Wir wachsen weiter!
Es war im Jahr 1922, als eine Gruppe visionärer Einwanderer beschloss, eine deutsche Schule in Villa Ballester zu gründen. Damals befand sich diese Schule weder in der Calle San Martín 444 noch trug sie den Namen Instituto Ballester Deutsche Schule, und sie ähneltekaumderSchule,diewirheutekennen.Dennoch bewahrtesiediegleicheEssenz,dieunsauszeichnet:die Leidenschaft, allen unseren Schülerinnen und Schülern die deutsche Kultur zu vermitteln und ein Stück dieses reichenErbesinjedemvonihnenzusäen.
Im Laufe der Jahre haben wir Kriege, Regierungswechsel und den Wandel von Lehrerinnen und Lehrern sowie und Schülerinnen und Schülern sowievieleandereVeränderungendurchlebt.DieSchule zogmehrmalsum,bissieihrendgültigesZuhauseinSan Martín 444, Villa Ballester, fand. Aber trotz der Veränderungenhabenwirnieaufgehörtzuwachsen.
1977 wurde in Zusammenarbeit mit der DeutschArgentinischen Industrie- und Handelskammer (AHK) das BBZ - Berufsbildungszentrum gegründet. Dieses Zentrum hat junge Studentinnen und Studenten in
Argentinien, Uruguay und Paraguay im dualen System ausgebildet, in deutscher Sprache unterrichtet und das Zeugnis der Hochschulreife für Fachhochschulen in Deutschlandverliehen.
Mit der Zeit kamen zu unseren nationalen Abschlüssen das bilinguale Diplom und später das Internationale Abitur (GIB) hinzu, wodurch unseren Absolventinnen und Absolventen die Türen für eine WeiterbildungüberallaufderWeltgeöffnetwurden.Die Schule hat sich weiterentwickelt, digitalisiert, den MINT-Ansatz übernommen und unter anderem das Gütesiegel als "Exzellente Deutsche Auslandsschule" erhalten.
Heute erfüllt es uns mit Stolz bekannt zu geben, dass wir die Zertifizierung für den dreisprachigen Abschluss erhalten haben und Englisch in unseren Lehrplan aufgenommen haben. Und da Wachstum Teil unserer DNA ist, freue ich mich mitzuteilen, dass wir das Berufsbildungszentrum gegründet haben, ein neues Institut, in dem wir junge Fachkräfte in verschiedenen Bereichenausbildenwerden.
Und was hält die Zukunft für uns bereit? Mehr Wachstum, mehr Abschlüsse, mehr Anerkennung und, werweiß,wievieleDingemehr!
EinherzlicherGrußanunseregesamteGemeinschaft
Andrés Naab -Vors. desVorstands
Deutsch lernen durch den Körper, die Sinne und die Emotionen
In derJahrgangsgruppe 2 des Kindergartens gehen wirdas Sprachenlernen ganzheitlich an und nutzen drei grundlegende Säulen, die unsereAktivitäten leiten: „der Körperin Bewegung“, „die Sinne“ und „die Emotionen“.
Diese drei Achsen durchziehen alleAngeboteundbietendenKindern einereicheundbedeutsameErfahrung inihremLernprozess,indemparallel auf Deutsch und Spanisch gearbeitet wird.
EinederAktivitäten,diewirmit den Kindern der Jahrgangsgruppe 2 durchführten, war das Erlernen der Farben,beginnendmitRotundBlau. Um das Lernen auf Deutsch zu erleichtern, planten wir dynamische Aktivitäten, die den Körper in Bewegungeinbezogen.
Wir platzierten Gegenstände dieser Farben im ganzen Raum, und dieKindermusstensiesuchenundin die entsprechenden Waschbecken legen. Diese Aktivität festigte nicht nurdasErlernenderFarben,sondern förderte auch die motorische Koordination.
Eine andere Aktivität war die Arbeit mit Texturen. Wir verteilten rote und blaue Papiere mit unter-
schiedlichen Oberflächen, wie Zellophan,WellpappeundKarton,auf denTischen.DieKindermusstendie Texturen identifizieren und sie den entsprechenden Kreisen zuordnen, wodurchsieihrenTastsinnentwickeltenunddieFarbenaktivlernten.
Die Herstellung von Teig war eine vollständige Sinneserfahrung. Die Kinder mischten die Zutaten (Mehl,WasserundSalz),währendsie ihreNamenaufDeutschhörten.Durch den Tastsinn erlebten sie die Konsistenz des Teigs, und durch das Hinzufügen von Farbe arbeiteten sie auch mit dem Sehen. Am Ende formten sie Teigkugeln, die sie dann dekoriertenund in kleineMedaillons verwandelten.DieserProzessförderte
nicht nur ihre Kreativität, sondern ermöglichte auch die Integration der Sinne.DerletzteSchliffwareinpersonalisiertes Medaillon, bei dem die Farbe auf Deutsch über einen QRCode erfasst wurde, sodass die FamiliendasLernenzuHausefortsetzenkonnten.DurchSpielewie„GuckGuck“ oder„die Schatzsuche“konntendieKinderundihreFamilienden deutschenWortschatzaufspielerische unddynamischeWeisefestigen.
Diese Aktivität legte den GrundsteinfürdieEinführungweitererFarbenwieGrün,Gelb,Weiß,Rosa und Orange, wobei stets die Integration der drei Säulen –Bewegung, Sinne und Emotionen –beibehaltenwurde.
