VISUAL ARTS
Content
美感領域藝術媒介 ■視覺藝術 □聽覺藝術 □戲劇扮演
01
序
03
前言 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
05
老師先進化
05
第一堂課 從「色彩遊戲」看見自己
11
第二堂課 從「雕塑遊戲」發現視角與空間的關係
17
第三堂課 從哈勒曼特作品談幼兒視覺藝術賞析
28
老師再轉化
28
案例一 孩子的一百種語言
29
案例二 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
美感教育從幼起 美力終身學 為培育具備美感軟實力的創意
地 及 案 例 園； 另 外 更 建 立 教 保 服 務
人才，教育部於 103 年開啟了國家
人 員 共 學 社 群， 透 過 一 年 藝 術 及 美
「 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 」， 邀 請 不
感 深 化 課 程 的 學 習， 培 養 教 保 服 務
同 教 育 階 段 的 領 域 專 家， 進 行 美 感
人員自我的美感力和課程轉化的能
教 育 扎 根 與 推 廣。 在 學 前 階 段， 委
力， 更 為 縣 市 地 方 培 育 美 感 宣 講 的
由曾為「幼兒園教保活動課程大綱」
種子。
中「 美 感 領 域 」 召 集 人 的 林 玫 君 教 授 執 行， 期 望「 美 力 」 從 幼 扎 根， 「美感教育」從幼兒園開始。
這 十 六 本 小 書， 就 是 美 感 社 群 的 學 習 成 果 ，透 過 孩 子 的 視 野 ， 生 活 的 素 材， 分 為 攝 影、 戲 劇 扮
計 畫 迄 今 已 近 十 年， 第 一 期 成
演 、餐 桌 美 學 、圖 畫 創 作 等 主 題 。
立幼兒園美感教育師培聯盟及進行
提 供 教 保 人 員 美 感 教 育 指 引。 期
國 際 美 感 案 例 分 析， 並 依 此 完 成 美
待 透 過 書 中 的 活 動 示 例， 具 體 呈
感教育特色指標與師資課程的初步
現 美 感 教 育 和 課 綱 的 理 念。 讓 師
規劃，同時在全國 22 縣市，建立上
生 從 共 同 建 構 的「 美 感 環 境 」、
百 所 具 在 地 特 色 的 美 感 幼 兒 園， 奠
「 美 感 生 活 」及「 美 感 課 程 」中 ，
定初步的推動基礎。從第二期開始，
培 養 美 感 的 行 動 力， 並 深 入 體 會
計 畫 目 標 從「 在 地 生 活 文 化 之 美 」
並享受生活的美好。
出 發， 除 了 持 續 發 展 幼 兒 園 美 感 基
教育部部長 潘文忠
1
老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
從生活中 發現美 從「喜歡」到 「歡喜」地生活
● 序
美感成為生活與教學 的驅動力
許 多 的 老 師 一 聽 到 美 感， 就 誤
自 108 學 年 度 美 感 計 畫 第 二 期
以為美感教育需要具備「藝術專業、
開始在台灣各地建立美感共學社群，
美 學 基 礎 」 才 能 進 行， 卻 不 知「 美
從餐桌、空間、園藝、攝影到戲劇、
感」的培養是可以從自己的興趣或
音樂等不同的主題，在業師及教授的
日 常 開 始。 然 而， 生 活 中 的 美 感，
引導下，豐富教保服務人員的美感素
不 是「 被 動 地 」 產 生， 它 需 要「 主
養及課程轉化能力。學員參與一年的
動 地 」 覺 察 與 發 現， 在 連 續 性 的
「增能研習」與「課程實踐」，從「做
「 做 」 與「 受 」 之 間， 練 習 如 藝 術
中學、學中受」的歷程中，將所學轉
工 匠 般 的 專 注 與 投 入， 並 從 中 連 結
化到幼兒園的生活、環境和各類的課
情感，喚起自我生命的甦醒與感動。
程中。
幼 兒 也 是 一 樣， 透 過 教 師「 有
為擴散美感經驗，將社群課程及
意圖」的引導，在每日生活的空間、
創新的美感實例，進行編輯，整理出
例 行 活 動 和 課 程 中， 運 用 三 個 主 要
十六冊美感小書，透過系統的美感示
的 美 感 觸 媒（ 視 覺、 聽 覺、 動 覺 和
例，激發更多的教學靈感，讓美感打
戲 劇 ）， 連 結 豐 富 的 情 感 與 想 像，
開五官，改變看待事物的方式，進而
發 展「 探 索 覺 察 」、「 表 現 創 作 」
成為一種生活信念，驅動對生命與教
和「回應欣賞」的美感心智能力。
學的熱情。
國立臺南大學 藝術學院院長 林玫君
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
2
從瑞吉歐課程 看視覺藝術教學
瑞 吉 歐 教 學 是 在 1990 年 代 被 美 國
動 讓 大 家 先 看 見 自 己， 進 而 看 見 孩
新聞周刊譽為世界十大最佳學前教
子。 澄 清 視 覺 藝 術 創 作 絕 非 只 有 技
育 教 學 法 之 一， 它 的 方 案 教 學 跟 藝
法 的 展 現、 複 製， 更 重 要 的 是 可 以
術教育是世界各國幼教人士爭相前
回 到 生 活、 文 化 脈 絡 中， 將 自 己 的
往朝聖的。
所 見、 所 聞、 所 思、 所 感， 透 過 創
藝 術 活 動 是 孩 子 將 其 所 見、 所 聞、 所 思、 所 感， 透 過 創 作 加 以 展 現，
的理念。
與 多 數 人 認 為 的， 老 師 教 孩 子 怎 麼
