620182214517190 علم نفس اليوم السابع1

‫الوحدة األولى(‪ 4‬أسئلة منهم سؤال صح أو خطأ مع التعليل)‬ ‫ِ‬ ‫دلل بمثال على فكرة الذكاءات المتعددة عند جاردنر؟‬ ‫فعندما جلست إحدى الطالبات أمام الممتحن الذى سألها‪:‬‬ ‫من الذى اكتشف أمريكا ؟ * كيف تعمل المعدة؟ * كررى الرقم الذى سمعتيه * رتبى مجموعة من الصور بعد االجابة علي‬ ‫االسئلة منحها الممتحن ( درجة ) تدل على نسبة ذكائها ‪.‬‬ ‫هذه الدرجة ربما تحدد القدرة العامة عندها او تحدد تحصيلها االكاديمى ولكنها لن تتنبأ بنجاحها فى الحياة رفض جاردنر فكرة‬ ‫أحادية الذكاء فيرى أن الفرد يمتلك عدة أنواع من القدرات أطلق عليها الذكاءات المتعددة عرف جاردنر الذكاء القدرة على حل‬ ‫المشكالت في سياقات مختلفة‬ ‫يمكن تنمية الذكاء اللغوى برهن باألمثلة‬ ‫‪ -2‬كتابة القصة القصيرة والشعر والمقال‬ ‫‪ -1‬التدريب على كتابة موضوعات التعبير‬ ‫‪ -3‬تسميع الكلمات والنصوص قبل تسميعها لآلخرين‬ ‫تطبيق اكتب خطابا لصديق خارج مصر عن رحلتك ألحد المعالم السياحية بمصر‬ ‫يمكن تنمية ذكاء الرياضى دلل على ذلك‬ ‫‪ -1‬حـل األلغاز – اجراء عمليات الترتيب والتصنيف‬ ‫‪ - 3‬التدريب على القيام بالعمليات الحسابية‬ ‫‪ -2‬القيام بالحساب الذهني يوميا‬ ‫مثال تابع النشرة الجوية لمدة أسبوع والحظ العالقة بين درجة الحرارة والرطوبة‬ ‫كيف يمكن تنمية الذكاء البصري المكاني‬ ‫‪ -1‬حــل المتاهــات‬ ‫‪ -2‬تركيب وبناء األشياء‬ ‫‪ -3‬تصميم النماذج والمجسمات‬ ‫مثال صمم منزال على قطعة األرض التى ورثتها‬ ‫يمكن تنمية الذكاء الحركى ( الجسمى ) بعدة طرق وضح بثالثة أمثلة‬ ‫‪ -2‬ممارسة األنشطـة الرياضيـة‬ ‫‪ -1‬التمثيـــل الصامــت‬ ‫مثال اختر مشهد لفليم وقم بتمثيله‬ ‫‪ -3‬القيام ببعض األنشطة اليدوية كالنحت‬ ‫يمكن تنمية الذكاء الشخصى برهن مع ذكر مثال ‪.‬‬ ‫‪ -2‬القراءة في كتب علم النفس والتنمية البشرية‬ ‫‪ -1‬ممارسة األنشطة الفردية‬ ‫مثال ‪ :‬صور بقلمك افضل موقف تعرضت له اليوم‬ ‫‪ -3‬تحديد النجاحات أو التعثر في األحداث اليومية‬ ‫ال‬ ‫كـل تغيـر فـي األداء يعد تعلمـا ؟ هل توافق أم ال ولماذا ؟‬ ‫أوافق‬ ‫التعلـم ‪ :‬تغير شبه دائم في سلوك الفرد ناتج عن الخبرة والممارسة ‪ ،‬وليس كل تغير يُعد تعلم‬ ‫‪ -1‬التغيرات الناتجة عن النمـو نتيجة التغير عوامـل بيولوجية وليست نتيجة الخبرة والممارسة‬ ‫‪ -2‬التغيرات الناتجة عن التعـب تزول سريعا بمجرد أن يأخذ الكائن الحي قسطا من الراحة‬ ‫لنظرية التعلم الشرطـي الكالسيكـي تطبيقات تربوية – برهن بمثال‬ ‫‪ -1‬يمكن تعديل االستجابة غير المرغوبة من خالل تكوين اشتراط مضاد أو العكس‪.‬‬ ‫مثـال‪ :‬الخوف من الظالم يتم تغيره بربطه بمثير مرغوب فيه والعكس‪.‬‬ ‫‪ -2‬تكوين اتجاهـات موجبـة لدى التالميذ نحو المدرسة والتعلم باستجابـات شرطيـة مثال ارتباط الطفل بالمدرسة‬ ‫‪ -3‬إحـالل نمـاذج شرطيـة لعالقـات جديدة مرغوبـة وإطفـاء نماذج شرطية للعالقات غير المرغوبة‪.‬‬ ‫لنظرية التعلم بالمحاولة والخطأ تطبيقات تربوية – برهن بمثال‬ ‫‪ -1‬استثارة دافعية المتعلمين عن طريق إشراكهم في اختيار أنشطة التعلم مما يجعل بيئة التعلم مثيرة وجذابة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعلمك لمهارة ما يعتمد بشكل كبير علي الممارسة التي تعد أساس عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التهيئة والتمهيد للدرس خطوة أساسية تساعد الطالب علي فهم واستيعاب الشرح ‪.‬‬ ‫لنظرية تجهيز ومعالجة المعلومات تطبيقات تربوية – برهن بمثال‬ ‫‪ -1‬مرجع لفهم العديد من العمليات المعرفية المركبة بشكل واضح‬ ‫‪ -2‬التدريب الموزع أكثر فاعلية من التدريب المكثف‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعلم المبنى على المعنى والفهم أكثر دواما من غيره‬ ‫نمطين‪:‬‬ ‫يصف قانون االستعداد األس السسيولوجية لقانون اثإثر دلل بثالثة أمثلة‬ ‫فهو يفسر حاالت االرتياح وعدم االرتياح ويتضمن ثالث احتماالت ‪:‬‬ ‫‪ -2‬إذا كان الفرد مهيئا لالستجابة ولــم ‪ -3‬إذا لم يكن الفـرد مهيئـا لالستجابة‬ ‫‪ -1‬إذا كان الفـرد مهيئـا لالستجابـة‬ ‫وتمت استثارته بشكـل اجبارى علـي‬ ‫يعــط الفرصــة إلصــدار هــذه‬ ‫وتمت استثارته علي نحو يؤدي إلي‬ ‫استجابــة فسيشعـر بالضيـق وعـدم‬ ‫االستجابة فسيشعر بالضيق وعدم‬ ‫إصدار هذه االستجابة ‪ ،‬سيشعر بالرضا‬ ‫االرتياح‬ ‫االرتياح‬ ‫واالرتياح ‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬إذا سأل المعلم وكان الطالب غير‬ ‫مثال‪ :‬إذا سأل المعلم وكان الطالب‬ ‫مثال ‪ :‬إذا سأل المعلم وكان الطالب‬ ‫مستعد لإلجابـة عــن هــذا السؤال‬ ‫مستعـدا لإلجابـة عـن هـذا السؤال إال‬ ‫مستعدا لإلجابة ‪ ،‬وأجاب إجابة صحيحة‬ ‫أنه لم يطـب منـه المعلم اإلجابة فسيشعر ويضطـر لالستجابة فسيشعر بالضيق‬ ‫فسيشعربالرضا واالرتياح‬ ‫وعدم االرتياح‬ ‫وعدم االرتياح‬ ‫س في ضوء فهمك لنظرية المحاولة والخطأ فسر قانون األثـر‬ ‫قانـون األثـر‪ :‬قوة االرتباط ينشأ عن األثر الطيب الناشئ عن التعزيز الذي يلي حدوث االستجابة‬ ‫ ويقوي االرتباط إذا حققت هذه االستجابة إشباع الفرد فيشعر الفرد بارتياح‬‫ ويضعف االرتباط إذا لم تحقق هذه االستجابة إشباع الفرد فيشعر الفرد بعدم االرتياح‬‫سئل‬ ‫مثال‪ :‬إذا أجاب الطالب عن سؤال المعلم إجابة صحيحة فسيشعر باالرتياح وهذا الرضا سيجعله يتذكر هذه اإلجابة بسرعة إذا ُ‬ ‫نفس السؤال فيما بعد ‪ ,‬وبالتالي تقوى الرابطة بين هذا السؤال واإلجابة الصحيحة ‪ ,‬والعكس صحيح‬ ‫أهتم علماء الجشطلت باثإطار المعرفى لحدوث التعلم أكد صدق العبارة‬ ‫قدمت نظرية التعلم الجشطلتى تفسيرا جديد للتعلم من خالل معرفة كيف يدرك الفرد نفسه والبيئة المحيطة به اعتمدت فى تفسيرها‬ ‫للتعليم على قانون " الكل اكبر من مجموع أجزائه "‬ ‫مثالعندما تقرأ كلمة" أم فانك تقرأها كوحدة كلية وال تقرأها كحروف منفصة أ‪ -‬م‬ ‫تم إجراء التجارب الشهيرة علي القردة علي أساس أن يوضع الموز إلشباع دافع الجوع بعيدا عن تناول الحيوان‪.‬‬ ‫ال يتم إشباع دافع الجوع لديه إال بعد حله للمشكلة ووصوله إلي الموز الذى وضع في أعلي سقف القفص‪.‬‬ ‫‪ - 3‬وضع صندوق أو صندوقين في أحد جوانب القفص كمعينات يمكن للقرد استخدامها للوصول إلي الموز ‪.‬‬ ‫يتسم التعلم بالسهـم واالستبصـار بعدد من السمات التى تميزه اعرضها فى‬ ‫ضوء ما درست‬ ‫‪ -1‬االنتقال من مرحلة ما قبل الحل إلي الحل هو انتقال مفاجئ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬األداء القائم علي الحل باالستبصار في أغلب األحيان خاليا من األخطاء ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعلم باالستبصار يتم اإلحتفاظ به لمدة طويلة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يستطيع الفرد تطبيق أنماط التعلم باالستبصار بسهولة في المواقف المشابهة (انتقال أثر التعلم)‬ ‫‪ -5‬التعلم باالستبصار موجود لدي كافة الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬التعلم بالفهم واالستبصارال يحدث له انطفاء ألنه يصبح جزءا من الذاكرة طويلة المدى ‪.‬‬ ‫اعتمدت نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات على عدة افتراضات لحدوث التعلم‬ ‫برهن على ذلك‬ ‫يرى نورمان الى ان هذه النظرية تفترض ان‬ ‫‪ -1‬التعلم يرتبط ارتباطا وثيقا بتخرين المعلومات وبعض العمليات المعرفية االخرى‪.‬‬ ‫‪-2‬يتطلب القدرة على اداء مجموعة من المهام بدقة شديدة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬فالتعليم عند نورمان يتم من خالل التخزين الدقيق والجيد للمعلومات فى الذاكرة‬ ‫‪ -4‬يساعد على االداء الجيد وهذا ال يمكن ان يتم كعملية اوتوماتيكية تتحكم فيها مجموعة قوانين مثل قانون االثر او التعزيز وانما‬ ‫يكون الدور االكبر للمعلومات التى تم الحصول عليها ‪.‬‬ ‫في ضوء نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات‪ .‬فسر قانون التغذية الراجعة‬ ‫المعلوماتية‬ ‫قانـون التغذيـة الراجعـة المعلوماتيـة‪ :‬نتائـج أي عمـل سيوفـر كما من المعلومـات عن هذا العمـل تسمى " التغذيـة الراجعـة‬ ‫المعلوماتية " تفيد في تصحيح المسار فيحدث التعلم ومن هنا يرتبط ارتباطا وثيقا بالفهم‬ ‫مثـال ‪ :‬لن تتعلـم لعبـة الشطرنـج إال بعد فهـم النقـالت وإستراتيجيـات اللعبـة وغرضهـا والعالقة بين الحركات ونتائجها التي تحصل‬ ‫منها على التغذية الراجعة المعلوماتية ‪.‬‬ ‫يتشابة الحيوان مع األنسان فى دافعية العلم (خطأ)‬‫جميع أنواع التعلم لدى الحيوان واإلنسان تعتمد على وجـود دافـع ‪ ،‬إال أن دوافع التعلـم عند الحيوان دوافع بيولوجية وفسيولوجية‬ ‫أما دوافع التعلم لدى اإلنسان دوافع االجتماعية المكتسبة مثل الحاجة إلى تقدير الذات وهذا الميـل يعد قـوة دافعـة للتعلـم وتتضح‬ ‫أهميته في الحياة العامة والمستقبل التعليمي والمهني‬ ‫يلعب التعزيز دور مزدوج فى التعلم الجيد (صح )‬ ‫التعزيـز‬ ‫كل ما يشبع الدوافع ويرضى رغباته ويتفق مع الميول والجوائز والدرجات في االمتحان وكل ما‬ ‫الموجـب‬ ‫يشعر اإلنسان بالرضا أو االرتياح‬ ‫التعزيـز‬ ‫أحيانا يكـون مفيـد وخاصـة حينما يحرم المخطئ من شيء يحبـه ويوجـه انتباهـه إلى أخطائـه حتى‬ ‫السلبـي‬ ‫يتجنبهـا وحين تخطـأ فـي نطـق كلمـة ثم يستمـع إلـى النطـق الصحيح للكلمة فإنه سيتعلم االستجابة‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫تزداد كساءة التعلم إذا كان موضع التعلم يؤثر إيجابيا في تعلم موضوع‬ ‫آخر ‪( .‬صح)‬

