Un recorrido por la historia de la educación en Colombia

UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN

COLOMBIA Yesica Paola Cano Muñoz Mariana Vásquez Quintero Lina María Tabares Valentina Gutiérrez Rodríguez

CORPORACIÓN UNIMINUTO DE DIOS INTRODUCCIÓN A A LA EDUCACIÓN INFANTIL 27 DE NOVIEMBRE 2021

TABLA DE CONTENIDO Introducción

3

Antecedentes históricos de la educación en Colombia

4

Época de la colonia

4

Salas de Asilo

4

Primer jardín infantil en Colombia

6

La casa de los Niños del Gimnasio Moderno

7

Creación de la carrera de licenciatura en educación preescolar en Colombia 9 Derechos de los niños y niñas en Colombia

12

Organización de la educación en Colombia ley 115 1994

16

Mapa mental

18

Collage

20

Normas de la educación preescolar

21

Lineamientos de la educación infantil y preescolar en Colombia

22

Decreto 2247 de 1997

25

Principios de la educación infantil en Colombia

26

Principio de Integridad

26

Principio de participación

26

Principio de la lúdica

27

Tendencias curriculares

28

Tipos de currículo

30

Modalidades para la educación inicial

32

Componentes

36

Perfil del educador de educación Infantil

42

Conclusiones

44

Bibliografía

45

INTRODUCCIÓN

Esta cartilla tiene como finalidad dar a conocer la historia de la educación infantil en Colombia a través del tiempo, las características y los aspectos más relevantes que esta ah tenido desde la colonia hasta el presente.

La infancia es el primer eslabón del proceso educativo y el más importante en la consolidación del sistema formal de educación; no obstante, la incorporación de este nivel al sistema ha sido bastante tardía.

Es necesario conocer el resultado de una serie de cambios que se presentaron con el pasar de los años; en los cuales se fueron generando respuestas a las necesidades de los niños y niñas, acordes a su desarrollo integral básico y el cual aporta considerablemente al progreso de la humanidad.

También es importante hacer un recorrido descriptivo de los principales acontecimientos que caracterizaron la educación colombiana con el fin de identificar un panorama que permita la contextualización y comprensión del fenómeno educativo en Colombia; así como algunas de las configuraciones de los factores pedagógicos y educativos más relevantes que han marcado hitos de la educación nacional Conocer la historia de la educación infantil nos hace reflexionar sobre el perfil que debe tener un docente y los retos que debemos asumir como propuestas para mejorar la calidad educativa de igual manera nos hace entendernos como seres humanos y ver como nuestra historia ha estado guiada por diferentes intereses y convicciones.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA EPOCA DE LA COLONIA En la época la colonia no se tenia conocimiento sobre ningún establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a niños en edad preescolar, puesto que la educación del niño dependía exclusivamente de sus padres o tutores.

SALAS DE ASILO En ese entonces existían los hospicios o asilos dirigidos por algunas congregaciones religiosas y en donde vivían los niños abandonados; allí se adelantaban algunas actividades y pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela.

El modelo de atención de las salas de asilo provino de Francia, en el siglo XIX, cuyos precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. A finales del gobierno del general Pedro Alcántara Herrán (1844), se habla por primera vez de la creación de las Salas de Asilo destinadas a los niños pertenecientes a los sectores más pobres de la población.

Pero sólo en 1870 en la administración de Eustorgio Salgar, se entran a reglamentar y a definir orgánicamente estas salas.

En estos Asilos sólo se admitirían niños de dos (2) a seis (6) años, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales serían aceptados gratuitamente en el asilo.

En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los reglamentos.

En los asilos se tenían muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar físicamente a los hijos de los obreros.

Formarlos.

Educarlos y prepararlos para su ingreso a la escuela.

PRIMER JARDíN INFANTIL EN COLOMBIA A finales del siglo XIX, en Colombia los primeros misioneros alemanes pedagogos comenzaron a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales fueron muy importantes en la renovación y organización de la educación en el país, y lo que permitió la aparición de los primeros jardines infantiles.

