M
SA PL E
E
EntreCulturas 4
PL
Comunícate, explora y conecta con otras culturas
M
Libro del profesor
SA
Megan Cory
Cecilia Herrera
Catherine Schwenkler
E PL M
SA
Copyright © 2020 by Wayside Publishing All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher. Printed in the USA
2 3 4 5 6 7 8 9 10 KP 20 Print date:
Softcover ISBN 978-1-641590-31-0
*AP® and Advanced Placement® are trademarks registered by the College Board, which is not affiliated with, and does not endorse, this product.
LOS PAÍSES HISPANOHABLANTES
E
Groenlandia
Islandia
Suecia
Noruega
Canadá
Reino Unido (RU)
ESTADOS UNIDOS
PL
Irlanda
OCÉANO
Portugal
Dinamarca
Alemania
Francia Italia
ESPAÑA
ATLÁNTICO NORTE
MÉXICO
Golfo de México
Islas Canarias
Argelia
Las Bahamas
REPÚBLICA DOMINICANA PUERTO RICO
M
Jamaica Belice
Mar Caribe
EL SALVADOR COSTA RICA PANAMÁ
Trinidad y Tobago Guayana Surinam Guayana francés
PERÚ
SA
OCÉANO
Túnez
Marruecos
Mauritania
Senegal
Guinea Sierra Leona
Malí
Níger
Nigeria
Liberia
GUINEA ECUATORIAL
Brasil
PACÍFICO SUR
OCÉANO ATLÁNTICO SUR
Camerún Gabón
EntreCulturas 4 | Estrategias para comunicarse
Estrategias para comunicarse Para analizar
Para contrastar y comparar creo que…
a pesar de que…
aunque…
muestra una escena de…
aparece una imagen de…
al contrario…
lo opuesto…
simboliza…
representa…
al igual que + nombre…
como + nombre…
trata de…
tiene que ver con…
del mismo modo…
de igual manera…
…significa…
…quiere decir…
no obstante…
a pesar de…
por otro lado…
en cambio…
sin embargo…
aún así…
PL
Para concluir
teniendo todo en cuenta…
al fin y al cabo…
en conclusión…
después de todo…
tomando todo en consideración…
para resumir…
para sintetizar…
por lo tanto…
así…
SA
M
a fin de cuentas…
ii
E
me parece que…
sino…
de lo contrario…
Para discutir
a mi modo de ver…
a mi parecer…
de la misma manera…
igualmente…
desde mi punto de vista…
en mi opinión…
desearía añadir que…
me gustaría agregar que…
no es que…, es que…
no pienso que…, lo que quiero decir es que…
por encima de todo…
lo más importante es que…
por eso…
por ese motivo…
por mi parte…
en mi opinión…
por otra parte…
desde otro punto de vista…
pero, ¿no dijiste que…?
pero, ¿no expresaste que…?
Para justificar tus respuestas
a mi parecer…
a mi entender…
además…
también…
me parece (in)correcto/a porque…
creo que es (des)acertado porque…
desde mi punto de vista…
en mi opinión…
en el artículo se dice que…
en la lectura se expone que…
discrepo contigo en que…
no estoy de acuerdo contigo en que…
en realidad se menciona que…
realmente se indica que…
en cualquier caso…
de todas formas…
estoy convencido/a de que… estoy persuadido/a de que… me gustaría agregar que…
por lo general…
normalmente…
quizás…
puede que…
PL
me gustaría añadir que…
E
Para expresar opiniones
tengo la impresión de que… tengo la idea de que…
Para narrar al principio…
para comenzar…
al final/finalmente…
para terminar…
apenas…
casi no…
para empezar…
en primer lugar…
Para expresar recomendaciones y emoción
es positivo/negativo que…
es esencial que…
es fundamental que…
es importante que…
es primordial que…
es imprescindible que…
es indispensable que…
es increíble/maravilloso que…
es insólito/extraordinario que…
es mejor que…
es preferible que…
es necesario que…
es preciso que…
te recomiendo que…
te aconsejo que…
SA
M
es bueno/malo que…
iii
Approaches to Teaching and Learning Cultivating Interculturality . . . . . . . . . . xvi Staying in the Target Language . . . . . . . .xx Integrated Differentiated Instruction . . xxii Vocabulary Instruction in Context . . . . .xxv Grammar Instruction in Context . . . . . xxvi Assessing Language Performance in Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxviii Unit Organization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xxx
PL
Acknowledgements
E
Acknowledgements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv World-Readiness Standards for Learning Languages . . . . . . . . . . . . . . .v Scope and Sequence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi EntreCulturas Mission and Vision . . . . . xiv Welcome to EntreCulturas . . . . . . . . . . . . .xv
We extend our sincere gratitude and appreciation to all who accompanied us on our journey from the conception to the completion of this edition of the EntreCulturas program. We had the privilege to work with a talented and hard-working professional team that served as our anchor during the entire creative process.
M
From the very beginning of this project, Lindsey Colling, Editorial Project Manager, and Janet Parker and Deborah Espitia, Curriculum Coordinators, were dedicated partners who coached us through every step of the journey and consistently helped us pull all of the pieces together in order to create this book. Kelsey Hare, our Permissions Coordinator, was instrumental and persistent with acquiring permissions for authentic materials. We commend our outstanding editor, Ana Martínez, whose advice and editing was indispensable to the completion of this work. Contributing Authors María Matilla, Megan McDonald and Alyssa Rumple enriched the content of our online presence. Our book would not have been as truly authentic nor as engaging without the generous contribution of our international video bloggers, incredible young people from across the Spanish-speaking world who shared their lives with our readers to help make a true connection to the Spanish language and culture.
SA
We thank Derrick Alderman and Rivka Levin at Bookwonders—our talented and artistic production team—who brought our manuscripts to life on the engaging and colorful pages of the completed product. We thank Wayside Publishing Graphic Designers Nathan Galvez, Sawyer McCarron-Rutledge, and Tawny Cantor, who designed many of the beautiful graphics and graphic organizers used in both the print and online versions of this book. We extend our appreciation to Content Manager Maddie Bonneau and everyone on the IT team led by Director Meghann Gordon. The Wayside Publishing Sales and Marketing team was led by Director Michelle Sherwood, and assisted by Marketing Manager Nicole Lyons, Instructional Development Manager Jay Ketner, and the entire Instructional Development team. In collaboration with the Wayside Publishing Sales and Marketing team, we are getting the word out to the Spanish teaching community about EntreCulturas, a new instructional tool and innovative approach to developing students’ intercultural communicative competence. Finally, we sincerely thank Wayside Publishing President Greg Greuel and Manager of Product Development Steve Whitworth for supporting this project with their clear vision and leadership.
Megan Cory, Cecilia Herrera, Catherine Schwenkler iv
World-Readiness Standards WORLD-READINESS STANDARDS LEARNING LANGUAGES ForFOR Learning Languages GOAL AREAS
GOAL AREAS
COMMUNICATION
STANDARDS
Interpersonal
Interpretive
Communication: COMMUNICATION Learners interact and
STANDARDS Presentational
Communication: Communication: Interpersonal Interpretive Presentational Learners understand, Learners present information, Communication: Communication: Communication: Communicate eff ectively negotiate meaning in interpret, and analyze what concepts, and ideas to inform, Learners interact Learners Learners present spoken, signed, or written is heard, read, or viewed on a explain, persuade, and narrate in more than one and negotiate understand, information, concepts, and conversations variety of topics. on a variety of topics using language in order to to share interpret, and information, reactions, meaning in spoken, appropriate media and adapt- ideas to inform, explain, function in a variety of analyze is persuade, and narrate feelings, and opinions. signed, or written ing to what various audiences of situations and for multiple listeners, readers, conversations to heard, read, or or viewers. on a variety of topics purposes share information, viewed on a variety using appropriate media ULTURES reactions, feelings, of topics. and adapting to various Relating Cultural Relating Cultural Interact with cultural and opinions. audiences of listeners, Practices to Perspectives: Products to Perspectives: competence and readers, or viewers. Learners use the language to investigate, Learners use the language to investigate, understanding
CULTURES
PL
C
E
Communicate effectively in more than one language in order to function in a variety of situations and for multiple purposes
explain, and reflect on the relationship between explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures products and perspectives of the cultures Relating Culturalthe Practices to Relating Cultural studied. studied.
Products to Perspectives: Perspectives: Interact with cultural Learners use the language to Learners use the language to competence and ONNECTIONS investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect on the Making Connections: Acquiring Information Connectunderstanding with other on the relationship between the relationship between the products and and Diverse Perspectives: disciplines and acquire Learners build, reinforce, and expand their practices and perspectives of the perspectives of the cultures studied. information and diverse Learners access and evaluate information and knowledge of other disciplines while using the perspectives in order to use cultures studied. diverse perspectives that are available through language to develop critical thinking and to
C
the language to function in academic and careerrelated situations
the language and its cultures.
solve problems creatively.
CONNECTIONS
The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.
C
M
Making Connections: Acquiring Information and Diverse Learners build, reinforce, and Perspectives: Connect with other Language Comparisons: Cultural Comparisons: expand their knowledge of Learners access and evaluate Develop insight into the acquire nature disciplines of language and and Learners use the languageother to investigate, Learners using use the language to investigate, disciplines while information and diverse perspectives culture information in order to interact and diverse explain, and reflect on thethe nature of language to develop explain, and critical reflect on the concept of culture language that are available through the with cultural competence language studied through comparisons of the cultures studied perspectives in through ordercomparisons of the thinking and to solve problems language and its cultures. and theirto own. and their own. to use the language creatively. function in academic and career-related situations OMPARISONS
SA
COMMUNITIES
Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world
School and Global Communities:
Lifelong Learning:
Comparisons: Cultural Comparisons: Learners use the languageLanguage both within COMPARISONS Learners set goals and reflect on their progress
and beyond the classroomLearners to interact and use the language to Learners use the language to in using languages for enjoyment, enrichment, Develop insightcollaborate into the in their community and the investigate, explain, and refl ect investigate, explain, and reflect and advancement. nature of language and globalized world. on the nature of language on the concept of culture through culture in order to interact through comparisons of the comparisons of the cultures studied with cultural competence language studied and their own. and their own.
COMMUNITIES
Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world
School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.
Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
v
EntreCulturas 4 | Scope and Sequence
Unit Title/Themes
Conexión B Ser viajero
Compare products, practices and perspectives about friendship, communication, travel, leisure and daily life in your own and other cultures.
• How are we influenced by the people around us?
E
Conexión A La amistad y la comunicación
Essential Questions
Understand essential information and main ideas in authentic sources about friendship, communication, travel, leisure and daily life in other cultures.
• How do we communicate in today’s world?
• What is the difference between a traveler and a tourist? • As a traveler, how do we experience daily life in another culture?
PL
1. La vida actual
Unit Goals
Exchange information and express opinions about friendship, communication, travel, leisure and daily life in other cultures.
M
Present information to describe, inform, compare, give advice and express opinions about friendship, communication, travel, leisure and daily life in your own and other cultures.
2. La creatividad
Compare products, practices and perspectives in different forms of art, fashion, and design; analyze the impact of globalization on what you wear.
Conexión A
Understand essential information and the main ideas in authentic sources about different forms of art, fashion, design and the impact of globalization on other cultures.
SA
Las artes
Conexión B
La moda y el diseño
Exchange information and express opinions about the different forms of art, fashion, design and the impact of globalization on what people wear in other cultures. Present information to describe, narrate, inform, compare and make recommendations about different forms of art, fashion, design and the impact of globalization on what people wear in your own and other cultures.
vi
• How is artistic creativity a form of cultural expression? • How are universal themes reflected in various forms of art? • How does design reflect cultural identity? • How does globalization impact what we wear?
IB Thematic areas and recommended optional themes AP®: La vida contemporánea • Las relaciones personales • Los viajes y el ocio
Investigate In my own culture and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication.
Las familias y las comunidades • Las redes sociales • La ciudadanía global
La comunicación (Communication) Los viajes (Travel)
La vida cotidiana (Daily Life)
Investigate In my own and other cultures I can compare how historical events influence the arts.
Investigate In my own and other cultures I can identify and compare how cultures celebrate their identity by what they wear. Interact I can exchange opinions and make suggestions on the impact of globalization on fashion.
Recuerda Expresiones de consejos Recuerda Mandatos familiares y formales
Recuerda Expresiones con el condicional
Experiencias • Vacaciones y viajes • Actividades recreativas
AP®: La belleza y la estética • Las artes visuales y escénicas • La arquitectura • La moda y el diseño • Definiciones de la creatividad
SA
Interact I can share information in a conversation about similarities and differences between styles of art and music in other cultures.
Observa de nuevo (V) Talk about something or someone unknown: Presente de subjuntivo
Detalle gramatical: Presente de subjuntivo de verbos que terminan en -cer
IB: Organización social • Relaciones sociales • Comunidad • Participación social
M
Interact I can interact respectfully when participating in community tourism in other cultures.
La amistad (Friendship)
Structures in Context V = video
PL
Investigate In my own culture and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships.
Interact I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods in other cultures.
Vocabulary Topics in Context
E
Intercultural Focus
AP® Global themes and curricular contexts
Los desafíos mundiales • La conciencia social IB: Ingenio humano • Expresiones artísticas Cómo compartimos el planeta • Globalización
Las bellas artes (Fine arts) El arte escénico (Theatrical arts) La vestimenta y los diseños (Clothing and design) Los estilos globales (Global clothing styles)
Detalle gramatical Palabras femeninas que empiezan con “a” Recuerda Usos del pretérito e imperfecto Detalle gramatical Presente de subjuntivo después de expresiones impersonales Recuerda Presente perfecto de indicativo Recuerda Usos de por y para Detalle gramatical Pronombres relativos Observa (V) Describe objects, places or people: Participio pasado como adjetivo vii
EntreCulturas 4 | Scope and Sequence
Unit Title/Themes
Las personas influyentes Conexión B La identidad cultural
Compare products, practices and perspectives about the contributions of historical figures and describe how their cultural identity is linked to language and traditions.
• What can we learn from historical figures?
Understand essential information and main ideas in authentic sources about the contributions of historical figures, cultural identity, language and traditions in other cultures.
• What elements shape our identity?
E
Conexión A
Essential Questions
• How can an individual transform history?
• How do language and traditions contribute to form a cultural identity?
PL
3. Las identidades
Unit Goals
Exchange and share ideas, information and opinions about the contributions of historical figures, cultural identity, language and traditions in your own and other cultures.
M
Present information to describe, predict, inform, compare and make recommendations about historical figures, cultural identity, language and traditions in your own and other cultures.
4. Las comunidades
• What is a global citizen?
Understand essential information and main ideas in authentic sources about global citizenship, barriers to education and solutions to surmount them in other cultures.
• What are the barriers to education?
SA
Conexión A
Compare products, practices and perspectives about global citizenship and challenges to education in your own and other cultures.
Los ciudadanos globales Conexión B
Una educación para todos
Exchange information and express opinions about global citizenship, volunteer work, barriers to education and learning communities in other cultures. Present information to convince, describe, inform, compare and express opinions about global citizenship, volunteer work, barriers to education and the role of learning communities in your own and other cultures.
viii
• How can we support the wellbeing of communities?
• How can a community collaborate in the educational process?
Interact I can interview a historical figure in another culture to learn about their life and accomplishments. Interact I can converse with a peer from the target culture about elements that shape our cultural identity.
AP®: Las identidades personales y públicas • Los héroes y los personajes históricos • La identidad nacional y la identidad étnica
Las figuras históricas (Historical figures)
Detalle gramatical Números ordinales
Los personajes legendarios (Legendary personalities)
Observa 1 (V) Express emotions or recommendations in the past: Imperfecto de subjuntivo
Las familias y las comunidades • Las tradiciones y los valores
La lengua y las tradiciones (Language and traditions)
Las raíces culturales (Cultural roots)
Interact I can reply to a blog entry to share with peers in other cultures to promote global citizenship.
Interact I can interact with a peer in another culture to discuss barriers to educational access. Investigate In my own and other cultures I can compare how communities work together to improve education.
Detalle gramatical Formación de adverbios Recuerda El presente de indicativo de verbos que terminan en -cer
IB: Identidades • Lengua e identidad
Observa 2 (V) Express something possible or condicional: Oraciones con si
Experiencias • Costumbres y tradiciones • Historias de la vida
AP®: La familia y las comunidades • La ciudadanía global • Las comunidades educativas
SA
Investigate In my own and other cultures I can identify and compare how people take action to help others.
Detalle gramatical como si + el imperfecto de subjuntivo
La belleza y la estética • El lenguaje y la literatura
M
Investigate In my own and other cultures I can compare how groups of people share a cultural identity based on common languages, values and traditions.
IB Thematic areas and recommended optional themes
Structures in Context V = video
E
Investigate In my own and other cultures I can identify reasons why a culture values historical figures.
Vocabulary Topics in Context
PL
Intercultural Focus
AP® Global themes and curricular contexts
La vida contemporánea • La educación y las carreras profesionales • El trabajo voluntario IB: Organización social • Educación • Comunidad
La solidaridad (Solidarity) El voluntariado (Volunteerism) Los desafíos a la educación (Challenges to education) Las comunidades de aprendizaje (Learning communities)
Variedad lingüística Formación del subjuntivo
Observa (V) Express emotions or desires about a completed action: Presente perfecto de subjuntivo Recuerda Expresiones de emoción que siempre usan el subjuntivo Recuerda Algunas conjunciones que se usan con el subjuntivo Detalle gramatical El pluscuamperfecto de indicativo
ix
EntreCulturas 4 | Scope and Sequence
Unit Title/Themes
Unit Goals
Essential Questions
Compare products, practices and perspectives about climate change and the support to migrants and refugees in your own and other cultures.
Conexión A
Understand essential information and main ideas in authentic sources about climate change challenges and the support to migrants and refugees in other cultures.
Conexión B Una sociedad humanitaria
• How can we work together to fight climate change? • What challenges do migrants and refugees face?
PL
La conciencia ambiental
• What are environmental challenges that face today’s world?
E
5. Los desafíos globales
Exchange information and express opinions about climate change challenges and global migration in your own and other cultures.
• How can we help migrants and refugees?
M
Present information to describe, inform, compare, convince and give advice about environmental and global migration challenges and the support to migrants and refugees in your own and other cultures.
6. La salud y la tecnología
Compare products, practices and perspectives about traditional and modern health practices, access to medical care, and effects of technology in your own and other cultures.
• How do traditional and modern health practices co-exist?
Conexión A
Understand essential information in authentic sources about traditional and modern health practices, access to medical care, and effects of technology on health.
• How does technology affect health?
SA
La medicina y la salud Conexión B
Efectos de la tecnología en la salud
Exchange information and express opinions about traditional and modern health practices, access to medical care, and the effects of technology on health. Present information to inform, convince and express opinions about complementary medicine, access to medical care, and how technology affects health in your own and in other cultures.
x
• How can we improve access to medical care?
• How can we use technology to maintain a healthy lifestyle?
Interact I can exchange information with peers in other cultures about how to motivate others to combat climate change. Interact I can interact with a peer from another culture to demonstrate empathy, respect and understanding.
AP®: Los desafíos mundiales • Los temas del medio ambiente • El bienestar social • La población y la demografía
Los problemas ambientales (Environmental problems)
IB: Cómo compartimos el planeta • Medio ambiente • Derechos humanos
La migración (Migration)
Las soluciones ambientales (Environmental solutions)
La ayuda humanitaria (Humanitarian assistance)
Experiencias • Migración
M
Investigate In my own and other cultures I can compare how local and global organizations support migrants and refugees.
IB Thematic areas and recommended optional themes
Interact I can discuss the pros and cons of options to bring health care to marginalized populations.
AP®: La ciencia y la tecnología • Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad • El cuidado de la salud y la medicina • Las innovaciones tecnológicas
Investigate In my own and other cultures I can explain how technology use impacts individual lifestyles.
IB: Ingenio humano • Tecnología • Innovación científica
Interact I can discuss ideas about how to use technology to promote a healthy lifestyle.
Identidades • Salud y bienestar
SA
Investigate In my own and other cultures I can explain how traditional and modern medical practices impact communities.
Structures in Context V = video
Recuerda Los verbos reflexivos
E
Investigate In my own and other cultures I can compare environmental challenges facing our world today.
Vocabulary Topics in Context
Detalle gramatical Expresiones indefinidas que terminan en -quier(a)
Recuerda Expresiones impersonales con se
PL
Intercultural Focus
AP® Global themes and curricular contexts
La medicina tradicional y moderna (Traditional and modern medicine) El acceso a la salud (Access to health care) Efectos de la tecnología (Effects of technology)
Detalle gramatical La voz pasiva Observa de nuevo (V) Describe characteristics or conditions of something or someone: Usos de ser y estar
Detalle gramatical Hace + el tiempo + que + el pretérito de indicativo Observa de nuevo (V) Express uncertain future actions: Expresiones temporales con indicativo o subjuntivo
La tecnología y el bienestar (Technology and health)
xi
Essential Features
E
SELFASSESSMENT
SA With EntreCulturas, learners explore and compare Spanishspeaking communities to their own communities. Authentic video blogs created by native speakers allow learners to compare their lives with those of their peers. Activities and assessments are based on authentic sources and set in theme-related, real-life cultural contexts.
xii vi
AUTHENTICITY
Interculturality is at the heart of EntreCulturas
T U R A L I T Y
M
PL
T L U U R C AL R E IT T Y IN
Learners maintain an online Mi portafolio to selfassess, reflect, and upload evidence for each Cando Statement displayed alongside activities in the Student Edition. Building their collections of artifacts allows learners to form vital habits leading them to efficiently continue learning beyond the classroom.
L U C R E T IN
PL
RCULTURAL TE I T Y IN
E
LTURA PERFORMANCELIT BASED ASSESSMENT Y
Units include performance-based formative assessments, En camino, which solidify culturally appropriate communication skills relating to learners’ communities. Evaluación integrada, summative integrated performance assessments, engage learners in global intercultural contexts. Analytic rubrics that include intercultural and communicative learning targets accompany summative assessments.
RESOURCES FOR TEACHERS AND STUDENTS
The online Explorer provides all audio/video resources, scaffolding for Student Edition activities, vocabulary and grammar reinforcement, including flipped classroom videos, additional activities, formative and summative assessments, rubrics and other teacher resources.
SA
M
Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so learners studentscan candiscover discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.
APPENDICES In the Teacher Edition, you are provided audio and audiovisual transcripts, answer keys, instructional strategies, Can-do Statements for each unit, and rubrics. Indices include a Grammar and Learning Strategies Videos Index as well as a Grammar Index. Glossaries are in the Student Edition. xiii vii
RCU TE IN
EntreCulturas Mission and Vision
E
EntreCulturas is a four-level, standards-based, thematically-organized program consisting of 25 indepth units that provide learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language. By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of Spanish-speaking cultures.
EntreCulturas Mission
EntreCulturas Vision
PL
EntreCulturas aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect.
SA
M
Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.
viii xiv
Welcome to EntreCulturas 4 Dear colleagues,
We welcome you to EntreCulturas: Communicate, Explore, and Connect Across Cultures, an innovative approach to learning languages through the lens of interculturality so that learners can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.
E
EntreCulturas is based on the belief that the purpose of learning languages is to communicate and interact with “cultural competence and understanding.”1 EntreCulturas balances communicative and intercultural goals that students monitor and self-assess throughout each unit.
PL
EntreCulturas immerses learners in meaningful communicative and intercultural contexts at the beginning of the book when they meet the Spanish-speaking teen video bloggers. They will see and hear their opinions and perspectives on the various relevant and culturally rich unit themes throughout the program. In order to achieve the intercultural goals of each unit, students are led to consider what it means to interact with “cultural competence and understanding” through a series of intercultural reflections. Students comment on what they have learned about the target culture, and how that knowledge and understanding equips them to be more open-minded and accepting of other cultures.
M
Following the guidance of the World-Readiness Standards for Learning Languages (2015)2 as the foundation for teaching and learning languages, EntreCulturas aims to instill in language learners “the use of multiple strategies to make meaning and express themselves, expanding their literacy strategies while also learning to communicate and interact with and within other cultures.”3 EntreCulturas lays the foundation for students to build proficiency from the novice to intermediate levels, preparing them to tackle the more advanced proficiency tasks expected in programs such as AP® and IB.
SA
Les damos la bienvenida a usted y sus alumnos a EntreCulturas, con el sincero deseo de que les brinde enriquecimiento cultural y lingüístico y que sea el vehículo que les conduzca a conocer más a fondo el mundo hispanohablante. Muy atentamente,
Megan Cory, Cecilia Herrera, Catherine Schwenkler
1, 2 The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author. 3 Jacqueline Bott Van Houten, American Council on the Teaching of Foreign Languages, President (2015).
xv
Approaches to Teaching
Cultivating Interculturality What is Interculturality?
E
Interculturality is the interaction of people from different cultural backgrounds using authentic language appropriately in a way that demonstrates knowledge and understanding of the cultures. It is the ability to experience the culture of another person and to be open minded, interested, and curious about that person and culture. Language learners must be able to evaluate personal feelings, thoughts, perceptions, and reactions in order to understand another culture and use that experience to reflect on their own life and surroundings.
PL
— Faye Rollings-Carter, provided by NCDPI in collaboration with NCSSFL EntreCulturas operates on the cutting-edge principle that to develop language skills and foster intercultural understanding, learners need multiple opportunities to reflect on their own culture and gain cultural knowledge of Spanish-speaking communities early in the language learning process.
Intercultural reflection prompts and can-do self-assessments featured in each unit support teachers with the integration of cultural awareness, appreciation, and understanding within each theme.
How Can Students Demonstrate Interculturality?
M
• Cultural Products & Practices1: Learners use their language skills to investigate the world beyond their familiar environment.
SA
• Cultural Perspectives: Learners use their language skills to recognize and understand others’ ways of thinking as well as their own.
• Intercultural Interactions: Learners use their language skills and cultural understanding to interact in a cultural context other than their own.
1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index. php?interculturality, March 6, 2016.
xvi
Approaches to Teaching
Integrating Interculturality in Teaching and Learning
SA
M
PL
E
This graphic shows interculturality (i) at the core of learning languages, encompassing all of the goal areas of the World Readiness Standards, the communicative modes, and the steps a learner takes to acquire the mindset of an intercultural citizen: Knowing Myself, Exploring Communities, and Engaging with the World. The learning environment cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others that leads learners to want to communicate and engage in another language.
Reproduced with permission from Clementi, D & Terrill, L. (2013). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.
xvii
Approaches to Teaching
Integrating Interculturality in Teaching and Learning
Interculturality is an outcome of a learning environment that purposefully cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others.
E
As learners become comfortable with learning about others and their cultures through products, practices, perspectives, and interactions, they develop the skills to reflect on their feelings, thoughts, perceptions, and reactions to understand what it is like to be in someone else’s shoes.
Mi progreso intercultural
I can talk with peers from other cultures about similarities and differences between styles of art and music.
• By investigating, explaining, and reflecting on common cultural practices of Spanish-speaking cultures.
M
• By investigating, explaining, and reflecting on common cultural products of Spanish-speaking cultures.
PL
1. Knowing Myself:2 How can learners understand their own culture and use their language skills to identify and investigate products and practices of Spanish-speaking cultures?
Mi progreso intercultural
In my own and other cultures I can identify and compare how people take action to help others.
2. Exploring Communities: How can learners use their language skills to recognize, understand, and connect to others’ ways of thinking in their own community and beyond?
Mi progreso intercultural
In my own and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships.
SA
• By identifying and comparing cultural beliefs and values to understand the cultural perspectives of Spanish-speakers.
• By demonstrating curiosity, openmindedness, respect, tolerance, and empathy while exploring communities to gain a balanced understanding of Spanish-speaking cultures.
Mi progreso intercultural I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures.
2 Clementi, D. & Terrill, L. (2013). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages
xviii
Approaches to Teaching 3. Engaging with the World: How can learners use their language skills and cultural understanding to function at a survival level (novice) or functional level (intermediate) in cultural contexts outside the classroom?
E
I can interact respectfully when participating in community tourism in other cultures.
• By engaging with Mi progreso age-similar native intercultural speakers in a I can reflect on how to variety of Spanishinteract respectfully with speaking countries peers from other cultures by means of video on topics of identity. blogs, interviews, blogs, podcasts, and social media messages to participate in cultural interactions.
Mi progreso intercultural
In my own and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication.
• By problem-solving global issues in different cultural contexts to participate appropriately in cultural interactions.
Mi progreso intercultural
In my own and other cultures I can compare how communities work together to improve education.
SA
M
• By engaging in self-assessment and intercultural reflections to participate in cultural interactions.
Mi progreso intercultural
PL
• By developing a sensitivity and awareness of cultural practices and perspectives to participate appropriately in cultural interactions.
xix
Approaches to Teaching
Staying in the Target Language How to get started
E
First of all, talk to learners about the use of Spanish in the classroom. Remind them that they are not expected to understand everything that they hear, read, or see. Just like in English, they need to infer what was heard based on the words they know along with any visual clues or body language. Learning a language requires learners to tolerate ambiguity.
The Role of Comprehensible Input (CI)
PL
Comprehensible input (CI) is based on Stephen Krashen’s Input Hypothesis3, that second language acquisition occurs when learners receive an optimal quantity of comprehensible input that is a little beyond the current level of competence (i +1); “i” indicates the current competence of the learner, and “1” represents the next level of competence. It is the language that the learner is not yet be able to produce but still understands. Integrates target vocabulary and
Uses co-construction: have students notice
structures into natural connected context.
words and structural patterns in contexts.
The Role of Comprehensible Output (CO)
M
Comprehensible output is based on Merrill Swain’s Output Hypothesis4, that learners need opportunities to produce output that is meaningful, purposeful, and motivating so students can engage in collaborative dialogue, using and reflecting on what they have learned, to produce output that communicates what they want to say or write. Struggling to produce the appropriate output is the learning. Engage in topic, interact collaboratively
Notice, make connections, and participate
and socially with peers to make and
actively in the process of discovery.
SA
negotiate meaning.
Access the Instructional Strategies Appendix for specific examples on what comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look and sound like in the classroom.
3 Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition, Oxford, UK: Pergamon Press. 4 Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.) Sociocultural theory and second language acquisition (pp. 97-114). Oxford, UK: Oxford University Press. 5 ACTFL Position Statement. (2010). Use of the Target Language in the Classroom. American Council on the Teaching of Foreign Languages: Alexandria, VA, Retrieved 3/9/16 from http://www.actfl.org/news/position-statements/use-the-targetlanguage-the-classroom-0
xx
Approaches to Teaching Bill Van Patten sums it up this way: “Communicative ability develops in only one way: through engaging in communication. That is, people learn to communicate by engaging in acts of expressing and interpreting meaning in many varied contexts. Communicative ability cannot be “drilled.” It cannot be practiced in the traditional sense of practice. Communicative ability develops because we find ourselves in communicative contexts. Thus, output (the expression of meaning) plays a major role
E
in the development of communicative ability.” Van Patten, B. (2014) Creating Comprehensible Input and Output: Fundamental Considerations in Language Learning (pp. 24-26). ACTFL, The Language Educator, Oct/Nov 2014.
PL
EntreCulturas is designed to assist teachers in achieving at least 90% use of Spanish in the classroom beginning in Level 1 and eventually move to 100% in Levels 2, 3, and 4 providing guidance to help teachers implement the ACTFL Position Statement (2010) on Use of the Target Language in the Classroom:5 There are multiple levels of support to assist teachers to “stay in the target language:”
• Teacher notes and instructional strategies in the Teacher Edition address what to say and do to make meaning comprehensible for learners. • A series of Learning Strategies videos teaches learners to build their communicative skills (for example, showing how to request clarification and assistance).
M
• A rich variety of visuals in the Student Edition and Explorer allows learners to associate vocabulary and structures directly with images and contexts, rather than a translation. • Activities have built-in comprehension checks and formative assessments. • A variety of scaffolded interpersonal tasks encourage learners to negotiate for meaning and be creative with the target language. • Rubrics, designed as informative tools for teachers, provide feedback to learners to help them monitor their own growth.
SA
• Ongoing progress checks encourage learners to monitor how well they are able to meet the communicative and intercultural goals. • Explorer allows learners to record audios and videos, while teachers can provide audio and textual feedback on each recording. Flipped classroom instructional videos for grammatical concepts (Observa/Enfoque en la forma) have learners focus on noticing grammatical patterns in Spanish after they have processed for meaning. These videos can be assigned for learners to view outside of the classroom so that class time can be dedicated to target language practice.
xxi
Approaches to Teaching
Integrated Differentiated Instruction
As the world shrinks and global interaction is more commonplace, acquiring more than one language becomes essential for all students – not just those in advanced programs.
E
Moreover, world language classrooms are comprised of a mix of students who acquire language at different rates and in different ways. EntreCulturas recognizes that teachers must actively plan for varied approaches to what students will learn, how they will learn, and how they will show what they know and can do.
PL
For this reason, the program embraces a differentiated instructional approach, which meets the needs of the learner by appealing to a variety of interests, and offering varied levels of complexity to accommodate multiple rates of learning.
SA
M
According to the work of Carol Ann Tomlinson6, differentiation is a teacher’s response to learners’ needs based on guiding principles, such as continuous assessment, flexible grouping, and respectful tasks. Effective teachers weave differentiation into three areas of the curriculum: content (what they will learn), process (how they will acquire the content), and product (how they will demonstrate and extend what they know and can do) based on learners’ interests, learning profiles, and readiness levels.
xxii
Approaches to Teaching EntreCulturas invites teachers to differentiate their classrooms through the five “non-negotiable” principles of Tomlinson’s approach by incorporating a variety of strategies and activities.
1. Supportive Learning Environment
2. Continuous Assessment
E
Units are designed to build a sense of community among students, which promotes risk-taking and collaboration. The online Explorer extends support through a variety of resources to facilitate differentiation, such as scaffolding and extension resources.
Each unit is comprised of a series of activities and steps that provide teachers with ongoing feedback on learners’ progress. These activities include the following:
PL
• Pre-assessment tasks, which tap into learners’ background knowledge, interests, and readiness levels. • Formative assessments, which build learners’ content knowledge and skills in the language and provide both teacher and learner with evidence of progress toward proficiency through a variety of tasks and check-ins. • Summative assessments, which are performance based to enable learners to demonstrate what they know and can do in the language.
3. Articulated Curriculum
M
EntreCulturas lays the foundation for learners to build proficiency from novice to intermediate levels, preparing them to tackle the more advanced proficiency and content expectations in programs such as AP® and IB.
4. Respectful Tasks
SA
Unit topics are relevant and based in contexts that immerse students in the cultures that speak the language. Activities and assessments incorporate authentic sources and are set in theme-related, reallife cultural contexts. Tasks promote student choice and demonstration of what learners can do in the language. Moreover, tasks are tiered from the novice to the intermediate levels to promote higher level thinking.
5. Flexible Grouping
Suggestions are provided for varied grouping scenarios that are dynamic in nature and that vary based on learners’ interests, learning modalities, and readiness levels.
6 Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom, 2nd ed., ASCD, Alexandria, VA (2014)
xxiii
Approaches to Teaching
Heritage Learners
EntreCulturas recognizes that students in North American classrooms come from increasingly diverse backgrounds, and that a growing number of them are heritage learners of Spanish—students who may have varying levels of exposure to the language and/or its cultures in their homes or communities. Our Explorer contains resources that will help meet the needs of heritage learners of Spanish.
E
Engaging Heritage Learners of Spanish Heritage Learners…
PL
1. grow up in homes or communities where Spanish is spoken 2. may speak Spanish or only understand it 3. may never have studied the language in school
Effective Strategies for Engaging Heritage Learners of Spanish:
M
Vocabulary Development Provide rich exposure to Spanish, and develop vocabulary through comprehensible input. Encourage heritage learners to expand their vocabulary by seeking out online resources such as magazines or films that interest them.
SA
Literacy Development Expand the bilingual range of heritage learners by providing engaging text, audio, and visual materials from a variety of contexts. Heritage learners may struggle with reading and writing; open-ended writing tasks allow them to express themselves at their level. Provide specific feedback and support to help them improve. Cooperative Learning Provide learners with opportunities to use Spanish in meaningful, purposeful, and interesting ways to build self-esteem and confidence in their academic and social skills. Culturally Relevant Instruction Include references to students’ bicultural world, and acknowledge their bilingual abilities. Bilingual and heritage students often get negative messages about their language ability and cultural identity, so stay positive; validate and include in your curriculum examples of the language varieties used in heritage communities.
xxiv
Approaches to Teaching
Vocabulary Instruction in Context
EntreCulturas introduces vocabulary in thematic chunks to fulfill the specific communicative goals indicated in the Mi progreso comunicativo can-do learning targets throughout the units. Vocabulary is presented visually, in context, and with Spanish synonyms or definitions at Levels 3 and 4.
E
All unit activities include listening, reading, and/or viewing comprehensible input that focuses on the target vocabulary in the thematic context. Following the input, a variety of interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts enable learners to produce the vocabulary they have processed for meaning. Additional vocabulary practice and vocabulary tasks in the context of each unit are in Explorer. These activities provide extra practice, if needed or desired. EntreCulturas presents unit vocabulary in three manageable groupings:
PL
• Así se dice: essential vocabulary for the thematic unit needed for success on the formative and summative assessments, and for use beyond the classroom.
• Además se dice: extended useful vocabulary that can be used for differentiation and increased personalization of the unit themes. • In Levels 2, 3, and 4 the ¿Te acuerdas? and Recuerda features recycle previously learned vocabulary for students to use in the activities. Expresiones útiles: useful expressions, transition words, and idioms showcased in the frontmatter of the text and margins of the activities for learners to use in communicative tasks.
M
Vocabulario: a compilation of unit vocabulary organized by topics at the end of Comunica (EntreCulturas 1), Comunica y Explora A and B (EntreCulturas 2), or the unit (EntreCulturas 3 and 4).
SA
EntreCulturas has a series of Learning Strategies Videos demonstrating student-friendly strategies that help learners maximize their language learning, including vocabulary building. These videos are geared for Novice through Intermediate level learners; all videos are in English with examples in Spanish and are available in Explorer.
xxv
Approaches to Teaching
Grammar Instruction in Context
E
The EntreCulturas series aligns with the collaborative, co-construction or dialogic7 approach to grammar instruction. This approach takes into account the sociocultural and interactive aspects of learning while balancing inductive and deductive discovery techniques. Learners are provided with multiple opportunities to personalize meaning of language in context through listening, viewing, and reading before they are asked to notice patterns or word order in the same familiar context.
Observa
Recuerda
PL
Learners observe highlighted grammatical features in communicative contexts that they have previously processed for meaning, then are asked to analyze the salient features, e.g., associating verb ending patterns with the meaning. This approach allows learners to take an active role in co-constructing the grammar concept by collaborating with peers and the teacher. The structures are integrated into thematic-based communicative tasks. Additional optional grammar practice, tasks, and flipped classroom videos on most Observa concepts, are available in Explorer.
This feature of levels 2, 3, and 4 provides grammar reminders from prior levels or units that learners will need for communicative tasks at their current level.
Detalle gramatical
M
Here, students see an explicit explanation of a new grammar feature needed to complete specific communicative tasks in the unit activities. In levels 1 and 2 the explanations are in English; in levels 3 and 4, they are in Spanish.
Síntesis de gramática
This reference resource summarizes the structures presented in the unit for self study outside of class and when preparing for assessments.
SA
Flipped8 Classroom Videos
The flipped classroom videos provide reinforcement and additional instruction of the grammatical concepts. They are designed to be used outside the classroom to help the teacher to speak Spanish more consistently in the classroom. The videos feature recurring characters who focus learners’ attention on noticing grammar patterns in a familiar context. Graphic organizers are available in Explorer to support the learner while watching the videos.
xxvi
Approaches to Teaching • Observa videos model the inductive approach to teaching grammar. The videos are in English in levels 1 and 2; level 3 videos are in Spanish. Students can watch the Observa video after they have been through the discovery of patterns (inductive process) on the same grammar structure in the classroom. If the teacher is new to the inductive approach, these Observa videos can serve as models for how to present new material in this framework.
PL
Steps to follow to guide learners to discover grammatical patterns:
E
• Enfoque en la forma videos model the deductive approach for an explicit explanation of the grammatical structures, and are designed to be used by the learners outside the Spanish classroom. All level 1–3 videos are in English with examples in context in Spanish while the level 4 videos are entirely in Spanish.
1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice. 2. Use guiding questions such as the following: a. What patterns did you see?
b. Can you summarize your observations?
3. Engage in a think-pair-share hypothesis process: a. Jot down any observations individually.
M
b. Share observations with classmates.
c. Share conclusions with the class and teacher.
4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class: a. Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn?
SA
b. Provide more models for the students to test their hypotheses. c. Draw final conclusions.
5. Provide purposeful communicative applications.
7 Glisan, E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. Boston, MA: Cengage Learning. 8 Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education and ASCD.
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Assessing Language Performance in Context
Assessing Language Performance in Context Assessments
E
EntreCulturas applies the backward-design planning process, beginning with the end in mind; that is, each unit leads students to what they will need to know and be able to do to demonstrate their communicative skills and cultural and content knowledge at the end of the unit. Essential questions and unit performance goals were developed first, followed by a Standards-Based Integrated Performance Assessment9 (IPA) for the unit. The unit activities, communicative tasks, and formative performance-based tasks are developed with the IPA in mind.
PL
Vive entre culturas (levels 1, 2, and 3) and Evaluación integrada (level 4), IPA summative assessments, are a series of interrelated performance-based tasks integrating each communicative mode in a personalized cultural context based on the unit goals of the thematic unit. Each unit’s Table of Contents provides a glimpse of the IPA; a detailed overview of the thematic summative assessment is at the end of each unit. The assessment itself, instructions, checklists, and IPA analytic rubrics are in Explorer.
M
En camino is a formative assessment that prepares students for the summative IPA, giving teachers the opportunity to provide specific feedback to the learners on their performance, and to adjust instruction as needed, prior to the IPA. This assessment, instructions, and checklists are in your Explorer course.
SA
Mi progreso comunicativo and Mi progreso intercultural are Can-Do Statements10 embedded in the activities encouraging students to self-assess their level of performance: I can do this independently, I can do this with help, or This is still a goal.11 The can-dos were developed for both the communicative and intercultural goals so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use the Mi portafolio/Language Portfolio in Explorer to upload evidence of their linguistic and intercultural development.
9 The IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in authentic “real-world” situations within a cultural context that reflects the content in the thematic unit. 10 The Can-Do Statements are Wayside Publishing's alone and not based on the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements. 11 LinguaFolio®, NCSSFL (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016.
xxviii
Rubrics
Rubrics IPA Summative Assessment Analytic Rubrics
E
IPA Performance Analytic Rubrics align with the task components for the unit Integrated Performance Assessment. The rubrics describe the level of performance for each communicative task in the three communicative modes: interpretive, interpersonal, and presentational. There are three or four levels of performance on each rubric, adapted from the ACTFL Proficiency Guidelines.12 There are Assessment Guidelines in Explorer, Sólo para profesores, with explanations of the assessment components, how to use Mi Portafolio, and how to score an IPA performance using the rubrics provided.
PL
Analytic Growth Rubrics13
Level-specific analytic rubrics are informative tools for teachers and learners to measure growth on the learner’s path to proficiency for the following communicative modes: • Interpretive Reading, Listening, and Viewing
• Interpersonal Communication: Speaking and Writing • Presentational Speaking • Presentational Writing
M
Learners are encouraged to self-assess their communicative skills, intercultural growth, and use of strategies that help them progress on their path to proficiency. Teachers are encouraged to meet with students one-on-one to provide specific feedback on their communicative skills and intercultural growth.
Holistic Rubrics
Teachers and learners are encouraged to apply can-do holistic rubrics for daily use and formative assessments:
SA
• Interpretive Reading, Listening, and Viewing: daily comprehension checks and formative assessments. • Interpersonal Communication: classwork, exchange of information, messaging, participation, pair and group work. • Presentational Speaking: reporting or presenting to the class, presenting in a group, oral reflections. • Presentational Writing: reflections, exit cards, short notes, letters, summaries, descriptions, reviews, questions and answers.
12 ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012) Retrieved (3-1-2016). https://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ ACTFLProficiencyGuidelines2012_FINAL.pdf 13 Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky) and Howard County Public Schools World Languages (Maryland)
xxix
Estructura de la unidad Unit Organization
Estructura de la unidad EntreCulturas 4
Introducción
Metas de la unidad Preguntas esenciales
Recurso audiovisuales
E
Tema de la unidad
Video blogs
PL
Enfoque en la forma
Pregunta esencial 1 - 4
Conexión A y B
• Así se dice 1 - 4 Además se dice Expresiones útiles Recuerda Variedad lingüística
• Observa/Observa de nuevo Recuerda Detalle gramatical
• ¿Qué aprendiste? 1 - 4
M
En camino A y B
SA
Síntesis de gramática Vocabulario
Evaluación integrada
xxx x
1
Otros elementos de la unidad Enfoque intercultural
Reflexión intercultural
Mi progreso comunicativo Mi progreso intercultural
Unit Organization
Introducción a la unidad Explorer
Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning.
UNIDAD 1
El tema global
Preguntas esenciales
Focus on a cultural theme which serves to spark interest and insight into cultural products, practices, and perspectives.
Connect day-to-day learning with bigger questions.
PL
Metas de la unidad
E
EntreCulturas 4 Explorer resources include video blogs, audio/video authentic resources, vocabulary, grammar videos, additional vocabulary and grammar practice, discussion forums, and more. Learners will collect evidence of their growth in Mi portafolio in Explorer.
La vida actual
2. ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
3. ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
4. Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
El tema global: La vida actual
La vida actual nos hará reflexionar sobre cómo nos conectamos con nuestros amigos y cómo hacer y mantener amistades duraderas. Hoy en día, tenemos diferentes formas de ponernos en contacto gracias a los diferentes modos de comunicación que nos proporciona la tecnología. También exploraremos cómo convertirnos en viajeros y experimentar la vida cotidiana de otras culturas.
M
Conexión A: La amistad y la comunicación
Conexión B: Ser viajero
Así se dice 1: La amistad
9
Actividad 1 . . . . . . . . . . 10 Actividad 3 . . . . . . . . . . 17
Actividad 7 . . . . . . . . . . 34 Actividad 9 . . . . . . . . . . 40
Observa de nuevo . . . . . 14 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 19
Actividad 8 . . . . . . . . . . 37 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 43
Actividad 2 . . . . . . . . . . 15
Así se dice 4: La vida cotidiana
20
Te informarás sobre la evolución de las formas de comunicación y cómo afectan las relaciones personales.
Actividad 11 . . . . . . . . . 48 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 52
En camino B: Un anuncio de turismo comunitario
• Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas.
Distribuirás un folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en tu comunidad con consejos para que puedan hacer amigos y mantener sus amistades.
SA
Actividad 10 . . . . . . . . . 45 Actividad 12 . . . . . . . . . 50
Actividad 5 . . . . . . . . . . 25 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 30
En camino A: Consejos para hacer amigos y mantener amistades
• Presentar información para describir, informar, comparar, dar consejos y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.