Unser Besuch auf dem Bauernhof
In der 4. Jahrgangsgruppe des Kindergartens haben wir mit den „Bunten Küchlein“ in diesem Jahr mehrere Projekte auf Spanisch und Deutsch durchgeführt, von denen einige wir mit spannenden Ausflügen für alle Bereiche begleitet haben.
So planten wir einen Besuch auf dem Bauernhof „Aurora“, auf dem hauptsächlich Inhalte des Bereichs NaturundSozialesbearbeitetwurden.Wiruntersuchtenzu HausemitdenFamilienundinGruppenmitGleichaltrigen im Kindergarten die Bauernhoftiere, ihre Jungen, ihre Ernährung und die Produkte, die von einigen von ihnen stammen. Mit all diesen Erkenntnissen und Erfahrungen erstellten die Kinder unter anderem einen „Bauernhofbereich“, in dem jede Gruppe wichtige InformationenzujedemausgewähltenTierpräsentierteund mitselbstgemachtenHinweisschildernfesthielt.
DieInhalte vonMathematik undDeutschwarenbei der Erstellung eines zweisprachigen Stickeralbums der Tiere und ihrer Jungen präsent. Selbstständig fanden die „Bunten Küchlein“ die entsprechende Nummer jedes StickersundtrugendieeingeklebtenStickerineinnummeriertesRasterein.
Wir beendeten dieses schöne Projekt mit einer TheatervorführungundeinemMaskenballdervonjedem KindausgewähltenTiere,beidemdasLebenderTiereauf demBauernhofnachgestelltwurde.
WirzeigenIhneneinVideovondiesemlustigenund
Unsere Feuerwache
Während des Schuljahres 2024 führten wir in der 4. Jahrgangsgruppe „Die rockigen Süßkartoffeln“ das Projekt „Unsere Feuerwache“ durch. Dessen Ziel war es, das Rollenspiel zu fördern.
Um Informationen zu sammeln und das Spiel im Gruppenraum zu bereichern,unternahmenwirzunächst einen spannenden Ausflug zur FeuerwachevonVillaBallester.Dort konntendieKindereinenfreiwilligen Feuerwehrmanninterviewenundihm dieFragenstellen,dievonderGruppe überlegtundvereinbartwordenwaren. Sie lernten auch Verfahren,
motivierendenErlebnis.
Der Bauernhof des Kindergartens Karina Seib, Marcela Müller und „Die Bunten Küchlein“ der 4. JahrgangsgruppedesKindergartens.
[@MarcelaMullerund@KarinaSeibvielenDankfürdie Zusammenarbeit!!!!]
WerkzeugeundElementekennen,die üblicherweisebeiNotfällenverwendet werden.
Die Wache verfügt außerdem übereinen„Bambini-Bereich“,indem jedes Kind die entsprechende Kleidunganziehenkonnte,umSzenen nachzuspielen und etwas über Unfallverhütungzulernen.
Nach dem Ausflug setzten wir unser Ziel fort, unsere eigene Feuerwache im Gruppenraum zu gestalten.Dazusammeltenwirgroße Kartons, die wir dann bemalten, um das Feuerwehrauto zu bauen, gestaltetendieverschiedenenBereicheund verkleideten uns als Feuerwehrleute,
umschließlichallesVorbereitete und Gelernte beim Spielen im Gruppenraumzugenießen.
Dieses Thema wurde auch auf Deutschbearbeitet,wobeiderwichtigste Wortschatz eingeführt und anschließenddurchSpiele,Liederund grafisch-plastische Techniken gefestigt wurde. So konnten wir als Abschluss des Projekts „Mein erstes Feuerwehr-Bilderbuch“erstellen.
UnsereFeuerwacheLorenaJäger und María Laura López und „Die rockigen Süßkartoffeln“, der 4. JahrgangsgruppedesKindergartens
Programmierung und Verkehrssicherheit
IneinerWelt,diezunehmendvon Technologie und Digitalisierung geprägt ist, fördern wir im Kindergarten die Kreativität, das logische Denken und die Problemlösungsfähigkeiten unserer Schüler durch Programmierung, VerkehrssicherheitundRobotik.
Das Projekt zur Verkehrssicherheit und Robotik mit demRoboterBee-Botbot ihneneine Gelegenheit, Konzepte im Zusammenhang mit der Verkehrssicherheit zu erkunden und gleichzeitig in die Welt der Programmierung einzutauchen. Mithilfe des Roboters konnten die Kinder Entscheidungen über Richtungen treffen, um Hindernissen auszuweichen, wodurch sie sowohl die Verkehrsregeln als auch die
Grundlagen der Programmierung verstehen lernten.
ImLaufediesesProjekts lernten die Kinder nicht nur etwas über Verkehrssicherheit, sondern erwarbenauchgrundlegende Programmierkenntnisse, indem sie den Roboter steuerten und die Ergebnisse ihrerAnweisungensahen.Sie arbeitetenauchimTeamund entwickeltenGeduldund die Fähigkeit, in komplexen Situationen angemessene Entscheidungenzutreffen.
Die Arbeit mit dem Bee-Bot ermöglichte es ihnen, die Bedeutung der Verkehrssicherheit zu verstehen und sie an die Logik der
Tag der Traditionen
Programmierung heranzuführen, wodurch ein bedeutsames Lernen durch die Kombination von Theorie undPraxisentstand.
Im Kindergarten werden Traditionen gelebt und gefeiert!