‫تزداد كفاءة التعلم إذا كان تعلم موضوع معين يؤثر تأثيرا ايجابيا في تعلم موضوع أخر‬ ‫فمثال تعلمك لقاعدة نحوية في اللغة العربيـة يجب أن يفيدك أثناء القراءة والكتابة في مواقف أخرى ‪ ،‬ومن شروط قابلية لالنتقال‬ ‫الموجب وجود عناصر مشتركة والفهـم ‪ :‬وهو العملية التي تعتمد على إدراك العالقات ‪.‬‬ ‫توجد عالقة بين الدافعية و زيادة الرغبة في االستذكار (صح)‬ ‫‪ -1‬عن طريق التفكير في األهداف التي يسعى إلى تحقيقها مثل النجاح أو التفوق‪.‬‬ ‫‪ -2‬التنافس مع الذات وتحديد مستوى يسعى لتجاوزه‪.‬‬ ‫‪ -3‬تخصيص وقت محدد لالنتهاء من استذكار المادة والحرص على تنفيذ ذلك‪.‬‬ ‫القراءة بالسهم تيسر لك الكثير من التعلم‪(.‬صح)‬ ‫‪ -1‬االستعراض العام للمادة قبل الدراسة التفصيلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬الربط بين المعلومات الجديدة والمعلومات السابقة‪.‬‬ ‫‪ -3‬البحث عن المبادئ العامة التي تنظم التفاصيل والجزئيات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬استخدام عادات جيدة في القراءة مثل اإليقاع الصحيح لحركات العين على الكلمات المطبوعة‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية (‪ 3‬أسئلة منهم سؤال صح أو خطأ مع التعليل)‬ ‫حدد المخاطر المترتبة على تعامل األطسال مع شبكة اثإنترنت؟‬ ‫أ‪ -‬صعوبة التحقق من مدى صحة ودقة المعلومات الموجودة على شبكة اإلنترنت ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تبادل األطفال الحديث مع غرباء ‪ ،‬ويجب تحذير األبناء من إفشاء أسرارهم أو مقابلة هؤالء األشخاص‬ ‫ج ‪ -‬استهالك ساعات طويلة من الوقت مما يقلل تفاعلهـم االجتماعي ويؤثـر على نموهـم النفسي‬ ‫د‪ -‬عندمـا يقـل التواصـل االجتماعـي مـع اآلخريـن يصبـح الطفـل أكثر عرضـة للشعـور بالوحدة النفسية‬ ‫يخضع النمو لمجموعة من المبادئ ‪ .‬أذكر ثالثة منها‬ ‫‪ -2‬توجد فروق فردية بين األفراد‬ ‫‪ -1‬النمو في تغير مستمر‬ ‫‪ -4‬يسير النمو في إتجاهات طولية وعرضية‬ ‫‪ -3‬تميل جوانب النمو المختلفة إلى االرتباط ببعضها‬ ‫حدد دور الغدة الدرقية فى النمو‬ ‫حدد دور هرمون النمو فى‬ ‫عملية النمو‬ ‫وتفرز هرمون الثيروكسين يحول الطعام إلى طاقة ويمد الخاليا بالحرارة‬ ‫تقـع في منتصـف الـرأس وتفـرز هرمـون النمـو‬ ‫الالزمة‬ ‫بـدء من حياة الجنين‬ ‫نقص إفراز هرمون الغدة الدرقية‬ ‫نقص إفراز هرمون النموللغدة النخامية‬ ‫يسبب الشعور بالبرودة دوما ‪ -‬قلة الرغبة في العمل ‪ -‬بطء التنفس ‪-‬‬ ‫قبــل البلــوغ يعــوق نمــو العظــام فيتحول الطفل‬ ‫ضعف الرغبة الجنسية ‪ -‬قلة الرغبة في الطعام ‪ -‬بطء ضربات القلب‬ ‫إلى قزم‬ ‫زيادة إفراز هرمون الغدة الدرقية‬ ‫زيادة إفراز هرمون النمو للغـدة النخامية‬ ‫عن المعدل العـادي يـؤدي إلـى العصبيـة ‪ -‬عـدم استقـرار ضربات القلب ‪-‬‬ ‫فـي مرحلـة البلـوغ تـؤدى إلـى نمـو سريــع وشــاذ صعوبة التنفس ‪ -‬كثرة الحركة‬ ‫فـي عظــام الجــذع واألطراف‬ ‫حدد دور األسرة علي النمو واالرتقاء اثإنساني ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الطفل يتقبل ذاته واآلخرين إذا كانت عالقته بوالديه تتسم بالحب والقبول والثقة واالحترام‬ ‫‪ -2‬ويشعر الطفل بعدم الثقة والعجز إذا كانت عالقة بوالديه يسودها الرفض واإلهمال والتهاون‬ ‫‪ -3‬وينمو الطفل نمو نفسي سليم إذا عالقاته طيبة مع أخوته وخالية من التنافس وتفضيل طفل على طفل‬ ‫للمدرسة تأثير واضح علي النمو واالرتقاء اثإنساني ‪ .‬بين ذلك‬ ‫‪ -1‬المدرسة هي المنظمة الرسمية التي أسند إليها المجتمع مهمة تربية النشء وتعليمهم وفق نظم معينة ‪ ،‬واكسابهم أنماط‬ ‫السلوك والتفكير السليم ‪ ،‬وتكوين االتجاهات السليمة ‪-‬واستثمار طاقاتهم‬ ‫‪ -2‬وتعد المدرسة حلقة وسطى بين األسـرة بنطاقهـا الضيق والحيـاة االجتماعيـة بنطاقهـا الواسع ‪ ،‬ألنها تستقبل الطفل صغيرا‬ ‫لتؤهلـه لمواجهـة الحيـاة بمشكالتهـا المعقـدة ‪ ،‬وممارسة دوره االجتماعي والمهني‬ ‫حدد دور ووظيسة جماعة األقران فى النمو ؟‬ ‫‪ -1‬جماعة الرفاق تتكون من أفراد متقاربين في العمر أو المستوى الدراسي أو السكن ‪ ،‬ويربطهم روابط عاطفية واجتماعية‬ ‫‪ -2‬هذه الجماعة تمثل المرجع للطفل والمراهق ‪ -‬ولها أهمية في التوافق النفسي واالجتماعـي في كل مراحـل الحيـاة ألنها مصدر‬ ‫للصحبة والمساعدة عند األزمات‬ ‫‪ -3‬وشعور الطفل أو المراهق بأنهما مرفوضان من جماعة الرفاق يترتب عليه الشعور بالوحدة النفسية وازدياد مشاعر االكتئاب‬ ‫تؤثر الحالـة االنسعالية لـألم على الجنين بشكل غير مباشر (خطأ)‬ ‫‪ -1‬انفعاالت األم كالقلق الحاد أو الضغوط النفسيـة ‪ ،‬تزيد من صعوبات الحمل‪ ،‬وتسبب الغثيان ‪ ،‬وإمكانية التعرض لإلجهاض‬ ‫‪ -2‬عصبية األم وانفعاالتها الشديدة تؤثر على الطفل قبل الوالدة تضر الجهاز العصبي للجنين‪ ،‬وبعد الوالدة تزيد من بعض‬ ‫األعراض المرضية للوليد‪ ،‬مثل البكاء الشديد‪ ،‬أو المغص‪ ،‬وسوء الهضم‬ ‫يتسم التعبير اللغوى بالوضوح والدقة مع نهاية مرحلة الرضاعة‪( .‬خطأ)‬ ‫‪ -1‬يبدأ الطفل في نطق الكلمة األولى بدأ من الشهر السادس‬ ‫‪ -2‬يستطيع من الشهـر الثامن عشر أن ينطق كلمتيـن‬

