالميذ في نهاية‬ ‫كل لعبة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في نهاية درس األمس‪ ،‬حتدثنا عن املقارنة بني األعداد‪ .‬سنعمل اليوم مع زمالئنا ملمارسة املقارنة بني‬ ‫األعداد مرة أخرى‪ .‬ستستخدمون مصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي" بينما تتحدثون عن املقارنات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة مكونة من ‪ 6-4‬تالميذ (سيتعني تقسيم الفصل وف الكبيرة إلى مجموعات‬ ‫أكبر)‪ .‬تستطيع الفصل وف الصغيرة العمل في مجموعات أصغر)‪ .‬توضيح اإلرشادات اخلاصة بكل نشاط‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأعطي كل مجموعة ورقتني من أوراق األعداد‪ .‬تتمثل مهمتك في املقارنة بني عددين وحتديد العدد األكبر‬ ‫والعدد األقل ‪ -‬أو إذا ما كانا متساويني!‬ ‫على سبيل املثال‪ ،‬إذا أعطيت مجموعتك العدد ‪ 10‬والعدد ‪ ،2‬سيتعني عليك حتديد األكبر (‪ )10‬واألصغر (‪ .)2‬ثم ستدرب على قول "عشرة‬ ‫أكبر من اثنان‪ .‬اثنان أقل من عشرة"‪.‬‬ ‫عندما أنادي على مجموعتكم‪ ،‬سيقف أحد أفراد اجملموعة ويقول ما توصلتم إليه جمي ًعا‪ .‬هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أياديهم لطرح األسئلة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وزع ورقتي أعداد على كل مجموعة صغيرة‪ .‬امنح التالميذ بعض الوقت للمقارنة بني األعداد وممارسة نطق‬ ‫استدع كل مجموعة لالستماع إليها‪ .‬ساعدهم في عقد مقارناتهم على النحو‬ ‫عبارات "أكبر من‪/‬أقل من"‪ .‬مبجرد أن يستعد التالميذ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫املطلوب‪ .‬احتفي بعمل كل مجموعة بالتصفيق أو التلويح باأليدي‪.‬‬ ‫كرر النشاط مرة أو مرتني إضافيتني (حسبما يسمح وقت الفصل )‪ .‬اجمع جميع أوراق األعداد وخزنها الستخدامها فيما بعد‪.‬‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪135‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل مبا فعلناه في الفصل اليوم وكيف ساعدهم النشاط في فهم‬ ‫مصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي" بشكل أفضل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذين باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابتهما‪.‬‬

‫‪ 136‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫الدرس الثالث والعشرون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫املعلم) عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى‬ ‫•ع ّد (مع‬ ‫ِ‬ ‫املدرسة‬ ‫•الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪15‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "أكبر من" و"أقل من"‬ ‫و"يساوي"‪.‬‬ ‫•املقارنة بني األعداد باستخدام رمزي أقل من <‬ ‫ويساوي =‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •أكبر من‬

‫صمم أوراق الرموز التي تعرض رموز‬ ‫"أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪. = < > :‬‬ ‫ينبغي أن تكون األوراق بنفس حجم أوراق‬ ‫األعداد التي استخدمتها في الدرس السابق‪.‬‬ ‫ستستخدم أوراق األعداد مرة أخرى في هذا‬ ‫الدرس‪.‬‬

‫ •أقل من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫رموز "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‬ ‫(راجع إعداد الدرس للحصول على‬ ‫اإلرشادات)‪.‬‬

‫شريط الصق‬

‫مجموعات من األعداد من ‪ ،15-0‬مكتوبة‬ ‫على أوراق‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أي شهر نحن اآلن؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد أسماء أشهر العام ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع املعلم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم ّ‬ ‫بعد أسماء أشهر العام ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشهر العام أثناء ع ّدها‪.‬‬ ‫ةثلاثلا ةدحولا ‪137‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‪.‬‬ ‫معا‪ .‬من يود الوقوف وقراءة أيام األسبوع أمام الفصل ؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنر ّدد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقرأ التلميذ الذي وقع عليه االختيار أسماء أيام األسبوع مبساعدة املعلم (حسب احلاجة)‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكن أن يخبرنا بتاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬سيذكر التلميذ الذي وقع عليه االختيار تاريخ اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! هل ميكن ألحدكم ترديد تاريخ اليوم؟ اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد تاريخ اليوم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟ لنحاول معرفة هذا! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫ملساعدتي في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدتك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 20‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وشفاطتان في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 23‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫هناك ‪ 3‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.23‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 23‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي وقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 23‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 23‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم نقطة واحدة لليوم احلالي في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 23‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 23‬‬

‫‪ 138‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلّمنا هذا العام إلى اآلن كل ما يتعلق باألعداد من ‪ 0‬إلى ‪ .15‬لنتد ّرب على الع ّد حتى ‪.15‬‬ ‫سنلعب لعبة تسمى القفز ألعلى‪ .‬سنجلس في وضع القرفصاء ونع ّد حتى ‪ .15‬عند الوصول إلى ‪ ،15‬سنقفز إلى األعلى ونصرخ ‪!15‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املشاركة في اللعبة‪ .‬تكرار اللعبة ثالث مرات‪.‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مذهل! أنتم‬ ‫جميعا من أبطال ّ‬ ‫ً‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقارن اآلن بني بعض األعداد التي تعرفنا عليها‪ ،‬لكننا سنتعرف على بعض رموز الرياضيات املهمة للغاية‬ ‫ملساعدتنا على القيام بذلك! شاهدوا بينما أكتب هذه اجلمل على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة اجلمل التالية على اللوحة‪:‬‬ ‫ •‪ 15‬أكبر من ‪.10‬‬ ‫ •‪ 4‬أقل من ‪.8‬‬ ‫ •‪ 12‬يساوي ‪.12‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬استغرق الوقت طوي ًال لكتابة هذه ُ‬ ‫اجل َمل‪ .‬لكني أعرف بعض رموز الرياضيات التي ميكنها تسهيل األمر‪.‬‬ ‫فبد ًال من كتابة "أكبر من"‪ ،‬ميكنني استخدام هذا الرمز‪.‬‬ ‫عال مرة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض رمز "أكبر من"‪ .‬مسح الكلمات "أكبر من" واستبدالها برمز "أكبر من"‪ .‬قراءة جملة الرياضيات بصوت ٍ‬ ‫أخرى‪ ،‬مع اإلشارة إلى كل جزء من اجلملة أثناء قراءتها‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ 15 :‬أكبر من ‪ .10‬الحظوا أن اجلزء األكبر من الرمز ‪ -‬يبدو تقري ًبا مثل فم مفتوح واسع! ‪ -‬وهو يشير نحو‬ ‫العدد األكبر‪ .‬يشير اجلزء األصغر من الرمز نحو العدد األصغر‪ .‬لننظر إلى جملة الرياضيات التالية‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ينص هذا على أن "‪ 4‬أقل من ‪ ."8‬أعرف رمز رياضي آخر ميكنه تسهيل كتابة تلك اجلملة‪ .‬فبد ًال من كتابة‬ ‫"أقل من"‪ ،‬ميكنني استخدام هذا الرمز‪.‬‬ ‫عال مرة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض رمز "أصغر من"‪ .‬مسح الكلمات "أقل من" واستبدالها برمز "أقل من"‪ .‬قراءة جملة الرياضيات بصوت ٍ‬ ‫أخرى‪ ،‬مع اإلشارة إلى كل جزء من اجلملة أثناء قراءتها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ 4 :‬أقل من ‪ .8‬الحظوا أن اجلزء األصغر من الرمز ‪ -‬يبدو تقري ًبا مثل أنف صغيرة حادة! ‪ -‬وهي تشير نحو‬ ‫العدد األصغر‪ .‬يشير اجلزء األكبر من الرمز نحو العدد األكبر‪ .‬لننظر إلى جملة الرياضيات التالية‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ينص هذا على أن "‪ 12‬يساوي ‪ ."12‬أعرف رمز رياضي إضافي ميكنه تسهيل كتابة تلك اجلملة‪ .‬فبد ًال من‬ ‫كتابة "يساوي"‪ ،‬ميكنني استخدام هذا الرمز‪.‬‬ ‫عال مرة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض عالمة "يساوي"‪ .‬مسح كلمة "يساوي" واستبدالها بعالمة "يساوي"‪ .‬قراءة جملة الرياضيات بصوت ٍ‬ ‫أخرى‪ ،‬مع اإلشارة إلى كل جزء من اجلملة أثناء قراءتها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ 12 :‬يساوي ‪ .12‬الحظوا أن العددين مماثالن وأن هاذين السطرين مماثالن‪ .‬لنتمرن على استخدام هذه‬ ‫معا‪.‬‬ ‫الرموز ً‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء خمسة تالميذ إلى مقدمة الغرفة‪ .‬منح اثنني من التالميذ إحدى أوراق األعداد ومتلميذتهما بالوقوف بجوار‬ ‫بعضهما البعض‪ .‬منح إحدى أوراق الرموز إلى كل من التالميذ الثالث اآلخرين‪ .‬مطالبة جميع التالميذ اخلمس بالوقوف حتى يتسنى جلميع‬ ‫من في الفصل رؤيتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنقارن بني هذين العددين‪ .‬فكروا في العدد األكبر وفي العدد األصغر‪ .‬ما الرمز الذي ينبغي أن نضعه بني‬ ‫هذين العددين؟‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪139‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املقارنة بني األعداد ورفع األيدي الختيار الرمز‪ .‬يحدد التلميذ الذي وقع عليه االختيار التلميذ‪/‬الرمز‬ ‫الذي ينبغي أن يتحرك للوقوف بني هاذين التلميذين اآلخرين لتكوين جملة رياضيات صحيحة‪.‬‬ ‫معا ملعرفة ما إذا كانت صحيحة‪( .‬العدد األول) ______‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ هذه اجلملة الرياضيات ً‬ ‫_____ (العدد الثاني)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا كانت اجلملة غير صحيحة‪ ،‬فساعد التالميذ على تصحيحها بتحريك الرمز الصحيح إلى مكانه‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اللعبة ألكبر عدد ممكن من الوقت املتبقي في وقت التعلم‪ .‬استدعاء خمسة تالميذ مختلفني كل مرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املشاركة في اللعبة وتقدمي اإلجابات واإلمساك أوراق األعداد والرموز‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪ .‬انتقلوا إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخراج كراسات الرياضيات واالنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا واحدة من جمل األعداد التي حتدثنا عنها اليوم في كراسات الرياضيات‪ .‬شاركوا عملكم مع الزميل اجملاور‬ ‫وحتققوا من أن كل منكما يقوم بعمل جيد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة عمل كراسات الرياضيات مع زميلهم اجملاور مع تصحيح عملهم إذا دعت احلاجة لذلك‪.‬‬

‫‪ 140‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫الدرس الرابع والعشرون نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ •قارِ ن‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫رموز "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‬ ‫(راجع إعداد الدرس للحصول على‬ ‫اإلرشادات)‪.‬‬

‫شريط الصق‬

‫مجموعات من األعداد من ‪ ،15-0‬مكتوبة‬ ‫على أوراق (من الدرس السابق)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أي شهر نحن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان وقت التقومي! تذكَّ روا أن التقومي يساعدنا على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬في ّ‬ ‫اآلن؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد أسماء أشهر العام ً‬ ‫‪ -3‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‪.‬‬ ‫ةثلاثلا ةدحولا ‪141‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يود الوقوف وذكر أيام األسبوع؟‬ ‫عال‪ .‬يقول التالميذ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يقول التلميذ الذي وقع عليه االختيار أيام األسبوع بصوت ٍ‬ ‫عال مع زمالئهم‪.‬‬ ‫اجلالسون األسماء بصوت ٍ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكن أن يخبرنا بتاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أياديهم لإلجابة‪ .‬سيذكر التلميذ الذي وقع عليه االختيار تاريخ اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! هل ميكن ألحدكم ترديد تاريخ اليوم؟ اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد تاريخ اليوم‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟ لنحاول معرفة هذا! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫ملساعدتي في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ الذي وقع عليه االختيار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 20‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 3‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 24‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫هناك ‪ 4‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.24‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 24‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ الذي وقع عليه االختيار دائر ًة حول العدد ‪ 24‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 24‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوع حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة واحدة على اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم نقطة واحدة لليوم احلالي في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 24‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 24‬‬

‫‪ 142‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض رموز "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي" حتى يتسنى جلميع التالميذ رؤيتها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنراجع الرموز التي تعلمناها باألمس‪ .‬من منكم يتذكر ما يعنيه هذا؟ (أشر إلى أحد الرموز)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫دائما إلى العدد األكبر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يعني هذا الرمز "أكبر من"‪ .‬يشير الفم املفتوح الكبير ً‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة رمزي "أقل من" و"يساوي" مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة الرموز في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التدرب على كتابة الرموز الثالث في الهواء‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنعمل اليوم مع زميل (أو مجموعة صغيرة) للتدرب على املقارنة بني األعداد واستخدام الرموز اجلديدة‪.‬‬ ‫معا بعد كل مسألة‪.‬‬ ‫سنتحقق من عملنا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأضع ورقتي أعداد على اللوحة‪ .‬وسيتعني عليك أنت وزميلك (أو مجموعتك الصغيرة) معرفة الرمز الذي‬ ‫ينبغي وضعه بني العددين‪ .‬سأنادي على شخص ما لوضع رمز بني العددين‪ .‬هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أياديهم لطرح األسئلة‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى فرق مكونة من اثنني (أو مجموعات صغيرة)‪ .‬بدء النشاط بعرض ورقتي أعداد على اللوحة‬ ‫(أو في أي مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنقارن بني هذين العددين‪ .‬حتدث مع زميلك (أو مجموعتك الصغيرة)‪ ،‬وحاول معرفة العدد األكبر والعدد‬ ‫األصغر ‪ -‬والرمز الذي ينبغي وضعه بني هاذين العددين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث عن العددين وحتديد أيهما األكبر وأيهما األصغر‪ .‬مناقشة الرمز الذي ينبغي وضعه بني‬ ‫العددين‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من منكم يعرف الرمز الذي ينبغي وضعه بني هذين العددين هنا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يذهب التلميذ (التالميذ) الذي وقع عليه االختيار إلى مقدمة غرفة الفصل ويختار‬ ‫الرمز الذي يريد وضعه بني هاذين العددين‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لصق الرمز بني العددين‪ .‬سؤال بقية الفصل ما إذا كانت اإلجابة صحيحة‪ .‬إذا كانت اإلجابة صحيحة‪ ،‬فأبدي‬ ‫الثناء‪ .‬وإذا كانت اإلجابة غير صحيحة‪ ،‬فساعد التالميذ في فهم السبب وساعدهم على تصحيح اجلملة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية عدة مرات ملنح أكبر عدد ممكن من التالميذ فرصة الذهاب إلى اللوحة‪.‬‬

‫ةثلاثلا ةدحولا ‪143‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اعملوا مع زميلكم املجاور لكم لكتابة ثالث جمل عددية في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬ويجب أن‬ ‫تتضمن إحداها عالمة أكبر من (>)‪ .‬ويجب أن تتضمن إحداها عالمة أصغر من (<)‪ .‬ويجب أن تتضمن إحداها عالمة يساوي (=)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع زمالئهم اجملاورين لهم لكتابة جمل عددية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة والتحقق من الكراسات‪ .‬تدوين مالحظات بشأن أي طالب قد يحتاجون إلى دعم إضافي بشأن‬ ‫مقارنة األعداد واستخدام الرموز‪.‬‬

‫‪ 144‬ةثلاثلا ةدحولا‬

‫الفصل األول االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫األيام ‪30-25‬‬

‫‪ 148‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪30-25‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫التقومي‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد ومفاهيم القيمة‬ ‫املكانية في وقت مبكر والع ّد بطالقة ومهارات حل املشكالت‪.‬‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلم التالميذ ويطبقون مهارات الرياضيات مختلفة‬ ‫كما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتوجيه والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن أفكار‬ ‫الرياضيات عن طريق احلديث عن اكتشافاتهم باستخدام مفردات الرياضيات‪،‬‬ ‫وطرح األسئلة لفهم مهام التعلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة وتعلم رؤية األشياء‬ ‫من خالل وجهات نظر الزمالء‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلم التالية‪:‬‬ ‫العد (عدد عناصر املجموعة)‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •الع ّد بزيادة واحد حتى ‪.20‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪.20‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات بعدد حتى ‪.20‬‬

‫األعداد والعمليات‪:‬‬ ‫ •تنظيم البيانات حتى ثالث فئات في متثيالت بيانية شريطية أو صورية‬ ‫ •طرح أسئلة واإلجابة عن أسئلة أخرى عن العدد اإلجمالي لنقاط البيانات‪،‬‬ ‫وعددها في كل فئة‪ ،‬وكم تزيد أو تقل في كل فئة عن األخرى‪.‬‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪149‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪25‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام األسبوع‪.‬‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •الع ّد والقراءة والكتابة للعددين ‪ 16‬و‪.17‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام األسبوع‪.‬‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫ •تنظيم البيانات في متثيل بياني مصور‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫ •الع ّد حتى ‪20‬‬ ‫ •إجابة أسئلة عن البيانات في متثيل بياني شريطي في الفصل‬

‫‪ 150‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫الدرس اخلامس والعشرين نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫•حتديد ّ‬ ‫األسبوع‬ ‫•ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد والقراءة والكتابة للعددين ‪ 16‬و‪.17‬‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •اليوم‬ ‫ •األمس‬ ‫ •الغد‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أي شهر نحن اآلن؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت التقومي! يساعدنا التقومي على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬لكن لنتبادل قولها بيني وبينكم‪ .‬سأبدأ أنا‪" .‬يناير"‪ .‬ثم تقولون أنتم‪...‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنر ّدد أسماء أشهر العام ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر (بالتناوب‪ ،‬بحيث يقول املعلم األسماء املكتوبة بخط ثقيل)‪ :‬يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪،‬‬ ‫أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من يتذكر كم عدد األشهر في العام؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من أحد التالميذ لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫شهرا في العام!‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ً 12‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشهر العام أثناء ع ِّدها مع التالميذ‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام بصوت ٍ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنر ّدد أسماء أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‬ ‫ةعبارلا ةدحولا ‪151‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع أثناء إشارة املعلم إليها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "اليوم" على اللوحة حيث يستطيع اجلميع رؤيتها‪.‬‬ ‫أي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه الكلمة تقول "اليوم"‪ .‬اليوم هو اليوم احلالي ‪ -‬اليوم الذي نحن فيه اآلن‪ .‬من ميكنه القيام وإخبارنا ّ‬ ‫يوم هو اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يقول التلميذ ُ‬ ‫املتار اليوم الذي مي ّثل اليوم بني أيام األسبوع‪ ،‬مبساعدة‬ ‫املعلم عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪ .‬لير ّدد اجلميع التاريخ معي‪" :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد "اليوم هو ــــــــ"‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "الغد" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "الغد"؟ الغد هو اليوم الذي يأتي بعد اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "األمس" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ األمس هو اليوم الذي أتى قبل اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه األمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫معا‪ ،‬سنتحدث عن اليوم والغد واألمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من اآلن‬ ‫ً‬ ‫فصاعدا حني ُنري حساب التقومي ً‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يريد أن يخبرنا تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من أحد التالميذ ممن رفعوا أيديهم اإلجابة‪ ،‬ويساعده في ترديد التاريخ (عند احلاجة)‪.‬‬ ‫معا!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬لنقل التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء املساعدة بوضع‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫عصا العدِّ في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ ُ‬ ‫املتار عصا ع ٍّد في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت هناك‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 20‬عصا في حاوية العشرات و‪ 4‬عص ّيات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪5‬‬ ‫العصي)‪ .‬اآلن لدينا ‪ 25‬عصا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد‬ ‫سأعد‬ ‫عص ّيات‪.‬‬ ‫العصي‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ 152‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.25 -‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 25‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ ُ‬ ‫املتار دائرة حول العدد ‪ 15‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ــــــــ دائرة حول الرقم ‪ 25‬على مخطط األعداد‪ ،‬لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد م ًعا األيام‬ ‫إلي بينما أر ّدد األعداد التي ال‬ ‫التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد لدينا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها‪ ،‬واستمعوا ّ‬ ‫تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫لنعدها‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما! ماذا تالحظون بشأن األطر اخلماسية؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 25‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 25‬‬ ‫نعد أيام الدراسة في املرة املقبلة؟‬ ‫ماذا سيكون علينا أن نفعل حني ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫غدا!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫حسن! نحتاج إضافة إطار خماسي آخر ً‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫أعدادا جديدة هذا العام‪ .‬أنشأنا مجموعات من األعداد باستخدام األشياء‪ ،‬وقارننا‬ ‫نعد ونتعلم‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتى اآلن ّ‬ ‫ألي منكم أن يخبرني ما أكبر عدد تد ّربنا عليه؟‬ ‫األعداد باستخدام عالمات أكبر من وأصغر من ويساوي‪ .‬هل ميكن ٍّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫أيضا‪ ،‬ونكتبه بكتابة رقم خمسة ثم رقم واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .15 ،‬تذكّروا أن العدد ‪ 15‬يتك ّون من خانتني ً‬ ‫أي منكم في تخمني ماذا يكون هذان العددان؟‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنعمل على العددين التاليني‪ .‬هل يرغب ٌّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العددان التاليان اللذان ندرسهما اآلن هما ‪ 16‬و‪ .17‬لنبدأ بالعدد ‪.16‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 16‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تالحظون بشأن العدد ‪16‬؟ التفتوا إلى زمالئكم املجاورين لكم وأخبروهم مبا تالحظونه!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتجهون إلى زمالئهم اجملاورين لهم ويناقشون ما يالحظونه بشأن العدد ‪( .16‬يجب أن يذكر التالميذ‬ ‫أنه يتك ّون من رقمني‪،‬الرقم ستة ثم الرقم واحد)‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابة زميله‪.‬‬ ‫أيضا من خانتني‪ ،‬حيث نكتب العدد ‪ 16‬برقم ستة ثم رقم واحد‪ .‬سأرسم ‪ً 16‬‬ ‫مثلثا على‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون العدد ‪ً 16‬‬ ‫تعدوا معي إن أردمت!‬ ‫وأعد‪ .‬ميكنكم أن ّ‬ ‫السبورة‪ .‬راقبوني بينما أرسم ّ‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪153‬‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 16‬مثل ًثا على السبورة (أو جهاز العرض املعلق بالسقف)‪ ،‬بينما يع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ 16‬بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املالحظة والع ّد على مدار عمل املعلم إذا كانوا مستعدين لذلك‪.‬‬ ‫معا حتى ‪ .16‬عند الوصول إلى ‪ ،16‬سنقفز إلى‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب لعبة القفز‪ .‬سنجلس في وضع القرفصاء‬ ‫ّ‬ ‫ونعد ً‬ ‫األعلى ونصرخ ‪ !16‬سنلعب مرتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلعبون اللعبة بالتزامن مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 16‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على كتابة العدد ‪ 16‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أقالم تلوين وكراسات رياضيات على التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫قلما مختلفً ا‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اختاروا قلم تلوين باللون املفضل لكم‪ .‬إذا ُوجد شخص آخر يستخدم نفس اللون فاختاروا ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫لنكتب العدد ‪ً 16‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جتسيد كيفية كتابة العدد ‪ 16‬مجد ًدا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 16‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ارسموا ‪ً 16‬‬ ‫عال‪ ،‬فتابعوا‬ ‫مثلثا في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬سأرسمها‬ ‫ً‬ ‫مجددا ّ‬ ‫وأعدها بصوت ٍ‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫معي إن احتجتم ذلك‪ .‬في املثلث األخير الذي أرسمه سأكتب العدد ‪ ،16‬وستفعلون ذلك ً‬ ‫عال حتى ‪ .16‬كتابة العدد ‪ 16‬في املثلث األخير‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جتسيد كيفية رسم ‪ 16‬مثل ًثا مجد ًدا‪ ،‬مع الع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لنتعلم العدد التالي لدينا‪.17 .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 17‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تالحظون بشأن العدد ‪17‬؟ التفتوا إلى زمالئكم املجاورين لكم وأخبروهم مبا تالحظونه!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتجهون إلى زمالئهم اجملاورين لهم ويناقشون ما يالحظونه بشأن العدد ‪( .17‬يجب أن يذكر التالميذ‬ ‫أنه يتك ّون من رقمني‪،‬الرقم سبعة والرقم واحد)‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابة زميله‪.‬‬ ‫أيضا من خانتني‪ ،‬حيث نكتب العدد ‪ 17‬برقم سبعة ثم رقم واحد‪ .‬سأرسم ‪ً 17‬‬ ‫مثلثا على‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون العدد ‪ً 17‬‬ ‫وأعد‪ .‬ميكنكم أن تهمسوا بالعدد بصوت خفيض إن أردمت!‬ ‫السبورة‪ .‬راقبوني بينما أرسم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 17‬مثل ًثا على السبورة (أو جهاز العرض املعلق بالسقف)‪ ،‬بينما يع ّد من ‪ 1‬إلى ‪.17‬‬ ‫همسا على مدار عمل املعلم إذا كانوا مستعدين لذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املالحظة والع ّد ً‬ ‫نعد حتى ‪ .17‬سيقف ٌ‬ ‫كل منكم ويحاول االتزان على قدم واحدة بينما‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب لعبة حتدي التوازن بينما ّ‬ ‫نعد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلعبون اللعبة بالتزامن مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 17‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على كتابة العدد ‪ 17‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة اخلالية التالية في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اختاروا قلم تلوين بلون مختلف‪ .‬لنكتب العدد ‪ً 17‬‬ ‫‪ 154‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جتسيد كيفية كتابة العدد ‪ 17‬مجد ًدا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اختيار قلم تلوين جديد وكتابة العدد ‪ 17‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ارسموا ‪ً 17‬‬ ‫عال‪ ،‬فتابعوا‬ ‫مثلثا في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬سأرسمها‬ ‫ً‬ ‫مجددا ّ‬ ‫وأعدها بصوت ٍ‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫معي إن احتجتم ذلك‪ .‬في املثلث األخير الذي أرسمه سأكتب العدد ‪ ،17‬وستفعلون ذلك ً‬ ‫عال حتى ‪ .17‬كتابة العدد ‪ 17‬في املثلث األخير‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جتسيد كيفية رسم ‪ 17‬مثل ًثا مجد ًدا‪ ،‬مع الع ّد بصوت ٍ‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫مهما تكتشفونه بشأن األعداد بينما نتعلم‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم أريدكم أن تشاركوا مع الزميل املجاور ٍ‬ ‫لكل منكم شيئًا ً‬ ‫ونعد ونرسم كل يوم‪ .‬أريد أن أسمع ما تفكّ رون به‪ .‬تبادلوا األدوار في سماع أفكار بعضكم البعض‪.‬‬ ‫أعدادا جديدة‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة السؤال مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جعل التالميذ يرفعون أيديهم للتطوع مبشاركة أفكارهم‪ .‬تدوين مالحظات حول أية تصورات خاطئة للطالب أو دليل‬ ‫على مستوى رفيع من التفكير لديهم‪.‬‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪155‬‬

‫الدرس السادس والعشرون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اليوم‬ ‫ •األمس‬ ‫ •الغد‬ ‫ •‪ 10‬أيام إضافية‬

‫ •جمع احلبوب أو أي أشياء صغيرة‬ ‫أخرى تصلح للع ّد حتى يتم ّكن كل‬ ‫زوج من التالميذ من جمع ‪ 20‬من‬ ‫هذه األشياء‪ .‬وضع هذه األشياء في‬ ‫أكياس أو فناجني صغيرة إن أمكن‪،‬‬ ‫لتسهيل توزيعها على التالميذ‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫أكياس يتضمن ٌ‬ ‫كل منها ‪ 20‬من األشياء‬ ‫عصي ‪-‬‬ ‫(فول ‪-‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫ّ‬ ‫صخور‪ ..‬إلخ) لكل ‪ 2‬من الطالب لتجسيد‬ ‫العددين ‪ 16‬و‪.17‬‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ست أطر خماسية (إجمالي)‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أي شهر نحن اآلن؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت التقومي! في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬لكن لنتبادل قولها بيني وبينكم‪ .‬سأبدأ أنا‪" .‬يناير"‪ .‬ثم تقولون أنتم‪...‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنر ّدد أسماء أشهر العام ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األشهر بالتناوب مع املعلم‪( .‬بالتناوب‪ ،‬بحيث يقول املعلم األسماء املكتوبة بخط ثقيل)‪:‬‬ ‫يناير‪ ،‬فبراير‪ ،‬مارس‪ ،‬أبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬يوليو‪ ،‬أغسطس‪ ،‬سبتمبر‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمبر‪ ،‬ديسمبر‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ر ِّددوا أيام األسبوع حني أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬

‫‪ 156‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "اليوم" على السبورة (أو في مكان ما ميكن للطالب رؤيته)‪ .‬اإلشارة إلى الكلمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه الكلمة تقول "اليوم"‪ .‬من ميكنه أن يتذكّر ماذا تعني "اليوم"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬شرح أن كلمة "اليوم" تعني اليوم احلالي‪ ،‬أو اليوم الذي نحن فيه اآلن‪ ،‬عند‬ ‫الضرورة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ ،‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪ .‬قولوا معي‪" :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اليوم الذي مي ّثل اليوم بني أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "الغد" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "الغد"؟ الغد هو اليوم الذي يأتي بعد اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "األمس" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ األمس هو اليوم الذي أتى قبل اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه األمس بني أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫معا‪ ،‬سنتحدث عن اليوم والغد واألمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من اآلن‬ ‫ً‬ ‫فصاعدا حني ُنري حساب التقومي ً‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يريد أن يخبرنا تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مساعدة التلميذ في ترديد تاريخ اليوم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء املساعدة بوضع‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫عصا العدِّ في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬ ‫ةعبارلا ةدحولا ‪157‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ ُ‬ ‫املتار عصا ع ٍّد في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت هناك‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 20‬عصا في حاوية العشرات و‪ 5‬عص ّيات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪6‬‬ ‫العصي)‪ .‬اآلن لدينا ‪ 26‬عصا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد‬ ‫سأعد‬ ‫عص ّيات‪.‬‬ ‫العصي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.26 -‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 26‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ ُ‬ ‫املتار دائرة حول العدد ‪ 26‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 26‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مألنا أطرنا اخلماسية‪ ،‬وعلينا إضافة إطار جديد اليوم! أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 26‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 26‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد حتى أعداد‬ ‫العد؟ إننا نصبح خبراء‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من‬ ‫ٌ‬ ‫بالعد! لنتد ّرب على ّ‬ ‫ّ‬ ‫مستعد للتدريب على بعض عمليات ّ‬ ‫أي أعداد درسنا باألمس؟‬ ‫ألي منكم أن يتذكّر ّ‬ ‫جديدة تعلمناها باألمس! هل ميكن ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ 16 ،‬و‪ .17‬التفتوا إلى الزمالء املجاورين لكم وأخبروهم ما تتذ ّكرونه بشأن العددين ‪ 16‬و‪ .17‬تأكّدوا‬ ‫من تبادل األدوار في املشاركة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احلديث إلى الزمالء اجملاورين لهم بشأن العددين ‪ 16‬و‪( 17‬يجب أن يذكر التالميذ العددين على أن ً‬ ‫كل‬ ‫منهما يتك ّون من رقمني‪ ،‬وأن ‪ 16‬يتك ّون من ‪ 10‬زائد ‪ ،6‬و‪ 17‬يتك ّون من ‪ 10‬زائد ‪ ،7‬إلخ)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬

‫‪ 158‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫كيسا به‬ ‫عد األشياء حتى ‪ .17‬سنعمل مع الزمالء املجاورين لنا‬ ‫ً‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا رائع! اآلن لنتد ّرب على ّ‬ ‫مجددا‪ .‬سأسلّم ً‬ ‫لعد تلك العناصر‬ ‫‪ 20‬ـ ـ ـ (أشياء من اختيارك) لكل مجموعة من الزمالء‪ ،‬ثم سأدعو أحد األعداد‪ .‬أريدكم أن تعملوا مع زمالئكم ّ‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫عدها للتأكد من كون العدد‬ ‫الكثيرة‪ .‬تبادلوا األدوار‪ .‬إذا َّ‬ ‫عد أحد الزمالء األشياء ميكن للزميل اآلخر تكرار ّ‬ ‫ً‬ ‫كيسا به أشياء لكل زوج من التالميذ (قد يعمل التالميذ في مجموعات تتك ّون من ثالثة أفراد عند احلاجة)‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم ً‬ ‫تعدوه هو ‪.7‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد األول الذي أريدكم أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 7‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أرجاء الغرفة لعرض إمكانية الدعم عند احلاجة‪.‬‬ ‫تعدوا ‪10‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تأ ّكدوا أن زمالئكم يتحققون من عملكم! كم عدد (األشياء) لديكم؟ (‪ )7‬رائع! اآلن أريدكم أن ّ‬ ‫فعدوا ‪ 10‬أشياء إضافية وضعوها في املجموعة‪.‬‬ ‫أشياء إضافية‪ .‬إذً ا لديكم سبعة بالفعل‪ّ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 10‬أشياء إضافية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أرجاء الغرفة لعرض إمكانية الدعم عند احلاجة‪.‬‬ ‫إجماليا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن كم من األشياء لديكم‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن سؤال املعلم ‪.17 -‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لديكم ‪ ،7‬ثم أضفتم ‪ 10‬أخرى‪ .‬اآلن لديكم ‪ !17‬تذكروا أننا تعلمنا باألمس أن ‪ 7‬زائد ‪ 10‬تساوي ‪!17‬‬ ‫لنحاول مع عدد آخر! استمروا وضعوا كل ما لديكم من ____ (األشياء) في كومة واحدة‪.‬‬ ‫تعدوا ‪ 16‬شيئًا‪ .‬تأ ّكدوا أن زمالئكم يتحققون من عملكم!‬ ‫هذه املرة أريدكم أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 16‬شي ًئا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أرجاء الغرفة لعرض إمكانية الدعم عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشياء التي لديكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن سؤال املعلم ‪.16 -‬‬ ‫عدوا ‪ 6‬أشياء من األشياء الستة عشرة املوجودة على طاولتكم‪ ،‬وضعوها جان ًبا في مجموعة جديدة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ّ‬ ‫عدوا األشياء املتبقية في املجموعة األخرى‪ .‬كم عدد األشياء التي لديكم؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن سؤال املعلم ‪.10 -‬‬ ‫علمت أنكم خبراء‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لديكم ‪ 6‬أشياء في مجموعة واحدة‪ ،‬واآلن تعلمون أن العدد ‪ 16‬يتك ّون من ‪ 10‬زائد ‪ .6‬رائع!‬ ‫ُ‬ ‫العد! لنحاول مع عدد آخر‪.‬‬ ‫في ّ‬ ‫عدوا ‪ 14‬شيئًا‪ .‬تأكدوا أنكم وزمالءكم تتحققون من عمل بعضكم البعض‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 14‬شي ًئا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أرجاء الغرفة لعرض إمكانية الدعم عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن عدو ّا ‪ 4‬أشياء من األشياء األربعة عشرة املوجودة على طاولتكم‪ ،‬وضعوها جان ًبا في مجموعة جديدة‪.‬‬ ‫عدوا األشياء املتبقية في املجموعة األخرى‪ .‬كم عدد األشياء التي لديكم؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن سؤال املعلم ‪.10 -‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لديكم ‪ 4‬أشياء في مجموعة واحدة‪ ،‬واآلن تعلمون أن العدد ‪ 14‬يتك ّون من ‪ 10‬زائد ‪ .4‬لنحاول مع عدد آخر‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫عدوا ‪ 11‬شيئًا‪ .‬تأكدوا أنكم وزمالءكم تتحققون من عمل بعضكم البعض‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 11‬شي ًئا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أرجاء الغرفة لعرض إمكانية الدعم عند احلاجة‪.‬‬ ‫عدوا‬ ‫عدوا شيئًا‬ ‫ً‬ ‫واحدا من األشياء اإلحدى عشرة املوجودة على الطاولة‪ ،‬وضعوها في مجموعة جديدة‪ّ .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ّ‬ ‫األشياء املتبقية في املجموعة األخرى‪ .‬كم عدد األشياء التي لديكم؟‬ ‫ةعبارلا ةدحولا ‪159‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن سؤال املعلم ‪.10 -‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لديكم عدد ‪ 1‬من األشياء في مجموعة واحدة‪ ،‬واآلن تعلمون أن العدد ‪ 11‬يتك ّون من ‪ 10‬زائد ‪.1‬‬ ‫العد جان ًبا‪ ،‬واستعدوا‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بإجراء املزيد من هذه العمليات مر ًة أخرى في يوم آخر‪ .‬ضعوا جميع أشياء ّ‬ ‫لوقت املشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع أشياء الع ّد جان ًبا‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ما يلي على السبورة‪:‬‬ ‫‪11 – 1‬‬ ‫‪14 – 4‬‬ ‫‪16 – 6‬‬ ‫‪17 – 7‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا الحظتم في عملنا مع األعداد اليوم؟ ماذا الحظتم بشأن ‪1‬و‪4 ،11‬و‪6 ،14‬و‪7 ،16‬و‪17‬؟ ليخبر كل منكم‬ ‫زميله املجاور له ويشاركه أفكاره‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع بقية الفصل‪ .‬توجيه أسئلة‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬للمساعدة في توجيه أفكار التالميذ حول‬ ‫كيف أن األعداد األكبر تتك ّون من ‪ 10‬زائد األعداد األصغر‪.‬‬

‫‪ 160‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫الدرس السابع والعشرين نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫•حتديد ّ‬ ‫األسبوع‬ ‫•ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•تنظيم البيانات في متثيل بياني مصور‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اليوم‬ ‫ •األمس‬ ‫ •الغد‬ ‫ •متثيل بياني مصور‬ ‫ •بيانات‬

‫يص ّوت التالميذ في هذا الدرس الختيار احليوان‬ ‫يسجل املعلم إجاباتهم في صيغة‬ ‫املفضل لهم‪ّ .‬‬ ‫رسم بسيط (صور) إلنشاء متثيل بياني صوري‪.‬‬ ‫ينشئ املعلم رس ًما بيان ًيا فار ًغا على ورق كبير‬ ‫للرسم البياني (أو على جهاز العرض املُعلق‬ ‫بالسقف حتى ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪،‬‬ ‫بهدف اإلعداد للنشاط املقبل‪( .‬ملحوظة للمعلم‪:‬‬ ‫ال تتر ّدد في تغيير هذا التمثيل البياني املصور‬ ‫تفضله مع أربعة اختيارات ّ‬ ‫إلى موضوع ّ‬ ‫تفضلها‬ ‫للطالب)‪.‬‬

‫احليوان املفضل‬ ‫الكلب‬ ‫القط‬ ‫العصفور‬ ‫السمكة‬

‫املواد املستخدمة‬

‫الرسم البياني الصوري (انظر إعداد‬ ‫الدرس بالنسبة للمعلم لالطالع على‬ ‫اإلرشادات)‪.‬‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫يوميات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20 - 15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫أي شهر نحن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت التقومي! يساعدنا التقومي على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬من يعلم ّ‬ ‫فيه اآلن؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫عال‪ .‬إذا واجهتكم مشكلة سأساعدكم! ر ّددوا أسماء‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم أو ّد أن أسمعكم تر ّددون أسماء أشهر العام بصوت ٍ‬ ‫األشهر بينما ُأشير إليها‪.‬‬ ‫ةعبارلا ةدحولا ‪161‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫جميعا تر ّددون أسماء أيام األسبوع! ر ّددوها بينما ُأشير إليها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد أن أسمعكم‬ ‫ً‬ ‫عال بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع بصوت ٍ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يتذكّر ماذا تعني "اليوم"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ ،‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪ .‬قولوا معي‪" :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اليوم الذي مي ّثل اليوم بني أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "الغد"؟ الغد هو اليوم الذي يأتي بعد اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ األمس هو اليوم الذي أتى قبل اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه األمس بني أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يخبر الفصل ما تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم التلميذ ُ‬ ‫املتار وير ّدد التاريخ (مبساعدة املعلم عند احلاجة)‪.‬‬ ‫معا‪ .‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لتر ّددوا‬ ‫جميعا التاريخ ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ مع املعلم‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬

‫‪ 162‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ ُ‬ ‫املتار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت هناك‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 20‬عصا في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 6‬عص ّيات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك سبعة‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 27‬عصا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد‬ ‫سأعد‬ ‫عصيات‪.‬‬ ‫العصي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.27‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 27‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ ُ‬ ‫املتار دائر ًة حول العدد ‪ 27‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 27‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫لنعدها‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما! ماذا تالحظون بشأن األطر اخلماسية؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 27‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 27‬‬ ‫نعد أيام الدراسة في املرة املقبلة؟‬ ‫ماذا سيكون علينا أن نفعل حني ّ‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض التمثيل البياني املصور الفارغ الذي أنشأته قبل الدرس‪.‬‬ ‫جديدا اآلن! سأقول كلمة وأريدكم أن تر ّدوا بقولها لي‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ "متثيل بياني مصور"‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب شيئًا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد "متثيل بياني مصور"‪.‬‬ ‫أي منكم ما التمثيل البياني املصور؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يعلم ٌّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح لبضعة طالب باإلجابة إذا أرادوا‪.‬‬ ‫‪-3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬التمثيل البياني املصور هو رسم بياني أو تخطيطي‪ ،‬يستخدم صو ًرا مختلفة لعرض املعلومات‪ .‬ميكنكم إنشاء‬ ‫متثيل بياني مصور للعديد من األشياء‪ .‬يساعدنا التمثيل املصور على تنظيم املعلومات أو البيانات حتى ميكننا قراءتها وفهمها بصورة‬ ‫أسهل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫بيانيا مصو ًرا للفصل‪ .‬سيدور متثيلنا املصور حول احليوان املفضل لنا‪ .‬لدينا ‪ 4‬خيارات ميكننا االختيار منها‪:‬‬ ‫متثيل‬ ‫اليوم سأنشئ‬ ‫ً‬ ‫الكلب أو القط أو العصفور أو السمكة‪ .‬ميكنكم اختيار حيوان واحد فقط‪ ،‬الذا اختاروا بعناية!‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من كل تلميذ اختيار احليوان املفضل له أو لها‪ .‬رسم صورة للحيوان في املربع حني يختار التالميذ‪ .‬يجب أن‬ ‫تكون هذه الرسوم سريعة وبسيطة‪( .‬عند االنتهاء يجب أن يكون عدد احليوانات املرسومة هو نفس عدد التالميذ في فصلكم؛ ً‬ ‫مثل ‪ 50‬حيوان‬ ‫مقابل ‪ 50‬تلميذ)‪.‬‬ ‫ةعبارلا ةدحولا ‪163‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اختيار احليوان املفضل لهم بني الكلب أو القط أو العصفور أو السمكة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬مذهل! انظروا إلى التمثيل البياني املصور لفصلنا! تذ ّكروا أن كل صورة على متثيلنا البياني متثّل خيا ًرا‬ ‫عد كم تلميذ اختار الكلب كحيوانه املفضل‪.‬‬ ‫ألحد التالميذ‪ .‬ساعدوني في ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الكالب على التمثيل البياني املصور‪ ،‬وع ّدها مع التالميذ بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد الكالب املوجودة على التمثيل البياني املصور‪.‬‬ ‫عد كم تلميذ اختار القط كحيوانه املفضل‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني في ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى القطط على التمثيل البياني املصور‪ ،‬وع ّدها مع التالميذ بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد القطط املوجودة على التمثيل البياني املصور‪.‬‬ ‫عد كم تلميذ اختار العصفور كحيوانه املفضل‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني في ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى العصافير على التمثيل البياني املصور‪ ،‬وع ّدها مع التالميذ بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد العصافير املوجودة على التمثيل البياني املصور‪.‬‬ ‫عد كم تلميذ اختار السمكة كحيوانه املفضل‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬ساعدوني في ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األسماك على التمثيل البياني املصور‪ ،‬وع ّدها مع التالميذ بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األسماك املوجودة على التمثيل البياني املصور‪.‬‬ ‫مجددا في‬ ‫ممتعا! سنتحدث بشأن متثيلنا املصور‬ ‫أمرا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! كان إنشاء متثيل بياني مصور للفصل ً‬ ‫الغد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إبقاء التمثيل البياني املصور على اللوحة‪ .‬سيعود إليه مجد ًدا مع التالميذ في الغد‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما السبب الذي تعتقدون أنه وراء تسمية هذا النوع من التمثيالت البيانية بالتمثيل البياني املصور؟‬ ‫ناقشوا أفكاركم مع زمالئكم املجاورين لكم‪ .‬تبادلوا األدوار في سماع أفكار بعضكم البعض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة أفكاره‪.‬‬

‫‪ 164‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫الدرس الثامن والعشرين نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫•حتديد ّ‬ ‫األسبوع‬ ‫•ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‬ ‫•الع ّد والقراءة والكتابة للعدد ‪.18‬‬ ‫•إجابة أسئلة عن البيانات في متثيل بياني مصور‬ ‫للفصل‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اليوم‬ ‫ •الغد‬ ‫ •األمس‬ ‫ •متثيل بياني مصور‬

‫ •عرض التمثيل البياني املصور الذي‬ ‫أنشأه مع التالميذ في الدرس السابق‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫التمثيل البياني املصور للحيوان املفضل‬ ‫واملُ َع ّد من الدرس املاضي‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراسة‬ ‫الرياضيات وقلم رصاص‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت التقومي! من ميكنه إخبارنا كيف يساعدنا التقومي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫أي شهر نحن فيه اآلن؟ اهمسوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬من يعلم ّ‬ ‫باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫عال‪ .‬إذا واجهتكم مشكلة سأساعدكم! ر ّددوا أسماء‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم أو ّد أن أسمعكم تر ّددون أسماء أشهر العام بصوت ٍ‬ ‫األشهر بينما ُأشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫جميعا تر ّددون أسماء أيام األسبوع! ر ّددوها بينما ُأشير إليها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد أن أسمعكم‬ ‫ً‬ ‫عال بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع بصوت ٍ‬ ‫ةعبارلا ةدحولا ‪165‬‬

‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يتذ ّكر ماذا تعني "اليوم"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ ،‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪ .‬قولوا معي‪" :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اليوم الذي مي ّثل اليوم بني أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "الغد"؟ الغد هو اليوم الذي يأتي بعد اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ األمس هو اليوم الذي أتى قبل اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه األمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يخبر الفصل ما تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم التلميذ ُ‬ ‫املتار وير ّدد التاريخ (مبساعدة املعلم عند احلاجة)‪.‬‬ ‫معا‪ .‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لتر ّددوا‬ ‫جميعا التاريخ ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ مع املعلم‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ ُ‬ ‫املتار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت هناك‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 20‬عصا في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 7‬عص ّيات في حاوية اآلحاد‪ .‬لقد أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبحت هناك ‪8‬‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 28‬عصا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد‬ ‫سأعد‬ ‫عص ّيات‪.‬‬ ‫العصي‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ 166‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.28‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 28‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ ُ‬ ‫املتار دائر ًة حول العدد ‪ 28‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 28‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األرقام التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األرقام التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫لنعدها‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما! ماذا تالحظون بشأن األطر اخلماسية؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 28‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 28‬‬ ‫نعد أيام الدراسة في املرة املقبلة؟‬ ‫ماذا سيكون علينا أن نفعل حني ّ‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫ً‬ ‫أي‬ ‫متثيل‬ ‫حتدثنا عنه باألمس‪ .‬لقد أنشأنا‬ ‫بيانيا للفصل‪ .‬هل يتذكّر ٌّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن سنتحدث بشأن شيء ما آخر ّ‬ ‫ً‬ ‫منكم ما اسم نوع التمثيل البياني الذي أنشأناه؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫متثيل‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! أنتم على حق‪ .‬إنه ُيسمى‬ ‫بيانيا مصو ًرا‪ .‬لنقُ ل تلك الكلمة ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد كلمة "متثيل بياني مصور"‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذ ّكروا أن التمثيل البياني املصور هو متثيل بياني أو تخطيطي يستخدم صو ًرا لعرض البيانات أو‬ ‫ً‬ ‫مجددا إلى التمثيل البياني املصور الذي‬ ‫بيانيا مصو ًرا للفصل حول حيواناتنا املفضلة‪ .‬لننظر‬ ‫متثيل‬ ‫املعلومات‪ .‬أنشأنا باألمس‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أنشأناه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض التمثيل البياني املصور املكتمل بحيث ميكن جلميع التالميذ رؤيته‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يذكّرنا مبا متثّله كل صورة على متثيلنا البياني املصور؟‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬شرح أن كل صورة مت ّثل تصويتًا ألحد التالميذ‪ ،‬أو مت ّثل حيوانه املفضل‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! كل صورة على متثيلنا البياني املصور متثّل أحد تصويتات زمالئنا الختيار حيوانه أو حيوانها‬ ‫املفضل‪ .‬كيف اكتشفنا باألمس عدد التالميذ الذين اختاروا الكلب كحيوانهم املفضل؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫شخصا في الفصل اختار الكالب‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنتم على حق! حني عد ْدنا جميع الكالب على الرسم البياني‪ ،‬اكتشفنا كم‬ ‫ً‬ ‫ةعبارلا ةدحولا ‪167‬‬

‫كحيواناته املفضلة! فعلنا نفس الشيء مع القطط والعصافير واألسماك‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضات اخلاصة بالتالميذ‪ ،‬وأن يطلب منهم فتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخراج كراسات الرياضيات وفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫فلنجب بعض األسئلة حول متثيلنا البياني املصور‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن حيث نحن على الفصل حة الفارغة اجلديدة‪ِ ،‬‬ ‫ً‬ ‫سؤال وأريدكم أن تكتبوا إجاباتكم في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬قد يكون عليكم كتابة عدد أو رسم أحد حيواناتكم‬ ‫سأوجه‬ ‫ّ‬ ‫أي منكم أية أسئلة؟‬ ‫لإلجابة‪ .‬هل لدى ٍّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم إذا كانت لديهم أسئلة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى التمثيل البياني املصور لفصلنا! ارسموا صورة احليوان احلاصل على أكثر األصوات في كراسات‬ ‫الرياضيات اخلاصة بكم‪( .‬إذا ُوجد تعادل في األصوات بني بعض احليوانات فعدِّ لوا السؤال بحيث تقولون "احليوانات")‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم صورة احليوان احلاصل على أكثر األصوات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة إجابته مع الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تأكيد إجابة التلميذ أو تصحيح أفكاره عبر ع ّد األصوات التي حصدها احليوان األكثر شيو ًعا‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا صورة احليوان احلاصل على أقل األصوات في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم صورة احليوان احلاصل على أقل األصوات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة إجابته مع الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تأكيد إجابة التلميذ أو تصحيح أفكاره عبر ع ّد األصوات التي حصدها احليوان األقل شيو ًعا‪.‬‬ ‫عددا يناسب‬ ‫للحيواني‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬السؤال األخير لليوم‪ :‬ارسموا صو ًرا‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫احلاصلي على أصوات أقل من ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ‪( .‬اختاروا ً‬ ‫تفضلون ذلك)‪.‬‬ ‫عددا ما إذا كنتم ّ‬ ‫التمثيل البياني املصور للفصل‪ .‬اختاروا توجيه سؤال عن أصوات أكبر من أو تساوي ً‬ ‫رائعا في إجابة األسئلة حول التمثيل البياني املصور لفصلنا‪ .‬لنناقش اآلن بعض األعداد‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان أداؤكم ً‬ ‫اجلديدة! أبقوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم مفتوحة‪ .‬سنكتب على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫ألي منكم تخمني العدد الذي قد نتعلمه في اخلطوة‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلّمنا العددين ‪ 16‬و‪ 17‬قبل يومني‪ .‬هل ميكن ٍّ‬ ‫التالية؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! العدد الذي سندرسه اليوم هو ‪.18‬‬ ‫عدوا الدوائر معي‪.‬‬ ‫وأعد ‪ 18‬دائرة على السبورة (أو جهاز العرض املعلق بالسقف)‪ّ .‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 18‬دائرة على اللوحة بينما يع ّد بصوت ٍ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم بينما يرسم ‪ 18‬دائرة‪ ،‬وع ّد الدوائر بصوت ٍ‬ ‫ونعد حتى ‪ .18‬عند الوصول إلى ‪ ،18‬سنقفز إلى األعلى‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب لعبة القفز‪ .‬سنجلس في وضع القرفصاء‬ ‫ّ‬ ‫ونصرخ ‪!18‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلعبون اللعبة بالتزامن مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ارسموا ‪ 18‬دائرة في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬حتقّ قوا من عمل زمالئكم املجاورين لكم‪،‬‬ ‫ودعوهم يتحقّ قوا من عملكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 18‬دائرة في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪ .‬يتحقق كل زميلني متجاورين من عمل بعضهما‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫معا‪ً .‬‬ ‫أول سنكتبه في الهواء‪ ،‬ثم نكتبه في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ً 18‬‬ ‫أيضا من خانتني‪ .‬حيث نكتب العدد ‪ 18‬برقم ثمانية ثم رقم واحد‬ ‫يتكون العدد ‪ً 18‬‬ ‫‪ 168‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 18‬في الهواء‪ ،‬ثم كتابته في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إن كان بإمكانكم إضافة حيوان إلى التمثيل البياني املصور لفصلنا‪ ،‬ماذا سيكون هذا احليوان؟ كم من‬ ‫األشخاص تعتقدون أنهم سيص ّوتون باختياره؟ ارسموا صورة له في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬ثم اكتبوا كم من األشخاص‬ ‫تعتقدون أنهم سيص ّوتون باختياره‪ .‬شاركوا عملكم مع الزميل املجاور لكل منكم‪.‬‬

