幼兒美感共學社群小書-視覺二《視覺玩藝 喜「形」與「色」》

美感領域藝術媒介 ■視覺藝術 □聽覺藝術 □戲劇扮演

VISUAL ARTS

Content

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為培育具備美感軟實力的創意

地 及 案 例 園； 另 外 更 建 立 教 保 服 務

人才，教育部於 103 年開啟了國家

人 員 共 學 社 群， 透 過 一 年 藝 術 及 美

「 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 」， 邀 請 不

感 深 化 課 程 的 學 習， 培 養 教 保 服 務

同 教 育 階 段 的 領 域 專 家， 進 行 美 感

人員自我的美感力和課程轉化的能

教 育 扎 根 與 推 廣。 在 學 前 階 段， 委

力， 更 為 縣 市 地 方 培 育 美 感 宣 講 的

由曾為「幼兒園教保活動課程大綱」

種子。

中「 美 感 領 域 」 召 集 人 的 林 玫 君 教 授 執 行， 期 望「 美 力 」 從 幼 扎 根， 「美感教育」從幼兒園開始。

這 十 六 本 小 書， 就 是 美 感 社 群 的 學 習 成 果 ，透 過 孩 子 的 視 野 ， 生 活 的 素 材， 分 為 攝 影、 戲 劇 扮

計 畫 迄 今 已 近 十 年， 第 一 期 成

演 、餐 桌 美 學 、圖 畫 創 作 等 主 題 。

立幼兒園美感教育師培聯盟及進行

提 供 教 保 人 員 美 感 教 育 指 引。 期

國 際 美 感 案 例 分 析， 並 依 此 完 成 美

待 透 過 書 中 的 活 動 示 例， 具 體 呈

感教育特色指標與師資課程的初步

現 美 感 教 育 和 課 綱 的 理 念。 讓 師

規劃，同時在全國 22 縣市，建立上

生 從 共 同 建 構 的「 美 感 環 境 」、

百 所 具 在 地 特 色 的 美 感 幼 兒 園， 奠

「 美 感 生 活 」及「 美 感 課 程 」中 ，

定初步的推動基礎。從第二期開始，

培 養 美 感 的 行 動 力， 並 深 入 體 會

計 畫 目 標 從「 在 地 生 活 文 化 之 美 」

並享受生活的美好。

出 發， 除 了 持 續 發 展 幼 兒 園 美 感 基

教育部部長 潘文忠

1

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許 多 的 老 師 一 聽 到 美 感， 就 誤

自 108 學 年 度 美 感 計 畫 第 二 期

以為美感教育需要具備「藝術專業、

開始在台灣各地建立美感共學社群，

美 學 基 礎 」 才 能 進 行， 卻 不 知「 美

從餐桌、空間、園藝、攝影到戲劇、

感」的培養是可以從自己的興趣或

音樂等不同的主題，在業師及教授的

日 常 開 始。 然 而， 生 活 中 的 美 感，

引導下，豐富教保服務人員的美感素

不 是「 被 動 地 」 產 生， 它 需 要「 主

養及課程轉化能力。學員參與一年的

動 地 」 覺 察 與 發 現， 在 連 續 性 的

「增能研習」與「課程實踐」，從「做

「 做 」 與「 受 」 之 間， 練 習 如 藝 術

中學、學中受」的歷程中，將所學轉

工 匠 般 的 專 注 與 投 入， 並 從 中 連 結

化到幼兒園的生活、環境和各類的課

情感，喚起自我生命的甦醒與感動。

程中。

幼 兒 也 是 一 樣， 透 過 教 師「 有

為擴散美感經驗，將社群課程及

意圖」的引導，在每日生活的空間、

創新的美感實例，進行編輯，整理出

例 行 活 動 和 課 程 中， 運 用 三 個 主 要

十六冊美感小書，透過系統的美感示

的 美 感 觸 媒（ 視 覺、 聽 覺、 動 覺 和

例，激發更多的教學靈感，讓美感打

戲 劇 ）， 連 結 豐 富 的 情 感 與 想 像，

開五官，改變看待事物的方式，進而

發 展「 探 索 覺 察 」、「 表 現 創 作 」

成為一種生活信念，驅動對生命與教

和「回應欣賞」的美感心智能力。

學的熱情。

國立臺南大學 藝術學院院長 林玫君

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一 次 又 一 次 的 課 程， 透 過 理 論 與 實

對於視覺藝術教學，你的想像是什麼

與 實 例 分 享， 覺 察 點 線 面、 色 彩、

呢？拼命找資料，思考著如何帶孩子

質 地、 構 成 在 生 活 中 的 運 用， 原 來

做 有 趣 的 美 勞 活 動 嗎？ 還 是 仍 然 覺

生 活 中 處 處 藏 著 美 的 密 碼， 等 待 我

得自己沒有美術天分，也畫不出像樣

們 帶 著 孩 子 去 探 索 與 覺 察。 當 成 人

的東西，藝術創作還是交給專業的老

對 周 遭 環 境 之 美 的 覺 察 力 提 升 了，

師吧！

自 然 而 然 地 會 慢 下 腳 步， 與 孩 子 一

務 兼 具 的 藝 術 專 家， 引 領 夥 伴 們 進 入 視 覺 藝 術 教 學 的 世 界， 藉 由 實 作

起 享 受 生 活， 欣 賞 四 季 的 美 景， 聊 一年來的社群課程，我們透過與跨域

聊 大 自 然 贈 與 我 們 的 禮 物， 色 彩 變

專家的對話，理解藝術創作的本質，

化之美、形狀、質地的構成之美…。

破除美有一定標準的恐懼，唯有長期 的繪畫訓練才能創作出 “美”的作品。

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協助現場的老師了解孩子階段，視覺 藝術教學重要的是要培養孩子感知