31
Begin with the essential vocabulary chunks.
En camino formative assessments
Check progress after each unit conexión.
53
Crearás un anuncio para una agencia de turismo comunitario y responderás a comentarios sobre el anuncio.
Síntesis de gramática y vocabulario
54
Trabajarás con el presente de subjuntivo para conversar sobre la amistad y las formas de comunicación. Repasarás los mandatos familiares y formales y el condicional para hablar de viajes y la vida cotidiana.
Evaluación integrada: Mi experiencia como viajero
58
En esta evaluación integrada, compartirás un video con tus seres queridos sobre el viaje que quieres hacer, explicando cómo ellos pueden seguir tus aventuras.
6
Así se dice
44
Intercambiarás información y describirás cómo los viajeros pueden integrarse en el turismo comunitario.
Actividad 4 . . . . . . . . . . 21 Actividad 6 . . . . . . . . . . 28
• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.
• Intercambiar información y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas.
33
Descubrirás las diferencias entre ser viajero o turista y participarás en conversaciones sobre cómo involucrarte en la cultura local cuando viajes.
Así se dice 2: La comunicación
Metas de la unidad
Así se dice 3: Los viajes
Explorarás las cualidades de los verdaderos amigos y su influencia en tu vida y harás recomendaciones a otros sobre cómo elegir buenos amigos.
Unidad 1
Síntesis de gramática y vocabulario Review the vocabulary and structures needed for communication.
7
Evaluación integrada
Apply learning in the final assessment in a real-life authentic scenario.
EntreCulturas EntreCulturas44| |Unit UnitOrganization Organization
xxxi xi
Unit Organization
Interculturalidad/Interculturality
PL
E
Conozcamos a los videoblogueros
Juan Pablo
BIOGRAFÍA
INFORMACIÓN
FOTOS
AMIGOS
Vive en Bogotá, Colombia Tiene dieciocho años
¿Alguien tiene recomendaciones de buenas bandas de rock? ¡Necesito nueva inspiración!
Le gusta tocar la guitarra
Videoblogueros
coche nuevo…¡en mi bolsillo!
Mis púas de #guitarra
SA
M
Meet Spanish-speaking teen videobloggers who will provide you with their personal opinions and perspectives on the various themes and topics throughout the program.
Marina
Vive en Milwaukee, WI, EE. UU. De Madrid, España
Tiene diecisiete años Le gusta la natación
¡qué ganas! #UWM
4
xii xxxii
BIOGRAFÍA
INFORMACIÓN
FOTOS
AMIGOS
Quiero volver a España para visitar a mi familia. ¿Quién quiere venir? #nadar #entrenar
Unit Organization Encuentro cultural
Conexión B Ser
Students share reflections in the Explorer discussion forum.
E
Paso 3: Responder, anotar y conversar Responde a los siguientes temas, anota tus ideas y después conversen en parejas. a. Indica tres consejos mencionados en el texto que considerarás los más importantes si te apetece ser viajero y por qué. b. Nombra las ventajas de ser viajero.
Reflexión intercultural
After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, students will reflect on their growing intercultural awareness.
PL
c. Señala lo que aprenderás al seguir estos consejos.
d. Anota cómo te cambiará el viajar y participar de la cultura de otra comunidad.
Paso 4: Preguntar y responder
Imagina que estás de viaje en Perú y acabas de conocer a una joven de Arequipa en el aeropuerto. Conversas con ella para obtener información sobre lo que podrás hacer para experimentar la vida cotidiana de su comunidad. En la guía digital, escucha sus recomendaciones y elige la pregunta más apropiada para la información que escuchaste.
Students share reflections in the Explorer discussion forum.
Mi progreso comunicativo
I can understand a conversation on how to have an authentic travel experience.
Mi progreso intercultural
This unique self-assessment feature makes intercultural goals explicit to students. Students provide evidence of growth in Mi portafolio in Explorer.
M
Encuentro cultural
Knowing about cultural products, practices, and perspectives lays a foundation for intercultural viajero | Unidad 1 reflections.
Práctica cultural: Probando tortillas en Ecuador Conexiones
En tu cultura, ¿hay comidas o bebidas que se preparen y vendan en la calle? ¿Cómo son? En muchos países hispanohablantes es común ver carritos de comida donde se preparan y venden alimentos en la calle. En el video en la guía digital, verás a la Sra. Rebeca, quien enseña a un viajero cómo preparar tortillas y por supuesto, ¡las prueba! Reflexión
SA
¿Te gustaría probar y aprender a preparar tortillas y así tener una experiencia auténtica? ¿Por qué?
Reflexión intercultural
Has visto cómo la experiencia de probar comidas diferentes nos ayuda a aprender más sobre la cultura de donde provienen. ¿Qué comidas o bebidas de otras culturas has probado y cómo ha sido esta experiencia? ¿Qué dices o cómo muestras respeto a la cultura de donde proviene la comida o bebida? ¿Y si no te gusta? ¿Cómo reaccionarás la próxima vez? Escribe tu reflexión en la guía digital.
Mi progreso intercultural I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
39
EntreCulturas 4 | Unit Organization
xiii xxxiii
Unit Organization
Conexiones
Pregunta esencial
Provides an open-ended engaging question for the activities, related vocabulary and authentic resources.
Fíjate en…
E
Presents a series of images to activate background knowledge and initiate discussion.
Unidad 1 | La vida actual Además se dice Calcibronat51 - un jarabe para relajarse la chasca - el pelo largo enredado echar de menos - extrañar
la huelga - un paro de trabajo partir - salir
moderna?
sobresaltado/a - con un salto, de sorpresa o miedo
¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?
Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de
Durante muchos años escribir cartas fue la única forma de estarMás en práctica de vocabulario en la guía digital. contacto con amistades y seres queridos. En esta actividad, vas a leer (el soporte) Guardar secretos (mantener cosas ocultas) y una carta escrita por el gran poeta chileno, Pablo Neruda, a su amor,de los amigos es algo Matilde, enviada desde Ámsterdam en noviembre de en 1955. final, esencial lasAlrelaciones personales. ser confiable te hace ser un buen amigo. conversarán en grupos sobre cómo ha cambiado nuestra manera de (reírse) los amigos no es una buena Juzgar (dar una opinión subjetiva) a los amigos compartir información.
M
conseguir - obtener
Actividad 6
Pregunta esencial 1
PL
Fíjate en… cómo las imágenes representan buenas amistades. ¿Cómo son estas personas? ¿Qué haces para mantener tus amistades?
Paso 1: Conversar
En parejas, charlen sobre:
Mi progreso comunicativo
• en qué ocasiones y a quién(es) le(s) envían cartas;
• el propósito de las cartas escritas a mano hoy en día.
Actividades
Paso 2: Leer y anotar
SA
I can understand the main idea and key events in a short letter to a loved one.
• cuándo y de quién reciben correo postal;
a. Al leer la carta de Pablo Neruda a Matilde Urrutia, escribe lo que hizo Neruda en su viaje a Ámsterdam en el organizador gráfico en la guía digital. Escribe en primera persona.
xxxiv xiv
Pablo Neruda.
28
de Noviembre de 1955”, de CARTAS DE AMOR, © 2010, Fundación
Ámsterdam 21 Nov. 55 hotel. Me levanté a las 9 y Amor le escribo a las once de la mañana desde el hall del a las 3 para salir a Varsovia mañana a conseguí la visa belga, así es que parto a Bruselas hoy y bellas casas viejas. Le compré las 10 de la mañana. Di un paseo por el centro lleno de tiendas os en su jardín. Anoche llegué a las 11 de junto al canal una caja de papas de tulipas que plantarem muy iluminado y lleno de bares (tomé la noche al hotel, paseé un poco mi soledad por el centro un Calcibronat51 pero desperté 2 cervezas = 1 dólar) y me acosté muy cansado. Me tomé el avión o su chasca cerca de mí. sobresaltado a la 1 exacta. ¿Qué pasará? Echaría de menos punto, como en la Chascona. Me costó dormir de nuevo pero solo desperté a las 8 en he estado más solo. No he hablado Hace un cielo blanco, casi frío, un día velado y triste. Nunca aquí 10 dólares. Todo me lo con una sola persona ni nadie me conoce al fin. Ya he gastado tulipas y ya se fueron. pagan. ¿Entonces en qué? Un poco de tabaco, la visa, las huelga posible hablar con Losada por la huelga. Hasta luego amor, telefoneé a Galvarino que no me fue
Pablo Neruda, “Carta manuscrita, fechada en Ámsterdam, el 21
¡Hasta pron to mi Pato ja adorada, cu ídese y cuíd eme! Le mando millones de besos y algo más .
Present scaffolded student communication via multiple modes of communication based on authentic print, audio, and audiovisual resources. The compass icon indicates additional support in Explorer.
Unit Organization Unidad 1 | La vida actual
Vocabulario
¿Qué sabes?
Fíjate en… cómo las imágenes representan diferentes tipos de experiencias auténticas al viajar. ¿Qué tipo de viaje te gustaría hacer? ¿Qué lugares te gustaría conocer en una nueva comunidad? ¿Qué harías para experimentar la vida cotidiana de una comunidad al viajar?
Así se dice 4 La vida cotidiana
los aparatos
las máquinas
burlarse de
reírse
distinguir
diferenciar
chismoso/a
indiscreto/a
divulgar
publicar
confiar en
tener confianza
elegir
escoger
empatizar con
ponerse en el lugar del otro
los emojis
los emoticonos
enojarse con/por
enfadarse
la era digital
guardar secretos
mantener cosas ocultas
la época de las comunicaciones electrónicas
juzgar
dar una opinión subjetiva
las herramientas
los instrumentos
llevarse bien/mal
entenderse/no entenderse
el lenguaje corporal
relacionarse con
socializar
los gestos que hacemos con el cuerpo
la mensajería instantánea
los mensajes de texto
ponerse en contacto con
ponerse en comunicación
los seres queridos
la gente cercana
subir fotos a
publicar fotos
Expresiones útiles
Integrarse en (participar) la cultura que visitas es bueno para conocer la cultura local.
La comunidad indígena (el grupo de personas nativas) quiere compartir su cultura con los viajeros.
Realizar (hacer) un tour por las comunidades rurales es una experiencia inolvidable.
Convivir con (compartir) personas diferentes de ti te abre la mente.
Rodeado/a (envuelto/a) por un paisaje maravilloso y de gente local, el/la turista se siente mejor.
Cotidiano/a (frecuente) es algo que ocurre de forma recurrente.
La sobremesa (la charla después de comer) es una costumbre de los países hispanohablantes.
Experimentar (probar) la forma de vida de los locales es necesario para ser buenos viajeros.
El turismo comunitario (el turismo de las comunidades locales) es una experiencia genuina.
Interactuar (relacionarse) con gente diferente te da una nueva perspectiva del mundo.
Ubicarse (situarse) es importante para no perderse cuando se viaja.
M
44
Mi progreso comunicativo
¿Eres consciente de que ciertos amigos te influyen de una manera u otra según sus cualidades personales? En esta actividad, mirarás algunas entrevistas a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces. Al final, harás recomendaciones a otros estudiantes sobre cómo elegir buenos amigos.
I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.
Paso 1: Mirar, escribir y conversar
Recuerda chistoso/a
SA
a. Al mirar las entrevistas, presta atención a las cualidades de los buenos amigos que mencionan los universitarios. Escribe algunas de las cualidades que reconozcas en el organizador gráfico de la guía digital. b. Después de mirar cada entrevista otra vez, conversa con un/a compañero/a sobre los siguientes temas y completa el organizador. Primera selección
Segunda selección
• de qué se trata el video
• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo • en qué están de acuerdo
Tercera selección
Cuarta selección
• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo
• cómo describe Pedro Manuel a un buen amigo
• en qué están de acuerdo
• la conclusión de la entrevistadora después de hablar con los estudiantes
c. Mira el video una vez más para ver si hay cualidades que se repiten en lo que dicen los alumnos entrevistados. Compartan sus observaciones en parejas.
Dicen que buscan a un amigo que no se burle de ellos y que…
el soporte
a toda prisa
rápidamente
conversar cara a cara
hablar en persona
PL
Alojarse en (hospedarse) una casa particular es una experiencia más auténtica.
¿Qué buscas en un amigo y por qué?
Modelo
Así se dice 2: La comunicación
el apoyo
Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital.
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1
• cómo describe Alina a un buen amigo
Así se dice 1: La amistad
E
Essential vocabulary presented in manageable chunks in context of the essential question.
Actividad 2
Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Vocabulario
Así se dice
For every vocabulary section, there are Más práctica de vocabulario activities in Explorer that provide extra practice if needed or desired. Students do not need to complete all of these activities to be successful on En camino or Evaluación integrada assessments.
Pregunta esencial 4
contar la verdad
los pasatiempos
Vocabulario
These chunks of vocabulary summarize the vocabulary studied in each Así se dice in the unit.
Recuerda
Reminds students of prior vocabulary knowledge needed for communication in this unit.
Además se dice
Provides activity-specific additional vocabulary for personalization, extension and differentiation.
Además se dice convivir - vivir en compañía de otros divulgar - compartir información privada
Expresiones útiles en cuanto a
estar ahí en los buenos y malos momentos
Variedad lingüística
Un/a amigo/a confiable es alguien en quien puedes confiar. También se dice que hay confianza entre los buenos amigos o que se tienen confianza. Cuando hay confianza en una amistad, compartes lo bueno y lo malo en tu vida y confías en que tu amigo/a sabrá guardar secretos y no compartirá esa información con otras personas.
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1
15
Expresiones útiles
These quick reminders show how idiomatic and authentic expressions can boost communication skills, often with phrases that will work across other themes.
Variedad lingüística
Sidebars that showcase the diversity of language use across Spanish-speaking countries and regions.
EntreCulturas 4 | Unit Organization
xxxv xv
Unit Organization
Gramática: Observa y Enfoque en la forma Unidad 1 | La vida actual
Síntesis de gramática Hablar de algo o alguien desconocido: El presente de subjuntivo
E
El subjuntivo es un modo verbal que se usa después de expresiones de deseo, recomendación o consejo, entre otras. También se usa para hablar de algo o alguien desconocido o que no existe.
Unidad 1 | La vida actual
Observa
Examples of structures in context encourage students to notice grammar in context of the new material.
Algunos verbos que se usan para expresar si algo o alguien es desconocido o no existe:
Hablar de algo o alguien desconocido
Busco (a)…
¿Conoces (a)…?
No conozco a nada/nadie que…
Quiero amigos que…
Prefiero un amigo que…
No hay nada/nadie que…
Ejemplos:
¿Cuáles son las ¿Conoces a cualidades alguien que empatice con un que buscan enamigo en problemas? mejor amigo? No hay nadie quesu pueda tener amigos con todas la cualidades que mencionas.
Learners will find helpful videos called Enfoque en la forma in Explorer.
PL
Busco un libro que trate de cómo ser buen amigo. Busco a un amigo que… …sea honesto. …me hable siempre con la verdad.
Busco a un amigo que… …sea confiable. …me haga reír. …pueda apoyarme cuando lo necesite.
This summary contains detailed explanations of grammatical structures featured in the unit.
¿Conoces a alguien que se enoje fácilmente?
No hay nadie que se lleve mal con sus amigos.
¿Qué observas?
M
For every Observa section, plus many of the Recuerda and Detalle gramatical sidebars, there are Más práctica de gramática activities in Explorer that provide extra practice if Unidad 1 | La vida actual needed or desired.
Síntesis de gramática
¿Qué observas sobre los verbos en negrita? ¿Cambian las formas de los verbos? ¿Qué están expresando los jóvenes cuando usan 54 estos verbos? ¿Qué determina cuándo se usan estos verbos? Toma apuntes en el organizador en la guía digital y después compartan sus observaciones en parejas o grupos pequeños.
14
Paso 2: Leer y escribir
Vas a leer algunos pasajes del blog. Toma apuntes de las ideas principales enfocándote en cómo cada consejo te ayudará a conocer mejor la cultura local de una nueva comunidad al viajar.
Timely grammar details explain additional concepts for communication. Además se dice
Preparativos
Presupuesto
Aventuras
Escapadas
Contacto
Para mí, se puede diferenciar entre turistas y viajeros. Los primeros realizan visitas cortas en las que se intentan divertir al máximo y ver el mayor número de paisajes, museos […]. Los viajeros intentan mimetizarse en mayor medida con las gentes y el medio que les rodea.
mimetizarse - tomar el aspecto de algo o alguien
Expresiones útiles darse cuenta de que tomar la iniciativa
Detalle gramatical Fíjate en el uso del verbo apetecer en el presente de subjuntivo en el texto: apetezca.
La forma de yo del presente de indicativo de los verbos que terminan en -cer como apetecer es apetezco. Por eso, hay que ser consciente de las formas de yo en el presente indicativo para formar el presente de subjuntivo de todos los verbos.
1. Lee el periódico.
Nada te da una mejor visión de la cultura local que leer el periódico de la zona. Aprenderás las cosas que son importantes en ese momento y esto te dará el conocimiento de los temas que pueden preocupar a la gente que irás encontrando por el camino.
2. Habla con la gente.
Spirals prior structures needed for communication in this unit.
¿Cómo puedes conocer comunidades en Costa Rica?
¿Sabes que Costa Rica ofrece oportunidades de turismo comunitario rural? En esta actividad, leerás un folleto de EcoMind, una organización que trabaja con comunidades indígenas para ofrecer una experiencia única a los viajeros, y conversarás sobre cómo se puede experimentar la vida cotidiana de un país. Al final, te comunicarás con la organización para planificar un viaje a Costa Rica.
Paso 1: Soñar Piensa en un viaje ideal que te gustaría hacer en el futuro. Crea un cartel con imágenes del viaje de tus sueños. Después escribe una descripción para cada imagen que incluya:
3. No pasees muy cargado.
• de qué te gustaría estar rodeado/a;
Si te mueves por la ciudad o pueblo con una mochila inmensa, te reconocerán como extranjero y además hará que te apetezca poco el pararte a charlar. Déjala en el hostal y vete a dar un paseo con una simple libreta y un boli para tomar notas de los lugares y las gentes que encuentras.
• con quién te gustaría interactuar.
4. Come en lugares que no sean turísticos. Está bien que sigas los consejos de las guías de vez en cuando. Pero si quieres conocer un poco más a las gentes del lugar: desayuna, come y cena donde lo hacen ellos.
5. Invita a la gente.
6. Darte cuenta de que no eres de allí. Ser diferente puede ser tanto bueno como malo. No intentes fingir que eres local cuando no lo eres. Sé auténtico. © Viajablog, David Escribano (2012), “10 Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje”, Adaptado de https://www.viajablog.com/consejos-para-sumergirte-en-la-cultura/.
xxxvi xvi
Actividad 10
Taxistas, gente que espera el autobús, el del supermercado. No hay nada como una buena charla con los locales. Escúchales y aprenderás mucho sobre sus costumbres y forma de vida.
No esperes a que los locales te inviten a tomarte algo en uno de sus bares. Toma tú la iniciativa e invítales a tomar un té, un café […].
38
Recuerda
Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje
SA
Detalle gramatical
Paso 2: Intercambiar y compartir a. Conversen en grupos pequeños sobre los viajes de sus sueños e identifiquen: • intereses comunes al viajar; • diferencias en sus estilos de viajar. b. Compartan con la clase adónde ustedes viajarían y qué harían en estos lugares: • identifiquen quiénes en la clase tienen intereses similares • identifiquen quiénes en la clase son famas, cronopios o esperanzas según sus preferencias de viaje.
Expresiones útiles además de
llevar a cabo
desde allí
Recuerda Usa el condicional para expresar acciones potenciales o condicionales: Iría a… Me gustaría visitar… Podrías conocer… Tendría la oportunidad de…
Recuerda la alimentación el pueblo el alojamiento
la playa
el bosque
el taller
Unit Organization
Evaluaciones
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1
En camino A
Preguntas esenciales ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?
Consejos para hacer amigos y mantener amistades
En camino
Formative assessments measure student progress towards unit goals and prepare students for the summative IPA.
¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
Ya que entiendes que la comunicación es crucial para una buena amistad, vas a escribir el contenido de un folleto como parte de una actividad del club de español de tu escuela. Van a distribuir el folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en las escuelas en tu comunidad. El folleto va a incluir consejos para que puedan conseguir amigos y mantener amistades.
E
Mi progreso comunicativo
Find supporting materials in Explorer.
I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.
Paso 1: Mirar
Vas a mirar algunas entrevistas más a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces, que tratan de las cualidades de los buenos amigos. Completa el organizador gráfico en la guía digital para anotar los adjetivos que oyes.
¿Qué aprendiste?
Formative assessment tasks similar to the AP® Spanish Language and Culture Exam Free Response tasks aligned with each Pregunta esencial.
Paso 2: Conversar
PL
Imagina que la entrevistadora del video necesita más información sobre cómo se puede mantener a los buenos amigos. Te llama por teléfono con algunas preguntas para entrevistarte sobre la amistad y la comunicación.
Paso 3: Presentar
Escribe tus ideas de qué incluir en el folleto del club de español para distribuir a los estudiantes nuevos en la comunidad. Debes basar tu presentación en las fuentes de la conexión La amistad y la comunicación y en la información de Paso 1.
Differentiated versions higher and lower than the targeted proficiency level are available in Explorer.
¿Qué aprendiste?
Pregunta esencial 3: ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
r
Mi progreso comunicativo
I can respond to an email with advice on how to have an authentic experience as a traveler.
Mi progreso comunicativo I can compose a simple brochure to provide advice on qualities of good friends, and how to communicate and maintain friendships.
Mi progreso comunicativo
Unidad 1 Conexión A | En camino A
31
Learners self-assess and provide evidence of growing proficiency in Mi portafolio, which contains all Can-Do statements included throughout the unit.
M
Vas a escribir una respuesta a un mensaje electrónico de tu amiga María, quien te pide consejos antes de viajar a Costa Rica con un programa de su escuela. Lee y responde al mensaje en la guía digital.
Mi progreso comunicativo
I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others.
Unidad 1 | La vida actual
Evaluación integrada | Unidad 1
Cerro Pelado, Guanacaste, Costa Rica
Evaluación integrada
Mi experiencia como viajero
De las muchas alternativas y posibilidades, ¿ya sabes lo que buscas en un viaje? ¿Sabes cómo ser viajero, adondequiera que vayas? Y si pudieras viajar con familiares o amigos, ¿con quién/es elegirías viajar y por qué? En esta evaluación integrada, podrás demostrar lo que has aprendido de las amistades, la comunicación y cómo ser viajero.
SA
Ahora te toca a ti organizar un viaje para experimentar la vida cotidiana de otra cultura con tus amigos o seres queridos. Para ser viajero y no turista, Costa Rica ofrece aventuras y excursiones de turismo comunitario donde se puede observar la riqueza de su naturaleza y cultura. Los viajeros pueden visitar comunidades indígenas para convivir con familias, compartir comida con los locales e involucrarse en la cultura local con guías indígenas.
Preguntas esenciales
Evaluación integrada
The summative assessment (IPA) set in an intercultural real-life scenario. Find supporting materials in Explorer. 58
¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Evaluación de tu comprensión
Evaluación de tu comunicación interpersonal
Vas a viajar por seis días a Costa Rica, así que podrás participar en tres excursiones. Después de leer algunos itinerarios, escogerás las excursiones en las cuales te gustaría integrarte para experimentar la vida cotidiana de las comunidades indígenas.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
Comuníquense en parejas por medio de mensajería instantánea sobre las posibles excursiones para su viaje, basándose en la información que leyeron. Expresen sus preferencias sobre las excursiones en las cuales les gustaría participar y respondan a las ideas de su compañero/a. Incluyan algunas recomendaciones de cómo ser viajero y experimentar la vida cotidiana de la comunidad que se visita.
Evaluación de tu presentación
43
Ya pronto viajarás y quieres compartir con tus amigos y seres queridos qué harás en tu viaje y cómo ellos pueden seguir tus experiencias. Grabarás un video para subir a una red social en el que mencionas los detalles de tu viaje.
Unidad 1 | Evaluación integrada
59
EntreCulturas 4 | Unit Organization
xxxvii xvii
Explorer
®
The online Explorer is the other half of the textbook, connecting students with language learning resources that inspire continued exploration.
FlexText
E
Whether learning about Colombia through Sebastián’s video blogs, studying grammar through flipped classroom videos, or updating language learning portfolios with new achievements, students can practice all models of communication at their own pace and within their own comfort zone.
PL
®
FlexText is Wayside’s unique e-textbook platform. Built in HTML5, our digital textbook technology automatically adjusts the book pages to whatever screen you are using for optimal viewing. Your FlexText can be accessed across all of your devices. And page by page, just like the printed textbook, FlexText allows students and teachers to use EntreCulturas on the go.
Icons Legend The icons in this program:
M
• Indicate the mode of communication
• Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages • Provide a signpost where Explorer offers more support • Prepare teachers and learners for the type of each task/activity
Interpretive Audio
Presentational Speaking
Connections
Interpretive Audiovisual
Presentational Writing
Communities
Interpretive Visual
Explorer
Cultures
Interpersonal Speaking
Interpretive Print
Interpersonal Writing
SA
Linguistic or cultural comparisons
xxxviii xviii
r
AP® Task
Table of Contents
Table of Contents
UNIDAD 1
La vida actual
UNIDAD 1: La vida actual Antes de empezar el curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Conexión A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.
E
Videoblogueros
Metas de la unidad
..................................8
• Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas.
Así se dice 1: La amistad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Observa de nuevo: Hablar de algo o alguien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 desconocido ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Así se dice 2: La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Recuerda: Los mandatos familiares y formales . . . . . . . . 23 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 En camino A: Consejos para hacer amigos y mantener amistades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Conexión B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Videoblogueros
• Presentar información para describir, informar, comparar, dar consejos y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.
6
Metas de la unidad
PL
Recuerda: Expresiones de consejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• Intercambiar información y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
M
Así se dice 3: Los viajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Detalle gramatical: El presente de subjuntivo de verbos que terminan en -cer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Así se dice 4: La vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Recuerda: Expresiones con el condicional . . . . . . . . . . . . . 45
SA
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
En camino B: Un anuncio de turismo comunitario . . . . . . 53
Síntesis de gramática y vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 SUMMATIVE ASSESSMENT
Evaluación integrada: Mi experiencia como viajero . . . . . 58 Evaluación de tu comprensión
Evaluación de tu comunicación interpersonal Evaluación de tu presentación
Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas. Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. Intercambiar información y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. Presentar información para describir, informar, comparar, dar consejos y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas. xxxix xix
Table of Contents UNIDAD 2
La creatividad
UNIDAD 2: La creatividad Conexión A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Videoblogueros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Así se dice 1: Las bellas artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Detalle gramatical: Palabras femeninas que empiezan con “a”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Metas de la unidad
E
• Comparar productos, prácticas y perspectivas en diversas formas de arte, moda y diseño; analizar el impacto de la globalización en lo que te pones.
Recuerda: Usos del pretérito e imperfecto. . . . . . . . . . . . . 70
• Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre diversas formas de arte, moda, diseño y el impacto que la globalización tiene en otras culturas. • Intercambiar información y expresar opiniones sobre las diversas formas de arte, moda, diseño y el impacto de la globalización en la vestimenta en otras culturas.
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
• Presentar información para describir, narrar, informar, comparar y hacer recomendaciones sobre las diversas formas de arte, moda, diseño y el impacto de la globalización en la vestimenta en tu cultura y otras culturas.
Así se dice 2: El arte escénico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
60
Detalle gramatical: El presente de subjuntivo después de expresiones impersonales . . . . . . . . . . . . . . 76
Comparar productos, prácticas y perspectivas en diversas formas de arte, moda y diseño; analizar el impacto de la globalización en lo que te pones.
Recuerda: El presente perfecto de indicativo . . . . . . . . . . 79 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
En camino A: Una exposición cultural de arte . . . . . . . . . . 85
Conexión B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Videoblogueros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Así se dice 3: La vestimenta y los diseños . . . . . . . . . . . . . 87 Recuerda: Usos de por y para. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Detalle gramatical: Los pronombres relativos . . . . . . . 94
M
Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre diversas formas de arte, moda, diseño y el impacto que la globalización tiene en otras culturas.
PL
Metas de la unidad
Así se dice 4: Los estilos globales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Observa: Describir objetos, lugares o personas
Presentar información para describir, narrar, informar, comparar y hacer recomendaciones sobre las diversas formas de arte, moda, diseño y el impacto de la globalización en la vestimenta en tu cultura y otras culturas. xx xl
. . . . . 98
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
En camino B: Un diseño intercultural . . . . . . . . . . . . . . . 109
Síntesis de gramática y vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
SA
Intercambiar información y expresar opiniones sobre las diversas formas de arte, moda, diseño y el impacto de la globalización en la vestimenta en otras culturas.
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
SUMMATIVE ASSESSMENT
Evaluación integrada: El arte hispano . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Evaluación de tu comprensión Evaluación de tu comunicación interpersonal Evaluación de tu presentación
Table of Contents
UNIDAD 3: Las identidades
UNIDAD 3
Las identidades
Conexión A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Videoblogueros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Así se dice 1: Las figuras históricas . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Detalle gramatical: Números ordinales . . . . . . . . . . . . 122
Metas de la unidad
Observa 1: Expresar emoción o recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 en el pasado
E
• Comparar productos, prácticas y perspectivas sobre las contribuciones de figuras históricas y describir cómo su identidad cultural está ligada a la lengua y las tradiciones.
Detalle gramatical: Como si + el imperfecto de subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Detalle gramatical: Formación de adverbios . . . . . . . . 128 Así se dice 2: Los personajes legendarios . . . . . . . . . . . . . 131 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
En camino A: Estrellas con legado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Conexión B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Videoblogueros
• Intercambiar y compartir ideas, información y opiniones sobre las contribuciones de figuras históricas, la identidad cultural, la lengua y las tradiciones en tu cultura y otras culturas. • Presentar información para describir, predecir, informar, comparar y hacer recomendaciones sobre figuras históricas, identidad cultural, lengua y tradiciones en tu cultura y otras culturas.
116
Metas de la unidad
PL
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre las contribuciones de figuras históricas, la identidad cultural, la lengua y las tradiciones de otras culturas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Así se dice 3: Las raíces culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Recuerda: El presente de indicativo de verbos que terminan en -cer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
M
Observa 2: Expresar algo posible o condicional
. . . 146
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Así se dice 4: La lengua y las tradiciones . . . . . . . . . . . . . 153 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 En camino B: Así es mi identidad cultural. . . . . . . . . . . . 165
SA
Síntesis de gramática y vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 SUMMATIVE ASSESSMENT
Evaluación integrada: Exhibición digital de héroes . . . . 170 Evaluación de tu comprensión
Evaluación de tu comunicación interpersonal Evaluación de tu presentación
Comparar productos, prácticas y perspectivas sobre las contribuciones de figuras históricas y describir cómo su identidad cultural está ligada a la lengua y las tradiciones. Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre las contribuciones de figuras históricas, la identidad cultural, la lengua y las tradiciones de otras culturas. Intercambiar y compartir ideas, información y opiniones sobre las contribuciones de figuras históricas, la identidad cultural, la lengua y las tradiciones en tu cultura y otras culturas. Presentar información para describir, predecir, informar, comparar y hacer recomendaciones sobre figuras históricas, identidad cultural, lengua y tradiciones en tu cultura y otras culturas. xxi xli
Table of Contents UNIDAD 4
Las comunidades
UNIDAD 4: Las comunidades Conexión A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Videoblogueros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Así se dice 1: La solidaridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Observa: Expresar emoción o deseo sobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 una acción completa
Metas de la unidad
E
• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la ciudadanía global y los desafíos a la educación en tu cultura y otras culturas. • Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la ciudadanía global, las barreras a la educación y soluciones para superarlas en otras culturas.
Recuerda: Expresiones de emoción que siempre usan el subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• Intercambiar información y expresar opiniones sobre la ciudadanía global, el voluntariado, las barreras a la educación y las comunidades de aprendizaje en otras culturas. • Presentar información para convencer, describir, informar, comparar y expresar opiniones sobre la ciudadanía global, el voluntariado, las barreras a la educación y el rol de las comunidades de aprendizaje en tu cultura y otras culturas.
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
172
Así se dice 2: El voluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Metas de la unidad
En camino A: Una oportunidad para hacer voluntariado global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Conexión B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Videoblogueros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Así se dice 3: Los desafíos a la educación . . . . . . . . . . . . . 195 Recuerda: Algunas conjunciones que se usan con el subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Detalle gramatical: El pluscuamperfecto de indicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
M
Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la ciudadanía global, las barreras a la educación y soluciones para superarlas en otras culturas.
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
PL
Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la ciudadanía global y los desafíos a la educación en tu cultura y otras culturas.
Así se dice 4: Las comunidades de aprendizaje . . . . . . . . 210 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
En camino B: Cómo mejorar la educación en otra cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Síntesis de gramática y vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
SA
Intercambiar información y expresar opiniones sobre la ciudadanía global, el voluntariado, las barreras a la educación y las comunidades de aprendizaje en otras culturas.
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Presentar información para convencer, describir, informar, comparar y expresar opiniones sobre la ciudadanía global, el voluntariado, las barreras a la educación y el rol de las comunidades de aprendizaje en tu cultura y otras culturas. xxii xlii
SUMMATIVE ASSESSMENT
Evaluación integrada: Ciudadanos globales aportan soluciones educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Evaluación de tu comprensión Evaluación de tu comunicación interpersonal Evaluación de tu presentación
Table of Contents
UNIDAD 5: Los desafíos globales
UNIDAD 5
Los desafíos globales
Conexión A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Videoblogueros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Así se dice 1: Los problemas ambientales . . . . . . . . . . . . 227 Recuerda: Los verbos reflexivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Metas de la unidad
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
E
• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre el cambio climático y el apoyo a los migrantes y refugiados en tu cultura y otras culturas.
• Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre los desafíos del cambio climático y el apoyo a los migrantes y refugiados en otras culturas.
Así se dice 2: Las soluciones ambientales . . . . . . . . . . . . 236 Detalle gramatical: Expresiones indefinidas que terminan en -quier(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Conexión B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Videoblogueros
• Presentar información para describir, informar, comparar, convencer y dar consejos sobre los desafíos ambientales, los retos de la migración global y el apoyo a los migrantes y refugiados en tu cultura y otras culturas.
224
Metas de la unidad
PL
En camino A: Las olas de calor, y cómo revertir esta situación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
• Intercambiar información y expresar opiniones sobre los desafíos del cambio climático y de la migración global en tu cultura y otras culturas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Así se dice 3: La migración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Recuerda: Expresiones impersonales con se . . . . . . . . . . 252 Detalle gramatical: La voz pasiva . . . . . . . . . . . . . . . . 254 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
M
Así se dice 4: La ayuda humanitaria . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Observa de nuevo: Describir características . . . . . . . 265 o expresar condiciones de algo o alguien ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 En camino B: Día Mundial de los Refugiados . . . . . . . . . 272 Síntesis de gramática y vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
SA
SUMMATIVE ASSESSMENT
Evaluación integrada: Ayudando a resolver los retos del mundo actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Evaluación de tu comprensión
Evaluación de tu comunicación interpersonal Evaluación de tu presentación
Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre el cambio climático y el apoyo a los migrantes y refugiados en tu cultura y otras culturas. Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre los desafíos del cambio climático y el apoyo a los migrantes y refugiados en otras culturas. Intercambiar información y expresar opiniones sobre los desafíos del cambio climático y de la migración global en tu cultura y otras culturas. Presentar información para describir, informar, comparar, convencer y dar consejos sobre los desafíos ambientales, los retos de la migración global y el apoyo a los migrantes y refugiados en tu cultura y otras culturas. xxiii xliii
Table of Contents UNIDAD 6
El bienestar
UNIDAD 6: El bienestar Conexión A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Videoblogueros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Así se dice 1: La medicina tradicional y moderna . . . . . . 281 Detalle gramatical: Hace + tiempo + que + el pretérito de indicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Metas de la unidad
E
• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la medicina tradicional y moderna, el acceso a los servicios de salud y los efectos de la tecnología en la salud en tu cultura y otras culturas.
Observa de nuevo: Expresar acciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 futuras inciertas
• Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre las prácticas de la medicina tradicional y moderna, el acceso a los servicios de salud y los efectos de la tecnología en la salud. • Intercambiar información y expresar opiniones sobre la medicina tradicional y moderna, el acceso a los servicios de salud y los efectos de la tecnología en la salud. • Presentar información para convencer, describir, informar, comparar y expresar opiniones sobre la medicina complementaria, el acceso a servicios de salud y cómo la tecnología afecta la salud la salud en tu cultura y otras culturas.
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
278
Así se dice 2: El acceso a la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Metas de la unidad
En camino A: Promover la salud y el desarrollo de la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Conexión B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Videoblogueros
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Así se dice 4: La tecnología y el bienestar . . . . . . . . . . . . 311 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
En camino B: Promover un uso saludable de la tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Síntesis de gramática y vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Presentar información para informar, convencer y expresar opiniones sobre la medicina complementaria, el acceso a servicios de salud y cómo la tecnología afecta la salud en tu cultura y otras culturas. xxiv xliv
SUMMATIVE ASSESSMENT
Evaluación integrada: Una aplicación que brinda servicios de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
SA
Intercambiar información y expresar opiniones sobre la medicina tradicional y moderna, el acceso a los servicios de salud y los efectos de la tecnología en la salud.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Así se dice 3: Los efectos de la tecnología . . . . . . . . . . . . . 303
M
Comprender información esencial en fuentes auténticas sobre las prácticas de la medicina tradicional y moderna, el acceso a servicios de salud y los efectos de la tecnología en la salud.
¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
PL
Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la medicina tradicional y moderna, el acceso a servicios de salud y los efectos de la tecnología en la salud en tu cultura y otras culturas.
Evaluación de tu comprensión Evaluación de tu comunicación interpersonal Evaluación de tu presentación
Table of Contents Appendix A Can-do Statements . . . . . . . . . . . . . . . . 324 Appendix B Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Toledo, España
Appendix C Estrategias para estudiantes . . . . . . . . 364 Appendix D AP®-like Tasks Guide. . . . . . . . . . . . . . . 367 Appendix F Additional Teacher Notes . . . . . . . . . . . 374 Appendix G Authentic Resources Transcripts . . . . . 384 Appendix H Grammar Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414 Appendix I Authentic Resources Index . . . . . . . . . . . 415
PL
Glossary Spanish-Spanish . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
E
Appendix E AP® and IB Correlations . . . . . . . . . . . . 372
Glossary Spanish-English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440 Glossary English-Spanish . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
SA
M
Credits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456
xlv
Antes de empezar el curso
E
¡Bienvenidos a EntreCulturas 4! Este programa está diseñado para que tú y tus compañeros mejoren sus habilidades lingüísticas y se comuniquen de forma auténtica en diferentes contextos culturales. En estos primeros días de clases, vas a comunicarte exclusivamente en español para conocer a tus compañeros. También vas a conocer a los blogueros hispanohablantes que van a compartir sus opiniones y perspectivas sobre los temas que vas a estudiar en el programa. ¡Adelante, sí se puede!
Paso 1: Conocernos
PL
Para esta actividad vas a formar pareja con alguien que no conozcas bien. Intercambien información y anoten algunas semejanzas y diferencias. Después, presenten a sus nuevos/as compañeros/as a otra pareja contando algo que aprendieron de la persona. Semejanzas
Diferencias
M
Diferencias
Nombre
Nombre
Paso 2: Preguntar y responder
SA
Van a seguir conociéndose usando los siguientes temas basados en las unidades del libro. Hagan preguntas a sus compañeros de clase. a. Cuando encuentres a alguien que te responda sí y te dé detalles, escribe su nombre en la cajita. b. Si la respuesta es negativa, tienes que seguir preguntando hasta que todas las cajitas estén completas. c. No se pueden repetir los nombres.
Modelo
¿Te comunicas con tus amigos usando una aplicación en tu teléfono?
2
Antes de empezar el curso Ha viajado a un país hispanohablante y ha tenido una experiencia auténtica.
Tiene amigos que vienen de otras culturas.
Sabe el nombre de un/a escritor/a hispanohablante.
Ha trabajado con niños.
Conoce un remedio natural que se usa en casa cuando alguien está enfermo.
Disfruta de música, arte o películas de otras culturas.
Ha aprendido una nueva expresión en español.
Puede hablar sobre los efectos de la tecnología en nuestras vidas.
Ha hecho algo para ayudar a su comunidad.
Ha utilizado el idioma español de alguna manera durante las vacaciones de verano.
Puede describir en español un libro que ha leído o una película que ha visto recientemente.
Usa varias redes sociales para ponerse en contacto con sus amigos y familiares.
Su familia proviene de otra cultura.
Puede hablar de alguna figura histórica hispanohablante.
Tuvo una experiencia memorable al aire libre este verano.
Ha participado en alguna tradición o celebración de otra cultura.
Ha defendido los derechos de otra persona.
Ha hecho algo para proteger el medio ambiente.
Ha hecho un/a nuevo/a amigo/a recientemente.
Tiene ropa con diseños de otras culturas.
Visitó un museo durante las vacaciones.
Solo utiliza mensajes de texto para comunicarse con sus amigos.
Se ha involucrado en una comunidad saludable.
Ha probado una comida/bebida de otra cultura.
M
PL
E
Ha ayudado a inmigrantes o refugiados al llegar a su comunidad.
Paso 3: Compartir
En parejas, conversen sobre las respuestas de sus compañeros y mencionen:
SA
• algo que les sorprendió; • algo que ya sabían;
• algo que tienen en común con un/a compañero/a.
Antes de empezar el curso
3
Juan Pablo
BIOGRAFÍA
Vive en Bogotá, Colombia Le gusta tocar la guitarra
INFORMACIÓN
FOTOS
AMIGOS
¿Alguien tiene recomendaciones de buenas bandas de rock? ¡Necesito nueva inspiración!
PL
Tiene dieciocho años
E
Conozcamos a los videoblogueros
Mis púas de #guitarra
SA
M
coche nuevo…¡en mi bolsillo!
Marina
Vive en Milwaukee, WI, EE. UU. De Madrid, España
Tiene diecisiete años Le gusta la natación
¡qué ganas! #UWM
4
BIOGRAFÍA
INFORMACIÓN
FOTOS
AMIGOS
Quiero volver a España para visitar a mi familia. ¿Quién quiere venir? #nadar #entrenar
Vive en Bethesda, MD, EE. UU. Tiene quince años De La Coruña, España y México, DF Le gusta actuar
BIOGRAFÍA
INFORMACIÓN
FOTOS
AMIGOS
PL
Sabine
E
Antes de empezar el curso
Quiero saber, ¿cuál es tu obra favorita?
#ensayo #ensayo #ensayo
SA
M
¡billetes comprados! #superhero
Sebastián
BIOGRAFÍA
INFORMACIÓN
FOTOS
AMIGOS
Vive en Bogotá, Colombia Tiene dieciséis años
Le gustan los videojuegos
estoy cansado. Estaba jugando mi nuevo juego demasiado tarde anoche #blancoynegro #fotografía
#bici #bogotá
Antes de empezar el curso
5
UNIDAD 1
M
PL
E
La vida actual
SA
Metas de la unidad
• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas. • Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. • Intercambiar información y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. • Presentar información para describir, informar, comparar, dar consejos y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.
6
Preguntas esenciales 1. ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? 2. ¿Cómo nos comunicamos hoy en día? 3. ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
E
4. Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país? El tema global: La vida actual
PL
La vida actual nos hará reflexionar sobre cómo nos conectamos con nuestros amigos y cómo hacer y mantener amistades duraderas. Hoy en día, tenemos diferentes formas de ponernos en contacto gracias a los diferentes modos de comunicación que nos proporciona la tecnología. También exploraremos cómo convertirnos en viajeros y experimentar la vida cotidiana de otras culturas.
Conexión A: La amistad y la comunicación Así se dice 1: La amistad
Conexión B: Ser viajero
9
Así se dice 3: Los viajes
33
Descubrirás las diferencias entre ser viajero o turista y participarás en conversaciones sobre cómo involucrarte en la cultura local cuando viajes.
Actividad 1 . . . . . . . . . . 10 Actividad 3 . . . . . . . . . . 17
Actividad 7 . . . . . . . . . . 34 Actividad 9 . . . . . . . . . . 40
Observa de nuevo . . . . . 14 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 19
Actividad 8 . . . . . . . . . . 37 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 43
M
Explorarás las cualidades de los verdaderos amigos y su influencia en tu vida y harás recomendaciones a otros sobre cómo elegir buenos amigos.
Actividad 2 . . . . . . . . . . 15
Así se dice 2: La comunicación
20
Te informarás sobre la evolución de las formas de comunicación y cómo afectan las relaciones personales.
Así se dice 4: La vida cotidiana
44
Intercambiarás información y describirás cómo los viajeros pueden integrarse en el turismo comunitario. Actividad 10 . . . . . . . . . 45 Actividad 12 . . . . . . . . . 50 Actividad 11 . . . . . . . . . 48 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 52
Actividad 5 . . . . . . . . . . 25 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 30
En camino B: Un anuncio de turismo comunitario
SA
Actividad 4 . . . . . . . . . . 21 Actividad 6 . . . . . . . . . . 28
En camino A: Consejos para hacer amigos y mantener amistades Distribuirás un folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en tu comunidad con consejos para que puedan hacer amigos y mantener sus amistades.
31
53
Crearás un anuncio para una agencia de turismo comunitario y responderás a comentarios sobre el anuncio.
Síntesis de gramática y vocabulario
54
Trabajarás con el presente de subjuntivo para conversar sobre la amistad y las formas de comunicación. Repasarás los mandatos familiares y formales y el condicional para hablar de viajes y la vida cotidiana.
Evaluación integrada: Mi experiencia como viajero
58
En esta evaluación integrada, compartirás un video con tus seres queridos sobre el viaje que quieres hacer, explicando cómo ellos pueden seguir tus aventuras. Unidad 1
7
Unidad 1 | La vida actual
Conexión A
La amistad y la comunicación Preguntas esenciales
E
¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
PL
En el mundo actual, usamos la tecnología para mantenernos en contacto con nuestros seres queridos y mantener las amistades; sobre todo aquellas que nos influyen de una manera positiva y nos instan a ser mejores personas.
M
En esta conexión te informarás sobre los diferentes medios de comunicación que se usan hoy en día y cómo afectan a las relaciones personales. Te familiarizarás con el uso de la comunicación digital en el mundo hispanohablante y participarás en conversaciones con tus compañeros sobre los mejores consejos para encontrar amigos y mantenerlos. Al final de la conexión, prepararás un folleto para los nuevos estudiantes hispanohablantes con consejos para hacer amigos, aprender a comunicarse y mantener las nuevas amistades.
Videoblogueros
Mira el video de Sebastián hablando de sus perspectivas sobre la amistad.
SA
Un amigo influye en nuestra forma de ser y nuestra forma de pensar.