‫‪ -3‬مع نهاية السنة األولى يستطيع أن يفهم تعليمات اآلخرين‬ ‫يكتسب الرضيع العديد من الصسات اثإيجابية(صح)‪.‬‬ ‫‪ )1‬يكتسب الطفل صفـة (الثقـة) في السنة األولى‬ ‫‪ )2‬يكتسب الطفل صفـة (االستقالليـة) في السنة الثانية‬ ‫‪ )3‬ينظر الطفل بتفاؤل إلى المستقبل وإلى العالم‬ ‫‪ )4‬ينظر الطفل لآلخرين على أنهم جديرون بالثقـة ‪ -‬يمكن االعتماد عليهم‬ ‫يتسم النمو العقلي لطسل ما قبل االبتدائية بالتمركز حول ذاته ( صح)‪.‬‬ ‫مظاهر النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫هي مرحلة التفكير الحسي والتمركز حول الذات ال يستطيع الطفل في هذه المرحلة أن يركز على بعدين أو أكثر‬ ‫يتسم النمو اللغوي بالوضوح والدقة في مرحلة الطسولة المبكرة(صح)‬ ‫في نهاية المرحلة يتسم التعبير اللغوي بالوضوح والدقة‬ ‫تختفي األخطاء التي كانت موجودة من قبل في النطق لبعض الكلمات (قلم ‪ -‬تلم) (مدرسة ‪ -‬مترسة)(أحمد ‪ -‬أمد) أو إبدال بعض‬ ‫الحروف (حامز بدال من حازم )‬ ‫يتسم النمو االنسعالي لطسل ما قبل االبتدائية بالهدوء(خطأ)‬ ‫انسعـال‬ ‫الخـوف‬