Wir teilten einen sehr schönen Moment, in dem wir etwas über unsereBräuche,Traditionenundkulturellen Aspekte lernten, die uns repräsentieren.AlleKinderhattendie Gelegenheit,typischeInstrumenteund Elemente unseres Landes zu beobachten und zu erkunden. Sie erzählten auch Anekdoten über die Traditionen, die in ihren Familien
gelebtundgefeiertwerden.
UmunsereTraditionenzufeiern, tanztenwireinen“Carnavalito”,einen charakteristischen Tanz aus dem NordenunseresLandes.MitHilfevon Loly, einer Lehrerin für Volkstänze, lernten wir die Schritte und Bewegungen dieses Tanzes. Wir präsentierten den Kindern auch die typische Tracht, die die Tänzer im Nordentragen.
Es war sehr bereichernd und auch lustig,durchdasmusikalischeErleben etwasüberunsereKulturzulernen.
WirdankenLolyherzlichfürihre Zusammenarbeit, die uns immer mit sovielLiebeneueSchrittebeibringt.
Alicia Baez Musiklehrerin
10. NOVEMBER
„TAG DER TRADITION“
Der „Tag der Tradition“ wird jedes Jahr am 10. November gefeiert, dem Geburtstag des Schriftstellers José Hernández (1834 –1886), Autor des Buches “Martín Fierro”, eines der Meisterwerke der GauchoLiteratur. Dieses in Gedichtform erzählte Werk schildert den Lebensweg des Protagonisten im sozialen Umfeld seinerZeit.Tradition bedeutet „Schenkung oder Erbe“, es sind Bräuche, die vonGenerationzuGeneration weitergegeben werden. Die Tradition einer Nation umfasst die Volkskultur, die Gesamtheit aller BräuchejederRegiondesLandes.
mit uns zu teilen. Alle Mitglieder unsererSchulgemeinschaftbeteiligten sich mit Begeisterung und leisteten wertvolleBeiträge.
Deshalb entstand in unserem Kindergarten die Idee, den „Tag der Tradition“ gemeinsam mit den KindernzufeiernundsoeinenbesonderenVormittagzugenießen,derdas Gefühl der kulturellen Zugehörigkeit fördert. Wir luden die Familien ein, einen passenden Satz, eine Familientraditionoderetwas,dassich aufargentinischeTraditionenbezieht,
Die Kinder kamen mit einem folkloristischen Kleidungsstück verkleidet, zum Beispiel mit einer Baskenmütze, einem Hut, einem Bauernrock, Gaucho-Hosen, Espadrilles, einem Poncho aus dem NordenodereinerCoya-Mütze.Beim BetretendesKindergartenswurdensie mitVolksmusikempfangen.Nachder Begrüßung der Flagge tanzten Tante Leti und Tante Flor eine wunder-
schöneChacarera.Danachteiltendie Kinder der 3., 4. und 5. Jahrgangsgruppen unter der Leitung von Leti und mit Hilfe der Lehrerinnen kollektive Volkstänze. Die Kinder der Krippengruppe nahmen fröhlich an den Feierlichkeiten teil, indem sie Bilder und Videos zu diesemfüralleArgentiniersowichtigenDatumteilten.
Wir danken allen Teilnehmerinnen undTeilnehmernfürihrenBeitrag.
Schulfenster
PROJEKT „LESECLUB“
ImSchuljahr2024wurdeam Standort Villa Adelina erneut der LESECLUB durchgeführt – eine Initiative, die vor etwa fünf Jahren von Schülerinnen und Schülern ins Lebengerufenwurde.
**InterviewmitSchülerinnen undSchülernder4.Klasse:**
Was ist der Leseclub, wo und wann findet erstatt?
Der Leseclub ist eine Aktivität, die wir, die Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse, machen. Wir bringen Bücher aus der Schulbibliothek auf den Pausenhof, damitdiejenigen,die möchten, während der langen Pauselesenkönnen.
Wie habt ihr euch organisiert? WirhabenzweiKistenvorbereitet – eine pro Schulstufe – mit Büchern für das jeweiligeAlter. Diese tauschen wir regelmäßig aus,umAbwechslungzubieten. DieSchülerinnenundSchüleraus denKlassen4Aund4Bwechseln sich ab: Wir holen die Kisten, bereiten die Tische im Hof vor
und bringen die Bücher nach der Pause wieder zurück in die Bibliothek.
Was hat euch an der Erfahrung am
meisten gefallen?
Ammeistenhatunsgefallen: *draußen lesen zu können und die GrünflächenderSchulezunutzen, *neueBücherkennenzulernen, *dassesindenPauseneineruhigere Alternativegab, *die Jüngeren zum Lesen zu motivierenundihnenzuhelfen, *zusehen,wiediePatinnenundPaten ausder6.KlasseihrenPatenkindern ausder1.Klassevorlesen, *dieVerantwortung,diewirübernommenhaben,unddasswirdasProjekt das ganze Jahr über aufrechterhalten konnten – das war eine schöne Herausforderung, * etwas, das wir gerne tun (Bücher entdeckenundlesen),mitanderenzu teilen.
Ein großes Dankeschön und herzlichenGlückwunsch an die Schülerinnen und Schülerder4. Klasse 2024, die dieseAktivität während des gesamten Schuljahres durchgeführt haben!