另一方面，更透過彼此的交流，看見

美的能力，讓孩子打開五感，願意、

視覺藝術元素如何融入課程中，讓視

喜歡親近各種美的事物。然而，引領

覺藝術教學，不再為藝術而教學，為

孩子進到視覺藝術的學習，不只停留

活動而活動，而是將視覺藝術教學落

在喜歡畫、喜歡做的階段，而能進一

實在孩子的一日生活中，以統整課程

步學習如何欣賞美、享受美，進而慢

的方式實施。從日常的散步，帶著孩

慢形成個人對美的興趣與偏好。

子欣賞校園的建築、植物、藝術品； 在用餐時間，師生透過擺盤，欣賞食 物、食器的構成之美；在學習區的環

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110 學年度幼兒園視覺藝術課程與教學共學社群合影

境規劃、素材擺放上，教師留心於色

這 一 年 的 社 群， 夥 伴 們 透 過 增 能 課

彩、線條所展現的律動之美；將不同

程 的 共 學， 了 解 如 何 從 生 活、 環 境

節慶專屬的色彩、符號密碼融入於節

和 課 程 中， 有 意 識 地 融 入 視 覺 藝 術

慶的布置上，以多元的方式提升孩子

教 學， 從 中 培 養 孩 子 探 索 與 覺 察、

對視覺藝術元素的覺察力。當孩子有

表 現 與 創 作 與 回 應 與 賞 析 的 能 力，

所感之後，不再害怕創作，帶著自信

提 升 生 活 美 學 的 涵 養， 落 實 人 人 都

的笑容享受著創作，透過分享，老師

可以成為藝術家的理念。

引 導 孩 子 從 色 彩、 線 條、 形 狀、 質 地，欣賞作品所展現的動靜之美。

黃慧齡 講師 幼兒園美感教育扎根計畫協同主持人 幼兒園視覺藝術課程與教學社群帶領人

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時到如今，21 世紀藝術不再受限，

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環 境 之 間 的 主 題 性 與 自 覺 性 創 作。

更 廣 泛 的 從 個 人， 到 人 與 人、 人 與 人 人 皆 有 機 會 接 觸 藝 術， 這 樣 的 演

在 農 業 時 代， 藝 術 是 為 了 貴 族 修 養

進， 使 得 藝 術 在 塑 造、 展 現、 形 式

而 存 在 的， 鑑 賞 美 術 作 品， 更 是 貴

或 思 想 方 式 與 農 業、 工 業 時 代 截 然

族 的 特 權。 如 中 國 著 名 的 小 說「 紅

不同。

樓 夢 」， 裡 頭 所 描 繪 的 達 官 顯 貴 的 生 活， 享 受 著 孔 雀 般 的 羽 扇、 綢 緞

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的衣裳、吟詩作對等。 藝 術 提 供 強 大 而 獨 特 的 道 路， 讓 孩

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到 了 工 業 時 代， 藝 術 的 行 為 與 教 育

子 了 解 自 己、 了 解 世 界； 藝 術 所 要

是 為 了 社 會、 國 家 的 利 益 而 存 在，

教 給 孩 子 的， 是 當 遇 到 困 難 時 可 以

買藝術作品與修養沒有太直接關

有 一 個 以 上 的 解 決 方 式， 問 題 不 只

係， 而 是 大 財 閥 為 了 炫 富 展 現 社 會

有 唯 一 的 標 準 答 案， 孩 子 要 知 道 有

地位與財力的展現。

更多表達的可能性。

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色彩會因光線而有所不同。藝術作品

❍ 客觀類

中「光線」表達有其歷史的演進，早

理 性 的 分 析 不 夾 雜 情 感， 如 明 度、

期繪畫中「光」代表神聖，如耶穌基

飽和、鮮豔等，這些是可被指導的。

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督、聖母、佛陀才會有光，其他角色 的光不可強過神。在宮廷畫作時期，

❍ 生理類

光線則落在貴族身上。工業時期，有

指的是顏色看起來的重量與溫度。

錢人請畫家為自己畫肖像，此時光落 到了富豪身上。

❍ 聯想類 顏 色 與 事 件 聯 結， 常 聯 結 於 生 活 經

隨 著 時 間 的 演 進， 畫 家 開 始 關 心 困

驗， 這 是 需 要 被 引 導， 如 梵 谷 在 南

苦 的 農 民， 像 梵 谷 的「 吃 馬 鈴 薯 的

法 時 期 的 作 品， 因 陽 光 充 足， 其 畫

人」、農民畫家米勒，皆是以老百姓

作大量使用黃色。

為題材，表現不同階層的人性。印象 派畫家莫內，依時序更迭，如早晨與

❍ 性格類

黃昏的光線有所不同，此時期不管是

與 每 個 人 的 個 性 有 關， 所 看 的 顏 色

貴族還是平民，時間與光線對每個人

都 各 有 其 特 殊 的 性 格， 將 自 己 的 性

都是平等的。

格附著於色彩上。

1

色

客 觀 與 生 理 類 是 教 師 可 指 導 的， 對 孩 子 而 言 建 議 從 聯 想、 性 格 類 去 做 引導。

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單純。這些元素不是只能存在一個， 可 以 同 時 存 在 好 幾 個 去 做 組 合， 當

❍ 色相

然也不要全部同時存在。

指顏色的名字黃、紅、藍。

❍ 明度

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就是在原色中加入白色或黑色。

❍ 彩度

❍ 造型

鮮 豔 程 度， 如 果 顏 色 加 了 白 或 加 了

分為點、線、面。

黑， 則 彩 度 都 會 降 低， 當 沒 有 加 入

❍ 色彩

其 它 顏 色， 純 度 最 高 時 也 就 是 彩 度

色相、明度、彩度。

最高。

❍ 質感 視 覺、 觸 覺， 指 的 是 畫 呈 現 給 人 在

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視 覺 上 的 感 受， 可 以 是 毛 茸 茸 或 刺 刺的視覺感受。