8
Debe ser una persona leal, debe ser una persona honesta, una persona en la que tengas suficiente confianza para estar con él.
¿Cuál es la mejor forma de comunicarse? Las redes sociales... porque sin importar si tu amigo está contigo o está al otro lado del mundo...corta la distancia para que estés con él.
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 ¿Qué sabes?
Pregunta esencial 1 ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?
Así se dice 1 La amistad
PL
E
Fíjate en… cómo las imágenes representan buenas amistades. ¿Cómo son estas personas? ¿Qué haces para mantener tus amistades?
M
Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital.
Guardar secretos (mantener cosas ocultas) y ser confiable te hace ser un buen amigo.
Burlarse de (reírse) los amigos no es una buena cualidad.
Juzgar (dar una opinión subjetiva) a los amigos no es una cualidad positiva.
Chismoso/a (indiscreto/a) es alguien que cuenta cosas de los demás.
Llevarse bien (entenderse) con las amistades nos hace más felices. Llevarse mal (no entenderse) con los amigos nos entristece.
Confiar en (tener confianza) tus buenos amigos es fundamental
Relacionarse con (socializar) las amistades virtuales puede ser muy divertido.
Empatizar con (ponerse en el lugar del otro) un amigo en problemas ayuda a la amistad.
Ser consciente de (tener conocimiento) las emociones de tus amigos te hace buen amigo.
Enojarse con/por (enfadarse) cosas sin importancia no tiene sentido.
La virtud (la cualidad positiva) de la honestidad es lo que busco en un amigo.
SA
El apoyo (el soporte) de los amigos es algo esencial en las relaciones personales.
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1
9
Unidad 1 | La vida actual Actividad 1
Además se dice las barreras - los obstáculos, las limitaciones sacar a la luz - hacer público
¿Cómo nos influyen nuestras relaciones personales? En esta actividad, leerás un blog de Paula Díaz, de España, 5 grandes características de los amigos de verdad. Al final, responderás a un correo electrónico de un amigo sobre cómo escoger buenas amistades.
E
Discutir o tener discusiones, a veces significa pelear y defender opiniones o intereses opuestos en una conversación. Sin embargo, otras veces significa conversar sobre un tema determinado.
¿Cómo son los verdaderos amigos?
Paso 1: Anotar
Vas a explorar tus propias ideas sobre cómo son los amigos verdaderos y su influencia en tu vida. Anótalas en el organizador gráfico en la guía digital, usando el vocabulario de Así se dice 1 y compártelas con un/a compañero/a.
PL
Variedad lingüística
¿Cómo es un/a buen/a amigo/a?
Modelo:
Expresiones útiles dar igual lo que pase
Vas a leer un texto, por lo menos dos veces, sobre las virtudes que deben tener los amigos. Presta atención a las cualidades mencionadas y escribe las ideas nuevas en tu organizador de Paso 1.
SA
fijarse en
10
enseñándote/mostrándote cómo portarse bien
Paso 2: Leer y escribir
M
dar importancia a
fiel y un buen apoyo, no se burla de ti
¿Cómo te puede influenciar un/a buen/a amigo/a?
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 5 grandes características de los amigos de verdad La primera virtud, y una de las principales de una verdadera amistad, es que escuchan sin juzgarte. Esto, ¿qué quiere decir? Muchas veces, como buenos seres humanos que somos, tenemos tendencia a expresar nuestras emociones o pensamientos de una forma excesiva, sin pararnos a escuchar verdaderamente y de forma incondicional a la persona que tenemos a nuestro lado.
E
La segunda virtud que define a un amigo de verdad es que no dan mucha importancia a las discusiones. El acto de discutir no es lo mismo que el acto de pelear. Eso, un amigo verdadero lo entenderá perfectamente y no dará excesiva importancia a lo que no la tiene dentro de una discusión, y siempre seguirá contando contigo.
PL
La tercera virtud es que se preocupan por tu persona. Probablemente, como a mí en mi propia vida, en alguna ocasión te habrás tenido que hacer la gran pregunta de: ¿Mis amigos me localizan simplemente cuando ellos necesitan algo de mí? Probablemente los “¿qué tal?” por cumplir, se convertirán en el núcleo de esa relación, y lo único que te generarán son ciertas emociones negativas, y probablemente barreras en un futuro que no te permitirán crecer y seguir adelante. La cuarta virtud es que para ellos tus defectos personales en realidad son virtudes. Por eso una amistad verdadera la construyen aquellas personas que no se fijan en esos defectos, y lo único que se preocupan es, en realidad, por sacar a la luz lo mejor de ti, y potenciar todas tus virtudes.
M
La quinta y la última virtud de un verdadero amigo es que siempre están a tu lado, da igual lo que pase. Los verdaderos amigos siempre están y estarán junto a ti y sientes que formas parte de un equipo. © Paula Díaz (2015), “5 grandes características de los amigos de verdad”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=vZf5w5OygBg.
Paso 3: Responder y compartir
Escribe las respuestas a las preguntas y después compartan sus repuestas en parejas.
SA
1. ¿Cuáles son las dos virtudes mencionadas en el texto que te parecen más importantes en los buenos amigos? ¿Por qué? 2. ¿Tienes o te gustaría tener un/a verdadero/a amigo/a? ¿Tiene esta persona algunas de las características mencionadas? ¿Qué virtud de tu amigo/a es una buena influencia para ti? 3. ¿Te consideras un/a buen/a amigo/a? ¿Qué virtudes del texto reflejan cómo eres tú con tus amigos? 4. Ordena las cinco virtudes según tus prioridades. ¿Estás de acuerdo con la bloguera o no?
Madrid, España
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1
11
Unidad 1 | La vida actual
I can respond to an email about how to choose new friends.
r
Paso 4: Escribir
Vas a responder a un mensaje electrónico de tu amigo Pepe, quien te habla de su búsqueda de amigos en Sevilla. Lee y responde al mensaje en la guía digital.
E
Mi progreso comunicativo
De: españolitopepe@amigos.net
Cc Bcc
Asunto: Hola, saludos desde España Hola amig@,
PL
Estoy viviendo en Sevilla desde hace poco y me encanta. El único
problema es que todavía no encuentro muchos amigos y echo de menos no tener con quién interactuar…
Responder
Encuentro cultural
Práctica cultural: Celebrando el Día de la Amistad
M
Una tradición en Paraguay para el Día de la Amistad: El amigo invisible Conexiones
En tu cultura, ¿se celebra el Día de la Amistad o hay una celebración similar? ¿Cómo es?
SA
En Paraguay, un clásico entre los estudiantes de todo nivel académico o grupos humanos en general (oficinas, empresas, gremios, etc.), es el juego del “amigo invisible”. Este juego consiste en escribir en papelitos el nombre de cada alumno o “amigo”; luego, cada participante debe sacar un papelito al azar y guardarlo como un secreto. Se realiza una semana antes del Día de la Amistad y en todos estos días, se mandan notas anónimas u otra forma de comunicación. Finalmente, cuando el esperado día llega, uno a uno pasan al frente a nombrar a su amigo invisible y entregar el regalo correspondiente. Costumbres entre los jóvenes En el Día de la Amistad, es costumbre que los jóvenes envíen saludos y mensajes a todos sus amigos reales y virtuales, en especial las postales virtuales más populares del momento. Reflexión
¿Es el amigo invisible un juego en el que te gustaría participar en tu comunidad? ¿Por qué?
12
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Reflexión intercultural
In my own and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships.
SA
M
Sevilla, España
PL
E
¿Hay algún tipo de actividad para celebrar el Día de la Amistad en tu cultura o en tu comunidad que sea similar al amigo invisible? Si la hay, compara la celebración con la del amigo invisible. Si no la hay, piensa en cómo sería si tu clase tuviera que organizarla. Escribe tu reflexión en la guía digital.
Mi progreso intercultural
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1
13
Unidad 1 | La vida actual
Observa de nuevo Hablar de algo o alguien desconocido
¿Cuáles son las cualidades que buscan en su mejor amigo?
SA
M
PL
Busco a un amigo que… …sea confiable. …me haga reír. …pueda apoyarme cuando lo necesite.
E
Busco a un amigo que… …sea honesto. …me hable siempre con la verdad.
¿Conoces a alguien que se enoje fácilmente? No hay nadie que se lleve mal con sus amigos.
¿Qué observas?
¿Qué observas sobre los verbos en negrita? ¿Cambian las formas de los verbos? ¿Qué están expresando los jóvenes cuando usan estos verbos? ¿Qué determina cuándo se usan estos verbos? Toma apuntes en el organizador en la guía digital y después compartan sus observaciones en parejas o grupos pequeños.
14
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 2
Mi progreso comunicativo
¿Qué buscas en un amigo y por qué?
Paso 1: Mirar, escribir y conversar
b. Después de mirar cada entrevista otra vez, conversa con un/a compañero/a sobre los siguientes temas y completa el organizador. • de qué se trata el video
• cómo describe Alina a un buen amigo
Segunda selección
• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo • en qué están de acuerdo Cuarta selección
M
Tercera selección
Recuerda chistoso/a
PL
a. Al mirar las entrevistas, presta atención a las cualidades de los buenos amigos que mencionan los universitarios. Escribe algunas de las cualidades que reconozcas en el organizador gráfico de la guía digital.
Primera selección
I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.
E
¿Eres consciente de que ciertos amigos te influyen de una manera u otra según sus cualidades personales? En esta actividad, mirarás algunas entrevistas a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces. Al final, harás recomendaciones a otros estudiantes sobre cómo elegir buenos amigos.
• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo
• cómo describe Pedro Manuel a un buen amigo
• en qué están de acuerdo
• la conclusión de la entrevistadora después de hablar con los estudiantes
SA
c. Mira el video una vez más para ver si hay cualidades que se repiten en lo que dicen los alumnos entrevistados. Compartan sus observaciones en parejas.
Modelo
Dicen que buscan a un amigo que no se burle de ellos y que…
contar la verdad los pasatiempos
Además se dice convivir - vivir en compañía de otros divulgar - compartir información privada
Expresiones útiles en cuanto a estar ahí en los buenos y malos momentos
Variedad lingüística Un/a amigo/a confiable es alguien en quien puedes confiar. También se dice que hay confianza entre los buenos amigos o que se tienen confianza. Cuando hay confianza en una amistad, compartes lo bueno y lo malo en tu vida y confías en que tu amigo/a sabrá guardar secretos y no compartirá esa información con otras personas.
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1
15
Unidad 1 | La vida actual Recuerda
Paso 2: Reflexionar
fiable
En parejas, compartan sus ideas sobre:
justo/a
• las emociones que sientes cuando estás con un/a buen/a amigo/a;
sensible
• si eres consciente de cómo te afectan tus amigos o si eres una persona diferente gracias a ellos;
tolerante
E
• si tus amigos guardan tus secretos y cómo te relacionas con los amigos en los que confías; • lo que buscas en un/a buen/a amigo/a.
Paso 3: Diseñar y entrevistar
PL
Para obtener más información sobre este tema, vas a diseñar y realizar una encuesta en tu clase y/o colegio.
a. Trabajen en grupos pequeños para conversar sobre cómo van a realizar su encuesta: • la pregunta básica que van a hacer al comienzo de la entrevista; • las preguntas que van a hacer para saber qué cualidades buscan en un/a amigo/a.
Recuerda
b. Entrevisten a los estudiantes en su clase y anoten sus respuestas.
Paso 4: Aconsejar
M
Se puede usar el presente de subjuntivo para dar consejos: Es importante que… Es necesario que… Prefiero que….
Recomiendo que…
SA
Sugiero que…
La oficina de estudiantes nuevos en una universidad hispana solicita consejos para los estudiantes que recién llegaron a estudiar allí. Usando la información de su encuesta estudiantil, escribe al menos cinco recomendaciones sobre las cualidades ideales de los amigos verdaderos que la oficina de la universidad puede compartir con los estudiantes nuevos.
Modelo
Mi progreso comunicativo
I can write recommendations about what to look for in a good friend.
16
Les aconsejo que busquen a amigos que sean confiables y que no sean chismosos.
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 3 ¿Cómo nos influyen nuestras amistades?
E
¿Has notado que, según la situación, elegimos sólo mostrar una parte de nuestra personalidad? En esta actividad, explorarás cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor al analizar el poema A Julia de Burgos, donde la poetisa puertorriqueña se escribe a sí misma. Al final, escribirás un diálogo entre tu “yo” interior y el exterior.
Paso 1: Organizar y conversar
reservada tímida
graciosa
Amigos en la escuela
Amigos en mi equipo
alentadora enérgica
Soy yo
Amigos en mi barrio
Amigos virtuales
abierta paciente
SA
fiable
optimista
M
extrovertida
PL
a. Piensa en los varios aspectos de tu personalidad. Mira el modelo y completa el organizador gráfico en la guía digital anotando los diferentes grupos de amigos en tu vida y cómo te comportas con estas personas. ¿Con quiénes puedes ser tú mismo/a de verdad?
b. Conversen en parejas sobre:
1. ¿Con quién puedes ser tú mismo/a y no preocuparte? ¿Por qué? ¿Qué virtudes exhiben estos amigos que te ayudan a ser tú mismo/a? 2. ¿Cuándo o con quién no puedes ser tú mismo/a o sientes la presión de cambiar tu forma de ser? ¿Por qué no puedes confiar en estas personas?
3. ¿Por qué te llevas bien/mal con algunas personas? ¿Qué hacen para enojarte? 4. ¿Qué virtudes tienen los amigos con los que empatizas?
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1
17
Unidad 1 | La vida actual A Julia de Burgos
Para saber más
1
se alza (4) - sube, surge
2
ropaje (5) - la ropa exterior, en este poema, lo exterior/público de Julia de Burgos
3
viril (8) - del varón, que tiene la fuerza, el valor asociado con el hombre
4
destello (8) - un rayo de luz
5
cortesanas (9) - miembros de la corte, que está a servicio del monarca (el rey) resignada (20) - conformada con algo negativo, aceptando sin luchar contra ello
7
desbocado (22) - sin estar bajo el control de otros
8
olfateando (23) - oliendo
9
las alhajas (27) - las joyas
5
Mienten, Julia de Burgos. Mienten, Julia de Burgos. La que se alza1 en mis versos no es tu voz: es mi voz, porque tú eres ropaje2 y la esencia soy yo; y el más profundo abismo se tiende entre las dos.
10
E
Tú eres fría muñeca de mentira social, y yo, viril3 destello4 de la humana verdad.
Tú, miel de cortesanas5 hipocresías; yo no; que en todos mis poemas desnudo el corazón. Tú eres como tu mundo, egoísta; yo no; que todo me lo juego a ser lo que soy yo.
Tú eres solo la grave señora señorona; yo no; yo soy la vida, la fuerza, la mujer.
15
Tú eres de tu marido, de tu amo; yo no; yo de nadie, o de todos, porque a todos, a todos, en mi limpio sentir y en mi pensar me doy. Tú te rizas el pelo y te pintas; yo no; a mí me riza el viento; a mí me pinta el sol.
20
Tú eres dama casera, resignada6, sumisa, atada a los prejuicios de los hombres; yo no; que yo soy Rocinante corriendo desbocado7 olfateando8 horizontes de justicia de Dios.
M
6
Ya las gentes murmuran que yo soy tu enemiga porque dicen que en verso doy al mundo tu yo.
PL
Walter Olesky / Alamy Stock Photo
Para la época en la que vivía (entre los años 1914– 1953), Julia de Burgos tuvo una vida poco común; trabajó de periodista y maestra, se casó dos veces, se divorció y vivió públicamente con un amante antes de casarse con su segundo esposo. De niña su familia era pobre y como maestra enseñó en zonas pobres. Con otros autores políticos, fue parte de un movimiento literario “Negritude” que pretendía rechazar lo europeo y celebrar la influencia africana en las obras escritas por autores caribeños.
estático (34) - que permanece en un mismo estado, sin experimentar cambio
11
la cifra (35) - el número
12
la tea (39) - la antorcha
Tú en ti misma no mandas; a ti todos te mandan; en ti mandan tu esposo, tus padres, tus parientes, el cura, la modista, el teatro, el casino, el auto, las alhajas9, el banquete, el champán, el cielo y el infierno, y el qué dirán social. En mí no, que en mí manda mi solo corazón mi solo pensamiento; quien manda en mí soy yo.
SA
10
25
30
Tú, flor de aristocracia; y yo, la flor del pueblo. Tú en ti lo tienes todo y a todos se lo debes, mientras que yo, mi nada a nadie se la debo.
35
40
Tú, clavada al estático10 dividendo ancestral y yo, un uno en la cifra11 del divisor social, somos el duelo a muerte que se acerca fatal. Cuando las multitudes corran alborotadas dejando atrás cenizas de injusticias quemadas, y cuando con la tea12 de las siete virtudes, tras los siete pecados, corran las multitudes, contra ti, y contra todo lo injusto y lo inhumano, yo iré en medio de ellas con la tea en la mano. de Burgos, Julia. “A Julia de Burgos” from Song of the Simple Truth: The Complete Poems of Julia de Burgos. Willimantic: Curbstone Press, 1997.
18
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Paso 2: Escuchar y leer
Además se dice
a. Al escuchar y leer por primera vez, presta atención al tono de la narradora en el audio. Fíjate que la voz en el poema es la voz interior de Julia de Burgos criticando su personalidad pública. ¿Está enojada? ¿Es paciente o impaciente? ¿Es crítica, entusiasta o neutral?
atar (atada) - sujetar deber - estar en deuda con egoísta - enfocado/a en sí mismo/a mandar - ordenar
E
b. Al leer por segunda vez, identifica los siguientes temas en el poema.
alentador/a - animador/a
Marca en rojo las descripciones del ropaje o el exterior de Julia de Burgos.
sumiso/a - obediente
Marca en azul las descripciones de la esencia o el interior de Julia de Burgos.
PL
Marca en amarillo las personas y cosas que influyen al exterior de Julia de Burgos. Marca en verde para indicar a las personas y otras cosas que le mandan a su interior.
Paso 3: Conversar
Conversen sobre los siguientes temas en grupos pequeños: • la esencia de Julia de Burgos;
• los que influyen en su exterior (su “ropaje”);
M
Mi progreso comunicativo
• cómo se relaciona la poetisa con sus amigos;
• dos diferencias entre su interior y su exterior;
I can write a conversation where I give opinions and advice about how to be myself with friends.
• por qué Julia de Burgos no puede ser ella misma siempre.
Paso 4: Escribir
SA
Escribe un diálogo entre las dos versiones de ti mismo/a en el que tu exterior busca consejos para ser más auténtico/a con las personas a su alrededor.
¿Qué aprendiste?
Pregunta esencial 1: ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?
r
Una radio emisora hispana en tu comunidad solicita anuncios de utilidad pública para ayudar a los jóvenes hispanohablantes con consejos para encontrar y mantener buenos amigos en sus escuelas y comunidades. Graba un anuncio para la radio emisora en la guía digital.
Mi progreso comunicativo I can record a radio ad with advice to peers in other cultures on how to find friends in their schools and communities.
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1
19
Unidad 1 | La vida actual ¿Qué sabes?
Pregunta esencial 2 ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
Así se dice 2 La comunicación
PL
E
Fíjate en… cómo las imágenes ilustran la comunicación hoy en día. ¿Cómo te comunicas con tus mejores amigos? ¿Usas las redes sociales para compartir información con tus seres queridos? ¿En qué se diferencia la comunicación actual con la de antes?
M
Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital.
Las herramientas (los instrumentos) de comunicación son: mensajes de texto, correos electrónicos, etc.
Distinguir (diferenciar) entre lo bueno y lo malo que tienen los medios de comunicación actual es importante.
El lenguaje corporal (los gestos que hacemos con el cuerpo) a veces puede decir más que las palabras.
Divulgar (publicar) los secretos de los amigos no ayuda a mantener la amistad.
La mensajería instantánea (los mensajes de texto) es muy común en la era digital.
Elegir (escoger) en quién confiar toma tiempo.
Ponerse en contacto (ponerse en comunicación) con amigos de la niñez es una gran experiencia.
Los emojis (los emoticonos) se usan mucho en las redes sociales.
Los seres queridos (la gente cercana) te apoyan cuando tienes algún problema.
La era digital (la época de las comunicaciones electrónicas) se caracteriza por el uso de la tecnología en la vida cotidiana.
Subir fotos a (publicar fotos) la Red es una manera de compartir tus experiencias.
SA
Los aparatos (las máquinas) que más uso son el teléfono y la tableta.
20
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 4 ¿Cómo nos comunicamos por mensajería instantánea?
PL
Paso 1: Leer y anotar
E
En conversaciones cara a cara, ¿solo escuchas las palabras que se dicen o prestas atención al tono de voz y al lenguaje corporal que se usa? En esta actividad, leerás un artículo de Argentina, ¿Chat o charla? Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas, y mirarás un video de Ecuador, Grupo de WhatsApp, sobre la comunicación por medio de mensajes de texto. Al final, hablarás sobre hábitos de mensajería instantánea.
Lee el texto y anota la siguiente información.
Marca en amarillo las estadísticas mencionadas sobre la comunicación.
Escribe un signo de exclamación (!) si hay algo que te sorprende.
Escribe un signo de interrogación (?) si hay algo que no entiendes.
SA
M
Marca en rojo el tema central del artículo.
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2
21
Unidad 1 | La vida actual
¿Chat o charla?
un abrazo
Los mensajes de texto
un besito
condicionan las relaciones entre personas
un corazón
E
Recuerda
Comunicarse con mensajes
gritar
de WhatsApp, herederos1 de
los ya viejos y conocidos sms,
llorar
ofrece ventajas innegables:
PL
una lágrima
permite ir al grano2 en lo que
reírse
se quiere decir y, a la vez, pensar dos veces lo que se dice antes
roncar
de darle “enviar”. Pero también se pierden matices3 con respecto a
la conversación cara a cara.
sonreír
Un estudio de la Universidad de California en Los Ángeles,
Además se dice
lingüística, el 38% vocal –modulada por el tono o el timbre de la
M
una carita que…
concluyó que, en el cara a cara, sólo el 7% de la comunicación es voz– y el 53% gestual.
gira los ojos
Pero claro está que hay maneras de suplir4 la información que
guiña
aporta el lenguaje no verbal en los mensajes que se tipean a toda
saca la lengua
móviles. Un emoji que guiña
SA
un pulgar arriba
prisa y en medio de las corridas del día a día en los teléfonos un ojo o se ríe a carcajadas
, por ejemplo, ayudará a desdramatizar un texto que podría ser
tomado demasiado en serio por el interlocutor. Un “jaja” también es de gran ayuda si de “relajar” la comunicación se trata. Debe tenerse en cuenta que lo que el texto no diga de manera implícita lo “completará” el receptor haciendo uso de su humor, su bagaje cultural y sobre todo su predisposición al diálogo. © Infobae (2015), “¿Chat o charla? Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas”, Adaptado de https://tinyurl.com/yaazzhlt.
22
1
herederos - receptores de la herencia
2
ir al grano - centrarse en lo que importa
3
matices (el matiz) - el tono del mensaje
4
suplir - sustituir
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Paso 2: Responder
Expresiones útiles
Respondan a las siguientes preguntas en grupos pequeños.
a toda prisa
1. ¿Qué lenguaje corporal se usa en las conversaciones cara a cara que apoya al mensaje verbal?
conversar cara a cara
E
2. ¿Qué se puede inferir por el tono de voz mientras una persona habla? 3. ¿Cuáles son algunos ejemplos de cómo se puede perder el sentido de una conversación en un intercambio de mensajes de texto?
4. ¿Cómo se expresan emociones, tono de voz o gestos en la mensajería instantánea? ¿Qué herramientas se utilizan en los mensajes de texto para expresar emoción, tono de voz o gestos?
Además se dice
5. ¿Creen que es posible comunicarse por mensajes de texto con tanta claridad como cara a cara?
una carita que…
PL
fidedigno/a - fiable, digno de confianza se ríe a carcajadas
una persona que…
Paso 3: Observar, anotar y compartir
El video, Grupo de WhatsApp, es sobre un intercambio de mensajes de texto grupal donde una familia está planeando una celebración para el cumpleaños de la Mamita Pili. Observa cómo el uso de mensajería instantánea influye en la comunicación.
se encoge de hombros
el velorio - cuando se acompaña a familiares y amigos tras la muerte de un ser querido
M
a. Al mirar por primera vez, presta atención al lenguaje corporal que usan los miembros de la familia para expresar emoción o enfatizar su mensaje. Anota lo que observas en el organizador gráfico en la guía digital.
SA
b. Al mirar por segunda vez, anota el uso de la ortografía (mayúsculas, signos ortográficos, etc.) que utilizan los participantes del chat para expresar los gestos que observaste en el video. c. Al mirar por tercera vez, ¿qué hábitos en el uso de mensajería instantánea—buenos o malos—tienen los varios miembros de la familia? ¿Cómo ayudan o inhiben la comunicación estos hábitos? Comparte tus observaciones con un grupo pequeño.
Recuerda Para expresar mandatos con Ud., Uds. y tú negativo, usa la misma forma del presente de subjuntivo que tú, Ud. y Uds. Observa los siguientes mandatos en el video. Indica cuáles son tú, Ud. y Uds. Concéntrense. Elsita, no se ponga así. No caigas en esas cosas, Elsita. No digan nada. No reenvíes este mensaje.
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2
23
Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo
Hablen en parejas sobre: • los gestos que usan los miembros de la familia y cómo los usan para expresar sus emociones e ideas; • el significado de los mensajes de texto en el chat comparado con la conversación cara a cara;
E
I can exchange ideas about nonverbal cues and describe how they are used in text messaging.
Paso 4: Intercambiar
• los hábitos de mensajería instantánea que tienen los participantes; • la influencia de estos hábitos en la comunicación.
Mi progreso intercultural
Acabas de conocer los gestos y los hábitos de mensajería instantánea que usan algunas familias hispanohablantes. ¿En qué se parecen y/o se distinguen los gestos y hábitos de mensajería instantánea (emojis, signos de puntuación, etc.) de los hispanohablantes y los que eligen los jóvenes en tu comunidad para comunicarse sin palabras? Da algunos ejemplos de gestos universales para expresar emoción o dar énfasis a algo importante. Explica cómo la comunicación sin palabras (el lenguaje corporal) afecta las relaciones con tus seres queridos. Escribe tu reflexión en la guía digital.
SA
M
In my own and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication.
PL
Reflexión intercultural
24
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 5 ¿Cómo afecta la comunicación actual las relaciones personales?
Paso 1: Mirar y conversar
E
¿Cómo nos comunicamos con nuestros amigos y seres queridos? En esta actividad, hablarás sobre la comunicación y analizarás una infografía creada por Telefónica Fundación de España, Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre personas. Al final, responderás a un comentario en un periódico virtual.
M
PL
Mira las imágenes y decide cuáles reflejan tu forma de ponerte en contacto con tus amigos y familia. Luego conversen en parejas.
1. En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de comunicarse con alguien? 2. ¿Qué imágenes no elegiste y por qué?
SA
3. ¿Cómo te comunicas con tus amigos y familia? ¿Qué aparatos usas? 4. ¿Tienes amigos que viven en otra ciudad o en otro país? ¿Cómo te pones en contacto con ellos? 5. ¿Qué aspectos positivos y negativos tienen los diferentes modos de comunicación representados en las imágenes?
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2
25
Unidad 1 | La vida actual Paso 2: Leer, anotar y conversar
Además se dice
a. Al leer la infografía que trata del uso de la tecnología y cómo afecta a las relaciones interpersonales, anota qué tipos de comunicación han aumentado y disminuido en la era digital.
la cifra - la cantidad disponer de - tener más acusada - más destacada
¿Qué canal es su favorito para comunicarse?
35% Mensajería instantánea 33. 5% Llamada a móvil 24% Comunicación en persona
PL
Tres de cada cuatro internautas ( 76,9% ) utilizan Internet con fines de comunicación, cifra que llega al 95,6% en el segmento de personas de 20 y 24 años
E
Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre las personas
Twitter tiene un aumento del
600%
M
en dos años
SA
Un 44% asegura que la mensajería instantánea ha aumentado la relación con familiares y amigos, un 25% que ha permitido retomar contactos y para un 34% (43% en el segmento en 14 y 36 años que ha permitido organizar actividades que de otra manera no hubieran sido posibles
El 31 % de la población ( 47% en el segmento entre 18 y 26 años) consulta su teléfono móvil cada vez que tiene cinco minutos
26
En los segmentos más maduros la actividad de lectura sigue siendo su favorita (21% entre 65 y 74 años) cuando disponen de ese tiempo libre
El mail y el SMS han sufrido en los dos últimos años un descenso del 25% en su uso
La mensajería instantánea crece un
206 %
en los últimos dos años hasta alcanzar al 78% de la población con teléfono móvil, y que prácticamente iguala a la llamada al móvil utilizada por el 82% Las llamadas a fijo han sufrido un descenso del
39 %
Sólo un 37% utiliza la llamada a fijo como medio usual para comunicarse con familiares y amigos. Mucho más acusada es la bajada en el segmento de los más jóvenes (entre 14 y 26 años), de los cuales tan solo el 14% lo utiliza
© Telefónica Fundación (2015), “Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre las personas”, de La Sociedad de la Información en España 2014, CC BY-SA, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/1.0/legalcode, Extraída de https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/323/, p. 63.
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 b. Conversen en parejas haciendo preguntas y respondiendo a los siguientes temas: • los medios de comunicación que se usan más según la infografía; • las formas de comunicación que han sufrido una baja;
E
• cómo la mensajería instantánea ha aumentado o disminuido la relación entre familiares y amigos; • si el uso de diferentes medios digitales realmente nos ayuda a relacionarnos más y mejor con nuestro entorno.
r
Paso 3: Escribir y citar
Foro Estimado editor:
PL
Lee un comentario que un estudiante escribió en el periódico virtual de su escuela en Costa Rica. Este estudiante plantea que, en su comunidad, las personas de su generación no saben comunicarse sin tecnología y que la comunicación real se está perdiendo.
Mi progreso comunicativo
I can exchange opinions and advice in an email about the use of technology for communication.
Cuando miro a mi alrededor, me doy cuenta de que la comunicación
real se está perdiendo. Todo el mundo vive pendiente de su teléfono y
M
de la tecnología. Prefieren subir fotos e información a la Red que hablar en persona.
Extraño los tiempos en que podíamos hablar cara a cara. Creo que esta generación olvidó cómo comunicarse sin tecnología. Es una pena. Atentamente,
Enviar
SA
Paco
a. Responde al editor del periódico virtual expresando tu desacuerdo con el estudiante, y tu opinión favorable hacia la tecnología dando consejos sobre qué hacer y no hacer para mejorar la comunicación real. b. Para apoyar tus ideas, cita información de la infografía, e indica tus experiencias con la tecnología.
Modelo
Estimado editor del periódico: Le ruego que publique esta carta en respuesta… Atentamente,
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2
27
Unidad 1 | La vida actual
Calcibronat51 - un jarabe para relajarse la chasca - el pelo largo enredado conseguir - obtener echar de menos - extrañar la huelga - un paro de trabajo partir - salir sobresaltado/a - con un salto, de sorpresa o miedo
Actividad 6 ¿Cómo se compara la comunicación tradicional con la moderna? Durante muchos años escribir cartas fue la única forma de estar en contacto con amistades y seres queridos. En esta actividad, vas a leer una carta escrita por el gran poeta chileno, Pablo Neruda, a su amor, Matilde, enviada desde Ámsterdam en noviembre de 1955. Al final, conversarán en grupos sobre cómo ha cambiado nuestra manera de compartir información.
PL
Paso 1: Conversar
E
Además se dice
En parejas, charlen sobre:
Mi progreso comunicativo I can understand the main idea and key events in a short letter to a loved one.
• cuándo y de quién reciben correo postal;
• en qué ocasiones y a quién(es) le(s) envían cartas;
• el propósito de las cartas escritas a mano hoy en día.
Paso 2: Leer y anotar
¡Hasta pro nto mi Pat oja adorada, c uídese y cu ídeme! Le man do millones de besos y algo más .
SA
Pablo Neruda.
28
de Noviembre de 1955”, de CARTAS DE AMOR, © 2010, Fundación
Ámsterdam 21 Nov. 55 hotel. Me levanté a las 9 y Amor le escribo a las once de la mañana desde el hall del a las 3 para salir a Varsovia mañana a conseguí la visa belga, así es que parto a Bruselas hoy as y bellas casas viejas. Le compré las 10 de la mañana. Di un paseo por el centro lleno de tiend os en su jardín. Anoche llegué a las 11 de junto al canal una caja de papas de tulipas que plantarem muy iluminado y lleno de bares (tomé la noche al hotel, paseé un poco mi soledad por el centro un Calcibronat51 pero desperté 2 cervezas = 1 dólar) y me acosté muy cansado. Me tomé os el avión o su chasca cerca de mí. sobresaltado a la 1 exacta. ¿Qué pasará? Echaría de men punto, como en la Chascona. Me costó dormir de nuevo pero solo desperté a las 8 en ca he estado más solo. No he hablado Hace un cielo blanco, casi frío, un día velado y triste. Nun do aquí 10 dólares. Todo me lo con una sola persona ni nadie me conoce al fin. Ya he gasta tulipas y ya se fueron. pagan. ¿Entonces en qué? Un poco de tabaco, la visa, las ga posible hablar con Losada por la huelga. Hasta luego amor, telefoneé a Galvarino que no me fue
Pablo Neruda, “Carta manuscrita, fechada en Ámsterdam, el 21
M
a. Al leer la carta de Pablo Neruda a Matilde Urrutia, escribe lo que hizo Neruda en su viaje a Ámsterdam en el organizador gráfico en la guía digital. Escribe en primera persona.
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 b. Escribe algunas preguntas que haría Matilde en respuesta, para pedir clarificación o más información. Información del viaje de Neruda
I can respond to text messages to inform someone about what I did on a trip.
Preguntas de Matilde
¿Fue difícil conseguirla?
Paso 3: Crear y compartir
E
Me levanté a las 9 y conseguí la visa belga.
Matilde
¿Fue difícil conseguirla?
Para saber más
Pablo Neruda (1904–1973) es un poeta muy celebrado dentro del canon literario español. Su nombre real era Neftalí Ricardo Reyes Basoalto, pero publicó su primer poema a los 17 años bajo el seudónimo de Pablo Neruda (para conmemorar al poeta checo Jan Neruda) y legalizó este nuevo nombre en 1946. Su obra más famosa, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, también fue publicada cuando era muy joven, en 1924. Neruda se casó dos veces y se separó de su segunda esposa en 1956 para estar con Matilde Urrutia, con quien pasó el resto de su vida. Están enterrados juntos en Isla Negra, cerca de Santiago, Chile.
PL
Imagina que Matilde le mandó mensajes de texto a Pablo en la época actual con sus preguntas. Responde con lo que imaginas que diría Pablo, usando tus propias palabras y la forma de “yo” en la mensajería instantánea.
Modelo
Mi progreso comunicativo
Pablo, 23:00
M
No, no muy dificil. Solo tuve que esperar una hora.
Paso 4: Conversar
Discutan los siguientes temas en grupos.
1. Si tu buen/a amigo/a está de viaje, defiende tu preferencia: ¿querrías recibir una tarjeta postal escrita a mano, o seguir a tu amigo/a en las redes sociales, mirando las fotos y videos que sube?
SA
2. Hoy en día se pueden compartir las experiencias e ideas de manera pública (en las redes sociales) o privada (escribiendo a un/a amigo/a individual).
Recuerda comunicarse por escrito el correo electrónico enviar cartas
• Describan la mejor manera de comunicarse o ponerse en contacto con amigos en la era digital. • Expliquen cómo distinguen cuándo hay algo para compartir con todos sus seguidores o sólo con sus mejores amigos.
3. Hagan una conexión entre A Julia de Burgos, las redes sociales, en las cuales se publican experiencias de manera pública, y la comunicación privada entre dos buenos amigos.
Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2
29
Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo
Pregunta esencial 2: ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
r
Tu amiga Ana vio en su red social la infografía sobre el uso de la tecnología y cómo afecta las relaciones personales. Te llama por teléfono para conversar sobre este tema y te hace algunas preguntas. Visita la guía digital para contestar a sus preguntas.
SA
M
PL
E
I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others.
¿Qué aprendiste?
30
Guayaquil, Ecuador
Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1
En camino A
Preguntas esenciales ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?
Consejos para hacer amigos y mantener amistades
E
¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
Paso 1: Mirar
PL
Ya que entiendes que la comunicación es crucial para una buena amistad, vas a escribir el contenido de un folleto como parte de una actividad del club de español de tu escuela. Van a distribuir el folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en las escuelas en tu comunidad. El folleto va a incluir consejos para que puedan conseguir amigos y mantener amistades.
Mi progreso comunicativo
I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.
M
Vas a mirar algunas entrevistas más a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces, que tratan de las cualidades de los buenos amigos. Completa el organizador gráfico en la guía digital para anotar los adjetivos que oyes.
Paso 2: Conversar
SA
Imagina que la entrevistadora del video necesita más información sobre cómo se puede mantener a los buenos amigos. Te llama por teléfono con algunas preguntas para entrevistarte sobre la amistad y la comunicación.
Mi progreso comunicativo I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others.
Paso 3: Presentar
Escribe tus ideas de qué incluir en el folleto del club de español para distribuir a los estudiantes nuevos en la comunidad. Debes basar tu presentación en las fuentes de la conexión La amistad y la comunicación y en la información de Paso 1.
Mi progreso comunicativo I can compose a simple brochure to provide advice on qualities of good friends, and how to communicate and maintain friendships.
Unidad 1 Conexión A | En camino A
31
Unidad 1 | La vida actual
Conexión B Ser viajero
¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
E
Preguntas esenciales Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
PL
En la vida actual, la tecnología y las redes sociales nos acercan cada vez más al resto del mundo. Hoy en día, se ha vuelto más fácil viajar y tener experiencias auténticas que nos conecten con las culturas locales y su forma de vida. Así, se abren nuestras mentes y corazones a experiencias nuevas que pueden cambiar para siempre nuestra perspectiva del mundo.
En esta conexión descubrirás las diferencias entre ser viajero o turista y participarás en discusiones con tus compañeros sobre la mejor manera de experimentar el ocio en una nueva comunidad. Al final de la conexión, crearás un anuncio para una agencia de turismo comunitario y responderás a comentarios sobre el anuncio que diseñaste.
M
Videoblogueros
Mira el video de Juan Pablo hablando de sus perspectivas sobre viajar.
SA
El turista simplemente viaja para pasar las mejores vacaciones de su vida, parques acuáticos, ciudades, grandes hoteles, simplemente conoce todo pero es un corre corre, lo hace todo en menos de una semana.
32
El viajero, por el contrario, se la pasa recorriendo todo el mundo, de un lugar para otro sin paradero, simplemente es su vida. Allí va conociendo gente, va conociendo nuevas culturas.
Viajar por todo Colombia sería algo genial porque la verdad me encantaría conocerlo. Hay mucho turismo y la verdad, por lo que se ve es genial.
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Pregunta esencial 3
Fíjate en… cómo las imágenes representan diferentes tipos de viajeros. ¿Qué tipo de viajero/a te gustaría ser? ¿Qué llevarás contigo cuando viajes? ¿Cómo puedes conectar con la cultura local al viajar?
¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
Así se dice 3 Los viajes
PL
E
¿Qué sabes?
M
Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital.
Los lugares de interés (los sitios interesantes) son diferentes para viajeros y turistas.
Apetecer (desear) vivir una experiencia auténtica es algo que todos los viajeros quieren.
Moverse por (desplazarse de un lugar a otro) la ciudad te ayuda a conocer un lugar nuevo.
Atreverse a (decidirse) experimentar la cultura local es lo que hacen los viajeros.
El paisaje (la vista) ideal depende de los intereses del/a viajero/a.
Dejar huella (dejar una marca) en el corazón del/a viajero/a es lo que nos ofrece el viajar.
Pasarlo bien/mal (divertirse/tener una mala experiencia) en un viaje con amigos depende de diversos factores.
Fingir (aparentar) que eres alguien diferente no es una buena idea al viajar.
Los retrasos (las demoras) son parte de cualquier viaje.
Involucrarse (incluirse) con los locales ayuda a tener una experiencia auténtica.
La temporada alta (el período con más/menos turismo) es cuando hay más gente y la baja es cuando hay menos.
SA
Ahorrar dinero (guardar dinero) es lo que necesitas para hacer el viaje de tus sueños.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
33
Unidad 1 | La vida actual Actividad 7 ¿Cómo ser viajero y no turista?
E
Viajar e interactuar con gente en entornos diferentes a los tuyos te cambia la forma de ver la vida y te ayuda a ampliar tus horizontes. En esta actividad, mirarás segmentos del video de una bloguera de México, Sé un viajero, no un turista: Mariel de viaje, que analiza la diferencia entre estas dos modalidades de viaje. Al final, darás una presentación cultural sobre el tema.
Paso 1: Pensar, conversar y compartir
Además se dice las enseñanzas - los aprendizajes la mirada - los ojos, la vista poner a prueba - probar
PL
Al pensar en las diferencias entre ser viajero o ser turista al visitar una nueva comunidad, conversen en parejas y anoten sus ideas en el organizador gráfico en la guía digital. ¿Qué hace un viajero cuando visita un lugar?
Modelo: se interesa por la cultura local
¿Qué hace un turista cuando visita un lugar?
va a lugares de interés y saca fotos
Paso 2: Observar y anotar
SA
M
Vas a mirar algunos segmentos del video Sé un viajero, no un turista. Toma apuntes de las ideas principales de cada segmento enfocándote en cómo el viajar a otro lugar puede cambiar tu perspectiva del mundo.
La Habana, Cuba
34
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 3: Mirar, responder y conversar a. Mira los segmentos del video otra vez y responde a las preguntas. Primera selección 1. ¿A qué se refiere Mariel cuando dice que el viajero “siempre deja su corazón” en el lugar que visita?
E
2. ¿Qué aprendió Mariel en sus viajes? ¿Lo pasó bien o mal? ¿Por qué? Segunda selección
3. ¿Según la narradora del video, ¿qué te pueden enseñar los viajes?
Tercera selección
PL
4. ¿Cómo puede un viaje dejar huella en la vida de una persona?
5. ¿Cómo un viaje te puede poner a prueba como persona? 6. ¿Cómo te pueden cambiar la perspectiva del mundo las experiencias de un viaje? 7. ¿Qué deben atreverse a hacer las personas?
M
b. Compartan sus impresiones y resuman las ideas del video en un grupo pequeño y luego compártanlas con el resto de la clase.
Paso 4: Presentar
SA
Imagina que estás viajando en un país hispanohablante y quieres compartir tus ideas sobre cómo ser viajero y no turista. Graba un video para subir a una red social explicando cómo ser viajero y no turista en el país que elijas. Usa el organizador gráfico en la guía digital para preparar tu video.
Mi progreso comunicativo I can upload a video to social media describing my plans to travel to another culture as a traveler, not a tourist.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
35
Unidad 1 | La vida actual Actividad 8 ¿Cómo es posible integrarse en la cultura local?
SA
M
Campeche, México
PL
E
¿Qué te gusta hacer cuando viajas? En esta actividad, leerás el blog, Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje, de David Escribano, un colaborador de Viajablog, de España. Al final, vas a participar en una conversación con un joven de un país hispanohablante.
36
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 1: Mirar, preguntar y responder
PL
E
a. Mira las imágenes y decide cuáles reflejan la mejor forma de viajar. Luego formen grupos de 3 estudiantes y túrnense para hacer y responder a las siguientes preguntas.
1. En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de viajar?
2. ¿Cuáles de estas imágenes representan un viaje que te apetecería hacer? ¿Por qué?
M
3. ¿Cuáles de estas imágenes representan el viaje de un/a turista y cuáles el de un/a viajero/a? 4. ¿Qué crees que motiva a las personas a involucrarse en la comunidad que visitan?
SA
b. Después de responder a las preguntas, cada grupo va a presentar sobre las imágenes y el tipo de viaje que les gustaría hacer y por qué.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
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Unidad 1 | La vida actual Paso 2: Leer y escribir Vas a leer algunos pasajes del blog. Toma apuntes de las ideas principales enfocándote en cómo cada consejo te ayudará a conocer mejor la cultura local de una nueva comunidad al viajar.
Preparativos
E
Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje Presupuesto
Aventuras
Escapadas
Contacto
Además se dice mimetizarse - tomar el aspecto de algo o alguien
Expresiones útiles
1. Lee el periódico.
Nada te da una mejor visión de la cultura local que leer el periódico de la zona. Aprenderás las cosas que son importantes en ese momento y esto te dará el conocimiento de los temas que pueden preocupar a la gente que irás encontrando por el camino.
2. Habla con la gente.
Taxistas, gente que espera el autobús, el del supermercado. No hay nada como una buena charla con los locales. Escúchales y aprenderás mucho sobre sus costumbres y forma de vida.
M
darse cuenta de que
PL
Para mí, se puede diferenciar entre turistas y viajeros. Los primeros realizan visitas cortas en las que se intentan divertir al máximo y ver el mayor número de paisajes, museos […]. Los viajeros intentan mimetizarse en mayor medida con las gentes y el medio que les rodea.
tomar la iniciativa
3. No pasees muy cargado.
Detalle gramatical
SA
Fíjate en el uso del verbo apetecer en el presente de subjuntivo en el texto: apetezca.
La forma de yo del presente de indicativo de los verbos que terminan en -cer como apetecer es apetezco. Por eso, hay que ser consciente de las formas de yo en el presente indicativo para formar el presente de subjuntivo de todos los verbos.
Si te mueves por la ciudad o pueblo con una mochila inmensa, te reconocerán como extranjero y además hará que te apetezca poco el pararte a charlar. Déjala en el hostal y vete a dar un paseo con una simple libreta y un boli para tomar notas de los lugares y las gentes que encuentras.
4. Come en lugares que no sean turísticos. Está bien que sigas los consejos de las guías de vez en cuando. Pero si quieres conocer un poco más a las gentes del lugar: desayuna, come y cena donde lo hacen ellos.
5. Invita a la gente. No esperes a que los locales te inviten a tomarte algo en uno de sus bares. Toma tú la iniciativa e invítales a tomar un té, un café […].
6. Darte cuenta de que no eres de allí. Ser diferente puede ser tanto bueno como malo. No intentes fingir que eres local cuando no lo eres. Sé auténtico. © Viajablog, David Escribano (2012), “10 Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje”, Adaptado de https://www.viajablog.com/consejos-para-sumergirte-en-la-cultura/.
38
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 3: Responder, anotar y conversar Responde a los siguientes temas, anota tus ideas y después conversen en parejas. a. Indica tres consejos mencionados en el texto que considerarás los más importantes si te apetece ser viajero y por qué.
c. Señala lo que aprenderás al seguir estos consejos.
E
b. Nombra las ventajas de ser viajero.
d. Anota cómo te cambiará el viajar y participar de la cultura de otra comunidad.
Imagina que estás de viaje en Perú y acabas de conocer a una joven de Arequipa en el aeropuerto. Conversas con ella para obtener información sobre lo que podrás hacer para experimentar la vida cotidiana de su comunidad. En la guía digital, escucha sus recomendaciones y elige la pregunta más apropiada para la información que escuchaste.