Robotik-AG in der Schule
„Roboter“kommtausdemTschechischen.ImJahr 1921 brachte der Schriftsteller und Dramatiker Karel CapekinderTschechoslowakeidasTheaterstückR.U.R. (ROSSUMSUNIVERSAL-ROBOTER)heraus,indemer denBegriffverwendete,umsichaufeinkünstlichesWesen zubeziehen,dasineinerFabrikerschaffenwurdeundeine ReihevonAufgabenzurUnterstützungdesMenschenausführt.
Roboterwerdennichtnurgeschaffen,ummituns zusammenzuarbeiten, sondern durch ihre Erschaffung helfen sie uns auch, kognitive, soziale und kreative Fähigkeitenzu entwickeln.Deshalb bietetunsereSchule
seitdenerstenKlassenRobotik-Workshopsan,weilsiees denKindernermöglichen,wissenschaftlicheundtechnologischeKonzepteaufpraktischeWeisezuerlernen.
IndiesemWorkshoplernendieSchülerinnenund SchülerdieGrundlagenderRobotikkennen,einschließlich Programmierung,ElektronikundMechanik. DurchpraktischeundunterhaltsameAktivitätenentwerfen, bauenundprogrammieren die Schülerinnen und Schüler ihreeigenenRobotermithilfevonRobotik-Bausätzen,die speziellfürAnfängerinnenundAnfängerentwickeltwurden.
Schulfenster 2024
AUSZEICHNUNG: „LERNEN ZU GENIESSEN 2024“
EsistunseinegroßeFreude,bekanntzugeben,dass unsere Grundschule, Standort Villa Adelina, den ersten PreisbeiminternationalenWettbewerbderArcor-Stiftung „Aprendiendo a disfrutar 2024“ (“Lernen zu genießen”) gewonnenhat.
Unser Projekt „R.I.E.: Spiel und Freizeit in Bildungseinrichtungen zur Förderung gesunder Beziehungen im Rahmen des schulischen Zusammenlebens“, eingereicht von unserer Schulpsychologin Lic. Nadia Quiñones, ist das Ergebnis derArbeitunddesEngagementsallerMitgliederunserer Schulgemeinschaft. Besonders hervorheben möchten wir
dieaktiveTeilnahmeunsererSchülerinnenundSchüleran allenProjekten,dieeingesundes Miteinanderanunserer Schulefördern.
Wirfreuenunssehr,dieseNachrichtmiteuchallenzu teilenundgemeinsamdiesengroßenErfolgzufeiern.
Ein besonderer Glückwunsch geht an Nadia – nicht nur für ihr Engagement, sondern auch für ihr ständiges StrebennachExzellenz.
Hierteilen wirden Link zum Instagram-Profil vonArcor: https://www.instagram.com/p/CbJBM8Pps_/?igsh=emVxa2E0bXdqa3Jk
Spielen: Ein Werkzeug zum Lernen
des Zusammenlebens
Das Spiel, als wesentlicher Ausdruck der Kindheit, ist nicht nur eineFreizeitaktivität,sondernauchein bedeutendes Lerninstrument für das sozialeMiteinander.InderSchuleverwandeln sich Räume wie die Pausen in besondere Momente, in denen Kinder soziale, kreative und selbstorganisatorischeFähigkeitenineinem spielerischen und kooperativen Umfeldentwickelnkönnen.
Die„Recreoteca“isteinBeispiel dafür,wiedasSpieldieDynamikdes Schulalltagsverändert.DiesesProjekt, das von den Schülerinnen und Schülern der 5. Klasse geleitet und vonLehrkräftensowiedemSchulteam begleitet wird, fördert die Entwicklung von Gemeinschaftsspielen aus recycelten MaterialienundanderenSpielideen. Durch die Planung, Herstellung und Bereitstellung der Spielmaterialien übernehmendie älteren Schülerinnen und Schüler Führungs- und Vermittlungsrollen. Sie bringen den jüngeren Mitschülerinnen und Mitschülern die Spielregeln bei und schaffen dadurch eine horizontale Lernsituation, in der die Autonomie allerBeteiligtengestärktwird.
IndiesemRahmenverbindetdas Spiel verschiedene Altersstufen, schafft bedeutsame Beziehungen und fördert Werte wie Zusammenarbeit,
Empathie und gegenseitigen Respekt.
Zudemliegtein weiterer Schwerpunkt des Projekts auf dem Umweltschutz: Durch das Wiederverwenden von Materialien werden die Schülerinnen und Schüler für Nachhaltigkeit sensibilisiert und auf ihre Verantwortung gegenüber der Umweltaufmerksamgemacht. Die Teilnahme an diesem Projekt basiert auf intrinsischer Motivation, waszueinerauthentischenundbereicherndenErfahrungfüralleführt.
Herausforderungen geteilt werden –diesvertieftdenLernprozess zusätzlich.
DieRollederErwachsenenbesteht darin, zu begleiten– dabei stehen dieKinderimMittelpunkt:Sieorganisieren und regulieren selbstständig ihreAbläufe.
Diese Eigenverantwortung stärkt ihrSelbstvertrauenundermöglichtes ihnen, ihre Fähigkeiten in einem sicherenundunterstützendenUmfeld zuentfalten.
Gleichzeitig wird das Projekt durch Gruppengespräche ergänzt, in denenErfahrungen,Erkenntnisseund
DasSpielinderSchulelehrtnicht nurimMomentdesSpielens,sondern auch in der Planung, der kreativen Gestaltung – und vor allem im gemeinsamenErleben.
Es ist ein Motor für ganzheitliches Lernen,daseingesundesMiteinander fördert und die Schülerinnen und Schülerdaraufvorbereitet,zukünftige Herausforderungen mit Kreativität undEngagementanzugehen.