‫لهم‪.‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم صورة حليوان الذي يرغبون في إضافته إلى التمثيل البياني املصور للفصل في كراسات‬ ‫الرياضيات اخلاصة بهم‪ .‬كتابة عدد األشخاص الذين يعتقدون أنهم سيص ّوتون باختياره‪ .‬مشاركة عملهم مع زمالئهم اجملاورين‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة أفكارهم‪.‬‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪169‬‬

‫الدرس التاسع والعشرين نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫•حتديد ّ‬ ‫األسبوع‪.‬‬ ‫•ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫•الع ّد والقراءة والكتابة للعددين ‪ 19‬و‪.20‬‬ ‫•صنع متثيالت بصرية للعددين ‪ 19‬و‪.20‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اليوم‬ ‫ •األمس‬

‫ •إنشاء أو طباعة أربع أطر خماسية‬ ‫للمقطع التعليمي من الدرس‬

‫ •الغد‬ ‫ •رسم صوري‬

‫املواد املستخدمة‬

‫أربع أطر خماسية (للتعلم)‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ وقت التقومي! من ميكنه إخبارنا كيف يساعدنا التقومي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫أي شهر نحن فيه اآلن؟ اهمسوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي على تتبع األيام واألسابيع واألشهر في العام‪ .‬من يعلم ّ‬ ‫باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫عال‪ .‬إذا واجهتكم مشكلة سأساعدكم! ر ّددوا أسماء األشهر‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أو ّد أن أسمعكم تر ّددون أسماء أشهر العام بصوت ٍ‬ ‫بينما ُأشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫جميعا تر ّددون أسماء أيام األسبوع! ر ِّددوها بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن أريد أن أسمعكم‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬

‫‪ 170‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ ،‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪ .‬قولوا معي‪" :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اليوم الذي مي ّثل اليوم بني أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه‬ ‫األمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يخبر الفصل ما تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم التلميذ ُ‬ ‫املتار وير ّدد التاريخ (مبساعدة املعلم عند احلاجة)‪.‬‬ ‫معا‪ .‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لتر ّددوا‬ ‫جميعا التاريخ ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ مع املعلم‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ ُ‬ ‫املتار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت هناك‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 20‬عصا في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 8‬عص ّيات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح يوجد ‪9‬‬ ‫العصي)‪ .‬أصبحت لدينا اآلن ‪ 29‬عصا‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫(عد‬ ‫سأعد‬ ‫عص ّيات‪.‬‬ ‫العصي‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.29-‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 29‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ ُ‬ ‫املتار دائر ًة حول العدد ‪ 29‬على مخطط األعداد‪.‬‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪171‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 29‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األرقام التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األرقام التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫لنعدها‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما! ماذا تالحظون بشأن األطر اخلماسية؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 29‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 29‬‬ ‫نعد أيام الدراسة في املرة املقبلة؟‬ ‫ماذا سيكون علينا أن نفعل حني ّ‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أربع أطر خماسية بحيث ميكن جلميع التالميذ رؤيتها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عدوا الدوائر معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع آخر عدد تعلمناه ‪ .18-‬سأرسم‬ ‫نقاطا في هذه األطر اخلماسية ألصنع ‪ 18‬نقطة‪ّ .‬‬ ‫عال حتى ‪.18‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقاط في األطر اخلماسية بينما يع ّد مع التالميذ بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 18‬مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 18‬على السبورة أو جهاز العرض املعلق بالسقف‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتك ّون العدد ‪ ١٨‬من خانتني‪ .‬ونكتبه بكتابة رقم ثمانية ورقم واحد‪ .‬لنكتب ‪ 18‬في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 18‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ثمانية عشر هي مجموع عشرة (يشير إلى أول إطارين خماسيني) زائد ثمانية (يشير إلى اإلطارين‬ ‫اخلماسيني اآلخرين)‪ .‬إذا بدأنا بثماني نقاط ثم أضفنا عشر نقاط أخريات نحصل على العدد ‪ !18‬هذا يعني أن ‪ 18‬هي عشرة زائد‬ ‫ثمانية‪ .‬من ميكنه أن يقول ما قلته للتو بأسلوبه اخلاص؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يحاول التالميذ اخملتارون شرح ما قاله املعلم بأسلوبهم اخلاص‪.‬‬ ‫ألي منكم التفكير فيما ينتج عن جمع‬ ‫لدي سؤال لكم‪ .‬إذا كان عشرة زائد ثمانية يساوي ‪ ،18‬هل ميكن ٍّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫كرر السؤال عند احلاجة)‪.‬‬ ‫عشرة زائد تسعة؟ التفتوا إلى زمالئكم املجاورين لكم وأخبروهم مبا تعتقدونه‪ُ .‬‬ ‫(ي َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احلديث مع زمالئهم بشأن ما قد ينتج عن جمع عشرة زائد تسعة‪.)19( .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابة زميله‪.‬‬ ‫أيضا؟ ‪ 19‬هو العدد التالي الذي‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬مذهل! أنتم على حق! عشرة زائد تسعة يساوي ‪ !19‬وتخ ّيلوا ماذا ً‬ ‫سنتعلمه‪ .‬لكي نرسم ‪ 19‬نقطة‪ ،‬نحتاج أن نضيف نقطة واحدة إلى أطرنا اخلماسية‪ .‬لدينا ‪ 18‬نقطة‪ .‬من يرغب في القيام ورسم‬ ‫عد النقاط؟‬ ‫نقطة إضافية على أطرنا اخلماسية ومساعدتنا في ّ‬

‫‪ 172‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لرسم النقطة‪ .‬يرسم التلميذ اخملتار النقطة التاسعة عشرة على األطر اخلماسية‪،‬‬ ‫ويع ّد مع املعلم والفصل حتى ‪.19‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تريدون أن تلعبوا لعبة التوازن أو لعبة القفز؟‬ ‫أي لعبة يريدون أن يلعبوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اختيار ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يلعب اللعبة مع التالميذ اخملتارين ويع ّد حتى ‪ .19‬اللعب مرتني أو ثالث مرات‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 19‬على السبورة أو جهاز العرض املعلق بالسقف‪.‬‬ ‫أيضا‪ ،‬كمثل العدد ‪ .18‬نكتب العدد ‪ 19‬برقم تسعة ثم رقم واحد‪ .‬لنتدرب على‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون العدد ‪ 19‬من خانتني ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫كتابة العدد ‪ً 19‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضات وتوجيه التالميذ إلى فتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستعداد للكتابة في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫أول‪ ،‬سنكتب ‪ 19‬في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 19‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن لنكتبه في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 19‬في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫مثلثا في نفس هذه الفصل حة‪ .‬سأرسم ‪ً 19‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا ‪ً 19‬‬ ‫وعدوا‬ ‫مثلثا على اللوحة‪ .‬إن احتجتم مساعدة فارسموا ّ‬ ‫بالتزامن معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 19‬مثل ًثا في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫أي منكم أنه يعرف ما هذا العدد؟‬ ‫واحدا‬ ‫عددا‬ ‫إضافيا اليوم‪ ،‬وهو عدد مميز ً‬ ‫ً‬ ‫جدا‪ .‬هل يعتقد ٌّ‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتعلم ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع املعلم والفصل‪.‬‬ ‫لنلق نظرة على أطرنا اخلماسية لن َر كم يبلغ العدد ‪.20‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتعلم العدد ‪ِ !20‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة توجيه انتباه التالميذ إلى األطر اخلماسية األربعة‪.‬‬ ‫وعد النقاط؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم نقطة لدينا في أطرنا اخلماسية اآلن؟ َمن يرغب في القيام ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يع ّد التلميذ اخملتار ‪ 19‬نقطة على األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لكي نصنع ‪ 20‬نقطة‪ ،‬نحتاج أن نضيف نقطة واحدة إلى أطرنا اخلماسية‪ .‬من يرغب في القيام ورسم‬ ‫العد حتى ‪20‬؟‬ ‫النقطة العشرين على أطرنا اخلماسية ومساعدتنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يرسم التلميذ اخملتار النقطة العشرين على األطر اخلماسية‪ ،‬ويع ّد مع‬ ‫املعلم والفصل حتى ‪.20‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تريدون أن تلعبوا لعبة التوازن أو لعبة القفز؟‬ ‫أي لعبة يريدون أن يلعبوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اختيار ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يلعب اللعبة مع التالميذ اخملتارين ويع ّد حتى ‪ .20‬اللعب مرتني أو ثالث مرات‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! اآلن لنرسم ‪ 20‬شيئًا في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪ .‬انتقلوا إلى الفصل حة الفارغة التالية‬ ‫ً‬ ‫وبسيطا‪ ،‬ألن لدينا بضع دقائق فقط للعمل على‬ ‫صغيرا‬ ‫في كراساتكم‪ ،‬وارسموا ‪ 20‬من أي شيء تريدون‪ .‬تأ ّكدوا أن يكون شيئًا‬ ‫ً‬ ‫رسومنا‪ .‬حني تنتهون من الرسم عليكم وزمالؤكم املجاورون لكم أن تتحققوا من عمل بعضكم البعض‪.‬‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪173‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات ورسم ‪ 20‬شي ًئا‪ .‬مراجعة الزمالء املتجاورين لعمل بعضهم البعض بعد االنتهاء من‬ ‫الرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أنحاء الغرفة ملتابعة عمل التالميذ وتقدمي املساعدة لهم عند احلاجة‪.‬‬ ‫جدا‪ ،‬ألنه يبدو مختلفً ا عن األعداد التي كنا ندرسها‪ .‬سأكتب العدد ‪ 20‬على اللوحة‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرون هو عدد مميز ً‬ ‫ثم تخبرونني كيف يختلف عند األعداد األخرى التي تعلمناها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 20‬على اللوحة (أو حيث ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم حول ما يالحظونه بشأن العدد ‪( .20‬اإلجابات ُ‬ ‫املتملة هي أنه يتك ّون من رقمني‪،‬‬ ‫هما صفر واثنني)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تالحظون أي شيء مختلف بشأن هذا العدد عن األعداد األخرى التي كنا نتعلمها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابة زميله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح التلميذ اخملتار أن هناك رقم ‪ 2‬في البداية‪ً ،‬‬ ‫بدل من رقم ‪ 1‬في األعداد األخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح وجه االختالف في العدد ‪ 20‬إذا لم يتم ّكن التالميذ من حتديد الفرق‪.‬‬ ‫أيضا من خانتني‪ .‬نكتب العدد ‪ 20‬برقم ‪ 2‬ثم رقم ‪ .0‬لقد كنا نكتب رقم ‪ 1‬ثم رقم آخر‪ ،‬لكننا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتك ّون العدد ‪ً 20‬‬ ‫استمررنا بالعمل حتى وصلنا إلى ‪ 1‬و‪- 9‬أي ‪- 19‬لذا نكتب رقم ‪ 2‬ورقم ‪ 0‬في العدد ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 20‬على السبورة أو جهاز العرض املعلق بالسقف‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 20‬في الهواء ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 20‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن لنكتبه في كراساتنا على نفس الفصل حة التي رسمتم فيها األشياء العشرين‪ .‬سأكتب العدد ‪ 20‬على‬ ‫أيضا‪ ،‬لذا تابعوا ما أكتب إن احتجتم ذلك‪.‬‬ ‫اللوحة ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة اخلالية التالية في كراساتهم وكتابة العدد ‪.20‬‬ ‫العد حتى ‪ 20‬بينما‬ ‫غدا سنتد ّرب‬ ‫‪ -17‬يقول املعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫ً‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬بعد ظهر اليوم‪ ،‬ج ّربوا ما إذا متكّ نتم من ّ‬ ‫مجددا على ّ‬ ‫في طريقكم إلى املنزل أو بينما أنتم في املنزل!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من احتفاظ التالميذ بكراسات الرياضيات اخلاصة بهم للمشاركة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫(ملحوظة للمعلم‪ :‬في هذا النشاط يتتبع التلميذ العدد على يديه مع زميل له‪ ،‬ويع ّد على جميع أصابعه حتى يصل إلى ‪ .20‬إذا ُوجد طالب‬ ‫فاقدون لبعض األصابع في حجرة الدراسة فاعملوا معهم ملساعدتهم على الع ّد حتى ‪ 20‬بطريقة مختلفة‪ .‬ف ّكروا في جعل بعض التالميذ‬ ‫اآلخرين ميارسون هذا النشاط معهم‪ ،‬حتى ال يكونوا وحدهم من ميارسون النشاط اخملتلف)‪.‬‬ ‫تعدوا مع الزمالء املجاورين لكم‪ .‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريدكم‪ ،‬في فقرة املشاركة اليوم‪ ،‬أن ّ‬ ‫بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يدا واحدة على كراسات الرياضيات وتت ّبعوها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ضعوا ً‬

‫‪ 174‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تت ُّبع ٌ‬ ‫كل منهم إلحدى يديه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ضعوا يدكم األخرى على كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬ليطلب ٌ‬ ‫كل منكم من زميله املجاور له أن‬ ‫يتت ّبعها ثم يتت ّبع يد زميله‪ .‬ال يهم من يبدأ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تت ُّبع أيدي زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عدوها‪.‬‬ ‫كل منكم ولدى زميله املجاور له‬ ‫مجتمعة في كراساتكم؟ ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد األيدي لدى ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أيديهم وأيدي زمالئهم اجملاورين لهم‪ .‬اإلجابة عن السؤال ‪.4-‬‬ ‫عدوا جميع األصابع على أيديكم األربعة‪ ،‬واكتبوا اإلجابة في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬حتقّ قوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ّ‬ ‫من عمل بعضكم البعض!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد جميع األصابع للوصول إلى اإلجابة ‪ .20-‬تسجيل اإلجابة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة اإلجابة مع الفصل؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪ .‬يجب أن يقول التلميذ اخملتار أن العدد ‪ .20‬إذا لم تكن إجابته‬ ‫صحيحة ُيستدعى تلميذ آخر حتى يشارك أحد التالميذ اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ 20‬اليوم!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم ّ‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪175‬‬

‫الدرس الثالثون‬

‫نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اليوم‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫•حتديد ّ‬ ‫األسبوع‪.‬‬ ‫•ع ّد عدد األيام التي ذهبوا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.20‬‬ ‫•إجابة أسئلة حول البيانات في متثيل بياني‬ ‫شريطي في الفصل‪.‬‬

‫ •األمس‬ ‫ •الغد‬ ‫ •رسم صوري‬ ‫ •متثيل بياني شريطي‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬

‫في هذا الدرس‪ ،‬سنُري التالميذ كيف ميكن‬ ‫استخدام متثيل بياني شريطي لعرض البيانات‪.‬‬ ‫سوف تستخلصون البيانات التي تستخدمونها‬ ‫من التمثيل البياني املصور للحيوانات املفضلة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫متثيل بيان ًيا شريط ًيا باستخدام ورقة‬ ‫أنشئوا‬ ‫كبيرة أو ورقة رسم بياني أو السبورة‪ ،‬كما‬ ‫هو موضح أدناه‪ .‬تأ ّكدوا أن متثيلكم البياني‬ ‫الشريطي يتصاعد حتى أكبر عدد من األصوات‬ ‫على التمثيل البياني املصور للفصل‪ً .‬‬ ‫مثل إذا‬ ‫حصدت الكالب ‪ 12‬صوتًا وكان هذا هو اخليار‬ ‫األكثر شيو ًعا فتأ ّكدوا أن متثيلكم البياني‬ ‫الشريطي يتصاعد حتى ‪ 12‬على األقل‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫التمثيل البياني الشريطي للحيوان املفضل‬ ‫(انظر إعداد الدرس لالطالع على‬ ‫اإلرشادات‪).‬‬

‫‪ 176‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫معا!‬ ‫أي شهر نحن اآلن؟ لنر ّدد اسمه‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫جميعا ً‬ ‫ً‬ ‫عال م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر احلالي بصوت ٍ‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ر ّددوا أسماء األشهر بينما ُأشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أشهر العام بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ر ِّددوا أسماء أيام األسبوع بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع بينما يشير املعلم إليها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ ،‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪ .‬قولوا معي‪" :‬اليوم هو ـ ـ ـ ــ"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اليوم الذي مي ّثل اليوم بني أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الستدعاء تلميذ‪ .‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت خفيض باليوم الذي تعتقدون أنه‬ ‫األمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يخبر الفصل ما تاريخ اليوم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الستدعاء تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم التلميذ ُ‬ ‫املتار وير ّدد التاريخ (مبساعدة املعلم عند احلاجة)‪.‬‬ ‫معا‪ .‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لتر ّددوا‬ ‫جميعا التاريخ ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ مع املعلم‪.‬‬ ‫لنكتشف العدد! سأطلب من أحد األصدقاء اخلروج ملساعدتي‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫ِ‬ ‫العد داخل حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫في وضع عصا ّ‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪177‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء أحد التالميذ ملساعدته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضيف التلميذ ُ‬ ‫املتار عصا ع ٍّد إلى حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت هناك‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 20‬عصا في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 9‬عص ّيات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪10‬‬ ‫عص ّيات‪.‬‬ ‫انتظروا! لدينا ‪ 10‬عص ّيات في حاوية اآلحاد‪ .‬ماذا علينا أن نفعل؟ ما القاعدة؟ من ميكنه إخبارنا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح التلميذ اخملتار أنه يجب جتميع العص ّيات ونقلها إلى حاوية العشرات‪.‬‬ ‫العصي)‪ .‬أصبحت لدينا اآلن ‪ 30‬عصا‪ .‬ما عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫(عد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫سأعد جميع العص ّيات اآلن‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ـ ‪.30‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه القيام ووضع دائرة حول العدد ‪ 30‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يضع التلميذ ُ‬ ‫املتار دائر ًة حول العدد ‪ 30‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 30‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة‪ .‬لنع ّد‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد‬ ‫م ًعا األيام التي وضعنا حولها دائرة حتى اآلن باستخدام مخطط األعداد‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد املوضوعة حولها دائرة مع املعلم‪ .‬ترديد األرقام التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األرقام التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم نقطة على اإلطار اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫لنعدها‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرسم نقطة واحدة لليوم في املربع على اإلطار اخلماسي‪ .‬كم نقطة لدينا اآلن على األطر اخلماسية؟‬ ‫ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معا‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر اخلماسية مع املعلم‪ .‬ترديد األعداد التي يعرفونها‪ ،‬واالستماع إلى املعلم بينما‬ ‫ير ّدد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يوما! ماذا تالحظون بشأن األطر اخلماسية؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد ‪ 30‬نقطة على األطر اخلماسية‪ .‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 30‬‬ ‫نعد أيام الدراسة في املرة املقبلة؟‬ ‫ماذا سيكون علينا أن نفعل حني ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح التلميذ اخملتار أننا سنحتاج إضافة إطار خماسي إلى ركن رياضيات التقومي‪.‬‬

‫‪ 178‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتد ّرب على الع ّد حتى األعداد اجلديدة التي تعلمناها باألمس! كان هذا العدد هو األعظم ‪ -‬أو األكبر ‪-‬بني األعداد‬ ‫ألي منكم أن يتذ ّكر ماذا كان هذا العدد؟ لنر ّدده م ًعا!‬ ‫التي تعلمناها حتى اآلن‪ .‬هل ميكن ٍّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 20‬على السبورة أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته‪.‬‬ ‫عد الزمالء‪ .‬في هذه اللعبة‬ ‫معا‪ .‬سنلعب لعبة مختلفة اليوم‪ّ :‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .20 ،‬لنتد ّرب على ّ‬ ‫العد حتى ‪ً 20‬‬ ‫ويعد اجلميع "‪ !"1‬ثم سأشير إلى تلميذ آخر‪ .‬سينضم هذا التلميذ إلى التلميذ‬ ‫سأشير إلى أحد التالميذ‪ .‬سيقوم هذا التلميذ‬ ‫ّ‬ ‫ويعد اجلميع "‪ !"2‬ماذا تظنون أن يحدث في اخلطوة التالية؟‬ ‫األول‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ اخملتار ما يعتقد أنه سيحدث في اخلطوة التالية‪.‬‬ ‫ويعد اجلميع "‪ !"3‬سنفعل ذلك حتى نصل‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬سأشير إلى تلميذ آخر‪ ،‬وسيلتحق بالتالميذ اآلخرين‬ ‫ّ‬ ‫إلى ‪ .20‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫(ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم يكن لديك ‪ 20‬تلميذً ا في فصلك فاجعل كل تلميذ يحضر شيئًا إلى مقدمة الغرفة حني تشير إليه ً‬ ‫مثل‬ ‫عدادات مما وزّعته عليهم) حتى يجمعوا ‪ 20‬شيئًا‪.‬‬ ‫يحضرون كت ًبا أو أقالم تلوين أو ّ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يلعب لعبة ع ّد الزمالء مع التالميذ‪ ،‬باإلشارة إلى التالميذ وع ّدهم مع اجلميع حتى يصل إلى ‪ .20‬ثم يلعب اللعبة‬ ‫بالعكس‪ ،‬باإلشارة إلى التالميذ ليعودوا إلى مقاعدهم والع ّد حتى الوصول إلى ‪ 20‬مجد ًدا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتباه إلى من ُيستدعى وإلى العدد الذي يجب أن يع ّدوه‪ .‬املشاركة في الع ّد و‪/‬أو االلتحاق بالزمالء‬ ‫في مقدمة حجرة الدراسة‪ .‬املشاركة في الع ّد بينما يعود الزمالء إلى مقاعدهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معا بينما نعمل على‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان أداؤكم‬ ‫مذهل في ّ‬ ‫عد جميع األرقام حتى الوصول إلى ‪ !20‬سنستم ّر في التد ّرب ً‬ ‫عد األعداد وقراءتها وكتابتها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اآلن أو ّد أن أحتدث بشأن شيء آخر كنا ندرسه ‪-‬التمثيالت البيانية‪ .‬اليوم أريد التركيز على متثيلنا البياني للحيوانات املفضلة‪ .‬من‬ ‫ميكنه مشاركة شيء يعرفه بشأن حيواناتنا املفضلة واستخرجه من هذا التمثيل البياني؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار طالب باستخدام عصى األسماء لإلجابة عن السؤال‪ .‬مساعدة من يحتاجون دع ًما إضاف ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم بشأن التمثيل البياني للحيوان املفضل‪ .‬قد تتضمن اإلجابات ُ‬ ‫املتملة احليوانات‬ ‫وأي احليوانات حصلت على نفس عدد األصوات‪ ،‬وما عدد التالميذ الذين ص ّوتوا حليوان معني‪.‬‬ ‫األكثر شيو ًعا أو األقل شيو ًعا‪ّ ،‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! هل علمتم أن هناك أكثر من نوع من التمثيالت البيانية؟ اليوم سنأخذ البيانات من متثيلنا‬ ‫ً‬ ‫متثيل‬ ‫البياني املصور ونضعها في نوع مختلف من التمثيالت البيانية ‪-‬متثيل بياني شريطي‪ .‬مبجرد أن ننشئه سنرى ملاذا ُيسمى‬ ‫بيانيا شريط ًيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض التمثيل البياني الشريطي الفارغ‪ ،‬بحيث يتضمن احليوانات األليفة في األسفل واألعداد بطول اجلانب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا هو املكان الذي سننشئ فيه متثيلنا البياني اجلديد اليوم‪ .‬ماذا تالحظون بشأنه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪ .‬قد تتضمن اإلجابات ُ‬ ‫املتملة أن التمثيل البياني يتضمن نفس‬ ‫ً‬ ‫خطوطا‪ ،‬أو أنه يتضمن أعدا ًدا‪ ،‬أو أنه يبدو شبي ًها بالتمثيل‬ ‫احليوانات املوجودة في التمثيل البياني املصور‪ ،‬أو أنه يتضمن‬ ‫املصور لكنه مختلف ً‬ ‫قليل‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تفكير رائع! سنأخذ البيانات من متثيلنا البياني املصور ونضعها على التمثيل البياني الشريطي‪،‬‬ ‫أي حيوان تظنون أن علينا البدء به؟‬ ‫وستساعدونني‪ّ .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اختيار حيوان للبدء به‪.‬‬ ‫عد األصوات على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد التالميذ الذين ص ّوتوا لهذا احليوان؟ ساعدوني في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من تلميذ أن يقوم لكل حيوان‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬وأن يساعده باإلشارة إلى الصور بينما يع ّد اجلميع‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪( :‬اسم احليوان) حصل على ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ صوتًا‪ .‬اآلن علينا وضع نفس هذه البيانات على التمثيل البياني الشريطي‪.‬‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪179‬‬

‫انظروا على جانب التمثيل البياني الشريطي واعثروا على هذا العدد‪ .‬من ميكنه القيام واإلشارة إليه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتطوع أحدهم باإلشارة إلى الرقم على التمثيل البياني الشريطي‪.‬‬ ‫شخصا ص ّوتوا ل (اسم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬سأل ّون مساحة في التمثيل البياني حتى أصل إلى ذلك الرقم‪ ،‬لعرض كم‬ ‫ً‬ ‫احليوان)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التلوين في التمثيل البياني الشريطي حتى الوصول إلى عدد األصوات املوجود على التمثيل البياني املصور‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يك ّرر العملية مع احليوانات الثالثة األخرى‪ ،‬ويطلب من التالميذ مساعدته في ع ّد األصوات والعثور على األعداد‬ ‫على التمثيل البياني الشريطي واإلشارة إليها‪ ،‬مع التحقق من عملك‪ .‬التفكير في جعل طالب متطوعني يل ّونون في التمثيل البياني ألجله إن‬ ‫أمكن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األصوات والعثور على األعداد على التمثيل البياني الشريطي واإلشارة إليها‪ ،‬والتحقق من عمل‬ ‫املعلم‪ .‬ميكنهم التلوين في التمثيل البياني‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إشراك التالميذ في مناقشة بشأن التمثيلني البيانيني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف يبدو التمثيل البياني الشريطي باملقارنة بالتمثيل املصور؟ كيف يتشابهان؟ كيف يختلفان؟ ماذا تظنون‬ ‫ً‬ ‫فأي النوعني تو ّدون أن تنشئوا؟‬ ‫متثيل‬ ‫أن يكون سبب تسمية التمثيل البياني الشريطي بهذا االسم؟ إذا كنتم ستنشئون‬ ‫بيانيا‪ّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫وملاذا؟‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنزال التمثيل البياني املصور حتى ير ّكز التالميذ على التمثيل الشريطي‪.‬‬ ‫لنلق نظرة أقرب على متثيلنا البياني الشريطي‪ .‬سأوجه إليكم بعض األسئلة‪ .‬ستناقشون أفكاركم مع زمالئكم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ِ :‬‬ ‫املجاورين لكم‪ .‬أو ّد بعدها أن أسمع منكم ما تفكّ رون به‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توجيه كل سؤال على حدة‪ ،‬والسماح للطالب باإلجابة مع زمالئهم اجملاورين لهم قبل االنتقال إلى السؤال التالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫شخصا ص ّوت ل (اسم حيوان)؟‬ ‫ •كم‬ ‫ً‬ ‫شخصا ص ّوت ل (اسم حيوان آخر)؟‬ ‫ •كم‬ ‫ً‬ ‫شخصا إضاف ًيا ص ّوت ل (اسم حيوان حصل على أصوات أكثر) باملقارنة مبن ص ّوتوا ل (اسم حيوان حصل على أصوات‬ ‫ •كم‬ ‫ً‬ ‫أقل)؟‬ ‫ •كيف يساعدكم التمثيل البياني الشريطي في اكتشاف هذه األعداد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إتاحة وقت للطالب ملناقشة كل إجابة مع زمالئهم اجملاورين لهم التجول في أرجاء الفصل واإلنصات إلى احملادثات‬ ‫إن أمكن‪ .‬تدوين مالحظات بشأن أي تلميذ يفهم األسئلة وميكنه اإلجابة عنها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع زمالئهم اجملاورين لهم لإلجابة عن أسئلة املعلم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أو ّد أن أسمع أفكاركم‪ .‬لنناقش كل سؤال على حدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة إجاباتهم عن كل سؤال‪ ،‬وشرح أفكارهم‪ ،‬ويعرضون لآلخرين كيف وصلوا إلى إجاباتهم‪.‬‬

‫‪ 180‬ةعبارلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مناقشة كل سؤال مع التالميذ‪ ،‬مع االستماع إلى إجاباتهم والتحقق من أفكارهم وتصحيح تصوراتهم اخلاطئة‪.‬‬ ‫تشجيع التالميذ على عرض عملهم والتحلي بالشجاعة‪ ،‬حتى إذا لم يكونوا متأكدين ما إذا كانت إجاباتهم صحيحة‪ُ .‬يري التالميذ عند‬ ‫الضرورة كيفية استخدام التمثيل البياني الشريطي لع ّد الفروقات بني األصوات املمنوحة للحيوانات التي يتحدثون عنها‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬مذهل‪ ،‬لقد أ ّديتم ً‬ ‫العد والتفكير في البيانات املوجودة على‬ ‫رائعا اليوم! إننا نتعلم الكثير ً‬ ‫جدا بشأن ّ‬ ‫عمل ً‬ ‫التمثيالت البيانية الصورية والشريطية‪ .‬سنستم ّر في العمل على التمثيالت البيانية‪ ،‬لذا ناقشوا أي بيانات أخرى ترغبون في‬ ‫جمعها‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫ً‬ ‫طلبت منكم التصويت حليوانكم‬ ‫بيانيا مصو ًرا حليواناتنا املفضلة‪.‬‬ ‫متثيل‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ذلك اليوم اآلخر أنشأنا‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫رسمت صو ًرا لتمثيل أصواتكم‪ .‬ما التمثيل البياني الذي تريدون إنشاءه؟‬ ‫املفضل‪ .‬ثم‬ ‫ُ‬

‫(ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يكون من املفيد امتالك قائمة بالتالميذ لالختيار منها‪ً ،‬‬ ‫بدل من تركهم يقومون للتعبير عن أفكارهم وف ًقا لتصرفاتهم‬ ‫الشخصية‪ .‬األفكار ُ‬ ‫املتملة‪ :‬األلوان املفضلة أو املواد الدراسية املفضلة؟ عدد األخوة؟ عدد األخوات؟ الطعام املفضل؟)‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اقتراح أفكار للتمثيالت البيانية أو االختيار من قائمة املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسجيل أفكار التالميذ الستخدامها في متثيالت بيانية مستقبلية‪.‬‬

‫ةعبارلا ةدحولا ‪181‬‬

‫الفصل األول االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة اخلامسة‬

‫األيام ‪40-31‬‬

‫نظرة عامة‬

‫األيام ‪40-31‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫التقومي‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلَّم التالميذ عدة مهارات الرياضيات مختلفة‬ ‫ويط ّبقونها بينما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتدريس والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن افكار‬ ‫الرياضيات باحلديث عن اكتشافاتهم مستخدمني مفردات الرياضيات‪ ،‬وطرح‬ ‫األسئلة لفهم مهام التع ُّلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة‪ ،‬وتع ُّلم رؤية األشياء من‬ ‫خالل وجهات نظر زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬سوف يعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫العد وإحصاء عدد عناصر املجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األغراض ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 100‬وكتابتها‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪100‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات باستخدام األعداد‪ ،‬حتى ‪100‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة أخرى لعرض الكميات في اجملموعات‬ ‫املألوفة‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •تصنيف األشياء بحسب سماتها (اللون واحلجم والشكل)‬ ‫ •اجلمع والطرح حتى ‪ 20‬باستخدام استراتيجيات مثل‪ :‬العد التكميلي‬ ‫ •فهم معنى عالمة املساواة‪ ،‬وحتديد ما إذا كانت املعادالت التي تتضمن‬ ‫اجلمع والطرح صحيحة أم خاطئة‬ ‫ •اجلمع والطرح بطالقة من خالل مكونات ‪10‬‬ ‫ •استخدام اجلمع والطرح حنى ‪ 20‬حلل مسائل كالمية بها قيم مجهولة في‬ ‫كافة املواضع‬

‫سماخلا ةدحولا ‪185‬‬

‫الفصل اخلامس اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫الدرس‬

‫مرتكزات التدريس‬

‫‪31‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪22‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 21‬و‪22‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪32‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪24‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 23‬و‪24‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪33‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪25‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪25‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪34‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪27‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 26‬و‪27‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪35‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب شكلها‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪29‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 28‬و‪29‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪36‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب شكلها ولونها‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •كتابة العدد ‪30‬‬

‫‪ 186‬سماخلا ةدحولا‬

‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪37‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 30‬وكتابتها‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬

‫‪38‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب شكلها وحجمها‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 30‬وكتابتها‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪39‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •متثيل الكميات بعدد حتى ‪30‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫‪40‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب شكلها وحجمها ولونها‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪30‬‬ ‫ •جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫استراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصي األسماء‬ ‫ •الزميل املجاور‬ ‫ •الكتابة في السماء‬

‫سماخلا ةدحولا ‪187‬‬

‫الدرس الواحد والثالثني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪22‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 22‬وكتابتها‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام وسائل‬ ‫تالعب‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عمل أو طباعة إطار واحد من خمس‬ ‫وحدات و‪ 6‬إطارات من عشر وحدات جلزء‬ ‫التعلّم‪.‬‬ ‫ •جمع ‪ 9-6‬أشياء لكي يصنفها التالميذ‬ ‫حسب اللون‪ .‬على سبيل املثال‪ 3 :‬أقالم‬ ‫تلوين حمراء وقلما تلوين أخضران و‪4‬‬ ‫أقالم تلوين زرقاء أو دائرتان حمراوان و‪4‬‬ ‫مثلثات صفراء ومربعان أزرقان (جميعهم‬ ‫باحلجم نفسه)‬ ‫ •جمع أشياء لكي يع ّد التالميذ حتى ‪10‬‬ ‫(مثل حبات البازالء والصخور واألزرار‬ ‫وأغطية الزجاجات البالستيكية واملكعبات‬ ‫وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب أو‬ ‫حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في ثنائيات‪ ،‬ولذلك‬ ‫ستحتاج إلى مجموعة واحدة من األشياء‬ ‫لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •التصنيف‬ ‫ •يساوي (=)‬ ‫ •زائد (‪)+‬‬ ‫ •الرموز‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫إطار اخلمس وحدات‬

‫‪ 9-6‬أشياء لكي يصنفها‬

‫أكياس بها ‪ 10‬أشياء صغيرة (حبات‬ ‫طات‪ ،‬والصخور‪ ،‬وما‬ ‫البازالء‪ ،‬والش ّف َا ّ‬ ‫إلى ذلك) لكل تلميذين لتمثيل اجلمع‪.‬‬

‫ستة إطارات من عشر وحدات‬

‫كراس الرياضيات‬

‫التالميذ حسب اللون‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقصي وقت التقومي بطريقة مختلفة قلي ًال اليوم‪ .‬سأطلب من تلميذ أن يساعدني على التدريس في‬ ‫وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر تلمي ًذا ليكون مساعدك في التقومي لهذا اليوم‪ .‬سيوجه تالميذ الفصل ليرددوا أشهر العام وأيام األسبوع والع ّد‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ميكن اختيار تلميذ مختلف ليساعد في األجزاء اخملتلفة من وقت التقومي إذا كان ذلك أفضل لك ولفصلك أو ميكنك اختيار‬ ‫تلميذ واحد كل يوم للمساعدة في كل التقومي‪ .‬احرص على أن تختار تالميذ مختلفني كل يوم‬

‫‪ 188‬سماخلا ةدحولا‬

‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يا تالميذ‪ ،‬ما عدد األشهر في السنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ :‬يوجد ‪ 12‬شه ًرا في العام‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ _____ :‬سيوجهنا في ترديد أشهر السنة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف مساعد التقومي عند التقومي ويقود التالميذ اآلخرين ليرددوا أشهر التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما الشهر الذي نحن فيه؟‬ ‫يقول التلميذ‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬الشهر هو ________‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب اآلن في أن يوجهنا ________ لنردد أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما اسم اليوم الذي نحن فيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر) (السنة)‪ .‬هل ميكنكم أن تقولوا التاريخ‪،‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫أنتم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تذكرون من األمس أنه كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وال توجد أي شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى‬ ‫حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك واحدة‪ .‬سأعدها‪( .‬ع ّد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 31‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪.31 :‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 31‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 31‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫عد األيام‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 31‬مبخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬

‫سماخلا ةدحولا ‪189‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫بدءا من اليوم‪ ،‬سنتمرن على تصنيف األشياء‪ .‬يعني تصنيف األشياء‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نضيف شيئًا إلى وقت التقومي‪ً .‬‬ ‫أن ننظر في األشياء ونضعها ضمن مجموعات بناء على شيء مشترك بينها مثل اللون أو الشكل أو احلجم‪ .‬سأقدم مثا ًال لكم‬ ‫جميعا "تصنيف"‪.‬‬ ‫غدا لتصنيف أشيائي‪ .‬لنقول‬ ‫اليوم‪ .‬ستكون لدى مساعد التقومي فرصة ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ‪ :‬تصنيف‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬معي اليوم حقيبة بها أشياء‪ .‬سأصنفها ‪ -‬أو أتصنيفها ‪ -‬حسب لونها‪ .‬ارفعوا يدكم إذا كانت لديكم فكرة‬ ‫عن الطريقة التي ميكننا عمل ذلك بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪( :‬حددوا فئات األلوان بناء على العناصر التي لديكم‪ .‬كل ما نحتاج إليه إلى عمله للتصنيف حسب اللون‬ ‫معا‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫معا واألحمر ً‬ ‫معا‪ .‬ميكننا وضع األزرق ً‬ ‫هو وضع كل العناصر التي لها اللون نفسه ً‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يجوز أن تقرروا تصنيف هذه العناصر في أوعية إذا كانت متاحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل تصنيف األشياء ذات اللون نفسه أو تصنيفها م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم واملساعدة عندما ُيطلب منهم‪.‬‬ ‫غدا أثناء وقت التقومي!‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتمرن على تصنيف بعض األشياء األخرى ً‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد وتعلّم املزيد‬ ‫كثيرا ً‬ ‫جدا عن األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬سنواصل ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬خالل األسابيع العديدة املاضية‪ ،‬تعلمنا ً‬ ‫من األعداد‪ .‬سيكون لدينا في كل يوم عدد أو عددان خاصان لهذا اليوم! العددان اخلاصان لدينا اليوم هما ‪ 21‬و‪ .22‬هيا نوضح‬ ‫مقدار العدد ‪ 21‬باستخدام إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أحد إطارات اخلمس وحدات الفارغة على التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أوضحنا في السابق مقدار األعداد باستخدام إطارات اخلمس وحدات‪ .‬تذكرون أن إطار اخلمس وحدات‬ ‫عد األعداد بسرعة أكبر ألننا عندما نرى إطا ًرا كام ًال من خمس‬ ‫يحتوي على خمسة أماكن ليحمل خمس وحدات‪ .‬ويساعدنا في ّ‬ ‫عد كل وحدة‪ ،‬فنحن نعلم أنهم خمسة‪ .‬لذلك إذا كان إطار اخلمس وحدات ممتلئًا‪ ،‬فكم عدد الوحدات‬ ‫وحدات‪ ،‬ال نضطر إلى ّ‬ ‫لدينا؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الستدعاء تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ 5 :‬وحدات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أحد إطارات الوحدات العشر الفارغة على التالميذ‪.‬‬ ‫عد أعداد أكبر‬ ‫متاما‪ ،‬يساعدنا إطار العشر وحدات في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا إطار عشر وحدات‪ .‬مثل إطار اخلمس وحدات ً‬ ‫بسرعة أكبر‪ .‬هل يستطيع أي أحد استنتاج عدد الوحدات التي يحملها إطار العشر وحدات؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الستدعاء تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ 10 :‬وحدات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! يحتوي إطار العشر وحدات على ‪ 10‬وحدات‪ .‬هيا نوضح العدد ‪ 21‬باستخدام إطارات العشر‬ ‫وحدات‪ .‬سنحتاج إلى ثالثة إطارات عشر وحدات لرسم العدد ‪ .21‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد بصوت مرتفع معي وأنا‬ ‫أرسم‪.‬‬

‫‪ 190‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اعرض إطار عشر وحدات وامأله وأنت تع ّد بصوت مرتفع مع التالميذ‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت ‪ 10‬نقاط في إطار العشر وحدات‪ .‬هل وصلنا إلى العدد ‪ 21‬حتى اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬ال‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الذي نحتاج إلى عمله ملواصلة ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا (أو رفع األيدي ليتم اختيارهم)‪ :‬إضافة إطار عشر وحدات آخر‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أضف إطار عشر وحدات وارسم ‪ 10‬نقاط أخرى على اإلطار وأنت تع ّد من ‪ 11‬إلى ‪ 20‬مع التالميذ‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫لدي اآلن ‪ 20‬نقطة على إطاري العشر وحدات‪ .‬هل وصلنا إلى العدد ‪ 21‬حتى اآلن؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬ال‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الذي نحتاج إلى عمله ملواصلة ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا (أو رفع األيدي ليتم اختيارهم)‪ :‬إضافة إطار عشر وحدات آخر‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أضف إطار عشر وحدات وارسم نقطة أخرى على اإلطار وأنت تع ّد إلى ‪ 21‬مع التالميذ‪.‬‬ ‫معا مرة أخرى‪.‬‬ ‫شكرا لكم على مساعدي! هيا ّ‬ ‫نعد النقاط ً‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اآلن ‪ 21‬نقطة على إطارات العشر وحدات! ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 21‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وكم عدد اإلطارات اإلضافية املوجودة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪.1 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 21‬يتكون من مجموعتني من عشر وحدات ووحدة إضافية واحدة‪ .‬من ميكنه القيام واإلشارة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫إلى مجموعتي العشرات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يشير التلميذ احملدد إلى إطاري العشر وحدات املمتلئني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! واآلن أشيروا إلى الوحدة التي جتعل هذا العدد يبدو ‪.21‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشير التلميذ احملدد إلى النقطة الواحدة في إطار العشر وحدات الثالث‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم!‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 21‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات ومطالبة‬ ‫التالميذ بفتح الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فالعدد ‪ 21‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 2‬ويشير إلى مجموعتي العشرات) ثم نكتب‬ ‫إلى ميينه الرقم ‪ .1‬رقم ‪ 2‬ورقم ‪.1‬‬ ‫هيا نكتب العدد ‪ 21‬في الهواء‪ .‬هل تتذكرون كيفية عمل ذلك؟ سنتظاهر بأن إصبع السبابة لدينا قلم رصاص‪ .‬سنرفعه في الهواء ونكتب‬ ‫الرقم ‪ 2‬ثم الرقم ‪ .1‬هيا نكتب ‪ 21‬في الهواء ثالث مرات‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪191‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 21‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫معا في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 21‬ثالث مرات‪ .‬تذكّروا أننا نتعلّم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 21‬في الهواء ً‬ ‫فقط‪ ،‬ولذلك قد ال تكون أعدادكم ممتازة‪ .‬األمر مقبول! ابذلوا ما في وسعكم!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 21‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫نعد‪ ،‬يأتي بعد ‪ 21‬مباشرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لننظر اآلن إلى العدد ‪ 22 .22‬هو العدد اخلاص التالي لليوم‪ .‬عندما ّ‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫يتكون العدد ‪ 22‬من خانتني ً‬ ‫أيضا‪ .‬هيا نوضح مقدار العدد ‪ 22‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ّ .‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 22‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪ .‬اتبع اخلطوات نفسها التي قمت بها لتوضيح ‪.21‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مساعدة املعلم في معرفة أن إطارات إضافية من عشر وحدات مطلوبة للع ّد من ‪ 11‬إلى ‪ 20‬ومن ‪20‬‬ ‫إلى ‪ .22‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 22‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 22‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وكم عدد اإلطارات اإلضافية املوجودة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪.2 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 22‬يتكون من مجموعتني من عشر وحدات ووحدتني إضافيتني‪ .‬من ميكنه القيام واإلشارة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫إلى مجموعتي العشرات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يشير التلميذ احملدد إلى إطاري العشر وحدات املمتلئني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! واآلن أشيروا إلى الوحدتني اللتني جتعالن هذا العدد يبدو ‪.22‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشير التلميذ احملدد إلى النقطتني في إطار العشر وحدات الثالث‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم!‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 21‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! نكتب العدد ‪ 22‬باستخدام ‪ 2‬ثم ‪ 2‬أخرى بجانبها مباشرة‪ .‬هيا اآلن نتدرب على كتابة العدد ‪ 22‬ثالث مرات‬ ‫في الهواء!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 22‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 22‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 22‬ثالث مرات‪ .‬تذكّروا أننا نتعلّم فقط‪ ،‬ولذلك‬ ‫قد ال تكون أعدادكم ممتازة‪ .‬األمر مقبول! ابذلوا ما في وسعكم!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 22‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫للعد‪ .‬سيعمل كل منكم مع الزميل املجاور في هذا‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب شيئًا‬ ‫ً‬ ‫جديدا‪ .‬سأوزع حقائب فيها أشياء ّ‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع حقائب بها أشياء لكل زوج من الزمالء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتعلّم اجلمع اليوم‪ .‬اجلميع يقولون "جمع" معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الكلمة مع املعلم‪ :‬اجلمع‪.‬‬ ‫ونعد الكمية التي معنا كلها‪ .‬أخرجوا األشياء‪.‬‬ ‫معا‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يعني اجلمع أن نضع مجموعات مختلفة ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخراج أشياء الع ّد‪.‬‬

‫‪ 192‬سماخلا ةدحولا‬

‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد من كل منكم أن يصنع مجموعة من ‪ 6‬أشياء ومجموعة من ‪ 4‬أشياء مع زميله‪ .‬ستصنعون‬ ‫مجموعتني ‪ -‬مجموعة بها ‪ 6‬أشياء ومجموعة بها ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعمل كل منكم مع زميله اجملاور لعمل مجموعة من ‪ 6‬أشياء ومجموعة من ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 6‬ومجموعة من ‪ 4‬على السبورة لتقدمي مثال بينما يعمل التالميذ‪.‬‬ ‫نعد األشياء في مجموعتينا‪ .‬سأكتب العدد حتت مجموعتي على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء في كل مجموعة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 6‬حتت مجموعة الستة و‪ 4‬حتت مجموعة األربعة بعد الع ّد م ًعا‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا إذن مجموعة من ‪ 6‬أشياء ومجموعة من ‪ 4‬أشياء‪ .‬أريد معرفة عدد األشياء التي لدينا كلها‪ .‬ما الذي‬ ‫ميكننا عمله للتوصل إلى هذا العدد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للرد‪ .‬ليجيب التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫وعد كل األشياء‪ .‬هذا جمع! لنفعل ذلك اآلن‪ .‬ضعوا املجموعتني‬ ‫معا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬ميكننا وضع مجموعتني ً‬ ‫وعدوا كل األشياء في كلتا املجموعتني‪ .‬كم العدد الذي لدينا كله؟‬ ‫معا ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل األشياء في كلتا اجملموعتني ورفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪( .‬اطلب من عدة تالميذ عند احلاجة‪).‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !10‬ميكننا التحدث عن اجلمع هكذا‪ 6 :‬زائد ‪ 4‬يساوي ‪ .10‬سيستغرق األمر وقتً ا طوي ًال‬ ‫لكتابة كل تلك الكلمات‪ .‬من حسن احلظ أن هناك عناصر ميكننا استخدامها لتمثيل بعض من الكلمات‪ .‬ميكننا كتابة مسألة‬ ‫اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 10 = 4 + 6‬على السبورة وقراءة جملة اجلمع بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرى رمزين في هذه املسألة نحتاج إلى النظر إليهما‪ .‬الرمز األول هو عالمة الزائد (‪ .)+‬نستخدم هذا‬ ‫جميعا "عالمة الزائد"‪.‬‬ ‫معا كما فعلنا للتو‪ .‬لنقول‬ ‫ً‬ ‫الرمز عندما جنمع األرقام ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد‪ :‬عالمة الزائد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة الزائد في املسألة أو رسم عالمة زائد أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬قد تبدو العالمة األخرى مألوفة لكم‪ .‬هذه عالمة يساوي‪ .‬نستخدم عالمة يساوي عندما جنمع إلظهار‬ ‫جميعا "عالمة‬ ‫دائما العدد نفسه‪ .‬لنقول‬ ‫ً‬ ‫اإلجابة أو إجمالي جمع املجموعتني ً‬ ‫معا‪ .‬األرقام على كال جانبي عالمة يساوي ميثالن ً‬ ‫يساوي"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن اقرؤوا املسألة بصوت مرتفع معي باستخدام الرموز‪ 6 :‬زائد ‪ 4‬يساوي ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قراءة املسألة بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا جنرب مسألة جمع أخرى اليوم‪ .‬أريد من كل منكم أن يصنع مجموعة من ‪ 5‬أشياء ومجموعة من ‪3‬‬ ‫أشياء مع زميله‪ .‬ستصنعون مجموعتني ‪ -‬مجموعة بها ‪ 5‬ومجموعة بها ‪.3‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعمل كل منكم مع زميله اجملاور لعمل مجموعة من ‪ 5‬أشياء ومجموعة من ‪ 3‬أشياء‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪193‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 5‬ومجموعة من ‪ 3‬على السبورة لتقدمي مثال بينما يعمل التالميذ‪.‬‬ ‫نعد األشياء في مجموعتينا‪ .‬سأكتب العدد حتت مجموعتي على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء في كل مجموعة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 5‬حتت مجموعة اخلمسة و‪ 3‬حتت مجموعة الثالثة بعد الع ّد م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا مجموعة من ‪ 5‬أشياء ومجموعة من ‪ 3‬أشياء‪ .‬أريد معرفة عدد األشياء التي لدينا كلها‪ .‬ما الذي ميكننا‬ ‫عمله للتوصل إلى هذا العدد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التالميذ احملددون‪ :‬جمع اجملموعتني م ًعا‪.‬‬ ‫عدوا كل‬ ‫وعد كل األشياء‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪ّ .‬‬ ‫معا أو وضعهما في مجموعة واحدة ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمعهما ً‬ ‫األشياء من كلتا املجموعتني‪ .‬كم العدد الذي لدينا كله؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل األشياء في كلتا اجملموعتني ورفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التالميذ احملددون‪.8 :‬‬ ‫‪ -17‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !8‬ميكننا إذن القول إن ‪ 5‬زائد ‪ 3‬يساوي ‪ .8‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 8 = 3 + 5‬على السبورة وقراءة جملة اجلمع بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن اقرؤوا املسألة بصوت مرتفع معي‪ 5 :‬زائد ‪ 3‬يساوي ‪.8‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قراءة املسألة بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! استمروا وضعوا كل ما لديكم من أشياء في احلقيبة‪ .‬سنواصل التمرن على اجلمع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع األشياء في احلقيبة ليتم جمعها‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫بعضا من‬ ‫معا عما تعلمناه عن اجلمع‪ .‬حاولوا أن تستخدموا ً‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يستدير إلى زميله املجاور وحتدثا ً‬ ‫مفردات الكلمات التي تعلمناها اليوم ‪ -‬زائد‪ ،‬يساوي‪ ،‬جمع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزمالء اجملاورين عما تعلموه عن اجلمع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في أن يشارك مع تعلمه مع الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يشارك التالميذ احملددون ما تعلموه عن اجلمع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مساعدة التالميذ على مشاركة تعلمهم واستخدام مفردات جديدة‪.‬‬

