美感領域藝術媒介 ■視覺藝術 □聽覺藝術 □戲劇扮演
VISUAL ARTS
Content
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為培育具備美感軟實力的創意
地 及 案 例 園； 另 外 更 建 立 教 保 服 務
人才，教育部於 103 年開啟了國家
人 員 共 學 社 群， 透 過 一 年 藝 術 及 美
「 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 」， 邀 請 不
感 深 化 課 程 的 學 習， 培 養 教 保 服 務
同 教 育 階 段 的 領 域 專 家， 進 行 美 感
人員自我的美感力和課程轉化的能
教 育 扎 根 與 推 廣。 在 學 前 階 段， 委
力， 更 為 縣 市 地 方 培 育 美 感 宣 講 的
由曾為「幼兒園教保活動課程大綱」
種子。
中「 美 感 領 域 」 召 集 人 的 林 玫 君 教 授 執 行， 期 望「 美 力 」 從 幼 扎 根， 「美感教育」從幼兒園開始。
這 十 六 本 小 書， 就 是 美 感 社 群 的 學 習 成 果 ，透 過 孩 子 的 視 野 ， 生 活 的 素 材， 分 為 攝 影、 戲 劇 扮
計 畫 迄 今 已 近 十 年， 第 一 期 成
演 、餐 桌 美 學 、圖 畫 創 作 等 主 題 。
立幼兒園美感教育師培聯盟及進行
提 供 教 保 人 員 美 感 教 育 指 引。 期
國 際 美 感 案 例 分 析， 並 依 此 完 成 美
待 透 過 書 中 的 活 動 示 例， 具 體 呈
感教育特色指標與師資課程的初步
現 美 感 教 育 和 課 綱 的 理 念。 讓 師
規劃，同時在全國 22 縣市，建立上
生 從 共 同 建 構 的「 美 感 環 境 」、
百 所 具 在 地 特 色 的 美 感 幼 兒 園， 奠
「 美 感 生 活 」及「 美 感 課 程 」中 ，
定初步的推動基礎。從第二期開始，
培 養 美 感 的 行 動 力， 並 深 入 體 會
計 畫 目 標 從「 在 地 生 活 文 化 之 美 」
並享受生活的美好。
出 發， 除 了 持 續 發 展 幼 兒 園 美 感 基
教育部部長 潘文忠
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許 多 的 老 師 一 聽 到 美 感， 就 誤
自 108 學 年 度 美 感 計 畫 第 二 期
以為美感教育需要具備「藝術專業、
開始在台灣各地建立美感共學社群，
美 學 基 礎 」 才 能 進 行， 卻 不 知「 美
從餐桌、空間、園藝、攝影到戲劇、
感」的培養是可以從自己的興趣或
音樂等不同的主題，在業師及教授的
日 常 開 始。 然 而， 生 活 中 的 美 感，
引導下，豐富教保服務人員的美感素
不 是「 被 動 地 」 產 生， 它 需 要「 主
養及課程轉化能力。學員參與一年的
動 地 」 覺 察 與 發 現， 在 連 續 性 的
「增能研習」與「課程實踐」，從「做
「 做 」 與「 受 」 之 間， 練 習 如 藝 術
中學、學中受」的歷程中，將所學轉
工 匠 般 的 專 注 與 投 入， 並 從 中 連 結
化到幼兒園的生活、環境和各類的課
情感，喚起自我生命的甦醒與感動。
程中。
幼 兒 也 是 一 樣， 透 過 教 師「 有
為擴散美感經驗，將社群課程及
意圖」的引導，在每日生活的空間、
創新的美感實例，進行編輯，整理出
例 行 活 動 和 課 程 中， 運 用 三 個 主 要
十六冊美感小書，透過系統的美感示
的 美 感 觸 媒（ 視 覺、 聽 覺、 動 覺 和
例，激發更多的教學靈感，讓美感打
戲 劇 ）， 連 結 豐 富 的 情 感 與 想 像，
開五官，改變看待事物的方式，進而
發 展「 探 索 覺 察 」、「 表 現 創 作 」
成為一種生活信念，驅動對生命與教
和「回應欣賞」的美感心智能力。
學的熱情。
國立臺南大學 藝術學院院長 林玫君
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一 次 又 一 次 的 課 程， 透 過 理 論 與 實
對於視覺藝術教學，你的想像是什麼
與 實 例 分 享， 覺 察 點 線 面、 色 彩、
呢？拼命找資料，思考著如何帶孩子
質 地、 構 成 在 生 活 中 的 運 用， 原 來
做 有 趣 的 美 勞 活 動 嗎？ 還 是 仍 然 覺
生 活 中 處 處 藏 著 美 的 密 碼， 等 待 我
得自己沒有美術天分，也畫不出像樣
們 帶 著 孩 子 去 探 索 與 覺 察。 當 成 人
的東西，藝術創作還是交給專業的老
對 周 遭 環 境 之 美 的 覺 察 力 提 升 了，
師吧！
自 然 而 然 地 會 慢 下 腳 步， 與 孩 子 一
務 兼 具 的 藝 術 專 家， 引 領 夥 伴 們 進 入 視 覺 藝 術 教 學 的 世 界， 藉 由 實 作
起 享 受 生 活， 欣 賞 四 季 的 美 景， 聊 一年來的社群課程，我們透過與跨域
聊 大 自 然 贈 與 我 們 的 禮 物， 色 彩 變
專家的對話，理解藝術創作的本質，
化之美、形狀、質地的構成之美…。
破除美有一定標準的恐懼，唯有長期 的繪畫訓練才能創作出 “美”的作品。
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協助現場的老師了解孩子階段，視覺 藝術教學重要的是要培養孩子感知
另一方面，更透過彼此的交流，看見
美的能力，讓孩子打開五感，願意、
視覺藝術元素如何融入課程中，讓視
喜歡親近各種美的事物。然而，引領
覺藝術教學，不再為藝術而教學，為