社 群 課 程， 我 們 從「 色 彩 遊 戲 」 出
去 畫 畫 有 蠻 大 的 不 同。 許 多 老 師 在
發， 幫 助 幼 教 現 場 的 老 師， 跳 脫 原
視 覺 藝 術 教 學 上 常 有 一 些 迷 思， 以
有 的 思 考， 重 新 看 見 自 己。 課 程 中
畫 得 漂 亮、 畫 得 像， 作 為 評 斷 作 品
帶 領 大 家 回 到 自 己 孩 提 時、 初 任 教
的標準，因此會著重在技法的訓練。
師 時 等 生 命 歷 程 的 不 同 階 段， 去 思
然而，以“瑞吉歐精神”出發的視覺
索 到 底 哪 些 事 情 最 難 忘， 或 許 有 傷
藝 術 教 學， 認 為 視 覺 藝 術 創 作 是 孩
痛，但更重要的是去正視這些時刻，
子「 一 百 種 語 言 」 的 其 中 一 種， 孩
用 不 同 眼 光 去 看 待 更 好 的 自 己； 接
子透過藝術媒材將其想法和概念表
著， 帶 著 這 樣 的 看 見， 回 到 園 內 去
現出來，也是一種認知的表徵。
營 造 有 形 與 無 形 環 境 給 孩 子。 無 形
本 社 群 透 過 共 讀「 孩 子 的 一 百 種 語 言 」 一 書 中 的 案 例， 及 與 跨 域 的 藝 術 家 透 過 互 動 與 對 話， 協 助 老 師 們 對 創 作 本 質 有 更 多 的 認 識， 透 過 活
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作 加 以 展 現， 落 實 人 人 都 是 藝 術 家
老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
的 環 境 指 的 是 支 持 孩 子 看 到 自 己， 老 師 成 為 孩 子 的 學 習 夥 伴， 引 導 孩 子藉由創作說出自己內心所感受到 的故事，而這正是藝術創作的本質， 也是藝術創作裡面常被忽略的部份。
● 前 言
108 學年度「從瑞吉歐課程看視覺藝術教學」共學社群
接 著， 由 藝 術 家 分 享 自 己 的 作 品 與
重 新 思 考， 教 學 時 如 何 從 與 孩 子 的
創作故事，從「獅子的肖像」到「雕
互動經驗中取材，在創作的過程中，
塑 遊 戲 」， 協 助 老 師 們 了 解 藝 術 創
如 何 傾 聽、 陪 伴 孩 子 完 成 作 品， 而
作 不 只 是 眼 見 的 表 象， 而 是 藝 術 家
創 作 完 成 後， 作 品 如 何 擺 放 也 會 影
想 透 過 作 品 與 觀 賞 者 進 行 對 話。 在
響 觀 賞 者 與 之 的 互 動 對 話。 原 來，
幼 兒 園 進 行 藝 術 教 學 時， 常 由 老 師
作 品 不 應 該 只 是 展 示 在 櫃 子 上， 而
事先設定一個主題及備好材料給孩
要能透過不同的擺放方式引發觀者
子， 但 社 群 課 程 中， 藝 術 家 則 是 透
對 作 品 的 好 奇， 進 而 瞭 解 作 者 想 表
過 與 老 師 們 的 對 話， 引 導 每 個 人 將
達的故事。
心 中 所 想 的 具 象 化， 藉 由 創 作 表 現 出 來， 這 對 老 師 們 有 很 大 的 啟 發。 黃慧齡 講師 幼兒園美感教育扎根計畫協同主持人 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學社群帶領人
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 先 進 化
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
練習一
用心看藝術 重見自己 任何的創作，其實都來自每個人內心
一 下 這 些 事 情 和 什 麼 人 有 關？（ 小
的聲音。在教學上，應看重心靈層面
組兩人彼此分享）
● 老 師 先 進 化
上的覺察與美感，兼具藝術跨領域的 實踐進行規劃。
STEP2 童年幻遊 童 年 幻 遊 法 適 用 冥 想 的 方 式， 帶 領
STEP1 時間倒流
成員一步步走入自己童年生活的環
現在我們逆著時鐘走，慢慢地走回過
境， 再 一 次 與 童 年 的 自 己 和 景 象 相
去的自己，想一想我們在過去的時候
遇。（四人一組分享）
有 發 生 過 什 麼 樣 的 事 情？ 同 時 也 看 STEP3 創作 ◆ 塗鴉：將感受的事件以塗鴉的方式 社群中透過繪畫去表達內心的感受
畫出來。塗鴉時不用刻意畫圖，只 單純塗鴉就好。 ◆ 簡單圖案：感受用圖案表現。 ◆ 能量圖：生命經驗帶給自己的成長， 或者是從經驗當中發現自己有哪些 能量，將這些能量畫出來。 ◆ 事件：將自己的生命經驗用一種抽 象的方式或具體的方式畫出來。 ◆ 小組分享：四人一組在分享之前， 將手牽起來，同時將眼睛閉起來。
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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練習二
我的身體 看見自己感覺自己 從展現自己談藝術創作背後的精神
STEP3
性，團體活動中，請組員用簡單的意
在受傷的部位，利用不同的媒彩筆或
象描繪近日的自己，探索自我。
裝飾的材質，緞帶、布等，各式裝飾 具有象徵修補、覆蓋、裝飾自己與夥
STEP1
伴曾經受傷的位置。
四人一組，以合作方式進行身體的輪
STEP4
廓畫，取不同人的頭、手、腳、軀幹
邀請各組敘說自己的故事，分享在這