Encuentro cultural
Mi progreso comunicativo
PL
Paso 4: Preguntar y responder
I can understand a conversation on how to have an authentic travel experience.
M
Práctica cultural: Probando tortillas en Ecuador Conexiones
En tu cultura, ¿hay comidas o bebidas que se preparen y vendan en la calle? ¿Cómo son? En muchos países hispanohablantes es común ver carritos de comida donde se preparan y venden alimentos en la calle. En el video en la guía digital, verás a la Sra. Rebeca, quien enseña a un viajero cómo preparar tortillas y por supuesto, ¡las prueba! Reflexión
SA
¿Te gustaría probar y aprender a preparar tortillas y así tener una experiencia auténtica? ¿Por qué?
Reflexión intercultural
Has visto cómo la experiencia de probar comidas diferentes nos ayuda a aprender más sobre la cultura de donde provienen. ¿Qué comidas o bebidas de otras culturas has probado y cómo ha sido esta experiencia? ¿Qué dices o cómo muestras respeto a la cultura de donde proviene la comida o bebida? ¿Y si no te gusta? ¿Cómo reaccionarás la próxima vez? Escribe tu reflexión en la guía digital.
Mi progreso intercultural I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
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Unidad 1 | La vida actual Actividad 9 ¿Qué tipo de viajero eres tú?
Paso 1: Conversar
• los preparativos que hacen antes de viajar; si hacen reservas de alojamiento, transporte y excursiones; • sus reacciones o las de sus compañeros de viaje cuando algo no resulta de la manera en que pensaban, si sufren retrasos o cualquier otra complicación; • si hay problemas, ¿cómo se involucran en su resolución?
Paso 2: Leer y anotar
M
Julio Cortázar, escritor argentino, escribió el famoso cuento surrealista Continuidad de los parques y la novela Rayuela. Publicó Historias de cronopios y de famas en 1962, cuyos personajes ficticios representan tres tipos de personas que él inventó. Contemporáneo de Jorge Luis Borges, el estilo de Cortázar tiene influencias del realismo mágico, que combina la realidad cotidiana con lo fantástico. Cortázar saca al lector de su mundo cotidiano y lo lleva más allá de la perspectiva convencional. Además, tiene el talento de incorporar sentido del humor y juego en sus narraciones.
Con algunos compañeros, conversen sobre sus costumbres cuando viajan con familiares o amigos. Piensen en un viaje que quisieran hacer o que ya han hecho. Hablen de:
PL
Para saber más
Al leer el texto, verás las diferencias entre los famas, los cronopios y las esperanzas cuando pasan la noche en una nueva ciudad. Mientras lees Viajes, busca las palabras en cursiva del texto que corresponden a uno de los siguientes sinónimos: 1. prepara un contrato
6. pasar la noche
2. edificios, propiedades
7. sutilmente, con cuidado
3. maletas
8. en círculo
4. llueve mucho
9. investiga
SA Monte Fitz Roy, Argentina
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E
¿Qué tipo de persona eres al viajar? El argentino Julio Cortázar escribió Viajes en la colección de minicuentos Historias de cronopios y de famas. En esta actividad, leerás sobre los cronopios, los famas y las esperanzas, que representan a tres tipos de personas en la sociedad. Al final, les invitarás a visitar tu comunidad e imaginar qué harían allí.
5. trabaja por la noche
10. trámites, trabajos administrativos
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Viajes
Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni se molestan.
PL
Terminadas estas diligencias, los viajeros se reúnen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican sus observaciones, y entran en el café a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de “Alegría de los famas”.
Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altísimos. Los cronopios no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: “La hermosa ciudad, la hermosísima ciudad”. Y sueñan toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos están invitados. Al otro día se levantan contentísimos, y así es como viajan los cronopios.
E
Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sábanas y el color de las alfombras. El segundo se traslada a la comisaría y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, así como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al hospital y copia las listas de los médicos de guardia y sus especialidades.
Julio Cortázar, “Viajes”, Historias de Cronopios y de famas, © Sucesión Julio Cortázar, 1962.
Paso 3: Describir y representar
a. En parejas, repasen esta lista de características e identifiquen cuáles aplican a los famas, los cronopios y las esperanzas. Completen el organizador gráfico en la guía digital. Tipos de viajeros
Características
M
famas
Acciones
Mi progreso comunicativo
I can understand the main idea and key information in fictional texts.
cronopios
esperanzas
No tienen ambición
Son desordenados
Defienden el orden establecido
No son perfectos
Son idealistas
Son generosos
Tienen inclinaciones artísticas
Son perfeccionistas
Sienten las emociones profundamente
Son organizados
Permanecen en un lugar
Son formales
Son ignorantes y aburridos
Viven la vida con intensidad
Viven en el presente
Son rígidos
Son soñadores
SA
Buscan la sencillez
b. Con otra pareja, repasen sus listas de características para ver si están de acuerdo o no y justifiquen sus selecciones. c. Conversen en grupos pequeños.
• Anoten las características que tienen de los tres tipos y determinen a cuál se parecen más. • Todos hemos tenido nuestros momentos de ser una esperanza. Piensen en un momento en el que fueron como una esperanza. Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
41
Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo I can compose a promotional tourist advertisement for my community.
Paso 4: Promover El comité del alcalde quiere aumentar el turismo en tu comunidad y espera dar la bienvenida a todo tipo de viajeros. Crea un anuncio para tu red social favorita para uno de los tres tipos de viajeros que has conocido aquí. Debes hacer tu comunidad atractiva para ese tipo.
E
a. Recomienda por lo menos tres lugares de interés adónde ir para comer, explorar o divertirse, usando mandatos formales. b. Da por lo menos tres consejos para conocer tu comunidad como viajero. ¿Cómo es la cultura local? ¿Cómo lo pueden pasar bien? ¿Cómo pueden ahorrar dinero? ¿Cómo pueden moverse por la comunidad?
PL
c. Incluye uno o más paisajes atractivos de tu comunidad.
Modelo
M
er el paisaje en el tranvía Vaya a v ue recorre toda la ciudad. q o c i s á cl
¡No olvide su los cerros b a i r más alto s para poder ver el mar!
SA
Paso 5: Interpretar
Estás de viaje con dos compañeros y te das cuenta de que entre tú y tus amigos tienen las características de un cronopio, un fama y una esperanza. ¿Cómo sería el comportamiento de cada uno de los viajeros? En un grupo de tres, inventen una mini-dramatización para presentar a la clase para ver si sus compañeros pueden identificar quién es un cronopio, un fama y una esperanza.
42
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 ¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3: ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
r
I can respond to an email with advice on how to have an authentic experience as a traveler.
PL
E
Vas a escribir una respuesta a un mensaje electrónico de tu amiga María, quien te pide consejos antes de viajar a Costa Rica con un programa de su escuela. Lee y responde al mensaje en la guía digital.
Mi progreso comunicativo
SA
M
Cerro Pelado, Guanacaste, Costa Rica
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3
43
Unidad 1 | La vida actual ¿Qué sabes?
Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Así se dice 4 La vida cotidiana
PL
E
Fíjate en… cómo las imágenes representan diferentes tipos de experiencias auténticas al viajar. ¿Qué tipo de viaje te gustaría hacer? ¿Qué lugares te gustaría conocer en una nueva comunidad? ¿Qué harías para experimentar la vida cotidiana de una comunidad al viajar?
Pregunta esencial 4
M
Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital.
Integrarse en (participar) la cultura que visitas es bueno para conocer la cultura local.
La comunidad indígena (el grupo de personas nativas) quiere compartir su cultura con los viajeros.
Realizar (hacer) un tour por las comunidades rurales es una experiencia inolvidable.
Convivir con (compartir) personas diferentes de ti te abre la mente.
Rodeado/a (envuelto/a) por un paisaje maravilloso y de gente local, el/la turista se siente mejor.
Cotidiano/a (frecuente) es algo que ocurre de forma recurrente.
La sobremesa (la charla después de comer) es una costumbre de los países hispanohablantes.
Experimentar (probar) la forma de vida de los locales es necesario para ser buenos viajeros.
El turismo comunitario (el turismo de las comunidades locales) es una experiencia genuina.
Interactuar (relacionarse) con gente diferente te da una nueva perspectiva del mundo.
Ubicarse (situarse) es importante para no perderse cuando se viaja.
SA
Alojarse en (hospedarse) una casa particular es una experiencia más auténtica.
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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Actividad 10 ¿Cómo puedes conocer comunidades en Costa Rica?
E
¿Sabes que Costa Rica ofrece oportunidades de turismo comunitario rural? En esta actividad, leerás un folleto de EcoMind, una organización que trabaja con comunidades indígenas para ofrecer una experiencia única a los viajeros, y conversarás sobre cómo se puede experimentar la vida cotidiana de un país. Al final, te comunicarás con la organización para planificar un viaje a Costa Rica.
Expresiones útiles
Paso 1: Soñar
además de desde allí
PL
Piensa en un viaje ideal que te gustaría hacer en el futuro. Crea un cartel con imágenes del viaje de tus sueños. Después escribe una descripción para cada imagen que incluya:
llevar a cabo
Usa el condicional para expresar acciones potenciales o condicionales:
• de qué te gustaría estar rodeado/a; • con quién te gustaría interactuar.
Iría a…
Paso 2: Intercambiar y compartir
Me gustaría visitar…
a. Conversen en grupos pequeños sobre los viajes de sus sueños e identifiquen: • intereses comunes al viajar;
M
Recuerda
Podrías conocer… Tendría la oportunidad de…
Recuerda
• diferencias en sus estilos de viajar.
b. Compartan con la clase adónde ustedes viajarían y qué harían en estos lugares: • identifiquen quiénes en la clase tienen intereses similares
la alimentación el pueblo el alojamiento
la playa
el bosque
el taller
SA
• identifiquen quiénes en la clase son famas, cronopios o esperanzas según sus preferencias de viaje.
Volcán Arenal, Costa Rica
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4
45
Unidad 1 | La vida actual COMUNIDAD RURAL EN SARAPIQUÍ
COMUNIDAD INDÍGENA MALEKU INDÍGENAS MALEKU
CERRO ESCONDIDO
INDÍGENAS CABÉCAR
QUEBRADA ARROYO
Se ubica en la zona de Arenal y se puede realizar una visita de un día pero sin estancia. Participarás en un taller de cocina tradicional y escucharás sobre las leyendas3 y tradiciones de este pueblo.
GRUPO DE MUJERES DE ISLA DE CHIRA
Caminatas en la reserva Karen Morguensen dedicada a proteger el bosque. Desde allí se caminará hasta la posada rural de Cerro Escondido regentada por una familia local. Caminatas a pozas naturales5 y cascadas, recorriendo el bosque primario con posibilidad de observar fauna y flora.
Un grupo de mujeres en esta isla ha creado una posada rural y una asociación ecoturística que ofrece diversas actividades: tour de los manglares4 y pesca tradicional, visita al santuario de aves, y taller de artesanía. Para llegar a la isla hay que tomar un bote.
COMUNIDAD QUEBRADA ARROYO
COMUNIDAD INDÍGENA CABÉCAR EN TURRIALBA
M
CERRO ESCONDIDO EN NICOYA
Son los protectores de la reserva Los Campesinos, ubicada en la cuenca 6 del río Savegre. Cuentan con una asociación comunitaria que protege el bosque y practica una agricultura sostenible. Tienen un proyecto de turismo, han construido una posada rural y una red de senderos. Los senderos te pueden llevar a una catarata, un puente colgante7 o un mirador para contemplar las playas de Manuel Antonio y el valle del río Savegre. Posibilidad de conocer las actividades productivas llevadas a cabo en la reserva y compartir comidas con familias locales.
SA
© EcoMind Travel (2014), “Conoce comunidades de Costa Rica”, Adaptado de http://www.ecomindtravel.com/es/package/conoce-comunidades-de-costa-rica/.
PL
Se ofrecen actividades de turismo rural comunitario: clases de cocina, español, baile latino y de artesanía; visitas a fincas1 (a pie o a caballo) y escuelas; y charlas sobre la vida local. También se ofrecen actividades de ecoturismo: identificación de aves2, reforestación y presentaciones ecológicas. Alojamiento y alimentación con una familia local.
SARAPIQUÍ
E
ISLA DE CHIRA
fincas - granjas aves - pájaros 3 leyendas - cuentos históricos
Esta comunidad se ubica cerca del parque nacional Volcán Turrialba. Además de visitar el volcán, podrás realizar un tour de rafting en el río Pacuare. En la comunidad indígena, te alojarás en tienda de campaña y podrás degustar 8 su comida tradicional. También visitarás el pueblo acompañado de alguno de sus habitantes y habrá posibilidad de intercambio cultural.
los manglares - formación vegetal pantanosa pozas naturales - lugares profundos con agua 6 la cuenca - aguas que contribuyen a un río
un puente colgante - un puente que cuelga degustar - probar, saborear
1
4
7
2
5
8
46
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 3: Observar y leer a. Mira las imágenes y lee la información en el folleto por primera vez. Anota: en rojo los lugares que podrías visitar;
en amarillo las actividades en que podrías participar; con ¡! las cosas que más te interesan; con ¿? la información que no entiendes.
Además se dice
la cascada/la catarata - la caída de agua
PL
b. Al leer el folleto por segunda vez, rellena el organizador gráfico en la guía digital con información del texto. ¿Cómo ¿Cómo estarías conocerías la rodeado/a de vida cotidiana? gente local?
charlaría con los habitantes de la comunidad
I can understand the main idea and essential information in promotional texts about community tourism.
E
en azul las personas que podrías conocer;
Mi progreso comunicativo
¿Cómo te integrarías en las comunidades que visites?
¿Qué actividades harías para interactuar con la gente local?
la posada - el alojamiento sin estancia - sin alojamiento una tienda de campaña - una carpa tomar un bote - ir en barco
c. En grupos pequeños compartan la información, háganse las preguntas y respondan a sus compañeros.
M
un mirador - un lugar para ver un paisaje/panorama
una red de - un grupo colaborativo de
Paso 4: Comunicar
SA
Después de leer los itinerarios, decidiste hacer planes para viajar a Costa Rica con EcoMind. Solicitaste más información en su sitio web y recibiste un correo electrónico. Lee y responde al correo electrónico en la guía digital.
Mi progreso comunicativo I can respond to an email expressing my preferences for a community tourism experience.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 1 | La vida actual
En Chile se usan diferentes palabras para conversar de temas diarios. Por ejemplo, un panorama es un plan con la familia o amigos para hacer algo divertido. Un carrete es una fiesta e ir a una fiesta es carretear. También se dice pololear para referirse a una relación entre enamorados o novios (que en Chile, son pololos).
Actividad 11 ¿Cómo puedes experimentar la vida cotidiana de Chile? Un viajero puede estar rodeado de selvas y montañas o de mucha gente, como cuando visita la capital de un país. En esta actividad, vas a conocer a Faby, una joven chilena que te presenta las costumbres y los pasatiempos típicos de Santiago de Chile y vas a sugerir cómo los viajeros pueden conocer a la gente local y su cultura. Al final, vas a explicar cómo pasarías un fin de semana en Santiago.
Paso 1: Compartir
E
Variedad lingüística
PL
Conversa con algunos compañeros sobre sus gustos y pasatiempos: • lo que les gusta hacer en su tiempo libre;
• las actividades que realizan en familia o con amigos un fin de semana típico;
Además se dice agregar - añadir
Paso 2: Escuchar y responder
Piensas viajar a Chile y Faby, una amiga chilena, te ha dejado un mensaje de voz sobre la capital, Santiago. Vas a escuchar su mensaje mientras describe lugares de interés, prácticas culturales y la vida cotidiana. Responde a las preguntas después de cada selección en la guía digital.
M
los cerros - las colinas o montañas pequeñas
• si les gusta pasear al aire libre, hacer compras en un centro comercial o si prefieren quedarse en casa.
un compromiso - un plan o acuerdo
despejado - claro, sin nubes entregar - dar
la impuntualidad - el no llegar a tiempo
a. Junto con su mensaje de voz, Faby te mandó por correo un folleto del Parque Metropolitano de Santiago. Mírenlo en parejas y decidan qué tendrían ganas de hacer en una visita al parque.
SA
reponerse - recuperarse
Paso 3: Leer y explicar
b. Comparte tus deseos en el foro digital de la clase. Si solo pudieras elegir una actividad del folleto, ¿cuál elegirías y por qué?
48
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 ¡Mucho que hacer! A solo metros del centro de Santiago, pueden encontrar una serie de actividades recreativas, deportivas y culturales que pueden elegir y vivir en el Parque Metropolitano de Santiago.
E
Actividades programadas: Si prefieren las actividades al aire libre, los fines de semana en la mañana hay gimnasia entretenida y pilates, en el sector Mapulemu a un costado de la Brigada Forestal.
Biciclos eléctricos: Una entretenida y novedosa alternativa es recorrer el Parque en biciclos eléctricos. Para conocer horarios y precios contáctese al teléfono celular (09) 8903 2100.
Paracaidismo: Si los deportes extremos y la aventura son sus preferidos, pueden realizar los recorridos aéreos de FlyPiramide, despegando desde el Parque para aterrizar en Ciudad Empresarial. Para programar su salida, debes escribir a prietomaca@gmail.com
M
Conciertos, exhibiciones de arte y fotografía: Entre los atractivos del Parque, la Casa de la Cultura Anahuac, ofrece mensualmente una parrilla programática con conciertos, exposiciones de arte y fotografías. Los interesados pueden consultar la cartelera y horarios al teléfono (56 2) 7301349.
¡Los domingos ahora son más entretenidos! Clases de pilates y gimnasia entretenida gratuitas para todos.
© Parque Metropolitano Santiago (2011), “¡Mucho que hacer!”, Adaptado de folleto PMS/07.2011/01.
PL
Senderismo: La Fundación Sendero de Chile se encuentra alojada en el Parque Metropolitano realizando guiados todos los sábados en la mañana, además de recorridos para empresas interesadas en llevar a sus funcionarios a disfrutar de unas horas en contacto con la naturaleza. Para mayor información contactarse al teléfono celular (09) 7569 0023. ¡Se recomienda usar los senderos durante el día!
SA
Paso 4: Comparar y presentar
a. Ahora que has experimentado el ocio chileno, completa el organizador gráfico en la guía digital comparando los pasatiempos típicos en tu comunidad y en Santiago. ¿Adónde van y qué hacen los jóvenes un fin de semana en donde tú vives? Después, comparte tu información con un grupo pequeño.
Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 1 | La vida actual
Chau, ¡cuídate! Me avisas ¿Qué te parece si…?
Mi progreso comunicativo I can leave a voicemail to share my travel preferences and recommendations.
b. Después de escuchar a Faby describiendo Santiago de Chile, ahora tienes ganas de ir allí. Deja un mensaje de voz a un/a amigo/a, sugiriendo viajar juntos durante las vacaciones de invierno. Incluye esta información: • cuál es tu opinión sobre Santiago; • qué harían allí; • dónde sugieres que se alojen y coman durante su visita;
E
Expresiones útiles
• las razones por las que te gustaría ir.
Modelo
¿Tendrías interés en acompañarme a…?
PL
Recomiendo que también vayamos a… porque…
Actividad 12
Además se dice el arranque - el comienzo el extraño - el extranjero, el visitante
El turismo comunitario existe en zonas rurales, ciudades y zonas urbanas. En esta actividad, aprenderás sobre la visión de Ecomapu, la organización chilena que organiza experiencias únicas. Al final, responderás a comentarios sobre el turismo comunitario en una red social.
M
patrimonial - relacionado con monumentos, historia, arte, etc. de un país
¿Cómo nos ayuda el turismo comunitario a integrarnos en la vida cotidiana de un país?
Paso 1: Mirar y anotar
realzar - acentuar
a. Al mirar por primera vez la selección del video Felipe Muñoz, Ecomapu Travel, presta atención a cómo el fundador de Ecomapu describe el turismo de barrio (o turismo comunitario) en un contexto urbano. Anota lo que observas en el organizador gráfico en la guía digital.
SA
la vivencia - la experiencia que alguien vive
b. Al mirar la selección por segunda vez, anota cómo Muñoz diferencia entre turista y viajero. También anota cómo proteger la vida cotidiana de la comunidad influye en su estilo de turismo.
Paso 2: Platicar
Conversen en parejas sobre: • semejanzas o diferencias entre turismo comunitario en zonas rurales (como observaste en Actividad 10) y zonas urbanas; • por qué el turismo comunitario típicamente atrae a los viajeros y no a los turistas; • en qué se diferencia Ecomapu de otros negocios de turismo.
50
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 3: Investigar Ahora vas a mirar una selección del video Turismo Comunitario en Valparaíso y otra de Felipe Muñoz, Ecomapu Travel. Anota la siguiente información en el organizador en la guía digital: • las descripciones del turismo comunitario en un contexto urbano;
• las descripciones de la casa comunitaria;
E
• los lugares que visitan y las actividades que hacen durante una ruta de Ecomapu;
• cómo un viajero se integraría en la comunidad al visitar Valparaíso.
Mi progreso comunicativo
PL
Paso 4: Responder
Visitas una página informativa en una red social muy popular entre los viajeros. Al mirar la página, ves que hay muchos comentarios sobre el turismo comunitario. Leerás algunos de los comentarios y responderás al menos a tres en la guía digital.
I can respond to social media comments about community tourism.
Arturo Pérez ¿Qué es turismo comunitario? •
Comentar
M
Leonora Ibáñez Para mí, al viajar es muy importante dejar una huella positiva en la comunidad que visito. ¿Cómo puedo ser consciente de la huella que deja el turismo en los cerros de Valparaíso? •
Comentar
Marlín Márquez Tengo ganas de visitar Valpo en mayo. ¿Dónde me alojaría para conocer a la comunidad? Comentar
SA
•
Erica Maldonado Si me alojara en la casa comunitaria, ¿cómo me integraría en la vida cotidiana de la casa? •
Comentar
Talia Vásquez ¿Alguien me puede explicar cómo convivir en una casa comunitaria para ayudarme a experimentar la vida cotidiana de Valparaíso? •
Comentar
Marta Rivera ¿Qué aspectos de la vida cotidiana podría experimentar durante una ruta de las que ofrece Ecomapu? •
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Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 1 | La vida actual
I can reflect on how to interact respectfully when participating in community tourism from other cultures.
Reflexión intercultural Acabas de conocer los beneficios del turismo comunitario para viajeros y comunidades. ¿Cómo puede un viajero interactuar respetando la cultura local mientras participa en recorridos turísticos? Da algunos ejemplos de cómo conocer a gente y verse rodeado de cultura al viajar. Escribe tu reflexión en la guía digital.
¿Qué aprendiste?
r
Vas a participar en un webinario sobre turismo comunitario en Costa Rica y compartirás con otros lo que has aprendido. Al final del webinario, la anfitriona permite a los participantes hacer y responder a preguntas. Escucha las preguntas que hacen varias personas y responde, como mínimo, a cuatro de las preguntas.
M
I can participate in an online conversation to identify ways that travelers benefit from community tourism.
Pregunta esencial 4: Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
PL
Mi progreso comunicativo
SA
Valparaíso, Chile
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E
Mi progreso intercultural
Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Preguntas esenciales
Un anuncio de turismo comunitario
¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
En esta conexión, hemos examinado la diferencia entre ser turista y ser viajero. También hemos hablado de cómo el turismo comunitario ayuda al viajero a experimentar la vida cotidiana del lugar que visita. Una agencia de turismo comunitario en Valparaíso, Chile, necesita tu ayuda para atraer viajeros. Después de leer sobre sus programas, crearás un anuncio para sus redes sociales. Luego responderás a algunos comentarios en sus redes.
Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
SERVICIOS
FOTOS VIDEOS
Horario: Abierto ahora lunes - jueves 10:00 - 18:00 viernes 10:00 - 16:00 sábado y domingo: CERRADO
OPINIONES
EVENTOS
INFORMACIÓN Y ANUNCIOS
PL
INICIO
E
En camino B
Información de contacto: info@ecomapu.net www.ecomapu.com
Mi progreso comunicativo
M
Información del negocio: Ubicados en la región de Valparaíso, Chile, somos tour operador con rutas turísticas orientadas al desarrollo sustentable, inclusivo, participativo y ecológico. Mostramos a los viajeros la belleza de la diversidad de nuestra nación desde sus orígenes precolombinos. Más información
Contacto
Paso 1: Leer
Leerás la descripción de los servicios que brinda una agencia de turismo comunitario ubicada en Valparaíso, Chile. Revisa y responde a las preguntas en la guía digital.
SA
I can identify the main idea and essential information in promotional texts about community tourism.
Mi progreso comunicativo I can compose a promotional tourist advertisement for a community in another culture.
Paso 2: Convencer
La agencia de turismo comunitario quiere subir un anuncio en sus redes sociales para promocionar su empresa y los beneficios del turismo comunitario no sólo para viajeros sino también para las comunidades de Valparaíso. Escribe un anuncio en la guía digital para convencer a viajeros para que vayan a Valparaíso.
Paso 3: Opinar
Mi progreso comunicativo I can respond to social media comments about community tourism.
La agencia de turismo comunitario recibió muchos comentarios al anuncio que diseñaste. Responderás a algunos comentarios con la información que aprendiste en esta conexión. Unidad 1 Conexión B | En camino B
53
Unidad 1 | La vida actual
Síntesis de gramática Hablar de algo o alguien desconocido: El presente de subjuntivo El subjuntivo es un modo verbal que se usa después de expresiones de deseo, recomendación o consejo, entre otras. También se usa para hablar de algo o alguien desconocido o que no existe.
Busco (a)…
¿Conoces (a)…?
Quiero amigos que…
Prefiero un amigo que…
Ejemplos:
No conozco a nada/nadie que… No hay nada/nadie que…
PL
¿Conoces a alguien que empatice con un amigo en problemas?
E
Algunos verbos que se usan para expresar si algo o alguien es desconocido o no existe:
No hay nadie que pueda tener amigos con todas la cualidades que mencionas.
SA
M
Busco un libro que trate de cómo ser buen amigo.
54
SA
M
PL
E
Síntesis de gramática | Unidad 1
Unidad 1 | Síntesis de gramática
55
Unidad 1 | La vida actual
Vocabulario Así se dice 2: La comunicación
el apoyo
el soporte
los aparatos
las máquinas
burlarse de
reírse
distinguir
diferenciar
chismoso/a
indiscreto/a
divulgar
publicar
confiar en
tener confianza
elegir
escoger
empatizar con
ponerse en el lugar del otro
los emojis
los emoticonos
enojarse con/por
enfadarse
la era digital
guardar secretos
mantener cosas ocultas
la época de las comunicaciones electrónicas
juzgar
dar una opinión subjetiva
las herramientas
los instrumentos
llevarse bien/mal
entenderse/no entenderse
el lenguaje corporal
relacionarse con
socializar
los gestos que hacemos con el cuerpo
ser consciente de
tener conocimiento
la mensajería instantánea
los mensajes de texto
la virtud
la cualidad positiva
ponerse en contacto con
ponerse en comunicación
los seres queridos
la gente cercana
subir fotos a
publicar fotos
PL
Expresiones útiles
no importar lo que suceda
dar importancia a
resaltar
en cuanto a
relacionado con
estar ahí en los buenos y malos momentos
estar siempre al lado
fijarse en
prestar atención
SA
M
dar igual lo que pase
56
E
Así se dice 1: La amistad
Expresiones útiles a toda prisa
rápidamente
conversar cara a cara
hablar en persona
Vocabulario | Unidad 1
Así se dice 4: La vida cotidiana
ahorrar dinero
guardar dinero
alojarse en
hospedarse
apetecer
desear
la comunidad indígena
el grupo de personas nativas
atreverse a
decidirse
convivir con
compartir
dejar huella
dejar una marca
cotidiano/a
frecuente
fingir
aparentar
experimentar
probar
involucrarse
incluirse
interactuar
relacionarse
los lugares de interés
los sitios interesantes
integrarse en
participar
moverse por
desplazarse de un lugar a otro
realizar
hacer
rodeado/a
envuelto/a
el paisaje
la vista
la sobremesa
pasarlo bien/mal
divertirse/tener una mala experiencia
la charla después de una comida
el turismo comunitario
los retrasos
las demoras
el turismo por comunidades locales
la temporada alta/baja
el período con más/menos turismo
ubicarse
situarse
PL
Expresiones útiles
E
Así se dice 3: Los viajes
Expresiones útiles
también
notar que
Chau, ¡cuídate!
tomar la iniciativa
ser el/la primero/a en hacer algo
para despedirse en una conversación
desde allí
de un lugar
llevar a cabo
realizar
Me avisas
Me notificas
¿Qué te parece si…?
¿Qué opinas si…?
SA
M
además de
darse cuenta de que
Unidad 1 | Vocabulario
57
Unidad 1 | La vida actual
Evaluación integrada
Mi experiencia como viajero
E
De las muchas alternativas y posibilidades, ¿ya sabes lo que buscas en un viaje? ¿Sabes cómo ser viajero, adondequiera que vayas? Y si pudieras viajar con familiares o amigos, ¿con quién/es elegirías viajar y por qué? En esta evaluación integrada, podrás demostrar lo que has aprendido de las amistades, la comunicación y cómo ser viajero.
PL
Ahora te toca a ti organizar un viaje para experimentar la vida cotidiana de otra cultura con tus amigos o seres queridos. Para ser viajero y no turista, Costa Rica ofrece aventuras y excursiones de turismo comunitario donde se puede observar la riqueza de su naturaleza y cultura. Los viajeros pueden visitar comunidades indígenas para convivir con familias, compartir comida con los locales e involucrarse en la cultura local con guías indígenas.
Preguntas esenciales
¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
M
¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Evaluación de tu comprensión
SA
Vas a viajar por seis días a Costa Rica, así que podrás participar en tres excursiones. Después de leer algunos itinerarios, escogerás las excursiones en las cuales te gustaría integrarte para experimentar la vida cotidiana de las comunidades indígenas.
58
M
PL
E
Evaluación integrada | Unidad 1
Evaluación de tu comunicación interpersonal
SA
Comuníquense en parejas por medio de mensajería instantánea sobre las posibles excursiones para su viaje, basándose en la información que leyeron. Expresen sus preferencias sobre las excursiones en las cuales les gustaría participar y respondan a las ideas de su compañero/a. Incluyan algunas recomendaciones de cómo ser viajero y experimentar la vida cotidiana de la comunidad que se visita.
Evaluación de tu presentación
Ya pronto viajarás y quieres compartir con tus amigos y seres queridos qué harás en tu viaje y cómo ellos pueden seguir tus experiencias. Grabarás un video para subir a una red social en el que mencionas los detalles de tu viaje.
Unidad 1 | Evaluación integrada
59
Appendix A | Can-do Statements 324 336 364 367 372 374 384
Grammar Index (Appendix H) Authentic Resources Index (Appendix I) Glossary (Spanish-Spanish) Glossary (Spanish-English) Glossary (English-Spanish) Credits
Can-Do Statements Pregunta esencial 1 ☐
r
PL
Unidad 1
414 415 431 440 448 456
E
Can-do Statements (Appendix A) Rubrics (Appendix B) Estrategias para estudiantes (Appendix C) AP®-like Tasks Guide (Appendix D) AP® and IB Correlation Guide (Appendix E) Additional Teacher Notes (Appendix F) Authentic Audio and Video Program (Appendix G)
I can respond to an email about how to choose new friends. (p. 12)
☐
I can write recommendations about what to look for in a good friend. (p. 16)
☐
In my own and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships. (p. 13)
☐
I can write a conversation where I give opinions and advice about how to be myself with friends. (p. 19)
☐
I can understand opinions about the I can record a radio ad with advice to ☐ characteristics of an ideal friend in a broadcast peers in other cultures on how to find friends in interview. (p. 15) their schools and communities. (p. 19)
M
r
Pregunta esencial 2 ☐
In my own and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication. (p. 24)
SA
☐
I can exchange ideas about nonverbal cues and describe how they are used in text messaging. (p. 24)
☐
r
I can exchange opinions and advice in an email about the use of technology for communication. (p. 27)
☐
I can understand the main idea and key events in a short letter to a loved one. (p. 28)
☐
I can respond to text messages to inform someone about what I did on a trip. (p. 29)
☐
r
I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others. (p. 30)
En camino A ☐
I can understand opinions about the I can compose a simple brochure to provide ☐ characteristics of an ideal friend in a broadcast advice on qualities of good friends, and how to interview. (p. 31) communicate and maintain friendships. (p. 31)
☐
I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others. (p. 31)
324
Pregunta esencial 3 ☐
PL
E
Can-do Statements | Appendix A
I can upload a video to social media I can understand the main idea and key ☐ describing my plans to travel to another culture information in fictional texts. (p. 41) as a traveler, not a tourist. (p. 35) I can compose a promotional tourist ☐ I can understand a conversation on how to advertisement for my community. (p. 42) ☐ have an authentic travel experience. (p. 39) I can respond to an email with advice ☐
r
I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures. (p. 39)
on how to have an authentic experience as a traveler. (p. 43)
M
☐
Pregunta esencial 4 ☐
I can respond to an email expressing my preferences for a community tourism experience. (p. 47)
SA
☐
I can understand the main idea and essential information in promotional texts about community tourism. (p. 47)
☐
☐
I can respond to social media comments about community tourism. (p. 50)
☐
I can reflect on how to interact respectfully when participating in community tourism in other cultures. (p. 52)
☐
I can leave a voicemail to share my travel preferences and recommendations. (p. 49)
r
I can participate in an online conversation to identify ways that travelers benefit from community tourism. (p. 52)
En camino B ☐
I can understand the main idea and essential information in promotional texts about community tourism. (p. 53)
☐
I can compose a promotional tourist advertisement for a community in another culture. (p. 53)
☐
I can respond to social media comments about community tourism. (p. 53)
Appendix A | Can-do Statements
325
Appendix A | Can-do Statements
Unidad 2 Pregunta esencial 1 ☐
I can write a blog post to describe a form of art from another culture and compare it to one from my community. (p. 67)
☐
☐
I can exchange ideas about what I observed in works of art. (p. 71)
☐
r
☐
I can describe some cultural elements and identify some social and historical messages of a mural. (p. 71)
☐
r
Pregunta esencial 2
E
In my own and other cultures I can compare how historical events influence the arts. (p. 71)
I can share information in a conversation about similarities and differences between styles of art and music in other cultures. (p. 73)
I can respond to an email to share my opinions on a form of art. (p. 73)
PL
☐
I can understand some points of an interview about music and dance from another culture. (p. 72)
☐
I can respond to a text message with a movie ☐ I can identify the main idea and some key plot summary and recommendation. (p. 76) information in a fictional play. (p. 80)
☐
I can compare the themes and influences between artwork and musical performances from different cultures. (p. 79)
☐
M
☐
☐
I can share information in a conversation about similarities and differences between styles of art and music in other cultures. (p. 79)
I can exchange information about themes and symbolism in a fictional play. (p. 84)
r
I can write a review for an online publication about a form of art from another culture to convince readers to go see it. (p. 84)
En camino A ☐
SA
I can identify some cultural elements, I can write a description to compare the ☐ themes and/or messages in a work of art. (p. 85) themes and cultural elements in works of art from other cultures. (p. 85) I can exchange ideas about what I observed ☐ in works of art. (p. 85)
326
Can-do Statements | Appendix A
Pregunta esencial 3 ☐
I can exchange information to compare colors, fabrics and designs of indigenous clothing worn in specific regions. (p. 88)
☐
I can describe traditional clothing worn ☐ In my own and other cultures I can by indigenous groups in other cultures. (p. 88) compare how cultures celebrate their identity by what they wear. (p. 96) I can understand a video describing ☐ I can give an oral presentation how indigenous design in high fashion reflects ☐ to compare how clothing and design represent cultural identity. (p. 92) identity in my own and in other cultures. (p. 96)
E
☐
I can compose a social media post on how architectural designs connect to the clothing designs of indigenous groups. (p. 96)
r
☐
PL
Pregunta esencial 4
r
I can understand essential information in an ☐ I can participate in a conversation to infographic about clothing production. (p. 100) describe a design for an article of sports clothing or accessory and compare it to current I can write a social media post about how ☐ fashion. (p. 108) globalization impacts fashion and respond to ideas of others. (p. 101)
I can understand the main points and essential information in an article about global fashion trends. (p. 104)
r
I can exchange opinions and make suggestions on the impact of globalization on fashion. (p. 108)
M
☐
☐
En camino B
I can understand essential information in a video about clothing production. (p. 109)
☐
I can participate in a conversation to describe a detailed design for an article of clothing or accessory from another culture. (p. 109)
SA
☐
☐
I can write a social media advertisement describing contemporary fashion designs inspired by traditional cultures. (p. 109)
Appendix A | Can-do Statements
327
Appendix A | Can-do Statements
Unidad 3 Pregunta esencial 1
r
I can understand the main idea and essential information in an article about a historical figure. (p. 120)
☐
I can understand the main idea and essential information in an article about a historical figure. (p. 129)
☐
I can exchange ideas about why we recognize historical figures for their contributions and character. (p. 122)
☐
I can share my ideas with peers about the influence of historical figures. (p. 130)
☐
☐
I can write a summary of a historical figure’s biography and accomplishments. (p. 125)
In my own and other cultures I can identify reasons why a culture values historical figures. (p. 130)
☐
I can respond to a text chat about my goals and plans to achieve them. (p. 126)
r
I can reply to an email to convince an audience to recognize an individual for his/her achievements and character. (p. 130)
PL
Pregunta esencial 2
☐
E
☐
☐
I can understand an article describing how ☐ I can communicate on social media about a historical figure can transcend history. (p. 135) the influence of historical figures. (p. 138)
☐
I can describe some contributions that led an individual to become a historical figure. (p. 135)
☐
I can share opinions to compare historical figures with modern day examples. (p. 137)
☐
M
☐
En camino A
I can understand the main idea and essential information in quotes and assign them to a historical figure. (p. 141)
SA
☐
☐
I can interview a historical figure to learn about their life and accomplishments. (p. 141)
328
☐
r
I can interview a historical figure to learn about their life and accomplishments. (p. 140)
r
In my own and other cultures I can identify reasons why a culture values historical figures. (p. 140)
r
In my own and other cultures I can identify reasons why a culture values historical figures. (p. 141)
Can-do Statements | Appendix A
Pregunta esencial 3 ☐
I can understand a video describing how elements in a culture reflect personal identity. (p. 145)
☐
I can identify the main idea and key information in an interview on the topic of personal identity. (p. 151)
r
I can exchange opinions on what shapes ☐ I can converse with a peer from our identity and justify my point of view. (p. 145) the target culture about elements that shape our cultural identity. (p. 152) I can share information about the ☐ history of peoples in the Caribbean. (p. 150)
r
I can write a brief analysis of a poem I have studied about mestizo identities and the history of the Caribbean people. (p. 150)
Pregunta esencial 4
PL
☐
☐
I can identify some cultural elements in a poem. (p. 154)
☐
☐
☐
I can share opinions in an online forum about the shared identity of Latin American cultures. (p. 156)
I can understand the main idea and essential information in an article about conserving cultural identity. (p. 162)
☐
I can understand the main idea and supporting details in an article about national identity. (p. 159)
I can write a description of a cultural artifact and explain why it represents my cultural identity. (p. 162)
☐
In my own and other cultures I can compare how groups of people share a cultural identity based on common languages, values and traditions. (p. 164)
M
☐
E
☐
I can provide questions for an online survey on identity and language. (p. 161)
SA
☐
r
I can write a brief statement outlining contributions I can make to an organization based on my cultural identity. (p. 164)
En camino B ☐
I can identify the main idea and key information in an interview on the topic of personal identity. (p. 165)
☐
I can converse with a peer from the target culture about elements that shape our cultural identity. (p. 165)
☐
I can write a description of a cultural artifact and explain why it represents my cultural identity. (p. 165)
Appendix A | Can-do Statements
329
Appendix A | Can-do Statements
Unidad 4 Pregunta esencial 1 I can understand information in an infographic about global citizenship. (p. 178)
☐
I can understand a video describing global citizenship. (p. 183)
☐
I can respond to social media posts about global citizenship. (p. 178)
☐
☐
I can exchange descriptions of the characteristics and attributes of global citizens. (p. 180)
I can present information about a local or global issue from the viewpoint of a global citizen. (p. 184)
☐
In my own and other cultures I can identify and compare how people take action to help others. (p. 184)
E
☐
r
☐
Pregunta esencial 2
PL
In my own and other cultures I can I can write a social media post to identify and compare how people take action to ☐ convince others of the value of the work of help others. (p. 181) global citizens. (p. 185) I can state and support my opinion about ☐ the value of global citizens. (p. 182)
I can understand a video about volunteer opportunities. (p. 187)
☐
☐
I can present ideas about how to take action to help my community. (p. 188)
☐
☐
I can create a video to describe an international volunteer project I would like to do and why. (p. 190)
M
☐
I can write about my attributes and preferences for a volunteer experience. (p. 192)
r
I can reply to a blog entry to share with peers in other cultures to promote global citizenship. (p. 192)
En camino A
I can understand an online brochure describing volunteer opportunities. (p. 193)
r
SA
☐ ☐
I can participate in an interview to talk about my attributes and volunteer experiences. (p. 193)
330
☐
I can write a description of how volunteer experiences influence us to become global citizens. (p. 193)
Can-do Statements | Appendix A
Pregunta esencial 3
☐
I can create a video about some barriers to education and how they impact high school graduation rates. (p. 199)
☐
I can understand barriers to education and possible solutions described in a video. (p. 208)
☐
I can respond to inquiries on social media about access to education for special needs students. (p. 208)
☐
I can write a letter to a classmate to narrate circumstances that resulted in barriers to educación. (p. 205)
Pregunta esencial 4
E
☐
I can participate in a conversation about the barriers to education that exist in Latin America. (p. 197)
r
I can interact with a peer in another culture to discuss barriers to educational access. (p. 209)
PL
☐
☐
I can understand written statements by members of a learning community. (p. 212)
☐
I can understand a video about solutions to barriers to education. (p. 216)
☐
I can respond to queries in an online community forum about the advantages of a learning community. (p. 214)
☐
I can collaborate with peers about ways to improve education that benefit the community. (p. 217)
☐
I can share my ideas in a conversation with ☐ In my own and other cultures I peers about the importance of collaboration in can compare how communities work together to learning communities. (p. 215) improve education. (p. 218)
r
M
☐
r
I can exchange details in an email on how family and community members are involved in my school and my community. (p. 215)
En camino B
I can understand a video about solutions to barriers to education. (p. 219)
☐
I can exchange ideas about what my community has done to remove the barriers to education. (p. 219)
☐
I can write a proposal to improve education through collaboration in my community. (p. 219)
SA
☐
Appendix A | Can-do Statements
331
Appendix A | Can-do Statements
Unidad 5 Pregunta esencial 1 ☐
I can make a presentation about the effects ☐ I can convince others of my opinions on of climate change on Latin America. (p. 229) climate change and migration in an online forum. (p. 235) I can write a brief statement outlining the ☐ In my own and other cultures key points of my opinion on causes of global ☐ I can compare environmental challenges of warming. (p. 232) climate changes. (p. 235)
Pregunta esencial 2
☐
☐
r
I can understand information provided in an article about environmental issues. (p. 237)
☐
I can exchange information with peers in other cultures about how to motivate others to combat climate change. (p. 240)
☐
r
I can exchange opinions about the pros and cons of innovative solutions to fight climate change. (p. 242)
PL
☐
E
r
r
I can exchange opinions about working together to find innovative solutions to fight climate change. (p. 245)
I can understand the main points of a radio broadcast about renewable energy sources. (p. 241)
M
En camino A
I can understand information provided in an article about environmental issues. (p. 246)
☐
I can exchange opinions about working together to find innovative solutions to fight climate change. (p. 246)
SA
☐
332
☐
I can convince others of the importance of working together to fight climate change. (p. 246)
Can-do Statements | Appendix A
Pregunta esencial 3
r
☐
I can identify key facts and statistics shared in an article and infographics about emigration. (p. 249)
☐
I can exchange ideas about the difficulties I can interact with a peer from ☐ migrants and refugees face both in their country another culture to demonstrate empathy, of origin and at their destination. (p. 252) respect and understanding. (p. 261)
☐
I can explain how a non-profit organization can assist migrant and refugee families. (p. 254)
☐
I can identify the main idea and key information in a short story. (p. 255)
☐
I can understand a video about an immigration experience. (p. 263)
r
E
☐
I can write a diary entry to describe issues posed by migration and offer possible solutions. (p. 259)
r
I can write a social media post about the difficulties migrants and refugees face both in their countries of origin and at their destinations. (p. 261)
PL
Pregunta esencial 4
☐
☐
I can exchange ideas with others about ways to help migrants and refugees. (p. 270)
In my own and other cultures I ☐ I can convince others about the importance can compare how local and global organizations of welcoming migrants and refugees to our support migrants and refugees. (p. 264) communities. (p. 271)
☐
I can add my opinion about the crises facing ☐ I can exchange emails about ways to migrant and refugee populations onto an online help migrant and refugee populations. (p. 271) blog. (p. 268)
M
☐
r
En camino B
I can identify the key facts and statistics shared in infographics about immigration. (p. 272)
SA
☐
☐
I can exchange ideas with others about ways to help immigrants and refugees. (p. 272)
☐
I can convince others about the importance of welcoming migrants and refugees to our communities. (p. 272)
Appendix A | Can-do Statements
333
Appendix A | Can-do Statements
Unidad 6 Pregunta esencial 1
☐
I can identify the main ideas in a podcast about traditional and modern medical practices. (p. 283)
☐
r
I can understand a video describing the coexistence of different approaches to medicine. (p. 289)
I can continue an email exchange about ☐ I can write an essay for or against the how people in my community use traditional and compatibility of traditional and modern modern medical practices. (p. 283) medicine in today’s world. (p. 290)
E
☐
r
I can identify key information in an article ☐ In my own and other cultures about traditional and modern medicine. (p. 286) I can explain how traditional and modern medical practices impact communities. (p. 290) In my own and other cultures I can ☐ explain how traditional and modern medical practices impact communities. (p. 288)
Pregunta esencial 2
PL
☐
☐
I can understand a blog post describing how to improve access to healthcare through innovation. (p. 294)
☐
I can understand the main points and essential information in a video about telemedicine. (p. 297)
☐
I can understand key points and some details in a video about mobile health clinics. (p. 295)
☐
I can express opinions about the advantages and limitations of telemedicine and my personal preferences about using those services. (p. 298)
r
M
☐
I can discuss the pros and cons of options to bring healthcare to marginalized populations. (p. 295)
☐
r
I can share information on access to healthcare through innovations in my own and other communities. (p. 299)
SA
En camino A ☐
I can understand the main points and essential information in various texts about integrating medical practices and providing access to healthcare. (p. 300)
334
☐
☐
I can discuss the pros and cons of options to bring healthcare to marginalized populations. (p. 300)
r
I can write an essay for or against initiatives to improve healthcare in my community. (p. 301)
Can-do Statements | Appendix A
Pregunta esencial 3 I can understand the key ideas in an informational article about social media use and mental health. (p. 304)
☐
I can identify the main ideas in a literary text about how technology changes an individual’s habits. (p. 309)
☐
I can state my opinion about the effects of social media on teenagers’ health. (p. 306)
☐
I can describe how technology changes the way people think and act. (p. 310)
☐
I can understand a video about the effects of technology on health. (p. 307)
☐
☐
In my own and other cultures I can explain how technology use impacts individual lifestyles. (p. 308)
r
I can write an essay outlining the key points of my opinion on how the use of technology affects health. (p. 310)
PL
Pregunta esencial 4
E
☐
☐
I can summarize the main ideas and key points in an article about social media and wellness. (p. 312)
☐
I can describe a social media campaign that ☐ I can write a review of different apps that promotes a healthy lifestyle. (p. 314) support healthy lifestyles. (p. 318)
☐
r
I can share opinions with others about how to use technology to promote a healthy lifestyle. (p. 314, 316)
☐
M
☐
☐
I can understand the main idea and essential information in an article about using technology to promote a healthy lifestyle. (p. 317)
r
I can share opinions with others about how to use technology to promote a healthy lifestyle. (p. 318)
I can use evidence from a text to provide accurate information about technology and wellness. (p. 316)
SA
En camino B ☐
I can understand the key ideas in an informational article about social media use and mental health. (p. 319)
☐
I can share opinions with others about how to use technology to promote a healthy lifestyle. (p. 319)
Appendix A | Can-do Statements
335
336
SA
I can identify pieces of information and sometimes the main idea(s) without explanation when the idea is familiar, short, and simple.