‫‪ 194‬سماخلا ةدحولا‬

‫الدرس الثاني والثالثون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪24‬‬ ‫•كتابة العددين ‪ 23‬و‪24‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام وسائل‬ ‫تالعب‬ ‫•استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل‬ ‫كالمية‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 6‬إطارات من عشر‬ ‫وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬ ‫ •جمع ‪ 7-5‬أشياء لكي يصنفها‬ ‫التالميذ حسب اللون‪.‬‬ ‫ •جمع أشياء لكي يع ّد التالميذ حتى‬ ‫‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور‬ ‫واألزرار وأغطية الزجاجات‬ ‫البالستيكية واملكعبات وعدادات‬ ‫الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب أو‬ ‫حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في ثنائيات‪،‬‬ ‫ولذلك ستحتاج إلى مجموعة واحدة‬ ‫من األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •التصنيف‬ ‫ •يساوي‬ ‫ •زائد‬ ‫ •مسألة لفظية‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫مجموعة من ‪ 7-5‬أقالم تلوين أو مكعبات‬ ‫(أو أشياء أخرى ملونة) لفرزها حسب‬ ‫اللون‪ .‬استخدم عدة أشياء باللون نفسه‬ ‫للفرز إذا أمكن‪ .‬يجوز أن تقرروا الفرز في‬ ‫أوعية صغيرة إذا كانت متاحة‪.‬‬

‫أكياس بها ‪ 10‬أشياء صغيرة (حبات‬ ‫البازالء‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪ ،‬وما‬ ‫إلى ذلك) لكل تلميذين جلمعها‪.‬‬

‫ستة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫سماخلا ةدحولا ‪195‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما الشهر الذي نحن فيه؟‬ ‫يقول التلميذ‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬الشهر هو ________‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب اآلن في أن يوجهنا ________ لنردد أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما اسم اليوم الذي نحن فيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي على استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي على استخدام عصى األسماء الختيار تلميذ ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر) (السنة)‪ .‬هل ميكنكم أن تقولوا التاريخ‪،‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫أنتم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تذكرون من األمس أنه كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وشفاطة واحدة في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية‬ ‫اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك شفاطتني‪ .‬سأعدها‪( .‬ع ّد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 32‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪.32 :‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 32‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 32‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫عد األيام التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ______ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 32‬مبخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬معي اليوم حقيبة بها أشياء‪ .‬سأصنفها ‪ -‬أو أتصنيفها ‪ -‬حسب لونها‪ .‬من يتذكر كيف ميكننا التصنيف‬ ‫حسب اللون؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة أفكاره‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬

‫‪ 196‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬حددوا األلوان على أساس األشياء التي لديكم)‪ .‬كل ما نحتاج إليه إلى عمله للتصنيف حسب اللون هو وضع‬ ‫جميعا ___‪ ،‬عند احلاجة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬سيصنف مساعد التقومي هذه األشياء حسب اللون‪ .‬سنساعد‬ ‫ً‬ ‫كل العناصر التي لها اللون نفسه ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي في التصنيف عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتصنيف مساعد التقومي األشياء حسب اللون‪ .‬يقدم التالميذ اجلالسون املساعدة عند احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! صنفنا هذه األشياء حسب اللون!‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اليوم رقمان خاصان جديدان لتعلمهما! يأتي هذان العددان بعد ‪ .22‬هل يعلم أي أحد ما العددان؟‬ ‫كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪ 23 :‬و‪24‬؛ ناقش كيف عرفوا إذا أمكن‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أحد إطارات الوحدات العشر الفارغة على التالميذ‪.‬‬ ‫عد أعداد أكبر بسرعة أكبر‪ .‬من‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلمنا باألمس أن هذا إطار عشر وحدات‪ .‬يساعدنا إطار العشر وحدات في ّ‬ ‫يتذكر عدد الوحدات التي يحتوي عليها إطار ‪ 10‬وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ 10 :‬وحدات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! يحتوي إطار العشر وحدات على ‪ 10‬وحدات‪ .‬هيا نرسم العدد ‪ 23‬باستخدام إطارات العشر‬ ‫للعد إلى ‪ 21‬و‪22‬؟‬ ‫وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشرة التي تعتقدون أننا سنحتاج إليها؟ كم العدد الذي احتجنا إليه ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬سيرد التلميذ احملدد‪.3 :‬‬ ‫للعد إلى ‪ 21‬و‪ .22‬سنحتاج إلى ثالثة إطارات عشر وحدات لرسم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬احتجنا إلى ثالثة إطارات من عشر وحدات ّ‬ ‫العدد ‪ .23‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد بصوت مرتفع وأنا أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض ثالثة إطارات من عشر وحدات‪ .‬رسم ‪ 23‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 23‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 23‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وكم عدد الوحدات التي في آخر إطار من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.3 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 23‬يتكون من مجموعتني من عشر وحدات و‪ 3‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 23‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات ومطالبة التالميذ‬ ‫بفتح الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فالعدد ‪ 23‬مكون من خانتني ‪ -‬أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 2‬ويشير إلى مجموعتي العشرات) ثم‬ ‫الرقم ‪ .3‬هيا نكتب العدد ‪ 23‬في الهواء‪ .‬سنتظاهر بأن إصبع السبابة لدينا قلم رصاص‪ .‬سنرفعه في الهواء ونكتب الرقم ‪ 2‬ثم‬ ‫معا‪.‬‬ ‫الرقم ‪ .3‬هيا نكتب ‪ 23‬في الهواء ثالث مرات ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 23‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 23‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 23‬ثالث مرات‪ .‬تذكّروا أننا نتعلّم فقط‪ ،‬ولذلك‬ ‫قد ال تكون أعدادكم ممتازة‪ .‬األمر مقبول! ابذلوا ما في وسعكم!‬ ‫سماخلا ةدحولا ‪197‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 23‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لننظر اآلن إلى العدد ‪ 24 .24‬هو العدد اخلاص التالي لليوم‪ .‬يتكون العدد ‪ 24‬من خانتني ً‬ ‫للعد إلى ‪24‬؟ كيف تعرفون؟‬ ‫هيا نرسمه على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشرة التي تعتقدون أننا سنحتاج إليها ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يشرح التالميذ احملددون كيف يعرفون أنهم سيحتاجون إلى ثالثة إطارات من‬ ‫عشر وحدات‪.‬‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 24‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 24‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 24‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وكم عدد الوحدات التي في آخر إطار من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.4 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 24‬يتكون من مجموعتني من عشر وحدات و‪ 4‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 24‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نكتب العدد ‪ 24‬باستخدام رقم ‪ 2‬ثم ‪ 4‬إلى اليمني بجانبه‪ .‬هيا اآلن نتدرب على كتابة العدد ‪ 24‬ثالث مرات في‬ ‫الهواء!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 24‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 23‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 23‬ثالث مرات‪ .‬تذكّروا أننا نتعلّم فقط‪ ،‬ولذلك‬ ‫قد ال تكون أعدادكم ممتازة‪ .‬األمر مقبول! ابذلوا ما في وسعكم! عندما ننتهي‪ ،‬اجعلوا كراساتكم مفتوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 23‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫معا للتوصل إلى العدد الذي لدينا كله‪ .‬سنواصل اليوم التمرين‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! تعلمنا باألمس كيفية جمع عددين ً‬ ‫معا‪ .‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫على جمع مجموعتني ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫جيدا أو ًال‪ .‬ثم سترسمون صورة لتطابق‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ لكم قصة بها مسألة رياضيات سوف تستمعون للقصة ً‬ ‫املسألة الكالمية في كراسنا ثم جتمعون للتوصل إلى اإلجابة‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تأكيد أنهم مستعدون‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ذهب كرمي إلى السوق ليشتري بعض الفاكهة‪ .‬اشترى ‪ 3‬تفاحات و‪ 3‬برتقاالت‪ .‬كم عدد الفواكه التي‬ ‫اشتراها كرمي إجما ًال؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة الكالمية عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املسألة الكالمية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نرسم املسألة اآلن‪ .‬كم عدد التفاحات التي اشتراها كرمي؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.3 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬

‫‪ 198‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! اشترى كرمي ‪ 3‬تفاحات‪ .‬هيا نرسم مجموعة من ‪ 3‬تفاحات في كراساتنا‪ .‬سأرسم ‪ 3‬تفاحات على السبورة‪.‬‬ ‫ال تقلقوا لو لم تكن تفاحاتكم تبدو طبيعية‪ .‬تأكدوا فقط من أن لديكم ‪.3‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬تفاحات على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 5‬تفاحات في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬كم عدد البرتقاالت التي اشتراها كرمي؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.3 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫حسن! نحتاج اآلن إلى رسم مجموعة من ‪ 3‬برتقاالت‪ .‬ارسموا ‪ 3‬برتقاالت في كراسكم‪ .‬تذكّروا أنه ليس من‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫متاما‪.‬‬ ‫املهم أن تبدو كالبرتقال ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 3‬برتقاالت على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 3‬برتقاالت في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لدينا اآلن مجموعة من ‪ 3‬تفاحات ومجموعة من ‪ 3‬برتقاالت‪ .‬تطلب منا القصة أن نعرف عدد‬ ‫الفواكه التي اشتراها كرمي كلها‪ .‬إذا كنا نريد أن نعرف عدد الفواكه التي لدى كرمي كلها‪ ،‬فما الذي نحتاج إلى عمله؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬ع ّد كل الفواكه‪.‬‬ ‫معا‪ .‬كم‬ ‫عدها كلها‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪ّ .‬‬ ‫معا أو ّ‬ ‫عدوا كل التفاحات والبرتقاالت ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمع الفاكهة ً‬ ‫عدد قطع الفاكهة التي لدى كرمي كلها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل الفاكهة من كلتا اجملموعتني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.6 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !6‬ميكننا إذن القول إن ‪ 3‬زائد ‪ 3‬يساوي ‪ .6‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شاهدوني وأنا أكتب ‪ 6 = 3 + 3‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نكتب هذا في كراساتنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 6 = 3 + 3‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون اسمي الرمزين اللذين كتبناهما للتو؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة الزائد في املسألة أو رسم عالمة زائد أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (‪)+‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة الزائد‪.‬‬ ‫معا‪ .‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (=)‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ونستخدم عالمة الزائد جلمع األعداد أو املجموعات ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ونستخدم عالمة يساوي في مسائل اجلمع لتبلغنا بالعدد كله‪ .‬لنحاول مر ًة أخرى اليوم‪ .‬هل أنتم‬ ‫مستعدون؟‬

‫سماخلا ةدحولا ‪199‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تأكيد أنهم مستعدون‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أمل معها بالونتان‪ .‬وفرح معها ‪ 7‬بالونات‪ .‬كم عدد البالونات التي معهما كلها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة الكالمية عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيستمع التالميذ إلى املسألة الكالمية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نرسم املسألة‪ .‬كم عدد البالونات التي مع أمل؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نرسم بالونتي أمل في كراساتنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم بالونتني على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 7‬بالونات في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد البالونات التي مع فرح؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيهمس التالميذ باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫حسن! نحتاج اآلن إلى أن نرسم بالونات فرح الـ ‪ .7‬ارسموا ‪ 7‬بالونات في كراسكم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 7‬بالونات على السبورة‪ .‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 7‬بالونات في كراس‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -17‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لدينا اآلن مجموعة من بالونتني ومجموعة من ‪ 7‬بالونات‪ .‬إذا كنا نريد أن نعرف عدد كل البالونات‬ ‫التي لدى أمل وفرح‪ ،‬فما الذي نحتاج إلى عمله؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ويشرحوا كيف عرفوا‪.‬‬ ‫عدوا كلل البالونات التي رسمتموها لتروا‬ ‫عدها‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪ّ .‬‬ ‫معا أو ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمع كل البالونات ً‬ ‫كم عدد البالونات املوجودة كلها‪ .‬كم العدد الذي لدينا كله؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل البالونات في كلتا اجملموعتني ورفع األيدي للرد‪.9 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫‪ -18‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !9‬ميكننا إذن القول إن ‪ 2‬زائد ‪ 7‬يساوي ‪ .9‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 9 = 7 + 2‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نكتب هذا في كراساتنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 9 = 7 + 2‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -19‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع الوقوف واإلشارة إلى عالمة الزائد وإخبارنا مبعناها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬

‫‪ 200‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬مساعدتهم على اإلجابة عند احلاجة‪.‬‬ ‫‪ -20‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع الوقوف واإلشارة إلى عالمة يساوي وإخبارنا مبعناها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬مساعدتهم على اإلجابة عند احلاجة‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم‬ ‫جميعا بعمل مذهل! سنتمرن مرة أخرى ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬احتفظوا بكراسات الرياضيات ملشاركتها‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتقل إلى الفصل حة التالية الفارغة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة التالية الفارغة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد أن ترسموا شيئًا تعلمتموه اليوم في الرياضيات‪ .‬شرحنا الكثير من األشياء اجلديدة اليوم! ارسموا شيئًا‬ ‫تعلمتموه أو اكتبوه‪ .‬لديكم نحو ‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة شيء شرحناه في الرياضيات اليوم أو رسمه‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة ومالحظة التالميذ ملدة ‪ 3‬دقائق بينما يرسم التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد‬ ‫يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في الوقوف ومشاركة ما تعلمه مع الزمالء؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ ممن يرفعون أيديهم‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪201‬‬

‫الدرس الثالث والثالثني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تصنيف األشياء حسب لونها‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪25‬‬ ‫•كتابة العدد ‪25‬‬ ‫•اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام وسائل‬ ‫تالعب‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 3‬إطارات من عشر وحدات‬ ‫جلزء التعلّم‪.‬‬ ‫ •جمع ‪ 9-6‬أشياء لكي يصنفها التالميذ‬ ‫حسب اللون‪ .‬على سبيل املثال‪ 3 :‬أقالم‬ ‫تلوين حمراء وقلما تلوين أخضران و‪4‬‬ ‫أقالم تلوين زرقاء أو دائرتان حمراوان و‪4‬‬ ‫مثلثات صفراء ومربعان أزرقان (جميعهم‬ ‫باحلجم نفسه)‬ ‫ •جمع أشياء لكي يع ّد التالميذ حتى ‪10‬‬ ‫(مثل حبات البازالء والصخور واألزرار‬ ‫وأغطية الزجاجات البالستيكية واملكعبات‬ ‫وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب‬ ‫أو حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في ثنائيات‪،‬‬ ‫ولذلك ستحتاج إلى مجموعة واحدة من‬ ‫األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •التصنيف‬ ‫ •يساوي‬ ‫ •زائد‬ ‫ •الرموز‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 9-6‬أشياء لكي يصنفها التالميذ حسب‬ ‫اللون‬

‫ثالثة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر تلمي ًذا ليكون مساعدك في التقومي لهذا اليوم‪ .‬سيوجه تالميذ الفصل ليرددوا أشهر العام وأيام األسبوع‬ ‫والع ّد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشهر في السنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ :‬يوجد ‪ 12‬شه ًرا في العام‪.‬‬

‫‪ 202‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ _____ :‬سيوجهنا في ترديد أشهر السنة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف مساعد التقومي عند التقومي ويقود التالميذ اآلخرين ليرددوا أشهر التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما الشهر الذي نحن فيه؟‬ ‫يقول التلميذ‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬الشهر هو ________‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب اآلن في أن يوجهنا ________ لنردد أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما اسم اليوم الذي نحن فيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر) (السنة)‪ .‬هل ميكنكم أن تقولوا التاريخ‪،‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫أنتم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫العصي املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫العصي املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وشفاطتان في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 33‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫صارت هناك ‪ 3‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪( .‬ع ّد‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪.33 :‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 33‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 33‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫عد األيام التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 33‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪. .‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى حقيبة األشياء‪ .‬أريد مساعدتكم في تصنيف ‪ -‬أو تصنيف ‪ -‬هذه األشياء حسب لونها‪ .‬من‬ ‫يتذكر كيف ميكننا التصنيف حسب اللون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة أفكاره‪.‬‬ ‫سماخلا ةدحولا ‪203‬‬

‫معا‪( .‬على‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل ما نحتاج إليه إلى عمله للتصنيف حسب اللون هو وضع كل العناصر التي لها اللون نفسه ً‬ ‫أساس األشياء التي لديكم)‪ .‬سيصنف مساعد التقومي هذه األشياء حسب اللون‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي في التصنيف عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تصنيف مساعد التقومي األشياء حسب اللون‪ .‬يراقب التالميذ اجلالسون ويساعدون عند الطلب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم!‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫معا‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا األعداد حتى العدد ‪ .24‬لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد من ‪ 1‬إلى ‪ً 24‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ 24‬بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫أي منكم في تخمني ماذا يكون هذا العدد؟ كيف تعرفون؟‬ ‫خاصا‬ ‫ً‬ ‫جديدا! هل يرغب ٌّ‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتعلم اليوم ً‬ ‫عددا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال؛ يحاوية التالميذ احملددون ويشرحون كيف عرفوا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتعلم اليوم العدد ‪ .25‬العدد الذي يلي ‪ 24‬مباشرة هو ‪.25‬‬ ‫معا! سنلعب لعبة القفز! هل تتذكرون كيفية اللعب؟ سوف جنلس ونصفق‬ ‫عد‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نلعب لعب ّ‬ ‫ونعد حتى ‪ً 25‬‬ ‫نعد من ‪ 1‬إلى ‪ .24‬عند الوصول إلى ‪ ،25‬سنقفز إلى األعلى ونصرخ ‪ !25‬هيا نلعب مرتني‪.‬‬ ‫بينما ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس والتصفيق بينما يع ّدون من ‪ 1‬إلى ‪ .24‬القفز والصراخ عندما يصلون إلى ‪ .25‬لعب اللعبة‬ ‫مرتني ثم اجللوس‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أحد إطارات الوحدات العشر الفارغة على التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ 25 :‬هو عددنا اخلاص اليوم! تذكرون أننا نستخدم إطارات العشر وحدات لتساعدنا على توضيح مقدار أعدادنا‪.‬‬ ‫عد أعداد أكبر بسرعة أكبر‪ .‬من‬ ‫سنستخدم إطارات العشر وحدات لنرى مقدار العدد ‪ .25‬يساعدنا إطار العشر وحدات ً‬ ‫أيضا في ّ‬ ‫يتذكر عدد الوحدات التي يحتوي عليها إطار ‪ 10‬وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ 10 :‬وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! يحتوي إطار العشر وحدات على ‪ 10‬وحدات‪ .‬هيا نرسم العدد ‪ 25‬باستخدام إطارات العشر‬ ‫وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشرة التي تعتقدون أننا سنحتاج إليها لرسم ‪ 25‬نقطة؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدم عصى األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال وشرح كيف يعرفون‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنحتاج إلى ثالثة إطارات عشر وحدات لرسم العدد ‪ .25‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد بصوت‬ ‫مرتفع وأنا أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 25‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يع ّد التالميذ بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 25‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬

‫‪ 204‬سماخلا ةدحولا‬

‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 25‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة؛ يرد التلميذ احملدد‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وكم عدد الوحدات التي في آخر إطار من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.5 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 25‬يتكون من ‪ 2‬من مجموعات العشر وحدات و‪ 5‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 25‬على السبورة (أو في مكان ما حيث ميكن جلميع التالميذ الرؤية)‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات‬ ‫ومطالبة التالميذ بفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فالعدد ‪ 25‬مكون من خانتني ‪ -‬أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪ 2‬ثم ‪ .5‬هيا نكتب العدد ‪ 25‬في الهواء‪.‬‬ ‫سنتظاهر بأن إصبع السبابة لدينا قلم رصاص‪ .‬سنرفعه في الهواء ونكتب الرقم ‪ 2‬ثم الرقم ‪ .5‬هيا نكتب ‪ 25‬في الهواء ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 25‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 25‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 25‬ثالث مرات‪ .‬تذكّروا أننا نتعلّم فقط‪ ،‬ولذلك‬ ‫قد ال تكون أعدادكم ممتازة‪ .‬األمر مقبول! ابذلوا ما في وسعكم!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 25‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اعرضوا ما فعلتموه على زمالئكم املجاورين‪ .‬ضعوا دائرة على أفضل ‪ 25‬لدى زميلكم املجاور‪ .‬سيضعون هم‬ ‫دائرة لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع دائرة على أفضل ‪ 25‬لدى زمالئهم‪.‬‬ ‫معا‪ .‬سنعمل مع‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! احتفظوا بكراسكم‬ ‫ً‬ ‫مفتوحا‪ .‬سنواصل اليوم التدريب على جمع مجموعتني ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫الزمالء املجاورين لنا‪ .‬سأوزع حقيبة بها أشياء لتساعدنا على جمع مجموعتني ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم حقيبة بها أشياء لكل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أخرجوا األشياء‪ .‬سيعمل كل منكم مع زميله املجاور للتدرب على اجلمع‪ .‬حددوا من سيبدأ أو ًال‪ .‬سيحصل‬ ‫كالكما على دور!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حتديد من سيبدأ أو ًال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد من أول زميل أن يصنع مجموعة من ‪ 8‬أشياء‪ .‬أريد من الزميل الثاني أن يصنع مجموعة من ‪ 2‬من‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عمل مجموعة حسب توجيهات املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 8‬ومجموعة من ‪ 2‬على السبورة لتقدمي مثال أثناء عمل التالميذ‪.‬‬ ‫مجموعتي‬ ‫العد للتأكد من أنني لدي العدد الصحيح في‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على التحقق من عملي‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫ّ‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مساعدة املعلم على ع ّد اجملموعتني على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 8‬حتت مجموعة الـ ‪ .8‬كتابة ‪ 2‬حتت مجموعة الـ ‪.2‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد أن أعرف عدد األشياء التي لديكم ولدى زمالئكم كلها‪ .‬كيف ميكننا التوصل إلى ذلك؟ ليتحدث كل‬ ‫منكم إلى زميله املجاور عن رأيه فيما ينبغي أن نفعله للتوصل إلى عدد األشياء التي لديه ولدى زميله كلها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدم عصى األسماء الختيار تالميذ (وزمالئهم) لإلجابة عن السؤال‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪205‬‬

‫عدا لتعرفا عدد األشياء التي‬ ‫معا‬ ‫وتعدانها‪ .‬افعال ذلك ثم ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ستضع أنت وزميلك كل األشياء التي لديكم ً‬ ‫لديكم ولدى زمالئكم كلها‪ .‬اكتبوا اإلجابة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء التي وضعوها م ًعا وكتابة إجاباتهم في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدم عصى األسماء الختيار تالميذ وزمالئهم حلل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار إلجابتهم‪.10 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ميكننا إذن القول إن ‪ 8‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ .10‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 10 = 2 + 8‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا اآلن مسألة اجلمع في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 10 = 2 + 8‬في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون اسمي الرمزين اللذين كتبناهما للتو؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة الزائد في املسألة أو رسم عالمة زائد أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (‪)+‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد‪ :‬عالمة الزائد‪.‬‬ ‫معا‪ .‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (=)‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ونستخدم عالمة الزائد جلمع األعداد أو املجموعات ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ونستخدم عالمة يساوي في مسائل اجلمع لتبلغنا بالعدد كله‪ .‬لنحاول مر ًة أخرى اليوم‪ .‬ليعمل‬ ‫كل منكم مع زميله مرة أخرى‪ .‬يصنع أحدكما مجموعة من ‪ 4‬أشياء‪ .‬ينبغي على الزميل اآلخر أن يصنع مجموعة من ‪ 2‬من‬ ‫األشياء‪ .‬افعلوا ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع زمالئهم اجملاورين؛ يصنع أحد الزميلني مجموعة من ‪ 4‬بينما يصنع الزميل اآلخر مجموعة‬ ‫من ‪.2‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 4‬ومجموعة من ‪ 2‬على السبورة لتقدمي مثال‪.‬‬ ‫نعد األشياء في مجموعتينا‪ .‬سأكتب العدد حتت مجموعتي على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء في كل مجموعة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 4‬حتت مجموعة الـ ‪ 4‬وكتابة ‪ 2‬حتت مجموعة الـ ‪ 2‬بعد الع ّد م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا إذن مجموعة من ‪ 4‬أشياء ومجموعة من ‪ 2‬من األشياء‪ .‬أريد أن أعرف عدد األشياء التي لديكم ولدى‬ ‫زمالئكم كلها‪ .‬ما الذي نحتاج إلى عمله؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد‪ :‬جمع اجملموعتني م ًعا‪.‬‬ ‫وعد كل األشياء‪ .‬افعلوا ذلك اآلن‪ .‬ليعمل‬ ‫معا أو وضعهما في مجموعة واحدة ّ‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمعهما ً‬ ‫لعد كل األشياء في كلتا املجموعتني‪ .‬كم عدد األشياء التي لديكم كلها؟‬ ‫كل منكم مع زميله ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل األشياء في كلتا اجملموعتني ورفع اليد للرد‪.6 .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬

‫‪ 206‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !6‬ميكننا إذن القول إن ‪ 4‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ .6‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 6 = 2 + 4‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اقرؤوا املسألة بصوت مرتفع معي حيث أشير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قراءة املسألة بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا اآلن مسألة اجلمع في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة مسألة اجلمع في كراساتهم‪.‬‬ ‫غدا‪ .‬حافظوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! استمروا وضعوا كل ما لديكم من أشياء في احلقيبة‪ .‬سنتدرب على اجلمع مرة أخرى ً‬ ‫على كراساتكم ملشاركتها‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كراسة الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في هذه الفصل حة‪ ،‬أريدكم أن تكتبوا رقم اليوم ‪ .25 -‬ثم أريدكم أن ترسموا ‪ 25‬شيئًا (بالونات‪ ،‬كرات‪ ،‬صخور‪،‬‬ ‫إلخ)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 25‬ورسم ‪ 25‬شي ًئا في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة وتقدمي املساعدة عند احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫ليعد كل منكم أشياء جاره ويتأكد من أنها ‪.25‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريدكم اآلن أن تشاركوا رسمكم مع زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة رسمهم مع زمالئهم اجملاورين والتحقق من عمل بعضهم‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪207‬‬

‫الدرس الرابع والثالثني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪27‬‬ ‫•كتابة العددين ‪ 26‬و‪27‬‬ ‫•اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام وسائل‬ ‫تالعب‬ ‫•استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل‬ ‫كالمية‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 6‬إطارات من عشر‬ ‫وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬

‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •زائد‬ ‫ •مسألة لفظية‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫مساحة التقومي‬

‫ستة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 208‬سماخلا ةدحولا‬

‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما اسم اليوم الذي نحن فيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر) (السنة)‪ .‬هل ميكنكم أن تقولوا التاريخ‪،‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫أنتم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ *9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو رقمه) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ) من (الشهر)‪ .‬هل ميكنكم حتديد اليوم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬و‪ 3‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن‬ ‫صارت هناك ‪ 4‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪( .‬ع ّد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 34‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.34 :‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 34‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 34‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫عد األيام التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 34‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم!‬

‫سماخلا ةدحولا ‪209‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اليوم رقمان خاصان جديدان لتعلمهما! يأتي هذان العددان بعد ‪ .25‬هل يعلم أي أحد ما العددان؟‬ ‫كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التالميذ احملددون على السؤال ويشرحون كيف يعرفون‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أحد إطارات الوحدات العشر الفارغة على التالميذ‪.‬‬ ‫عد أعداد أكبر‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنوضح العدد ‪ 26‬والعدد ‪ 27‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ .‬يساعدنا إطار العشر وحدات في ّ‬ ‫بسرعة أكبر‪ .‬من يستطيع أن يبلغنا عدد الوحدات التي يحتوي عليها إطار ‪ 10‬وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ 10 :‬وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! يحتوي إطار العشر وحدات على ‪ 10‬وحدات‪ .‬هيا نوضح ‪ 26‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫وعدوا معي وأنا أرسم‪.‬‬ ‫سنحتاج إلى ثالثة إطارات عشر وحدات لرسم العدد ‪ .26‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 26‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 26‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 26‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الوحدات اإلضافية التي في آخر إطار من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 26‬يتكون من ‪ 2‬من املجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 6‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 26‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات ومطالبة‬ ‫التالميذ بفتح الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فالعدد ‪ 26‬مكون من خانتني ‪ -‬أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 2‬ويشير إلى مجموعتي العشرات) ثم‬ ‫الرقم ‪( 3‬لوحداتنا اإلضافية)‪ .‬هيا نكتب العدد ‪ 26‬في الهواء‪ .‬سنتظاهر بأن إصبع السبابة لدينا قلم رصاص‪ .‬سنرفعه في الهواء‬ ‫ونكتب الرقم ‪ 2‬ثم الرقم ‪ .6‬هيا نكتب ‪ 3 26‬مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 26‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 26‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 26‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 26‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لننظر اآلن إلى العدد الذي يأتي بعد ‪ .27 - 26‬العدد ‪ 27‬هو العدد اخلاص التالي لليوم‪ .‬يتكون‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫العدد ‪ 27‬من خانتني ً‬ ‫أيضا‪ .‬هيا نوضحه على إطارات العشر وحدات‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 27‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يع ّد التالميذ بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 27‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 27‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر وحدات الكاملة التي ترونها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬

‫‪ 210‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الوحدات اإلضافية التي في آخر إطار من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 27‬يتكون من ‪ 2‬من مجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 7‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 27‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نكتب العدد ‪ 27‬باستخدام رقم ‪ 2‬ثم ‪ 7‬إلى اليمني بجانبه‪ .‬هيا اآلن نتدرب على كتابة العدد ‪ 27‬ثالث مرات في‬ ‫الهواء!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 27‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 27‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 27‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 27‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬ ‫معا للتوصل إلى عدد ما لدينا كله‪ .‬افتحوا كراسات الرياضيات‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لقد كنا نتدرب على جمع عددين ً‬ ‫معا‪ .‬املسائل الكالمية عبارة عن قصص‬ ‫اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪ .‬سنعمل على بعض املسائل الكالمية األخرى ً‬ ‫حتتوي على مسألة رياضيات لكي نحاوية عليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ مسألة كالمية عليكم‪ .‬سترسمون صورة في كراسة الرياضيات لتطابق املسألة الكالمية‪ .‬هل أنتم‬ ‫مستعدون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تأكيد أنهم مستعدون‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد لدى يوسف ‪ 3‬صخور في مجموعته‪ .‬في الطريق إلى املنزل من املدرسة وجد ‪ 2‬آخرين من الصخور‪ .‬كم‬ ‫عدد الصخور التي لدى يوسف كلها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة الكالمية عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املسألة الكالمية‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحتاج اآلن إلى رسم املسألة‪ .‬كم كان عدد الصخور التي لدى يوسف في مجموعته في بداية القصة؟‬ ‫اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! كان لدى يوسف ‪ 3‬صخور في مجموعته‪ .‬ارسموا مجموعة من ‪ 3‬صخور في كراساتنا‪ .‬سأرسم ‪ 3‬صخور‬ ‫على السبورة‪ .‬سأكتب العدد ‪ 3‬ألبلغكم بالعدد املوجود في مجموعتي األولى‪ .‬افعلوا الشيء نفسه في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬صخور على السبورة‪ .‬كتابة ‪ 3‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬صخور في كراسات الرياضيات‪ .‬كتابة ‪ 3‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن كم عدد الصخور التي وجدها يوسف في طريقه إلى املنزل من املدرسة؟ اهمسوا باإلجابة بصوت‬ ‫خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫حسن! نحتاج اآلن إلى رسم مجموعة من ‪ 2‬من الصخور‪ .‬ارسموا ‪ 2‬من الصخور في كراستكم‪ .‬سأرسم ‪ 2‬على‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫السبورة وأكتب العدد ‪ 2‬ألبلغكم بعدد الصخور املوجودة‪ .‬افعلوا الشيء نفسه في كراساتكم‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪211‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 2‬من الصخور على السبورة‪ .‬كتابة العدد ‪ 2‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 2‬من الصخور في كراسات الرياضيات‪ .‬كتابة العدد ‪ 2‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لدينا اآلن مجموعة من ‪ 3‬صخور ومجموعة من ‪ 2‬من الصخور‪ .‬إذا كنا نريد أن نعرف عدد الصخور‬ ‫التي لدى يوسف في مجموعته اآلن‪ ،‬فما الذي نحتاج إلى عمله؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته والطريقة التي عرفها بها‪.‬‬ ‫عدها كلها‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪ .‬اجمعوا لتتوصلوا إلى عدد الصخور التي‬ ‫معا أو ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمع الصخور ً‬ ‫لدى يوسف في مجموعته اآلن‪ .‬اكتبوا اإلجابة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل الصخور في كلتا اجملموعتني ورفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !5‬ميكننا إذن القول إن ‪ 3‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ .5‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 5 = 2 + 3‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع مساعدتي على قراءة مسألة اجلمع هذه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يقرأ التلميذ احملدد املسألة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا مسألة اجلمع في كراسات الرياضيات بالقرب من رسمكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 5 = 2 + 3‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة الزائد في املسألة أو رسم عالمة زائد أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (‪)+‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة الزائد‪.‬‬ ‫معا‪ .‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (=)‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ونستخدم عالمة الزائد جلمع األعداد أو املجموعات ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ونستخدم عالمة يساوي في مسائل اجلمع لتبلغنا بالعدد كله‪ .‬لنحاول مر ًة أخرى اليوم‪ .‬كان‬ ‫مع دينا كرة واحدة‪ .‬كان مع عمر ‪ 6‬كرات‪ .‬كم عدد الكرات التي معهما كلها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة الكالمية عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املسألة الكالمية‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نرسم املسألة‪ .‬كم عدد الكرات التي كانت مع دينا؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬

‫‪ 212‬سماخلا ةدحولا‬

‫أيضا العدد ‪ 1‬ألبلغكم بعدد الكرات املوجودة في‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا كرة دينا في كراستكم‪ .‬سأرسمها على السبورة‪ .‬سأكتب ً‬ ‫مجموعتي‪ .‬افعلوا الشيء نفسه في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم كرة قدم واحدة على السبورة كتابة العدد ‪ 1‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم كرة قدم واحدة في كراسات الرياضيات‪ .‬كتابة العدد ‪ 1‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الكرات التي كانت مع عمر؟ اهمسوا باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫حسن! نحتاج اآلن إلى رسم كرات عمر الـ ‪ .6‬ارسموا الكرات الـ ‪ 6‬في الكراس لديكم‪ .‬سأرسم ‪ 6‬كرات على‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫السبورة‪ .‬ثم سأكتب العدد ‪ 6‬ألبلغكم بعدد الكرات املوجودة في املجموعة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 6‬كرات على السبورة‪ .‬كتابة العدد ‪ 6‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 6‬كرات في كراس الرياضيات‪ .‬كتابة العدد ‪ 6‬حتت اجملموعة‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لدينا اآلن مجموعة من كرة قدم واحدة ومجموعة من ‪ 6‬كرات قدم‪ .‬إذا كنا نريد أن نعرف عدد‬ ‫البالونات‪ ،‬فما الذي نحتاج إلى عمله؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته وشرح الطريقة التي عرفها بها‪.‬‬ ‫معا لتروا العدد الذي مع‬ ‫معا أو ّ‬ ‫عدها‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪ .‬اجمعوا الكرات ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمع كل البالونات ً‬ ‫دينا وعمر كله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل الكرات في كلتا اجملموعتني ورفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !7‬ميكننا إذن القول إن ‪ 1‬زائد ‪ 6‬يساوي ‪ .7‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪. .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 7 = 6 + 1‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في قراءة مسألة اجلمع هذه لنا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يقرأ التلميذ احملدد مسألة اجلمع بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! اكتبوا اآلن مسألة اجلمع في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 7 = 6 + 1‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬قمتم بعمل رائع اليوم! احتفظوا بكراسات الرياضيات ملشاركتها‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪213‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتقل إلى الصفحة التالية الفارغة في كراساتنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تدربوا على كتابة األعداد اخلاصة لهذا اليوم‪ ،‬العدد ‪ 26‬والعدد ‪ .27‬أريدكم أن تكتبوا ‪ 26‬ثالث مرات ثم تكتبوا‬ ‫‪ 27‬ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 26‬والعدد ‪ 27‬ثالث مرات لكل منهما‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة ومالحظة التالميذ مع تقدمي املساعدة للتالميذ عند احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين‬ ‫قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريدكم اآلن أن تشاركوا األعداد التي كتبتموها مع زميلكم املجاور‪ .‬أريدكم أن جتدوا أفضل عدد ‪ 26‬وأفضل‬ ‫عدد ‪ 27‬كتبه زميلكم في كراسه وتضعوا حوله دائرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة األعداد التي كتبوها مع زمالئهم اجملاورين‪ .‬سيضع التالميذ دائرة حول أفضل كتابة للعدد‬ ‫‪ 26‬والعدد ‪ 27‬في كراس الرياضيات لدى الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫جميعا كراسات الرياضيات واعرضوا عملكم الرائع على كل زمالئكم‪ .‬أحسنتم! ميكنكم إبعاد‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن ارفعوا‬ ‫ً‬ ‫كراسات الرياضيات اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع كراسات الرياضيات إلظهار عملهم للزمالء ثم إبعاد كراسات الرياضيات‪.‬‬

‫‪ 214‬سماخلا ةدحولا‬

‫الدرس اخلامس والثالثني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تصنيف األشياء حسب شكلها‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪29‬‬ ‫•كتابة العددين ‪ 28‬و‪29‬‬ ‫•جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام‬ ‫الصور واألشياء‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬ ‫ •التصنيف‬ ‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •زائد‬ ‫ •الرموز‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫حتضير الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•ارسم ‪ 4‬دوائر و‪ 4‬مثلثات و‪ 4‬مربعات واقطعهم من الورقة من أجل نشاط التصنيف‪ .‬ينبغي أن‬ ‫تكون األشكال كلها بنفس اللون واحلجم‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬دوائر‪ ،‬مثلثات‪ ،‬مربعات‪ .‬ستعرضها‬ ‫أثناء الدرس بعد أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪ .‬سيلصق التالميذ األشكال على الورق املكتوب عليه األسماء‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫•عمل أو طباعة ‪ 6‬إطارات من عشر وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬ ‫•جمع أشياء لكي يع ّد التالميذ حتى ‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور واألزرار وأغطية الزجاجات‬ ‫البالستيكية واملكعبات وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب أو حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في‬ ‫ثنائيات‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى مجموعة واحدة من األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أكياس بها ‪ 20‬شي ًئا صغي ًرا (حبات‬ ‫البازالء‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪ ،‬وما‬ ‫إلى ذلك) لكل ‪ 2‬من التالميذ جلمعها‪.‬‬

‫‪ 4‬دوائر‪ 4 ،‬مثلثات‪ 4 ،‬مربعات‬

‫‪ 3‬ورقات‪ ،‬دوائر ذات أسماء‪،‬‬ ‫مثلثات‪ ،‬مربعات‬

‫شريط الصق‬

‫ثالثة إطارات من عشر وحدات‬

‫سماخلا ةدحولا ‪215‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر تلمي ًذا ليكون مساعدك في التقومي لهذا اليوم‪ .‬سيوجه تالميذ الفصل ليرددوا أشهر العام وأيام األسبوع‬ ‫والع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يا تالميذ‪ ،‬كم عدد األشهر في السنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ :‬يوجد ‪ 12‬شه ًرا في العام‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ _____ :‬سيوجهنا في ترديد أشهر السنة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف مساعد التقومي عند التقومي ويقود التالميذ اآلخرين ليرددوا أشهر التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما الشهر الذي نحن فيه؟‬ ‫يقول التلميذ‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬الشهر هو ________‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب اآلن في أن يوجهنا ________ لنردد أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال ملساعد التقومي‪ .‬ما اسم اليوم الذي نحن فيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد مساعد التقومي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر) (السنة)‪ .‬هل ميكنكم أن تقولوا التاريخ‪،‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫أنتم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫تذكرون من األمس أنه كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 4‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 35‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي‬ ‫حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 5‬شفاطات ‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.35 :‬‬

‫‪ 216‬سماخلا ةدحولا‬

‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 35‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 35‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫عد األيام التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 35‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي بعض األشياء التي أرغب في أن تساعدوني في تصنيفها ‪ -‬أو تصنيفها‪ .‬ه ّيا بنا نلقي نظرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع دائرة وطلب تسمية الشكل من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا‪ :‬دائرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع مثلث وطلب تسمية الشكل من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا‪ :‬مثلث‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع مربع وطلب تسمية الشكل من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا‪ :‬مربع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! معي املزيد من الدوائر واملثلثات واملربعات هنا‪ .‬كيف في رأيكم ينبغي أن نصنف هذه األشياء أو‬ ‫نتصنيفها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخراج األشكال وعرضها لكي يراها التالميذ‪ .‬حتديد تالميذ ملشاركة أفكارهم‪ ،‬مستخد ًما عصى األسماء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ثالثة أشكال مختلفة‪ ،‬فدعونا نصنف هذه األشياء حسب الشكل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض الورقات الثالث ذات التسميات‪ :‬دوائر‪ ،‬مثلثات‪ ،‬مربعات‪ .‬قراءة الكلمات بصوت مرتفع للتأكد من فهم التالميذ‬ ‫للفئات‪ .‬رسم صورة األشكال على كل ورقة عند الضرورة‪ .‬إخراج الشريط الالصق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما أذكر اسمك واحد منكم‪ ،‬أريده أن يأتي ويأخذ شك ًال ويضعه في املجموعة الصحيحة‪ .‬استخدموا‬ ‫الشريط الالصق للصق الشكل في الورقة‪ .‬ميكنكم طلب املساعدة إذا احتجتم إليها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ كل مرة ليأتي ويصنف األشكال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التالميذ احملددون األشكال ويلصقونها في الورقة الصحيحة (الدوائر على ورقة الدوائر وهكذا)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! صنفنا هذه األشياء حسب الشكل!‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫نعد؟ كيف‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلّمنا باألمس العدد ‪ 26‬والعدد ‪ .27‬هل يعرف أي أحد ما العددان اللذان يأتيان الحقً ا عندما ّ‬ ‫تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬دعوة التالميذ ممن رفعوا أيدهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يأتي العدد ‪ 28‬والعدد ‪ 29‬الحقً ا! هيا نوضح مقدار العدد ‪ 28‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ .‬هل تتذكرون كم‬ ‫عدد إطارات العشرة التي سنحتاج إليها؟‬

‫سماخلا ةدحولا ‪217‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنحتاج إلى ثالثة إطارات عشر وحدات لتوضيح ‪ .28‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد بصوت مرتفع‬ ‫وأنا أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 28‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 28‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 28‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وكم عدد الوحدات التي لدينا في آخر إطار من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.8 :‬‬ ‫حسن! العدد ‪ 28‬يتكون من ‪ 2‬من املجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 8‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 28‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات وطلب‬ ‫فتحها على الفصل حة الفارغة التالية من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 28‬مكون من خانتني ‪ -‬أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 2‬ويشير إلى مجموعتي العشرات) ثم رقم ‪8‬‬ ‫(لوحداتنا اإلضافية)‪ .‬هيا نكتب العدد ‪ 28‬في الهواء‪ .‬سنتظاهر بأن إصبع السبابة لدينا قلم رصاص‪ .‬سنرفعه في الهواء ونكتب‬ ‫الرقم ‪ 2‬ثم الرقم ‪ .8‬هيا نكتب ‪ 28‬في الهواء ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 28‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابته في كراسات الرياضيات‪ .‬تذ ّكروا أننا نتعلّم فقط وقد ال تكون الكتابة ممتازة‪.‬‬ ‫كثيرا وسوف تتحسنون! اكتبوا العدد ‪ 28‬ثالثة مرات في كراستكم‪.‬‬ ‫سنتدرب على كتابة أعدادنا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 28‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 29‬على السبورة‪.‬‬ ‫نعد‪ ،‬يأتي العدد ‪ 29‬بعد العدد ‪ .28‬العدد ‪ 29‬هو العدد اخلاص التالي لليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لننظر اآلن إلى العدد ‪ .29‬عندما ّ‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫يتكون العدد ‪ 29‬من خانتني ً‬ ‫أيضا‪ .‬هيا نوضح مقدار العدد ‪ 29‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 29‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 29‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 29‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر وحدات الكاملة التي ترونها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وكم عدد الوحدات التي لدينا في آخر إطار من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.9 :‬‬ ‫حسن! العدد ‪ 29‬يتكون من ‪ 2‬من املجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 9‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 29‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! نكتب العدد ‪ 29‬باستخدام رقم ‪ 2‬ثم ‪ 9‬إلى اليمني بجانبه‪ .‬هيا اآلن نتدرب على كتابة العدد ‪ 29‬ثالث‬ ‫مرات في الهواء!‬

‫‪ 218‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 29‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابته في كراسات الرياضيات‪ .‬تذ ّكروا أننا نتعلّم فقط وقد ال تكون الكتابة ممتازة‪.‬‬ ‫كثيرا وسوف تتحسنون! اكتبوا العدد ‪ 29‬ثالثة مرات في كراستكم‪.‬‬ ‫سنتدرب على كتابة أعدادنا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 29‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫معا‪ .‬سنعمل مع الزمالء املجاورين لنا‪ .‬سأقدم‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! سوف نواصل اليوم التمرين على جمع مجموعتني ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫حقائب بها ____ (أشياء) لتساعدنا على جمع مجموعتني ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم حقيبة بها أشياء لكل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أخرجوا األشياء وحددوا من سيبدأ أو ًال‪ .‬سيحصل كالكما على دور‪ .‬ينبغي أن يصنع الزميل األول مجموعة من‬ ‫أيضا مجموعة من ‪ 4‬أشياء‪ .‬سأرسم املجموعتني على السبورة‪.‬‬ ‫‪ 4‬أشياء‪ .‬سيصنع الزميل الثاني ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عمل مجموعتني من ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 4‬ومجموعة أخرى من ‪ 4‬على السبورة لتقدمي مثال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليجعل كل منكم زميله املجاور يتحقق من عمله للتأكد من أنكم صنعتم مجموعة من ‪ .4‬سأكتب العددين‬ ‫مجموعتي على السبورة‪.‬‬ ‫حتت‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء في كل مجموعات بعضهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد حتت مجموعتي األشياء التي رسمتموها على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا مجموعة من ‪ 4‬أشياء ومجموعة أخرى من ‪ 4‬أشياء‪ .‬أريد معرفة عدد األشياء التي لدينا كلها‪ .‬ماذا‬ ‫ينبغي أن نفعل؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬ ‫عدوا‬ ‫معا‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪ّ .‬‬ ‫معا أو وضعهما في مجموعة واحدة ّ‬ ‫وعد كل األشياء ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمعهما ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫لتتعرفوا على مقدار ما معكم أنتم وزمالءكم املجاورين ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل األشياء في كلتا اجملموعتني ورفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !8‬ميكننا إذن القول إن ‪ 4‬زائد ‪ 4‬يساوي ‪ .8‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 8 = 4 + 4‬على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يتذكر ما نسمي هذه العالمة به؟ (‪)+‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة الزائد‪.‬‬ ‫معا‪ .‬من يتذكر ما نسمي هذه العالمة به؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ونستخدم عالمة الزائد جلمع األعداد أو املجموعات ً‬ ‫(=)‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪219‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ونستخدم عالمة يساوي في مسائل اجلمع لتبلغنا بالعدد كله‪ .‬من قراءة مسألة اجلمع هذه‬ ‫بصوت مرتفع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ لقراءة مسألة اجلمع بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫أيضا‬ ‫معا‪ .‬سيصنع أول زميل مجموعة من ‪ 2‬من األشياء‪ .‬سيصنع الزميل الثاني ً‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنحاول مر ًة أخرى اليوم ً‬ ‫مجموعة من ‪ 2‬من األشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عمل مجموعتني من ‪ 2‬من األشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم اجملموعتني من ‪ 2‬من األشياء على السبورة لتقدمي مثال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليجعل كل منكم زميله املجاور يتحقق من عمله للتأكد من أنكم صنعتم مجموعة من ‪ .2‬سأكتب العددين‬ ‫مجموعتي على السبورة‪.‬‬ ‫حتت‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشياء في كل مجموعات بعضهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد حتت مجموعتي األشياء التي رسمتموها على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا إذن مجموعة من ‪ 2‬من األشياء ومجموعة أخرى من ‪ 2‬من األشياء‪ .‬أريد معرفة عدد األشياء التي لدينا‬ ‫كلها‪ .‬ماذا ينبغي أن نفعل؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬ ‫عدوا‬ ‫معا‪ .‬لنفعل ذلك اآلن‪ّ .‬‬ ‫معا أو وضعهما في مجموعة واحدة ّ‬ ‫وعد كل األشياء ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى جمعهما ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫لتتعرفوا على مقدار ما معكم أنتم وزمالءكم املجاورين ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل األشياء في كلتا اجملموعتني ورفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !4‬ميكننا إذن القول إن ‪ 2‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ .4‬ميكننا كتابة مسألة اجلمع تلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 4 = 2 + 2‬على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يتذكر ما نسمي هذه العالمة به؟ (‪)+‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة الزائد‪.‬‬ ‫معا‪ .‬من يتذكر ما نسمي هذه العالمة به؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ونستخدم عالمة الزائد جلمع األعداد أو املجموعات ً‬ ‫(=)‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ونستخدم عالمة يساوي في مسائل اجلمع لتبلغنا بالعدد كله‪ .‬من قراءة مسألة اجلمع هذه‬ ‫بصوت مرتفع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ لقراءة مسألة اجلمع بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع اليوم!‬

‫‪ 220‬سماخلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لن نستخدم كراسات الرياضيات اليوم‪ .‬أريد أن أسمع منكم فقط‪ .‬ما الذي تعلمتموه عن جمع األرقام ً‬ ‫حتى اآلن؟ ما الذي ال تزالون مرتبكني فيه؟ خذوا دقيقة للتفكير فيما ترغبون في مشاركته أو السؤال عنه ثم سنتحدث‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح بوقت انتظار ملدة دقيقة تقري ًبا للتالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير فيما يرغبون في مشاركته أو السؤال عنه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا يدكم إذا كان لديكم شيء ترغبون في مشاركته أو السؤال عنه في جمع األرقام‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اطلب من عدة تالميذ‪ .‬تدوين أي أسئلة يذكرونها‪ .‬تقدمي املديح لكل التالميذ‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪221‬‬

‫الدرس السادس والثالثني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تصنيف األشياء حسب شكلها ولونها‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•كتابة العدد ‪30‬‬

‫ •التصنيف‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬ ‫ •ثالثون‬

‫حتضير الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•ارسم دائرة حمراء ودائرة زرقاء ودائرة صفراء ومثل ًثا أحمر ومثل ًثا أزرق ومثل ًثا أصفر ومرب ًعا‬ ‫أحمر ومرب ًعا أزرق ومرب ًعا أصفر ول ّونهم واقطعهم من أجل نشاط التصنيف‪ .‬ينبغي أن تكون‬ ‫األشكال كلها باحلجم نفسه‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬دوائر‪ ،‬مثلثات‪ ،‬مربعات‪.‬‬ ‫ستعرضها أثناء الدرس بعد أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬أحمر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر‪ .‬ستعرضها‬ ‫أثناء الدرس بعد أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪ .‬سيلصق التالميذ األشكال على الورق املكتوب عليه األسماء‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫ّ‬ ‫•عمل أو طباعة ‪ 3‬إطارات من عشر وحدات جلزء التعلم‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫شريط الصق‬

‫ثالثة إطارات من عشر وحدات‬

‫‪ 3‬ورقات‪ ،‬دوائر ذات أسماء‪،‬‬ ‫مثلثات‪ ،‬مربعات‬

‫‪ 3‬ورقات مكتوب عليها أحمر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر‬

‫دائرة حمراء ودائرة زرقاء ودائرة صفراء‬ ‫ومثلث أحمر ومثلث أزرق ومثلث أصفر‬ ‫ومربع أحمر ومربع أزرق ومربع أصفر‬

‫‪ 222‬سماخلا ةدحولا‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر تلمي ًذا ليكون مساعدك في التقومي لهذا اليوم‪ .‬سيوجه تالميذ الفصل ليرددوا أشهر العام وأيام األسبوع‬ ‫والع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يا تالميذ‪ ،‬كم عدد األشهر في السنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ :‬يوجد ‪ 12‬شه ًرا في العام‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ _____ :‬سيوجهنا في ترديد أشهر السنة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف مساعد التقومي عند التقومي ويقود التالميذ اآلخرين ليرددوا أشهر التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫واحدا من زمالئكم ليقول لنا الشهر الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،____ :‬اختاروا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬الشهر هو‬ ‫________‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب اآلن في أن يوجهنا ________ لنردد أيام األسبوع ً‬ ‫ريقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،_____ :‬اختاروا زمي ًال آخر ليقول لنا ما اليوم الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬اليوم هو ______‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جعل مساعد التقومي يشير إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ____ :‬سيقول تاريخ اليوم‪ .‬ثم ستقول ستكرره أنت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقول مساعد التقومي التاريخ‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر)‬ ‫(السنة)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 5‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 36‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫(عد‬ ‫سأعد‬ ‫اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 6‬عص ّيات‪.‬‬ ‫العصي‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املدرسة؟‬ ‫سماخلا ةدحولا ‪223‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.36 :‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 36‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 36‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫عد األيام التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 36‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكر أي أحد كيف صنفنا األشياء باألمس؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد‪ :‬حسب الشكل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬حسب الشكل! سأعرض عليكم بعض األشياء اجلديدة وأريدكم أن تفكروا في الطريقة التي ستتبعونها‬ ‫لتصنيفها‪ .‬ال تقولوا أي شيء اآلن! فكّ روا فقط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخراج األشكال وعرضها لكي يراها التالميذ‪ .‬إعطاء التالميذ حوالي ‪ 30‬ثانية للتفكير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير في طريقة ميكن تصنيف األشياء بها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا يدكم إذا كنتم تعتقدون أنكم تعرفون الكيفية التي ميكن تصنيف األشياء بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ الذين رفعوا أيديهم مشاركة آرائهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حتديد الشكل واللون كفئتني للتصنيف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكننا تصنيف هذه األشكال بأكثر من طريقة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬نعم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬ميكننا تصنيفها حسب الشكل أو حسب اللون‪ .‬هيا نحاول بالشكل أو ًال‪ .‬عندما أذكر اسمكم‪ ،‬تعالوا‬ ‫وصنفوا األشكال‪ .‬ستلصقون الشكل في الورقة كما فعلنا باألمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض ورقات األشكال الثالثة‪ .‬استخدام عصى األسماء الستدعاء التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يأخذون شك ًال ويلصقونه في ورقة الشكل الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنزال األشكال مرة أخرى وعرض الورقات امللونة عندما يتم تصنيف كل األشكال‪ .‬تكرار خطوات التصنيف كي‬ ‫يصنف التالميذ األشكال حسب اللون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يأخذون شك ًال ويلصقونه في ورقة اللون الصحيح‪.‬‬ ‫جميعا متفوقون في التصنيف! عمل رائع!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنتم‬ ‫ً‬

‫‪ 224‬سماخلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫أي منكم في تخمني ماذا‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلّمنا كل األعداد إلى ‪ .29‬لدينا اليوم عدد جديد خاص ً‬ ‫جدا لنتعلمه! هل يرغب ٌّ‬ ‫يكون هذا العدد؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬محاولة استنتاج العدد اخلاص‪ .‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬دعوة التالميذ ممن رفعوا أيدهم‪ .‬إذا أجاب تلميذ بالعدد ‪ ،30‬فاسأله كيف عرف أنه سيكون ‪.30‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد اخلاص الذي سنتعلمه اليوم هو ‪ .30‬هيا نستخدم إطارات العشر وحدات لنرى كيف يبدو العدد ‪ .30‬كم‬ ‫عدد الوحدات التي حتتوي عليها إطارات العشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪.10 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! يحتوي إطار العشر وحدات على ‪ 10‬وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشرة التي تعتقدون أننا سنحتاج‬ ‫إليها لتوضيح العدد ‪30‬؟ ارفعوا يدكم إذا كنتم تعتقدون أنكم تعرفون وتستطيعون أن تقولوا لي كيف تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يحاوية التالميذ احملددون عن السؤال ويشرحون تفكيرهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم‬ ‫نقاطا في إطارات العشرات ألوضح ما يبدو عليه العدد ‪ّ .30‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 30‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يع ّد التالميذ بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 30‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 30‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬كم عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 30‬يتكون من ‪ 3‬من املجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 0‬وحدات إضافية‪ .‬هل تذكرون عندما قلت إن‬ ‫عد األرقام الكبيرة بسرعة؟ هيا نلقي نظرة أخرى على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد‬ ‫إطارات العشر وحدات ميكن أن تساعدنا في ّ‬ ‫النقاط التي يحملها كل إطار؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.10 :‬‬ ‫عدوا معي بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتحقق من ذلك سو ًيا‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط في أول إطار عشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اكتب العدد ‪ 10‬حتت إطار العشر وحدات الذي قمت بعده‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يحتوي إطار العشر وحدات هذا على ‪ 10‬نقاط‪ .‬كم عدد النقاط التي تعتقدون أنها موجودة في أول إطارين‬ ‫من عشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫نعد أول ‪ 2‬من إطارات العشر وحدات ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط في أول ‪ 2‬من إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫عال مع املعلم حتى ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأكتب ‪ 20‬حتت إطار العشر وحدات هذا‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪225‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اكتب العدد ‪ 20‬حتت إطار العشر وحدات الثاني‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬قفوا إذا كنتم تعرفون عدد النقاط املوجودة في اإلطار الثالث‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ واقف‪ .‬ينبغي أن يعرف التالميذ أن هناك ‪ 10‬نقاط في اإلطار الثالث‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يعرف أي أحد ما العدد الذي ينبغي أن أكتبه حتت إطار العشر وحدات الثالث؟ قفوا إذا كنتم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ واقف‪ .‬قد يعرف التالميذ أن العدد ‪ 30‬ينبغي أن يوضع حتت إطار العشر وحدات الثالث‪ .‬ع ّد كل‬ ‫النقاط مرة أخرى وكتابة ‪ 30‬حتت آخر إطار من عشر وحدات إذا كان التالميذ ال يعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع مع املعلم (إذا كان املعلم يع ّد بصوت مرتفع حتى ‪.)30‬‬ ‫نعد بالعشرات حتى ‪ .30‬شاهدوا وأنا أشير إلى كل‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى األعداد حتت إطارات العشر وحدات! ميكن أن ّ‬ ‫فلتعدوا معي اآلن‪.‬‬ ‫وأعد بالعشرات‪.30 ،20 ،10 :‬‬ ‫ّ‬ ‫إطار من عشر وحدات ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد بالعشرات حتى ‪ 30‬مع اإلشارة إلى كل إطار من عشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫نعد بالعشرات إلى ‪30‬؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع احلضور واإلشارة إلى إطارات العشر وحدات بينما ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار التالميذ للحضور واإلشارة والع ّد بالعشرات‪ .‬التكرار ‪ 3-2‬مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشير التالميذ احملددون إلى إطارات العشر وحدات ويع ّدون بالعشرات حتى ‪.30‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬احتفظ بإطارات العشر وحدات اململوءة لدرس التعلّم غ ًدا‪.‬‬ ‫ونعد حتى ‪ !30‬سنلعب لعبة القفز! هل تتذكرون كيفية اللعب؟ سوف جنلس ونصفق‬ ‫عد‬ ‫ّ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نلعب لعبة ّ‬ ‫نعد من ‪ 1‬إلى ‪ .29‬عند الوصول إلى ‪ ،30‬سنقفز إلى األعلى ونصرخ ‪ !30‬هيا نلعب ثالث مرات‪.‬‬ ‫بينما ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس والتصفيق بينما يع ّدون من ‪ 1‬إلى ‪ .29‬القفز والصراخ عندما يصلون إلى ‪ .30‬لعب اللعبة‬ ‫ثالث مرات ثم اجللوس‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 30‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات وطلب‬ ‫فتحها على الفصل حة الفارغة التالية من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 30‬مكون من خانتني ‪ -‬أو رقمني‪ .‬كل األعداد التي كنا نكتبها األسبوعني املاضيني تبدأ برقم ‪ .2‬لكن ‪30‬‬ ‫يبدأ برقم ‪ .3‬عندما نكتب العدد ‪ ،30‬نكتب الرقم ‪ 3‬ثم الرقم ‪ .0‬هيا نكتب العدد ‪ 30‬في الهواء‪ .‬سنتظاهر بأن إصبع السبابة لدينا‬ ‫قلم رصاص‪ .‬سنرفعه في الهواء ونكتب الرقم ‪ 3‬ثم الرقم ‪ .0‬هيا نكتب ‪ ٣٠‬ثالث مرات ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 30‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! ها نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 30‬في كراساتنا ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 30‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪ .‬ارسموا دائرة حول أفضل عدد ‪ 30‬لديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحقق من عمل زمالئهم ووضع دائرة حول أفضل ‪ 30‬لديهم‪.‬‬ ‫العد إلى ‪.30‬‬ ‫غدا سنتد ّرب‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬قمتم بعمل رائع اليوم! ً‬ ‫ً‬ ‫مجددا على ّ‬

‫‪ 226‬سماخلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫كثيرا‪ ،‬مع مساعدة بعضكم والتحقق من عمل بعضكم‪ .‬فكّ روا في‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنتم تعملون مع الزمالء املجاورين ً‬ ‫أحد زمالئكم وفي شيء يجيده فع ًال في الرياضيات‪ .‬سأترككم ملدة دقيقة تقري ًبا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير في شيء يجيده أحد زمالئهم في الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا يدكم إذا كنتم ترغبون في أن حتدثونا عن أحد زمالئكم وما يجيده في الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪227‬‬

‫الدرس السابع والثالثني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 30‬وكتابتها‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام‬ ‫الصور واألشياء‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •أحضر إطارات العشر وحدات‬ ‫اململوءة من درس األمس‪.‬‬ ‫ •جمع أشياء لكي يع ّد التالميذ حتى‬ ‫‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور‬ ‫واألزرار وأغطية الزجاجات‬ ‫البالستيكية واملكعبات وعدادات‬ ‫الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب أو‬ ‫حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في ثنائيات‪،‬‬ ‫ولذلك ستحتاج إلى مجموعة واحدة‬ ‫من األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •زائد‬ ‫ •جتاوز الع ّد‬ ‫ •الرموز‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أكياس بها ‪ 10‬أشياء صغيرة (حبات‬ ‫البازالء‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪ ،‬وما‬ ‫إلى ذلك) لكل ‪ 2‬من التالميذ جلمعها‪.‬‬

‫إطارات العشر وحدات الثالثة‬ ‫من الدرس السابق‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 228‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،_____ :‬اختاروا زمي ًال آخر ليقول لنا ما اليوم الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬اليوم هو ______‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليجيب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جعل مساعد التقومي يشير إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ____ :‬سيقول تاريخ اليوم‪ .‬ثم ستكرره أنت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقول مساعد التقومي التاريخ‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر)‬ ‫(السنة)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 6‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 37‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا‬ ‫اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 7‬شفاطات‪.‬‬ ‫سأعد الشفاطات‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.37 :‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 37‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 37‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 37‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ع ّد األيام التي رسمنا‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪229‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليس لدينا عدد جديد لنتعلمه اليوم‪ .‬سنتدرب بد ًال من ذلك على كل األعداد التي تعلمناها حتى اآلن‪ .‬من‬ ‫يستطيع أن يخبرني بأضخم أو أكبر عدد تعلمناه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.30 :‬‬ ‫ونعد حتى ‪ !30‬سنلعب احلجلة! هل تتذكرون كيفية اللعب؟ سنقفز على رجل‬ ‫عد‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! هيا نلعب لعبة ّ‬ ‫واحدة بينما نعد حتى ‪ .30‬هيا نلعب ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬القفز ألعلى وأسفل على قدم واحدة أثناء الع ّد حتى العدد ‪ .30‬لعب اللعبة ثالث مرات ثم اجللوس‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض إطارات العشر وحدات املمتلئة من الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الذي تعلمناه باألمس باستخدام إطارات العشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم‪ .‬وتشتمل اإلجابات احملتملة على اآلتي‪:‬‬ ‫ •حتتوي إطارات العشر وحدات على ‪ 10‬نقاط‬ ‫ •تساعدنا إطارات العشر وحدات على الع ّد بالعشرات‬ ‫ •نحتاج إلى ثالثة إطارات عشر وحدات لتكوين العدد ‪30‬‬ ‫ •توضح لنا إطارات العشر وحدات أن العدد ‪ 30‬يحتوي ‪ 3‬عشرات وعلى ‪ 0‬من الوحدات‬ ‫العد بالتجاوز ألننا نتجاوز بعض‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إجابات رائعة! هل يتذكر أي أحد كيف عددنا بالعشرات باألمس؟ ُيسمى هذا ّ‬ ‫وأعد بالعشرات‪،20 ،10 :‬‬ ‫للعد حتى ‪ .30‬شاهدوا وأنا أشير إلى كل إطار من عشر وحدات ّ‬ ‫نعد بالعشرات ّ‬ ‫العد‪ .‬ميكن أن ّ‬ ‫األرقام في ّ‬ ‫‪.30‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يع ّد بالتجاوز حتى ‪.30‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن افعلوا أنتم ذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 30‬مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وطلب فتحها على الصفحة الفارغة التالية من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نرى مدى معرفتنا بكل األعداد التي كنا نتعلمها‪.‬‬ ‫عددا وأريدكم أن تكتبوه في كراسكم‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ العدد األول الذي أريدكم أن تكتبوه هو‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف أذكر ً‬ ‫‪.23‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 23‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة ومساعدة التالميذ حسب احلاجة‪ .‬ميكنك ً‬ ‫أيضا استخدام هذا الوقت لتدوين أسماء التالميذ‬ ‫الذين قد يحتاجون إلى مساعدة إضافية في األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب في أن يذهب ____ ليكتب العدد ‪ 23‬على السبورة‪ .‬احرص على أن تتحقق من إجابتك!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد ليكتب اإلجابة على السبورة‪ .‬اختيار تلميذ كتب العدد بشكل صحيح في كراسه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يكتب التلميذ احملدد العدد على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية مع ‪ 5-4‬أعداد أخرى‪ .‬اختيار عدة أعداد بني العدد ‪ 10‬والعدد ‪ 30‬لكي يتدرب التالميذ‪.‬‬

‫‪ 230‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد في كراساتهم‪ .‬كتابة األعداد على السبورة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول ملراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين أسماء من يكتبها بشكل صحيح ومن قد يحتاجون إلى تدريب إضافي‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! سنتدرب أكثر على األعداد ً‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب على مدار األيام القليلة القادمة على اجلمع‪ ،‬لكننا سنفعل هذا بشكل مختلف قلي ًال عما كنا‬ ‫العد‪.‬‬ ‫نفعله‪ .‬سأعطيكم اليوم مسألة جمع وستتوصلون إلى اإلجابة مع زمالئكم املجاورين باستخدام حقيبة أشياء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم حقيبة بها أشياء لكل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأكتب مسألة جمع على السبورة‪ .‬ليعمل كل تلميذ مع زميله املجاور للتوصل إلى اإلجابة‪ .‬احرصوا على‬ ‫معا‪ .‬املسألة األولى هي ‪.___ = 3 + 4‬‬ ‫مشاركة أدوات ّ‬ ‫معا لعمل كل مجموعة ثم جمعهما ً‬ ‫العد والعمل ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 3 + 4‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزمالء لعمل مجموعتني وجمعهما م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬عمل هذا مع كل مسألة‪ .‬تدوين املالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى املساعدة اإلضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪3 + 4‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيرفع التالميذ أيديهم حلل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة اإلجابة وكتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! هيا نتوصل إلى اإلجابة على هذه‪.____ = 7 + 2 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 7 + 2‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزمالء لعمل مجموعتني وجمعهما م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪7 + 2‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي حلل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة اإلجابة وكتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! لنحاول مع عدد آخر إضافي‪ .‬التوصل إلى إجابة ‪.____ = 5 + 5‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 5 + 5‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزمالء لعمل مجموعتني وجمعهما م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪5 + 5‬؟‬ ‫يقوم التال‬

‫ميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي حلل املسألة‪.‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة اإلجابة وكتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫معا ً‬ ‫العد ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ‪ .10 = 5 + 5‬أحسنتم! ضعوا أشياء ّ‬ ‫بعيدا‪ .‬سنحل بعض املسائل األخرى ً‬

‫سماخلا ةدحولا ‪231‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في وقت املشاركة اليوم‪ ،‬أرغب في أن تناقشوا مع زمالئكم املجاورين ما تعرفونه عن اجلمع‪ .‬ما معنى‬ ‫اجلمع؟ ما رموز الرياضيات التي تستخدمونها؟ كيف تتوصلون إلى اإلجابة؟ كيف تعرفون ما إذا كنتم توصلتم إلى اإلجابة‬ ‫الصحيحة؟ ما الذي تستطيعون عمله إذا لم تتوصلوا إلى اإلجابة الصحيحة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة ما يعرفونه عن اجلمع مع زمالئهم ملدة ‪ 3-2‬دقائق‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة واالستماع للتالميذ وهم يتحدثون مع زمالئهم‪ .‬ثم استخدام عصي األسماء الختيار ‪ 3‬ثنائيات‬ ‫ليشاركوا أمام الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة ما يعرفونه عن اجلمع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي الثناء وتصحيح املفاهيم اخلاطئة‪.‬‬

‫‪ 232‬سماخلا ةدحولا‬

‫الدرس الثامن والثالثني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تصنيف األشياء حسب شكلها وحجمها‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 30‬وكتابتها‬ ‫•جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور‬ ‫واألشياء‬ ‫•استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل‬ ‫كالمية‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬ ‫ •التصنيف‬ ‫ •كبير‬ ‫ •متوسط‬ ‫ •صغير‬ ‫ •مسألة لفظية‬

‫حتضير الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ً‬ ‫متوسطا ومثل ًثا كبي ًرا‬ ‫•ارسم دائرة صغيرة ودائرة متوسطة ودائرة كبيرة ومثل ًثا صغي ًرا ومثل ًثا‬ ‫ً‬ ‫متوسطا ومرب ًعا كبي ًرا وقم بتلوينهم وقصهم من أجل نشاط التصنيف‪.‬‬ ‫ومرب ًعا صغي ًرا ومرب ًعا‬ ‫ينبغي أن تكون األشكال كلها باللون نفسه‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬دوائر‪ ،‬مثلثات‪ ،‬مربعات‪ .‬ستعرضها‬ ‫أثناء الدرس بعد أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬صغير‪ ،‬متوسط‪ ،‬كبير‪ .‬ستعرضها‬ ‫أثناء الدرس بعد أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪ .‬سيلصق التالميذ األشكال على الورق املكتوب عليه األسماء‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫•جمع أشياء لكي يع ّد التالميذ حتى ‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور واألزرار وأغطية الزجاجات‬ ‫البالستيكية واملكعبات وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب أو حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في‬ ‫ثنائيات‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى مجموعة واحدة من األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 3‬ورقات مكتوب عليها‬ ‫صغير‪ ،‬متوسط‪ ،‬كبير‬

‫‪ 3‬ورقات‪ ،‬دوائر ذات أسماء‪،‬‬ ‫مثلثات‪ ،‬مربعات‬

‫دائرة صغيرة ودائرة متوسطة ودائرة كبيرة‬ ‫ومثلث صغير ومثلث متوسط ومثلث كبير‬ ‫ومربع صغير ومربع متوسط ومربع كبير‬

‫سماخلا ةدحولا ‪233‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر تلمي ًذا ليكون مساعدك في التقومي لهذا اليوم‪ .‬سيوجه تالميذ الفصل ليرددوا أشهر العام وأيام األسبوع‬ ‫والع ّد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يا تالميذ‪ ،‬ما عدد األشهر في السنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ :‬يوجد ‪ 12‬شه ًرا في السنة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ _____ :‬سيوجهنا في ترديد أشهر السنة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف مساعد التقومي عند التقومي ويقود التالميذ اآلخرين ليرددوا أشهر التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫واحدا من زمالئكم ليقول لنا الشهر الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،____ :‬اختاروا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬الشهر هو‬ ‫________‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب اآلن في أن يوجهنا ________ لنردد أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،_____ :‬اختاروا زمي ًال آخر ليقول لنا ما اليوم الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬اليوم هو ______‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جعل مساعد التقومي يشير إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ____ :‬سيقول تاريخ اليوم‪ .‬ثم ستقول ستكرره أنت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقول مساعد التقومي التاريخ‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر)‬ ‫(السنة)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 7‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 38‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا‬ ‫اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 8‬شفاطات‪.‬‬ ‫سأعد الشفاطات‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫فيها إلى املدرسة؟‬

‫‪ 234‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.38 :‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 38‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 38‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 38‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ع ّد األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫لدي بعض األشياء اجلديدة لكي‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬آخر مرة صنفنا فيها األشياء‪ ،‬كان تصنيفنا حسب الشكل واللون‪ّ .‬‬ ‫تصنفوها‪ .‬سأعرضها عليكم وأريدكم أن تفكروا في الطريقة التي ستتبعونها لتصنيفها‪ .‬ال تقولوا أي شيء اآلن! فكّ روا فقط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخراج األشكال وعرضها لكي يراها التالميذ‪ .‬إعطاء التالميذ حوالي ‪ 30‬ثانية للتفكير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير في طريقة ميكن تصنيف األشياء بها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا يدكم إذا كنتم تعتقدون أنكم تعرفون الكيفية التي ميكن تصنيف األشياء بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ الذين رفعوا أيديهم مشاركة آرائهم‪ .‬استدعاء عدة تالميذ إلى أن يحددوا الشكل واللون كفئتني‬ ‫للتصنيف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكننا تصنيف هذه األشكال بأكثر من طريقة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬نعم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬ميكننا تصنيفها حسب الشكل أو حسب احلجم‪ .‬هيا نحاول بالشكل أو ًال‪ .‬عندما أذكر اسمكم‪ ،‬تعالوا‬ ‫وصنفوا األشكال‪ .‬ستلصقون الشكل في الورقة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض ورقات األشكال الثالثة‪ .‬استخدام عصى األسماء الستدعاء التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يأخذون شك ًال ويلصقونه في ورقة الشكل الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنزال األشكال مرة أخرى وعرض ورقات احلجم عندما يتم تصنيف كل األشكال‪ .‬شرح معاني كلمات "صغير"‬ ‫و"متوسط" و"كبير"‪ .‬رسم صور على الورقات لتمثيل شكل صغير ومتوسط وكبير عند الضرورة‪ .‬تكرار التصنيف كي يصنف التالميذ‬ ‫األشكال حسب احلجم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يأخذون شك ًال ويلصقونه في ورقة احلجم الصحيحة‪.‬‬ ‫جميعا متفوقون في التصنيف! عمل رائع!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنتم‬ ‫ً‬

‫سماخلا ةدحولا ‪235‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد في األنحاء! ها هي كيفية اللعب‪:‬‬ ‫للعد حتى ‪ !30‬سنلعب لعبة ّ‬ ‫العد ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نبدأ بلعبة ّ‬ ‫ •سأبدأ باإلشارة إلى نفسي والع ّد ‪.1‬‬ ‫ •ثم سأشير إلى واحد منكم‪ .‬إذا أشرت إلى واحد‪ ،‬يجب أن يقف ويقول الرقم التالي‪.2 :‬‬ ‫ •سيقف الشخص التالي الذي أشير إليه ويقول الرقم التالي‪ .3 :‬وهكذا‪.‬‬ ‫ •إذا كنتم تقفون وأشرت إلى واحد‪ ،‬يقول الرقم التالي ويجلس‪.‬‬ ‫ •سنع ّد إلى أن نصل إلى ‪ 30‬بتلك الطريقة‪ .‬سنلعب ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬لعب الع ّد في األنحاء مع املعلم‪ .‬االنتباه للعبة لكي يعرفوا الرقم التالي‪ .‬لعب اللعبة ثالث مرات ثم‬ ‫اجللوس‪.‬‬ ‫العد بالعشرات مرة أخرى‪ .‬لكن لننظر إلى مخطط أعدادنا‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كان هذا‬ ‫ممتعا! أحسنتم! لنتد ّرب على ّ‬ ‫ً‬ ‫هذه املرة‪ .‬من يستطيع احلضور واإلشارة إلى العدد ‪ 10‬على مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ للذهاب إلى مخطط األعداد واإلشارة إلى ‪ .10‬تكرار العملية للعدد ‪ 20‬والعدد‬ ‫‪.30‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الذهاب إلى مخطط األعداد عند استدعائهم واإلشارة إلى ‪ 10‬أو ‪ 20‬أو ‪ .30‬ويراقب التالميذ‬ ‫اجلالسون‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الذي تالحظونه في األعداد ‪ 10‬و‪ 20‬و‪ 30‬في مخطط األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫العد بالعشرات ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إنهم بالقرب من بعضهم في الفصل ‪ .‬ميكننا استخدام مخطط األعداد للتجاوز في ّ‬ ‫عدوا معي كلما أقوم باإلشارة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 30‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! هل تذكرون عندما حتدثنا عن األمناط وكيف تتكرر؟ ركّزوا في مخطط األعداد ذلك للبحث عن األمناط‬ ‫املتكررة ونحن نتعلم املزيد من األعداد!‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫عددا وأريدكم أن تكتبوه في‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬كما حدث باألمس بالضبط‪ ،‬سوف أذكر ً‬ ‫كراسكم‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ العدد األول الذي أريدكم أن تكتبوه هو ‪.19‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيكتب التالميذ العدد ‪ 19‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة ومساعدة التالميذ حسب احلاجة‪ .‬استخدام هذا الوقت لتدوين أسماء التالميذ الذين يكتبون‬ ‫العدد بشكل صحيح والذين قد يحتاجون إلى مساعدة إضافية في األعداد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب في أن يذهب ____ ليكتب العدد ‪ 19‬على السبورة‪ .‬احرص على أن تتحقق من إجابتك!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر تلمي ًذا واح ًدا رأيته يكتب العدد بشكل صحيح في كراسه ليكتب اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيكتب التلميذ العدد على السبورة عند اختياره‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية مع ‪ 5-4‬أعداد أخرى بني العدد ‪ 10‬والعدد ‪.30‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد في كراساتهم‪ .‬كتابة األعداد على السبورة في حالة اختيارهم‪.‬‬

‫‪ 236‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول ملراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين أسماء من يكتبها بشكل صحيح ومن قد يحتاجون إلى تدريب إضافي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! نعرف كيفية كتابة كل أعدادنا من ‪ .30-1‬سوف نستخدم كراسات الرياضيات مرة أخرى بعد دقائق‬ ‫حاليا في ركن مقعدكم‪.‬‬ ‫قليلة‪ ،‬لكن ضعوها‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيضع التالميذ كراسات الرياضيات على جانب‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما زلنا نتدرب على اجلمع في حدود العشرة‪ .‬كتبت باألمس مسألة رياضيات على السبورة‪ .‬سأقرأ اليوم‬ ‫مسألة كالمية عليكم وستتوصلون إلى اإلجابة مع زمالئكم املجاورين باستخدام حقيبة ____ (األشياء)‪ .‬تذ ّكروا أن املسائل‬ ‫الكالمية عبارة عن قصص بها مسائل رياضيات لكي حتلوها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم حقيبة بها أشياء لكل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫معا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ مسألة كالمية عليكم‪ .‬ليعمل كل تلميذ مع زميله املجاور للتوصل إلى اإلجابة‪ .‬احرصوا على العمل ً‬ ‫لعمل كل مجموعة ثم حل املسألة‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مرمي لديها قطة واحدة‪ .‬وأخوها عمرو لديه ‪ 3‬كالب‪ .‬كم عدد احليوانات األليفة التي لديهما كلها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة حسب احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزمالء لعمل مجموعة من ‪ 1‬ومجموعة من ‪ 3‬وجمعهما م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما املجموعتان اللتان صنعتموهما؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬مجموعة ‪ 1‬ومجموعة ‪.3‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مبا أننا نحاول أن نتوصل إلى عدد احليوانات األليفة التي لديهما كلها‪ ،‬يجب أن نضع هاتني املجموعتني ً‬ ‫يعني ذلك أن هذه مسألة جمع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 3 + 1‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪3 + 1‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة اإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .4 = 3 + 1 :‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفعون أيديكم إذا كانوا يعرفون اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنجرب مسألة أخرى‪ .‬هبة لديها ‪ 6‬قطع بسكويت‪ .‬جومانة لديها ‪ 4‬قطع بسكويت‪ .‬كم عدد قطع البسكويت‬ ‫التي لديهما كلها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة حسب احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيعمل التالميذ مع الزمالء لعمل مجموعة من ‪ 6‬ومجموعة من ‪ 4‬وجمعهما م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما املجموعتان اللتان صنعتموهما؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬اجملموعة ‪ 6‬واجملموعة ‪.4‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مبا أننا نحاول أن نتوصل إلى عدد قطع البسكويت التي لديهما كلها‪ ،‬يجب أن نضع هاتني املجموعتني ً‬ ‫يعني ذلك أن هذه مسألة جمع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 4 + 6‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪4 + 6‬؟‬

‫سماخلا ةدحولا ‪237‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة اإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .10 = 4 + 6 :‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفعون أيديهم إذا كانوا يعرفون اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنحاول مع عدد آخر إضافي‪ .‬مصطفى لديه ‪ 4‬قبعات مضحكة‪ .‬سلمى لديها ‪ 3‬قبعات مضحكة‪ .‬كم عدد‬ ‫معا كلها؟‬ ‫القبعات التي لديهما ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة حسب احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سيعمل التالميذ مع الزمالء لعمل مجموعة من ‪ 4‬ومجموعة من ‪ 3‬وجمعهما م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما املجموعتان اللتان صنعتموهما؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬اجملموعة ‪ 4‬واجملموعة ‪.3‬‬ ‫معا‪ .‬يعني‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مبا أننا نحاول أن نتوصل إلى عدد القبعات التي لديهما كلها‪ ،‬يجب أن نضع هاتني املجموعتني ً‬ ‫ذلك أن هذه مسألة جمع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 3 + 4‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪3 + 4‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة اإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .7 = 3 + 4 :‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفعون أيديكم إذا كانوا يعرفون اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع في اجلمع اليوم!‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الفصل حة التالية الفارغة في كراس الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اختاروا أحد األعداد التي كنا نتعلمها من ‪ 21‬إلى ‪ .30‬اكتبوا العدد وارسموا مجموعة من األشياء التي تطابق‬ ‫العدد‪ .‬ميكنكم رسم كرات‪ ،‬جنوم‪ ،‬بالونات‪ ،‬قلوب ‪ -‬أ ًيا كان ما تريدونه طاملا أنكم تستطيعون رسمه بسرعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اختيار عدد من ‪ 30-21‬وكتابة العدد ورسم مجموعة من األشياء التي تطابق العدد في كراسهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة وتقدمي املساعدة للتالميذ حسب احلاجة‪ .‬ترك ‪ 3‬دقائق للتالميذ لكي يرسموا‪ .‬تدوين‬ ‫املالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى تدريب إضافي‪.‬‬ ‫والعد لألشياء التي لدى‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ويقول املعلم‪ :‬شاركوا رسمكم مع زميلكم املجاور‪ .‬تبادلوا األدوار في املشاركة‬ ‫ّ‬ ‫بعضكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة الرسومات مع الزمالء وع ّد األشياء التي لدى الزميل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع اليوم!‬

‫‪ 238‬سماخلا ةدحولا‬

‫الدرس التاسع والثالثني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد بالوحدات والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫•متثيل الكميات بعدد حتى ‪30‬‬ ‫•جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام‬ ‫الصور واألشياء‬ ‫•استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل‬ ‫كالمية‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •جمع أشياء لكي يع ّد كل التالميذ‬ ‫حتى ‪( 10‬مثل حبات البازالء‬ ‫والصخور واألزرار وأغطية الزجاجات‬ ‫البالستيكية واملكعبات وعدادات‬ ‫الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب‬ ‫أو حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ بشكل‬ ‫مستقل‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى مجموعة‬ ‫واحدة من األشياء لكل تلميذ‪.‬‬

‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •زائد‬ ‫ •الرموز‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫حقائب بها ‪ 10‬أشياء صغيرة (حبات‬ ‫البازالء‪ ،‬والشفاطات‪ ،‬والصخور‪،‬‬ ‫وما إلى ذلك) لكل تلميذ‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫سماخلا ةدحولا ‪239‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،_____ :‬اختاروا زمي ًال آخر ليقول لنا ما اليوم الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬اليوم هو ______‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جعل مساعد التقومي يشير إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ____ :‬سيقول تاريخ اليوم‪ .‬ثم ستكرره أنت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقول مساعد التقومي التاريخ‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر)‬ ‫(السنة)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 8‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 39‬شفاطة‪ .‬كم عدد األيام التي ذهبنا فيها‬ ‫(عد‬ ‫سأعد‬ ‫اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 9‬شفاطات‪.‬‬ ‫العصي‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.39 :‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 39‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 39‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم دائرة حول العدد ‪ 39‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ع ّد األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬

‫‪ 240‬سماخلا ةدحولا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫ونعد حتى ‪ !30‬تُسمى هذه اللعبة الوقوف‪/‬اجللوس! ها هي كيفية اللعب‪:‬‬ ‫عد جديدة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نلعب لعبة ّ‬ ‫بالعد إلى ‪.30‬‬ ‫ •سأقوم‬ ‫ّ‬ ‫جميعا‪.‬‬ ‫جميعا أو جنلس‬ ‫عددا‪ ،‬سنقف‬ ‫ •في كل مرة نقول ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ •نحن جالسون اآلن‪ ،‬ولذلك عندما نقول ‪ 1‬سنقف‪.‬‬ ‫ •عندما نقول ‪ 2‬سنجلس وهكذا‪.‬‬ ‫ •هيا نلعب مرتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬لعب الوقوف‪/‬اجللوس والع ّد حتى العدد ‪ 30‬مرتني‪ .‬يجلس كل التالميذ في نهاية اللعبة‪.‬‬ ‫عد مختلفة تُسمى ‪ 30‬واخلروج‪ .‬ها هي كيفية اللعب‪:‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نلعب لعبة ّ‬ ‫ •في هذه اللعبة‪ ،‬يقف اجلميع ونتجول في الغرفة ونحن نع ّد بالعشرات حتى ‪.30‬‬ ‫ •سأشير إلى أحدكم عندما يحني دوره‪.‬‬ ‫ •إذا أشرت إليك‪ ،‬يجب أن تقول العدد الذي نقف عنده ‪ -‬إما ‪ 10‬أو ‪ 20‬أو ‪ - 30‬فانتبهوا!‬ ‫ •إذا قلت ‪ 30‬يجب أن جتلس‪.‬‬ ‫ •سنلعب اللعبة إلى أن يجلس اجلميع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬لعب ‪ 30‬واخلروج والتجاوز في الع ّد بالعشرات حتى ‪ 30‬إلى أن يجلس كل التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنواصل اليوم التدريب على اجلمع في حدود العدد ‪ ،10‬لكنكم ستعلمون بأنفسكم هذه املرة‪ .‬عندما‬ ‫تنتهون‪ ،‬يستطيع كل واحد وزميله املجاور أن يتحققا من عمل بعضهما‪ ،‬لكنكم حتلون املسائل بأنفسكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم حقائب بها أشياء ع ّد لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأكتب مسألة جمع على السبورة‪ .‬املسألة األولى هي ‪.___ = 1 + 9‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬احتفظ بكل مسائل الرياضيات على السبورة من أجل قسم "شارك"‪ .‬ال متسح عندما تنتهي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 1 + 9‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام أشياء الع ّد حلل املسائل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪1 + 9‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار تلميذ ملشاركة اإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 = 1 + 9 :‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنجرب ‪.____ = 6 + 4‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 6 + 4‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام أشياء الع ّد حلل املسائل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪6 + 4‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار تلميذ ملشاركة اإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 = 6 + 4 :‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬املسألة التالية‪ :‬التوصل إلى إجابة ‪.____ = 7 + 3‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 7 + 3‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام أشياء الع ّد حلل املسائل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪7 + 3‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار تلميذ ملشاركة اإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫سماخلا ةدحولا ‪241‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪.10 = 7 + 3 :‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنجرب مسألة أخرى‪ .‬ما حل ‪_____ = 2 + 8‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 2 + 8‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام أشياء الع ّد حلل املسائل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرني كم تساوي ‪2 + 8‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬اختيار تلميذ ملشاركة اإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابة على السبورة‪.‬‬ ‫بعيدا وسأجمعها‪.‬‬ ‫العد ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .10 = 2 + 8 :‬أحسنتم! يرجى وضع أشياء ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تنظيف أشياء الع ّد‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في وقت املشاركة اليوم‪ ،‬أرغب في أن تناقشوا مع زمالئكم املجاورين ما تالحظونه في كل مسائل اجلمع التي‬ ‫أكملناها للتو‪ .‬وكيف تتماثل؟ وما أوجه االختالف بينها؟ • ما رأيكم فيها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة ما يالحظونه في مسائل اجلمع مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة واالستماع للتالميذ وهم يتحدثون مع زمالئهم‪ .‬ترك التالميذ ملدة ‪ 3‬دقائق للتحدث مع زمالئهم‬ ‫اجملاورين‪ .‬ثم يستخدم التالميذ عصى األسماء ملشاركة ما يدور بذهنهم مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض أفكارهم على الفصل‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ أن اجملموعات التي صنعوها كانت كلها مختلفة‪،‬‬ ‫لكن إجابات كل مسائل اجلمع كانت ‪.10‬‬

‫‪ 242‬سماخلا ةدحولا‬

‫الدرس األربعون نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•تصنيف األشياء حسب شكلها وحجمها ولونها‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪30‬‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪30‬‬ ‫•جمع األعداد من خالل مكونات ‪ 10‬باستخدام الصور واألشياء‬ ‫•استخدام اجلمع من خالل مكونات ‪ 10‬حلل مسائل كالمية‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬ ‫ •التصنيف‬ ‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •زائد‬ ‫ •مسألة لفظية‬ ‫ •الرموز‬

‫حتضير الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ً‬ ‫متوسطا‬ ‫•ارسم دائرة حمراء صغيرة ودائرة زرقاء كبيرة ودائرة صفراء متوسطة ومثل ًثا أحمر كبي ًرا ومثل ًثا أزرق‬ ‫ً‬ ‫متوسطا ومرب ًعا أزرق صغي ًرا ومرب ًعا أصفر كبي ًرا وقم بتلوينهم وقصهم من‬ ‫ومثل ًثا أصفر صغي ًرا ومرب ًعا أحمر‬ ‫أجل نشاط التصنيف‪ .‬ينبغي أن تكون األشكال كلها باحلجم نفسه‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬دوائر‪ ،‬مثلثات‪ ،‬مربعات‪ .‬ستعرضها أثناء الدرس‬ ‫بعد أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬أحمر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر‪ .‬ستعرضها أثناء الدرس بعد‬ ‫أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫•ضع تسمية على الثالث ورقات (أو الورق املقوى أو السبورة)‪ :‬صغير‪ ،‬متوسط‪ ،‬كبير‪ .‬ستعرضها أثناء الدرس‬ ‫بعد أن يتعرف التالميذ على فئات التصنيف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪ .‬سيلصق التالميذ األشكال على الورق املكتوب عليه األسماء‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫•جمع أشياء لكي يع ّد التالميذ حتى ‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور واألزرار وأغطية الزجاجات البالستيكية‬ ‫واملكعبات وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب أو حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في ثنائيات‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى‬ ‫مجموعة واحدة من األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 3‬ورقات‪ ،‬دوائر ذات أسماء‪،‬‬ ‫مثلثات‪ ،‬مربعات‬

‫‪ 3‬ورقات مكتوب عليها أحمر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر‬

‫‪ 3‬ورقات مكتوب عليها صغير‪ ،‬متوسط‪،‬‬ ‫كبير‬

‫دائرة حمراء صغيرة ودائرة زرقاء كبيرة ودائرة صفراء متوسطة‬ ‫ومثلث أحمر كبير ومثلث أزرق متوسط ومثلث أصفر صغير ومربع‬ ‫أحمر متوسط ومربع أزرق صغير ومربع أصفر كبير‬ ‫سماخلا ةدحولا ‪243‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار اختر تلمي ًذا ليكون مساعدك في التقومي لهذا اليوم‪ .‬سيوجه تالميذ الفصل ليرددوا أشهر العام وأيام‬ ‫األسبوع والع ّد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يا تالميذ‪ ،‬كم عدد األشهر في السنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على السؤال م ًعا‪ :‬يوجد ‪ 12‬شه ًرا في العام‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ _____ :‬سيوجهنا في ترديد أشهر السنة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف مساعد التقومي عند التقومي ويقود التالميذ اآلخرين ليرددوا أشهر التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أشهر العام مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫واحدا من زمالئكم ليقول لنا الشهر الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،____ :‬اختاروا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬الشهر هو‬ ‫________‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب اآلن في أن يوجهنا ________ لنردد أيام األسبوع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع مساعد التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ،_____ :‬اختاروا زمي ًال آخر ليقول لنا ما اليوم الذي نحن فيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يختار مساعد التقومي زمي ًال لتحديد الشهر احلالي‪ .‬يقول التلميذ احملدد‪ :‬اليوم هو ______‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬فماذا كان يوم أمس؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان اليوم هو __________‪ .‬ماذا سيكون يوم غد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يجعل مساعد التقومي يستخدم عصى األسماء الختيار تلميذ ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جعل مساعد التقومي يشير إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ ____ :‬سيقول تاريخ اليوم‪ .‬ثم ستقول ستكرره أنت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقول مساعد التقومي التاريخ‪ :‬اليوم هو يوم (يوم األسبوع)‪ ،‬املوافق (التاريخ الرقمي) من (الشهر)‬ ‫(السنة)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي املساعدة ملساعد التقومي عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردد التالميذ التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصى ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 30‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 9‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد‬ ‫اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 10‬عص ّيات‪.‬‬ ‫انتظروا! لدينا قاعدة بشأن عدد الشفاطات التي ميكن أن تدخل حاوية اآلحاد‪ .‬من منكم يتذكر القاعدة؟‬

‫‪ 244‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اشرح ذلك‪ :‬ميكن إدخال ‪ 9‬شفاطات فقط في حاوية اآلحاد‪ .‬عندما نصل إلى ‪ 10‬شفاطات‪ ،‬يجب‬ ‫جتميعهم ونقلهم إلى حاوية العشرات‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيجمع مساعد التقومي الشفاطات وينقلها إلى حاوية العشرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املراقبة بينما يجمع مساعد التقومي الشفاطات ويضعها في حاوية العشرات‪.‬‬ ‫أعدهم اآلن‪ .‬كم عدد الشفاطات املوجودة في كل من هذه احلزم؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكنني أن ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخراج حزم الشفاطات وعرضها أمام التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هناك ‪ 10‬شفاطات في كل حزمة‪ .‬يجعلني هذا أتذكر إطارات العشر وحدات‪ .‬حتتوي احلزم على ‪ .10‬حتتوي‬ ‫أعدها بها! هل يعرف أي أحد ما أفكر فيه؟‬ ‫إطارات العشر وحدات على ‪ .10‬يعطيني هذا فكرة عن الطريقة التي ميكننا أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫العد بالعشرات ألننا فعلنا هذا مع إطارات العشر وحدات ومع مخطط األعداد‪ .‬حتتوي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أعرف أنني أستطيع ّ‬ ‫العد‪...30 ،20 ،10 :‬‬ ‫هذه احلزم على عشرات ً‬ ‫أعدهم بالعشرات! ساعدوني على ّ‬ ‫أيضا‪ .‬ميكنني أن ّ‬ ‫عال بالعشرات مع املعلم حتى ‪.30‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يوما‪ .‬كم عدد األيام التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما العدد الذي يأتي بعد ‪ 30‬إذا كنا ّ‬ ‫نعد بالعشرات؟ إنه ‪ !40‬لقد ذهبنا إلى املدرسة ‪ً 40‬‬ ‫ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.40 :‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 40‬على مخطط األعداد لبيان عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى‬ ‫املدرسة‪ .‬هيا نرى أين يوجد العدد ‪ 40‬على مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 40‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 40‬في مخطط األعداد‪ .‬مالحظة أن العدد ‪ 40‬يقع في العمود نفسه مع‬ ‫العدد ‪ 10‬و‪ 20‬و‪ !30‬لنستخدم مخطط األعداد في ع ّد األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬آخر مرة صنفنا فيها األشياء‪ ،‬كان تصنيفنا حسب الشكل واحلجم‪ .‬قبل ذلك‪ ،‬صنفنا األشياء حسب الشكل‬ ‫لدي بعض األشياء اجلديدة لكي تصنفونها‪ .‬سأعرضها‬ ‫جدا في التصنيف وسأقدم لكم اليوم حتد ًيا‬ ‫واللون‪ .‬أنتم جيدون ً‬ ‫حقيقيا! ّ‬ ‫ً‬ ‫عليكم وأريدكم أن تفكروا في الطريقة التي ستتبعونها لتصنيفها‪ .‬ال تقولوا أي شيء اآلن! فكّ روا فقط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخراج األشكال وعرضها لكي يراها التالميذ‪ .‬ترك التالميذ ملدة ‪ 60-30‬ثانية للتفكير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير في طريقة ميكن تصنيف األشياء بها‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪245‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا يدكم إذا كنتم تعتقدون أنكم تعرفون الكيفية التي ميكن تصنيف األشياء بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ الذين رفعوا أيديهم مشاركة آرائهم‪ .‬استدعاء عدة تالميذ‪ .‬طرح أسئلة للمساعدة في توجيه التفكير‬ ‫إلى أن يحددوا الشكل واللون واحلجم كفئات للتصنيف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكننا تصنيف هذه األشكال بأكثر من طريقة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬نعم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬ميكننا تصنيفها حسب الشكل أو احلجم أو اللون‪ .‬هيا نحاول بالشكل أو ًال‪ .‬عندما أذكر اسمكم‪ ،‬تعالوا‬ ‫وصنفوا األشكال‪ .‬ستلصقون الشكل في الورقة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض ورقات األشكال الثالثة‪ .‬استخدام عصى األسماء الستدعاء التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يأخذون شك ًال ويلصقونه في ورقة الشكل الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنزال األشكال مرة أخرى وعرض ورقات احلجم عندما يتم تصنيف كل األشكال‪ .‬مراجعة معاني كلمات "صغير"‬ ‫و"متوسط" و"كبير"‪ .‬تكرار خطوات التصنيف كي يصنف التالميذ األشكال حسب احلجم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يأخذون شك ًال ويلصقونه في ورقة احلجم الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنزال األشكال مرة أخرى وعرض الورقات امللونة عندما يتم تصنيف كل األشكال حسب احلجم‪ .‬تكرار خطوات‬ ‫التصنيف كي يصنف التالميذ األشكال حسب اللون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يأخذون شك ًال ويلصقونه في ورقة اللون الصحيح‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جميعكم تصنفون بشكل مذهل فع ًال! عمل رائع!‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما زلنا نعمل على إجادة األعداد ‪ .30-1‬هيا نلعب لعبة الوقوف‪/‬اجللوس! ها هي كيفية اللعب‪:‬‬ ‫ •سأقوم بالع ّد إلى ‪.30‬‬ ‫ •في كل مرة نقول عد ًدا‪ ،‬سنقف جمي ًعا أو جنلس جمي ًعا‪.‬‬ ‫ •نحن جالسون اآلن‪ ،‬ولذلك عندما نقول ‪ 1‬سنقف‪.‬‬ ‫ •عندما نقول ‪ 2‬سنجلس وهكذا‪.‬‬ ‫ •هيا نلعب مرتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬لعب الوقوف‪/‬اجللوس والع ّد حتى العدد ‪ 30‬مرتني‪ .‬يجلس كل التالميذ في نهاية اللعبة‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬ها هي كيفية اللعب‪:‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نلعب ‪ 30‬واخلروج مرة أخرى ً‬ ‫ •في هذه اللعبة‪ ،‬يقف اجلميع ونتجول في الغرفة ونحن نع ّد بالعشرات حتى ‪.30‬‬ ‫ •سأشير إلى أحدكم عندما يحني دوره‪.‬‬ ‫ •إذا أشرت إليك‪ ،‬يجب أن تقول العدد الذي نقف عنده ‪ -‬إما ‪ 10‬أو ‪ 20‬أو ‪ ،30‬فانتبهوا!‬ ‫ •إذا قلت ‪ 30‬يجب أن جتلس‪.‬‬ ‫ •سنلعب اللعبة إلى أن يجلس اجلميع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬لعب ‪ 30‬واخلروج والتجاوز في الع ّد بالعشرات حتى ‪ 30‬إلى أن يجلس كل التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا كان التالميذ جاهزين للتحدي‪ ،‬فاجعلهم يلعبون ‪ 40‬واخلروج والع ّد بالتجاوز حتى ‪ 40‬واجللوس‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب اآلن على كتابة أعدادنا مرة أخرى‪ .‬أريدكم هذه املرة أن تخرجوا إلى السبورة وتكتبوا األعداد! عندما‬ ‫أستدعيكم‪ ،‬اخرجوا واكتبوا العدد الذي أقوله‪ .‬إذا احتجتم للمساعدة‪ ،‬فسأساعدكم! إذا كنت جالسني‪ ،‬فستكتبون العدد في‬ ‫كراسكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الستدعاء التالميذ إلى السبورة (أو جهاز العرض)‪ .‬عدم وضع العصي في الكأس مرة‬ ‫أخرى لكي ال تكرر اس ًما‪ .‬البدء بالرقم ‪ 1‬واملواصلة حتى ‪.30‬‬

