월드비전 꿈꾸는 아이들 10년 성과연구 보고서

월드비전 꿈꾸는 아이들 10년 성과 연구

보고서 2026. 3. 31

책임연구원

김지혜 (남서울대학교 사회복지학과 교수) 김기룡 ((주) 한국사회가치평가 대표)

공동연구원

김정화 (한경국립대학교 사회복지학과 교수) 임세와 (한라대학교 사회복지학과 조교수)

연구보조원

안선경 (이화여자대학교 사회복지학과 박사수료)

본 결과는 연구진의 의견이 포함된 것으로 한국월드비전의 입장과는 다를 수 있습니다.

목차

제1장 서론

1

제1절 연구의 배경 및 목적 ·········································································· 2 제2절 연구 수행 체계 ··················································································· 3

제2장 문헌고찰

9

제1절 아동청소년의 꿈과 발달 ··································································· 10 제2절 아동청소년 진로지원 프로그램의 필요성과 효과 ······························ 12

제3장 월드비전 꿈꾸는 아이들 사업 개요

14

제1절 사업목적 ······························································································ 15 제2절 주요내용 ······························································································ 16

제4장 월드비전 꿈꾸는 아이들 사업의 효과

18

제1절 참여아동 대상 양적분석 ····································································· 19 제2절 종결아동 대상 질적분석 ····································································· 54 제3절 종결아동 보호자 대상 질적분석 ························································ 90 제4절 참여기관 실무자 및 이해관계자 대상 질적분석 ····························· 112 제5절 꿈꾸는 아이들 참여 기관 결과보고서 분석 ···································· 140 제6절 소결 ·································································································· 142

제5장 꿈꾸는 아이들 사업의 사회적투자수익률(SROI)측정

149

제1절 측정개요 ··························································································· 150 제2절 측정결과 ··························································································· 154

제6장 결론 및 제언

160

제1절 연구결과 요약 ·················································································· 161 제2절 꿈꾸는 아이들 사업 효과 향상을 위한 제언 ·································· 166 참고문헌 ······································································································· 172

- i -

그림 목차

[그림Ⅰ-1] 연구내용 및 구성 ·········································································· 4 [그림Ⅰ-2] 연구과업 ························································································· 5 [그림Ⅳ-1] 종결아동 대상 질적 분석 결과 도식 ·········································· 89 [그림Ⅳ-2] 질적 분석 결과 ········································································· 148 [그림Ⅴ-1] 꿈지원사업의 성과 경로(임팩트 맵) ········································· 153 [그림Ⅵ-1] 연구결과를 통해 도출된 꿈꾸는 아이들 성과 ························· 165

- ii -

표 목차

<표Ⅳ-1> 측정 변수 ······················································································· 20 <표Ⅳ-2> 진로성숙도 척도 ············································································· 21 <표Ⅳ-3> 진로준비행동 척도 ········································································· 22 <표Ⅳ-4> 학교생활적응 척도 ········································································· 23 <표Ⅳ-5> 아동행동평가(문제행동) 척도 ························································· 24 <표Ⅳ-6> 회복탄력성 척도 ············································································· 25 <표Ⅳ-7> 응답자의 일반적 현황 ···································································· 28 <표Ⅳ-8> 꿈 유무 ·························································································· 29 <표Ⅳ-9> 꿈 자기결정 여부 ··········································································· 30 <표Ⅳ-10> 꿈 실현정도 ················································································· 31 <표Ⅳ-11> 꿈 실현가능성 ·············································································· 32 <표Ⅳ-12> 꿈 변화정도 ················································································· 33 <표Ⅳ-13> 꿈 소통정도 ················································································· 33 <표Ⅳ-14> 진로성숙도 ··················································································· 36 <표Ⅳ-15> 진로준비행동 ················································································ 39 <표Ⅳ-16> 학교생활적응 ················································································ 41 <표Ⅳ-17> 행복지수 ······················································································· 43 <표Ⅳ-18> 자아존중감 ··················································································· 43 <표Ⅳ-19> 아동행동평가(문제행동) ······························································· 45 <표Ⅳ-20> 회복탄력성 ··················································································· 47 <표Ⅳ-21> 성취동기 ······················································································· 48 <표Ⅳ-22> 자기표현 ······················································································· 49 <표Ⅳ-23> 성공경험 ······················································································· 49 <표Ⅳ-24> 자기관리 ······················································································· 50 <표Ⅳ-25> 부모와의 관계 ·············································································· 51 <표Ⅳ-26> 공동체성(나눔) ············································································· 52 <표Ⅳ-27> 사회적능력 ··················································································· 52 <표Ⅳ-28> 사회적 지지 ················································································· 53 <표Ⅳ-29> 종결아동 대상 질적연구 참여자 현황 ········································ 55

- iii -

<표Ⅳ-30> 종결아동 대상 질적연구 주요 질문 ············································ 56 <표Ⅳ-31> 종결아동 대상 질적분석 결과 ····················································· 57 <표Ⅳ-32> 사업 ‘시작’ 단계에서의 내 꿈의 모습과 의미 ···························· 60 <표Ⅳ-33> 사업참여 과정과 종결 후 내 꿈의 모습과 의미 ························ 80 <표Ⅳ-34> 미래 내 꿈의 모습과 의미 ·························································· 83 <표Ⅳ-35> 종결아동 질적 분석 결과와 꿈꾸는 아이들 인재상 비교 ·········· 87 <표Ⅳ-36> 보호자 대상 질적연구 참여자 현황 ············································ 91 <표Ⅳ-37> 보호자 대상 질적연구 주요 질문 ··············································· 92 <표Ⅳ-38> 보호자 대상 질적분석 결과 ························································ 92 <표Ⅳ-39> 실무자 및 이해관계자 질적연구 참여자 현황 ························ 112 <표Ⅳ-40> 실무자 및 이해관계자 질적연구 주요 질문 ··························· 113 <표Ⅳ-41> 실무자 및 이해관계자 질적 분석 결과 ·································· 114 <표Ⅴ-1> SROI 성과 지표 ·········································································· 152 <표Ⅴ-2> 2022년 사업 데이터 ··································································· 154 <표Ⅴ-3> SROI 산출 내역 ·········································································· 155

- iv -

제

1장 서론

제1절╷연구의 배경 및 목적 제2절╷연구 수행 체계

1

1

┊ 서론

제1절 연구의 배경 및 목적  월드비전

‘꿈꾸는 아이들’ 사업은 2013년부터 현재까지 지속되어 온 사업으로, 가

난으로 인해 꿈을 꿀 수 없는 악순환을 끊고자 하는 취지에서 시작되었다. 꿈이 없 으면 동기나 의욕이 저하되고, 현실적인 포기를 하면서 삶에 대한 무기력한 태도 를 갖게 된다. ‘꿈꾸는 아이들’ 은 가난으로 인해 무기력한 아동청소년에게 꿈’을 꿀 수 있도록 지원함으로써 무기력의 시작점이라고 할 수 있는 꿈이 없는 상태를 바꿔주고자 하는 것이다.



‘꿈꾸는 아이들’ 사업은 아동청소년들이 꿈을 통해 미래에 대한 가능성과 희망을 찾고, 자신의 삶을 주체적으로 살아감으로써 꿈꾸고, 도전하고, 나누는 사람으로 성장하는 것을 목적으로 하고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 세 가지 목표는 다음과 같다. 첫째, 아동청소년이 비전을 향해 나아갈 수 있도록 보호자, 멘토, 지 역기관을 통해 지지체계를 강화한다. 둘째, 자기탐색과 다양한 경험의 기회를 통 해 비전을 구체화하고 긍정적 자질과 실천력을 향상시킴으로써 보다 넓은 세계로 자기를 확장한다. 셋째, 주도적으로 미래를 준비하고 후배들에게 좋은 역할모델이 되며 이것이 아동, 가족, 지역사회에 선순환 된다.



이와 같은 목적과 목표를 위해 아동청소년에게는 ‘꿈디자이너’와 ‘꿈날개클럽’을 지원하였고, 보호자에게는 개별코칭활동과 부모교육, 자조모임을 실시하였으며,

2

지역사회 차원에서는 꿈꾸는 아이들 네트워크를 통해 아동의 꿈을 지원하는데 함 께 할 기관 및 주민과의 협력을 도모하였다.

 지난 10년간 아동청소년에 대한 인식, 제도, 사회환경에 많은 변화가 있었다. 이제

는 지난 10년 간의 사업을 돌아보고, 새로운 ‘꿈꾸는 아이들’ 사업을 준비해야 할 시기이며, 이를 위해 구체적인 성과와 사회적 가치를 측정해 볼 필요가 있다. 따라 서 본 연구의 목적은 월드비전 꿈꾸는 아이들 사업의 지난 10년간 사업의 성과를 분석하고, 사회적 가치 환산을 통하여 꿈꾸는 아이들 사업의 영향력을 확인하고, 사회적 확산의 토대를 마련하는 것이다.

제2절 연구 수행 체계 1. 연구내용 및 구성

 본

연구는 2013년부터 2024년까지 월드비전 꿈꾸는 아이들 사업에 참여한 아동

과 보호자, 월드비전 내부 직원 및 협력 기관 직원, 그 외 이해관계자의 변화 측정 을 통해 본 사업의 사회적 가치를 측정하는 것이다.

 구체적으로 기존 한국미래세대 꿈실태조사의 rawdata

및 2차 자료를 분석하여 핵

심 성과를 도출하고, 꿈꾸는 아이들 종결 아동과 보호자, 협력 기관 및 월드비전 내부 직원, 자문 교수와 후원자 등 이해관계자에 대한 질적조사를 실시하여 긍정 적 변화를 확인하고자 한다. 그리고 양적 분석과 질적 분석을 통해 도출한 각 대상 별 변화를 토대로 사회적 가치의 화폐화를 추정함으로써 본 사업의 성과를 다각적 측면에서 측정하고자 한다.

3

꿈꾸는 아이들 10년 성과 연구 1) 아동과 가족의 변화와 성과 확인 2) 월드비전 실무자 및 파트너십 기관 실무자의 변화 확인 3) 자문 교수와 후원자 등 외부 이해관계자가 인식하는 변화 확인 4) 사회적 가치에 대한 화폐화 추정 양적 연구 / 2차 자료 분석 • 한국미래세대 꿈 실태조사 보고서 (1~3차) 및 rawdata • 꿈꾸는 아이들 사업 대상 종단 연구보고서(2013-2019) • 꿈꾸는 아이들 계획서, 평가서, 결과보고서 등

• 참여아동 및 가족의 단기 및 중기 성과 내용 • 꿈꾸는 아이들 참여 아동과 비참여 아동의 성과 비교

방법

• 양적분석 • 2차자료분석

질적연구 • 종결 아동 12명 • 취약계층 지원 아동(MVC) 3명 • 종결 아동 보호자 5명 대상 • 파트너십 기관 및 월드비전 실무자 10명 • 자문교수 및 후원자 등 외부 이해관계자 8명 • 아동 및 보호자의 변화 • 기관 및 실무자의 변화와 실무자가 인식하는 내용 아동의 변화 • 외부 이해관계자가 바라 본 사업의 성과 • 질적연구(개별면접 및 FG) 방법 • 주제분석

* 양적연구와 질적연구 결과를 토대로 Proxy 기반 화폐가치 변환을 통해 ROI 비율 을 산정하여 사회적투자수익률(SROI) 측정

[그림Ⅰ-1] 연구내용 및 구성

4

2. 연구과업

1) 연구기간  2025년 4월 15일 - 2025년 12월 31일

2) 주요 연구과업



과업 내용 1

과업 내용 2

과업 내용 3

과업 내용 4

문헌연구

양적연구 및 2차자료분석

질적연구

사회적 가치 화폐화 추정

아동청소년의



꿈과 발달 

진로지원 프로그램의 효과





한국미래세대 꿈 실태조사 rawdata 및 보고서(1-3 차) 분석 꿈꾸는 아이들 사업 종단연구보고 서 (2013-2019) 꿈꾸는 아이들 계획서, 평가서, 결과보고서 등

• 종결 아동 12명 • 취약계층 지원 아동(MVC) 3 명 • 종결 아동 보호 자 5명 • 파트너십 기관 및 월드비전 실무자 10명 • 자문교수 및 후 원자 등 외부 이해관계자 8 명



이해관계자 정의 및 편익 도출  참여자의 변화를 토대로 사회적투자수 익률(SROI) 측정  Proxy 기반 화폐가치 변환  ROI 비율 산정

결과 활용 방안

“꿈꾸는 아이들””의 사회적 가치 측정을 통해 지속 및 확산의 토대 마련

5

[그림Ⅰ-2] 연구과업

3. 연구방법 1) 문헌연구  아동청소년의 꿈과 발달  진로지원 프로그램의 효과

2) 2차 자료 분석 (1) 분석자료  한국미래세대 꿈 실태조사 raw data 분석  꿈꾸는 아이들 계획서, 평가서, 결과보고서

(2) 분석내용  꿈꾸는 아이들 사업을 통한 아동의 변화  보고서, 평가서 등 문서 분석

3) 질적연구 (1) 연구참여자  꿈꾸는 아이들 종결아동 12명  취약계층 지원 아동(MVC) 3명  꿈꾸는 아이들 종결아동 보호자 5명  파트너십 기관 및 월드비전 실무자 10명  자문교수 및 후원자 등 8명

6

(2) 인터뷰 주요 내용  종결아동

- 꿈꾸는 아이들에 대한 기대, 참여 과정에서의 경험, 참여 전과 후의 변화 - 꿈꾸는 아이들이 나에게 주는 의미, 도움이 되거나 좋았던 점 - 꿈꾸는 아이들 참여가 현재의 나에게 미치는 영향 - 과거, 현재, 미래의 꿈과 꿈을 이루어 가는 과정 - 꿈꾸는 아이들을 지속할 수 있었던 이유 - 꿈꾸는 아이들이 가족에게 미친 영향  보호자

- 꿈꾸는 아이들 참여 이유와 기대 - 꿈꾸는 아이들 참여를 통한 자녀와 가족의 변화 및 변화 요인 - 자녀가 꿈꾸는 아이들 프로그램에 참여하면서 좋았던 점  실무자

- 꿈꾸는 아이들을 통한 아동과 가족의 변화 - 꿈꾸는 아이들을 통한 기관과 실무자의 변화 - 꿈꾸는 아이들을 통한 지역사회 변화 및 사회적 임팩트 - 실무자가 인식하는 꿈꾸는 아이들의 성과와 성과요인  자문교수 및 후원자

- 외부에서 바라본 꿈꾸는 아이들의 성과 - 10년의 성과에 대한 평가와 향후 10년을 계획한다면 중점을 두어야 할 요소

7

4) 사회적투자수익률 측정(SROI) (1) 개념적 정의  SROI(Social Return On Investment)는 한 조직이 가지는 사회적 영향력 측정의

기반 마련을 위해 고안된 것으로 양적, 질적 접근법을 동시에 사용함  SROI는 총 현재가치를 총투입으로 나누어 비율(%)로 표기함

(2) 이해관계자별 편익  꿈꾸는

아이들에 참여하는 이해관계자를 복합적으로 정의하고 각 이해관계자에게

발생한 편익 중 정량적으로 입증이 가능한 것을 바탕으로 화폐화함  이해관계자로는 참여 아동 및 가족, 협력 기관과 월드비전 실무자 및 조직, 자문교

수와 후원자 등 외부 이해관계자, 지역사회 등으로 구분 가능하며, 상세한 것은 2 차자료 분석과 질적연구를 통해 확인예정이며, 필요시 월드비전 사업담당자와의 워크숍을 통해 정의하고 최종 확정할 예정임

(3) 데이터 취합 및 화폐가치 편환  이해관계자별

정의된 편익의 내용을 증거에 기반하여 확인 가능한 사항의 데이터

로 정리  화폐가치의

변환 단계에서는 유사서비스의 시장가격, 지불의사가격 등의 Proxy에

기반하여 사업의 Outcome을 측정할 예정임  편익의

발생시점은 꿈꾸는 아이들 참여 이후로부터 종결까지를 기준으로 하며, 향

후에 발생할 것이 명확한 미래 가치에 대해서는 가중치를 적용하여 산정할 수 있 음

8

제

2장 문헌고찰

제1절╷아동청소년의 꿈과 발달 제2절╷아동청소년 진로지원 프로그램의 필요성과 효과

2

┊ 문헌고찰

제1절 아동청소년의 꿈과 발달 1. 꿈의 개념1)  꿈의

개념은 학자에 따라 다양하게 정의된다. 표준국어대사전에서는 꿈을 ‘실현하

고 싶은 희망이나 이상’으로 정의하고 있으며, ‘희망’은 ‘어떤 일을 이루거나 하기 를 바람’ 혹은 ‘앞으로 잘 될 수 있는 가능성’을 의미하고, ‘이상’은 생각할 수 있는 범위 안에서 가장 완전하다고 여겨지는 상태‘를 의미한다(김지혜 외, 2023). 정익 중, 조윤호와 오은찬(2018)은 꿈은 미래지향적이라는 시간적 개념과 개인이 실현 하려고 하는 바람직한 이상향이라는 가치적 개념이 공존한다고 보았는데, 꿈이 분 명하거나 구체적일수록, 실제로 꿈을 실현하며 살아갈수록 행복감이 높다. 청소년 에게 꿈은 성인기 자신의 삶에 대한 기대와 소망이며, 이는 현재 삶의 태도를 결정 하는 중요한 지표가 된다(정익중·조윤호·오은찬, 2018).  김경희와

박근혜(2013)는 꿈이란 그 자체로 이루고자 하는 욕망을 통해 현재의

삶을 보다 주체적으로 살아가게 하는 의미를 갖게 하며 방향성을 제시한다는 점에 서 매우 중요한 부분이라 하였고, 최수미(2013)는 꿈은 목표를 설정하고 결과를 성취하는데 영향을 미치며, 꿈을 가진다는 것은 미래지향적이고 긍정적인 삶의 태 도를 갖는 것으로 자신의 삶에 대한 기대, 소망이 존재한다는 사실을 의미한다고 하였다.  김홍중(2015)과

김석호 외(2017)는 꿈을 자본의 개념으로 해석하였는데, 꿈은

1) 김지혜·정익중·조윤호·남미정(2023). 한국 사회 청년 세대는 무엇을, 어떻게 꿈꾸고 있는 가?: 빈곤 청년과 비빈곤 청년의 꿈 준비 경험을 중심으로. 한국청소년연구, 34(3), 67-102의 일부 내용을 정리함

10

개인적 성향이면서 사회적 상호작용 속에서 형성되고 강화되는 특성을 갖고 있다. 교육수준에 따라 꿈-자본 수준이 차이를 보이며 복합적 상황 속에서 누군가는 더 꿈을 꾸고, 누군가는 꿈꾸지 못함으로써 꿈의 능력에 차이가 나는 불평등이 나타 났다. 즉, 꿈꾸는 능력은 일반적은 ’자본‘ 특성과 마찬가지로 평등하게 배분되지 않 는다(김석호 외, 2017).

2. 아동청소년의 꿈에 영향을 미치는 요인  아동기는

성인기의 사회적 역할을 준비하는 시기로, 성인기로의 이행을 위해 신

체·심리·정서적으로 건강한 발달과 꿈과 미래에 대한 준비를 필요로 한다(김경희· 박근혜·김성원, 2016). 꿈을 갖는다는 것은 희망 또는 미래에 대한 가능성을 갖는 것으로 주체적인 삶의 기초가 되기 때문에 꿈의 실현가능성과는 별도로 중요하게 고려되어야 한다(김경희·박근혜, 2013).  아동청소년의

꿈에 영향을 미치는 요인은 개인 요인, 가족 요인, 사회적 요인으로

나누어 살펴볼 수 있다. 첫째, 개인적 요인은 성별, 자아존중감, 자기효능감, 학업 성취도, 성취목표 등이 있는데 여학생이 남학생보다 진로성숙도가 높으며, 학업성 취도와 자아존중감, 자기효능감이 높을수록 진로성숙도가 높은 것으로 나타났다 (박완성, 2007; 이경희·윤미현, 2011; 김하라·이항심, 2019). 둘째, 가족 요인으로 부모 양육태도와 가족지지, 가구소득, 가정의 사회경제적 지위 등이 꿈에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모 양육태도가 긍정적이고, 부모와 자녀 간 상호작용 이 긍정적일수록 아동청소년의 진로성숙도가 높아졌으며, 부모의 지지와 학업에 대한 관심은 아동청소년의 진로포부에 영향을 미치는 것으로 나타났다(조은복, 2017). 셋째, 사회적 요인으로 진로장벽과 사회적지지, 학교생활 적응이 꿈에 영 향을 미치는 것으로 나타났다. 사회적 지지가 높을수록 진로성숙도가 높았으며, 학교생활태도와 친구관계가 좋을수록 진로성숙도가 높은 것으로 나타났다(박지 윤, 2018; 정주원, 2014). 또한, 진로장벽은 진로준비행동에 부정적 영향을 미쳤 으며, 사회적 지지는 진로준비행동에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다(유 수복, 2017).

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제2절 아동청소년 진로지원 프로그램의 필요성과 효과 1. 진로지원 프로그램의 필요성  진로탐색이란

올바른 진로결정을 위해 자신의 특성에 대해 이해하고, 직업에 관한

정보를 수집하려는 의도적인 행동이다(나혜원·김안나, 2020). 생애주기에 따르면 청소년기의 주요 발달과업은 자아정체성 확립과 이를 기반으로 한 진로준비이다 (엄미선·한상미,

2017). 청소년기 진로준비의 중요성에도 불구하고 우리나라의

경우 입시위주의 교육으로 인해 진로교육이 잘 이루어지지 않고 있고(엄미선·한 상미,

2017), 우리나라 청소년의 가장 큰 고민 중 하나는 진로문제이다(장은지·

최재성, 2021). 입시의 치열함을 거치는 동안 청소년기의 정체성 확립과 합리적 진로 결정을 충실히 이루는 것이 어려울 수 있는 한국의 사회적, 교육적 환경을 고 려하면, 진로결정과정에서의 부적응 측면을 이해하고 진로장벽을 극복할 수 있도 록 효과적으로 지원하는 것이 진로교육 및 상담에서 매우 중요하다고 할 수 있다 (문희정, 2021).  청소년의

진로발달에는 부모, 지역사회 등의 지지체계가 영향을 미친다. 그러나

지지체계가 부족한 저소득 취약계층 청소년들은 역할모델의 부재와 교육 기회의 부족으로 꿈을 찾고 진로를 준비하는 데 어려움을 경험한다(김지혜·정익중·윤은 영, 2022). 또한, 지지체계의 부족은 진로와 관련한 정보탐색도 어렵게 함으로써 저소득 청소년들은 자신의 적성과 흥미를 찾는 데에도 어려움을 겪는다(이현주· 박현선, 2009). 청소년기에 꿈을 찾고, 그 꿈을 이루기 위한 준비를 하는 과정에서 지지체계의 부족은 결국 청년 초기 사회경제적 활동에서의 열악한 지위로 연결되 어 이후 빈곤의 대물림을 고착화시키게 된다(이봉주 외, 2019).  빈곤

관련 연구에서는 사회·경제적 어려움을 겪고 있는 가정에서 살고 있는 청소

년들이 그렇지 않은 청소년들에 비해 성숙하지 못한 진로 성숙도를 갖고 있다고 보고한다. 진로성숙도란 동일한 연령 집단이 발달단계에서 요구되는 진로와 관련 한 발달과업을 수행하는 정도이며 발달과업을 수행하기 위해 준비된 정도이다(엄 미선·한상미, 2017).성숙한 진로성숙도를 갖고 있는 아동청소년들은 보다 더 성공 적이고 만족스러운 진로를 선택할 가능성이 높다. 따라서 비빈곤 청소년에 비해

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진로 준비에 더 어려움을 겪고 있는 빈곤가정 청소년은 성인기에 이르러 저임금, 불안정한 고용상태에 놓이게 되고 자신의 삶에 장기적인 비전을 갖지 못한 채 빈 곤의 악순환에 빠질 가능성도 높다(엄미선·한상미, 2017).  빈곤

가정 아동청소년은 진로개발에 있어서도 비빈곤 아동청소년들과 다른 상황

에 놓여 있다. 진로개발에 필요한 인적, 물적 자원이 부족할 뿐 아니라 여유 있게 세상을 둘러보면서 다양한 경로를 구상하거나 일단 시도해보다가 실패하면 다시 다른 도전을 할 수 있는 시간적 여유도 없다(김경애, 2018). 진로에 있어서 기회 비용이 일반청소년들보다 상대적으로 크다고 볼 수 있기 때문에 이들에게 진로 관 련 맞춤형 접근이 더 필요하다고 할 수 있다(김경애, 2018). 따라서 빈곤 가정의 아동 청소년의 특성을 고려한 진로지원 프로그램이 제공될 필요가 있다.

2. 아동청소년 진로지원 프로그램의 효과  진로탐색활동의

효과에 대한 연구는 주로 진로성숙도의 변화에 주목하고 있다. 다

수의 선행연구에서 진로탐색활동, 멘토링 등의 프로그램 참여가 진로성숙도에 긍 정적 영향을 미쳤음이 보고되었다(이화조·정익중, 2020; 임한려·홍성표, 2021). 김종운과 이태곤(2015)의 연구에서는 교육복지우선지원사업학교 초등학생을 대 상으로 진로역량강화프로그램이 초등학생의 자기효능감에 긍정적 영향을 미쳤음 이 보고되었고, 진로지원사업에 참여한 저소득 청소년들의 경우 우울과 공격성이 꾸준히 감소하여 안정적인 정서발달에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다 (이화조·정익중, 2020).  청소년의

빈곤 대물림을 막기 위하여 사회복지공동모금회가 진행한 희망플랜 사

업에서는 교육비 지원과 전문가 연계 멘토링, 맞춤형 코칭을 진행한 결과, 청소년 의 자아존중감과 진로성숙도가 높아진 것으로 나타났다(이성학 외, 2020). 또한, 학교 밖 청소년들도 직업인과의 만남, 진로체험 등의 실천적인 진로탐색활동이 긍 정적인 진로를 설정하는 데 기여하는 것으로 나타났다(임한려·홍성표, 2021).

13

제

3장 월드비전 꿈꾸는 아이들 사업 개요

제1절╷사업목적 및 주요내용 제2절╷사업현황

14

╷

3

┊

월드비전 꿈꾸는 아이들 사업 개요

제1절 사업목적  월드비전

‘꿈꾸는 아이들’사업은 2013년부터 시작되었으며, 꿈지원사업(꿈디자이

너, 꿈날개클럽), 위기아동지원사업, 결식아동지원사업으로 이루어져 있다. 이 중 꿈지원사업은 꿈이 없고 의욕이 없어서 현실을 포기하는 무기력한 아동들에게 ‘꿈’을 갖도록 지원하여 무기력의 시작점을 바꾸도록 하기 위한 것이다.  꿈꾸는

아이들 사업의 목적은 취약계층 아동청소년이 지역사회 안에서 보호와 지

지를 받고 보다 넓은 세계로 자기를 확장하며 주도적인 삶을 살아감으로써 꿈꾸 고, 도전하고, 나누는 사람으로 성장하도록 지원하는 것이다.  이러한 목적을 달성하기 위한 목표는 다음의 세 가지이다.

- 첫째, 아동청소년이 비전을 향해 나아갈 수 있도록 보호자, 멘토, 지역기관을 통 해 지지체계를 강화한다.

- 둘째, 자기탐색과 다양한 경험의 기회를 통해 비전을 구체화하고 긍정적 자질과 실천력을 향상시킴으로써 보다 넓은 세계로 자기를 확장한다.

- 셋째, 주도적으로 미래를 준비하고 후배들에게 좋은 역할모델이 되며 이것이 아 동, 가족, 지역사회에 선순환된다.

15

제2절 주요 내용 1. 사업 참여자  꿈에 대해 도전하고자 하는 의지가 있고 자기개발 및 실천력 강화를 위해 경제적,

심리적 지원이 필요한 취약계층 아동청소년 참여자

참여활동

13-19세

꿈에 대해 도전하고자 하는 의지가 있고 자기개발 및 실천력 강화를 위해 경제적, 심리적 지원이 필요한 취약계층 아동청소년

꿈디자이너

14-23세

꿈에 대해 명확한 비전을 갖고 전문영역에서 일하는 것을 준비하는 아동청소년

꿈날개클럽

아동청소년이 자신의 비전을 향해 나아갈 수 있도록 기관과 함께 협력하기를 희망하는 보호자

개별코칭활동

아동청소년을 양육하는데 있어 더 나은 부모가 되기 위해 교육을 받고 싶어하는 보호자

부모교육

양육에 대한 정보를 나누고 서로 지지하고 지원하는데 욕구가 있는 보호자

자조모임

- 지역사회 안에서 아동청소년이 비전을 향해 나아갈 수 있도록 지지체계에 대한 기반조성 활동을 하고자 하는 지역 리더 - 아동의 비전을 지원하는데 자원을 나누고 제도개선을 위해 함께 협력할 수 있는 지역기관 및 주민

꿈꾸는 아이들 네트워크

아동 청소년

보호자

지역사회

2. 꿈 디자이너 사업 내용

활동명

주요내용

개별코칭활동

접수 및 초기상담, 참여아동 면접 및 선발, 등록상담 및 계약, 가정방문 상담, 자 기성장 계획수립, 꿈지원금 지원, 점검 및 평가, 종결, 사후관리

16

자아탐색 프로그램

- 자신에 관한 이해를 바탕으로 진로 선택 및 직업 세계를 탐색 하기 위한 기술 습득 - 자신과 타인의 이해와 존중을 위해 도움이 되는 지식, 태도, 대 인관계 기술 습득

비전원정대

- 진로, 인성 관련 활동을 통해 진로를 구체화하고 다양한 문화 적 경험을 통해 자신을 확장시켜 사회적응 향상 - 유형별 직업군 조사 및 직업인 만나기, 고등학교/대학교 탐방, 감사의 마음 전하기, 활동 평가

여름캠프

- 주도적 실천을 통해 자신감을 함양하고 다양한 경험을 통해 성 장하며 자신의 잠재능력과 흥미 발견

국토대장정

- 조원들과 협동하면서 소속감을 배양하고 타인과 함께 성공경험 을 가질 수 있도록 기회 제공

그룹활동

꿈꾸는아카데미

- 특강, 대학생 /직장인 만남을 통해 진로 정보 제공 - 구체적 진로 준비 기회 제공

- 부모교육 부모프로그램 - 보호자 자조모임 : 상호멘토, 정보교환, 상호 정서지원을 통해 보호자 공동체가 형성될 수 있도록 지원

17

제

4장 월드비전 꿈꾸는 아이들 사업의 효과

제1절╷참여아동 대상 양적분석 제2절╷종결아동 대상 질적분석 제3절╷종결아동 보호자 대상 질적분석 제4절╷참여기관 실무자 및 이해관계자 대상 질적 분석 제5절╷꿈꾸는 아이들 참여기관 결과보고서 분석 제6절╷소결

4

월드비전 꿈꾸는 아이들 사업의 효과

제1절 참여아동 대상 양적분석 1. 조사 개요 ▢ 한국미래세대 꿈 실태조사 (3차) : 2022년  연구대상 : 아동·청소년(만11~18세)  조사자료의 활용

- 본 연구는 2022년에 구축된 원자료를 활용하였으며, 월드비전 대상 아동·청소 년의 경우 아동번호 매칭을 통해 꿈 지원 사업 참여 여부를 식별하였다.

- 본 분석에서는 분석 대상을 총 4개 집단으로 구분하여 일반 빈곤 아동, 일반 비 빈곤 아동, 월드비전 아동, 월드비전 꿈사업 참여 아동 간의 꿈, 진로 및 발달 산 물의 차이를 살펴보았다.

2. 측정변수 및 분석 방법 ▢ 측정변수  측정변수는 크게 세가지 영역으로 일반적 사항과, 꿈에 관한 문항, 진로 및 발달관

련 문항으로 구분된다.

19

 일반적

사항은 총 4가지 문항으로 성별(남성, 여성), 교급(초등학교, 중학교, 고등

학교), 주관적 경제수준(빈곤, 비빈곤), 가구유형(양부모, 한부모, 기타)로 구성되 었다.  꿈에 관한 문항은 월드비전에서 개발한 문항으로 총 6개로 구성되었다. 꿈의 유무,

꿈 자기결정 여부, 꿈 실현정도 및 실현 가능성, 꿈 변화 및 소통정도가 측정되었 다.  진로 및 발달 관련 문항은 총 15개의 변수로 구성되어 있으며 각 변수의 측정도구

및 응답범주는 다음과 같다.

<표Ⅳ-1> 측정 변수

구분

조사내용

출처

성별, 교급, 주관적 경제수준, 가구유형

2. 꿈에 관한 문항(6)

꿈에 대한 일반적 실태

• 꿈 유무 • 꿈 자기결정 여부 • 꿈 실현정도 • 꿈 실현가능성 • 꿈 변화정도 • 꿈 소통정도

개발

진로성숙도

• 자기이해 • 일에 대한 태도 • 독립성 • 계획성

한국청소년정책연구원, 2013

진로준비행동

• 진로탐색활동 • 정보수집활동 • 직업체험활동 • 취업준비활동

박완성, 2002; 이옥경, 2012 재인용

학교생활적응

• 학습활동 • 학교규칙 • 교우관계 • 교사관계

민병수, 1991; 정화실, 1991; 한국청소년정책연 구원, 2010 재인용

3. 진로 및 발달 관련 문항 (15)

행복지수

한국보건사회연구원, 2013

자아존중감

Rosenberg(1965); 고려 대학교 부설 행동과학 연 구소, 2000 재인용

아동행동평가

20

변수(하위 조사항목)

1. 일반적인 사항(4)

• 내재화 문제행동(우울/불안) • 외현화 문제행동(공격성)

Achenbach, 1992; 오경 자 외, 2010; 한국보건사

회연구원, 2013 재인용 회복탄력성

• 자기조절능력 • 긍정성 • 대인관계능력

신우열·김민규·김주환, 2009; 허윤영, 2012 재인 용 이재천, 2005; 조은정, 2006; 정익중 외, 2008 재인용

성취동기 자기표현 성공경험

정익중 외, 2008

자기관리

노효선(2004)의 사회성 숙도 척도 중 자기관리능 력 척도

부모와의 관계

정상모, 2001

공동체성(나눔)

정익중 외, 2008

사회적 능력

박금옥(1988)

사회적지지

월드비전 개발

 진로성숙도

진로성숙도는 한국직업능력개발원(2001)에서 검사를 개발하였고, 2008년 아 동·청소년종합실태조사의 27문항을 2013년에 22문항으로 축소한 척도를 월드 비전 꿈지원사업 평가지표 간소화 연구를 토대로 9문항으로 축소하였다. 자기 이해, 일에 대한 태도, 독립성, 계획성의 네 개의 하위요인으로 나눠진다. 본 척 도는 Likert 4점 척도로 ‘1=전혀그렇지않다, 2=그렇지않은편이다, 3=그런편이 다, 4=매우그렇다’의 응답범주로 구성되어 있다. 역문항 처리하여 하위영역별 로 평균값을 활용하였으며, 점수가 높을수록 각 하위영역 및 진로성숙도가 높은 것을 나타낸다. 신뢰도는 .737으로 나타났다.

<표Ⅳ-2> 진로성숙도 척도 하위영역

문항번호 및 내용

문항 수

1) 내가 잘하는 일이 무엇인지 안다 3) 나의 장점이 무엇인지 안다.

2

일에 대한 태도

9) 나는 미래에 대해서는 별로 생각해 보지 않았고, 관심도 없다*

1

독립성

2) 부모님(주양육자)이 내 직업을 정해주기를 원한다* 5) 어떤 직업을 선택하는 것이 좋은지 부모님(주양육자)이

3

자기이해

21

7)

나 선생님이 정해주셨으면 좋겠다* 내 장래 희망과 다르더라도, 부모님(주양육자)이 기대 하시는 것을 따라야 한다*

4) 내 장래 희망을 이루기 위해 지금 무엇을 해야 할지 구 체적으로 생각해 본다 6) 미래를 위해서 다양한 경험을 쌓으려고 노력하고 있다 8) 내가 진정으로 좋아하는 일들이 무엇인지 자주 생각해 본다

계획성

소

3 9

계

 진로준비행동

고등학생들의 진로준비행동 수준을 측정하기 위하여 박완성(2002)이 제작한 진로준비행동 검사를 사용하였다. 이는 진로탐색행동이나 진로준비행동과 관련 된

기존의

Stumpf,

Solarelli와

Hartman(1983)의

Career

Exploration

Survey(CES), Kopleman, Rovenpor와 Millsap(1992)의 Job Search Behavior Index(JSBI), 김봉환(1997)의 진로준비행동 검사, 서진숙(1998)의 진로탐색 행동의 내용을 분석하고, 대학생과 고등학생을 대상으로 한 설문지의 내용을 분 석하여 제작되었다. 총 22문항으로 네 개의 하위요인은 진로탐색행동, 정보수집 활동, 직업체험활동, 취업준비활동으로 나누어진다. 본 연구에서는 예비조사를 통해 22문항 중 19문항을 선택하여 활용하였다. 월드비전 꿈지원사업 평가지표 간소화 연구를 토대로 최종적으로 4문항으로 축소하였다. 각 문항은 Likert 4점 척도로, ‘1=전혀그렇지않다, 2=그렇지않은편이다, 3=그런편이다, 4=매우그렇 다’의 응답범주로 구성되어 있다. 점수가 높을수록 각 하위영역 및 진로준비행동을 많이 하고 있는 것으로 보며, 신뢰도는 .785으로 나타났다.

<표Ⅳ-3> 진로준비행동 척도 하위영역

문항번호 및 내용 4) 흥미 있는 분야의 자료와 정보 등을 모으고 보관하고 있다

1

정보수집활동

2) 진학이나 직업에 대한 인터넷 사이트를 찾아 자세한 직 업이나 취업, 진학할 학교 공부에 대한 정보를 얻었다

1

직업체험활동 취업준비활동

1)

실제로 그(내가 희망하는) 담, 조언, 충고를 들었다

분야의

전문가들에게

경험

3) 내가 하고 싶은 일에 관련된 자격증을 취득하기 위해 준 비하고, 노력하고 있다 소

22

문항 수

진로탐색활동

계

1 1 4

 학교생활적응

문선보(1989의

학교생활적응척도와

이상필(1990)의

어린이들의

학교생활적

응에 관한 설문지를 참고하여 민병수(1991)가 초등학생용으로 제작한 학교생 활척도의 문항(정화실, 1991 재인용) 중 학교행사 관련문항(5문항)을 제외하 고 수정, 보완하여 사용하였다. 이 척도는 Likert 4점 척도로, ‘1=전혀그렇지않 다, 2=그렇지않은편이다, 3=그런편이다, 4=매우그렇다’의 응답범주로 구성되 어 있다. 점수가 높을수록 학교생활적응력이 높은 것으로 보며, 신뢰도는 .798 로 나타났다. <표Ⅳ-4> 학교생활적응 척도 하위영역

문항번호 및 내용

문항 수

학습활동

1) 학교 숙제를 빠뜨리지 않고 한다 2) 수업 시간에 배운 내용을 잘 알고 있다.

2

학교규칙

3) 학교 물건을 내 것처럼 소중히 사용한다.

4) 화장실이나 급식실에서 차례를 잘 지킨다.

2

교우관계

5) 우리 반 아이들과 잘 어울린다.

6) 내 짝이 교과서나 준비물을 안 가져왔을 때 함께 보거나 빌려 준다.

2

교사관계

7) 선생님을 만나면 반갑게 인사한다.

8) 학교 밖에서 선생님을 만나면 반갑다.

2

소

8

계

 행복지수

행복지수는 2008년과 2013년 아동종합실태조사에서 사용한 행복감에 대한 6 문항 척도를 사용하였으며, 월드비전 꿈지원사업 평가지표 간소화 연구를 토대 로 3문항으로 축소한 문항을 활용하였다. ‘나는 행복하다.’, ‘나는 대체로 기분이 좋다’, ‘나는 평소에 즐겁게 생활한다’로 구성되어있다. 이 척도는 Likert 4점 척 도로,

‘1=전혀그렇지않다,

2=그렇지않은편이다,

3=그런편이다,

4=매우그렇

다’의 응답범주로 구성되어 있다. 점수가 높을수록 행복감이 높은 것을 나타내 며, 신뢰도는 .842으로 나타났다.  자아존중감

23

자아존중감은 아동·청소년패널에서 Rosenberg(1965)의 자존감 척도를 번안한 것을(고려대학교 부설 행동과학 연구소, 2000 재인용) 월드비전 꿈지원사업 평 가지표 간소화 연구를 토대로 10문항에서 7문항으로 축소하였다. 이 척도는 하 위영역 없이 단일차원으로 2, 4, 5번 문항은 역문항으로 처리하여 합산하다. 각 문항은 Likert 4점 척도로, ‘1=전혀그렇지않다, 2=그렇지않은편이다, 3=그런 편이다, 4=매우그렇다’의 응답범주로 구성되어 있다. 점수가 높을수록 자아존 중감이 높음을 의미하며, 신뢰도는 .849으로 나타났다.  아동행동평가(문제행동)

Achenbach(1992)의 척도를 오경자 외(2010)가 번안한 척도이다. 이를 다시 2013 아동실태조사에서 2008 아동청소년실태조사 54문항을 축소하여 활용하 였으며, 각 조사별 동일 문항을 고려하여 총 6문항을 활용하였다. 하위영역은 내재화 문제행동인 우울, 불안과 외현화 문제행동인 공격성으로 두 가지 차원으 로 분류되었다. 이 척도는 Likert 3점 척도로, ‘1=전혀그렇지않다, 2=가끔그런 다, 3=자주그런다’의 응답범주로 구성되어 있다. 구성되었으며, 점수가 높을수 록 문제행동이 많이 나타나는 것으로 보며, 신뢰도는 .814으로 나타났다. <표Ⅳ-5> 아동행동평가(문제행동) 척도 하위영역

문항번호 및 내용

문항 수

내재화 문제행동 (우울/불안)

1) 신경이 날카롭고 신경질적이거나 긴장되어 있다.

2) 지나치게 겁이 많거나 불안해한다.

5) 불행하다고 생각하거나 슬퍼하고 우울해 한다.

6) 걱정이 많다.

4

외현화 문제행동 (공격성)

3) 신체적으로 남을 공격한다.

4) 고집이 세고 시무룩해지거나 성질을 부린다.

2

소

계

6

 회복탄력성

회복탄력성은

신우열·김민규·김주환(2009)이

개발한

YKRQ-27을

허윤영

(2012)이 사용한 척도를 활용하였다. 총 27문항으로 세 개의 하위요인은 자기 조절능력, 긍정성, 대인관계능력으로 나눠진다. 각 하위영역의 평균 점수가 높 을수록 회복탄력성이 높음을 나타낸다. 신뢰도는 .764으로 나타났다.

24

<표Ⅳ-6> 회복탄력성 척도 하위영역

문항번호 및 내용

문항 수

자기조절능력

1) 문제가 생기면 여러 가지 가능한 해결방안에 대해 먼저 생각한 후에 해결하려고 노력한다.

2) 어려운 일이 생기면 그 원인이 무엇인지 신중하게 생각 한 후에 해결한다.

2

3) 나는 내 삶에 만족한다.

1

4) 나는 분위기나 대화 상대에 따라 대화를 잘 이끌어갈 수 있다.

5) 사람들의 얼굴표정을 보면 어떤 감정인지 알 수 있다.

6) 슬퍼하거나 화를 내거나 당황하는 사람을 보면 그들이 어떤 생각을 하는지 잘 알 수 있다.

3

긍정성

대인관계능력

소

계

6

 성취동기

성취동기는 정익중 외(2008)가 이재천(2005), 조은정(2006)의 자기표현검사 (20문항)를 활용하여 3문항으로 축소한 척도를 사용하였다. 각 문항은 Likert 4 점 척도로 구성되어 있으며, 전체 합산한다. 점수가 높을수록 성취동기가 높음 을 의미하며, 신뢰도는 .659로 나타났다.  자기표현

자기표현은 위의 성취동기와 같이 정익중 외(2008)가 이재천(2005), 조은정 (2006)의 자기표현검사(20문항)를 활용하여 3문항으로 축소한 척도를 사용하 였다. 각 문항은 Likert 4점 척도로 구성되어 있으며, 전체 합산한다. 점수가 높 을수록 자기표현 정도가 높음을 의미하며 신뢰도는 .734로 나타났다.

 성공경험

성공경험은 정익중 외(2008)가 개발한 척도를 사용하였다. 각 문항은 Likert 4 점 척도로 구성되어 있으며, 전체 합산한다. 점수가 높을수록 성공경험 정도가 높은 것을 의미하며 신뢰도는 .695로 나타났다.

25

 자기관리

자기관리는 노효선(2004)의 사회성숙도 척도 중 자기관리능력 척도를 사용하 였다. 각 문항은 Likert 4점 척도로 구성되어 있다. 점수가 높을수록 자기관리 정도가 높음을 의미한다.  부모님과의 관계

부모님과의 관계는 정익중 외(2008)가 개발한 척도를 사용하였다. 각 문항은 Likert 4점 척도로 구성되어 있으며, 전체 합산한다. 점수가 높을수록 부모님과 의 관계가 좋음을 의미하며, 신뢰도는 .734로 나타났다.  공동체성(나눔)

공동체성(나눔)은 정익중 외(2008)가 이재천(2005), 조은정(2006)의 친사회 적 행동 검사(19문항)를 활용하여 3문항으로 축소한 척도를 사용하였다. 각 문 항은 Likert 4점 척도로 구성되어 있으며, 전체 합산한다. 점수가 높을수록 공동 체성이 높음을 의미하며 신뢰도는 .624로 나타났다.  사회적 능력

사회적 능력은 박금옥(1988)의 사회적 능력 척도의 하위요인 중 인기도를 제외 한 문항들을 월드비전 꿈지원사업 평가지표 간소화 연구를 토대로 40문항에서 8문항으로 축소하였다. 4개의 하위요인은 사교성, 대인적응성, 사회참여도, 주 도성으로 나눠진다. 이 척도는 Likert 4점 척도로 구성되었으며 점수가 높을수 록 각 하위영역 및 사회적 능력이 높음을 의미하며 신뢰도는 .811로 나타났다.

 사회적 지지

사회적 지지는 본 연구를 위해서 개발된 척도이다. 이 척도는 하위영역 없이 총 4문항이며, 각 문항은 Likert 4점 척도로 구성되어 있다. 점수가 높을수록 사회 적 지지를 많이 받고 있는 것을 의미하며 신뢰도는 .772로 나타났다.

▢ 분석방법

26

 2022년

꿈실태조사 데이터를 활용하여 응답자의 교급별 동일 가중치를 설정하여

분석하였으며 결측값은 삭제 처리 하였다. SPSS 27.0 패키지를 활용하여 분석하 였으며,

분석방법은 집단 간 차이를 검증하기 위해 기술통계와 교차분석, 일원배

치분산분석(ANOVA)을 실시하였으며 사후검증을 위하여 Scheffe 분석 결과를 활용하 였다.

3. 분석 결과 1) 응답자의 일반적 현황  2022년

조사에 참여한 전체 응답자는 총 4,354명으로, 일반 비빈곤 아동·청소년

이 1,522명(35.0%)으로 가장 큰 비중을 차지하였으며, 월드전꿈지원 아동·청소 년이 2,013명(46.2%), 월드비전 아동·청소년이 623명(14.3%), 일반 빈곤 아동· 청소년이 196명(4.5%) 순으로 나타났다.  성별

분포를 살펴보면, 일반 빈곤 아동·청소년은 남성 107명(54.6%), 여성 89명

(45.4%)으로 남성 비중이 다소 높았으며, 일반 비빈곤 아동·청소년 역시 남성 779명(51.2%), 여성 743명(48.8%)으로 유사한 양상을 보였다. 반면, 월드비전 아동·청소년은 여성 비중이 315명(50.6%)으로 남성(307명, 49.4%)보다 약간 높 았고, 월드전꿈지원 아동·청소년 역시 여성 1,057명(52.5%)이 남성 956명 (47.5%)보다 높은 비율을 차지하였다.  학교급별로

보면, 일반 빈곤 아동·청소년은 초등학생이 90명(46.2%)으로 가장 많

았고, 고등학생 59명(30.3%), 중학생 46명(23.6%) 순으로 나타났다. 일반 비빈 곤 아동·청소년 역시 초등학생 비중이 779명(51.1%)으로 가장 높았으며, 고등학 생 426명(28.0%), 중학생 318명(20.9%) 순이었다. 반면, 월드비전 아동·청소년 은 초등학생이 480명(77.2%)으로 압도적인 비중을 차지하였고, 중학생과 고등학 생은 각각 54명(8.7%), 88명(14.1%)에 그쳤다. 월드전꿈지원 아동·청소년의 경 우 중학생 1,032명(51.3%)과 고등학생 879명(43.7%)이 대부분을 차지하여, 다 른 집단과는 상이한 학교급 분포를 보였다.  주관적

경제수준을 기준으로 보면, 일반 빈곤 아동·청소년은 전원이 빈곤으로 분

27

류되었으며(196명, 100.0%), 일반 비빈곤 아동·청소년은 전원이 비빈곤으로 분 류되었다(1,522명, 100.0%). 월드비전 아동·청소년은 빈곤으로 인식한 응답자가 479명(79.3%)으로 다수를 차지한 반면, 비빈곤으로 인식한 응답자는 125명 (20.7%)이었다. 월드전꿈지원 아동·청소년 역시 빈곤으로 인식한 비율이 1,614 명(80.7%)으로 높게 나타났으며, 비빈곤은 385명(19.3%)이었다. 전체 응답자 중 주관적 경제수준 결측은 34명(0.8%)으로 나타났다.  가구유형을

살펴보면, 일반 빈곤 아동·청소년과 일반 비빈곤 아동·청소년 모두 양

부모 가구 비율이 각각 177명(90.3%), 1,491명(97.9%)으로 대부분을 차지하였 다. 반면, 월드비전 아동·청소년은 한부모 가구가 364명(58.5%)으로 양부모 가구 (219명, 35.2%)보다 높은 비중을 보였다. 월드전꿈지원 아동·청소년 역시 한부모 가구가 1,034명(51.4%)으로, 양부모 가구(880명, 43.7%)보다 많은 것으로 나타 났다. <표Ⅳ-7> 응답자의 일반적 현황

(단위: 명, %)

2022년 구분 남성

성별

학교급

주관적 경제 수준

일반 비빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

월드비전 꿈지 원 아동·청소 년

107(54.6)

779(51.2)

307(49.4)

956(47.5)

여성

89(45.4)

743(48.8)

315(50.6)

1,057(52.5)

초등학교

90(46.2)

779(51.1)

480(77.2)

102(5.1)

중학교

46(23.6)

318(20.9)

54(8.7)

1,032(51.3)

고등학교

59(30.3)

426(28.0)

88(14.1)

879(43.7)

빈곤

196(100.0)

-

479(79.3)

1,614(80.7)

비빈곤

-

1,522(100.0)

125(20.7)

385(19.3)

양부모

177(90.3)

1,491(97.9)

219(35.2)

880(43.7)

한부모

18(9.2)

30(2.0)

364(58.5)

1,034(51.4)

결측

가구 유형

기타 소 계 총 계

28

일반 빈곤 아동·청소년

34(0.8)

1(0.5)

2(0.1)

39(6.3)

99(4.9)

196(4.5)

1,522(35.0)

623(14.3)

2,013(46.2)

4,354(100.0)

2) 집단에 따른 분석결과 (1) 꿈에 대한 실태  꿈에 관한 실태는 총 6개 문항으로, 꿈 유무, 꿈 자기결정 여부, 꿈 실현정도, 꿈 실현가

능성, 꿈 변화정도, 꿈 소통정도를 살펴보았다. ① 꿈 유무 

꿈 유무는 기존 설문 문항에서 ‘구체적이고 분명한 꿈이 있다’와 ‘꿈이 없는 것은 아니지만 아직은 막연하다’를 ‘꿈이 있다’로 재코딩하였다. 꿈이 있다(1), 꿈이 없 다(0)로 1에 가까울수록 꿈이 있음을 의미한다.

