عدد اليوم السابع الإثنين 26-7-2021 by اليوم السابع

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪ ﻓﻴﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ‬

‫ﺟﻮﻧﺴﻮن وﻓﺎﻳﺰر واﺳﺘﺮازﻳﻨﻴﻜﺎ‪ ..‬ﻟﻘﺎﺣﺎت اﳌﺴﺎﻓﺮﻳﻦ ﻟﻠﺨﺎرج‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻠﻘﺎﺣﺎت ﻗﺮﻳﺒﺎ‪ 179 ..‬ﻣﺮﻛﺰا ﺟﺎﻫﺰة ﻟﻠﺘﻄﻌﻴﻤﺎت ﺑﺎﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 100‬ﺟﻨﻴﻪ ﻟﻠﺸﻬﺎدة‬ ‫و‪ 10‬دوﻻرات ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ‪ ..‬وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟـ‪ PCR‬ﻟﻠﻤﺼﺮﻳﲔ ﺑﻤﺒﻠﻎ ‪ 1200‬ﺟﻨﻴﻪ وﻟﻐﻴﺮ اﳌﺼﺮﻳﲔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 1600‬ﺟﻨﻴﻪ‬

‫ﻣﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﺣﺪوﺗﺔ‬

‫‪03‬‬

‫‪04‬‬

‫اﳌﺸﺮوع اﻷﺿﺨﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺮﻓﻊ ﺷﻌﺎر »ﺗﺤﺴﲔ ﻣﻌﻴﺸﺔ ‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻮاﻃﻦ«‬ ‫ﻓﻰ ﻧﺠﻊ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷﻗﺼﺮ‬ ‫اﳌﻬﺮ ‪ 60‬ﻗﺮﺷﺎ و‪ 7‬ﻗﻄﻊ‬ ‫ﻟﻠﻌﺮوس‬ ‫ﻫﺪﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺑﺲ‬ ‫‪08‬‬

‫‪w w w . y o u m 7 . c o m‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 3709‬اﻻﺛﻨﲔ ‪ 26‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ 16 - 2021‬ﻣﻦ ذى اﻟﺤﺠﺔ ‪1442‬ﻫـ‬

‫‪ 8‬ﺻﻔﺤﺎت‬

‫‪Monday - 26 July 2021 - Issue NO 3709‬‬

‫‪ 4‬ﺟﻨﻴﻬﺎت‬

‫ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ أدوا اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ..‬و»اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ«‪ :‬ﺳﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬

‫ﺑﻌﺪ أﻳﺎم ﻣﻦ إﺷﺎدة ﺻﻨﺪوق اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺪوﻟﻰ‬

‫ﺷﻜﺎوى ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻮﻗﺖ‪ ..‬وﺿﺒﻂ ‪ 14‬ﺣﺎﻟﺔ ﻏﺶ‪ ..‬وﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﻮاد ﻏﻴﺮ اﳌﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﺪوﻳﺎ ﺑﺎﻟﻜﻨﺘﺮوﻻت‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻣﺤﻤﻮد ﻃﻪ ﺣﺴﻦﻴ‬ ‫أدى ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ »اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻷدﺑﻴﺔ«‪،‬‬ ‫أﻣﺲ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن »اﻟﺘﺎرﻳﺦ« ﺑﺈﺟﻤﺎﱃ ‪ 255‬أﻟﻔﺎ‬ ‫و‪ 353‬ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أدى ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫»ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓﻦﻴ« اﻣﺘﺤﺎن ﻣﺎدة ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻣﺎدة‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬ﺑﺈﺟﻤﺎﱃ ‪ 225‬ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وأدى‬ ‫ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻤﻟﺪارس »‪ «stem‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﻤﻟﻔﺎﻫﻴﻢ »اﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ«‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻤﻟﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫»اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ«‪ ،‬ﺑﺈﺟﻤﺎﱃ ‪ 1179‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‬ ‫وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰱ اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﴍ ﻣﻦ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﳻ اﻟﺤﺎﱃ ‪ ،2021/2020‬داﺧﻞ‬ ‫‪ 2201‬ﻟﺠﻨﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺷﻜﺎ ﻃﻼب اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻷدﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪﻳﻦ أن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﲆ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر ورﺑﻂ اﻟﺘﻮارﻳﺦ واﻷﺣﺪاث ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺮﻴﻳﻦ‬ ‫إﱃ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﻬﻠﺔ واﻤﻟﺒﺎﴍة ﻻ ﺗﺘﺨﻄﻰ‬ ‫اﻟـ‪ %15‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﱃ ‪ 50‬ﺳﺆاﻻ ﻣﺠﻤﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫أﻛﺪ اﻟﺪﻛﺘﻮر رﺿﺎ ﺣﺠﺎزى‪ ،‬ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻮزﻳﺮ ﻟﺸﺆون‬ ‫اﻤﻟﻌﻠﻤﻦﻴ‪ ،‬وﻧﺎﺋﺐ رﺋﻴﺲ ﻋﺎم اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬أن اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰱ ﻳﻮﻣﻬﺎ اﻟﻌﺎﴍ ﺳﺎرت ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻃﻤﺄﻧﺖ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻤﻟﺮﻛﺰﻳﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺑﺪء اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻋﲆ وﺻﻮل أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ إﱃ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫اﻟﻠﺠﺎن اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻤﻟﺤﺎﻓﻈﺎت‪ ،‬ﻣﺠﺪدًا اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ‬ ‫أن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺆﻣﻨﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺑﺪءًا ﻣﻦ ﻃﺒﺎﻋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪» ،‬اﻟﺒﺎﺑﻞ‬ ‫ﺷﻴﺖ« وﻣﺮو ًرا ﺑﻨﻘﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻮزﻳﻊ ورق اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﻟﺠﺎن ﺳﺮﻴ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬وﻟﺠﺎن اﻟﻨﻈﺎم واﻤﻟﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻠﻘﺖ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻤﻟﺮﻛﺰﻳﺔ ﺑﻮزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ً ،‬‬ ‫ﺑﻼﻏﺎ ﺑﻮﺟﻮد ﻋﺪد ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﻴﺎء‪ ،‬وﺗﻢ‬

‫‪02‬‬

‫ﻓﻮرﺑﺲ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ‬ ‫ﺗﺨﺘﺎر ﻣﺼﺮ ﻛﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت اﻷﻣﻄﺎر ﺣﻮل اﳌﻌﺪل‬

‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ‪ -‬ﻋﻤﺮو ﻣﺼﻄﻔﻰ‬

‫ﻧﻘﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ وﻋﻤﻞ ﻣﺤﴬ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ رؤﺳﺎء‬ ‫اﻟﻠﺠﺎن ﻟﺤﻔﻆ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ ﰱ أداء اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺑﺎﻟﺪور‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻰ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ رﺻﺪ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ‬ ‫اﻟﻐﺶ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻰ ‪ 14‬ﺣﺎﻟﺔ ﻏﺶ ﻣﻨﻬﻢ ‪ 2‬ﺣﺎﻟﺔ ﻧﴩ‪،‬‬ ‫و‪ 12‬ﺣﺎﻟﺔ ﻏﺶ‪.‬‬

‫وﺗﻘﺪم اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻮزﻳﺮ ﻟﺸﺆون اﻤﻟﻌﻠﻤﻦﻴ‬ ‫ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﻌﺰاء واﻤﻟﻮاﺳﺎة ﻤﻟﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﺎﻤﻟﻨﻮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻃﻼب ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﴫ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻔﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹدارة ﻣﻨﻮف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻤﻟﻨﻮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﻓﺎة اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻨﺎر ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪاﻟﺒﺎﻗﻰ‪ ،‬أﻣﺲ اﻷول‪،‬‬

‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻓﺎﺿﺖ روﺣﻬﺎ إﱃ ﺧﺎﻟﻘﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ً ،‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﻧﺤﺘﺴﺒﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﻪ ﺷﻬﻴﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﺆدى اﻟﻴﻮم ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ »اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ« اﻣﺘﺤﺎن »اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷوﱃ« ﺑﺈﺟﻤﺎﱃ ﻋﺪد ‪ 392‬أﻟﻔﺎ و‪ 863‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪/‬ﻃﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫»اﻟﻨﻮاب« ﻳﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻠﺲ إدارة ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﻴﺮات واﻟﺜﺮوة اﻟﺴﻤﻜﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺗﻨﻔﻰ ﻫﺪم اﳌﺘﺤﻒ اﳌﺼﺮى‬ ‫اﳌﺠﻠﺲ ﻳﻘﺮ اﻟﺘﺰام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮزارات واﳌﺼﺎﻟﺢ ﺑﺘﺰوﻳﺪ اﻟﺠﻬﺎز ﺑﻤﺎ ﻳﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت وإﺣﺼﺎءات وﺑﺤﻮث ودراﺳﺎت ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺑﻌﺪ اﻓﺘﺘﺎح اﳌﺘﺤﻒ اﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ ‪ -‬ﻧﻮر ﻋﲆ ‪ -‬ﻧﻮرا ﻓﺨﺮى‬

‫ﻛﺘﺒﺖ ‪ -‬ﻫﻨﺪ ﻣﺨﺘﺎر‬

‫واﻓﻘﺖ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻤﻟﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب‪ ،‬اﻤﻟﻨﻌﻘﺪة‪،‬‬ ‫أﻣﺲ‪ ،‬ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ اﻤﻟﺴﺘﺸﺎر اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺣﻨﻔﻰ ﺟﺒﺎﱃ‪،‬‬ ‫ﻋﲆ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻠﺲ إدارة ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮﻴات واﻟﺜﺮوة اﻟﺴﻤﻜﻴﺔ‪ ،‬اﻤﻟﻨﺸﺄ ﺑﻤﻮﺟﺐ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺮﻴات واﻟﺜﺮوة اﻟﺴﻤﻜﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺬى‬ ‫ﻧﺎﻗﺸﺘﻪ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬أﻣﺲ‪ ،‬وأﻗﺮت ﻋﺪدا ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮاده‪.‬‬ ‫وﻳﻨﺸﺄ ﺑﻤﻮﺟﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻫﻴﺌﺔ ﻋﺎﻣﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺮﻴات واﻟﺜﺮوة اﻟﺴﻤﻜﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ »ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺮﻴات واﻟﺜﺮوة‬ ‫اﻟﺴﻤﻜﻴﺔ«‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻋﺘﺒﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻊ‬ ‫رﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء وﻳﻜﻮن ﻣﻘﺮه اﻟﺮﺋﻴﴗ‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬وﻟﻪ أن ﻳﻨﺸﺊ ﻓﺮوﻋﺎ وﻣﻜﺎﺗﺐ داﺧﻞ‬ ‫ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺤﺴﺐ اﻤﻟﺎدة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻣﴩوع اﻟﻘﺎﻧﻮن‪،‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺠﻬﺎز ﻣﺠﻠﺲ إدارة ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻦ رﺋﻴﺲ‬ ‫»ﻏﺮﻴ ﺗﻨﻔﻴﺬى« ﻟﻠﺠﻬﺎز وﻋﻀﻮﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﻧﺎﺋﺐ‬ ‫رﺋﻴﺲ اﻟﺠﻬﺎز‪» ،‬وﻳﻨﻮب ﻋﻦ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺣﺎل ﻏﻴﺎﺑﻪ«‪،‬‬ ‫ورﺋﻴﺲ إدارة اﻟﻔﺘﻮى ﻟﻮزارة اﻟﺰراﻋﺔ واﺳﺘﺼﻼح‬ ‫اﻷراﴇ ﺑﻤﺠﻠﺲ اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وﻣﻤﺜﻠﻮ اﻟــﻮزارات‬ ‫واﻟﺠﻬﺎت اﻵﺗﻴﺔ »اﻟﺪﻓﺎع واﻹﻧﺘﺎج اﻟﺤﺮﺑﻰ‪،‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺰراﻋﺔ واﺳﺘﺼﻼح اﻷراﴇ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪،‬‬ ‫اﻤﻟﻮارد اﻤﻟﺎﺋﻴﺔ واﻟﺮى اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻧﻔﺖ وزارة اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ واﻵﺛﺎر‪ ،‬ﺻﺤﺔ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺪاوﻟﻪ ﻣﻦ أﻧﺒﺎء ﺣﻮل ﻫﺪم اﻤﻟﺘﺤﻒ‬ ‫اﻤﻟﴫى ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻓﺘﺘﺎح اﻤﻟﺘﺤﻒ اﻤﻟﴫى اﻟﻜﺒﺮﻴ‪ ،‬وﻧﻘﻞ اﻤﻟﺮﻛﺰ اﻹﻋﻼﻣﻰ‬ ‫ﻤﻟﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء ﻋﻦ اﻟﻮزارة ﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ أن اﻤﻟﺘﺤﻒ اﻤﻟﴫى ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻳﻌﺪ أﺣﺪ‬ ‫أﻫﻢ وأﺷﻬﺮ اﻤﻟﺒﺎﻧﻰ اﻷﺛﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻤﻟﺴﺎس ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎده ﻋﲆ ﻻﺋﺤﺔ اﻤﻟﻮاﻗﻊ اﻟﱰاﺛﻴﺔ ﺑﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﺳﻼﻣﻰ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ً‬ ‫اﻋﱰاﻓﺎ‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ »اﻹﻳﺴﻴﺴﻜﻮ«‪ ،‬واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﺑﺎﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺪ‬ ‫ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻤﻟﺘﺤﻒ ﻟﻠﱰاث اﻟﻌﺎﻤﻟﻰ‪ ،‬ﻣﺸﺮﻴة إﱃ أﻧﻪ ﺟﺎر ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﴩوع ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫وإﻋﺎدة ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻤﻟﺘﺤﻒ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ اﻤﻟﻘﺪﻣﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫وﰱ ﺳﻴﺎق ﻣﺘﺼﻞ‪ ،‬أوﺿﺤﺖ وزارة اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ واﻵﺛﺎر‪ ،‬أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻤﻟﺘﺤﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﲆ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻤﻨﺤﺔ ﻣﻦ اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬ ‫اﺗﺤﺎد ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺘﺎﺣﻒ أوروﺑﻴﺔ ﻫﻰ »اﻤﻟﺘﺤﻒ اﻟﱪﻳﻄﺎﻧﻰ ﺑﻠﻨﺪن ‪ -‬ﻣﺘﺤﻒ‬ ‫اﻟﻠﻮﻓﺮ ﺑﺒﺎرﻳﺲ ‪ -‬اﻤﻟﺘﺤﻒ اﻤﻟﴫى ﺑﺘﻮرﻳﻨﻮ ‪ -‬اﻤﻟﺘﺤﻒ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻶﺛﺎر ﺑﻠﻨﺪن‬ ‫واﻤﻟﺘﺤﻒ اﻤﻟﴫى ﺑﱪﻟﻦﻴ«‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺔ أﻧﻪ ﺗﻢ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟﻌﺮض اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﻘﺎﻋﺔ آﺛﺎر ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫وﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬وﻗﺎﻋﺎت اﻵﺛﺎر اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ واﻟﻌﴫ اﻤﻟﺘﺄﺧﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻤﻟﻮاد اﻷرﺷﻴﻔﻴﺔ ﺣﻮل اﻤﻟﻮاﻗﻊ اﻷﺛﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻤﻟﺘﺤﻒ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻰ ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻄﻊ اﻷﺛﺮﻳﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺰاﺋﺮ ﺑﺘﻠﻚ اﻤﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫وأﺿﺎﻓﺖ أﻧﻪ ﺟﺎر اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻤﻟﺨﺼﺼﺔ ﻟﻌﺮض ﻣﻘﺘﻨﻴﺎت‬ ‫»ﻛﻨﻮز ﺗﺎﻧﻴﺲ«‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻋﺪاد اﻟﺤﻮاﺋﻂ واﻷرﺿﻴﺎت اﻟﺘﻰ ﺳﻮف ﺗﻌﺮض‬ ‫ﻷول ﻣﺮة ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻤﻟﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ ﻟﺘﺤﻞ ﻣﺤﻞ ﻛﻨﻮز اﻤﻟﻠﻚ »ﺗﻮت‬ ‫ﻋﻨﺦ آﻣﻮن«‪ ،‬واﻟﺘﻰ ﺳﻴﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ إﱃ اﻤﻟﺘﺤﻒ اﻤﻟﴫى اﻟﻜﺒﺮﻴ ﻗﺒﻴﻞ اﻓﺘﺘﺎﺣﻪ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟﻌﺮض اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻨﻮز »ﺗﺎﻧﻴﺲ«‪ ،‬واﻟﺘﻰ ﻳﺒﻠﻎ‬ ‫ﻋﺪدﻫﺎ ﺣﻮاﱃ ‪ 2000‬ﻗﻄﻌﺔ أﺛﺮﻳﺔ ﺗﻀﻢ أﻗﻨﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺐ‪ ،‬وﺗﻮاﺑﻴﺖ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻀﺔ ﻟﻠﻤﻠﻮك »ﺷﻴﺸﻨﻖ وﺑﺴﻮﺳﻨﺲ اﻷول«‪.‬‬

‫ﺳﻌﺮ اﻟﻨﺴﺨﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪ 3‬رﻳﺎﻻت‬

‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ‪ -‬ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺸﻌﻞ‬

‫اﻟﻌﺎﱃ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‪ ،‬اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫واﻤﻟﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺮة‪ ،‬اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻤﻟﴫﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﺸﻮاﻃﺊ‪ ،‬ﻗﻄﺎع ﻣﻴﺎه اﻟﴩب واﻟﴫف اﻟﺼﺤﻰ‬ ‫ﺑﻮزارة اﻹﺳﻜﺎن واﻤﻟﺮاﻓﻖ واﻤﻟﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬اﻻﺗﺤﺎد اﻟﺘﻌﺎوﻧﻰ ﻟﻠﺜﺮوة اﻤﻟﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻌﻤﺎل اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﺼﻴﺪ«‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﻦ ذوى اﻟﺨﱪة ﰱ ﻣﺠﺎل اﺧﺘﺼﺎص اﻟﺠﻬﺎز‪،‬‬

‫اﻟﻜﻮﻳﺖ ‪ 0.25‬دﻳﻨﺎر‬

‫اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ ‪ 3‬دﻧﺎﻧﻴﺮ‬

‫ﻗﻄﺮ ‪ 3‬رﻳﺎﻻت‬

‫اﻹﻣﺎرات ‪ 3‬دراﻫﻢ‬

‫وﻳﺼﺪر ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة ﻗﺮار ﻣﻦ رﺋﻴﺲ‬ ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻋﺮض رﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‪،‬‬ ‫ﻤﻟﺪة أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ ﻤﻟﺮة واﺣﺪة‪.‬‬ ‫وواﻓﻖ اﻤﻟﺠﻠﺲ ﻋﲆ اﻟﺘﺰام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮزارات‬ ‫واﻤﻟﺼﺎﻟﺢ ﺑﺘﺰوﻳﺪ ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺮﻴات‬ ‫واﻟﺜﺮوة اﻟﺴﻤﻜﻴﺔ اﻤﻟﺰﻣﻊ إﻧﺸﺎؤه‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت وإﺣﺼﺎءات وﺑﺤﻮث ودراﺳﺎت‪.‬‬ ‫ﻋﻤﺎن ‪ 300‬ﺑﻴﺴﺔ‬

‫اﻷردن ‪ 0.6‬دﻳﻨﺎر‬

‫ﻟﺒﻨﺎن ‪ 1200‬ﻟﻴﺮة‬

‫ﺗﻮﻧﺲ دﻳﻨﺎر واﺣﺪ‬

‫اﳌﻐﺮب ‪ 8‬دراﻫﻢ‬

‫ﻏﺰة ‪ 0.5‬دوﻻر‬

‫رام اﻟﻠﻪ ‪ 0.60‬دوﻻر‬

‫ﻟﻨﺪن ‪ 1‬ﺟﻚ‬

‫وزﻳﺮ اﻟﺮى‪ :‬اﻟﻮﻗﺖ ﻻ‬ ‫ﻳﺰال ﻣﺒﻜﺮا ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻴﻀﺎن اﻟﻨﻴﻞ‬ ‫ﺑﺸﻌﺎر »أرض اﻟﻔﻴﺮوز آﻣﻨﺔ«‬

‫‪03‬‬

‫ﺷﺎب ﺳﻴﻨﺎوى ﻳﻘﻄﻊ‬ ‫رﺣﻠﺔ ‪ 700‬ﻛﻴﻠﻮ ﻋﻠﻰ‬ ‫دراﺟﺔ ﻫﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ ‪ 1‬دوﻻر أﺳﺘﺮاﻟﻰ‬

‫اﻟﺴﻮدان ‪ 0.5‬دوﻻر‬

‫ﺟﻴﻨﻴﻒ ‪ 0.35‬ﻓﺮﻧﻚ‬

‫ﻟﻴﺒﻴﺎ ‪ 0.5‬دوﻻر‬

‫‪w w w . y o u m 7 . c o m‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 3709‬اﻻﺛﻨﲔ ‪ 26‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ 16 - 2021‬ﻣﻦ ذى اﻟﺤﺠﺔ ‪1442‬ﻫـ‬

‫‪Monday - 26 July 2021 - Issue NO 3709‬‬

‫ﺑﻌﺪ أﻳﺎم ﻣﻦ إﺷﺎدة ﺻﻨﺪوق اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺪوﻟﻰ‬

‫ﻓﻮرﺑﺲ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ ﺗﺨﺘﺎر ﻣﺼﺮ ﻛﺜﺎﻟﺚ اﻗﺘﺼﺎد ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ‬

‫ﺻﻤﻮد ﻣﺆﺷﺮات اﻻﻗﺘﺼﺎد أﻣﺎم ﺻﺪﻣﺎت ﻛﻮروﻧﺎ ﺑﻔﻀﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﺻﻼح اﻻﻗﺘﺼﺎدى‪ ..‬وﺣﻔﻆ اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ ﺗﻤﻮﻳﻞ اﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺴﺮ‬ ‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻣﺪﺣﺖ ﻋﺎدل‬

‫ﺟﺎء اﺧﺘﻴﺎر ﻓﻮرﺑﺲ اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ ﻣﴫ‪ ،‬ﻛﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد ﰱ اﻤﻟﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻤﻞ ﺳﻠﺴﺔ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت اﻟﺘﻰ‬ ‫ﺣﻘﻘﺘﻬﺎ ﻣﺆﴍات اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻤﻟﴫى رﻏﻢ اﻟﺘﺒﻌﺎت‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻤﻟﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ اﻧﺘﺸﺎر ﻓﺮﻴوس ﻛﻮروﻧﺎ‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﺠﺪ‪ ،‬ﰱ اﻟﻔﱰة اﻷﺧﺮﻴة‪.‬‬ ‫وﻳﺄﺗﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻤﻟﴫى ﻛﺜﺎﻟﺚ ﰱ اﻤﻟﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺻﻨﺪوق اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺪوﱃ اﻟﺬى‬ ‫أﺷﺎد ﺑﺄداء اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻤﻟﴫى ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬ ‫اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻋﺘﱪ اﻟﺼﻨﺪوق أن ﻣﴫ‬ ‫دﺧﻠﺖ أزﻣﺔ ﻓﺮﻴوس ﻛﻮروﻧﺎ اﻤﻟﺴﺘﺠﺪ ﺑﻮﺿﻊ ﺟﻴﺪ‬ ‫واﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺎت ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻔﻀﻞ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻰ ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ ،2016‬وﰱ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻟﻴﻘﻦﻴ اﻤﻟﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ ﻏﺮﻴ اﻤﻟﺴﺒﻮﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻜﻨﺖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻰ اﺗﺒﻌﺘﻬﺎ اﻟﺴﻠﻄﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮازن ﺑﻦﻴ ﺗﺄﻣﻦﻴ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﻼزم ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ أﺛﻨﺎء إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻤﻟﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺼﻞ ﻣﻌﺪل‬

‫اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدى إﱃ ‪ 2.8‬ﰱ اﻤﻟﺎﺋﺔ ﰱ اﻟﺴﻨﺔ اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ ،2021/2020‬وأن ﻳﻨﺘﻌﺶ ﺑﻘﻮة إﱃ ‪ 5.2‬ﰱ اﻤﻟﺎﺋﺔ‬ ‫ﰱ اﻟﺴﻨﺔ اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ ‪.2022/2021‬‬ ‫وﻗﺎل اﻟﺼﻨﺪوق‪ ،‬إن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﴫ ﻷزﻣﺔ وﺑﺎء‬ ‫ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ 19 -‬ﺟﺎءت ﻣﻦ ﺧﻼل إﻗﺮار إﺟﺮاءات‬ ‫ﻟﻠﺘﻴﺴﺮﻴ اﻟﻨﻘﺪى واﻤﻟﺎﱃ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﻜﻴﻢ‪ ،‬وﰱ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻤﻟﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻷﺛﺮ‬ ‫اﻟﺼﺤﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﻮﺑﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻻﻗﺘﺼﺎدى وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫اﻟﺪﻳﻮن وﺛﻘﺔ اﻤﻟﺴﺘﺜﻤﺮﻳﻦ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﺗﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﰱ اﻤﻟﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ ﰱ دﻋﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﰱ اﻻﻗﺘﺼﺎدى ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰱ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬ ‫اﺳﺘﻘﺮار اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻜﲆ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن ﺗﻌﻤﻴﻖ وﺗﻮﺳﻴﻊ‬ ‫اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﴐورﻳًﺎ ﻤﻟﻮاﺟﻬﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺑﺎء‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺎت وإﻃﻼق اﻟﻌﻨﺎن‬ ‫ﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﰱ ﻣﴫ‪ ،‬ﻟﺘﻌﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﲆ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻤﻟﴫﻳﻦﻴ‪.‬‬ ‫وﺗﻬﺪف اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻗﺼﺮﻴة‬ ‫اﻤﻟﺪى ﻟﻠﺴﻠﻄﺎت إﱃ دﻋﻢ اﻻﻧﺘﻌﺎش ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ﰱ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﺳﺘﻘﺮار اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻜﲆ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﰱ إﻃﻼق اﻟﻌﻨﺎن ﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﰱ ﻣﴫ‪،‬‬ ‫وﺗﻬﺪف أﺟﻨﺪة اﻹﺻﻼح اﻟﻬﻴﻜﲆ ﻟﻠﺴﻠﻄﺎت إﱃ ﻧﻤﻮ‬

‫ً‬ ‫ﺷﻤﻮﻻ واﺳﺘﺪاﻣﺔ ﺑﻘﻴﺎدة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻟﺨﻠﻖ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ داﺋﻤﺔ وﺗﺤﺴﻦﻴ ﻗﻮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎرﺟﻰ‪،‬‬ ‫ودﻋﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻦﻴ ﺑﻴﺌﺔ‬

