Triángulo APreciado, 6ª edición

M

SA PL E

M

SA PL

E

E PL

6.a Edición

PRODUCTOS, PRÁCTICAS Y PERSPECTIVAS Louis Baskinger

Cecilia Herrera

SA

M

Frank Masel

Libro del profesor

E PL M

SA

Copyright © 2020 by Wayside Publishing All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

Printed in the USA

4 5 6 7 8 9 10 KP 19 Print date:

Softcover ISBN 978-1-944876-77-7

AP® and Advanced Placement® are trademarks registered by the College Board, which is not affiliated with, and does not endorse, this product. ii

Los países hispanohablantes

E

Groenlandia

Islandia

Suecia

Noruega

Canadá

ESTADOS UNIDOS

PL

Irlanda

OCÉANO

Portugal

Reino Unido (RU)

Dinamarca

Alemania

Francia Italia

ESPAÑA

ATLÁNTICO NORTE

MÉXICO

Golfo de México

Islas Canarias

Argelia

Las Bahamas

REPÚBLICA DOMINICANA PUERTO RICO

M

Jamaica Belice

Mar Caribe

EL SALVADOR COSTA RICA PANAMÁ

Trinidad y Tobago Guayana Surinam Guayana francés

PERÚ

SA

OCÉANO

Túnez

Marruecos

Mauritania

Senegal

Guinea Sierra Leona

Malí

Níger

Nigeria

Liberia

GUINEA ECUATORIAL

Camerún Gabón

Brasil

PACÍFICO SUR

OCÉANO ATLÁNTICO SUR

iii

Acknowledgements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv Triángulo APreciado Mission and Vision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v Welcome to Triángulo APreciado . . . . . . . vi Scope and Sequence . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii Approaches to Teaching and Learning

AP ® Syllabus Approval . . . . . . . . . . . . . . xxviii Chapter Structure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxix

PL

Temas curriculares, Contextos recomendados y Preguntas esenciales . . . . . . . . . . . . . . xviii

E

AP ® Exam Format . . . . . . . . . . . . . . . . . .xxii Assessment of Language Performance . xxiv Integrated Performance Assessments and Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxiv AP ® Scoring Guidelines . . . . . . . . . . . . xxv Can-Do Statements . . . . . . . . . . . . . . . xxvi Portfolio Assessment . . . . . . . . . . . . . . xxvi

Acknowledgements

Although only three names appear on the cover of Triángulo APreciado there are many others whom we would like to mention for their contribution to the creation of this text. It is with our most sincere gratitude that we recognize them for all their hard work, dedication and friendship.

M

The first person whom we would like to acknowledge is John McMullan. It was his and Barbara Gatski’s idea to create Triángulo APreciado and to make us a part of this project. It is because of his talent, dedication and expertise that Triángulo APreciado was launched. With John as a major writer and contributor to the vision and content of this text, we have produced a book that will guide teachers in presenting a better AP ® Spanish Language and Culture course. This, in turn, will help students to succeed on the examination, and more importantly, to develop into global citizens who know the language well while acquiring a greater appreciation and understanding of the Spanish-speaking communities of this world.

SA

Special thanks to the Wayside Publishing Team, who coached and advised us from the beginning of our project until its completion. The first name in Wayside is President Greg Greuel. Greg’s leadership and wisdom guided us throughout the process. Steve Whitworth, Product Development Manager, has been a tremendous support along with encouragement from Editorial Project Managers, Eliz Tchakarian and Lindsey Colling and Curriculum Coordinator, Janet Parker. Without them, our ideas would not have become this printed text. The assistance of Kelsey Hare, Permissions Manager, in acquiring permissions and Ana Martínez Álvarez, María Matilla, and Megan McDonald in the editing of text was a key factor in our successful completion of Triángulo APreciado.

The countless hours and dedication of the Wayside production and design team—Derrick Alderman; and Rivka Levin of Bookwonders—added artistic touches to our manuscript. Senior Graphic Designers Nathan Galvez, Shelby Newsted and Sawyer McCarron-Rutledge, and Junior Graphic Designer Tawny Cantor have been responsible for the many graphics and graphic organizers and the many corrections to the proofs both in the text and on Explorer. Special thanks to Deb Penham, IT Manager, with assistance from Maddie Bonneau, Matheux Knight, and James Levasseur who brought our ideas to Explorer.

We are thankful for the collaboration of so many professionals whose contributions make Triángulo APreciado the exciting textbook that it is.

iv

Triángulo APreciado Mission and Vision

Triángulo APreciado Mission

E

Triángulo APreciado is a standards-based text that contains five chapters built around cultural products (chapters one, two, and three) and themes (chapters four and five). Each chapter provides students the opportunity to analyze authentic sources, engage with others in Spanish and practice the various tasks found on the AP ® Spanish Language and Culture Exam.

Our mission is to prepare students for the AP ® Spanish Language and Culture Exam while giving them opportunities to express themselves in Spanish and acquire a better understanding and appreciation of cultures within the Spanish speaking world.

PL

Triángulo APreciado Vision

SA

M

Our vision is an interconnected world in which students embrace the interculturality of global citizenship, respect for others and their ideas and discover a passion for language learning through honed skills of communication.

v

Welcome To Triángulo APreciado Dear colleagues,

PL

Triángulo APreciado provides a wide variety of activities which support interaction with real sources in all modes of communication, immersing learners in relevant intercultural contexts.

E

We welcome you to Triángulo APreciado, an approach to interactive language learning using authentic cultural products in a learner-centered classroom with a focus on interculturality. Triángulo APreciado allows students to engage with a rich array of authentic and current materials and to become familiar with different varieties of Spanish. Students will develop their communication skills and cultural knowledge, as they explore the products, practices, and perspectives of various Spanish-speaking countries and communities.

M

In order to achieve the goals of each chapter, students are presented with a specific cultural product or theme and related activities designed to activate previous knowledge. This is followed by practices that promote acquisition of vocabulary in context, practice of pertinent grammar and participation in class discussions and performancebased assessments (IPA) for each chapter. These activities are aligned with the ACTFL Performance Descriptors (2015) and integrated with a specific communicative and intercultural objective for each unit (ACTFL Can-do statements).

SA

Each cultural product or theme presented in Triángulo APreciado has been developed utilizing authentic texts and audiovisual materials that are thematically related to each of the six College Board Global Themes for the AP ® Spanish Language and Culture curriculum.

Triángulo APreciado lays the foundation for students to build language and critical thinking proficiency as they progress from a Intermediate Mid/High to an Advanced Low level of performance, preparing them fully for the proficiency range expected in programs like AP ® and IB. Les damos la bienvenida a usted y a sus alumnos a Triángulo APreciado y esperamos que disfruten aprendiendo con una rica variedad de recursos lingüísticos y culturales que les permitirán conocer más a fondo e integrarse en el mundo hispanohablante.

Atentamente,

Louis Baskinger

Frank Masel

vi

Cecilia Herrera

World-Readiness Standards WORLD-READINESS STANDARDS LEARNING LANGUAGES ForFOR Learning Languages GOAL AREAS

COMMUNICATION

Interpersonal Communication:

STANDARDS

Interpretive

Presentational

Interact with cultural competence and understanding

Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.

PL

Communication: Communication: Interpersonal Interpretive COMMUNICATION Learners interact and Communication: Learners understand, Learners present information, Communication: Communicate effectively negotiate meaning in interpret, and analyze what concepts, and ideas to inform, Learners interact and Learners spoken, signed, or written is heard, read, or viewed on a explain, persuade, and narrate in more than one language negotiate meaning understand, conversations to share variety of topics. on a variety of topics using in order to function in a interpret, and information, reactions, in spoken, signed, or appropriate media and adaptvariety of situations and analyze feelings, and opinions. written conversations ing to variouswhat audiences of for multiple purposes listeners, readers, or viewers. to share information, is heard, read, reactions, feelings, or viewed on a ULTURES and opinions. variety of topics.

Relating Cultural Relating Cultural

Communicate effectively in more than one language in order to function in a variety of situations and for multiple purposes

C

STANDARDS

E

GOAL AREAS

Practices to Perspectives:

Products to Perspectives:

Learners use the language to investigate, Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures the products and perspectives of the cultures Relating Cultural Practices to Relating studied. studied.

CULTURES

Cultural Products to Perspectives: Perspectives: Interact with cultural Learners use the language to Learners use the language to competence and ONNECTIONS investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect Making Connections: Acquiring Information Connectunderstanding with other on the relationship between the on the relationship between the and Diverse Perspectives: disciplines and acquire Learners build, reinforce, and expand their practices and perspectives of the products and perspectives of the information and diverse Learners access and evaluate information and knowledge of other disciplines while using the perspectives in order to use cultures studied. cultures studied. diverse perspectives that are available through language to develop critical thinking and to

C

M

the language to function in academic and careerrelated situations

the language and its cultures.

solve problems creatively.

CONNECTIONS

Making Connections: Acquiring Information and Learners build, reinforce, and expand Diverse Perspectives: OMPARISONS Connect with other their knowledge of other disciplines Learners access and evaluate Cultural Comparisons: Developdisciplines insight into the andLanguage acquireComparisons: while using the language to develop nature of language and Learners use the language to investigate, Learners use the language to investigate, information and diverse information and diverse culture in order to interact thinking and perspectives that are available explain, and reflect on thecritical nature of language explain,to andsolve reflect on the concept of culture perspectives inthrough order with cultural competence comparisons of the language studied through comparisons of the cultures studiedthrough the language and its problems creatively. to use the language and theirto own. and their own. cultures. function in academic and career-related situations

SA

The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

C

COMMUNITIES

School and Global Communities:

Lifelong Learning: Language Comparisons: COMPARISONS Learners use the language both within

Cultural Comparisons: Learners set goalsto and reflect on their progress Learners use the language Learners use the language to beyond the classroom to interact and Develop insightandinto in usingand languages enjoyment, enrichment, investigate, explain, reflforect investigate, explain, and reflect collaborate in their community and the advancement. the nature of language on the nature of and language through on the concept of culture through globalized world. and culture in order to comparisons of the language studied comparisons of the cultures interact with cultural and their own. studied and their own. competence

Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

COMMUNITIES

Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.

Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

vii

Triángulo APreciado | Scope and Sequence

Scope and Sequence Capítulo 1: El smartphone

Preguntas esenciales 1. ¿Qué impacto ha tenido el teléfono móvil en el estilo de vida actual?

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

Enfoque Intercultural Investigaciones e interacciones

Producto cultural: El smartphone

Prácticas culturales:

PL

2. ¿Qué rol tiene el teléfono móvil en el comportamiento?

Metas del capítulo

E

Título del capítulo

3. ¿Qué problemas de seguridad produce el uso de internet?

Participar en conversaciones sobre las atracciones del smartphone, el comportamiento en las redes sociales y la seguridad en internet.

SA

M

Explorar, reflexionar y presentar soluciones a los desafíos del smartphone y las amenazas en las redes sociales e internet.

viii

Comparar las prácticas de internet en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad y cómo las perspectivas culturales influyen en estas prácticas.

• Las

apps más utilizadas en países hispanohablantes

• El

monitoreo por los padres de las redes sociales

• Los

abusos del anonimato

Perspectivas culturales: • Los

motivos de los españoles para usar las apps

• Los

peligros de las redes sociales

• Las

opiniones sobre la regulación de Internet

Interacciones culturales: Intercambiar información con hispanohablantes sobre su tecnología preferida para comunicarse.

Scope and Sequence | Triángulo APreciado

AP® Temas curriculares y AP® Contextos recomendados

• El

acceso a la tecnología

Vocabulario para una mejor discusión:

• Los

Conexión 1: Las aplicaciones

• La

Conexión 2: Las redes sociales

efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad

Las familias y las comunidades • Las

redes sociales

La vida contemporánea • Las

relaciones personales

• Los

estilos de vida

Vocabulario para una mejor comprensión: vocabulario útil de las fuentes principales de las conexiones

Vocabulario para una mejor expresión: palabras útiles para refinar el español

M

entretenimiento y la diversión

Conexión 3: La seguridad

SA

• El

Ser y estar

PL

ciencia y la ética

Gramática problemática

E

La ciencia y la tecnología

Vocabulario

ix

Triángulo APreciado | Scope and Sequence

Capítulo 2: La mochila

Preguntas esenciales 1. ¿Cómo se refleja la identidad del individuo en el diseño de una mochila?

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre la mochila con respecto al estilo, a su adaptación a las circunstancias de la comunidad y al rol de la mochila en la renovación personal.

Enfoque Intercultural Investigaciones e interacciones Producto cultural: La mochila

Prácticas culturales: • La

elaboración de la mochila como perpetuación cultural

PL

2. ¿Cómo adapta uno la mochila a las circunstancias de su comunidad?

Metas del capítulo

E

Título del capítulo

3. ¿Qué papel juega el uso de la mochila en la renovación personal?

Conversar con otros sobre el diseño, los adornos, el propósito y el rol de la mochila en tu vida.

SA

M

Explorar, reflexionar y comunicar lo que la mochila representa para una persona en su estilo, diseño y uso.

x

Comparar las prácticas de diseñar, adornar y usar la mochila en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad, y cómo las perspectivas de estas prácticas influyen en la gente de varias comunidades.

• El

uso de la mochila según las demandas de los alrededores

• El

uso de la mochila para actividades de renovación espiritual

Perspectivas culturales: • La

comunicación de valores culturales en el diseño de la mochila

• La

adaptación de la mochila para mejorar circunstancias difíciles

• La

importancia de la mochila en facilitar cambios personales

Interacciones culturales: Compartir información con hispanohablantes sobre cómo la mochila refleja la identidad personal y cultural.

Scope and Sequence | Triángulo APreciado

AP® Temas curriculares y AP® Contextos recomendados La belleza y la estética

Vocabulario para una mejor discusión:

moda y el diseño

• Las

Conexión 1: El diseño

definiciones de la belleza

• Las

definiciones de la creatividad

Conexión 2: La adaptación

Los desafíos mundiales bienestar social

• La

conciencia social

• Los

temas del medio ambiente

La vida contemporánea • Los

estilos de vida

• Los

viajes y el ocio

El pretérito e imperfecto

Conexión 3: La renovación personal

PL

• El

Gramática problemática

E

• La

Vocabulario

Vocabulario para una mejor comprensión: vocabulario útil de las fuentes principales de las conexiones

M

La ciencia y la tecnología • La

ciencia y la ética

fenómenos naturales

SA

• Los

xi

Triángulo APreciado | Scope and Sequence

Capítulo 3: El pan

Preguntas esenciales 1. ¿Cómo influye el pan en las tradiciones?

2. ¿Cuál es la relación entre la ciencia y la nutrición en el mundo moderno?

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el rol de pan en las tradiciones, la nutrición y el bienestar socioeconómico.

Enfoque Intercultural Investigaciones e interacciones Producto cultural: El pan

Conversar con otros sobre lo que se come o no se come considerando las tradiciones, la comida transgénica y las condiciones socioeconómicas.

Prácticas culturales: • Las

técnicas usadas en la preparación de platos tradicionales como indicadores de identidad cultural

PL

3. ¿Cómo representa el pan el bienestar socioeconómico?

Metas del capítulo

E

Título del capítulo

SA

M

Explorar, reflexionar y comunicar lo que el pan representa para la población o una comunidad, el rol de la ciencia en la nutrición y la brecha entre ricos y pobres.

xii

Comparar las prácticas y perspectivas en comunidades hispanohablantes y en tu comunidad sobre cómo ayudan los jóvenes a proveer alimentación básica para todos.

• La

producción de comida y cómo afecta la salud

• Métodos

y estrategias para cerrar la brecha entre ricos y pobres

Perspectivas culturales: • La

importancia de preservar recetas originarias de alguna cultura

• Los

criterios para decidir si uno debe comprar comida orgánica o convencional

• La

actitud gubernamental hacia la pobreza

Interacciones culturales: Conversar con hispanohablantes sobre el rol de la comida en las tradiciones, en la nutrición y la desigualdad económica.

Scope and Sequence | Triángulo APreciado

AP® Temas curriculares y AP® Contextos recomendados Las familias y las comunidades

Vocabulario para una mejor discusión: Conexión 1: El pan tradicional

tradiciones y los valores

Las identidades personales y públicas • Las

Conexión 2: La nutrición

creencias personales

PL

innovaciones tecnológicas

• Los

efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad

• El

Usos fundamentales del subjuntivo con "que"

Conexión 3: La pobreza y la desigualdad

La ciencia y la tecnología • Las

Gramática problemática

E

• Las

Vocabulario

cuidado de la salud y la medicina

Vocabulario para una mejor comprensión: vocabulario útil de las fuentes principales de las conexiones

Los desafíos mundiales • Los

• La • El

bienestar social

M

• El

temas económicos

conciencia social

pensamiento filosófico y la religión

La belleza y la estética definiciones de la creatividad

SA

• Las

xiii

Triángulo APreciado | Scope and Sequence

Capítulo 4: La diversidad

Preguntas esenciales 1. ¿Qué es la diversidad cultural?

2. ¿Qué factores influyen en la integración cultural a una nueva comunidad?

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas con respecto a la diversidad cultural, los desafíos de la integración cultural y el impacto de los extranjeros en una nueva cultura.

Enfoque Intercultural Investigaciones e interacciones Producto cultural: El crisol de gentes

Prácticas culturales: • Actividades

sociales que contribuyen al desarrollo de una sociedad diversa

PL

3. ¿Qué impacto han tenido los extranjeros?

Metas del capítulo

E

Título del capítulo

Conversar con otros sobre el desarrollo de la identidad nacional, el proceso de aculturación y las contribuciones de los inmigrantes.

SA

M

Explorar, reflexionar y presentar el impacto de la diversidad de la inmigración en el desarrollo de una cultura de fusión.

xiv

Comparar las prácticas inherentes en el proceso de la integración cultural en las comunidades hispanohablantes con las de tu comunidad y cómo las perspectivas sobre la inmigración influyen estas prácticas.

• Los

efectos del choque cultural en la adaptación a una cultura nueva

• El

uso de las artes visuales en la fusión de culturas

Perspectivas culturales: • Las

características de carácter e historia que valora alguna comunidad

• Las

razones para valorar las contribuciones de los inmigrantes

• La

importancia de los aportes de los extranjeros

Interacciones culturales: Conversar con otros sobre el proceso de aculturación y el impacto de los extranjeros.

Scope and Sequence | Triángulo APreciado

AP® Temas curriculares y AP® Contextos recomendados

Vocabulario

Las identidades personales y públicas

Vocabulario para una mejor discusión: Conexión 1: La identidad nacional

• La

Conexión 2: La aculturación

identidad nacional y la identidad étnica enajenación y la asimilación

Los desafíos mundiales población y la demografía

Las familias y las comunidades • La

ciudadanía global

• La

geografía humana

La belleza y la estética • El

Conexión 3: Los aportes inmigrantes

PL

• La

lenguaje y la literatura

Vocabulario para una mejor comprensión: vocabulario útil de las fuentes principales de las conexiones

Vocabulario para una mejor expresión: palabras útiles para refinar el español

artes visuales y escénicas

SA

M

• Las

Usos fundamentales del subjuntivo con "que" y otras expresiones

E

• La

Gramática problemática

xv

Triángulo APreciado | Scope and Sequence

Capítulo 5: La vida feliz

Preguntas esenciales 1. ¿Cómo se define la vida feliz?

2. ¿Cuáles son nuestros modelos de felicidad?

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas con respecto a los mitos y la realidad de la vida feliz, la idea de devolverle a la sociedad y los consejos para una vida feliz.

Enfoque Intercultural Investigaciones e interacciones Producto cultural: El altruismo

Prácticas culturales: • Las

actitudes y actividades que no ayudan a conseguir una vida feliz

PL

3. ¿Cómo planeas ser feliz en el futuro?

Metas del capítulo

E

Título del capítulo

Conversar con otros sobre la realidad y los mitos de la felicidad, la importancia de devolverle a la comunidad y los consejos para ser feliz en el futuro.

SA

M

Explorar, reflexionar y presentar lo que es la felicidad y aconsejar a otros sobre cómo asegurar un futuro feliz.

xvi

Comparar los valores de las comunidades hispanohablantes con los de mi comunidad y cómo contribuyen a una vida feliz.

• Las

instituciones públicas que han contribuido tradicionalmente a soluciones sociales

• Las

dificultades en decidir qué hacer para ser feliz

Perspectivas culturales: • Los

valores distintos sobre lo que es la vida feliz y cómo conseguirla

• La

importancia cultural de la filantropía

• Los

elementos culturales que sirven de modelo para conseguir la vida feliz

Interacciones culturales: Conversar con hispanohablantes sobre varios aspectos de la felicidad en algunas comunidades.

Scope and Sequence | Triángulo APreciado

AP® Temas curriculares y AP® Contextos recomendados

Vocabulario

Las identidades personales y públicas

Vocabulario para una mejor discusión: Conexión 1: Las realidades y los mitos

intereses personales

• Los

héroes y los personajes históricos

• La

Conexión 2: El altruismo

autoestima

Conexión 3: Los consejos

• Las

relaciones personales

• El

entretenimiento y la diversión

• El

PL

La vida contemporánea

trabajo voluntario

• La

Usos fundamentales del subjuntivo con "si" y "como si"

E

• Los

Gramática problemática

Vocabulario para una mejor comprensión: vocabulario útil de las fuentes principales de las conexiones

educación y las carreras profesionales

tradiciones y los valores sociales

M

• Las

Los desafíos mundiales • El

bienestar social

• Los

temas económicos

SA

Las familias y las comunidades • Las

comunidades educativas

• La

ciudadanía global

• La

estructura de la familia

La belleza y estética • Las

artes visuales y escénicas

xvii

Approaches to Teaching and Learning

Approaches to Teaching and Learning Temas curriculares, Contextos recomendados y Preguntas esenciales

E

Triángulo APreciado weaves all six AP ® Global themes, virtually all of the recommended contexts, and three customized essential questions per chapter throughout the book. Additionally, Triángulo APreciado features customized Communication and Intercultural Communication Can-Do Statements that align with the 2017 NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements.

PL

Course Themes

Designing the AP ® Spanish Language and Culture course around themes creates an interesting, meaningful context in which to explore a variety of language concepts. Themes help teachers integrate language, content, and culture into an interrelated series of lessons and activities that promote the use of the language in a variety of contexts. A theme may be used to plan a brief unit of study, a comprehensive unit spanning a greater period of time, or to connect with courses in other disciplines.

The AP ® Spanish Language and Culture course is structured around six themes:

M

Global Challenges

SA

Beauty and Aesthetics

Families and Communities

xviii

Science and Technology

Contemporary Life Personal and Public Identities

Approaches to Teaching and Learning Themes, Recommended Contexts, and Overarching Essential Questions Theme: Global Challenges / Los desafíos mundiales

Recommended Contexts:

E

• Economic Issues / Los temas económicos • Environmental Issues / Los temas del medio ambiente

• Philosophical Thought and Religion / El pensamiento filosófico y la religión • Population and Demographics / La población y la demografía

PL

• Social Welfare / El bienestar social

• Social Conscience / La conciencia social

Overarching Essential Questions:

• What environmental, political, and social issues pose challenges to societies throughout the world? / ¿Cuáles son los desafíos sociales, políticos y del medio ambiente que enfrentan las sociedades del mundo?

• What are the origins of those issues? / ¿Cuáles son los orígenes de esos desafíos?

M

• What are possible solutions to those challenges? / ¿Cuáles son algunas posibles soluciones a esos desafíos?

Theme: Science and Technology / La ciencia y la tecnología

Recommended Contexts: • Access to technology / El acceso a la tecnología • Effects of Technology on Self and Society / Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad

SA

• Health Care and Medicine / El cuidado de la salud y la medicina • Innovations / Las innovaciones tecnológicas • Natural Phenomena / Los fenómenos naturales • Science and Ethics / La ciencia y la ética

Overarching Essential Questions: • How do developments in science and technology affect our lives? / ¿Qué impacto tiene el desarrollo científico y tecnológico en nuestras vidas?

• What factors have driven innovation and discovery in the fields of science and technology? / ¿Qué factores han impulsado el desarrollo y la innovación en la ciencia y la tecnología?

• What role does ethics play in scientific advancement? / ¿Qué papel cumple la ética en los avances científicos? xix

Approaches to Teaching and Learning Theme: Contemporary Life / La vida contemporánea

Recommended Contexts: • Education and Careers / La educación y las carreras profesionales • Entertainment / El entretenimiento y la diversión

• Lifestyles / Los estilos de vida • Relationships / Las relaciones personales

E

• Travel and Leisure / Los viajes y el ocio

• Social Customs and Values / Las tradiciones y los valores sociales

PL

• Volunteerism / El trabajo voluntario Overarching Essential Questions:

• How do societies and individuals define quality of life? / ¿Cómo definen los individuos y las sociedades su propia calidad de vida?

• How is contemporary life influenced by cultural products, practices, and perspectives? / ¿Cómo influyen los productos culturales, las prácticas y las perspectivas de la gente en la vida contemporánea?

M

• What are the challenges of contemporary life? / ¿Cuáles son los desafíos de la vida contemporánea?

Theme: Personal and Public Identities / Las identidades personales y públicas

Recommended Contexts: • Alienation and Assimilation / La enajenación y la asimilación • Heroes and Historical Figures / Los héroes y los personajes históricos • National and Ethnic Identities / La identidad nacional y la identidad étnica

SA

• Personal Beliefs / Las creencias personales

• Personal Interests / Los intereses personales • Self-Image / La autoestima

Overarching Essential Questions: • How are aspects of identity expressed in various situations? / ¿Cómo se expresan los distintos aspectos de la identidad en diversas situaciones?

• How do language and culture influence identity? / ¿Cómo influyen la lengua y la cultura en la identidad de una persona?

• How does one’s identity develop over time? / ¿Cómo se desarrolla la identidad de una personal a lo largo del tiempo?

xx

Approaches to Teaching and Learning Theme: Families and Communities / Las familias y las comunidades

Recommended Contexts: • Customs and Values / Las tradiciones y los valores • Education Communities / Las comunidades educativas

• Global Citizenship / La ciudadanía global • Human Geography / La geografía humana • Social Networking / Las redes sociales Overarching Essential Questions:

PL

E

• Family Structure / La estructura de la familia

• What constitutes a family in different societies? / ¿Cómo se define la familia en distintas sociedades?

• How do individuals contribute to the well-being of communities? / ¿Cómo contribuyen los individuos al bienestar de las comunidades?

• How do the roles that families and communities assume differ in societies around the world? / ¿Cuáles son las diferencias en los papeles que asumen las comunidades y las familias en las diferentes sociedades del mundo?

M

Theme: Beauty and Aesthetics / La belleza y la estética

Recommended Contexts: • Architecture / La arquitectura

• Defining Beauty / Definiciones de la belleza

• Defining Creativity / Definiciones de la creatividad • Fashion and Design / La moda y el diseño

SA

• Language and Literature / El lenguaje y la literatura • Visual and Performing Arts / Las artes visuales y escénicas

Overarching Essential Questions: • How are perceptions of beauty and creativity established? / ¿Cómo se establecen las percepciones de la belleza y la creatividad?

• How do ideals of beauty and aesthetics influence daily life? / ¿Cómo influyen los ideales de la belleza y la estética en la vida cotidiana?

• How do the arts both challenge and reflect cultural perspectives? / ¿Cómo las artes desafían y reflejan las perspectivas culturales?

© The College Board (2013), "Course Themes", AP ® Spanish Language and Culture Course and Exam Description, p. 31, 33-36, Retrieved from https://apcentral.collegeboard.org/pdf/ap-spanish-language-and-culture-course-and-exam-description. pdf?course=ap-spanish-language-and-culture.

xxi

Approaches to Teaching and Learning AP® Exam Format Number of Questions

Section

Percent of Final Score

Approx. 95 minutes

Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined)

Approx. 40 minutes

30 questions

50%

Approx. 55 minutes

PL

Part B

Interpretive Communication: Print Texts

E

Section I: Multiple Choice Part A

Time

35 questions

Interpretive Communication: Audio Texts

Approx. 85 minutes

Section II: Free Response Interpersonal Writing: Email Reply

1 prompt

12.5%

15 minutes

1 prompt

12.5%

Approx. 55 minutes

Interpersonal Speaking: Conversation

5 prompts

12.5%

20 seconds for each reponse

Presentational Speaking: Cultural Comparison

1 prompt

12.5%

2 minutes to respond

SA

M

Presentational Writing: Argumentative Essay

© The College Board (2013), "Exam Information", AP ® Spanish Language and Culture Course and Exam Description, p. 41, Retrieved from https://apcentral.collegeboard.org/pdf/ap-spanish-language-and-culture-course-and-exam-description. pdf?course=ap-spanish-language-and-culture.

xxii

E PL M

SA Cusco, Peru xxiii

Approaches to Teaching and Learning

Assessment of Language Performance Integrated Performance Assessment and Rubrics

E

Integrated Performance Assessments (IPAs) focus on communication for real-life purposes and provide information to teachers on how well students can use the language in culturally authentic contexts. Most importantly, these assessments also provide opportunities for students to do the following: •

demonstrate what they can do across the communication modes;

•

integrate what they know about the cultural products, practices, and perspectives; and

•

interact and behave in culturally appropriate ways.

SA

M

PL

There are specific IPA Rubrics (an analytic rubric) in Explorer for each chapter which the teacher can use to provide feedback for each of the Integrated Performance Assessment tasks.

xxiv

Approaches to Teaching and Learning

AP® Scoring Guidelines Interpersonal Speaking: Conversation

•

Presentational Speaking: Cultural Comparison

•

Interpersonal Writing: Email Reply

•

Presentational Writing: Argumentative Essay

PL

•

E

The AP ® Scoring Guidelines are based on a holistic rubric format and are available as an assessment tool to score the identified AP ® tasks that appear in Triángulo APreciado:

SA

M

The AP ® Scoring Guidelines align with the ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (2015).

The domains of the ACTFL Performance Descriptors for Language Learners that are reflected in the AP ® Scoring Guidelines include: functions, contexts and content, text type, language control, vocabulary, communication strategies, and cultural awareness.

xxv

Approaches to Teaching and Learning

PL

The Can-Do Statements1 are like landmarks on a journey. A complete list of the CanDo Statements for each chapter is found in Appendix A of the Student and Teacher editions and in Explorer (in the Recursos section and in the Language Portfolio itself).

In addition, the Can-Do Statements are found in the Student and Teacher Editions next to the activities with which they align. Finally, in Mi portafolio, students upload evidence of their accomplishment of each Can-Do statement and self-assess their progress.

E

Can-Do Statements

The two types of Can-Do Statements embedded in the chapter tasks in Triángulo APreciado are Mi progreso comunicativo and Mi progreso intercultural.

The Mi progreso comunicativo Can-Do statements provide learners a means to focus on what they need to know and should be able to do in the target language, and assess how well they can meet the learning targets for each chapter.

M

The Mi progreso intercultural Can-Do statements provide learners a means to reflect on their intercultural learning. The Can-Do statements encourage students to self-assess their level of performance in terms of the following: I can do this independently, I can do this with help, or This is still a goal2.

Portfolio Assessment

What is the purpose of Mi portafolio?

SA

1. To set learning objectives and long-term goals.

a. By reviewing the Can-Do statements, learning objectives phrased as “I can” statements, at the onset of a chapter, you are allowing learners to set their expectations for the chapter of study. b. Reviewing the Can-Do statements will lead to reviewing the chapter goals in the student edition.

These two steps do not need to appear in a particular order. c. Once students understand the learning objectives, Can-Do statements, and chapter goals, you can set some long-term goals similar to the chapter goals. Here the point is for learners to selfdetermine how they will apply the learning objectives and chapter goals to their personal life and experience with Spanish.

1 Disclaimer: Wayside Can-Do statements are customized for Triángulo APreciado and are not based on the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements (ACTFL, 2017).

2 LinguaFolio®, National Council of State Supervisors for Languages. (2014). Interculturality.

xxvi

Approaches to Teaching and Learning 2. To self-assess performance leading to proficiency a. The main purpose of a language portfolio is to encourage and strengthen autonomous learning.

Triángulo APreciado will help learners to set their learning objectives based on the Can-Do statements;

ii.

make a plan and make choices to accomplish their objectives (learning strategies are provided along the way);

E

i.

iii. produce evidence that exemplifies achievement of the learners’ objectives; iv.

have ample opportunities to reflect on whether they have met their learning objectives, and therefore how they will attain their long-term goals.

PL

b. Do not expect students to become fully autonomous overnight. Be sure to give your learners the support they need. The language portfolio not only allows learners to self-assess, it also trains them how to be successful at self-assessing in the long term. Reflecting on one's own learning is a learning strategy that needs to be developed over time by fostering healthy habits in and outside of the classroom.

3. To shape an online portfolio/presence.

M

Via Mi portafolio, learners will be able to collect all of their artefacts in one place. They will never lose access to any of the work they have done in the past for as long as they have an account in the Learning Site. Once again, this allows students to retrieve any information they may need at any point. As students progress through Triángulo APreciado, they and their teacher can look back at their previous work, reflect, and plan for future growth and celebrate progress. By doing so, they ensure that they will be prepared to easily demonstrate what they can do to anyone who needs to know what their skills are.

4. To understand that learning a language is not a linear process.

SA

Learners are expected to realistically reflect on Can-Do statements for that particular point in time in their studies. They are encouraged to go back to any Can-Do statements (even ones they can confidently do well) and continue to upload evidence as they build their skills set. The circular process will allow and encourage them to keep reflecting, therefore building healthy habits of continuous self-reflection not only in learning Spanish, but in learning in general.

xxvii

AP® Syllabus Approval

AP® Syllabus Approval In order for your students to qualify for college credit, this course must be approved by the College Board.

College credit is dependent upon this approval and the score that a student receives. The teacher must submit a course syllabus (the audit) for approval by the College Board.

E

The audit is the process by which the course meets criteria set by the College Board. This audit guarantees to the students’ college or university that they have studied a course that meets the criteria outlined in the AP® Spanish Language and Culture Course and Exam Description. Then, the college or university is able to determine the credits and/or placement in Spanish courses as they enter the institution.

SA

M

PL

All information about registering your course, the requirements for approval and the process of completing the audit is available on the Spanish Language and Culture AP® Central homepage. This website is a complete and helpful resource for any teacher who plans to teach this course. The process of developing an audit is fully explained. Additionally, there are four sample audits available for a teacher to follow as guides or to accept as his/her submitted syllabus. There are deadlines for submission of the audit. Once your syllabus has been approved, you will need to confirm each year that you are continuing to offer the course with that audit.

xxviii

Chapter Structure

Estructura del capítulo Triángulo APreciado Introducción

Preguntas esenciales AP Temas curriculares y Contextos recomendados ®

Otros elementos del capítulo

E

Metas del capítulo

Comunica

La gran diversidad del español Palabras imprescindibles

Vocabulario para una mejor expresión

¡OJO!

PL

El producto/tema cultural

Estrategias

Mi progreso comunicativo

¿Qué sabes?

Mi progreso intercultural

Vocabulario para una mejor discusión Exprésate

¡Para saber más!

Infórmate

M

¿Qué más necesitas saber?

Conexiones 1, 2 & 3

Vocabulario para una mejor comprensión

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Fuente

¿Qué aprendiste?

SA

Prácticas y perspectivas culturales Presenta Atando cabos sueltos

Resumen de vocabulario Gramática problemática

En resumen: El IPA Integrated performance assessment xxix

Triángulo APreciado | Chapter Organization

Al empezar EXPLORER

PL

E

Triángulo APreciado Explorer resources include audio/video authentic resources, additional vocabulary practice, simulated conversation practice, graphic organizers, discussion forums, and more. Learners will collect evidence of their growth in Mi portafolio in Explorer, as well.

CONEXIONES

GRAMÁTICA PROBLEMÁTICA

Expand various aspects of the product or theme via authentic resources and communication in the three modes.

Review in context the more challenging grammar topics of the Spanish language.

Capítulo 1

El smartphone

El producto cultural: El smartphone

Este producto te abre una puerta y una perspectiva al uso de internet con los beneficios y las amenazas que conlleva. Vas a hacer una serie de actividades y reflexiones que te ayudarán a conocer mejor el impacto del uso de internet en la vida cotidiana.

SA

• Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

• Conversar con otros sobre las atracciones del smartphone, el comportamiento en las redes sociales y la seguridad en internet.

• Explorar, reflexionar y presentar soluciones a los desafíos del smartphone y las amenazas en las redes sociales e internet.

• Comparar las prácticas de internet en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad y cómo las perspectivas culturales influyen en estas prácticas.

xxx x

o's

Metas del capítulo

Conexión 2: El comportamiento en las redes sociales

om in

Te informarás sobre el uso del smartphone y lo que puedes hacer y obtener al alcance de tu mano.

Te familiarizarás con las apps más usadas en algunas culturas hispanohablantes y las compararás.

Participarás en intercambios personales con tus compañeros para conocer sus apps favoritas.

6

©D

M

Conexión 1: La atracción del smartphone

Palabras para apreciar

Ser y estar

18

(Integrated Performance Assessment)

32

48

Estudiarás y aprenderás cómo dominar los usos de ser y estar en contexto. Aprenderás a usar estos verbos con más facilidad en usos prácticos y comunes. Además, sabrás cómo cambia el sentido de ciertos adjetivos al intercambiar los verbos.

En resumen: el IPA

Te concienciarás sobre las amenazas y los peligros a los que te enfrentas al usar las redes sociales y otros sitios web.

46

Encontrarás una lista del vocabulario importante organizado por conexión: Vocabulario para una mejor discusión, Vocabulario para una mejor comprensión y Vocabulario para una mejor expresión. Incorporarás y desarrollarás este vocabulario en las actividades del capítulo.

Gramática problemática

Explorarás los cambios en la vida social y en el comportamiento que han ocurrido debido al uso constante del smartphone. Te informarás de estos cambios en algunos países hispanohablantes para comparar las prácticas de los jóvenes que viven allá.

Conexión 3: La seguridad en internet

Resumen de vocabulario

50

Ya que estás preparado/a para mostrar lo que aprendiste sobre el smartphone, internet y las redes sociales, diseñarás una app para resolver un problema.

EN RESUMEN: EL IPA

Students apply what they have learned in the final Integrated Performance Assessment.

PREGUNTAS ESENCIALES

Capítulo 1 | El smartphone

Preguntas esenciales

El producto cultural:

¿Qué impacto ha tenido el teléfono móvil en el estilo de vida actual?



¿Qué rol tiene el teléfono celular en el comportamiento?



¿Qué problemas de seguridad produce el uso de internet?

M

AP® Contextos recomendados

La ciencia y la tecnología

La ciencia y la ética El acceso a la tecnología Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad

Las familias y las comunidades

Las redes sociales

La vida contemporánea

Las relaciones personales Los estilos de vida El entretenimiento y la diversión

Mi progreso intercultural

SA

Mi progreso comunicativo

Sé comprender las ideas principales y secundarias en varias fuentes auténticas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

Sé participar en conversaciones, responder a algunas preguntas, pedir información, expresar y defender opiniones detalladas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

Focus on a familiar cultural product or theme which serves to spark interest and insight into cultural practices and perspectives.

El smartphone | Capítulo 1



AP® Temas curriculares

EL PRODUCTO CULTURAL

PL

Connect day-to-day learning with bigger questions.

E

Chapter 1 | Triángulo APreciado

Sé comparar los productos y las prácticas relacionados con el smartphone, las redes sociales e internet en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad y cómo las perspectivas culturales los influyen.

Sé conversar con hispanohablantes sobre la tecnología preferida para comunicarse.

Sé dar presentaciones orales para hacer comparaciones culturales y escribir una carta argumentativa para apoyar una opinión.

4

El smartphone

¿Estamos conectados? ¿Tienes mi información para conectar? ¿Me puedes mandar un mensaje de texto? Estas son preguntas que oímos constantemente en nuestra vida cotidiana. Esto se debe a la importancia del papel que el móvil tiene para nosotros.

Sea cual sea la marca, un smartphone es el producto electrónico quizás más apreciado por nosotros los jóvenes y es el producto del que dependemos más. No es importante por qué lo usamos, si es para charlar, para pedir servicios o simplemente para matar el tiempo; es casi imposible no tenerlo al alcance de la mano. #conectados

La realidad de la vida actual es que estar conectado significa mucho más de lo que se creía en el pasado. Érase una vez cuando el teléfono fijo funcionaba para ofrecernos el servicio de hablar. El papel que juega hoy en día el smartphone es el alivio de muchas preocupaciones del caos de la rutina diaria. Con el smartphone, compramos, pagamos las cuentas, buscamos direcciones y socializamos. Al hacer un clic, podemos acceder a todo lo que necesitamos. Es el smartphone el que nos da la conectividad, nos dirige el estilo de vida y nos pone en comunicación por las redes sociales, para lo bueno y lo malo.

Entonces la próxima vez que hagas la pregunta… ¿estamos conectados?… recuerda que el smartphone no sólo sirve para conectarte. Tu smartphone es tu sustento. #tusustento

Capítulo 1 | El smartphone

5

AP® TEMAS CURRICULARES Y CONTEXTOS RECOMENDADOS

All six AP ® Global themes and recommended contexts are woven in throughout the book.

xxxi xi

Triángulo APreciado | Chapter Organization

Conexiones

ACTIVIDADES

Present scaffolded student communication via multiple modes of communication.

The compass icon indicates additional support in Explorer.

Conexión 2

E

El comportamiento en las redes sociales

La atracción del smartphone | Conexión 1

El enfoque: ¿Cómo nos han complicado la vida las redes sociales?

Infórmate

¿Qué sabes?

¿Una necesidad o un deseo?

Fíjate en… ¡tu comportamiento con el smartphone en la mano!

Para mejorar tu capacidad de participar más ampliamente en las conversaciones de clase, encontrarás aquí vocabulario útil y pertinente para el tema de esta conexión.

Además, este vocabulario te va a ayudar a aumentar y desarrollar tu español en general.

© Amazon

PL

Vocabulario para una mejor discusión

Paso 1

Instrucciones: Para poder anticipar el contenido del video, antes de mirarlo, examina las instantáneas. Adivina lo que se va a promocionar en el video. Describe una aplicación parecida que usas.

Paso 2

Instrucciones: Para comprender bien el video, Amazon.es lanza su tienda de alimentación y limpieza del hogar, míralo por lo menos dos veces.

Paso 3

¿QUÉ SABES? el acoso de alguien (el bullying)

Instrucciones: Para mejorar tu capacidad de comunicarte con otros, conversa con un/a compañero/a para responder a las preguntas.

compartir información personal con otros (distribuir)

1. ¿Por qué usas o no usas una aplicación parecida?

Presents a series of images to activate background knowledge and initiate discussion. amenazar con comentarios negativos (intimidar)

comportarse con dignidad (actuar)

2. ¿Cómo te beneficiaría tener una aplicación similar?

la autoestima baja o alta (el aprecio personal)

engañar al público (mentir)

3. ¿Por qué le beneficia la app a esta señora?

avergonzado/a por comentarios negativos (humillado/a)

entretenerse con los juegos (divertirse)

4. Compara los beneficios de tu servicio con los que miras en el video.

colgar una foto en una red social (publicar)

mandar un mensaje de texto (enviar)

Desarrollando tu vocabulario

Paso 4

Tema de debate: Las aplicaciones como Amazon.es sirven para satisfacer un deseo y no son una necesidad.

M

Antes de participar en las discusiones de clase, accede a tu cuenta en la guía digital, el sitio web estudiantil donde puedes encontrar práctica y recursos adicionales para este libro.

Hay ejercicios para ayudarte a recordar y usar el Vocabulario para una mejor discusión.

Mi progreso comunicativo

Sé dar y justificar opiniones sobre si las aplicaciones del smartphone sirven para satisfacer una necesidad.

La atracción del smartphone | Conexión 1

18

Comunica

Instrucciones: En este diálogo de mensajes de texto, Gabriel ha perdido su móvil y usa el móvil de su amigo para mandarle un mensaje de texto a su hermana, Amelia, pidiéndole prestado el suyo.

Imagina que eres Amelia. Escribe respuestas y reacciones a lo que dice Gabriel según las instrucciones para Amelia.

Gabriel: Perdí mi móvil y necesito acceder a mis cuentas. Quisiera pedirte prestado el tuyo, Amelia, pero necesito tu contraseña.

SA

Amelia: Responde negativamente.

Gabriel: Pero, por favor, no es que solo quiera matar el tiempo.

Lo necesito muchísimo.

Amelia: Reacciona apropiadamente y explica por qué te aficionas a usar el smartphone.

Gabriel: Pero, hermanita, necesito acceder a tu teléfono. Dame tu contraseña, por favor.

Amelia: Responde negativamente y dile por qué no.

ESTRATEGIAS

Gabriel: Hermana, lo comprendo, pero, ¿qué sugieres que haga yo? No voy a recibir mi pago hasta el sábado. Cuando lo reciba, voy a devolverte tu celular.

Learning strategies to enhance AP® exam performance are found throughout the book.

MI PROGRESO COMUNICATIVO Capítulo 1 | Conexión 1

Gabriel

E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para participar en una conversación Observa: Hay dos personas que están conversando. Tu rol es el de Amelia y tienes que responder a lo que escribe Gabriel.

Realiza: Lee lo que dice Gabriel y cómo necesitas responder según las instrucciones para Amelia.

Escribe como le escribirías un mensaje de texto a un amigo.

No es necesario escribir oraciones completas pero lo que escribes debe ser lógico y coherente.

Amelia: Haz la sugerencia de contactar a un amigo.

Amelia

Gabriel: ¡Bien! Te veo en casa. Y cuídate. Hasta pronto.

Amelia: Agradécele y despídete.

Capítulo 1 | Conexión 1

xxxii xii

7

9

Students provide evidence of growing proficiency in Mi portafolio in Explorer, which contains all Cando statements included throughout the chapter.

Chapter 1 | Triángulo APreciado

Vocabulario Conexión 3

La seguridad en internet El enfoque: ¿Es necesario regular el uso de internet?

Capítulo 1 | El smartphone

Capítulo 1 | El smartphone

¿Qué más necesitas saber?

E S T R AT E G I A S

Para comprender las ideas principales de la infografía en ¿Aprecias la cultura hispanohablante? de esta conexión, estudia y practica el uso de estas palabras antes de leerla.

Fíjate en… ¡qué peligroso puede ser el internet!

Vocabulario para una mejor discusión Para mejorar tu capacidad de participar más ampliamente en las conversaciones de clase, encontrarás aquí vocabulario útil y pertinente para el tema de esta conexión.

Además, este vocabulario te va a ayudar a aumentar y desarrollar tu español en general.

aficionarse a

relacionarse con; sentir gusto por algo Como me aficiono a usar mi smartphone, siempre lo tengo conmigo.

la agilidad

la facilidad; pensar con precisión y rapidez Al usar ciertas aplicaciones, los usuarios estimulan su agilidad intelectual.

la alimentación

la comida; las cosas que se toman y se comen Hoy en día en internet, se puede pedir alimentación fácil y rápidamente.

el alivio

el mejoramiento; algo que da ayuda y tranquiliza Al terminar un día de mucho trabajo, encontramos alivio en la música descargada en nuestro smartphone.

cotidiano/a

diario/a; de todos los días En mi vida cotidiana, duermo, como y consulto mi smartphone.

de último grito

lo más reciente; lo que está muy de moda En la actualidad, deseamos las aplicaciones de último grito.

matar el tiempo

ocuparse; evitar el aburrimiento Cuando estoy aburrido, saco el móvil para matar el tiempo.

señalar

indicar; llamar la atención a algo La gran variedad de apps disponibles señala la importancia de internet en la vida cotidiana.

Observa: Este es un ensayo en forma de una carta a un adulto que no conoces. Las instrucciones piden que expreses tu opinión sobre las ideas que este profesor escribió en su carta.

la amenaza de regular las redes sociales (la intimidación hablada o escrita)

esconder la identidad verdadera (ocultar)

el anonimato para no revelar la identidad (el estado de no ser reconocido/a; incógnito)

espiar las actividades de los hijos (mirar o escuchar de una manera secreta)

la censura para controlar la comunicación (la prohibición de ideas o acciones)

la imprudencia en revelar información personal (la falta de cuidado)

el traductor

la máquina de traducción; un programa digital para pasar de un idioma a otro Para muchos, un traductor muy útil es wordreference.com.

confiar de la información en internet (tener confianza en)

la privacidad para guardar información personal (la confidencialidad)

el vínculo

la conexión; el enlace personal con algo El vínculo que tenemos con nuestro smartphone es muy personal.

los datos para llenar los formularios (la información personal)

la seguridad contra algo malo (el estado de sentirse protegido/a)

Realiza: Vuelve a leer el artículo, “Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook” y la carta del profesor uruguayo para encontrar ideas relevantes para formar tu opinión. No te olvides de usar un saludo y una despedida apropiados en tu carta. En Vocabulario para una mejor expresión vas a encontrar frases y expresiones que te ayudarán a escribir con más precisión.

Vocabulario para una mejor expresión Atentamente o Le saluda cordialmente En mi opinión…

PL

E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para usar listas de vocabulario

Es importante que…

Observa: El Vocabulario para una mejor comprensión son palabras y frases que vienen directamente del audio o de la lectura que vas a usar como fuente de ideas principales para la conexión. Es importante comprender estas palabras para usar mejor la fuente. También son importantes para poder hablar de las ideas principales que necesitas para disfrutar de la conexión.

Muy estimado/a profesor/a o muy distinguido/a profesor/a (No) estoy de acuerdo con…

Según…

Realiza: Lee con cuidado el sinónimo y la frase descriptiva para orientarte con la definición de la palabra. Luego, lee la oración que ilustra el uso del vocabulario en la fuente. Esta oración te va a ayudar a comprender la información de la fuente.

Allows students to participate more thoroughly in class discussions about the theme of each connection and others.

VOCABULARIO PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN

VOCABULARIO PARA UNA MEJOR EXPRESIÓN

Provides essential vocabulary for understanding the authentic sources of ¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Helps to connect ideas and provides idioms in interpersonal and presentational tasks.

M

Find additional practice and resources in Explorer.

Resumen de vocabulario Palabras para apreciar

Vocabulario para una mejor discusión – Conexión 2 el acoso - el bullying

actualizar - renovar

amenazar - intimidar

el cheque regalo - una tarjeta para compras que se le da a otro

la autoestima - el aprecio personal

la contraseña - una palabra secreta que permite acceso

colgar - publicar

SA

avergonzado/a - humillado/a

la cuenta - un registro de información personal

compartir - distribuir

devolver - darle a uno lo que te dio antes

comportarse - actuar

hacer clic - pinchar

engañar - mentir

el pago - el acto de pagar el pedido - una petición

promocionar - dar apoyo a algo/alguien

La atracción del smartphone

¿Sabías que en el mundo hispanohablante se usan varias palabras para describir el teléfono celular? “El móvil” sobre todo en España, “el celular” principalmente en Latinoamérica y “el smartphone” en todo el mundo.

¿Qué sabes?

Fíjate en… cómo estas imágenes ilustran algunas atracciones del smartphone. ¿Por qué tienes tú un smartphone?

Vocabulario para una mejor discusión

©Amazon

©Google

©PayPal

Para mejorar tu capacidad de participar más ampliamente en las conversaciones de clase, ©Domino's encontrarás aquí vocabulario útil y pertinente para el tema de esta conexión. Además, este vocabulario te va a ayudar a aumentar y desarrollar tu español en general.

mandar - enviar

devolver el dinero encontrado (darle a uno lo que te dio antes)

acceder a internet (tener acceso)

a toda costa - de cualquier manera

actualizar mis aplicaciones (renovar)

hacer clic en el icono (pinchar; presionar con el ratón)

aficionarse a - relacionarse con

el consejo - la recomendación

la agilidad - la facilidad

el delito - el crimen

el cheque regalo para el cumpleaños (una tarjeta para compras que se le da a otro)

el pago con tarjeta de crédito (el acto de pagar)

la contraseña protege contra criminales (una palabra secreta que permite acceso)

el pedido de ropa y libros (una petición)

la cuenta en Amazon (un registro de información personal)

promocionar causas sociales (dar apoyo a algo/ alguien)

Vocabulario para una mejor comprensión – Conexión 1

la alimentación - la comida

el inconveniente - la dificultad

el alivio - el mejoramiento

el monitoreo - la supervisión

cotidiano/a - diario/a

el muro - el perfil

de último grito - lo más reciente

perseguir - buscar

matar el tiempo - ocuparse

el riesgo - el posible peligro

señalar - indicar

tener en cuenta - notar

el traductor - la máquina de traducción

el/la usuario/a - el/la cliente/a

RESUMEN DE VOCABULARIO

Summarizes the vocabulary studied in the chapter.

Find more practice in context in Explorer.

delinquir cometer un crimen desgastar deteriorar; perder fuerzas; consumir poco a poco los recaudos los cuidados; la precaución E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para comprender una lectura Observa: La introducción y el título sirven para orientarte del propósito de la lectura. ¿Qué dice la introducción sobre el tema de la lectura? ¿Hay una opinión expresada en el título?

Realiza: Enfócate en los primeros párrafos para ver si presentan una tesis global. La tesis te va a indicar el punto de vista general de la lectura.