孩子進到視覺藝術的學習，不只停留
活動而活動，而是將視覺藝術教學落
在喜歡畫、喜歡做的階段，而能進一
實在孩子的一日生活中，以統整課程
步學習如何欣賞美、享受美，進而慢
的方式實施。從日常的散步，帶著孩
慢形成個人對美的興趣與偏好。
子欣賞校園的建築、植物、藝術品； 在用餐時間，師生透過擺盤，欣賞食 物、食器的構成之美；在學習區的環
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110 學年度幼兒園視覺藝術課程與教學共學社群合影
境規劃、素材擺放上，教師留心於色
這 一 年 的 社 群， 夥 伴 們 透 過 增 能 課
彩、線條所展現的律動之美；將不同
程 的 共 學， 了 解 如 何 從 生 活、 環 境
節慶專屬的色彩、符號密碼融入於節
和 課 程 中， 有 意 識 地 融 入 視 覺 藝 術
慶的布置上，以多元的方式提升孩子
教 學， 從 中 培 養 孩 子 探 索 與 覺 察、
對視覺藝術元素的覺察力。當孩子有
表 現 與 創 作 與 回 應 與 賞 析 的 能 力，
所感之後，不再害怕創作，帶著自信
提 升 生 活 美 學 的 涵 養， 落 實 人 人 都
的笑容享受著創作，透過分享，老師
可以成為藝術家的理念。
引 導 孩 子 從 色 彩、 線 條、 形 狀、 質 地，欣賞作品所展現的動靜之美。
黃慧齡 講師 幼兒園美感教育扎根計畫協同主持人 幼兒園視覺藝術課程與教學社群帶領人
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時到如今，21 世紀藝術不再受限，
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環 境 之 間 的 主 題 性 與 自 覺 性 創 作。
更 廣 泛 的 從 個 人， 到 人 與 人、 人 與 人 人 皆 有 機 會 接 觸 藝 術， 這 樣 的 演
在 農 業 時 代， 藝 術 是 為 了 貴 族 修 養
進， 使 得 藝 術 在 塑 造、 展 現、 形 式
而 存 在 的， 鑑 賞 美 術 作 品， 更 是 貴
或 思 想 方 式 與 農 業、 工 業 時 代 截 然
族 的 特 權。 如 中 國 著 名 的 小 說「 紅
不同。
樓 夢 」， 裡 頭 所 描 繪 的 達 官 顯 貴 的 生 活， 享 受 著 孔 雀 般 的 羽 扇、 綢 緞
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的衣裳、吟詩作對等。 藝 術 提 供 強 大 而 獨 特 的 道 路， 讓 孩
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到 了 工 業 時 代， 藝 術 的 行 為 與 教 育
子 了 解 自 己、 了 解 世 界； 藝 術 所 要
是 為 了 社 會、 國 家 的 利 益 而 存 在，
教 給 孩 子 的， 是 當 遇 到 困 難 時 可 以
買藝術作品與修養沒有太直接關
有 一 個 以 上 的 解 決 方 式， 問 題 不 只
係， 而 是 大 財 閥 為 了 炫 富 展 現 社 會
有 唯 一 的 標 準 答 案， 孩 子 要 知 道 有
地位與財力的展現。
更多表達的可能性。
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色彩會因光線而有所不同。藝術作品
❍ 客觀類
中「光線」表達有其歷史的演進，早
理 性 的 分 析 不 夾 雜 情 感， 如 明 度、
期繪畫中「光」代表神聖，如耶穌基
飽和、鮮豔等，這些是可被指導的。
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督、聖母、佛陀才會有光，其他角色 的光不可強過神。在宮廷畫作時期，
❍ 生理類
光線則落在貴族身上。工業時期，有
指的是顏色看起來的重量與溫度。
錢人請畫家為自己畫肖像，此時光落 到了富豪身上。
❍ 聯想類 顏 色 與 事 件 聯 結， 常 聯 結 於 生 活 經
隨 著 時 間 的 演 進， 畫 家 開 始 關 心 困
驗， 這 是 需 要 被 引 導， 如 梵 谷 在 南
苦 的 農 民， 像 梵 谷 的「 吃 馬 鈴 薯 的
法 時 期 的 作 品， 因 陽 光 充 足， 其 畫
人」、農民畫家米勒，皆是以老百姓
作大量使用黃色。
為題材，表現不同階層的人性。印象 派畫家莫內，依時序更迭，如早晨與
❍ 性格類
黃昏的光線有所不同，此時期不管是
與 每 個 人 的 個 性 有 關， 所 看 的 顏 色
貴族還是平民，時間與光線對每個人
都 各 有 其 特 殊 的 性 格， 將 自 己 的 性
都是平等的。
格附著於色彩上。
1
色
客 觀 與 生 理 類 是 教 師 可 指 導 的， 對 孩 子 而 言 建 議 從 聯 想、 性 格 類 去 做 引導。
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單純。這些元素不是只能存在一個， 可 以 同 時 存 在 好 幾 個 去 做 組 合， 當
❍ 色相
然也不要全部同時存在。
指顏色的名字黃、紅、藍。
❍ 明度
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就是在原色中加入白色或黑色。
❍ 彩度
❍ 造型
鮮 豔 程 度， 如 果 顏 色 加 了 白 或 加 了
分為點、線、面。
黑， 則 彩 度 都 會 降 低， 當 沒 有 加 入
❍ 色彩
其 它 顏 色， 純 度 最 高 時 也 就 是 彩 度
色相、明度、彩度。
最高。