 꿈

유무 평균을 비교한 결과, 일반 빈곤 아동·청소년과 일반 비빈곤 아동·청소

년은 각각 0.96(SD=0.19), 0.96(SD=0.19)으로 가장 높은 수준을 보였다. 월 드비전

아동·청소년은

0.91(SD=0.28)로

0.95(SD=0.22),

상대적으로

낮은

월드비전 값을

꿈지원

나타냈으며,

아동·청소년은 전체

평균은

0.94(SD=0.24)였다.  분산분석

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우 유의하게

나타났으며

(F=15.172, p<.001), 사후검정 결과 일반 빈곤 아동·청소년, 일반 비빈곤 아 동·청소년, 월드비전 아동·청소년 집단은 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단에 비해 ‘꿈을 가지고 있다’고 응답한 평균 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났 다. 즉, 꿈지원 사업에 참여한 아동·청소년은 다른 집단에 비해 꿈을 가지고 있 다고 응답한 평균 수준이 상대적으로 낮은 경향을 보였다. <표Ⅳ-8> 꿈 유무 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

0.96

0.19

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

0.96

0.19

c

623

0.95

0.22

월드비전 꿈지원 아동·청소년

2,013

0.91

0.28

전체

4,354

0.94

0.24

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

F(사후검정)

15.172*** (a,b,c>d)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

29

② 꿈 자기결정 여부  본

문항은 아동이 자신의 꿈을 스스로 결정했는지를 묻는 것으로, 예(1)와 아니오

(0)로 응답하며, 값이 1에 가까울수록 자기결정 수준이 높음을 의미한다.  꿈

자기결정 여부 평균을 비교한 결과, 월드비전 아동·청소년이 0.93(SD=0.25)

으로

가장

높은

수준을

보였으며,

월드비전

꿈지원

아동·청소년은

0.91(SD=0.29)로 나타났다. 일반 비빈곤 아동·청소년과 일반 빈곤 아동·청소년 은 각각 0.84(SD=0.36), 0.83(SD=0.38)으로 상대적으로 낮은 수준을 보였고, 전체 평균은 0.89(SD=0.32)였다.  분산분석

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며

(F=19.754, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 아동·청소년과 월드비전 꿈지 원 아동·청소년 집단은 일반 비빈곤 아동·청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집 단에 비해 꿈에 대한 자기결정 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 월 드비전 사업 참여 아동·청소년 집단은 일반 집단에 비해 자신의 꿈을 스스로 결정하고 있다고 응답한 평균 수준이 상대적으로 높은 경향을 보였다. <표Ⅳ-9> 꿈 자기결정 여부 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

0.83

0.38

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

0.84

0.36

c

623

0.93

0.25

월드비전 꿈지원 아동·청소년

2,013

0.91

0.29

전체

4,354

0.89

0.32

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

F(사후검정)

19.754*** (c,d>b,a)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

③ 꿈 실현정도  본

문항은 아동이 꿈에 따라 살고 있는지 묻는 문항으로, 값이 클수록(1=매우 아

니다, 2=아니다, 3=그렇다, 4=매우 그렇다) 실현정도가 높음을 의미한다.

30

 꿈

실현정도

평균을

비교한

결과,

월드비전

꿈지원

아동·청소년이

2.83(SD=0.72)으로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 2.78(SD=0.72)로 나타났다. 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.72(SD=0.57), 일 반 빈곤 아동·청소년은 2.62(SD=0.59)로 상대적으로 낮은 수준을 보였고, 전 체 평균은 2.77(SD=0.67)이었다.  분산분석

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우 유의하게

나타났으며

(F=11.727, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일 반 비빈곤 아동·청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 꿈 실현정도 평 균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 월드비전 아동·청소년 집단 역시 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 꿈 실현정도가 유의하게 높았다. 즉, 월드 비전 사업에 참여한 아동·청소년 집단, 특히 꿈지원 사업 참여 집단에서 꿈을 실현하고 있다고 인식하는 평균 수준이 상대적으로 높은 경향을 보였다.

<표Ⅳ-10> 꿈 실현정도 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.62

0.59

b

1,522

2.72

0.57

623

2.78

0.72

월드비전 꿈지원 아동·청소년

2,013

2.83

0.72

전체

4,354

2.77

0.67

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

F(사후검정)

11.727*** (d>b,a; c>a)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

④ 꿈 실현 가능성  본

문항은 아동이 자신의 꿈을 이룰 수 있다고 생각하는지 실현 가능성에 대해 묻

는 문항으로, 값이 클수록(1=매우 아니다, 2=아니다, 3=그렇다, 4=매우 그렇 다) 실현 가능성이 높음을 의미한다.  꿈

실현가능성 평균을 비교한 결과, 월드비전 아동·청소년이 3.14(SD=0.60)로

가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 3.10(SD=0.66)으로 나타났다. 일반 비빈곤 아동·청소년은 3.02(SD=0.52), 일반 빈곤 아동·청소년은

31

2.99(SD=0.49)로 상대적으로 낮은 수준을 보였고, 전체 평균은 3.08(SD=0.60) 이었다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=9.648,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 비빈곤 아동·청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 꿈 실현가 능성 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 월드비전 사업에 참여한 아동·청 소년 집단은 일반 집단에 비해 자신의 꿈을 실현할 수 있다고 인식하는 평균 수준 이 상대적으로 높은 경향을 보였다.

<표Ⅳ-11> 꿈 실현가능성 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.99

0.49

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

3.02

0.52

c

623

3.14

0.60

월드비전 꿈지원 아동·청소년

2,013

3.10

0.66

전체

4,354

3.08

0.60

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

F(사후검정)

9.648*** (c,d>b,a)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

⑤ 꿈 변화정도  본

문항은 아동의 꿈이 얼마나 자주 변하는지 묻는 문항으로, 값이 클수록(1=전

혀 변하지 않았다, 2=거의 변하지 않았다, 3=가끔 변했다, 4=자주 변했다) 꿈 변 화정도가 큼을 의미한다.  꿈

변화정도 평균을 비교한 결과, 일반 빈곤 아동·청소년이 2.77(SD=0.73)로 가

장 높은 수준을 보였으며, 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.71(SD=0.68)로 나타났 다. 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.68(SD=0.84), 월드비전 아동·청소년은 2.66(SD=0.81)으로

상대적으로

낮은

수준을

보였고,

전체

평균은

2.69(SD=0.78)이었다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 유의하지 않 은 것으로 나타났다(F=1.539, p>.05).

32

<표Ⅳ-12> 꿈 변화정도 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.77

0.73

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

2.71

0.68

c

623

2.66

0.81

월드비전 꿈지원 아동·청소년

2,013

2.68

0.84

전체

4,354

2.69

0.78

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

F(사후검정)

1.539

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

⑥ 꿈 소통정도  본

문항은 아동이 다른 사람들과 꿈에 대해 얼마나 자주 이야기하는지를 묻는 항

목으로, 값이 클수록(1=매우 아니다, 2=아니다, 3=그렇다, 4=매우 그렇다) 꿈 과 관련된 소통을 활발히 함을 의미한다.  꿈

소통정도 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 2.66(SD=0.61)으

로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.65(SD=0.81) 로 유사한 수준을 나타냈다. 월드비전 아동·청소년은 2.57(SD=0.78), 일반 빈곤 아동·청소년은 2.55(SD=0.63)로 상대적으로 낮은 수준을 보였고, 전체 평균은 2.64(SD=0.73)였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 유의하게 나타났으며(F=3.847,

p<.01), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청소년 집 단에 비해 꿈에 대해 소통하고 있다고 응답한 평균 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났다. <표Ⅳ-13> 꿈 소통정도 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.55

0.63

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

2.66

0.61

c

623

2.57

0.78

2,013

2.65

0.81

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

3.847** (b>c)

33

4,354

전체

2.64

0.73

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

(3) 진로 및 발달산물  진로

및 발달산물은 진로성숙도, 진로준비행동,학교생활적응, 행복지수, 자아존중

감, 아동행동평가(내재화 및 외현화 문제행동), 회복탄력성, 성취동기, 자기표현, 성공경험, 자기관리, 부모와의 관계, 공동체성(나눔), 사회적 능력, 사회적 지지를 살펴보았다.

① 진로성숙도  진로성숙도는

자기이해, 일에 대한 태도, 독립성, 계획성의 4가지 하위영역으로 구

성되어 있으며, 점수가 높을수록 진로성숙가 높다는 것을 의미한다.  자기이해

:

자기이해

3.03(SD=0.48)으로

평균을

가장

높은

비교한

결과,

일반

수준을

보였으며,

비빈곤

아동·청소년이

월드비전

아동·청소년은

2.99(SD=0.64)로 나타났다. 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.92(SD=0.68), 일반 빈곤 아동·청소년은 2.91(SD=0.51)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분 산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=10.815, p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 월드비전 꿈지원 아동· 청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 자기이해 수준이 유의하게 높은 것 으로 나타났다. 즉, 진로성숙도의 하위요인인 자기이해에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청소년 집단이 다른 집단에 비해 상대적으로 높은 평균 수준을 보였다.  일에 대한 태도 : 일에 대한 태도 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소

년이 3.28(SD=0.74)로 가장 높은 수준을 보였으며, 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년은 각각 3.12(SD=0.75), 3.12(SD=0.78)로 동일한 수준을 나타냈다. 일반 빈곤 아동·청소년은 3.02(SD=0.66)로 상대적으로 가장 낮은 수 준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으 며(F=20.898, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일 반 비빈곤 아동·청소년, 월드비전 아동·청소년, 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비

34

해 일에 대한 태도 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 진로성숙도의 하위 요인인 일에 대한 태도에 있어서는 꿈지원 사업에 참여한 아동·청소년 집단이 다 른 집단에 비해 상대적으로 긍정적인 태도를 보였다.  독립성

:

독립성

3.38(SD=0.61)로

평균을 가장

비교한

높은

결과,

수준을

월드비전

보였으며,

꿈지원

아동·청소년이

월드비전

아동·청소년은

3.20(SD=0.60)으로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년과 일반 비빈곤 아동·청소 년은 각각 2.85(SD=0.67), 2.84(SD=0.75)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며

(F=205.031, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 및 일반 비빈곤 아동·청소년 집단에 비 해 독립성 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 진로성숙도의 하위요인인 독립성에 있어서는 월드비전 사업 참여 아동·청소년 집단이 일반 집단에 비해 자 신의 진로와 관련한 판단과 행동을 보다 자율적으로 인식하는 경향이 두드러졌다.  계획성

:

계획성

평균을

비교한

결과,

월드비전

꿈지원

아동·청소년이

3.02(SD=0.56)로 가장 높은 수준을 보였으며, 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.94(SD=0.51)로 나타났다. 월드비전 아동·청소년은 2.86(SD=0.58), 일반 빈 곤 아동·청소년은 2.80(SD=0.47)으로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=21.020,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 과 일반 비빈곤 아동·청소 년 집단은 월드비전 아동·청소년, 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 계획성 평균 이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 진로성숙도의 하위요인인 계획성에 있어서는 꿈지원 사업 참여 아동·청소년 집단에서 자신의 진로를 체계적으로 계획하고 있다 고 인식하는 평균 수준이 가장 높게 나타났다.  전체

: 진로성숙도 전체 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

3.15(SD=0.43)로

가장

높은

수준을

보였으며,

월드비전

아동·청소년은

3.03(SD=0.40)으로 나타났다. 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.95(SD=0.39), 일 반 빈곤 아동·청소년은 2.86(SD=0.34)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산 분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=84.018, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청

35

소년, 일반 비빈곤 아동·청소년, 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 진로성숙도 전체 평균이 유의하게 높았다. 또한 월드비전 아동·청소년 집단은 일반 비빈곤 아 동·청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 진로성숙도가 유의하게 높은 것 으로 나타났다. 즉, 진로성숙도 전반에 있어서는 월드비전 사업, 특히 꿈지원 사업 에 참여한 아동·청소년 집단에서 가장 높은 수준을 보이는 경향이 확인되었다. <표Ⅳ-14> 진로성숙도 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.91

0.51

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

3.03

0.48

c

623

2.99

0.64

일반 빈곤 아동·청소년 자기 이해

월드비전 아동·청소년

d

2,013

2.92

0.68

a

196

3.02

0.66

b

1,522

3.12

0.75

623

3.12

0.78

2,013

3.28

0.74

a

196

2.85

0.67

b

1,522

2.84

0.75

623

3.20

0.60

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 일에 대한 태도

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 독립성

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

2,013

3.38

0.61

a

196

2.80

0.47

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

2.94

0.51

c

623

2.86

0.58

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 계획성

월드비전 아동·청소년

d

2,013

3.02

0.56

a

196

2.86

0.34

b

1,522

2.95

0.39

623

3.03

0.40

2,013

3.15

0.43

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 전체

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년 *p<.05, **p<.01, ***p<.001

② 진로준비행동

36

F(사후검정)

10.815*** (b>d,a)

20.898*** (d>b,c,a)

205.031*** (d,c>a,b)

21.020*** (d,b>c,a)

84.018*** (d>c>b>a)

 진로준비행동은

진로탐색활동, 정보수집활동, 직업체험활동, 취업준비활동 4가지

하위영역으로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 진로준비가 구체적임을 의미한 다.  진로탐색

:

진로탐색

평균을

비교한

결과,

일반

비빈곤

아동·청소년이

2.62(SD=0.75)로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.58(SD=0.82)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 2.39(SD=0.79), 월드비 전 아동·청소년은 2.38(SD=0.80)으로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=16.803,

p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 및 월드비전 꿈지원 아동·청소 년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 진로탐색 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 진로준비행동의 하위요인인 진로탐색 에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청소년과 꿈지원 사업 참여 아동·청소년 집단에서 상대적으로 적극적인 탐색 행동을 보이는 경향이 확인되었다.  정보수집

:

정보수집

평균을

비교한

결과,

일반

비빈곤

아동·청소년이

2.71(SD=0.77)로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.70(SD=0.82)로

유사한

수준을

나타냈다.

일반

빈곤

아동·청소년은

2.52(SD=0.81)로 나타났고, 월드비전 아동·청소년은 2.33(SD=0.84)로 가장 낮 은 수준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타 났으며(F=38.045, p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 및 월드비전 아동·청소년 집단 에 비해 진로 관련 정보수집 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 일반 빈 곤 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 정보수집 평균이 유의 하게 높았다. 즉, 진로준비행동의 하위요인인 정보수집에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청소년과 꿈지원 사업 참여 아동·청소년 집단에서 상대적으로 적극적인 정보 탐색 경향이 확인되었다.  직업체험

: 직업체험 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

2.42(SD=0.90)로 가장 높은 수준을 보였으며, 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.39(SD=0.75)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 2.15(SD=0.75), 월드비 전 아동·청소년은 2.05(SD=0.86)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석

37

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=34.806,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 및 일반 비빈곤 아동·청소 년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 직업체험 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 진로준비행동의 하위요인인 직업체험 에 있어서는 꿈지원 사업 참여 아동·청소년과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단에서 상대적으로 다양한 직업체험 경험을 보고하는 경향이 확인되었다.  취업준비

: 취업준비 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

2.57(SD=0.89)로 가장 높은 수준을 보였으며, 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.51(SD=0.81)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 2.40(SD=0.83), 월드비 전 아동·청소년은 2.32(SD=0.84)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=14.557,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청 소년과 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 취업준비 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청소년 집단에 비 해 취업준비 수준이 유의하게 높았다. 즉, 진로준비행동의 하위요인인 취업준비에 있어서는 꿈지원 사업 참여 아동·청소년 집단에서 취업을 위한 준비 행동을 보다 적극적으로 수행하고 있다고 인식하는 경향이 확인되었다.  전체 :

진로준비행동 전체 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비

전 꿈지원 아동·청소년이 각각 2.56(SD=0.61), 2.56(SD=0.67)로 가장 높은 수 준을 보였다. 일반 빈곤 아동·청소년은 2.36(SD=0.61)으로 나타났으며, 월드비 전 아동·청소년은 2.27(SD=0.63)으로 가장 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=39.486, p<.001), 사후 검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 및 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 진로준비행동 전체 평균 이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 진로준비행동 전반에 있어서는 일반 비빈 곤 아동·청소년과 꿈지원 사업 참여 아동·청소년 집단에서 보다 적극적인 준비 행 동을 보이는 경향이 확인되었다.

38

<표Ⅳ-15> 진로준비행동 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.39

0.79

b

1,522

2.62

0.75

623

2.38

0.80

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

진로 탐색

c

월드비전 아동·청소년

d

2,013

2.58

0.82

a

196

2.52

0.81

b

1,522

2.71

0.77

623

2.33

0.84

2,013

2.70

0.82

a

196

2.15

0.75

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

2.39

0.75

c

623

2.05

0.86

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

정보 수집

c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

직업 체험

월드비전 아동·청소년

d

2,013

2.42

0.90

a

196

2.40

0.83

b

1,522

2.51

0.81

623

2.32

0.84

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

취업 준비

c

월드비전 아동·청소년

d

2,013

2.57

0.89

a

196

2.36

0.61

b

1,522

2.56

0.61

623

2.27

0.63

2,013

2.56

0.67

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

전체

c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

16.803*** (b,d>a,c)

38.045*** (b,d>a>c)

34.806*** (d,b>a,c)

14.557*** (d>a,c; b>c)

39.486*** (b,d>a,c)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

③ 학교생활적응  학교생활적응은

학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계 4가지 하위영역으로

구분되며, 점수가 높을수록 학교생활적응이 원활함을 의미한다.  학습활동

:

학습활동

평균을

비교한

결과,

일반

비빈곤

아동·청소년이

3.17(SD=0.54)로 가장 높은 수준을 보였으며, 일반 빈곤 아동·청소년은 2.98(SD=0.54)로 나타났다. 월드비전 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·

39

청소년은 각각 2.88(SD=0.68), 2.87(SD=0.66)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며 (F=72.102, p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년, 월드비전 아동·청소년, 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단 에 비해 학습활동 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 일반 빈곤 아 동·청소년 집단은 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단에 비해 학습활동 수준이 유의하게 높았다. 즉, 학교생활적응의 하위요인인 학습활동에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청소년 집단이 다른 집단에 비해 상대적으로 높은 적응 수준을 보 이는 경향이 확인되었다.  학교규칙

: 학교규칙 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

3.32(SD=0.54)로

가장

높은

수준을

보였으며,

월드비전

아동·청소년은

3.31(SD=0.50), 일반 비빈곤 아동·청소년은 3.27(SD=0.47) 순으로 나타났 다. 일반 빈곤 아동·청소년은 3.13(SD=0.48)으로 가장 낮은 수준을 보였다. 분산분석

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우 유의하게

나타났으며

(F=10.521, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년, 월드비전 아동·청소년, 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 학교규칙 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 비빈곤 아동·청소년 집단에 비해 학교규칙 준수 수준 이 유의하게 높았다.  교우관계

: 교우관계 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

3.33(SD=0.56)으로 가장 높은 수준을 보였으며, 일반 비빈곤 아동·청소년은 3.29(SD=0.41), 월드비전 아동·청소년은 3.27(SD=0.57) 순으로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 3.20(SD=0.47)으로 상대적으로 가장 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며 (F=5.447, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일 반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 교우관계 평균이 유의하게 높은 것으로 나타 났다. 즉, 학교생활적응의 하위요인인 교우관계에 있어서는 꿈지원 사업에 참 여한 아동·청소년 집단이 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 또래관계 적응 수준이 상대적으로 높은 경향을 보였다.

40

 교사관계

:

교사관계

평균을

비교한

결과,

월드비전

아동·청소년이

3.30(SD=0.63)으로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소 년은

3.27(SD=0.61)로

나타났다.

일반

비빈곤

아동·청소년은

3.21(SD=0.49), 일반 빈곤 아동·청소년은 3.11(SD=0.50)으로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=8.652, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 아동·청소년과 월드 비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 비빈곤 아동·청소년 및 일반 빈곤 아동· 청소년 집단에 비해 교사관계 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 학교 생활적응의 하위요인인 교사관계에 있어서는 월드비전 사업 참여 아동·청소년 집단에서 교사와의 관계 적응 수준이 상대적으로 높은 경향이 확인되었다.  전체

: 학교생활적응 전체 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이

3.23(SD=0.35)으로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소 년은 3.20(SD=0.45), 월드비전 아동·청소년은 3.19(SD=0.46)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 3.11(SD=0.36)으로 상대적으로 가장 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며 (F=6.566, p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 꿈 지원 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 학교생활적응 전 체 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 월드비전 꿈지원 아동·청소년 과 월드비전 아동·청소년 집단 역시 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 학교 생활적응 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났다. <표Ⅳ-16> 학교생활적응 (단위: 명, 점)

구 분

N

Mean

SD

a

196

2.98

0.54

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

3.17

0.54

c

623

2.88

0.68

일반 빈곤 아동·청소년 학습 활동

월드비전 아동·청소년

d

2,013

2.87

0.66

a

196

3.13

0.48

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

3.27

0.47

c

623

3.31

0.50

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 학교 규칙

월드비전 아동·청소년

F(사후검정)

72.102*** (b>a,c,d; a>d)

10.521*** (d,c,b>a; d>b)

41

d

2,013

3.32

0.54

a

196

3.20

0.47

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

3.29

0.41

c

623

3.27

0.57

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 교우 관계

월드비전 아동·청소년

d

2,013

3.33

0.56

a

196

3.11

0.50

b

1,522

3.21

0.49

623

3.30

0.63

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

교사 관계

c

월드비전 아동·청소년

d

2,013

3.27

0.61

a

196

3.11

0.36

b

1,522

3.23

0.35

623

3.19

0.46

2,013

3.20

0.45

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

전체

c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

5.447*** (d>a)

8.652*** (c,d>b,a)

6.566*** (b>d,a; d,c>a)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

④ 행복지수  본 문항은 아동의 행복지수로, 점수가 높을수록 행복감이 높음을 의미한다.  행복지수

평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.26(SD=0.40)으로

가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 3.15(SD=0.56)로 나타났 다.

일반

빈곤

아동·청소년과

월드비전

꿈지원

아동·청소년은

각각

3.13(SD=0.43), 3.12(SD=0.61)로 유사한 수준을 보였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=20.813,

p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청소년, 일반 빈곤 아동·청소년, 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단에 비해 행복지수 평균 이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 행복지수에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청 소년 집단이 다른 집단에 비해 상대적으로 높은 수준을 보였다.

42

<표Ⅳ-17> 행복지수 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

3.13

0.43

b

1,522

3.26

0.40

623

3.15

0.56

2,013

3.12

0.61

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

20.813*** (b>c,a,d)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

⑤ 자아존중감  본

문항은 아동의 자아존중감을 측정하는 문항으로, 점수가 높을수록 자아존중감

이 높음을 의미한다.  자아존중감

평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.10(SD=0.42)으로

가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 3.08(SD=0.58)로 나타났 다.

일반

빈곤

아동·청소년과

월드비전

꿈지원

아동·청소년은

각각

2.97(SD=0.41), 2.97(SD=0.62)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=19.646,

p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년 집단 은 일반 빈곤 아동·청소년 및 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단에 비해 자아존중 감 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 자아존중감에 있어서는 일반 비빈 곤 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년 집단이 다른 두 집단에 비해 상대적으로 높은 수준을 보였다. <표Ⅳ-18> 자아존중감 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.97

0.41

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

3.10

0.42

c

623

3.08

0.58

2,013

2.97

0.62

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

19.646*** (b,c>a,d)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

43

⑥ 아동행동평가(문제행동)  본

문항은 아동의 문제행동을 평가하는 것으로, 우울/불안을 측정한 내재화 문제

행동과 공격성을 측정한 외현화 문제로 구성된다. 점수가 높을수록 내재화 및 외 현화 문제행동이 빈번히 드러남을 의미한다.  내재화

: 내재화 문제행동 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

1.76(SD=0.51)로

가장

높은

수준을

보였으며,

월드비전

아동·청소년은

1.69(SD=0.50)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 1.32(SD=0.33), 일반 비 빈곤 아동·청소년은 1.21(SD=0.28)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=513.640,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청 소년, 일반 빈곤 아동·청소년, 일반 비빈곤 아동·청소년 집단에 비해 내재화 문제 행동 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다.  외현화

:

외현화

문제행동

평균을

비교한

결과,

월드비전

아동·청소년이

1.44(SD=0.44)로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 1.40(SD=0.42)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 1.21(SD=0.36), 일반 비 빈곤 아동·청소년은 1.14(SD=0.30)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=162.711,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 및 일반 비빈곤 아동·청소년 집단에 비해 외현화 문 제행동 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 외현화 문제행동에 있어서는 월드비전 사업 참여 아동·청소년 집단에서 상대적으로 높은 수준이 확인되었다.  전체

: 문제행동 전체 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

1.64(SD=0.43)로

가장

높은

수준을

보였으며,

월드비전

아동·청소년은

1.61(SD=0.42)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 1.28(SD=0.29), 일반 비 빈곤 아동·청소년은 1.19(SD=0.25)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=490.893,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 및 일반 비빈곤 아동·청소년 집단에 비해 문제행동 전체 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 문제행동 전반에 있어서는 월드

44

비전 사업 참여 아동·청소년 집단에서 일반 집단에 비해 상대적으로 높은 수준이 확인되었다. <표Ⅳ-19> 아동행동평가(문제행동) (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

1.32

0.33

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

1.21

0.28

c

623

1.69

0.50

일반 빈곤 아동·청소년

내재화

월드비전 아동·청소년

d

2,013

1.76

0.51

a

196

1.21

0.36

b

1,522

1.14

0.30

623

1.44

0.44

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

외현화

c

월드비전 아동·청소년

d

2,013

1.40

0.42

a

196

1.28

0.29

b

1,522

1.19

0.25

623

1.61

0.42

2,013

1.64

0.43

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

전체

c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

513.640*** (d>c>a>b)

162.711*** (c,d>a,b)

490.893*** (d,c>a,b)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

⑦ 회복탄력성  본

문항은 위기나 역경 상황을 극복하거나 이 전의 상황으로 회복하는 개념을 측

정하는 것으로, 하위요인으로 자기조절능력, 긍정성, 대인관계능력으로 구성되어 있으며 점수가 높을수록 회복탄력성이 높음을 의미한다.  자기조절능력

: 자기조절능력 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이

3.06(SD=0.50)으로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 3.01(SD=0.54)로 나타났다. 월드비전 아동·청소년은 2.93(SD=0.56), 일반 빈 곤 아동·청소년은 2.88(SD=0.54)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=12.902,

p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·청소 년 집단은 월드비전 아동·청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 자기조절

45

능력 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 회복탄력성의 하위요인인 자기 조절능력에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청소년과 꿈지원 사업 참여 아동·청소년 집단에서 상대적으로 높은 수준이 확인되었다.  긍정성

:긍정성 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.11(SD=0.59)

로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 3.08(SD=0.72)로 나타 났다. 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.98(SD=0.74), 일반 빈곤 아동·청소년은 2.85(SD=0.64)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과, 집단 간 차이 는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=16.275, p<.001), 사후검정 결과 일 반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 아동·청소년 집단은 월드비전 꿈지원 아동·청 소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 긍정성 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 집단 에 비해 긍정성 수준이 유의하게 높았다.  대인관계능력

: 대인관계능력 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년

이 3.06(SD=0.54)으로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 2.98(SD=0.55), 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.90(SD=0.48) 순으로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 2.69(SD=0.50)로 가장 낮은 수준을 보였다. 분산분석 결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며(F=46.818,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청 소년, 일반 비빈곤 아동·청소년, 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 대인관계능력 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다.  전체

: 회복탄력성 전체 평균을 비교한 결과, 월드비전 꿈지원 아동·청소년이

3.03(SD=0.45)로 가장 높은 수준을 보였으며, 일반 비빈곤 아동·청소년은 2.99(SD=0.40), 월드비전 아동·청소년은 2.98(SD=0.46)로 나타났다. 일반 빈 곤 아동·청소년은 2.78(SD=0.40)으로 상대적으로 가장 낮은 수준을 보였다. 분 산분석 결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=20.869, p<.001), 사후검정 결과 월드비전 꿈지원 아동·청소년, 일반 비빈곤 아동·청소년, 월드비전 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 회복탄력성 전 체 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 회복탄력성 전반에 있어서는 꿈지 원 사업 참여 집단과 일반 비빈곤 및 월드비전 아동·청소년 집단이 일반 빈곤 아

46

동·청소년 집단에 비해 상대적으로 높은 수준을 보였다. <표Ⅳ-20> 회복탄력성 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.88

0.54

b

1,522

3.06

0.50

623

2.93

0.56

일반 빈곤 아동·청소년 자기 조절 능력

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

2,013

3.01

0.54

a

196

2.85

0.64

b

일반 비빈곤 아동·청소년

1,522

3.11

0.59

c

623

3.08

0.72

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 긍정성

월드비전 아동·청소년

d

2,013

2.98

0.74

a

196

2.69

0.50

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

2.90

0.48

c

623

2.98

0.55

2,013

3.06

0.54

a

196

2.78

0.40

b

1,522

2.99

0.40

623

2.98

0.46

2,013

3.03

0.45

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 대인 관계 능력

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년 일반 빈곤 아동·청소년 전체

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

12.902*** (b,d>c,a)

16.275*** (b,c>d>a)

46.818*** (d>c>b>a)

20.869*** (d,b,c>a)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

⑧ 성취동기  본

문항은 목표를 달성하기 위해 노력하는 데 대한 스스로를 평가하는 것으로

점수가 높을수록 성취동기가 높음을 의미한다.  성취동기

평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.13(SD=0.44)으로

가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 3.04(SD=0.56)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 3.00(SD=0.49), 월드비전 아동·청소년은 2.99(SD=0.54)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다.

47

 분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=14.949,

p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 월드비전 꿈지원 아동· 청소년, 일반 빈곤 아동·청소년, 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 성취동기 평균 이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 성취동기에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청 소년 집단이 다른 집단에 비해 상대적으로 높은 수준을 보였다.

<표Ⅳ-21> 성취동기 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

3.00

0.49

b

1,522

3.13

0.44

623

2.99

0.54

2,013

3.04

0.56

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

14.949*** (b>d,a,c)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

⑨ 자기표현  본

문항은 상대방의 인권을 침해하거나 불쾌감을 주지 않고 자신의 권리, 의

견, 느낌, 욕구 등을 타인에게 전달하는 주도적 행동으로 점수가 높을수록 자 기표현에 적극적임을 뜻한다.  자기표현

평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.13(SD=0.45)으로

가장 높은 수준을 보였으며, 일반 빈곤 아동·청소년은 2.95(SD=0.51)로 나타났 다.

월드비전

꿈지원

아동·청소년과

월드비전

아동·청소년은

각각

2.78(SD=0.67), 2.73(SD=0.61)으로 상대적으로 낮은 수준을 보였다.  분산분석

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며

(F=128.082, p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 일반 빈 곤 아동·청소년, 월드비전 꿈지원 아동·청소년, 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 자기표현 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다.

48

<표Ⅳ-22> 자기표현 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.95

0.51

b

1,522

3.13

0.45

623

2.73

0.61

2,013

2.78

0.67

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

128.082*** (b,a>d,c)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

⑩ 성공경험  본

문항은 설정한 목적을 이루기 위한 경험에서 얻은 기능이나 지식으로 점수

가 높을수록 성공경험이 있음을 의미한다.  성공경험

평균을 비교한 결과, 월드비전 아동·청소년이 3.48(SD=0.56)로 가장

높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 3.43(SD=0.55)로 나타났 다.

일반

비빈곤

아동·청소년은

3.33(SD=0.39),

일반

빈곤

아동·청소년은

3.23(SD=0.41)으로 상대적으로 낮은 수준을 보였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=24.855,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 비빈곤 아동·청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 성공경험 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 성공경험에 있어서는 월드비전 사업 참여 아동·청소년 집단이 일반 집단에 비해 상대적으로 높은 수준을 보였다. <표Ⅳ-23> 성공경험 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

3.23

0.41

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

3.33

0.39

c

623

3.48

0.56

2,013

3.43

0.55

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

24.855*** (c,d>a,b)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

49

11 자기관리 ◯  본

문항은 스스로의 건강 및 이미지 등을 돌보는 것으로 점수가 높을수록 자

기관리가 잘 되어진 것으로 볼 수 있다.  자기관리

평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.13(SD=0.43)으로

가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 3.09(SD=0.51)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년은 3.05(SD=0.46), 월드비전 아동·청소년은 2.95(SD=0.51)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다. 

분산분석

결과,

집단

간

차이는

통계적으로

매우

유의하게

나타났으며

(F=20.043, p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년과 월드비전 꿈지 원 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 자기관리 평균이 유의 하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 자기관리에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청소년과 꿈지원 사업 참여 아동·청소년 집단이 월드비전 아동·청소년 집단에 비해 상대적 으로 높은 수준을 보였다. <표Ⅳ-24> 자기관리 (단위: 명, 점)

N

평균

SD

a

196

3.05

0.46

b

1,522

3.13

0.43

623

2.95

0.51

2,013

3.09

0.51

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

20.043*** (b,d>c)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

12 부모와의 관계 ◯  본

문항은 부모와의 관계를 측정하는 것으로 점수가 높을수록 부모와의 관계가 좋

음을 의미한다.  부모와의

관계 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.24(SD=0.38)

으로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 3.19(SD=0.58)로 나 타났다. 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 3.10(SD=0.64), 일반 빈곤 아동·청소년

50

은 3.05(SD=0.45)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=20.333,

p<.001), 사후검정 결과 월드비전 아동·청소년과 월드비전 꿈지원 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 및 일반 비빈곤 아동·청소년 집단에 비해 부모와의 관계 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 부모와의 관계에 있어서는 월드 비전 사업 참여 아동·청소년 집단에서 일반 집단에 비해 상대적으로 긍정적인 관 계 수준이 확인되었다. <표Ⅳ-25> 부모와의 관계 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

3.05

0.45

b

1,522

3.24

0.38

623

3.19

0.58

2,013

3.10

0.64

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

20.333*** (c,d>a,b)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

13 공동체성(나눔) ◯  본

문항은 자신이 속한 사회의 구성원들 간에 소속감과 친밀감 및 동질감 같은 심

리적 상태를 일컫는 것으로 점수가 높을수록 공동체 내 자아정체성이 잘 형성됨을 의미한다.  공동체성(나눔)

평균을 비교한 결과, 월드비전 아동·청소년이 3.26(SD=0.44)으

로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 3.23(SD=0.48), 일반 비빈곤 아동·청소년은 3.22(SD=0.38)로 나타났다. 일반 빈곤 아동·청소년 은 3.13(SD=0.45)으로 상대적으로 가장 낮은 수준을 보였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 유의하게 나타났으며(F=4.975,

p<.01), 사후검정 결과 월드비전 아동·청소년, 월드비전 꿈지원 아동·청소년, 일 반 비빈곤 아동·청소년 집단은 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 공동체성(나 눔) 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 공동체성(나눔)에 있어서는 일반 빈곤 아동·청소년 집단이 다른 세 집단에 비해 상대적으로 낮은 수준을 보이는 경

51

향이 확인되었다.

<표Ⅳ-26> 공동체성(나눔) (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

3.13

0.45

b

1,522

3.22

0.38

623

3.26

0.44

2,013

3.23

0.48

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년 c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

4.975** (c,d,b>a)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

14 사회적 능력 ◯  사회적

능력은 소속된 사회에서 적절한 기술을 사용하면서 사회적인 목표를 달성

하는 긍정적인 방향으로 발달할 수 있는 능력으로 점수가 높을수록 사회적 능력이 높음을 의미한다.  사회적

능력 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.04(SD=0.40)으

로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 3.00(SD=0.53)으로 나 타났다. 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.98(SD=0.57), 일반 빈곤 아동·청소년 은 2.91(SD=0.46)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=6.288,

p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 월드비전 꿈지원 아동· 청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 사회적 능력 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 사회적 능력에 있어서는 일반 비빈곤 아동·청소년 집단이 일 부 다른 집단에 비해 상대적으로 높은 수준을 보였다. <표Ⅳ-27> 사회적 능력 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

F(사후검정)

a

196

2.91

0.46

b

1,522

3.04

0.40

6.288*** (b>d,a)

일반 빈곤 아동·청소년

일반 비빈곤 아동·청소년

52

c

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

623

3.00

0.53

2,013

2.98

0.57

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

15 사회적 지지 ◯  본

문항은 학교 교사나 친구 등 가족 외 타인으로부터도 꿈을 꾸는 데 얼마나

도움이나 격려를 받고 있는지를 확인하는 지표로 점수가 높을수록 사회적 지 지가 높음을 의미한다.  사회적

지지 평균을 비교한 결과, 일반 비빈곤 아동·청소년이 3.04(SD=0.40)으

로 가장 높은 수준을 보였으며, 월드비전 아동·청소년은 3.00(SD=0.53)으로 나 타났다. 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 2.98(SD=0.57), 일반 빈곤 아동·청소년 은 2.91(SD=0.46)로 상대적으로 낮은 수준을 보였다.  분산분석

결과, 집단 간 차이는 통계적으로 매우 유의하게 나타났으며(F=17.623,

p<.001), 사후검정 결과 일반 비빈곤 아동·청소년 집단은 월드비전 아동·청소년 및 일반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 사회적 지지 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 월드비전 아동·청소년 집단은 월드비전 꿈지원 아동·청소년과 일 반 빈곤 아동·청소년 집단에 비해 사회적 지지 수준이 유의하게 높았다. <표Ⅳ-28> 사회적 지지 (단위: 명, 점)

구 분

N

평균

SD

a

196

2.91

0.46

일반 비빈곤 아동·청소년

b

1,522

3.04

0.40

c

623

3.00

0.53

2,013

2.98

0.57

일반 빈곤 아동·청소년

월드비전 아동·청소년

d

월드비전 꿈지원 아동·청소년

F(사후검정)

17.623*** (b>c,a; c>d>a)

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

53

제2절 종결아동 대상 질적분석 1. 조사개요  조사는

꿈꾸는 아이들 사업의 종결아동이 인식하는 사업 참여 경험과 변화를

탐색하고자 험자료를

초점집단인터뷰(FGI)와 수집하였다.

심층인터뷰를

꿈지원사업(꿈디자이너,

활용하여

종결아동들의

꿈날개클럽)에

참여한

경

종결아

동들은 유사한 프로그램들 참여에 따른 공통성을 공유하면서 역동적인 논의 를 확장할 수 있도록 초점집단인터뷰를 활용하여 질적 조사를 하였다. MVC (가장 취약한 아동) 지원사업에 참여한 종결아동은 아동 상황과 및 프로그램 참여 특성 및 맥락을 개별적으로 탐색하는 것이 적절하다고 판단하여 심층인 터뷰를 활용하여 질적 조사를 수행하였다.

1) 연구참여자  연구참여자

선정은 월드비전 아동미래연구소를 통해 전국의 꿈꾸는 아이들

사업 진행 기관에 연락하여 인터뷰 참여자 추천 과정을 통해 이루어졌다. 연 구참여자는 꿈꾸는 아이들 사업을 종결한 사례, 사업 참여 과정에서 다양한 프로그램을 참여한 경험이 많은 사례를 중심으로 추천을 받았고, 추천된 사례 중 연구의 목적과 인터뷰에 동의한 종결아동을 선정하였다. 연구참여자 정보 는 다음과 같다.

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<표Ⅳ-29> 종결아동 대상 질적연구 참여자 현황 인터뷰 구분

1차 FGI

2차 FGI

심층인터뷰

ID

성별

연령

현재 하는 일

사업 참여 기간

참여 프로그램

종결아동A

남

24

회사원

14~19세

꿈디자이너

종결아동B

남

24

프리랜서

18~19세

꿈날개클럽

종결아동C

남

20

대학생

14~19세

꿈디자이너

종결아동D

남

23

대학생

14~16세

꿈디자이너

종결아동F

여

24

작곡가

14~24세

꿈디자이너, 꿈날개클럽

종결아동F

여

20

대학생

16~21세

꿈디자이너, 꿈날개클럽

종결아동G

여

25

댄서

14~22세

꿈디자이너, 꿈날개클럽

종결아동H

남

22

대학생

14~19세

꿈날개클럽

종결아동I

여

24

영상 디자이너

16~20세

꿈디자이너

종결아동J

여

25

대학생

14~24세

꿈디자이너, 꿈날개클럽

종결아동K

여

25

주얼리 디자이너

14~19세

꿈디자이너

종결아동L

여

21

대학생, 작가

14~19세

꿈디자이너

종결아동M

남

17

고등학생

15-16세

MVC 꿈지원금

종결아동N

여

22

대학생

17~18세

MVC 꿈지원금

종결아동O

남

18

고등학생

16-17세

MVC 꿈지원금

2) 연구방법  인터뷰를

진행하기에 앞서 각 연구참여자들에게 연구목적과 취지를 설명한 후 인

터뷰 중단 및 내용 철회 등 연구참여자로서의 권리를 안내하였다. 인터뷰 질문은 참여자가 인식하는 꿈꾸는 아이들 사업 참여 경험, 사업 참여를 통한 변화, 사업 참여 이후 현재의 삶과 미래에 대한 생각, 사업에 대한 의견을 묻는 반구조화된 질 문지를 사용하였다. 주요 질문의 내용은 <표Ⅳ-30>과 같다. 연구 안내문과 인터 뷰 질문은 사전에 참여자들에게 제공하여 미리 생각해볼 수 있는 시간을 제공하였 다. 초점집단인터뷰는 약 2시간에서 2시간30분 정도 소요되었고, 심층인터뷰는 1 인당 약 1시간에서 1시간 30분 정도 소요되었다. 인터뷰의 전 과정은 참여자의 동 의하에 녹음되었다.

55

 수집된

인터뷰 자료의 분석은 인터뷰 자료를 토대로 주요 주제들을 도출하고 주제

들 간의 관련성과 패턴을 분석하는 주제분석법(thematic analysis)을 사용하였다. 또한, 프레임워크 분석(framework analysis)을 활용하여 월드비전의 꿈꾸는 아이 들 사업 실천과정의 질적 성과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 꿈꾸는 아이들 실 천방향(인재상, 실천모형, 실천원리)에 근거하여 인터뷰 질문을 구성하고 인터뷰 자료를 비교 분석하였다.

<표Ⅳ-30> 종결아동 대상 질적연구 주요 질문 주제

주요 질문

참여 시작 단계

 

‘꿈꾸는 아이들’ 사업에 참여 계기, 처음 인상이나 기대 신청하는 과정에서 좋았던 점: 나 자신, 가족, 월드비전 사업 측면

참여 과정 단계

     

참여한 활동들과 기억에 남는 활동 경험 참여하면서 ‘꿈을 탐색’, ‘꿈을 준비’하는 데 도움이 된 부분들 ‘시행착오나 위기를 극복’하는 데 도움이 되었다고 느낀 부분들 ‘보호자가 참여’할 수 있도록 지원하여 도움이 된 부분들 ‘자신의 의견’이 존중되었다고 느낀 부분들 사업 참여를 지속할 수 있었던 이유



준비하는 삶 측면: 진로를 찾고 미래 계획의 변화, 관심 영역에 대한 지식과 기술 습득의 변화, 좋은 생활 습관의 변화, 친구․가족․선생님 등과의 좋은 대인관계 변화, 미래에 대한 기대와 희망 변화 행복한 삶 측면: 자신에 대한 존중감과 자신감 변화, 행복감에 대한 변화, 생활만족감 변화

‘꿈꾸는 아이들’ 참여를 통한 변화



‘꿈꾸는 아이들’을 통한 장기 성과

   

현재 삶의 질 : ‘잘 살고 있다’의 측면 사업이 현재의 자신과 자신의 삶에 미친 영향 사업이 미래의 자신에게 미칠 영향 사업을 통한 꿈의 성장(시작, 현재, 미래 시점)

‘꿈꾸는 아이들’에 대한 의견

 

아쉬웠던 점이나 건의하고 싶은 점 ‘꿈꾸는 아이들’ 사업의 의미

2. 연구 결과 분석  종결아동

참여자의 질적 인터뷰 내용에 기반한 주제분석 결과는 크게 1) 꿈꾸는

아이들 사업의 시작 단계에서 주변 지지체계 기반 참여와 초기 기대, 2) 사업에 참 여하면서 경험한 역량 강화 과정과 성과 촉진 요인, 3) 종결아동의 장기성과로서 현재 삶, 4) 꿈꾸는 미래와 사업의 의미에 대한 주제로 구성되었다. 주제분석 결과

56

의 요약은 <표Ⅳ-31>에 제시하였다. <표Ⅳ-31> 종결아동 대상 질적 분석 결과 상위주제

하위범주

“네가 하면 좋을 것 같아”



부모님의 권유

“이거 좋대, 해보자, 주말에 가자”



친구 만나기

“친구 만날 수 있어서 좋겠다”



경제적 지원

“학원 다닐 수 있다”



꿈을 찾을 수 있다는 매력

“적성을 좀 찾을 수 있을까?”



체험의 다각화를 통한 진로 탐색

“좋았던 체험이 지금 내가 하는 일”



자기 이해 구체화

“나를 다양하게 알아가는 시간”



진로의 자기 맞춤 설계

“정해진 진로틀에서 나에게 맞게 조정”



단계별 자기관리 습관 형성

“현실적인 계획으로 한 단계씩 변화”



관계 안에서 동반 성장

“친구들, 멘토와 같이 꿈 찾기”



힘들 때 대처 방법 체득

“매듭짓고 시작하기”



가정의 경제적 문제 악화 → 꿈꾸기 힘든 친구들을 위한 보호장치 강화



활동에 대한 낮은 흥미→ 개별적 관심과 촘촘한 진로 체험을 통한 차별화



성과 압박으로 자기 비난 위험 → 실제적인 목표 설정과 노력 지지



코로나․고등 진학 후 유대감 감소 → 결속감 지속 및 종결 이후 연계



아동이 주체가 된 진행

“나 위주로, 내가 주인공인 경험”



아동 잠재력에 대한 믿음

“네가 하고 싶은 거 다 해봐”



담당자의 정성 어린 지원

“아껴주고 잘 됐으면 하는 마음 전달”



친구들과 함께 하는 재미와 시너지

“친구들과 즐겁게, 다 같이 으샤으샤”



부모의 응원과 관심

“꿈 이야기하고 응원받는 느낌”



긍정적인 자기 정체감

“잘하는게 많은 사람”



행복함을 느끼는 삶

“지금 행복해요”



미래지향적 포부

“잘하고 있고 잘할 것이다”



진로에 대한 만족감

“적성에 맞는 내가 원하는 일 찾음”



향상된 나의 꿈 역량

“내 역량에 대한 확신 생김”



스스로 계획하고 실현해 나감

“계획을 짜서 준비”



두려워하지 않고 도전

“해보니까 되네, 이것도 해볼까”



사회적 연결성 확장

“소중한 사람들이 많아지고 자주 만남”



가족과 개방적 의사소통

“속마음 이야기함”



관계에서의 자신감

“있는 그대로 사랑받음”

원하는 일을 하며 자립



꾸준한 경력 개발

“강사 아르바이트→안무가”



자기 역량을 다양하게 펼침

“연주자에서 창작 활동까지 즐겁게”

사회에 기여하는 삶



나눔의 실천

“기부하고 봉사하며 도움을 주고 싶다”



회복과 성장의 롤모델

“좋은 미래를 상상하게 해주는 사람”

시작 초기 기대

긍정 경험의 강화 경로 역량 강화 과정 위기 경험의 대안 경로

아동 존중 가치

상호 지지하는 주변 환경

개인 내적 성과

성과: 종결 아동 의삶

진로 행동 성과

관계․사회적 성과

꿈꾸는 미래 성과

대표 표현 등

담당 복지기관, 학교의 추천

주변 지지체계 기반 참여

성과 촉진 요인

의미 단위 

사업 참여의 의미

경험치, 길잡이, 나침반, 시작점이자 도착점, 동아줄, 여름

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1) 시작

(1) 주변 지지체계 기반 참여 ▢ 담당 복지기관, 학교의 추천: “네가 하면 좋을 것 같아”  종결아동들의

사업 참여는 대체로 주변 지지체계에 기반한 참여로 출발하였다. 특

히 담당 복지기관과 학교의 추천이 중요한 관문으로 작용하여, 아동들은 복지관 사회복지사나 청소년센터, 학교 교사의 제안을 통해 사업을 처음 알게 되고 참여 를 결정하였다. 아동 주변 지지체계는 단순한 정보 제공을 넘어 ‘너에게 필요하고 잘 맞는 프로그램’이라는 긍정적인 메시지를 전달하면서, 아동은 사업 참여 시작 부터 자신이 관심받고 있다는 경험이 되었다. 제 담당 복지관이 알려주셔서 참여했던 것 같아요. 진로를 결정을 못 하다가 결정을 하고 나서 그 진로 관련해서 공부하는 비용이 좀 부담이 많이 됐었는데, 저를 담당하 시던 복지관이 주기적으로 면담을 하다가 이 내용을 알고서 이 프로그램을 소개해 주 셨어요. (종결아동B) 저도 복지관에서 친하게 지내던 선생님이 이런 프로그램이 있는데 네가 참여하면 좋을 것 같다고 알려주셔서 그렇게 참여하였어요. (종결아동J) 센터 활동으로 광화문에 갔다가 유명한 IT 회사들을 보면서 적어도 남자로 태어나서 한 번쯤은 이름 있는 회사에 들어가고 싶다는 생각이 들어서 그때부터 다시 꿈을 잡아야겠다 고 생각했어요. 그걸 끄적거린 거를 센터 선생님이 보신 거죠. 그래서 저를 추천해 주셔서 이렇게 된 겁니다. (종결아동O) 학교 선생님께서 ‘이런 게 있는데 한번 해볼래?’라고 추천을 해주셔서 선생님을 통해서 이 제 연결이 돼서 지원하게 되었어요. (종결아동G) 학교에서 학생들 행복도 조사를 했어요. 그런데 제가 뒤에서 1, 2위를 한 거에요. 선생님 이 저에게 뭐 챙겨줄 수 없는 거 있나 없나 보시다가 ‘이런 게 있다. 달에 얼마씩 지원금 도 조금 주는 것 같은데 너 가서 한번 해보면 어떠냐’라고 하셔서 ‘네’하고 시작하게 되었 어요. (종결아동K) ▢ 부모님의 권유: “이거 좋대, 해보자, 주말에 가자”  아동의

가장 가까운 지지체계인 보호자의 권유 역시 참여를 촉진하는 핵심 요인이

었다. 일부 아동은 우선 부모가 ‘좋다고 하니 해보자’라고 이끌어서 참여를 시작했 으며, 주말에 갈 곳, 새로운 활동의 기회라는 정도의 인식에서 첫발을 내딛게 되었

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다. 이처럼 아동의 참여는 복지기관, 학교, 가정이라는 주변 지지체계를 기반으로 이루어졌다. 저는 부모님 권유로 시작했어요. 주말에 어디 가야 되니까 준비하고 있으라고요. 갔더 니 친구들이 있어서 재미있어서 계속하게 되었어요. (종결아동C) 저도 부모님이 먼저 제안해 주셨고요. 아버지가 명확하게 얘기해 주신 건 아니었지만 월드비전에서 꿈 지원하는 사업을 하고 있는데 꿈을 좀 찾아보고 뭐 그런 사업이라고 하더라. 너도 한번 해보면 좋지 않겠냐 해서 갔던 걸로 기억합니다. (종결아동D)

(2) 초기 기대 ▢ 친구 만나기: “친구 만날 수 있어서 좋겠다”  사업

초기에는 사업에 대해 친구를 만나서 하는 활동 중심으로 이해하고 참여하였

다고 하였다. 아동들에게 새로운 친구들을 만나고 함께 어울리는 기회라는 점이 부각되었고, 초기에는 꿈꾸는 아이들 사업이 놀이와 만남의 장으로 인되었다. 그때 처음에는 그냥 친구들 만나고 노는 건 줄 알았어요. (종결아동C) 모르는 친구들 많이 만나잖아요. 그게 좋았고, 그래서 그때 그냥 ‘친구들 많이 만나러 가 는구나’라고만 알고 있었어요. (종결아동A) ▢ 경제적 지원: “학원 다닐 수 있다”  아동들은

이 사업을 경제적 지원을 통해 학원이나 진로 관련 교육에 접근하는 기

회로 인식하기도 하였다. 기존에 경제적인 문제로 중단되었던 예체능 학원이나 진 로 준비 과정을 다시 시작할 수 있다는 점이 참여 동기를 강화하였다. 비용적인 부분에서 부담이 많이 줄어들 거라고 해 주셔서 참여했던 것 같아요. 선택받 았다. 왜냐하면 제가 경제적으로 너무 어려웠어서 사실 이 진로를 선택을 못 했어요. (종결아동B) 제가 그 가정 사정 때문에 음악학원을 다니다가 이제 못 다니게 된 지 한 1년이 조금 넘었었는데 다시 다닐 수 있다고 해서요. ‘그럼 할래요?’ 하셔서 당연히 ‘네!’ 그랬어 요. (종결아동E)

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▢ 꿈을 찾을 수 있다는 매력: “적성을 좀 찾을 수 있을까?”  일부 아동들은 이 사업이 갖는

의미를 잘 이해하고 꿈을 찾을 수 있다는 매력으로

시작했다고 하였다. 당시 아동들은 무엇을 해야 할지 막연한 상태였으며, 자신의 적성과 가치관을 잘 모른 채 꿈을 찾아야 한다는 압박만 경험하였다고 하였다. 이 사업이 자신에게 맞는 적성을 탐색하고, 꿈의 방향성을 찾는 기회가 될 것이라고 기대하였다. 꿈 지원금이라고만 들었는데 인터넷으로 알아보니까 되게 좋더라고요. 꿈에 관련해서 지 원을 해주기도 하고 꿈을 찾아갈 수 있다는 거에서 좀 매력을 느껴서 그때 당시에 제가 꿈에 확신이 없었던 때라 그래서 더 신청하게 됐던 것 같아요. (종결아동L) 처음에

복지사님이

직접

집으로

방문하셔서

부모님이랑

정중하게

얘기

나누고

저랑도

진중하게 얘기 나누고 꿈을 찾아나갈 수 있는 이런 이런 걸 할 거라고 안내를 해 주셨 어요. (종결아동J) 그때 당시에 좀 뭘 해야 하나 막연한 그런 상황이었어요. ‘꿈을 찾아서 열심히 노력을 해 야 된다’는 소리를 많이 들었어도 어떤 식으로 꿈을 찾고 나한테 맞는 적성이 뭐고 내 가 치관이 뭐고 이런 걸 잘 몰랐어요. 이걸 시작을 하면 이제 나한테 맞는 적성을 좀 찾을 수 있을까 하는 기대를 품고 참여를 했었어요. (종결아동H)

<표Ⅳ-32> 사업 ‘시작’ 단계에서의 내 꿈의 모습과 의미

꿈꾸는 아이들에 참여한 친구들과 첫 여행사진이다. 이 날을 기점으로 내가 하고자하는 일(꿈)을 찾기 시작했다. (종결아동G)

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중학교 시절 나는 어떤 꿈이 나에게 가장 잘 맞는 꿈인지 찾아 헤매는 사람이었다. (종결아동H)

나는 마음껏 꿈꾸는 것이 허락되지 않았던 유년기를 보냈다. 처음 시작할 때에는 빽빽하고 숲을 바라보는 듯한 두려움과 막막함, 저 너머에 무엇이 있을지 모르는 불안이 있었다. (종결아동J)

가지고 있지만 어떻게 접근해야 할지 모르는 것 (종결아동K)

시작할 시점엔 꿈에 대한 방향성이 없었지만 꿈을 꾸기 시작한 병아리 같은 모습이였던 같습니다. (종결아동A)

피아니스트라 해서 무조건 큰 무대만 서야하고 거창한 일을 해야 한다고 생각하며 출발했다. 당시 직업의 다양성을 잘 몰랐다. (종결아동B)

2) 역량 강화 과정 (1) 긍정 경험의 강화 경로 ▢ 체험의 다각화를 통한 진로 탐색: “좋았던 체험이 지금 내가 하는 일”  사업 참여 과정에서 아동들은 다양한 진로 체험과 직업인 만남, 캠프 및 여행 등을

통해 다각화된 체험을 하였다. 이 과정에서 아동들은 새로운 직업군을 접하고, 실 제 직업인을 만나 이야기를 듣거나 직접 활동을 해보면서, 막연했던 꿈을 보다 현 실적인 진로상으로 그려나갈 수 있었다. 어떤 체험은 현재의 전공·직업 선택으로 이어졌고, 또 다른 경험은 자신에게 맞지 않는 길을 확인하는 계기가 되기도 하였 다. 경험의 확장을 통해 ‘하고 싶은 일 찾기’와 ‘하지 않을 일 찾기’를 동시에 탐색 해볼 수도 있었다.

