Français No Litter Generation GuIde

L E P R O G R A M M E D U P E M É TA P E 9

ÉTAPE 9 :

GÉNÉRATION SANS DÉCHETS Avant et pendant la Journée sans déchets, nous avons rassemblé des exercices qui aident les élèves à analyser les causes des déchets sauvages et les effets des changements climatiques où ils vivent et dans le monde, ainsi que les solutions nécessaires pour un monde plus propre et plus durable.

Parlons déchets Demandez aux élèves de lire les fiches de données concernant les déchets et les ordures. Examinez et discutez du contenu. Inspirez-vous des questions suivantes.

Les déchets c’est quoi exactement ?

Pouvez-vous donner des exemples de déchets à l’endroit où vous habitez ?

Les toxines et les eaux évacuées dans les lacs et les rivières contaminent notre eau potable.

Trouvez des solutions

1. Les élèves peuvent travailler seuls, à deux ou en groupes pour chercher des suggestions de solutions. Comment peut-on diminuer les déchets sauvages à l’endroit où vous vivez ?

Commencez individuellement : Chaque élève écrit au moins trois idées pendant quelques minutes.

2. Demandez aux élèves de s’asseoir deux par deux. Chaque duo explique aux autres à quoi ils ont pensé et on compare.

3. Duo + duo : Deux groupes de deux élèves échangent leurs idées.

Ensemble le groupe choisit trois idées à présenter à la classe.

4. Chaque groupe présente ses réflexions à toute la classe.

5. Pour terminer, imaginez ce que vous pouvez faire ensemble à l’école pour attirer l’attention sur les déchets sauvages et sur les solutions.

Les enfants de Génération sans déchets se battent contre le changement climatique.

Questions de discussion

• Qu’est ce qui se passe si on salit trop ?

• Quelle influence cela a-t-il sur la vie dans les mers ?

• Comment est-ce chez vous ?

Est-ce un grand problème ? Y a-t-il beaucoup de déchets sur le sol ?

• Avez-vous vu des animaux affectés par les salissures et la pollution ?

• Quelle est la qualité de l’eau à l’endroit où vous vivez ?

• Est-ce que l’eau des lacs et/ou des ruisseaux/rivières est propre ?

• Y a-t-il un bon système de gestion des déchets chez vous ?

• Comment peut-on réduire les déchets à l’endroit où vous vivez ?

Quelles solutions voyez-vous ?

• Comment peut-on réduire la pollution globale par les déchets ?

• Quelle est la responsabilité de chaque individu et celle qui incombe à votre communauté locale, au gouvernement et au parlement, aux autres pays, aux entreprises et à l’ONU. Y a-t-il plusieurs acteurs concernés ?

MATÉRIEL

Reportage et réalités sur les salissures et les déchets aux pages 96–101 du Globe ✲✲ Réalités de l’apport scientifique concernant les changements climatiques aux pages 102–105 du Globe ✲✲ Films, 360 photos et reportages sur : worldschildrens­ prize.org/nolittergeneration ✲✲ Données, approfondissements sur les Objectifs globaux sur worlds­childrensprize.org/ globalgoals ✲✲

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La ligne du temps Les déchets jetés sur le sol disparaissent-ils d’eux-mêmes ou seront-ils encore là dans un ou peutêtre 100 ans ? Utilisez un mélange de tout, du verre au pastique, emballages, métal, journaux et pelures de fruits.

1. Disposez une longue ficelle, représentant une ligne du temps dans la classe, ou dessinez-la dans la cour de l’école. Mettez quelques indicateurs de temps le long de la ligne, en années ou en siècles.

2. Travaillez ensemble, par deux ou en groupes et placez les déchets sur la ligne du temps, selon le temps qu’il faudra, d’après eux, à chaque chose pour se décomposer au point qu’elle ne se voie plus.

3. Promenez-vous sur la ligne du temps et échangez vos impressions.

Avez-vous touché juste? Étudiez chaque interrogation, par exemple comment se fait-il que certaines choses disparaissent plus vite que d’autres.

4. Parlez aussi de ce que l’on peut faire pour économiser les ressources de la terre et diminuer les déchets par exemple réutiliser plus, recycler et faire des choix plus intelligents lors de nos achats.