各一部位在海報紙上，重新組合畫出
創作的歷程與分享後的感受。
一個全新的 “我”。 STEP2
透過繪畫、分享，學習聆聽自己內心
每一人回想自己從小到大的受傷位
底層的聲音並學習釋懷。有歡笑、有
置，包括有形的傷和無形的傷都可以
淚水、有靜默，再次沈澱自己的生命
表徵畫出，並用顏色標記。每人分享
經驗，看見自己、感覺自己，重見自
自己所畫出的受傷部位，並學習聆聽
己的重要性。
不加任何提問或意見。
1 小組員合力繪出一個全新身體的輪廓 2 看見 自己過去的傷，用繪畫的方式呈現
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
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認識自己到轉化教學 大家在認識自己與被他人認識的歷
1. 尋 找 一 種 孩 子 主 動 學 習 的 課 程，
程中確認自己，嘗試用不同的形式證
以 各 種 技 巧 使 孩 子 體 驗、 領 悟 與
明 自 己 的 存 在， 感 受 看 見 自 己 的 重
轉化。
要。而透過這樣的歷程，學習如何在
2. 視孩子為「大師」，看見差別的可
教學中，傾聽、尊重孩子的感受，以
貴，透過覺知顯現出在表面形體或
具體事件引導孩子進行探索、體驗，
現象事物下的意涵，成就視覺藝術
並進一步將自身所觸動的經驗與感
型態的核心所在。
覺加以轉化成為創作，正是視覺藝術
● 老 師 先 進 化
3. 藉由尊重，啟動感官，透過感受， 開啟一個開放的心靈。有效整合孩
創作核心所在。
子的學習階段，分享自身所觸動的 經驗與感覺，彼此形成相互支持的
教學設計的原則
力量。 永遠不要失去以孩子為主題的課程 設計。媒材運用背後的心理層面與知 覺，它是一份禮物，在創作中即是療 傷的過程；檢視自己是一路上的被愛 與愛人。 1 2 透過社群活動分享老師們更瞭解自己認識 彼此
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藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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老師先進化
藝術家的創作歷程 藝術家如何感官，從看見一個物件，
第二堂課 從「雕塑遊戲」 發現視角與空間 的關係
轉化成藝術的歷程。分享在創作中， 發現探究不同階段的自己是重要的， 藝術創作即是人們敘說著自己在不同 時期和時間互動所留下的創作痕跡。 當 我 們 學 到 一 項 技 能， 是 否 就 停 滯 住，永遠在複製同樣的技法，還是其 實我們有看到自己不同的階段，給自
季行藝術工作室負責人
己不同的期許，看見不同的努力。
講師 歐志成
人人都是藝術家，只是你如何看待藝 術的思維。想法跟技法都會有成長的 過程和軌跡，我們應該要更慎重地看 待自己的當下。
講師介紹不同時期的創作歷程
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
從藝術家視角談藝術創作
有人常說「我沒有藝術細胞」，其實 不然，藝術細胞每個人都有，只是大
從創作欣賞中，看到創作者的故事，
家品味不同，只要有喜歡的心，就可
是講求社會脈絡性的創作，以及藝術
以投入學習。不會畫，很多時候都是
家如何看待藝術的本質。老師扮演教
大人的問題，而不是孩子的問題，如
學轉化者的角色，或許可以思考如何
果孩子對什麼是感興趣，就讓他去做，
帶領孩子與藝術產生連結，借鏡瑞吉
做的過程當然會遇到瓶頸或挫折，而
歐的教學經驗，在創作中讓個人的情
老師要做的，就是鼓勵跟堅持給予空
感和社會產生連結互動，學習如何引
間、時間，讓孩子能自由探索與創作。
● 老 師 先 進 化
導孩子在創作時挖掘自己內在的經驗。 在欣賞作品時，不只是看到作品的表 有些人會用臉書來傳達心情，而藝術工
相，帶著孩子去看校園中的雕像，老
作者會將情感表現在個人作品上。然
師 必 須 引 導 孩 子， 重 新 勾 勒 有 關 知
而，投入公共藝術時呈現方式不能像自
覺、情感、邏輯和歷史的輪廓等，這
己的創作這麼直接，而要考量場地、欣
是教學者可以留意的層面。
賞的對象，陳述的方式就會不同。
從藝術家的視角看待創作
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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作品與空間的關係 以捏塑作品為例
物件的動態變化 以獅子造型為例，將素面布鋪在桌面
講師介紹了不同形式的雕塑技法，分
上，再將各式捏塑作品來變化姿態，
享著作品中的線條、姿態、空間配置
形成個體與個體間的互動關係，如獅
與情感互動的脈絡，讓大家見識到了
子和幼獅的關係。
藝術家如何將生活所感轉化成藝術 品，並藉由視角遊戲，創造想像的空
進階可帶入一種情緒或一種情境，藉
間，讓藝術品與觀者之間產生共鳴。
由簡單的捏塑作品，而產生動態和物 件角色的關係變化。
「心棒」的概念 捏塑過程中，通常會以「心棒」作為 支架來支撐作品，尤其是比較大型的 創作。可以將它想像成建築體在成形 之前需要的骨架，用來支撐附加物， 增加結構的堅固。
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1 講師帶入心棒的概念 2 各式物件因擺放的位 置不同產生不同的互動關係