HOW WELL DO I UNDERSTAND?
I can understand basic meaning when short, non-complex authentic texts or speech include cognates and visual clues, on familiar topics.
HOW WELL CAN I UNDERSTAND UNFAMILIAR LANGUAGE?
CONTEXT CLUES
VOCABULARY AND STRUCTURES IN CONTEXT
I can understand words, phrases, simple sentences, and some structures in short, simple texts or sentence-length speech, one utterance at a time, with support, related to familiar topics of study.
WHAT WORDS AND STRUCTURES DO I UNDERSTAND?
MAIN IDEA AND/OR DETAILS
NOVICE HIGH
DOMAINS
I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from highly predictable texts related to daily life.
I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from predictable texts related to daily life and personal interests or studies.
I can identify some words, phrases, and structures in various time frames (e.g., past, future) in simple, loosely connected texts or straightforward speech related to everyday life and personal interests and studies.
I can identify the main idea(s) and a few supporting details when the idea is related to everyday life and personal interests and studies.
INTERMEDIATE MID
E I can easily understand literal meaning in authentic texts and sometimes in paragraph-length speech on concrete topics in familiar genres.
I can understand vocabulary and structures in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.
I can easily identify the main idea and some supporting details on a variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies.
INTERMEDIATE HIGH
PL
I can identify words, phrases, highfrequency expressions, and some learned structures in short, simple, loosely connected texts or sentence-length speech, one utterance at a time, related to familiar topics of study.
I can identify the main idea(s) and some details when the idea is familiar, short, and simple.
INTERMEDIATE LOW
LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH
M
Interpretive Reading, Listening, Audiovisual, and Viewing
Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric
I can easily understand literal meaning in authentic texts and often in paragraphlength speech on concrete topics in familiar genres.
I can understand vocabulary and structures in various time frames (e.g., past, future) in many connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.
I can understand the main idea and supporting details on a wide variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies.
ADVANCED LOW
Appendix B | Rubrics
I can identify some cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.
HOW INTERCULTURAL AM I?
I can make inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language.
INTERMEDIATE MID I can make inferences based on details and recognition of examples in the text or speech.
INTERMEDIATE HIGH
I can describe cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.
I can compare cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.
E
I can explain cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.
PL
I can make some inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language.
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).
*Based on classroom tasks/ activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
INTERCULTURALITY
INFERENCES
I can make a few inferences based on visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language.
INTERMEDIATE LOW
M
SA
NOVICE HIGH
HOW WELL CAN I INFER MEANING BEYOND WHAT I READ OR HEAR?
DOMAINS
I can evaluate cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.
I can make inferences and draw some conclusions based on details and recognition of examples in the text or speech.
ADVANCED LOW
Rubrics | Appendix B
Appendix B | Rubrics
337
338
SA
I can participate in short social interactions by asking and answering simple questions and relying heavily on learned phrases and short or incomplete sentences but speak with hesitation, pauses, and/or repetition.
I can use learned words and phrases to identify familiar tasks, topics, and activities.
HOW WELL DO I MAINTAIN THE CONVERSATION?
WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?
VOCABULARY IN CONTEXT
QUALITY OF INTERACTION
NOVICE HIGH
DOMAINS
I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to interact with others on a wide range of topics and begin to expand vocabulary within a topic.
I can start and sustain the conversation by asking appropriate questions and responding with a series of sentences. I can rephrase, selfcorrect, and use circumlocution but speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.
INTERMEDIATE MID
E
I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to my environment and experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, sometimes in an unexpected context.
I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain but speak with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
INTERMEDIATE HIGH
PL
I can use a variety of new and previously learned words and phrases to interact with others on a range of familiar topics.
I can sustain the conversation by relying on phrases, simple sentences, and a few appropriate questions. I attempt to selfcorrect but speak with hesitation, pauses, and/or repetition.
INTERMEDIATE LOW
LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH
M
Interpersonal Communication: Speaking and Writing
Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric
I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to familiar as well as unfamiliar experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, in a few unexpected contexts.
I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences and probing questions to narrate, argue, or explain and speak with minimal hesitation, pauses, and/or repetition.
ADVANCED LOW
Appendix B | Rubrics
Appendix B | Rubrics
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can understand pieces of information and sometimes the main ideas in straightforward language that uses familiar structures. I occasionally rely on visual cues, repetition, and/or a slowed rate of speech.
I am often understood by someone accustomed to a language learner.
M I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can understand the main ideas in messages and conversations on a variety of everyday topics and personal interests. I can understand extended speech but with frequent gaps in comprehension.
I am easily understood by someone accustomed to a language learner.
I can use a series of sentences to describe or explain with details, using a variety of time frames (e.g., past, future), but I make frequent errors in complex structures. I can combine simple sentences using connectors or transitions.
INTERMEDIATE MID
E I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can easily understand the main idea in discussions on a variety of everyday topics and personal interests. I can usually understand a few details when something unexpected is expressed.
I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.
I can use connected sentences to describe and explain with details and elaboration. I can be most accurate when I use connected sentences in a paragraph-length response that uses a single time frame. I can handle a transaction, sometimes with a complication.
INTERMEDIATE HIGH
PL
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can understand the main idea in short, simple messages and conversations in sentence-length speech that uses familiar structures. I rely on restatement, paraphrasing, and/or contextual clues.
I am usually understood by someone accustomed to a language learner.
I can combine words and phrases to create original sentences in present time with a few details on familiar topics. I can use sometimes vary the time frames (e.g., past, future), but errors may interfere with the message.
INTERMEDIATE LOW
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).
*Based on classroom tasks/ activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
INTERCULTURALITY
HOW INTERCULTURAL AM I?
COMPREHENSION
HOW WELL DO I UNDERSTAND?
COMPREHENSIBILITY
HOW WELL AM I UNDERSTOOD ?
FUNCTION AND TEXT TYPE
I can use phrases, simple sentences and questions. I am beginning to create original sentences with simple details, but errors sometimes interfere with the message.
NOVICE HIGH
SA
HOW DO I USE LANGUAGE?
DOMAINS
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can easily understand the main idea in discussions on a variety of topics and personal interests. I can usually understand many details when something unexpected is expressed.
I am well understood by someone unaccustomed to a language learner.
I can use paragraphs to describe and explain with details and elaboration. I can be accurate when I use connected sentences in a paragraph-length response that uses more than a single time frame. I can handle a transaction, often with a complication.
ADVANCED LOW
Rubrics | Appendix B
339
340
SA
STRUCTURES
HOW ACCURATE AM I?
COMPREHENSIBILITY
HOW WELL AM I UNDERSTOOD?
FUNCTION AND TEXT TYPE
HOW DO I USE LANGUAGE?
VOCABULARY IN CONTEXT
WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?
DOMAINS
I can use basic structures in present time with some errors, relying on memorized phrases.
I am often understood by someone accustomed to a language learner.
I can use phrases, simple sentences and questions. I am beginning to create original sentences with some simple details in familiar contexts.
I can use words and expressions that I have practiced to present familiar topics.
NOVICE HIGH
M
I can use basic structures with some variety in time frames, (e.g., past, future) with some errors.
I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), including some complex structures with connectors and transitions but may have frequent errors.
I am easily understood by someone accustomed to a language learner.
I can use a series of sentences to describe or explain with some detail and elaboration using connector words to create original sentences in contexts related to familiar topics and studies.
I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to present a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic of study.
INTERMEDIATE MID
I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e.g., past, future) but may have some errors.
I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.
E
I can use connected sentences to describe and explain. I can begin to narrate/tell a paragraphlength story with details and elaboration on a variety of topics.
I can use a wide range of words and expressions to present topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.
INTERMEDIATE HIGH
PL
I am usually understood by someone accustomed to a language learner.
I can use a series of simple sentences by combining words and phrases to create original sentences with some details and elaboration in familiar contexts.
I can use a variety of new and previously learned words and phrases to present a range of familiar topics.
INTERMEDIATE LOW
LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH
Presentational Speaking
Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric
I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e.g., past, future) with minimal errors.
I am well understood by someone unaccustomed to a language learner.
I can use paragraphs to describe and explain. I can narrate/tell a paragraphlength story with details and elaboration on a variety of topics.
I can use a wide range of words and expressions to present topics related to familiar and unfamiliar experiences. I can expand and begin to elaborate on several topics or themes.
ADVANCED LOW
Appendix B | Rubrics
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can deliver my message by using a series of sentences. I can selfcorrect some of the time, speaking with some hesitation, pauses, and/or repetition.
INTERMEDIATE MID
E
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can deliver my message with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain. I can self-correct, speaking with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
INTERMEDIATE HIGH
PL
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
M
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can deliver my message by relying on phrases and simple sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition.
INTERMEDIATE LOW
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).
*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
INTERCULTURALITY
HOW INTERCULTURAL AM I?
DELIVERY, FLUENCY, VISUALS, IMPACT ON AUDIENCE
I can deliver my message by relying on learned phrases and short or incomplete sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition.
NOVICE HIGH
SA
HOW WELL DO I DELIVER MY MESSAGE?
DOMAINS
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
I can deliver my message with ease and confidence using paragraphs to narrate, argue, or explain. I can self-correct, speaking with minimal hesitation, pauses, and/ or repetition.
ADVANCED LOW
Rubrics | Appendix B
Appendix B | Rubrics
341
342
SA
LANGUAGE CONTROL
HOW WELL DO I USE THE LANGUAGE?
COMPREHENSIBILITY
HOW WELL AM I UNDERSTOOD?
FUNCTION AND TEXT TYPE
HOW DO I USE LANGUAGE?
VOCABULARY IN CONTEXT
WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?
DOMAINS
M
I can use basic structures in present time with some errors.
I am often understood by someone accustomed to a language learner.
I can write short messages, postcards, and simple notes on familiar topics related to everyday life. I can use learned vocabulary and structures to create simple sentences and questions on very familiar topics. I can add simple details.
I can use words and expressions that I have practiced on familiar topics.
NOVICE HIGH
I can use basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future), but more errors may occur.
I am usually understood by someone accustomed to a language learner.
I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), but when I use complex structures, I may make frequent errors.
I am easily understood by someone accustomed to a language learner.
I can write on a wide variety of familiar topics using connected sentences in paragraphs. I can describe or explain events and experiences with details and elaboration. I am beginning to provide clarification or justification.
I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary on a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic.
INTERMEDIATE MID
E I can use complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors.
I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.
I can write on topics related to school, work, and community in a generally organized way. I can create multiple paragraphs with a variety of connectors. I can narrate, argue, or explain with details, elaboration, clarification, or justification.
I can use a wide range of words and expressions on topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.
INTERMEDIATE HIGH
PL
I can write a series of simple sentences on most familiar topics. I can create original sentences and questions using some connectors, and I can describe or explain with some detail and elaboration.
I can use a variety of new and previously learned words and phrases on a range of familiar topics.
INTERMEDIATE LOW
LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH
Presentational Writing
Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric
I can use complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with minimal errors.
I am well understood by someone unaccustomed to a language learner.
I can write on a variety of topics of interest related to school, work, and community in an organized way. I can create multiple paragraphs with a variety of connectors. I can narrate, argue, explain and justify with details, elaboration and clarification.
I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to familiar as well as unfamiliar experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, in a few unexpected contexts.
ADVANCED LOW
Appendix B | Rubrics
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.
M I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.
I can complete the task with appropriate content, details, and adequate examples. My ideas are adequately developed and organized.
INTERMEDIATE MID
E
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.
I can complete the task with appropriate content, details, and many supporting examples. My ideas are well developed and well organized.
INTERMEDIATE HIGH
PL
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.
I can complete the task with familiar content with some details and examples. My ideas are mostly developed and organized.
INTERMEDIATE LOW
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).
*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
INTERCULTURALITY
HOW INTERCULTURAL AM I?
IDEAS AND ORGANIZATION
I can complete the task with familiar content and some examples. My ideas are somewhat developed and organized.
NOVICE HIGH
SA
HOW WELL DO I COMPLETE THE TASK?
DOMAINS
I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.
I can complete the task with effective content, details, and many supporting examples. My ideas are very well developed and organized.
ADVANCED LOW
Rubrics | Appendix B
Appendix B | Rubrics
343
Appendix B | Rubrics
Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Written, Print, Audio, Visual and Audio Visual Resources
Daily work, formative assessments.
1 This is still a goal. 2 Can do this with help.
E
LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH
3 Can do this independently.1
INTERPRETIVE: READING, LISTENING, AND VIEWING
IH
2
• Describes cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**
3
• Identifies main ideas and a few supporting details in various time frames (e.g., past, future) in loosely connected texts or speech related to personal interests and studies.
1
• Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords and some details, or uses other interpretive strategies.
2
• Compares cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**
3
• Identifies main ideas and some supporting details in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.**
1
• Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
2
• Explains cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.
3
• Identifies main ideas and supporting details on a wide variety of time frames (e.g., past, future) in connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.
1
• Makes inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses a variety of interpretive strategies.
2
• Interprets cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.
3
SA
AL
• Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, or uses other interpretive strategies.
PL
IM
1
M
IL
• Understands and identifies the main idea and key details in short, simple, loosely connected texts or speech in familiar contexts.
Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.
344
E
Rubrics | Appendix B
LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT INTERPRETIVE STRATEGIES CAN I USE TO HELP ME UNDERSTAND WHAT I READ/HEARD/VIEWED? LISTENING/VIEWING What strategies can I use to help me understand what I heard/viewed?
PL
READING What strategies can I use to help me understand what I read? I preview titles, photos, layout, and visuals, etc.
I skim the text for cognates and familiar words and phrases.
I listen/watch for emotional reactions.
I scan the text for specific details.
I listen for intonation and inflection.
I make predictions based on context, prior knowledge, and/or experience.
I listen for cognates, familiar words and phrases, and word-order patterns.
I listen for time/time frames.
SA
M
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).
Appendix B | Rubrics
345
Appendix B | Rubrics
Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Interpersonal Communication: Speaking, Listening, and Writing LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH
1 This is still a goal. 2 Can do this with help.
E
Daily class work, participation, class discussions, pair work, group work, and formative assessments.
3 Can do this independently.1
INTERPERSONAL COMMUNICATION: SPEAKING, LISTENING, AND WRITING
1
• Participates in social interactions by asking and answering a few appropriate questions with hesitation, pauses, and/or repetition, using some communication strategies.
2
• Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features.
3
PL
IL
• Communicates and exchanges information with a variety of new and learned words, phrases, and original sentences in the present tense with some details in familiar contexts. Limited interference from first language.
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**
IM
• Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with a series of sentences to describe details in a variety of time frames in daily life. A few errors may interfere with the message.
1
• Participates in conversations by asking and answering a variety of questions with some hesitation, pauses, and/or repetition, using a variety of communication strategies.
2
• Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features.
3
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**
1
• Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, using a variety of communication strategies.
2
• Makes consistent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features.
3
M
IH
• Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and connected sentences to elaborate in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message.
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**
1
• Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, asking probing questions and using a variety of communication strategies.
2
• Makes frequent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features.
3
SA
AL
• Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and short paragraphs to elaborate in unexpected contexts. Minimal errors do not interfere with the message.
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.
346
E
Rubrics | Appendix B
LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES CAN I USE TO HELP ME UNDERSTAND AND MAKE MYSELF UNDERSTOOD? LISTENING What strategies did I use to help me understand what I heard?
PL
SPEAKING/WRITING What strategies can I use to make myself understood? I repeat words and phrases.
I ask for clarification or repetition.
I use facial expressions, gestures, and appropriate openings and closings.
I repeat statements as questions for clarification.
I self-correct when I am not understood.
I listen for cognates, familiar words, phrases, and wordorder patterns.
I imitate modeled words.
I listen for intonation and inflection.
I restate and rephrase using different words.
I indicate lack of understanding.
I build upon what I’ve heard/read and elaborate in my response.
I ask questions.
M
I use level-appropriate vocabulary in familiar and contextualized situations.
SA
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).
Appendix B | Rubrics
347
Appendix B | Rubrics
Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Presentational Speaking LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH
1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1
E
Daily class work, participation, share out or present to class, present to a group, formative assessments, and using the Explorer audio and video recording feature. PRESENTATIONAL SPEAKING
• Uses new and previously learned words and phrases in a series of simple sentences/questions to describe or explain with some details and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language.
PL
IL
• Delivers message using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes appropriate use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, or other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary in a series of sentences to describe or explain with details and elaboration in familiar contexts. A few errors may interfere with the message.
IM
• Delivers message using a variety of basic time frames (e.g., past, future) using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes consistent use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies.
M
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**
• Uses a wide range of vocabulary with details and connected sentences to elaborate and expand in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message.
IH
• Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes thorough use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies.
SA
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Uses a wide range of vocabulary with details and short paragraphs to interpret and role play in some unexpected contexts. Minimal errors do not interfere with the message.
AL
2 3
1 2 3
1 2 3
1
• Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) with minimal errors. Speaks with minimal hesitation, pauses, and/or repetition.
2
• Uses gestures, self-correction, and examples/visuals with ease to support the message, and other communication strategies.
3
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.
Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.
348
1
E
Rubrics | Appendix B
LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES DID I USE TO MAKE MYSELF UNDERSTOOD TO MY AUDIENCE? PRESENTATIONAL SPEAKING I organize my presentation in a clear manner.
I include a hook to gain the audience’s attention.
I self-correct when I make mistakes.
I repeat or rephrase if the audience doesn’t understand.
I present my own ideas.
I project my voice so the audience can hear me.
PL
I use facial expressions and gestures.
I notice the reaction of the audience during the presentation.
I use examples to support my message. I use visuals to support meaning.
I practice my presentation before I present to the audience.
SA
M
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).
Appendix B | Rubrics
349
Appendix B | Rubrics
Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Presentational Writing LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH
1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1
E
Daily written class work, forms, organizers, charts, messages, notes, formative assessments, and using the Explorer tasks, surveys, discussion forums, and more. PRESENTATIONAL WRITING
1
• Completes the task using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Ideas are mostly developed and organized.
2
• Makes appropriate use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies.
3
PL
IL
• Uses new and previously learned words and phrases in a series of original and simple sentences/questions to describe or explain in some detail with some supporting examples and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language.
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*
1
• Completes the task using a variety of basic time frames (e.g., past, future), using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Ideas are adequately developed and organized.
2
• Makes consistent use of drafting, outlining, peer review, and other presentational writing strategies.
3
M
IM
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary and connected sentences in paragraphs to describe with details, supporting examples, and elaboration; beginning to provide clarification or justification on a wide variety of familiar topics. A few errors may interfere with the message.
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*
1
• Completes the task using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Ideas are well developed and well organized.
2
• Makes effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies.
3
SA
IH
• Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to current issues and experiences. Minimal errors may interfere with the message.
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*
AL
• Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to a variety of issues and experiences. Minimal errors do not interfere with the message.
1
• Completes the task using complex structures across major time frames (e.g., past, future) with minimal errors. Ideas are well developed and well organized.
2
• Makes very effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies.
3
• Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*
Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.
1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.
350
E
Rubrics | Appendix B
LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES CAN I USE TO MAKE MY MESSAGE UNDERSTOOD TO THE READER? PRESENTATIONAL WRITING
I write a draft of my message.
I use examples to support my message.
I include a hook to gain the reader’s attention.
I ask someone to peer edit my draft before I submit it.
I present my own ideas.
I check all spelling and grammar before I submit it.
PL
I organize my presentation in a clear manner.
I write an outline before I begin to write.
I cite my sources if I have done research on the topic.
I make sure my writing is clear and my handwriting is legible.
SA
M
Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).
Appendix B | Rubrics
351
Appendix B | Rubrics Unit 1 Integrated Performance Assessment Rubric DOMAINS
TASK COMPONENTS Identify essential information and supporting details
Interpretive Print
• Places he/she would visit • Activities that appeal to him/her
E
INTERPRETIVE ASSESSMENT
Student reads five excursion itineraries and identifies the essential information and supporting details, and makes inferences for three of the excursions; completes a graphic organizer to include:
• Opportunities to integrate into the community and local culture • What he/she would do to experience daily life in the culture.
Exchange text messages
PL
Student participates in a text message exchange with another student to share and support preferences for excursions on a trip. Reacts and responds to a classmate and expresses at least three recommendations for the trip to include: • What he/she feels like doing on the trip
• The ways she/she likes to travel, i.e. fama, cronopio o esperanza
INTERPERSONAL ASSESSMENT
• How to be a traveler and experience the daily life of the communities he/she visits.
M
Interpersonal Writing
• How he/she will communicate with friends and family while traveling
Create a video
Student creates a video to post on social media for friends and family in order to showcase the trip he/ she will take and how they can follow his/her trip experiences to include: • The places he/she will visit and why
SA
• How he/she will have authentic cultural experiences • Why it matters to him/her to be a traveler and not a tourist • With whom he/she will travel and why: the characteristics of these persons that make them good travel companions
PRESENTATIONAL ASSESSMENT
Presentational Speaking
352
• How loved ones can follow his/her experiences while traveling.
Rubrics | Appendix B Mi experiencia como viajero NOVICE HIGH
INTERMEDIATE LOW
INTERMEDIATE MID
INTERMEDIATE HIGH
• Identifies most of the excursion information.
• Identifies almost all of the excursion information.
• Identifies all of the essential excursion information.
• May not identify supporting details.
• Identifies a few supporting details.
• Identifies some supporting details.
• Identifies most supporting details.
• May not make inferences from the text.
• Makes limited inferences from the text.
• Makes some appropriate inferences from the text.
• Makes appropriate inferences from the text.
Exchanges text messages with limited required information from the task description to include:
Exchanges text messages with some of the required information from the task description to include:
Exchanges text messages with most of the required information from the task description to include:
Exchanges text messages with all or almost all the required information from the task description to include:
• Expresses preferences with minimal supporting details.
• Expresses preferences with limited supporting details.
• Exchanges preferences with some supporting details.
• Explains preferences with supporting details.
• Uses limited appropriate expressions to provide advice and recommendations.
• Uses a few appropriate expressions to provide advice and recommendations.
• Uses appropriate expressions and structures to provide advice and recommendations.
• Uses memorized expressions or comments.
• Uses a few appropriate and original expressions or comments.
• Uses some appropriate expressions and structures to provide advice and recommendations.
• Responds to questions with memorized phrases or vocabulary.
PL
• Struggles to sustain the exchange by asking inappropriate questions.
E
• Identifies some of the excursion information.
• Attempts to sustain the exchange by asking a somewhat appropriate question.
• Uses some appropriate and original expressions or comments. • Sustains the exchange by asking at least one appropriate question.
• Uses appropriate and original expressions or comments. • Sustains the exchange with ease by asking at least two appropriate questions. • Responds to questions with elaboration using a variety of vocabulary.
• Responds to questions with some elaboration using unit vocabulary.
Delivers the description of the trip in a video that includes some of the task requirements with minimal details.
Delivers the description of the trip in a video that includes most of the task requirements with a few details.
• Uses basic vocabulary and some practiced unit vocabulary and expressions in short sentences.
• Uses some new unit vocabulary and expressions in a series of simple sentences by combining words and phrases.
Delivers the description of the trip in a video that includes most of the task requirements with some details and elaboration.
Delivers the description of the trip in a video that includes all or almost all of the task requirements with details and elaboration.
• Uses basic structures mostly in present time with errors that may interfere with the message.
• Uses basic structures and some new structures with errors that may interfere with the message.
• Uses a variety of unit vocabulary and expressions in a series of sentences with some connectors.
• Uses a wide range of vocabulary and expressions using connected sentences or a few short paragraphs.
• Uses appropriate structures although some errors may interfere with the message.
• Uses various structures with a few errors that do not interfere with the message.
• Presents with some ease and confidence; self-corrects sometimes, and speaks with some hesitation, pauses, and/ or repetition.
• Presents with ease and confidence; self-corrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
Interculturality Adequately identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures.
Interculturality Thoroughly identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures.
SA
M
• Responds to questions with limited elaboration using some unit vocabulary.
• May present with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.
Interculturality Thoroughly identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures.
• Presents with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. Interculturality Appropriately identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures.
Appendix B | Rubrics
353
Appendix B | Rubrics Unit 2 Integrated Performance Assessment Rubric DOMAINS
TASK COMPONENTS Describe essential information and supporting details
Interpretive Visual
• Visual description or interpretation • Description of the cultural elements represented in each art form
E
INTERPRETIVE ASSESSMENT
Student describes three art pieces and analyzes the cultural and global impacts of each art form by completing a graphic organizer with the following details:
• Discussion on how globalization impacts each art form.
Exchange information
PL
Student participates in a conversation with another student to share responses to questions in reference to four images represented (mural from Colombia, indigenous clothing, Freddy Marmani architecture, soccer shirt): • Identify similarities and differences between the four types of art • Describe the cultural influences
• Describe the global impact in each art form.
INTERPERSONAL ASSESSMENT
M
Interpersonal Speaking
Create a video
Student creates a video to describe a work of art or design, paying attention to the cultural elements seen, including:
SA
• Why did you choose your work of art or design? • What identity does your art piece represent? • How has this artistic expression been impacted by globalization?
PRESENTATIONAL ASSESSMENT
Presentational Speaking
354
Rubrics | Appendix B El arte hispano NOVICE HIGH
INTERMEDIATE LOW
INTERMEDIATE MID
INTERMEDIATE HIGH
• Identifies most of the essential artistic descriptors.
• Identifies almost all of the essential artistic descriptors.
• Identifies all of the essential artistic descriptors.
• May not identify supporting details.
• Identifies a few supporting details.
• Identifies some supporting details.
• May not make inferences about how globalization impacts the art form.
• Makes limited inferences about how globalization impacts the art form.
• Makes some appropriate inferences about how globalization impacts the art form.
• Identifies the cultural elements represented in the art form.
• Provides minimal detail; uses learned words, phrases, simple sentences.
• Provides some detail; uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.
• Provides details; uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Asks simple questions with hesitation, pauses, and/or repetition. • Converses in present tense. • Makes errors that may interfere with the message.
• Creates some original sentences.
• Asks a few appropriate questions with hesitation, pauses, and/or repetition.
• Converses in present tense and may incorporate some new structures.
• Makes errors that may interfere with the message.
Interculturality Somewhat shares information about similarities and differences between styles of art and music in other cultures.
• Creates sentences and series of sentences. • Asks a variety of followup questions with some hesitation, pauses, and/or repetition.
• May converse across various time frames. • Makes some errors that may interfere with the message.
Interculturality Sufficiently shares information about similarities and differences between styles of art and music in other cultures.
M
Interculturality Slightly shares information about similarities and differences between styles of art and music in other cultures.
• Delivers the description of the art or design in a video that includes some of the task requirements with minimal details.
• Makes appropriate inferences about how globalization impacts the art form. • Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
PL
• Includes the main idea/simple details in familiar contexts.
E
• Identifies some of the essential artistic descriptors.
• Uses connected sentences that may combine to form short paragraphs. • Asks a variety of questions. • Often converses across various time frames. • Makes minimal errors that may interfere with the message. Interculturality Substantially shares information about similarities and differences between styles of art and music in other cultures.
• Delivers the description of the art or design in a video that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.
• Delivers the description of the art or design in a video that includes most of the task requirements with details.
• Uses learned words, phrases, simple sentences.
• Uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.
• Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Uses short sentences.
• Creates some original sentences.
• Uses basic structures mostly in present time.
• Uses present tense and some new structures.
• Creates sentences and series of sentences.
• Uses connected sentences or short paragraphs.
• Makes errors that may interfere with the message.
• Makes errors that may interfere with the message.
• Uses appropriate structures and may incorporate various time frames.
• Often presents across various time frames.
• Presents with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.
• Presents with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.
SA
• Delivers the description of the art or design in a video that includes most of the task requirements with a few details.
• Makes some errors that may interfere with the message. • Presents with some ease and confidence; self-corrects sometimes, and speaks with some hesitation, pauses, and/ or repetition.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Makes minimal errors that may interfere with the message. • Presents with ease and confidence; self-corrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
Appendix B | Rubrics
355
Appendix B | Rubrics Unit 3 Integrated Performance Assessment Rubric DOMAINS
TASK COMPONENTS Identify essential information and supporting details
INTERPRETIVE ASSESSMENT
Student participates in an online game about famous historical figures and identifies essential information and supporting details about each one: • Identify their country of origin • Identify their contributions.
E
• Identify the famous person
Interpretive Print
Exchange information
INTERPERSONAL ASSESSMENT Interpersonal Speaking
PL
Student participates in a conversation with the museum director to answer questions about their nomination of a famous historical figure and defend their choice (Lionel Messi, Roberto Clemente, Madre Teresa de Calcuta, Martin Luther King Jr., etc..)
Write a biography
Student creates a written biography to describe a famous historical figure they chose for the digital exhibit:
M
• Describe the historical figure • Identify where they are from
• Write their contribution to their community • Describe how and why he/she identifies with this figure.
PRESENTATIONAL ASSESSMENT
SA
Presentational Writing
356
Rubrics | Appendix B Exhibición digital de héroes NOVICE HIGH
INTERMEDIATE LOW
INTERMEDIATE MID
INTERMEDIATE HIGH
• Identifies both the name and country of origin of most of the historical figures.
• Identifies both the name and country of origin of almost every historical figure.
• Identifies both the name and country of origin of each historical figure.
• Identifies the contributions made to society by some of the historical figures.
• Identifies the contributions made to society by most of the historical figures.
• Identifies the contributions made to society by almost all of the historical figures.
• Identifies the contributions made to society by all of the historical figures.
• Provides minimal detail; uses learned words, phrases, simple sentences.
• Provides some detail; uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.
• Provides details; uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Creates sentences and series of sentences.
• Uses connected sentences that may combine to form short paragraphs.
• Responds with hesitation, pauses, and/or repetition. • Converses in present tense. • Makes errors that may interfere with the message.
• Creates some original sentences.
PL
• Includes the main idea/simple details in familiar contexts.
• Responds with hesitation, pauses, and/or repetition.
• Converses in present tense and may incorporate some new structures.
• Makes errors that may interfere with the message.
• Delivers the description of the historical figure through a formal written biography that includes most of the task requirements with a few details.
• Responds with some hesitation, pauses, and/or repetition.
• Uses learned words, phrases, simple sentences. • Writes in short sentences.
• Creates a series of original and simple sentences and questions. • Uses basic structures and a few new structures with some variety in time frames (e.g., past, future).
SA
• Uses basic structures mostly in present tense and some memorized new structures in other time frames (e.g., past, future).
• Uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.
• Responds with ease and confidence.
• May converse across various time frames.
• Often converses across various time frames.
• Makes some errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Delivers the description of the historical figure through a formal written biography that includes most of the task requirements with details and elaboration.
• Delivers the description of the historical figure through a formal written biography that includes all or almost all of the task requirements with details and elaboration.
• Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
M
• Delivers the description of the historical figure through a formal written biography that includes some of the task requirements with minimal details.
E
• Identifies both the name and country of origin of some of the historical figures.
• Creates connected sentences in paragraphs. • Uses appropriate structures and may incorporate various time frames.
• Makes errors that may interfere with the message.
• Makes errors that may interfere with the message.
• Makes some errors that may interfere with the message.
Interculturality Slightly describes reasons why a culture values a historical figure and how he or she identifies with this figure.
Interculturality Somewhat describes reasons why a culture values a historical figure and how he or she identifies with this figure.
Interculturality Sufficiently describes reasons why a culture values a historical figure and how he or she identifies with this figure.
• Uses multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. • Often uses complex structures in a variety of time frames. • Makes minimal errors that may interfere with the message. Interculturality Substantially describes reasons why a culture values a historical figure and how he or she identifies with this figure.
Appendix B | Rubrics
357
Appendix B | Rubrics Unit 4 Integrated Performance Assessment Rubric DOMAINS
TASK COMPONENTS Identify essential information and supporting details Student reads information about a project that looks for solutions to solve very important education issues. Comprehension is demonstrated by matching problems with its solutions.
E
INTERPRETIVE ASSESSMENT Interpretive Print
Exchange information
PL
Student participates in a text message conversation with committee members to share ideas about barriers to education and possible solutions: • reasons for getting involved • attributes of global citizens • barriers and solutions
INTERPERSONAL ASSESSMENT
M
Interpersonal Writing
• motivation.
Create a proposal
Student presents a proposal to the Office of International Volunteering Services in which he or she addresses a barrier to education and a possible solution: • Identify the problem for their community or country • Identify suggestions on how to begin to address the problem • Identify ways in which the information can be disseminated to a larger audience.
SA PRESENTATIONAL ASSESSMENT
Presentational Speaking
358
Rubrics | Appendix B Ciudadanos globales aportan soluciones educativas INTERMEDIATE LOW
INTERMEDIATE MID
INTERMEDIATE HIGH
ADVANCED LOW
• Identifies the essential information and some supporting details.
• Identifies all of the essential information and most supporting details.
• Identifies all of the essential information and supporting details.
• Makes a few inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, examples, some details, or uses other interpretive strategies.
• Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Makes appropriate inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Provides some detail; uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.
• Provides details; uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Creates sentences and series of sentences.
• Uses connected sentences that may combine to form short paragraphs.
• Uses connected sentences that combine to form short paragraphs.
• Responds with ease and confidence.
• Responds with ease and confidence.
• May converse across various time frames.
• Often converses across various time frames.
• Converses across various time frames.
• Makes some errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
Interculturality Sufficiently shares information about barriers to education and possible solutions that include young, global citizens.
Interculturality Substantially shares information about barriers to education and possible solutions that include young, global citizens.
Interculturality Substantially shares information about barriers to education and possible solutions that include young, global citizens.
• Delivers a proposal that includes most of the task requirements with details.
• Delivers a proposal that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.
• Delivers a proposal that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Uses connected sentences or short paragraphs.
• Uses connected sentences or short paragraphs.
• Often presents across various time frames.
• Often presents across various time frames.
• Makes some errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Presents with some ease and confidence; self-corrects sometimes, and speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition.
• Presents with ease and confidence; self-corrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
• Presents with ease and confidence; self-corrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
• Responds with hesitation, pauses, and/or repetition. • Converses in present tense and may incorporate some new structures. • Makes errors that may interfere with the message.
• Responds with some hesitation, pauses, and/or repetition.
M
Interculturality Somewhat shares information about barriers to education and possible solutions that include young, global citizens.
PL
• Creates some original sentences.
E
• Identifies the essential information and a few supporting details.
• Delivers a proposal that includes most of the task requirements with a few details.
• Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary. • Creates sentences and series of sentences.
SA
• Uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences. • Creates some original sentences.
• Uses present tense and some new structures. • Makes errors that may interfere with the message.
• Presents with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.
• Uses appropriate structures and may incorporate various time frames.
Appendix B | Rubrics
359
Appendix B | Rubrics Unit 5 Integrated Performance Assessment Rubric DOMAINS
TASK COMPONENTS Identify essential information and supporting details Student analyzes the article and identifies connections between climate change and difficulties faced by migrants and refugees. Comprehension will be demonstrated through the answering of multiple-choice questions.
E
INTERPRETIVE ASSESSMENT Interpretive Print
Exchange information
PL
Student participates in a text message conversation with another student to share ideas with respect to the topic: • Making connections between climate change and human rights • Supporting migrants and refugees
• Changing the negative perception and stigmas about migrants and refugees
INTERPERSONAL ASSESSMENT
M
Interpersonal Writing
• Informing the public.
Create a website or brochure
Student creates a website or brochure proposal outlining: • Problems migrants and refugees face • Possible solutions
• Ways to motivate others to provide assistance.
SA
PRESENTATIONAL ASSESSMENT
Presentational Speaking
360
Rubrics | Appendix B Ayudando a resolver los retos del mundo actual INTERMEDIATE LOW
INTERMEDIATE MID
INTERMEDIATE HIGH
ADVANCED LOW
• Identifies the essential information and some supporting details.
• Identifies all of the essential information and most supporting details.
• Identifies all of the essential information and most supporting details.
• Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, examples, some details, or uses other interpretive strategies.
• Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Provides some detail; uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.
• Provides details; uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Creates sentences and series of sentences.
• Uses connected sentences that may combine to form short paragraphs.
• Uses connected sentences that combine to form short paragraphs.
• Responds with ease and confidence.
• Responds with ease and confidence.
• May converse across various time frames.
• Often converses across various time frames.
• Converses across various time frames.
• Makes some errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
Interculturality Appropriately demonstrates empathy, respect, and understanding.
Interculturality Clearly demonstrates empathy, respect, and understanding.
Interculturality Substantially demonstrates empathy, respect, and understanding.
• Delivers a proposal that includes most of the task requirements with details.
• Delivers a proposal that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.
• Delivers a proposal that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Uses connected sentences or short paragraphs.
• Uses connected sentences or short paragraphs.
• Often presents across various time frames.
• Often presents across various time frames.
• Makes some errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Presents with some ease and confidence; self-corrects sometimes, and speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition.
• Presents with ease and confidence; self-corrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
• Presents with ease and confidence; self-corrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.
• Responds with hesitation, pauses, and/or repetition. • Converses in present tense and may incorporate some new structures. • Makes errors that may interfere with the message.
• Responds with some hesitation, pauses, and/or repetition.
M
Interculturality Somewhat demonstrates empathy, respect, and understanding.
PL
• Creates some original sentences.
E
• Identifies the essential information and some supporting details.
• Delivers a proposal that includes most of the task requirements with a few details.
• Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary. • Creates sentences and series of sentences.
SA
• Uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences. • Creates some original sentences.
• Uses present tense and some new structures. • Makes errors that may interfere with the message.
• Presents with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.
• Uses appropriate structures and may incorporate various time frames.
Appendix B | Rubrics
361
Appendix B | Rubrics Unit 6 Integrated Performance Assessment Rubric DOMAINS
TASK COMPONENTS Identify essential information and supporting details
Comprehension will be demonstrated through sharing ideas on social media. The social media post must be 280 characters or less.
E
INTERPRETIVE ASSESSMENT
Student reads an article about innovations in the health field and identifies the importance of technological innovation in creating accessibility and supporting healthy living.
Interpretive Print
PL
Exchange information
Student participates in a conversational exchange with a young person who works in the field of technology and innovation. Student discusses the importance of innovative technology in maintaining a healthy life and describes the app he or she is developing.
INTERPERSONAL ASSESSMENT
M
Interpersonal Speaking
Write a proposal
Student describes the application that he/she will develop, including how it addresses one of the following three types of technological innovations: • access to health services • disease prevention
• promotion of healthy living.
SA
PRESENTATIONAL ASSESSMENT
Presentational Writing
362
Rubrics | Appendix B Una aplicación que brinda servicios de salud INTERMEDIATE MID
INTERMEDIATE HIGH
ADVANCED LOW
• Submits all four posts of no more than 280 characters each.
• Submits all four posts of no more than 280 characters each.
• Submits all four posts of no more than 280 characters each.
• Submits all four posts of no more than 280 characters each.
• Identifies most of the essential information and a few supporting details.
• Identifies the essential information and some supporting details.
• Identifies essential information and most supporting details.
• Identifies essential information and supporting details.
• Makes a few inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, examples, some details, or uses other interpretive strategies.
• Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Makes appropriate inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies.
• Provides some detail; uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences.
• Provides details; uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Elaborates; uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Creates sentences and series of sentences.
• Uses connected sentences that may combine to form short paragraphs.
• Uses connected sentences that combine to form short paragraphs.
• Responds with ease and confidence.
• Responds with ease and confidence.
• May converse across various time frames.
• Often converses across various time frames.
• Converses across various time frames.
• Makes some errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Makes minimal errors that may interfere with the message.
• Creates a proposal that includes most of the task requirements with details.
• Creates a proposal that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.
• Uses a variety of expressions and some personalized vocabulary.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary.
• Creates a proposal that includes all or almost all of the task requirements with elaboration.
• Responds with hesitation, pauses, and/or repetition. • Converses in present tense and may incorporate some new structures. • Makes errors that may interfere with the message.
• Responds with some hesitation, pauses, and/or repetition.
M
• Creates a proposal that includes most of the task requirements with a few details.
PL
• Creates some original sentences.
E
INTERMEDIATE LOW
• Uses a variety of new and learned words, phrases, and memorized sentences. • Creates some original sentences.
• Creates sentences and series of sentences.
• Uses appropriate structures and may incorporate various time frames.
• Makes errors that may interfere with the message.
• Makes some errors that may interfere with the message.
Interculturality Somewhat explains how technology use impacts individual lifestyles in his or her own and other cultures.
Interculturality Sufficiently explains how technology use impacts individual lifestyles in his or her own and other cultures.
SA • Uses present tense and some new structures.
• Uses connected sentences or short paragraphs. • Often presents across various time frames. • Makes minimal errors that may interfere with the message. Interculturality Substantially explains how technology use impacts individual lifestyles in his or her own and other cultures.
• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary. • Uses connected sentences or short paragraphs. • Often presents across various time frames. • Makes minimal errors that may interfere with the message. Interculturality Thoroughly explains how technology use impacts individual lifestyles in his or her own and other cultures.
Appendix B | Rubrics
363
Appendix C | Estrategias para estudiantes
Estrategias para estudiantes Strategies for AP®-like Tasks in EntreCulturas 4 The multiple-choice tasks will assess your reading, listening, or viewing skills when accessing print, audio, or audio visual material.
• Listen for keywords in audio/audiovisual text and take notes in a graphic organizer provided or create your own.
E
Interpretive Reading, Listening, or Viewing (Multiple-choice)
• Focus on the main idea of the passages rather than concentrating on minor details.
• Connect the information from these sources with whatever you have learned in class about the topic. This will help you to be more confident about comprehension of the sources.
Audio/Audiovisual Texts - consist of a variety of authentic audio and audiovisual materials, including interviews, podcasts, public service announcements, conversations, and brief presentations.
Interpersonal Writing (Email)
Task - You will be asked to:
PL
Print Texts - consist of a variety of authentic print materials such as magazine or news articles, literature, announcements, advertisements, infographics, letters, charts, maps, and tables.
• Identify the main ideas and supporting details.
Task - You will be asked to:
• Offer information that is requested by the writer of the email.
M
• Determine the meaning of vocabulary words in context.
This task assesses your ability to read an email, or other written correspondence, and to write a response.
• Identify the author’s point of view or the target audience.
SA
• Demonstrate knowledge of the cultural or interdisciplinary information contained in the text.
• Request additional information that is directly related to the topic of the message. Strategies - As you complete the task: • Scan the email for general meaning and then reread with more care.
Strategies - As you interact with the print, audio, or audiovisual text:
• Circle or highlight the main idea and supporting details.
• Note the task and what information the multiple-choice items are targeting.
• Underline the author’s questions to address in your response.
• Preview print text features (e.g., headlines, illustrations, captions, fonts) or visual content of videos.
• Embed your questions in the text of your email or list them as bulleted items.
• Scan print text for general meaning and then reread with more care. • Annotate print text (e.g., circle, underline, highlight, insert symbols). 364
• Choose the correct register to use in your response (tú or Ud.) and be consistent. • Proofread your message to correct errors in grammar and syntax as well as spelling, accents, and punctuation.
Estrategias para estudiantes | Appendix C Presentational Writing (Argumentative Essay) Interpersonal Speaking (Simulated Conversation)
Task - You will be asked to: • Present and defend your position in response to a specific prompt.
Task - You will be asked to:
• Participate in a simulated conversation with a recorded partner. • Respond to what your partner says.
PL
• Integrate viewpoints for your argument with information from one or more sources to support your position.
In every unit, you will have the opportunity to practice interpersonal speaking in a conversation where half of the dialogue is already recorded and you have time to respond spontaneously. This task simulates real and spontaneous conversation.
E
This task assesses your ability to write an argumentative piece to convince the reader to agree with your opinion of the situation that the prompt presents.
Strategies - As you complete the task:
• Provide additional information, as prompted.
• Scan the prompt for general meaning and then reread with more care.
Strategies - As you complete the task:
• Collect information from texts, audiovisual materials or activities completed in the unit to support your argument.
• Circle or highlight the main ideas and keywords so that you know the direction the conversation will take.
M
• Circle or highlight the main idea and keywords so that you understand the direction to take with your argument.
• Preview the outline of the conversation and notice what you will have to respond to, and speak about, each time it is your turn to participate.
• Use a graphic organizer to organize your argument and supporting details.
• Write the task (e.g., radio announcement script, art review, social media post):
SA
• Introduce the argument, include a brief summary of background information, and tell readers why they should be interested. • Support your argument with two to three supporting details. Use specific examples from the sources to back your views. Address counterarguments in the body of your piece - always treating opposing viewpoints with courtesy and respect - and explain how those arguments don’t hold up. • Create a conclusion that explains how your evidence supports your argument.
• Recognize words like Responde, Saluda, Ofrece, Pregunta, Despídete so that you can anticipate the flow of conversation. • Use a graphic organizer to organize your argument and supporting details. • Start the master recording and respond each time according to the directions of the conversation outline. • Participate in the conversation as appropriately and fully as possible, filling the 25-second response time for each prompt. • Keep track of which prompt you are on by checking each one off as you complete it. • Aim for control of your vocabulary, grammar, and syntax. Self-correction, when successful, is a positive factor in your overall performance.
• Use language that is persuasive.
• Make use of transition words so that sentences flow and connect. Appendix C | Estrategias para estudiantes
365
Appendix C | Estrategias para estudiantes Discussion
The cultural comparison task asks you to compare an aspect of a Spanish-speaking community with which you are familiar to that in your own or another community Task - You will be asked to: • Prepare an oral presentation within the context of the task.