‫اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬وﺗﻌﻤﻴﻖ اﻷﺳﻮاق اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻻﻧﺪﻣﺎج‬ ‫ﰱ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻴﻈﻞ ﺻﻨﺪوق اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺪوﱃ‬ ‫ﻋﲆ اﺗﺼﺎل وﺛﻴﻖ ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺎت اﻤﻟﴫﻳﺔ وﺳﻴﻮاﺻﻞ‬

‫دﻋﻢ أﺟﻨﺪﺗﻬﺎ اﻹﺻﻼﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺎﻟﺖ أﻧﻄﻮاﻧﻴﺖ ﺳﺎﻳﻴﻪ‪ ،‬ﻧﺎﺋﺐ اﻤﻟﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم‬ ‫وﻣﺪﻳﺮ اﻤﻟﺠﻠﺲ ﺑﺎﻟﻨﻴﺎﺑﺔ‪» ،‬ﺳﺎﻋﺪ ﻧﻬﺞ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﻚ اﻤﻟﺮﻛﺰى اﻤﻟﴫى اﻤﻟﺒﻨﻰ ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪،‬‬ ‫ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻀﺨﻢ‪ ،‬وﻻ ﻳﺰال اﻟﺘﻀﺨﻢ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﺎق اﻤﻟﺴﺘﻬﺪف ﻟﻠﺒﻨﻚ ﻣﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﺎﰱ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﱪ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬى ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ اﻟﺘﻀﺨﻢ واﻟﺘﻄﻮرات‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺰال اﻟﻨﻈﺎم اﻤﻟﴫﰱ ﻗﻮﻳﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ أزﻣﺔ ﻓﺮﻴوس ﻛﻮروﻧﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ دﺧﻞ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻤﻟﴫى أزﻣﺔ اﻟﻮﺑﺎء ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺎﱃ ﺟﻴﺪ‬ ‫وﺳﻴﻮﻟﺔ وﻓﺮﻴة«‪.‬‬ ‫وﻳﻬﺪف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻰ ﻟﻺﺻﻼﺣﺎت اﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‬ ‫إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﻤﻮ اﻗﺘﺼﺎدى ﻗﻮى ﺑﻘﻴﺎدة اﻟﻘﻄﺎع‬ ‫اﻟﺨﺎص ﻟﺨﻠﻖ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ داﺋﻤﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻦﻴ‬ ‫ﻗﺪرة اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻋﲆ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﺳﻴﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﺟﻬﻮدًا ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻟﺘﺤﺴﻦﻴ‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻤﻟﻮارد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻠﻴﺺ دور اﻟﺪوﻟﺔ ﰱ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺤﺴﻦﻴ ﺑﻴﺌﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻴﻖ اﻷﺳﻮاق‬ ‫اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ وزﻳﺎدة اﻻﻧﺪﻣﺎج ﰱ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وأﺛﻨﻰ ﺧﱪاء اﻟﺼﻨﺪوق ﻋﲆ أداء ﻣﴫ اﻟﻘﻮى ﰱ‬

‫إﻃﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﺗﻔﺎق اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻻﺋﺘﻤﺎﻧﻰ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﰱ اﻟﻮﻗﺖ اﻤﻟﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻟﻸزﻣﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ وﺑﺎء ﻛﻮروﻧﺎ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﻤﺮ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﺻﻼح اﻻﻗﺘﺼﺎدى وﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬وأﺷﺎدوا ﺑﺎﻷداء اﻟﺠﻴﺪ‬ ‫ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد ﺑﻤﺎ ﰱ ذﻟﻚ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﲆ ﻗﻄﺎﻋﻰ اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫واﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﰱ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺷﺠﻌﻮا‬ ‫ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺠﻬﻮد ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ واﻟﺤﻮﻛﻤﺔ‪،‬‬ ‫وإﺟﺮاء إﺻﻼﺣﺎت ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻗﺘﺼﺎد أﺧﴬ‪،‬‬ ‫وأﻛﺜﺮ ذﻛﺎءً‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﺣﺘﻮا ًء ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ورﺣــﺐ اﻟﺨﱪاء ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻹﻳــﺮادات‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﺟﻞ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺪﻳﻮن اﻤﻟﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫اﻷﺟﻞ‪ ،‬وﺷﺪدوا ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﻮى ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ،‬واﻟﻮﻓﺎء ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺧﻠﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻟﻺﻧﻔﺎق ﻋﲆ اﻟﺒﻨﻮد‬ ‫ذات اﻷوﻟﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻛﺪوا ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﺳﺘﻤﺮار‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﺸﺒﺎب ﰱ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫اﻟﺼﺎدرات‪ ،‬ودﻋﻤﻮا اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺠﺎرﻳﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﱃ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد أﻛﺜﺮ اﺧﴬا ًرا واﻟﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫أﺷﺎد اﻟﺨﱪاء ﺑﺎﻟﺘﺰام ﻣﴫ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪.2030‬‬

‫ﺑﺪء ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻟﻮاﺋﺢ اﻟﻜﻠﻴﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﳌﻌﺘﻤﺪة ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ »اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت«‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدات اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ :‬اﻟﻨﻈﺎم ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺮج ﺑﻌﺪ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات وﻳﻮاﻛﺐ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ..‬وﻳﺆﻛﺪون‪ :‬اﳌﺮوﻧﺔ ﻓﻰ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮاد‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺒﺤﻰ‬ ‫ﻗﺎل اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒﺪاﻟﺮازق ﻳﻮﺳﻒ اﻟﺪﺳﻮﻗﻰ‪ ،‬رﺋﻴﺲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻔﺮ اﻟﺸﻴﺦ‪ ،‬إن ﻗﺮار اﻤﻟﺠﻠﺲ اﻷﻋﲆ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت ﺑﺸﺄن اﻟﺘﺤﻮل ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة‬ ‫ﰱ اﻟﻜﻠﻴﺎت ﻳﻌﺪ ﺗﻔﻌﻴﻼ ﻹﺟﺮاء ﺗﴩﻳﻌﻰ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪا أن‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﺪأت ﰱ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬ﻻﻓﺘﺎ إﱃ أن‬ ‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﺤﻮل ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة ﻳﺄﺗﻰ‬ ‫ﻤﻟﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎﻤﻟﻰ‪.‬‬ ‫وأﺿﺎف »اﻟﺪﺳﻮﻗﻰ«‪ ،‬ﰱ ﺗﴫﻳﺢ ﻟـ»اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ«‪ ،‬أن اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻳﻤﻨﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻤﻟﺘﻔﻮق‬ ‫وﺻﺎﺣﺐ اﻟﻘﺪرات ﰱ أن ﻳﻨﻬﻰ دراﺳﺘﻪ ﺧﻼل ‪3‬‬ ‫ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻳﺘﺨﺮج ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻤﻟﻘﺮرة ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﰱ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬ ‫وﺗﺎﺑﻊ أن ﻧﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة ﻟﻦ ﻳﻠﻐﻰ ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﻔﺼﻠﻦﻴ اﻟﺪراﺳﻴﻦﻴ وﻟﻜﻦ ﻳﻔﺘﺢ اﻟﺒﺎب أﻣﺎم اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﺮج ﺑﻌﺪ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬اﻵن‬

‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﻄﻠﻖ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﺤﻖ ﻟﻪ ﰱ‬ ‫ﺣﺎل ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﴡ ﻟﻠﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻟﺘﺨﺮج‪.‬‬ ‫واﺳﺘﻄﺮد أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺤﻖ ﻟﻪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫ﻓﺼﻞ دراﳻ آﺧﺮ ﰱ اﻟﺼﻴﻒ وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة ﺑﺴﻨﻮات ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ ﻟﻪ‬ ‫ﻓﺼﻞ دراﳻ وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻨﻮات دراﺳﻴﺔ ﻗﺪر ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘﺘﴣ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺘﺨﺮج‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد أن ﻳﺠﺘﺎزﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻪ‪ ،‬ﻗﺎل اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺴﻴﺪ اﻟﴩﻗﺎوى‪ ،‬رﺋﻴﺲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮﻳﺲ‪ ،‬إن اﻤﻟﺠﻠﺲ اﻷﻋﲆ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة وﺗﺨﺮج اﻟﻄﻼب ﻣﺘﻰ‬ ‫أﺗﻤﻮا ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻘﺮرة ﰱ اﻟﻼﺋﺤﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻮﺟﻮد ﰱ ﻛﻞ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻰ أﺗﻢ‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻘﺮرة ﰱ ﻻﺋﺤﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة‬ ‫ﻳﺘﺨﺮج ﺳﻮاء ﰱ دور ﻳﻨﺎﻳﺮ وﻻ ﻳﻨﺘﻈﺮ دور ﻣﺎﻳﻮ‬ ‫وﻣﺘﻰ ﺗﺨﺮج وأﻛﻤﻞ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ذﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﻴ ﺑﻌﺾ اﻤﻟﻮاد ﰱ ﻗﺎﻧﻮن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬

‫ﻋﺒﺪاﻟﺮازق ﻳﻮﺳﻒ اﻟﺪﺳﻮﻗﻰ‬

‫اﻟﺴﻴﺪ اﻟﴩﻗﺎوى‬

‫أﺣﻤﺪ ﺑﻴﻮﻣﻰ‬

‫راﻧﻴﺎ اﳌﺸﺎط‪ 41 :‬ﻣﻠﻴﻮن ﻳﻮرو ﻣﻦ أﳌﺎﻧﻴﺎ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺒﺎدﻟﺔ اﻟﺪﻳﻮن ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ‬ ‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ أﺳﻌﺪ‬ ‫أﻋﻠﻨﺖ اﻟﺪﻛﺘﻮرة راﻧﻴﺎ اﻤﻟﺸﺎط‪ ،‬وزﻳﺮة اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟــﺪوﱃ‪ ،‬أن ﺑﻨﻚ اﻟﺘﻌﻤﺮﻴ اﻷﻤﻟﺎﻧﻰ أﺗﺎح ﻣﺒﻠﻎ‬ ‫ﺑﻘﻴﻤﺔ‪ 41‬ﻣﻠﻴﻮن ﻳﻮرو ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺪﻳﻮن ﻟﺼﺎﻟﺢ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺒﺎدرة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﰱ ﻣﴫ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﰱ إﻃﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻤﻟﺸﱰﻛﺔ‬ ‫ﻣﻊ أﻤﻟﺎﻧﻴﺎ وﺳﻌﻰ وزارة اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﱃ‪ ،‬ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰱ ﻣﴫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﴩاﻛﺎت‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺪ اﺗﻔﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﰱ ﻣﴫ ﻫﻮ‬ ‫اﻷﺧﺮﻴ اﻟﺬى ﻳﺘﻢ ﺗﻤﻮﻳﻠﻪ ﺿﻤﻦ اﻟﴩﻳﺤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻤﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺒﺎدﻟﺔ اﻟﺪﻳﻮن ﺑﻦﻴ‬ ‫ﻣﴫ وأﻤﻟﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺒﻠﻎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ 80‬ﻣﻠﻴﻮن ﻳﻮرو ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫‪ 3‬ﻣﴩوﻋﺎت ﺗﻨﻤﻮﻳﺔ ﰱ ﻋﺪة ﻗﻄﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ واﻤﻟﻬﻨﻰ‪.‬‬ ‫وأوﺿﺤﺖ »اﻤﻟﺸﺎط« أن اﻻﺗﻔﺎق اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺒﺎدﻟﺔ اﻟﺪﻳﻮن ﺑﻦﻴ ﻣﴫ وأﻤﻟﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻳﺪﻋﻢ‬ ‫ﺟﻬﻮد اﻟﺪوﻟﺔ ﰱ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ ﻹﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮﻴ اﻤﻟﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص‬ ‫اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺰز ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻬﺪف اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ‪،‬‬

‫راﻧﻴﺎ اﻤﻟﺸﺎط‬

‫واﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼﺋﻖ وﻧﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎد‪،‬‬ ‫واﻟﻬﺪف اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﴩ‪ :‬ﻋﻘﺪ اﻟﴩاﻛﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫وأﺷﺎدت ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻤﻟﺎﻧﻰ‪ ،‬ﺳﻮاء‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﻟﻠﻤﴩوﻋﺎت اﻤﻟﻤﻮﻟﺔ‬ ‫ﰱ ﺻﻮرة ﻣﻨﺢ أو ﺗﻤﻮﻳﻼت‪ ،‬واﻟﺘﻰ ﻳﺘﻢ إﺑﺮاﻣﻬﺎ‬

‫اﻟﺘﻰ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺨﺮج ﻣﺘﻰ أﺗﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وأﺿﺎف »اﻟﴩﻗﺎوى«‪ ،‬ﰱ ﺗﴫﻳﺢ ﻟـ»اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ«‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮﻳﺲ ﻓﻴﻬﺎ ‪15‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ وﻣﻌﻬﺪان اﻟـ‪ 15‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺮﻴ ﺑﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﻔﺼﻠﻦﻴ اﻟﺪراﺳﻴﻦﻴ‪ ،‬وﰱ ﻃﺮﻳﻘﻨﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﺎﺑﻊ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺮوﻧﺔ ﰱ اﺧﺘﻴﺎر اﻤﻟﻘﺮرات اﻟﺘﻰ‬ ‫ﻳﺪرﺳﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮﻳﺲ اﻟﻠﻮاﺋﺢ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة‪ ،‬وﻳﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﲆ أﺳﺎس ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ‬ ‫أﺳﺎس اﻤﻟﻌﺪل اﻟﱰاﻛﻤﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﻄﺮد »اﻟﴩﻗﺎوى« أن ﻧﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﻧﻈﺎم اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﻏﺮﻴ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﰱ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧﻈﺎم اﻟﻜﺮﻳﺪت‬ ‫اور‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻏﺮﻴ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﻏﺮﻴ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺠﺮد‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻘﺮرة اﻤﻟﻮﺟﻮدة‬

‫ﺑﺎﻟﻼﺋﺤﺔ ﻳﺘﺨﺮج ﺑﻌﺪ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﻻ ﻳﻨﺘﻈﺮ ‪4‬‬ ‫ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣﺸﺮﻴا إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺮوﻧﺔ ﰱ اﺧﺘﻴﺎر اﻤﻟﻮاد‬ ‫اﻤﻟﻘﺮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰱ ﻛﻞ ﺗﺮﻴم‪ ،‬وﻫﻨﺎك‬ ‫ﻣﻮاد اﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻹﺟﺒﺎرﻳﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﺪرﺳﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫وﰱ ذات اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻗﺎل اﻟﺪﻛﺘﻮر أﺣﻤﺪ ﺑﻴﻮﻣﻰ‪،‬‬ ‫رﺋﻴﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﺎدات‪ ،‬إن ﻧﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت ﴐورة‬ ‫أن ﻧﺒﺪأ ﰱ اﻟﺘﺤﻮل ﺑﻪ ﻷﻧﻪ ﻳﻮاﻛﺐ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ ﰱ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ‪ ،‬وﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻤﻟﴫى ﰱ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﺒﻜﺮا‪.‬‬ ‫وأﺿﺎف »ﺑﻴﻮﻣﻰ«‪ ،‬ﰱ ﺗﴫﻳﺢ ﻟـ»اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ«‪،‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﰱ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻴﺎت ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة واﻟﻠﻮاﺋﺢ ﺗﺘﻴﺢ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻧﺴﻌﻰ ﰱ‬ ‫اﻟﻔﱰة اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎم وﻫﺬا ﻳﺤﺘﺎج ﺗﻐﻴﺮﻴات‬ ‫ﰱ ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻮاﺋﺢ‪.‬‬ ‫وﺗﺎﺑﻊ أﻧﻪ ﺑﻼ ﺷﻚ ﻧﻈﺎم اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻤﻟﻌﺘﻤﺪة ﺟﻴﺪ‬ ‫وﻻ ﻳﻠﻐﻰ وﻣﻤﻜﻦ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﻴﻪ ﺗﺮﻴم ﺻﻴﻔﻰ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻴم ﻣﺒﻜﺮا‪.‬‬

‫اﻟﺪﻓﻊ أو اﺳﺘﺒﺪال ﻋﺪاد اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء اﻟﺘﻘﻠﻴﺪى ﺑﻤﺴﺒﻖ‬ ‫اﻟﺪﻓﻊ ﺳﻼح ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﺪﻳﻮﻧﻴﺎت‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ ‪ -‬رﺣﻤﺔ رﻣﻀﺎن‬

‫ﺑﻦﻴ وزارة اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﱃ واﻟﻮزارات اﻤﻟﴫﻳﺔ‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﻔﻴﺪة واﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻷﻤﻟﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺪوﱃ‪ ،‬أو‬ ‫اﻤﻟﴩوﻋﺎت اﻤﻟﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺒﺎدﻟﺔ اﻟﺪﻳﻮن‬ ‫اﻤﻟﴫﻳﺔ اﻷﻤﻟﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﺑﻦﻴ اﻟﻮزارات اﻤﻟﴫﻳﺔ اﻤﻟﺴﺘﻔﻴﺪة وﺑﻨﻚ اﻟﺘﻌﻤﺮﻴ‬ ‫اﻷﻤﻟﺎﻧﻰ‪ ،‬ﻻﻓﺘﺔ إﱃ أﻧﻪ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻷﻤﻟﺎﻧﻰ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﴩﻳﺤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻤﻟﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻤﻟﻘﺒﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻟﺠﻬﺎت اﻤﻟﻌﻨﻴﺔ ﰱ ﻣﴫ وﺗﻠﻘﻰ‬ ‫اﻤﻟﻘﱰﺣﺎت ﺑﺸﺄن اﻤﻟﴩوﻋﺎت ذات اﻷوﻟﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وأﻛــﺪت »اﻤﻟــﺸــﺎط«‪ ،‬ﺣﺮص اﻟــﻮزارة ﻋﲆ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺒﺎدﻟﺔ اﻟﺪﻳﻮن ﰱ ﺗﻮﻓﺮﻴ‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻼت ﻟﻠﻤﴩوﻋﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ذات اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﺨﺪم أﺟﻨﺪة اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﺤﻘﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺔ أن‬ ‫اﻟﻮزارة ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺪﻓﻊ آﻓﺎق اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدى‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﻮى ﻣﻊ ﴍﻛﺎء اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدى اﻷﻃﺮاف‬ ‫واﻟﺜﻨﺎﺋﻴﻦﻴ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﱪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺒﺎدئ وﻫﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﻨﺴﻴﻘﻰ‬ ‫اﻤﻟﺸﱰك‪ ،‬وﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻨﻤﻮى ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻷﻣﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﴎد اﻟﴩاﻛﺎت‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻤﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ رﺋﻴﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻤﻟﻮاﻃﻦ ﻣﺤﻮر اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬واﻤﻟﴩوﻋﺎت اﻟﺠﺎرﻳﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ‪.‬‬

‫أﺻﺒﺢ ﻋﺪاد اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﻣﺴﺒﻮق اﻟﺪﻓﻊ ﻫﻮ ﺳﻼح‬ ‫ﴍﻛﺎت ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻤﻟﺪﻳﻮﻧﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻤﻟﺸﱰﻛﻦﻴ اﻤﻟﺘﻘﺎﻋﺴﻦﻴ ﻋﻦ ﺳﺪاد ﻗﻴﻤﺔ ﻓﺎﺗﻮرة‬ ‫اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻓﻊ ﴍﻛﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﺪاد ﻋﻦ أى ﻣﺸﱰك ﻟﻢ ﻳﺴﺪد ﻓﺎﺗﻮرة‬ ‫ﺷﻬﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ واﺳﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﻌﺪاد ﻣﺴﺒﻮق‬ ‫اﻟﺪﻓﻊ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻣﻦ اﻟﴩﻛﺔ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ‬ ‫ﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﻣﴫ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺣﻖ اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﴍﻛﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫وﻛﺸﻒ ﻣﺼﺪر ﺑــﻮزارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء واﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻤﻟﺘﺠﺪدة‪ ،‬أن اﻟﴩﻛﺔ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﻣﴫ‬ ‫أﺻﺪرت ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﺸﺪدة ﻟﺮؤﺳﺎء ﴍﻛﺎت ﺗﻮزﻳﻊ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء اﻟـ‪ 9‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻓﻊ‬ ‫اﻟﻌﺪادات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﺪى اﻤﻟﺸﱰﻛﻦﻴ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮاﻛﻤﺖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺪﻳﻮﻧﻴﺔ ﺷﻬﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬واﺳﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﻌﺪاد‬ ‫ﻣﺴﺒﻮق اﻟﺪﻓﻊ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻟﺴﺪاد‪.‬‬ ‫وأوﺿﺢ أن ﻗﺮار اﻟﴩﻛﺔ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬ ‫ﻣﴫ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﻣﺴﺘﺤﻘﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫واﻟﺘﻴﺴﺮﻴ ﻋﲆ اﻤﻟﻮاﻃﻨﻦﻴ ﻟﻌﺪم ﺗﺮاﻛﻢ ﻣﺪﻳﻮﻧﻴﺎت‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﺑﺘﻘﺴﻴﻂ‬ ‫اﻤﻟﺪﻳﻮﻧﻴﺎت ﻟﻠﻤﺸﱰﻛﻦﻴ وﻳﺘﻢ ﺧﺼﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﺷﺎﻛﺮ‬

‫اﻟﺸﺤﻦ وإﻋﻔﺎء اﻟﻘﻄﺎع اﻤﻟﻨﺰﱃ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﺣﺘﻰ ‪36‬‬ ‫ﺷﻬﺮا‪.‬‬ ‫وأﺷﺎر اﻤﻟﺼﺪر إﱃ أن ﴍﻛﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺗﻘﺪم ﻛﻞ‬ ‫اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت واﻟﺘﻴﺴﺮﻴ ﻋﲆ اﻤﻟﻮاﻃﻨﻦﻴ ﻣﻦ ﻣﺤﺪودى‬ ‫اﻟﺪﺧﻞ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﱰاﻛﻢ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻮاﺗﺮﻴ اﻻﺳﺘﻬﻼك وﻟﻢ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺳﺪادﻫﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺣﻴﺎء اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻣﺆﻛﺪًا أن اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﺷﺎﻛﺮ‪ ،‬وزﻳﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪،‬‬ ‫وﺟﻪ ﺑﴬورة اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻤﻟﻮاﻃﻨﻦﻴ ﺑﺎﻟﺤﺴﻨﻰ‬ ‫ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻟﻘﻮاﻧﻦﻴ ﻤﻟﻦ‬ ‫وﺗﻘﺴﻴﻂ اﻤﻟﺪﻳﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺴﺪاد ﻣﺮة واﺣﺪة‪.‬‬ ‫وأﺿﺎف أن اﻟﴩﻛﺔ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﻣﴫ‬ ‫ﺷﺪدت ﻋﲆ ﴍﻛﺎت ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻟﻘﻮاﻧﻦﻴ اﻟﺘﻰ ﺗﺤﻜﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻛﺒﺎر أو ﺻﻐﺎر اﻤﻟﺸﱰﻛﻦﻴ‪ ،‬ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬ ‫ﺣﻖ اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬ﻻﻓﺘًﺎ إﱃ أﻧﻪ ﻳﺤﻖ ﻟﻠﻤﻮاﻃﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎع‬ ‫اﻤﻟﻨﺰﱃ أن ﻳﻘﺴﻂ اﻤﻟﺪﻳﻮﻧﻴﺔ ﻋﲆ ‪ 36‬ﺷﻬ ًﺮا دون‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ‪.‬‬ ‫وﻗﺎل اﻤﻟﺼﺪر‪ ،‬إن ﻫﺬا اﻟﻘﺮار ﺟﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ‬ ‫اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﴩﻛﺎت ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺐ اﻟﻔﻘﺪ اﻟﺘﻰ وﺻﻠﺖ إﱃ ‪ 35%‬ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫ﴍﻛﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻻﻓﺘًﺎ إﱃ أن اﻟﻔﻘﺪ ﰱ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ إﻧﺘﺎج ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﺳﺘﻬﻼﻛﻬﺎ‬ ‫وﻋﺪم ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن إﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﴎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻰ أو ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺿﻌﻒ ﻧﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬ ‫وأﺷﺎر اﻤﻟﺼﺪر‪ ،‬إﱃ أن ﴍﻛﺔ ﺟﻨﻮب اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ ‫ﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء وﴍﻛﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪان ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﴍﻛﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻰ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻋﲆ ﻧﺴﺐ ﻓﻘﺪ ﺗﺠﺎرى‪ ،‬وﻫﻰ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻮاﺗﺮﻴ اﺳﺘﻬﻼك ﻤﻟﺸﱰﻛﻦﻴ ﻟﻢ ﺗﺤﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ‪ 40‬ﻳﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ إﻟﻐﺎﺋﻪ‪ ..‬اﻟﺴﻜﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﺗﻌﻴﺪ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺠﺰ اﳌﺴﺒﻖ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة »اﻟﻌﺎدﻳﺔ«‬ ‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮة ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻄﺎرات اﳌﻜﻴﻔﺔ‪ ..‬وﺗﺼﺮف ﺗﺬاﻛﺮ »واﻗﻒ« ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺎد ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ وﺗﻐﺮﻳﻢ اﳌﺨﺎﻟﻒ‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬رﺿﺎ ﺣﺒﻴﴙ‬ ‫أﻋﺎدت ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺴﻜﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺤﺠﺰ‬ ‫اﻤﻟﺴﺒﻖ ﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻰ‬ ‫ﻋﺮﺑﺎﺗﻬﺎ ذات ﺗﻬﻮﻳﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ »ﻋﺎدﻳﺔ«‪ ،‬ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻧﺤﻮ ‪ 40‬ﻳﻮﻣﺎ ﻋﲆ ﻗﺮار إﻟﻐﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪،‬‬ ‫واﻟﺴﻤﺎح ﻟﺤﺎﻣﲆ ﺗﺬاﻛﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺠﻠﻮس ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ‪،‬‬ ‫وﻓﻖ أﺳﺒﻘﻴﺔ اﻟﺠﻠﻮس‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻋﺎدت اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺤﺠﺰ اﻤﻟﺴﺒﻖ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎرات‬ ‫اﻤﻟﻜﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺎﻟﺖ ﻣﺼﺎدر‪ ،‬إن اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﺟﺮت ﺗﻌﺪﻳﻼت‬ ‫ﰱ ﻧﻈﺎم ﺣﺠﺰ ﺗﺬاﻛﺮ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﺷﻤﻠﺖ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﺤﺎﻣﲆ وﺣﺎﺟﺰى ﺗﺬاﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﻠﻮس ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ ﺑﺎﻷﺳﺒﻘﻴﺔ دون ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫أرﻗﺎم اﻤﻟﻘﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺬاﻛﺮ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺈﻟﻐﺎء‬