‫‪ 246‬سماخلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد املذكور على السبورة عند استدعائهم‪ .‬كتابة العد املذكور في كراس الرياضيات عند جلوسهم‪ .‬كتابة‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪.30‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان تالميذك غير مستعدين لكتابة الـ ‪ 30‬عد ًدا كلهم مرة واحدة‪ ،‬فاجعلهم يعملون مع زمالئهم اجملاورين ويتبادلون‬ ‫األدوار في كتابة األعداد على ورقة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما زلنا نتدرب على اجلمع في حدود العشرة‪ .‬سأقرأ اليوم مسألة كالمية عليكم‪ .‬حتتوي كل قصة على مسألة‬ ‫لكي حتلوها‪ .‬سنرسم مجموعتني من القصة في كراس الرياضيات ونستخدمهما حلل املسألة‪ .‬جاهزون للقصة األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تأكيد أنهم مستعدون‪.‬‬ ‫أيضا ‪ 4‬سمكات صغيرة‪ .‬كم عدد السمكات التي لديها كلها؟ هيا نرسم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نور لديها ‪ 4‬سمكات كبيرة‪ .‬ولديها ً‬ ‫الصورة التي تطابق القصة في كراسنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار القصة عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم اجملموعتني في كراس الرياضيات وحل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصي األسماء ليعرض عمله على السبورة (أو جهاز العرض)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعرض التلميذ احملدد عمله ويحل املسألة‪ .‬يتحقق التالميذ اجلالسون من عملهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ 4 ،‬سمكات كبيرة زائد ‪ 4‬سمكات صغيرة تساوي ‪ 8‬سمكات إجما ًال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬املسألة التالية‪ :‬رأى محمود في طريقه إلى املدرسة ‪ 5‬سحب كثيفة كبيرة في السماء‪ .‬ثم رأى محمود في طريق‬ ‫عدوته إلى املنزل من املدرسة ‪ 2‬من السحب الكثيفة الكبيرة‪ .‬كم عدد السحب الكثيفة الكبيرة التي رآها محمود كلها؟ هيا نرسم‬ ‫الصورة التي تطابق القصة في كراسنا‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار القصة عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم اجملموعتني في كراس الرياضيات وحل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصي األسماء ليعرض عمله على السبورة (أو جهاز العرض)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعرض التلميذ احملدد عمله ويحل املسألة‪ .‬يتحقق التالميذ اجلالسون من عملهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ 5 ،‬سحب كثيفة كبيرة زائد ‪ 2‬من السحب الكثيفة الكبيرة تساوي ‪ 7‬سحب إجما ًال‪ .‬قمتم بعمل رائع حلل‬ ‫مسائل اجلمع‪ .‬سأعلمكم في املرة القادمة استراتيجية ستساعدكم على اجلمع بسرعة أكبر‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا؟ حتدثوا‬ ‫العد املفضلة لديكم؟ هل ميكنكم التفكير في أي ألعاب ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما لعبة ّ‬ ‫عد أخرى ينبغي أن نلعبها ً‬ ‫مع زمالئكم املجاورين حول األفكار لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى زمالئهم اجملاورين عن ألعابهم املفضلة وأي أفكار أللعاب جديدة لديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا يدكم إذا كنتم ترغبون في مشاركة ما تفكرون فيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ألفكارهم مع الفصل ‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين ألعاب الع ّد التي يقترحها التالميذ‪ .‬دمجها في الدروس املستقبلية قدر اإلمكان‪.‬‬

‫سماخلا ةدحولا ‪247‬‬

‫‪ 248‬سماخلا ةدحولا‬

‫الفصل األول االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫األيام ‪50-41‬‬

‫نظرة عامة‬

‫األيام ‪50-41‬‬ ‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫الوصف‬

‫التقومي‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلَّم التالميذ عدة مهارات رياضية مختلفة‬ ‫ويط ّبقونها بينما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتدريس والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن أفكار‬ ‫الرياضيات باحلديث عن اكتشافاتهم مستخدمني مفردات الرياضيات‪ ،‬وطرح‬ ‫األسئلة لفهم مهام التع ُّلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة‪ ،‬وتع ُّلم رؤية األشياء من‬ ‫خالل وجهات نظر زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار األيام ‪ ،60-31‬يعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلم التالية‪:‬‬ ‫العد وإحصاء عدد عناصر املجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 100‬وكتابتها‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪100‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات باستخدام األعداد‪ ،‬حتى ‪100‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة أخرى لعرض الكميات في اجملموعات‬ ‫املألوفة‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •اجلمع والطرح حتى ‪ 20‬باستخدام استراتيجيات مثل‪ :‬العد التكميلي‬ ‫ •ربط الع ّد باجلمع والطرح (مثل‪ ،‬من خالل الع ّد بقيمة ‪ 2‬جلمع ‪.)2‬‬ ‫ •فهم معنى عالمة املساواة‪ ،‬وحتديد ما إذا كانت املعادالت التي تتضمن‬ ‫اجلمع والطرح صحيحة أم خاطئة‬ ‫ •اجلمع والطرح بطالقة من خالل مكونات ‪10‬‬ ‫ •استخدام اجلمع والطرح حتى ‪ 20‬حلل مسائل كالمية بها قيم مجهولة في‬ ‫كافة املواضع‬ ‫األعداد والعمليات في نظام العد العشري‪:‬‬ ‫ •مقارنة األعداد حتى‪ ،20‬باستخدام الرموز >‪ ،‬و=‪ ،‬و<‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪251‬‬

‫الفصل السادس اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫الدرس‬

‫مرتكزات التدريس‬

‫‪41‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪32‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪32‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء والرسومات‬

‫‪42‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪34‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪34‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء والرسومات‬

‫‪43‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪35‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪35‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء والرسومات‬

‫‪44‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪37‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪37‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات للتوصل إلى الفرق بني عددين‬

‫‪45‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪39‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪39‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪39‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات للتوصل إلى الفرق بني عددين‬

‫‪46‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪40‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •تطبيق فهم الع ّد والكمية ملمارسة ألعاب الرياضيات ونشاطاتها‬

‫‪ 252‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪47‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •مقارنة األعداد ‪ ،20-0‬باستخدام الرموز >‪ ،‬و=‪ ،‬و<‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات حلل مسائل الطرح‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫ •متثيل الكميات بعدد حتى ‪40‬‬ ‫ •حل مسائل اجلمع لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •حتديد األمناط في مجموعات احلقائق‬

‫‪50‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫ •حل مسائل اجلمع لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •حتديد األمناط في مجموعات احلقائق‬

‫استراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•عصي األسماء‬ ‫•الزميل املجاور‬ ‫•الكتابة في السماء‬ ‫•اإلجابة بصوت منخفض‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪253‬‬

‫الدرس الواحد واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪32‬‬ ‫•قراءة وكتابة األعداد حتى ‪32‬‬ ‫•إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء‬ ‫والرسومات‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 4‬إطارات من عشر‬ ‫وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬ ‫ •جمع أشياء لكي يطرح التالميذ‬ ‫في حدود العدد ‪( 10‬مثل حبات‬ ‫البازالء والصخور واألزرار وأغطية‬ ‫الزجاجات البالستيكية واملكعبات‬ ‫وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في‬ ‫كوب أو حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ‬ ‫في ثنائيات‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى‬ ‫مجموعة واحدة تضم ‪ 10‬من‬ ‫األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •يساوي (=)‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬ ‫ •ناقص (‪)-‬‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬ ‫ •الرموز‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫حقائب بها ‪ 10‬أشياء صغيرة (حبات بازالء‪،‬‬ ‫شفاطات‪ ،‬صخور‪ ،‬أزرار‪ ،‬وما إلى ذلك) لكل‬ ‫‪ 2‬من التالميذ لطرحها‪.‬‬

‫أربعة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان وقت التقومي! سأطلب من تلميذ أن يساعدني على التدريس في وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬

‫‪ 254‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 40‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 4‬مجموعات – وهناك ‪ 0‬من الشفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى‬ ‫العد باآلحاد؛ ولدي‬ ‫إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك واحدة‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫عدوا معي إذا كنتم تعرفون كيف‪.‬‬ ‫‪ 4‬مجموعات من العشرات اآلن‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد شفاطات اآلحاد‪.41 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 41‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار أحد التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 41‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 41‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 41‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫عد األيام‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 41‬في مخطط األعداد‪ .‬لنستخدم مخطط األعداد في ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة مفاهيم "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع أن يخبرنا مبعنى "أكبر من" ويعرض لنا الرمز باستخدام ذراعيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد على السؤال ويوضح رمز "أكبر من" باستخدام‬ ‫ذراعيه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية مع أقل من ويساوي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح التلميذان احملددان رمزي "أصغر من" و"يساوي" باستخدام ذراعيهما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! سنتدرب أكثر أثناء درس الرياضيات التالي‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫نعد األعداد ونكتبها ونرتبها من ‪ .30-1‬هيا‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنا نعمل بجد شديد لتعلم أعدادنا‪ .‬فحتى اآلن تعلمنا أن ّ‬ ‫نواصل! كما فعلنا في السابق‪ ،‬سيكون لدينا في كل يوم ‪ 1‬أو ‪ 2‬من األعداد اخلاصة لليوم‪ .‬العددان اخلاصان لدينا اليوم هما العدد‬ ‫ونعدهما‪ ،‬لكن من يستطيع أن يخبرني أو ًال ما هذا؟‬ ‫‪ 31‬والعدد ‪ .32‬سنكتب هذين العددين‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أحد إطارات الوحدات العشر الفارغة على التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للرد‪ .‬سيحاوية التلميذ احملدد‪ :‬إنه إطار عشر وحدات‪.‬‬ ‫وعد أعدادنا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫حسن‪ .‬هذا ُيسمى إطار عشر وحدات‪ .‬تذ ّكروا أن إطار العشر وحدات يساعدنا على ترتيب أعدادنا ّ‬ ‫نعد كل نقطة أو وحدة فيه‪ ،‬فنحن نعلم أنها عشرة‪ .‬لذلك إذا كان‬ ‫بسرعة أكبر‪ .‬عندما نرى إطار عشر وحدات كام ًال‪ ،‬ال يجب أن ّ‬ ‫إطار العشر وحدات ممتلئًا‪ ،‬فكم عدد الوحدات لدينا؟‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪255‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التالميذ م ًعا‪ 10 :‬وحدات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! يحتوي إطار العشر وحدات على ‪ 10‬وحدات‪ .‬هيا نرسم العدد ‪ 31‬باستخدام إطارات العشر‬ ‫وحدات‪ .‬سنحتاج إلى أربعة إطارات عشر وحدات لرسم العدد ‪ .31‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد بصوت مرتفع وأنا أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 31‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 31‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 31‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.1 :‬‬ ‫عده‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 31‬يتكون من ‪ 3‬من املجموعات من عشر وحدات ومن وحدة إضافية‪ .‬ميكننا ّ‬ ‫أعد‪.‬‬ ‫بالعشرات مع ‪ 1‬إضافي‪ .‬تابعوا وأنا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطارات العشر وحدات وأنت تع ّد ‪ 30 ،20 ،10‬ثم ‪.31 :1‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة ع ّد املعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 31‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات وطلب‬ ‫فتحها على الفصل حة الفارغة التالية من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 31‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 3‬ويشير إلى مجموعات العشرات) ثم نكتب‬ ‫إلى ميينه الرقم ‪( 1‬للوحدة اإلضافية لدينا)‪ .‬رقم ‪ 3‬ورقم ‪ .1‬هيا نكتب العدد ‪ 31‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 31‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 31‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 31‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 31‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬هيا نرسمه‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! يأتي عددنا اخلاص التالي بعد ‪ .31‬إنه العدد ‪ .32‬يتكون العدد ‪ 32‬من خانتني ً‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫على إطارات العشر وحدات‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 32‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 32‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 32‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.2 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن يرفعون يدهم لإلجابة‪.‬‬ ‫عده‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 32‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 2‬من الوحدات اإلضافية‪ .‬ميكننا ّ‬ ‫أعد‪.‬‬ ‫بالعشرات مع ‪ 2‬إضافيني‪ .‬تابعوا وأنا ّ‬

‫‪ 256‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطارات العشر وحدات وأنت تع ّد ‪ 30 ،20 ،10‬ثم ‪.32 :2 ،1‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة ع ّد املعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 32‬على السبورة (أو في مكان ما ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 32‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 3‬ويشير إلى مجموعات العشرات) ثم نكتب‬ ‫إلى ميينه الرقم ‪( 2‬للوحدتني اإلضافيتني لدينا)‪ .‬رقم ‪ 3‬ورقم ‪ .2‬هيا نكتب العدد ‪ 32‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 32‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 32‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 32‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 32‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬ ‫كثيرا في تعلم األعداد اجلديدة كل يوم! سنتعلم املزيد هذا األسبوع‪ ،‬لكن لنحاول اآلن‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنتم تتحسنون ً‬ ‫للعد‪ .‬سيعمل كل منكم مع الزميل املجاور في هذا النشاط‪.‬‬ ‫جتربة شيء جديد‪ .‬سأوزع حقائب فيها ‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع حقائب بها أشياء لكل زوج من الزمالء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلمنا اجلمع في األسبوع املاضي‪ .‬سنتعلم اليوم الطرح‪ .‬اجلميع يقولون "طرح" معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الكلمة مع املعلم‪ :‬الطرح‪.‬‬ ‫معا للتوصل إلى مقدار ما لدينا كله‪ .‬عندما نطرح‪ ،‬نبدأ مبجموعة ونقسمها‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما جنمع‪ ،‬نضع مجوعتني ً‬ ‫بأن نأخذ بعضها للتوصل إلى مقدار املتبقي‪ .‬هيا جن ّرب الطرح مع زمالئنا املجاورين وحقيبة األشياء لدينا‪ .‬أريد من كل منكم أن‬ ‫يصنع مجموعة من ‪ 8‬أشياء مع زميله‪ .‬سأرسم ‪ 8‬دوائر على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعمل كل منكم مع زميله اجملاور لعمل مجموعة من ‪ 8‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 8‬على السبورة‪.‬‬ ‫بعضا منها‪ .‬سنطرح ‪ 3‬من مجموعة الـ ‪ .8‬على السبورة‪ ،‬سأوضح‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما نطرح‪ ،‬نقسم املجموعة بأن نأخذ ً‬ ‫بعيدا عن مجموعة الـ ‪ .8‬افعلوا الشيء نفسه في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫الطرح بحذف ‪ 3‬دوائر وأخذهم ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حذف ‪ 3‬من ‪ 8‬دوائر على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حذف ‪ 3‬أشياء من مجموعتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذن كان لدينا ‪ 8‬وأخذنا أو طرحنا ‪ .3‬أريد اآلن معرفة عدد األشياء املتبقية‪ .‬ما الذي ميكننا عمله للتوصل إلى‬ ‫هذا العدد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للرد‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪ :‬ع ّدوا األشياء املتبقية في اجملموعة‪.‬‬ ‫عدوا!‬ ‫عد األشياء املتبقية في املجموعة‪ .‬ما عدد األشياء املتبقية في املجموعة؟ ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّدوا كل األشياء املتبقية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار طالب باستخدام عصى األسماء لإلجابة عن إلى أن يصل واحد إلى اإلجابة الصحيحة‪.5 :‬‬ ‫ولدي ‪ 5‬على السبورة ليست محذوفة‪ .‬إذن ميكننا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد ‪ !5‬لديكم ‪ 5‬متبقية في مجموعتكم‬ ‫ّ‬ ‫القول "ثمانية ناقص ثالثة يساوي خمسة‪ ".‬نكتب مسألة الرياضيات هكذا‪.5 = 3 - 8 :‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪257‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 5 = 3 - 8‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رددوا هذا التاريخ اآلن‪.5 = 3 - 8 .‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار املسألة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرى رمزين في هذه املسألة نحتاج إلى النظر إليهما‪ .‬أنتم تعرفون أحدهما واآلخر جديد‪ .‬يأتي الرمز‬ ‫اجلديد أو ًال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة الناقص في املسألة أو رسم عالمة ناقص أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ُ :‬يسمى الرمز عالمة ناقص‪ .‬نستخدم عالمة الناقص عندما نطرح األعداد‪ ،‬كما فعلنا للتو عندما أخذنا ثالثة‬ ‫جميعا "عالمة الناقص"‪.‬‬ ‫أشياء‪ .‬لنقول‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد "عالمة الناقص"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون الرمز اآلخر من األسبوع املاضي؟ ماذا نسمي هذا الرمز؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاويةون م ًعا‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! إنها عالمة "يساوي"‪ ،‬ونستخدمها في توضيح أن ما على يسارها وميينها يساويان املقدار نفسه‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فقم بعمل مسألة تدريب أخرى‪ .‬اصنع مسألة كالمية ملساعدة التالميذ على التدريب على الطرح في حدود‬ ‫العدد ‪ .10‬اتبع اإلجراء نفسه لتوجيه التالميذ إلى رسم املسألة والتفكير في العملية ومعنى الطرح‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! استمروا وضعوا كل ما لديكم من أشياء في احلقيبة‪ .‬سنواصل التدريب على الطرح ً‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج كراسات الرياضيات‪ .‬انظروا في كراسكم إلى كل األعداد التي كنتم تتعلمونها‪ .‬هل لديكم أي أسئلة‬ ‫عنها؟ ماذا الحظتم في األعداد؟ ما الذي كنتم تفكرون فيه بشأنهم؟ هيا نتحدث لبعضنا البعض عن تفكيرنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ترك التالميذ ملدة ‪ 2-1‬دقيقة ليفكروا فيما يرغبون في السؤال عنه أو مشاركته‪ .‬ثم االختيار من التالميذ الذين رفعوا‬ ‫أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير فيما يرغبون في مشاركته ثم رفع األيدي للتطوع‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار‬ ‫القتراحات وأفكار‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين أسئلة التالميذ وأفكارهم‪ .‬سيساعد هذا في تعريفك باملتميز في تعلم األعداد ومن قد يحتاج إلى دعم إضافي‪.‬‬ ‫توجيه الشكر لكل التالميذ الذين شاركوا‪.‬‬

‫‪ 258‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫الدرس الثاني واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪34‬‬ ‫•قراءة وكتابة األعداد حتى ‪34‬‬ ‫•إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء‬ ‫والرسومات‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •يساوي (=)‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬ ‫ •ناقص (‪)-‬‬ ‫ •مسألة لفظية‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬ ‫ •الرموز‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬ ‫املواد املستخدمة‬

‫مساحة التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫حقائب بها ‪ 10‬أشياء صغيرة (حبات بازالء‪،‬‬ ‫شفاطات‪ ،‬صخور‪ ،‬أزرار‪ ،‬وما إلى ذلك) لكل‬ ‫‪ 2‬من التالميذ‬

‫أربعة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪259‬‬

‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ مساعد التقومي عصا ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ باألمس‪،‬‬ ‫كانت هناك ‪ 40‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 1‬شفاطة في حاوية اآلحاد‪ .‬ثم أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪،‬‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 42‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫(عد‬ ‫واآلن صارت هناك شفاطتني‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 42‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 42‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 42‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 42‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األعداد التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم حتى ‪ ،42‬وقول األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫بعضا منكم‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬راجعنا باألمس املصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪ .‬فلنتدرب قلي ًال‪ .‬سأستدعي ً‬ ‫ليساعدنا في املراجعة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء متطوعني لرفع األصابع إلظهار األعداد كالتالي‪:‬‬ ‫ •التدريب ‪ :1‬يقوم التلميذ ‪ 1‬برفع ‪ 8‬أصابع‪ .‬يقوم التلميذ ‪ 2‬برفع ‪ 3‬أصابع‪ .‬اطلب من أحد املتطوعني أن يقف بني التلميذين‬ ‫ويستخدم ذراعيه إلظهار عالمة "أكبر من" أو "أقل من" أو "يساوي"‪.‬‬ ‫ •التدريب ‪ :2‬يقوم التلميذ ‪ 1‬برفع ‪ 4‬أصابع‪ .‬يقوم التلميذ ‪ 2‬برفع ‪ 4‬أصابع‪ .‬يستخدم املتطوع ذراعيه إلظهار عالمة "أكبر من" أو‬ ‫"أقل من" أو "يساوي"‪.‬‬ ‫ •التدريب ‪ :3‬يقوم التلميذ ‪ 1‬برفع ‪ 3‬أصابع‪ .‬يقوم التلميذ ‪ 2‬برفع ‪ 6‬أصابع‪ .‬يستخدم املتطوع ذراعيه إلظهار عالمة "أكبر من" أو‬ ‫"أقل من" أو "يساوي"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املشاركة في تدريب "أكبر من‪ ،‬أقل من‪ ،‬يساوي" ملراجعة عن طريق متثيل املسائل و‪/‬أو استخدام‬ ‫الذراعني إلظهار الرموز الصحيحة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اليوم عددان جديدان لتعلمهما! يأتي هذان العددان بعد ‪ .32‬هل يعلم أي أحد ما العددان؟ كيف‬ ‫تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التالميذ احملددون عن السؤال ويشرحون تفكيرهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نوضح ‪ 33‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ .‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد بصوت مرتفع وأنا‬ ‫أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 33‬نقطة في إطارات العشر وحدات بينما تع ّد بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 33‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 33‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬

‫‪ 260‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 33‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات العشر وحدات ومن ‪ 3‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 33‬على السبورة‪ .‬توزيع كراسات الرياضات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 33‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 3‬ويشير إلى مجموعات العشرات) ثم الرقم ‪3‬‬ ‫(لوحداتنا اإلضافية)‪ .‬هيا نكتب العدد ‪ 33‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 33‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 33‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 33‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 33‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لننظر اآلن إلى العدد ‪ 34 .34‬هو عددنا اجلديد الثاني اليوم‪ .‬يتكون العدد ‪ 34‬من خانتني ً‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫هيا نوضحه باستخدام إطارات العشر وحدات‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 34‬نقطة في إطارات العشر وحدات مع الع ّد بصوت مرتفع وأنت ترسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 34‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اآلن ‪ 34‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.4 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 34‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 4‬من الوحدات اإلضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 34‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نكتب العدد ‪ 34‬باستخدام رقم ‪ 3‬ثم ‪ 4‬إلى اليمني بجانبه‪ .‬هيا اآلن نتدرب على كتابة العدد ‪ 34‬ثالث مرات في‬ ‫الهواء!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 34‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا اآلن العدد ‪ 34‬ثالثة مرات في كراس الرياضيات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 34‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪ .‬احتفظوا بكراسات الرياضيات مفتوحة‪.‬‬ ‫جديدا في الرياضيات باألمس‪ .‬من يتذكر ماذا كان؟‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! تعلَّمنا أن نفعل شيئًا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪ :‬الطرح (أو األخذ)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬تعلَّمنا كيفية الطرح‪ .‬تذ ّكروا أننا عندما نطرح‪ ،‬نأخذ البعض من مجموعة‪ .‬فلنتدرب أكثر قلي ًال‪ .‬افتحوا‬ ‫كراسة الرياضيات اخلاصة بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬واآلن‪ ،‬سنسمع‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ قصة عليكم‪ .‬لقد حللنا مسائل كالمية في السابق‪ ،‬لكننا كنا جنمع األعداد ً‬ ‫بعض املسائل الكالمية التي تريد منا أن نطرح أو نأخذ البعض‪ .‬استمعوا للمفاتيح التي تخبرنا بأننا نحتاج إلى أن نأخذ‪ .‬هل‬ ‫أنتم مستعدون؟‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪261‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تأكيد أنهم مستعدون‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬طارق لديه ‪ 7‬شاحنات لعبة‪ .‬أعطى ‪ 3‬ألخيه الصغير‪ .‬ما عدد الشاحنات املتبقية مع طارق؟ هل تسمعون أي‬ ‫كلمات تعطينا دلي ًال على أننا سنأخذ بد ًال من أن جنمع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املسألة الكالمية‪ .‬محاولة حتديد األدلة على أنهم ينبغي أن يطرحوا بد ًال من أن يجمعوا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توضيح أن طارق لديه شاحنات ويعطي بعضها عند الضرورة‪ .‬هذا دليل على أننا نطرح ‪ -‬أو نأخذ ‪ -‬للتوصل إلى‬ ‫العدد املتبقي لديه‪ .‬قراءة املسألة بصوت مرتفع مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬طارق لديه ‪ 7‬شاحنات لعبة‪ .‬أعطى ‪ 3‬ألخيه الصغير‪ .‬ما عدد الشاحنات املتبقية مع طارق؟ هيا نرسم املسألة‪.‬‬ ‫ماذا ينبغي أن نرسم؟ ما العدد الذي ينبغي أن نرسمه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪ 7 :‬شاحنات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! كان لدى حسن ‪ 7‬شاحنات لعبة‪ .‬نحتاج إلى رسم مجموعة من ‪ 7‬شاحنات في كراسات الرياضيات‪ .‬مبا أن‬ ‫الشاحنات تستغرق وقتً ا طوي ًال في رسمها‪ ،‬هيا نرسم دوائر بد ًال منها‪ .‬ارسموها في كراسكم بينما أرسمهم أنا على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 7‬دوائر على اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 7‬دوائر في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشاحنات اللعبة التي أعطاها حسن ألخيه الصغير؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬إنها ‪ !3‬ومبا أن حسن أعطى الشاحنات‪ ،‬فنحن بحاجة إلى أن نطرح ‪ -‬أو نأخذ ‪ 3 -‬شاحنات‪ .‬هل‬ ‫ميكننا توضيح أننا نطرح ‪ 3‬شاحنات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪ :‬اشطب ‪ 3‬دوائر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! احذف ‪ 3‬دوائر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حذف ‪ 3‬دوائر على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حذف ‪ 3‬دوائر في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان لدينا مجموعة من ‪ 7‬وحذفنا أو أخذنا ‪ 3‬منهم‪ .‬نحتاج اآلن إلى التوصل إلى عدد الشاحنات اللعبة التي‬ ‫تركها حسن‪ .‬ما الذي نحتاج إلى عمله؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪ :‬ع ّد الدوائر املتبقية‪.‬‬ ‫نعد الشاحنات ‪ -‬أو الدوائر ‪ -‬املتبقية‪ .‬ما العدد؟‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد ورفع األيدي للرد‪.4 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن يرفعون يدهم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! يتبقى لدى حسن ‪ 4‬شاحنات لعبة‪ .‬ميكننا القول "سبعة ناقص ثالثة يساوي أربعة‪ ".‬ميكننا كتابة‬ ‫مسألة الطرح تلك هكذا‪ .‬اقرأوها معي ثم اكتبوها في كراسكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اكتبوا ‪ 4 = 3 - 7‬على السبورة واقرأوها بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قراءة املسألة بصوت مرتفع مع املعلم ثم كتابة ‪ 4 = 3 - 7‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬

‫‪ 262‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون اسمي الرمزين اللذين كتبناهما للتو؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة الناقص في املسألة أو رسم عالمة ناقص أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (‪)-‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة الناقص‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! ونستخدم عالمة الطرح عندما نطرح ونأخذ من مجموعة‪ .‬ماذا نسمي هذه العالمة؟ (=)‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬عالمة يساوي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ونستخدم عالمة يساوي في مسائل الطرح لتبلغنا بالعدد املتبقي لدينا‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فقم بعمل مسألة تدريب أخرى‪ .‬اصنع مسألة كالمية ملساعدة التالميذ على التدريب على الطرح في حدود‬ ‫العدد ‪ .10‬اتبع اإلجراء نفسه لتوجيه التالميذ إلى رسم املسألة والتفكير في العملية ومعنى الطرح‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! استمروا وضعوا كل ما لديكم من أشياء في احلقيبة‪ .‬سنواصل التدريب على الطرح ً‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتقل إلى الفصل حة التالية الفارغة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة الفارغة التالية في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب في أن تعملوا مع زمالئكم املجاورين لرسم مسألة طرح خاصة بكم‪ .‬حددوا الكمية التي ستبدؤون بها‬ ‫والكمية التي ستأخذونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزميل اجملاور لرسم مسألة الطرح اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة ومالحظة التالميذ ملدة ‪ 2‬من الدقائق بينما يرسم التالميذ‪ .‬من املقبول أن يظل التالميذ بحاجة إلى‬ ‫دعم في هذه املهارة‪ .‬يعطيك هذا النشاط فرصة لرؤية من يبني الفهم ومن لديه فهم خاطئ للطرح‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة رسومات الطرح؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يشارك الزمالء احملددون رسومات الطرح‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪263‬‬

‫الدرس الثالث واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪35‬‬ ‫•قراءة وكتابة األعداد حتى ‪35‬‬ ‫•إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•الطرح في حدود العدد ‪ 10‬باستخدام األشياء‬ ‫والرسومات‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •يساوي (=)‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 4‬إطارات من عشر‬ ‫وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬ ‫ •جمع أشياء لكي يطرح التالميذ في حدود‬ ‫العدد ‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور‬ ‫واألزرار وأغطية الزجاجات البالستيكية‬ ‫واملكعبات وعدادات الرياضيات)‪.‬‬ ‫وضعها في كوب أو حقيبة‪ .‬سيعمل‬ ‫التالميذ في ثنائيات‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى‬ ‫مجموعة واحدة تضم ‪ 10‬من األشياء‬ ‫لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬ ‫ •ناقص (‪)-‬‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬ ‫ •الرموز‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أربعة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 264‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ كم عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ باألمس‪،‬‬ ‫كانت هناك ‪ 40‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 2‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬وأضفنا شفاطة واحدة إلى حاوية اآلحاد اليوم‪،‬‬ ‫(عد الشفاطات)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 43‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫واآلن صارت هناك ‪ 3‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة أفكاره‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 43‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 43‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 43‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 42‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد التي يعرفونها مع املعلم‪ ،‬واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬راجعنا املصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪ .‬هيا نتدرب على القليل من املسائل األخرى ً‬ ‫ستساعدونني!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء متطوعني لرفع األصابع إلظهار األعداد كالتالي‪:‬‬ ‫ •التدريب ‪ :1‬يقوم التلميذ ‪ 1‬برفع ‪ 7‬أصابع‪ .‬يقوم التلميذ ‪ 2‬برفع ‪ 7‬أصابع‪ .‬اطلب من أحد املتطوعني أن يقف بني التلميذين‬ ‫ويستخدم ذراعيه إلظهار عالمة "أكبر من" أو "أقل من" أو "يساوي"‪.‬‬ ‫ •التدريب ‪ :2‬يقوم التلميذ ‪ 1‬برفع ‪ 4‬أصابع‪ .‬يقوم التلميذ ‪ 2‬برفع ‪ 5‬أصابع‪ .‬يستخدم املتطوع ذراعيه إلظهار عالمة "أكبر من" أو‬ ‫"أقل من" أو "يساوي"‪.‬‬ ‫ •التدريب ‪ :3‬يقوم التلميذ ‪ 1‬برفع ‪ 10‬أصابع‪ .‬يقوم التلميذ ‪ 2‬برفع ‪ 5‬أصابع‪ .‬يستخدم املتطوع ذراعيه إلظهار عالمة "أكبر من" أو‬ ‫"أقل من" أو "يساوي"‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املشاركة في تدريب "أكبر من‪ ،‬أقل من‪ ،‬يساوي" ملراجعة عن طريق متثيل املسائل و‪/‬أو استخدام‬ ‫الذراعني إلظهار الرموز الصحيحة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اليوم عدد واحد جديد فقط‪ .‬هل يريد أي أحد تخمني العدد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم ‪ !35 -‬يأتي بعد ‪ 34‬مباشرة‪ .‬هيا نوضح مقدار العدد ‪ 35‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ .‬سنحتاج إلى‬ ‫أربعة إطارات عشر وحدات لرسم العدد ‪ .35‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد بصوت مرتفع وأنا أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 35‬نقطة في إطارات العشر وحدات مع الع ّد بصوت مرتفع وأنت ترسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 35‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 35‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.5 :‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪265‬‬

‫حسن! إذن فالعدد ‪ 35‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 5‬من الوحدات اإلضافية‪ .‬هل تتذكرون‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫كيفية العد باستخدام إطارات العشر وحدات؟ نعلم أن إطار العشر وحدات الواحد يساوي ‪ .10‬من يتذكر كم يساوي ‪ 2‬من إطارات‬ ‫العشر وحدات؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ باستخدام عصى األسماء لإلجابة عن إلى أن يصل واحد إلى اإلجابة الصحيحة ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! إطار العشر وحدات الكامل يساوي ‪ ،10‬وإطارا العشر وحدات يساويان ‪ .20‬واآلن ما تساوي ثالثة‬ ‫إطارات عشر وحدات؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ باستخدام عصى األسماء لإلجابة عن إلى أن يصل واحد إلى اإلجابة الصحيحة ‪( 30‬أو تبلغهم أنت‬ ‫باإلجابة ‪.)30‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحاوية التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! هل ميكننا العد بالعشرات ثم باآلحاد للوصول إلى ‪35‬؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارسم بيدك دائرة حول ‪ 3‬إطارات عشر وحدات أثناء العد بصوت مرتفع بالعشرات (‪ .)30 ،20 ،10‬اإلشارة إلى كل‬ ‫من الـ ‪ 5‬وحدات اإلضافية أثناء العد بصوت مرتفع ‪.35 ،34 ،33 ،32 ،31‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بصوت مرتفع مع املعلم بالعشرات ثم باآلحاد حتى ‪.35‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 35‬على اللوحة وتوزيع كراسات الرياضيات‪ .‬توجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 35‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 3‬ويشير إلى مجموعات العشرات) ثم نكتب‬ ‫إلى ميينه الرقم ‪( 5‬للوحدتني اإلضافيتني لدينا)‪ .‬هيا نكتب العدد ‪ 35‬في الهواء‪ .‬ارفعوا إصبع السبابة في الهواء واكتبوا ‪ 3‬ثم ‪.5‬‬ ‫هيا نكتب ‪ 35‬في الهواء ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 35‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 35‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 35‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 35‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬ ‫عد كي نتمكن من التدريب على الطرح‪ .‬سيعمل كل منكم مع‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! واآلن سأوزع حقائب من ‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫الزميل املجاور في هذا النشاط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع حقائب بها أشياء لكل زوج من الزمالء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كنا نتعلم على مدار األيام القليلة املاضية كيفية الطرح‪ .‬من يستطيع تذكيري مبعنى الطرح؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن يرفعون يدهم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ذاكرتكم جيدة! عندما نطرح‪ ،‬نأخذ البعض من مجموعة‪ .‬هيا جن ّرب الطرح مع زمالئنا املجاورين وحقيبة‬ ‫العد‪ .‬ما عدد األشياء التي ينبغي أن‬ ‫األشياء لدينا‪ .‬ألقوا نظرة على هذه املسألة‪ ._____ = 7 – 9 :‬سنحلها باستخدام أشياء ّ‬ ‫نبدأ بها؟ حتدثوا عن هذه األمناط مع زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزمالء اجملاورين عن املقدار الذي ينبغي أن يبدؤوا به‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ باستخدام عصى األسماء لإلجابة عن السؤال‪ .‬عند احلاجة‪ ،‬طرح أسئلة وتوجيه تفكير التالميذ‬ ‫ملساعدتهم في حتديد أنهم يحتاجون إلى البدء بـ ‪ 9‬أشياء للعد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد من كل منكم أن يصنع مجموعة من ‪ 9‬أشياء مع زميله‪ .‬سأرسم ‪ 9‬دوائر على اللوحة‪.‬‬

‫‪ 266‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعة من ‪ 9‬على السبورة لتقدمي مثال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعمل كل منكم مع زميله اجملاور لعمل مجموعة من ‪ 9‬أشياء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ألقوا نظرة أخرى على املسألة‪ .‬ما عدد األشياء التي يجب أن نطرحها حلل املسألة؟ حتدثوا عن هذه األمناط‬ ‫مع زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ باستخدام عصى األسماء لإلجابة عن السؤال‪ .‬عند احلاجة‪ ،‬طرح أسئلة وتوجيه تفكير التالميذ‬ ‫ملساعدتهم في حتديد أنهم يحتاجون إلى طرح ‪ 7‬أشياء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اطرح ‪ -‬أو خذ ‪ 7 -‬أشياء بالتعاون مع زميلك‪ .‬سأطرح ‪ 7‬دوائر من مجموعة الـ ‪.9‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حذف ‪ 7‬دوائر من اللوحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعمل كل منكم مع زميله اجملاور لطرح ‪ 7‬أشياء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذن كان لدينا ‪ 9‬وطرحنا ‪ .7‬نحتاج اآلن إلى معرفة عدد األشياء املتبقية‪ .‬ما الذي ينبغي علينا عمله للتوصل‬ ‫إلى هذا العدد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجاوب التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫عدوا وسأستدعي‬ ‫عد األشياء املتبقية في املجموعة‪ .‬ما عدد األشياء املتبقية في املجموعة؟ ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! نحتاج إلى ّ‬ ‫واحدا منكم ليحاوية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل األشياء املتبقية واإلجابة عند استدعاء املعلم‪.2 .‬‬ ‫ولدي ‪ 2‬على السبورة ليست محذوفة‪ .‬ميكننا إذن أن نقول‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ !2 ،‬لديكم ‪ 2‬متبقية في مجموعتكم‬ ‫ّ‬ ‫"تسعة ناقص سبعة يساوي اثنني‪ ".‬نكتب مسألة الرياضيات هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 2 = 7 - 9‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اقرؤوا املسألة بصوت مرتفع معي بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قراءة املسألة بصوت مرتفع مع املعلم‪.‬‬ ‫أي منكم اسم هذا الرمز؟ (‪ )-‬متى نستخدمه؟‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة الناقص في املسألة أو رسم عالمة ناقص أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد لإلجابة‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن األسئلة‪.‬‬ ‫جميعا "عالمة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إنها عالمة ناقص! نستخدم عالمة الناقص عندما نطرح األعداد‪ ،‬كما فعلنا للتو‪ .‬لنقول‬ ‫ً‬ ‫الناقص"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرددون م ًعا‪ :‬عالمة الناقص‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا نسمي هذا الرمز؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى عالمة يساوي في املسألة أو رسم عالمة يساوي أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد لإلجابة‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أنتم تتحسنون في التعرف على هذه الرموز!‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فقم بعمل مسألة تدريب أخرى‪ .‬اكتب مسألة طرح على السبورة واطرح أسئلة للتأكد من أن التالميذ‬ ‫يفهمون كيفية قراءة املسألة وحلها‪ .‬قم عند احلاجة بتوجيه التالميذ من خالل عمل مجموعات من األشياء والتفكير في عملية الطرح ومعناها‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪267‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نفكر أكثر قلي ًال في اجلمع والطرح‪ .‬متى نستخدم اجلمع في حياتنا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم‪ .‬ساعد التالميذ عند الضرورة على التفكير في األوقات التي نستخدم فيها‬ ‫اجلمع في حياتنا اليومية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬متى نستخدم الطرح في حياتنا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم‪ .‬ساعد التالميذ عند الضرورة على التفكير في األوقات التي نستخدم فيها‬ ‫الطرح في حياتنا اليومية‪.‬‬

‫‪ 268‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫الدرس الرابع واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪37‬‬ ‫•قراءة وكتابة األعداد حتى ‪37‬‬ ‫•إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪32‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•تطبيق استراتيجيات للتوصل إلى الفرق بني عددين‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 4‬إطارات من عشر‬ ‫وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬

‫ •العد التكميلي‬ ‫ •الفرق‬ ‫ •خط األعداد‬ ‫ •االستراتيجية‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫أربعة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪269‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نعرف إلى عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن‪ ،‬وما العدد املوجود في حاوية العشرات كي نعرف‬ ‫عدد األيام التي حضرنا فيها إلى املدرسة‪ .‬باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 40‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 3‬شفاطات في حاوية‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح‬ ‫(عد‬ ‫اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح احلاوية يتضمن ‪ 4‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫يوما!‬ ‫لدينا اآلن ‪ 44‬شفاطة‪ .‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ً 44‬‬ ‫واآلن يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 44‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 44‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 44‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم حتى ‪ ،44‬وقول األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اليوم عددان جديدان لتعلمهما! يأتي هذان العددان بعد ‪ .35‬هل يعلم أي أحد ما العددان؟ كيف‬ ‫تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجيب التالميذ احملددون عن السؤال ويشرحون تفكيرهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نوضح العدد اجلديد األول‪ ،36 ،‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ .‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا‬ ‫العدد بصوت مرتفع وأنا أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 36‬نقطة في إطارات العشر وحدات بينما تع ّد بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 36‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 36‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.6 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 36‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات العشر وحدات ومن ‪ 6‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 36‬على السبورة‪ .‬توزيع كراسات الرياضات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 36‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 3‬ويشير إلى مجموعات العشرات) ثم الرقم ‪6‬‬ ‫(لوحداتنا اإلضافية)‪ .‬هيا نكتب العدد ‪ 36‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 36‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 36‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 36‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 36‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لننظر اآلن إلى العدد ‪ 37 .37‬هو عددنا اجلديد الثاني اليوم‪ .‬يتكون العدد ‪ 37‬من خانتني ً‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫هيا نوضح مقدار العدد ‪ 37‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ّ .‬‬

‫‪ 270‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 37‬نقطة في إطارات العشر وحدات مع الع ّد بصوت مرتفع وأنت ترسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 37‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اآلن ‪ 37‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 37‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 7‬من الوحدات اإلضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 37‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! نكتب العدد ‪ 37‬باستخدام رقم ‪ 3‬ثم ‪ 7‬إلى اليمني بجانبه‪ .‬هيا اآلن نتدرب على كتابة العدد ‪ 37‬ثالث‬ ‫مرات في الهواء!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 37‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 37‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 37‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 37‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪ .‬احتفظوا بكراسات الرياضيات مفتوحة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! كنا نتعلم الطرح هذا األسبوع‪ .‬كنا نتحدث عن الطرح باعتبار أنه "أخذ"‪ .‬كنا نصنع مجموعة ثم نأخذ‬ ‫أيضا التفكير في الطرح باعتبار أنه "إيجاد الفرق"‪ .‬هيا ننظر في مثال على ما أعنيه‪.‬‬ ‫بعضا منها‪ .‬لكن ميكننا ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 2‬من التالميذ ليقفا م ًعا في مجموعة‪ .‬ثم استدعاء ‪ 3‬تالميذ ليقفوا م ًعا في مجموعة ثانية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عددها في املجموعة األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عددها في املجموعة الثانية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الفرق بني عدد التالميذ في املجموعة األولى وعدد التالميذ في املجموعة الثانية؟ كيف ميكننا التوصل‬ ‫إلى إجابة ذلك السؤال؟ هناك أكثر من طريقة حلل املسألة‪ .‬استديروا إلى زمالئكم املجاورين وحتدثوا حول األفكار لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستدارة والتحدث للزمالء اجملاورين عن أفكارهم بشأن كيفية التوصل إلى الفرق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا كنت تعتقدون أنكم تعرفون كيف جتدون الفرق بني عدد املجموعتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء التالميذ الذين يرفعون أيديهم والسماح لهم مبشاركة أفكارهم‪ .‬إشراكهم في نقاش حول الرياضيات‪ .‬يجوز‬ ‫أن يشارك التالميذ اإلجابة‪ ،‬لكنهم ينبغي أن يشرحوا كيف توصلوا إليها‪ .‬رمبا بعض التالميذ "يعرفون" فقط‪ ،‬لكنهم ينبغي أن يقولوا كيف‬ ‫عرفوا‪ .‬قد يعد تالميذ آخرون من ‪ 2‬إلى ‪ .3‬قد يطرح آخرون ‪ .2-3‬مفاهيم مغلوطة محتملة‪3 + 2 :‬؛ ‪.3 – 2‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم‪ .‬شرح أفكارهم وتوضيحها‪ .‬طرح أسئلة‪ .‬تغيير آرائهم‪ .‬مساعدة بعضهم البعض‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪271‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا كان بعض التالميذ يفهمون كيفية حل املسألة‪ ،‬فاحرص على أن يشرحوها بكلماتهم لزمالئهم‪ .‬إذا كان التالميذ ال‬ ‫يستطيعون اإلجابة أو الشرح‪ ،‬فاستخدم خط أعداد لتوضح لهم إحدى طرق التفكير في املسألة‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نفكر في هذه املسألة عن طريق النظر إلى خط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم أو عرض خط أعداد من ‪ 5-0‬على اللوحة (أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد التالميذ في املجموعة األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم دائرة عند رقم ‪ 2‬على خط األعداد للمجموعة األولى‪ .‬ما عدد التالميذ في املجموعة الثانية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫مربعا عند رقم ‪ 3‬على خط األعداد للمجموعة الثانية‪ .‬ساعدوني على العد من ‪ 2‬إلى ‪ .3‬ما عدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم‬ ‫ً‬ ‫القفزات التي يجب أن أقوم بها على خط األعداد ألنتقل من ‪ 2‬إلى ‪3‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.1 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ينبغي أن نقفز مرة واحدة فقط لالنتقال من ‪ 2‬إلى ‪ .3‬الفرق بني الرقم ‪ 2‬والرقم ‪ 3‬هو ‪ .1‬الفرق‬ ‫بني عدد التالميذ في املجموعة ‪ 1‬وعدد التالميذ في املجموعة ‪ 2‬هو ‪ .1‬لنجرب مسألة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 2‬من التالميذ اجلديد ليقفا م ًعا في مجموعة‪ .‬ثم استدعاء ‪ 5‬تالميذ جدد ليقفوا م ًعا في مجموعة ثانية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عددها في املجموعة األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عددها في املجموعة الثانية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.5 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الفرق بني عدد التالميذ في املجموعة األولى وعدد التالميذ في املجموعة الثانية؟ استديروا إلى زمالئكم‬ ‫املجاورين وحتدثوا حول األفكار لديكم‪ .‬تذ ّكروا أن هناك أكثر من طريقة حلل املسألة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستدارة والتحدث للزمالء اجملاورين عن أفكارهم بشأن كيفية التوصل إلى الفرق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا كنت تعتقدون أنكم تعرفون كيف جتدون الفرق بني العدد فى املجموعتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء التالميذ الذين يرفعون أيديهم والسماح لهم مبشاركة أفكارهم‪ .‬إشراكهم في نقاش حول الرياضيات‪ .‬يجوز‬ ‫أن يشارك التالميذ اإلجابة‪ ،‬لكنهم ينبغي أن يشرحوا كيف توصلوا إليها‪ .‬رمبا "يرى" بعض التالميذ فقط أن هناك ‪ 3‬تالميذ آخرون في‬ ‫اجملموعة الثانية‪ .‬قد يطرح البعض ‪ .2-5‬قد يستخدم آخرون خط األعداد على السبورة أو في تفكيرهم‪ .‬مفاهيم مغلوطة محتملة‪5 + 2 :‬؛‬ ‫‪.5 – 2‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم‪ .‬شرح أفكارهم وتوضيحها‪ .‬طرح أسئلة‪ .‬تغيير آرائهم‪ .‬مساعدة بعضهم البعض‪.‬‬

‫‪ 272‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا كان بعض التالميذ يفهمون كيفية حل املسألة‪ ،‬فاحرص على أن يشرحوها بكلماتهم لزمالئهم‪ .‬إذا كان التالميذ ال‬ ‫يستطيعون اإلجابة أو الشرح‪ ،‬فاستخدم خط أعداد مرة أخرى لتوضح لهم إحدى طرق التفكير في املسألة‪.‬‬ ‫جدا في مشاركة تفكيركم وأفكاركم‪ .‬سنتحدث أكثر عن الطرح‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنتم مفكرين رائعني اليوم! كنتم شجعانًا ً‬ ‫أي منكم أي أسئلة؟‬ ‫غدا‪ .‬هل لدى ٍّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة إذا كانت لديهم أسئلة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد استخدمنا الكثير من االستراتيجيات املختلفة حلل مسائل الرياضيات‪ .‬لقد استخدمنا إطارات العشر‬ ‫العد والرسومات واألمناط واملقارنة والتحدث مع زمالئنا املجاورين‪ .‬ما االستراتيجيات التي كانت‬ ‫وحدات وخطوط األعداد وأشياء ّ‬ ‫األجنح معك؟ وملاذا؟ ال توجد إجابات صحيحة! أنتم تتحدثون فقط عما يناسبكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ ملشاركة أفكارهم‪ .‬التفكير في استدعاء التالميذ الذين ال يرفعون أيديهم كثي ًرا (أو ال يرفعونها‬ ‫على اإلطالق)‪ .‬تدوين تفكير التالميذ والتفكير في الطرق التي ميكنك من خاللها إدخال استراتيجيات جديدة وقائمة في التدريس في‬ ‫املستقبل لدعم تعلّم التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يا له من تفكير رياضي رائع شاركتموه اليوم! لقد ساعدمت بعضكم فع ًال في التفكير في فائدة استراتيجيات‬ ‫الرياضيات بالنسبة لكم والسبب في ذلك‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪273‬‬

‫الدرس اخلامس واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪39‬‬ ‫•قراءة وكتابة األعداد حتى ‪39‬‬ ‫•إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪39‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•تطبيق استراتيجيات للتوصل إلى الفرق بني عددين‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 4‬إطارات من عشر‬ ‫وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬

‫ •العد التكميلي‬ ‫ •الفرق‬ ‫ •خط األعداد‬ ‫ •االستراتيجية‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫أربعة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 274‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يوما ذهبنا فيه إلى املدرسة‪ .‬باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 40‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪4‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نعرف ما ً‬ ‫شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬وأضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح هذا احلاوية يتضمن ‪ 5‬شفاطات‪ .‬سأعدها‪.‬‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 45‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫(عد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجب التالميذ عند استدعائهم من املعلم‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 45‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 45‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 45‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 45‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم حتى ‪ ،45‬وقول األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫أي منكم هذين العددين؟ كيف‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اليوم عددان جديدان لتعلمهما! يأتي هذان العددان بعد ‪ .37‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التالميذ احملددون عن السؤال ويشرحون تفكيرهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نوضح العدد اجلديد األول‪ ،38 ،‬باستخدام إطارات العشر وحدات‪ .‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا‬ ‫العدد بصوت مرتفع وأنا أرسم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 38‬نقطة في إطارات العشر وحدات بينما تع ّد بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 38‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 38‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.8 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 38‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات العشر وحدات ومن ‪ 8‬وحدات إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 38‬على السبورة‪ .‬توزيع كراسات الرياضات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 38‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪( 3‬ويشير إلى مجموعات العشرات) ثم الرقم ‪8‬‬ ‫(لوحداتنا اإلضافية)‪ .‬هيا نكتب العدد ‪ 38‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 38‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 38‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 38‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪275‬‬

‫أيضا‪ .‬هيا نوضح مقدار العدد ‪39‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! ‪ 39‬هو عددنا اجلديد الثاني اليوم‪ .‬يتكون العدد ‪ 39‬من خانتني ً‬ ‫عدوا معي وأنا أرسم النقاط‪.‬‬ ‫باستخدام إطارات العشر وحدات‪ّ .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 39‬نقطة في إطارات العشر وحدات مع الع ّد بصوت مرتفع وأنت ترسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 39‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اآلن ‪ 39‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر الوحدات املمتلئة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد اإلطارات اإلضافية التي لدينا؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.9 :‬‬ ‫حسن! إذن فالعدد ‪ 39‬يتكون من ‪ 3‬من مجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 9‬من الوحدات اإلضافية‪ .‬ماذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫تالحظون في آخر إطار عشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬إنه يكاد ميتلئ‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 39‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نكتب العدد ‪ 39‬باستخدام رقم ‪ 3‬ثم ‪ 9‬إلى اليمني بجانبه‪ .‬هيا اآلن نتدرب على كتابة العدد ‪ 39‬ثالث مرات في‬ ‫الهواء!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 39‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا العدد ‪ 39‬ثالثة مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 39‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪ .‬احتفظوا بكراسات الرياضيات مفتوحة‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬لقد‬ ‫نعد حتى أعداد أعلى وأعلى‪ .‬لكننا كنا نتعلم الطرح ً‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! تعلمنا في حصة الرياضيات أن ّ‬ ‫حتدثنا عن معنى الطرح "األخذ"‪ .‬لكننا حتدثنا عن الطرح بشكل مختلف قلي ًال باألمس‪ .‬من يتذكر ما فعلناه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬قد يالحظ التالميذ أنهم حتدثوا عن التوصل إلى الفرق أو استخدام‬ ‫خطوط األعداد للع ّد أو تخمني الفرق بني مجموعتني من التالميذ‪ .‬قد يجد بعض التالميذ صعوبة في التذ ّكر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬عند الضرورة) حتدثنا عن الطرح باعتبار أنه "إيجاد الفرق"‪ .‬نظرنا في مجوعتني من التالميذ ووجدنا الفرق‬ ‫لعد عدد القفزات التي قمنا بها لالنتقال من عدد إلى‬ ‫بالعد وبعضنا طرح ونظرنا‬ ‫بينهما‪ .‬قام بعضنا‬ ‫جميعا في خط األعداد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫آخر‪ .‬لنتدرب مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 3‬تالميذ ليشكلوا مجموعة‪ .‬استدعاء ‪ 7‬تالميذ ليشكلوا مجموعة ثانية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عددها في املجموعة األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عددها في املجموعة الثانية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الفرق بني عدد التالميذ في املجموعة األولى وعدد التالميذ في املجموعة الثانية؟ كيف ميكننا التوصل‬ ‫إلى إجابة ذلك السؤال؟ تذ ّكروا أن هناك أكثر من طريقة حلل املسألة‪ .‬استديروا إلى زمالئكم املجاورين وحتدثوا حول األفكار‬ ‫لديكم‪.‬‬

