Un recorrido por la historia de la educación en colombia

UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN

COLOMBIA Yesica Paola Cano Muñoz Mariana Vásquez Quintero

CORPORACION UNIMINUTO DE DIOS INTRODUCCION A A LA EDUCACIÓN INFANTIL 18 DE OCTUBRE 2021

TABLA DE CONTENIDO Introducción

3

Antecedentes históricos de la educación en Colombia

4

Época de la colonia

4

Salas de Asilo

4

Primer jardín infantil en Colombia

6

La casa de los Niños del Gimnasio Moderno

7

Creación de la carrera de licenciatura en educación preescolar en Colombia

9

Derechos de los niños y niñas en Colombia

12

Bibliografía

16

INTRODUCCIÓN Esta cartilla tiene como finalidad dar a conocer la historia de la educación infantil en Colombia a través del tiempo, las características y los aspectos más relevantes que esta ah tenido desde la colonia hasta el presente.

La infancia es el primer eslabón del proceso educativo y el más importante en la consolidación del sistema formal de educación; no obstante, la incorporación de este nivel al sistema ha sido bastante tardía.

Es necesario conocer el resultado de una serie de cambios que se presentaron con el pasar de los años; en los cuales se fueron generando respuestas a las necesidades de los niños y niñas, acordes a su desarrollo integral básico y el cual aporta considerablemente al progreso de la humanidad.

También es importante hacer un recorrido descriptivo de los principales acontecimientos que caracterizaron la educación colombiana con el fin de identificar un panorama que permita la contextualización y comprensión del fenómeno educativo en Colombia; así como algunas de las configuraciones de los factores pedagógicos y educativos más relevantes que han marcado hitos de la educación nacional Conocer la historia de la educación infantil nos hace reflexionar sobre el perfil que debe tener un docente y los retos que debemos asumir como propuestas para mejorar la calidad educativa de igual manera nos hace entendernos como seres humanos y ver como nuestra historia ha estado guiada por diferentes intereses y convicciones.

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA EPOCA DE LA COLONIA En la época la colonia no se tenia conocimiento sobre ningún establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a niños en edad preescolar, puesto que la educación del niño dependía exclusivamente de sus padres o tutores.

SALAS DE ASILO En ese entonces existían los hospicios o asilos dirigidos por algunas congregaciones religiosas y en donde vivían los niños abandonados; allí se adelantaban algunas actividades y pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela.

El modelo de atención de las salas de asilo provino de Francia, en el siglo XIX, cuyos precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. A finales del gobierno del general Pedro Alcántara Herrán (1844), se habla por primera vez de la creación de las Salas de Asilo destinadas a los niños pertenecientes a los sectores más pobres de la población.

Pero sólo en 1870 en la administración de Eustorgio Salgar, se entran a reglamentar y a definir orgánicamente estas salas.

En estos Asilos sólo se admitirían niños de dos (2) a seis (6) años, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales serían aceptados gratuitamente en el asilo.

En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los reglamentos.

En los asilos se tenían muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar físicamente a los hijos de los obreros Formarlos, Educarlos y prepararlos para su ingreso a la escuela.

PRIMER JARDIN INFANTIL EN COLOMBIA A finales del siglo XIX, en Colombia los primeros misioneros alemanes pedagogos comenzaron a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales fueron muy importantes en la renovación y organización de la educación en el país, y lo que permitió la aparición de los primeros jardines infantiles.

En Colombia fue la famosa escuelita campestre fundada en 1851 en la hacienda Yerbabuena por José Manuel Marroquín, presidente de la nación en el año 1900. En la hacienda que en la actualidad es sede del Instituto Caro y Cuervo, donde por primera vez se realizaron actividades recreativas y pedagógicas con niños menores de 6 años bajo una orientación muy marcada de la teoría de Froebel.

Sin embargo, se pude anotar la existencia de esta escuelita fue efímera y su incidencia en las ideas educativas de la época no tuvieron gran relevancia

LA CASA DE LOS NIÑOS DEL GIMNASIO MODERNO El primer establecimiento preescolar en Colombia Fundado por Agustín Nieto Caballero en 1914 , fue el primer plantel con ideas de la pedagogía de María Montessori; el cual se consideró como modelo para la creación de otros jardines similares.