Luego, estudia cómo apoya el autor su punto de vista. ¿Usa estadísticas, palabras de otros, ejemplos personales, etcétera, para justificar su opinión?

Desarrollando tu vocabulario Antes de empezar a participar en las discusiones de clase, accede a tu cuenta en la guía digital, el sitio web estudiantil donde puedes encontrar prácticas y recursos adicionales para este libro. Hay ejercicios para ayudarte a recordar y usar el Vocabulario para una mejor discusión.

el vínculo - el enlace

46

Palabras imprescindibles para esta fuente

El enfoque: ¿Qué nos atrae al smartphone?

entretenerse - divertirse

Vocabulario para una mejor comprensión – Conexión 2

Capítulo 1 | El smartphone

Conexión 1

La gran diversidad del español

acceder a - tener acceso

Sería mejor que…

30

10

Google and the Google logo are registered trademarks of Google Inc., used with permission.

VOCABULARIO PARA UNA MEJOR DISCUSIÓN 32

Vocabulario para una mejor discusión – Conexión 1

Instrucciones: Reacciona al blog, La carta del profesor uruguayo que conmueve al mundo de la educación. En una hoja de papel, escríbele una carta a este profesor uruguayo con tu opinión sobre sus comentarios contestando a esta pregunta: ¿Se debe usar el smartphone cuándo y dónde a uno le dé la gana? En otras palabras, ¿estás de acuerdo o no estás de acuerdo con él? ¿Por qué? En tu carta debes persuadirle de tu opinión. Debes incluir información de las fuentes de esta conexión para apoyar tu punto vista, citando esas fuentes cuando sea apropiado.

E

¿Qué sabes?

Paso 3: La presentación

Observa y realiza para escribir un ensayo

Vocabulario para una mejor comprensión

6

LA GRAN DIVERSIDAD DEL ESPAÑOL

Sidebars that showcase the diversity of the language across Spanish-speaking countries and regions.

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Lectura Instrucciones: Vas a leer uno o varios textos. Cada texto va acompañado de varias preguntas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta.

Introducción: Esta lectura, Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook, trata de la confusión que existe hoy en día entre la vida virtual y la vida real. Esta versión abreviada fue escrita por Leandro Sturniolo en el periódico Los Andes de Mendoza, Argentina.

Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook Argentina es el quinto mercado mundial de Facebook.

5

Su buen uso no causa problemas; sin embargo, los inconvenientes aparecen cuando se lo separa del mundo real y sobre todo cuando los menores no tienen un mínimo control de los padres a la hora de navegar el sitio creado por Mark Zuckerberg.

Juan José Retamal es experto en comunicación digital. Los Andes dialogó con él.

10

“El problema aparece cuando a partir de allí se nubla la realidad, cuando se pierde la noción de que del otro lado hay una persona”, aclaró Juan José Retamal.

15

“Cuando uno tiene una personalidad en la red social y otra en la vida real, estamos ante un problema psicológico. Lo mismo ocurre cuando pensamos que dependemos de Facebook para ser considerados o no por el resto de las personas; allí se comienza a desgastar la autoestima y confundimos las cosas. Esto es: si tengo más amigos soy más considerado, mientras más fotos mejor, y no es así”, agregó el especialista.

20

Cuando la vida virtual se confunde con la real, los usuarios confunden el significado de la palabra amigo, término mucho más inclusivo que el de un “contacto” de Facebook.

Internet es como la vida misma, hay gente buena y mala. Es importante tomar ciertos recaudos a la hora de relacionarnos en las redes sociales.

24

PALABRAS IMPRESCINDIBLES PARA ESTA FUENTE

Important vocabulary specific to the accompanying authentic source.

xxxiii xiii

Triángulo APreciado | Chapter Organization

E

Gramática problemática

GRAMMAR SUMMARY

GRAMMAR IN CONTEXT

Contains helpful explanations of grammatical structures.

Emphasizes the use of a specific grammar point in all modes of communication.

PL

Find more practice in context in Explorer.

Gramática problemática | Capítulo 1

Gramática problemática Ser y estar

Ahora lee la explicación que sigue para repasar los usos y verifica si has escrito correctamente tus oraciones usando ser y estar.

ESTAR es el verbo utilizado para comunicar:

Adjetivos que tienen significados diferentes si se usan con ser o con estar.

1. Salud

a. Estoy mal por tener que consultar mi móvil en cualquier momento.

Introducción: Este es un mensaje electrónico que has recibido de la gerente de la empresa Smarterphones, S.A. Ella contesta al mensaje que le mandaste en el cual escribiste sobre el problema que tienes con tu celular. Al leer el mensaje, presta atención a los usos de ser y estar.

b. ¿Cómo estoy? Estoy medio enferma por haber perdido mi móvil.

2. Ubicación (lugar)

a. No sé dónde está mi celular.

Aburrido El estudiante está aburrido porque la clase es aburrida.

M

b. Estoy de aquí para allá para encontrarlo.

De: Yolanda Fernández León

Cc Bcc

Asunto: La reparación del Smarterphone Estimada Elena Pizarro Romero:

Soy Yolanda Fernández León, una de los gerentes de nuestra empresa. Es mi responsabilidad contestar a la correspondencia que recibimos, especialmente cuando nuestros clientes no están satisfechos con nuestros productos. Estamos muy orgullosos de nuestros Smarterphones y, para nosotros, es importante tener clientes contentos. Cuando recibimos un mensaje de un cliente que está escribiendo con una queja, contestamos inmediatamente. Es nuestra intención comprender cuál es el problema y cuál es la solución para satisfacer al cliente.

En su mensaje, Ud. dijo que el celular no está funcionando bien y que está descompuesto. La verdad es que nunca describió exactamente cuál es el problema. Tampoco dijo en su mensaje dónde está la tienda donde Ud. lo compró.

SA

Favor de responder al mensaje incluyendo esta información: • ¿Cuál es el problema?

• ¿En qué condición estaba cuando lo compró?

c. Mis amigos me dicen, “¡Qué guay estás en las fotos con tu móvil nuevo!” (apariencia)

4. Tiempos progresivos Rico Ella es rica.

a. He estado buscando un remedio para mi adicción. b. ¡Uf! ¡Mi celular está sonando! ¡Con permiso!

SER es el verbo utilizado para comunicar: 1. Identificación (origen, características físicas y distintivas, profesión) a. Soy de una cultura donde el smartphone me controlaba totalmente. (origen) b. Desde cuando era bajita y flaca, he tenido mi celular a mi lado. (características físicas)

Las empanadas están ricas.

2. Evento (fecha, hora, día, mes, año)

• ¿Hay una tienda cerca donde Ud. pueda devolver el celular?

Ud. mencionó que el próximo mes será su cumpleaños y necesita su Smarterphone para esa fecha. Esto no es ningún problema. Nuestro servicio ha sido siempre de alta calidad y todos nosotros aquí estamos dedicados a mantener esta calidad. Favor de contestar lo más pronto posible.

a. Sería el 29 de febrero cuando, de repente, encontré una aplicación que me salvó. (fecha) b. Eran las tres de la mañana y no podía separarme de mi celular. (hora)

Seguro Este sitio web es seguro.

3. Acción (algo que ocurre) a. El momento de darme cuenta de mi adicción fue en mi casa.

Responder

Instrucciones: Después de pensar en los usos de ser y estar, escríbele a la señora Yolanda Fernández León un correo electrónico en el cual contestas a las preguntas. Cuidado al escoger ser o estar.

xxxiv xiv

b. El celular está descompuesto. (estado)

d. Ahora soy bibliotecaria y no me permiten usar ningún smartphone. (profesión)

• ¿Dónde compró Ud. el celular?

48

a. Estoy desesperada porque no lo encuentro. (emoción)

c. Buenos días. Soy un exusuario de celulares. (característica distintiva)

• ¿Cuándo compró Ud. el celular?

Atentamente, Yolanda Fernández León La gerente general de Smarterphones

3. Condición (emoción, estado, apariencia)

b. La celebración de mi aniversario sin celular será en el Club Hípico.

4. La voz pasiva (ser y un participio pasado) a. Durante la celebración ningún celular será activado por nadie. b. Todos serán controlados por la aplicación salvadora en mi celular.

Adiós y gracias.

Él no está seguro.

Capítulo 1 | Gramática problemática

49

Chapter 1 | Triángulo APreciado

En Resumen: El IPA EN RESUMEN: EL IPA

MODES OF COMMUNICATION

A final performance assessment is set in an authentic cultural context.

Emphasizes assessment in the interpretive, interpersonal, and presentational modes of communication.

E

LAS FUENTES DEL CAPÍTULO

Lists all authentic sources from the chapter for easy reference.

PL

Find supporting materials in Explorer.

En resumen: el IPA | Capítulo 1

En resumen: el IPA

Integrated Performance Assessment

Evaluación de tu presentación

Instrucciones: Para mejorar tu capacidad de dar una presentación oral, vas a idear una aplicación virtual.

Las fuentes del capítulo Conexión 1

Infografía: Las apps más utilizadas en España

Lectura: Lista de aplicaciones creadas en países hispanohablantes Conexión 2

Antes de planear tu proyecto, ten en cuenta las preguntas esenciales del capítulo para incorporar la información en tu presentación.

M

Video: Amazon.es lanza su tienda de alimentación y limpieza del hogar

El equipo directivo de tu escuela te invita a participar en un concurso.

El concurso promoverá la creación de una aplicación virtual. ¡Aceptas la invitación con mucho gusto y entusiasmo!

Video: La realidad virtual confirma su liderazgo con la llegada de Pokémon Go

Lectura: Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook

2. ¿Qué rol tiene el teléfono celular en el comportamiento?

3. ¿Qué problemas de seguridad produce el uso de internet?

Evaluación de tu comprensión

Vas a leer un artículo que trata de las aplicaciones que existen hoy en día. Es un artículo escrito por una bloguera española.

Evaluación de tu comunicación interpersonal

SA

Lectura: La carta del profesor uruguayo que conmueve al mundo de la educación

1. ¿Qué impacto ha tenido el teléfono móvil en el estilo de vida actual?

Conexión 3

Gráfica: Grado de aprobación a la hora de facilitar información personal en las redes sociales Audio: Se abre el debate en torno a la necesidad de regular las redes sociales

Lectura: Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos

50

Instrucciones: Antes de hablar con tus compañeros, vas a organizar tus ideas para idear una aplicación. Para compartir y desarrollar tus ideas, vas a entrevistar a tus compañeros. Luego de hablar con ellos, vas a apuntar las ideas en un organizador gráfico para ayudarte a planear tu presentación final.

Para preparar la presentación, vas a incluir: 

una representación visual



un folleto de los componentes.

Para dar la presentación, vas a disponer de:

Vocabulario para una mejor expresión Aquí tienes palabras y frases que te pueden ayudar a expresarte mientras haces tu proyecto.

Dichos Más vale prevenir que curar.

No todo lo que brilla es oro.

Conectores para refinar tu español



una representación visual para organizar tus ideas

Según



dos minutos para la presentación oral.

El artículo dice que uno debe dejar el celular y retomar su vida.

Según el artículo, uno debe dejar el celular y retomar su vida.

El Gobierno quiere regular internet. Los jóvenes quieren un internet libre.

Aunque El Gobierno quiere regular internet aunque los jóvenes quieren un internet libre.

En cambio El Gobierno quiere regular internet; los jóvenes, en cambio, quieren un internet libre.

A diferencia de El Gobierno quiere regular internet, a diferencia de los jóvenes, que quieren un internet libre.

Sin embargo El Gobierno quiere regular internet; los jóvenes, sin embargo, quieren un internet libre.

IPA: Capítulo 1 | En resumen: el IPA

51

xxxv xv

Triángulo APreciado | Chapter Organization

Interculturalidad/Interculturality Presents questions about examples of cultural practices and perspectives found in the ¿Aprecias la cultura hispanohablante? sources and in the student's personal life.

MI PROGRESO INTERCULTURAL

This unique selfassessment feature makes intercultural goals explicit to students.

La atracción del smartphone | Conexión 1 Paso 3

Sé conversar con hispanohablantes sobre el uso de sus apps preferidas.

La seguridad en internet | Conexión 3

Paso 2: La exploración

Esta información te va a ayudar a hacer la presentación en Paso 3. 

Vas a investigar información sobre la política de otros colegios de tu país con respecto a la regulación del uso de los celulares para acceder a internet.



Presta atención a las razones dadas por estos otros colegios para justificar la regulación o la falta de regulación del acceso a internet.



Consulta con los compañeros de clase para considerar la información que ellos han encontrado.



Escribe una lista de, al menos, cinco normas para el uso apropiado de los celulares en tu colegio para acceder a internet. Usa en tu presentación la información que tú y tus compañeros descubrieron.

M

1. ¿Cómo pueden usar los españoles Wallapop?

2. ¿Cuáles son algunas estrategias que usan los usuarios para ganar en Apalabrados?

Perspectivas culturales

1. ¿Cuáles pueden ser los motivos por los cuales los españoles descargan estas aplicaciones?

2. ¿Crees que los españoles están motivados más por la necesidad o el deseo personal?

SA

3. ¿Qué puedes concluir de la estadística que muestra que los españoles descargan más aplicaciones de juegos que aplicaciones educativas?

Capítulo 1 | Conexión 1

xxxvi xvi

Presents interpersonal speaking and presentational writing practice based on the focused themes of the chapter.

Mi progreso intercultural

Instrucciones: Para comprender mejor las prácticas y las perspectivas culturales que se encuentran en tu comunidad y en la infografía, habla con hispanohablantes de tu comunidad sobre el uso de sus apps preferidas, usando estas preguntas de discusión. Luego, comparte tus hallazgos con grupos de compañeros de clase para descubrir los estilos de vida explícitos en el uso de las aplicaciones.

Prácticas culturales

CULTURE IN CONTEXT

PL

Share reflections in the Explorer discussion forum.

E

PRÁCTICAS Y PERSPECTIVAS CULTURALES

Paso 3: La presentación

Instrucciones: Ahora vas a hacer una presentación oral a tu clase sobre tu lista de normas para el uso apropiado de los celulares en tu colegio. En tu presentación debes hacer referencia a las ideas expresadas en la cita Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos de Paso 1. Explica por qué tus normas permiten el mejor plan para el uso de los celulares para acceder a internet durante las horas de clase de tu colegio. Tendrás cuatro minutos de preparación y dos minutos para grabar tu presentación en la guía digital, el sitio web estudiantil donde puedes encontrar práctica y recursos adicionales para este libro.

Atando cabos sueltos Una conversación simulada Ahora que has completado esta conexión, tienes la oportunidad de practicar en la guía digital una conversación simulada que sigue el formato de la tarea en el examen de AP ®. Fíjate en que esta conversación se basa en el tema de esta conexión.

15

Tu progreso comunicativo e intercultural Después de grabar la conversación simulada, evalúa tu progreso durante esta conexión en el Apéndice A y en Mi portafolio en la guía digital para indicar lo que has aprendido a hacer.

E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para buscar información en internet Observa: Al investigar las normas de otros colegios sobre el uso de los smartphones y las del colegio de España, ten en cuenta las diferencias y semejanzas en prácticas y perspectivas culturales.

Realiza: Las normas de un colegio revelan sus prácticas y sus perspectivas. Presta atención a las posibles consecuencias de las normas que encuentras. Enfócate en cómo pueden ayudar o impedir la educación. Debes llegar a una opinión sobre lo que cada colegio intenta proteger, desarrollar y controlar.

Mi progreso comunicativo Sé presentar información investigada sobre las normas actuales del uso de aparatos electrónicos en una escuela o instituto.

Mi progreso comunicativo Sé participar en conversaciones para responder a preguntas, pedir información y hacer recomendaciones.

Capítulo 1 | Conexión 3

45

Chapter 1 | Triángulo APreciado

The online Explorer, Guía digital in Spanish, is the other half of the textbook. It connects students with language learning resources that inspire continuous exploration of cultural themes and ways to improve communication in Spanish.

E

Explorer/Guía digital

AUDIOVISUAL AND PRINT AUTHENTIC RESOURCES

M

PL

Whether learning about cultural products, practices and perspective, communicating with other students and the teacher in discussion forums or updating their language learning portfolios with increasingly advanced work, students can practice all modes of communication at their own pace and within their level of proficiency.

PERSONAL PORTFOLIOS ENHANCE SELF-ASSESSMENT

CONTEXTUALIZED COMMUNICATIVE ACTIVITIES

SA

FlexText®

FlexText is Wayside’s unique e-textbook platform. Built in HTML5, our digital textbook technology automatically adjusts the book pages to whatever screen you’re using for optimal viewing.

Your FlexText can be accessed across all of your devices. And page by page, just like the printed textbook, FlexText allows students and teachers to use Triángulo APreciado on the go.

xxxvii xvii

Table of Contents Metas del capítulo

las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

Metas del capítulo

• Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

• Conversar con otros sobre las atracciones del smartphone, el comportamiento en las redes sociales y la seguridad en internet.

• Comprender

• Explorar, reflexionar y presentar soluciones a los desafíos del smartphone y las amenazas en las redes sociales e internet.

• Comparar las prácticas de internet en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad y cómo las perspectivas culturales influyen en estas prácticas.

•

Explorar, reflexionar y presentar soluciones a los desafíos del smartphone y las amenazas en las redes sociales e internet.

Comparar las prácticas de internet en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad y cómo las perspectivas culturales influyen en estas prácticas.

El producto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Conexión 1: La atracción del smartphone ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Conexión 2: El comportamiento en las redes sociales ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18 22 24 26

Conexión 3: La seguridad en internet ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32 38 40 42

Resumen de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Gramática problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Ser y estar

Summative Assessment En resumen: El IPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Interpretive Reading Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Speaking Assessment

SA

•

Participar en conversaciones sobre las atracciones del smartphone, el comportamiento en las redes sociales y la seguridad en internet.

Contexto comunicativo e intercultural

M

•

CAPÍTULO 1: El smartphone

E

El smartphone

PL

Capítulo 1

Preguntas esenciales •

¿Qué impacto ha tenido el teléfono móvil en el estilo de vida actual?

•

¿Qué rol tiene el teléfono celular en el comportamiento?

•

¿Qué problemas de seguridad produce el uso de internet?

xxxviii

Table of Contents CAPÍTULO 2: La mochila

Capítulo 2

La mochila

Contexto comunicativo e intercultural

Metas del capítulo • Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre la mochila con respecto al estilo, a su adaptación a las circunstancias de la comunidad y al rol de la mochila en la renovación personal.

Metas del capítulo • Comprender

las

• Conversar con otros sobre el diseño, los adornos, el propósito y el rol de la mochila en tu vida.

ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre la mochila con respect al estilo, a su adaptación a las circunstancias de la comunidad y al rol de la mochila en la renovación personal.

• Explorar, reflexionar y presentar sobre lo que la mochila representa para una persona en su estilo, diseño y uso.

El producto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 56 62 64 66

E

Conexión 1: El diseño y la identidad personal ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Comparar las prácticas de diseñar, adornar y usar la mochila en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad, y cómo las perspectivas de estas prácticas influyen en la gente de varias comunidades.

PL

Conexión 2: La adaptación de la mochila a la realidad de uno ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

M

Conexión 3: El uso de la mochila en la renovación personal ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Resumen de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

•

Conversar con otros sobre el diseño, los adornos, el propósito y el rol de la mochila en tu vida.

•

Explorar, reflexionar y presentar sobre lo que la mochila representa para una persona en su estilo, diseño y uso.

•

Comparar las prácticas de diseñar, adornar y usar la mochila en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad, y cómo las perspectivas de estas prácticas influyen en la gente de varias comunidades.

Gramática problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 El imperfecto y el pretérito de indicativo

Summative Assessment

SA

En resumen: El IPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Interpretive Reading Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Speaking Assessment

Preguntas esenciales •

¿Cómo refleja el diseño de la mochila la identidad del individuo?

•

¿Cómo adapta uno la mochila a las circunstancias de su comunidad?

•

¿Qué papel juega la mochila en la renovación personal?

xxxix

Table of Contents

El pa n de de Mé muerto xico

Metas del capítulo

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el rol del pan en las tradiciones, la nutrición y el bienestar socioeconómico.

Metas del capítulo

• Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el rol del pan en las tradiciones, la nutrición y el bienestar socioeconómico.

• Conversar con otros sobre lo que se come o no se come considerando las tradiciones, la comida transgénica y las condiciones socioeconómicas.

•

• Explorar, reflexionar y presentar sobre lo que el pan representa para la población o una comunidad, el rol de la ciencia en la nutrición y la brecha entre ricos y pobres.

• Comparar las prácticas y perspectivas en comunidades hispanohablantes y en tu comunidad sobre cómo ayudan los jóvenes a proveer alimentación básica para todos.

•

Explorar, reflexionar y presentar sobre lo que el pan representa para la población o una comunidad, el rol de la ciencia en la nutrición y la brecha entre ricos y pobres.

El producto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Conexión 1: La influencia del pan en las tradiciones ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

120 126 128 130

Conexión 2: La relación entre la ciencia y la nutrición ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

136 140 142 144

Conexión 3: El pan como representación del bienestar ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

152 160 162 164

Comparar las prácticas y perspectivas en comunidades hispanohablantes y en tu comunidad sobre cómo ayudan los jóvenes a proveer alimentación básica para todos.

Resumen de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Gramática problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Usos fundamentales del subjuntivo con "que"

Summative Assessment En resumen: El IPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Interpretive Reading and Listening Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Speaking Assessment

SA

•

Conversar con otros sobre lo que se come o no se come considerando las tradiciones, la comida transgénica y las condiciones socioeconómicas.

Contexto comunicativo e intercultural

M

•

CAPÍTULO 3: El pan

E

El pan

PL

Capítulo 3

Preguntas esenciales •

¿Cómo influye el pan en las tradiciones?

•

¿Cuál es la relación entre la ciencia y la nutrición en el mundo moderno?

•

¿Cómo representa el pan el bienestar socioeconómico?

xl

Table of Contents CAPÍTULO 4: La diversidad

Capítulo 4

La diversidad

Contexto comunicativo e intercultural

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas con respecto a la diversidad cultural, los desafiós de la integración cultural y el impacto de los extranjeros en una nueva cultura.

Metas del capítulo

• Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas con respecto a la diversidad cultural, los desafíos de la integración cultural y el impacto de los extranjeros en una nueva cultura.

• Conversar con otros sobre el desarrollo de la identidad nacional, el proceso de aculturación y las contribuciones de los inmigrantes.

•

• Explorar, reflexionar y presentar el impacto de la diversidad de la inmigración en el desarrollo de una cultura de fusión.

El tema cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

• Comparar las prácticas inherentes en el proceso de la integración cultural en las comunidades hispanohablantes con las de tu comunidad y cómo las perspectivas sobre la inmigración influyen estas prácticas.

182 186 188 190

E

Conexión 1: La diversidad cultural ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metas del capítulo

PL

Conexión 2: Los factores que influyen en la integración cultural ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 214 222 224 226

M

Conexión 3: El impacto que han tenido los extranjeros ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Resumen de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Gramática problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Usos fundamentales del subjuntivo con "que" y otras expresiones

•

Conversar con otros sobre el desarrollo de la identidad nacional, el proceso de aculturación y las contribuciones de los inmigrantes.

•

Explorar, reflexionar y presentar el impacto de la diversidad de la inmigración en el desarrollo de una cultura de fusión.

•

Comparar las prácticas inherentes en el proceso de la integración cultural en las comunidades hispanohablantes con las de tu comunidad y cómo las perspectivas sobre la inmigración influyen estas prácticas.

SA

Summative Assessment

En resumen: El IPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Interpretive Reading and Listening Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Speaking Assessment

Preguntas esenciales •

¿Qué es la diversidad cultural?

•

¿Qué factores influyen en la integración cultural a una nueva comunidad?

•

¿Qué impacto han tenido los extranjeros?

xli

Table of Contents Metas del capítulo

Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas con respecto a los mitos y la realidad de la vida feliz, la idea de devolverle a la sociedad y los consejos para una vida feliz.

Metas del capítulo

• Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas con respecto a los mitos y la realidad de la vida feliz, la idea de devolverle a la sociedad y los consejos para una vida feliz.

• Conversar con otros sobre la realidad y los mitos de la felicidad, la importancia de devolverle a la comunidad y los consejos para ser feliz en el futuro.

•

• Explorar, reflexionar y presentar lo que es la felicidad y aconsejar a otros sobre cómo asegurar un futuro feliz.

• Comparar los valores de las comunidades hispanohablantes con los de mi comunidad y cómo contribuyen a una vida feliz.

•

Conversar con otros sobre la realidad y los mitos de la felicidad, la importancia de devolverle a la comunidad y los consejos para ser feliz en el futuro.

Explorar, reflexionar y presentar lo que es la felicidad y aconsejar a otros sobre cómo asegurar un futuro feliz.

•

Comparar los valores de las comunidades hispanohablantes con los de mi comunidad y cómo contribuyen a una vida feliz.

Contexto comunicativo e intercultural El tema cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Conexión 1: Definiciones de una vida feliz ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

244 248 250 253

Conexión 2: Nuestros modelos de felicidad ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

258 264 266 268

Conexión 3: Tus planes para ser feliz en el futuro ¿Qué sabes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué más necesitas saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Aprecias la cultura hispanohablante? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

272 278 280 282

M

•

CAPÍTULO 5: La vida feliz

E

La vida feliz

PL

Capítulo 5

Gramática problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Usos fundamentales del subjuntivo con "si" y "como si"

Summative Assessment

SA

Preguntas esenciales

Resumen de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288

•

¿Cómo se define la vida feliz?

•

¿Cuáles son nuestros modelos de felicidad?

•

¿Cómo planeas ser feliz en el futuro?

xlii

En resumen: El IPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Interpersonal Speaking Assessment Interpretive Reading Assessment Presentational Speaking Assessment

Table of Contents Appendices & Glossaries Appendices 296 306 316 318 324 330 338 356 401

PL

E

APPENDIX A – Can-do statements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX B – IPA rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX C – Correlation guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX D – AP ® exam strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX E – Exam format and instructions . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX F – AP ® scoring guidelines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX G – Audio and video program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX H – Instructional strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APPENDIX I – Grammar index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Glossaries

GLOSSARY – Spanish-Spanish . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 GLOSSARY – Spanish-English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408 GLOSSARY – English-Spanish . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413

M

Credits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418

Icons Legend

The icons in this program:

Indicate the mode of communication

•

Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages

•

Provide a signpost where Explorer offers more support

•

Prepare teachers and learners for the type of each task/activity

SA

•

AP® Task

Interpretive Audiovisual

Presentational Speaking

Explorer

Interpretive Visual

Presentational Writing

Interpretive Print

Interpersonal Speaking

Cultures

Interpretive Audio

Interpersonal Writing

Vocabulary

xliii

Capítulo 1

M

PL

E

El smartphone

Metas del capítulo

SA

• Comprender las ideas principales y secundarias presentadas en varias fuentes auténticas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

• Conversar con otros sobre las atracciones del smartphone, el comportamiento en las redes sociales y la seguridad en internet.

• Explorar, reflexionar y presentar soluciones a los desafíos del smartphone y las amenazas en las redes sociales e internet.

• Comparar las prácticas de internet en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad y cómo las perspectivas culturales influyen en estas prácticas.

E

El producto cultural: El smartphone

Este producto te abre una puerta y una perspectiva al uso de internet con los beneficios y las amenazas que conlleva. Vas a hacer una serie de actividades y reflexiones que te ayudarán a conocer mejor el impacto del uso de internet en la vida cotidiana.

Conexión 1: La atracción del smartphone

Palabras para apreciar

o's

18

SA

Explorarás los cambios en la vida social y en el comportamiento que han ocurrido debido al uso constante del smartphone. Te informarás de estos cambios en algunos países hispanohablantes para comparar las prácticas de los jóvenes que viven allá.

Conexión 3: La seguridad en internet Te concienciarás sobre las amenazas y los peligros a los que te enfrentas al usar las redes sociales y otros sitios web.

Ser y estar

48

Estudiarás y aprenderás cómo dominar los usos de ser y estar en contexto. Aprenderás a usar estos verbos con más facilidad en usos prácticos y comunes. Además, sabrás cómo cambia el sentido de ciertos adjetivos al intercambiar los verbos.

En resumen: el IPA

(Integrated Performance Assessment)

32

46

Encontrarás una lista del vocabulario importante organizado por conexión: Vocabulario para una mejor discusión, Vocabulario para una mejor comprensión y Vocabulario para una mejor expresión. Incorporarás y desarrollarás este vocabulario en las actividades del capítulo.

Gramática problemática

M

Conexión 2: El comportamiento en las redes sociales

om in

Te informarás sobre el uso del smartphone y lo que puedes hacer y obtener al alcance de tu mano.

Te familiarizarás con las apps más usadas en algunas culturas hispanohablantes y las compararás.

Participarás en intercambios personales con tus compañeros para conocer sus apps favoritas.

©D

PL

6

Resumen de vocabulario

50

Ya que estás preparado/a para mostrar lo que aprendiste sobre el smartphone, internet y las redes sociales, diseñarás una app para resolver un problema.

Capítulo 1 | El smartphone

Preguntas esenciales ¿Qué impacto ha tenido el teléfono móvil en el estilo de vida actual?

u

¿Qué rol tiene el teléfono celular en el comportamiento?

u

¿Qué problemas de seguridad produce el uso de internet?

E

u

AP® Temas curriculares

La ciencia y la ética El acceso a la tecnología Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad

PL

La ciencia y la tecnología

AP® Contextos recomendados

Las redes sociales

La vida contemporánea

Las relaciones personales Los estilos de vida El entretenimiento y la diversión

M

Las familias y las comunidades

Mi progreso comunicativo

SA

Sé comprender las ideas principales y secundarias en varias fuentes auténticas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

Sé participar en conversaciones, responder a algunas preguntas, pedir información, expresar y defender opiniones detalladas sobre el smartphone, las redes sociales e internet.

Sé dar presentaciones orales para hacer comparaciones culturales y escribir una carta argumentativa para apoyar una opinión.

4

Mi progreso intercultural

Sé comparar los productos y las prácticas relacionados con el smartphone, las redes sociales e internet en las comunidades hispanohablantes con las de mi comunidad y cómo las perspectivas culturales los influyen.

Sé conversar con hispanohablantes sobre la tecnología preferida para comunicarse.

El smartphone | Capítulo 1

El producto cultural:

E

El smartphone

M

#conectados

PL

¿Estamos conectados? ¿Tienes mi información para conectar? ¿Me puedes mandar un mensaje de texto? Estas son preguntas que oímos constantemente en nuestra vida cotidiana. Esto se debe a la importancia del papel que el móvil tiene para nosotros.

Sea cual sea la marca, un smartphone es el producto electrónico quizás más apreciado por nosotros los jóvenes y es el producto del que dependemos más. No es importante por qué lo usamos, si es para charlar, para pedir servicios o simplemente para matar el tiempo; es casi imposible no tenerlo al alcance de la mano.

SA

La realidad de la vida actual es que estar conectado significa mucho más de lo que se creía en el pasado. Érase una vez cuando el teléfono fijo funcionaba para ofrecernos el servicio de hablar. El papel que juega hoy en día el smartphone es el alivio de muchas preocupaciones del caos de la rutina diaria. Con el smartphone, compramos, pagamos las cuentas, buscamos direcciones y socializamos. Al hacer un clic, podemos acceder a todo lo que necesitamos. Es el smartphone el que nos da la conectividad, nos dirige el estilo de vida y nos pone en comunicación por las redes sociales, para lo bueno y lo malo.

Entonces la próxima vez que hagas la pregunta… ¿estamos conectados?… recuerda que el smartphone no sólo sirve para conectarte. Tu smartphone es tu sustento. #tusustento

Capítulo 1 | El smartphone

5

Conexión 1

La atracción del smartphone ¿Qué sabes?

Fíjate en… cómo estas imágenes ilustran algunas atracciones del smartphone. ¿Por qué tienes tú un smartphone?

©Amazon

©Google

PL

¿Sabías que en el mundo hispanohablante se usan varias palabras para describir el teléfono celular? “El móvil” sobre todo en España, “el celular” principalmente en Latinoamérica y “el smartphone” en todo el mundo.

E

La gran diversidad del español

Vocabulario para una mejor discusión

©PayPal

M

Para mejorar tu capacidad de participar más ampliamente en las conversaciones de clase, ©Domino's encontrarás aquí vocabulario útil y pertinente para el tema de esta conexión. Además, este vocabulario te va a ayudar a aumentar y desarrollar tu español en general. devolver el dinero encontrado (darle a uno lo que te dio antes)

actualizar mis aplicaciones (renovar)

hacer clic en el icono (pinchar; presionar con el ratón)

el cheque regalo para el cumpleaños (una tarjeta para compras que se le da a otro)

el pago con tarjeta de crédito (el acto de pagar)

la contraseña protege contra criminales (una palabra secreta que permite acceso)

el pedido de ropa y libros (una petición)

la cuenta en Amazon (un registro de información personal)

promocionar causas sociales (dar apoyo a algo/ alguien)

SA

acceder a internet (tener acceso)

Desarrollando tu vocabulario

Antes de empezar a participar en las discusiones de clase, accede a tu cuenta en la guía digital, el sitio web estudiantil donde puedes encontrar prácticas y recursos adicionales para este libro. Hay ejercicios para ayudarte a recordar y usar el Vocabulario para una mejor discusión.

6

Google and the Google logo are registered trademarks of Google Inc., used with permission.

El enfoque: ¿Qué nos atrae al smartphone?

La atracción del smartphone | Conexión 1 Comunica

E

Instrucciones: En este diálogo de mensajes de texto, Gabriel ha perdido su móvil y usa el móvil de su amigo para mandarle un mensaje de texto a su hermana, Amelia, pidiéndole prestado el suyo.

Imagina que eres Amelia. Escribe respuestas y reacciones a lo que dice Gabriel según las instrucciones para Amelia.

Gabriel: Perdí mi móvil y necesito acceder a mis cuentas. Quisiera pedirte prestado el tuyo, Amelia, pero necesito tu contraseña.

E S T R AT E G I A S

PL

Amelia: Responde negativamente.

Gabriel

Gabriel: Pero, por favor, no es que solo quiera matar el tiempo.

Lo necesito muchísimo.

M

Amelia: Reacciona apropiadamente y explica por qué te aficionas a usar el smartphone.

Gabriel: Pero, hermanita, necesito acceder a tu teléfono. Dame tu contraseña, por favor.

SA

Amelia: Responde negativamente y dile por qué no.

Gabriel: Hermana, lo comprendo, pero, ¿qué sugieres que haga yo? No voy a recibir mi pago hasta el sábado. Cuando lo reciba, voy a devolverte tu celular.

Observa y realiza para participar en una conversación Observa: Hay dos personas que están conversando. Tu rol es el de Amelia y tienes que responder a lo que escribe Gabriel.

Realiza: Lee lo que dice Gabriel y cómo necesitas responder según las instrucciones para Amelia.

Escribe como le escribirías un mensaje de texto a un amigo.

No es necesario escribir oraciones completas pero lo que escribes debe ser lógico y coherente.

Amelia: Haz la sugerencia de contactar a un amigo.

Amelia

Gabriel: ¡Bien! Te veo en casa. Y cuídate. Hasta pronto.

Amelia: Agradécele y despídete.

Capítulo 1 | Conexión 1

7

Capítulo 1 | El smartphone

u

u

¿Cuáles de las aplicaciones presentadas al principio de esta conexión no usas y por qué?

Instrucciones: Esta es una encuesta cuyo propósito es un estudio de los usos generales del smartphone en tu clase. Para realizar este estudio, vas a llenar un formulario que presenta las preferencias de tu clase y, en el último paso, Aplicación práctica, vas a escribir un informe de los resultados en un correo electrónico.

En este paso, vas a reunirte en grupos pequeños para discutir las aplicaciones que cada uno de Uds. usa más.

Paso 2

Instrucciones: Primero, llena el formulario con la información pedida y acordada por el grupo sobre las tres aplicaciones más usadas del grupo. Debes ayudar al grupo a ponerse de acuerdo con la información presentada.

Segundo, vas a agregar la información de tu grupo a la de otros grupos para completar la encuesta. Al compartir los resultados de tu grupo con los otros compañeros de la clase, vas a estar listo/a para escribir el correo electrónico que servirá como reporte final.

¿Qué usos del smartphone prefieres en tu vida personal?

Explica por qué usas algunas aplicaciones con más frecuencia que otras.

Encuesta de las aplicaciones usadas por los miembros de nuestra clase

Las tres apps más usadas por el grupo

¿Para qué las usa el grupo?

¿Con qué frecuencia?

¿Cuántos de tu grupo las usan?

Las tres apps más usadas por la clase en total

¿Para qué las usa la clase?

¿Con qué frecuencia?

¿Cuántos de la clase las usan?

SA

u

¿Cuáles de las aplicaciones presentadas al principio de esta conexión usas tú?

Paso 1

M

u

¿Qué aplicaciones usas tú?…¿Y tus compañeros?

E

Vas a usar las preguntas que siguen para ayudarte a resumir los temas generales de esta conexión desde el lente de tu propia experiencia con tu smartphone y sus aplicaciones. Considera cómo tus circunstancias personales han influido en la selección de tus aplicaciones.

Tu profesor/a te explicará cómo vas a presentar tus pensamientos y recuerdos.

¡Para saber más!

PL

Exprésate

Mi progreso comunicativo

Sé compartir información sobre las apps para convencer a un/a amigo/a de los beneficios de usarlas.

8

Paso 3: Aplicación práctica

Instrucciones: Para mostrar que has comprendido los resultados de la encuesta, escríbele un correo electrónico a tu amigo/a para convencerle de que descargue en su nuevo celular algunas de las aplicaciones recomendadas por la clase. Explica por qué sería una buena idea usarlas incluyendo una referencia a su popularidad entre tus compañeros de clase.

La atracción del smartphone | Conexión 1 Infórmate ¿Una necesidad o un deseo?

Paso 1

Paso 2

© Amazon

E

Instrucciones: Para poder anticipar el contenido del video, antes de mirarlo, examina las instantáneas. Adivina lo que se va a promocionar en el video. Describe una aplicación parecida que usas.

Paso 3

PL

Instrucciones: Para comprender bien el video, Amazon.es lanza su tienda de alimentación y limpieza del hogar, míralo por lo menos dos veces.

Instrucciones: Para mejorar tu capacidad de comunicarte con otros, conversa con un/a compañero/a para responder a las preguntas.

1. ¿Por qué usas o no usas una aplicación parecida?

2. ¿Cómo te beneficiaría tener una aplicación similar?

M

3. ¿Por qué le beneficia la app a esta señora?

4. Compara los beneficios de tu servicio con los que miras en el video.

Paso 4

SA

Tema de debate: Las aplicaciones como Amazon.es sirven para satisfacer un deseo y no son una necesidad.

Mi progreso comunicativo Sé dar y justificar opiniones sobre si las aplicaciones del smartphone sirven para satisfacer una necesidad.

Capítulo 1 | Conexión 1

9

Capítulo 1 | El smartphone

¿Qué más necesitas saber?

Vocabulario para una mejor comprensión

E

Para comprender las ideas principales de la infografía en ¿Aprecias la cultura hispanohablante? de esta conexión, estudia y practica el uso de estas palabras antes de leerla. relacionarse con; sentir gusto por algo Como me aficiono a usar mi smartphone, siempre lo tengo conmigo.

la agilidad

la facilidad; pensar con precisión y rapidez Al usar ciertas aplicaciones, los usuarios estimulan su agilidad intelectual.

la alimentación

la comida; las cosas que se toman y se comen Hoy en día en internet, se puede pedir alimentación fácil y rápidamente.

el alivio

el mejoramiento; algo que da ayuda y tranquiliza Al terminar un día de mucho trabajo, encontramos alivio en la música descargada en nuestro smartphone.

cotidiano/a

diario/a; de todos los días En mi vida cotidiana, duermo, como y consulto mi smartphone.

de último grito

lo más reciente; lo que está muy de moda En la actualidad, deseamos las aplicaciones de último grito.

matar el tiempo

ocuparse; evitar el aburrimiento Cuando estoy aburrido, saco el móvil para matar el tiempo.

señalar

indicar; llamar la atención a algo La gran variedad de apps disponibles señala la importancia de internet en la vida cotidiana.

M

PL

aficionarse a

la máquina de traducción; un programa digital para pasar de un idioma a otro Para muchos, un traductor muy útil es wordreference.com.

SA

el traductor el vínculo

la conexión; el enlace personal con algo El vínculo que tenemos con nuestro smartphone es muy personal.

E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para usar listas de vocabulario Observa: El Vocabulario para una mejor comprensión son palabras y frases que vienen directamente del audio o de la lectura que vas a usar como fuente de ideas principales para la conexión. Es importante comprender estas palabras para usar mejor la fuente. También son importantes para poder hablar de las ideas principales que necesitas para disfrutar de la conexión.

Realiza: Lee con cuidado el sinónimo y la frase descriptiva para orientarte con la definición de la palabra. Luego, lee la oración que ilustra el uso del vocabulario en la fuente. Esta oración te va a ayudar a comprender la información de la fuente.

10

Oportunidad inicial

E

La atracciónLa delatracción smartphone del | Conexión 1 2

Instrucciones: Para ayudarte a recordar este vocabulario esencial, de la siguiente lista, escoge la palabra o la expresión que completa apropiadamente las oraciones que siguen.

agilidad

cotidiana

un traductor matar el tiempo

PL

se aficiona alimentación alivio

el vínculo

señala

de último grito

1. Es una molestia cuando no funciona bien el smartphone. Es un _____________ cuando vuelve a funcionar.

2. Usar un smartphone todos los días es necesario en nuestra vida .

3. Mi prima Marisol a las aplicaciones de redes sociales porque le gusta compartir momentos con sus amigos.

M

4. La popularidad impresionante de los móviles llegado a ser una gran parte de nuestra vida.

5. Nuestra profesora no nos permite usar cuando escribimos ensayos.

que han

(inglés a español)

6. Tu amiga Rosa se viste como una modelo de revista. Lleva ropa .

SA

7. Hoy en día una buena se puede pedir a través de una aplicación de servicio a domicilio.

8. A muchos de mis amigos les gusta usar el smartphone para cuando están solos y no tienen nada que hacer.

Capítulo 1 | Conexión 1

11

Capítulo 1 | El smartphone

E Juegos 64,8%

Necesidad: agilidad mental Deseo personal: matar el tiempo

%

M

e mús

8%

Radio, 9%

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Tiempo 52,8% Necesidad: hacer planes Deseo personal: vestirse apropiadamente

12

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Música 48,6%

SA

Necesidad: alegrarse Deseo personal: Aliviarse de estrés

Shazam,

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%

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Graba

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Otro

Ap

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Realiza: Enfócate en la información para recordar cuáles son las aplicaciones más usadas y por qué.

Compara la información con tu experiencia. Esta información te va a ayudar al final del capítulo con la evaluación IPA (Integrated Performance Assessment).

Introducción: Esta infografía, Las apps más utilizadas en España, trata de las aplicaciones que los españoles usan todos los días. Las estadísticas son de EMMA, una compañía de servicios web cuyas oficinas están en Barcelona y Madrid.

So

Observa: Esta ilustración es una infografía. Una infografía es una representación visual de datos con texto. ¿Qué representan los porcentajes? ¿No suman 100%? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian una necesidad y un deseo personal? ¿Qué ofrecen estas aplicaciones? ¿Para qué las usan tus compañeros de clase y tú?

Lectura

Ac cu

Observa y realiza para comprender una infografía con estadísticas

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

PL

E S T R AT E G I A S

La atracción del smartphone | Conexión 1

Educación 28,7% Dic cion ario Cu s, 1 rso 0% sd e id iom Ag as, ilid 9% ad me nt al, 9%

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Traductores, 25

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Salud

La nevera

Otras apps para comida, 7%

SA

Amazon, 24

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Compras 50,5%

m Cá

Fotografía 43,3%

ad ar

Necesidad: vivir mejor Deseo personal: tener lo de último grito

0%

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Necesidad: recordar momentos importantes Deseo personal: compartir el momento

%

Necesidad: aprender idiomas Deseo personal: aprobar la clase

PL

E

Cada día nos aficionamos más al smartphone y sus aplicaciones.

Por eso, se nos ocurre preguntar, ¿qué es lo que motiva a usar el smartphone y sus aplicaciones, ya que han llegado a ser una parte esencial de nuestra vida cotidiana? Existen estudios que señalan que para el adolescente español la motivación es el vínculo social o la diversión. ¿Qué opinas tú? ¿La motivación surge de la necesidad o del deseo personal?

iEx

ap

pr es

s, 1

op ,6

%

0%

Alimentación 34,7%

Necesidad: la dieta Deseo personal: matar el hambre EMMA (2015), "Estudio sobre las apps más utilizadas en España en 2015", CC BY 3.0. Recreado de http://tinyurl.com/y94cg8ak.

Capítulo 1 | Conexión 1

13

Capítulo 1 | El smartphone

¿Qué aprendiste?

Paso 1

E

Instrucciones: Para mostrar tu comprensión de la infografía y basándote en lo que recuerdas después de analizarla, contesta a estas preguntas.

1. Según la infografía, ¿qué significan los porcentajes después de cada categoría de aplicaciones?

PL

2. ¿Por qué no suman un total de 100% las distintas aplicaciones mencionadas en cada categoría?

3. ¿Es más importante una necesidad que un deseo?

4. Al elegir las aplicaciones, ¿cuál es la motivación personal que se encuentra en la mayoría de los deseos personales?

azo n.e

s

Paso 2

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Instrucciones: Para mostrar que aprendiste algunos detalles importantes de la infografía, contesta con un/a compañero/a. Justifica tus respuestas con información específica de la infografía.

M

1. Según la infografía, ¿cuál es la actividad más popular? a. La música

b. Las compras c. Los juegos d. El tiempo

SA

2. ¿Qué significa el porcentaje 34,7 de la alimentación? a. El porcentaje de personas entrevistadas b. El porcentaje de la población mexicana

Mi progreso comunicativo

Sé comprender la información presentada en una infografía para determinar las motivaciones personales sobre el uso de apps en España.

c. El porcentaje de personas con un smartphone d. El porcentaje de personas interesadas en la dieta

3. ¿Qué tienen en común las necesidades y los deseos personales en la selección de las aplicaciones? a. Ambos inspiran instintos de compasión en el dueño del smartphone. b. Ambos permiten un alto nivel de vida para el dueño del smartphone. c. Ambos le dan alegría al dueño del smartphone. d. Ambos mejoran el estatus social del dueño del smartphone.

14

La atracción del smartphone | Conexión 1 Paso 3

Prácticas culturales 1. ¿Cómo pueden usar los españoles Wallapop?

Sé conversar con hispanohablantes sobre el uso de sus apps preferidas.

E

Instrucciones: Para comprender mejor las prácticas y las perspectivas culturales que se encuentran en tu comunidad y en la infografía, habla con hispanohablantes de tu comunidad sobre el uso de sus apps preferidas, usando estas preguntas de discusión. Luego, comparte tus hallazgos con grupos de compañeros de clase para descubrir los estilos de vida explícitos en el uso de las aplicaciones.

Mi progreso intercultural

PL

2. ¿Cuáles son algunas estrategias que usan los usuarios para ganar en Apalabrados?

Perspectivas culturales

1. ¿Cuáles pueden ser los motivos por los cuales los españoles descargan estas aplicaciones?

2. ¿Crees que los españoles están motivados más por la necesidad o el deseo personal?

SA

M

3. ¿Qué puedes concluir de la estadística que muestra que los españoles descargan más aplicaciones de juegos que aplicaciones educativas?

Capítulo 1 | Conexión 1

15

Capítulo 1 | El smartphone Presenta

E

Para mejorar tu capacidad de hacer una presentación oral, vas a leer sobre varias aplicaciones populares en el mundo hispanohablante, tomar decisiones personales y grupales y explicar tus hallazgos. La presentación se basará en la pregunta de El enfoque.

El enfoque: ¿Qué nos atrae al smartphone?

Paso 1: El texto relevante

PL

Introducción: Aquí tienes una lista de aplicaciones creadas en países hispanohablantes. Lee con cuidado prestando atención a los componentes particulares de las aplicaciones. Si tuvieras estas aplicaciones en tu smartphone, ¿las usarías?

Lista de aplicaciones creadas en países hispanohablantes Preguntados: Una aplicación argentina en la que juegas con una ruleta para contestar a preguntas de distintas categorías. Este juego de estrategia se gana al demostrar tu conocimiento en cada categoría. Es muy adictivo y para jugar bien tendrás que tener inteligencia y rapidez.

u

Mybarrio: Una aplicación uruguaya que te permite estar al día de lo que pasa en tu barrio con solo meter tu número de teléfono o código postal. Te avisa de noticias, ofertas de empleo, y hasta ¡quejas!

Además, si hay alguna noticia o aviso que quieres compartir, lo puedes publicar aquí.

u

MarcaLaCancha: Una aplicación uruguaya que resuelve los problemas de reservar la cancha para jugar a tu deporte favorito. ¡Ya no te quedarás sin cancha para tu partido! Metes tus datos, escoges la hora, eliges una cancha, y tienes una reserva - es así de fácil.

Además hay promociones diarias de eventos y torneos.

SA

M

u

16

u

Tudelivery: Una aplicación paraguaya que te permite ver todos los sitios con servicio a domicilio y realizar un pedido a cualquiera de ellos. Da igual si es una farmacia o un restaurante de comida rápida, bebidas, etcétera.

u

Kiosco Paraguay: Una aplicación paraguaya que recoge y coloca todas las noticias importantes de varias fuentes de Paraguay en una sola aplicación. Si te interesa estar informado/a sobre Paraguay y te encuentras en cualquier parte del mundo, puedes contar con esta aplicación.

La atracción del smartphone | Conexión 1 Paso 2: La exploración

Paso 3: La presentación u

E

Instrucciones: Para decidir cuáles de estas apps son las más beneficiosas para tu comunidad, conversa sobre los usos útiles e inútiles de cada aplicación con un grupo de compañeros. Luego, pon las aplicaciones en orden de utilidad para la mayoría del grupo con explicaciones que justifican el orden decidido.

Vas a dar un informe oral del orden de utilidad que has decidido con tu grupo.

Incluye una explicación de por qué estas aplicaciones serían beneficiosas para tu comunidad.

u

Incluye una justificación para el orden decidido por tu grupo.

u

No te olvides de incluir el nombre de aplicaciones usadas en tu comunidad que son como las aplicaciones del mundo hispanohablante.

u

Puedes usar cualquier fuente presentada en esta conexión.

Sé justificar mi opinión en una presentación oral sobre los usos beneficiosos de algunas apps del mundo hispanohablante.

PL

u

Mi progreso comunicativo

M

Atando cabos sueltos Una conversación simulada

SA

Ahora que has completado esta conexión, tienes la oportunidad de practicar en la guía digital una conversación simulada que sigue el formato de la tarea en el examen de AP ®. Fíjate en que esta conversación se basa en el tema de esta conexión.

Mi progreso comunicativo Sé participar en conversaciones para responder a preguntas, pedir información y hacer recomendaciones.

Tu progreso comunicativo e intercultural Después de grabar la conversación simulada, evalúa tu progreso durante esta conexión en el Apéndice A y en Mi portafolio en la guía digital para indicar lo que has aprendido a hacer.

Capítulo 1 | Conexión 1

17

Conexión 2

El comportamiento en las redes sociales

E

El enfoque: ¿Cómo nos han complicado la vida las redes sociales?

¿Qué sabes?

PL

Fíjate en… ¡tu comportamiento con el smartphone en la mano!

Vocabulario para una mejor discusión

M

Para mejorar tu capacidad de participar más ampliamente en las conversaciones de clase, encontrarás aquí vocabulario útil y pertinente para el tema de esta conexión.

Además, este vocabulario te va a ayudar a aumentar y desarrollar tu español en general.

compartir información personal con otros (distribuir)

amenazar con comentarios negativos (intimidar)

comportarse con dignidad (actuar)

la autoestima baja o alta (el aprecio personal)

engañar al público (mentir)

avergonzado/a por comentarios negativos (humillado/a)

entretenerse con los juegos (divertirse)

colgar una foto en una red social (publicar)

mandar un mensaje de texto (enviar)

SA

el acoso de alguien (el bullying)

Desarrollando tu vocabulario

Antes de participar en las discusiones de clase, accede a tu cuenta en la guía digital, el sitio web estudiantil donde puedes encontrar práctica y recursos adicionales para este libro.

Hay ejercicios para ayudarte a recordar y usar el Vocabulario para una mejor discusión.

18

El comportamiento en las redes sociales | Conexión 2

Exprésate Para poner en marcha tu investigación de cómo nos han complicado la vida las redes sociales, conversa con tus compañeros sobre estas preguntas relacionadas con las imágenes de la conexión.

Sin estar físicamente con ellos, ¿cómo puedes estar con los amigos?

u

¿Qué complicaciones de la vida ves en estas imágenes?

¿Cómo comunicamos nuestros intereses, nuestras preocupaciones y nuestro carácter a través de las redes sociales?

¡Para saber más!