❍ 質感 視 覺、 觸 覺， 指 的 是 畫 呈 現 給 人 在
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視 覺 上 的 感 受， 可 以 是 毛 茸 茸 或 刺 刺的視覺感受。
對 稱、 均 衡、 對 比、 調 和、 統 調、 變 化、 漸 層、 反 覆、 律 動、 比 例、
⨓⇂ 紅
橙
黃
綠
青
藍
紫
藏藍
群青
深藍
中藍
海藍
天藍
淺藍
100%
80%
60%
40%
20%
10%
0%
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⨓ྐॼをづ 世 界 上 有 幾 種 顏 色？ 無 論 答 案 是 三
不 只 有 自 己， 一 定 會 有 想 要 傳 達 給
種 或 無 限 多 種， 都 是 對 的， 因 為 顏
人 的 感 受， 而 這 樣 的 感 受 一 定 是 正
色是從三原色去調配而成的。
能 量 而 非 負 能 量， 色 彩 的 表 現 模 式
ǂ ⡁ ສ Ա 㐭 ٪
可 以 忠 於 自 己， 又 能 回 應 外 在 的 挑 色 彩 可 以 傳 達 一 種 感 受， 如 在 一 公
戰。
共 空 間 的 色 彩 使 用， 此 時 考 慮 的 不
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⨓ྐຯ⚍λⅲლ᳦۫ΰ䣅 以 梵 谷 的 作 品 為 例， 包 含 隆 河 的 星 夜、鳶尾花、盛開的杏樹與梵谷自畫 像，將其畫作中的五種藍以色票呈現 併排在一起，試著分享這五種顏色擺 在一起能夠吸引您的理由？
午夜深藍 午夜藍 深粉藍
人對色彩感受的類型，無論從理性解 析，從心理層面分析，不同角度看色 彩，被吸引的理由可能因人而異。
月石藍 水晶藍
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ϡെᒶλⅲႲӏ؝ ⨓ྐⅲϡᅠ 說說您看到這些圖畫的感受？可能是 寒冷或溫暖，是孤寂或熱鬧的感覺。
高玉娟，忘川，油彩、畫布 8 號 45.5 × 38.0 cm
高玉娟，追尋之旅，油彩、畫布 8 號 45.5 × 38.0 cm
高玉娟，原鄉，油彩、畫布 8 號 45.5 × 38.0 cm
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大 自 然 中 處 處 有 藝 術 工 匠， 可 供 我
介 紹 日 本 微 型 攝 影 師 田 中 達 也， 其
們參考。
作 品 創 作 主 要 以 微 型 世 界， 以 獨 有
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的眼光觀看日常生活中的各種事 自 然 界 有 著 許 多 螺 線， 這 些 螺 線
物， 發 揮 無 限 想 像 力， 結 合 微 型 公
其 實 都 隱 藏 著 黃 金 比 例 golden
仔 作 為 創 作 中 的 主 角， 重 現 眼 中 的
ratio，像是存於鸚鵡螺的「黃金比
微型世界。
例螺線」則是人們最為熟悉的曲線。 這 會 牽 涉 到 二 個 數 學， 費 氏 數 列， 前 兩 個 相 加 會 等 於 第 三 個 數。 黃 金 比例，後面的數字除以前面的數字， 會越來越接近黃金比例的 1.618。 黃金比例螺旋
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空間
創作可以透過多種方式表現畫面中
畫面的空間也可以用來表現動靜，例
的「 動 」 與「 靜 」。 當 繪 畫 時， 都
如在畫面中使用前景、中景和後景可
在 找 畫 面 的 平 衡 感， 一 個 畫 面 裡 頭
以表現深度感和距離感，這樣可以讓
是 有「 動 」 有「 靜 」， 動 中 有 靜、
觀眾感受到遠近和運動的速度。
靜 中 有 動。 色 彩 與 造 型 決 定 畫 面 的 動與靜。
光線
線條與形態
光線可以用來表現時間和空間的變 化， 透 過 畫 面 中 的 陰 影 和 光 影 可 以
線 條 可 以 用 來 表 現 動 態， 例 如 粗 線
表現時間的流逝和物體的移動。
條 可 以 表 現 力 量 與 速 度， 而 細 線 條 可 以 表 現 細 膩 與 柔 和。 形 態 也 可 以
構圖
用 來 表 現 動 靜， 例 如 流 暢 的 線 條 和 曲 線 形 狀 可 以 表 現 流 動 和 動 態， 而
構 圖 也 是 表 現 動 靜 的 重 要 方 式， 如
直線和角形狀可以表現穩定和靜止。
在畫面中使用對比可以表現動態和 靜 止， 例 如 大 小、 形 狀、 方 向 和 質
色彩
感的對比。
色 彩 也 可 以 用 來 表 現 動 靜， 例 如 鮮
總 的 來 說， 美 術 創 作 者 可 以 使 用 多
豔 的 色 彩 可 以 表 現 活 力 和 動 態， 而
種 方 式 來 表 現 畫 面 中 的 動 靜， 這 些
柔和的色彩可以表現平靜和靜止。
方 式 可 以 結 合 起 來 使 用， 以 便 創 造 出更豐富的表現效果。
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果 感 受 為 何？ 將 人、 事、 物 放 置 中
美感的十大原理原則都會來觸發成
等 感 受。 接 著 帶 入 與「 對 稱 」 相 關
美 感， 均 衡、 調 和、 反 覆、 對 比、
的 遊 戲， 透 過 摺 紙 讓 孩 子 認 識 到 軸
對 稱、 變 化、 比 例、 漸 層、 統 調、
對 稱， 感 受 以 中 心 軸 為 準 上 下 左 右
律 動。 不 僅 使 用 在 視 覺， 更 應 用 在
對稱。