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저 같은 경우에는 한 달에 한 번 또는 일주일에 한 번씩 했던 교육이 좀 시야를 넓히 는 데 많은 도움이 됐던 것 같아요. 사실은 꿈을 꾸고 싶어도 뭐가 있는지 모르면 꿈 을 꿀 수도 없잖아요. 다양한 직업들을 소개시켜주고 그분들을 실제로 만나게 해주니 까 ‘나는 뭘 하고 싶구나’를 좀 더 구체적으로 현실적으로 그려보는 기회가 됐던 것 같 아요. 예전에 웹툰 작가분을 만났었던 것 같은데 되게 열정적으로 그림도 알려주셨고 그림이 재밌겠다 느꼈던 기억이 나요. (종결아동J) 저는 중학교 때는 꿈이 뭔지 몰랐고 하고 싶은 게 없었는데, 월드비전에서 다 같이 여 행가고 진로 체험하면서 중학교 말쯤, 고등학교 들어갈 때부터 제 꿈을 조금씩 이제 찾기 시작했고 그때 찾은 게 이제 지금 하는 일이에요. 그냥 활동하면서 일단 좋아하 는 거를 먼저 찾았고 그 좋아한 거에서 이제 내가 뭘 하면 더 뭔가 시너지가 올라올까 를 하다가 우연히 춤을 또 추게 되었어요. 뭔가 제가 무대에 올라가는 걸 좋아하는 것 같더라고요. 그래서 내가 관심받는 걸 좋아한다는 것을 느꼈어요. 연극 체험할 때 무대 에 서 본 적도 있고 잡월드에서도 아나운서, 모델 체험처럼 나를 바라봐주는 게 좋았 어요. 그러면서 저는 예체능 쪽이 조금 잘 맞는다고 느껴졌던 것 같아요. 예체능 쪽에 서도 더 잘 맞는 거를 찾은 게 춤 쪽이어서 이 진로를 택하게 됐습니다. (종결아동G) 저의 달에 직업 체험을 하는데 조립하는 거였어요. 그 직업 체험을 하면서 재미있어서 지금 제가 하는 일이 컴퓨터 조립하는 그런 건데 그 경험을 따라서 하게 된 것 같아 요. 그런 게 저는 좀 도움이 됐던 것 같아요. (종결아동A) ▢ 자기 이해 구체화: “나를 다양하게 알아가는 시간”  아동들은

자아탐색 캠프, 활동지 작성, MBTI와 같은 도구를 활용하여 자기 이해

를 구체화해 나갈 수 있었다. 이 과정에서 아동은 자신이 생각하는 강점·특성과 더 불어, 친구들이 바라본 자신에 대한 피드백을 접하면서, ‘타인의 눈에 비친 나’와 ‘내가 아는 나’를 통합하는 경험을 하였다. 이를 통해 자신의 성격, 강점, 선호하는 활동 유형에 대한 이해가 깊어졌고, 이는 이후 진로 선택의 기준을 마련하는 토대 가 될 수 있었다. 저 같은 경우에는 캠프 같은 활동을 할 때마다 저의 특성이나 장점이나 이런 것들을 적는 프로그램들이 구성되어 있었어요. 그때 제가 생각하는 저뿐만 아니라 친구들이 생각하는 저의 모습이랑 그런 것도 같이 공유하면서 내가 남한테는 이런 식으로도 비춰지는구나 이 런 것도 깨닫고 뭔가 제 성격에 대해서 조금 더 깊게 알 수 있었던 것 같아서 제 진로를 찾는데 도움이 되지 않았나 생각해요. (종결아동I) 특히 자아 탐색하는 캠프 같은 것들. 활동지에 있는 질문들 같은 거에다가 답 적고 친구 들이랑 다 같이 뭐 하는 활동들도 있고 그런 식으로 MBTI 같은 것도 했었고요. 그런 것 들이 좀 저를 알아가는데 도움이 많이 되었어요. (종결아동K)

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▢ 진로의 자기 맞춤 설계: “정해진 진로틀에서 나에게 맞게 조정”  희망 진로의 방향이 생긴 아동들은 사업 참여를 통해 ‘진로의 자기 맞춤 설계’를 할

수 있었다. 예를 들어, 미술·디자인·쥬얼리·작가 등 넓은 범주의 꿈에서 출발했으 나, 프로그램 과정에서 스스로를 탐색하면서 특정 분야를 선택하거나, 기존 꿈의 본질을 재정의하고 재구성하였다. 이 과정에서 아동들은 진로를 하나의 고정된 틀 로 머무르게 두지 않고, 자신이 하고 싶은 것을 세부적으로 생각하고 실현할 수 있 는 방향으로 세분화하며 조정해나가는 역량을 키울 수 있었다. 저는 사실 프로그램 시작할 때 맹목적으로 하고 싶은 게 있었어요. 쥬얼리 디자이너거나 패션 디자이너거나 둘 중에 하나를 해야겠다는 생각을 갖고 있었어요. 이 프로그램을 참 여했을 때 목표는 이미 있는데 그걸 어떻게 달성을 해야될지 모르니까 월드비전에서 제공 해 주시던 그런 프로그램들이 저한테는 굉장히 효과가 좋게 다가온 거죠. 둘 중에 나한테 뭐가 더 맞을지 현실적으로 뭐가 더 좋을지. 원래는 진로가 꿈이라고 생각을 했는데 그게 아니고 내가 하고 싶은 것 자체가 꿈이고 그 진로는 내가 하고 싶은 걸 이룰 수 있게 도 와주는 길 중에 하나라고 알게 돼서 그런 게 굉장히 도움이 된 것 같아요. 저에 대해서 알아가면서 옷보다는 주얼리가 더 좋다는 거를 자연스럽게 알게 되어서, 주얼리 디자이너 를 하고 싶다고 더 갈망하게 되었어요. (종결아동K) 원래 미대를 가려고 그랬어요. 어릴 때부터 계속 그냥 하나밖에 없었어요. ‘나는 커서 그 림을 그리겠다’. 그런데 고등학교 2학년 때 우울증이 심하게 오면서 그림을 못 그리겠더라 고요. 입시는 평가받는 거잖아요. 그거 자체가 너무 무서워서 그만두고 이제 뭘 해야 할지 고민하던 와중에 이 지원사업이 찾아왔어요. 저는 사실 책 읽는 것도 좋아하고 뭔가 창작 하는 걸 좋아해요. 제가 그림을 그림 자체를 좋아하기도 하지만 결국에 이제 제가 뭔가 제 이야기를 하고 싶은 작가가 되고 싶었다는 걸 깨닫게 되었어요. 이제 내 얘기를 쓰고 그림으로 그리자. 그렇게 되었어요. (종결아동N)

▢ 단계별 자기관리 습관 형성: “현실적인 계획으로 한 단계씩 변화”  사업에서는

목표 설정, 계획 수립, 주기적 점검과 피드백이 반복적으로 이루어졌

으며, 이를 통해 아동들은 단계별 자기관리 습관을 형성하였다. 아동들은 구체적 인 학업 및 진로 목표를 세우고, 이를 세부 과제로 쪼개어 작성한 후, 중간 점검과 최종 점검을 통해 수행 정도를 확인하였다. 이 과정에서 단순히 ‘꿈을 갖는 것’을 넘어, 현실적인 계획을 세우고 수정하며 실행하는 실질적인 자기관리 역량이 강화 되었다. 또한, 계획을 수행해나가면서 쌓인 기록은 아동들에게 성취감과 자기효능 감으로 이어졌다.

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부모님이 해야 한다고 생각하시는 거랑 제가 해야 한다고 생각하는 거에 차이가 있어 서 좀 의견 갈등이 많긴 했는데 결국 타협점을 만들었어요. 이게 또 중등 때 그 마인 드이기 때문에 스스로 그냥 하고 싶은 거 다 한다고 하다가, 또 흐지부지되거나 아니 면 또 좀 현실성 없는 계획이 되거나 실현하기에는 어려운 게 된단 말이죠. 그런데 같 이 앉아서 짜다 보면 현실 감각도 생기고 계획도 좀 더 상세하고 계획적으로 바뀌고 그런 게 좀 좋았습니다. 계획을 세우는 것부터가 약간 난관이고 세우고 나서 이제 그 거를 실행하는 것도 힘들고 또 발표를 해야 되요. 전 그 과정이 처음에는 좀 적응 안 되고 소심한 성격이었어서 힘들고 그랬어요. 그런데 연말에 보니까 처음에는 힘들어서 온몸 비틀면서 했던 것들이 쌓아놓고 보니까 많이 했구나 하면서 성취감도 느끼고 발 표하면서 조금 더 스스로에 대한 좀 믿음이 좀 생기는 그런 좋은 경험이 있었습니다. (종결아동H) 성적 관련해서는 중간고사 때 몇 점 이상 맞기, 모의고사 어떻게 하기, 오답 노트 정리 하기 같은 것도 하고 이제 꿈 관련해서는 작가라고 하면은 몇 장 쓰기라든가 좋은 책 거 읽기 뭐 그런 식으로 평소에 도전해 보지 않았던 책 읽기 같이 그런 식으로 많이 나가요. 제가 목표를 적고 나서 검사를 봤는데 목표가 구체적이지 않다고 하면은 저희 는 복지관에서 3~4시간씩도 앉아서 다시 작성을 하기도 했어요. (종결아동L) 원하는 꿈의 방향성이나 이제 어떤 걸 공부하고 싶은지 같은 세부 계획서를 따로 작성 해서 내고, 거기에 관련된 지원을 받는 게 좋았어요. (종결아동B) 저는 이제 매년 두 번씩 이제 계획서를 작성해 목표를 구체적으로 정해놓고 한 학기에 한 번씩 중간 점검하고 마지막으로 점검을 하는 게 있었어서 성적이나 꿈 관련해서도 이제 목표를 세우고 실천을 하다 보니까 확실히 평소에 혼자 할 때보다는 꿈에 더 가 까워지는 걸 느낄 수 있는 기회가 되었던 것 같아요. (종결아동O) 제일 기억에 남았던 거는 주기적인 점검이 아무래도 필요했던 사업이다 보니까 주기적 으로 꿈에 대해서 어떻게 준비를 하고 있는지 계속 물어보셨던 것 같아요. 그거 덕분 에라도 더 열정적으로 찾을 수 있었던 것 같아요. 내가 이 꿈에 대해서 얼마나 좀 갈 망을 하고 있는지 또 어떻게 준비를 하고 있는지를 계속 자기 확인을 하면서 준비를 하게 되는 것 같고 또 뭐라도 내야 되겠다라는 생각이 있으니까 불이 붙었던 것 같아 요. 부담이 될 수도 있었는데 오히려 약간 그 정도의 부담은 방향을 맞게 가는 데는 도움이 되는 것 같다고 생각을 했어요. (종결아동B)

▢ 관계 안에서 동반 성장: “친구들, 멘토와 같이 꿈 찾기”  사업

참여는 아동이 혼자 꿈을 찾아가는 과정이 아니라, 관계 안에서 동반 성장을

경험하는 과정이기도 했다. 아동들은 서로의 꿈을 소개하고, 각자의 꿈과 관련된

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직업 체험에 함께 참여하면서, 친구들의 다양한 진로 선택과 고민을 접하고 있었 다. 이를 통해 아동들은 자신이 미처 생각하지 못했던 진로에 대해 상상해보고, 다 른 친구의 선택을 보며 자신의 꿈을 재점검하기도 하였다. 이러한 상호작용을 통 해 아동들은 서로의 꿈 찾기를 응원하고 자극하는 관계적 진로 탐색을 할 수 있었 다. 저는 당시에는 꿈이 없었으니까 꿈을 찾을 때 혼자 하는 것보다 친구들도 왜 어떻게 해서 그 꿈을 가졌는지도 보고, 저도 그런 계기도 찾아보고 사회복지사님께 도움도 받 으면서 하는 게 좋았던 것 같아요. 매월 한 명씩 돌아가면서 꿈에 대해 체험을 해봤거 든요. 저는 어렸을 때부터 꿈은 잘 모르겠고 그냥 내가 좋아하는 거 이런 거를 그냥 적었어요. 저는 그때 그냥 어렸을 때니까 게임을 좋아하잖아요. 그때 어떤 게임 대회가 있어서 한번 가보자 해서 가보기도 하고, 다른 달에는 친구가 연구원이 꿈인데 연구원 분을 찾아가서 한 번 다 같이 직업도 체험해 보고 인터뷰도 해보고 해봤어요. 그런 걸 보면서 이런 것도 재밌겠다는 생각을 하고, 그 과정에서 꿈을 정말 찾는 애들도 보는 게 좋았고 꿈 찾는 방법을 배운 것 같아요. (종결아동C) 다른 친구들이 관심 있는 직업에 대해서도 알 수 있어서 되게 좋았고 다양한 걸 경험 할 수 있었던 것 같아요. 제가 생각지 못했던 것들도 있었거든요. (종결아동F) 우리의 꿈이 뭘까 이런 걸로 이제 서로 막 내 꿈은 이제 막 이렇게 서로 소개해 줬던 생각들도 나거든요. 그러면서 약간 생각의 전환이 되었던 기억이 나요. 저는 친구들이 랑 그렇게 막 교류가 있었던 사람이 아니라 막연하게 많이 만나본 사회복지사라는 꿈 을 갖고 있었거든요. 저는 작은 틀 안에 갇혀 있는 사람이었는데 친구들은 아티스트나 태권도 사범이나 뭐 이런 것들을 꿈꾸는 걸 보면서 ‘아 저럴 수도 있구나’라는 생각도 들고 생각이 넓어졌던 것 같아요. (종결아동D) 되게 많은 걸 했는데도 매달 각자 꿈꾸는 아이들과 같이 하는 친구들의 꿈과 관련된 직업인 인터뷰를 했던 게 가장 기억에 남는 것 같아요. 각자 좋아하는 직업의 분들을 직접 만나서 원하는 거를 직접 물어볼 수 있는 기회가 흔치 않잖아요. 그게 되게 좋았 어요. (종결아동F)

▢ 힘들 때 대처하는 방법 체득: “매듭짓고 시작하기”  국토대장정과

같은 활동은 신체적·정신적으로 매우 도전적인 경험이었으나, 아동

들은 이를 통해 힘듦을 이겨내는 방법을 체득하고 성취감을 느낄 수 있었다. 처음 에는 힘에 부쳐 중도 포기를 경험했던 아동들이, 이후 부조장 등 새로운 역할로 다 시 참여하여 끝까지 완주하는 경험을 하면서, ‘포기하지 않고 끝까지 해낸 경험’이

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자신에게 중요한 자산이 되었다고 인식하였다. 이러한 경험은 이후 삶에서 어려움 이 닥쳤을 때, 힘들지만 할 수 있다는 긍정적인 신념으로 회복력의 기반이 되었다. 또한, 일부 아동들은 꿈꾸는 아이들 사업의 프로그램을 통해 과거 자신의 힘든 경 험을 건강하게 표현할 수 있어, 아픈 기억들이 덧나지 않게 매듭을 잘 짓고 앞으로 나아갈 수 있었다고도 언급하였다. 엄청 힘들었는데 되게 뭔가 마무리가 되게 뿌듯했던 기억이 나요. 힘들긴 했어요. 계속 걷 고.. 엄청 더웠던 기억이 나요. 더운데 계속 걸어야 해서 힘들었는데 되게 뿌듯했어요. (종 결아동G) 심리적인 부분이 되게 컸는데 악몽도 많이 꾸고 힘들었는데, 완전하게 한 한 에피소드를 다 쓰고 나면은 이게 정리됐다는 느낌을 확실히 받았거든요. 이렇게 형태가 있는 글로 정 리가 되니까 딱 여기서 끝 하는 느낌을 받아서 힘든 것과 동시에 이렇게 점점 정리하고 있었던 것 같아요. 힘든 일들을 사건별로 매듭짓고 책 하나 엮어지니까 전체적으로 청소 년기 매듭을 딱 지어버린 느낌이었어요. 이제 제 인생이 앞으로 나아갈 수 있겠다는 느낌 이 들었어요. (종결아동N) 못할 것 같았는데 ‘내가 해냈다’ 이런 마음이 정말 컸던 것 같아요. 그래서 그걸로 좀 앞 으로 뭐든 할 수 있을 것 같은 그런 느낌도 들고 그렇게 얘기했던 것 같아요. (종결아동 G) 첫 번째 때는 솔직히 너무 힘들어서 뒤처지는 경우도 있었고 실제로 중간에 중단을 하고 차를 타고 가거나 그랬던 경험이 있었는데 그 경험이 너무 아쉬웠어가지고 두 번째 때는 이제 다음 친구들이 국토대장정을 가는데 제가 부조장으로 다시 참여할 수 있게 되었어요. 친구들을 이끌어주고 첫 번째 때 아쉬웠던 경험을 떠올리며 한 번도 중단하지 않고 끝까 지 완주를 했거든요. 뭔가 되게 그냥 걸으면 솔직히 힘든데요. 다 끝나고 나서 완주한 거 리를 보면서 ‘아 내가 저만큼 걸었구나’ 이런. 약간 뿌듯한 마음 때문에 계속 지금까지도 잊지 못하고 계속 이렇게 기억에 남는 것 같아요. (종결아동I)

(2) 위기 경험의 대안 경로 ▢ 가정의 경제적 문제 악화 → 꿈꾸기 힘든 친구들을 위한 보호경로 강화  역량강화

과정에서는 여러 위기 요인들도 있었고, 종결아동들은 이에 대한 대안

경로들도 제시하였다. 먼저, 가정의 경제적 문제가 악화되면서 일부 아동들은 꿈 을 뛰어넘어 당장의 생계에 전념해야 할 것 같은 압박을 느꼈다. 당시 아동은 이 사업을 잠시 쉬었다가 사업 담당자의 배려로 다시 참여하게 되었다고 하였다. 이 경험을 토대로 종결아동은 이후에 자신과 비슷한 상황이 닥쳐 꿈꾸기 힘든 친구들 을 위한 보호장치 마련이 필요하다고 하였다. 아동들은 경제적 지원과 더불어, 다

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양한 선택지를 제시하며 적극적으로 함께 사업에 참여할 수 있도록 돕는 보호 경 로 강화의 중요성을 강조하였다. 애들이 꿈꾸는 걸 보면 되게 한정적이거나 내가 공부 못하면 내 인생이 망하거나 하는 애들이 되게 많거든요. 쉼터에 있는 친구들이 되게 자기가 뭘 할 수 있다는 생각을 안 해요. 나는 공부 못하고 난 멍청하고 나는 다 그냥 다 필요 없고 그냥 배달 배달하면 서 살고 알바하면서 살겠지’라고 해요. 사실 그렇게 얘기하는 친구들도 분명히 재능 있 는 영역이 분명히 있고 얘도 잘하는 거 있고 얘도 막 자기는 성격 나쁘다고 하지만 전 혀 그렇지 않은데 그래서 이제 얘네들한테 선택지를 좀 늘려주면 좋겠다는 생각이 있 어요. (종결아동N) 제가 이미 어느 정도 확실한 진로가 있었고, 확실하지 않아도 어느 정도의 뭐가 되고 싶다는 걸 가지고 있는 친구들한테 해주는 거죠. 근데 제 친구들도 그렇고 제 주변에 있는 사람들도 아직도 뭐 해 먹고 살지 이런 고민을 많이 하거든요. 꿈이 정해져 있는 친구도 지원이 필요하지만, 꿈이 없는, 꿈꾸기 어려워 하는 친구들을 위한 지원도 저는 중요하다고 생각해요. (종결아동O)

▢ 활동에 대한 낮은 흥미 → 개별적 관심과 촘촘한 진로 체험을 통한 차별화  일부

아동은 프로그램 활동에 대한 흥미가 낮거나, 지원받는다는 사실을 부끄럽게

여겨 참여를 회피하기도 했다고 하였다. 종결아동들은 향후 꿈꾸는 아이들 사업이 다양한 진로에 대한 더 깊이 있는 탐색이 필요하다는 의견을 제시하였다. 아동들 은 직업군을 다양화하여 소개하고, 한 분야에서도 택할 수 있는 다양한 직무에 대 해 구체적인 직무와 요구 역량을 알아보는 촘촘한 진로 탐색이 필요하다고 제안하 였다. 예를 들어 주얼리 디자이너와 주얼리 작가처럼 하나의 직업군 안에서도 역 할과 경로가 다양하다는 점을 언급하며, 자신이 궁극적으로 지향하는 방향이 어디 인지를 함께 짚어주는 섬세한 진로 상담이 필요하다고 하였다. 경제적인 지원 외에 어떤 활동을 하는 거를 별로 좋아하지 않고, 활동을 가도 흥미를 잘 못 느끼고 그 시간이 아깝다고 생각하고 투덜투덜하면서 약간 좀 비협조적이었던 아동들이 조금 있었어요. 그 친구도 뭔가 필요한 게 있을 수도 있는데요. (종결아동D) 중학생 때다 보니까 자기가 지원을 받는다는 사실 자체를 부끄러워하는 친구가 있었거 든요. 그래서 남들한테 들키고 싶지 않다 이러면서 프로그램에 전혀 안 나왔어요. 되게 그게 부끄럽고 자기 흠이라고 던 것도 같아요. (종결아동E)

생각한다고.

그런

친구들은

선생님이

개별적으로

만나셨

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주얼리 디자이너라는 직업은 주얼리 뿐 아니고 작가랑 디자이너가 조금 많이 나뉘는 느낌이거든요. 작가와 디자이너의 하는 일이라든가 그런 특성 같은 게 사실 제가 생각 하기에 저는 디자이너가 아니고 작가가 되고 싶어 싶었던 게 맞는 것 같아요. 제가 생 각하기로는 제가 진짜 원했던 건 작가였던 거. 하지만 그런 사소한 부분을 약간 캐치 를 하는 게 어려운 것 같아요. 워낙에 세상에 많은 직종도 있고 하니까요. 직업의 세부 적인 것까지 조금 더 같이 살펴봐 주실 수 있으면 더 좋을 것 같아요. 이 아이가 진짜 로 되고 싶은 방향 이런 것들을 조금 더 같이 살펴봐 주셨으면 좋을 것 같아요. (종결 아동K) 직업에 관해서 더 다양하게 알려줬으면 좋겠어요. 미술 관련 쪽에서도 일이 정말 많은 데 뭔가 화가만 보지 말고 그 안에서 어떤 직업들이 있는지 리스트를 뽑아주셔서 이제 이 일은 어떤 일을 하는지 같이 알아봐 주셨으면 좋겠어요. 댄서도 댄서 안에 되게 다 양한 직업군이 많은데 그거에 관련돼서도 구체적으로 같이 알아봐 주고 어떤 걸 더 원 하는지 한번 같이 또 경험해보면 좋을 것 같아요. (종결아동G)

▢ 성과 압박으로 자기 비난 위험 → 실제적인 목표 설정과 노력 지지  목표와

점검 구조가 갖는 장점에도 불구하고, 일부 아동은 성과에 대한 압박이 자

기 비난으로 이어지는 위험이 있고, 실제 변화에는 충분히 연결되지 않기도 함을 논하였다. 점검 기간을 월 1회 또는 격주 정도로 줄여서 지속적인 피드백이 필요하 다고 제안하기도 하였다. 각 아동이 가진 재능과 강점을 찾아 다양한 선택지를 함 께 탐색해 주는 방향으로 목표를 더 아동 맞춤화하여 설정하고, 중간 점검 시에도 실패를 지적하기보다는 노력과 작은 변화를 지지해 주는 피드백 체계가 필요하다 고 제안하였다. 점검이 상반, 후반 두 번씩 있었거든요. 그리고 그사이에 중간 점검이 있고요. 근데 이 거를 조금 더 쪼개서 1년에 점검을 네 번 하면 단기적으로 빡세게 노력하고, 장기 목 표는 좀 길게 보면서 가고요. 제 현실에 맞는 이룰 수 있는 계획이 되도록 점검이 많 았으면 좋겠어요. (종결아동H) 아동들이 분명히 저도 약간 그랬는데 압박감 부담감 같은 게 약간 있어서 더 잘하려고 더 잘하는 척을 하려고 했던 것도 살짝 있었어요. 지원받으면서 이렇게 해나간다는 것 자체가 되게 압박감스러운 일인 거고 그래서 잘 보이려고 하는 그런 마음들이 있을 수 밖에 없는 거에 대해서 조금 편안해져도 된다라는 것들을 얘기해 줄 수 있으면 좋겠다 는 생각이 들었어요. 약간 좀 시도한 것만으로도 좋은 도전이었다 그런 식으로 말해주 면 좋을 것 같습니다. (종결아동O) ▢ 코로나․고등 진학 후 유대감 감소 → 결속력 지속 및 종결 이후 연계

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 코로나

및 고등학교 진학 이후 모임 활동 감소는 사업의 강점이었던 장기적인 관

계성과 네트워크를 약화하는 요인으로 작용하였다. 종결아동들은 모임 횟수나 캠 프 등 집단 활동의 축소되면서 아동들 간 서먹함이 커지고 유대감이 감소되었다고 느꼈다. 이에 향후에는 결속력 지속 및 종결 이후 연계를 위한 프로그램 설계가 필 요하다고 하였다. 또한, 종결아동들은 대학 진학 이후에도 계속 연결될 수 있는 후 속 프로그램이나 안내가 있으면 좋겠다고 제안하였다. 코로나 이후로 좀 많이 위축된 것 같다는 느낌을 받았어요. 저는 월드비전의 가장 큰 장점 중 하나를 장기적으로 후원하고 그 장기적인 후원으로 같은 또는 다른 꿈을 꾸는 친구들이 모여서 그 친구들이 같이 유대감을 많이 쌓아가면서 성장하는 거에 좀 의미 가 있다고 생각하는 편인데 코로나 이후로 모임이 많이 줄었어요. 모임이 많이 줄었고 캠프도 많이 줄었고 하다 보니까 제가 느끼기로는 제가 1학년 때 했던 리더스보다 후 반기에 했던 리더스의 결속력이 약하고, 커넥션이 약했던 것 같아요. 좀 더 많이 만나 야 그런 것들이 많이 연결돼서 사회에 나갔을 때도 서로 도움도 주고 하지 않을까라는 생각해요. 모임이 줄어드니까 그 사람들끼리의 좀 연결이 많이 약해져서 리더스가 끝 나면 이제 끝, 이런 느낌을 많이 받았어요. (종결아동J) 꿈꾸는 아이들 초반에는 그리고 약간 매달 친구들이랑 만나서 다음 활동을 어떻게 할 지가 정해져 있었던 것 같은데 점점 줄어들더라고요. 저희가 만날 수 있는 기간이 그 리고 또 코로나도 겹쳐서 더 안 만나고 했던 게 조금 아쉬웠어요. 이게 친구들이랑 많 이 만났을 때는 서로 친밀감을 느끼고 좋았는데 한참 뒤에 만나고 오다 보니까 오랜만 에 만났을 때 매번 약간 서먹해지는 게 좀 생겨서 좀 흥미가 줄어들 게 되는 것 같아 요. (종결아동F) 프로그램이 종료되었는데 그 이후에 또 다른 프로그램들이 있는지 이런 것들을 알려주 시면 좀 좋았을 것 같다는 생각이 들어요. 뭔가 또 대학 가서도, 또는 종결하고 나서도 어떤 프로그램들로 지원받을 수 있는지에 대한 안내가 있었으면 좀 더 좋았을 것 같아 요. (종결아동B)

3) 성과 촉진 요인 (1) 아동 존중 가치 ▢ 아동이 주체가 된 진행: “나 위주로, 내가 주인공이 된 경험”  꿈꾸는 아이들 사업의 프로그램들이 ‘아동 존중 가치’를 지향하고 있음을 알 수 있

었다고 하였다. 활동 내용과 체험 종류, 연간 계획 등을 정하는 과정에서 아동의 의견을 적극적으로 수렴하고, 실제 진행에 반영되었다고 하였다. 종결아동들은 프

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로그램이 ‘나를 중심에 두고 진행되는 구조’라고 인식할 수 있고, 그 과정에서 스스 로 주인공이자 주체가 되는 긍정적인 자기개념을 강화할 수 있었다고 하였다. 하나의 활동이 끝나면 ‘다음에 어떤 거 하고 싶니’라고 선생님이 계속 물어보셨었고요. 정기적으로 다음에 어떤 활동을 할까 하면서 의견을 받고 모여서 의견을 받고 실제로 앞에서 의견 수렴을 하신 다음에 ‘이거 하자’하고 이제 실제로 반영을 하셔서 진행이 되었거든요. 이끌어주셨던 선생님이 항상 우리의 의견을 먼저 생각하셨고 전체적인 큰 행사나 이런 게 아닌 이상은 우리의 의견을 대부분 수용해 주셨던 것 같아요. (종결아 동D) 저희도 어떤 게 좋았는지 물어보시고 최대한 저희가 하고 싶어 하고 더 좋아하는 걸 해주려고 노력하셨던 것 같아요. (종결아동C) 저 같은 경우에는 어떤 작가님을 만나 뵙고 싶다고 했는데 이제 그 작가님이 사정이 안 돼서 다른 작가님으로 변경을 해서 이제 그 작가님을 만나 뵐 수 있는 식으로 다 진행이 돼서 그런 쪽이 좋았던 것 같아요. 매년 원하는 체험을 한 가지씩은 꼭 할 수 있으니까 그런 게 되게 존중받는다고 느꼈던 것 같아요. (종결아동L) 프로그램 자체가 저희가 목표 세우거나 이런 것도 다 나 위주로 내가 먼저 생각해서 내가 먼저 적고 그거에 대해서 이제 조언해주시거나 그런 식으로 진행이 되다 보니까 프로그램 자체가 나 위주로 돌아간다는 생각이 들었어요. 거의 모든 프로세스가 그랬 어요. (종결아동K)

▢ 아동 잠재력에 대한 믿음: “네가 하고 싶은 거 다 해봐”  종결아동들은

프로그램들이 아동 잠재력에 대한 믿음을 전제로 운영된 느낌이었

다고 하였다. 꿈과 진로가 여러 번 바뀌어도, 이를 비난하거나 제한하기보다, ‘해보 고 정하는 과정’으로 인정하며 격려받는다고 느꼈다고 하였다. 경제적 지원 또한 사용처를 통제하기보다, 아동이 스스로 계획을 세우고 실행하는 경험을 할 수 있 도록 신뢰 중심의 방식으로 이루어졌다고. 그 과정에서 아동들이 자신의 탐색 과 정을 존중받는다고 느끼게 하는 중요한 토대가 되었을 것으로 보인다. 지원금을 준다고 하면 사용처를 정해주는 경우가 많잖아요. 그런데 꿈날개클럽하면서 내가 이거 하고 싶은데 제한이 걸려서 이걸 못했다 하는 게 하나도 없이 전적으로 신 뢰를 해주는 느낌이었어요. ‘니가 하고 싶은 거 한번 다 해봐라’하면서 잘 도와주는 그 런 느낌이 좋았습니다. 수의사 쪽을 한번 진로를 탐색해봤다가 갑자기 프로그래머랑 IT쪽이 궁금해서 직업인을 한번 만나보고 그러다가 화학 쪽으로 관심이 넘어가서 화학 분야에 어떤 게 있나 또 알아보고 해도 이렇게 좀 갈팡질팡해도 그래도 ‘네가 꿈을 찾

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는 과정이니까 하고 싶은 거를 해봐라’하면서 지원을 해준 게 많이 힘이 되었어요. (종 결아동H) 리더스에서는 지원을 학생에게 직접 이제 돈을 보내주고 영수증 처리를 하는 방식이어 서 약간 제가 하고 싶은 거를 다 해볼 수 있겠구나 싶은 거에요. 이거 해보고 싶다 하 고 하면 그거에 대해 반대하시는 분은 한 분도 없고 오히려 잘 생각했다. 네가 해보고 정해라 해보기 (종결아동E)

전까지

모르니까

일단

해봐라

하셔서

이것저것

되게

많이

해봤어요.

(2) 상호 지지하는 주변 환경 ▢ 담당자의 정성 어린 지원: “아껴주고 잘 됐으면 하는 마음 전달”  종결아동들은

담당자의 정성 어린 지원이 큰 힘이 되었다고 하였다. 담당자가 참

여를 주저하는 아동에게 함께 가자고 손을 내밀고, 중도에 하차를 고민하는 아동 에게는 상황을 함께 논의하며 꿈을 포기하지 않도록 붙잡아 주는 역할을 하였다고 하였다. 또한, 담당자를 통해 아동들은 상담·치료 연계를 받기도 하고, 미래에도 도움을 받을 수 있다는 믿음을 갖기도 하였다. 제가 소극적이었는데, 선생님이 한번 해보자 해서 그냥 같이 이렇게 가고, 같이 담당하 시는 선생님이 같이 가자 해주셔서요. 그게 좀 도움이 많이 됐어요. 같이 참여를 하자 고 계속 이끌어주셨고, 참여를 해보니 재밌네! 느꼈어요. (종결아동G) 저는 중간에 하차할 뻔했었는데, 그 이유가 집안에 좀 안 좋은 일들이 몰리다 보니까 꿈을 찾아가기보다는 이제 돈을 벌어야될 것 같다는 생각 때문에 복지사 선생님이랑 상담했던 적이 있어요. 그런 이유에서도 꿈을 포기하는 건 안 된다고 격려해 주셔서 단체 활동은 쉬되 계속 이름은 올려놓고 해주셔서 다시 활동을 이어가며 꿈을 계속 찾 아갈 수 있었던 것 같아요. (종결아동L) 참여하면서 월드비전 복지관에 자주 왔다 갔다 하긴 했었거든요. 선생님이 상담 치료 를 받을 수 있게 연결을 또 해 주셨어요. 진로를 준비하는 과정에서 내가 도움을 아무 데도 받을 수 없는 게 아니라 내가 목소리를 내면 내 목소리에 귀를 기울여 주는 사람 도 있고 또 월드비전처럼 앞으로도 분명 지원이 가능할 것 같다는 생각이 들어서 미래 를 준비하는 데 있어서 마냥 힘들기만 할 거라는 생각은 거의 사라졌었던 것 같아요. (종결아동B) 월드비전의 직원분들이 정말 큰 역할을 하셨다고 저는 생각을 해요. 왜냐하면 저희는 장학금을 받고 후원을 받는 입장이잖아요. 잘못하면 좀 불편해질 수도 있고 좀 상처를

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받을 수도 있고 이런 상황인데 정말 정성껏 대해주셨어요. 월드비전 자체의 분위기가 좀 그런 것 같아요. 학생들을 진짜로 아껴주고 정말 잘 됐으면 하는 선생님들이 너무 많으시고 그 선생님들을 봐서라도 좀 더 오래 남고 싶다는 생각을 많이 했던 것 같아 요. (종결아동J) 저는

선생님들이랑

대화하는

걸

좋아했거든요.

선생님들이랑

하루종일

얘기하고

싶을

정도였어요. 책 쓰면서 과거의 안 떠오르는 힘든 부분을 떠올리려고 노력하는 것 자체 도 힘들었어요. 완전 잊은 게 아니라 그냥 묻어뒀다는 느낌이거든요. 선생님들과 이야 기하면서 그런 부분을 많이 털어놓을 수 있었던 것 같아요. (종결아동N)

▢ 친구들과 함께 하는 재미와 시너지: “친구들과 즐겁게, 다 같이 으샤으샤”  아동들은

프로그램 참여 과정에서 친구들과 함께 하는 재미와 시너지를 경험하였

다. 같은 분야 혹은 다양한 분야의 친구들과 꿈과 진로를 이야기하며 정보와 감정 을 나누는 과정에서, 긍정적인 경쟁심과 동료 의식이 형성되었고, 이는 진로 준비 에 대한 동기를 자극할 수 있었다고 하였다. 저는 같이 사업 참여하는 친구들 중에 미술하는 친구들이 좀 많은 편이었어요. 근데 그 안에서도 다 분야가 다 달랐었거든요. 산업디자인 하는 친구, 시각디자인하는 친구 가 있었고 무대 미술 하는 친구가 있었어요. 저는 만화하는 거고요. 다 다른 걸 하다 보니까 그 얘기를 듣는 것만으로도 되게 재미가 있었어요. 미술에 대해서 얘기를 많이 나눌 수도 있었고 또 뭔가 다 같은 분야고 다 같은 학년이니까 얘보다 대학을 더 잘 가고 싶다는 경쟁심도 많이 생기고요. 아마 다 비슷한 마음이었을 거예요. 다들 그래서 조금 더 열심히 하게 되었어요. 그런 거에서 좀 긍정적으로 많이 영향이 있었던 것 같 아요. (종결아동F) ▢ 부모의 응원과 관심: “꿈 이야기하고 응원받는 느낌”  부모의

응원과 관심도 중요한 환경 요인으로 작용하였다. 부모들은 아동의 꿈과

활동에 대해 듣고, 칭찬과 격려를 제공하며, 서로 정보를 공유하는 네트워크를 형 성했다. 아동에게는 이전에는 없었던 꿈 이야기를 부모와 나누고, 그 과정에서 응 원을 받는 경험이 새로운 긍정 경험이었다고 보고하였다.

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저희가 복지관에 모여서 하고 있으면 옆방에서는 부모님들한테 아이들 꿈을 알려주거 나 어떻게 하면 도움을 줄 수 있는지 그런 걸 했던 것 같아요. 저희 모일 때 부모님들 도 같이 모였고, 끝나고도 부모님들끼리 얘기하시면 저희는 저희끼리 놀거나 했던 것 같아요. 자연스럽게 뭐 했는지 물어보시고. 저희 부모님은 항상 너 하고 싶은 거 하면 된다고 하셨어요. (종결아동C) 저희도 복지관에서 아이들끼리 모여서 프로그램하면 옆 방에서 부모님들 수다 떠시고 아이들이 이제 예를 들어 편지 쓰기나 만들기 같은 거 했을 때 부모님들이 오셔서 보 시고 잘했다고 칭찬해 주시고 또 음악하는 애들끼리 모일 때도 음악하는 애들 부모님 끼리 또 모여서 정보 공유하거나 그런 식으로 했었어요. 잘하고 있다고 칭찬해주시거 나 부모님들끼리 얘기하고 오셔서 누구는 어떻게 할 거라는데 너는 어떻게 할 거냐 그 래서 ‘나도 나갈게’ 막 이러기도 하고요. (종결아동F) 저의 관심사를 부모님한테 굳이 말하지 않고 뭔가 그럴 기회가 없었는데, 이제 꿈을 찾는 동시에 그런 걸 물어보고 같이 대답하면서 부모님도 되게 응원을 많이 해 주셨던 거 같아요. (종결아동I)

4) 성과: 종결아동의 삶 (1) 개인 내적 성과 ▢ 긍정적인 자기 정체감: “잘하는 게 많은 사람”  개인

내적 차원에서 종결아동들은 긍정적인 자기 정체감을 형성하고 있었다. 자신

을 다재다능함을 추구하는 사람, 글을 잘 쓰는 사람, 무엇을 해야 하는지 아는 사 람, 지금 할 수 있는 것에 최선을 다하는 사람 등으로 규정하며, 자기 이해와 자기 수용이 성숙한 모습을 볼 수 있었다. 저는 좀 다재다능한 편을 좀 추구하는 편인데 그렇게 추구하고 내가 원하는 대로 살아 가고 있는 게 그렇게 목표를 좀 많이 이루어보고 새로운 거 많이 해왔던 그런 기억 때 문이 아닐까 생각하고 있습니다. (종결아동J) 사업을 하고 싶은 것들을 하나씩 다 체험을 해보고 그중에서 이제 적성에 맞는 거를 현재 진행형으로 이어가고 있다 보니까 내가 잘 하는 게 많은 사람이라는 걸 느껴요. (종결아동K)

▢ 행복함을 느끼는 삶: “지금 행복해요”

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 삶에

대한 행복감이 과거와 비교해 크게 변화하였다고 보고하였다. 이전에는 일상

을 부정적으로 바라보고 우울과 죽음에 대한 생각이 있었다면, 현재는 사소한 일 상 속에서도 행복을 느끼는 삶으로 변화되었다고 하였다. 일부 참여자는 힘들었던 과거 경험을 글로 정리하고 책으로 엮는 과정을 통해, 더이상 죽음 생각에 머무르 지 않고 일상을 잘 살아가며 앞으로 나아갈 수 있는 힘이 생겼다고 하였다. 지금은 더할 나위 없이 행복하다고 느껴요. 회사에서도 해피바이러스라고 불려요. 그냥 행복해요. 진짜 옛날에는 그냥 아무 이유 없이 모든 게 어둡게 보였는데 이제는 긍정 적으로 보려고 노력을 하니까 계속 그런 것 같아요. 긍정적으로 사고하게 되는, 많이 변한 것 같아요. (종결아동K) 기숙사에

있으면서

핸드폰도

안되니까

친구들이

제

방에서

모여서

철학적인

얘기들을

하고 그랬거든요. 친구들도 생각보다 좋아해서 계속 제 방에 모였어요. 저도 성장하지 만 그 친구들도 같이 성장하는 느낌이었어요. 그러면서 삶이 행복하게 느껴졌어요. 제 기준이 바뀌어서도 그런 것 같고요. 그냥 사소한 거에 행복하게 되는 것 같아요. 예전 엔 따라잡을 수 없는 게 행복이었거든요. (종결아동O) 어렸을

때는

그게

진짜

초등학생

때부터

그냥

죽고

싶다는

생각을

달고

살았거든요.

선생님들이 우울하지 않는 사람들은 너처럼 그렇게 막 진짜 진지하게 죽고 싶다는 생 각을 안한다고 하셨어요. 예전에는 죽고 싶다고 생각하고 막 계획을 짜기도 하고 항상 깔려있는 생각이었다면, 지금은 그냥 그런 생각이 없어요. 일상을 살아간다는 생각이 들어요. (종결아동N)

▢ 미래지향적 포부: “잘하고 있고 잘할 것이다”  종결아동들은

미래에 대한 전반적인 불안과 걱정보다 잘해 나갈 수 있다는 자신감

과 기대가 더 커진 상태로 변화하고 있었다. 과거에는 스스로 능력과 한계를 축소 평가하며 시도 전에 포기하는 경향이 있었으나, 다양한 도전과 자격증 취득, 해외 경험, 학업 성취 경험을 축적하면서, 자신의 역량을 인정하고 하면 된다고 인식하 게 되었다고 하였다. 아동들은 현재의 자신을 잘하고 있고, 앞으로도 잘할 것이라 고 평가하며 미래를 향해 주체적으로 나아가는 태도를 확립하고 있었다.