In Projekten wie der „Recreoteca“ geht das Spielen über das bloß Spielerischehinaus–eswirdzueiner einzigartigenGelegenheit,zuwachsen undGemeinschaftzugestalten.
Schulfenster 2024
Musisches Treffen 2024
OIA 2024 - Argentinischer
Informatik-Wettbewerb
DieSchülerLeónCabrera,Máximo JeshenundPedroPolitanoDagaausder 6. Klasse traten nicht nur als Vertreter unserer Schule an, sondern repräsentiertenauchdiebestendreiGruppender Provinz BuenosAiresin ihren jeweiligenNiveaus.
WirgratulierendenGewinnernder
Provinzebene des Argentinischen Informatik-Wettbewerbs 2024 in der KategorieDigitaleKompetenzen.
WirdankenCleliaLedesmafürihre Begleitung bei dieser Veranstaltung sowie Florencia Chiara und Ezequiel Martínez, den Lehrern des InformatikundRobotik-Workshopsder6.Klasse.
Kinderversammlung
Die Kinderversammlung in der Grundschule hat das Hauptziel, die Schülerinnen und Schüler mit der demokratischen Ausübung der Bürgerrechtezukonfrontieren.
DieMaßnahmenzielendaraufab: *demokratische Praktiken der Beteiligungzubildenundzufördern, *die Ausübung von Rechten zu fördern, *das Engagement für Pflichten zu fördern, *zurVerbesserungihrerSchulebeizutragen,
*die Bearbeitung von Anfragen und BedürfnissenderSchülerzufördern.
DieTreffenfindenmonatlichmit den gewählten Vertreterinnen und Vertreter jeder Klasse und dem EOE (Team für schulische Orientierung) statt.
Die Aufgabe der Vertreterinnen und Vertreter ist es, die Interessen ihrer Klasse zu übermitteln und zu vertreten sowie die in der Versammlung besprochenen Punkte, Vorschläge und Beschlüsse mit ihrer Klassezuteilen.
DieAGDS(Arbeitsgemeinschaft DeutscherSchuleninArgentinien) hat uns in diesem Jahr als Gastgeber für das kulturelle Treffen„MusischesTreffen“ausgewählt. Dieses drehte sich um einökologischesMotto.
Am27.Novemberbesuchtenuns siebenDelegationenverschiedenerdeutscherSchulen,undwirverbrachteneinenwundervollenTag miteinander. Rhythmus, Musik undKunststandenimMittelpunkt derverschiedenenWorkshops,die wir gemeinsam mit unseren Lehrerinnen und Lehrern und Schulleiterinnen und Schulleitern beider Grundschulen organisierten.
Es wird erwartet, dass die VersammlungeinRaumist,indemdie Schülerinnen und Schüler ihre Anliegen, Schwierigkeiten und interessantenThementeilenundausdrücken sowie nach Möglichkeit Alternativen zu deren Lösung entwickelnkönnen.Ebensosollensie eine proaktive Haltung einnehmen, indem sie nicht nur Meinungsverschiedenheiten äußern, sondern auch Vorschläge oder Ideen zurVerbesserungihrerSchulzeiteinbringen.
UNO-Modell
ImJuninahmendieSchülerinnen und Schüler des UNO-Workshops, Santiago Baumann,Santino Ferrario, MateoKressDurhand,IsabellaPerret Carbajo, Cassandra Tarragona, Guillermo Valente, Francisco Ardizzone, Camilo Lai, Lara Rossi, Ema Uchitel, Sofia Sorraco, Juliana Beati, Constanza Bustamante und Chiara Potarsky an einem externen ModellderVereintenNationenteil.
DasexterneUNO-Modellistein Rollenspiel, bei dem Schülerinnen undSchülerdieRollederDelegation eines Mitgliedstaates der Vereinten Nationen übernehmen und die Generalversammlung der Vereinten Nationen, den Sicherheitsrat und im
Modell 2024 die IAEO simulieren. Dabei diskutieren sie verschiedene Themen und erarbeiten Resolutionsentwürfe, die sie schließlich zur Abstimmungstellen.
Es ist eine sehr bereichernde Erfahrung, da die Jugendlichen die Möglichkeithabenzu recherchieren, zu schreiben, zu argumentieren, zu kreieren, zu debattieren und sich in andere hineinzuversetzen. All diese
Kompetenzen werden in einem Kontext gestärkt, in dem sie echte Hauptdarstellerinnen und Hauptdarsteller sein können, Schülerinnen und Schüler anderer Schulen kennenlernen,mit denen sie IdeenundAnsichtenaustauschenund Freundschaftenschließenkönnen.
BeidieserGelegenheithattensie außerdem die Möglichkeit, in einem angenehmenGesprächzweiPersonen kennenzulernen, die viele der Themen, an denen die Jugendlichen gearbeitet hatten, direkt kennen: MauroBitancourt, Militäroffizier der argentinischen Marine, der Teil der Task Force 61 der Friedensmission UNFICYP in Zypern war, und die KriegskorrespondentinKarenMaron. BeideGesprächewarenbereichernde Erfahrungen, da sie einen direkten Kontakt zur Realität inmitten der Fiktion eines Rollenspiels wie dem UNO-Modelldarstellten.