‫ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‪ ،‬وﺗﻌﻮد ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺤﺠﺰ اﻤﻟﺴﺒﻖ اﻤﻟﺘﺒﻊ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ دﺧﻮل اﻟﻘﻄﺎرات‬ ‫اﻟﺮوﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺎم اﻤﻟﺎﴇ‪.‬‬ ‫وأﺿﺎﻓﺖ أن ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺠﺰ اﻤﻟﺴﺒﻖ اﻟﺬى ﻗﺮرت‬ ‫اﻟﻬﻴﺌﺔ إﻋﺎدﺗﻪ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ »اﻟﻌﺎدﻳﺔ«‬ ‫ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺤﺠﺰ اﻤﻟﺴﺒﻖ اﻤﻟﺘﺒﻊ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎرات‬ ‫اﻤﻟﻜﻴﻔﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ اﻟﺘﻰ ﺗﺸﱰط اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻟﺸﺒﺎك‬ ‫اﻟﺤﺠﺰ‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ ﻟﺤﺠﺰ ﻣﻘﻌﺪ واﻟﺤﺼﻮل‬ ‫ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮة ﻣﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ رﻗﻢ اﻤﻟﻘﻌﺪ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻰ ﻻ ﻳﺪون‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛﺮة رﻗﻢ اﻤﻟﻘﻌﺪ واﻟﺠﻠﻮس ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫وأوﺿﺤﺖ اﻤﻟﺼﺎدر أن ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺠﺰ اﻟﺬى أﻋﺎدﺗﻪ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺴﻜﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻋﲆ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﳻ ذات‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﺎت ذاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﻟﻠﻮﺟﻬﻦﻴ اﻟﻘﺒﲆ واﻟﺒﺤﺮى‪،‬‬

‫اﻟﻔﺠﺮ‬

‫اﻟﺸﺮوق‬

‫اﻟﻈﻬﺮ‬

‫اﻟﻌﺼﺮ‬

‫اﳌﻐﺮب‬

‫‪6:54‬‬ ‫‪7:01‬‬ ‫‪6:40‬‬

‫اﻟﻌﺸﺎء‬

‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ ‫ﻣﻮاﻗﻴﺖ‬ ‫اﻟﺼﻼة اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‬ ‫أﺳﻮان‬

‫‪3:29‬‬ ‫‪3:30‬‬ ‫‪3:40‬‬

‫‪5:09‬‬ ‫‪5:12‬‬ ‫‪5:12‬‬

‫‪12:02‬‬ ‫‪12:06‬‬ ‫‪11:56‬‬

‫‪3 :38‬‬ ‫‪3:46‬‬ ‫‪3:21‬‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ً‬ ‫أﻳﻀﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﴏف ﺗﺬاﻛﺮ »واﻗﻒ« ﰱ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺎد اﻤﻟﻘﺎﻋﺪ اﻟﺸﺎﻏﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﺮاﻛﺐ دون أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺣﻖ اﻟﺠﻠﻮس ﻋﲆ ﻣﻘﻌﺪ‬ ‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻔﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻐﺮاﻣﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻄﺒﻖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻘﻼل اﻟﻘﻄﺎرات دون أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﻌﻪ ﺗﺬﻛﺮة‪.‬‬ ‫وأﺷــﺎرت إﱃ أن ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺴﻜﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﺗﺘﻴﺢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻻﺷﱰاﻛﺎت ﻋﲆ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪة »اﻟﻌﺎدﻳﺔ« ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻻﺷﱰاﻛﺎت‬ ‫اﻤﻟﻨﺘﴩة ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻤﻟﺤﻄﺎت اﻤﻟﺮﻛﺰﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاج اﺷﱰاك‬ ‫اﻟﺠﻤﻬﻮر ﺑﻤﺪد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ »ﺷﻬﺮ‪ 3 -‬ﺷﻬﻮر‪9 -‬‬ ‫ﺷﻬﻮر ‪ 12 -‬ﺷﻬﺮا« ﺣﺴﺐ رﻏﺒﺔ اﻟﺮاﻛﺐ‪ ،‬وﻳﴫح‬ ‫ﻟﺤﺎﻣﻞ اﻻﺷﱰاك ﺣﺠﺰ ﻣﻘﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻟﺸﺒﺎك اﻟﺤﺠﺰ ﺑﺎﻤﻟﺤﻄﺔ ﻗﺒﻞ‬

‫‪8:22‬‬ ‫‪8:31‬‬ ‫‪8:01‬‬

‫درﺟﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮارة‬

‫ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻫﻴﺌﺔ اﻷرﺻﺎد اﻟﺠﻮﻳﺔ أن ﻳﺸﻬﺪ اﻟﻴﻮم اﻻﺛﻨﻦﻴ‪ ،‬ﻃﻘﺴﺎ ﺣﺎرا رﻃﺒﺎ ﻋﲆ اﻟﻘﺎﻫﺮة اﻟﻜﱪى واﻟﻮﺟﻪ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮى‪ ،‬ﻣﺎﺋﻼ ﻟﻠﺤﺮارة رﻃﺒﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﻮاﺣﻞ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮارة رﻃﺒﺎ ﻋﲆ ﺟﻨﻮب ﺳﻴﻨﺎء وﺟﻨﻮب‬ ‫اﻟﺒﻼد‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻤﻟﺤﺴﻮﺳﺔ ﻋﻦ اﻤﻟﺘﻮﻗﻌﺔ ﺑﻘﻴﻢ ﺗﱰاوح ﺑﻦﻴ ‪:2‬‬ ‫‪ 4‬درﺟﺎت‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﲆ ﺑﻴﺎن ﺑﺪرﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ﻋﲆ اﻤﻟﺪن واﻟﻌﻮاﺻﻢ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺎت اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﻋﻈﻤﻰ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮى‬

‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻪ اﻟﻘﻄﺎر ﺑﺪون دﻓﻊ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻔﺘﺖ اﻤﻟﺼﺎدر إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺘﻘﻼل‬ ‫اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻔﺮ ﺣﻤﻠﺔ‬ ‫اﻻﺷﱰاﻛﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪون ﺣﺠﺰ ﻣﻘﻌﺪ ﻣﻦ ﺷﺒﺎك‬ ‫اﻟﺤﺠﺰ ﺑﺎﻤﻟﺤﻄﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﺮﻳﻤﻬﻢ ﻟﻜﻦ ﻳﴫح ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻔﺮ واﻗﻒ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎر‪ ،‬ﻣﺸﺮﻴة إﱃ أﻧﻪ ﻳﴫح‬ ‫ﻟﺤﻤﻠﺔ اﻻﺷﱰاﻛﺎت اﻟﺴﺎﺑﻖ اﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫»أوﱃ ﻋﺎدﻳﺔ ﻣﻄﻮرة ﻣﻤﻴﺰة ﻣﺤﺴﻨﺔ« ﻗﻄﺎع ﻋﺎم‬ ‫أو ﻗﻄﺎع ﺧﺎص أو ﻃﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺤﺠﺰ ﻋﲆ اﻟﻘﻄﺎر‬ ‫اﻟﺮوﳻ ﻣﻊ دﻓﻊ ﻓﺮق اﻟﺪرﺟﺔ‪ ،‬وﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻔﺮ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ اﻻﺷﱰاك ﺑﺪون ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮة ﻓﺮق‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻳﻌﺘﱪ راﻛﺒﺎ ﺑﺪون ﺗﺬﻛﺮة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫اﻷﺟﺮة ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻐﺮاﻣﺔ اﻤﻟﻘﺮرة ﻋﲆ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﲆ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﺮوﺳﻴﺔ ﺑﺪون ﺗﺬﻛﺮة واﻤﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑـ‪ 50‬ﺟﻨﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‬

‫ﻃﻨﻄﺎ‬

‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‬

‫ﻣﻄﺮوح‬

‫ﺳﻴﻮة‬

‫ﺑﻮرﺳﻌﻴﺪ‬

‫اﻹﺳﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻮﻳﺲ‬

‫ﻃﺎﺑﺎ‬

‫ﻛﺎﺗﺮﻳﻦ‬

‫ﺷﺮم اﻟﺸﻴﺦ‬

‫اﻟﻐﺮدﻗﺔ‬

‫ﻣﺮﺳﻰ ﻋﻠﻢ‬

‫اﻟﻔﻴﻮم‬

‫أﺳﻴﻮط‬

‫ﺳﻮﻫﺎج‬

‫اﻷﻗﺼﺮ‬

‫أﺳﻮان‬

‫اﻟﻮادى اﻟﺠﺪﻳﺪ‬

‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪26‬‬

‫قال الدكتور عاصم الجزار‪ ،‬وزير اإلسكان واملرافق واملجتمعات العمرانية‪ ،‬إن جهاز تنمية‬ ‫مدينة دمياط الجديدة سيبدأ اليوم األحد ‪ ،2021/7/25‬وحتى يوم األربعاء ‪ 2021/7/28‬فى‬ ‫تسليم دفعة جديدة من قطع أراضى اإلسكان االجتماعى باملجاورة ‪ ،30‬بالحى السادس‬ ‫بمدينة دمياط الجديدة‪ .‬وأوضح املهندس محمد رجب‪ ،‬رئيس جهاز تنمية مدينة دمياط‬ ‫الجديدة واملشرف على مدينة املنصورة الجديدة‪ ،‬أنه سيتم تسليم قطع األراضى من ‪:235‬‬ ‫‪ ،241‬أمس األحد‪ ،2021/7/25 ‬والقطع من ‪ ،248 :242‬اليوم االثنني ‪ ،2021/7/26‬والقطع‬ ‫أرقام‪ ،»262 ،261 ،259 ،257 ،253 ،251 ،249« :‬يوم الثالثاء‪ ،2021/7/27 ‬وتخصيص يوم‬

‫األربعاء‪ ،2021/7/28 ‬ملن تخلف عن االستالم فى املواعيد السابقة‪.‬‬ ‫وأضاف رئيس الجهاز‪ ،‬أنه على العميل الفائز بقطعة أرض التوجه لبنك التعمير واإلسكان‬ ‫إلنهاء إجراءات البنك واستالم خطاب للجهاز يفيد بسداد املستحقات املالية‪ ،‬ثم التوجه‬ ‫للمركز التكنولوجى لخدمة املواطنني بالجهاز الستكمال باقى اإلجراءات فى اليوم املحدد‬ ‫لالستالم‪ ،‬ومعه صورة بطاقة الرقم القومى له‪ + ‬األصل لالطالع وصورة بطاقة الرقم‬ ‫القومى للزوجة‪ ،‬وفى حال الوكيل يتم تسليم أصل توكيل إدارة سارى لألقارب من الدرجة‬ ‫األولى أو الثانية‪ ،‬والتوقيع على محضر االستالم‪.‬‬

‫لتصفح‬ ‫العدد‬ ‫إلكترونيا‬

‫وزير الرى‪ :‬الوقت ال يزال مبكرا للحكم على الفيضان‬ ‫عبدالعاطى‪ :‬معدالت األمطار حول املعدل‪ ..‬وتلبية كل االحتياجات املائية لجميع القطاعات خالل موسم أقصى االحتياجات‬ ‫كتبت ‪ -‬أسماء نصار‬

‫أعلن وزير املوارد املائية والرى‪ ،‬الدكتور‬ ‫محمد عبدالعاطى‪ ،‬أن لجنة إيراد النهر ىف حالة‬ ‫انعقاد دائم ملتابعة معدالت سقوط األمطار‬ ‫بمنابع النيل‪ ،‬وتحديد كميات املياه الواصلة‬ ‫لبحرية السد العاىل‪ ،‬بما يمكن أجهزة الوزارة‬ ‫من التعامل بديناميكية ىف إدارة املنظومة املائية‬ ‫بأعىل درجة من الكفاءة‪ ،‬مشريًا إىل أن معدالت‬

‫سقوط األمطار حول املعدل‪ ،‬وأن الوقت ال يزال‬ ‫مبك ًرا للحكم عىل حجم الفيضان هذا العام‪.‬‬ ‫جاء ذلك خالل عقد اللجنة الدائمة لتنظيم‬ ‫إيراد نهر النيل‪ ،‬اجتماعها الدورى‪ ،‬برئاسة‬ ‫وزير املوارد املائية والرى‪ ،‬وبحضور القيادات‬ ‫التنفيذية بالوزارة واملركز القومى لبحوث‬ ‫املياه‪ ،‬ملتابعة موقف إيراد نهر النيل للعام املائى‬ ‫الحاىل‪ ،‬ومتابعة املوقف املائى خالل فرتة أقىص‬ ‫االحتياجات الحالية‪ ،‬وما تتخذه الوزارة من‬ ‫إجراءات لتحقيق اإلدارة املثىل للموارد املائية‪.‬‬ ‫ووجه الدكتور عبدالعاطى‪ ،‬بمواصلة رفع‬

‫درجة االستعداد بني جميع أجهزة الوزارة‬ ‫خالل فرتة أقىص االحتياجات‪ ،‬لتلبية كل‬ ‫االحتياجات املائية لجميع املنتفعني‪ ،‬واالستمرار‬ ‫ىف تفعيل غرف الطوارئ بكل املحافظات‬ ‫لتحقيق املتابعة املستمرة ملناسيب املياه‪ ،‬وحالة‬ ‫الرتع واملصارف‪ ،‬مع جاهزية قطاعات وجسور‬ ‫املجارى املائية وجميع املحطات وخطوط‬ ‫التغذية الكهربائية املغذية لها وتجهيز وحدات‬ ‫الطوارئ النقاىل‪.‬‬ ‫وأشار إىل أن وزارة املوارد املائية والرى‪،‬‬ ‫نجحت ىف إدارة املنظومة املائية بأعىل درجة من‬

‫الكفاءة خالل فرتة أقىص االحتياجات الحالية‬ ‫من خالل املجهودات الضخمة املبذولة من كل‬ ‫أجهزة الوزارة‪ ،‬بما يحقق تلبية كل االحتياجات‬ ‫املائية الالزمة لجميع القطاعات املستخدمة‬ ‫للمياه كمً ا ونوعً ا‪ ،‬وبما ينعكس إيجابيًا عىل‬ ‫تحقيق أهــداف التنمية املستدامة وتوفري‬ ‫الخدمات للمنتفعني بأعىل درجة من العدالة‬ ‫والفاعلية‪.‬‬ ‫كانت أجهزة وزارة املوارد املائية والرى‪،‬‬ ‫واصلت العمل أثناء إجازة عيد األضحى املبارك‬ ‫ملتابعة مناسيب املياه بالرتع واملصارف‪،‬‬

‫تصوير ‪ -‬عمرو مصطفى‬

‫واالطمئنان عىل حالة املحطات‪ ،‬ورصد‬ ‫التعديات عىل نهر النيل والرتع واملصارف‬ ‫وأمالك الرى وإزالتها ىف مهدها‪ ،‬مع اتخاذ‬

‫كل اإلجراءات القانونية الالزمة ىف هذا الشأن‬ ‫وتحويل املتعدى إىل النيابة العسكرية‪ ،‬لضمان‬ ‫حسن إدارة وتشغيل وصيانة املنظومة املائية‪.‬‬

‫الصحة تكشف خريطة تطعيم املسافرين للخارج بـ‪ 3‬لقاحات لكورونا‬ ‫توفير كميات من لقاحات جونسون وفايزر قريبا باملراكز‪ ..‬و‪ 179‬مركزا جاهزة للتطعيمات بالجمهورية مقابل ‪ 100‬جنيه للشهادة و‪ 10‬دوالرات لألجانب‬

‫كتب ‪ -‬وليد عبدالسالم‪ ‬‬ ‫أعلنت وزارة الصحة والسكان‪ ،‬بدء تطعيم‬ ‫املسافرين للخارج قريبا عقب وصول جرعات‬ ‫«جونسون اند جونسون»‪ ،‬و«فايزر»‪ ،‬خالل األيام‬ ‫املقبلة‪ ،‬مشرية إىل أنه تم االنتهاء من تجهيز مراكز‬ ‫التطعيمات الدولية لتطعيم الفئة املستهدفة‪ ،‬مشرية‬ ‫إىل أن الطعوم آمنة‪.‬‬ ‫وأكــدت الــوزارة‪ ،‬أنه سيتم توفري‪ ‬لقاحات‬ ‫كورونا‪ ‬اسرتازينيكا وجونسون اند جونسون‬ ‫وفايزر ألغراض السفر إىل الخارج‪ ،‬عىل أن يتم‬ ‫توفري كميات من اللقاحني خالل األيام املقبلة‪.‬‬ ‫كما أكدت وزارة الصحة والسكان‪ ،‬استمرار تلقى‬ ‫املواطنني للقاح‪ ،‬واستمرار إرسال الرسائل النصية‬ ‫للمواطنني لتلقى اللقاحات‪ ،‬بمراكز تلقى اللقاح‬

‫للمسافرين من املرصيني بمبلغ ‪ 1200‬جنيه‪ ،‬ولغري‬ ‫املرصيني مقابل ‪ 1600‬جنيه‪ ،‬مما يكبد املسافر‬ ‫أعبا ًء حال سفر األرسة»‪ ،‬مشرية إىل أنه سيتم توفري‬ ‫الطعوم ىف ‪ 179‬مركزا بالجمهورية‪.‬‬ ‫وأوضح مصدر بوزارة الصحة‪ ،‬أنه من املقرر‬ ‫ً‬ ‫أيضا أن تبدأ فورا مراكز تلقى اللقاح التطعيم‬ ‫بـ«سينوفاك املرصى» عقب االنتهاء من إجراءات‬ ‫هيئة الدواء لالستخدام وخروجها من مصانع‬ ‫رشكة فاكسريا بواقع مليون جرعة‪ ،‬عىل أن تبدأ‬ ‫فاكسريا استئناف عملية التصنيع بواقع ‪ 80‬مليون‬ ‫جرعة حتى نهاية العام‪.‬‬ ‫ولفت إىل أنه لم تصل أيا من هذه املتحورات‬ ‫الجديدة لفريوس كورونا‪ ،‬ومنها متحور دلتا ملرص‬ ‫حتى اآلن‪ ،‬كاشفا أن فريوس كورونا وتحوراته‬ ‫الجديدة يتم رصدها ىف منافذ الدخول من خالل‬

‫عىل مستوى الجمهورية‪.‬‬ ‫وأوضحت أنه يتم التوسع ىف الفئات املستحقة‬ ‫وزيادة أعداد متلقى اللقاح بالتزامن مع الحصول‬ ‫عىل املزيد من دفعات لقاح فريوس كورونا‪ ،‬مشرية‬ ‫إىل أن مرص من أوائل الدول ىف القارة األفريقية‬ ‫التى بدأت ىف تصنيع فريوس كورونا محليًا‪ ،‬ىف ظل‬ ‫محدودية اإلنتاج العاملى‪.‬‬ ‫وتابعت «أن مجلس الوزراء وافق عىل تخفيض‬ ‫الرسوم املقرتح تحصيلها من املسافرين الراغبني ىف‬ ‫استخراج شهادات معتمدة تثبت تلقيهم الجرعات‬ ‫الالزمة من لقاح فريوس كورونا‪ ،‬لتكون بمقابل‬ ‫مادى قدره ‪ 100‬جنيه للمرصيني و‪ 10‬دوالرات‬ ‫لغري املرصيني‪ ،‬وذلك لتخفيف العبء عن املسافرين‬ ‫املرصيني وغري املرصيني‪ ،‬حيث إنه يتم إجراء‬ ‫تحليل الـ‪ PCR‬الخاص بفريوس كورونا املستجد‬

‫القادمني من الخارج من دول رشق آسيا والهند‬ ‫وفيتنام وإندونسيا‪ ،‬كما يتم ترصد متحور جنوب‬ ‫أفريقيا والربازيل ومتحور اململكة‪ ،‬موضحا أنه لم‬ ‫تسجل حالة إصابة مرصية بهذه املتحورات‪.‬‬ ‫وطالب الدكتور عالء عيد‪ ،‬رئيس قطاع الطب‬ ‫الوقائى بــوزارة الصحة والسكان‪ ،‬برضورة‬ ‫االستمرار ىف اتباع اإلجراءات الوقائية كارتداء‬ ‫الكمامات والتباعد االجتماعى واملداومة عىل غسيل‬ ‫اليدين والبعد عن املناطق املزدحمة والتكدس وعدم‬ ‫التقبيل أو األحضان واالكتفاء بالرتحيب باأليدى‪.‬‬ ‫وناشد املواطنني برضورة اإلرساع لحجز لقاح‬ ‫كورونا من خالل موقع وزارة الصحة والسكان‪،‬‬ ‫للمساهمة ىف الحد من انتشار العدوى وكذلك‬ ‫مساعدة الدولة ىف االنتهاء من خطتها لتطعيم‬ ‫‪ 40%‬من املواطنني تحسبا ألى موجة متوقعة‪.‬‬

‫أكبر ناشر للمعلومات املضللة عن كورونا فى أمريكا «طبيب»‬ ‫نيويورك تايمز‪ :‬جوزيف ميركوال كتب أكثر من ‪ 600‬مقال يشكك فى اللقاحات ويتصدر قائمة «دستة املضللني»‬

‫كتبت ‪ -‬ريم عبدالحميد‬ ‫ال شك أن التضليل املعلوماتى‪ ،‬ال سيما عىل مواقع‬ ‫التواصل االجتماعى بات حقيقة مؤكدة أظهرتها‬ ‫وبقوة جائحة كورونا التى أطلقت العنان النتشار‬ ‫كم هائل من املعلومات الزائفة عن الفريوس‬ ‫واللقاحات‪ ،‬لكن كانت واحدة من املفاجآت أن أحد‬ ‫أهل الطب هو أحد أكرب نارشى املعلومات املضللة‬ ‫عن كورونا‪.‬‬ ‫وقالت صحيفة نيويورك تايمز‪ ،‬إن النارش‬ ‫األكثر تأثريا للمعلومات املضللة عن وباء كورونا‬ ‫عىل اإلنرتنت هو طبيب تقويم العظام يدعى‬ ‫جوزيف مريكوال‪ ،‬والذى ينشئ املزاعم املضللة عن‬ ‫لقاحات كورونا ويرتبح منها‪.‬‬ ‫وأشــارت الصحيفة إىل أن مريكوال نرش ىف‬ ‫فرباير املاىض‪ ،‬مقاال من ‪ 3400‬كلمة‪ ،‬قال فيه‬ ‫إن لقاحات كورونا «تزوير طبى»‪ ،‬وأن الجرعات‬ ‫ال تمنع اإلصابات أو تقدم الحصانة أو توقف‬ ‫انتشار املرض‪ ،‬بل زعم أنها ستغري الخريطة‬ ‫الجينية وتحول الشخص إىل مصنع بروتني‬ ‫فريوىس ال يمكن غلقه‪.‬‬ ‫ورغم أن املزاعم الواردة ىف املقال لم يتم إثباتها‪،‬‬ ‫إال أنه خالل ساعات تم ترجمته إىل اإلسبانية‬

‫والبولندية‪ ،‬وظهر ىف عرشات من املدونات‪،‬‬ ‫والتقطه النشطاء املناهضون للتطعيم‪ ،‬الذين‬ ‫كرروا املزاعم إلكرتونيا‪.‬‬ ‫ووجد املقال طريقه ً‬ ‫أيضا إىل فيس بوك‪ ،‬ووصل‬ ‫إىل ‪ 400‬ألف شخص‪ ،‬وفقا لـ«كراود تانجل»‪،‬‬ ‫وهى أداة مملوكة لفيس بوك‪.‬‬ ‫وتقول نيويورك تايمز‪ ،‬إن مريكوال البالغ من‬ ‫العمر ‪ 67‬عاما‪ ،‬من منطقة كيب كورال بوالية‬ ‫فلوريدا‪ ،‬دائما كان محل انتقادات وخضع‬ ‫إلجــراءات عقابية حكومية بسبب ترويجه‬ ‫لعالجات لم يتم إثباتها أو املوافقة عليها‪ ،‬لكن‬ ‫مؤخرا‪ ،‬أصبح النارش الرئيىس للمعلومات املضللة‬ ‫عن كورونا إلكرتونيا‪ ،‬بحسب ما يقول الباحثون‪.‬‬ ‫ولفتت الصحيفة إىل أن مريكوال رجل أعمال‬ ‫بارع ىف اإلنرتنت يوظف العرشات‪ ،‬نرش أكثر من‬ ‫‪ 600‬مقال عىل فيس بوك ألقت بظالل من الشك‬ ‫عىل لقاحات كورونا منذ بدء الوباء‪ ،‬ووصلت‬ ‫إىل جمهور أكرب بكثري من املشككني اآلخرين ىف‬ ‫اللقاحات‪ ،‬وفقا للتحليل الذى أجرته الصحيفة‪،‬‬ ‫وتردد صدى ادعاءاته عىل نطاق واسع عىل تويرت‬ ‫وانستجرام ويوتيوب‪.‬‬ ‫وتقول الصحيفة إن هذا النشاط جعل مريكوال‬ ‫ىف صدارة قائمة «دستة املعلومات املضللة»‬

‫املكون من ‪ 12‬شخصا مسؤولني عن مشاركة‬ ‫‪ 65%‬من جميع الرسائل املضادة للقاحات عىل‬ ‫وسائل التواصل االجتماعى‪ ،‬بحسب ما قال مركز‬ ‫مكافحة الكراهية الرقمية غري الربحى‪.‬‬

‫ً‬ ‫أيضا روبرت إف كينيدى‬ ‫وشملت القائمة‬ ‫جونيور‪ ،‬الناشط املناهض للقاحات وإيرين‬ ‫إليزابيث مؤسسة موقع هيلث نات نيوز‪ ،‬وهى‬ ‫أيضا صديقة للدكتور مريكوال‪.‬‬

‫وقالت كولينا كولتاى‪ ،‬الباحثة ىف جامعة‬ ‫واشنطن والتى درســت نظريات املؤامرة‬ ‫اإللكرتونية‪ ،‬إن مريكوال هو رائد الحركة املناهضة‬ ‫للقاح‪ ،‬وهو سيد االستفادة من فرتات عدم اليقني‬ ‫مثل الوباء لتوسيع حركته‪.‬‬ ‫كانت بعض الشخصيات اإلعالمية األمريكية‬ ‫البارزة قد روجت للشكوك إزاء اللقاحات‪ ،‬منهم‬ ‫توكر كارلسون ولورا إنجراهام ىف قناة فوكس‬ ‫نيوز‪ ،‬رغم أن بعض الشخصيات األخرى عىل‬ ‫فوكس قد حثوا مشاهديهم عىل أخذ اللقاح‪.‬‬ ‫واآلن‪ ،‬فإن مريكوال واآلخرين ىف قائمة املضللني‬ ‫أصبحوا محط أنظار مع تباطؤ معدل التطعيم ىف‬ ‫الواليات املتحدة ىف الوقت الذى أدى فيه متغري دلتا‬ ‫شديد العدوى إىل عودة ارتفاع اإلصابات بكورونا‪.‬‬ ‫وأوضحت نيويورك تايمز‪ ،‬أن أكثر من ‪ 97%‬من‬ ‫الحاالت التى تم نقلها للمستشفيات لم تحصل‬ ‫عىل اللقاح‪ ،‬وفقا للمراكز األمريكية للسيطرة‬ ‫والوقاية‪.‬‬ ‫وكان الرئيس األمريكى جو بايدن‪ ،‬قد حمل‬ ‫انتشار املزاعم املضللة إلكرتونيا مسؤولية امتناع‬ ‫الناس عن الحصول عىل اللقاح‪ ،‬لكن حتى مع‬ ‫حث بايدن رشكات السوشيال ميديا عىل فعل ىشء‬ ‫حيال التضليل‪ ،‬أظهر مريكوال صعوبة هذه املهمة‪.‬‬