‫‪ 276‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستدارة والتحدث للزمالء اجملاورين عن أفكارهم بشأن كيفية التوصل إلى الفرق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إن كنت تعتقدون أنكم تعرفون كيف جتدون الفرق بني عدد املجموعتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء التالميذ الذين يرفعون أيديهم والسماح لهم مبشاركة أفكارهم‪ .‬إشراكهم في نقاش حول الرياضيات‪ .‬يجوز‬ ‫أن يشارك التالميذ اإلجابة‪ ،‬لكنهم ينبغي أن يشرحوا كيف توصلوا إليها‪ .‬رمبا بعض التالميذ "يعرفون" فقط‪ ،‬لكنهم ينبغي أن يقولوا كيف‬ ‫عرفوا‪ .‬قد يعد تالميذ آخرون من ‪ 3‬إلى ‪ .7‬قد يطرح آخرون ‪ .3-7‬مفاهيم مغلوطة محتملة‪7 + 3 :‬؛ ‪.7 – 3‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم‪ .‬شرح أفكارهم وتوضيحها‪ .‬طرح أسئلة‪ .‬تغيير آرائهم‪ .‬مساعدة بعضهم البعض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا كان بعض التالميذ يفهمون كيفية حل املسألة‪ ،‬فاحرص على أن يشرحوها بكلماتهم لزمالئهم‪ .‬إذا كان التالميذ ال‬ ‫يستطيعون اإلجابة أو الشرح‪ ،‬فاستخدم خط أعداد لتوضح لهم إحدى طرق التفكير في املسألة‪:‬‬ ‫العد على خط األعداد‪ .‬هيا نبدأ بالتفكير في هذه املسألة بالطريقة نفسها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أوجدنا باألمس الفرق عن طريق ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم أو عرض خط أعداد من ‪ 10-0‬على اللوحة (أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪.‬‬

‫‪8 9 10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد التالميذ في املجموعة األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم دائرة عند رقم ‪ 3‬على خط األعداد للمجموعة األولى‪ .‬ما عدد التالميذ في املجموعة الثانية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫مربعا عند رقم ‪ 7‬على خط األعداد للمجموعة الثانية‪ .‬ساعدوني على العد من ‪ 3‬إلى ‪ .7‬ما عدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم‬ ‫ً‬ ‫القفزات التي يجب أن أقوم بها على خط األعداد ألنتقل من ‪ 3‬إلى ‪7‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.4 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬ينبغي أن نقفز ‪ 4‬مرات لالنتقال من ‪ 3‬إلى ‪.7‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية عمل قفزات على خط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الفرق بني الرقم ‪ 3‬والرقم ‪ 7‬هو ‪ .4‬الفرق بني عدد التالميذ في املجموعة األولى وعدد التالميذ في املجموعة‬ ‫الثانية هو ‪ .4‬لنجرب مسألة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء مجموعتني مختلفتني من التالميذ إلى واجهة احلجرة وسؤال التالميذ عن الفرق بني اجملموعتني‪ .‬حتدي‬ ‫التالميذ بأن يعملوا مع زمالئهم اجملاورين للتوصل إلى اإلجابة‪ .‬أثناء عمل التالميذ‪ ،‬التجول ملراقبة محادثاتهم‪ .‬تدوين االستراتيجيات‬ ‫اخملتلفة التي يستخدمها التالميذ‪ .‬جعل كل ثنائي يشارك استراتيجياته للتوضيح للتالميذ أن هناك أكثر من طريقة حلل املسائل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزمالء‪ .‬جتربة استراتيجيات مختلفة‪ .‬مشاركة إجاباتهم وتوضيح عملهم وشرح تفكيرهم‪.‬‬ ‫طرح أسئلة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬عمل رائع!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من املثير ً‬ ‫جدا رؤية كيف تتعلمون مني ومن بعضكم! سنواصل العمل على الطرح واجلمع ً‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪277‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ج ّرب أي أحد استراتيجية جديدة اليوم؟ ارفعوا يدكم لتحدثونا عنها‪ .‬هل جنحت معكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يناقش التالميذ احملددون االستراتيجية اجلديدة التي ج ّربوها وما إذا‬ ‫جنحت أم ال‪.‬‬ ‫غدا؟‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما االستراتيجية التي ترغبون في جتربتها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يناقش التالميذ احملددون االستراتيجيات التي يرغبون في جتربتها غ ًدا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل لدى أي أحد أي أسئلة يرغب في طرحها عن الطرح أو اجلمع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للسؤال عن الطرح أو اجلمع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين أسماء التالميذ الذين يرغبون في جتربة استراتيجيات جديدة والسؤال عن الطرح أو اجلمع‪.‬‬

‫‪ 278‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫الدرس السادس واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫حتضير الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫•قراءة وكتابة األعداد حتى ‪40‬‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•تطبيق فهم الع ّد والكمية ملمارسة ألعاب الرياضيات‬ ‫ونشاطاتها‬

‫ •عمل أو طباعة ‪ 4‬إطارات من عشر‬ ‫وحدات جلزء التعلّم‪.‬‬ ‫ •في هذا الدرس‪ ،‬سيحتفل التالميذ‬ ‫بالع ّد حتى ‪ 40‬عن طريق ممارسة‬ ‫األلعاب والقيام بالنشاطات التي‬ ‫يتدربون فيها على الع ّد باآلحاد‬ ‫والعشرات حتى ‪ .40‬تع ّرف على‬ ‫األلعاب والنشاطات لتحديد أيها‬ ‫ترغب في عمله واجمع املواد‬ ‫املستخدمة التي ستحتاج إليها‬ ‫لكل لعبة ونشاط‪ .‬املواد املستخدمة‬ ‫التي حتتاج إليها مدرجة في وصف‬ ‫األلعاب‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫أربعة إطارات من عشر وحدات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪279‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نعرف إلى عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن‪ ،‬وما عدد األيام التي حضرنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫باألمس‪ ،‬كانت هناك ‪ 40‬شفاطة في حاوية العشرات‪ ،‬وتوجد ‪ 5‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا عصا أخرى إلى حاوية اآلحاد‬ ‫يوما!‬ ‫(عد‬ ‫اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 6‬عص ّيات‪ .‬سأعدها‪ّ .‬‬ ‫العصي)‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 46‬شفاطة‪ .‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ً 46‬‬ ‫ّ‬ ‫واآلن يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 46‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 46‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 46‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم حتى ‪ ،46‬وقول األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫أي منكم في تخمني ماذا‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلّمنا كل األعداد إلى ‪ .39‬لدينا اليوم عدد جديد خاص لنتعلمه! هل يرغب ٌّ‬ ‫يكون هذا العدد؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التالميذ احملددون على األسئلة‪.‬‬ ‫العد لالحتفال‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عددنا اخلاص اليوم هو ‪ !40‬سنرى أو ًال مقدار العدد ‪ 40‬ثم سنمارس بعض ألعاب ونشاطات ّ‬ ‫بالوصول إلى ‪!40‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نوضح ما يبدو عليه العدد ‪ 40‬على إطارات العشر وحدات‪ .‬شاهدوني وأنا أرسم النقاط ورددوا العدد‬ ‫بصوت مرتفع وأنا أرسم‪ .‬هيا نرى ما عدد إطارات العشرة التي سنحتاج إليها!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 40‬نقطة في إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع أثناء رسم املعلم ‪ 40‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 40‬نقطة على إطارات العشر وحدات‪ .‬ما عدد إطارات العشر وحدات التي احتجنا إليها لعرض ‪40‬؟ هل‬ ‫ميكنكم أن توضحوا لي بأصابعكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لعرض أربعة أصابع للرد‪4 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الذي سنضطر إلى عمله عندما نتعلم العدد التالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬إضافة إطار عشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 1‬فوق إطار العشر وحدات األول والرقم ‪ 2‬فوق إطار العشر وحدات الثاني والرقم ‪ 3‬فوق إطار العشر‬ ‫وحدات الثالث والرقم ‪ 4‬فوق إطار العشر وحدات الرابع‪.‬‬ ‫بعد أول إطار عشر وحدات‪ ،‬فكم سيكون عدد النقاط؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا قمنا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 10‬حتت إطار العشر وحدات األول‪.‬‬ ‫بعد أول إطارين من عشر وحدات‪ ،‬فكم سيكون عدد النقاط؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا قمنا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫تعدون بصوت مرتفع وأنا أشير‪.‬‬ ‫نعد للتأكد‪ .‬أنتم ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أول إطاري عشر وحدات بصوت مرتفع‪.‬‬

‫‪ 280‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 20‬حتت إطار العشر وحدات الثاني‪.‬‬ ‫بعد أول ثالثة إطارات من عشر وحدات‪ ،‬فكم سيكون عدد النقاط؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا قمنا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫تعدون بصوت مرتفع وأنا أشير‪.‬‬ ‫نعد للتأكد‪ .‬أنتم ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد أول ثالثة إطارات عشر وحدات بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 30‬حتت إطار العشر وحدات الثالث‪.‬‬ ‫بعد كل اإلطارات األربعة من عشر وحدات‪ ،‬فكم سيكون عدد النقاط؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا قمنا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد‪.‬‬ ‫تعدون بصوت مرتفع وأنا أشير‪.‬‬ ‫نعد للتأكد‪ .‬أنتم ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل إطارات العشر وحدات بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 40‬حتت إطار العشر وحدات الرابع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الذي تالحظونه في األعداد األربعة التي كتبتها حتت إطارات العشر وحدات؟ التفتوا إلى زمالئكم‬ ‫املجاورين وشاركوا أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفتوا إلى زمالئكم اجملاورين وحتدثوا معهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار تالميذ ملشاركة أفكارهم‪ .‬عند احلاجة‪ ،‬طرح أسئلة ملساعدة التالميذ على التفكير في‬ ‫جوانب التشابه في األعداد وجوانب االختالف وكيفية ارتباط األعداد بإطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التفكير في إطارات العشر وحدات‪ .‬تشمل اإلجابات احملتملة ما يلي‪ :‬ينتهون جمي ًعا بالفصل‬ ‫ر‪ ،‬والرقم األول مختلف في كل عدد‪ ،‬والرقم األول يطابق ترتيب إطارات العشر وحدات التي فوقه‪ ،‬وميكنك التجاوز في الع ّد‬ ‫بالعشرات للوصول من ‪ 10‬إلى ‪.40‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة عند الضرورة إلى أن كل األعداد تنتهي بالفصل ر مما يعني أنه ال توجد آحاد إضافية‪ ،‬بل عشرات فقط‪.‬‬ ‫ميكننا ع ّدها بالتجاوز في الع ّد‪.‬‬ ‫للعد‬ ‫نعد بالعشرات ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 40‬يتكون من ‪ 4‬من املجموعات من عشر وحدات ومن ‪ 0‬وحدات إضافية‪ .‬ميكن أن ّ‬ ‫وأعد بالعشرات‪.40 ،30 ،20 ،10 :‬‬ ‫حتى ‪ .40‬شاهدوا وأنا أشير إلى كل إطار من عشر وحدات ّ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 40‬على اللوحة وتوزيع كراسات الرياضيات‪ .‬جعل التالميذ يفتحون كراساتهم على أول صفحة فارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على أول صفحة فارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ‪ 40‬مكون من خانتني أو رقمني‪ .‬عندما نكتبه‪ ،‬نبدأ بالرقم ‪ 4‬ثم ‪ .0‬هيا نكتب العدد ‪ 40‬ثالث مرات في‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 40‬ثالث مرات في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة العدد ‪ 40‬في كراساتنا‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 40‬ثالث مرات‪ .‬ثم تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 40‬في كراساتهم والتحقق من عمل زمالئهم‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬اقرأ ألعاب ونشاطات الع ّد أدناه وحدد ما ترغب في أن ميارسه تالميذك اليوم‪ .‬ليس من الضروري إكمال كل األلعاب‬ ‫ً‬ ‫نشاطا‪ ،‬ميكنك إدراجه في الدروس املستقبلية أو التدريب على الع ّد‪ .‬ميكن ممارسة كل‬ ‫والنشاطات‪ .‬إال أنه مبجرد أن يتعلم التالميذ لعبة أو‬ ‫هذه النشاطات واأللعاب مرة أخرى عندما يصل التالميذ إلى ‪ 50‬و‪ 60‬و‪ 70‬و‪ 80‬و‪ 90‬و‪.100‬‬ ‫بينجو‬ ‫عد كافية لكل‬ ‫اصنع مخططات أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 40‬أو اطبعها كما هو موضح أدناه‪ .‬ستحتاج إلى مخطط واحد لكل تلميذ‪ .‬اجمع أشياء ّ‬ ‫تلميذ بحيث يكون لديه ‪.40‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪281‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬

‫قل أعدا ًدا عشوائية من مخطط األعداد‪ .‬سيجد التالميذ العدد ويضعوا عالمة عليه‪ .‬كرر إلى أن يغطي الفصل ص ًفا أو عمو ًدا من األعداد‪.‬‬ ‫العبوا عدة مرات م ًعا‪.‬‬ ‫اإلمساك والعد‬ ‫عد الزمالء‪ ،‬ولكن بد ًال من اإلشارة‪ ،‬سيلقي التالميذ كرة إلى زمالئهم برفق‪ .‬يقف الزميل الذي ميسك‬ ‫تتم ممارسة هذه اللعبة بنفس طريقة ّ‬ ‫الكرة ويع ّد ثم يلقي الكرة برفق إلى الزميل التالي‪.‬‬ ‫عد الزمالء‬ ‫ّ‬ ‫سيشير املعلم إلى نفسه ويقول "واحد"‪ .‬ثم سيشير املعلم إلى تلميذ‪ .‬يجب أن يقف ذلك التلميذ ويقول "اثنان"‪ .‬يشير ذلك التلميذ إلى أحد‬ ‫الزمالء‪ .‬يقف ذلك التلميذ ويقول "ثالثة"‪ .‬تستمر اللعبة إلى أن يصل الفصل إلى ‪ .40‬مبجرد أن يقف كل التالميذ‪ ،‬سيجلسون ويع ّدون عندما‬ ‫يشير زميلهم إليهم‪ .‬خيار‪ :‬الع ّد بالعشرات حتى ‪ 40‬إلى أن يقف كل التالميذ‪.‬‬ ‫العد‬ ‫أكواب ّ‬ ‫في أكواب الع ّد‪ ،‬سيلعب التالميذ في مجموعات صغيرة‪ .‬استعد للنشاط بجمع ‪ 4‬ورقات أو أكواب بالستيكية لكل مجموعة صغيرة‪ .‬اكتب‬ ‫العد بحيث يكون لدى كل مجموعة ‪ .40‬ضعهم في حقائب أو أكواب لتيسير توزيعهم‪ .‬قم بتجهيز ورق‬ ‫‪ 10‬على كل كوب‪ .‬اجمع أشياء ّ‬ ‫التسجيل املعروض أدناه (أو اجعل التالميذ يصنعونه)‪.‬‬ ‫يحتاج كل تلميذ إلى ورق تسجيل‪ .‬ملمارسة اللعبة‪ ،‬سيفرغ كل تلميذ األكواب ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬من أشياء الع ّد ويع ّدون األشياء ويسجلون‬ ‫اإلجمالي على ورق التسجيل بالعرض بد ًءا من عدد األكواب التي أفرغوها‪ .‬سيواصل التالميذ إفراغ األكواب وتسجيل اإلجماليات إلى أن‬ ‫متتلئ ورقة التسجيل‪ .‬في كل مرة ينتهون من تفريغ أشياء الع ّد وع ّدها‪ ،‬ينبغي أن يعيدوا ‪ 10‬أشياء ع ّد إلى كل كوب‪.‬‬ ‫أشياء الع ّد‬

‫األكواب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫لعبة القفز‬ ‫يجلس التالميذ ويصفقون من ‪ 1‬إلى ‪ .40‬في كل مرة يحصلون على عشرة (‪ ،)40 ،30 ،20 ،10‬يقفزون ويصيحون بذلك العدد‪.‬‬ ‫مفتشو العدد املفقود‬ ‫اصنع عدة ورقات نشاط عليها األعداد بالتسلسل مع بعض األعداد املفقودة (األمثلة معروضة أدناه)‪ .‬يعمل التالميذ بنشاط أو في ثنائيات‬ ‫مللء األرقام املفقودة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪24‬‬

‫‪31‬‬

‫‪37‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪39‬‬

‫ميكن إكمال هذا النشاط بد ًال من ذلك على ورقة تسجيل واحدة تبني ‪( 40-1‬املثال معروض أدناه)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬

‫السباق إلى ‪40‬‬ ‫ميكن ممارسة هذه اللعبة بـ ‪ 4-2‬من الالعبني‪ .‬للتجهيز‪ ،‬اصنع لوحات لعبة أو اطبعها كما هو موضح أدناه‪ .‬اكتب األرقام ‪ 40-1‬في‬ ‫دوائر على لوحة اللعبة‪ .‬اكتب أرقام العشرات في دوائر أكبر‪ .‬اصنع ‪ 5‬بطاقات سلحفاة وكذلك ‪ 5‬بطاقات أرانب لكل مجموعة (األمثلة‬ ‫عد مختلفة‪.‬‬ ‫معروضة أدناه)‪ .‬ستحتاج كل مجموعة إلى ‪ 4‬أشياء ّ‬

‫‪ 282‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يتم خلط بطاقات السلحفاة واألرانب ووضعها بحيث يكون وجهها ألسفل‪ .‬يبدأ كل التالميذ من الرقم ‪ 1‬ويتبادلون األدوار على إحدى‬ ‫البطاقات‪ .‬إذا مت قلب بطاقة سلحفاة‪ ،‬يتحرك التلميذ مبقدار ‪ 1‬مسافة‪ .‬إذا مت قلب بطاقة أرنب‪ ،‬يتحرك التلميذ مبقدار ‪ 10‬مسافات‪ .‬عندما‬ ‫يتم استخدام كل البطاقات‪ ،‬ينبغي أن يخلطها التلميذ ويقلبها بوجهها ألسفل مرة أخرى‪ .‬يفوز أول العب يصل إلى ‪!40‬‬ ‫برج العشرات‬

‫برجا من األكواب ملساعدتهم على الع ّد من ‪ .40-0‬يحتاج كل تلميذ ‪5‬‬ ‫في هذا النشاط‪ ،‬يصنع التالميذ ً‬ ‫أكواب بالستيكية وأقالم أو أقالم حتديد (األلوان اخملتلفة إذا كان ممكنًا)‪ .‬قم بتوجيه التالميذ عبر‬ ‫النشاط‪ :‬ينبغي أن يأخذ التالميذ كو ًبا واح ًدا ويقلبونه ألسفل ويكتبون ‪ 0‬على الطرف كما يظهر‪ .‬اقلب‬ ‫الكوب الثاني ألسفل واكتب ‪ 10‬على احلافة‪ .‬الكوب الثالث‪ .20 :‬الكوب الرابع‪ .30 :‬الكوب األخير‪ .40 :‬في‬ ‫كل كوب‪ ،‬ينبغي أن يكتب التالميذ األعداد ‪ 9-1‬من طرف الكوب إلى أسفله كما يظهر‪ .‬يستطيع التالميذ‬ ‫عند االنتهاء أن يستخدموا أكوابهم للتدريب على الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪.40‬‬

‫ممتعا! سنفعل هذا مرة أخرى عندما نصل إلى ‪.50‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان الوصول إلى العدد ‪40‬‬ ‫ً‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫عد‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا كانت لعبتك أو نشاطك املفضل اليوم؟ ملاذا هو مفضل لديك؟ هل هناك أي ألعاب أو نشاطات ّ‬ ‫أخرى حتب أن تلعبها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء التالميذ الذين يرفعون أيديهم ليتحدثوا عن ألعابهم ونشاطاتهم املفضلة وأفكارهم لأللعاب‪/‬النشاطات‬ ‫للمستقبل‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪283‬‬

‫الدرس السابع واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•مقارنة األعداد ‪ ،20-0‬باستخدام الرموز >‪ ،‬و=‪،‬‬ ‫و<‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫•تطبيق استراتيجيات حلل مسائل الطرح‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •االستراتيجية‬

‫ •جمع أشياء لكي يطرح التالميذ في حدود‬ ‫العدد ‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور‬ ‫واألزرار وأغطية الزجاجات البالستيكية‬ ‫واملكعبات وعدادات الرياضيات)‪.‬‬ ‫وضعها في كوب أو حقيبة‪ .‬سيعمل‬ ‫التالميذ في ثنائيات‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى‬ ‫مجموعة واحدة تضم ‪ 10‬من األشياء‬ ‫لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •الطرح (ناقص)‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫حقائب بها ‪ 10‬أشياء صغيرة (حبات‬ ‫بازالء‪ ،‬شفاطات‪ ،‬صخور‪ ،‬أزرار‪ ،‬وما‬ ‫إلى ذلك) لكل ‪ 2‬من التالميذ لطرحها‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 284‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 47‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 47‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم حتى ‪ ،47‬وقول األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على أول صفحة فارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على أول صفحة فارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأكتب أربع مسائل تدريب على السبورة (أو جهاز العرض)‪ .‬انسخ املسائل إلى كراس الرياضيات‪ .‬في املربع‪،‬‬ ‫اكتب الرمز الذي يجعل اجلملة الرياضيات صحيحة‪ :‬أكبر من > أو أصغر من < أو يساوي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اكتب مسائل التدريب على السبورة‪ ،‬كمل يلي‪:‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نسخ املسائل إلى دفاترهم وجمع الرموز إلظهار "أكبر من" و"أصغر من" و"يساوي"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إبالغ التالميذ باإلجابات الصحيحة للمسائل‪ .‬جعلهم يصححون عملهم في كراساتهم عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تصحيح األخطاء إذا كانت هناك أخطاء‪ .‬االحتفاظ بالكراسات‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليس لدينا عدد جديد لنتعلمه اليوم‪ .‬سنتدرب بد ًال من ذلك على كل األعداد التي تعلمناها حتى اآلن‪ .‬من‬ ‫شخصا ليحاوية‪.‬‬ ‫يستطيع أن يخبرني بأضخم أو أكبر عدد تعلمناه؟ قولوا اإلجابة بصوت خفيض أو ًال ثم سأستدعي‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث بصوت خفيض‪.40 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام عصى األسماء‪ ،‬يحدد تلمي ًذا ليحاوية‪.‬‬ ‫ونعد حتى ‪ !40‬سنلعب احلجلة! هل تتذكرون كيفية اللعب؟ سنقفز على رجل‬ ‫عد‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! هيا نلعب لعبة ّ‬ ‫واحدة بينما نعد حتى ‪ .40‬هيا نلعب مرتني‪ 40 .‬رقم كبير ‪ -‬انظروا ما إذا كنت تستطيعون القفز تلك املرات الكثيرة على التوالي!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬القفز ألعلى وأسفل على قدم واحدة أثناء الع ّد حتى العدد ‪ .40‬لعب اللعبة مرتني ثم اجللوس‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نرى مدى معرفتنا بكل أعدادنا اجلديدة من األيام القليلة املاضية‪ .‬افتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة‬ ‫بكم على الفصل حة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الفصل حة الفارغة التالية في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫عددا وأريدكم أن تكتبوه في كراسكم‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ العدد األول الذي أريدكم أن تكتبوه هو ‪.33‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف أذكر ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 33‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزمالء املجاورين وحتققوا من عمل بعضكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى الزمالء اجملاورين للتحقق من عمل بعضهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طوال هذا النشاط‪ ،‬التج ّول في أنحاء الغرفة ومساعدة التالميذ حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين‬ ‫قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر تلمي ًذا رأيته يكتب العدد بشكل صحيح ليكتبه على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب في أن يكتب ____ العدد ‪ 33‬على السبورة‪ .‬حتققوا من عملكم!‬ ‫ةسداسلا ةدحولا ‪285‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يكتب التلميذ احملدد ‪ 33‬على السبورة‪ .‬يتحقق التالميذ اجلالسون من عملهم ويصححونه عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار هذه العملية مع عدة أرقام من ‪ 0‬إلى ‪ .40‬املواصلة ملدة ‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! سنتدرب على بقية األعداد ً‬ ‫العد أو الرسم في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اآلن على الطرح‪ .‬ستعملون مع زميلكم املجاور‪ .‬ميكنكم استخدام أشياء ّ‬ ‫سأعطيكم مسألة طرح حللها‪ .‬ستطلب منكم بعض املسائل أن تأخذوا‪ .‬ستطلب مسائل أخرى أن جتدوا الفرق‪ .‬كلها مسائل طرح‪ .‬هل لديكم‬ ‫أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أشياء الع ّد‪ .‬إعطاء التالميذ مسائل الطرح مبعدل مسألة كل مرة (األمثلة موضحة أدناه)‪ .‬مع كل مسألة‪ ،‬يتم‬ ‫عمل التالي‪:‬‬ ‫ •ترك وقت للطالب للتالميذ إلى اإلجابة‪.‬‬ ‫ •التجول ومراقبة عمل التالميذ ومحادثاتهم‪.‬‬ ‫ •تدوين أسماء التالميذ الذين يحلون املسألة بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ •مالحظة استراتيجيات الفرق التي يستخدمها التالميذ‪.‬‬ ‫ •مالحظة التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫ •الطلب من متطوعني أن يأتوا إلى السبورة ويعرضوا على زمالئهم كيفية حلهم للمسألة‪ .‬إذا لم يحل التالميذ املسألة بشكل صحيح‬ ‫على السبورة‪ ،‬فاطلب من زمالئهم أن يقدموا مساعدة‪.‬‬ ‫أمثلة على مسائل‪:‬‬ ‫ •‪______ = 3 – 9‬‬ ‫ •أوجد الفرق بني الرقم ‪ 2‬والرقم ‪.6‬‬ ‫ •ياسمني لديها ‪ 8‬بالونات‪ .‬ميدو لديه ‪ 5‬بالونات‪ .‬ما عدد البالونات التي متلكها ياسمني أكثر من ميدو؟‬ ‫ •أحمد لديه ‪ 4‬فطائر‪ .‬أعطى فطيرتني إلى أماني‪ .‬ما عدد الفطائر املتبقية مع أحمد؟‬ ‫ •‪= 5 – 10‬‬ ‫ •أوجد الفرق بني الرقم ‪ 4‬والرقم ‪.9‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع اليوم! في درسنا التالي‪ ،‬سنلقي نظرة على اجلمع والطرح ً‬

‫‪ 286‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في وقت املشاركة اليوم‪ ،‬أرغب في أن تناقشوا مع زمالئكم املجاورين ما تعرفونه عن الطرح‪ .‬ما معنى أن‬ ‫تطرح؟ ما رموز الرياضيات التي تستخدمونها؟ كيف تتوصلون إلى اإلجابة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة ما يعرفونه عن الطرح مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة واالستماع للتالميذ وهم يتحدثون مع زمالئهم‪ .‬ترك ‪ 3‬دقائق للتالميذ لكي يشاركوا‪ .‬ثم استخدام‬ ‫عصي األسماء الختيار ‪ 3‬مجموعات ليشاركوا أمام الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪287‬‬

‫الدرس الثامن واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫•متثيل الكميات بعدد حتى ‪40‬‬ ‫•تطبيق استراتيجيات حلل مسائل اجلمع والطرح‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •االستراتيجية‬ ‫ •العكسية‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 288‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 48‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 48‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 48‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 48‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم حتى ‪ ،48‬وقول األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫والعد" حتى ‪ ،40‬لكننا هذه املرة سنقفز ونصيح في كل‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا األعداد وصو ًال إلى ‪ !40‬هيا نلعب "القفز‬ ‫ّ‬ ‫مرة نصل إلى ‪َ .10‬من ميكنه أن يخبرني باألعداد التي سنصيح بها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يحاوية التالميذ احملددون على السؤال لإلشارة إلى ‪ 10‬و‪ 20‬و‪ 30‬و‪.40‬‬ ‫ممارسة اللعبة ‪ 2-1‬مرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬تدربنا على كتابة األعداد في كراساتنا‪ .‬فلنتدرب أكثر قلي ًال‪ .‬كما حدث باألمس بالضبط‪ ،‬سوف أذكر‬ ‫عددا وأريدكم أن تكتبوه في كراستكم‪ .‬العدد األول الذي أريدكم أن تكتبوه هو ‪.36‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 36‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة ومساعدة التالميذ حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى‬ ‫توجيه إضافي‪ .‬اختر تلمي ًذا رأيته يكتب العدد بشكل صحيح ليكتبه على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب في أن يذهب ____ ليكتب العدد ‪ 36‬على السبورة‪ .‬حتققوا من إجابتكم!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يكتب التلميذ احملدد ‪ 36‬على السبورة‪ .‬يتحقق التالميذ اجلالسون من عملهم ويصححونه عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار هذه العملية مع عدة أرقام من ‪ 0‬إلى ‪ .40‬املواصلة ملدة ‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫معا‪ .‬ستعملون مع‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! نعرف كيفية كتابة كل أعدادنا من ‪ .40-1‬سننظر اليوم في اجلمع والطرح ً‬ ‫العد‪.‬‬ ‫زميلكم املجاور‪ .‬ستحتاجون إلى كراس الرياضيات وأشياء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أشياء الع ّد على الزمالء‪.‬‬ ‫العد أو ارسموا صو ًرا للتوصل إلى إجابة على هذه املسألة‪.______ = 5 + 5 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬استخدموا أشياء ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع زمالئهم حلل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء الزمالء ملشاركة إجاباتهم والتمثيل حللولهم إذا كان ممكنًا‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪289‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نكتب جملة اجلمع في كراساتنا‪.10 = 5 + 5 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 10 = 5 + 5‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! هيا نحل املسألة التالية‪ .‬ليعمل كل تلميذ مع زميله للتوصل إلى اإلجابة‪.______ = 5 – 10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع زمالئهم حلل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء الزمالء ملشاركة إجاباتهم والتمثيل حللولهم إذا كان ممكنًا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نكتب جملة الطرح في كراساتنا حتت آخر مسألة كتبناها مباشرة‪.5 = 5 – 10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 5 = 5 - 10‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية مع املسائل التالية (أكبر عدد ممكن من الثنائيات في الوقت املسموح به)‪:‬‬ ‫‪______ = 2 + 6‬‬ ‫‪______ = 6 – 8‬‬ ‫‪______ = 1 + 4‬‬ ‫‪______ = 4 – 5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حل املسائل مع زمالئهم باستخدام األشياء أو الرسوم‪ .‬تسجيل جمل اجلمع والطرح في كراساتهم‪ .‬قد‬ ‫يالحظ البعض أن هناك عالقة بني مسألتي اجلمع والطرح التي يحلونها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تالحظون أي شيء في مسائل الرياضيات التي كنتم تكتبونها؟ هل تالحظون أي أمناط؟ ما التشابهات؟‬ ‫حتدثوا مع زمالئكم املجاورين حول ذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع شركائهم عن املسائل‪ .‬تشمل األفكار ُ‬ ‫املتملة‪ :‬تستخدم األعداد نفسها‪ ،‬ومتعارضة‪،‬‬ ‫وميكننا استخدام مسائل اجلمع للتوصل إلى إجابات مسائل الطرح (أو العكس)‪.‬‬ ‫معا‪ .‬في الطرح‪ ،‬نفصلها‪ .‬لكنها مرتبطة‪ .‬ميكننا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجلمع والطرح متعارضان‪ .‬في اجلمع‪ ،‬نضع األشياء ً‬ ‫استخدام ما نعرفه عن اجلمع حلل مسائل الطرح‪ .‬وميكننا استخدام ما نعرفه عن الطرح حلل مسائل اجلمع‪ .‬سنتحد عن هذا‬ ‫أكثر في الغد‪ .‬عمل رائع اليوم!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع الكراسات وع ّد األشياء‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأكتب مسألتني على السبورة‪ .‬انظروا إلى املسائل وانظروا ما إذا كنت تستطيعون استخدام املسألة األولى‬ ‫عد أو رسوم‪.‬‬ ‫حلل الثانية ‪ -‬بدون أشياء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة املسائل اآلتية على السبورة‪:‬‬ ‫‪7=5+2‬‬ ‫‪______ = 2 – 7‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ينظرون في املسائل ويحاولون استخدام املسألة األولى حلل الثانية بدون أشياء الع ّد (أو األصابع) أو‬ ‫رسم صور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬منح التالميذ ‪ 2-1‬دقيقة للتفكير في املسألة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون اإلجابة‪ .‬أبلغنا كيف عرفت حلها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬مشاركة حلولهم وشرح كيف استخدموا املسألة األولى حلل املسألة الثانية‪.‬‬

‫‪ 290‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫الدرس التاسع واألربعني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫املفردات األساسية‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫•متثيل الكميات بعدد حتى ‪40‬‬ ‫•حل مسائل اجلمع لتكوين مجموعات‬ ‫حقائق‬ ‫•حتديد األمناط في مجموعات احلقائق‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •إعداد أو نسخ ورقة عمل جملموعات حقائق‬ ‫اجلمع (مثل املثال املوضح أدناه)‪ .‬أو ً‬ ‫بدل من‬ ‫ذلك‪ ،‬ميكن للتالميذ نسخ املسائل إلى كراسات‬ ‫الرياضيات‪ .‬ولن يحلوا جميع املسائل في يوم‬ ‫واحد‪ ،‬ولذا ميكنهم نسخ كل مجموعة ً‬ ‫أول بأول‪.‬‬ ‫ •جمع أشياء لكي يطرح التالميذ في حدود العدد‬ ‫‪( 10‬مثل حبات البازالء والصخور واألزرار‬ ‫وأغطية الزجاجات البالستيكية واملكعبات‬ ‫وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في كوب أو‬ ‫حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ في ثنائيات‪ ،‬ولذلك‬ ‫ستحتاج إلى مجموعة واحدة تضم ‪ 10‬من‬ ‫األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬ ‫ •يساوي‬ ‫ •مجموعة احلقائق‬ ‫ •النمط‬ ‫ •العكسية‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬

‫مجموعة العدد ‪1‬‬

‫مجموعة العدد ‪2‬‬

‫مجموعة العدد ‪3‬‬

‫مجموعة العدد ‪4‬‬

‫مجموعة العدد ‪5‬‬

‫‪______ = 0 + 1‬‬ ‫‪______ = 1 + 1‬‬ ‫‪______ = 2 + 1‬‬ ‫‪______ = 3 + 1‬‬ ‫‪______ = 4 + 1‬‬ ‫‪______ = 5 + 1‬‬ ‫‪______ = 6 + 1‬‬ ‫‪______ = 7 + 1‬‬ ‫‪______ = 8 + 1‬‬ ‫‪______ = 9 + 1‬‬ ‫‪______ = 10 + 1‬‬

‫‪______ = 0 + 2‬‬ ‫‪______ = 1 + 2‬‬ ‫‪______ = 2 + 2‬‬ ‫‪______ = 3 + 2‬‬ ‫‪______ = 4 + 2‬‬ ‫‪______ = 5 + 2‬‬ ‫‪______ = 6 + 2‬‬ ‫‪______ = 7 + 2‬‬ ‫‪______ = 8 + 2‬‬ ‫‪______ = 9 + 2‬‬ ‫‪______ = 10 + 2‬‬

‫‪______ = 0 + 3‬‬ ‫‪______ = 1 + 3‬‬ ‫‪______ = 2 + 3‬‬ ‫‪______ = 3 + 3‬‬ ‫‪______ = 4 + 3‬‬ ‫‪______ = 5 + 3‬‬ ‫‪______ = 6 + 3‬‬ ‫‪______ = 7 + 3‬‬ ‫‪______ = 8 + 3‬‬ ‫‪______ = 9 + 3‬‬ ‫‪_____ = 10 + 3‬‬

‫‪______ = 0 + 4‬‬ ‫‪______ = 1 + 4‬‬ ‫‪_____ = 2 + 4‬‬ ‫‪______ = 3 + 4‬‬ ‫‪______ = 4 + 4‬‬ ‫‪______ = 5 + 4‬‬ ‫‪______ = 6 + 4‬‬ ‫‪______ = 7 + 4‬‬ ‫‪______ = 8 + 4‬‬ ‫‪______ = 9 + 4‬‬ ‫‪_____ = 10 + 4‬‬

‫‪______ = 0 + 5‬‬ ‫‪______ = 1 + 5‬‬ ‫‪______ = 2 + 5‬‬ ‫‪______ = 3 + 5‬‬ ‫‪______ = 4 + 5‬‬ ‫‪______ = 5 + 5‬‬ ‫‪______ = 6 + 5‬‬ ‫‪______ = 7 + 5‬‬ ‫‪______ = 8 + 5‬‬ ‫‪______ = 9 + 5‬‬ ‫‪_____ = 10 + 5‬‬

‫مجموعة العدد ‪6‬‬

‫مجموعة العدد ‪7‬‬

‫مجموعة العدد ‪8‬‬

‫مجموعة العدد ‪9‬‬

‫مجموعة العدد ‪10‬‬

‫‪______ = 0 + 6‬‬ ‫‪______ = 1 + 6‬‬ ‫‪______ = 2 + 6‬‬ ‫‪______ = 3 + 6‬‬ ‫‪______ = 4 + 6‬‬ ‫‪______ = 5 + 6‬‬ ‫‪______ = 6 + 6‬‬ ‫‪______ = 7 + 6‬‬ ‫‪______ = 8 + 6‬‬ ‫‪______ = 9 + 6‬‬ ‫‪______ = 10 + 6‬‬

‫‪______ = 0 + 7‬‬ ‫‪______ = 1 + 7‬‬ ‫‪______ = 2 + 7‬‬ ‫‪______ = 3 + 7‬‬ ‫‪______ = 4 + 7‬‬ ‫‪______ = 5 + 7‬‬ ‫‪______ = 6 + 7‬‬ ‫‪______ = 7 + 7‬‬ ‫‪______ = 8 + 7‬‬ ‫‪______ = 9 + 7‬‬ ‫‪_____ = 10 + 7‬‬

‫‪______ = 0 + 8‬‬ ‫‪______ = 1 + 8‬‬ ‫‪______ = 2 + 8‬‬ ‫‪______ = 3 + 8‬‬ ‫‪______ = 4 + 8‬‬ ‫‪______ = 5 + 8‬‬ ‫‪______ = 6 + 8‬‬ ‫‪______ = 7 + 8‬‬ ‫‪______ = 8 + 8‬‬ ‫‪______ = 9 + 8‬‬ ‫‪_____ = 10 + 8‬‬

‫‪______ = 0 + 9‬‬ ‫‪______ = 1 + 9‬‬ ‫‪______ = 2 + 9‬‬ ‫‪______ = 3 + 9‬‬ ‫‪______ = 4 + 9‬‬ ‫‪______ = 5 + 9‬‬ ‫‪______ = 6 + 9‬‬ ‫‪______ = 7 + 9‬‬ ‫‪______ = 8 + 9‬‬ ‫‪______ = 9 + 9‬‬ ‫‪______ = 10 + 9‬‬

‫‪______ = 0 + 10‬‬ ‫‪______ = 1 + 10‬‬ ‫‪______ = 2 + 10‬‬ ‫‪______ = 3 + 10‬‬ ‫‪______ = 4 + 10‬‬ ‫‪______ = 5 + 10‬‬ ‫‪______ = 6 + 10‬‬ ‫‪______ = 7 + 10‬‬ ‫‪______ = 8 + 10‬‬ ‫‪______ = 9 + 10‬‬ ‫‪_____ = 10 + 10‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أوراق عمل "مجموعة حقائق اجلمع"‬ ‫(انظر "حتضير الدرس للمعلم"‬ ‫لالطالع على اإلرشادات)‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪291‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫للعد حتى ‪ !40‬تُسمى هذه اللعبة‬ ‫عد مختلفة ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما زلنا نعمل على إجادة األعداد ‪ .40-1‬هيا نلعب لعبة ّ‬ ‫عددا‪ ،‬سنقف أو جنلس‪ .‬نحن جالسون اآلن‪ ،‬ولذلك‬ ‫الوقوف‪/‬اجللوس! هل تتذكرونها؟ سنقوم‬ ‫بالعد إلى ‪ .40‬في كل مرة نقول ً‬ ‫ّ‬ ‫عندما نقول ‪ 1‬سنقف‪ .‬عندما نقول ‪ 2‬سنجلس وهكذا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬لعب الوقوف‪/‬اجللوس والع ّد حتى العدد ‪ .40‬يجلس كل التالميذ في نهاية اللعبة‪.‬‬ ‫نعد هذه املرة بالعشرات حتى ‪ .40‬نحن جالسون اآلن‪ ،‬ولذلك عندما نقول ‪ 10‬سنقف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب مرة أخرى‪ .‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬لعب الوقوف‪/‬اجللوس والع ّد حتى العدد ‪ 40‬مرتني‪ .‬يجلس كل التالميذ في نهاية اللعبة‪.‬‬

‫‪ 292‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واو‪ ،‬كانت هذه اللعبة الثانية سريعة! ملاذا كانت بهذه السرعة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ احملددون أنها كانت أسرع ألنهم ع ّدوا بالعشرات بد ًال من‬ ‫اآلحاد‪.‬‬ ‫مؤخرا‪ .‬سننظر اليوم في بعض حقائق اجلمع‪ .‬تُسمى حقائق ألن‬ ‫كثيرا‬ ‫ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حتدثنا عن اجلمع والطرح ً‬ ‫أبدا‪ .‬إذا حفظناها (أو تذكرناها)‪ ،‬فلسنا مضطرين إلى حلها في كل مرة نراها‪ .‬نحن نعلم اإلجابات بالفعل!‬ ‫اإلجابات ال تتغير ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق مجموعة حقائق اجلمع (أو كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية)‪.‬‬ ‫تسليم أشياء الع ّد لكل تلميذ‪ .‬إذا كان التالميذ يكتبون املسائل‪ ،‬فاعرض مسائل مجموعة الرقم ‪ 1‬على السبورة (أو جهاز العرض)‪ .‬بالنسبة‬ ‫للتالميذ الذين يحتاجون إلى دعم إضافي‪ ،‬ف ّكر في جعلهم يعملون مع زميل أو اجمع مجموعة صغيرة لتعمل معك بينما يعمل باقي التالميذ‬ ‫بشكل مستقل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حل املسائل إلكمال مجموعة الرقم ‪.1‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة اإلجابات مع التالميذ للتأكد من تسجيل حقائق اجلمع الصحيحة لديهم‪ .‬إذا سمح الوقت‪ ،‬يتم عمل مجموعة‬ ‫احلقائق التالية‪ .‬سيواصل التالميذ العمل على ورقة مجموعة احلقائق إلى أن تكتمل‪ ،‬فاحرص على أن يكتب التالميذ أسماءهم على أوراقهم‪.‬‬ ‫اجمعها واحتفظ بها للدرس التالي‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في وقت املشاركة اليوم‪ ،‬أرغب في أن تتحدثوا مع زمالئكم املجاورين عن حقائق اجلمع التي عملتم عليها‬ ‫اليوم‪ .‬ما الذي الحظتموه في اإلجابات وأنتم حتلون املسائل‪ .‬هل ترون أي أمناط؟ أمامكم دقيقة تقري ًبا للتحديث مع زمالئكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين عن األشياء التي الحظوها في املسائل واإلجابات التي عملوا عليها‬ ‫اليوم‪ .‬بعد دقيقة تقري ًبا‪ ،‬رفع األيدي ملشاركة التفكير‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم ملشاركة تفكيرهم مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنواصل العمل على مجموعات احلقائق إلى أن ننتهي من الفصل حة بالكامل‪ .‬واصل البحث عن أمناط‬ ‫وأنتم تعملون‪ .‬انظروا ما إذا كانت األمناط التي ترونها اليوم مستمرة‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪293‬‬

‫الدرس اخلمسون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪40‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 40‬وكتابتها‬ ‫•حل مسائل اجلمع لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫•حتديد األمناط في مجموعات احلقائق‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •اجلمع (اإلضافة)‬

‫ •أحضر أوراق مجموعة احلقائق التي‬ ‫بدأها التالميذ في الدرس السابق‪.‬‬ ‫ •جمع أشياء لكي يطرح التالميذ‬ ‫في حدود العدد ‪( 10‬مثل حبات‬ ‫البازالء والصخور واألزرار وأغطية‬ ‫الزجاجات البالستيكية واملكعبات‬ ‫وعدادات الرياضيات)‪ .‬وضعها في‬ ‫كوب أو حقيبة‪ .‬سيعمل التالميذ‬ ‫في ثنائيات‪ ،‬ولذلك ستحتاج إلى‬ ‫مجموعة واحدة تضم ‪ 10‬من‬ ‫األشياء لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬

‫ •يساوي‬ ‫ •مجموعة احلقائق‬ ‫ •النمط‬ ‫ •العكسية‬ ‫ •الطرح (ناقص)‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أوراق عمل "مجموعة حقائق اجلمع"‬ ‫(انظر "حتضير الدرس للمعلم"‬ ‫لالطالع على اإلرشادات)‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 294‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫أوه انظروا! لدينا مجموعة من عشرة في حاوية اآلحاد! من يتذكر ما الذي نفعله عندما تكون لدينا ‪ 10‬وحدات؟ اهمسوا باإلجابة بصوت‬ ‫خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصى األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪ :‬جنمعهم م ًعا وننقلهم إلى حاوية العشرات‪.‬‬ ‫معا وننقلهم إلى حاوية العشرات لدينا‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 50‬شفاطة‪ 49 .‬وواحدة إضافية‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! جنمعهم ً‬ ‫يبلغون ‪ .50‬ما عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.50 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 50‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد التقومي دائرة حول العدد ‪ 50‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 50‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد لع ّد األيام التي‬ ‫إلى بينما أر ِّدد األعداد التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪ .‬ر ِّددوا األعداد التي تعرفونها واستمعوا َّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم حتى ‪ ،50‬وقول األعداد التي يعرفونها واالستماع إلى املعلم وهو يردد األعداد‬ ‫التي ال يعرفونها‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬بدأن باألمس العمل على مجموعات حقائق اجلمع‪ .‬سنواصل العمل على مجموعات حقائق اجلمع اليوم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق مجموعة حقائق اجلمع التي بدأها التالميذ في الدرس السابق (أو توزيع كراسات الرياضيات والطلب‬ ‫من التالميذ أن يفتحوا على الفصل حة التي كانوا يعملون عليها باألمس)‪ .‬توزيع أشياء الع ّد‪.‬‬ ‫إذا كان التالميذ يعملون في كراساتهم‪ ،‬فاستمر في عرض مجموعات احلقائق في مكان يستطيع كل التالميذ رؤيته‪ .‬وإال فإن التالميذ‬ ‫يستطيعون مواصلة العمل على أوراقهم‪.‬‬ ‫عمل ثنائيات من التالميذ عند احلاجة ليعملوا م ًعا و‪/‬أو استدعاء مجموعة صغيرة من التالميذ ليعملوا معك بينما يعمل التالميذ اآلخرون‬ ‫بشكل مستقل‪.‬‬ ‫بينما يعمل التالميذ‪ ،‬راجع توجيهات لعبة ع ّد الزمالء (أو اإلمساك والع ّد) عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مواصلة العمل على أوراقهم جملموعة حقائق اجلمع ملدة ‪ 20‬دقيقة تقري ًبا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع األوراق (أو كراسات الرياضيات) وأشياء الع ّد‪ .‬إذا انتهى التالميذ‪ ،‬فاجعلهم يلصقون أوراق مجموعة احلقائق‬ ‫بشريط الصق أو صمغ في كراسات الرياضيات‪ .‬إذا كان التالميذ لم ينتهوا‪ ،‬فاستمر في جعلهم يعملون على مدار األيام القليلة التالية إلى‬ ‫أن يكلموا (حتى لو لم تتم اإلشارة إلى ذلك في دليل املعلم هذا)‪.‬‬ ‫سنعد باآلحاد حتى ‪.40‬‬ ‫والعد)‪.‬‬ ‫عد الزمالء (أو اإلمساك‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نختم مبمارسة لعبة صغيرة من ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وممارسة لعبة الع ّد مع املعلم والزمالء‪.‬‬

‫ةسداسلا ةدحولا ‪295‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح أسئلة على التالميذ ملساعدتهم على التفكير في العمليات واألمناط واحلقائق الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل الحظتم أي أمناط جديدة في أوراق مجموعة حقائق اجلمع اليوم؟ ما الذي الحظتموه غير ذلك؟ كيف‬ ‫في رأينا ميكننا استخدام هذه األوراق لتساعدنا في مسائل اجلمع؟ كيف ميكننا استخدامها لتساعدنا في مسائل الطرح؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪ .‬طرح أسئلة‪ .‬التفكير في العالقة بني اجلمع والطرح‪ .‬التفكير في طرق‬ ‫الستخدام أوراق مجموعة احلقائق ملساعدتهم في حل مسائل الرياضيات‪.‬‬

‫‪ 296‬ةسداسلا ةدحولا‬

‫الفصل األول االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫األيام ‪60-51‬‬

‫نظرة عامة‬

‫األيام ‪60-51‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫التقومي‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار األيام ‪ ،60-31‬سيعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫العد وإحصاء عدد عناصر املجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 100‬وكتابتها‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪100‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات باستخدام األعداد‪ ،‬حتى ‪100‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة أخرى لعرض الكميات في اجملموعات‬ ‫املألوفة‬ ‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •تصنيف األشياء بحسب سماتها (اللون واحلجم والشكل)‬ ‫ •اجلمع والطرح ضمن ‪ 20‬باستخدام استراتيجيات مثل‪ :‬العد التكميلي‬ ‫ •فهم معنى عالمة املساواة‪ ،‬وحتديد ما إذا كانت املعادالت التي تتضمن‬ ‫اجلمع والطرح صحيحة أم خاطئة‬

‫ •يقوم التالميذ بربط الع ّد باجلمع والطرح‬ ‫ •اجلمع والطرح بطالقة من خالل مكونات ‪10‬‬ ‫ •استخدام اجلمع والطرح ضمن ‪ 20‬حلل مسائل كالمية بها قيم مجهولة في‬ ‫كافة املواضع‬ ‫القياس والبيانات‪:‬‬ ‫ •معرفة وكتابة الوقت بالساعات‪ ،‬باستخدام الساعات العادية والساعات‬ ‫الرقمية‬ ‫ •طرح األسئلة واإلجابة عن أسئلة أخرى عن العدد اإلجمالي لنقاط البيانات‪،‬‬ ‫وعددها في كل فئة‪ ،‬وبكم تزيد أو تقل في كل فئة عن األخرى‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪301‬‬

‫الفصل السابع‬ ‫الدرس‬

‫اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫‪51‬‬

‫‪52‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد حتى ‪100‬‬ ‫ •مقارنة األشياء ضمن مجموعات‪ ،‬وذلك لتحديد شيء واحد ال ينتمي إلى اجملموعة‬ ‫ •تطبيق طرق اجلمع والطرح ضمن ‪10‬‬ ‫ •معرفة الوقت بالساعة باستخدام ذات العقارب‬

‫‪53‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد حتى ‪100‬‬ ‫ •تطبيق طرق اجلمع والطرح ضمن ‪10‬‬ ‫ •قراءة الوقت وكتابته بالساعة باستخدام ذات العقارب‬ ‫ •جمع البيانات إلعداد مخطط تصويري‬

‫‪54‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬وكتابتها‬ ‫ •قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات ذات العقارب ورقمية‬ ‫ •إجابة أسئلة عن البيانات في أحد اخملططات التصويرية‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 50‬حتى ‪ 59‬وكتابتها‬ ‫ •قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات ذات العقارب ورقمية‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •حل مسائل الطرح لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •إجابة أسئلة حول البيانات في متثيل بياني شريطي‬

‫‪56‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 60‬حتى ‪ 69‬وكتابتها‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل الكميات‬ ‫ •حل مسائل الطرح لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫ •قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات ذات العقارب ورقمية‬

‫‪ 302‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪57‬‬

‫‪58‬‬

‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫استراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•عصي األسماء‬ ‫•الزميل املجاور‬ ‫•الكتابة في السماء‬ ‫•التفكير بصوت مرتفع‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪303‬‬

‫الدرس الواحد واخلمسني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•مقارنة األشياء ضمن مجموعات‪ ،‬وذلك لتحديد‬ ‫شيء واحد ال ينتمي إلى اجملموعة‬ ‫•حتليل أمناط األعداد في مخطط املئات‬ ‫•الع ّد بقيمة واحد حتى ‪.100‬‬

‫ •املقارنة‬ ‫ •مختلف‬ ‫ •النمط‬ ‫ •مماثل‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •جتميع ‪ 3‬مجموعات وتتضمن كل مجموعة ‪ 4‬أشياء‪ ،‬كي يصنفها التالميذ‪ .‬ويجب أن تشتمل‬ ‫كل مجموعة على ‪ 4‬أشياء متماثلة إضاف ًة إلى شيء واحد مختلف‪ .‬وسيقارن التالميذ األشياء‬ ‫ويتعرفوا على الشيء غير املنتمي للمجموعة‪ .‬على سبيل املثال‪ 3 ،‬أحذية وتفاحة؛ ‪ 3‬أنواع من‬ ‫اخلضروات وثمرة فاكهة؛ ‪ 3‬أشياء حمراء وشيء أزرق؛ ‪ 3‬حيوانات لعبة وشاحنة لعبة‪ .‬ويجب‬ ‫اختيار أشياء ميكن إتاحتها بسهولة‪.‬‬ ‫ •اجمع أشياء الع ّد لكل مجموعة صغيرة من التالميذ‪ .‬ستحتاج كل مجموعة صغيرة إلى حوالي‬ ‫‪ 50‬شي ًئا للع ّد‪ .‬أمثلة‪ :‬البازالء‪ ،‬املعكرونة اجلافة‪ ،‬الصخور‪ ،‬قطع الع ّد املستديرة‪ ،‬األزرار‬ ‫ •اطبع مخطط مئات أو اصنعه من أجل جزء التعلّم‪ .‬ستحتاج إلى مخطط لكل مجموعة صغيرة‬ ‫(على حسب ما تستطيع توفيره)‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫ثالث مجموعات‪ ،‬وتشتمل كل مجموعة على‬ ‫‪ 4‬أشياء للمقارنة (انظر "حتضير الدرس "‬ ‫لالطالع على اإلرشادات)‬

‫مخطط مئات (مخطط كبير في منطقة‬ ‫رياضيات التقومي) إلى جانب نسخ لكل‬ ‫مجموعة صغيرة‬

‫حقائب تضم ‪ 50‬شي ًئا صغي ًرا‬ ‫(حقيبة لكل مجموعة صغيرة) مثل‪:‬‬ ‫البازالء‪ ،‬املعكرونة اجلافة‪ ،‬الصخور‪،‬‬ ‫قطع الع ّد املستديرة‪ ،‬األزرار‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 304‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬

‫‪35‬‬

‫‪36‬‬

‫‪37‬‬

‫‪38‬‬

‫‪39‬‬

‫‪40‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫‪43‬‬

‫‪44‬‬

‫‪45‬‬

‫‪46‬‬

‫‪47‬‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬

‫‪50‬‬

‫‪51‬‬

‫‪52‬‬

‫‪53‬‬

‫‪54‬‬

‫‪55‬‬

‫‪56‬‬

‫‪57‬‬

‫‪58‬‬

‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫‪61‬‬

‫‪62‬‬

‫‪63‬‬

‫‪64‬‬

‫‪65‬‬

‫‪66‬‬

‫‪67‬‬

‫‪68‬‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫‪73‬‬

‫‪74‬‬

‫‪75‬‬

‫‪76‬‬

‫‪77‬‬

‫‪78‬‬

‫‪79‬‬

‫‪80‬‬

‫‪81‬‬

‫‪82‬‬

‫‪83‬‬

‫‪84‬‬

‫‪85‬‬

‫‪86‬‬

‫‪87‬‬

‫‪88‬‬

‫‪89‬‬

‫‪90‬‬

‫‪91‬‬

‫‪92‬‬

‫‪93‬‬

‫‪94‬‬

‫‪95‬‬

‫‪96‬‬

‫‪97‬‬

‫‪98‬‬

‫‪99‬‬

‫‪100‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪305‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كان هناك‬ ‫معا‪ .‬لدينا اآلن ‪ 5‬مجموعات من عشرات الشفاطات في حاوية العشرات‪،‬‬ ‫باألمس ‪ 50‬شفاطة وجمعنا مجموعتنا اجلديدة من ‪ً 10‬‬ ‫ولدينا ‪ 0‬من الشفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك واحدة‪ .‬سأعدها اآلن‪،‬‬ ‫عدوا معي‪.‬‬ ‫العد باآلحاد! ّ‬ ‫ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد شفاطات اآلحاد‪.51 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 51‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 51‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 51‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 51‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 51‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬قبل أن نواصل تعلّم أعدادنا اجلديدة‪ ،‬هيا نلقي نظرة على بعض األشياء لنرى مقدار ما تعلمناه عن‬ ‫املقارنة والتصنيف‪ .‬سأعرض أربعة أشياء عليكم‪ .‬انظروا إليها وفكروا فيها‪ ،‬ولكن ابقوا صامتني‪ .‬أريدكم أن تخمنوا الشيء الذي ال‬ ‫ينتمي إلى املجموعة وما سبب ذلك؟ وتذكروا أن تظلوا صامتني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض مجموعة األشياء األولى على التالميذ‪ .‬إتاحة ‪ 60-30‬ثانية للتالميذ كي ينظروا إلى األشياء ويفكروا فيها‪.‬‬

‫‪ 306‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى األشياء والتفكير حيال الشيء غير املنتمي إليها‪ .‬حتديد سبب عدم انتماء الشيء املعني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون األشياء غير املنتمية وسبب عدم انتمائها‪ ،‬فاهمسوا بذلك في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض في أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين مالحظات عن التالميذ الذين لم يلتزموا بالهمس اخلفيض في أيديهم‪ .‬استخدام عصى األسماء الختيار تالميذ‬ ‫ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزمالء وشرح أي األشياء غير منتمية وسبب ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح أسئلة‪ ،‬في حال الضرورة‪ ،‬ملساعدة التالميذ في التعرف على متاثل ثالثة أشياء ضمن اجملموعة واختالف شيء‬ ‫واحد‪ .‬ثم تكرار هذا النشاط باستخدام مجموعتي األشياء األخريني‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض في أيديهم‪ ،‬عند طلب ذلك منهم‪ .‬شرح أي األشياء غير منتمية وسبب‬ ‫ذلك‪ ،‬وذلك عند طلب ذلك منهم‪.‬‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫عددا أو عددين جديدين كل يوم‪ ،‬لكنني أعتقد أنكم‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد درسنا حتى اآلن األعداد من ‪ !40-1‬كنا نتعلم ً‬ ‫مستعدون للسير بسرعة‪ .‬من يتذكر معنى النمط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تالميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة على السؤال‪ .‬تذكير التالميذ عند الضرورة بأن األمناط تتكرر‪ .‬عندما يرون‬ ‫شي ًئا يتكرر مرات ومرات‪ ،‬فإنه منط‪.‬‬ ‫معا‪ .‬هل الحظ أي منكم من قبل أي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ننظر كل يوم إلى مخطط األعداد لدينا ونضع دائرة حول األعداد‬ ‫ّ‬ ‫ونعد ً‬ ‫أمناط في املخطط؟ التفتوا إلى زميلكم املجاور وحتدثوا لبعضكم عن أي أمناط رأيتموها‪ .‬إذا رأيتم أي أمناط‪ ،‬فهذا حسن‪.‬‬ ‫سنتحدث عن بعضها اليوم!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى الزميل اجملاور والتحدث معه عن أي أمناط رأوها في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تالميذ ممن يرفعون أيديهم ملشاركة تفكيرهم في األمناط التي رأوها في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم واملعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نلقي نظرة عن قرب أكثر على مخطط املئات ونبحث في بعض األمناط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم مخططات األعداد وجيوب العد إلى مجموعات صغيرة للتالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقدم لكم بعض اإلرشادات‪ ،‬وستستخدمون اجليوب مع الزمالء مللء بعض خانات األعداد في مخطط‬ ‫األعداد‪ .‬ثم نتحدث عن األشكال واألمناط التي ترونها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي اإلرشادات إلى التالميذ املوجودة ضمن قسم "يقول املعلم ما يلي"‪ ،‬على أن يقدمها على مهل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ •املؤوا جميع خانات األعداد التي تشتمل على العدد ‪.5‬‬ ‫ •واملؤوا جميع خانات األعداد بعددين متماثلني (مثل‪)33 :‬‬ ‫ •املؤوا جميع خانات األعداد التي تشتمل على الرقم ‪.0‬‬ ‫ •واملؤوا جميع خانات األعداد على أن يكون العدد األول أكبر من العدد الثاني‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪307‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ملء خانات األعداد ودراسة األمناط ومناقشة النتائج‪ ،‬وذلك وفق كل عنصر في اإلرشادات‪ .‬إخالء‬ ‫مخططات األعداد وانتظار اإلرشادات التالية من املعلم‪ ،‬وذلك بعد كل دراسة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬نتعلم باستخدام األعداد كل يوم تقري ًبا‪ ،‬حيث نراها في أطر العشر وحدات‪ ،‬ونناقش عدد العشرات وعدد‬ ‫اآلحاد‪ .‬كما نعدها ونكتبها بأصابعنا في الهواء ونكتبها في كراساتنا‪ .‬وكان العدد ‪ 40‬هو العدد األخير الذي تعلمناه وتدربنا عليه‪.‬‬ ‫انظروا إلى مخطط األعداد اخلاص بكم‪ .‬ما الثالثة أعداد التالية التي سنتعلمها بعد ذلك؟ كيف ميكننا املعرفة؟ ارفعوا أيديكم‬ ‫إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى مخطط األعداد مع زمالئهم للتعرف على الثالثة أعداد التي سيتعلمونها بعد ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين يرفعون أيديهم كي يحاويةوا عن السؤال ويشرحوا أفكارهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬الثالثة أعداد التي سنتعلمها بعد ذلك هي ‪ 41‬و‪ 42‬و‪ .43‬ميكننا اعتبار ذلك طريقة مختصرة‪ .‬سأسألكم‬ ‫ً‬ ‫سؤال آخر‪ :‬عندما نصل إلى العدد ‪ ،50‬ما الثالثة أعداد التي سنتعلمها بعد هذا العدد؟ كيف ميكننا املعرفة؟ ارفعوا أيديكم إذا‬ ‫كنتم تظنون أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى مخطط األعداد مع زمالئهم للتعرف على الثالثة أعداد التي سيتعلمونها بعد ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين يرفعون أيديهم كي يحاويةوا عن السؤال ويشرحوا أفكارهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إضافيا آخر‪:‬‬ ‫سؤال‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل منكم من بدأ تخمني كيفية تعلم األعداد بطريقة مختصرة حتى العدد ‪99‬؟ سأسألكم‬ ‫ً‬ ‫عندما نصل إلى العدد ‪ ،80‬ما الثالثة أعداد التي سنتعلمها بعد هذا العدد؟ كيف ميكننا املعرفة؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون‬ ‫أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى مخطط األعداد مع زمالئهم للتعرف على الثالثة أعداد التي سيتعلمونها بعد ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين يرفعون أيديهم كي يحاويةوا عن السؤال ويشرحوا أفكارهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أعتقد اآلن أننا تعلمنا الطريقة اخملتصرة واستخدمنا مخطط األعداد لتعلم األعداد حتى ‪ .100‬نعرف اآلن كيفية كتابة‬ ‫األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ ،9‬وال ينقصنا سوى التدرب على كيفية كتابتها لتكوين أعداد جديدة مثل ‪ 45‬و‪ 62‬و‪ 87‬و‪ .91‬هيا بنا نختتم درس‬ ‫اليوم بقراءة مخطط األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 100‬م ًعا‪ .‬سأشير وأ ُعد‪ .‬وستنظرون إلى مخططكم أو مخطط األعداد الكبير وتعدون معي بصوت‬ ‫مسموع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى العدد ‪ 1‬على مخطط األعداد وبدء الع ّد‪ .‬ع ّد جميع األعداد‪ .‬التأكيد على تكرار اآلحاد أثناء ع ّد كل صف‬ ‫(مثل واحد وأربعني‪ ،‬اثنان وأربعني‪ ،‬ثالثة وأربعني‪ ،‬أربعة وأربعني ‪ ...‬واحد وخمسني‪ ،‬اثنان وخمسني‪ ،‬ثالثة وخمسني‪ ،‬أربعة وخمسني؛ وما‬ ‫شابه ذلك)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم بصوت مسموع باستخدام مخطط األعداد‪ ،‬بداية من ‪ 1‬وحتى ‪.100‬‬ ‫أعدادا جديدة‪ .‬كما سنناقش مفاهيم الوقت‬ ‫غدا ونناقش‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! سننظر إلى مخطط األعداد مرة أخرى ً‬ ‫ً‬ ‫ونستكشف طرق جمع وطرح جديدة أثناء األيام العديدة القادمة‪.‬‬

‫‪ 308‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما كنا نتعلم باستخدام مخططات األعداد‪ ،‬هل الحظتم أي أمناط لم نتحدث عنها؟ حتدثوا عن هذه‬ ‫األمناط مع زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى الزميل اجملاور والتحدث معه عن أي أمناط أخرى الحظوها في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم ملشاركة أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ ملشاركة أفكارهم‪ .‬مدح التالميذ الذين تعرفوا على أمناط في مخطط األعداد‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪309‬‬

‫الدرس الثاني واخلمسني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد حتى ‪.100‬‬ ‫•مقارنة األشياء ضمن مجموعات‪ ،‬وذلك لتحديد شيء‬ ‫واحد ال ينتمي إلى اجملموعة‬ ‫•تطبيق طرق اجلمع والطرح ضمن ‪10‬‬ ‫•معرفة الوقت بالساعة باستخدام الساعة ذات العقارب‬

‫صباحا‬ ‫ •‬ ‫ً‬ ‫ •ذات العقارب‬ ‫ •املقارنة‬ ‫ •ساعة رقمية‬ ‫ •مؤشرات الساعة‬ ‫ •الساعات‬ ‫ •مسا ًء‬

‫حتضير الدرس‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•جتميع ‪ 3‬مجموعات وتتضمن كل مجموعة ‪ 4‬أشياء‪ ،‬كي يصنفها التالميذ‪ .‬ويجب أن تشتمل كل‬ ‫مجموعة على ‪ 4‬أشياء متماثلة إضاف ًة إلى شيء واحد مختلف‪ .‬وسيقارن التالميذ األشياء ويتعرفوا‬ ‫على الشيء غير املنتمي للمجموعة‪ .‬على سبيل املثال‪ 4 ،‬أنواع زهور وغصن واحد‪ ،‬و‪ 4‬أنواع فاكهة‬ ‫ونوع خضار واحد‪ ،‬و‪ 4‬أشياء مختلفة خضراء اللون وشيء أصفر واحد‪ ،‬و‪ 4‬شاحنات لعبة مختلفة‬ ‫وشاحنة لعبة واحدة‪ .‬ويجب اختيار أشياء ميكن إتاحتها بسهولة‪.‬‬ ‫•كما يجب إعداد مخطط أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 100‬جملموعات تالميذ مقسمة إلى تلميذين أو أكثر‪.‬‬ ‫•وحتضير صور لساعات ذات العقارب ورقمية‪( .‬مثل األمثلة الواردة أدناه)‪.‬‬ ‫•صور لساعات تناظرية تظهر الوقت بالساعة‪.‬‬ ‫•وإذا كان هناك ذات العقارب حقيقية أو ساعة ألغراض التعليم‪ ،‬فيجب استخدامها ملساعدة‬ ‫التالميذ في معرفة الوقت بالساعة ومعرفة كيفية حترك مؤشرات الساعة مبرور الوقت‪.‬‬ ‫•أما إذا توفرت طابعة أو ناسخة متاحة‪ ،‬فيجب إعداد نسخ عديدة لساعات ذات العقارب دون‬ ‫مؤشرات‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫ثالث مجموعات‪ ،‬وتشتمل كل مجموعة على‬ ‫‪ 4‬أشياء للمقارنة (انظر "حتضير الدرس‬ ‫للمعلم" لالطالع على اإلرشادات)‬

‫مخططات أعداد من ‪ 1‬إلى ‪( 100‬مخطط‬ ‫لكل تلميذين أو لكل مجموعة صغيرة)‬

‫أقراص ساعات تناظرية توضح‬ ‫الوقت بالساعة (أو ساعة تعليمية؛‬ ‫انظر "حتضير الدرس للمعلم"‬ ‫لالطالع على اإلرشادات واألمثلة)‬

‫صور لساعات‬ ‫ذات العقارب ورقمية‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 310‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 50‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 5‬مجموعات – وشفاطة واحدة في حاوية اآلحاد‪ .‬ثم أضفنا شفاطة أخرى إلى‬ ‫العد باآلحاد؛ ولدي‬ ‫حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك شفاطتني‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫‪ 5‬مجموعات من العشرات اآلن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.52 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 52‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار أحد التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 52‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 52‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 52‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد األيام‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 52‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .100‬سنبدأ من ‪.53‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنستمر في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد مع املعلم بداي ًة من ‪ 53‬وحتى ‪.100‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكيد على تكرار اآلحاد أثناء ع ّد كل صف (مثل‪ :‬واحد وخمسني‪ ،‬اثنان وخمسني‪ ،‬ثالثة وخمسني‪ ،‬أربعة وخمسني‬ ‫‪ ...‬واحد وستني‪ ،‬اثنان وستني‪ ،‬ثالثة وستني‪ ،‬أربعة وستني؛ وما شابه ذلك)‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬نفذنا مقارنة باألمس بني األشياء للتعرف على الشيء غير املنتمي للمجموعة‪ .‬لنكرر ذلك اليوم! سأعرض‬ ‫أربعة أشياء عليكم‪ .‬انظروا إليها وفكروا فيها‪ ،‬ولكن ابقوا صامتني‪ .‬فكروا‪ ،‬ما الشيء الذي ال ينتمي إلى املجموعة وما سبب ذلك؟‬ ‫وتذكروا أن تظلوا صامتني‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪311‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض مجموعة األشياء األولى على التالميذ‪ .‬إتاحة ‪ 60-30‬ثانية للتالميذ كي ينظروا إلى األشياء ويفكروا فيها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى األشياء والتفكير حيال الشيء غير املنتمي إليها‪ .‬حتديد سبب عدم انتماء الشيء املعني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون األشياء غير املنتمية وسبب عدم انتمائها‪ ،‬فاهمسوا بذلك في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض في أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين مالحظات عن التالميذ الذين لم يلتزموا بالهمس اخلفيض في أيديهم‪ .‬استخدام عصى األسماء الختيار تالميذ‬ ‫ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزمالء وشرح أي األشياء غير منتمية وسبب ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح أسئلة‪ ،‬في حال الضرورة‪ ،‬ملساعدة التالميذ في التعرف على متاثل ثالثة أشياء ضمن اجملموعة واختالف شيء‬ ‫واحد‪ .‬ثم تكرار هذا النشاط باستخدام مجموعتي األشياء األخريتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت خفيض في أيديهم‪ ،‬عند طلب ذلك منهم‪ .‬شرح أي األشياء غير منتمية وسبب‬ ‫ذلك‪ ،‬وذلك عند طلب ذلك منهم‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬نظرنا باألمس إلى مخطط أعداد املئات الكتشاف أمناط تساعدنا في تعلم أعداد جديدة‪ .‬ولقد أحسنتم‬ ‫في ذلك! وسنستخدم اليوم مخططات األعداد بطريقة مختلفة ملساعدتنا في اجلمع والطرح‪ .‬لقد استخدمنا خطوط األعداد‬ ‫بالفعل ملساعدتنا في اجلمع والطرح‪ .‬وميكننا استخدام مخطط األعداد بطريقة مشابهة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع مخططات األعداد إلى كل تلميذين أو إلى مجموعات صغيرة‪ .‬توزيع كراسات الرياضات وتوجيه التالميذ لفتحها‬ ‫على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا بنا جنرب مسألة جمع ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة اآلتي على السبورة‪___ = 6 + 3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا املسألة في كراستكم‪ .‬وابحثوا عن العدد ‪ 3‬في مخطط أعدادكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة املسألة في كراساتهم‪ .‬البحث عن العدد ‪ 3‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنجمع ‪ 6‬على ‪ .3‬من أين نبدأ؟ ما املسار الذي ينبغي لنا اتباعه ملعرفة اإلجابة‪ ،‬لألمام أم للخلف؟ كيف‬ ‫ميكننا املعرفة؟ حتدثوا إلى زمالئكم املجاورين لكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل اجملاور عن موضع البدء وأي مسار يتبعونه على مخطط األعداد ملعرفة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم ملشاركة أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬شرح موضع البدء (‪ )3‬واملسار الذي سيتبعونه وسبب معرفتهم لذلك‪ .‬وتشتمل اإلجابات احملتملة على‬ ‫اآلتي‪ :‬عندما جنمع األعداد على بعضها فإنها تزيد‪ ،‬ولذا يجب اتباع املسار الذي تزيد األعداد فيه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكيد‪ ،‬بحسب احلاجة‪ ،‬على أن البدء من العدد ‪ 3‬وشرح سبب اتباع مسار زيادة األعداد‪ .‬وضع أحد األصابع على‬ ‫العدد ‪.3‬‬

‫‪ 312‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما العدد الذي سنجمع ‪ 3‬عليه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.6 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لذا سأنتقل ‪ 6‬انتقاالت على مخطط أعدادي‪ 4 :‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬و‪ 9 = 6 + 3 .9‬اكتبوا اإلجابة في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة اإلجابة إلى املسألة املوجودة على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إضافة اإلجابة إلى املسألة في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنجرب مسألة أخرى‪ .‬اكتبوا هذه املسألة في كراستكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 4 - 8‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة مسألة الرياضيات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنطرح ‪ 4‬من ‪ .8‬من أين نبدأ؟ ما املسار الذي ينبغي لنا اتباعه ملعرفة اإلجابة‪ ،‬لألمام أم للخلف؟ كيف ميكننا‬ ‫املعرفة؟ حتدثوا إلى زمالئكم املجاورين لكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل اجملاور عن موضع البدء وأي مسار يتبعونه على مخطط األعداد ملعرفة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم ملشاركة أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االختيار من التالميذ الذين رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬شرح موضع البدء (‪ )8‬واملسار الذي سيتبعونه وسبب معرفتهم لذلك‪ .‬وتشتمل اإلجابات احملتملة على‬ ‫اآلتي‪ :‬عندما نطرح األعداد من بعضها فإنها تنقص‪ ،‬ولذا يجب اتباع املسار الذي تنقص األعداد فيه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكيد‪ ،‬بحسب احلاجة‪ ،‬على أن البدء من العدد ‪ 8‬وشرح سبب اتباع مسار نقص األعداد‪ .‬وضع أحد األصابع على‬ ‫العدد ‪.8‬‬ ‫وبناء عليه‪ ،‬سنبدأ من عند العدد ‪ .8‬ما العدد الذي سنطرحه؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.4 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لذا سأنتقل ‪ 4‬انتقاالت على مخطط أعدادي‪ 7 :‬و‪ 6‬و‪ 5‬و‪ 4 = 4 - 8 .4‬اكتبوا اإلجابة في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة اإلجابة إلى املسألة املوجودة على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إضافة اإلجابة إلى املسألة في كراساتهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنجرب إجابة تقدمونها أنتم‪ .‬يجب على كل منكم‪ ،‬باالشتراك مع زميله أو مجموعته‪ ،‬أن تستكشفوا أي‬ ‫املسارات التي يجب اتباعها لتقدمي اإلجابة‪ .‬اكتبوا هذه املسألة في كراستكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 7 + 2‬على السبورة‪ .‬إتاحة بعض الدقائق للتالميذ كي يستخدموا مخططات أعدادهم في حل‬ ‫املسألة‪ .‬توجيه متطوعني ملشاركة إجاباتهم وشرح ما فعلوه حلل املسألة‪ .‬تدوين اإلجابة على السبورة وتوجيه التالميذ إلى تدوينها في‬ ‫كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حل املسألة مع زميلهم أو ضمن مجموعات صغيرة‪ .‬تدوين اإلجابة في كراساتهم‪ .‬وفي حال اختيار‬ ‫أحدهم لإلجابة‪ ،‬فعليه شرح كيفية حل املسألة‪.‬‬ ‫والعد وخطوط األعداد ومخططات األعداد في‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عرفنا اآلن كيفية استخدام األشياء والرسم ومتثيل القصص‬ ‫ّ‬ ‫حل مسائل اجلمع والطرح‪ .‬وفي درس الرياضيات التالي‪ ،‬سنستخدم مخططات األعداد حلل مسائل جمع وطرح جديدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى احلديث عن معرفة الوقت‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪313‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا بنا نتحدث عن شيء جديد‪ :‬وهو الوقت‪ .‬ماذا تعرفون عن الوقت؟ التفتوا إلى الزميل املجاور وحتدثوا عما‬ ‫تعرفونه عن الوقت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار زمالئهم بكل شيء يعرفونه عن الوقت‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار بعض التالميذ ملشاركة إجابتهم‪ .‬تدوين مالحظات عن املفاهيم اخلاطئة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬توجد أوقات معينة ضمن اليوم نفعل بها أشياء معينة‪ ،‬ولذا يساعدنا فهم كيفية معرفة الوقت في عدة أشياء‪.‬‬ ‫لدينا الوقت الذي نستيقظ فيه‪ .‬ويجب أن نحضر إلى املدرسة في وقت محدد‪ .‬كما نتناول غدائنا عند وقت محدد‪ .‬ومن احملتمل‬ ‫أن يكون لدينا موعد مع الطبيب في وقت محدد‪ .‬ما األدوات التي نستخدمها ملعرفة الوقت؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يشارك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار إجاباتهم‪ ،‬والتي ميكنها االشتمال على‪:‬‬ ‫ساعة اليد‪ ،‬ساعة احلائط‪ ،‬الهاتف احملمول‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! نستخدم ساعات اليد وساعات احلائط ملساعدتنا في معرفة الوقت‪ .‬وسنتعرف على نوعني من‬ ‫الساعات‪ :‬الساعة الرقمية والساعة ذات العقارب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض صور الساعات وإخبار التالميذ أيها ذات العقارب وأيها رقمية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتعرف اليوم على كيفية معرفة الوقت باستخدام ذات العقارب‪ .‬هل ميكنكم نطق عبارة "ذات العقارب"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق عبارة "ذات العقارب" مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تشتمل الساعة ذات العقارب على أعداد و"مؤشرين" اثنني‪ ،‬حيث يشير املؤشر األقصر (أو املؤشر الصغير) إلى‬ ‫الساعات‪ .‬ويشير املؤشر األطول (أو املؤشر الكبير) إلى الدقائق‪ .‬واألعداد هي الساعات‪ .‬هل منكم من يعرف عدد ساعات اليوم‬ ‫الواحد؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يشتمل اليوم الواحد على ‪ 24‬ساعة‪ .‬هل ميكنكم ترديد ذلك بعدي؟ يتكون اليوم من ‪ 24‬ساعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اجلملة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تعد الساعة ذات العقارب حتى ‪ 24‬ساعة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬ال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بالضبط‪ ،‬ال تشتمل الساعة ذات العقارب سوى على ‪ 12‬ساعة‪ .‬وكل يوم‪ ،‬ينتقل املؤشر الصغير من ‪ 12‬إلى ‪12‬‬ ‫مرة واحدة‪ ،‬ويبدأ ذلك من منتصف الليل عندما نكون نائمني وحتى الصباح‪ .‬ثم ينتقل من ‪ 12‬إلى ‪ 12‬مرة أخرى‪ ،‬ويبدأ ذلك من‬ ‫معا أني أخبرتكم أننا سنقيم حفلة الساعة ‪ .8‬كيف ستعرفون ما إذا كانت احلفلة‬ ‫بعد الظهيرة وحتى املساء والليل‪ .‬لنفترض ً‬ ‫ستُ قام الساعة ‪ 8‬في الصباح أم في الليل؟‬ ‫مساء"‬ ‫"مساء" ملا بعد الظهيرة واملساء والليل‪ .‬وبالتالي‪ ،‬سأقول "تبدأ احلفلة الساعة ‪8‬‬ ‫"صباحا"‪ .‬ونقول‬ ‫في الصباح نقول‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وستعرفون بذلك أنني أقصد الساعة ‪ 8‬في الليل‪ .‬هيا بنا نتدرب على معرفة الوقت‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض ذات العقارب وتوجيه التالميذ للتعرف على العدد الذي يشير إليه املؤشر الصغير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يشير املؤشر الصغير إلى ___‪ .‬ما العدد الذي يشير إليه املؤشر الكبير؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪12 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا يعني أن الوقت هو الساعة ___ بالضبط‪ .‬رددوا الساعة اآلن‪.‬‬

‫‪ 314‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد الوقت‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض أمثلة ساعات ذات العقارب عديدة أمام التالميذ وتوجيههم ملعرفة الوقت‪ .‬تدوين مالحظات عمن يبدو عليه‬ ‫مواجهة صعوبة في فهم هذا املفهوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى الساعات ذات العقارب وحتديد الوقت بالساعة‪ .‬طرح أسئلة للتخلص من أي ارتباك‪ .‬اإلجابة‬ ‫عن أسئلة املعلم‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سننظر إلى الساعة مرة أخرى ً‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فيما يخص املشاركة اليوم‪ ،‬أريد أن تلتفتوا إلى الزميل املجاور وتخبروه بالوقت الذي تناولتم فيه الغداء‬ ‫(بالساعة فقط)‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكنني القول‪ :‬تناولت أسرتي الغداء الساعة ‪ .9‬وميكننا استخدام أقرب تخمني في حال كنا‬ ‫غير متأكدين حيال وقت تناول الغداء‪ .‬واحرصوا على استخدام كلمة "الساعة" في اإلجابة‪( .‬ميكن استخدام مثال آخر إذا فضل‬ ‫املعلم ذلك)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار الزميل اجملاور بوقت تناولهم للغداء مستخدمني كلمة "الساعة"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول داخل الفصل الدراسي ومالحظة التالميذ أثناء مشاركتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصى األسماء الختيار بعض التالميذ ملشاركة إجابتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ُ :‬يشارك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار أفكارهم مع الفصل ‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪315‬‬

‫الدرس الثالث واخلمسون نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•• املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد حتى ‪100‬‬ ‫•تطبيق طرق اجلمع والطرح ضمن ‪10‬‬ ‫•قراءة الوقت وكتابته بالساعة باستخدام ذات العقارب‬ ‫•جمع البيانات إلعداد مخطط تصويري‬

‫صباحا‬ ‫ • ً‬ ‫ •ذات العقارب‬

‫ •مؤشرات‬ ‫الساعة‬ ‫ •الساعات‬

‫ •النقطتان‬ ‫الرأسيتان‬

‫ •مخطط تصويري‬

‫ •بيانات‬

‫ •مسا ًء‬

‫ •متثيل بياني‬ ‫حتضير الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•كما يجب إعداد مخطط أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 100‬جملموعات تالميذ مقسمة إلى تلميذين أو أكثر‪.‬‬ ‫•صور لساعات ذات العقارب تظهر الوقت بالساعة‪.‬‬ ‫•خيار‪ :‬إذا كان هناك ذات العقارب حقيقية أو ساعة ألغراض التعليم‪ ،‬فيجب استخدامها ملساعدة التالميذ‬ ‫في معرفة الوقت بالساعة ومعرفة كيفية حترك مؤشرات الساعة مبرور الوقت‪.‬‬ ‫•خيار‪ :‬أما إذا توفرت طابعة أو ناسخة متاحة‪ ،‬فيجب إعداد نسخ عديدة لساعات ذات العقارب دون‬ ‫مؤشرات‪.‬‬ ‫•ورقة عمل تشمل ‪ 10-8‬أقراص لساعات خالية من األعداد‪ ،‬مع إشارة املؤشر الكبير إلى موضع العدد‬ ‫‪ 12‬وإلى أوقات الساعة املكتوبة أدناه‪ .‬يوجد مثال موضح أدناه‪.‬‬ ‫•خيار‪ :‬تكليف التالميذ بالقيام إلى مقدمة الفصل لتحديد الوقت بالساعة باستخدام ساعة تعليمية‪.‬‬ ‫•خيار‪ :‬تكليف التالميذ بالقيام ورسم املؤشرات الصغيرة على الساعات التي رسمتها على السبورة‪،‬‬ ‫•أو رسم متثيل بياني وتسميته "طرق اجلمع والطرح املفضلة"‪ .‬وكتابة "خط األعداد" و"الرسومات‪/‬‬ ‫األشياء" و"مخطط األعداد" (مثل األمثلة املوضحة أدناه)‪ ،‬وذلك على امتداد احملور السفلي للتمثيل‬ ‫البياني‪ .‬ويجب على التالميذ تدوين البيانات من خالل وضع نقطة على سبيل املثال‪.‬‬ ‫طرق اجلمع والطرح املفضلة‬

‫خط األعداد الرسومات‪/‬األشياء مخطط األعداد‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫‪ 5 - 4‬أقراص لساعات ذات العقارب‬ ‫توضح الوقت بالساعة (أو ساعة تعليمية)‬

‫مخططات أعداد من ‪ 1‬إلى ‪( 100‬مخطط‬ ‫لكل تلميذين أو لكل مجموعة صغيرة)‬

‫ورقة عمل تشتمل على ‪ 10-8‬أقراص‬ ‫لساعات خالية من األعداد ويشير‬ ‫مؤشرها الكبير إلى موضع العدد‬ ‫‪( 12‬انظر "حتضير الدرس للمعلم"‬ ‫لالطالع على اإلرشادات واألمثلة)‪.‬‬

‫التمثيل البياني املسمى "بطرق اجلمع‬ ‫والطرح املفضلة" (انظر "حتضير الدرس‬ ‫للمعلم" لالطالع على اإلرشادات)‪.‬‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 316‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 50‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 5‬مجموعات – وشفاطتني في حاوية اآلحاد‪ .‬وأضفنا شفاطة واحدة إلى حاوية‬ ‫العد باآلحاد؛ ولدي ‪5‬‬ ‫اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 3‬شفاطات‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫مجموعات من العشرات اآلن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.53 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 53‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار أحد التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 53‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 53‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 53‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد األيام‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 53‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .100‬سنبدأ من ‪.54‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنستمر في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد مع املعلم بداي ًة من ‪ 54‬وحتى ‪.100‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكيد على تكرار اآلحاد أثناء ع ّد كل صف (مثل‪ :‬واحد وخمسني‪ ،‬اثنان وخمسني‪ ،‬ثالثة وخمسني‪ ،‬أربعة وخمسني‬ ‫‪ ...‬واحد وستني‪ ،‬اثنان وستني‪ ،‬ثالثة وستني‪ ،‬أربعة وستني؛ وما شابه ذلك)‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪317‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫العد‬ ‫معا‪ .‬أشيروا إلى كل عدد أثناء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا بنا نراجع ّ‬ ‫العد باستخدام مخطط األعداد‪ .‬سنعد اليوم حتى ‪ً 100‬‬ ‫معي بصوت مسموع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬العد من ‪ 1‬حتى ‪ 100‬بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل عدد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم بصوت مسموع باستخدام مخطط األعداد‪ ،‬بداية من ‪ 1‬وحتى ‪.100‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! واآلن لنستخدم مخططات األعداد ملساعدتنا في اجلمع والطرح‪ .‬افتحوا كراسات الرياضيات على‬ ‫الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا هذه املسألة في كراستكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ ___ = 7 + 1‬على السبورة‪ .‬إتاحة بعض الدقائق للتالميذ كي يستخدموا مخططات أعدادهم في حل‬ ‫املسألة‪ .‬توجيه متطوعني ملشاركة إجاباتهم وشرح ما فعلوه حلل املسألة‪ .‬تدوين اإلجابة على السبورة وتوجيه التالميذ إلى تدوينها في‬ ‫كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة املسألة في كراساتهم‪ .‬حل املسألة مع زميلهم أو ضمن مجموعات صغيرة‪ .‬تدوين اإلجابة في‬ ‫كراساتهم‪ .‬وفي حال اختيار أحدهم لإلجابة‪ ،‬فعليه شرح كيفية حل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النشاط باستخدام ‪ 4-3‬مسائل جمع وطرح أخرى‪ .‬تشتمل األمثلة على اآلتي‪ ،‬وميكن للمعلم استخدام أمثلته‬ ‫اخلاصة إذا فضل ذلك‪.‬‬ ‫ •‪____ = 6 - 7‬‬ ‫ •‪____ = 3 + 3‬‬ ‫ •‪____ = 5 + 4‬‬ ‫ •‪____ = 7 - 9‬‬ ‫ •‪____ = 5 - 8‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأعطيكم اآلن مسألة تتسم ببعض التحدي! استخدموا مخطط األعداد للمساعدة في حل املسألة‪ .‬اكتبوا‬ ‫املسألة في كراسة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة املسألة اآلتية على السبورة‪:‬‬ ‫ •‪____ = 5 - 37‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة املسألة في كراساتهم‪ .‬حل املسألة مع زميلهم أو ضمن مجموعات صغيرة‪ .‬تدوين اإلجابة في‬ ‫كراساتهم‪ .‬وفي حال اختيار أحدهم لإلجابة‪ ،‬فعليه شرح كيفية حل املسألة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جيد للغاية! رغم أن ‪ 37‬عدد كبير‪ ،‬فإنكم متكنتم من االستعانة مبخطط األعداد في حل املسألة‪ .‬قدموا‬ ‫التهنئة ألنفسكم والزمالء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقدموا التهنئة ألنفسهم والزمالء‪.‬‬ ‫معا ً‬ ‫أول‪ .‬قفوا واكتبوا‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب على معرفة الوقت مرة أخرى اليوم‪ ،‬ولكن لنكتب بعض األعداد في الهواء ً‬ ‫معي األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫أيضا في تعلم أعداد جديدة وكتابتها‪ .‬ولقد حان اآلن وقت التعرف‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! يساعدنا مخطط األعداد ً‬ ‫على الوقت! ماذا تعلمنا عن الوقت ومعرفة الوقت باألمس؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬و ُيشارك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ما تعلموه باألمس‪ .‬وميكن لإلجابات‬ ‫صباحا ومسا ًء‪ ،‬ذات العقارب‪ ،‬ساعات اليد‪ ،‬ساعات احلائط‪ ،‬الهواتف احملمولة‪ ،‬الساعة‪ ،‬الصباح‪ ،‬بعد‬ ‫احملتملة االشتمال على‪ :‬الساعات‪،‬‬ ‫ً‬ ‫الظهيرة‪ ،‬املساء‪ ،‬الليل‪ ،‬املؤشرات الكبيرة‪ ،‬املؤشرات الصغيرة‪.‬‬

‫‪ 318‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تهنئة التالميذ على ما تعلموه‪ .‬عرض قرص ذات العقارب يعرض الوقت بالساعة‪ .‬يوجد مثال موضح أدناه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الوقت الذي تعرضه هذه الساعة؟ كيف ميكننا املعرفة؟ اهمسوا باإلجابة في أيديكم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس باإلجابة في أيديهم بصوت خفيض‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ أن يحاويةوا عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ُ :‬يخبر التالميذ الذين وقع عليهم االختيار بالوقت الذي عرفوه ويشرحوا كيفية معرفتهم له‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا كتابة الوقت بطريقتني مختلفتني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة "الساعة ‪ "7‬و"‪ "7:00‬على السبورة‪ .‬شرح أننا ننطق االثنني هكذا‪" :‬الساعة ‪ ."7‬اإلشارة إلى النقطتني الرأسيتني‬ ‫في ‪.7:00‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تسمى هاتني النقطتني باسم "النقطتني الرأسيتني"‪ .‬تفصل النقطتان الرأسيتان الساعات عن الدقائق‪.‬‬ ‫ويتمثل العدد السابق للنقطتني في الساعات‪ ،‬أما العدد التالي للنقطتني فهو الدقائق‪ .‬وعندما يكون عدد الدقائق ‪ ،00‬فذلك‬ ‫يعني أن الوقت بالساعة بالضبط‪ .‬وفي هذا املثال‪ ،‬جند أن الساعة هي السابعة بالضبط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض ‪ 4-3‬أمثلة أخرى وتوجيه التالميذ إلى التعرف على الوقت وشرح كيفية التعرف عليه‪ .‬توجيه أحد التالميذ إلى‬ ‫كتابة الوقت على السبورة (التلميذ نفسه الذي تعرف على الوقت أو متطوع آخر)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ُ :‬يشارك التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬الوقت ويشرحوا كيفية معرفتهم له‪ .‬ويكتب املتطوع الوقت‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! واآلن سنتعرف على الوقت بطريقة مختلفة‪ .‬سأوزع ورقة عمل تشتمل على بعض الساعات‬ ‫صغيرا في كل ساعة كي تعرض الوقت املكتوب أسفلها‪ .‬وتذكروا أن‬ ‫مؤشرا‬ ‫الفارغة‪ .‬وستجدون أحد األوقات أسفل كل ساعة‪ .‬ارسموا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املؤشر الصغير يشير إلى الساعة‪ .‬أما املؤشر الكبير الذي يعرض الدقائق فهو مرسوم مسبقً ا من أجلكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل بشكل منفرد لرسم مؤشرات صغيرة على الساعات كي تعرض الوقت بالساعة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول داخل الفصل الدراسي أثناء عمل التالميذ ملالحظة أعمالهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد‬ ‫يحتاجون إلى توجيه إضافي‪ .‬مراجعة اإلجابات م ًعا عند إمتام التالميذ أعمالهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراجعة اإلجابات الصحيحة مع املعلم‪ .‬تصحيح أعمالهم بحسب احلاجة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا الكثير من طرق اجلمع والطرح‪ .‬وأنا اآلن أرغب في جتميع بعض البيانات‪ ،‬أو املعلومات‪ ،‬حول‬ ‫تفضيالتكم‪ .‬انظروا إلى هذا التمثيل البياني الذي رسمته‪ .‬جند أنني كتبت في األسفل ثالث طرق‪ ،‬وهي‪ :‬خط األعداد‬ ‫والرسومات‪/‬األشياء ومخطط األعداد‪ .‬فكروا أي الطرق مفضلة لديكم الستخدامها عند اجلمع أو الطرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير حيال منهجية اجلمع والطرح التي يفضلونها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وسيضع كل تلميذ نقطة أعلى املنهجية التي يفضلها‪ .‬ويدرس املعلم كيفية تنظيم التالميذ ليفعلوا ذلك (مثل صف‬ ‫منوذجا حلجم النقطة التي يريد من التالميذ كتابتها‪ ،‬ويذكر التالميذ بكتابة‬ ‫انتظار أو مناداة التالميذ بحسب صف جلوسهم)‪ .‬كما يقدم‬ ‫ً‬ ‫النقطة بحجم النموذج نفسه أثناء كتابتهم للنقاط‪.‬‬ ‫"شارك"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أحسنتم في إعداد التمثيل البياني‪ .‬وسنتحدث عنه ً‬ ‫غدا أثناء نشاط ِ‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪319‬‬

‫الدرس الرابع واخلمسني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬وكتابتها‬ ‫•قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة‬ ‫بساعات ذات العقارب ورقمية‬ ‫•إجابة أسئلة عن البيانات في أحد اخملططات‬ ‫التصويرية‪.‬‬

‫ •ذات العقارب‬

‫ •ساعة رقمية‬

‫ •النقطتان‬ ‫الرأسيتان‬

‫ •مؤشرات‬ ‫الساعة‬

‫ •املقارنة‬

‫ •الساعات‬

‫ •بيانات‬

‫ •مخطط‬ ‫تصويري‬

‫حتضير الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•إعداد مخطط أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 100‬لكل تلميذين‬ ‫•إعداد أقراص ساعات ذات العقارب عديدة – ألغراض املراجعة اجلماعية – تعرض أوقات بالساعة وأقراص‬ ‫ساعات تعرض املؤشر الكبير فقط‪ .‬االطالع على "حتضير الدرس " لليوم ‪ 53‬لالطالع على أمثلة‪.‬‬ ‫•إتاحة صورة للساعة الرقمية (أو ساعة رقمية حقيقية)‪ .‬يوجد مثال موضح أدناه‪.‬‬ ‫•إتاحة ‪ 5-4‬أمثلة للساعات الرقمية – ألغراض اإلرشادات اجلماعية – توضح أوقاتًا متنوعة للوقت نفسه‬ ‫بالساعة‪ .‬توجد أمثلة للتوضيح أدناه‪.‬‬ ‫•إعداد أو نسخ مناذج فارغة للساعات الرقمية‪ .‬يوجد مثال موضح أدناه‪.‬‬

‫ •إتاحة التمثيل البياني املكتمل املسمى باسم "طرق اجلمع والطرح املفضلة"‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫إعداد أقراص ساعات عديدة – ألغراض‬ ‫املراجعة مع الصف ً‬ ‫كامل – تعرض أوقاتًا‬ ‫بالساعة وأقراص ساعات تعرض املؤشر‬ ‫الكبير فقط (أو ساعة تعليمية)‬

‫مخططات أعداد من ‪ 1‬إلى ‪( 100‬مخطط‬ ‫لكل تلميذين)‬

‫صورة لساعة رقمية (أو‬ ‫ساعة رقمية حقيقية)‬

‫من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬أقراص لساعات رقمية تعرض‬ ‫الوقت بالساعة (انظر "حتضير الدرس‬ ‫للمعلم" لالطالع على اإلرشادات واألمثلة)‬

‫مناذج فارغة لساعات رقمية‬

‫التمثيل البياني املكتمل املسمى "منهجيات‬ ‫اجلمع والطرح املفضلة" (انظر "حتضير‬ ‫الدرس للمعلم" لالطالع على اإلرشادات)‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 320‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 50‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 5‬مجموعات – و‪ 3‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية‬ ‫العد باآلحاد؛‬ ‫اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح احلاوية يتضمن ‪ 4‬شفاطات‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫ولدي ‪ 5‬مجموعات من العشرات اآلن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.54 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 54‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار أحد التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 54‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 54‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 54‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 54‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا بنا نعد حتى ‪ .100‬سنبدأ من ‪.55‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكيد على تكرار اآلحاد أثناء ع ّد كل صف (مثل‪ :‬واحد وخمسني‪ ،‬اثنان وخمسني‪ ،‬ثالثة وخمسني‪ ،‬أربعة وخمسني‬ ‫‪ ...‬واحد وستني‪ ،‬اثنان وستني‪ ،‬ثالثة وستني‪ ،‬أربعة وستني؛ وما شابه ذلك)‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬ابحثوا عن العدد ‪ 10‬في‬ ‫العد بالعشرات ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! ميكننا استخدام مخطط األعداد ملساعدتنا في ّ‬ ‫مخطط األعداد‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪321‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ابحثوا عن العدد ‪ 10‬في مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى جميع األعداد ضمن هذا العمود‪ .‬تنتهي جميعها بالفصل ر‪ .‬وإذا عددنا باستخدام هذا العمود‪،‬‬ ‫فإننا نعد من ‪ 10‬حتى ‪ .100‬لنجرب ذلك!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬العد من ‪ 10‬حتى ‪ 100‬بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل عدد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد من ‪ 10‬وحتى ‪ 100‬مع املعلم بصوت مسموع باستخدام مخطط األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لنعد اآلن حتى ‪ ،100‬وذلك باآلحاد مرة وبالعشرات مرة‪ .‬قدموا التهنئة ألنفسكم والزمالء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقدموا التهنئة ألنفسهم والزمالء‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات ومخططات األعداد إلى التالميذ‪ .‬جعل التالميذ يفتحون كراساتهم على أول صفحة‬ ‫فارغة‪.‬‬ ‫معا ً‬ ‫أول‪ .‬قفوا واكتبوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب على معرفة الوقت مرة أخرى اليوم‪ ،‬ولكن لنتدرب على كتابة بعض األعداد ً‬ ‫معي األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة هذه األعداد في كراساتنا‪ .‬وميكنكم النظر في مخطط األعداد لالستعانة به‪ ،‬إذا‬ ‫احتجتم ذلك‪ .‬وعندما تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 40‬حتى ‪ 49‬في كراسات الرياضيات‪ .‬االطالع على عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! يساعدنا مخطط األعداد في التعلم والعد والكتابة ومقارنة األعداد‪ .‬ولقد حان اآلن وقت‬ ‫التعرف على الوقت! ما الذي تعلمتموه عن الوقت ومعرفة الوقت؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة ما تعلموه عن معرفة الوقت‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة معرفة الوقت بالساعة وفق ساعات تناظرية‪ ،‬وذلك من خالل توجيه التالميذ إلى التعرف على الوقت في إحدى‬ ‫الساعات ورسم املؤشرات الصغيرة في الساعات لعرض الوقت احملدد (مثلما فعلوا في نشاط "تعلَّم" في الدرس السابق)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراجعة معرفة الوقت من خالل معرفة الوقت أو عرض الوقت عندما يناديهم املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتدثنا في اليوم األول عن الوقت‪ ،‬وشاهدنا نوعي ساعات مختلفني‪ .‬وتسمى الساعة التي ننظر إليها باسم‬ ‫الساعة التناظرية‪ .‬هل تتذكرون اسم نوع الساعة األخرى؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض صورة لساعة رقمية على التالميذ (أو ساعة رقمية حقيقية)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ُ :‬يسمى نوع الساعة األخرى باسم الساعة الرقمية‪ .‬ماذا تالحظون بخصوص الساعة الرقمية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬و ُيشارك التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬ما يدور بذهنهم‪ .‬وتشتمل اإلجابات‬ ‫املتاحة على التالي‪ :‬غير دائرية‪ ،‬خالية من املؤشرات‪ ،‬تتضمن نقطتني رأسيتني‪ ،‬تشتمل على إضاءة‪.‬‬

‫‪ 322‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ُ :‬يسمى هذا النوع من الساعات باسم الساعة الرقمية ألنه يعرض الوقت باستخدام األرقام أو األعداد‪ .‬وال‬ ‫تشتمل على مؤشرات‪ ،‬كما إن معرفة الوقت سهلة للغاية وفق الساعات الرقمية‪ ،‬حيث تدل األعداد في هذا اجلانب جوار النقطتني‬ ‫الرأسيتني على الساعات‪ .‬أما األعداد في هذا اجلانب جوار النقطتني الرأسيتني‪ ،‬فتدل على الدقائق‪ .‬ونحن ندرس الساعات فقط‬ ‫اآلن‪ ،‬ولذا سننظر إلى جانب الساعات اآلن جوار النقطتني الرأسيتني ملعرفة الوقت‪.‬‬ ‫عندما ننظر إلى ذات العقارب‪ ،‬كيف نعرف أن الوقت هو ساعة معينة بالضبط (دون دقائق)؟‬ ‫شرحا بأن املؤشر الكبير يشير إلى العدد ‪.12‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬ويقدم التالميذ الذين وقع عليهم االختيار‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أما في الساعة الرقمية‪ ،‬فيمكننا معرفة أن الوقت هو ساعة معينة بالضبط (دون دقائق) عندما يكون هذا‬ ‫ً‬ ‫مشتمل على ‪ ،00‬أي صفر من الدقائق‪ .‬هيا بنا نتدرب على معرفة الوقت وفق ساعة رقمية‪.‬‬ ‫اجلانب‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض قرص ساعة رقمية يعرض الوقت بالساعة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الوقت الذي تظنون أن هذه الساعة تعرضه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه الساعة تعرض الوقت ___‪ ،‬حيث إن الساعة ___ موجودة قبل النقطتني الرأسيتني‪ .‬ويوجد ‪ 00‬في‬ ‫مكان الدقائق بعد النقطتني الرأسيتني‪ .‬ولذا‪ ،‬تكون الساعة هي ___‪ .‬لنجرب ساعة أخرى‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون وقت‬ ‫هذه الساعة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض قرص ساعة رقمية آخر يعرض الوقت بالساعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬إجابة التالميذ‪ ،‬الذين وقع عليهم االختيار‪ ،‬على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التصحيح للتالميذ بحسب احلاجة‪ .‬تكرار التدريب باألمثلة املتبقية‪ .‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها‬ ‫على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫محددا‪ .‬وأريد أن تكتبوه في كراسة الرياضيات في شكل ساعة رقمية‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا قلت‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأنطق وقتً ا‬ ‫ً‬ ‫"اكتبوا الساعة الثامنة في شكل ساعة رقمية" فإنكم ستكتبون اآلتي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 8:00‬على السبورة‪ .‬سؤال التالميذ ما إذا كانت لديهم أي أسئلة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪ ،‬بحسب احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إتاحة ‪ 5-4‬مرات للتالميذ للتدرب على الكتابة‪ .‬على سبيل املثال‪:‬‬ ‫ •الساعة ‪3‬‬ ‫ •الساعة ‪11‬‬ ‫ •الساعة ‪2‬‬ ‫ •الساعة ‪7‬‬ ‫ •الساعة ‪12‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة كل وقت على شكل ساعة رقمية ورفع الكراسات عند طلب املعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫معا مرة أخرى ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! سندرس الساعات التناظرية والرقمية ً‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪323‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض التمثيل البياني املكتمل "طرق اجلمع والطرح املفضلة" الذي أعده الفصل ‪.‬‬ ‫"شارك" األخير‪ ،‬قمنا بتجميع البيانات عن منهجيتكم املفضلة في اجلمع والطرح‪ .‬وقام كل منكم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في نشاط ِ‬ ‫بتدوين بيانات على التمثيل البياني باستخدام النقاط‪ .‬أريد اآلن معرفة عدد التالميذ الذين فضلوا خط األعداد‪ .‬كيف ميكننا‬ ‫معرفة ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬نعد النقاط‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد النقاط بصوت مسموع مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد التالميذ الذين فضلوا منهجية استخدام الرسومات‪/‬األشياء؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد النقاط بصوت مسموع مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وما عدد التالميذ الذين فضلوا استخدام منهجية مخططات األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد النقاط بصوت مسموع مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نقاطا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما إجمالي عدد التالميذ الذين وضعوا‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد جميع النقاط بصوت مسموع مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قدمتم ً‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫جيدا بالنظر إلى البيانات واإلجابة عن األسئلة‪ .‬سندرس البيانات بطريقة مختلفة ً‬ ‫عمل ً‬