Als Ergebnis der geleisteten Arbeit erhielten einige der Jugendlichen Auszeichnungen: Santino Ferrario und Santiago Baumann: beste Delegation im Sicherheitsrat;MateoKressDurhand: bester Botschafter des arabisch-muslimischen Blocks und Francisco Ardizzone: bester Botschafter. Herzlichen Glückwunsch an das gesamteTeamdesWorkshops!
Was sind BUs?
Erfahrungen aus erster
WährendderinternenBewertung in Biologie des International Baccalaureate (IB) führte ich eine experimentelle Untersuchung durch, die es mir ermöglichte, selbstständig Aspekte der wissenschaftlichen Methode zu entdecken, die ich nicht kannte.Anfangswaresmirnichtklar, deshalb orientierte ich mich an dem, wasdieanderentaten,ohnewirklich zu hinterfragen, was ich tun sollte. InfolgedessentratenEinschränkungen und Probleme auf, die mir im Laufe der Zeit halfen, autonom in meinen Entscheidungen, selbstkritisch bei meinen Fehlern, ausdauernd und organisiert zu werden. Ich konnte immer auf die Unterstützung meiner Tutorinnen und Tutoren sowie Mitschülerinnen undMitschülerzählen,an die ich mich wandte, um Fragen zu klären oder Feedbackzuerhalten.
Meine Untersuchung konzentriertesichaufdie Analyse, wie die Lichtdauer die Biomasse von Bohnenpflanzen beeinflusst. Ich organisierte fünf Gruppen mitje fünf Pflanzen,diejeweilseiner unterschiedlichen Lichtdauer ausgesetztwaren,reduziertedannaberdie Anzahl der Bohnen pro System auf vier.DieerstenbeidenKeimversuche scheiterten,eineraufgrundvonzuviel undderandereaufgrundvonzuwenig Wasser.Angesichts der Dringlichkeit lieh mir eine Mitschülerin ihre gekeimten Bohnen, und ich vereinbarte mit einem anderen Mitschüler die Nutzung seines Lichtsystems. Tägliches Gießen und mangelnde BelüftungführtenzumAuftretenvon Pilzen und anomalen Ergebnissen. Gemeinsam mit meiner Tutorin und meinen Mitschülerinnen und Mitschülern suchte ich nach einer
Hand
anderen Methodik, änderte das Bewässerungssystem, die Messhäufigkeit und verwendete eine Keimtechnik,dieichineinemVideo gelernthatte.
Dennochwarichmitdemersten vollständigen Experiment nicht zufrieden. Ich war der Ansicht, dass ich nicht gut genug beobachtet und nichtausreichendgegossenhatte.Ich beschloss,esunterAnwendungalldes Gelernten und Hinzufügens einer Keimtechnik, die ich von meiner Familiegelernthatte,zuwiederholen. Diese Entscheidung gab mir das Gefühl, die Kontrolle über das Experiment zu haben. Obwohl die Datenanalyse für mich eine
Herausforderungdarstellte,konnteich dank der erhaltenen Hilfe meine Interpretationen verbessern. Diese Erfahrung ließ mich nicht nur als Schülerin wachsen, indem ich jetzt autonomer bin, sondern auch als Mensch.
Bild des Experiments: Verónica Alonso Ortega. 5. Klasse A. Naturwissenschaften 2024
In meiner Erfahrung als Schüler des Diploma-Programms des International Baccalaureate hatte ich die Gelegenheit, eine wis-
senschaftlicheUntersuchungimFach Biologiedurchzuführen.Dabeimusste icheinfürdasFachrelevantesThema wählen und dazu ein kontrolliertes Experiment durchführen. In meinem Fallentschiedichmich,denEinfluss derLichtintensitätaufdasWachstum von Bohnenpflanzen zu untersuchen. Der Prozess war langwierig, ich musste Informationen zum Thema suchen, alle Materialien für das Experimentbesorgen,diezukontrollierenden Samengruppen vorbereiten … viele Dinge erforderten Zeit und Organisation,aber schließlichkonnte ich es schaffen. Das Experiment bestanddarin,25Bohnenpflanzenzu nehmen, sie in 5 verschiedene Gruppen einzuteilen und jeder Gruppe eine Kiste mit einer Glühbirne zuzuweisen, wobei jede derGlühbirnenprogressiv unterschiedliche Lichtintensitäten aufwies. Alle2bis3Tagemaßich die Stängelhöhe jeder PflanzeallerGruppen,um dann alle Daten in einer Tabelle zu erfassen und statistisch zu analysieren. Nachdem ich meine Untersuchung abgeschlossen hatte, verstehe ich, dass die Durchführung des Projekts selbst mir mehrere Lehren erteilt hat, wie zum Beispiel das Erlernen der statistischen Datenanalyse mit digitalen Programmen, das tiefere Kennenlernen der Schritte der wissenschaftlichen Methode, das Definieren und Kontrollieren von Variablen, das methodische Arbeiten und viele andereAspekte,die mir in der Zukunft nützlich sein können. Natürlich gab es auch andere Dinge, die meine Arbeit erschwerten, wie Unordnung oder mangelnde Zeitplanung, aber dank dieser
Erfahrungkonnteichmichnachund nach verbessern. Meiner Meinung nachwürdeichdieswiedertunund dieDingeanwenden,dieichgelernt habe, um bessere Ergebnisse zu erzielen.