TEMPS APPROXIMATIFS DE DÉCOMPOSITION : Sacs en plastique 50–100 ans Chewing-gum 20–25 ans Mégots 1–100 ans Canettes en aluminium 200–500 ans Journaux 6 semaines Bouteilles PET 450–1000 ans Ballons 5–100 ans Matière organique, par ex. tarte aux pommes 1 mois

EMPREINTE ÉCOLOGIQUE OU POIGNÉE DE MAIN L'influence personnelle de chaque personne sur la planète est généralement appelée empreinte écologique. Le contraire, faire de bonnes choses pour l'environnement, s'appelle une poignée de main écologique.

Préparez l'exercice en écrivant sur de grandes feuilles, les différentes façons de contribuer à un meilleur environnement et de réduire les changements climatiques. Mettez un avis sur chaque feuille. (L'exercice peut également être fait conjointement au tableau, où tous les élèves peuvent faire des suggestions sur les différentes phrases).

Exemples de phrases (Ajoutez/ modifiez les phrases qui traitent de choses que les élèves peuvent reconnaître.)

Dans cet exercice, nous voulons mettre l'accent sur le positif, qui est, de réfléchir à la façon dont chaque personne peut contribuer à un meilleur environnement en donnant une meilleure poignée de main écologique.

Que veulent faire vos élèves ?

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• Je ne jette pas de déchets sur le sol.

• Je réutilise et recycle aussi souvent que possible.

• Je n'achète pas des choses inutiles.

• J'essaye de réparer les choses qui se cassent.

• Je ne gaspille pas d’eau.

• Je prends soin des plantes et des animaux dans mon voisinage.

1. Posez les feuilles sur différents bancs de la classe et divisez la classe en groupes de trois à quatre élèves.

2. Chacun aura un stylo. Donnez aux élèves une ou deux minutes à chaque banc.

3. La tâche est d'essayer de répondre à la question : « Comment feras-tu ? » Les élèves noterons leurs suggestions sur la feuille (exemple : « Je ne gaspille pas l'eau. » « Comment ? » « Je garde l’eau de la vaisselle pour autre chose. » Ou : « Je ne jette pas de déchets par terre. » « Que fais-tu alors ? » « Je réutilise les ordures ou les mets dans une poubelle/au dépotoir. ») 4. Lorsque le temps est écoulé, les groupes continuent à la table suivante jusqu'à ce que tout le monde ait écrit sur le papier. Réunissez tous les élèves de la classe et passez en revue les propositions.

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Journée sans déchets

ACTION POUR LE CLIMAT Expliquez que les déchets ne sont qu’un des nombreux types de pollution. Le dioxyde de carbone, par exemple, est invisible mais souille l’air et agit sur le climat de la terre. Aux pages 102–105 du Globe, apprenez-en plus sur l’apport scientifique concernant la hausse des températures et pourquoi le changement climatique se produit.

Puis appuyez-vous sur les questions de discussion suivantes dans le même format que celui utilisé pour parler des déchets à la page 19).

• Qu’est-ce que le changement climatique ? En avez-vous constaté des effets où vous vivez ?

• Avez-vous remarqué des changements dans les conditions météorologiques où vous vivez ?

Pleut-il moins ou plus maintenant que par le passé ?

• Fait-il plus chaud ou plus froid tout au long de l’année ? Que disent les personnes âgées, était-ce différent quand elles avaient votre âge ?

• Quelle est la propreté de l’air à l’endroit où vous vivez ?

• Y a-t-il assez d’eau dans les lacs et/ ou les ruisseaux/rivières où vous vivez ? (par rapport à avant ?)

• Avez-vous remarqué des effets négatifs sur les animaux et/ou les poissons pouvant être liés à la pollution ?

• Comment vous et les autres personnes de votre environnement pourriez-vous contribuer à la lutte contre le changement climatique ?

Quelles solutions conseillez-vous ?

• Terminez en discutant de ce que vous et vos amis pouvez faire pour attirer l’attention sur les problèmes et les solutions au changement climatique. Quelle est la responsabilité de chaque individu et celle qui incombe à votre communauté locale, au gouvernement et au parlement, aux autres pays, aux entreprises et à l’ONU. Y a-t-il plusieurs acteurs concernés ?

Le 15 mai, ou tout autre jour de la même semaine, les enfants des écoles organisent la Journée sans déchets au niveau mondial. Les enfants, qui font partie de Génération sans déchets, collectent les ordures, les trient et les pèsent. Ils diffusent en même temps des informations spécifiant que tous les enfants doivent vivre partout dans un environnement propre et sain, et à la nécessité lutter contre le changement climatique (objectif mondial 13).

PRÉPAREZ

Lisez les données et les récits sur les enfants, les déchets et l'impact environnemental dans le monde entier, et sur la base scientifique concernant les changements climatiques.