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미래에 대한 걱정이 없어요. 걱정이 없다는 게 자신감이 되게 많이 생긴 게 큰 것 같 아요. 옛날에는 스스로 한계가 있다고 생각을 했으니까 ‘난 이거 해도 잘 안 될 거야’ 이렇게 약간 부정적이었거든요. 요즘은 ‘아니 내가 이렇게 곡도 쓰고 언어도 잘하는데 하고 싶은 거 있으면은 프리패스다’ 약간 이런 느낌이 있어요. 워킹홀리데이도 한 번에 해서 다녀오고, 언어 시험 같은 것도 보면서 약간 자격증도 많이 따고 이런저런 거 도 전해서 꽤 많이 이루고 있거든요. (종결아동E) 대학교 잘 다니고 있고 곧 졸업반이어서 국가고시 보고 합격하면 바로 이제 간호사 자 격을 따게 되고 집 주변에 가고 싶은 그 병원도 정해놨기 때문에 준비도 하고 있고 자 기소개서도 쓰고 있어서 잘하고 있다고 생각합니다. (종결아동D) 소극적이고 뭔가 자신감이 없던 사람에서 뭔가 이런 되게 좀 좋은 일들을 많이 겪고 나니까 나중에는 그냥 제가 먼저 나서게 되고 어쨌건 저는 이제 중학교 3학년 말부터 는 원하는 꿈도 찾고 저 스스로 조금 만족스러움이 많이 느껴졌어요. (종결아동G)

(2) 진로 행동 성과 ▢ 진로에 대한 만족감: “적성에 맞는 내가 원하는 일 찾음”  종결아동들은

사업 경험을 통해 자신의 흥미와 적성에 맞는 진로를 탐색하고 선택

하게 되었으며, 현재 하고 있는 일 또는 준비 중인 진로에 대해 전반적으로 높은 만족감을 보이고 있었다. 창작 활동이나 새로운 역할을 시도해 보면서, 자신에게 더욱 잘 맞는 영역을 발견하기도 하였다고 하였다. 단순히 연주자로 활동하는 것보다 내가 처음부터 창작을 해서 뭔가 만들어내는 게 더 적성에 맞는구나 싶어서 지금은 즐겁게 하고 있어요. (종결아동E) 직업이라는 거에 대해서 제가 꿈이 거의 진짜 소멸된 상태였죠. 그런데 센터와서 제 진로를 생각하고 노트북을 받으니까 더 열심히 해야겠다는 생각을 하더라고요. 초등학 교 때는 그냥 프로그래머 해야지 했는데, 한 번 깨졌다가 큰 충격으로 인해서 센터에 오고 변화가 되니까 지금은 이거밖에 없는 느낌. 더 중요하게 생각하는 느낌이죠. 저는 진짜 이걸로 먹고 살아야겠다 생각해요. (종결아동O) 유도가 할 때마다 재미있어요. 그냥 넘길 때도 재밌고 끝나고 운동한 기분이 좀 좋아 요. 대회비, 시합비 지원을 받아서 계속 선수로 준비할 수 있는 게 감사해요. 옛날에 장난을 많이 쳤는데 유도하면서 장난도 안치고 철든 게 많은 것 같다고 생각해요. 만 족하면서 살고 있는 것 같아요. 10점 만점에 8점 정도 되는 것 같아요. 제가 하고 싶 은 거 할 수 있어서요. 2점은 유도가 원래 연습했던 대로 시합 때 잘 안될 때도 있고 해서 조금 속상한데요. 다음부터는 더 열심히 해서 다시 만드려고 해요. (종결아동M)

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▢ 스스로 계획하고 실현해나감: “계획을 짜서 준비”  일부

아동들은 기존에 준비해 오던 진로에서 방향을 수정하거나 확장하는 선택을

하면서, 새로운 분야에 대한 학업과 직업적 준비를 스스로 계획하고 실행하고 있 었다. 자신들이 꼭 해보고 싶은 공부와 진로를 스스로 설계하고, 계획을 조정·수립 하는 과정을 거치고 있었다. 사업 참여 경험이 단기적인 진로 선택을 넘어, 이후에 도 자기 주도적으로 진로를 재설계하는 실행 역량으로 이어짐을 알 수 있었다. 제가 원래는 계속 음악 쪽으로 갈까 했었다가 최근 들어서 음악치료 분야를 너무 공부 를 해보고 싶다라는 생각이 들었어요. 원래 올해도 더 좋은 학교를 가볼까 싶은 생각 에 준비를 해보려다가 다 내려놓고 새로운 공부해 보겠다고 마음 먹었어요. 더 늦기 전에 하면서 이제 공부 계획을 지금 짜고 있는 상태에요. (종결아동B)

▢ 향상된 나의 꿈 역량: “내 역량에 대한 확신 생김”  종결아동들은

중·고등학교 시기 바쁜 일정 속에서도 꿈과 관련된 활동을 지속하는

과정에서, 자신의 실력과 경력에 대한 주관적 확신이 강화되고 심리적 여유도 생 겼다고 하였다. 특히 글쓰기, 예술 활동 등의 영역에서 꾸준한 연습과 책 출간 경 험 등이 누적되면서, 스스로 역량이 좋아졌다고 느낄 만큼 능력 향상이 있었다고 평가하였다. 중고등학교 때는 좀 뭔가 되게 바삐 살았고 대학을 오고 내가 내 꿈을 향해 뭔가 잘 가고 있구나라는 생각이 드니까 여유를 좀 갖게 되요. 친구들이랑도 이제는 많이 놀러 다니기도 하고요. 학원이나 과외 같은 것도 막 해보고 제 경력에 대한 확신도 많이 생 겼어요. (종결아동F) 확실히 저는 친구들이 저한테 그래요. 나도 글을 잘 쓰고 싶다. 너처럼. 근데 글 쓰는 게 너무 어렵다 이러면은 항상 그래요. 써야 되는 거라고 그냥 많이 쓰라고 그림이나 글이나 이제 쓰고 그리는 거에 그 실력에 비례한다고 보거든요. 책을 내면서 그때 역 량이 확 키워진 것 같아요. 어릴 때 책을 많이 읽어서 1년 동안 쓸 수 있었던 것도 있 겠지만 근데 이제 글 쓰는 능력이 막 그렇게 뛰어나지는 않았거든요. (종결아동N) ▢ 두려워하지 않고 도전: “해보니까 되네, 이것도 해볼까”  사업

참여 이전에 아동들은 경제적·환경적 제약과 반복된 좌절 경험으로 인해 해

봐야 소용없다는 인식과 무기력을 보이는 경우가 많았다. 그러나 사업 참여 이후

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에는 작은 성공 경험과 지원을 발판으로, 새로운 도전에 대한 태도가 점차 변화하 였다. 아동들은 스스로 설정했던 한계를 조금씩 넘어서는 과정에서 ‘해보니까 된 다’는 성공 경험을 축적하였고, 이를 바탕으로 ‘그럼 이것도 해볼까’와 같은 연쇄적 도전으로 나아가고 있었다. 실패 역시 ‘쓸모없는 시도’가 아니라, 다음 시도를 위한 경험으로 재해석하는 경향이 보였으며, 새로운 일에 부딪혀 보는 것에 대한 두려 움이 줄어들고, 도전 자체를 긍정적으로 수용하는 성향이 형성된 것으로 보였다. 저한테 그냥 피아노 치는 거 조금 남들보다 잘 치는 거 그거 하나밖에 없다고 생각을 했었어요. 나도 금수저였으면 유학도 가고 리사이틀을 열고 조성진처럼 쇼핑 콩쿠르 1 등 해서 난리가 났을 텐데 아쉽다는 생각을 제일 많이 했었거든요. 그래서 되게 무기 력했었어요. 내가 여기서 날고 기어봐야 뭐해. 라는 생각을 진짜 많이 했어요. 뭔가 도 전하는 것 자체에 되게 부정적이었거든요. 해서 뭐해 이런 느낌. 어렸을 때부터 너무 안 좋았다 보니까 상황이 그래서 제 한계를 제가 스스로 정해놓고요. 그런데 사업에 참여하면서 약간 ‘해보니까 되네’가 되다 보니까 점점 더 욕심이 생기고 ‘이것도 해볼 까 저것도 해볼까’ 해서 결국에 또 막상 무언가 했다가 실패하면 그건 실패한 게 아니 라 시도해 본 거잖아요. 나중에 했을 때 될 수도 있는 거고 그런 느낌으로 할 수 있는 거 내가 지금 해보고 싶은 거를 적극적으로 하다 보니까 지금의 제가 된 것 같아요. (종결아동E) 새로운 거 할 때 뭔가 두려움이 되게 큰 성격이었거든요. 월드비전 경험을 통해서 이 제 뭔가 두려움이 좀 덜하다거나 아니면 해볼 수 있겠다 정도는 된 것 같아요. 새로운 걸 해야 되는데 뭔가 부딪혀 봐야겠다는 그런 자신감이 좀 쉽게 생길 수 있었던 것 같 아요. 예전 같으면 뭔가 내가 할 수 있을까 이런 생각이 먼저 들었을 건데 해보고 되 면 좋은 거고 하는 성격을 가질 수 있게 된 것 같아요. (종결아동I)

(3) 관계․사회적 성과 ▢ 사회적 연결성 확장: “소중한 사람들이 많아지고 자주 만남”  참여

아동들은 사업 참여 이후 사회적 관계망이 양적·질적으로 확장되었다고 하였

다. 대학 친구, 동아리·학생회 활동을 통해 만난 또래, 꿈꾸는 아이들 참여 친구들, 그리고 담당 교사·사회복지사 등 다양한 관계가 형성되면서, 일상 속에서 사람들 을 자주 만나고 교류하는 경험이 많아졌다. 과거에는 ‘내가 사라져도 나를 찾아줄 사람이 없을 것 같다’는 고립감을 느끼기도 하였으나, 지금은 소중한 친구와 어른 들이 여러 층위에서 존재한다고 느끼며, 자신이 타인과 연결되어 있다고 인식하고 있었다.

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사람들 만나고 약간 그럴 때 행복한 거 같아요. 대학 친구들도 만나고 월드비전 같이 하던 친구도 자주 만나고 다른 친구들도 자주 학교 전 고등학교나 이럴 때 친구들이 다 자주 만나니까요. 월드비전같이 했던 친구들, 오늘 인터뷰 끝나고 이따가도 만나기 로 했어요. (종결아동D) 지금 대학교에서는 다른 애들이 이제 왜 이렇게 발이 넓냐고 할 정도로 정말 인간관계 가 넓어져서 좀 인간관계를 넓히려고 한 건 아닌데 이제 뭐 동아리도 내게 하고 학생 이 하고 하다 보니까 이제 동아리 같은 경우에는 다른 과에서도 많이 오니까 그런 곳 에서 더 친해지는 게 있는 것 같아요. (종결아동L) 평생 혼자이진 않겠구나 생각해요. 예전엔 혼자라는 생각을 정말 많이 했어요. 다른 애 들은 보통은 이제 가족이 있고 연결고리가 있잖아요. 나는 내가 갑자기 사라져도 생판 남인 나를 찾아줄 사람이 없다는 생각을 하고 살았었는데 지금은 소중한 친구들도 많 이 생기고 선생님들도 많이 생기고 막 내가 사라진다는 가정을 굳이 하지 않더라도 관 계의 의미가 되게 크고, 내가 어떤 방식으로든 연결되어 있다고 느끼는 것 같아요. (종 결아동N) ▢ 가족과 개방적 의사소통: “속마음을 이야기함”  가정폭력,

이혼, 시설 생활 등으로 인해 가족과의 정서적 교류가 부족했던 참여자

들은, 사업 참여를 계기로 어머니와 함께 프로그램에 참여하고 대화를 나누는 경 험을 하면서 가족 내 개방적 의사소통이 증가하였다고 보고하였다. 이전에는 함께 한 기억이나 정서적 추억이 거의 없었으나, 활동 과정에서 서로의 속마음을 이야 기하고 현재의 삶과 미래에 대해 나누는 시간이 만들어지면서, 가족관계가 회복되 고 정서적 유대가 형성되는 변화가 나타났다. 왜냐하면 다 힘들었다 보니까, 가정폭력 때문에 엄마가 이혼을 하셔서 쉼터 보호 시설 에서 2년, 3년 정도를 살다가 독립을 하자마자 월드비전 사업에 참여하게 된 거거든 요. 그래서 엄마랑 뭔가 추억이나 정서적 교감도 없었는데 월드비전 하면서 엄마랑도 좀 더 얘기하고 프로그램 같이 하면서 더 속마음을 얘기하거나 친해진 것도 있어서 가 족관계도 영향을 받았어요. (종결아동E) ▢ 관계에서의 자신감: “있는 그대로 사랑받음”  과거

아동들은 경제적 어려움과 가정환경에 대한 열등감으로 인해, 타인이 다가와

도 스스로 관계를 밀어내거나, 집과 자신을 드러내는 상황을 부담스럽게 느끼는 경우가 많았다. 그러나 비슷한 처지를 가진 또래들과 함께 프로그램에 참여하면 서, 있는 그대로의 자신이 수용되고, 지원을 통해 성취를 경험하는 과정을 거치면

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서 자격지심이 완화되고 인간관계에 대한 긍정적인 인식이 생겼다. 학교와 대학에 서 새로운 친구를 사귀는 데 더 적극적으로 나서게 되었고, 내향적이고 방어적이 던 성향이 점차 완화되면서, 타인에게 마음을 열고 관계를 이어가는 것이 가능하 다는 자신감이 생겼다. 일부 참여자는 여전히 밝은 모습을 과장되게 보여주려 했 던 이전의 방식을 돌아보며, 이제는 안정된 방식으로 관계를 형성해 가고 있다고 스스로를 평가하였다. 옛날에는 약간 저한테 다가오는 친구들도 제가 밀어냈어요. 약간 뭐라 해야 되지 그때 는 저도 부끄러운 게 있었던 것 같아요. 친해지면 막 서로 집도 가야 되는데 우리 집 은 그렇게 막 멋지지도 않고요. 다른 친구들 얘기하는 거 보면 엄마가 학원을 너무 많 이 보내서 힘들어하는데 저는 속으로 ‘야 내가 가고 싶다’ 막 이랬거든요. 약간 그런 게 있다 보니까 좀 날카로워서 친구들도 잘 안 사귀고 했는데, 월드비전에서 저랑 비 슷한 친구들이랑도 많이 친해지고 지원받으면서 저도 학원 다니고 성과 내고 하다 보 니까 약간 자격지심이 없어지면서 인간관계도 다시 좋아지고 여러모로 으로 변하니까 인간관계도 다 긍정적으로 변했던 것 같아요. (종결아동E)

사람이

긍정적

저는 제가 지금이랑 어릴 때랑 성격이 완전 정반대였어요. 지금은 좀 활발하고 사람도 좋아하고 이러는데 6학년 때까지 담임 선생님이 어머니랑 개인 상담을 요청할 정도로 되게

사람을

밀어내고

방어적이었어요.

월드비전을

다니면서

팀을

만들어서

그

팀이랑

같이 활동을 하잖아요. 그래서 좀 반강제적으로 관계를 맺게 되는데 그 경험이 좀 사 람한테 마음을 여는 계기가 되어서 중학교 때 인간관계가 굉장히 많이 좋아졌어요. 저 는 내향적이지만 사실은 사랑받고 싶고 관심이 고프고 사실은 나도 친구들이랑 저렇게 놀고 싶고 이런 욕망이 있었어요. 월드비전에서 그 욕망을 꺼냈는데 거부당하지 않고 좀 많이 수용 받는 경험을 통해서 학교에서도 나도 친구를 좀 사귈 수 있지 않을까 이 런 생각으로 중학교 2학년 때부터 좀 본격적으로 새로운 반이 만들어지니까 좀 밝게 행동했어요. 다행히 그게 너무 잘 맞았고 그러다 보니까 친구도 생기고 이렇게 얼렁뚱 땅 잘 지내게 된 거 같아요.(종결아동J) 저는 뭔가 어렸을 때부터 어떤 일이 닥쳐도 그냥 매사에 행복하고 하는 성격이 있었어 요. 근데 좀 사람들이 저를 보는 모습이 좀 그랬으면 좋겠어서 남들이 말을 걸거나 하 면 소심하지만 더 밝아보이게 행동을 하고 했어요. 원래 제가 지금이랑은 비교도 안 될 정도로 정말 소심한 성격이었는데 이제 대학교 올라가면서 성격이 정말 나아져서 지금은 사람들이 옛날 모습을 상상도 못할 정도로 엄청 밝아진 것 같아요. (종결아동 L)

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<표Ⅳ-33> 사업 참여 과정과 종결 후 내 꿈의 모습과 의미

내가 좋아하는 일로 사람들과 소통을 하고 춤으로 감정을 교류하며 스스로의 성장 사람 들의 성장을 보며 뿌듯함을 느낀다. (종결아동G)

지금의 나는 내가 무엇을 해 야 하는지 아는 사람이며, 지 금 할 수 있는 것에 최선을 다 한다. (종결아동H)

촬영된 영상들을 편집을 통하 여 이야기를 만드는 것처럼 조금씩 저의 꿈을 구체화하고 있는 것 같습니다. (종결아동I)

내 꿈은 마치 손에 쥔 전등같 다. 여전히 나는 인생이라는 숲속에서 종종 헤매고 가끔 불안하다. 하지만 손에 쥔 꿈 이 있기에 넘어지지 않고 절 벽으로 추락하는 일 없이 꿋 꿋하게 나아갈 수 있다. (종결아동J)

꿈의 의미를 이해하고 여러개 를 갖게 되며 어떻게 다가갈 지 알지만 모든 접근법을 알 지는 못함. (종결아동K)

나의 가능성. 내가 될 수 있는 보다 많은, 다양한 모습의 나 를 알게 되었다. (종결아동L)

5) 꿈꾸는 미래 성과 (1) 원하는 일을 하며 자립 ▢ 꾸준한 경력 개발  종결아동들은

단계적으로 경력을 개발해 가는 진로 경로를 그려나가고 있었다. 예

술·공연 분야에 있는 참여자는 현재 자신이 주로 맡고 있는 강사 역할을 기반으로 실력을 축적하고, 이후 안무가 등 보다 고도화된 역할로 확장해 가겠다는 계획을

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갖고 있었다. 현실적인 출발점에서 경험과 역량을 쌓아가며 장기적인 커리어를 설 계해나가는 진취적인 모습을 확인할 수 있었다. 댄서도 길이 많은데 저는 지금 강사 일을 많이 하고 있거든요. 그래서 강사 쪽으로 많 이 밀고 나가려고 하고 있고, 강사 쪽을 밀고 나가는 동시에 나중에는 안무가 쪽으로 나가려고 하고 있거든요. 갑자기 안무가가 되는 거는 아직까지 조금 많이 힘들어요. 그 래서 강사 일을 조금 많이 하면서 제 스스로의 실력을 조금 더 향상시키고 난 다음에 안무가 쪽으로 빠져나가려고 하고 있어요. 지금은 최대한 강사일이나 기회가 된다면 공연이라든지 약간 그런 쪽으로 밀고 나가려고 하고 있어요. (종결아동G)

▢ 자기 역량을 다양하게 펼침  일부 참여자는 성공의 기준을 큰 무대나 한 가지 직업적 성취에만 두지 않고, 여러

역량을 다양한 방식으로 펼칠 수 있는 삶을 지향하고 있었다. 자신의 다양한 강점 들을 바탕으로 자기 역량을 다양한 방식으로 펼치며 ‘본캐-부캐’를 병행하는 흥미 롭고 풍요로운 미래도 상상하였다. 무조건 큰 무대에 서고 많은 관중들 앞에서 박수를 받는 게 성공한 인생이라는 생각을 좀 했었는데, 계속이 분야의 길을 가고 또 학교도 다니고 다양한 것들을 체험하면서 현재는 꼭 직업이 음악이 아니어도 만약에 내가 그걸로 어떤 행복감을 느낄 수 있는 다른 루트가 된다면 그것만으로도 이미 성공한 나의 인생이라는 생각이 좀 들었어요. 본캐, 부캐라는 말들을 많이 사용하잖아요. 제가 주변에서 가장 많이 들었던 말이 ‘말 을 정말 잘한다’라는 말이었어요. 상담 쪽으로도 정말 잘할 것 같다는 추천을 많이 받 았었는데, 그렇다면 음악을 연계하여 상담도 하고, 음악을 또 내가 정말 즐거움을 찾고 숨을 쉴 수 있는 공간으로 한다면, 내 삶이 더할 나위 없이 풍요롭고 행복한 삶으로 갈 수 있겠다는 생각이 들어요. (종결아동B)

(2) 사회에 기여하는 삶 ▢ 나눔의 실천  종결아동들은

자신의 성장 과정에서 받았던 지원을 기억하며, 기부와 봉사, 멘토

링, 강의 등 다양한 방식의 나눔 실천을 통해 이를 되돌려 주고자 하는 의지를 드 러냈다. 경제적으로 여유가 충분하지 않은 상황에서도 기부를 시작한 참여자도 있

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었고, 시간이 허락하는 범위에서 봉사활동에 자주 참여하거나, 월드비전 프로그램 에서 고등학생을 대상으로 한 멘토–멘티 활동에 참여하는 사례도 있었다. 종결아 동들은 개인적 성취에 머무르지 않고, 자신의 자원과 재능을 다음 세대에게 나누 는 삶의 방식을 지향하고 있었다. 저는 봉사나 이런 거 참여는 안 하는데 아직까지 경제적으로 그렇게 막 풍족하다고 생 각하진 않지만 그래도 조금 여유가 생겨서 이제 월드비전에 기부를 진짜 하고 있어요. 저도 이제 도움받았던 거니까 저도 똑같이 도움을 주고 싶어서요. 졸업하고 나서부터 여유가 되면 기부를 하거나 제 재능을 통해서 아이들에게 나눠줄 수 있다면 그런 것도 하고 싶다고 계속 생각했었던 것 같고 앞으로도 그러고 싶어요. (종결아동I) 봉사를 되게 많이 다니고 있고. 그리고 이제 월드비전에서는 고등학생들 대상으로 는 이제 멘토 멘티도 진행을 시작했는데 기회가 되면 계속 하고 싶어요. (종결아동L)

하

▢ 회복과 성장의 롤모델  과거에는

절망감과 괜찮아질 수 없다는 감정을 경험했지만, 이제는 일상을 비교적

안정적으로 살아가고 있는 자신의 현재 모습을 근거로, ‘정말 괜찮아질 수 있다’는 가능성을 보여주는 사람이 되고자 하는 포부가 있다고 하였다. 종결아동들은 자신 이 겪은 고통과 회복 과정을 자신만의 심리적 자산으로 인식하면서, 단순히 위로 의 말을 건네는 수준이 아니라, 실제 삶으로 증명해 보이는 회복과 성장의 롤모델 이 되고 싶다고 하였다. 정말 제 입장에서 듣기 싫었던 말이 ‘괜찮아질 거야’였어요. 괜찮아지겠냐 하는 생각을 진짜 많이 했는데. 지금은 제가 일상을 괜찮게 살아갈 수 있구나라는 생각이 드니까 언젠가는 괜찮아지는 것도 틀린 말은 아니구나 싶어요. 항상 생각하는 거는 저의 장점 은 실질적인 증거가 바로 저라는 생각을 해요. 나만이 가진 경험이잖아요. 친구들한테 이제 뭔가 자신이 어른이 됐을 때를 상상하게 해줄 수 있는 사람이 될 수 있지 않나 싶어요. 완전 막 좋은 모델은 아니어도 그렇게 힘든 일이 있어도 이겨낼 수 있다를 말 만 하는 게 아니라 실제로 그렇게 있다가 성장한 사람의 실사례로 보여주고 싶다는 생 각을 해요. 친구들한테. (종결아동N)

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<표Ⅳ-34> 미래 내 꿈의 모습과 의미

나의 꿈은 나처럼 어둠 속을 헤매는 다른 이들에게 빛과 희망을 나누어주는 것이다. 그 빛들이 한데 모인다면 그 림처럼 하얗게 빛나는 몽환적 인 은하수를 이루지 않을까 하고 상상해보았다. (종결아동J)

현재에 안주하지 않고, 조금씩이라도 더 나아지기 위해 노력하는 사람이 되고 싶다. (종결아동H)

여러 꿈이 하나로 모이고, 단순히 하나의 방법이 아닌 다양한 방법으로 꿈을 이룰 수 있음. (종결아동K)

나에게만 머무르지 않고 다른 사람들에게도 긍정적인 변화 를 전할 수 있는 나. (종결아 동L)

앞으로는 나처럼 꿈을 꾸는 아 이들에게, 포기하지 않고 도전 할 수 있도록 도움을 주는 작곡 가가 되고싶다. (종결아동E)

크고 조용한 쉼터 (종결아동N)

83

6) 사업 참여의 의미와 실천모형 기반 질적 분석 (1) 종결아동이 인식하는 사업 참여의 의미 ▢ 방향을 잡도록 도와주는 나의 자원: 길잡이, 나침반, 북극성 등  종결아동들은

꿈꾸는 아이들 사업에 대해 긍정적인 의미를 부여하고 있었다. 특히

삶이나 꿈에 대한 길이 보이지 않을 때 방향을 설정하도록 도와주는 길잡이, 나침 반, 북극성 등과 같은 의미로 인식하고 있다고 하였다. 꿈꾸는 아이들 사업은 그 길잡이 같아요. 항상 옳은 길로 갈 수 있도록 도와주되 어느 길로 가라고 지정하지는 않는 그런 느낌이었어요. (종결아동E) 길이 보이지 않고 막막할 때 손을 뻗어준 고마운 길잡이였던 것 같습니다. (종결아동H) 저는

나침반.

어디로

갈지

몰랐는데

꿈이라는

거를

좀

더

확실하게

해주고

그쪽으로

갈 수 있게 해줬던 것 같아서요. (종결아동C) 저한테 이 사업은 북극성 같아요. 진짜 옛날에 사람들이 항해할 때 방향을 잡을 때 북 극성을 보고 북쪽인 걸 알고 갔대요. 그런 것처럼 내가 인생이라는 망망대해에서 좀 헤매고 있을 때 좀 방향의 길라잡이를 해줄 수 있는 그런 멀고도 가까운 존재였어요. (종결아동J) 포토샵. 내가 하고 싶은 거, 사진 편집도 되고, 그림도 그릴 수 있고 다 할 수 있는데, 그거를 어떻게 내가 그리고 싶은 걸 어떻게 표현할지를 그 옆에 툴박스들이 있잖아요. 왜곡이라든지 브러시라든지 그런 것들로 도움을 받아 그릴 수 있고요. 잘 모르면 위에 또 도움말 기능이 있어요. 그거를 펼치면 ‘이 기능은 이런 거예요’라고 알려주니까 그 런 식으로 도움을 주는 하지만 그러면서도 내가 하고 싶은 거 내가 이루고 싶은 방향 대로 그려낼 수 있어요. 그래서 이 사업이 포토샵 같다고 생각을 합니다. (종결아동K) ▢ 꿈을 꾸고 실현하는 여정: 시작점이자 도착점, 경험치, 여름 등  종결아동들은

꿈꾸는 아이들 사업에 대해 ‘꿈 그 자체’, 시작점과 도착점, 경험치,

힘들었지만 지나고 떠올려보면 반짝반짝 빛나는 여름 같은 추억이라고 언급하여, 꿈을 꾸고 실현하는 여정의 의미가 담겨 있는 것으로 보였다.

84

꿈꾸는 아이들의 사업은 나에게 경험치였다라고 생각을 했어요. 일반적으로 어떤 경로 든 하기 힘든 일들을 많이 했었거든요. 내가 직접 하겠다고 찾아보고 신청하지 않는 이상 보통 하기 힘든데 아까 말씀드렸던 국토대장정이나 내 꿈 찾기 위해서 부모님이 랑 같이 꿈 같은 거를 체험해 볼 수 있는 드림월드 투어 이런 것 같은 것도 갔었고, 그래서 많은 것들을 경험하고 배울 수 있어서 경험치다 라고 생각합니다. (종결아동D) 꿈꾸는 아이들은 저에게 시작점이자 도착점이라고 생각해요. 왜냐하면 꿈꾸는 아이들 로 제가 이제 뭘 해야 될지 시작하게 생각하면서 시작하게 됐고 이제 제가 이제 뭘 하 고 싶은지 알았으니까 저도 후원해 주셨던 그 분들처럼 후원을 해자라는 생각을 가지 고 있으니까 시작점이자 도착점인 것 같아요. (종결아동A) 저는

꿈꾸는

아이들은

저에게

여름이었다고

생각하는데요.

저는

특히나

만화

쪽을

하

니까 ‘여름이었다’ 이런 구절같이 생각이 나가지고 그 장면이 떠오르는데 여름은 당시 에는 좀 덥고 힘들지만 나중에 생각하면 뭔가 보석이 있듯이 추억처럼 반짝반짝 빛나 잖아요. 그래서 꿈꾸는 아이들 덕분에 제가 제 학창 시절이 조금 더 힘든 부분도 당연 히 있었겠지만 이렇게 추억할 수 있어서 저에게는 여름인 것 같아요. (종결아동F) 저는 꿈 그 자체였다고 설명할 수 있을 것 같아요. 꿈을 알려주기도 하고 뭐랄까 그냥 꿈을 꿀 수 있게 해주는 그런 느낌이 강해서 저는 그렇게 표현을 하고 싶습니다. (종 결아동L) ▢ 변화를 만들어내는 동력: 추진력, 고마움과 변화, 동아줄 등  꿈꾸는

아이들 사업이 종결아동들에게 갖는 의미는 서로 유사하였으나, 추진력이

나 변화를 가져다 준 곳 등 미래를 향해 전진하는 행동적 의미가 강조된 언급도 있 었다. 이 사업이 저한테는 추진력이라고 생각해요. 뭔가 계속 앞으로 나아갈 수 있게 해주는. ‘이것도 했는데 이것도 못하겠어?’ 이런 식으로 생각할 수 있게 만들어 준 것 같아서 추진력이라고 생각합니다. (종결아동I) 저에게는

고마움과

변화인것

같아요.

저한테

좀

많은

변화를

주기도

했고

뭔가

꿈을

찾게 해준 그런 고마운 곳어서요, (종결아동G) 저는 동아줄. 원래 힘든 상황 속에서는 뭐가 나한테 나와 있는지를 볼 수가 없잖아요. 그런 상황 속에서 잡을 수 있는 그리고 잡으면 좋은 희망이 있을 거라는 메시지를 주는 매개체라 고 생각이 들어서요. (종결아동B)

85

(2) 꿈꾸는 아이들 실천모형에 기반한 질적 분석 ▢ 꿈꾸는 아이들 인재상과의 비교  종결아동의

꿈꾸는 아이들 사업 참여의 성과로 도출된 내용에 대하여 꿈꾸는 아이

들 인재상(꿈꾸며 도전하며 나눔을 실천하는 아동)을 비교하여 검토한 결과, 대부 분 모두 부합하였다. 사업 참여 과정 중에는 꿈꾸는 아동 인재상과 관련한 내용이 많이 도출되고, 장기성과로 도출된 주제와는 도전하는 아동과 나누는 아동 인재상 관련 내용이 많았다.  꿈꾸는

아동 인재상: 종결아동들은 질적 인터뷰에서 체험의 다각화를 통한 진로

탐색, 자기이해 구체화, 진로의 자기 맞춤 설계, 단계별 자기관리 습관 형성, 긍정 적인 자기 정체감, 진로에 대한 만족감 등을 경험한 것으로 논의되었다. 인재상에 는 명확하게 제시되어 있지 않으나, 종결아동 질적 분석에서는 ‘자신이 행복하다 고 느끼며, 이에 잘 살고 있다’는 종결아동의 행복한 삶에 대한 이야기가 도출되었 다. 위기와 좌절의 경험을 안전하게 표현하여 정서를 조절할 줄 알고 안정감을 느 끼는 것 또한 중요한 성과가 될 수 있겠다. 취약한 아동에 대한 개별적인 관심, 세 부적인 진로 탐색, 현실적인 목표 수립과 실행 노력 지지 등 보다 아동 맞춤형 개 별화된 꿈지원에 대한 요구도 발견되었다.  나누는

아동 인재상: 종결아동들은 나눔을 실천하고 자신이 회복과 성장의 롤모델

이 되어 다른 아동들에게 선한 영향력을 발휘하고 싶다고 하였다. 종결아동들은 주변 지지체계와 연결된 느낌, 관계에서의 자신감, 가족과의 감정표현 증가 등 연 대감을 경험하고 있었다. 또한, 꿈꾸는 아이들 사업은 팀으로 진행되어, 또래와 협 력하며 함께 성장하는 법을 배우면서 관계에 대한 자신감이 자연스럽게 형성될 수 있었다.  도전하는

아동 인재상: 종결아동 인터뷰에서 자신의 꿈 역량 향상, 스스로 계획하

고 실현해나감, 두려워하지 않고 도전, 꾸준한 경력 개발, 자기 역량을 다양하게 펼침 등 도전하는 아동 인재상과 관련한 성과 경험이 많이 언급하였다. 자신의 능 력을 개발할 수 있도록 모니터링 체계가 좀 더 실제적이면 더 효과적일 것이라는 제안과 성과 압박감에 대한 공감과 지지도 필요함이 논의되었다.

86

<표Ⅳ-35> 종결아동 질적 분석 결과와 꿈꾸는 아이들 인재상 비교 종결아동의 참여 경험 의미단위

역량 강화 과정

꿈꾸는 아이들 인재상 꿈꾸는 아동

체험의 다각화를 통한 진로 탐색

●

자기 이해 구체화

●

진로의 자기 맞춤 설계

나누는 아동

▲

(직업개발 세분화)

▲

단계별 자기관리 습관 형성

(개별화 전략 강화)

관계 안에서 동반 성장

● ▲

힘들 때 대처 방법 체득 개인 내적 성과 진로 행동 성과

(심리적 요구 증대)

긍정적인 자기 정체감

●

행복함을 느끼는 삶

▲

●

(진로에 초점>행복감)

미래지향적 포부

●

진로에 대한 만족감

●

향상된 나의 꿈 역량

●

●

스스로 계획하고 실현해 나감

●

두려워하지 않고 도전 관계 사회적 성과

사회적 연결성 확장

● ▲

(소속감 지속 욕구)

가족과 개방적 의사소통

●

관계에서의 자신감

●

원하는 꾸준한 경력 개발 일 하며 자립 자기 역량을 다양하게 펼침 사회에 기여하 는삶

도전하는 아동

● ●

나눔의 실천

●

회복과 성장의 롤모델

●

▢ 꿈꾸는 아이들 실천원리와의 비교  개인의

능력과 다양성 존중: 종결아동들은 사업에 참여하면서 자신의 강점, 선호,

현실적인 조건들을 점검하면서 정해진 진로틀에서 자기 맞춤 설계로 이동하였다. 또한, 월드비전이 아동의 시행착오들에 대해 열린 시각으로 바라보며, 아동의 다 양한 잠재력을 존중하여 자신감을 회복할 수 있었다고 하였다.  바람직한

인성 함양 기반: 꿈꾸는 아이들 사업에서의 인성 함양은 별도의 ‘인성교

육’이라기 보다, 집단 활동 참여 과정에서 책임성과 태도로 체화되는 방식으로 나

87

타났다. 아동들은 다른 아동의 진로 선택을 응원하는 관계적 학습을 하면서, 자연 스럽게 배려, 존중, 협력과 같은 인성을 함양된 것으로 파악되었다.  아동청소년

발달단계에 따른 통합적 접근: 장기적 접근은 이 사업의 큰 강점이자

차별점이나, 종결아동들은 고등 진학 등으로 인해 결속력이 약화되었고, 종결 이 후 연계가 부족하다고 인식하였다. 함께 성장하는 관계성을 꾸준히 지속하기 위한 전략과 종결 후 안내와 모임 등에 대한 제안이 있었다.  아동의

주체적 참여 중요시: 아동들은 초기 면접을 통해 자신의 관심과 꿈에 대해

설명하고, 왜 참여하고 싶은지를 스스로 말했던 경험을 기억하고 있었다. 또한 사 업의 과정마다 아동이 주체가 되어 진행되면서, 아동은 자신이 주인공이 되는 경 험을 소중하게 인식하였다.  체험과

경험의 장 적극 지원: 역량강화 과정에서 종결아동들이 가장 많이 체감한

요소는 체험활동이었다. 아동들은 진로 탐색, 직업인 멘토 만남, 캠프·여행, 국토 대장정 등의 활동을 통해 평소 접하기 어려웠던 직업 세계와 도전적인 활동들을 경험하였다고 하였다. 다각적인 체험과 경험의 장을 통해 아동들은 가능한 선택지 의 폭을 넓히고, 진로 선택으로 이어지는 전환점이 되었다고 하였다.  아동중심의

네트워크 강화: 종결아동들의 사업 참여는 복지기관·학교·가정 등 아

동을 둘러싼 지역사회 네트워크를 통해 시작된 것으로 파악되었다. 꿈꾸는 아이들 사업은 초기 단계부터 지역사회에 뿌리를 두고 아동에 대한 적극적인 좋은 관심 속에서 지지를 받으며 시작하였다고 볼 수 있다. 또한, 종결아동들은 가장 가까운 지지체계인 보호자가 이 사업에 함께 참여하며 소통이 증가하였다고 느꼈다.  사회경제적

계층 특수성을 고려: 가정의 경제적 문제가 악화되거나 가정의 지지가

미약하여 사업에 참여하지 못한 아동들에 대한 별도의 보호 경로를 강화했으면 좋 겠다는 의견이 있었다. 또한, 활동 흥미도가 낮고 낙인감이 있는 아동에게 개별적 인 관심을 보이고, 다양한 진로에 대한 심화 탐색을 강화할 필요성을 제안하였다. ▢ 종결아동이 인식하는 꿈꾸는 아이들 성과의 의미  종결아동의 현재 삶을 통해 본 꿈꾸는 아이들 사업의 성과는 개인 내적 성과, 진로

행동 성과, 관계․사회적 성과로 나눠서 볼 수 있었다. 종결아동들은 사회적으로 눈 에 띄는 업적을 보인 사례들이 아니더라도 대표적인 인간발달 및 심리학 이론에서

88

건강한 사람으로 개념화하는 삶의 태도를 보여주고 있었다. 칼 로저스(C. R. Rogers)가 개념화한 ‘완전히 기능하는 사람(the fully functioning person)’은 자 신의 잠재력을 실현하고, 현재의 경험에 충실하며, 자신을 있는 그대로 받아들이 는 상태가 주요 특징이며, 아들러(A. Adler)의 개인심리학에서 정의하는 우월성 을 추구하는 사람과 사회적으로 유용한 사람 또한 어제보다 나은 자신을 추구해나 가며 공동체에 기여하는 긍정적인 성장을 강조한다. 종결 아동 인터뷰 과정에서, 종결 아동들은 인간으로서 바람직하다고 여겨지는 삶의 모습과 태도로 성장하고 있음을 알 수 있었다.  종결아동들은

미래에도 꾸준히 경력을 개발하고 자기 역량을 다양하게 펼치면서

자신이 원하는 일을 하며 자립하는 삶을 꿈꾸고 있었고, 사회에 기여하는 삶을 살 고자 하였다. 이들은 봉사와 기부를 통한 나눔을 지속적으로 실천하고자 하였고, 자신의 삶이 회복과 성장의 롤모델이 되어 좋은 미래를 상상하게 해주는 사람을 희망하였다. 종결아동의 꿈꾸는 아이들 사업 참여 경험과 성과에 대한 질적 분석 결과에 대하여 [그림 Ⅳ-1]과 같이 도식화하였다.

[그림 Ⅳ-1] 종결 아동 대상 질적 분석 결과 도식

89

제3절 종결아동 보호자 대상 질적분석

1. 조사개요  꿈꾸는

아이들 사업은 보호자의 적극적인 참여와 역할을 강조하며, 개별코칭활동,

부모교육, 자조모임와 같은 보호자 참여 활동을 포함하기 때문에, 보호자 관점에 서의 사업 성과 파악이 중요하다. 아동 보호자가 인식하는 꿈꾸는 아이들 사업 참 여로 인한 성과와 복합적인 참여 경험을 파악하기 위해서는 그 맥락에 놓인 보호 자 당사자들의 목소리를 담아내는 것이 중요하므로, 심층인터뷰를 통해 깊이 있는 탐색을 하는 질적 분석 방법을 택하였다.  본

조사는 꿈꾸는 아이들 사업의 종결 아동 보호자가 인식하는 사업 참여 경험과

변화를 탐색하고자 개별 심층 인터뷰를 활용하여 보호자들의 경험자료를 수집하 였다. 본 조사를 통해 보호자의 시각에서 본 아동의 사업 참여 경험과 변화와 더불 어, 보호자 대상 프로그램들의 참여 경험과 보호자 자신 및 가족의 변화에 대한 생 생한 내용을 담고자 하였다.  개별

심층 면접의 방법이 보호자의 개별적인 상황과 프로그램 참여 맥락을 상세하

게 들을 수 있고 비밀보장에 대한 안전감을 높일 수 있다고 판단하여, 보호자가 사 는 지역으로 찾아가 편안한 장소에서 대면으로 일대일 심층 면접을 활용한 실적 조사를 진행하였다.

1) 연구참여자  연구참여자

선정은 월드비전 아동미래연구소를 통해 전국의 ‘꿈꾸는 아이들’사업

진행 기관에 연락하여 인터뷰 참여자 추천 과정을 통해 이루어졌다. 연구참여자는 보호자 본인과 아동이 꿈꾸는 아이들 사업을 종결한 사례, 사업 참여 과정에서 다 양한 프로그램을 참여한 경험이 많은 사례, 사업담당자가 사업의 성과와 개선점을 파악하기 위해 해당 보호자의 인터뷰가 도움이 된다고 판단되는 사례를 중심으로 추천을 받았고, 추천된 사례 중 연구의 목적과 개별인터뷰에 동의한 보호자를 연

90

구참여자로 선정하였다. 연구참여자 정보는 다음과 같다.  연구참여자의

이름은 익명성 보장을 위해 가명으로 처리하였으며, 연구결과의 이

해를 돕기 위해 보호자의 성별과 연령, 현재 하는 일, 꿈꾸는 아이들 사업 참여 정 보를 정리하였다. <표Ⅳ-36> 보호자 대상 질적연구 참여자 현황 인터뷰 구분

심층인 터뷰

ID

성별

연령

현재 하는 일

사업 참여 정보

보호자A

여

55

주부, 대학생

1명의 자녀 꿈디자이너 사업 참여

보호자B

여

50

주부, 대학생

2명의 자녀 꿈디자이너 사업 참여

보호자C

여

52

가게 운영

1명의 자녀 꿈디자이너 사업 참여

보호자D

여

54

구직 중

2명의 자녀 꿈디자이너, 꿈날개클럽 참여

보호자E

여

50

재봉사, 요양보호사

2명의 자녀 꿈디자이너 참여

2) 연구방법  인터뷰를

진행하기에 앞서 각 연구참여자들에게 연구목적과 취지를 설명한 후 인

터뷰 중단 및 내용 철회 등 연구참여자로서의 권리를 안내하였다. 인터뷰 질문은 참여자가 인식하는 꿈꾸는 아이들 사업 참여 경험, 사업 참여를 통한 아동과 보호 자의 변화, 사업 참여 이후 현재의 삶과 미래에 대한 생각, 사업에 대한 의견을 묻 는 반구조화된 질문지를 사용하였다. 주요 질문의 내용은 <표Ⅳ-37>과 같다. 연 구 안내문과 인터뷰 질문은 사전에 참여자들에게 제공하여 미리 생각해볼 수 있는 시간을 제공하였다. 인터뷰는 1인당 1시간에서 1시간 30분 정도 소요되었고, 인 터뷰의 전 과정은 참여자의 동의하에 녹음되었다.  수집된

인터뷰 자료의 분석은 인터뷰 자료를 토대로 주요 주제들을 도출하고 주

제들 간의 관련성과 패턴을 분석하는 주제분석법(thematic analysis)을 사용하였 다.

91

<표Ⅳ-37> 보호자 대상 질적연구 주요 질문 주제

주요 질문

참여 시작 단계

 

‘꿈꾸는 아이들’ 사업에 참여 계기, 처음 인상이나 기대 신청하는 과정에서 좋았던 점: 나 자신, 가족, 월드비전 사업 측면

참여 과정 단계

     

참여한 활동들과 기억에 남는 활동 경험 참여하면서 ‘꿈을 탐색’, ‘꿈을 준비’하는 데 도움이 되었다고 느낀 부분들 ‘시행착오나 위기를 극복’하는 데 도움이 되었다고 느낀 부분들 ‘보호자가 참여’할 수 있도록 지원하여 도움이 되었다고 느낀 부분들 ‘자신의 의견’이 존중되었다고 느낀 부분들 사업 참여를 지속할 수 있었던 이유





아동의 준비하는 삶 측면: 진로를 찾고 미래 계획의 변화, 관심 영역에 대한 지식과 기술 습득의 변화, 좋은 생활 습관의 변화, 친구․가족․선생님 등과의 좋은 대인관계 변화, 미래에 대한 기대와 희망 변화 아동의 행복한 삶 측면: 자신에 대한 존중감과 자신감 변화, 행복감에 대한 변화, 생활만족감 변화 보호자의 변화: 양육태도, 삶에 대한 대처 능력, 가족 및 사회적 관계 등

‘꿈꾸는 아이들’을 통한 장기 성과

  

아동과 보호자의 현재 삶의 질 : ‘잘 살고 있다’의 측면 사업이 현재의 아동 및 보호자 자신과 자신의 삶에 미친 영향 사업을 통한 아동 꿈의 성장(시작, 현재, 미래 시점)

‘꿈꾸는 아이들’에 대한 의견

 

아쉬웠던 점이나 건의하고 싶은 점 ‘꿈꾸는 아이들’ 사업의 의미

‘꿈꾸는 아이들’ 참여를 통한 변화



2. 연구 결과 분석  보호자 대상의 주요 질적 분석 결과는 다음과 같다.

<표Ⅳ-38> 보호자 대상 질적 분석 결과 상위주제

시작

하위범주 지지적 환경 형성의 출발점

학교와 지역사회를 통한 연결



참여 동기를 높이는 선정 과정

꿈 기반 아동-부모 동반 성장 기대



아동의 꿈과 진로 탐색



부모의 성장 가능성 인식



마음 돌봄과 정서적 지지의 기회



함께 도전하고 성장하는 경험



표면적 관계에 머무르는 모임



관계망 약화 경험

부모 자조모임의 긍정성 참여 과정

92

의미 단위 

부모 자조모임의 어려움



부모가 주체가 되어 이끄는 교육



가족과 자신을 위한 특별한 경험



양육 코칭을 통한 좋은 부모로 성장



꿈지원금을 통한 진로 준비 지원



적극적인 관심을 통한 관계 형성



부모 모임의 개방적인 의사소통 촉진



자녀와 부모에 대한 상담

보호자들 간 연대감과 상호돌봄



힘든 상황에 대한 공감과 친밀감 형성



자녀들을 같이 이끌어 감

우리 가족만의 좋은 양육 실천



자녀를 위한 꾸준한 노력



도움이 되는 가족 역할



꿈의 형성과 확신



또래 간 꿈 공유와 상호 모델링



목표 지향적 계획 및 실행 역량 내재화



비슷한 배경 또래 간 상호 마음돌봄



자신감 있는 삶



소통과 협업을 잘 하는 사람



나누고 기여하려는 사람



삶의 주관적 여유와 안정감



자신의 꿈을 찾아 도전하는 만족감



나의 변화가 가족관계 변화로 확장



든든한 동행자, 경제적인 숨통, 한 줄기 희망 같은 등불/등대



원하는 일을 당당하게 해나가는 모습



더불어 살아가고, 도울 줄 아는 모습



보호자의 지지가 적은 아동의 참여 확대



종결 후 연결고리, 자립을 위한 후속 지원



전문적인 아동 및 가족 상담



깊이 있는, 단계별 부모교육



멘토 같은 적극적인 담당 선생님의 역할

부모프로그램을 통한 양육역량 강화

사업 담당자와의 신뢰관계 핵심 요인

자녀의 역량강화 과정

아동과 보호자의 성과

자녀의 성과: 종결 후 자녀의 삶 부모의 성장과 가족의 변화 사업 참여의 의미 보호자가 보는 아동의 미래

미래

사업의 미래 제안

1) 시작

(1) 지지적 환경 형성의 출발점 ▢ 학교와 지역사회를 통한 연결  ‘꿈꾸는

아이들’ 사업 참여는 대체로 학교·지역사회 복지체계를 통한 연계로 시작

93

되었다. 교육복지사, 드림스타트, 지역아동센터 등 기존 서비스가 취약 가정 아동 을 발굴하고 월드비전의 ‘꿈꾸는 아이들 사업’과 연결하는 통로로 기능하였다. 이 러한 연계는 단순한 프로그램 안내를 넘어 가정 방문과 면담으로 이어지면서 아동 과 가족의 생활 상황을 세밀하게 파악하는 과정이 되었다. 초등학교에서 졸업할 때 학교에서 추천을 해 주셨었어요. 학교 안에 교육복지하시는 사회 복지사님이 계셨던 것 같아요. 그래서 월드비전에서 집에 방문하셔서 저와 아이 모두 인 터뷰하고 그랬던 것으로 기억해요. (보호자D) 드림스타트 기관에서 연계해 줘서 좋겠다고 연계해주셨어요. (보호자A)

시작했어요.

드림스타트가

끝나면

이

사업에

참여하면

저희가 지역아동센터에 다니고 있었거든요. 이런 프로그램이 있다고 해서 막내가 먼저 가 고 신청을 하고 그다음에 이제 오빠도 신청을 하게 되었어요. (보호자B) ▢ 참여 동기를 높이는 참여자 선정 과정  참여자

선정 면접 과정은 아동의 참여 동기를 강화하는 출발점으로 작용하였다.

자녀들이 낯선 면접 상황에 긴장을 느끼면서도, 스스로를 소개하고 자신의 꿈을 말해보는 경험을 통해 ‘뭔가 된 것 같다’는 긍정적인 동기 부여가 되었다고 하였다. 보호자들은 이 과정을 계기로 자녀와 함께 ‘6년을 끝까지 잘 해보겠다’는 책임감과 목표 의식을 갖게 되었다고 설명하였으며, 사업 초기의 선정 과정이 지지적 환경 을 형성하는 중요한 시작 지점이었음을 드러냈다. 처음 면접을 경험하는 친구들이 대부분이어서, 아이들이 긴장을 많이 했었어요. 우리 아이 들은 좋은 경험이었다고 재미있었다고 얘기했던것 같아요. 뭐가 된 것 같다고 그랬어요. 텔레비전에 나오는 면접 보는 것 같이 면접관들이 있고 하니까 거기에 대해서 떨리긴 했 는데 그 긴장감이 나쁘지 않았다고 얘기했어요. 저한테 와서 좋았었다고. (보호자D) 선생님도 아이가 ‘난 할래 말래’ 이런 것보다는 적극적으로 내가 이렇게 뭘 하고 싶다는 이렇게 자기만의 꿈 같은 걸 써보기도 하고 그런 거를 이제 보고 조금 으샤으샤하는 애들 을 뽑는다고 하셨어요. 그래서 애들도 저도 이제 가서 대답 잘하고 이왕 하겠다고 한 거 그리고 또 6년을 졸업할 때까지 해야 되는 거기 때문에 네가 이거 하다가 중간에 안 한다 그러면 애초에 하지 말아라 그런 말도 해가면서 긴장도 하고 목표 의식을 가져야 한다는 생각들이 있었어요. (보호자E)

(2) 꿈 기반 아동-부모 동반 성장 기대

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▢ 아동의 꿈과 진로 탐색  보호자들은

이 사업을 아동의 꿈과 진로를 탐색할 기회를 제공하는 장으로 인식하

며 참여를 결정하였다. 경제적·시간적 제약으로 인해 직업 체험이나 진로 탐색을 충분히 지원하지 못하던 상황에서, 아동에게 맞는 지속적인 다양한 체험활동을 통 해 자녀가 “무엇을 좋아하는지, 무엇을 하고 싶은지”를 찾아갈 수 있다는 점이 큰 매력으로 다가왔다. 꿈에 대해서 아이들이 찾을 수 있게 지원해주는 사업이라고 알고 들어갔거든요. 저희가 한부모 였는데, 아이들은 막 그때 초등학교 중학교 때 직업 체험 이런 거 해야 되잖아요. 그런 걸 해줄 수 있는 상황이 아니었어요. 제가 듣기로는 직업 체험도 하면서 꿈을 찾아 갈 수 있게 도와주는 그런 프로그램이라고 그래서 되게 좋다고 생각해서 신청하게 되었어 요. (보호자B) 제가 직장생활을 하고 다니고 하니까 아이들의 꿈이니 뭐니 그런 것보다는 그냥 시간 떼 울 수 있는 학원 보내놓고 우선 막 좀 그렇게 했으니까, 이렇게 뭔가를 해줘야겠다 얘가 뭐를 좋아하는지 그런 거를 찾아 나가야겠다 생각은 못 한 시기였어요. 이런 프로젝트가 있으면 아이들의 진로를 위해 여러 체험도 하면 도움이 될 것 같았어요. (보호자E) ▢ 부모의 성장 가능성 인식  동시에

이 사업은 부모에게도 함께 성장할 수 있는 장으로 받아들여졌다. 보호자

들은 이 프로그램이 ‘아동만을 위한 사업’이 아니라 부모도 함께 참여하고 배우는 구조라는 점에 주목하였으며, 이를 통해 ‘아동과 가정 모두에게 도움이 될 것’이라 고 기대하였다. 사업명인 ‘꿈꾸는 아이들’은 아동의 꿈뿐 아니라 부모 자신도 다시 한번 희망과 성장 가능성을 떠올리게 하는 상징으로 작동하였다. 이처럼 시작 단 계에서부터 ‘꿈을 매개로 한 아동-부모 동반 성장’에 대한 기대가 형성되어 있었 던 점은 이후 변화 과정을 이해하는 중요한 맥락이 되었다. 아이만 참여하는 게 아니라 부모님도 같이 참여하면서 아이하고 부모님하고 같이 성장할 수 있는 기회일 거라고 좀 다양한 경험을 할 수 있을 거라고 얘기해서 너무 좋은 기회라 고 생각했어요. (보호자D) 아이와 엄마가 같이 참여해야 되는데 하겠냐, 아이들한테 좋은 프로그램이고 가정에도 도 움이 많이 된다고 해서 저는 되게 하고 싶었어요. 꿈꾸는 아이들이라는 이름 자체가 엄마 들도 뭔가 희망이 있었던 거 같아요. 하면 아이와 저희 가정 모두에게 되게 좋을 것 같다 는 느낌이 있었어요. (보호자E)

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2) 참여 과정

(1) 부모 자조모임의 긍정성 ▢ 마음 돌봄과 정서적 지지의 기회  부모

자조모임은 보호자들에게 마음 돌봄과 정서적 지지를 경험하는 공간으로 기

능하였다. 돌봄과 생계 부담으로 또래 보호자를 만날 기회가 거의 없었던 이들은, 비슷한 가족 상황과 자녀 연령을 가진 부모들을 만나 일상의 고민과 감정을 나누 면서 환기되는 경험을 했다고 논의하였다. 시간이 지나면서 서로의 가정 상황과 자녀 양육의 어려움을 조금씩 공유하게 되었고, ‘우리 집만 힘든 것이 아니다’라는 인식을 형성하며 상호 위로와 공감이 깊어지는 과정을 보였다. 저는 사람들 만나는 게 좀 좋았어요. 저는 거의 어르신들과 일을 해서 젊은 사람들과 만 나는 기회가 없어서 약간 우울감도 있어요. 그래서 이 모임을 기다렸었어요. 제 또래 모임 이나 그리고 학교를 잘 안 다니고 그래서 학교 엄마 친구도 잘 모르는 상황이라 적극적으 로 하려고 저 스스로 막 손 들어서 반장도 하고 그랬어요. 모임이 좀 환기가 될 수 있었 기도 했어요. (보호자C) 시간이 조금 지났을 때는 같이 지역에 있는 엄마들이고 같은 학년이어서 친해졌어요. 이 런저런 얘기도 하고 대부분 비슷한 형편이고 그게 많이 공감되고 서로 많이 위로도 되고 했던 것 같아요. (보호자D) 저희가 다 한부모이거나 차상위이거나한데, 둘째 모임에서는 그런 얘기를 안 했어요. 서로 근데 막내 모임에서는 서로를 오픈하게 되었어요. 거기에 있던 엄마들이 마음을 열고 각 자 얘기를 하다 보니까 너무 처지가 비슷하고 나이 또래는 몇 살 차이 안 나는 그래서 이 제 되게 많이 이렇게 힘들 때 보듬어주고.. 근데 그게 하루아침에 된 거는 아니고요.그래 도 한 2~3년 이렇게 만나면서 이게 이제 지나면서 이제 끈끈해져서 이게 됐던 것 같아요. (보호자B) 저는 무슨 모임도 없었거든요. 그래서 저는 자조모임하면서 애를 키우는 그런 것도 좀 공 유도 하고 좀 위로도 많이 받고 그랬었던 것 같아요. 자조모임에서 엄마들이 조금 더 좀 더 에너지를 조금 받지 않나 싶기도 해요. 왜 우리 애만 이러지 그랬는데 사실 알고 보면 다 집집마다 다 이렇게 아이들에 대해 고민 없는 집이 없잖아요. 그렇게 해서 엄마들 모 임이 좀 별거 아닌 것 같아도 아이 키우면서 많이 도움이 되기도 하는 것 같아요. (보호 자E) ▢ 함께 도전하고 성장하는 경험  일부

자조모임에서는 이러한 정서적 지지가 보호자 스스로의 도전과 성장으로까

지 확장되었다. 엄마들이 서로의 꿈을 응원하며 공부를 다시 시작하거나 자격증 취득, 취업 등 삶의 다음 단계를 모색하는 모습이 나타났고, 자조모임은 단순한 정

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보 교류 수준을 넘어 ‘엄마도 다시 꿈을 꿀 수 있다’는 성장신념을 회복하는 장으로 기능하였다. 이 과정에서 보호자들은 자녀의 성장을 지지하며 지켜보는 동시에, 서로를 격려하며 함께 성장하는 동반 성장의 경험을 보고하였다. 한 분은 지금 대학교 2학년이시고 또 한 분은 사회복지사 자격증을 따서 취직했어요. 진 짜. 그리고 또 한 친구는 저처럼 같이 대학을 갔고요. 한 엄마는 애경 미용을 배워서 일을 하고 있어요. 저희가 이제 아이들이 아니라 저희들이 하고 싶었던 것을 하면서 약간 되게 잘 뭉쳐져요. 지금도 그냥 저희끼리 시간 들을 보내요. 약간 가족 같은 그리고 아이들의 삶도 응원하지만 각자 엄마들도 꿈이 있잖아 그 꿈을 응원해 주는 모임이 되었어요. (보 호자B)

(2) 부모 자조모임의 어려움 ▢ 표면적 관계에 머무르는 모임  모든

자조모임이 깊은 연대와 상호돌봄으로 나아가는 데에는 어려움이 있었다. 일

부 모임에서는 보호자들이 자신의 가족 상황과 내면을 드러내는 데 부담을 느끼면 서, 자녀의 표면적인 이야기 중심의 대화에 머무는 경향이 나타났다고 보고하였 다. 오랜 기간 함께했음에도 서로의 삶을 깊이 알지 못했다는 경험은, 상호 신뢰와 개방적 의사소통이 충분히 확보되기 어려웠던 자조모임도 있었음을 알 수 있었다. 자조모임에서 부모님들이 좀 마음이 다친 것들이 많아가지고 좀 대화가 안 되기도 했어요. 식사 비용은 지원을 하더라도 그냥 밥만 먹고 헤어지기 뭐하니까 가까운 데 찻집 카페 가 서 차라도 마셔요. 누가 한 턱 쏘는 게 아니면 ‘저 갈래요.’ 이러면서 다 가는 분위기가 되 기도 하고요. 마음을 나누는 것 까지는 안되었던 것 같아요. 만나면 자녀 얘기하지만, 자 기 얘기를 숨겨서 6년 동안 그 분이 어떤 환경인지 모르는 경우가 많았어요. 좀 겉으로 도는 얘기들만 하고 그랬던 거 같아요. 서로 무슨 일 하는지도 잘 모르고요. (보호자C) 부모 교육에서 강의 듣고 끝나고 바로 가는 거는 좀 별로더라고요. 좀 어울릴 수 있고 얘 기 나누고 하고 싶어서 카페 가서 브런치 같은 거 먹자고 의견도 내고 했는데요. 자기 속 내를 좀 안 비치잖아요. 자기 속의 마음도 얘기하고 형편 얘기도 좀 나누면 좋지만 잘 되 진 않더라고요. (보호자A) ▢ 관계망 약화 경험  사업이 진행되는 동안 자녀의 진학, 생활 변화, 코로나19 등의 요인으로 인해 모임

의 밀도와 빈도가 약화되면서 관계망이 느슨해지는 경험도 나타났다. 일부 보호자 들은 모임의 형성 배경 자체에 대해 자격지심을 느끼는 것을 보였다고 하였고, 여 러 이유에서 공식 모임이 종료된 이후에는 관계를 유지하는데 어려움을 겪었다고

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하였다. 이는 자조모임이 지닌 잠재력과 함께, 관계적 보호 요인이 지속 가능한 지 지망으로 자리 잡기 위해서는 자조모임별 특성에 따라 추가적인 장치와 지원이 존 재함을 시사하였다. 각자 생활도 너무 바쁘고 중학교 때까지는 그래도 애들도 되게 친하게 지내고 엄마들도 좀 그러기도 했는데 애들이 고등학교 가니까 학교가 다 각기 다른 학교를 갔어요. 지역에 같은 학교로 간 게 아니라 다양한 자기 진로 찾아서 기숙사 간 애도 있고 멀리 간 애들도 있었고 그래서 그때는 애들도 대면대면하고 또 횟수도 좀 줄어들고 고등학생이 되니까 엄 마들도 어쩌다 한 번 만나서 저녁 한 번 먹고 그냥 헤어지고 그랬어요. (보호자D) 자조모임은 끝나고 나서도 모이자 했지만, 결국 다 단톡을 나가버리더라고요. 6년이라는 게 굉장히 오랜데 언니 벌써 우리 만난 지 6년 됐는데 언니 우리 평일에도 시간 나면 우 리끼리 밥 먹고 이렇게 모임 가자 그랬더니 이게 모이게 된 그 배경이 싫었던 건가 봐요. 엄마들 마음속에 있는 자격지심인 것 같아 굳이 그러지 말고 그냥 언니 동생으로 만나자 고 해도 멀어지더라고요. (보호자C)

(3) 부모프로그램을 통한 양육역량 강화 ▢ 부모가 주체가 되어 이끄는 교육  부모프로그램은

보호자의 양육역량과 긍정적 양육태도, 마음돌봄 역량을 강화하

는 핵심 경로로 작동하였다. 먼저, 보호자들은 부모교육 과정에서 부모가 주체가 되어 내용을 결정하고 이끌어가는 방식을 의미 있게 기억하였다. 교육 주제와 시 기를 부모들이 회의와 논의를 통해 정하고, 자녀의 입시·진로와 관련하여 자신들 이 필요로 하는 교육을 직접 요청하는 구조는, 보호자가 수동적 수혜자가 아니라 양육 학습의 주체로 서는 경험을 가능하게 하였다. 그냥 하는 게 아니라 항상 얘기해서 애들끼리 회의해서 결정이 나면 그 방향으로 가는 걸 로 하고 우리한테도 주제로 던져주시면 그걸 우리들끼리 회의를 해서 다음 회기는 어떻게 할 건지 이번 회기 끝나기 전에 얘기를 해서 결정을 했어요. 나중에 애들 입시할 때쯤 입 시 관련된 교육 같은 거를 우리가 신청을 하면 우리가 듣고 싶은 거를 할 수 있었거든요. 그래서 의견을 모아서 그렇게 하게 되면 했는데 그런 게 괜찮았던 것 같아요. (보호자D)

▢ 가족과 자신을 위한 특별한 경험  다양한

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부모-자녀 간 문화·여가 프로그램, 캠프 활동은 아동과 보호자 자신에게

특별한 경험으로 남았다. 일상에서 접하기 어려운 강연, 1박 2일 캠프, 특별한 식 사와 연말 파티 등은 가족에게 긍정적인 기억과 정서적 자원을 축적하는 기회가 되었다. 개인적으로 예를 들어 김창옥 강연을 들어본다든가 그런 거는 우리들이 잘 할 수 없는 거 잖아요. 정말 좋았어요. (보호자B) 처음에 친해지는 프로그램 1박 2일 하는 게 있었어요. 저희가 출판 단지에 있는 데를 빌 려서 했는데 호텔처럼 이렇게 하루를 자는 거였는데 우리 막내는 태어나서 그런 여행을 처음 해본 거예요. 그때가 지금 제일 기억에 남네요. (보호자B) 엄마들끼리 잘 먹고 여기도 가보고 저기도 가보고 그랬던 것 같아요. 비싼 데도 가서 먹 기도 하고. 한 달에 한 번씩 한 달에 한 번씩 회식한 거 좋았네요. 그다음에 연말 같은 때 파티 하는 것도 너무 좋았던 것 같아요. 크리스마스 분위기 나는 좀 괜찮은 식당 얻어서 요. (보호자A) ▢ 양육 코칭을 통한 좋은 부모로 성장  더

나아가 양육 코칭은 보호자의 자기 이해와 양육방식 변화를 촉진하는 계기가

되었다. 보호자들은 코칭 과정을 통해 자신의 과거 경험과 현재 감정을 되돌아보 았고, 정신적 여유를 회복하면서 자녀를 대하는 태도와 대화 방식이 달라졌다고 하였다. 이는 부모로서 성장할 수 있다는 자기효능감과 자신의 마음을 돌보며 긍 정적인 양육태도의 강화로 이어졌다. 엄마를 코칭해 주는 게 있었어요. 전화로 이제 그 코치 선생님이랑 왜냐하면 엄마의 정신 건강이 좋아야 그러니까 아이들을 제대로 양육할 수가 있잖아요. 그 코칭을 한 달 정도인 가 했던 것 같은데 저한테는 되게 뭔가 이렇게 바뀌는 계기가 됐던 것 같아요. 한 시간 좀 안 되게 이제 대화하면서 어떤 과거 얘기라든가 지금 현재 상황이 어떤지 아이들과 어 떤 상황인지 그런 거 얘기하고 선생님 그거에 대해서 피드백을 주시고. 저를 되게 많이 돌아보고 제가 좀 많이 바뀌었어요.그게 아이를 양육하는 데 긍정적으로 다가왔던 것 같 아요. (보호자B) ▢ 꿈지원금을 통한 진로 준비 지원  꿈지원금은

자녀의 진로 준비를 뒷받침하는 경제적 보호요인으로 기능하였다. 보

호자들은 지원금을 단순한 용돈이 아니라 실습도구 구입과 같은 진로 관련 준비 물, 저축 등 자녀의 미래를 위한 실질적 자원으로 활용하였다. 아동은 스스로 필요 한 것을 선택하고 관리하는 과정을 통해 꿈지원금이 경제적 자기관리와 진로 준비 역량을 함께 키워나가는 장치가 되기도 하였음을 알 수 있었다.

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제일 좋았던 거는 꿈지원금으로 애들 용돈을 줬거든요. 현금 지원이 정말 너무 좋았었던 거 같아요. 매달 애들한테 갔었던 것 같아요. (보호자D) 아이 통장으로 이제 아이가 필요한 거에 쓰고 있어요. 저희 아이는 이제 특성화고여서 가 발이나 도구를 사야 되는 경우들이 있잖아요. 지원금으로 아이가 그런 거에 하고 본인이 알아서 사요. 약간의 용돈 개념에서 본인이 알아서 할 수 있게 해줬어요. 아이가 막 쓸 수 있잖아요. 그런데 그러지 않고 정말 본인이 필요한 거에 쓰고 저축도 하더라고요. (보호자 B)

3) 핵심 요인

(1) 사업 담당자와의 신뢰 관계 ▢ 적극적인 관심을 통한 관계 형성  보호자들은

월드비전 사업 담당자를 아동과 가족을 진심으로 응원해 주는 존재로

기억하였다. 잦은 연락과 안부 확인, 부모 의견을 세심하게 묻는 태도는 보호자에 게 ‘우리 이야기를 들어주는 사람’이 있다는 안정감을 주었다. 더불어 섬세한 격려 와 개별 손편지, 상징적인 선물 등은 아동에게 ‘자신을 믿어주고 응원해 주는 어른 이 있다’는 긍정 경험을 제공하며, 아동의 자기효능감과 희망감을 높이는 긍정 심 리자본으로 작동할 수 있었다. 되게 열심히 해 주셨거든요. 연락도 자주 하시고 저의 의견도 자주 물어보고 애들이 어떻 게 어떻게 했으면 좋겠는지에 대해서 계속 방향을 물어보셨던 것 같아요. '어떤 게 더 좋 으실까요? 어떻게 하시는 게 더 좋으실까요?' 이렇게요. 저희가 원하는 분들을 섭외하려고 되게 많이 노력하셨어요. 선생님이 되게 열정적이셨어요. 선생님 아기도 같이 막 데려오셔 서 같이 먹고 애들이 서로 봐주기도 하고 그래서 더 친근하게 많이 느껴졌던 것 같아요. (보호자D) 선생님이 둘째 아이 입시할 때 행운의 네잎크로바를 만드셔서 아이들한테 하나하나 다 주 시고 그다음에 편지를 써주셨는데 손글씨로 편지를 이렇게 아이마다 써주셨어요. 근데 너 무 진실되게 쓰니까 아들이 그 편지를 보고 감동해 가지고 선생님하고의 카톡방을 아직도 안 나왔더라고요. 아직도 그 선물을 갖고 있거든요. 편지랑. 00이는 잘할 수 있을 거야. 선생님은 00이를 응원한다고 주셨는데 너무 진심이었어요. (보호자B) ▢ 부모 모임의 개방적인 의사소통 촉진  월드비전

사업 담당자가 부모 모임에서 개방적인 의사소통을 이끄는 촉진자로 기

능할 때 부모프로그램 성공의 핵심 요인이 되었다. 보호자의 인터뷰에서 담당자가

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자녀의 사춘기, 양육 고민을 주제로 던지고, 한 사람씩 이야기를 나누도록 이끌면 서 보호자들 사이에는 점차 서로의 삶을 알고 나누는 분위기가 형성되었음을 알 수 있었다. 이는 보호자들 간 정서적 유대와 신뢰 관계가 깊어지는 데 중요한 역할 을 하였다. 저희가 교육을 하고 난 다음에 같이 밥을 먹거나 커피마시면서 시간을 보냈어요. 그 때 이 선생님이 주제를 던저주세요. 예를 들어서 '요즘 이제 아이들이 사춘기인데 어떻게 좀 지내세요'라는 그런 걸 이제 또 엄마시니까 이제 풀어내면 한 명씩 얘기를 하기 시작하는 거예요. 우리 아이 지금 어때요? 어때요? 이러다 보니까 그 집에 이제 숟가락이 몇 개인 지도 알게 된 케이스에요. 근데 그게 하루아침에 된 거는 아니고요.그래도 한 2~3년 이렇 게 만나면서 이게 이제 지나면서 이제 끈끈해져서 이게 됐던 것 같아요. (보호자B)

▢ 자녀와 부모에 대한 상담  사업

담당자는 진학·이사·학교생활 등 주요 전환기마다 보호자들이 상담을 요청할

수 있는 전문가이자 지지자로서 기능하였다. 보호자들은 의견을 물어볼 곳이 마땅 치 않은 상황에서 선생님께 도움을 구할 수 있어서 좋았다고 하였다. 이는 사업 담 당자가 아동뿐 아니라 가족 전체의 의사결정을 함께 고민해 주는 동반자로 인식될 때 긍정적임을 의미한다. 선생님도 좋으신 분들을 만나서 상담도 하고 아들 같은 경우에는 제가 대학 갈 때나 이럴 때 따로 연락해 가지고 도움을 받고 그랬거든요. (보호자B) 아이 중3때 좀 학교에서 어긋나는 부분들이 생겨서 제가 선생님한테 의견을 많이 물어봤 죠. 이사 문제도 그렇고요. 제가 어디다 이렇게 그런 거를 이렇게 물어볼 데가 마땅치 않 더라고요. (보호자E)

(2) 보호자들 간 연대감과 상호돌봄 ▢ 힘든 상황에 대한 공감과 친밀감 형성  보호자들

간 관계는 서로의 삶을 존중하고 지지하는 연대감과 상호돌봄으로 특징

지어졌다. 정신적으로 힘들어 모임에 나가지 못하던 시기에 먼저 전화를 걸어와 이야기를 들어준 보호자의 존재는, 다른 보호자가 자신의 상황을 처음으로 털어놓 게 되는 계기가 되었다. 사업으로 만난 보호자들이 각자의 사정을 존중해 주는 관 계가 될 수 있다는 인식을 하며, 자조모임을 서로의 삶을 함께 버티는 공간이 되었 다.

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제가 정신적으로 힘들었을 때는 못 나갔었어요. 근데 그중에 한 엄마가 저한테 전화가 온 거예요. 제 그런 얘기를 원래 안 했어요. 그런데 전화가 와서 이제 얘기를 하면서 제가 내 가 실은 내가 지금 이러이러한 상황이고 이렇게 얘기를 했던 적이 있어요. 근데 그 친구 가 되게 많이 좋은 말도 많이 해주고 다가와주고 그래서 이제 나중에는 그 모임에 얘기를 하고 내가 실은 이랬다 그렇게 오픈하게 된 것 같아요. 선생님이랑 상담할 때 그런 부분 도 얘기를 했고 선생님이 이해를 해 주셨고 그리고 거기 있는 엄마들도 이제 저를 계속 봐왔으니까 그런 부분에서 또 이해를 해 줬고 그냥 각자의 그거를 존중해 준다고 해야 되 나 그랬던 것 같아요. (보호자B) ▢ 자녀들을 같이 이끌어 감  보호자들은

코로나19, 사춘기, 담당자 변경 등 여러 변화 속에서도 자녀들이 사업

을 끝까지 이어갈 수 있도록 서로를 독려하고 지지하였다. 아동들이 사춘기를 거 치면서 참여에 지칠 때마다 보호자들이 함께 밀어주고 뒷받침해 주었다고 하였다. 보호자들 간 연대가 아동의 장기 참여와 도전을 지탱하는 관계적 보호 체계로 작 동하였다고 볼 수 있다. 부모들이 으쌰으쌰하면서 이제 애들 졸업시키고 그렇게 했던 것 같아요. 코로나 시기에 활동들이 많이 축소되고 아이들도 사춘기에 접어들면서 시들어졌어요. 선생님도 또 그 와 중에 바뀌시고요. 그래도 엄마들이 조금 이렇게 끈끈하게 좀 잘 모여줘서 끝까지 이 사업 을 할 수 있었던 거였던 것 같아요. 엄마들이 애들이 좀 지쳐 하면 밀어주기도 하고요. (보호자E)

(3) 우리 가족만의 좋은 양육 실천 ▢ 자녀를 위한 꾸준한 노력  각

가정은 저마다의 방식으로 ‘우리 가족만의 좋은 양육’을 실천하고 있었다. 자녀

의 관심과 재능을 관찰하고, 그것을 키워주기 위해 꾸준히 그림 그리기, 독서, 다 양한 경험 제공을 이어간 보호자도 있었고, 학교 학부모 활동이나 자조모임에서 적극적으로 역할을 맡으면서 자녀에게 ‘부모도 함께 참여하고 있다’는 메시지를 전한 보호자도 있었다. 이러한 모습은 부모가 처한 제약 속에서도 자녀의 성장과 도전을 위해 할 수 있는 노력을 계속 기울이고 있었음을 보여주었다.

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어렸을 때부터 그림 그리는 거 진짜 많이 했던 것 같아요. 제가 어릴 때 사진 보니까 그 림 그리는 사진이 많이 있더라고요. 막 물감 같은 거 벽에다 다 칠하기도 하고.. 알록달록 한 동화책을 7살까지 하루도 안 빼고 매일 같이 읽었어요. 동화책 그림이 얼마나 예뻐요. 나중에는 그게 아마 빛이나 색감 같은 거 하는 게 되게 도움이 되겠다는 생각이 있어요. 일부러 신경을 써서 한 번이라도 더 신경을 써서 지키려고 했어요. (보호자D) 제가 되게 적극적이었어요.저는 뭐 한 번 하면 끝을 보는 성향이라 제가 굉장히 적극적이 어서 선생님이 저를 되게 뭐든지 앞장세웠었어요. (보호자C) 애들 학교 학부모로 참여하는 곳 있으면 내가 들어가서 참여하고. 아이들도 좋게 생각하 는 것 같더라고요. 제가 좀 학교 학부모 활동을 했고.. 자조모임도 제가 좀 적극적으로 나 섰어요. (보호자A) ▢ 도움이 되는 가족 역할  아버지는

사업 진행 과정에서 전면에 드러나지는 않았지만, 사업에 참여하는 시간

동안 가사와 돌봄을 담당하는 방식으로 뒤에서 양육과 참여를 지지하는 역할을 수 행하였다. 각 가정이 나름의 방식으로 자녀의 진로를 향한 도전과 참여를 지지하 며, 가족 단위의 보호 요인을 강화해 왔음을 알 수 있었다. 아빠가 일을 많이 해요. 일주일에 한번, 그러니까 한 달에 네 번밖에 안 쉬니까. 조금 아 이들이 아빠와 큰 시간을 보내진 않는데 그래도 아빠 성향이 조금 그렇게 유순한 편이라 아이들이 친근하게 생각해요. 애 아빠는 이 사업에 대해 잘 모르고 제가 혼자 다했지만.. 월드비전 모임 나가야 되 라고 하면 대신 태클이 없고 아빠가 혼자 밥 챙겨먹고 아이들 챙겨줘야 할 때 별 말 없이 해줬어요. 애들한테 좋은 걸 아니까. (보호자E)

4) 아동과 보호자의 성과

(1) 자녀의 역량강화 과정 ▢ 꿈의 형성과 확신  보호자들은

아동들이 사업 참여를 통해 꿈의 형성과 확신, 목표 지향적 계획·실행

역량, 사회정서역량이 성장하였다고 보고하였다. 자녀의 진로가 불명확했던 상태 에서 웹툰 작가, 미용사 등 구체적인 꿈을 갖게 되었고, 그 길이 ‘자신에게 맞는 길’ 이라고 확신하면서 몰입과 노력을 기울이게 되었다고 하였다.

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웹툰 작가가 되고 싶다는 확신을 가진 후, 내가 가는 길이 맞구나 생각하고 몰입했어요. 몰입하는 일 너무 즐거워했었어요.그 다른 거 생각 안 하고 그냥 그것만 할 수 있어서 너 무 좋아했던 것 같아요. (보호자D) 막내 같은 경우에도 꿈이 없었는데 여기 이제 다니면서 미용사에 대한 꿈이 생겼어요. 밝 고 남에게 나서는 걸 좋아해서 모델, 스튜어디스, 가수 이런 걸 꿈꾸긴 했었어요. 여기에 서 직업 체험하고 그러다가 미용사라는 꿈을 찾고, 중학교 때부터 그게 이제 확고해져서 특성화고도 가게 됐고요. 디자이너가 되고 싶다는 게 너무 확고하고 내년에 대만으로 가 려고 하더라고요. (보호자B) ▢ 또래 간 꿈 공유와 상호 모델링  사업에

함께 참여하는 또래들 간 꿈을 공유하고 서로의 직업 체험을 함께 경험하

면서, 상호 모델링과 간접체험을 할 수 있었고 이를 통해 자녀의 진로에 대한 시야 가 확장될 수 있었다고 하였다. 보호자들은 아동들이 자신이 선택한 영역뿐 아니 라 다양한 직업 세계와 삶의 방식을 접하면서, 세상에 존재하는 여러 가능성을 몸 으로 배워 나갔던 것 같다고 하였다. 애들이 자기가 하고 싶었던 것만 한 게 아니라 다른 친구가 꿈꿨던 꿈을 같이 공유할 수 있는 게 좋았던 것 같아요. 각자 한 명씩 한 명씩 돌아가면서 그 아이한테 맞는 체험을 할 수 있게 하셨거든요. ‘누구는 그걸 하고 싶어서 그걸 했대’라고... 다양한 경험을 하게 된 거죠. 어떤 아이는 캠핑카 제작하는 거 관심 있다고 해서 캠핑카 제작하는 회사에 가 서 캠핑카에서 하루 잤나 애들이 그런 것도 했었어요. 새로운 경험 그러니까 내가 꼭 그 걸 하고 싶은 건 아니지만 되게 다양하게 뭐가 있구나 라는 것을 느낀 게 좋아요. 그러면 서 좀 다양한 시선을 많이 갖게 되는 것 같아요. (보호자D)

▢ 목표 지향적 계획 및 실행 역량 내재화  보호자가 아동을 지켜볼 때, 아동이 사업 과정에서 꿈을 위해 무엇을 할 것인지 계

획을 세우고, 실행 여부를 점검하는 활동을 반복적으로 수행하면서 목표 설정, 실 행, 점검의 자기조절 루틴을 내면화해 갈 수 있었다고 하였다. 보호자들은 이러한 과정을 거친 자녀가 성인이 된 이후에도 자신의 진로를 다시 설계하고 준비하는 모습을 보였다고 보고하며, 사업 참여가 자녀의 자기개발 및 문제해결 역량을 강 화할 수 있도록 도왔다고 보았다.

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제가 보니까 아이가 군대 나와서 뭘 해야될 거에 대한 준비 과정을 나름 한다고 하는 것 같더라고요. 그냥 마냥 막 이렇게 시간 가는 대로 사는 건 아니구나 생각이 들어서 좀 마 음이 더 놓였어요. 사업 참여하면서 좀 더 구체적인 계획들을 세워나가는 그런 것들. 그게 다 발판이 있었던 것 같아요. (보호자E) 자기 꿈을 구체화시키는 것이 좋았어요. 내가 뭘 할 건지 어떻게 할 건지 꾸준하게 생각 해서 적어야 하잖아요. 어떻게 할 거고 몇 년 있다 뭐 할 거고 꿈이 무엇인지 그 꿈을 위 해서 뭘 하고 있는지 성공했던 경험이 무엇인지 이런 거를 회기마다 썼던 것 같아요. 이 게 아이한테는 중요했던 거 같아요. 이런 걸 한 번도 하지 않은 아이들도 많이 있을 건데 내가 가고 있는 목표를 위해서 내가 어느 만큼 요만큼 했구나, 이거를 중간중간 짚고 갔 다 하는 것도 되게 중요한 것 같아요. 입 밖으로 자기가 일단 한 번 냈으니까 그걸 해서 목표를 정했으니까 얘기를 했으니까 거기에 맞춰서 해서 가야지 해서 이렇게 이렇게 한 단계씩 그걸 위해서 갔던 것 같은 생각이 들어요.(보호자D) 좋았던 거는 지나고 보니까 꿈을 이뤄나가게 된 거라고 하더라고요. 월드비전에서 중간중 간 체크를 해 주니까요. 꿈을 얼마나 이루고 있는지, 어떻게 다음으로 갈 수 있을지에 대 해 계속 체크하는 과정을 통해 꿈과 관련된 대학도 가고 (보호자A)

▢ 비슷한 배경의 또래 간 상호 마음돌봄  사업

참여 과정에서 아동들이 비슷한 배경을 가진 또래들과 사춘기 시기의 감정과

결핍을 나누고 서로를 많이 위로하였다고 하였다. 그 과정에서 보호자는 제공할 수 없는 또래들만의 ‘나만 힘든 것이 아니다’라는 인식과 소속감, 솔직한 감정 표현 과 조절 능력을 키울 수 있었다고 보고하였다. 그때는 또 사춘기고 막 이러니까 엄청 깔깔거리고 막 그러고 다녔던 것 같아요. 한부모인 가정이 거의 대부분이었던 것 같아요. 그러니까 그걸 엄마들끼리도 다 알고 하니까 거기 서 얻는 편안함 같은 것들이 있었던 것 같아요. 캠프 같은 데 가서 서로 얘기하면서 울고 막 그랬다고 하더라고요. 그때 그 사춘기의 힘든 마음 같은 거를 서로 얘기하고 해서 되 게 좋은 기억이었지 않았을까 저는 그렇게 생각해요. 같은 고민을 하고 같은 생각을 하고 같은 뭐라 그럴까 같은 상황에 있으니까 그 사춘기 때는 또 더 예민하고 막 그랬던 부분 들 결핍 같은 거 있잖아요. 아빠나 뭐 이런 거기에 대한 걸 서로 그냥 얘기하고 그랬었을 것 같아요. 제일 편한 게 그 친구들하고 그랬을 것 같아요. (보호자D)

(2) 자녀의 성과: 종결 후 자녀의 삶 ▢ 자신감 있는 삶  사업

종결 이후 보호자들은 자녀가 자신감, 사회적 역량, 나눔과 기여를 지향하는

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태도를 보였다고 하였다. 이전에는 표정이 굳어 있고 속마음을 알기 어려웠던 자 녀가 점차 여유롭고 편안한 얼굴로 변하며 웃음을 되찾았다고 회상하였다. 보호자 들은 자신의 자녀가 자기 존중감이 높아지고 정서적으로 안정되면서 자신감 있는 삶을 살아가고 있다고 보고하였다. 지금처럼 좋아질 수 있었던 거 이 사업을 만나면서이지 않았나 싶어요. 아이들이 어느 정 도 말로 할 수 없는 표정 있잖아요. 지금은 되게 그래도 많이 편안해진 모습이에요. 저희 아들은 제가 느끼기에 초등학교 때는 표정이 없어서 저 아이가 무슨 생각을 하고 있는지 모르는 표정이었어요. 웃지도 않았고요. 그런데 지금은 그 때와는 많이 달라요. 표정이 선 해졌다고 해야 되나. 여유로워지고 편안해졌다고 느끼는 것 같아요. 지금은 좀 뭔가 그늘 진 게 없어지고 항상 웃는 얼굴이에요. (보호자B)

▢ 소통과 협업을 잘하는 사람  자녀들은 6년 동안 집단 활동을 함께 계획하고 실행한 경험을 바탕으로, 타인과 의

견을 조율하고 함께 일하는 소통·협업 역량을 갖추게 되었음을 알 수 있었다. 보호 자는 군 복무 등 종결 이후의 삶의 환경에서 대인관계에 잘 적응하는 모습을 보였 다고 진술하기도 하면서, 프로그램 경험이 실제 사회생활과 대인관계 기술 향상으 로 이어졌음을 시사하였다.

6년간 아이들이 모임할 때 하고 싶은 것들을 계획하고, 그 과정에서 되는 것도 있고 안되 는 것도 있고.. 혼자서 뭘 하지는 못하잖아요. 그런 것들이 사회생활이면서 서로 어울려서 잘 이렇게 지내는 것도 배우는 것 같아요. 군대 가서도 잘 적응하고 사람들과 지내는 걸 보면.. 왜냐하면 프로그램하면서 서로 맞춰가면서 하고, 물론 자기가 하고 싶은 것도 생각 하고 얘기했겠지만 다른 사람 이야기도 들어주고 하는 사회성을 배운 것 같아요. (보호자 E)

▢ 나누고 기여하려는 사람  과거 자신이 받았던 도움을 기억하며 ‘베풀 수 있는 사람이 되고 싶다’는 마음을 부

모에게 표현하기도 하였다고 하였다. 보호자들은 이러한 태도 변화를 보며 자녀가 잘 자라주었다고 느꼈다고 보고하였다. 아동들이 타인에 대한 책임감과 사회공헌 의지가 있는 이타적이고 친사회적인 사람으로 성장하였음을 알 수 있었다.

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아이가 지역아동센터 이런 데도 가서 그림 뭐 이런 거 해주고 하는데요. 제가 니가 어릴 때 좋은 선생님들을 만났을 때의 기억을 그 아이들도 가지고 갈 거니까 좀 진지하게 내가 할 수 있는 만큼 좀 잘하고 왔으면 좋겠다 했는데.. 아이가 가서 재밌게 잘하고 오는 것 같아요. (보호자D) 저희 아들이 언젠가 그런 얘기를 했어요. 저희가 후원을 받아서 이런 사업에 참여했잖아 요. 자기는 그런 걸 이렇게 베풀 수 있는 그런 사람이 되고 싶다고 저한테 그런 얘기를 해서 되게 고맙긴 했어요. 그런 마음을 먹었다는 게 잘 자라줬다는 생각이 들어요. 그거를 아들이 얘기해서 되게 놀랐죠. (보호자B)

(3) 부모의 성장과 가족의 변화 ▢ 삶의 주관적 여유와 안정감  보호자 역시 꿈꾸는 아이들 사업을 통해 자기 인식, 삶의 태도, 가족관계 측면에서

의미 있는 변화를 경험하였다. 반복되는 생계 부담과 결핍감 속에서 자신을 ‘늘 부 족한 사람’이라고 느꼈던 보호자들은, 자조모임과 양육 코칭, 부모교육 등을 통해 자신의 가치를 다시 인식하게 되었다고 하였다. 보호자들은 자신이 이미 많은 것 을 가진 사람이라는 관점을 갖게 되었다고 하며, 심리적인 여유와 안정감, 자존감 회복이 이루어졌음을 시사하였다. 가진 거는 없지만 마음이 진짜 지금은 그래요. 전에는 되게 회사를 다니고 있어도 아둥바 둥하고 여유가 없었거든요. 근데 제가 뭔가 저에 대한 자신감이나 자존감 이런 게 있다 보니까 여유로움이 생긴거 같아요. 늘 없다고 생각하고 살았거든요. 지금은 항상 하는 말 이 있어요. 되게 많은 걸 가지고 있는 사람들이다. 경제적 여유롭지는 않지만 그 여유로운 사람들보다 되게 마음이. 각자 하고 싶은 것들을 다 하고 그런 부자. (보호자B)

▢ 자신의 꿈을 찾아 도전하는 만족감  일부

보호자는 엄마들과의 관계에서 자극을 받아 공부를 다시 시작하거나 대학에

진학하는 등 자기 삶에 대한 도전과 재설계를 시도하였다. 이 과정에서 보호자들 은 과거라면 포기했을 상황에서도 도망가지 않고 버텼다고 표현하며, 자신의 회복 탄력성이 강화되었다고 느끼고 있었다.

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이제 엄마들이랑 뭔가 우리의 꿈을 찾아서 해보자 그래서 공부를 다시 시작해 가지고 올 해 3월달에 입학을 했어요. 만나서 저도 좀 많이 바뀌었고 저희 아이들도 각자가 뭔가 변 했고요. 거기 안에 있는 엄마들을 만나면서 위로도 많이 받아 그 엄마들이랑 더불어 공부 를 하게 되고 제 꿈을 찾아가게 된 거 같아요. (보호자B) 형편이 되게 빠듯하기도 하고 좀 힘들기도 하고 그래도 나름대로 이렇게 조금 내가 하고 싶은 거 사회복지사 공부도 시작했거든요. 이제 시간이 조금 남으면 나를 이렇게 발전이 라기보다는 내가 할 수 있는 거... 나이 먹기 전에 조금 배울 수 있으면 뭔가 좀 배워 나 갔으면 좋겠다는 생각이 생기더라고요. 그 조그만 시간을 내서 내가 뭘 하고 있다는 거에 그냥 만족하는 시간이 좀 생긴 것 같아요. (보호자E) 처음에 대학에 가서는 그만두고 싶기도 하고 이 나이에 20살 아이들하고 공부를 하기 무 힘들었는데 제가 옛날 같았으면 그만뒀을 것 같아요. 근데 지금은 나도 할 수 있지 네들도 하고 있는데.. 내가 한 10년 전에 내가 아니구나, 도망가지 않았다는 거 그리고 한테 처한 상황에 제가 되게 당당하게 맞서고 있다는 그거가 제일 많이 큰 변화인 것 아요. 할 수 있구나 도망가지 않으면. (보호자B)

너 얘 저 같

▢ 나의 변화가 가족관계 변화로 확장  보호자의

내적인 정서 변화는 가족관계와 의사소통 방식의 변화로 확장되었다. 보

호자들은 자존감이 높아질수록 자녀에게 여유를 가지고 대할 수 있게 되었고, 가 족회의와 대화를 통해 집안의 문제를 함께 논의하고 결정하는 문화가 형성되었다 고 보고하였다. 성장에 대한 긍정적인 신념, 일관된 양육태도, 개방적 의사소통이 결합되면서, 가정이 아동과 보호자 모두에게 더 안전하고 지지적인 관계 환경으로 변화해 왔음을 보여주었다.

제가 자존감이 올라가고 막 그러니까 아이들한테 대하는 것도 여유가 생기고 그래서 아이 들 관계도 좋아졌던 것 같아요. (보호자B) 부모교육을 받을 때마다 대화법을 배운다든가 뭐 저희가 그런 걸 하고 오잖아요. 그러면 얘기하는 거를 바꿔서 한다든가 그래서 그게 점점 이렇게 말하는 거나 가족끼리 대화하는 게 늘어나기도 했어요. 그리고 저희가 집 안에 무슨 문제가 있거나 그러면 저희는 다 4명 이 앉아서 그거에 대해서 의논을 해요. 뭔가에 대해서 얘기를 하고 각자 생각을 얘기해서 결정을 하고 그래서 그런 것들이 많이 변화했던 것 같아요. 그런 변화들 그러니까 아이들 도 뭔가 얘기할 때 되게 편안하게 얘기할 수도 있고 이렇게 변했던 거 같아요. (보호자B)

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5) 미래

(1) 보호자가 보는 아동의 미래 ▢ 원하는 일을 당당하게 해나가는 모습  보호자들은

자녀가 앞으로 자신이 원하는 일을 주체적으로 선택하고, 그 길을 당

당하게 걸어가는 사람이 되기를 바라고 있었다. 커리어 우먼 같은 느낌, 회의하고 앞에 나가서 얘기하고. 성공한 사람들이 나와서 세바시 같이 15분 정도 나는 어떻게 해서 지금 이 자리에 왔다 이런 얘기하는 모습을 상상해요. (보호자D) 원 없이 그림 그리고 머리로 이야기를 창작해 내서 좋은 작가가 될거에요. (보호자A) 빛이 보이는. 그냥 바라보고 기다려주고 있는 거에요. 혼자 성인이 물론 성인이 됐지만 자 립할 수 있겠다. 혼자 살 수 있을 것 같다, 우리 아이는 자기 스스로 개척해 나갈 수 있을 것 같다. 그런 믿음이 생겼어요. (보호자C) ▢ 더불어 살아가고, 도울 줄 아는 모습  동시에

개인적 성공에 머무르지 않고 사회에 환원하고 타인을 도울 줄 아는 성인

으로 성장하기를 소망하였다. 이러한 미래상에는, 사업 경험 속에서 형성된 자립 에 대한 믿음, 자기효능감, 나눔과 더불어 삶을 중시하는 가치가 반영되어 있었다. 마지막에는 드디어 그거를 나가서 근데 이게 나간 거가 끝이 아니라 저 너머에 뭔가 새로 운 게 있을 거잖아요. 그것을 향해 가는. 왜냐하면 저 아이들이 나가서 사회에 환원도 할 수 있고 그런 사람이 됐으면 좋겠거든요. 그러니까 어떤 사람을 봤을 때 그 사람을 도와 줄 수 있는 그런 마음을 갖고 본인도 같이 더불어서 살아갈 수 있는 거 그랬으면 좋겠어 서요. (보호자B)

(2) 사업의 미래 제안 ▢ 보호자의 지지가 적은 아동의 참여 확대  보호자들은

사업이 자신과 자녀에게 미친 긍정적 영향에 공감하면서도, 더 필요한

아동에게 기회가 확장되어야 한다는 점을 제시하였다. 특히 보호자의 참여가 어렵 다는 이유로 참여하지 못한, 정서적으로 더 취약해 보였던 아동 사례를 떠올리며,

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선정 과정에서 ‘열심히 할 것 같은 가정’뿐 아니라 보호자의 지지가 충분하지 않은 아동에게도 적극적으로 접근하면 좋겠다고 하였다. 처음에 선정할 때 같이 있던 친구 하나가 있었어요. 제가 볼 때는 걔가 정말 더 필요했던 것 같거든요. 그 친구가 할아버지랑 할머니랑 살았고, 아빠 엄마가 고등학생 때 낳아서 되 게 젊은 분이었던 것 같아요. 그래서 할머니 할아버지가 그 친구를 키웠어요. 그 아이가 되게 되게 귀엽고 했는데 걔도 거기 선생님이 얘기를 했었는데 걔가 사업 신청 면접 볼 때 울고 말 한마디 못했던 아이예요. 근데 그 아이도 거기 같이 가고 싶었어요. 그 아이도 이 사업을 같이 했으면 좋았는데요. 면접도 면접이지만 보호자도 같이 해야 한다고 하니 까 안했던 것 같아요. 그냥 아이가 포기했다고 제가 들었어요. 저희는 이 사업이 정말 좋 았지만.. 진짜 필요한 아이들한테 더 적극적으로 사업이 지원되면 어떨까 하는 생각을 좀 많이 했어요. 그 아이가 어릴 때는 되게 막 반짝반짝했는데 시간이 지날수록 안 좋은 쪽 에 가 있는 애들하고 있는 걸 좀 봤거든요. 조금 마음이 쓰였어요. (보호자D) ▢ 종결 후 연결고리, 자립을 위한 후속 지원  고등학교

졸업 이후 재수나 무직 상태 등 제도적 공백기가 발생하는 시기가 실제

적으로 더 어려울 수 있음을 표현하며, 고등학교 졸업 이후 초기 성인기로 이어지 는 느슨하지만 지속적인 후속 지원과 연결고리가 필요하다고 제안하였다. 고등학교 졸업하고 나서 그때가 제일 더 힘든 것 같아요. 왜냐하면 이제 대학을 가는 친 구도 있고 아니면 재수를 하는 아이들도 있고 그렇잖아요. 대학생인 경우에는 자기 아르 바이트도 하고 그 다음에 외부에 장학금도 있고 좋은 학교 가면 장학금도 있고 한데 재수 하거나 아니면 아예 그냥 고등학교 졸업하고 아무것도 안 하는 친구들은 진짜 아무것도 없는 거에요. 어디서든 한 군데서도 국가에서 주는 한부모 수당 이런 것도 다 끝나게 되 요. 재수할 때가 돈이 더 많이 들잖아요. 아이들 그게 더 필요한 것 같아요. 고등학교 이 후 주저앉는 애들이 많이 있는 것 같고 아예 남자애들은 군대를 가버리거나 아니면 적당 히 타협을 해서 어쩔 수 없는 상황에서 일을 하는 것 같아요. (보호자D) 1년에 한 두세 번 이렇게 정도 라도요. 그 아이가 어떻게 됐는지 궁금하고...왜냐하면 좀 약간 저희는 같이 키우는 듯한 그런 거잖아요. 그래서 막내 같은 경우에도 어떤 친구가 뭐 했다고 그러면 저희가 막 박수 쳐주고 그러거든요. 근데 그런 거를 개인적으로 만나시 는 분들도 있지만 이걸 공식화하면 뭔가 조금 더 좋지 않을까 엄마들도 뿌듯할 수 있을 것 같기도 해요. (보호자B) ▢ 전문적인 아동 및 가족 상담  더불어

가족 안의 상처와 복합적인 어려움을 고려할 때, 전문적인 아동·가족 상담

이 필요함을 제안하였다.

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여기 참여하는 아이들이 기본적으로 가족 안에서 마음의 상처가 많은 것 같아요. 제가 받 았던 코칭처럼 뭔가 이렇게 좀 깊이 있는 그런 프로그램을 받을 수 있으면 좋을 것 같아 요. 양육코칭이 길게 지속된 거는 아니어서, 심화된 상담이나 양육코칭이 보완됐으면 좋겠 기도 하고요. (보호자B) ▢ 깊이 있는, 단계별 부모교육  단발성의

부모교육 보다는 자녀의 성장단계에 맞춘 단계별 교육이나, 한 주제에

대하여 심화해 나가는 형태의 교육이 있었으면 좋겠다는 제안을 하였다. 아이들 고등학교 진학할 때 교육이 있었는데 강의하고 이렇게 질문 몇 개 받고 근데 이제 제가 느꼈던 거는 뭔가 깊이감이 없었어요. 왜냐하면 저희가 사교육을 하시는 엄마들처럼 입시에 대해 잘 몰라요. 짧은 시간 한 시간에 설명을 듣고 이해하기에는 좋겠는데 막상 감이 잘 안왔어요. 조금 깊이감 있게 이렇게 해서 해준다거나 그런 게 실질적으로 도움이 될 것 같아요. 그게 매번 할 때마다 아쉽긴 했어요. (보호자B)

▢ 멘토 같은 적극적인 담당 선생님의 역할  보호자들은

중고등학교 시기의 아동들이 겉으로 크게 표현하지는 않지만, 담당 선

생님과의 관계가 사업 참여의 적극성에 영향을 많이 미친다고 하였다. 자신에게 진심으로 다가오고 긍정적인 관심을 표현하며 좋은 어른으로서 이끌어 줄 때 사업 참여의 효과가 크게 나타난다고 느껴, 담당 선생님의 적극적인 역할 독려를 제안 하였다. 저희 큰 애 때 초입에 담당했던 선생님이 저희가 되게 만족도가 높았어요. 선생님이 아이 들에 대한 관심도가 많다고 해야 되나, 대화도 많이 해 주시고요. 우리 아이들보다 어린 아이들이 있는 선생님이셨어요. 근데 이제 그분이 하실 때 좀 아이들한테 왜 그런 거 있 잖아요. 이 선생님은 아이들한테 되게 좀 진짜 진심이고 아이들은 뭐 하나 좀 발굴해 주 려고 하고 아이들이 뭘 필요로 하는지 좀 찾아주려고 한다는 생각을 그때 저희 눈으로는 그렇게 봤거든요. 그래서 그런 선생님이 옆에 계시는 것만으로도 저런 선생님이 옆에서 아이들한테 이렇게 얘기해 주고...다른 멋있는 멘토 그런 거 만드는 거 말고도 저렇게 좋 은 선생님을 보고 같이 활동하는 것 자체가 되게 좀 좋았어요. (보호자E)

111

제4절 참여 기관 실무자 및 이해관계자 대상 질적분석 1. 조사개요  본

조사는 월드비전 꿈지원사업이 지난 기간 동안 이룬 주요 성과와 그 과정에서

긍정적으로 작용한 핵심 요인을 파악하기 위해 수행되었다. 이를 위해 현장에서 사업을 직접 수행한 파트너 기관 실무자, 사업 운영을 지원한 월드비전 지역본부 담당자, 그리고 기획·연구·후원 등 간접 지원에 참여한 이해관계자들의 경험과 인 식을 기반으로, 사업의 성과와 한계를 다각도로 분석하였다. 이를 토대로 향후 추 진될 꿈지원사업 3.0의 핵심 유지 요소와 발전 방향에 대한 시사점을 도출하고자 한다.

1) 연구참여자  연구참여자는

월드비전 사업 담당자, 파트너 기관 실무자 및 관장, 주요 이해관계

자 (기업, 학계, 연구소장), MVC 기관 등 4개 집단으로 나누어졌으며, 월드비전의 추천을 통해 선정되었다. 연구진은 초점집단인터뷰 및 개별심층인터뷰 참여에 동 의한 연구 대상에게 연구 개요 및 질문지, 연구대상자 설명문 및 참여 동의서를 사 전 전달하였다. 인터뷰 시작 전, 인터뷰 내용 및 녹화·녹음에 대한 동의와 함께 개 인정보 보호 및 향후 폐기에 대한 고지를 전달하고 동의를 득하여 진행하였다. 초 점집단인터뷰 및 1:1 심층인터뷰에 참여한 연구참여자는 총 18명이다. <표Ⅳ-39> 실무자 및 이해관계자 질적연구 참여자 현황 참여자

참여 방식

소속/직위

A

지역사업본부 팀장

B

지역사업본부 대리

C

대면/ FGI

D

실무자 (월드비전)

지역사업본부 대리 지역사업본부 차장

E

지역사업본부 대리

F

다문화가족지원센터 사회복지사

G H

112

구분

비대면/FGI

실무자 (파트너십)

종합사회복지관 팀장 종합사회복지관 주임

I

사회복지관 과장

J

종합사회복지관

K

종합사회복지관 관장

비대면/FGI

이해관계자 (파트너십)

M

대면/1:1

이해관계자 (기업)

책임 매니저

N

대면/1:1

이해관계자 (정책/학계)

교수

O

비대면/1:1

이해관계자

연구소장

P

비대면/1:1

이해관계자

연구소장

Q

비대면/1:1

R

비대면/1:1

실무자 (파트너십/MVC)

L

사회복지관 관장

정신장애재활시설 사회복지사 가정형위센터 팀장

2) 연구방법  본

연구는 초점집단인터뷰(FGI)와 개별심층인터뷰(IDI)를 통해 자료를 수집하였

으며, 수집된 자료는 주제분석(thematic analysis) 기법을 활용하여 분석하였다. 분석 과정에서는 텍스트 데이터를 반복적으로 검토하며 의미 있는 단위를 식별하 고, 이들을 범주화하여 핵심 주제를 도출하였다.  인터뷰는 2025년 6월 19일부터 7월 28일까지 대면, 비대면 방식으로 실시되었다.

각 면접에는 연구 책임자 및 공동연구진이 참여하여 약 1~2시간씩 인터뷰가 이루 어졌다. 인터뷰 참여자들에게 사전 반구조화된 질문지를 배포함으로써 사업 경험 을 바탕으로 질문 항목을 생각하여 인터뷰가 원활하게 이뤄질 수 있도록 하였다. 진행 방식은 대면과 비대면(Zoom)회의가 병행되었으며, 대면 장소는 월드비전 본부 회의실에서 진행되었다. 주요 인터뷰 질문은 <표Ⅳ-40>과 같다. <표Ⅳ-40> 실무자 및 이해관계자 질적연구 주요 질문 구분 사업 성과 및 핵심 요인

제언 및 과제

주요 질문    

꿈꾸는 아이들 사업의 가장 큰 성과는 무엇이라고 생각하십니까? 그 성과를 가능하게 한 핵심 요인은 무엇이라고 보십니까? 본 사업이 지역사회에 미친 영향은 무엇입니까? 지역사회 연계· 협력을 통해 나타난 효과와 한계는 무엇입니까?



꿈꾸는 아이들 사업의 효과가 아동에게 지속되기 위해 필요한 후속 지 원은 무엇이라고 보십니까? 차기 사업에서 실무자의 역량 발휘를 위해 보완되어야 할 부분은 무엇 입니까? 차기 사업에 반드시 반영되면 좋은 요소는 무엇이라고 생각하십니까?

 

113

2. 연구 결과 분석  면접질문에

따라 실시된 초점집단인터뷰(FGI)와 개별심층인터뷰(IDI)를 통해 수

집된 자료를 주제분석 방법에 따라 분석하였다. 분석 과정에서 자료는 ‘꿈지원사 업’의 성과, 핵심 요인, 과제 및 한계, 그리고 제언의 네 가지 영역으로 구분되었다. 전사된 자료를 반복적으로 정독하며 정보의 충분성을 확보하는 동시에, 참여자들 의 진술 사이에 상충되는 지점 여부를 점검하였다. 이후 귀납적으로 의미를 도출 하며, 핵심 주제 및 하위 범주를 체계적으로 분류한 결과는 <표Ⅳ-41>과 같다.