En Colombia fue la famosa escuelita campestre fundada en 1851 en la hacienda Yerbabuena por José Manuel Marroquín, presidente de la nación en el año 1900. En la hacienda que en la actualidad es sede del Instituto Caro y Cuervo, donde por primera vez se realizaron actividades recreativas y pedagógicas con niños menores de 6 años bajo una orientación muy marcada de la teoría de Froebel.

Sin embargo, se pude anotar la existencia de esta escuelita fue efímera y su incidencia en las ideas educativas de la época no tuvieron gran relevancia

LA CASA DE LOS NIÑOS DEL GIMNASIO MODERNO El primer establecimiento preescolar en Colombia Fundado por Agustín Nieto Caballero en 1914 , fue el primer plantel con ideas de la pedagogía de María Montessori; el cual se consideró como modelo para la creación de otros jardines similares.

Uno de los personajes importantes en este proceso histórico fue la Dra. Franziska Radker, Alemana que creó, organizó y dirigió la escuela Montessori de Bogotá, el cual fue uno de los primeros institutos del país dedicados a la formación de maestras preescolares, y que a su vez aplicó la pedagogía de Froebel y Montessori El proceso de la educación en preescolar en el país fue lenta, y se pudo observar que la preparación específica del personal responsable de esta actividad no era tan importante en sus inicios Por eso, cuando se promulgó la Ley 25 en 1917 y se creó el Instituto Pedagógico Nacional para Institutoras de Bogotá, cuyo propósito era preparar maestros para la escuela superior y normal, también se aprobó la creación de una sección especial para formar maestras de kindergarten. Pero pasarían diez (10) años antes que se fundara el Instituto y dieciséis (16) años para que funcionara esta sección preescolar

En 1939 se establece el decreto 2101 del Ministerio de Educación Pública, el cual define y caracteriza la educación infantil de la siguiente manera:

"Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los cinco (5) y siete (7) años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente

En 1946 el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y el Ministerio de Higiene. En este contexto se dicta la Ley 83, denominada Código del Niño o Ley Orgánica de la defensa del Niño En este sentido, se puede observar la presencia del primer conjunto de leyes que se promulga a favor de la población infantil, que comienza a vivir ya los rigores de la desnutrición, el abandono y el maltrato. Además, se hace énfasis en la necesidad de proteger y cuidar al niño desde su más tierna edad y la madre que trabaja. A pesar, de estas leyes y normas que fueron bastantes avanzadas para la época, no se crearon los mecanismos legales y orgánicos para llevar a la práctica estas normas.

En 1968, en el gobierno de Carlos Lleras Restrepo, se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para proveer protección al menor y procurar la estabilidad y bienestar familiar.

CREACIÓN DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA En 1976, con el decreto 088 del MEN, se incorpora por primera vez la modalidad del preescolar al sistema educativo colombiano. Sin embargo, después de 18 años es cuando se le da el carácter obligatorio: "Se llamará educación preescolar la que se refiere a los niños menores de seis (6)años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad"

El currículo de la Educación Preescolar comenzó a gestarse en los años 1977 y 1978, cuando por primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar.

En 1987 se dio a conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas y temas relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado tanto teórica como operativamente en lo que respecta al trabajo pedagógico.

Es así como en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en educación preescolar en la facultad de la universidad pedagógica Nacional.

En cuanto al gobierno colombiano ratifico mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos por el país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez adoptada por las Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura a favor de la infancia.

Es en 1987, durante el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un convenio entre e los ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas existentes: el programa de educación familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR) En el gobierno de César Gaviria se adelantaron dos iniciativas: el Plan de Acción a Favor de la Infancia y una nueva Constitución Política que incorporó una serie de principios de los derechos fundamentales del niño (1991-1994).

En este plan se menciona por primera vez el Grado Cero, una modalidad por medio de la cual se busca resolver la ausencia de formación preescolar de los niños que ingresaban por primera vez a la escuela pública, esta modalidad se convirtió en el programa bandera de la Secretaría de Educación del país.

Teniendo en cuenta las reformas, principios, normas y leyes estipuladas en este proceso histórico, se añaden los valiosos aportes del segundo Congreso Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994, para la promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación.