‫ً‬ ‫فبدل من أن يقول مريكوال رصاحة إن اللقاحات‬ ‫ال تجدى نفعا‪ ،‬عادة ما تطرح منشوراته أسئلة‬ ‫عن سالمتها‪ ،‬ويناقش دراسات دحضها أطباء‬ ‫آخرون‪ .‬وقد سمح فيس بوك وتويرت ببقاء بعض‬ ‫منشوراته مع وضع شارات تحذيرية‪ ،‬وواجهت‬ ‫الرشكتان صعوبة لوضع قواعد لسحب املنشورات‬ ‫التى تحتوى عىل فارق بسيط‪.‬‬ ‫ويقول عمران أحمد‪ ،‬مدير مركز مكافحة‬ ‫الكراهية الرقمية‪ ،‬الذى يدرس املعلومات املضللة‬ ‫وخطاب الكراهية‪ ،‬إن وسائل التواصل االجتماعى‬ ‫منحت مريكوال حياة جديدة‪ ،‬حيث يستغلها‬ ‫بمهارة وبال رحمة لجذب الناس إليه‪.‬‬ ‫من جانبه‪ ،‬قال مريكوال ىف رسالة بالربيد‬ ‫اإللكرتونى‪ ،‬إنه كان غريبا بالنسبة له أن يطلق‬ ‫عليه لقب أكرب نارش للمعلومات املضللة‪ ،‬فبعض‬ ‫منشوراته عىل فيس بوك لم تحظ إال بإعجاب‬ ‫بعض املئات‪ ،‬لذلك ال يفهم كيف يمكن أن يتسبب‬ ‫العدد الصغري نسبيا من املشاركات ىف إحداث‬ ‫كارثة لخطة بايدن بمليارات الدوالرات للتطعيم‪.‬‬ ‫ورأى «مريكوال» أن الجهود املبذولة ضده‬ ‫سياسية‪ ،‬واتهم البيت األبيض بالرقابة غري‬ ‫القانونية بالتواطؤ مع رشكــات التواصل‬ ‫االجتماعى‪.‬‬

‫شاب سيناوى يقطع رحلة ‪ 700‬كيلو على دراجة هوائية بدء إزالة عقار مائل مكون من ‪ 17‬طابقا فى اإلسكندرية‬

‫إخالء العقارات املجاورة له لحني التأكد من سالمتها‪ ..‬املحافظ‪ :‬تقديم ملف العقار للنيابة العامة‬

‫يرفع شعار «أرض الفيروز آمنة» و«املوز والتفاح» هدايا األهالى ملحمد على الطرق السريعة‬

‫شمال سيناء ‪ -‬محمد حسني‬

‫كتب ‪ -‬ماجد تمراز ‪ -‬جاكلني منري‬

‫قطع الرحال الشاب محمد إبراهيم‪ ،‬من محافظة‬ ‫شمال سيناء مسافة ‪ 700‬كيلومرت‪ ،‬سريا عىل‬ ‫دراجة هوائية حامال رسالة «أن سيناء آمنة»‪ ،‬ىف‬ ‫رحلة خاللها وثق معالم محافظات الجمهورية‬ ‫التى مر بها وسط مواقف صعوبات وطرائف‬ ‫تعرض لها طوال مدة قرابة ‪ 50‬ساعة هى وقت‬ ‫سريه‪.‬‬ ‫روى الشاب محمد إبراهيم لـ«اليوم السابع»‪،‬‬ ‫تفاصيل رحلته‪ ،‬موضحا أنه من هواة ركوب‬ ‫الدراجات وأحد املؤسسني ملجموعات الدراجني‬ ‫بشمال سيناء‪ ،‬قائال «إنه خريج كلية تربية‬ ‫رياضية العريش دفعة ‪ 2017‬ويعمل مدرس‬ ‫تربية رياضية بمدرسة الكراشني بسيناء»‪.‬‬ ‫وتابع أن هذه املسافة التى قطعها هى األطول‬ ‫وسبقتها مسافات ىف حدود ‪ 300‬كيلومرت قطعها‬ ‫أكثر من مرة داخل شمال سيناء‪ ،‬مرورا بمحافظات‬ ‫اإلسماعيلية والقاهرة‪ ،‬وكان دافعه لقطع ‪700‬‬ ‫كيلومرت متصلة هو تشجيع زمالئه الشباب وكل‬ ‫أفراد املجتمع املرصى عىل ثقافة ركوب الدراجات‪،‬‬ ‫وأن يحمل رسالته لكل أبناء محافظات مرص‬ ‫«أن سيناء آمنة»‪ ،‬ويصل لرقم مسافات يؤهله‬ ‫للحصول عىل شارة «رحال» بفريق الكشافة الذى‬ ‫هو أحد قادته بالعريش‪ ،‬مؤكدا أنه حقق كل ما‬ ‫يريد وكللت رحلته بنجاح‪.‬‬ ‫وأشار إىل أن رحلته طوال الـ‪ 700‬كيلو مر‬ ‫خاللها بمحافظات اإلسماعيلية والقاهرة وصوال‬ ‫لإلسكندرية‪ ،‬ثم العودة مارا بحدود نطاق‬ ‫محافظات الرشقية والبحرية‪ ،‬وكانت الرحلة‬ ‫متقطعة وىف مجملها وهو يركب دراجته اقرتبت‬ ‫من ‪ 50‬ساعة‪ ،‬مبينا أنه خالل رحلة سريه يقطع‬ ‫كل ‪ 50‬كيلو متصلة يعقبها اسرتاحة ‪ 15‬دقيقة‬ ‫ثم يواصل‪ ،‬وهذه املسافة تدرب عليها ىف العريش‪.‬‬ ‫وتابع أن أصعب موقف تعرض له عندما‬ ‫انصهر إطار دراجته أكثر من مرة نتيجة ارتفاع‬

‫كلف اللواء محمد الرشيف‪ ،‬محافظ اإلسكندرية‪،‬‬ ‫جميع األجهزة التنفيذية بالتعامل الفورى مع‬ ‫حادث عقار بحرى املائل رقم ‪ 14‬شارع خطاب‪،‬‬ ‫وناصية عبداملجيد اللبان‪ ،‬بنطاق حى الجمرك‪،‬‬ ‫مشددا عىل رفع درجة االستعداد بجميع أجهزة‬ ‫املحافظة واملرافق والصحة والتضامن االجتماعى‬ ‫مع تكثيف تواجد األجهزة األمنية‪ ،‬وفرق الدفاع‬ ‫املدنى واإلسعاف باملنطقة املحيطة بالعقار‪ ،‬وبدأ‬ ‫إزالة العقار صباح أمس األحد‪.‬‬ ‫وأمر املحافظ‪ ،‬باإلخالء الفورى للعقار املائل‬ ‫بالكامل‪ ،‬وإخالء العقارات املجاورة واملقابلة‬ ‫لجهة ميل العقار املائل لحني التأكد من السالمة‬ ‫اإلنشائية لتلك العقارات‪ ،‬حفا ً‬ ‫ظا عىل أرواح‬ ‫وسالمة املواطنني‪.‬‬ ‫وكلف املحافظ‪ ،‬بتشكيل لجنة عاجلة من كلية‬ ‫الهندسة جامعة اإلسكندرية‪ ،‬ملعاينة وفحص‬ ‫السالمة اإلنشائية للعقارات املحيطة بالعقار املائل‬ ‫لتحديد موقفها الهندىس وعدم تأثرها‪ ،‬والتأكد من‬ ‫عدم وجود أى خطورة بها عىل أرواح املواطنني‪.‬‬ ‫وأضــاف املحافظ‪ ،‬أنه تم تكليف جميع‬ ‫املديريات املعنية التخاذ كل اإلجراءات العاجلة‪،‬‬ ‫وتقديم جميع املساعدات لسكان العقارات‬ ‫املترضرة‪ ،‬وتوفري أماكن لهم بشكل مؤقت لحني‬ ‫انتهاء اللجنة الهندسية من كل األعمال‪ ،‬وبدورها‬ ‫وفرت مديرية التضامن االجتماعى‪ ،‬موقعني‬ ‫إلعاشة السكان الذين تم إخالء عقاراتهم‪.‬‬ ‫وانتقلت عىل الفور جميع األجهزة التنفيذية‬ ‫والجهات املعنية إىل العقار املائل‪ ،‬ملتابعة تداعيات‬ ‫املوقف‪ .‬وأوضح اللواء حسام الشيخ رئيس حى‬ ‫الجمرك‪ ،‬أن العقار تم بناؤه بدون ترخيص‬ ‫والعقار مكون من أرىض و‪ 18‬دورا علويا ويضم‬ ‫‪ 36‬شقة‪ ،‬وصادر له عدة قرارات إزالة لكامل‬ ‫العقار‪ ،‬مضيفا أنه تم فصل جميع املرافق من‬ ‫الغاز والكهرباء واملياه‪ ،‬وعمل كوردون بجميع‬

‫درجات الحرارة ومواجهته موجة حر شديدة‬ ‫من نوعها‪ ،‬وهو ما أجربه عىل التوقف وإصالح‬ ‫العطل بما يملك من أدوات مجهزة معه ملواجهة‬ ‫هذه الطوارئ‪ ،‬كما أن أسعد لحظات مر بها‬ ‫تشجيع املارة ىف السيارات عىل الطرق الرسيعة‪،‬‬ ‫عندما يفاجأ بأحدهم يستوقفه طالبا مساعدته أو‬ ‫يتخيل أنه ىف حالة إرهاق ويطلب منه أن ينقله‪،‬‬ ‫إضافة لشارات الرتحيب والتشجيع والحرص عىل‬ ‫توقيفه والتقاط صور تذكارية معه‪ ،‬والرتحاب به‬ ‫عندما يتواجد ىف اسرتاحة من أهاىل القرى واملدن‬ ‫الستضافته‪ ،‬كما أن من أطرف املواقف أن أحدهم‬ ‫ألقى عىل ّ وهو يسري باملوز والتفاح ىف حركة‬ ‫تشجيع ودعم كانت ىل مبهجة‪.‬‬ ‫وأشار إىل أنه طوال رحلته التى قطعها كان‬ ‫يواصل عىل دراجته ولم يستقل أى مواصالت عامة‬ ‫أو أجرة‪ ،‬وكان أشد ما يساعده عىل مواصلة السري‬ ‫بال توقف‪ ،‬هى جمال املناظر الطبيعية للمزارع‬ ‫أسعار‬ ‫العمالت‬

‫بيع‬ ‫شراء‬

‫والريف وبوابات املدن ومعاملها والبيوت البسيطة‪،‬‬ ‫إضافة للمعالم املشهورة ىف املحافظات التى مر‬ ‫بها‪ ،‬وكل هذا يحرص عىل توثيقه والتقاط صورة‬ ‫بهاتفه املحمول‪.‬‬ ‫وقال إن أجمل ما ىف رحلته أنه وهو ىف طريق‬ ‫عودته وأثناء اسرتاحته قرأ وتابع «جولة الرئيس‬ ‫عبدالفتاح السيىس عىل دراجة بالعلمني» وكان هذا‬ ‫بالنسبة له دافعا كبريا جعله يشعر بالفخر وأن‬ ‫التشجيع وإن كان غري مبارش عىل ركوب الدراجات‬ ‫ونرش ثقافة رياضتها يأتى من رمز الدولة األول»‪.‬‬ ‫وأشار الشاب محمد إبراهيم إىل أن بدايته مع‬ ‫ركوب الدراجات بدأت أثناء دراسته الجامعية‬ ‫وشجعه عىل ذلك مشاهدة زمالء له يذهبون‬ ‫لكلياتهم بالعجل‪ ،‬والفارق أنهم تركوا العجل بينما‬ ‫هو استمر حتى بعد تخرجه‪ ،‬وتعلق به وأصبح‬ ‫يبحث عن كل جديد فيه ويحاول أن ينرش ثقافة‬ ‫ركوبه بني كل من حوله‪.‬‬

‫دوالر أمريكى‬

‫يورو‬

‫جنيه استرلينى‬

‫‪ 100‬ين يابنى‬

‫ريال سعودى‬

‫دينار كويتى‬

‫درهم إماراتى‬

‫‪15.7381‬‬ ‫‪15.6403‬‬

‫‪18.6575‬‬ ‫‪18.5369‬‬

‫‪21.8066‬‬ ‫‪21.6633‬‬

‫‪14.2839‬‬ ‫‪14.1913‬‬

‫‪4.1960‬‬ ‫‪4.1697‬‬

‫‪52.3938‬‬ ‫‪51.9334‬‬

‫‪4.2850‬‬ ‫‪4.2576‬‬

‫أسعار‬ ‫الذهب‬

‫الشوارع املحيطة بالعقار حماية ألرواح املواطنني‪.‬‬ ‫وكشف اللواء محمد الرشيف‪ ،‬محافظ‬ ‫اإلسكندرية‪ ،‬تفاصيل العقار املائل باألنفوىش‪،‬‬ ‫قائالً‪ :‬إن العقار مخالف مكون من ‪ 17‬طابقا وتم‬ ‫بناؤه ىف ‪ ،2016‬مضيفا أنه حصل ميل ىف العقار‬ ‫مغرب السبت‪ ،‬وتم إخالء العقار دون أى إصابات‬ ‫بني قاطنيه‪.‬‬ ‫واستطرد املحافظ ىف ترصيحات تليفزيونية‪،‬‬ ‫أنه تم التواصل مع جامعة اإلسكندرية وأرسلت‬ ‫لجنة وأعدت تقري ًرا عن إزالة ‪ 8‬طوابق قبل أن‬ ‫ً‬ ‫طابقا‪.‬‬ ‫تعاود وتوىص برضورة إزالة ‪12‬‬ ‫ولفت الــلــواء محمد الــريــف‪ ،‬محافظ‬ ‫اإلسكندرية‪ ،‬أن هناك ‪ 133‬ألف قرار إزالة صادر‬ ‫لعقارات مخالفة ولم يتم تنفيذها حتى اآلن‪ ،‬الفتا‬ ‫إىل وجود فاسدين ومرتشني خلف إنشاء عقار‬ ‫األنفوىش املائل‪.‬‬ ‫وأردف أنه تم إحالة األمر للنيابة العامة‬ ‫عيار ‪24‬‬

‫عيار ‪21‬‬

‫عيار ‪18‬‬

‫جنيه ذهب‬

‫‪900.75‬‬

‫‪788‬‬

‫‪675‬‬

‫‪6304‬‬

‫واإلداريــة‪ ،‬موضحً ا أن من كان سببًا ىف إنشاء‬ ‫العقار املائل‪ ،‬سيلقى محاسبة تكافئ تقصريه‪.‬‬ ‫وقال إن هناك ‪ 164‬عقا ًرا ً‬ ‫مائل ىف اإلسكندرية‬ ‫بنسب متفاوتة‪ ،‬إضافة إىل وجود ‪ 2300‬عقار ىف‬ ‫املحافظة تجاوز عمرها قرن من الزمان‪ ،‬مضيفا‬ ‫أنه تم التواصل مع املقاول‪ ،‬للرشوع ىف عملية‬ ‫إزالة الطوابق املخالفة حسبما أوصت اللجنة‬ ‫املشكلة من كلية الهندسة‪ ،‬والتى سيتم العمل بكل‬ ‫توصياتها‪.‬‬ ‫وكشف محافظ اإلسكندرية‪ ،‬عن وجود عقارين‬ ‫خلف العقار املائل باألنفوىش أوراقهما سليمة‬ ‫وال توجد بهما مخالفات‪ ،‬مؤكدا أنه لم يتم ضبط‬ ‫صاحب العقار املائل حتى اآلن‪ ،‬مشددًا عىل أنه‬ ‫سيتم تقديمه للنيابة العامة خالل ‪ 24‬ساعة من‬ ‫ضبطه‪ ،‬ومبينا أنه سيتم إخالء املنقوالت بطريقة‬ ‫معينة صباح األحد‪ ،‬عىل أن يتم إخالؤها وفقا‬ ‫لتوصيات لجنة كلية الهندسة‪.‬‬

‫ﺣﺪوﺗﺔ‬

‫ﻣﺼﺮﻳﺔ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﺮى‬ ‫ذات ﻧﺴﺐ اﻟﻔﻘﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪ %70‬ﻓﻴﻤﺎ أﻛﺜﺮ‪ :‬اﻟﻘﺮى‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎ وﺗﺤﺘﺎج‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ً‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻼت ﻋﺎﺟﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﺮى ذات‬ ‫ﻧﺴﺐ اﻟﻔﻘﺮ ﻣﻦ ‪ %50‬إﻟﻰ‬ ‫‪ :%70‬اﻟﻘﺮى اﻟﻔﻘﻴﺮة اﻟﺘﻰ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺘﺪﺧﻞ وﻟﻜﻨﻬﺎ أﻗﻞ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﺮى ذات‬ ‫ﻧﺴﺐ اﻟﻔﻘﺮ أﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ :%50‬ﺗﺤﺪﻳﺎت أﻗﻞ‬ ‫ﻟﺘﺠﺎوز اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬

‫اﳌﺸﺮوع اﻷﺿﺨﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺮﻓﻊ ﺷﻌﺎر »ﺗﺤﺴﲔ ﻣﻌﻴﺸﺔ ‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻮاﻃﻦ«‬

‫‪ 17.6‬ﻣﻠﻴﻮن ﻧﺴﻤﺔ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪون ﻣﻦ »ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ« ﻓﻰ ‪ ..22/21‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ‪ 1376‬ﻗﺮﻳﺔ ﺑـ‪ 20‬ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‪ ..‬وﺗﺨﺼﻴﺺ ‪ 70‬ﻣﻠﻴﺎر ﺟﻨﻴﻪ ﻟـ»اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ واﻷزﻫﺮ«‬ ‫واﺳﺘﻜﻤﺎل وﺻﻼت ﻣﻴﺎه اﻟﴩب واﻟﴫف اﻟﺼﺤﻰ‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫‪ 51‬وﺣﺪة ﺻﺤﻴﺔ ﺑﻜﻔﺎءة إﻧﺸﺎﺋﻴﺔ وﺟﺎﻫﺰﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻜﻤﺎل ‪ 31‬أﻟﻒ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ ‪ 1100‬ﻓﺼﻞ ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ‪ 44‬أﻟﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺤﺴﻦﻴ‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻄﺮق ﰱ ‪ 92‬ﺗﺠﻤﻌﺎ‪ ،‬وﻛﺬا ﺧﺪﻣﺎت اﻹﻧﺎرة ﻟﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﻤﺤﺎور اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﺤﺴﻦﻴ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻮﺻﻮل ﻤﻟﻴﺎه اﻟﴩب اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ ﰱ‬ ‫ﺑﺎﻤﻟﺤﺎﻓﻈﺎت‪،‬‬ ‫‪ 88‬ﺗﺠﻤﻌﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮﻴ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻬﻨﻰ وﺣﺮﰱ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 10‬ﻣﻼﻳﻦﻴ ﺟﻨﻴﻪ‪ ،‬وﺗﻐﻄﻴﺔ‬ ‫‪ 47‬ﺗﺠﻤﻌﺎ ﺑﺨﺪﻣﺎت اﻟﴫف اﻟﺼﺤﻰ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺮوض ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻤﻟﴩوﻋﺎت‬ ‫ﺻﻐﺮﻴة ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 400‬ﻣﻠﻴﻮن ﺟﻨﻴﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﰱ ﺗﺤﺴﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻮاﱃ ‪ 18‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ ‪ 258‬ﻗﺎﻓﻠﺔ ﻃﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﻨﻔﻴﺬ ‪ 1352‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﺮاﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻮﻓﺮﻴ ‪ 538‬ﺟﻬﺎزا ﺗﻌﻮﻳﻀﻴﺎ‬ ‫و‪ 26.8‬أﻟﻒ ﻧﻈﺎرة ﻃﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺤﺴﻦ ﰱ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺤﻮاﱃ ‪ 16‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺸﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ ‪172‬‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﺸﻤﻞ ‪ 2311‬ﻓﺼﻼ‪ ،‬وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ‪ 3‬ﻗﺮى‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻮ أﻣﻴﺔ ‪ 3‬آﻻف ﻣﻮاﻃﻦ‪ ،‬اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ‪ 8‬ﺣﻀﺎﻧﺎت‪،‬‬ ‫وإﺣﺪاث ﺗﺤﺴﻦ ﰱ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺑﺎﻟﴫف اﻟﺼﺤﻰ ﺑﺤﻮاﱃ ‪ 16‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺸﺎء ‪ 15‬ﻣﴩوع ﴏف ﺻﺤﻰ‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ 706‬ﺧﺰاﻧﺎت‬ ‫ﴏف ﺻﺤﻰ ﻣﻨﺰﱃ و‪ 1680‬وﺻﻠﺔ ﴏف ﺻﺤﻰ ﻣﻨﺰﱃ وﺗﺮﻛﻴﺐ ‪1675‬‬ ‫وﺻﻠﺔ ﻣﻴﺎه ﻟﻠﻤﻨﺎزل‪ ،‬وإﻧﺸﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ ‪ 253‬ﺑﱤ ﻣﻴﺎه ﺟﻮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻫﻤﺖ‬ ‫ﰱ ﺗﻮﻓﺮﻴ ‪ 23‬أﻟﻒ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﻤﻞ‪ ،‬وإﺗﺎﺣﺔ ﻗﺮوض ﻟـ‪ 844‬ﻣﻠﻴﻮن ﺟﻨﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬أﻣﻦﻴ ﺻﺎﻟﺢ ‪ -‬إﻳﻤﺎن ﻋﲆ‬ ‫ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد ﺧﺎرﻃﺔ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﰱ اﻤﻟﴩوع‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺮى‪ ،‬ﰱ إﻃﺎر ﻣﺒﺎدرة ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺬى أﻋﻠﻦ ﻋﻦ إﻃﻼﻗﻪ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح اﻟﺴﻴﴗ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪا أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻬﺪف ﺗﻐﻴﺮﻴ ﺣﻴﺎة وﻣﻌﻴﺸﺔ ﻧﺤﻮ‬ ‫‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻮاﻃﻦ ﻣﴫى ﻟﻸﻓﻀﻞ ﰱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻨﺎﺣﻰ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫اﻤﻟﴩوع ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺮاﻛﺰ اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻘ ًﺮا ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎدرة اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ﺗﺤﺴﻦﻴ اﻤﻟﻌﻴﺸﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﰱ اﻟﺒﴩ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻜﻦ ﻛﺮﻳﻢ‪،‬‬ ‫ووﻋﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻰ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﺤﺴﻦﻴ ﻣﺴﺘﻮى ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ »ﴏف ﺻﺤﻰ‪ ،‬ﻣﻴﺎه ﴍب‪ ،‬رﺻﻒ ﻃﺮق«‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ﺗﺤﺴﻦﻴ‬ ‫ﺟﻮدة ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ »اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺘﺸﻐﻴﻞ »ﻗﺮوض ﻟﻠﻤﴩوﻋﺎت‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ«‪،‬‬ ‫اﻟﺼﻐﺮﻴة‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻬﻨﻰ«‪ ،‬وﺗﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن اﻤﻟﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻨﻬﺎ ‪ %57‬ﻣﻦ‬ ‫إﺟﻤﺎﱃ ﺳﻜﺎن ﻣﴫ‪.‬‬ ‫وﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪ ،2020‬ﻧﺠﺤﺖ ﻣﺒﺎدرة ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ ﰱ ﺗﻄﻮﻳﺮ ورﻓﻊ‬ ‫ﻛﻔﺎءة ‪ 21974‬ﻣﻨﺰﻻ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ »ﺳﻜﻦ ﻛﺮﻳﻢ«‪ ،‬ﻋﱪ ﺗﺮﻛﻴﺐ أﺳﻘﻒ ﻟﻬﺎ‪،‬‬

‫ﺗﺠﺎرب ﻗﻮﻳﺔ‬

‫ﻓﻮاﺋﺪ وﻣﺴﺘﻔﻴﺪون‬

‫أﻫﺪاف ﻣﺘﻌﺪدة‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎرات واﻋﺘﻤﺎدات‬

‫رﻋﺎﻳﺔ رﺋﺎﺳﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬

‫ﺣﺴﺐ ﺗﴫﻳﺤﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟـ»إﻟﻴﻨﺎ ﺑﺎﻧﻮﻓﺎ«‪،‬‬ ‫ﻣﻨﺴﻘﺔ اﻷﻣﻢ اﻤﻟﺘﺤﺪة ﰱ ﻣﴫ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺠﺎرب‬ ‫ﻣﴫ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺟﺪا‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﻣﺒﺎدرة رﺋﻴﺲ اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ »ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ«‪،‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻠﺔ‪» :‬ﻣﴫ ﻣﻦ ﺑﻦﻴ ‪ 10‬دول ﰱ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﻰ‬ ‫ﻧﺠﺤﺖ ﰱ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﻰ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪة أن‬ ‫ﻣﺒﺎدرة ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻘﺮى اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﻘﺮا وﻳﻌﺪ أﻣﺮا ﻣﻬﻤﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ وﺗﻤﻜﻦﻴ اﻤﻟﺮأة اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ«‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ أﻛﺪه اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺪﺑﻮﱃ‪ ،‬رﺋﻴﺲ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ً‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺄن ﻫﺬا اﻤﻟﴩوع‬ ‫اﻟﻮزراء‪،‬‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﻰ اﻟﻜﺒﺮﻴ اﻟﺬى أﺷﺎر إﻟﻴﻪ اﻟﻌﺎﻟﻢ ً‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ اﻤﻟﴩوع اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬى ﻳﻌﺪ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴًﺎ وﻣﺠﻤﻌً ﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟـ‪ 17‬اﻟﺘﻰ أﻋﻠﻨﺘﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫اﻷﻣﻢ اﻤﻟﺘﺤﺪة‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻣﺤﻞ اﻫﺘﻤﺎم واﺳﻊ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻤﻟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻤﻟﺮﻣﻮﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻮﻧﻪ أﺿﺨﻢ ﻣﴩوع ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﻳﺤﻘﻖ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻷﻫــﺪاف‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﻋﲆ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻻﻓﺘًﺎ إﱃ أن ذﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻴﻞ اﻤﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻤﻟﺒﺎدرة اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ‬ ‫»ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ« ﻫﻰ اﻤﻟﴩوع اﻷﺿﺨﻢ اﻟﺬى‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻘﻢ أى دوﻟﺔ ﰱ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﰱ اﻟﻌﴫ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺑﺘﻨﻔﻴﺬه‪.‬‬