對 稱、 均 衡、 對 比、 調 和、 統 調、 變 化、 漸 層、 反 覆、 律 動、 比 例、

⨓⇂ 紅

橙

黃

綠

青

藍

紫

藏藍

群青

深藍

中藍

海藍

天藍

淺藍

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⨓ྐॼをづ 世 界 上 有 幾 種 顏 色？ 無 論 答 案 是 三

不 只 有 自 己， 一 定 會 有 想 要 傳 達 給

種 或 無 限 多 種， 都 是 對 的， 因 為 顏

人 的 感 受， 而 這 樣 的 感 受 一 定 是 正

色是從三原色去調配而成的。

能 量 而 非 負 能 量， 色 彩 的 表 現 模 式

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可 以 忠 於 自 己， 又 能 回 應 外 在 的 挑 色 彩 可 以 傳 達 一 種 感 受， 如 在 一 公

戰。

共 空 間 的 色 彩 使 用， 此 時 考 慮 的 不

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⨓ྐຯ⚍λⅲლ᳦۫ΰ䣅 以 梵 谷 的 作 品 為 例， 包 含 隆 河 的 星 夜、鳶尾花、盛開的杏樹與梵谷自畫 像，將其畫作中的五種藍以色票呈現 併排在一起，試著分享這五種顏色擺 在一起能夠吸引您的理由？

午夜深藍 午夜藍 深粉藍

人對色彩感受的類型，無論從理性解 析，從心理層面分析，不同角度看色 彩，被吸引的理由可能因人而異。

月石藍 水晶藍

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᣻ϡെᒶλⅲႲӏ‫؝‬ ⨓ྐⅲ᣻ϡᅠ 說說您看到這些圖畫的感受？可能是 寒冷或溫暖，是孤寂或熱鬧的感覺。

高玉娟，忘川，油彩、畫布 8 號 45.5 × 38.0 cm

高玉娟，追尋之旅，油彩、畫布 8 號 45.5 × 38.0 cm

高玉娟，原鄉，油彩、畫布 8 號 45.5 × 38.0 cm

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大 自 然 中 處 處 有 藝 術 工 匠， 可 供 我

介 紹 日 本 微 型 攝 影 師 田 中 達 也， 其

們參考。

作 品 創 作 主 要 以 微 型 世 界， 以 獨 有

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的眼光觀看日常生活中的各種事 自 然 界 有 著 許 多 螺 線， 這 些 螺 線

物， 發 揮 無 限 想 像 力， 結 合 微 型 公

其 實 都 隱 藏 著 黃 金 比 例 golden

仔 作 為 創 作 中 的 主 角， 重 現 眼 中 的

ratio，像是存於鸚鵡螺的「黃金比

微型世界。

例螺線」則是人們最為熟悉的曲線。 這 會 牽 涉 到 二 個 數 學， 費 氏 數 列， 前 兩 個 相 加 會 等 於 第 三 個 數。 黃 金 比例，後面的數字除以前面的數字， 會越來越接近黃金比例的 1.618。 黃金比例螺旋

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空間

創作可以透過多種方式表現畫面中

畫面的空間也可以用來表現動靜，例

的「 動 」 與「 靜 」。 當 繪 畫 時， 都

如在畫面中使用前景、中景和後景可

在 找 畫 面 的 平 衡 感， 一 個 畫 面 裡 頭

以表現深度感和距離感，這樣可以讓

是 有「 動 」 有「 靜 」， 動 中 有 靜、

觀眾感受到遠近和運動的速度。

靜 中 有 動。 色 彩 與 造 型 決 定 畫 面 的 動與靜。

光線

線條與形態

光線可以用來表現時間和空間的變 化， 透 過 畫 面 中 的 陰 影 和 光 影 可 以

線 條 可 以 用 來 表 現 動 態， 例 如 粗 線

表現時間的流逝和物體的移動。

條 可 以 表 現 力 量 與 速 度， 而 細 線 條 可 以 表 現 細 膩 與 柔 和。 形 態 也 可 以

構圖

用 來 表 現 動 靜， 例 如 流 暢 的 線 條 和 曲 線 形 狀 可 以 表 現 流 動 和 動 態， 而

構 圖 也 是 表 現 動 靜 的 重 要 方 式， 如

直線和角形狀可以表現穩定和靜止。

在畫面中使用對比可以表現動態和 靜 止， 例 如 大 小、 形 狀、 方 向 和 質

色彩

感的對比。

色 彩 也 可 以 用 來 表 現 動 靜， 例 如 鮮

總 的 來 說， 美 術 創 作 者 可 以 使 用 多

豔 的 色 彩 可 以 表 現 活 力 和 動 態， 而

種 方 式 來 表 現 畫 面 中 的 動 靜， 這 些

柔和的色彩可以表現平靜和靜止。

方 式 可 以 結 合 起 來 使 用， 以 便 創 造 出更豐富的表現效果。

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果 感 受 為 何？ 將 人、 事、 物 放 置 中

美感的十大原理原則都會來觸發成

等 感 受。 接 著 帶 入 與「 對 稱 」 相 關

美 感， 均 衡、 調 和、 反 覆、 對 比、

的 遊 戲， 透 過 摺 紙 讓 孩 子 認 識 到 軸

對 稱、 變 化、 比 例、 漸 層、 統 調、

對 稱， 感 受 以 中 心 軸 為 準 上 下 左 右

律 動。 不 僅 使 用 在 視 覺， 更 應 用 在

對稱。

間， 其 產 生 穩 定、 視 覺 焦 點、 平 衡

音樂、表演、舞蹈等。 如何引導孩子探索美感十大原理原

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則， 以「 對 稱 」 作 為 示 範 教 學。 首

繪 畫 基 本 五 元 素 點、 直 線、 彎 線、

先 介 紹 何 為「 對 稱 」， 以 中 心 線 為

曲 線、 圓 圈， 可 以 有 許 多 變 化。 結

基 準 其 兩 邊 圖 像 呈 現 一 致； 亦 可 是

合美感原理原則發展出各種線條繪

中心線的兩邊視覺重量感覺相同

畫遊戲。

等。 對 稱 的 構 圖 法， 產 生 的 視 覺 效

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請在這六格不同幾何圖形的方格裡作

1. 家人對你的想法？

畫，畫好之後於每一格寫上一個句子，

2. 對工作的感覺？

句子要包含形容詞和名詞，如火熱的

3. 對另一伴的感覺？

屋頂。憑直覺作畫即可。完成後，依

4. 未來

據編號對應提問進行分享。

5. 別人對你的感受？ 6. 真正的自己

1.