Finalmente, se puede decir que la ley 115 reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo del niño.

Por otra parte, una de las entidades más reconocida a nivel mundial es la UNESCO, entidad que cree que la educación es un derecho para toda la vida y que el acceso a ella debe ir acompañado con la calidad.

La UNESCO proporciona liderazgo mundial y regional en educación, fortalece los sistemas educativos en todo el mundo y responde a los desafíos mundiales contemporáneos a través de la educación con la igualdad de género como principio subyacente.

DERECHO DE LOS NIÑAS Y NIÑOS En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños. En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.

A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.

A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda Europa.

Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.

El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los Derechos de los Niños. .

A lo largo de cinco capítulos la Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los adultos.

La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco Janusz Korczak.

La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) al cual se le concedió el estatus de organización internacional permanente en 1953.

Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena salud, agua potable y alimentos.

Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales”.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los Derechos del Niño.

Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla.

Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad.

La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño.

Durante este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional.

Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.

Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.

El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de trabajo infantil.

En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores participen en conflictos armados.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad.

Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento.

Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA LEY 115 DE 1994

A continuación se hablara sobre la ley 115 de 1994 de educación en la cual se habla de la organización del sistema educativo en en Colombia, hablando así de las normas para regular el servicio publico y privado de la educación siendo este un papel fundamental para el cumplimiento de las necesidades personales, familiares y sociales en Colombia.

Según lo anterior en el presente documento también se encontrara un mapa mental en donde se evidencia la organización de la educación infantil según la ley 115 para que esta se pueda comprender de una forma mas clara, resaltando así mismo con ayuda de imágenes y un collage para consolidar y comprender mejor la información.

LEY 115 DE 1994 Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. (Ministerio de Educacion nacional, 1994)

MAPA

MENTAL

COLLAGE

NORMAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Son el conjunto de planeaciones que guían a la forma en que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos, especialmente en niños/as, docentes y comunidad educativa.

Se basan en las necesidades de los niños teniendo en cuenta la base de la educación. Tiene como objetivo contribuir en el desarrollo afectivo, físico, social e intelectual de los niños (a), en la que debe existir una coherencia educativa entre las familias, los educadores para que el niño pueda desarrollarse y aprender adecuadamente

LINIAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y

PREESCOLAR EN COLOMBIA

LEY 1098 Su finalidad es garantizar a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y la comunidad, prevaleciendo la dignidad humana la felicidad, el amor y la comprensión

RESOLUCIÓN 2343/1996 Este documento regulador presenta los lineamientos generales de los procesos curriculares curriculares para el servicio público educativo y establece los indicadores de logros curriculares que deberían ser aplicados en los establecimientos de educación formal del estado, privados y en los de carácter comunitario, solitario, cooperativo o sinónimo de lucro.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LEY 115/1994) En ella se establecen las

normas generales que regulan el servicio público de la educación del país, incluyendo la Educación Preescolar.

EL DECRETO 2247 DE 1997 Establece la organización general de la educación preescolar, los grados y edades correspondientes, también reglamenta los deberes y obligaciones de las instituciones que ofrezcan el nivel en este decreto se dictan disposiciones en materia administrativa y pedagógica, para garantizar la continuidad y la articulación entre niveles educativos.

GUÍA OPERATIVA PARA LA PRESENTACIÓN DEL SERVICIO AIPI Es una ruta que nos lleva a una amplia gama de contenidos y descripciones para el desarrollo de la atención integral en la primera infancia (modalidad familiar, comunitaria, institucional) de acuerdo al contexto y necesidades la implementación del seguimiento y la evaluación.

POLÍTICAS PUBLICAS DE LA PRIMERA INFANCIA Es un documento legal político, construido para reducir con la problemática social, se protejan, garanticen los derechos y el desarrollo integral de los niños y las niñas

EL DECRETO 2247 DE 1997 Los lineamientos curriculares son referentes de la educación donde obtiene el niño y la niña un desarrollo integral basado en las actividades rectoras, colocando el juego como un método para reconocer y compartir con los demás, el arte como la forma de practicar la estética teniendo en cuenta la creatividad de su proceso autónomo, en la literatura comienza a distinguir su imaginación y el dialecto propio, por último se tiene en cuenta la explotación del medio para la manipulación y la observación del mundo.