‫اﻤﻟﴩوع اﻟﺘﻨﻤﻮى ﻏﺮﻴ اﻤﻟﺴﺒﻮق اﻟﺬى ﺗﺘﺒﻨﺎه‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ اﻤﻟﴫﻳﺔ ﺣﺎﻟﻴًﺎ‪ ،‬ﻳﻌﺪ ﺑﺤﻖ اﻷﺻﻌﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻦﻴ ﻛﻞ اﻤﻟﴩوﻋﺎت اﻟﻜﺒﺮﻴة اﻟﺘﻰ ﺗﻨﻔﺬﻫﺎ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ اﻤﻟﴫﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺒﻊ‬ ‫اﻤﻟﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻋﲆ ﻧﻄﺎق‬ ‫‪ 4500‬ﻗﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﻇﺮوﻓﻬﺎ‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬ ‫ﺗﻀﻊ آﻟﻴﺎت ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷداء‪ ،‬واﻟﺘﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬه‪ ،‬وﺣﺠﻢ اﻹﻧﺠﺎز اﻤﻟﻨﻔﺬ ﻋﲆ أرض‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻣﺆﴍات اﻷداء واﻤﻟﻌﻮﻗﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﱃ‪ ،‬ﻟﻘﻴﺎس ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح ﰱ ﻫﺬا اﻤﻟﴩوع‪.‬‬ ‫وﻛﺸﻔﺖ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ ‪،2022/2021‬‬ ‫واﻟﺘﻰ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﻮاب‪ ،‬ﻋﻦ ﻋﺪد‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﰱ اﻤﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدرة‬ ‫ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ ﺑﺨﻄﺔ اﻟﻌﺎم وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻘﺮى‬ ‫اﻟﺘﻰ ﺳﺘﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻤﻟﺒﺎدرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻤﻟﻮاﻃﻨﻦﻴ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم ‪17.6‬‬ ‫ﻣﻠﻴﻮن ﻧﺴﻤﺔ ﰱ ‪ 1376‬ﻗﺮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰱ ‪20‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‪.‬‬

‫وزارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أﻛﺪت ﺑﺪورﻫﺎ أن اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻤﻟﺒﺎدرة »ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ« ﺗﺸﻤﻞ ﺗﺤﺴﻦﻴ‬ ‫اﻤﻟﻌﻴﺸﺔ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﰱ اﻟﺒﴩ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻦﻴ ﻣﺴﺘﻮى ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻦﻴ‬ ‫ﺟﻮدة ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪة أن ﻣﻌﺪل‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ ﺑﻦﻴ اﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﻘﺮى اﻷﻛﺜﺮ اﺣﺘﻴﺎﺟً ﺎ ﰱ آﺧﺮ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات وﻣﺨﺼﺼﺎت ﻋﺎم ‪2022/21‬‬ ‫ﺑﻠﻎ ‪.1500%‬‬ ‫وﺗﱰﺟﻢ اﻤﻟﺒﺎدرة ﻋﻤﻠﻴًﺎ أﻫﺪاف اﻷﻣﻢ اﻤﻟﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ أﺳﻬﻢ ﰱ ﺗﻼﻗﻰ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ ‪14‬‬ ‫ﻫﺪﻓﺎ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻫﻰ‪ :‬اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻤﻟﺮاﻓﻖ ﻟﻠﻘﺮى‬ ‫واﻟﻨﺠﻮع واﻟﻜﻔﻮر‪ ،‬واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ »ﺗﻜﺎﻓﻞ وﻛﺮاﻣﺔ«‪» ،‬اﻟﻘﻀﺎء اﻟﺘﺎم ﻋﲆ اﻟﺠﻮع« ﺑﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻐﺬاء‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮﻴ اﻤﻟﻨﺎﻓﺬ اﻟﺘﻤﻮﻳﻨﻴﺔ اﻤﻟﺘﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬وﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻤﻟﺴﺘﺸﻔﻴﺎت واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻛﺰ ﻃﺐ اﻷﴎة وﺳﻴﺎرات اﻹﺳﻌﺎف‪،‬‬ ‫ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺑﺬل ﺟﻬﻮد ﺿﺒﻂ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻰ‪ ،‬واﻤﻟﻨﻈﻮﻣﺔ اﻤﻟﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻤﻟﺨﻠﻔﺎت‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﺸﺒﺎﺑﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮﻴ ﻗﻮاﻓﻞ ﻃﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ »اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ« ﺑﺎﻟﺘﻮﺳﻊ ﰱ إﻧﺸﺎء اﻤﻟﺪارس‬ ‫واﻟﻔﺼﻮل ﰱ اﻤﻟﻨﺎﻃﻖ اﻤﻟﺤﺮوﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮﻴ اﻟﻔﺼﻮل اﻤﻟﺘﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻼﻗﺖ اﻷﻫﺪاف ً‬ ‫أﻳﻀﺎ ﰱ »اﻤﻟﺴﺎواة ﺑﻦﻴ اﻟﺠﻨﺴﻦﻴ« ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻤﻟﺮأة ﰱ ﺳﻮق‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﻮﺻﻮل ﻟـ»اﻤﻟﻴﺎه اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ« ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰱ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻴﺎه‬ ‫اﻟﴩب واﻟﴫف اﻟﺼﺤﻰ‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ »ﻃﺎﻗﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ وﺑﺄﺳﻌﺎر ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ« ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴﻌﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎزل‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮﻴ ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺣﺪوث »اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼﺋﻖ‬ ‫وﻧﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎد« ﺑﺘﻮﻓﺮﻴ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻷﻫﺎﱃ اﻟﻘﺮى‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻤﻟﴩوﻋﺎت‪ ،‬و»اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫واﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ« ﺑﺘﻮﻃﻦﻴ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻤﻟﴫﻳﺔ وﺗﻮﻃﻦﻴ اﻤﻟﺸﱰﻳﺎت وإﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻌﺎت ﺣﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ »ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ« ﺗﺘﻀﻤﻦ ً‬ ‫أﻳﻀﺎ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ أوﺟﻪ ﻋﺪم اﻤﻟﺴﺎواة ﺑﺘﻮﻓﺮﻴ ﻣﺮاﻛﺰ‬ ‫اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ‪ ،‬واﻻﻛﺘﺸﺎف اﻤﻟﺒﻜﺮ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬إﻧﺸﺎء ﻣﺪن وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﻓﺮﻴ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ واﺣﺪة ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ورﺻﻒ اﻟﻄﺮق‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮﻴ ﺳﻜﻦ ﻛﺮﻳﻢ‪» ،‬اﻻﺳﺘﻬﻼك‬ ‫واﻹﻧﺘﺎج اﻤﻟﺴﺆوﻻن« ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺤﻄﺎت اﻟﴫف اﻟﺼﺤﻰ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ووﺣﺪات اﻟﺒﻴﻮﺟﺎز‬ ‫ودﻣﺞ ﻣﻌﺎﻳﺮﻴ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﺿﻤﺎﻧﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ »اﻟﺴﻼم واﻟﻌﺪل واﻤﻟﺆﺳﺴﺎت اﻟﻘﻮﻳﺔ« ﺑﻠﺠﻨﺔ‬ ‫ﻳﱰأﺳﻬﺎ رﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‪ ،‬وﺗﻮﺣﻴﺪ اﻹدارة اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﴩوع‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﻘﺪ اﻟﴩاﻛﺎت‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﺎن ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮى ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻤﻟﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻤﻟﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫وﺟﻬﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎرات ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 358.1‬ﻣﻠﻴﺎر ﺟﻨﻴﻪ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻤﻟﺎﱃ‬ ‫اﻟﺠﺎرى ‪ ،2022/2021‬ﺷﺎﻣﻠﺔ ‪ 6‬ﻣﻠﻴﺎرات‬ ‫ﺟﻨﻴﻪ ﺑﻨﺪ ﺗﻌﻮﻳﻀﺎت ﻤﻟﴩوﻋﺎت اﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ‪،‬‬ ‫و‪ 9.8‬ﻣﻠﻴﺎر ﺟﻨﻴﻪ ﺑﻨﺪ اﺣﺘﻴﺎﻃﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺎدل ‪ 5%‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻤﻟﺤﲆ اﻹﺟﻤﺎﱃ اﻤﻟﻘﺪر‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ اﻋﺘﻤﺎدات وزارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻤﻟﺨﺼﺼﺎت اﻤﻟﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ ﻣﺒﺎدرة ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﻳﻒ اﻤﻟﴫى ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺤﺎﱃ‬ ‫‪ 22/21‬واﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻧﺤﻮ ‪ 75‬ﻣﻠﻴﺎر ﺟﻨﻴﻪ‬ ‫ﰱ ﺣﻦﻴ ﺗﺤﻈﻰ وزارات اﻟﺼﺤﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱃ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫واﻷزﻫﺮ اﻟﴩﻳﻒ ﺑﻨﺤﻮ ‪ 70‬ﻣﻠﻴﺎر ﺟﻨﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻨﺎﻫﺰ ‪ 20%‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﱃ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬دﻻﻟﺔ ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ أوﻟﻮﻳﺔ‬ ‫ﰱ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺒﺮﻴ ﻣﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎراﺗﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺨﺼﺺ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﲆ ‪ 50‬ﻣﻠﻴﺎر ﺟﻨﻴﻪ‬ ‫ﻛﺎﺳﺘﺜﻤﺎرات ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟــﻮزارات اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫واﻻﺗﺼﺎﻻت واﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬ﺗﺠﺴﻴﺪا ﻟﴬورة‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻤﻟﻌﺎﴏة‬ ‫اﻟﺘﻰ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ ﻧﻈﻢ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻠﻮﺟﻴﺴﺘﻴﺎت‬ ‫واﻻﺗﺼﺎﻻت ﰱ ﻇﻞ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻔﺬ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻗﺮى اﻟﺮﻳﻒ‬ ‫اﻤﻟﴫى »ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ«‪ ،‬ﺗﺤﺖ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬ ‫اﻤﻟﺒﺎﴍة ﻟﻠﺮﺋﻴﺲ ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح اﻟﺴﻴﴗ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻟﺠﻨﺔ وزارﻳﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻳﺮأﺳﻬﺎ رﺋﻴﺲ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ‪ 4‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‬ ‫أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﴩوﻋﺎت اﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬وﺗﻨﺴﻖ‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻬﺎ وزارة اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻢ وزارة‬ ‫اﻹﺳﻜﺎن ﺑﻬﻴﺌﺎﺗﻬﺎ اﻤﻟﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻮات اﻤﻟﺴﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻫﻴﺌﺔ اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫وزارة اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺮى‪ ،‬وزارة اﻟﺸﺒﺎب‪،‬‬ ‫وزارة اﻟﺒﱰول‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن وزارة اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ دو ًرا رﺋﻴﺴﻴًﺎ ﰱ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺳﻜﻦ‬ ‫ﻛﺮﻳﻢ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻤﻟﺆﴍات واﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪3709‬‬ ‫اﻻﺛﻨﲔ ‪ 26‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2021‬‬

‫‪21974‬‬

‫ﻣﻨﺰﻻ ﻧﺠﺤﺖ ﻣﺒﺎدرة ﺣﻴﺎة‬ ‫ﻛﺮﻳﻤﺔ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ورﻓﻊ‬ ‫ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ‬

‫‪04‬‬

‫‪400‬‬

‫ﻣﻠﻴﻮن ﺟﻨﻴﻪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻛﻘﺮوض‬ ‫ﺗﻤﻮﻳﻞ ﳌﺸﺮوﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬

‫‪1100‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬ ‫ﻟﺘﺴﺘﻮﻋﺐ ‪ 44‬أﻟﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل‬

‫هـ‬1442 ‫ من ذى الحجة‬16 - 2021 ‫ يوليو‬26 ‫ االثنني‬3709 ‫العدد‬

Monday - 26 July 2021 - Issue NO 3709

:‫إعداد‬ ‫ وائل الغرباوى‬- ‫أ‬ ‫مدرس أول مواد فلسفية‬

‫ملف خاص‬

‫ شيماء سمير‬:‫إشراف‬

‫أقوى مراجعات ليلة االمتحان فى علم االجتماع‬

  

  

  

  

  

‫ﻋﻼﻗــــــﺔ ﻋﻠــــــﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤــــــﺎﻉ‬          ‫ﺑﺎﻟــــــﻔﻠﺴــــــﻔﺔ‬                                                                                    ‫ﻋﻼﻗــــــﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬                                         /                ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﻷﻧﺜﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬                                                                          .   .                                                                               ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺍﻟﺘــــــﺎﺭﻳﺦ‬                               ‫ﻋﻼﻗــــــﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬                1973                                  .

3٣



      

                   

 

           

                     .                                               .                                                                    

         

                (                      .                        

  

‫ﺑﻠﻮ ﻭ ﻋﺎﻣﻼﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎﻥ ﻳﺆﺛﺮﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﳊﺮ‬                           

                 .      ‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬                                                         . ‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬                       .        . ‫ﺍﳍﺎﺗﻒ ﺍﶈﻤﻮﻝ ﻣﻦ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬                                                      ‫ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻄﺮﻑ‬                                              .          .                .                          



 

          .‫ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻛﺜﲑﺓ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬                                              ‫) ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ ( ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﲔ‬ . ‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ‬                                                             ‫) ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ ( ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻙ‬                                     ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﰲ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻙ‬         .                       .                .     ‫ﺍﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬            International     Network      Internet      the net /  

 

      

  

  

                      .                      ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ‬                                                                                 ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﻣﻦ‬         ‫ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺼﺮﻱ‬‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰲ ﺍ‬ . ‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‬                           ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬                                             .                     .             ‫ﻋﻼﻗــــــﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤــــــﺎﻉ ﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬                     ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺃﺣﺪ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ‬  .  ..    . ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﳉﱪ ﻭ ﺍﻹﻟﺰﺍﻡ‬         . ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‬                         /                                      ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻭ‬                           ‫ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‬   .         .                           ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬       .   . ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‬                                     . ‫ﺍﻟﺮﺅﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬  ‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬                ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺷﻴﺌﻴﺔ‬                                .                          ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﲟﻬﻤﺔ ﺗﺮﺷﻴﺪ‬   .             . ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬      :             .‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬        ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﱰﺍﺑﻄﺔ‬      .         .                                                             ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ‬         ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ ﻋﺪﺓ ﻗﻴﻢ‬            ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬                    ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‬                     .                .               

5 ٥

4٤

.        .         /                                        /       .              ‫ﺍﻷﺩﺍء ﻣﻄﻠﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﳊﺮ‬      ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻭ ﳕﺎﺫﺝ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ‬                                                                                 ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻭ ﳕﺎﺫﺝ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﳊﺮ‬     ‫ﺑﻌﺾ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬     ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ‬                 IBM / Ericson      ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‬ .................... ‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑـ‬                                                      ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ) ﺍﻻﻓﱰﺍﺿﺎﺕ ( ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‬  ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬          

8٨

        

  

  

  

  

  

6٦

          

   

 

. ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ‬               

  

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬                 .        

                                                                . ‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ‬                           /          /              .          .   

       

 

9٩

                                               ‫ﺣﺪﺩ " ﺩﺍﻓﻴﺪﺳـــــــﻮﻥ " ﺭﺅﻳﺘﲔ ﻟﻠﻌـﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬                                                                                              ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬                                    

                                                                                                                                  .                                                         /                                                                            

       ‫ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬                   .       .                                .   .           ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﻄﺮﻑ ﻭ ﺍﻟﻌﻨﻒ‬                 .       . ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ .                            .                         .          .                      .          .                        .                                  ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺮﻑ‬           .                  .                  .                        ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﺃﻛﺜﺮ ﴰﻮﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ‬       .     ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬            .                   ‫ﺳﺒﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ‬                  . ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬                         .                          .                      .                            .    

 ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬      /                               ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬                               .     . .                                             .  ‫ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬/ ‫ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬/ ‫ﺻﻮﺭ‬        ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ‬           . ‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬                                                     ‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﻋﻮﺍﻣﻠﻪ‬                                             ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺪﺓ ﺟﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳊﺮ‬                                                                                             ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳊﺮ‬                      ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬             /     

7٧

‫هـ‬1442 ‫ من ذى الحجة‬16 - 2021 ‫ يوليو‬26 ‫ االثنني‬3709 ‫العدد‬

Monday - 26 July 2021 - Issue NO 3709

‫ملف خاص‬

:‫إعداد‬ ‫ وائل الغرباوى‬- ‫أ‬ ‫مدرس أول مواد فلسفية‬

‫ شيماء سمير‬:‫إشراف‬

‫أقوى مراجعات ليلة االمتحان فى علم النفس‬

   

           

     



       ‫ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬                                              



7٧



                 

          X 

‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬                                          

                      ‫ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺮﺍﻫﻖ‬                                  ‫ﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ‬                  

      

4٤

             

       

             

           

                     ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ ﻭ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬                               

8٨

  

   

  

  

     

   

‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﳊﻞ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ‬            .          :       

 ´                        ‫ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬                    

   ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳉﻨﲔ‬                             ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ ﺍﳉﻨﲔ‬                                                                 X            RH        RH          RH     RH                                        

  

     

      

       

                                                                                   (              .                    .    



       

‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﳊﻞ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ‬               

                     ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬                                         

 

                               

      

     

  

  

        

               : .      .                                    : .                                        : .                                                   .                                  .      :                       : .            

  

                                        : .           

  

6٦

       

   

     

   

     

  

‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﰲ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺘﺄﺧﺮﺓ‬        ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺘﺄﺧﺮﺓ‬     )                        ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬                                     

‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺘﺄﺧﺮﺓ‬    ......... ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬                                                                  ‫ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ‬                                                                                      ............ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬       ‫ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‬                                             ............. ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ 6       8                          ‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‬                                                             ............. ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬                                                       ٥

         

                              

                     

  

1١

   

                                  IQ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﻛﺎء‬                                                                                                              ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﺒﺼﺎﺭ‬                                          ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﺼﺎﺭ‬           ‫ﺭﻓﺾ ﺟﺎﺭﺩﻧﺮ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺬﻛﺎء‬                        ‫ ﺍﻓﱰﺍﺿﺎﺕ ﲡﻬﻴﺰ ﻭﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬           ‫ﺍﻟﺬﻛﺎء ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬                                  ‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﻭ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬                                                       

   

                          

  

 

  

                   



   

............. ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬                                                     

   



  

                 

  

                                            

" ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ " ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻃﻲ‬

  



  



              

         

            

     



             

................ ‫ﻗﻮﺍﻧﲔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬  

  

  

        . ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬    /              

    

      

            

  

             

    

          ‫ﻣﺒﺎﺩﻯء ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء‬                       

                                 ‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﻴﺪ‬                                                                 ‫ﺃﺳﺲ ﺍﻻﺳﺘﺬﻛﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‬           

      

   

     

        

‫رﻳﺎﺿﺔ‬

‫»ﻏﺮﻳﺐ« ﻳﺮﻓﺾ اﻻﺳﺘﺴﻼم ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻘﻮط أﻣﺎم اﻷرﺟﻨﺘﲔ‬

‫ﻣﺪرب اﻟﻔﺮاﻋﻨﺔ‪ :‬ﺣﺬرت ﻣﻦ اﻟﻠﺪﻏﺎت ﺑﻌﺪ إﻫﺪار اﻟﻔﺮص اﻟﺴﻬﻠﺔ‪ ..‬وﻏﻴﺎب اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺳﺒﺐ اﻟﻬﺰﻳﻤﺔ‬

‫اﻷﻫﻠﻰ ﻳﻀﻊ اﻟﻠﻤﺴﺎت اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺻﻔﻘﺔ ﺟﻨﺎح ﺳﻴﻤﺒﺎ‬

‫ﺗﺼﺪر ﻋﻦ‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ‬ ‫رﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة‬ ‫ورﺋﻴﺲ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬

‫أﻛﺮم اﻟﻘﺼﺎص‬

‫اﻟﻨﺎدى اﻟﺘﻨﺰاﻧﻰ ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﻤﻠﻴﻮن و‪ 500‬أﻟﻒ دوﻻر ﻟﻠﺘﻔﺮﻳﻂ ﻓﻰ ﻻﻋﺒﻪ‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﺣﺎﺗﻢ رﺿﺎ‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻓﺘﺤﻰ اﻟﺸﺎﻓﻌﻰ ‪ -‬ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻨﻘﺮ‬

‫ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح ﻋﺒﺪاﳌﻨﻌﻢ‬

‫ﻳﺤﺘﺎج ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺘﻨﺰاﻧﻰ ﻟﺠﻬﻮد ﻣﻴﻜﻴﺴﻮﻧﻰ‪،‬‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻢ ﺣﺴﻢ اﻟﺼﻔﻘﺔ وإﻋﻼن اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻼﻋﺐ‬ ‫ﻟﺒﻄﻞ أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ‪ ،‬ﻳﻐﻠﻖ ﻓﺮﻳﻖ اﻷﻫﲆ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﺒﺎراﺗﻪ‬ ‫ﺿﺪ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺤﺮﺑﻰ‪ ،‬اﻟﺘﻰ ﺟﻤﻌﺘﻬﻤﺎ أﻣﺲ اﻷﺣﺪ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت اﻤﻟﺒﺎراة اﻤﻟﺆﺟﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 25‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮ‬ ‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺪورى اﻤﻟﴫى اﻤﻟﻤﺘﺎز‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻀﺮﻴ‬ ‫ﻤﻟﺒﺎراﺗﻪ ﺿﺪ أﺳﻮان‪ ،‬ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ اﻤﻟﻘﺒﻞ‪ ،‬ﰱ‬ ‫اﻤﻟﺒﺎراة اﻤﻟﺆﺟﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟـ‪ 17‬ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺪورى‪.‬‬ ‫وﻳﺮﻏﺐ ﻓﺮﻳﻖ اﻷﻫﲆ ﰱ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻻﻧﺘﺼﺎر ﻋﲆ ﻓﺮﻳﻖ أﺑﻨﺎء اﻟﺠﻨﻮب‪،‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺼﺪ ﻛﻞ اﻟﻨﻘﺎط ﰱ‬ ‫ﻣﻴﻜﻴﺴﻮﻧﻰ اﻟﺪورى واﻤﻟﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺎدة‬ ‫ﺻﺪارة اﻟــﺪورى ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ‪،‬‬ ‫وﺣﺼﺪ اﻟــﺪرع اﻟﺴﺎدس ﻋﲆ‬ ‫اﻟﺘﻮاﱃ‪ ،‬واﻟـ‪ 43‬ﰱ ﺗﺎرﻳﺨﻪ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ‬ ‫وأﻧﻪ ﻻ ﻣﺠﺎل ﻟﻨﺰﻳﻒ ﻧﻘﺎط ﺟﺪﻳﺪة ﰱ‬ ‫اﻤﻟﺒﺎرﻳﺎت اﻤﻟﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺪورى‬ ‫اﻤﻟﴫى اﻤﻟﻤﺘﺎز‪.‬‬ ‫ﰱ ﺷﺄن ﻣﻐﺎﻳﺮ‪ ،‬ﻳﻌﻮد وﻟﻴﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬ﺻﺎﻧﻊ أﻟﻌﺎب‬ ‫اﻷﻫﲆ‪ ،‬ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﺮﻳﻘﻪ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﺒﺎراة ﻓﺮﻳﻘﻪ‬ ‫ﺿﺪ ﺳﺮﻴاﻣﻴﻜﺎ ﻳﻮم ‪ 5‬أﻏﺴﻄﺲ اﻤﻟﻘﺒﻞ واﻤﻟﺆﺟﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﻌﴩﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺪورى‪ ،‬ﺑﻌﺪ‬ ‫إﺻﺎﺑﺘﻪ ﺑﺘﻤﺰق ﰱ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫دﻧﺪراوى اﻟﻬﻮارى‬ ‫ﻛﺮﻳﻢ ﻋﺒﺪاﻟﺴﻼم‬ ‫ﺣﺎزم ﺣﺴﲔ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬

‫ﻫﺎﻧﻰ رﻓﻌﺖ‬ ‫ﻧﻮاب رﺋﻴﺲ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬

‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺸﺤﺎت‬ ‫ﺑﻬﺎء ﺣﺒﻴﺐ‬ ‫ﻣﺤﻴﻰ اﻟﺪﻳﻦ ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬

‫ﺷﻴﺮﻳﻬﺎن اﳌﻨﻴﺮى‬ ‫اﳌﺪﻳﺮ اﻟﻔﻨﻰ‬

‫واﺋﻞ وﻫﺒﺔ‬ ‫اﻹﺧﺮاج‬

‫ﺳﻬﻴﻠﺔ ﻓﻮزى‬

‫اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ ﻳﻮاﺟﻪ »ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻰ«‬ ‫ﻓﻰ أوﻟﻰ ودﻳﺎت ﻣﻌﺴﻜﺮ ﺑﺮج اﻟﻌﺮب‬

‫راﻣﻰ ﻧﺒﻴﻪ‬ ‫اﳌﻘﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﻰ‪:‬‬ ‫‪ 6‬ﺷﺎرع وزارة اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫ﻧﺎﺻﻴﺔ ﺷﺎرع اﻟﺜﻮرة ‪ -‬اﳌﻬﻨﺪﺳﲔ‬

‫ﺗﻠﻴﻔﻮن‪:‬‬ ‫‪33351118 - 33355776‬‬ ‫‪33355922 - 33358477‬‬

‫ﻛﺎرﺗﻴﺮون ﻳﺤﺪد ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﺷﻴﻜﺎﺑﺎﻻ وﺣﺎزم إﻣﺎم‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬أﺣﻤﺪ ﻃﺎرق‬

‫ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻟﻴﺪ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﺪﻧﻤﺎرك ﻓﻰ أوﳌﺒﻴﺎد ﻃﻮﻛﻴﻮ‬ ‫أﺑﻮاﻟﻘﺎﺳﻢ ﻳﺨﻮض ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺸﻴﺶ‪ ..‬وﺧﺮوج ﻣﺒﻜﺮ ﻟﻠﺠﻮدو واﻟﻄﺎوﻟﺔ واﻟﺘﺎﻳﻜﻮﻧﺪو‬