Task - You will be asked to: • Present and defend your position in response to a specific prompt.
• Integrate viewpoints from classmates to support your position or refute theirs. Strategies - As you complete the task:
• Organize your ideas with clear language to convey your opinion or side of the argument.
PL
• Compare the target culture with your own or another community, using supporting details and relevant examples and demonstrating an understanding of the target culture.
At times, you will be asked to participate in a formal class discussion in which you present and respond to different sides of a topic.
E
Presentational Speaking (Cultural Comparison)
Strategies - As you complete the task:
• Recall pertinent information from your years of study of culture so that you do not rely on stereotyping and generalization.
• Share your ideas with your group and collectively decide what the principal opinions or arguments are for your group presentation. • Take brief notes as you listen to the other side’s arguments, in order to be able to adequately respond. However, do not let yourself be distracted to the point where you are not actively listening and could miss some of what is said.
M
• Use preparation time to select a target community to recall and outline specific information that demonstrates an understanding of the target culture within the context of the task.
• Use the Estrategias para discutir in the front matter of the book to present and connect your ideas.
SA
• Develop an opening format that includes the topic from the prompt that you are addressing and states the two communities that you are comparing. This will set the organization for your presentation.
• Ensure that you include details from both communities, organize your comparison in a “ping-pong” style in which you switch back and forth between the two on each point. • Include transitions in your presentation like those you use in presentational writing tasks.
366
• Try to avoid repetition in your statements in favor of your position. Ultimately, your side will need to spontaneously respond to the other side’s arguments, without being able to script in advance these counterarguments.
AP®-like Tasks Guide | Appendix D
AP®-like Tasks Guide Unidad 1 Mode
Interpersonal Writing
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 1 p. 19
Presentational Speaking
Actividad 5 Paso 3 p. 27
Interpersonal Writing
Format
Email with a friend
Argumentative Essay
Radio announcement
Email with a newspaper editor
PL
Actividad 1 Paso 4 p. 12
AP®-like Task
E
Activity
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2 p. 30
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Telephone conversation with a friend
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3 p. 43
Interpersonal Writing
Email with a friend
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 4 p. 52
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Panel discussion
Mode
AP®-like Task
Format
Actividad 3 Paso 4 p. 73
Interpersonal Speaking
Cultural Comparison
Conversation
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 1 p. 73
Interpersonal Writing
Email with a cultural organization
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2 p. 84
Presentational Writing
Argumentative Essay
Magazine art review
Interpretive Audiovisual
Multiple Choice
Video
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3 p. 96
Presentational Speaking
Cultural Comparison
Oral presentation
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 4 p. 108
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Interview
M
Unidad 2
SA
Activity
Actividad 8 Paso 3 p. 92
Appendix D | AP®-like Tasks Guide
367
Appendix D | AP®-like Tasks Guide
Unidad 3 Mode
AP®-like Task
Format
Interpretive Print
Multiple Choice
Opinion article
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 1 p. 130
Interpersonal Writing
Email with a friend
Actividad 6 Paso 4 p. 140
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Interview
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2 p. 140
Presentational Speaking
Cultural Comparison
Oral presentation
En camino A Paso 3 p. 141 Actividad 7 Paso 3 p. 145
PL
Actividad 3 Paso 2 p. 128
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3 p. 152
Presentational Speaking
Cultural Comparison
Oral presentation
Interpretive Audiovisual
Multiple Choice
Interviews
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Interview
Interpretive Print
Multiple Choice
Article
M
Actividad 11 Paso 2 p. 157
E
Activity
Presentational Writing
Argumentative Essay
Membership application
Evaluación integrada, Evaluación de tu comunicación interpersonal p. 171
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Telephone call with a museum director
SA
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 4 p. 164
368
AP®-like Tasks Guide | Appendix D
Unidad 4 Mode
AP®-like Task
Format
Interpretive Audiovisual
Multiple Choice
Video
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 1 p. 185
Presentational Writing
Argumentative Essay
Social media post
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2 p. 192
Interpersonal Writing
Blog entry
En camino A Paso 2 p. 193
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Interview
PL
Actividad 3 Paso 2 p. 183
E
Activity
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3 p. 209
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Conversation with a friend
Actividad 11 Paso 3 p. 215
Interpersonal Writing
Email with a friend
Presentational Speaking
Cultural Comparison
Oral presentation
SA
M
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 4 p. 218
Appendix D | AP®-like Tasks Guide
369
Appendix D | AP®-like Tasks Guide
Unidad 5 Mode
AP®-like Task
Format
Presentational Speaking
Cultural Comparison
Oral presentation
Actividad 4 Paso 2 p. 237
Interpretive Print
Multiple Choice
Article
Actividad 4 Paso 4 p. 240
Interpersonal Writing
Blog response with a friend
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2 p. 245
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Interview
PL
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 1 p. 235
E
Activity
Interpretive Print
Multiple Choice
Article
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3 p. 261
Presentational Writing
Argumentative Essay
Digital brochure
Actividad 10 Paso 4 p. 264
Presentational Speaking
Cultural Comparison
Oral presentation
Interpersonal Writing
Email with a friend
Actividad 7 Paso 2 p. 249
SA
M
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 4 p. 271
370
AP®-like Tasks Guide | Appendix D
Unidad 6 AP®-like Task
Format
Actividad 1 Paso 3 p. 283
Interpersonal Writing
Email with a friend
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 1 p. 290
Presentational Speaking
Cultural Comparison
Oral presentation
Actividad 5 Paso 4 p. 295
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Conversation with a friend
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2 p. 299
Interpersonal Writing
Email with a friend
E
Mode
PL
Activity
Presentational Writing
Argumentative Essay
Blog Entry
Interpersonal Writing
Email with a reporter
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3 p. 310
Presentational Writing
Argumentative Essay
Opinion article
Actividad 11 Paso 4 p. 316
Interpersonal Writing
Email with a professor
En camino A Paso 3 p. 301
M
Actividad 8 Paso 4 p. 308
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Conversation with an elderly person
Evaluación integrada Evaluación de tu comunicación interpersonal p. 323
Interpersonal Speaking
Simulated Conversation
Conversation with an expert
SA
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 4 p. 318
Appendix D | AP®-like Tasks Guide
371
Appendix E | AP® and IB Correlation Guide
AP® and IB Correlation Guide Tema de AP® (AP® Theme)
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
X
X
Unidad 6
1. Los desafíos mundiales
Los temas del medio ambiente El pensamiento filosófico y la religión
X
La población y la demografía X
La conciencia social 2. La ciencia y la tecnología El acceso a la tecnología
X
X
X
X
X
X
X
Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad
X
X
X
X
El cuidado de la salud y la medicina Las innovaciones tecnológicas
M
Los fenómenos naturales
X
La ciencia y la ética
X
X
PL
El bienestar social
E
Los temas económicos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3. La vida contemporánea
La educación y las carreras profesionales El entretenimiento y la diversión
X
X
X
X X
Los estilos de vida
X
X
Las relaciones personales
X
X
Las tradiciones y los valores sociales
X
SA Los viajes y el ocio
El trabajo voluntario
372
X
X
X
X
X
X
X
AP® and IB Correlation Guide | Appendix E Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
La enajenación y la asimilación
X
X
X
X
Los héroes y los personajes históricos
X
X
La identidad nacional y la identidad étnica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tema de AP® (AP® Theme)
Unidad 1
Unidad 6
4. Las identidades personales y públicas
Los intereses personales
X
La autoestima
X
E
X
X
PL
Las creencias personales
X
5. Las familias y las comunidades Las tradiciones y los valores Las comunidades educativas La estructura de la familia La ciudadanía global La geografía humana
X
X
X
X
X X X
X
X
X
M
Las redes sociales
X
X
X
X
X
X
Unidad 5
X
6. La belleza y la estética
X
Definiciones de la belleza
X
Definiciones de la creatividad
X
La moda y el diseño
X
SA
La arquitectura
El lenguaje y la literatura
X
X X
Las artes visuales y escénicas
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Identities
X
X
X
X
Experiences
X
X
IB Themes (2018)
Human ingenuity
Social organization Sharing the planet
X
Unidad 6
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
Appendix E | AP® and IB Correlation Guide
373
Appendix F | Additional Teacher Notes
Additional Teacher Notes Unidad 1
1. ¿Cuáles son algunos aparatos que usan en las imágenes? el celular (el móvil), la computadora (el ordenador), la tableta
PL
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 1 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 1. They can use the words more than once. The pink font represents possible answers. You can also take time to share information about your own friendships, or to describe friendships between famous people, using this vocabulary.
questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 2. They can use the words more than once. The pink font represents possible answers.
E
Vocabulario de Así se dice 1: La amistad
3. ¿Cuáles son algunas herramientas de comunicación que usan las personas en las imágenes? mensajes de texto (la mensajería instantánea), correos electrónicos, los emojis
4. ¿Qué usan las personas para comunicar sus intenciones y emociones? los emojis, el lenguaje corporal, la mensajería instantánea y subir fotos a la Red
M
1. ¿Qué quieren poder hacer con sus buenos amigos? confiar en ellos, empatizar con lo que está pasando en sus vidas, saber que tenemos su apoyo, ser consciente de los sentimientos del otro, llevarse bien, interactuar constantemente (mantenerse en contacto)
2. ¿Cómo se llama la época cuando la tecnología para comunicarse se popularizó a fines del siglo 20? la era digital
2. ¿Qué no quieres que hagan tus amigos? guardar secretos, burlarse el uno del otro / burlarse de mí, llevarse mal, enojarse por cosas pequeñas, juzgar al otro 3. ¿Qué virtudes buscan en sus amigos? Answers will vary
SA
4. ¿Qué características no buscan en sus amigos? que sean chismosos, que no sean honestos / que mientan, etc. (Answers will vary.)
5. ¿Cómo pueden distinguir entre lo bueno y lo malo cuando reciben algo para descargar (bajar de Internet)? Answers may vary. 6. ¿Cómo pueden elegir en quién confiar entre todas las personas que buscan amigos en las redes sociales? Answers may vary.
Actividad 3 Paso 4
7. ¿Cuál es la mejor manera para ponerse en contacto con amigos de la niñez o tus seres queridos? Answers may vary.
Students should use yo and tú like de Burgos does in her poem to refer to each self.
8. ¿Quiénes son las personas con quiénes puedes divulgar secretos? Answers may vary.
Vocabulario de Así se dice 2: La comunicación
Then, ask students to look at these six images to explain what types of communication are being used.
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 2 vocabulary in context by asking these 374
Additional Teacher Notes | Appendix F
Have students handwrite a letter to send to a person of their choosing - perhaps a relative, a friend, or someone else they admire or care about. Have them include an English translation in case the person does not understand Spanish. Share with students expressions they might use to begin and end a personal letter. Para la comunicación escrita informal: Querido/a:
Cuídate, Saludos desde Un fuerte abrazo,
To introduce the Así se dice 4 vocabulary, have students associate the vocabulary words with a Fíjate en... image and describe it using the new words. This can be done in pairs or small groups. Then have them answer the Fíjate en... questions again to integrate their new vocabulary in their answers.
1. ¿Qué tipo de viaje te gustaría hacer? Me gustaría hacer un viaje de turismo comunitario, así podría experimentar la vida cotidiana de la ciudad o comunidad que visitaré.
PL
Besos,
Vocabulario de Así se dice 4: La vida cotidiana
E
Actividad 6 Paso 3
Vocabulario de Así se dice 3: Los viajes
3. ¿Qué harías para experimentar la vida cotidiana de una comunidad al viajar? Me alojaría en una casa de familia para experimentar la vida cotidiana. Conviviría con una familia local para compartir una sobremesa.
M
To introduce the Así se dice 3 vocabulary, refer them again to the questions in Fíjate en...that will elicit the contextual usage of the essential vocabulary for Pregunta esencial 3. They can use the words more than once. You can also have students tell or write a brief story of a recent real or imagined travel experience where they can use these words.
2. ¿Qué lugares te gustaría conocer en una nueva comunidad? Me gustaría interactuar con la gente local entonces, iría a una plaza central rodeada de cafés, tiendas, y restaurantes llenos de locales. También podría realizar un tour de la comunidad con un guía local para ver los sitios turísticos desde la perspectiva de la gente local.
SA
1. ¿Qué tipo de viajero te gustaría ser? Me gustaría visitar lugares de interés e involucrarme con los locales. 2. ¿Qué llevarás contigo cuando viajes? Cuando viaje me apetecerá llevar poco equipaje para moverme por la ciudad con comodidad. 3. ¿Cómo puedes conectar con la cultura local al viajar? Para pasarlo bien y conectar con la cultura local, hay que atreverse a visitar no solo los lugares de interés sino los lugares que los locales frecuentan.
Appendix F | Additional Teacher Notes
375
Appendix F | Additional Teacher Notes
Unidad 2 Vocabulario de Así se dice 1: Las bellas artes Vocabulario de Así se dice 2: El arte escénico
E
In order for students to converse more in-depth about the images featured here; introduce the Así se dice 2 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 2. They can use the words more than once. Then you can also ask students to look at the images at the beginning of the Pregunta esencial to explain what themes represented in the images they have seen in works of art. Another option would be to have them work in groups and create a story using the words.
PL
The first time that the students see Así se dice 1 vocabulary, give them time to read through the words, definitions and examples in context. Then read aloud the following statements and have students refer to the vocabulary list to associate an Así se dice word with one of the statements. You can have students work in pairs and write the words from the Así se dice 1 on a list so that they can check their answers. You might want to have them listen to 4 or 6 words at a time then check answers before proceeding. Another option is to have the statements posted on the wall around the room and students can walk around and write the answers in a notebook similar to a Gallery Walk. 1. Esta forma de arte me representa a mí cuando tenía seis años: el retrato
2. Esta forma de arte expresa una protesta social: el arte callejero
2. ¿Hay algún tema que represente tu cultura? Answers may vary. 3. ¿Con qué formas de arte asocias las imágenes? con películas, una obra realista, un mural, etc. 4. ¿Qué palabras de la lista usarías para describir las imágenes? Answers may vary.
M
3. Se usa esta expresión para describir la cultura que se encuentra en el arte: los elementos culturales
1. ¿Qué imágenes muestran temas que has visto en alguna representación artística? el amor, la esperanza, el anhelo, la inmigración, la unidad familiar, la des/esperanza
4. Otra manera de decir “es similar a algo”: se parece a
SA
5. Cuando alguien da una explicación de una obra de arte, se dice que está: interpretando la obra 6. Es una palabra que incluye todos los tipos de arte: las artes 7. Cuando se habla del trabajo producido por un artista, se dice: la obra de arte
8. Una obra de arte de gran valor es: valiosa 9. Estas dos palabras son sinónimos de resaltar: destacar(se) y realzar 10. Para distribuir un mensaje a mucha gente, también se dice: difundir (divulgar) 11. Si se quiere enseñar algo específico en una obra de arte, se puede decir: mostrar 376
¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2: ¿Cómo reflejan las diferentes formas de arte temas universales? When asked to write a critical review of a work of art (i.e., music, painting, sculpture, play, movie), students have the chance to both describe the work and present an informed opinion on the work. Have students structure their review in two paragraphs. • In the first paragraph, have them present the work and provide a description or summary, including themes and symbolism. Also, have students include background information about the artist, writer, or genre, plus relevant historical and cultural information. • In the second paragraph, have students offer their opinion of the work and a recommendation to view it or another similar work. Have them give examples from the work to support their opinions.
Additional Teacher Notes | Appendix F
Vocabulario de Así se dice 3: La vestimenta y los diseños
Vocabulario de Así se dice 4: Los estilos globales
In order for students to converse more in-depth about the images featured here; introduce the Así se dice 4 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 4. They can use the words more than once. You could tell students in advance that you will be discussing brands and fashion in class, in case students want to bring or wear certain articles of clothing to class to use as examples. Students could also share examples from the Internet or social media of their favorite brands and logos, and discuss in small groups.
PL
In order for students to converse more in-depth about the images featured here; introduce the Así se dice 3 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 3. They can use the words more than once. Then you can also ask students to look at the images at the beginning of the Pregunta esencial to discuss what they know about indigenous clothing and designs.
or small group member, who reads aloud the next one and so on. Alternatively, students might take turns each reading a paragraph instead of just one sentence. The goal here is not perfect pronunciation or fluency as much as comprehension; therefore, let students know it is alright to stop after a sentence or two to discuss, or read together the definition given for a new vocabulary word before proceeding.
E
Remind students to begin their writing with an introduction, include transition words or phrases between ideas, and end with a concluding sentence or two.
1. ¿Cuáles son algunas telas que se utilizan para hacer las prendas de ropa? La lana, el algodón 2. ¿Puedes describir una prenda de ropa que está de moda en este momento? Answers will vary
M
3. ¿Cómo son los tejidos peruanos que has observado en tus clases de español? Algunos tienen colores vivos, muchas veces están hechos de lana, los diseños son muy detallados, algunos tienen bordados con flores o formas geométricas, etc.
SA
4. ¿Has visto un edificio cuya fachada represente una época histórica o una cultura? Descríbelo. Answers will vary.
Actividad 9 Paso 3
These talking points are to guide students in a close “think aloud” reading of the text. Working in pairs helps students fill in the gaps in their own understanding. Encourage students to return to the text for the details or textual evidence they need to touch on each point. To hold students accountable for their pair work, you might have them take notes jointly on one list of these talking points. As a differentiation strategy, have students work in pairs, or small groups, to engage in a read aloud. Students read one sentence followed by their partner,
1. ¿Cómo sabes de dónde proviene tu ropa? Por el logo, la marca, la ubicación de la fábrica escrita en la etiqueta. 2. ¿Cómo puedes describir la ropa que llevas hoy lo que es y lo que no es? Es mi vestuario; no es alta costura; (no) tengo puesto una bufanda. 3. ¿Es la temporada para usar bufanda? Answers will vary depending on the season. 4. ¿Cómo conoces nuevas prendas de ropa? Vemos una nueva tendencia de moda en las redes sociales y/o llevada por otra gente; miramos una pasarela de alta costura; una marca favorita nos manda anuncios o propaganda con las prendas de la nueva temporada. 5. ¿Cómo podemos describir el proceso de cómo la ropa llega a una tienda? Hoy en día, con el proceso internacionalizado de la globalización, hay fábricas en muchos lugares diferentes; la moda rápida produce ropa de manera eficaz en las fábricas modernas. Appendix F | Additional Teacher Notes
377
Appendix F | Additional Teacher Notes
Unidad 3 Vocabulario de Así se dice 3: Las raíces culturales
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 1 vocabulary in context by asking the questions in the Fíjate en… section to elicit the essential vocabulary for the first Pregunta esencial. You can ask the following questions and have them respond using the Así se dice 1 vocabulary.
One way to introduce this vocabulary would be to create a questionnaire to find out information that students might research or find on an ancestry research website. You can give students a few questions to answer (examples below) using the vocabulary from Así se dice 3. Give students a few minutes to answer the questions incorporating the vocabulary and then have students interview classmates about their heritage in a speed-dating or inside/outside circles speaking activity. Answers will vary.
PL
1. Describe una figura histórica utilizando todas las palabras que puedas del vocabulario. Answers will vary.
E
Vocabulario de Así se dice 1: Las figuras históricas
2. ¿Cómo puedes resumir la vida y logros de una figura histórica de tu comunidad utilizando este vocabulario? Answers will vary.
Vocabulario de Así se dice 2: Los personajes legendarios
2. ¿De qué cultura(s) son descendientes tú y tu familia? La familia de mi padre es descendiente de… y la de mi madre es descendiente de… 3. ¿Qué aspectos de tu herencia cultural conforman tu identidad? Varios aspectos de mi herencia cultural conforman mi identidad. Mis abuelos pasaron las costumbres de … a mi mamá y ella me las pasó a mí. Me identifico mucho con ...
SA
M
The first time that the students see Así se dice 2 vocabulary, give them time to read through the words, definitions and examples in context. Then read aloud the following statements and have students refer to the vocabulary list to associate an Así se dice word with one of the statements. Refer to the questions in the Fíjate en… section to elicit the essential vocabulary for the second Essential Question. You can ask the following questions and have them respond using the Así se dice 2 vocabulary.
1. ¿De dónde provienen tus antepasados? Mis antepasados provienen de …
1. ¿Cómo reconocen las sociedades a los personajes legendarios? Con homenajes para conmemorar su vida.
2. ¿Qué tipo de personaje histórico deja un legado artístico? ¿Por qué? Un escritor, un dramaturgo porque su obra es importante y porque es un artista prolífico. 3. ¿Cómo definirías a una figura histórica revolucionaria? Es un defensor de los derechos humanos, alguien que lucha y se enfrenta a polémicas por defender sus ideales. 378
4. ¿Sientes orgullo por la sangre de tus antepasados? ¿Por qué sí o no? Sí, tengo orgullo por mi lengua, la música - las canciones que cantamos en familia, nuestros valores y estilo de vida… Siento que está en mi sangre esta forma de ser. 5. ¿Sientes que pertenezcas a un lugar o que estés arraigado en una cultura que no es tuya? Sí, pertenezco a …
Additional Teacher Notes | Appendix F
Have students look for cognates together in the poem. The instructions and model could be: Hay muchos cognados en este poema. Trabajen en parejas para repasar la siguiente lista y buscar algunos más en el poema: el torso las pupilas antártico
Vocabulario de Así se dice 4: La lengua y las tradiciones To introduce this vocabulary in context in a personal way, you could share examples of your own identity, and what you share with your family and fellow citizens. You could ask students what identity or elements of cultural
2. ¿Qué compartes con tu familia? Answers will vary. 3. ¿Qué compartes con tus paisanos? Answers will vary; may include la patria, el idioma, la lengua materna, la tierra
M
Unidad 4
1. ¿Qué se puede conservar de una identidad cultural, al mudarse a otro país o al criar la siguiente generación? el idioma, la lengua materna, las creencias, el patrimonio cultural
PL
Other cognates are: húmedas; los cocos; las costas; trópico; las cañas (de azúcar); las venas.
identity might be associated with the Fíjate en… pictures that accompany this new vocabulary. Draw students’ attention to how these different elements contribute to a shared cultural identity, as highlighted in Pregunta esencial 4. Students could begin to share in pairs or small groups about their own family or group identity, using some of the target Así se dice words. These questions could also help guide discussion:
E
Actividad 8 Paso 2
Vocabulario de Así se dice 1: La solidaridad
SA
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 1 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 1. They can use the words more than once. You could tell students in advance that you will be discussing the traits and actions of global citizens. 1. ¿Cómo podemos describir a los ciudadanos globales? Compasivos, comprometidos, idealistas, reflexivos sobre los problemas del mundo y de su comunidad, solidarios con los que ayudan. 2. ¿Qué hacen los jóvenes ciudadanos globales? Ayudan al prójimo, hacen voluntariado en su comunidad local y tal vez a nivel global, toman conciencia de un problema y buscan
solucionarlo al nivel que puedan, impulsan o apoyan iniciativas o proyectos para mejorar el mundo.
3. ¿Qué ejemplos pueden dar de la ciudadanía global en nuestra escuela y comunidad? Answers may vary. 4. ¿Algunos de ustedes han tomado conciencia de un asunto importante reciente, o quieren hacerlo? Answers may vary. 5. ¿Por qué es importante estar comprometido a una causa o un trabajo voluntario? Answers may vary.
Vocabulario de Así se dice 2: El voluntariado In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 2 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 2. They can use the words Appendix F | Additional Teacher Notes
379
Appendix F | Additional Teacher Notes more than once. You could tell students in advance that you will be discussing how we can work to support our communities and others’ well-being.
3. ¿Cuáles son los principales desafíos a la educación? La desigualdad, el gasto en educación, ayudar a los estudiantes en riesgo.
1. ¿Dónde se puede hacer trabajo voluntario? En un asilo de ancianos, con una organización sin fines de lucro, en un centro comunitario (etc.)
4. ¿Qué barreras a la educación hay en tu comunidad? Answers will vary.
E
Vocabulario de Así se dice 4: Las comunidades de aprendizaje
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 4 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 4. They can use the words more than once. You could tell students in advance that you will be discussing the different stakeholders in a community that collaborate in the educational process.
PL
2. ¿Cuál es la diferencia entre la caridad y hacer trabajo voluntario? Tener caridad es ser solidario con los más desfavorecidos, atendiéndolos y ayudándolos; hacer trabajo voluntario es encargarse de hacer algo sin obtener ningún beneficio económico, hacerlo simplemente para beneficiar a la comunidad. 3. ¿Por qué nos preocupamos por el bienestar de otros en nuestra comunidad? Porque todos tenemos un sentimiento de caridad hacia los desfavorecidos.
1. ¿Quiénes son las partes interesadas en el proceso educativo? Los docentes, los apoderados, los directores de la escuela y los estudiantes participan en el proceso educativo. 2. ¿Cuál es el propósito de la integración de estudiantes con discapacidades en un aula tradicional? La meta de la integración es aunar las habilidades de cada alumno junto con docentes quienes pueden adaptar el aprendizaje para mejorar la educación para todos.
M
4. ¿Qué hacen los que trabajan en un centro comunitario u organización sin fines de lucro? Atienden a los desfavorecidos; reparten apoyo y recursos; se encargan de programas para apoyar al bienestar de la comunidad (etc.)
Vocabulario de Así se dice 3: Los desafíos a la educación
SA
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 3 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 3. They can use the words more than once. You could tell students in advance that you will be discussing barriers and challenges to having an education in class, in case students want to research the topic online prior to class. 1. ¿Quiénes tienen dificultades para recibir una educación? Los discapacitados, los que tienen carencias.
2. ¿Qué efectos tienen las barreras a la educación en los niños y adolescentes? Normalmente el abandono escolar, el aumento en las tasas de finalización y no poder completar el bachillerato. 380
3. ¿Por qué es importante capacitar a los apoderados de cada niño? El empoderamiento de los apoderados (padres, guardianes, abuelos, etc.) les ayuda involucrarse en el proceso educativo de los niños y trabajar por su éxito escolar.
Actividad 12 Paso 3 As students are preparing for the simulation, have them meet in groups by like roles of stakeholders (administration, teachers, students, families, community members) to pull together the information they will need in their particular role.
Additional Teacher Notes | Appendix F
Unidad 5 In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 3 vocabulary in context by asking questions from Fíjate en… to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 3. They can use the words more than once. Have them describe the images and encourage them to use as many words as they can. You can also take time to share information about your own experiences with migrants or discuss current events related to this theme. The following are possible questions.
PL
To introduce the Así se dice 1 vocabulary, have students associate the vocabulary words with a Fíjate en… image and describe it using the new words. This can be done in pairs or small groups. Then have them answer the Fíjate en… questions again to integrate their new vocabulary in their answers. You can also use the following questions. Students can also try to imagine how the future will look like, as a result of the environmental problems affecting the world right now using the new vocabulary words.
Vocabulario de Así se dice 3: La migración
E
Vocabulario de Así se dice 1: Los problemas ambientales
1. ¿Cuáles son los efectos del cambio climático a nivel global? Las inundaciones, el calentamiento global, el derretimiento de los glaciares. 2. ¿Cómo ha afectado el cambio climático a tu país o en tu comunidad? Hay sequías y escasez de agua, los ecosistemas están amenazados.
2. ¿Hay migrantes en tu comunidad? ¿Por qué vinieron a tu país? Sí, hay muchos migrantes. Ingresaron a este país con la esperanza de un futuro mejor.
M
Vocabulario de Así se dice 2: Las soluciones ambientales
1. ¿Por qué la gente migra a otras regiones? El flujo migratorio se produce porque muchas personas necesitan huir de la persecución en sus países de origen.
To introduce the Así se dice 2 vocabulary, refer them again to the questions in Fíjate en... that will elicit the contextual usage of the essential vocabulary. They can use the words more than once.
SA
1. ¿Qué podemos hacer en nuestra vida diaria para combatir el cambio climático? Podemos reemplazar nuestras fuentes de energía por unas que sean renovables.
2. ¿Qué soluciones innovadoras podemos usar para ayudar a la naturaleza? Podemos usar la energía eólica como los molinos de viento y energías sustentables. 3. ¿Cómo podemos trabajar juntos para ayudar al medio ambiente? Podemos unirnos en nuestra comunidad para buscar soluciones ambientales. Debemos combatir el efecto invernadero y no malgastar los recursos.
3. ¿Qué problemas enfrentan los migrantes al llegar a otra comunidad? Muchas veces no saben la lengua y deben sufrir el estigma de ser migrantes. 4. ¿Quiénes son los migrantes y qué podemos hacer por ellos? Hay muchos migrantes que son refugiados y tuvieron que huir de sus países de origen. Podemos abogar por ellos y resguardar sus derechos fundamentales.
Vocabulario de Así se dice 4: La ayuda humanitaria To introduce the Así se dice 4 vocabulary, have students associate the vocabulary words with a Fíjate en… image and describe it using the new words. This can be done in pairs or small groups. Then have them answer the Fíjate en… questions again to integrate their new vocabulary in their answers. You can also use the following questions.
Appendix F | Additional Teacher Notes
381
Appendix F | Additional Teacher Notes
2. ¿Qué es importante en una crisis humanitaria de migrantes y refugiados? Los individuos caritativos, la filantropía, el asilo y la restitución de los migrantes. 3. ¿De qué carecen los migrantes y refugiados? Carecen de un hogar seguro, de asilo político, de recursos básicos para su familia (comida, cuidado médico, agua) y acceso a la educación.
Trauma-Informed Instruction
Increasingly, more students experience some level
Unidad 6
Colorín Colorado. (2018). Addressing Student Trauma, Anxiety, and Depression. Colorín Colorado, www.colorincolorado.org Jennings, P. (2018). The Trauma-Sensitive Classroom. New York City, NY: W. W. Norton & Company. Minihan, J. (2019). Trauma-Informed Teaching Strategies. Educational Leadership, 77(2), 30–35. Souers, K., & Hall, P. (2016). Fostering Resilient Learners: Strategies for Creating a TraumaSensitive Classroom. Alexandria, VA: ASCD.
PL
4. ¿Como podemos ver la resiliencia de los migrantes y refugiados? Tienen que reconstruir sus vidas y hogares de nuevo en un nuevo país; tienen que empezar de nuevo en todo.
of serious childhood trauma which can impact their ability to learn. Here are a few resources with strategies to create a trauma-sensitive environment:
E
1. ¿Qué puede hacer una comunidad para ayudar a los migrantes? Puede acoger a los migrantes y tratarlos bien, ofrecer / proveer asilo y restitución.
M
Vocabulario de Así se dice 1: La medicina tradicional y moderna
Taylor, D. (2017). The Impact Of Trauma And Refugees: Resources For Educators. School of Education Student Capstone Projects. Saint Paul, MN: Hamline University. https://digitalcommons. hamline.edu/hse_cp/19
SA
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 1 vocabulary in context by asking questions from Fíjate en... to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 1. They can use the words more than once. Have them describe the images and encourage them to use as many words as they can. You may also want to share information about your own experiences with both types of medicine or discuss relevant issues associated with this theme. The following are possible questions. 1. ¿Qué prácticas asociadas a la medicina tradicional conoces? Las hierbas medicinales y algunas terapias milenarias.
2. ¿Cómo pueden coexistir la medicina tradicional y la moderna? Las dos se pueden complementar. Se pueden usar los tratamientos modernos con algunas terapias alternativas. 3. ¿En qué se diferencian ambos tipos de medicina? La medicina moderna usa medicamentos y 382
tratamientos basados en la ciencia y que a veces tienen efectos secundarios. En la medicina tradicional el curandero sustituye estos tipos de tratamientos con terapias naturales.
Vocabulario de Así se dice 2: El acceso a la salud In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 2 vocabulary in context by asking questions from Fíjate en... to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 2. They can use the words more than once. Have them describe the images and encourage them to use as many words as they can. You may also want to bring up local and regional examples about access to health services or discuss relevant issues associated with this theme. The following are possible questions. 1. ¿Qué patologías puedes nombrar o describir en español? Possible answers: la gripe, dolor de cabeza, de estómago, etc.
Additional Teacher Notes | Appendix F
3. ¿Qué es un primer paso muy importante cuando alguien se enferma? La consulta médica y/o un diagnóstico. 4. ¿Por qué es importante el acceso a los servicios de salud para llevar una vida saludable? Porque se necesitan consultas médicas periódicas para verificar que estamos saludables.
4. ¿Cuándo toman ustedes capturas de pantalla y por qué? Answers will vary. 5. Las redes sociales cambian y a menudo hay nuevas herramientas y aplicaciones. ¿Qué hallazgos han hecho ustedes recién en cuanto a nuevas redes o aplicaciones? Answers will vary. 6. ¿Por qué es difícil soltar los aparatos? ¿Cuándo es más fácil soltarlos? Answers will vary. 7. ¿Conoces a alguien que estipule cuánto tiempo va a usar la tecnología cada día? ¿Puedes imaginar hacerlo? ¿Deberían estipular eso los padres? Answers will vary.
PL
5. ¿Por qué son importantes las ideas innovadoras en la gestión de la salud? Con nuevas ideas, puede acceder más gente (pobre, rural, etc.) a los servicios de salud.
3. ¿Han visto advertencias sobre los daños posibles de la tecnología? Answers will vary.
E
2. ¿Qué servicios y procedimientos brindan los hospitales, típicamente? Las radiografías, las operaciones y cirugías, el tratamiento para el cáncer, etc…
6. ¿Qué pasa cuando instauran nuevos procedimientos de tratamiento para una enfermedad? Típicamente no llegan los nuevos métodos / procedimientos a todos a la vez; la gente con menos recursos o que no vive cerca de una ciudad no accede a los tratamientos tan rápidamente.
To introduce the Así se dice 4 vocabulary, have students associate the vocabulary words with a Fíjate en... image and describe it using the new words. This can be done in pairs or small groups. Then have them answer the Fíjate en... questions again to integrate their new vocabulary in their answers. You can also use the following questions.
M
Vocabulario de Así se dice 3: Los efectos de la tecnología
Vocabulario de Así se dice 4: La tecnología y el bienestar
SA
In order for students to converse more in-depth about the images featured here, introduce the Así se dice 3 vocabulary in context by asking questions from Fíjate en... to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 3. They can use the words more than once. Have them describe the images and encourage them to use as many words as they can. You can have students suggest examples from popular culture (movies, music, etc) to support their ideas if they do not feel comfortable sharing personal examples. The following are possible questions. 1. ¿Cómo puede perjudicar la salud un uso excesivo de la tecnología? Si uno se obsesiona con la tecnología, las redes sociales, etc, puede sufrir trastornos o volverse adicto. 2. ¿Cómo puede convertirse en un ciclo vicioso el uso de la tecnología? Answers will vary.
1. ¿Qué papel juega la tecnología en la salud de las personas? Juega un papel muy importante en la calidad de vida de las personas y en la prevención de enfermedades y su bienestar en general. 2. ¿Cómo usan la tecnología las personas en tu comunidad para mejorar la salud? Usan aplicaciones para contar pasos y usan sus teléfonos para recordatorios como ir al doctor o hacer ejercicio. 3. ¿De qué manera podemos usar la tecnología para incentivar a la gente a ser más saludable? Se puede hacer una campaña para incentivar la salud usando el internet. Para que sea exitosa, es importante que tenga muchos seguidores que tengan como objetivo priorizar el bienestar y la salud.
Appendix F | Additional Teacher Notes
383
Appendix G | Authentic Resources Transcripts
Authentic Resources Transcripts Videoblogger transcripts and studio audio scripts can be accessed in Explorer in the Solo para profesores folder.
Unidad 1
¿Qué buscas en un amigo y por qué? conversar
Paso 1: Mirar, escribir y
Primera selección
Chico 1: En Biotecnología.
Chico 2: Biotec, Biotecnología. Chico 3: Biotecnología.
Entrevistadora: ¿Cuál es la cualidad que buscan en su mejor amigo?
PL
VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?
E
Entrevistadora: ¿En qué carrera están?
Actividad 2
Entrevistadora: ¡Hola! Mi nombre es Michelle González y nos encontramos en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Guadalajara. Vamos a pasear por el campus y preguntar a los alumnos cuáles son las cualidades que buscan en su mejor amigo.
Chico 2: Pues las cualidades que yo buscaría son que haya la confianza entre los dos, llevarnos bien y tener los mismos gustos que es, una, principalmente, una de las características que..., de mejores amigos. Chico 3: Sí, como ellos han dicho, la confianza, que sea una persona a la que le puedas contar cosas más personales y que te pueda ayudar, te dé consejos y así, y como esto, tenga los mismos gustos para poder salir, se divierten, van a los mismos lugares, conviven más, y más que nada, eso, la confianza, sobre todo.
M
Entrevistadora: ¡Hola! ¿Cuál es tu nombre?
Chico 1: Pues, que sea una persona confiable, que, pues, te apoye en todos los momentos y que, pues, la confianza, bueno…, le digo.
Chica: Soy Alina Rizo.
Entrevistadora: ¿En qué carrera estás?
Chica: En Ciencias de la Comunicación.
Entrevistadora: ¿Cuál es la cualidad que buscas en tu mejor amigo?
SA
Chica: En mi mejor amigo busco que sea honesto, que me hable siempre con la verdad, y, claro, que le guste divertirse y le guste hacer los pasatiempos que me gusta hacer como deportes, salir al cine y jugar fútbol.
Entrevistadora: Muchas gracias, ¡chao!
Tercera selección Chica 1: Carel Melisa. Chica 2: Evelyn Yoreli.
Entrevistadora: Muchas gracias.
Chico: Luis García.
Chica: De nada.
Entrevistadora: ¿Qué carrera estudian?
Segunda selección
Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre? Chico 1: Arián.
Chico 2: Ashley.
Chico 3: Diego Alejandro. 384
Chica 1: QFB (Químico Farmacéutico Biólogo). Chica 2: QFB (Químico Farmacéutico Biólogo). Chico: Ingeniería Civil. Entrevistadora: ¿Cuáles son las cualidades que buscan en un mejor amigo? Chica 1: Pues que sea honesto, que cuando tengas
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Chica 2: Pues prácticamente eso, que sea una persona en la que tú puedas confiar y que esté ahí en los buenos y en los malos momentos, vamos.
Actividad 4 ¿Cómo nos comunicamos por mensajería instantánea? Paso 3: Observar, anotar y compartir WhatsApp Group
E
problemas te apoye, no se burle de ti y que no te intimide frente a los demás amigos divulgando cosas personales que les cuentas, cuando un buen amigo no, no te, no te pone mal con otros.
Chico: Yo creo que una persona con la que no te enfades de estar tanto tiempo, (respondiendo a algo que le dice la chica 2) ¡ajá!, que te compre tacos, ¡no!, pues que te lleves bien, que te cuente cosas, confiable, porque luego hay gente que cuenta todo lo tuyo.
Primera selección
Quinta selección
Tatiana: [aplauso x 5]
PL
Lore: Hola, querida familia. Como saben, este sábado es el cumpleaños de nuestra Mamita Pili. Así que pensé que sería lindo reunirnos todos para festejarle juntos. Hice este chat para organizarnos.
Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre?
Jorge: ¡Saludos, familia!
Chico: Pedro Manuel Mendoza.
Entrevistadora: ¿Qué carrera estudias?
Juan: ¡Faltan los Chávez Moreira! Y no les veo entre los contactos.
Chico: Ciencias de la Comunicación.
Lore: ¡Qué bruta! Ya, ya les invito.
Entrevistadora: ¿Cuáles son las cualidades que buscas en un mejor amigo?
-- Lore añadió a Pato y Elsa --
M
Elsa: Como siempre, no nos toman en cuenta. Claro, como somos la “otra familia” de la Mamita Pili.
Chico: En un mejor amigo busco a alguien que me comprenda, que esté ahí para mí cuando yo tenga un problema y pues igual, yo estar para él, cuando tenga un problema y alguien con quien puedas pasar buenos momentos juntos. Entrevistadora: Muchas gracias.
SA
Chico: De nada.
Entrevistadora: Y así como podemos ver, los estudiantes de la Universidad Autónoma de Guadalajara, buscan mejores amigos que sean honestos, divertidos, y entre otras cualidades. Yo soy Michelle González y esta fue una sesión más de “Voces”.
© Departamento de producción audiovisual de la Universidad Autónoma de Guadalajara (2016), “VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=p8WTAogaL1w.
Lore: Elsita, no se ponga así. Pato: ¡Tranquilos, no digan nada! ¡Lo mismo pasó en el velorio del tío Raulito! Marcelo: ¿Se murió el tío Raulito? No me digan, ¡qué pena! recién me entero. ¿De qué se murió? Pato: De cáncer, Marcelito. ¡Una pena! Tatiana: [carita que llora x 3] Pablo: ¿Qué pasó? Recién veo que me invitaron al grupo. ¿Me pueden resumir? Juan: Ya te cuento por interno.
Segunda selección Elsa: Atención. Comparte este mensaje si te importan los demás. Me enteré por fuentes fidedignas que WhatsApp será próximamente de pago. Reenvía este mensaje si no quieres que te cobren. Pepe: ¡Ja, ja, ja! Juan: No caigas en esas cosas, Elsita. Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 1
385
Appendix G | Authentic Resources Transcripts Lore: Bueno familia, la idea es ver qué le compramos a la Mamita Pili. Yo pensé en que podríamos hacer una cuota de unos 25 dólares por persona y así le compramos un solo regalo, ¿les parece?
Juan: Ya te cuento por interno.
Pato: ¿No hay como por pareja?
Cuarta selección
Marcelo: 25 es mucho y algunos no creo que estén en la condición de dar tanto.
Tatiana: [carita que se ríe a carcajadas x 3]
Juan: ¡Oye, por interno! Pero sí.
Elsa: Mija, deje de mensajear solo esas caras y esos gestos que nadie le entiende.
E
Sandra: Discúlpame Marcelo, pero, ¿a quién te refieres con “algunos”?
Pablo: ¿En serio les caigo tan mal?
Tatiana: [OK emoji]
Juan: Por lo menos no es como el tío Néstor que pone todo en mayúsculas.
Sandra: ¿A mi situación? Dime aquí frente a todos, ¿cuál es “mi situación”, pues?
Tío Néstor: ¿Cómo comparto foto? ¡Todavía soy nuevo en esto!
Pablo: ¿Qué situación?
Juan: Ya te cuento por interno.
Lore: ¡Concentrémonos! Tenemos que organizarnos para el sábado.
Pablo: ¡Ah! ¡Están pobres!
Pato: ¡Que no podemos el sábado!
PL
Marcelo: No, no, no, Sandrita… Solo decía…, no me refería a tu situación.
Juan: ¡Oye! ¡Te dije por interno!
Pato y Elsa: ¡Ah, ah!
Laura: ¡Hola familia! Aprovecho para comentarles que mi marido y yo estamos vendiendo Hierbalife. De pronto y les comento...
Elsa: Atención, comparte este mensaje si te importan los demás. Me acaban de decir por fuentes fidedignas, que hoy… ¡a las 8 de la noche va haber terremoto!
M
Tercera selección
Lore: A ver, familia, no se desconcentren. Este grupo es para el cumple de la Mamita Pili. Organicémonos. Juan: Yo quería decirles que no voy a poder el sábado y si podríamos hacerlo el domingo.
SA
Pato: ¡Sí, sí! A mi familia y a mí se nos hace más fácil el domingo también. Pato y Elsa: ¡Ah, ah!
Lore: La fecha ya se dijo hace 2 semanas. Justo una semana después de que se murió el tío Paco. Marcelo: ¿Se murió el tío Paco? No me digan, qué pena, recién me entero. ¿De qué se murió? Pato: De cáncer, Marcelito. Una pena… Tatiana: [carita que llora x 3]
Lore: Yo avisé a todos en el grupo de primos. Y a todos le salió el doble visto.
Pablo: ¿Hay un grupo de primos? ¿Y yo no estoy ahí? ¡Yo soy primo! ¿Por qué no estoy ahí? 386
Juan: Ya deja de enviar esas cadenas, Elsa… Los terremotos no se pueden predecir. ¡De gana alarmas! Jorge: ¡Feliz día, familia! [foto de un gato] ¡Bendiciones! Todos: ¡Oh! [carita que sonríe]
Quinta selección Lore: ¡Familia! ¡Por última vez! Tenemos que ponernos de acuerdo con respecto al sábado, para que salga bien. Les pido de corazón, no nos desconcentremos en otras cosas. Elsa: ¿Qué necesitas, Lore? Lore: Verán, si alguien tiene fotos de la Mamita Pili cuando era pequeñita manda por aquí, así la enmarcamos y la regalamos en su cumple. Pablo: Lore, queremos pedirte perdón. Pato: El sábado está bien. Además, ya estaba planeado, ¿no?
Authentic Resources Transcripts | Appendix G Tatiana: [corazón]
Chico: Ingeniería Civil.
Elsa: Y gracias por tomarnos en cuenta.
Entrevistadora: ¿Cuáles son las cualidades que buscas en un mejor amigo?
Pepe: ¡Ja, ja, ja! Jorge: Encontré esto [foto de la Mamita Pili cuando era niña]. Lore: ¡La Mamita Pili! Todos: ¡Oh! [corazón, carita que llora] Laura: O sea, ¿sí me van a comprar Hierbalife? --Lore abandonó el Grupo --
Laura: O sea, no, no más.
Tío Néstor: ¿Cómo salgo de esto?
© enchufetv (2018), “WhatsApp Group”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=Qa2Yah47sFM.
En camino A
Consejos para hacer amigos y mantener amistades
Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre?
Chico: Me llamo José Luis Hernández Díaz. Entrevistadora: ¿Qué carrera estudias?
Chico: Estudio Ciencias de la Comunicación.
Entrevistadora: ¿Cuáles son las cualidades que buscas en un mejor amigo? Chico: Bueno, pues, principalmente, yo creo que…, que sea divertido, porque… pues la verdad no, no me gusta estar con alguien que sea aburrido… es como que… ¡ay, qué flojera! pero esa, yo creo, una de las principales, que sea, que sea como divertido, que sea ocurrente y pues que sea honesto, y, y todo eso, ¿no? Todos los valores, y así. Pero, lo principal, que sea divertido.
M
Paso 1: Mirar
Tercera selección
PL
--Tatiana, Pato, Elsa, Pablo, Pepe, Jorge, Juan abandonaron el grupo --
Chico: Que sea confiable, agradable, que me haga reír y que le pueda confiar todo lo que hago y esas cosas.
E
Pato y Elsa: ¡Ah, ah!
Cuarta selección Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre?
Primera selección
Entrevistadora: ¿Y el tuyo?
Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre?
Chico: Roberto Vega.
Chica: Katia Rodríguez.
Entrevistadora: ¿Qué carrera estudian?
Entrevistadora: ¿Qué carrera estudias?
Chica: Diseño Industrial.
Chica: Ingeniería en Biotecnología.
Chico: Yo Ingeniería Mecánica Eléctrica.
Entrevistadora: ¿Cuál es la cualidad que buscas en tu mejor amigo?
Entrevistadora: ¿Cuáles son las cualidades que buscan en un mejor amigo?