2.

3.

4.

5.

6.

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繪 畫 上 不 同 的 風 格， 沒 有 一 個 標 準

透 過 欣 賞 不 同 畫 作 進 而 分 享， 可 以

的一門藝術。

答 案， 藝 術 是 具 包 容 性、 互 相 尊 重

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端 倪 出 許 多 繪 畫 的 語 彙 跟 線 索， 引 導去感受畫家在運用這些線條筆觸

線 條 有 重 量 嗎， 答 案 是 肯 定 的， 它

上 的 手 法， 所 傳 達 的 風 格 感 受。 創

不 是 用 秤 的， 而 是 用 看 的， 透 過 不

作 也 是 如 此， 從 中 考 量 與 斟 酌， 選

同 畫 作 的 展 現， 可 以 感 受 其 線 條 的

擇 童 趣 或 寫 實 的 畫 風； 線 條 是 粗 還

量感。

是 細 的。 從 這 些 細 節 去 發 覺 孩 子 在

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畫的時候可以轉動紙張，以便找到自 己畫畫時最順的方向。手保持在放鬆 的位置，專注於每個筆畫不必擔心結 果，從創造中發現樂趣。

社群學員透過線的五元素進行自由創作

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⁥‫ݬ‬Ǚ⛪ǚ ⿏⿨‫׾‬ηゖ␙ཛര

❍ 收集

藝術不是藝術家的作品，而是一切人

片、 圖 片、 報 紙 剪 報 等。 引 導 做 選

的生命力、創造力、想像力的產物。

擇 和 整 理 這 些 素 材， 並 思 考 如 何 應

從生活到生存，人人都是藝術家。

用到自己的藝術作品中。

引 導 孩 子 透 過 線 條、 觀 察、 收 集、

❍ 分類

分 類、 切 割 和 排 列 組 合 的 視 覺 元 素

將 視 覺 元 素 進 行 分 類， 例 如 根 據 顏

進行探究。

色、 形 狀、 紋 理 或 主 題 等 方 面 進 行

透 過 記 錄 或 收 集， 去 發 現 有 趣 的 視 覺 元 素。 這 可 以 包 括 具 體 物 件、 照

分 類。 助 於 辨 別 和 比 較 不 同 的 視 覺

❍ 線條 引導觀察周圍環境和描繪不同類型

元素，並在創作中做出適當的選擇。

的線條，包括直線、曲線、斜線等，

❍ 切割

並鼓勵用不同的材料和技巧繪製這

使 用 剪 刀 或 其 他 工 具， 將 不 同 的 視

些線條。

覺 元 素 切 割 下 來。 這 可 以 是 圖 片、 紙 張 或 其 他 材 料。 通 過 剪 裁 和 重 新

❍ 觀察

排 列 來 創 作 新 的 圖 像 或 佈 局， 有 助

鼓勵孩子通過觀察周圍的事物來培

於理解視覺元素之間的關係和組合。

養觀察力。如觀察一個物體或場景， 然後在一定時間後記憶並描繪出

❍ 排列組合

來。 這 將 有 助 於 觀 察 細 節、 形 狀 和

將 不 同 的 視 覺 元 素 進 行 排 列 組 合，

比例。

創作新的構圖或設計。

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⿏⿨‫׾‬ηゖ␙ཛര✁⠙ 將以下圖片透過線條、觀察、收集、

STEP3 收集

分類、切割和排列組合各步驟，進行

收集生活中類似的圖片

創作。

STEP4 分類 將以下圖試著分類

STEP1 線條

STEP5 切割 & 排列組合

觀察每張圖的線條

將下列的圖片進行切割後再重新排列

STEP2 觀察

組合的創作。如下圖組成台灣地圖。

選一張圖並仔細觀察

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進 一 步 引 導 孩 子 在 線 條、 觀 察、 收

孩子設計一個海報或一個立體模型

集、 分 類、 切 割 和 排 列 組 合 的 視 覺

等。 從 概 念 到 實 際 創 作 的 過 程， 並

元素上進行更深入的學習和創作。

提供反饋和指導。

❍ 結合不同媒材

❍ 評估和分享

鼓勵嘗試使用不同的繪畫和創作媒

提供孩子評估和分享作品的機會。鼓

材， 例 如 鉛 筆、 墨 水、 水 彩、 壓 克

勵自我評估並思考自己的創作過程

力等，來表達他們的觀察和想法。

和成果。舉辦展覽、分享會或線上平 台，讓孩子展示作品並與他人交流。

❍ 創作視覺故事 引 導 孩 子 使 用 觀 察、 收 集 和 分 類 的

「評量」是師生學習同體，「教學」

技 巧， 將 不 同 的 視 覺 元 素 組 合 成 一

是 師 生 共 同 活 動。 評 量 孩 子 作 品，

個 故 事 或 主 題， 來 傳 達 故 事 情 感 和

以下提供參考 :