‫‪ )1‬البنات أكثر تعرضا للخوف من األوالد‬ ‫‪ )2‬بعض األطفـال يخاف من الحيوانـات أو الظـالم أو األطبـاء نتيجـة إعطاءه الطبيـب حقنة‬

‫انسعـال‬ ‫الغضـب‬

‫‪)1‬تظهر نوبات الغضب لدى الطفل عند حرمانه من إشباع رغباته ‪ ،‬أو إعاقـة حركتـه‬ ‫‪ )2‬تظهر نوبات الغضب في صورة احتجاج وعناد ومقاومة ‪ ،‬وقد يثور الطفل ويرتمي على األرض‬

‫انسعال‬ ‫الغيرة‬

‫تشتعل الغيرة في نفس الطفل عند ميالد طفل جديد‪.‬‬

‫يتسم النمو االجتماعي في مرحلة الطسولة المبكرة بالتعلق بالوالدين (صح)‬ ‫‪ -1‬يبدأ الطفل في هذه المرحلة في التعلق بالوالدين خاصة باألم‬ ‫‪ -2‬يميز اجتماعيا بين األشخاص المألوفين له مثل األب واألم واألشقاء وبين الغرباء‬ ‫‪ -3‬يعبر عن عمق العالقة مع األم باالبتسـام والشعور بالراحة عندما يراها ‪،‬وهي بداية ظهور الذكاء االجتماعي‬ ‫يكتسب طسل الطسولة المبكرة صسات إيجابية (صح)‬ ‫‪ -1‬يكتسب االستقالل الذاتي وقوة اإلرادة إذا توافرت ظروف نفسية واجتماعية مناسبة متمثلة في شعوره بحب الوالدين ومدى‬ ‫رغبة الوالدين في السماح لهم بالحرية‬ ‫‪ -2‬يكتسب الطفل القدرة على التحكم وتزداد دافعية اإلنجاز‪.‬‬ ‫يطلق على النمو العقلي (المعرفي) في مرحلة الطسولة المتأخرة مرحلة‬ ‫العمليات العيانية الحسية (صح)‬ ‫‪ -1‬يدخل مرحلة العمليات العيانية ( الحسية) أي القدرة على التفكير المنطقي في األمور الحسية‬ ‫‪ -2‬حب الطفل لالستكشاف ومحاولة معرفـة المجهـول‬ ‫‪ -3‬هذا الحب للمعرفـة ال بد أن يقابلـه رعايـة معرفيـة من الوالديـن في توفيـر مصـادر للمعرفة (كتب‪ ،‬مجالت ‪ ،‬زيارات ألماكن‬ ‫أثرية ‪ ،‬مشاهدة التليفزيون ‪ ...‬الخ )‬ ‫تتسم مرحلة الطسولة المتأخرة بحدة اثإنسعاالت (خطأ)‬ ‫‪ -1‬تتسم آخر المرحلة بالهدوء والثبات االنفعالي وتسمى مرحلة الطفولة الهادئة‬ ‫‪ -2‬تتوسط مرحلة الطفولة المبكرة التي تتسم بحـدة االنفعـاالت ‪ ،‬ومرحلـة المراهقة التي تتسم بعدم االستقرار االنفعالي‬ ‫‪ -3‬تتسم شخصية الطفل بتقبل الضوابط والنظام والطاعة‪.‬‬ ‫يتأثر النمو االجتماعي في مرحلة الطسولة المتأخرة بجماعة األقران‬ ‫والمعلمون (صح)‬ ‫‪ -1‬يتسع العالم االجتماعي للطفل بالتحاقه بالمدرسة‬ ‫‪ -2‬يتأثر بجماعتي المعلمون واألقران وتسهمان في نمو شخصيته و تنشئته االجتماعية ‪،‬‬ ‫‪ -3‬يتقبل معايير المجتمع تحقيقا لذاته حيث يشعر بالرضا عندما يقوم بسلـوك اجتماعي مرغوب‬ ‫‪ -4‬سلوكه االجتماعي يكون متسقا مع هذه المعايير ويدعم هذه المعايير ذاتيا وليس خارجيا‪.‬‬ ‫يكتسب طسل االبتدائية صسات إيجابية عديدة (صح) ‪.‬‬ ‫الصفات اإليجابية التي يكتسبها طفل مرحلتي الطفولة الوسطى والمتأخرة‪:‬‬ ‫‪ -1‬تتضمن زيادة النضج العقلي واالنفعالي واالجتماعي المتمثل في القدرة على التفكير االستداللي وتنظيم الذات والتواصل مع‬ ‫األسرة واألقران‬ ‫صنعت بها األشياء ‪ ،‬كما يهتم بشكل أساسي باإلنجاز األكاديمي‬ ‫‪ -2‬يشعر بالكفاية والتمكن حيث يهتم الطفل بالكيفية التي ُ‬ ‫من المطالب التي يحتاجها المراهق تحقيق عالقة ناضجة مع الرفاق ‪.‬دلل علي‬ ‫ذلك‪.‬‬