Chica: Eh, que me apoye, que me escuche, y pues que siempre estén para mí.
Chica: Para mí que sea una persona honesta, que siempre esté para mí cuando yo lo necesite… que… y ya, no sé qué más.
SA
VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?
Entrevistadora: Muchas gracias.
Segunda selección
Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre? Chico: José Larios.
Entrevistadora: ¿Qué carrera estudias?
Chica: Nabila Chamlaticuello.
Chico: Pues que sea honesta, que esté en los momentos difíciles, … eh... no sé… que sea sincero, incondicional, y… no sé. © Departamento de producción audiovisual de la Universidad Autónoma de Guadalajara (2016), “VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=p8WTAogaL1w.
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 1
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts Actividad 7
Actividad 8
¿Cómo ser viajero y no turista? Paso 2: Observar y anotar Sé un viajero, no un turista: Mariel de viaje
Encuentro cultural Práctica cultural: Probando tortillas en Ecuador Conexiones
Segunda selección
Nuestra ruta gastronómica y cultural por Paute, Azuay, y Ecuador (Tortillas de el Cabo) Primera selección
Reportero: Hola, nos encontramos en el segundo punto de parada en este tour gastronómico y turístico, justamente del cantón Paute y nos encontramos en este punto, el Cabo, donde vamos a aprender a preparar y también a saborear unas deliciosas tortillas de choclo, de trigo y de maíz. Has probado eso ya, …
PL
El viajero siempre deja su corazón. Prefiere mil veces vivir esa experiencia, llevársela como un recuerdo, aunque no tenga ni siquiera un testigo de lo que pasó. Conocí a muchas personas que cambiaron mi forma de pensar, que te enseñan a escucharte, a disfrutar tu propia compañía. Viajar me ha enseñado a estar sola.
E
Primera selección
Hombre: No, no he probado, por eso es que vengo a probar. Reportero: ¿Y te arriesgas también a preparar una? Hombre: Ya, eso es un reto que la señora nos va a hacer. El reto de preparar las tortillas.
M
Creo que los viajes te enseñan a ser humilde, a no perder la capacidad de sorpresa, de lo extraordinario, y lo más pequeño, de los pequeños detalles. Te das cuenta de que puedes tener nuevas enseñanzas hasta de un niño, que te platican lo que es el trabajo. A la gente le gusta trabajar, y hacen cosas que… que dejan huella. Tercera selección
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Un viaje siempre te pone a prueba. Tienes miedo de que enfrentes situaciones que pueden no estar bajo tu control, de que pase algo en un lugar desconocido con una persona desconocida. Pero cuando rompes ese miedo te das cuenta de que hay personas extraordinarias, personas que te sonríen, que me guiaron, que estuvieron ahí conmigo, personas que nunca se van a olvidar. Para mí vivir, es eso. Irte de un lugar siendo alguien diferente. Creo que la primera conexión que hace un viajero con las personas que conoce es con la mirada. © Katya Rodríguez Espinosa, Mike Long, Mariel Galan (2016), “Sé un viajero, no un turista”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=Xtxn1LybydM.
Segunda selección Reportero: Bueno en realidad aquí vemos tres variedades de tortillas. A ver, cuéntenos cuáles son las variedades de tortillas que Ud. tiene. Sra. Rebeca: Tenemos de trigo, de maíz y de choclo. Reportero: Perfecto. ¿Te arriesgas a preparar una? Hombre: A ver, señora Rebeca. Quiero que Ud. me rete a hacer… ¿qué tortilla quiere que yo le ayude? Reportero: Yo me voy a poner por acá. Vamos con una de choclo. Vamos a ver. Aparte… ¿eres bueno para la cocina tú, Farid? Hombre: En realidad soy bueno, pero para hacer postres no más simplemente. Reportero: Postres, pero esto… ¿podría ser como un postrecito tal vez esto? Sra. Rebeca: Como le guste… Como ya está
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Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Reportero: Váyale calificando, pero como está haciendo así, si es que está haciendo bien le dice, si es que está haciendo mal, igual le dice qué está haciendo mal. Hombre: Los ingredientes. Primero le pones la base, ¿no es cierto? Primero le pones la base que es todo el choclo y de ahí, le ponen lo que es el centro, lo que es el queso y le pone de nuevo otra base de choclo, para que se tape lo del queso, ¿no es cierto?
Actividad 11
¿Cómo puedes experimentar la vida cotidiana de Chile? Paso 2: Escuchar y responder La narración de Fabi Primera selección
Si como viajero conoces a un chileno por primera vez, siempre vamos a saludar y a despedirnos con un beso en la mejilla, y si ya somos amigos o familiares, podemos agregar un abrazo a este saludo. Santiago ofrece gran variedad de alternativas para los amantes de las fiestas o el carrete, como se le conoce en Chile. Sin embargo, si tienes una invitación de un chileno para salir, ten en cuenta que la impuntualidad es parte de nuestra cultura, por lo que si quedas con alguien a las 9 de la noche, por ejemplo, es muy probable que tu acompañante llegue media hora más tarde o incluso después si se trata de un compromiso informal. Debes estar abierto a este comportamiento y no sentirte ofendido.
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© Telecuenca, Buen Día TV (2016), “Nuestra ruta gastronómica y cultural por Paute, Azuay, y Ecuador (Tortillas de el Cabo)”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=rtXT_hbreZ0.
Segunda selección
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preparado, sale el sabor de tortilla. Así puede hacer como postre, como sea.
Si tienes ganas de pasar un día descubriendo la ciudad, el Parque Metropolitano ofrece diferentes actividades para quienes disfrutan del deporte o panoramas familiares. En este parque vas a encontrar a muchas personas subiendo el cerro trotando o en bicicleta, con y sin hijos. Aquí además encontrarás el zoológico Metropolitano, el jardín japonés y una extensa variedad de parques urbanos, donde puedes llevar un picnic y disfrutar de la vista. Sin embargo, si lo tuyo no es subir cerros, mucha gente en Santiago tiene como panorama ir a los centros comerciales a pasar algún día del fin de semana allí. Para esta actividad tienes el centro comercial más alto de Latinoamérica llamado Costanera Center; como alternativa a las compras, puedes subir al último piso y disfrutar de una vista de 360º de la ciudad.
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Hola, mi nombre es Fabiola Moraga y soy chilena. Les quiero contar algunas cosas típicas de nuestra cultura para que si algún día desean viajar, se sientan cómodos y disfruten de nuestro país. Esta es mi perspectiva de nuestra cultura para que, como viajero, te sientas parte de ella.
Tercera selección
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Santiago es la ciudad más poblada de Chile. Está ubicada cerca de la cordillera de los Andes, unas lindas montañas. Cuenta con muchos panoramas típicos para gente de todas las edades, por lo que si viajas allí tendrás muchas actividades para hacer.
Si deseas experimentar la cocina local entonces debes visitar el Mercado Central. Aquí encontrarás platos típicos de Chile empezando con pescados y mariscos, empanadas en sus distintas variedades, y hasta nuestro famoso “completo”, que es la versión más contundente del hot dog. Este lugar está abierto desde muy temprano para quienes desean pasar después de la fiesta o el carrete a tomar una reponedora sopa de mariscos.
Ahora bien, si deseas escapar del ruido de Santiago por unos días, debes hacer lo que muchas familias optan como alternativa: es irse a la playa de ciudades cercanas como Viña del Mar o Valparaíso. Cuarta selección Para experimentar la cultura de una manera más cercana puedes pagar una “pensión” en la casa de un chileno o chilena. Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 1
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts
© Catherine Schwenkler, “La narración de Fabi”
Actividad 12
Segunda selección Me llamo Máximo Marín Vidal. Soy pintor, poeta, escritor, cronista. Formo parte de la ruta de La matriz. Una ruta que, en lo particular, quiere realzar los valores comunitarios del cerro de Santo Domingo. Nuestro objetivo es generar una experiencia única en su tipo para los viajeros que nos visitan, combinando lo que es el patrimonio material con el patrimonio histórico, pero por, sobre todo, realzar el valor humano de la vivencia.
En el arranque de este tour, nosotros hacemos una, una bienvenida, una recepción a los viajeros en el Comedor 421, que es un comedor comunitario, que tiene las puertas abiertas a personas con una situación difícil, situación de calle. Eh, para nosotros tiene un valor importante porque allí arranca y aquí está el corazón de lo que es el… la comunidad La matriz, con su generosidad y con su humanidad.
PL
Santiago es una gran ciudad para descubrir, con historia, con barrios llenos de cultura y artistas callejeros que entregan su arte a quienes pasan por allí. Si la visitas, no olvides mirar sus montañas cuando el cielo esté despejado, porque son una gran postal para el recuerdo.
Turismo Comunitario en Valparaíso
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La pensión generalmente es un dormitorio en la casa de una familia que además incluye todas las comidas del día. Algunas familias optan por hacerte parte de su rutina de comidas si tus horarios coinciden con los de ellos. Si pasas un domingo con esta familia chilena, es muy probable que el almuerzo sea más tarde de lo común. Estos almuerzos son largos ya que hacemos una extensa sobremesa con largas conversaciones y luego, algunos duermen una siesta para reponerse de la comida y la bebida.
¿Cómo nos ayuda el turismo comunitario a integrarnos en la vida cotidiana de un país?
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Paso 1: Mirar y anotar
Otra parte del tour corresponde a visitar los lugares patrimoniales del Plan. En este caso están lugares emblemáticos como el Liberty, que es parte de la bohemia. Están los diversos edificios el… como el Astoreca, la plaza Echaurren, eh, botillería Lobos Marinos y todos los locales comerciales que son parte de esta vida de pueblo de Valparaíso, de esta vida activa que tiene como eje la Iglesia La Matriz. En el tour, yo leo mi poesía, y gracias a esa poesía voy introduciendo al visitante en un mundo poético, en un mundo de sueños, de magia y Valparaíso tiene esa magia viva, de ese…, al paso del tiempo. Lo que entregamos nosotros es una experiencia, que al viajero le permite conocer el cerro como un vecino más.
Felipe Muñoz - Ecomapu ¡Préndete! Primera selección
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Felipe Muñoz, Gerente de Ecomapu Travel: Miramos el barrio. El barrio tiene, tú te fijas, que Playa Ancha, en esta zona de Playa Ancha, tiene características históricas patrimoniales riquísimas y además está el concepto de barrio, entonces, digo, bueno, ¡hagamos turismo de barrio!
En fin, desarrollando y entendiendo. Nosotros apuntamos más que al turista, apuntamos al viajero. La diferencia entre turista y viajero. El turista quiere la fotografía para publicarla en las redes sociales, (risas del conductor del programa). El viajero, además de la fotografía, quiere entender el lugar que está conociendo. © PiensaTV (2016), “Felipe Muñoz, Ecomapu Travel - Programa “Préndete” - cap 12”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=1tSnVRD7onw.
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© Ecomapu Travel (2016), “Turismo Comunitario en Valparaíso”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=E5dhuv8J_Lw.
Felipe Muñoz - Ecomapu ¡Préndete! Tercera selección Felipe Muñoz, gerente de Ecomapu Travel: Y finalmente surgió y con el tiempo se fue dando la posibilidad de que pudiésemos venir a trabajar, operar la oficina desde acá y trabajar la casa pero con un concepto que no fuese hotel, que no fuese hostal, que no fuese bed and breakfast.
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Ignacio Cuevas, conductor: Claro.
Felipe Muñoz, gerente de Ecomapu Travel: Y entonces sería levantarte y ¡ale! estoy aquí.
Ignacio Cuevas, conductor: (risas del conductor del programa) Claro.
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© PiensaTV (2016), “Felipe Muñoz, Ecomapu Travel - Programa “Préndete” - cap 12”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=1tSnVRD7onw.
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Unidad 2
Felipe Muñoz, gerente de Ecomapu Travel: Entonces, eh, lo que hace el viajero, se integra a.. de cierta forma a las rutinas de la casa. ¿Qué significa eso? La mañana, el desayuno es libre, a la hora que quieran, se levantan, tienen un, un espacio a disposición donde toman lo que, lo que quier.., lo que necesiten y sirven el desayuno a la hora que quieran. No hay un horario establecido. Eh, no hay horario de check-in, de check-out. Sacamos del concepto hotelero para poder finalmente co… sentirte en tu casa. Llegar a tu casa en la noche, si estás en la estancia, nos organizamos y armamos una comida, eh, o nos tomamos un vino o vemos una película. En fin, lo que yo hago o lo que Christian hace habitualmente en la casa, lo invitamos al pasajero que está por una o dos noches, tres noches a que se integre a la rutina de la casa y sienta un espacio que más allá de quedarse a dormir.
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Bueno, ¿qué hacemos con todas… (risas del conductor del programa) con todas esas variables? Entonces, finalmente, lo que estamos empezando a desarrollar es una casa comunidad como punto de encuentro vecinal. Largo el cuento, que todavía no sé cómo darle una, una palabra o definir todo eso en una palabra. Pero, básicamente es tener, tomar lo mejor de un hostel, tomar lo mejor de un bed and breakfast, tomar lo mejor de un hotel, en un espacio pequeño, que esta casa tiene tres, cuatro habitaciones para trabajarlas, eh, y el viajero o el turista cuando llega acá, la idea es que se integre aden… a la rutina. Nosotros vivimos en la casa también, por lo tanto siempre nuestra..., nuestra idea, nuestra frontera de que tu lugar de trabajo no se te transforme en un infierno, ¿no?
Actividad 3
¿Cómo refleja la bachata la cultura dominicana?
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Paso 2: Mirar
Joan Soriano Amor de Niño & interview [voces y música]
Hombre en el autobús en el desfile: Más te vale… que te lo diga ella, la Rosa. Hombre en la multitud: ¡Toma ya! [música]
Joan Soriano en la peluquería: ¿Qué piensas Pablo?
pa’ que todas las mujeres a mí me brinden su querer, pa’ que todas las mujeres a mí me brinden su querer, porque es un amor sincero. Si el Señor me complaciera, yo estuviera agradecido, pa’ que mujeres y hombres a mí me brinden su cariño, pa’ que mujeres y hombres a mí me brinden su cariño, especialmente las mujeres, me traten como un niñito, especialmente las mujeres, me traten como un niñito, y pasen el día y la noche dándome abrazos y besitos y pasen el día y la noche dándome abrazos y besitos. Joan Soriano: Pasaba yo todos los días cuando era niño a trabajar con Mucua, con el papá Mucua. Cacao… chocolate.
[letra de la canción]
Sí, mira, caminaba mucho, y… comiendo mango… mango… mira… allá.
Yo quisiera ser un niño, yo quisiera ser un niño para volver a crecer
[letra de la canción] Yo quisiera ser un niño… Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 2
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts Padre: Yo lo que aprendí fue a trabajar… desde muchacho, agricultura… agricultura y bregar con animales, de ahí no pasé y era así pero si yo hubiera sido de la era de ahora, si hubiera estado joven, yo habría sido un músico, de acordeón porque me gustaba.
En camino A Una exposición cultural de arte Paso 1: Mirar y analizar La playa D.C. Official Trailer [tarareando una canción]
Padre:
Madre: Esta trenza es como un mapa. Ella te lleva por buen camino sin hacerte perder, te ataja los peligros, te lleva derechito a dónde queréis ir.
[letra de la canción]
[música y voces]
Joven: ¿Y por qué necesitas al Chaco?
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Ahí viene un Carmen de los bombillos, y ahí viene un carro que prende los bombillos, si no me equivoco, Pedrito Trujillo, si no me equivoco, Pedrito Trujillo…
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[letra de la canción]
[letra de la canción]: Estoy montao’ en este viaje no hay round. El Chaco: ¡Oye! Hermanito. ¡Ey!, y ¿entonces, brother? El Chaco: Oye, nada más que yo llegué aquí, brother, ya me dan ganas de irme otra vez, brother. Mujer: ¿Qué mamarracho le va a hacer? Tomás: ¿Usted sabía que estos son cortes, dos vías por acá, que vienen del norte? [letra de la canción]:
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Yo quisiera ser un niño, yo quisiera ser un niño para volver a crecer pa’ que todas las mujeres a mí me brinden su querer, pa’ que todas las mujeres a mí me brinden su querer. Si el Señor me complaciera, si el Señor me complaciera, yo estuviera agradecido, pa’ que mujeres y hombres a mí me brinden su cariño, pa’ que mujeres y hombres a mí me brinden su cariño, especialmente las mujeres, me traten como un niñito, especialmente las mujeres, me traten como un niñito, y pasen el día y la noche dándome abrazos y besitos, y pasen el día y la noche dándome abrazos y besitos.
Tomás: Es que el man es mi hermano.
Vamo’ a ver, con quién es la cosa, cómo es que, Vamo’ a ver, quién timbró y se echó a correr, vamo’ a ver, Quién es que va calmar nuestra sed, vamo’ a ver, Azótense…,
Joan Soriano: Él tiene su guitarra y cuando él ya esté grandecito, ya más crecido, diez años, por ahí o nueve años, lo voy a apuntar a una escuela de música, que aprenda música.
Que su tiempo se acaba.
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Así, así, así, así, así. Así, así, así, así, así. Así, así, así, así, así.
© iASO Records (2015), “Joan Soriano Amor de Niño & interview”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=kIB9e5XtBWA.
Actividad 4
¿Qué temas universales se pueden ver en las películas? Paso 2: Leer, mirar y conversar
La playa D.C. Official Trailer (see next)
Flaco Flow y Melanina, Tratan, tratan de dispararnos pero nada, cualquier tipo El Chaco: Hermanito, ¡vámonos pal´ norte! Tomás: Yo no me puedo ir sin antes haber encontrado a Jairo. [letra de la canción]: Atiéndeme, párame bola que lo que suena no es broma, hip hop hop, te golpea la zona padre. Tomás: Traigo un póster de mi brother ahí para que me dejéis pegar. Si se lo ha pillao por ahí. Joven: Apareció un loco y [sonido de una explosión]. [Música y gritos] © Septima Films (2012), “La Playa D.C. - Official Trailer”, Extraído de https://vimeo.com/41554441.
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Authentic Resources Transcripts | Appendix G
En camino B
¿Cómo inspiran las culturas tradicionales la moda actual? Paso 2: Observar y anotar UK: Isabella Springmuhl becomes first designer with Down Syndrome at London Fashion Week
Paso 1: Mirar Incalpaca.es En Incalpaca utilizamos principalmente la fibra de alpaca para confeccionar casi todos los productos textiles que es posible fabricar con esta fibra. Nuestros hilos se van entrelazando en un extenso proceso lleno de trabajo arduo, tecnología de punta, y muchos secretos, producto de la amplia experiencia, para dar lugar a finísimas telas y exclusivos accesorios destinados a los más exigentes mercados del mundo. Cuando elaboramos con esmero cada prenda y cada accesorio, ayudados de una máquina adecuada para cada uso, nos damos cuenta que somos parte de la milenaria historia textil del Perú. Estamos conectados con los Andes a través del trabajo que realizamos junto los pastores para mejorar su producción. A nuestro trabajo responsable con el medio ambiente, meticuloso y profesional, se le une un diseño creativo y moderno para dar lugar a finísimas prendas destinadas a los consumidores más sofisticados. Recuperada del peligro de extinción, gracias a nuestro trabajo conjunto con autoridades y comunidades nativas, aparece entre todas las fibras la más fina, la vicuña. Antiguamente fue utilizada para fabricar la vestimenta de los gobernantes. Y, actualmente, la trabajamos con extremo cuidado, escogiendo a mano, pelo por pelo, solo los más finos; con ellos elaboramos verdaderas obras de arte que nos permite seguir contribuyendo a su preservación.
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Bueno, para mi mensaje, es que no tengan miedo. Porque las personas te tratarán…, como nosotros, son diferentes, hombres o mujeres, podemos alcanzar los sueños, aunque no se puede ni rendir, aunque no podemos decir: “no puedo”, tenemos que vencer los obstáculos y llegar a su meta final, así para alcanzar su sueño de verdad.
Un diseño intercultural
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Actividad 8
Quería entrar en la universidad pero me cerraron las puertas, de verdad, así que gracias a Dios tuve una oportunidad de Cecilia que, me miró en... mi… mi corazón, y reconoció muy bien hacia dentro de mi corazón.
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Lo que yo quiero es que no estén por vencidos, que luchen para que alcancen sus sueños.
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Cuando pienso, estoy feliz aunque yo sea la única con síndrome de Down, pues así me pasó igual. A mí me encanta estar aquí, y a mí lo que me gusta es que la gente me reconozca en el fondo de mi corazón tal y como soy. Una chica con síndrome de Down puede saber que no tiene miedo, que puede alcanzar su meta.
Ellos no pueden encontrar la ropa porque es difícil de encontrar porque somos diferentes cuerpos, diferentes personalidades, diferentes medidas, torso corto, son gordos, son flacos, por eso es muy difícil, yo pensé teniendo una línea llamada Down To Xjabelle para que la ropa sea de ellos con sus medidas exactas, eso es lo que yo quiero hacer, esa es mi meta.
© Incalpaca (2015), “Incalpaca.es”, Extraído de https://vimeo.com/115347892.
Por eso yo pensé poniendo textiles, poniendo todo de origen de Guatemala, porque es nuestro... ropa nacional de Guatemala, por eso yo quiero inspirar a toda esa gente para que mire al… alrededor, quién soy realmente, para que la gente mire al… dentro de mi corazón. © Ruptly (2016), “UK: Isabella Springmuhl becomes first designer with Down Syndrome at London Fashion Week”, Adaptado de https:// www.youtube.com/watch?v=g7Jx7KWpI_M.
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 2
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts
Unidad 3 ¿Cómo pueden las estrellas deportivas ser un modelo a seguir? Paso 3: Escuchar y escribir Con las bases llenas
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Para mí significa mucho puesto de que eh… viniendo de eh… un país tan pequeño como nuestro Panamá. Representando a Panamá y representando a Latinoamérica, teniendo a… una... gigante eh… nube de testigos, como dice la palabra, delante de nosotros, los Clementes y los Marichales, que estuvieron delante de nosotros y… y… y nos enseñaron cómo hacerlo, cómo, cómo a… a… aceptarlo y cómo dar lo mejor de nosotros y nosotros continuando ese mismo legado. Eh, para mí es algo especial. Y… y… y ahora que lo mencionas, no, no lo sabía; es primera vez que dos latinos entran en el mismo tiempo. Esto es algo para nosotros, algo especial. Para mí lo es puesto de que eh, siempre d… di lo mejor de mi persona, siempre tratar, traté de…, eh, ayudar al equipo a ganar lo más que pudiéramos ganar y los muchos campeonatos que pudiéramos ganar. Así que para mí es un… un… un honor, eh, representar a nuestro Panamá y representar a… a todo Latinoamérica.
todo lo que no se ve igual que ellos… de estructuras económicas, políticas, los regímenes sobre las cuales se construyeron llamadas culturas, eh, que no son cultu… culturas para ellos, para nosotros no. Generó los esquemas del racismo, la discriminación. Ese tipo de odios existe aún y no creo que se termine hasta que no cambie el mensaje que le podemos implantar en el cerebro de cada niño que nace, de cada niña que crece, eh, de cada gente que hace educación. Si yo le enseño a mi hijo que… el otro es malo, el otro es un… su enemigo, seguramente va a crecer con ese enemigo interno, eh, aunque la otra persona no lo sea. Tipificar la discriminación como delito. Tipificar el racismo como delito. Eh, tratar de sancionar aquellas partes que podemos y las que no podemos, pues, tratar de enfocar una nueva educación. Muchos problemas que existían cuando yo tenía dos años, tres años, no han cambiado, sobre todo, la pobreza, sobre todo, la marginación. Uno se cuestiona si de verdad la humanidad tiene ganas de vivir bien. Quisiera ver el entusiasmo por nuestros derechos. Yo creo que eso es lo que tenemos que hacer. No cerrar los ojos sobre el sufrimiento humano. Yo realmente estoy contenta con ver jóvenes luchando por los derechos humanos. Pero, es cierto que yo me moriré luchando por los derechos humanos.
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Actividad 1
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© Con Las Bases Llenas, “Entrevistas especiales con los Salones de Fama: Mariano Rivera, Edgar Martinez, y Tany Perez”, Adaptado de https://www.iheart.com/podcast/966-con-las-bases-llena-29246503/episode/entrevistas-especiales-con-los-salones-de-30472417/. 27 enero 2019.
Actividad 6
¿Cómo ha dedicado Rigoberta Menchú su vida a la lucha por los derechos humanos? Paso 2: Mirar y anotar
© Rocío Franco (periodista), Naciones Unidas (2014), “Rigoberta Menchú en la ONU”, Extraído de https://www.youtube.com/watch?time_ continue=1&v=qHI_ucfd7-A.
Actividad 7 ¿Cómo se construye la identidad mexicana? Paso 2: Observar y anotar Para ti, ¿qué es ser mexicano?
Rigoberta Menchú en la ONU
Entrevistador: Para ti, ¿qué es ser mexicano?
Es una herencia colonial del pasado donde… quiso instaurar razas mejores, colores. Eh, y trató de socavar la dignidad de todo lo que es diferente, de
Niña: mm… mm… porque me gusta… porque que me gusta mi… mi bandera.
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Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Mujer 1: Ser mexicano es tener un alto concepto de la familia. Mujer 2: Poder dar el rol por todo el país, y encontrar en la mirada de cada mexicano del norte o del sur una inocencia infinita. Señora 2: Pero ¡déjame quitarme mis lentes, oye! Yo amo a México pero hay una ingobernabilidad espantosa. Chico 1: Pues acabar las pruebas con Tonayán pues porque ya es lo único que hay así.
Hombre 1: Pues ser mexicano es echarle la mano a la gente. Mujer 5: Usar ropa de… pues como de muchos colores. Hombre 2: Ser mexicano es escuchar música, bailar…
Hombre 3: Ser mexicano es cenar taquitos de la esquina.
Hombre 4: Ser mexicano es usar sombrero en las fiestas.
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Chico 2: Creo que soy demasiado filosófico para darte una respuesta corta, pero... ser mexicano… yo creo que lo importante es conocer bien de dónde vienes y pensar adónde vas, sabiendo de dónde vienes.
Mujer 4: Ser mexicano es comer con salsa, limón y pues todas esas cosas.
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Señora 1: Ser mexicano para mí es tener las agallas.
Chico 3: Haber nacido en el país y de alguna manera recibir cultura.
Señor 1: Es que de verdad… es que como estoy pensando en otras cosas, me agarraste pero totalmente out. Mujer 3: Vivir la vida estando con mi familia.
Hombre 6: Es un orgullo.
Hombre 7: Es un orgullo, realmente.
© Molcajete (2014), “Para ti, ¿qué es ser mexicano?”, Extraído de https://www.youtube.com/watch?v=ilw9LaijJY8.
Actividad 9
Pero, ¿de dónde provienes?
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Chico 4: Yo no soy mexicano, yo soy español.
Hombre 5: Pues ser mexicano es un orgullo, ¿no? Ser mexicano
Señor 2: Es orgullo.
Entrevistador: Para ti, ¿qué es ser mexicano? Señora 3: No sé, no.
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Señor 3: Soy mexicano de nacimiento. Si… si hubiera estado en Estados Unidos fuera yo amerindio pero como nací aquí… pues soy mexicano de nacimiento. Señora 4: Para mí ser mexicano es amar a mi bandera, tratando de aportar ca… día a día con mi trabajo y cuidando el medio ambiente. Señora 5: Ir a jugar fútbol los domingos y convivir con la familia. Señora 6: No rajatearle, pues eso es ser mexicano.
Mujer 2: Son personas trabajadoras y las mujeres son muy muy trabajadoras y muy chambeadoras. Niña: Verde, blanco y rojo.
Entrevistador: ¿Qué es ser mexicano?
Paso 2: Escuchar y anotar
Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos Primera selección Mi nombre es Alejandra Evui Salmerón Ntutumu. Evui es mi nombre africano, de parte paterna. Yo, por los apellidos ya se puede intuir, ¿no?, que soy de… de ascendencia de Guinea Ecuatorial y de Niefang en concreto. Y mi padre es español, de Murcia, de Levante, la zona sureste de… de España. Soy ingeniera de telecomunicaciones de profesión aunque me defino como ingeniera multidisciplinar porque al final me apasionan muchas cosas, o ingeniera social también porque al final, aparte de la ingeniería, también soy una apasionada de los proyectos sociales y de los proyectos solidarios y de los proyectos… los proyectos que empoderan a la comunidad.
Señor 4: [En pantalla] Quedarse sin palabras Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 3
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts
Tercera selección
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Eh… eso fue un poco lo que motivó el… el lanzar un proyecto como Potopoto, que, bueno, al margen de mi profesión como ingeniera de telecomunicaciones, pues Potopoto es una idea que se viene gestando estando ya desde que era chiquitita. Me gustaba mucho escribir, de hecho, bueno, quería ser, quería... tenía muchos sueños ¿no? cuando yo era pequeña y sigo teniendo muchos sueños que, nunca hay que dejar de soñar, la verdad, y… y de poner en… en práctica los sueños que uno tiene porque es lo que nos hace sentir que estamos vivos, yo creo, bajo mi punto de vista. Y, bueno, uno de esos sueños era... esos cuentos que nuestra mamá nos contaba cuando éramos pequeñas, cuando éramos peques, que de alguna manera nos mm…. vinculaban a nuestras raíces porque, bueno, nosotras nacimos en España, en Murcia, y esa falta o esa carencia de referentes la hemos vivido siempre, por ser minoría y, por además de ser minoría, haber nacido en un lugar donde somos m… minoría… plus minoría, es decir, minoría al cuadrado… [risas].
esa idea se quedó ahí y mm… latente… hasta que un buen día decidí que, con la calma y el sosiego y con la vuelta a mis orígenes, a Murcia, que saliera a la luz y decidí, pues eso, lanzar un proyecto editorial que de alguna manera mm… ofr… mostrara o recogiera esos cuentos que nuestra mamá nos contaba, los adaptara, los ilustrara, y los mostrara a los… a los peques de hoy, en… en un libro…, pues, el libro es ilustrado, para peques de entre cinco y ocho o nueve años. También tuve la suerte de encontrarme, por ese…, hará como un año, con… con Lydia Mba, que también la habéis entrevistado, que, bueno, me enamoré de las ilustraciones que hacía y ella precisamente tenía el mismo propósito, que… que Potopoto, que las personas que estábamos detrás, que era que todos los niños y niñas se pudieran sentir representados en la literatura infantil porque era algo que ambas…., una carencia que ambas que había..., que todos los afrodescendientes, de esa época, me atrevería a decir de hoy en día, habíamos tenido, ¿no? Y eso fue… eso fue un poco el nacimiento de todo [risas]. …
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Segunda selección
En camino B
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Porque, bueno, la… la… sí, [risas] porque..., la mayoría, [risas], de las… sí que, la mayoría de la población afrodescendiente en el... en aquella época, en los años ochenta, mediados de los... mediados de los ochenta, se concentraba sobre todo en MadridBarcelona y... y, bueno, Murcia era como… ¡buf! ¡Murcia! Si hay españoles todavía que no saben ni dónde está o dicen: “¡Bua, yo no he pasado nunca por Murcia!” [risas] Y yo digo: “¡Pues… pues ahí nací yo!” [risas] Y esta falta… ¡claro! [risas] esa carencia de referentes pues al final hacía que yo escribiera esas historias. Las escribía por... como…. como yo era, ¿no?, con mi también vincula..., la… hacía una adaptación de esas historias porque, claro, nuestra mamá nos contaba historias con personajes característicos de los cuentos… de los cuentos de Guinea Ecuatorial, en este caso en concreto de la etnia fang, como la tortuga Etú, el leopardo Nseé, y nosotras a su vez, pues, adaptamos esas historias con lo que ya conocíamos de los cuentos, ¿no?, que leíamos: los ogros, las princesas, las heroínas y, bueno,
© Rootencial (2016), “Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos”, Adaptado de https://player.fm/series/rootencialconversations/alejandra-evui-salmeron-ntutumu-suenos-identidad-y-cuentos.
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Así es mi identidad cultural Paso 1: Escuchar y escribir
Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos Entrevistadora: Y, ¿crees que de alguna manera tu identidad sociocultural o tu identidad racial ha marcado o condicionado el éxito de tu trabajo, cómo la gente ve el éxito de tu trabajo en el contexto en el que trabajas? Alejandra: Eh… creo que la ha marcado, pero creo que la ha marcado para bien. Es decir, mi identidad como identidad multicultural o como identidad diversa aunque, como te decía, yo creo que todos tenemos una identidad diversa, aunque alguien… alguien se pueda identificar como única y exclusivamente español, en realidad, no es así; porque todos tenemos una
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
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herencia eh… y una multiculturalidad y más aún, viniendo de un país como España, aunque la gente no sea consciente de ello, porque España ha sido enclave de multitud de culturas y estamos eh… entre África y Europa, en ese, en ese sentido España yo creo que es única. Eh… yo creo que la ha marcado para bien, porque al final, eh…, yo creo que el proyecto ha nacido de eso precisamente, ha nacido de esa herencia cultural y de esa multiculturalidad y de esa identidad racial, entonces yo creo que eso es lo que me ha permitido lanzar este proyecto y creo que también me ha beneficiado en el sentido de que, mm… o por lo menos yo lo veo así, la gente ha… ha respondido mediante la curiosidad, y mediante el: “¡Vaya pero si esto existe!, si en España existe esto, si en España hay un país que fue colonia”, como te decía antes, “un país africano que fue colonia española” y a la hora de hacer difusión de este proyecto a través de los medios, yo he visto que eso ha sido algo positivo, algo que ha favorecido.
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© Rootencial (2016), “Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos”, Adaptado de https://player.fm/series/rootencialconversations/alejandra-evui-salmeron-ntutumu-suenos-identidad-y-cuentos.
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 3
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts
Unidad 4 Inclusiva, intercultural y diversa
¿Qué pueden hacer los jóvenes para mejorar el mundo? Paso 2: Mirar y conversar
Actúa en lo local desde una visión global de los problemas del mundo Transformadora, porque otro mundo es posible
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Actividad 2
Segunda selección
[En pantalla] ¿Y qué es para ti la ciudadanía global?
[música, letra de la canción: Le même coeur, la même sort, le même sens sí verde… le même coeur, le même corps, le même sang...]
Javier, profesor de secundaria: Me parece que las iniciativas de Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global enseñan a mirar. Y creo que es importante entrenar la mirada, si queremos hacer un mundo más justo, si queremos construir una sociedad en la que todo el mundo pueda acceder a derechos y a bienes, tenemos que ver, tenemos que saber, qué es lo que falta y cómo se cambia.
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Teaser Documental ‘Jóvenes por una Ciudadanía Global’
En un mundo con más de siete mil millones de habitantes en el que las distancias son cada vez más pequeñas, la lucha contra la pobreza y las desigualdades sociales requiere que mujeres y hombres dejen de pensar como seres aislados e individuales y comiencen a cooperar para preservar y mejorar el medio natural y humano.
Rosalía, estudiante: Yo creo que los principales problemas del mundo hoy en día es que cada uno mira para su lado y se fija en las grandes diferencias de los demás, por ejemplo, el racismo es un gran problema porque nos vemos diferentes a la gente de otras razas, y el machismo es un gran problema porque nos vemos diferentes a la gente de otros géneros, y pues, por ejemplo, las discriminaciones de todo tipo, el bullying, y todo esto es porque nos creemos diferentes cuando realmente no lo somos. Entonces eso genera un gran problema para nuestra sociedad.
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A lo largo de este documental, jóvenes de diversas procedencias nos desvelarán lo que significa ser un ciudadano global.
Tercera selección
[música, letra de la canción: Lo podamos cambiar, que antes que toda bandera exista la humanidad… y qué triste es el andar… qué triste es el andar… le même coeur, le même coeur…]
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© Liga Española de la Educación (2012), “Teaser Documental ‘Jóvenes por una Ciudadanía Global’”, Extraído de https://www.youtube.com/ watch?v=8aQNs5mNZPY&feature=youtu.be.
Actividad 3
¿Por qué necesitamos ciudadanos globales? Cuarta selección
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Paso 2: Observar y anotar
Construyendo sociedades comprometidas: Ciudadanía Global Primera selección [En pantalla]
¿Cómo es la ciudadanía global? Responsable, crítica y comprometida 398
Yolanda, estudiante: He trabajado, sobre todo con... con infancia y juventud, he hecho voluntariados con niños; eh, he tomado conciencia también de proyectos internacionales. He hecho para ver que no solo hace falta enviar el dinero, o no solo hace falta acudir allí, sino que como que desde aquí se puede tomar conciencia de los problemas que existen fuera y desde aquí hacer cosas por los de fuera también.
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
María, estudiante: Creo que es importante impulsar este tipo de proyectos porque al fin y al cabo es una… es una experiencia circular. Tú… eh, una persona te está ayudando a darte cuenta de la realidad y te está ofreciendo medios para darte cuenta de esa realidad, y tú una vez que tomes conciencia, vas a ofrecerle esos mismos recursos a otra persona, para que también tome conciencia de… de cómo es la realidad en la que vivimos.
Actividad 4
¿Cómo podemos ayudar a la comunidad? Paso 2: Observar y anotar Ayuda a tu comunidad
[En pantalla] ¿Cómo colaboran? Lidia: Una de estas actividades es la visita a niños y a adultos de la tercera edad, para darles nuestra compañía y apoyo. Melina: Aquí nosotros ayudamos a que los niños aprendan a lavarse las manos, a limpiarse correctamente los dientes, a peinarse y les ayudamos con sus tareas. Si tienen un problema, en leer les ayudamos. Les ayudamos también en... poder aprender el inglés, que más que nada estos niños necesitan. Una de las experiencias que he tenido aquí, es cuando los doctores vinieron y les celebraron los niños por el Día del Médico, le compraron piñatas, un pastel, y los niños le… les dedicaron una canción a los médicos, le cantaron, le bailaron, fue lo mejor. Porque los niños dieron todo su cariño, todo su tiempo para demostrarle al doctor, a los doctores que en verdad los aprecian y que los quieren mucho.
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© Red de ONGD Madrid (2017), “Ciudadanía Global: construyendo sociedades comprometidas”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=0tcYamfkh0U&feature=youtu.be.
Lidia: Este programa, es un medio que ofrece la Universidad para que participemos en una serie de actividades que buscan el bienestar de la sociedad.
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Quinta selección
© SAAE, Universidad del Noreste Tampico (2013), “Ayuda a tu comunidad”, Extraído de https://www.youtube.com/watch?v=9eQ6eDECvKY.
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Marisol: Hola, mi nombre es Marisol y les quiero contar algo. Cuando tienes problemas y ves que la gente te apoya, te sientes bien. Cuando tú mismo puedes apoyar a esas personas y ver que son felices por ello, te sientes aún mejor. Ayuda a tu comunidad se trata de eso; es un programa social que surgió hace 18 años en el que alumnos y maestros colaboran voluntariamente en asilos y casas hogar dependiendo de sus conocimientos y habilidades. Es por eso que la Universidad del Noreste se preocupa para formarnos no solo académicamente, sino también de forma integral; para ser personas que a través de los valores y un alto sentido humanista puedan hacer un cambio en la sociedad. ¿Qué les parece si escuchamos las experiencias de algunos de nuestros compañeros? Melina: Hola, me llamo Melina Posadas, vengo del área de preparatoria de la Universidad del Noreste. Colaboro en el programa Ayuda a tu comunidad.
Lidia: Hola, me llamo Lidia Karina, soy del área de artes y humanidades y también formo parte del programa de Ayuda a tu comunidad.
[En pantalla] ¿Qué es el programa Ayuda a tu comunidad?
Actividad 6
¿Qué harías para ayudar al prójimo, si pudieras elegir? Paso 2: Mirar y conversar
Testimonio de Voluntario Chabi en Latinoamérica Decidí hacer un voluntariado porque quería dedicar parte de mis vacaciones a ayudar a los demás. A mí me fascina conocer el mundo y me gusta mucho el tema de la educación con los niños y, bueno, este proyecto encajaba perfectamente con lo que buscaba. Yo vine solo a Panamá, vine a la aventura, pero en cuanto llegas, pues, conoces a todos los voluntarios y genera muy buen rollo. Es cierto que convivir gente muy distinta en una casa pequeña, bueno, a veces, no es muy fácil, pero te lo puedes tomar como Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 4
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts
Dulce Bobadilla: Ah, para enseñarle nosotros tuvimos que adaptar herramientas, esas herramientas implicaba también braille, aprender braille porque la niña solo sabe leer braille. Se…. modificó el programa de una computadora, tiene un parlante para que ella vaya escuchando lo que va apareciendo en pantalla y el teclado también se le pegaron stickers. Los stickers son letras en braille, eso ayudó a que la niña también desarrollara los programas que tenemos establecidos de BrainPop pero pudiese utilizar el teclado y la computadora al mismo tiempo que los demás niños.
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Para mí, uno de los momentos más bonitos del día es llegar al colegio. Llegar al cole y ver a los niños en el patio que te reciben con sonrisas y con abrazos, y es la sensación de empezar ya el día feliz, de empezar el día con ánimo de enseñarles cosas y de disfrutar la mañana con ellos. Y me gusta mucho la libertad que tienes como voluntario. Al final depende mucho de tu propia iniciativa, hay clases en las que explico parte de la lección, hay clases en las que voy ayudando a los niños con los ejercicios uno por uno, o en pequeños grupitos, incluso puedes llevar material a clase y, bueno, me gusta mucho esta libertad que… que ofrece la organización para, para ayudar a los demás.
1.292.000 personas con discapacidad visual. Iris Itzel López Martínez tiene 12 años, es invidente y día a día lucha por superarse. A pesar de su discapacidad, Iris no se limita en cuestión de aprendizaje, estudia Inglés y Matemáticas en el centro RIA, ubicado en Tenango del Valle en el Estado de México. Dulce Bobadilla explica el proceso de educación para Iris.
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un reto y encuentras gente muy interesante aquí y de todo se aprende.
En las playas del Caribe, por lo menos en las que he estado, se.. el agua se… es… es muy clara y allí se puede hacer snorkel y se ven…. hemos visto delfines y estrellas de mar mientras que en el Pacífico no, no, el Pacífico es más oscuro, hay más oleaje, lo que te permite hacer surf también.
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A mí me gustaría recomendar esto especialmente a los estudiantes porque, por lo menos en España, tenemos muchas vacaciones de verano y me parece muy bonito dedicar parte de esas vacaciones a ayudar a los demás y hay voluntariados de todo tipo y seguro que hay algo en lo que todos podemos ayudar.
Periodista: El caso de Iris sentará precedente para que en los distintos centros de educación en México se adapte el sistema en braille.
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Yo definiría esta experiencia como una experiencia fuerte, como una experiencia que… que deja huella, que te marca.
Dulce Bobadilla: Ahorita está tomando el curso de Expedición RIA, Desarrollo de Habilidades de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico Matemático. Periodista: Existen alrededor de 70 centros RIA, cuentan con 209 aulas y 2.500 computadoras.
© Agencia EFE (2013), “México rompe barreras para enseñar a jóvenes invidentes”, Extraído de https://www.youtube.com/watch?v=E_ jzh9Jz5o0.
© Adventure Volunteer (2018), “Testimonio de Voluntario Chabi en Latinoamérica”, Extraído de https://www.youtube.com/ watch?v=ye1Qx3cwp_8.
Actividad 9
¿Cómo pueden acceder los jóvenes con discapacidad a una mejor educación? Paso 2: Mirar y anotar
México rompe barreras para enseñar a jóvenes invidentes Periodista: En México, según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, habitan alrededor de 400
Actividad 11 ¿Por qué el proceso educativo es una tarea de todos? Paso 2: Observar y responder Bibiana Penagos Quintero, Maestra ciudadana ejemplar Profesora: Mi nombre es Bibiana Penagos Quintero, trabajo en la institución educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar. Hace varios años
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Rubiela Méndez, madre de familia: Sabe ponerse como en los zapatos de la familia. Lo entiende, lo escucha, lo comprende a uno como persona. Profesora: El hecho de no conocer la dinámica familiar de estas comunidades lo hace a uno repensarse como persona y como maestro. El valor de la gratitud también es un valor que he aprendido a incorporar en mi vida personal, porque ellos, como tienen poco, a veces lo que se les da es mucho. O sea, aprenden también a cuidarlo y le enseñan a uno de que cuando uno tiene tantas carencias, a nivel no solamente afectivo sino también material, tiene que ser muy agradecido con lo que… con lo que recibe, con lo que la vida le da.
PL
Entonces surgió la idea de que ellos acompañaran cada quince días a los estudiantes en unas actividades que complementaran lo que acá en el colegio pues se hacía, y hubo una excelente respuesta.
Profesora: Ellos empiezan a establecer un tipo de relación con uno que a través de… de solo el trabajo del aula no se logra.
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la institución quiso levantar procesos de calidad. Y uno de los procesos es proyección comunitaria. Pues se pensó de alguna manera traer a los padres de familia al aula; pero nos dimos cuenta que el padre de familia podría vincularse de una manera más efectiva, de tal forma de que nos pueda aportar en el acompañamiento escolar de los hijos y no solamente en los procesos académicos sino en los procesos formativos.
Nos dimos cuenta que los padres de familia de la comunidad, no estaban preparados académicamente para ayudar a sus hijos. Entonces, empezamos como por alfabetizarlos.
© Alcaldía de Medellín (2018), “Bibiana Penagos Quintero, Maestra Ciudadana Ejemplar”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=wuaNLYu50N4.
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Rubiela Méndez, madre de familia: El hecho de vincularnos a nosotros como padres con nuestros hijos y poder compartir con ellos este espacio, es muy beneficioso, tanto para los niños como para nosotros y creo que para los profesores también.
Rubiela Méndez, madre de familia: La profesora Bibiana es una profesora responsable, comprometida, con mucha calidad humana. Ella es una maestra ciudadana ejemplar.
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Profesora: Empezamos a integrar eh, las áreas a través de un eje dinamizador que son las ciencias naturales. Pero también quisimos de que esas ciencias naturales fueran experimentales; que no fuera teórico sino que ellos pudieran elaborar productos, que sirvieran para la comercialización, para el uso personal.
Rubiela Méndez, madre de familia: Ellos mismos pueden hacer su propia iniciativa de negocio, sus propias bases, para poder impulsarse de ahí a… a hacer cosas más grandes. Enseñarles a los hijos también a que sean independientes, a que ellos mismos pueden hacer algo por ellos mismos, y nosotros como padres podemos ayudar. La profesora Bibiana tiene muy buena calidad humana. Sabe manejar los niños, sabe manejar a los padres.
Actividad 12
¿Cómo se involucran todos en el aprendizaje de una comunidad? Paso 1: Anticipar
Familia, Escuela y Comunidad Fragmento 1 Narradora: La participación de las familias y las comunidades es fundamental para asegurar una educación de calidad para todos. La educación no sólo es un tema de profesionales. Fragmento 2 Narradora: A continuación, veremos cómo la comunidad educativa en su conjunto colabora, llega a acuerdos y estrategias para atender las necesidades educativas de dos alumnos con discapacidad auditiva.