表 達。 這 可 以 是 靜 態 的 圖 像 作 品， 也可以是一系列連貫的圖像或插畫。

❍ 尊重和接納多樣性 每個孩子都有自己獨特的風格和表

❍ 空間和佈局

達 方 式。 評 價 時， 請 尊 重 孩 子 的 努

在創作中考慮空間和佈局的重要性。

力 和 創 造 力， 並 接 納 不 同 的 風 格 和

如 何 運 用 切 割 和 排 列 組 合， 創 造 平

觀點。

面畫面中的視覺平衡、節奏和對比。 介 紹 不 同 的 佈 局 原 則， 例 如 對 稱、

❍ 聚焦過程而非結果

重 複、 層 次 感 等， 幫 助 孩 子 創 造 出

鼓 勵 關 注 在 創 作 過 程， 而 不 僅 僅 關

具有視覺吸引力和組織性的作品。

注 最 終 成 品。 透 過 詢 問 在 創 作 過 程 中 的 思 考、 決 策 和 實 驗， 了 解 其 創

❍ 設計專案 提 供 具 體 的 設 計 專 案， 讓 他 們 應 用 所 學 的 線 條、 觀 察、 收 集、 分 類、 切 割 和 排 列 組 合 的 技 巧。 例 如 要 求

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⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

造力和成長。

❍ 提供具體和建設性的反饋

❍ 創造正面的學習環境

在 評 價 孩 子 的 作 品 時， 指 出 作 品 的

建立一個鼓勵孩子表達自己的環

優點和進步之處，提供改進的建議。

境， 讓 他 們 感 到 安 全 和 尊 重， 有 助

鼓勵下次創作中進一步發展自己的

於培養孩子的自信心和創造力。

ǂ ⡁ ສ Ա 㐭 ٪

技巧和概念。

❍ 瞭解孩子的意圖和背景

❍ 觀察技術和表現力 觀 察 孩 子 的 技 術 和 表 現 力， 包 括 線

評 價 時， 試 著 理 解 作 品 的 意 圖 和 背

條、色彩運用、構圖和細節等方面。

景。 了 解 想 表 達 的 主 題、 情 感 或 故

這可以幫助老師評估孩子的技巧水

事， 這 有 助 於 更 好 地 評 估 其 創 造 力

平和藝術表達能力的成長。

和想像力。

❍ 重視創新和個人風格

❍ 考慮年齡和發展階段 孩子的藝術發展是隨著年齡和發展

鼓 勵 嘗 試 新 的 創 作 方 法 和 材 料， 並

階 段 進 行 的。 對 於 年 輕 孩 子， 注 重

發 展 自 己 的 個 人 風 格。 給 予 足 夠 的

他 們 的 探 索 和 實 驗 精 神， 而 不 僅 僅

空間和自由表達自己獨特的藝術觀

是技術和成品。

點， 給 予 正 面 的 評 價 和 支 持。 鼓 勵 發 展 自 我 評 價 自 己 的 作 品， 並 思 考

❍ 鼓勵合作和互相學習

如何改進和發展下一個創作項目。

在創作過程中進行合作和互相學習。 這 可 以 幫 助 孩 子 們 分 享 想 法、 獲 得

❍ 給予鼓勵和肯定

靈感，並從彼此的作品中獲得啟發。

藝 術 創 作 中 需 要 鼓 勵 和 肯 定。 讚 揚 他 們 的 努 力、 創 意 和 進 步， 並 給 予

❍ 與學生和家長溝通

他們自信和動力繼續探索自我與外

與學生和家長保持開放和清晰的溝

在的世界。

通，讓他們了解評價的標準和目標。 這 樣 可 以 建 立 良 好 的 合 作 關 係， 以 促進學生的藝術成長。

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ

18

⡁ສ՞㎢٪

ྐྵლ≹⮏ᆾ 校園老舊荒廢的孔雀園變身為漆有 孔 雀 藍 而 成 為 校 園 特 殊 美 景， 引 起 孩 子 好 奇 與 討 論， 加 上 學 校 的 客 家 藍衫運動服及幸福西勢衫都是藍色， 所以開始了班上「幸福藍、西勢藍」 主題。