<표Ⅳ-41> 실무자 및 이해관계자 질적 분석결과 상위주제

하위범주 아동

   

자기 ‘꿈’의 발견과 도전: 확인과 확신 자기 주도성 발달: 수동적 참여자에서 능동적 주체자로 자신감 회복과 증진 회복탄력성 형성: 실패해도 다시 일어서는 힘

가족



아동과 보호자의 상호 성장

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인구감소지역 아동복지사업 활성화 계기: 다시 모이는 아동과 아동복지사업 회복 지역 유관기관 간 실질적 협력 증진 계기: 형식을 넘어 실천으로 월드비전 사업 간 연계 및 시너지 효과: 위기 아동 발굴과 지원

 

사업 참여 기관 간 실질적 협력 실무자의 역량 강화 계기

 

아동 존중 가치 실현 아동의 꿈 탐색 과정에서 안정적 버팀목이 되어준 ‘선생님’의 지지

프로그램 운영 측면

  

장기·종단적 프로그램 설계: 성장에 동행하는 장기적 실천 운영 안정성 확보: 성장을 함께하는 장기 파트너십 유연한 표준 적용으로 개별 아동 및 파트너십 고유성 존중

파트너 기관

 

아동 최선의 이익에 기반한 동반자적 기관 협력 구조 직업 소명의식에 기반한 전문적 실천 추구

제언

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아동 마음의 힘 키우기 세대 특성을 고려한 활동 방식: 자기주도적 참여 확대 공공 협력 강화 및 취약 지역 지원: 모든 아이의 꿈 실현 후원 업무의 균형적 조율 사업 인지도 제고 및 홍보 강화

사업 성과 지역사회

파트너 기관

프로그램 가치 측면

핵심 요인

제언 및 과제

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의미단위

후속 과제

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종결 아동 사후 모니터링 체계: 느슨한 연결고리 알파 세대 맞이하기: 소통·진로·코칭·입시제도·심리정서

1) 사업 성과 (1) 아동 ▢ 자기 ‘꿈’의 발견과 도전 : 꿈의 확인과 확신  꿈지원사업에

참여한 실무자와 이해관계자들은 아동이 본 사업을 통해 자기의 꿈

을 인식하고 도전하며, 목표를 향해 계속 추진해 나갈 수 있었다는 점을 본 사업의 주요 성과로 평가하였다. 본 사업에 참여한 아동들은 자신의 관심과 목표를 구체 적으로 확인하고, 다양한 경험을 통해 자신의 객관적인 실력 수준을 인식함으로써 점차 더 큰 도전을 향해 나아갈 수 있었다.  마음

속에만 막연하고 불투명하게 존재하던 꿈이 점차 명료해지고 단계별 지원을

통해 책을 출판함으로써 작가의 길로 진로 방향이 구체화된 아동(참여자I), 유도 에 대한 분명한 꿈이 있었음에도, 가정 여건으로 인해 적극적인 도전과 시도가 어 려웠던 아동(참여자Q)이 단계별 지원을 통해 막연히 품고 있던 꿈을 현실적이고 구체적인 목표를 정립하고 성취경험을 쌓을 수 있었다. 또한, 정서적으로 마음을 닫고 있던 한 아동은 상담 과정을 통해 자기 이해를 회복하고, 자신이 위로받았던 경험을 바탕으로 ‘미술상담사’라는 새로운 진로 목표를 스스로 설정하는 변화를 보였다. 얌전하고 조용하고 해서 그냥 조용하게 묻어나게 그냥 모범적인 아이라고 생각하고 그렇게 만나고 지도를 해왔는데 아이가 작가라는 꿈을 그러니까 막연하게 마음속에 만 꿈꾸고 있었던 거죠. 근데 저희가 꿈 지원금을 꾸준하게 지원하면서 자기가 좋 아하는 책을 사서 모으는 그런 활동도 해보고 책도 많이 읽으면서 학교 활동도 독 서 활동도 많이 하기도 하고 저랑 같이 하면서 독서 멘토링 온라인 활동들 같이 꾸 준하게 좀 시켜줬고 또 교육청에서 주관하는 그런 활동들도 같이 참여하기도 하고 그렇게 해서 아이가 차근차근 자기 꿈에 대한 연습을 하고 준비를 얌전하게 하더니 고등학교 3학년 때는 책을 출판을 했어요. 작가로 데뷔를 한 거죠...결국 아이가 그 런 쪽에 본인이 먼저 문을 두드리고 하게 됐었거든요.(참여자 I) 유도 대회를 나간다라든지 그리고 유도복을 사야 된다라든지 그런 비용이 좀 필요 했었는데 이런 사업을 통해서 유도대회도 그러니까 1박2일로 가기도 하고 다른 타 지에도 가기도 하다 보니까 또 비용이 발생되는 부분이 있어 가지고 그러면 이 사

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업을 통해서 자기는 모든 전국대회를 다 참여해 보고 싶다라는 욕구가 있었거든요. 그래서 비용 때문에 하지 못했던 거를 한번 모든 전국대회를 다 참여를 적극적으로 했고 사실 실패도 실수했다라고 해서 상도 못 타 오기도 했었는데 그러면서 자기가 아동이 하는 말이 그런 대회를 나가 보니까 내가 어느 정도 수준인지 객관적으로 알 수 있어서 좋은 경험이었다라고 이야기를 했고 그러면서 또 한 번은 작은 대회 지만 1등을 한 적도 있고 그리고 올해는 □□대회였나 대회에서 또 2등을 했다고 저한테 상장을 보내오기도 하고 본인의 그런 열심히 유도하는 친구 정말 열심히 하 고 있어요.(참여자 Q) 아이는 이제 지금은 이제 미술 좋아하는 미술과 이제 자기가 위로받았던 상담사를 합해서 미술 상담사가 되고 싶다는 꿈을 가지고 물론 뭘 하고 있지는 않아요. 아직 까지는 아이가 그런 꿈을 가지게 된 이유를 물어봤을 때 그런 이제 꿈디를 하면서 차곡차곡 쌓아왔던 그런 경험들로 이런 꿈이 생겼다. 물론 당장 내일도 바뀔 수 있 는 꿈이긴 하지만 그런 부분이 아이들이 자기 인생을 조금 고민하고 이런 경험들을 쌓아가면서 조금 선택할 수 있었던 부분이 좀 좋은 변화였다고 생각합니다.(참여자 F)

▢ 자기 주도성 발달 : 수동적 참여자에서 능동적 주체자로  본

사업의 프로그램을 통해 아동이 점차 자신의 꿈을 찾고 도전해 가는 과정에서

능동적인 변화가 있었다는 점에 공통적인 인식을 보였다. 비록, 활동 초기에는 참 여 의지가 낮고 수동적인 태도를 보여 프로그램 추진에 어려움이 있었던 아동도 있었으나, 다양한 탐색 기회에 노출되면서 참여를 지속하였고 점차 자신이 원하는 방향을 설정하고, 보다 주도적이고 능동적으로 탐색해 나가는 모습으로 변화하는 경향이 나타났다. 가장 중요한 게 그 아이들 스스로가 결국은 본인이 자기의 삶을 이끌어 간다라는 점이 이 사업의 가장 큰 핵심 성과다... 저는 그렇게 생각을 하고요. 그 과정에서 아이 한 명 한 명은 본인 스스로가 나는 참 귀한 존재다라는 것을 누가 말하지 않 아도 스스로가 느끼는 것 같아요. (참여자 J) 집에서 공부를 좀 강요하는 과정에 아이가 있었거든요... 근데 이 아이와 한 4년 정도 만나다 보니까 이 아이의 원래 꿈이 미술 그림을 그리는 걸 좋아했더라고 요...(중략) 아이가 꿈 IDP 작성을 하면서 처음에는 그런 것들을 전혀 언급을 하지 않았는데 어느 순간 네가 진짜 좋아하고 잘하고 하고 싶은 거를 조금 계획을 세워 보면 좋겠다. 항상 하는 게 시험 점수 몇 점 이상 받기 벌점 안 받기 이런 것들을 하는데 그런 것들을 매년 해왔으니까 조금 네가 하고 싶은 것들을 해보자 했을 때 ‘그림 얘기를 하더라고요…지금은 아이가 좋아하는 게 두 가지인데 역사 이야기를 좋아하고 그림 그리는 걸 좋아하는데 이제 자기는 이 둘 중에 하나를 하겠다라고 본인 스스로 마음을 바꿨고 ... 아이들 스스로 자기가 자기 인생을 결정하는 힘이 생겼다는 게 저는 좀 긍정적인 부분이고 (참여자 F)

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활동도 주도성 위주로 가다 보니까 아이들끼리 조를 지어서 직접 주제를 선택하면 저랑 같이 활동을 만들어 나가고 하는 과정을 통해서 좀 대화도 많이 하게 되고 아이들끼리 꿈에 대한 얘기도 많이 하게 되고 자기가 기획했던 걸 직접 실행해 보 는 게 재밌다고 하더라고요. 그리고 그게 진짜로 된다는 게 너무 신기하다고 하더 라고요. 그런 경험들을 통해서 아이가 점점 많이 밝아졌고 실제로 집에서도 말이 많아졌고 어머님한테도 IDP 작성했다 이런 얘기들을 먼저 한다고 하더라고요... 이 제 23년도에는 역사 과목이 좋아요라고 해서 역사 과목 성적이라는 목표를 처음으 로 세워보고 24년도에는 ‘친구들한테 직접 배워서 성적을 좀 올려보고 싶어요’라 고 얘기해서 그런 것도 해보고 올해는 처음으로 이제 우리 IDP 세워야 돼라고 하 기 전에 자기가 먼저 ‘선생님 저 이번에 자격증 딸 거예요’라고 하더라고요. 그래 서 이번엔 자기가 자기 손으로 직접 처음으로 IDP를 쓰는 수준까지 오게 됐습니 다...적어도 과거에 비해서 내 인생을 내가 계획해야 되겠다라는 주도성은 분명히 생긴 친구여서 이 친구 사례를 꼭 같이 나누고 싶었습니다. (참여자 H) 아이들이 자기의 계획과 실천을 진행하면서 계획적인 부분들 그리고 책임감에 대 한 부분들도 굉장히 많이 변화가 됐다고 보거든요. 그래서 이런 부분들이 아이들 이 결국은 스스로 뭔가 선택해 보고 자기 결정하고 그런 끊임없이 생각하고 도전 할 수 있게끔 도와줬던 그런 과정들이 이제 꿈 디자이너 사업의 가장 큰 성과.... 결국은 아이들이 좀 주도적으로 삶을 살아가고 선택하고 결정할 수 있게끔 도와줬 던 게 굉장히 컸다고 좀 생각을 해요...내가 나의 뭔가 계획이라든지 목표를 설정 을 하고 거기에서 선택도 해보고 거기에 따라 실천도 해보고 물론 아이들에 따라 서 실천의 깊이라든지 그런 양은 다르긴 하겠지만 그래도 그런 스스로 계획하고 실천하는 그런 경험을 겪음으로써 아이들한테는 그 학창 시절에 되게 큰 경험을 해봤다고 생각을 하거든요. 그래서 이 경험은 월드비전 참여 아동하고 참여하지 않은 아동들하고는 좀 차이가 난다라고 생각을 해요. (참여자 I) 내가 희열을 느끼고 애들한테 존재감을 느끼고 그랬을 때 그런 많은 결함에도 불 구하고 자기 삶을 나아갈 힘이 생겨요. 그러면 나중에 문제를 해결할 수 있는 힘 도 에너지도 생기거든요. 근데 이런 경험이 없는 애들은 상담자나 치료사가 동기 화하는 거 변화 애를 치료하기 위해서 동기화하는 것 자체에 너무 힘들어요. 안 돼 그런 의미에서 사실은 이 ‘꿈아’에서 하는 긍정적 체험 활동들이 굉장히 치료적 인 효과 가 있으며 그것보다 더 중요하며 그것과 함께 절대로 없어선 안 된다고 보는 거죠.(참여자 P) 이제 꿈이 없어서 되게 오랫동안 고민했던 친구들도 이제 스스로 좀 알아보기도 하고 저희 아이들이 아침에 일찍 일어나서 학교 가는 것조차 힘들었던 친구들이 이제 스스로 자기 꿈도 찾고 학교도 잘 다니면서 졸업 이후에 어떤 것을 하고 어 떤 어른으로 될지 이 준비하는 과정이 되게 만약 이 사업에 참여하지 않았던 친구 들은 연습하지 않고 경험하지 못했을 텐데 이 친구들이 좀 많이 연습이 되고 많이 시뮬레이션해서 지금 많이 성장하지 않았을까… (참여자 G)

▢ 자신감 회복과 증진 

꿈지원사업은 아동들이 내면에 잠재된 자신감을 회복하고, 점차 자기 삶을 주도

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하는 존재로 성장할 수 있는 계기가 되었다. 처음에는 프로그램의 목적조차 인식 하지 못했던 아동들이 일상 속 작은 목표를 설정하고 실천하며 자기 효능감을 경 험했고, 이러한 반복된 성공 경험은 자신감 형성과 정서적 안정에 긍정적인 영향 으로 이어졌다.

아동의 가장 큰 변화라고 하면 저는 이제 자신감을 회복했다라는 측면을 말씀드리고 싶고요. 보통 친구들이 처음에 올 때는 내가 이 프로그램을 왜 해야 되는지에 대한 이유를 모른 채 오는 경우가 사실 많고 심지어 부모님들조차도 그런 부분들이 간혹 있습니다... 지금도 너의 꿈이 뭐니 하면 대답하기 어렵듯이 아이들에게는 너무나도 큰 질문인데 그 질문에 대한 답을 스스로가 찾아가면서 결국에는 다양한 우리가 펼 쳐지는 그런 도전과 경험 속에서 이제 자신감을 회복했다라는 점인데 그게 거창한 성공이 아닌 거예요. 예를 들면 IDP 같은 경우에 본인이 지킬 수 있는 계획을 쓰는 게 가장 큰 목적이다라고 말을 해주고 그러면 아이는 이것 그러니까 선생님 이런 것 도 계획에 넣어도 돼요 하는 질문들이 나오거든요. 그러면 당연하지 충분히 니가 할 수 있는 거면 어떠한 것도 좋다 (중략) 예를 들면 친구에게 오늘 먼저 웃으면서 말 하기 초등학생 같은 경우에는 그러한 계획까지도 적으면서 본인이 실천해서 성공의 경험을 쌓는 거예요. 그 작은 경험들이 쌓이니까 결국 7년 또는 길게는 8년까지 한 친구들은 나중에 성장했을 때 본인도 모르게 마음의 근육이 단단해지게 (참여자 J) 꿈을 실현하기 위한 가장 중요한 게 자신감인데 애들이 이제 자신감을 좀 갖고 주요 상담을 통해 부모도 자녀들을 이해..자녀와의 원만한 관계 형성으로.(참여자 L)

▢ 회복탄력성 형성: 실패해도 다시 일어서는 힘  인터뷰

참여자들은 꿈지원사업이 단순한 진로 탐색의 수단이 아니라, 장기간 자신

의 ‘꿈’을 탐색하는 과정에서 아동이 실패를 경험하고 방향을 바꾸며 다시 도전할 수 있는 성장의 여정을 가능하게 했다는 점을 주요 성과로 보았다.  장기간에

걸쳐 지원이 이루어진 본 사업의 특성은 아동이 자신의 ‘꿈’을 탐색하고

도전하며 실현해 가는 과정을 ‘한 번의 승패’로 귀결되는 사건이 아니라, 재탐색과 지속적인 고민이 반복되는 과정으로 경험하도록 하는 데 기여하였다. 본 사업의 목적 달성 과정에서 자신이 생각한 꿈이 적성에 맞지않다는 점도 유의미한 경 험이고, ‘실패’를 경험하더라도 다시 도전해보고 탐색해볼 수 있다는 점은 궁 극적으로 아동이 자신의 진짜 꿈을 찾는 과정에 중요한 성과요인으로 확인되 었다.  실무자가

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아동을 정기적으로 만나 지지자 역할을 수행함으로써, 아동이 꿈을

탐색하는 과정에서 실패를 경험하더라도 다시 시도해 볼 수 있는 ‘안전한 환 경’이 조성되었다. 이러한 환경은 아동이 실패에 대한 두려움을 완화하고 다 시 시작할 수 있는 회복탄력성을 기를 수 있는 기반이 된 것으로 볼 수 있다.

‘실패할 수 있는’ 장점이 있는 사업 (참여자 R) 초등학교 5학년이니까 한창 꿈이 100번은 바뀔 거야 하잖아요. 한 명만 봐도 그런데 그러다보니까 의미 있는게 다른 9명의 꿈을 같이 찾아다니잖아요..해보고나면 여기는 정말 내 길은 아닌 것 같아 그런 부분들도 저는 성공요인이라고 보거든요.(참여자 A) 장기성이라는 게 간단하게 그러니까 시간이 길다라는 의미가 아니라 아이들이 그 속 에서 다양한 도전과 경험을 통해서 이제 실패도 하는 상황들이 오거든요. 그 과정에 ‘괜찮아 땡땡아 실패해도 괜찮아’라는 그 메시지를 줄 수 있다라는 그 장기성이 같은 의미라고 저는 생각이 들어요. 그래서 중간에 무엇을 하다가 포기할 수도 있고 꿈이 계속해서 바뀌고 또는 없고 이런 친구들이 많은데 그래도 괜찮아 다시 시작하면 돼 라고 말해 줄 수 있는 이런 시간이 있고 (중략). 결국은 실패해도 다시 일어설 수 있는 힘을 아이 스스로가 이제 익히게 된다라는 점에서 저는 이 사업이 가장 큰 성 과라고 생각을 합니다.(참여자 J) 6학년 때 만나서 지금 고3이거든요. 그래서 그 긴 시간 동안 또 실패도 하고 뭔가 조급해하지 않고 되게 많은 것을 도전하고 또 시도도 해볼 수 있었다는 게 좀 큰 것 같아요. (참여자 G)

(2) 가족 ▢ 아동과 보호자의 상호 성장  꿈지원사업은

아동뿐 아니라 보호자에게도 긍정적인 변화를 유도하며, 이 변화가

다시 아동에게 영향을 주는 상호성장의 선순환 구조를 형성한다. 초기에는 의욕 없이 참여하던 아동도 보호자의 관심과 참여를 통해 점차 태도가 변화했고(참여 자 B), 바쁜 일정 속에서도 자녀를 향한 지속적인 관심을 보인 보호자의 태도는 아 동이 스스로 아르바이트를 하고 학업 계획을 세우는 동기로 이어졌다(참여자 G). 보호자 자조모임은 부모가 정서적으로 지지받고 회복되는 공간이 되었고, 이를 통 해 자녀 양육에 대한 책임감과 동기 역시 증대되었다(참여자 H). 한 보호자는 반 복적인 부정적 태도에서 벗어나 긍정적 감정을 인식하고 표현하는 변화를 보이기 도 했다(참여자 Q). 이러한 변화들은 결국 아동의 자아정체성 형성과 가족 내 친

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밀한 관계 형성으로 연결되며, 프로그램이 가족 전체에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 보여준다(참여자 L). 의욕이 없는 친구들도 이렇게 보호자의 영향을 하면서 또 바뀌게 되는 부분이 있어서..(참여자 B)

통해

참여하면서..하기

싫었지만

참여

아빠가 이제 거의 주말에도 일을 하시거든요. 그래서 자주 모임을 못 나오실 때가 거 의 많아요. 그럼에도 불구하고 비대면 활동할 때 오신다던가 어떻게 부모 교육할 때 오시면서 아빠도 활동하시고 아이의 고민되는 지점을 복지관에 계속 얘기하고 그 과 정에서 애가 조금 정신을 좀 차려서 아르바이트를 하더라고요. 아르바이트를 해서 힘 들었지만 그래도 요즘에 공부하고 있어요. 자기 이제 대학 가려고 지금 수시 알아보고 있어요.이렇게 하면서 지금 영어는 해야 될 것 같으니까 친구들이랑 스터디 카페에서 공부를 해요. 아버지가 변화된 아이의 모습 보고 “얘가 늦게까지 공부를 해요.”(참여자 G) 보호자 자조 모임에 나오면 모두가 다 이해를 해 주고 하니 여기선 안전해서 얘기할 수 있다라고 하셨고 작년 10월에 결국에는 이제 아버님이 돌아가셨는데 어머님이 그 얘기를 자조모임에서 먼저 해 주시면서 눈물을 보이시고 충분한 위로를 받고 더 끈끈 해져서 가셨더라고요. 그래서 이 자리에서 내가 무슨 말이든 할 수 있고 우리 모두가 아이 하나만을 바라보며 온 것이기 때문에 나도 여기 오면 더 잘하고 싶고 우리 아이 더 잘 챙겨주고 싶은 엄마가 된다 이렇게 바뀔 수 있어서 좋다라고도 얘기해 주신 적 이 있었습니다. (참여자 H) (아동 어머님이) 평소에 계속 부정적인 멘트를 하시거든요. 항상 부정적으로 이야기를 하고 공감 능력 이런 부분도 ...제가 감사 일기를 적어보자 일주일에 만날 때 마다 감 사한 거 매일 적어서 이야기 한 번 해보자고 할 정도로 항상 부정적인 이야기를 많이 하세요...근데 최근에는 제가 감사한 걸 적어보자 하니 ‘애들 장학금 지원받는 거 감사 해요’ 이렇게 표현을 하시더라고요.(참여자 Q) 조금만 잘못하면 일탈할 수 있는... 아이들이 이 프로그램을 만나서 아이들이 변화되 고 또 자아 정체성을 확립하게 되고 부모와의 관계에서도 친밀관계를 좀 형성하게 되 고 그래서 아이들이 상당히 긍정적인 그런 변화를 좀 이끌어내는 사업이 바로 이 사 업이 있지 않나(참여자 L) 아이는 굉장히 의욕적이었는데 아버님은 센터에 이제 아버님의 역할도 있다라고 했을 때 조금 거부적이셨거든요. 근데 이제 아이가 해보겠다고 하니까 아버님도 어쩔 수 없 이 참여한 부분이 있었는데 이제 매달 오실 때 처음에는 조금 어색하고 다른 사람과 도 전혀 얘기하지 않고 하는데... (꿈 지원사업을 통해 아동의 증상 원인을 확인하고 치료를 받게되면서) 지금은 눈맞춤도 어느 정도 되고 어느 정도 이제 자신감 없고 소 극적이던 모습이 되게 조금 좋아지고 그게 또 아버님이 느끼실 때도 아이가 많이 좋 아진다는 걸 느끼니까 이 프로그램에 대해서 되게 만족스러워하시고(참여자 F)

(3) 지역사회

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▢ 인구감소지역 아동복지사업 활성화 계기: 다시 모이는 아동과 아동복지사업 회복 

아동 인구의 감소로 인해 일부 지역에서는 아동 복지 사업이 축소되거나 폐지되 는 경향이 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 흐름 속에서 꿈지원사업을 계기로 아 동 이용자의 참여를 유도하고 증가시킴으로써 지역 내 아동복지사업이 재활성화 되는 계기를 맞이할 수 있었다.

학령인구자체 아동 수의 급감이니 ..10년 후에 이 사업이 존재가능할까 솔직히 고민이 될 정도..복지관 홍보해보면 다들 ‘어려워요’ .. (저희 지역의) 단지가 4천세대에요. 그 중 아동 세대가 20세대 밖에 안되요. 지방 인구 소멸 수준이 아니라 아동 자체가 없어 가지고. 한 복지관에서는 ‘저희가 아동 청소년 프로그램이 없어진 지 5년이 넘었어요. 그래서 아동 청소년 모집하는 것 자체가 아예 불가능할 것 같고요..차량 운행을 해야만 힘들게 모집이 될 것 같아요..’ 그러니까 이런식으로 아동 청소년 프로그램 자체가 지금 사라지고 있는 곳들이 많아요.. 1년차 2년차 거부했던 곳에서 이제 하겠다고 해서 마지 막에 합류를 하였는데 감사하게도 “복지관에 아이들 웃음소리가 들리기 시작했어요” “이 제 토요일이면 아이들이 오기 시작해요. 활기가 생겨나고 아동청소년 프로그램이 다시 시작됐어요” 이런 감사표현을 하는 데들이 생각보다 많고요. (참여자 A) 아이들이 점점 줄어드는 상황 가운데서 복지관에서 아동 프로그램을 할 수 있는 그런 사업이잖아요..복지관들 보면 아이들을 모집할 때 그 아이들이 없다보니까 다른 지역까 지 다른 구 까지 아이들을 모집해 가지고서 겨우겨우 이렇게 맞춰서 하시는 경우들이 좀 있더라고요. 그래서 아동 프로그램이 없는 복지관에서 아동 프로그램을 할 수 있는 게 굉장히 좋은 것 같고..(참여자 C) ▢ 지역 유관기관 간 실질적 협력 증진 계기: 형식을 넘어 실천으로  꿈지원사업은

지역 내 유관기관 간 협력이 형식적인 수준에서 벗어나 실질적인 연

계와 실천 중심의 협력으로 발전시키는 계기가 되는 데 역할하는 것을 알 수 있다. 인터뷰 참여자들의 발언을 통해 민간기관과의 협력은 비교적 원활하게 이뤄지는 것을 알

수 있었으나, 공공기관과의 협력은 상대적으로 저조하였다. 학교와 직접

적인 협력은 구조상 쉽지않지만, 사업대상 아동 관련 사례 추천과 협력에 있어서 는 학교의 ‘교육복지’ 관련 역할과 협력이 효과적으로 이뤄진 경우를 볼 수 있다.  아동이

주 대상이 아닌 파트너기관의 경우, 사업 취지나 내용에 대한 이해와 실질

적인 협력 체감이 낮은 편이었으며, 이로 인해 필요한 연결과 자원 공유에는 한계 가 있었다. 마을에서는 꽤 알려져 있다고 생각을 해요. 특히 아동 모집을 할 때는 5개 초등학교가 있 는데 거기에 이제 예를 들면 학교 사회복지사 선생님이 계신 학교가 있고 또는 상담사 선

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생님이 계시는 곳도 있는데 그러한 선생님들과 연계가 잘 되어서 아동 모집에 있어서 협 력을 하고 있고요. 그리고 지역아동센터 같은 경우에도 본 사업에 대해서 잘 알고 계시고 왜냐하면 저희 프로그램에도 참여하는 친구가 또 아동센터를 다니는 경우도 있고 이렇게 해서 이런 저희 강점에 대해서 대부분의 지역아동센터는 잘 알고 계신다라고 보여지고 요... 그래도 지역의 주민 조직화 이런 것들이 저희 동네가 좀 잘 되어 있는 편인데... 저 희가 캠프라든지 비전 원정대 활동들 그리고 여기서 강사님을 또 초청하기도 하고 저희 아이들이 또 여기 기관에 가서 봉사를 하고 하는 지역에 봉사를 하고 이런 점들이 많아서 그쪽에 계시는 분들하고는 또 연계가 잘 되어서 우리 ‘꿈아’ 사업이 좀 꽤 알려져 있다라 고 저는 생각을 하고 있습니다. ( 참여자 J) 지역 밀착형 사업이 시행되면서 마을 유관 기관들 공공기관들이랑 좀 더 소통할 일이 좀 많아졌어요. 그러다 보니까 주민센터나 구청에서 이제 같이 사례 관리하고 있는 케이스들 같은 경우에는 정기적으로 월마다 이제 만나거든요. 그러면 그때 이제 아이의 근황 가정 의 근황 변화 사항도 체크도 하고 필요하면 통합 사례회의도 열어가지고 한 45개 기관이 한 아이와 가정에 대해 얘기하고 정기적으로 세 네 번씩 근황 그리고 아이의 변화, 기관 이 피드백 하기도 하고 또 다른 거는 저희가 교육 복지 사업을 하고 있는 학교들끼리 권 역별로 나눠져 있어서 저희 제가 들어가고 있거든요. 그러면 이제 학교별로 이제 담당자 가 몰랐던 아이의 모습을 보고 학교에서는 몰랐던 가정의 모습을 보면서 왜 그런 문제 상 황이 나왔었는지 가정에서 왜 그런 피드백을 했었는지에 대해서 조금 퍼즐이 좀 끼워 맞 춰지는 그렇게 돼서 오히려 왜 그런 행동과 그런 문제가 있었는지가 서로가 이해가 되고 그래서 기관의 역할이 조금 더 분명해지면서 여러 기관이 얽혀 있었던 가정은 모든 기관 이 같은 방향으로 같은 목소리를 내면서 같이 개입을 하고 있어 가정에 변화가 있었고 (참여자 G) 지자체나 공무원 행정에서는 그냥 꿈 디자이너 사업에 대해서 좀 구체적으로 안다기보다 는 ‘6년 장기 프로젝트 같은 사업이 있어요’라는 정도의 사실 그런 피드백이 많고요. 근데 이제 아동 청소년 유관기관이라든지 학교 이런 쪽에서는 아이들이 실제로 저희하고 공유 도 많이 하고 일정을 조율하기도 하고 협조를 하기도 하고 이러기 때문에 사실 활발하게 많이 움직이는 편인데(참여자 I) 학교는 어렵죠..왜냐하면 8년을 지속못하니까...초등학교 졸업해버리고 중학교 졸업해버리 고..서울은 교육복지센터 이런 데들도 있고 하니까 ..교육청에서 주도하면 초중고 연결이 되는 데 할 수 있지않을까요 물어본 데도 있는데 회계처리나 하나의 메인 책임 기관이 있 어야되다보니까 그건 어렵지만, 모집했을 때 가장 100% 적절한 아이를 추천해주신분들은 교육복지 학교였어요. 교육복지사 선생님들이 있는 곳에 요청할 때는 정말 딱 맞는 친구 를 추천해주시고요..(참여자 A) 교육복지 사업을 하고 있는 학교에 있는 애들은 선생님이 오히려 그 친구 말고 더 추가적 으로 꿈아와 연결하고 싶다는 의지도 보여주시기도 하고, 아니면 교육 복지 지정과 선생 님이 없는 학교도 교육복지 선생님들이 오히려 더 이런 지원 사업이 없는지 오히려 월드 비전 사업에 이런 게 없냐고 물어도 보시면서 기관별로 약간 이런 식으로 좀 연결고리가 좀 되고 있기는 해요.(참여자 G)

▢ 월드비전 사업 간 연계 및 시너지 효과: 위기 아동 발굴과 지원

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 꿈지원사업

운영 구조 속에서 월드비전 내 다른 사업과의 연계 및 선순환 구조가

형성되며 위기 아동 발굴 및 지원이 이뤄지는 시너지 효과를 확인할 수 있었다. 사 업을 수행하는 파트너십 기관들은 꿈지원사업 과정에서 위기 상황에 처한 아동을 발견하거나, 기존 참여 아동의 정서·경제·가정환경 등에서 추가적인 지원이 필요 한 부분을 확인하여 월드비전의 다른 지원 사업과 적극적으로 연계함으로써 보다 통합적이고 맞춤형 개입이 이뤄질 수 있었다. 이러한 연계 구조는 꿈지원사업이 위기 아동 발굴의 통로로 작용할 수 있고, 동시에 다른 사업들이 해당 아동을 대상 으로 실질적 지원을 이어갈 수 있도록 하는 월드비전사 업 간 상호보완과 순환적 작동 체계가 될 수 있음을 시사한다. 다양한 지역들과 함께하면서 더 다양한 사례들, 저희 안에서 만날 수 없었던 복지관과 지 역아동센터와 청소년 기관 안에서 다루고 있었던 사례들을 저희가 긴밀하게 만날 수 있고, 꿈 지원금 뿐만 아니라 월드비전의 위기아동지원사업도 같이하면서 또 기관들에서 긴급하 게 생계비나 주거비, 의료비가 필요한 부분들도 저희 사업을 통해서 지원할 수 있는 부분 들을 통해 협력관계가 시너지가 있다라는 생각이 들었고..(참여자 B) 저희 지역이 파트너 복지관이나 지역 아동들 특성상 위치가 사실은 꿈과 관련된 다양한 자원을 활용할 수 있는 곳은 아니에요.…좀 더 아이들이 다양한 경험을 할 수 있게 해달라 이런 요구들이 많은데 사실은 저희가 이제 코로나 시기를 지나면서 이제 비대면 프로그램 들이 많아지면서 본부 중심으로 꿈 아카데미나 이런 활동들을 많이 하면서 그 지역에서 경험해보지 못한 것들을 이제 월드비전이 제공하는 그런 자원들을 통해서 아이들이 경험 할 수 있다는 거… 자원 연계 이런 부분들에 대해서 저희한테 얘기를 많이 해주시는 것 같고..(참여자 D) 가정 환경이 갑자기 확 무너지는 가정들이 좀 몇 몇 있었거든요. 그때 아이가 전화가 와 서 혹시 월드비전에 내 상황을 얘기하고 혹시 나에게 연결된 후원자한테 내가 도움을 받 을 수 없겠냐라고도 아이가 자기 지금 이때 아니면 도움을 못 받아서 여기서 무너지고 싶 지 않다 할 정도로 이 사업이 아이들한테도 되게 의미가 있고..월드비전은 또 다른 사업으 로 학교에서 교육 복지 사업을 또 하고 계시고 있어서 이게 또 연결 지점이 있어서 (꿈 지원 사업 아동에 대해서도) 더 수월하게 소통이 되고..(참여자 G)

(4) 파트너 기관 ▢ 사업 참여 기관 간 실질적 협력 

꿈지원사업을 통해 형성된 파트너십 기관 간의 관계는 단순한 정보 공유를 넘어, 실질적인 협력과 상호 학습의 장으로 기능하며 사업 목적 수행에 있어 중요한 역 할을 수행하고 있다. 실무자들은 서로 다른 기관의 사례를 참고하고, 성과 측정 방 식과 사후 관리 방법 등을 공유하면서 실무 노하우를 확장해 나가고 있다. 또한 연

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말·연초에 마련된 공식 행사나 간담회를 통해 자연스러운 네트워크와 정서적 유대 를 형성하고 있었다.  특히

월드비전 지역본부가 주관한 간담회에서는 정량적 지표 중심의 보고를 넘어

정성적 내용에 대한 논의가 이루어졌으며, 이를 통해 실무자들이 아이디어를 얻고 현장에 적용할 수 있는 질적 학습의 장으로서의 의미가 강조되었다. 아울러 콘텐 츠 중심의 사업 특성상 실무자 간 선의의 경쟁과 상호 자극이 동기 부여 요인으로 작용하였고, 공동 활동이나 연계 프로그램도 활발히 이루어졌다. 복지관 간 공동 기획, 자원 공유, 인적 협력 등은 ‘꿈아’라는 공동 목표 아래 파트너 기관 간 신뢰와 연대를 강화하는 요인으로 작용하였으며, 이는 사업의 지속성과 아동 지원의 질적 수준을 제고하는 데 중요한 기반이 되었다. (꿈디 사업 파트너 기관의) 각 사례 담당자들이 기관별로 조금 더 아이에 대해 어떻게 개 입이 되고 있는지 아니면 서비스 중복을 좀 방지하거나 좀 이런 방향으로 좀 협력하고 있 다가 좀 더 큰 것 같아요..(참여자 G) 파트너십 기관 간의 소통이라든지 같은 단계에 있는 혹은 이제 이미 졸업한 단계에 있는 기관에 먼저 연락해서 혹시 성과를 어떻게 내셨는지 어떻게 측정하셨는지 혹은 이후에는 사후 관리를 어떻게 하고 있는지 이런 정보들을 좀 받아서 같이 확인도 하고 … 전체 기관 실무자들이 모여서 연말 연초 행사를 하는데 그때 모여서 꿈디 담당자들끼리 더 얘기도 하 고 우리 복지관에서 이런 사업에 꿈디 애들 녹여내 보기도 했었어라고 하면 그렇게도 해 해볼 수 있구나 이렇게 좀 배우고 있습니다.(참여자 H) (월드비전 지역본부에서) 상하반기 간담회나 실무자들 모이는 장소에서 제가 다른 회의랑 조금 다르다고 느꼈던 부분은 다른 데는 실적이나 그런 현안들에 대해서 나누고 그냥 끝나 는 그런 형식적인 느낌이 강했다면 ‘꿈디’ 간담회에서는 조금 질적인 면을 많이 나누는 부 분인 것 같아요.(참여자F) 유관기관 협력 같은 경우 꿈 디자이너 사업 통해서도 이제 옆에 복지관하고 같이 버스 대 절에서 대학 탐방을 간다든지 이렇게 실질적으로 굉장히 많이 협력을 하고 소통을 하고 있 어서 시너지도 있는 것 같고요.(참여자 I) ‘꿈아’라는 하나의 공통된 목표가 뚜렷이 있다 보니까 훨씬 더 신뢰라든지 협력하는 데 있 어서 유리한 것은 있습니다.(참여자 J) 파트너십 기관들도 가진 자원들을 최대한 공유 많이 해주려고 해요. 학교법인에서 운영하 는 곳은 학교를 무료로 대관한다거나 수련원 이렇게 시설있는 곳...(파트너 기관들)얼마든 지 이용하세요..인적자원 같은 경우도...(참여자 A) ▢ 실무자의 역량 강화 계기  꿈지원사업을

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통해 실무자들은 사회복지에 대한 성찰과 고민을 하고, 사회복지사

의 정체성을 찾기도 하였다. 아동들과 함께 하면서 사회복지사 자신의 성장을 경 험하였고, 보호자들과의 관계 속에서도 새로운 배움의 시간을 가질 수 있었다는 점을 긍정적으로 인식하였다. 사업을 하면서 진정한 사회복지가 무엇인가에 대한 자기 성찰과 자기 고민이 저는 우리 실 무자한테 있더라고요... 이 사업을 하면서 한 사람을 위해서 얼마나 많은 지지 체계와 관심 과 기록이 필요하고 그 속에서 변화가 나올 수 있다는 부분에 있어서 진정한 휴먼 서비스 사회복지사의 역할을 저는 정체성을 찾았다는 데 대단히 저는 중요한 포인트라고 보고(중 략) 그동안에 그 프로그램 사업을 진행해 왔던 방식하고 달랐던 거죠. 하다 보니 처음에는 되게 힘들었었거든요. 또 힘들었고 본인이 왜 이렇게까지 디테일하게 해야 되는지도 몰랐 었죠. 솔직히 근데 이제 월드비전 사업을 한 해 두 해 하면서 월드비전에서 계속 교육시켜 주고 하면서 서서히 본인 스스로가 정말로 우리가 이야기하는 사회복지사로서 정체성을 찾 아가는 모습 그리고 그 안에서 아이들과 좀 더 친밀도가 형성이 되고 또 아이들이 변화되 는 모습을 보면서 저는 대단히 가치를 많이 느끼고 있는 거죠.(참여자 K) 이게 약간 저의 책임감의 문제일 수도 있긴 한데 이게 담당자의 실무자의 역량에 따라서 이게 퀄리티가 달라진다라는 생각을 엄청 많이 지금도 하고 있고...(중략) 어디서 이걸 찾 아야 되고 정보를 얻어야 될지도 저도 공부를 해야 되는 부분이 있기 때문에 조금 책임감 도 많이 느껴지는 부분이고 그래서 좀 더 공부를 많이 해야겠다 생각이 들고(참여자 F) 이 인터뷰를 준비를 하면서도 쭉 제가 이제 돌이켜 보니까 참 많은 아이들이 저를 괴롭혔 고 그리고 그 속에서 저도 함께 성장했고 이렇게 나도 사람이 되어 가는구나라는 것을 제 가 많이 느꼈습니다...그래서 어머니들과도 이제 관계를 지속하면서 아이와 같이 나도 크고 있구나 이런 걸 좀 많이 느꼈고요. 이제 연차가 쌓이면서 그래도 어느 정도 행정 업무에 융통성도 생기고 손에 있다 보니까 그런 것들은 좀 자연스럽게 좀 쉬운 방향으로 갈 수 있 었고요.(참여자 J)

2) 핵심 요인 (1) 프로그램 가치 측면 ▢ 아동 존중 가치 실현  실무자들은

이 사업의 핵심이 ‘아동’이라는 대상 자체에 있는 것이 아니라, 일방적

인 서비스 제공이 아닌 ‘아동 존중’의 가치가 사업 구조 전반에 내재되어 있다는 점 에 주목하였다. 이들은 아동이 스스로 목표를 설정하고 도전해 나가는 과정에 동 반자로서 참여하며, 아동의 의견을 경청하고 이를 지속적으로 반영함으로써, 아동 이 자신만의 답을 찾을 수 있도록 조력자의 역할을 수행하고 있다. 이러한 의견 수 렴과 피드백의 반복을 통해 참여의 과정이 점차 정착되고 있으며, 이는 아동 존중

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의 가치를 실현함과 동시에 사업의 성장을 이끄는 주요 요인으로 작용하고 있음을 보여준다.

아이들이 성장하는 건 시간이 흐르면 당연한 거지만 어떻게 성장하는가 어떻게 성장시키는 가가 저희 사업의 성과라고 생각하는데 그렇게 자기를 이해하고 꿈을 탐색하면서 성장하게 끔 만드는 그 프로세스가 잘 잡혀 있기 때문에 10년이나 진행할 수 있었다고 생각을 하고 요. (참여자 H) 자기 이야기를 온전하게 들어줄 수 있는 사람들이 좀 필요해서 많이 잘 들어주고 아이가 하 려고 하는 방향을 좀 같이 잡아주고...(참여자 I) 그 아이들을 장기적으로 만나고 하는 과정 가운데 아이들과의 라포 형성 뿐만 아니라 아이 들을 지지하고 격려하는 그런 게 좀 크게 작용해서 좀 아이들에게 힘이 되는 사업이지 않았 을까...(참여자 D) 아이를 믿어주고 끊임없이 지속적으로 함께 갈 수 있는 그 관계를 계속 유지한 점이 이제 아이의 꿈을 조금 더 명확하고 그래도 사회 구성원으로서 살아갈 수 있도록 뒷받침해 준 역 할이지 않았나 그러한 큰 변화가 있지 않았나 그렇게 생각을 합니다.(참여자 J) (다른) 사업 기준이 금액이었다면 이 사업은 정말 아이가 오롯이 기준이 되어서 지원할 수 있었던 부분이...(참여자 R)

▢ 아동의 꿈 탐색 과정에서 안정적 버팀목이 되어준 ‘선생님’의 지지  실무자들의

인터뷰를 통해 볼 때, 아동이 자신의 꿈을 찾아가는 과정은 결코 수월

하지 않았던 것을 알 수 있다.

프로그램 참여 초기부터 동기부여가 되지 않았던

아동의 꿈 찾기 여정을 시작하기까지, 실무자는 설득과 기다림을 반복하며 아동이 자신의 희망을 처음으로 표현하기까지 2년의 시간을 곁에서 함께하였다(참여자 H). 또한 가정에서 위기 상황이 발생했을 때, 놀란 마음을 진정시키고 문제 해결에 대한 기대를 가질 수 있도록 지지해 준 존재 역시 담당 교사였다(참여자 G, J, Q).  꿈을

탐색하는 과정에서뿐만 아니라 개인적·가정적 어려움이 발생한 상황에서도

사업 담당자들은 아동이 심리·정서적으로 의지하고 지지받을 수 있는 ‘안정적 버 팀목’이 되어주었다. 인터뷰 참여자의 표현을 빌리면, 이는 곧 ‘비빌 수 있는 언덕’ 이 되어주는 존재였다(참여자 G).  ‘작가’라는

구체적인 꿈을 갖게 된 아동과 ‘가정에서 방치된 수준’에 놓여 있던 아

동이 사업에 지속적으로 참여하며 자신의 이야기를 표현하기 시작하고, 가정에서

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어려움이 발생하더라도 장래를 향해 나아갈 수 있었던 데에는 단순한 사업 운영과 관리 차원을 넘어선 진실한 지지가 중요한 기반으로 작용하였다. 아동과 형성된 라포를 바탕으로 함께 미래를 그려 나가려는 사업 담당자의 지속적인 동행은 꿈지 원사업의 성과를 가능하게 한 핵심 요인으로 볼 수 있다. 이 아이가 원래 친구들을 되게 좋아했었는데 코로나 때문에 못 나가게 되면서 말수도 계속 줄고 가정 형편이 좋지 않으니 이 아이가 꿈 디자이너 외에 다른 외부 활동을 할 수 있게 끔 지원해 줄 수도 없고 어머님이 픽업하거나 챙겨줄 수도 없으니 아이가 사실상 집에 방 치돼 있는 수준이었던 거죠....그러다 보니 ‘꿈아’조차도 안 나오겠다라고 하는 상황이었어 요. 그래서 어머님이랑 같이 설득도 해보고 했는데 이제 그러면 마지막으로 너가 정말로 하 고 싶으면 너가 여기다가 참여를 하겠다고 다시 신청서에 다시 서명을 해라. 너의 의지로 고 아니면 스톱이라고 너가 지금 더 이상 안 하고 싶어라고 하면 선생님 더 안 붙잡겠다라 고 했더니 그때 또 하겠다고 하더라고요. 그래서 서명을 받고 그때 이후로는 정말로 약속을 지켰어요. 자기가 나오겠다고 서명한 뒤로는 아플 때 빼고는 한 번도 빠짐없이 나왔고 ... 처음에는 너는 뭐가 되고 싶어 뭐가 하고 싶어 이런 걸 물어봐도 이렇게 계속 조용히 있다 가 글쎄요. 몰라요. 선생님이 정해주세요. 그냥요 계속 이렇게만 한 2년 정도 계속 IDP를 그렇게 작성을 했었거든요....(참여자 H) 가정에서도 이제 여러 많은 사건들이 있고 또 이제 무너질 뻔하기도 한 상황에서도 그럼에 도 이제 누군가가 아이들이 좀 의지도 하고 도움을 받을 수 있었고 이제 비빌 수 있는 언 덕이 있었다는 게 되게 좀 아이들한테는 많은 도움이 되지 않았을까 (참여자 G) 학교 그만둔 상태이기 때문에 사실 외부 활동이 거의 없고 집에 있다가 뭐 아르바이트가 있으면 또 가고 그렇게 하면서 또 방황을 하게 되고 경찰서도 가게 되고 이런 상황들이 많 이 놓여 있었는데 그 과정에서 부모님이 부재한 상황에 이제 제가 대신 가서 이제 해결을 한 경우도 있고 다양한 이제 경험들이 있는데 신기하게도 너무 감사한 일이죠. 저희 이 꿈 아 사업에는 항상 그 친구가 참석을 했었어요. 그래서 나중에 이제 제가 물어봤어요. 땡땡 아 그래도 선생님하고는 연결을 끊지 않았고 계속해서 이렇게 이어져 왔는데 그 이유가 뭐 냐라고 물어봤을 때 이렇게 얘기를 했는데 선생님만 제 얘기를 들어줬잖아요. 지금도 그 아 이를 생각하면 좀 울컥하는데 그러니까 본인이 지지받고 안정적인 뭔가의 보금자리 이런 것들이 없었던 친구였던 거죠......(참여자 J) (엄마에게 돌발 상황이 생겼을 때 사회복지사에게 연락, 평소에 표현하지 않던 친구가 울면 서 도와달라고 연락) 이 친구는 주위에 일단 보호자 어른이 엄청 제한적인데 그 중에 또 그런 공부를 떠나서 학업을 떠나서 또 내가 또 필요한 사람 중에 한 명이겠구나 이런 생각 을 또 한번 한적은 있거든요(참여자 Q)

(2) 프로그램 운영 측면 ▢ 장기·종단적 프로그램 설계: 성장에 동행하는 장기적 실천  실무자들은

본 사업의 차별화 요소로 아동 한 명에 대한 장기적 지원이 가능

하다는 점에 공통된 인식을 보였다. 이러한 개입 구조는 실무자가 아동의 변

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화 과정을 세심하게 관찰하고 성장의 흐름을 체계적으로 지원할 수 있는 토대 로 작동하였다.