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 4
401
Appendix G | Authentic Resources Transcripts Segunda selección
Delia Jiménez (Mamá de Diego): Lo llevamos a los doctores y lo llevamos a un fonoaudiólogo y le hizo una audiometría pedida por la profesora. Y dice sí: “Tiene una sordera profunda”. Y dijimos tenemos que seguir luchando como familia, tenemos que unirnos, y seguir buscando, tiene que haber algún colegio donde nos acepten, todos nos decían: “No, no se puede. Vayan a una escuela de sordos”. Recorrí todo, llegué acá y sí me recibieron, sí era con integración.
Victoria Castro (intérprete en lenguas de señas): A parte de saber las señas, he aprendido cómo transmitir, cómo enseñar la parte educativa, no solo ha sido un tema de comunicación sino también de ver los progresos de orgullo, no solo de.. de nosotras, si no de.... a quiénes le interpretamos.
María José García: Como un niño cuando nace y va diciendo sus primeras palabras, Diego ha comenzado a leer, ha comenzado a comunicarse más. Javier ha sido una experiencia muy linda porque él me ha enseñado, me ha enseñado palabras. Incluso él se ríe porque él me ve a mí como su profesora pero a la vez él me está enseñando, entonces a él le causa gracia eso. Yo con él he aprendido palabras claves. Nuestra aula es un aula completamente inclusiva, existen una gran cantidad de otras necesidades, incluso necesidades afectivas, entonces es fundamental para que esto funcione, se necesita la ayuda de todos.
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Gabriela Ripoll Conteras (Coordinadora del Programa de Integración, Colegio Juan Mackenna): Recibimos a Diego y a Javier, en primer lugar, porque es nuestra obligación, y en segundo lugar porque también decidimos asumir el desafío que implicaba con todos los nuevos aprendizajes y nuevos caminos que podíamos abrir como institución.
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Fragmento 3
Best Efforts Made © OEI, Fundación MAPFRE (2015), “Familia, Escuela y Comunidad”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=pMhSEgtgbEU.
Paso 2: Mirar y anotar
Tercera selección
Primera selección
Moisés Reyes (papá de Diego): Ya nos dice cosas, nos cuenta lo que le pasa, para nosotros ha sido súper bonita la historia, el trayecto que hemos tenido con Diego, porque nos sirvió para… pa... unirnos más.
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Familia, Escuela y Comunidad
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María José García (Profesora de Educación Básica): Yo llegué a este curso y los niños ya, como curso, tenían integrado completamente a Diego y a Javier. Era yo la que me tenía que integrar al grupo, era yo la nueva.
Gabriela Ripoll: Cuando ellos llegaron en el primer día de clases nosotros no teníamos intérprete de señas todavía, esos días fueron bastante difíciles, provocaron un montón de… de incertidumbres y de angustias, en el equipo directivo del colegio, en las mismas profesoras educadoras de párvulos que estaban en la sala con los chicos todo el día con la barrera de la comunicación eh, a cada momento, digamos. Hasta que llegó la intérprete de señas y todo empezó a fluir mucho más naturalmente, se acercaron los estudiantes a… al... a los chicos nuevos y viceversa.
402
Gabriella Ripoll: Buscamos alguna forma de dar respuesta y surgió la idea de hacer este taller de padres. Hacerlo sistemático, una vez a la semana como mínimo para que tuviera una continuidad. Se convocó además de… de los apoderados específico de estos dos estudiantes, a todos los apoderados que quisieran asistir, tuvieran la motivación y el interés de conocer esta lengua. Mercedes Uribe (Intérprete en lengua de señas): Hola, ¿cómo están? ¿bien?, que bueno. Hoy día vamos a hablar del tema de los mapas mentales, es una representación de las ideas que nos sirven mucho para explicarle al sordo y es la forma en cómo las personas sordas entienden, eh, y se comunican.
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Cuarta selección
Educadora: ¡Que se escuche!] © Best Efforts Made: OEI, Fundación MAPFRE (2015), “Familia, Escuela y Comunidad”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=pMhSEgtgbEU.
En camino B
Cómo mejorar la educación en otra cultura Paso 1: Mirar y anotar
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Abuela de Javier: Yo estoy acá por mi nieto, para poder comunicarme bien con él. Bueno las tías se preocuparon de que aprendiéramos lo principal, que es, eh, la base de las señas y que nosotros entremedio nos fuéramos poniendo cada uno parte de nosotros, ¿me entiendes? Para lograr… para lograr que aprendiéramos, porque no es fácil.
quedarán en mí, mis maestras, mis amigos, y todo lo que viví. Adiós, señoritas adiós, amiguitos llegó la hora de decir adiós. Me voy, jardincito me voy, pero igual quedará en mí todo lo que viví aquí. (aplausos).
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Mercedes Uribe (Intérprete en lengua de señas): La verdad es que poder ayudar a los papás a… a comunicarse de manera… de manera más plena cuando un niño aprende a poder abrirse y expresarse con sus papás, con el colegio ha sido en realidad muy…. muy enriquecedor, muy animador para mí. Me siento muy contenta, me siento privilegiada en realidad por tener esta instancia.
Señora de la comunidad: Para mí, deberían en todos los colegios tener un taller, porque en caso de emergencia, qué pasa si hay un chico así y no hay nadie que... que se pueda comunicar con él. Entonces debiera… debiera ser como el inglés, que todo el mundo quiere aprender inglés.
Maestra: Hola, ¿cómo están? ¿bien? ¡Qué bueno! Hoy día vamos a hablar del tema de los mapas mentales. Es una representación de las ideas que nos sirven mucho para explicarle al sordo y es la forma como las personas sordas entienden y se comunican.
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Abuela de Javier: Es un colegio que se preocupa de los niños con integración, o sea, aquí se nota, se ve. Y el Javier acá está feliz, está contento y eso a nosotros nos da alegría también. Entiende usted porque, nosotros lo tuvimos en otro colegio y no le sirvió. Llegó acá y Javier cambió todo. Tiene muy buenas notas, es buen alumno, las tías lo quieren. Él se da a querer porque él se siente bien. Se siente acompañado, se siente feliz en este colegio y así debieran ser todos los colegios.
Familia, Escuela y Comunidad
Quinta selección
Mercedes Uribe: Esta herramienta que le está sirviendo a los niños, esto es una cadena. Así que había que empezar y empezamos por esto con el lenguaje, hemos tratado de integrar la sala. Gabriela Ripoll: Y ese es el desafío de… de nosotros como institución, ir adaptándonos, ir adaptando nuestras respuestas educativas a las necesidades de la población y de los estudiantes que recibimos. [Niños cantando: Me voy pero llevo conmigo y se
La verdad es que poder ayudar a los papás a comunicarse de manera más plena, cuando un niño aprende a poder abrirse y expresarse con sus papás, con el colegio, ha sido en realidad, muy muy enriquecedor, muy animado para mí. Me siento muy contenta, me siento privilegiada en realidad por tener esta instancia. Súper bien. A mí me gustaría preguntar; los que vieron a la señora Cristina, ¿le entendieron lo que ella dijo? Habló de muchas situaciones, ella contó muchas cosas. ¿Qué fueron algunas de las cosas que ella dijo?
Madre: Describió un día de su vida, desde que se levantó, se lavó los dientes. Abuela: Yo estoy acá por mi nieto, para poder comunicarme bien con él. Bueno las tías se preocuparon de que aprendiéramos lo principal, que es la base de las señas, y que entre medio nos fuéramos poniendo cada uno parte de nosotros, ¿me entiende? Para lograr que aprendiéramos porque no es fácil. Madre: Yo para mí, debieran en todos los colegios tener un taller, porque en caso de emergencia, Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 4
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts qué pasa si hay un chico así y no hay nadie que se pueda comunicar con él. La verdad es que debiera ser como el inglés que... que todo el mundo quiere aprender inglés.
con integración. Aquí se nota, se ve. Y Javier aquí está feliz, está contento, y eso a nosotros nos da alegría también. Best Efforts Made: © Fundación MAPFRE/OEI (2015), “Familia, Escuela y Comunidad”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=pMhSEgtgbEU.
Abuela: Es un colegio que se preocupa de los niños
diferente en los últimos ciento cincuenta años?
Actividad 2
Pues sucede que alrededor de 1850 se desató la llamada segunda revolución industrial. Se detonaron las industrias del acero, la química y sobre todo la del petróleo y la automotriz. Además aumentó espectacularmente la producción de personas que consumimos derivados del petróleo y generamos gases de invernadero.
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¿Cuáles son las causas y los efectos del cambio climático? Paso 2: Observar y notar ¿Es real el cambio climático? Primera selección
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Unidad 5
¿Es real el cambio climático? Para que quede claro desde el principio, sí. No hay duda al respecto. La temperatura promedio del mundo ha acelerado su aumento en las últimas décadas.
Los gases de invernadero son gases que al quedarse en la atmósfera, evitan que el calor se disipe. El efecto invernadero hace que nuestro planeta tenga una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida que conocemos. Pero el exceso de estos gases provoca que cada año que pasa sea más caliente que el anterior. Uno de ellos es el dióxido de carbono, producido principalmente por el uso de combustibles fósiles. La tierra tiene un ritmo anual en el que los niveles de CO2 bajan y suben; como si estuviera respirando. Pero cada año que pasa se acumula más dióxido de carbono, llegando a registros sin precedentes. Actualmente sobrepasamos las 400 partes por millón. No habíamos tenido esa concentración desde hace millones de años. Otro gas de invernadero es el metano. Lo producimos muchos animales al digerir los alimentos, y la principal fuente de metano en el mundo es el eructo de las vacas.
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En muchos lugares del mundo como América, Australia y Asia, el calor ha alcanzado récords a los que no se había llegado en un siglo. Otras señales son el derretimiento de hielo en varios puntos de la tierra, el aumento en el nivel del mar y cambios en los patrones climáticos.
Tercera selección
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Por ejemplo, los huracanes y tormentas tropicales son cada vez más frecuentes e intensos. La primavera está empezando antes. Si la tendencia sigue igual, la temperatura podría aumentar diez grados en el presente siglo. Segunda selección
¿Qué está causando el cambio climático? Se ha hablado de causas naturales como erupciones volcánicas, cambios en la actividad solar o en las corrientes marinas. Pero todos estos factores son minúsculos cuando se les compara con el más importante, la actividad humana. Pero si los humanos hemos estado en este planeta desde hace cientos de miles de años, ¿qué hemos hecho 404
Cuarta selección Una sola vaca puede producir 110 kilos de metano al año, y el metano es entre 20 y 30 veces más peligroso que el dióxido de carbono. También hay metano atrapado en el llamado permafrost. Si este
Authentic Resources Transcripts | Appendix G [En pantalla] Darlys es una madre venezolana en el exilio. Una de los 1,2 millones de venezolanos que ha cruzado a Colombia huyendo de la inseguridad y la crisis en su país.
Estamos perdiendo una especie cada veinte minutos. Eso es como 27 mil al año. Las cosechas del mundo están bajando un 2% cada década, y según la FAO, la cosecha de maíz ha disminuido hasta en un 60% en ciertos países de Centroamérica y la de frijoles un 80%.
Darlys: Cuando yo llegué desde Venezuela, primero llegué sola, primero, por la salud de mi hijo, tiene un problema en el riñón. Decidí traerme a los niños porque en Venezuela no había un chavo, no había ni los medicamentos, ni la atención médica en Venezuela.
Quinta selección
[En pantalla] Pero en Maicao, cerca de la frontera con Venezuela, Darlys y otras personas han terminado en las calles. Con más de 30.000 recién llegados, los recursos de la ciudad están bajo presión.
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Las inundaciones en algunos lugares y las sequías en otros, causan hambre, enfermedades y migraciones. En Siria, por ejemplo, la falta de agua ha incidido directamente en su conflictiva situación. Entre las inundaciones, las sequías, las enfermedades, los huracanes y el mismo calor, el panorama se ve muy peligroso.
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llega a descongelarse sus niveles se dispararían. Además de que se absorbería más calor al perderse la superficie reflejante blanca. Las consecuencias de esto pueden ser devastadoras.
[En pantalla] ACNUR abrió un Centro de Asistencia Integral para abordar sus necesidades más urgentes con capacidad para 350 personas para estadías cortas. Ahora mujeres, niños, adultos mayores y personas enfermas tienen acceso a comida, albergue y servicios de salud, así como consejería y asesoría legal.
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Si seguimos por este camino la tierra será inhabitable para los humanos en 100 años. El académico Eduard Muller sugiere esta analogía: Imagina que se acerca un meteorito gigantesco a la tierra. Todos lo vemos venir pero los gobiernos y las grandes corporaciones siguen ocupados en mejorar sus economías, mientras que el resto de nosotros nos quedamos esperando a que alguien más haga algo. ¿No deberíamos encargarnos de evitar esta catástrofe que amenaza con destruir a la humanidad?
Federico Sersale, Jefe de oficina, La Guajira: Se abre, ante una situación realmente crítica en Maicao… específicamente, muchas personas viviendo en situación de calle o en una situación similar.
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© CuriosaMente (2016), “¿Es real el cambio climático?”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=weIBPwFuYwA.
Actividad 8
¿Qué experimentan los migrantes sudamericanos? Paso 2: Mirar, leer y anotar
Un nuevo centro de ACNUR en Colombia ayuda a los venezolanos a salir de las calles Darlys: O era darle alimentación a mis niños o era dormir, pa… tener para pagar el alquiler de esa noche. Pero entonces, mientras yo pensaba eso, los niños: “Tengo hambre”.
Federico Sersale: El objetivo del centro es responder a la situación de extrema vulnerabilidad en la que se encuentran las personas, de manera temporal, para que puedan integrarse luego en las comunidades de acogida. Darlys: Cuando yo llegué aquí al CAI con los niños..., que mis niños…, recibimos la carpa, que ellos entraron, para ellos fue algo impresionante, porque sus colchonetas… iban a dormir en una colchoneta, no en un colchón. Iban a dormir con almohadas, o sea, iban a dormir más cómodos. Ya no tengo esa preocupación de que…, si mis hijos van a comer, ni el miedo de que no puedo dormir bien porque no sé si me los van a hacer un daño, si va a venir otro extraño a hacérmeles algo en la calle.
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 5
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts [En pantalla] 60 familias han encontrado un breve descanso del miedo y la desesperación. Pero las necesidades son muchas, con más de 3,4 millones de venezolanos en el exilio buscando la seguridad y un camino a seguir. © ACNUR (2019), “Venezolanos que vivían en las calles encuentran seguridad en un nuevo centro de recepción en Colombia”, Adaptado de https://www.acnur.org/noticias/stories/2019/4/5cb4bff24/venezolanos-que-viven-en-las-calles-encuentran-seguridad-en-un-nuevocentro.html.
Capítulo 2 Súper Panas: Ponerse en los zapatos del otro [Música y ruidos] Chico: ¡Hi, Jenny! Chica: ¡Hi, tú! ¿Oye, por qué te demoraste? ¿Qué trajiste?
Actividad 9
Encuentro cultural
Prácticas y perspectivas culturales: Somos Súper Panas Conexiones
Capítulo 1 Súper Panas: No todos son iguales [Música y ruidos]
Chica: Muestra a ver. Umm, está buena, ¿dónde la compraste? Chico: Allí donde la señora venezolana.
Chica: ¿Qué? ¿Tú, qué haces comprándoles a los venezolanos?
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¿A qué se enfrentan los migrantes y refugiados?
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Chico: Arepita.
[Voz en la televisión: …avisados por las autoridades locales, donde retiraron…]
Chica: [Se dibuja un monstruo en la cabeza de la chica] ¡Hay muchos trabajando por ahí!
Chico: Eso no tiene nada de malo, Jenny, ponte en sus zapatos. ¿Tú no recuerdas cuando tu papá se fue al extranjero a trabajar por ti y por tu familia? [Música]
Chica: ¿Y tú sabes? No lo había pensado así. Además, esta arepa esta deliciosa.
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Padre: ¡No, no, no, qué horror! Pero, ¿qué es esto? Huyeron una pandilla de ladrones y uno era venezolano. ¿Ves hija, lo que te decía? Ellos son todos un… [se dibuja un monstruo en la cabeza del padre].
Chico: ¡Ay Jenny, ¿qué tiene eso de malo? ¿Por qué no puedo?
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Hija: Pero pa´, no debemos generalizar. Los venezolanos, así como nosotros, no son todos iguales. Cada uno tiene su historia, sus sueños. Les va mal, les va bien, se equivocan y logran cosas. No todos son buenos ni todos son malos. Son personas cada uno con sus historias propias y diferentes y yo conozco a muchos que vienen aquí a trabajar duro como don Octavio, mi profesor de matemáticas o doña Cecilia, la señora de la panadería o el señor que vende dulces en la esquina. Todos ellos son gente honrada que vino este país a trabajar por su familia.
Padre: Tienes razón, don Octavio es una gran persona, es un gran profesor. Yo creo que me equivoqué, no está bien generalizar. ¡Choca esas cinco!
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[Música]
Capítulo 3 Súper Panas: Conserva la calma [Música y ruidos] Chica: ¡Hola, Guancho! ¿Todo bien, o qué? Chico: ¡Hola, Julie! Todo bien. ¿Y usted qué? Chica: ¡Bien! Te quería pedir que te hicieras con Luis y conmigo en el grupo de matemáticas. Chico: ¿Con Luis? ¿El venezolano nuevo? No, ni de riesgo. Chica: ¿Por qué, Guancho? Chico: Yo no conozco a Luis y con esa gente venezolana es mejor no trabajar. Esa gente quiere todo... [se dibuja un monstruo en la cabeza del chico]. Dibujo de una chica: Tranquila, respira, mantén la calma, cuenta hasta 10: diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno.
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Chica: Tranquilo, Guancho, si no quieres hacerte con nosotros, está bien, pero eso sí te voy a decir, yo ya trabajé con Luis y nos fue súper bien, también hicimos el trabajo de geografía y nos fue sup. Chico: ¿Ah, sí? ¿Y con el venezolano? Chica: Sí. Chica: Sí.
Capítulo 4 Súper Panas: La xenofobia no es un juego Niña: Ce, ¡Stop!
Niño: No se vale, siempre me ganas. Niña: Es que escribes muy lento.
Paso 2: Mirar, conversar y responder
#TodosSomosInmigrantes
Soy Gerardo Alaba Ceballos, tengo 22 años y soy de Ecuador. Mi familia son, mi hijo Alan y mi pareja Azul. Hace un año vivo en Chile, llegué a este país buscando mejor oportunidad. Con mi familia vivimos en un departamento con otra pareja dominicana, ya que los arriendos son caros, y la mitad de mi sueldo lo gasto en eso. Trabajo en un local de fábrica de empanadas, llevo un año ahí, me falta un año para obtener mi residencia definitiva. Mi sueño es poder ser enfermero, quiero juntar dinero y estudiar acá en Chile, y dar un futuro mejor a mi hijo. Yo creo que ese es el sueño de todo padre, que a tus hijos no les falte nada. También quisiera, más adelante, tener una casa propia para darle una estabilidad a mi familia.
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Niño: ¿Qué escribiste?
Actividad 10
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Chico: ¡Uy! A mí sí me fue remal en esa exposición. Discúlpame, ¿será que me puedo hacer con ustedes?
[Música y ruidos]
[Música] © Fuente: Campaña Somos Panas Colombia con el Apoyo de ACNUR y UNICEF - 2019.
¿Cómo podemos acoger a los migrantes y refugiados?
Chico: ¿En serio, Julie?
[Música]
Niño: Es verdad, jamás había pensado que la cosa fuera tan grave, perdona por eso. Borrón y cuenta nueva. ¿Qué tal si jugamos por la letra… p?
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Chico: ¡Póngale pilas, hombre! Vamos a ver, ¿qué hacemos?
Niña: Comida: cotufas
Niño: ¿Cotufas? ¿Qué es eso? ¡Cállese! Otra palabra veneca: cotufas, chamo, cóchale, cambur, coleto. Niña: ¿Qué? ¿Estás jugando o lo estás diciendo en serio?
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Niño: ¡Sí! Cotufas, chamo, cóchale, cambur, coleto.… [se dibuja un monstruo en la cabeza del chico]. Cotufas, chamo, cóchale, cambur, coleto, cotufas, chamo, cóchale, cambur, coleto...
Niña: Santi, cotufas le decimos a las palomitas de maíz en mi país. Mira Santi, las burlas como estas parecen pequeñas pero cuando se juntan con otras, otras, otras y otras, van creciendo y después la gente no sabe diferenciar en lo que es una burla y una ofensa de verdad, verdad, y se mezclan mentiras que la gente termina creyendo y todo puede terminar en violencia.
Cuando llegué a Chile, fue muy duro, porque sumado a estar en un lugar que tú no conoces, muchas veces me trataron mal, me insultaban, me decían que yo venía a robarles el trabajo, igual eso igual a uno lo pone triste, a veces ellos no entienden la situación de nosotros. Quiero que tengamos una vida mejor, ojalá algún día volver a mi país y reencontrar con mi familia ya que los extraño, a los que los dejé, siempre tengo las ganas de verlos. La vida no es fácil, pero tengo a Dios, mis sueños, mi familia, y las ganas de luchar por un futuro mejor. © Dirección de Comunicaciones. Vexcom, Universidad de Chile (2016), “#TodosSomosInmigrantes”, Extraído de http://www.uchile.cl/ multimedia/129969/campana-en-apoyo-a-los-migrantes-de-chile.
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 5
407
Appendix G | Authentic Resources Transcripts la mayoría me ayuda a servir el plato, la mayoría se sienta a conversar con ellos, la mayoría se… les escucha, la mayoría llora con ellos. Y sé que uno de ellos va a ser generoso. Y es lo único que importa en la vida. Yo no tengo plata, pero sí tengo (corazón) para el que venga.
Actividad 12 ¿Cómo podemos dar una bienvenida acogedora a los migrantes y refugiados? Paso 2: Mirar y conversar
© ACNUR (2019), “En Ecuador, un acogedor hostal ofrece un respiro en el camino a refugiados y migrantes venezolanos”, Extraído de https:// www.acnur.org/noticias/stories/2019/5/5cd1dffe4/en-ecuador-un-acogedor-hostal-ofrece-un-respiro-en-el-camino-a-refugiados.html.
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[En pantalla] Carmen es dueña de un hostal en El Juncal, un pequeño pueblo en Imbabura, Ecuador. Ahora, el hostal ofrece un techo a refugiados y migrantes de Venezuela.
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En Ecuador, un acogedor hostal ofrece un respiro en el camino a refugiados y migrantes venezolanos
Carmen (Ecuatoriana): Tienen dos opciones. La primera es continuar su camino, cinco o seis de la tarde. Pero tienen la segunda opción. Suben hasta la casa de la señora Carmen, Carmela, Candela, como ustedes me dicen, porque así me dicen los venezolanos. Se pegan un baño, se sirven un plato de alimento, eh… les damos una camita.
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[En pantalla] Entre 20 y 70 personas duermen cada noche en el hostal. Antes de continuar su viaje. Algunos han decidido quedarse.
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Daniel Sánchez (Venezolano): Nos dieron un aventón hasta aquí, hasta… la parada de El Juncal. Allí aparecieron unas personas que venden frutas ahí. Nos trataron demasiado bien. Una de ellas, de las morenas que estaban ahí, de las que nos habían dado fruta, dijeron que aquí había una señora, que se llama Carmela, y que ella nos ayudaba dándonos comida, dándonos posada, que nos daba para lavar y eso. Y nosotros como veníamos cansados, todos sucios y eso, nos acercamos aquí y nada, cuando nos acercamos esa señora es como la mamá de nosotros.
[En pantalla] Carmen ayuda a los venezolanos a reconstruir sus vida. Cuando puede, los refiere para trabajos, y los pone en contacto con ACNUR para que tengan información sobre acceso a la condición de refugiado y servicios disponibles en Ecuador. Se han convertido en parte de su familia. Carmen: De todos mis hijos que ven lo que yo hago, 408
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
Unidad 6 ¿Cómo complementamos la medicina alternativa con la medicina convencional? Paso 2: Escuchar y anotar Medicina complementaria y alternativa Primera selección
La medicina convencional se basa en el conocimiento científico del cuerpo y utiliza tratamientos que se han demostrado eficaces científicamente.
La medicina complementaria y alternativa se basa en la idea de que un profesional de la salud debe tratar a la persona completa: cuerpo, mente y espíritu. Tercera selección
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El término “medicina alternativa” se utiliza para describir terapéuticas que no se incluyen en el aprendizaje de la medicina convencional, como la acupuntura, el masaje terapéutico y las plantas medicinales. Las personas suelen considerar este tipo de terapias como ajenas a la medicina establecida, por eso reciben el nombre de “alternativas”.
sustituye. El conjunto de la medicina alternativa y complementaria se conoce como CAM, por sus siglas en inglés.
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Actividad 1
Las personas pueden también usar la medicina complementaria y alternativa cuando no están enfermas. Como mucha gente cree que las técnicas de la CAM —como el yoga— pueden mejorar su bienestar general, las personas sanas utilizan a menudo la medicina alternativa para prevenir enfermedades y tener un estilo de vida más sano.
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Los países orientales cuentan con una larga tradición de enseñanza de estas medicinas alternativas. Pero hasta hace poco, la mayoría de los hospitales de Occidente no proporcionaban ningún tratamiento alternativo.
A menudo la gente recurre a la CAM cuando tiene algún problema crónico que la medicina convencional no ha logrado curar completamente. Por ejemplo, alguien que ha estado siendo atendido por un médico durante años por un dolor de cabeza persistente podría recurrir además a la CAM para tratar algunos síntomas o los efectos secundarios de los tratamientos convencionales.
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Los pacientes de los países occidentales se están volviendo más receptivos en cuanto a probar las medicinas alternativas. Como consecuencia, algunos hospitales y médicos están comenzando a complementar su práctica médica habitual con las técnicas alternativas. Muchos pacientes y profesionales de la medicina utilizan los tratamientos alternativos junto con las terapias convencionales. Esto se conoce como medicina complementaria. Segunda selección
Tanto la medicina alternativa como la complementaria utilizan los mismos tipos de remedios para tratar un problema de salud. La diferencia es que la medicina alternativa a menudo se aplica en vez de las técnicas de medicina convencional. La medicina complementaria se utiliza además de la medicina convencional, no la
Cuarta selección El Centro Nacional de Medicina Complementaria y Alternativa de Estados Unidos agrupa las técnicas de la CAM en cuatro áreas: 1. Las prácticas que tienen una base biológica implican complementar la dieta normal de una persona con nutrientes, plantas medicinales, extractos y ciertos alimentos. Si alguna vez has tomado suplementos con vitaminas o plantas medicinales, has recurrido a una técnica de base biológica. 2. Las terapias de manipulación y basadas en el cuerpo se centran en los sistemas y estructuras
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 6
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Appendix G | Authentic Resources Transcripts
3. Las intervenciones para la mente y el cuerpo utilizan la conexión que existe entre la mente, el cuerpo y el espíritu para crear un mayor bienestar general. Las técnicas que actúan sobre la mente y el cuerpo incluyen la meditación y el yoga. 4. Las terapias energéticas pretenden restaurar los desequilibrios que se producen en la energía natural del cuerpo. Incluyen técnicas como el Chi Kung o el Reiki.
Actividad 3
Virginia: La importancia de la medicina tradicional es que a veces nosotros aquí creemos en eso, porque hay ciertos… ciertas enfermedades que los médicos... no las curan, y hay medicinas tradicionales que sí las curan. Al igual que la enfermedad que a veces tenemos no se puede curar tradicional, entonces por lo cual valoramos los dos, los dos tipos de medicinas.
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© The Nemours Foundation/KidsHealth (2013), “Medicina complementaria y alternativa”, Adaptado y grabado de https://kidshealth.org/es/ teens/alternative-medicine-esp.html.
Reportera: Doña María ha recibido capacitaciones para atender en el Ebais, y así como ella, varios médicos tradicionales también llegarán a ocupar su lugar en este centro médico; razón por la que habitantes del pueblo La Casona como Virginia, están muy felices.
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del cuerpo. Si alguna vez has visitado a un quiropráctico o recibido un masaje, has seguido un tratamiento de manipulación.
¿Cómo se complementan diferentes tipos de medicinas? Paso 2: Mirar y responder
Reportera: El doctor Pablo Ortíz es el director del área de salud de Coto Brús; y él, junto con otros compañeros, sacaron adelante la iniciativa de que los ngöbe, encuentren en su Ebais de La Casona la medicina tradicional y natural de la comunidad. El centro cuenta incluso con su propio jardín de plantas medicinales. Dr. Ortíz: Surge la idea de que tenemos que dialogar con los médicos tradicionales, con las parteras, con la población, ver cuáles son los problemas que hay. ¿Existen realmente problemas? Y en conjunto con ellos, empezar a solucionar eh… los problemas de la comunidad.
M
Indígenas ngöbes combinan medicina tradicional con la moderna
Tercera selección
Primera selección
SA
Reportera: Esta comunidad se enfrenta a la vida moderna mientras fortalece sus tradiciones. El vestuario, la comida y el estilo de vida son una muestra de ello. Entre calles de lastre, centro educativo y sus viviendas, encontramos algo curioso. Es el Ebais de la Casona. Está diseñado por la población con la idea de simular las chozas de los médicos ngöbe. Aquí, se combina la medicina moderna con la tradicional indígena. Precisamente, encontramos a María, la partera, justo cuando atiende una consulta.
Segunda selección
María: La medicina tradicional es mejor también y también nosotros en ngöbe no atendemos tan bien, entonces los mandamos a los hospitales. Entonces, ellos me toman en cuenta a mí, gracias a Dios que ellos, por ellos, yo estoy aquí presentando también. 410
Cuarta selección Reportera: El centro también tiene delegados como Valentín, que imparten charlas a los grupos indígenas ngöbe de Costa Rica y Panamá. [idioma ngöbe] Valentín González: Mi labor es traducir, digamos, a idiomas ngöbe para que ellos entiendan, digamos lo que estamos haciendo acá, y, y varios temas digamos, como ahorita estamos trabajando, digamos, con VIH y también hemos trabajado, también, yo he trabajado también con los sistemas laborales digamos, lo que es finca y todo eso, y el lavado a mano y oste y otros más.
Authentic Resources Transcripts | Appendix G
© Repretel, Informe 11 Las Historias (2013), “Indígenas ngöbes combinan medicina tradicional con la moderna”, Adaptado de https://www. youtube.com/watch?v=scNyyAbVU3Q.
Actividad 5 ¿Cómo pueden llegar los servicios de salud a comunidades apartadas? Paso 2: Mirar y anotar ¡Hola! Soy Isabel González. Tengo 22 años. Soy fundadora de la clínica móvil “Salud Sobre Ruedas”. Soy de San Luis Potosí y este es mi proyecto. [música]
En estos años hemos podido concretar más de 35 convenios en diferentes clínicas y centros de salud que se han sumado a este proyecto para poder llegar a más beneficiarios, prestándonos equipo y voluntarios para poder cumplir nuestros objetivos.
PL
Clínica móvil, “Salud sobre ruedas”
ser referente en el área de salud en el centro del país, siendo acreedores de algunos reconocimientos nacionales y estatales, como el “Premio a la Ocupación” por el Club Rotario Internacional, el “Premio Municipal de la Juventud” en San Luis Potosí, y distintos reconocimientos por el Hospital Central de San Luis Potosí, quien además me ha otorgado la presea de “Voluntaria Social de la Salud 2013”.
E
Reportera: Sin duda, el pueblo ngöbe que habita en La Casona vive sus tradiciones y ha logrado rescatarlas. Su esperanza es que las futuras generaciones continúen con este trabajo.
Best Efforts Made © Isabel González Herrera (2015), “Video clínica móvil salud sobre ruedas”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=sZUraIfE9_c.
Actividad 6
¿Qué es la telemedicina y qué servicios brinda a pacientes sin acceso a atención médica?
M
El 26 de agosto del 2011 fue fundada la clínica móvil “Salud Sobre Ruedas”, en la cual otorgamos a bajo costo y gratuitamente servicios de salud dirigidos a niños y jóvenes en el área psicológica, médica, nutriológica y odontológica. Además, llevamos talleres de prevención y detección de enfermedades por medio de brigadas médicas a 65 comunidades rurales de 17 municipios del estado de San Luis Potosí, Zacatecas, Guanajuato y Querétaro.
Nuestro objetivo es acrecentar en espacio y en equipo, nuestra clínica fija y móvil para poder acrecentar un mayor número de pacientes y poder llegar a más comunidades.
SA
Al estar estudiando la carrera de Enfermería y hacer mis prácticas hospitalarias, viví las difíciles situaciones que pasaban las personas al batallar por un alto costo en atención médica y al difícil acceso de atención; una gran parte pacientes con enfermedades altamente prevenibles. Fue por eso que decidí iniciar con esta iniciativa, junto a mi grupo de amigos, buscando inicialmente apoyo con mis profesores de la facultad. 90 voluntarios se han sumado a esta labor, donde mensualmente atendemos a 225 pacientes y en estos cuatro años hemos tenido un impacto de hasta nueve mil beneficiarios. Constantemente las personas de las comunidades esperan que llegue nuestro equipo de salud para poder ser atendidos. Gracias al trabajo desempeñado, hemos llegado a
Paso 2: Mirar y responder
Telemedicina Dr. Pablo Bonelli (see next)
En camino A Promover la salud y el desarrollo de la comunidad Paso 1: Mirar, leer y anotar Telemedicina Dr. Pablo Bonelli Entrevistadora: ¿Qué es la telemedicina? Dr. Pablo Bonelli: Eh, telemedicina es un concepto bastante amplio que implica llevar la práctica médica de una relación así cara a cara o presencial a distancia. Algunas cosas tienen que ver con el diagnóstico, otras tienen que ver con el consejo,
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 6
411
Appendix G | Authentic Resources Transcripts
Hay algunas especialidades que son más plausibles digamos de… de practicarse a la distancia y otras no tanto. Por ejemplo, es bastante sencillo hoy en día llevar una imagen médica, por imagen, digo, una radiografía, una tomografía, que es digitalizable o de hecho es digital en su origen eh… a través de vías de comunicación llámense internet o algún otro canal a donde sea y poder verla con la misma calidad y detalle que se la ve en el mismo lugar de origen.
¿Cómo afecta la tecnología la salud de los niños? responder
Paso 2: Anotar, conversar y
Tecnología causa trastornos en niños Primera selección
Niña: Yo prefiero estar más con la tableta que con mis amigos. Periodista: Todo en exceso es malo y más aún cuando se trata de niños. A decir de los especialistas, las nuevas tecnologías, sin límite, pueden afectar su salud y crecimiento.
PL
Hay otras cosas que la palabra, la imagen, son relativamente fáciles de transportar. Lo que no es fácil de transportar ciertamente es el examen presencial, la manualidad en el caso de que se trate de una… de un procedimiento o una práctica de tipo quirúrgico.
Actividad 8
E
otras tienen que ver con ciertas intervenciones de tipo terapéuticas, que serían tratamientos.
Entrevistadora: ¿Cómo es una consulta médica por videoconferencia?
SA
M
Dr. Pablo Bonelli: Una consulta médica por videoconferencia, si la calidad digamos de la imagen y el sonido es buena es prácticamente idéntica a… a una consulta presencial. Por lo menos todo aquello que tiene que ver con la… con lo que nosotros llamamos el interrogatorio, que es la entrevista, la conversación con el paciente. Complementado con eso, están los procedimientos auxiliares llámense, procedimientos de imágenes de… con carga de ecografía, de electrocardiografía, bueno, cantidad de cosas. Lo que ciertamente no está disponible cuando uno hace una consulta a distancia son algunos aspectos que requieren eh… el acercamiento físico a la persona como por ejemplo revisarlo. Pero gran parte eso como que lo sustituye, digamos, eh... todo lo que tiene que ver con la tecnología adicional diagnóstica médica.
Doctor: Se dan cuenta que no pueden dormir, les preocupa eso y nos los traen por insomnio, sin darse cuenta que el trastorno es completamente diferente y se ha ido gestando a la par de cómo se va desfasando por mayor tiempo que pasan eh… jugando o comunicándose en… en… con… estas… con estas nuevas tecnologías. En la actualidad, los chicos no piden lo que hace algunas décadas de obsequios, ¿no? ahora se piden teléfonos, tabletas, computadoras, y la mayoría de los papás se los concedemos.
© Infobae (2013), “Telemedicina Dr. Pablo Bonelli”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=9QshchwoIns.
412
Segunda selección Periodista: El problema comienza cuando los menores sustituyen sus horarios de sueño por utilizar más tiempo estos aparatos tecnológicos. Al no tener el descanso adecuado, la vida del niño se vuelve sedentaria y parte de su organismo se altera. Doctor: Somos primer lugar a nivel mundial en obesidad, en sobrepeso infantil, y esto está ligado con el mal dormir, porque no se producen esta cantidad de hormonas suficientes para regular el alimento y siempre buscan consumir alimentos ricos en carbohidratos, energéticos, azúcares, eh… la inactividad les hace estar comiendo ahí, se les facilita o la búsqueda de alimento es esa.
Authentic Resources Transcripts | Appendix G Niña: Yo tengo un gato pero a veces no le doy de comer y mi mamá se enoja porque como yo estoy más en la tableta, no le pongo mucha atención. Periodista: Así esto se convierte en un círculo vicioso, los pequeños duermen y comen poco, pero eso sí, le dedican más tiempo al uso de estos aparatos.
E
Tercera selección
PL
Mujer: ¿Cómo van a ser estos niños que ahorita a los dos años o tres los papás, medio orgullosos, te dicen, mira ya maneja el celular? ¿Y brinca la reata? ¿Y sale a jugar avión o se la pasa dejando de ejercitar ciertas partes del cuerpo? Periodista: La tecnología es una herramienta que puede ser de gran utilidad en el aprendizaje de los niños, lo importante es estipular horarios y horas de uso.
M
Doctor: Si lo que recomiendan eh… todas las asociaciones de medicina de sueño en el mundo es que, cuando les demos un obsequio o cuando los niños adquieran, reciban un teléfono, una tableta, una computadora, les pongamos límites desde un inicio, ¿no? Cuando el problema está, parte del tratamiento que nosotros damos es recoger los teléfonos o desconectar el internet en la noche, de lo que pase en el mundo se enterarán al día siguiente.
SA
Periodista: Según especialistas, este es un problema que afecta más a los niños que a las niñas y de no detectarse a tiempo, podría convertirse en una adicción al llegar a la etapa adolescente. Periodista: Tania Veintimilla, Azteca Noticias.
© Azteca Noticias (2016), “Tecnología causa trastornos en niños”, Extraído de https://www.youtube.com/watch?v=v8teSR_lpP8.
Appendix G | Authentic Audio & Video Program Unidad 6
413
Appendix H | Grammar Index
Grammar Index Unidad
Observa/Observa de nuevo
y Enfoque en la forma
Hablar de algo o alguien desconocido: Presente de subjuntivo
Unidad 2: La creatividad
Describir objetos, lugares o personas: Participio pasado como adjetivo
E
Unidad 1: La vida actual
Expresar emoción o recomendaciones en el pasado: Imperfecto de subjuntivo
Unidad 3: Las identidades
Unidad 4: Las comunidades
PL
Expresar algo posible o condicional: Oraciones con si
Unidad 5: Los desafíos globales
Describir características o expresar condiciones de algo o alguien: Usos de ser y estar Expresar acciones futuras inciertas: Expresiones temporales con indicativo o subjuntivo
SA
M
Unidad 6: La salud y la tecnología
Expresar emoción o deseo sobre una acción completa: Presente perfecto de subjuntivo
414
Authentic Resources Index | Appendix I
Authentic Resources Index
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Page
Blog
Unidad 1, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Paso 2
11
Video interviews
Unidad 1, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 1
15
© Departamento de producción audiovisual de la Universidad Autónoma de Guadalajara (2016), “VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?”, Adaptado de https://www. youtube.com/watch?v=p8WTAogaL1w.
Poem
Unidad 1, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 3, Paso 2
18
de Burgos, Julia. “A Julia de Burgos” from Song of the Simple Truth: The Complete Poems of Julia de Burgos. Willimantic: Curbstone Press, 1997.
Puerto Rico
Argentina
“5 grandes características de los amigos de verdad”
“VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?”
M
“A Julia de Burgos”
Source
© Paula Díaz (2015), “5 grandes características de los amigos de verdad”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=vZf5w5OygBg.
PL
Unidad 1
EXP
Article
Unidad 1, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 4, Paso 1
22
© Infobae (2015), “¿Chat o charla? Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas”, Adaptado de https://www. infobae.com/2015/12/19/1776986-chat-ocharla-los-mensajes-texto-condicionan-lasrelaciones-las-personas/.
“Grupo de WhatsApp”
Video
Unidad 1, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 4, Paso 3
23
© enchufetv (2018), “WhatsApp Group”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=Qa2Yah47sFM.
Unidad 1, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 5, Paso 2
26
© Telefónica Fundación (2015), “Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre las personas”, de La Sociedad de la Información en España 2014, CC BY-SA, https://creativecommons.org/licenses/bysa/1.0/legalcode, Extraída de https://www. fundaciontelefonica.com/arte_cultura/ publicaciones-listado/pagina-itempublicaciones/itempubli/323/, p. 63.
SA
“¿Chat o charla? Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas”
“Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre las personas”
Source Country / Region
Type
E
Resource
Infographic
Spain
Mexico
Ecuador
Spain
Appendix I | Authentic Resources Index
415
Appendix I | Authentic Resources Index Type
Location
Page
“Carta manuscrita, fechada en Ámsterdam, el 21 de Noviembre de 1955”
Love letter
Unidad 1, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 6, Paso 2
28
“VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?”
Video interviews
Unidad 1, Conexión A, En camino A, Paso 1
31
“Sé un viajero, no un turista”
Video
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Pasos 2-3
3435
“10 Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje”
Blog
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 8, Paso 2
“Nuestra ruta gastronómica y cultural por Paute, Azuay, y Ecuador (Tortillas de el Cabo)”
Video
Source
Pablo Neruda, “Carta manuscrita, fechada en Ámsterdam, el 21 de noviembre de 1955”, de CARTAS DE AMOR, © 2010, Fundación Pablo Neruda.
Chile
© Katya Rodríguez Espinosa, Mike Long, Mariel de Viaje (2016), “Sé un viajero, no un turista”, Adaptado de https://www.youtube. com/watch?v=Xtxn1LybydM.
Mexico
38
© Viajablog, David Escribano (2012), “10 Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje”, Adaptado de https://www. viajablog.com/consejos-para-sumergirteen-la-cultura/.
Spain
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 3, Encuentro cultural after Actividad 8
39
© Telecuenca, Buen Día TV (2016), “Nuestra ruta gastronómica y cultural por Paute, Azuay, y Ecuador (Tortillas de el Cabo)”, Adaptada de https://www.youtube.com/ watch?v=rtXT_hbreZ0.
Ecuador
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 2
41
Julio Cortázar, “Viajes” Historias de Cronopios y de famas, © Sucesión Julio Cortázar, 1962.
Argentina
PL
Mexico
M Short story
Source Country / Region
© Departamento de producción audiovisual de la Universidad Autónoma de Guadalajara (2016), “VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?”, Adaptado de https://www. youtube.com/watch?v=p8WTAogaL1w.
SA
“Viajes”
EXP
E
Resource
“Conoce comunidades de Costa Rica”
Brochure
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 10, Paso 3
46
© EcoMind Travel (2014), “Conoce comunidades de Costa Rica”, Adaptado de http://www.ecomindtravel.com/es/ package/conoce-comunidades-de-costarica/.
Costa Rica
“¡Mucho que hacer!”
Brochure section
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 11, Paso 3
49
© Parque Metropolitano Santiago (2011), “¡Mucho que hacer!”, Adaptado de folleto PMS/07.2011/01.
Chile
416
Authentic Resources Index | Appendix I Location
Page
“Felipe Muñoz, Ecomapu Travel - Programa ‘Préndete’”
Video
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 12, Pasos 1 & 3
50
“Turismo Comunitario en Valparaíso”
Video
Unidad 1, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 12, Paso 3
50
“Ecomapu Travel: About”
Text
Unidad 1, Conexión B, En camino B, Paso 1
53
“Conoce comunidades de Costa Rica”
Brochure
Unidad 1, Evaluación integrada, Evaluación de tu comprensión
58
© EcoMind Travel (2014), “Conoce comunidades de Costa Rica”, Adaptado de http://www.ecomindtravel.com/es/ package/conoce-comunidades-de-costarica/.
Costa Rica
“Clasificación de las artes”
Text
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Paso 2
65
© Julián Pérez Porto y María Merino (2011), “Clasificación de las artes”, Extraído de: http://definicion.de/artes-plasticas.
Germany
“La paz es nuestra”
Mural
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 2
70
© Juan Cristobal Zulueta (2013), “Street Art Bogotá, Colombia”, CC BY 2.0, https:// creativecommons.org/licenses/by/2.0/ legalcode, Extraída de https://www.flickr. com/photos/28312366@N08/14351292446/.
Colombia
SA
M
Unidad 2
Source
© PiensaTV (2016), “Felipe Muñoz, Ecomapu Travel - Programa “Préndete” - cap 12”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=1tSnVRD7onw.
Chile
E
EXP
Source Country / Region
Type
© Ecomapu Travel (2016), “Turismo Comunitario en Valparaíso”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=E5dhuv8J_Lw.
Chile
© Ecomapu Travel, “About”, Información extraída de https://www.facebook.com/pg/ ecomaputravel/about/?ref=page_internal.
Chile
PL
Resource
“Paz con pan”
Mural
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 2
70
© Dawn Paley (2014), “Arte Callejera Bogotá”, CC BY-NC-SA 2.0, https:// creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/ legalcode, Extraída de https://www.flickr. com/photos/inkflip/12638363735/.
Colombia
“La paz es el camino”
Mural
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 2
70
© Daniel Anguilu (2010), “Paz en Colombia”, Extraída de https://www.flickr.com/photos/ weah/5052605387/.
Colombia
Appendix I | Authentic Resources Index
417
Appendix I | Authentic Resources Index Type
Location
Page
“Joan Soriano Amor de Niño & Interview”
Video
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 3, Paso 2
72
“La Playa D.C. - Official Trailer”
Video
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 4, Paso 2
76
“El día que Salvador Dalí inspiró a lady Gaga”
Blog
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 5, Paso 2
78
Play/ Theatrical production
Unidad 2, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 6, Paso 2
Mural
Video
Dominican Republic
© Septima Films (2012), “La Playa D.C. Official Trailer”, Extraído de https://vimeo. com/41554441.
Colombia
Spain
8183
© Dragún, Osvaldo, “El hombre que se convirtió en perro”, en Historias para ser contadas, Buenos Aires, Corregidor, 2008, pp. 54-62.
Argentina
Unidad 2, Conexión A, En camino A, Paso 1
85
© Juan Cristobal Zulueta (2013), “Street Art Bogotá, Colombia”, CC BY 2.0, https:// creativecommons.org/licenses/by/2.0/ legalcode, