دليل المعلم لمهارات التدريس بالصفوف الأولى فى النظام الجديد

‫رياض األطفال "املستوى الثاني"‬

‫الرياضيات‬ ‫دليل املعلم‬ ‫ملهارات التدريس الصفى‬ ‫الفصل الدراسى األول‬

‫‪2019/2018‬‬

‫© ‪2019 / 2018‬‬ ‫حتت إشراف مركز تطوير املناهج واملواد التعليمية‪.‬‬ ‫كافة حقوق الطبع والنشر ملك لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫غير مسموح بتوزيع هذا الكتاب خارج وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫مراجعة‬ ‫أ‪.‬د دينا برعي‬ ‫نائب رئيس اجلامعة األمريكية بالقاهرة ومستشار وزير التربية والتعليم والتعليم الفنى‬ ‫أ‪ .‬نيللى الزيات‬ ‫مستشار وزير التربية والتعليم والتعليم الفنى‬ ‫خبراء مركز تطوير املناهج‬ ‫د‪ .‬أمال فوزى النجار‬ ‫د‪ .‬محمد محي الدين عبد السالم‬ ‫د‪ .‬أسامة عبد العظيم عبد السالم‬ ‫د‪ .‬أحمد ابراهيم الدسوقى هاشم‬ ‫أ‪ .‬إميان سيد رمضان‬ ‫أ‪ .‬جوزيف جمال لبيب أمجد‬ ‫مدير عام تنمية املادة‬ ‫أ‪ .‬حسني محمود حسني‬ ‫إشراف عام‬ ‫أ‪ .‬د نوال شلبى‬ ‫مدير مركز تطوير املناهج واملواد التعليمية‬ ‫ورئيس شعبة بحوث تطوير املناهج املركز القومى للبحوث التربوية والتنمية‬

‫‪3‬‬

‫احملتويات‬

‫‪4‬‬

‫طريقة استخدام هذا الدليل ‬

‫‪5‬‬

‫معلومات أساسية ‬

‫‪6‬‬

‫مصفوفة املدى والتتابع لرياضيات الفصل الدرسي األول ‬

‫‪7‬‬

‫اخلريطة الزمنية للتدريس للرياضيات للفصل الدراسي األول ‬

‫‪9‬‬

‫استراتيجيات التدريس ‬

‫‪16‬‬

‫الفصل األول‪ :‬الدروس من األول إلى العاشر ‬

‫‪25‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬الدروس من احلادي عشر إلى العشرين ‬

‫‪63‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الدروس من احلادي والعشرين إلى الثالثني ‬

‫‪103‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬الدروس من احلادي والثالثني إلى األربعني ‬

‫‪147‬‬

‫الفصل اخلامس‪ :‬الدروس من احلادي واألربعني إلى اخلمسني ‬

‫‪203‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬الدروس من احلادي واخلمسني إلى الستني ‬

‫‪255‬‬

‫طريقة استخدام هذا الدليل‬ ‫مت تصميم هذا الدليل لدعم املعلّمني في إعداد أنشطة التعليم والتعلّم وتنفيذها من خالل توفير إرشادات واضحة‪ ،‬واستراتيجيات تعليمية‪ ،‬وتقنيات إدارة‬ ‫الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫ويقدم الدليل أنشطة تعلّم تساعد التالميذ على االستكشاف‪ ،‬واللعب ‪ ،‬واحلركة‪ ،‬والتواصل والتعاون مع زمالئهم‪ ،‬وطرح أسئلة والبحث عن إجابات ألسئلة‪،‬‬ ‫والتدرب على مهارات ومفاهيم جديدة‪.‬‬ ‫ويهدف هذا املدخل التدريسي ملساعدة التالميذ على حتقيق األهداف التالية‪:‬‬ ‫ •اكتساب القدرات احلسابية املبكرة‬ ‫ •اكتشاف الروابط بني املفاهيم الرياضية والعالقات الضمنية داخلها‬ ‫ •تطوير املهارات احلسابية األساسية‬ ‫ •اكتساب مفردات الرياضيات واستخدامها‬ ‫ •بناء الوعي مبفاهيم القياس واألشكال الهندسية‬ ‫ •تعزيز مهارات التفكير الناقد‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والتواصل‬ ‫ •زيادة االستمتاع بالرياضيات‬ ‫ميكنك االستفادة من االرشادات التالية‪:‬‬ ‫ •قراءة كل فصل بعناية‪ .‬تدوين املالحظات‪ ،‬وتظليل التفاصيل الهامة‪.‬‬ ‫ •تدوين مالحظات خاصة باألقسام التي حتمل عناوين الفصل الدراسي‪ ،‬أو الفصول‪ ,‬أو حتضير الدروس‪ .‬تتضمن هذه األقسام خطوات‬ ‫يجب على املعلم استكمالها لتطبيق األنشطة في الفصل الدراسي‪ ،‬والفصول‪ ،‬والدروس‪ .‬ويسهم التحضير املسبق في تقليل ِحمل العمل على‬ ‫املعلم‪ ،‬باإلضافة إلى ضمان توفير جتربة تعلّم ناجحة للتالميذ‪.‬‬ ‫ •جمع املواد الالزمة‪ ،‬وإجراء أي استعدادات قبل تنفيذ الدروس‪.‬‬ ‫ •التفكير في إضافة تقنيات أخرى إلدارة الفصول الدراسية‪ ،‬مبا قد يكون ضرور ًيا لفصلك وبيئة التعلم احمليطة بك‪.‬‬ ‫ • ُيرجى االنتباه إلى أن آخر قسم من "كتاب التلميذ" مت تخصيصه ككراس للرياضيات‪ .‬وتتم اإلشارة إلى كراس الرياضيات على امتداد‬ ‫صفحات دليل املعلم؛ حيث يقوم التالميذ برسم‪ ،‬وكتابة واستكمال أنشطة الرياضيات في كراساتهم‪.‬‬ ‫ •متثل كراسات الرياضيات مور ًدا رائ ًعا للتقييم البنائى للتالميذ؛ حيث ميكن أن تساعد املعلم في حتديد مدى جناح التالميذ من عدمه في‬ ‫تعلّم وتطبيق مهارات ومفاهيم جديدة‪ .‬وميكن أن توفر ً‬ ‫أيضا معلومات في غاية األهمية عن أنواع األخطاء التي يرتكبها التالميذ‪ .‬وبالتالي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ميكن استخدام هذه املعلومات لتخطيط مسار التدريس مستقبال والتمييز بني التالميذ وفقا الحتياجاتهم اخملتلفة‪.‬‬ ‫ •تدوين مالحظات بشأن ما يلي‪:‬‬ ‫ •ما الذي يكتشفه التالميذ أو يتعلمونه؟ (احملتوى)‬ ‫ •ما الذي ُيطلب من التالميذ أداؤه؟ (النشاط)‬ ‫ •ما الذي يستكشفه املعلم بشأن التالميذ؟ (التقييم)‬ ‫ •كيف ميكنك تعديل الدرس ليالئم القدرات اخملتلفة للطالب في الفصل؟ (التمييز)‬ ‫ •تدوين املالحظات وتسجيلها حول النقاط الناجحة‪ ،‬واملقترحات التي ميكن تنفيذها لتحسينها‪ ،‬وذلك خالل تطبيق كل درس وبعده‪.‬‬ ‫ •يسهم التخطيط في حتقيق جناح أكبر في عملية التطبيق؛ حيث يتيح ذلك فرصة إجراء مناقشات بني املعلمني حول توقعات عملية التعليم والتعلم‬ ‫فى القاعات الدراسية‪ ،‬وإجراءات إدارة الصف ‪ ،‬كما يضمن مراعاة الفروق بني الدروس لتتناسب مع احتياجات التالميذ بشكل أفضل‪ .‬من‬ ‫املقترح أن يلتقي املعلّمون مع غيرهم مرة كل أسبوع على األقل ألغراض تتعلق بالتخطيط والتفكير اجلماعي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫معلومات أساسية‬ ‫في هذا الدليل‪ ،‬ينقسم تدريس الرياضيات إلى فصول‪ .‬ويحتوي كل فصل على عشرة دروس ‪ ،‬وعشرة أيام مبعدل يوم لكل درس ‪ .‬وميثل تدريس الرياضيات‬ ‫وبناء القدرات احلسابية أم ًرا مه ًما للغاية‪ ،‬فالتالميذ من خالله يتعلمون محتوي جدي ًدا بالتدريج‪ ،‬مما ينمي قدرتهم على تطوير املفاهيم اخملتلفة‪ ،‬وفهمها‬ ‫بالتدريج مبرور الوقت‪.‬‬ ‫تنقسم دروس الرياضيات إلى ثالثة مكونات‪:‬‬ ‫ •التقومي واحلركة (‪ 20-15‬دقيقة)‬ ‫ •خالل هذا النظام اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد‪ ،‬ومفاهيم القيمة املكانية في وقت مبكر‪ ،‬والع ّد بطالقة‪ ،‬ومهارات حل‬ ‫املشكالت‪ .‬كما يستكشف التالميذ مفهوم الكمية ويتد ّربون على الع ّد من خالل األمناط واحلركة‪.‬‬ ‫ •تعلَّم (‪ 30-25‬دقيقة)‬ ‫َّ‬ ‫ •أثناء هذا النظام اليومي‪ ،‬يتعلم التالميذ ويطبقون مهارات رياضية مختلفة كما يرشدهم املعلم في أثناء املراجعة والتدريس‬ ‫واملمارسة‪.‬‬ ‫ •شارِ ك (‪ 10-5‬دقائق)‬ ‫ •خالل هذا النظام اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ قدرتهم على التعبير عن فهمهم للرياضيات‪.‬‬ ‫بعض االعتبارات الواجب مراعاتها في إطار ممارسات التدريس‬ ‫يجب أن يتم تطبيق كل مكون من املكونات السابقة يوم ًّيا‪ .‬وقد يحتاج التالميذ إلى بضع دقائق إضافية في مكون محدد‪ ،‬بينما ميكن تقصير مدة مكون‬ ‫آخر (أو اثنني) في هذا اليوم‪ .‬كما يجب على املعلم االستفادة من قدرته على التقييم ومعرفته بالتالميذ واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫يتم تقدمي املسائل اللفظية واألعداد كأمثلة‪ .‬وميكن للمعلم استخدام القصة واألعداد املقدمة أو صياغة قصص خاصة به‪ .‬وفي حالة تغيير األعداد في‬ ‫مسألة لفظية أو مسألة توضيحية‪ ،‬يجب التأكد من االلتزام بالكميات احملددة في املؤشرات والنتائج (على سبيل املثال‪" ،‬حتى ‪.)"10‬‬ ‫ميكن للمعلمني تضمني وسائل ترفيهية للع ّد‪ ،‬مثل األغاني‪ ،‬والقصائد‪ ،‬والقوافي‪ ،‬وقصص‪/‬أدب الرياضيات‪ ،‬وألعاب الرياضيات وأنشطتها غير املضمنة‬ ‫في دليل املعلم هذا‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫رياض األطفال ‪-‬‬ ‫املستوى الثاني‬

‫مصفوفة املدى والتتابع‬ ‫لرياضيات الفصل الدراسي األول‬ ‫الرياضيات‬

‫الفصول ‪3-1‬‬

‫الفصول ‪6-4‬‬

‫العد (عدد عناصر املجموعة)‬ ‫ّ‬

‫ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫ع ّد األعداد حتى ‪ ،20‬ومعرفة رمز كل عدد ومعناه ومقارنته مع غيره وترتيبه‪.‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫قراءة وكتابة األعداد حتى ‪.20‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.20‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫كتابة األعداد ومتثيل الكميات باألرقام‪ ،‬حتى ‪.20‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.20‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫تكوين مجموعات متكافئة (متساوية)‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد (على سبيل املثال‪ ،‬عدد النقاط على أحد أوجه حجر النرد‪ ،‬األعداد املكتوبة على‬ ‫ورق اللعب)‪.‬‬ ‫تال يشير إلى كمية أعلى مبقدار واحد مع مواصلة الع ّد‬ ‫تطبيق الفهم بأن كل اسم لعدد ٍ‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫استيعاب مفاهيم أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬ويساوي‪.‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫مقارنة عددين بني ‪ 1‬و‪.20‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‬

‫متثيل اجلمع والطرح باستخدام األشياء‪ ،‬أو األصابع‪ ،‬أو الصور العقلية‪ ،‬أو الرسومات‪ ،‬أو األصوات‪ ،‬أو املواقف التمثيلية‪ ،‬أو‬ ‫الشروحات اللفظية‪ ،‬أو التعبيرات‪ ،‬أو املعادالت‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫اجلمع والطرح من خالل مكونات ‪ 20‬باستخدام استراتيجيات مثل‬ ‫ •استخدام األشياء أو الرسومات لتمثيل مشكلة‬ ‫ •فك األعداد إلى أزواج بأكثر من طريقة (مثل‪ ٥=3+2 ،‬و ‪)٥=1+4‬‬ ‫ •إيجاد العدد الذي يك ّون عشرة عند إضافته ألي عدد من ‪ ١‬الى ‪٩‬‬

‫‪X‬‬

‫اجلمع والطرح بطالقة من خالل مكونات ‪.10‬‬

‫‪X‬‬ ‫األعداد والعمليات عليها‬

‫تكوين وتفكيك األعداد من ‪ ١١‬الى ‪ ١٩‬إلى عشرات وبعض الوحدات‪/‬اآلحاد باستخدام أشياء أو رسومات‪ .‬على سبيل املثال‪12 ،‬‬ ‫تعني ‪ 10‬و‪ 15 ،2‬تعني ‪ 10‬و‪.5‬‬

‫‪X‬‬

‫‪7‬‬

‫الرياضيات‬

‫الفصول ‪3-1‬‬

‫الفصول ‪6-4‬‬

‫القياس والبيانات‬

‫املقارنة الشفهية بني األطوال واألوزان واألحجام باستخدام تعبيرات "أطول من‪/‬أقصر من" و"أثقل من‪/‬أخف من" و"أكبر من‪/‬أصغر من"‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫جتميع البيانات وتصنيفها باستخدام األشياء والرسومات (حتى ‪.)20‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫تصنيف األشياء إلى فئات محددة (بحسب الطول أو الوزن أو احلجم أو اللون على سبيل املثال) وفرز الفئات حسب العدد‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫الهندسة‬

‫‪8‬‬

‫وصف األشياء املوجودة في البيئة باستخدام أسماء األشكال‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫االستخدام الصحيح ملصطلحات مثل "أعلى‪ ،‬أسفل‪ ،‬بجانب‪ ،‬أمام‪ ،‬خلف‪ ،‬بجوار"‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫تسمية األشكال ثنائية األبعاد بشكل صحيح (املثلث‪ ،‬الدائرة‪ ،‬املستطيل‪ ،‬املربع)‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫رياض األطفال ‪-‬‬ ‫املستوى الثاني‬ ‫الفصل‬

‫اخلريطة الزمنية لتدريس الرياضيات‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫مرتكزات التعلم‬

‫اليوم‬

‫‪1‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪3‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها حتى ‪3‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي فوق وحتت‬

‫‪2‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪3‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها حتى ‪3‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة للكميات حتى ‪3‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد الدوائر‬

‫‪3‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪4‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد الدوائر‬

‫‪4‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪4‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها حتى ‪4‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة للكميات حتى ‪ 4‬باستخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد الدوائر‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد الدوائر‬

‫‪6‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها حتى ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة للكميات حتى ‪ 5‬باستخدام مصطلحي "فوق" و"حتت"‬ ‫ •حتديد الدوائر واملثلثات‬

‫‪7‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها حتى ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة للكميات حتى ‪ 5‬باستخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد الدوائر واملثلثات‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‬

‫‪8‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها حتى ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة للكميات حتى ‪ 5‬باستخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد املربعات‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‬ ‫‪9‬‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪9‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد الدوائر واملثلثات واملربعات‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 1‬بالكميات والصور‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‬

‫‪10‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي فوق وحتت‬ ‫ •حتديد الدوائر واملثلثات واملربعات‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 2‬بالكميات والصور‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‬

‫‪11‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •كتابة العدد ‪3‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 3‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •استخدام املصطلح "البيانات"‬

‫‪12‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •كتابة العدد ‪4‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 4‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات‬

‫‪13‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •كتابة العدد وكلمة ‪5‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 5‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات‬

‫‪14‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ممارسة الع ّد ومقارنة الكميات حتى ‪3‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪3‬‬ ‫ •مقارن ةاجملموعات ملعرفةالعدد األكبر‬

‫‪15‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ممارسة الع ّد ومقارنة الكميات حتى ‪4‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪4‬‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفةاألعداد األقل واملساوية‬

‫‪16‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪5‬‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل‬

‫‪17‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •مراجعة األعداد املكتوبة من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •متثيل الكميات بصر ًيا من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬باستخدام الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الفصل‬

‫‪2‬‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫اليوم‬

‫‪18‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •مراجعة األعداد املكتوبة من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •متثيل الكميات بصر ًيا من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬باستخدام الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫‪19‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •التد ُّرب على الع ّد حتى ‪6‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 6‬بصر ًيا باستخدام الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول بيانات االستبيان‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫‪20‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •ممارسة الع ّد حتى ‪7‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬بصر ًيا باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول بيانات االستبيان‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫‪21‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بيانات الفصل‬ ‫ •الع ّد حتى ‪8‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 8‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪22‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بيانات الفصل‬ ‫ •الع ّد حتى ‪9‬‬ ‫ •متثيل الكميات إلى ‪ 9‬بحد أقصى بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪23‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بيانات الفصل‬ ‫ •الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل كميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪24‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بيانات الفصل‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬ ‫ •متثيل كميات حتى ‪ 3‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪25‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بيانات الفصل‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 4‬و‪ 5‬و‪6‬‬ ‫ •متثيل كميات حتى ‪ 6‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪26‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بيانات الفصل‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 7‬و‪ 8‬و‪9‬‬ ‫ •متثيل كميات حتى ‪ 9‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪3‬‬

‫‪11‬‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪27‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •كتابة األعداد حتى الرقم ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •استخدام مصطلحات «أكبر من» و «أقل من»‬

‫‪28‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •كتابة األعداد حتى الرقم ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •استخدام املصطلحات «أكبر من» و«أقل من» و«يساوي»‬

‫‪29‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •كتابة األعداد حتى العدد ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •املقارنة بني كميتني‬ ‫ •استخدام املصطلحات «أكبر من» و«أقل من» و«يساوي»‬

‫‪30‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‬ ‫ •كتابة األعداد حتى العدد ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •املقارنة بني كميتني‬ ‫ •استخدام املصطلحات «أكبر من» و«أقل من» و«يساوي»‬

‫‪31‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •مقارنة الزمالء وتصنيفهم حسب السمات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫معي‬ ‫ •إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من عدد ّ‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪32‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •مقارنة الزمالء وتصنيفهم حسب السمات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 3‬و‪4‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫معي‬ ‫ •إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من عدد ّ‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪33‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪34‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪12‬‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الفصل‬

‫اليوم‬

‫‪35‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 6‬إلى ‪10‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬ ‫ •تطبيق إستراتيجيات لتحديد ما إذا كان أي جزأين يؤلفان عد ًدا كل ًّيا معينًا (‪)5‬‬

‫‪36‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫ •تطبيق إستراتيجيات لتحديد ما إذا كان أي جزأين يؤلفان عد ًدا كل ًّيا معينًا (‪)5‬‬

‫‪37‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ ١‬الى ‪ ١٠‬في الهواء‬ ‫ •استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي‬ ‫ •تركيب األعداد حتى ‪ 5‬باستخدام أفعال ورسومات ومناذج‬

‫‪38‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫ •متثيل مواقف قصصية بالرسومات باستخدام العالقات بني األعداد في شكل رقمي‬ ‫ •متثيل تركيب العدد ‪ 5‬باستخدام معادالت حسابية عددية‬

‫‪39‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫ •متثيل مواقف قصصية بالرسومات باستخدام العالقات بني األعداد في شكل رقمي‬

‫‪40‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫ •متثيل مواقف قصصية بالرسومات باستخدام العالقات بني األعداد في شكل رقمي‬

‫‪41‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪11‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 11‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪1‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫معي‬ ‫ •إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من عدد ّ‬

‫‪42‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪12‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 12‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪2‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫معي‬ ‫ •إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من عدد ّ‬

‫‪43‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪13‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 13‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪3‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫‪13‬‬

‫الفصل‬

‫‪5‬‬

‫اليوم‬

‫‪44‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪14‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 14‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪4‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪10‬‬

‫‪45‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪15‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 15‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مناذج لتكوين األعداد حتى ‪ 10‬وحتليلها باستخدام األفعال واألشياء‬

‫‪46‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪16‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 16‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪6‬‬ ‫ •متثيل مواقف قصصية عن تكوين األعداد حتى ‪ 10‬بالرسومات باستخدام العالقات بني األعداد في شكل رقمي‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪17‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 17‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪7‬‬ ‫ •متثيل تركيب األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫‪48‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪18‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 18‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪8‬‬ ‫ •متثيل حتليل األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫‪49‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪19‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 19‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪9‬‬ ‫ •متثيل حتليل األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫‪50‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 20‬باعتباره عشرتني‬ ‫ •متثيل تركيب األعداد حتى ‪ 10‬وحتليلها باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫‪51‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •• املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •• الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •• كتابة العدد ‪11‬‬ ‫ •• حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •• مقارنة األطوال باستخدام كلمتي أطول و أقصر‬

‫‪52‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •• املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •• الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •• كتابة العدد ‪12‬‬ ‫ •• حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •• مقارنة األطوال باستخدام كلمتي أطول و أقصر‬

‫‪6‬‬

‫‪14‬‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الفصل‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫اليوم‬

‫‪53‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪13‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •جمع البيانات إلعداد مخطط تصويري‬ ‫ •مقارنة البيانات على مخطط تصويري‬

‫‪54‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪14‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •مقارنة البيانات العددية باستخدام مصطلحات أكبر من و أصغر من و يساوي‬

‫‪55‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪15‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •مقارنة البيانات العددية باستخدام مصطلحات أكبر من و أصغر من و يساوي‬

‫‪56‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪16‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •مقارنة األوزان باستخدام املصطلحني أثقل وأخف‬

‫‪57‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪17‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •مقارنة األوزان باستخدام املصطلحني أثقل وأخف‬

‫‪58‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •إيجاد األعداد التي مجموعها العدد ‪10‬‬

‫‪59‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪19‬‬ ‫ •تصنيف األشياء في فئات وع ّدها‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •أكبر من‪ ،‬أصغر من‪ ،‬يساوي حتى ‪20‬‬

‫‪60‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نشاطات رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪20‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون ع ّد‬ ‫ •أكبر من‪ ،‬أصغر من‪ ،‬يساوي حتى ‪20‬‬

‫‪6‬‬

‫‪15‬‬

‫استراتيجيات التدريس وإدارة الصف‬ ‫إستراتيجيات التدريس وأساليب إدارة الصف‬

‫إشارة االنتباه‬

‫يستخدم املعلّم إشارة واضحة جلذب انتباه التالميذ في الفصل الدراسي عندما يتحدثون في أزواج أو يعملون في مجموعات‪.‬‬ ‫وتوجد العديد من خيارات اإلشارات؛ بحيث ميكن استخدام أكثر من إشارة واحدة طاملا يستطيع التالميذ التع ّرف عليها‪ .‬كما‬ ‫تشتمل اخليارات على أسلوب التصفيق بالي ّد أو عبارة نداء واستجابة بسيطة‪ ،‬أو رفع الي ّد عال ًيا في الهواء ( ُيرجى االطالع‬ ‫على‪ :‬استراتيجية رفع األيدي)‪ .‬تتيح هذه اإلستراتيجية الفرصة أمام املعلّمني جلذب انتباه التالميذ دون رفع الصوت‪ ،‬أو إيقاف‬ ‫محادثات التالميذ فجأة‪.‬‬

‫العصف الذهني‬

‫يقدم التالميذ إجابات متعددة لواحد من األسئلة املفتوحة‪ .‬وميكن أن يؤدي التالميذ ذلك فرادي‪ ،‬أو في مجموعات‪ ،‬أو في أزواج‪.‬‬ ‫ويتمثل الغرض من العصف الذهني في تقدمي العديد من اإلجابات‪ ،‬وليس للحكم على تلك اإلجابات بأنها واقعية‪ ،‬أو مالئمة‪ ،‬أو‬ ‫صحيحة‪ .‬وعقب إنشاء قائمة مبدئية كبيرة‪ ،‬ميكن للتالميذ العودة إلى اإلجابات لترتيبها حسب األولوية‪ ،‬أو إلغاء بعض اخليارات‪.‬‬ ‫وتعزز هذه اإلستراتيجية اإلبداع وح ّل املشكالت‪.‬‬

‫عصى األسماء‬

‫يكتب املعلّم أسماء التالميذ على عصى‪ ،‬ويضعها في علبة ‪ .‬والستدعاء التالميذ عشوائ ًيا‪ ،‬يسحب املعلّم عصا واحدة من‬ ‫العلبة‪ .‬بعد استدعاء التلميذ‪ ،‬يضع املعلّم هذه العصي في علبة أخرى‪ ،‬بحيث ال يتم استدعاء التلميذ مرة أخرى‪ .‬وتساعد هذه‬ ‫اإلستراتيجية املعلّمني على استدعاء مجموعة متنوعة من التالميذ‪ ،‬وحت ّثهم جمي ًعا على التأهب بتحضير اإلجابات‪.‬‬

‫هل ميكنكم تخمني ح ّل ألغازى؟‬

‫يعرض علي التالميذ أربعة صور حول موضوع محدد‪ ،‬متثل هذه الصور لغزًا أو مشكلة‪ ،‬يطلب من التالميذ توقع املوضوع وحل‬ ‫اللغز‪ .‬يعرض علي التالميذ مجموعة من احلقائق ويطلب منهم تنقيح توقعاتهم في ضوئها وتقدمي األسباب التي دفعتهم إلعادة‬ ‫التفكير‪.‬‬

‫متثيل األلغاز‬

‫‪16‬‬

‫وصف مختصر‬

‫يقسم املعلّم التالميذ إلى مجموعات صغيرة‪ .‬ومي ّثل أحد التالميذ دون أن يتكلم مفهو ًما معينا‪ ،‬بحيث ميكن لفريقه تخمني ما‬ ‫ّ‬ ‫تشجع هذه اإلستراتيجية على التفكير الناقد‪ ،‬واملالحظة الدقيقة‪ ،‬والتو ّقع‪.‬‬ ‫ميثله‪ .‬ويتبادل التالميذ متثيل املفاهيم‪ّ .‬‬

‫القراءة اجلماعية‬

‫القراءة اجلماعية عبارة عن تقنية معتمدة على مهارات القراءة‪ ،‬من شأنها مساعدة التالميذ على بناء قدرتهم على القراءة بطالقة‪.‬‬ ‫خالل القراءة اجلماعية‪ ،‬يقرأ مجموعة من التالميذ مقط ًعا معينًا بصوت مرتفع مبصاحبة املعلّم‪ .‬ويشير املعلّم إلى الكلمات خالل‬ ‫قراءتها إن أمكنه ذلك‪ ،‬في حني يشير التالميذ إلى الكلمات إذا كانت مكتوبة في كتاب التلميذ‪ .‬يتيح هذا األسلوب للتالميذ‬ ‫ممارسة القراءة بطالقة دون تع ّرضهم إلى ضغط القراءة املنفردة‪ .‬كما أنها تدعم ثقتهم في قدرتهم على القراءة والتح ّدث بصوت‬ ‫مرتفع‪.‬‬

‫بصوت مرتفع‬ ‫الع ّد‬ ‫ٍ‬

‫يقسم املعلّم التالميذ إلى مجموعات عن طريق مطالبتهم بالع ّد حتى رقم معني‪ .‬ومن الضروري إخبار التالميذ أن يتذكر ٌ‬ ‫كل منهم‬ ‫ّ‬ ‫رقمه؛ فعلى سبيل املثال‪ ،‬إذا أراد املعلّم تقسيم التالميذ إلى ثالث مجموعات‪ ،‬فسيع ّد التلميذ األول قائ ًال "واحد"‪ ،‬والتلميذ التالي‬ ‫يقول "اثنان"‪ ،‬والذي يليه يقول "ثالثة"‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يبدأ التلميذ التالي في قول "واحد" مجد ًدا‪ .‬وعندما ينتهي جميع التالميذ من‬ ‫الع ّد‪ُ ،‬يطلب من التالميذ الذين قالوا الرقم "واحد" التج ّمع م ًعا‪ ،‬وبعدهم التالميذ الذين قالوا الرقم "اثنان"‪ ،‬ثم زمالئهم الذين قالوا‬ ‫الرقم "ثالثة"‪ .‬وتتيح هذه اإلستراتيجية جتميع التالميذ دون إضاعة الوقت‪ ،‬وتعزيز استخدام مفاهيم األرقام‪.‬‬

‫اسم إستراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫األركان األربعة‬

‫ميثل كل ركن من أركان الغرفة رأ ًيا محتم ًال بشأن عبارة معينة مثيرة للتفكير‪ .‬وميكن للمعلّم رفع صورة أو اشارة في كل ركن‬ ‫من أركان الغرفة لتمثيل اآلراء ‪ /‬العبارات‪ .‬يسير التالميذ إلى الركن الذي يه ّمهم أو يعبر عن رأيهم للتج ّمع مع التالميذ اآلخرين‬ ‫ممن يتبنون نفس الفكر‪ .‬وتتيح هذه اإلستراتيجية الفرصة أمام التالميذ للتعبير عن آرائهم‪ ،‬وتوضيح أسبابهم مع اآلخرين الذين‬ ‫يوافقون عليها قبل عرضها على باقي زمالئهم في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫معرض التجول‬

‫يشبه هذا األمر التج ّول في املتحف؛ حيث يتجول التالميذ ويشاهدون املعروضات التي توصلوا إليها في عملهم داخل اجملموعات‪،‬‬ ‫تشجع هذه اإلستراتيجية على تنوع التفكير‪ .‬وعند استخدامها في نهاية املشروع‪،‬‬ ‫ويجيبون عن األسئلة حول ما يتم عرضه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تتيح هذه اإلستراتيجية الفرصة أمام التالميذ لالحتفال واالفتخار بعملهم‪ ،‬إلى جانب تقدير أعمال زمالئهم وإبداء آرائهم بشأنه‪.‬‬

‫نصف الصورة‬

‫يتم عرض نصف صورة فقط على التالميذ‪ ،‬وعليهم التنبؤ مبا ستبدو عليه بقية الصورة‪ ،‬ثم يرسمونها بعد ذلك‪ .‬وتتطلب هذه‬ ‫اإلستراتيجية من التالميذ استخدام معلومات جديدة إلكمال صورة‪ .‬تؤدي إستراتيجية التعلم النشط هذه إلى اعتماد التالميذ‬ ‫على معارفهم السابقة‪ ،‬واكتساب القدرة على استيعاب معارف جديدة‪.‬‬

‫رفع األيدي‬

‫يرفع املعلّم يده عال ًيا لإلشارة إلى أنه يجب على التالميذ التوقف عما يفعلونه اآلن‪ ،‬وكذلك التوقف عن التح ّدث‪ ،‬واالنتباه إلى‬ ‫املعلّم‪ .‬وعندما يالحظ التالميذ يد املعلّم‪ ،‬يرفعون هم ً‬ ‫أيضا أيديهم إلعطاء اإلشارة إلى بقية زمالئهم‪ .‬وتُستخدم هذه اإلستراتيجية‬ ‫كإشارة للحصول على انتباه التالميذ‪.‬‬

‫رفع األيدي وتكوين ثنائيات‬

‫يقف التالميذ للتج ّول في أرجاء الغرفة بهدوء مع رفع يد واحدة عال ًيا‪ .‬ثم‪ ،‬يقول املعلّم "توقفوا‪ ،‬وكونوا ثنائيات"‪ .‬يصفق التالميذ‬ ‫بأيديهم‪ ،‬ويقف ٌ‬ ‫كل منهم مع زميله اجملاور‪ .‬والتلميذ الذي ال تزال يده مرفوعة ألعلى حتي ينضم إلي زميله‪ .‬وهكذا‪ ،‬ميكن للتالميذ‬ ‫بسهولة العثور على بعضهم البعض‪ ،‬وتكوين ثنائيات‪.‬‬

‫أنا أفعل‪ ،‬نحن نفعل‪ ،‬أنت تفعل‬

‫تخ َّيل ذلك‬

‫أنا أفعل‪ :‬يشرح املعلّم أو يقلّد فع ًال معينًا ألدائه‪ ،‬مثل قراءة مقطع صغير للتالميذ‪ .‬نحن نفعل‪ :‬يكرر التالميذ هذا الفعل مع‬ ‫املعلّم‪ ،‬مثل إعادة قراءة املقطع م ًعا‪ .‬أنت تفعل‪ :‬يقلّد التلميذ الفعل الذي تعلمه دون إرشاد من املعلّم‪ .‬تعمل هذه اإلستراتيجية‬ ‫على منحهم الفرصة للممارسة املستقلة‪.‬‬ ‫شخصا أو حيوانًا أو نباتًا أو موق ًفا معينًا للتالميذ لتمثيله‪ .‬ث ّم‪ ،‬يتخيل التالميذ أنفسهم كأنهم هذا الكائن احلي‪،‬‬ ‫يصف املعلّم‬ ‫ً‬ ‫أو كأنهم في ذلك الوضع الذي وصفه لهم املعلّم‪ ،‬ثم ميثلون ما يحدث‪ .‬ميكن إجراء هذا األسلوب ً‬ ‫أيضا في مجموعات‪ ،‬بحيث‬ ‫يتصرف أحد التالميذ وكأنه قائد اجملموعة‪ ،‬وميكن أن يتناوب التالميذ على أداء هذا الدور‪ .‬وتعمل هذه اإلستراتيجية على تعزيز‬ ‫خيال التالميذ‪ ،‬وتقوية ذاكراتهم طويلة املدى‪.‬‬

‫أنا أرى بوضوح شديد‬

‫يخبر املعلّم التالميذ أنه يرى شي ًئا ما‪ .‬ويعطيهم املعلم بعض الدالالت والتلميحات لتخمني ماهية هذا الشيء‪ .‬يستخدم التالميذ‬ ‫نحو صحيح‪ .‬وتؤكد هذه اإلستراتيجية على استخدام وحتديد خصائص‬ ‫مهارات املالحظة واالستماع لتخمني هذا الشيء على ٍ‬ ‫األشياء وسماتها‪.‬‬

‫التعلم التعاوني التكاملي‬

‫يقسم املعلّم التالميذ إلى "مجموعات"‪ ،‬يتألف ٌ‬ ‫كل منها من ‪ 6-4‬تالميذ‪ ،‬تأخذ هذه اجملموعات أسماء أ‪ -‬ب ‪ -‬ج ‪ -‬د‪ .‬يتم تعيني‬ ‫وينح التالميذ بعض الوقت لتعلم اجلزء اخملصص لهم والتعامل معه بعد ذلك‪،‬‬ ‫موضوع أو معلومة معينة لكل مجموعة لتعلمها‪ُ ،‬‬ ‫يعاد ترتيب التالميذ في مجموعات جديدة؛ بحيث تتضمن ٌ‬ ‫كل منها تلمي ًذا واح ًدا من كل مجموعة آخري‪ .‬في اجملموعات اجلديدة‪،‬‬ ‫يشارك كل تلميذ بعض املعلومات حول موضوعاتهم مع بقية اجملموعة‪ .‬تعزز هذه اإلستراتيجية مفهوم التعلم كنشاط جماعي‪،‬‬ ‫كما تشجع على العمل والتعاون بد ًال من املنافسة‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫اسم إستراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫مخطط "أعرفه‪ ،‬أريد أن أعرفه‪ ،‬تعلمته"‬

‫عبارة عن مخطط يتألف من ثالثة أعمدة‪ ،‬و ُيستخدم طوال مدة دراسة موضوع معني‪ .‬وميكن تطبيقه على مجموعة كاملة‪ ،‬أو‬ ‫مجموعة صغيرة‪ ،‬أو على كل تلميذ على حدة‪ .‬يحتوي العمود األول بعنوان (أعرفه) على إجابات على األسئلة التالية‪ :‬ماذا يعرف‬ ‫التالميذ بالفعل؟ ويحتوي العمود الثاني بعنوان (أريد أن أعرفه) على مالحظات حول ما يريد التالميذ معرفته (األسئلة التي‬ ‫تساورهم)‪ .‬وميكن إضافة املزيد من األسئلة إلى هذا العمود طوال مدة الدراسة‪ .‬ويحتوي العمود الثالث بعنوان (تعلمته) على‬ ‫مالحظات بشأن ما تعلمه التالميذ‪ ،‬و ُيضاف إليه املزيد من املالحظات بانتظام طوال مدة استمرار موضوع الدراسة‪ .‬تعزز هذه‬ ‫اإلستراتيجية إمكانية تطبيق املعلومات التي نعرفها بالفعل في مواقف تعلم جديدة‪ ،‬كما تقوي فكرة أنه غال ًبا ما تظهر أسئلة‬ ‫جديدة خالل عملية التعلم‪ .‬كذلك‪ ،‬تعمل على صقل مهارة تدوين املالحظات‪.‬‬

‫امليل والهمس‬

‫مييل كل تلميذ على كتف زميله اجملاور لإلجابة على سؤال‪ ،‬تتألف إجابته من كلمة واحدة أو كلمتني (أو من إجابة قصيرة)‪.‬‬ ‫تشجع هذه اإلستراتيجية جميع التالميذ على املشاركة في اإلجابة عن أحد األسئلة دون اإلخالل بنظام الفصل الدراسي‪ .‬وهي‬ ‫ّ‬ ‫تستخدم مع التالميذ في مرحلة رياض األطفال ‪ -‬املستوى األول على غرار إستراتيجية "الزميل اجملاور"‪.‬‬

‫اإلشارة بالرقم‬

‫ميكن للمعلّم التحقق من مدى سرعة الفهم عن طريق طرح سؤال‪ ،‬وإعطاء التالميذ مجموعة من اإلجابات‪ .‬يرفع التالميذ إصب ًعا‬ ‫واح ًدا أو اثنني أو ثالثة لإلجابة على السؤال املطروح‪ .‬ويع ّد املدرس سري ًعا األصابع املرفوعة ملعرفة عدد التالميذ الذين ميكنهم‬ ‫تتبع املادة‪.‬‬

‫واحد يبقي وواحد يتجول‬

‫يعمل كل تلميذ مع زميله‪ ،‬ث ّم يحمل أحدهما نتيجة العمل لتقدميه إلى التالميذ اآلخرين‪ ،‬بينما يتجول التلميذ اآلخر ويستمع إلى‬ ‫أقرانه خالل وقت املشاركة بني بقية التالميذ في الفصل الدراسي‪ .‬بعدها‪ ،‬يتبادل التلميذان دوريهما‪ .‬تشجع هذه االستراتيجية‬ ‫التلميذين على مشاركة مشروعهما‪ ،‬واالستماع إلى مشاركات اآلخرين‪.‬‬

‫فكر ‪/‬زاوج‪/‬شارك‬

‫يتعاون كل تلميذ مع زميله حل ّل مسألة أو اإلجابة عن سؤال‪ .‬وتتطلب هذه االستراتيجية أن يفكر كل تلميذ على حدة بشأن‬ ‫موضوع ما أو إجابة معينة‪ ،‬ثم مشاركة أفكاره مع زميله‪.‬‬

‫املشاركة السريعة‬

‫يتم استدعاء تلميذ واحد لإلجابة على سؤال معني‪ .‬بعد أن يجيب التلميذ على السؤال‪ ،‬يقول "مشاركة سريعة"‪ ،‬وينادي على‬ ‫اسم تلميذ آخر‪ .‬عند ذلك‪ ،‬يحني دور ذلك التلميذ اآلخر لإلجابة على السؤال‪ ،‬ثم بعدها يختار تلمي ًذا جدي ًدا‪ ،‬وهكذا‪ .‬وفي حالة‬ ‫استجابة التلميذ في املرة األولى‪ ،‬يجب أال يتم النداء عليه مرة أخرى في أثناء نشاط املشاركة السريعة نفسه‪.‬‬

‫أداء األدوار‬

‫يتظاهر كل تلميذ بأنه شخص آخر‪ ،‬كتلميذ أو شخص آخر مث ًال‪ ،‬ث ّم يؤدي أفعال ذلك الشخص اآلخر وأقواله‪ .‬كما ميكن أداء‬ ‫األدوار ً‬ ‫أيضا عن طريق التحدث ك ُدمية‪ .‬وتشجع هذه اإلستراتيجية على التعاطف واحترام االختالفات بني اجلميع‪.‬‬

‫املصافحة واملشاركة والتصفيق م ًعا‬

‫زوجا ثنائ ًيا مع زميله اجملاور من التالميذ‪.‬‬ ‫يتجول التالميذ في الفصل حتى يشير إليهم املعلّم بالتوقف‪ .‬بعدها‪ ،‬يك ّون كل تلميذ ً‬ ‫ويتصافح هذا الثنائي ويتبادل األفكار أو نتائج العمل‪ ،‬ثم يصفقان أيديهما م ًعا في الهواء قبل الشروع في التج ّول مرة أخرى‬ ‫تشجع هذه االستراتيجية التالميذ على القيام من مقاعدهم والتح ّرك‪ ،‬كما تتيح لهم ً‬ ‫أيضا فرصة املشاركة‬ ‫بح ًثا عن شريك جديد‪ّ .‬‬ ‫مع زمالئهم البعيدين عنهم‪.‬‬

‫الزميل اجملاور *‬

‫مييل كل تلميذ على كتف زميله‪ ،‬ويتحدث معه بصوت خافت‪ .‬ميكن استخدام إستراتيجية "الزميل اجملاور" حرف ًيا للتحدث فقط مع‬ ‫أي من الشخصني اجلالسني على اجلانبني‪ ،‬كما تصلح للتطبيق على مجموعات أكبر قلي ًال مؤلفة من ‪ 4-3‬تالميذ؛ بحيث "يالمس"‬ ‫أكتاف اجلميع بعضها البعض (ويعزز ذلك القدرة على التحدث بصوت خافت في مجموعة)‪.‬‬ ‫* انظر استراتيجية "امليل والهمس" واستراتيجية "االلتفات واالستماع" للحصول على مزيد من التفاصيل من أجل مرحلة رياض‬ ‫األطفال ‪ -‬املستوى األول‪.‬‬

‫الكتابة في الهواء **‬

‫يستخدم املعلّم أو التلميذ إصبعني مع بسط الذراع ألعلى لكتابة رقم أو حرف في الهواء‪ .‬وميكن أن تتضمن استراتيجية "الكتابة‬ ‫في الهواء" شبكة من األرقام واحلروف (خطوط محددة عن طريق أشكال الغيوم‪ ،‬والطائرة‪ ،‬والعشب‪ ،‬والدودة) للمساعدة في‬ ‫تقسيم اجتاه كل حركة‪ .‬وتسمح هذه اإلستراتيجية للتالميذ بالتعلم والتع ّرف على أشكال األرقام واحلروف قبل كتابتها باستخدام‬ ‫القلم الرصاص‬ ‫** راجع قسم "إجراءات الكتابة في الهواء" للحصول على مزيد من املعلومات‪.‬‬

‫اسم إستراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫عصي األسماء‬ ‫ّ‬

‫يجلس التالميذ في مجموعة صغيرة‪ .‬يعطي املعلّم تلمي ًذا واح ًدا عصا حتدث واحدة (ميكن أن تكون عبارة عن أي شيء‪ ،‬كقلم‬ ‫رصاص‪ ،‬أو عصا حقيقية‪ ،‬أو غير ذلك مث ًال)‪ .‬وال ميكن أن يتحدث سوى ذلك التلميذ الذي يحمل العصا‪ .‬وميكنه بعد ذلك مترير‬ ‫العصا إلى الشخص التالي‪ .‬تؤكد هذه اإلستراتيجية على أن يكون لكل شخص دور يتحدث فيه‪ ،‬وأال يقاطع التالميذ بعضهم‬ ‫البعض‪.‬‬

‫مخطط على شكل حرف "‪"T‬‬

‫عبارة عن مخطط مك ّون من عمودين‪ ،‬يسمح للتالميذ ترتيب املعلومات البصرية وعرضها‪ .‬وتستخدم هذه اإلستراتيجية للمقارنة‬ ‫وإظهار الفروق‪.‬‬

‫التفكير بصوت مرتفع‬

‫يعرض املعلّم مثا ًال على عملية التفكير من خالل التح ّدث عما يفكر فيه بصوت مرتفع‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يقول املعلّم "أعتقد أنني‬ ‫بحاجة إلى مزيد من اللون هنا في هذا الرسم"‪ .‬وتعرض هذه اإلستراتيجية أمام التالميذ نوعية التفكير الذي ميكنهم استخدامه‬ ‫في أي نشاط قادم‪.‬‬

‫وقت التفكير‬

‫يحدد املعلّم فترة معينة من الصمت بحيث يتسنى للتالميذ خاللها التفكير في التعامل مع مهامهم ومشاعرهم وردودهم‪ُ .‬يطلب من‬ ‫التالميذ التفكير بأنفسهم لفترة تتراوح بني ‪ 15‬إلى ‪ 30‬ثانية قبل استدعاء أي منهم لتقدمي إجابة معينة أمام الفصل‪.‬‬

‫اإلبهام ألعلى‬

‫تساعد هذه اإلستراتيجية املعلّم على التحقق سري ًعا من مدى فهم التالميذ؛ حيث يرفع التالميذ إبهامهم لبيان موافقتهم‪،‬‬ ‫وينزلونها لبيان رفضهم لسؤال معني يطرحه عليهم املعلّم‪ .‬وميكن استخدام إستراتيجية "اإلبهام ألعلى" ً‬ ‫أيضا كوسيلة تساعد‬ ‫التالميذ على اإلشارة إلى املعلّم بأنهم أصبحوا على استعداد للتعلّم‪.‬‬

‫خريطة الشجرة‬

‫يتم استخدام إستراتيجية "خريطة الشجرة" ألغراض التصنيف والتجميع؛ حيث يحتوي اخلط األفقي العلوي على اسم املوضوع‪،‬‬ ‫بينما يحتوي اخلط األفقي الثاني على العديد من الفروع حسب احلاجة إلى اجملموعات الفرعية املوجودة داخل املوضوع‬ ‫الرئيسي‪ .‬ويعرض الشكل العام خلريطة الشجرة أمام التالميذ ويعرض العالقات بني املوضوعات اخملتلفة‪.‬‬

‫االلتفات واالستماع‬

‫يلتفت كل تلميذ إلى زميله اجملاور‪ ،‬ملناقشة اإلجابات على األسئلة الطويلة‪ .‬وتتيح هذه اإلستراتيجية للتالميذ فرصة مناقشة‬ ‫األفكار‪ ،‬والتفكير في عملية التعلّم‪ ،‬والتحقق من إجابات بعضهم البعض‪ .‬وهي تستخدم مع التالميذ في مرحلة رياض األطفال ‪-‬‬ ‫املستوى األول على غرار إستراتيجية "الزميل اجملاور"‪.‬‬

‫مخطط فِ ن‬

‫يرسم املعلّم دائرتني متداخلتني كبيرتني أو أكثر كشكل تنظيمي إلظهار أوجه التشابه واالختالف حول موضوعات متعددة‪ .‬ويضع‬ ‫املعلّم أوجه التشابه في اجلزء املتداخل من الدوائر‪ ،‬ثم ّ‬ ‫يلخص أوجه االختالف في األجزاء األخرى غير املتداخلة بها‪ .‬وتتيح هذه‬ ‫اإلستراتيجية الفرصة أمام التالميذ ملشاهدة أوجه التشابه واالختالف وتسجيلها بأعينهم‪.‬‬

‫زمن االنتظار‬

‫ثوان على األقل بعد طرح سؤال معني على الفصل بأكمله‪ ،‬أو عقب‬ ‫على غرار إستراتيجية وقت التفكير‪ ،‬ينتظر املعلّم ملدة ‪ٍ 7‬‬ ‫استدعاء أحد التالميذ لإلجابة عليه‪ .‬ويتيح ذلك للتالميذ بعض الوقت للتفكير مبفردهم قبل الكشف عن اإلجابة بصوت مرتفع‪.‬‬

‫الهمس في األيدي‬

‫ميكن أن مينح املعلم وقتًا للكالم اجلماعي للفصل بأكمله من خالل السماح للتالميذ بالر ّد على سؤال معني عن طريق الهمس‬ ‫وتشجع هذه اإلستراتيجية كل تلميذ على حدة على محاولة اإلجابة‪ ،‬دون أن يشعر باخلجل إذا كانت إجابته‬ ‫باإلجابة في أيديهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫خاطئة‪.‬‬

‫شبكة املفردات‬

‫ً‬ ‫خطوطا من تلك الدائرة لكتابة تفاصيل أساسية حول الفكرة‬ ‫يكتب املعلّم املوضوع الرئيسي في دائرة مركزية‪ ،‬ثم ُيخرج‬ ‫الرئيسية‪ .‬وتشجع هذه اإلستراتيجية التالميذ على فهم احملور بشكل أكثر عم ًقا وتسمح للتالميذ مبعرفة طرق ارتباط التفاصيل‬ ‫وينح التالميذ بعض الوقت لتعلم اجلزء اخملصص لهم والتعامل معه‬ ‫باملوضوع الرئيسي‪ُ .‬‬

‫‪19‬‬

‫الكتابة في الهواء‬ ‫يحتاج املعلّم إلى لوحة أقالم جافة أو لوحة طباشير لرسم هذه اخلطوط‪:‬‬ ‫يجب دائ ًما اإلشارة إلى اخلطوط باسمها‪ ،‬حتى وإن لم تكن الرموز مكتوبة على ورق ذي سطور منتظمة‪.‬‬ ‫وقبل الشروع في الكتابة‪ ،‬يجب أن يحدد التالميذ مكان كل خط‪.‬‬

‫ُيطلق عليه اسم "خط السماء"‬ ‫ُيطلق عليه اسم "خط الطائرة"‬ ‫ُيطلق عليه اسم "خط العشب"‬ ‫ُيطلق عليه اسم "خط الدودة"‬ ‫وضعية اجلسم خالل استراتيجية الكتابة في الهواء‪ :‬يقف التلميذ مع رفع إحدى يديه مستقيمة‬ ‫ألعلى (يجب أال يحني التلميذ كوعه)‪ .‬ويستخدم إصبعني مع ّ‬ ‫لف كتفه عند الكتابة في الهواء‪.‬‬ ‫ث ّم‪ ،‬يكتب املعلّم على اخلطوط املرسومة‪ ،‬وينطق اخلطوات بصوت مرتفع‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يتتبع التالميذ الرقم‬ ‫في الهواء‪ ،‬مرددين اخلطوات بصوت مرتفع مع املعلّم‪ .‬و ُيكرر ذلك مع كل رقم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬خطوات نطق الرقم (‪ )1‬مع استراتيجية الكتابة في الهواء‪.‬‬ ‫"ابدأ من عند خط السماء‪ ،‬وانطلق مباشر ًة إلى خط العشب"‪.‬‬

‫ألعاب الع ّد فى الرياضيات‬ ‫تدخل ألعاب الرياضيات املوضحة أدناه ضمن جميع الدروس اليومية‪ .‬وال ُيقصد منها أن تكون عبارة عن قائمة شاملة‪ ،‬بل الهدف منها تسليط الضوء‬ ‫على أفضل املمارسات التي تشجع التالميذ على االنخراط في عملية تعلم نشطة قائمة على االستفسارات واأللعاب‪ .‬وميكن تكييف األلعاب لتناسب‬ ‫العديد من األهداف الرقمية‪ .‬وميكن ضرب مثال ثابت على ذلك بالرقم "‪."40‬‬ ‫بينجو‬ ‫عد كافية لكل‬ ‫تُصنع أو تُطبع مخططات أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 20‬كما هو موضح أدناه‪ .‬يجب أن يحصل كل تلميذ على مخطط واحد‪ .‬يتم جمع أشياء ّ‬ ‫تلميذ بحيث يكون لديه ‪.20‬‬ ‫تُنطق أعداد عشوائية من مخطط األعداد‪ .‬سيجد التالميذ العدد‪ ،‬ويضعون عالمة عليه‪ .‬تُكرر اخلطوات إلى أن يغطي الفصل ص ًفا أو عمو ًدا من‬ ‫األعداد‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عد الزمالء‬ ‫ّ‬ ‫يشير املعلّم إلى نفسه ويقول‪" :‬واحد"‪ .‬ث ّم‪ ،‬يقف تلميذ على قدميه‪ ،‬ويشير إليه املعلّم قائ ًال‪" :‬اثنان"‪ .‬وبعدها‪ ،‬يشير ذلك التلميذ إلى أحد زمالئه بعد أن‬ ‫يقف ويقول‪" :‬ثالثة"‪ .‬تستمر اللعبة إلى أن يصل الفصل إلى الرقم ‪ .40‬مبجرد أن يقف كل التالميذ األربعون‪ ،‬يجلسون‪ ،‬ويبدؤون في الع ّد من جديد‬ ‫عندما يبدأ أحد زمالئهم في اإلشارة إليهم‪.‬‬ ‫والعد‬ ‫اإلمساك‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تتم ممارسة هذه اللعبة بطريقة مماثلة للعبة املذكورة سابقا‪ ،‬لكن بدال من اإلشارة‪ ،‬سيلقي التالميذ كرة إلى زمالئهم برفق‪ .‬يقف التلميذ الذي ميسك‬ ‫الكرة ويبدأ في الع ّد‪ ،‬ثم يلقي الكرة إلى زميله التالي برفق‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫العد‬ ‫أكواب ّ‬ ‫في أكواب الع ّد‪ ،‬يلعب التالميذ في مجموعات صغيرة‪ .‬يتم االستعداد للنشاط بجمع ‪ 4‬ورقات أو أكواب بالستيكية لكل مجموعة صغيرة‪ُ .‬يكتب الرقم‬ ‫‪ 10‬على كل كوب‪ .‬يتم جمع أشياء الع ّد بحيث يكون لدى كل مجموعة ‪ 40‬منها‪ .‬ثم‪ ،‬توضع في أكياس أو أكواب لتيسير توزيعها‪ .‬يتم جتهيز ورق‬ ‫التسجيل املعروض أدناه (أو يُطلب من التالميذ صنعه)‪.‬‬ ‫أشياء الع ّد‬

‫األكواب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫يحتاج كل تلميذ إلى ورقة تسجيل واحدة‪ .‬ملمارسة اللعبة‪ ،‬يضع التالميذ ‪ 10‬أشياء ع ّد في كل كوب‪ .‬يفرغ كل تلميذ األكواب ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬من‬ ‫أشياء الع ّد ويع ّدون األشياء ويسجلون اإلجمالي على ورق التسجيل بالعرض بد ًءا من عدد األكواب التي أفرغوها‪ .‬وفي كل مرة ينتهون من تفريغ‬ ‫أشياء الع ّد وع ّدها‪ ،‬ينبغي أن يعيدوا ‪ 10‬أشياء ع ّد إلى كل كوب‪ .‬ويواصل التالميذ إفراغ األكواب وتسجيل األعداد اإلجمالية إلى أن متتلئ ورقة‬ ‫التسجيل‪.‬‬ ‫لعبة القفز‬ ‫يجلس التالميذ ويصفقون من ‪ 1‬إلى ‪ .40‬في كل مرة يصلون فيها إلى رقم من خانة العشرات (‪ ،10‬أو ‪ ،20‬أو ‪ ،30‬أو ‪ ،)40‬يقفزون وينطقون ذلك‬ ‫العدد بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫البحث عن العدد املفقود‬ ‫تُصنع عدة ورقات نشاط عليها األعداد بالتسلسل مع بعض األعداد املفقودة (األمثلة معروضة أدناه)‪ .‬يعمل التالميذ بنشاط أو في ثنائيات مللء األرقام‬ ‫املفقودة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪10‬‬

‫‪31‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪24‬‬

‫‪37‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪39‬‬

‫ميكن إكمال هذا النشاط بدالً من ذلك على ورقة تسجيل واحدة تبني ‪( 40-1‬املثال معروض أدناه)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬

‫البداية‬

‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬

‫السباق إلى ‪20‬‬ ‫ميكن ممارسة هذه اللعبة بواسطة ‪ 4-2‬من الالعبني‪ .‬وللتجهيز‪ ،‬تُصنع لوحات لعبة‬ ‫كما هو موضح أدناه‪ .‬تُكتب األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 20‬في دوائر على لوحة اللعبة‪ .‬تُكتب‬ ‫أرقام العشرات في دوائر أكبر‪ .‬تُصنع ‪ 5‬بطاقات عليها سالحف وكذلك ‪ 5‬بطاقات‬ ‫أخرى عليها أرانب لكل مجموعة (األمثلة معروضة أدناه)‪ .‬ستحتاج كل مجموعة إلى‬ ‫عد أو قطعة ألعاب مختلفة لكل العب‪ .‬يتم خلط بطاقات السالحف وبطاقات‬ ‫شيء ّ‬ ‫األرانب ووضعها بحيث يكون وجهها ألسفل‪ .‬يبدأ كل التالميذ من الرقم ‪ 1‬ويتبادلون‬ ‫األدوار على إحدى البطاقات‪ .‬إذا مت قلب بطاقة سلحفاة‪ ،‬فسيتحرك التلميذ مبقدار‬ ‫مسافة واحدة‪ .‬وإذا مت قلب بطاقة أرنب‪ ،‬فسيتحرك التلميذ مبقدار ‪ 10‬مسافات‪.‬‬ ‫مبجرد أن ينتهي اجلميع من قلب بطاقة‪ ،‬ونقل قطع ألعابهم‪ ،‬يقلب التلميذ األول بطاقة‬ ‫ثانية‪ ،‬ويتابع التالميذ اللعب بالترتيب‪ .‬عندما يتم استخدام كل البطاقات‪ ،‬ينبغي أن‬ ‫يخلطها التلميذ ويقلب وجهها ألسفل مرة أخرى‪ .‬يفوز أول العب يصل إلى الرقم‬ ‫‪١٠!20‬‬

‫‪21‬‬

‫برج العشرات‬ ‫برجا من األكواب ملساعدتهم على الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪ .40‬يحتاج كل تلميذ إلى ‪ 5‬أكواب‬ ‫في هذا النشاط‪ ،‬يصنع التالميذ ً‬ ‫بالستيكية وأقالم أو أقالم حتديد (بألوان مختلفة إذا كان ممكنًا)‪ .‬ينبغي أن يأخذ التالميذ كو ًبا واح ًدا ويقلبوه ألسفل‬ ‫ويكتبوا ‪ 0‬على حافته كما هو مبني باألسفل‪ .‬يتم قلب الكوب الثاني ألسفل‪ ،‬وكتابة الرقم ‪ 10‬على احلافة‪ .‬الكوب الثالث‪.20 :‬‬ ‫الكوب الرابع‪ .30 :‬الكوب األخير‪ .40 :‬في كل كوب‪ ،‬ينبغي أن يكتب التالميذ األعداد ‪ 9-1‬من طرف الكوب إلى أسفله كما‬ ‫يظهر‪ .‬يستطيع التالميذ عند االنتهاء استخدام أكوابهم للتدريب على الع ّد من ‪ 0‬إلى ‪.40‬‬

‫‪22‬‬

‫رياض األطفال املستوى الثانى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‬

‫األيام ‪10-1‬‬

‫‪ 26‬وألا لصفلا‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪10-1‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬

‫خالل هذا املكون‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم القيمة‬ ‫املكانية والع ّد بطالقة ومهارات حل املشكالت‪ .‬يتعرف التالميذ على الكمية‬ ‫وميارسون الع ّد خالل األمناط واحلركة‪.‬‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫خالل هذا املكون‪ ،‬يتعلم التالميذ ويطبقون مهارات الرياضيات اخملتلفة كما‬ ‫يرشدهم املعلم من خالل املراجعة واإلرشاد والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫خالل هذا املكون‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن افكار الرياضيات عن‬ ‫طريق احلديث عن اكتشافاتهم باستخدام مفردات الرياضيات‪ ،‬وطرح األسئلة‬ ‫لفهم مهام التعلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة وتعلم رؤية األشياء من خالل‬ ‫وجهات نظر الزمالء‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلم التالية‪:‬‬ ‫العد (عدد عناصر املجموعة)‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •ع ّد األعداد بزيادة واحد حتى ‪ 15‬من خالل معرفة رمز كل عدد ومعناه‬ ‫ومقارنة األعداد وترتيبها‬ ‫ •تكوين مجموعات متكافئة (متساوية)‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات بعدد حتى ‪.20‬‬ ‫ •الع ّد بزيادة واحد حتى ‪.20‬‬

‫الهندسة‪:‬‬ ‫ •االستخدام الصحيح ملصطلحات مثل "أعلى"‪ ،‬و"أسفل"‪ ،‬و"بجانب"‪ ،‬و"أمام"‪،‬‬ ‫و"خلف"‪ ،‬و"بجوار"‬ ‫ •تسمية األشكال ثنائية األبعاد بشكل صحيح (الدائرة‪ ،‬املثلث‪ ،‬املربع‪،‬‬ ‫املستطيل)‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •تصنيف األشياء بحسب سماتها (اللون واحلجم والشكل)‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪27‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫اخلريطة الزمنية للتدريس‬

‫الدرس‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫‪1‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.3‬‬ ‫ •ع ّد األشياء حتى الوصول إلى عددها‪.‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي "فوق" و"حتت"‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.3‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 3‬وإنشاء مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •تسمية دائرة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.4‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •تسمية دائرة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.4‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 4‬وإنشاء مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •تسمية دائرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •تسمية دائرة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 5‬وإنشاء مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •حتديد اسم دائرة ومثلث‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 5‬وإنشاء مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •حتديد اسم دائرة ومثلث‪.‬‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫‪ 28‬وألا لصفلا‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪8‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 5‬وإنشاء مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •حتديد اسم مربع‪.‬‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •حتديد أسماء األشكال‪.‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 1‬بالكميات والصور‪.‬‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫ •استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫ •حتديد أسماء األشكال‪.‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 2‬بالكميات والصور‪.‬‬ ‫ •تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫حتضير الدرس‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬سيتم استخدام العناصر التالية بشكل ما طوال محورك يوم ًيا‪ .‬التحضير اجليد لها مسب ًقا ضروري للتنفيذ الناجح للدروس‬ ‫يوم ًيا‪.‬‬ ‫ •حتضير عصي األسماء‪ :‬اكتب اسم كل تلميذ على عصي خشبية‪ .‬ضعهم في كأس أو علبة‪.‬‬ ‫ •حضر ركن رياضيات التقومي في الفصل‪ .‬وينبغي أن يشتمل ركن رياضيات التقومي على اآلتي‪:‬‬ ‫ •ركن رياضيات التقومي‬ ‫ •تخصيص مكان لكتابة تاريخ كل يوم‪.‬‬ ‫ •مخطط أعداد حتى ‪100‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬سيتم استخدام ركن رياضيات التقومي يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ •استخدم كراسات رياضيات للتالميذ‪.‬‬ ‫ •ميكن أن يستخدم التالميذ دفتر مالحظات مصنوع ساب ًقا أو ميكنك ابتكار دفتر عن طريق تدبيس أو شبك ورقات‬ ‫قليلة م ًعا لكل تلميذ‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬حدد مكان وضع كراسة الرياضيات في فصلك‪ .‬ينبغي أن يكون مكانًا حيث تستطيع أنت وتالميذك الوصول إليه بسرعة‪.‬‬ ‫سترغب في التحقق السريع من كراسات التالميذ في بعض األيام لتحديد التالميذ الذين قد يحتاجون إلى إرشادات أو مساعدة إضافية‪.‬‬ ‫وفي أيام أخرى‪ ،‬قد ترغب في إجراء مراجعة أكثر رسمية على أعمال التالميذ‪.‬‬

‫استراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصي األسماء (انظر الصفحة ‪ ١٦‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل اجملاور (انظر الصفحة ‪ ١٨‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫وألا لصفلا ‪29‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس األول‬

‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪.3‬‬ ‫ •ع ّد األشياء حتى الوصول إلى عددها‪.‬‬ ‫ •استخدام مصطلحي "فوق" و"حتت"‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫اجمع أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة (حتى ‪3‬‬ ‫أشياء) كي يعدها التالميذ ويقارنوها‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •األول‬ ‫ •كراس الرياضيات‬ ‫ •شارِ ك‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة (حتى ‪3‬‬ ‫أشياء) مثل احلصى والصخور والكرات‬ ‫الزجاجية والش َّفاطات‬

‫رياضيات التقومي و احلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ستقدم اليوم روتني الرياضيات اليومي للتالميذ‪( .‬النظام اليومى) يبدأ بالتقومي سواء امليالدى أو الهجرى‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪ .‬سوف‬ ‫نتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ستوضح اسم الشهر كل يوم‪ .‬سيساعد هذا التكرار التالميذ على تعلم أسماء شهور السنة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشهر أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ستوضح أسماء أيام األسبوع كل يوم‪ .‬سيساعد هذا التكرار التالميذ على تعلم أسماء األيام‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪ .‬السماح بوقت ليكرر التالميذ‪.‬‬

‫‪ 30‬وألا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء األيام‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يعمل هذا النشاط على بناء مهارات الع ّد واألعداد عند التالميذ‪ .‬ال بأس إذا كان التالميذ ال يعرفون جميع األعداد في اليوم‬ ‫األول‪ .‬ومن يستطيع منهم‪ ،‬سيع ّد باستمرار‪ .‬وسيتيح التكرار يوم ًيا لآلخرين مبالحظة منط الع ّد‪ ،‬وتطوير قدراتهم لالنضمام‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء ع ّد كل يوم‪.‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫ونعده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنعد كل يوم من أيام األسبوع‪ .‬سأشير إلى كل يوم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يخبرنا آخر عدد عددناه بعدد أيام األسبوع‪ .‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد ال يعرف التالميذ ما تعنيه األعداد في التقومي؟ اشرح للتالميذ أن األعداد تخبرهم بالتاريخ احلالي وعدد أيام كل شهر‪.‬‬ ‫كما يخبرهم التاريخ احلالي بعدد األيام التي انقضت من الشهر احلالي‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلننظر إلى األعداد في التقومي‪ .‬يحتوي كل يوم على عدده اخلاص‪ .‬يخبرك هذا بعدد األيام التي انقضت‬ ‫حتى اآلن من الشهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫أيضا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬هل ميكنكم أيها التالميذ ترديد التاريخ ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬اعمل على تقوية الع ّد إلى واحد مع التالميذ عن طريق متلميذتهم بالعثور على واحد من أي شيء في الغرفة‪ .‬بادر أنت بع ّد‬ ‫واحد من األشياء‪.‬‬ ‫عد شيء واحد‪ .‬حسنًا! انظروا! هناك‬ ‫لعده‪ .‬أريد فقط ّ‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأنظر حولي في غرفة الفصل وأبحث عن شيء ّ‬ ‫واحد من _____ (شيء من غرفة الفصل)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر شي ًئا في غرفة الفصل بينما تتحدث إلى التالميذ‪ .‬قد يكون هذا كتا ًبا أو قل ًمأ رصاص أو أي شيء آخر يسهل‬ ‫عده‪.‬‬ ‫لعده‪ .‬وعندما جتدونه‪ ،‬أشيروا إليه وقولوا‬ ‫عد واحد من شيء ما‪ .‬قفوا واعثروا على شيء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان اآلن دوركم في ّ‬ ‫"واحد"‪ .‬ثم عودوا إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة والعثور على ‪ 1‬من شيء ما لع ّده والرجوع بعد ذلك إلى مقاعدهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 4‬تالميذ باستخدام عصي األسماء ملشاركة ما وجدوه‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنت أنظف منزلي ووجدت بعض األشياء اخلاصة التي لم أرد التخلص منها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع األشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬ونطق اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫عد األشياء؟ ‪.3 ،2 ،1‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم مساعدتي في ّ‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬باستخدام األصابع في اإلشارة إلى كل شيء من األشياء‪.‬‬ ‫وألا لصفلا ‪31‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف ميكننا اإلشارة إلى العدد ‪ 3‬بأصابعنا؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح كيفية ع ّد ‪ 3 ،2 ،1‬باستخدام األصابع‪.‬‬ ‫‪-3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توجيه األسئلة التالية إلى التالميذ‪ .‬اطلب منهم مشاركة إجاباتهم على كل سؤال مع زميل مجاور‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫أي مدى تتشابه هذه األشياء؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫أي مدى تختلف؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫ •هل تتصف بحجم مماثل؟‬ ‫أي األشياء هو األكبر؟‬ ‫ • ّ‬ ‫ •وأ ّيها هو األصغر؟‬ ‫ •ما لون كل شيء منهم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة مقارناته مع الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام اداه املشاركه الختيار ‪ 3‬تالميذ مختلفني للوقوف في مقدمة الغرفة‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬كم عدد التالميذ الذين جاءوا إلى هنا اآلن؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باستخدام األصابع‬ ‫ّ‬ ‫والعد بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يلمس كل تلميذ على الرأس أو يدور حوله بينما يقوم الفصل بالع ّد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ثالثة شفه ًيا وجسد ًيا باستخدام أصابعهم وبينما يلمس املعلم كل تلميذ أو يدور حوله‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬كم عدد األوالد في هذه املجموعة؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باستخدام األصابع‬ ‫ّ‬ ‫والعد بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة باألصابع وشفه ًيا‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬كم عدد الفتيات في هذه املجموعة؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باستخدام األصابع‬ ‫ّ‬ ‫والعد بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة باألصابع وشفه ًيا‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتدثوا مع زميلكم املجاور عن أوجه الشبه بني التالميذ الثالثة وأوجه االختالف بينهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة اإلجابات مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ باستخدام عصي األسماء ملشاركة ما يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ما يدور بذهنهم جتاه أوجه الشبه واالختالف بني هذه‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫‪-.6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬أشكال على اللوحة‪ :‬دائرة ومربع ودائرة أخرى‪ .‬الع ّد ‪ 3 ،2 ،1‬أثناء الرسم‪.‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت ‪ 3‬أشكال على اللوحة‪ .‬ساعدوني على التحقق ثانية من أن لدي ثالثة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬املس كل شكل بينما تع ّد أنت والتالميذ بصوت ٍ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حددوا مع زميلكم املجاور ما إذا كانت هذه األشكال متشابهة أو مختلفة؟ ما الذي يجعلها متشابهة؟ ما‬ ‫الذي يجعلها مختلفة؟‬

‫‪ 32‬وألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة اإلجابات مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ باستخدام عصي األسماء ملشاركة ما يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ما يدور بذهنهم جتاه أوجه الشبه واالختالف بني هذه‬ ‫األشياء‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬سيحظى التالميذ بفرصة التحدث كل يوم عما تعلَّموه أثناء الدرس‪ .‬يساعد التفكير فيما تعلَّمه التالميذ ومشاركته مع‬ ‫اآلخرين في ترسيخ عملية التعلّم‪ .‬سيتعلم التالميذ من سماع رأي زمالئهم في مفاهيم الرياضيات‪ ،‬كما سيثقون في فهمهم ملفاهيم‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ستتحدثون في نهاية كل درس أو تشاركون املعلومات حول ما تعلَّمتموه وتطرحون األسئلة‪ .‬يرجى فتح‬ ‫كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على صورتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التي رسموا فيها‪.‬‬ ‫فلتعدوا (األشياء) التي رسمتموها في صورتكم باإلشارة إلى كل منها‪ .‬عندما تعرفون عدد ما لديكم‪،‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اهمسوا به بصوت منخفض هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬غطي فمك وقل العدد بهدوء لتمثيل كيفية الهمس بصوت منخفض‪.‬‬ ‫تعدون األشياء في رسمتكم‪ .‬وسنبدأ بالتلميذ صاحب الشعر األطول‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أظهروا للزميل املجاور كيف ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التناوب في اإلشارة إلى األشياء التي رسموها في كراسات الرياضيات وع ّدها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء أو استراتيجية أخرى مثل االستدعاء أو للزميل اجملاور أو رفع األيدي اختيار ‪ 3‬تالميذ‬ ‫ملشاركة عد األشياء التي رسموها في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬راجع يوميات التالميذ لتقييم مدى فهمهم للع ّد ورسم ‪ 3‬أشياء‪ .‬الحظ أي التالميذ بحاجة إلى إرشادات إضافية أو التدرب‬ ‫على العد حتى ‪٣‬‬

‫وألا لصفلا ‪33‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الثاني‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.3‬‬ ‫•ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 3‬وإنشاء‬ ‫مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية دائرة‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫جمع ‪ 3‬أشياء (جديدة) بأحجام وألوان مختلفة‬ ‫كي يع ّدها التالميذ‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •فوق‬ ‫ •حتت‬ ‫ •دائرة‬ ‫ •شارِ ك‬ ‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫فول أو أشياء صغيرة أخرى الستخدامها‬ ‫في الع ّد‪ ،‬مبا يكفي ألن يأخذ كل تلميذ‬ ‫(وأنت) ‪ 3‬منها‪.‬‬

‫رياضات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪ .‬سوف‬ ‫نتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬

‫‪ 34‬وألا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪-.8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنمارس الرياضيات كل يوم بتحريك أجسامنا‪ .‬لنجرب ً‬ ‫منطا للتصفيق اليوم‪ .‬النمط هو شيء يتكرر‪ .‬في‬ ‫سنعد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ .3‬في البداية سأصفق بيديي مرة واحدة وأقول العدد ‪ ،1‬ثم سأصفق بركبتيي مرة واحدة وأقول العدد ‪.1‬‬ ‫منط اليوم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫سأكرر النمط للعددين ‪ 2‬و‪ .3‬انضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لنصفق باليدين ونقول ‪ ،1‬لنصفق بالركبتني ونقول ‪ ،1‬لنصفق باليدين ونقول ‪ ،2‬لنصفق بالركبتني ونقول ‪ ،2‬لنصفق‬ ‫باليدين ونقول ‪ ،3‬لنصفق بالركبتني ونقول ‪.3‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! التفت إلى زميلك املجاور وصفق مرتني وقل "رائع"‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل احلركة التالية أثناء شرحها إلى التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬شاهدوني وأنا أضع يديي فوق رأسي وأقول كلمة "فوق"‪ ،‬واآلن سأنقلهم حتت ركبتيي وأقول "حتت"‪.‬‬ ‫انضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الكلمات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يواصل املعلم النمط عدة مرات إلى أن يفهم التالميذ ويستطيعون تقليد احلركات والكلمات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد حتى ‪ 3‬باستخدام حبات الفول‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك بالفول كي يتمكن التالميذ من رؤيته كله‪ .‬اإلمساك بواحدة أثناء الع ّد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪.3‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة ع ّد املعلم‪.‬‬ ‫عد كل حبة فول‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الحظوا أنه في كل مرة أملس حبة فول‪ ،‬أقول عددها‪ .‬شاهدوني وأنا أحتقق ثانية بإعادة ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الترديد عدة مرات‪ .‬مراقبة التالميذ وهم يع ّدون‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪35‬‬

‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم دائرة واحدة على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا الشكل يدعى دائرة‪ .‬الدائرة عبارة عن شكل مسطح مؤلف من خط منحني‪ .‬أين رأيتم الدائرة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتحدث عن الدوائر املوجودة في الطبيعة وفي حياتهم‪.‬‬ ‫العد معي ورسم دائرة في الهواء‪.‬‬ ‫بعدها‪ .‬يرجى ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم هذه املرة دائرة حول كل حبة فول بينما أقوم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دوائر في الهواء أثناء العد إلى ‪.3‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعطاء ‪ 3‬حبات فول إلى كل تلميذ‪.‬‬ ‫فلتعدوا حبات الفول أو ًال بلمس كل منها ثم برسم دائرة حولها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفول اخلاصة بهم‪ .‬ع ّدها مرة أخرى أثناء رسم دوائر حولها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنفعل ذلك ثانية‪ ،‬لكن هذه املرة تفقدوا عمل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزميل اجملاور والتناوب في ع ّد حبات الفول لبعضهما البعض‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ستتحدثون في نهاية كل درس عما تعلَّمتموه أو تشاركونه‪ .‬سأطرح عليهم أسئلة في بعض األحيان‪.‬‬ ‫ستطرحون أنتم أسئلة في بعض األحيان!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس باستخدام عصي األسماء الختيار ‪ 3‬تالميذ للتحدث عن األشياء التي تتخذ شكل الدائرة‪.‬‬

‫‪ 36‬وألا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الثالث‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.4‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية دائرة‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫اجمع ‪ 4‬أشياء بأحجام وألوان مختلفة‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •فوق‬ ‫ •حتت‬ ‫ •أربعة‬ ‫ •دائرة‬ ‫ •شارِ ك‬

‫املواد املستخدمة‪ :‬املواد نفسها التي مت استخدامها في اليوم الثاني‪ ،‬باإلضافة إلى‪:‬‬

‫‪ 4‬أشياء وألوان مختلفة كي يعدها التالميذ‪.‬‬ ‫أمثلة‪ :‬حبات فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬فرز األطفال‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬ ‫وألا لصفلا ‪37‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب ً‬ ‫منطا مختلفً ا اليوم‪ .‬النمط هو شيء يتكرر‪ .‬في البداية‪ ،‬سأعد حتى ‪ ،3‬مع التصفيق بيديي مرة لكل‬ ‫عدد‪ .‬ثم سأعد حتى ‪ ،3‬مع التصفيق بركبتيي لكل عدد‪ .‬شاهدوني ثم انضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم اآلن بنمط جديد‪ .‬شاهدوني وأنا أضع يديي فوق رأسي وأقول كلمة "فوق" مع التصفيق مرتني‪،‬‬ ‫واآلن سأنقلهما حتت ركبتيي وأقول "حتت" مع التصفيق مرتني‪ .‬شاهدوني ثم انضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط عدة مرات إلى أن يظهر جميع التالميذ فهمهم بتكرار احلركات والكلمات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الكلمات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنت أنظف منزلي ووجدت املزيد من األشياء اخلاصة التي ال أريد التخلص منها‪.‬‬

‫(ملحوظة للمعلم‪ :‬القصة واردة باعتبارها مجرد مثال‪ .‬إذا استخدمت قصة مختلفة في اليوم األول‪ ،‬فواصل تلك القصة هنا)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع األربعة أشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬ونطق اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫عد األشياء؟‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم مساعدتي في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 4‬باستخدام األصابع في اإلشارة إلى كل شيء من األشياء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف ميكننا اإلشارة إلى العدد ‪ 4‬بأصابعنا؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية ع ّد ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬باستخدام األصابع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اشرحوا لي بأصابعكم عدد األشياء املميزة هناك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد حتى ‪ 4‬على أصابعهم ورفع ‪ 4‬أصابع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توجيه األسئلة التالية إلى التالميذ‪ .‬حيث يقوم التالميذ مبشاركة إجاباتهم عن كل سؤال مع الزميل اجملاور‪:‬‬

‫‪ 38‬وألا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫أي مدى تتشابه هذه األشياء؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫أي مدى تختلف؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫ •هل تتصف بحجم مماثل؟‬ ‫أي األشياء هو األكبر؟‬ ‫ • ّ‬ ‫ •وأ ّيها هو األصغر؟‬ ‫ •ما لون كل شيء منهم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة مقارناته مع الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 4‬تالميذ باستخدام عصي األسماء للوقوف في مقدمة الغرفة‪.‬‬ ‫عدوا التالميذ أثناء ملسي لرؤوسهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد الشفهي في آن واحد أثناء ملس املعلم لرأس التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وضحوا بأصابعكم عدد التالميذ املوجودين في مقدمة الغرفة اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا األصابع لتوضيح عدد الفتيات في هذه املجموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األصابع لتوضيح عدد الفتيات في هذه اجملموعة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا األصابع لتوضيح عدد الفتيان في هذه املجموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األصابع لتوضيح عدد الفتيات في هذه اجملموعة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما أوجه الشبه بني هؤالء التالميذ األربعة؟ ما أوجه االختالف بني التالميذ؟ حتدثوا مع زمالئكم‬ ‫املجاورين حول ما يدور بذهنكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 4‬أشكال على اللوحة‪ :‬دائرة ودائرة ودائرة ومربع‪ ،‬وع ّد ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬أثناء الرسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت ‪ 4‬أشكال على اللوحة‪ :‬دائرة ودائرة ودائرة ومربع‪ .‬ساعدوني على التحقق ثانية من أن لدي أربعة‪ .‬عدو ّا‬ ‫معي عند ملس كل شكل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشكال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتشابه جميع هذه األشكال؟ ما الذي مييز بينها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ألفكارهم مع الفصل‪.‬‬ ‫عال ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬أثناء الرسم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 4‬دوائر على اللوحة‪ .‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫فلتعدوا معي عند ملس كل دائرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت ‪ 4‬دوائر على اللوحة‪ .‬ساعدوني على التحقق ثانية من أن لدي أربعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫معا اآلن أربع دوائر في الهواء‪.‬‬ ‫فلنرسم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األشكال مع املعلم‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ 4‬اليوم!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم ّ‬

‫وألا لصفلا ‪39‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ستتحدثون في نهاية كل درس عما تعلَّمتموه أو تشاركونه‪ .‬سأطرح عليهم أسئلة في بعض األحيان‪.‬‬ ‫العد التي تعلَّمناها‪.‬‬ ‫ستطرحون أنتم أسئلة في بعض األحيان! أريد أن أراجع اليوم بعض أساليب ّ‬ ‫هل ميكن للجميع رفع أصب ًعا واح ًدا؟ أصبعني؟ ‪ 3‬أصابع؟ ‪ 4‬أصابع؟ تدرب على ذلك مع زميلك اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬التدرب على الع ّد حتى أربعة مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس باستخدام عصي األسماء اختيار ‪ 4‬تالميذ ملشاركة شيء فعلوه أو تعلَّموه اليوم أثناء حصة الرياضيات‪.‬‬

‫‪ 40‬وألا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الرابع‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.4‬‬ ‫•ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 4‬وإنشاء‬ ‫مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية دائرة‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫اجمع أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة‬ ‫كي يعدها التالميذ (حتى ‪ ٤‬أشياء) مثل‬ ‫حبات الفول والصخور والكرات الزجاجية‬ ‫والشفاطات‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •فوق‬ ‫ •حتت‬ ‫ •دائرة‬ ‫ •شارِ ك‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي يعدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ ٤‬أشياء) مثل حبات الفول‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والشفاطات‪.‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪41‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب ً‬ ‫منطا مختلفً ا اليوم‪ .‬في البداية سأربت على رأسي ثالث مرات بينما أردد ‪ ،3 ،2 ،1‬عند كل تربيتة‪ .‬ثم‬ ‫سأربت على أصابع قدمي ثالث مرات بينما أردد ‪ ،3 ،2 ،1‬عند كل تربيتة‪ .‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم اآلن بنمط جديد‪ .‬شاهدوني وأنا أضع يديي فوق رأسي وأقول كلمة "فوق" مع التصفيق ثالث مرات‪،‬‬ ‫واآلن سأنقلهما حتت ركبتيي وأقول "حتت" مع التصفيق ثالث مرات‪ .‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط عدة مرات إلى أن يظهر جميع التالميذ فهمهم بتكرار احلركات والكلمات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الكلمات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫سنعد اليوم حتى ‪ 4‬باستخدام حبات الفول‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫عال ‪.4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك بحبات الفول كي يتمكن التالميذ من رؤية كل منها‪ .‬ملس كل واحدة أثناء الع ّد بصوت ٍ‬ ‫عد كل حبة فول‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الحظوا أنه في كل مرة أملس حبة فول‪ ،‬أقول عددها‪ .‬شاهدوني وأنا أحتقق ثانية بإعادة ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة ع ّد املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع حبات الفول بحيث يحصل كل تلميذ على أربع حبات‪.‬‬ ‫فلتعدوا حبات الفول أو ًال بلمس كل منها ثم برسم دائرة حول كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفول اخلاصة بهم بلمسها ثم برسم دائرة حول كل منها‪.‬‬ ‫لعد حبات الفول‪ .‬وفي كل مرة تنتهون من‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم‬ ‫بالعد مرة أخرى‪ .‬فلتتعاونوا هذه املرة مع زميلكم املجاور ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعدوها مرة أخرى‪.‬‬ ‫عدها‪ ،‬أعيدوا ترتيبها ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزميل اجملاور‪ .‬التناوب في ع ّد حبات الفول لبعضهما البعض‪ .‬إعادة ترتيب حبات الفول على‬ ‫الطاولة كل مرة قبل الع ّد‪.‬‬ ‫العد‪ .‬هل غ ّير هذا من عدد حبات الفول التي لديكم؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترتب أنت وزميلك املجاور حبات الفول كل مرة قبل ّ‬

‫‪ 42‬وألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أياديهم لإلجابة‪ .‬رد التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ومشاركتهم ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع حبات الفول وتخزينها الستخدامها في يوم آخر‪ ،‬بعد قيام جميع التالميذ بعدها عدة مرات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلتقفوا خلف طاوالتكم‪ .‬من يتذكر ما تعنيه الدائرة؟ اظهروا لي دائرة بأيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وتشكيل دائرة بأيديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم تشكيل دائرة بأذرعكم فوق رؤوسكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تشكيل دائرة فوق رؤوسهم باستخدام أزرعهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترفعوا أذرعكم عن جانبكم‪ .‬هل ميكنكم حتريك أذرعكم في دوائر؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬القيام بحركات دائرية بأذرعتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اخفضوا أذرعكم مرة أخرى والتفتوا إلى زمالئكم املجاورين‪ .‬كيف ميكنكم تشكيل دائرة مع زميلكم املجاور؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تشكيل دائرة مع الزميل اجملاور (ملحوظة للمعلم‪ :‬توجد طرق متعددة للقيام بهذا‪ .‬دع التالميذ‬ ‫يبتكرون)‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ستتحدثون في نهاية كل درس عما تعلَّمتموه أو تشاركونه‪ .‬سأطرح عليهم أسئلة في بعض األحيان‪.‬‬ ‫ستطرحون أنتم أسئلة في بعض األحيان!‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس باستخدام عصي األسماء يختار املعلم ‪ 4‬تالميذ للمشاركة فى تشكيل دائرة كل مع زميله اجملاور‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪43‬‬

‫الدرس اخلامس نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية دائرة‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫اجمع ‪ 5‬أشياء بأحجام وألوان مختلفة‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •فوق‬ ‫ •حتت‬ ‫ •خمسة‬ ‫ •دائرة‬ ‫ •شارِ ك‬ ‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي يعدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 5‬أشياء) مثل حبات الفول‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والشفاطات‪.‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬

‫‪ 44‬وألا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫وأعد ‪ 7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬مع كل تصفيقة‪ .‬بعد ذلك سأصفق بركبتيي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في البداية‪ ،‬سأصفق بيديي ‪ 4‬مرات ّ‬ ‫وأعد ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬مع كل تصفيقة‪ .‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫‪ 4‬مرات ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬شاهدوني اآلن وأنا أضع يديى فوق رأسي وأقول كلمة "فوق" مع التصفيق ‪ 4‬مرات‪ ،‬واآلن سأنقلهما حتت‬ ‫ركبتيي وأقول "حتت" مع التصفيق ‪ 4‬مرات‪ .‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط عدة مرات إلى أن يظهر جميع التالميذ فهمهم بتكرار احلركات والكلمات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الكلمات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬وجدت املزيد من األشياء اخلاصة (أو واصل القصة التي بدأتها في اليوم األول)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع األشياء في الهواء شي ًئا بعد اآلخر‪ ،‬ونطق اسم كل شيء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫عد األشياء؟ ‪5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم مساعدتي في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1‬باستخدام األصابع في اإلشارة إلى كل شيء من األشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف ميكننا اإلشارة إلى العدد ‪ 5‬بأصابعنا؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية ع ّد ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1‬باستخدام األصابع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اشرحوا لي بأصابعكم عدد األشياء املميزة هناك‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬رفع يديه إلظهار ‪ 5‬أصابع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توجيه األسئلة التالية إلى التالميذ‪ .‬متلميذتهم مبشاركة إجاباتهم على كل سؤال مع الزميل اجملاور‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫أي مدى تتشابه هذه األشياء؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫أي مدى تختلف؟‬ ‫ •إلى ّ‬ ‫ •هل تتصف بحجم مماثل؟‬ ‫أي األشياء هو األكبر؟‬ ‫ • ّ‬ ‫وألا لصفلا ‪45‬‬

‫ •وأ ّيها هو األصغر؟‬ ‫ •ما لون كل شيء منهم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة مقارناته مع الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 5‬تالميذ باستخدام عصي األسماء للوقوف في مقدمة الغرفة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد التالميذ املوجودين اآلن في مقدمة الغرفة؟ لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ملس كل تلميذ على رأسه‪.‬‬ ‫عال بينما يتم ملس كل تلميذ على رأسه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اخبر زميلك املجاور بعدد الفتيان وعدد الفتيات املوجودين هنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد عدد الفتيان وعدد الفتيات‪ .‬مقارنة إجاباتهم بإجابات زمالئهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة إجاباته؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار إلجاباتهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما أوجه الشبه بني هؤالء التالميذ اخلمسة؟ ما أوجه االختالف بني التالميذ؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل اجملاور عن أوجه الشبه واالختالف بني التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة ما يدور بذهنه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ألفكارهم مع الفصل‪.‬‬ ‫عال ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1‬أثناء الرسم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 5‬أشكال على اللوحة‪ :‬دائرة ومثلث ودائرة ومثلث ومربع‪ .‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت ‪ 5‬أشكال على اللوحة‪ .‬ساعدوني على التحقق ثانية من أن لدي خمسة‪ .‬عدو ّا معي عند ملس كل شكل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة الواردة أدناه‪ .‬توجيه التالميذ ملشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتشابه جميع هذه األشكال؟ ما الذي مييز بينها؟ كم عدد الدوائر التي رسمتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة إجاباتهم مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة لرصد محادثات التالميذ وتصحيح املفاهيم اخلاطئة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد‬ ‫يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬

‫‪ 46‬وألا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫العد مع‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إنها نهاية الدرس! وهذا يعني أن عليكم مشاركة ما تعلَّمتموه مع بعضكم ً‬ ‫بعضا‪ .‬فلنتدرب على ّ‬ ‫الزمالء املجاورين‪ .‬كم عدد األصابع في اليد الواحدة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد األصابع في اليد الواحدة واإلعالن عن إجاباتهم‪.‬‬ ‫واحدا؟ أصبعني؟ ‪ 3‬أصابع؟ ‪ 4‬أصابع؟ ‪ 5‬أصابع؟‬ ‫أصبعا‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكن للجميع رفع‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أصابعهم ر ًدا على السؤال‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس باستخدام عصي األسماء اختيار ‪ 5‬تالميذ ملشاركة شيء فعلوه أو تعلَّموه اليوم أثناء حصة‬ ‫الرياضيات‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪47‬‬

‫الدرس السادس نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫•ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 5‬وإنشاء‬ ‫مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية دائرة ومثلث‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬

‫اجمع أشياء (مثل حبات الفول) لكي يعدها‬ ‫التالميذ‪ .‬ستحتاج إلى ‪ 5‬لك و‪ 5‬لكل تلميذ‪.‬‬

‫ •اليوم‬ ‫ •فوق‬ ‫ •حتت‬ ‫ •مثلث‬ ‫ •شارِ ك‬ ‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫حبات فول‪ 5 :‬للمعلم و‪ 5‬لكل تلميذ‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪ .‬اسأل‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ فليقف كل من يعرف اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف إذا كانوا يعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة أحد التالميذ الواقفني باإلجابة على السؤال‪.‬‬

‫‪ 48‬وألا لصفلا‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬قائ ًال ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1‬لكل تصفيقة‪ .‬بعد ذلك‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في البداية‪ ،‬سأصفق بيديي ‪ 5‬مرات ّ‬ ‫وأعد كل تصفيقة بصوت ٍ‬ ‫وأعد ‪ 5 4 ،3 ،2 ،1‬مع كل تصفيقة بالركبتني‪ .‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫سأصفق بركبتيي ‪ 5‬مرات ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم اآلن بنمط جديد‪ .‬شاهدوني وأنا أضع يديي فوق رأسي وأقول كلمة "فوق" مع التصفيق ‪ 5‬مرات‪،‬‬ ‫واآلن سأنقلهما حتت ركبتيي وأقول "حتت" مع التصفيق ‪ 5‬مرات‪ .‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط عدة مرات إلى أن يظهر جميع التالميذ فهمهم بتكرار احلركات والكلمات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الكلمات‪.‬‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد حتى ‪ 5‬باستخدام حبات الفول‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫عال ‪.5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك بحبات الفول كي يتمكن التالميذ من رؤية كل منها‪ .‬ملس كل واحدة أثناء الع ّد بصوت ٍ‬ ‫عد كل حبة فول‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الحظوا أنه في كل مرة أملس حبة فول‪ ،‬أقول عددها‪ .‬شاهدوني وأنا أحتقق ثانية بإعادة ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة ع ّد املعلم‪.‬‬ ‫فلتعدوها معي هذه املرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفول بشكل متكرر إلى أن يشارك الفصل بأكمله‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مثلث على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا الشكل يدعى مثلث‪ .‬املثلث عبارة عن شكل مسطح له ثالثة أضالع وثالث زوايا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أضالع املثلث وزواياه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تتكون الزاوية حيث تتالقي أضالع املثلث‪ .‬أين رأيتم املثلثات؟‬

‫وألا لصفلا ‪49‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يتحدث التالميذ الذين وقع عليهم االختيار عن املثلثات في حياتهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم هذه املرة ً‬ ‫العد معي ورسم مثلث في الهواء‪.‬‬ ‫بعدها‪ .‬يرجى ّ‬ ‫مثلثا حول كل حبة فول بينما أقوم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم ورسم مثلثات في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتدي التالميذ لتشكيل مثلث بطرق متعددة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلتقفوا خلف طاوالتكم‪ .‬اظهروا لي ً‬ ‫مثلثا بأيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وتشكيل مثلث بأيديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم تشكيل مثلث بأذرعتكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تشكيل مثلث باستخدام أذرعتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترفعوا أذرعتكم عن جانبكم‪ .‬هل ميكنكم حتريك أذرعتكم في مثلثات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬القيام بحركات مثلثية بأذرعتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اخفضوا أذرعتكم مرة أخرى والتفتوا إلى زمالئكم املجاورين‪ .‬كيف ميكنكم تشكيل مثلث مع زميلكم املجاور؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف يختلف املثلث عن الدائرة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يشرح التالميذ الذين وقع عليهم االختيار أوجه االختالف بني املثلثات والدوائر‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالعودة إلى مقاعدهم‪ ،‬وتسليم ‪ 5‬حبات فول لكل تلميذ‪.‬‬ ‫فلتعدوا حبات الفول أو ًال بلمس كل منها ثم ارسموا ً‬ ‫مثلثا حول كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفول أو ًال بلمس كل منها برسم مثلث حول كل منها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ملراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫فلتعدوا حبات الفول من أجل زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفول من أجل زميلهم اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع حبات الفول وتخزينها الستخدامها في يوم آخر‪ ،‬بعد قيام جميع التالميذ بعدها عدة مرات‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس باستخدام عصي األسماء اختيار بعض التالميذ للقدوم إلى مقدمة غرفة الفصل وعرض الع ّد حتى‬ ‫خمسة على أصابعهم وتشكيل دوائر ومثلثات بأيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يع ّد التالميذ الذين وقع عليهم االختيار حتى ‪ 5‬على أصابعهم ويصنعون أشكا ًال بأيديهم‪.‬‬

‫‪ 50‬وألا لصفلا‬

‫الدرس السابع‬

‫نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫•ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 5‬وإنشاء‬ ‫مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية دائرة ومثلث‪.‬‬ ‫•تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •دائرة‬ ‫ •مثلث‬ ‫ •شارِ ك‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬أين الشكل؟‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪51‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في البداية سأصفق بيديي مرة واحدة وأقول العدد ‪ ،1‬ثم سأصفق بركبتيي مرتني وأقول العدد ‪ .1،2‬ثم‬ ‫سأصفق بيديي ‪ 3‬مرات وأقول ‪ .3 ،2 ،1‬سأكرر النمط إلى أن أصل إلى ‪ .5‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! واآلن التفتوا إلى زميلكم املجاور وامنحوه تصفيقتني وقولوا له "رائع"‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مثلث ودائرة على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتحدث اليوم عن األشكال‪ .‬هذا مثلث‪ .‬تذكروا أن له ثالثة جوانب وثالث زوايا‪ .‬وهذه دائرة ألنها عبارة عن‬ ‫خط منحني‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات‪ ،‬وإبقاء واحدة لنفسه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه إحدى كراسات الرياضيات‪ .‬سنستخدم كراسات الرياضيات اخلاصة بكم لكتابة أفكار ذات الصلة‬ ‫بالرياضيات أو رسمها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع كراسات الرياضيات‪ ،‬وفتح صفحتها األولى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا أول صفحة في اليوميات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح اليوميات على الصفحة األولى‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنرسم دائرة في اجلزء العلوي من الصفحة األولى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل هذا في كراسات الرياضيات اخلاصة به ليوضح للتالميذ حجم الدائرة التي ينبغي رسمها‪ .‬ثم التج ّول في‬ ‫الغرفة ملساعدة التالميذ الذين يحتاجون إلى مساعدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ برفع رسوماتهم‪ .‬مطالبة أحد التالميذ بشرح كيف يعرف أن الرسم دائرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح التالميذ الذين وقع عليهم االختيار كيف عرفوا أنها دائرة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنرسم ً‬ ‫مثلثا أسفل الدائرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية رسم مثلث مع ع ّد كل ضلع‪ ،‬وكيفية وضعه أسفل الدائرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مثلث في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ برفع رسوماتهم‪ .‬مطالبة أحد التالميذ بشرح كيف يعرف أن الرسم مثلث‪.‬‬

‫‪ 52‬وألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح التالميذ الذين وقع عليهم االختيار كيف يعرفون أنه مثلث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫آخرا بجانب مثلثكم األول‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم دائرة أخرى بجانب دائرتكم األولى‬ ‫ومثلثا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة أخرى ومثلث آخر في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة التالية على التالميذ‪ ،‬مع زميلك اجملاور‪:‬‬ ‫فلتعدوها بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الدوائر املوجودة في صفحتكم؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد الدوائر بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ال بد من أنكم قد رسمتم دائرتني‪.‬‬ ‫فلتعدوها بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد املثلثات املوجودة في صفحتكم؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد املثلثات بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ال بد من أنكم قد رسمتم مثلثني‪.‬‬ ‫فلتعدوها بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد إجمالي األشكال التي رسمتموها في صفحتكم؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد إجمالي عدد األشكال التي رسموها بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ال بد من أنكم قد رسمتم ‪ 4‬أشكال بشكل جماعي‪ .‬أحسنتم!‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس باستخدام عصي األسماء اختيار بعض التالميذ بشرح أوجه الشبه وأوجه االختالف بني الدائرة‬ ‫واملثلث‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪53‬‬

‫الدرس الثامن‬

‫نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫•ع ّد األشياء ملعرفة كم يوجد قبل العدد ‪ 5‬وإنشاء‬ ‫مجموعة مماثلة‪.‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية مربع‪.‬‬ ‫•تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •مربع‬ ‫ •شارِ ك‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬أين الشكل؟‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬

‫‪ 54‬وألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في البداية سأصفق بيديي مرتني وأقول ‪ ،2 ،1‬ثم سأصفق بركبتيي ‪ 3‬مرات وأقول ‪ .3 ،2 ،1‬شاهدوني ثم‬ ‫انضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن التفتوا إلى زميلكم املجاور وامنحوه مصافحتني يدويتني وثالثة مصافحات علوية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مربع على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنواصل اليوم التعرف على األشكال‪.‬‬ ‫هذا مربع‪ .‬املربع عبارة عن شكل مسطح له أربعة جوانب متساوية‪ .‬وتعني كلمة "متساوية" أنها جمي ًعا باحلجم نفسه‪.‬‬ ‫ساعدوني في ع ّد اجلوانب بينما أملسها‪.4 ،3 ،2 ،1 :‬‬ ‫املربع ً‬ ‫أيضا له ‪ 4‬أركان تتالقى جوانبه فيها‪ .‬ساعدوني في ع ّد األركان بينما أملسها‪.4 ،3 ،2 ،1 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد اجلوانب واألركان مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬العثور على مثال ملربع في الغرفة (إذا أمكن) وتنبيه التالميذ إليه مع شرح سبب كونه مرب ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بااللتفات وإخبار الزميل اجملاور باألماكن التي يرون فيها مربعات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزمالء اجملاورين عن األماكن التي يرون فيها مربعات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باستخدام عصي األسماء مبشاركة األماكن التي سبق لهم رؤية مربعات فيها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة األماكن التي يرون فيها مربعات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مترير كراسات الرياضيات‪ ،‬وإبقاء واحدة لنفسه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع كراسات الرياضيات‪ ،‬االنتقال إلى الصفحة الثانية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة الثانية من يومياتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصفحة الثانية من يومياتهم‪.‬‬ ‫مربعا في اجلزء العلوي من الصفحة‪ .‬وتذكروا أننا نتعلّم فحسب‪ ،‬فال بأس إذا لم يكن مثال ًيا‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم‬ ‫ً‬

‫وألا لصفلا ‪55‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية رسم مربع في كراسات الرياضيات اخلاصة به‪ .‬ثم التج ّول في الغرفة ملساعدة التالميذ الذين يحتاجون‬ ‫إلى مساعدة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتققوا ثانية من رسوماتكم واحرصوا أن يكون بها ‪ 4‬جوانب وأربعة أركان‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ برفع رسوماتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع جميع التالميذ رسوماتهم‪.‬‬ ‫ثانيا حتت املربع األول‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم‬ ‫ً‬ ‫مربعا ً‬ ‫ثان في يومياتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مربع ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اخبروا زميلكم املجاور بعدد املربعات املوجودة في صفحتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار الزميل اجملاور بأنهم رسموا مربعني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ال بد من أنكم قد رسمتم مربعني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ برفع رسوماتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع جميع التالميذ رسوماتهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كيف عرفتم أنكم رسمتم مرب ًعا؟ من ميكنه شرح كيفية تيقنهم من أن رسمتهم عبارة عن مربع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يبني التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن رسمته لها ‪ 4‬جوانب و‪ 4‬أركان متساوية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنتدرب للمزيد من الوقت‪ .‬ارسموا ‪ 3‬مربعات إضافية في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬واحرصوا على أن‬ ‫يكون لها ‪ 4‬جوانب متساوية (يعني هذا أن جميع اجلوانب األربعة بحجم متماثل) و‪ 4‬أركان متساوية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية رسم مربع مرة أخرى‪ ،‬إذا لزم األمر‪ .‬ثم التج ّول في الغرفة ملساعدة التالميذ الذين يحتاجون إلى مساعدة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ برفع رسوماتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع جميع التالميذ رسوماتهم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبطالبة التالميذ بالتحدث مع زمالئهم اجملاورين عن أوجه االختالف بني الدوائر واملثلثات واملربعات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين عن أوجه االختالف بني الدوائر واملثلثات واملربعات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار التالميذ للتحدث عن أوجه االختالف بني الدوائر واملثلثات واملربعات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الفصل عن أوجه االختالف بني الدوائر واملثلثات واملربعات‪.‬‬

‫‪ 56‬وألا لصفلا‬

‫الدرس التاسع‬

‫نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية األشكال‪.‬‬ ‫•متثيل العدد ‪ 1‬بالكلمات والصور‪.‬‬ ‫•تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •أمام‬ ‫ •خلف‬ ‫ •مربع‬ ‫ •واحد‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح الغرض من األعداد في حال عدم قدرة التالميذ على اإلجابة‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪57‬‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في البداية سأصفق بيديي مرتني وأقول ‪ ،2 ،1‬ثم سأصفق بركبتيي مرة واحدة وأقول ‪ .1‬هذه فقط هي األعداد‬ ‫واحلركات التي سأقوم بها‪ .‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن التفتوا إلى زميلكم املجاور وامنحوه مصافحتني يدويتني ومصافحة علوية واحدة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم العدد ‪ 1‬وكتابة كلمة "واحد"‪ ،‬ورسم دائرة واحدة ومثلث واحد ومربع واحد على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على كتابة العدد ‪ 1‬ومتثيله‪ .‬ميكن أن أم ِّثل العدد ‪ 1‬بطرق عديدة‪ ،‬بالكلمات أو الرسومات‪ .‬كل‬ ‫لدي ‪1‬؟‬ ‫العد للتأكد من أن َّ‬ ‫األشياء التي رسمتها على اللوحة مت ِّثل العدد ‪ .1‬هل ميكن أن تساعدوني في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "واحد"‪ ،‬ثم مطالبة التالميذ باملساعدة في ع ّد الدائرة الواحدة واملثلث الواحد واملربع الواحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الصفحة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على الطرق املختلفة لتمثيل العدد ‪ 1‬في كراسات الرياضيات‪ .‬في البداية اكتبوا العدد ‪ 1‬في اجلزء‬ ‫العلوي ثم قلّدوا رسوماتي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 1‬على اجلزء العلوي من الصفحة‪ .‬تقليد رسومات املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد االنتهاء من ذلك‪ ،‬ميكنكم متثيل العدد ‪ 1‬بطرقكم اخلاصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متثيل العدد ‪ 1‬في كراسات الرياضيات بطرق مختلفة (مثل رسم ‪ 1‬من األشياء اخملتلفة)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا رسوماتكم حتى يتمكن اجلميع من رؤية عملكم الرائع!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع جميع التالميذ رسوماتهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع كراسات الرياضيات ومطالبة التالميذ بالوقوف أمام طاوالتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعرف بالفعل الكلمات "فوق" و"حتت"‪ .‬فلنتعلم اآلن اثنني آخرين من الكلمات املكانية‪ .‬فلنبدأ مع "أمام"‪.‬‬

‫‪ 58‬وألا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إحدى اليدين بشكل مستقيم إلى األمام بارتفاع الكتف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يدي أمامي‪ .‬قفوا وارفعوا أيديكم مثلي‪ .‬واآلن رددوا ورائي‪ :‬أمام‪ .‬فلنتدرب على ذلك مرة أخرى‪ .‬قفوا أمام‬ ‫طاولتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف ورفع األيدي‪ ،‬وترديد كلمة "أمام" مع املعلم‪ .‬التحرك للوقوف أمام طاوالتهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع يده خلفه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يدي اآلن خلفي‪ .‬قلّدوا ما أفعله ورددوا الكلمة معي‪ :‬خلف‪ .‬وألنكم أمام الطاولة‪ ،‬فالطاولة خلفكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع أيديهم خلف ظهورهم‪ ،‬وترديد كلمة "خلف" مع املعلم‪ .‬التحرك للوقوف أمام طاوالتهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالعودة إلى مقاعدهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل الطاولة أمامكم اآلن أم خلفكم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة في آن واحد‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبطالبة التالميذ برفع أعمالهم لعرضها أمام الفصل‪ .‬استخدام عصي األسماء بعد ذلك اختيار ‪3‬‬ ‫تالميذ باالقتراب من اللوحة ورسم ‪ 1‬من شيء ما‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪59‬‬

‫الدرس العاشر‬

‫نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتديد الشهر واليوم والتاريخ‪.‬‬ ‫•الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫•استخدام مصطلحات "فوق" و"حتت"‪.‬‬ ‫•تسمية األشكال‪.‬‬ ‫•متثيل العدد ‪ 2‬بالكلمات والصور‪.‬‬ ‫•تسجيل التفكير الرياضي‪.‬‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •أمام‬ ‫ •خلف‬ ‫ •اثنان‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا التقومي في متابعة أيام السنة وأسابيعها وشهورها‪ ،‬مثل أعياد ميالدكم واألعياد اخلاصة‪.‬‬ ‫وسنتدرب كل يوم على مهارات الرياضيات باستخدام التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن في شهر (الشهر احلالي)‪ .‬فلترددوا اسم الشهر اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم من أيام األسبوع أثناء قراءة كل منها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلترددوا اسم اليوم ورائي‪ :‬األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ،‬السبت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد أيام األسبوع بصوت مسموع مع اإلشارة إلى كل يوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال ‪.7 -‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األعداد في التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األعداد الواردة في التقومي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أن العدد يوضح التواريخ وعدد‬ ‫األيام املوجودة في كل شهر‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬

‫‪ 60‬وألا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬فلترددوا التاريخ اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫للعد! سيكون منطنا اليوم على هذا النحو‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنمارس الرياضيات كل يوم بتحريك أجسامنا‪ .‬قفوا واستعدوا ّ‬ ‫سأعد ‪ 3‬وأتخذ وضع القرفصاء‪ .‬سأكرر هذا إلى أن أصل إلى ‪ .5‬شاهدوني ثم‬ ‫سأعد ‪ 2‬وأقف‪.‬‬ ‫سأعد ‪ 1‬وأتخذ وضع القرفصاء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫انضموا إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى املعلم في احلركة ومنط الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى زميلكم املجاور وامنحوه تصفيقتني وقولوا له "رائع"‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم العدد ‪ 2‬وكتابة كلمة "اثنان" ورسم دائرتني ومثلثني ومربعني على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على كتابة العدد ‪ 2‬ومتثيله‪ .‬ميكن أن أم ِّثل العدد ‪ 2‬بطرق عديدة‪ ،‬بالكلمات أو الرسومات‪ .‬كل‬ ‫لدي ‪2‬؟‬ ‫العد للتأكد من أن َّ‬ ‫األشياء التي رسمتها على اللوحة مت ِّثل العدد ‪ .2‬هل ميكن أن تساعدوني في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "اثنان"‪ ،‬ثم مطالبة التالميذ باملساعدة في ع ّد الدائرتني واملثلثني واملربعني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الصفحة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على الطرق املختلفة لتمثيل العدد ‪ 2‬في كراسات الرياضيات‪ .‬في البداية اكتبوا العدد ‪ 2‬في اجلزء‬ ‫العلوي ثم انسخوا رسوماتي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 2‬على اجلزء العلوي من الصفحة‪ .‬تقليد رسومات املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد االنتهاء من ذلك‪ ،‬ميكنكم متثيل العدد ‪ 2‬بطرقكم اخلاصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متثيل العدد ‪ 2‬في كراسات الرياضيات بطرق مختلفة (مثل رسم ‪ 2‬من األشياء اخملتلفة)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه‬ ‫إضافي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا رسوماتكم حتى يتمكن اجلميع من رؤية عملكم الرائع!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع جميع التالميذ رسوماتهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالوقوف عند طاوالتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 2‬من التالميذ باستخدام عصي األسماء لالنضمام إلى مقدمة الغرفة وتقدميهم بتعريف أسمائهم‪.‬‬ ‫فلتعدوا التالميذ معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد التالميذ مع املعلم‪.‬‬

‫وألا لصفلا ‪61‬‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تعيني وضع التلميذين بحيث يقف تلميذ واحد أمام اآلخر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من التلميذ املوجود باألمام؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابات بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من التلميذ املوجود باخللف؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابات بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تبديل مكان التلميذين ليكونا في ترتيب معاكس‪.‬‬ ‫أي التالميذ في األمام؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ّ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابات بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من التلميذ املوجود باخللف؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابات بصوت مرتفع‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبطالبة التالميذ برفع أعمالهم لعرضها أمام الكل‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬استخدام عصي األسماء الختيار ‪3‬‬ ‫تالميذ للحضور إلى اللوحة ورسم مثلثني أو دائرتني أو مربعني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع الكراسات لعرض أعمالهم‪ .‬اختيار تلميذين لرسم شكلني على اللوحة‪.‬‬

‫‪ 62‬وألا لصفلا‬

‫رياض األطفال املستوى الثانى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثانى‬

‫األيام ‪20- 11‬‬

‫‪ 64‬ىناثلا لصفلا‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪20- 11‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫رياضيات التقومي‬ ‫واحلركة‬

‫أثناء هذا النظام اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم‬ ‫القيمة املكانية في وقت مبكر والع ّد بطالقة ومهارات حل املشكالت‪ .‬يتعرف‬ ‫التالميذ على الكمية وميارسون الع ّد خالل األمناط واحلركة‪.‬‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫أثناء هذا النظام اليومي‪ ،‬يتعلم التالميذ ويطبقون مهارات الرياضيات اخملتلفة‬ ‫كما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة واإلرشاد والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫أثناء هذا النظام اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن أفكار‬ ‫الرياضيات عن طريق احلديث عن اكتشافات باستخدام مفردات الرياضيات‪،‬‬ ‫وطرح األسئلة لفهم مهام التعلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة وتعلم رؤية األشياء‬ ‫من خالل وجهات نظر الزمالء‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلم التالية‪:‬‬ ‫األعداد والعد (عدد عناصر املجموعة)‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •ع ّد األعداد تصاعد ًيا حتى ‪ ،15‬كرمز‪ ،‬ومعنى‪ ،‬ومقارنة‪ ،‬وترتيب‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪.20‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات باستخدام األعداد‪ ،‬حتى ‪20‬‬ ‫ •تكوين مجموعات متكافئة‬ ‫ •استيعاب مفاهيم أكبر من >‪ ،‬وأصغر من‪ < ،‬ويساوي =‬

‫القياس‪:‬‬ ‫ •جتميع وتصنيف البيانات باستخدام األشياء والرسومات (حتى ‪)20‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪65‬‬

‫الوحدة الثانية اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪11‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في نظام الرياضيات اليومي‪ ،‬كالتقومي والتع ُّلم واملشاركة‬ ‫ •كتابة العدد ‪3‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 3‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •استخدام مصطلح "البيانات"‬

‫‪12‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪4‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 4‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات‬

‫‪13‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة العدد حتذف ‪5‬‬ ‫ •متثيل العدد ‪ 5‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات‬

‫‪14‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •ممارسة الع ّد ومقارنة الكميات حتى ‪3‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪3‬‬ ‫ •مقارنة اجملموعات ملعرفة العدد األكبر‬

‫‪15‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •ممارسة الع ّد ومقارنة الكميات حتى ‪4‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪4‬‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األعداد األقل واملساوية‬

‫‪16‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪5‬‬ ‫ •مقارنة اجملموعات ملعرفة األكثر واألقل‬

‫‪17‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •مراجعة األرقام املكتوبة من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •متثيل الكميات بصر ًيا من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬باستخدام الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‪.‬‬

‫‪ 66‬ىناثلا لصفلا‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪18‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •مراجعة األرقام املكتوبة من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •متثيل الكميات بصر ًيا من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬باستخدام الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫ •جتميع البيانات‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫‪19‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •ممارسة الع ّد حتى ‪6‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 6‬بصر ًيا باستخدام الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول بيانات احصائية‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫‪20‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •ممارسة الع ّد حتى ‪7‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬بصر ًيا باستخدام الصور واألشياء‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول بيانات احصائية‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫حتضير الدرس‬ ‫ •يحتاج املعلم إما ملساحة على اللوحة أو ورقة كبيرة أو ملصق إلنشاء رسم بياني لعدد احلروف في أسماء التالميذ‪ .‬في حالة وجود‬ ‫الكثير من التالميذ في الفصل‪ ،‬قد يحتاج إلى استخدام ورقتني‪ .‬ينبغي وضع هذه األوراق في مكان ميكن للتالميذ رؤيته أثناء هذا‬ ‫احملور‪ .‬حيث يرجع إليه املعلم بني وقت وآخر‪.‬‬ ‫ •ينبغي قطع ورقة أو شرائط اجلمل إلى أحجام متساوية تبلغ ‪ 5‬سم ً‬ ‫عرضا و ‪ 9‬إلى ‪ 10‬سم طو ًال‪ .‬يكتب املعلم أسماء التالميذ على‬ ‫هذه األشرطة لعرضها في الرسم البياني للفصل‪.‬‬

‫إستراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصي األسماء (انظر الصفحة ‪ ١٦‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل املجاور (انظر الصفحة ‪ ١٨‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫ىناثلا لصفلا ‪67‬‬

‫الدرس احلادي عشر نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في نظام الرياضيات اليومي‪ ،‬كالتقومي‬ ‫والتع ُّلم واملشاركة‬ ‫•كتابة العدد ‪3‬‬ ‫•متثيل العدد ‪ 3‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫•استخدام مصطلح "البيانات"‬

‫ •التقومي‬ ‫ •الشهر‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •ثالثة‬ ‫ •بيانات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر حتضير الفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد الشهر‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًّما بعد يوم ونطق اسم كل يوم‪ .‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ ّ :‬ترديد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬

‫‪ 68‬ىناثلا لصفلا‬

‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي نظام جديد لرياضيات احلركة بشأن جتميع البيانات حول عدد أحرف أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنتعامل مع شيء جديد‪ .‬سنقوم بتجميع البيانات حول عدد أحرف أسمائكم‪ .‬وتعني كلمة البيانات‬ ‫املفضلة؟ ستكون البيانات التي سنقوم‬ ‫احلقائق أو املعلومات‪ .‬هل تذكرون عندما قمنا بتجميع البيانات حول أعياد امليالد واأليام‬ ‫َّ‬ ‫بتجميعها اليوم حول عدد األحرف في أسمائكم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار اسم أحد التالميذ ممن يتكون اسمه من أقل من ‪ 5‬أحرف‪ .‬كتابة اسم التلميذ على اللوحة‪.‬‬

‫أي اسم على اللوحة (ولو كان ليس اسم التلميذ) طاملا أنه أقل من ‪ 5‬أحرف‪ .‬ينبغي أن يظل االسم‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ميكن أن يكتب املعلم ّ‬ ‫خالل الوحدة كلها‪ ،‬لذا ينبغي كتابته في مكان ميكن إما تركه على اللوحة أو في ورقة ميكن تعليقها في الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪ .‬إذا لم تتأكدوا من احلرف‪،‬‬ ‫إلي وأنا أردده بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫ميكن االستماع َّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل حرف في االسم أثناء متابعة التالميذ وذكر اسم كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النطق بكل حرف من االسم احملدد في آن واحد مع املعلم أو االستماع إلى املعلم يردد األحرف بصوت‬ ‫مرتفع‪.‬‬ ‫بعد كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من الرقم واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على اللوحة جوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتصفيق مرة لكل حرف في االسم احملدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنردد كل حرف في االسم ونصفق مع كل حرف إلى أن ننطق االسم كله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق مرة واحدة أثناء نطق كل حرف في االسم احملدد مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالنقر على الرأس أثناء ترديد اسم التلميذ مع بيان كيفية النقر الرقيق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة‪ ،‬بد ًال من التصفيق‪ ،‬سنقوم بالنقر على الرأس أثناء ترديد احلرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على الرأس (برفق) مرة أثناء نطق احلرف في االسم احملدد‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بطرق كف اليد مع بسط األصابع مع نطق اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سنقوم بطرق الكف بكف الزميل املجاور مع بسط األصابع عند كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرق الكف بكف الزميل اجملاور مع بسط األصابع مع نطق كل حرف في االسم احملدد‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪69‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬على اللوحة‪ ،‬رسم العدد ‪ 3‬وكتابة كلمة "ثالثة"‪ ،‬ورسم ثالث دوائر و‪ 3‬مثلثات و‪ 3‬مربعات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على كتابة العدد ‪ 3‬ومتثيله‪ .‬ميكن متثيل العدد ‪ 3‬بطرق مختلفة‪ ،‬بالكلمات أو الرسومات‪ .‬كل‬ ‫لدي ‪3‬؟‬ ‫ما رسمته على اللوحة مي ِّثل العدد ‪ .3‬هل ميكن أن تساعدوني للتأكد من أن َّ‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "ثالثة"‪ ،‬ثم مطالبة التالميذ بع ّد كل مجموعة من األشكال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ‪ 3‬دوائر و‪ 3‬مثلثات و‪ 3‬مربعات م ًعا في آن واحد‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الصفحة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على الطرق املختلفة لتمثيل العدد ‪ 3‬في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الكلمة "ثالثة" على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد كل حرف ونصفق عند ترديده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق الكلمة والتصفيق مع نطق كل حرف‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لتستخدموا طرق مختلفة لتمثيل العدد ‪ 3‬في كراس الرياضيات‪ .‬أو ًال‪ ،‬اكتبوا العدد ‪ 3‬أعلى الصفحة ثم‬ ‫انسخوا الرسومات التي رسمتها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 3‬أعلى الصفحة التالية في الكراس‪ .‬وأسفله‪ ،‬يرسم التالميذ ‪ 3‬دوائر و‪ 3‬مثلثات و‪3‬‬ ‫مربعات‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عند االنتهاء من ذلك‪ ،‬قوموا بتمثيل العدد ‪ 3‬بطريقتكم اخلاصة‪ .‬ميكن أن ترسموا ‪ 3‬سمكات أو ‪ 3‬شجرات‬ ‫أي شيء تريدونه‪ ،‬ولكن ارسموا شيئًا مي ِّثل فهم كم يكون العدد ‪.3‬‬ ‫أو ‪ 3‬أحذية‪ّ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مجموعات تتكون من ثالثة أشياء في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عند انتهاء التالميذ‪ ،‬متلميذتهم بعرض األعمال على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 3‬تالميذ باستخدام عصي األسماء ملشاركة املعلم أمام الفصل وتقدميهم للفصل باالسم‪ .‬مطالبة الفصل‬ ‫بع ّد التالميذ م ًعا في آن واحد‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬تنظيم التالميذ بوضع يش ِّكل ص ًفا بحيث يكون أحد التالميذ في املنتصف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أثناء طرح السؤال‪ ،‬أخبروا زميلكم املجاور باإلجابات‪.‬‬ ‫أي التالميذ في املنتصف؟‬ ‫ • ّ‬ ‫ •كيف يتماثل هؤالء التالميذ؟‬ ‫ •كيف يختلفون؟‬ ‫(قد تتنوع اإلجابة‪ ،‬ولكن قد تتضمن ذكر طريقة تصفيف الشعر أو اجلنس أو النظارات أو نوع احلذاء وغير ذلك)‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تبديل ترتيب التالميذ في اخلطوة التالية‪.‬‬ ‫أي التالميذ في املنتصف؟ شاركوا إجاباتكم مع زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ّ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزمالء اجملاورين‪.‬‬

‫‪ 70‬ىناثلا لصفلا‬

‫معا‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬قمنا بتبديل ترتيب التالميذ‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعتقدون أنه ال يزال يوجد ‪ 3‬تالميذ‪ .‬لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع يده أعلى رأس كل تلميذ أثناء الع ّد بصوت مرتفع مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل اختلف عدد التالميذ بعد تغيير ترتيبهم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذين بعصي األسماء لإلجابة عن سؤال َمن في املنتصف وما إذا كان عدد التالميذ اختلف‪ ،‬أمام الفصل كله‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبطالبة التالميذ برفع أعمالهم لعرضها أمام الفصل‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬استخدام عصي األسماء اختيار ‪3‬‬ ‫تالميذ للحضور إلى اللوحة ورسم ثالثة أشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم التالميذ ‪ 3‬أشياء على اللوحة‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪71‬‬

‫الدرس الثاني عشر نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•كتابة العدد ‪4‬‬ ‫•متثيل العدد ‪ 4‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫•جتميع البيانات‬ ‫•مقارنة الكميات‬

‫ •أربعة‬ ‫ •بيانات‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أصغر من‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر حتضير الفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬إنكم تتحسنون في أداء هذا األمر! اليوم‪ ،‬عندما أشير إلى تالميذ هذه الطاولة‪،‬‬ ‫سيخبرنا التالميذ باليوم التالي من أيام األسبوع بالترتيب‪ ،‬وبعد ذلك سنردد اسم اليوم‪ .‬سأقدم مثا ًال باإلشارة إلى نفسي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى نفسه بيد واحدة وإلى يوم األحد باألخرى‪ ،‬ويقول "األحد"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد "األحد"‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬اإلشارة إلى طاولة التالميذ ويوم االثنني على التقومي‪ .‬ترديد تالميذ الطاولة "االثنني" وتكرار كل التالميذ‬ ‫قول "االثنني"‪ .‬تكرار هذا النمط‪ ،‬واإلشارة إلى طاولة جديدة لكل يوم من أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬

‫‪ 72‬ىناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ممارسة نظام جديد من أنظمة رياضيات احلركة وجتميع البيانات لعدد من األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫بالعد لتجميع البيانات حول عدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أننا كل يوم منارس الرياضيات بتحريك أجسامنا‪ .‬اليوم‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫األحرف في أسمائنا‪ .‬وتعني كلمة البيانات احلقائق أو املعلومات‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إما اختيار اسم به أقل من ‪ 5‬أحرف من عصي األسماء أو اختيار أحد املتطوعني‪ .‬كتابة اسم التلميذ اجلديد على‬ ‫اللوحة أسفل االسم لليوم السابق وعدد االحرف حتت العدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل حرف في االسم أثناء متابعة التالميذ وذكر اسم كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف من االسم احملدد م ًعا في آن واحد مع املعلم‪.‬‬ ‫بعد كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من الرقم واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على اللوحة جوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في (اسم التلميذ) بعدد األحرف‬ ‫في (اسم التلميذ من أمس)‪ .‬ميكن استخدام كلمات املقارنة مثل أكثر وأقل ومساوي ملقارنة االسمني‪.‬‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن (اسم اليوم) به أحرف أكثر من أحرف (اسم أمس)؟‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن (اسم اليوم) به أحرف أقل من أحرف (اسم أمس)؟‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن (اسم اليوم) به أحرف تساوي أحرف (اسم أمس)؟‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام االسمني املذكورين‪ ،‬بيان االسم الذي به أحرف أكثر واالسم الذي به أحرف أقل‪ ،‬وبيان (أو استخدام)‬ ‫املصطلح يساوي إن كان مناس ًبا‪ .‬مثال‪ :‬أحمد اسم به ‪ 4‬أحرف‪ ،‬وخديجة اسم به ‪ 5‬أحرف‪ .‬اسم خديجة به أحرف أكثر من اسم أحمد‪.‬‬ ‫اسم أحمد به أحرف أقل من اسم خديجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعني كلمة أكثر أن العدد أكبر من العدد اآلخر‪ .‬أظهروا (العدد األصغر فى األحرف من األسمني االسمني)‬ ‫بأصابعكم‪ .‬للوصول إلى (العدد األكبر فى األحرف من األسمني)‪ ،‬حتتاجون إلى إضافة املزيد من األصابع‪.‬‬ ‫كلمة أقل تعني أن العدد أصغر من العد اآلخر‪ .‬أظهروا (العدد األكبر فى األحرف من األسمني) بأصابعكم‪ .‬للوصول إلى (العدد األصغر فى‬ ‫األحرف من األسمني)‪ ،‬حتتاجون إلى إزالة األصابع‪ .‬العدد ‪ #‬أقل من العدد ‪#‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقول كل حرف في االسم ونصفق بالركب مرة واحدة لكل حرف إلى أن ننتهي من نطق االسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق بالركب لكل حرف‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بالشيء نفسه‪ ،‬ولكن هذه املرة‪ ،‬بد ًال من التصفيق باليدين سننقر على الطاولة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على الطاولة مرة واحدة لكل حرف‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بالشيء نفسه مرة أخرى ولكن هذه املرة سنصافح الزميل املجاور مع كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املصافحة مع كل حرف‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪73‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪ .‬من ميكنه أن يخبرنا بالعدد الذي كتبناه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي ملشاركة اإلجابات‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫عد كل تصفيقة؟ ‪ .3 ،2 ،1‬لننقر على الرأس‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬لقد تدربنا على العدد ‪ .3‬هل ميكن أن نصفق بأيدينا أثناء ّ‬ ‫عد كل تصفيقة‪ .3 ،2 ،1 :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على اعتبار أصابعنا أقالم رصاص ونحاول كتابة العدد ‪ 3‬في الهواء‪ .‬هل‬ ‫ثالث مرات أثناء ّ‬ ‫أيضا؟ رائع! اآلن‪َ ،‬من ميكنه أن يتوقع العدد الذي سندرسه اليوم؟‬ ‫ميكنكم أن تكتبوا العدد باألحرف في الهواء ً‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬على اللوحة‪ ،‬رسم العدد ‪ ،4‬وكتابة كلمة "أربعة"‪ ،‬ورسم ‪ 4‬نقاط و‪ 4‬خطوط‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على كتابة العدد ‪ 4‬ومتثيله‪ .‬ميكن أن أم ِّثل العدد ‪ 4‬بطرق عديدة‪ ،‬بالكلمات أو الرسومات‪ .‬كل ما‬ ‫لدي ‪4‬؟‬ ‫رسمته على اللوحة مي ِّثل العدد ‪ .4‬هل ميكن أن تساعدوني للتأكد من أن َّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "أربعة" ثم قيام التالميذ بع ّد ‪ 4‬رسومات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة‪ .‬توجيه التالميذ لالنتقال إلى الصفحة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنمارس طرق مختلفة لبيان العدد ‪ 4‬في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة العدد "أربعة" على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد كل حرف ونصفق عند ترديده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق الكلمة والتصفيق مع نطق كل حرف‪.‬‬ ‫مفضلة لديكم‪.‬‬ ‫رجاء كتابة العدد ‪ 4‬في األعلى ونسخ رسومى‪ .‬بعد االنتهاء من ذلك‪ ،‬ارسموا أربع أطعمة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عندما ينتهي التالميذ‪ ،‬متلميذتهم بعرض األعمال على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض األعمال على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 4‬تالميذ بعصي األسماء لالنضمام إلى مقدمة الفصل وتقدميهم بتعريف أسمائهم‪ .‬مطالبة الفصل بع ّد‬ ‫التالميذ م ًعا في آن واحد‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬وضع التالميذ في مجموعتني كل مجموعة من تلميذين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬انتقال التالميذ احملددون إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫بناء على أن األعداد متماثلة‪ ،‬ميكن أن تقولوا أن لدينا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َّ :‬‬ ‫لدي مجموعتان‪ .‬يوجد تلميذان في كل مجموعة‪ً .‬‬ ‫عددا مساو ًيا في كل مجموعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نقل التالميذ إلى مجموعتني‪ ،‬مجموعة بها تلميذ ‪ 1‬ومجموعة بها ‪ 3‬تالميذ‪.‬‬ ‫العد للتحقق من العدد مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪َّ ،‬‬ ‫لدي مجموعة بها تلميذ ‪ 1‬ومجموعة بها ‪ 3‬تالميذ‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫توجهوا إلى زميلكم املجاور وأخبروه مبعنى‬ ‫املجموعة ذات الـ ‪ 3‬تالميذ بها عدد أكثر‪ ،‬ألنها أكبر من املجموعة التي بها تلميذ ‪َّ .1‬‬ ‫كلمة أكبر من‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزميل اجملاور‪.‬‬

‫‪ 74‬ىناثلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبطالبة التالميذ برفع أعمالهم لعرضها أمام الفصل‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬استخدام عصي األسماء اختيار ‪3‬‬ ‫تالميذ للحضور إلى اللوحة ورسم ‪ 4‬أشياء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم التالميذ احملددين ‪ 4‬أشياء‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪75‬‬

‫الدرس الثالث عشر نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•كتابة العدد ‪5‬‬ ‫•متثيل العدد ‪ 5‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫•جتميع البيانات‬ ‫•مقارنة الكميات‬

‫ •خمسة‬ ‫ •بيانات‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أصغر من‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر حتضير الفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬إنكم تتحسنون في أداء هذا األمر! اليوم‪ ،‬عندما أشير إلى تالميذ هذه الطاولة‪،‬‬ ‫سيخبرنا التالميذ باليوم التالي من أيام األسبوع بالترتيب‪ ،‬وبعد ذلك سنردد اسم اليوم‪ .‬سأقدم مثا ًال باإلشارة إلى نفسي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى نفسه بيد واحدة وإلى يوم األحد باألخرى‪ ،‬ويقول "األحد"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد "األحد"‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة بعد ذلك إلى تالميذ طاولة‪ .‬ترديد تالميذ الطاولة "االثنني" وتكرار كل التالميذ قول "االثنني"‪ .‬تكرار هذا‬ ‫النمط‪ ،‬واإلشارة إلى طاولة جديدة لكل يوم من أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬إجابة التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬

‫‪ 76‬ىناثلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ممارسة نظام جديد من أنظمة رياضيات احلركة حول جتميع البيانات لعدد من األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫بالعد لتجميع البيانات حول عدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أننا كل يوم منارس الرياضيات بتحريك أجسامنا‪ .‬اليوم‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫األحرف في أسمائنا‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إما اختيار اسم به أقل من ‪ 5‬أحرف من عصي األسماء أو اختيار أحد املتطوعني‪ .‬كتابة اسم التلميذ اجلديد على‬ ‫اللوحة أسفل االسم وعدد احرفه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل حرف في االسم أثناء متابعة التالميذ وذكر اسم كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف من االسم احملدد م ًعا في آن واحد مع املعلم‪.‬‬ ‫بعد كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪ .‬وبعد‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من الرقم واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫االنتهاء كم عدد األحرف في اسم اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابة م ًعا بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على اللوحة جوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في اسم (اسم التلميذ) بعدد‬ ‫األحرف في االسمني األوليني‪ .‬ميكن أن نستخدم كلمات املقارنة مثل أكثر من أو أقل من أو يساوي للمقارنة بني األسماء‪ِّ .‬‬ ‫فكروا في‬ ‫الكلمات أقل كما تعلمتم أمس‪.‬‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن عدد أحرف (اسم اليوم) أقل من عدد أحرف (اسم أمس)؟‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن عدد أحرف (اسم اليوم) أقل من عدد أحرف (اسم اليوم األول)؟‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام االسمني املذكورين‪ ،‬بيان االسم الذي به أحرف أكثر واالسم الذي به أحرف أقل‪ ،‬وبيان (أو استخدام)‬ ‫املصطلح يساوي إن كان مناس ًبا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سننطق كل حرف في االسم ونصفق مرة واحدة برفع اليدين فوق الرأس مع كل حرف إلى أن ننطق االسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق برفع اليدين فوق الرأس مع كل حرف‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنفعل الشيء نفسه‪ ،‬ولكن هذه املرة بد ًال من التصفيق باليدين سننقر على األرض بأصابع القدم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على األرض بأصابع القدم مع كل حرف‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنفعل الشيء نفسه مرة أخرى ولكن هذه املرة سنقوم بطرق الكف بكف الزميل املجاور مع بسط األصابع‬ ‫معا لكل حرف‪.‬‬ ‫باليدين ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرق الكف بكف الزميل اجملاور مع بسط األصابع مع كل حرف‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪77‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪ .‬من ميكنه أن يخبرنا بالعدد الذي كتبناه؟‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫عد كل تصفيقة؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬لقد تدربنا على العدد ‪ .4‬هل ميكن أن نصفق ‪ 4‬مرات مع ّ‬ ‫لننقر بأصابع القدم على األرض ثالث مرات مع ع ّد كل نقرة‪.‬‬ ‫اآلن‪ ،‬لنتدرب على جعل األصابع كما لو كانت قلم رصاص ونحاول كتابة العدد ‪ 4‬في الهواء‪.‬‬ ‫هل ميكنكم فعل الشيء نفسه ولكن هذه املرة مع الكلمة "أربعة"؟‬ ‫رائع! اآلن‪َ ،‬من ميكنه أن يخمن العدد الذي سندرسه اليوم؟‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬على اللوحة‪ ،‬رسم العدد ‪ 5‬وكتابة كلمة "خمسة"‪ ،‬ورسم مجموعتني من األشكال حتتوي على ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على كتابة العدد ‪ 5‬ومتثيله‪ .‬ميكن متثيل العدد ‪ 5‬بطرق عديدة‪ ،‬بالكلمات والرسومات واحلركات‬ ‫لدي ‪5‬؟‬ ‫واألشياء‪ .‬كل ما رسمته على اللوحة مي ِّثل العدد ‪ .5‬هل ميكن أن تساعدوني للتأكد من أن َّ‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "خمسة" ثم مطالبة التالميذ بع ّد اجملموعتني م ًعا في آن واحد‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الصفحة التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على الطرق املختلفة لتمثيل العدد ‪ 5‬في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "خمسة" على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد كل حرف ونصفق عند ترديده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق الكلمة والتصفيق مع نطق كل حرف‪.‬‬ ‫رجاء كتابة العدد ‪ 5‬ونسخ رسوماتي‪ .‬بعد االنتهاء من ذلك‪ ،‬اعرضوا طريقتكم في التعبير عن الرقم ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عندما ينتهي التالميذ‪ ،‬يعرضون األعمال على الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 5‬تالميذ بعصي األسماء لالنضمام إلى مقدمة الفصل وتقدميهم بتعريف أسمائهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد التالميذ في مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع التالميذ في اخلطوة التالية في مجموعتني حيث تتكون مجموعة من تلميذين ومجموعة من ‪ 3‬تالميذ‪.‬‬ ‫لنعد املجموعتني‪.‬‬ ‫لدي مجموعتان‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل مجموعة م ًعا في آن واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يوجد ‪ 3‬تالميذ في مجموعة وتلميذان في مجموعة أخرى‪ .‬يوجد باملجموعة ذات التلميذين عدد أقل من‬ ‫تالميذ املجموعة ذات الـ ‪ 3‬تالميذ‪ .‬هذا يعني أن العدد أصغر‪.‬‬ ‫فأي مجموعة بها عدد أصغر من اجملموعة األخرى؟‬ ‫ •إذا وضعتهم في مجموعة بها تلميذ ‪ 1‬ومجموعة بها ‪ 4‬تالميذ‪ّ ،‬‬ ‫ •لقد وضعنا التالميذ في مجموعات‪ .‬هل أدى ذلك إلى تغيير العدد الكلي للتالميذ؟ كم عدد التالميذ اآلن في مقدمة الفصل؟‬ ‫‪ .9‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزمالء اجملاورين‪.‬‬

‫‪ 78‬ىناثلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬إنهاء الدرس مبطالبة التالميذ برفع أعمالهم لعرضها أمام الفصل‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬استخدام عصي األسماء اختيار ‪ 3‬تالميذ للحضور إلى‬ ‫اللوحة ورسم ‪ 5‬أشياء‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪79‬‬

‫الدرس الرابع عشر نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •ممارسة الع ّد ومقارنة الكميات حتى ‪3‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪3‬‬ ‫ •مقارنة اجملموعات ملعرفةالعدد األكبر‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬أربعة‪ ،‬خمسة‬ ‫ •بيانات‬

‫اجمع ‪ 6‬حصوات لكل تلميذ ومجموعة واحدة‬ ‫بها ‪ 6‬للمعلم‬

‫ •أصغر من‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر حتضير الفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‬

‫ع ّد ‪ 6‬حصوات لكل تلميذ ومجموعة واحدة‬ ‫بها ‪ 6‬للمعلم‬

‫أطر الع ّد الرأسية إلى ‪3‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ بنطق اسم الشهر م ًعا في آن واحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬تذكروا‪ ،‬عندما أشير إلى الطاولة‪ ،‬ينبغي أن يذكر تالميذ الطاولة اليوم التالي من‬ ‫األسبوع بالترتيب‪ ،‬وبعد ذلك سنكرر ترديد اليوم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الطاولة التي لم تكن األولى بع ُد‪ .‬يقول التالميذ على الطاولة "األحد"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد "األحد"‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬اإلشارة إلى طاولة أخرى ويوم االثنني على التقومي‪ .‬ترديد تالميذ الطاولة "االثنني" وتكرار كل التالميذ‬ ‫قول "االثنني"‪ .‬تكرار هذا النمط‪ ،‬واإلشارة إلى طاولة جديدة لكل يوم من أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬

‫‪ 80‬ىناثلا لصفلا‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مواصلة النظام اجلديد لرياضيات احلركة بشأن جتميع البيانات حول عدد األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنواصل جتميع البيانات حول عدد األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -7‬إما أن يختار املعلم اس ًما به ستة أحرف أو أقل باستخدام عصي األسماء أو يطلب من أحد التالميذ التطوع‪ .‬كتابة اسم التلميذ اجلديد‬ ‫على اللوحة أسفل االسم والعدد لليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل حرف في االسم أثناء متابعة التالميذ وذكر اسم كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف من االسم احملدد م ًعا في آن واحد مع املعلم‪.‬‬ ‫بعد كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪ .‬كم‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من العدد واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫عدد األحرف باسم اليوم؟‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان االسم به ستة أحرف‪ ،‬فتوقف مؤقتًا عن خمسة لسؤال الفصل عما إذا كان أحد يعرف ما العدد الذي يأتي بعد‬ ‫خمسة‪ .‬إذا لم يجب أحد إجابة صحيحة‪ ،‬فأخبرهم بأن ستة تُعد العدد التالي بعد خمسة‪ ،‬وستعلمون املزيد حول الرقم ستة خالل العام‬ ‫الدراسي‪ .‬وللوقت احلالي‪ ،‬يحتاجون فقط إلى معرفة أن ستة تزيد على خمسة بعدد واحد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على اللوحة جوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في اسم (اسم التلميذ) بعدد‬ ‫األحرف في أول ثالثة أسماء‪ِّ .‬‬ ‫فكروا في كلمة "أكثر من" التي كنا نتعلمها‪.‬‬ ‫ •قفوا عند الطاولة إذا كنتم تعتقدون أن عدد أحرف (اسم اليوم) أكثر من عدد أحرف (اسم أمس)؟ ليجلس كل تلميذ‪.‬‬ ‫ •قفوا عند الطاولة إذا كنتم تعتقدون أن عدد أحرف (اسم اليوم) أكثر من عدد أحرف (االسم الثاني)؟ ليجلس كل تلميذ‪.‬‬ ‫ •قفوا عند الطاولة إذا كنتم تعتقدون أن عدد أحرف (اسم اليوم) أكثر من عدد أحرف (االسم األول)؟ ليجلس كل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام االسمني املذكورين‪ ،‬بيان االسم الذي به أحرف أكثر واالسم الذي به أحرف أقل‪ ،‬وبيان (أو استخدام)‬ ‫املصطلح يساوي إن كان مناس ًبا‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتصفيق مع ذكر اسم اجلديد للتلميذ في وضع دائرة‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنردد كل حرف في االسم ونصفق مع كل حرف إلى أن ننطق االسم كله‪ .‬في كل مرة تقومون بالتصفيق‪،‬‬ ‫حركوا أيديكم على شكل دائرة أمامكم بقليل‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالنقر بأصبعني على ظهر كف اليد األخرى مع نطق اسم التلميذ‪ .‬بيان الطريقة للتالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بالشيء نفسه‪ ،‬ولكن هذه املرة بد ًال من التصفيق سنقوم بالنقر بأصبعني على ظهر كف اليد األخرى‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بطرق الكف بكف الزميل اجملاور مع بسط األصابع مع ترديد االسم باستخدم تبادل اليدين‪.‬‬ ‫مطالبة تلميذ باالنضمام إلى املعلم في مقدمة الفصل للشرح والبيان‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بالشيء نفسه مرة أخرى ولكن هذه املرة نطرق الكف بكف الزميل املجاور مع بسط األصابع مع ترديد‬ ‫كل حرف‪ .‬ابدأوا باليد اليمنى مع احلرف األول ثم اليسرى مع الثاني وبعد ذلك اليمنى فاليسرى إلى االنتهاء من ترديد األحرف‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪81‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪ .‬من ميكنه أن يخبرنا بالعدد الذي كتبناه؟‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫عد كل تصفيقة؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬لقد تدربنا على العدد ‪ .5‬هل ميكن أن نصفق ‪ 5‬مرات أثناء ّ‬ ‫لننقر على الرأس ‪ 5‬مرات أثناء ع ّد كل نقرة‪.‬‬ ‫اآلن‪ ،‬لنمارس كما لو كانت األصابع قلم رصاص ونحاول كتابة العدد ‪ 5‬في الهواء‪.‬‬ ‫هل ميكن أن تفعلوا األمر نفسه ولكن هذه املرة بكتابة كلمة "خمسة"؟‬ ‫رائع! اليوم‪ ،‬سنتعلم شي ًئا جدي ًدا‪ .‬سنتعلم كتابة األعداد رأس ًيا‪ .‬الرأسي يعني من أعلى إلى أسفل‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ورقة الع ّد الرأسي على اللوحة‪ .‬تسليم نسخ للتالميذ إذا كانت متوفرة أو مطالبة التالميذ بنسخ الرسم في‬ ‫كراس الرياضيات‪ .‬تسليم كراسات الرياضيات وع ّد احلصى‪.‬‬ ‫عد النقاط املوجودة أسفل الصفوف‪ .‬تُعد‬ ‫العد ومتثيل األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .3‬ساعدوني في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنمارس ّ‬ ‫الصفوف املربعات التي نكتبها بالعرض‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بداية من واحد‪ ،‬ع ّد كل نقطة بصوت مرتفع مع التالميذ في آن واحد مع االنتقال من مربع إلى مربع بالعرض‪.‬‬ ‫تكرار هذا األمر ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تظهر النقاط في األسفل كم عدد احلصوات التي نضعها في املربع في األعلى‪ .‬إذا كانت توجد نقطة‪ ،‬فسأضع‬ ‫حصوة واحدة في العمود في األعلى‪ .‬تُعد األعمدة املربعات التي نكتبها بالطول‪ .‬املربع التالي به نقطتان‪ ،‬كم تعتقدوا عدد احلصى‬ ‫الذي أضعه في األعلى؟ املربع األخير به ثالث نقاط‪ ،‬كم عدد احلصى الذي أضعه في املربعات؟‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتدرب على وضع احلصى في املربعات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬محاولة وضع العدد الصحيح من احلصى مرتني وبعد ذلك مطالبة الزميل اجملاور من التحقق من‬ ‫أعمالهم‪.‬‬ ‫رجاء رفع األيدي وإخباري‬ ‫لدي حصى أكثر في العمودين أم في عمود واحد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنقارن األعداد لدينا‪ .‬هل َّ‬ ‫ً‬ ‫مبا تعلمون‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد اثنان أكبر من العدد واحد ألنه يوجد حصى أكثر في العمود ‪ 2‬من العمود واحد‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبراجعة مصطلح "أكثر من" مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا ‪ 3‬أصابع في الهواء بيد واحدة وأصبعني في الهواء باليد األخرى‪ .‬اآلن‪ ،‬انظروا إلى األيدي وحددوا اليد‬ ‫عددا أكثر من األصابع‪ .‬واصلوا رفع اليد ذات األصابع األكثر في الهواء‪.‬‬ ‫التي بها ترفع ً‬

‫‪ 82‬ىناثلا لصفلا‬

‫الدرس اخلامس عشر نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •ممارسة الع ّد ومقارنة الكميات حتى ‪4‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪4‬‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفةاألعداد األقل واملساوية‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬أربعة‬ ‫ •بيانات‬

‫اجمع ‪ 10‬حصوات لكل تلميذ ومجموعة واحدة‬ ‫من ‪ 10‬للمعلم‬

‫ •أصغر من‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر حتضير الفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‬

‫ع ّد ‪ 10‬حصوات لكل تلميذ ومجموعة واحدة‬ ‫من ‪ 10‬للمعلم‬

‫أطر الع ّد الرأسية إلى ‪4‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ بنطق اسم الشهر م ًعا في آن واحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬اليوم‪ ،‬عندما أشير إلى الطاولة‪ ،‬ينبغي أن يقف تالميذ هذه الطاولة ويقولوا‬ ‫اليومني التاليني من أيام األسبوع بالترتيب‪ ،‬بعد ذلك‪ ،‬سنكرر هذين اليومني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الطاولة التي لم تكن األولى بع ُد‪ .‬يقف تالميذ الطاولة ويقولون "األحد‪ ،‬االثنني‪".‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار "األحد‪ ،‬االثنني‪".‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى طاولة أخرى بعد ذلك‪ .‬يقول تالميذ الطاولة الثانية "الثالثاء‪ ،‬األربعاء" ويكرر كل التالميذ "الثالثاء‪،‬‬ ‫األربعاء‪ ".‬تكرار هذا النمط‪ ،‬مع اإلشارة إلى طاولة جديدة والبدء بأيام األسبوع من البداية إلى يشارك جميع التالميذ على الطاوالت‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪83‬‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مواصلة النظام اجلديد لرياضيات احلركة بشأن جتميع البيانات حول عدد األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنواصل جتميع البيانات حول عدد األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -7‬إما أن يختار املعلم اس ًما به ستة أحرف أو أقل باستخدام عصي األسماء أو يطلب من أحد التالميذ التطوع‪ .‬كتابة اسم التلميذ اجلديد‬ ‫على اللوحة أسفل االسم والعدد لليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل حرف في االسم أثناء متابعة التالميذ وذكر اسم كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف من االسم احملدد م ًعا في آن واحد مع املعلم‪.‬‬ ‫بعد كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪ .‬كم‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من العدد واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫عدد األحرف باسم اليوم؟‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان االسم به ستة أحرف‪ ،‬فتوقف مؤقتًا عند خمسة لسؤال الفصل عما إذا كان أحد يعرف ما العدد الذي يأتي بعد‬ ‫خمسة‪ .‬إذا لم يجيب أحد إجابة صحيحة‪ ،‬فأخبرهم بأن ستة تُعد العدد التالي بعد خمسة‪ ،‬وستعلمون املزيد حول الرقم ستة خالل العام‬ ‫الدراسي‪ .‬وللوقت احلالي‪ ،‬يحتاجون فقط إلى معرفة أن ستة تزيد على خمسة بعدد واحد‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على اللوحة جوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في اسم (اسم التلميذ) بعدد‬ ‫األحرف في أول ثالثة أسماء‪ِّ .‬‬ ‫فكروا في كلمة "أقل من" التي كنا نتعلمها‪.‬‬ ‫ •قفوا عند الطاولة إذا كنتم تعتقدون أن عدد أحرف (اسم اليوم) أقل من عدد أحرف (اسم أمس)؟ ليجلس كل تلميذ‪.‬‬ ‫ •قفوا عند الطاولة إذا كنتم تعتقدون أن عدد أحرف (اسم اليوم) أقل من عدد أحرف (االسم الثالث)؟ ليجلس كل تلميذ‪.‬‬ ‫ •قفوا عند الطاولة إذا كنتم تعتقدون أن عدد أحرف (اسم اليوم) أقل من عدد أحرف (االسم الثاني)؟ ليجلس كل تلميذ‪.‬‬ ‫ •قفوا عند الطاولة إذا كنتم تعتقدون أن عدد أحرف (اسم اليوم) أقل من عدد أحرف (االسم األول)؟ ليجلس كل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ِّ ،‬‬ ‫أي اسم‬ ‫فكروا في كلمة "يساوي" التي كنا نتعلمها‪ .‬هل عدد حروف هذا االسم يساوي عدد حروف ّ‬ ‫آخر؟ (اختر بعض التالميذ لإلجابة)‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام األسماء املذكورة‪ ،‬شرح بعض العالقات بني األسماء في القائمة مبا يتضمن أمثلة على أكثر من وأقل‬ ‫من ويساوي‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتصفيق على الركب مع ذكر االسم اجلديد للتلميذ‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سننطق كل حرف في االسم مع التصفيق مرة واحدة على الركب مع كل حرف إلى أن ننطق كل االسم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالطرق على الطاولة برفق مع كل حرف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة بد ًال من التصفيق سنقوم بالنقر على الطاولة باليدين‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالنقر على كتف الزميل اجملاور مع ترديد اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬هذه املرة سنقوم بالنقر على كتف الزميل املجاور مع كل حرف‪.‬‬

‫‪ 84‬ىناثلا لصفلا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪َ .‬من ميكنه أن يخبرني باألعداد التي وصلنا إليها باحلصى؟‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 2‬إلى ‪ 3‬تالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫العد الرأسي لتمثيل األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .3‬لقد قارنا األعداد وقمنا بتمثيلها باحلصى‪ .‬إذا كنا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تدربناعلى ّ‬ ‫قد تعلمنا العدد ‪ 3‬أمس‪ ،‬فهل يوجد َمن يتوقع العدد الذي سنتعلمه اليوم؟ ما العدد الذي يزيد على العدد ثالثة بواحد؟ عندما‬ ‫لدي بالفعل‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإذا رفعت ‪ 3‬أصابع (يرفع املعلم األصابع) وأضفت‬ ‫عددا آخر إلى العدد الذي َّ‬ ‫أقول بزيادة واحد فأنا أضيف ً‬ ‫لدي اآلن؟‬ ‫إصبعا آخر (يرفع املعلم اإلصبع الرابع) فكم العدد َّ‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة بذكر العدد ‪.4‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ورقة الع ّد الرأسي على اللوحة‪ .‬يحتاج كل التالميذ إلى نسخة من ورقة الع ّد أو ميكن رسمها في كراسة‬ ‫الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫عد النقاط املوجودة أسفل الصفوف‪.‬‬ ‫العد ومتثيل األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ .4‬ساعدوني في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنتدرب على ّ‬ ‫تذكروا‪ّ ،‬عد الصفوف املربعات التي نكتبها بالعرض‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بداية من واحد‪ ،‬ع ّد كل نقطة بصوت مرتفع مع التالميذ في آن واحد مع االنتقال من مربع إلى مربع بالعرض‪.‬‬ ‫تكرار هذا األمر ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تظهر النقاط في األسفل كم عدد احلصوات التي نضعها في املربع في األعلى‪ .‬إذا كانت توجد نقطة‪ ،‬فسأضع‬ ‫حصوة واحدة في العمود في األعلى‪ .‬تُعد األعمدة املربعات التي نكتبها بالطول‪ .‬املربع التالي به نقطتان‪ ،‬كم تعتقدوا عدد احلصى‬ ‫الذي أضعه في األعلى؟ كم عدد احلصوات التي أضعها في باقي األعمدة؟‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتدرب على وضع احلصى في املربعات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬محاولة وضع العدد الصحيح من احلصى مرتني وبعد ذلك مطالبة الزميل اجملاور من التحقق من‬ ‫أعمالهم‪.‬‬ ‫رجاء رفع األيدي‬ ‫لدي مزيد من احلصى في العمود الثالث أو الرابع؟‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنقارن األعداد لدينا‪ .‬هل َّ‬ ‫ً‬ ‫وإخباري مبا تعلمون‪.‬‬ ‫‪ .9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مقارنة بالعمود أربعة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ثالثة أقل من العدد أربعة ألنه يوجد حصى أقل في العمود ثالثة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار طرح ‪ 2‬إلى ‪ 3‬من أسئلة املقارنة املماثلة باستخدام أكثر من وأقل من‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبراجعة "أقل من" مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا ‪ 3‬أصابع في الهواء بيد واحدة و‪ 4‬أصابع في الهواء باليد األخرى‪ .‬اآلن‪ ،‬انظروا إلى اليدين وحددوا اليد‬ ‫التي بها عدد أقل (أصغر) من األصابع‪ .‬واصلوا رفع اليد ذات األصابع األقل (األصغر) في الهواء‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪85‬‬

‫الدرس السادس عشر نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫إعداد الدرس‬

‫املفردات األساسية‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •الع ّد حتى ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مجموعات متكافئة حتى ‪5‬‬ ‫ •مقارنة اجملموعات ملعرفةاألكثر واألقل‬

‫ •واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬أربعة‪ ،‬خمسة‬ ‫ •بيانات‬ ‫ •أكثر‬

‫اجمع مجموعة من ‪ ١٥‬حصاة للتلميذ ومجموعة‬ ‫من ‪ 15‬حصاة للمعلم‪.‬‬

‫ •أقل‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر حتضير الفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‬

‫مجموعة من ‪ ١٥‬حصاة للتلميذ ومجموعة‬ ‫من ‪ 15‬حصاة للمعلم‪.‬‬

‫أطر الع ّد الرأسية إلى ‪5‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ بذكر اسم الشهر بصوت منخفض‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬مطالبة أحد التالميذ بذكر‬ ‫اسم الشهر بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬اليوم‪ ،‬عندما أشير إلى الطاولة‪ ،‬ينبغي أن يقف التالميذ بهذه الطاولة‪ ،‬ويقولوا‬ ‫جميعا هذه األيام‪.‬‬ ‫ثالثة أيام من أيام األسبوع بالترتيب وبعد ذلك سنكرر‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى الطاولة‪ .‬يقف التالميذ بالطاولة ويقولون "األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪".‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار "األحد‪ ،‬االثنني‪ ،‬الثالثاء‪".‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى طاولة أخرى بعد ذلك‪ .‬يقول تالميذ الطاولة الثانية "األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة"‪ ،‬ويكرر كل التالميذ‬ ‫"األربعاء‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة"‪ .‬تكرار هذا النمط‪ ،‬مع اإلشارة إلى طاولة جديدة والبدء بأيام األسبوع من البداية حتى يشارك جميع التالميذ‬ ‫على الطاوالت‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬

‫‪ 86‬ىناثلا لصفلا‬

‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مواصلة النظام اجلديد لرياضيات احلركة بشأن جتميع البيانات حول عدد األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنواصل جتميع البيانات حول عدد األحرف في أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إما اختيار اسم بعصي األسماء أو مطالبة أحد التالميذ بالتطوع‪ .‬كتابة اسم التلميذ اجلديد على اللوحة أسفل‬ ‫االسم والعدد لليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف باالسم احملدد أثناء إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األحرف في االسم ونطق التالميذ لكل حرف‪.‬‬ ‫بعد كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من العدد واحد ونقوم ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل حرف أثناء إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على اللوحة جوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في اسم (اسم التلميذ) بعدد‬ ‫األحرف في اسم (اسم تلميذ أمس)‪ ،‬وميكن أن نستخدم كلمات املقارنة مثل أقل من وأكثر من ويساوي للمقارنة بني هذه األسماء‪.‬‬ ‫أي اسم به أحرف أكثر من اآلخر‪ .‬سؤال تلميذ أو‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام آخر اسمني‪ ،‬مطالبة أحد التالميذ باإلجابة وبيان ّ‬ ‫أكثر عما إذا كانوا يوافقون أو يعترضون على اإلجابة مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ ممن رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتصفيق مع ذكر اسم التلميذ اجلديد‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنردد كل حرف في االسم ونصفق مع كل حرف إلى أن ننطق االسم كله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق مع كل حرف في االسم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالنقر مع ذكر اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة سنقوم بالنقر على الرأس مع كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على الرؤوس مع كل حرف في االسم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بطرق كف اليد مع بسط األصابع مع نطق اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة‪ ،‬تقومون بطرق الكف بكف الزميل املجاور مع بسط األصابع مع نطق كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرق الكف بكف الزميل اجملاور مع بسط األصابع مع نطق كل حرف‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس أمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪َ .‬من ميكنه أن يخبرني باألعداد التي وصلنا إليها باحلصى؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ ممن رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫العد الرأسي لتمثيل األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .4‬لقد قارنا األعداد وقمنا بتمثيلها باحلصى‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬تدربنا على ّ‬ ‫ىناثلا لصفلا ‪87‬‬

‫إذا كنا قد تعلمنا العدد ‪ 4‬أمس‪ ،‬هل ميكن أن نخمن العدد الذي نتعلمه اليوم؟ ما العدد الذي يزيد على أربعة بواحد؟ عندما أقول‬ ‫لدي بالفعل‪ .‬ولذلك‪ ،‬إذا رفعت ‪ 4‬أصابع (يرفع املعلم األصابع) وأضفت إليهم‬ ‫عددا آخر إلى العدد الذي َّ‬ ‫بزيادة واحد فأنا أضيف ً‬ ‫إصبعا آخر (يرفع املعلم اإلصبع اخلامس) فكم عدد األصابع اآلن؟‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجب أن يقوم التالميذ باإلجابة بنطق العدد ‪.5‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ورقة الع ّد الرأسي على اللوحة‪ .‬يحتاج كل التالميذ إلى نسخة أو ميكنهم رسم الورقة في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫عد النقاط املوجودة أسفل الصفوف‪ .‬تُعد‬ ‫عد ومتثيل األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .5‬ساعدوني في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنتدرب على ّ‬ ‫الصفوف املربعات التي نكتبها بالعرض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬انتقال التالميذ ً‬ ‫عرضا ويعدون كل نقطة مع املعلم‪ .‬تكرار هذا األمر ثالث مرات‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬النقاط في األسفل تظهر لي عدد احلصى الذي أضعه في األعلى‪ .‬إذا كانت توجد نقطة‪ ،‬فسأضع حصوة‬ ‫واحدة في العمود في األعلى‪ .‬تُعد فى األعمدة املربعات التي نكتبها بالطول‪ .‬املربع التالي به نقطتان‪ ،‬كم تعتقدوا عدد احلصى‬ ‫الذي أضعه في األعلى؟ املربع األخير به خمس نقاط‪ ،‬كم عدد احلصى الذي أضعه باملربعات؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ ممن رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بأخذ احلصى والتدرب على وضعه في املربعات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التدرب على وضعه في املربعات‪ .‬ينبغي أن يحاولوا مرتني بأنفسهم ثم مطالبة الزميل اجملاور بالتحقق‬ ‫من أعمالهم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم ّ‬ ‫بعد مربعات األعمدة ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد رأس ًيا مع املعلم‪.‬‬ ‫رجاء رفع األيدي‬ ‫لدي الكثير من احلصى في العمود الثالث أم اخلامس؟‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنقارن األعداد لدينا‪ .‬هل َّ‬ ‫ً‬ ‫وإخباري مبا تعلمون‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ ممن رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد ثالثة أقل من العدد خمسة ألنه يوجد عدد من احلصى في العمود الثالث أقل من العمود اخلامس‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إنهاء الدرس مبطالبة التالميذ باملقارنة بني ‪ 5‬أصابع و‪ 3‬أصابع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا ‪ 5‬أصابع في الهواء بيد و‪ 3‬أصابع في الهواء باليد األخرى‪ .‬انظروا إلى األيدي وحددوا اليد التي بها‬ ‫تعدد أكثر من األصابع املرفوعة‪ .‬واصلوا رفع اليد ذات عدد األصابع األكبر في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 5‬أصابع في الهواء بيد و‪ 3‬أصابع في الهواء باليد األخرى‪ .‬ينبغي أن يواصل التالميذ رفع ‪5‬‬ ‫أصابع في الهواء‪.‬‬

‫‪ 88‬ىناثلا لصفلا‬

‫الدرس السابع عشر نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•مراجعة كتابة األرقام من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫•متثيل الكميات بصر ًيا من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬باستخدام‬ ‫الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫•جتميع البيانات‬ ‫•مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬أربعة‪ ،‬خمسة‬ ‫ •بيانات‬

‫اجمع مجموعة من ‪ ١٥‬حصاة للتالميذ ومجموعة‬ ‫من ‪ 15‬حصاة للمعلم‪.‬‬

‫ •خط األعداد‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر حتضير الفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫مجموعة من ‪ ١٥‬حصاة للتالميذ ومجموعة‬ ‫من ‪ 15‬حصاة للمعلم‪.‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ بذكر اسم الشهر بصوت منخفض‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬مطالبة أحد التالميذ بذكر‬ ‫اسم الشهر بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫معا في آن‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬لن َر إذا ما كان ميكنكم ترديد أيام األسبوع السبعة كلها على التوالي ً‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًّما في كل مرة‪ ،‬ونطق اسم اليوم م ًعا في آن واحد مع التالميذ (بد ًال من تكرار التالميذ‬ ‫لكل يوم في املرة الواحدة)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد مع املعلم‪ :‬األحد‪...‬االثنني‪...‬الثالثاء‪[...‬املتابعة حتى يوم السبت]‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار الزميل اجملاور بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ ممن رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يكون (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫ىناثلا لصفلا ‪89‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستعداد لرياضيات احلركة‪ .‬إما اختيار اسم بعصي األسماء أو مطالبة أحد التالميذ بالتطوع‪ .‬كتابة اسم‬ ‫التلميذ اجلديد على اللوحة أسفل االسم والعدد لليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف أثناء إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫بعد كل حرف أثناء اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من العدد واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل حرف أثناء إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على الطاولة جوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن بني عدد أحرف اسم (اسم التلميذ) بأحرف اسم‬ ‫(اسم التلميذ املدون باألمس)‬ ‫ميكن استخدام كلمات املقارنة مثل أكثر وأقل ومساوي ملقارنة االسمني‪.‬‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن (اسم اليوم) به أحرف أكثر من أحرف (اسم أمس)؟‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن (اسم اليوم) به أحرف أقل من أحرف (اسم أمس)؟‬ ‫ •مع رفع األيدي وإظهارها‪ ،‬كم منكم يعتقد أن (اسم اليوم) به أحرف تساوي أحرف (اسم أمس)؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن أسئلة املعلم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام االسمني املذكورين‪ ،‬بيان االسم الذي به أحرف أكثر واالسم الذي به أحرف أقل‪ ،‬وبيان (أو استخدام)‬ ‫املصطلح يساوي إن كان مناس ًبا‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بع ّد أحرف اسم التلميذ اجلديد بقرع القبضة على الطاولة (برفق)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقول كل حرف في االسم وبرفق نطرق القبضة على الطاولة مع كل حرف إلى أن ننطق االسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرق القبضة على الطاولة مع كل حرف إلى أن ننطق في االسم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار األحرف مع حركة جديدة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة‪ ،‬إدفعوا القبضة في الهواء مع نطق كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬دفع القبضة في الهواء مع نطق كل حرف باالسم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بطرق الكف بكف الزميل اجملاور لألسفل مع بسط األصابع مع ذكر اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنفعل الشيء نفسه مرة أخرى ولكن مع طرق الكف بكف الزميل املجاور لألسفل مع بسط األصابع‪ ،‬مثل‬ ‫طرق الكف بكف الزميل املجاور في األعلى مع بسط األصابع ولكن إلى األسفل بالقرب من القدمني‪ ،‬وهذا مع كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرق الكف بكف الزميل اجملاور لألسفل مع بسط األصابع مع ذكر كل حرف في اسم التلميذ‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس أمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪َ .‬من ميكنه سرد كل األعداد التي استخدمنا احلصى للتعبير عنها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ ممن رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬

‫‪ 90‬ىناثلا لصفلا‬

‫العد الرأسي لتمثيل األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .5‬لقد قارنا األعداد وقمنا بتمثيلها‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬قمنا بالتدريب على ّ‬ ‫عد األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬ووضعها على خط‬ ‫باحلصى‪ .‬لقد تعلمنا متثيل العدد ‪ 5‬أمس‪ .‬اليوم‪ ،‬سنمارس كل ما تعلمناه بشأن ّ‬ ‫األعداد‪ .‬يقدم لنا خط األعداد ترتيب األعداد وهو أداة مفيدة في دراسة الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1 ،0‬على اللوحة لعمل خط األعداد‪.‬‬ ‫بالعد معي عن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمت خط األعداد على اللوحة‪ .‬اليوم‪ ،‬يبدأ خط األعداد بصفر ويستمر إلى خمسة‪ .‬قوموا‬ ‫ّ‬ ‫ملس كل عدد‪.5 ،4 ،3 ،2 ،1 ،0 :‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الصفحة التالية‪.‬‬ ‫معا مثل الذي على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنرسم خط أعداد ً‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم خط على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسم ً‬ ‫خطا مثل هذا في كراس الرياضيات اخلاص بكم‪ .‬سأجتول بينكم لتقدمي املساعدة إن احتجتموها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة خط أعداد املعلم في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 6‬نقاط على اخلط بينما يطلب من التالميذ فعل الشيء نفسه في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 6‬نقاط على خط األعداد في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫بدءا من صفر‪ ،‬لنكتب كل عدد على اخلط‪،4 ،3 ،2 ،1 ،0 :‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬متثل كل من هذه النقاط ً‬ ‫عددا على خط األعداد‪ً .‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد ‪ 5-0‬على خطوط األعداد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ ‪ 5‬حبات فاصولياء وعمل منوذج على كيفية ع ّد كل عدد‪.‬‬ ‫العد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن لديكم‬ ‫عد حبات الفاصولياء‪ .‬راقبوا بينما أتدرب على ّ‬ ‫جميعا خط أعداد كامل‪ ،‬ميكنكم التد ُّرب على ّ‬ ‫ً‬ ‫باستخدام حبات الفاصولياء وخط األعداد اخلاصني بي‪ .‬أو ًال سأضع كل حبات الفاصولياء اخلاصة بي في كومة أمامي‪ .‬بالنسبة‬ ‫سأعد حبة فاصولياء‬ ‫أعد أي من حبات الفاصولياء ألن صفر تعني ال يوجد فاصولياء‪ .‬بالنسبة للعدد واحد‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫للعدد صفر لن ّ‬ ‫سأعد حبتني فاصولياء بعد ذلك‪ .‬سأضعهما فوق اثنني على خط األعداد اخلاص‬ ‫واحدة من كومتي وسأضعها فوق العدد ‪ .1‬ثم‬ ‫ّ‬ ‫بي‪ .‬من فضلكم أخرجوا حبات الفاصولياء اخلاصة بكم وجربوا الرقمني األولني معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على ع ّد العددين ‪ 1‬و‪ 2‬ومتثيلهما‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اخلطوة السابقة مع األعداد ‪ .5-3‬االنتظار بعد كل عدد إلمهال كل تلميذ للحاق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على ع ّد األعداد ‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬ومتثيلها‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أ ّديتم ً‬ ‫غدا وستحصلون على فرصة لتروني كم تعلَّمتم!‬ ‫رائعا اليوم! سنتد َّرب على هذا‬ ‫مجددا ً‬ ‫ً‬ ‫عمل ً‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬أن ِه الدرس مبطالبة التالميذ برفع أعمالهم لعرضها أمام الفصل‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪91‬‬

‫الدرس الثامن عشر نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•مراجعة كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫•متثيل الكميات بصر ًيا من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬باستخدام‬ ‫الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫•جتميع البيانات‬ ‫•مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫ •واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬أربعة‪ ،‬خمسة‬ ‫ •بيانات‬ ‫ •خط األعداد‬

‫املواد املستخدمة في الدرس‪ :‬نفس املواد املستخدمة في اليوم السابق‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ بذكر اسم الشهر بصوت منخفض‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬مطالبة أحد التالميذ بذكر‬ ‫اسم الشهر بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫‪-.2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬اليوم‪ ،‬عندما أشير أليكم‪ ،‬قولوا اليوم التالي في األسبوع‪ .‬إذا لم تكن تعرفه‪ ،‬فال‬ ‫تقلق ‪ -‬فقط قل "أريد املساعدة" وسيساعدك باقي الفصل في التذكر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى نفسه وقول "األحد"‪ ،‬ثم اإلشارة إلى أول تلميذ في املقدمة‪ .‬يقول التلميذ "االثنني"‪ ،‬ويقوم املعلم باإلشارة‬ ‫إلى التلميذ التالي ليقول "الثالثاء"‪ ،‬وهكذا حتى يكون قد أشار إلى كل تلميذ في الفصل‪ .‬إذا نسي أحد التالميذ اليوم التالي‪ ،‬يطلب من‬ ‫تالميذ الفصل قول اليوم التالي م ًعا وينتقل إلى التلميذ التالي‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو رقمه) املوجود على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪ .‬رددوا التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪ .‬إما اختيار اسم بعصي األسماء أو مطالبة أحد التالميذ بالتطوع‪ .‬كتابة اسم‬ ‫التلميذ اجلديد على اللوحة أسفل االسم والعدد املوجودين من اليوم السابق‪.‬‬

‫‪ 92‬ىناثلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف عند اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى األحرف املوجودة في االسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف عند إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫بعد كل حرف عند اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من العدد واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل حرف في االسم عند إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫‪ .8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على السبورة بجوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في اسم (اسم التلميذ) بعدد‬ ‫األحرف في اسم (اسم تلميذ أمس)‪ ،‬وميكن أن نستخدم كلمات املقارنة مثل أقل من وأكثر من ويساوي للمقارنة بني هذه األسماء‪.‬‬ ‫‪ .9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام االسمني املذكورين‪ ،‬بيان االسم الذي به أحرف أكثر واالسم الذي به أحرف أقل‪ ،‬وبيان (أو استخدام)‬ ‫املصطلح يساوي إن كان مناس ًبا‪ .‬مثال‪ :‬أحمد اسم به ‪ 4‬أحرف‪ ،‬وخديجة اسم به ‪ 5‬أحرف‪ .‬اسم خديجة به أحرف أكثر من اسم أحمد‪.‬‬ ‫اسم أحمد به أحرف أقل من اسم خديجة‪.‬‬ ‫‪ .10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنردد كل حرف في االسم ونصفق مع كل حرف إلى أن ننطق االسم كله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق مرة واحدة لكل حرف في أثناء نطقهم لالسم‪.‬‬ ‫‪ .11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنفعل الشيء نفسه‪ ،‬ولكن هذه املرة بد ًال من التصفيق باليدين سننقر رؤوسنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نقر رؤوسهم مرة واحدة لكل حرف في أثناء نطقهم لالسم‪.‬‬ ‫‪ .12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بالشيء نفسه مرة أخرى ولكن هذه املرة نطرق الكف بكف الزميل املجاور مع بسط األصابع مع‬ ‫نطق كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرق الكف بكف الزميل اجملاور مع بسط األصابع مع نطق كل حرف‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه باألمس‪ .‬من ميكنه أن يخبرني ما خط األعداد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫أعدادا مرتبة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬صحيح‪ ،‬يعرض لنا خط األعداد‬ ‫ً‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد ‪ 5 ،4 ،3 ،2 ،1 ،0‬على السبورة لعمل خط األعداد‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتد ُّرب على قول األعداد املوجودة على خط األعداد ثالث مرات بالترتيب‪.‬‬ ‫العد على خط أعداد مرة أخرى‪ .‬لنتدرب على قول كل عدد بينما أشير إليه‪،4 ،3 ،2 ،1 ،0 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنتدرب على ّ‬ ‫‪( .5‬كرروا هذا ثالث مرات‪).‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على ع ّد األعداد املوجودة على خط األعداد ثالث مرات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتد ُّرب على قول األعداد بد ًءا من ‪ 5‬تنازل ًيا (رجو ًعا ملا يسبقها)‪ .‬تكرار هذا ثالث مرات‪.‬‬ ‫تنازليا (إلى اخللف)‪( .0 ,1 ,2 ,3 ,4 ,5 :‬كرروا هذا ثالث مرات‪).‬‬ ‫ونعد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة لنبدأ من ‪5‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على الع ّد تنازل ًيا على خط األعداد ثالث مرات‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪93‬‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اقلبوا الصفحة التي رسمتم بها خط أعداد باألمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قلب الصفحة التي رسموا بها خط األعداد في أثناء درس رياضيات أمس‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالقيام مبا يلي‪:‬‬ ‫العد ‪ .5-0‬هل ميكنكم قول األعداد ألنفسكم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة لنستخدم خط األعداد الذي رسمتموه ونتدرب على ّ‬ ‫بصوت خافت ‪ 3‬مرات مع اإلشارة إلى كل عدد بينما تقولون اسمه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على الع ّد على خط األعداد بشكل مستقل مع قول األعداد بصوت خافت ألنفسهم واإلشارة إلى‬ ‫كل رقم‪.‬‬ ‫تنازليا عن طريق قول األعداد ألنفسكم بصوت خافت ‪ 3‬مرات؟‬ ‫العد‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على الع ّد تنازل ًيا على خط األعداد بشكل مستقل مع قول األعداد بصوت خافت ألنفسهم‬ ‫واإلشارة إلى كل رقم‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في هذه املرة سأطلب منكم اإلشارة إلى عدد على خط األعداد‪ُ .‬يرجى اإلشارة إلى العدد ثم االجتاه إلى‬ ‫الزميل املجاور والتأكد من أنكما تتفقان‪ .‬أشيروا إلى العدد ‪ 2‬على خط األعداد اخلاص بكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار األعداد ‪.3 ،5 ،0 ،1 ،4‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى العدد الذي أعلنه املعلم ومقارنة ما يفكرون به مبا يفكر به زمالؤهم اجملاورين‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أخذ ‪ 5‬حبات فاصولياء وعمل منوذج على كيفية ع ّد كل عدد‪.‬‬ ‫العد باستخدام حبات الفاصولياء وخط األعداد اخلاصني بي‪ .‬أو ًال سأضع كل حبات‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬راقبوا بينما أتدرب على ّ‬ ‫أعد أي من حبات الفاصولياء ألن صفر تعني ال يوجد‬ ‫الفاصولياء اخلاصة بي في كومة أمامي‪ .‬بالنسبة للعدد صفر لن ّ‬ ‫سأعد حبة فاصولياء واحدة من كومتي وسأضعها فوق العدد ‪ .1‬بعد ذلك سأرسم نقطة واحدة‬ ‫فاصولياء‪ .‬بالنسبة للعدد واحد‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫سأعد حبتي الفاصولياء اللتني لدينا‪ .‬سأضعهما فوق‬ ‫حتت العدد واحد‪ .‬سأرجع حينها حبة الفاصولياء إلى كوتي‪ .‬وبعد ذلك‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫خط األعداد اخلاص بي وأرسم نقطتني حتت العدد ‪ .2‬من فضلكم أخرجوا حبات الفاصولياء اخلاصة بكم وجربوا الرقمني‬ ‫األولني معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على ع ّد العددين ‪ 1‬و‪ 2‬ومتثيلهما‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اخلطوة السابقة مع األعداد ‪ .5-3‬االنتظار بعد كل عدد إلمهال كل تلميذ للحاق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على ع ّد األعداد ‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬ومتثيلها‪.‬‬ ‫تعدون‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى خط األعداد وحبات الفاصولياء اخلاصة بكم‪ .‬ماذا تالحظون في الفاصولياء بينما ّ‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪5‬؟ انظروا إلى زمالئكم وأخبروهم مبا تفكرون‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتطوع لإلجابة عن السؤال‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ أن عدد حبات الفاصولياء في كل كومة‬ ‫على خط األعداد يتزايد بينما تتزايد األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬شرح أفكارهم عن حبات الفاصولياء وخط األعداد‪ ،‬أو ًال لزمالئهم ثم للفصل كله‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬ ‫‪ 94‬ىناثلا لصفلا‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬أن ِه الدرس مبطالبة التالميذ برفع ‪ 3‬أصابع في الهواء‪.‬‬

‫الدرس التاسع عشر نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •التد ُّرب على الع ّد حتى ‪6‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 6‬بصر ًيا باستخدام‬ ‫الصور واألشياء وخط األعداد‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول بيانات احصائية‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬أربعة‪،‬‬ ‫خمسة‪ ،‬ستة‬ ‫ •بيانات‬ ‫ •خط األعداد‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر اإلعداد للفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫التعليمات)‬

‫ع ّد ‪ 6‬حبات فاصولياء لكل تلميذ ومجموعة‬ ‫واحدة بها ‪ 6‬للمعلم‬

‫قطع فارغة من الورق مقطوعة إلى شرائط‬ ‫عرضها ‪ 5‬سم وطولها ‪ 10-9‬سم (ستكتب‬ ‫أسماء التالميذ على هذه الشرائط إلنشاء‬ ‫متثيل بياني‪).‬‬

‫ورق مخططات أو صحف ورقية كبيرة لعمل‬ ‫التمثيل البياني (أو مكان على السبورة)‬

‫عصي الصمغ‬ ‫شريط الصق أو صمغ أو‬ ‫َ‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ بنطق اسم الشهر م ًعا في آن واحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع بالترتيب‪.‬‬ ‫معا بصوت خافت‪ .‬سأقوم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنراجع أيام األسبوع‪ .‬قولوا‬ ‫جميعا من مناضدكم أسماء كل أيام األسبوع ً‬ ‫ً‬ ‫بالتوضيح‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قول أسماء كل أيام األسبوع السبعة بصوت خافت كتذكير للتالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول أسماء كل أيام األسبوع السبعة بصوت خافت مع زمالئهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجته إلى الزميل املجاور لك وأخبره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االجتاه إلى الزمالء اجملاورين وإخبار بعضكم البعض بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬

‫ىناثلا لصفلا ‪95‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو رقمه) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (اليوم) (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رددوا التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلعداد إلى رياضيات البيانات‪ .‬إما اختيار اسم بعصي األسماء أو مطالبة أحد التالميذ بالتطوع‪ .‬كتابة اسم‬ ‫التلميذ اجلديد على السبورة أسفل االسم والعدد املوجودين من اليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف عند اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف عند إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫بعد كل حرف عند اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من العدد واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل حرف عند إشارة املعلم إليه‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على السبورة بجوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في اسم (اسم التلميذ) بعدد‬ ‫األحرف في اسم (اسم تلميذ أمس)‪ ،‬وميكن أن نستخدم كلمات املقارنة مثل أقل من وأكثر من ويساوي للمقارنة بني هذه األسماء‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام االسمني املذكورين‪ ،‬بيان االسم الذي به أحرف أكثر واالسم الذي به أحرف أقل‪ ،‬وبيان (أو استخدام)‬ ‫املصطلح يساوي إن كان مناس ًبا‪ .‬مثال‪ :‬أحمد اسم به ‪ 4‬أحرف‪ ،‬وخديجة اسم به ‪ 5‬أحرف‪ .‬اسم خديجة به أحرف أكثر من اسم أحمد‪.‬‬ ‫اسم أحمد به أحرف أقل من اسم خديجة‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتصفيق مع ذكر اسم التلميذ اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنردد كل حرف في االسم ونصفق مع كل حرف إلى أن ننطق االسم كله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق مع كل حرف في االسم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالنقر مع ذكر اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنفعل الشيء نفسه‪ ،‬ولكن هذه املرة بد ًال من التصفيق باليدين سننقر رؤوسنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على رؤوسهم مع كل حرف في االسم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بطرق كف اليد مع بسط األصابع مع نطق اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بالشيء نفسه مرة أخرى ولكن هذه املرة نطرق الكف بكف الزميل املجاور مع بسط األصابع مع نطق‬ ‫كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على رؤوسهم مع كل حرف في االسم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي متثيل بياني فارغ واإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنبدأ إنشاء التمثيل البياني‪ .‬التمثيل البياني هو طريقة ملساعدة األشخاص في رؤية البيانات أو‬ ‫املعلومات‪ .‬سنستخدم التمثيل البياني لعرض بياناتنا املتعلقة بأعداد احلروف في أسمائنا‪ .‬عند أسفل التمثيل البياني سأكتب‬ ‫األعداد ‪.10-2‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد ‪ 10-2‬عبر أسفل التمثيل البياني‪ ،‬تار ًكا مساحات متساوية بني كل رقم واآلخر‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنفكر في أسماء التالميذ الذين صفقنا لها‪ .‬ماذا كانت؟‬

‫‪ 96‬ىناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تذكر أسماء الزمالء الذين مت استخدام أسمائهم في أنشطة ع ّد احلروف ومشاركتها‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كل اسم على شرائط الورق التي أعددتها‪ .‬مطالبة التالميذ مبساعدتك في ع ّد احلروف في كل اسم مرة‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫عال مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد عدد األحرف في كل اسم بصوت ٍ‬ ‫(مرددا مع كل اسم) عمل رائع! االسم ________ به عدد _______ من احلروف‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫سألصق هذا االسم أعلى ذلك العدد‪ .‬هل ميكن ألحد مساعدتي في البحث عن العدد على التمثيل البياني اخلاص بي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التطوع ملساعدة املعلم في البحث عن العدد على التمثيل البياني الذي ميثل عدد احلروف في كل اسم‪.‬‬ ‫معا!‬ ‫‪ -17‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لننظر في متثيلنا البياني ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحدث عن التمثيل البياني مع التالميذ للتأكد من أنهم يفهمون أن كل اسم موجود فوق أحد األعداد به نفس ذلك‬ ‫العدد من األحرف‪ .‬بيان أنهم سيواصلون لبناء متثيل بياني م ًعا‪.‬‬ ‫‪ -18‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة والتوقف بعد كل منها إلمهال التالميذ إلجراء مناقشة مع زمالئهم اجملاورين لهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظر إلى األسماء املوجودة على التمثيل البياني‪ .‬ما االسم الذي به أكبر عدد من األحرف؟ كيف تعرفون ذلك؟‬ ‫ما االسم الذي به أقل عدد من األحرف؟ كيف تعرفون ذلك؟‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه باألمس‪ .‬من ميكنه أن يخبرني ما خط األعداد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫أعدادا مرتبة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬صحيح‪ ،‬يعرض لنا خط األعداد‬ ‫ً‬ ‫العد حتى ‪ 6‬باستخدام حبات الفاصولياء‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك بـ ‪ 6‬حبات فاصولياء بحيث يتمكن التالميذ من رؤيتها كلها‪ .‬ملس كل واحدة أثناء الع ّد بصوت عال‪.‬‬ ‫أعدها مرة أخرى‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬الحظوا أنه مع كل مرة أملس فيها حبة فاصولياء‪ ،‬أقول عددها‪ .‬راقبوني وأنا ّ‬ ‫ألحتقق من عددها‪.‬‬ ‫منوذجا للع ّد حتى ‪.6‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املراقبة بعناية بينما يضع املعلم‬ ‫ً‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالع ّد معه عدة مرات‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالع ّد حتى ‪ 6‬معه بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم التصفيق بأيديكم ‪ 6‬مرات؟ هل ميكنكم التصفيق بركبكم ‪ 6‬مرات؟ هل ميكنكم ملس كتفكم ‪6‬‬ ‫مرات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم بينما يصفقون بأيديهم وركبهم ويلمسون أكتافهم‪.‬‬ ‫أعد حتى خمسة‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬اآلن ماذا‬ ‫عدوا معي بينما ّ‬ ‫العد على أصابعنا حتى ‪ّ .6‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنحاول ّ‬ ‫سأفعل؟ لقد نفدت أصابعي! هل ميكن ألي شخص أن يرفع يده ويقترح طريقة ميكننا إضافة واحد آخر إلى ‪ 5‬للحصول على‬ ‫العدد ‪6‬؟‬ ‫ىناثلا لصفلا ‪97‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تل ّقي اقتراحات التالميذ ثم تقدمي طريقة استخدام كلتا اليدين للع ّد حتى ‪ ،6‬إن لم يقترحها أحد‪ .‬عرض منوذج لهذا‬ ‫ثالث مرات‪ ،‬ثم جعل التالميذ يتدربون معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املراقبة بينما يعرض املعلم مناذج الع ّد على اليدين‪ ،‬ثم التد ُّرب مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع ‪ 6‬حبات فاصولياء على كل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بع ّد حبات الفاصولياء أو ًال بلمس كل منها ثم برسم دائرة حولها بإصبعهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفاصولياء اخلاصة بهم‪ ،‬ثم رسم دائرة حول كل منها بإصبع‪.‬‬ ‫عد حبات الفاصولياء لبعضكم البعض‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬اعملوا مع زمالئكم املجاورين لكم وتناوبوا في ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفاصولياء اخلاصة بزمالئهم اجملاورين لهم بصوت ٍ‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع حبات الفاصولياء وتخزينها الستخدامها في يوم آخر‪ ،‬بعد قيام جميع التالميذ بع ّدها عدة مرات‪ .‬مدح‬ ‫التالميذ على عملهم اجلاد والتأكيد لهم أنهم سيحظون باملزيد من الفرص للتد ُّرب على الع ّد‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫‪ 98‬ىناثلا لصفلا‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫ كلّف التالميذ بالتد ّرب على الع ّد حتى ‪ 6‬عن طريق التصفيق بأيديهم ‪ 6‬مرات‪ .‬واستخدم بعد ذلك عصي األسماء الختيار تلميذ ميكنه‬‫اختيار طريقة أخرى فى الفصل للتد ّرب على الع ّد حتى ‪.6‬‬

‫الدرس العشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •ممارسة الع ّد حتى ‪7‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬بصر ًيا باستخدام‬ ‫الصور واألشياء‬ ‫ •اإلجابة عن األسئلة حول بيانات احصائية‬ ‫ •مقارنة الكميات ملعرفة األكثر واألقل واملساوي‬

‫املفردات األساسية‬

‫ •واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬أربعة‪،‬‬ ‫خمسة‪ ،‬ستة‪ ،‬سبعة‬ ‫ •بيانات‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •يساوي‬ ‫ •خط األعداد‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬ ‫(انظر اإلعداد للفصل الدراسي ملعرفة‬ ‫التعليمات)‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫التمثيل البياني وشرائط الورق اخلاصني باألسماء والذين مت استخدامهم في درس‬ ‫األمس‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫ع ّد ‪ 7‬حبات فاصولياء لكل تلميذ ومجموعة‬ ‫واحدة بها ‪ 7‬للمعلم‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنقول أيام األسبوع كل شخص على حدة‪ ،‬لكن من مناضدنا‪ .‬اجعل الشخص الذي يجلس في أقصى‬ ‫ميني (أشر إلى اليمني) منضدتك يبدأ بيوم األحد‪ ،‬ثم يقول كل شخص اليوم التالي حتى الوصول إلى آخر يوم في األسبوع‪ .‬إن لم‬ ‫تكن تتذكر اليوم التالي عندما يحني دورك‪ ،‬فقل "أريد املساعدة" فحسب وسيساعدك التالميذ املوجودون على نفس منضدتك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر أيام األسبوع‪ ،‬بحيث يذكر كل تلميذ يو ًّما‪ ،‬من مناضدهم كما مت توجيههم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬

‫ىناثلا لصفلا ‪99‬‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو رقمه) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (اليوم) (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رددوا التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلعداد لرياضيات البيانات‪.‬‬ ‫عد احلروف في أسمائنا ووضع تلك‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل العمل على التمثيل البياني اخلاص بنا‪ .‬سنواصل ّ‬ ‫املعلومات على متثيل بياني‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إما اختيار اسم بعصي األسماء أو مطالبة أحد التالميذ بالتطوع‪ .‬كتابة اسم التلميذ اجلديد على السبورة أسفل‬ ‫االسم والعدد املوجودين من اليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنردد األحرف املوجودة في اسم التلميذ هذا‪ .‬رددوا كل حرف عند اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق كل حرف عند إشارة املعلم إلى األحرف في االسم‪.‬‬ ‫بعد كل حرف عند اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫بعد األحرف في االسم‪ .‬حيث نبدأ من العدد واحد ونقوم ّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل حرف عند إشارة املعلم إلى األحرف في االسم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عدد األحرف في االسم على السبورة بجوار االسم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يتكون اسم (اسم التلميذ) من ______ أحرف‪ .‬لنقارن عدد األحرف في اسم (اسم التلميذ) بعدد‬ ‫العد أمس)‪ ،‬وميكن أن نستخدم كلمات املقارنة مثل أقل من وأكثر‬ ‫األحرف في اسم (اسم التلميذ الذي استُ خدم في التدريب على ّ‬ ‫من ويساوي للمقارنة بني هذه األسماء‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬باستخدام االسمني املذكورين‪ ،‬بيان االسم الذي به أحرف أكثر واالسم الذي به أحرف أقل‪ ،‬وبيان (أو استخدام)‬ ‫املصطلح يساوي إن كان مناس ًبا‪ .‬مثال‪ :‬أحمد اسم به ‪ 4‬أحرف‪ ،‬وخديجة اسم به ‪ 5‬أحرف‪ .‬اسم خديجة به أحرف أكثر من اسم أحمد‪.‬‬ ‫اسم أحمد به أحرف أقل من اسم خديجة‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتصفيق مع ذكر اسم التلميذ اجلديد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنردد كل حرف في االسم ونصفق مع كل حرف إلى أن ننطق االسم كله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق لبعضهم البعض لكل حرف في اسم التلميذ‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالنقر مع ذكر اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنفعل الشيء نفسه‪ ،‬ولكن هذه املرة بد ًال من التصفيق باليدين سننقر رؤوسنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على رؤوسهم لكل حرف في اسم التلميذ‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بطرق كف اليد مع بسط األصابع مع نطق اسم التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بالشيء نفسه مرة أخرى ولكن هذه املرة نطرق الكف بكف الزميل املجاور مع بسط األصابع مع نطق‬ ‫كل حرف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرق الكف بكف الزميل اجملاور مع بسط األصابع مع نطق كل حرف في اسم التلميذ‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى التمثيل البياني باألعداد املوجودة في األسفل وشرائط الورق التي حتتوي على األسماء امللصقة به‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون هذا التمثيل البياني من األمس؟ هل ميكنكم مساعدتي في تذكر ما يعرضه؟ التفتوا إلى‬ ‫زمالئكم املجاورين لكم وأخبروهم مباهية هذا التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التح ُّدث إلى زمالئهم عما يعرضه التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء التالميذ لشرح التمثيل البياني‪ .‬إن لم يتمكن أي من التالميذ من ذلك‪ ،‬فاشرحه لهم‪.‬‬ ‫بعده اليوم؟‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وتذكير اجلميع بعدد األحرف التي كانت في االسم الذي قمنا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫‪ 100‬ىناثلا لصفلا‬

‫علي أن أضع اسم (اسم التلميذ) على التمثيل البياني اخلاص بنا؟‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أين ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬طرح االقتراحات عن مكان وضع االسم على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تذكير التالميذ من التفكير في عدد احلروف في االسم‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫‪ -17‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬االسم ________ به عدد _______ من احلروف‪ .‬سأبحث اليوم عن ذلك العدد على‬ ‫التمثيل البياني وألصق هذا االسم املتعلق بذلك العدد‪ .‬اآلن قد أضفنا املزيد من البيانات ‪ -‬أو املعلومات ‪ -‬إلى التمثيل البياني‬ ‫اخلاص بنا!‬ ‫‪ -18‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬طرح األسئلة عن التمثيل البياني‪ ،‬والتوقف بعد كل منها إلمهال التالميذ إلجراء مناقشة مع زمالئهم اجملاورين‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظر إلى األسماء املوجودة على التمثيل البياني‪ .‬ما االسم الذي به أكبر عدد من األحرف؟ كيف تعرفون ذلك؟ ما‬ ‫االسم الذي به أقل عدد من األحرف؟ كيف تعرفون ذلك؟‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه باألمس‪َ .‬من ميكنه إخباري بالعدد الذي وصلنا إليه باستخدام حبات الفاصولياء؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار التالميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫عد كل تصفيقة؟‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد تدربنا على العدد ‪ .6‬هل ميكن أن نصفق ‪ 6‬مرات مع ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق ‪ 6‬مرات‪.‬‬ ‫عد كل نقرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لننقر على رؤوسنا ثالث مرات مع ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النقر على رؤوسهم ‪ 6‬مرات‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .7‬و‪ 7‬أكثر من ‪ 6‬بواحد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك بحبات الفاصولياء بحيث يتمكن التالميذ من رؤيتها كلها‪ .‬ملس كل واحدة أثناء الع ّد بصوت عال‪.‬‬ ‫أعدها مرة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬الحظوا أنه مع كل مرة أملس فيها حبة فاصولياء‪ ،‬أقول عددها‪ .‬راقبوني وأنا ّ‬ ‫أخرى ألحتقق من عددها‪.‬‬ ‫منوذجا للع ّد حتى ‪.7‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املراقبة بعناية بينما يضع املعلم‬ ‫ً‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالع ّد معه عدة مرات‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالع ّد حتى ‪ 7‬معه بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم التصفيق بأيديكم ‪ 7‬مرات؟ هل ميكنكم ملس أصابع قدمكم ‪ 7‬مرات؟ هل ميكنكم طرق الكف بكف‬ ‫الزميل املجاور مع بسط األصابع ‪ 7‬مرات؟‬

‫ىناثلا لصفلا ‪101‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم بينما يصفقون بأيديهم ويلمسون أصابع أرجلهم ويطرقون الكف بكف الزميل اجملاور‬ ‫مع بسط األصابع‪.‬‬ ‫أعد حتى خمسة‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬اآلن ماذا‬ ‫عدوا معي بينما ّ‬ ‫العد على أصابعنا حتى ‪ّ .7‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنحاول ّ‬ ‫سأفعل؟ لقد نفدت أصابعي! هل ميكن ألي شخص تذكر ماذا نفعل عندما تنفد أصابعنا؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تل ّقي اقتراحات التالميذ ثم تقدمي طريقة استخدام كلتا اليدين للع ّد حتى ‪ ،7‬إن لم يقترحها أحد‪ .‬عرض منوذج لهذا‬ ‫ثالث مرات‪ ،‬ثم جعل التالميذ يتدربون معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املراقبة بينما يعرض املعلم مناذج الع ّد على اليدين‪ ،‬ثم التد ُّرب مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع ‪ 7‬حبات فاصولياء على كل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بع ّد حبات الفاصولياء أو ًال بلمس كل منها ثم برسم دائرة حولها بإصبعهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفاصولياء اخلاصة بهم‪ ،‬ثم رسم دائرة حول كل منها بإصبع‪.‬‬ ‫عد حبات الفاصولياء لبعضكم البعض‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬اعملوا مع زمالئكم املجاورين لكم وتناوبوا في ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد حبات الفاصولياء اخلاصة بزمالئهم اجملاورين لهم بصوت ٍ‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع حبات الفاصولياء وتخزينها الستخدامها في يوم آخر‪ ،‬بعد قيام جميع التالميذ بع ّدها عدة مرات‪ .‬مدح‬ ‫التالميذ على عملهم اجلاد والتأكيد لهم أنهم سيحظون باملزيد من الفرص للتد ُّرب على الع ّد‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫‪ 102‬ىناثلا لصفلا‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬كلّف التالميذ بالتد ّرب على الع ّد حتى ‪ 7‬عن طريق التصفيق بأيديهم ‪ 7‬مرات‪ .‬واستخدم بعد ذلك عصي األسماء الختيار تلميذ ممن‬ ‫يستطيعون اختيار طريقة أخرى للفصل للتد ّرب على الع ّد حتى ‪.7‬‬

‫رياض األطفال املستوى الثانى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫األيام ‪30- 21‬‬

‫‪ 104‬ثلاثلا لصفلا‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪30- 21‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫املدة‬

‫رياضيات التقومي‬ ‫واحلركة‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ين ّمي التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم‬ ‫القيمة املكانية مبك ًرا والع ّد بطالقة ومهارات حل املشكالت‪ .‬كما يستكشف‬ ‫التالميذ مفهوم الكمية ويتدربون على الع ّد من خالل األمناط واحلركة‪.‬‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلَّم التالميذ عدة مهارات رياضيات مختلفة‬ ‫ويط ّبقونها بينما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتدريس والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عن افكار‬ ‫رياضيات باحلديث عن اكتشافاتهم مستخدمني مفردات الرياضيات‪ ،‬وطرح‬ ‫األسئلة لفهم مهام التع ُّلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة‪ ،‬وتع ُّلم رؤية األشياء من‬ ‫خالل وجهات نظر زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬سوف يسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫العد وإحصاء عدد عناصر املجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •األعداد حتى ‪ ،15‬ومعرفة رمز كل عدد ومعناه ومقارنته مع غيره وترتيبه‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 20‬وكتابتها‪.‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪20‬‬ ‫ •استيعاب مفاهيم "أكبر من"‪ ،‬و"أقل من"‪ ،‬و"يساوي"‬

‫القياس‪:‬‬ ‫ •جمع البيانات وتصنيفها باستخدام األشياء والرسومات (حتى ‪)20‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪105‬‬

‫الوحدة الثالثة اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪21‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫ •الع ّد حتى ‪8‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 8‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪22‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫ •الع ّد حتى ‪9‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 9‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪23‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫ •الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل كميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪24‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 3‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪25‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 4‬و‪ 5‬و‪6‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 6‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪26‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫ •اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 7‬و‪ 8‬و‪9‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 9‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫‪27‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا باستخدام الصور‬ ‫ •استخدام املصطلحني "أكبر من" و"أقل من"‪.‬‬

‫‪ 106‬ثلاثلا لصفلا‬

‫الدرس‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫‪28‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •استخدام املصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‬

‫‪29‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •املقارنة بني كميتني‬ ‫ •استخدام املصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‬

‫‪30‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس من أيام األسبوع‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫ •املقارنة بني كميتني‬ ‫ •استخدام املصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪107‬‬

‫الدرس احلادي والعشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫•اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫•الع ّد حتى ‪8‬‬ ‫•متثيل الكميات حتى ‪ 8‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •بيانات‬ ‫ •متثيل بياني‬

‫ •أنشئ مساحة على احلائط‬ ‫أو السبورة لتسجيل بيانات‬ ‫استطالع وعرضها‪.‬‬ ‫ •أنشئ متثي ًال بيان ًيا فار ًغا مكونًا‬ ‫من ‪ 6‬خطوط أفقية يفصل بينها‬ ‫مسافات متساوية‪ .‬اترك مسافة‬ ‫أسفل التمثيل البياني لكتابة أسماء‬ ‫التالميذ‪ .‬ر َّقم اخلطوط األفقية من‬ ‫‪ 0‬حتى ‪ ،5‬مع البدء بالعدد ‪ 0‬من‬ ‫األسفل‪ .‬ضع االسم التالي للتمثيل‬ ‫البياني‪ :‬عدد احليوانات األليفة‪.‬‬

‫ •دائرة‬ ‫ •مثلث‬ ‫ •مستطيل‬ ‫ •األكبر‬ ‫ •األقل‬ ‫مساو‬ ‫ • ٍ‬

‫املواد املستخدمة‬

‫‪ 8‬حبات فول للمعلم ومثلها لكل تلميذ‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫التمثيل البياني للفصل‪ :‬عدد احليوانات‬ ‫األليفة (انظر حتضير الدرس ملعرفة‬ ‫اإلرشادات)‪.‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اجلزء العلوي من التقومي ومطالبة التالميذ بااللتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع يدهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد اسم الشهر‪.‬‬

‫‪ 108‬ثلاثلا لصفلا‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع واح ًدا تلو اآلخر ونطق اسم كل يوم‪ ،‬ومطالبة التالميذ بترديد األسماء معه‪:‬‬ ‫معا بد ًال من تكرار ترديد اسم كل يوم بعدي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلَّمنا أيام األسبوع بشكل جيد للغاية! لنقُ ل اآلن أسماءها ً‬ ‫السبت‪ ...‬األحد‪ ...‬االثنني‪(...‬املتابعة حتى يوم اجلمعة)‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اليوم احلالي من األسبوع وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬رددوا هذا بعدي‪ .‬اليوم هو _________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بااللتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو رقمه) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ) من (الشهر)‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب ً‬ ‫منطا مختلفً ا من أمناط التصفيق اليوم‪ .‬والنمط عبارة عن شيء متكرر‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأصفق بيدي ‪ 7‬مرات‬ ‫وأعد "‪ "7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬مع كل تصفيقة‪.‬‬ ‫وأعد "‪ "7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬مع كل تصفيقة‪ .‬بعد ذلك سأصفق‬ ‫بركبتي سبع مرات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫انضموا ّ‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي سؤال االستطالع املكتوب على السبورة‪.‬‬ ‫بيانيا هنا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في بعض األحيان‪ ،‬سيكون لدينا "سؤال اليوم" ضمن روتني الصباح الذي نتبعه‪ .‬لقد رسمت متثي ًال‬ ‫ً‬ ‫بعنوان "عدد احليوانات األليفة"‪ .‬والتمثيل البياني عبارة عن صورة توضح بيانات‪ .‬سوف يخبرنا هذا التمثيل البياني بعدد‬ ‫ولدي مساحة تكفي لكتابة خمسة‬ ‫احليوانات األليفة التي ميتلكها ‪ 5‬تالميذ في فصلنا‪ .‬يطلب اجلزء السفلي كتابة أسماء‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫أسماء‪ .‬على اجلانب‪ ،‬توجد األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ .5‬سوف أنادي ‪ 5‬أسماء باستخدام عصي األسماء‪ .‬فإذا ناديت باسم أحدكم‪ ،‬فليذكر‬ ‫رجاء عدد احليوانات األليفة التي ميتلكها‪ .‬االسم األول هو (يذكر اسم التلميذ)‪ .‬كم عدد احليوانات األليفة التي متتلكها؟‬ ‫لي‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة إذا نادى املعلم باسمهم‪.‬‬ ‫العد حتى أذكر عدد‬ ‫أسجل اآلن إجابتك على التمثيل البياني‪ .‬وليساعدني الفصل بأكمله على ّ‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف ّ‬ ‫احليوانات األليفة التي ميتلكها التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد اخلطوط بالتمثيل البياني ملساعدة املعلم على تسجيل البيانات‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد بد ًءا من رقم ‪ 1‬مع حتريك أصبعه على التمثيل البياني حتى يصل إلى العدد الصحيح‪ ،‬وحتديد عدد‬ ‫احليوانات األليفة على التمثيل البياني بوضع عالمة ‪.x‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يخبرني اآلن هذا التمثيل البياني بأن التلميذ (يذكر اسمه) لديه حيوانات أليفة (يذكر العدد)‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار األمر مع األسماء األربعة التالية‪.‬‬ ‫لنلق نظرة على التمثيل البياني ونتعرف على طريقة قراءته‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ِ :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضرب مثال على كيفية النظر إلى االسم والبحث عن عالمة ‪ X‬التي تصطف مع العدد املوجود على اجلانب الكتشاف‬ ‫عدد احليوانات األليفة التي ميلكها هذا الشخص‪.‬‬ ‫ثلاثلا لصفلا ‪109‬‬

‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لن َر ما املعلومات التي يخبرنا بها التمثيل البياني عن أنفسنا وعن حيواناتنا األليفة‪.‬‬ ‫ •من ميتلك أكبر عدد من احليوانات األليفة؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •من ميتلك أقل عدد من احليوانات األليفة؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •هل هناك أي أرقام متساوية؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •كيف ميكننا املقارنة بني (اسم تلميذ) و(اسم تلميذ آخر) باستخدام التمثيل البياني؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ميكن للمعلم استخدام عصي األسماء الختيار من يجيب‪ ،‬أو مطالبة التالميذ برفع أيديهم لإلجابة أو متلميذتهم‬ ‫بإخبار زمالئهم اجملاورين‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫العد حتى ‪ 8‬باستخدام حبات الفول‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك بحبات الفول بحيث يتمكن التالميذ من رؤيتها كلها‪ .‬وملس كل واحدة أثناء الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ 8‬بصوت ٍ‬ ‫أعدها مرة أخرى ألحتقق من عددها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الحظوا أنه مع كل مرة أملس فيها حبة فول‪ ،‬أقول عددها‪ .‬راقبوني وأنا ّ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالع ّد معه عدة مرات بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم التصفيق بأيديكم ‪ 8‬مرات؟ هل ميكنكم التصفيق بركبتيكم ‪ 8‬مرات؟ هل ميكنكم ملس كتفكم ‪8‬‬ ‫مرات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق بأيديهم ‪ 8‬مرات‪ ،‬ثم بركبتيهم ‪ 8‬مرات‪ ،‬ثم ملس كتفهم ‪ 8‬مرات‪.‬‬ ‫عدوا معي إلى أن أصل إلى العدد خمسة‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1 .‬من يتذكر‬ ‫العد على أصابعنا حتى ‪ّ .8‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنحاول ّ‬ ‫ما نفعله بعد ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تل ّقي اقتراحات التالميذ ثم تقدمي طريقة استخدام كلتا اليدين للع ّد حتى ‪ ،8‬إذا لم يقترحها أحد‪ .‬التد ّرب على هذه‬ ‫الطريقة ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ّرب على الع ّد حتى ‪ 8‬على أيديهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع ‪ 8‬حبات فول على كل تلميذ‪.‬‬ ‫عدوا حبات الفول التي معكم بلمس كل واحدة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلمس التالميذ حبات الفول ويع ّدونها‪.‬‬ ‫عدوا ح ّباتكم برسم دائرة بأصبعكم حول كل واحدة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ّ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة حول ح ّباتهم وع ّدها‪.‬‬ ‫جديدا في كل مرة‪ ،‬وتعاونوا مع زميلكم‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب اآلن على صنع بعض األشكال التي نعرفها‪ .‬اصنعوا شك ًال‬ ‫ً‬ ‫عد حبات الفول مرة أخرى‪.‬‬ ‫املجاور على ّ‬ ‫ •اصنعوا دائرة بحبات الفول‪.‬‬ ‫ •ك ّونوا مثل ًثا بحبات الفول‪.‬‬ ‫ •ك ّونوا مستطي ًال بحبات الفول‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عمل دائرة ومثلث ومستطيل باستخدام ح ّباتهم‪ .‬والعمل مع الزميل اجملاور وتبادل األدوار في ع ّد حبات‬ ‫الفول لبعضهما بترتيبات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع حبات الفول وتخزينها الستخدامها في يوم آخر‪ ،‬بعد قيام جميع التالميذ بع ّدها عدة مرات‪.‬‬

‫‪ 110‬ثلاثلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ختام الدرس مبطالبة التالميذ يالتصفيق معك مرة أخرى حتى العدد ‪ 8‬بأيديهم ثم بركبتيهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق مع الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪.8‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪111‬‬

‫الدرس الثاني والعشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫•اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫•الع ّد حتى ‪9‬‬ ‫•متثيل الكميات حتى ‪ 9‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •بيانات‬ ‫ •سؤال اليوم‬

‫ •أنشئ مساحة على احلائط‬ ‫أو السبورة لتسجيل بيانات‬ ‫استطالع وعرضها‪.‬‬ ‫ •أنشئ متثي ًال بيان ًيا فار ًغا‬ ‫لتسجيل بيانات التالميذ‪ .‬اترك‬ ‫مسافة أسفل التمثيل البياني‬ ‫لكتابة أسماء التالميذ‪ .‬ر َّقم‬ ‫اخلطوط األفقية من ‪ 0‬حتى ‪،5‬‬ ‫مع البدء بالعدد ‪ 0‬من األسفل‪.‬‬ ‫ضع االسم التالي للتمثيل‬ ‫البياني‪ :‬عدد األخوة‬

‫ •متثيل بياني‬ ‫ •دائرة‬ ‫ •مثلث‬ ‫ •مستطيل‬ ‫ •األكثر‬ ‫ •األقل‬ ‫مساو‬ ‫ • ٍ‬

‫املواد املستخدمة‬

‫‪ 9‬حبات فول للمعلم ومثلها لكل تلميذ‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫التمثيل البياني للفصل‪ :‬عدد األخوة (استخدم الصيغة نفسها كما في اليوم السابق)‪.‬‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬ع ّد اجملموعات ‪9 ،8 ،7‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اجلزء العلوي من التقومي ومطالبة التالميذ بااللتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد اسم الشهر‪.‬‬

‫‪ 112‬ثلاثلا لصفلا‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع واح ًدا تلو اآلخر ونطق اسم كل يوم‪ ،‬ومطالبة التالميذ بترديد األسماء معك‪:‬‬ ‫معا بد ًال من تكرار ترديد اسم كل يوم بعدي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلَّمنا أيام األسبوع بشكل جيد للغاية! لنقُ ل اآلن أسماءها ً‬ ‫السبت‪ ...‬األحد‪ ...‬االثنني‪(...‬املتابعة حتى يوم اجلمعة)‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اليوم احلالي من األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬رددوا هذا بعدي‪ .‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بااللتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو رقمه) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ) من (الشهر)‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب ً‬ ‫منطا مختلفً ا من أمناط التصفيق اليوم‪ .‬والنمط عبارة عن شيء متكرر‪ .‬في البداية‪ ،‬سأصفق بيدي‬ ‫وأعد "‪ "8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬مع كل‬ ‫وأعد "‪ "8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬مع كل تصفيقة‪ .‬بعد ذلك سأصفق‬ ‫بركبتي ثمانية مرات ّ‬ ‫‪ 8‬مرات ّ‬ ‫ّ‬ ‫إلي عندما تفهمون النمط‪.‬‬ ‫تصفيقة‪ .‬انضموا ّ‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي سؤال االستطالع املكتوب على السبورة‪.‬‬ ‫بيانيا هنا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في بعض األحيان‪ ،‬سيكون لدينا "سؤال اليوم" ضمن روتني الصباح الذي نتبعه‪ .‬لقد رسمت متثي ًال‬ ‫ً‬ ‫بعنوان "عدد األخوة"‪ .‬والتمثيل البياني عبارة عن صورة توضح بيانات‪ .‬سوف يخبرنا هذا التمثيل البياني بعدد األخوة التي‬ ‫ولدي مساحة تكفي لكتابة خمسة أسماء‪ .‬على اجلانب‪ ،‬توجد‬ ‫ميتلكها ‪ 5‬تالميذ في فصلنا‪ .‬يطلب اجلزء السفلي ذكر أسماء‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫رجاء عدد أخوته‪ .‬االسم‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ .5‬سوف أنادي ‪ 5‬أسماء باستخدام عصي األسماء‪ .‬فإذا ناديت باسم أحدكم‪ ،‬فليذكر لي‬ ‫ً‬ ‫األول هو (يذكر اسم التلميذ)‪ .‬كم عدد أخوتك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة إذا نادى املعلم باسمهم‪.‬‬ ‫العد حتى أذكر عدد أخوة‬ ‫أسجل اآلن إجابتك على التمثيل البياني‪ .‬ساعدوني جميعكم على ّ‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف ّ‬ ‫التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد اخلطوط بالتمثيل البياني ملساعدة املعلم على تسجيل البيانات‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد بد ًءا من رقم ‪ 1‬مع حتريك أصبعه على التمثيل البياني حتى يصل إلى العدد الصحيح‪ ،‬وحتديد عدد األخوة‬ ‫على التمثيل البياني بوضع عالمة ‪.x‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يخبرني اآلن هذا التمثيل البياني بأن التلميذ (يذكر اسمه) لديه (يذكر العدد) أخوة‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪113‬‬

‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار األمر مع األسماء األربعة التالية‪.‬‬ ‫لنلق نظرة على التمثيل البياني ونرى ما املعلومات التي يخبرنا بها عن أنفسنا وعن أخوتنا‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ِ :‬‬ ‫ •من لديه أكبر عدد من األخوة؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •من لديه أقل عدد من األخوة؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •هل هناك أي أرقام متساوية؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •كيف ميكننا املقارنة بني (اسم تلميذ) و(اسم تلميذ آخر) باستخدام التمثيل البياني؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ميكن للمعلم استخدام عصي األسماء الختيار من يجيب‪ ،‬أو مطالبة التالميذ برفع أيديهم لإلجابة أو متلميذتهم‬ ‫بإخبار زمالئهم اجملاورين‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه باألمس‪َ .‬من ميكنه إخباري بالعدد الذي وصلنا إليه باستخدام حبات الفول؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة‪.‬‬ ‫عد كل تصفيقة؟ (صفّ ق مع كل عدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد تدربنا على العدد ‪ .8‬هل ميكن أن نصفق ‪ 8‬مرات مع ّ‬ ‫عد كل نقرة‪( :‬اطرق مع كل عدد لتمثيل‬ ‫لتمثيل العدد الذي مت تع ُّلمه في درس األمس)‪ .‬لنطرق على املكتب الدراسي ‪ 8‬مرات مع ّ‬ ‫العد حتى ‪ .9‬و‪ 9‬أكثر من ‪.8‬‬ ‫العدد الذي مت تع ُّلمه في درس األمس)‪ .‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخبار التالميذ بأنكم ستتدربون اليوم على الع ّد حتى ‪ 9‬باستخدام حبات الفول‪ .‬اإلمساك بحبات الفول بحيث‬ ‫يتمكن التالميذ من رؤيتها كلها‪ .‬ملس كل واحدة أثناء الع ّد بصوت عال‪.‬‬ ‫أعدها مرة أخرى ألحتقق من عددها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الحظوا أنه مع كل مرة أملس فيها حبة فول‪ ،‬أقول عددها‪ .‬راقبوني وأنا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم بعناية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالع ّد حتى ‪ 9‬معك بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم التصفيق بأيديكم ‪ 9‬مرات؟ هل ميكنكم نقر وجنتكم ‪ 9‬مرات؟ هل ميكنكم ملس رأسكم ‪ 9‬مرات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق بأيديهم أثناء الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ ،9‬ثم نقر وجنتهم أثناء الع ّد‪ ،‬ثم ملس رأسهم أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫عدوا معي إلى أن أصل إلى العدد خمسة‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1 .‬واآلن‪ ،‬من‬ ‫العد على أصابعنا حتى ‪ّ .9‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنحاول ّ‬ ‫يتذكر ما نفعله بعد ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم حتى ‪ 5‬ثم رفع أيديهم لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تل ّقي اقتراحات التالميذ ثم تقدمي طريقة الع ّد على كلتا اليدين للوصول إلى العدد ‪ .9‬التد ّرب على هذه الطريقة‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 9‬على أيديهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع ‪ 9‬حبات فول‪ ،‬وورقة‪ ،‬وقلم رصاص على كل تلميذ‪.‬‬

‫‪ 114‬ثلاثلا لصفلا‬

‫عدوا حبات الفول التي معكم بلمس كل واحدة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلمس التالميذ حبات الفول ويع ّدونها‪.‬‬ ‫عدوا ح ّباتكم برسم دائرة بأصبعكم حول كل واحدة‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ّ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة حول ح ّباتهم وع ّدها‪.‬‬ ‫جديدا في كل مرة‪ ،‬وتعاونوا مع زميلكم‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب اآلن على صنع بعض األشكال التي نعرفها‪ .‬اصنعوا شك ًال‬ ‫ً‬ ‫عد حبات الفول مرة أخرى‪.‬‬ ‫املجاور على ّ‬ ‫ •اصنعوا دائرة بحبات الفول‪.‬‬ ‫ •ك ّونوا مثل ًثا بحبات الفول‪.‬‬ ‫ •ك ّونوا مستطي ًال بحبات الفول‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عمل دائرة ومثلث ومستطيل باستخدام ح ّباتهم‪ .‬والعمل مع الزميل اجملاور وتبادل األدوار في ع ّد حبات‬ ‫الفول لبعضهما بترتيبات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع حبات الفول وتخزينها الستخدامها في يوم آخر‪ ،‬بعد قيام جميع التالميذ بع ّدها عدة مرات‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل اختلف عدد احل ّبات بعد تغيير ترتيبها؟‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ يالتصفيق معك مرة أخرى حتى العدد ‪ 9‬بأيديهم ثم بركبتيهم‪ .‬ثم اختيار تلميذ ومتلميذته باقتراح‬ ‫حركة مختلفة للتدرب عليها ‪ 9‬مرات‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق بأيديهم والع ّد حتى ‪ 9‬ثم اقتراح حركة مختلفة للع ّد‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪115‬‬

‫الدرس الثالث والعشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫•اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫•الع ّد حتى ‪10‬‬ ‫•متثيل كميات حتى ‪ 10‬بصر ًيا باستخدام الصور‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •سؤال اليوم‬ ‫ •متثيل بياني‬

‫ •أنشئ مساحة على احلائط‬ ‫أو السبورة لتسجيل بيانات‬ ‫استطالع وعرضها‪.‬‬ ‫ •أنشئ متثي ًال بيان ًيا فار ًغا‬ ‫لتسجيل بيانات التالميذ‪ .‬اترك‬ ‫مسافة أسفل التمثيل البياني‬ ‫لكتابة أسماء التالميذ‪ .‬ر َّقم‬ ‫اخلطوط األفقية من ‪ 0‬حتى ‪،5‬‬ ‫مع البدء بالعدد ‪ 0‬من األسفل‪.‬‬ ‫ضع االسم التالي للتمثيل‬ ‫البياني‪ :‬عدد األخوات؟‬

‫ •املقارنة‬ ‫ •األكثر‬ ‫ •األقل‬ ‫مساو‬ ‫ • ٍ‬

‫املواد املستخدمة‬

‫‪ 10‬حبات ُب ُقول للمعلم ومثلها لكل تلميذ‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫التمثيل البياني للفصل‪ :‬عدد األخوة (استخدم الصيغة نفسها كما في اليوم السابق)‪.‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اجلزء العلوي من التقومي ومطالبة التالميذ بااللتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع يدهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع واح ًدا تلو اآلخر ونطق اسم كل يوم‪ ،‬وتكليف التالميذ بترديد األسماء معك‪.‬‬

‫‪ 116‬ثلاثلا لصفلا‬

‫معا بد ًال من تكرار ترديد اسم كل يوم بعدي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلَّمنا أيام األسبوع بشكل جيد للغاية! لنقُ ل اآلن أسماءها ً‬ ‫السبت‪ ...‬األحد‪ ...‬االثنني‪(...‬املتابعة حتى يوم اجلمعة)‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اليوم احلالي من األسبوع وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬رددوا هذا بعدي‪ .‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بااللتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو رقمه) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ) من (الشهر)‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫واحدا تلو اآلخر‬ ‫العد حتى ‪ 9‬بأن يقف التالميذ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنجرب شيئًا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫جديدا في رياضيات احلركة اليوم‪ .‬لنتدرب على ّ‬ ‫معا عدد التالميذ‪ .‬ليرفع اجلميع يديه االثنتني عند بلوغ العدد "‪ ."9‬سيظل التالميذ واقفني‬ ‫خلف الطاولة‪ .‬وسوف ّ‬ ‫نعد جميعنا ً‬ ‫وسوف نبدأ من جديد بالعدد "‪ "1‬مع التلميذ التالي لصاحب العدد "‪."9‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املشاركة في رياضيات احلركة‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يقف جميع التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باجللوس‪ .‬وتقدمي سؤال االستطالع‪.‬‬ ‫بيانيا بعنوان "عدد األخوات"‪ .‬والتمثيل البياني عبارة عن صورة‬ ‫لنعد إلى سؤال اليوم‪ .‬لقد رسمت متثي ًال‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ُ :‬‬ ‫ً‬ ‫ولدي‬ ‫توضح بيانات‪ .‬سوف يخبرنا هذا التمثيل البياني بعدد أخوات ‪ 5‬تالميذ في فصلنا‪ .‬يطلب اجلزء السفلي ذكر أسماء‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫مساحة تكفي لكتابة خمسة أسماء‪ .‬على اجلانب‪ ،‬توجد األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ .5‬سوف أنادي ‪ 5‬أسماء باستخدام عصي األسماء‪ .‬فإذا‬ ‫رجاء عدد أخواته‪ .‬االسم األول هو (يذكر اسم التلميذ)‪ .‬كم عدد أخواتك؟‬ ‫ناديت باسم أحدكم‪ ،‬فليذكر لي‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أيديهم لإلجابة‪ .‬يراقب جميع التالميذ املعلم أثناء إنشائه التمثيل البياني للفصل‬ ‫باستخدام إجابات التالميذ‪.‬‬ ‫العد حتى أذكر عدد أخوات‬ ‫أسجل اآلن إجابتك على التمثيل البياني‪ .‬ساعدوني جميعكم على ّ‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف ّ‬ ‫التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد اخلطوط بالتمثيل البياني ملساعدة املعلم على تسجيل البيانات‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد بد ًءا من رقم ‪ 1‬مع حتريك أصبعه على التمثيل البياني حتى يصل إلى العدد الصحيح‪ ،‬وحتديد عدد األخوات‬ ‫على التمثيل البياني بوضع عالمة ‪.x‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يخبرنا اآلن هذا التمثيل البياني بأن التلميذ (يذكر اسمه) لديه (يذكر العدد) األخوات‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار األمر مع األسماء األربعة التالية‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪117‬‬

‫لنلق نظرة على التمثيل البياني ونرى ما املعلومات التي يخبرنا بها عن أنفسنا وعن أخواتنا‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ِ :‬‬ ‫ •من لديه أكبر عدد من األخوات؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •من لديه أقل عدد من األخوات؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •هل هناك أي أرقام متساوية؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫ •كيف ميكننا املقارنة بني (اسم تلميذ) و(اسم تلميذ آخر) باستخدام التمثيل البياني؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ميكن للمعلم استخدام عصي األسماء الختيار من يجيب‪ ،‬أو مطالبة التالميذ برفع أيديهم لإلجابة أو متلميذتهم‬ ‫بإخبار زمالئهم اجملاورين‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه باألمس‪َ .‬من ميكنه إخباري بالعدد الذي وصلنا إليه باستخدام حبات الفول؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة‪.‬‬ ‫عد كل تصفيقة؟ (صفّ ق مع كل عدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد تدربنا على العدد ‪ .9‬هل ميكن أن نصفق ‪ 9‬مرات مع ّ‬ ‫عد كل نقرة‪( :‬اطرق مع كل عدد لتمثيل العدد‬ ‫لتمثيل العدد الذي مت تع ُّلمه في درس األمس)‪ .‬لننقر على وجنتنا ‪ 9‬مرات أثناء ّ‬ ‫العد حتى ‪ .10‬و‪ 10‬أكثر من ‪.9‬‬ ‫الذي مت تع ُّلمه في درس األمس)‪ .‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إخبار التالميذ بأنكم ستتدربون اليوم على الع ّد حتى ‪ 10‬باستخدام حبات الفول‪ .‬اإلمساك بحبات الفول بحيث‬ ‫يتمكن التالميذ من رؤيتها كلها‪ .‬ملس كل واحدة أثناء الع ّد بصوت عال‪.‬‬ ‫أعدها مرة أخرى ألحتقق من عددها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬الحظوا أنه مع كل مرة أملس فيها حبة فول‪ ،‬أقول عددها‪ .‬راقبوني وأنا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم بعناية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالع ّد حتى ‪ 9‬معك بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم التصفيق بأيديكم ‪ 10‬مرات؟ هل ميكنكم ملس أصابع قدمكم ‪ 10‬مرات؟ هل ميكنكم ملس أنفكم ‪10‬‬ ‫مرات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق بأيديهم أثناء الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ ،10‬ثم نقر وجنتهم أثناء الع ّد‪ ،‬ثم ملس رأسهم أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫عدوا معي إلى أن أصل إلى العدد خمسة‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1 .‬واآلن‪،‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنحاول العد على أصابعنا حتى ‪ّ .10‬‬ ‫من يتذكر ما نفعله بعد ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم حتى ‪ 5‬ثم رفع أيديهم لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تل ّقي اقتراحات التالميذ ثم تقدمي طريقة الع ّد على كلتا اليدين للوصول إلى العدد ‪ .10‬التد ّرب على هذه الطريقة‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 10‬على أيديهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬العدد عشرة عدد مميز ألننا نستخدم فيه جميع أصابعنا‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع ‪ 9‬حبات فول‪ ،‬وورقة‪ ،‬وقلم رصاص على كل تلميذ‪.‬‬ ‫عدوا حبات الفول التي معكم بلمس كل واحدة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬

‫‪ 118‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلمس التالميذ حبات الفول ويع ّدونها‪.‬‬ ‫عدوا ح ّباتكم برسم دائرة بأصبعكم حول كل واحدة‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ّ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة حول ح ّباتهم وع ّدها‪.‬‬ ‫بعضا وتأكدوا من العد من ‪ 1‬إلى‬ ‫لعد حبات الفول مرة أخرى‪ .‬ساعدوا بعضكم ً‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعاونوا مع زميلكم املجاور ّ‬ ‫‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتعاون التالميذ مع زمالئهم اجملاورين على عد ح ّباتهم‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في العد!‪ .‬إذا تناولتم احل ّبات وحركتموها‪ ،‬فهل ال يزال لديكم ‪ 10‬ح ّبات؟ راقبوني بينما أضع‬ ‫عال)‪."10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1" .‬‬ ‫وأعدها (ح ّرك حبات الفول في صف ّ‬ ‫ح ّباتي في صف ّ‬ ‫وعدها بصوت ٍ‬ ‫اآلن راقبوني بينما أحرك الفصل وأنثر احل ّبات‪( .‬انثر احل ّبات في األرجاء)‪ .‬هل ال يزال معي ‪ 10‬ح ّبات؟ ارفعوا أيديكم وأخبروني بأفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد ح ّبات الفول واإلجابة عن أسئلة املعلم‪ .‬ميكن أن بخرج التلميذ للمعلم إذا نادى األخير عليه‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد تتنوع إجابات التالميذ‪ .‬سوف يعتقد البعض أنه ال يزال معك عشر حبات‪ ،‬وقد يعتقد آخرون أن العدد قد تغير‪ .‬فرمبا لم‬ ‫يكتسب جميع التالميذ هذه املهارة بعد‪.‬‬ ‫عد هذه احل ّبات مرة أخرى "‪ ."10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬ال يزال معي ‪10‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتحقق ونرى‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫ح ّبات فول! جربوا أنتم اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حتريك التالميذ ح ّبات الفول وع ّدها مرة أخرى ملعرفة ما إذا كان لديهم ‪ 10‬ح ّبات أم ال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع حبات الفول وتخزينها الستخدامها في يوم آخر‪ ،‬بعد قيام جميع التالميذ بع ّدها عدة مرات‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ختام الدرس مبطالبة التالميذ يالتصفيق معك مرة أخرى حتى العدد ‪ 10‬بأيديهم ثم بركبتيهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق مع الع ّد حتى ‪.10‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪119‬‬