‫شعور المراهق بالقيمة يقوم على كيفية ردود فعل اآلخرين له واستحسان رفاقه إلى حد كبير‬ ‫من أهم نواحي النمو االجتماعي هو النمو التدريجي لميوله نحو أفراد الجنس اآلخر‬ ‫اتخاذ القرارات فيما يتعلق بالمستقبل المهني مطلب وتحدي يحتاجه‬ ‫المراهق حلل هذه العبارة‪.‬‬ ‫أكثر ما يصيب المراهق بالقلق واالضطراب هو عدم القدرة على االستقرار وتحديد هوية مهنية‬ ‫مما يدفع بالمراهقيـن إلى التوحـد باألبطال الجمـاهيريـة حفاظا على تماسكهم الذاتي اإلعداد للمستقبل المهني من المهام الرئيسية‬ ‫أمام المراهق‪ ،‬ويؤكد البعض أن المراهقة تنتهي ببداية الخبرة العملية في العمل‬ ‫العصبية والصراع لدى المراهق ترتبطان بتوازن جوانب النمو حلل العبارة‬ ‫يصف ستانلى مرحلة المراهقة بـ (مرحلة الضغوط والعواصـف) ألنها مرحلة توترانفعالي شديد مصدره التغيرات الجسمية‬ ‫والنفسية أي مرحلة (األزمة) يستمر النمو طوال مرحلة المراهقة ببطء ‪ ،‬ويصبح التفسير البيولوجي الحتمي لألزمة موضع‬ ‫شك‪.‬وأكدت نتائج بحوث علماء االجتماع أن (أزمة المراهقة) تختلف في شكلها ومضمونها وحدتها من مجتمع إلى مجتمع ‪ ،‬ومن‬ ‫حضارة إلى حضارة‪.‬‬ ‫يستطيع المراهق القيام بعدة عمليات عقلية حلل العبارة‬ ‫التذكـــر‬ ‫يميـل المراهـق إلـى التذكر‬ ‫القائـم علـى الفهـــم واستنتـــاج‬ ‫عالقات جديدة بدل‬ ‫مـن التذكـر اآللـي‬

‫التخيـــل‬ ‫االنتبـــاه‬ ‫يزداد مـدى وعمـق االنتباه ‪ ،‬وبدأ يتنــاول يميل المراهق إلـى التخيل المجرد‬ ‫يكثر من أحالم اليقظة‬ ‫موضوعــات أكثــر عمقــا وتعقيدا‬ ‫القدرة على التخيل هـي أساس دراسـة العلوم‬ ‫يستوعب دروسا أطـول‬ ‫القائمة على التفكير المجرد كالهندسة‬ ‫يرتبط مدى االنتباه بالذكاء العام ويساعد‬ ‫والفيزياء‬ ‫على التحصيل المرتفع ويزيد من التذكر‬ ‫تزداد القدرة على االستدالل والتفكير بأنواعه‬ ‫( اقترح) استنتج ثالث من العوامل التي تزيد من االنسعاالت والعصبية‬ ‫والصراع لدى المراهق ؟‬ ‫‪ -1‬عدم معاملة المعلمين واآلباء للمراهق المعاملة الجدير بها ‪ ،‬ويزداد األمر تعقيدا إذا كان اآلباء متسلطين‪.‬‬ ‫‪ -2‬ينشأ الصراع لدى المراهق بين دوافعه الجنسية والموانع الخارجية كالتقاليد والداخلية كاألنا األعلى والتعاليم الدينية التي تنظم‬ ‫إشباع الدوافع‬ ‫‪ - 3‬ينشأ الصراع لدى المراهق بين رغبته في االستقالل عن والديه ‪ ،‬وميله إلى االعتماد عليهما ‪ ،‬وغالبا ال يكون مدركا هذا‬ ‫الصراع‬ ‫‪ -4‬عنصر النمو‪ ،‬فالنمو الجسمي يسبق النمو العقلي واالنفعالي واالجتماعي ‪ ،‬فيبدو المراهق في حجم الراشد ولكن سلوكـه ال‬ ‫يزال بعيدا عن سلوك الراشد ‪ ،‬فينتقده المحيطين ويشعر المراهق بالظلم‬ ‫‪ -5‬رغبة المراهق في تحقيق ذاته وفشله في بعض المواقف ‪ ،‬يحدث احباطات تثير سخط المراهق وضيقه‪ ،‬ويبحث المراهق عن‬ ‫مصدر يحمله مسئولية هذه الفشـل‬ ‫المراهقة هى مرحلة سعى الى الكمال ‪ .‬دلل على ذلك‬ ‫يعد احالل الضوابط الداخلية للسلوك محل الضوابط الخارجية فى النمو‬ ‫الخلقى لدى المراهق حلل‬ ‫‪ -1‬يتعلم المراهق ويسلك ما تتوقعه جماعته ‪ ،‬دون إشراف وتهديد بالعقاب كما كان في مرحلة الطفولة‬ ‫‪ -2‬يستبدل المبادئ الخلقية العامة محل المفاهيم الخلقية الخاصة‬ ‫‪ -3‬يستبدل الضوابط الداخلية للسلوك محل الضوابط الخارجية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يصنعون معايير أخالقية مرتفعـة باعتبـارها مرحلـة السعي إلى الكمال‬ ‫‪ -5‬يشعر بالذنب واضطراب الضمير حين يعجز عن تحقيق نموذج (الكمال األخالقي) الذي حدده‬ ‫‪ -6‬يتقبل اللوم‪ ،‬ويشعر بعدم الكفاءة الشخصية ‪ ،‬فيلجأ إلى أحالم اليقظة وهى مشاعر ذنب ناتجة عن شعور بالعجز بعضه حقيقي‬ ‫ومعظمه متوهم‬ ‫الوحـدة الثالثة (‪ 5‬أسئلة منهم ‪ 2‬صح أو خطأ مع التعليل)‬ ‫تعريف الشخصية كمثير له سلبيات ( صح) ‪.‬‬ ‫هي ما يمتلكه الفرد من مظاهر خارجية ومقدرة هذه المظاهر في التأثير على اآلخرين‪.‬‬ ‫الشخصية عند فلمنج هي مجموعة األفعال التي تؤثر في اآلخرين‪.‬‬ ‫عيوب هذا المفهوم‪ -1 :‬إهماله للتنظيم الداخلي للفرد‬ ‫‪ -2‬يجعل حكمنا على الشخصية خاضعا العتبارات السمعة والشكل الخارجي والتقديرات الخاطئة‪.‬‬ ‫مسهوم الشخصية كاستجابة له سلبيات (صح) ‪.‬‬ ‫تتحدد شخصية الفرد فى ضوء ‪ )1‬استجابته للمثيرات ‪)2‬أسلوب توافقه وانسجامه مع الظواهر االجتماعية فى البيئة ‪.‬‬ ‫عيوب هذا المفهوم‪ :‬استجابات الفرد وردود أفعاله للمثيرات تختلـف من فتـرة لفتـرة ‪ ،‬ومن موقـف لمـوقف برغم ثبات المثير أو‬ ‫الواقعة االجتماعية أو العكس ‪ ،‬وبالتالي يصعب الوصول إلى حكم محدد وموضوعي على الشخصية‬