間， 其 產 生 穩 定、 視 覺 焦 點、 平 衡
音樂、表演、舞蹈等。 如何引導孩子探索美感十大原理原
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則， 以「 對 稱 」 作 為 示 範 教 學。 首
繪 畫 基 本 五 元 素 點、 直 線、 彎 線、
先 介 紹 何 為「 對 稱 」， 以 中 心 線 為
曲 線、 圓 圈， 可 以 有 許 多 變 化。 結
基 準 其 兩 邊 圖 像 呈 現 一 致； 亦 可 是
合美感原理原則發展出各種線條繪
中心線的兩邊視覺重量感覺相同
畫遊戲。
等。 對 稱 的 構 圖 法， 產 生 的 視 覺 效
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請在這六格不同幾何圖形的方格裡作
1. 家人對你的想法？
畫，畫好之後於每一格寫上一個句子，
2. 對工作的感覺？
句子要包含形容詞和名詞，如火熱的
3. 對另一伴的感覺？
屋頂。憑直覺作畫即可。完成後，依
4. 未來
據編號對應提問進行分享。
5. 別人對你的感受？ 6. 真正的自己
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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繪 畫 上 不 同 的 風 格， 沒 有 一 個 標 準
透 過 欣 賞 不 同 畫 作 進 而 分 享， 可 以
的一門藝術。
答 案， 藝 術 是 具 包 容 性、 互 相 尊 重
ǂ ⡁ ສ Ա 㐭 ٪
端 倪 出 許 多 繪 畫 的 語 彙 跟 線 索， 引 導去感受畫家在運用這些線條筆觸
線 條 有 重 量 嗎， 答 案 是 肯 定 的， 它
上 的 手 法， 所 傳 達 的 風 格 感 受。 創
不 是 用 秤 的， 而 是 用 看 的， 透 過 不
作 也 是 如 此， 從 中 考 量 與 斟 酌， 選
同 畫 作 的 展 現， 可 以 感 受 其 線 條 的
擇 童 趣 或 寫 實 的 畫 風； 線 條 是 粗 還
量感。
是 細 的。 從 這 些 細 節 去 發 覺 孩 子 在
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畫的時候可以轉動紙張，以便找到自 己畫畫時最順的方向。手保持在放鬆 的位置，專注於每個筆畫不必擔心結 果，從創造中發現樂趣。
社群學員透過線的五元素進行自由創作
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ݬǙ⛪ǚ ⿏ηゖ␙ཛര
❍ 收集
藝術不是藝術家的作品，而是一切人
片、 圖 片、 報 紙 剪 報 等。 引 導 做 選
的生命力、創造力、想像力的產物。
擇 和 整 理 這 些 素 材， 並 思 考 如 何 應
從生活到生存，人人都是藝術家。
用到自己的藝術作品中。
引 導 孩 子 透 過 線 條、 觀 察、 收 集、
❍ 分類
分 類、 切 割 和 排 列 組 合 的 視 覺 元 素
將 視 覺 元 素 進 行 分 類， 例 如 根 據 顏
進行探究。
色、 形 狀、 紋 理 或 主 題 等 方 面 進 行
透 過 記 錄 或 收 集， 去 發 現 有 趣 的 視 覺 元 素。 這 可 以 包 括 具 體 物 件、 照
分 類。 助 於 辨 別 和 比 較 不 同 的 視 覺
❍ 線條 引導觀察周圍環境和描繪不同類型
元素，並在創作中做出適當的選擇。
的線條，包括直線、曲線、斜線等，
❍ 切割
並鼓勵用不同的材料和技巧繪製這
使 用 剪 刀 或 其 他 工 具， 將 不 同 的 視
些線條。
覺 元 素 切 割 下 來。 這 可 以 是 圖 片、 紙 張 或 其 他 材 料。 通 過 剪 裁 和 重 新
❍ 觀察
排 列 來 創 作 新 的 圖 像 或 佈 局， 有 助
鼓勵孩子通過觀察周圍的事物來培
於理解視覺元素之間的關係和組合。
養觀察力。如觀察一個物體或場景， 然後在一定時間後記憶並描繪出
❍ 排列組合
來。 這 將 有 助 於 觀 察 細 節、 形 狀 和
將 不 同 的 視 覺 元 素 進 行 排 列 組 合，
比例。
創作新的構圖或設計。
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ǂ ⡁ ສ Ա 㐭 ٪
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⿏ηゖ␙ཛര✁⠙ 將以下圖片透過線條、觀察、收集、
STEP3 收集
分類、切割和排列組合各步驟，進行
收集生活中類似的圖片
創作。
STEP4 分類 將以下圖試著分類
STEP1 線條
STEP5 切割 & 排列組合
觀察每張圖的線條
將下列的圖片進行切割後再重新排列
STEP2 觀察
組合的創作。如下圖組成台灣地圖。
選一張圖並仔細觀察
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進 一 步 引 導 孩 子 在 線 條、 觀 察、 收
孩子設計一個海報或一個立體模型
集、 分 類、 切 割 和 排 列 組 合 的 視 覺
等。 從 概 念 到 實 際 創 作 的 過 程， 並
元素上進行更深入的學習和創作。
提供反饋和指導。
❍ 結合不同媒材
❍ 評估和分享
鼓勵嘗試使用不同的繪畫和創作媒
提供孩子評估和分享作品的機會。鼓
材， 例 如 鉛 筆、 墨 水、 水 彩、 壓 克
勵自我評估並思考自己的創作過程
力等，來表達他們的觀察和想法。
和成果。舉辦展覽、分享會或線上平 台，讓孩子展示作品並與他人交流。