‫الدرس الرابع والعشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في أنشطة جمع البيانات‬ ‫•اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫•كتابة األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬ ‫•متثيل الكميات إلى ‪ 3‬بحد أقصى بصر ًيا‬ ‫باستخدام الصور‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •النمط‬ ‫ •البيانات‬

‫ •قم بإعداد متثيل بياني بالفواكه‬ ‫املفضلة من أجل الدرس‪ .‬اختر‬ ‫‪ 8‬خيارات مالئمة من الفواكه‬ ‫كالتني والتمر واملوز والبرتقال‬ ‫والرمان‪ .‬اكتبها بأسفل التمثيل‬ ‫البياني وارسم صورة صغيرة‬ ‫لكل منها إن أمكن‪ .‬ستقوم‬ ‫من أجل هذا التمثيل البياني‬ ‫بتسجيل تصويتات التالميذ‬ ‫بعالمة ‪.X‬‬

‫ •متثيل بياني‬ ‫ •األكثر‬ ‫ •األقل‬

‫املواد املستخدمة‬

‫التمثيل البياني للفصل‪ :‬الفواكه املفضلة‬ ‫(استخدم نفس الصيغة كما في اليوم السابق‪).‬‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫أقالم رصاص ملونة أو طباشير أو أقالم‬ ‫تلوين أو أقالم حتديد الستخدامها على‬ ‫اللوحة أو التمثيل البياني املتوافق مع سؤال‬ ‫االستطالع حول "األلوان املفضلة"‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ الذين رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًّما بعد يوم ونطق اسم كل يوم‪ .‬مطالبة التالميذ بترديد األسماء معك‪:‬‬ ‫كثيرا في قول أسماء أيام األسبوع! لنتم ّرن اليوم سو ًيا على أسماء أيام األسبوع‪ .‬سأبدأ بيوم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حتسنتم ً‬ ‫"األحد" وبعدها يقول أحدكم "االثنني" إلى أن نصل إلى آخر يوم من أيام األسبوع‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬

‫‪ 120‬ثلاثلا لصفلا‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى يوم األحد وإلى نفسك مع قول اسم اليوم بصوت عال ثم اإلشارة إلى يوم االثنني وإلى الفصل لكي‬ ‫عال‪ .‬ب ّدل بني أيام األسبوع إلى أن تصل إلى نهاية األسبوع‪ .‬بعدها كرر األيام مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقولوا "االثنني" بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم اليوم التالي عندما يشير املعلم إلى الفصل‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬رددوا هذا ورائي‪ .‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستعداد لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب ً‬ ‫منطا مختلفً ا من أمناط التصفيق اليوم‪ .‬من منكم يستطيع قول معنى كلمة منط؟ الرجاء رفع‬ ‫أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تعريف كلمة منط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا لزم األمر اشرح للتالميذ أن النمط هو أمر يتكرر مرا ًرا وتكرا ًرا‪ .‬قد يكون النمط صورة أو رق ًما أو حركة‪.‬‬ ‫سأعد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬سأقول ‪ 1‬وأصفق بيدي‪ .‬ثم سأقول ‪ 2‬وأضرب على ركبتي‪ .‬وحينما أقول ‪ 3‬سأصفق‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫بيدي‪ .‬ماذا تتوقعون أن أفعل حينما أقول ‪4‬؟ سأضرب على ركبتي! أنا أكرر هذه احلركات بنمط أثناء العد‪ .‬شاهدوني‪ .‬انضموا إلى‬ ‫حينما تكونوا مستعدين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إجراء منط التصفيق‪-‬الضرب على الركبة‪-‬التصفيق‪-‬الضرب على الركبة أثناء العد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬تكرار النمط ع ّدة‬ ‫مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬أثناء تكرار منط التصفيق‪-‬الضرب على الركبة‪-‬التصفيق‪-‬الضرب على الركبة مع‬ ‫املعلم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي سؤال استطالع يكتبه على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم اليوم باستطالع مختلف وعرض املعلومات على متثيل بياني‪ .‬سنعرف سو ًيا من هذا االستطالع أنواع‬ ‫الفواكه املفضلة لدينا‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختر ‪ 8‬خيارات مالئمة من الفواكه كالتني والتمر واملوز والبرتقال والرمان‪ .‬اكتبها بأسفل التمثيل البياني وارسم‬ ‫صورة صغيرة لكل منها إن أمكن‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا التمثيل البياني اسمه الفواكه املفضلة‪ .‬هناك ‪ 8‬فواكه مختلفة مذكورة في التمثيل البياني اخلاص‬ ‫عال‪).‬‬ ‫بنا‪( .‬اذكر أسماء الفواكه بصوت ٍ‬ ‫فكروا معي ما هي فاكهتكم املفضلة‪ .‬عندما أقول اسم فاكهة ارفع يدك إذا كانت مفضلة لك‪ .‬ميكنك اختيار فاكهة واحدة فقط‪ .‬من منكم‬ ‫يستطيع شرح اإلرشادات إلى الفصل مرة أخرى؟‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪121‬‬

‫عال لتالميذ الفصل للتأكد من أن كل واحد يفهم املهمة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشرح متطوع من التالميذ اإلرشادات بصوت ٍ‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كانت فاكهتك املفضلة هي (اذكر اسم الفاكهة األولى بالتمثيل البياني)‪ ،‬فارفع يدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم للتصويت على الفاكهة األولى‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬الفاكهة املفضلة لدى (عدد األيادي املرفوعة) تلميذ هي ____‪ .‬أجد اآلن كلمة وصورة _____‬ ‫في أسفل التمثيل البياني‪ .‬سأكتب عدد ____ ‪ X‬فوق الفواكه لتوضيح أن عدد ____ تلميذ اختاروها كفاكهة مفضلة‬ ‫عدوا معي بينما أقوم بكتابة عالمات ‪.X‬‬ ‫لديهم‪ّ .‬‬ ‫عال عدد عالمات ‪ X‬التي يكتبها املعلم على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعد التالميذ بصوت ٍ‬ ‫‪ -17‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تابع مع الفواكه األخرى وسجل البيانات على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫‪ -18‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أي فاكهة هي األقل تفضي ًال لدينا؟ أي فاكهة هي األكثر تفضي ًال لدينا؟ كيف ميكننا املقارنة بني (اسم‬ ‫فاكهة) و(اسم فاكهة أخرى) عن طريق التمثيل البياني؟ هل هناك أرقام متساوية؟ (اسأل أي أسئلة إضافية تود أن تسألها للتالميذ‬ ‫عن التمثيل البياني‪).‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪َ .‬من ميكنه أن يخبرني العدد الذي وصلنا إليه باستخدام حبات الفول؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ الذين رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫عد كل تصفيقة؟ (صفّ ق لكل عدد‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬لقد تدربنا على العدد ‪ .10‬هل ميكن أن نصفق ‪ 10‬مرات مع ّ‬ ‫عد كل ضربة‪( .‬اضرب لكل عدد لتمثيل العدد‬ ‫لتمثيل العدد الذي مت تعلمه في درس األمس)‪ .‬لنضرب على أقدامنا ‪ 10‬مرات أثناء ّ‬ ‫الذي مت تعلمه في درس األمس)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصفيق بأيديهم والضرب على أقدامهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على كتابة بعض األعداد‪ً .‬‬ ‫أول سنكتبها في الهواء ثم في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫نحن في البداية‪ ،‬لذا ال تقلقوا إذا لم تتمكنوا من كتابة األرقام بالشكل الصحيح‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم العدد ‪ 1‬وكتابة كلمة "واحد" ورسم شيء واحد من شكل ما‪ ،‬وذلك كله على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 1‬في الهواء‪ .‬قفوا وارفعوا أيديكم‪ .‬تخيلوا أصابعكم وكأنها قلم رصاص‪ .‬لنكتب‬ ‫جميعا العدد ‪ 1‬سو ًيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عال‪ .‬يجب على التالميذ أن يقوموا بنفس األمر معك‪ .‬كرر‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 1‬في الهواء أثناء قول كلمة "واحد" بصوت ٍ‬ ‫األمر عدة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة الرقم ‪ 1‬في الهواء باستخدام أصابعهم‪.‬‬

‫‪ 122‬ثلاثلا لصفلا‬

‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجلسوا اآلن وافتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 1‬في‬ ‫كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬اكتبوه ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وفتح كراسات الرياضيات اخلاصة بهم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 1‬ثالث مرات‬ ‫في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫واحدا من أي شكل‪ .‬ميكنكم رسم شكل أو كتابة نقطة أو رسم حيوان‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسم اآلن شيئًا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شكل ما مرة واحدة في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار عملية الوقوف والكتابة في الهواء ثم الكتابة في كراسات الرياضيات ثم رسم شكل ولكن للرقمني ‪ 2‬و‪.3‬‬ ‫املشي في أرجاء الفصل للتحقق من عمل التالميذ وتقدمي املساعدة إذا لزم األمر‪ .‬تدوين أسماء التالميذ الذين ميكنهم عرض ما قاموا به‬ ‫كمثال للتالميذ اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الوقوف والكتابة في الهواء ثم الكتابة في كراسات الرياضيات ثم رسم شكل ولكن للرقمني ‪2‬‬ ‫و‪.3‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بعد انتهائهم بعرض عملهم على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض األعمال على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اجعل املتطوعني من التالميذ الذهاب إلى مقدمة الفصل وعرض عملهم على زمالئهم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قم بإنهاء الدرس بأن تطلب من التالميذ مشاركة شيء ما تعلموه اليوم‪ .‬ميكن لكل تلميذ أن يذكر لزميله اجملاور‬ ‫أو ًال ما تعلمه ثم استخدام عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ للمشاركة مع الفصل بأكمله‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى زمالئكم وقولوا لهم شيئًا تعلمتموه اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى الزميل اجملاور وبعد ذلك رفع أيديهم لطلب مشاركة ما تعلموه مع الفصل بأكمله‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ مشاركة ما تعلموه‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪123‬‬

‫الدرس اخلامس والعشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في أنشطة جتميع البيانات‬ ‫•اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫•كتابة األعداد ‪ 4‬و‪ 5‬و‪6‬‬ ‫•متثيل الكميات إلى ‪ 6‬بحد أقصى بصر ًيا‬ ‫باستخدام الصور‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •النمط‬ ‫ •البيانات‬

‫ •إعداد متثيل بياني للفصل‬ ‫بعنوان "األلوان املفضلة"‪ .‬كتابة‬ ‫مسميات األلوان باألسفل على‬ ‫ورقة عريضة أو ورق مخططات‬ ‫السبورة‪ :‬أحمر‪،‬‬ ‫أو على َّ‬ ‫برتقالي‪ ،‬أصفر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪،‬‬ ‫بنفسجي‪ .‬استخدم إذا أمكن‬ ‫أقالم التلوين أو أقالم التحديد‬ ‫امللونة ملساعدة التالميذ الذين ال‬ ‫يعرفون جميع أسماء األلوان‪.‬‬ ‫ستقوم بكتابة عالمات ‪ X‬لتمثيل‬ ‫إجابات التالميذ‪.‬‬

‫ •متثيل بياني‬ ‫ •املقارنة‬ ‫ •األكثر‬ ‫ •األقل‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫كراس الرياضيات‬

‫التمثيل البياني للفصل‪ :‬األلوان املفضلة (استخدم نفس الصيغة كما في اليوم السابق‪).‬‬

‫أقالم رصاص ملونة أو طباشير أو أقالم‬ ‫تلوين أو أقالم حتديد الستخدامها على‬ ‫اللوحة أو التمثيل البياني املتوافق مع سؤال‬ ‫االستطالع حول "األلوان املفضلة"‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع يو ًّما بعد يوم ونطق اسم كل يوم‪ .‬مطالبة التالميذ بترديد األسماء معك‪:‬‬ ‫كثيرا في قول أسماء أيام األسبوع! لنتدرب اليوم سو ًيا على أسماء أيام األسبوع‪ .‬سأبدأ بيوم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد حتسنتم ً‬ ‫"األحد" وبعدها يقول أحدكم "االثنني" إلى أن نصل إلى آخر يوم من أيام األسبوع‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬

‫‪ 124‬ثلاثلا لصفلا‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى يوم األحد وإلى نفسك مع قول اسم اليوم بصوت عال ثم اإلشارة إلى يوم االثنني وإلى الفصل لكي‬ ‫عال‪ .‬ب ّدل بني أيام األسبوع إلى أن تصل إلى نهاية األسبوع‪ .‬بعدها كرر األيام مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقولوا "االثنني" بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم اليوم التالي عندما يشير املعلم إلى الفصل‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬رددوا هذا ورائي‪ .‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو العدد) على التقومي وقول‪:‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستعداد لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب ً‬ ‫منطا مختلفً ا من أمناط التصفيق اليوم‪ .‬من منكم يستطيع قول معنى كلمة منط؟ الرجاء رفع‬ ‫أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تعريف كلمة منط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا لزم األمر اشرح للتالميذ أن النمط هو أمر يتكرر مرا ًرا وتكرا ًرا‪ .‬قد يكون النمط صورة أو رق ًما أو حركة‪.‬‬ ‫لنعد أو ًال جميع األرقام ما بني ‪ 1‬و‪ .10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :10‬من ميكنه رفع يده واختيار أحد هذه‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ُ :‬‬ ‫األرقام؟‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اطلب من أحد التالميذ اختيار رقم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب املعلم ذلك‪.‬‬ ‫معا منط التصفيق‪-‬ضرب األرض بالقدم‪-‬التصفيق‪-‬ضرب األرض بالقدم لعد الرقم‬ ‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنلعب ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫______ الذي اخترناه‪ .‬دعوني أريكم كيف وبعدها نقوم باألمر ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬العد إلى الرقم الذي اختاره التالميذ‪ .‬التبديل بني التصفيق والضرب على األرض بالقدم والتوقف عند الوصول إلى‬ ‫الرقم اخملتار‪ .‬اطلب من التالميذ أن يقوموا بنفس األمر معك‪ .‬كرر األمر مرتني أو ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشاهد التالميذ أو ًال كيف يقوم املعلم بالنمط أثناء العد ثم ينضمون إليه‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار األمر مرتني إضافيتني ومطالبة تلميذين آخرين باختيار رقم بني ‪ 1‬و‪ 10‬والعد بطريقة النمط إلى ذلك الرقم‪.‬‬ ‫تكرار النمط ع ّدة مرات إلى أن يتمكن التالميذ من متابعته معك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقترح التالميذ األرقام التي يودون العد إليها ثم يكررون منط التصفيق‪-‬الضرب‪-‬التصفيق‪-‬الضرب مع‬ ‫املعلم‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى سؤال االستطالع على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم اليوم باستطالع مختلف وعرض املعلومات على متثيل بياني‪ .‬سنعرف سو ًيا من هذا االستطالع أنواع‬ ‫األلوان املفضلة لدينا‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪125‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة مسميات األلوان بأسفل التمثيل البياني‪ .‬أحمر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر‪ ،‬أخضر‪ ،‬برتقالي‪ ،‬بنفسجي‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فكروا معي ما هو اللون املفضل لديكم‪ .‬عندما أقول لون ما ارفع يدك إذا كان هو املفضل لديك‪ .‬ميكنك‬ ‫اختيار لون واحد فقط‪ .‬إذا كان لونك املفضل هو ____ ارفع يدك فقط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أيديهم للتصويت على لون واحد مع مالحظة املعلم وهو يكتب عالمات ‪ X‬على التمثيل‬ ‫البياني ومساعدة املعلم في العد عند طلب ذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اللون املفضل لدى (عدد األيدي املرفوعة) هو األزرق‪ .‬أجد اآلن الكلمة واللون في أسفل التمثيل البياني‪ .‬كم‬ ‫كان عدد األيدي التي رفعناها؟ سأكتب ذلك العدد بعالمات ‪ X‬فوق ذلك اللون‪ .‬هذا يظهر عدد ____ من التالميذ لونهم‬ ‫املفضل هو األزرق‪.‬‬ ‫‪ -17‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كرر األمر بالنسبة جلميع األلوان على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أيديهم للتصويت على لون واحد مع مالحظة املعلم وهو يكتب عالمات ‪ X‬على التمثيل‬ ‫البياني ومساعدة املعلم في العد عند طلب ذلك‪.‬‬ ‫‪ -18‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬سؤال التالميذ أسئلة حول التمثيل البياني ملساعدتهم في الفهم ومشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أي لون هو األكثر تفضي ًال لدينا اليوم؟ كيف عرفتم ذلك؟ أي لون هو األقل تفضي ًال لدينا اليوم؟ كيف عرفتم‬ ‫ذلك؟ كيف تستطيعون املقارنة بني شهرة اللون (اسم اللون) أمام اللون (اسم لون آخر) باستخدام التمثيل البياني؟ هل هناك أرقام‬ ‫متساوية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أيديهم لطلب اإلجابة على األسئلة ومشاركة أفكارهم حول التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ميكن للمعلم استخدام عصي األسماء الختيار من يجيب أو مطالبة التالميذ برفع أيديهم لطلب اإلجابة أو أن يقول‬ ‫التالميذ اإلجابة لزمالئهم اجملاورين‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪َ .‬من ميكنه أن يقول لي األعداد التي تدربنا عليها كتابة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ الذين رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫معا تلك األرقام في الهواء‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد تدربنا على كتابة األرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ .3‬لنقف‬ ‫جميعا ونكتب ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف التالميذ ويتمرنوا على كتابة األرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬في الهواء باجتاه املعلم‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على كتابة أعداد جديدة‪ً .‬‬ ‫أول سنكتبه في الهواء ثم في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫تذكروا أننا في البداية‪ ،‬لذا ال تقلقوا إذا لم تتمكنوا من كتابة األرقام بالشكل الصحيح‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪.‬‬ ‫‪ .14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم العدد ‪ 4‬وكتابة كلمة "أربعة" ورسم أربع أشياء من شكل ما‪ ،‬وذلك كله على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 4‬في الهواء‪ .‬قفوا وارفعوا أيديكم‪ .‬تخيلوا أصابعكم وكأنها قلم رصاص‪ .‬لنكتب‬ ‫جميعا العدد ‪ 4‬سو ًيا‪.‬‬ ‫ً‬

‫‪ 126‬ثلاثلا لصفلا‬

‫عال‪ .‬يجب على التالميذ أن يقوموا بنفس األمر معك‪ .‬كرر‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 4‬في الهواء أثناء قول كلمة "أربعة" بصوت ٍ‬ ‫األمر عدة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة الرقم ‪ 4‬في الهواء باستخدام أصابعهم‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجلسوا اآلن وافتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 4‬في‬ ‫كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬اكتبوه ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وفتح كراسات الرياضيات اخلاصة بهم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 4‬ثالث مرات‬ ‫في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -17‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسم اآلن أربعة أشياء من أي شكل‪ .‬ميكنك رسم أشكال أو نقاط أو أزهار أو حيوانات أو وجوه مبتسمة‬ ‫كبيرا!‬ ‫ أي شيء حتبونه ولكن ليس ً‬‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شكل ما أربع مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -18‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار عملية الوقوف والكتابة في الهواء ثم الكتابة في كراسات الرياضيات ثم رسم شكل ولكن للرقمني ‪ 5‬و‪.6‬‬ ‫املشي في أرجاء الفصل للتحقق من عمل التالميذ وتقدمي املساعدة إذا لزم األمر‪ .‬تدوين أسماء التالميذ الذين ميكنهم عرض ما قاموا به‬ ‫كمثال للتالميذ اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الوقوف والكتابة في الهواء ثم الكتابة في كراسات الرياضيات ثم رسم شكل ولكن‬ ‫للرقمني ‪ 5‬و‪.6‬‬ ‫‪ -19‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بعد انتهائهم بعرض عملهم على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض األعمال على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫‪ -20‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اجعل املتطوعني من التالميذ الذهاب إلى مقدمة الفصل وعرض عملهم على زمالئهم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قم بإنهاء الدرس بأن تطلب من التالميذ مشاركة شيء ما تعلموه اليوم‪ .‬ميكن لكل تلميذ أن يذكر لزميله اجملاور‬ ‫أو ًال ما تعلمه ثم استخدام عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ للمشاركة مع الفصل بأكمله‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى زمالئكم وقولوا لهم شيئًا تعلمتموه اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى الزميل اجملاور وبعد ذلك رفع أيديهم لطلب مشاركة ما تعلموه مع الفصل بأكمله‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الطلب من التالميذ مشاركة ما تعلموه‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪127‬‬

‫الدرس السادس والعشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املفردات األساسية‬

‫•املشاركة في أنشطة جتميع البيانات‬ ‫•اإلجابة عن أسئلة حول متثيل بياني للفصل‬ ‫•كتابة األعداد ‪ 7‬و‪ 8‬و‪9‬‬ ‫•متثيل الكميات إلى ‪ 9‬بحد أقصى بصر ًيا‬ ‫باستخدام الصور‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •النمط‬ ‫ •سؤال اليوم‬

‫ •إعداد متثيل بياني للفصل‬ ‫بعنوان "احليوان املفضل"‪.‬‬ ‫كتابة أسماء ‪ 6‬إلى ‪ 8‬حيوانات‬ ‫باألسفل على ورقة عريضة‬ ‫أو ورق مخططات أو على‬ ‫السبورة‪ .‬رسم أو لصق صور‬ ‫َّ‬ ‫صغيرة للحيوانات بجوار كل‬ ‫اسم إن أمكن‪ .‬ستقوم بكتابة‬ ‫عالمات ‪ X‬لتمثيل إجابات‬ ‫التالميذ‪.‬‬

‫ •متثيل بياني‬ ‫ •املقارنة‬ ‫ •األكثر‬ ‫ •األقل‬ ‫ •يساوي‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫التمثيل البياني للفصل‪ :‬احليوان املفضل‬ ‫(استخدم نفس الصيغة كما في اليوم‬ ‫السابق‪).‬‬

‫كراس الرياضيات‬

‫اختياري‪ :‬صور احليوانات املذكورة في‬ ‫التمثيل البياني‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ بذكر اسم الشهر احلالي بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بترديد أسماء األيام معه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب مرة أخرى اليوم سو ًيا على أسماء أيام األسبوع‪ .‬سأبدأ مرة أخرى بيوم "األحد" وبعدها قولوا "االثنني"‬ ‫وهكذا إلى أن تصلوا لنهاية أيام األسبوع‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى يوم األحد وإلى نفسه مع قول اسم اليوم بصوت عال ثم اإلشارة إلى يوم االثنني وإلى الفصل لكي يقولوا‬ ‫عال‪ .‬ب ّدل بني أيام األسبوع إلى أن تصل إلى نهاية األسبوع‪ .‬بعدها كرر األيام مرة أخرى‪.‬‬ ‫"االثنني" بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع مع املعلم مع تبديل دور ذكر اسم اليوم بني املعلم والتالميذ‪.‬‬

‫‪ 128‬ثلاثلا لصفلا‬

‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬رددوا هذا ورائي‪ .‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستعداد لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنج ّرب ً‬ ‫منطا مختلفً ا من أمناط احلركة اليوم‪ .‬من منكم يستطيع قول معنى كلمة منط؟ الرجاء رفع‬ ‫أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تعريف كلمة منط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح معنى كلمة منط إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫معا! ولكن‬ ‫أمرا قد يكون صع ًبا قلي ًال! سنقوم بنمط بثالث حركات أثناء العد إلى ‪ً 10‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنجرب ً‬ ‫معا اليوم ً‬ ‫اختاروا أنتم احلركات‪ .‬ما احلركة األولى التي تريدونها؟ الرجاء رفع أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم واقتراح حركة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم وإعالن احلركة األولى‪ .‬استعراض احلركة األولى للتالميذ‪ .‬تكرار األمر للحركتني‬ ‫التاليتني‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن بعد أن اخترنا احلركات الثالث لنتدرب عليها سو ًيا‪ .‬اخلطوات هي _______‬ ‫و_______ و_______‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إجراء النمط مع التالميذ‪.‬‬ ‫معا والعد من ‪ 1‬إلى ‪.10‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لنقوم اآلن بالنمط ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إجراء النمط والعد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى سؤال االستطالع على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ .12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم اليوم باستطالع مختلف وعرض املعلومات على متثيل بياني‪ .‬سنعرف سو ًيا من هذا االستطالع‬ ‫جيدا ألنه‬ ‫عال‪ .‬انتبهوا ً‬ ‫احليوانات املفضلة لدينا‪ .‬كتبت في أسفل التمثيل البياني أسماء ّ‬ ‫عدة حيوانات‪ .‬سأقرأ تلك األسماء بصوت ٍ‬ ‫ميكنكم اختيار حيوان واحد فقط!‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قراءة اسم كل حيوان بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ بجمع البيانات! عندما أقول اسم حيوان ما ارفع يدك إذا كان هو املفضل لديك‪ .‬تذكر أنه بإمكانك‬ ‫االختيار مرة واحدة فقط‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪129‬‬

‫‪ -13‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا كان حيوانك املفضل هو ____ ارفع يدك فقط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التصويت مرة واحدة الختيار احليوان املفضل لهم‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬احليوان املفضل لدى (عدد األيدي املرفوعة) هو ______‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة عالمة ‪ X‬لكل يد مرفوعة وذلك فوق احليوان الذي يختاره التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متابعة مطالبة التالميذ بالتصويت على احليوانات األخرى وتسجيل البيانات على التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مالحظة املعلم وهو يكتب عالمات ‪ X‬على ومساعدته في العد إذا طلب املعلم ذلك‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬سؤال التالميذ أسئلة حول التمثيل البياني للمساعدة في بناء تقييمهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أي احليوانات هي األكثر تفضي ًال في الفصل اليوم؟ كيف تعرفون ذلك؟ أي احليوانات هي األقل تفضي ًال في‬ ‫الفصل اليوم؟ كيف تعرفون ذلك؟ هل هناك أرقام متساوية؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ميكن للمعلم استخدام عصي األسماء الختيار من يجيب أو مطالبة التالميذ برفع أيديهم لطلب اإلجابة أو أن يقول‬ ‫التالميذ اإلجابة لزمالئهم اجملاورين‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يتذ ّكر األعداد التي تدربنا عليها كتابة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫معا تلك األرقام في‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد تدربنا على كتابة األرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ .6‬لنقف‬ ‫جميعا ونكتب ً‬ ‫ً‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف التالميذ ويتمرنوا على كتابة األرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬في الهواء باجتاه املعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على كتابة أعداد جديدة‪ً .‬‬ ‫أول سنكتبه في الهواء ثم في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫تذكروا أننا في البداية‪ ،‬لذا ال تقلقوا إذا لم تتمكنوا من كتابة األرقام بالشكل الصحيح‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم العدد ‪ 7‬وكتابة كلمة "سبعة" ورسم شكل ما سبع مرات‪ ،‬وذلك كله على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 7‬في الهواء‪ .‬قفوا وارفعوا أيديكم‪ .‬تخيلوا أصابعكم وكأنها قلم رصاص‪ .‬لنكتب‬ ‫جميعا العدد ‪ 7‬سو ًيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عال‪ .‬يجب على التالميذ أن يقوموا بنفس األمر معك‪ .‬كرر‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 7‬في الهواء أثناء قول كلمة "سبعة" بصوت ٍ‬ ‫األمر عدة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة الرقم ‪ 7‬في الهواء باستخدام أصابعهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجلسوا اآلن وافتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 7‬في‬ ‫كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬اكتبوه ثالث مرات‪.‬‬

‫‪ 130‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وفتح كراسات الرياضيات اخلاصة بهم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 7‬ثالث مرات‬ ‫في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسم اآلن سبعة أشياء من أي شكل‪ .‬ميكنك رسم دوائر أو نقاط أو أزهار أو حيوانات ‪ -‬أي شيء حتبونه‬ ‫كبيرا!‬ ‫ولكن ليس ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شكل ما سبع مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار عملية الوقوف والكتابة في الهواء ثم الكتابة في كراسات الرياضيات ثم رسم شكل ولكن للرقمني ‪ 8‬و‪.9‬‬ ‫املشي في أرجاء الفصل للتحقق من عمل التالميذ وتقدمي املساعدة إذا لزم األمر‪ .‬تدوين أسماء التالميذ الذين ميكنهم عرض ما قاموا به‬ ‫كمثال للتالميذ اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الوقوف والكتابة في الهواء ثم الكتابة في كراسات الرياضيات ثم رسم شكل ولكن‬ ‫للرقمني ‪ 8‬و‪.9‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بعد انتهائهم بعرض عملهم على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض األعمال على الزمالء اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توجيه املتطوعني من التالميذ الذهاب إلى مقدمة الفصل وعرض عملهم على زمالئهم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ختام الدرس باستدعاء متطوعني للحضور أمام اللوحة وكتابة األرقام من ‪ 1‬إلى ‪( 9‬اختيار الرقم قد يكون أم ًرا‬ ‫مساع ًدا)‪ .‬اطلب من التالميذ وهم على مقاعدهم أن يكتبوا األرقام في الهواء‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪131‬‬

‫الدرس السابع العشرون نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد إلى العدد ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات إلى ‪ 10‬بحد أقصى بصر ًيا‬ ‫باستخدام الصور‬ ‫ •استخدام مصطلحات "أكبر من" و "أقل من"‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •النمط‬ ‫ •املقارنة‬

‫ •إعداد متثيل بياني للفصل‬ ‫بعنوان "احليوان املفضل"‪.‬‬ ‫كتابة أسماء ‪ 6‬إلى ‪ 8‬حيوانات‬ ‫باألسفل على ورقة عريضة‬ ‫أو ورق مخططات أو على‬ ‫السبورة‪ .‬رسم أو لصق صور‬ ‫َّ‬ ‫صغيرة للحيوانات بجوار كل‬ ‫اسم إن أمكن‪ .‬ستقوم بكتابة‬ ‫عالمات ‪ X‬لتمثيل إجابات‬ ‫التالميذ‪.‬‬

‫ •البيانات‬ ‫ •متثيل بياني‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬

‫املواد املستخدمة‪ :‬نفس املواد املستخدمة في اليوم السابق‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بترديد أسماء األيام‪.‬‬ ‫عال‪ .‬إذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد منكم اليوم أن تقولوا ما هي أيام األسبوع‪ .‬عندما أشير إلى يوم أريدكم أن تقولوه بصوت ٍ‬ ‫احتجتم للمساعدة فسأساعدكم‪ .‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى يوم من أيام األسبوع ثم إلى تالميذ الفصل وانتظار التالميذ إلى أن يقولوا "األحد"‪ .‬إذا احتاج التالميذ‬ ‫إلى املساعدة فاقرأ الكلمة واطلب منهم أن يرددوها وراءك‪ .‬تكرار األمر بالنسبة لكل أيام األسبوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ .‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬قولوا معي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟ من ميكنه أن يقول لي أي يوم نذهب فيه إلى‬ ‫املدرسة؟ من ميكنه أن يقول لي أي يوم ال نذهب فيه إلى املدرسة؟‬

‫‪ 132‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل اجملاور ومشاركة أفكارهم مع املعلم عندما يطلب املعلم ذلك‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستعداد لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫كثيرا بابتكار احلركات والتي سنقوم بها‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬طلبت منكم باألمس أن تساعدوني في إنشاء منط‪ .‬لقد أحسنتم ً‬ ‫معا‪ .‬ما احلركة األولى التي تريدونها؟ الرجاء رفع‬ ‫اليوم مرة أخرى! سنقوم بنمط جديد من ثالث حركات أثناء العد إلى ‪ً 10‬‬ ‫أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم واقتراح حركة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم وإعالن احلركة األولى‪ .‬استعراض احلركة األولى للتالميذ‪ .‬تكرار األمر للحركتني‬ ‫التاليتني‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن بعد أن اخترنا احلركات الثالث لنتدرب عليها سو ًيا‪ .‬اخلطوات هي _______‬ ‫و_______ و_______‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إجراء النمط مع التالميذ‪.‬‬ ‫معا والعد من ‪ 1‬إلى ‪.10‬‬ ‫*‪ -‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لنقوم اآلن بالنمط ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إجراء النمط والعد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى قسم التعلم من الدرس‪.‬‬

‫تعلًّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه أن يتذ ّكر األعداد التي تدربنا عليها كتابة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة عن سؤال املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ الذين رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫معا تلك‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد تدربنا على كتابة األرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬و‪ .9‬لنقف‬ ‫جميعا ونكتب ً‬ ‫ً‬ ‫األرقام في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقف التالميذ ويتمرنوا على كتابة األرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬و‪ 9‬في الهواء باجتاه املعلم‪.‬‬ ‫أي منكم هذا العدد؟‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على عدد جديد‪ .‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إذا لزم األمر قل للتالميذ أنهم سيتدربون على الرقم ‪ 10‬اليوم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أول سنكتبه في الهواء ثم في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪ .‬تذكروا أننا في البداية‪ ،‬لذا ال تقلقوا إذا لم‬ ‫تتمكنوا من كتابة األرقام بالشكل الصحيح‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪133‬‬

‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم العدد "‪ "10‬وكتابة كلمة "عشرة" ورسم شكل ما عشر مرات‪ ،‬وذلك كله على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تالحظون أي شيء مختلف بشأن العدد ‪ 10‬عن األعداد األخرى التي تع ًّلمناها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الستدعاء تلميذ‪ .‬إذا لزم األمر ّ‬ ‫وضح أن العدد ‪ 10‬به رقمني ‪ -‬الرقمني ‪ 1‬وصفر‪.‬‬ ‫‪ -8‬لنتدرب على كتابة العدد ‪ 10‬في الهواء‪ .‬قفوا وارفعوا أيديكم‪ .‬تخيلوا أصابعكم وكأنها قلم رصاص‪ .‬لنكتب جمي ًعا العدد ‪ 10‬سو ًيا‪.‬‬ ‫عال‪ .‬يجب على التالميذ أن يقوموا بنفس األمر معك‪ .‬كرر‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬في الهواء أثناء قول كلمة "عشرة" بصوت ٍ‬ ‫األمر عدة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة الرقم ‪ 10‬في الهواء باستخدام أصابعهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجلسوا اآلن وافتحوا كراسات الرياضيات اخلاصة بكم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬اكتبوا العدد ‪ 10‬في‬ ‫كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪ .‬اكتبوه ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وفتح كراسات الرياضيات اخلاصة بهم على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 10‬ثالث‬ ‫مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسم اآلن أي شكل عشر مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شكل ما عشر مرات في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬املشي في أرجاء الفصل للتحقق من عمل التالميذ وتقدمي املساعدة إذا لزم األمر‪ .‬تدوين أسماء التالميذ الذين‬ ‫ميكنهم عرض ما قاموا به كمثال للتالميذ اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اجعل ‪ 10‬متطوعني من التالميذ يذهبون إلى مقدمة الفصل وعرض عملهم على زمالئهم‪.‬‬ ‫‪ -13‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع كراسات الرياضيات من التالميذ الواقفني‪ .‬أخبر التالميذ أنهم سيتعلمون بعض كلمات رياضيات جديدة‬ ‫اليوم‪ .‬ستساعدهم هذه الكلمات على مقارنة األرقام‪ .‬عند مقارنة األرقام عليك أن تذكر أوجه التشابه واالختالف بينها‪.‬‬ ‫‪ -14‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ترتيب التالميذ الواقفني في مجموعتني‪ ،‬مجموعة من ‪ 7‬أفراد ومجموعة من ‪.3‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هناك مجموعتان من التالميذ الواقفني هنا‪ .‬ما املجموعة التي تضم العدد األكبر من التالميذ؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حتديد اجملموعة ذات السبع أفراد‪.‬‬ ‫‪ -15‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد التالميذ في هذه املجموعة؟ (‪ )7‬كم عدد التالميذ في هذه املجموعة؟ (‪ )3‬ميكننا أن نقول أن عدد‬ ‫أيضا أن نقول أن العدد ‪ 7‬أكبر من ‪ .3‬رددوا ورائي‪7" :‬‬ ‫التالميذ في هذه املجموعة أكبر من عدد التالميذ في تلك املجموعة‪ .‬ميكننا ً‬ ‫أكبر من ‪".3‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على أسئلة املعلم ومالحظة املعلم وهو يشرح معنى كلمة "أكبر من"‪ .‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -16‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا أن نقول أن عدد التالميذ بهذه املجموعة (مجموعة الـ ‪ 3‬تالميذ) أقل من عدد التالميذ بتلك‬ ‫أيضا أن نقول أن العدد ‪ 3‬أقل من ‪ .7‬رددوا ورائي‪3" :‬أقل من ‪".7‬‬ ‫املجموعة (مجموعة الـ ‪ 7‬تالميذ)‪ .‬ميكننا ً‬

‫‪ 134‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على أسئلة املعلم ومالحظة املعلم وهو يشرح معنى كلمة "أكبر من"‪ .‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫‪ -17‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار األمر بتقسيم العشرة تالميذ إلى مجموعتني مختلفتني (‪ 8‬و‪ 2‬أو ‪ 6‬و‪ 4‬على سبيل املثال)‪ .‬أطلب من‬ ‫التالميذ عد أفراد كل مجموعة وقول أيهما به عدد أكبر من التالميذ وأيهما به عدد أقل ثم استخدم مصطلحي "أكبر من" و "أقل من" للمقارنة‬ ‫بني اجملموعتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة على أسئلة املعلم ومالحظة املعلم وهو يشرح معنى كلمة "أكبر من"‪ .‬عد التالميذ في كل مجموعة‬ ‫واملقارنة بني اجملموعتني باستخدام مصطلحي "أكبر من" و "أقل من"‪ .‬يردد التالميذ وراء املعلم لكي يستخدموا مصطلحي "أكبر‬ ‫من" و "أقل من"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ختام الدرس بإخبار التالميذ أنهم سيتعلمون غ ًدا كلمة جديدة ميكنهم استخدامها للمقارنة بني األرقام‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وجه التالميذ االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين وإخبارهم مبا تعلموه حول املقارنة بني األرقام‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪135‬‬

‫الدرس الثامن والعشرون نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات إلى ‪ 10‬بحد أقصى بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫األسبوع‬ ‫ •استخدام مصطلحات "أكبر من" و "أقل من" و‬ ‫"يساوي"‬

‫ •اليوم‬ ‫ •الغد‬ ‫ •األمس‬ ‫ •املقارنة‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬

‫املواد املستخدمة‬

‫كراس الرياضيات‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بترديد أسماء األيام معك مع قول يومني في كل مرة‪.‬‬ ‫معا اسم يومني من أيام األسبوع في كل مرة‪ .‬رددوا ورائي‪" .‬األحد‪ ،‬االثنني‪" ".‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪".‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقول ً‬ ‫"اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ".‬ما اليوم املتبقي؟ (د ّون اإلجابات‪ ).‬هذا صحيح‪ ،‬إنه يوم السبت!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم ورفع أيديهم طل ًبا لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫السبورة (أو في مكان ما ميكن للتالميذ رؤيته)‪ .‬اإلشارة إلى الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "اليوم" على َّ‬ ‫كثيرا‪ .‬هذه الكلمة تقول "اليوم"‪ .‬من ميكنه أن يشرح لي ماذا تعني كلمة "اليوم"؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد استخدمنا هذه الكلمة ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬

‫‪ 136‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إذا لزم األمر اشرح للتالميذ أن كلمة "اليوم" تعني اليوم احلالي‪ ،‬أو اليوم الذي‬ ‫نحن فيه اآلن‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ .‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬قولوا معي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقول التالميذ اليوم مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "الغد" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "الغد"؟ الغد هو اليوم الذي يأتي بعد اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪ ،‬ماذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت منخفض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت منخفض في أيديهم‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "األمس" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ األمس هو اليوم الذي أتى قبل اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت منخفض باليوم الذي تعتقدون أنه األمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت منخفض في أيديهم‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫معا‪ ،‬سنتحدث عن اليوم والغد واألمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من اآلن‬ ‫ً‬ ‫فصاعدا حني ُنري حساب التقومي ً‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى قسم التعلم من الدرس‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪137‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر ما حتدثنا عنه أمس‪ .‬من ميكنه أن يخبرنا بالعدد الذي كتبناه؟ ما الكلمات اجلديدة التي تعلَّمناها‬ ‫واستخدمناها؟ ليلتفت كل منكم أو ًال إلى زميله املجاور له ويشاركه أفكاره‪ .‬ارفعوا أيديكم بعد ذلك ملشاركة أفكاركم مع جميع‬ ‫زمالئكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ الذين رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد تدربنا على كتابة الرقم ‪ .10‬وتعلَّمنا كلمات "أكبر من" و "أقل من"‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى درس اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنراجع اليوم جميع األرقام التي تعلَّمناها من ‪ 1‬إلى ‪ ،10‬وسنستخدم كلمات "أكبر من" و "أقل من" وسنتعلم‬ ‫كلمة جديدة!‬ ‫معا في الهواء‪ .‬قفوا واكتبوا معي‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب أو ًال على جميع األرقام ونرسمها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة كل رقم من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬في الهواء طب ًقا ملا يقوله املعلم‪.‬‬ ‫معا على استخدام كلمات "أكبر من" و "أقل من" مرة أخرى‪ .‬سأرسم أشكا ًال على اللوحة (أو‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب ً‬ ‫سأعرض أشكا ًال على هذا اجلهاز)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار رقم ورسم العدد املماثل من األشكال على اللوحة‪ .‬رسم دائرة حول األشكال‪ .‬اختيار رقم آخر ورسم عدد‬ ‫األشكال املماثل للرقم على اللوحة بعي ًدا قلي ًال عن اجملموعة األولى من األشكال‪ .‬رسم دائرة حول تلك األشكال‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يقول لي عدد األشكال في هاتني املجموعتني؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التطوع للذهاب أمام اللوحة‪ .‬يقوم التلميذ الذي اختاره املعلم بعد األشكال في اجملموعتني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد املوجود بكل مجموعة على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أي عدد هو األكبر؟ أي عدد هو األقل؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬العمل مع التالميذ ملساعدتهم في فهم أي عدد هو األكبر وأي عدد هو األقل‪ .‬أطلب من التالميذ التدريب على استخدام‬ ‫الكلمات‪ .‬جاوب على أي تساؤل من التالميذ حول حتديد أي رقم هو األكبر وأي رقم هو األقل‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مسح أول مجموعتني من األشكال ورسم مجموعتني جديدتني ولكن اجعل أعداد األشكال في كل مجموعة متساوية‬ ‫(تضم اجملموعتان ‪ 4‬أشكال على سبيل املثال)‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يقول لي عدد األشكال في هاتني املجموعتني؟‬

‫‪ 138‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التطوع للذهاب أمام اللوحة‪ .‬يقوم التلميذ الذي اختاره املعلم بعد األشكال في اجملموعتني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد املوجود بكل مجموعة على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أي عدد هو األكبر؟ أي عدد هو األقل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضمان إدراك التالميذ أن اجملموعتني بهما نفس العدد من األشكال‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما يكون هناك رقمان متماثالن‪ ،‬نقول عن الرقمني أنهما متساويان‪ .‬الرقمان ______‬ ‫و______ مساويان لبعضهما‪ .‬كل منهما يشير إلى نفس العدد‪ .‬من ميكنه أن يذكر لي رقمني متساويني؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفعون أيديهم لطلب قول رقمني متساويني‪.‬‬ ‫السبورة وعليكم أن تستخدموا كلمات "أكبر من" و "أقل من" و‬ ‫‪ -12‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم مجموعات من األشكال على َّ‬ ‫"متساوي" للمقارنة بني املجموعات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مجموعتني من األشكال على اللوحة‪ .‬العمل مع التالميذ ملساعدتهم في مقارنة األشكال واستخدام كلمات "أكبر‬ ‫من" و "أقل من" و "متساوي"‪ .‬كرر األمر ‪ 3‬أو ‪ 4‬مرات إن أمكن‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ختام الدرس بأن يطلب من التالميذ أن يشرحوا لزمالئهم اجملاورين معني كلمات "أكبر من" و "أقل من" و‬ ‫"متساوي"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع الزميل اجملاور ومشاركة أفكارهم مع الفصل بأكمله‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪139‬‬

‫الدرس التاسع والعشرون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات إلى ‪ 10‬بحد أقصى بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫األسبوع‬ ‫ •املقارنة بني كميتني‬ ‫ •استخدام مصطلحات "أكبر من" و "أقل من" و‬ ‫"يساوي"‬

‫املفردات األساسية‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اليوم‬ ‫ •الغد‬

‫اجمع ‪ 10‬حبات فول للمعلم و‪ 10‬حبات فول لكل‬ ‫زوج من التالميذ‬

‫ •األمس‬ ‫ •املقارنة‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫‪ 10‬حبات فول للمعلم و‪ 10‬حبات فول لكل‬ ‫زوج من التالميذ‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫املقارنة بني اجملموعات‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫املقارنة بني األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بترديد أسماء األيام معه مع قول يومني في كل مرة‪:‬‬ ‫معا اسمي يومني من أيام األسبوع في كل مرة‪ .‬رددوا ورائي‪" .‬األحد‪ ،‬االثنني‪" ".‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪".‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقول ً‬ ‫"اخلميس‪ ،‬اجلمعة‪ ".‬ما اليوم املتبقي؟ (دون اإلجابة) هذا صحيح‪ ،‬إنه يوم السبت!‬ ‫السبورة (أو في مكان ما ميكن للتالميذ رؤيته)‪ .‬اإلشارة إلى الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "اليوم" على َّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه الكلمة تقول "اليوم"‪ .‬من ميكنه أن يتذكّر ماذا تعني كلمة "اليوم"؟‬

‫‪ 140‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إذا لزم األمر اشرح للتالميذ أن كلمة "اليوم" تعني اليوم احلالي‪ ،‬أو اليوم الذي‬ ‫نحن فيه اآلن‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ .‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬قولوا معي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ الذي مي ّثل اليوم مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "الغد" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "الغد"؟ الغد هو اليوم الذي يأتي بعد اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت منخفض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت منخفض في أيديهم‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "األمس" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ األمس هو اليوم الذي أتى قبل اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت منخفض باليوم الذي تعتقدون أنه األمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت منخفض في أيديهم‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫معا‪ ،‬سنتحدث عن اليوم والغد واألمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من اآلن‬ ‫ً‬ ‫فصاعدا حني ُنري حساب التقومي ً‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى قسم التعلم من الدرس‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪141‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتذكر سو ًيا ما كنّا نتعلمه‪ .‬ما األعداد التي كنا نتعلمها؟ ما كلمات الرياضيات التي تعلمناها وتدربنا‬ ‫عليها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ الذين رفعوا أيديهم باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد كتبنا األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬ورسمنا صور كميات لألعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬وتدربنا على‬ ‫استخدام كلمات "أكبر من" و "أصغر من" و "يساوي"‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيعمل كل واحد فينا اليوم مع زميل له‪ .‬ستعملون مع زمالئكم على املقارنة بني الكميات وستتدربون على‬ ‫استخدام كلمات رياضيات جديدة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تخصيص شريك لكل تلميذ‪.‬‬ ‫العد واملقارنة باستخدام حبات الفول‪ .‬لدي ‪ 10‬حبات فول في هذا الكيس‪ .‬سآخذ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫دائما أن أتأكد من بقاء‬ ‫قبضة واحدة من الكيس وأضعها أمامي‪ .‬قد يكون عدد حبات الفول في قبضتي كثير أو قليل‪ ،‬ولكن أريد ً‬ ‫بعض حبات الفول في الكيس‪ .‬ساعدوني في عد حبات الفول في قبضتي‪ .‬الحظوا أنني أثناء العد سأرتب حبات الفول في صف‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مساعدة املعلم على عد حبات الفول‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأخرج اآلن حبات الفول املتبقية في الكيس وأصنع منها كومة منفصلة‪ .‬سأرتب هذه احلبات في صف‬ ‫واحد وأعدها بالترتيب‪ .‬هل ميكنكم مساعدتي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مساعدة املعلم على عد حبات الفول‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي ___ حبات فول في الكومة األولى و ___ حبات فول في الكومة الثانية‪ .‬أي كومة بها العدد‬ ‫األكبر؟ كيف تعرفون ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لتوضيح ما يفكرون فيه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أننا في الرياضيات نقول أن (العدد داخل الكومة األكبر) أكبر من (العدد داخل الكومة األصغر‪ .‬كما‬ ‫أيضا أن (العدد داخل الكومة األصغر) أقل من (العدد داخل الكومة األكبر)‪ .‬تذكروا أنه إذا كان العدد متماثل في الكومتني‪،‬‬ ‫نقول ً‬ ‫فإننا نقول أنهما متساويان‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪ .‬مطالبة التالميذ باالنتقال إلى الصفحة التالية‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بتسجيل ومقارنة أعداد حبات الفول في قبضات أيدينا في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪ .‬سأرسم‬ ‫في كراسات الرياضيات اخلاصة بي دائرتني‪.‬‬ ‫‪ -10‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬راقبوني وأنا أرسم نقطتني في الدائرة األولى لتمثيل الكومة األولى من حبات الفول‪ .‬كان لدي‬ ‫______ حبات فول لذا سأرسم _____ نقاط‪.‬‬ ‫كم عدد حبات الفول املوجودة بالكومة الثانية؟ سأرسم _____ نقاط في الدائرة الثانية لتمثيل الكومة الثانية من حبات الفول‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقارن اآلن بني كومتي حبات الفول‪.‬‬

‫‪ 142‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قدم مثا ًال للتالميذ حول كيفية املقارنة بني كومتي حبات الفول مستخد ًما كلمات "أكبر من" و "أقل من" و "يساوي"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مالحظة املعلم بعناية لفهم ما عليهم أن يفعلوه‪ .‬يجب على التالميذ طرح أسئلتهم إذا أصيبوا باحليرة‪.‬‬ ‫‪ -12‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بطرح ما لديهم من تساؤالت حول النشاط‪ .‬التأكد من فهم التالميذ لإلرشادات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الشريك إلنشاء كومة من حبات الفول ورسم النقاط لتمثيل كل كومة من حبات الفول واملقارنة‬ ‫بني حبات الفول باستخدام كلمات "أكبر من" و "أقل من" و "يساوي"‪ .‬التكرار مرتني أو ‪ 3‬مرات (بحسب ما يسمح به الوقت)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أنحاء الفصل ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي املساعدة لهم حسب احلاجة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ختام الدرس بالطلب من التالميذ مشاركة أعمالهم مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أياديهم للتطوع‪ .‬يقوم الشركاء بشرح عملهم إلى زمالئهم مستخدمني كلمات الرياضيات‬ ‫"أكبر من" و "أقل من" و "يساوي"‪.‬‬

‫ثلاثلا لصفلا ‪143‬‬

‫الدرس الثالثون‬

‫نظرة عامة‬ ‫املفردات األساسية‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬سيقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •كتابة األعداد حتى ‪10‬‬ ‫ •متثيل الكميات إلى ‪ 10‬بحد أقصى بصر ًيا‬ ‫أي يوم هو اليوم والغد واألمس بني أيام‬ ‫ •حتديد ّ‬ ‫األسبوع‬ ‫ •املقارنة بني كميتني‬ ‫ •استخدام مصطلحات "أكبر من" و "أقل من" و‬ ‫"يساوي"‬

‫ •اليوم‬ ‫ •الغد‬ ‫ •األمس‬ ‫ •املقارنة‬ ‫ •أكثر‬ ‫ •أقل‬ ‫ •أكبر من‬ ‫ •أقل من‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫املقارنة بني اجملموعات‬

‫متثيالت الفصل البيانية التي تعرض البيانات كعالمات ‪ X‬تتم كتابتها خالل هذه الوحدة‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫املقارنة بني األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬

‫رياضيات التقومي واحلركة‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي ومطالبة التالميذ باالجتاه إلى الزميل اجملاور وإخباره بالشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه رفع يده وإخبار الفصل بالشهر احلالي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يطلب من التالميذ تكرار ترديد الشهر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بترديد أسماء األيام معه مع قول يومني في كل مرة‪:‬‬ ‫معا اليوم جميع أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنقل ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫السبورة (أو في مكان ما ميكن للتالميذ رؤيته)‪ .‬اإلشارة إلى الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "اليوم" على َّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه الكلمة تقول "اليوم"‪ .‬من ميكنه أن يتذكّر ماذا تعني كلمة "اليوم"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬

‫‪ 144‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إذا لزم األمر اشرح للتالميذ أن كلمة "اليوم" تعني اليوم احلالي‪ ،‬أو اليوم الذي‬ ‫نحن فيه اآلن‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يعلم ماذا يكون اليوم بني أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪ .‬إخبار التالميذ باإلجابة إن لم يعرفوها‪ .‬وتكرارها خلفهم إن عرفوها‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _________‪ .‬قولوا معي‪ :‬اليوم هو __________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ الذي مي ّثل اليوم مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "الغد" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "الغد"؟ الغد هو اليوم الذي يأتي بعد اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون الغد بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت منخفض باليوم الذي تعتقدون أنه الغد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت منخفض في أيديهم‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه الغد بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ أي ّ يوم مي ّثل الغد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة كلمة "األمس" في موضع يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ األمس هو اليوم الذي أتى قبل اليوم مباشرةً‪ .‬إذا كان اليوم هو ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫ماذا يكون األمس بني أيام األسبوع؟ اهمسوا بصوت منخفض باليوم الذي تعتقدون أنه األمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت منخفض في أيديهم‪.‬‬ ‫أي يوم يعتقد أنه األمس بني أيام األسبوع؟‬ ‫‪ -9‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده اآلن وإخبار الفصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫أي يوم مي ّثل األمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التأكد من إدراك جميع التالميذ ّ‬ ‫‪ -10‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم (أو عدده) على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يوم (تاريخ اليوم) من (الشهر)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -11‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى قسم التعلم من الدرس‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يا إلهي‪ ،‬لقد نسيت كل شيء تعلمناه سو ًيا عن كلمات "أكبر من" و "أقل من" و "يساوي"! هل ميكنكم مساعدتي‬ ‫في التذكر؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم ملساعدة املعلم في فهم ما تعنيه كلمات "أكبر من" و "أقل من" و "يساوي"‪ .‬يقوم التالميذ‬ ‫بتقدمي أمثلة ملساعدة املعلم في الفهم إذا طلب منهم ذلك‪.‬‬ ‫ثلاثلا لصفلا ‪145‬‬

‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض واحد من متثيالت الفصل البيانية بحيث يتمكن جميع التالميذ من رؤية التمثيل البياني‪.‬‬ ‫كثيرا عن املقارنة بني األرقام أو الكميات أو املبالغ‪ .‬ميكننا القيام بذلك مع األرقام باستخدام حبات‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تكلمنا ً‬ ‫الفول والتمثيالت البيانية اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫أي منكم عنوانه؟‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى هذا التمثيل البياني‪ .‬هل يتذكّر ٌ ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على السؤال‪ .‬ميكنهم استخدام املعلومات بأسفل التمثيل البياني كتلميح‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬بالنسبة للجزء األول من الدرس ُيرجى اختيار متثيل الفصل البياني الذي تفضل استخدامه لنشاط التعلم‪ .‬اطرح على‬ ‫التالميذ أسئلة مالئمة للتمثيل البياني الذي اخترته ملساعدتهم في مقارنة البيانات باستخدام كلمات "أكبر من" و "أقل من" و "يساوي"‪ .‬يتم‬ ‫تقدمي بعض األمثلة اللغوية على أن تكون مخصصة لتالئم التمثيل البياني الذي اخترته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫معا بعض أرقام التصويت على هذا التمثيل البياني‪.‬‬ ‫ •هذا التمثيل البياني اسمه _______________‪ .‬لنقارن ً‬ ‫ •أستطيع أن أرى أن ______ حصل على أصوات أكثر من ______‪ .‬ميكنني أن أقول أن عدد األصوات لـ‬ ‫_____ أكبر من عدد األصوات لـ _____‪ .‬واآلن‪ ،‬رددوا هذا معي‪.‬‬ ‫أيضا أن أقول أن عدد األصوات لـ _____ أقل من عدد األصوات لـ _____‪ .‬واآلن‪ ،‬رددوا هذا معي‪.‬‬ ‫ •ميكنني ً‬ ‫ •عدد الناس الذين صوتوا من أجل ______ يتساوى مع عدد الناس الذين صوتوا ومن أجل ______! واآلن‪،‬‬ ‫رددوا هذا معي‪.‬‬ ‫ •انظروا إلى هذين الشكلني بالتمثيل البياني‪ ______ :‬و______‪ .‬أي منهما حصل على العدد األكبر من‬ ‫األصوات؟ أي منهما حصل على العدد األقل من األصوات؟‬ ‫متساو من األصوات؟‬ ‫ •هل ميكنك العثور على رقم‬ ‫ٍ‬ ‫ •من يريد أن يأتي إلي هنا ويساعدني في مقارنة البيانات بهذا التمثيل البياني؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم لإلجابة على أسئلة املعلم والتطوع ملساعدة املعلم في مقارنة البيانات بالتمثيل البياني‬ ‫والترديد وراء املعلم عندما يطلب ذلك‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫‪ 146‬ثلاثلا لصفلا‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ختام الدرس بالطلب من التالميذ مشاركة ما تعلموه عن كلمات "أكبر من" و "أقل من" و "يساوي" وذلك مع الفصل‪.‬‬

‫رياض األطفال املستوى الثانى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‬

‫األيام ‪40- 31‬‬

‫‪ 148‬عبارلا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫األيام ‪40- 31‬‬ ‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫الوصف‬

‫التقومي‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم‬ ‫القيمة املكانية في وقت مبكر والع ّد بطالقة ومهارات حل املسائل‪.‬‬

‫‪ 20 - 15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلَّم التالميذ عدة مهارات رياضيات مختلفة‬ ‫ويط ّبقونها بينما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتدريس والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عنافكار‬ ‫الرياضيات باحلديث عن اكتشافاتهم مستخدمني مفردات الرياضيات‪ ،‬وطرح‬ ‫األسئلة لفهم مهام التع ُّلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة‪ ،‬وتع ُّلم رؤية األشياء من‬ ‫خالل وجهات نظر زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار األيام ‪ ،40-31‬سيعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫العد وإحصاء عدد عناصر املجموعة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ملعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •الع ّد بزيادة واحد حتى ‪.20‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد حتى ‪20‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫تال يشير إلى كمية أعلى مبقدار واحد مع‬ ‫ •تطبيق الفهم بأن كل اسم لعدد ٍ‬ ‫مواصلة الع ّد‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة دون الع ّد‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •اجلمع والطرح حتى ‪ 20‬باستخدام إستراتيجيات مثل‬ ‫ •استخدام األشياء أو الرسومات لتمثيل مسألة‬ ‫ •فك األعداد إلى أزواج بأكثر من طريقة‬ ‫ •تصنيف األشياء حسب سماتها (اللون واحلجم والشكل)‬

‫عبارلا لصفلا ‪149‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪31‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •املقارنة والتصنيف حسب السمات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫ •إيجاد "العدد األقل" و"العدد األكبر" مبقدار واحد‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪32‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •املقارنة والتصنيف حسب السمات‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة العددين ‪ 3‬و‪4‬‬ ‫ •إيجاد "العدد األقل" و"العدد األكبر" مبقدار واحد‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪33‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪34‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫‪35‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة األعداد من ‪ 6‬إلى ‪10‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬ ‫ •تطبيق إستراتيجيات لتحديد ما إذا كان عددان معا يكونان (‪)5‬‬

‫‪36‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫ •تطبيق إستراتيجيات لتحديد ما إذا كان عددان معا يكونان (‪)5‬‬

‫‪ 150‬عبارلا لصفلا‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪37‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •كتابة األعداد ‪ 10-1‬في الهواء‬ ‫ •استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫ •تركيب األعداد حتى ‪5‬‬

‫‪38‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫ •متثيل تركيب األعداد حتى ‪5‬‬

‫‪39‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫ •متثيل تركيب األعداد حتى ‪5‬‬

‫‪40‬‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫ •استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫ •متثيل تركيب األعداد حتى ‪5‬‬

‫إستراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصي األسماء (انظر الصفحة ‪ ١٦‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل املجاور (انظر الصفحة ‪ ١٨‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫عبارلا لصفلا ‪151‬‬

‫الدرس الواحد والثالثون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•املقارنة والتصنيف حسب السمات‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•كتابة العددين ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫•إيجاد "العدد األقل" و"العدد األكبر" مبقدار واحد‬ ‫•إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •أو ًال‬

‫ ‬

‫ •إطار اخلمس خانات‬ ‫ •أقل بواحد‬

‫ ‬

‫ •أكبر بواحد‬ ‫ •التصنيف‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫•إنشاء إطار خمس خانات واحد أو‬ ‫طباعته‪.‬‬ ‫•إنشاء أوراق عمل إطار اخلمس‬ ‫خانات أو طباعتها (ورقة لكل‬ ‫تلميذ)‪( .‬انظر "املواد املستخدمة في‬ ‫الدرس" لالطالع على مثال)‬ ‫•عمل شرائط أعداد أو طباعتها (شريط‬ ‫لكل تلميذ)‪( .‬انظر "املواد املستخدمة‬ ‫في الدرس" لالطالع على مثال)‬ ‫•جمع عناصر ليستخدمها التالميذ‬ ‫كقطع ع ّد (أمثلة‪ :‬حبوب الفول‪،‬‬ ‫واملكرونة اجلافة‪ ،‬واألزرار‪،‬‬ ‫واألحجار)‪ .‬سوف حتتاج إلى واحدة‬ ‫لكل تلميذ وواحدة للمعلم‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫مخطط أعداد حتى ‪100‬‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫شريط مطاطي لعصي الع ّد‬

‫إطار اخلمس خانات‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫(من الدرس السابق)‬

‫أوراق عمل إطار اخلمس خانات‬ ‫(ورقة لكل تلميذ)‬

‫حبات فول أو غيرها من قطع الع ّد‬

‫عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو‬ ‫شفاطات شرب أو‬ ‫ّ‬ ‫عصي ع ّد رفيعة أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫شرائط األعداد‬

‫‪ 152‬عبارلا لصفلا‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتقل إلى الرياضيات بأن ننظر إلى تقومينا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من فضلكم‪ ،‬ليستدير كل منكم إلى الزميل املجاور له ويقول اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين والتحدث معهم‪.‬‬ ‫معا على قول اسم الشهر بطرق مختلفة‪ .‬هل تستطيعون قول اسم الشهر بصوت هامس؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب ً‬ ‫همسا م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر ً‬ ‫عال؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تستطيعون قول اسم الشهر‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تستطيعون قول اسم الشهر؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر م ًعا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وسرد اسم كل يوم واح ًدا تلو اآلخر‪ .‬الطلب من التالميذ أن يرددوا االسماء بعد كل‬ ‫مرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع بعد نطق املعلم لها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التفت إلى الزميل املجاور لك وأخبره بعدد أيام األسبوع في رأيك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بعدد أيام األسبوع كما يظن التلميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪َ :‬من ميكنه اآلن رفع يده وإخبار الفصل بعدد أيام األسبوع؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التلميذ احملدد عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم) الـ (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتوقف ً‬ ‫قليل عن نشاط التقومي ونقوم ببعض رياضيات احلركة‪ .‬سوف أسئلكم بعض األسئلة لكي نستطيع‬ ‫أن نتعلّم املزيد عن الطرق التي ميكن تصنيف األشياء بها‪ .‬التصنيف معناه أن نضع األشياء التي تشترك في صفة ما بعضها مع‬ ‫بعض‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ قف إذا كنت بنتً ا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقف البنات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن لتصفق البنات مرتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تصفق البنات مرتني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن لتجلس البنات‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪153‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اخلطوات باجملموعات التالية (استخدم فئات من اختيارك اخلاص مبا يتوافق مع فصلك على النحو األمثل)‪:‬‬ ‫ •األوالد‬ ‫ •التالميذ الذين ميتلكون حيوانات أليفة‬ ‫ •التالميذ الذين ال ميتلكون حيوانات أليفة‬ ‫ •التالميذ الذين يرتدون نظارات طبية‬ ‫ •التالميذ الذين ال يرتدون نظارات طبية‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اتّباع إرشادات املعلم‪ ،‬باالشتراك في اجملموعات املالئمة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! عندما وقف بعضنا‪ ،‬كنا نقوم بتصنيف أنفسنا‪ .‬حسنًا‪ ،‬لنعد إلى التقومي‪ .‬سوف نقوم هذا األسبوع‬ ‫العد‪.‬‬ ‫بتسجيل أيامنا املدرسية باستعمال أداتني جديدتني‪ .‬األداة األولى هي عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط عصا الع ّد لعرضها على التالميذ‪.‬‬ ‫العد‪ .‬سوف‬ ‫العد من اليوم‪ .‬اليوم هو أول يوم‪ .‬هذه العصا متثّل العدد ‪ .1‬سنضعها في برطمان ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف نبدأ ّ‬ ‫عد األيام‪.‬‬ ‫نضيف عصا واحدة أخرى كل يوم‪ ،‬ليساعدنا هذا على ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضعوا عصا ع ّد واحدة في برطمان الع ّد‪.‬‬ ‫العد‪،‬‬ ‫نعد ً‬ ‫أيضا باستعمال أداة اسمها إطار اخلمس خانات‪ .‬ميكن أن يساعدنا إطار اخلمس خانات في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف ّ‬ ‫وفي تع ُلم أن نرى األعداد في عقولنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يرفع إطار اخلمس خانات بيده عال ًيا‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم يكن لديك أطر خمس خانات لتمررها على الفصل‪ ،‬فع ّدل النشاط التالي بحيث جتعل التالميذ يرسمون إطار خمس‬ ‫خانات في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو أول يوم‪ ،‬ولهذا السبب سوف أرسم دائرة واحدة وأل ّونها لتمثّل اليوم احلالي‪ .‬إطار اخلمس خانات‬ ‫ُيظهر العدد ‪!1‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يرفع ورقة عمل إطار اخلمس خانات بيده عال ًيا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سأعطي كل منكم ورقة بها إطار به خمس خانات‪ .‬فهل تستطيعون جعل أطركم تبدو مثل إطاري؟ تدربوا‬ ‫على جعل إطار اخلمس خانات ُيظهر العدد ‪ 1‬خمس مرات‪ .‬هل ترون اخلط الفارغ في أخر كل إطار خمس خانات؟ اكتبوا العدد ‪1‬‬ ‫ُظهروا العدد ‪ 1‬على إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫على كل خط بعد أن ت ِ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم أطر اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ملء جميع أطر اخلمس خانات لتمثيل العدد ‪ 1‬وكتابة العدد على اخلط في نهاية كل صف‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السير في أرجاء الغرفة للوقوف على كيفية تقدم التالميذ وتصويب أي دليل على سوء الفهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن‬ ‫التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في وضع ‪ 1‬على إطاركم ذو اخلمس خانات‪ .‬هيا ننظر إلى أطرنا ذات اخلمس خانات عن قرب أكبر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫سأعد عدد املربعات‪.‬‬ ‫أول‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫عال حتى خمسة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل مربع والع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اإلطار به ‪ 5‬خانات‪ ،‬منها خانة واحدة فقط بها نقطة‪ .‬كم عدد النقاط اإلضافية التي حتتاجون إليها لتكوين‬ ‫أعد املربعات الفارغة‪.‬‬ ‫‪5‬؟ شاهدوني وأنا ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل مربع فارغ والع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫العد هذه املرة‪.4 ،3 ،2 ،1 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من فضلكم ساعدوني في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد املربعات الفارغة مع املعلم‪.‬‬ ‫العد‪ .‬نحن نحتاج إلى ‪ 4‬نقاط أخرى لنصل إلى العدد ‪ .5‬وبهذا‪ ،‬يقول لي إطار اخلمس خانات أن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ 1‬و‪ 4‬يك ّونان ‪.5‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة هذا املفهوم عن طريق عرض نقطة واحدة وع ّد املربعات الـ‪ 4‬الفارغة مرة أخرى‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! سوف نستعمل أطر اخلمس خانات مرة أخرى ً‬ ‫‪ 154‬عبارلا لصفلا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع شرائط أعداد وحبة فول واحدة‪ ،‬أو أي نوع آخر من قطع الع ّد‪ ،‬على التالميذ‪.‬‬ ‫جميعا شريط أعداد عليه األعداد من ‪ 1‬إلى ‪.10‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأريكم اليوم كيف نلعب لعبة اسمها جتاوز (بوم)‪ .‬معكم‬ ‫ً‬ ‫عد األعداد كلها حتى‬ ‫لنبدأ باإلشارة إلى كل عدد وذكر اسمه‬ ‫عال‪ .‬عندما أشير إلى العدد ‪ ،1‬سأقول "واحد"‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد ‪ 10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬مع اإلشارة نحو كل عدد على شرائط األعداد‪.‬‬ ‫معا‪.5 ،4 ،3 ،2 ،1 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬سننظر اليوم إلى األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬فقط‪ .‬هيا ّ‬ ‫نعد هذه األعداد مرة أخرى ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫سرا ولن أقول‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة سأغطي أحد األعداد بني ‪ 1‬و ‪ 5‬باستخدام قطعة ّ‬ ‫العد خاصتي‪ ،‬وسأبقي هذا العدد ً‬ ‫لكم أي عدد هو‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع قطعة ع ّد في أحد املربعات بني ‪ 1‬و‪ ،5‬مع تغطية العدد تغطية جزئية‪.‬‬ ‫أعد مرة أخرى‪ ،‬ولكن عندما أصل إلى العدد الذي غطيته‪ ،‬سأقول "جتاوز" بد ًال من ذكر اسمه‪ .‬وعليكم أن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف ّ‬ ‫تستمعوا وتشيروا إلى كل عدد أقول اسمه على شريط األعداد اخلاص بكم‪ .‬فإذا سمعتموني أقول "جتاوز" بد ًال من اسم العدد‪،‬‬ ‫العد اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫فحددوه على شريط األعداد بأن تضعوا عليه قطعة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نطق أسماء األعداد على الشريط‪ ،‬وقول "جتاوز" عند الوصول إلى العدد املغطى بقطعة الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املعلم في أثناء الع ّد وتغطية العدد املستبدل بكلمة "جتاوز" باستخدام قطعة ع ّد‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬من منكم يستطيع رفع يده وإخباري بالعدد املستبدل بكلمة "جتاوز"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد واإلجابة إذا استدعى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ليخبرك بالعدد الذي قمت بتغطيته على شريط األعداد اخلاص بك‪.‬‬ ‫العد وضعوا إصبعكم على العدد‪ .‬من يستطيع‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬العدد املتجا َوز هو ___‪ .‬اآلن‪ ،‬أزيلوا قطعة ّ‬ ‫أن يخبرني بالعدد األكبر من هذا العدد مبقدار واحد؟ تذكروا أن العدد األكبر بواحد هو العدد التالي على الشريط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إزالة قطع الع ّد ووضع إصبعهم على العدد نفسه‪ .‬رفع أيديهم عندما يعرفون إجابة السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ومتلميذته بإخبار الفصل باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬لنعيد وضع إصبعنا مرة أخرى على العدد املتجا َوز‪ .______ .‬هذه املرة أريدكم أن تستخدموا‬ ‫شريط األعداد الذي معكم الستنتاج العدد األقل بواحد من العدد املتجا َوز‪ .‬عندما تتوصلون إلى اإلجابة‪ ،‬شاركوها مع الزميل‬ ‫املجاور لكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام شريط األعداد الستنتاج اإلجابة ومشاركتها مع الزميل اجملاور‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪155‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يستطيع أي منكم رفع يده ومشاركة إجابته مع الفصل؟ ما العدد األقل من ___ بواحد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن يرفعون يدهم لإلجابة‪ .‬أمام الفصل‪ .‬تكرار لعبة "جتاوز" مع ‪ 3‬أعداد أخرى باتباع اخلطوات‬ ‫املذكورة أعاله‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه‪ .‬االستعداد للكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫معا على كتابة العددين‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا من فضلكم إلى الصفحة التالية الفارغة في كراس الرياضيات لديكم‪ .‬لنتدرب ً‬ ‫‪ 1‬و‪ .2‬شاهدوا كيف أكتب العدد ‪ 1‬على السبورة‪ .‬واآلن‪ ،‬اكتبوا العدد ‪ 1‬خمس مرات بعرض أعلى الصفحة الفارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 1‬خمس مرات في كراسات الرياضيات لديهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أثناء عمل التالميذ ملراقبة تق ّدمهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫معا على كتابة العدد ‪ .2‬شاهدوا مرة أخرى وانظروا كيف أكتب العدد على السبورة‪ .‬واآلن‪،‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنتدرب ً‬ ‫اكتبوا العدد ‪ 2‬خمس مرات بعرض الصفحة حتت العدد ‪.1‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 2‬خمس مرات في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أثناء عمل التالميذ ملراقبة تق ّدمهم‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل جيد! انظروا إلى عملكم‪ .‬هيا نحتفل‪ .‬ارسموا دائرة حول أكثر عدد تفتخرون به وارفعوا كراسة‬ ‫عاليا في الهواء‪.‬‬ ‫الرياضيات ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة حول أفضل عدد مكتوب بالصفحة ورفع كراسة الرياضيات ألعلى‪.‬‬ ‫نتحسن في كتابة العددين ‪ 1‬و‪ !2‬اآلن سأخبركم بقصة رياضيات وأريد منكم رسم صورة لتتماشى‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إننا‬ ‫ّ‬ ‫سريعا ما سوف تستطيعون فعله وحدكم‪.‬‬ ‫معها‪ .‬سأريكم اليوم كيف تفعلون هذا‪ ،‬ولكنكم‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االجتاه إلى السبورة لتستطيع رسم صورة تتماشى مع القصة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬رأيت ‪ 3‬قطط‪ .‬شاهدوني وأنا أرسم ‪ 3‬قطط على السبورة‪ .‬سأرسم فقط دائرة لتكون هي الرأس‪،‬‬ ‫ومثلثني ليكونا هما األذنني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مبسطا على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬قطط رس ًما‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن ارسموا ‪ 3‬قطط في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ثالث قطط في كراسة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وضعت لهم بعض املاء‪ ،‬فجاءت قطة أخرى وانضمت إليهم‪ .‬شاهدوني وأنا أضيف قطة واحدة جديدة‪ .‬هل‬ ‫تستطيعون إضافة قطة واحدة جديدة إلى رسمكم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم قطة واحدة أخرى على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم قطة واحدة أخرى في كراسة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي سؤال لكم‪ ،‬وهو‪ :‬كم عدد القطط اآلن؟ كيف ميكنكم معرفة ذلك؟ انظروا إلى رسمكم ليساعدكم في‬ ‫اإلجابة‪ .‬ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد القطط األربع وإخبار الزميل اجملاور باإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ باستخدام عصي األسماء ملشاركة إجابته مع الفصل وشرح الطريقة التي عرفها بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارك التلميذ الذي مت اختياره اإلجابة ويشرح طريقة توصله إليها‪.‬‬

‫‪ 156‬عبارلا لصفلا‬

‫ليبي للتالميذ كيفية التحقق من أعمالهم عن طريق اعادة عد القطط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم القصة على السبورة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ّ ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة الصحيحة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي نحو املعلم إذا كانوا قد قاموا باجلمع بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫شارِ ك(‪5‬‬