1년 가지고는 이렇게 뭔가 이제 되려고 하면 종결하고 이런 식으로다가 보통의 사업들이 많 이 이루어지는 데 8년 동안 아이가 성장 과정을 담당자들이 지켜보면서 그래도 가정의 성장 을 지켜보면서 이렇게 개입할 수 있고.....장기적으로다가 한 아이를 돌봐준다 지켜봐준다 라 는 게 이 사업의 메리트인 것 같고...(참여자 C) 사실 최근 한 2년 정도 전부터 해서 타 NGO 단체에서 비슷한 포맷까지는 그러니까 딱 똑같 지는 않지만 어쨌든 꿈에 대한 지원이라든지 진로에 대한 지원으로 공모 사업이 이제 떠서 저희 기관 같은 경우는 1년 정도 참여를 했던 경험이 있고요. 근데 이제 차이는 사실 장기 성 그러니까 1년 하고 거의 사실은 끝났던 그런 NGO 단체의 성격이 있어서 그런 부분에 대 한 사실 아쉬움은 남았었어요. 그러니까 아이들이 한창 이제 그 공모 사업 같은 경우는 관 심이 생겼고 뭔가를 좀 해보려고 하는데 이제 지원이 끝나거나 좀 다른 대학생 멘토링 활용 하셔가지고 아이들한테 많이 푸시하고 상담해 주셨는데 그 후속적인 지원이 없이 끝나서 사 실 아이들이 붕 떴던 그런 경우들이 좀 있어서 좀 그거는 개인적으로 아쉬움이 남아서 이제 이런 장기성 프로그램에 대한 좀 강점이 이런 게 있었구나라는 생각이 들기도 했고요.(참여 자 I) 우리 사회복지 서비스 프로그램의 전반적인 긍정적인 영향과 그에 긍정적인 변화를 이끌어 내는 하나의 중요한 ‘터닝 포인트’가 된 사업이었다라고 저는 말씀드리고 싶거든요. 솔직히 획기적이었었어요. 처음 제안받았을 때 뭐냐하면 그동안은 사회복지 현장에서의 프로그램 지원이라는 것은 대단히 단편적이었고 재능 중심이었고 그다음에 일회성으로 꽂히는 경우가 대단히 많았거든요. 그러다 보니까 대단한 한계와 아쉬움들이 항상 남아 있었죠.(참여자 K) 사례 관리라 하면 개인 외부로 이렇게 결연 맺으면 무슨 특별한 거 없이 고3까지 아이를 만 나서 잘 쓰는지 정도고 외부 지원 사업을 1년 2년짜리를 해서 그 친구들을 만나던가 아니면 기관 자부담 사업으로 좀 장기간 할 경우 그 친구들을 위해서 하지만, 꿈디처럼 이렇게 어 떠한 목표를 가지고 이 아이가 성장하기 위해 가족과 지역사회가 함께하는 그런 거는 거의 없는 것 같아요.(참여자 G) (파트너) 기관에서 장기적으로 맡으셨던 담당자는 아이들의 성장과정을 다 보신거에요. 보 통 이제 자주 바뀌기는 하는 데 그 기관에서는 아이들을 어릴적부터 성인이 되기까지 한 사 이클을 모두 경험하시니까 이 사업에 대한 중요성..효과성 이런 것들을 그분들이 말씀하시기 시작하더라고요.(참여자 E) (예전 근무 경험 속에서도) 길어봤자 1년 2년 정도였는데 이렇게 8년 단위 사업이 없었고 저희도 처음에 시작할 때 이걸 진짜로 똑같은 아이들이 장기간 이끌고 가냐라고 생각을 했 었는데 이게 동일한 아이들이 계속하다 보니까 첫해에 하지 못했던 것들을 2년 차에도 아이 들 변화들도 많이 발견을 할 수 있었고…(참여자 F)

▢ 운영 안정성 확보: 성장을 함께하는 장기 파트너십 

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인터뷰에 참여한 실무자들은 아동과 보호자에게 있어 실무자와의 관계 형성이 매

우 중요하며, 담당자의 지속성이 사업 효과에 직접적인 영향을 미친다고 강조하였 다. 실무자의 잦은 변경은 아동의 신뢰 형성에 부정적 영향을 미치고, 이는 사업 전반의 집중도와 참여율 저하로 이어질 수 있다. 반면, 장기적으로 고정된 실무자 가 아이들과 신뢰를 쌓아가는 과정은 프로그램의 질적 성과를 높이는 요소로 작용 하고 있었다.  장기

사업 계약을 통해 예산의 안정성이 확보되었고, 파트너 기관 실무자와의 긴

밀한 모니터링 및 지속적인 관계 유지가 가능해졌다. 이는 실무자에 대한 심리적· 조직적 지지를 강화하며, 사업의 지속성과 운영 안정성을 확보하는 데 중요한 구 조적 기반으로 작용하고 있다. (저희 지역의 사업 담당) 신입 선생님 또는 계속 선생님들이 자주 바뀌어요. 근데 아이들은 선생님과의 그 관계가 너무 중요한 거예요. 부모님도 그렇고 그래서 이 사업은 정말 특수한 사업이라고 저는 생각이 들거든요. 그래서 실무자든 아이든 계속 지속해서 그 신뢰를 가지 고 쭉 가야지 이 사업이 추구하고자 하는 그런 목적과 방향성에서 맞다고 생각을 하는데 빈번하게 바뀌는 기관들이 있습니다. 그런 기관들을 보면 확실히 연합해서 함께 프로그램을 꾸려 나갈 때 아이들의 그런 기운들이라든지 집중도 이런 게 확실히 떨어지는 게 보이거든 요. 끈끈함이 덜한 그러니까 선생님은 노력은 하지만 그게 이제 물리적인 한계가 있더라고 요. (참여자 J) 아이들과 보호자와의 관계가 굉장히 중요하다라고 생각을 했고 담당자 지속성도 엄청 중요 하다고 저도 많이 생각을 하고 있고 이거 프로그램 하면서 조금 고충이라고 해야 되나 이 런 부분은 이게 약간 저의 책임감의 문제일 수도 있긴 한데 이게 담당자의 실무자의 역량 에 따라서 이게 퀄리티가 달라진다라는 생각을 엄청 많이 지금도 하고 있고 (참여자 F) 그 아이들과 담당자의 관계성까지도 사업의 일부고 성과의 일부라는 부분이 너무 깊게 공 감이 됐고 ... 담당자가 아이들이랑 관계 형성이 잘 되고 길게 가야 되는 게 아이들도 길게 참여할 수 있고 담당자도 바뀌지 않고 참여하려면 이 라포 형성이 제일 중요한 것 같다는 생각을 얘기를 들으면서 많이 했고요...(월드비전)사업본부 담당자 선생님들이 파트너십 기 관 선생님들 모니터링을 되게 자주 해 주세요. 그리고 이제 사업 본부장님이 직접 기관에 내방하시기도 하고 이 담당자한테 계속 힘을 실어주기 때문에 담당자도 계속해서 이 사업 을 진행할 수 있고 또 월드비전에서 이렇게 긴밀하게 협력되는 만큼 파트너십 기관이랑도 당연히 길게 갈 수밖에 없는 것 같다는 생각을 했습니다. (참여자 H) (파트너 기관의 만족도가 높았던 부분은) 장기적으로 3년마다 재계약을 진행하는 데 한번 계약하면 이제 3년은 기관 입장에서 예산이 보장되는 ...지역안에서 자원이 없었던 지역아 동센터라던가 조금 소외된 복지관 같은 경우는 그 동안에 정말 하고 싶었던 프로그램들이 많았지만 예산 제한으로 할 수 없었던 것들을 (월드비전의) 지원을 통해서 아이들에게 장 기적으로 지원해줄 수 있다는 것에 ...든든함을 느끼고.. (참여자 B) (월드비전) 담당자님도 오래 계실 수 있었고 이제 좋은 라포 관계의 파트너가 오래 계셔주 셨고, 그만큼 사업도 전문성 있게 잘하는 부분들이 있어서 신뢰가능한 부분들...조건들이 잘 맞았어요(참여자 M)

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▢ 유연한 표준 적용으로 개별 아동 및 파트너십 고유성 존중  꿈지원사업은

표준화된 틀 안에서도 아동의 발달 주기와 지역 특성을 반영하여 실

무자와 기관이 자율적으로 기획하고 실행할 수 있는 유연한 운영 체계가 강점으로 작용하고 있다. 사업 매뉴얼과 예산의 기본 틀은 제공되지만, 각 기관과 실무자가 아동 연령, 관심사, 지역 자원에 따라 교육, 진로, 자아 탐색 등의 활동을 융통성 있 게 구성할 수 있도록 하여 개별 아동 중심 실천이 가능하도록 고안되었다. 이러한 방향 속에서 사업 담당자들은 아동의 변화와 욕구에 맞춘 다양한 프로그램을 자유 롭게 기획하고 실행할 수 있었으며, 이러한 자율성과 신뢰 기반의 구조는 실무자 에게 업무 부담을 덜어주는 동시에, 아동 개별성과 기관 고유성을 반영한 질 높은 실천으로 이어지는 데 바탕이 되었다 . 또한 파트너 기관 간 고유한 특성과 자원을 연계한 공동 수행이 이뤄지는 등, 표준화된 틀 속에서의 유연한 실행이 사업의 전 국적 확산과 지속 가능성에 중요한 기여를 한 것으로 나타났다.

매년 아이들 성장 주기에 맞춰서 연초에 자아탐색이라는 것을 진행하거든요. 그래서 이 학 년 이 나이대에 아이들에게 어떤 꿈과 관련된 진로...성장을 어떻게 기획을 하면 좋을지 아 이들이 어떻게 자기의 자아상이나 이런 걸 바라보면 좋을지 교육을 하거든요. 아이들에게는 그걸 통해서 그 단계에 살아갈 수 있는 것들을 제시한다던지 이런 것들이 가능하고 저희 입 장에서도 아이들에 맞춘 활동을 기획할 수 있는 부분이 매년 업그레이드가 되거든요....(아동 연령이) 어린 단계일수록 꿈이 되게 자주 바뀌고 다양하기 때문에 누구 하나 맞출 수는 없 긴 해요. 그래서 다양한 경험들로 진로체험센터를 간다든지 직업체험 같은 것을....이 중 한 명의 아이가 꿈이 있으면 이 꿈에 맞춰서 좀 프로그램을 기획한다든지 이런 것들도 가능한 부분들.....기관 혹은 지역에 맞춰서 융통성있게 자유롭게 기획할 수 있는 부분이 있는 것(참 여자 E) 이 사업이 확장되면서 지역의 다양한 파트너십 기관들이랑 연계해서 사업을 진행하는 데... 각 파트너십이 가지는 고유한 특성들을 잘 활용해서 이 사업들을 잘 수행해주고 있기 때문 에 사업이 확장되고 유지되는 원동력이지 않을까...(참여자 D) 매뉴얼이 있었던 반면에 예산은 정해져있지만 그 안에서 활동을 계획하는 주체는 파트너십 기관이기 때문에 그 안에서도 자유롭게 하고 싶은 것을 계획하고, 아이들의 요구에 맞춰서 계획할 수 있었던 점이 전국적으로 사업이 잘 진행될 수 있지 않았을까...단계별로 매뉴얼을 제공해주었기 때문에 어떤 실무자가 담당해도 매뉴얼에 따라서, 받는 교육에 따라서 자기 안에서의 유연성도 발휘할 수 있지만 기본적인 틀에 대한 걸 참고하면서 나아갈 수 있기 때 문에 실무자가 바뀌어도 사업을 잘 해나갈 수 있어서 어려움없이 장기적으로 진행되지않았 나....(참여자 B)

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실무자나 파트너십 기관에 있어서도 A부터 Z까지 매뉴얼로 딱 내려주고 이것만 하세요가 아니라 틀을 제공해주고 예산을 제공해주고 샘플을 제공해주고...(파트너) 기관에서 실무자 가 하고 싶은 것은 다 할 수 있는 구조이기 때문에...(참여자 A) 융통성있게 우리 담당자가 업무를 좀 편하게 할 수 있게끔 열어두는 게 저는 꿈 지원사업이 사업할 때 편하다라고...그걸로 차별이 있다고 생각이 들었고 크게 양식이 많이 어렵지 않아 서 까다롭지 않아가지고 ..좋다고 봅니다. 우리가 사업을 하다보면 중간 평가 결과보고 이게 또 감사가 오기도 하고 결국에는 결과 제출해야하는 데 그 서류가 이 정도는 충분히 할 수 있다...(타 모금기관) 엄청 까다롭잖아요.(참여자 Q)

(3) 파트너 기관 ▢ 아동 최선의 이익에 기반한 동반자적 기관 협력 구조 

파트너 기관은 각자의 고유 목적에 따라 다양한 사업을 운영하고 있으며, 꿈 지원 사업은 대체로 한 명의 실무자가 전담하는 구조로 운영되고 있다. 이로 인해 사업 에 대한 실무자의 부담이나 사례에 대한 고민이 기관 내에서 충분히 공유되거나 해소되기 어려운 상황이 발생하고 있다. 이러한 지점에서 월드비전 지역본부의 사 업 담당자가 조력자 역할을 수행하며, 파트너 기관 실무자에게 정서적·실무적 지 지를 제공하고 있음이 확인되었다.

 특히

실무자들은 월드비전의 지원을 통해 아동 사례 개입과 사업 운영에서 실제적

인 도움을 받고 있다고 언급하였다. 월드비전 지역본부 역시 파트너 기관의 필요 와 요청에 적극적으로 반응하고자 하는 태도를 기본 전제로 인식하고 있었다. 이 러한 상호 협력 관계는 아동 중심의 동반자적 실천 구조로 작동하며, 사업의 안정 적 운영에 긍정적으로 기여하고 있다. 이는 아동 중심의 사업 운영을 가능하게 하 는 핵심 요인으로 볼 수 있다

실무자 모임을 상하반기 기획하는 데 선생님들께서 항상 역으로 말씀하시는 게 이 단계에 아이들이 어떤 것들을 좀 프로그램으로 기획해야될지 모르겠다..조금 같은 고민을 하는 선생 님들과 함께 나누고 싶어요 라는 얘기를 하셔서 실무자 모임 때 그런 기회를 만들어드렸어 요. 단계별로 선생님들끼리 사업을 진행하면서 고민이라든지 그 단계에 맞는 프로그램을 어 떤 걸 진행했는지 이런 것들을 좀 공유할 수 있는 시간을 만들어줌으로써 좀 공통된 이해를 가지고 같이 나갈 수 있지 않았을까 라는 생각이 들고....(참여자 E) 작년에 종결했던 기관이 12개였는데 그 중 10개 기관이 재계약을 하면서 다시 신규를 모집 하게 되었어요. 그 만큼 그 기관이 오래 참여를 했음에도 만족도가 높았고 기관장님이 사업

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을 바라보는 게 굉장히 긍정적이고 실무자도 이 사업에 대해서 정말 애정을 가지고 다시 모 집해서 꿈꾸는 아이들을 시작하고 싶을 만큼 만족도가 높았기 때문에...사업에 참여했던 (파 트너기관) 실무자도 다른 지역에 가서도 이 사업을 할 수 있는 지역이 있냐고 물어보셔서 있으면 하고 싶다...(참여자 B) 예를 들면 다른 공모 사업들은 우리에게 자원을 주는 입장이니 너희는 을이야라는 게 있어 요. 말하지 않아도 그런 분위기가 있거든요. 그런데 월드비전은 전혀 그런 부분이 없이 어떻 게 하면 실무자와 소통과 협력을 해서 이 사업을 잘 이끌어 아이를 바르게 키울 수 있을까 를 고민을 하면서 저희를 마음 편하게 해주세요. 뭐든지 다 말할 수 있도록 해 주시고, 예를 들면 여름 캠프라든지 뭐 꿈꾸는 아카데미라든지 연합으로 수행해야 되는 사업들이 많은데 그럴 때 항상 실무자의 의견을 반영을 해 주시고 본인들이 훨씬 더 어려운 일을 하시면서 저희는 좀 쉽게 쉽게 해 주시려고 하는 노력들이 보이니 저희도 미안해서 더 하려고 하는 마음들이 또 생겼고 그런 과정에서 서로 좀 시너지가 좀 생기면서 즐거웠어요. 그 즐거움이 고스란히 또 아이들에게 그 분위기가 내려가니 아이들도 그런 캠프나 아카데미에 오면 늘 즐거운 거예요. 그러니 효과도 또 좀 더 배가 되지 않았나...(참여자 J) 꿈 디자이너 사업은 사실 저 혼자 담당하고 있다 보니까 기관 내부에서 피드백을 받는 건 결국엔 한계가 있더라고요. 이렇게 한 가정의 아이를 길게 개입하는 사업이 계속 말씀했듯 이 거의 없다 보니 이거에 대해 적절한 피드백을 줄 수 있는 사람이 사실 관내에는 그렇게 많지 않아요. 근데 파트너십 기관 담당자분이 언제든지 같이 피드백을 주시고 하니까 이게 나 혼자 하는 사업이 아니라 우리가 다 같이 팀이 돼서 같이 하고 있구나라는 소속감까지도 좀 느끼게 되다 보니 이런 부분들도 좀 계속 일할 수 있게 해주는 원동력이 되는 것 같습니 다. (참여자 H) 주말 출근하고 저녁 야근하고 하는 게 너무나 그냥 빈번하게 일어나는데 기관장님이라든지 상급자가 이걸 몰랐을 때 사실 실무자들 되게 서운하고 그러거든요. 근데 월드비전이 잘하 는 게 기관장님들 간담회라든지 이렇게 떡을 보내준다든지 이렇게 직원들 위해서 이런 소통 을 굉장히 잘하세요. 그래서 기관장님은 꿈 디자이너 사업 없으면 큰일 난다고 생각을 하세 요. 너무 좋아하시고 지역사회 어디 가사도 항상 얘기하시고 아이들 사례 좋은 사례 얘기해 주시고 저희 아까 아이 책 나왔다고 했는데 책 개인 사비 다 사셔가지고 어디 갈 때마다 다 선물 주시고 하시거든요. 그렇게 좀 기관장님들의 그런 인식을 좀 긍정적으로 바꿔주시는 그런 것들이 좀 실무자한테는 사실은 그렇게 인정받고 격려받는 게 굉장히 중요한 거니까 이제 그런 차원도 좀 오래 지속하는 데 도움이 됐던 것 같습니다.(참여자 I)

▢ 직업 소명의식에 기반한 전문적 실천 추구  실무자들은

꿈 지원 사업에 대하여 단순히 형식적·행정적 업무 수행을 넘어 ‘사회

복지사’ 또는 ‘기관의 미션 실현’이라는 측면에서 아동의 삶에 실제 영향을 미친다 는 소명 의식을 가지고 사업에 임하고 있었다. 특히 개인의 내재적인 동기부여와 책임감을 바탕으로, 아동 한 명 한 명에게 질적인 개입이 이뤄지고 있었으며, 이는 실무자의 태도와 실천이 아동의 변화에 핵심적인 역할을 하고 있음을 보여준다. 일의 양이 많고 행정적 업무와 무엇보다 또 질적으로 아이를 성장을 시켜야 되는 부분들이

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있기 때문에 저희가 밤낮없이 핸드폰이 울리는 경우도 많았고 늘 주말에 나와서 근무를 해 야 되는 또 특수성도 가지고 있습니다. 그래서 실무자로서 만만치 않은 프로그램이다라는 것을 제가 하면서 많이 느끼고 그럼에도 불구하고 이 사업을 지속해서 놓지 않고 갈 수 있 는 이유는 단 하나 아이들인 거죠. 그 아이들의 변화 작은 변화가 저를 움직이고 다시 일어 설 수 있는 힘이 되었다라는 것이고( 참여자 J) 처음 이 사업 진행할 때 ‘진짜 일 많을 것 같다’라고 생각을 했는데 많았죠. 근데 이거 하면 은 ‘정말 나한테 도움이 될 것 같다’는 생각이 많이 들었던 사업이에요. 사실 사업 맡으면서 ‘이거 제가 하고 싶어요’라고 말하는 사업이 그렇게 많지는 않기도 한데 이거는 되게 재미있 을 것 같다. 근데 저는 이 재미가 실무자가 재미를 느끼는 게 너무나 중요하다라고 생각을 했거든요. 아이들이 성장하고 아이들이 변하는 모습에 뿌듯한 거는 사실 어떤 사업이든 있 었어요. 근데 실무자가 재미가 없고 내가 이게 의미가 없거나 싫거나 그러면 사실은 그닥 그렇게 효과가 나타나지 않을 것 같아요. 특히 이 꿈 디자이너 사업 특성상 근데 이거는 제 가 노력한 만큼 아이들이 정말 변화가 즉각적으로 보이기도 하고 가족의 변화도 보이기도 하고 이제 그런 거에 대한 매력이 충분히 있었던 사업이었고요.(참여자 I) 저희 대상자도 힘들었겠지만 그 안에서 자란 우리 아이들이 얼마나 취약했을까..이런 생각을 해보면 당연히 (아이들의) 표현이 제한적일 수 밖에 없지 않을까..정말 어떻게 보면 정말 취 약한 가정이고 지금도 계속 자녀하고 엄마하고 갈등상황이 계속 이어지고 있는데...이런 사 업이 아동한테 힘이 된다면.. 자기들도 공평하게 어떻게 보면 교육받을 수 있는 기회가 주어 지는 게 참 좋다... (참여자 Q)

3) 제언 및 과제 (1) 제언 ▢ 아동 마음의 힘 키우기  인터뷰

참여자들은 시대가 달라졌어도 아동의 ‘마음 건강’은 여전히 중요하고 이

에 대한 고려가 필요하다고 보았다. 진로와 직업이라는 좁은 틀을 넘어, ‘과정’을 통해 자신을 이해하고 성장할 수 있도록 돕는 것이 중요하다고 인식하였다. 또한, 꿈을 찾아가는 과정에서 실패를 경험하더라도, 그 안에서 배우고 다시 일어설 수 있는 회복력을 키워주는 것이 프로그램이 지향해야 할 가치라고 보았다. 더 먼 미래를 바라보고 이 아이들의 그런 단단한 마음을 가지고 이제 스스로 살아남을 수 있는 힘을 키워주고 본인이 바라보는 그런 자아상을 가지고 꿈을 꿔가는 것을 장기 적으로 좀 키워나갔으면 하는데 이제 현실적으로 당장의 대학 입시 그리고 직업..이런 걸로 결국에는 끝나버리는 것 같아서 그게 저는 되게 아쉽더라고요(참여자 E) 요즘 직업들이 워낙 다양하고 많이 바뀌고 하다 보니까 이 친구가 원하는 그런 방향성 직업과 진로를 찾아주는 것도 중요하지만 이 친구가 어떤 직업을 선택하든 그 직업을 하고 또 포기하더라도 다시 일어설 수 있는 그런 마음의 근력이 더 중요하다라고 느꼈

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어요. 그래서 앞으로는 이 친구가 너는 뭐를 해도 도전할 수 있고 포기할 수 있고 하지 만 다시 재도전할 수 있는 힘이 있는 사람이다 라는 거를 더 알려주는 마음의 힘을 길 러주는 사업으로 발전되었으면 좋겠다는 생각이 들었습니다.(참여자 B) 요즘 파트너기관에서 제일 고민하는 게 이제 아이들의 꿈은 꿈인데 아이들이 심리 정 서적으로 되게 힘들어하고...(참여자 D)

▢ 세대 특성을 고려한 활동 방식: 자기주도적 참여 확대  현장의

실무자들은 현재 변화된 사회를 살아가는 아동 세대 특성과 사회 환경에

맞추어 프로그램 방식에도 변화가 필요하다고 보았다. 특히 디지털 환경에 익숙한 알파 세대 아동의 특성을 고려하여, 디지털 기술이나 4차 산업혁명과 관련된 주제 를 반영한 활동, 스스로 탐색하고 주도적으로 참여할 수 있는 방식의 프로그램 설 계가 필요하다고 제안하였다. 아동이 자신의 흥미와 역량을 주체적으로 탐색하고 발견할 수 있는 기회를 제공하는 방식이다.

아이들은 알파 세대라고 불리는 친구들일 텐데 우리와는 문화적으로 너무나도 차이가 있고 그러나 지금 우리 매뉴얼은 그 아이들을 대변해 줄 수 있을까라는 생각이 또 드 는 거예요. 그래서 만약에 이제 준비를 한다고 하면 디지털 혁명이라든지 4차 산업혁명 시대에 맞는 그 아이들의 문화에 맞는 뭔가 비전 원정대 활동이라든지 자아 탐색도 한 번 고려해 보면 좋겠다라는 생각도 들었습니다. 거기에 좀 더 플러스해서 그래도 어쨌 든 가장 중요한 것은 인간성의 회복 관계성이기 때문에 그 부분도 함께 좀 이제 인문 학적으로도 녹여서....(참여자 J) 현장이 급변하는 사회에 그때그때 적용하려면 전문가가 연구해서 모델 사업 개발해서 평가에 프리테스트 해 가지고 모델 확정해서 보급할 때 되면 이미 판이 바뀌어 있는 거예요.…당사자들...지금 거기 살고 있는 아이들이 직접 해서 하고 이렇게 가볍게 짧게 빨리빨리 고칠 수 있게 이런 것에서 아이들이 훨씬 잘 성장한다는 거거든요.… 좀 이제 구조화된 것보다 좀 덜 구조화된 반구조화된 그래서 굉장히 헐겁게 하고 참여하는 아 이들이 스스로 만들어가고 시도하고 결과물을 내는 그런 좀 프로그램으로 한다면 또 미래 사회의 이야기들이 우리가 예측하지 못한 많은 변화들 속에서 유연하고 창의적으 로 대응할 수 있는 살아갈 수 있는 힘을 조금이라도 우리가 좀 길러줄 수 있지 않을 까.(참여자 P)

▢ 공공 협력 강화 및 취약 지역 지원: 모든 아이의 꿈 실현  인터뷰

참여자들은 본 사업의 향후 방향으로, 사업의 지속성을 확보하는 동시

에 아동이라면 누구나 꿈을 꾸고 이를 실현할 수 있는 기회가 보장되도록 정

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책화 및 제도화를 지향할 필요가 있다고 제언하였다. 이를 위해 정부 부처 및 공공 부문과의 체계적 파트너십 구축과 전략적 애드보커시 활동에 대한 방향 성이 제안되었다. 본 사업의 성과와 가치는 참여 아동에 국한되는 것이 아니 라, 지역사회 내 더 많은 아동이 꿈을 꿀 권리를 보장받고 이를 실현할 수 있 도록 확장될 필요가 있다는 차원에서 해석될 수 있다. 이러한 관점에서 애드 보커시 활동과 공공 협력의 강화는 사업의 가치와 성과를 사회적으로 확산시 키는 전략이자, 궁극적으로 ‘아동이라면 누구나 꿈을 꿀 수 있는 사회’를 구현 하기 위한 보편적 기회를 마련하는 데 기여할 수 있다. 이는 아동의 꿈 실현 을 사회적 권리로 인식하도록 하는 데 중요한 역할을 할 것으로 보인다.  또한,

사업 대상 단위를 취약 지역 중심으로 확대·고려하는 방안이 제안되었

다. 이는 앞서 확인된 바와 같이 본 사업이 ‘인구감소지역 아동복지사업 활성 화의 계기’로 작용하였다는 성과와 맞물려, 현재 한국 사회가 직면한 아동 인 구 감소와 지방소멸로 인한 아동 인프라 위기 상황을 완화하는 데 일정 부분 기여할 가능성을 시사한다. 파트너기관과의 협업은 이제 해본 거고 뭔가 정책기반 쪽 하고도 협업 이런 것들이 강화 되어서 뭔가 정책화되는 게 되게 중요하고. 정부 부처와의 협업. 국회와의 협업 이런 것 들이 굉장히 중요하지않을까 생각이 들어요..꿈 지원사업으로 만난 아이들은 행운이다. 빈곤한 아이들 중에서 일부만 이렇게 만난 것이기도 하고..그쪽 결연 대상 아동 중에서 일부만 만난 것이기도 하고 그런 것 같아요. 운이고 복인 것 같아요. 그렇게 따지면 이것 이 그냥 월드비전의 사업으로만 남으면 안되고 우리나라의 적어도 중고생, 초중고생들에 게 중요한 사업으로 자리매김할 수 있도록 하는 것이 중요하지 않을까..(참여자 N) 모든 아이들이 다 사각지대에 있거나 태어나서 18세가 되기까지 한 번쯤은 위기를 거친 다고 생각합니다. MVC를 찾아서 곁에 있겠다는 대로 가장 위기에 있고 사각지대 아이들 을 찾아 사업을 해온 부분은 잘했다고 생각하지만 사각지대 아이들을 그룹으로 네이밍 하는 것 보다, 누구라도 한 때 위기에 빠질 수 있을 때 아이들이 위기에서 일어날 수 있 게 하는...한 지역을 공동체로 완성화시키는 노력과 더불어 아이들보다는 지역대상으로 가는 것도 좋겠다..그러니까 부모의 가정환경보다는..그런 생각이 듭니다. (참여자 P) 대상자 모집하기가 점점 어려워지고 있습니다...예전에 비해서 대상자 모집하는 부분들이 어려워서 올해 기수를 이제 종결하고 신규를 뽑는데 대상자 찾는 게 너무 어려웠어요. 추천을 받아서 가정방문을 가서 사업 안내를 드려도 참여하지 않습니다. 요즘 아이들도 많이 없고 이런 프로그램에 대한 적극적인 참여도 많이 약해졌다는 생각이 들고...저희 사업 자체가 경제적인 지원만 하는 게 아니고 보호자나 아이들의 적극적인 참여가 기반 이 되어야하는데 그 부분에서 좀 어려워..부담스러워하시는 부분들이 있다는 생각이 많이 들었고...(참여자 D) 모집은 똑같이 어려운 것 같아요. 10명을 채워서 시작했는데 그 중 1명 아동이 사실 꿈

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꾸는 아이들 사업이 경제적으로 어려우니까 우리가 지원하는 거야..후원자한테도 감사편 지를 써야 돼..그런 이야기들이 오고 가는 데 아이가 참여할 때 가정의 그 어려움들을 잘 몰랐던 거에요. 친해지기 캠프를 참여하면서 경제적 어려움을 극복한 후원자가 메시지를 저하고 이런게 다 나오니까 보호자도 아이에게 가정의 어려움을 터놓고 이야기한적이 없 는데 이렇게 사업에 참여해서 아이들이 ‘어려운 친구가 참여하는 거구나’ 어려운 마음 속 에 또 어려움을 갖고. 그 낙인감을 통해서 참여하지 않겠다고 의사를 밝힌 친구가 있었 거든요 (참여자 B) ▢ 후원 업무의 균형적 조율  후원자가

현장을 직접 경험하고 아동과 정서적으로 연결될 수 있는 기회는 후원

참여의 질을 높이는 긍정적 요인으로 작용하는 부분도 동시에 확인되었다. 후원 기업 참여 활동을 통해 아동에게 더 다양한 기회를 제공할 수 있다는 점은 후원 기 반 사업의 긍정적인 효과로 인식되기도 하였다. 그러나 동시에, 후원과 관련된 행 정·운영 부담은 파트너 기관의 실천 활동에 제약 요인으로 작용할 수 있다는 점에 서, 후원 기반 사업은 일정한 양가성을 내포하고 있는 것으로 나타났다. 후원관리도 해야하고..장기적인 사업을 해야 되기 때문에 이 부분들에 대해 좀 부담스러워 하시는 기관들도 있으셔서 그런 영역들이 제한되는 부분들이 좀 아쉬운 부분들이 있어요 (참여자 D) 후원금을 통해서 진행되는 사업이다보니 후원자와 후원자를 위한 업무들-후원서비스가 굉 장히 많아요. 아이들에게 후원자님들이 선물을 보내줄 때나 편지를 보내줄 때, 선물이 올 때 마다 편지를 이렇게 써야하고. 연말에 성탄카드. 중간에 보내는 아동성장보고서 이렇게 후원자 연계가 되는 데 이 부분들을 사업담당자분들에게 저희가 추가적으로 요청드리는 부 분이라고 느낄 수 있을 것 같아요....월드비전과 함께 하면서 후원자 부분도 같이 신경써야 된다는 거에 좀 어려움이 있을 때가 있었던 것 같습니다(참여자 B) 캠프 때 저희가 (기업을) 초청드리기도 하거든요. 연계가 되어있는 기업이라든지 후원자라 든지 이분들이 오셔서 내가 후원하는 것들이 이 아이들에게 이렇게 활용될 수 있구나라는 거를 직접 볼 수 있는 현장으로 초대하는 건데 그러면서 아이들에 대한 애정이 더 커져갈 수 있지않았을까 라는 생각이 좀 드는 것 같습니다(참여자 E)

▢ 사업 인지도 제고 및 홍보 강화  앞서

기술한 바와 같이, 실무자들은 사업 수행 과정에서 아동과 가족에게 나타난

긍정적인 변화를 직접 경험하며 본 사업이 지닌 가치와 아동에게 필요한 지원의 방향성을 체감하였다. 이러한 경험은 실무자들로 하여금 꿈 지원 사업의 효과성과 필요성을 인식하게 하는 계기가 되었다.

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 반면,

실무자들은 사업이 창출한 긍정적 영향에도 불구하고, 외부 인지도는 여전

히 낮은 수준에 머물러 있다고 인식하고 있었다. 다양한 홍보 활동을 통해 지역사 회와 대중에게 사업의 취지와 성과를 효과적으로 전달하고, 향후 인지도 제고와 공감대 확산을 위한 방안을 모색할 필요가 있음을 보여주는 대목이다.

저는 이 사업하면서 제일 아쉬운 부분들은 이제 홍보인 것 같아요.우리가 투여하고 이렇 게 넓혀가는 부분들에 대해서 지역사회나 ...얼마나 홍보가 잘 되고 있는지 이런 부분들 에 대한 개인적인 고민들을 하게 되는 것 같고..(참여자 D) 국내에서 사람들의 인지도를 높이는 전략을 세우는 부분...(참여자 P)

(2) 후속 과제 ▢ 종결 아동 사후 모니터링 체계: 느슨한 연결고리  인터뷰

참가자들은 공통적으로, 오랜 시간 함께해 온 아동과의 관계가 사업 종결

과 함께 갑작스럽게 단절되는 점에 대해 아쉬움을 표했다. 특히 ‘꿈’을 매개로 장기 간 개입해 온 만큼, 성인기에 접어든 지원 아동이 실제로 꿈을 실현해 나가고 있는 지, 혹은 새로운 환경과 전환기에 놓였을 때 위기를 겪는 경우, 여전히 지지 체계 가 필요하다는 점을 강조했다. 이에 따라, 사업 종결 이전부터 아동이 정서적으로 이별을 준비하고, 이후에도 필요 시 연결될 수 있는 사후 관리 체계의 필요성이 제 기되었다. 개인적으로 연락하지 않는 이상 (종결한) 아이들의 근황에 대해 제가 잘 모르고 특히 파 트너십 기관을 연계해서 진행한 아이들에 대한 근황은 저희도 전혀 파악이 안되는 거에 요... 나중에 이 아이들이 어떤 좋은 성과들이 나왔을 때 이걸 우리가 어떻게 찾을 수 있 을까 고민...이런 부분들에 대한 관리가 들어가면 또 하나의 업무가 되더라도..아이 연락 처를 통해서 아이가 어떻게 지내는지 근황을 다시 파악하고.. 저희가 놓치고 있는 부분이 아닌가(참여자 D) 종결이 됨과 동시에 갑자기 세상에 흩어지는 느낌이라고 해야되나...그 이후에 저희가 접 점을 가져가고 이렇게 하는 거에 대한 욕구들에 대해 (파트너십 기관 실무나 분들께서) 얘기를 하셨거든요.. 사업이 끝났더라도 본인이 커가면서 배워왔던 것들을 이제 또 다른 사회에서 펼쳐나갈 수 있도록 힘을 키워줄 수 있는 과정이 필요하다(참여자 E) 저소득 취약계층 아동들 같은 경우는 지금 잘 지내고 있을까 말은 저한테 하진 않았지만 경제적인 정말 큰 어려움이 있지 않을까라는 생각을 이거 하면서 좀 마음이 너무 안 좋 았어요. 그래서 모든 아이들을 다 모니터링하거나 하진 못하더라도 가장 우려가 되거나 좀 잠재적인 어려움이 있을 것으로 예상되는 아이들한테는 조금 더 우리가 이어서 지원

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해 줄 수 있는 그런 뭔가 다른 체계가 있어야 되지 않을까 또 고등학교 졸업하고 나서 또 아이들이 직면하게 되는 사회생활이라든지 어려움이 분명히 있을 거란 말이죠. 이들 이 그걸 잘 이겨내고 있을지 그게 좀 걱정이 돼서 이런 것들에 대한 고민도 필요하겠 다.(참여자 I) 취약계층 청년들도 있는데 그 친구들..계속 그렇게 관계를 맺어가는 정서적 지원 체계가 필요하다 생각하고요(참여자 O) 1기 친구들이 끝나는 시점인데...아이들이 또 물어봐요. “우리 또 언제 활동을 해요? 진짜 올해가 마지막이에요. 그러면 이제 선생님을 못 보나요?” 이런 얘기를 하면서 굉장히 불 안해하기도 했었어요. 그래서 자기가 이제 어떤 친구는 취업을 하는 친구들은 당장 사회 에 이제 나가야 되는데 이 풍파를 어떻게 견뎌내야 될지 그리고 대학을 진학하는 친구들 도 사실 똘똘한 친구들은 자기 밥그릇 잘 챙겨 가는데 사실 우리 참여하고 있는 친구들 이 그거가 조금 힘든 친구들을 좀 많이 뽑아서 이제 키우는 거잖아요. 그러다 보니까 이 뒷수습까지도 이게 가정에서는 어떻게 해요? 선생님이 해주세요 이런 상황인데 이 아이 들이 이거 끝나고 나서의 이 바람막이 이런 게 없어지니 저희도 약간 그건 고민을 했었 어요. 7년을 지원 했으면 많이 지원을 해주는 건데 아이들이 사회 첫 걸음을 나갔을 때 이 지지해 줄 수 있는 사람 조언을 해줄 사람이 주변에 아무도 없을 텐데 이거를 복지관 에서는 어떻게 해줘야 될지에 대한 고민이 조금 올해 유독 많이 관장님이랑 부사장님들 이랑 계속 논의를 좀 했었고 .......이제 반년에서 1년 정도는 따로 아이들을 그냥 모니터 링하면서 좀 어른으로서 성장할 수 있는 조금 도움을 줘야 되지 않을까 물론 이게 사업 이제 커리큘럼에서 매뉴얼에서는 끝나지만 기관 차원에서는 이렇게 좀 진행을 하면서 아 이들의 지지체계가 갑자기 없어지지 않게 할 수 있는 게 사실 고민이고요. (참여자 G) (종결된 아동들과) 연결고리가 될 만한 것들을 계속 찾아야되지않을까 이런 생각이 들어 요.. 열심히 지원했는데 결국 성과를 못보는 건 아닌가.. 꿈은 어디선가 이루고 있을 수 있지만 그런 증거를 못 볼 수도 있겠다...멘토링, 홈커밍 데이 등 이런 활동을 통해서나 또는 온라인으로라도 연결고리를 만들어 놓을 필요가 있어보입니다. 도움이 필요한 순간 이 분명히 있을텐데 그런 순간에 도대체 뭘 하는 건가 어떻게 하고 있는지..(참여자 N )

▢ 알파 세대 맞이하기: 소통·진로·코칭·입시제도·심리정서  꿈

지원 사업의 효과성을 높이기 위해, 실무자들은 변화하는 사회 환경과 새로운

세대인 ‘알파세대’ 아동·청소년에 대한 이해를 바탕으로 한 다양한 역량이 요구된 다고 보았다. 특히 세대 이해 역량은 아동의 발달 특성과 가치관에 맞는 접근 방식 을 선택하고, 연령별 언어와 소통 방식을 조율하는 데 필수적이며, 이는 아동 중심 실천의 출발점이 된다는 점에서 중요하게 언급되었다. 더불어 실무자들은 효과적 인 소통 및 상담 역량, 진로 지원 및 진학지도 역량, 심리·정서 지원 역량, 그리고 개별 맞춤형 코칭 능력 또한 핵심 역량으로 제시하였다. 아동과의 공감적 소통, 진 로 탐색에 필요한 실제적 정보 제공, 불안정한 정서를 다루는 민감성, 자기효능감 을 높이는 전략적 개입 등은 모두 아동의 자발성과 주도성을 촉진하는 데 기여하

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며, 실무자의 전문성이 이 모든 과정의 기반이 된다는 인식이 공통적으로 나타났 다.  역량 강화 교육 방식에 대해, 실무 경력의 연차에 따라 요구되는 교육 내용이 다를

수 있다는 점과 실무자가 자신의 필요에 따라 역량 교육을 선택적으로 이수할 수 있는 체계 마련의 필요성도 제안되었다.

커뮤니케이션 능력이라고 해야되나....저희 실무자 중에서는 이제 신입으로 들어왔던 직원 중에서는 이제 아이들이 이런 활동에 참여하는 거를 실험하거나 좀 이럴 때 어떻게 이끌어 내야 할지 이런거에 대한 고민들을 하더라고요. 근데 제가 어느 정도 이제 연차가 있는 입 장에서는 저는 그게 어렵지는 않거든요... 아동들이라든지 보호자와의 커뮤니케이션에 있어 서 이끌어내거나 좀 이런 역량이 더해지면 좋지않을까..(참여자 E) 아동들하고 소통하는 방법 또 상담 기술 이런 부분을 짧게라도 이 사업을 하면서 조금 교 육 하는 부분도 같이 들어가 주면 역량이나..이해하는 데 도움 되지않을까 ...(참여자 Q) 아이들마다 개개인별로 꿈들도 다르고 진로도 다르고 주제가 다른데 제가 전혀 모르는 주 제도 있잖아요. 그런 것들을 나름 찾아서 하는데 사실 이런 걸 잘 모르니까 어디서 이걸 찾아야 되고 정보를 얻어야 될지도 저도 공부를 해야 되는 부분이 있기 때문에 조금 책임 감도 많이 느껴지는 부분이고 ......(참여자 F) 어머니들이 그런 걸 가끔 저한테 물어보세요. 자소서 같은 거를 썼는데 이거를 좀 검수해 달라..면접볼 때 어떻게 해야 되는지..아이들이 고등학교 갈 때 요청하신 적도 있는데 제가 그거에 대한 전문가가 아니다보니까 이게 무슨 프로그램으로다가 할 것도 아니고...그런 역 량을 배워도 되게 도움이 많이 되겠다..(참여자 C) 제가 전문가가 아니니까 제가 해줄 수 있는 영역은 아니지만,..진로 컨설팅 기관들 최대한 협약가로 좀 더 싸게 이용할 수 있게끔 연결을 해준다거나.(참여자 A) 아이들 학교 제도가 완전히 바뀌었더라고요. 근데 저희는 복지 사업 전문가지 학교 사업 전문가가 아니기 때문에 그 흐름을 거기서 알려주지 않으면 알 수 있는 곳이 아예 없더라 고요. 이게 단순히 아이들 상담이나 진로 상담 정서 지원 이 수준이 아니라 그 이상의 아 이들이 실제로 생활하고 있는 학교 제도라든지 기타 변화하는 부분들에 대한 교육이 분명 히 필요하다고 생각을 했고... 담당자들이 단순 복지에 대한 역량 강화 외에 실제 학교 제 도나 입시에 대한 정보와 그 역량 강화가 분명히 필요하다고 생각해서 추후에도 이런 부분 이 잘 꼭 녹여 들어가 있었으면 좋겠습니다.(참여자 H) 실무자 간담회를 하면서 제시해주었던 의견이었는데 자기 성장 계획서를 아이들이 작성할 때 코칭하는 것에 대해 좀 어려움을 느낀다. 그래서 그런 코칭방법을 더 추가적으로 개인 적으로 더 들으면서 역량을 키우시는 선생님을 봤어요 아이들이 자기성장계획서를 작성하 는 데 그 목표와 계획에 따라서 이 아이에게 더 어떤 도움이 되는 말을 해줄 수 있을 지에 대해서 여기 많이 고민하고 계셔서 그 코칭에 대한 고민이 있었던 부분이 있었고요.(참여 자 B)

139

제5절 꿈꾸는 아이들 참여기관 결과보고서 분석 1. 분석개요 ▢ 분석대상 : 21개 지역본부 및 사업장별 2024년 꿈 디자이너, 꿈 날개클럽 연차보고서 ▢ 분석방법 : 아동의 프로그램 참여전과 참여후 변화에 대해 사업 담당자가 기술한

문장에서 제시한 텍스트의 키워드와 빈도수를 도출한 뒤 textom을 활용하여 워드 클라우드를 생성하였다.

2. 분석결과 ▢ 꿈 디자이너 참여 전에는 어려움(13회), 경제(9회), 고민(7회), 생활(7회), 생계

(6회), 노력(6회), 장애(4회), 혼자(4회), 간병(3회), 상처(2회), 걱정(2회), 빚(2 회) 등의 단어를 확인할 수 있었으며, 이외에도 불안, 두려움, 스트레스, 갈등, 우울 증, 걱정, 실패, 부담감, 상처 등의 단어를 확인할 수 있었다. ▢ 꿈 디자이너 참여 후에는 비전(19회), 노력(19회), 적극(18회), 변화(13회), 진학

(12회), 대회(12회), 준비(9회), 진로(9회), 목표(9회), 합격(8회), 향상(7회), 성 장(7회), 긍정(5회), 감사(5회), 수상(4회), 성과(4회), 실력(4회), 만족(3회), 용 기(2회),

기대감(2회),

발전(2회),

확장(2회),

회복(2회),

즐거움(2회),

회), 성취감(2회), 자신감(2회), 등의 단어를 확인할 수 있었다. 꿈 디자이너 참여 전

140

꿈 디자이너 참여 후

결실(2

▢ 꿈 날개클럽 참여 전에는 상황(12회), 경제(10회), 어려움(8회), 생활(7회), 포기

(5회), 준비(5회), 도움(4회), 환경(4회), 일(3회), 부담(3회), 고민(3회), 부족(3 회), 심리(3회), 무기력(2회), 질병(2회) 등의 단어를 확인할 수 있었다. ▢ 꿈 날개클럽 참여 후에는 자신(29회), 대회(23회), 노력(16회), 감사(13회), 성장

(10회), 적극(9회), 변화(9회), 지속(8회), 기회(8회), 긍정(6회), 수상(6회), 희 망(5회),

자신감(5회),

합격(5회),

성과(5회),

향상(4회),

도전(4회),

다짐(4회),

실력(4회) 등의 단어를 확인할 수 있었다.

꿈 날개클럽 참여 전

꿈 날개클럽 참여 후

141

제6절 소결 1. 양적분석 1) 일반 빈곤, 일반 비빈곤, 월드비전 아동, 월드비전 꿈지원 아동 차이 분석 결과  월드비전의

2022 한국미래세대 꿈 실태조사(3차) 자료를 기반으로 일반 빈곤 아

동, 일반 비빈곤 아동, 꿈사업에 참여하지 않은 월드비전 아동, 월드비전 꿈사업 참여아동의 꿈과 발달을 살펴본 결과는 다음과 같다.  꿈 관련 지표 전반에서 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 ‘꿈의 존재 여부’보다는 ‘꿈

에 대한 주체적 인식과 실현 지향성’에서 뚜렷한 강점을 보였다. 꿈유무 자체는 일 반 집단에 비해 낮은 수준을 보였으나, 꿈의 자기결정 여부와 꿈 실현 가능성, 꿈 실현정도에서는 일반 빈곤 및 일반 비빈곤 아동·청소년보다 유의하게 높은 수준을 나타냈다. 이는 꿈지원사업이 단순히 ‘꿈을 갖게 하는 것’보다는, 꿈을 스스로 선택 하고 현실적 목표로 인식하도록 돕는 데 기여하고 있음을 시사한다.  진로성숙도와

진로준비행동 영역에서 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 모든 집단

중 가장 높은 수준을 보였다. 특히 일에 대한 태도, 독립성, 계획성과 같은 진로성 숙도의 핵심 하위요인과 진로성숙도 전체 점수에서 일관되게 가장 높은 평균을 나 타냈으며, 진로탐색, 정보수집, 직업체험, 취업준비 등 실제 행동 중심의 진로준비 행동에서도 일반 집단을 유의하게 상회하였다. 이는 꿈지원사업이 장기적 진로 관 점에서 아동·청소년의 계획성과 실행 역량을 체계적으로 강화해 왔음을 보여주는 핵심 성과라 할 수 있다.  학교생활적응에서는

꿈지원 아동·청소년이 학습활동보다는 관계·규범 적응 영역

에서 상대적인 강점을 보였다. 학교규칙 준수, 교우관계, 교사관계 등에서 일반 빈 곤 아동·청소년보다 유의하게 높은 수준을 나타냈으며, 학교생활적응 전체 수준에 서도 안정적인 중상위권을 유지하였다. 이는 꿈지원사업이 학교 내 관계 형성과 적응을 지원하는 보호적 환경으로 기능하고 있음을 시사한다.  행복지수와

자아존중감에서는 꿈지원 아동·청소년이 일반 비빈곤 집단보다는 낮

은 수준을 보였으나, 일반 빈곤 아동·청소년과 비교할 때는 유사하거나 일부 영역 에서는 더 높은 수준을 나타냈다. 이는 환경적 제약 속에서도 일정 수준의 정서적

142

자원을 유지하고 있음을 보여주며, 향후 정서적 안녕감 증진을 위한 보완적 개입 의 필요성도 함께 시사한다.  아동행동평가(문제행동)에서는

꿈지원 아동·청소년이 다른 집단에 비해 내재화

및 외현화 문제행동 수준이 상대적으로 높게 나타났다. 이는 꿈지원사업 참여 아 동·청소년이 누적된 위험 요인을 다수 경험한 집단임을 반영하는 결과로 해석할 수 있다. 그러나 이러한 위험과 동시에, 다음에 제시될 회복탄력성과 사회·관계적 역량의 강점이 함께 확인되었다는 점에서, 위험과 보호요인이 공존하는 집단적 특 성이 분명히 드러난다.  회복탄력성

영역에서 월드비전 꿈지원 아동·청소년은 가장 두드러진 성과를 보였

다. 대인관계능력과 회복탄력성 전체 점수에서 모든 집단 중 가장 높은 수준을 나 타냈으며, 자기조절능력과 긍정성에서도 일반 빈곤 집단보다 유의하게 높은 수준 을 보였다. 이는 꿈지원사업이 장기간에 걸쳐 위기 상황에서도 다시 회복하고 적 응할 수 있는 심리·사회적 자원을 축적하도록 지원해 왔음을 보여주는 핵심 근거 라 할 수 있다.  마지막으로,

성취동기, 자기표현, 성공경험, 자기관리, 부모와의 관계, 공동체성,

사회적 능력, 사회적 지지와 같은 사회·정서적 역량 전반에서 월드비전 꿈지원 아 동·청소년은 ‘관계와 경험 중심 역량’에서 뚜렷한 강점을 보였다. 성취동기와 자기 표현과 같은 개인 내적 역량에서는 일반 비빈곤 집단이 상대적으로 높았으나, 꿈 지원 아동·청소년은 성공경험, 대인관계, 공동체성, 사회적 지지 영역에서 일반 빈 곤 및 일부 일반 집단보다 유의하게 높은 수준을 나타냈다. 이는 꿈지원사업이 개 인의 경쟁적 성취보다는 지지적 관계, 긍정적 경험, 사회적 연결을 통해 발달 자원 을 축적하도록 설계된 사업임을 실증적으로 뒷받침하는 결과라 할 수 있다.  월드비전

꿈지원 아동·청소년은 다른 집단에 비해 제약된 환경 및 위험, 문제행동

수준에 상대적으로 어려움을 겪고 있는 집단임에도 불구하고 꿈의 자기결정성, 진 로 준비 역량, 회복탄력성, 관계 기반 사회·정서적 역량에서 뚜렷한 강점을 보였 다. 이는 꿈지원사업이 지난 10년간 지속 가능한 성장 경로를 형성하도록 돕는 보 호·역량 강화 중심 사업으로 기능해 왔음을 시사한다.

143

2. 질적분석 1) 종결아동 대상 질적분석 결과  꿈꾸는

아이들 사업 종결아동이 인식하는 사업 참여 경험과 변화를 탐색하기 위해

15명의 아동을 대상으로 초점집단인터뷰와 심층인터뷰를 실시한 결과, 아동들은 지역사회 복지기관, 학교의 좋은 관심과 부모님의 권유로 꿈꾸는 아이들에 첫 발 을 내딛고, 사업에 대한 아동만의 이해와 동기를 갖고 시작했음을 알 수 있었다.  사업

참여 과정에서 종결아동들은 긍정 경험이 축적되면서 역량이 강화되는 다양

한 경로들이 발견되었다. 다각적인 진로 체험, 단계별 목표 설정과 노력을 통해 꿈 을 찾고 꿈을 향해 노력하는 방법이 체득되었다. 이러한 과정을 팀 안에서 진행하 면서, 또래와 협력하며 함께 성장하는 법을 배울 수 있었다. 위기 상황에서 아동들 은 사업 담당자 등의 지지 속에서 위기에 대처해나가는 방법을 배울 수 있었다. 주 요 성과 촉진 요인은 사업 전반에 걸친 아동 존중의 가치 실현, 상호 지지적인 주 변 환경 형성으로 꼽을 수 있었다.  종결 아동들은 위기 상황에 대한 대안 경로 의견들을 제시하기도 하였다. 먼저, 가

정의 지지체계가 취약한 아동들에 대한 지원 강화를 제안하였다. 또한, 보다 다양 한 진로에 대한 심화 탐색 필요성이 제시되었다. 종결아동들은 코로나 시기와 고 등학교 진학 후, 사업 참여 아동들 간의 유대감이 다소 감소했음을 언급하며, 결속 력 지속 방안과 종결 이후에도 느슨하지만 연결될 수 있는 체계를 희망하였다.  아동이 인식하는 꿈꾸는 아이들 성과는 개인 내적 성과와 진로 행동 성과, 관계 및

사회적 성과로 나눠볼 수 있었다. 개인 내적으로 긍정적인 자기 정체감을 형성하 고, 행복함을 느끼며 미래지향적 포부가 도출되었다. 진로 행동 성과로는 꿈 역량 이 향상되었고, 진로에 대해 스스로 계획하고 실현해나가면서 도전하게 되었다. 또한 사회적 연결성이 확장되고 가족과의 소통, 관계에서의 자신감이 생겼다.  아동들은

미래에 꾸준한 경력을 개발하면서 원하는 일을 하며 자립하는 꿈을 꾸고

있었고, 나눔을 실천하면서 사회에 기여하는 삶을 살기를 희망하고 있었다. 꿈꾸 는 아이들 사업은 아동들의 삶의 길잡이이고 나침반이었으며, 시작점이자 도착점 이었고, 앞으로 나아가게 하는 추진력, 인생의 희망이 생긴 동아줄이었다.

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2) 종결아동 보호자 대상 질적분석 결과  꿈꾸는

아이들 사업 참여 아동의 보호자가 인식하는 참여 경험과 변화를 확인하기

위하여, 5명의 보호자를 대상으로 심층인터뷰를 진행한 결과, 보호자들은 아동의 꿈과 진로탐색에 대한 기대와 부모 자신의 성장에 대한 기대로 사업에 참여하게 되었다. 부모 자조모임을 통해 마음 돌봄과 정서적 지지를 받았고, 함께 도전하고 성장하는 경험을 하였으며, 부모 프로그램을 통해 양육 역량이 향상되었다. 사업 담당자와의 신뢰관계와 보호자들 간 연대감과 상호 돌봄, 자녀를 위한 꾸준한 노 력이 이러한 변화의 핵심 요인으로 인식하고 있었다.  꿈꾸는

아이들을 통해 자녀의 역량이 강화되는 과정을 확인하였고, 종결 후에 자

녀들은 자신감을 갖고 소통과 협업을 잘하면서 나누고 기여하는 삶을 살고 있었 다. 꿈꾸는 아이들은 부모의 성장과 가족의 변화에도 기여하였는데, 부모는 삶의 여유와 안정감을 갖게 되었고, 자신의 꿈을 찾아 도전하게 되었으며, 가족관계도 긍정적으로 변화하였다.  사업의

미래에 대해서 보호자의 지지가 적은 아동의 참여를 확대하는 방안과 종결

후에도 자립을 위한 후속 지원의 필요성, 전문적인 아동 및 가족상담과 깊이 있는 단계별 부모교육 등에 대해 제안하였다.