‫ﻛﺘﺒﺖ ‪ -‬ﻳﺎﺳﻤﻦﻴ ﻳﺤﻴﻰ‬ ‫ﻳﻠﺘﻘﻰ‪ ،‬اﻟﻴﻮم اﻻﺛﻨﻦﻴ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ ﻟﻜﺮة اﻟﻴﺪ‪،‬‬ ‫ﺑﻘﻴﺎدة ﻣﺪﻳﺮه اﻟﻔﻨﻰ اﻹﺳﺒﺎﻧﻰ روﺑﺮﺗﻮ ﺑﺎروﻧﺪو‬ ‫ﺟﺎرﺳﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻴه اﻟﺪﻧﻤﺎرك‪ ،‬ﰱ ﺛﺎﻧﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺎﺗﻪ‬ ‫ﺑﺄوﻤﻟﺒﻴﺎد ﻃﻮﻛﻴﻮ ‪.2020‬‬ ‫وﻧﺠﺢ ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻟﻴﺪ ﰱ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻮز ﰱ أوﱃ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺎﺗﻪ‪ ،‬أﻣﺲ اﻷول اﻟﺴﺒﺖ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﱪﺗﻐﺎل‬ ‫ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ ،31 / 37‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﻮض ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ‬ ‫اﻤﻟﺒﺎراة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أﻣﺎم ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻟﻴﺎﺑﺎن ﻳﻮم ‪ 28‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪،‬‬ ‫وﺗﻘﺎم اﻤﻟﺒﺎراة اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 7:15‬ﺻﺒﺎﺣﺎ ﺑﺘﻮﻗﻴﺖ‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫‪26‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺸﺤﺎت‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺨﻮض ﻋﻼء أﺑﻮاﻟﻘﺎﺳﻢ‪ ،‬ﻻﻋﺐ ﻣﻨﺘﺨﺐ‬ ‫اﻟﺴﻼح‪ ،‬أوﱃ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮم ﰱ اﻟﺪورة اﻷوﻤﻟﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﲆ أﻣﻞ وﻃﻤﻮح أن ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻴﺪاﻟﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻀﺎف‬ ‫ﻟﺮﺻﻴﺪه اﻷوﻤﻟﺒﻰ ﺑﻌﺪ أن ﺣﻘﻖ ﻓﻀﻴﺔ أوﻤﻟﺒﻴﺎد ﻟﻨﺪن‪.‬‬ ‫وﺷﻬﺪت ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت أﻣــﺲ‪ ،‬اﻷﺣــﺪ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻟﻼﻋﺒﻰ اﻟﺒﻌﺜﺔ اﻤﻟﴫﻳﺔ‪ ،‬ﰱ اﻟﺴﻼح‪،‬‬ ‫ودع ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت ﺳﻼح اﻻٕﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ودﻋﺖ اﻟﻼﻋﺒﺔ ﻳﺎرا اﻟﴩﻗﺎوى ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت ﻓﺮدى‬ ‫ﺳﻴﺪات ﺳﻼح اﻟﺸﻴﺶ‪ ،‬واﺣﺘﻞ ﻋﺰﻣﻰ ﻣﺤﻴﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻟﺮﻣﺎﻳﺔ‪ ،‬اﻤﻟﺮﻛﺰ اﻟـ‪ 13‬ﰱ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت‬ ‫اﻟﺠﻮﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ اﻟﺘﻰ ﺧﺎﺿﻬﺎ ﺑﻤﻨﺎﻓﺴﺎت‬ ‫رﻣﺎﻳﺔ اﻻﺳﻜﻴﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎء ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺣﻤﺪى ﻻﻋﺐ‬

‫اﻤﻟﻨﺘﺨﺐ ﰱ اﻤﻟﺮﻛﺰ اﻟـ‪.29‬‬ ‫وﰱ اﻟﴩاع‪ ،‬ودﻋﺖ ﺧﻠﻮد ﻣﻨﴗ‪ ،‬ﻻﻋﺒﺔ اﻤﻟﻨﺘﺨﺐ‬ ‫اﻤﻟﴫى ﻟﻠﴩاع‪ ،‬اﻤﻟﻨﺎﻓﺴﺎت‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﰱ اﻟﺘﻨﺲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻔﻮت ﺑﻌﺪ اﻟﺨﺴﺎرة ﰱ اﻟﺪور اﻷول ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪ 0-2‬أﻣﺎم ﻻﻋﺐ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ داﻧﻴﻞ ﺟﺎﻻن‪.‬‬ ‫وأﺧﻔﻖ ﻋﺒﺪاﻟﺨﺎﻟﻖ اﻟﺒﻨﺎ ﰱ اﻟﺘﺄﻫﻞ إﱃ ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻧﻬﺎﺋﻰ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺘﺠﺪﻳﻒ‪ ،‬وﰱ اﻟﺠﻮدو‪ ،‬ودع‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪاﻤﻟﻮﺟﻮد اﻤﻟﻨﺎﻓﺴﺎت ﻣﻦ دور اﻟـ‪،32‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺨﺴﺎرة ﻣﻦ ﺑﻄﻞ اﻟﱪازﻳﻞ ﺑﺎﻟﺠﻮﻟﺪن ﺳﻜﻮر‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺎﻳﻜﻮﻧﺪو ﺧﴪ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ واﺋﻞ‪،‬‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻟﺘﺎﻳﻜﻮﻧﺪو‪ ،‬ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت رﺑﻊ ﻧﻬﺎﺋﻰ‬ ‫أﻣﺎم اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺒﻮﺳﻨﻰ‪.‬‬

‫ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪1968‬‬

‫‪5‬‬

‫ﺑﺪﻳﻌﺔ ﻣﺼﺎﺑﻨﻰ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻨﺎﻧﺔ ﺑﺪﻳﻌﺔ ﻣﺼﺎﺑﻨﻰ ﺿﻤﻦ اﻟﺤﻀﻮر‪،‬‬ ‫وأﺑﺪع »ﺑﻬﺠﺖ« ﰱ وﺻﻒ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ..‬ﻳﻘﻮل‪» :‬ﻣﺎﻫﺮ‬ ‫وﻧﺒﻴﻞ رﺳﺎﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻫﺮة أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻓﻮق‬ ‫اﻷﺣﺠﺎر اﻷﺛﺮﻳﺔ‪ ،‬وراح ﻳﺮﺳﻢ‪ ،‬واﻟﻔﺮق ﺑﻦﻴ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮرة ﻟﻠﺤﻔﻞ واﻟﺮﺳﻢ ﺑﻌﻴﺪ‪ ..‬اﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‬ ‫ﺗﺠﻤﻴﺪ ﻟﻠﺤﻈﺔ اﻧﻔﻌﺎل ﻣﻌﻦﻴ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺮﺳﻢ ﻓﺘﻌﺒﺮﻴ ﻋﻦ ﻫﺬا‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل رؤﻳﺎ اﻟﺮﺳﺎم‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﺎم اﻋﺘﺎد‬ ‫أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﰱ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺎت اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻫﺬه‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﻤﻬﻮر اﻟﺤﻔﻞ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻨﻈﺮا‬ ‫ﺟﺎﻫﺰا‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﺗﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻤﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻞ اﻟﻮﺟﻮه ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﲆ درﺟﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻜﻤﺎل‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﻮﺿﻊ اﻟﺮﺳﺎم‬ ‫أﻣﺎم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ..‬وﻟﻘﺪ اﺧﺘﺎر »ﻣﺎﻫﺮ« أن ﻳﺮﺳﻢ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺴﻴﺪة اﻟﺘﻰ ﻻ ﺗﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﻜﺎء ﻃﻮل اﻟﺤﻔﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻗﱰﺑﺖ ﻣﻨﻬﺎ‪ ..‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﻠﺲ ﰱ اﻟﻈﻞ وﺗﺒﻜﻰ ﺑﻼ‬ ‫اﻧﻘﻄﺎع‪ ..‬ﺣﺪﻗﺖ ﰱ ﻣﻼﻣﺢ وﺟﻬﻬﺎ وﺧﻴﻞ إﱃ ّ أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻏﺮﻳﺒﺔ‪ ..‬ﻣﻦ ﺗﻜﻮن ﻳﺎ رﺑﻰ‪ ..‬ﻣﻦ ﺗﻜﻮن‪ ..‬ﺳﻄﻊ اﺳﻤﻬﺎ‬ ‫ﰱ ذاﻛﺮﺗﻰ ﻓﺠﺄة‪ ..‬ﺑﺪﻳﻌﺔ ﻣﺼﺎﺑﻨﻰ‪ ..‬ﻧﺠﻤﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة ﰱ‬ ‫اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت وﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﻘﻠﻴﻞ‪ ..‬ﻫﺮﻣﺖ اﻟﻨﺠﻤﺔ‪،‬‬

‫وﺑﺪت آﺛﺎر اﻟﻌﻤﺮ ﰱ وﺟﻬﻬﺎ اﻟﺬى ﻻ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺟﻤﺎل‪..‬‬ ‫ﺗﺬﻛﺮﻳﻦ ﻳﻮم ﺟﺌﺖ إﱃ اﻟﻘﺎﻫﺮة أول ﻣﺮة‪ ..‬وﻣﺪت اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ ‫ﻳﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻣﺴﺤﺖ ﺑﻬﺎ ﻛﻞ آﻻﻣﻚ‪..‬أى ود ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻣﻴﺎه‬ ‫اﻟﻨﻴﻞ ﻟﻠﻈﺎﻣﺌﻦﻴ‪ ..‬ﺑﻴﺘﻚ ﰱ ﻣﴫ اﻟﻜﺎزﻳﻨﻮ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻛﻮﺑﺮى اﻷﻋﻤﻰ‪ ..‬ﻛﺎن ﻫﺬا اﺳﻢ اﻟﻜﻮﺑﺮى ﺣﺘﻰ اﻧﻄﻠﻘﺖ‬ ‫ﺷﻬﺮة اﻟﻜﺎزﻳﻨﻮ وﺣﺠﺒﺖ اﺳﻢ اﻟﻜﻮﺑﺮى اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻓﺼﺎر‬ ‫اﺳﻤﻪ »ﻛﻮﺑﺮى ﺑﺪﻳﻌﺔ« ﻛﺎزﻳﻨﻮ اﻷوﺑﺮا‪ ..‬ﻫﺬه اﻟﺼﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻰ ﺗﺨﺮج ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ اﻤﻟﻐﻨﻴﻦﻴ ﰱ ﻣﴫ‪ ..‬ﻧﺠﻴﺐ اﻟﺮﻳﺤﺎﻧﻰ‬ ‫ﰱ ﺑﺪاﻳﺘﻪ وﻟﻘﺎء اﻟﺤﺐ ﻓﺎﻟﺰواج ﻓﺎﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ..‬ﺗﺮى ﻓﻴﻜﻤﺎ‬ ‫ﻛﺎن اﻤﻟﺨﻄﺊ‪ ،‬وإن ﻛﺎن اﻟﺴﺆال ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻓﻠﻴﺲ ﰱ دﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﺤﺐ ﻣﺨﻄﺊ وﻣﺤﻖ‪..‬آه‪ ..‬اﻟﻠﻴﻞ واﻟﺴﻬﺮات وﻛﺒﺎر‬ ‫رﺟﺎل اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﻮزراء واﻷﻣﺮاء‪ ..‬ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﻢ ﻣﻮاﺋﺪﻫﻢ‬ ‫ﻳﺎ ﺳﻴﺪﺗﻰ‪ ..‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮزارة اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺗﺆﻟﻒ أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫وﺳﻂ اﻟﺤﺠﺮات اﻟﻬﺎدﺋﺔ اﻤﻟﻐﻠﻘﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﻦﻴ وﻫﻢ‬ ‫ﻳﺘﺸﺎورون‪.‬‬ ‫دﻧﻴﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺗﻌﻄﻰ ﻛﻞ ﳽء‪ ،‬اﻤﻟﺘﻌﺔ ﻤﻟﻦ ﻳﺮﻳﺪ‪ ،‬واﻟﺠﺪ ﻤﻟﻦ‬ ‫ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺠﺪ‪ ،‬واﻟﺤﺐ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻦﻴ ﻋﻦ اﻟﺤﺐ‪ ،‬وﰱ ﻏﺒﺶ اﻟﻔﺠﺮ‬ ‫ﰱ اﻟﻘﺎﻫﺮة ﻛﺎﻧﺖ اﻤﻟﻮاﺋﺪ ﺗﻨﻄﻮى ﻋﲆ آﻻف اﻷﴎار اﻟﺘﻰ‬ ‫ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻏﺮﻴ ﻣﻠﻜﺔ اﻤﻟﻜﺎن اﻟﻮﺣﻴﺪة‪ ،‬ﺑﺪﻳﻌﺔ ﻣﺼﺎﺑﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺰل ﺗﺒﻜﻰ‪ ..‬أم ﻛﻠﺜﻮم ﺗﻐﻨﻰ وﻫﻰ ﺗﺒﻜﻰ‪ ..‬أم‬ ‫ﻛﻠﺜﻮم ﺗﺮوى ﻗﺼﺔ ﺣﺐ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻧﺎﺟﻰ وﻫﻰ ﺗﺒﻜﻰ‬ ‫‪ ..‬ﺗﺮى ﻫﻞ ﻛﺎن ﻧﺎﺟﻰ ﻣﻦ رواد اﻤﻟﻜﺎن‪ ..‬ﻗﻄﻌﺎ ﻛﺎن‪..‬‬ ‫ورﺑﻤﺎ ﻋﺮﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﺠﻠﻪ واﻧﻄﻮاﺋﻪ وﻋﻠﺐ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ اﻟﺘﻰ‬ ‫ﻛﺎن ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺷﻌﺎره‪ ..‬ﻳﺎ زﻣﻨﺎ راح‪..‬آه‪..‬آه‪..‬آه‪..‬‬ ‫وﻋﺎﻳﺰﻧﺎ ﻧﺮﺟﻊ زى زﻣﺎن‪ ..‬ﻗﻮل اﻟﺰﻣﺎن ارﺟﻊ ﻳﺎ زﻣﺎن‪.‬‬ ‫ﺟﺎءت اﻟﻮﺻﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻞ ﺗﺮﻳﺪﻳﻦ أن ﺗﻌﻮدى‬ ‫إﱃ اﻤﻟﺎﴇ‪ ..‬ﻻ ﺟﻮاب ﻏﺮﻴ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﻞ اﻤﻟﺘﺪﻓﻖ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻜﺎء اﻟﺼﺎﻣﺖ‪ ..‬ﻟﻦ ﻧﺰﻋﺠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ أواﻟﺴﺆال‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﻟﻠﺪﻣﻮع واﻟﺤﺰن واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﺣﱰاﻣﺎ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻰ‬ ‫ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ اﻗﺘﺤﺎﻣﻪ‪ ..‬ﻻﺣﻈﺖ ﺑﺪﻳﻌﺔ ﻣﺼﺎﺑﻨﻰ أن‬ ‫اﻟﺮﺳﺎم ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ وإﱃ اﻟﻮرﻗﺔ ﰱ ﻳﺪه‪ ..‬ﻻﺣﻈﺖ أﻧﻪ‬ ‫ﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬وارﺗﻔﻌﺖ ﻳﺪﻫﺎ ﺑﺤﺮﻛﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ إﱃ ﺷﻌﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﺴﻮﺗﻪ وﻣﺴﺤﺖ دﻣﻌﻬﺎ واﺑﺘﺴﻤﺖ‪،‬‬ ‫وأﺿﺎءت اﺑﺘﺴﺎﻣﺘﻬﺎ اﻟﻮﺟﻪ اﻤﻟﺠﻤﺪ ﻗﻠﻴﻼ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻟﻢ ﺗﻠﺒﺚ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ أن ﻏﺮﻗﺖ وﺳﻂ‬ ‫ﻧﻬﺮﻳﻦ ﺻﻐﺮﻴﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﻮع‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ﻓﺎﻛﺲ‪:‬‬ ‫‪33355920‬‬ ‫‪info@youm7.com‬‬

‫ﻋﻮدة اﺳﺘﺌﻨﺎف ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟــﺪورى‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ وأن‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺳﺒﻖ وﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻓﱰة راﺣﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻣﺘﺪت‬ ‫ﻟـ‪ 11‬ﻳﻮﻣﺎ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬى ﺟﻌﻞ اﻤﻟﺪﻳﺮ اﻟﻔﻨﻰ ﻳﻘﺴﻢ‬ ‫اﻤﻟﻌﺴﻜﺮ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﻌﻮد ﺑﺎﻤﻟﺴﺘﻮى اﻟﻔﻨﻰ‬ ‫اﻤﻟﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ آﺧﺮ‪ ،‬ﺣﺪد اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻔﻨﻰ‬ ‫ﻟﻠﺰﻣﺎﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻘﻴﺎدة ﺑﺎﺗﺮﻳﺲ ﻛﺎرﺗﺮﻴون‪،‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺜﻨﺎﺋﻰ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪاﻟﺮزاق ﺷﻴﻜﺎﺑﺎﻻ وﺣﺎزم‬ ‫إﻣﺎم‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﻬﻴﺰﻫﻤﺎ ﻋﲆ أﻋﲆ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺤﺎ ﺟﺎﻫﺰﻳﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ ﻓﻮر‬ ‫ﻋﻮدة اﺳﺘﺌﻨﺎف اﻟﺪورى‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ أن ﺣــﺎزم إﻣﺎم‬ ‫ﻏﺎﺋﺐ ﻋــﻦ اﻤﻟﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻣﻨﺬ ﻓﱰة ﺑﻌﻴﺪة ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺎﻧﻰ‬ ‫ﺷﻴﻜﺎﺑﺎﻻ ﻣﻦ آﻻم ﰱ‬ ‫اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻀﻠﺔ‬ ‫وﻳــﺨــﻮض اﻟﺜﻨﺎﺋﻰ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﺗﺄﻫﻴﻠﻴﺔ ﰱ ﺻﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺠﻴﻢ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ وأن اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ‬ ‫ﺳﻴﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻔﻮز ﰱ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺷﻴﻜﺎﺑﺎﻻ‬ ‫اﻤﻟﺒﺎرﻳﺎت اﻤﻟﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﻤﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺪورى‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺘﻌﺪ ﺑﺎﻟﺼﺪارة ﻋﻦ اﻷﻫﲆ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ﺑﺪﻳﻌﺔ ﻣﺼﺎﺑﻨﻰ ﺗﺒﻜﻰ ﻣﻊ »اﻷﻃﻼل« ﻟﻴﻠﺔ ﻏﻨﺎء أم ﻛﻠﺜﻮم ﻓﻰ‬ ‫»ﺑﻌﻠﺒﻚ« ﺑﺤﻀﻮر ‪ 5‬آﻻف ﻳﺘﻘﺪﻣﻬﻢ ﻓﻴﺮوز وﺻﺒﺎح وﻛﻞ ﻧﺠﻮم ﻟﺒﻨﺎن‬

‫اﻣﺘﻸت اﻤﻟﻘﺎﻋﺪ ﺑﺂﻻﻓﻬﺎ اﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬وزﻳﺪ ﻋﺪد ﻛﺒﺮﻴ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺮاﳻ ﰱ وﺳﻂ اﻤﻟﻤﺮات ﺑﻤﴪح ﻣﻌﺒﺪ ﺑﻌﻠﺒﻚ ﺑﻠﺒﻨﺎن‪،‬‬ ‫أﺛﻨﺎء ﺣﻔﻞ ﻛﻮﻛﺐ اﻟﴩق أم ﻛﻠﺜﻮم ﻳﻮم ‪ 15‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‬ ‫‪ ،1968‬وﻛﺬﻟﻚ ﰱ ﺣﻔﻠﻬﺎ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻳﻮم ‪ 17‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﺤﻔﻠﺘﺎن ﰱ إﻃﺎر ﺣﻔﻼﺗﻬﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻤﻟﺠﻬﻮد اﻟﺤﺮﺑﻰ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻫﺰﻳﻤﺔ ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪ً ،1967‬‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ اﻟﺼﺤﻔﻰ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻰ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮد اﻟﺰﻳﺒﺎوى‪ ،‬ﰱ ﺟﺮﻳﺪة اﻟﻨﻬﺎر‪ 14 ،‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪،2014‬‬ ‫ﻣﻀﻴﻔﺎ‪» :‬ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﺎﺋﺔ وﺧﻤﺲ وﺛﻼﺛﻦﻴ أﻟﻒ ﻟﺮﻴة‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﻔﻠﺘﻦﻴ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻓﻨﺎﻧﺔ ﰱ ﻟﺒﻨﺎن‪ ..‬وذﻫﺐ ﻛﻠﻪ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮد اﻟﺤﺮﺑﻰ‪ ،‬وﻛﺮﻣﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻠﺪﻫﺎ رﺋﻴﺲ اﻟﻮزراء ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ اﻟﻴﺎﰱ‪،‬‬ ‫وﺳﺎم اﻷرز اﻟﻮﻃﻨﻰ‪ ،‬ﻣﻦ رﺗﺒﺔ »ﺿﺎﺑﻂ أﻛﱪ« ﰱ ﺣﻔﻞ‬ ‫أﻗﻴﻢ ﰱ ﺷﺘﻮرة‪ ،‬وﺣﺼﻠﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﲆ وﺳﺎﻣﻦﻴ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‬ ‫وﺳﺎم »اﻷرز اﻟﻮﻃﻨﻰ« ﻣﻦ رﺗﺒﺔ »ﻛﻮﻣﺎﻧﺪوز«‪ ،‬ووﺳﺎم‬ ‫اﻻﺳﺘﺤﻘﺎق اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻰ اﻤﻟﺬﻫﺐ«‪.‬‬ ‫ﻏﻨﺖ ﰱ اﻟﺤﻔﻠﺔ اﻷوﱃ »اﻷﻃﻼل« و»ﻓﻜﺮوﻧﻰ«‪ ،‬وﰱ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ »أﻣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻰ« و»ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻨﻚ«‪ ..‬ﻛﺎﻧﺖ ﻳﺮاﻓﻘﻬﺎ‬ ‫وﻓﺪ ﺻﺤﻔﻰ ﻣﴫى‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺼﺤﻔﻰ أﺣﻤﺪ‬ ‫ﺑﻬﺠﺖ ﻋﻦ ﺟﺮﻳﺪة »اﻷﻫﺮام«‪ ،‬وﻛﺘﺐ ً‬ ‫ﻣﻘﺎﻻ ﺑﺪﻳﻌً ﺎ ﺑﻌﻨﻮان‬ ‫»ﻟﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﻴﺎﱃ ﺑﻌﻠﺒﻚ« ﰱ »اﻷﻫﺮام« ﻋﲆ ﺻﻔﺤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬ ‫‪ 26‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻴﻮم‪.1968 ،‬‬ ‫ﺗﺠﻮل »ﺑﻬﺠﺖ« ﺑﻦﻴ اﻵﻻف اﻟﺬﻳﻦ ﺣﴬوا‪ ،‬ورﺳﻢ‬ ‫ﺑﺮﻳﺸﺔ ﻓﻨﺎن أﺣﻮاﻟﻬﻢ وﻫﻢ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﱃ أم ﻛﻠﺜﻮم‪..‬‬ ‫ﻛﺘﺐ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى اﺻﻄﺤﺒﺘﻪ أﻣﻪ وﻳﺤﻠﻢ ﺑﺄن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻓﺪاﺋﻴﺎ ﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻓﻠﺴﻄﻦﻴ‪ ،‬وﻋﻦ أم ﻛﻠﺜﻮم اﻟﺘﻰ ﻧﻘﻠﺖ‬ ‫»اﻟﻨﻴﻞ« إﱃ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬وﻋﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻧﺎﺟﻰ اﻟﺬى ﻛﺘﺐ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮﻳﺎ ﺑﻠﻮﻋﺔ اﻟﺤﺐ ﰱ »اﻷﻃﻼل«‪ ،‬وﻋﻦ ﺳﻴﺪات ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻰ ﰱ اﻟﺼﻔﻮف اﻷوﱃ‪ ،‬ﻧﺎﻳﻠﺔ ﺷﻘﻴﻘﺔ »وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺑﻮرﻗﻴﺒﺔ« زوﺟﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺘﻮﻧﴗ اﻟﺤﺒﻴﺐ ﺑﻮرﻗﻴﺒﺔ‪،‬‬ ‫وﺳﻴﺪات اﻤﻟﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻮﻧﴗ‪ ،‬اﺑﻨﺔ وزﻳﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻮﻳﺘﻰ وﺧﻄﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺪات ﻋﺮاﻗﻴﺎت وﻣﻐﺮﺑﻴﺎت‪،‬‬ ‫وﺳﻴﺪات ﻣﻦ ﻟﺒﻨﺎن‪ ..‬ﺳﻴﺎرات ﻧﻘﻞ ﻋﲆ ﺑﺎب اﻤﻟﻌﺎﺑﺪ ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﺷﺎرات ﺳﻮرﻳﺎ واﻷردن‪ ..‬ﻳﺬﻛﺮ‪» :‬ﻛﻠﻬﻢ ﺟﺎءوا ﻟﻴﴩﺑﻮا‬ ‫ﻣﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻴﺎه اﻟﻨﻴﻞ‪ ،‬وﻫﺎ ﻫﻰ ﻓﺮﻴوز ﺗﺠﻠﺲ وﻣﻌﻬﺎ‬ ‫اﻷﺧﻮان رﺣﺒﺎﻧﻰ‪ ..‬ﻫﺎ ﻫﻰ ﺻﺒﺎح ﺗﺠﻠﺲ ﻣﻊ ﺷﻘﻴﻘﺘﻬﺎ‪..‬‬ ‫ﻛﻞ ﻧﺠﻮم اﻟﻐﻨﺎء ﰱ ﻟﺒﻨﺎن ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن ﻟﺴﻴﺪة اﻟﻐﻨﺎء«‪.‬‬

‫ﻳﺨﻮض‪ ،‬اﻟﻴﻮم اﻻﺛﻨﻦﻴ‪ ،‬ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻜﺮة اﻷول ﺑﻨﺎدى‬ ‫اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ‪ ،‬أوﱃ ﻣﺒﺎرﻳﺎﺗﻪ اﻟﻮدﻳﺔ ﰱ ﻣﻌﺴﻜﺮ اﻹﻋﺪاد‬ ‫اﻤﻟﻐﻠﻖ‪ ،‬اﻤﻟﻘﺎم ﺣﺎﻟﻴﺎ ﰱ ﺑﺮج اﻟﻌﺮب ﺑﺎﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﻮاﺟﻪ اﻷﺑﻴﺾ ﻓﺮﻳﻘﺎ ﻣﻦ ﻻﻋﺒﻰ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻋﲆ ﻣﻠﻌﺐ ﻓﻨﺪق اﻹﻗﺎﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻔﻨﻰ ﻟﺘﺠﻬﻴﺰ اﻟﻼﻋﺒﻦﻴ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻰ‬ ‫ﺧﻼل اﻤﻟﻌﺴﻜﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻌﻮدة اﺳﺘﺌﻨﺎف‬ ‫ﻣﺒﺎرﻳﺎت اﻟﺪورى ﺑﻤﻮاﺟﻬﺔ ﻏﺰل اﻤﻟﺤﻠﺔ‪ ،‬ﰱ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء اﻤﻟﻘﺮر ﻟﻪ ﰱ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ‬ ‫أﻏﺴﻄﺲ اﻤﻟﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت‬ ‫اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﻌﴩﻳﻦ ﻤﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺪورى اﻤﻟﻤﺘﺎز‪.‬‬ ‫وﺣﺪد اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻔﻨﻰ ﻟﻠﺰﻣﺎﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﺑﻘﻴﺎدة اﻟﻔﺮﻧﴗ ﺑﺎﺗﺮﻳﺲ‬ ‫ﻛﺎرﺗﺮﻴون‪ ،‬ﻣﻠﻌﺐ ﺑﺮج اﻟﻌﺮب‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻰ ﻻﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫أﺑﻬﺎ اﻟﺴﻌﻮدى‪ ،‬ﰱ اﻟﻠﻘﺎء‬ ‫اﻟﻮدى اﻟﺜﺎﻧﻰ اﻟﺬى ﺳﻴﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻘﻦﻴ اﻟﺨﻤﻴﺲ اﻤﻟﻘﺒﻞ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻃﻠﺐ ﻛﺎرﺗﺮﻴون أن‬ ‫ﻳﺸﻬﺪ ﻣﻌﺴﻜﺮ اﻹﻋــﺪاد ﰱ‬ ‫ﺑﺮج اﻟﻌﺮب ﺧﻮض ودﻳﺘﻦﻴ‬ ‫ﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﻛﻞ اﻟﻼﻋﺒﻦﻴ ﻗﺒﻞ‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ 3709‬اﻻﺛﻨﲔ ‪ 26‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ 16 - 2021‬ﻣﻦ ذى اﻟﺤﺠﺔ ‪1442‬ﻫـ‬