Uno de los personajes importantes en este proceso histórico fue la Dra. Franziska Radker, Alemana que creó, organizó y dirigió la escuela Montessori de Bogotá, el cual fue uno de los primeros institutos del país dedicados a la formación de maestras preescolares, y que a su vez aplicó la pedagogía de Froebel y Montessori El proceso de la educación en preescolar en el país fue lenta, y se pudo observar que la preparación específica del personal responsable de esta actividad no era tan importante en sus inicios Por eso, cuando se promulgó la Ley 25 en 1917 y se creó el Instituto Pedagógico Nacional para Institutoras de Bogotá, cuyo propósito era preparar maestros para la escuela superior y normal, también se aprobó la creación de una sección especial para formar maestras de kindergarten. Pero pasarían diez (10) años antes que se fundara el Instituto y dieciséis (16) años para que funcionara esta sección preescolar

En 1939 se establece el decreto 2101 del Ministerio de Educación Pública, el cual define y caracteriza la educación infantil de la siguiente manera:

"Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los cinco (5) y siete (7) años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente

En 1946 el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y el Ministerio de Higiene. En este contexto se dicta la Ley 83, denominada Código del Niño o Ley Orgánica de la defensa del Niño En este sentido, se puede observar la presencia del primer conjunto de leyes que se promulga a favor de la población infantil, que comienza a vivir ya los rigores de la desnutrición, el abandono y el maltrato. Además, se hace énfasis en la necesidad de proteger y cuidar al niño desde su más tierna edad y la madre que trabaja. A pesar, de estas leyes y normas que fueron bastantes avanzadas para la época, no se crearon los mecanismos legales y orgánicos para llevar a la práctica estas normas.

En 1968, en el gobierno de Carlos Lleras Restrepo, se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para proveer protección al menor y procurar la estabilidad y bienestar familiar.

CREACIÓN DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA En 1976, con el decreto 088 del MEN, se incorpora por primera vez la modalidad del preescolar al sistema educativo colombiano. Sin embargo, después de 18 años es cuando se le da el carácter obligatorio: "Se llamará educación preescolar la que se refiere a los niños menores de seis (6)años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad"

El currículo de la Educación Preescolar comenzó a gestarse en los años 1977 y 1978, cuando por primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar.

En 1987 se dio a conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas y temas relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado tanto teórica como operativamente en lo que respecta al trabajo pedagógico.

Es así como en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en educación preescolar en la facultad de la universidad pedagógica Nacional.

En cuanto al gobierno colombiano ratifico mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos por el país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez adoptada por las Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura a favor de la infancia.

Es en 1987, durante el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un convenio entre e los ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas existentes: el programa de educación familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR) En el gobierno de César Gaviria se adelantaron dos iniciativas: el Plan de Acción a Favor de la Infancia y una nueva Constitución Política que incorporó una serie de principios de los derechos fundamentales del niño (1991-1994).

En este plan se menciona por primera vez el Grado Cero, una modalidad por medio de la cual se busca resolver la ausencia de formación preescolar de los niños que ingresaban por primera vez a la escuela pública, esta modalidad se convirtió en el programa bandera de la Secretaría de Educación del país.

Teniendo en cuenta las reformas, principios, normas y leyes estipuladas en este proceso histórico, se añaden los valiosos aportes del segundo Congreso Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994, para la promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación.

Finalmente, se puede decir que la ley 115 reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo del niño.

Por otra parte, una de las entidades más reconocida a nivel mundial es la UNESCO, entidad que cree que la educación es un derecho para toda la vida y que el acceso a ella debe ir acompañado con la calidad.

La UNESCO proporciona liderazgo mundial y regional en educación, fortalece los sistemas educativos en todo el mundo y responde a los desafíos mundiales contemporáneos a través de la educación con la igualdad de género como principio subyacente.

DERECHO DE LOS NIÑAS Y NIÑOS En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños. En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.

A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.

A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda Europa.

Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.

El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los Derechos de los Niños. .

A lo largo de cinco capítulos la Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los adultos.

La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco Janusz Korczak.

La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) al cual se le concedió el estatus de organización internacional permanente en 1953.

Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena salud, agua potable y alimentos.

Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales”.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los Derechos del Niño.

Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla.

Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad.

La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño.

Durante este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional.

Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.

Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.

El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de trabajo infantil.

En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores participen en conflictos armados.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad.

Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento.

Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.

BIBLIOGRAFIA BETAN, BOT. (7 de OCTUBRE de 2021). GIMNASIO MODERNO. WIKIPEDIA . https://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasio_Moderno EDESCO , LTDA. (2010). ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICION . MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL . https://webcache.googleusercontent.com/search? q=cache:4bkeOti8kpgJ:https://www.mineducacion.gov.co/ 1621/articles259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf+&cd= 4&hl=es&ct=clnk&gl=co PAOLA MULLER, LOURDES GIL ALVARADEJO. (s.f.). HISTORIA DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. HUMANIUM. https://www.humanium.org/es/historia/ INSTITUTO , DE LOS ALTOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS .

(2021). LOS NIÑOS COMO SUJETOS DE DERECHO .

WWW.IAEU.EDU.ES. https://www.iaeu.edu.es/estudios/derecho/los-ninoscomo-sujetos-de-derecho/