❍ 創作視覺故事 引 導 孩 子 使 用 觀 察、 收 集 和 分 類 的
「評量」是師生學習同體，「教學」
技 巧， 將 不 同 的 視 覺 元 素 組 合 成 一
是 師 生 共 同 活 動。 評 量 孩 子 作 品，
個 故 事 或 主 題， 來 傳 達 故 事 情 感 和
以下提供參考 :
表 達。 這 可 以 是 靜 態 的 圖 像 作 品， 也可以是一系列連貫的圖像或插畫。
❍ 尊重和接納多樣性 每個孩子都有自己獨特的風格和表
❍ 空間和佈局
達 方 式。 評 價 時， 請 尊 重 孩 子 的 努
在創作中考慮空間和佈局的重要性。
力 和 創 造 力， 並 接 納 不 同 的 風 格 和
如 何 運 用 切 割 和 排 列 組 合， 創 造 平
觀點。
面畫面中的視覺平衡、節奏和對比。 介 紹 不 同 的 佈 局 原 則， 例 如 對 稱、
❍ 聚焦過程而非結果
重 複、 層 次 感 等， 幫 助 孩 子 創 造 出
鼓 勵 關 注 在 創 作 過 程， 而 不 僅 僅 關
具有視覺吸引力和組織性的作品。
注 最 終 成 品。 透 過 詢 問 在 創 作 過 程 中 的 思 考、 決 策 和 實 驗， 了 解 其 創
❍ 設計專案 提 供 具 體 的 設 計 專 案， 讓 他 們 應 用 所 學 的 線 條、 觀 察、 收 集、 分 類、 切 割 和 排 列 組 合 的 技 巧。 例 如 要 求
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⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
造力和成長。
❍ 提供具體和建設性的反饋
❍ 創造正面的學習環境
在 評 價 孩 子 的 作 品 時， 指 出 作 品 的
建立一個鼓勵孩子表達自己的環
優點和進步之處，提供改進的建議。
境， 讓 他 們 感 到 安 全 和 尊 重， 有 助
鼓勵下次創作中進一步發展自己的
於培養孩子的自信心和創造力。
ǂ ⡁ ສ Ա 㐭 ٪
技巧和概念。
❍ 瞭解孩子的意圖和背景
❍ 觀察技術和表現力 觀 察 孩 子 的 技 術 和 表 現 力， 包 括 線
評 價 時， 試 著 理 解 作 品 的 意 圖 和 背
條、色彩運用、構圖和細節等方面。
景。 了 解 想 表 達 的 主 題、 情 感 或 故
這可以幫助老師評估孩子的技巧水
事， 這 有 助 於 更 好 地 評 估 其 創 造 力
平和藝術表達能力的成長。
和想像力。
❍ 重視創新和個人風格
❍ 考慮年齡和發展階段 孩子的藝術發展是隨著年齡和發展
鼓 勵 嘗 試 新 的 創 作 方 法 和 材 料， 並
階 段 進 行 的。 對 於 年 輕 孩 子， 注 重
發 展 自 己 的 個 人 風 格。 給 予 足 夠 的
他 們 的 探 索 和 實 驗 精 神， 而 不 僅 僅
空間和自由表達自己獨特的藝術觀
是技術和成品。
點， 給 予 正 面 的 評 價 和 支 持。 鼓 勵 發 展 自 我 評 價 自 己 的 作 品， 並 思 考
❍ 鼓勵合作和互相學習
如何改進和發展下一個創作項目。
在創作過程中進行合作和互相學習。 這 可 以 幫 助 孩 子 們 分 享 想 法、 獲 得
❍ 給予鼓勵和肯定
靈感，並從彼此的作品中獲得啟發。
藝 術 創 作 中 需 要 鼓 勵 和 肯 定。 讚 揚 他 們 的 努 力、 創 意 和 進 步， 並 給 予
❍ 與學生和家長溝通
他們自信和動力繼續探索自我與外
與學生和家長保持開放和清晰的溝
在的世界。
通，讓他們了解評價的標準和目標。 這 樣 可 以 建 立 良 好 的 合 作 關 係， 以 促進學生的藝術成長。
⿏ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ
18
⡁ສ՞㎢٪
ྐྵლ≹⮏ᆾ 校園老舊荒廢的孔雀園變身為漆有 孔 雀 藍 而 成 為 校 園 特 殊 美 景， 引 起 孩 子 好 奇 與 討 論， 加 上 學 校 的 客 家 藍衫運動服及幸福西勢衫都是藍色， 所以開始了班上「幸福藍、西勢藍」 主題。
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尋找校園中藍色的東西
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ኾ♚ᢶ␙
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
將 視 覺 藝 術 融 入 到 孩 子 生 活 中， 並 結合在地文化特色。
回應賞析
探索覺察
Õ 認識以藍為主題的 藝術家－克萊茵 Õ 融入在地文化
Õ 尋找校園的藍 Õ 在地文化－客家藍
表現創作 Õ 客家藍衫娃 Õ 向藝術大師致敬－小小克萊茵、感 動虎 Õ 藍的作品 - 流體畫
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ゖ␙ഓ㊤ ഭᇤᘬ७ⅲⳇ
ೡⳇ⻥
找一找西勢校園那些地方是藍色？
配合客家 300 年活動，引導孩子觀
孩 子 發 現 藍 不 只 一 種 顏 色， 引 導 觀
察服飾上的線條、圖案、顏色搭配、
察 藍 的 不 同， 從 藍 色 的 紙 中 挑 選 四
客 家 藍 衫 的 特 色， 最 後 加 入 自 己 的
種 校 園 不 同 的 藍， 說 出 各 種 藍 色 的
想 法， 從 這 四 種 藍 中 創 作 出 富 有 客
象 徵 並 為 其 命 名 分 別 為「 水 藍 」、
家特色的藍衫娃。
「孔雀藍」、「深藍」、「深海藍」。
1 尋找校園中的藍色 2 為校園中的藍進行命名 3 結合客家文化創作
1
2