‫نظرية االنماط من اقدم النظريات التي حاولت فهم الشخصية( صح)‬ ‫حيث ربط بين الجوانب الفسيولوجية والشخصية وتوصل إلي أن اللون العام للشخصية يتوقف على مقادير االختالط بين‬ ‫‪‬‬ ‫الجوانب الفسيولوجية والشخصية‪.‬‬ ‫قسم هيبوقراط الشخصية إلى أربعة أنماط أو أمزجة عامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬النمط السوداوي بطيء التفكير لكنه قوي االنفعال‪ ،‬يميل إلى االنطواء والتشاؤم واالنقباض واالكتئاب‬ ‫ب‪ -‬النمط الصسراوي طموح وعنيد وجاد‪ ،‬وحاد الطباع وسريع االستثارة والغضب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬النمط الدموي‬ ‫سهل االستثارة‪ ،‬وسريع االستجابة‪ ،‬ويتميز بالتفاؤل والمرح والنشاط‪.‬‬ ‫د‪ -‬النمط البلغمي‬ ‫بطيء االستثارة‪ ،‬ويغلب عليه الخمول والتبلد االنفعالي‪.‬‬ ‫الشخصية السوية تعتبر نتاجا لتوازن هذه األمزجة األربعة وتكافئها وإذا ما تغلب أحد األمزجة على األخرى نشأت االضطرابات‬ ‫واألمراض النفسية‪ .‬نقد النظرية‪ :‬تجاهلها للفروق الفردية بين األفراد‬ ‫أكد فرويد على دور المتغيرات اثإجتماعية فى تكوين الشخصية (خطأ )‬ ‫يؤكد فرويد على خبرات الطفولة المبكرة والدوافع الالشعورية والصراعـات واالحباطـات كمحددات للشخصية تركز على الطاقة‬ ‫النفسية كمحرك أساسي للسلوك ‪ ،‬والحيل الدفاعية كوسيلة لمواجهة القلق‬ ‫أما فى التوجهات الحديثة لـ (إريكسون وهورنى وسوليسان) أصبح هناك اهتمام لدور‬ ‫المتغيرات االجتماعية والتفاعالت مع الوالدين خالل عملية التنشئة في نمو الشخصية‬ ‫تتسم الشخصية الهستيرية باثإنسعاالت‬ ‫الشخصية االنطوائيةتميل الى‬ ‫الطسولية(صح)‬ ‫التواصل اثإجتماعى(خطأ)‬ ‫‪ )1‬حب الذات واالهتمام بها ‪.‬‬ ‫‪ )1‬يميل إلى الوحدة واالبتعاد عن التواصل االجتماعى ‪.‬‬ ‫‪ )2‬حب الظهور ومحاولة جذب انتباه اآلخرين‬ ‫‪ )2‬يميل إلى التأمل منفردا بما يشبه أحالم اليقظة‬ ‫‪ )3‬التواكل على اآلخرين فى المسؤولية‬ ‫‪ )3‬قليل االهتمام بالنواحى المادية‬ ‫‪ )4‬القابلية لإليحاء والتأثر باآلخرين‬ ‫‪ )4‬يغلب عليه االعتبارات النظرية والمثالية‬ ‫‪ )5‬القابلية للمبالغة والكذب والتمثيل‬ ‫‪ )5‬حساس سريع االنفعال ‪.‬‬ ‫‪ )6‬انفعاالتهم طفولية وتتسم بالسطحي‬ ‫يعد النقص مركب نسسى ال شعوري ( صح)‬ ‫الشخصية السيكوباتية عدوانية‬ ‫(صح)‬ ‫يرجع إلى العديد من العوامل النفسية‬ ‫من صسات الشخصية الدونية أنه ‪:‬‬ ‫‪ )1‬ضد مجتمعيه وال يتصرف بإرادة واعية و كاملة‬ ‫‪ )1‬يعانى من عجز دائم فى تلبية التزاماته ‪.‬‬ ‫‪ )2‬يعانى اضطراب السلوك فى سن مبكرة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬يتخذ مرتبة أدنى عند التعامل مع الغير ‪.‬‬ ‫‪ )3‬هذه االضطراب تأخذ اتجاها مؤذيا للمجتمع‬ ‫‪ )3‬يقتنع بوضع الخضوع واالستسالم ‪.‬‬ ‫‪ )4‬خارج عن السيطرة اإلرادية ‪.‬‬ ‫‪ )4‬يفتقر للشعور بالثقة واالستقاللية ‪.‬‬ ‫‪ )5‬يستجيب لوسائل الشدة أو اللين‬ ‫‪ )5‬يرضى باألدوار الهامشية فى الحياة ‪.‬‬ ‫‪ )6‬يعانى عدم النضج العاطفي‬ ‫اثإتجاه تركيب عقلى افتراضى (صح)‬ ‫إن االتجاه تركيب عقلي نفسي أحدثته الخبرة ‪ ،‬وهو تركيب يتميز بالثبات واالستقرار النسبي ‪ ،‬يوجه سلوك األفراد نحو عنصر‬ ‫من عناصر البيئة‪ .‬مثال‪ :‬حب فرد لتخصص معين أو كراهيته لتخصص آخر‪.‬‬ ‫لإلتجاه مكونان (خطأ)‬ ‫المكون‬ ‫يتضمن معتقدات الفرد وأفكاره وتصوراته ومعلوماته نحو موضوع االتجاه‪.‬‬ ‫المعرفي‬ ‫المكون‬ ‫ويشير إلى مشاعر الفرد وانفعاالته نحو موضوع معين ويعد اكثر العوامل مسؤل عن ثبات اإلتجاه أو‬ ‫االنسعالي‬ ‫تغيره‬ ‫المكون‬ ‫هو القيام أو عدم القيام بفعل أو سلوك معين‪ ،‬فإذا أعجبنا شيء‪ ،‬أو موضوع معين فقد نسلك سلوكا‬ ‫السلوكي‬ ‫يجعلنا نقترب منه بشكل ما‪.‬‬ ‫المكون االنسعالي(الوجداني) اكثر مكونات االتجاه عرضة للتغير(خاطئه )‬ ‫‪-1‬يشيرإلى مشاعرالفرد وانفعاالته نحوموضوع معين‬ ‫‪-2‬ينطوى على شحنات انفعالية معينة مثل الحب او الكراهية‬ ‫‪ -3‬يتسم هذا المكون بالثبات ‪ ..‬فقد يتعرض الفرد لمعلومات جديدة تتناقض ما يعتقد به‪ ..‬ولكن هذا الجانب قد يساعد على استمرار‬ ‫االتجاه لما يحتويه من شحنات انفعالية قويه‬ ‫يمكن تغيير او تعديل االتجاه فى ضوء عدة عوامل (صح)‬ ‫ب‪ -‬سطحية أو هامشية االتجاه‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ضعف االتجاه وعدم رسوخه‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وجود اتجاهات متساوية في قوتها بحيث يمكن ترجيح أحدهما على باقي االتجاهات‪.‬‬ ‫د‪ -‬وجود خبرات مباشرة تتصل بموضوع االتجاه‪.‬‬