PL

u

E

u

¿Tendrás alguna solución para los problemas del mundo digital?

Paso 1

Instrucciones: Después de leer la primera situación problemática en el organizador gráfico, habla con tu grupo y escribe una solución. Trabaja con tu grupo para apuntar en el organizador gráfico de tres a cinco situaciones problemáticas más que te pueden pasar con el mundo digital y el uso del smartphone.

La solución

M

La situación problemática

Modelo

SA

Lobo con piel de oveja…

Una examiga sacó una foto de mi cuenta en una red social e hizo un perfil falso. ¡Ahora ella se ha hecho amiga de mis amigos y finge ser yo! ¿Qué hago?

1.

1.

Paso 2

Instrucciones: Intercambia las situaciones problemáticas de tu grupo con otro grupo. Luego, sugiere soluciones para las situaciones problemáticas del otro grupo.

Paso 3: Aplicación práctica

Instrucciones: Con un/a compañero/a, elige una de las situaciones problemáticas de tu organizador gráfico y prepara un diálogo en el que una persona habla con su mejor amigo/a sobre una solución para su problema.

Vas a presentar el diálogo con tu compañero/a.

Capítulo 1 | Conexión 2

19

Capítulo 1 | El smartphone Infórmate ¿Mezclando las dos realidades?

Paso 1

E

Instrucciones: Para despertar ideas del rol de la vida virtual en la vida cotidiana, mira las instantáneas y responde a las preguntas. ¿Has cazado un Pokémon en algún momento? ¿Han cazado Pokémon tus amigos?

SA Mi progreso comunicativo

Sé comprender las ideas principales y secundarias en un video sobre un juego virtual.

Paso 2

Introducción: Este reportaje, La realidad virtual confirma su liderazgo con la llegada de Pokémon Go, trata del comportamiento de los pokemoneros y el fenómeno virtual que conquistó al mundo. El anuncio es de TeleMadrid, España.

Instrucciones: Para averiguar cómo nos engancha a todos este juego popular y explorar la cuestión de las distintas realidades que la vida virtual nos presenta, mira el reportaje, La realidad virtual confirma su liderazgo con la llegada de Pokémon Go, por lo menos, dos veces.

20

© Telemadrid, "La realidad virtual confirma su liderazgo con la llegada de Pokémon Go", imágenes extraídas de http://www.telemadrid.es/ noticias/sociedad/noticia/la-realidad-virtual-confirma-su-liderazgo-con-la-llegada-de-pokemon-go, 16 July 2016. Used with permission.

M

PL

Relata tu experiencia y/o la experiencia de tus amigos cazando Pokémon.

El comportamiento en las redes sociales | Conexión 2 Paso 3 Instrucciones: Para compartir lo que recuerdas del video, habla con algunos compañeros de los siguientes temas.

E

La responsabilidad de la buena etiqueta de los jugadores para cazar Pokémon

El efecto del comportamiento de los pokemoneros en otros

PL

Cómo nuestra interacción con el mundo ahora va a influir nuestro comportamiento en el futuro La brecha entre generaciones y el uso del juego virtual

Paso 4

Sé dar y justificar opiniones sobre cómo la tecnología nos aleja de nuestra realidad cotidiana.

SA

M

Tema de debate: La tecnología nos lleva demasiado lejos de nuestra realidad no virtual.

Mi progreso comunicativo

Capítulo 1 | Conexión 2

21

Capítulo 1 | El smartphone

¿Qué más necesitas saber?

Vocabulario para una mejor comprensión

E

Para comprender las ideas principales de la fuente impresa en ¿Aprecias la cultura hispanohablante? de esta conexión, estudia y practica el uso de estas palabras antes de leerla. de cualquier manera; sin límites Quisiera realizar a toda costa mi deseo de ser aceptado.

el consejo

la recomendación; las sugerencias de otros Es un buen consejo tener cuidado con lo que cuelgas en internet.

el delito

el crimen; algo ilegal Uno de los muchos delitos en internet es el ciberbullying.

el inconveniente

la dificultad; el obstáculo que ocurre Cada vez hay más inconvenientes para distinguir entre el mundo virtual y el mundo real.

el monitoreo

la supervisión; la inspección por un superior Es recomendable el monitoreo por parte de los padres.

el muro

el perfil; la página de información personal en redes sociales Es mejor no postear todo lo que haces en el muro de Facebook.

perseguir

buscar; tratar de conseguir algo o a alguien Persigo un número alto de seguidores en mi red social para tener más amigos.

el riesgo

el posible peligro; la posibilidad de que algo malo pase Debido al deseo de ser aceptado, los riesgos de perder el control personal son cada vez más reales.

tener en cuenta

notar; tener presente Hay que tener en cuenta que hay medios de protección en línea.

M

PL

a toda costa

el/la cliente/a; el/la que hace uso Los usuarios de las redes sociales confunden el significado de la palabra “amigo”.

SA el/la usuario/a

22

El comportamiento en las redes sociales | Conexión 2

E

Oportunidad inicial

Instrucciones: Para empezar a practicar el vocabulario de esta conexión, escoge la palabra o la expresión que completa correctamente las oraciones que siguen, haciendo los cambios necesarios.

PL

1. Hay gente que publica todo lo que hace en la vida en de su página social.

2. Tanto los padres como los adolescentes no son conscientes del en línea.

3. Es importante amigo virtual.

la seguridad cuando aceptas a un

4. Cada vez más, los padres mantienen publicaciones en línea de sus hijos.

de las

M

5. No es que sea malo el uso de las redes sociales, pero los delitos, los riesgos y los aparecen cuando no cuidas de tu historial en línea.

6. Los superestrellas quieren que muchos las redes sociales.

7. Me esfuerzo

para tener aún más amigos.

SA

8. Mark Zuckerberg, el creador de Facebook, de usuarios de su aplicación Facebook.

9. El acoso en línea es

los sigan en

un sinfín

más imperdonable.

10. Un buen para los jóvenes es que deben informarse de los problemas del mundo virtual.

Capítulo 1 | Conexión 2

23

Capítulo 1 | El smartphone

desgastar deteriorar; perder fuerzas; consumir poco a poco los recaudos los cuidados; la precaución E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para comprender una lectura

Instrucciones: Vas a leer uno o varios textos. Cada texto va acompañado de varias preguntas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta.

Introducción: Esta lectura, Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook, trata de la confusión que existe hoy en día entre la vida virtual y la vida real. Esta versión abreviada fue escrita por Leandro Sturniolo en el periódico Los Andes de Mendoza, Argentina.

Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook Argentina es el quinto mercado mundial de Facebook.

5

Su buen uso no causa problemas; sin embargo, los inconvenientes aparecen cuando se lo separa del mundo real y sobre todo cuando los menores no tienen un mínimo control de los padres a la hora de navegar el sitio creado por Mark Zuckerberg.

M

Observa: La introducción y el título sirven para orientarte del propósito de la lectura. ¿Qué dice la introducción sobre el tema de la lectura? ¿Hay una opinión expresada en el título?

Lectura

E

delinquir cometer un crimen

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

PL

Palabras imprescindibles para esta fuente

10

24

“El problema aparece cuando a partir de allí se nubla la realidad, cuando se pierde la noción de que del otro lado hay una persona”, aclaró Juan José Retamal.

15

“Cuando uno tiene una personalidad en la red social y otra en la vida real, estamos ante un problema psicológico. Lo mismo ocurre cuando pensamos que dependemos de Facebook para ser considerados o no por el resto de las personas; allí se comienza a desgastar la autoestima y confundimos las cosas. Esto es: si tengo más amigos soy más considerado, mientras más fotos mejor, y no es así”, agregó el especialista.

20

Cuando la vida virtual se confunde con la real, los usuarios confunden el significado de la palabra amigo, término mucho más inclusivo que el de un “contacto” de Facebook.

SA

Realiza: Enfócate en los primeros párrafos para ver si presentan una tesis global. La tesis te va a indicar el punto de vista general de la lectura.

Luego, estudia cómo apoya el autor su punto de vista. ¿Usa estadísticas, palabras de otros, ejemplos personales, etcétera, para justificar su opinión?

Juan José Retamal es experto en comunicación digital. Los Andes dialogó con él.

Internet es como la vida misma, hay gente buena y mala. Es importante tomar ciertos recaudos a la hora de relacionarnos en las redes sociales.

El comportamiento en las redes sociales | Conexión 2

E

“Ha habido varios casos en los que se delinque a partir de informaciones básicas puestas en los muros, como con quién estoy y dónde voy. Si yo persigo el fin de ser aceptado a toda costa, no me doy cuenta de lo que entrego, y allí habita el riesgo”, agregó. © Diario Los Andes (2011), “Confundir la vida real con la vida virtual: el peligro de Facebook”. Extraído de http://tinyurl.com/ybsysjny.

SA

35

Para combatir el abanico de delitos que se abren en torno a internet y las redes sociales, el especialista trasandino no habla de un control estricto al Facebook de los hijos, sino de un monitoreo de la información que generan los más chicos.

PL

30

“Es un buen consejo para los mayores de edad, y aquí hay que tener en cuenta que con toda frontalidad podemos tanto aceptar como también bloquear a un amigo”.

M

25

Capítulo 1 | Conexión 2

25

Capítulo 1 | El smartphone

¿Qué aprendiste?

Paso 1

Sé comprender las ideas principales y secundarias en una lectura sobre los peligros de confundir la vida virtual con la real.

u

¿Qué peligros ve el autor en el uso de redes sociales?

u

¿Qué soluciones sugiere el autor para los posibles riesgos del uso de redes sociales?

Paso 2

PL

Mi progreso comunicativo

E

Instrucciones: Para mostrar lo que has comprendido de la lectura, discute en grupos pequeños las respuestas a estas preguntas basándote en lo que recuerdas.

Instrucciones: Para comprender mejor algunos detalles de la lectura, responde a las siguientes preguntas según lo que dice el artículo.

1. ¿Cuál es el propósito de este artículo?

a. Promover la importancia de aclarar la distinción entre la realidad y la fantasía en internet b. Advertir del posible problema de mezclar nuestra realidad con la realidad virtual

M

c. Abogar por el buen uso de internet entre los usuarios

d. Expresar los peligros de ser padres de los usuarios de Facebook

2. ¿Qué estrategia usa el autor para apoyar su punto de vista? a. Usa citas de un especialista.

SA

b. Usa detalles específicos de su punto de vista. c. Usa ejemplos personales de otras personas. d. Usa un ejemplo de su vida personal.

3. Según el psicólogo, Juan José Retamal, ¿cuál es un peligro de usar Facebook? a. La pérdida de la distinción entre la realidad de hoy y la realidad del futuro b. La posibilidad de convertirse en adicto a las redes sociales c. La confusión entre “amigo” y “contacto” d. El uso del monitoreo por parte de los padres

26

El comportamiento en las redes sociales | Conexión 2 4. En el último párrafo, ¿qué se puede inferir cuando el autor dice “no me doy cuenta de lo que entrego” (línea 35)? a. Uno debe cuidar la información personal en línea. b. Uno debe compartir más de lo que piensa.

E

c. Uno debe conocer a todos los contactos. d. Uno debe comprender la información que cuelga en su muro.

5. ¿A quién se dirige el autor? a. A los niños

c. A los adolescentes

PL

b. A los padres de los adolescentes

d. A los usuarios de las redes sociales

Paso 3

M

Instrucciones: Para comprender mejor las prácticas y las perspectivas culturales que se encuentran en tu comunidad y según el artículo sobre Argentina, usa estas preguntas de discusión en grupos de compañeros de clase para enfocarte en cuestiones sociales.

Prácticas culturales

1. ¿Cómo consiguen los argentinos una mayor cantidad de amigos y/o seguidores en línea?

2. ¿Cómo sería un monitoreo por los padres argentinos?

SA

3. ¿Cómo monitorean tus padres u otras personas de tu comunidad tu uso del smartphone?

Perspectivas culturales

1. ¿Por quiénes se preocupan el autor y el especialista chileno? ¿Qué nos indica esto sobre la importancia de proteger a este grupo en Argentina?

Mi progreso intercultural Sé comparar las prácticas y perspectivas culturales sobre la confusión entre la vida virtual y la real en Argentina y en mi comunidad.

2. ¿Por qué hay tanta preocupación en Argentina por los posibles peligros en las redes sociales?

Capítulo 1 | Conexión 2

27

Capítulo 1 | El smartphone Presenta El enfoque: ¿Cómo nos han complicado la vida las redes sociales?

Paso 1: El texto relevante

E

Introducción: Aquí tienes un blog escrito por un profesor de Uruguay.

Para mejorar tu escritura y expresar tu opinión, vas a tener que escribir una reacción a la carta.

La carta del profesor uruguayo que conmueve al mundo de la educación Después de muchos, muchos años, hoy di clase en la universidad por última vez.

No dictaré clases allí el semestre que viene y no sé si volveré algún día a dictar clases en una licenciatura en periodismo.

5

Me cansé de pelear contra los celulares, contra WhatsApp y Facebook.

Me ganaron. Me rindo. Tiro la toalla.

Me cansé de estar hablando de asuntos que a mí me apasionan ante muchachos que no pueden despegar la vista de un teléfono que no cesa de recibir selfies.

10

Claro, es cierto, no todos son así.

Pero cada vez son más.

Hasta hace tres o cuatro años la exhortación a dejar el teléfono de lado durante 90 minutos aunque más no fuera para no ser maleducados todavía tenía algún efecto. Ya no. Puede ser que sea yo, que me haya desgastado demasiado en el combate.

15

O que esté haciendo algo mal. Pero hay algo cierto: muchos de estos chicos no tienen conciencia de lo ofensivo e hiriente que es lo que hacen.

Normalmente, a esta altura, todos los años ya había conseguido que la mayor parte de la clase siguiera el asunto con fascinación.

SA

20

Este año no. Caras absortas. Desinterés. Un pibe despatarrado mirando su Facebook. Todo el año estuvo igual.

Llegamos a la entrevista. Leímos los fragmentos más duros e inolvidables.

25

Silencio.

Silencio.

Silencio.

28

Ellos querían que terminara la clase.

Yo también.

Leonardo Haberkorn (2015). "Con mi música y la Fallaci a otra parte". Fragmentos extraídos de http://leonardohaberkorn.blogspot.com/

M

PL

El comportamiento en las redes sociales | Conexión 2 Paso 2: La exploración Instrucciones: Para pensar más a fondo sobre la carta y para prepararte para la presentación.

Completa este organizador gráfico con las quejas encontradas en la carta y posibles soluciones que aconsejarías a los estudiantes y al mismo profesor.

u

Comparte las soluciones con tus compañeros de clase.

u

Apunta ideas de tus compañeros de clase.

Lo que podrían hacer los estudiantes y por qué

Lo que podría hacer el profesor y por qué

SA

M

PL

Las quejas del profesor

E

u

Capítulo 1 | Conexión 2

29

Capítulo 1 | El smartphone Paso 3: La presentación

E S T R AT E G I A S

M

Realiza: Vuelve a leer el artículo, “Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook” y la carta del profesor uruguayo para encontrar ideas relevantes para formar tu opinión. No te olvides de usar un saludo y una despedida apropiados en tu carta. En Vocabulario para una mejor expresión vas a encontrar frases y expresiones que te ayudarán a escribir con más precisión.

E

Observa: Este es un ensayo en forma de una carta a un adulto que no conoces. Las instrucciones piden que expreses tu opinión sobre las ideas que este profesor escribió en su carta.

Instrucciones: Reacciona al blog, La carta del profesor uruguayo que conmueve al mundo de la educación. En una hoja de papel, escríbele una carta a este profesor uruguayo con tu opinión sobre sus comentarios contestando a esta pregunta: ¿Se debe usar el smartphone cuándo y dónde a uno le dé la gana? En otras palabras, ¿estás de acuerdo o no estás de acuerdo con él? ¿Por qué? En tu carta debes persuadirle de tu opinión. Debes incluir información de las fuentes de esta conexión para apoyar tu punto vista, citando esas fuentes cuando sea apropiado.

PL

Observa y realiza para escribir un ensayo

SA

Vocabulario para una mejor expresión Atentamente o Le saluda cordialmente En mi opinión…

Es importante que…

Muy estimado/a profesor/a o muy distinguido/a profesor/a (No) estoy de acuerdo con…

Según…

Sería mejor que…

30

El comportamiento en las redes sociales | Conexión 2 Atando cabos sueltos

Mi progreso comunicativo

Una conversación simulada

Tu progreso comunicativo e intercultural

Sé escribir una carta expresando mis opiniones sobre el uso del smartphone incluyendo detalles para apoyar mi punto de vista.

E

Ahora que has completado esta conexión, tienes la oportunidad de practicar en la guía digital una conversación simulada que sigue el formato de la tarea en el examen de AP ®. Fíjate en que esta conversación se basa en el tema de esta conexión.

Mi progreso comunicativo

PL

Después de grabar la conversación simulada, evalúa tu progreso durante esta conexión en el Apéndice A y en Mi portafolio en la guía digital para indicar lo que has aprendido a hacer.

SA

M

Sé participar en conversaciones para responder a preguntas, pedir información y hacer recomendaciones.

Capítulo 1 | Conexión 2

31

Conexión 3

La seguridad en internet ¿Qué sabes?

Fíjate en… ¡qué peligroso puede ser el internet!

Vocabulario para una mejor discusión

M

PL

Para mejorar tu capacidad de participar más ampliamente en las conversaciones de clase, encontrarás aquí vocabulario útil y pertinente para el tema de esta conexión.

Además, este vocabulario te va a ayudar a aumentar y desarrollar tu español en general.

E

El enfoque: ¿Es necesario regular el uso de internet?

esconder la identidad verdadera (ocultar)

el anonimato para no revelar la identidad (el estado de no ser reconocido/a; incógnito)

espiar las actividades de los hijos (mirar o escuchar de una manera secreta)

la censura para controlar la comunicación (la prohibición de ideas o acciones)

la imprudencia en revelar información personal (la falta de cuidado)

SA

la amenaza de regular las redes sociales (la intimidación hablada o escrita)

confiar de la información en internet (tener confianza en)

la privacidad para guardar información personal (la confidencialidad)

los datos para llenar los formularios (la información personal)

la seguridad contra algo malo (el estado de sentirse protegido/a)

32

La seguridad en internet | Conexión 3 Desarrollando tu vocabulario

SA

M

PL

E

Antes de empezar a participar en las discusiones de clase, accede a tu cuenta en la guía digital, el sitio web estudiantil donde puedes encontrar práctica y recursos adicionales para este libro. Hay ejercicios para ayudarte a recordar y usar el Vocabulario para una mejor discusión.

Capítulo 1 | Conexión 3

33

Capítulo 1 | El smartphone

u

u

Describe una situación personal que una de las imágenes de la página anterior comunica.

Escoge dos imágenes y luego explica cómo ilustran mejor el conflicto entre un internet libre y un internet regulado.

Instrucciones: Supongamos que has decidido familiarizarte con los puntos de vista sobre un internet libre de regulación y si el anonimato es un derecho fundamental. Primero, vas a entrevistar a algunos representantes de los varios grupos de tu comunidad para saber sus puntos de vista sobre la libertad y el control de internet. Segundo, vas a apuntar tus hallazgos en el siguiente organizador gráfico.

Resultados de mi investigación sobre las opiniones de varios grupos sobre el uso de internet Clave: A = Mi investigación

Clave: B = Información adicional de la investigación de mis compañeros de clase Según

Mis familiares

¿Qué temas de responsabilidad personal y derecho sugieren estas imágenes?

Mis amigos

Mi escuela

SA

u

¿Qué amenazas a un internet libre se ven en estas imágenes?

Paso 1

M

u

¿Es posible un internet de uso libre?

E

Vas a usar estas preguntas que se basan en las imágenes de la página anterior para profundizar tu comprensión de los temas de esta conexión.

Antes de discutirlas con tus compañeros, piensa en algunas respuestas y su justificación. Luego, reúnete con algunos compañeros de clase para compartir sus ideas y refinar las tuyas.

¡Para saber más!

PL

Exprésate

El Gobierno nacional

¿Por qué debe haber un internet libre?

¿Por qué debe haber un internet regulado?

A. B. A. B. A. B. A. B.

Yo (mi nombre es) A.

Nombre de los otros colaboradores

B.

Paso 2

Instrucciones: Luego, vas a comparar los resultados de tu investigación con los de otros compañeros de clase. Usa el organizador gráfico para tus ideas. Luego, apunta cualquier idea nueva aprendida de los otros de la clase.

34

La seguridad en internet | Conexión 3 Paso 3: Aplicación práctica

Mi progreso comunicativo

Instrucciones: Vas a escribir una respuesta a un mensaje electrónico.

Vas a tener 15 minutos para leer el mensaje y escribir tu respuesta.

Sé responder a las preguntas y peticiones en un mensaje electrónico formal y pedir más información sobre un puesto en el periódico de la escuela.

E

Tu respuesta debe incluir un saludo y una despedida, y debe responder a todas las preguntas y peticiones del mensaje. En tu respuesta, debes pedir más información sobre algo mencionado en el mensaje. También debes responder de una manera formal.

PL

Introducción: Este mensaje electrónico es de la señora María José Cárdenas, supervisora del periódico de tu escuela. Recibes este mensaje porque le has escrito solicitando un trabajo en el equipo del periódico.

E S T R AT E G I A S

De: cardenas@explorador.com

Cc Bcc

Asunto: Interesado en formar parte de nuestro equipo Muy distinguido/a estudiante:

M

Quisiera darle a Ud. las gracias por haberme contactado la semana pasada. Me alegro mucho de saber que Ud. tiene interés en ser miembro de nuestro equipo editorial.

En su mensaje, escribió que a Ud. le gusta escribir, pero no mencionó si Ud. tiene experiencia escribiendo para una publicación como la nuestra. Le ruego que explique cualquier experiencia que haya tenido y que incluya también de qué temas le gusta escribir.

SA

Un requisito para cada miembro de nuestro equipo editorial es compartir con nosotros la contraseña de su cuenta estudiantil para la escuela. Ya sabe Ud. que la escuela puede regular el uso de internet por parte de los estudiantes porque la ley de nuestra institución no permite el anonimato. Es obligatorio no ser anónimo sobre todo porque el trabajo que Ud. escribe y publica en el periódico es propiedad de la escuela. Por eso, necesitamos saber, antes de ofrecerle a Ud. un puesto en nuestro equipo, si Ud. está de acuerdo con esta demanda.

Además, es necesario darnos su opinión sobre esta política.

Si Ud. tiene cualquier pregunta, estoy a sus órdenes. Espero recibir su respuesta cuanto antes.

Atentamente,

María José Cárdenas, maestra y supervisora del periódico escolar, El Explorador

Observa y realiza para escribir un correo electrónico Observa: Las instrucciones tienen información sobre lo que debes incluir: u

u

u

u

empezar tu correo con un saludo terminar tu correo con una despedida contestar a todas las preguntas y peticiones del correo que recibiste pedir más información sobre algo mencionado en el correo que recibiste.

Realiza: El correo electrónico es una tarea AP® que solo permite el uso de Ud., saludos y despedidas formales. Por esto, presta atención a los verbos que usas y ten en cuenta usar uno o dos saludos y despedidas apropiadas.

Responder Capítulo 1 | Conexión 3

35

Capítulo 1 | El smartphone

¿Sabías que hay distintas maneras de expresar el porcentaje de algo? En esta gráfica se usa la coma (,) para expresar una fracción del porcentaje. Nota que, si lees “un 94,1 de los jóvenes”, dices “un noventa y cuatro, coma uno por ciento de los jóvenes”.

En otras partes del mundo hispanohablante se usa el punto (.) para indicar decimales.

E S T R AT E G I A S

Paso 1 Instrucciones: Para anticipar el contenido de la gráfica que vas a estudiar, conversa con otros de la clase sobre si tus amigos y tú son cuidadosos o imprudentes cuando publican su información personal en internet.

Paso 2

Instrucciones: Para comprender la información de la gráfica, estúdiala con cuidado. Debes comprender su propósito.

Introducción: Esta gráfica, Grado de aprobación a la hora de facilitar información personal en las redes sociales, trata de la confianza de los usuarios jóvenes en la seguridad de las redes sociales. La gráfica se encuentra en “Icono 14, Revista de tecnologías y comunicación emergentes”, Autores: Rodríguez García, L. y Magdalena Benedito, J. R. (2016): Perspectiva de los jóvenes sobre seguridad y privacidad en las redes sociales, Icono 14, volumen (14), publicada en España.

M

Observa y realiza para comprender las estadísticas de una gráfica

¿Cuidado o imprudencia?

100%

Realiza: Es importante comprender qué dice cada elemento. ¿Qué significan los números del eje vertical? ¿Las explicaciones del horizontal? ¿Qué información representan los colores?

2,9% 2,9%

8,2%

13,5%

24,7%

90% 80% 70% 60%

SA

Observa: Encuentra los elementos que la gráfica usa para informarnos. En esta gráfica hay dos ejes, uno vertical y otro horizontal.

Además, hay tres colores que representan tres conjuntos de datos diferentes.

E

% El porcentaje %

Infórmate

PL

La gran diversidad del español

50%

94,1%

47,1%

88,2%

34,7%

40% 30%

40,6%

39,4%

20% 10% 0%

3,5% Tengo cuidado en no facilitar en las redes sociales ningún dato privado.

NS/NC

Reconozco que, a veces, soy imprudente al publicar, subir fotos, etc.

Las redes sociales No me importa son útiles para que dar mis datos para participar en intercambiemos información descuentos sobre un producto. y opiniones.

En desacuerdo

De acuerdo

© Icono 14, Lorena Rodríguez García, José Rafael Magdalena Benedito (2016), “Gráfico 5. Grado de aprobación a la hora de facilitar información personal en las redes sociales", Recreado de ”Perspectiva de los jóvenes sobre seguridad y privacidad en las redes sociales", CC BY-NC-ND 4.0, http://tinyurl.com/yav6eh8p.

36

La seguridad en internet | Conexión 3 Paso 3

u

Lo que representan los números en cada pirámide.

u

La información que representa cada color distinto.

u

La información que ofrece cada una de las pirámides.

u

Si te das cuenta de contradicciones en las respuestas.

PL

Paso 4

E

Instrucciones: Crea preguntas para la clase sobre la gráfica que acabas de ver. Asegúrate de hablar de los siguientes temas.

Tema de debate: Las redes sociales son el mejor medio para intercambiar información.

Mi progreso comunicativo

SA

M

Sé dar y justificar opiniones a través de una encuesta informal sobre las declaraciones en una gráfica.

Capítulo 1 | Conexión 3

37

Capítulo 1 | El smartphone

¿Qué más necesitas saber?

E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para usar listas de vocabulario

E

Para comprender las ideas principales de la fuente auditiva en ¿Aprecias la cultura hispanohablante? de esta conexión, estudia y practica el uso de estas palabras antes de escucharlas.

el arma (f)

el armamento; un instrumento de poder Regular internet puede ser, a veces, un arma peligrosa.

convertirse en

cambiarse; llegar a ser algo diferente Controlar el uso de internet por el Gobierno podría convertirse en abusos gubernamentales.

cumplir

realizar; satisfacer un deber o un deseo Es posible cumplir el objetivo de proteger la libertad de expresión en internet.

el esfuerzo

la diligencia; la necesaria actividad energética para hacer algo difícil Controlar internet podría ser un esfuerzo innecesario porque sería muy complicado.

el informe

el reportaje; una noticia de información La Organización de las Naciones Unidas publicó un informe sobre internet.

la ley

la legislación; un código de conducta Hay leyes nacionales que ya controlan el uso de las redes sociales.

M

Observa: Como en las conexiones previas, las palabras presentadas aquí se encuentran en ¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Observa los sinónimos y las explicaciones del nuevo vocabulario.

Vocabulario para una mejor comprensión

PL

Cuando tenemos una palabra femenina que empieza con la letra a o las letras ha con la a estresada, por razones de pronunciación, se usa el artículo masculino con la forma singular de la palabra. Como es una palabra femenina, con la forma plural se usa las. Otros ejemplos son: el agua, las aguas; el alma, las almas; el hacha, las hachas.

mediante

con la ayuda de; por medio de La mayoría de los bolivianos tienen conexión a internet mediante sus celulares.

el poder

la fuerza; la intensidad de completar algo El Gobierno tiene el poder de regular internet.

promover

apoyar; ayudar a la realización de un proyecto El artículo promueve la libre expresión en internet.

superar

sobrepasar; llegar más allá del límite El número de usuarios supera seis millones de personas.

SA

Realiza: Luego de familiarizarte con las palabras, estudia las relaciones temáticas entre ellas.

Por ejemplo: el arma/la ley La ley es un arma importante para regular la sociedad.

38

Oportunidad inicial

E

La seguridad en internet | Conexión 3

mediante convertirse en

superó

3. Vi en internet que ese atleta tenía poder/la ley) de ganar tres medallas de oro.

el poder

la ley

2. Yo aprendí mucho cuando leí (la ley/el poder/el informe) económico en internet.

el informe

promueven

el arma

1. Los dueños (promueven/ superan/cumplieron) su empresa nueva en la red para tener éxito.

el esfuerzo

PL

cumplieron

Instrucciones: Para empezar a aprender a usar estas palabras, escoge la palabra o la expresión del cuadro que completa correctamente las oraciones que siguen, haciendo los cambios gramaticales necesarios.

(el esfuerzo/el

M

4. Una buena red social rápidamente puede (mediante/ superó/convertirse en) una red con mala reputación.

5. Comuniqué la información superar) un correo electrónico.

(el esfuerzo/mediante/

6. Los alumnos (cumplieron/convertirse en/promueven) todos los requisitos de la escuela para graduarse a tiempo.

SA

7. La cantidad de la gente que descargó esa app (superó/el esfuerzo/promueven) el número que tenía la empresa el año pasado.

8. Siempre hago (la ley/el esfuerzo/el arma) para hacerlo bien en mi trabajo escolar.

9. Las noticias falsas en internet son (el informe/el arma/ el esfuerzo) que usan los hackers para robar las identidades.

10. Un buen ciudadano sigue (el informe/el arma/la ley) para no tener problemas con las autoridades.

Capítulo 1 | Conexión 3

39

Capítulo 1 | El smartphone

el cifrado la codificación; el método de hacer secreto el significado de un mensaje

Audio Instrucciones: Vas a escuchar una o varias grabaciones. Algunas grabaciones van acompañadas de lecturas.

Cuando haya una lectura, vas a tener un tiempo determinado para leerla. Para cada grabación, primero vas a tener un tiempo determinado para leer la introducción y prever las preguntas. Vas a escuchar cada grabación dos veces. Mientras escuchas, puedes tomar apuntes. Tus apuntes no van a ser calificados. Después de escuchar cada selección por primera vez, vas a tener 1 minuto para empezar a contestar las preguntas; después de escuchar por segunda vez, vas a tener 15 segundos por pregunta para terminarlas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta según la grabación o el texto.

PL

la fiscalía la oficina de abogados que representan al estado para procesar crímenes públicos

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

E

Palabras imprescindibles para esta fuente

40

© ATB Red Nacional de Bolivia, www.atb.com.bo.

SA

M

Introducción: Este audio, Se abre el debate en torno a la necesidad de regular las redes sociales, trata del conflicto entre los que quieren regular internet y los que quieren preservar un internet libre y abierto. Primero, un locutor presenta el clip. Luego, una locutora del canal entrevista a Adriana Zurita, abogada, sobre la polémica. El programa fue emitido por ATB Red Nacional de Bolivia.

La seguridad en internet | Conexión 3 E S T R AT E G I A S

Observa y realiza para comprender una grabación

PL

E

Observa: Hay distintas opiniones entre los participantes. Debes tomar apuntes mientras los participantes explican sus ideas. ¿Qué opinión expresa la abogada? ¿Tiene la locutora una opinión?

Todas las imágenes © ATB Red Nacional de Bolivia, www.atb.com.bo.

SA

M

Realiza: Trata de captar los detalles y anota los puntos que apoyan las opiniones expresadas porque después, tendrás la oportunidad de presentar tu opinión y promocionarla.

Capítulo 1 | Conexión 3

41

Capítulo 1 | El smartphone

Observa: Las preguntas piden información de la fuente y no tu opinión personal. Por eso, necesitas conocer las preguntas antes de escuchar el audio.

Paso 1 Instrucciones: Basándote en lo que recuerdas después de escuchar el audio en ¿Aprecias la cultura hispanohablante?, contesta a estas preguntas para mostrar tu comprensión.

1. ¿Qué rol tiene el uso del anonimato en internet?

2. ¿Por qué hay un debate sobre la regulación de internet?

3. ¿Qué punto de vista expresa la abogada, Adriana Zurita?

4. ¿De qué tiene miedo la abogada, Adriana Zurita?

5. ¿Qué argumento a favor del control presenta la locutora?

Paso 2

Instrucciones: Para mostrar que comprendiste algunos detalles importantes del audio, contesta a las preguntas con un/a compañero/a.

Justifica tus respuestas con información específica del audio.

1. ¿Cuál es el propósito de este informe noticiero?

a. Explorar los puntos de vista sobre la libertad de expresión en internet

M

Realiza: Encuentra una o dos palabras claves para cada pregunta: por ejemplo, en la pregunta número 1 la palabra “propósito”, “anonimato” en la 2 y “promovió” en la número 3. Esto te ayudará a concentrarte en información primordial y no en información sin relación con las preguntas.

¿Qué aprendiste?

E

Observa y realiza para contestar a las preguntas de selección múltiple para un audio

PL

E S T R AT E G I A S

b. Promover la regulación del uso de internet c. Mostrar lo ridículo de regular el uso de internet d. Explicar la complejidad del uso de internet

SA

2. Según este informe, ¿por qué es el anonimato importante en el debate? a. Por un lado es un derecho civil y por otro es un delito criminal b. Por un lado es un arma del Gobierno y por otro es un delito social c. Por un lado mantiene seguridad de expresión y por otro permite abusos sociales d. Por un lado mantiene secretos personales y por otro permite investigaciones policiales

42

La seguridad en internet | Conexión 3 3. ¿Qué promovió el informe que publicó las Naciones Unidas? a. La protección del cifrado y del anonimato b. La investigación de la posibilidad de controlar el cifrado y el anonimato

d. La regulación del cifrado y del anonimato

E

c. La determinación de quiénes están detrás del cifrado y del anonimato

4. ¿Qué afirma la abogada, Adriana Zurita, sobre la regulación de internet?

PL

a. Que el control es innecesario porque no se puede controlar el internet

b. Que no hay ninguna manera de identificar a quiénes mantienen cuentas personales c. Que ya existen leyes que controlan las redes sociales y el internet

d. Que no existen posibilidades de hacer investigaciones de ciertas cuentas

M

5. Según esta fuente, ¿qué se puede concluir sobre el anonimato? a. Es un peligro que causa mucho abuso en internet

b. Es un problema innecesario causado por el abuso en internet c. Es importante porque permite el derecho a la libre expresión en internet

SA

d. Es una práctica que promueve la investigación del abuso en internet

6. En Bolivia, ¿cómo se conectan más a las redes sociales? a. Mediante la computadora

Mi progreso comunicativo Sé comprender información auditiva, responder a preguntas y justificar mis respuestas sobre el debate de regular las redes sociales.

b. Mediante el celular

c. Mediante las tablets

d. Mediante los televisores

Capítulo 1 | Conexión 3

43

Capítulo 1 | El smartphone Paso 3

E

Instrucciones: Para comprender mejor las prácticas y las perspectivas culturales que se encuentran en el noticiero de Bolivia, usa estas preguntas de discusión en grupos de compañeros de clase. ¿Tiene tu comunidad las mismas prácticas y perspectivas con respecto a las cuestiones éticas que se presentan en el noticiero?

Prácticas culturales

1. ¿Cuáles son algunos de los abusos del anonimato en Bolivia?

PL

2. En Bolivia, ¿qué medios se pueden usar para investigar y combatir los abusos del anonimato?

Perspectivas culturales

1. ¿Qué influencia parece tener las Naciones Unidas en la política de Bolivia?

Mi progreso intercultural

Presenta

M

Sé comparar las perspectivas sobre el conflicto de regular las redes sociales en las culturas hispanohablantes y mi comunidad.

2. ¿Por qué produce una diferencia de opinión entre los bolivianos la posibilidad de regular las redes sociales?

El enfoque: ¿Es necesario regular el uso de internet?

Paso 1: El texto relevante

SA

Imagínate que acabas de recibir esta noticia de la administración de tu colegio con respecto al uso del teléfono celular u otro aparato electrónico en la escuela para acceder a internet.

Introducción: Esta cita viene de un blog publicado en educ@conTIC, una publicación del Ministro de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España. Fue escrito por María Loureiro en un artículo intitulado Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos como ejemplo de las normas que se pueden encontrar en los colegios.

“Está prohibido usar el teléfono celular o cualquier aparato electrónico durante clases, incluyendo las horas de reemplazo, talleres, preuniversitarios o similares. Esto también incluye a los profesores”.

Gobierno de España, Ministerio de Educación, Cultura, y Deportes, intef; María Loureiro (2012), “Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos”, CC BY-SA 3.0 ES. Adaptado de http://tinyurl.com/yd2pcrdj.

44

La seguridad en internet | Conexión 3 Paso 2: La exploración

E S T R AT E G I A S

Esta información te va a ayudar a hacer la presentación en Paso 3.

Vas a investigar información sobre la política de otros colegios de tu país con respecto a la regulación del uso de los celulares para acceder a internet.

Observa: Al investigar las normas de otros colegios sobre el uso de los smartphones y las del colegio de España, ten en cuenta las diferencias y semejanzas en prácticas y perspectivas culturales.

E

u

Observa y realiza para buscar información en internet

Presta atención a las razones dadas por estos otros colegios para justificar la regulación o la falta de regulación del acceso a internet.

u

Consulta con los compañeros de clase para considerar la información que ellos han encontrado.

u

Escribe una lista de, al menos, cinco normas para el uso apropiado de los celulares en tu colegio para acceder a internet. Usa en tu presentación la información que tú y tus compañeros descubrieron.

PL

u

Paso 3: La presentación

M

Instrucciones: Ahora vas a hacer una presentación oral a tu clase sobre tu lista de normas para el uso apropiado de los celulares en tu colegio. En tu presentación debes hacer referencia a las ideas expresadas en la cita Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos de Paso 1. Explica por qué tus normas permiten el mejor plan para el uso de los celulares para acceder a internet durante las horas de clase de tu colegio. Tendrás cuatro minutos de preparación y dos minutos para grabar tu presentación en la guía digital, el sitio web estudiantil donde puedes encontrar práctica y recursos adicionales para este libro.

SA

Atando cabos sueltos Una conversación simulada

Ahora que has completado esta conexión, tienes la oportunidad de practicar en la guía digital una conversación simulada que sigue el formato de la tarea en el examen de AP ®. Fíjate en que esta conversación se basa en el tema de esta conexión.

Tu progreso comunicativo e intercultural

Después de grabar la conversación simulada, evalúa tu progreso durante esta conexión en el Apéndice A y en Mi portafolio en la guía digital para indicar lo que has aprendido a hacer.

Realiza: Las normas de un colegio revelan sus prácticas y sus perspectivas. Presta atención a las posibles consecuencias de las normas que encuentras. Enfócate en cómo pueden ayudar o impedir la educación. Debes llegar a una opinión sobre lo que cada colegio intenta proteger, desarrollar y controlar.

Mi progreso comunicativo Sé presentar información investigada sobre las normas actuales del uso de aparatos electrónicos en una escuela o instituto.

Mi progreso comunicativo Sé participar en conversaciones para responder a preguntas, pedir información y hacer recomendaciones.

Capítulo 1 | Conexión 3

45

Resumen de vocabulario

acceder a - tener acceso actualizar - renovar

Vocabulario para una mejor discusión – Conexión 2

PL

Vocabulario para una mejor discusión – Conexión 1

E

Palabras para apreciar

el acoso - el bullying

amenazar - intimidar

el cheque regalo - una tarjeta para compras que se le da a otro

la autoestima - el aprecio personal

la contraseña - una palabra secreta que permite acceso

colgar - publicar

avergonzado/a - humillado/a compartir - distribuir

devolver - darle a uno lo que te dio antes

comportarse - actuar

hacer clic - pinchar

engañar - mentir

M

la cuenta - un registro de información personal

el pago - el acto de pagar

entretenerse - divertirse

el pedido - una petición

mandar - enviar

promocionar - dar apoyo a algo/alguien

Vocabulario para una mejor comprensión – Conexión 1

Vocabulario para una mejor comprensión – Conexión 2 a toda costa - de cualquier manera el consejo - la recomendación

la agilidad - la facilidad

el delito - el crimen

la alimentación - la comida

el inconveniente - la dificultad

el alivio - el mejoramiento

el monitoreo - la supervisión

cotidiano/a - diario/a

el muro - el perfil

de último grito - lo más reciente

perseguir - buscar

matar el tiempo - ocuparse

el riesgo - el posible peligro

señalar - indicar

tener en cuenta - notar

el traductor - la máquina de traducción

el/la usuario/a - el/la cliente/a

SA

aficionarse a - relacionarse con

el vínculo - el enlace

46

Resumen de vocabulario | Capítulo 1 Vocabulario para una mejor expresión – Conexión 2

Vocabulario para una mejor comprensión – Conexión 3 el arma - el armamento

En mi opinión…

convertirse en - cambiarse

Es importante que…

cumplir - realizar

Muy estimado/a profesor/a o muy distinguido/a profesor/a

el esfuerzo - la diligencia

(No) estoy de acuerdo con…

Según…

el informe - el reportaje la ley - la legislación

mediante - con la ayuda de

Sería mejor que…

el poder - la fuerza

PL

Vocabulario para una mejor discusión – Conexión 3

la amenaza - la intimidación hablada o escrita el anonimato - el estado de no ser reconocido

la censura - la prohibición de ideas o acciones confiar - tener confianza en los datos - la información esconder - ocultar

E

Atentamente o Le saluda cordialmente

M

espiar - mirar o escuchar de una manera secreta la imprudencia - la falta de cuidado la privacidad - la confidencialidad

superar - sobrepasar

Vocabulario para una mejor expresión – En resumen: el IPA a diferencia de aunque

en cambio

Más vale prevenir que curar.

No todo lo que brilla es oro. según sin embargo

SA

la seguridad - el estado de sentirse protegido/a

promover - apoyar

Capítulo 1 | Resumen de vocabulario

47

Gramática problemática Ser y estar

PL

De: Yolanda Fernández León

E

Introducción: Este es un mensaje electrónico que has recibido de la gerente de la empresa Smarterphones, S.A. Ella contesta al mensaje que le mandaste en el cual escribiste sobre el problema que tienes con tu celular. Al leer el mensaje, presta atención a los usos de ser y estar.

Cc Bcc

Asunto: La reparación del Smarterphone Estimada Elena Pizarro Romero:

M

Soy Yolanda Fernández León, una de los gerentes de nuestra empresa. Es mi responsabilidad contestar a la correspondencia que recibimos, especialmente cuando nuestros clientes no están satisfechos con nuestros productos. Estamos muy orgullosos de nuestros Smarterphones y, para nosotros, es importante tener clientes contentos. Cuando recibimos un mensaje de un cliente que está escribiendo con una queja, contestamos inmediatamente. Es nuestra intención comprender cuál es el problema y cuál es la solución para satisfacer al cliente.

En su mensaje, Ud. dijo que el celular no está funcionando bien y que está descompuesto. La verdad es que nunca describió exactamente cuál es el problema. Tampoco dijo en su mensaje dónde está la tienda donde Ud. lo compró.

Favor de responder al mensaje incluyendo esta información: • ¿Cuál es el problema?

SA

• ¿Cuándo compró Ud. el celular?

• ¿Dónde compró Ud. el celular?

• ¿En qué condición estaba cuando lo compró?

• ¿Hay una tienda cerca donde Ud. pueda devolver el celular?

Ud. mencionó que el próximo mes será su cumpleaños y necesita su Smarterphone para esa fecha. Esto no es ningún problema. Nuestro servicio ha sido siempre de alta calidad y todos nosotros aquí estamos dedicados a mantener esta calidad. Favor de contestar lo más pronto posible.

Atentamente, Yolanda Fernández León La gerente general de Smarterphones

Responder

Instrucciones: Después de pensar en los usos de ser y estar, escríbele a la señora Yolanda Fernández León un correo electrónico en el cual contestas a las preguntas. Cuidado al escoger ser o estar.

48

Gramática problemática | Capítulo 1 Ahora lee la explicación que sigue para repasar los usos y verifica si has escrito correctamente tus oraciones usando ser y estar.

ESTAR es el verbo utilizado para comunicar:

Adjetivos que tienen significados diferentes si se usan con ser o con estar.

1. Salud a. Estoy mal por tener que consultar mi móvil en cualquier momento.

2. Ubicación (lugar) a. No sé dónde está mi celular. b. Estoy de aquí para allá para encontrarlo.

Aburrido El estudiante está aburrido porque la clase es aburrida.

PL

3. Condición (emoción, estado, apariencia)

E

b. ¿Cómo estoy? Estoy medio enferma por haber perdido mi móvil.

a. Estoy desesperada porque no lo encuentro. (emoción) b. El celular está descompuesto. (estado)

c. Mis amigos me dicen, “¡Qué guay estás en las fotos con tu móvil nuevo!” (apariencia) 4. Tiempos progresivos

Rico Ella es rica.

a. He estado buscando un remedio para mi adicción. b. ¡Uf! ¡Mi celular está sonando! ¡Con permiso!

M

SER es el verbo utilizado para comunicar:

1. Identificación (origen, características físicas y distintivas, profesión) a. Soy de una cultura donde el smartphone me controlaba totalmente. (origen) b. Desde cuando era bajita y flaca, he tenido mi celular a mi lado. (características físicas)

Las empanadas están ricas.

SA

c. Buenos días. Soy un exusuario de celulares. (característica distintiva) d. Ahora soy bibliotecaria y no me permiten usar ningún smartphone. (profesión)

2. Evento (fecha, hora, día, mes, año)

a. Sería el 29 de febrero cuando, de repente, encontré una aplicación que me salvó. (fecha) b. Eran las tres de la mañana y no podía separarme de mi celular. (hora)

Seguro Este sitio web es seguro.

3. Acción (algo que ocurre)

a. El momento de darme cuenta de mi adicción fue en mi casa. b. La celebración de mi aniversario sin celular será en el Club Hípico.

4. La voz pasiva (ser y un participio pasado) a. Durante la celebración ningún celular será activado por nadie. b. Todos serán controlados por la aplicación salvadora en mi celular.

Adiós y gracias.

Él no está seguro.

Capítulo 1 | Gramática problemática

49

En resumen: el IPA Integrated Performance Assessment

Video: Amazon.es lanza su tienda de alimentación y limpieza del hogar Infografía: Las apps más utilizadas en España Lectura: Lista de aplicaciones creadas en países hispanohablantes Conexión 2 Video: La realidad virtual confirma su liderazgo con la llegada de Pokémon Go

Lectura: La carta del profesor uruguayo que conmueve al mundo de la educación

1. ¿Qué impacto ha tenido el teléfono móvil en el estilo de vida actual?

2. ¿Qué rol tiene el teléfono celular en el comportamiento?

3. ¿Qué problemas de seguridad produce el uso de internet?

Evaluación de tu comprensión

Vas a leer un artículo que trata de las aplicaciones que existen hoy en día. Es un artículo escrito por una bloguera española.

Evaluación de tu comunicación interpersonal

Instrucciones: Antes de hablar con tus compañeros, vas a organizar tus ideas para idear una aplicación. Para compartir y desarrollar tus ideas, vas a entrevistar a tus compañeros. Luego de hablar con ellos, vas a apuntar las ideas en un organizador gráfico para ayudarte a planear tu presentación final.

SA

Conexión 3

Antes de planear tu proyecto, ten en cuenta las preguntas esenciales del capítulo para incorporar la información en tu presentación.

M

Lectura: Confundir la vida virtual con la real, el peligro de Facebook

E

Conexión 1

El equipo directivo de tu escuela te invita a participar en un concurso.

El concurso promoverá la creación de una aplicación virtual. ¡Aceptas la invitación con mucho gusto y entusiasmo!

PL

Las fuentes del capítulo

Gráfica: Grado de aprobación a la hora de facilitar información personal en las redes sociales Audio: Se abre el debate en torno a la necesidad de regular las redes sociales

Lectura: Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos

50

En resumen: el IPA | Capítulo 1 Vocabulario para una mejor expresión

Evaluación de tu presentación

Para preparar la presentación, vas a incluir: u

una representación visual

u

un folleto de los componentes.

Dichos

Más vale prevenir que curar.

No todo lo que brilla es oro.

Conectores para refinar tu español

PL

Para dar la presentación, vas a disponer de:

Aquí tienes palabras y frases que te pueden ayudar a expresarte mientras haces tu proyecto.

E

Instrucciones: Para mejorar tu capacidad de dar una presentación oral, vas a idear una aplicación virtual.

u

una representación visual para organizar tus ideas

Según

u

dos minutos para la presentación oral.

El artículo dice que uno debe dejar el celular y retomar su vida.

Según el artículo, uno debe dejar el celular y retomar su vida.

SA

M

El Gobierno quiere regular internet. Los jóvenes quieren un internet libre.

Aunque

El Gobierno quiere regular internet aunque los jóvenes quieren un internet libre.

En cambio El Gobierno quiere regular internet; los jóvenes, en cambio, quieren un internet libre.

A diferencia de El Gobierno quiere regular internet, a diferencia de los jóvenes, que quieren un internet libre.

Sin embargo El Gobierno quiere regular internet; los jóvenes, sin embargo, quieren un internet libre.