൝ᖥ⾾‫و‬४ᤩറೀ㡃〴໤Զ७ ‫ע‬७˹ͯ 㒹⏨ᒯ

尋找校園中藍色的東西

19 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

ኾ♚ᢶ␙

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

將 視 覺 藝 術 融 入 到 孩 子 生 活 中， 並 結合在地文化特色。

回應賞析

探索覺察

Õ 認識以藍為主題的 藝術家－克萊茵 Õ 融入在地文化

Õ 尋找校園的藍 Õ 在地文化－客家藍

表現創作 Õ 客家藍衫娃 Õ 向藝術大師致敬－小小克萊茵、感 動虎 Õ 藍的作品 - 流體畫

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ 20

ゖ␙ഓ㊤ ഭᇤᘬ७ⅲⳇ

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找一找西勢校園那些地方是藍色？

配合客家 300 年活動，引導孩子觀

孩 子 發 現 藍 不 只 一 種 顏 色， 引 導 觀

察服飾上的線條、圖案、顏色搭配、

察 藍 的 不 同， 從 藍 色 的 紙 中 挑 選 四

客 家 藍 衫 的 特 色， 最 後 加 入 自 己 的

種 校 園 不 同 的 藍， 說 出 各 種 藍 色 的

想 法， 從 這 四 種 藍 中 創 作 出 富 有 客

象 徵 並 為 其 命 名 分 別 為「 水 藍 」、

家特色的藍衫娃。

「孔雀藍」、「深藍」、「深海藍」。

1 尋找校園中的藍色 2 為校園中的藍進行命名 3 結合客家文化創作

1

2

21 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

3

‫⻒Ⳕܙ‬૯ສ⦱ᐡ䢳 ͺ૲·Գ⭐ॏ 介紹以藍創作並享譽國際的法國藝

有 孩 子 提 議 要 彩 繪 牆 壁， 於 是 從 師

術 家 － 克 萊 茵， 從 影 片 中 認 識 了 這

生 一 起 討 論 確 認 設 計 圖， 過 程 中 孩

位 藝 術 大 師， 孩 子 舉 一 反 三 說 校 園

子 發 現 設 計 圖 太 亂， 也 透 過 欣 賞 他

的 孔 雀 亭 是 藍 色， 運 動 服 裝 及 幸 福

人 作 品， 從 色 彩、 形 狀、 圖 案、 大

西 勢 衫 也 是 藍 色， 所 以 克 萊 茵 的 藍

小 來 討 論， 重 新 調 整 以 拼 貼 共 同 完

色跟我們的一樣。

成了定稿的設計圖。

孩 子 對 於 藍 有 自 己 的 看 法 及 感 受，

接 著， 以 分 工 合 作 的 方 式， 粉 刷 牆

於是，引導孩子「如果你是克萊茵，

面、 輪 流 在 牆 壁 上 創 作， 每 個 人 依

你 想 用 藍 創 作 什 麼？」 藉 此 來 向 大

照 自 己 的 設 計 圖， 以 同 一 顏 色 不 同

師致敬。從生活中尋找素材與主題，

的深淺來呈現，仔細彩繪完成牆面。

在學習區陸續完成了許多小小的克

孩 子 說 我 們 是 藝 術 家， 這 面 牆 可 以

萊 茵 的 作 品。 創 作 時， 孩 子 會 考 慮

一直保留下來讓別人欣賞。

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

顏 色、 線 條 和 圖 案 的 搭 配， 在 構 圖 上留意完整度跟細節。

1 孩子按照構圖描繪圖案 2 孩子共同完成牆面 彩繪

1

2

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ

22

⾾‫و‬ᐷ٪̩⨓䢳ლ‫ⴲؽ‬

ⳇⅲηި䢳ᨤ㭕₝

2022 年正值生肖虎年，帶孩子到高

流 體 畫， 是 一 種 使 用 壓 克 力 顏 料 的

雄 市 立 美 術 館 參 訪， 欣 賞 由 抽 象 藝

創 作， 透 過 澆 淋 或 是 傾 倒 的 方 式 讓

術 家 莊 普 創 作 的「 感 動 虎 」 素 坯 原

顏 料 流 動， 讓 色 彩 碰 撞， 產 生 疊 色

型， 和 經 由 各 校 學 生 巧 手 設 計 後 的

花 紋 及 獨 特 的 形 狀， 變 化 出 美 麗、

感動虎創作的作品展。

獨一無二的作品。

回 校 後， 引 導 孩 子 以 在 地 西 勢 具 代

用 針 車 油 作 為 基 底， 一 層 一 層 加 上

表 的 建 築、 食 物、 衣 服， 尋 找 出 屬

各 種 不 同 的 藍， 孩 子 說 作 品 像 藍 色

於 西 勢 在 地 的 文 化 五 種 顏 色， 紅、

大 海、 像 宇 宙 般 的 神 奇， 從 中 體 驗

黃、灰、白、藍，進行感動虎創作。

顏色的漸層之美。

用 線 條、 色 塊 創 作， 每 隻 動 感 虎 都 有 個 別 的 創 作 理 念 及 命 名， 如 飛 機 虎、 警 察 虎、 圈 圈 虎、 超 人 虎、 運 動虎等。

1

2

1 參訪藝術展覽 2 孩子進行流體畫創作

23 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

ᇅ㟚ಳಠⅲლ≹ 孩 子 對 週 遭 的 事 物 及 環 境 更 敏 銳、

注 意 細 節 度 與 完 整 度； 培 養 了 鑑 賞

察 覺 度 更 高， 對 美 的 感 受 力 提 升，

與 分 析 作 品 表 現 手 法 的 能 力。 這 些

進而能調整及改變環境成為具有美

美 感 能 力 內 化 後， 孩 子 更 有 自 信 展

感 的 情 境。 對 於 作 品 的 表 現 能 夠 更

現自己及欣賞他人。

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ

24

⡁ສ՞㎢٪

ኾ♚ᢶ␙ 先 從 校 園 散 步 開 始， 收 集 大 自 然 色 彩， 讓 孩 子 盡 情 探 索 覺 察。 接 下 來 進 行 師 生 共 構 布 置 走 廊、 教 室 角 落 的表現與創作。

視覺藝術

校園、

融入生活

社區散步

視覺藝術

認識

融入課程

康丁斯基

㐧ᥨ✥ᖥཛ४ᤩˮറೀ㡃〴໤Զ७ ‫ע‬७˹ͯ 㷌ᄑ㣁

ॼঃǙ⨓ྐǚ 東 引 有 著 得 天 獨 厚 的 地 理 環 境， 春

東引

天 白 色 的 流 蘇 花、 藍 紫 色 的 琉 璃 繁

特色門牌

縷 盛 開， 還 有 白 色 規 則 排 列 的 雲， 以及隨處看得見的大海。 視覺藝術 從 例 行 性 活 動 出 發， 邀 請 各 班 老 師

融入節慶

聖誕節 （全園性）

以「 視 覺 藝 術 教 學 」 為 焦 點 共 同 規 劃 課 程， 帶 著 孩 子 從 校 園 到 社 區 的 環 境 進 行 探 索 覺 察， 發 現 東 引 在 地