‫اإلرشادات‬

‫دقائق)‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في قصتي وضعت املاء لـ ‪ 3‬قطط‪ ،‬شربت منه ‪ 4‬قطط‪ .‬في رأيكم‪ ،‬ملاذا أردت أن أعرف عدد القطط التي‬ ‫العد في حياتنا؟ استديروا إلى زمالئكم املجاورين وحتدثوا عن أفكاركم معهم‪.‬‬ ‫العد؟ كيف نستعمل ّ‬ ‫شربت املاء؟ كيف يفيدنا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة األسئلة مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار بعض التالميذ لإلجابة عن السؤال حول أهمية عدد القطط‪.‬‬ ‫العد مهم في قصتي ألني أردت أن أعرف كمية املاء التي يجب أن أضعها‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لديكم‬ ‫جميعا أفكار جيدة! كان ّ‬ ‫ً‬ ‫العد في حياتكم!‬ ‫للقطط‪ .‬لقد استمتعت حقً ا باالستماع إلى الطرق التي تستعملون بها ّ‬

‫عبارلا لصفلا ‪157‬‬

‫الدرس الثانى والثالثون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•املقارنة والتصنيف حسب السمات‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•كتابة العددين ‪ 3‬و‪4‬‬ ‫•إيجاد "العدد األقل" و"العدد األكبر" مبقدار واحد‬ ‫•إظهار فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •إطار اخلمس خانات‬

‫ •إنشاء أوراق عمل إطار اخلمس‬ ‫خانات أو طباعتها (ورقة لكل‬ ‫تلميذ)‪.‬‬

‫ •أقل بواحد‬ ‫ •أكبر بواحد‬ ‫ •الثاني‬ ‫ •التصنيف‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫مخطط أعداد حتى ‪100‬‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫شريط مطاطي لعصي الع ّد‬

‫إطار اخلمس خانات‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫(من الدرس السابق)‬

‫أوراق عمل إطار اخلمس خانات‬ ‫(ورقة لكل تلميذ)‬

‫حبات فول أو غيرها من قطع الع ّد‬

‫عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو‬ ‫شفاطات شرب أو‬ ‫ّ‬ ‫عصي ع ّد رفيعة أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫شرائط األعداد‬

‫‪ 158‬عبارلا لصفلا‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ وقت الرياضيات اليوم مرة ثانية بأن ننظر إلى التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليستدير كل منكم إلى الزميل املجاور له ويقول اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين والتحدث معهم‪.‬‬ ‫معا على قول اسم الشهر بطرق مختلفة‪ .‬هل تستطيعون قول اسم الشهر بصوت هامس؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب ً‬ ‫همسا م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر ً‬ ‫بصوت هادئ؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تستطيعون قول اسم الشهر‬ ‫ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر بصوت هادئ م ًعا‪.‬‬ ‫هدوء؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تستطيعون قول اسم الشهر بصوت اكثر‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر بصوت أكثر هدو ًء م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وسرد اسم كل يوم واح ًدا تلو اآلخر‪ .‬الطلب من التالميذ أن يرددوا االسماء بعد كل مرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التفت إلى الزميل املجاور لك وأخبره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار الزميل اجملاور بأن عدد أيام األسبوع ‪.7‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم) الـ (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مثلما فعلنا باألمس‪ ،‬سوف نتوقف ونؤدي بعض رياضيات احلركة‪ .‬سوف أسئلكم املزيد من األسئلة لكي‬ ‫نستطيع أن نتعلم الطرق التي ميكن تصنيف األشياء بها‪ .‬التصنيف معناه أن نضع األشياء التي تشترك في صفة ما بعضها مع‬ ‫بعض‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ إذا كان لديك أخ‪ ،‬فقف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف (إذا كان لديهم أخ)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬على التالميذ الواقفني أن يصفقوا مرتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يصفق التالميذ الواقفون مرتني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬على التالميذ الواقفني اآلن أن يجلسوا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اخلطوات باجملموعات التالية (استخدم فئات من اختيارك اخلاص مبا يتوافق مع فصلك على النحو األمثل)‪:‬‬ ‫ •التالميذ الذين لديهم أخوات‪.‬‬ ‫ •التالميذ الذين ليس لديهم أخوة أو أخوات‪.‬‬ ‫ •التلميذات الالتي ميتلكن ضفائر‪.‬‬ ‫ •التلميذات الالتي ال ميتلكن ضفائر‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪159‬‬

‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أحسنتم في تصنيف أنفسكم‪ .‬من املمتع أن نرى كيف ميكننا أن نصنّف أنفسنا في مجموعات بطرق‬ ‫عد أيامنا املدرسية‪ .‬سوف نستمر اليوم في تسجيل أيامنا املدرسية باستعمال األداتني اللتني‬ ‫مختلفة! واآلن‪ ،‬لنبدأ العمل على ّ‬ ‫العد‪.‬‬ ‫اكتشفناهما أمس نفسهما‪ .‬األداة األولى هي عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط عصا الع ّد لعرضها على التالميذ‪.‬‬ ‫العد‪ .‬هيا‬ ‫يوما‬ ‫ً‬ ‫واحدا ‪ -‬هو اليوم احلالي‪ .‬سنضعها في برطمان ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ثاني يوم نسجله‪ .‬متثل هذه العصا ًّ‬ ‫ونعد‪.‬‬ ‫ننظر إلى العصي كلها‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا على حدة الواحدة تلو األخرى والع ّد ‪.2 ،1‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرددون م ًعا‪ :‬اثنان‪.‬‬ ‫غدا؟ كيف ميكنكم معرفة ذلك؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬يوجد ‪ 2‬عصي في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ ملشاركة اإلجابات وشرح تفكيره‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬مع أن اإلجابة الصحيحة هي ‪ ،3‬استمع للتالميذ واسمح لهم بالشرح إذا كانت لديهم إجابة مختلفة‪ .‬كثي ًرا ما يفيد السماح‬ ‫يبي مواطن‬ ‫توصلوا إلى اإلجابة الصحيحة‪ .‬فهو ّ‬ ‫توصلوا بها إلى اإلجابة اخلاطئة في فهم تفكيرهم أكثر مما إذا ّ‬ ‫للتالميذ بشرح الكيفية التي ّ‬ ‫اخلطأ في فهمهم‪ ،‬وميكن أن يساعدك في فهم كيفية التغلب على العقبات التي تواجه تعلّمهم‪.‬‬ ‫أيضا بأداة رياضيات اسمها إطار اخلمس خانات‪ .‬ميكن أن يساعدنا إطار اخلمس خانات‬ ‫نعد هذه األيام ً‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إننا ّ‬ ‫العد‪ ،‬وفي أن نرى األعداد في عقولنا‪.‬‬ ‫في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إطار اخلمس خانات اخلاص باليوم السابق‪.‬‬ ‫العد‪ .1 :‬سنضيف اليوم نقطة واحدة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمنا باألمس نقطة واحدة في إطار اخلمس خانات‪ .‬ساعدوني في ّ‬ ‫جديدة في املربع التالي‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة إلى إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ُ :‬يظهر إطار اخلمس خانات اآلن العدد ‪.2‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل مربع في أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عد جيد ّ! واآلن‪ ،‬هل تستطيعون أن تك ّونوا أطر اخلمس خانات تبدو مثل إطاري؟ سنتدرب اليوم على تكوين‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫أطر اخلمس خانات لعرض العدد ‪.2‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم أطر اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مبجرد أن تك ّونوا أطر خمس خانات تشبه إطاري‪ ،‬اكتبوا العدد ‪ 2‬على اخلط املوجود في نهاية كل صف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ملء جميع أطر اخلمس خانات لتمثيل العدد ‪ 2‬وكتابة العدد على اخلط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬مساعدة التالميذ الذين ال يكملون أطرهم على نحو صحيح‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في وضع ‪ 2‬على إطاركم ذو اخلمس خانات‪ .‬اإلطار به ‪ 5‬خانات‪ ،‬منها خانتني فقط بهما نقطة‪ .‬كم‬ ‫أعد املربعات الفارغة‪.‬‬ ‫عدد النقاط اإلضافية التي حتتاجون إليها لتكوين ‪5‬؟ شاهدوني وأنا ّ‬

‫‪ 160‬عبارلا لصفلا‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة نحو كل مربع فارغ‪ ،‬والع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫العد‪ .‬وبهذا‪ ،‬يقول لي إطار اخلمس خانات أن ‪ 2‬و‪ 3‬يك ّونان ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة هذا املفهوم عن طريق عرض نقطتني وع ّد املربعات الـ‪ 3‬الفارغة مرة أخرى‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم خط األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬مارسنا لعبة "جتاوز" وحتدثنا عن معنى الكلمات "أكبر بواحد" و"أقل بواحد"‪ .‬إذا وضعت إصبعي على‬ ‫العدد ‪ 4‬في شريط األعداد املرسوم على السبورة‪ ،‬فهل ميكن ألحدكم تذكيرنا بالعدد "األكثر بواحد" من ‪4‬؟ ارفعوا أيديكم من‬ ‫فضلكم إذا كانت لديكم إجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن يرفعون يدهم لإلجابة أمام الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬العدد األكبر من ‪ 4‬بواحد هو ‪.5‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع شرائط األعداد وقطعة ع ّد واحدة على كل تلميذ‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬مثلما فعلنا باألمس‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنلعب "جتاوز" مر ًة أخرى‪ .‬لنبدأ باإلشارة إلى كل عدد وذكر اسمه‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عد األعداد كلها حتى ‪.10‬‬ ‫بالضبط‪ .‬عندما أشير إلى العدد ‪ ،1‬سأقول "واحد"‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬مع املعلم مع اإلشارة إلى كل عدد على شريط األعداد‪.‬‬ ‫معا‪.5 ،4 ،3 ،2 ،1 .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬سنستكشف اليوم األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬فقط‪ .‬هيا ّ‬ ‫نعد هذه األعداد مرة أخرى ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫العد اخلاصة بي‪ ،‬وسأبقي هذا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬لنبدأ اللعبة‪ .‬تذكروا‪ ،‬سأغطي أحد األعداد بني ‪ 1‬و‪ 5‬باستخدام قطعة ّ‬ ‫سرا ولن أقول لكم أي عدد هو‪.‬‬ ‫العدد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تناول أداة ع ّد وتغطية عدد ما بني ‪ 1‬و‪.5‬‬ ‫العد‪ ،‬وعندما أصل إلى العدد الذي غطيته سأقول "جتاوز" بد ًال من ذكر اسمه‪ .‬وعليكم أن تستمعوا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف أبدأ ّ‬ ‫متى أقول كلمة "جتاوز" لتتوصلوا إلى العدد الناقص‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ذكر األعداد على شريط األعداد اخلاص بك‪ .‬قول "جتاوز" عند الوصول إلى العدد املغطى بأداة الع ّد‪ ،‬ثم استكمال‬ ‫الع ّد حتى ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املعلم في أثناء الع ّد وتغطية العدد املستبدل بكلمة "جتاوز" باستخدام قطعة ع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده وإخباري بالعدد املستبدل بكلمة "جتاوز"؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الستدعاء تلميذ ليخبرك بالعدد الذي غطيته على شريط األعداد بقطعة الع ّد‪.‬‬ ‫العد وضعوا إصبعكم على العدد‪ .‬من يستطيع أن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم!‪ .‬العدد املتجا َوز هو ___‪ .‬اآلن‪ ،‬أزيلوا قطعة ّ‬ ‫يخبرني بالعدد األكبر من هذا العدد مبقدار واحد؟ تذكروا أن العدد "األكبر بواحد" هو العدد التالي على شريط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إزالة أداة الع ّد ووضع إصبعهم على العدد‪ .‬رفع أيديهم عندما يعرفون إجابة السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬لنعيد وضع إصبعنا مرة أخرى على ___‪ .‬هذه املرة أريدكم أن تستخدموا شريط األعداد الذي معكم‬ ‫الستنتاج العدد األقل بواحد من العدد املتجا َوز‪ .‬عندما تتوصلون إلى اإلجابة‪ ،‬شاركوها مع الزميل املجاور لكم‪.‬‬ ‫عبارلا لصفلا ‪161‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام شريط األعداد الستنتاج اإلجابة ومشاركتها مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ ليخبرك العدد األقل بواحد من العدد املتجاوز‪ .‬تذكروا ان العدد األقل بواحد‬ ‫هو العدد السابق على الشريط‪ .‬تكرار لعبة "جتاوز" مع ‪ 3‬أعداد أخرى باتباع اخلطوات املذكورة أعاله‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪ .‬االستعداد للكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من فضلكم انتقلوا إلى الصفحة التالية من كراس الرياضيات‪ .‬تدربنا باألمس على كتابة العددين ‪ 1‬و‪.2‬‬ ‫لنتدرب اليوم على كتابة العددين ‪ 3‬و‪ .4‬راقبوني وأنا أكتب العدد ‪ 3‬على اللوحة‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 3‬على السبورة‪ ،‬مع شرح اخلطوات‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬واآلن عليكم أن تكتبوا العدد ‪ 3‬خمس مرات في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 3‬خمس مرات في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نراجع العدد ‪ .4‬شاهدوني وأنا أكتب على السبورة‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 4‬على السبورة‪ ،‬مع شرح اخلطوات‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬واآلن عليكم أن تكتبوا العدد ‪ 4‬خمس مرات في كراساتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 4‬خمس مرات في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أحسنتم التمكن من كتابة العددين ‪ 3‬و‪ .4‬انظروا إلى عملكم للحظة‪ .‬اختاروا أفضل رقم قمتم برسمه‬ ‫في رأيكم وارسموا حوله دائرة‪ .‬ثم ارفعوا كراساتكم ألعلى ليستطيع اجلميع أن يرونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم دائرة حول أفضل عدد مكتوب ورفع كراسة الرياضيات ألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأخبركم بقصة أخرى تتعلق بالرياضيات‪ .‬استمعوا إلى القصة وارسموا صورة تتماشى معها‪ .‬عندما دخلت‬ ‫املدرسة هذا الصباح رأيت تلميذين يجلسان في أحد الصفوف‪ .‬هل ميكنكم رسم هذين الوجهني في كراسة الرياضيات؟ تذكروا أننا‬ ‫نرسم صور سريعة في حصة الرياضيات‪ .‬ارسموا دائرة هي الرأس‪ ،‬بها دائرتان هما العينان‪ ،‬وحتتهما ابتسامة!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم وجهني في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول والتأكد من أن اجلميع قد رسم وجهني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ثم انضم إليهما تلميذ آخر‪ .‬هل تستطيعون رسم التلميذ الذي انضم إليهما؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم وجه آخر في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول والتأكد من أن اجلميع قد أضاف وج ًها آخر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد جميع التالميذ الذين كانوا في الكراسة؟ كيف ميكنكم معرفة ذلك؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تريدون‬ ‫اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد التالميذ في الرسم ورفع أيديهم عندما يتوصلّون إلى اإلجابة‪.‬‬ ‫توصل إليها‪ .‬باستخدام املثال املوجود على السبورة‪،‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم ليخبرك باإلجابة ويشرح كيف ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضح للتالميذ كيفية التحقق من أعمالهم عن طريق إعادة ع ّد الوجوه‪.‬‬

‫‪ 162‬عبارلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫العد مهم؟ حتدثوا مع‬ ‫لعد التالميذ؟ ملاذا ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬كانت قصة الرياضيات اليوم عن التالميذ‪ .‬متى قد يحتاج املعلم ّ‬ ‫زمالئكم املجاورين عن أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التح ّدث إلى الزمالء اجملاورين عن األوقات التي قد يحتاج فيها املد ّرس ع ّد تالميذه‪ ،‬وعن أهمية الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا أردمت مشاركة أفكاركم مع زمالئكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 2‬إلى ‪ 3‬تالميذ ملشاركة أفكارهم‪ .‬توجيه ما يلزم من األسئلة ملساعدة التالميذ في استيضاح تفكيرهم‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪163‬‬

‫الدرس الثالث والثالثون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •إطار اخلمس خانات‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫•فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫ •إنشاء أوراق عمل إطار اخلمس‬ ‫خانات أو طباعتها (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫وسجل" أو‬ ‫ •إنشاء أوراق لعبة "اقلب‬ ‫ِّ‬ ‫طباعتها (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫وسجل" من ‪1‬‬ ‫ •إنشاء بطاقات "اقلب‬ ‫ِّ‬ ‫إلى ‪ 5‬ومن ‪ 6‬إلى ‪ 10‬أو طباعتها‬ ‫(مجموعة لكل تلميذ)‪.‬‬

‫ •االستراتيجية‬ ‫ •الثالث‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫إطار اخلمس خانات‬ ‫(من الدرس السابق)‬

‫أوراق عمل إطار اخلمس خانات‬ ‫(ورقة لكل تلميذ)‬

‫‪ 164‬عبارلا لصفلا‬

‫وسجل"‬ ‫بطاقات "اقلب‬ ‫ِّ‬

‫وسجل"‪.‬‬ ‫ورقة تسجيل لعبة "اقلب‬ ‫ِّ‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫عصي خشبية أو‬ ‫شفاطات شرب أو‬ ‫ّ‬ ‫شرائط قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة‬ ‫أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫معا!‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لننظر إلى تقومينا ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من فضلكم‪ ،‬ليستدير كل منكم إلى الزميل املجاور له ويقول اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين والتحدث معهم‪.‬‬ ‫همسا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب ً‬ ‫معا على قول اسم الشهر بطرق مختلفة‪ .‬هل ميكنكم قول اسم الشهر ً‬ ‫همسا م ًعا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم قول اسم الشهر بصوت الفصل العادي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم قول اسم الشهر بصيحة عالية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر بصيحة عالية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وسرد اسم كل يوم واح ًدا تلو اآلخر‪ .‬الطلب من التالميذ أن يرددوا االسماء بعد كل مرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد أسماء أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التفت إلى الزميل املجاور لك وأخبره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار الزميل اجملاور بأن عدد أيام األسبوع ‪.7‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم) الـ (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مثلما فعلنا باألمس‪ ،‬سوف نتوقف ونؤدي بعض رياضيات احلركة‪ .‬سوف نقوم مبزيد من التصنيف! من‬ ‫يستطيع تذكيري مبعنى التصنيف؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء اختيار تلميذ باستخدام عصي األسماء ملشاركة إجابته‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬يعني التصنيف أن نضع األشياء التي تشترك في صفة ما مع بعضها‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ لنبدأ األمر‪.‬‬ ‫إذا كنت حتب البرتقال‪ ،‬قف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف (إذا كانوا يحبون البرتقال)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬على التالميذ الواقفني أن يصفقوا مرتني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يصفق التالميذ الواقفون مرتني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬على التالميذ الواقفني اآلن أن يجلسوا‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪165‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اخلطوات باجملموعات التالية (استخدم فئات من اختيارك اخلاص مبا يتوافق مع فصلك على النحو األمثل)‪:‬‬ ‫ •التالميذ الذين ال يحبون البرتقال‪.‬‬ ‫ •التالميذ الذين يحبون املوز‪.‬‬ ‫ •التالميذ الذين ال يحبون املوز‪.‬‬ ‫ •التالميذ الذين يحبون التني‪.‬‬ ‫ •التالميذ الذين ال يحبون التني‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أحسنتم في تصنيف أنفسكم! واآلن‪ ،‬هيا نواصل تسجيل أيامنا املدرسية باستخدام أدوات الرياضيات‬ ‫العد‪.‬‬ ‫اجلديدة‪ .‬األداة األولى هي عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط عصا الع ّد لعرضها على التالميذ‪.‬‬ ‫لنلق نظرة‬ ‫يوما‬ ‫ً‬ ‫واحدا آخر‪ .‬سنضعها في برطمان ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو اليوم الثالث الذي نسجله‪ .‬متثل هذه العصا ًّ‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫على العصي ونعدها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا والع ّد‪.3 ،2 ،1 :‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬ثالثة‪.‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 3‬عصي ّ‬ ‫املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده ومشاركتنا أفكاره؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي وشرح سبب تأكدهم من صحة إجابتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مع أن اإلجابة الصحيحة هي ‪ ،4‬استمع للتالميذ واسمح لهم بالشرح إذا كانت لديهم إجابة مختلفة‪.‬‬ ‫أيضا بأداة رياضيات اسمها إطار اخلمس خانات‪ .‬ميكن أن يساعدنا إطار اخلمس خانات‬ ‫نعد هذه األيام ً‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬إننا ّ‬ ‫العد‪ ،‬وفي أن نرى األعداد في عقولنا‪.‬‬ ‫في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إطار اخلمس خانات اخلاص باليوم السابق‪.‬‬ ‫عد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس رسمنا نقطتني في إطار اخلمس خانات‪ ،‬ما يعني نقطة زائدة عما رسمنا أول يوم‪ .‬ساعدوني في ّ‬ ‫ما لدينا من نقاط‪.2 ،1 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنضيف اليوم نقطة واحدة جديدة في املربع التالي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة إلى إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ُ :‬يظهر إطار اخلمس خانات اآلن العدد ‪.3‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل مربع في أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫عد جيد ّ! عليكم اآلن أن جتعلوا أطر اخلمس خانات اخلاصة بكم تبدو مثل إطاري‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم أطر اخلمس خانات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجعلوا أطر اخلمس خانات اخلاصة بكم تُظهر العدد ‪ .3‬وبعد هذا‪ ،‬اكتبوا العدد ‪ 3‬على اخلط املوجود في‬ ‫نهاية اإلطار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ملء جميع أطر اخلمس خانات لتمثيل العدد ‪ 3‬وكتابة العدد على اخلط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أرجاء الغرفة ومعاينة عمل التالميذ‪ ،‬وتقدمي النصائح واالقتراحات‪.‬‬ ‫‪ 166‬عبارلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في وضع ‪ 3‬على إطاركم ذو اخلمس خانات‪ .‬اإلطار به ‪ 5‬خانات‪ ،‬منها ‪ 3‬خانات فقط بها نقطة‪ .‬كم‬ ‫عدد النقاط اإلضافية التي حتتاجون إليها لتكوين ‪5‬؟ كيف نستطيع استنتاج اإلجابة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬مشاركة التالميذ إلجاباتهم‪.‬‬ ‫نعد املربعات الفارغة لكي نستنتج كم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا ‪ 3‬نقاط في إطارات اخلمس خانات‪ .‬توجد ‪ 5‬مربعات‪ .‬علينا أن ّ‬ ‫العد‪.‬‬ ‫عدد النقاط التي نحتاج إليها حتى نصل إلى العدد ‪ .5‬ساعدوني في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد املربعات الفارغة مع املعلم‪.‬‬ ‫العد‪ .‬وبهذا‪ ،‬يقول لي إطار اخلمس خانات أن ‪ 3‬و‪ 2‬يك ّونان ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة هذا املفهوم عن طريق عرض ‪ 3‬نقاط وع ّد املربعني الفارغني مرة أخرى‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم خط األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬مارسنا لعبة "جتاوز" وحتدثنا عن معنى الكلمات "أكبر بواحد" و"أقل بواحد"‪ .‬إذا وضعت إصبعي على‬ ‫العدد ‪ 3‬في شريط األعداد املرسوم على السبورة‪ ،‬فهل ميكن ألحدكم تذكيرنا بالعدد "األقل بواحد" من ‪3‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة أمام الفصل‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬في األيام الالحقة‪ ،‬سيلعب التالميذ هذه اللعبة في أزواج‪ .‬ق ّدم اللعبة اليوم كنشاط للفصل بأكمله‪ .‬إذا كان من غير املمكن‬ ‫توفير نسخ ضوئية للتالميذ فيما بعد‪ ،‬فاستمر في اللعب بصورة نشاط للفصل بأكمله‪ ،‬مع السماح للتالميذ بالتقدم إلى مقدمة الفصل "لقلب"‬ ‫األعداد‪ .‬إذا كان من غير املمكن أن تصنع بطاقات نقاط‪ ،‬فارسم النقاط على السبورة (تذكر أن تستخدم أمناط مختلفة للعدد املماثل) ليراها‬ ‫التالميذ‪ .‬ويستطيع التالميذ عندئذ تسجيل النقاط في كراساتهم‪.‬‬ ‫وسجل"‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نلعب لعبة جديدة اسمها "اقلب ِّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إما رفع ورقة التسجيل أو رسم ورقة كبيرة على السبورة حتى يتمكن جميع التالميذ من رؤيتها‪ .‬في حالة رسم الورقة‪،‬‬ ‫ُينح التالميذ وقتًا لنسخ الورقة في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫لنعدها‬ ‫وسجل"‪ .‬توجد في اجلزء السفلي منها األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪.5‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه هي ورقة التسجيل في لعبة "اقلب ِّ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد األعداد مع املعلم‪.‬‬ ‫وعد النقاط التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي حزمة بطاقات‪ .‬كل بطاقة عليها مجموعة من النقط‪ .‬شاهدوني أثناء قلب البطاقة ّ‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد النقط على البطاقة بصوت ٍ‬ ‫بعد ____ نقاط على بطاقتي‪ .‬بعد هذا سوف أبحث عن هذا العدد في ورقة التسجيل اخلاصة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمت ّ‬ ‫العد حتى الوصول إلى هذا العدد نفسه‪ ،‬باد ًئا من العدد واحد‪.‬‬ ‫بي‪ .‬ميكنني البحث عن العدد في اجلزء السفلي من الورقة أو ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية العثور على العدد في ورقة التسجيل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املشاهدة بينما ميثل املعلم طريقة لعب اللعبة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما أعثر على العدد‪ ،‬أكتبه في املربع األول باألعلى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد في أول مربع فارغ أعلى العدد‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬إذا كان على البطاقة ‪ 3‬نقاط‪ ،‬أع ّد حتى العدد ‪ ،3‬وأعثر‬ ‫على العدد ‪ 3‬في السطر السفلي‪ ،‬وأكتب ‪ 3‬في أول مربع فوق العدد ‪.3‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪167‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬خذ البطاقة وضع وجهها ألسفل في كومة منفصلة‪ .‬ثم أقلب البطاقة اجلديدة وأفعل اخلطوات نفسها‪.‬‬ ‫عندما تنفد البطاقات سوف أقلب هذه الكومة وأستخدمها مرة أخرى‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قلب بطاقة جديدة وع ّد النقاط املوجودة على البطاقة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫بعد ____ نقاط على بطاقتي‪ .‬واآلن سوف أجد ذلك العدد على ورقة التسجيل‪ ،‬وأكتب العدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمت ّ‬ ‫نفسه في املربع الذي يعلوه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد في املربع الذي يعلوه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأضع البطاقة التي استخدمتها اآلن وجهها ألسفل في الكومة األخرى‪ .‬إذا عددت عدد نقاط مماثل للذي‬ ‫عددته في مرة سابقة‪ ،‬فسوف أكتب العدد في املربع الذي يلي املربع األول الذي كتبت فيه من قبل‪ .‬عندما ميتلئ أحد أعمدتي‬ ‫أي منكم أية أسئلة؟‬ ‫(املربعات املتراصة بعضها فوق بعض)‪ ،‬تنتهي اللعبة! هل لدى ٍّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪ ،‬بحسب احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬منح كل تلميذ ورقة تسجيل‪ .‬بدء لعبة جديدة مع التالميذ‪ ،‬بقلب البطاقات للتالميذ ليع ّدوها سو ًيا‪ ،‬ثم تسجيل العدد على‬ ‫ورقة تسجيلك‪ .‬االستمرار في سرد كيفية اللعب بينما يتعلم التالميذ مجاراة اللعب وتسجيل كل عدد‪ .‬إذا نفدت منك البطاقات‪ ،‬فأعد خلط‬ ‫بطاقات الكومة املستبعدة واستعملها مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلعبون اللعبة مع املعلم‪ .‬ع ّد النقاط والتسجيل في ورقة التسجيل كما ق ّدم املعلم املثال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬املراجعة مع تلميذ أو أكثر بني احلني واآلخر للتأكد من أن اجلميع لديه عدد أرقام مماثل في أي عمود معني‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬هل استخدم أي شخص استراتيجية ما ملعرفة أماكن تسجيل األعداد؟‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫االستراتيجية هي خطة تضعها ملساعدتك على حتقيق شيء ما‪ .‬كيف عرفتم أماكن كتابة األعداد؟ التفوا إلى الزميل املجاور‬ ‫لتخبروه كيف توصلتم إلى مكان كتابة األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪ .‬رفع أيديهم ومشاركة اإلجابات مع الزمالء جمي ًعا‪ .‬تشمل‬ ‫اإلجابات املمكنة ما يلي‪ :‬لقد عددت النقاط من واحد ثم عددت األعداد باألسفل بد ًءا من واحد حتى حصلت على العدد املماثل‪،‬‬ ‫وتعرفت على منط النقاط‪.‬‬

‫‪ 168‬عبارلا لصفلا‬

‫الدرس الرابع والثالثون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫•فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •إطار اخلمس خانات‬

‫ •إنشاء أوراق تسجيل لعبة "اقلب‬ ‫وسجل" أو طباعتها (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ •إنشاء أوراق عمل إطار اخلمس‬ ‫خانات أو طباعتها (ورقة لكل‬ ‫تلميذ)‪.‬‬

‫ •الرابع‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫إطار اخلمس خانات (من الدرس السابق)‬

‫أوراق عمل إطار اخلمس‬ ‫خانات (ورقة لكل تلميذ)‬

‫وسجل"‪.‬‬ ‫ورقة تسجيل لعبة "اقلب‬ ‫ِّ‬

‫عصي خشبية أو‬ ‫شفاطات شرب أو‬ ‫ّ‬ ‫شرائط قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة‬ ‫أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫وسجل"‬ ‫بطاقات "اقلب‬ ‫ِّ‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ وقت الرياضيات كما نفعل كل يوم ‪ -‬بأن ننظر إلى التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليستدير كل منكم إلى الزميل املجاور له ويقول اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين والتحدث معهم‪.‬‬ ‫جدا؟ (توضيح‬ ‫معا على قول اسم الشهر بطرق مختلفة‪ .‬هل ميكنكم قول اسم الشهر بصوت عميق ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب ً‬ ‫عبارلا لصفلا ‪169‬‬

‫املعنى باألداء في أثناء قول الكلمتني "صوت عميق)‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر بصوت عميق م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم قول اسم الشهر بصوت مرتفع وحاد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول اسم الشهر بصوت حاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وسرد اسم كل يوم واح ًدا تلو اآلخر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكنكم اليوم أن تقولوا أسماء األيام معي ً‬ ‫بدل من أن ترددوها بعدي؟ لنجرب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التفت إلى الزميل املجاور لك وأخبره بعدد أيام األسبوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار الزميل اجملاور بأن عدد أيام األسبوع ‪.7‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم) الـ (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫جزء مختلفً ا من جسدي وكذلك‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬وكل مرة أقول فيها ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫عددا‪ ،‬سأملس ً‬ ‫أنتم‪ .‬يسير النمط على النحو التالي‪ :‬الركبتان‪ ،‬اخلصر‪ ،‬الكتفان‪ ،‬الرأس‪ ،‬تصفيق‪ .‬عندما أملس ركبتيي أردد العدد ‪ ،1‬وعندما أملس‬ ‫خصري أردد العدد ‪ ،2‬وعندما أملس كتفيي أردد العدد ‪ ،3‬وعندما أملس رأسي أردد العدد ‪ ،4‬وعندما أصفق أردد العدد ‪ .5‬وبعد ذلك‬ ‫أعد من ‪ 6‬إلى ‪.10‬‬ ‫سأكرر النمط مرة أخرى عندما ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل ذلك للفصل عدة مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاهدة املعلم وتعلّم منط احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انضموا إلي عندما تعرفون النمط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام في أداء احلركات والع ّد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد رياضيات احلركة‪ ،‬سنعد أيامنا‪ .‬سنواصل اليوم تسجيل أيامنا املدرسية باستخدام أدوات جديدة‪ .‬األداة‬ ‫العد‪.‬‬ ‫األولى هي عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط عصا الع ّد لعرضها على التالميذ‪.‬‬ ‫لنلق نظرة‬ ‫يوما‬ ‫ً‬ ‫واحدا آخر‪ .‬سنضعها في برطمان ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو اليوم الرابع الذي نسجله‪ .‬متثل هذه العصا ًّ‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫على العصي ونعدها ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪.4 :‬‬ ‫غدا؟ كيف ميكنكم‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ____ عصي ّ‬ ‫معرفة ذلك؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات وإخبار الزميل اجملاور بإجابتهم وشرح الطريقة التي عرفوا بها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده ومشاركتنا رأيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي وشرح سبب تأكدهم من صحة إجابتهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يتذكر اسم األداة الثانية التي نستخدمها؟‬ ‫‪ 170‬عبارلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إطار اخلمس خانات اخلاص باليوم السابق‪ ،‬واختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬اسمه إطار اخلمس خانات‪ ،‬وهو يساعدنا في رؤية األعداد‪ .‬رسمنا باألمس نقطة جديدة واحدة‬ ‫عد ما لدينا من نقاط‪.‬‬ ‫في إطار اخلمس خانات‪ .‬ساعدوني في ّ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنضيف اليوم نقطة واحدة جديدة في املربع التالي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة إلى إطار اخلمس خانات‪.‬‬ ‫عدوا النقاط معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدينا اآلن ‪ 4‬نقاط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق عمل إطار اخلمس خانات على التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فهل تستطيعون جعل أطركم تبدو مثل إطاري؟ ارسموا ‪ 4‬نقاط في كل إطار‪ .‬ثم اكتبوا العدد ‪ 4‬على اخلط‬ ‫املوجود في نهاية كل إطار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ملء جميع أطر اخلمس خانات لتمثيل العدد ‪ .4‬كتابة ‪ 4‬على اخلط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول في الغرفة والتحقق من تقدم التالميذ وفهمهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في وضع ‪ 4‬على إطاركم ذو اخلمس خانات‪ .‬اإلطار به ‪ 5‬خانات‪ ،‬منها ‪ 4‬خانات فقط بها نقطة‪ .‬كم‬ ‫عدد النقاط اإلضافية التي حتتاجون إليها لتكوين ‪5‬؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن األسئلة‪ .‬ينبغي أن ّ‬ ‫يوضح التلميذ اخملتار أنه يحتاج إلى ع ّد املربع الفارغ‪.‬‬ ‫نعد املربع الفارغ لكي نستنتج كم عدد النقاط اإلضافية التي نحتاج إليها حتى نصل إلى العدد ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬علينا أن ّ‬ ‫كم نقطة نحتاج إليها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪.1 :‬‬ ‫العد‪ .‬وبهذا‪ ،‬يقول لي إطار اخلمس خانات أن ‪ 4‬و‪ 1‬يك ّونان ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة هذا املفهوم عن طريق عرض ‪ 4‬نقاط وع ّد املربع الفارغ مرة أخرى‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫ونعد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬عند‬ ‫عد سريعة! سنلعب لعبة "القفز"‪ .‬سنجلس في وضع القرفصاء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنلعب لعبة ّ‬ ‫جميعا إلى األعلى ونصرخ ‪ !10‬استعدوا ‪ -‬قفوا واتخذوا وضع القرفصاء‪.‬‬ ‫الوصول إلى ‪ ،10‬سنقفز‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف واتخاذ وضع القرفصاء‪ .‬ال ّعد إلى ‪ 10‬مع املعلم‪ ،‬مع القفز ألعلى والصياح عند الوصول إلى‬ ‫العدد ‪.10‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات ومطالبة التالميذ بفتح الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة بعض األعداد‪ .‬قفوا واكتبوا األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬معي في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬في الهواء‪ .‬مراجعة كيفية كتابة كل عدد‪.‬‬ ‫عبارلا لصفلا ‪171‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 5‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا اآلن األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬في كراسات الرياضيات‪ .‬سأجتول بينكم وأقدم املساعدة إن احتجتم إليها‪.‬‬ ‫أيضا طلب املساعدة من الزميل املجاور إن احتجتم إليها‪.‬‬ ‫ميكنكم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 5‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي املساعدة لهم عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رأيت الكثير من كتابة األعداد بطريقة رائعة بينما كنت أجتول بينكم! في املرة القادمة سوف نتدرب على كتابة‬ ‫األعداد ‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬و‪ 9‬و‪.10‬‬ ‫وسجل"‪ .‬هل ميكن ألحدكم أن يخبرني كيف عرف عدد النقاط على البطاقة؟‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬لعبنا لعبة "اقلب ِّ‬ ‫بعد كل نقطة مرة واحدة فقط؟ هل استخدم أي منكم استراتيجية ال تعتمد على‬ ‫هل كانت لديه استراتيجية للتأكد من أنه قام ّ‬ ‫العد؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫وسجل" مرة أخرى‪ .‬لنراجع طريقة لعبها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نلعب لعبة "اقلب ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة موجزة لكيفية لعب اللعبة‪ ،‬حسب احلاجة‪.‬‬ ‫أي منكم أي أسئلة عن طريقة اللعب؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل لدى ٍّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم إذا كانت لديهم أسئلة عن طريقة اللعب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الرد على األسئلة في أثناء توزيع ورقة تسجيل على كل تلميذ‪ ،‬باإلضافة إلى مجموعة سابقة التقسيم من البطاقات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يلعبون اللعبة مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل في أثناء اللعب‪ ،‬ومساعدة التالميذ حسب احلاجة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬بخالف حصة الرياضيات‪ ،‬متى نحتاج إلى أن نعرف كيف نكتب األعداد؟‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫ملاذا من املهم أن نعرف كيف نكتب األعداد؟ حتدثوا مع زمالئكم املجاورين عما تفكرون به‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يستدير التالميذ ويتحدثون إلى زمالئهم اجملاورين عما يفكرون به‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا أردمت مشاركة أفكاركم مع زمالئكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي‪ .‬يشارك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 172‬عبارلا لصفلا‬

‫الدرس اخلامس والثالثون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫سوف يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ 6‬إلى ‪10‬‬ ‫•فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬ ‫•تطبيق إستراتيجيات لتحديد ما إذا كان عددان‬ ‫معا يكونان (‪)5‬‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اخلامس‬

‫ •إنشاء مجموعات من بطاقات لعبة "‬ ‫ذاكرة تكوين العدد ‪ "5‬أو طباعتها‬ ‫(مجموعة لكل زوج من التالميذ)‪.‬‬ ‫تقسيم البطاقات وجتهيزها للتوزيع‬ ‫على أزواج من التالميذ للعب‪.‬‬

‫ •إطار اخلمس خانات‬ ‫ •االستراتيجية‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫إطار اخلمس خانات‬ ‫(من الدرس السابق)‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫بطاقات لعبة "ذاكرة تكوين العدد ‪"5‬‬ ‫(مجموعة لكل زوج من التالميذ)‬

‫أوراق عمل إطار اخلمس خانات‬ ‫(ورقة لكل تلميذ)‬

‫عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو‬ ‫شفاطات شرب أو‬ ‫ّ‬ ‫عصي ع ّد رفيعة أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫عبارلا لصفلا ‪173‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انضموا إلي في رياضيات التقومي! سأطلب من أحدكم قري ًبا أن يساعدنا في أداء رياضيات التقومي كل يوم‪.‬‬ ‫احرصوا على االنتباه لكي تعرفوا ما عليكم فعله إذا طلبت من أحدكم أن يكون القائد!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليستدير كل منكم إلى الزميل املجاور له ويقول اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين والتحدث معهم‪.‬‬ ‫أي شهر نحن؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يقول التلميذ الذي يقع عليه االختيار اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فليقل اجلميع اسم الشهر ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ر ِّددوا أسماء أيام األسبوع معي بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وسرد اسم كل يوم واح ًدا تلو اآلخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫جميعا اإلجابة في وقت واحد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ أميكننا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ م ًعا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنتدرب على العد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬باستخدام النمط نفسه الذي استخدمناه باألمس‪ .‬سيتعني علينا تذكر‬ ‫الكثير! يسير النمط على النحو التالي‪ :‬الركبتان‪ ،‬اخلصر‪ ،‬الكتفان‪ ،‬الرأس‪ ،‬تصفيق‪ .‬عندما أملس ركبتيي أردد العدد ‪ ،1‬وعندما‬ ‫أملس خصري أردد العدد ‪ ،2‬وعندما أملس كتفيي أردد العدد ‪ ،3‬وعندما أملس رأسي أردد العدد ‪ ،4‬وعندما أصفق أردد العدد ‪ .5‬ثم أكرر‬ ‫النمط للعد من ‪ 6‬إلى ‪ .10‬شاهدوني وانضموا إلي عندما تستعدون لذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل منط الع ّد واحلركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى تأدية احلركات والع ّد عندما يفهمون النمط‪.‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫نعد األيام‪ .‬لقد كنا نستخدم أداة حسابية تدعى عصا ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعالوا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار عصا الع ّد لعرضها على التالميذ‪.‬‬ ‫لنلق نظرة على‬ ‫يوما آخر‪ .‬سنضعها في برطمان ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو اليوم اخلامس الذي نسجله‪ .‬متثل هذه العصا ًّ‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫العصي ونعدها ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬

‫‪ 174‬عبارلا لصفلا‬

‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد العصي التي لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.5 :‬‬ ‫غدا؟ كيف تعرفون ذلك؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 5‬عصي في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عدد العصي سيكون لدينا ً‬ ‫ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات وإخبار الزميل اجملاور بإجابتهم وشرح الطريقة التي عرفوا بها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده ومشاركتنا رأيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي وشرح سبب تأكدهم من صحة إجابتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستماع والسماح للتالميذ بشرح ما إذا كانت لديهم إجابة مختلفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يتذكر اسم األداة الثانية التي نستخدمها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجيب التلميذ الذي وقع عليه االختيار‪ :‬اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع اإلطار اخلماسي اخلاص باليوم السابق‪.‬‬ ‫عد ما لدينا من نقاط‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رسمنا باألمس نقطة جديدة واحدة في إطارنا اخلماسي‪ .‬ساعدوني في ّ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنضيف اليوم نقطة جديدة في املربع التالي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة النقطة اخلامسة إلى اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫عدوا هذه النقاط معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫عد جيد ّ! لقد كنا نتدرب على إضافة النقاط إلى األطر اخلماسية‪ .‬وسنمأل اليوم أطركم اخلماسية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسم ‪ 5‬نقاط على كل إطار خماسي ملعرفة كم يبلغ العدد ‪ .5‬تبدو أطركم اخلماسية مثل إطاري اخلماسي‪ .‬ال‬ ‫تنسوا كتابة العدد ‪ 5‬على اخلط املوجود في نهاية كل إطار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ملء جميع األطر اخلماسية لتمثيل العدد ‪ 5‬وكتابة العدد على اخلط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول في الغرفة والتحقق من تقدم التالميذ وفهمهم للدرس‪ .‬مساعدة التالميذ إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في وضع ‪ 5‬على إطاركم اخلماسي‪ .‬كم عدد النقاط اإلضافية التي حتتاجون إليها لتكوين ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.0 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬صفر! إطارنا اخلماسي مكتمل اآلن‪ .‬يؤكد لي هذا أن ‪ 5‬و‪ 0‬مجموعهما ‪ .5‬أضفنا كل يوم نقطة واحدة إلى‬ ‫إطارنا اخلماسي وكنا نعرف عدد النقاط املتبقية التي نحتاج إليها للوصول إلى ‪ .5‬وتعلّمنا اليوم أن ‪ 5‬و‪ 0‬يساويان ‪ .5‬ميكنني‬ ‫كتابة ذلك هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 5‬و‪ 0‬يساويان ‪ 5‬على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ هذا‪ .‬ثم سترددونه أنتم ورائي‪.‬‬ ‫عال مع اإلشارة إليها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬قراءة كل كلمة بصوت ٍ‬

‫عبارلا لصفلا ‪175‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الترديد وراء املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أتذكرون أي تركيبات رأيناها تساوي ‪5‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لعرض اإلجابات إذا كانوا يتذكرون‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا حدد التالميذ تركيبات صحيحة‪ ،‬فاكتبها على اللوحة واطلب من التالميذ قراءة اجلملة العددية معه‪ .‬إذا لم يتذكر‬ ‫التالميذ التركيبات‪ ،‬فيمكنك تغطية النقاط بيديك ومتثيل طريقة العد وعدد النقاط اإلضافية الالزمة‪ .‬وسجل األعداد في كل مرة على اللوحة‬ ‫إلى أن حتتوي اللوحة على التالي‪:‬‬ ‫ •‪ 0‬و‪ 5‬يشكالن ‪5‬‬ ‫ •‪ 1‬و‪ 4‬يشكالن ‪5‬‬ ‫ •‪ 2‬و‪ 3‬يشكالن ‪5‬‬ ‫ •‪ 3‬و‪ 2‬يشكالن ‪5‬‬ ‫ •‪ 4‬و‪ 1‬يشكالن ‪5‬‬ ‫ •‪ 5‬و‪ 0‬يشكالن ‪5‬‬ ‫عال‪ .‬رددوا ورائي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ كل منها بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد كل جملة وراء املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ترك اجلمل احلسابية على اللوحة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫جميعا‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنلعب لعبة القفز مرة أخرى‪ .‬تذكروا أننا سنقفز ونعد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬عند الوصول إلى ‪ ،10‬سنقفز‬ ‫ً‬ ‫إلى األعلى ونصرخ ‪ !10‬استعدوا!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف واتخاذ وضع القرفصاء‪ .‬ال ّعد إلى ‪ 10‬مع املعلم‪ ،‬مع القفز ألعلى والصياح عند الوصول للعدد‬ ‫‪.10‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع!‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم كراسات الرياضيات ومطالبة التالميذ بفتح الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تدربنا باألمس على كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .5‬وسنتدرب اليوم على كتابة األعداد من ‪ 6‬إلى ‪ .10‬قفوا واكتبوا‬ ‫األعداد من ‪ 6‬إلى ‪ 10‬معي في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 6‬إلى ‪ 10‬في الهواء‪ .‬مراجعة كيفية كتابة كل عدد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 6‬حتى ‪ 10‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا اآلن األعداد ‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬و‪ 9‬و‪ 10‬في كراسات الرياضيات‪ .‬سأجتول بينكم وأقدم املساعدة إن احتجتم إليها‪.‬‬ ‫أيضا مطالبة الزميل املجاور باملساعدة إن احتجتم إليها‪.‬‬ ‫ميكنكم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 6‬حتى ‪ 10‬في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة ملراقبة عمل التالميذ وتقدمي املساعدة لهم عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رأيت الكثير من كتابة األعداد بطريقة رائعة بينما أجتول بينكم‪ .‬أنتم تتحسنون للغاية في كتابة األعداد من ‪1‬‬ ‫إلى ‪ !10‬أعتقد أنكم قد تكونون مستعدين لبعض األعداد األصعب قري ًبا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫العد لدينا والتعرف على العدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنلعب اليوم لعبة عد جديدة‪ .‬ستساعدنا هذه اللعبة في حتسني عملية ّ‬ ‫املوجود في كل مجموعة‪ .‬يطلق على لعبة اليوم اسم "ذاكرة تشكيل العدد ‪."5‬‬

‫‪ 176‬عبارلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع بطاقات لعبة "ذاكرة تشكيل العدد ‪."5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيلعب كل منكم مع زميله‪ .‬وستحصل أنت وشريكك على اثني عشر بطاقة‪ .‬توجد نقاط على جميع‬ ‫البطاقات‪ .‬سأريكم طريقة اللعب‪ .‬في البداية سأخلط البطاقات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية خلط البطاقات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ثم سأضعها ووجهها إلى األسفل في صف مكون من ‪ 4‬بطاقات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية وضع البطاقات ووجهها إلى األسفل في صف مكون من ‪.4‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد أن أصبح لدي صف مكون من ‪ ،4‬سأضع صفً ا آخر من البطاقات حتت الفصل األول‪ .‬ثم سأضع صفً ا من‬ ‫البطاقات حتت ذلك الفصل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية ترتيب ‪ 12‬بطاقة في ‪ 3‬صفوف بحيث يحتوي كل صف منها على ‪ 4‬بطاقات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأطلب من أحد املتطوعني اللعب معي حتى ميكن للجميع رؤية طريقة اللعب‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم‬ ‫ترغبون في مساعدتي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬يساعد التلميذ الذي وقع عليه االختيار املعلم في ممارسة اللعب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأدع زميلي يبدأ أو ًال‪ ،‬لذا _____ هو الالعب األول‪ .‬ال يهم من يبدأ‪ .‬سيحظى كل منا بدوره‪ .‬يقلب‬ ‫الالعب األول بطاقتني‪ .‬وبعد أن تقلبهما‪ ،‬يرجى رفعهما لكي يراهما زمالؤك في الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقلب الالعب األول بطاقتني ويرفعهما حتى يتمكن زمالء الفصل من رؤيتهما‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بناء على البطاقتني اللذين قلبهما التلميذ‪ ،‬استخدمهما ملساعدة التالميذ في حتديد ما إذا كان ميكن جمعهما لتكوين‬ ‫العدد ‪ .5‬على سبيل املثال‪" :‬قلب الالعب األول بطاقة بها ‪ 2‬من النقاط وبطاقة بها ‪ 0‬من النقاط‪ .‬كيف ميكننا معرفة ما إذا كان ‪ 2‬و‪ 0‬يكونان‬ ‫العدد ‪5‬؟"‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬سيقدم التالميذ الذين وقع عليهم االختيار اقتراحاتهم‪ .‬وتشتمل‬ ‫عال‬ ‫اإلجابات احملتملة على اآلتي‪ :‬عد النقاط‪ ،‬جمع ‪ 2‬و‪ ،0‬استخدام األصابع‪ ،‬النظر إلى اجلمل العددية التي يقرؤونها بصوت ٍ‬ ‫معك أثناء نشاط اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا شكلت النقاط املوجودة على البطاقتني العدد ‪ 5‬عندما يجمعها الالعب األول‪ ،‬فالالعب األول هو من‬ ‫يحتفظ بالبطاقتني‪ .‬وإذا لم تشكل العدد ‪ ،5‬فيعيد الالعب األول قلبها على ظهرها في مكانها ويحني دور الالعب الثاني‪ .‬من املهم‬ ‫االنتباه حتى تعرف مكان تواجد البطاقات! قد حتتاج إلى بطاقة قلبها زميلك من قبل! هل تشكل بطاقتي _____ العدد ‪5‬؟‬ ‫ما الذي ينبغي أن يفعله ______ بالبطاقات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابات بصوت مرتفع‪ .‬يحتفظ الالعب األول بالبطاقتني أو يعيدهما حسب مجموعهما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن حان دوري‪ .‬سأقلب بطاقتني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع البطاقتني اللذين قام بقلبهما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي بطاقة بها ___ من النقاط وبطاقة أخرى بها ___ من النقاط‪ .‬هل يشكل هذان العددان العدد ‪5‬؟‬ ‫ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجيب التلميذ الذي وقع عليه االختيار عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تأكيد إجابة التلميذ أو تصحيحها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل حصلت على ‪5‬؟‬

‫عبارلا لصفلا ‪177‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا فعلت‪ ،‬فاحتفظ بالبطاقتني‪ .‬وإذا لم تفعل‪ ،‬فأعد قلبهما‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما يلعب كل منكم مع زميله‪ ،‬فال يتعني عليكما رفع البطاقات‪ .‬فقط أعيدا قلبها في مكانها‪ .‬ستلعبان‬ ‫اللعبة إلى أن تنتهي البطاقات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم املواد املستخدمة في اللعبة إلى كل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الغرفة ومساعدة التالميذ إذا لزم األمر‪ .‬مالحظة االستراتيجيات اخملتلفة التي يستخدمها التالميذ‪،‬‬ ‫والتالميذ الذين ميكنهم ممارسة اللعبة دون عد‪ ،‬والتالميذ الذين قد يحتاجون إلى توجيهات إضافية‪ .‬جمع جميع املواد الستخدامها في‬ ‫املستقبل‪ ،‬في نهاية جزء التعلّم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما االستراتيجيات التي استخدمتموها ملعرفة ما إذا كانت البطاقتني يشكالن العدد ‪5‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يرفع التالميذ أيديهم ويناقشون استراتيجياتهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مالحظة املفاهيم اخلاطئة والتفكير في كيفية معاجلتها في الدروس املستقبلية‪.‬‬

‫‪ 178‬عبارلا لصفلا‬

‫الدرس السادس والثالثون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪5‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫•تطبيق إستراتيجيات لتحديد ما إذا كان أي جزأين يؤلفان‬ ‫صحيحا معينًا (‪)5‬‬ ‫عد ًدا‬ ‫ً‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •العد التكميلي‬ ‫ •اإلطار اخلماسي‬ ‫ •السادس‬

‫ •إنشاء إطار خماسي جديد أو‬ ‫طباعته‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫إطاران خماسيان (واحد من الدرس‬ ‫السابق وآخر فارغ)‬

‫بطاقات لعبة ذاكرة تشكيل العدد ‪5‬‬ ‫(مجموعة لكل زوج من التالميذ)‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو‬ ‫شرائط قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة‬ ‫أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ رياضيات التقومي! تذكروا‪ ،‬سأطلب من كل واحد منكم قري ًبا أن يساعدني في توجيه رياضيات‬ ‫التقومي كل يوم‪ .‬فاحرصوا على معرفة ما ينبغي القيام به!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليستدير كل منكم إلى الزميل املجاور له ويقول اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين والتحدث معهم‪.‬‬ ‫أي شهر نحن؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يقول التلميذ الذي يقع عليه االختيار اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فليردد اجلميع اسم الشهر ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ر ِّددوا أسماء أيام األسبوع معي بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫عبارلا لصفلا ‪179‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وسرد اسم كل يوم واح ًدا تلو اآلخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫جميعا اإلجابة في وقت واحد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ أميكننا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ م ًعا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫جزءا مختلفً ا من جسدي وكذلك أنتم‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .5‬وكل مرة أقول فيها ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫عددا‪ ،‬سأملس ً‬ ‫يسير النمط على النحو التالي‪ :‬أصابع القدم‪ ،‬الركبتان‪ ،‬اخلصر‪ ،‬الكتفان‪ ،‬الرأس‪ .‬عندما أملس أصابع قدمي أردد العدد ‪ ،1‬وعندما‬ ‫أملس ركبتيي أردد العدد ‪ ،2‬وعندما أملس خصري أردد العدد ‪ ،3‬وعندما أملس كتفيي أردد العدد ‪ ،4‬وعندما أملس رأسي أردد العدد ‪.5‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل منط الع ّد واحلركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام إلى تأدية احلركات والع ّد عندما يفهمون النمط‪.‬‬ ‫سنعد أيامنا‪ .‬سنواصل اليوم تسجيل أيامنا في املدرسة باستخدام أدوات الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد رياضيات احلركة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫العد‪.‬‬ ‫أداة الرياضيات األولى هي عصا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط عصا الع ّد لعرضها على التالميذ‪.‬‬ ‫لنلق نظرة على‬ ‫يوما آخر‪ .‬سنضعها في برطمان ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو اليوم السادس الذي نسجله‪ .‬متثل هذه العصا ًّ‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫العصي ونعدها ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد العصي التي لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.6 :‬‬ ‫غدا؟ كيف تعرفون ذلك؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 6‬عصي في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عدد العصي سيكون لدينا ً‬ ‫ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات وإخبار الزميل اجملاور بإجابتهم وشرح الطريقة التي عرفوا بها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده ومشاركتنا رأيه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي وشرح سبب تأكدهم من صحة إجابتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستماع والسماح للتالميذ بشرح ما إذا كانت لديهم إجابة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يتذكر اسم أداة الرياضيات الثانية التي نستخدمها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع اإلطار اخلماسي اخلاص باليوم السابق‪ ،‬واختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة‪.‬‬ ‫بالعد إلى ‪ 5‬على إطارنا اخلماسي‪ .‬أميكن أن يخبرني‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬اسمها اإلطار اخلماسي‪ .‬قمنا باألمس‬ ‫ّ‬ ‫أحدكم بسبب تسمية هذه األداة باسم اإلطار اخلماسي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي‪ .‬ينبغي أن يالحظ التالميذ الذين وقع عليهم االختيار وجود ‪ 5‬مربعات‪ .‬وعند ملئها يظهر‬ ‫العدد ‪.5‬‬

‫‪ 180‬عبارلا لصفلا‬

‫عدوا هذه النقاط معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ملئنا باألمس أول إطار خماسي‬ ‫بالعد حتى ‪ 5‬أيام‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫إضافيا حتى نصل إلى ‪ .6‬أميكنني وضع نقطة أخرى في هذا‬ ‫يوما‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو يومنا السادس‪ ،‬لذا ينبغي أن ّ‬ ‫ً‬ ‫نعد ًّ‬ ‫اإلطار اخلماسي؟ ماذا ينبغي أن أفعل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابة بصوت مرتفع‪ :‬نحتاج إلى إطار خماسي آخر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحتاج إلى إطار خماسي آخر!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض إطار خماسي فارغ‪.‬‬ ‫خماسيا آخر أسفله وسنضع نقطة واحدة فيه‪ .‬أصبح لدينا اآلن ‪ 5‬ونقطة أخرى ‪.6 -‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنضيف اآلن إطا ًرا‬ ‫ً‬ ‫عدوا هذه النقاط معي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عد النقاط على إطار خماسي مكتمل ونقطة إضافية للوصول إلى ‪.6‬‬ ‫العد بشكل أسرع‪ .‬دعوني أبني لكم كيف يعمل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يعد اإلطار اخلماسي أداة رائعة ألنه يساعدنا في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اإلطار اخلماسي الكامل‪.‬‬ ‫عد‪ :‬كم عدد النقاط املوجودة في هذا اإلطار اخلماسي؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أجيبوني بسرعة دون ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نطق اإلجابة م ًعا‪.5 :‬‬ ‫عد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم توصلتم لذلك دون ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ الذي وقع عليه االختيار‪.‬‬ ‫عدها!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نحن نعلم أن أي إطار خماسي يسع ‪ 5‬نقاط‪ .‬وإذا امتلئ‪ ،‬فهذا يعني وجود ‪ 5‬نقاط‪ .‬وال يتوجب علينا ّ‬ ‫العد من ‪ 5‬بإمساك العدد ‪ 5‬في يدي‪.‬‬ ‫العد بشكل أسرع‪ .‬شاهدوني‪ .‬ميكنني أن أبدأ ّ‬ ‫ثم ميكننا ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يضع يده على اإلطار اخلماسي املكتمل‪ .‬ثم النطق بالعدد ‪ 5‬والتظاهر بإمساك العدد في يده‪.‬‬ ‫العد‪ ،‬نبدأ بعدد كبير مثل ‪ - 5‬دون‬ ‫العد حتى ‪ .6‬عندما نواصل ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن بعد وجود ‪ 5‬بالفعل في يدي‪ ،‬ميكنني ّ‬ ‫العد‪ .‬لذا سنقول خمسة‪ ...‬ستة‪ .‬من يريد أن يجرب القيام بهذا؟‬ ‫العد حتى ‪ - 5‬ثم مواصلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لتجربة الع ّد بشكل أسرع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 3-2‬تالميذ للتدرب على العد بشكل أسرع‪.‬‬ ‫للعد عندما نستخدم أطرنا اخلماسية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن بعد أن عرفتم اخلدعة‪ ،‬ميكنكم استخدامها ّ‬

‫عبارلا لصفلا ‪181‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫والعد ‪ .1‬ثم سأشير إلى‬ ‫"عد الزمالء"‪ .‬سأبدأ باإلشارة إلى نفسي‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنمارس لعبة عد يطلق عليها اسم ّ‬ ‫ويعد ‪.3‬‬ ‫ويعد ‪ .2‬ثم يشير ذلك الشخص إلى أحد الزمالء الذي يتعني عليه أن يقف‬ ‫شخص ما‪ .‬وعلى من أشير إليه أن يقف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أي منكم أي أسئلة حول طريقة اللعب؟‬ ‫وهكذا‪.‬‬ ‫العد إلى أن يقف جميعنا‪ .‬هل لدى ٍّ‬ ‫سنعد حتى ‪ 10‬ونواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح أسئلة حول اللعبة‪ ،‬عند احلاجة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬البدء في ممارسة اللعبة‪ .‬مراقبة طريقة اللعب للتأكد من وقوف التالميذ وأنهم يعدون بشكل صحيح‪ .‬املواصلة إلى أن‬ ‫يقف جميع التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬لعبنا "ذاكرة تشكيل العدد ‪ ."5‬من ميكنه أن يذ ّكرنا بطريقة اللعب؟ ارفعوا أيديكم‪ .‬سأختار بضع‬ ‫منكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ لشرح طريقة لعب لعبة "ذاكرة تشكيل العدد ‪."5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يساعد التالميذ الذين وقع عليهم االختيار في شرح طريقة اللعب للزمالء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كل خطوة يقوم التالميذ بوصفها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ستلعبون هذه اللعبة مرة أخرى مع زميلكم املجاور اليوم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم املواد املستخدمة في اللعبة‪ .‬التج ّول في أنحاء الغرفة ومساعدة التالميذ إذا لزم األمر‪ .‬مالحظة اإلستراتيجيات‬ ‫التي يستخدمها التالميذ‪ ،‬والتالميذ املستعدين حملتوى أصعب‪ ،‬والتالميذ الذين قد يحتاجون إلى دعم إضافي‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا كل ما تعلمناه اليوم‪ .‬هل كانت ممارسة اللعبة أسهل في املرة الثانية؟ هل ج ّرب أحدكم‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫استراتيجية جديدة اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬يشارك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل سمع أحدكم عن استراتيجية يريد أن يجربها عندما يلعب ثانية؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ ممن رفعوا أيديهم ملناقشة إستراتيجيات الع ّد‪/‬اجلمع التي يريدون جتربتها‪.‬‬

‫‪ 182‬عبارلا لصفلا‬

‫الدرس السابع والثالثون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•كتابة األعداد من ‪ ١‬الى ‪ ١٠‬في الهواء‬ ‫•استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫•تركيب األعداد حتى ‪ 5‬باستخدام أفعال ورسومات‬ ‫ومناذج‬

‫ •العد التكميلي‬ ‫ •اإلطار اخلماسي‬ ‫ •معادلة حسابية‬ ‫ •السابع‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫أطر خماسية (من الدرس السابق)‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو‬ ‫شرائط قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة‬ ‫أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انضموا إلي في رياضيات التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ليستدير كل منكم إلى الزميل املجاور له ويقول اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين والتحدث معهم‪.‬‬ ‫أي شهر نحن؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يقول التلميذ الذي يقع عليه االختيار اسم الشهر احلالي‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فليردد اجلميع اسم الشهر ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد اسم الشهر م ًعا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ر ِّددوا أسماء أيام األسبوع معي بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أيام األسبوع وسرد اسم كل يوم واح ًدا تلو اآلخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫جميعا اإلجابة في وقت واحد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ أميكننا‬ ‫ً‬ ‫عبارلا لصفلا ‪183‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ م ًعا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫نعد حتى ‪ .10‬لنجرب ذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنجرب حركة جديدة اليوم‪ .‬سنقف ونتحرك في أماكننا بينما ّ‬ ‫عال حتى ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف والتحرك في أماكنهم بينما يع ّدون بصوت ٍ‬ ‫نعد‪ ،‬لكننا سنرفع ذراعينا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأجعل األمر اآلن أكثر صعوبة‪ .‬هذه املرة‪ ،‬سنستمر في السير في مكاننا بينما ّ‬ ‫نعد‪ .‬شاهدوني‪.‬‬ ‫ونخفضهما بينما ّ‬ ‫عال‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬البدء بالذراعني في اجلانبني‪ .‬ثني الكوعني بحيث تكون القبضتني عند الكتفني‪ .‬السير دون حترك‪ ،‬مع الع ّد بصوت ٍ‬ ‫حتى ‪ .10‬التبديل في الوقت نفسه بني رفع الذراعني وخفضهما أثناء الع ّد‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ارفع عند العدد ‪( 1‬ألدفع الهواء فوق رأسك)‪،‬‬ ‫واخفض عند العدد ‪( 2‬أعد خفض القبضتني إلى ارتفاع الكتف)‪ ،‬وارفع عند ‪ ،3‬واخفض عند ‪ ،4‬وهكذا إلى أن تصل إلى ‪.10‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انضموا إلي اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االنضمام في أداء احلركات والع ّد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار احلركة ومنط الع ّد مرة أو مرتني إضافيتني‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بنا‪ .‬اليوم هو اليوم السابع الذي نسجله‪ .‬متثل هذه‬ ‫نعد األيام‪ .‬سنستخدم عصي ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعالوا ّ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يوما آخر‪ .‬سنضعها في برطمان ّ‬ ‫لنلق نظرة على العصي ونعدها ً‬ ‫العصا ًّ‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد العصي التي لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة بذكر عدد العصي املوجودة في البرطمان‪.7 :‬‬ ‫عد في البرطمان‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 7‬عصي ّ‬ ‫العد على أطرنا اخلماسية‪ .‬من يتذكر ما فعلناه باألمس عندما عددنا حتى ‪6‬؟‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنواصل ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة(مع إضافة إطار خماسي جديد)‪ .‬قد يذكر التالميذ ً‬ ‫أيضا استخدام‬ ‫استراتيجية الع ّد التكميلي للع ّد‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬بدأنا باألمس إطارنا اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد النقاط التي لدينا ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنضيف اآلن نقطة إضافية خاصة بيومنا هذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة إلى اإلطار اخلماسي‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان لدينا ‪ 6‬نقاط‪ ،‬واآلن لدينا نقطة إضافية‪ ،‬فيصبح العدد ‪ .7‬هيا ّ‬ ‫نعد جميع النقاط ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬

‫‪ 184‬عبارلا لصفلا‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬الع ّد التكميلي‪ ،‬أو وضع عدد واحد "في يدك" هي مهارة مهمة ينبغي أن يتحلى التالميذ بها‪ .‬قد ال يفهمها جميعهم بعد‪ ،‬لكن‬ ‫التعرض لها كل يوم سيساعدهم في فهمها بحيث ميكنهم استخدام االستراتيجية مبفردهم‪.‬‬ ‫العد التكميلي‪ .‬مبا أننا نعرف أن هذا اإلطار اخلماسي به ‪ 5‬نقاط‪،‬‬ ‫عد رائعة‪ ،‬وهي ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلَّمنا باألمس استراتيجية ّ‬ ‫العد من ‪ 5‬بإمساك العدد ‪ 5‬في‬ ‫العد! ميكنني أن أبدأ ّ‬ ‫نعد ‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1‬ميكننا ببساطة البدء من ‪ 5‬ثم مواصلة ّ‬ ‫فليس علينا أن ّ‬ ‫يدي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع يده على اإلطار اخلماسي املكتمل‪ .‬ثم النطق بالعدد ‪ 5‬والتظاهر بإمساك العدد في يده‪.‬‬ ‫لدي ‪،6 ...5‬‬ ‫العد ملعرفة عدد النقاط التي لدينا االن‪ّ .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬بعد أن أصبح في يدي ‪ 5‬بالفعل‪ ،‬أستطيع مواصلة ّ‬ ‫‪ .7‬ج ّربوا ذلك معي‪ .‬في البداية‪ ،‬امسكوا ‪ 5‬في يدكم‪ ،‬وقولوا ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التظاهر بإمساك العدد ‪ 5‬في يدهم وقول ‪.5‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.7 ،6 ...5 :‬‬ ‫بدءا من خمسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬واصلوا ّ‬ ‫العد ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد ‪ 7 ،6 ،5‬بصوت ٍ‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫معا في الهواء‪ .‬قفوا واستعدوا‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنكتب بعض األعداد ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف واالستعداد لكتابة األعداد في الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬معي في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬في الهواء مع املعلم‪ .‬العمل على إتقان األعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع!‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ثالث نقاط على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لعبنا باألمس لعبة احتجنا فيها تشكيل العدد ‪ 5‬باستخدام عددين‪ .‬إذا كان لدي ‪ 3‬نقاط‪ ،‬فكم نقطة إضافية‬ ‫أحتاج لتشكيل العدد ‪5‬؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬اإلجابة بالعدد ‪ 2‬إذا وقع عليهم االختيار‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنعمل أكثر اليوم على جتميع األعداد وتفكيكها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح اليوميات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأخبركم بقصة تتعلق بالرياضيات‪ .‬ارسموا صو ًرا في كراسات الرياضيات ملساعدتكم في حلها‪ .‬ذهب عاصم‬ ‫إلى السوق واشترى ‪ 3‬برتقاالت‪ .‬واشترت أخته شريهان برتقالتني‪ .‬ارسموا البرتقاالت التي اشتراها الطفالن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم صورة لثالث برتقاالت وبرتقالتني في اليوميات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول والتحقق من رسم التالميذ للرسومات الصحيحة‪.‬‬ ‫معا؟ حتدث مع زميلك املجاور حول طريقة معرفته لذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد البرتقاالت التي اشترياها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مناقشة أفكارهم مع زميلهم اجملاور‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪185‬‬

‫‪ .4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحتاج إلى ‪ 5‬تالميذ يأتون إلى مقدمة الغرفة‪ .‬سأستخدم عصي األسماء الختيار من سيساعدنا اليوم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار ‪ 5‬تالميذ‪ .‬مطالبة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار بالوقوف في صف‪.‬‬ ‫فلنعد مجموعة التالميذ‪ .‬سنصفق بيدينا لكل عدد‪ .‬رددوها معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد والتصفيق من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد كل تلميذ والتصفيق مع كل عدد ‪ -‬من واحد إلى ‪.5‬‬ ‫العد‪ .‬واآلن سأضع التالميذ في مجموعتني مختلفتني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقسيم اخلمسة تالميذ بحيث تضم مجموعة ‪ 3‬منهم وتضم اجملموعة األخرى ‪ 2‬منهم‪.‬‬ ‫فلنعد ونصفق للتحقق مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ال يزال معي ‪ 5‬تالميذ؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد والتصفيق مع املعلم‪.‬‬ ‫عدوا وصفقوا معي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬ال يزال معي ‪.5‬‬ ‫فلنعد هذه املرة املجموعتني بشكل منفصل‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد والتصفيق للتالميذ الثالثة في اجملموعة األولى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد والتصفيق مع املعلم‪.‬‬ ‫ونعد املجموعة األخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تضم مجموعتنا األولى ‪ 3‬تالميذ‪ .‬فلنصفق‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الع ّد والتصفيق للتلميذين في اجملموعة الثانية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد والتصفيق مع املعلم‪.‬‬ ‫معا مرة إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تضم مجموعتي األولى ‪ 3‬تالميذ وتضم مجموعتي الثانية تلميذين‪ .‬فلنعدهم‬ ‫جميعا ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إبقاء التالميذ في مجموعتني منفصلتني‪ ،‬لكن الع ّد‪/‬التصفيق جلميع التالميذ اخلمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد والتصفيق مع املعلم‪.‬‬ ‫معا‪ .‬انظروا اآلن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذً ا‪ ،‬إذا كان لدينا ‪ 3‬تالميذ في مجموعة و‪ 2‬في مجموعة أخرى‪ ،‬يصبح لدينا ‪ 5‬إذا وضعناهم ً‬ ‫مرة أخرى إلى يومياتكم‪ .‬إذا كان لديكم ‪ 3‬برتقاالت في مجموعة واحدة و‪ 2‬في مجموعة أخرى‪ ،‬فكم عدد جميع ما لديكم من‬ ‫برتقاالت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪ .‬يرد التلميذ الذي وقع عليه االختيار‪.5 :‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى اللوحة ورسم معادلة حسابية‪.‬‬

‫الكل‬ ‫جزء‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يطلق على هذا اسم معادلة حسابية‪ .‬وهي تتكون من جزأين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى جزئي املعادلة‪.‬‬ ‫معا ً‬ ‫"كل" متساو‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ويشكل اجلزئني ً‬

‫‪ 186‬عبارلا لصفلا‬

‫جزء‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى "الكل" في املعادلة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يشكل جميع هؤالء التالميذ العدد ‪ .5‬لذا ‪ 5‬هو "الكل"‪ .‬سأبني أن ‪ 5‬هو "الكل" بكتابة ‪ 5‬في دائرة "الكل"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 5‬في الدائرة التي تبني "الكل"‪.‬‬

‫الكل‬

‫‪٥‬‬ ‫جزء‬

‫جزء‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكنني بعد ذلك وضع اجلزئني في دوائر أخرى‪ .‬ميكنني وضع ‪ 3‬في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬في أحد اجلزئني‪.‬‬

‫الكل‬

‫‪٥‬‬

‫جزء‬

‫‪٣‬‬

‫جزء‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأضع ‪ 2‬في الدائرة األخرى ألبني اجلزء اآلخر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 2‬في اجلزء اآلخر‪.‬‬

‫الكل‬

‫‪٥‬‬ ‫جزء‬

‫جزء‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تبني لي هذه املعادلة احلسابية أن ‪ 3‬و‪ 2‬يشكالن العدد ‪ .5‬انسخوا املعادلة احلسابية هذه في يومياتكم‪.‬‬ ‫غدا أن تصمموا معادلتكم اخلاصة‪ ،‬لكن يتعني عليكم اليوم نسخ‬ ‫سأجتول بينكم وأقدم املساعدة إن احتجتم إليها‪ .‬ستتعلمون ً‬ ‫معادلتي فقط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬نسخ املعادلة احلسابية التي تنص أن ‪ 3‬و‪ 2‬يشكالن العدد ‪ 5‬في يومياتهم‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا العدد ‪.5‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فكروا بأنفسكم ثم التفتوا إلى زميلكم املجاور لتخبروه بأي عددين ميكن أن يشكال ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات والتحدث مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أيود أحدكم مشاركة إجاباته مع الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار ‪ 3‬تالميذ مختلفني ملشاركة أفكارهم‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪187‬‬

‫الدرس الثامن والثالثون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫•متثيل مكونات العدد ‪ 5‬باستخدام معادالت حسابية عددية‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اجلمع‬ ‫ •العد التكميلي‬ ‫ •الثامن‬ ‫ •اإلطار اخلماسي‬

‫ •إنشاء أو طباعة قوالب املعادالت‬ ‫احلسابية الفارغة‪ .‬قد يرسمها‬ ‫التالميذ بد ًال من ذلك في يومياتهم‪،‬‬ ‫لكنهم قد يحتاجون إلى التدرب‪.‬‬

‫ •معادلة حسابية‬ ‫املواد املستخدمة‬

‫ركن الرياضيات‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫كرة‬

‫أطر خماسية (من الدرس السابق)‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو‬ ‫شرائط قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة‬ ‫أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫قالب املعادلة احلسابية‪ 1 ،‬لكل تلميذ‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫مستعدا ألن يكون مساعدي في رياضيات التقومي‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انضموا إلي في رياضيات التقومي‪ .‬سأرى من منكم‬ ‫ً‬ ‫األسبوع القادم!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫جميعا بذلك!‬ ‫أي شهر نحن؟ اخبروني‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪( :‬الشهر احلالي)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _______ (اسم اليوم)‪ .‬رددوا هذه اجلملة بأكملها معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد جملة "اليوم هو ______‪".‬‬

‫‪ 188‬عبارلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ر ِّددوا أسماء أيام األسبوع معي بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫جميعا بذلك!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ اخبروني‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان اآلن وقت رياضيات احلركة‪ .‬لنلعب لعبة جديدة اسمها "اإلمساك والعد"‪ .‬إنها مثل لعبة "عد الزمالء"‪،‬‬ ‫جيدا!‬ ‫لكن بد ًال من اإلشارة إلى بعضنا البعض‪ ،‬سنلقي كرة بلطف على بعضنا البعض‪ ،‬لذا عليكم االنتباه ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بدء اللعبة بع ّد ‪ 1‬وإلقاء الكرة بلطف على أحد التالميذ‪ .‬سيقف ذلك التلميذ ويقول ‪ 2‬ويلقي الكرة بلطف على أحد‬ ‫الزمالء‪ .‬يع ّد التالميذ حتى ‪ ،10‬ثم يبدؤون ثانية من ‪ .1‬مواصلة اللعب إلى أن يقف جميع التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة والوقوف وإلقاء الكرة بلطف أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بعد وقوف جميع التالميذ‪ ،‬اجمع الكرة أطلب من التالميذ اجللوس مرة أخرى‪.‬‬ ‫يوما آخر‪ .‬سنضعها في‬ ‫نعد األيام‪ .‬اليوم هو اليوم الثامن الذي نسجله‪ .‬ومتثل عصا ّ‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعالوا ّ‬ ‫العد هذه ًّ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫برطمان ّ‬ ‫لنلق نظرة على العصي ونعدها ً‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد العصي التي لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة بذكر عدد العصي املوجودة في البرطمان‪.8 :‬‬ ‫غدا؟ كيف تعرفون‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عدد العصي سيكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 8‬عصي ّ‬ ‫ذلك؟ ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬يشارِ ك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار اإلجابة ويشرحون طريقة تفكيرهم‪.‬‬ ‫نعد حتى‬ ‫العد على أطرنا اخلماسية‪ .‬من يتذكر ما تعني علينا فعله منذ يومني عندما كنا ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل ّ‬ ‫‪6‬؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬يشرح التلميذ الذي وقع عليه االختيار أنه تعني علينا إضافة إطار خماسي‪.‬‬ ‫معا النقاط التي لدينا حتى اآلن‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬بدأنا باألمس إطارنا اخلماسي اجلديد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من قال أن اليوم هو يومنا الثامن‪ .‬ما الذي يتعني علينا فعله اليوم لتوضيح العدد ‪ 8‬على أطرنا اخلماسية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يجيب التلميذ الذي وقع عليه االختيار‪ :‬نضيف نقطة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! لنضيف نقطة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة إلى األطر اخلماسية‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪189‬‬

‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫نعد جميع النقاط ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫العد املختصرة التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان لدينا ‪ 7‬نقاط‪ ،‬واآلن لدينا نقطة إضافية فيصبح العدد ‪ .8‬من يتذكر استراتيجية ّ‬ ‫العد التكميلي؟ من يرى في نفسه القدرة على شرحها؟‬ ‫نتبعها ‪ّ -‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪.‬‬ ‫شرحا واف ًيا بعد ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ الذي وقع عليه االختيار بالشرح‪ .‬تقدمي املساعدة عند الضرورة‪ .‬شرح االستراتيجية‬ ‫ً‬ ‫نعد ‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1‬ميكننا ببساطة البدء‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مبا أننا نعرف أن هذا اإلطار اخلماسي به ‪ 5‬نقاط‪ ،‬فليس علينا أن ّ‬ ‫العد من ‪ 5‬بإمساك العدد ‪ 5‬في يدي‪.‬‬ ‫العد! ميكنني أن أبدأ ّ‬ ‫من ‪ 5‬ثم مواصلة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع يده على اإلطار اخلماسي املكتمل‪ .‬ثم النطق بالعدد ‪ 5‬والتظاهر بإمساك العدد في يده‪.‬‬ ‫لدي ‪،6 ...5‬‬ ‫العد ملعرفة عدد النقاط التي لدينا االن‪ّ .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬بعد أن أصبح في يدي ‪ 5‬بالفعل‪ ،‬أستطيع مواصلة ّ‬ ‫‪ .8 ،7‬ج ّربوا ذلك معي‪ .‬في البداية‪ ،‬امسكوا ‪ 5‬في يدكم‪ ،‬وقولوا ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التظاهر بإمساك العدد ‪ 5‬في يدهم وقول ‪.5‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.8 ،7 ،6 ...5 :‬‬ ‫بدءا من خمسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬واصلوا ّ‬ ‫العد ً‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد ‪ 8 ،7 ،6 ،5‬بصوت ٍ‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫جنمع األعداد األصغر‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلَّمنا باألمس املزيد عن جتميع األعداد‪ .‬نسمي هذه العملية اجلمع‪ ،‬وهي عندما ّ‬ ‫للحصول على عدد أكبر‪ .‬هل ميكنكم تذكر أي عددين ميكننا جتميعهما‪ ،‬أو اجلمع بينهما‪ ،‬لتشكيل العدد ‪5‬؟ اخبروا زميلكم املجاور‬ ‫أو ًال واستخدموا أصابعكم إلثبات هذا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى زميلهم وعرض عددين ميكن اجلمع بينهما لتشكيل خمسة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬باستخدام اليدين‪ ،‬هل ميكنكم عرض عددين يشكالن العدد ‪5‬؟ على سبيل املثال‪ ،‬ميكنني رفع إصبع‬ ‫واحد في هذه اليد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إصبع واحد في اليد اليمنى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وميكنني رفع ‪ 4‬أصابع في هذه اليد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع في اليد اليسرى‪.‬‬ ‫بعد كل إصبع مرفوع للتأكد من حصولي على ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكنني التحقق من عملي ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ملس كل أصبع اثناء العد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان اآلن دوركم‪ .‬إذا لم تستطيعوا التفكير في عددين آخرين‪ ،‬فجربوا عرض ‪ 1‬و‪ 4‬مثلما فعلت‪ .‬إذا استطعتم‬ ‫العد للتأكد مما إذا كنت محقً ا‪.‬‬ ‫التفكير في عددين آخرين يشكالن العدد ‪ ،5‬فاعرضوهما على يديكما واطلبوا من زميلكم املجاور ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض العددين اللذين يبلغ مجموع جمعهما ‪ 5‬على يديهم‪ ،‬وااللتفات إلى الزميل اجملاور للع ّد والتحقق‬ ‫مرة أخرى من أن مجموع العددين خمسة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعلَّمنا باألمس طريقة أخرى لتجميع األعداد‪ .‬إنها طريقة ممتعة للجمع‪.‬‬

‫‪ 190‬عبارلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم معادلة حسابية على اللوحة‪ .‬تسمية الدائرة الكبيرة املوجودة في اجلزء العلوي باسم "كل" والدائرتني الصغيرتني‬ ‫املوجودتني في اجلزء السفلي باسم "جزء"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يطلق على هذا اسم معادلة حسابية‪ .‬تبني املعادلة احلسابية العالقة بني الثالثة أعداد‪ .‬وهي تبني أن اجلزئني‬ ‫معا لتشكيل الكل‪.‬‬ ‫يتجمعان ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على أول صفحة فارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة اخلالية التالية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬استمعوا إلي بينما أخبركم بقصة تتعلق بالرياضيات‪ .‬ثم ارسموا صو ًرا توضح املسألة‪ .‬ذهب فصلنا إلى اخلارج‬ ‫وعد شجرتني بجوار مدرستنا‪ .‬أميكنكم رسم شجرتني في كراساتكم؟ تذكروا أن تكون الرسومات بسيطة حتى ال تستغرق وقتً ا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم شجرتني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ثم خرجنا إلى الطريق ورأينا ‪ 4‬أشجار إضافية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 4‬أشجار إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشجار التي رأيناها إجمالي ًا؟ عندما تكون لديكم إجابة‪ ،‬اكتبوا العدد في ورقتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد إجمالي عدد األشجار‪ .‬كتابة ‪ 6‬في ورقتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول وتقدمي املساعدة عند احلاجة‪ ،‬أثناء عمل التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن التفتوا وشاركوا عملكم مع الزميل املجاور لكل منكم‪ .‬إذا اتفق كالكما على اإلجابة فارفعوا إبهامكما‬ ‫بحيث ميكنني رؤيتهما‪ .‬وإذا لم تتفقا‪ ،‬فتحدث إلى زميلك واشرح إجابتك وكيف توصلت إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم ورفع إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬واآلن ارفعوا عملكم حتى ميكن للجميع رؤيته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع كراسات الرياضيات في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم معادلة حسابية على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األجزاء هي مجموعتي األشجار املختلفة التي رأيناهما‪ .‬ما اجلزء األول؟ كم عدد األشجار التي كانت في أول‬ ‫مجموعة رأيناها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم هذا اجلزء في معادلتي احلسابية‪.‬‬

‫اجلزء‬

‫الكل‬ ‫اجلزء‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما اجلزء الثاني؟ كم عدد األشجار التي كانت في ثاني مجموعة رأيناها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.4 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأرسم هذا اجلزء في معادلتي احلسابية‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪191‬‬

‫الكل‬ ‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! الكل هو إجمالي عدد األشجار التي رأيناها‪ .‬ماذا كان الرقم اإلجمالي؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعرفون‬ ‫اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ملشاركة إجابته‪ .‬يرد التلميذ الذي وقع عليه االختيار‪.6 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬لدينا ‪ 6‬أشجار في اإلجمال‪ ،‬هذا هو الكل‪ .‬سأرسم الكل في معادلتي احلسابية‪.‬‬

‫الكل‬

‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اخلطوط املوجودة في املعادلة احلسابية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تبني هذه اخلطوط كيف يتجمع جزأين لتشكيل الكل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم املعادالت احلسابية إلى التالميذ (أو متلميذتهم برسم واحدة في كراساتهم)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا اسمكم على ورقتكم‪ .‬إليكم هذه املعادلة احلسابية لتجربتها‪ .‬تذكروا أن "الكل" هو الدائرة الكبيرة مع‬ ‫خطني يتجهان إليها‪ .‬الدائرتان الصغيرتان هما األجزاء‪ .‬ارسموا معادلتهم احلسابية اخلاصة لتتوافق مع مسألة قصة‬ ‫الرياضيات‪ .‬وبد ًال من استخدام الصور‪ ،‬استخدموا األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األعداد في املعادلة احلسابية إلظهار اجلزئني ‪ 2‬و‪ 4‬والكل ‪.6‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا كل ما تعلمناه اليوم‪ .‬أميكنكم رفع معادالتكم احلسابية؟ ما األعداد املوجودة في دوائر‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫األجزاء؟ ليلتفت كل منكم إلى زميله املجاور ويخبره‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما العدد املوجود في دائرة الكل؟ ليلتفت كل منكم إلى زميله املجاور ويخبره‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جمع جميع املعادالت‪ .‬عرض املعادالت الصحيحة في غرفة الفصل أو في الفناء‪.‬‬

‫‪ 192‬عبارلا لصفلا‬

‫الدرس التاسع والثالثون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اجلمع‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫•متثيل مكونات العدد ‪ 5‬باستخدام معادالت حسابية‬ ‫عددية‬

‫•تصميم ورقة بيانات تركيب املعادلة‬ ‫احلسابية (واحدة لكل تلميذ)أو‬ ‫طباعتها‬ ‫•جتميع أشياء كي يستخدمها‬ ‫التالميذ في العد (‪ 5‬لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫•رسم ‪ 5‬دوائر وتلوينها وقصها‬ ‫الستخدامها في العد على اللوحة‪.‬‬ ‫•توفير شريط الصق‪.‬‬

‫ ‬

‫ •العد التكميلي‬ ‫ •اإلطار اخلماسي‬ ‫ •التاسع‬

‫ ‬

‫ •معادلة حسابية‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫عدد السندات‬

‫االسم‪:‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٠‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪1١‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن الرياضيات‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫إطار خماسي (من الدرس السابق)‬

‫كرة‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫أشياء الع ّد (‪ 5‬لكل تلميذ‪ ،‬إذا لزم األمر)‬

‫‪ 5‬عدادات للنقاط (للمعلم)‬

‫شريط الصق‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو‬ ‫عصي ع ّد رفيعة أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫األسم‪:‬‬

‫ورقة بيانات تركيب املعادلة احلسابية (واحدة لكل تلميذ)‬

‫عدد السندات‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪193‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫مستعدا ألن يكون مساعدي في رياضيات التقومي‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انضموا إلي في رياضيات التقومي‪ .‬سأرى من منكم‬ ‫ً‬ ‫األسبوع القادم!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫جميعا بذلك!‬ ‫أي شهر نحن؟ اخبروني‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪( :‬الشهر احلالي)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _______ (اسم اليوم)‪ .‬رددوا هذه اجلملة بأكملها معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد جملة "اليوم هو ______‪".‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ر ِّددوا أسماء أيام األسبوع معي بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫جميعا بذلك!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ اخبروني‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حان اآلن وقت رياضيات احلركة‪ .‬فلنلعب لعبة "اإلمساك والعد" مرة أخرى‪ .‬ال تنسوا إلقاء الكرة بلطف وتوخي‬ ‫احلذر!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بدء اللعبة بع ّد ‪ 1‬وإلقاء الكرة بلطف على أحد التالميذ‪ .‬سيقف ذلك التلميذ ويقول ‪ 2‬ويلقي الكرة بلطف على أحد‬ ‫الزمالء‪ .‬يع ّد التالميذ حتى ‪ ،10‬ثم يبدؤون ثانية من ‪ .1‬مواصلة اللعب إلى أن يقف جميع التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة والوقوف وإلقاء الكرة بلطف أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بعد وقوف جميع التالميذ‪ ،‬اجمع الكرة وتلميذ التالميذ باجللوس مرة أخرى‪.‬‬ ‫يوما آخر‪ .‬سنضعها في‬ ‫نعد األيام‪ .‬اليوم هو اليوم التاسع الذي نسجله‪ .‬ومتثل عصا ّ‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعالوا ّ‬ ‫العد هذه ًّ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫برطمان ّ‬ ‫لنلق نظرة على العصي ونعدها ً‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد العصي التي لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة بذكر عدد العصي املوجودة في البرطمان‪.9 :‬‬ ‫غدا؟ كيف تعرفون‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عدد العصي سيكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 9‬عصي ّ‬ ‫ذلك؟ ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬يشارِ ك التالميذ الذين وقع عليهم االختيار اإلجابة ويشرحون طريقة تفكيرهم‪.‬‬

‫‪ 194‬عبارلا لصفلا‬

‫معا النقاط التي لدينا حتى اآلن‪.‬‬ ‫العد على أطرنا اخلماسية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل ّ‬ ‫لنعد ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬قلنا أن اليوم هو يومنا التاسع‪ .‬ما الذي يتعني علينا فعله اليوم لتوضيح العدد ‪ 9‬على أطرنا اخلماسية؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يجيب التلميذ الذي وقع عليه االختيار‪ :‬نضيف نقطة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! لنضيف نقطة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة إلى األطر اخلماسية‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫نعد جميع النقاط ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫العد املختصرة التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان لدينا ‪ 8‬نقاط‪ ،‬واآلن لدينا نقطة إضافية فيصبح العدد ‪ .9‬من يتذكر استراتيجية ّ‬ ‫العد التكميلي؟ من يريد أن يشرح هذا؟‬ ‫نتبعها ‪ّ -‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪.‬‬ ‫شرحا واف ًيا بعد‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ الذي وقع عليه االختيار بالشرح‪ .‬تقدمي املساعدة عند الضرورة‪ .‬شرح االستراتيجية‬ ‫ً‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫نعد ‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1‬ميكننا ببساطة البدء‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مبا أننا نعرف أن هذا اإلطار اخلماسي به ‪ 5‬نقاط‪ ،‬فليس علينا أن ّ‬ ‫العد من ‪ 5‬بإمساك العدد ‪ 5‬في يدي‪.‬‬ ‫العد! ميكنني أن أبدأ ّ‬ ‫من ‪ 5‬ثم مواصلة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع يده على اإلطار اخلماسي املكتمل‪ .‬ثم النطق بالعدد ‪ 5‬والتظاهر بإمساك العدد في يده‪.‬‬ ‫لدي ‪،6 ...5‬‬ ‫العد ملعرفة عدد النقاط التي لدينا االن‪ّ .‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬بعد أن أصبح في يدي ‪ 5‬بالفعل‪ ،‬أستطيع مواصلة ّ‬ ‫‪ .9 ،8 ،7‬ج ّربوا ذلك معي‪ .‬في البداية‪ ،‬امسكوا ‪ 5‬في يدكم‪ ،‬وقولوا ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التظاهر بإمساك العدد ‪ 5‬في يدهم وقول ‪.5‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.9 ،8 ،7 ،6 ...5 :‬‬ ‫بدءا من خمسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬واصلوا ّ‬ ‫العد ً‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد ‪ 9 ،8 ،7 ،6 ،5‬بصوت ٍ‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫جنمع األعداد األصغر للحصول‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد تدربنا على جتميع األعداد‪ .‬نسمي هذه العملية اجلمع‪ ،‬وهي عندما ّ‬ ‫على عدد أكبر‪ .‬هل ميكنكم تذكر أي عددين ميكننا جتميعهما‪ ،‬أو اجلمع بينهما‪ ،‬لتشكيل العدد ‪5‬؟ استخدموا أصابعكم ملساعدتكم‬ ‫على التفكير‪ ،‬إذا لزم األمر‪ .‬اخبروا زميلكم املجاور أو ًال واستخدموا أصابعكم إلثبات هذا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬باستخدام اليدين‪ ،‬هل ميكنكم رفع عددين يشكالن العدد ‪5‬؟ على سبيل املثال‪ ،‬ميكنني رفع إصبعني في‬ ‫هذه اليد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إصبعني في اليد اليمنى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وميكنني رفع ‪ 3‬أصابع في هذه اليد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 3‬أصابع في اليد اليسرى‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪195‬‬

‫بعد كل إصبع مرفوع للتأكد من حصولي على ‪.5‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكنني اآلن التحقق من عملي ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ملس كل أصبع اثناء العد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬حان اآلن دوركم‪ .‬إذا لم تستطيعوا التفكير في عددين آخرين‪ ،‬فجربوا عرض ‪ 2‬و‪ 3‬مثلما فعلت‪.‬‬ ‫العد للتأكد مما إذا‬ ‫إذا استطعتم التفكير في عددين آخرين يشكالن العدد ‪ ،5‬فاعرضوهما على يديكما واطلبوا من زميلكم املجاور ّ‬ ‫كنت محقً ا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عرض العددين اللذين يبلغ مجموع جمعهما خمسة على يديهم‪ .‬االلتفات إلى الزميل اجملاور للع ّد‬ ‫والتحقق مرة أخرى من أن مجموع العددين خمسة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ستتدربون اليوم على جتميع األعداد ‪ -‬أو جمعها ‪ -‬باستخدام املعادالت احلسابية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أشياء العد‪ ،‬ثم رسم أول مسألة على اللوحة‪ :‬معادلة حسابية باجلزئني ‪ 1‬و‪.3‬‬

‫الكل‬

‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتتوي هذه املعادلة احلسابية على اجلزئني‪ .‬أريد معرفة الكل‪ .‬ميكنني استخدام عداداتي لعرض هذين‬ ‫العددين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ملس عداد واحد في اجلزء ‪ .1‬ملس ‪ 3‬عدادات في اجلزء ‪.3‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف ميكنني معرفة الكل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫معا وعددتها‪ ،‬فسأعرف الكل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذا وضعت كل من أجزائي ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل حتريك جميع العدادات إلى دائرة الكل‪ .‬عدوها بصوت ٍ‬ ‫سأجمع جميع عداداتي ‪ -‬جمعتهم بالفعل ‪ -‬ونقلتهم إلى دائرة "الكل"‪ .‬وعددت األربعة جميعهم‪ .‬لذا ‪ 1‬و‪3‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫صفرا؟‬ ‫يشكالن ‪ .4‬واآلن ستجربونها مبفردكم‪ .‬لكن أو ًال‪ ،‬دعوني أطرح عليكم هذا السؤال‪ .‬ماذا تفعلون إذا كان أحد األجزاء‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬شرح أن اجلزء ‪ 0‬لن يحتوي على أي شيء بداخله‪ .‬وسيظل جتميع جميع األجزاء مينحك "الكل"‪ .‬سؤال التالميذ ما‬ ‫إذا كانت لديهم أي أسئلة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق عمل املعادلة احلسابية وع ّدادات على التالميذ‪ .‬السماح للتالميذ ممن يحتاجون إلى مساعدة إضافية‬ ‫بالعمل مع زميل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل إلكمال املعادلة احلسابية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أنحاء الغرفة ملراقبة تق ّدم التالميذ أثناء عملهم‪ .‬تقدمي املساعدة للتالميذ ممن يحتاجون إليها‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يختار التالميذ استخدام حبات الفول أوال‪ .‬ال بأس إن كانوا ال يزالون بحاجة إلى منوذج ملموس لألعداد اجملردة‪.‬‬

‫‪ 196‬عبارلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنستغرق بعض الوقت في التحقق من إجاباتنا مع زميلكم املجاور‪ .‬اختاروا ‪ 3‬مسائل مختلفة وانظروا إن‬ ‫كنتم تتفقون مع اإلجابة‪ .‬وإذا لم تتفقوا معها‪ ،‬فاستخدموا حبات الفول للتحقق مرة أخرى من عملكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى زمالئهم والتحقق من ‪ 3‬مسائل في ورقة العمل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأطلب منكم في بعض األحيان أن تخبروني مبدى فهمكم لشيء نتعلّمه‪ .‬إذا كنتم تشعرون أنكم تفهمون‬ ‫املعادالت احلسابية‪ ،‬فارفعوا إبهامكم‪ .‬إما إذا كنتم تشعرون أنكم بحاجة إلى بعض املساعدة اإلضافية‪ ،‬فضعوا إبهامكم إلى جانبكم‪،‬‬ ‫وإذا كنتم تعتقدون أنكم ال زلتم بحاجة إلى كثير من املساعدة‪ ،‬فاخفضوا إبهامكم‪ .‬إلى أي مدى تفهمون املعادالت احلسابية اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قياس تعلَّمهم بإبهامهم‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪197‬‬

‫الدرس األربعون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫•استخدام استراتيجية الع ّد التكميلي في حدود ‪10‬‬ ‫•متثيل مكونات العدد ‪ 5‬باستخدام معادالت حسابية‬ ‫عددية‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •اجلمع‬

‫ •تصميم ورقة عمل تركيب املعادلة‬ ‫احلسابية (واحدة لكل تلميذ)أو‬ ‫طباعتها‬

‫ •العد التكميلي‬ ‫ •اإلطار اخلماسي‬ ‫ •معادلة حسابية‬ ‫ •التاسع‬

‫األسم‪:‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫برطمان ع ّد شفاف‬

‫إطار خماسي (من الدرس السابق)‬

‫كراسات الرياضيات وقلم رصاص‬

‫عدادات (‪ 5‬لكل تلميذ‪ ،‬إذا لزم األمر)‬

‫‪ 5‬عدادات للنقاط (للمعلم)‬

‫شريط الصق‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو‬ ‫عصي ع ّد رفيعة أخرى ميكن ربطها م ًعا بشريط مطاطي‬

‫األسم‪:‬‬

‫ورقة بيانات تركيب املعادلة احلسابية (واحدة لكل تلميذ)‬

‫‪ 198‬عبارلا لصفلا‬

‫عدد السندات‬

‫عدد السندات‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٠‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪1١‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫مستعدا ألن يكون مساعدي في رياضيات التقومي‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬انضموا إلي في رياضيات التقومي‪ .‬سأرى من منكم‬ ‫ً‬ ‫األسبوع القادم!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى التقومي‪.‬‬ ‫جميعا بذلك!‬ ‫أي شهر نحن؟ اخبروني‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪( :‬الشهر احلالي)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو _______ (اسم اليوم)‪ .‬رددوا هذه اجلملة بأكملها معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد جملة "اليوم هو ______‪".‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ر ِّددوا أسماء أيام األسبوع معي بينما أشير إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬سرد أسماء أيام األسبوع مع املعلم‪.‬‬ ‫جميعا بذلك!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد أيام األسبوع؟ أخبروني‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪.7 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى تاريخ اليوم على التقومي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو (تاريخ اليوم) من (الشهر) (العام)‪ .‬أميكنكم ترديد التاريخ معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد التاريخ‪.‬‬ ‫ونعد حتى ‪ .10‬قفوا واتخذوا وضع القرفصاء‪.‬‬ ‫معا لعبة "القفز"‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬فلنلعب ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف واتخاذ وضع القرفصاء‪ .‬ممارسة لعبة "القفز" عن طريق القفز والصياح عند الوصول للعدد‬ ‫‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ممارسة لعبة القفز مع التالميذ‪ .‬تكرار اللعبة مرة أو مرتني‪.‬‬ ‫يوما آخر‪.‬‬ ‫سجلناها‪ .‬اليوم هو اليوم العاشر الذي نسجله‪ .‬ومتثل عصا ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬تعالوا ّ‬ ‫العد هذه ًّ‬ ‫نعد األيام التي ّ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫سوف نضعها في برطمان ّ‬ ‫لنلق نظرة على العصي ونعدها ً‬ ‫العد‪ِ .‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط كل عصا وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة بذكر عدد العصي املوجود في البرطمان‪.10 :‬‬ ‫غدا؟ كيف تعرفون؟ الرجاء‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬يوجد ‪ 10‬عصي ّ‬ ‫رفع أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪ .‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم اإلجابة ويشرحون طريقة تفكيرهم‪.‬‬ ‫لنعد النقاط التي لدينا حتى اآلن‪.‬‬ ‫العد على اإلطارين اخلماسيني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل ّ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬

‫عبارلا لصفلا ‪199‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ذكرنا أن اليوم هو اليوم العاشر‪ .‬فماذا نفعل اليوم لتوضيح العدد ‪ 10‬على اإلطارين اخلماسيني؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬يجيب التلميذ ُ‬ ‫املتار‪ :‬نضيف نقطة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! لنضيف نقطة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة لإلطارين اخلماسيني‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا ّ‬ ‫نعد جميع النقاط ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫العد املختصرة التي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كان لدينا ‪ 9‬نقاط‪ ،‬واآلن لدينا نقطة إضافية فيصبح العدد ‪ .10‬من يتذكر استراتيجية ّ‬ ‫العد؟ من يرى في نفسه القدرة على شرحها؟‬ ‫نتبعها ‪ -‬مواصلة ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ ُ‬ ‫شرحا واف ًيا‪.‬‬ ‫املتار بالشرح‪ .‬وتقدمي املساعدة عند الضرورة‪ .‬وبعد ذلك شرح االستراتيجية‬ ‫ً‬ ‫نعد ‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1‬ميكننا ببساطة البدء‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬مبا أننا نعرف أن هذا اإلطار اخلماسي به ‪ 5‬نقاط‪ ،‬فليس علينا أن ّ‬ ‫العد من ‪ 5‬بإمساك العدد ‪ 5‬في يدي‪.‬‬ ‫العد! ميكنني أن أبدأ ّ‬ ‫من ‪ 5‬ثم مواصلة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع يده على اإلطار اخلماسي املكتمل ثم النطق بالعدد ‪ 5‬والتظاهر بإمساك العدد في يده‪.‬‬ ‫العد ملعرفة عدد النقاط التي لدينا االن‪ .‬معي ‪ ...5‬إذً ا‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬بعد أن أصبح في يدي ‪ 5‬بالفعل‪ ،‬أستطيع مواصلة ّ‬ ‫‪ .10 ،9 ،8 ،7 ،6‬ج ّربوا ذلك معي‪ .‬أو ًال‪ ،‬أمسكوا العدد ‪ 5‬في يدكم وقولوا ‪.5‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التظاهر بإمساك العدد ‪ 5‬في يدهم وقول ‪.5‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.10 ،9 ،8 ،7 ،6 …5 :‬‬ ‫بدءا من خمسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬واصلوا ّ‬ ‫العد ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد ‪ 10ّ ،9 ،8 ،7 ،6 ،5‬بصوت ٍ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تالحظون بشأن العدد ‪ 10‬على اإلطارين اخلماسيني؟ التفتوا إلى زميلكم املجاور وحتدثوا عما ترون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث إلى الزميل اجملاور عن اإلطارين اخلماسيني واإلشارة إلى امتالئهما اآلن‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء لسؤال بعض التالميذ عما يالحظونه عن اإلطارين اخلماسيني‪.‬‬ ‫غدا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! لدينا اآلن إطاران ممتلئان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬ماذا سنفعل ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء لطلب أفكار من بعض التالميذ‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد عملنا لبضعة أيام حتى اآلن على إضافة األعداد لبعضها‪ .‬فمن يتذكر مباذا نسمي هذه العملية؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء لطلب أفكار من بعض التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬نسمي هذه العملية اجلمع‪ ،‬وهي عندما نضيف األعداد األصغر لبعضها للحصول على عدد أكبر‪.‬‬ ‫معا‪ .‬واليوم سوف تتدربون على‬ ‫لقد كنا نستخدم مخططات العالقات بني األعداد لتساعدنا على فهم ما يحدث عند وضع عددين ً‬ ‫معا‪ .‬والتدريب هو ما يجعلنا أفضل في الرياضيات!‬ ‫مجموعة أخرى من العالقات بني األعداد التي تنطوي على وضع األعداد ً‬

‫‪ 200‬عبارلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مخطط فارغ للعالقات بني األعداد على السبورة‪.‬‬ ‫الكل‬ ‫اجلزء‬

‫‪٠‬‬

‫اجلزء‬

‫‪٥‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما أجزاء مخطط العالقات بني األعداد؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدم عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال إذا اختارهم املعلم‪.‬‬ ‫ألبي اجلزئني‪.‬‬ ‫العد لدى ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اجلزءان هما ‪ 5‬و‪ .0‬سوف أستخدم قطع ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لصق ‪ 5‬قطع ع ّد على جزء العدد ‪ 5‬بالشريط الالصق‪.‬‬ ‫عد في اجلزء اآلخر؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ملاذا لم أضع أي قطع ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدم عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال إذا اختارهم املعلم‪.‬‬ ‫عد في هذه الدائرة‪ .‬واآلن‪ ،‬علينا إيجاد العدد‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬اجلزء اآلخر هو العدد ‪ ،0‬ولذلك لم أضع أي قطع ّ‬ ‫اإلجمالي‪ .‬فكيف أفعل ذلك؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدم عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال إذا اختارهم املعلم‪.‬‬ ‫العد لدى‪.‬‬ ‫معا‪ .‬سوف أقوم بذلك اآلن‬ ‫مستخدما قطع ّ‬ ‫ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬أحتاج إلى وضع اجلزئني ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتريك جميع قطع الع ّد إلى دائرة "العدد اإلجمالي"‪ .‬وطرح سؤال‪ :‬ما العدد اإلجمالي؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال إذا اختارهم املعلم‪.‬‬ ‫شكرا لكم ملساعدتي على جمع العددين ‪ 0‬و‪ !5‬عليكم اآلن التد ّرب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬صحيح‪ ،‬العدد اإلجمالي هو ‪ً !5‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق عمل بها مخططات للعالقات بني األعداد وقطع ع ّد على التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على حل املسائل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول أثناء عمل التالميذ ملراقبة تق ّدمهم‪ .‬والتفكير في تكوين مجموعة صغيرة من التالميذ الذين يحتاجون إلى دعم‬ ‫إضافي‪.‬‬

‫عبارلا لصفلا ‪201‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنستغرق بعض الوقت في التحقق من إجاباتنا مع زميلكم املجاور‪ .‬اختاروا مع زمالئكم ‪ 3‬مسائل مختلفة‬ ‫وابحثوا إن كنتم تتفقون على اإلجابة‪ .‬وإذا لم تتفقوا معها‪ ،‬فاستخدموا حبات الفول للتحقق مرة أخرى من عملكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم واستعراض ثالث مسائل في أوراق العمل اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأطلب منكم في بعض األحيان أن تخبروني مبدى فهمكم لشيء نتعلّمه‪ .‬إذا كنتم تشعرون أنكم تفهمون‬ ‫املعادالت احلسابية‪ ،‬فارفعوا إبهامكم‪ .‬إما إذا كنتم تشعرون أنكم بحاجة إلى بعض املساعدة اإلضافية‪ ،‬فضعوا إبهامكم إلى جانبكم‪،‬‬ ‫وإذا كنتم تعتقدون أنكم ال زلتم بحاجة إلى كثير من املساعدة‪ ،‬فاخفضوا إبهامكم‪ .‬إلى أي مدى تفهمون العالقات اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قياس تعلَّمهم بإبهامهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تدوين ملحوظات تشير إلى التالميذ الذين يواجهون صعوبات في التعامل مع عالقات اجلزء إلى الكل وعالقات‬ ‫األعداد‪ .‬ميكن أن يكون هؤالء التالميذ بحاجة إلى دعم إضافي (على سبيل املثال‪ ،‬التدريس في مجموعات صغيرة) للمضي قد ًما في فهم‬ ‫محتوى الدرس‪.‬‬

‫‪ 202‬عبارلا لصفلا‬

‫رياض األطفال املستوى الثانى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل اخلامس‬

‫األيام ‪50- 41‬‬

‫‪ 204‬ماخلا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫األيام ‪50- 41‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫املدة‬

‫التقومي‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ين ّمي التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم‬ ‫القيمة املكانية في وقت مبكر والع ّد بطالقة ومهارات حل املسائل‪.‬‬

‫‪ 20 - 15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلَّم التالميذ عدة مهارات رياضيات مختلفة‬ ‫ويط ّبقونها بينما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتدريس والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عنافكار‬ ‫الرياضيات باحلديث عن اكتشافاتهم مستخدمني مفردات الرياضيات‪ ،‬وطرح‬ ‫األسئلة لفهم مهام التع ُّلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة‪ ،‬وتع ُّلم رؤية األشياء من‬ ‫وجهات نظر زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫العد وإحصاء عدد عناصر املجموعة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ومعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •ع ّد األرقام حتى ‪ ،20‬ومعرفة رمز كل عدد ومعناه ومقارنته مع غيره‬ ‫وترتيبه‪.‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 20‬وكتابتها‪.‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات باألرقام‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫ •تكوين مجموعات متكافئة (متساوية)‪.‬‬ ‫تال يشير إلى كمية أعلى مبقدار واحد كلما‬ ‫ •تطبيق الفهم بأن اسم كل عدد ٍ‬ ‫واصلوا الع ّد‪.‬‬ ‫ •استيعاب مفاهيم أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬ويساوي‪.‬‬ ‫ •مقارنة عددين بني ‪ 1‬و‪ 20‬كأعداد مكتوبة‪.‬‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •متثيل اجلمع والطرح باستخدام االشياء‪ ،‬أو األصابع‪ ،‬أو الصور الذهنية‪،‬‬ ‫أو الرسومات‪ ،‬أو األصوات‪ ،‬أو املواقف التمثيلية‪ ،‬أو الشروحات اللفظية‪ ،‬أو‬ ‫التعبيرات‪ ،‬أو املعادالت‪.‬‬ ‫ •اجلمع أو الطرح حتى ‪ 20‬باستخدام إستراتيجيات مثل‪:‬‬ ‫ •استخدام األشياء أو الرسومات لتمثيل مسألة‬ ‫ •حتليل األعداد إلى أزواج بأكثر من طريقة (مثل‪5=3+2 ،‬‬ ‫و‪)5=1+4‬‬ ‫ •إيجاد العدد املك ّون للعدد عشرة عند إضافته ألي عدد من‬ ‫من ‪ ١‬الى ‪.٩‬‬ ‫ •اجلمع والطرح بطالقة حتى ‪.10‬‬ ‫األعداد والعمليات باستخدام االساس ‪:١٠‬‬ ‫ •تكوين األعداد من ‪ 19-11‬وحتليلها إلى عشرة وبعض الوحدات باستخدام‬ ‫أشياء أو رسومات‪ .‬على سبيل املثال‪ 12 ،‬تعني ‪ 10‬و‪ ،2‬و‪ 15‬تعني ‪ 10‬و‪.5‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪205‬‬

‫الفصل اخلامس اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪41‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 11‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪1‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫معي‪.‬‬ ‫ •إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من عدد ّ‬

‫‪42‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 12‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪2‬‬ ‫ •توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫معي‪.‬‬ ‫ •إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من عدد ّ‬

‫‪43‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 13‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪3‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪10‬‬

‫‪44‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 14‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪4‬‬ ‫ •فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪10‬‬

‫‪45‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 15‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪5‬‬ ‫ •إنشاء مناذج لتكوين األعداد حتى ‪ 10‬وحتليلها باستخدام األفعال واألشياء والرسومات‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 16‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪6‬‬ ‫ •متثيل مواقف قصصية عن تكوين األعداد حتى ‪ 10‬بالرسومات باستخدام العالقات بني األعداد في شكل رقمي‪.‬‬

‫‪ 206‬ماخلا لصفلا‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪47‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 17‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪7‬‬ ‫ •متثيل تركيب األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫‪48‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 18‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪8‬‬ ‫ •متثيل حتليل األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫‪49‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 19‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪9‬‬ ‫ •متثيل حتليل األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫‪50‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •التع ّرف على العدد ‪ 20‬باعتباره عشرتني‬ ‫ •متثيل تركيب األعداد حتى ‪ 10‬وحتليلها باستخدام مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫حتضير الدرس‬ ‫ •إعداد مجموعة ملصقات للفصل‪ :‬عمل أو طباعة بطاقات أعداد تص ّور األطر العشرية وإضافة النقاط والنرد أو نقاط الدومينو لكل‬ ‫بطاقة‪.‬‬

‫إستراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصي األسماء (انظر الصفحة ‪ ١٦‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل املجاور (انظر الصفحة ‪ ١٨‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫ماخلا لصفلا ‪207‬‬

‫الدرس الواحد واألربعون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ •كراس الرياضيات‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 11‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪1‬‬ ‫•توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫•إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من‬ ‫معي‪.‬‬ ‫عدد ّ‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ ‬

‫ •شريط األعداد‬ ‫ •أكبر بواحد‬

‫ ‬

‫ •أقل بواحد‬ ‫ •شارِ ك‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫ ‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫ ‬

‫•توفير اإلطارين اخلماسيني املكتملني‬ ‫باألسبوع املاضي‪.‬‬ ‫•إنشاء أو طباعة إطارين عشر َّيني‪،‬‬ ‫ثم ملء أحد اإلطارين بالنقاط وترك‬ ‫اآلخر فار ًغا‪.‬‬ ‫•عمل أو طباعة شرائط أعداد (شريط‬ ‫لكل تلميذ)‪ .‬سوف يحتاج املعلم إلى‬ ‫رسم شريط على السبورة أو عرض‬ ‫واحد بجهاز العرض العلوي‪.‬‬ ‫•جمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة كي يعدها التالميذ (‪1‬‬ ‫للتلميذ و‪ 1‬للمعلم‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات فول‪،‬‬ ‫صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪ ،‬شفاطات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫مخطط أعداد حتى ‪100‬‬

‫شريط مطاطي لعصي الع ّد‪.‬‬

‫اإلطاران اخلماسيان املكتمالن‬ ‫بالدرس السابق‬

‫إطار العشر وحدات استكمله املعلم‬

‫إطار العشر وحدات فارغ‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي‬ ‫يعدها التالميذ مبقدار ‪ 1‬للتلميذ و‪ 1‬للمعلم‪.‬‬ ‫أمثلة‪ :‬حبات فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو عصي‬ ‫ع ّد رفيعة أخرى مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫شرائط أعداد‪ ،‬إما بتصوير شريط لكل تلميذ أو تكليفهم‬ ‫برسمها في كراس الرياضيات اخلاصة بهم‬ ‫‪ 208‬ماخلا لصفلا‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيؤدي أحدكم اليوم دور املعلم ويقودنا في درس رياضيات التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬النمط الذي سنتبعه هو التصفيق‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع كل تصفيقة‪.‬‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫باأليدي ثم بالركبة‪ ،‬ثم باأليدي ثم بالركبة‪ّ .‬‬ ‫عدوا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫عد في‬ ‫العد‬ ‫معا‪ .10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 .‬لدينا ‪ 10‬عصي ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! اآلن‪ ،‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫معا‪ .‬لقد‬ ‫البرطمان‪ .‬عندما نصل إلى العدد عشرة سنصنع حزمة‪ .‬سوف أستخدم هذا الشريط املطاطي لربط العصي العشر ً‬ ‫أصبحت الوحدات اآلن عشرة‪ .‬اآلن سوف نضيف عصا أخرى ليصبح معنا أحد عشر‪ .‬العدد أحد عشر يساوي عشرة و واحد‪...‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حمل حزمة العشرة لعرضها على الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرة و واحد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر عدد العصي املوجودة في البرطمان‪.11 :‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 11‬عصا ّ‬ ‫املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه رفع يده ومشاركتنا أفكاره؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد وشرح سبب اعتقادهم في صحة إجابتهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنح ّول اإلطارين اخلماسيني املستكملني بالدرس السابق إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪209‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باإلطارين اخلماسيني املكتملني واإلطار العشري اجلديد اململوء بالنقاط بالفعل‪.‬‬ ‫نعد اإلطار‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف أضع العشرة التي ك ّوناها باستخدام اإلطارين اخلماسيني على اإلطار العشري‪ .‬تعالوا ّ‬ ‫العشري ونتأكد من وجود ‪ 10‬نقاط‪.‬‬ ‫عال مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو احلادي عشر‪ ،‬ولكن لدينا ‪ 10‬نقاط فقط‪ .‬لذا‪ ،‬نحتاج إلى نقطة إضافية‪ .‬معي إطار العشر وحدات‬ ‫ً‬ ‫لنعد النقاط بالوحدات أو ًال‪.‬‬ ‫مضافا إليه ‪.1‬‬ ‫فارغ سوف أضع فيه نقطة‪ .‬اآلن‪ ،‬لدينا إحدى عشرة نقطة‪ .‬العدد أحد عشر يساوي ‪10‬‬ ‫ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ملس كل نقطة وع ّدها بصوت ٍ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫العد‪ .‬هذه املرة سأضع العدد ‪10‬‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫عد جيد ّ! لنج ّرب اآلن حيلتنا حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫رقما إضاف ًيا‪.‬‬ ‫في يدي لتمثيل اإلطار العشري ثم ّ‬ ‫أعد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إصبع واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نضيف لها ‪ 1‬فيصبح العدد ‪ .11‬رددوا ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬نضيف لها ‪ 1‬فيصبح العدد ‪.11‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع شرائط أعداد وحبة فول واحدة (أو أي نوع آخر من أدوات الع ّد) على التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون لعبة اسمها جتاوز (بوم)؟ اليوم سوف نلعبها باستخدام شريط األعداد املكتمل لدينا‪ .‬جميعنا‬ ‫عال‪ .‬عندما أشير إلى العدد ‪ ،1‬سأقول‬ ‫معه شريط أعداد باألرقام من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬لنبدأ باإلشارة إلى كل عدد وذكر اسمه بصوت ٍ‬ ‫عد األرقام كلها حتى ‪.10‬‬ ‫"واحد"‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬مع املعلم (مع اإلشارة إلى كل رقم على شريط األعداد)‪.‬‬ ‫سرا ولن أبوح لكم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬هذه املرة سأغطي أحد األعداد بني ‪ 1‬و‪ 10‬باستخدام أداة ّ‬ ‫العد لدى؛ سأبقي هذا العدد ً‬ ‫به‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تناول أداة ع ّد وتغطية عدد ما بني ‪ 1‬و‪.10‬‬ ‫العد‪ ،‬ولكن عندما أصل إلى العدد الذي غطيته سأقول "جتاوز" بد ًال من ذكر اسمه‪ .‬أشيروا إلى كل‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف أبدأ ّ‬ ‫عدد أذكره في شريط األعداد الذي معكم‪ .‬فإذا سمعتموني أقول "جتاوز" بد ًال من العدد‪ ،‬فحددوه على شريط األعداد باستخدام‬ ‫العد التي معكم‪.‬‬ ‫أداة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ذكر األعداد على الشريط‪ .‬وقول "جتاوز" عند الوصول إلى العدد املغطى بأداة الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املعلم أثناء الع ّد وتغطية العدد املستبدل بكلمة "جتاوز" باستخدام أداة الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬من ميكنه رفع يده وإخباري بالعدد املستبدل بكلمة "جتاوز"؟‬

‫‪ 210‬ماخلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التلميذ اخملتار‪.‬‬ ‫العد وضعوا إصبعكم على العدد‪ .‬من ميكنه أن يخبرني‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬العدد املتجا َوز هو ___‪ .‬اآلن‪ ،‬أزيلوا أداة ّ‬ ‫بالعدد األكبر بواحد من هذا العدد؟ تذكروا أن "أكبر بواحد" تعني العدد التالي (على اليمني) من خط األعداد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إزالة أداة الع ّد خاصتهم ووضع إصبعهم على العدد‪ .‬ورفع يدهم عندما يعرفون إجابة السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ومتلميذته بإخبار الفصل باإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬لنعيد وضع إصبعنا مرة أخرى على العدد ___‪( ،‬العدد املتجا َوز)‪ .‬هذه املرة أريدكم أن تستخدموا‬ ‫شاركوها مع الزميل املجاور‬ ‫شريط األعداد الذي معكم الستنتاج العدد "األقل بواحد" من العدد املتجا َوز‪ .‬عندما تعرفون اإلجابة‪ِ ،‬‬ ‫لكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام شريط األعداد الستنتاج اإلجابة ومشاركتها مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يستطيع أحدكم رفع يده ومشاركة اإلجابة مع الفصل؟ ما العدد األقل من ___ بواحد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ اخملتار عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار لعبة "جتاوز" مع ‪ 3‬أعداد أخرى باتباع اخلطوات املذكورة أعاله مبا في ذلك حتديد العدد "األكبر بواحد" والعدد‬ ‫"األقل بواحد"‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه واالستعداد للكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من فضلكم انتقلوا إلى الصفحة التالية من كراس الرياضيات‪ .‬لنتدرب على كتابة األعداد ‪5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫أيضا استخدام شريط األعداد ملساعدتكم‪ .‬اكتبوا األعداد أعلى‬ ‫بالترتيب‪ .‬راقبوني أثناء كتابة األعداد على السبورة‪ .‬ميكنكم ً‬ ‫الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تف ّقد كراسات التالميذ للتأكد من كتابتهم لألعداد بالترتيب الصحيح‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد‬ ‫يحتاجون إلى توجيه إضافي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬اآلن ارسموا دائرة حول أكثر عدد تفتخرون بكتابته وارفعوا كراستكم في الهواء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع كراس الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن سأخبركم بقصة رياضيات وأريد منكم رسم صورة لتتماشى معها‪.‬‬ ‫ذهبت للصيد وأمسكت بـ ‪ 5‬سمكات في الصباح‪ .‬هل ميكنكم رسم األسماك في ك ّراسكم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول والتحقق من أن التالميذ رسموا ‪ 5‬سمكات‪ .‬مساعدة التالميذ الذين يحتاجون إلى دعم إضافي (أو مطالبة‬ ‫الزميل اجملاور بتقدمي املساعدة)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وفي الظهيرة‪ ،‬اصطدت سمكة إضافية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول والتحقق من أن التالميذ رسموا سمكة إضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬فكم عدد األسماك التي اصطدتها ذلك اليوم؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪ .‬جيد‪ ،‬اآلن من ميكنه رفع يده‬ ‫ومشاركة اإلجابة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع يدهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ وسؤاله عن اإلجابة وكيفية توصله إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارِ ك التلميذ اخملتار اإلجابة ويشرح طريقة توصله إليها‪.‬‬ ‫ليبي للتالميذ كيفية التحقق من أعمالهم عن طريق اعادة عد القطط‪ .‬جمع‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم القصة على السبورة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ّ ،‬‬ ‫شرائط األعداد‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪211‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬افتحوا من فضلكم كراس الرياضيات اخلاص بكم على الصورة التي رسمتموها ملسألة قصة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراس الرياضيات على الصفحة التي رسموا فيها‪.‬‬ ‫تعدوا األسماك التي رسمتموها في صورتكم باإلشارة إلى كل منها‪ .‬عندما تعرفون عدد ما لديكم‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريدكم أن ّ‬ ‫اهمسوا به في أيديكم بصوت منخفض هكذا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تغطية فمه وقول العدد بهدوء لتمثيل كيفية الهمس في اليد بصوت منخفض‪.‬‬ ‫بعد األسماك في رسمتكم‪ .‬وسنبدأ بالتلميذ صاحب الشعر‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سوف تب ّينوا للزميل املجاور كيف قمتم ّ‬ ‫األطول‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تبادل األدوار في اإلشارة إلى األشياء التي رسموها في ك ّراس الرياضيات وع ّدها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء (أو استراتيجية أخرى مثل االستدعاء أو رفع األيدي) اختيار ‪ 3‬تالميذ ملشاركة عد األشياء‬ ‫التي رسموها في كراسهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم ك ّراسهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة الكراسات لتقييم مدى فهم التالميذ لقصة الرياضيات ومتثيلها في صور‪ .‬مالحظة التالميذ الذين قد يحتاجون‬ ‫إلى توجيه أو تدريب إضافي على مفهوم "أكبر بواحد" أو "أقل بواحد"‪.‬‬

‫‪ 212‬ماخلا لصفلا‬

‫الدرس الثانى واألربعون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ •كراس الرياضيات‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 12‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪2‬‬ ‫•توصيل األعداد بأسمائها‬ ‫•إيجاد العدد األكبر بواحد والعدد األقل بواحد من‬ ‫معي‪.‬‬ ‫عدد ّ‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ ‬

‫ •شريط األعداد‬ ‫ •أكبر بواحد‬

‫ ‬

‫ •أقل بواحد‬ ‫ •شارِ ك‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫ ‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫ ‬

‫•توفير اإلطارين اخلماسيني املكتملني‬ ‫باألسبوع املاضي‪.‬‬ ‫•إنشاء أو طباعة إطارين عشر َّيني‪،‬‬ ‫ثم ملء أحد اإلطارين بالنقاط وترك‬ ‫اآلخر فار ًغا‪.‬‬ ‫•عمل أو طباعة شرائط أعداد (شريط‬ ‫لكل تلميذ)‪ .‬سوف يحتاج املعلم إلى‬ ‫رسم شريط على السبورة أو عرض‬ ‫واحد بجهاز العرض العلوي‪.‬‬ ‫• جمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة كي يعدها التالميذ (واحد‬ ‫للتلميذ وواحد للمعلم‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات‬ ‫فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫مخطط أعداد حتى ‪100‬‬

‫شريط مطاطي لعصي الع ّد‪.‬‬

‫اإلطاران اخلماسيان املكتمالن‬ ‫بالدرس السابق‬

‫إطار العشر وحدات استكمله املعلم‬

‫إطار العشر وحدات فارغ‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي‬ ‫يعدها التالميذ مبقدار ‪ 1‬للتلميذ و‪ 1‬للمعلم‪.‬‬ ‫أمثلة‪ :‬حبات فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو عصي‬ ‫ع ّد رفيعة أخرى مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫شرائط أعداد‪ ،‬إما بتصوير شريط لكل تلميذ أو تكليفهم‬ ‫برسمها في كراس الرياضيات اخلاصة بهم‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪213‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬مثلما فعلنا باألمس‪ ،‬سيؤدي أحدكم اليوم دور املعلم ويقودنا في درس رياضيات التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من ‪.1‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬سيكون النمط املتبع تصفيقتني باأليدي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع كل تصفيقة‪.‬‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫وتصفيقتني بالركبة‪ .‬اذكروا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار منط التصفيق والع ّد حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي من مجموعتنا‬ ‫العد‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫ونعدها بالوحدات‪.‬‬ ‫املكونة من ‪ 10‬عصي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نزع الشريط املطاطي والع ّد مع الفصل‪ .‬التوقف عند العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد مع املعلم بداي ًة من ‪ 1‬وحتى ‪ .10‬التوقف عند العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك العصا اإلضافية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪…11 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…12 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪…12 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪!12 :‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من ‪.10‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬

‫‪ 214‬ماخلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪…10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا منفردة واحدة تلو األخرى‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ونضيف ‪ 2‬فيصبح العدد ‪ .12‬عشرة ونضيف ‪ 2‬فيصبح العدد ‪ .12‬رددوا ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 2‬فيصبح العدد ‪.12‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 12‬عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضع نقطة اضافية في االطار العشري‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى اإلطار العشري‪.‬‬ ‫عد جميع النقاط باإلطار‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد جميع النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫بدءا من ذلك الرقم‪.‬‬ ‫عد مختلفة‪ :‬لنج ّرب حيلتنا حيث نضع عد ًدا‬ ‫ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنجرب اآلن طريقة ّ‬ ‫العد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ 10‬ألننا نعرف بالفعل أن هناك ‪10‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أمسك العدد ‪ 10‬في يدي ألمثّل اإلطار العشري‪ .‬ليس علينا ّ‬ ‫نقاط في اإلطار‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إصبعني والنقر بهما أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .12 ،11 :‬عشرة ونضيف ‪ 2‬فيصبح العدد ‪ .12‬رددوا ذلك اآلن‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف اثنني فيصبح العدد ‪.12‬‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم شريط أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬مارسنا لعبة "جتاوز" وحتدثنا عن معنى املصطلحني "أكبر بواحد" و"أقل بواحد"‪ .‬إذا وضعت إصبعي‬ ‫على الرقم ‪ 7‬في شريط األعداد املرسوم على السبورة‪ ،‬فمن ميكنه إخبارنا بالعدد "األكبر بواحد" من ‪7‬؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم‬ ‫تظنون أنكم تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التالميذ الذين اختارهم املعلم عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع شرائط أعداد وحبة فول واحدة‪ ،‬أو أي نوع آخر من أدوات الع ّد‪ ،‬على التالميذ‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬مثلما فعلنا باألمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنلعب "جتاوز" مر ًة أخرى‪ .‬لنبدأ باإلشارة إلى كل عدد وذكر اسمه بصوت ٍ‬ ‫عد األرقام كلها حتى ‪.10‬‬ ‫ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬مع اإلشارة إلى العدد على شريط األعداد الذي معهم‪.‬‬ ‫العد لدى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! هذه املرة سوف أغطي أحد األعداد ما بني ‪ 1‬إلى ‪ 10‬بأداة ّ‬

‫ماخلا لصفلا ‪215‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تناول أداة ع ّد وتغطية عدد ما بني ‪ 1‬و‪.10‬‬ ‫بالعد ولكن عندما أصل إلى العدد الذي غطيته‪ ،‬سأقول "جتاوز" بد ًال من ذكر اسمه‪ .‬أشيروا إلى كل‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن سأبدأ‬ ‫ّ‬ ‫عدد أذكره على شريط األعداد الذي معكم‪ .‬فإذا سمعتموني أقول "جتاوز" بد ًال من العدد‪ ،‬فحددوه على شريط األعداد باستخدام‬ ‫العد التي معكم‪.‬‬ ‫أداة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ذكر األعداد على الشريط‪ ،‬وقول "جتاوز" عند الوصول إلى العدد املغطى بأداة الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االستماع إلى املعلم أثناء الع ّد وتغطية العدد املستبدل بكلمة "جتاوز" باستخدام أداة الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬من ميكنه رفع يده وإخباري بالعدد املستبدل بكلمة "جتاوز"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التالميذ الذين اختارهم املعلم عن السؤال‪.‬‬ ‫العد وضعوا إصبعكم على العدد‪ .‬من ميكنه أن يخبرني‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل جيد! العدد املتجا َوز هو ___‪ .‬اآلن‪ ،‬أزيلوا أداة ّ‬ ‫بالعدد األكبر بواحد من هذا العدد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إزالة أداة الع ّد ووضع إصبعهم على العدد‪ .‬ورفع يدهم عندما يعرفون إجابة السؤال‪ .‬يجيب التلميذ‬ ‫اخملتار عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬لنعيد وضع إصبعنا مرة أخرى على ___‪ ،‬العدد املتجا َوز‪ .‬هذه املرة أريدكم أن تستخدموا شريط‬ ‫شاركوها مع الزميل املجاور لكم‪.‬‬ ‫األعداد الذي معكم الستنتاج العدد "األقل بواحد" من العدد املتجا َوز‪ .‬عندما تعرفون اإلجابة‪ِ ،‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬استخدام شرائط األعداد الستنتاج اإلجابة ومشاركتها مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل ميكن ألحدكم رفع يده ومشاركة إجابته مع الفصل؟ ما العدد األقل من ___ بواحد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التلميذ اخملتار عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار لعبة "جتاوز" مع عدد آخر أو اثنني باتباع اخلطوات املذكورة أعاله حسبما يسمح به الوقت‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات واالحتفاظ بواحدة لنفسه واالستعداد للكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من فضلكم انتقلوا إلى الصفحة التالية من كراس الرياضيات‪ .‬لنتدرب على كتابة األعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪5‬‬ ‫أيضا استخدام شريط األعداد ملساعدتكم‪ .‬اكتبوا‬ ‫بالترتيب مثلما فعلنا باألمس‪ .‬راقبوني أثناء كتابة األعداد على السبورة‪ .‬ميكنكم ً‬ ‫األعداد في أعلى الكراس‪.‬‬ ‫مربعا حول أكثر عدد تفتخرون به وارفعوا كراسة الرياضيات عال ًيا في الهواء‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬ضعوا اآلن‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع كراس الرياضيات اخلاص بهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن سأخبركم بقصة رياضيات أخرى مثل أمس وأريد منكم رسم صورة لتتماشى معها‪ .‬لدي ‪ 8‬كتب في‬ ‫متاما مثل العنصر الوارد في القصة‪.‬‬ ‫املنزل‪ .‬ارسموا ‪ 8‬كتب‪ .‬تذكروا‪ ،‬ليس بالضرورة أن تبدو الكتب ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول والتأكد من أن اجلميع قد رسم ‪ 8‬كتب‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اشتريت بعد ذلك كتا ًبا آخر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول والتأكد من أن اجلميع قد أضاف كتا ًبا آخر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬انظروا إلى رسمتكم‪ .‬كم عدد جميع الكتب التي أملكها؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا‬ ‫كنتم متفقني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬إخبار الزميل اجملاور باإلجابة ورفع اليد في حالة االتفاق‪ .‬يشارِ ك التلميذ اخملتار اإلجابة ويشرح‬ ‫طريقة توصله إليها‬ ‫ليبي للتالميذ كيفية التحقق من أعمالهم عن طريق إعادة ع ّد الكتب‪ .‬جمع‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم القصة على السبورة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ّ ،‬‬ ‫شرائط األعداد‪.‬‬

‫‪ 216‬ماخلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬يرجى فتح كراس الرياضيات اخلاصة بكم على الصورة التي رسمتموها‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراس الرياضيات على الصفحة التي رسموا فيها القصة‪.‬‬ ‫تعدوا الكتب التي رسمتموها في صورتكم باإلشارة إلى كل كتاب‪ .‬عندما تعرفون عدد الكتب لديكم‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريدكم أن ّ‬ ‫اهمسوا باإلجابة في أيديكم بصوت منخفض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم بصوت منخفض في أيديهم‪.‬‬ ‫بعد الكتب في القصة‪ .‬وسنبدأ بالتلميذ صاحب الشعر‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سوف تب ّينوا للزميل املجاور كيف قمتم ّ‬ ‫األقصر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تبادل األدوار في اإلشارة إلى األشياء التي رسموها في ك ّراس الرياضيات وع ّدها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء‪ ،‬أو استراتيجية أخرى مثل االستدعاء أو رفع األيدي‪ ،‬اختيار ‪ 3‬تالميذ ملشاركة عد األشياء‬ ‫التي رسموها في كراسهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم عدد األشياء التي رسموها في كراسهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة كراسات التالميذ لتقييم مدى فهمهم لقصة الرياضيات ومتثيلها في صور‪ .‬مالحظة التالميذ الذين قد‬ ‫يحتاجون إلى توجيه أو تدريب إضافي على مفهوم "أكبر بواحد"‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪217‬‬

‫الدرس الثالث واألربعون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 13‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪3‬‬ ‫•فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪10‬‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •بطاقات نقطية‬

‫ •إنشاء أو طباعة أوراق لعبة "اقلب‬ ‫وسجل" (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ •إنشاء أو طباعة بطاقات "اقلب‬ ‫وسجل" من ‪ 5-1‬ومن ‪10-6‬‬ ‫ِّ‬ ‫(مجموعة لكل تلميذ)‪.‬‬

‫ •كراس الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫مخطط أعداد حتى ‪100‬‬

‫شريط مطاطي لعصي الع ّد‪.‬‬

‫وسجل" من ‪ 5-1‬ومن ‪10-6‬‬ ‫بطاقات "اقلب‬ ‫ِّ‬ ‫مبقدار مجموعة مقسومة من قبل لكل تلميذ‪.‬‬

‫إطار العشر وحدات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫وسجل" بها حتى العدد ‪ ،10‬مبقدار ورقة واحدة لكل تلميذ‪.‬‬ ‫ورقة "اقلب‬ ‫ِّ‬ ‫‪1‬‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو عصي‬ ‫ع ّد رفيعة أخرى مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫‪ 218‬ماخلا لصفلا‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬النمط املتبع هو التصفيق باأليدي ثم‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع كل تصفيقة‪.‬‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫التربيت على الرأس ثم التصفيق باأليدي ثم التربيت على الرأس‪ .‬اذكروا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد‬ ‫العد‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫بالوحدات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد العصي مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.12 ،11 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.13 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر عدد العصي املوجودة في البرطمان‪.‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من عشرة‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا منفردة واحدة تلو األخرى‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪219‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ .13 ،12 ،11 :‬إذً ا‪ ،‬عشرة ونضيف ‪ 3‬فيصبح العدد ‪ .13‬رددوا ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول ‪ 10‬ونضيف ‪ 3‬فيصبح العدد ‪.13‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 13‬عصا ّ‬ ‫املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضع نقطة اضافية في االطار العشري‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى اإلطار العشري‪.‬‬ ‫عد الوحدات في اإلطار‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط على األطر مع املعلم‪.‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫‪ -8‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ثالثة أصابع واالشارة بها أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .13 ،12 ،11 :‬اآلن دوركم في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم بد ًءا من ‪.10‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذً ا‪ ،‬عشرة ونضيف ‪ 3‬فيصبح العدد ‪ .13‬رددوا ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول ‪ 10‬ونضيف ‪ 3‬فيصبح العدد ‪.13‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم بد ًءا من عشرة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم شريط أعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬مارسنا لعبة "جتاوز" وحتدثنا عن معنى املصطلحني "أكبر بواحد" و"أقل بواحد"‪ .‬إذا وضعت إصبعي‬ ‫على الرقم ‪ 9‬في شريط األعداد املرسوم على السبورة‪ ،‬فهل ميكن ألحدكم تذكيرنا بالعدد "األقل بواحد" من ‪9‬؟ ارفعوا أيديكم إذا‬ ‫كنتم تظنون أنكم تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التلميذ اخملتار عن السؤال‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬هذا النشاط طريقة أخرى للتالميذ ملراجعة تكوين األعداد والتدرب على فهم العالقة بني األعداد والكميات حتى ‪ .10‬إذا‬ ‫وسجل" مع الفصل بأكمله‪ .‬ميكنك إما رفع البطاقات النقطية أو رسمها على السبورة‬ ‫تعذر عمل نسخ للتالميذ‪ ،‬فيمكن ممارسة لعبة "اقلب‬ ‫ِّ‬ ‫ليراها التالميذ‪ .‬ميكنك ً‬ ‫أيضا رسم أوراق التسجيل في دفاتر التالميذ‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫وسجل"‪ .‬هل تذكرون عندما لعبناها من قبل؟ لقد لعبناها مع األعداد ‪ .5-1‬اليوم‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نلعب "اقلب ِّ‬ ‫سوف نلعبها مع األعداد ‪.10-1‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إما رفع ورقة التسجيل أو رسم ورقة كبيرة على السبورة حتى يتمكن جميع التالميذ من رؤيتها‪.‬‬

‫‪ 220‬ماخلا لصفلا‬

‫وسجل"‪ .‬إنها تشبه الورقة التي استخدمناها من قبل إال أنها تضم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه هي ورقة التسجيل في لعبة "اقلب ِّ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫األعداد ‪ 10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬في األسفل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعدها ً‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫وأعد النقط‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لدى حزمة بطاقات‪ .‬كل بطاقة عليها مجموعة من النقط‪ .‬راقبوني بينما أقلب البطاقة ّ‬ ‫التي عليها‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد النقط على البطاقة بصوت ٍ‬ ‫بعد ____ نقاط على بطاقتي‪ .‬اآلن سوف أبحث عن هذا العدد في بطاقة التسجيل خاصتي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمت ّ‬ ‫عد نفس عدد النقاط في األسفل وسوف أنتهي إلى الرقم املكتوب‪ .‬ثم أنقل العدد في املربع املوجود باألعلى‪.‬‬ ‫ميكنني ببساطة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد في املربع املوجود باألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك آخذ البطاقة وأضعها وجهها ألسفل في كومة منفصلة‪ .‬سوف أقلب هذه الكومة وأستخدمها مرة‬ ‫أخرى الحقً ا‪ .‬أما اآلن فسأفعل الشيء نفسه مع البطاقة اجلديدة‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد النقط على البطاقة بصوت ٍ‬ ‫بعد ____ نقاط على بطاقتي‪ .‬اآلن سوف أبحث عن هذا العدد في بطاقة التسجيل خاصتي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمت ّ‬ ‫عد نفس عدد النقاط في األسفل وسوف أنتهي إلى الرقم املكتوب‪ .‬ثم أنقل العدد في املربع املوجود باألعلى‪.‬‬ ‫ميكنني ببساطة ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة العدد في املربع املوجود باألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬راقبوني بينما أضع الباقة التي استخدمتها للتو وجهها ألسفل في الكومة األخرى‪ .‬تنتهي اللعبة عندما‬ ‫ميتلئ أحد األعمدة‪ ،‬أو الصفوف التي تتجه ألعلى وألسفل‪ ،‬باألرقام‪ .‬اآلن‪ ،‬ستبدؤون اللعب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعطاء كل تلميذ ورقة تسجيل وجزء من البطاقات املقسوم مسب ًقا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة بقلب البطاقات‪ ،‬وع ّد النقاط‪ ،‬وتسجيل األعداد في املربع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل ومساعدة التالميذ حسب احلاجة‪ .‬تدوين مالحظات بشأن التالميذ الذين قد يحتاجون إلى‬ ‫توجيه إضافي‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬هل استخدم أي شخص استراتيجية ما ملعرفة أماكن تسجيل األعداد؟‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫االستراتيجية هي خطة تضعها ملساعدتك على حتقيق شيء ما‪ .‬كيف عرفتم أماكن كتابة األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد ومشاركة اإلجابات‪ .‬تشمل اإلجابات املمكنة ما يلي‪ :‬لقد عددت النقاط من واحد ثم عددت‬ ‫األرقام باألسفل بد ًءا من واحد حتى حصلت على نفس الرقم‪ ،‬وتعرفت على النمط النقطي‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪221‬‬

‫الدرس الرابع واألربعون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 14‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪4‬‬ ‫•فهم العالقة بني األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪10‬‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •بطاقات نقطية‬

‫ •إنشاء أو طباعة أوراق لعبة "اقلب‬ ‫وسجل" (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ • إنشاء أو طباعة بطاقات "اقلب‬ ‫وسجل" من ‪ 5-1‬ومن ‪10-6‬‬ ‫ِّ‬ ‫(مجموعة لكل تلميذ)‪.‬‬

‫ •كراس الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫مخطط أعداد حتى ‪100‬‬

‫شريط مطاطي لعصي الع ّد‪.‬‬

‫وسجل" من ‪ 5-1‬ومن ‪10-6‬‬ ‫بطاقات "اقلب‬ ‫ِّ‬ ‫مبقدار مجموعة مقسومة من قبل لكل تلميذ‪.‬‬

‫إطار العشر وحدات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫وسجل" بها حتى العدد ‪ ،10‬مبقدار ورقة واحدة لكل تلميذ‪.‬‬ ‫ورقة "اقلب‬ ‫ِّ‬ ‫‪1‬‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو عصي‬ ‫ع ّد رفيعة أخرى مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫‪ 222‬ماخلا لصفلا‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬النمط املتبع هو التصفيق باأليدي ثم‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع كل تصفيقة‪.‬‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫بالركبة ثم ملس أصابع القدم مرة باليد‪ .‬اذكروا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد‬ ‫العد‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫بالوحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نزع الشريط املطاطي عن اجملموعة املكونة من عشرة والع ّد مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…13 ،12 ،11 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.14 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ذكر عدد العصي املوجودة في البرطمان‪.‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من عشرة‪ .‬ساعدوني على ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪223‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا منفردة واحدة تلو األخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.14 ،13 ،12 ،11 :‬‬ ‫غدا؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرة ونضيف ‪ 4‬فيصبح العدد ‪ .14‬يوجد ‪ 14‬عصا في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضع نقطة اضافية في االطار العشري‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى اإلطار العشري‪.‬‬ ‫عد الوحدات في اإلطار‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ع ّد جميع النقط مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫العد حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا في ّ‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع والنقر بهم أثناء الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .14 ،13 ،12 ،11 :‬واآلن افعلوا أنتم ذلك‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع والنقر بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد ‪.4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! عشرة ونضيف ‪ 4‬فيصبح العدد ‪ .14‬رددوا ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول ‪ 10‬ونضيف ‪ 4‬فيصبح العدد ‪.14‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم صورة لبطاقة نقطية من الكومة على السبورة‪.‬‬ ‫عد نقاطه؟ هل استخدمت استراتيجية‬ ‫وسجل"‪ .‬هل ميكن ألحدكم أن يخبرني كيف ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬لعبنا "اقلب ِّ‬ ‫بعد كل نقطة مرة واحدة فقط؟‬ ‫للتأكد من أنك قمت ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد للتطوع لإلجابة‪ .‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم إستراتيجياتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء عدة تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫وسجل" مرة أخرى‪ .‬لنراجع طريقة لعبها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نلعب "اقلب ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬الرجوع إلى اإلرشادات في الدرس السابق حسب احلاجة ملراجعة اللعبة‪ .‬ومطالبة التالميذ مبساعدتك على تذ ّكر‬ ‫طريقة اللعب أثناء مراجعة اخلطوات‪.‬‬

‫‪ 224‬ماخلا لصفلا‬

‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعطاء كل تلميذ ورقة تسجيل وجزء من البطاقات املقسوم مسب ًقا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة اللعبة‪ ،‬وقلب البطاقات‪ ،‬وع ّد النقاط‪ ،‬وتسجيل األعداد في املربع‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل ومساعدة التالميذ إذا لزم األمر‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬هل استخدم أي شخص استراتيجية جديدة ملعرفة أماكن تسجيل‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫األعداد؟ كيف عرفتم أماكن كتابة األعداد؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد ومشاركة اإلجابات‪ .‬تشمل اإلجابات املمكنة ما يلي‪ :‬لقد عددت النقاط من واحد ثم عددت‬ ‫األرقام باألسفل بد ًءا من واحد حتى حصلت على نفس الرقم‪ ،‬وتعرفت على النمط النقطي‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪225‬‬

‫الدرس اخلامس واألربعون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 15‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليه ‪5‬‬ ‫•إنشاء مناذج لتكوين األعداد حتى ‪ 10‬وحتليلها‬ ‫باستخدام األفعال واألشياء والرسومات‪.‬‬

‫ •تقسيم‬ ‫ •حتليل‬ ‫ •عالقة األعداد‬

‫إعداد الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•إنشاء أو طباعة أوراق عمل عبارة عن إطار العشر وحدات (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫•رسم ‪ 6‬نقط كبيرة وتلوينها وقصها الستخدامها مبثابة أداوت ع ّد (للمعلم فقط)‪.‬‬ ‫•توفير شريط الصق‪.‬‬ ‫•جمع أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي يعدها التالميذ (‪ 6‬للتلميذ و‪ 6‬للمعلم‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات فول‪،‬‬ ‫صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪ ،‬شفاطات‬ ‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫بطاقة إطار العشر وحدات به ‪ 6‬نقاط‪.‬‬

‫إطار العشر وحدات‬

‫شريط الصق‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة ليع ّدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 6‬أغراض) مثل حبات الفول‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والش َّفاطات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط‬ ‫قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة أخرى‬ ‫مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫أوراق عمل من إطار العشر‬ ‫وحدات مبقدار ورقة لكل تلميذ‬

‫منوذج للعالقات بني األعداد‬ ‫(سوف يقوم التالميذ بالرسم)‬

‫الكل‬ ‫اجلزء‬

‫‪ 226‬ماخلا لصفلا‬

‫اجلزء‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬النمط املتبع هو التصفيق باليد‪ ،‬ثم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع كل تصفيقة‪.‬‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫التصفيق فوق الرأس‪ ،‬والتصفيق باليد‪ ،‬ثم التصفيق فوق الرأس‪ .‬اذكروا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد بالوحدات‪.‬‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫العد ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نزع الشريط املطاطي والع ّد مع الفصل‪ .‬التوقف عند العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد العصي مع املعلم‪ .‬التوقف عند ‪ 10‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…14 ،13 ،12 ،11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد العصي املنفردة مع املعلم‪ .‬التوقف عند ‪ 14‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.15 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد العصا األخيرة مع املعلم‪.15 .‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.15 :‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من عشرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬

‫ماخلا لصفلا ‪227‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصي منفردة واحدة تلو األخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…15 ،14 ،13 ،12 ،11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد ‪ 15 ،14 ،13 ،12 ،11‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرة ونضيف ‪ 5‬فيصبح العدد ‪ .15‬رددوا ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 5‬فيصبح العدد ‪.15‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هناك ‪ 15‬عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضيف نقطة أخرى إلى إطار اخلانات العشر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى اإلطار العشري‪.‬‬ ‫عد اآلحاد في اإلطار‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫عال مع املعلم حتى ‪.15‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫العد‪ .‬هذه املرة سأضع‬ ‫العد حيث نضع ‪ 10‬في أيدينا ثم نواصل ّ‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫أعد ‪ 5‬أرقام إضافية‪.‬‬ ‫العدد ‪ 10‬على يدي لتمثيل اإلطار العشري ثم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم النقاط على اإلطار العشري غير املكتمل ثم مواصلة الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.15 ،14 ،13 ،12 ،11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد مع املعلم بداي ًة من ‪ 11‬وحتى ‪.15‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى اإلطارين العشريني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرة ونضيف ‪ 5‬فيصبح العدد ‪ .15‬رددوا ذلك معي مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 5‬فيصبح العدد ‪.15‬‬

‫‪ 228‬ماخلا لصفلا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع بطاقة مكتوب عليها العدد ‪ 6‬باإلضافة إلى العدد ‪ 6‬الذي يتم متثيله على اإلطار العشري أدناه‪.‬‬ ‫عد النقاط في بطاقة اإلطار العشري التي معي؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتحدث عن العدد ‪ .6‬هل ميكنكم مساعدتي على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫أيضا قراءة هذا اإلطار العشري على هيئة ‪ 5‬نقاط مكتملة في‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ – 6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬أحسنتم! اآلن ‪ ،‬ميكنني ً‬ ‫اجلزء العلوي ونقطة واحدة مكتملة في اجلزء السفلي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان النقاط اخلمس في األعلى والنقطة األخرى في األسفل للتالميذ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق عمل اإلطارات العشرية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتدرب على تكوين العدد ‪ 6‬بطرق مختلفة‪ .‬أو ًال سترسمونه على إطار العشر وحدات ثم سترسمون‬ ‫الرقم‪ .‬لديكم ‪ 5‬اطارات لتتدربوا عليها‪ .‬اجعلوا إطار العشر وحدات اخلاص بكم يبدو مثل اخلاص بي بحيث يكون به ‪ 6‬نقاط‪ .‬ثم‬ ‫اكتب العدد ‪.6‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على تكوين العدد ‪ 6‬على إطار من عشر وحدات وكتابة الرقم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول في الفصل ورؤية ما إذا كان أي شخص يحتاج إلى املساعدة‪ .‬التأكد أن التالميذ ميلؤون إطار العشر وحدات‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬توزيع أشياء الع ّد (مجموعة من ‪ 6‬لكل تلميذ)‪ ،‬بينما يعمل التالميذ‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .6‬سنستكشف اآلن العدد ‪.6‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫الكل‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارسم مخطط فارغ للعالقات بني األعداد على السبورة (أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬كتابة ‪ 6‬في الدائرة‬ ‫"الكاملة"‪.‬‬ ‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كتبت العدد ‪ 6‬في الدائرة الكبيرة على صفحتي تلك هي الدائرة "الكاملة"‪ .‬هل ترى دوائر "األجزاء" املوجودة‬ ‫في األسفل؟ ذلك هو املكان الذي ستضع فيه أجزاء من ‪.6‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض النقاط الكبيرة املقطوعة التي رسمها على التالميذ‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي ملعرفة عدد الطرق املختلفة التي ميكننا بها تكوين العدد‬ ‫عد‪ .‬سأستخدم أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي ‪ 6‬أشياء ّ‬ ‫‪ -6‬سأبدأ عن طريق وضع شيء واحد في هذه الدائرة والباقي في الدائرة األخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لصق نقطة واحدة في دائرة "اجلزء" األولى و‪ 5‬نقاط في دائرة "اجلزء" الثانية‪.‬‬ ‫منوذجا لعالقات األرقام وعالقات الكل باجلزء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يضع‬ ‫ً‬ ‫العد املوجودة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي نقطة واحدة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫سأعد ملعرفة عدد أشياء ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشياء الع ّد املتبقية والع ّد‪.‬‬ ‫معا يكون املجموع ‪.6‬‬ ‫عد واحد (أشر) و‪ 5‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬يعني هذا أنه إن مت اجلمع بني شيء ّ‬ ‫عد (أشر) ً‬ ‫عند جمع اجلزء (أشر) مع اجلزء (أشر) نحصل على الكل (أشر)‪ .‬لنسجل ذلك في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪229‬‬

‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة اخلالية التالية‪ .‬في أعلى صفحتكم اكتبوا العدد ‪ 6‬ثم ارسموا عالقة أعداد حتته‪.‬‬ ‫سأريكم كيف تقومون بذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 6‬في أعلى الصفحة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫خطوطا تصل بني الدوائر‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أو ًال نرسم دائرة كبيرة‪ .‬ثم نرسم دائرتني صغيرتني حتت الدائرة الكبيرة‪ .‬ثم نرسم‬ ‫الصغيرة والدائرة الكبيرة‪ .‬تلك هي عالقة األعداد!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم عالقة األعداد كالنموذج الذي يقوم به املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في الدائرة الكاملة سنكتب العدد ‪.6‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 6‬في الدائرة "الكاملة" في كراساتهم‪.‬‬ ‫عد في الدائرة الثانية‪ .‬اآلن‪ ،‬سنكتب ذلك في‬ ‫عد واحد في الدائرة األولى و‪ 5‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أتذكر أنني وضعت شيء ّ‬ ‫كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 1‬في الدائرة األولى و‪ 5‬في الدائرة الثانية‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن نعرف أن ‪ 1‬و‪ 5‬يساويان ‪ !6‬اآلن‪ ،‬لننشئ مجموعة أخرى تساوي ‪ .6‬سأضع كل أشياء ّ‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫على ‪ 6‬مرات أخرى أو ًال‪ .‬وستفعلون ذلك ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع كل أشياء الع ّد الستة على ‪ 6‬في الدائرة "الكاملة"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يخبرني بالعدد الذي يود وضعه في دائرة "اجلزء" األولى؟ نحن نحلل ‪ -‬أو نفكك ‪ -‬العدد ‪.6‬‬ ‫يعني ذلك أننا ننظر إلى األعداد األصغر التي تساوي العدد األكبر ‪ 6‬عند جمعها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي القتراح عدد لدائرة اجلزء األولى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تلقي االقتراح من تلميذ للعدد التالي الذي ستتم جتربته‪ .‬تكرار نفس اخلطوات مع ذلك العدد وتقدمي منوذج على كيفية‬ ‫تسجيل اإلجابة‪ .‬مساعدة التالميذ على بناء الثقة بالنشاط بحيث ميكنهم فعله مرة أخرى مع عدد مختلف في يوم آخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جربوا أنتم اآلن‪ .‬خذوا حبات الفاصولياء اخلاصة بكم واكتشفوا الطرق املختلفة التي ميكنكم بها حتليل ‪-‬أو‬ ‫تفكيك ‪ -‬العدد ‪.6‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على إنشاء مجموعات من أشياء الع ّد تساوي العدد ‪ 6‬وتسجيلها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول والتحقق مما إذا كان التالميذ يحتاجون إلى املساعدة‪.‬‬

‫‪ 230‬ماخلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬ارفعوا كراساتكم وشاركوا عالقات األعداد اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع الكراسات ألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يود أحد مشاركة مجموعة مختلفة تساوي ‪6‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 3‬تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارك التالميذ الذين اختارهم املعلم مجموعاتهم ويعرضون عملهم‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ستكون املسألة اللفظية للتحليل مفهو ًما جدي ًدا للتالميذ‪ .‬وال ُيتوقع من التالميذ القدرة على حل هذه املسألة في هذا الوقت‪.‬‬ ‫هذا النشاط هو فقط الستعراض ما سيحدث الح ًقا في الدروس‪ .‬استخدم هذا الوقت كمقياس ملعرفة التالميذ الذين سيدركون الفكرة بسرعة‬ ‫والذين يريدون جمع ‪ 4‬و‪.6‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬قبل أن ننهي الدرس‪ ،‬انتقلوا إلى صفحة جديدة من فضلكم وسنحل مسألة لفظية سريعة‪ .‬ذهبت إلى‬ ‫السوق واشتريت ‪ 6‬بيضات‪ .‬هل ميكنكم رسم ‪ 6‬بيضات في كراسات الرياضيات اخلاصة بكم؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول والتأكد أن التالميذ يرسمون ‪ 6‬بيضات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في الطريق إلى املنزل‪ ،‬انكسر ‪ 4‬منها‪ .‬لم أحصل على أي بيضات أخرى‪ .‬أضعت ‪ 4‬منها‪ .‬كم بيضة تبقت لدي؟‬ ‫استخدموا الرسم ملساعدتكم في اكتشاف عدد البيض الذي تبقى لدي‪ .‬اكتبوا اإلجابة في كراستكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر إلى صورهم في كراساتهم وحتديد عدد البيض املتبقي‪ .‬كتابة اإلجابات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة كراسات التالميذ لتحديد التالميذ الذين لديهم بالفعل بعض اإلدراك ملفاهيم الطرح‪ .‬استخدام هذه املعلومات‬ ‫ملساعدتك في اإلعداد ملساعدة التالميذ الذين قد يحتاجون إلى الدعم اإلضافي عند بداية دروس الطرح‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪231‬‬

‫الدرس السادس واألربعون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •تقسيم‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 16‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪6‬‬ ‫•متثيل مواقف قصصية عن تكوين األعداد حتى ‪10‬‬ ‫بالرسومات باستخدام العالقات بني األعداد في شكل‬ ‫رقمي‪.‬‬

‫ ‬

‫ •حتليل‬ ‫ •عالقة األعداد‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•أنشئ أو اطبع أوراق عمل بها إطار‬ ‫العشر وحدات (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫•ارسم ‪ 7‬نقاط كبيرة ولونها وقصها‬ ‫الستخدامها مبثابة أشياء ع ّد‬ ‫(للمعلم فقط)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫•اجمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة كي يعدها التالميذ (‪7‬‬ ‫للتلميذ و‪ 7‬للمعلم)‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات‬ ‫فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط‬ ‫قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة أخرى‬ ‫مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫بطاقات إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العدد ‪ 7‬مع ‪ 7‬نقاط ملونة‬

‫شريط الصق‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة ليع ّدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 7‬أغراض) مثل حبات الفول‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والش َّفاطات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫منوذج لعالقات االعداد للعدد ‪7‬‬ ‫(سوف يقوم التالميذ بالرسم)‬

‫‪ 232‬ماخلا لصفلا‬

‫الكل‬ ‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫أوراق عمل من إطار عشر وحدات‬ ‫مبقدار ورقة لكل تلميذ‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫جديدا لنمطنا اليوم‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬سنضيف شيئًا‬ ‫ً‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫ستكون تصفيقة باليد‪ ،‬تصفيقة على الركبة‪ ،‬نقرة على الكتف وسنواصل حتى نصل إلى العدد ‪ .20‬تذكَّ روا أن ترددوا ً‬ ‫مع كل تصفيقة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد بالوحدات‪.‬‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫العد ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نزع الشريط املطاطي والع ّد مع الفصل‪ .‬التوقف عند العدد ‪.10‬‬ ‫عال مع املعلم‪ .‬التوقف عند العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪…15 ،14 ،13 ،12 ،11 :‬‬ ‫عال مع املعلم‪ .‬التوقف عند العدد ‪.15‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪!16 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪!16 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.16 :‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من عشرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬

‫ماخلا لصفلا ‪233‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا منفردة واحدة تلو األخرى‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 16‬مع املعلم‪.‬‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬عشرة ونضيف ‪ 6‬فيصبح العدد ‪ .16‬اآلن رددوا ذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 16‬عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 6‬فيصبح العدد ‪.16‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضيف نقطة أخرى إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫عد الوحدات في األطر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫العد‪ .‬هذه املرة‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫العد حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫أعد ‪ 6‬أرقام إضافية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫سأضع العدد ‪ 10‬في يدي لتمثيل إطار العشر وحدات ثم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم النقاط على إطار العشر وحدات غير املكتمل ثم مواصلة الع ّد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 16‬مع املعلم‪.‬‬ ‫بعد ‪ 6‬إضافية حتى وصلنا إلى ‪ .16‬عشرة ونضيف ‪ 6‬فيصبح العدد ‪ .16‬اآلن‬ ‫العد إلى ‪ 10‬وقمنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد بدأنا ّ‬ ‫رددوا ذلك مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 6‬فيصبح العدد ‪.16‬‬

‫‪ 234‬ماخلا لصفلا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع بطاقة مكتوب عليها العدد ‪ 7‬باإلضافة إلى العدد ‪ 7‬الذي يتم متثيله على إطار العشر وحدات أدناه‪.‬‬ ‫عد النقاط في بطاقة إطار العشر وحدات الذي‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتحدث عن العدد ‪ .7‬هل ميكنكم مساعدتي على ّ‬ ‫معي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‬ ‫أيضا قراءة إطار العشر وحدات هذا على هيئة ‪ 5‬نقاط ملونة في‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ 7 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2 ,1 :‬أحسنتم! اآلن‪ ،‬ميكنني ً‬ ‫اجلزء العلوي ونقطتني ملونتني في اجلزء السفلي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان النقاط اخلمس في األعلى والنقطتني األخريني في األسفل للتالميذ‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق عمل أطر العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬يعني هذا أنه من ضمن الطرق التي ميكن بها تكوين العدد ‪ 7‬هي بالعددين ‪ 5‬و‪ .2‬اليوم سنتدرب على تكوين‬ ‫العدد ‪ .7‬أو ًال سترسمونه على إطار العشر وحدات ثم سترسمون الرقم‪ .‬لديكم ‪ 5‬أماكن في ورقتكم للتد ُّرب‪ .‬اجعلوا إطار العشر‬ ‫وحدات اخلاص بكم يبدو مثل اخلاص بي بحيث يكون به ‪ 7‬نقاط‪ .‬ثم اكتبوا العدد ‪.7‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على تكوين العدد ‪ 7‬على إطار من عشر وحدات وكتابة الرقم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول في الفصل ورؤية ما إذا كان أي شخص يحتاج إلى املساعدة‪ .‬التأكد أن التالميذ ميلؤون إطار العشر وحدات‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬توزيع أشياء الع ّد (مجموعة من ‪ 7‬لكل تلميذ)‪ ،‬بينما يعمل التالميذ‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .7‬سنستكشف اآلن العدد ‪.7‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مخطط فارغ للعالقات بني األعداد على السبورة (أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬كتابة ‪ 7‬في الدائرة‬ ‫"الكاملة"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كتبت العدد ‪ 7‬في الدائرة الكبيرة على صفحتي‪ .‬تلك هي الدائرة "الكاملة"‪ .‬هل ترى دوائر "األجزاء" املوجودة‬ ‫في األسفل؟ ذلك هو املكان الذي ستضع فيه أجزاء من ‪.7‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض النقاط الكبيرة املقطوعة التي رسمها على التالميذ‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي ملعرفة عدد الطرق املختلفة التي ميكننا بها تكوين العدد‬ ‫عد‪ .‬سأستخدم أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي ‪ 7‬أشياء ّ‬ ‫‪ -7‬سأبدأ عن طريق وضع شيء واحد في هذه الدائرة والباقي في الدائرة األخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لصق نقطة واحدة في دائرة "اجلزء" األولى و‪ 6‬نقاط في دائرة "اجلزء" الثانية‪.‬‬ ‫منوذجا لعالقات األرقام وعالقات الكل باجلزء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يضع‬ ‫ً‬ ‫العد املوجودة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي نقطة واحدة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫سأعد ملعرفة عدد أشياء ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشياء الع ّد املتبقية والع ّد‪.‬‬ ‫معا يكون املجموع ‪ .7‬عند‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬يعني هذا أنه إن مت اجلمع بني شيء واحد (أشر) و‪ 6‬أشياء (أشر) ً‬ ‫جمع اجلزء االول (أشر) مع اجلزء الثانى (أشر) نحصل على الكل (أشر)‪ .‬لنسجل ذلك في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة اخلالية التالية‪ .‬في أعلى صفحتكم اكتبوا العدد ‪ 7‬ثم ارسموا عالقة أعداد حتته‪.‬‬ ‫سأريكم كيف تقومون بذلك‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪235‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 7‬في أعلى الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬يعرض على التالميذ كيفية رسم عالقة أعداد مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم عالقة األعداد كالنموذج الذي يقوم به املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في الدائرة الكاملة سنكتب العدد ‪.7‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 7‬في الدائرة "الكاملة" في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أتذكر أنني وضعت شيء واحد في الدائرة األولى و‪ 6‬أشياء في الدائرة الثانية‪ .‬اآلن‪ ،‬سنكتب ذلك في كراسات‬ ‫الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 1‬في الدائرة األولى و‪ 6‬في الدائرة الثانية‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن نعرف أن ‪ 1‬و‪ 6‬يساويان ‪ !7‬اآلن‪ ،‬لنجرب مجموعة أخرى تساوي ‪ .7‬سأضع كل أشياء ّ‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫على سبعة مرة أخرى أو ًال‪ .‬وستفعلون ذلك ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع كل أشياء الع ّد السبعة على ‪ 7‬في الدائرة "الكاملة"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يخبرني بالعدد الذي يود وضعه في دائرة "اجلزء" األولى؟ نحن نحلل‪ ،‬أو نفكك العدد ‪ .7‬يعني‬ ‫ذلك أننا ننظر إلى األعداد األصغر التي تساوي العدد األكبر ‪ 7‬عند جمعها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي القتراح عدد لدائرة اجلزء األولى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تلقي االقتراح من تلميذ للعدد التالي الذي ستتم جتربته‪ .‬تكرار نفس اخلطوات مع ذلك العدد وتقدمي منوذج على كيفية‬ ‫تسجيل اإلجابة‪ .‬مساعدة التالميذ على بناء الثقة بالنشاط بحيث ميكنهم فعله مرة أخرى مع عدد مختلف في يوم آخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جربوا أنتم اآلن‪ .‬خذوا حبات الفاصولياء اخلاصة بكم واكتشفوا الطرق املختلفة التي ميكنكم بها حتليل ‪-‬أو‬ ‫تفكيك ‪ -‬العدد ‪.7‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على إنشاء مجموعات من أشياء الع ّد تساوي العدد ‪ 7‬وتسجيلها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول والتحقق مما إذا كان التالميذ يحتاجون إلى املساعدة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬ارفعوا كراساتكم وشاركوا عالقات األعداد اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع الكراسات ألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يود أحد مشاركة مجموعة مختلفة تساوي ‪7‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 3‬تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم عالقات األعداد اخلاصة بهم مع زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 236‬ماخلا لصفلا‬

‫الدرس السابع واألربعون نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •تقسيم‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 17‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪7‬‬ ‫•متثيل حتليل األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية‬ ‫للعالقات بني األعداد‬

‫ ‬

‫ •حتليل‬ ‫ •عالقة األعداد‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•أنشئ أو اطبع أوراق عمل بها إطار‬ ‫العشر وحدات (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫•ارسم ‪ 8‬نقاط كبيرة ولونها وقصها‬ ‫الستخدامها مبثابة أشياء ع ّد‬ ‫(للمعلم فقط)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫•اجمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة كي يعدها التالميذ (‪8‬‬ ‫للتلميذ و‪ 8‬للمعلم)‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات‬ ‫فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط‬ ‫قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة أخرى‬ ‫مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫بطاقات إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العدد ‪ 8‬مع ‪ 8‬نقاط ملونة‬

‫إطار العشر وحدات‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة ليع ّدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 8‬أغراض) مثل حبات الفول‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والش َّفاطات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫الكل‬

‫منوذج ‪ 8‬لعالقات األعداد‪ ،‬واحد لكل تلميذ‬

‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫أوراق عمل من إطار عشر وحدات‬ ‫مبقدار ورقة لكل تلميذ‬

‫ماخلا لصفلا ‪237‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬سيكون منط اليوم هو تصفيقة باليد‪،‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع كل‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫تصفيقة على الركب‪ ،‬نقرة على القدم (باليدين)‪ .‬وسنواصل ذلك حتى يصل العدد إلى ‪ .20‬تذكَّ روا أن ترددوا ً‬ ‫تصفيقة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد بالوحدات‪.‬‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫العد ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نزع الشريط املطاطي والع ّد مع الفصل‪.‬‬ ‫عال مع املعلم حتى ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪...16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 16‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪!17 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪!17 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.17 :‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من ‪.10‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬

‫‪ 238‬ماخلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا منفردة واحدة تلو األخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.17 ,16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 17‬مع املعلم‪.‬‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬عشرة ونضيف ‪ 7‬فيصبح العدد ‪ .17‬اآلن رددوا ذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 17‬عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 7‬فيصبح العدد ‪.17‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضيف نقطة أخرى إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫عد الوحدات في األطر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫العد‪ .‬سأضع‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫العد حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا في ّ‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫‪ 10‬في يدي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم النقاط على إطار العشر وحدات غير املكتمل ثم مواصلة الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد إلى ‪ 17‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرة ونضيف ‪ 7‬فيصبح العدد ‪ .17‬اآلن رددوا ذلك مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 7‬فيصبح العدد ‪.17‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع بطاقة مكتوب عليها العدد ‪ 8‬باإلضافة إلى العدد ‪ 8‬الذي يتم متثيله على إطار العشر وحدات أدناه‪.‬‬ ‫عد النقاط في بطاقة إطار العشر وحدات الذي معي؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتحدث عن العدد ‪ .8‬هل ميكنكم مساعدتي على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫أيضا قراءة إطار العشر وحدات هذا على هيئة ‪ 5‬نقاط ملونة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ - 8 ,7 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2 ,1 :‬أحسنتم! اآلن‪ ،‬ميكنني ً‬ ‫في اجلزء العلوي و‪ 3‬نقاط ملونة في اجلزء السفلي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان النقاط اخلمس في األعلى والثالث نقاط في األسفل للتالميذ‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪239‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق عمل أطر العشر وحدات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ضمن الطرق التي ميكن بها تكوين العدد ‪ 8‬هي بالعددين ‪ 5‬و‪ .3‬اليوم سنتدرب على تكوين العدد ‪.8‬‬ ‫أو ًال سترسمونه على إطار العشر وحدات ثم ستكتبون الرقم‪ .‬اجعلوا إطار العشر وحدات اخلاص بكم يبدو مثل اخلاص بي بحيث‬ ‫يكون به ‪ 8‬نقاط‪ .‬ثم اكتبوا العدد ‪.8‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على تكوين العدد ‪ 8‬على إطار من عشر وحدات وكتابة الرقم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول في الفصل ورؤية ما إذا كان أي شخص يحتاج إلى املساعدة‪ .‬التأكد أن التالميذ ميلؤون إطار العشر وحدات‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬توزيع أشياء الع ّد (مجموعة من ‪ 8‬لكل تلميذ)‪ ،‬بينما يعمل التالميذ‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .8‬سنستكشف اآلن العدد ‪.8‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مخطط فارغ للعالقات بني األعداد على السبورة (أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬كتابة ‪ 8‬في الدائرة‬ ‫"الكاملة"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كتبت العدد ‪ 8‬في الدائرة الكبيرة على صفحتي‪ .‬تلك هي الدائرة "الكاملة" ألن ‪ 8‬عدد صحيح‪ .‬هل ترى دوائر‬ ‫"األجزاء" املوجودة في األسفل؟ ذلك هو املكان الذي ستضع فيه أجزاء من ثمانية‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض النقاط الكبيرة املقطوعة التي رسمها على التالميذ‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي ملعرفة عدد الطرق املختلفة التي ميكننا بها تكوين العدد‬ ‫عد‪ .‬سأستخدم أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي ‪ 8‬أشياء ّ‬ ‫عد واحد في هذه الدائرة والباقي في الدائرة األخرى‪.‬‬ ‫‪ -8‬سأبدأ عن طريق وضع شيء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لصق نقطة واحدة في دائرة "اجلزء" األولى و‪ 7‬نقاط في دائرة "اجلزء" الثانية‪.‬‬ ‫منوذجا لعالقات األرقام وعالقات الكل باجلزء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يضع‬ ‫ً‬ ‫العد املوجودة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي نقطة واحدة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫سأعد ملعرفة عدد أشياء ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشياء الع ّد املتبقية والع ّد‪.‬‬ ‫معا يكون‬ ‫عد واحد (أشر) و‪ 7‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬يعني هذا أنه إن مت اجلمع بني شيء ّ‬ ‫عد (أشر) ً‬ ‫املجموع ‪ .8‬عند جمع اجلزء (أشر) مع اجلزء (أشر) نحصل على الكل (أشر)‪ .‬لنسجل ذلك في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة اخلالية التالية‪ .‬في أعلى صفحتكم اكتبوا العدد ‪ 8‬ثم ارسموا عالقة أعداد حتته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 8‬في أعلى الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة كيفية رسم عالقة أعداد‪ ،‬إن لزم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مخطط عالقات أعداد في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في الدائرة الكاملة سنكتب العدد ‪.8‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 8‬في الدائرة "الكاملة" في كراساتهم‪.‬‬ ‫عد في الدائرة الثانية‪ .‬اآلن‪ ،‬سنكتب ذلك في‬ ‫عد واحد في الدائرة األولى و‪ 7‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أتذكر أنني وضعت شيء ّ‬ ‫كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 1‬في الدائرة األولى و‪ 7‬في الدائرة الثانية‪.‬‬

‫‪ 240‬ماخلا لصفلا‬

‫العد اخلاصة بي‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن نعرف أن ‪ 1‬و‪ 7‬يساويان ‪ !8‬اآلن‪ ،‬لننشئ مجموعة أخرى تساوي ‪ .8‬سأضع كل أشياء ّ‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫على ‪ 8‬مرة أخرى أو ًال‪ .‬وستفعلون ذلك ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع كل أشياء الع ّد الثمانية على ‪ 8‬في الدائرة "الكاملة"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يخبرني بالعدد الذي يود وضعه في دائرة "اجلزء" األولى؟ نحن نحلل‪ ،‬أو نفكك العدد ‪ .8‬يعني‬ ‫ذلك أننا ننظر إلى األعداد األصغر التي تساوي العدد األكبر ‪ 8‬عند جمعها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي القتراح عدد لدائرة اجلزء األولى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تلقي االقتراح من تلميذ للعدد التالي الذي ستتم جتربته‪ .‬تكرار نفس اخلطوات مع ذلك العدد وتقدمي منوذج على كيفية‬ ‫تسجيل اإلجابة‪ .‬مساعدة التالميذ على بناء الثقة بالنشاط بحيث ميكنهم فعله مرة أخرى مع عدد مختلف في يوم آخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جربوا أنتم اآلن‪ .‬خذوا حبات الفاصولياء اخلاصة بكم واكتشفوا الطرق املختلفة التي ميكنكم بها حتليل ‪-‬أو‬ ‫تفكيك ‪ -‬العدد ‪.8‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على إنشاء مجموعات من أشياء الع ّد تساوي العدد ‪ 8‬وتسجيلها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول والتحقق مما إذا كان التالميذ يحتاجون إلى املساعدة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬ارفعوا كراساتكم وشاركوا عالقات األعداد اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع الكراسات ألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يود أحد مشاركة مجموعة مختلفة تساوي ‪8‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 3‬تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم مجموعاتهم مع زمالئهم‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪241‬‬

‫الدرس الثامن واألربعون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 18‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪8‬‬ ‫•متثيل حتليل األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية‬ ‫للعالقات بني األعداد‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •تقسيم‬

‫ ‬

‫ •حتليل‬ ‫ •عالقة األعداد‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•أنشئ أو اطبع أوراق عمل بها إطار‬ ‫العشر وحدات (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫•ارسم ‪ 9‬نقاط كبيرة ولونها وقصها‬ ‫الستخدامها مبثابة أشياء ع ّد‬ ‫(للمعلم فقط)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫•اجمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة كي يعدها التالميذ (‪9‬‬ ‫للتلميذ و‪ 9‬للمعلم)‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات‬ ‫فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط‬ ‫قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة أخرى‬ ‫مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫بطاقات إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العدد ‪ 9‬مع ‪ 9‬نقاط ملونة‬

‫إطار العشر وحدات‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة ليع ّدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 9‬أغراض) مثل حبات الفول‬ ‫والصخور والكرات الزجاجية والش َّفاطات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫أوراق عمل من إطار عشر وحدات مبقدار‬ ‫ورقة لكل تلميذ‬

‫منوذج ‪ 9‬لعالقات األعداد‪ 1 ،‬لكل تلميذ‬

‫الكل‬

‫‪ 242‬ماخلا لصفلا‬

‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬سيكون منط اليوم هو تصفيقة باليد‪،‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع كل‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫تصفيقة على الركب‪ ،‬نقرة على القدم (باليدين)‪ .‬وسنواصل ذلك حتى يصل العدد إلى ‪ .20‬تذكَّ روا أن ترددوا ً‬ ‫تصفيقة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد بالوحدات‪.‬‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫العد ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نزع الشريط املطاطي والع ّد مع الفصل‪.‬‬ ‫عال مع املعلم حتى ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪...18 ,17 ,16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 18‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪!18 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪!18 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.18 :‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من عشرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬

‫ماخلا لصفلا ‪243‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصي منفردة واحدة تلو األخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.18 ,17 ,16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 18‬مع املعلم‪.‬‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬عشرة ونضيف ‪ 8‬فيصبح العدد ‪ .18‬اآلن رددوا ذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 18‬عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 8‬فيصبح العدد ‪.18‬‬ ‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضيف نقطة أخرى إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫عد النقاط في األطر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫العد‪ .‬سأضع ‪ 10‬في‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫يدي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى النقاط على إطار العشر وحدات غير املكتمل ثم مواصلة الع ّد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 18‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرة ونضيف ‪ 8‬فيصبح العدد ‪ .18‬اآلن رددوا ذلك مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 8‬فيصبح العدد ‪.18‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع بطاقة مكتوب عليها العدد ‪ 9‬باإلضافة إلى العدد ‪ 9‬الذي يتم متثيله على إطار العشر وحدات أدناه‪.‬‬ ‫عد النقاط في بطاقة إطار العشر وحدات الذي معي؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنتحدث عن العدد ‪ .9‬هل ميكنكم مساعدتي على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫أيضا قراءة إطار العشر وحدات هذا على هيئة ‪ 5‬نقاط‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ - 9 ,8 ,7 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2 ,1 :‬أحسنتم! اآلن‪ ،‬ميكنني ً‬ ‫ملونة في اجلزء العلوي و‪ 4‬نقاط ملونة في اجلزء السفلي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان النقاط اخلمس في األعلى واألربع نقاط في األسفل للتالميذ‪.‬‬

‫‪ 244‬ماخلا لصفلا‬

‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع أوراق عمل أطر العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ضمن الطرق التي ميكن بها تكوين العدد ‪ 9‬هي بالعددين ‪ 5‬و‪ .4‬اليوم سنتدرب على تكوين العدد ‪ .9‬أو ًال‬ ‫سترسمونه على إطار العشر وحدات ثم ستكتبون الرقم‪ .‬اجعلوا إطار العشر وحدات اخلاص بكم يبدو مثل اخلاص بي بحيث يكون‬ ‫به ‪ 9‬نقاط‪ .‬ثم اكتبوا العدد ‪.9‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على تكوين العدد ‪ 9‬على إطار من عشر وحدات وكتابة الرقم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول في الفصل ورؤية ما إذا كان أي شخص يحتاج إلى املساعدة‪ .‬التأكد أن التالميذ ميلؤون إطار العشر وحدات‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬توزيع أشياء الع ّد (مجموعة من ‪ 9‬لكل تلميذ)‪ ،‬بينما يعمل التالميذ‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .9‬سنستكشف اآلن العدد ‪.9‬‬ ‫‪-3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مخطط فارغ للعالقات بني األعداد على السبورة (أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬كتابة ‪ 9‬في الدائرة‬ ‫"الكاملة"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كتبت العدد ‪ 9‬في الدائرة الكبيرة على صفحتي‪ .‬تلك هي الدائرة "الكاملة" ألن ‪ 9‬عدد صحيح‪ .‬هل ترى دوائر‬ ‫"األجزاء" املوجودة في األسفل؟ ذلك هو املكان الذي ستضع فيه أجزاء من ‪.9‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض النقاط الكبيرة املقطوعة التي رسمها على التالميذ‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي ملعرفة عدد الطرق املختلفة التي ميكننا بها تكوين العدد‬ ‫عد‪ .‬سأستخدم أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي ‪ 9‬أشياء ّ‬ ‫العد في هذه الدائرة والباقي في الدائرة األخرى‪.‬‬ ‫‪ .9‬سأبدأ عن طريق وضع أحد أشياء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لصق نقطتني في دائرة "اجلزء" األولى و‪ 7‬نقاط في دائرة "اجلزء" الثانية‪.‬‬ ‫منوذجا لعالقات األرقام وعالقات الكل باجلزء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يضع‬ ‫ً‬ ‫العد املوجودة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي نقطتان في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫سأعد ملعرفة عدد أشياء ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشياء الع ّد املتبقية والع ّد‪.‬‬ ‫معا يكون املجموع ‪.9‬‬ ‫عد (أشر) و‪ 7‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬يعني هذا أنه إن مت اجلمع بني شيئي ّ‬ ‫عد (أشر) ً‬ ‫عند جمع اجلزء (أشر) مع اجلزء (أشر) نحصل على الكل (أشر)‪ .‬لنسجل ذلك في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة اخلالية التالية‪ .‬في أعلى صفحتكم اكتبوا العدد ‪ 9‬ثم ارسموا عالقة أعداد حتته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم مخطط عالقات أعداد في كراسات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في الدائرة الكاملة سنكتب العدد ‪.9‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 9‬في الدائرة "الكاملة" في كراساتهم‪.‬‬ ‫عد في الدائرة الثانية‪ .‬اآلن‪ ،‬سنكتب ذلك في كراسات‬ ‫عد في الدائرة األولى و‪ 7‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أتذكر أنني وضعت شيئي ّ‬ ‫الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 2‬في الدائرة األولى و‪ 7‬في الدائرة الثانية‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن نعرف أن ‪ 2‬و‪ 7‬يساويان ‪ !9‬اآلن‪ ،‬لننشئ مجموعة أخرى تساوي ‪ .9‬سأضع كل أشياء ّ‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫على ‪ 9‬مرة أخرى أو ًال‪ .‬وستفعلون ذلك ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع كل أشياء الع ّد التسعة على ‪ 9‬في الدائرة "الكاملة"‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪245‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يخبرني بالعدد الذي يود وضعه في دائرة "اجلزء" األولى؟ نحن نحلل‪ ،‬أو نفكك العدد ‪ .9‬يعني‬ ‫ذلك أننا ننظر إلى األعداد األصغر التي تساوي العدد األكبر ‪ 9‬عند جمعها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي القتراح عدد لدائرة اجلزء األولى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تلقي االقتراح من تلميذ للعدد التالي الذي ستتم جتربته‪ .‬تكرار نفس اخلطوات مع ذلك العدد وتقدمي منوذج على كيفية‬ ‫تسجيل اإلجابة‪ .‬مساعدة التالميذ على بناء الثقة بالنشاط بحيث ميكنهم فعله مرة أخرى مع عدد مختلف في يوم آخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جربوا أنتم اآلن‪ .‬خذوا حبات الفاصولياء اخلاصة بكم واكتشفوا الطرق املختلفة التي ميكنكم بها حتليل ‪-‬أو‬ ‫تفكيك ‪ -‬العدد ‪.9‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على إنشاء مجموعات من أشياء الع ّد تساوي العدد ‪ 9‬وتسجيلها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول والتحقق مما إذا كان التالميذ يحتاجون إلى املساعدة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬ارفعوا كراساتكم وشاركوا عالقات األعداد اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع الكراسات ألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يود أحد مشاركة مجموعة مختلفة تساوي ‪9‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 3‬تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم مجموعاتهم مع زمالئهم‬

‫‪ 246‬ماخلا لصفلا‬

‫الدرس التاسع واألربعون نظرة عامة‬ ‫إعداد الدرس‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 19‬باعتباره ‪ 10‬مضا ًفا إليها ‪9‬‬ ‫•متثيل حتليل األعداد حتى ‪ 10‬باستخدام مخططات عددية‬ ‫للعالقات بني األعداد‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•أنشئ أو اطبع أوراق عمل بها إطار العشر وحدات (ورقة لكل تلميذ)‪.‬‬ ‫•ارسم ‪ 10‬نقاط كبيرة ولونها وقصها الستخدامها مبثابة أشياء ع ّد (للمعلم فقط)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪.‬‬ ‫•أحضر‬ ‫•اجمع أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة كي يعدها التالميذ (‪ 10‬للتلميذ و‪10‬‬ ‫للمعلم)‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪ ،‬شفاطات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط‬ ‫قماشية ملونة أو عصي ع ّد رفيعة أخرى‬ ‫مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫بطاقات إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العدد ‪ 10‬مع ‪ 10‬نقاط ملونة‬

‫إطار العشر وحدات‬

‫أشياء ذات أحجام وألوان مختلفة ليع ّدها‬ ‫التالميذ (حتى ‪ 10‬أغراض) مثل حبات‬ ‫الفول والصخور والكرات الزجاجية‬ ‫والش َّفاطات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫أوراق عمل من إطار عشر وحدات مبقدار‬ ‫ورقة لكل تلميذ‬

‫منوذج ‪ 10‬ملكونات األعداد‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫الكل‬ ‫اجلزء‬

‫اجلزء‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي ومطالبة‬ ‫زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ماخلا لصفلا ‪247‬‬

‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتى يصلوا إلى اليوم احلالي‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬سيكون منط اليوم هو تصفيقة باليد‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫واحدا مع‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫تصفيقة على الركب‪ ،‬نقرة على أصابع القدم (باليدين)‪ .‬وسنواصل ذلك حتى يصل العدد إلى ‪ .20‬تذكروا أن ترددوا ً‬ ‫كل تصفيقة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد بالوحدات‪.‬‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫العد ّ‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬نزع الشريط املطاطي والع ّد مع الفصل‪.‬‬ ‫عال مع املعلم حتى ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إعادة ربط احلزمة بالشريط املطاطي‪ .‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪...18 ,17 ,16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 18‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪!19 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪!19 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع العصي مرة أخرى داخل البرطمان‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عصا لدينا اآلن في برطمان ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.19 :‬‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫بدءا باحلزمة املكونة من عشرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنتدرب على ّ‬ ‫العد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلمساك باحلزمة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصي منفردة واحدة تلو األخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.19 ,18 ,17 ,16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 19‬مع املعلم‪.‬‬ ‫عد في البرطمان‪ .‬عشرة ونضيف ‪ 9‬فيصبح العدد ‪ .19‬اآلن رددوا ذلك‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬هناك ‪ 19‬عصا ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 9‬فيصبح العدد ‪.19‬‬

‫‪ 248‬ماخلا لصفلا‬

‫غدا؟ ليخبر كل منكم زميله املجاور‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في رأيكم‪ ،‬كم عصا ستكون لدينا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم وإخبارهم مبا يفكرون فيه‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضيف نقطة أخرى إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫عد النقاط في األطر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‪.‬‬ ‫العد‪ .‬سأضع‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫العد حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا في ّ‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫‪ 10‬في يدي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪.10 :‬‬ ‫العد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم النقاط على إطار العشر وحدات غير املكتمل ثم مواصلة ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد حتى ‪ 19‬مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عشرة ونضيف ‪ 9‬فيصبح العدد ‪ .19‬اآلن رددوا ذلك مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪ 10 :‬ونضيف ‪ 9‬فيصبح العدد ‪.19‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه تذكر العدد الذي عملنا به باألمس في عالقات األعداد؟ ليلتفت كل منكم إلى زميله املجاور‪،‬‬ ‫ويخبره‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات إلى الزميل اجملاور وإخباره بالعدد الذي عمل التالميذ به باألمس‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ واحد لتذكير الفصل كله‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح! باألمس‪ ،‬عملنا بالعدد ‪ .9‬من ميكنه إخباري بالعدد الذي يقل عن ‪ 9‬بواحد؟ ارفعوا أيديكم إذا‬ ‫كنتم تظنون أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع اليد لإلجابة‪ .‬يجيب التلميذ اخملتار عن السؤال‪.‬‬ ‫جدا! اليوم سنعمل بالعدد الذي يزيد عن ‪ 9‬بواحد‪ .‬من ميكنه إخبارنا بذلك العدد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جيد ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يجيب التلميذ اخملتار عن السؤال‪.‬‬ ‫العد وتوقع العدد التالي! اليوم سنتحدث عن العدد ‪ .10‬هل ميكنكم‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بعمل رائع في مواصلة ّ‬ ‫عد النقاط في بطاقة إطار العشر وحدات الذي معي؟‬ ‫مساعدتي على ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط مع املعلم‬ ‫أيضا قراءة إطار العشر وحدات هذا على هيئة ‪ 5‬نقاط‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ – 10 ,9 ,8 ,7 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2 ,1 :‬عمل رائع! اآلن‪ ،‬ميكنني ً‬ ‫ملونة في اجلزء العلوي و‪ 5‬نقاط ملونة في اجلزء السفلي‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪249‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بيان النقاط اخلمس في األعلى واخلمس نقاط في األسفل للتالميذ‪ .‬توزيع أوراق عمل أطر العشر وحدات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ضمن الطرق التي ميكن بها تكوين العدد ‪ 10‬هي بالعددين ‪ 5‬و‪ .5‬اليوم سنتدرب على تكوين العدد ‪.10‬‬ ‫أو ًال سترسمونه على إطار العشر وحدات ثم تكتبون الرقم‪ .‬اجعلوا إطار العشر وحدات اخلاص بكم يبدو مثل اخلاص بي بحيث‬ ‫يكون به ‪ 10‬نقاط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التد ُّرب على تكوين العدد ‪ 10‬على إطار من عشر وحدات وكتابة الرقم ‪.١٠‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ُّول في الفصل ورؤية ما إذا كان أي شخص يحتاج إلى املساعدة‪ .‬التأكد أن التالميذ ميلؤون إطار العشر وحدات‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬توزيع أشياء الع ّد (مجموعة من ‪ 10‬لكل تلميذ)‪ ،‬بينما يعمل التالميذ‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ .10‬سنستكشف اآلن العدد ‪.10‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم مخطط فارغ للعالقات بني األعداد على السبورة (أو في مكان ميكن جلميع التالميذ رؤيته)‪ .‬كتابة ‪ 10‬في الدائرة‬ ‫"الكاملة"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كتبت العدد ‪ 10‬في الدائرة الكبيرة على صفحتي‪ .‬تلك هي الدائرة "الكاملة"‪ .‬هل ترى دوائر "األجزاء" املوجودة‬ ‫في األسفل؟ ذلك هو املكان الذي ستضع فيه أجزاء من ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض النقاط الكبيرة التي رسمها على التالميذ‪.‬‬ ‫العد اخلاصة بي ملعرفة عدد الطرق املختلفة التي ميكننا بها تكوين‬ ‫عد‪ .‬سأستخدم أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي ‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫عد في هذه الدائرة والباقي في الدائرة األخرى‪.‬‬ ‫العدد ‪ .10‬سأبدأ عن طريق وضع ثالثة أشياء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لصق ثالث نقاط في دائرة "اجلزء" األول و‪ 7‬نقاط في دائرة "اجلزء" الثانية‪.‬‬ ‫منوذجا ملكونات األعداد وعالقات الكل باجلزء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مراقبة املعلم وهو يضع‬ ‫ً‬ ‫العد املوجودة في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لدي ‪ 3‬نقاط في هذه الدائرة‪.‬‬ ‫سأعد ملعرفة عدد أشياء ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى أشياء الع ّد املتبقية والع ّد‪.‬‬ ‫معا يكون املجموع ‪.10‬‬ ‫عد (أشر) و‪ 7‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 :‬يعني هذا أنه إن مت اجلمع بني ‪ 3‬أشياء ّ‬ ‫عد (أشر) ً‬ ‫عند جمع اجلزء األول (أشر) مع اجلزء الثانى (أشر) نحصل على الكل (أشر)‪ .‬لنسجل ذلك في كراسات الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة اخلالية التالية‪ .‬في أعلى صفحتكم اكتبوا العدد ‪ 10‬ثم ارسموا عالقة أعداد حتته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح الكراسات على الصفحة اخلالية التالية‪ .‬كتابة العدد ‪ 10‬في أعلى الصفحة ورسم عالقة أعداد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في الدائرة الكاملة سنكتب العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 10‬في الدائرة "الكاملة" في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أتذكر أنني وضعت ‪ 3‬أشياء في الدائرة األولى و‪ 7‬أشياء في الدائرة الثانية‪ .‬اآلن‪ ،‬سنكتب ذلك في كراسات‬ ‫الرياضيات اخلاصة بنا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة ‪ 3‬في الدائرة األولى و‪ 7‬في الدائرة الثانية‪.‬‬ ‫العد اخلاصة‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن نعرف أن ‪ 3‬و‪ 7‬يساويان ‪ !10‬اآلن‪ ،‬لننشئ مجموعة أخرى تساوي ‪ .10‬سأضع كل أشياء ّ‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫بي على ‪ 10‬مرة أخرى أو ًال‪ .‬وستفعلون ذلك ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع كل أشياء الع ّد العشرة على ‪ 10‬في الدائرة "الكاملة"‪.‬‬

‫‪ 250‬ماخلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من ميكنه أن يخبرني بالعدد الذي يود وضعه في دائرة "اجلزء" األولى؟ نحن نحلل ‪ -‬أو نفكك ‪ -‬العدد ‪.10‬‬ ‫يعني ذلك أننا ننظر إلى األعداد األصغر التي تساوي العدد األكبر ‪ 10‬عند جمعها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي القتراح عدد لدائرة اجلزء األولى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تلقي االقتراح من تلميذ للعدد التالي الذي ستتم جتربته‪ .‬تكرار نفس اخلطوات مع ذلك العدد وتقدمي منوذج على كيفية‬ ‫تسجيل اإلجابة‪ .‬مساعدة التالميذ على بناء الثقة بالنشاط بحيث ميكنهم فعله مرة أخرى مع عدد مختلف في يوم آخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬متابعة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جربوا أنتم اآلن‪ .‬خذوا حبات الفاصولياء اخلاصة بكم واكتشفوا الطرق املختلفة التي ميكنكم بها حتليل ‪-‬أو‬ ‫تفكيك ‪ -‬العدد ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل على إنشاء مجموعات من أشياء الع ّد تساوي العدد ‪ 10‬وتسجيلها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التج ّول والتحقق مما إذا كان التالميذ يحتاجون إلى املساعدة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا كل ما تعلَّمناه اليوم‪ .‬ارفعوا كراساتكم وشاركوا عالقات األعداد اخلاصة بكم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع الكراسات ألعلى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل يود أحد مشاركة مجموعة مختلفة تساوي ‪10‬؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 3‬تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬يشارِ ك التالميذ الذين اختارهم املعلم مجموعاتهم مع زمالئهم‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إن املسألة اللفظية للتحليل مفهوم جديد للتالميذ‪ .‬وال ُيتوقع من التالميذ القدرة على حل هذه املسألة في هذا الوقت‪ .‬هذا‬ ‫النشاط هو فقط الستعراض ما سيحدث الح ًقا في الدروس‪ .‬استخدم هذا الوقت كمقياس ملعرفة التالميذ الذين سيدركون الفكرة بسرعة‬ ‫والذين يريدون جمع ‪ 4‬و‪.2‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬قبل أن ننهي الدرس‪ ،‬انتقلوا إلى صفحة جديدة من فضلكم ولنحل مسألة رياضيات لفظية سريعة‪.‬‬ ‫وجد ‪ 4‬من محار البحر على الشط‪ .‬هل ميكنكم رسم ‪ 4‬من محار البحر؟ أعطيت ‪ 2‬إلى صديقي‪ .‬كم تبقى لدي من محار البحر؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرسم وحل املسألة اللفظية في كراسات الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مراجعة كراسات التالميذ لتحديد التالميذ الذين لديهم بالفعل بعض اإلدراك ملفاهيم الطرح‪ .‬استخدام هذه املعلومات‬ ‫ملساعدتك في اإلعداد ملساعدة التالميذ الذين قد يحتاجون إلى الدعم اإلضافي عند بداية دروس الطرح‪.‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪251‬‬

‫الدرس اخلمسني نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•التع ّرف على العدد ‪ 20‬باعتباره عشرتني‬ ‫•متثيل تركيب األعداد حتى ‪ 10‬وحتليلها باستخدام‬ ‫مخططات عددية للعالقات بني األعداد‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •تقسيم‬ ‫ •حتليل‬ ‫ •عالقة األعداد‬

‫ •ارسم ‪ 10‬نقاط كبيرة ولونها وقصها‬ ‫الستخدامها مبثابة أشياء ع ّد‬ ‫(للمعلم فقط)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا‪.‬‬ ‫ •أحضر‬ ‫ •اجمع أشياء ذات أحجام وألوان‬ ‫مختلفة كي يعدها التالميذ (‪10‬‬ ‫للتلميذ و‪ 10‬للمعلم)‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات‬ ‫فول‪ ،‬صخور‪ ،‬كرات زجاجية‪،‬‬ ‫شفاطات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫رباط مطاطي حلزمة ع ّد حتى ‪ 10‬جديدة‬

‫إطار العشر وحدات‬

‫أشياء بأحجام وألوان مختلفة كي‬ ‫يعدها التالميذ (ما يصل إلى ‪)10‬‬ ‫أمثلة‪ :‬حبات فول‪ ،‬صخور‪،‬‬ ‫كرات زجاجية‪ ،‬شفاطات‬

‫كراس الرياضيات وقلم رصاص‬

‫شفاطات شرب أو عصي خشبية أو شرائط قماشية ملونة أو عصي‬ ‫ع ّد رفيعة أخرى مما ميكن ربطه م ًعا بشريط مطاطي‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬خروج من وقع عليه االختيار إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ بالتجول في الفصل ومساعدة الزمالء خالل النشاط الروتيني‪ .‬ينبغي للتلميذ قول‪/‬فعل ما يلي‬ ‫ومطالبة زمالئه بتكراره‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬

‫‪ 252‬ماخلا لصفلا‬

‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ على التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪ :‬اليوم هو (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬واآلن ُعد إلى مقعدك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتوجه التلميذ املساعد للجلوس‪.‬‬ ‫بدءا من واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫لنعد كل أيام التقومي ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل يوم وذكر العدد مع التالميذ حتي يصلوا إلى اليوم احلالي‪ .‬تقدمي منوذج عن كيفية الع ّد إلى ما‬ ‫يتجاوز ‪ 20‬للتالميذ وجعلهم يشاركون فقط إن كانوا يعرفون األعداد‪ ،‬إذا تخطى التاريخ ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم‪.‬‬ ‫العد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬انهضوا من فضلكم‪ .‬لنجرب منطنا األصلي مرة أخرى‪:‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنواصل التدرب على ّ‬ ‫نعد‪.‬‬ ‫سنقوم بالتصفيق‪ ،‬التصفيق على الركب‪ ،‬التصفيق‪ ،‬التصفيق على الركب‪ ،‬بينما ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار النمط والتصفيق حتى يصلوا إلى العدد ‪.20‬‬ ‫نعد‬ ‫العد‬ ‫نعدها بطريقتني‪ .‬أو ًال‪ ،‬سأنزع الشريط املطاطي وسوف ّ‬ ‫معا‪ .‬سوف ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنخرج عصي ّ‬ ‫ونعدها ً‬ ‫بالوحدات‪ .‬من ميكنه تخمني عدد العصي في الرباط املطاطي اخلاص بنا؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون أنكم تعرفون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة‪ .‬مطالبة التلميذ أن يحدد كيف علم‪ ،‬إذا قال ‪ 10‬بشكل صحيح‪ .‬ثم‪ ،‬خذ منه الرباط املطاطي‬ ‫للتحقق من العدد مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد مع املعلم للتحقق من أنه يوجد ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬أعد حزم العصي العشر األولى وأعدها إلى البرطمان‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إمساك كل عصا على حدة وع ّدها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مواصلة الع ّد مع املعلم ‪…19 ,18 ,17 ,16 ,15 ,14 ,13 ,12 ,11‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع عصا الع ّد اجلديدة في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪!20 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬قول‪!20 :‬‬ ‫العصي‬ ‫عد‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم يوم مميز للغاية‪ .‬لدينا اآلن ‪ 20‬عصا! لدينا عشرتان‪ .‬ه ّيا بنا نتأكد مرة ثانية من خالل ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالعد معي‪.‬‬ ‫غير املربوطة‪ .‬قوموا‬ ‫ّ‬ ‫العصي غير املربوطة عال ًيا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع‬ ‫ّ‬ ‫عصي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد العصي غير املربوطة مع املعلم‪ .‬التأكد من وجود ‪10‬‬ ‫ّ‬ ‫معا‪ .‬ه ّيا بنا نضع ً‬ ‫رباطا مطاط ًيا حول هذه‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ال تنسوا أنه في كل مرة جنمع فيها ‪10‬‬ ‫عصي‪ ،‬نقوم بربطها ً‬ ‫ّ‬ ‫العصي‪ .‬كم عدد احلزم املكونة من ‪ 10‬املوجودة لدينا اآلن؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا‪.2 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حسنًا! لدينا ربطتان الواحدة مكونة من عشرة‪ .‬وإذا كان لدينا ربطتان من عشرة‪ ،‬يصبح لدينا ‪ .20‬ميكننا‬ ‫عدها بتلك الطريقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط حزمة واحدة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬

‫ماخلا لصفلا ‪253‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التقاط حزمة ثانية‪.‬‬ ‫معا ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .20 :‬ه ّيا بنا نردد ذلك ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع احلزم عال ًيا‪ ،‬مع رفع حزمة واحدة في كل مرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد ‪ 20 ،10‬لثالث مرات مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سوف نضيف نقطة أخرى إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫عد بالوحدات في األطر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ساعدوني على ّ‬ ‫عال مع املعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ع ّد النقاط بصوت ٍ‬ ‫العد‪ .‬سأضع ‪10‬‬ ‫عددا‬ ‫ً‬ ‫العد حيث نضع ً‬ ‫واحدا في يدنا ثم نواصل ّ‬ ‫العد من ‪ .10‬لنج ّرب حيلتنا في ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنبدأ ّ‬ ‫فلتعدوا معي‪.‬‬ ‫في يدي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التظاهر باإلمساك بالعدد ‪ 10‬في يده‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ .10 :‬ولكن اليوم‪ ،‬ميكننا وضع "عشرتني" في أيدينا‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار من عشر وحدات ممتلئ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقول التالميذ ما يلي‪.10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات املمتلئ اآلخر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪.20 :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪.20 :‬‬ ‫معا ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ه ّيا بنا جنرب ذلك ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار اإلشارة إلى ُأ ُطر العشر وحدات والع ّد بقيمة ‪ 10‬ثالث مرات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استخدم هذا القسم التعليمي ملراجعة حتليل األرقام إلى الرقم ‪ 10‬بحد أقصى مستخد ًما روابط األرقام وعداداتها‪ .‬اختر‬ ‫األعداد التي تريد أن يستخدمها التالميذ‪ .‬إذا احتاج التالميذ إلى دعم إضافي ميكنك أن جتعلهم يعملون في مجموعات من اثنني‪.‬‬ ‫سيحتاج التالميذ إلى كراسات الرياضيات اخلاصة بهم وع ّدادات الرقم عشرة‪ .‬ستحتاج إلى رسم نقاط متقطعة كبيرة وشريط ورابط الرقم‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫إذا لزم األمر‪ ،‬ارجع إلى درس األمس ملراجعة اإلرشادات حول استخدام روابط األرقام‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫معا ما تعلمناه هذا األسبوع‪ .‬أريد أن يقوم خمسة تالميذ مبشاركة شيء تعلموه هذا األسبوع‪ .‬أريد أن‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنرى ً‬ ‫أعرف أخبار األصدقاء الذين لم أعرف عنهم شيئًا من قبل (أو لم أعرف عنهم الكثير)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا تعلّموه‪.‬‬

‫‪ 254‬ماخلا لصفلا‬

‫رياض األطفال املستوى الثانى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل السادس‬

‫األيام ‪60- 51‬‬

‫‪ 256‬سداسلا لصفلا‬

‫نظرة عامة على احملور‬

‫األيام ‪60- 51‬‬ ‫الوصف‬

‫املك ِّون‬

‫الوقت‬

‫التقومي‬

‫أثناء هذا الروتني اليومي‪ ،‬يط ّور التالميذ معرفتهم باألعداد والتقومي ومفاهيم‬ ‫القيمة املكانية في وقت مبكر والعد بطالقة ومهارات حل املسائل‪.‬‬

‫‪ 20 - 15‬دقيقة‬

‫تعلَّم‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬يتعلَّم التالميذ عدة مهارات الرياضات مختلفة‬ ‫ويط ّبقونها بينما يرشدهم املعلم من خالل املراجعة والتدريس والتدريب‪.‬‬

‫‪ 30-25‬دقيقة‬

‫شارِ ك‬

‫خالل هذا الروتني اليومي‪ ،‬ينمي التالميذ قدرتهم على التعبير عنأفكار‬ ‫الرياضيات باحلديث عن اكتشافاتهم مستخدمني مفردات الرياضيات‪ ،‬وطرح‬ ‫األسئلة لفهم مهام التع ُّلم‪ ،‬وتوضيح املفاهيم اخلاطئة‪ ،‬وتع ُّلم رؤية األشياء من‬ ‫خالل وجهات نظر زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬سوف يعمل التالميذ سع ًيا لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫العد وإحصاء عدد عناصر املجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء ومعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •ع ّد األعداد حتى ‪ 20‬من خالل معرفة رمز كل عدد ومعناه ومقارنة األعداد‬ ‫وترتيبها‪.‬‬ ‫ •قراءة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 20‬وكتابتها‪.‬‬ ‫ •كتابة األعداد ومتثيل الكميات باستخدام األعداد‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫ •تكوين مجموعات متكافئة (متساوية)‪.‬‬ ‫تال يشير إلى كمية أعلى مبقدار واحد مع‬ ‫ •تطبيق الفهم بأن كل اسم لعدد ٍ‬ ‫مواصلة الع ّد‪.‬‬ ‫ •استيعاب مفاهيم أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬ويساوي‪.‬‬ ‫ •مقارنة عددين بني ‪ 1‬و‪ 20‬كأعداد مكتوبة‪.‬‬

‫العمليات والتفكير اجلبري‪:‬‬ ‫ •متثيل اجلمع والطرح باستخدام األشياء‪ ،‬أو األصابع‪ ،‬أو الصور العقلية‪ ،‬أو‬ ‫الرسومات‪ ،‬أو األصوات‪ ،‬أو املواقف التمثيلية‪ ،‬أو الشروحات اللفظية‪ ،‬أو‬ ‫التعبيرات‪ ،‬أو املعادالت‪.‬‬ ‫ •اجلمع أو الطرح ضمن ‪ 20‬باستخدام استراتيجيات مثل‪:‬‬ ‫ •إيجاد العدد الذي يك ّون عشرة عند إضافته ألي عدد من‬ ‫‪ ١‬الى ‪٩‬‬ ‫ •اجلمع والطرح بطالقة ضمن ‪.10‬‬ ‫القياس‪:‬‬ ‫ •املقارنة الشفهية بني األطوال واألوزان واألحجام باستخدام تعبيرات "أطول‬ ‫من‪/‬أقصر من" و"أخف من‪/‬أثقل من" و"أكبر من‪/‬أصغر من"‪.‬‬ ‫ •جتميع البيانات وتصنيفها باستخدام األشياء والرسومات (حتى ‪.)20‬‬ ‫ •تصنيف األشياء إلى فئات محددة (بحسب الطول أو الوزن أو احلجم أو‬ ‫اللون على سبيل املثال) وتصنيف الفئات حسب العدد‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪257‬‬

‫الفصل السادس اخلريطة الزمنية للتدريس‬ ‫الدرس‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫‪51‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪11‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •مقارنة األطوال باستخدام كلمتي "أطول" و "أقصر‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪12‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •مقارنة األطوال باستخدام كلمتي "أطول" و "أقصر‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪13‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •جمع البيانات إلعداد مخطط بيانى باستخدام الصور‬ ‫ •مقارنة البيانات على مخطط بيانى باستخدام الصور‬

‫‪54‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪14‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •مقارنة البيانات العددية باستخدام مصطلحات "أكبر من" و "أصغر من" و "يساوي"‬

‫‪55‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪15‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •مقارنة البيانات العددية باستخدام مصطلحات "أكبر من" و "أصغر من" و "يساوي"‬

‫‪56‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪16‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •مقارنة األوزان باستخدام املصطلحني "أثقل" و"أخف"‬

‫‪ 258‬سداسلا لصفلا‬

‫مرتكزات التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪57‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪17‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •مقارنة األوزان باستخدام املصطلحني "أثقل" و"أخف"‬

‫‪58‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •إيجاد األعداد التي مجموعها ‪10‬‬

‫‪59‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫ •إيجاد األعداد التي مجموعها ‪10‬‬

‫‪60‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ •املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫ •الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫ •كتابة العدد ‪20‬‬ ‫ •متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 20‬باستخدام الرسومات‬

‫حتضير الدرس‬ ‫ •إنشاء بطاقات صور األعداد املألوفة لألرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬بحجم ‪ 15‬سم × ‪ 15‬سم (األمثلة مبينة أدناه)‬

‫استراتيجيات التدريس املستخدمة‬ ‫ •عصي األسماء (انظر الصفحة ‪ ١٦‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬ ‫ •الزميل املجاور (انظر الصفحة ‪ ١٨‬من هذا الدليل ملعرفة اإلرشادات التفصيلية)‬

‫سداسلا لصفلا ‪259‬‬

‫الدرس الواحد واخلمسون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫أطول‬

‫أقصر‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪11‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫•مقارنة األطوال باستخدام كلمتي "أطول" و "أقصر‪.‬‬

‫ •املقارنة‬ ‫ •مختلف‬ ‫ •أطول‬ ‫ •صور مألوفة‬ ‫ •مماثل‬ ‫ •أقصر‬

‫إعداد الدرس‬

‫عصا (أو شيء آخر مستقيم كاخليط‪/‬نسيج الغزل بطول ما بني ‪ 60‬و‪ 80‬سم‪ .‬سيقارن‬ ‫ •اعثر على ً‬ ‫التالميذ األشياء بالعصا مستخدمني املصطلحني "أطول" و "أقصر"‪.‬‬ ‫ •قم بإنشاء مخطط بجدول من عمودين بالعنوانني "أطول" و "أقصر"‪.‬‬ ‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫‪ 3‬بطاقات صور مألوفة (راجع حتضيرات‬ ‫الدرس للمعلم للحصول على إرشادات‬ ‫وأمثلة‪).‬‬

‫عصا (أو خيط‪/‬نسيج غزل)‬ ‫بطول من ‪ 60‬إلى ‪ 80‬سم‪.‬‬

‫مخطط بجدول من عمودين بعنوان "أطول" و "أقصر" (راجع حتضيرات الدرس للمعلم‬ ‫للحصول على إرشادات وأمثلة‪).‬‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬الطول اجلزء ‪:1‬‬

‫‪ 260‬سداسلا لصفلا‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم أحدكم اليوم بدور املعلم وسيقودنا في درس رياضيات التقومي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنت‪ .‬ميكنك العودة إلى كرسيك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم التلميذ املساعد باجللوس‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سوف نتدرب اليوم على العد إلى العدد ‪ 20‬مع متثيل القيام بتنطيط كرة‪ .‬شاهدوا كيف ميكنني حتريك يدي‬ ‫إلى األعلى واألسفل وكأن كرة حتت يدي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل حركة تنطيط الكرة بيد واحدة‪.‬‬ ‫عددا‪ .‬شاهدوني وأنا أعد أثناء تنطيط الكرة‪ .3 ،2 ،1 .‬هل ميكنكم أن‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬في كل مرة أدفع يدي إلى األسفل سأقول ً‬ ‫تقوموا بتنطيط الكرة مثلي؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التمرين على تنطيط كرة بأيديهم‪.‬‬ ‫معا إلى الرقم ‪ 20‬بينما نقوم بتنطيط الكرة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬لنعد اآلن ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد إلى الرقم ‪ 20‬مع املعلم أثناء التمثيل بتنطيط كرة على األرض‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬سيقوم التالميذ بالعد ملا بعد الرقم ‪ .20‬مت متثيل هذا األمر على التقومي عندما قاموا بع ّد األيام‪ ،‬ولكن قد يبقى األمر غير‬ ‫مفهو ًما بالنسبة لهم‪.‬‬ ‫عصي العد وإطارات العشرة‪ .‬واآلن بعد وصلنا‬ ‫نعد األيام مستخدمني أداتني من أدوات الرياضيات ‪-‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد كنّا ّ‬ ‫ّ‬ ‫في العد إلى الرقم ‪ ،20‬سنستخدم اليوم إطارات العشرة فقط‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة إضافية إلى اإلطار اخلاص بنا لعرض‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشرة ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫بعد كل‬ ‫للعد حتى الرقم ‪ .10‬سأقوم ّ‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتان‪ ،‬لذلك سأقوم بالعد مرتني‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪261‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضم القبضتني ثم حتريرها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضم القبضتني ثم حتريرها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪20 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشرة ذي نقطة الواحد‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقطة اجلديدة لدينا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إصبع واحد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذن لدينا ‪ 10‬و‪ 20‬و ‪ 1‬آخر ‪ .21 -‬لنتمرن على العد إلى ‪ 21‬بضم وفتح أصابعنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضم وفتح أصابع اليد مرتني لعد الرقم ‪ 20‬وبعدها فتح إصبع واحد لتمثيل الرقم ‪.1‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ستكون الصور املألوفة روتينًا جدي ًدا‪ .‬الصور املألوفة هي صور متثل الكميات وتشجع التالميذ على بناء مهارات العد‬ ‫البصري (القدرة على إدراك الكميات من دون العد اللفظي)‪ .‬يجب أن يكون هذا الروتني سري ًعا من أجل مساعدة التالميذ في تخطى مرحلة‬ ‫ثوان فقط‪ ،‬يواجه التالميذ حتد ًيا في إدراك الكميات بالعينني فقط‪ ،‬ما يحسن قدرة حساب‬ ‫العد بالوحدات‪ .‬مبا أن الصور يتم عرضها لبضع ٍ‬ ‫األعداد ورياضيات العقل لديهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنقوم اليوم بإضافة شيء جديد لروتني التقومي لدينا‪ .‬سأعرض عليكم بطاقة بها نقاط‪ ،‬ولكني‬ ‫ثوان للنظر إليها‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى فوق‬ ‫سأمنحكم فقط بضع ٍ‬ ‫املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها تالميذ الفصل‪ ،‬ثم قلبها على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫جميعا صامتني لكي يستطيع اجلميع التفكير‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا اآلن إبهامكم إذا كنتم تعرفون‪ .‬سنبقى‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم لألعلى فوق الطاولة عندما يعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأنادي اآلن على بعض التالميذ ملعرفة اإلجابة لديهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪ .‬قد تتضمن إجاباتهم أشياء كالتالي‪:‬‬ ‫ •جمعت كل النقاط بالوحدات‪.‬‬ ‫ •مجرد عرفت أن الرقم هو ___‪.‬‬ ‫ •ومع ازدياد مستوى تعقيد بطاقات النقاط‪ ،‬قد يجاوب التالميذ باآلتي‪:‬‬ ‫ •رأيت مجموعة مثل ‪ 2‬و‪ 2‬وقمت بالعد إلى ‪.4‬‬ ‫ •مجرد عرفت أن الرقم هو ‪.4‬‬ ‫ •أدركت النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء عدد من التالميذ اخملتلفني ملشاركة أفكارهم وتكرار اخلطوات أعاله‪ .‬وبعد ذلك تكرار اإلجراء مع البطاقات‬ ‫الباقية‪.‬‬

‫‪ 262‬سداسلا لصفلا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ 10‬اعداد سابقة وعدد جديد وهو ‪ .١١‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 10‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !11 -‬نكتب الرقم ‪ 11‬من خالل كتابة ‪ ،1‬ثم ‪ .1‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 11‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتبوا الرقم ‪ 11‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 11‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 11‬الذي كتبوه مع االحتفاظ بالكراسة للمشاركة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتحدث اآلن عن املقارنة‪ .‬من منكم يعرف ما نفعله عندما نقوم باملقارنة؟ ما الذي نبحث عنه؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجيب التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫أيضا البحث عن أمور محددة‪ ،‬كأي‬ ‫دائما عن طرق التشابه واالختالف بني األشياء‪ .‬ميكننا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عند املقارنة نبحث ً‬ ‫الشكلني هو األكبر أو األصغر‪ ،‬وأيهما هو األثقل أو األخف وزنًا‪ .‬واليوم سنقارن بني األشياء ملعرفة أيها األقصر وأيها األطول‪ .‬من‬ ‫منكم يستطيع أن يقول لي ما يعرفه عن الطويل والقصير؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجيب التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض اخملطط البياني ذي العمودين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تفكير جيد! ألقوا نظرة على هذه العصا‪:‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حمل عصاة ليراها التالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأنظر في أرجاء الفصل ً‬ ‫بحثا عن شيء أطول من هذه العصاة‪.‬‬ ‫عال‬ ‫عال حول املقارنات وإيجاد الشيء األطول‪ .‬التفكير بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية النظر في أنحاء الغرفة‪ .‬التفكير بصوت ٍ‬ ‫ومتثيل وضع األشياء بجانب بعضها البعض من األطول إلى األقصر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا الشيء أطول من العصا اخلاصة بي‪ .‬لقد تأكدت من أن األشياء موضوعة بالترتيب وقارنت بينها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ارسم العصاة اخلاصة بك في أعلى اخملطط ذي العمودين‪ .‬ثم ارسم الشيء األطول في العمود بعنوان "األطول"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأبحث اآلن عن شيء أقصر من العصا لدي‪.‬‬ ‫عال‬ ‫عال حول املقارنات وإيجاد الشيء األقصر‪ .‬التفكير بصوت ٍ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية النظر في أنحاء الغرفة‪ .‬التفكير بصوت ٍ‬ ‫ومتثيل وضع األشياء بجانب بعضها البعض من األطول إلى األقصر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا الشيء أقصر من العصا اخلاصة بي‪ .‬لقد تأكدت من أن األشياء موضوعة بالترتيب وقارنت بينها‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪263‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ثم ارسم الشيء األقصر في العمود بعنوان "األقصر"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل أنتم مستعدون للعثور على األشياء األطول واألقصر؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تأكيد أنهم مستعدون‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا في أرجاء الفصل‪ .‬هل ميكنكم إيجاد شيء تعتقدون أنه أطول من العصا لدي؟ ابحثوا دون صوت‬ ‫بأعينكم‪ .‬عندما جتدون ذلك الشيء الذي تريدون أن تقارنوه‪ ،‬ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إتاحة دقيقة للتالميذ للنظر من حولهم في الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬النظر بصمت في أرجاء الفصل بح ًثا عن شيء أطول من العصا اخلاصة باملعلم‪ .‬رفع أيديكم إن وجدوا‬ ‫ذلك الشيء األطول‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يحصل التالميذ الذين مت اختيارهم على الشيء الذي يريدون مقارنته ويأخذونه إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقف التلميذ أمام الشيء ويبدأ في املقارنة ملعرفة ما إذا كان ذلك الشيء أطول من عصا املعلم‪.‬‬ ‫مرفوعا إلى األعلى إذا كان الشيء اخلاص به أطول من العصا اخلاصة بي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أظهر لزميلك إبهامك‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مقارنة األشياء ورفع إبهامهم إلى األعلى إذا كان الشيء أطول‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا كان الشيء أطول ارسمه على العمود بعنوان "أطول" في اجلدول البياني ذي العمودين‪ .‬إذا لم يكن الشيء أطول‪،‬‬ ‫اطلب من التالميذ أن يذكروا ما ميكنهم قوله عن الشيء والعصا‪ .‬إذا لم يعرف التالميذ‪ ،‬اشرح لهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ال ميكننا أن نقول أن الشيء الذي أتى به ______ (اسم التلميذ) أطول من عصاتي‪ ،‬ولكن ميكننا‬ ‫القول بأنها أقصر من عصاتي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إذا كان الشيء أقصر‪ ،‬ارسمه على العمود بعنوان "أقصر" في اجلدول البياني ذي العمودين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا جنرب املزيد من املقارنات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية ومطالبة التالميذ بإيجاد أشياء ملقارنتها بالعصا اخلاصة بك‪ .‬ميكنك أن تطلب منهم البحث بشكل خاص‬ ‫عن األشياء األطول واألقصر‪ ،‬أو ميكنك أن تطلب منهم إيجاد أي شيء يريدون مقارنته‪ .‬بالنسبة جلميع األشياء‪ ،‬أطلب من التالميذ أن‬ ‫يحضروا الشيء بجانب العصا واالصطفاف وإجراء املقارنة‪ .‬قم بإضافة األشياء إلى اجلدول البياني ذي العمودين في العمود املناسب‪.‬‬ ‫غدا عن األطول واألقصر مرة أخرى‪ .‬حاولوا التمرين على استخدام الكلمتني في املنزل‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل جيد! سنتحدث ً‬ ‫الليلة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬متى يكون من املهم أن نعرف ما إن كان شيء أطول أو أقصر من شيء آخر؟ فك ّروا بعض الوقت ثم عودوا‬ ‫للتحدث إلى زميلكم املجاور عن األفكار التي جاءتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التفكير ثم التحدث إلى الزميل اجملاور عن األفكار‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ ملشاركة أفكارهم‪ .‬تدوين مالحظات عن األفكار التي تشير إلى فهم قوي‬ ‫والعكس‪ .‬توجيه الشكر للتالميذ الذين شاركوا أفكارهم‪.‬‬

‫‪ 264‬سداسلا لصفلا‬

‫الدرس الثاني واخلمسون نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪12‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون‬ ‫الع ّد‪.‬‬ ‫•مقارنة األطوال باستخدام كلمتي "أطول" و‬ ‫"أقصر‪.‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •املقارنة‬

‫ •قم بإنشاء مجموعات من أشياء صغيرة‬ ‫لكي يقوم التالميذ باملقارنة بينها طب ًقا‬ ‫للطول (واحد لكل مجموعة صغيرة)‪.‬‬ ‫يجب أن تشمل األشياء عناصر‬ ‫متوافرة كأقالم التلوين بأحجام مختلفة‬ ‫وأقالم رصاص بأحجام مختلفة وأقالم‬ ‫حتديد بأحجام مختلفة وفرش تلوين‬ ‫ومساحة‬ ‫بأحجام مختلفة ومسطرة ّ‬ ‫وملعقة بالستيكية ومصاصة (أو قشة)‬ ‫ومشبك أوراق ومشبك مالبس)‬

‫ •الطول‬ ‫ •أطول‬ ‫ •األطول‬ ‫ •صور مألوفة‬ ‫ •أقصر‬ ‫ •األقصر‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫إطارات العشر وحدات الثالثة (من الدرس‬ ‫السابق)‬

‫مجموعات من األشياء الصغيرة ليقارن‬ ‫التالميذ بينها طب ًقا للطول (انظر حتضير‬ ‫الدرس للمعلم للتعليمات واألمثلة‪).‬‬

‫‪ 4‬بطاقات صور مألوفة‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬الطول اجلزء ‪:2‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫سداسلا لصفلا ‪265‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ .‬ميكنكم اجللوس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم التلميذ املساعد باجللوس‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫العد إلى الرقم ‪ 20‬بطريقة عد الثعبان‪ .‬انظروا إلي وأنا أقول العدد واحد أثناء‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنقوم بالتدرب على ّ‬ ‫حتريك ذراعاي كالثعبان‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتريك اليد والذراع إلى األمام كثعبان زاحف أثناء قول الرقم ‪ 1‬بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأستخدم اآلن ذراعي اآلخر ألصنع ثعبانًا وسأقول الرقم ‪.2‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتريك اليد والذراع إلى األمام كثعبان زاحف أثناء قول الرقم ‪ 2‬بصوت ٍ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫سنبدل بني الذراعني مع كل رقم‪ .‬هل أنتم مستعدون للعد كالثعبان؟ لنقم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالعد كالثعبان ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد إلى الرقم ‪ 20‬مع املعلم أثناء حتريك ذراعهم كالثعبان‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى ُأطر العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة إضافية إلى اإلطار اخلاص‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالنقاط؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشرة ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫بعد كل‬ ‫للعد حتى الرقم ‪ .10‬سأقوم ّ‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫غدا ستقومون‬ ‫األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتان‪ ،‬لذلك سأقوم بالعد مرتني‪ .‬ستقومون اليوم بالتكرار بعدي‪ ،‬ولكن ً‬ ‫باألمر معي في نفس الوقت‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضم القبضتني ثم حتريرها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪10 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضم القبضتني ثم حتريرها‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪20 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل نقطتني فرديتني‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع إصبعني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذن لدينا‪ .22 ،21 ...20 ،10 ،‬لنتمرن على العد إلى ‪ 22‬بضم وفتح أصابعنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضم وفتح أصابع اليد مرتني لعد الرقم ‪ 20‬وبعدها فتح إصبعني لتمثيل الرقم ‪.2‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون الصور املألوفة من األمس؟ سنقوم باألمر مرة أخرى ولكن قد تأتي صورة جديدة هذه املرة!‬ ‫ثوان للنظر إليها‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في‬ ‫سأعرض عليكم بطاقة بها نقاط‪ ،‬ولكني سأمنحكم فقط ‪ٍ 3‬‬ ‫البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬

‫‪ 266‬سداسلا لصفلا‬

‫ثوان حتى يراها تالميذ الفصل‪ ،‬ثم قلبها على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا إبهامكم إلى األعلى من دون صوت إذا كنتم تعرفون عدد النقاط التي كانت بالبطاقة‪ .‬افعلوا ذلك من‬ ‫دون صوت لكي يستطيع اجلميع التفكير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم إلى األعلى على الطاولة إذا كانوا يعرفون عدد النقاط التي كانت على البطاقة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ ،‬عدد كبير منكم يعرف عدد النقاط‪ .‬سأنادي على بعض التالميذ ملعرفة اإلجابة لديهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪ .‬قد تتضمن إجاباتهم أشياء كالتالي‪:‬‬ ‫ •قمت بعد جميع النقاط بالوحدات‪.‬‬ ‫ •مجرد عرفت أن الرقم هو ___‪.‬‬ ‫ •مع ازدياد مستوى تعقيد بطاقات النقاط‪ ،‬قد يجاوب التالميذ باآلتي‪:‬‬ ‫ •رأيت مجموعة مثل ‪ 2‬و‪ 2‬وقمت بالعد إلى ‪.4‬‬ ‫ •مجرد عرفت أن الرقم هو ‪.4‬‬ ‫ •أدركت النمط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء عدد من التالميذ اخملتلفني ملشاركة أفكارهم وتكرار اخلطوات أعاله‪ .‬وبعد ذلك تكرار اإلجراء مع البطاقات‬ ‫الباقية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫قدميا ورقم ًا جديد ًا هو ‪ .12‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 11‬‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.11‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 11‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !12 -‬نكتب الرقم ‪ 12‬من خالل كتابة ‪ ٢‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 12‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتبوا الرقم ‪ 12‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 12‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 12‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! أغلقوا كراساتكم اآلن‪ .‬قارنا باألمس بني األشياء بحسب الطول‪َ .‬من منكم يستطيع أن يشرح لي ما‬ ‫معنى ذلك؟ ماذا تعني كلمة "الطول"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التالميذ احملددون على السؤال‪( .‬قد ال يعرف بعض التالميذ معنى‬ ‫الكلمة في هذه املرحلة‪ .‬بينما قد يستخدم آخرون السياق إلدراك أن كلمة الطول تتعلق باملصطلحني "أطول" و "أقصر"‪).‬‬ ‫سداسلا لصفلا ‪267‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عندما نقارن طول األشياء‪ ،‬نقوم باملقارنة ملعرفة أي تلك األشياء أطول وأيها أقصر‪ .‬قارنا باألمس األشياء‬ ‫واحدا كان أطول من عصاتي‪.‬‬ ‫بالعصا اخلاصة بي‪ ،‬أليس كذلك؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تتذكرون شيئًا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬يجيب التلميذ الذي مت اختياره عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار السؤال بالنسبة لكلمة "أقصر"‪.‬‬ ‫أيضا مقارنة طول العديد من األشياء‪ .‬ميكننا القيام بذلك‪ .‬ميكننا استخدام كلمات مختلفة ‪ -‬األطول‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ميكننا ً‬ ‫واألقصر‪ .‬إذا قارنّا مجموعة من األشياء‪ ،‬يكون الشيء األطول أطول من جميع األشياء األخرى‪ .‬بينما يكون الشيء األقصر أقصر‬ ‫من جميع األشياء األخرى‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ‪ 3‬خطوط على السبورة‪ .‬رسم أقصر خط أو ًال ثم األطول ثم األطول‪ .‬استخدم بعد ذلك كلمتي "األقصر" و‬ ‫"األطول" لوصف هذه اخلطوط‪ّ .‬‬ ‫وضح أن األطوال تزيد عندما تتحرك من األقصر إلى األطول‪.‬‬ ‫معا‬ ‫معا‪ .‬سأعطيكم أنتم ومجموعة صغيرة من الزمالء بعض األشياء ملقارنتها‪ .‬اعملوا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا جنرب البعض ً‬ ‫لترتيبها من الشيء األقصر إلى الشيء األطول‪ .‬كيف يجب أن يبدو األمر في املنتصف؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي ملشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسليم حقيبة بها أشياء لكل مجموعة من التالميذ‪ .‬مطالبة التالميذ بطرح ما لديهم من تساؤالت قبل البدء‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيكون لديكم نحو ‪ 5‬دقائق للعمل ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بينما يعمل التالميذ جت ّول في أرجاء الفصل لالستماع إلى احملادثات ومراقبة مدى التقدم وعرض املساعدة عند‬ ‫االحتياج‪ .‬عند انتهاء مجموعات التالميذ من العمل‪ ،‬قل لهم أن يقوموا بأي تصحيحات إذا احتاجوا إلى ذلك أو إذا كان ترتيبهم خاطئ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التعاون م ًعا والتحدث عن األشياء واملقارنة وحل اخلالفات في اآلراء وترتيب األشياء واستخدام‬ ‫املصطلحات التي اكتسبوها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بعد مرور ‪ 5‬دقائق تقري ًبا‪ ،‬جت ّول في أرجاء الفصل وحتقق من عمل كل مجموعة‪ .‬اجمع جميع األشياء واستعد‬ ‫للمشاركة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا ومشاركة‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل كانت مقارنة األشياء وترتيبها بحسب الطول أمر سهل أم صعب؟ هل ساعدكم التحدث ً‬ ‫األفكار؟ كيف بدأمت باألمر؟ هل كان عليكم الرجوع وحتريك األشياء؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع املعلم والزمالء‪.‬‬

‫‪ 268‬سداسلا لصفلا‬

‫الدرس الثالث واخلمسني نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪13‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون‬ ‫الع ّد‪.‬‬ ‫•جمع البيانات إلعداد مخطط بيانى باستخدام‬ ‫الصور‬ ‫•مقارنة البيانات على مخطط بيانى باستخدام‬ ‫الصور‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •بعد‬

‫ •اجمع أشياء ورقية صغيرة بأحجام‬ ‫متساوية ميكن للتالميذ الكتابة‬ ‫عليها‪ .‬ستحتاج إلى واحدة لكل‬ ‫تلميذ‪ .‬أمثلة‪ :‬أطباق ورقية صغيرة‪،‬‬ ‫ورقة مالحظات قابلة للصق‪ ،‬دوائر‬ ‫تقصها‬ ‫أو مربعات من الورق ّ‬ ‫بنفسك‪.‬‬ ‫ •قم بإعداد منطقة خملطط تطويري‬ ‫كبير بعنوان "كم عدد الناس في‬ ‫عائلتي؟"‪ .‬كلما زاد عدد التالميذ‬ ‫لديك (وكلما كبر حجم األشياء‬ ‫الورقية) كلما كبر حجم املساحة‬ ‫التي ستحتاج إليها‪( .‬أمثلة‪ :‬حائط‬ ‫الفصل‪ ،‬املمر‪ ،‬األرضية‪ ،‬ساحة‬ ‫اللعب) جتد أدناه صورة كمثال‪.‬‬

‫ •قبل‬ ‫ •خلف‬ ‫ •بجانب‬ ‫ •أمام‬ ‫ •صور مألوفة‬ ‫ •االستراتيجية‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •الغد‬ ‫ •األمس‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫‪ 4‬بطاقات صور مألوفة‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫أشياء ورقية صغيرة بأحجام‬ ‫متساوية ميكن للتالميذ الكتابة عليها‪.‬‬ ‫(راجع حتضيرات الدرس للمعلم‬ ‫للحصول على إرشادات وأمثلة)‬

‫مخطط تصويري فارغ‪ :‬كم عدد الناس في عائلتي؟ (راجع حتضيرات الدرس للمعلم‬ ‫للحصول على إرشادات وأمثلة)‬

‫أقالم تلوين أو أقالم حتديد‬

‫شريط أو صمغ‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫سداسلا لصفلا ‪269‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫إصبعا على تاريخ اليوم بالتقومي‪ .‬أي أيام‬ ‫لتحد جديد‪ .‬أريد مساعد التقومي أن يضع‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أعتقد أنكم جاهزون‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫األسبوع هو اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم مساعد التقومي بوضع إصبعه على اليوم وذكر اسم اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! سأقوم بشيء مختلف قلي ًال‪ .‬عندما أذكر اسم اليوم‪ ،‬سأشير بأصابعي إلى األسفل بجانبي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة بأصابعك إلى األسفل بجانبك‪.‬‬ ‫أي منكم ما تعنيه كلمة "األمس"؟ ارفعوا إبهامكم إذا كنتم تعرفون‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪ .‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم إذا كانوا يعرفون معنى كلمة "األمس"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تالميذ ممن رفعوا إبهامهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كلمة "األمس" تعني اليوم السابق ليومنا هذا‪ .‬يا مساعد التقومي‪ ،‬هل ميكنك أن تشير بإصبعك إلى األمس‬ ‫وذكر اسم اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم مساعد التقومي بوضع إصبعه على يوم األمس وذكر اسمه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى يديي‪ .‬عندما أقول "األمس" سأشير بأصابعي إلى اخللف‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة بإصبع السبابة إلى اخللف‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األمس كان يوم ______‪ .‬ارفعوا إبهامكم إذا كنتم تعرفون معنى كلمة "الغد"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم إذا كانوا يعرفون معنى كلمة "الغد"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تالميذ ممن رفعوا إبهامهم لإلجابة على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كلمة الغد تعني اليوم الذي يأتي بعد يومنا هذا‪ .‬يا مساعد التقومي‪ ،‬هل ميكنك أن تشير بإصبعك إلى الغد‬ ‫وذكر اسم اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم مساعد التقومي بوضع إصبعه على يوم الغد وذكر اسم اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذه املرة سأشير إلى املكان أمامي‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع الذراع واإلشارة بالسبابة إلى األمام‪.‬‬

‫‪ 270‬سداسلا لصفلا‬

‫غدا سيكون يوم ______‪ .‬جربوا أنتم اآلن‪ .‬قفوا واستعدوا‪ .‬سأقوم باألمر وبعدها ستقومون بالتكرار‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫بعدي‪ .‬تأكدوا من اإلشارة بأصابعكم إلى االجتاه الصحيح!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب مقاعدهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الكلمات واحلركات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬األمس كان يوم ______‪( .‬تشير األيدي للخلف)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الكلمات واحلركات‪.‬‬ ‫غدا سيكون يوم ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تكرار الكلمات واحلركات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة إضافية إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشرة ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتان‪ ،‬لذلك سنقوم باألمر مرتني‪.‬‬ ‫حتى الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل ثالث نقاط فردية‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 3‬أصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 3‬أصابع‪.‬‬ ‫بالعد‪ .‬إذن لدينا‪.23 ،22 ،21 ...20 ،10 ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشير إلى أصابعنا ونقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم إلى الرقم ‪.23‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬انظروا إلى البطاقة التي أعرضها وارفعوا إبهامكم عندما تعرفون الرقم‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها تالميذ الفصل‪،‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫ثم قلبها على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم عندما يعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم لذكر عدد النقاط التي رآها‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪271‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأعرض عليكم ثالث أرقام أخرى اليوم‪ .‬لنرى إن كنتم تستطيعون استخدام أحد االستراتيجيات التي‬ ‫استخدمها زمالءكم للمساعدة في التعرف على الرقم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على العدد ‪ ١٢‬السابق واضافة واحد له ليصبح العدد‬ ‫‪ .13‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.12‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 12‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !13 -‬نكتب الرقم ‪ 13‬من خالل كتابة ‪ ٣‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 13‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتبوا الرقم ‪ 13‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 13‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 13‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كنّا نتحدث عن املقارنة بني األشياء بحسب الطول مستخدمني مصطلحي "أطول" و "أقصر"‪ .‬هناك طرق‬ ‫معا‪.‬‬ ‫أخرى للمقارنة بني األشياء ً‬ ‫أيضا‪ .‬نقارن بني البيانات باستخدام التمثيالت البيانية واليوم سنقوم بإنشاء مجموعة فصل ً‬ ‫ورقيا أو ورقة مالحظات قابلة للصق أو ورقة مقطوعة على شكل مربع أو دائرة) وبعض‬ ‫أو ًال‪ ،‬سأعطي ك ًال منكم ____ (طبق ً‬ ‫أقالم التلوين‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع األشياء الورقية وأقالم التلوين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأمنحكم ‪ 5‬دقائق لتزيني أوراقكم بأي شكل تريدون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تزيني األشياء الورقية املوزعة عليهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنستخدم اآلن األشياء التي قمتم بتزيينها جلمع البيانات! تذكروا أن كلمة "البيانات" هي من كلمات‬ ‫أيضا "املعلومات"‪.‬‬ ‫الرياضيات والتي تعني ً‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬بنا ًء على موقع التمثيل البياني‪ ،‬اجمع التالميذ وجهزهم للمساهمة في ملء بيانات التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬التمثيل البياني لدينا هو عن عدد الناس في عائالتنا‪ .‬فكروا بصمت في عدد الناس في عائالتكم‪ .‬من الذين‬ ‫نعده؟‬ ‫نعدهم في رأيكم؟ األم واألب وأنت وأشقاؤك‪ ...‬هل هناك أحد آخر يجب أن ّ‬ ‫يجب أن ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حتديد من يجب ع ّده‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مساعدة التالميذ في حتديد من يجب ع ّده‪ .‬ستكون إدارة التمثيل البياني أسهل إذا حددت عدد األشخاص الذين يجب‬ ‫ع ّدهم‪.‬‬

‫‪ 272‬سداسلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لننظر إلى التمثيل البياني‪ .‬اعثروا على الرقم املماثل لعدد افراد عائلتكم‪ .‬عندما أستدعي أحدكم‪ ،‬سيقوم‬ ‫باملشي إلى التمثيل البياني ولصق ورقته عند العدد شاهدوني‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل كيفية وضع الورقة على التمثيل البياني من الرقم‪ .‬ابدأ املناداة على التالميذ ليأتوا إلى التمثيل البياني‪ .‬قد يكون‬ ‫ً‬ ‫شريطا الص ًقا أو صمغًا بظهر األوراق اخلاصة بالتالميذ‪.‬‬ ‫من األسهل استدعاء التالميذ في مجموعات من ‪ 2‬أو ‪ 3‬في كل مرة‪ .‬ضع‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع أوراقهم على التمثيل البياني‪ .‬يراقب التالميذ اجلالسون منو بيانات التمثيل البياني وتغير‬ ‫محتواه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لننظر إلى البيانات التي جمعناها على التمثيل البياني‪ .‬ما أكبر عدد أفراد عائلة كان لديكم؟ كيف عرفتم‬ ‫ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مقارنة البيانات واإلجابة على السؤال‪ .‬يجب على التالميذ مالحظة أن العدد األكثر تكرا ًرا يشكل ً‬ ‫خطا‬ ‫أطول أو اخلط األطول من بني اخلطوط‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أي أعداد أفراد العائلة كان األقل تكرا ًرا؟ كيف عرفتم ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مقارنة البيانات واإلجابة على السؤال‪ .‬يجب على التالميذ مالحظة أن العدد األقل تكرا ًرا يشكل ً‬ ‫خطا‬ ‫أقصر أو اخلط األقصر من بني اخلطوط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬سؤال التالميذ أسئلة إضافية عن البيانات مثل‪ :‬كم عدد التالميذ الذي جاوبوا بالرقم ‪4‬؟ كم عدد التالميذ الذين‬ ‫جاوبوا برقم أعلى من ‪4‬؟ دون مالحظاتك اخلاصة عن التالميذ الذين استخدموا كلمات "أطول" و"األطول" و"أقصر" و"األقصر"‪ .‬امدح‬ ‫التالميذ على استخدامهم مصطلحات الرياضيات التي كانوا يتعلمونها ملقارنة البيانات‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ما األوقات األخرى التي قد نستخدم فيها كلمتي أطول وأقصر؟ التفتوا إلى زمالئكم املجاورين وحتدثوا‬ ‫معهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة أفكاره مع الفصل بأكمله؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪273‬‬

‫الدرس الرابع واخلمسني نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في انشطه ركن رياضيات التقومي‬ ‫•حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪14‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫بدون الع ّد‪.‬‬ ‫•مقارنة البيانات العددية باستخدام‬ ‫مصطلحات "أكبر من" و "أصغر من" و‬ ‫"يساوي"‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •خلف‬

‫ •أمام‬

‫ •بجانب‬

‫ •أقل من‬

‫ •املقارنة‬

‫ •االستراتيجية‬

‫ •البيانات‬

‫ •اليوم‬

‫ •يساوي‬

‫ •الغد‬

‫ •أكبر من‬

‫ •األمس‬

‫سجل بيانات اإلجابة على السؤال‬ ‫ • ّ‬ ‫"ما عدد الناس في عائلتي؟"‪ .‬اكتب‬ ‫البيانات حيث ميكن للتالميذ رؤيتها‪.‬‬ ‫يوجد مثال موضح أدناه‪.‬‬

‫أفراد العائلة‬

‫عدد إجابات التالميذ‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫مخطط الفصل التصويري‪ :‬كم عدد افراد عائلتى؟‬

‫‪ 4‬بطاقات صور مألوفة‬

‫مخطط بياني يوضح البيانات من مخطط الفصل التصويري‬

‫‪ 274‬سداسلا لصفلا‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! لنتكلم عن اليوم واألمس والغد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كلمة "األمس" تعني اليوم السابق ليومنا هذا‪ .‬يا مساعد التقومي‪ ،‬هل ميكنك أن تشير بإصبعك إلى األمس وذكر‬ ‫اسم اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم مساعد التقومي بوضع إصبعه على يوم األمس وذكر اسمه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! كلمة الغد تعني اليوم الذي يأتي بعد يومنا هذا‪ .‬يا مساعد التقومي‪ ،‬هل ميكنك أن تشير بإصبعك إلى‬ ‫الغد وذكر اسم اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يقوم مساعد التقومي بوضع إصبعه على يوم الغد وذكر اسم اليوم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬وما هو اليوم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يردون م ًعا‪ :‬ذكر اسم اليوم احلالي‪.‬‬ ‫معا بحركاتنا لليوم واألمس والغد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا لنقف ونقوم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب مقاعدهم‪ .‬نطق الكلمات والقيام باحلركات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪ .‬األمس كان يوم ______‪( .‬تشير األيدي‬ ‫غدا سيكون يوم ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪ .‬عمل رائع! سيكون األمر أكثر سهولة بعد مزيد من التدريب!‬ ‫للخلف)‪ً .‬‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫العد إلى الرقم ‪ 20‬بطريقة عد التمساح‪ .‬وللتمرين على طريقة العد هذه‪ ،‬سنقوم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنقوم بالتدرب على ّ‬ ‫بقضم األرقام بالفكني كما التمساح‪ .‬سأريكم كيف يقوم التمساح بالعد‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل متساح يقوم بالعد عن طريق وضع الذارعني أمامك وحتريك أصابع اليد وكأنها أسنان‪ .‬في كل مرة تقوم فيها‬ ‫بإغالق "أسنان" التمساح اذكر عد ًدا‪ .‬أظهر هذا األمر إلى الرقم ‪ 4‬حتى يتمكن التالميذ من رؤية احلركة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أنكم متاسيح قوية‪ ،‬لذا قوموا بالقضم بقوة مع كل رقم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد كالتمساح حتى الرقم ‪.20‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة إضافية إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬

‫سداسلا لصفلا ‪275‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشرة ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد حتى‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتان‪ ،‬لذلك سنقوم باألمر مرتني‪.‬‬ ‫الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضم أصابع اليدين وفكها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضم أصابع اليدين وفكها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل أربع نقاط فردية‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية األربع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 4‬أصابع‪.‬‬ ‫بالعد‪ .‬إذن لدينا‪.24 ،23 ،22 ،21 ...20 ،10 ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشير إلى أصابعنا ونقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم إلى الرقم ‪.24‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ينبغي على التالميذ اآلن أن يبدؤوا في رؤية مجموعات من النقط سو ًيا وأن يكون لديهم استراتيجيات للعد من أجل حتديد‬ ‫الرقم‪ .‬ميكنهم ً‬ ‫أيضا إدراك أمناط مييزونها‪ .‬إذا اقترح تلميذ تلك االستراتيجيات‪ ،‬تأكد من التوقف للحظة وتلخيص األمر مرة أخرى جلميع‬ ‫التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى‬ ‫فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها التالميذ‪ ،‬ثم قلبها‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم ألعلى فوق املنضدة عندما يعرفون اإلجابة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟ هل سيكون األمر أسهل أم‬ ‫أكثر صعوبة عندما يكون هناك املزيد من النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫‪ 276‬سداسلا لصفلا‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30 - 25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫قدميا ورقم ًا جديد ًا هو ‪ .14‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 13‬‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.13‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 13‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !14 -‬نكتب الرقم ‪ 14‬من خالل كتابة ‪ ٤‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي ثالث‬ ‫مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 14‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتبوا الرقم ‪ 14‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 14‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 14‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض مخطط البيانات من مخطط الفصل التصويري كي يتمكن التالميذ من رؤيته‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬قمنا باألمس بإنشاء متثيل بياني لعرض عدد الناس في عائالتنا‪ .‬وقمنا مبقارنة طول خطوط البيانات‬ ‫مستخدمني كلمتي "األطول" و "األقصر"‪ .‬اليوم سنقارن البيانات مرة أخرى بطريقة مختلفة‪ .‬لقد عددت كل البيانات ووضعتها‬ ‫على هذا املخطط‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬لفت انتباه التالميذ إلى مخطط البيانات‪ .‬اشرح لهم ماذا تعني األرقام (اجلانب األيسر هو فئة البيانات‪ ،‬واجلانب‬ ‫األمين هو عدد التالميذ الذين اختاروا تلك الفئة)‪.‬‬ ‫معا‪ .‬سنستخدم الكلمات "أكبر من" و"أقل‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬بد ًال من النظر إلى طول اخلطوط اليوم‪ ،‬سنقوم مبقارنة األرقام ً‬ ‫من" و"يساوي"‪ .‬من يتذكر معنى كلمة "أكبر من"؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجيب التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬الرقم األكبر من يعني أنه أكبر من العدد اآلخر أو يزيد عنه‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار العملية مع أقل من ويساوي‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا ننظر إلى عدد هؤالء الذين لديهم ‪ 3‬و‪ 4‬أفراد في عائالتهم‪ .‬كم عدد الذين قالوا أن لديهم ‪ 3‬أفراد في‬ ‫عائالتهم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجاوب التالميذ الذين اختارهم املعلم على السؤال (مبساعدة أو دون مساعدة املعلم)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد الذين قالوا أن لديهم ‪ 4‬أفراد في عائالتهم؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يجاوب التالميذ الذين اختارهم املعلم على السؤال (مبساعدة أو دون مساعدة املعلم)‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪( :‬مع اإلشارة إلى مخطط البيانات) أي رقم هو األكبر‪ ______ ،‬أم ______؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة على السؤال‪ .‬يحدد التالميذ الذين اختارهم املعلم الرقم األكبر‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪277‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬إذن‪ ،‬ميكنني أن أقول "عدد هؤالء الذين لديهم ‪ 3‬أفراد في عائالتهم ______ (أكبر من أو أقل من أو‬ ‫يساوي) عدد هؤالء الذين لديهم ‪ 4‬أفراد في عائالتهم"‪ .‬أو ميكنني أن أقولها بطريقة معكوسة "عدد هؤالء الذين لديهم ‪ 4‬أفراد‬ ‫في عائالتهم ______ (أكبر من أو أقل من أو يساوي) عدد هؤالء الذين لديهم ‪ 3‬أفراد في عائالتهم"‪.‬‬ ‫أريدكم اآلن أن جتربوا بعض املقارنات باستخدام كلمات "أكبر من" و "أقل من" و "يساوي"‪ .‬ستعملون مع زميلكم املجاور‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي فئات البيانات إلى التالميذ إلجراء املقارنة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتدثوا مع زمالئكم املجاورين حول البيانات‪ .‬سأجتول حولكم ألستمع إلى ما تقولونه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع الزميل اجملاور ملقارنة مجموعتني من البيانات قام املعلم بتخصيصها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول واالستماع حملادثات التالميذ‪ .‬إذا كان التالميذ يجدون صعوبة في هذا النشاط‪ ،‬أعد جمع التالميذ وقم بإجراء‬ ‫املزيد من املقارنات مع الفصل بأكمله‪ .‬إذا كان التالميذ يبلون بال ًء حسنًا‪ ،‬اطلب من متطوعني مشاركة مقارناتهم مع زمالئهم‪ .‬كرر األمر‬ ‫حسبما يسمح الوقت‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم عم ًال باملقارنة بني األعداد! أحيانًا أستخدم خط عدد عندما أقارن بني األعداد‪ .‬في بعض األحيان‬ ‫أرسم أشكا ًال‪ .‬ما الذي تقومون به عند مقارنة األعداد؟ هل لديكم أدوات أو استراتيجيات تستخدمونها للمساعدة في املقارنة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪ .‬مشاركة التالميذ الذين وقع عليهم االختيار ملا يدور بذهنهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تلخيص قائمة باالستراتيجيات واألدوات التي حتدث عنها التالميذ وتشجيع التالميذ على جتربتها في املرة القادمة‬ ‫التي يقومون فيها مبقارنة األرقام‪.‬‬

‫‪ 278‬سداسلا لصفلا‬

‫الدرس اخلامس واخلمسني نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪15‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة‬ ‫بدون الع ّد‪.‬‬ ‫•مقارنة البيانات العددية باستخدام‬ ‫مصطلحات "أكبر من" و "أصغر من" و‬ ‫"يساوي"‬

‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫مجوهرات‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •املقارنة‬

‫ •االستراتيجية‬

‫ •البيانات‬

‫ •اليوم‬

‫ •يساوي‬

‫ •الغد‬

‫ •أكبر من‬

‫ •األمس‬

‫ •ارسم خط أعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 20‬على‬ ‫السبورة بحيث يراه كل التالميذ‪.‬‬ ‫ •قم بإنشاء متثيل بياني شريطي‬ ‫بعنوان "أشياء رأيتها في رحلتي‬ ‫إلى املتحف"‪ .‬أدرج البيانات حتى‬ ‫الرقم ‪ .20‬يوجد مثال موضح‬ ‫أدناه‪( .‬ملحوظة للمعلم‪ :‬هذا التمثيل‬ ‫البياني ميكنه أن يكون حول أي‬ ‫موضوع‪ ،‬طاملا أن نقاط البيانات‬ ‫تشمل األرقام حتى ‪).20‬‬

‫ •أقل من‬

‫متاثيل ضخمة‬

‫قوارب خشبية‬

‫أهرامات‬

‫ألعاب لوحية‬

‫سداسلا لصفلا ‪279‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫متثيل بياني شريطي كبير‪ :‬أشياء رأيتها في رحلتي إلى املتحف (راجع حتضيرات‬ ‫الدرس للمعلم للحصول على إرشادات وأمثلة)‬

‫خطوط أعداد من ‪ 0‬إلى ‪،20‬‬ ‫الرسم على السبورة‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫‪ 4‬بطاقات صور مألوفة‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)‪".‬‬ ‫معا بحركاتنا لليوم واألمس والغد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا لنقف ونقوم ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب املقاعد‪ .‬نطق الكلمات والقيام باحلركات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪ .‬األمس كان يوم ______‪( .‬تشير األيدي‬ ‫غدا سيكون يوم ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪ .‬عمل رائع! سيكون األمر أكثر سهولة بعد مزيد من التدريب!‬ ‫للخلف)‪ً .‬‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫العد إلى الرقم ‪ 20‬بطريقة عد وحيد القرن‪ .‬وللتمرين على طريقة العد هذه‪،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنقوم بالتدرب على ّ‬ ‫سنقوم بضرب األرقام بأقدامنا كما وحيد القرن‪ .‬سأريكم كيف يقوم وحيد القرن بالعد‪.‬‬

‫‪ 280‬سداسلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬متثيل قيام وحيد القرن بالعد من خالل الضرب بقدم واحدة ثم األخرى لكل عدد‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أنكم حيوانات وحيد قرن كبيرة‪ ،‬لذا اضربوا بأقدامكم على األرض بقوة لكل رقم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العد كما وحيد القرن إلى الرقم ‪.20‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة إضافية إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشرة ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للتطوع لإلجابة‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد حتى‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتان‪ ،‬لذلك سنقوم باألمر مرتني‪.‬‬ ‫الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضم أصابع اليدين وفكها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضم أصابع اليدين وفكها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل خمس نقاط فردية‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية اخلمس‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 5‬أصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 5‬أصابع‪.‬‬ ‫بالعد‪ .‬إذن لدينا‪.25 ،24 ،23 ،22 ،21 ...20 ،10 ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشير إلى أصابعنا ونقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم إلى الرقم ‪.25‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى‬ ‫فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها التالميذ‪ ،‬ثم قلبها‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم ألعلى فوق املنضدة عندما يعرفون اإلجابة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟ هل سيكون األمر أسهل أم‬ ‫أكثر صعوبة عندما يكون هناك املزيد من النقاط؟‬ ‫سداسلا لصفلا ‪281‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫جديدا هو ‪ .15‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫ورقما‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫قدميا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 14‬‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.14‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 14‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !15 -‬نكتب الرقم ‪ 15‬من خالل كتابة ‪ ٥‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 15‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتب الرقم ‪ 15‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 15‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 15‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! دعونا نتحدث عن ما قمنا به باألمس‪ .‬لقد ألقينا نظرة عن كثب على التمثيل البياني "كم عدد‬ ‫األشخاص في عائلتي؟" والبيانات التي متت مقارنتها‪ .‬من منكم يستطيع تذكر الكلمات التي استخدمناها ملقارنة البيانات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪ .‬سيقوم التالميذ الذين مت حتديدهم بالرد‪" :‬أكبر من"‪" ،‬أقل من"‬ ‫و"يساوي"‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنلقي نظرة حول نوع مختلف من التمثيل البياني ‪ -‬التمثيل البياني الشريطي‪ .‬لقد قمت برحلة إلى‬ ‫املتحف‪ ،‬وكانت رحلة رائعة! لقد شاهدت العديد من األشياء الرائعة‪ ،‬ثم قمت بإنشاء متثيل بياني حولها!‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض التمثيل البياني الشريطي‪ .‬قراءة الفئات املوجودة أسفل التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هناك أرقام على أحد جوانب التمثيل البياني الشريطي من ‪ 0‬إلى ‪ .20‬تصعد األشرطة ألعلى إلى أحد األرقام‬ ‫لإلشارة إلى عدد األشياء الرائعة التي رأيتها‪ .‬كم عدد املجوهرات التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يرد التلميذ احملدد‪.20 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! إذا نظرت إلى عمود املجوهرات ‪ ،‬سأرى أنه ارتفع حتى وصل إلى الرقم ‪ .20‬وهذا يعني أنني رأيت ‪20‬‬ ‫جوهرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 20‬أسفل فئة اجملوهرات‪ .‬تكرار العملية في الفئات الباقية للتأكد من استيعاب التالميذ كيفية قراءة‬ ‫التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬املساعدة في حتديد الرقم اخلاص بالردود في كل فئة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سيعمل كل منكم مع زميله املجاور للتدرب على مقارنة البيانات‪ .‬تذكروا استخدام الكلمات "أكبر من"‬ ‫و"أقل من" و"يساوي"‪ .‬وتذكروا أننا نقوم بالتدرب‪ .‬سأساعدكم إذا كنتم حتتاجون إلى مساعدة‪ ،‬وسنتعلم من بعضنا البعض‪ .‬هل‬ ‫لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪ ،‬عند الضرورة‪.‬‬

‫‪ 282‬سداسلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬قم بالعمل مع زميلك ملقارنة عدد التماثيل العمالقة التي رأيتها مع عدد األهرامات التي رأيتها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬العمل مع زمالئهم اجملاورين ملقارنة البيانات باستخدام الكلمات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول واالستماع حملادثات التالميذ‪ .‬تقدمي املساعدة‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة مقارناته؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬سيقوم الزمالء احملددون مبشاركة مقارناتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬مساعدة التالميذ في التحدث عن مقارناتهم باستخدام املصطلحات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪ .‬تكرار العملية‬ ‫ومنح التالميذ تدريبات على مقارنة البيانات‪ .‬التجول واالستماع إلى التالميذ أثناء عملهم سو ًيا ومساعدة التالميذ في استخدام املفردات‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل كانت مقارنة البيانات اليوم أسهل أم أكثر صعوبة؟ ملاذا تعتقدون ذلك؟ هل جربتم أي خطط جديدة‬ ‫سيطلب منكم فيها مقارنة أرقام أكبر؟‬ ‫اليوم؟ ماذا ستفعلون في املرات القادمة التي ُ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدم عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم عندما يستدعيهم املعلم‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪283‬‬

‫الدرس السادس واخلمسني نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪16‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫•مقارنة األوزان باستخدام املصطلحني "أثقل" و"أخف"‬

‫ •املقارنة‬ ‫ •أثقل‬ ‫ •أخف‬ ‫ •اليوم‬ ‫ •الغد‬ ‫ •األمس‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •قم بتجميع صندوق به مواد ثقيلة وخفيفة‪ ،‬يكفي لكل زوج من التالميذ (أو ‪ 20‬مادة تقري ًبا للتالميذ‬ ‫للمشاركة إذا كان حجم الفصل يصعب من هذه املهمة متا ًما)‪ .‬أمثلة‪ :‬ريش‪ ،‬قالب بناء‪ ،‬قلم رصاص‪ ،‬كتاب‬ ‫كبير‪ ،‬دمية على شكل حيوان)‪ .‬حاول تضمني األجسام الكبيرة لكنها خفيفة الوزن (مثل قطعة الفوم أو‬ ‫صندوق حذاء فارغ)‪ ،‬وصغيرة لكنها ثقيلة في الوزن (مثل حقيبة الكرات الرخامية أو زجاجات املياه)‪.‬‬ ‫ •احتفظ بصندوق املواد لدرس الغد‪.‬‬ ‫ •قم بتحديد جسم ما يعتبر متوسط في الوزن مثل كتاب‪ .‬سيقوم التالميذ مبقارنة أوزان األجسام الثقيلة‬ ‫واخللفية مع هذا اجلسم‪.‬‬ ‫كاف لتشكيل دائرة كبيرة للتصنيف (أو لعمل حلقة‬ ‫ •قطعتان طويلتان من سلسلة أو نسيج‪ ،‬ذواتي طول ٍ‬ ‫هوالهوب)‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫الصمغ‬

‫صندوق املواد الثقيلة واخلفيفة (راجع حتضيرات الدرس‬ ‫للحصول على إرشادات وأمثلة)‬

‫األجسام متوسطة الوزن (راجع حتضيرات‬ ‫الدرس للمعلم للحصول على إرشادات‬ ‫وأمثلة)‬

‫قطعتان طويلتان من سلسلة أو نسيج (راجع حتضيرات الدرس للحصول على إرشادات‬ ‫وأمثلة)‬

‫موارد الفيديو االختيارية‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬الوزن‪ ،‬اجلزء األول‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫‪ 5‬بطاقات صور مألوفة‬

‫‪ 284‬سداسلا لصفلا‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا ننهض بالوقوف والقيام بحركاتنا لليوم وأمس ً‬ ‫وغدا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب مقاعدهم‪ .‬نطق الكلمات والقيام باحلركات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪ .‬أمس كان ______‪( .‬تشير األيدي للخلف)‪.‬‬ ‫غدا سيكون ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪ .‬عمل رائع! سيكون األمر أكثر سهولة بعد مزيد من التدريب!‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‪.‬‬ ‫العد حتى ‪ 20‬بطريقة احليوانات الصغيرة‪ .‬في هذه املرة‪ ،‬سيقوم أحدكم باختيار احليوان‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫وحركته‪ .‬من املمكن أن تكون إحدى احلركات التي قمنا بها بالفعل‪ ،‬أو ميكنك إنشاء حركتك‪ .‬ارفعوا أيديكم من فضلكم إذا كانت‬ ‫لديكم فكرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم مع جتهيز أفكار عن احليوانات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ومتلميذته باختيار أحد احليوانات وحركة تناسب هذا احليوان للتدريب على الع ّد‪.‬‬ ‫العد إلى رقم ‪ ،20‬سنكون اليوم ______ (نوع من احليوانات) ونقوم بهذه احلركة (تقوم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتمكن من ّ‬ ‫بتوضيح احلركة التي اختارها التلميذ للتوافق مع احليوان)‪ .‬لنقوم بذلك كلنا سو ًيا!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقليد حركة احليوان للعد إلى ‪.20‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة إضافية إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشر وحدات ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد حتى‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتني‪ ،‬لذلك سنقوم بذلك مرتني‪.‬‬ ‫الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬

‫سداسلا لصفلا ‪285‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل ست نقاط فردية‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية الست‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ستة أصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ستة أصابع‪.‬‬ ‫بالعد‪ .‬إذن لدينا‪.26 ،25 ،24 ،23، 22 ،21 ،...20 ،10 ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشير إلى أصابعنا ونقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم إلى الرقم ‪.26‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى‬ ‫فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها التالميذ‪ ،‬ثم قلبها‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم ألعلى فوق املنضدة عندما يعرفون اإلجابة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟ هل سيكون األمر أسهل أم‬ ‫أكثر صعوبة عندما يكون هناك املزيد من النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫تعلّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫جديدا هو ‪ .16‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫ورقما‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫قدميا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 15‬‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.15‬‬

‫‪ 286‬سداسلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 15‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !16 -‬نكتب الرقم ‪ 16‬من خالل كتابة ‪ ٦‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 16‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتب الرقم ‪ 16‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 16‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 16‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع تذكيرنا مبا تعلمناه في درس الرياضيات السابق؟ من ميكنه التذكر‪ ،‬فليرفع يده‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 2‬إلى ‪ 3‬ممن رفعوا أيديهم الستعراض املواد السابقة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد عملنا على مقارنة األجسام والبيانات واألرقام باستخدام الكلمات "أكبر من" و"أقل من" و"يساوي"‪ .‬اليوم‬ ‫سنتحدث عن بعض كلمات املقارنة اجلديدة‪" :‬أثقل" و"أخف"‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم دائرتني على األرض باستخدام النسيج او قطع سلسلة‪ .‬أحضروا صندوق املواد ملقارنة الوزن‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد قمنا بعمل دائرتني على األرض باستخدام سلسلة‪ .‬سنستخدم هذه الدوائر ملقارنة وتصنيف بعض‬ ‫األجسام‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع اجلسم ذي الوزن املتوسط‪ .‬اختيار جسم ثقيل مثل قالب البناء أو حجر كبير من الصندوق‪ .‬عقد مقارنة بني وزن‬ ‫عال إلظهار كيفية املقارنة بينهما للتالميذ‪.‬‬ ‫اجلسمني‪ ،‬والتفكير بصوت ٍ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هذا هو ______ (اسم اجلسم الثقيل)‪ .‬عندما حملته شعرت بثقله‪ .‬وهو أثقل من ______‬ ‫(اسم اجلسم ذي الوزن املتوسط)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬املبالغة في وصف مقدار ثقل اجلسم من خالل خفض األذرع إلى األرض‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم بتصنيف ______ هذا في مجموعة األجسام الثقيلة‪.‬‬ ‫عال في جسم خفيف‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬وضع اجلسم الثقيل في إحدى الدوائر‪ .‬تكرار املقارنة والتصنيف والتفكير بصوت ٍ‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سأستخدم عصي األسماء وأطلب منكم مساعدتي في مقارنة املواد األخرى وتصنيفها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬سحب عصي األسماء ومطالبة التالميذ باجمليء ومساعدته في تصنيف األجسام داخل الصندوق‪ .‬مبا أن هذا هو‬ ‫التعرف األول على هذه الكلمات‪ ،‬قد يحتاج التالميذ إلى التلقني أو التذكير‪ .‬التكرار حتى يتم حتديد كافة املواد كأثقل أو أخف وتصنيفها‪:‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬عند استدعائهم‪ ،‬يقوم التالميذ بتصنيف جسم جديد داخل دوائر األثقل واألخف املوجودة على األرض‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أنشأنا مجموعة من األشياء التي تكون أثقل من _____ (اجلسم ذو الوزن املتوسط)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى دائرة األجسام الثقيلة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لقد أنشأنا مجموعة من األشياء التي تكون أخف من _____ (اجلسم ذو الوزن املتوسط)‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى دائرة األجسام اخلفيفة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كلمة ثقيل وخفيف هي الطرق التي نعبر بها عن مقدار وزن شيء ما‪ .‬هل ميكنكم ترديد هاتني الكلمتني‬ ‫ورائي؟‬

‫سداسلا لصفلا ‪287‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ترديد كلمة ثقيل وخفيف‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬يرجى إخراج كراسات الرياضيات وفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ارسم ً‬ ‫خطا أسفل منتصف الصفحة‪ .‬ما الشيء الثقيل الذي ميكنكم رسمه على أحد أجناب اخلط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬يقوم التالميذ احملددون بتحديد األجسام الثقيلة‪.‬‬ ‫جسما ثقي ًال على أحد أجناب الصفحة‪ .‬ميكنكم رسم الشيء الذي اقترحه عليكم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أفكار رائعة! اآلن‪ ،‬ارسموا‬ ‫ً‬ ‫الزمالء أو رسم شيء آخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رسم جسم ثقيل‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أنحاء الغرفة والتأكد من قيام التالميذ برسم أجسام ثقيلة أم ال‪.‬‬ ‫جسما خفيفً ا على اجلانب اآلخر من اخلط‪ .‬ما أنواع األجسام التي تكون خفيفة؟‬ ‫‪ -6‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬هيا نرسم‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم وتقدمي اقتراحات حول املواد اخلفيفة التي ميكنهم رسمها‪.‬‬ ‫جسما خفيفً ا على اجلانب اآلخر من اخلط‪ .‬مينكم رسم الشيء الذي اقترحه عليكم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬من فضلكم ارسموا‬ ‫ً‬ ‫الزمالء أو رسم شيء آخر‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في أنحاء الغرفة والتأكد من قيام التالميذ برسم أجسام خفيفة أم ال‪.‬‬ ‫‪ -7‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬قوموا مبشاركة رسوماتكم مع زمالئكم املجاورين والتأكد من أنهم قادرين على حتديد رسومات‬ ‫األشياء الثقيلة من رسومات األشياء اخلفيفة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم وعرض رسوماتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬حتدثوا مع زمالئكم‪ ،‬من صاحب أثقل جسم في رسومات "األجسام الثقيلة"؟ برأيكم من صاحب أخف جسم‬ ‫في رسومات األجسام اخلفيفة؟ على سبيل املثال‪ ،‬إذا قمت برسم فيل وقام زميلي برسم قطة‪ ،‬فسيكون الفيل أثقل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬التحدث مع زمالئهم اجملاورين ومقارنة األوزان املتعلقة باألجسام التي قاموا برسمها‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫معا كل ما تعلمناه اليوم‪ .‬من يرغب في مشاركة رسوماته مع الفصل؟ عندما استدعي أحدكم‪،‬‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫فليقم مبشاركة رسوماته ووصف أي منها ألشياء ثقيلة وأي منها ألشياء خفيفة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬حتديد تالميذ ملشاركة رسوماتهم ومقارنتها مستخد ًما عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة الرسومات ومقارنتها مع الفصل‪.‬‬

‫‪ 288‬سداسلا لصفلا‬

‫الدرس السابع واخلمسني نظرة عامة‬ ‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•حتديد اليوم واألمس والغد‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪17‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫•مقارنة األوزان باستخدام املصطلحني "أثقل" و"أخف"‬

‫إعداد الدرس‬

‫ •عن األشياء املماثلة‬

‫ •جتهيز حقيبة كبيرة أو صندوق‬ ‫مملوء بأشياء خفيفة‪.‬‬ ‫ •جتميع مجموعتني من األجسام‬ ‫مختلفة الوزن (مجموعة لكل زوج من‬ ‫التالميذ)‪ .‬أمثلة‪ :‬قلم رصاص وكتاب‬ ‫وحجر وريش‬

‫ •أثقل‬ ‫ •أخف‬ ‫ •املالحظة‬ ‫ •التوقع‬ ‫ •الوزن‬

‫املواد املستخدمة‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫ورق مخططات أو مساحة على السبورة‬ ‫لتسجيل مالحظات التالميذ‬

‫مجموعتان من األجسام مختلفة الوزن (مجموعة لكل زوج من التالميذ)‬ ‫(راجع حتضيرات الدرس للمعلم للحصول على إرشادات وأمثلة)‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫صندوق أو حقيبة بحجم كبير مملوءة بأشياء خفيفة (راجع حتضيرات الدرس للمعلم‬ ‫للحصول على إرشادات وأمثلة)‬

‫‪ 5‬بطاقات صور مألوفة‬

‫أشياء من اليوم السابق‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬

‫سداسلا لصفلا ‪289‬‬

‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا ننهض بالوقوف والقيام بحركاتنا لليوم وأمس ً‬ ‫وغدا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب مقاعدهم‪ .‬نطق الكلمات والقيام باحلركات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪ .‬أمس كان ______‪( .‬تشير األيدي للخلف)‪.‬‬ ‫غدا سيكون ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪ .‬عمل رائع! سيكون األمر أكثر سهولة بعد مزيد من التدريب!‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‬ ‫العد حتى ‪ 20‬بطريقة احليوانات الصغيرة‪ .‬في هذه املرة‪ ،‬سيقوم أحدكم باختيار احليوان‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫وحركته‪ .‬من املمكن أن تكون إحدى احلركات التي قمنا بها بالفعل‪ ،‬أو ميكنك إنشاء حركتك‪ .‬ارفعوا أيديكم من فضلكم إذا كانت‬ ‫لديكم فكرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم مع جتهيز أفكار عن احلركة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ومتلميذته باختيار أحد احليوانات وحركة تناسب هذا احليوان للتدريب على الع ّد‪.‬‬ ‫العد إلى رقم ‪ ،20‬سنكون اليوم (نوع من احليوانات) ونقوم بهذه احلركة (تقوم بتوضيح احلركة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتمكن من ّ‬ ‫التي اختارها التلميذ للتوافق مع احليوان)‪ .‬لنقوم بذلك كلنا سو ًيا!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقليد حركة احليوان للعد إلى ‪.20‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة جديدة إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشر وحدات ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد حتى‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتني‪ ،‬لذلك سنقوم بذلك مرتني‪.‬‬ ‫الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتكم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل سبع نقاط فردية‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية السبع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع سبعة أصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع سبعة أصابع‪.‬‬

‫‪ 290‬سداسلا لصفلا‬

‫بالعد‪ .‬إذن لدينا‪.27 ،26 ،25 ،24 ،23، 22 ،21 ...20 ،10 ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشير إلى أصابعنا ونقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم إلى الرقم ‪.27‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى‬ ‫فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها التالميذ‪ ،‬ثم قلبها‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟ هل سيكون األمر أسهل أم‬ ‫أكثر صعوبة عندما يكون هناك املزيد من النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫جديدا هو ‪ .17‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫ورقما‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫قدميا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 16‬‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.16‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 16‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !17 -‬نكتب الرقم ‪ 17‬من خالل كتابة ‪ ٧‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 17‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتب الرقم ‪ 17‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 17‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 17‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع تذكيرنا مبا تعلمناه في درس الرياضيات السابق؟ من ميكنه التذكر‪ ،‬فليرفع يده‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 2‬إلى ‪ 3‬ممن رفعوا أيديهم الستعراض املواد السابقة‪ .‬عرض صندوق كبير مغلق (مملوء بأشياء خفيفة)‬ ‫للتالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى هذا الصندوق الضخم! برأيكم ماذا يكون بداخله؟‬ ‫سداسلا لصفلا ‪291‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي وتقدمي توقعات ملا ميكن أن يكون بداخل الصندوق‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأمرر عليكم الصندوق‪ .‬أريدكم أن تفكروا فيما إذا كان ما بداخلة خفيفً ا أم ثقي ًال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬بتمرير الصندوق عليهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل كان الصندوق ثقي ًال أم خفيفً ا؟ هل ميكن الهمس باإلجابة داخل الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف يكون هذا الصندوق الكبير خفيفً ا؟ ليلتفت كل منكم إلى زميله املجاور ويخبره‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬االلتفات ومناقشة األفكار مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬ارفعوا أيديكم وأخبرونا عن كيف يكون هذا الصندوق الكبير خفيفً ا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يجيب التالميذ احملددون على السؤال‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستماع إلى إجاباتهم‪ .‬قد يعتقد بعض التالميذ أنه مليء بأشياء خفيفة مثل الريش‪ .‬وقد يعتقد آخرون أنه فارغ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا سيحدث لوزن الصندوق إذا قمت بإضافة أشياء عليه؟ من يستطيع التوقع؟ التوقع هو أن يخبرك أحد‬ ‫عن رأيه فيما ميكن أن يحدث‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬ثم اطلب من التالميذ مشاركة توقعاتهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة أشياء قليلة على الصندوق‪ .‬ثم يطلب من بعض التالميذ رفع الصندوق ليروا ما إذا أصبح أثقل؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا سيحدث لوزن الصندوق إذا قمت بإزالة أشياء منه؟ من يستطيع التوقع؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إزالة أشياء واستدعاء بعض التالميذ ملشاركة توقعاتهم‪ .‬مطالبة بعض التالميذ برفع الصندوق مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف يبدو الصندوق اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سأقوم مبنح كل منكم مع زميله املجاور شيئني‪ .‬أريدك مع زميلك املجاور أن تقررا أي الشيئني أثقل‪.‬‬ ‫بينما أجتول‪ ،‬أريد منكم أن توضحوا لي أي األشياء أثقل من خالل خفض األيدي بالشيء الثقيل‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬منح كل زوج من التالميذ األشياء اخملصصة لهم ومنحهم دقيقة واحدة ملناقشة أي منها أثقل‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأطلب من كل زوج احلضور إلى مقدمة الفصل واستخدام الكلمات "أثقل من" و"أخف من" أو متساويان‬ ‫تقري ًبا للمقارنة بني أوزان األشياء املوجودة معهم‪ .‬سأكتب مالحظاتكم‪ .‬املالحظات تعني األشياء التي شاهدمتوها‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسجيل مالحظات التالميذ على ورق مخططات أو على السبورة‪ .‬استخدام مزيج من الكتابة والرسم‪ .‬على سبيل‬ ‫املثال‪ ،‬عند مقارنة كرة قطنية ومفتاح‪ ،‬ستكون املقارنة كما يلي‪:‬‬ ‫أخف من‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تسجيل مالحظات كل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬وضع األشياء داخل الصندوق بعد تسجيل مالحظاتهم‪.‬‬

‫‪ 292‬سداسلا لصفلا‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع في مقارنة األجسام‪ .‬بالنسبة ألوقات املشاركة اليوم‪ ،‬كنت أتساءل ما إذا كان هناك شيء أدهشكم‬ ‫عند القيام باملقارنة‪ .‬ارفعوا أيديكم وأخبروني إذا كنتم مندهشني من وزن األشياء؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم ومشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء مجوعة أخرى مختلفة من التالميذ للمشاركة‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪293‬‬

‫الدرس الثامن واخلمسني نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫أشياء الع ّد في الكوب‬ ‫العدد اإلجمالي‪10 :‬‬ ‫باخلارج‬

‫بالداخل‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫•إيجاد األعداد التي مجموعها العدد ‪10‬‬

‫ •االستراتيجية‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫إعداد الدرس‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•حتضير مجموعة من ‪ 10‬من أشياء الع ّد (مجموعة لكل زوج من التالميذ)‪ .‬أمثلة‪ :‬حبات الفول‪،‬‬ ‫املكرونة اجلافة‪ ،‬األزرار)‬ ‫•جتميع ورق غير شفاف أو أكواب بالستيكية (واحدة لكل زوج من التالميذ)‪.‬‬ ‫•إعداد إطارات العشر وحدات أو نسخها (إطار واحد لكل زوج من التالميذ)‬ ‫•إنشاء أوراق تسجيل أشياء الع ّد في الكوب أو طباعتها (واحدة لكل زوج من التالميذ)‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫إطار العشر وحدات فارغ (واحد لكل زوج‬ ‫من التالميذ)‬

‫مجموعة من ‪ 10‬شيء للع ّد (واحدة‬ ‫لكل زوج من التالميذ)‬

‫‪ 1‬كوب (غير شفاف) لكل زوج من التالميذ‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫‪ 6‬بطاقات صور مألوفة‬

‫‪ 294‬سداسلا لصفلا‬

‫ورقة تسجيل أشياء الع ّد في الكوب (واحدة لكل زوج من التالميذ) (انظر حتضير‬ ‫الدرس اخلاص باملعلم للحصول على أمثلة وإرشادات)‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا ننهض بالوقوف والقيام بحركاتنا لليوم وأمس ً‬ ‫وغدا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب مقاعدهم‪ .‬نطق الكلمات والقيام باحلركات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪ .‬أمس كان ______‪( .‬تشير األيدي للخلف)‪.‬‬ ‫غدا سيكون ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪ .‬عمل رائع! سيكون األمر أكثر سهولة بعد مزيد من التدريب!‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‬ ‫العد حتى ‪ 20‬بطريقة احليوانات الصغيرة‪ .‬في هذه املرة‪ ،‬سيقوم أحدكم باختيار احليوان‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ّ‬ ‫وحركته‪ .‬من املمكن أن تكون إحدى احلركات التي قمنا بها بالفعل‪ ،‬أو ميكنك إنشاء حركتك‪ .‬ارفعوا أيديكم من فضلكم إذا كانت‬ ‫لديكم فكرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم مع جتهيز أفكار عن احلركة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ومتلميذته باختيار أحد احليوانات وحركة تناسب هذا احليوان للتدريب على الع ّد‪.‬‬ ‫العد إلى رقم ‪ ،20‬سنكون اليوم (نوع من احليوانات) ونقوم بهذه احلركة (تقوم بتوضيح احلركة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتمكن من ّ‬ ‫التي اختارها التلميذ للتوافق مع احليوان)‪ .‬لنقوم بذلك كلنا سو ًيا!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقليد حركة احليوان للعد إلى ‪.20‬‬ ‫‪ -3‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة جديدة إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشر وحدات ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد حتى‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتني‪ ،‬لذلك سنقوم بذلك مرتني‪.‬‬ ‫الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬

‫سداسلا لصفلا ‪295‬‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل ثماني نقاط فردية‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية الثماني‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 8‬أصابع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 8‬أصابع‪.‬‬ ‫بالعد‪ .‬إذن لدينا‪.28 ،27 ،26 ،25 ،24 ،23، 22 ،21 ...20 ،10 ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشير إلى أصابعنا ونقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم إلى الرقم ‪.28‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -4‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى‬ ‫فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها التالميذ‪ ،‬ثم قلبها‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم ألعلى فوق املنضدة عندما يعرفون اإلجابة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟ هل سيكون األمر أسهل أم‬ ‫أكثر صعوبة عندما يكون هناك املزيد من النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫جديدا هو ‪ .18‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫ورقما‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫قدميا ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 17‬‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.17‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 17‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬

‫‪ 296‬سداسلا لصفلا‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !18 -‬نكتب الرقم ‪ 18‬من خالل كتابة ‪ ٨‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 18‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتب الرقم ‪ 18‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 18‬ثالثة مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 18‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ورقة تسجيل أشياء الع ّد في الكوب على السبورة‪ .‬كتابة العدد اإلجمالي‪.10 :‬‬ ‫العد في الكوب"‪ .‬سيلعب كل منكم مع زميله‪ .‬سيحصل كل منكم مع زميله‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنلعب لعبة تسمى "أشياء ّ‬ ‫العد في الكوب‪.‬‬ ‫للعد وإطار العشر وحدات وورقة أشياء ّ‬ ‫على كوب و‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض مواد اللعبة على التالميذ‪ .‬أثناء توضيح اخلطوات اخلاصة باللعبة‪ ،‬يقوم بتمثيلها للتالميذ‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأشرح القواعد‪ .‬أرغب في أن يساعدني ______ (اسم التلميذ)‪ .‬شاهدوا ونحن نشرح كيفية اللعب‪.‬‬ ‫سيكون ______ الالعب رقم ‪ .1‬وسأكون أنا الالعب رقم ‪.2‬‬ ‫للعد مجتمعة‪ ،‬لذا فالعدد اإلجمالي في أعلى الورقة سيكون ‪.10‬‬ ‫‪ -1‬هناك ‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫العد في الكوب ويترك الباقي باخلارج بحيث‬ ‫‪ -2‬سيخفي الالعب ‪( ______ 1‬اسم التلميذ) ً‬ ‫بعضا من أشياء ّ‬ ‫أستطيع رؤيتهم‪.‬‬ ‫العد املخفية في الكوب‪ .‬ميكنني استخدام إطار العشر وحدات ملساعدتي!‬ ‫‪ -3‬ستكون مهمتي هي اكتشاف عدد أشياء ّ‬ ‫للعد في كل مربع‪.‬‬ ‫العد وأضعها في إطار العشر وحدات‪ .‬سأضع شيئًا‬ ‫ً‬ ‫واحدا ّ‬ ‫ •سآخذ كل أشياء ّ‬ ‫للعد مجتمعة وهناك ‪ 10‬مربعات في إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫ •أعرف أن هناك ‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫للعد‪.‬‬ ‫لدي على ______ أشياء ّ‬ ‫ •يحتوي إطار العشر وحدات ّ‬ ‫العد املوجودة في الكوب!‬ ‫بعد املربعات الفارغة‪ ،‬سأعرف عدد أشياء ّ‬ ‫ •إذا قمت ّ‬ ‫العد املخفية)‪.‬‬ ‫ •سأخبر ______ (اسم التلميذ) بإجابتي‪( ______ :‬عدد أشياء ّ‬ ‫بالعد لتتأكد من صحة إجابتي‪.‬‬ ‫‪ -4‬سيقوم ______ (اسم التلميذ) بد ذلك برفع الكوب‪ ،‬ثم يقوم كل منا‬ ‫ّ‬ ‫العد داخل وخارج الكوب في ورقة التسجيل‪ .‬ماذا ينبغي أن يكون مجموعها؟ (‪)10‬‬ ‫‪ -5‬سأكتب رقم أشياء ّ‬ ‫بعضا منها في اخلارج‪ .‬سيقوم ______‬ ‫العد في الكوب مع ترك ً‬ ‫‪ -6‬ثم ستتبادلون املهمات! سأخفي بعض أشياء ّ‬ ‫(اسم التلميذ) باكتشاف العدد املوجود بالداخل‪.‬‬ ‫هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪ .‬سيطرح التالميذ احملددون أسئلة على املعلم للتوصل إلى فهم لكيفية‬ ‫ممارسة اللعبة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع املواد املستخدمة على كل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة لعبة أشياء الع ّد في الكوب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل ملراقبة ممارسة اللعبة‪ .‬اإلجابة على أي أسئلة لدى التالميذ وطرح أسئلة ملساعدة التالميذ على تصحيح‬ ‫األخطاء‪ .‬تدوين املالحظات بشأن التالميذ الذين يحتاجون إلى املساعدة اإلضافية‪ .‬في نهاية جزء التعلّم‪ ،‬يتم جمع كل أشياء الع ّد واألكواب‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫العد املخفية؟ ما‬ ‫العد في الكوب؟ هل متكنتم من اكتشاف عدد أشياء ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا كان رأيكم في لعبة أشياء ّ‬ ‫االستراتيجيات التي قمتم باستخدامها؟ وعندما نقوم باللعب مرة أخرى‪ ،‬ما االستراتيجيات األخرى التي ستجربونها؟‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع زمالئهم‪ ،‬عندما يتم اختيارهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االستماع إلى التالميذ وتدوين مالحظات حول االستراتيجيات الفعالة التي يستخدمونها‪ ،‬باإلضافة إلى أية مفاهيم‬ ‫خاطئة‪ .‬التفكير في كيفية مساعدة التالميذ الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية في الدروس القادمة‪.‬‬ ‫سداسلا لصفلا ‪297‬‬

‫الدرس التاسع واخلمسني نظرة عامة‬ ‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•حتديد عدد األشياء في اجملموعات املألوفة بدون الع ّد‪.‬‬ ‫•إيجاد األعداد التي مجموعها العدد ‪10‬‬

‫مفردات التالميذ‪:‬‬

‫ •االستراتيجية‬ ‫ •إطار العشر وحدات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫إطار العشر وحدات فارغ (واحد لكل زوج‬ ‫من التالميذ)‬

‫مجموعة من ‪ 10‬شيء للع ّد (واحدة‬ ‫لكل زوج من التالميذ)‬

‫ورقة تسجيل أشياء الع ّد في الكوب (واحدة لكل زوج من التالميذ) (انظر حتضير‬ ‫الدرس اخلاص باملعلم للحصول على أمثلة وإرشادات)‪.‬‬

‫‪ 1‬كوب (غير شفاف) لكل زوج من التالميذ‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫‪ 6‬بطاقات صور مألوفة‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬

‫‪ 298‬سداسلا لصفلا‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫•جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫•اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫•تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬

‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا ننهض بالوقوف والقيام بحركاتنا لليوم وأمس ً‬ ‫وغدا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب مقاعدهم‪ .‬نطق الكلمات والقيام باحلركات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪ .‬أمس كان ______‪( .‬تشير األيدي للخلف)‪.‬‬ ‫غدا سيكون ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪ .‬عمل رائع! سيكون األمر أكثر سهولة بعد مزيد من التدريب!‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‬ ‫العد إلى الرقم ‪ 20‬بطريقة احليوانات‪ .‬من منكم يحب أن يقترح اسم حيوان‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنقوم بالتدرب على ّ‬ ‫واحلركة اخلاصة به‪ .‬ارفعوا أيديكم من فضلكم إذا كانت لديكم فكرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم مع جتهيز أفكار عن احلركة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ومطالبته باختيار أحد احليوانات وحركة تناسب هذا احليوان للتدريب على الع ّد‪.‬‬ ‫العد إلى رقم ‪ ،20‬سنكون اليوم (نوع من احليوانات) ونقوم بهذه احلركة (تقوم بتوضيح احلركة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتمكن من ّ‬ ‫التي اختارها التلميذ للتوافق مع احليوان)‪ .‬لنقوم بذلك كلنا سو ًيا!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقليد حركة احليوان للعد إلى ‪.20‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة إضافية إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشر وحدات ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد حتى‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬لدينا عشرتني‪ ،‬لذلك سنقوم بذلك مرتني‪.‬‬ ‫الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اإلشارة إلى إطار العشر وحدات من خالل تسع نقاط فردية‪.‬‬ ‫بالعد باستخدام النقاط الفردية التسع‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 9‬أصابع‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪299‬‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع ‪ 9‬أصابع‪.‬‬ ‫بالعد‪ .‬إذن لدينا‪.29 ،28 ،27 ،26 ،25 ،24 ،23، 22 ،21 ...20 ،10 ،‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشير إلى أصابعنا ونقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد على أصابعهم إلى الرقم ‪.29‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -6‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى‬ ‫فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها التالميذ‪ ،‬ثم قلبها‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3‬‬ ‫على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم ألعلى فوق املنضدة عندما يعرفون اإلجابة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟ هل سيكون األمر أسهل أم‬ ‫أكثر صعوبة عندما يكون هناك املزيد من النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع كراسات الرياضيات وتوجيه التالميذ لفتحها على الصفحة الفارغة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬فتح كراسات الرياضيات على الصفحة التالية الفارغة‪.‬‬ ‫قدميا ورقم ‪ 1‬جديد ‪ .19 -‬أو ًال‪ ،‬تفضلوا‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 18‬‬ ‫بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.18‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 18‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !19 -‬نكتب الرقم ‪ 19‬من خالل كتابة ‪ ٩‬ثم ‪ .١‬اكتبوه على الهواء ورائي‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 19‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتبوا الرقم ‪ 19‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 19‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 19‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬رسم ورقة تسجيل أشياء الع ّد في الكوب على السبورة‪ .‬كتابة العدد اإلجمالي‪.10 :‬‬ ‫للعد‬ ‫العد في الكوب" مرة أخرى‪ .‬سيحصل كل منكم مع زميله على كوب و‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنلعب لعبة "أشياء ّ‬ ‫العد في الكوب‪.‬‬ ‫وإطار العشر وحدات وورقة أشياء ّ‬

‫‪ 300‬سداسلا لصفلا‬

‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬عرض مواد اللعبة على التالميذ‪ .‬مراجعة ممارسة اللعبة‪ ،‬عند الضرورة‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سأقوم مبراجعة القواعد‪.‬‬ ‫للعد مجتمعة‪ ،‬لذا فالعدد اإلجمالي في أعلى الورقة سيكون ‪.10‬‬ ‫‪ -1‬هناك ‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫العد في الكوب ويترك الباقي باخلارج بحيث أستطيع رؤيتهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬سيخفي الالعب رقم ‪ً 1‬‬ ‫بعضا من أشياء ّ‬ ‫العد املخفية في الكوب‪ .‬سيمكنهم استخدام إطار العشر وحدات أو‬ ‫‪ -3‬سيقوم الالعب رقم ‪ 2‬باكتشاف عدد أشياء ّ‬ ‫استراتيجية أخرى‪.‬‬ ‫للعد مجتمعة و‪ 10‬مربعات في إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫ •سيكون إطار العشر وحدات‬ ‫ً‬ ‫مفيدا ألن هناك ‪ 10‬أشياء ّ‬ ‫العد في إطار العشر وحدات‪ ،‬سيمكنني اكتشاف عدد األشياء املخفية في‬ ‫إذا كان بإمكاني رؤية عدد أشياء ّ‬ ‫الكوب‪.‬‬ ‫‪ -4‬ثم يقوم التالميذ بالتحقق من اإلجابة‪.‬‬ ‫العد داخل وخارج الكوب في ورقة التسجيل‪ .‬يتعني عليهم اإلضافة حتى الرقم ‪.10‬‬ ‫‪ -5‬سأكتب عدد أشياء ّ‬ ‫‪ -6‬ثم يتبادل الالعبون املهام‪.‬‬ ‫هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطرح األسئلة‪ .‬سيطرح التالميذ احملددون أسئلة على املعلم للتوصل إلى فهم لكيفية‬ ‫ممارسة اللعبة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع املواد املستخدمة على كل زوج من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ممارسة لعبة أشياء الع ّد في الكوب‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل ملراقبة ممارسة اللعبة‪ .‬اإلجابة على أي أسئلة لدى التالميذ وطرح أسئلة ملساعدة التالميذ على‬ ‫تصحيح األخطاء‪ .‬تدوين املالحظات بشأن التالميذ الذين يحتاجون إلى املساعدة اإلضافية‪ .‬في نهاية جزء التعلّم‪ ،‬يتم جمع كل أشياء الع ّد‬ ‫واألكواب‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫العد في الكوب؟ هل كانت فعالة؟‬ ‫عد جديدة اليوم عندما مارستم لعبة أشياء ّ‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل جربتم أي استراتيجيات ّ‬ ‫العد حتى الرقم ‪10‬؟ هل لديكم أي أسئلة عن اللعبة؟‬ ‫ما األدوات األخرى التي تستخدمونها ملساعدتكم في ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ ملشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم واستراتيجياتهم مع زمالئهم‪ .‬طرح األسئلة‪ ،‬إذا كانت لديهم أسئلة‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪301‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الستني‬

‫أهداف الدرس‬

‫خالل هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبا يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•املشاركة في أنشطة رياضيات التقومي‬ ‫•الع ّد من ‪ 1‬إلى ‪20‬‬ ‫•كتابة العدد ‪20‬‬ ‫•متثيل الكميات من ‪ 1‬إلى ‪ 20‬باستخدام الرسومات‬

‫املواد املستخدمة‬

‫ركن رياضيات التقومي‬

‫‪ 7‬بطاقات صور مألوفة (أي ‪ 7‬بطاقات)‬

‫هناك ثالثة إطارات ذات عشر وحدات‬ ‫(اثنان من الدرس السابق وواحدة فارغة)‬

‫ورقة كبيرة (ورق تصميمات إنشائية‬ ‫أو أي ورق رسم فني آخر)‬

‫أقالم تلوين أو أقالم حتديد‬

‫كراسة الرياضيات وقلم رصاص‬

‫التقومي‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 20-15‬دقيقة)‬

‫‪ -1‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة نشاط وقت التقومي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يتقدم التلميذ‪ ،‬الذي وقع عليه االختيار‪ ،‬إلى مقدمة الفصل الدراسي ملساعدة املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيساعدنا (اسم التلميذ) في نشاط التقومي املعتاد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬السماح للتلميذ مبساعدة الزمالء في النشاط املعتاد‪ .‬وينبغي للتلميذ قول أو فعل التالي وتوجيه زمالئه لتكرار‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫ •أسماء جميع الشهور‬ ‫ •الشهر احلالي‬ ‫ •اسم اليوم احلالي من األسبوع‬ ‫ •جميع أيام األسبوع بالترتيب‬ ‫ •اإلشارة إلى التاريخ ضمن التقومي‬ ‫ •تاريخ اليوم‪" :‬اليوم (اسم اليوم احلالي) بتاريخ (التاريخ احلالي) من (الشهر احلالي) (السنة)"‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا ننهض بالوقوف والقيام بحركاتنا لليوم وأمس ً‬ ‫وغدا ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف بجانب مقاعدهم‪ .‬نطق الكلمات والقيام باحلركات مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو ______‪( .‬تشير اليد ألسفل‪ ،‬ولألجناب)‪ .‬أمس كان ______‪( .‬تشير األيدي للخلف)‪.‬‬ ‫غدا سيكون ______‪( .‬تشير األيدي لألمام)‪ .‬عمل رائع! سيكون األمر أكثر سهولة بعد مزيد من التدريب!‬ ‫ً‬

‫‪ 302‬سداسلا لصفلا‬

‫‪ -3‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التحضير لرياضيات احلركة‬ ‫العد إلى الرقم ‪ 20‬بطريقة احليوانات‪ .‬من منكم يحب أن يقترح اسم حيوان‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اليوم سنقوم بالتدرب على ّ‬ ‫واحلركة اخلاصة به‪ .‬ارفعوا أيديكم من فضلكم إذا كانت لديكم فكرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع أيديهم مع جتهيز أفكار عن احلركة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬اختيار تلميذ ومتلميذته باختيار أحد احليوانات وحركة تناسب هذا احليوان للتدريب على الع ّد‪.‬‬ ‫العد إلى رقم ‪ ،20‬سنكون اليوم (نوع من احليوانات) ونقوم بهذه احلركة (تقوم بتوضيح احلركة‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتمكن من ّ‬ ‫التي اختارها التلميذ للتوافق مع احليوان)‪ .‬لنقوم بذلك كلنا سو ًيا!‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬تقليد حركة احليوان للعد إلى ‪.20‬‬ ‫‪ -4‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬دعونا ننظر إلى إطارات العشر وحدات اخلاصة بنا‪ .‬نحتاج إلى إضافة نقطة جديدة إلى اإلطار‬ ‫بالعد سو ًيا‪.‬‬ ‫اخلاص بنا لعرض اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬إضافة نقطة جديدة إلى إطار العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬ماذا تالحظون في إطار العشر وحدات؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪ :‬جميعها ممتلئة‪.‬‬ ‫العد؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬جميعها ممتلئة! كيف ساعدنا ذلك في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪ .‬قد يالحظ التالميذ أننا ميكننا ع ّد كل النقاط بالعشرات اآلن‪.‬‬ ‫العد بالوحدات؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هل من متطوع منكم يأتي ويقوم بلمس كل نقطة في إطار العشر وحدات ويساعدنا في ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪.‬‬ ‫العد معه‪.‬‬ ‫العد اليوم‪ .‬الرجاء ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬سيقوم (اسم التلميذ) مبساعدتنا في ّ‬ ‫عال سو ًيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫للعد حتى‬ ‫نعد بالعشرات‪ .‬اليوم ستقومون بذلك معي‪ .‬سنقوم بضم قبضتنا‪ ،‬ثم نبسط أصابعنا ّ‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا ّ‬ ‫بعد كل األصابع العشرة في وقت واحد‪ .‬كم عدد العشرات لدينا اآلن؟‬ ‫الرقم ‪ .10‬سنقوم ّ‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد م ًعا باآلتي‪!3 :‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬نعم! لدينا ‪ 3‬عشرات‪ ،‬لذلك سنقوم بذلك ‪ 3‬مرات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.10‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.20‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.30‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬ضموا قبضتم ثم حرروها مع ذكر الرقم ‪.30‬‬ ‫العد!‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في ّ‬ ‫‪ -5‬يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬االنتقال إلى الصور املألوفة‪.‬‬

‫سداسلا لصفلا ‪303‬‬

‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬هيا نستعد للصور املألوفة‪ .‬من يعتقد منكم أنه يعرف عدد النقاط املوجودة في البطاقة‪ ،‬فليرفع إبهامه ألعلى‬ ‫فوق املنضدة دون صوت‪.‬‬ ‫ثوان حتى يراها التالميذ‪ ،‬ثم قلبها‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬خلط البطاقات حتى ال تظهر في ترتيب عددي‪ .‬رفع البطاقة األولى ألعلى ملدة ‪ٍ 3-2‬‬ ‫على ظهرها حتى ال تعد النقاط ظاهرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع إبهامهم ألعلى فوق املنضدة عندما يعرفون اإلجابة‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء تلميذ ممن رفعوا إبهامهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كم عدد النقاط التي رأيتها؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كيف عرفتها بهذه السرعة؟ هل ميكنك توضيح ما قمت به لزمالئك في الفصل؟ هل سيكون األمر أسهل أم‬ ‫أكثر صعوبة عندما يكون هناك املزيد من النقاط؟‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬توضيح كيفية حصولهم على اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تكرار اإلجراء مع البطاقات الباقية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 30-25‬دقيقة)‬

‫قدميا ورقم ‪ 1‬جديد ‪ .20 -‬أو ًال‪،‬‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬لنتدرب على كتابة األعداد مرة أخرى‪ .‬سنقوم بالتدرب على ‪ً 19‬‬ ‫تفضلوا بالوقوف‪ ،‬وسنكتب على الهواء األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.19‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬الوقوف وكتابة األعداد من ‪ 1‬حتى ‪ 19‬مع املعلم في الهواء‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكتب الرقم اجلديد لدينا ‪ !20 -‬نكتب الرقم ‪ 20‬من خالل كتابة ‪ ،2‬و‪ .0‬هذه هي املرة األولي التي‬ ‫رقما يبدأ بـ ‪ !2‬اكتبوه على الهواء ورائي ثالث مرات‪.‬‬ ‫نكتب فيها ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة الرقم ‪ 20‬على الهواء مع املعلم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬رائع! اآلن‪ ،‬اجلسوا واكتبوا الرقم ‪ 20‬ثالث مرات في كراسة الرياضيات لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬اجللوس وكتابة العدد ‪ 20‬ثالث مرات في كراساتهم‪.‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬كل منكم يحمل كراسته ويعرض عمله على اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬حمل الكراسات لعرض الرقم ‪ 20‬الذي كتبوه‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬دعونا نحتفل بوصولنا إلى الرقم ‪ !20‬اليوم‪ ،‬ستقومون بعمل‬ ‫‪1‬‬ ‫فني تعرضون فيه كل األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬توزيع ورق التصميمات اإلنشائية (أو الورق اآلخر) وأقالم تلوين و‪/‬أو ‪4‬‬ ‫أقالم حتديد‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬لبدء العمل الفني‪ ،‬اكتبوا كل األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 20‬على أحد أجناب ‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الورقة‪ ،‬مثل ذلك‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬كتابة األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 20‬في الورق اخلاص بهم‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الفصل الدراسي ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬ساعد التالميذ في ‪13‬‬ ‫تصحيح أخطائهم في كتابة األرقام‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬أصبحتم جاهزين لإلبداع! ستقومون برسم الصور أو‬ ‫‪16‬‬ ‫األشكال لعرض كل رقم‪ .‬ميكنكم رسم ما يحلو لكم‪ ،‬لكن تأكدوا من مالءمتها للورق‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دعونا نقول أننا سنرسم قلوب للرقم ‪ .1‬كم عدد القلوب التي يتعني رسمها؟‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪ 304‬سداسلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يجيب التلميذ احملدد‪.1 :‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج برسم قلب واحد للرقم ‪.1‬‬ ‫وجوها باسمة للرقم ‪ .2‬كم عدد الوجوه الباسمة التي يتعني رسمها؟‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ :‬أريد أن أرسم‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب التطوع‪ .‬يقول التلميذ احملدد ‪.2‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬تقدمي منوذج برسم وجهني باسمني للرقم ‪.2‬‬ ‫شكرا لكم على مساعدتي! اآلن ميكنكم البدء‪ .‬ميكنكم رسم كل الصور املشابهة أو ميكنكم مزجها مع رسم‬ ‫يقول املعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أشياء مختلفة‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم بحاجة إلى املساعدة أثناء العمل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬يعملون على األعمال الفنية ملادة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬التجول في الغرفة ومراقبة عمل التالميذ‪ .‬تقدمي املساعدة عند الضرورة‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 10-5‬دقائق)‬

‫‪ -1‬يقول املعلم ما يلي‪ :‬في وقت املشاركة اليوم‪ ،‬أريد منكم مشاركة أعمالكم الفنية‪ .‬سأقوم باستدعاء ‪ 5‬أفراد منكم في املرة‬ ‫الواحدة‪ .‬أحضروا أعمالكم الفنية معكم مع وضعها أمامكم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬استدعاء ‪ 5‬تالميذ‪ ،‬باستخدام عصي األسماء‪ ،‬في كل مرة لعرض أعمالهم الفنية‪ .‬ستساعدك عصي األسماء في‬ ‫التأكد من استدعاء جميع التالميذ دون تكرار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ مبا يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم املعلم مبا يلي‪ :‬جتميع األعمال الفنية للتالميذ وعرضها‬

‫سداسلا لصفلا ‪305‬‬

‫© ‪2019 / 2018‬‬ ‫حتت إشراف مركز تطوير املناهج واملواد التعليمية‪.‬‬ ‫كافة حقوق الطبع والنشر ملك لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫غير مسموح بتوزيع هذا الكتاب خارج وزارة التربية والتعليم‪.‬‬