IPA: Capítulo 1 | En resumen: el IPA

51

Appendix A | Can-Do Statements Appendix A | Can-Do Statements Can-Do Statements (Appendix A) . . . . . . . . 296

Audio & Video Program (Appendix G). . . . 338

Can-Do Statements (Appendix IPA Rubrics (Appendix B). . . . . .A) . . . . . . . . . . . . . . . . 296 306

Instructional Strategies (Appendix (Appendix F) H). .. .. .. 356 AP ® Scoring Guidelines 330

IPA® Rubrics (Appendix . . . . . . . . C) . .. . . . . . . . . 306 Correlation GuideB) (Appendix 316 AP

Grammar Glossary .Index . . . . . .(Appendix . . . . . . . . .I).. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

Glossary . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

Spanish-Spanish Spanish-Spanish Spanish-English . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

Spanish-English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

English-Spanish . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

English-Spanish . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Credits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Credits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

® Exam Format AP (Appendix E). . . . . .and . . . .Instructions . . . . . . . . . . . . . . . 324 (Appendix E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 AP® Scoring Guidelines (Appendix F) . . . . 330

Capítulo 1 CONEXIÓN 1

PL

Can-Do Statements

E

® Correlation Guide (Appendix 316 AP Strategies (Appendix D). .C) . . . . . . . . . 318 AP® Exam ® Exam Format Strategies D). . . . . . 318 AP and(Appendix Instructions AP® Exam

❏ Sé compartir información sobre las apps para convencer a un/a amigo/a de los beneficios de usarlas. p. 8

CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ Sé comprender las ideas principales y secundarias en un video sobre un juego virtual. p. 20

❏ Sé responder a las preguntas y peticiones en un mensaje electrónico formal y pedir más información sobre un puesto en el periódico de la escuela. p. 35

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre cómo la tecnología nos aleja de nuestra realidad cotidiana. p. 21

M

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre si las aplicaciones del smartphone sirven para satisfacer una necesidad. p. 9

Sé comprender las ideas ❏ principales y secundarias en un artículo sobre los peligros de confundir la vida virtual con la real. p. 26 Sé comparar las prácticas ❏ y perspectivas culturales sobre la confusión entre la vida virtual y la real en Argentina y en mi comunidad. p. 27

SA

Sé comprender la ❏ información presentada en una infografía para determinar las motivaciones personales sobre el uso de apps en España. p. 14

Sé conversar con ❏ hispanohablantes sobre el uso de sus apps preferidas. p. 15 Sé justificar mi opinión ❏ en una presentación oral sobre los usos beneficiosos de algunas apps del mundo hispanohablante. p. 17

Sé participar en ❏ conversaciones para responder a preguntas, pedir información y hacer recomendaciones. p. 17

296 296

401 338 402 338 402 344 408 349 413 354 418

Sé escribir una carta ❏ expresando mis opiniones sobre el uso del smartphone incluyendo detalles para apoyar mi punto de vista. p. 31

Sé participar en ❏ conversaciones para responder a preguntas, pedir información y hacer recomendaciones. p. 31

Sé dar y justificar ❏ opiniones a través de una encuesta informal sobre las declaraciones en una gráfica. p. 37

Sé comprender información ❏ auditiva, responder a preguntas y justificar mis respuestas sobre el debate de regular las redes sociales. p. 43 Sé comparar las ❏ perspectivas sobre el conflicto de regular las redes sociales en las culturas hispanohablantes y en mi comunidad. p. 44 Sé presentar información ❏ investigada sobre las normas actuales del uso de aparatos electrónicos en una escuela o instituto. p. 45 Sé participar en ❏ conversaciones para responder a preguntas, pedir información y hacer recomendaciones. p. 45

Can-Do Statements | Appendix A Capítulo 1 CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ I can share information to convince a friend about the benefits of using apps. p. 8

❏ I can understand the main ideas and supporting details from a video about a virtual game. p. 20

I can give and justify ❏ opinions about how and if smartphone applications satisfy a need. p. 9

I can give and justify ❏ opinions on how technology distances us from our daily reality. p. 21

❏ I can respond to questions and requests in a formal email, and ask for more information about a job with the school newspaper. p. 35

I can understand ❏ information from an infographic to determine what motivates people to use apps in Spain. p. 14

I can understand the ❏ main ideas and supporting details from a reading about the dangers of confusing virtual life with real life. p. 26

E

CONEXIÓN 1

I can give and justify ❏ opinions in an informal poll about information from a graph. p. 37

PL

I can understand ❏ information presented in an audio, respond to questions and justify my answers about the regulation of social media. p. 43

I can converse with ❏ Spanish-speakers about the use of their preferred apps. p. 15

I can write a letter ❏ expressing my opinions, including details to support my point of view, about the use of the smartphone. p. 31

M

I can justify my opinion in ❏ an oral presentation about the benefits of using some apps from the Spanish-speaking world. p. 17

I can compare practices ❏ and cultural perspectives about the confusion between virtual and real life in Argentina and in my community. p. 27

I can participate in ❏ conversations to answer questions, request information, and make recommendations. p. 31

SA

I can participate ❏ in conversations to answer questions, request information, and make recommendations. p. 17

I can compare ❏ perspectives about the conflict of regulating social media in Spanish-speaking cultures and in my community. p. 44 I can present researched ❏ information about the policies regarding the use of electronic devices in school. p. 45

I can participate in ❏ conversations to answer questions, request information, and make recommendations. p. 45

Appendix A | Can-Do Statements

297

Appendix A | Can-Do Statements Capítulo 2 CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ Sé participar en una conversación, responder, hacer preguntas y dar opiniones sobre los gustos y diseños de las mochilas. p. 57

❏ Sé responder con detalle a algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 73

❏ Sé conversar con otros sobre las experiencias personales para desconectarme de mi vida diaria. p. 96

Sé comprender las ideas ❏ principales y secundarias de la campaña sobre los peligros potenciales de las mochilas abandonadas. p. 75

Sé dar una presentación ❏ oral para comparar el impacto de un viaje que he hecho con lo que otros han experimentado en sus viajes. p. 97

Sé conversar con otros ❏ sobre los peligros potenciales de las mochilas abandonadas. p. 76

Sé conversar con otros ❏ dando ejemplos de los desafíos que enfrentaron algunos mochileros argentinos. p. 99

Sé conversar con otros sobre ❏ los adornos de las mochilas. p. 58

PL

Sé responder con detalle a ❏ algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 59 Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre si la mochila es una expresión de la vida de una persona. p. 61

Sé dar una presentación ❏ oral comparando cómo reacciona la gente de mi comunidad y la gente de una comunidad hispanohablante al presenciar algo sospechoso. p. 77 Sé comprender las ❏ ideas principales y secundarias en una lectura y un audio sobre algunas invenciones para el uso de la mochila. p. 85

M

Sé comprender la ❏ información presentada en un audio para contestar a algunas preguntas sobre el uso de la mochila entre la gente hispanohablante. p. 67

E

CONEXIÓN 1

Sé describir influencias ❏ culturales indicando cómo las personas adaptan su mochila a las circunstancias de su comunidad. p. 87

SA

Sé describir cómo las ❏ mochilas de la cultura arhuaca y las de mi cultura reflejan la identidad de la comunidad. p. 68 Sé dar una presentación ❏ oral sobre las semejanzas y diferencias entre los diseños de mochilas en mi comunidad y los de algunas comunidades hispanohablantes. p. 71

298

Sé escribir un ensayo ❏ argumentativo citando evidencia de un artículo y un gráfico. p. 92

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre los beneficios de viajar solo, con otra persona o con un grupo para desconectarme. p. 99 Sé comprender las ideas ❏ principales y secundarias presentadas en una lectura y en un gráfico sobre el número de visitantes a los parques nacionales en Chile. p. 105 Sé mostrar respeto y ❏ explicar cómo los chilenos se relacionan con lo que ofrece la naturaleza en los parques nacionales. p.106 Sé dar una presentación ❏ oral sobre un viaje que hice con mi mochila sin acceso a tecnología para desconectarme. p.108

Can-Do Statements | Appendix A Capítulo 2 CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ I can participate in a conversation, ask and respond to questions, and give opinions about people’s taste and designs of backpacks. p. 57

❏ I can respond in detail to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 73

❏ I can converse with others about personal experiences to disconnect from my daily life. p. 96

I can understand the main ❏ ideas and supporting details from a campaign about the potential dangers of abandoned backpacks. p. 75

I can give an oral ❏ presentation to compare the impact of a trip I have taken with what others have experienced on their travels. p. 97

I can converse with others ❏ about the potential dangers of abandoned backpacks. p. 76

I can converse with others ❏ giving examples of the challenges faced by some Argentine backpackers. p. 99

I can converse with others ❏ about backpack decorations. p. 58

PL

I can respond in detail ❏ to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 59

E

CONEXIÓN 1

I can give and justify ❏ opinions on whether the backpack is an expression of the lifestyle of a person. p. 61

I can understand the main ❏ ideas and supporting details from a reading and a graph about the number of visitors to the national parks in Chile. p. 105

I can describe cultural ❏ influences indicating how people adapt their backpacks to the circumstances of their community. p. 87

I can show respect and ❏ explain how Chileans interact with what nature has to offer in national parks. p.106

SA

I can describe how ❏ backpacks from the Arhuacan culture and from my culture reflect the identity of the community. p. 68

I can give an oral ❏ presentation about the similarities and differences among the designs of backpacks in my community and those of Spanish-speaking communities. p. 71

I can give and justify ❏ opinions about the benefits of disconnecting by traveling alone, with another person, or with a group. p. 99

I can understand ❏ the main ideas and supporting details from a reading and an audio about inventions for the use of a backpack. p. 85

M

I can understand ❏ information presented in an audio in order to respond to questions about the use of backpacks among Spanishspeaking people. p. 67

I can give an oral ❏ presentation comparing how people in my community and those of a Spanish-speaking community react when noticing something suspicious. p. 77

I can write an ❏ argumentative essay citing evidence from an article and an image. p. 92

I can give an oral ❏ presentation about a trip that I took with my backpack, with no access to technology, in order to disconnect. p.108

Appendix A | Can-Do Statements

299

Appendix A | Can-Do Statements Capítulo 3 CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ Sé responder con detalle a algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 121

❏ Sé participar en conversaciones sobre la elección de la comida en mi casa y en la casa de mis compañeros de clase. p. 137

❏ Sé responder con detalle a algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 153

Sé investigar, colaborar ❏ y participar en conversaciones sobre el rol de la comida tradicional en diferentes celebraciones de comunidades hispanohablantes. p. 122

Sé responder con detalle a ❏ algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 138

Sé investigar y ❏ compartir las definiciones de pobreza ofrecidas por varias organizaciones. p. 156

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre confiar en la ciencia en materia de nutrición. p. 139

Sé participar en una ❏ conversación, responder, hacer preguntas y dar opiniones sobre mi deseo de participar en algún programa de servicio comunitario. p. 157

PL

Sé participar en una ❏ conversación, responder, hacer preguntas y dar opiniones sobre una celebración cultural y la comida que se come durante la misma. p. 123

Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura para responder a algunas preguntas sobre productos convencionales y orgánicos. p. 144

Sé conversar con ❏ hispanohablantes sobre la producción de comida orgánica y sus beneficios con respecto a la comida convencional. p. 146

M

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre la importancia de perpetuar celebraciones tradicionales para fortalecer la convivencia de una comunidad. p. 125

E

CONEXIÓN 1

Sé escribir un ensayo ❏ argumentativo citando datos de un artículo, una infografía y un audio. p. 149

SA

Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura y un audio para responder a algunas preguntas sobre la comida en celebraciones culturales. p. 130 Sé describir influencias ❏ culturales en tradiciones culinarias que fortalecen la convivencia en mi comunidad y en una comunidad hispanohablante. p. 132

Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre la idea de que somos lo que comemos. p. 134

300

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre cómo los países ricos pueden ayudar a nivelar la brecha entre ricos y pobres. p. 159 Sé comprender la ❏ información presentada en un audio y en un gráfico para responder a algunas preguntas sobre la pobreza en América latina. p. 165 Sé describir las ❏ prácticas de los jóvenes y el impacto que tienen en la erradicación de la pobreza en mi comunidad y en una comunidad hispanohablante. p. 166 Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre cómo la gente de mi comunidad apoya y participa en los programas y las políticas sociales para erradicar la desigualdad y la pobreza. p. 169

Can-Do Statements | Appendix A Capítulo 3 CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ I can respond in detail to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 121

❏ I can participate in conversations about food choices in my home and in the homes of my classmates. p. 137

❏ I can respond in detail to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 153

I can research, collaborate ❏ and participate in conversations about the role of traditional food in the celebrations of different Spanish-speaking communities. p. 122

I can respond in detail ❏ to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 138

I can research and share ❏ definitions of poverty offered by various organizations. p. 156

E

CONEXIÓN 1

PL

I can give and justify ❏ opinions about whether to trust science in matters of nutrition. p. 139

I can participate in a ❏ conversation, reply, ask questions and give opinions about wanting to participate in a community service program. p. 157

I can participate in a ❏ conversation, respond to and ask questions, and give opinions about a cultural celebration and the food eaten there. p. 123

I can converse with ❏ Spanish-speakers about organic food production and its benefits in relation to conventional food. p. 146

M

I can give and ❏ justify opinions about the importance of perpetuating traditional celebrations to strengthen cultural ties in a community. p. 125

I can understand ❏ information from a reading in order to respond to questions about conventional and organic products. p. 144

I can understand ❏ information presented in a reading and an audio to respond to questions about food at cultural celebrations. p. 130

SA

I can describe cultural ❏ influences in culinary traditions that strengthen cultural ties in my community and in a Spanishspeaking community. p. 132

I can write an ❏ argumentative essay citing information from an article, an infographic and an audio. p. 149

I can give an oral ❏ presentation and make a cultural comparison about the idea that we are what we eat. p. 134

I can give and justify ❏ opinions about how rich countries can help diminish the gap between rich and poor. p. 159 I can understand ❏ information from an audio and an image in order to respond to questions about poverty in Latin America. p. 165 I can describe the ❏ practices of young people and their impact on the eradication of poverty in my community and in a Spanish-speaking community. p. 166 I can give an oral ❏ presentation and make cultural comparisons about how people in my community support and participate in social programs and policies to eradicate inequality and poverty. p. 169

Appendix A | Can-Do Statements

301

Appendix A | Can-Do Statements Capítulo 4 CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ Sé responder con detalle a algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 184

❏ Sé responder con detalle a algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 197

❏ Sé responder con detalle a algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 215

Sé investigar, colaborar ❏ y participar en conversaciones sobre la importancia de los idiomas indígenas en la identidad nacional. p. 185

Sé conversar con otros ❏ sobre las experiencias de un/a inmigrante y los desafíos que tiene que superar. p. 199

Sé conversar con otros sobre ❏ cómo la diversidad de la migración ha cambiado mi comunidad. p. 216

Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre los factores culturales y políticos que influyen en la experiencia de asimilarse a una nueva comunidad. p. 199 Sé interpretar la ❏ información en un artículo sobre el choque cultural para conectar emociones con imágenes. p. 201

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre si las prácticas culturales de los inmigrantes enriquecen o no enriquecen a la comunidad de acogida. p. 220

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre cómo evitar los síntomas del choque cultural. p. 202

Sé conversar con otros sobre ❏ la información presentada en las fuentes sobre elementos de la fusión de culturas. p. 226

Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura y un audio para responder a algunas preguntas sobre la experiencia de algunos inmigrantes. p. 208

Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura y un audio para responder a algunas preguntas sobre contribuciones de migrantes. p. 227

M

Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura y en una infografía para responder a algunas preguntas sobre la idea de la identidad mexicana. p. 191

SA

Sé comparar la ❏ identidad y los valores en mi comunidad y en una comunidad hispanohablante. p. 192

Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre la idea de cómo se puede conservar la identidad nacional en un mundo multicultural. p. 194

302

Sé participar en una ❏ conversación, responder, hacer preguntas y dar opiniones sobre las contribuciones que la diversidad de sus miembros aportan a una comunidad. p. 217

PL

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre si las culturas indígenas deben abandonar sus costumbres e integrarse a la sociedad. p. 185 Sé conversar con ❏ otros sobre la idea de la mexicanidad. p. 190

E

CONEXIÓN 1

Sé conversar con ❏ hispanohablantes sobre la diversidad que los inmigrantes aportan a otro país. p. 211 Sé dar una ❏ presentación oral sobre los valores de resistencia y persistencia. p. 213

Sé conversar con otros ❏ sobre contribuciones y productos fruto de la fusión de culturas en una comunidad. p. 228 Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre el impacto de la migración en mi comunidad y una comunidad hispanohablante. p. 230 Sé escribir un ensayo ❏ argumentativo citando datos de un artículo, un gráfico y una grabación. p. 231

Can-Do Statements | Appendix A Capítulo 4 CONEXIÓN 1

CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ I can respond in detail to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 184

❏ I can respond in detail to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 197

❏ I can respond in detail to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 215

I can research, collaborate ❏ and participate in conversations about the importance of indigenous languages in national identity. p. 185

I can converse with others ❏ about immigrant experiences and the challenges they must overcome. p. 199

E

I can converse with others about ❏ how diversity brought by migration has changed my community. p. 216

PL

I can give an oral ❏ presentation and make cultural comparisons about cultural and political factors that affect the experience of assimilating to a new community. p. 199

I can participate in ❏ conversations to ask and respond to questions, and give opinions about how the diversity of its members contribute to a community. p. 217

I can give and justify ❏ opinions on whether indigenous cultures should abandon their customs and integrate themselves into society. p. 185

I can converse with others ❏ about the idea of Mexican cultural identity. p. 190

I can give and justify ❏ opinions about how to avoid the symptoms of culture shock. p. 202

M

I can respond to ❏ questions regarding the idea of Mexican identity based on information presented in a reading and an infographic. p. 191

I can connect emotions ❏ with images by interpreting the information in an article about culture shock. p. 201

SA

I can compare identity ❏ and values in my community and in a Spanish-speaking community. p. 192

I can understand the ❏ information in a reading and audio and respond to questions about the experiences of some immigrants. p. 208

I can give an oral ❏ presentation and make cultural comparisons about how to preserve national identity in a multicultural world. p. 194

I can converse with ❏ Spanish-speakers about the diversity that immigrants contribute to another country. p. 211 I can give an oral ❏ presentation about the values of resistance and persistence. p. 213

I can give and justify ❏ opinions about whether or not the cultural practices of immigrants enrich the host community. p. 220 I can converse with others ❏ about the information presented in different chapter sources, regarding elements of the fusion of cultures. p. 226 I can understand the ❏ information presented in a reading and audio and respond to questions regarding the contributions of migrants. p. 227 I can converse with others ❏ about contributions and products born from the fusion of cultures in a community. p. 228 I can give an oral ❏ presentation and make cultural comparisons on the impact of migration in my community and in a Spanish-speaking community. p. 230 I can write an argumentative ❏ essay citing information from an article, an infographic and a recording. p. 231

Appendix A | Can-Do Statements

303

Appendix A | Can-Do Statements Capítulo 5 CONEXIÓN 1

CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ Sé conversar con otros sobre algunas citas relacionadas con la existencia de la felicidad verdadera. p. 245

❏ Sé conversar con otros sobre actos de generosidad. p. 260

❏ Sé responder con detalle a algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 273

Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre la idea de que la felicidad es o no es igual para todos. p. 247

Sé dar una presentación ❏ oral sobre el tema “Siempre es mejor dar que recibir”. p. 263 Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura para responder a algunas preguntas sobre participación en filantropía. p. 268

M

Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura y en una infografía para responder a algunas preguntas sobre aspectos de la felicidad. p. 253

Sé interpretar y ❏ conversar sobre la información en un video sobre el altruismo y la felicidad. p. 263

Sé conversar con ❏ hispanohablantes sobre la filantropía y cómo influye en comunidades. p. 271 Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre el impacto que los famosos tienen al devolverle a la comunidad para asegurar una vida feliz para todos. p. 271

SA

Sé describir la ❏ importancia de la felicidad en mi comunidad y en una comunidad hispanohablante. p. 255

Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre varios aspectos para asegurar una vida feliz para todos. p. 257

304

Sé conversar con otros sobre ❏ cómo buscar y tomar decisiones sobre la felicidad. p. 275

Sé participar en una ❏ conversación, responder a preguntas y dar opiniones sobre el futuro después de la graduación. p. 275

PL

Sé colaborar y participar en ❏ conversaciones sobre perspectivas personales presentadas en un video. p. 247

E

Sé responder con detalle a ❏ algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 246

Sé responder con detalle a ❏ algunas preguntas y peticiones en un mensaje electrónico y pedir más información. p. 261

Sé conversar con otros ❏ sobre el éxito y el fracaso al planear un futuro feliz. p. 277 Sé dar y justificar ❏ opiniones sobre la idea de que no se puede planear un futuro feliz. p. 277 Sé comprender la ❏ información presentada en una lectura y un audio para responder a algunas preguntas sobre los consejos para conseguir la felicidad. p. 282 Sé explicar cómo los ❏ valores de una comunidad hispanohablante y los de mi comunidad contribuyen a la felicidad. p. 284 Sé dar una presentación ❏ oral y hacer una comparación cultural sobre la influencia de la vieja generación en planear un futuro feliz en mi comunidad y en una comunidad hispanohablante. p. 286 ❏ Sé escribir un ensayo argumentativo citando datos de un artículo, un gráfico y una grabación. p. 287

Can-Do Statements | Appendix A Capítulo 5 CONEXIÓN 1

CONEXIÓN 2

CONEXIÓN 3

❏ I can converse with others about some quotes regarding the existence of true happiness. p. 245

❏ I can converse with others about acts of generosity. p. 260

❏ I can respond in detail to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 273

I can interpret the ❏ information and discuss a video about altruism and happiness. p. 263

I can converse with others ❏ about how to look for and make decisions about happiness. p. 275

I can participate in ❏ a conversation, respond to questions, and give opinions on the future after graduation. p. 275

PL

I can collaborate and ❏ participate in conversations regarding the personal perspectives presented in a video. p. 247

E

I can respond in detail ❏ to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 246

I can respond in detail ❏ to questions and requests in an email, and ask for more information. p. 261

I can give and justify ❏ opinions on the idea that happiness is or is not the same for everyone. p. 247

I can understand the ❏ information presented in a reading in order to respond to questions about participation in philanthropy. p. 268

M

I can understand the ❏ information presented in a reading and in an infographic in order to respond to questions about different aspects of happiness. p. 253

I can give an oral ❏ presentation on the topic “It is always better to give than to receive.” p. 263

I can give an oral ❏ presentation and make cultural comparisons regarding the impact of famous people who give back to their community to ensure a happy life for all. p. 271

SA

I can describe the ❏ importance of happiness in my community and in a Spanishspeaking community. p. 255

I can converse with ❏ Spanish-speakers about philanthropy and how it affects communities. p. 271

I can give an oral ❏ presentation and make cultural comparisons regarding various ways to ensure a happy life for all. p. 257

I can converse with others ❏ about success and failure when planning a happy future. p. 277

I can give and justify ❏ opinions on the idea that it is not possible to plan for a happy future. p. 277 I can understand ❏ information presented in a reading and in an audio to respond to questions about advice on how to achieve happiness. p. 282 I can explain how the ❏ values of a Spanish-speaking community and those of my community contribute to happiness. p. 284 I can give an oral ❏ presentation and make cultural comparisons regarding the influence of older generations in planning a happy future for my community and for a Spanishspeaking community. p. 286 ❏ I can write an argumentative essay citing information from an article, a graphic and a recording. p. 287

Appendix A | Can-Do Statements

305

Appendix B | IPA Rubrics

Capítulo 1 - El IPA, El smartphone

Interpretive Reading INTERPERSONAL ASSESSMENT

Accurately identifies the main ideas and supporting details to make inferences to fully answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

Appropriately identifies the main ideas and supporting details to make some inferences and answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

The student exchanges information with classmates to develop the aspects of an app that controls the use of the smartphone in the classroom including the following information: • aspects of existing apps from the source provided • components that need to be included • uses that need to be avoided in a new app • benefits for the users of the new app.

Completes a graphic organizer with the information requested.

Fully addresses the task and maintains a clearly appropriate exchange based on information and inferences from the sources provided: • varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • all relevant examples • fully understandable with ease of expression • accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors • mostly consistent use of appropriate register.

Appropriately addresses the task and maintains an appropriate exchange based on information and some inferences from the sources provided: • varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • mostly relevant examples • fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • general control of grammar, syntax, and usage • generally consistent use of appropriate register.

The student designs an app that limits the use of the smartphone during class time to include the following information: • all the components of the app that will limit the use of the smartphone in class • what needs to be avoided and what needs to be included for a successful app • the benefits for the school and the users.

The student produces: • an oral presentation • a visual display of the components of the app.

Effectively addresses all the task requirements with supporting details and relevant examples.

The presentation: • is organized, with effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility • includes varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • includes accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors • uses a mostly consistent register appropriate for the presentation.

The quality of the display clearly supports the oral presentation.

Appropriately addresses most of the task requirements with some supporting details and mostly relevant examples.

The presentation: • is organized, with some effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • includes varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • has general control of grammar, syntax, and usage • uses a generally consistent register appropriate for the presentation, except for occasional shifts.

The quality of the display appropriately supports the oral presentation.

M

Interpersonal Speaking

The student identifies the main ideas and supporting details from the informational text. The student shows understanding by answering the comprehension questions.

Task Components

E

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Intermediate High Good 4

PL

Domains

Advanced Low Strong 5

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

SA

Presentational Speaking and Writing

306

IPA Rubrics | Appendix B

Integrated Performance Assessment Rubric Intermediate Mid Fair 3

Intermediate Low Weak 2

Novice High Poor 1

Somewhat identifies ideas and a few details to answer the comprehension questions with limited relevant information from the sources provided.

Minimally identifies ideas and details to answer the comprehension questions with minimal relevant information from the sources provided.

Somewhat addresses the task and maintains a somewhat appropriate exchange based on some information and a few inferences from the sources provided: • appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • some relevant examples • generally understandable, with some errors that may impede comprehensibility • some control of grammar, syntax, and usage • use of register may be inappropriate.

Partially addresses the task and maintains a minimally appropriate exchange based on limited information from the sources provided: • limited vocabulary and idiomatic language • minimal relevant examples • partially understandable, with errors that impede comprehensibility • limited control of grammar, syntax, and usage • use of register is generally inappropriate.

Unsuccessfully addresses the task and unsuccessfully maintains an exchange with minimal to no information from the sources provided: • very few vocabulary resources • may not include relevant examples • barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • little or no control of grammar, syntax, and usage • minimal or no attention to register.

M

PL

E

Adequately identifies ideas and some details to make a few inferences to answer the comprehension questions with some relevant information from the sources provided.

Unsuitably addresses the task requirements with limited details and examples.

The presentation: • has limited organization, with ineffective use of transitional elements or cohesive devices • is partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener • includes limited vocabulary and idiomatic language • includes limited control of grammar, syntax, and usage • uses a register that is generally inappropriate for the presentation.

The display partially supports the oral presentation.

SA

Adequately addresses some of the task requirements with a few supporting details and examples.

The presentation: • has some organization, with limited use of transitional elements or cohesive devices • is generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • includes appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • has some control of grammar, syntax, and usage • uses a register that may be inappropriate for the presentation, with several shifts.

The display generally supports the oral presentation.

Barely addresses the task requirements.

The presentation: • has little or no organization, with an absence of transitional elements and cohesive devices • is barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • has very few vocabulary resources • little or no control of grammar, syntax, and usage • minimal or no attention to register.

The display is barely understandable and does not support the oral presentation.

Appendix B | IPA Rubrics

307

Appendix B | IPA Rubrics

Capítulo 2 - El IPA, La mochila

Interpretive Reading INTERPERSONAL ASSESSMENT

Accurately identifies the main ideas and supporting details to make inferences and fully answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

Appropriately identifies the main ideas and supporting details to make some inferences and answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

The student exchanges information with a classmate about the contents in Blanca’s backpack and how they connect to her identity and the purpose of the trip including the following information: • school supplies in primary school • contents of the primary school backpack • contents in her current backpack • connections between the backpack contents she used to have and what she has now.

Completes a graphic organizer with the information requested.

Fully addresses the task and maintains a clearly appropriate exchange based on information and inferences from the sources provided: • varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • all relevant examples and connections • fully understandable with ease of expression and occasional errors • accuracy and variety in grammar, syntax, and usage with few errors • mostly consistent use of appropriate register.

Appropriately addresses the task and maintains an appropriate exchange based on information and inferences from the sources provided: • varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • mostly relevant examples and connections • fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • general control of grammar, syntax, and usage • generally consistent use of appropriate register.

The student gives an oral presentation about Blanca’s life providing the following information: • what the design of the backpack and its contents reveal about her identity • what she was like as a child • her current interests • where and why she took the trip.

The student produces: • an oral presentation • a visual display.

Effectively addresses all the task requirements with supporting details and relevant examples.

The presentation: • is organized, with effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility • includes varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • includes accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors • uses a mostly consistent register appropriate for the presentation.

The quality of the display clearly supports the oral presentation.

Appropriately addresses most of the task requirements with some supporting details and mostly relevant examples.

The presentation: • is organized, with some effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • includes varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • has general control of grammar, syntax, and usage • uses a generally consistent register appropriate for the presentation, except for occasional shifts.

The quality of the display appropriately supports the oral presentation.

M

Interpersonal Speaking

The student identifies the main ideas and supporting details from the authentic informational texts and sources. The student shows understanding by answering the comprehension questions.

Task Components

E

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Intermediate High Good 4

PL

Domains

Advanced Low Strong 5

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

SA

Presentational Speaking and Writing

308

IPA Rubrics | Appendix B

Integrated Performance Assessment Rubric Intermediate Mid Fair 3

Intermediate Low Weak 2

Novice High Poor 1

Somewhat identifies ideas and a few details to answer the comprehension questions with limited relevant information from the sources provided.

Minimally identifies ideas and details to answer the comprehension questions with minimal relevant information from the sources provided.

Somewhat addresses the task and maintains a somewhat appropriate exchange based on some information and a few inferences from the sources provided: • appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • some relevant examples • generally understandable, with some errors that impede comprehensibility • some control of grammar, syntax, and usage • use of register may be inappropriate.

Partially addresses the task based on limited information and inferences from the sources provided: • limited vocabulary and idiomatic language • limited relevant examples • partially understandable, with errors that impede comprehensibility • limited control of grammar, syntax, and usage • use of register is generally inappropriate.

Unsuccessfully addresses the task and unsuccessfully maintains an exchange with minimal relevant information from the sources provided: • very few vocabulary resources • may not include relevant examples • barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • little or no control of grammar, syntax and usage • minimal or no attention to register.

M

PL

E

Adequately identifies ideas and some details to make a few inferences to answer the comprehension questions with some relevant information from the sources provided.

Unsuitably addresses the task requirements with limited details and examples.

The presentation: • is minimally organized, with ineffective use of transitional elements or cohesive devices • is partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener • includes limited vocabulary and idiomatic language • includes limited control of grammar, syntax, and usage • uses a register that is generally inappropriate for the presentation.

The display partially supports the oral presentation.

SA

Adequately addresses some of the task requirements with a few supporting details and examples.

The presentation: • has some organization, with limited use of transitional elements or cohesive devices • is generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • includes appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • has some control of grammar, syntax, and usage • uses a register that may be inappropriate for the presentation, with several shifts.

The display generally supports the oral presentation.

Barely addresses the task requirements.

The presentation: • has little or no organization, with an absence of transitional elements and cohesive devices • is barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • has very few vocabulary resources • little or no control of grammar, syntax, or usage • minimal or no attention to register.

The display is barely understandable and does not support the oral presentation.

Appendix B | IPA Rubrics

309

Appendix B | IPA Rubrics

Capítulo 3 - El IPA, El pan

Interpretive Reading and Listening INTERPERSONAL ASSESSMENT

Accurately identifies the main ideas and supporting details to make inferences and fully answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

Appropriately identifies the main ideas and supporting details to make some inferences and answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

The student exchanges information with classmates to develop a proposal for a food bank in the community including the following information: • the rationale for a food bank in your community • a detailed budget • food items that will be served • the number of volunteers needed and why.

Completes a graphic organizer with the information requested.

Fully addresses the task and maintains a clearly appropriate exchange based on information and inferences from the sources provided: • varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • all relevant examples • fully understandable with ease of expression and occasional errors • accuracy in grammar, syntax, and usage with few errors • mostly consistent use of appropriate register.

Appropriately addresses the task and maintains an appropriate exchange based on information and some inferences from the sources provided: • varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • mostly relevant examples • fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • general control of grammar, syntax, and usage • generally consistent use of appropriate register.

Effectively addresses all the task requirements with supporting details and relevant examples.

The presentation: • is organized, with effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility • includes varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • includes accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors • uses a mostly consistent register appropriate for the presentation.

The quality of the display clearly supports the oral presentation.

Appropriately addresses most of the task requirements with some supporting details and mostly relevant examples.

The presentation: • is organized, with some effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • includes varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • has general control of grammar, syntax, and usage • uses a generally consistent register appropriate for the presentation, except for occasional shifts.

The quality of the display appropriately supports the oral presentation.

M

Interpersonal Speaking

The student identifies the main ideas and supporting details from the authentic informational texts and sources. The student shows understanding by answering the comprehension questions.

E

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Task Components

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

The student gives an oral presentation about the proposed food bank providing the following information: • how will the money be distributed (budget items) • who will volunteer at the food bank • the kinds of food provided • the location of the food bank • the population who will benefit from the food bank • a cultural comparison between a food bank in a Spanish-speaking country and one in your community • direct references to the sources provided in the Interpretive Assessment.

The student produces: • an oral presentation • a visual display.

SA

Presentational Speaking and Writing

310

Intermediate High Good 4

PL

Domains

Advanced Low Strong 5

IPA Rubrics | Appendix B

Integrated Performance Assessment Rubric Intermediate Mid Fair 3

Intermediate Low Weak 2

Novice High Poor 1

Somewhat identifies ideas and a few details to answer the comprehension questions with limited relevant information from the sources provided.

Minimally identifies ideas and details to answer the comprehension questions with minimal relevant information from the sources provided.

Somewhat addresses the task and maintains a somewhat appropriate exchange based on some information and a few inferences from the sources provided: • appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • some relevant examples • generally understandable, with some errors that impede comprehensibility • some control of grammar, syntax, and usage • use of register may be inappropriate.

Partially addresses the task and maintains a minimally appropriate exchange based on limited information from the sources provided: • limited vocabulary and idiomatic language • minimal relevant examples • partially understandable, with errors that impede comprehensibility • limited control of grammar, syntax, and usage • use of register is generally inappropriate.

Unsuccessfully addresses the task and unsuccessfully maintains an exchange with minimal to no information from the sources provided: • few vocabulary resources • may not include relevant examples • barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • little or no control of grammar, syntax, and usage • minimal or no attention to register.

M

PL

E

Adequately identifies ideas and some details to make a few inferences to answer the comprehension questions with some relevant information from the sources provided.

Unsuitably addresses the task requirements with limited details and examples.

The presentation: • is minimally organized, with ineffective use of transitional elements or cohesive devices • is partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener • includes limited vocabulary and idiomatic language • includes limited control of grammar, syntax, and usage • uses a register that is generally inappropriate for the presentation.

The display partially supports the oral presentation.

SA

Adequately addresses some of the task requirements with a few supporting details and examples.

The presentation: • is somewhat organized, with limited use of transitional elements or cohesive devices • is generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • includes appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • has some control of grammar, syntax, and usage • uses a register that may be inappropriate for the presentation, with several shifts.

The display generally supports the oral presentation.

Barely addresses the task requirements.

The presentation: • has little or no organization, with an absence of transitional elements and cohesive devices • is barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • has very few vocabulary resources • little or no control of grammar, syntax, or usage • minimal or no attention to register.

The display is barely understandable and does not support the oral presentation.

Appendix B | IPA Rubrics

311

Appendix B | IPA Rubrics

Capítulo 4 - El IPA, La diversidad

Interpretive Audiovisual INTERPERSONAL ASSESSMENT

Accurately identifies the main ideas and supporting details to make inferences and fully answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

Appropriately identifies the main ideas and supporting details to make some inferences and answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

The student exchanges information with a classmate about the two individuals who integrated into another culture.

Provides the following information in the oral exchange: • cultural barriers faced • hopes of assimilation • what they did to integrate into the new culture • contributions to the new culture • reasons why one of the individuals would best present their experiences to your community • references and inferences from the sources provided.

Completes a graphic organizer with the information requested.

Fully addresses the task and maintains a clearly appropriate exchange based on information and inferences from the sources provided: • varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • all relevant examples • fully understandable with ease of expression and occasional errors • accuracy in grammar, syntax, and usage with few errors • mostly consistent use of appropriate register.

Appropriately addresses the task and maintains an appropriate exchange based on information and some inferences from the sources provided: • varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • mostly relevant examples • fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • general control of grammar, syntax, and usage • generally consistent use of appropriate register.

The student gives an oral presentation about one of the two individuals who would best assimilate into his or her community by providing the following information: • where the person is from • some cultural barriers faced upon integrating into the new culture • some hopes related to assimilation • examples of contributions to the new culture • references and inferences from the sources provided.

The student produces: • an oral presentation • a visual display.

Effectively addresses all the task requirements with supporting details and relevant examples.

The presentation: • is organized, with effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility • includes varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • includes accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors • uses a mostly consistent register appropriate for the presentation.

The quality of the display clearly supports the oral presentation.

Appropriately addresses most of the task requirements with some supporting details and mostly relevant examples.

The presentation: • is organized, with some effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • includes varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • has general control of grammar, syntax, and usage • uses a generally consistent register appropriate for the presentation, except for occasional shifts.

The quality of the display appropriately supports the oral presentation.

M

Interpersonal Speaking

The student identifies the main ideas and supporting details from two authentic videos. The student shows understanding by answering the comprehension questions.

Task Components

E

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Intermediate High Good 4

PL

Domains

Advanced Low Strong 5

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

SA

Presentational Speaking and Writing

312

IPA Rubrics | Appendix B

Integrated Performance Assessment Rubric Intermediate Mid Fair 3

Intermediate Low Weak 2

Novice High Poor 1

Somewhat identifies ideas and a few details to answer the comprehension questions with limited relevant information from the sources provided.

Minimally identifies ideas and details to answer the comprehension questions with minimal relevant information from the sources provided.

Somewhat addresses the task and maintains a somewhat appropriate exchange based on some information and a few inferences from the sources provided: • appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • some relevant examples • generally understandable, with some errors that impede comprehensibility • some control of grammar, syntax, and usage • use of register may be inappropriate.

Partially addresses the task and maintains a minimally appropriate exchange based on limited information from the sources provided: • limited vocabulary and idiomatic language • minimal relevant examples • partially understandable, with errors that impede comprehensibility • limited control of grammar, syntax, and usage • use of register is generally inappropriate.

Unsuccessfully addresses the task and unsuccessfully maintains an exchange with minimal to no information from the sources provided: • few vocabulary resources • may not include relevant examples • barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • little or no control of grammar, syntax, and usage • minimal or no attention to register.

M

PL

E

Adequately identifies ideas and some details to make a few inferences to answer the comprehension questions with some relevant information from the sources provided.

Unsuitably addresses the task requirements with limited details and examples.

The presentation: • is minimally organized, with ineffective use of transitional elements or cohesive devices • is partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener • includes limited vocabulary and idiomatic language • includes limited control of grammar, syntax, and usage • uses a register that is generally inappropriate for the presentation.

The display partially supports the oral presentation.

SA

Adequately addresses some of the task requirements with a few supporting details and examples.

The presentation: • is somewhat organized, with limited use of transitional elements or cohesive devices • is generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • includes appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • has some control of grammar, syntax, and usage • uses a register that may be inappropriate for the presentation, with several shifts.

The display generally supports the oral presentation.

Barely addresses the task requirements.

The presentation: • has little or no organization, with an absence of transitional elements and cohesive devices • is barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • has very few vocabulary resources • little or no control of grammar, syntax, or usage • minimal or no attention to register.

The display is barely understandable and does not support the oral presentation.

Appendix B | IPA Rubrics

313

Appendix B | IPA Rubrics

Capítulo 5 - El IPA, La vida feliz

Interpersonal Speaking

INTERPRETIVE ASSESSMENT

Fully addresses all aspects of the task and maintains a clearly appropriate exchange based on information and inferences from the sources provided: • varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • all relevant examples • fully understandable with ease of expression and occasional errors • accuracy in grammar, syntax, and usage with few errors • mostly consistent use of appropriate register.

Appropriately addresses the task and maintains an appropriate exchange based on information and some inferences from the sources provided: • varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • mostly relevant examples • fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • general control of grammar, syntax, and usage • generally consistent use of appropriate register.

The student identifies the main ideas and supporting details from the authentic source.

The student shows understanding by answering the comprehension questions.

Accurately identifies the main ideas and supporting details to make inferences and fully answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

Appropriately identifies the main ideas and supporting details to make some inferences and answer the comprehension questions with relevant information from the sources provided.

The student will give a presentation in form of a graduation speech. The presentation will include: • information about someone the student admires • tips and recommendations for a happy life • direct reference to the source provided in the IPA. The student will produce: • a visual display • an oral presentation.

Effectively addresses all the task requirements with supporting details and relevant examples.

The presentation: • is organized, with effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility • includes varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • includes accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors • uses a mostly consistent register appropriate for the presentation.

The quality of the display clearly supports the oral presentation.

Appropriately addresses most of the task requirements with some supporting details and mostly relevant examples.

The presentation: • is organized, with some effective use of transitional elements or cohesive devices • is fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility • includes varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • has general control of grammar, syntax, and usage • uses a generally consistent register appropriate for the presentation, except for occasional shifts.

The quality of the display appropriately supports the oral presentation.

M

Interpretive Reading

The student exchanges information and opinions with a classmate about obtaining and maintaining happiness in life. The student includes the following information: • future plans • someone the student admires • advice for happiness.

Completes a graphic organizer with the information requested.

Task Components

E

INTERPERSONAL ASSESSMENT

Intermediate High Good 4

PL

Domains

Advanced Low Strong 5

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

SA

Presentational Writing and Speaking

314

IPA Rubrics | Appendix B

Integrated Performance Assessment Rubric Intermediate Low Weak 2

Novice High Poor 1

Somewhat addresses the task and maintains a somewhat appropriate exchange based on some information and a few inferences from the sources provided: • appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • some relevant examples • generally understandable, with some errors that impede comprehensibility • some control of grammar, syntax, and usage • use of register may be inappropriate.

Partially addresses the task and maintains a minimally appropriate exchange based on limited information from the sources provided: • limited vocabulary and idiomatic language • minimal relevant examples • partially understandable, with errors that impede comprehensibility • limited control of grammar, syntax, and usage • use of register is generally inappropriate.

Unsuccessfully addresses the task and unsuccessfully maintains an exchange with minimal to no information from the sources provided: • few vocabulary resources • may not include relevant examples • barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • little or no control of grammar, syntax, and usage • minimal or no attention to register.

Adequately identifies ideas and some details to make a few inferences to answer the comprehension questions with some relevant information from the sources provided.

Somewhat identifies ideas and a few details to answer the comprehension questions with limited relevant information from the sources provided.

Minimally identifies ideas and details to answer the comprehension questions with minimal relevant information from the sources provided.

M

PL

E

Intermediate Mid Fair 3

Unsuitably addresses the task requirements with limited details and examples.

The presentation: • is minimally organized, with ineffective use of transitional elements or cohesive devices • is partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener • includes limited vocabulary and idiomatic language • includes limited control of grammar, syntax, and usage • uses a register that is generally inappropriate for the presentation.

The display partially supports the oral presentation.

SA

Adequately addresses some of the task requirements with a few supporting details and examples.

The presentation: • is somewhat organized, with limited use of transitional elements or cohesive devices • is generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • includes appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • has some control of grammar, syntax, and usage • uses a register that may be inappropriate for the presentation, with several shifts.

The display generally supports the oral presentation.

Barely addresses the task requirements.

The presentation: • has little or no organization, with an absence of transitional elements and cohesive devices • is barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility • has very few vocabulary resources • little or no control of grammar, syntax, or usage • minimal or no attention to register.

The display is barely understandable and does not support the oral presentation.

Appendix B | IPA Rubrics

315

Appendix C | AP® Correlation Guide

Capítulo 1

Tema de AP® (AP® Theme)

Capítulo 2

Capítulo 3

Capítulo 4

Capítulo 5

1. Los desafíos mundiales Los temas económicos

✔

Los temas del medio ambiente

✔

El pensamiento filosófico y la religión

E

✔ ✔

La población y la demografía

✔

✔

La consciencia social

✔

✔

✔

✔

PL

El bienestar social

2. La ciencia y la tecnología El acceso a la tecnología Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad El cuidado de la salud y la medicina

✔ ✔

✔

✔

M

Las innovaciones tecnológicas Los fenómenos naturales La ciencia y la ética

✔

✔

✔

✔

3. La vida contemporánea

SA

La educación y las carreras profesionales El entretenimiento y la diversión

✔

Los viajes y el ocio

316

Los estilos de vida

✔

Las relaciones personales

✔

✔ ✔

✔ ✔ ✔

Las tradiciones y los valores sociales

✔

El trabajo voluntario

✔

AP® Correlation Guide | Appendix C

Tema de AP® (AP® Theme)

Capítulo 1

Capítulo 2

Capítulo 3

Capítulo 4

Capítulo 5

4. Las identidades personales y públicas La enajenación y la asimilación

✔

E

Los héroes y los personajes históricos

✔

La identidad nacional y la identidad étnica

✔

Las creencias personales

✔

La autoestima

PL

Los intereses personales

✔ ✔

5. Las familias y las comunidades Las tradiciones y los valores

✔

Las comunidades educativas

✔

La estructura de la familia

✔

La ciudadanía global Las redes sociales

✔

✔

M

La geografía humana

✔

✔

6. La belleza y la estética La arquitectura

✔

Definiciones de la creatividad

✔

La moda y el diseño

✔

SA

Definiciones de la belleza

✔

El lenguaje y la literatura

✔

Las artes visuales y escénicas

✔

✔

Appendix C | AP® Correlation Guide

317

Appendix D | AP® Exam Strategies

Strategies for taking the AP® Exam Dear Student,

E

This appendix is written for you as a guide to direct you to success on the AP ® Exam. Here you will find details about the format of the exam along with some strategies that will help you with the individual tasks of the exam.

The authors

I. Multiple-choice

PL

In addition to knowing the requirements of the exam, you should be familiar with the scoring guidelines for the various tasks. If you are aware of the guidelines, you will know exactly what you must do to achieve the best score on each task.

The multiple-choice portion of the AP ® Exam tests both your reading and listening skills, individually or together. This section has a value of 50% of the final score. It is broken down into three activities: • Interpretive Communication: Reading sets – Print texts

• Interpretive Communication: Reading and Listening sets – Print and Audio texts

M

• Interpretive Communication: Listening sets – Audio texts Challenge of Multiple-Choice:

Time

SA

This section of the examination contains 30 questions for you to answer within 40 minutes. One of the practices that you, as a student, need to master first is to work under the pressure of time. Your teacher will work with you during the year to pace your reading so that you will be able to complete these questions within the determined time period. You should practice the manner in which you read for comprehension.

A good strategy is to first read the passage for general meaning and then to reread with more care.

An advantage of each of the multiple-choice sections is that you will read before you listen to an audio for the Reading and the integrated Reading/Listening sets. As you read, you should pay attention to the main idea of the passages rather than concentrating on minor details. You will have four minutes to read the passage. If you are able to read the passage in less time, you should begin to respond to the questions and note the questions that require information from the audio. This will direct your listening to specifics from the audio. After you read, you will listen to an audio. As you listen, you should connect this information to what you have read. This will make it easier for you to comprehend the recordings and to answer the questions that require you to integrate the information from two sources. After you have listened to the audio, you will have one minute to begin to answer the questions before the audio is repeated. You should note which questions require the information from the audio and concentrate as you listen a second time.

318

AP® Exam Strategies | Appendix D Finally, you should also try to connect the information from these sources with whatever you have learned in class about the topic. This will help you to be more confident about comprehension of the sources.

E

The exam will include sources with speakers of various accents and pronunciations of the Spanish language. For this reason, the audios that accompany Triángulo APreciado reflect this variety.

You should seek additional sources if you find that a particular pronunciation of Spanish is not comprehensible to you.

Finally, do not leave any unanswered questions. There is no more credit lost for an incorrect answer than a blank answer. If you do not know the answer, give it your best guess.

II. Interpersonal Writing – The e-mail

PL

This activity of the AP ® Exam tests your ability to read an e-mail and to write a response to it, offering information that is requested by the writer of the e-mail and also requesting additional information that is directly related to the topic of the message. This section is 12.5% of the free response section of the exam. To insure a high score, you must address the questions and you must ask a question in your e-mail response. The questions in the message may be bulleted items or they may be embedded into the text. As you read the e-mail, you should note the questions by underlining them so that you will be sure to address them in your message.

M

This interpersonal writing task is always formal register. Therefore you should always use the usted verb form as well as formal expression. Formal expression includes a more courteous and proper choice of wording and vocabulary. You should avoid interpersonal expressions such as asking how the person is feeling and what is new with the person. Your salutation and closing should also be appropriate to formal register. Some examples to use include the following: • Estimado/a señor/señora

• Atentamente

• Distinguido/a señor/señora

• Cordialmente

• Apreciado/a señor/señora

• Respetuosamente

SA

To connect your response to the message that you have read and to which you are responding, you may want to begin your message with one of the following or a similar opening: • Le doy las gracias por…

• Le agradezco…

• He recibido su mensaje y quisiera…

• Con respecto a su mensaje

Neither the directions for this task nor the scoring guidelines states a minimum or maximum number of words. You should note that the scoring guidelines do state that in addition to an appropriate salutation and closing, you should provide all the required information and request details with frequent elaboration.

Although the guidelines for this task do not specifically mention organization, ease and clarity of expression is an element of the high scoring category. Indirectly, this means that the e-mail that you write should be a logical and organized message.

Appendix D | AP® Exam Strategies

319

Appendix D | AP® Exam Strategies Challenges of the e-mail reply: Time

E

You have 15 minutes to read the prompt and to respond to it. You need to practice this activity with an awareness of the time constraint. This is an activity that you can easily master with practice. Be sure to note the exact task so that you will do what is asked of you. You should read the introduction with care and underline the important information that outlines the purpose of your response before you begin to read the e-mail.

Required information

PL

You should check your work to be sure that you have addressed the two questions that are asked and that you have included an appropriate question. An appropriate question is one that connects to the content of the e-mail that you are answering.

Accuracy of language and vocabulary

You should allow a few minutes to do a quick check of your language control. Be sure that you have agreement of subject and verb, article and noun, and noun and adjective.

III. Presentational Writing – The argumentative essay

M

This task of the AP ® Exam tests your ability to write an argumentative essay to convince the reader to agree with your opinion of the situation that the essay prompt presents. You are to write this essay as if you were submitting it to a Spanish writing contest. You are to present and defend your position on the topic, integrate viewpoints and information from all three sources to support your argument and identify the sources that you cite. Again, this task is 12.5% of the free response section.

SA

The task is for you to state your opinion and to support it with the information found in a written source, a graph or table, and an audio source. Your first step in accomplishing this is to read the Tema de la presentación with care so that you address the purpose of the essay, as sometimes the theme is more complicated than it appears. A good suggestion is to read over the theme a second time, underlining the key words of the topic. Your second step is to read the printed article while underlining important information that supports your argument. Next you do the same with the graphic, again finding data that supports your position. Finally, as you listen to the audio source, note the points that back up your argument. You will hear the audio source twice.

The next step is the most important. You now must present your opinion in an organized and cohesive essay supported by the integration of the information from all three sources. For you to score in the top categories of the scoring guidelines, you must include information from all sources.

Challenges of the essay: Time

Time is a major challenge of this task. Although the time allotted is 55 minutes, 15 minutes are taken up with reading of and listening to the sources. Therefore you have only approximately 40 minutes to plan

320

AP® Exam Strategies | Appendix D and to write the essay. You must practice during the year with your class or at home so that you will gain a sense of how to accomplish this task in the allotted time.

Note taking

E

Another challenge is the audio source. One of the most sophisticated skills for a student is the ability to listen to an audio source and to take notes on the information presented. A suggestion is to practice during the course taking notes on an entire audio selection. Of course you should take notes in Spanish, as you do not want to add another step, translation, into the process. If you find that taking notes on the selection is too difficult, you should practice just taking specific information from the audio that agrees or disagrees with the points that you have underlined as you read the written source.

Integration

Transition

PL

Of all the challenges that this task presents, the most difficult is the integration of the information from the sources. Integration is the opposite of summary. You must remember that summary of information will not move your essay into the higher categories of the scoring guidelines. To reach the higher categories, you must look for the common elements in the sources, combining and weaving them together to shape your argument.

A further challenge in developing a composition is the use of transition. Transition is the process of making your ideas flow together to create ease and clarity, a characteristic of the upper categories of the scoring guidelines. Examples of some common transitional expressions include the following: • en cambio

• por eso

• al contrario

• en conclusión

• por lo contrario

• ante todo

• en cuanto a

• por lo tanto

• a pesar de

• en fin

• por un lado

• asimismo

• entonces

• por una parte

• aunque

• en vez de

• sin embargo

SA

M

• además

• debido a

• por consiguiente

Citation

There is no specific convention for citation stated in the scoring guidelines. What is most important to remember is that you should explicitly or implicitly cite the information from the sources. You should avoid long quotes, as it is not your own language production. Some expressions that help you to cite, and which also can function as transitional devices, include the following: • Según…

• Citando la fuente…

• De acuerdo con…

• Como se explica en la fuente…

Accuracy of language and vocabulary As with the e-mail response, you should allow a few minutes to do a quick check of your language control.

Be sure that you have agreement of subject and verb, article and noun, and noun and adjective.

Appendix D | AP® Exam Strategies

321

Appendix D | AP® Exam Strategies IV. Interpersonal Speaking – Conversation

E

This activity of the AP ® Exam tests your ability to participate in an informal conversation. This task is the closest activity to real and spontaneous conversation. The task integrates the three skills of listening, reading and speaking. You will listen to the master recording and you will respond to each prompt according to the directions of the conversation outline. You should participate in the conversation as appropriately and fully as possible filling the 20-second response time for each prompt. This task, again, is 12.5% of the free response section.

Challenges of the conversation: Register

PL

The conversation is an informal interpersonal task. You will be conversing with a friend and you should stay in informal register. Although it is most common to use the tú between and among friends, in some Spanish-speaking countries usted is also accepted in informal communication. Therefore, either the tú or Ud. form is acceptable. What is important is consistency in maintaining a particular register.

Appropriateness of responses

M

Although the intent of this task is to create an authentic conversation as realistic as possible, there is an outline of directions given to you to follow so that the prompts with your responses should form a cohesive conversation. A cohesive conversation is one that holds together and maintains the theme of the conversation. As this task is scored holistically, the responses are not scored individually but the conversation as a whole is scored for its appropriateness, elaboration and comprehensibility as well as language conventions. You should familiarize yourself with the scoring guidelines to ensure a better score.

Following the outline of the conversation is important so that the series of your responses becomes a unified and cohesive conversation. You should make sure that you are on the correct prompt. A good suggestion is to check them off as you speak so that you do not lose your place in the conversation.

Examples of prompts to follow from the conversation outline are the following: • Explica

• Saluda

• Convence

• Ofrece

• Sugiere

• Da detalles

• Propón

• Despídete

• Rechaza

SA

• Acepta

As you practice these conversations in class, be sure to add any other common prompts to this list.

Accuracy of language and vocabulary Just as there are descriptors for language in the written tasks, language is also included on the scoring guidelines for the conversation. These include control in vocabulary, grammar, and syntax. Self-correction, when successful, is a positive factor. There is a difference between the descriptors in writing and speaking.

322

AP® Exam Strategies | Appendix D V. Presentational Speaking – Cultural Comparison

Challenges of the cultural comparison:

PL

Details and relevant examples

E

This final activity of the AP ® Exam requires you to present a comparison of a Spanish-speaking community with which your are familiar to your own community or another, that addresses the question of the prompt. This, too, is 12.5% of the 50% of the free response section of the exam. This question can be any theme or topic, but it is always general enough that it is not focused on any particular Spanishspeaking community. Therefore, although there is no source provided, the cultural products, practices, and perspectives that you have studied during the course will provide you with the information that you need to give an effective treatment of the topic.