‫(صح)‬ ‫يصعب تغيير اثإتجاهات‬ ‫‪ )2‬الجمود الفكري‪ ،‬وصالبة الرأي عند األفراد‪.‬‬ ‫‪ )1‬قوة االتجاه القديم ورسوخه‪.‬‬ ‫‪ )3‬مصاحبة االنفعال الشديد لالتجاه‪ ،‬وتحوله إلى تعصب يعمى األعين‪ ،‬ويصم اآلذان‪.‬‬ ‫‪ )5‬محاولة تغيير االتجاه رغم إرادة الفرد‪.‬‬ ‫‪ )4‬إدراك االتجاه الجديد على أنه تهديد للذات‪.‬‬ ‫للقيم ثالث اطارات (خطأ)‬ ‫اثإطاراثإجتماعى‬ ‫يشيرإلى ترتيب األولويات وفقا للمعاييراالجتماعية‬ ‫األول‬ ‫اثإطار النسسى‬ ‫يشيرإلى ترتيب أولويات وتفضيالت الفرد‬ ‫الثاني‬ ‫تلعب التنشئة االجتماعية دور هام فى تشكيل النسق القيمى لدى السرد‬ ‫(صح)‬ ‫‪ -1‬دور األسرة تؤدى األسرة منذ مراحل مبكرة دورا هاما فى تحديد دالالت األشياء واألحداث وما هو مالئم وما هو غير مالئم‬ ‫من السلوك والدوافع مثل دعم سلوك االستقالل أو اإلنجاز أو المنافسة ‪.‬‬ ‫‪-2‬الخصال العقلية والواراثية فخصال الطفل الوراثية والعقلية تشكل أسلوب تفاعله مع األحداث التى يتعرض لها فى األسرة‬ ‫والبيئة االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفروق الفردية بين األشخاص تشكل لدية نمطا فريدا فى االستجابات التى تؤثر على المحيطين به ويترتب على هذا التفاعل‬ ‫بين الخصال الفريدة للشخص نمط من ترتيب األهمية لدوافعه وحاجاته واهتماماته ‪ ،‬وهى التى تمثل نسقه القيمى ‪.‬‬ ‫األتجاهات اكثر شموال من القيم (خطأ)‬ ‫‪ -1‬القيم أكثر عمومية وتجريدا وشموال من االتجاهات‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬موقف الفرد من دراسة علم الجغرافيا‪ ،‬يحدد (اتجاهه) نحو موضوعات هذا العلم بالذات‪ ،‬أما موقفه من العلم وأثره في‬ ‫تطوير الحياة المجتمعية‪ ،‬فيحدد (القيمة) العلمية التي يتبناها هذا الفرد‪.‬‬ ‫‪ -2‬القيم أكثر ثباتا من االتجاهات وأقل قابلية للتغيير منها‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنطوي القيم علي جانب تفضيلي وأخالقي‪ ،‬في حين يمكن أن تكون االتجاهات سلبية‪.‬‬ ‫عرف كال من ‪........‬‬ ‫التوافـق‬ ‫النسسى‬ ‫( الشخصي )‬

‫يقصد به المواءمة بين الشخص وذاته ويعنى ذلك أن يكون الفرد راضيا عن نفسه متقبال لها مع التحرر‬ ‫النسبى من التوترات والصراعات التى ترتبط بمشاعر سلبية نحو الذات ‪.‬‬ ‫* يرتبط بمدى إشباع الفرد لدوافعه وحاجاته وتحقيق أهدافه الشخصية ‪.‬‬

‫التوافـق‬ ‫يقصد به المواءمة بين الشخص و غيره من الناس ويشمل ذلك جميع المجاالت االجتماعية (كاألسرة‬ ‫االجتمـاعى‬ ‫والمدرسة والمهنة)‬ ‫يرتبط ارتباط وثيقا بمدى إشباع الدوافع والحاجات االجتماعية وتحقيق األهداف االجتماعية‬ ‫وضح أهم العوامل المؤدية لإلحباط بالنسبة للسرد‬ ‫‪ )1‬وجود جوانب قصور أو عدم كفاية فى الفرد نفسه ‪.‬‬ ‫‪ )2‬نقص خصائص نفسية معينة ‪ .‬كالقدرة على التحكم فى النفس ‪.‬‬ ‫‪ )3‬نقص قدرات الفرد وبالتالى ال يستطيع تحقيق أهدافه ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تحديد الفرد لنفسه أهداف تفوق قدراته وإمكانياته‬ ‫‪ ‬فليس كل شخص يمكنه أن يصبح متفوقا دراسيا لمجرد أنه أراد ذلك‪.‬‬ ‫توجد عوامل خاصة بالبيئة تحدث االحباط بين ذلك‬ ‫‪ -2‬المعاناة االقتصادية التى تمنع الفرد من تحقيق أهدافه ‪)3 .‬القيود والضوابط‬ ‫‪ )1‬الضوضاء التى تمنعنا من التركيز ‪.‬‬ ‫يفرضها الوالدان و اآلخرون على الفرد ‪.‬‬ ‫‪)4‬وفاة أحد الوالدين أو كليهما وغيرهما من الظروف التى تؤدى إلى اإلحباط‪.‬‬ ‫صراع اثإقدام –‬ ‫صراع اثإحجام – اثإحجام‬ ‫صراع اثإقدام – اثإقدام‪:‬‬ ‫اثإحجام‪:‬‬ ‫تتوقف نتائج االحباط والصراع على نوع العائق الذى يتعرض له السرد‬ ‫‪.....‬بين ذلك‬ ‫تتوقف نتائج اإلحباط والصراع على نوع العائق الذى يتعرض له الفرد ‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬فطريقة االستجابة لصراع خلقى (كالغش فى االمتحانات) تختلف عن االستجابة لعائق اقتصادي (كنقص الدخل ) حين‬ ‫يبحث المرء عن عمل إضافى لزيادة دخله‪.‬‬ ‫تؤثر خبرة الشخص السابقة فى التعامل مع مواقف االحباط والصراع وضح‬ ‫تؤثر خبرة الشخص السابقة فى تحديد نمط استجابته فى الموقف الحاضر‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬خبرات الفشل السابق تؤدى إلى مزيد من القلق والتوتر ‪.‬‬ ‫أما خبرات النجاح تؤدى إلى الثقة بالنفس عند مواجهة الموقف الراهن ‪.‬‬

‫يؤثر نوع (طبيعة) الدافع فى تعامل السرد مع مواقف االحباط بين ذلك‬ ‫تؤثر طبيعة الدافع فى نوع استجابة الشخص الذى يعانى من خبرة اإلحباط أو الصراع‬ ‫مثال ‪ :‬إذا كان ( الدافع ثانويا ) فإن الشخص يستجيب بشعور خفيف بالضيق‬ ‫أما إذا كان ( الدافع أساسيا ) فإن الشعور بالتوتر يكون طويل األمد ‪.‬‬ ‫حدد السرق بين الخوف والقلق‬ ‫الخوف الخوف شعورى وله مصدر خارجى أسبابه معروفة مثل (الخوف من الحيوانات‪ ,‬الخوف من الظالم‪ ,‬الخوف من‬ ‫طبيب األسنان)‬ ‫القلق أما القلق فهو ال شعورى و داخلى وأسبابه غالبا غير واضحة‪.‬‬ ‫يتصف القلق كخبرة ذاتية للفرد بمشاعر الشك وتوقع المصائب كالموت أو المرض أو الحوادث دون أن يكون‬ ‫هناك سبب موضوعى ‪.‬‬ ‫حدد أهم مظاهر القلق‬ ‫من الناحية‬ ‫‪ )1‬اضطراب ضربات القلب ‪.‬‬ ‫الجسمية‬ ‫‪ )2‬اضطراب المعدة أو اإلسهال ‪.‬‬ ‫والسسيولوجية‬ ‫‪ )3‬كثرة التبول وكثرة إفراز العرق‪.‬‬ ‫من الناحية‬ ‫‪ )1‬عدم القدرة على التركيز ‪ )2 .‬اإلجهاد والتعب دون مبرر ‪.‬‬ ‫االنسعالية‬ ‫‪ )2‬برودة األطراف واألرق‪.‬‬ ‫من الناحية‬ ‫المعرفية‬ ‫تتعدد مستويات القلق حددها‬