21 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
3
⻒Ⳕܙ૯ສ⦱ᐡ䢳 ͺ·Գ⭐ॏ 介紹以藍創作並享譽國際的法國藝
有 孩 子 提 議 要 彩 繪 牆 壁， 於 是 從 師
術 家 － 克 萊 茵， 從 影 片 中 認 識 了 這
生 一 起 討 論 確 認 設 計 圖， 過 程 中 孩
位 藝 術 大 師， 孩 子 舉 一 反 三 說 校 園
子 發 現 設 計 圖 太 亂， 也 透 過 欣 賞 他
的 孔 雀 亭 是 藍 色， 運 動 服 裝 及 幸 福
人 作 品， 從 色 彩、 形 狀、 圖 案、 大
西 勢 衫 也 是 藍 色， 所 以 克 萊 茵 的 藍
小 來 討 論， 重 新 調 整 以 拼 貼 共 同 完
色跟我們的一樣。
成了定稿的設計圖。
孩 子 對 於 藍 有 自 己 的 看 法 及 感 受，
接 著， 以 分 工 合 作 的 方 式， 粉 刷 牆
於是，引導孩子「如果你是克萊茵，
面、 輪 流 在 牆 壁 上 創 作， 每 個 人 依
你 想 用 藍 創 作 什 麼？」 藉 此 來 向 大
照 自 己 的 設 計 圖， 以 同 一 顏 色 不 同
師致敬。從生活中尋找素材與主題，
的深淺來呈現，仔細彩繪完成牆面。
在學習區陸續完成了許多小小的克
孩 子 說 我 們 是 藝 術 家， 這 面 牆 可 以
萊 茵 的 作 品。 創 作 時， 孩 子 會 考 慮
一直保留下來讓別人欣賞。
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
顏 色、 線 條 和 圖 案 的 搭 配， 在 構 圖 上留意完整度跟細節。
1 孩子按照構圖描繪圖案 2 孩子共同完成牆面 彩繪
1
2
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ⳇⅲηި䢳ᨤ㭕
2022 年正值生肖虎年，帶孩子到高
流 體 畫， 是 一 種 使 用 壓 克 力 顏 料 的
雄 市 立 美 術 館 參 訪， 欣 賞 由 抽 象 藝
創 作， 透 過 澆 淋 或 是 傾 倒 的 方 式 讓
術 家 莊 普 創 作 的「 感 動 虎 」 素 坯 原
顏 料 流 動， 讓 色 彩 碰 撞， 產 生 疊 色
型， 和 經 由 各 校 學 生 巧 手 設 計 後 的
花 紋 及 獨 特 的 形 狀， 變 化 出 美 麗、
感動虎創作的作品展。
獨一無二的作品。
回 校 後， 引 導 孩 子 以 在 地 西 勢 具 代
用 針 車 油 作 為 基 底， 一 層 一 層 加 上
表 的 建 築、 食 物、 衣 服， 尋 找 出 屬
各 種 不 同 的 藍， 孩 子 說 作 品 像 藍 色
於 西 勢 在 地 的 文 化 五 種 顏 色， 紅、
大 海、 像 宇 宙 般 的 神 奇， 從 中 體 驗
黃、灰、白、藍，進行感動虎創作。
顏色的漸層之美。
用 線 條、 色 塊 創 作， 每 隻 動 感 虎 都 有 個 別 的 創 作 理 念 及 命 名， 如 飛 機 虎、 警 察 虎、 圈 圈 虎、 超 人 虎、 運 動虎等。
1
2
1 參訪藝術展覽 2 孩子進行流體畫創作
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ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
ᇅ㟚ಳಠⅲლ≹ 孩 子 對 週 遭 的 事 物 及 環 境 更 敏 銳、
注 意 細 節 度 與 完 整 度； 培 養 了 鑑 賞
察 覺 度 更 高， 對 美 的 感 受 力 提 升，
與 分 析 作 品 表 現 手 法 的 能 力。 這 些
進而能調整及改變環境成為具有美
美 感 能 力 內 化 後， 孩 子 更 有 自 信 展
感 的 情 境。 對 於 作 品 的 表 現 能 夠 更
現自己及欣賞他人。
⿏ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ
24
⡁ສ՞㎢٪
ኾ♚ᢶ␙ 先 從 校 園 散 步 開 始， 收 集 大 自 然 色 彩， 讓 孩 子 盡 情 探 索 覺 察。 接 下 來 進 行 師 生 共 構 布 置 走 廊、 教 室 角 落 的表現與創作。
視覺藝術
校園、
融入生活
社區散步
視覺藝術
認識
融入課程
康丁斯基
㐧ᥨ✥ᖥཛ४ᤩˮറೀ㡃〴Զ७ ע७˹ͯ 㷌ᄑ㣁
ॼঃǙ⨓ྐǚ 東 引 有 著 得 天 獨 厚 的 地 理 環 境， 春
東引
天 白 色 的 流 蘇 花、 藍 紫 色 的 琉 璃 繁
特色門牌
縷 盛 開， 還 有 白 色 規 則 排 列 的 雲， 以及隨處看得見的大海。 視覺藝術 從 例 行 性 活 動 出 發， 邀 請 各 班 老 師
融入節慶
聖誕節 （全園性）
以「 視 覺 藝 術 教 學 」 為 焦 點 共 同 規 劃 課 程， 帶 著 孩 子 從 校 園 到 社 區 的 環 境 進 行 探 索 覺 察， 發 現 東 引 在 地
過新年 （幼幼班）
與文化中節慶的色彩。 元宵節 （混齡班）
25 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
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孩子在散步中隨處欣賞四季的色彩
❍ 小小康丁斯基 色彩、線條的律動之美
與自然形成的美景。
班上閱讀了「彩色溫泉」一書，孩子
八 到 十 月 則 是 九 重 葛 盛 開 的 季 節，
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
非常有興趣，自發的畫了一本彩色溫
❍ 將大自然的顏色帶回教室