What may be the greatest challenge of this task is the recall of pertinent information from your years of study of culture so that you do not rely on stereotyping and generalization. The first descriptor of the scoring guidelines for this task is the treatment of topic and the effectiveness of the comparison. A strategy to help you accomplish this is to use the preparation time to select a target community to recall and outline specific information that demonstrates an understanding of the target culture. During the year as you practice this task, you should develop an opening format that includes the topic from the prompt that you are addressing and states the two communities that you are comparing. This will set the organization for your presentation.

Time

M

As the other tasks in the free response section, time is a challenge. With practice, you will gain a sense of the four minute preparation and the two minute recording time. Because you must demonstrate an understanding of the target culture, you should be sure that you do not use the majority of the two minute presentation to talk about your community. A strategy that helps to ensure that you accomplish this is to organize your comparison in a “Ping-Pong” style. This is a back and forth style of comparison. Do not worry about bringing your comparison to an end. There is no penalty for not giving a formal conclusion. It is better to use the time continuing with supporting details.

SA

Transition

The transitions that you use in your essay are also useful in this cultural comparison. Be sure to include them as you make your presentation.

Accuracy of language and vocabulary The scoring guidelines for language for the cultural comparison are the same language descriptors as the conversation. You should know that if you do not address the topic of the comparison and if you do not compare your community to a Spanish-speaking community, you will receive a score of 1. Therefore, it is extremely important to follow the directions for this task.

Appendix D | AP® Exam Strategies

323

Appendix E | AP® Exam Format and Instructions AP® Exam Format and Instructions Number of Questions

Section

Percent of Final Score

Approx. 95 minutes

Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined)

Approx. 40 minutes

30 questions

50%

Approx. 55 minutes

PL

Part B

Interpretive Communication: Print Texts

E

Section I: Multiple Choice

Part A

Time

35 questions

Interpretive Communication: Audio Texts

Approx. 85 minutes

Section II: Free Response

Interpersonal Writing: Email Reply

1 prompt

12.5%

15 minutes

1 prompt

12.5%

Approx. 55 minutes

Interpersonal Speaking: Conversation

5 prompts

12.5%

20 seconds for each response

Presentational Speaking: Cultural Comparison

1 prompt

12.5%

2 minutes to respond

SA

M

Presentational Writing: Argumentative Essay

© The College Board (2017), “Exam Information”, AP® Spanish Language and Culture Course and Exam Description, p. 41, Retrieved from https://apcentral.collegeboard.org/pdf/ap-spanish-language-and-culture-course-and-exam-description.pdf?course=ap-spanish-language-and-culture.

324

AP® Exam Format and Instructions | Appendix E Interpretive Communication: Print Texts Vas a leer varios textos. Cada texto va acompañado de varias preguntas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta según el texto e indícala en la hoja de respuestas.

E

You will read several selections. Each selection is accompanied by a number of questions. For each question, choose the response that is best according to the selection and mark your answer on your answer sheet.

Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined)

Vas a escuchar varias grabaciones. Las dos primeras grabaciones van acompañadas de lecturas. Cuando haya una lectura, vas a tener un tiempo determinado para leerla.

For each audio selection, first you will have a designated amount of time to read a preview of the selection as well as to skim the questions that you will be asked. Each selection will be played twice. As you listen to each selection, you may take notes. Your notes will not be scored.

Para cada grabación, primero vas a tener un tiempo determinado para leer la introducción y prever las preguntas. Vas a escuchar cada grabación dos veces. Mientras escuchas, puedes tomar apuntes. Tus apuntes no van a ser calificados.

After listening to each selection the first time, you will have 1 minute to begin answering the questions: after listening to each selection the second time, you will have 15 seconds per question to finish answering the questions. For each question, choose the response that is best according to the audio and/or reading selection and mark your answer on your answer sheet.

Después de escuchar cada selección por primera vez, vas a tener un minuto para empezar a contestar las preguntas; después de escuchar por segunda vez, vas a tener 15 segundos por pregunta para terminarlas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta según la grabación o el texto e indícala en la hoja de respuestas.

SA

M

PL

You will listen to several audio selections. The first two audio selections are accompanied by reading selections. When there is a reading selection, you will have a designated amount of time to read it.

Selección número 1

Fuente número 1 Primero tienes 4 minutos para leer la fuente número 1.

Fuente número 2 Tienes dos minutos para leer la introducción y prever las preguntas.

Appendix E | AP® Exam Format and Instructions

325

Appendix E | AP® Exam Format and Instructions Interpersonal Writing: Email Reply Vas a escribir una respuesta a un mensaje electrónico. Vas a tener 15 minutos para leer el mensaje y escribir tu respuesta.

Your reply should include a greeting and a closing and should respond to all the questions and requests in the message. In your reply, you should also ask for more details about something mentioned in the message. Also, you should use a formal form of address.

Tu respuesta debe incluir un saludo y una despedida, y debe responder a todas las preguntas y peticiones del mensaje. En tu respuesta, debes pedir más información sobre algo mencionado en el mensaje. También debes responder de una manera formal.

PL

E

You will write a reply to an email message. You have 15 minutes to read the message and write your reply.

Presentational Writing: Argumentative Essay

Vas a escribir un ensayo argumentativo para un concurso de redacción en español. El tema del ensayo se basa en las tres fuentes adjuntas, que presentan diferentes puntos de vista sobre el tema e incluyen material escrito y grabado. Primero, vas a tener 6 minutos para leer el tema del ensayo y los textos.

Después, vas a escuchar la grabación dos veces; debes tomar apuntes mientras escuchas. Luego vas a tener 40 minutos para preparar y escribir tu ensayo.

In your argumentative essay, you should present the sources' different viewpoints on the topic and also clearly indicate your own viewpoint and defend it thoroughly. Use information from all of the sources to support your essay. As you refer to the sources, identify them appropriately. Also, organize your essay into clear paragraphs.

En un ensayo argumentativo, debes presentar los diferentes puntos de vista de las fuentes sobre el tema, expresar tu propio punto de vista y apoyarlo.

Usa información de todas las fuentes para apoyar tu punto de vista. Al referirte a las fuentes, identifícalas apropiadamente. Organiza también el ensayo en distintos párrafos bien desarrollados.

SA

M

You will write an argumentative essay to submit to a Spanish writing contest. The essay topic is based on three accompanying sources, which present different viewpoints on the topic and include both print and audio material. First, you will have 6 minutes to read the essay topic and the printed material. Afterward, you will hear the audio material twice; you should take notes while you listen. Then, you will have 40 minutes to prepare and write your essay.

Interpersonal Speaking: Conversation You will participate in a conversation. First, you will have 1 minute to read a preview of the conversation, including an outline of each turn in the conversation.

Afterward, the conversation will begin, following the outline. Each time it is your turn to speak, you will have 20 seconds to record your response.

Vas a participar en una conversación. Primero, vas a tener un minuto para leer la introducción y el esquema de la conversación. Después, comenzará la conversación, siguiendo el esquema. Cada vez que te corresponda participar en la conversación, vas a tener 20 segundos para grabar tu respuesta.

You should participate in the conversation as fully and appropriately as possible.

Debes participar de la manera más completa y apropiada posible.

326

AP® Exam Format and Instructions | Appendix E Tema curricular: La belleza y la estética Tienes un minuto para leer la introducción

E

Introducción Esta es una conversación con Mariana, una compañera de clase. Vas a participar en esta conversación porque ella está organizando un desfile de moda como proyecto final en la clase de arte y diseño.

•

Te saluda y te pide tu opinión.

Tú

•

Salúdala y dale una respuesta.

Mariana

•

Te da más detalles.

Tú Mariana Tú Mariana

•

Responde afirmativamente y explícale cómo.

•

Continúa la conversación y te hace otra propuesta.

•

Responde negativamente y explica por qué.

•

Reacciona a tu respuesta y continúa la conversación.

•

Contéstale con detalles.

M

Tú

PL

Mariana

•

Continúa la conversación y te hace una pregunta.

Tú

•

Propón alguna opción y despídete.

SA

Mariana

Appendix E | AP® Exam Format and Instructions

327

Appendix E | AP® Exam Format and Instructions Script (N)

Tienes un minuto para leer las instrucciones de este ejercicio.

(N)

Ahora vas a empezar este ejercicio.

(N)

Tienes un minuto para leer la introducción.

(1 minute) (N)

E

(1 minute)

En este momento va a comenzar la conversación. Ahora presiona el botón "Record".

TONE (20 seconds) TONE

PL

(WA) Aló habla Mariana. Te llamo por lo del desfile de moda que te comenté ayer en clase. ¿Qué te parece la idea para mi proyecto final?

(WA) Bueno, mira, … Ya tengo hechos todos los diseños, claro, pero todavía falta conseguir las telas, los accesorios y también modelos para el desfile. ¿Puedes ayudarme?

TONE

TONE

M

(20 seconds)

(WA) Mil gracias — no sabes cuánto te lo agradezco. Oye, después del desfile tengo que entregar un portafolio. ¿Podrías sacar las fotos el día del desfile?

TONE

(20 seconds)

SA

TONE

(WA) ¡Ay, qué pena!, pero lo entiendo. Al final del año, todo el mundo está muy ocupado. ¿A ti qué proyectos te quedan por hacer?

TONE

(20 seconds) TONE

(WA) ¡Qué interesante! Tal vez te pueda ayudar también. ¿Qué te parece si nos reunimos esta semana?

Así podemos finalizar los planes.

TONE

(20 seconds) TONE 328

AP® Exam Format and Instructions | Appendix E Presentational Speaking: Cultural Comparison

En tu presentación, compara una comunidad hispanohablante que te sea familiar a tu comunidad o a otra comunidad. Debes demostrar tu comprensión de aspectos culturales en el mundo hispanohablante y organizar tu presentación de una manera clara.

PL

In your presentation, compare a Spanishspeaking community with which you are familiar to your own or another community. You should demonstrate your understanding of cultural features of this Spanish-speaking community. You should also organize your presentation clearly.

Vas a dar una presentación oral a tu clase sobre un tema cultural. Vas a tener 4 minutos para leer el tema de la presentación y prepararla. Después vas a tener 2 minutos para grabar tu presentación.

E

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have 4 minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have 2 minutes to record your presentation.

Tema curricular: Las identidades personales y públicas

Tema de la presentación: ¿Cómo han afectado los héroes nacionales la vida de las personas en tu comunidad?

M

Compara tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido con tus observaciones de una región del mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentación, puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.

Script (N)

Tienes un minuto para leer las instrucciones de este ejercicio.

(1 minute)

Ahora vas a empezar este ejercicio.

SA

(N) (N)

Tienes cuatro minutos para leer el tema de la presentación y prepararla.

(4 minutes) (N)

Tienes dos minutos para grabar tu presentación. Presiona el botón "Record" o suelta el botón "Pause" ahora. Empieza a hablar después del tono.

TONE

(2 minutes) TONE

Exam Instructions © The College Board (2013), Exam instructions, AP® Spanish Language and Culture Course and Exam Description, p. 43, 61, 62, 63, 87, 89, 94, 95, 96, 98, 99, Retrieved from https://apcentral.collegeboard.org/pdf/ap-spanish-language-and-culture-course-and-examdescription.pdf?course=ap-spanish-language-and-culture.

Appendix E | AP® Exam Format and Instructions

329

Appendix F | AP® Scoring Guidelines

AP® Scoring Guidelines Interpersonal Writing: E-mail Reply (Task 1) 5: STRONG performance in Interpersonal Writing • Accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors

• Provides required information (responses to questions, request for details) with frequent elaboration

• Mostly consistent use of register appropriate for the situation; control of cultural conventions appropriate for formal correspondence (e.g., greeting, closing), despite occasional errors

PL

• Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility

E

• Maintains the exchange with a response that is clearly appropriate within the context of the task

• Variety of simple and compound sentences, and some complex sentences

• Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language

4: GOOD performance in Interpersonal Writing

• Varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • General control of grammar, syntax, and usage

M

• Maintains the exchange with a response that is generally appropriate within the context of the task

• Provides most required information (responses to questions, request for details) with some elaboration

• Fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility

• Generally consistent use of register appropriate for the situation, except for occasional shifts; basic control of cultural conventions appropriate for formal correspondence (e.g., greeting, closing)

SA

• Simple, compound, and a few complex sentences

3: FAIR performance in Interpersonal Writing • Maintains the exchange with a response that is somewhat appropriate but basic within the context of the task • Provides most required information (responses to questions, request for details) • Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • Appropriate but basic vocabulary and idiomatic language

330

• Some control of grammar, syntax, and usage • Use of register may be inappropriate for the situation with several shifts; partial control of conventions for formal correspondence (e.g., greeting, closing

AP® Scoring Guidelines | Appendix F

2: WEAK performance in Interpersonal Writing

• Provides some required information (responses to questions, request for details)

• Limited control of grammar, syntax, and usage • Use of register is generally inappropriate for the situation; includes some conventions for formal correspondence (e.g., greeting, closing) with inaccuracies

PL

• Partially understandable with errors that force interpretation and cause confusion for the reader

• Limited vocabulary and idiomatic language

E

• Partially maintains the exchange with a response that is minimally appropriate within the context of the task

• Simple sentences and phrases

1: POOR performance in Interpersonal Writing • Unsuccessfully attempts to maintain the exchange by providing a response that is inappropriate within the context of the task

• Very few vocabulary resources

• Provides little required information (responses to questions, request for details)

• Minimal or no attention to register; includes significantly inaccurate or no conventions for formal correspondence (e.g., greeting, closing)

M

• Barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility

• Little or no control of grammar, syntax, and usage

• Very simple sentences or fragments

0: UNACCEPTABLE performance in Interpersonal Writing • Mere restatement of language from the stimulus

SA

• Completely irrelevant to the stimulus

• “I don’t know,” “I don’t understand,” or equivalent in any language • Not in the language of the exam

– (hyphen): BLANK (no response)

© The College Board (2017), “AP® Spanish Language and Culture Scoring Guidelines”, Retrieved from https://secure-media.collegeboard.org/ap/pdf/ap17-sg-spanish-language.pdf.

Appendix F | AP® Scoring Guidelines

331

Appendix F | AP® Scoring Guidelines Presentational Writing: Argumentative Essay (Task 2)

5: STRONG performance in Presentational Writing

E

Clarification Notes: There is no single expected format or style for referring to and identifying sources appropriately. For example, test takers may opt to: directly cite content in quotation marks; paraphrase content and indicate that it is “according to Source 1” or “according to the audio file”; refer to the content and indicate the source in parentheses “(Source 2)”; refer to the content and indicate the source using the author’s name “(Smith)”; etc.

• Organized essay; effective use of transitional elements or cohesive devices

• Demonstrates a high degree of comprehension of the sources’ viewpoints, with very few minor inaccuracies

• Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility

• Integrates content from all three sources in support of an argument

• Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language

• Presents and defends the student’s own position on the topic with a high degree of clarity; develops an argument with coherence and detail

• Accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors

PL

• Effective treatment of topic within the context of the task

M

• Develops paragraph-length discourse with a variety of simple and compound sentences, and some complex sentences

4: GOOD performance in Presentational Writing

• Organized essay; some effective use of transitional elements or cohesive devices

• Demonstrates comprehension of the sources’ viewpoints; may include a few inaccuracies

• Fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility

• Summarizes, with limited integration, content from all three sources in support of the argument

• Varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language

• Presents and defends the student’s own position on the topic with clarity; develops an argument with coherence

• General control of grammar, syntax, and usage

SA

• Generally effective treatment of topic within the context of the task

• Develops mostly paragraph-length discourse with simple, compound, and a few complex sentences

3: FAIR performance in Presentational Writing • Suitable treatment of topic within the context of the task

• Summarizes content from at least two sources in support of the argument

• Demonstrates a moderate degree of comprehension of the sources’ viewpoints; includes some inaccuracies

• Presents and defends the student’s own position on the topic; develops an argument with some coherence

332

AP® Scoring Guidelines | Appendix F

• Some organization; limited use of transitional elements or cohesive devices

• Appropriate but basic vocabulary and idiomatic language

• Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility

• Some control of grammar, syntax, and usage

• Limited organization; ineffective use of transitional elements or cohesive devices

PL

• Unsuitable treatment of topic within the context of the task

E

2: WEAK performance in Presentational Writing

• Uses strings of mostly simple sentences, with a few compound sentences

• Demonstrates a low degree of comprehension of the sources’ viewpoints; information may be limited or inaccurate

• Partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the reader

• Summarizes content from one or two sources; may not support the argument

• Limited vocabulary and idiomatic language

• Presents, or at least suggests, the student’s own position on the topic; develops an argument somewhat incoherently

• Uses strings of simple sentences and phrases

• Limited control of grammar, syntax, and usage

M

1: POOR performance in Presentational Writing

• Little or no organization; absence of transitional elements and cohesive devices

• Demonstrates poor comprehension of the sources’ viewpoints; includes frequent and significant inaccuracies

• Barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility

• Mostly repeats statements from sources or may not refer to any sources

• Very few vocabulary resources

SA

• Almost no treatment of topic within the context of the task

• Minimally suggests the student’s own position on the topic; argument is undeveloped or incoherent

• Little or no control of grammar, syntax, and usage • Very simple sentences or fragments

0: UNACCEPTABLE performance in Presentational Writing • Mere restatement of language from the prompt • Clearly does not respond to the prompt; completely irrelevant to the topic

• “I don’t know,” “I don’t understand,” or equivalent in any language • Not in the language of the exam

– (hyphen): BLANK (no response)

© The College Board (2017), “AP® Spanish Language and Culture Scoring Guidelines”, Retrieved from https://secure-media.collegeboard.org/ap/pdf/ap17-sg-spanish-language.pdf.

Appendix F | AP® Scoring Guidelines

333

Appendix F | AP® Scoring Guidelines Interpersonal Speaking: Conversation (Task 3) 5: STRONG performance in Interpersonal Speaking

• Provides required information (e.g., responses to questions, statement and support of opinion) with frequent elaboration

• Mostly consistent use of register appropriate for the conversation

• Pronunciation, intonation, and pacing make the response comprehensible; errors do not impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) improves comprehensibility

PL

• Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility

• Accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors

E

• Maintains the exchange with a series of responses that is clearly appropriate within the context of the task

• Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language

4: GOOD performance in Interpersonal Speaking • Maintains the exchange with a series of responses that is generally appropriate within the context of the task

• General control of grammar, syntax, and usage

• Provides most required information (e.g., responses to questions, statement and support of opinion) with some elaboration

• Pronunciation, intonation and pacing make the response mostly comprehensible; errors do not impede comprehensibility

• Fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility

• Clarification or self-correction (if present) usually improves comprehensibility

M

• Generally consistent use of register appropriate for the conversation, except for occasional shifts

SA

• Varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language

3: FAIR performance in Interpersonal Speaking • Maintains the exchange with a series of responses that is somewhat appropriate within the context of the task

• Some control of grammar, syntax, and usage

• Provides most required information (e.g., responses to questions, statement and support of opinion)

• Pronunciation, intonation, and pacing make the response generally comprehensible; errors occasionally impede comprehensibility

• Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility

• Clarification or self-correction (if present) sometimes improves comprehensibility

• Appropriate but basic vocabulary and idiomatic language

334

• Use of register may be inappropriate for the conversation with several shifts

AP® Scoring Guidelines | Appendix F

2: WEAK performance in Interpersonal Speaking

• Provides some required information (e.g., responses to questions, statement and support of opinion)

• Limited control of grammar, syntax, and usage • Use of register is generally inappropriate for the conversation

• Pronunciation, intonation, and pacing make the response difficult to comprehend at times; errors impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) usually does not improve comprehensibility

PL

• Partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener

• Limited vocabulary and idiomatic language

E

• Partially maintains the exchange with a series of responses that is minimally appropriate within the context of the task

1: POOR performance in Interpersonal Speaking

• Little or no control of grammar, syntax, and usage

• Provides little required information (e.g., responses to questions, statement and support of opinion)

• Pronunciation, intonation, and pacing make the response difficult to comprehend; errors impede comprehensibility

• Barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility

• Clarification or self-correction (if present) does not improve comprehensibility

M

• Unsuccessfully attempts to maintain the exchange by providing a series of responses that is inappropriate within the context of the task

• Minimal or no attention to register

• Very few vocabulary resources

0: UNACCEPTABLE performance in Interpersonal Speaking

SA

• Mere restatement of language from the prompts • Clearly does not respond to the prompts; completely irrelevant to the topic

• “I don’t know,” “I don’t understand,” or equivalent in English • Clearly responds to the prompts in English

NR (No Response): BLANK (no response although recording equipment is functioning)

© The College Board (2017), “AP® Spanish Language and Culture Scoring Guidelines”, Retrieved from https://secure-media.collegeboard.org/ap/pdf/ap17-sg-spanish-language.pdf.

Appendix F | AP® Scoring Guidelines

335

Appendix F | AP® Scoring Guidelines Presentational Speaking: Cultural Comparison (Task 4)

5: STRONG performance in Presentational Speaking

E

Clarification Notes: The term “community” can refer to something as large as a continent or as small as a family unit. The phrase “target culture” can refer to any community, large or small, associated with the target language.

• Effective treatment of topic within the context of the task

• Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language

• Clearly compares the target culture with the student’s own or another community, including supporting details and relevant examples

• Accuracy and variety in grammar, syntax, and usage, with few errors • Mostly consistent use of register appropriate for the presentation

PL

• Demonstrates understanding of the target culture, despite a few minor inaccuracies • Organized presentation; effective use of transitional elements or cohesive devices

• Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility

• Pronunciation, intonation, and pacing make the response comprehensible; errors do not impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) improves comprehensibility

M

4: GOOD performance in Presentational Speaking

• Varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language

• Compares the target culture with the student’s own or another community, including some supporting details and mostly relevant examples

• General control of grammar, syntax, and usage

• Demonstrates some understanding of the target culture, despite minor inaccuracies

• Pronunciation, intonation, and pacing make the response mostly comprehensible; errors do not impede comprehensibility

SA

• Generally effective treatment of topic within the context of the task

• Organized presentation; some effective use of transitional elements or cohesive devices • Fully understandable, with some errors that do not impede comprehensibility

• Generally consistent use of register appropriate for the presentation, except for occasional shifts

• Clarification or self-correction (if present) usually improves comprehensibility

3: FAIR performance in Presentational Speaking • Suitable treatment of topic within the context of the task

• Demonstrates a basic understanding of the target culture, despite inaccuracies

• Compares the target culture with the student’s own or another community, including a few supporting details and examples

• Some organization; limited use of transitional elements or cohesive devices

336

AP® Scoring Guidelines | Appendix F • Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility

• Use of register may be inappropriate for the presentation with several shifts

• Appropriate but basic vocabulary and idiomatic language

• Pronunciation, intonation, and pacing make the response generally comprehensible; errors occasionally impede comprehensibility

• Some control of grammar, syntax, and usage

2: WEAK performance in Presentational Speaking

E

• Clarification or self-correction (if present) sometimes improves comprehensibility

• Partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener

• Presents information about the target culture or the student’s own or another community, but may not compare them; consists mostly of statements with no development

• Limited vocabulary and idiomatic language

PL

• Unsuitable treatment of topic within the context of the task

• Demonstrates a limited understanding of the target culture; may include several inaccuracies

M

• Limited organization; ineffective use of transitional elements or cohesive devices

• Limited control of grammar, syntax, and usage • Use of register is generally inappropriate for the presentation • Pronunciation, intonation, and pacing make the response difficult to comprehend at times; errors impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) usually does not improve comprehensibility

1: POOR performance in Presentational Speaking • Barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility

• Presents information only about the target culture or only about the student’s own or another community, and may not include examples

• Very few vocabulary resources

SA

• Almost no treatment of topic within the context of the task

• Demonstrates minimal understanding of the target culture; generally inaccurate • Little or no organization; absence of transitional elements and cohesive devices

• Little or no control of grammar, syntax, and usage • Minimal or no attention to register • Pronunciation, intonation, and pacing make the response difficult to comprehend; errors impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) does not improve comprehensibility

0: UNACCEPTABLE performance in Presentational Speaking • Mere restatement of language from the prompt • Clearly does not respond to the prompt; completely irrelevant to the topic

• “I don’t know,” “I don’t understand,” or equivalent in English • Clearly responds to the prompt in English

NR (No Response): BLANK (no response although recording equipment is functioning) © The College Board (2017), “AP® Spanish Language and Culture Scoring Guidelines”, Retrieved from https://secure-media.collegeboard.org/ap/pdf/ap17-sg-spanish-language.pdf.

Appendix F | AP® Scoring Guidelines

337

Appendix G | Audio & Video Program

Audio & Video Program Conexión 1 Infórmate ¿Una necesidad o un deseo?, Paso 2 Amazon.es lanza su tienda alimentación

hacer la compra ahorrando tiempo y dinero en un clic. Fácil, rápido, cómodo y donde quieras. Y dedica tu tiempo libre a lo que es realmente importante.

Amazon.es, todo lo necesario para tu casa en un clic. © Amazon.es (2015).

PL

Interlocutor: En casa no siempre es fácil organizarse. Las tareas se acumulan y a veces no llegamos a todo. Amazon.es lanza su tienda de alimentación y limpieza del hogar para que puedas

E

CAPÍTULO 1—El smartphone

Conexión 2 Infórmate ¿Mezclando las dos realidades?, Paso 2 La realidad virtual confirma su liderazgo con la llegada de Pokémon Go

Primer Joven: Ahora mismo acabo de ver uno. Es un “dinomousen”.

Mabel Calatrava, locutora: En Madrid encontramos una “pokeparada” en El Retiro.

Mabel Calatrava, locutora: Ni los lugares sagrados se salvan de este fenómeno mundial. La Almudena se ha convertido en lugar de peregrinación de los seguidores de este juego. Y es que en la catedral hay un gimnasio para entrenar a los Pokémon.

Álvaro, entrenador Pokémon Go: Pues, la gente va soltando incienso y quieras que no, pues, aparece más diversidad.

M

Mabel Calatrava, locutora: Acuden a la iglesia, pero no a rezar, sino a cazar Pokémons.

Segundo Joven: Yo creo que engancha porque es algo muy nuevo y que nunca se había visto antes.

Y es que involucra no solamente el juego sino el escenario en el que estás jugando.

SA

Primera Joven: Tienes que ser muy bueno para poder estar en el gimnasio.

Mabel Calatrava, locutora: Pero desde la Iglesia se pide respeto.

Padre Ángel, un sacerdote: Que vengan con respeto y desde luego que se queden en la puerta si vienen a jugar.

Mabel Calatrava, locutora: La fiebre de “Pokémon Go” ha hecho que Nintendo haya subido en bolsa un 76% desde el lanzamiento de la aplicación que tiene a medio mundo enganchado.

338

Mabel Calatrava, locutora: Pero, cuidado a la hora de salir de caza. Una joven de Missouri se topó con un cadáver.

Sumibuny, joven entrenadora de EE. UU.: No sabía qué hacer. Estaba aterrada, así que llamé al 911.

Mabel Calatrava, locutora: El juego también tiene sus riesgos. Desde la OCU alertan de que consume datos. Puede contener virus y provocar robos.

Segunda Joven: Hay gente que se dedica a poner cebos en “pokeparadas” para robarte y cosas así.

Consejo: ir en grupo y si vas solo no ir a sitios oscuros y extraños.

Audio & Video Program | Appendix G

Conexión 3 ¿Aprecias la cultura hispanohablante?

“Se abre el debate en torno a la necesidad de regular redes sociales”

© Telemadrid (2016), Extraída de http://www.telemadrid. es/noticias/sociedad/noticia/la-realidad-virtual-confirma-suliderazgo-con-la-llegada-de-pokemon-go. Utilizado con permiso.

manera las redes sociales. Sino que también, en determinado momento, podrían convertirse en un arma de mucho poder y podrían ser sujetas a abuso del mismo ente gubernamental, ¿no?

PL

Locutor: Vamos a ver esta nota que tiene que ver con el anonimato.

conseguido que millones de personas se levanten del sofá para cazar estas criaturas.

E

Mabel Calatrava, locutora: Pero ya hay lugares donde ya han prohibido la aplicación, como El Museo Estatal de Auswitch. Y es que no todo vale en este juego de realidad aumentada que ha

M

Locutora: El anonimato es importante para la libertad de expresión y es un derecho reconocido internacionalmente opinan en la plataforma: Internet, redes sociales y ciberactivismo. La semana pasada David Kaye, reportero especial de la Organización para las Naciones Unidas en materia de libertad de expresión, publicó un informe especial haciendo un llamado a las naciones a proteger y promover el cifrado y el anonimato. El debate empezó después que el Gobierno pidió regular las redes sociales. ¿Es posible cumplir el desafío?

SA

Adriana Zurita, abogada: Creo que regularlas no sólo implicaría esfuerzos para el estado, esfuerzos innecesarios porque, además, ya hay leyes que pueden controlar de determinada

Locutora: Entonces, si se puede ser anónimo, ¿cómo identificamos a los que cometen delitos en internet como la trata de personas, la extorsión, la difamación y otros?

Adriana Zurita, abogada: Existen mecanismos más que todos, más que todo, de investigación para determinar quién es la persona que está detrás de esta cuenta. La fiscalía puede encargarse de.. en determinado modo de ordenar que se haga investigación minuciosa sobre determinadas cuentas.

Locutora: Según Redes libre, Bolivia supera las seis millones de conexiones a internet, la mayoría mediante sus celulares.

© ATB Red Nacional de Bolivia (2016), www.atb.com.bo.

CAPÍTULO 2—La mochila Conexión 1 ¿Aprecias la cultura hispanohablante?

La Wati y la Tutu (Cultura, estética y pensamiento arhuaco)

comprometen a ser buenas tejedoras y a transmitir los conocimientos del arte de tejer a sus hijos.

Narrador: Hay una unión muy especial entre la mujer arhuaca y la mochila. Es a ella a quien Dios concedió el privilegio de tener la sabiduría de los hilos y del tejer. La mochila representa la maternidad universal. Con los rituales de iniciación que el mamu hace con su primera mochila, las muchachas se insertan en la vida comunitaria y se

Cuando un hombre y una mujer arhuaca desean unirse, ella elabora dos mochilas, una para él y otra para ella, como símbolo de amor de pareja. Cada puntada de la mochila lleva los pensamientos más íntimos de la mujer. Todo es importante en la mochila. Desde el material,

Appendix G | Audio & Video Program

339

Appendix G | Audio & Video Program

La mochila es, resumiendo, cultura, estética y pensamiento. © PalominoGuajira.com (2012), Adaptada con permiso.

PL

La mochila es, además, uno de los mecanismos de pertenencia a la sociedad arhuaca de cada individuo. Pues, a través de los colores y los dibujos

de estas, identifican ante los demás miembros de la comunidad el tana o el linaje de aquel que está llevando la mochila. La wati, es así la mujer arhuaca, prepara el hilo que emplean en la mochila en las horas de la mañana, en el tiempo positivo. La madre naturaleza se encarga de dar todo lo necesario para que ella pueda cumplir con esa meditación ancestral.

E

el color, el diseño, el tamaño, el tiempo de elaboración, el fondo, la altura, la gasa, la puntada apretada, y el trabajo minucioso. Lo importante en ellas no es su interpretación ornamental. Lo más importante es la diversidad de ideas geométricas, ancestrales, que se visualizan gracias al colorido y la forma que tienen estas que se emplean para formar una figura tradicional.

Conexión 2 ¿Aprecias la cultura hispanohablante? Fuente número 2 Mochila antibalas ¿creatividad o necesidad?

Periodista: Juan David, ¿cómo funciona la mochila en caso de que haya una balacera? ¿Qué tenemos que hacer?

Periodista: Además, no nada más eres bueno para inventar cosas también me dijeron que eres bueno para las matemáticas y la oratoria. ¿Te gusta mucho la escuela?

M

Juan David: Lo primero que tenemos que hacer es poner la mochila en dirección al peligro, cubrirnos la cabeza, agachar, tirarnos al piso como la Ley de Protección Civil y colocarla en el frente de nosotros...muy bien, evitando que alguna bala perdida nos pueda llegar a impactar.

Juan David: Pues me siento muy bien, muy feliz, muy contento de haber logrado esto. Yo esto me lo propuse y así, como me lo propuse lo logré.

Periodista: ¿Por qué se te ocurre hacer una mochila de seguridad, Juan David?

SA

Juan David: Por la problemática que tenemos aquí en Matamoros y no solo en Matamoros, también está Tamaulipas y México.

Periodista: Ahora, en el caso de la alama ¿cuándo puedes activarla?

Juan David: En caso de que me estén robando. Y lo primero que tengo que hacer es activar la alarma… para llamar la atención de las personas, y que ellas me puedan ayudar o así, o así el agresor se va leji...

Periodista: ¿Qué sientes de...ahora que eres tan famoso por diseñar una mochila de seguridad y que todos los periódicos, canales de televisión, televisoras estatales, nacionales hablen de ti?

340

Juan David: Sí, me gusta mucho; es algo que disfruto.

Periodista: El GPS, ¿cómo me doy cuenta dónde andas en caso de que haya un problema de inseguridad y que tengas que tomar una vía alterna?

Juan David: Yo tengo mi celular guardado y mi mamá me puede estar localizando desde ahí. En caso de que no me encuentre aquí en la escuela o en alguna zona, ellos me pueden localizar con facilidad.

Periodista: Es por medio de una aplicación.

Juan David: Exactamente.

Periodista: Y, ¿digamos que es una mochila normal, la que llevas a la escuela?

Juan David: Sí Periodista: ¿Está pesada?

Juan David: No, no está pesada porque también investigamos que los niños pueden cargar

Audio & Video Program | Appendix G

Periodista: Déjame cargarla. Y, no, evidentemente no está pesada. Detrás de un genio siempre dicen que hay otro genio. ¿Quién te ayudó con este proyecto? ¿Quién te impulsó para que lo hicieras o quién te dio ideas?

Juan David: Mi, la idea fue mía pero mi papá, le gustó mucho mi proyecto y me ayudó. En este caso él me ayudó y como él es ingeniero en electrónica siempre me ha ayudado para todo está ahí conmigo.

Le quiero agradecer mucho a él también.

Periodista: Muy bien. Ponte la mochila y ahora sí, vámonos a clase porque ya fue mucho de entrevistas. Muchas gracias.

E

aproximadamente 10 por ciento de su peso y eso ayuda y no está pesada la mochila, pero de todas formas cuenta con llantitas, la placa de acero es, está hecha con fibra de vidrio.

Juan David: Sí, gracias a ustedes.

RadioDual Televisión (RDTV) (2016).

“Mochileros argentinos”

PL

Conexión 3 Infórmate: ¿Tienes ganas de desconectarte y explorar?, Paso 2 Reportera: Desde Argentina hasta Costa Rica en bus.

Ezequiel y Noelia decidieron emprender el viaje de sus vidas. Y solo llevan lo necesario: ollas, botiquín y, por supuesto, ropa. Dejaron sus trabajos para cumplir un sueño y hacer lo que realmente les gusta.

SA

M

Ezequiel Vilas: Estábamos cómodos económicamente, pero la verdad no era lo que nosotros preferíamos hacer. Entonces basados en historias, y en historias de otra gente, en viajes, dijimos: bueno y ¿por qué no lo podemos hacer nosotros? Aventurarnos, a conocer otras cosas o lugares desconocidos y estar lejos de lo que consideramos seguro para ver cómo es la vida en otros lados.

Reportera: Hoy la están pasando pura vida porque están de paso por Costa Rica. Y aprovechan cada momento para fotografiarse y así llevar un registro del recorrido.

Noelia Córdoba: De momento se es tal vez un poco difícil porque se extraña a la familia a los amigos.

Pero es muy importante que lo estamos haciendo juntos; entonces, afortunadamente, nos podemos apoyar el uno con el otro si pasa algo lo charlamos si algo no lo queremos hacer o no estamos seguros, no lo hacemos. Estamos apoyándonos mucho el uno con el otro. Y eso es importante para el viaje.

Reportera: Viven el día a día. Y no pierden oportunidad para pedir un aventón, algunos paran y otros no.

Ezequiel Vilas: Salimos de Buenos Aires, de la capital federal, el diez de marzo, hacia Caracas.

Estuvimos...Recorrimos Venezuela. Después fuimos a Colombia, Panamá, y ahora Costa Rica, que recién estamos llegados, ponéselo así. Vamos hasta México.

La idea del viaje es subir país por país, o sea, después para Nicaragua, Honduras, Guatemala, México. Y después volver a bajar hacia Argentina pero por la Costa del Pacífico.

Reportera: El paso por San José, los ha cautivado.

Y de la mano recorren las calles para disfrutar del ambiente.

Noelia Córdoba: Todos se asombraron. O sea, por un lado sabían que nosotros siempre decíamos queremos hacer un viaje largo, o sea, en algún momento era lo que lo íbamos a hacer. Pero la realidad es que surgió rápido. Dijimos, bueno, lo vamos a hacer. Y a los tres meses ya nos estábamos yendo. Así cuando les dijimos a nuestras familias se asombraron, pero la realidad es que nos apoyaron un montón.

Reportera: Para sostener los gastos, aprendieron a hacer pulseras. Y en cuanto pueden, hacen una

Appendix G | Audio & Video Program

341

Appendix G | Audio & Video Program pausa para elaborarlas. Andar de viaje es su lema.

Por eso han creado una página en Facebook para compartir todo el recorrido. Con sus mochilas

bien puestas estos jóvenes seguirán recorriendo Latinoamérica para intercambiar cultura. © Repretel Costa Rica (2014).

CAPÍTULO 3—El pan

¿De dónde viene la rosca de reyes?

en el pesebre y le ofrecieron diversos obsequios.

En Francia, comenzó a celebrarse al hacer una rosca de pan dulce, adornada con azúcar y frutas cristalizadas, en la que se escondía una semilla de haba, que simbolizaba el escape, tras la persecución del rey Herodes. La tradición tomó fuerza durante la Edad Media y llegó a nuestro país a través de los españoles durante el virreynato. Si vas a partir una rosca de reyes, sería bueno saber que su forma circular simboliza para algunos el amor de Dios, que no tiene principio ni fin. Para otros, evoca las coronas de los Reyes Magos.

PL

Locutora: Pero, ¿cuál es la historia de la rosca de reyes? Cuentan lo que, los que saben que la costumbre de partir la rosca se originó en la Francia medieval, conmemorando que los Reyes Magos encontraron el pesebre donde nació el niño Jesús, al que llevaron como regalo tres ofrendas: oro, incienso y mirra. Veamos.

E

Conexión 1 Infórmate: ¿ Cómo son las celebraciones una forma de incentivar la convivencia entre comunidades y perpetuar tradiciones?, Paso 2

La fruta cristalizada simula las joyas incrustadas en las coronas. La segunda teoría dice que representa las distracciones del mundo que nos impiden encontrar a Jesús. a figurita del Niño Dios, recuerda que tuvo que ser escondido de Herodes, quien ordenó matar a todos los pequeños para evitar ser destronado. Por ello, el cuchillo es el peligro en el que se encontraba Jesús. Finalmente, si logras encontrarlo, ve buscando tus mejores recetas de tamales para que nos invites el próximo dos de febrero.

M

Aún las fiestas de temporada nos tienen una sorpresa más para agasajar al paladar y disfrutar de un momento con la familia y amigos; se trata del Día de Reyes. Cuando los más pequeños reciben regalos y entre todos parten la tradicional rosca.

Si aún no te han contado de dónde viene esta costumbre, aquí te presentamos los datos más relevantes de su origen.

SA

Iniciamos con los tres Reyes Magos, que no hacían suertes ni hechizos, sino que eran grandes sabios.

Algunos historiadores los ubican en una tribu llamada los magos, que practicaba el sacerdocio en Persia y Babilonia, y tenían conocimientos en teología y astrología; por esa razón, se les llama los Magos de Oriente, quienes encontraron a Jesús

© Excélsior TV (2015).

¿Aprecias la cultura hispanohablante?, Fuente número 2

Guatemaltecos hacen del pan una forma de perpetuar tradiciones Rolanda García: Se apoyan mutuamente estas familias campesinas en amasar la harina para convertirla en panes dulces, un elemento culinario infaltable en el festejo de la Semana Santa.

342

Marcelino Pérez (Comunitario): Toda la comunidad celebra esta, esta fecha de la tradición de, de la, de la, coma, come de los panes en Semana Santa. Sólo esta semana es donde la mayoría de las personas hacen su pan y otros compran. Pero prefieren más hacer aquí en la comunidad.

Audio & Video Program | Appendix G

Isabel Santos (Panadera): Cuando Jesús fue asesinado, eso es lo que se conmemora, como ahora siempre hay mucha gente que hace los panes por media hora, por veinte por quince; elaboran gran cantidad.

Rolanda García: En las comunidades remotas esta costumbre fortalece la unidad y el intercambio, porque los panes se han convertido en intermediarios para incentivar la reflexión y la convivencia, agregan los pobladores.

Pedro Chom (Comunitario): A cada familia van probando su pan y su comida, entonces es una unidad, es un enlace, entre las familias, entre los vecinos, entre la comunidad.

PL

Rolanda García: Orgullosamente resaltan que no son panes comunes porque responden a los gustos ancestrales de la población donde el horno artesanal y los leños, atesoran el secreto que agradan al paladar.

entonces, tiene otro sabor, lo que directo en el juego se cocen, entonces tiene otro sabor muy diferente.

E

Rolanda García: Es una tradición que se conmemora jubilosamente por los devotos católicos en la que recuerdan la última cena de Jesús antes de su crucifixión.

Dolores Cú (Residente de la zona): Yo no siento el sabor que se cosa, sí, digamos energía o con el gas,

Rolanda García: En estos territorios, durante la semana mayor, el consumo de panes sustituye la alimentación cotidiana, además se convierten en los regalos más comunes.

Rolanda García Telesur, Guatemala

© TeleSUR TV (2016).

M

Conexión 2 Infórmate: ¿Transgénico significa malo?, Paso 2 Los alimentos transgénicos: ¿Buenos o malos?

SA

Generalmente se tiene una visión muy mala de los organismos genéticamente modificados. Una reciente encuesta realizada en España muestra como, aproximadamente el noventa por ciento de la población, está a favor de eliminar los transgénicos, y sólo un diez por ciento estaría a favor de seguir usándolos. Veamos pues sus ventajas y sus inconvenientes.

¿Qué ventajas tienen los transgénicos? Bien, una de las ventajas es que producen una mejora en el proceso industrial. Antes, por conseguir una determinada variedad de alguna planta, se tardaban años de selección artificial para conseguir esa variedad. Ahora, con la ingeniería genética, es posible conseguir esa variedad en sólo días.

Han aparecido nuevos materiales, por ejemplo, se ha conseguido hacer que una bacteria produzca plásticos biodegradables, o incluso insulina, que es una hormona, como ya sabrás, muy importante

para el metabolismo humano. Antes, su producción era muy cara, ahora simplemente con insertar los genes determinados en el ADN de una bacteria, es posible que se produzca esa sustancia de forma relativamente barata. Para los consumidores han aparecido nuevos alimentos. Los agricultores es uno de los grupos más favorecidos por la aparición de los alimentos transgénicos, ¿por qué? Aumentan mucho la productividad. Porque los transgénicos son resistentes a las sequías, a la contaminación, a las plagas de insectos, hongos, virus. Eso a su vez, ha ayudado a la lucha contra el hambre porque muchos países que antes no podían acceder a alimentos, por su elevado precio, ahora pueden hacerlo, dado que los transgénicos reducen, considerablemente el precio de producción. En el medio ambiente los transgénicos también han sido una gran ventaja. ¿Por qué? Porque el hecho de que ya no sea necesario el uso de pesticidas o insecticidas, ha hecho que en el campo hayan

Appendix G | Audio & Video Program

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Appendix G | Audio & Video Program

PL

¿Pero qué inconvenientes tienen los alimentos transgénicos? Bien, uno de ellos es la posible aparición de nuevas alérgicas, que no ha sido demostrada, simplemente ha sido postulada como una posible consecuencia. Una gran desventaja es que las semillas de los transgénicos no pueden ser plantadas, cosa que hace que el agricultor dependa constantemente del suministrador. Otro inconveniente es la posible contaminación genética que se produce entre plantaciones transgénicas y no transgénicas. También se ha hablado de que las bacterias podrían incorporar los genes, que han sido implementados en los transgénicos,

haciendo así que las bacterias pasasen a ser potencialmente peligrosas, aunque esto no ha sido demostrado. El gran inconveniente de los transgénicos, es que hay una cierta incertidumbre acerca de qué efectos pueden tener sobre el cuerpo humano. Unos defienden su inocuidad, mientras que otros los atacan diciendo que aún no se han realizado suficientes estudios que demuestren que no son malos. Quiero destacar aquí, que la organización mundial de la salud dice que los organismos genéticamente modificados disponibles en el mercado, han pasado muchos más tests de cualidad que un producto normal, y que es muy poco probable que algún transgénico disponible en el mercado sea dañino para la salud humana.

E

podido volver los organismos originales y los ecosistemas se están recuperando.

© C de Ciencia (2014).

resenta. El enfoque: ¿Cómo afecta la producción de comida a la nutrición?

P Fuente número 3 La insulina es transgénica y nadie se queja

5:00 – 6:51

1:52 – 2:35

Locutor: Antes has dicho algunos ejemplos. ¿Qué ganamos exactamente con los transgénicos?

M

Locutor: Y ¿para qué, por qué tenemos que hacer alimentos transgénicos?

SA

José Mullet: Se le pone ese trozo de ADN para que tenga una mejora, una ventaja concreta que la planta original no tenía. Las más comunes son las más fáciles que son resistencia a herbicidas o resistencia a insectos, que os han permitido ahorrar millones de litros de pesticidas, y ahora estamos llegando ahora estamos llegando a un momento en la tecnología que la ventaja no es solamente para el agricultor, también es para el consumidor. Creo que ya hemos hablado aquí que en Córdoba hay un grupo que ha desarrollado trigo apto para celiacos, hemos hablado de tomates que previenen el cáncer, hemos hablado de una piña enriquecida que es de color rosa, porque tiene antioxidantes, entonces es una tecnología que todavía tiene muchísimo margen de mejora y que cada vez estamos utilizando con menos problemas y menos prejuicios.

344

José Mullet: Ganamos muchas cosas, para empezar eh, poder hacer cosas que antes no podíamos. Por ejemplo, tener comida, más comida, es decir que sean más eficientes, que no necesiten insecticida o mejor comida. Por ejemplo, que esté enriquecido en vitamina A, alimentos que no tienen, como el arroz dorado, que estén fortificadas en hierro, alimentos que son pobres en hierro, o incluso cosas que no necesariamente es nutrición. En mi instituto de investigación hay un grupo que está desarrollando vacunas en plantas. ¿Por qué quieres hacer una planta transgénica que vacune? Porque cuando vas a hacer un programa de vacunación te tienes que llevar las semillas. No tienes que llevarte una vacuna en frío, que siempre es un problema.

Locutor: Pero hay gente que dice que son malos para la salud….

José Mullet: Bueno y ¿qué pruebas tienen? En veinte años no hemos tenido ningún problema...

Audio & Video Program | Appendix G

José Mullet: de seguridad José Mullet: Ninguna.

Locutor: –que se sepa…

Locutor: Y ¿por qué Europa entonces es tan negativa con los transgénicos?

José Mullet: A ver, es negativa de boquilla. Europa, actualmente estamos sembrando una variedad transgénica, que es el mono 810, de la cual España es el principal productor, pero estamos importando 81.

PL

José Mullet: El único caso que hay reportado, no fue por una planta transgénica, sino fue por un transgénico que se utilizaba para obtener, no un medicamento sino un suplemento, y era un microorganismo que curiosamente son, de los que nadie se ha quejado. Y no fue por el hecho de ser transgénico, sino por un problema en el proceso de purificación. De hecho, lo cuento en el libro, yo no escondo nada.

José Mullet: Pero ¿han presentado algún dato o alguna prueba de algo que haya pasado? Porque es muy curioso; los genes de resistencia a herbicidas, también hay veces que se pueden poner de forma natural, sin ser transgénicos. Esas plantas se cultivan, y nadie dice nada. Lo peor para el medio ambiente es tener mascota. Y en el libro explico por qué.

E

Locutor: ¿Ninguna muerte, por ejemplo?

Locutor: Los ecologistas dicen que es muy malo para el medio ambiente.

© Cadena SER, SER Consumidor (2017), Adaptada de http://cadenaser.com/programa/2017/06/20/ser_ consumidor/1497955591_940001.html.

Conexión 3 Infórmate. ¿Qué pruebas hay de la brecha entre ricos y pobres?, Paso 2

M

Brecha entre ricos y pobres: ¿Es inmutable o solucionable?

Locutor: ¿Cómo está dividida la riqueza en el mundo?

SA

Hoy se habla mucho de la desigualdad y que el uno por ciento de los más ricos tenga mucho más que todos los demás. El discurso está focalizado en los Estados Unidos, mientras que la situación de la desigualdad es peor a nivel global.

Estos, son una serie de resultados de investigaciones realizadas sobre fuentes confiables, como, por ejemplo, las Naciones Unidas.

Mientras resulta que la situación está totalmente desbalanceada en los Estados Unidos, la situación es peor si se mira el mundo entero.

Comencemos por este gráfico que representa una distribución perfectamente equilibrada de las riquezas entre todas las personas vivas en cinco grupos, todos iguales entre ellos. Veamos ahora cuánto posee cada grupo respecto al otro. El veinte por ciento más rico, tiene el noventa y cuatro por

ciento de la riqueza, y el ochenta por ciento restante no tiene prácticamente nada, sólo el seis por ciento del total; incluso a la mayoría, es difícil verlos en el gráfico. Mientras que el dos por ciento, entre los más ricos, tienen más riquezas que la mitad del resto del mundo.

Miremos el gráfico de otra manera. Tomemos el total de la población mundial, siete mil millones de seres humanos, y reduzcámosla gráficamente a cien individuos que los representen a todos. La gente más pobre está a la izquierda, la más rica, a la derecha.

Veamos ahora cómo está distribuida la riqueza mundial: 223 mil millones de dólares. La gran mayoría de la gente no tiene prácticamente nada.

Nada para pagar la educación propia, y de sus hijos, o para pagar su salud y medicinas esenciales.

Mientras que el uno por ciento de la población, los más ricos, acumularon el cuarenta y tres por ciento de la riqueza mundial. En la base, el ochenta por ciento de la población disponen del seis por ciento del total, para distribuirse entre ellos.

Appendix G | Audio & Video Program

345

Appendix G | Audio & Video Program

La diferencia se ve también geográficamente, con una diferencia siempre mayor entre las naciones más ricas y el resto del mundo.

Durante la mayor parte de la historia, las cosas fueron mucho más equilibradas. Hace doscientos años, las pocas naciones más ricas, eran tres veces más ricas que las naciones más pobres. Al final del colonialismo en los años sesenta, eran treinta y cinco veces más ricas. Hoy, son ochenta veces más ricas.

Las naciones más ricas buscan compensar esta situación ofreciendo ayuda a las naciones más pobres. Cerca de ciento treinta mil millones de dólares por año, que es una cifra importante.

E

Pero ni siquiera eso muestra a los extremos que ha llegado la situación. Las trescientas personas más ricas del planeta tienen la misma riqueza que tres mil millones de personas más pobres de la tierra.

En otras palabras, un grupo de personas que caben dentro de un avión de medianas dimensiones, posee más riquezas que la población entera de la India, China, Estados Unidos y Brasil, todos juntos.

Best Efforts Made: © Frente Liber Seregni (2013).

PL

¿Aprecias la cultura hispanohablante? Fuente número 2 Conoce los ODS: Objetivo 1 - Fin de la pobreza

Y, ¿los niños y niñas? ¿Podemos hacer algo para contribuir al plan? Claro, empecemos por contarle a todo el mundo que existe este plan, y vigilemos que nuestras autoridades trabajen para cumplir los objetivos.

M

Gonzalo: Tengo un amigo que vive muy lejos del colegio en un barrio donde no hay agua ni luz. Él se levanta muy temprano para no llegar tarde a clases. Mi amigo es lo máximo en ciencias y quiere ser científico. Ojalá la haga. En el Perú, uno de cada cinco personas vive en situación de pobreza, sin el dinero suficiente para alimentarse bien, tener una casa segura, estudiar, ir al doctor o comprar medicinas cuando se enferma. A mí me gustaría que todos los niños y niñas vivan bien, crezcan sanos, terminen el colegio y estudien lo que les guste. ¡Es lo justo!

planeta. Este plan tiene diecisiete objetivos que se llaman objetivos de desarrollo sostenible, y son conocidos como ODS. Por ejemplo, el objetivo uno es: acabar con la pobreza.

SA

Yo creo que sí se puede lograr porque tenemos un plan. Los gobiernos y millones de personas de todos los países, que forman la Organización de las Naciones Unidas, han hecho un plan para mejorar la vida de todas las personas y de nuestro

En el Perú, somos más de diez millones de niños, niñas y adolescentes. Merecemos que, en los próximos quince años, el país se esfuerce por cumplir con los ODS. Sólo así podremos formar una generación de igualdad de oportunidades. Por eso, yo me uno al plan, y tú, ¿te unes también?