DECRETO 2247 DE 1997 Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. El decreto 2247 de 1997 establece la organización general de la educación popular los grados y las edades correspondientes también reglamenta los deberes y obligaciones de las instituciones que ofrezcan el nivel en este decreto se dictan disposiciones en materia administrativa y pedagógica para garantizar la continuidad de la articulación entre niveles educativos .

Así como las orientaciones curriculares correspondientes entre otras disposiciones generales por lo cual se establecen normas relativas a la presentación del servicio educativo del nivel preescolar se dictan otras disposiciones como por ejemplo sociales educativos que presten el servicio educación preescolar y que atiendan niños menores de (3) años deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional considerando los requerimientos de salud nutrición y protección de los niños de tal manera que se garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral de acuerdo con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes.

El decreto 2247 de 1997 contempla como principios de la educación preescolar: la integridad, la participación y la lúdica.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL PRINCIPIO DE INTEGRIDAD El principio de integridad reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando cómo ser único y social en independencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual PRINCIPIO DE LA LUDICA construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

TENDENCIAS CURRICULARES

TIPOS DE CURRÍCULUM

MODALIDADES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL La comisión intersectorial de Primera Infancia CIPI de la cual hace parte el Ministerio de educación Nacional, definió las modalidades de atención para lograr coherencia al reorganizar los servicios y unificar criterios entre sectores al momento de garantizar las diversas atenciones que requieren los niños y las niñas para lograr su desarrollo integral.

Encontramos un serie de documentos guía y orientaciones para implementar de la mejor manera en estos entornos donde nos proporcionan una información comprensible y accesible para los prestadores de servicio.

MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL Modalidad de educación inicial Institucional – Centros de Desarrollo Infantil (CDI ) Está orientada de manera prioritaria a las niñas y los niños entre los dos años y los cinco años, once meses, 29 días o hasta su ingreso al sistema educativo, en el grado de transición, y a sus familias o cuidadores en condición de promotores y corresponsables de su desarrollo integral.

MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL FAMILIAR

Esta modalidad busca promover el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su concepción hasta los seis años a través de acciones pedagógicas, formación y acompañamiento a familias y cuidadores, mujeres gestantes y madres lactantes; también busca la articulación interinstitucional y el fortalecimiento de la gestión para la garantía, seguimiento y promoción de los derechos

SE DIVIDE EN DOS: Encuentros educativos en el hogar: se realiza una visita una ves al mes al niño o niña en su hogar, con el objetivo de fortalecer los procesos de acompañamiento, conocimientos y practicas que las familias tienen frente a la crianza de los niños y niñas

Encuentros educativos Grupales: estos se realizan mínimo 1 vez a la semana con los niños, niñas, familiares, cuidadores, las mujeres gestantes y madres lactantes, se llevan espacios al servicio de la comunidad

COMPONENTES COMPONENTE FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES SOCIALES

El Estado colombiano concibe

a las familias desde una perspectiva plural, lo que ha conllevado al reconocimiento de múltiples configuraciones familiares.

Esta diversidad familiar, sus dinámicas, transformaciones y asignación de roles en su interior, fundamentan la construcción de las identidades en las niñas y los niños, e influyen en el fortalecimiento de su autonomía promoviendo así su desarrollo integral, por lo que su comprensión y reconocimiento resultan fundamentales en la garantía de los derechos de la primera infancia.

COMPONENTE SALUD Y NUTRICIÓN .