13 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
捏塑教學概論 ❍ 作品的選擇
只 要 孩 子 有 想 要 做 的 主 題， 老 師 就
面 對 低 年 級 學 童， 其 作 品 以 小 巧，
支 持， 就 算 是 想 要 模 仿 和 別 人 做 一
容 易 表 現 的 作 品 著 手， 因 大 型 作 品
樣 也 可 以。 但 有 時 也 會 加 上 一 點 老
主要考量支撐的問題。
師 的 想 法， 像 蛇 的 製 作 上， 試 著 彎
● 老 師 先 進 化
一 下， 老 師 可 詢 問 孩 子 調 整 後 是 否
❍ 技巧的運用
覺 得 比 較 好， 比 較 像 蛇 是 立 起 來 的
從 點、 線、 面、 體 的 成 型， 從 小 單
樣子，從單純的線到立體。
位 再 擴 大， 長 條 或 圓 都 是 比 較 容 易 上 手。 保 色， 待 作 品 乾 燥 後 可 上 一
老師也可引導孩子去創作其他配
層 透 明 漆。 元 件 間 的 固 定 方 式， 因
角，有正常與超脫常理的想像聯想，
樹 脂 土 本 身 具 有 黏 性， 另， 成 品 要
都 是 藉 由 主 題 來 引 發。 另 外， 孩 子
放上展示台可點上白膠黏著。
作 品 是 否 像 預 設 的 樣 子， 並 不 是 很 重 要， 重 要 的 是， 孩 子 若 能 對 形 體
❍ 教學引導
更 為 了 解， 遠 比 成 品 多 美 麗 來 得 重
讓孩子從生活中較熟悉的物件來進
要。
行 創 作。 過 程 中 老 師 與 孩 子 可 聊 聊 相 似 的 生 活 經 驗， 協 助 孩 子 蒐 集 訊
家 長 的 層 面， 因 家 長 較 重 視 成 果，
息， 上 課 氛 圍 是 開 放 且 開 心。 如 老
總要看見孩子的作品漂不漂亮，來評
鼠 的 創 作， 先 描 述 老 鼠 的 特 徵 性，
估是否有學到東西。老師因而陷入教
再 和 孩 子 討 論 生 活 經 驗， 引 導 思 考
與探索遊戲的困境中，但提醒老師，
手、 腳、 身 體 樣 貌、 生 活 習 性 等，
小 孩 子 階 段， 藝 術 教 育 最 重 要 的 本
並利用相關的繪本增加孩子的經
質，並不是要訓練孩子成為藝術家，
驗， 引 起 興 趣， 在 作 品 上 產 生 一 點
著重在技法的教導，這可能會有反效
故事性。
果，扼殺孩子的創作興趣。
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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視角遊戲 先思考再創作
故事性活化作品
藝術品創作如何進行情境的規劃？
創作者可以有意識的去創作，所以在
首要，先尋找觀者的視點，先了解創
教學中如何引導孩子在擺設上不同的
作主角與欣賞的對象。如果今天要創
呈現。當有了演員，接下來導演如何
作將軍這個角色的作品，因為將軍需
安排進行走位等，都形成了劇情和趣
要人的視點來仰望他，於是從受人景
味性。
仰的觀點，所以作品會以站姿呈現。 以角色來說，四隻豬、房子和一顆樹， 又 如 陳 澄 波 雕 像， 因 陳 澄 波 的 個 性
讓觀眾有很好的聯想。一個場景可以
浪 漫， 眼 中 世 界 充 滿 愛， 所 以 創 作
營造不一樣的劇情，可以是等待的感
前 參 照 照 片 和 影 像， 了 解 其 生 平 是
覺，也可以是豬爸爸對著小豬說些什
需 要 的， 最 後 選 擇 一 個 俯 臥 坐 姿 的
麼 事， 或 者 再 附 加 不 同 作 品 進 來 對
景 來 雕 塑， 其 隨 性 浪 漫 的 影 像 被 記
話，所以就會有更多的劇情產生。在
錄 下 來， 希 望 塑 造 的 是 可 親 近 的 感
和孩子引導中加上故事性，孩子的想
覺。 觀 者 的 回 饋， 有 次 在 陳 澄 波 的
像力更天馬行空。
雕 像 發 現 有 孩 子 做 出 擁 抱 動 作， 呼 應 創 作 者 所 要 營 造 的， 能 夠 邀 請 觀 者來到作品裡面的想法。 所以，創作可以先規劃想要的角色， 是親近或景仰，不一定要有台座，也 可以是懸吊式，可從不同角度切入， 遠近產生不同視覺的感受。
1 加入故事情境讓作品產生不同視角 2 低年級 的孩子可從小巧易上手的創作著手 3 視角遊戲 實作以自己的作品進行故事情節的對話 4 因著 故事物件之間有了空間上的變動
15 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
藝術裝置的視角 藝術裝置的部分是藉由場景產生故事
當孩子完成作品的時候，是否有機會
性，如布袋港口出現高跟鞋。當你了
讓孩子可以將靜態變成一個動態的活
解高跟鞋的背景，就會有所感覺或感
動或呈現，甚至可能再回來重新或調
動，故事是有個得烏腳病的女生，自
整展出過程，因為故事角色的不足，
己夢想有機會可以穿上高跟鞋，當我
可能再回來製作需要出現的角色等。
● 老 師 先 進 化
們了解藝術的背景就會有所感覺。
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老師先進化
第三堂課 從哈勒曼特作品 談幼兒視覺藝術 賞析
❍ 4~7 歲孩子 審美感知心理的主要特點 ◆ 孩子對於審美有了自我判斷的模糊 意識，但這種審美趣味還侷限於形 式的審美形態內，很難接納他們標 準裡 " 美 " 之外的形態，比較是寫 實的美。對藝術世界的認識還在懵 懂階段，受表象思維和形象思維的 影 響， 尚 且 不 能 對 藝 術 作 品 的 風
奇美博物館展示教育組 副組長 講師 林雅琦
格、主題進行分類。 ◆ 對美術作品的偏好，以及對美術作 品中的具體事物和細節的偏好，與
設 計 與 孩 子 互 動 的 藝 術 遊 戲， 從 視 覺 藝 術 賞 析 出 發， 老 師 又 該 如 何 進 行 提 問。 另 外， 為 何 要 從 哈 勒 曼 特 的 作 品 切 入， 主 要 作 品 在 視 覺 藝 術 上 的 美 感 元 素， 很 適 合 拿 來 與 孩 子
他們自身喜歡的事物和生活經驗有 著密切的關係。偏愛誇張或擬人風 格的藝術作品以及明亮鮮豔的暖 色，例如梵谷的作品，往往很容易 引發 4~7 歲幼兒的注意力。
分享。
17
審美感知與心理發展
❍ 4~7 歲孩子 視覺藝術賞析的價值
4~7 歲，正是孩子認知與審美能力發
孩子注意到的自然現象和生活當中美
展很重要的時期，這一階段不僅要觸
好事物多過於藝術作品，所以在面對
發繪畫塗鴉的智慧，同時也在美術欣
一幅藝術作品時，具有美術欣賞的眼
賞上拓展不一樣的視覺經驗、激發生
光，都需要老師逐步透過一些美術學
活經驗的聯想，與情感的表達。
習和引導去培養。羅恩菲德說：" 各
老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
種 感 覺 意 識 越 強， 學 習 的 機 會 也 越
的原理原則，如討論下雨天，不要
多。" 如果能在生活當中提供更多孩
直接灌輸形狀、節奏等詞彙，可以
子可以欣賞美感的空間和情境氛圍，
先從雨滴落在地上可能會是什麼形
將有更多機會去經歷審美的體驗。
狀切入。累積孩子對藝術的元素及
◆ 可以讓孩子成為潛在的美術批評
美的原理原則的敏感度。
家。我們常在刻板的框架裡，不太
◆ 尊重並鼓勵表達審美見解，隨孩子
敢去提供他們看到這件作品任何的
的表徵力跟想像力不斷的發展，在
想法或看法，應該要鼓勵孩子多發
美感的認知上面會因自身發展的水
表自己欣賞後的評價。
準、性格、生活經驗而彼此產生一
◆ 美術欣賞可以激發孩子的聯想，培 養積極的情感。
● 老 師 先 進 化
些差異，孩子對於每一件作品有不 同的審美見解，應該尊重這樣的差 異性，鼓勵他們大膽說出自己的見
❍ 4~7 歲孩子 視覺藝術賞析的教學建議
解，如梵谷的「星月夜」作品，當 中漩渦式的星空，有人覺得是龍捲 風，有人覺得像雲朵的裙子，審美
◆ 作品挑選儘量廣泛，包含優秀的孩
不必強求統一性。
子或成人的藝術作品。在挑選成人
◆ 欣賞的情感引導，孩子藝術欣賞的
作品時，依孩子審美的特點，較能
價值，在於情感的薰陶，老師的角
觸發他們情感表現。如梵谷，在顏
色是如何讓孩子和藝術作品之間產
色、筆觸、線條上都非常具有情感
生有意義的連結，發揮聯想對作品
跟表現性的張力；馬克·夏卡爾，
產生審美移情的作用。如進行梵谷
富童趣、想像力與表現性的作品。
的「向日葵」作品賞析時，可用提
◆ 美的原理原則，作為奠定審美判斷
問的方式，「假設置身於一片向日
基礎，也是老師在日後引導孩子審
葵花海中你有什麼樣的感受？」
美感知的依據。 ◆ 正式或非正式機會累積藝術詞彙， 去正視一些生活中出現的節奏或美
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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進行藝術鑑賞的四步驟 費德曼（Feldman），在 1981 年提出
的方向，更清楚的知道如何用不同層
藝術鑑賞四步驟，包含描述、分析、
次跟方法引導孩子觀看作品。
解釋、評價，老師可以擬定引導提問
1
描述
2
分析
最直觀的反應，可以帶著孩
引導孩子去看到作品的特徵
子找一找作品當中使用的
和風格，包含使用的媒材、
是 什 麼 樣 的 題 材、 主 題、
技法，以及作品本身運用了
色彩，像是明亮的還是灰暗
哪些美的原理原則，以及在
的，或看美術館作品旁的基
時代上的意義。
本資料（名稱、媒材、尺寸、 創作、年代、收藏地點）， 以及作品的內容等。
3
解釋
4
評價
可以請孩子想想這件作品蘊
孩子可依不同生活經驗的連
含 的 情 感、 氣 氛、 創 作 思
結，提出自己的看法，老師
想，了解藝術家的創作思想
不是去評判孩子所論敘的觀
和作品的時代背景，並正確
點究竟是對錯，重點是建立
解讀作品的意義。
審美觀，發表對作品的看法。
19 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 先 進 化
範例一
描述 引導重點
練習引導提問
◆ 作品的基本資料
範例 1 小朋友你覺得這個盒子裡面裝
作 者、 作 品 名 稱、 媒 材、 尺 寸、
了什麼東西？
創作年代、收藏地點。
範例 2 小朋友你覺得這個盒子是什麼
◆ 大致的描述
材質？
有什麼內容 ? 給人什麼感受 ? 可以從人、事、時、地、物切入，誘 發孩子表達的引導提問。 人：畫面有那些人？他們的身分 ? 事：這個場景會發生哪些事情呢 ? 時：畫面描繪的是清晨、中午、傍晚、 或是深夜，你是從哪裡判斷的呢 ? 地：你覺得地點看起來像是在哪裡 ? 物：畫面上有哪些物件 ? 雕塑作品提問方式：這件作品大致看 來呈現怎樣的外觀或造型 ? 色彩又 是如何 ? 來自台灣的小盒子 /1998
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學 20
範例二
分析 引導重點
雕塑的作品提問方式 : 可以運用的提
◆ 作品的特徵和風格 ?