UNICEF Perú (2016).

En resumen: el IPA. Evaluación de tu comprensión

Testimonio voluntariado - Gabriela Rodriguez Gabriela: Creo que el tema de la alimentación es fundamental, es básico para lo que es el crecimiento de los chicos y de todos los humanos. Abrí El Diario y vi en la parte de clasificados que necesitaban gente voluntaria para clasificar latas. Esto fue hace ocho años. Así que, bueno, me acerqué, y a partir de ahí me explicaron lo que era el proyecto, cómo funcionaba el banco. Me pareció muy serio, creí en el proyecto y empecé. Y acá sigo. La ayuda que yo

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hago acá es concreta… Yo veo la cantidad de pallets que hicimos, la cantidad de pallets que clasificamos.

Entonces yo sé que eso es comida que va para un comedor y gente que se va a alimentar. Entonces, ayudar, de esa forma, en… una… un objeto tan concreto, la verdad es que me hace sentir valorada.

Y es una gratificación - para mí es eso. Me endulza el alma. Soy Gabriela Rodríguez, voluntaria del banco de alimentos. © Banco de alimentos (2017), www.bancodealimentos.org.

Audio & Video Program | Appendix G CAPÍTULO 4—La diversidad Conexión 1 Infórmate: Para sentirnos unidos, ¿tenemos que hablar el mismo idioma?, Paso 2

En México cada vez tenemos más oportunidades (Purépecha) de hacer cumplir el derecho de los pueblos indígenas (Tseltal)

INALI (2011), www.inali.gob.mx.

PL

de recibir servicios (Nahuatl)

En el gobierno del presidente de la República se han capacitado cerca de quinientos profesionales bilingües para asistir a la población indígena en la defensa de sus derechos, y para que reciban los beneficios de los programas sociales. Con educación construimos un México más fuerte. Gobierno Federal.

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Spot de la campaña “Lenguas Indígenas Nacionales de México”

y ser atendidos en nuestra propia lengua (Mixteco) a través de intérpretes y traductores formados por el INALI (Mixteco)

Conexión 2 ¿Aprecias la cultura hispanohablante? Fuente número 2 Inmigrantes en Chile

02:56 – 04:35

M

00:00 – 00:21

Locutora: A lo largo de la historia, Chile se ha caracterizado por ser un país atractivo para la llegada de inmigrantes, siendo el país sudamericano en el que más ha crecido la cantidad de extranjeros que llega año a año.

SA

Jaime Bobadilla (bodeguero): Veo que es demasiado, demasiado, demasiado lo que es… este… creo que se tornó como un tráfico de inmigrantes.

Adriano Castillo (actor): El hecho de que haya llegado mucho inmigrante a Chile, a mí particularmente no me molesta. Porque en general los inmigrantes en cualquier país son un aporte.

Ester Velásquez (ejecutiva): No puede ser que uno camine por… por la calle y estén comiendo, … eh …incluso yo he visto, ...eh… ofreciendo …eh… sexualmente, cosas que antes no se veían. Y eso para mí está mal.

Cecilia González (profesora): Me parece bien.

Aportan a la diversidad. Hay gente que no viajamos, y el conocer formas distintas de pensar, de actuar, me parece correcto.

Otra señora: Le quitan el trabajo a los chilenos, porque aquí mismo en el centro le han dado muchos permisos a los de afuera, y hay chilenos que están esperando y nunca les dieron los permisos.

Adriano Castillo (actor): Ahora, indudablemente todos aquellos que no vienen a aportar, que no vienen aquí a trabajar, que vienen a hacer problemas aquí como los delincuentes, indudablemente que a esos hay que agarrarlos y sacarlos del país. Pero en general, la gente que viene a tratar de mejorar su condición de vida, su calidad de vida, son un aporte al país.

Locutora: Ahora bien, es fundamental preguntarse qué tan reales son estas percepciones y prejuicios.

Es necesario conocer de manera más precisa los principales efectos socioeconómicos de la población inmigrante, y de esta manera tener una

Appendix G | Audio & Video Program

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Appendix G | Audio & Video Program aproximación a la magnitud de los fenómenos atribuidos a su presencia en el país.

© José Miguel Valenzuela Toledo, autor y dueño (2017).

Presenta. El enfoque: ¿En qué consiste el proceso de aculturación?, Paso 1

Yo empiezo a ir a varios lugares, a interesarme un poco, a ver sobre los derechos de los migrantes, cómo podemos hacer, ¿no? Entonces, ahí empezamos a reunirnos algunas mujeres, y a partir de ahí, realmente este… armamos este... Asociación Civil de Derechos Humanos, de Mujeres Migrantes y Refugiadas en Argentina. Eso es Amumra.

Nosotros veníamos trabajando un poco con respecto al tema de ...este…la ley de inmigraciones.

Los concientizamos a tantos senadores como a diputados y el 17 de diciembre del 2013 se aprobó la Ley de Inmigraciones.

PL

Mi nombre es Natividad Obeso, yo soy de la provincia de Cajabamba, de Perú. Yo llegué acá a Buenos Aires en el año 94. Yo en Perú era empresaria, era distribuidora de sociedades Cervecera de Pilsen Trujillo. Tenía una vida de una condición económica buena. Era, en ese momento, era madre de cuatro hijos.

particular, yo había puesto un primer locutorio para mujeres inmigrantes, para que las mujeres pudieran ver a sus hijos de lejos, ¿no? Cada colgada de teléfono era como una estocada fuerte en mi corazón, porque decía: “Natividad, no eres vos sola”.

E

Xenofobia

Un día me llegó mi orden de captura como que yo soy terrorista. La misma policía me ayudó a huir porque la policía sabía que yo no era terrorista.

En ese momento decían que Argentina era la gran Europa de América, y bueno, llegué a este país dejando obviamente toda mi vida, mis hijos.

Nosotros acá desde Amumra asesoramos, concientizamos, empoderamos, atendemos, apoyamos a las mujeres inmigrantes, refugiadas y sus familias.

Todo eso lo hacemos gratuitamente. El migrante es una persona que al llegar a un país de destino, vive en una situación de vulnerabilidad. Porque la persona para poder migrar, tiene que ser muy valiente.

Entonces, ese migrante que se siente discriminado, que se siente que hay xenofobia hacia esa persona, que jamás baje la cabeza. Que acuda a Amumra.

M

En ese momento Argentina estaba pasando por una situación muy dura.Teníamos la ley de la dictadura militar. Nos quitaban nuestro dinero, nuestros documentos. Los rompían; era muy feo. Trabajaba como 16 a 18 horas diarias. Más que nada para poder olvidar y tener la cabeza llena de trabajo, y no empezar a maquinar sobre mis hijos.

SA

Llegó acá una persona que me había visto y fueron y le dijeron a Perú, a mi familia, que me habían visto muy mal. Y vino un hermano a verme, y ese hermano me dijo: “No hermana, tú no tienes por qué estar pasando esta situación. Así es que yo me acabo de enterar que acá tú puedes pedir refugio dada tu condición”. Que yo ya allí, después de que salí de trabajar, de como trabajadora de casa

© Fundación La Nación (2017), Adaptada de https://www. lanacion.com.ar/2006121-los-principales-problemas-que-sufrenlos-migrantes-y-refugiados-en-el-pais.

Conexión 3 ¿Aprecias la cultura hispanohablante? Fuente número 2 El chifa, muestra de la influencia china en Perú Periodista: Si hay algo que puede definir el grado de convivencia entre chinos y peruanos, es el chifa, comida cantonesa adaptada al paladar criollo.

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Mary Higa: Con la cebollita china, ¿no? cositas que se fueron fusionando con la comida peruana.

Maribel Canales: Y es algo hasta típico peruano, diría yo ¿no? Porque los chifas son nada más de acá de Perú, ¿no?

Audio & Video Program | Appendix G natural, acupuntura, algunas festividades y hasta la enseñanza del idioma mandarín en colegios privados.

Angie Polo: Yo creo que es el sabor, o sea todo, toda la sazón, diferentes texturas, combinaciones de salsas, de sabores, que han permitido la aceptación de chifa acá en Perú, ¿no? La adecuación también, la combinación, ¿no? de productos peruanos con los chinos.

Moisés Chang: El concepto de inmigrante, yo me acuerdo cuando ... pero ya ahora no. Te pasan la voz, te llaman con mucho respeto.

Periodista: Actualmente el diez por ciento de los habitantes en Perú son chinos, o sus descendientes, y representan la colonia más grande en Latinoamérica.

Verónica Insausti, Telesur, Perú.

PL

Periodista: Los primeros emigrantes chinos, llegaron en 1849 para trabajar en el campo, tras la abolición de la esclavitud. Desde entonces, la contribución cultural se refleja en la medicina

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Periodista: La cultura china ha calado sobre todo en la gastronomía. Ahora en Lima, se ven tantos chifas como cevicherías o pollerías.

© TeleSUR TV (2012).

En resumen: el IPA. Evaluación de tu comprensión Fuente número 1, Discurso de niña indígena en la CEE NL Natalia López López 2:25-5:35

SA

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Indigenous language… Buen día a todos los presentes. Mi nombre es Natalia Lizeth López López. Soy alumna de la escuela primaria Profesor Rodolfo de Longarza y soy orgullosamente de origen indígena. Agradezco la oportunidad que me brindan de participar en este certamen de fotografía. Un flashazo ciudadano, organizado por la comisión estatal electoral de Nuevo León. El tema que hoy se trata aquí es muy importante. Siento que el tema es muy mío. Vivimos en un país megadiverso.

Tantas culturas, hacen una mezcla de tradiciones y costumbres muy singulares, que nos hacen ser un país único y especial. México, uno de los países en el mundo con una gran diversidad de etnias y población indígena. Ignoro quién fue la persona encargada de elegir el tema de este certamen: “Multiculturalismo en el estado de Nuevo León”, pero le agradezco enormemente, porque abrió una oportunidad de conocer y transmitir algo de nuestras culturas a más personas. Mis raíces son de origen indígena. Pertenezco a una de esas culturas que son minoría en la sociedad. Pertenezco a las “Marías” que señalan en las calles, por vestir diferente o hablar una lengua antigua, el Náhuatl,

y aunque vivo en una gran ciudad de Nuevo León, mis padres se encargan de enseñarme el valor de mis raíces de Veracruz. Porque yo nací en esa parte, cerca del cerro del viento, donde se dice que está plasmada la mano de Moctezuma. Es una gran silueta, un espectáculo hermoso. A pesar de mi corta edad, el convivir con mis padres en su trabajo como vendedores en las calles, me ha dado la oportunidad de conocer más sobre las distintas situaciones de la vida. Mi mamá vende plantas en los mercaditos cerca de mi casa. “Póngale agua a la planta y trátele con cariño para que nazca la flor”, así dice mi mamá a sus clientes. Pero a mí me dice: “Lávate los dientes cada que comas si quieres que permanezcan blancos. Ponte crema todos los días para que tu piel no esté seca. Lee 30 minutos diarios y aprenderás muchas cosas”. Un día, mi maestra puso sobre el pizarrón una frase que decía: “Una gota perfora la roca, no por su fuerza sino por su constancia”. De pronto no la entendí, pero cuando nos explicó con ejemplos, me acordé de mis papás y de lo que día a día me dicen.

© Natalia Lizeth López López, CEENL MX (2013).

Appendix G | Audio & Video Program

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Appendix G | Audio & Video Program

Pablo Osoria: Grimilda es cubana de nacimiento.

Desde hace 15 años vive junto a sus esposo y dos hijos en la capital egipcia. Aunque nunca sintió el rechazo de ser diferente, acogerse a la cultura árabe le costó fuerza y sacrificio.

Victor Barbier: Luego cuando nos llamó y dijo que ella se iba a quedar aquí; bueno, tomó esa decisión.

Yo contra mi voluntad tuve que aceptar aquello, porque otra cosa no podía hacer.

Pablo Osoria: La nueva cultura y cambios en la identidad se hicieron más llevaderos en Grimilda gracias a vecinos como Hoda.

Hoda: Era muy joven cuando llegó. Es muy respetuosa y amable. Ya hoy más que amigas somos hermanas en el islam y en la vida.

PL

Grimilda: Me era difícil entenderme con la gente.

Sabía un poquito de inglés. Eso fue lo que me salvo al principio. Y por falta de inglés, eso fue lo que me obligó a aprender el árabe. Tan fácil y tan rápido.

Se me hizo más fácil y... rápido, hasta los vecinos se asombraron, la necesidad fue lo que me llevó.

Ana Ruíz: Nosotros decidimos venir al Cairo porque ya hacía 9 años Grimilda había venido acá y no la veíamos, ni a ella ni a los nietos. que nacieron en Cuba.

E

Fuente número 2, Migrantes enfrentan desafío de adaptarse a nuevas culturas

Pablo Osoria: Poco después de su llegada se acogió a la religión musulmana y a todas las prescripciones que implican a las mujeres de esa congregación, entre ellas portar el hiyab, velo islámico y rezar cinco veces al día.

Grimilda: Recuerdo todo. No se me olvida nada. Y tengo deseo de ir y, si Dios quiere, pronto iré y mi sueño se hará realidad.

Pablo Osoria: Grimilda manifiesta sentirse feliz en Egipto. Aquí crecieron sus hijos y profesionalmente encontró su realización. En la actualidad, labora en una organización de ayuda a los pobres e imparte clases de idioma español.

M

Grimilda: Y me puse a pensar y llegué a la conclusión que sí iba a aceptar el islam que era algo como que me atraía, que me gustaba. Entonces llamé a una amiga que me había puesto en contacto de Colombia. Le dije: “Yo quiero aceptar el islam, ya es Ramadán, viene dentro de 10 días, y yo quiero ya ser musulmana y vestirme con el hiyab y orar y ayunar”.

Pablo Osoria: La añoranza por regresar algún día a Cuba, donde nunca más ha vuelto es perenne en Grimilda.

SA

Pablo Osoria: La decisión de vivir en Egipto implicó también una posterior reunificación con sus padres, al ser hija única.

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En El Cairo, Egipto, Pablo Osoria, teleSur.

TeleSUR TV (2003).

Audio & Video Program | Appendix G CAPÍTULO 5—La vida feliz Conexión 1 Infórmate: Para ti, ¿qué es la felicidad?, Paso 2 Para Ud., ¿Qué es la felicidad? #somosfelices Mujer 1: Para mí la felicidad es un instante de plenitud.

Mujer 8: Para mí la felicidad es tener mucho amor.

Hombre 7: Para mí la felicidad es hacer películas.

Hombre 8: La felicidad para mí es ser libre.

Mujer 9: Para mí la felicidad es una decisión.

PL

Hombre 1: La felicidad para mí es cuando tengo mis logros obtenidos, mis triunfos.

Hombre 6: Para mí la felicidad es estar siempre donde yo quiero.

E

Para usted, ¿Qué es la felicidad?

Hombre 2: Para mí la felicidad es vivir cada día como si fuera el último.

Mujer 2: Para mí la felicidad es aceptarme en mi totalidad.

Hombre 3: La felicidad mía para mí es trabajar.

Mujer 3: También igual para mí la felicidad es trabajar todos los días y darle gracias a Dios.

M

Mujer 4: Para mí la felicidad es reconocer la luz que somos.

Mujer 10: La felicidad para mí es el amor, la paz, y… lo principal es el amor de Dios… eso es lo principal.

Mujer 11: Para mí la felicidad es la libertad.

Hombre 9: Mira, la felicidad para mí: equilibrio.

Hombre 10: La felicidad es estar bien con mi familia, con las personas que me rodean, y principalmente con Dios mismo.

Hombre 4: Para mí la felicidad son sueños cumplidos.

Hombre 11: La felicidad es tranquilidad, paz, armonía.

Mujer 6: La felicidad para mí es estar con mi familia, con mis amigas, eh…. dis… pasando un buen rato, y tener salud con amor y ya.

Hombre 12: Para mí la felicidad es no tener deudas, estar libre de deudas, eh… tener salud, por supuesto, ver crecer a mi bebé, pasar tiempo con ella, estar con mi esposa, estar con mi familia, y por supuesto compartir todo el tiempo posible con ellos, pero tener también una estabilidad económica suficiente para poder sentirse uno tranquilo.

SA

Mujer 5: Para mí la felicidad es estar tranquilo con las decisiones que uno tiene, estar coherente con los pensamientos y actuar de esa misma manera.

Mujer 12: La felicidad es sentirse lleno, completo, eh... no sé, estar bien… si tienes una pareja, con ella… si no pues sentirte bien con tu soledad… y así sentirse pleno… lleno.

Mujer 7: Para mí la felicidad es vivir en paz.

Hombre 5: Pues la felicidad es ganarme la lotería o ganarse la loto o el chance.

© Sergio Oliveros, Blanco Films (2015).

Appendix G | Audio & Video Program

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Appendix G | Audio & Video Program resenta. El enfoque: ¿Cuáles son las realidades o los mitos de asegurarse una vida P feliz? Paso 1 Muchas veces nos olvidamos de cuan privilegiados somos. Debido a nuestra relativa riqueza, podemos decir a veces que “es más importante ser feliz que ser rico”. Algunos especialistas sostienen que para los pobres, el dinero es más importante que la felicidad.

Mucha gente dice que ser rico no es tan importante como ser feliz. Tengo dos preguntas para la gente que dice esto:

PL

Ser feliz es un estado de la mente y el corazón que no tiene nada que ver con que si somos ricos o si somos pobres. Pero nosotros solo podemos hacer afirmaciones como, “es más importante ser feliz que ser rico”, cuando somos prósperos y ricos, y no pobres.

Ser ricos siempre nos da el poder de hacer cosas en el momento que queramos y también nos da libertad.

Si eres pobre, solo trabajas para la comida y nada más— el dinero importa más que la felicidad porque sin el mínimo de dinero, no comerás. Después de ser rico, tiendes a decir que la felicidad es más importante porque tus necesidades básicas están cumplidas. De hecho, la mayoría de la gente rica nunca podría imaginarse una vida en donde sus necesidades básicas falten en cualquiera de sus días.

E

¿Es más importante ser rico o ser feliz?

Cuando no puedes mantenerte caliente durante el invierno: ¿puedes pensar en ser feliz?

Hasta que no tengas satisfechas tus necesidades básicas, creo que no puedes pensar en la felicidad. ¿Tú qué opinas?

M

A veces pienso que sé lo que significa tener más dinero de lo que tienen los americanos. He visto a gente en la India luchar para ganar 2 o 3 dólares al día trabajando durante más de 12 horas. Es duro, pero la gente aún lo hace. Si le preguntásemos a esta gente si es feliz, ellos dirían que lo son, pero, ¿lo son realmente? Ellos asumen que son felices y así se mueven en la vida. Para ellos, la felicidad solo es tener su pan y manteca.

Cuando no tienes qué comer: ¿puedes pensar en ser feliz?

Best efforts made: © MercoFinanzas (2018).

Conexión 2 Infórmate: ¿Das para recibir?, Paso 2

SA

Altruismo y la felicidad: Psicología positiva

Locutora: En un mundo capitalista, obsesionado con el lujo y la riqueza, ¿qué pasaría si la gente dejase de gastar el dinero en ellos mismos para gastarlo en... los demás?

No, no se trata de una película, sino de un experimento en que varios participantes recibían un sobre con dinero e instrucciones diferentes de cómo emplearlo. Los del grupo A debían gastarlo en ellos mismos. Y los del grupo B, en cambio, solo podían gastarlo en otras personas. A lo largo del día, lo gastaban en cosas variadas.

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Al final del día, cuando los investigadores les preguntaron acerca de su experiencia, los del grupo B, los que habían gastado en otros, se sentían más felices que por la mañana. Los del grupo A, en cambio, se sentían igual. Nada había cambiado para ellos.

Aunque se haga el experimento con más o menos dinero, el resultado siempre es el mismo. Tampoco cambia si se hace la prueba en países ricos o pobres.

Si una mujer en Canadá gasta dinero para hacer un regalo, y otra en Uganda se lo da a una amiga para salvar a su hijo de la malaria, la sensación de

Audio & Video Program | Appendix G

Al fin y al cabo, somos una especie altamente social.

De hecho, parece que este tipo de conductas pueden llegar a ser incluso contagiosas. Por ejemplo, una cena en Filadelfia en 2009 provocó una reacción curiosa. Una pareja pagó su cena y la de otra mesa.

Estos, al ir a pagar, descubrieron el regalo y, ya que su cena había sido pagada, decidieron pagar la de otra mesa. La conducta se fue repitiendo durante las siguientes cinco horas. Quizás, al contrario de lo que solemos creer, estamos más hechos para compartir que para competir.

PL

La conclusión es la siguiente: No hay que hacer nada extraordinario para sentirnos felices.

Simplemente compartir lo que tenemos con los demás. También se ha descubierto que los grupos que más comparten son los que funcionan mejor, ya sean equipos deportivos profesionales o académicos.

Los que dan poco, además, sienten más vergüenza; segregan más cortisol, la hormona del estrés, y por tanto, es probable que tengan más problemas de salud. Además, nos hace más felices involucrarnos en el regalo que hacerlo de forma anónima. El grado máximo de felicidad se alcanza cuando se comparte el dinero de forma que se maximiza el contacto social. Es decir, cuando se logra aumentar el vínculo emocional con los otros. Y el que recibe

el dinero también se siente mucho más feliz si esa transferencia se produce de forma social. Esto refleja la importancia de compartir para reforzar el sentimiento de grupo.

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felicidad es igual. Lo que importa no es en qué se gasta, sino el hecho de hacerlo en los demás.

Cortesía de RTVE (2013), Redes psicología.

Presenta. El enfoque:¿Qué recompensa hay en devolverle a la sociedad?, Paso 1 riesgo a nivel nacional e internacional usando la educación y el deporte.

Locutora: Han brillado en el extranjero y no han olvidado las problemáticas de su natal Latinoamérica.

Estos son nuestros famosos filántropos.

La actriz mexicana ha participado en múltiples campañas de rechazo a la violencia contra las mujeres; la violencia intrafamiliar y la lucha contra enfermedades como el cáncer y el sida.También ha trabajado por los niños con problemas de drogas y violencia en las calles de México. Por esto, ha recibido varios premios a nivel internacional.

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Filántropos y latinos: Así son estos famosos que le dan ejemplo al mundo

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A sus dieciocho años Shakira creó la Fundación Pies Descalzos para ayudar a los niños en situaciones precarias y desplazadas por la violencia en su país. La fundación cuenta con seis colegios que benefician a más de cinco mil estudiantes en distintas ciudades de Colombia.

Además, la cantante y su pareja, Gerard Piqué, se aliaron con UNICEF para crear “U- World Babyshower”. Aprovechando el nacimiento de sus dos hijos, motivaron a todos a comprar regalos de UNICEF para salvar vidas de niños y niñas en condiciones vulnerables. Los regalos van desde vacunas hasta alimentos.

El astro del fútbol argentino creó la Fundación Leo Messi para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de realizar sus sueños. Su misión es actuar a favor de los que están en situación de

La superestrella del rock latino se ha unido a grandes marcas con artistas de talla internacional para vender artículos de edición ilimitada, y ayudar a la fundación Mi Sangre, que él mismo creó. En su fundación se ayuda a niños y jóvenes afectados por el conflicto armado, a través de la educación y el acompañamiento social. Por esta labor, ha recibido premios internacionales.

Latinos, talentosos y filántropos, un aplauso para ellos.

Best Efforts Made: © No Lo Sabías (2015).

Appendix G | Audio & Video Program

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Appendix G | Audio & Video Program Conexión 3 Infórmate: ¿Cómo planear un futuro feliz?, Paso 2

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La vida es tan cabrona, que siempre nos lleva a tomar el camino fácil. Pero, si te paras a pensarlo por un segundo, llegas a la conclusión de que lo más sencillo es complicarse. Estamos en la época de selectividad, exámenes finales, qué carrera elegir, o qué hacer cuando acabo la carrera. Y siempre nos hacemos la misma pregunta: ¿Hacia dónde voy vida? Sé que sonará demasiado tópico, la frase de: “quién no arriesga no gana”, pero, ¿sabéis qué?

Quién no arriesga no ama, no siente, no aprende, y sobre todo, no vive.

Mucha gente achaca el trabajo, y sobre todo, el éxito de los demás a la suerte. Y a mí es algo que de verdad me da muchísima rabia. Porque ¿sabéis una cosa? La suerte no existe, son los padres. No, ahora hablando en serio, ¿sabíais que en Estados Unidos, el valor de una persona y sobre todo del currículum de una persona, se mira por las veces que ha fracasado? La suerte es solo la excusa con la que un día, un cobarde se intentó autoconvencer, por algo que él no había intentado, y otros sí. Hay cosas más bonitas que triunfar en la vida, sí. Es mucho más bonito el caer, aprender de ello y levantarte.

El conseguir algo que ni tú mismo pensaste que lograrías. Y aunque parezca una tontería, el ver la cara de tus padres, amigos e incluso conocidos, orgullosos de ver lo que estás logrando. Pero sobre todo y más importante, no hay nada más bonito que ser tú. Creedme cuando os digo, que no necesitas suerte, necesitas moverte.

E

Lo más sencillo es complicarse

Best Efforts Made: © Alex Puértolas (2016).

M

Esa sensación que sientes, cuando algo que te has currado día a día, que te dio miedo al principio, que mucha gente te dijo que no eras capaz de hacer, pero que gracias al sudor de tu frente y a tu sacrificio, ha dado sus frutos. Sí, esa sensación, yo no la cambiaría por nada del mundo. Ahí, justo ahí, es cuando te das cuenta que en este mundo de cobardes, los valientes son los que de verdad viven.

¿Aprecias la cultura hispanohablante? Fuente número 2 Las esperas

SA

Abuela: ¡Hola Antonio!. Mira quien ha venido conmigo hoy. Es nuestra nieta Sara. Fue a buscarme el agua, ¿sabes? La encuentro triste. Yo creo que es que los estudios no le han ido muy bien.

No sé. Por ahí viene.

Sara: Abuela, ¿qué tal fue tu vida con abuelo?

Abuela: ¡Ay! mi niña, hubo de todo. Pero sobre todo mucha espera.

Sara: ¿Qué quieres decir con espera?

Abuela: Pues que desde pequeños nos convencemos a nosotros mismos de que la vida después será mejor.

Sara: Después…¿después de qué?

354

Abuela: Tú crees que cuando termines tu carrera y encuentres un trabajo serás más feliz que ahora, ¿verdad?

Sara: Sí, eso creo. Pero no entiendo lo que me quieres decir

Abuela: Verás. Yo me casé convencida de que por fin iba a encontrar la felicidad. Pero luego decidí esperar hasta tener mi propia casa. Luego hasta tener mis hijos, y luego hasta que mis hijos fuesen mayores. Y luego, hasta que me jubilara.

Convencida, de que cada uno de esos deseos era lo único que me faltaba para ser feliz. Y de esta forma, la vida pasa ante tus ojos esperando el tren de la felicidad, que nunca llega.

Sara: Entonces, ¿te arrepientes de haberte casado y de tener hijos?

Audio & Video Program | Appendix G Abuela: No, no de haberme casado y tener hijos no. De lo único que me arrepiento es de no haber sabido vivir más intensamente cada uno de esos momentos, y de haberme entristecido por tonterías.

Abuela: Claro que sí, mi niña. Hubieron momentos de felicidad, pero me perdí otros muchos por no saber reconocerlos. ¿Sabes lo que he aprendido después de todos estos años?

Sara: ¿El qué abuela?

PL

Abuela: Que la felicidad no llega cuando conseguimos lo que deseamos, sino cuando sabemos disfrutar de lo que tenemos. No soñando con el mañana sino viviendo el hoy. Sara, atesora cada momento de tu vida. Y recuerda que el tiempo no espera por nadie. Trabaja como si no necesitaras dinero, ama como si nunca te hubiesen herido, y baila como si nadie te estuviese viendo. Ya que no hay mejor momento para la felicidad, que justamente este. Si no es ahora, ¿cuando, mi niña?

E

Sara: Entonces, nunca fuiste feliz.

SA

M

Best Efforts Made: © Ismael Curbelo, Carlos Garcia (2008), Extraída de https://www.youtube.com/watch?v=mB4ItrJIdig.

Appendix G | Audio & Video Program

355

Appendix H | Instructional Strategies

Instructional Strategies General Practices Classroom activities designed for any learning situation.

E

Billete de salida—Brief, written summary of class activities or discussion given to the teacher at the end of a class. Used as a formative assessment.

Cadena de hojas:

PL

• Prepare ten sheets of paper, each with a different question directed at the students and based on one of the vocabulary words from the list. For example, Actualmente, ¿cuáles son los problemas más importantes que enfrenta tu país? Agradecer: ¿Qué le agradeces a tu país?

• Hand out the 10 sheets of paper to 10 students.

• Have each student write a personalized answer to the question and pass the paper to the next student who writes an original answer and, in turn, passes it on. To avoid a log jam, within 15 seconds or so, signal that students pass the paper to the next person.

• Halfway through the class, tell students that they no longer have access to example synonyms and sentences.

M

• When the game has been played for a while, check to see that most words are understood by the majority of students asking a similar question. For example: Actualmente, ¿qué estás haciendo? ¿Qué le agradeces a tu familia?

Congreso de especialistas—Whole class activity in which the class is divided into working committees.

Each committee researches and discusses possible answers to questions that are related to a particular theme. Once a committee report, oral or written, is produced, members of the committee present it to the class. The responsibility of the members of the other committees is to ask questions of the experts and critique their thinking. This can be done quickly or in depth. The teacher provides the discussion structure.

SA

Cuatro especialistas—Whole class activity in which four students, who represent different points of view or who have different information, situate themselves in four places in the classroom. Divide the remaining students into small groups. Decide on a time limit. Have the groups move from especialista to especialista interviewing and exchanging information and points of view. As they do so, an original especialista joins the group and the group leaves one member as the new especialista. Students should be encouraged to change their opinions and defend them. At the end, each student should fill out the graphic organizer that accompanies the activity. If the class is large, the number of especialistas can be doubled.

The emphasis is to encourage the maximum amount of Spanish practice.

356

Instructional Strategies | Appendix H Debates DEBATE FORMAT #1 This debate format can stimulate a lot of conversation. To sustain this conversation:

• Assign each group a side of the debate.

E

• Break the class into an equal number of groups.

• Give students time to prepare their side’s point of view, each member preparing a portion of the presentation.

PL

• Start a round-robin of the debate. Allow students time between rounds to alter their presentations according to ideas presented by the other side.

• Have the teams prepare rebuttals and questions for the other side of the debate when the round-robin is finished.

• Have the pros and the cons face each other and select students to present their rebuttals.

• Select different students from each side to call on someone on the other side to answer an original question. The same person should not ask all the questions and the same person should not answer more than one question.

• Ask both groups which side won and why. There is no correct answer to this, just a strategy to practice Spanish.

M

DEBATE FORMAT #2 The points of view

• Divide the class into home groups of three people. Each member adopts one of the three points of view: SÍ, NO or QUIZÁ.

SA

• The SÍ representative has the responsibility of affirming the debate topic. They should defend their point of view by combining evidence and statements from the text with examples from their own experience and/or current events.

• The NO representative has the job of contradicting the debate topic. They should defend their point of view by rebutting the information of the text in any way they can with examples from their experience and/or current event news.

• The QUIZÁ representative has the task of presenting and advocating a compromise to the debate topic. They should defend their point of view by offering evidence and arguments garnered from the text and their own experience and/or current news.

Appendix H | Instructional Strategies

357

Appendix H | Instructional Strategies The procedure • Students who have been assigned the same point of view meet to exchange ideas for opening arguments. If you have a large class, form small point-of-view groups. Once the representatives of the three points of view have met and exchanged ideas, individually they should organize their ideas into a presentation for their home group.

E

• Reconvene the home groups. Each member will represent one of the three points of view. The debate occurs within each group.

The debate

• The first round is presentational in which each point of view is expounded and explained.

PL

• The second round is an interpersonal cross-examination in which each member asks questions, follows up with two more questions, and makes critical commentary of the other points of view.

• The third round is the final rebuttal and verdict.

• The representatives of each point of view reconvene their point-of-view group to plan a rebuttal of the arguments of the other two points of view. This rebuttal occurs in front of the entire class. Members of each point of view have a turn in which the opposing points of view are repeated, explained, and rebutted. You will probably want to limit the number of speakers.

SA

M

• Those representing the other two points of view listen. Finally, they give a thumbs up or a thumbs down according to how they assess the insightfulness and validity of the counter arguments. They should not vote according to whether they agree with the opposing point of view. You can decide the winner by vote or by acclamation.

358

Instructional Strategies | Appendix H Specific Activities Classroom strategies specially designed for particular components of Triángulo APreciado.

CHAPTER 1—El smartphone

E

El producto cultural El smartphone p. 5

While reading or listening, have students take notes on key ideas and vocabulary. After reading or listening, have them answer these questions, or your own questions, based on ideas suggested in #conectados and #tusustento.

1. Describe la importancia del smartphone en la vida cotidiana de los jóvenes.

2. ¿Es verdad que estar conectado no es nada más que simplemente tener el número de teléfono de otra persona?

3. Personalmente, ¿nos aumenta o nos quita estrés el smartphone?

M

4. ¿Por qué se dice aquí que tu smartphone es tu sustento?

Conexión 1

¿Qué sabes?

CHAPTER 1—El smartphone

PL

To activate prior knowledge before reading or listening to the recording of the producto cultural, present questions such as... ¿Cuál es el rol del smartphone hoy en día? ¿Y en el pasado? ¿Qué piensas? ...to serve as an advance organizer. Now, have the students read or listen to the text of the producto cultural.

Fíjate en… p. 6

SA

Ask students to look at these five images to explain the relationship between the use of the smartphone and the applications they offer. Have them describe what each application does and promote how these apps might make their lives easier and/or more efficient and happier.

This brainstorming can be done individually or in groups. Possible questions: ¿Has usado estas aplicaciones alguna vez? ¿Qué atracción tienen las aplicaciones para ti? ¿Qué sabes de sus usos e impacto en tu vida?

Desarrollando tu vocabulario p. 6 Brainstorm how each word might connect to the images in Fíjate en…. Also brainstorm other words that the images suggest.

Appendix H | Instructional Strategies

359

Appendix H | Instructional Strategies Exprésate p. 8 This is an oral brainstorm activity used as an advance organizer for the classroom poll activity that follows in ¡Para saber más! Paso 1. For now, accept a wide range of answers, and write a sampling where the class can see them. You may also want students to jot down their answers to the question and then share them with the class.

E

¡Para saber más!

PL

Paso 2 p. 8 During this activity, have the students in each group fill out the group's graphic organizer. A representative will communicate the group's results to the entire class so that each student can complete the sections of the survey that pertain to the entire class.

Infórmate

Paso 3 p. 9 After viewing the advertising, have students break into small groups of two or three to talk about the themes and answer the questions. Later, have them share their answers with another small group. Finally, lead a classroom discussion about the findings.

M

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Lectura p. 12

Here is a sequence of activities for the classroom: 1) Help the class express in a general conversation what facts they can glean from the infographic. 2) Have students write down and share facts from the infographic that coincide with their experience. 3) Form student groups to focus on a different set of statistics and to report what they would infer about usage in Spain and compare it to usage in their community. 4) Facilitate a discussion about deseo and necesidad and how they relate to choices of mobile applications.

SA

CHAPTER 1—El smartphone

Paso 1 p. 8 Do a “Fish Bowl Mixer.” There is a full description of this type of activity in the Instructional Strategies Appendix under General Practices. The task of the outer circle could be to give feedback to the inner circle on how detailed and clear the information regarding the frequency and use of the applications was discussed.

¿Qué aprendiste?

Paso 1 p. 14 As a classroom activity, you can project the infographic and have students tell you what they think it is about. Then, use the discussion questions in Paso 1 to point out specific information and possible points of confusion. This is the beginning of the discussion with your students about how to read statistics with a critical eye.

Possible answers:

1. They represent the percentage of Spaniards who use the app daily.

2. Respondents may select more than one app per category.

360

Instructional Strategies | Appendix H 3. Answers will vary 4. Answers will vary Paso 2 p. 14 Have students vote their answers with A, B, C, D cards. Be sure they defend their choices.

E

Presenta Paso 3: La presentación p. 17 This can be a small group activity with one or two people from each group presenting. Have all students record their presentation in Explorer.

¿Qué sabes?

Fíjate en… p.18

Ask students to look at these images to explain the relationship between the smartphone and social relationships. Have them discuss the behavior and the etiquette of the smartphone that is represented in the images. This brainstorming can be done individually or in groups.

Possible questions: ¿Qué impacto tiene tu vida en línea en la rutina cotidiana?

M

¿Cuáles son algunos cambios en tu comportamiento social por tu uso del smartphone?

¿En qué se diferencia tu vida social ahora que tienes acceso constante a las redes sociales?

Vocabulario para una mejor discusión p. 18

A suggested activity is, after a general discussion of the meaning of the images, have students apply each word to one of the images.

CHAPTER 1—El smartphone

PL

Conexión 2

¡Para saber más!

SA

Paso 2 p. 19 Have the groups add other situations to the graphic organizer after sharing possible problematic scenarios and deciding which ones to include in their organizer as contributions to class discussion.

Paso 3: Aplicación práctica p. 19 Students can present this dialogue orally or as an illustrated comic strip. Allow them to record their dialogue on their phones and email it or upload it to their Explorer course on the Wayside Publishing Learning Site.

After the dialogues are presented, have the class organize the problems described in the dialogues from most to least dangerous or probable.

Appendix H | Instructional Strategies

361

Appendix H | Instructional Strategies Infórmate Paso 1 p. 20 Before seeing the video, ask your students to guess the topic of the video. Have them study the still shots in order to answer the discussion questions.

PL

Paso 4 p. 21 Let each student form a personal opinion after discussing the debate topic to the class. Then, assign students, at random, to prepare pro or con positions. Later, organize the students in groups of three or more that are a mixture of pro and con people for an informal debate among themselves.

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Instrucciones p. 24

M

As an in-class activity, help students be critical thinkers of the use of language. In the case of this article, have them find judgement vocabulary or opinion used by the authors such as “peligro,” “buen uso,” and “inconvenientes.” Point out that this is an opinion piece and that as readers, their responsibility is to see how and whether the author proves his or her thesis.

¿Qué aprendiste?

Paso 1 p. 26 Have students work in small groups (2-3 people) to respond to the questions related to the source. Then, have them identify the themes of the source and create two or three additional questions. The next class, you could compile the questions as a formative assessment related to the source.

SA

CHAPTER 1—El smartphone

E

Paso 3 p. 21 After the students view the news report on Pokémon, initiate a general classroom discussion about the primary themes suggested by the video. Be sure to guide the students to specific personal consequences such as the impact of playing games like Pokémon Go on our daily lives and how the gamers’ conduct are indications of how technology is influencing behavior. This discussion should segue to Tema de debate.

Paso 2 p. 26-27 A suggested activity is to have the students create flashcards with A, B, C, and D on them.

After the students answer the questions individually, have them hold up the card they think corresponds to the correct answer for immediate discussion.

Presenta

Paso 1: El texto relevante p. 28 Direct your students to read silently to themselves and take notes on the most important points expressed by a professor from Uruguay.

362

Instructional Strategies | Appendix H Paso 2: La exploración p. 29 This is the first time students will write an extended composition. Before they begin to fill out the graphic organizer, have them discuss as a class, or in pairs, the purpose of the letter and what ideas they will include in the letter to the professor.

E

Once each student has organized his/her thoughts, have students role play the situation presented in El texto relevante. One student should take the part of the professor who rejects the suggestions offered by the other student or students. The professor will justify his rejections of the suggestions. This way they can compare their thoughts with others in preparation of filling out the graphic organizer.

¿Qué sabes?

Fíjate en… p. 32

As a warm-up activity, ask students in groups to describe what is happening in each of these images. Have the groups pick the image that portrays the biggest threat to their freedom to use the internet as they please. Here are some possible questions to initiate the brainstorming session: • Describe lo que está pasando en cada imagen.

• ¿Cuáles son los peligros y los beneficios de las escenas ilustradas en las imágenes?

M

• ¿Cuál de estas escenas representa la mayor amenaza a tu uso seguro de internet?

• ¿Cuál de estas escenas ilustra la mejor protección de tu uso de internet?

• ¿Qué pasaría si otros tuvieran la llave, o sea, la contraseña para tu smartphone?

• Pon las imágenes en orden para indicar cuáles son las escenas más peligrosas para tu libertad personal.

CHAPTER 1—El smartphone

PL

Conexión 3

SA

Vocabulario para una mejor discusión p. 32

Have students create a sentence or two about the dangers of the Internet for each vocabulary word with the aim of making these words an active part of their daily vocabulary.

¡Para saber más!

Exprésate p. 34

A. Give different groups one of the questions to discuss. Each group makes a list of its findings and reports to the entire class.

B. Have students prepare a personal oral manifesto in favor of an internet free of state control or a restricted internet to protect against certain personal and social dangers.

Infórmate

Paso 1 p. 36 A possible classroom activity is to have your students discuss how they feel about posting personal information on social media and if they are prudent or imprudent about posting Appendix H | Instructional Strategies

363

Appendix H | Instructional Strategies personal information. Have them do this with books closed and before they read Paso 2 and study the details of the graphic.

PL

Paso 3 p. 37 A post-reading activity in the classroom should include the following steps to strengthen and deepen understanding of the graphic. 1) Have students pair up. 2) Have them talk generally about what information they can glean from the graphic. 3) Have them write three or four True/ False questions about the information in the graphic. 4) Have them ask others in the class to answer their questions. 5) Be sure that you have the responders justify their answers and that you lead the students to the correct answers. Through the general discussion that will result, you can see what they understood and help them to fill in the gaps of their understanding.

Paso 4 p. 37 A possible activity is to have students form groups of three or four to start the discussion of whether they are in agreement with the majority of those represented in the graphic. Have them explain to one another why they are in agreement or disagreement. Then, have them as a whole vote agreement or disagreement for each of the four criteria found in the graphic.

Estrategias Observa y realiza para usar listas de vocabulario p. 38

M

CHAPTER 1—El smartphone

E

Paso 2 p. 36 An important activity for understanding what the graph communicates is to have students tell each other what the statistics reveal. For example, the vast majority of people say that they are prudent about posting personal information on social media but they are willing to reveal personal data when shopping online.

Have students work alone or in pairs to write a sentence joining the words thematically similar to the example in Estrategias. Here are other examples: el esfuerzo/cumplir

Un buen esfuerzo te ayuda a cumplir con tu trabajo.

SA

mediante/promover

Mediante mucha publicidad, se puede promover cualquier producto.

¿Qué aprendiste?

Paso 1 p. 42 A possible classroom activity could be to assign one or two of these questions to multiple students before they listen to the audio. Then, those who have been assigned the same question can review together what they think might be the answers. Finally, have a representative for each question report the findings to the class. If you have the students listen again, assign the different questions to different groups and have them contradict or confirm the answers of the original groups.

364

Instructional Strategies | Appendix H Gramática problemática Email text p.48

E

Before your students look at any of the explanations for ser or estar, you should have them read the email, circle the uses of ser and estar, and discuss what would be communicated if the other verb had been used.

Explanation of use of adjectives with ser and estar p.49

Discuss these differences illustrated by the images as a class. Have students refer back to explanations to compare the communicative effect of ser and estar on the adjectives.

PL

En resumen: el IPA Vocabulario para una mejor expresión p.51

SA

CHAPTER 1—El smartphone

M

Ask students to search for the meaning of these dichos and have them discuss how they could be used in the context of this IPA task.

Appendix H | Instructional Strategies

365

Appendix H | Instructional Strategies CHAPTER 2—La mochila El producto cultural La mochila p.55

1. ¿Cómo describirías tu mochila?

PL

2. ¿Cuándo llevas una mochila, adónde y por qué?

E

To begin a general classroom activity, create some questions based on the cultural reading of La mochila. Here are some examples of questions that you may want to use or adapt for your students. You may want to discuss the questions before the students do the listening/reading comprehension activity.

3. ¿Cuáles son los adornos de tu mochila o las cosas en tu mochila que reflejan tu personalidad?

Conexión 1

¿Qué sabes?

Fíjate en… p.56

Ask students to look at these images. Have them describe what the type of bag reveals about who might use it and his or her interests. Work the following questions into the brainstorming session.

M

CHAPTER 2—La mochila

4. ¿Es posible que una mochila pueda servir para motivos malos o peligrosos? ¿Cómo?

¿Cuál de los bolsos es el más parecido al tuyo y cómo refleja tu personalidad? ¿Por qué prefieren muchas personas una mochila en lugar de otro tipo de equipaje? ¿Qué puedes adivinar de la profesión y los intereses de la persona que llevaría este tipo de equipaje?

¿Qué pondrías en los distintos tipos de equipaje según su diseño?

SA

Vocabulario para una mejor discusión p.56

To awaken student understanding of these words, include the opening images of this conexión. Have students, individually or in groups, apply as many vocabulary words as possible in full sentences to a select number of the images. Have some students read a sentence or paraphrase it from memory. The others guess which image it pertains to and why.

There is no need to have correct answers; the goal is to have the students begin to use these words and phrases.

Exprésate p.58

A possible activity for this section could take the form of texting. Have students write a brief answer to one or more of the questions, have them pass the text to the person on their left who writes a reaction-with-a-question to the original text and passes it back to the author who answers the question. You can collect these, read some of the questions out loud, and have some students answer orally. Choose questions which will lead to the ¡Para saber más! section.

366

Instructional Strategies | Appendix H ¡Para saber más!

Possible inferences to be drawn from the images: Trekking = campista, fanático de la salud

E

Paso 1 p.58 To structure this activity, before presenting Paso 1, have students practice making assumptions about what the patches (insignias) and decorations (adornos, colgantes) reveal about the personalities of those who use them by observing and commenting on these images. They are examples of diseños and adornos that could be found on backpacks. There are no correct answers, but have them justify their answers. This activity can be done individually or in groups.

Finally, review the Paso 1 scenario with students to make sure they understand their task.

PL

Muñeca de una rata = alguien con un buen sentido del humor, alguien que busca atención La vida es una aventura = alguien que toma riesgos, alguien que busca lo diferente Muñeco de un oso = alguien cariñoso, alguien inocente

Next, ask students to read the Paso scenario to make sure they understand their task.

Paso 2 p.58 • For the second step of the activity, have students form groups of three or four with their backpacks. Have them identify the style and decorations of the backpacks.

M

• Next, give them the following list of interpretation categories: valores personales, causas sociales, dichos comunes, etc. Discuss the vocabulary and define the more difficult concepts.

• Have each student interpret the design and decorations of the backpacks in their group.

• Ask them the questions that follow as points of departure in their investigation of why people in their group chose the design and decorations of their backpack.

CHAPTER 2—La mochila

Mosquetón = alguien práctico, alpinista, atleta

SA

A. ¿Qué significado pueden tener los diseños según sus colores, su tamaño, sus bolsillos interiores, sus cierres metálicos o de cuero, sus hebillas y sus correas?

B. ¿Qué significado pueden tener los colgantes de mascotas, muñecas, útiles escolares?

C. ¿Qué significado pueden tener las insignias que comunican valores personales, intereses personales, lugares turísticos, causas sociales, dichos comunes, deseos, pasatiempos, pasiones?

• Finally, each student should fill out the organizador gráfico (a PDF version can be found in Explorer) in order to prepare for the Aplicación práctica, the presentation-of-solution phase. The above general questions will help them focus their investigation, personal observation and ultimately discussion with their peers.

Infórmate

Paso 1 p. 60 As a brief warm-up activity, have students pick two or three images of the twelve presented and list the possible culture, personality, and primary daily activity of the person who most likely Appendix H | Instructional Strategies

367

Appendix H | Instructional Strategies owns the bag. This warm-up is designed as an advance organizer for answering the question: ¿Cómo influye la cultura de uno en la selección de una mochila? After that discussion, have them answer the personal profile questions that follow in the email as an in-class writing assignment.

E

Paso 2 p. 61 After students have matched images of the bags in Paso 1 to the tweeters, have them write a quick tweet back starting with “Yo sé que llevas una mochila/una bolsa que… porque...”

Paso 3 p. 61 This activity is a continuation of the work in Paso 2. If there is an image that no one or few select in Paso 2 or Paso 3, have the class offer a cultural explanation of that bag. Have the students offer their explanations in a class discussion or in a tuit sent to the teacher.

PL

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Estrategias: Observa y realiza para comprender un audio p. 64

M

As an activity, have students read the Estrategias and then summarize the ideas on a sheet of paper which they pass to their right. This person then corrects and adds to the idea sheet before returning it to its author.

Instrucciones p. 64

As an activity during the first playing of the audio, have the students take notes on the important points they hear. They should never be passive listeners. For the first presentation of the audio, you could have certain groups of students listen for different pieces of the content (i.e., the role of the women, the role of the female adolescents, the role of the men, a list of the artistic elements mentioned, the symbolic purpose of the mochila arhuaca, etc). The findings will form the basis of the brainstorming before the second time listening to the audio.

SA

CHAPTER 2—La mochila

Paso 4 p. 61 After presenting the debate question, let each student form a personal opinion. Have students declare if they are in agreement or not with the premise. Then, set up a “Fish Bowl Mixer” (See the Instructional Strategies Appendix under General Practices). Once the debate has concluded, have students present their point of view in a written essay.

Although students have taken notes on the audio, have them put them away. Instead, have them jot down the main points they remember from the recording and, then, share those main points with another student. Their mission for the second listening will be to augment the main points they remembered and to fill in what they did not remember. That should give them a detailed account of the content of the audio.

Exploraciones culturales p. 65 As an activity, have students investigate the history and contributions of the Araucano, Arhuaco, Aymaras, Nahuas, Caribes, Guaraníes, Mapuches, Quechuas, Wichi, etc. and report briefly on their findings.

368

Instructional Strategies | Appendix H ¿Qué aprendiste?

Paso 2 p. 66-67 Here are some suggested classroom activities.

E

Paso 1 p. 66 After the second presentation of the audio, have students share in groups their answers to the questions. Have them report their ideas to other groups.

• As a practice, have students answer the questions, share their responses with another student, and go over the answers.

Conexión 2

Fíjate en… p. 72

M

Ask students to explain how the reality of one’s surroundings frequently determines the choice of backpack. Here the images are arranged in pairs which contrast ambiance and purpose of use. Assign different image pairs to different groups of students. Have them 1) identify and describe the surroundings, 2) explain the usefulness of the backpack in that environment, and 3) compare the lifestyles presented through the use of a backpack. Help them to explain the images by using circumlocution for any vocabulary they do not know. Once they have made an attempt to circumlocute, supply them with the vocabulary word they are looking for. Here are some possibilities: el espacio, el astronauta, la mochila, el cohete, la silla de ruedas, una persona con capacidades diferentes, el muelle, el incendio, la patineta.

CHAPTER 2—La mochila

¿Qué sabes?

PL

• As a discussion, give students just the questions of the multiple choice task and have them give their own answers as points of discussion. You can do this as a written or oral exercise. Then, do the choice part. Even the incorrect answers have their value. For example, have students discuss why specific answers are wrong.

SA

You may want to use these questions or create similar ones to stimulate student conversation.

• ¿Dónde están las personas de estas imágenes y para qué usan sus mochilas?

• ¿Qué utilidad o comodidad ofrecen las mochilas vistas en estas imágenes?

• ¿Cómo coinciden los usos de las mochilas con las vidas de las personas que las llevan?

• Describe las diferencias que ves en los intereses personales de los que llevan las mochilas.

• Presta atención a las mochilas que se encuentran en tu sala de clase. ¿A qué conclusión llegas acerca de la utilidad o la comodidad de algunas de esas mochilas?

Vocabulario para una mejor discusión p. 72 A way to activate student understanding and recall of this vocabulary is to have them create oral short stories inspired by the words. Have them create a title that includes the vocabulary word. The students may work individually or in pairs.

Appendix H | Instructional Strategies

369

Appendix H | Instructional Strategies Comunica p. 73

E

As a follow-up activity, have students exchange their written response. The partner checks to see that 1) there are a saludo and a despedida, that 2) the reply contains answers to the explicit and implicit questions contained in the email and that 3) the student author of the email has included a question that can be inferred from the director’s email. Elicit examples of register-appropriate language and, to emphasize its importance, contrast it with informal or register-inappropriate language.

Exprésate p. 74

Have students, on their own, answer the questions. They can report their answers in an oral report to the class or to a small group.

PL

Paso 1 p. 75 To start the activities in this section, have students read the instructions and then, have them take notes in Spanish on their answers to the stimulus questions. Next, have them use their notes to write a thesis statement that reveals whether and why they think the backpack in this image is suspicious or not. This will serve as the point of departure for their oral contributions to Paso 2 when they elaborate on their point of view to their classmates.

Explain to them that a thesis statement is a map that will alert the reader or listener as to what to expect from the rest of the presentation. Tell them that they will justify and defend their thesis with detail based on their answers to the stimulus questions.

Infórmate

M

CHAPTER 2—La mochila

¡Para saber más!