3) 참여 기관 실무자 및 이해관계자 대상 질적분석 결과  꿈꾸는

아이들 사업의 성과와 그 과정에서 긍정적으로 작용한 핵심 요인을 확인하

기 위해 파트너 기관 실무자, 월드비전 지역본부 담당자, 기획·연구·후원에 참여한 이해관계자 등 18명을 대상으로 FGI 및 개별심층면접을 진행한 결과, 사업의 성과 는 아동과 가족, 지역사회, 파트너 기관으로 구분할 수 있다.  아동의

성과로는 꿈에 대한 확신과 도전의 계기가 되었으며, 자기 주도성과 자신

감, 회복탄력성이 향상되었다. 아동과 보호자는 상호 성장하였으며, 지역사회 차 원에서 인구감소지역 아동복지사업이 활성화되는 계기가 되었고, 지역 유관기관 간 실질적 협력이 증진되고 위기 아동 발굴과 지원의 시너지 효과를 확인하였다. 파트너 기관의 가치가 내재화 되었고, 파급효과가 나타났으며, 실무자의 역량도 강화되었다.

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 변화의

핵심요인으로는 아동 존중의 가치를 실현하고, 아동의 꿈 성장 발달에 함

께 뛰는 러닝메이트가 있었다는 점과 장기적이며, 종단적인 프로그램 설계 및 운 영 안정성 확보 등이었다. 파트너 기관과는 아동 최선의 이익에 기반한 동반자적 협력 구조를 맺고, 전문적 실천을 추구한 점 등이 변화 요인이었다.  후속 지원의 과제로는 종결 아동에 대한 사후 관리 체계를 갖추고, 알파 세대의 특

성을 고려한 소통과 진로, 코칭, 심리정서에 대한 지원, 시대 흐름을 반영하여 주 체성과 인성 마음의 힘을 키우는 사업, 공공 협력 강화 및 사업 인지도 제고 등에 대해 제언하였다.

4) 질적분석을 통해 발견한 꿈꾸는 아이들의 성과  성장하는 꿈 : 꿈을 향한 주체적 발걸음, 꿈을 향해 올라가는 동아줄

- 꿈꾸는 아이들은 아동의 성장 여정에 함께 하면서 긍정적 변화(꿈의 발견과 자 기주도성 발달, 긍정적 정체감 및 자신감 향상, 관계 역량 및 사회성 향상)를 이 끌어냈다. 아동들은 위기를 기회로 바꾸는 힘을 갖게 되었고, 내면의 변화를 통 해 단단한 자아를 갖고 미래를 준비할 수 있었다. 꿈꾸는 아이들을 통해 아동들 은 ‘두려워하지 않고 도전’ 하면서 미래에 대한 구체적인 목표와 희망을 가질 수 있었다. 꿈을 향한 실천, 그리고 세상과의 연결을 통해 꿈 역량이 향상되고 사회 적 연결이 확장되었으며, 자신감을 갖고 세상에 나아갈 수 있었다. 꿈꾸는 아이 들은 단순한 지원을 넘어, 삶의 방향을 제시하는 나침반이자 든든한 동행자였다.  함께하는 꿈 : 좋은 부모 되기, 지역사회와 함께 성장하는 든든한 울타리

- 꿈꾸는 아이들은 부모의 성장 여정에도 함께 하였다. 부모 자조모임을 통한 정서 적지지, 함께 도전하고 성장하는 경험 속에서 부모 자신의 마음을 돌볼 수 있었 고, 좋은 부모가 되기 위한 노력을 할 수 있었으며, 자신의 꿈을 찾아 도전하기도 하였다. 부모의 양육역량이 강화되었으며, 가족 관계의 긍정적인 확장도 나타났 다. 또한, 정서적, 경제적 안정감을 가질 수 있었다.

- 꿈꾸는 아이들은 개인의 성장을 넘어, 지역사회의 변화도 이끌어냈다. 지역의 아 동복지 사업 활성화에 기여했으며, 기관 간 협력이 증진되고 위기 아동 발굴과 지원의 시너지 효과가 창출되었다.

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 성장을 이끄는 요인 : 함께 뛰는 러닝메이트

- 이러한 아동, 가족, 지역사회의 변화 뒤에는 월드비전과 지역사회 기관 간 장기 적 파트너십이 있었다. 장기적인 프로그램 설계로 아동의 성장에 동행했으며, 안 정적 파트너십을 통해 지속가능성을 확보하여 운영 안정성을 도모하였고, 파트 너 기관 실무자들의 전문성 향상을 지원하면서 실무자의 역량이 강화되었다. 그 리고 월드비전의 아동존중 가치와 아동 최선의 이익이라는 가치는 성과 촉진 요 인으로 작용하였다.  꿈꾸는 아이들의 미래 : 시대의 흐름 반영하기

- 꿈꾸는 아이들의 지난 10년은 아동, 가족, 월드비전과 파트너기관이 러닝메이트 가 되어 함께 뛰면서 아동의 꿈과 성장을 이루어냈다. 그리고 앞으로의 10년은 한 단계 도약한 꿈꾸는 아이들이 되기 위한 변화가 필요할 것이다. 알파 세대의 특성을 고려한 소통과 진로, 코칭 방식을 도입하고 주체성과 인성, 마음의 힘 등 시대가 요구하는 가치를 반영하는 것이 추후 과제라고 할 수 있다.  이와 같은 질적 분석 결과를 정리하면 [그림 Ⅳ-2]와 같다.

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꿈을 향한 실천 성장하는 꿈

세상과의 연결

▪자기 이해 구체화 ▪체험의 다각화를 통한 진로 탐색 ▪단계별 자기관리 습관 형성

⇔

함께하는 꿈

▪부모의 응원과 관심 ▪실무자의 정성 어린 지원 ▪친구들과 함께 찾는 꿈

⇓ 펼치는 꿈

⇓

▪꿈의 발견 ▪자기주도성 발달 ▪긍정적 정체감과 자신감 ▪관계 역량 및 사회성

⇔

나누는 꿈

⇓

▪원하는 일을 하며 자립 ▪나눔의 실천 ▪회복과 성장의 롤모델

⇓

▪꿈꾸는 아이들의 의미 ・삶의 나침반 ・꿈을 향해 올라가는 동아줄 ・시작점이자 도착점 ・크고 조용한 쉼터 ⇓ ▪꿈꾸는 아이들의 미래 ・종결아동 사후 관리 체계 ・실무자 역량 지원 : 알파세대 맞이하기 ・주체성, 인성, 마음의 힘 키우기

[그림 Ⅳ-2] 질적 분석 결과

148

제

5장 사회적투자 수익률(SROI) 측정

제1절╷측정 개요 제2절╷측정 결과

사회적투자 수익률(SROI) 측정

5 제1절 측정 개요

1. SROI 개념 ▢ 사회적 투자수익률(Social Return on Investment, 이하 ‘SROI’)은 사회적 가치를

화폐 단위로 환산 측정하는 방법론이다(이승규, 라준영, 2010). SROI는 미국의 비 영리 조직 REDF(Robert Enterprise Development Fund)가 1996년 처음 제시한 개념으로(NEF, 2004) 사회성과 측정에 투자수익률(Return on Investment, ROI) 개념을 적용하여 특정 활동의 투입 대비 산출의 효율성을 사회적 가치 창출 측면에 서 화폐가치로 환산하는 방법이다. 이러한 방법은 비용-편익 분석(Cost-Benefit Analysis) 관점에서 경제적 가치뿐만 아니라 사회적 가치의 다양한 성과를 화폐가 치로 함께 제시하여 비교, 평가할 수 있다는 점에서 매우 효과적이다. 따라서 본 연 구는 사회적 가치를 가시적이고 명확히 표현할 수 있는 SROI 방법을 활용하여 본 사업의 효과성을 검토해 보고자 한다.

2. 측정 범위 ▢ 측정 대상별 성과 지표  SROI 측정의 대상을 확정하고 대상별 편익을 지표화하기 위해 개인, 집단, 지역사

회 및 국가 3가지 차원 이해관계자 편익 분석을 진행하였다. 사업계획서 및 결과보 고서 등의 2차 자료와 정량·정성 측정 데이터를 종합 검토하여 핵심 이해관계자

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및 편익을 도출하였다.  (아동)

개인 차원에서는 본 사업의 당사자인 참여 아동을 핵심 이해관계자로 설정

하였다. 사업에 참여한 아동은 경제적 지원뿐만 아니라 멘토링, 캠프 등 다양한 진 로 프로그램 체험 기회를 제공받는다. 이에 따라 <교육문화 활동 접근성 향상>을 성과 지표로 선정하였다. 더하여 이러한 경험이 사업 참여 전 비빈곤 아동에 비해 상대적으로 낮았던 심리·정서적 역량(자아존중감, 회복탄력성 등)과 진로 관련 역 량(진로성숙도, 진로준비행동 등)에 긍정적 영향을 미친다는 점을 고려하여 <긍 정적 자아 인식>, <진로 역량 증진>을 지표로 추가하였다.  (아동)

본 사업이 일시적 정서 지원에 그치지 않고, 아동이 스스로 자아를 탐색하

고 진로를 설계할 수 있도록 돕는 장기적 진로 역량 강화 사업이라는 점을 고려하 여, 향후 노동시장 진입 이후의 경제적 소득 수준에 영향을 미칠 가능성을 반영한 <미래가치 증가> 지표를 추가하였다. 일반적으로 취약계층 빈곤아동은 비빈곤 아동에 비해 대학 진학률이 낮은 경향을 보이며, 우리 사회는 여전히 학력 수준에 따른 임금 격차가 존재한다. 이러한 맥락에서 꿈지원사업 참여 아동의 대학 진학 률이 일반 빈곤아동 집단보다 높게 나타난다면, 본 사업이 노동시장 진입 후 소득 수준에 영향을 미칠 가능성이 있다고 해석할 수 있다. 직업능력연구원 등에서 공 개한 소득 하위 25% 자녀의 대학 진학률 41.0%에 비하여 21.5%p 높은 수준으로 나타났다.  (가족)

집단 차원에서는 본 사업이 참여 아동의 보호자를 대상으로 부모교육 및

자조모임 프로그램을 제공하고 있음을 고려하여, 참여 아동의 부모(보호자)를 주 요 이해관계자로 설정하였다. 프로그램 참여를 통해 증진되는 자녀 이해 및 양육 역량의 변화를 반영하고자 <부모 역량 강화>를 성과 지표로 선정하였다.  (가족)

아울러 참여 아동이 무료로 제공되는 사업 서비스에 참여하는 동안 보호자

의 직접적인 돌봄 시간이 감소하여 일정 수준의 시간적 여유가 발생한다는 점을 고려하여 <돌봄 부담 완화>를 성과 지표로 추가하였다. 한편, 프로그램 참여 이 후 기대되는 자녀 이해 증진, 양육 스트레스 완화, 부모-자녀 관계 개선 등의 효과 에 대해서는 논의가 이루어졌으나, 이를 객관적으로 입증할 수 있는 충분한 데이 터가 확보되지 않아 본 측정 범위에서는 제외하였다.

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 (사회복지기관

및 실무자) 지역사회·국가 차원에서는 본 사업의 당사자인 취약계

층 아동을 선정·관리하는 사회복지기관과 실무자를 핵심 이해관계자로 설정하였 다. 사회복지기관의 경우, 본 사업을 통해 매뉴얼을 제공받음으로써 절감된 내부 매뉴얼 개발 비용과 사업을 통해 추가로 확보된 모금 성과를 확인하여 <매뉴얼 개 발비 절감분>, <모금 레버리지 효과>를 지표로 설정하였다. 더하여 사회복지기 관 실무자 차원에서 신규 매뉴얼을 적용 및 활용하는 과정에서 발생한 업무 수행 효율성 및 전문성 제고 성과를 고려해 <업무 역량 강화> 지표를 추가하였다.  (대중)

더하여 본 사업을 접하는 일반 대중까지 간접적 영향을 받는 이해관계자로

포함하였다. 사업 담당자(실무자) 인터뷰를 통해 SNS 채널을 운영하며 사업 소 개, 성장 사례, 부모 교육 등의 콘텐츠를 정기적으로 업로드하고 있음을 확인하였 으며, 이에 따라 콘텐츠 노출을 통한 취약계층 아동 진로 지원 사업에 대한 <인식 개선> 성과를 지표로 추가하였다.  이와

같이 개인, 집단, 지역사회 및 국가 3가지 차원에서 정리한 이해관계자 편익

분석 결과는 다음과 같다. 논의한 성과 항목을 모두 기재하였으며, 양적·질적 연구 결과와 지표의 타당성, 객관성, 측정 가능성 등을 고려하여 최종 화폐화 측정 포함 여부를 표기하였다. <표Ⅴ-1> SROI 성과 지표 구분

개인

집단

당사자 (참여 아동)

가족 (보호자)

강사 및 멘토 지역사회· 국가

152

사회복지 기관

성과 지표

화폐화 측정

교육문화 활동 접근성 향상

포함

긍정적 자아인식 형성 (정서적 안정)

포함

진로 관련 역량 증진

포함

미래가치(기대소득) 증가

포함

부모 역량 강화

포함

돌봄 부담 완화

포함

자녀 이해 증진, 부모-자녀 관계 개선 등

미포함

공동체 의식 증진, 보람과 만족

미포함

매뉴얼 개발비 절감분

포함

모금 레버리지 효과

포함

실무자

업무 역량 강화

포함

대중

인식 개선

포함

▢ 성과 경로(임팩트 맵)  앞서

도출한 성과 지표들이 어떠한 경로를 통해 아동의 장기적 변화로 이어지는지

를 구조적으로 설명하기 위해 성과 경로(임팩트 맵)를 도식화하였다. 임팩트 맵은 본 사업이 아동에 대한 직접 지원과 더불어, 주요 이해관계자의 변화를 매개로 아 동을 둘러싼 환경 전반을 개선함으로써 아동의 장기적 성장을 지지하는 환경을 조 성하고 있음을 보여준다. 즉, 아동 개인에 대한 개입을 핵심 축으로 하되, 아동복 지 현장 실무자, 보호자, 대중의 역량과 인식 변화를 함께 강화함으로써 아동의 장 기적 성장을 지지하는 환경을 조성하고 있음을 보여준다.  임팩트 맵에서 굵은 실선은 본 사업의 주요 자원이 집중 투입된 핵심 직접 지원 경

로를 의미하며, 가는 실선은 직접 지원이 이루어졌으나 상대적으로 투입 규모가 제한적인 보조적 경로를 나타낸다. 점선은 본 사업의 직접적 개입보다는 이해관계 자의 변화와 상호작용을 통해 중·장기적으로 나타날 것으로 기대되는 간접적 성과 경로를 의미하며, 이를 통해 본 사업의 성과가 아동 개인을 넘어 가정과 지역사회 차원으로 확장·축적되는 구조를 표현하였다.

[그림 Ⅴ-1] 꿈지원사업의 성과 경로(임팩트 맵)

153

▢ 측정 시점  (시점 선정) SROI는 일정 기간 동안 발생한 투입 대비 산출의 비율을 측정하는 방

법이며, 본 사업은 연 단위로 운영·관리되고 있다. 이러한 특성을 고려하여 데이터 의 일관성과 신뢰성이 가장 높은 2022년 데이터를 활용하여 측정을 진행하였다.  (데이터

가공) 본 사업의 원데이터는 재원 및 프로그램 단위로 구성되어 있어

SROI 측정을 위해 성과 유형별로 재구조화하였다. 이 과정에서 각 사업장에서 개 별적으로 입력한 실적 데이터 중 입력 기준이 상이한 것으로 판단되거나 데이터의 일관성이 부족한 경우에는 운영 실무진과의 협의를 통해 기준을 확인하고 데이터 를 재가공하였다. 이러한 절차를 거쳐 정제된 2022년도 사업 데이터는 다음과 같 다. <표Ⅴ-2> 2022년 사업 데이터 구분 총 참여자 수

3,307명

경제적 지원금

11,004,455,810원

사업 ① IDP 진행 횟수 아동

값

3,434회

사업 ② 전문진로 지원 횟수

72회

사업 ③ 캠프 총 참여자 수

639명

사업 ④ 그룹활동 총 운영 횟수

10,753회

1인당 연평균 참여 시간

16시간

부모교육 총 참여 횟수

667회

자조모임 총 참여 횟수

2,883회

총 참여 시설 수

241개소

부모

사회복지시설 파트너 기관 실무자 수 대중

콘텐츠 도달량(누적 조회수) 22년 총 지출 예산

154

495명 14,846,520회 11,554,995,800원

제2절 측정 결과 1. 종합 결과 ▢ 2022년도 사업 데이터를 토대로 각 성과 지표별 재무적 대용치(Proxy), 투입 비

용 등을 확인하여 화폐 가치를 산출한 내역은 다음과 같다. 본 사업으로 발생한 사회 적 가치의 화폐화 값 총액은 약 448억 원이었으며, 아동 86.1%(약 386억), 지역사회 (사회복지기관 및 대중) 12.2%(약 55억), 부모 1.7%(약 7.8억) 순이었다. SROI 비율 은 386%로 투입 비용 약 116억 원에 비해 3.8배 이상 높게 나타났다. 투입 비용으로 는 아동 개인 및 사회복지 기관에 투입된 경제적 지원금 등을 포함하였다.

<표Ⅴ-3> SROI 산출 내역 대상

성과 지표

측정식 및 세부 내역

결과값(원)

 경제적 지원금 총액 = 일반 지원금(원) ＋ 정기 지원금(원) ＋기타 지원금(원) - 일반: 총액 3,165,324,748원 - 정기: 1인 1개월 지원금 120,000원 × 총 인원

11,004,455,810원

3,307명 × 총 기간 12개월 = 4,762,080,000원 교육문화 활동 접근성 향상

- 기타: 1인 1년 지원금 930,466원 × 총 인원 3,307명 = 3,077,051,062원  캠프 활동 지원의 경제적 가치 = 아동·청소년 진로 캠프 프로그램의 시장 가치(원) × 총 인원(명)

아동

- 청소년 숙박형 진로 캠프 프로그램 참가비 1회

343,035,000원

495,000원 - 11개 세부 활동(진로 계획, 점검, 평가 활동) 총 참여자 수 639명 긍정적 자아인식 형성 (정서적 안정) 진로 관련

 정서적 안정 그룹활동 지원의 경제적 가치 = 아동·청소년 정서적 안정 프로그램의 시장 가치(원) × 총 제공량(회) - 정부 바우처 지원 금액 1인/1회 80,000원

860,240,000원

- 13개 세부 활동(자아탐색 프로그램, 비전원정대 등) 총 제공 횟수 10,753회  IDP 지원의 경제적 가치

120,190,000원

155

= 아동·청소년 진로 탐색 프로그램의 시장 가치(원) × 총 제공량(회) - 대학생 멘토링 프로그램 참가비 1회 35,000원 - 11개 세부 활동(진로 계획, 점검, 평가 활동) 총 역량 증진

제공 횟수 3,434회  전문진로 지원의 경제적 가치 = 아동·청소년 진로 전문 프로그램의 시장 가치(원) 25,200,000원

× 총 횟수(회) - 전문 입시 컨설팅 비용 1회 350,000원 - 총 지원 횟수 72회  미래가치 증가의 경제적 가치 = 대학 진학 증가 인원(명) × 학력 수준별 소득 격차(원) × 경제활동 지속기간(년) × 기여율(%) - 대학 진학 증가 인원: 총 참여자 수 3,307명 × 미래가치 (기대소득) 증가

저소득층 대비 사업 참여자 대학 진학률 21.5%p = 711명 - 학력 수준별 소득 격차: 대학교 졸업자 평균 연봉

26,215,873,500원

4699만 원 - 고등학교 졸업자 평균 연봉 3576만 원 = 1,123만 원 - 경제활동 지속기간: 생애 총 취업 기간 19.7년 - 기여율: 사업 총 지원 기간 6년 중 측정 기간 1년 = 약 16.7%

38,568,994,310원

소계 ① 아동  부모교육 지원의 경제적 가치

= 부모교육 프로그램의 시장 가치(원) × 총 횟수(회) - 자녀 양육을 위한 부모 교육 프로그램 참가 비용 부모 역량 강화

33,350,000원

1회 50,000원 - 총 참여 횟수 667회  자조모임 지원의 경제적 가치 = 자조모임 프로그램의 시장 가치(원) × 총 100,905,000원

횟수(회)

가족

- 부모 커뮤니티 활동 참가 비용 1회 35,000원 - 총 참여 횟수 2,883회  돌봄 부담 완화의 경제적 가치 = 돌봄 서비스의 시장 가치(원) × 아동 1인당 돌봄 부담 완화

연평균 참여 시간(시간) × 총 인원(명) - 정부 아동돌봄 지원 사업 시간당 단가 12,180원

644,468,160원

- 아동 1인당 연평균 참여 시간 16시간 - 총 참여자 수 3,307명

778,723,160원

소계 ② 부모 사회복지

156

사업

 운영비 지원금 총액

516,000,000원

운영비 절감분

- 지원 총 투입 비용(Input) 적용  매뉴얼 지원의 경제적 가치

매뉴얼 개발비 절감분

= 매뉴얼 개발 비용(원) × 총 기관 수(개소) - 사회복지기관 평균 신규 프로그램 매뉴얼 개발

2,410,000,000원

비용 약 1천 만 원 - 총 사업 참여 기관 241 개소  추가 모금 유발 효과의 경제적 가치 = 추가 모금 유발 금액(원) × 기여율(%)

기관 및 실무자

모금 레버리지 효과

- 본 사업을 통해 추가 모금한 금액 총

258,856,625원

517,713,250원 - 추가 지원 사업 안내 및 참여 절차 지원 등을 통해 산정한 기여율 50%  실무자 사업 운영 역량 강화의 경제적 가치 = 사회복지사 역량강화 프로그램 시장 가치(원) ×

업무 역량 강화

총 인원(명) - 사회복지사 대상 역량 강화 프로그램 참가비

59,400,000원

120,000원 - 총 참여자 수 495명  대중 인식개선 콘텐츠의 경제적 가치 = 인식개선 영상 누적 조회수(회) × 조회수 대중

인식 개선

1회당 단가(원) - 유튜브 인식개선 기여 콘텐츠 총 조회 수

2,226,978,000원

14,846,520회 - 조회수 클릭 1회당 광고 단가 150원

소계 ③ 지역사회

5,471,234,625원

총계

44,818,952,095원(약 448억)

SROI

386%

2. 세부 산출 내역 ▢ 아동  경제적 지원금은 사업 운영 내역을 검토하여 일반 지원금, 정기 지원금, 기타 지원

금 3개의 항목으로 구분한 후, 각 항목별 지원 인원 수를 반영하여 산출하였다. 정 기 지원금은 월별 1인당 지원 금액을 기준으로 12개월을 적용하여 연간 지원 금액 을 산정하였으며, 기타 지원금은 명절 지원금, 일시 지원금 등 항목별 정산 내역을

157

토대로 1인당 연평균 지원 금액을 산출한 후 해당 인원 수를 곱하여 산정하였다.  캠프 활동, 정서적 안정 그룹활동, IDP, 전문진로 지원의 경제적 가치는 유사 프로

그램의 시장 가치를 확인하여 총 회차 또는 인원 수를 곱하여 산정하였다. 본 사업 에서 제공하는 활동의 목적과 특성을 반영하여 숙박형 진로 탐색 캠프 활동, 전문 입시 컨설팅 비용, 정부 지원 사업 등의 재무적 대용치를 적용하였다.  미래가치

소득 증가의 경제적 가치는 정부 및 공공 연구기관 자료를 활용하여 산

출하였다. 먼저 대학 진학 증가 인원(추정치)은 한국직업능력연구원(2022)의 「부모의 소득 수준이 자녀의 학력 수준에 미치는 영향」에 제시된 저소득층(가구 소득수준 하위 25%) 자녀의 대학 진학률 41.0%와 본 사업 참여 아동의 대학 진학 률 62.5% 간 차이인 21.5%p를 적용하여 산정하였다. 학력 수준별 소득 격차는 한 국고용정보원(2022) 「2021 KNOW 연구보고서」를 근거로 대학 졸업 근로자와 고등학교 졸업 근로자 간 연봉 차이인 1,123만 원을 적용하였다. 경제활동 지속기 간은 한국은행(2025) 「[제2025-1호] 경력직 채용 증가와 청년 고용」 자료를 바탕으로 생애 총 취업 기간 19.7년을 적용하였다. 기여율은 본 사업의 총 지원 기 간 6년 중 측정 기간 1년을 반영해 16.7%(1/6)로 산정하였다. ▢ 부모  부모교육

및 자조모임을 통한 <부모 역량 강화>의 경제적 가치는 각 활동의 성격

과 목적을 고려하여, 유사한 외부 프로그램의 시장 가격을 기준으로 산정하였다. 부모교육 프로그램의 경우 자녀 양육, 부모 역할, 의사소통 역량 강화를 목적으로 하는 민간 교육 프로그램의 평균 참여 비용을 적용하였으며, 자조모임은 보호자 간 경험 공유, 정서적 지지, 정보 교류를 주요 내용으로 하는 워크숍·커뮤니티형 프로그램의 평균 비용을 적용하였다. 각 활동별 1인당 시장 단가에 총 참여 횟수를 곱하여 경제적 가치를 산출하였다.  돌봄

부담 완화의 경제적 가치는 참여 아동이 본 사업의 프로그램에 참여하는 동

안 보호자가 외부 유료 돌봄 서비스를 이용할 필요가 감소함에 따라 발생한 대체 비용 회피 효과(cost avoidance)를 기준으로 산정하였다. 구체적으로 정부 아동돌 봄 지원 사업의 시간당 단가를 적용하였으며, 해당 단가에 아동 1인당 연평균 사업 참여 시간과 실제 참여 아동 수를 곱하여 산출하였다.

158

▢ 지역사회 - 사회복지 기관 및 실무자  사회복지기관의

사업 운영비 절감 효과는 본 사업을 통해 제공된 지원금 총액을

기준으로 산출하였다. 매뉴얼 지원의 경제적 가치는 사회복지기관이 신규 프로그 램을 자체적으로 기획·개발할 경우 소요되는 평균 매뉴얼 개발 비용을 적용하여 산정하였다.  또한

추가 모금 유발 효과는 본 사업을 계기로 발생한 추가 모금액을 확인한 후,

사업 참여 기관을 대상으로 한 월드비전의 기여 내용(사업 안내, 참여 독려 및 신 청 절차 지원 등)을 고려하여 50%를 월드비전의 기여율로 적용해 산출하였다.  실무자의

사업 운영 역량 강화의 경제적 가치는 사회복지 종사자를 대상으로 제공

되는 역량 강화 교육 및 전문성 향상 프로그램의 평균 참가비를 기준으로 산정하 였다. 본 사업에 참여한 실무자는 신규 매뉴얼을 적용하여 사업을 운영하는 과정 에서 사업 기획, 대상자 관리, 프로그램 운영, 성과 관리 등 전반적인 업무 수행 역 량이 강화되었을 것으로 판단하였다. 이에 따라 이러한 역량 강화를 위해 필요한 외부 전문 교육 프로그램에 소요되는 비용을 대체 비용(proxy)으로 적용하여 경 제적 가치를 산출하였다. ▢ 지역사회 – 대중  대중 인식 개선 콘텐츠의 경제적 가치는 본 사업과 관련된

인식 개선 영상 콘텐츠

의 도달 성과를 기준으로 산정하였다. 이는 동일한 수준의 대중 인식 제고 효과를 유료 광고 집행을 통해 확보한다고 가정할 경우 소요되는 비용을 대체 비용 관점 에서 추정한 것이다. 구체적으로 유튜브 채널을 통해 게시된 인식 개선 영상의 누 적 조회 수를 콘텐츠 도달량 지표로 활용하고, 조회 수 1회당 광고 단가를 적용하 여 경제적 가치를 환산하였다. 이때 광고 단가는 유튜브 등 주요 디지털 광고 플랫 폼에서 공개한 평균 광고 단가(CPM 기준)를 참고하여 산정하였다.

159

제

6장 결론 및 제언

제1절╷연구결과 요약 제2절╷꿈꾸는 아이들 사업의 지속과 성과 향상을 위한 제언

결론 및 제언

6 제1절 연구결과 요약

1. 꿈꾸는 아이들 참여 아동과 가족의 성과 (1) 아동의 꿈과 진로  양적

연구 결과, 꿈꾸는 아이들 참여 아동은 일반 빈곤 및 비빈곤 아동에 비해 꿈

을 스스로 결정하는 비율이 더 높고, 꿈 실현 정도와 꿈 실현 가능성에 대한 인식 이 높은 것으로 나타났다. 이러한 성과의 이유를 질적 연구를 통해 살펴보면, 꿈꾸 는 아이들 참여를 통해 아동들은 자신에 대한 이해를 구체화할 수 있었고, 경험의 다각화를 통해 진로를 탐색한 후 자기 맞춤 진로 설계를 할 수 있었기 때문이었다. 또한, 아동들은 현실적인 계획을 수립하고, 단계별 자기관리 습관을 형성함으로써 꿈 실현에 다가갈 수 있었다. 즉, 꿈꾸는 아이들을 통해 아동들은 나를 이해하고, 다양한 경험을 통해 진로 관련 환경을 이해하였으며, 나와 진로를 연결시키면서 자신에게 맞는 꿈을 결정하고 실현하기 위한 지속적인 노력을 할 수 있었고, 이를 통해 꿈 실현 가능성을 긍정적으로 인식하면서 자신의 미래를 주도적으로 그려 나 가고 있었다.  양적 연구 결과, 진로성숙도는 꿈꾸는 아이들 참여 아동이 다른 세 집단에 비해 높

은 것으로 나타났으며, 진로준비행동은 일반 빈곤 및 월드비전 아동청소년에 비해 높은 것으로 나타났다. 질적연구 결과를 통해서도 다양한 진로 관련 성과를 확인

161

할 수 있는데, 계획을 세우고 준비하는 과정을 통해 스스로 계획하고 실현해 나가 는 역량이 향상되었으며, 꿈 역량에 대한 향상은 진로에 대한 만족감으로 나타났 다. 계획을 세우고 달성하는 작은 성공의 경험들을 반복하면서 두려워하지 않고 도전하게 되었고, 힘들 때 대처하는 방법도 체득하게 되었다.

(2) 아동의 학교생활과 사회적 관계  양적 연구 결과, 학교생활은 일반 빈곤 아동이 가장 낮았으며, 꿈꾸는 아이들 참여

아동은 일반 빈곤 아동에 비해 교우관계가 높았고, 일반 빈곤 및 비빈곤 아동에 비 해 교사 관계가 높은 것으로 나타났다.  교우관계와

교사관계 등 관계에 대한 역량이 향상된 이유를 질적 연구에서 확인할

수 있는데, 아동들은 멘토 및 친구들과 같이 꿈 찾기를 하면서 관계 안에서 동반 성장하는 경험을 하였기 때문이다. 소중한 사람들과 자주 만나는 경험을 통해 사 회적 연결성이 확장되었으며, 멘토와 속마음을 터놓고 이야기한 경험을 통해 가족 과의 의사소통도 향상되었다. 아동들은 있는 그대로 사랑받으면서 관계에서 자신 감이 생겼다.

(3) 아동의 내적 요인  양적

연구 결과, 행복지수와 자아존중감은 일반 비빈곤 아동이 다른 집단에 비해

높았고, 회복탄력성은 일반 빈곤 아동이 다른 집단에 비해 낮았다. 회복탄력성의 하위영역 중 대인관계 능력은 꿈꾸는 아이들 참여 아동이 가장 높았다. 질적연구 결과, 아동들은 꿈 참여를 통해 긍정적인 자기 정체감을 만들어가고 있었으며, 이 전보다 더 행복한 삶을 살고 있다고 느끼고 있었다. 그리고 이러한 내적인 변화들 을 통해 미래에도 잘할 수 있다라는 미래지향적 포부를 갖게 되었다.  자기관리는

일반 비빈곤 아동이 꿈꾸는 아이들 참여 아동과 월드비전 아동에 비해

높은 것으로 나타났고, 사회적 능력은 일반 비빈곤 아동이 일반 빈곤과 꿈꾸는 아 이들 참여 아동에 비해 높았다.

162

(4) 아동이 꿈꾸는 미래  질적 연구 결과, 아동들은 꾸준한 경력 개발과 역량 향상을 통해 원하는 일을 하며

자립하는 미래를 꿈꾸고 있었고, 꿈꾸는 아이들을 통해 받은 것을 사회에 환원하 고자 하는 마음을 갖고 있었다. 기부와 봉사를 통해 나눔을 실천하는 삶, 회복과 성장의 롤모델이 되는 것이 아동들이 꿈꾸는 미래였다. 과거의 자신처럼 어둠 속 을 헤매는 다른 이들에게 빛과 희망을 나누어 주는 사람이 되는 것, 나에게만 머무 르지 않고 다른 사람들에게도 긍정적인 변화를 전하는 사람이 되는 것, 나처럼 꿈 을 꾸는 아이들에게 포기하지 않고 도전할 수 있도록 용기를 주는 사람이 되는 것 이 아동들의 진정한 꿈이었다.  꿈꾸는

아이들 사업은 아동들 삶의 길잡이이자 나침반이었으며, 시작점이자 도착

점이었고, 동아줄이었다.

(5) 가족의 변화  꿈꾸는

아이들 사업에 참여한 보호자들은 자조모임을 통해 마음 돌봄과 정서적 지

지를 받았고, 함께 도전하고 성장하는 경험을 할 수 있었다. 부모 프로그램을 통해 양육역량이 강화되었으며, 삶의 주관적 여유와 안정감이 생겼다.  아동뿐

아니라 부모도 자신의 꿈을 찾아 도전하게 되었고, 자신의 변화가 가족 관

계 변화로 확장되는 경험도 하였다. 꿈꾸는 아이들은 보호자에게 든든한 동행자이 자 경제적인 숨통이었으며, 한 줄기 희망 같은 등불이었다.

(6) 변화 요인  질적분석을

통해 확인한 변화 요인으로는 아동이 주체가 되어 참여한 경험과 아동

에 실무자와 보호자의 믿음이 있었다. 아동들은 자신이 주인공이었고, 자신이 하 고 싶은 것을 하면서 자신의 꿈을 스스로 만들어 갈 수 있었다. 보호자와 기관 실 무자들은 아동의 꿈 성장 발달에 함께 뛰는 러닝메이트였다. 담당자의 정성 어린 지원과 부모의 응원과 관심, 친구들과 함께하는 재미와 시너지 등 지지적인 주변 환경은 아동들이 즐겁게 꿈을 향해 나아갈 수 있는 원동력이 되었다.

163

 보호자와

실무자들 간의 긍정적 신뢰관계, 보호자들 간 연대감과 상호돌봄을 통한

안정감과 양육 역량 향상도 아동의 변화에 있어서 주요한 요인이라고 할 수 있다.

2. 지역사회와 실무자의 성과  꿈꾸는

아이들 사업은 월드비전과 파트너 기관이 협력하여 진행하면서 지역 유관

기관 및 파트너 기관과 실질적 협력 증진의 계기가 되었다. 이를 통해 위기 아동 발굴과 지원의 시너지를 낼 수 있었고, 실무자의 네트워크 역량과 사업 진행 역량 도 향상되었다.  본

사업을 통해 인구감소지역 아동복지사업이 활성화되었으며, 지역 내 아동복지

사업이 회복되는 계기가 되었다.  참여

기관들은 장기적이고 종단적인 프로그램 설계를 통해 성장에 동행하는 장기

적 실천을 할 수 있었고, 월드비전과 파트너 기관 간 장기적인 파트너십을 통해 운 영의 안정성을 확보할 수 있었다. 유연한 표준 적용으로 개별 아동 및 파트너기관 의 고유성을 존중한 것도 프로그램 운영 측면에서 긍정적 요인이라고 할 수 있다.

3. 꿈꾸는 아이들 사업의 화폐화 가치 (1) 측정범위  꿈꾸는 아이들 사업의 화폐화 가치 측정 범위를 설정하기 위하여 개인, 집단, 지역

사회 및 국가 등 3가지 차원의 이해관계자 편익분석을 진행하였으며, 그 결과는 다 음과 같다.  개인은

참여아동이며, 성과지표는 교육문화 활동 접근성 향상, 긍정적 자아인식

형성, 진로관련 역량 증진, 미래가치(기대소득) 증가이다.  집단은

가족(보호자)과 강사 및 멘토이며, 가족은 부모 역량 강화와 돌봄 부담 완

화, 자녀 이해 증진, 부모-자녀 관계 개선 등이며, 강사 및 멘토는 공동체 의식 증 진과 보람과 만족의 성과지표를 도출하였다. 이 중 부모 역량 강화와 돌봄 부담 완 화에 대해 화페화 측정을 진행하였다.

164

 지역사회와

국가는 사회복지 기관과 실무자 대중으로 구분할 수 있으며, 사회복지

기관은 매뉴얼 개발비 절감분과 모금 레버리지 효과의 성과지표를 도출하였고, 실 무자는 업무 역량 강화, 대중은 인식 개선의 성과지표를 도출하였다.

(2) 측정결과  2022년도 사업 데이터를 토대로 각 성과 지표별 재무적 대용치(Proxy), 투입 비용 등

을 확인하여 화폐화 가치를 산출하였다. 본 사업으로 발생한 사회적 가치의 화폐화 값 총액은 약 448억 원이었으며, 아동 86.1%(약 386억), 지역사회(사회복지기관 및 대중) 12.2%(약 55억), 부모 1.7%(약 7.8억) 순이었다. SROI 비율은 386%로 투입 비 용 약 116억 원에 비해 3.8배 이상 높게 나타났다.

4. 연구결과를 통해 도출된 꿈꾸는 아이들 성과  문헌분석과 2차 자료 분석, 양적 연구 및 질적연구, 화폐화 가치 분석을 통해 월드

비전 꿈꾸는 아이들 성과를 도식화하여 정리하면 [그림Ⅵ-1]과 같다. 활동 (Activities)

산출(2022기준) (Outputs)

성과 (Outcome)

사회적 가치 (Social Impact)

[아동]

[아동]

[아동]

[아동]

경제적 지원

1백1십여억 원

아동 프로그램 지원

전문진로지원 72회 IDP 진행 3,434회 캠프 639명 그룹활동 10,753회

개인내적 성과 진로행동 성과 관계·사회적 성과

자립 역량 강화 (미래 기대 소득 증 가) 나눔의 선순환: 회복과 성장의 롤모 델

[보호자]

[보호자]

[보호자]

[보호자]

부모교육

667회

양육역량 강화 자녀 양육 부담 감소 심리정서적 안정

보호자의 자립과 꿈 찾기

165

자조모임

2,883회

가족관계 변화

[실무자]

[실무자]

[실무자]

[실무자]

실무자 역량 강화 운영 매뉴얼 개발 및 지원

파트너 기관 실무자 495명

업무 역량 강화 사회복지에 대한 성찰, 공동체의식 향상

직업 정체성 향상

[지역사회]

[지역사회]

[지역사회]

[지역사회]

파트너기관 네트워크

241개소 운영비 5억여 원

지역 아동복지사업 활성화 지역 유관기관 협력 증진

위기아동 발굴과 지 원 확대

대중인식개선 콘텐츠

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대중의 꿈 지원에 대한 인식 향상

대중의 아동 지원에 대한 인식 개선

[그림Ⅵ-1] 연구결과를 통해 도출된 꿈꾸는 아이들 성과

제2절 꿈꾸는 아이들 사업의 지속과 성과 향상을 위한 제언 1. 아동과 가족의 회복탄력성 향상을 위한 마음돌봄 지원체계 구축  보호자들은

가족 안의 상처와 복합적인 어려움이 있음을 이야기하며, 전문적인 아

동 상담과 가족 상담이 필요하다고 하였다. 마음의 상처가 치유될 때, 꿈을 생각하 고 도전할 수 있는 힘이 생긴다.  양적연구에서도

꿈꾸는 아이들 참여 아동의 행복지수와 자아존중감, 자기조절능

력, 성취동기와 자기표현, 자기 이해는 일반 비빈곤 아동에 비해 낮았다. 반면, 진 로성숙도 중 일에 대한 태도와 독립성, 계획성, 대인관계능력은 꿈꾸는 아이들 참 여 아동이 일반 아동에 비해 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다양한 지지체 계를 마련하여 진로 관련 지원을 하는 것이 취약계층 아동의 진로역량과 대인관계 역량을 향상시킬 수는 있으나 아동들의 성취동기를 이끌어내기 위한 자아존중감

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과 자기조절능력, 자기표현을 향상시키거나 행복감을 증진시키는 데에는 한계가 있는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 격차를 해소하기 위해서는 성적이나 자격증 취득 등 결과 목표를 다룸과 동시에 계획 수립과 시도, 반추 등 과정 자체를 격려 하는 피드백 체계를 강화하여 아동의 효능감을 내면화시켜야 할 것이다.  꿈에 대한 지원과 함께 아동이 스스로를 인식하고 돌보는 내면의 역량을 향상 시킬 수

있는 지원이 동시에 이루어져야 한다. 진로 활동의 매 단계(탐색-설계-실행)마다 아동 의 심리적 상태를 점검하는 '마음돌봄 루틴'을 도입하여 진로 설계와 마음건강의 통합 모델 구축하여 운영해야 한다. 아동이 자신의 강점과 약점을 객관적으로 수용하고, 실패 를 성장의 밑거름으로 삼는 경험과 아동이 느끼는 압박감이나 실패에 대한 두려움을 완 화할 수 있도록 주기적으로 아동의 정서적 소모(Burn-out)를 함께 돌아보는 과정이 필 요할 것이다.  더

나아가 가정 안의 상처와 복합적인 어려움을 경험한 취약계층 아동들의 꿈 지

원을 위해서는 전문적인 상담 등의 마음돌봄 프로그램을 통해 행복감과 자아존중 감을 높이고, 이를 통해 회복탄력성을 높이면서 성취동기를 강화할 필요가 있다.

2. 아동의 미래준비역량 지원을 위한 보호자 성장 마인드셋 강화  부모의

응원과 관심은 아동의 성장에 긍정적 영향을 미친다. 꿈꾸는 아이들의 부

모 프로그램을 통해 보호자들은 내적인 힘을 얻게 되고, 이러한 보호자의 변화는 가족관계와 의사소통 방식의 변화를 이끌어내면서 가정이 아동의 든든한 울타리 가 되어 주었다. 보호자들은 꿈꾸는 아이들을 통해 자기 인식과 삶의 태도에 변화 를 경험하였으며, 심리적 여유와 안정감, 자존감이 회복되는 경험을 하였다. 그리 고 이러한 보호자의 변화는 아동에게 영향을 주는 상호성장의 선순환 구조를 형성 한다.  아동의

내면 역량은 주 양육자와의 상호작용에서 비롯되므로, 보호자가 아동의 꿈

을 지지하고 감정을 보듬을 수 있는 역량을 갖추도록 지원해야 한다. 보호자들은 깊이 있는, 단계별 부모교육을 희망하고 있었다. 따라서 1회성 부모 교육보다는 자 녀의 성장단계에 맞춘 단계별 교육과 한 주제에 대해 심화해 나가는 교육이 제공 될 필요가 있다. 또한, 전문적인 보호자 상담 및 가족상담을 통해 가족 전체가 회

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복되는 경험이 아동의 긍정적 성장에 중요한 영향을 미칠 수 있을 것이다. 보호자 교육 시 진로 정보 제공뿐만 아니라 긍정양육을 위한 대화, 감정 코칭 등 아동의 내면 성장을 돕는 구체적인 양육 기술 교육을 병행하여 아동을 둘러싼 생태 체계 전체의 건강성을 높여야 한다.

3. 디지털/AI 시대에 적합한 인재를 양성할 수 있는 실무자 역량 강화 방안 마련  아동과

실무자의 좋은 관계는 아동의 긍정적 발달에 영향을 미치는 주요 요인이

다. 믿고 기댈 수 있는 어른의 존재와 지지받는 경험은 아동의 성장과 발달에 중요 한 버팀목이 된다. 가정 내에서 긍정적 돌봄을 받기 어렵거나 또래와 친밀감을 형 성하기 어려운 아동들에게 기관 실무자는 역할모델이자 지지자, 친구가 된다. 실 무자의 지속적인 동행과 지지는 아동들에게 단순한 진로 탐색의 차원을 넘어 자신 감 회복, 자기주도성 형성, 회복탄력성 강화에 긍정적인 영향을 미친다. 이처럼 아 동과 긍정적 관계를 맺고, 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 실무자의 역량은 프로그 램의 성과에 주요 요인이 되기 때문에, 실무자의 역량 향상을 위한 구체적인 지원 체계가 마련될 필요가 있다.  반면, 실무자의 잦은 교체는 아동과의 신뢰 형성에 부정적 영향을 미치고, 이는 사

업 전반의 집중도와 참여율 저하로 이어진다. 따라서 실무자에 대한 지지와 교육 등 실무자의 성장과 안정을 위한 지원 방안이 확대될 필요가 있다.  구체적으로 실무자들은 변화하는 사회 환경과 새로운 세대인 ‘알파세대’ 아동에 대한 이

해가 필요하다. AI시대에 대한 이해, 세대 이해 역량과 함께 효과적인 소통과 상담 역량, 진로지도 역량, 심리·정서 지원 역량, 개별 맞춤형 코칭 능력 등이 실무자에게 요구된다. 이를 위해 실무자의 성장 단계와 직무 특성에 적합한 맞춤형 역량 강화 체계와 학습자 주도 설계 방식의 교육 등 다양한 교육 체계와 프로그램이 기획되고 제공될 필요가 있 다.

4. 미래사회변화에 대응하는 아동 역량 강화를 위한 프로그램 변화  현장의

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실무자들은 아동들의 세대적 특성과 사회 환경이 변화함에 따라, 프로그램

내용과 방식에도 변화가 필요하다고 보았다. 특히 디지털 환경에 익숙한 알파세대 아동 의 특성을 고려하여, 디지털 기술이나 4차 산업혁명과 관련된 주제를 반영한 활동, 스스 로 탐색하고 주도적으로 참여할 수 있는 방식의 프로그램 설계가 필요하다고 제안하였 다. 이는 아동이 자신의 흥미와 역량을 주체적으로 발견해 갈 수 있는 기회를 제공하기 위한 취지였다. 따라서 아동의 디지털 역량을 강화하는 프로그램을 통해 미래변화에 적 절하게 대응하고, 꿈을 향해 나아갈 수 있는 아동들의 힘을 키워줄 필요가 있다.  또한, 시대가 달라져도 아동의 ‘인성’과 ‘마음’에 대한 접근은 여전히 중요하다. 진로와

직업이라는 좁은 틀을 넘어, 과정을 통해 자신을 이해하고 성장할 수 있도록 돕는 것이 중요하기 때문이다. 꿈을 좇는 과정에서 실패를 경험하더라도, 그 안에서 배우고 다시 일어설 수 있는 회복력을 키워주는 것이 프로그램이 지향해야 할 가치일 것이다.

5. 자립역량 강화와 지속적인 성장 지원을 위한 종결아동 관리 활성화 방안 마련 ▢ 종결아동 관리 체계 구축 및 자립을 위한 후속 지원  보호자들은 고등학교 졸업 이후, 제도적 공백기 발생 시 더 어려울 수 있다는 점에

대한 우려를 보였으며, 고등학교 졸업 후 초기 성인기로 이어지는 시기에 느슨하 지만 지속적인 후속 지원과 연결고리가 필요함을 제안하였다.  이해관계자

인터뷰에서도 꿈을 매개로 장기간 지원해 온 아동이 성인기에 접어들

었을 때, 실제로 꿈을 실현해 나가고 있는지, 혹은 새로운 환경으로 인해 위기를 겪고 있는지 확인 후 지원이 필요함을 강조하고 있다.  종결

아동의 추적관찰을 위해서는 졸업 후 사후관리 체계가 마련되어야 한다. 종

결 아동 관리 및 담당 인력을 배정해야 하며, 종결 시 사후관리에 대한 내용을 문 서화하여 공유하는 것이 도움이 될 것이다.  종결

아동을 지속적으로 관리하기 위해서는 온-오프라인 네트워크를 통한 졸업

생 모임을 활성화하고, 청년기 지원 방안을 마련하는 등 아동들의 참여 동기를 이 끌어낼 수 있는 프로그램이 개발될 필요가 있다.

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▢ 종결 아동 선순환 구조 마련  아동들은

나 자신에게만 머무르지 않고 다른 사람들에게도 긍정적인 변화를 전하

는 사람이 되기를 바라고 있었고, 자신처럼 꿈을 꾸는 아동들에게 포기하지 않고 도전할 수 있도록 희망을 주는 사람이 되기를 소망하고 있었다. 자신의 삶을 통해 회복과 성장의 사례를 보여주는 롤모델이 되고 싶고, 자신이 갖고 있는 자원과 재 능을 다음 세대에게 전하는 나눔의 실천을 하기를 원했다.  이러한

아동들의 선한 영향력이 구현될 수 있도록 종결아동 선순환 구조를 마련할

필요가 있다. 종결 시 본인이 후배들의 멘토가 되기를 희망하는 아동을 확인하여, 개별 및 집단 멘토링의 멘토 역할을 부여하는 것도 선순환 구조를 마련한다는 측 면에서 매우 긍정적인 모델이 될 것이다.

6. 사업 인지도 제고 및 홍보 강화  꿈꾸는

아이들은 아동, 보호자, 실무자, 지역사회의 긍정적 변화를 이끌어 낸

프

로그램으로 참여자들과 이해관계자들이 인식하는 성과와 만족도는 매우 높았다. 그러나 사업의 성과에 비해 외부 인지도는 높지 않았고, 지자체 및 중앙정부 등 공 공 부문과의 협력은 상대적으로 미흡하였다.  사업이

창출한 긍정적 영향력과 변화 사례가 더 널리 알려질 필요가 있으며, 향후

에는 다양한 홍보 전략을 통해 지역사회 및 대중에게 본 사업의 취지와 성과가 효 과적으로 전달될 수 있도록 인지도 제고와 공감대 확산을 위한 노력이 강화될 필 요가 있다.

7. 사업 데이터 관리 체계화를 통한 임팩트 관리 강화  본

사업은 참여 아동의 수가 많고 다양한 파트너 기관을 통해 사업이 수행되는 만

큼 사업의 효과성과 영향력의 관리를 위하여 사업 성과데이터를 보다 체계적으로 관리할 필요성이 높다.  현재

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현장의 각 기관에서는 사업실적을 위주로 데이터를 입력하고 있으나, 입력하

는 기준이 기관마다 다소 차이가 있는 편으로 현재 데이터만으로는 사업의 진행상 태를 정확히 확인하기가 어렵다.  다양한

교육프로그램과 자조모임 등에 참여한 인원, 시간 등은 정확한 확인이 어

려우며 몇 단계의 데이터 가공을 거쳐 일부 내용만 확인이 가능한 상황이다. 추후 에는 실제로 해당 프로그램이 아동에게 어떤 영향을 미쳤는지 확인할 수 있도록 데이터 입력기준을 별도로 마련하여 기관별로 동일한 기준으로 데이터 관리가 이 루어질 수 있도록 할 필요가 있다.

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부 록

2026 한국 미래세대 꿈 지원 정책 포럼 1부 발표자료

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양적연구 조윤호 소장(월드비전 아동미래연구소) 질적연구 김정화 교수(한경국립대학교 사회복지학과) 사회적가치측정연구 김기룡 대표((주)한국사회가치평가 대표))

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함께 연구한 직원들 조윤호 소장(아동미래연구소) 김순이 본부장(국내사업본부) 김은영 팀장(꿈성장지원팀) 황우람 차장(꿈성장지원팀)