泉的大書，老師觀察到孩子創作中對
孩 子 發 現 九 重 葛 開 得 好 美， 想 把 美
於顏色的對比和協調，線條粗細長短
景 帶 進 教 室。 孩 子 們 撿 拾 落 花， 老
的變化會特別留意，因此進一步延伸
師 則 協 助 烘 乾， 讓 花 朵 保 有 原 先 的
介紹「康丁斯基」的作品。
色 彩， 吸 引 孩 子 們 用 觸 覺 去 感 受、 用 眼 欣 賞， 師 生 一 起 把 九 重 葛 的 美
運 用 排 水 畫 的 原 理， 引 導 孩 子 在 學
留 在 走 廊 區、 樓 梯 下 方 的 公 共 空 間
習區以同色系或對比色系的粉蠟筆
和教室裡。
和 水 彩 仿 作 同 心 圓， 觀 察 顏 色 間 的 對比與協調及線條粗細所帶來的不 同視覺感受。
仿康丁斯基畫作，變成校園的布置
透過繪畫，孩子發現顏色的對比與協調
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❍ 門牌的探索 開啟對在地色彩的探索
提 問 二， 為 何 門 牌 上 面 有 綠 綠 的 葉
當 師 生 進 一 步 走 進 社 區， 孩 子 們 發
綠綠的葉子是東引在地瀕臨絕種的
現房子上東引獨有的門牌很不一樣，
原 生 植 物「 凹 葉 柃 木 」； 圓 圓 的
也充滿好奇。
是 東 引 的 鄉 徽， 呈 現 燕 鷗、 白 雲、
子？左方有一個圓圓的是什麼？
夕陽和燈塔。 老 師 決 定 讓 孩 子 深 入 研 究 門 牌， 並 邀 請 設 計 師 入 園， 為 東 引 門 牌 的 問
提 問 三， 鄉 徽 上 為 什 麼 要 有 東 引 燈
題進行解惑。
塔？ 因 為 提 到 東 引， 很 多 人 第 一 時 間 想
設 計 師 除 了 介 紹 設 計 門 牌 的 歷 程，
到的都是燈塔。
更逐一回答孩子的問題： 原來門牌的設計取自代表著東引的 提 問 一， 門 牌 的 顏 色 為 什 麼 選 藍 綠
海、 天 空、 特 有 植 物 的 藍、 綠 色，
色的？
而 燕 鷗、 白 雲、 夕 陽 和 燈 塔 等 則 是
選 色 的 出 發 點， 主 要 代 表 東 引 的 顏
人們提到東引就會想到的景物。
色， 原 本 選 紅 花 石 蒜 的 紅 色， 但 紅 色 當 門 牌 有 點 太 強 眼， 所 以， 最 後 選用了海的藍綠色。 東引門牌是由在地年輕人藝術家蔡沛原小姐所 設計，獲得台灣 2020 年金點設計獎
27 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
⿏Ⳕ⻒⸩Ն╈ᄞ᨞ؽ 除了在地的色彩外，更將色彩的探究
❍ 紅紅的新年
延伸至全園性的節慶活動上，認識不
過年老師特別思考節慶與顏色之間
同節慶專屬的色彩。
的 關 係。 當 孩 子 創 作 應 景 的 裝 飾
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
時，老師會引導色彩的協調與對比，
❍ 紅配綠的聖誕節
以 及 顏 色 的 型 式 排 列。 情 境 布 置 也
請 孩 子 回 家 跟 家 長 討 論「 什 麼 是 聖
以 紅 色 系 為 主 視 覺， 帶 出 紅 色 在 華
誕 節 的 顏 色？」 大 家 想 到 的 不 外
人文化中帶有喜氣、慶祝的意涵。
乎 都 是 紅 色、 綠 色 和 白 色。 於 是， 活動的情境布置或學習區相關作品 的 創 作， 聚 焦 在 紅、 綠、 白 三 個 主 視 覺 的 色 彩， 聖 誕 活 動 也 邀 請 親 子 穿著這三個顏色的服裝與會。
聖誕節以紅、綠、白為主色調
⿏ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ
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❍ 剪紙藝術的元宵節
接 著， 進 行 剪 紙 活 動 時， 孩 子 發 現
風 燈 是 馬 祖 特 有 的 燈 籠， 其 特 色 為
對摺後打開，自然形成了對稱圖形。
白 紙 上 貼 著 紅 紙 剪 花 圖 案， 一 般 見
學 習 區 時 間， 在 美 勞 區 剪 紙， 期 待
於節日，如元宵節、喜慶，如結婚、
剪 完 後 打 開 的 瞬 間， 更 有 人 將 作 品
新 屋 上 梁 之 時。 邀 請 專 家 入 園 介 紹
拿 到 主 題 桌 的 鏡 子 前 面， 透 過 鏡 子
風燈，並帶著孩子進行風燈的製作，
欣賞對稱之美。
認識紅色代表著喜氣、慶祝的意涵。
認識風燈與剪紙藝術
29 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
⇐⿉ສⅲㅌ⧀ᏻ
布置作品時，不只是有做就好，而是
幼 幼 班 的 老 師 說， 孩 子 的 觀 察 力 變
注意布置起來的構圖是否美觀。
會留意整個畫面，選用適當的材質，
好 了， 對 生 活 上 的 事 物 比 之 前 更 有 觀察力和好奇心，也變得勇於發問。
進 行 節 慶 活 動 時， 會 思 考 節 慶 的 顏 色，而不再只是過節。過去覺得有做
混 齡 班 的 老 師 說， 孩 子 會 去 感 受、
就好，現在會事先構思，萃取其中的
觀 察 週 遭 事 物 與 表 達 自 己 的 想 法，
視覺藝術元素，想清楚細節，再著手
也逐漸會注意到環境中顏色的配置
進行布置。
與變化。
⿏ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ 30
⡁ສ՞㎢٪
ኾ♚ᢶ␙ 有 意 圖 的 課 程 設 計， 引 導 孩 子 在 日 常生活中覺察與發現各式線條元素， 透過肢體動作展現點、線、彎、曲、 圓 的 組 合， 藉 由 絲 巾 捲、 揉、 拋、 丟、拉組合變化感受美感原理原則， 以「 襌 繞 畫 」 五 元 素 的 組 合， 引 導 孩 子 覺 察 線 條 與 纏 繞 的 相 遇， 線 條