Paso 1 p. 78 The focus for the Paso 1 activity is anticipation of the content of the article. Have students use the image of the police car and the title of the article to determine its content. Have them write down a brief guess and put it aside until they have read the article.

SA

Paso 3 p. 79 As a follow-up to Paso 1, have students pass their guess onto another student who will correct or expand on the guess. Have the second student pass it on to a third who will comment on why this incident received attention in the press.

Have students provide answers to questions based on the reading in Paso 2 either in a written or oral form. Then, to transform the answers to the questions into a cultural comparison discussion, have students pick a similar incident in their community and compare how the two incidents were handled.

Paso 4 p. 79 This could be a full-fledged class debate or a debate within small groups. Students could follow up the debate with a summary of the arguments presented with a final personal position. The final summation can be rendered orally in groups or to the whole class, or written in essay form or as a contribution to a social forum.

370

Instructional Strategies | Appendix H Oportunidad inicial p. 81 Have students fill in the blanks independently, compare answers, and provide a final version.

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Lectura con audio p. 82

¿Qué aprendiste?

M

Paso 1 p. 84 After the reading of the article and the second presentation of the audio, have students share their answers to the questions in this section. Question #4 should be the final focus of these discussion questions. One way students can illustrate their thinking about #4 is to give them a spider graphic organizer (found in the Recursos folder in Explorer). This “spider” should have one set of “legs” for examples of utilidad and the other set for examples of comodidad. In this case, point out that comodidad can include emotional needs due to a traumatic experience.

Try to get your students to live in the shoes of these two child inventors highlighted in the two sources and to feel the reality that they are trying to overcome. Have them explain their ideas to other students.

Paso 2 p. 84-86 Here are some suggested classroom activities.

CHAPTER 2—La mochila

PL

E

Because this is an AP ® exam task, there are two approaches for classroom activities. One can simulate exam conditions in which the students work through the AP ® instructions (found in the AP ® Exam Format and Instructions Appendix) and requirements without interruption. The other is to break up the reading and listening selections to allow students to discuss what they understood in the reading and/or the audio and to fill in the gaps as they reread or relisten. Central to this process is question anticipation. When they take the exam, students will have time to read the questions and anticipate the answers. Practice with them using the questions as the focus of their attention as they read and listen.

SA

• As practice, have students answer the multiple-choice questions in their own words before considering and selecting the correct multiple-choice option. Then ask students to share and discuss their personalized responses with another student.

• As discussion, give different groups of students just one or two of the multiple-choice questions in Paso 2 without the responses. Task them with generating two or three plausible answers, including a plausible lie. Have a representative from each group give the answers orally without reference to notes. (It’s important to develop confidence in their memories.) The other students will discuss which of the answers are possibly correct, which is the lie and which is the most plausible. Afterwards, give each group a different multiple-choice question and have them agree on one of the four answers given, which they will then share with the class. If there are incorrect answers given, take advantage of this opportunity to discuss the reasons. Even the incorrect answers have their value.

For example, have students discuss which words are misleading.

Appendix H | Instructional Strategies

371

Appendix H | Instructional Strategies Paso 3 p. 87 Have the students support their opinions based on the questions by referring to exact passages within the conexión when possible. This ensures they really understand the sources.

Presenta

E

Paso 1: El texto relevante p. 89 First, have the students read and react to the two different sources. Then, in classroom discussion, have them identify the central points of view and the supporting explanations in ¿Aprecias la cultura hispanohablante?. Ask students to refer to specific information to support any additional ideas.

PL

Paso 3: La presentación p. 92 In order to ease students into the essay, brainstorm possible thesis statements as a class.

Then, talk about how to justify the thesis statement with supporting facts from the two sources. Have students write their essay in class or in the forum feature in Explorer.

Conexión 3

¿Qué sabes?

M

CHAPTER 2—La mochila

Paso 2: La exploración p. 92 A suggested classroom activity is to have the students look ahead at the prompt for the Argumentative Essay and create an opinion. Then, have them talk to two other students and fill out the graphic organizer, a PDF copy of which can be found in Explorer.

Fíjate en… p. 94

Ask students to describe what the pictures have in common and how they relate to the conexión theme of disconnecting and personal renovation. You may wish to use the following questions or ask similar ones.

• ¿Qué te ofrecería la desconexión de tu vida diaria?

SA

• ¿Qué oportunidades tienes de desconectarte de la vida cotidiana?

• Si vieras anunciada la falta de wifi, ¿cómo reaccionarías?

• ¿Adónde escogerías ir si pudieras salir para una aventura?

Vocabulario para una mejor discusión p. 94 A suggested classroom activity is to have your students use different electronic devices to create a synonym/antonym chart for these words. Then, have them create sentences using several different words from the synonym/antonym chart within the context of the conexión theme.

Exprésate p. 96

Divide the students into small groups or pairs to discuss moments when they have been able to disconnect from their electronics, pack a bag, and head out into nature. The idea is to emphasize with your students that their materialistic side is the antithesis of their spiritual side.

372

Instructional Strategies | Appendix H Infórmate Paso 1 p. 98 Before they see the video, have your students guess the topic of the video by having them study the still shots as they answer the discussion questions. They could write their ideas, do a think-pair-share exchange, or engage in a classroom discussion lead by the teacher.

E

Paso 3 p. 99 Hang posters around the room with these themes written on them. Have students do a “Gallery Walk” (see Instructional Strategies Appendix for details) giving their opinions.

Then, they should prepare to defend their answers either with the class or a small group.

PL

Paso 4 p. 99 Divide students into groups or pairs and assign a different aspect of the question to debate.

These aspects could be related to the Paso 3 topics. Also, this could be an “Exit Ticket” (see Instructional Strategies Appendix) or homework.

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Remind your students of the seven tasks on the AP ® test and focus on strategies for this task by discussing the advice in the Observa y realiza. Additionally, you may want to discuss each source separately. This could be a “Jigsaw” reading activity, a general description of which can be found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices.

M

¿Qué aprendiste?

SA

Paso 1 p. 104 A suggested activity to stimulate student recall might be to have students work in small groups to exchange what they think were the main points of the text. A representative from each group will report the group's ideas to the class. These ideas are jotted down on the whiteboard. After a second reading, missed ideas can be added. As the students present their ideas, insert some or all of the multiple choice questions into the discussion without alluding to the possible answers.

CHAPTER 2—La mochila

Introducción p. 102

Presenta p. 106

Be sure that the students understand what is being asked of them. Give examples of actual foundations (such as the Rotary Club) that provide trips and scholarships through proposals.

Paso 1: El texto relevante p. 106 Show different sentences where vos is used instead of tú. Also, discuss as a class some positive aspects of independent travel, especially as a single woman or as a single man. Ask students how the experiences would be different.

Appendix H | Instructional Strategies

373

Appendix H | Instructional Strategies Gramática problemática El imperfecto y el pretérito de indicativo p. 112

E

A classroom activity would include a reading of the diary entry. Students should relate each paragraph to the appropriate cartoon panel. Then, they should retell the story without reference to the written entries. Next, they should circle the verbs conjugated in the preterite and underline the verbs in the imperfect. Finally, they should try to recall previously studied rules that explain what the verb tense communicates about the event.

M

PL

This activity gives the students the opportunity to practice using the preterit and the imperfect. First, have them study the explanations of their uses found on this page and the exercises in Explorer before they attempt the retelling of Constanza’s story. Their story should begin with “Esta joven es Constanza Molinero y esta es la verdadera historia de su trek desde La Paz hasta Copacabana en el lago Titicaca. El primer día…”. The students should practice in class and then record their version of the true story in Explorer. After they have practiced in class, ask the students for vocabulary that they used and vocabulary that they would have liked to use. Then, have them attempt the story again using the new vocabulary.

SA

CHAPTER 2—La mochila

La verdadera versión del trek boliviano que Constanza Molinero no quería contar p. 113

374

Instructional Strategies | Appendix H Chapter 3—El pan El producto cultural El pan p. 119

E

To have your students begin to think about this chapter and product, use the following questions or create your own. You may want to do this before the students read or listen to the selection El producto cultural: El pan.

1. En tu casa, ¿normalmente cuánto pan y qué tipo de pan se consume?

PL

2. ¿Cuáles son las ocasiones especiales en las que, en tu casa, comes ciertos tipos de pan u otra comida?

3 ¿Cómo eliges lo que comes si estás preocupado/a por la nutrición?

4. ¿Qué haces para ayudar a la gente en tu comunidad que sufre de la falta de comida?

Conexión 1

Fíjate en… p. 120

M

Guide your students into conversations inspired by the images. As you have students talk about them, present some specialized vocabulary that they might need and not know such as la medialuna, el cruasán, el bollo, el panecillo, el pretzel, el pan ácimo. Present questions, such as the following, to stimulate the discussion. You should think of other questions which might specifically pertain to your own community or to specific celebrations which are familiar to your students.

CHAPTER 3—El pan

¿Qué sabes?

1. ¿Conoces variedades de pan como las de las fotos? ¿Qué diferencias ves en estas variedades?

SA

2. ¿Por qué sí o por qué no es común tener algunos de estos panes o panecillos en tu mesa cuando comes?

3. ¿Se acostumbra comer pan con ciertas comidas en tu familia?

4. Describe las celebraciones familiares que puedes asociar con algunas de estas imágenes.

5. ¿Qué opinas cuando se dice que no es bueno comer pan con las comidas?

6. ¿Qué panaderías hay en tu comunidad y cuáles son algunas de las especialidades de pan que preparan?

Have students work individually or in pairs to explain the meaning of these dichos and create a situation that would focus on the meaning of one of them. After creating the scenario, have students share their work and have other members of the class guess which of the sayings best illustrates the theme of the situation. Finish the activity by having students suggest and defend other dichos that might pertain to the situation.

Appendix H | Instructional Strategies

375

Appendix H | Instructional Strategies Contigo, pan y cebolla.

Ganarse el pan.

Nacer con un pan debajo del brazo.

A falta de pan, buenas son las tortas.

Al pan, pan y al vino, vino.

Vocabulario para una mejor discusión p. 120

E

Cuando hay hambre, no hay pan duro.

Have students write answers to the following questions. After they have written their answers, they should share them with a partner or with a team. Have students paraphrase orally what they have written without reference to their written notes. This allows for more spontaneous conversation. The partners should help by asking questions such as: • What are some of your favorite foods for special occasions or celebrations?

• Are there particular foods that you only eat during a certain celebration or holiday time?

M

CHAPTER 3—El pan

Exprésate p. 122

PL

Have students create an advertisement for the varieties of bread that they see in the images that start this conexión. They should begin by using the expression Aquí se vende(n)… and then provide a description of the bread product or the use of the bread product. In completing this exercise, students should try to use almost all or all of the vocabulary expressions. This can be done individually or in groups. Students may then present their ads to the class.

• What are specific foods for which your community is famous?

The responses to the questions will vary.

¡Para saber más!

SA

Paso 1 p. 122 As you distribute the organizer to your students, give an example such as the following.

En comunidades hispanohablantes

Celebración

En mi familia

En mi comunidad

El 4 de julio

Tenemos una barbacoa con hamburguesas y perros calientes.

Hay un desfile en el No celebran esta fiesta centro con puestos de pero hay celebraciones comida que representan similares. las distintas herencias de mi comunidad.

Infórmate

Paso 1 p. 124 To initiate this section, have students form groups and discuss from which cultures these traditional foods come. After they identify these cultures, have them talk about how these products bring people together and what traditions they are a part of.

376

Instructional Strategies | Appendix H Paso 2 p. 125 While students listen to the audio or watch the video, have them write key vocabulary words that they know and write unfamiliar ones. Ask them to share their lists with a classmate in order to share and find the word meanings. You can then check their lists and provide meaning for any words that the students are unable to define.

E

Paso 3 p. 125 Have students investigate the celebration of “The Day of the Kings” in order to learn in which countries this day is commonly celebrated and how it is celebrated (e.g., putting shoes on the window sills and the parade of the cabalgata). Students should work in small groups to share and present these customs.

M

After the students have discussed their points of view, select students from the pairs or teams to present their points of view to the entire class. Write the points of view on the board and ask the students to group themselves by the point of view they favor. Give each of these likeminded groups a different point of view to discuss how to defend. Remix the groups to discuss and defend. Then, regroup students according to new points of view to see whether one point of view or another becomes the most popular. There is no correct answer. The objective is to have your students engage in conversation.

Vocabulario para una mejor comprensión p. 126

After introducing the words and expressions in Vocabulario para una mejor comprensión, ask students questions related to the vocabulary and the theme of this conexión, such as:

CHAPTER 3—El pan

PL

Paso 4 p. 125 Ask students to work in pairs or in teams to prepare an argument in agreement or disagreement with the Tema de debate. Assign who agrees and who disagrees so that students learn to defend an argument that is not necessarily what they believe.

¿Cuáles son algunas tradiciones en tu comunidad que fortalecen la convivencia? ¿Qué puedes comprar en las panaderías artesanales de tu comunidad?

SA

¿Cuál es un plato infaltable en una celebración tradicional para tu familia?

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Fuente número 2 p. 129

Before they listen to the audio, have students review and apply the suggestions from the Estrategias para audios found on page 172 of the Student Edition before they listen to the audio.

¿Qué aprendiste?

Paso 3 p. 132 The following questions in this Paso might be used to generate a general classroom discussion. A tactic to ensure spontaneous conversation is to assign first the questions to be answered in paragraph form or in a reaction essay. In this way, students will be able not only Appendix H | Instructional Strategies

377

Appendix H | Instructional Strategies to converse easily about the topics but be able to organize and develop their thoughts before open discussion.

Presenta

E

Paso 1: El texto relevante p. 132 After your students read the article, have them summarize three to five of the main ideas presented in the article which explain why the tradition of el pan de recado is special.

Conexión 2

¿Qué sabes?

Have the students look at these images and explain different kinds of connections between them. Another suggestion is to create snapshots of these images (or similar images) and have the students do a “Parking Lot” activity explaining what the images have in common. An explanation of the “Parking Lot” activity is found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices.

Here are some possible questions that can help you guide conversation.

M

CHAPTER 3—El pan

Fíjate en… p. 136

PL

Paso 2: La exploración p. 134 Have students investigate different celebrations in the Spanish-speaking world and foods that might be part of a celebration in their community.

¿Por qué no comes algunos de los productos alimenticios sugeridos en las imágenes?

¿Te importa la nutrición saludable? ¿Cómo lo demuestras? ¿Qué es comer sano?

Explica tu conocimiento sobre el movimiento orgánico.

SA

Exprésate p. 137 Have the students individually answer the questions. Then, have them pair up and create a Venn diagram comparing their answers with their partners. Later, you could compare the different groups’ Venn diagrams and discuss differences and/or similarities. ¡Para saber más!

Paso 1 p. 137 Have students discuss their personal opinions in groups of two or three members.

Infórmate

Paso 1 p. 139 Talk to students about what is accepted concerning food. Is there an ideal size, shape, color, etc...?

378

Instructional Strategies | Appendix H

E

Paso 2 p. 139 A suggested activity is to listen to the audio file or watch the video a couple of times. Help students identify key words for better comprehension. It could also be helpful to encourage students to take notes in two columns (pros vs. cons) on a separate sheet of paper.

Paso 3 p. 139 Have students answer the questions together and then open up the discussion for a class forum to share answers. Another and more exciting activity is to use a “Gallery Walk.” Consult the Instructional Strategies Appendix under General Activities.

Presenta

Paso 2: La exploración p. 149 It is imperative that each student has his/her own opinion before seeking the opinions of others. Therefore, have students complete the graphic organizer alone before talking to classmates. This interpersonal exchange should help the students to improve their persuasiveness in the essay.

M

Paso 3: La presentación p. 149 A suggested activity is to read through the Instrucciones and the Scoring Guidelines (found in the AP ® Scoring Guidelines Appendix) with the students before they write their essay in class or in Explorer.

Conexión 3

¿Qué sabes?

CHAPTER 3—El pan

PL

Paso 1: El texto relevante p. 146 Ensure that the students fully understand each source by having them create a list of main ideas and quotes from each source on a separate sheet of paper.

Fíjate en… p. 152

SA

As you have students talk about these images, insert into the conversation some of the specialized vocabulary that they will need, such as, los alimentos, la canasta familiar básica, la pobreza extrema, ingresos y gastos.

Ask the following questions to stimulate the discussion.

1. Explica por qué algunas imágenes representan la pobreza y otras la comodidad económica.

2. ¿Qué estado de bienestar económico representa la imagen del café al aire libre?

3. ¿Qué clases sociales representan el pan medio comido y los dos cruasanes?

4. Explica cuáles imágenes representan la comida que a veces algunos no pueden obtener.

5. E xplica por qué los alimentos en la canasta y en la bolsa de papel pueden representar dos situaciones económicas diferentes.

6. ¿Qué tipos de desigualdades se ven en las imágenes? No son solo económicas.

Appendix H | Instructional Strategies

379

Appendix H | Instructional Strategies Vocabulario para una mejor discusión p. 152

E

After introducing the vocabulary with the students, have them write or say a caption for each of the images that start this conexión using any of the vocabulary words at will. This can be done individually or in groups and then presented to the class. Once a caption has been offered, have another group apply it to a different image, changing the wording to make the final caption logical and clear. The students should describe the image to which they wish to attach the caption and not indicate it by number or position on the page. This helps to expand their use of Spanish. Once this is accomplished, students can write on a small piece of paper the caption they most like, pass it to a classmate who then writes a description of the image to which he or she thinks it pertains.

Comunica p. 153

Have students write an in-class paragraph or two incorporating their answers to all, some, or one of the questions. Before they write, have students share orally their answers plus the title they will use for their paragraphs. The title must sum up the content of the paragraphs.

During the discussion, introduce the idea that there are different levels of poverty. However, defining and measuring these categories is an ongoing debate. For example, according the the Banco Mundial, there are five levels of poverty and they include la pobreza extrema, la pobreza absoluta, la pobreza relativa, la pobreza y la pobreza moderada. The daily income ranges from below $1.25 dollars per day to less than $20.00 dollars per day.

M

CHAPTER 3—El pan

Exprésate p. 154

PL

A post-writing activity might be to take a quick survey of the points of view expressed in the email replies. If there is a difference of opinion with regards to the “legislation,” set up a discussion or a debate by dividing the class according to point of view. In either case, follow up a written exercise with an oral activity that has students share what they wrote.

¡Para saber más!

SA

Paso 1 p. 155 This activity has two steps. First, divide the class into equipos de especialistas. These groups need to decide who among them will investigate which international organization(s). The student instructions suggest several of these organizations, but leave open the possibility of finding one that is not mentioned here. Students should fill out the graphic organizer section labeled “Lo que he aprendido en mi investigación.”

Second, have students share the findings of their investigations by applying them to the examples each member noted in Paso 1. There should be a give-and-take among the group members, describing situations of poverty in the community and how the investigated definitions of poverty might apply. All students should note the information in the graphic organizer in “Lo mejor de las investigaciones de mis compañeros.” There is a PDF copy of the graphic organizer in Explorer.

Infórmate

Paso 1 p. 158 To initiate this section, have students form groups and discuss what they see in these images and the narrative they form of the content of the audio. Have them jot down their guess

380

Instructional Strategies | Appendix H pertaining to the overall theme and point of view of this audio. Finally, have each group share with the class as a whole the themes and the content that they predict. Emphasize that this is an organizing activity stimulated through group brainstorming. The video and its audio can be found in Explorer. Depending on the circumstances of your class, present the material as an audio, as a video, or as an audio first and then as a video.

Paso 3 p. 159 Because these questions will elicit a wide range of reactions, use a “Parking Lot” activity, which is described in the Instructional Strategies Appendix under General Practices.

M

Set up a station for each of the questions in Paso 3. The station should be equipped with a place to write personal answers to the questions. Assign different groups of students to write answers to at least two of the questions. After students have written their reactions, have groups present and comment on the various written reactions to each of the questions in the form of a narrative summary, not as a list. The presenting groups should not present on the written reactions to the questions to which they were originally assigned.

¿Qué más necesitas saber?

CHAPTER 3—El pan

PL

E

Paso 2 p. 159 The students should be active in keeping notes on the statistics that dominate this video.

During the first listening, have students take notes on what they see and/or hear. Then, have them share what they were able to capture and their organizational scheme of the information. It is important to suggest ways to organize that information. Next, have students listen to the audio again with no video. Their challenge is to fill in the information they did not capture during the first viewing or listening. You might have them share the information once again. Point out that, except for the Conversación simulada task, all audios on the AP® exam are played twice.

Vocabulario para una mejor comprensión p. 160

SA

After introducing the words and expressions in Vocabulario para una mejor comprensión, have students answer your questions related to the vocabulary and the theme of this conexión such as: ¿Qué protecciones del Gobierno mereces para no sufrir la pobreza extrema? ¿Por qué es el derecho a una vida de paz esencial para asegurar el desarrollo sostenible?

Describe las características socioeconómicas de la población de nuestro colegio. ¿Cuáles son las necesidades que permiten que un niño crezca sano y salvo en nuestro pueblo? ¿Por qué es necesario esforzarse para ayudar a los demás?

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Fuente número 1 p. 162

It will be informative to have students brainstorm what they think is the relative economic condition of various countries on the list. Before they see the graphic, give them six to ten Appendix H | Instructional Strategies

381

Appendix H | Instructional Strategies

Fuente número 2 p. 163

E

countries, have them rank them according to their idea of how strong the economies are, have them justify why they think that and then have them look at the graphic. This can be done individually or in groups. The justification can be done as a presentation or as an interview. Finally, have them investigate the levels of poverty in selected countries and what the countries are trying to do to improve economic conditions. As an additional stimulus to discussion practice, ask them, ¿Qué país caribeño de habla española no se representa en el gráfico? (Cuba) ¿Pueden ofrecer algunas razones posibles de por qué no se menciona? (Possible answers: No hay estadísticas disponibles, las estadísticas no son fiables o el periódico digital no las quería incluir.) There is no correct answer, only an opportunity to provide Spanish language practice.

PL

Have students apply the suggestions in the Estrategias para audios before they listen to the audio.

Paso 1 p. 164 Activities based on these discussion questions can take many different forms. They can be discussed in groups and their implications reported to the class. They can be used as short reaction papers or oral presentations. They can be used before or after the students take the multiple choice section based on the two sources.

Paso 3 p. 166 Although these questions are meant for general class discussion, they can be used in many different ways, oral and written. They can be questions for further study and discovery, essay questions, a pretext to create a Congreso de especialistas, a description of which can be found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices.

M

CHAPTER 3—El pan

¿Qué aprendiste?

Be sure to remind students how to define practices and perspectives.

Presenta

SA

Paso 1: El texto relevante p. 166 The central activity for this reading should be note taking on how the lack of each of the five measures produces social inequality. Have students write a list of the five measures. Beside each one, and according to the article (not from their own opinion), have them write in their own words the consequences of affecting and not affecting each of the five measures.

For example: • Desarrollo y nutrición en la primera infancia: Sin=falta de desarrollo de capacidad de pensar.

• Con=mejor posibilidad de aprender y aprender bien, lo cual produce mejor igualdad.

Paso 3: La presentación p. 169 You may want students to present orally in class and/or record their presentation in Explorer.

An extension of this activity would be to have them write their presentation as a formal essay after the oral presentation.

382

Instructional Strategies | Appendix H Gramática problemática Usos fundamentales del subjuntivo con "que" p. 172

E

To activate an awareness of what the indicative and the subjunctive communicate, have ) around students read the introductory paragraph about Gonzalo and draw a rectangle ( the actions or expressions that they think communicate a fact (the indicative) and a cloud ) around the actions that they understand are imagined (the subjunctive). Point circle ( out that indicative actions indicate certainty and subjunctive actions are subjective.

Mi album de ideas p. 173

PL

M

SA

CHAPTER 3—El pan

Have students write about the two worlds found in Gonzalo’s scrapbook. What are the characteristics of the real world as suggested by the celebrations with bread, the effects of science on what we eat, the statistics on poverty, and the world that Gonzalo hopes for? Have students start a world-of-reality paragraph with “El mundo en que vive Gonzalo informa y explica que…”. The paragraph on the world that Gonzalo envisions should start with “El mundo imaginado por Gonzalo pide y espera que…” A follow up to discussing or writing about these two worlds is to have students brainstorm a series of one-word descriptors of each world (real, un hecho, cierto, verdad, etc. or posible, una esperanza, deseado, etc.). Now students are ready to study the explanations and uses of the subjunctive as contrasted with the indicative.

Appendix H | Instructional Strategies

383

Appendix H | Instructional Strategies CHAPTER 4—La diversidad El tema cultural La diversidad p. 181

1. ¿Cómo defines la palabra diversidad?

E

To begin a general classroom activity, create some questions based on the cultural reading of La diversidad. Here are some examples of questions that you may want to use or adapt for your students. You may want to discuss the questions before the students try the listening comprehension activity found in Explorer.

PL

2. ¿Cuáles son algunos ejemplos de la diversidad que existe en tu escuela? ¿En tu comunidad?

3. ¿Puedes dar algunos ejemplos de desafíos que son un resultado de esa diversidad?

Conexión 1

¿Qué sabes?

Fíjate en… p. 182

A suggested activity is to have students find and discuss cultural connections between the images. Then pair them up to show cultural diversity and identity. You may want to use the following questions or ask similar ones.

M

CHAPTER 4—La diversidad

4. ¿Cómo te ha afectado personalmente, en general, la diversidad?

• ¿Qué ejemplos de diversidad ves en las imágenes?

• ¿Dónde y cuándo se ve la diversidad cultural en tu comunidad y en tu país?

• ¿Ha habido cambios de diversidad social en tu generación y en la de tus padres?

SA

¡Para saber más!

Paso 2 p. 183 Have students answer the questions in the graphic organizer and work in pairs to brainstorm examples that justify the answers. The examples should come from their own lives and experiences. Then have students share their responses with the rest of the class.

Presenta

Paso 3: La presentación p. 184 Read through the requirements and the scoring guidelines (found in Appendix F) with the students if you haven’t already done so.

384

Instructional Strategies | Appendix H Conexión 2

¿Qué sabes?

Fíjate en… p. 196

E

First, before students see these images, have them brainstorm examples of what constitutes un choque cultural. Have them write their brainstormed examples in the form of one or two-word notes and then ask them to share with the class. Have them briefly develop their example orally by describing why it would be a cultural shock.

1. ¿Por qué decidiste dejar tu país natal e ir a vivir en un nuevo país?

2. Al llegar a tu nueva comunidad, ¿qué diferencias culturales experimentaste?

3. Describe tu lucha por adaptarte a las diferencias culturales?

4. ¿Cómo te sentiste al enfrentar las diferencias culturales?

M

5. ¿Qué consejos le darías a otro inmigrante para que se adapte a sus choques más fácilmente que tú?

Vocabulario para una mejor discusión p. 196

SA

Have students review this list and write down the word that is the most interesting to them or that stands out to them in some way. Call on an individual student to say his word and then ask various students a question based on that word. For example, the word is el país de acogida.

Your question could be ¿Por qué son los Estados Unidos un país de acogida tan popular? Or, la enajenación, ¿Cuáles son las emociones que acompañan un sentido de enajenación? If a word is not chosen, ask a question using that word and have students write a one or two-sentence answer. Then ask them to pass their answer to another student who identifies the original vocabulary word and writes its synonym after consulting the list on page 208.

CHAPTER 4—La diversidad

PL

Next, have your students imagine that they are an immigrant who has recently arrived in their community. Have them select at least two pairs of images to use as the basis of their story. They should begin the narrative with Yo soy… y esta es mi historia como inmigrante.

They should talk about what would be different in the culture of the new community and how they would react emotionally as they confront their new reality. Use the following questions to give direction to the narratives that the students will develop.

Comunica p. 197

As a follow-up to writing the email, have students share the questions they ask of Pedro Pablo Hidalgo. Select one of them that pertains to the false information, and form groups of students to discuss how Pedro Pablo Hidalgo might answer the questions on the false information.

Have students regale their classmates with their Pedro Pablo Hidalgo answers. Point out that the AP ® exam will not contain erroneous information.

Appendix H | Instructional Strategies

385

Appendix H | Instructional Strategies Exprésate p. 198

E

Break the class into Equipos de trabajo in order for each one to discuss one of the questions.

Each group’s goal is to provide a reasonable solution for the obstacles that prevent immigrants from assimilating easily into the community where the school is found. Therefore, the students should discuss what the problem is, why it is a problem, what the possible solutions are, and what actions would expedite the solutions. Since there will be other groups discussing the same question, set up a discussion forum in Explorer for sharing the solutions.

¡Para saber más!

PL

M

Paso 2 p. 199 Have students fill out the Recomendaciones y consejos triangle of the graphic organizer with at least four ideas ranked from most important to least important. The members of the Equipo de trabajo will have to negotiate the order of importance. The downloadable PDF found in Explorer will contain all five rectangles. Have each group make a presentation of the recommendations to the whole class explaining the rationale for the most important recommendation.

Paso 3: Aplicación práctica p. 199 After students have made their recordings in Explorer, have them share with the class what their thesis statement was. Write some of the thesis statements on the board, provide a constructive critique of them, and have students jot down what they would have said to develop the thesis. They can now use a borrowed thesis to make another recording or to write an essay. This process of repeating and rephrasing explanations will develop confidence and language skills.

SA

CHAPTER 4—La diversidad

Paso 1 p. 198 Have students read the first paragraph of the situation. Have them explain what sueña despierto/a means and what they will be daydreaming about. Then, have them read the task, get to work on recreating their extranjero/a moment and take notes in the graphic organizer.

Have them tell their obstáculo extranjero moment to another classmate. The classmate should ask questions about what happened so that the extranjero/a can concentrate on making the story complete and comprehensible.

Infórmate

Paso 1 p. 200 • Start with a brainstorm session of words for emotions related to cultural shock. Give them specific situations such as: No puedes encontrar la marca de leche que tenías en tu país de origen. Ves un pollo sangriento que está colgando de un gancho en la ventanilla de un mercado. Tienes que hacer una llamada telefónica y no hablas bien el idioma. Necesitas conseguir un carnet de manejar y no sabes nada de las reglas de manejar. Possible words generated by the images: la confusión/confundido/a, la ansiedad/ansioso/a, la vergüenza/ avergonzado/a, el miedo/tener miedo or asustado/a, la soledad/aislado/a or solitario/a., el disgusto/disgustado/a.

• Have students list emotions they see in the images, one word at a time.

386

Instructional Strategies | Appendix H • Have students compare their diagnoses (el diagnóstico) with those of others and between them guess what circumstances brought on the symptoms (los síntomas).

• Assign a mentor to each student who will read and comment on the final exam of the mentee.

E

• Have students take their “Psychology 101 final exam”, write their diagnóstico, explicación y pronóstico and give it to their mentor. The mentor will comment verbally and provide written recommendations for dealing with the síntomas and then post the feedback in a discussion forum in Explorer.

Paso 2 p. 200 • For the first read through, have students read the article and write a ten-word summation.

Frustrante La confusión

Las sensaciones de duda

El aislamiento

La irritabilidad El miedo generalizado

El exceso de emociones

La hostilidad Gratificante

• Have them add as many of these words in their summation as they can.

M

• Have them post their expanded summation in the class forum in Explorer.

• Have them see whether all of the words on this list have been used by. Make an ignored word the focus of the debate. For example: La mejor manera de evitar los síntomas del choque cultural como la hostilidad es adaptar las prácticas y perspectivas del país acogedor.

SA

Paso 3 p. 202 • Have students offer definitions for the expressions in the first question. Discuss them and ascertain the correct definitions.

CHAPTER 4—La diversidad

La falta de poder

PL

• For the second read through, have them write down a list of emotions mentioned in the article such as:

• Have students form Equipos de trabajo to discuss one of the other questions 2–5 and relate its meaning to one of the expressions that you discussed in question #1. For example: question #2 relates to the meaning of esas coordinadas que estructuraron y orientaron nuestra vida (Lenguaje académico y psicológico), question #3 to la autoestima se resquebraja, question #4 to un camino de reajuste, and question #5 to todo marcha sobre ruedas.

• Ask a representative from each group to give a report on their question (2, 3, 4 or 5) and the vocabulary phrase they chose to relate to it from question #1.

Paso 4 p. 202 To enhance debate vocabulary, hand out a list of the words in Vocabulario para una mejor discusión and the list of emotions found in Paso 2 of this section Infórmate section. Tell the groups of debaters they will be partially judged on how many of these words and expressions they use in the debate. You can also give bonus points for the use of the expressions in Paso 3 of Infórmate.

Appendix H | Instructional Strategies

387

Appendix H | Instructional Strategies ¿Qué más necesitas saber?

Vocabulario para una mejor comprensión p. 204 Use Cadena de hojas as a support activity. Its description is found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices.

E

¿Qué aprendiste?

PL

Paso 1 p. 208 Have students consider these questions before the second listening. Have them make lists of what they remember and then have them add information to the lists after the second listening. Before they do the multiple choice activity, have them share what information they remembered and have them listen for what they still do not understand.

• Give different groups of students a wrong answer for each of the questions. Do not tell them that it is a wrong answer.

• Have them discuss whether the answer is correct or not and why. In their discussion, the students should point out any vocabulary they do not understand and point out where the answer is contradicted by the content of the source.

M

• Finally, have them report to the class as a whole, giving two justifications for their decision that it is the correct or incorrect answer, with one justification being a fabrication.

Have the other students challenge their justifications by pointing out the lie. Now, they should be ready to answer the multiple choice questions within two and one half minutes, fifteen seconds for each of the ten questions.

Paso 3 p. 211 Before you have students work with the questions for Prácticas culturales and Perspectivas culturales, have them find examples of prácticas and perspectivas in the two sources for ¿Aprecias la cultura hispanohablante? Task different working groups with one of the sources. Have them create questions for the class based on prácticas or perspectivas.

When they report their questions, facilitate a discussion of whether the question is about prácticas or perspectivas and then have students write answers to the student-generated questions. Now, have them see how many of their questions parallel the questions in the Student Edition and have them answer the ones that do not paraphrase theirs.

SA

CHAPTER 4—La diversidad

Paso 2 p. 208-210 • Use the wrong answers as points of departure for discussing the contents of the two sources.

Presenta El enfoque p. 212

Have students define the word aculturación. They can look up the word or try to define it.

Have them give synonyms such as asimilación, adaptación, adopción, etc. or explanations.

After the brainstorming session, pair students or put them in groups to find examples of aculturación in texts that they have read in Triángulo APreciado.

388

Instructional Strategies | Appendix H Exploraciones culturales p. 212 Have students do some research on this dark period of South American history and the nonprofit organization Amumra. Students can be asked to present individual reports on one of these cultural points.

E

Paso 2: La exploración p. 212 • Have students read the instructions.

• Group students.

• Each group should fill out the graphic organizer with questions which will guide their research when they are assigned a particular celebrity. In developing their questions, the members of the group should decide what they want to know about their celebrity in addition to the usual biographical data of where and when the celebrity was born. Have them write questions that begin with ¿Qué? and ¿Cómo?

M

• Pair students from different groups. Assign to each pair one of these celebrities for inquiry.

Each pair will investigate the life of their celebrity according to the questions developed by the group of which they are members. Part way through this step, have a few students share their questions, which other students are free to use.

• Have students fill in the organizer with notes that answer the questions.

SA

• Have students return to their groups. Using the Rueda de prensa activity found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices, have students ask questions as journalists and others respond in the first person as if they were the character they researched.

CHAPTER 4—La diversidad

PL

• Have them try to recognize from the images who the personalities are, where they are from, and in which profession they have been successful. All of them live in the United States and most are U.S. citizens. All of them were born in a Spanish-speaking country.

If they don’t know, tell them. (Isabel Allende, chilena, escritora; Alberto “Beto” Pérez, colombiano, empresario; Norma Torres, guatemalteca, política; David Américo Ortiz, dominicano, beisbolista; Salma Hayek, mexicana, actriz; Lorena García, venezolana, chef)

Paso 3: La presentación p. 213 Use the Surfeando los canales activity found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices. The programs for La presentación should be un programa sobre las artes (Isabel Allende), un programa sobre las finanzas (Alberto “Beto” Pérez), un programa sobre los deportes (David Américo Ortiz Arias), un program sobre el cine (Salma Hayek), un programa sobre la política (Norma Torres), un programa sobre la gastronomía (Lorena García).

Appendix H | Instructional Strategies

389

Appendix H | Instructional Strategies Conexión 3

¿Qué sabes?

Fíjate en… p. 214

1. ¿Qué tienen en común estas imágenes?

E

Guide your students into conversations inspired by the following images. As you have students talk about them, present some specialized vocabulary that they might need such as integrarse, el extranjero, multicultural, and la fusión. Present questions, such as the following, to stimulate the discussion. You might think of other questions which specifically pertain to your own community or to specific realities which are familiar to your students.

PL

2. ¿Cuáles de estas imágenes representan algo que puedes encontrar en tu comunidad?

3. ¿Qué otros ejemplos similares has visto en tu comunidad?

5. ¿Qué sabes del término “multicultural”? ¿Piensas que tu comunidad lo es? ¿Por qué sí o por qué no?

La gran diversidad del español p. 214

M

Have your students look at the following billboard and then work in pairs to brainstorm other examples of U.S. Spanglish with which they are familiar. These may come from their own lives if they are heritage speakers, from other billboards, or publicity ads. After sharing these examples, have groups of students create a slogan and a small text for a marketing campaign aimed at bilingual Spanish speakers in the U.S. Afterwards, you can have the class vote for the best ad and explain why.

Exprésate p. 216

Have students write the answers to the questions. After they have written them, they could share their responses with a partner or with a team. Have the students paraphrase orally what they have written and discuss their multicultural awareness and their impact in their communities.

SA

CHAPTER 4—La diversidad

4. ¿Qué tienen en común las imágenes dos y seis?

¡Para saber más!

Paso 1 p. 216 Paso 1 is designed for students to work together and share information on the effects of migration on culture, focusing on their own experiences and what they know of their communities. This should lead to a discussion within small groups or with the entire class.

Students should be encouraged to speak freely and in detail about their own experiences. They should use the graphic organizer to note ideas, comments and examples.

Paso 2 p. 216 Have students share the findings of their investigation of comunidades hispanohablantes and compare them with the examples they provided in Paso 1. They should look at the following cultural products as a guide or talking points, and then work in pairs to compare their own

390

Instructional Strategies | Appendix H experiences with their research to determine how they coincide or differ. Then they can share their responses with the rest of the class.

• bailes • gastronomía

E

• lenguaje • música • tradiciones

Infórmate p. 218

PL

• otros

To initiate this section, have students form groups and discuss what they see in the images.

Have them jot down their guess pertaining to the overall content of the article they are about to read. Finally, each group can share with the class the theme and content they predict.

M

¿Qué aprendiste?

SA

Paso 3 p. 228 The questions are meant for general classroom discussion; however, you can use them as writing prompts for a homework assignment or a formative assessment. As a written task, the students should be able to indicate a general understanding of the focus of this connection.

When students return to class with the written assignment, you can ask them to summarize orally their responses.

CHAPTER 4—La diversidad

Paso 3 p. 220 These questions will draw out different responses and reactions. Use the “Parking Lot” activity found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices. Set up a station for each of the questions students should discuss. The station should have a place where students can write personal answers to the questions. After they have written their reactions, have them present their answers to each question as a summary in narrative form.

After everyone has presented, they can discuss their responses as a class and summarize their points of view.

Appendix H | Instructional Strategies

391

Appendix H | Instructional Strategies Gramática problemática Usos fundamentales del subjuntivo con "que" y otras expresiones p. 234

The paired sentences p. 234

E

Have students read the description of the twins and ask why they are being introduced in a grammar section. Ask them which twin represents the indicative and which the subjunctive and why.

PL

Reglas generales p. 236

M

Before students study the Reglas generales, have students write, from memory, Verónica’s composition on the struggles of the family to adjust to a new culture, but in Aura’s style. To do this, give the students a list of the adverbial expressions and the words nada que and nadie que to include in their paragraphs. Tell them that the goal is to use as many of these expressions as possible. Students could start with “Antes que lleguemos…” Now, the students should be ready to process this grammatical concept.

SA

CHAPTER 4—La diversidad

Before students study the grammar explanations, have them find the adverbs that introduce a clause and the noun or pronoun with que that introduces the adjectival clause. Next, have them discover whether the indicative or the subjunctive is used in the subordinate clauses and have them surmise why one mode and not the other is used. This should be an allclass discussion, but it could be accomplished by splitting the class into groups, each one to investigate one or two of the paired sentences. After their group work is complete, you can initiate an all-class discussion.

392

Instructional Strategies | Appendix H CHAPTER 5—La vida feliz El tema cultural La vida feliz p. 243

E

To begin a general classroom activity, create questions based on the cultural reading of La vida feliz. Here are some examples of questions that you may want to use or adapt for your students. You may want to discuss the questions before the students try the listening comprehension activity.

1. ¿Qué nos hace feliz?

PL

2. ¿Qué puede hacer una persona para garantizar la felicidad en su vida?

3. ¿Qué consejos te han dado algunas personas para que seas feliz en el futuro?

Conexión 1

Fíjate en… p. 244

M

These images represent traditional ideas about what makes a happy life. Before the students look at these images, have them brainstorm what it means to lead a happy life. They should write down some ideas individually or in pairs. Be sure to let them know that they should consider what a happy life is now and what it will be in the future. Ask students to identify these ideas of happiness and put them into categories such as career, work, free time, family, home. Then, have the students explain which images represent a future happy life for them.

Use the following questions to help guide the class discussion.

CHAPTER 5—La vida feliz

¿Qué sabes?

1. ¿Cómo es posible tener una vida feliz?

SA

2. ¿Qué te haría feliz?

3. ¿Qué sacrificios tiene que hacer uno para conseguir una vida feliz?

Vocabulario para una mejor discusión p. 244 Have pairs of students use the vocabulary words to create as many different sentences to describe the contents and implications of the images. Then, have one student say from memory a sentence and have the other student guess which image it pertains to and why.

Exprésate p. 245

After practicing the vocabulary in Explorer, the students in pairs should record answers to the four questions. The partners should take turns being the interviewer and the interviewee.

They can record in Explorer or on a personal device so it can later be emailed to the teacher.

In the recording, each student should answer two questions using the words in Vocabulario para una mejor discusión.

Appendix H | Instructional Strategies

393

Appendix H | Instructional Strategies ¡Para saber más!

E

Paso 1 p. 245 Although there is no definitive answer, have students put the quotes in a category that 1) says happiness exists or 2) that it does not exist. Have them justify their answers and encourage those that do not agree to counter with their own ideas. Students should come to the conclusion that whether happiness exists is a matter of personal opinion and that while it may be a goal, it is frequently illusory.

Infórmate

PL

Paso 4 p. 247 Divide the students into two groups and assign them a side to debate. Give each group a few minutes to brainstorm supporting arguments and keywords for their debate. Then, set a time (two or three minutes) for each side to present and support their opinions. As a follow up, you may want to give the students a short writing assignment expressing their personal point of view about the theme of the debate.

¿Aprecias la cultura hispanohablante?

Lectura con infografía p. 250

M

CHAPTER 5—La vida feliz

Paso 2 p. 247 This video shares many ideas of happiness. In small groups or as a class, have the students select different people from the video and talk about their different perspectives of happiness.

This will be helpful as they do Paso 3 and Paso 4.

The students should first read the article highlighting the important details. Next, the students should study the infographic and connect the themes from the article to those of the infographic. After studying both sources, have them attempt the AP ® questions. As they work on the questions, have them explain why certain answers are wrong.

¿Qué aprendiste?

SA

Paso 1 p. 253 Consider approaching these questions as small investigations. Have students talk to different people in their lives and prepare a small oral presentation when they report their findings.

This activity does not have to be completed before doing the AP ® questions.

Paso 2 p. 253-255 Have students create flashcards with A, B, C, and D on them. After students answer the questions individually, have them hold up the card they think corresponds to the correct answer. Ask students to discuss and justify their answers.

Paso 3 p. 255 These questions can be answered in class by way of discussion or written response. The students can also investigate how these prácticas and perspecitvas relate to their home culture and the Spanish-speaking world. They can be put into groups to study the questions

394

Instructional Strategies | Appendix H and make small cultural comparison presentations to the class or to the teacher. These presentations can be face-to-face or recorded and submitted to you electronically.

Presenta

E

Paso 1: El texto relevante p. 256 After listening to this recording two or three times, have students share their opinion about “¿...puedes pensar en ser feliz?”

¿Qué sabes?

Fíjate en… p. 258

M

Step 1: Before students see the images, ask them to brainstorm words related to the word generosidad. Give them one minute to write their words (no complete sentences). Ask for some of the words and write them on the whiteboard. Next, have students, who did not give you a word to write, say how the words are connected to and/or examples of la generosidad.

Step 2: Ask the students to examine the images and to write what act of generosity is being communicated. As they do so, ask the following questions.

CHAPTER 5—La vida feliz

Conexión 2

PL

Paso 2: La exploración p. 256 Give students directions whether they are to speak with family members, classmates, other adults from the community, or if they are to conduct research online about Spanish-speaking communities. In class, have students brainstorm possible questions to ask while doing research (¿Qué es la felicidad? ¿Cómo defines la felicidad? ¿Es importante tener dinero para ser feliz? ¿Ha cambiado su definición de la felicidad?). After talking to others, the students will need to report their findings. You can choose to have them write up their findings, present their findings to the class orally, or cite their findings in Paso 3.

¿Qué relación tienen los actos de generosidad con la felicidad?

SA

¿Qué diferencias de participación y aporte ves entre las imágenes de la columna izquierda y las de la derecha? ¿Por qué tiene la Cruz Roja dos banderas? ¿Por qué no serían aceptadas por todos? ¿Qué imágenes ilustran actividades de generosidad tuya?

Step 3: Have students form groups and discuss which of the types of generosity pictured in the images they will most likely benefit from in their lifetime. Have each group pick one of the donors for a report to the class which would include an explanation of how the donor would benefit the people, including the teacher, in the class.

Vocabulario para una mejor discusión p. 258 Have students pick a word from the list and illustrate it. They must not include the word in the drawing. Have them share the illustration with other students who will guess and explain the word it represents. The illustrator is only allowed to say sí or no. If they guess and explain Appendix H | Instructional Strategies

395

Appendix H | Instructional Strategies it correctly, they will sign the back of the illustration. The student with the most signatures is the Salvador Dalí of the class.

Exprésate p. 259

E

After students have practiced the vocabulary in Explorer, give each student three or four of the words from the list. As they make a presentation of the questions in Exprésate, they must use all or some of their words. The other students must ask questions of the presenter using all or some of their words. Give one question to each student to answer and to present.

¡Para saber más!

PL

Paso 2 p. 260 Give one of the students in each group a 3x5 card with special instructions such as “Vas a presentar el acto de generosidad del cual fuiste receptor y vas a insistir que es el más impactante de todos,” or, “Vas a insistir que un acto no es más impactante que otro y que el grupo debe presentar todos los actos igualmente,” or, “Vas a insistir que uno de los actos presentados no podría haber ocurrido.”

M

Infórmate

Paso 1 p. 262 Have students work in pairs, one is character A, the other B. Also, they can work in threes, one is A, one B and one the narrator of the action. In either case, have them produce a skit with action and dialogue. They should not use notes, particularly actors A and B. If there is a narrator, the narrator narrates and A and B will talk and follow the stage directions. Finally, A and B or A, B, and the narrator will narrate a concluding episode. To answer the question of what the video will be about, have students write down the answer to ¿Cuál será la moraleja del video que van a ver?

SA

CHAPTER 5—La vida feliz

Paso 1 p. 259 First, have students fill out the organizer with notes on the act of kindness that impacted them and additional questions for the survey. Second, have students ask in groups for ideas for other good, penetrating questions about the act of generosity. Third, have them augment the organizer with further follow-up questions of their own. They should include questions about consequences and “paying it forward” (poner en marcha una cadena de favores).

Paso 2 p. 263 First, students take notes as they see the video for the first time. Second, they should say what they understand about the purpose of the study and what the experimenters learned.

Third, they should see the video again and fill in the missing pieces of the story that the video tells. Now they are ready for Paso 3.

Paso 3 p. 263 Have students take notes on inaccuracies and gaps in their initial dialogue. Ask only a few of the student pairs or threesomes to present what they found out. Finally, according to the video, have a different pair or threesome present their new dialogue on their ideas about the question ¿Das para recibir?. Be sure that the student groups represent accurately what the video relates and concludes.

396

Instructional Strategies | Appendix H Paso 4 p. 263 For this debate, use “Debate nº2” found in the Instructional Strategies Appendix under Specific Activities.

¿Qué más necesitas saber?

Vocabulario para una mejor comprensión p. 264

E

Phase one: Have students quickly read the list and pick words that do not seem to pertain to la vida feliz. Have them explain why.

M

Paso 1 p. 268 Give one question to each student. Have them reread the article in order to formulate their answer. Call on a few students to give their answer. The answer must not use any of the principal words of the question. The students must give their answer working around the important words. The other students, without reference to the written questions, should guess in their own words what the original question was.

SA

Paso 2 p. 268-269 After students have found answers for the multiple-choice questions and you have reviewed the answers with them, assign one question to a group of students. Have the students in each group take a different wrong answer and justify why it is the wrong answer. The other students in the group should decide which of the three wrong answers is the one closest in meaning to the correct one. This should help them to be more aware of how the multiplechoice section is constructed. Finally, have them report their findings to the class.

CHAPTER 5—La vida feliz

¿Qué aprendiste?

PL

Phase two: Assign one word from the list to each student. With that word, the student must improvise an oral sentence or an oral paragraph using one or more of the other words from the list. The focus for their sentence should be la vida feliz or la vida triste. Call on some of the listeners to repeat what they think the presenter said. Students should keep track of which words are used the most by their classmates. The one or two least used then become the title of a paragraph about philanthropy.

Paso 3 p. 270 Before students answer the questions in this segment, have them find their own examples of prácticas y perspectivas culturales in the article they have just read. Next, have them ask questions of their classmates that relate to the accuracy of their findings. For example: ¿Por qué dices que es una práctica, por qué una perspectiva?

Finally, have students answer the textbook questions on a notebook page and pass it to a fellow student, who corrects or amplifies the answer. Then, pass the revised answer to another students for further revision and additional information from the text and/or from the experience of the student. Collect some of the augmented answers and give them to other students who, after reading the augmented answers, will give an oral and ample presentation of the answer from memory.

Appendix H | Instructional Strategies

397

Appendix H | Instructional Strategies Presenta

PL

Paso 2: La exploración p. 271 Give different students areas of research in their community, such as philanthropy in the arts, philanthropy in low-income housing, soup kitchens, community beautification, education, summer opportunities, pro bono legal services, and so on. This is an opportunity for collaboration among the groups. Before they start their investigations, initiate the activity Congreso de especialistas found in the Instructional Strategies Appendix under General Practices to formulate what information they want to gather. Have them gather their information and give their report to the class.

Paso 3: La presentación p. 271 After practicing in groups in class, have students record their presentations in the forum section in Explorer. The members of the group should suggest ways to improve the presentation.

M

Conexión 3

¿Qué sabes?

Fíjate en… p. 272

Guide your students in conversations inspired by the images. As you have students talk about them, present some specialized vocabulary that they might need such as provechoso, consejos, alcanzar. Present questions, such as the following, to stimulate the discussion. You might think of other questions which specifically pertain to your own community or to specific realities which are familiar to your students.

SA

CHAPTER 5—La vida feliz

E

Paso 1: El texto relevante p. 270 Before the students see the video, have them brainstorm the names of celebrities from the world of movies and sports who have shown philanthropic activity, names like Oprah Winfrey, Mel Gibson, Jon Bon Jovi, Lady Gaga, Selena Gómez, Serena Williams, Michael Phelps and so forth. Ask students if they know how much and to what causes they give. Also ask students to speculate on what the celebrities receive in return. Let students know that after they see the video, you will ask them the same questions about the celebrities highlighted.

1. ¿Cuáles de estas imágenes representan tu ideal de felicidad?

2. Si tuvieras que elegir tres imágenes para representar cómo te ves a ti mismo en el futuro, ¿cuáles escogerías? Explica.

3. ¿Qué imágenes sugieren ideales que no son relevantes en tu vida? Explica.

4. ¿Hay algunas imágenes que representen algo que sea importante para tu comunidad? ¿Cuáles y por qué?

5. ¿Qué imagen que no aparece aquí añadirías para representar tu ideal de felicidad?

Another way to engage your student using these images is to ask them to rank the images in order of what would represent happiness to them. They would then explain what is at the top of their list and what is at the bottom of their list.

398

Instructional Strategies | Appendix H Exprésate p. 274 Have students write the answers to the questions after the discussion of the images. Students should use these images as a guide. They should also try to incorporate the vocabulary from Vocabulario para una mejor discusión so that it becomes part of their active vocabulary.

E

After they have written them, they could share their responses with a partner or with a team.

Have students paraphrase orally what they have written and discuss their plans for the future and their possible impact in their communities.

¡Para saber más!

Paso 2 p. 275 Now that each student has had the opportunity to answer and record answers on the graphic organizer, have them compare their answers and select the advice that they can include in their presentation. You can then divide the class into small groups and each group can give a presentation using the information from the graphic organizer and provide advice to the incoming freshmen class.