ORGANISEZ LA JOURNÉE SANS DÉCHETS

Choisissez le 15 mai ou tout autre jour pour collecter les déchets, manifester et diffuser connaissances et informations. Dites également pourquoi les enfants ont besoin d’un environnement propre et salubre, et pourquoi et comment nous devons mettre fin au changement climatique.

ADDITIONNEZ

Tous les déchets collectés dans le monde seront additionnés. Demandez aux enfants de deviner combien de tonnes eux-mêmes et les enfants du monde auront réuni !

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THE WCP PROGRAM STEP 9

YOU AND THE GLOBAL GOALS 1. Read about litter and waste in rich and poor countries, and about children in poor countries who are part of the No Litter Generation.

Use the stories about debt slave Nisha and litter picker Sidra in Pakistan as examples, or the children who started their own Environmental Club in Zimbabwe.

2. Work in pairs or groups. Begin by exploring issues relating to one of the Global Goals, based on the life situations of vulnerable children.

3. Go on to explore in the same way how other goals are interlinked with vulnerable children and how the goals impact on one another.

They could draw a mind map or cut and paste to illustrate the connections.

Support

Use the table as a basis for the work.

In the table we use Nisha and Sidra as examples linked to issues in many of the goals.

NO POVERTY How does being poor affect Nisha and Sidra and what impact does poverty have on waste management or the amount of litter on the ground? What other Global Goals can more easily be achieved if poverty is reduced? How? Link to, for example, Goals 3, 6, 10, 11, 12

GOOD HEALTH AND WELL-BEING Nisha and Sidra live in an environment filled with litter. In what way do you think this affects their health and well-being, for example, when playing outdoors, or when disease is spread by rubbish? How can people’s health affect/be affected by the other goals?

Link to, for example, Goals 1, 4, 5, 6, 10, 11 QUALITY EDUCATION How can schools help Nisha, Sidra and their contemporaries around the world become a No Litter Generation?

What is important to learn in school so that we can achieve the Global Goals by 2030?

Link to, for example, Goals 1, 3, 5, 6, 10

GENDER EQUALITY Nisha and Sidra are learning about the equal rights of girls through World’s Children’s Prize and fighting as the No Litter Generation for a cleaner and healthier environment. How can increased gender equality contribute to factors such as more peaceful communities, reduced poverty and littering?

Link to, for example, Goals 3, 4, 6, 10, 16

CLEAN WATER AND SANITATION How is the right to clean water and sanitation affected by littering and poor waste management?

How can girls like Nisha and Sidra obtain more knowledge about the dangers of dirty water, for example?

Link to, for example, Goals 1, 3, 4, 5, 8, 10, 12

DECENT LIVING CONDITIONS AND ECONOMIC GROWTH What is meant by decent living conditions? Do Nisha and Sidra have decent living conditions? How could things be better? Do you think that people would litter less where they live if they had better living conditions?

Link to, for example, Goals 1, 3, 4, 5, 6, 10 REDUCED INEQUALITIES Nisha and Sidra’s lives show how circumstances differ for children around the world. And that poor countries can find it difficult to manage litter and waste. Sometimes they also handle hazardous waste from rich countries. How can this be changed?

Link to, for example, Goals 1, 4, 5, 11, 12 SUSTAINABLE CITIES AND COMMUNITIES Nisha and Sidra live on the outskirts of a big city. By 2030, 6 out of every 10 people in the world will be living in cities. Many people are forced to move away from rural areas due to poverty. How can cities become more sustainable?

Link to, for example, Goals 1, 4, 5, 8, 12, 13, 14, 15 RESPONSIBLE CONSUMPTION AND PRODUCTION Consumption and production of goods often has a major environmental impact and can lead to increased littering. What differences are to be found in methods of consumption and production in different parts of the world? Why? And can your consumption have an impact on companies’ production?

Link to, for example, Goals 4, 8, 11, 13 CLIMATE ACTION Our way of life and how we use energy has an impact on the climate. Do you, Nisha and Sidra have very different impacts? Do different countries have different levels of impact on the climate? What can you or your school do to help achieve Link to, for example, Goals 1, 6, 7, 11, 12 the goal?

LIFE BELOW WATER A large percentage of the litter we generate ultimately ends up in the oceans, and is hazardous to all aquatic life.

What can you do to reduce the amount of litter that ends up in the oceans? In what other ways is the marine environment affected by humans?

Link to, for example, Goals 6, 8, 12, 15

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