‫وأﺿﺎف ﻣﺪرب اﻟﻔﺮاﻋﻨﺔ‪ ،‬أن ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ ﻇﻬﺮ‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻫﺠﻮﻣﻰ ﻣﻤﻴﺰ أﻣﺎم اﻷرﺟﻨﺘﻦﻴ‪ ،‬راﻓﻀﺎ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺄﻫﻞ واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻤﻟﺸﻮار‬ ‫ﻗﺎﺋﻼ‪» :‬ﻟﻢ ﻧﻔﻘﺪ اﻷﻣﻞ ﰱ اﻟﺘﺄﻫﻞ‪ ،‬وﺳﻨﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻔﺮص اﻤﻟﺘﺎﺣﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻤﻟﻘﺒﻠﺔ أﻣﺎم أﺳﱰاﻟﻴﺎ«‪.‬‬ ‫وﺷﺪد ﻏﺮﻳﺐ ﻋﲆ أن أﺣﻤﺪ ﻳﺎﴎ رﻳﺎن‪ ،‬ورﻣﻀﺎن‬ ‫ﺻﺒﺤﻰ ﻟﺪﻳﻬﻤﺎ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﻫﺠﻮﻣﻴﺔ ﻛﺒﺮﻴة‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﺘﺄﺛﺮ‬ ‫اﻤﻟﻨﺘﺨﺐ ﻛﺜﺮﻴا ﺑﻐﻴﺎب ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻬﺎﺟﻢ ﺟﺎﻟﻄﺎ‬ ‫ﴎاى اﻟﱰﻛﻰ‪.‬‬

‫ﰱ اﻟﺴﻴﺎق ذاﺗﻪ‪ ،‬أﺑﺪى أﺣﻤﺪ ﺣﺠﺎزى‪ ،‬ﻣﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ اﻷوﻤﻟﺒﻰ‪ ،‬ﺣﺰﻧﻪ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﺨﺴﺎرة ﻓﺮﻳﻘﻪ‬ ‫أﻣﺎم اﻷرﺟﻨﺘﻦﻴ ﻗﺎﺋﻼ‪» :‬ﻛﻨﺎ اﻷﻓﻀﻞ أﻣﺎم راﻗﴡ‬ ‫اﻟﺘﺎﻧﺠﻮ‪ ،‬وأﺿﻌﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ ﰱ اﻟﺸﻮﻃﻦﻴ اﻷول‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻰ‪ ،‬وﰱ اﻤﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺲ أى ﻓﺮص‬ ‫ﺧﻄﺮﻴة ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﻰ ﺳﺠﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻬﺪف«‪.‬‬ ‫وأﺿﺎف ﺣﺠﺎزى‪ ،‬ﰱ ﺗﴫﻳﺤﺎت ﺻﺤﻔﻴﺔ‪ ،‬أن‬ ‫ﻓﺮﻳﻘﻪ ﻟﻦ ﻳﻔﻘﺪ اﻷﻣﻞ ﰱ اﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻠﺪور اﻟﺘﺎﱃ‪ ،‬وﺳﻴﻘﺎﺗﻞ‬ ‫اﻟﻼﻋﺒﻮن ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺑﺼﻴﺺ اﻷﻣﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﺘﺄﻫﻞ‪.‬‬

‫اﻗﱰب ﻣﺴﺆوﻟﻮ اﻟﻨﺎدى اﻷﻫﲆ ﻣﻦ ﺣﺴﻢ ﺻﻔﻘﺔ‬ ‫اﻤﻟﻮزﻣﺒﻴﻘﻰ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻴﻜﻴﺴﻮﻧﻰ‪ ،‬ﺟﻨﺎح ﺳﻴﻤﺒﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﺰاﻧﻰ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺻﻔﻮف اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﰱ اﻤﻟﻮﺳﻢ اﻤﻟﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻧﺎل اﻟﻼﻋﺐ إﻋﺠﺎب‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺠﻬﺎز اﻟﻔﻨﻰ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ اﻷﺣﻤﺮ‪،‬‬ ‫وﻳﻀﻊ ﻣﺴﺆوﻟﻮ اﻷﻫﲆ اﻟﻠﻤﺴﺎت اﻷﺧﺮﻴة‬ ‫ﻋﲆ ﺻﻔﻘﺔ ﻣﻴﻜﻴﺴﻮﻧﻰ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻔﻘﺎت اﻟﺘﻰ ﺣﺪدﻫﺎ ﺑﻴﺘﺴﻮ‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻤﺎﻧﻰ‪ ،‬اﻤﻟﺪﻳﺮ اﻟﻔﻨﻰ‪ ،‬ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ‬ ‫اﻟﻬﺠﻮم اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬ ‫وﻛﺸﻒ ﻣﺼﺪر داﺧﻞ اﻟﻨﺎدى‬ ‫اﻷﻫﲆ أن اﻹدارة اﻟﺤﻤﺮاء ﻋﺮﺿﺖ‬ ‫ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻠﻴﻮن و‪ 200‬أﻟﻒ دوﻻر‪،،‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟــﻞ ﴍاء ﺟﻨﺎح ﺳﻴﻤﺒﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﺰاﻧﻰ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺘﻤﺴﻚ إدارة اﻟﻨﺎدى‬ ‫اﻟﺘﻨﺰاﻧﻰ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻠﻴﻮن وﻧﺼﻒ‬ ‫اﻤﻟﻠﻴﻮن دوﻻر ﻟﻠﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻋﲆ ﺑﻴﻊ اﻟﻼﻋﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺗﺮﺣﺐ إدارة ﺳﻴﻤﺒﺎ ﺑﺒﻴﻊ اﻟﻼﻋﺐ ﰱ ﻇﻞ ﺣﺎﺟﺘﻬﺎ‬ ‫إﱃ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎﱃ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ ﰱ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﲆ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﻜﺮوى‪.‬‬ ‫وأﻛﺪ اﻤﻟﺼﺪر أن اﻟﺼﻔﻘﺔ ﰱ اﻤﻟﺮاﺣﻞ اﻷﺧﺮﻴة‪،‬‬ ‫وﻣﻦ اﻤﻟﺘﻮﻗﻊ اﻹﻋﻼن ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﺳﻴﻤﺒﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻮض ﻧﻬﺎﺋﻰ ﻛﺄس ﺗﻨﺰاﻧﻴﺎ‪ ،‬وﻫﻰ اﻤﻟﺒﺎراة اﻟﺘﻰ‬

‫رؤﺳﺎء اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﻮن‬

‫‪Monday - 26 July 2021 - Issue NO 3709‬‬

‫ﺗﻠﻘﻰ ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ اﻷوﻤﻟﺒﻰ‪ ،‬اﻟﺨﺴﺎرة اﻷوﱃ ﰱ‬ ‫أوﻤﻟﺒﻴﺎد ﻃﻮﻛﻴﻮ ﻋﲆ ﻳﺪ ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻷرﺟﻨﺘﻦﻴ ﺑﻬﺪف‬ ‫ﻧﻈﻴﻒ‪ ،‬ﰱ اﻤﻟﺒﺎراة اﻟﺘﻰ ﺟﺮت ﺑﻦﻴ اﻟﻔﺮﻳﻘﻦﻴ ﺻﺒﺎح‬ ‫أﻣﺲ ﰱ اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻷوﻤﻟﺒﻴﺎد‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻔﺮاﻋﻨﺔ ﻗﺪ‬ ‫اﻓﺘﺘﺤﻮا اﻤﻟﺸﻮار ﺑﺘﻌﺎدل ﺳﻠﺒﻰ ﺑﻄﻌﻢ اﻻﻧﺘﺼﺎر أﻣﺎم‬ ‫إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ ﻗﺪم ﻣﺒﺎراة ﺟﻴﺪة ﰱ‬ ‫اﻤﻟﺠﻤﻞ‪ ،‬وﻛﺎن اﻷﺧﻄﺮ ﻃﻮال اﻟـ‪ 90‬دﻗﻴﻘﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪،‬‬ ‫إﻻ أن اﻟﻔﻮز ﻛﺎن ﻣﻦ ﻧﺼﻴﺐ ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻷرﺟﻨﺘﻦﻴ اﻟﺬى‬ ‫ﻧﺠﺢ ﰱ »ﺧﻄﻒ« ﻧﻘﺎط اﻤﻟﺒﺎراة اﻟﺜﻼث‪.‬‬ ‫وأﻫﺪر ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ ﻋﺪة ﻓﺮص ﻟﻠﺘﺴﺠﻴﻞ ﰱ‬ ‫اﻟﺸﻮط اﻷول‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻧﺠﺢ ﻣﻨﺘﺨﺐ اﻷرﺟﻨﺘﻦﻴ ﰱ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻫﺪف ﰱ اﻟﺸﻮط اﻟﺜﺎﻧﻰ‪ ،‬وﻳﺤﺘﺎج ﻣﻨﺘﺨﺐ‬ ‫ﻣﴫ اﻟﻔﻮز ﰱ اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻷﺧﺮﻴة ﻋﲆ أﺳﱰاﻟﻴﺎ‪ ،‬واﻧﺘﻈﺎر‬ ‫ﺑﺎﻗﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻤﻟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺴﻢ ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻠﺪور اﻟﺘﺎﱃ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻪ‪ ،‬أﻛﺪ ﺷﻮﻗﻰ ﻏﺮﻳﺐ‪ ،‬اﻤﻟﺪﻳﺮ اﻟﻔﻨﻰ ﻤﻟﻨﺘﺨﺐ‬ ‫ﻣﴫ اﻷوﻤﻟﺒﻰ‪ ،‬أﻧﻪ ﺣﺬر ﻻﻋﺒﻴﻪ ﺑﻦﻴ اﻟﺸﻮﻃﻦﻴ ﻣﻦ ﻟﺪﻏﺔ‬ ‫اﻷرﺟﻨﺘﻦﻴ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻣﴫ ﻇﻬﺮ ﺑﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰱ اﻟﺸﻮط اﻷول‪ ،‬وﻛﺎن ﺑﻤﻘﺪوره ﻫﺰ‬ ‫اﻟﺸﺒﺎك وﻫﻮ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺤﺪث‪.‬‬ ‫وﻗﺎل ﻏﺮﻳﺐ ﰱ ﺗﴫﻳﺤﺎت ﺻﺤﻔﻴﺔ‪ :‬إن اﻷرﺟﻨﺘﻦﻴ‬ ‫اﺳﺘﻐﻠﺖ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻬﺎ ﰱ اﻤﻟﺒﺎراة‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ‬ ‫أﻧﻪ درب ﻻﻋﺒﻴﻪ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻛﺜﺮﻴا‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫وﻏﻴﺎب اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺗﺴﺒﺐ ﰱ ﻫﺰ اﻟﺸﺒﺎك‪.‬‬

‫‪07‬‬

‫ﺗﻤﺴﻚ وﻛﻴﻞ أﻋﻤﺎل اﻷﻧﺠﻮﻟﻰ آرى ﺑﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺟﻢ اﻹﺳﻤﺎﻋﻴﻠﻰ‪،‬‬ ‫ﺑﺤﺼﻮل ﻻﻋﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﺑﺎﳌﺠﺎن‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺗﺴﻮﻳﻘﻪ‬ ‫ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺆوﻟﲔ ﺑﺎﻟﻨﺎدى‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪﻣﺎ اﺳﺘﻘﺮت اﻟﻠﺠﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺎدى اﻹﺳﻤﺎﻋﻴﻠﻰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺑﻴﻊ اﻟﻼﻋﺐ‪.‬‬

‫اﳌﺴﺘﺸﺎر اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻰ‬

‫أﻧﻮر اﻟﺮﻓﺎﻋﻰ‬ ‫‪ 10‬ﺷﺎرع ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﻨﺪﺳﲔ‬ ‫اﳌﺎﻛﻴﺖ اﻷﺳﺎﺳﻰ‬

‫د‪ .‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد‬ ‫اﻻﺷﺘﺮاﻛﺎت واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫ﻓﻰ ج‪.‬م‪.‬ع‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻷﻫﺮام‬ ‫ﺷﺎرع اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‬

‫اﻻﺷﺘﺮاﻛﺎت ت‪:‬‬ ‫‪27704435 - 27703332‬‬ ‫ف‪27704535 .‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﺤﻤﻞ‬ ‫‪ 3/21‬إﻟﻰ ‪4/20‬‬

‫ﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ أﴎار ﺣﺒﻴﺒﻚ وﻻ‬ ‫ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﺒﺎﺣﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺰداد ﺗﻘﺪﻳﺮه واﺣﱰاﻣﻪ ﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺪ‬ ‫‪ 7/21‬إﻟﻰ ‪8/20‬‬

‫ﻻ ﺗﻬﺪر ﻛﺮاﻣﺘﻚ ﰱ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫إرﺿﺎء ﺣﺒﻴﺒﻚ وﻻ ﺗﺘﻬﺎون إذا‬ ‫ﺗﻌﻤﺪ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﻣﻨﻚ أﻣﺎم آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻮس‬ ‫‪ 11/21‬إﻟﻰ ‪12/20‬‬

‫ﺣﺎن وﻗﺖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺠﺎد ﻋﻦ‬ ‫ﴍﻳﻚ ﺣﻴﺎة ﻳﻤﻨﺤﻚ اﻷﻣﺎن‬ ‫واﻫﺘﻢ ﺑﺎﻟﺠﻮﻫﺮ وﻟﻴﺲ اﻤﻟﻈﻬﺮ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪8‬‬

‫‪1‬‬

‫‪9‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪3‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪1‬‬

‫‪9‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫اﻟﺜﻮر‬ ‫‪ 4/21‬إﻟﻰ ‪5/20‬‬

‫ﻻ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺮأى اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻚ‪ ،‬واﻫﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﺴﺮﻴ وراء‬ ‫ﺷﻐﻔﻚ وإرﺿﺎء ذاﺗﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺬراء‬ ‫‪ 8/21‬إﻟﻰ ‪9/20‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﺼﺖ ﺟﻴﺪا ﻟﺠﺴﺪك‬ ‫وﻻ ﺗﺮﻫﻖ ﻧﻔﺴﻚ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫وإﻻ ﺳﺘﻨﻬﺎر ﻓﺠﺄة‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪى‬ ‫‪ 12/21‬إﻟﻰ ‪1/20‬‬

‫ﺗﻨﺠﺢ ﰱ إﻧﻘﺎص اﻟﻮزن إذا‬ ‫ﻗﺮرت ﺑﺪء رﺟﻴﻢ ﻫﺬه اﻷﻳﺎم‬ ‫ﻓﻠﺪﻳﻚ ﻣﻦ اﻹرادة ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻰ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻮزاء‬ ‫‪ 5/21‬إﻟﻰ ‪6/20‬‬

‫ﺣﺎول أن ﺗﻀﻊ ﺟﺪوﻻ ﻷﻋﻤﺎﻟﻚ‬ ‫اﻟﻴﻮم‪ ،‬وﻻ ﺗﻬﺪر وﻗﺘﻚ ﰱ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﺮﻴ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ ﻳﻔﻴﺪ‪.‬‬

‫اﳌﻴﺰان‬ ‫‪ 9/21‬إﻟﻰ ‪10/20‬‬

‫ﺣﺎول أن ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻀﻐﻮط‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻓﻬﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ ﰱ ﻣﺘﺎﻋﺒﻚ اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻮ‬ ‫‪ 1/21‬إﻟﻰ ‪2/20‬‬

‫ﺣﺎول أن ﺗﻜﻮن ﺷﺨﺼﺎ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ أﻛﺜﺮ ﰱ اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫وﺷﺎرك ﺑﺄﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫اﻟﺴﺮﻃﺎن‬ ‫‪ 6/21‬إﻟﻰ ‪7/20‬‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﻗﺼﺮﻴ اﻟﻔﺘﻴﻞ‬ ‫ﻻ ﺗﻜﻦ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻛﻞ ﺷﺨﺺ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻪ إﺛﺎرة‬ ‫ﻏﻀﺒﻚ وإﻓﻘﺎدك أﻋﺼﺎﺑﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻘﺮب‬ ‫‪ 10/21‬إﻟﻰ ‪11/20‬‬

‫أﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻻﺳﺘﺸﺎرة أﻫﻞ اﻟﺨﱪة‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﻟﻠﻘﺮار اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬى‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻚ ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮت‬ ‫‪ 2/21‬إﻟﻰ ‪3/20‬‬

‫ﻋﻠﻴﻚ اﻹﺑﺪاع أﻛﺜﺮ ﰱ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻜﺴﺐ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﻤﻴﺰة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻋﻦ أﻗﺮاﻧﻚ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺴﺘﺤﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪w w w . y o u m 7 . c o m‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 3709‬اﻻﺛﻨﲔ ‪ 26‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ 16 - 2021‬ﻣﻦ ذى اﻟﺤﺠﺔ ‪1442‬ﻫـ‬

‫‪Monday - 26 July 2021 - Issue NO 3709‬‬

‫‪ 8‬ﺻﻔﺤﺎت‬

‫‪ 4‬ﺟﻨﻴﻬﺎت‬

‫أﻛﺮم اﻟﻘﺼﺎص‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‪:‬‬

‫ﺑﺤﻴﺮة اﻟﺒﺮدوﻳﻞ‪ ..‬ﻛﻨﺰ أﺳﻤﺎك ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺣﻞ ﺷﻤﺎل ﺳﻴﻨﺎء‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 156‬أﻟﻒ ﻓﺪان‪ ..‬أﺷﻬﺮ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺪﻧﻴﺲ واﻟﺒﻮرى واﻟﻘﺎروص‪ 1228 ..‬ﻣﺮﻛﺒﺎ ﺗﺠﻮب ﻋﺮض اﻟﺒﺤﻴﺮة ﻟﺠﻠﺐ ﺧﻴﺮاﺗﻬﺎ‬ ‫ﺷﻤﺎل ﺳﻴﻨﺎء ‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦﻴ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺑﺤﺮﻴة اﻟﱪدوﻳﻞ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺎﺣﻞ اﻟﺒﺤﺮ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ اﻤﻟﺘﻮﺳﻂ ﺑﺸﻤﺎل ﺳﻴﻨﺎء‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر إﻧﺘﺎج اﻷﺳﻤﺎك ﰱ ﻣﴫ وأﺣﺪ أﻫﻢ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻊ ﻛﻨﻮزﻫﺎ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﰱ ﻣﺠﺎل اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﺴﻤﻜﻰ‪.‬‬ ‫وﺗﺸﺮﻴ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺮﻴة‬ ‫‪،‬اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ إدارة ﺑﺤﺮﻴة اﻟﱪدوﻳﻞ‪ ،‬أن‬ ‫ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 90‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰا‪ ،‬وﻳﱰاوح ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻦﻴ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ إﱃ ‪ 20‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰا‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪165‬‬ ‫أﻟﻒ ﻓﺪان‪ ،‬ﻣﻼﺻﻘﺔ ﻟﻠﺒﺤﺮ اﻷﺑﻴﺾ اﻤﻟﺘﻮﺳﻂ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﺸﻤﺎل‪ ،‬وﻳﻔﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﴍﻳﻂ ﺿﻴﻖ ﻳﱰاوح ﺑﻦﻴ ‪ 200‬إﱃ ‪1000‬‬ ‫ﻣﱰ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎل ﻏﺮﻴ اﻤﻟﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﺨﻠﻮط‬ ‫ﺑﺎﻷﺻﺪاف‪.‬‬ ‫وﻳﺨﺪم ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺼﻴﺪ واﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ ‪3‬‬ ‫ﻣﺮاﳻ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬وﻫﻰ »اﻟﺘﻠﻮل‬ ‫وأﻏﺰﻳﻮان واﻟﻨﴫ«‪ ،‬وﻳﻌﺪ »أﻏﺰﻳﻮان« أﻛﱪ‬ ‫اﻤﻟﺮاﳻ وأﻫﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﰱ اﻟﺒﺤﺮﻴة‬ ‫‪ 1228‬ﻣﺮﻛﺒﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺪم ‪ 6‬ﺟﻤﻌﻴﺎت أﺳﻤﺎك‬ ‫ﺧﺪﻣﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﺼﻴﺎدﻳﻦ وﻫﻰ »اﻟﻌﺮﻳﺶ‪ ،‬اﻟﺴﻼم‬ ‫‪ 6 ،‬أﻛﺘﻮﺑﺮ‪ ،‬واﻟﺴﺎﺣﻞ‪ ،‬واﻟﱪدوﻳﻞ‪ ،‬وﺳﻴﻨﺎء«‪،‬‬

‫وﺗﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ ﰱ اﻟﺒﺤﺮﻴة‪.‬‬ ‫وﺻﻨﻔﺖ إدارة ﺑﺤﺮﻴة اﻟﱪدوﻳﻞ ‪ 6‬أﻧﻮاع‬ ‫ﻣﻦ ﺣﺮف اﻟﺼﻴﺪ ﰱ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺮﻴة‪ ،‬وﻫﻰ‬ ‫»اﻟﺪﺑﺔ« ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻴﺪ ﺑﺸﺒﺎك ﻣﻦ ‪3‬‬ ‫ﻃﺒﻘﺎت ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﻦ ‪ 2 :1‬ﻣﱰ‪ ،‬وﻃﻮل‬

‫اﻟﺸﺒﺎك ‪ 750‬ﻣﱰا‪ ،‬و»اﻟﺪﺑﺪﺑﺒﺔ«‪ ،‬وﻫﻰ ﺷﺒﺎك‬ ‫ﻣﻦ ‪ 3‬ﻃﺒﻘﺎت ﺑﻄﻮل ‪ 400‬ﻣﱰ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬و»اﻟﺒﻮص« ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻃﺒﻘﺔ ﺷﺒﺎك‬ ‫واﺣﺪة ﺑﻌﺮض ‪ 5‬أﻣﺘﺎر وﺑﻄﻮل ‪ 800‬ﻣﱰ‪،‬‬ ‫و»اﻟﻜﺎﺑﻮرﻳﺎ«‪ ،‬وﻫﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ واﺣﺪة‬

‫ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﱰ‪ ،‬و»اﻟﺴﻨﺎر« ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺧﻴﻮط‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻳﻠﻮن ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻋﻦ ‪ 300‬ﻣﱰ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﺧﻴﻮط‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﺧﻴﻂ ﺳﻨﺎرة ﻋﲆ أﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬و»اﻟﺪﻫﺒﺎﻧﺔ«‪ ،‬وﻫﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﺟﺰأﻳﻦ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ ‪ 400‬ﻣﱰ‪.‬‬ ‫وأﺷﻬﺮ أﻧﻮاع اﻟﺴﻤﻚ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻫﻰ »اﻟﺪﻧﻴﺲ‪ ،‬واﻟﻘﺎروص‪ ،‬وﻣﻮﳻ‪ ،‬ووﻗﺎر‪،‬‬ ‫وﻟﻮت‪ ،‬وﺑﻮرى‪ ،‬وﻃﻮﺑﺎر‪ ،‬ودﻫﺒﺎن‪ ،‬وﻏﺰﻻن‪،‬‬ ‫وﺷﺒﺎر‪ ،‬وﺛﻌﺒﺎن ﺑﺤﺮ‪ ،‬وﻛﺎﺑﻮرﻳﺎ«‪ ،‬وأﻧﻮاع‬ ‫أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﻗﺎل اﻤﻟﻬﻨﺪس ﺷﻜﺮى ﺳﺎﻤﻟﺎن‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ‬ ‫ﻋﺎم ﺑﺤﺮﻴة اﻟﱪدوﻳﻞ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﺼﻴﺪ ﰱ اﻟﺒﺤﺮﻴة‬ ‫ﺑﻀﻮاﺑﻂ‪ ،‬وﻫﻰ اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮﺧﺺ‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ ﻟﻠﻤﺮاﻛﺐ‪ ،‬وﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ ﻳﻠﺘﺰﻣﻮن‬ ‫ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺼﻴﺪ ﺑﺎﺗﺨﺎذ ﻛﻞ اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻻﺣﱰازﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻧﻄﻼق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وارﺗﺪاء‬ ‫اﻟﻜﻤﺎﻣﺎت ﻟﻜﻞ اﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﻦﻴ ﻋﲆ‬ ‫ﻣﺮاﻛﺐ اﻟﺼﻴﺪ واﻟﺴﺎﺋﻘﻦﻴ‪ ،‬وأﺷﺎر إﱃ أن‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت إﻧﺘﺎج اﻟﺒﺤﺮﻴة ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎك ﺳﺠﻠﺖ‬ ‫ﰱ اﻤﻟﻮﺳﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ أرﻗﺎﻣﺎ ﻏﺮﻴ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﰱ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ 190‬ﻃﻨﺎ واﻟﺤﺼﺔ اﻷﻛﱪ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻸﺳﻤﺎك ﻣﻦ ﻧﻮع »اﻟﺒﻮرى«‪ ،‬وﰱ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﺳﺠﻠﺖ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ‪245‬‬ ‫ﻃﻨﺎ‪ ،‬و‪ 50%‬ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺎج ﻣﻦ ﻧﻮع اﻷﺳﻤﺎك‬ ‫اﻤﻟﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺆﴍ ﻻرﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪل إﻧﺘﺎج‬