過新年 （幼幼班）

與文化中節慶的色彩。 元宵節 （混齡班）

25 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

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孩子在散步中隨處欣賞四季的色彩

❍ 小小康丁斯基 色彩、線條的律動之美

與自然形成的美景。

班上閱讀了「彩色溫泉」一書，孩子

八 到 十 月 則 是 九 重 葛 盛 開 的 季 節，

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

非常有興趣，自發的畫了一本彩色溫

❍ 將大自然的顏色帶回教室

泉的大書，老師觀察到孩子創作中對

孩 子 發 現 九 重 葛 開 得 好 美， 想 把 美

於顏色的對比和協調，線條粗細長短

景 帶 進 教 室。 孩 子 們 撿 拾 落 花， 老

的變化會特別留意，因此進一步延伸

師 則 協 助 烘 乾， 讓 花 朵 保 有 原 先 的

介紹「康丁斯基」的作品。

色 彩， 吸 引 孩 子 們 用 觸 覺 去 感 受、 用 眼 欣 賞， 師 生 一 起 把 九 重 葛 的 美

運 用 排 水 畫 的 原 理， 引 導 孩 子 在 學

留 在 走 廊 區、 樓 梯 下 方 的 公 共 空 間

習區以同色系或對比色系的粉蠟筆

和教室裡。

和 水 彩 仿 作 同 心 圓， 觀 察 顏 色 間 的 對比與協調及線條粗細所帶來的不 同視覺感受。

仿康丁斯基畫作，變成校園的布置

透過繪畫，孩子發現顏色的對比與協調

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ

26

❍ 門牌的探索 開啟對在地色彩的探索

提 問 二， 為 何 門 牌 上 面 有 綠 綠 的 葉

當 師 生 進 一 步 走 進 社 區， 孩 子 們 發

綠綠的葉子是東引在地瀕臨絕種的

現房子上東引獨有的門牌很不一樣，

原 生 植 物「 凹 葉 柃 木 」； 圓 圓 的

也充滿好奇。

是 東 引 的 鄉 徽， 呈 現 燕 鷗、 白 雲、

子？左方有一個圓圓的是什麼？

夕陽和燈塔。 老 師 決 定 讓 孩 子 深 入 研 究 門 牌， 並 邀 請 設 計 師 入 園， 為 東 引 門 牌 的 問

提 問 三， 鄉 徽 上 為 什 麼 要 有 東 引 燈

題進行解惑。

塔？ 因 為 提 到 東 引， 很 多 人 第 一 時 間 想

設 計 師 除 了 介 紹 設 計 門 牌 的 歷 程，

到的都是燈塔。

更逐一回答孩子的問題： 原來門牌的設計取自代表著東引的 提 問 一， 門 牌 的 顏 色 為 什 麼 選 藍 綠

海、 天 空、 特 有 植 物 的 藍、 綠 色，

色的？

而 燕 鷗、 白 雲、 夕 陽 和 燈 塔 等 則 是

選 色 的 出 發 點， 主 要 代 表 東 引 的 顏

人們提到東引就會想到的景物。

色， 原 本 選 紅 花 石 蒜 的 紅 色， 但 紅 色 當 門 牌 有 點 太 強 眼， 所 以， 最 後 選用了海的藍綠色。 東引門牌是由在地年輕人藝術家蔡沛原小姐所 設計，獲得台灣 2020 年金點設計獎

27 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

⿏⿨Ⳕ⻒⸩Ն╈ᄞ᨞‫ؽ‬ 除了在地的色彩外，更將色彩的探究

❍ 紅紅的新年

延伸至全園性的節慶活動上，認識不

過年老師特別思考節慶與顏色之間

同節慶專屬的色彩。

的 關 係。 當 孩 子 創 作 應 景 的 裝 飾

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

時，老師會引導色彩的協調與對比，

❍ 紅配綠的聖誕節

以 及 顏 色 的 型 式 排 列。 情 境 布 置 也

請 孩 子 回 家 跟 家 長 討 論「 什 麼 是 聖

以 紅 色 系 為 主 視 覺， 帶 出 紅 色 在 華

誕 節 的 顏 色？」 大 家 想 到 的 不 外

人文化中帶有喜氣、慶祝的意涵。

乎 都 是 紅 色、 綠 色 和 白 色。 於 是， 活動的情境布置或學習區相關作品 的 創 作， 聚 焦 在 紅、 綠、 白 三 個 主 視 覺 的 色 彩， 聖 誕 活 動 也 邀 請 親 子 穿著這三個顏色的服裝與會。

聖誕節以紅、綠、白為主色調

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ

28

❍ 剪紙藝術的元宵節

接 著， 進 行 剪 紙 活 動 時， 孩 子 發 現

風 燈 是 馬 祖 特 有 的 燈 籠， 其 特 色 為

對摺後打開，自然形成了對稱圖形。

白 紙 上 貼 著 紅 紙 剪 花 圖 案， 一 般 見

學 習 區 時 間， 在 美 勞 區 剪 紙， 期 待

於節日，如元宵節、喜慶，如結婚、

剪 完 後 打 開 的 瞬 間， 更 有 人 將 作 品

新 屋 上 梁 之 時。 邀 請 專 家 入 園 介 紹

拿 到 主 題 桌 的 鏡 子 前 面， 透 過 鏡 子

風燈，並帶著孩子進行風燈的製作，

欣賞對稱之美。

認識紅色代表著喜氣、慶祝的意涵。

認識風燈與剪紙藝術

29 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

⇐⿉ສ⁥ⅲ᏾ㅌ⧀ᏻ⑙

布置作品時，不只是有做就好，而是

幼 幼 班 的 老 師 說， 孩 子 的 觀 察 力 變

注意布置起來的構圖是否美觀。

會留意整個畫面，選用適當的材質，

好 了， 對 生 活 上 的 事 物 比 之 前 更 有 觀察力和好奇心，也變得勇於發問。

進 行 節 慶 活 動 時， 會 思 考 節 慶 的 顏 色，而不再只是過節。過去覺得有做

混 齡 班 的 老 師 說， 孩 子 會 去 感 受、

就好，現在會事先構思，萃取其中的

觀 察 週 遭 事 物 與 表 達 自 己 的 想 法，

視覺藝術元素，想清楚細節，再著手

也逐漸會注意到環境中顏色的配置

進行布置。

與變化。

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ 30

⡁ສ՞㎢٪

ኾ♚ᢶ␙ 有 意 圖 的 課 程 設 計， 引 導 孩 子 在 日 常生活中覺察與發現各式線條元素， 透過肢體動作展現點、線、彎、曲、 圓 的 組 合， 藉 由 絲 巾 捲、 揉、 拋、 丟、拉組合變化感受美感原理原則， 以「 襌 繞 畫 」 五 元 素 的 組 合， 引 導 孩 子 覺 察 線 條 與 纏 繞 的 相 遇， 線 條