Infórmate

M

Paso 1 p. 276 To initiate Infórmate, have students form groups and discuss what they see in these images.

Have them make predictions about the overall content of the video they are about to see.

Finally, each group can share with the class the theme and content they predict.

SA

Paso 3 p. 277 These questions will draw out different responses and reactions. Have students work individually first, writing personal answers to each question. Then have them present their answers to each question to the class. Ask the rest of the class to respond to an idea that one student has just presented, or ask the student who answered to explain the thinking that led to her/his answer.

CHAPTER 5—La vida feliz

PL

Paso 1 p. 274 Paso 1 is designed for students to work together in groups of three and gather information on the plans that they have made for a successful and happy future. Students should keep in mind that their answers will be used as part of a presentation.

¿Qué aprendiste?

Paso 3 p. 284 The questions are meant for general classroom discussion; however, you can use them also as writing prompts for a homework assignment or a formative assessment. As a written task, the students will indicate a general understanding of the focus of this connection. When students return to class with finished the written assignment, you can ask them to summarize orally their responses.

Appendix H | Instructional Strategies

399

Appendix H | Instructional Strategies Gramática problemática Usos fundamentales del subjuntivo con "si" y "como si" p. 290

• Have students work alone or in pairs.

E

• Have students read the Introducción to find out what they need to know, i.e. match the fundación with how much money it spends and with the social area of support.

• Have them create a graphic organizer that includes the fundaciones in columns and the monies and the social areas in rows.

• As they read and puzzle over the clues, they should fill in their organizer.

PL

• After they have solved the puzzle, have them observe and discuss the relationships between the clauses and draw conclusions about what controls the use of which subjunctive and which indicative tense. In which clause does the subjunctive occur? Does the present subjunctive ever occur? If the main clause is in the present or the future, is the subjunctive used? Most importantly, when the subjunctive is used, what is the feeling you get: certainty or possibility, Verónica or Aura?

M

• See if you can get students to write the if-clause rules and the como si rules before they turn to the rules in their textbook. It is more important that they work with and comprehend the clues than that they solve the puzzle. If some students do solve it, they can explain how they did so to others by explaining what the clues reveal.

Reglas generales: El Subjuntivo con "si" y "como si" p. 292 Have students read through the rules and write a shorthand formula for each rule. They might write something like this: Probabilidad: Si (presente indicativo), (futuro indicativo); Improbabilidad: Si (imperfecto subjuntivo), (condicional indicativo). Then have them write two absolutes about the use of if clauses. They might write: You never use the present subjunctive after si. You always use a past subjunctive after si if the main clause uses a conditional. You can reverse the clauses and not change the meaning.

SA

CHAPTER 5—La vida feliz

• They should present their findings.

400

Grammar Index | Appendix I

Grammar Index Chapter 1 Ser y estar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48–49

E

Chapter 2

El imperfecto y el pretérito de indicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112–113

Chapter 3

Chapter 4

PL

Usos fundamentales del subjuntivo con “que” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 172–173 Reglas generales: El subjuntivo con “que” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174–175

Usos fundamentales del subjuntivo con “que” y otras expresiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 234–235 Reglas generales: El subjuntivo con “que” y otras expresiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 236–237

Chapter 5

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Usos fundamentales del subjuntivo con “si” y “como si” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 290–291 Reglas generales: El subjuntivo con “si” y “como si” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 292–293

Appendix I | Grammar Index

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alzar la voz expresarse, declarar la opinión de uno (4) amasar mezclar (3) ambiente la atmósfera (2) amenaza la intimidación hablada o escrita (1) amenazar intimidar (1) ancestral/es tradicional/es, de los antepasados (2) anonimato el estado de no ser reconocido, incógnito (1) añadir adicionar (3) apariencia el aspecto (4) aportar contribuir (4) aprendizaje la lección, el momento de comprender algo (5) apropiarse apoderarse, hacer algo tuyo (4) aprovechar utilizar, hacer algo provechoso (2) arma el armamento, un instrumento de poder (1) arrepentirse lamentarse, retractarse de algo (5) artesanal hecho/a a mano, preparado/a en casa (3) asegurarse confirmar (5) asimilación la adaptación (4) asimismo también, añadir algo más (5) aspiración el deseo, el querer hacer algo en el futuro (5) asumir aceptar (4) Atentamente o Le saluda cordialmente expresión para despedirse en una carta o correo electrónico formal (1) atesorar acumular, guardar cosas de gran valor material o emocional (5) aumento el incremento, el crecimiento en número (2) aunque a pesar de que (1) autoestima el aprecio personal (1)

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a diferencia de distinto de (1) a toda costa de cualquier manera, sin límites (1) acabar con terminar, dar fin a algo (3) acceder a tener acceso (1) aceptación la aprobación, consentir una cosa (4) aconsejar sugerir (5) acoso el bullying (1) actitud la disposición, la forma de comportarse (5) actualizar renovar (1) adaptarse acostumbrarse (2) adecuación la adaptación, el acondicionamiento de algo (4) adinerado/a rico/a (5) aditivo la adición, añadir un ingrediente (3) adornos la ornamentación (2) adquirir conseguir (4) advertir informar, dar una sugerencia (2) aficionarse a relacionarse con, sentir gusto por algo (1) agarrar atrapar, aprisionar con la mano (4) agasajar obsequiar, regalar algo (3) agilidad la facilidad, pensar con precisión y rapidez (1) aguantar tolerar (3) ajustarse adaptarse (4) al aire libre afuera (2) al tope al máximo, al límite de algo (2) alcanzar lograr (5) alejarse distanciarse (2) alimentación la comida, las cosas que se toman y se comen (1) alimentarse comer, tomar alimentos (3) alimentos básicos la comida esencial (3) alivio el mejoramiento, algo que da ayuda y tranquiliza (1)

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convencional lo establecido (3) convertirse en cambiarse, llegar a ser algo diferente (1) convivencia la coexistencia, el acto de vivir juntos (3) convivir coexistir (4) costumbre la tradición (3) cotidiano/a diario/a, de todos los días (1) crecer aumentar de edad y/o tamaño (3) creencia la convicción (3) criollo/a latinoamericano/a, hijo/a de europeos, pero nacido/a en América (4) crisol de culturas la mezcla de culturas, razas y religiones (4) cuenta un registro de información personal (1) cultivar plantar (3) cumplir realizar, satisfacer un deber o un deseo (1) darse a conocer hacerse conocido/a, mostrarse al público (4) darse cuenta de entender bien, ocurrírsele algo (2) datos la información (1) de último grito lo más reciente, lo que está muy de moda (1) delito el crimen, algo ilegal (1) denominar nombrar llamar algo (5) desalentador/a deprimente, lo que quita el entusiasmo (5) desarrollo sostenible el progreso continuo, la realización de un proyecto sin interrupción (3) descendientes los herederos, los sucesores (4) desenchufarse desconectarse (2) destacar resaltar, hacer más notable (4) predominar, enfatizar algo (5) devolver darle a uno lo que te dio antes (1) dicha la felicidad (5) diseñar crear, ilustrar (2) disfrutar gozar, experimentar placer o alegría con algo o alguien (2) disponer de tener, contar con algo (5) dispositivo un aparato, un mecanismo útil (2)

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avergonzado/a humillado/a (1) azar el destino (5) barrios bajos las zonas pobres (3) benéfico/a beneficioso/a (5) bolsa el saco (2) brebaje la bebida, un líquido medicinal (4) búsqueda la exploración (5) calar penetrar, atravesar algo (4) cargar llevar, poner peso sobre una persona o cosa (2) caridad la compasión (5) censura la prohibición de ideas o acciones (1) cheque regalo una tarjeta para compras que se le da a otro (1) choque cultural el contacto con diferencias culturales (4) clave crucial, importante para entender (5) coincidir concordar (4) colgar publicar (1) colorido la coloración, el tono de los colores (2) comensal el/la invitado/a; la persona que viene a comer comodidad el bienestar (5) compartir distribuir (1) compasivo/a sensible (5) complacer agradar (5) complejo/a complicado/a, difícil de explicar o definir (5) comportarse actuar (1) confiar tener confianza en (1) conmemorar recordar con un acto público (3) consejo la recomendación, las sugerencias de otros (1) constatar verificar, asegurarse de algo (3) consumir comer (3) contentarse conformarse (5) contraseña una palabra secreta que permite acceso (1) convencido/a persuadido/a, que tiene la certeza de una opinión o idea (5)

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las estrellas los famosos (5) estresado/a preocupado/a (2) estresarse preocuparse (5) evitar escapar, eludir un problema (2) evolucionar crecer, transformarse en algo mejor (3) exitoso/a triunfante (5) experimentar tener experiencia con (2) extranjero/a forastero/a (4) la filantropía la generosidad (5) los fondos el dinero, las donaciones de dinero (2) fortalecer fortificar, hacer más fuerte (3) fracasar no tener éxito (5) fuera de lejos de (2) la fundación la institución (5) la fusión la mezcla (4) los gastos los pagos (3) el genio el sabio, una persona muy inteligente (2) los gérmenes las bacterias, que contienen microbios (3) gestionar administrar, tramitar una cosa (5) el grado el nivel, la categoría (4) la granja la finca (3) el gusto la inclinación estética (2) el hábito la costumbre, una práctica que se repite (5) hacer clic pinchar, presionar con el ratón (1) hallar encontrar, descubrir algo nuevo (3) el hecho el asunto, algo cierto (4) herir dañar (2) el hilo el filamento, una fibra larga y delgada (2) hornear cocinar en el horno (3) el hospedaje el lugar para dormir (2) humilde modesto/a (5) la imprudencia la falta de cuidado (1) impulsar promover, incitar algo (4) incentivar estimular, dar motivación (3) el inconveniente la dificultad, el obstáculo que ocurre (1) incursionar introducirse, comenzar a realizar algo nuevo (4)

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distinto/a diferente (4) disuadir desalentar, tratar de convencer a alguien de no hacer algo (3) donación un regalo, lo que se contribuye a otros (5) donar regalar (5) ecológico/a orgánico/a (3) ejercer imponer, actuar sobre algo o alguien (4) elaborar producir, crear un producto (2) empacar hacer la maleta (2) empanado/a recubierto/a (3) empeorar deteriorar (4) empresarial comercial, relativo a empresas (5) en cambio sin embargo (1) En mi opinión…. Desde mi punto de vista…(1) enajenación la alienación (4) encajar pertenecer (4) enfrentar confrontar (4) engañar mentir (1) engordar ganar peso (3) enorgullecerse complacerse; sentirse muy satisfecho/a de algo o de alguien enriquecer engrandecer (4) entretenerse divertirse (1) equilibrio el balance (5) Es importante que… Es crucial que… (1) escepticismo la duda, la desconfianza de algo (5) escoger elegir (2) esconder ocultar (1) escondido/a algo oculto, mantenido/a en secreto (3) esforzarse aplicarse, trabajar diligentemente (3) esfuerzo la diligencia, la necesaria actividad energética (1) espiar mirar o escuchar de una manera secreta (1) (No) estoy de acuerdo con… (No) tengo la misma opinión sobre… (1)

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merecer meritar, ser digno/a de algo (3) merienda una comida entre el almuerzo y la cena (3) metate el mortero, la piedra para deshacer algo (4) meter poner (2) mezquino/a tacaño/a (5) milenario/a antiguo/a, algo que existe desde hace miles de años (4) minucioso/a meticuloso/a, cuidadoso/a con atención a los menores detalles (2) moler triturar, deshacer algo (4) monitoreo la supervisión, la inspección por un superior (1) muro el perfil, la página de información personal en redes sociales (1) Muy estimado/a profesor/a o muy distinguido/a profesor/a expresión para comenzar una carta o correo electrónico formal (1) No todo lo que brilla es oro No todo es tan bueno como parece a primera vista (1) padecer sufrir (3) pago el acto de pagar (1) país de acogida el país receptor (4) panadería la tienda de pan (3) paredes las murallas, los paneles verticales que aseguran el cerrado de un edificio (4) pedido una petición (1) peligroso/a destructivo/a (2) perseguir buscar, tratar de conseguir algo o a alguien (1) perseverancia la persistencia (4) pertenencias las posesiones personales (2) pesado/a de mucho volumen (2) pesticida el producto químico para eliminar insectos (3) población los residentes, el conjunto de habitantes de una región política (3) poder la fuerza, la intensidad de completar algo (1) poderoso/a autoritario/a (5) política los programas sociales (3)

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la índole el tipo, las cualidades de algo (5) infaltable imprescindible, que no puede faltar (3) el informe el reportaje, una noticia de información (1) ingresar entrar, meterse en algún lugar (2) los ingresos las ganancias económicas (3) la iniquidad la injusticia, la maldad que hace daño a otros (4) inquieto/a nervioso/a (4) integrarse unirse (4) intentar esforzarse, tratar de hacer algo (5) involucrarse participar (4) jubilarse retirarse, dejar la vida laboral (5) el legado la herencia, lo que se transmite a otros (4) la ley la legislación, un código de conducta (1) la limosna una donación por compasión (3) el linaje la ascendencia, la historia de la familia desde sus orígenes (2) llamativo/a sugerente (2) llevar transportar (2) localizar situar, saber dónde está algo o alguien (2) lograr conseguir, cumplir una meta (2) el lujo la opulencia (5) la luz la energía eléctrica, la electricidad (3) mandar enviar (1) manifestarse protestar, salir a la calle con otros para expresar su opinión (4) manipular cambiar (3) el manjar la delicia, algo que se considera una exquisitez (4) la marca el nombre de la empresa (2) Más vale prevenir que curar Es mejor tomar medidas cuando algo no va bien que esperar al final cuando ya no se puede hacer nada para solucionar el asunto (1) matar el tiempo ocuparse, evitar el aburrimiento (1) mediante con la ayuda de, por medio de (1) la medida la precaución, una prevención tomada para asegurar algo (2)

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sacar separar, poner fuera de donde estaba antes algo o a alguien (4) salario promedio el pago medio (3) salir adelante triunfar, tener éxito (4) sano/a saludable (3) según… de acuerdo con (1) seguridad el estado de sentirse protegido/a (1) sello la marca (3) senderismo el trekking, caminar por la montaña (2) sensato/a sabio/a, práctico e inteligente (5) señalar indicar, llamar la atención a algo (1) Sería mejor que… Lo más indicado es que… (1) si bien aunque, a pesar de que (5) simbolizar representar, encarnar (3) sin embargo aunque (1) sintecho las personas sin casa (3) sintético/a artificial, lleno de productos químicos (3) sobrevivir seguir viviendo (2) solicitud la petición, una demanda de algo (2) sostener afirmar, defender una opinión o idea (5) sucursal la oficina, una agencia que forma parte de una empresa (2) superar sobrepasar, llegar más allá del límite (1) conquistar (2) surgir emerger, aparecer en un momento determinado (3) tamaño el volumen, la dimensión de algo (2) tejer juntar filamentos finos, producir telas al combinar fibras (2) temporal transitorio/a, que dura por un corto tiempo (5) tener en cuenta notar, tener presente (1) tesoro la riqueza, algo que tiene mucho valor (3) tonterías lo estúpido, las cosas sin importancia o relevancia (5) traductor la máquina de traducción, un programa digital para pasar de un idioma a otro (1)

PL

la portería la conserjería, la zona de servicios en la entrada (2) el prejuicio la intolerancia (4) prejuicioso/a discriminatorio/a (4) el premio la recompensa, algo dado gratuitamente (5) la privacidad la confidencialidad (1) el privilegio la prerrogativa (5) probar experimentar (4) promocionar dar apoyo a algo/alguien (1) promover apoyar, ayudar a la realización de un proyecto (1) proponerse decidir, hacerse el propósito de conseguir algo (5) protegerse defenderse (2) provechoso/a beneficioso/a (2), útil (5) proveniente de originario/a de, que viene de (5) la puntada el punto hecho con hilo, la acción de adornar tela hecha con hilo (2) quitar tomar, dejar a alguien sin algo que tenía antes (4) la raíz el origen, la base de algo (4) rascar friccionar, frotar algo (4) el rasgo la característica (4) recaudar colectar (5) rechazar desaprobar (4) recompensado/a gratificado/a (5) recurrente repetido/a, una situación o cosa que vuelve a aparecer (3) reflejar mostrar (2) resaltar sobresalir, destacar (3) la resistencia la oposición, el rechazo de algo (3) respaldar apoyar (5) restringir limitar, no permitir (2) el resultado el producto, el fin o desenlace de una situación (5) el riesgo el posible peligro, la posibilidad de que algo malo pase (1) la sabiduría el saber extendido, el conocimiento profundo de algo (2) los sabios las personas cultas, la gente erudita (3)

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vigilar supervisar, observar cuidadosamente (3) el vínculo el enlace, la conexión (1) la vivienda el domicilio (4)

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transgénico/a modificado/a (3) tributario/a contributivo/a, relativo a los impuestos pagados al Gobierno (5) el trigo un tipo de grano, el ingrediente básico del pan (3) unirse juntarse, conectar algo o alguien con otra entidad (3) el/la usuario/a el/la cliente/a, el/la que hace uso (1) valorar apreciar, estimar el valor de algo o de alguien (4) vencer superar (4) vigente válido/a, en uso (2)

Spanish-Spanish Expresiones Útiles

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el/la agricultor/a cultivador/a, alguien que trabaja con la tierra (3) la apertura la tolerancia, tener la mente abierta (4) arhuaco/a perteneciente a una cultura indígena de Colombia (2) el bagaje el cúmulo, el conjunto de conocimientos o experiencias que posee una persona (4)

SA

la balacera una confrontación armada (2) blindado/a algo protegido para no ser penetrado por balas (2) el chifa nombre que se le da a la comida que fusiona ingredientes chinos y peruanos, nombre que se le da a un restaurante especializado en comida fusión chinoperuana (4) el cifrado la codificación, el método de hacer secreto el significado de un mensaje (1) currarse algo trabajar para que algo suceda, poner tu tiempo y trabajo en algún objetivo (5) dejar no hacer más, abandonar, permitir (2) delinquir cometer un crimen (1) desgastar deteriorar, perder fuerzas, consumir poco a poco (1)

entristecerse estar apenado, sentirse triste (5) la fiscalía la oficina de abogados que representan al estado para procesar crímenes públicos (1) el gen un fragmento de ADN (3) el haba una habichuela, una figura escondida en la rosca de reyes (3) hedónico/a algo que consigue placer o se relaciona con el placer (5) la insulina el medicamento contra la diabetes (3) el intercambio la reciprocidad, darle algo a alguien y recibir algo a cambio (4)

el mamu el líder de los arhuacos (2) las ofrendas los regalos, algo que le das a alguien (3) el pesebre el belén, la representación del nacimiento del niño Jesús (3) los recaudos los cuidados, la precaución (1) el sudor de tu frente el esfuerzo, trabajar arduamente por algo (5) la tutu a mochila arhuaca (2) la watí la mujer arhuaca (2)

Glossary | Spanish-Spanish

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Spanish-English Glossary

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el anonimato anonymity (1) añadir to add (3) la apariencia appearance (4) aportar to contribute (4) el aprendizaje learning (5) apropiarse to appropriate (4) aprovechar to take advantage of (2) el arma weapon (1) arrepentirse to regret (5) artesanal artisan (3) asegurarse to make sure (5) la asimilación assimilation (4) asimismo likewise (5) la aspiración aspiration (5) asumir to assume (4) Atentamente o Le saluda cordialmente Sincerely (1) atesorar to gather up things of value (5) el aumento increase (2) aunque although (1) la autoestima self-esteem (1) avergonzado/a ashamed (1) el azar destiny (5) los barrios bajos slums (3) benéfico/a beneficial (5) la bolsa bag (2) el brebaje potion (4) la búsqueda search (5) calar to penetrate (4) cargar to load (2) la caridad charity (5) la censura censorship (1) el cheque regalo gift card (1) el choque cultural culture shock (4) clave key (5) coincidir to coincide (4)

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a diferencia de unlike (1) a toda costa at all costs (1) acabar con to finish (3) acceder a to access (1) aceptación acceptance (4) aconsejar to advise (5) acoso bullying (1) actitud attitude (5) actualizar to update (1) adaptarse to adapt (2) adecuación adequacy (4) adinerado/a wealthy (5) aditivo additive (3) adornos decorations (2) adquirir acquire (4) advertir to warn (2) aficionarse a to take a liking to (1) agarrar to grab (4) agasajar to treat well (3) agilidad agility (1) aguantar to endure (3) ajustarse to adapt (4) al aire libre outdoors (2) al tope to the limit (2) alcanzar to reach (5) alejarse to move away (2) alimentación food (1) alimentarse to feed (3) alimentos básicos essential food (3) alivio relief (1) alzar la voz to raise your voice (4) amasar to knead (3) ambiente atmosphere (2) amenaza threat (1) amenazar to threat (1) ancestral/es ancestral (2)

Spanish-English Spanish-English| Glossary | Glossary

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los descendientes descendants (4) desenchufarse to unplug (2) destacar to highlight (4) to stand out (5) devolver to give back (1) la dicha pleasure (5) diseñar to design (2) disfrutar to enjoy (2) disponer de to count on (5) el dispositivo device (2) distinto/a different (4) disuadir to talk out (3) la donación donation (5) donar to donate (5) ecológico/a ecological (3) ejercer to impose (4) elaborar to produce (2) empacar to pack (2) empanado/a breaded (3) empeorar to worsen (4) empresarial commercial (5) en cambio instead (1) En mi opinión…. In my opinion (1) la enajenación alienation (4) encajar to fit in (4) enfrentar to confront (4) engañar to deceive (1) engordar to gain weight (3) enorgullecerse to be proud of (3) enriquecer to enrich (4) entretenerse to entertain yourself (1) el equilibrio balance (5) Es importante que… It’s important that… (1) el escepticismo skepticism (5) escoger to choose (2) esconder to hide (1) escondido/a hidden (3) esforzarse to strive (3) el esfuerzo effort (1) espiar to spy (1)

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colgar to publish on the web (1) colorido colors (2) comensal dinner guest, person sharing a meal with others (3) comodidad comfort (5) compartir to share (1) compasivo/a compassionate (5) complacer to please (5) complejo/a complex (5) comportarse to behave (1) confiar to trust (1) conmemorar to commemorate (3) consejo advice (1) constatar to verify (3) consumir to consume (3) contentarse to conform (5) contraseña password (1) convencido/a convinced (5) convencional conventional (3) convertirse en to turn into (1) convivencia coexistence (3) convivir to coexist (4) costumbre custom (3) cotidiano/a daily (1) crecer to grow (3) creencia belief (3) criollo/a person born in America from European parents (4) crisol de culturas melting pot (4) cuenta account (1) cultivar to cultivate (3) cumplir to fulfill (1) darse a conocer to make oneself known (4) darse cuenta to realize (2) datos data (1) de último grito trendy (1) delito crime (1) denominar to name, call something (5) desalentador/a discouraging (5) desarrollo sostenible sustainable development (3)

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Glossary | Spanish-English

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infaltable indispensable (3) informe report (1) ingresar to enter (2) ingresos income (3) iniquidad injustice (4) inquieto/a restless (4) integrarse to integrate (4) intentar to try (5) involucrarse to get involved (4) jubilarse to retire (5) legado legacy (4) ley law (1) limosna donation (3) linaje lineage (2) llamativo/a striking (2) llevar to carry (2) localizar to locate (2) lograr to achieve (2) lujo luxury (5) luz light (3) mandar to send (1) manifestarse to protest (4) manipular to manipulate (3) manjar delicacy (4) marca brand (2) Más vale prevenir que curar Better safe than sorry (1) matar el tiempo to kill time (1) mediante through (1) medida measure (2) merecer to deserve (3) merienda afternoon snack (3) metate mortar (4) meter to put in (2) mezquino/a petty, stingy (5) milenario/a millennial (4) minucioso/a thorough (2) moler to grind (4) monitoreo monitoring (1) muro wall (1)

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(No) estoy de acuerdo con… I (do not) agree with… (1) estrellas famous people (5) estresado/a stressed (2) estresarse to be stressed (5) evitar to avoid (2) evolucionar to evolve (3) exitoso/a successful (5) experimentar to experiment (2) extranjero/a foreign (4) favorable favorable (5) filantropía philanthropy (5) fondos funds (2) fortalecer to strengthen (3) fracasar to fail (5) fuera de outside of (2) fundación foundation (5) fusión fusion (4) gastos expenses (3) genio genius (2) gérmenes germs (3) gestionar to manage (5) grado level (4) granja farm (3) gusto taste (2) hábito habit (5) hacer clic to click (1) hallar to find (3) hecho fact (4) herir to wound (2) hilo thread (2) hornear to bake (3) hospedaje lodging (2) humilde humble (5) imprudencia carelessness (1) impulsar to boost (4) incentivar to stimulate (3) inconveniente inconvenience (1) incursionar to dabble (4) índole character (5)

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Spanish-English Spanish-English| Glossary | Glossary

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recurrente recurrent (3) reflejar to reflect (2) resaltar to highlight (3) resistencia resistance (3) respaldar to support (5) restringir to restrict (2) resultado result (5) riesgo risk (1) sabiduría wisdom (2) sabios wise people (3) sacar to take away/out (4) salario promedio average salary (3) salir adelante to get ahead (4) sano/a healthy (3) Según… According to… (1) seguridad security (1) sello stamp (3) senderismo trekking (2) sensato/a sensible (5) señalar to point out (1) Sería mejor que… It would be better if… (1) si bien although (5) simbolizar to symbolize (3) sin embargo however (1) sintecho homeless people (3) sintético/a synthetic (3) sobrevivir to survive (2) solicitud application (2) sostener to uphold (5) sucursal branch office (2) superar to surpass (1) to overcome (2) surgir to emerge (3) tamaño size (2) tejer to knit (2) temporal temporary (5) tener en cuenta to take into account (1) tesoro treasure (3) tonterías silliness (5) traductor translator (1) transgénico/a genetically modified (3)

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Muy estimado/a profesor/a o muy distinguido/a profesor/a Dear professor (1) No todo lo que brilla es oro Not all that glitters is gold (1) padecer to suffer (3) pago payment (1) país de acogida host country (4) panadería bakery (3) paredes walls (4) pedido request (1) peligroso/a dangerous (2) perseguir to pursue (1) perseverancia perseverance (4) pertenencias belongings (2) pesado/a heavy (2) pesticida pesticide (3) población population (3) poder power (1) poderoso/a powerful (5) política politics (3) portería doorman’s station (2) prejuicio prejudice (4) prejuicioso/a prejudiced (4) premio prize (5) privacidad privacy (1) privilegio privilege (5) probar to try (4) promocionar to promote (1) promover to sponsor (1) protegerse to protect yourself (2) provechoso/a rewarding (2) useful (5) proveniente de originates from (5) puntada stitch (2) quitar to take away (4) raíz root (4) rascar to scratch (4) rasgo feature (4) recaudar to collect (5) rechazar to reject (4) recompensado/a rewarded (5)

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Glossary | Spanish-English vigente valid (2) vigilar to watch (3) el vínculo link (1) la vivienda dwelling (4)

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tributario/a tributary (5) el trigo wheat (3) unirse to join (3) el usuario/a user (1) valorar to value (4) vencer to overcome (4)

Spanish - English Expresiones Útiles

la fiscalía prosecution (1) el gen gene (3) el haba bean (3) hedónico/a hedonic (5) la insulina insulin (3) el intercambio exchange (4) el mamu the leader of the arhuacos (2) las ofrendas offerings (3) el pesebre nativity (3) los recaudos precautions (1) el sudor de tu frente the sweat of your brow (5) la tutu arhuaca backpack (2) la watí arhuaca woman (2)

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el/la agricultor/a farmer (3) la apertura tolerance (4) arhuaco/a belonging to an indigenous culture of Colombia (2) el bagaje baggage (4) la balacera shootout (2) blindado/a armored (2) el chifa name given to food that fuses Chinese and Peruvian ingredients; name given to a restaurant specializing in ChinesePeruvian fusion food (4) el cifrado encryption (1) currarse algo to work at something (5) dejar to leave (2) delinquir to commit a crime (1) desgastar to weaken (1) entristecerse to become sad (5)

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English-Spanish Glossary

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to behave comportarse (1) belief la creencia (3) belongings las pertenencias (2) beneficial benéfico/a (5) Better safe than sorry Más vale prevenir que curar (1) to boost impulsar (4) branch office la sucursal (2) brand la marca (2) breaded empanado/a (3) bullying el acoso (1) carelessness la imprudencia (1) to carry llevar (2) censorship la censura (1) character la índole (5) charity la caridad (5) to choose escoger (2) to click hacer clic (1) to coexist convivir (4) coexistence la convivencia (3) to coincide coincidir (4) to collect recaudar (5) colors el colorido (2) comfort la comodidad (5) to commemorate conmemorar (3) commercial empresarial (5) compassionate compasivo/a (5) complex complejo/a (5) to conform contentarse (5) to confront enfrentar (4) to consume consumir (3) to contribute aportar (4) conventional convencional (3) convinced convencido/a (5) to count on disponer de (5) crime el delito (1)

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acceptance la aceptación (4) access acceder a (1) According to… Según… (1) account la cuenta (1) achieve lograr (2) acquire adquirir (4) adapt adaptarse (2) ajustarse (4) add añadir (3) additive el aditivo (3) adequacy la adecuación (4) advice el consejo (1) advise aconsejar (5) afternoon snack la merienda (3) agility la agilidad (1) alienation la enajenación (4) although aunque (1) si bien (5) ancestral ancestral/es (2) anonymity el anonimato (1) appearance la apariencia (4) application la solicitud (2) appropriate apropiarse (4) artisan artesanal (3) ashamed avergonzado/a (1) aspiration la aspiración (5) assimilation la asimilación (4) assume asumir (4) at all costs a toda costa (1) atmosphere el ambiente (2) attitude la actitud (5) average salary el salario promedio (3) avoid evitar (2) bag la bolsa (2) bake hornear (3) bakery la panadería (3) balance el equilibrio (5) be stressed estresarse (5)

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feed alimentarse (3) find hallar (3) finish acabar con (3) fit in encajar (4) food la alimentación (1) foreign extranjero/a (4) foundation la fundación (5) fulfill cumplir (1) funds los fondos (2) fusion la fusión (4) gain weight engordar (3) gather up things of value atesorar (5) genetically modified transgénico/a (3) genius el genio (2) germs los gérmenes (3) get ahead salir adelante (4) get involved involucrarse (4) gift card el cheque regalo (1) give back devolver (1) grab agarrar (4) grind moler (4) grow crecer (3) habit el hábito (5) healthy sano/a (3) heavy pesado/a (2) hidden escondido/a (3) hide esconder (1) highlight resaltar (3) destacar (4) homeless people los sintecho (3) host country el país de acogida (4) however sin embargo (1) humble humilde (5) I agree/ do not agree with… (No) estoy de acuerdo con… (1) impose ejercer (4) In my opinion En mi opinión…. (1) income los ingresos (3) inconvenience el inconveniente (1) increase el aumento (2) indispensable infaltable (3)

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to cultivate cultivar (3) culture shock el choque cultural (4) custom la costumbre (3) to dabble incursionar (4) daily cotidiano/a (1) dangerous peligroso/a (2) data los datos (1) Dear professor Muy estimado/a profesor/a o muy distinguido/a profesor/a (1) to deceive engañar (1) decorations los adornos (2) delicacy el manjar (4) descendants los descendientes (4) to deserve merecer (3) to design diseñar (2) destiny el azar (5) device el dispositivo (2) different distinto/a (4) discouraging desalentador/a (5) to donate donar (5) donation la limosna (3) doorman’s station la portería (2) dwelling la vivienda (4) ecological ecológico/a (3) effort el esfuerzo (1) to emerge surgir (3) to endure aguantar (3) to enjoy disfrutar (2) to enrich enriquecer (4) to enter ingresar (2) to entertain yourself entretenerse (1) essential food los alimentos básicos (3) expenses los gastos (3) to experiment experimentar (2) fact el hecho (4) to fail fracasar (5) famous people las estrellas (5) farm la granja (3) favorable favorable (5) feature el rasgo (4)

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payment el pago (1) penetrate calar (4) perseverance la perseverancia (4) person born in America from European parents criollo/a (4) pesticide el pesticida (3) petty, stingy mezquino/a (5) philanthropy la filantropía (5) please complacer (5) pleasure la dicha (5) point out señalar (1) politics la política (3) population la población (3) potion el brebaje (4) power el poder (1) powerful poderoso/a (5) prejudice el prejuicio (4) prejudiced prejuicioso/a (4) privacy la privacidad (1) privilege el privilegio (5) prize el premio (5) produce elaborar (2) promote promocionar (1) protect yourself protegerse (2) protest manifestarse (4) publish on the web colgar (1) put in meter (2) raise your voice alzar la voz (4) reach alcanzar (5) realize darse cuenta (2) recurrent recurrente (3) reflect reflejar (2) regret arrepentirse (5) reject rechazar (4) relief el alivio (1) report el informe (1) request el pedido (1) resistance la resistencia (3) restless inquieto/a (4) restrict restringir (2)

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injustice la iniquidad (4) instead en cambio (1) integrate integrarse (4) It would be better if… Sería mejor que… (1) It’s important that… Es importante que… (1) join unirse (3) key clave (5) kill time matar el tiempo (1) knead amasar (3) knit tejer (2) law la ley (1) learning el aprendizaje (5) legacy el legado (4) level el grado (4) light la luz (3) likewise asimismo (5) lineage el linaje (2) link el vínculo (1) load cargar (2) locate localizar (2) lodging el hospedaje (2) luxury el lujo (5) make oneself known darse a conocer (4) make sure asegurarse (5) manage gestionar (5) manipulate manipular (3) measure la medida (2) melting pot el crisol de culturas (4) millennial milenario/a (4) monitoring el monitoreo (1) mortar el metate (4) move away alejarse (2) Not all that glitters is gold No todo lo que brilla es oro (1) originates from proveniente de (5) outdoors al aire libre (2) outside of fuera de (2) overcome superar (2) vencer (4) pack empacar (2) password la contraseña (1)

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to take away/out sacar (4) to take into account tener en cuenta (1) to talk out disuadir (3) taste el gusto (2) temporary temporal (5) the limit al tope (2) thorough minucioso/a (2) thread el hilo (2) to threat amenazar (1) threat la amenaza (1) through mediante (1) to pursue perseguir (1) translator el traductor (1) to treat well agasajar (3) trekking el senderismo (2) trendy de último grito (1) tributary tributario/a (5) to trust confiar (1) to try probar (4) intentar (5) to turn into convertirse en (1) unlike a diferencia de (1) to unplug desenchufarse (2) to update actualizar (1) to uphold sostener (5) useful provechoso/a (5) user el usuario/a (1) valid vigente (2) to value valorar (4) to verify constatar (3) wall el muro (1) walls las paredes (4) to warn advertir (2) to watch vigilar (3) wealthy adinerado/a (5) weapon el arma (1) wheat el trigo (3) wisdom la sabiduría (2) wise people los sabios (3) to worsen empeorar (4) to wound herir (2)

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result el resultado (5) retire jubilarse (5) rewarded recompensado/a (5) rewarding provechoso/a (2) risk el riesgo (1) root la raíz (4) scratch rascar (4) search la búsqueda (5) security la seguridad (1) self-esteem la autoestima (1) send mandar (1) sensible sensato/a (5) share compartir (1) silliness las tonterías (5) Sincerely Atentamente o Le saluda cordialmente (1) size el tamaño (2) skepticism el escepticismo (5) slums los barrios bajos (3) sponsor promover (1) spy espiar (1) stamp el sello (3) stand out destacar (5) stimulate incentivar (3) stitch la puntada (2) strengthen fortalecer (3) stressed estresado/a (2) striking llamativo/a (2) strive esforzarse (3) successful exitoso/a (5) suffer padecer (3) support respaldar (5) surpass superar (1) survive sobrevivir (2) sustainable development el desarrollo sostenible (3) symbolize simbolizar (3) synthetic sintético/a (3) take a liking to aficionarse a (1) take advantage of aprovechar (2) take away quitar (4)

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English-Spanish Expresiones Útiles

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name given to food that fuses Chinese and Peruvian ingredients; name given to a restaurant specializing in ChinesePeruvian fusion food el chifa (4) nativity el pesebre (3) offerings las ofrendas (3) precautions los recaudos (1) prosecution la fiscalía (1) shootout la balacera (2) the arhuaca backpack la tutu (2) the leader of the arhuacos el mamu (2) the sweat of your brow el sudor de tu frente (5) tolerance la apertura (4) to weaken desgastar (1) to work at something currarse algo (5)

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arhuaca woman la watí (2) armored blindado/a (2) baggage el bagaje (4) bean el haba (3) to become sad entristecerse (5) belonging to an indigenous culture of Colombia arhuaco/a (2) to commit a crime delinquir (1) encryption el cifrado (1) exchange el intercambio (4) farmer el/la agricultor/a (3) gene el gen (3) hedonic hedónico/a (5) insulin la insulina (3) to leave dejar (2)

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Credits Credits

Credits

Every effort has been made to determine the copyright owners. In case of any omissions, the publisher will be happy to make suitable Teacher Edition Front Matter acknowledgements in future editions. All credits p. xxxvii (Still image from ATB video) © ATB are listed in the order of appearance.

Red Nacional de been Bolivia, “Setoabre el debate Every effort has made determine theencopyright owners. In case of any omissions, the publisher exceptin asthe noted below.

All images are © Shutterstock, torno la necesidad desuitable regular acknowledgements redes sociales”, will bea happy to make in future editions.

All credits are listed order of Imagen extraída de https://www.youtube.com/ appearance. watch?v=46yycA1OSks. 2 marzo 2016.

All images are © Shutterstock, except as noted below.

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Credits

Chapter 1 Images

© EMMA, “Estudio sobre las apps más utilizadas en España en 2015”, CC BY 3.0, https:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/legalcode, Recreado de http://marketing4ecommerce.net/ whatsapp-google-maps-y-facebook-las-apps-masutilizadas-por-los-espanoles/, 1 dic. 2015.

p. 3, 6 (Domino’s logo) © Domino’s/Ken Wolter, Shutterstock.com.

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Chapter 1

p. 6 (Paypal Logo) © Paypal/shutterstock

p. 6 (Amazon logo on phone) © Amazon/shutterstock. p. 9 (Image of Amazon on phone, Family outside, Family at table) © Amazon, “Amazon.es lanza su tienda de alimentación y limpieza del hogar”, Imágenes extraídas de https://www.youtube.com/ watch?v=k8N1LLEKlog. 28 sept. 2015.

M

© Diario Los Andes, “Confundir la vida real con la vida virtual: el peligro de Facebook”, Extraído de http://archivo.losandes.com.ar/notas/2011/10/9/ confundir-vida-virtual-real-peligro-facebook-598 935.asp. 10 sept. 2011.

p. 6 (Google “G” logo) © Google. Retrieved from Shutterstock. Google and the Google logo are registered trademarks of Google Inc., used with permission

© Leonardo Haberkorn, “Con mi música y la Fallaci a otra parte”. Fragmentos extraídos de http:// leonardohaberkorn.blogspot.com/. 2016.

SA

© Icono 14, Lorena Rodríguez García, José Rafael Magdalena Benedito, “Gráfico 5. Grado de aprobación a la hora de facilitar información personal en las redes sociales”, Perspectiva de los jóvenes sobre seguridad y privacidad en las redes sociales, CC BYNC-ND 4.0, https://creativecommons.org/licenses/bync-nd/4.0/legalcode, Extraído de http://www.icono14. net/ojs/index.php/icono14/article/view/885/556. 2016.

© Gobierno de España, Ministerio de Educación, Cultura, y Deportes, intef; María Loureiro, “Sobre la prohibición del uso de teléfonos móviles en escuelas e institutos”, CC BY-SA 3.0 ES, https:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/es/legalcode. es, Adaptado de http://www.educacontic.es/blog/ sobre-la-prohibicion-del-uso-de-telefonos-movilesen-escuelas-e-institutos. 30 nov. 2012.

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p. 14 (Amazon logo on Phone) © Amazon, “Amazon. es lanza su tienda de alimentación y limpieza del hogar”, Imagen extraída de https://www.youtube. com/watch?v=k8N1LLEKlog. 28 sept. 2015. p. 20 (Still images from video of Pokémon Go Game) © Telemadrid, “La realidad virtual confirma su liderazgo con la llegada de Pokémon Go”, Imágenes extraídas de http://www.telemadrid.es/noticias/ sociedad/noticia/la-realidad-virtual-confirma-suliderazgo-con-la-llegada-de-pokemon-go. 16 julio 2016. Used with permission. pp. 40-41 (Still images from ATB video) © ATB Red Nacional de Bolivia, “Se abre el debate en torno a la necesidad de regular redes sociales”, Imágenes extraídas de https://www.youtube.com/ watch?v=46yycA1OSks. 2 marzo 2016.

Credits

© AR-13 Magazine, “Tendencias Mochila 2017: Elije la tuya según tu personalidad y estilo”, Extraído de http://www.ar13.cl/magazine/tendencias-mochilas2017-elije-la-tuya-segun-tu-personalidad-y-estilo.

24 feb. 2017.

Chapter 2 Images p. 53 (Space suit) © Craigboy - own work, “Manned Maneuvering Unit at Smithsonian…”, CC BY-SA 3.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ legalcode, Extraída de https://commons.wikimedia. org/w/index.php?curid=14638677. p. 65 (Indigenous family) RGB Ventures/SuperStock/ Alamy Stock Photo, Family Of Kogui Indigenous People Near Tayrona National Park, Santa Marta, Colombia. Extraída de www.alamy.com.

PL

© EFE America, publicado en LaSexta Noticias, “Una falsa alarma por una mochila sospechosa obliga a los Mossos a cortar el tráfico en la Diagonal Mar de Barcelona”, Extraído de http://www.lasexta. com/noticias/sociedad/falsa-alarma-mochilasospechosa-obliga-mossos-cortar-trafico-diagonalmar-barcelona_2017090359ac35b30cf25c1bd7e 8d708.html. 3 sept. 2017.

© Aniko Villalba, “Si queres viajar, viajá”, Adaptado de https://viajandoporahi.com/como-dejar-todo-eirte-de-viaje-por-el-mundo/, 23 enero 2011.

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Chapter 2

p. 65 (Arhuaco man) © Moto-gundy, “Arhuaco aus Nabusimake”, CC BY-SA 3.0, https:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/legalcode, Extraída de https://commons.wikimedia.org/w/ index.php?curid=18565730.

© Trendy Advisor, “¡Hazte con una mochila chic y triunfa esta primavera!”, Extraído de http:// trendyadvisor.com/Blog-TrendyAdvisor/hazte-conuna-mochila-chic-primavera/. 15 marzo 2017.

p. 72 (Skateboard backpack) © hobo_018/iStock/ Thinkstock, “Man Carrying Skateboard on His Back”. Extraída de www.thinkstockphotos.com.

M

© Montevideo Portal, “Niña de 11 años inventó mochila para niños con cáncer”, Adaptado de http://www.montevideo.com.uy/contenido/Ninade-11-anos-invento-mochila-para-ninos-concancer-248357. 29 agosto 2014.

SA

© 24 Horas, TVN, “Torres del Paine: Limitan acceso a zona montañosa por aumento explosivo de visitantes”, Extraído de http://www.24horas. cl/nacional/torres-del-paine-limitan-acceso-azona-montanosa-por-aumento-explosivo-devisitantes-1927169. 9 feb. 2016.

© CONAF, “Estadisticas de visitación”, Información extraída de http://www.conaf.cl/parques-nacionales/ visitanos/estadisticas-de-visitacion/. © GSMA, “Mobile Economy: Latin America and the Caribbean, 2017”, Información extraída de https://www.gsmaintelligence. com/research/?file=e14ff2512ee2444 15366a89471bcd3e1&download. 2017. © Joaquín Salvador Lavado (QUINO), Toda Mafalda, Ediciones de La Flor.

p. 72 (Space suit) © Craigboy - own work, “Manned Maneuvering Unit at Smithsonian…”, CC BY-SA 3.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ legalcode, Extraída de https://commons.wikimedia. org/w/index.php?curid=14638677. p. 82 (Mexico map) © NordNordWest - own work, using United States National Imagery and Mapping Agency data World Data Base II data, “Mexico location map”, CC BY 3.0, https:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/legalcode, Extraída de https://commons.wikimedia.org/w/ index.php?curid=6207543. pp. 83, 86 (Images of Juan David) © RadioDual Televisión (RDTV) (2016), “MOCHILA ANTIBALAS ¿creatividad o necesidad?”, Extraídas de https://www. youtube.com/watch?v=aH8hhhuSGi8. 24 nov. 2016.

Credits

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Credits

Chapter 3 © Dmitry Belyaev, Metro World News, “¿Cómo refleja la comida tradicional nuestra identidad cultural?”, Adaptado de http://diariometro.com.ni/ tendencias/73049-refleja-la-comida-tradicionalnuestra-identidad-cultural/. 2016.

Chapter 3 Images p. 117 (Ecorganicos symbol) © Fedeorganicos, “Ecorganicos de Colombia Seal”, Extraído de http:// www.fedeorganicos.com/. 2018. p. 138 (Ecorganicos logo) © Fedeorganicos, “Ecorganicos de Colombia Seal”, Extraído de http:// www.fedeorganicos.com/. 2018.

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p. 98 (Images of Mochileros) © Repretel Costa Rica, “Mochileros argentinos”, Extraídas de https://www. youtube.com/watch?v=qpIeLFFrHwc. 5 junio 2014.

p. 138 (USDA Organic) © USDA, “USDA Organic Logo”.

p. 138 (Orgánico Argentina) © Ministerio de Agroindustria de Argentina, “Orgánico Argentina logo”, Extraído de http://www.alimentosargentinos. gob.ar/HomeAlimentos/Organicos/logo.php.

© Radio Francia Internacional, “Estudio revela que comida orgánica no es significativamente más sana”, Adaptado de http://radio.uchile.cl/2012/09/05/ estudio-revela-que-comida-organica-no-essignificativamente-mas-sana/, 5 sept. 2012.

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© Prensa Libre, “El pan de recado una tradición retalteca”, http://www.prensalibre.com/hemeroteca/ el-pan-de-recado-una-tradicion-retalteca, 17 marzo 2016.

p. 148 (Two men) Image of Jesús Soria and José Miguel Mulet © Cadena SER, SER Consumidor, “La insulina es transgénica y nadie se queja”, Extraída de http://cadenaser.com/programa/2017/06/20/ser_ consumidor/1497955591_940001.html. 20 junio 2017.

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© Seologic, S.L., Cuidandose.com, “¿Qué beneficios produce la alimentación orgánica?”, Adaptado de https://www.cuidandose.com/alimentacion/ alimentacion_ecologica/beneficios-produce-laalimentacion-organica.html. 21 abril 2017.

p. 139 (Image of Martí C de Ciencia Blogger) © C de Ciencia, “Los aliments transgénicos: ¿buenos o malos?, Extraída de https://www.youtube.com/ watch?v=OCHGcvPXQcE. 10 mayo 2014.

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© BioSpace, “Beneficios de Comer Orgánico”, Información extraída de https://www.facebook.com/ biospace.barcelona/photos/a.111654739009682.1073 741829.102105286631294/189489077892914/?type= 3&theater. 14 nov. 2014.

© INFOBAE, “Pobreza en América Látina - % Sobre el total de la Población”, Gráfico recreado de https://www.infobae.com/economia/2017/06/17/ la-argentina-ya-es-uno-de-los-paises-con-mayorindice-de-pobreza-de-america-latina/. 17 junio 2017. © Dinero.com, “5 medidas de alto impacto para combatir la pobreza y la desigualdad” Adaptado de http://www.dinero.com/economia/articulo/formas-decombatir-la-pobreza-y-la-desigualdad-segun-bancomundial/235176. 23 oct. 2016.

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p. 158 - (Still images from video) Best Efforts Made: © Frente Liber Seregni, “Brecha entre ricos y pobres: ¿Es inmutable o solucionable?”, Extraídas de https://www.youtube.com/ watch?v=L8BUO7zuoJ4. 28 oct. 2013. p. 172 - (Image of Gustavo) © - Unicef Perú, “Conoce los ODS: Objetivo 1 - Fin de la pobreza”, Extraída de https://www.youtube.com/ watch?v=Xn1TrnaBkJc. 3 marzo 2016.

Credits

© Notimex, “Mexicanidad, producto de elementos prehispánicos y coloniaje: Experto”, Adaptado de http://www.lacronica.com/EdicionEnLinea/Notas/ VidayEstilo/06072013/724056-Mexicanidadproducto-de-elementos-prehispanicos-y-coloniajeExperto.html. 6 julio 2013. ©Notimex, “Mole Poblano”, Extraída de https://www. angelopolis.com/mole-poblano/. 28 agosto 2015.

Chapter 4 Images p. 185 (Three still images from video) © INALI, “Spot de la campaña ‘Lenguas Indígenas Nacionales de México’”, Extraídas de https://www.youtube.com/ watch?v=3GdJ8sbElPw. 18 nov. 2011. p. 188 (Octavio Paz book cover) © Penguin Books, El Laberinto de la Soledad book cover, 1997.

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© Kaeri Tedla, Warp, “Cosmopolita...las mil caras del mexicano... #WARPBeforeAndAfter”, Adaptado de http://warp.la/editoriales/cosmopolita-las-milcaras-del-mexicano-warpbeforeandafter. 26 junio 2017.

© La Nación, “Una cultura que se fusionó con las costumbres argentinas”, Adaptado de https://www. lanacion.com.ar/55879-una-cultura-que-se-fusionocon-las-costumbres-argentinas. 14 marzo 2001.

E

Chapter 4

© Carlos Rivas, “Choque cultural: El gran desafío para los inmigrantes”, CC BY-NC 4.0, https:// creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/legalcode, Adaptado de https://chamanurbano.com/2012/02/15/ choque-cultural-el-gran-desafio-para-los-migrantes/.

15 feb. 2012.

p. 212 (Beto Perez) © Lunagiselle, “Beto Perez”, CC BY-SA 4.0, https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/legalcode, Extraída de https://commons. wikimedia.org/w/index.php?curid=65719094. p. 212 (Norma Torres) © United States Congress https://torres.house.gov/about/full-biography, Public Domain, Extraída de https://commons.wikimedia. org/w/index.php?curid=60208771.

Chapter 5

© Joaquin Montano, “Las 5 Consecuencias Culturales de la Migración Más Destacadas”, Adaptado de https://www.lifeder.com/consecuenciasculturales-migracion/. 2018.

© Patricia Sánchez Rubio, Psicología y Conducta, “¿Existe la felicidad? Mitos y Verdades”, Adaptado de http://www.psicologiayconducta.com/felicidadexiste-mitos-verdades. 13 nov. 2017.

© EFE América, “Artista callejero hispano transforma grafitis de pandilleros en obras de arte”, Adaptado de http://www.eleconomistaamerica. com/cultura-eAm/noticias/5094338/08/13/ Artista-callejero-hispano-transforma-grafitis-depandilleros-en-obras-de-arte.html, y http://www. azteca21.com/index.php/noticias/paisanos/18518epifanio-monarrez-hijo-de-inmigrantesduranguenses-transforma-graffitis-de-chicago-enobras-de-arte-callejero. 26 agosto 2013.

© Margarita Naupari, RPP Noticias, “La felicidad en América del Sur”, Extraída de http:// rpp.pe/economia/economia/peru-es-el-tercerpais-mas-infeliz-de-sudamerica-segun-la-onunoticia-1038156. 2017.

SA

M

© Macarena Fernández, El Definido, “8 Extranjeros nos cuentan sus impresiones sobre costumbres chilenas”, Extraído de http://www.eldefinido.cl/ actualidad/pais/8526/8-extranjeros-nos-cuentan-suimpresion-de-las-costumbres-chilenas/. 17 mayo 2017.

© Real Academia Española, “Felicidad”, Diccionario de la lengua española, Extraída de http://dle.rae. es/?id=Hj4JtKk. 2018.

Best Efforts Made: © Bruce MacMaster, Revista Dinero, “La filantropía en América Latina”, Adaptado de https://www.dinero.com/columnistas/ edicion-impresa/articulo/la-filantropia-americalatina/35895. 9 enero 2006.

Credits

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Credits © Tania Sanz, “10 Formas de ser más feliz y sentirte bien”, Adaptado de https://habitualmente. com/ser-feliz. 08 dic. 2017.

Chapter 5 Images

PL

p. 258 (Red Cross tent) © Julius.kusuma - Trabajo propio, “Croixrouge logos”, CC BY-SA 3.0, https:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/legalcode, Extraída de https://commons.wikimedia.org/w/ index.php?curid=405585.

E

© Alex Arroyo Carbonell, “El secreto del éxito y la felicidad”, Adaptado de http://blog.lasleyesdelexito. com/secreto-del-exito-felicidad/, 7 feb. 2015.

SA

M

p. 262 (7 Video stills) © Imágenes del video cortesía de RTVE, “Altruismo y la felicidad: Psicología positiva”, Redes psicología, Extraídas de http:// www.rtve.es/television/20130604/dar-para-serfelices/680683.shtml. 6 abril 2013

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