El Componente de salud y nutrición es determinante en el proceso de atención en los primeros años de vida, se deriva de un marco amplio de la Política de Seguridad Alimentaria y Nutricional, a través de la cual se busca promover el derecho a la vida y el bienestar físico de los niños y niñas, garantizar el más alto nivel de salud y nutrición de la primera infancia. En los servicios de la modalidad se generan acciones de salud y nutrición que promuevan el desarrollo integral de niñas y niños en primera infancia lo que incluye las condiciones particulares del periodo de gestación

COMPONENTE PROCESO PEDAGÓGICO

Este componente parte de la concepción que la educación inicial en el marco de la atención integral es un derecho impostergable de la primera infancia que busca potenciar su desarrollo de manera armónica e integral a través de ambientes, interacciones y relaciones de calidad, oportunas y pertinentes en coherencia con las características y particularidades de las comunidades, sus territorios e identidad cultural. En este sentido convoca un trabajo intencionado a partir de las interacciones y del reconocimiento de las niñas, niños y mujeres gestantes, para definir las intencionalidades frente a su proceso de desarrollo.

COMPONENTE TALENTO HUMANO

El adecuado desarrollo de la Modalidad Institucional requiere un talento humano cualificado, interdisciplinar que garantice el cumplimiento de las condiciones de calidad de cada uno de los componentes de la atención.

Se reconoce que es el equipo humano de la Modalidad el que materializa el sentido, los propósitos y las acciones definidas para los servicios; es así como desde este componente se orientan acciones concretas que garanticen la idoneidad, proporción y cualificación del equipo humano a cargo de la atención.

COMPONENTES AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTECTORES Desde el componente de ambientes educativos y protectores se identifican los espacios físicos y ambientes relacionales en los que transcurre la vida de niñas y niños como aspectos centrales frente a la promoción de su desarrollo integral desde la gestación, razón por la cual se generan acciones para que estos ambientes sean seguros y enriquecidos. En este sentido, desde la modalidad se trabaja para que las interacciones entre niñas, niños y sus familias, dispongan de espacios y materiales que les den sentido pedagógico a sus encuentros, a partir del reconocimiento de sus particularidades, las características familiares y culturales de su contexto próximo.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y

DE GESTIÓN

.

El componente administrativo

y de gestión contempla actividades de planeación, organización, ejecución, seguimiento, y evaluación de los servicios, dirigidas a alcanzar los objetivos trazados por la Modalidad, está asociado con la capacidad de gestión que tiene la EAS para definir y alcanzar sus propósitos haciendo uso adecuado de los recursos disponibles. La modalidad institucional requiere entonces, orientar su gestión de forma organizada, sistemática y coherente con una mirada estratégica.

PERFIL DEL EDUCADOR DE EDUCACIÓN INFANTIL El perfil docente debe ser pensado como un elemento fundamental para que la educación incentive la creatividad y el compromiso social, y sea un servicio pertinente y de calidad. Al respecto, distintos estudios demuestran que las características del docente que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes se puede resumir en los siguientes aspectos:

La definición por parte de los profesores de metas altas para todos los estudiantes.

Amplios conocimientos respecto a lo que enseñan.

Eficaz planificación de su quehacer.

Relaciones respetuosas y de aceptación con los estudiantes.

Sensibilidad para leer y comprender las actitudes de los estudiantes.

Manejo para crear un ambiente atractivo y favorable en el aula.

Facilidad para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje e interactuar con ellos.

Buena comunicación con los padres.

Comprensión del contexto.

De acuerdo con lo estipulado en el Decreto 1083 de 2015, las competencias comportamentales se describirán teniendo en cuenta los siguientes criterios: Responsabilidad por personal a cargo.

Habilidades y aptitudes laborales.

Responsabilidad frente al proceso de toma de decisiones.

Iniciativa de innovación en la gestión.

Valor estratégico e incidencia de la responsabilidad.

ELEMENTOS NECESARIOS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y EDUCADORES DE EDUCACIÓN INFANTIL Estos elementos incluyen los valores, conocimientos y competencias del educador, así como la disciplina vista desde una forma productiva de pensar y actuar sobre el mundo que nos rodea, tambien la habilidad para diseñar tareas instruccionales retadoras que involucren a los estudiantes de manera activa y la capacidad para implementarlas de manera responsiva, usando evaluación formativa continuamente para hacer visible, promover, apoyar, enriquecer, cuestionar y dirigir el pensamiento de los estudiantes. Comprenderán los siguientes cuatro componentes:

Componente de Componente de Componente de Componente de fundamentos saberes pedagogía y didáctica de las generales específicos y disciplinas. ciencias de la disciplinares educación

CONCLUSIONES A través del desarrollo de esta cartilla, su investigación y construcción grupal se tuvo la posibilidad de conocer e indagar de forma muy detallada los acontecimientos de la educación preescolar en Colombia desde sus inicios, los aspectos y situaciones importantes que han transcurrido a lo largo del camino; evidenciando como esta se ha ido mejorando y

actualizando de manera positiva generando espacios de participación, aprendizaje autónomo y aprendizaje significativo.