‫اﻟﺒﺤﺮﻴة ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎك‪ ،‬ﻻﻓﺘﺎ إﱃ أن ﺗﴫﻳﻒ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ﻳﺘﻢ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ‪ ،‬وﺑﺤﺴﺐ‬ ‫اﻟﺴﻮق واﻟﻌﺮض واﻟﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪا أن إدارة‬ ‫اﻟﺒﺤﺮﻴة ﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﻠﺼﻴﺎدﻳﻦ‪،‬‬ ‫وﺗﻮﻓﺮﻴ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﻨﺠﺎح ﻣﻮﺳﻢ اﻟﺼﻴﺪ‪.‬‬ ‫وأﺿﺎف اﻤﻟﻬﻨﺪس ﺳﺎﻣﻰ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻬﻮارى‪،‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺜﺮوة اﻟﺴﻤﻜﻴﺔ ﺑﺸﻤﺎل‬ ‫ﺳﻴﻨﺎء‪ :‬إن اﻟﺒﺤﺮﻴة ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم اﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﴩوع ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺤﺮﻴة‬ ‫اﻟﱪدوﻳﻞ ﰱ إﻃﺎر اﻤﻟﺨﻄﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﺤﺮﻴات اﻤﻟﴫﻳﺔ واﻤﻟﴩوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﻤﻼﻗﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻰ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﺳﻴﺎدﺗﻪ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ واﻻﻗﺘﺼﺎدى ﻷﻫﻠﻨﺎ‬ ‫ﺑﺸﻤﺎل ﺳﻴﻨﺎء‪.‬‬ ‫وأﺷﺎر إﱃ أن اﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ ﺑﺒﺤﺮﻴة اﻟﱪدوﻳﻞ‬ ‫ﻳﺜﻘﻮن ﰱ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪،‬‬ ‫واﻫﺘﻤﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻟﺨﺪﻣﺘﻬﻢ ﺿﻤﻦ اﻫﺘﻤﺎم وزارة اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻤﻟﺒﺎدرة دﻋﻢ ﺻﻐﺎر اﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺻﻨﺪوق ﺗﺤﻴﺎ ﻣﴫ‪.‬‬ ‫ﺟﺎر إﻧﺸﺎء ﻗﺮﻳﺔ ﻟﻠﺼﻴﺎدﻳﻦ‬ ‫وأﻛﺪ أﻧﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﺘﺠﻤﻊ »أﻏﺰﻳﻮان«‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺼﻴﺎدﻳﻦ ﺑﺒﺤﺮﻴة اﻟﱪدوﻳﻞ‪ ،‬ﻣﺸﺪدا‬ ‫ﻋﲆ أﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻓﺮض ﻫﻴﺒﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺴﻮل ﻟﻪ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺼﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻓﻰ ﻧﺠﻊ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷﻗﺼﺮ‪ ..‬اﳌﻬﺮ ‪ 60‬ﻗﺮﺷﺎ و‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻼﺑﺲ ﻫﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺮوس‬

‫اﻷﻫﺎﻟﻰ ﻳﺮﻓﻀﻮن اﳌﻐﺎﻻة ﻓﻰ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﺰواج‪ ..‬وﻳﺘﻤﺴﻜﻮن ﺑﻌﺎدات زﻣﺎن‪ ..‬وﻳﺆﻛﺪون‪ :‬ﻧﺴﺘﻬﺪف ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻌﻨﻮﺳﺔ وﺣﻤﺎﻳﺔ أﺑﻨﺎﺋﻨﺎ وﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق ﻻ ﺗﺘﻌﺪى اﻟـ‪%2‬‬

‫اﻷﻗﴫ ‪ -‬أﺣﻤﺪ ﻣﺮﻋﻰ‬ ‫»ﻧﺠﻊ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ«‪ ..‬ﻧﺠﻊ ﺻﻐﺮﻴ ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺳﻜﺎﻧﻪ‬ ‫‪ 7‬آﻻف ﻣﻮاﻃﻦ‪ ،‬ﻳﻤﺘﻠﻚ أﻛﱪ ﻧﺴﺒﺔ زواج وأﻗﻞ‬ ‫ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺑﻦﻴ ﻧﺠﻮع ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻄﻮد ﴍق ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫اﻷﻗﴫ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﰱ اﻟﺰواج‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺘﻐﺮﻴ رﻏﻢ ﻣﺮور ﻋﴩات اﻟﺴﻨﻦﻴ‪ ،‬ﻓﻘﺪ رﺳﺦ‬ ‫أﺟﺪادﻫﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻬﺮ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 60‬ﻗﺮﺷﺎ‪،‬‬ ‫و‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻼﺑﺲ ﻟﻠﻌﺮوس ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺣﺎل اﻟﺘﻘﺪم‬ ‫ﻟﻠﺰواج ﻣﻦ ﻓﺘﻴﺎت اﻟﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﺰال ﺗﻠﻚ اﻷﻣﻮر‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬وﺑﻔﻀﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت‪،‬‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺸﺒﺎب ﻋﲆ اﻟﺰواج‪ ،‬وﺗﻘﻞ ﻧﺴﺐ اﻟﻄﻼق‬ ‫واﻻﻧﻔﺼﺎل داﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﰱ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬اﻟﺘﻘﺖ »اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ« أﻫﺎﱃ‬ ‫»ﻧﺠﻊ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ«‪ ،‬ﻟﻜﺸﻒ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﺎدات‬ ‫واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‪ ،‬وﻗﺎل اﻟﺤﺎج ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﺎﻧﻦﻴ‪ ،‬ﻣﻦ أﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﻨﺠﻊ‪ :‬إن اﻟﻨﺠﻊ واﺳﻤﻪ ﻳﻌﻮد ﻟﻠﺠﺪ اﻷﻛﱪ »اﻟﺴﻴﺪ‬ ‫اﻟﻌﻘﺮﺑﻰ«‪ ،‬ﻓﺠﻤﻴﻊ أﺑﻨﺎء اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻫﻢ أﻗﺎرب وأﺑﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪا أن أﻣﻮر وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﺰواج‬ ‫ﺗﻄﺒﻖ ﻋﲆ أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻮﻣﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻰ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻬﺮ ‪ 60‬ﻗﺮﺷﺎ‪ ،‬و‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻼﺑﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺮﻳﺲ ﻷﴎة ﻋﺮوﺳﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﺮف ﻣﻨﺬ ﻋﴩات‬ ‫اﻟﺴﻨﻦﻴ‪ ،‬ﺗﺴﺮﻴ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﻌﻰ‬ ‫ﻟﺘﻐﻴﺮﻴه أﺣﺪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدى ﻻرﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰواج‬ ‫وﻗﻠﺔ اﻟﻌﻨﻮﺳﺔ ﺑﻦﻴ ﻓﺘﻴﺎت اﻟﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻗﻠﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق اﻟﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﻟـ‪ %2‬أو أﻗﻞ‪.‬‬ ‫وﻳﻀﻴﻒ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﺎﻧﻦﻴ‪ :‬إن ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‬ ‫اﻟﺰواج اﻟﺘﻰ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻦ أﺑﻨﺎء اﻟﻘﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﴪى ﻋﲆ أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻮﻣﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﻧﻪ ﻟﻮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷم ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ واﻷب ﻏﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﴪى‬ ‫ﻋﲆ أﺑﻨﺎﺋﻪ اﻟﺮﺟﺎل ﺗﻠﻚ اﻟﻌﺎدات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻪ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻐﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻷن ﻋﺼﺐ وﺟﺬر ﻋﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﻳﺲ ﰱ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺧﺎرج أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫وﻳﻨﺘﻤﻰ ﻟﻮاﻟﺪه‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ أﻧﻪ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻷب ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ واﻷم ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﺗﺴﺮﻴ ﻋﲆ اﻟﻌﺮﻳﺲ‬ ‫واﻟﻌﺮوس ﺗﻠﻚ اﻟﻌﺎدات‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﰱ اﻷﺳﺎس ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻋﺮﻓﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺗﺴﻤﻰ »ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻌﺮب«‬ ‫ﻳﺘﺪﺧﻠﻮن ﰱ ﺗﻠﻚ اﻷﻣﻮر وﻳﻨﻈﻤﻮﻧﻬﺎ ﰱ اﻟﺨﻄﻮﺑﺔ‪،‬‬ ‫وﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺰواج أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﺑﺎﻤﻟﺤﺎﻛﻢ ﺑﻦﻴ أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺣﻞ ﻛﻞ‬ ‫اﻤﻟﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﻛﺒﺎر اﻟﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وأﻛﺪ »ﺣﺴﺎﻧﻦﻴ«‪ ،‬أن ﻧﺠﻊ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ رﻏﻢ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺴﻤﺤﻮن ﻟﻔﺘﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ أﻋﲆ اﻤﻟﺮاﺗﺐ‪ ،‬ﻓﻠﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﻠﻤﺎت‬

‫وﻣﻮﻇﻔﺎت وﻃﺒﻴﺒﺎت وﺻﻴﺎدﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻦ ﺟﻤﻴﻌﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺧﻄﺒﺘﻬﻦ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻳﺘﺰوﺟﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻀﺎء‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻮﺳﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺠﻊ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮﺳﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﻳﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ واﻟﻔﻀﻞ ﰱ ذﻟﻚ‬ ‫إﻗﺒﺎل اﻟﺸﺒﺎب ﻋﲆ اﻟﺰواج ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫أﻣﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن أﴎة اﻟﻌﺮوس ﻻ ﺗﻌﻨﻴﻬﺎ ﺗﻮﻓﺮﻴ‬ ‫اﻟﻌﺮﻳﺲ ﻏﺮﻓﺔ ﰱ ﻣﻨﺰل أﴎﺗﻪ أو ﺷﻘﺔ أو ﻓﻴﻼ‬ ‫ﻟﻠﺴﻜﻦ داﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺪدا ً ﻋﲆ أن ﺷﺒﺎب اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻻﺣﱰام اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﻠﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺤﱰﻣﻮن زوﺟﺎﺗﻬﻢ وأﻗﺎرﺑﻬﻢ ﺟﺪا وﻻ ﻳﺘﻄﺎوﻟﻮن‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ اﻷﻣﻮر ﺗﺴﺮﻴ ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎﻃﺔ وﺳﻼﺳﺔ‬ ‫ﺑﻦﻴ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﰱ أﻣﻮر اﻟﺰواج‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﺤﺎج ﻣﻜﻰ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﻜﻰ‪80 ،‬‬ ‫ﺳﻨﺔ‪ :‬إن اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰱ أﺟﺪادﻫﻢ ﻛﺎن اﻟﺰواج ﺑـ‪60‬‬ ‫ﻗﺮﺷﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻣﻬﺮ ﻳﻜﺘﺐ ﰱ ﻋﻘﺪ اﻟﺰواج‪ ،‬وﻳﻘﺪم‬ ‫اﻟﻌﺮﻳﺲ ﻟﻌﺮوﺳﺘﻪ ‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻼﺑﺲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ أﻣﻮر اﻟﺰواج ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﺷﺒﺎب‬ ‫اﻟﻨﺠﻊ اﻟﺰواج ﰱ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ أن ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫وﻟﺪﻳﻦ ﺗﺰوﺟﺎ ﰱ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة ﻣﻊ ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻌﺎر‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻢ رﻓﻊ اﻤﻟﻬﺮ ﻟﺠﻨﻴﻪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﻧﻪ ﻻ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻤﻠﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 60‬ﻗﺮﺷﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫وأﺿــﺎف‪ :‬ﰱ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻛﺎن اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻳﺘﻜﺎﺗﻒ وﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺰواج‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺮوس ﺗﺘﺰوج‬ ‫ﺑﺄﺑﺴﻂ اﻷﻣﻮر‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﺎﻟﻴﺎ أﺻﺒﺤﺖ داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻷﻣﻮر أﺻﻌﺐ ﻻرﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز وﺧﻼﻓﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮوس‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﲆ واﻟﺪﻫﺎ وأﺻﺒﺤﺖ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺗﻜﻠﻒ ﻛﺜﺮﻴا‪،‬‬ ‫وﻳﺘﺨﻄﻰ ﻣﺒﻠﻎ ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﻌﺮوﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 100‬أﻟﻒ و‪ 200‬أﻟﻒ ﺟﻨﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﺸﻴﺦ أﺣﻤﺪ ﻋﻮﻳﺲ أﺣﻤﺪ‪58 ،‬‬ ‫ﺳﻨﺔ‪ :‬إن ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﺰواج وﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﻌﺮوس‬ ‫ﻳﻌﻮد ﻟﻈﺮوف وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎت واﻟﺪ اﻟﻌﺮوﺳﺔ ووﱃ‬ ‫أﻣﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻟﺪﻳﻪ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻣﺎدﻳﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻳﻨﻔﻖ‬ ‫ﻋﲆ اﺑﻨﺘﻪ وﻋﺮوﺳﺘﻪ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ وﻳﻮﻓﺮ ﻟﻬﺎ ﻛﻞ‬ ‫اﻤﻟﺘﻄﻠﺒﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺮﻳﺲ دوره ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻣﻨﺰل‬ ‫اﻟﺰوﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺮ ‪ 60‬ﻗﺮﺷﺎ و‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻼﺑﺲ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﻘﻮﻻت زوﺟﻴﺔ‬ ‫ﻧﻬﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻻ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﴫﻓﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫إن اﻷوﻻد أوﻻدﻫﻢ واﻟﺒﻨﺎت ﺑﻨﺎﺗﻬﻢ وﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺧﻼﻓﺎت ﺑﻦﻴ أﺣﺪ ﻣﻦ أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وأﺿﺎف‪ :‬إن أﻣﻮر اﻟﺰواج واﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‬

‫اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻻ ﺗﺰال ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻤﻟﺒﻠﻎ اﻟـ‪60‬‬ ‫ﻗﺮﺷﺎ واﻟـ‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻼﺑﺲ‪ ،‬وﺣﺎﻟﻴﺎ اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫ﻳﺘﺪﺧﻠﻮن ﻟﴩاء ﻣﺤﺒﺲ ﺑﺠﺎﻧﺐ دﺑﻠﺔ اﻟﺨﻄﻮﺑﺔ‬ ‫واﻟﺰواج‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ‪» :‬رﺳﻮل اﻟﻠﻪ وﺻﺎﻧﺎ‪ ،‬وﻗﺎل‬ ‫ﻓﺎﻇﻔﺮ ﺑﺬات اﻟﺪﻳﻦ ﺗﺮﺑﺖ ﻳﺪاك‪ ،‬وﻧﺤﻦ أﺳﺴﻨﺎ‬ ‫أﺑﻨﺎءﻧﺎ وﺑﻨﺎﺗﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﺮﺣﻤﺔ واﻤﻟﻮدة ﰱ اﻟﺰواج‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ،‬وﻧﻘﻮم ﺑﺘﻮﻓﺮﻴ ﻛﻞ اﻤﻟﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﻼل‬ ‫اﻟــﺰواج‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق واﻻﻧﻔﺼﺎل‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪا وﻻ ﺗﺘﻌﺪى اﻟـ‪ 2%‬ﺑﻦﻴ أﺑﻨﺎء ﻧﺠﻊ‬ ‫اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ«‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﺤﺎج أﺣﻤﺪ ﺧﴬى‪ 77 ،‬ﺳﻨﺔ أﺣﺪ‬ ‫أﺑﻨﺎء ﻧﺠﻊ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ‪ :‬إن ﺟﻤﻴﻊ أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫دﻓﻌﻮا ﻣﺒﻠﻎ اﻟـ‪ 60‬ﻗﺮﺷﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﰱ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻷﻳﺎم ﺗﻘﺪر اﻷﴎة ﺳﻌﺮ اﻟـ‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻤﻟﻼﺑﺲ‪،‬‬ ‫وﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﺎﱃ ﻟﻠﻌﺮوﺳﺔ‬ ‫وأﴎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺠﻤﻊ أﺑﻨﺎء اﻟﻨﺠﻊ ﰱ اﻟﺨﻴﻤﺔ‬ ‫اﻤﻟﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺰواج واﻟﺨﻄﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻔﻖ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻋﲆ أﺻﻮل اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ إن اﻟﻌﺮﻳﺲ ﻳﻘﺪم اﻤﻟﻬﺮ اﻟﺒﺴﻴﻂ وﺳﻌﺮ‬ ‫اﻟـ‪ 7‬ﻗﻄﻊ ﻣﻼﺑﺲ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺟﻪ ﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﻣﻨﺰل أو‬ ‫ﺷﻘﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﻟﺤﻦﻴ ﻣﻮﻋﺪ ﺣﻔﻞ اﻟﺰﻓﺎف‪ ،‬وﻻ‬ ‫ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أﴎة اﻟﻌﺮوﺳﺔ أى ﻃﻠﺒﺎت أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وأوﺿﺢ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻤﻟﻬﻤﺔ ﺑﻨﺠﻊ اﻟﻌﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ وﻓﺎة أﺣﺪ وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﻔﻦ‪،‬‬ ‫ﻳﻘﻮم أﻫﺎﱃ اﻟﻨﺠﻊ ﺑﺘﻮﻓﺮﻴه ﻣﻦ ﻗﻠﺐ اﻟﻘﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺠﻠﺲ ﻋﺮﰱ ﺑﺎﻟﻘﺮﻳﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰱ ﻛﻞ‬ ‫أﻣﻮر اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺎﻟﻨﺠﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﻧﻪ ﺣﺎل وﺟﻮد‬ ‫ﺧﻼﻓﺎت ﺑﻦﻴ اﻷزواج‪ ،‬ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻤﻟﺠﻠﺲ اﻟﻌﺮﰱ‬ ‫ﻟﺤﻞ اﻤﻟﺸﻜﻼت ﺑﻦﻴ اﻟﻌﺮوﺳﻦﻴ‪ ،‬ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬ ‫أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﺑﺎﻟﱰاﴇ ﺑﻦﻴ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﳽء‪.‬‬

‫‪a.elkasas@youm7.com‬‬

‫ﻛﺄﻧﻪ‬

‫ﻣﺼﺮ ﻓﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﻛﻮﻓﻴﺪ‪ ..‬ﺗﺴﺎؤﻻت‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻰ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺸﻬﻮر اﻤﻟﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻤﻟﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺗﻘﺪم ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد اﻤﻟﴫى‬ ‫ﺑﻦﻴ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰱ ﻇﻞ ﺟﺎﺋﺤﺔ‬ ‫ﻛﻮروﻧﺎ اﻟﺘﻰ أﺛﺮت ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ اﻤﻟﺆﴍات‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻵراء ﺗﻌﺘﱪ ﻓﺮﻴوس‬ ‫ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،19 -‬ﻫﻮ ﻓﺮﻴوس اﻗﺘﺼﺎدى وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﺮﺿﻴﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﻬﺎﺟﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد وﻳﻬﺪد ﻣﻨﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺪول ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﴬب ﻣﻨﺎﻋﺔ اﻷﺟﺴﺎم‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻤﻟﻘﺎﻳﻴﺲ واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﺄﺛﺮﻴ اﻤﻟﺒﺎﴍ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﻤﻟﻮاﻃﻦ‪،‬‬ ‫وﻳﻨﻌﻜﺲ ﰱ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻤﻟﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺎت اﻷﺧﺮى واﻟﺪول ذات اﻷوﺿﺎع‬ ‫اﻤﻟﺘﺎﺑﻴﻨﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻣﺆﴍا أﻓﻀﻞ ﰱ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ ﻫﺬه اﻤﻟﻔﺮدات‪ ،‬ﻫﻨﺎك دول أﻗﻞ ﺳﻜﺎﻧﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﴫ ﺗﻮاﺟﻪ أزﻣﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻋﺠﺰا ﻋﻦ ﺗﻮﻓﺮﻴ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺪول اﻟﺘﻰ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﲆ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد اﻟﺨﺪﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻮل ﻫﺬا ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺠﻠﺔ ﻓﻮرﺑﺲ‬ ‫اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻤﻟﴫى ﻛﺄﻓﻀﻞ ﺛﺎﻟﺚ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد ﰱ اﻤﻟﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻤﻟﻤﻠﻜﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ واﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻤﻟﺘﺤﺪة‪،‬‬ ‫وﺗﲆ ﻣﴫ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺮاق وﻗﻄﺮ ﰱ اﻤﻟﺮﻛﺰﻳﻦ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬ ‫وﺗﺄﺗﻰ ﻣﴫ ﺑﻦﻴ دول ﻳﻘﻮم اﻗﺘﺼﺎدﻫﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﻋﻮاﺋﺪ اﻟﺒﱰول اﻟﻀﺨﻤﺔ‪ ،‬أو اﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻰ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻮاﺋﺪ ﻣﻀﻤﻮﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰱ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﻰ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﴫ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻰ واﻟﺰراﻋﻰ‪ ،‬واﻤﻟﴩوﻋﺎت اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻰ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻛﺜﻴﻔﺔ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﰱ ﺗﺨﻔﻴﻒ‬ ‫ﺗﺄﺛﺮﻴات اﻟﻔﺮﻴوس‪ ،‬ﺑﻞ إن ﻣﴫ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدى ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻰ اﺣﺘﻔﻈﺖ‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻧﻤﻮ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 3%‬ﰱ ﻇﻞ اﻟﺠﺎﺋﺤﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﺈن اﺧﺘﻴﺎر ﻓﻮرﺑﺲ اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‬ ‫ﻤﻟﴫ ﻛﺜﺎﻟﺚ اﻗﺘﺼﺎد ﰱ اﻤﻟﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﰱ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﴐﺑﺖ اﻗﺘﺼﺎدات‬ ‫ﻛﺒﺮﻴة‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻇﻠﺖ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻰ اﺗﺨﺬﺗﻬﺎ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫اﻤﻟﴫﻳﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻓﺮﻴوس ﻛﻮﻓﻴﺪ‪،19 -‬‬ ‫ﻣﺤﻞ ﺗﺴﺎؤل ﻋﲆ اﻤﻟﺴﺘﻮى اﻟﻄﺒﻰ‪ ،‬واﻷﻫﻢ ﻋﲆ‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدى‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن ﻛﻞ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫اﻟﺘﻰ رﺳﻤﺖ ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻔﺮﻴوس ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﺸﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻗﻌﺖ‬ ‫اﻧﻬﻴﺎرات اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻋﺎﻤﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﺴﻔﺮ‬ ‫واﻟﺴﻴﺎﺣﺔ‪ ،‬وﺗﺮاﺟﻊ ﻋﺎﺋﺪات أﻧﺸﻄﺔ وﺧﺪﻣﺎت‬ ‫ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﻜﻔﻰ أن ﻧﻌﺮف أن ﻣﴫ ﺣﻘﻘﺖ ﰱ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻜﻮروﻧﺎ ‪ 12.5‬ﻣﻠﻴﺎر دوﻻر ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ‪ ،‬ووﺻﻠﺖ إﱃ أﻋﲆ ﻣﻌﺪﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ ﺗﺮاﺟﻊ ﻋﻮاﺋﺪ اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻧﺠﺤﺖ‬ ‫ﻣﴫ ﰱ ﺗﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﺨﺴﺎرة‪ ،‬وﻋﻮﺿﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻧﺠﺤﺖ ﰱ ﺗﻘﺪﻳﻢ دﻋﻢ ﻟﻠﻘﻄﺎﻋﺎت اﻤﻟﺘﴬرة‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬى ﻳﺸﺮﻴ إﱃ أن اﻻﻗﺘﺼﺎد ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻷﻧﻔﺎق ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ ،‬ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺨﺼﻴﺼﻪ‬ ‫ﻤﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻔﺮﻴوس وﺗﺠﺎوز ‪ 200‬ﻣﻠﻴﺎر ﺟﻨﻴﻪ‪ ،‬وﰱ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻮﻓﺮت اﻟﺴﻠﻊ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﰱ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺰراﻋﺔ واﻹﻧﺘﺎج اﻟﺤﻴﻮاﻧﻰ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﺈن ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻓﻮرﺑﺲ ﰱ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻤﻟﴫى ﻛﺜﺎﻟﺚ اﻗﺘﺼﺎد ﻋﺮﺑﻰ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻣﺠﺮد ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺻﻤﺎء‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺴﻨﻮدة ﺑﻌﻮاﺋﺪ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ ﺣﻴﺎة اﻤﻟﻮاﻃﻦ‪ ،‬وﻳﻜﻔﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﺘﻀﺨﻢ وارﺗﻔﺎﻋﺎت أﺳﻌﺎر اﻟﺴﻠﻊ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت ﰱ دول ﻛﱪى‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ دول ذات‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدات ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻋﺘﱪ ﺻﻨﺪوق اﻟﻨﻘﺪ‬ ‫اﻟﺪوﱃ أن ﻣﴫ دﺧﻠﺖ أزﻣﺔ ﻓﺮﻴوس ﻛﻮروﻧﺎ‬ ‫اﻤﻟﺴﺘﺠﺪ ﺑﻮﺿﻊ ﺟﻴﺪ واﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺎت ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻣﻨﺬ‬ ‫ﻋﺎم ‪ ،2016‬وﻳﻘﻮل اﻟﺼﻨﺪوق »ﰱ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻟﻴﻘﻦﻴ اﻤﻟﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ ﻏﺮﻴ اﻤﻟﺴﺒﻮﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻜﻨﺖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻰ اﺗﺒﻌﺘﻬﺎ اﻟﺴﻠﻄﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮازن ﺑﻦﻴ ﺗﺄﻣﻦﻴ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﻼزم ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻷﺛﺮ اﻟﺼﺤﻰ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﻮﺑﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻘﺮار‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدى وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺪﻳﻮن‬ ‫وﺛﻘﺔ اﻤﻟﺴﺘﺜﻤﺮﻳﻦ«‪.‬‬ ‫وﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ أﻋﻠﻨﺘﻪ ﻣﻨﻈﻤﺎت دوﻟﻴﺔ أﺧﺮى‪،‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻟﺖ ﻣﻤﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻌﻴﻤﺔ اﻟﻘﺼﺮﻴ‪ ،‬ﰱ ﺣﺪﻳﺚ‬ ‫ﻟﺰﻣﻴﻠﺘﻨﺎ ﻫﻨﺪ اﻤﻟﻐﺮﺑﻰ‪ ،‬ﰱ »اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ«‪ :‬إن‬ ‫ﻣﴫ ﻧﺠﺤﺖ ﰱ اﺳﺘﻤﺮار ﺣﺮﻛﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وإﻗﺎﻣﺔ اﻟﺒﻄﻮﻻت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻴﺪ ﺑﻤﺒﺎدرات »ﺣﻴﺎة ﻛﺮﻳﻤﺔ‬ ‫و‪ 100‬ﻣﻠﻴﻮن ﺻﺤﺔ واﻟﻀﻤﻮر اﻟﻌﺼﺒﻰ«‪ ،‬وﻫﻰ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﻨﻰ‬ ‫ﺷﻴﺌًﺎ ﻣﻦ دون ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻷرض‪ ،‬واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﰱ اﻟﻨﻔﺲ وﰱ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻤﻟﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻃﺒﻊ ﺑﻤﻄﺎﺑﻊ اﻷﻫﺮام ﺑـ »‪ 6‬أﻛﺘﻮﺑﺮ«‬