問 ( 以「來自台灣的小盒子」為範例 )
◆ 作品是由那些藝術元素和形式原理
◆ 用怎樣的單元 ?（幾個立方體、立
構成的 ?
方體大小關係）組合成怎樣的結構 ? ◆ 使用怎樣的紅色 ? 引導孩子看到的
可以運用具體的引導描述來引導孩子
顏色更深層面，如這個紅又是什麼
注意到畫面中的細節。
樣的紅？這個紅色帶給你什麼樣的
1. 作品使用了哪些色彩 ?
感受？
2. 這些色彩的搭配給你什麼感受 ? 3. 你覺得畫家為什麼要用這些色彩 來表現 ?
練習引導提問 範例 1 哈爺爺為什麼要把貝殼有秩序
4. 如 果 是 你， 會 用 什 麼 色 彩 表 現 這 個場景 ?
的排列？如果不同的排列會呈現什麼樣 的美感？大小排列是一個讓孩子學習 美感很好的比較跟方式，藉由引導提
貝殼靜物 /1992
21 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
問去觸發孩子觀看畫作的重點。
● 老 師 先 進 化
範例三
解釋 引導重點
練習引導提問
◆ 什麼樣的時代背景去引發他創作這
範例 1 你是否也有經歷過寵離開你
樣的作品？
的經驗？可做生活經驗的分享。
◆ 你覺得藝術家想要在畫面當中營造 什麼樣的氛圍？
當沒有任何畫作資訊時，那就直接看 圖說故事，你覺得這隻刺蝟是什麼樣
這階段對孩子來說比較困難，盡可能
的姿態？為什麼用這樣的色調，想表
在口語表達提問時可以具體。
現什麼樣的心情與感受？
1. 你覺得藝術家想要在畫面中營造什 麼樣的氛圍？ 2. 請仔細觀察作品，畫面中的場景可 能會發生哪些故事呢？ 3. 藝術家如何描繪畫面當中的光線， 為何要畫這樣子的光線？想呈現什 麼樣的感覺？ 雕塑作品提問方式： ◆ 作者藉由這個作品要表達什麼 ? ◆ 這件作品反映了當時的時代背景 嗎 ? 當時的時代背景的思想、社會 狀況、社會思維是如何的呢 ? 刺蝟 /1988
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範例四
評價 引導重點
練習引導提問
◆ 每個人喜好不同，如何引導孩子有
範例 1 哈爺爺喜歡畫一些舊舊的東
一個審美見解的發表。如你覺得這
西， 像 經 過 歲 月 所 刻 畫 所 留 下 的 痕
件作品的表達適當嗎？
跡。 如 果 是 你 會 怎 麼 畫 這 顆 水 果？
◆ 這件作品在美術史上的評價如何 ?
是完全沒有蟲蛀？你如果是畫家，會 想畫這種舊舊的東西嗎？如果孩子回
1. 你覺得這件作品想要表現什麼，他 有達到這個目的嗎？ 2. 你喜歡這件作品嗎？你喜歡作品的 哪個部分？為什麼？
答， 我 不 喜 歡 畫 這 種 髒 髒 舊 舊 的 東 西，老師不能只是停在此，要反饋孩 子，藝術家他為什麼要刻意畫這種髒 髒舊舊充滿歷史痕跡的物品。
3. 如果你是藝術家，你會怎麼改造這 件作品呢？為什麼？ 雕塑作品提問方式：在鑑賞時可以提 供相近或相異的作品讓孩子去發表 好 與 不 好 在 哪？ 孩 子 所 表 達 的 見 解 無關對錯，而是勇於表達。就這一件 作品與其它同類作品比較，你覺得它 好在哪裡 ? 不好在哪裡 ?