൝ᖥ✥㟌ᦱ㓑❀⬹४റ㡃〴Զ७ ע७˹ͯ 㡣ὨῈ
纏繞的行進方向與交疊的色彩變化。
隨心所欲的畫畫是一件愉悅又放鬆 的感受。空白的畫紙及無助的雙眼， 孩 子 失 落 而 簡 單 的 一 句 話：「 老 師 我 不 會 畫 畫！」 開 啟 了 一 系 列 視 覺 藝術課程。
Õ 發現及觀察線條元素，進行發表與 整理。 Õ 仿作或創作方式進行禪繞畫技法的 展現。
如 何 讓 孩 子 提 起 筆 畫 畫， 從 一 個 小 點、 一 條 直 線、 加 上 簡 單 的 色 彩 開 始 享 受 畫 畫 的 樂 趣； 更 重 要 的 是 讓 孩子知道自己創作出來的作品就是 獨一無二，不用大人的眼光去看待，
Õ 發現線條行進方向與交疊的變化。 Õ 纏繞方式展現線條行進方向與交疊 （色彩 ) 變化。 Õ 結合生活物件 ( 如瓶子 ) 進行纏繞， 以增添觀賞性及使用性。
懂 得 欣 賞 自 己 的 美， 簡 單 的 塗 鴉 也 是一種美，成了老師的教學意圖。 Õ 欣賞米羅及草間彌生畫作並回應個 人發現與看法。 Õ 結合或仿作畫家的作品將線條物件 進行鋪陳排列與展現。
31 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
ゖ␙ഓ㊤ ⛪ᚆ⧀Ǚ⾓❗ǚⅲ⇂㐻
❍ 線條與色彩的相遇
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
使用紙膠帶貼線條並塗上各種顏色，
❍ 肢體遊戲
以觀察作品的組合變化。
從 肢 體 律 動、 戲 劇 表 演， 引 導 孩 子 覺 察 透 過 動 作 所 展 現 的 點、 線、
❍ 色塊與色彩的相遇
彎、 曲、 圓 的 組 合。 運 用 低 結 構 物
以 色 塊 對 稱 及 塗 鴉 色 塊 的 方 式， 覺
件 絲 巾， 展 現 捲、 揉、 拋、 丟、 拉
察顏色 ( 混色 ) 的變化。
組 合 變 化， 感 受 對 稱、 反 覆 與 顏 色 等變化。
❍ 禪繞五元素的創作 I 引導覺察點、線、彎、曲、圓、對稱、 反覆。
1 運用肢體感受點、線、彎曲等元素 2 孩子運 用禪繞五元素創作 3 透過活動融入美感原理原則
2
❍ 禪繞五元素的創作 II 經 過 線 條 禪 繞 畫 的 經 驗， 提 供 多 元 素 材 讓 孩 子 運 用 點、 線、 圓 等 元 素 進 行 創 作， 過 程 中 進 一 步 引 導 覺 察 對稱、反覆、規律等美感原理。 1
3
⿏ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ
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⛪ᚆ⧀➁❗ⅲྮؽ
⾓❗⧀➁❗ⅲൢή
❍ 聖誕樹纏繞
從 大 師 的 畫 作 切 入， 欣 賞 米 羅 及 草
引導發現線條行進方向及交疊的變
間 彌 生 的 畫 作 並 回 應 個 人 想 法， 再
化， 線 條 行 進 有 規 律 性， 顏 色 有 深
進 一 步 透 過 仿 作 畫 家 的 作 品、 以 線
淺或明暗的變化。
條物件進行鋪排，感受纏繞之美。
❍ 十字纏繞
❍ 草間彌生秩序之美
編織方式展現線條行進方向與色彩
以草間彌生畫作概念及工具書延伸
交疊的變化，並運用配件進行裝飾，
創 作 圓 形 纏 繞 設 計， 引 導 發 現 點、
引導孩子思考色彩的搭配。
線、對比色和秩序之美。
❍ 母親節小花器
❍ 米羅密碼畫故事
以 瓶 子 進 行 纏 繞， 並 以 緞 帶 加 以 裝
藉 由 米 羅 畫 作， 探 索 其 中 所 藏 的 密
飾， 持 續 提 供 不 同 的 纏 繞 經 驗 和 色
碼黑點、音符、星星、太陽、眼睛、
彩搭配的思考。
月亮等，及每個符號所代表的意義。 引導孩子以繪畫、物件鋪排等方式， 運用米羅密碼創作圖畫與說故事。
1 透過十字纏繞學習配色 2 孩子運用不同媒材 仿米羅的畫作
1
33 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
2
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
⟞ლ㟚ࠜ⦪Пⅲ૯㟓
與色彩交織之美，最後，經由大師畫
經由「繞啊繞」的主題活動，孩子們
揮天馬行空的想像，創作出屬於自己
對美的覺察與感知更加敏銳。什麼是
的故事。
作的賞析，連結生活經驗，進一步發
秩 序 之 美？ 孩 子 說， 電 風 扇、 展 示 網、電燈、學習區的籃子和櫃子的格
孩子說「我學到各種各樣的圖案，這
子、時鐘、衣服上面的花紋、磁磚上
樣 我 就 不 用 再 去 學 別 人 了！」 逐 漸
的排列等。透過肢體伸展，體驗點線
地，孩子已不懼怕畫圖或創作，勇於
面構成的纏繞之美，進而以畫筆、毛
展現自己。
線、鬆散素材的創作，感受線條纏繞
⿏ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ 34
⠿ຨ˔ಾĝ㉋Ğ䢭 ᇢोಱಞ૮ⅰ⟜ი؛
⿏ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ 出版機關
教育部
發 行 人
潘文忠
總 策 劃
武曉霞
總
編
林玫君
副 總 編
施淑娟
本冊主編
黃慧齡
案例作者
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文字編輯
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