‫‪ 324‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫الدرس اخلامس واخلمسني نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 50‬حتى ‪ 59‬وكتابتها‬ ‫•قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات‬ ‫تناظرية ورقمية‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•حل مسائل الطرح لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫•إجابة أسئلة حول البيانات في متثيل بياني‬ ‫شريطي‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •متثيل بياني شريطي‬

‫ •إعداد إطارات العشر وحدات أو نسخها‬ ‫(إطار واحد لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫ •جتميع وسائل كي يستخدمها التالميذ في‬ ‫العد‪ .‬ستحتاج إلى اشتمال كل وسيلة على‬ ‫‪ 10‬عناصر لكل تلميذ‪( .‬من بني األمثلة‪:‬‬ ‫حبات البقول‪ ،‬حبات املكرونة‪ ،‬أحجار‪،‬‬ ‫أزرار)‬ ‫ •إعداد أو نسخ ورقة عمل جملموعات حقائق‬ ‫الطرح (مثل املثال املوضح أدناه)‪ .‬أو ً‬ ‫بدل‬ ‫من ذلك‪ ،‬ميكن للتالميذ نسخ املسائل إلى‬ ‫كراسات الرياضيات‪ .‬ولن يحلوا جميع‬ ‫املسائل في يوم واحد‪ ،‬ولذا ميكنهم نسخ‬ ‫كل مجموعة ً‬ ‫أول بأول‪.‬‬

‫ •بيانات‬ ‫ •مجموعة احلقائق‬

‫مجموعة العدد ‪1‬‬ ‫‪____ = 0 - 1‬‬ ‫‪____ = 1 - 1‬‬

‫مجموعة العدد ‪2‬‬ ‫‪____ = 0 - 2‬‬ ‫‪____ = 1 - 2‬‬ ‫‪____ = 2 - 2‬‬

‫مجموعة العدد ‪3‬‬ ‫‪____ = 0 - 3‬‬ ‫‪____ = 1 - 3‬‬ ‫‪____ = 2 - 3‬‬ ‫‪____ = 3 - 3‬‬

‫مجموعة العدد ‪4‬‬ ‫‪____ = 0 - 4‬‬ ‫‪____ = 1 - 4‬‬ ‫‪____ = 2 - 4‬‬ ‫‪____ = 3 - 4‬‬ ‫‪____ = 4 - 4‬‬

‫مجموعة العدد ‪5‬‬ ‫‪____ = 0 - 5‬‬ ‫‪____ = 1 - 5‬‬ ‫‪____ = 2 - 5‬‬ ‫‪____ = 3 - 5‬‬ ‫‪____ = 4 - 5‬‬ ‫‪____ = 5 - 5‬‬

‫مجموعة العدد ‪6‬‬ ‫‪____ = 0 - 6‬‬ ‫‪____ = 1 - 6‬‬ ‫‪____ = 2 - 6‬‬ ‫‪____ = 3 - 6‬‬ ‫‪____ = 4 - 6‬‬ ‫‪____ = 5 - 6‬‬ ‫‪____ = 6 - 6‬‬

‫مجموعة العدد ‪7‬‬ ‫‪____ = 0 - 7‬‬ ‫‪____ = 1 - 7‬‬ ‫‪____ = 2 - 7‬‬ ‫‪____ = 3 - 7‬‬ ‫‪____ = 4 - 7‬‬ ‫‪____ = 5 - 7‬‬ ‫‪____ = 6 - 7‬‬ ‫‪____ = 7 - 7‬‬

‫مجموعة العدد ‪8‬‬ ‫‪____ = 0 - 8‬‬ ‫‪____ = 1 - 8‬‬ ‫‪____ = 2 - 8‬‬ ‫‪____ = 3 - 8‬‬ ‫‪____ = 4 - 8‬‬ ‫‪____ = 5 - 8‬‬ ‫‪____ = 6 - 8‬‬ ‫‪____ = 7 - 8‬‬ ‫‪____ = 8 - 8‬‬

‫مجموعة العدد ‪9‬‬ ‫‪____ = 0 - 9‬‬ ‫‪____ = 1 - 9‬‬ ‫‪____ = 2 - 9‬‬ ‫‪____ = 3 - 9‬‬ ‫‪____ = 4 - 9‬‬ ‫‪____ = 5 - 9‬‬ ‫‪____ = 6 - 9‬‬ ‫‪____ = 7 - 9‬‬ ‫‪____ = 8 - 9‬‬ ‫‪____ = 9 - 9‬‬

‫مجموعة العدد ‪10‬‬ ‫‪____ = 0 - 10‬‬ ‫‪____ = 1 - 10‬‬ ‫‪____ = 2 - 10‬‬ ‫‪____ = 3 - 10‬‬ ‫‪____ = 4 - 10‬‬ ‫‪____ = 5 - 10‬‬ ‫‪____ = 6 - 10‬‬ ‫‪____ = 7 - 10‬‬ ‫‪____ = 8 - 10‬‬ ‫‪____ = 9 - 10‬‬ ‫‪____ = 10 - 10‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫أوراق عمل "مجموعة حقائق اجلمع" (التي‬ ‫متت في الدروس السابقة)‬

‫أوراق عمل "مجموعة حقائق الطرح"‬ ‫(انظر "حتضير الدرس للمعلم"‬ ‫لالطالع على اإلرشادات)‪.‬‬

‫إطارات العشر وحدات (إطار‬ ‫واحد لكل تلميذ)‬

‫وسيلة عد واحدة تتضمن ‪ 10‬عناصر‬ ‫لكل تلميذ‪( .‬من بني األمثلة‪ :‬حبات‬ ‫البقول‪ ،‬حبات املكرونة‪ ،‬أحجار‪ ،‬أزرار)‬

‫كراس الرياضيات‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪325‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 50‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 5‬مجموعات – و‪ 4‬شفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬وأضفنا شفاطة أخرى إلى حاوية‬ ‫العد‬ ‫اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن أصبح هذا احلاوية يتضمن ‪ 5‬شفاطات‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫باآلحاد؛ ولدي ‪ 5‬مجموعات من العشرات اآلن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.55 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 55‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 55‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 55‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 55‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 55‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫معا! سنبدأ بالعدد ‪.56‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنستمر في ّ‬ ‫العد حتى ‪ً 100‬‬ ‫عال مع املعلم من ‪ 56‬حتى ‪.100‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫نعد اآلن بالعشرات حتى ‪ .100‬ميكننا استخدام مخطط األعداد ملساعدتنا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 100‬مع املعلم‪.‬‬

‫‪ 326‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على أول صفحة فارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫العد! هيا نتدرب على كتابة املزيد من األعداد في الهواء اليوم‪ .‬قفوا واستعدوا‪ .‬هيا نكتب األعداد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أحسنتم ّ‬ ‫معا في الهواء‪.‬‬ ‫‪ً 59-50‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 50‬حتى ‪ 59‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة هذه األعداد في كراساتنا‪ .‬وميكنكم النظر في مخطط األعداد لالستعانة به‪ ،‬إذا‬ ‫احتجتم ذلك‪ .‬وعندما تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 50‬حتى ‪ 59‬في كراسات الرياضيات‪ .‬االطالع على عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! هيا بنا نتدرب على معرفة الوقت‪ .‬ستكونون أنتم الساعة اليوم!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم دائرة ساعة على السبورة توضح مكان كل األعداد (بدون عقارب)‪.‬‬ ‫بعضا منكم للمساعدة‪ .‬استعدوا! في كل مرة سأستدعي اثنني منكم‪ .‬سيستخدم أحدكما ذراعيه‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأستدعي ً‬ ‫ذراعي‪.‬‬ ‫ليوضح الوقت كأنه ذات العقارب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬سأوضح الساعة ‪ 3:00‬باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل طريقة النظر إلى الساعة والعثور على العدد ‪ 12‬والعدد ‪ .3‬الوقوف ورفع الذراعني بحيث يشيران إلى العدد ‪3‬‬ ‫والعدد ‪.12‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيكتب أحدكما الوقت كأنه ساعة رقمية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 3:00‬على السبورة‪ .‬استخدام عصي األسماء الستدعاء اثنني من التالميذ في كل مرة إلى السبورة‪ .‬منح‬ ‫التالميذ وقتًا للعرض‪/‬الكتابة‪ .‬التكرار ‪ 4‬مرات أخرى‪.‬‬ ‫جدا بالعمل الذي تقومون به لتعلّم مهارات الرياضيات!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل جيد! أنا فخور ً‬ ‫هيا نتحدث عن مهارتي الرياضيات املهمتني األخريني اللتني كنا نتدرب عليهما ‪ -‬اجلمع والطرح‪ .‬حتدثنا ذات يوم عن ارتباط اجلمع‬ ‫والطرح ببعضهما‪ .‬من يستطيع أن يتذكر ارتباطهما ببعضهما؟ سأكتب مسألتني على السبورة ملساعدتكم في التفكير في ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة‪.2 = 6 – 8 ،8 = 2 + 6 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير في االرتباط بني اجلمع والطرح‪ .‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم‬ ‫االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫أيضا أن ‪ .2 = 6 - 8‬ميثل العدد ‪6‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الطرح عملية عكسية للجمع‪ ،‬لكن إذا كنا نعلم أن ‪ ،8 = 2 + 6‬فإننا نعلم ً‬ ‫جزءا من مجموعة احلقائق نفسها‪ .‬سنعمل اليوم على مجموعات حقائق الطرح ونبحث عن أمناط‪.‬‬ ‫والعدد ‪ 2‬والعدد ‪ً 8‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق مجموعة حقائق الطرح مع إطار عشر وحدات ومجموعة من ‪ 10‬أشياء للع ّد على كل تلميذ‪.‬‬ ‫للعد وضعوهم على‬ ‫معا‪ .‬سنقوم بعمل مجموعة الـ ‪ .4‬خذوا ‪ 4‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نقوم بعمل إحدى مجموعات احلقائق ً‬ ‫إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع ‪ 4‬أشياء على إطارات العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬املسألة األولى في مجموعة الـ ‪ 4‬هي ‪ .0 - 4‬يعني ذلك أننا ال نأخذ أي أشياء‪ .‬ما املتبقي لديكم؟‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪327‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪!4 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نكتب ذلك على ورقتنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 4‬كإجابة على ‪.4 = 0 - 4‬‬ ‫العد املتبقية لدينا ألخذها من إطار العشر وحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نحل املسألة التالية‪ .1 – 4 :‬ما عدد أشياء ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪3 :‬‬ ‫العد لكي تبدؤوا باستخدام ‪ 4‬مرة أخرى!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬افعلوا ذلك واكتبوا إجابتكم‪ .‬ثم تأكدوا من إعادة وضع شيء ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬أخذ ‪ 1‬من أشياء الع ّد من إطار العشر وحدات‪ .‬كتابة ‪ 3‬كإجابة على ‪ .3 = 1 - 4‬إعادة وضع شيء‬ ‫الع ّد على إطار العشر وحدات لتكوين مجموعة من ‪.4‬‬ ‫العد لكي تبدؤوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬قوموا بعمل احلقيقة التالية‪ .2 – 4 :‬ارفعوا يدكم عندما تنتهون‪ .‬تأكدوا من إعادة وضع شيء ّ‬ ‫باستخدام ‪ 4‬مرة أخرى!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حل املسألة وتسجيل إجابتهم‪ .‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يحاوية التلميذ احملدد‪.2 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية عند الضرورة مع كل مسائل مجموعة حقائق العدد ‪ .4‬ثم توجيه التالميذ إلى العمل على الورقة بد ًءا بأي‬ ‫عدد يحبونه‪ .‬ترك التالميذ يعملون ملدة ‪ 10‬دقائق تقري ًبا (ترك ‪ 10‬دقائق جلزء "شارِ ك")‪ .‬سيواصلون العمل على الورقة في الدرس التالي‪.‬‬ ‫السير في أنحاء الفصل ملراقبة تقدم التالميذ بينما هم يعملون‪ .‬تدوين املالحظات بشأن التالميذ الذين يحتاجون إلى املساعدة اإلضافية‪.‬‬ ‫جمع أولئك التالميذ في مجموعة صغيرة إلكمال بعض املسائل م ًعا إذا سمح الوقت‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫جدا اليوم! تفكير جيد وعمل جيد! سننتهي من أوراق مجموعة حقائق الطرح ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم باجتهاد ً‬

‫‪ 328‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض التمثيل البياني املكتمل "طرق اجلمع والطرح املفضلة" الذي أعده الفصل ‪.‬‬ ‫سجل كل منكم‬ ‫"شارك" األخير‪ ،‬قمنا بتجميع البيانات عن منهجيتكم املفضلة في اجلمع والطرح‪ّ .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في نشاط ِ‬ ‫بياناته على التمثيل البياني باستخدام عالمة ‪ .X‬سأحوله إلى متثيل بياني شريطي‪ .‬شاهدوني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مستطيالت رأسية حول كل عمود من عالمات ‪ .X‬سيبدو الشكل هكذا‪:‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬

‫ثم تلوين املستطيل لتحويل البيانات إلى شريط‪ .‬استخدام لون مختلف مع كل فئة‪ .‬سيبدو الشكل هكذا‪:‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اآلن متثيل بياني شريطي‪ .‬يعرض بياناتنا بأشرطة‪ .‬انظروا إلى األشرطة‪ .‬ما االستراتيجية األكثر شهرة‬ ‫في فصلنا؟ ما االستراتيجية األقل شهرة في فصلنا؟ كيف تعرفون؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى التمثيل البياني وحتليل البيانات‪ .‬اإلجابة على أسئلة املعلم وشرح كيف يعرفون‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قدمتم ً‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫جيدا بالنظر إلى البيانات واإلجابة عن األسئلة‪ .‬سنلقي نظرة أخرى ً‬ ‫عمل ً‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪329‬‬

‫الدرس السادس واخلمسني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 60‬حتى ‪ 69‬وكتابتها‬ ‫•تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة لتمثيل‬ ‫الكميات‬ ‫•حل مسائل الطرح لتكوين مجموعات حقائق‬ ‫•قراءة الوقت بالساعة وكتابته‪ ،‬باالستعانة بساعات‬ ‫ذات العقارب ورقمية‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •ذات العقارب‬

‫ •إعداد إطارات العشر وحدات أو‬ ‫نسخها (إطار واحد لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫ •جتميع وسائل كي يستخدمها التالميذ‬ ‫في العد‪ .‬ستحتاج إلى اشتمال كل‬ ‫وسيلة على ‪ 10‬عناصر لكل تلميذ‪.‬‬ ‫(من بني األمثلة‪ :‬حبات البقول‪ ،‬حبات‬ ‫املعكرونة‪ ،‬أحجار‪ ،‬أزرار)‬

‫ •النقطتان الرأسيتان‬ ‫ •ساعة رقمية‬ ‫ •مجموعة احلقائق‬ ‫ •مؤشرات الساعة‬ ‫ •الساعات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫أوراق عمل "مجموعة حقائق اجلمع" (التي‬ ‫متت في الدروس السابقة)‬

‫أوراق عمل "مجموعة حقائق‬ ‫الطرح" (انظر "حتضير الدرس‬ ‫" لالطالع على اإلرشادات)‪.‬‬

‫إطارات العشر وحدات (إطار‬ ‫واحد لكل تلميذ)‬

‫‪ 3‬ورقات‪ ،‬دوائر ذات أسماء‪،‬‬ ‫مثلثات‪ ،‬مربعات‬

‫‪ 3‬ورقات مكتوب عليها أحمر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر‬

‫وسيلة عد واحدة تتضمن ‪ 10‬عناصر لكل‬ ‫تلميذ‪( .‬من بني األمثلة‪ :‬حبات البقول‪،‬‬ ‫حبات املعكرونة‪ ،‬أحجار‪ ،‬أزرار)‬

‫كراس الرياضيات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 330‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬

‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 50‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 5‬مجموعات – وهناك ‪ 5‬من الشفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى‬ ‫العد باآلحاد؛‬ ‫إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 6‬شفاطات‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫ولدي ‪ 5‬مجموعات من العشرات اآلن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.56 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 56‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 56‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 56‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 56‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 56‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد باآلحاد حتى ‪ 100‬بينما أشير أنا‪ .‬سنبدأ بالعدد ‪.57‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! هيا نواصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بقيمة واحد من ‪ 57‬إلى ‪.100‬‬ ‫نعد اآلن بالعشرات حتى ‪.100‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 100‬مع املعلم‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب على األعداد أكثر قلي ًال‪ .‬قفوا واكتبوا معي األعداد من ‪ 60‬حتى ‪ 69‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 60‬حتى ‪ 69‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة هذه األعداد في كراساتنا‪ .‬وميكنكم النظر في مخطط األعداد لالستعانة به‪ ،‬إذا‬ ‫احتجتم ذلك‪ .‬وعندما تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 60‬حتى ‪ 69‬في كراسات الرياضيات‪ .‬االطالع على عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتهي من أوراق مجموعة حقائق الطرح‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪331‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع إطار عشر وحدات ومجموعة من أشياء الع ّد على كل تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مواصلة العمل على ورقة مجموعة حقائق الطرح‪.‬‬ ‫ميكن أن يعمل التالميذ الذين ينتهون مبك ًرا مع زميل للتدريب على اجلمع والطرح‪ :‬تبادل األدوار مع إعطاء بعضهما مسائل جمع‬ ‫أو طرح حللها‪ .‬قد يستخدم التالميذ أوراقهم جملموعة حقائق اجلمع والطرح لتساعدهم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنفتح كراسات الرياضيات وننتقل إلى الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسموا دائرة ساعة بالعقارب على صفحة كراسكم‪:‬‬ ‫‪ -1‬ابدؤوا بدائرة كبيرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬في أعلى الدائرة‪ ،‬اكتبوا ‪.12‬‬ ‫‪ -3‬في أسفل الدائرة‪ ،‬اكتبوا ‪.6‬‬ ‫‪ -4‬بني العدد ‪ 12‬والعدد ‪ 6‬اكتبوا ‪.3‬‬ ‫‪ -5‬بني العدد ‪ 6‬والعدد ‪ 12‬اكتبوا ‪.9‬‬ ‫‪ -6‬بني العدد ‪ 12‬والعدد ‪ 3‬اكتبوا العدد ‪ 1‬والعدد ‪.2‬‬ ‫‪ -7‬بني العدد ‪ 3‬والعدد ‪ 6‬اكتبوا العدد ‪ 4‬والعدد ‪.5‬‬ ‫‪ -8‬بني العدد ‪ 6‬والعدد ‪ 9‬اكتبوا العدد ‪ 7‬والعدد ‪.8‬‬ ‫‪ -9‬بني العدد ‪ 9‬والعدد ‪ 12‬اكتبوا العدد ‪ 10‬والعدد ‪.11‬‬ ‫‪ -10‬لقد رسمتم ساعة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اتباع توجيهات املعلم لرسم دائرة ساعة بالعقارب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما الوقت الذي ينبغي أن نعرضه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي القتراح وقت‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد وقت مقترح من تلميذ وتوجيه التالميذ إلى رسمه على ساعاتهم وكتابته باستخدام األرقام مثل الساعة الرقمية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم العقارب على ساعتهم إلظهار الوقت‪ .‬كتابة الوقت بتنسيق رقمي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا كراساتكم كي أستطيع أن أراها‪ .‬عمل عظيم من اجلميع!‬

‫‪ 332‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫الدرس السابع اخلمسني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 70‬حتى ‪ 79‬وكتابتها‬ ‫•حل مسائل اجلمع في حدود العدد ‪20‬‬ ‫•وصف استراتيجيات حل مسائل اجلمع الصعبة‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •جمع (‪)+‬‬ ‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •االستراتيجيات‬ ‫ •الطرح (‪)-‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مخططات األعداد (مخطط لكل اثنني من‬ ‫التالميذ‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪333‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.57 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 57‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 57‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 57‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 57‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 57‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد باآلحاد حتى ‪ 100‬بينما أشير أنا‪ .‬سنبدأ بالعدد ‪.58‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! هيا نواصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بقيمة واحد من ‪ 58‬إلى ‪.100‬‬ ‫نعد اآلن بالعشرات حتى ‪.100‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 100‬مع املعلم‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع مخططات األعداد وكراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنكتب اليوم في الهواء مجموعة واحدة من األعداد ثم سنتدرب على كتابة أعداد أخرى في كراساتنا‪ .‬قفوا‬ ‫واكتبوا معي األعداد من ‪ 70‬حتى ‪ 79‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 70‬حتى ‪ 79‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة هذه األعداد في كراساتنا‪ .‬وميكنكم النظر في مخطط األعداد لالستعانة به‪ ،‬إذا‬ ‫احتجتم ذلك‪ .‬وعندما تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 70‬حتى ‪ 79‬في كراسات الرياضيات‪ .‬االطالع على عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنا نتدرب على اجلمع في حدود العدد ‪ ،10‬لكنني أعتقد أنكم جاهزون لتجربة بعض املسائل األكثر‬ ‫معا اليوم وستعملون مع زميل‪.‬‬ ‫صعوبة‪ .‬سنقوم ببعضها ً‬ ‫هل تذكرون عندما استخدمنا مخطط األعداد ليساعدنا على حل مسائل اجلمع والطرح ‪ 0‬مثل خط أعداد كبير تقري ًبا؟ سنفعل‬ ‫ذلك مرة أخرى‪ ،‬لكن مع أعداد أكبر‪ .‬في أي اجتاه نسير على مخطط األعداد إذا كنا جنمع؟ ملاذا؟ في أي اجتاه نسير على مخطط‬ ‫األعداد إذا كنا نطرح؟ ملاذا؟‬

‫‪ 334‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن األسئلة‪ .‬يشارك التالميذ احملددون تفكيرهم ويشرحونه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الشرح عند الضرورة أننا عندما جنمع‪ ،‬تكون اإلجابة أكبر من كال العددين في املسألة‪ ،‬ولذلك فهذا دليل على أننا‬ ‫يجب أن نسير في اجتاه األعداد املتزايدة‪ .‬في الطرح‪ ،‬تكون اإلجابة أصغر من العددين (أو تساوي أحدهما)‪ ،‬ولذلك فهذا دليل على أننا‬ ‫يجب أن نسير في اجتاه األعداد املتناقصة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اعملوا مع زميل لتعرفوا ما إذا كنتم تستطيعون حل هذه املسألة‪.3 + 15 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة اآلتي على السبورة‪ .______ = 3 + 15 :‬منح التالميذ دقيقتني حلل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام مخططات األعداد لديهم حلل املسألة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬شاهدوني وأنا أحل املسألة‪ .‬انظروا ما إذا كنتم فهمتموها بشكل صحيح!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل حل املسألة بالتفكير بصوت مرتفع بد ًءا من العدد ‪ 15‬في مخطط األعداد واالنتقال ثالث خطوات لألمام إلى ‪.18‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم فهمتموها مع زمالئكم بشكل صحيح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي نحو املعلم إذا كانوا قد توصلوا إلى اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا جنرب بعض املسائل األخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬منح التالميذ عدة مسائل أخرى (بقدر ما يسمح الوقت مع ترك ‪ 10‬دقائق للمشاركة)‪ .‬أمثلة على املسائل أدناه‪.‬‬ ‫ •‪.______ = 4 + 12‬‬ ‫ •‪______ = 7 + 8‬‬ ‫ •‪______ = 6 + 13‬‬ ‫ •‪______ = 10 + 10‬‬ ‫ •‪______ = 5 + 11‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزمالء حلل املسائل‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا طلبت منكم حل مسألة جمع صعبة فع ًال مثل ‪ ،5 + 53‬فما الذي ستفعلونه؟ التفتوا إلى زمالئكم‬ ‫املجاورين وحتدثوا معهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات والتحدث مع زمالئهم اجملاورين عن الطريقة التي سيحلون بها مسألة جمع صعبة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أرغب في أن أسمع استراتيجياتكم‪ .‬ارفعوا يدكم إذا كانت لديكم فكرة عن كيفية حل تلك املسألة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين االستراتيجيات الفعالة واالستراتيجيات التي قد تشير إلى وجود مفاهيم خطأ أو حاجة إلى توجيه وتدريب‬ ‫إضافيني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نتعلم الكثير من بعضنا عندما تشاركون تفكيركم الرياضي‪ .‬يعجبني استخدامكم الستراتيجيات وأدوات‬ ‫ومفردات مختلفة!‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪335‬‬

‫الدرس الثامن واخلمسني نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 80‬حتى ‪ 89‬وكتابتها‬ ‫•حل مسائل الطرح في حدود العدد ‪20‬‬ ‫•وصف استراتيجيات حل مسائل اجلمع الصعبة‬ ‫•تطبيق فهم الوقت لوضع جدول زمني‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •جمع (‪)+‬‬ ‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •اجلدول الزمني‬ ‫ •االستراتيجيات‬ ‫ •الطرح (‪)-‬‬

‫ •ابتكر منوذج جدول زمني (املثال‬ ‫موضح أدناه)‪ .‬سيضيف التالميذ‬ ‫األوقات إلى اجلدول الزمني‪.‬‬ ‫اجلدول الزمني‬ ‫االستيقاظ‬ ‫الذهاب إلى املدرسة‬ ‫تناول الغداء‬ ‫العودة إلى املنزل‬ ‫تناول العشاء‬ ‫اخللود إلى النوم‬

‫الوقت‬

‫املواد املستخدمة‬

‫مخططات األعداد (مخطط لكل اثنني من‬ ‫التالميذ)‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ --1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬

‫‪ 336‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 50‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 5‬مجموعات – وهناك ‪ 7‬من الشفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى‬ ‫العد باآلحاد؛‬ ‫إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 8‬شفاطات‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫ولدي ‪ 5‬مجموعات من العشرات اآلن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.58 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 58‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 58‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 58‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 58‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 58‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد باآلحاد حتى ‪ 100‬بينما أشير أنا‪ .‬سنبدأ بالعدد ‪.58‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! هيا نواصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بقيمة واحد من ‪ 59‬إلى ‪.100‬‬ ‫نعد اآلن بالعشرات حتى ‪.100‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 100‬مع املعلم‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات ومخططات األعداد إلى التالميذ‪ .‬جعل التالميذ يفتحون كراساتهم على أول صفحة‬ ‫فارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب على مجموعتنا التالية من األعداد‪ .‬قفوا واكتبوا معي األعداد من ‪ 80‬حتى ‪ 89‬في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 80‬حتى ‪ 89‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة هذه األعداد في كراساتنا‪ .‬وميكنكم النظر في مخطط األعداد لالستعانة به‪ ،‬إذا‬ ‫احتجتم ذلك‪ .‬وعندما تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 80‬حتى ‪ 89‬في كراسات الرياضيات‪ .‬االطالع على عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنا نتدرب على الطرح في حدود العدد ‪ ،10‬لكنني أعتقد أنكم جاهزون لتجربة بعض املسائل األكثر‬ ‫معا اليوم‪ .‬سنستخدم مخططات األعداد ونعمل مع الزمالء‪.‬‬ ‫صعوبة‪ .‬سنقوم ببعضها ً‬ ‫دعونا نراجع‪ :‬في أي اجتاه نسير على مخطط األعداد إذا كنا نطرح؟ ملاذا؟ في أي اجتاه نسير على مخطط األعداد إذا كنا جنمع؟ ملاذا؟‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪337‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن األسئلة‪ .‬يشارك التالميذ احملددون تفكيرهم ويشرحونه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الشرح عند الضرورة أننا عندما نطرح‪ ،‬تكون اإلجابة أصغر من العددين (أو تساوي أحدهما)‪ ،‬ولذلك فهذا دليل على‬ ‫أننا يجب أن نسير في اجتاه األعداد املتناقصة‪ .‬وعندما جنمع‪ ،‬تكون اإلجابة أكبر من كال العددين في املسألة‪ ،‬ولذلك فهذا دليل على أننا‬ ‫يجب أن نسير في اجتاه األعداد املتزايدة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اعملوا مع زميل لتعرفوا ما إذا كنتم تستطيعون حل هذه املسألة‪.3 - 15 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة اآلتي على السبورة‪ .______ = 3 - 15 :‬منح التالميذ دقيقتني حلل املسألة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام مخططات األعداد لديهم حلل املسألة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬شاهدوني وأنا أحل املسألة‪ .‬انظروا ما إذا كنتم فهمتموها بشكل صحيح!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل حل املسألة بالتفكير بصوت مرتفع بد ًءا من العدد ‪ 15‬في مخطط األعداد واالنتقال ثالث خطوات للخلف إلى ‪.12‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم فهمتموها مع زمالئكم بشكل صحيح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي نحو املعلم إذا كانوا قد توصلوا إلى اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا جنرب بعض املسائل األخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬منح التالميذ عدة مسائل أخرى (بقدر ما يسمح الوقت مع ترك ‪ 10‬دقائق للمشاركة)‪ .‬أمثلة على املسائل أدناه‪.‬‬ ‫ •‪______ = 4 - 12‬‬ ‫ •‪______ = 8 - 18‬‬ ‫ •‪______ = 6 - 13‬‬ ‫ •‪______ = 10 - 11‬‬ ‫ •‪_______ = 5 - 20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزمالء حلل املسائل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سألتكم باألمس كيف ستحلون مسألة جمع صعبة‪ .‬هل ستنجح االستراتيجية التي اخترمتوها مع مسألة‬ ‫طرح صعبة؟ مع بيان السبب‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬

‫‪ 338‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنا نعمل على حتديد الوقت باستخدام ساعات بعقارب ورقمية‪ .‬ما أهمية أن نعرف كيفية حتديد‬ ‫الوقت؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار القليل من التالميذ ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحب استخدام الوقت ليساعدني على تخطيط يومي‪ .‬هل ميكنكم مساعدتي على وضع جدول زمني؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض جدول زمني مثل املوجود أدناه (مع تعديله ليالئم تفضيالتك)‪ .‬اطلب من التالميذ أن يساعدوك على حتديد‬ ‫الوقت (بالساعة) الذي ينبغي عمل كل نشاط فيه‪ .‬اختيار متطوعني مختلفني ليكتبوا األوقات في عمود الوقت‪.‬‬ ‫اجلدول الزمني‬ ‫االستيقاظ‬ ‫الذهاب إلى املدرسة‬ ‫تناول الغداء‬ ‫العودة إلى املنزل‬ ‫تناول العشاء‬ ‫اخللود إلى النوم‬

‫الوقت‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مساعدة املعلم على وضع جدول زمني بإضافة األوقات‪ .‬كتابة وقت على اجلدول الزمني عند اختياره‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪339‬‬

‫الدرس التاسع واخلمسون نظرة عامة‬ ‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫•قراءة األعداد من ‪ 90‬حتى ‪ 99‬وكتابتها‬ ‫•تطبيق استراتيجيات اجلمع والطرح حلل املسائل‬ ‫في حدود العدد ‪12‬‬

‫املفردات األساسية‬

‫حتضير الدرس‬

‫ •جمع (‪)+‬‬

‫ •جتميع وسائل كي يستخدمها التالميذ‬ ‫في العد‪ .‬ستحتاج إلى ‪ 12‬شيء للع ّد‬ ‫لكل ثنائي من التالميذ‪.‬‬ ‫ •أكواب للتجميع (ليست شفافة)‪ .‬سيحتاج‬ ‫كل ثنائي من التالميذ إلى واحد‪.‬‬ ‫ •عمل أو طباعة ورقة تسجيل أشياء الع ّد‬ ‫في الكوب (معروضة أدناه)‪ .‬إذا لم يكن‬ ‫هذا ممكنًا‪ ،‬فاجعل التالميذ يصنعون‬ ‫ورقة في كراسات الرياضيات‪.‬‬

‫ •عالمة يساوي (=)‬ ‫ •االستراتيجية‬ ‫ •الطرح (‪)-‬‬

‫العد في الكوب‬ ‫أشياء ّ‬ ‫العدد اإلجمالي‪____ :‬‬ ‫باخلارج‬

‫املواد املستخدمة‬

‫منطقة رياضيات التقومي‬

‫مخططات األعداد (مخطط لكل اثنني من‬ ‫التالميذ)‬

‫مجموعة من ‪ 12‬شيء للع ّد‬ ‫لكل ثنائي من التالميذ‬

‫‪ 1‬كوب (غير شفاف) لكل ثنائي‬ ‫من التالميذ‬

‫ورقة تسجيل أشياء الع ّد في الكوب‬ ‫(انظر حتضير الدرس اخلاص‬ ‫باملعلم لترى مثا ًال والتعليمات‪).‬‬

‫كراس الرياضيات‬

‫‪ 340‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫بالداخل‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •جميع أيام األسبوع‬ ‫ •اليوم واألمس والغد‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سيساعدنا ______ على التوصل إلى عدد األيام التي مرت منذ دخولنا املدرسة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يأخذ التلميذ املساعد في نشاط التقومي شفاطة ع ّد واحدة ويضعها في حاوية اآلحاد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية اآلحاد اآلن؟ ما عدد الشفاطات املوجودة في حاوية العشرات؟ كانت‬ ‫هناك ‪ 50‬شفاطة في حاوية العشرات باألمس – أو ‪ 5‬مجموعات – وهناك ‪ 8‬من الشفاطات في حاوية اآلحاد‪ .‬أضفنا شفاطة أخرى‬ ‫العد باآلحاد؛‬ ‫إلى حاوية اآلحاد اليوم‪ ،‬واآلن صارت هناك ‪ 9‬شفاطات‪ .‬سأعدها اآلن‪ ،‬ولكن سأعد العشرات‪ ،‬حيث إن ذلك أسرع من ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫ولدي ‪ 5‬مجموعات من العشرات اآلن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات بالعشرات ورفع كل مجموعة شفاطات إلى أعلى أثناء العد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عد الشفاطات اآلحاد‪.59 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أصبح لدينا اآلن ‪ 59‬شفاطة‪ .‬ما الذي ميكننا استنتاجه من ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرد التلميذ احملدد‪ :‬لقد جئنا إلى املدرسة ‪ 59‬يو ًما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 59‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 59‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 59‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد باآلحاد حتى ‪ 100‬بينما أشير أنا‪ .‬سنبدأ بالعدد ‪.60‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! هيا نواصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بقيمة واحد من ‪ 60‬إلى ‪.100‬‬ ‫نعد اآلن بالعشرات حتى ‪.100‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 100‬مع املعلم‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪341‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات ومخططات األعداد‪ .‬جعل التالميذ يفتحون كراسات الرياضيات على الفصل حة‬ ‫الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يوما وقد تعلمنا الكثير من األعداد! سنتدرب اليوم على مجموعتنا األخيرة من‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نذهب إلى املدرسة منذ ‪ً 59‬‬ ‫غدا‪ .‬قفوا واكتبوا معي األعداد من ‪ 90‬حتى ‪ 99‬في الهواء‪.‬‬ ‫جدا ً‬ ‫األعداد‪ .‬سنتعلم مجموعة جديدة أخرى خاصة ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 90‬حتى ‪ 99‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابة هذه األعداد في كراساتنا‪ .‬وميكنكم النظر في مخطط األعداد لالستعانة به‪ ،‬إذا‬ ‫احتجتم ذلك‪ .‬وعندما تنتهون‪ ،‬تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 90‬حتى ‪ 99‬في كراسات الرياضيات‪ .‬االطالع على عمل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫العد في األكواب‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على اجلمع والطرح بطريقة مختلفة قلي ًال‪ .‬ستلعبون لعبة تُسمى أشياء ّ‬ ‫مع زميل‪ .‬سأشرح القواعد‪ .‬أرغب في أن يساعدني ______ (اسم التلميذ)‪ .‬شاهدوا ونحن نشرح كيفية اللعب‪ .‬سأكون‬ ‫الالعب ‪ .1‬سيكون ______ الالعب ‪.2‬‬ ‫للعد‪ ،‬فسنكتب ‪ 12‬كعدد إجمالي أعلى الورقة‪.‬‬ ‫‪ -1‬مبا أننا نلعب باستخدام ‪ 12‬شيئًا ّ‬ ‫بعضا من أشياء العد حتت الكوب ويترك الباقي باخلارج بحيث يستطيع الالعب ‪ 2‬رؤيتهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬سيخفي الالعب ‪ً 1‬‬ ‫العد املخفية حتت الكوب وإبالغ الالعب ‪.1‬‬ ‫‪ -3‬مهمة الالعب ‪ 2‬هي تخمني عدد أشياء ّ‬ ‫وسيعد كال الالعبني ليريا ما إذا كان الالعب ‪ 2‬محقً ا‪.‬‬ ‫‪ -4‬ثم سيرفع الالعب ‪ 1‬الكوب‬ ‫ّ‬ ‫العد التي خارج الكوب وداخله على ورقة التسجيل‪ .‬ماذا ينبغي أن يكون مجموعها؟ (‪)12‬‬ ‫‪ -5‬سيكتب الالعب ‪ 2‬عدد أشياء ّ‬ ‫العد حتت الكوب ويترك بعضها خارجه‪ .‬سيخمن الالعب ‪1‬‬ ‫‪ -6‬ثم ستتبادالن املهمات‪ .‬سيخفي الالعب ‪ً 2‬‬ ‫بعضا من أشياء ّ‬ ‫عدد ما بالداخل‪.‬‬ ‫هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪ .‬سيطرح التالميذ احملددون أسئلة على املعلم للتوصل إلى فهم لكيفية‬ ‫ممارسة اللعبة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع املواد املستخدمة على ثنائيات التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة لعبة أشياء الع ّد في الكوب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل ملراقبة ممارسة اللعبة‪ .‬اإلجابة على أي أسئلة لدى التالميذ وطرح أسئلة ملساعدة التالميذ على‬ ‫تصحيح األخطاء‪ .‬تدوين املالحظات بشأن التالميذ الذين يحتاجون إلى املساعدة اإلضافية‪ .‬في نهاية جزء التعلّم‪ ،‬جمع كل أشياء الع ّد‬ ‫واألكواب‪.‬‬

‫‪ 342‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫العد في الكوب‪:‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اطرح على التالميذ أسئلة مثل التالي ملساعدتهم على التفكير في لعبة أشياء ّ‬ ‫العد في الكوب؟‬ ‫ •ماذا كان رأيكم في لعبة أشياء ّ‬ ‫العد التي كانت مخفية؟‬ ‫ •ما االستراتيجيات التي استخدمتموها لتخمني عدد أشياء ّ‬ ‫ً‬ ‫محبطا في البداية أم سه ًال؟‬ ‫ •هل كان األمر‬ ‫ •ما الذي فعلتموه لو كنتم محبطني؟ هل واصلتم اللعبة أم أردمت أن تتوقفوا عن اللعب؟‬ ‫ •ما الذي تعلمتموه من اللعبة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم عن اللعبة عندما يستدعيهم املعلم‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪343‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الستني‬

‫حتضير الدرس‬

‫نواجت التعلم‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪100‬‬ ‫•قراءة وكتابة األعداد حتى ‪100‬‬ ‫•تطبيق فهم الع ّد والكمية ملمارسة ألعاب الرياضيات‬ ‫ونشاطاتها‬

‫ •في هذا الدرس‪ ،‬سيحتفل التالميذ بالع ّد حتى ‪ 100‬عن‬ ‫طريق ممارسة األلعاب والقيام بالنشاطات التي يتدربون‬ ‫فيها على الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪ .100‬تع ّرف على‬ ‫األلعاب والنشاطات لتحديد أيها ترغب في عمله واجمع‬ ‫املواد املستخدمة التي ستحتاج إليها لكل لعبة ونشاط‪ .‬املواد‬ ‫املستخدمة التي حتتاج إليها مدرجة في وصف األلعاب‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫مساحة التقومي‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ 344‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ احملدد‪ :‬جنمعهم م ًعا وننقلهم إلى حاوية العشرات‪.‬‬ ‫معا وننقلهم إلى حاوية العشرات لدينا‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 60‬شفاطة‪ 59 .‬وواحدة إضافية‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! جنمعهم ً‬ ‫عدوها معي‪.‬‬ ‫أعد هذه الشفاطات بالعشرات‪ّ .‬‬ ‫يبلغون ‪ .60‬أستطيع أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت مرتفع بالعشرات حتى ‪ 60‬بينما يرفع املعلم كل حزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما يبلغ إذً ا عدد األيام التي ذهبنا فيها إلى املدرسة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.60 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 60‬لبيان عدد األيام التي جئنا فيها إلى املدرسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرسم مساعد نشاط التقومي دائرة حول العدد ‪ 60‬في مخطط األعداد‪ ،‬ثم يجلس‪.‬‬ ‫لعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد رسم ______ دائرة حول العدد ‪ 60‬في مخطط األعداد‪ .‬هيا بنا نستخدم مخطط األعداد ّ‬ ‫األيام التي رسمنا حولها دائرة حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد باآلحاد حتى ‪ 100‬بينما أشير أنا‪ .‬سنبدأ بالعدد ‪.60‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! هيا نواصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بقيمة واحد من ‪ 61‬إلى ‪.100‬‬ ‫نعد اآلن بالعشرات حتى ‪.100‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد بالعشرات حتى ‪ 100‬مع املعلم‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الفصل حة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الفصل حة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫أبدا عن العدد ‪ 100‬ولم‬ ‫نعد من ‪ 1‬إلى ‪ 100‬من عدة أيام اآلن‪ ،‬لكننا لم نتحدث ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إنه يوم مميز للغاية اليوم! نحن ّ‬ ‫نكتبه‪ .‬العدد ‪ 100‬يساوي ‪ 10‬مرات من العشرة‪ .‬عندما منارس رياضيات التقومي‪ ،‬جنمع شفاطاتنا في كل مرة عندما نحصل على‬ ‫معا ويصبحون ‪ !100‬قفوا واكتبوا‬ ‫مجموعة من عشرة‪ .‬نفعل األمر نفسه مع العشرات‪ .‬لذلك عندما نصل إلى ‪ 10‬عشرات‪ ،‬جنمعهم ً‬ ‫في الهواء ‪ 100‬معي‪.‬‬ ‫‪ 100‬عدد من ‪ 3‬أرقام‪ ،‬ولذلك يجب أن نكتب ‪ 3‬أرقام لنكتب العدد ‪.100‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة العدد ‪ 100‬في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب اآلن على كتابته في كراساتنا‪ .‬اكتبوا ‪ 100‬ثالث مرات في كراساتكم‪ .‬عند االنتهاء‪ ،‬اعرضوا عملكم‬ ‫على الزميل املجاور‪ .‬ضعوا دائرة على أفضل ‪ 100‬لدى زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اكتبوا ‪ 100‬في الكراسات ثالث مرات‪ .‬التحقق من عمل زمالئهم اجملاورين ووضع دائرة حول أفضل‬ ‫‪ 100‬لديهم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنحتفل بالوصول إلى ‪ 100‬بأن نلعب بعض األلعاب ونفعل بعض النشاطات الطريفة ً‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬اقرأ ألعاب ونشاطات الع ّد أدناه وحدد ما ترغب في أن ميارسه تالميذك اليوم‪ .‬ليس من الضروري إكمال كل األلعاب‬ ‫والنشاطات‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪345‬‬

‫بينجو‬ ‫اصنع مخططات أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 100‬أو اطبعها كما هو موضح أدناه‪ .‬ستحتاج إلى مخطط واحد لكل ثنائي من التالميذ‪ .‬اجمع أشياء‬ ‫عد كافية لكل ثنائي من التالميذ بحيث يكون لديه ‪.80-75‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪91‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪92‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪93‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪94‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪95‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪96‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪98‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪97‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪99‬‬

‫قل أعدا ًدا عشوائية من مخطط األعداد‪ .‬سيجد التالميذ العدد ويضعوا عالمة عليه‪ .‬كرر إلى أن يغطي الفصل ص ًفا أو عمو ًدا من األعداد‪.‬‬ ‫العبوا عدة مرات م ًعا‪.‬‬ ‫اإلمساك والعد‬ ‫عد الزمالء‪ ،‬ولكن بد ًال من اإلشارة‪ ،‬سيلقي التالميذ كرة إلى زمالئهم برفق‪ .‬يقف الزميل الذي ميسك‬ ‫تتم ممارسة هذه اللعبة بنفس طريقة ّ‬ ‫الكرة ويع ّد ثم يلقي الكرة برفق إلى الزميل التالي‪.‬‬ ‫عد الزمالء‬ ‫ّ‬ ‫سيشير املعلم إلى نفسه ويقول "واحد"‪ .‬ثم سيشير املعلم إلى تلميذ‪ .‬يجب أن يقف ذلك التلميذ ويقول "اثنان"‪ .‬يشير ذلك التلميذ إلى أحد‬ ‫الزمالء‪ .‬يقف ذلك التلميذ ويقول "ثالثة"‪ .‬تستمر اللعبة إلى أن يصل الفصل إلى ‪ .100‬مبجرد أن يقف كل التالميذ‪ ،‬سيجلسون ويع ّدون عندما‬ ‫يشير زميلهم إليهم‪ .‬خيار‪ :‬الع ّد بالعشرات حتى ‪ 100‬إلى أن يقف كل التالميذ‪.‬‬ ‫أكواب العدّ‬ ‫في أكواب الع ّد‪ ،‬سيلعب التالميذ في مجموعات صغيرة‪ .‬استعد للنشاط بجمع ‪ 10‬ورقات أو‬ ‫العد بحيث يكون‬ ‫أكواب بالستيكية لكل مجموعة صغيرة‪ .‬اكتب ‪ 10‬على كل كوب‪ .‬اجمع أشياء ّ‬ ‫لدى كل مجموعة ‪ .100‬ضعهم في حقائب أو أكواب لتيسير توزيعهم‪ .‬قم بتجهيز ورق التسجيل‬ ‫املعروض أدناه (أو اجعل التالميذ يصنعونه)‪.‬‬ ‫يحتاج كل تلميذ إلى ورق تسجيل‪ .‬ملمارسة اللعبة‪ ،‬سيفرغ كل تلميذ األكواب ‪ 10-1‬من أشياء‬ ‫الع ّد ويع ّدون األشياء ويسجلون اإلجمالي على ورق التسجيل بالعرض بد ًءا من عدد األكواب التي‬ ‫أفرغوها‪ .‬سيواصل التالميذ إفراغ األكواب وتسجيل اإلجماليات إلى أن متتلئ ورقة التسجيل‪.‬‬ ‫في كل مرة ينتهون من تفريغ أشياء الع ّد وع ّدها‪ ،‬ينبغي أن يعيدوا ‪ 10‬أشياء ع ّد إلى كل كوب‪.‬‬ ‫لعبة القفز‬ ‫يجلس التالميذ ويصفقون من ‪ 1‬إلى ‪ .100‬في كل مرة يحصلون على عشرة (‪،40 ،30 ،20 ،10‬‬ ‫‪ ،60 ،50‬إلخ)‪ ،‬يقفزون ويصيحون بذلك العدد‪.‬‬

‫أشياء الع ّد‬

‫األكواب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫البحث عن العدد املفقود‬ ‫اصنع عدة ورقات نشاط عليها األعداد بالتسلسل مع بعض األعداد املفقودة (األمثلة معروضة أدناه)‪ .‬يعمل التالميذ بنشاط أو في ثنائيات‬ ‫مللء األرقام املفقودة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪ 346‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫‪53‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪10‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪31‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬

‫‪76‬‬

‫‪24‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪82‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪78‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪80‬‬

‫ميكن إكمال هذا النشاط بدالً من ذلك على ورقة تسجيل واحدة تبني ‪( 100-1‬املثال معروض أدناه)‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪21‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪34‬‬

‫‪42‬‬

‫‪46‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬

‫‪64‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪77‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪93‬‬

‫‪30‬‬

‫‪58‬‬

‫‪65‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪94‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪57‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪81‬‬

‫‪27‬‬

‫‪19‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪51‬‬

‫‪8‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪33‬‬

‫‪6‬‬

‫‪10‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪97‬‬

‫‪99‬‬

‫السباق إلى ‪100‬‬ ‫ميكن ممارسة هذه اللعبة بـ ‪ 4-2‬من الالعبني‪ .‬للتجهيز‪ ،‬اصنع لوحات لعبة أو اطبعها كما هو موضح أدناه (معروض مثال على ‪.)40‬‬ ‫اكتب األرقام ‪ 100-1‬في دوائر على لوحة اللعبة‪ .‬اكتب أرقام العشرات في دوائر أكبر‪ .‬اصنع ‪ 10-5‬بطاقات سلحفاة وكذلك ‪10-5‬‬ ‫بطاقات أرانب لكل مجموعة (األمثلة معروضة أدناه)‪ .‬ستحتاج كل مجموعة إلى ‪ 4‬أشياء عدّ مختلفة‪.‬‬

‫برجا من األكواب ملساعدتهم على الع ّد من ‪ .100-0‬يحتاج كل تلميذ ‪11‬‬ ‫في هذا النشاط‪ ،‬يصنع التالميذ ً‬ ‫من األكواب البالستيكية وأقالم أو أقالم حتديد (األلوان اخملتلفة إذا كان ممكنًا)‪ .‬قم بتوجيه التالميذ‬ ‫عبر النشاط‪ :‬ينبغي أن يأخذ التالميذ الكوب األول ويقلبونه ألسفل ويكتبون ‪ 0‬على الطرف كما يظهر‪.‬‬ ‫يقلبون الكوب الثاني ألسفل واكتب ‪ 10‬على احلافة‪ .‬الكوب الثالث‪ .20 :‬الكوب الرابع‪ .30 :‬الكوب اخلامس‪:‬‬ ‫‪ .40‬الكوب السادس‪ .50 :‬استمر حتى الكوب ‪ .100 :11‬في كل كوب‪ ،‬ينبغي أن يكتب التالميذ األعداد‬ ‫‪ 9-1‬من طرف الكوب إلى أسفله كما يظهر‪ .‬يستطيع التالميذ عند االنتهاء أن يستخدموا أكوابهم للتدريب‬ ‫على الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪.100‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ قد مارسوا هذه اللعبة عند االحتفال بالعدد ‪ ،40‬ميكنهم مواصلة بناء األبراج التي بدأوها‪.‬‬

‫ةعباسلا ةدحولا ‪347‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ 348‬ةعباسلا ةدحولا‬

‫© ‪2019 / 2018‬‬ ‫حتت إشراف مركز تطوير املناهج واملواد التعليمية‪.‬‬ ‫كافة حقوق الطبع والنشر ملك لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫غير مسموح بتوزيع هذا الكتاب خارج وزارة التربية والتعليم‪.‬‬