Se puede concluir que los avances de las leyes y normativas que han surgido a lo largo del tiempo presentan un fin común, hacer cumplir los derechos y deberes de los niños y las niñas, involucrando a las personas que participan en el proceso tanto educativo como social y familiar. Siendo el rol del docente un factor clave para el desarrollo de una educación de calidad, pues el desempeño docente como factor inminente humano es esencial para actuar profesionalmente a la altura de las necesidades de la época y de la sociedad y proporciona con la convicción y responsabilidad necesaria la formación y aprendizaje de los educandos para toda la vida Para finalizar podemos inferir que es evidente la necesidad de involucrar a todas las entidades y organizaciones para que aporten a la educación infantil y se promuevan espacios de accesibilidad y acompañamiento donde se encuentren diferentes oportunidades, tanto educativas, alimentarias y personales.

BIBLIOGRAFÍA BETAN, BOT. (7 de OCTUBRE de 2021). GIMNASIO MODERNO. WIKIPEDIA . https://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasio_Moderno EDESCO , LTDA. (2010). ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICION . MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL .

https://webcache.googleusercontent.com/search? q=cache:4bkeOti8kpgJ:https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf+&cd=4&hl=es&ct=cl nk&gl=co PAOLA MULLER, LOURDES GIL ALVARADEJO. (s.f.). HISTORIA DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. HUMANIUM. https://www.humanium.org/es/historia/ INSTITUTO , DE LOS ALTOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS . (2021). LOS NIÑOS COMO SUJETOS DE DERECHO . WWW.IAEU.EDU.ES. https://www.iaeu.edu.es/estudios/derecho/los-ninos-como-sujetosde-derecho/ Ministerio de Educación nacional. (1994). EVA. Ley 115 de 1994. COLOMBIA . Obtenido de https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php? i=292#:~:text=Ley%20General%20de%20Educaci%C3%B3n.,familia%20y %20de%20la%20sociedad.

Boada, D., & Escalona, J. (Enero, marzo de 2004). Educere. Recuperado el 13 de 11 de 2021, de Educere: https://www.redalyc.org/pdf/356/35602403.pdf Diaz, C. M. (2014). Mineducacion. Recuperado el 13 de 2021, de Mineducacion: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles341863_archivo_pdf.pdf

Boada, D., & Escalona, J. (Enero, marzo de 2004). Educere. Recuperado el 13 de 11 de 2021, de Educere: https://www.redalyc.org/pdf/356/35602403.pdf Diaz, C. M. (2014). Mineducacion. Recuperado el 13 de 2021, de Mineducacion: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles341863_archivo_pdf.pdf MCruz. (27 de 06 de 02 ). Ministerio de Educación nacional. Recuperado

el 5 de Noviembre de 2021, de Ministerio de Educación nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf Araujo, J, Hadad. I. Rodríguez, D. y Osorio, M (2013), ideas pedagógicas: Análisis de la normatividad sobre educación preescolar en Colombia Barranquilla. Universidad del Norte.

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2018) Política nacional de infancia y adolescencia Documento en pdf] MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN , NACIONAL . (2016). MANUAL DE FUNCIONES, REQUISITOS Y COMPETENCIAS PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES . MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles357013_recurso_1.pdf Castro, A. L. (Comp.). (2008). Formación de docentes y educadores en la educación infantil Una apuesta clave para el desarrollo integral de la primera infancia. Bogotá: OEL. Ser maestro hoy: El sentido de educar y el oficio docente (Abril-mayo de 2005). Al Tablero, n. 34