石榴 /1987
23 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 先 進 化
學哈爺爺構圖心法 挑選荷蘭藝術家漢克 . 哈勒曼特 （Henk Helmantel）的理由，主要 其作品畫得很寫實，容易讓孩子一看 就知道，而且哈爺爺在色彩、構圖方 式上有非常多值得引導孩子做觀看 跟學習。
三角構圖法
水平構圖法
垂直構圖法
哈爺爺構圖法 1. 三角構圖法：讓畫作看起來較穩定。
黑瓶、錫盤、陶碗靜物 /1984
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2. 水平構圖法
死掉的倉鴞 /2003
3. 垂直與水平構圖法
紅碗櫥內之靜物 /1978
25 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 先 進 化
看哈爺爺變色彩魔術 ❍ 顏色與感受 指從色向環出發觀看畫作是類似色 或是對比色。
練習一
哈爺爺的作品用顏分析 試著以對比色、相近色來分析下圖 此作品大致上是類似色，畫面上為了
此作品為對比色，但畫面又不會讓人
不那麼單調而巧妙的運用些許桌面
覺得很俗艷，主要加入灰色的色調，
的紋路做對比。
可以降低彩度。
蠶豆 /2016 桃子靜物 /2000
哈勒曼特作品圖 奇美博物館提供
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練習二
哈爺爺的作品遊戲 運用簡單的幾何圖形來取代作品 將 17 巧板剪好，幾合圖形是最好帶入
STEP2
創作的元素跟概念，在剪的過程中孩
將相同顏色的幾何圖形放在一堆。
子可以重新檢視他們對形狀的認知。
STEP3 運用幾合圖形組合成畫中的物件。留
材料
意色紙的深淺明暗，畫作中的光線從
8 開 圖 畫 紙、 四 張 相 似 色 的 色 紙、
哪裡來，哪裡比較亮、哪裡比較暗？
剪刀、口紅膠、17 巧板模型。
STEP4 按照作品中物件的位置將幾何圖形擺
步驟
在圖畫紙上。
STEP1
STEP5
拿一張色紙，按照 17 巧板的版型剪出
確定整個構圖後，再使用口紅膠將幾
17 個不同的幾何圖形。
何圖一一固定上去。
27 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
老師再轉化
離。…」回到教學現場，給予我們的 提 醒 是 什 麼 呢？ 留 給 夥 伴 們 自 我 對 話， 也 為 一 整 年 的 社 群 課 程 拉 開 序
案例一 孩子的一百種 語言
● 老 師 再 轉 化
幕。
1 台南市大竹國小附設幼兒園 2 嘉義市大同國小 附設幼兒園 3 台南市學甲國小附設幼兒園 4 5 彰化縣線西國小附設幼兒園 6 彰化縣育民非營利 幼兒園
從瑞吉歐課程看視覺藝術教學社群 老師群
1
4
2
5
3
6
台南市大竹國小附幼 張美惠 彰化縣線西國小附幼 薛雅玲 嘉義市大同國小附幼 陳育瑩 員林高商非營利幼兒園 賴霓思 臺南市私立三一幼兒園 孫清柳
第 一 次 的 社 群 課 程， 邀 請 來 自 不 同 學 校 的 老 師 們， 分 享 學 期 初 班 級 裡 由 老 師 們 引 導 孩 子 的 自 畫 像， 包 含 材 料、 大 小、 樣 式 皆 不 設 限， 透 過 孩 子 的 作 品 呈 現， 看 到 了 “ 孩 子 的 一百種語言”的無限潛能。 藉由孩子自畫像帶出了瑞吉歐教育 創 辦 人 洛 利 斯． 馬 拉 古 齊（Loris Malaguzzi） 提 醒 的「 孩 子 是 由 一 百 組 成 的， … 孩 子 有 一 百 種 語 言， （一百一百再一百）但被偷去九十九 種。 學 校 與 文 明， 使 他 的 身 心 分
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老師再轉化
炙熱的眼閃閃發光 在 參 與 瑞 吉 歐 共 學 社 群， 我 們 如 同
案例二 從瑞吉歐課程看 視覺藝術教學 嘉義市大同國民小學附設幼兒園
「 手 足 」 般， 需 要 彼 此 的 支 持。 我 們是一群嚮往瑞吉歐方案教學的老 師， 無 倫 是 資 深、 中 生、 新 生 代 的 老 師， 我 們 喜 歡 學 習、 愛 分 享， 說 起 教 室 的 情 景， 老 師 們 眼 光 中 閃 耀 著熱情。
教師 陳育瑩
1 老師引導孩子與校園的裝置動有互動 2 孩子用觸覺去感受分辨校園的雕像
1
29 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 再 轉 化
2
瑞吉歐教學融入課程
會 給 予 很 多 思 考 跟 建 議， 這 需 要 全 員的團隊支持。
「校園即社區，社區即公園」在大同 國小，我們的課程裡有校本課程的基
美感的能力領域裡面，探索與覺察、
本架構，學校是以藝術為主的學校，
表現與創作、回應與賞析，在整個過
有 很 多 的 資 源， 加 上 美 感 社 群 的 運
程中交融運作。這三者之間的箭頭是
作，支持了整個課程，因此這三點是
雙向的，有可能我們感受、探索後，
連動的，一直在滾動跟成長。
到了賞析，也有可能回到創作，或是 跟各領域的結合。例如帶著孩子探索
校 園 裡 常 看 得 到 裝 置 的 假 動 物， 於
校園的裝置動物時，發現為什麼今天
是 老 師 從 這 裡 開 啟 了 瑞 吉 歐 教 學。
摸這個動物感覺冰冰涼涼的，但前幾
學 校 有 很 多 的 工 作 室、 很 多 的 美 術
天去摸它是熱熱的？孩子找到答案，
教 室， 版 畫 教 室、 素 描 教 室， 孩 子
原來是陽光和溫度的不同。其實這就
被 一 群 專 業 的 藝 術 教 師 包 圍， 也 有
是自然與五感的結合，有多個領域的
全 校 的 教 師 群， 後 面 還 有 行 政 系 統
融合。在瑞吉歐的方案課程裡頭，它
的 支 援。 老 師 都 很 清 楚 要 給 孩 子 什