Bautista Pucheta Cartes 5. Klasse A NAT 2024
MittederfünftenKlasseerklärte uns unsere Biologielehrerin, was eine„BU“ist.Ichhatteesschonoft gehört: von Mitschülerlinnen und MitschülernausfrüherenJahren,von meiner Schwester, die ihre schon gemachthatte…aberehrlichgesagt warmirnichtganzklar,waseswar. Biologische Untersuchung, eine biologischeUntersuchung.DieIdee begeistertemichvonAnfangan.Ich liebeBiologie,unddieMöglichkeit, etwas auf eigene Faust zu untersuchen, außerhalb des Schulstoffes, schienmirunglaublich.
Die Laborassistentinnen Tati undSofierleichtertendenEinstiegin den Prozess mit einer Tabelle, die alle möglichen Variablen organisierte, was die Arbeit erheblich
erleichterte. Die Entscheidung fiel mir leicht: Ich würde den Einfluss verschiedener Konzentrationen von KaliumnitrataufdasWachstumvon Bohnenpflanzenuntersuchen.Zuerst recherchierte ich und lernte, akademische Quellen zur Untermauerung meiner Untersuchung zu konsultieren. Und dannbegannderexperimentelleTeil.
MitmeinerGruppekauftenwir die Bohnen, und die Schule stellte unsdasKaliumnitratzurHerstellung derLösungenzurVerfügung.Dieser Teil(immerinBegleitungvonSofi und Tati) war einer der lustigsten: Prozentsätzeberechnen,Handschuhe undSchutzbrilletragen,Substanzen wiegen, Wasser messen … Es hat mir sehr gut gefallen. Obwohl ich zugebe, dass die Erzielung von Präzision, etwas Grundlegendes in einem Experiment, eine große Herausforderungwar.
Drei Monate lang goss ich meinefünfzigPflanzenzweimalpro Woche. Jedes Mal zählte ich die Anzahl der Blätter jeder Pflanze. Dieser Teil war die größte
Herausforderung:lang,repetitivund manchmal mühsam. Aber mit der Zeit begannen meine Pflanzen zu blühenundsichsogarzuvermehren. Ich konnte es nicht glauben, ich dachte, unter diesen Bedingungen würden sie sterben. In diesem Moment beschloss ich, mein Glück zu nutzen und eineArbeit über die EinleitungderBlütezuverfassen.
Danach kam der komplexeste Teil:dasSchreiben.DieStrukturdes Berichts war sehr spezifisch und anspruchsvoll. Am schwierigsten wares,ihnaufDeutschzuverfassen. Ichmussteeinsehrtechnischesund wissenschaftliches Vokabular verwenden, etwas, das wir noch nie zuvorgemachthatten.
Zusammenfassend kann ich sagen,dasssichmeinDeutschdank dieserArbeit enorm verbessert hat, ich gelernt habe, eine seriöse Untersuchung durchzuführen, und dassichdiesmeinganzesLebenlang brauchen werde, da ich Wissenschaftlerinwerdenmöchte.
Miranda Prunotto – 5. Klasse A Naturwissenschaften
Schüleraustausch 2024: Kulturen verbinden und Horizonte erweitern
Während des Schuljahres 2024 hatte unsere Schule das Privileg, drei Schüleraustauschprogramme durchzuführen, die die Bildungserfahrung unserer SchülerinnenundSchülerbereicherten und Türen zu neuen Kulturenöffneten.
Im April reisten 13 Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse an die Deutsche SchuleChicureoinChile.Eine Woche lang wohnten sie in Gastfamilien, was ihnen ermöglichte,indiechilenische Kultur einzutauchen. Sie nahmen an einem Sportwettbewerb mit InstitutionenausBrasilienund Chile teil und erkundeten die Sehenswürdigkeiten von Santiago,Valparaíso undViña delMar.
Im September erlebten 11 Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse eine aufregende Erfahrung an der Deutschen Schule Washington, wo sie zweiWochenlanginFamilien untergebracht waren. Ihr Aufenthalt umfasste Besuche der Schule und bedeutender touristischer Orte wie dem Kapitol, dem Memorial Tour und den Great Falls, was ein umfassendes Lernen sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenzimmers ermöglichte. Schließlich brachen im November 41 Schülerinnen und Schüler zu einer Reise in verschiedene Städte Deutschlandsauf,wosiezehn Wochen lang in Gastfamilien lebten. Eine Gruppe von 23 Schülerinnen und Schülern
Schulfenster 2024
Juniorwahl
Wahlsimulation
Diskussionsrunde
Am 7. Juni fand in unserer Sekundarschule eine Wahlsimulation für die Europawahlen statt. Im RahmenderEuropawahlen,die vom6.bis9.Junistattfanden, nahmdasInstitutoBallesteran der 'Juniorwahl' teil. Die Juniorwahl basiert auf der Praxis und dem Erleben von Demokratie. Alle Schüler der vierten Klasse der Sekundarschule waren zur Stimmabgabe aufgerufen. Das Wahlkomitee bestand aus Schülernder5.KlasseC. DasThema'Demokratieund
zu den Vorgeschribenen TOK-Titeln
In diesem Jahr erlebte unsere Schule eine Auftaktveranstaltung, die sichzueinemKlassikerzuentwickeln verspricht:dieerstePräsentationsrunde zu den vorgeschriebenen Titeln der Erkenntnistheorie (TOK). Der Festsaal verwandelte sich in einen Raum des intellektuellenAustauschs, in dem die TOK-Lehrer,begleitetvoneinergroßen AnzahlvonKolleginnenundKollegen aus verschiedenen GIB-Fächern, wertvolle Perspektiven mit den SchülerinnenundSchülernder6.Klasse über die anspruchsvollen Titel austauschten,dieihreEssayszurexternen Bewertungleiteten.
TOK, eine der drei Kernkomponenten des IB Diploma Programme, ist eine grundlegende Voraussetzung für den Erwerb des Zertifikats.IndiesemFachbegebensich die Schüler auf eine profunde Untersuchung der Natur des Wissens, indem sie erforschen, wie es entsteht, woherunsereÜberzeugungenstammen
undwiesichunsereMeinungenbilden. Schlüsselkonzepte wie Perspektive, BegründungundWahrheiterweisensich als Säulen für die Bearbeitung der Wissensfragen:offeneunddiskutierbare Fragen,diezuargumentativerReflexion über epistemologische Probleme einladen, die unserem Alltag als Wissenssubjekteinnewohnen.
Während der Veranstaltung boten dieLehrerinnenundLehrerihrebesonderenAnsichtenzudenvorgeschriebenenTitelnan,diedaraufausgelegtsind, kritischesDenkenanzuregen.Ausihrer Erfahrung in verschiedenen Wissensbereichen gaben sie den Schülerinnen und Schülern Orientierungshilfen zu möglichen Analyseansätzen und konkrete Beispiele, die ihre Essays bereichern könnten. Für die Prüfungssitzung im November 2024 stellten sich unsere Schülerinnen und Schüler zum ReflektierenanregendeFragenwie:„Ist Einfallsreichtumimmernotwendig,aber
Wahlen'standindenletztenWochen aufdemStundenplan;unteranderem konnten sich die Schüler mit dem 'Wahl-O-Mat'überdieandenWahlen teilnehmenden Parteien informieren. SchließlichgingesamFreitag,den7. Juni,andieWahlurnen.DasErgebnis wird am Wahlsonntag um 18 Uhr veröffentlicht.Die Juniorwahl findet seitmehrals20Jahrenstatt.DieZiele dieser Wahl sind die Förderung der politischen Meinungsbildung, die VorbereitungjungerMenschenaufdie Teilnahme am politischen System sowie die Überwindung der politischenApathieunterJugendlichen."
nie ausreichend für die Wissensproduktion?“oder„Werfenwir bei der Wissensproduktion Anomalien zuschnellweg?“.
Das Treffen fand in einer Atmosphäredesoffenenundpartizipativen Dialogs statt, in der die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit hatten, ihre Anliegen vorzubringen. Die positive Resonanz unddaserzeugteInteresseverdeutlichten denWertdieses Begegnungsraums. DasTOK-Lehrerteambedanktsich herzlich bei allen Kolleginnen und Kollegen,diedieseInitiativeunterstützt haben, und ermutigt die gesamte Schulgemeinschaft, die grundlegende Frageweiterhinzuerforschen:Wiewissen wir, was wir wissen? Diese erste VeranstaltungmarkiertdenBeginneiner Tradition,diezweifellosdenWegunserer Schülerinnen und Schüler bei ihrer Erkundung des Wissens bereichern wird.
Internationale Abschlüsse
Übergabe der GIB-, DSD II-, FCE- und Advance-Zeugnisse
Am2.MaifanddieZeugnisübergabedesInternationalenAbiturs(GIB),desDeutschenSprachdiplomsIIundder EnglischzertifikateFCEundCAEstatt.HerzlichenGlückwunschanunsereAbsolventenundSchüler!
EDUAlemania 2024
Am12.Junifanddie EDUAlemaniastatt,dievon unserem BBZ (Berufsbildungszentrum) organisierteAusstellung zu Studiengängen und Berufsausbildungen. Wir empfingen rund 350 Schülerinnen und Schüler verschiedener deutscher Schulen in Argentinien. Vielen Dank an alle teilnehmenden Universitäten, Organisationen und Schulen!
Seit über 10 Jahren lädt die EDUAlemania Oberstufenschülerinnen und Oberstufenschüler ein, einenetwasanderenTagzu erleben und die Studienangebote von Universitäten in Deutschland, dem Berufsbildungszentrum (BBZ) und dem dualen
Ausbildungssystemkennenzulernen.
Bei dieser Veranstaltung helfen wir,alledeineFragenundAnliegenzu beantworten,wiezumBeispiel:
*WelcheMöglichkeitenbietenmirdie Abschlüsse einer Deutschen Auslandsschule (DAS) und einer DeutschenSchule(DSDSchule)?
* Welche Bachelor- und Weiterbildungsstudiengänge werden mirangeboten?
*Wiebereiteichmichrichtigaufden BeginnmeinesStudiumsodermeiner beruflichenWeiterbildungvor?
* Wie funktioniert das duale Ausbildungssystem des Berufsbildungszentrums (BBZ) des InstitutoBallesterDeutscheSchulein BuenosAires?
* Wie bilden mich die Ausbildungsbetriebe im Rahmen des dualen Ausbildungssystems für den ArbeitsmarktderZukunftaus?
Während der 30 Workshops, die imLaufedesTagesstattfanden,konnten diese und andere Fragen zu den Möglichkeiten einer zukünftigen Ausbildung geklärt werden. Die Workshops und OnlineVorträge wurden von jungenFachkräftendesBBZ, Alumni, Vertreterinnen und Vertretern deutscher und argentinischer Universitäten, Ausbildungsbetrieben, der Deutsch-Argentinischen Industrie- und Handelskammer (AHK) und den Studienberaterinnen und Studienberatern der jeweiligen Institutionen geleitet.