‫فإنه يسبق القلق ويتزامن معه إدراك وتوقع مستمر لحدوث شئ سيئ أو مكروه للفرد‪.‬‬

‫القلق المعتدل‬ ‫القلق المنخسض‬

‫هو قلق دافعي وميسر وصحى يؤدى إلى ‪:‬‬ ‫‪)2‬يسهل عمليات التعلم والتواصل‪.‬‬ ‫‪)1‬حل المشكالت واإلبداع‬ ‫هو قلق يؤدى إلى‪:‬‬ ‫‪)2‬عدم الرغبة فى اإلنجاز ‪.‬‬

‫‪)1‬الشعور بالالمباالة والكسل واإلهمال‬

‫القلق المرتسع هو قلق يؤدى إلى ‪)1 :‬العصبية واالستثارة ‪.‬‬ ‫‪)2‬خفض الوظائف المعرفية ‪ (.‬القدرة على التفكير والقدرة على اتخاذ القرارات‪) .‬‬ ‫‪)3‬الشعور بالعجز الدائم وقلة الحيلة ‪.‬‬ ‫‪)4‬الشعور بعدم القدرة على البت فى األمور‪.‬‬ ‫بذل الجهد احدى االساليب المباشرة لمواجهة االحباطات ‪ ....‬دلل بمثال‬ ‫أول طريق مباشرللتغلب على اإلحباط والصراع التى تحول دون اشباع الدوافع هى القيام بعمل جديد ومضاعفة الجهد إلزالة الجهد‬ ‫هذه العوائق‬ ‫مثال ‪ :‬الطالب الذى يرسب فى اإلمتحان يحاول أن يزيد من مجهوده فى استذكار دروسة حتى ينجح فى اإلمتحان‬ ‫البحث عن طرق اخرى تعتبر احدى االساليب المباشرة للتغلب على االحباط دلل‬ ‫بمثال‬ ‫اذا وجد الشخص ان الطريقة التى يستخدمها ال تساعده على الوصول لهدفه فانه يبدأ فى البحث عن طريقة أخرى للوصول الى‬ ‫الهدف مثال ‪ :‬قد يلجأ الطالب الى تغيير عاداته فى االستذكار للوصول الى النجاح‬ ‫استبدال الهدف من االساليب المباشرة لحل الصراع أكد صدق العبارة ‪....‬‬ ‫اذا فشل الشخص فى الوصول الى الهدف باحدى الطريقتين السابقتين فانه يلجأ الى طريقة ثالثة وهى تغيير الهدف نفسه واحالل‬ ‫محله هدف أخر يسهل الوصول اليه خد بالك أوى من تتوقف كفاءة هذه الطريقة على نجاح الهدف الجديد فى اشباع الحاجة‬ ‫مثال لنفرض انك كنت تتهيأ للعب فأمطرت السماء واضررت الى البقاء فى المنزل ومشاهدة التليفزيون‬ ‫دلل بمثال‬ ‫الكبت يعتبر احد الحيل الدفاعية‬ ‫هو نوع من النسيان الالشعورى يسعى فيه الفرد بطريقة ال ارادية الى إبعاد الدوافع والذكريات المؤلمة الغير مقبولة عن دائرة‬ ‫مثال ‪ :‬اسبعاد الطفل لمشاعر الشعور والوعى واخفائها فى الالشعور والتى تظهر فيما بعد فى شكل زالت اللسان واألحالم‬ ‫العدوانية تجاه أبيه عندما يعنفه بشدة‬ ‫– دلل بمثال‬ ‫التسامي يعد احد الحيل الدفاعية‬ ‫تحويل الطاقة النفسية المتعلقة بأحد الدوافع أو األهداف الغير مقبولة وتوجيهها اجتماعيا الى نشاط اجتماعى مقبول ومفيد ‪ .‬مثال‬ ‫‪ :‬الدافع الجنسى يمكن عالجة بالنشاط األدبى والفني ‪.‬‬ ‫التعويض حيلة دفاعية يلجا اليها السرد لمواجهة االحباط ‪ ........‬دلل‬ ‫بمثال‬ ‫التعويض هو حيلة ال دفاعية الشعورية يلجأ اليها الفرد لتخفيف حدة التوتر الناجم عن خبرة اإلحباط أو الصراع وما يصاحبها من‬ ‫شعور بالنقص أو إحساس بالفشل وهو نوع من تغير األهداف الشعوريا‬

‫مثال ‪ :‬فشل الفرد فى مجال معين يعوضه فى مجال آخر – تفوق شخص من ذوى اإلحتاجات الخاصة فى السباحة الطويلة‬ ‫التبرير احد االساليب الغير مباشرة لمواجهة االحباطات ‪ ....‬دلل بمثال‬ ‫التبريرهو محاولة الشعورية إلعطاء أسباب تبدو مقبولة اجتماعيا أو معقولة منطقيا على الرغم من انها بالفعل غير سيلمة مثال ‪:‬‬ ‫الطالب الذى يعلل عدم انجازه لواجباته الدراسية بالمرض‬ ‫االزاحة احد الوسائل الغير مباشرة لمواجهة خبرات االحباط ‪......‬دلل‬ ‫بمثال‬ ‫اإلزاحة حيلة دفاعية الشعورية يلجأ اليها الشخص لنقل اإلنفعاالت من معانيها األصيلة غير المقبولة الى معان أخرى بديلة وتكون‬ ‫أكثر قبوال لدى الشخص‬ ‫مثال ‪ :‬الموظف الذى يغضبه رئيسه قد ينقل غضبة الى زوجته أو ابنائه‬ ‫االسقاط احد االساليب الغير مباشرة لمواجهة االحباطات دلل بمثال‬ ‫هو حيلة الشعورية يلجأ اليها األنسان حين يلصق فشله وعيوبه ونقائصة باألخرين‬ ‫وهو بذلك وسيلة إلنكار وجود هذه العيوب فيه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ومن اإلسقاط أن ينسب المرء إلى شخص آخر مسئولية األفعال التى يود أن يبرأ منها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مثال الشخص الذى يشعر بالكراهية نحو شخص أخر او يضمر له العداء‬ ‫التقمص احد االساليب الغير مباشرة لمواجهة االحباطات ‪ ....‬دلل بمثال‬ ‫التقمص حلية عكس اإلسقاط ويسعى الشخص فيها الى خفض التوتر عن طريق‬ ‫‪ )1‬التحلي ببعض الصفات والخصائص التى يتسم بها شخص آخر ‪.‬‬ ‫‪ )2‬التوحد الوجداني مع هذا الشخص ‪.‬‬ ‫مثال توحد الطفل الصغير مع والده أو الطالب مع استاذه‬