很重視社會脈絡，指的是人跟環境、
麼 樣 的 教 學 環 境， 加 上 藝 術 老 師 也
人與人之間、人與事物之間的互動。
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學 30
跟校園的動物雕像 玩遊戲 師生共構的課程，在一個線性的脈絡 裡，探索與覺察、表現與創作、回應 與賞析，可能加入專家介入，也有可 能與不同領域的學習交融。 老師帶著孩子玩捏塑活動，過程中孩 子們發現作品站不起來，嘗試解決問 題，將作品改為排排坐。經社群中諮 詢專家後，了解「心棒」是很重要， 是 作 品 支 撐 結 構 的 骨 架， 因 土 有 重
孩子認知到要使捏塑的作品能夠站立需要有心棒
量，如沒有支撐即會坍塌。回到校園，
來支撐
老師將此概念介紹給孩子們，希望可 以透過操作歷程讓孩子了解「站立需
會 看 到 許 多 公 共 藝 術， 藉 由 大 小 的
要支撐」的概念。
變 化 和 視 角 遊 戲 的 運 用， 創 造 了 很 多 藝 術 的 可 能， 而 這 些 概 念 我 們 也
老師給孩子們一堆土，讓他們隨意玩
帶 給 了 孩 子， 運 用 在 學 習 區。 將 孩
索， 過 程 中 孩 子 們 體 驗 了 沒 有 支 撐
子 創 作 出 不 同 的 捏 塑 作 品， 透 過 不
棒，作品會不斷倒下，在過程中和這
同 視 角 的 展 示， 跟 鬆 散 區、 積 木 區
些動物朋友有了互動。這個課程來自
做 結 合， 讓 作 品 有 了 更 多 可 能 性，
校本位的探索，以校園即藝術公園的
創造了更多的故事。在這些故事中，
概念探索校園。
回 歸 課 程， 回 到 我 們 的 校 園， 孩 子 們開始思考要如何把他們的創作出
視 覺 刺 激 方 面， 平 時 生 活 周 遭 的 場
來 的 好 朋 友 放 進 校 園 裡 面， 說 出 更
所，譬如說：展覽、捷運站、博覽會，
多的故事。
31 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
看見自己、感覺自己 老師先認識自己 不 急 著 學 很 多 新 的 教 學 方 法， 而 是 先 從 老 師 的 內 在 發 現 開 始， 社 群 中 透 過 剪 貼 和 素 材 的 運 用， 藉 由 活 動 找 出 我 們 曾 經 受 傷 的 傷 痕， 有 老 師 分 享「 傷 口 會 癒 合， 但 我 們 不 知 道 傷痛會存在多久」。為有先去了解， 才能知道如何修復、裝飾、保護它。 大 家 透 過 分 享， 重 新 檢 視， 更 知 道 每個人都有過去，也因為那個過去， 淬 鍊 了 現 在 的 我 們， 如 今 我 們 可 以 珍惜現在的自己。
老師能看見孩子的看見 回 到 學 校， 當 老 師 能 以 不 同 思 維 去
● 老 師 再 轉 化
看 待 孩 子 的 看 見， 跟 著 孩 子 一 起 發 現 校 園 的 裝 置 動 物 與 植 物， 甚 至 可 以從孩子的視角發現事情的多元樣 貌， 和 大 人 看 見 的 很 不 一 樣。 大 人 常常會在認知的框架裡頭去看待事 物， 但 孩 子 會 發 現「 葉 子 怎 麼 凸 凸 的？」、「 這 個 怎 麼 黑 黑 的？」 諸 如 此 類 的 看 法。 當 我 們 同 樣 看 一 件 事物，孩子會有一百種語言、念頭、 思 考 方 式。 倒 頭 來， 老 師 可 以 怎 麼 陪 伴 和 支 持 孩 子， 如 何 用 一 個 正 向 的 態 度 去 看 見 孩 子 的 看 見， 讓 他 喜 歡自己看見事物的那種美好。
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學
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以孩子出發的課程教學
光影遊戲課程
視野越廣，可能性就越多，我們的經
透 過 光 影 遊 戲， 結 合 運 動 的 課 程，
驗越多，我們的知識就越豐富。於是
讓 孩 子 玩 索 自 己 的 肢 體， 體 驗 身 體
課程有了更多的可能。
律 動 的 美 感。 除 了 玩 肢 體 的 影 子 遊 戲，還可運用光的顏色玩遊戲，將玻
色彩遊戲課程
璃紙包覆在手電筒上，運用顏色的變
樹葉除了拿來沾顏料玩拓印，還能玩
的物件做出各式小劇場，運用光的投
些什麼呢？於是從環境出發，讓孩子
影形成一個畫面編創著屬於孩子們
去觀察環境中的植物，引導孩子看見
的故事。
化創作作品。還可帶孩子尋找教室中
眼 前 的 綠 有 哪 幾 種 綠？ 孩 子 從 沒 有 看見到發現。也加入了不同色調的轉 變，如此讓孩子有更細微的觀察力。 1 紙上繪有情境玩光影故事 2 孩子的光影劇
1
33 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
2
結語
重心出發 從新看見 我們在善解與體貼的環境中互動著，
● 老 師 再 轉 化
尊重孩子提出來的每一種可能，我們 可 以 自 在 的， 能 聽、 能 推 理、 能 更 新， 因 為 我 們 一 起 抱 持 著 質 疑 的 習 慣，增進敏感度和知覺的成長，隨時 準備一起更新。
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學 34
老師上學“趣”－ 找回孩子天賦的美感力
藝起童樂 從瑞吉歐課程看視覺藝術教學 出版機關
教育部
發 行 人
潘文忠
總 策 劃
武曉霞
總
編
林玫君
副 總 編
黃慧齡
案例作者
幼兒美感教育專業成長社群參與學校
執行編輯
莊千瑱、林君如、廖婉婷
文字編輯
莊千瑱
美術編輯
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幼兒園美感教育
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