൝ᖥ✥㟌ᦱ㓑❀⬹४റ㡃〴໤Զ७ ‫ע‬७˹ͯ 㡣ὨῈ

纏繞的行進方向與交疊的色彩變化。

隨心所欲的畫畫是一件愉悅又放鬆 的感受。空白的畫紙及無助的雙眼， 孩 子 失 落 而 簡 單 的 一 句 話：「 老 師 我 不 會 畫 畫！」 開 啟 了 一 系 列 視 覺 藝術課程。

Õ 發現及觀察線條元素，進行發表與 整理。 Õ 仿作或創作方式進行禪繞畫技法的 展現。

如 何 讓 孩 子 提 起 筆 畫 畫， 從 一 個 小 點、 一 條 直 線、 加 上 簡 單 的 色 彩 開 始 享 受 畫 畫 的 樂 趣； 更 重 要 的 是 讓 孩子知道自己創作出來的作品就是 獨一無二，不用大人的眼光去看待，

Õ 發現線條行進方向與交疊的變化。 Õ 纏繞方式展現線條行進方向與交疊 （色彩 ) 變化。 Õ 結合生活物件 ( 如瓶子 ) 進行纏繞， 以增添觀賞性及使用性。

懂 得 欣 賞 自 己 的 美， 簡 單 的 塗 鴉 也 是一種美，成了老師的教學意圖。 Õ 欣賞米羅及草間彌生畫作並回應個 人發現與看法。 Õ 結合或仿作畫家的作品將線條物件 進行鋪陳排列與展現。

31 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

ゖ␙ഓ㊤ ⛪ᚆ⧀Ǚ⾓❗ǚⅲ⇂㐻

❍ 線條與色彩的相遇

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

使用紙膠帶貼線條並塗上各種顏色，

❍ 肢體遊戲

以觀察作品的組合變化。

從 肢 體 律 動、 戲 劇 表 演， 引 導 孩 子 覺 察 透 過 動 作 所 展 現 的 點、 線、

❍ 色塊與色彩的相遇

彎、 曲、 圓 的 組 合。 運 用 低 結 構 物

以 色 塊 對 稱 及 塗 鴉 色 塊 的 方 式， 覺

件 絲 巾， 展 現 捲、 揉、 拋、 丟、 拉

察顏色 ( 混色 ) 的變化。

組 合 變 化， 感 受 對 稱、 反 覆 與 顏 色 等變化。

❍ 禪繞五元素的創作 I 引導覺察點、線、彎、曲、圓、對稱、 反覆。

1 運用肢體感受點、線、彎曲等元素 2 孩子運 用禪繞五元素創作 3 透過活動融入美感原理原則

2

❍ 禪繞五元素的創作 II 經 過 線 條 禪 繞 畫 的 經 驗， 提 供 多 元 素 材 讓 孩 子 運 用 點、 線、 圓 等 元 素 進 行 創 作， 過 程 中 進 一 步 引 導 覺 察 對稱、反覆、規律等美感原理。 1

3

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ

32

⛪ᚆ⧀➁❗ⅲྮ‫ؽ‬

⾓❗⧀➁❗ⅲൢή

❍ 聖誕樹纏繞

從 大 師 的 畫 作 切 入， 欣 賞 米 羅 及 草

引導發現線條行進方向及交疊的變

間 彌 生 的 畫 作 並 回 應 個 人 想 法， 再

化， 線 條 行 進 有 規 律 性， 顏 色 有 深

進 一 步 透 過 仿 作 畫 家 的 作 品、 以 線

淺或明暗的變化。

條物件進行鋪排，感受纏繞之美。

❍ 十字纏繞

❍ 草間彌生秩序之美

編織方式展現線條行進方向與色彩

以草間彌生畫作概念及工具書延伸

交疊的變化，並運用配件進行裝飾，

創 作 圓 形 纏 繞 設 計， 引 導 發 現 點、

引導孩子思考色彩的搭配。

線、對比色和秩序之美。

❍ 母親節小花器

❍ 米羅密碼畫故事

以 瓶 子 進 行 纏 繞， 並 以 緞 帶 加 以 裝

藉 由 米 羅 畫 作， 探 索 其 中 所 藏 的 密

飾， 持 續 提 供 不 同 的 纏 繞 經 驗 和 色

碼黑點、音符、星星、太陽、眼睛、

彩搭配的思考。

月亮等，及每個符號所代表的意義。 引導孩子以繪畫、物件鋪排等方式， 運用米羅密碼創作圖畫與說故事。

1 透過十字纏繞學習配色 2 孩子運用不同媒材 仿米羅的畫作

1

33 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬

2

ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪

⟞ლ㟚ࠜ⦪Пⅲ૯㟓

與色彩交織之美，最後，經由大師畫

經由「繞啊繞」的主題活動，孩子們

揮天馬行空的想像，創作出屬於自己

對美的覺察與感知更加敏銳。什麼是

的故事。

作的賞析，連結生活經驗，進一步發

秩 序 之 美？ 孩 子 說， 電 風 扇、 展 示 網、電燈、學習區的籃子和櫃子的格

孩子說「我學到各種各樣的圖案，這

子、時鐘、衣服上面的花紋、磁磚上

樣 我 就 不 用 再 去 學 別 人 了！」 逐 漸

的排列等。透過肢體伸展，體驗點線

地，孩子已不懼怕畫圖或創作，勇於

面構成的纏繞之美，進而以畫筆、毛

展現自己。

線、鬆散素材的創作，感受線條纏繞

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ 34

⠿ຨ˔ಾĝ㉋Ğ䢭 ᇢोಱಞ૮㇬ⅰ⟜ი‫؛‬

⿏⿨ἭⳔ ࡊǙྋǚ⧀Ǚ⨓ǚ 出版機關

教育部

發 行 人

潘文忠

總 策 劃

武曉霞

總

編

林玫君

副 總 編

施淑娟

本冊主編

黃慧齡

案例作者

幼兒美感教育專業成長社群參與學校

執行編輯

莊千瑱、林君如、廖婉婷

文字編輯

莊千瑱

美術編輯

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35 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰㇮ⅲ⟞ლ‫؝‬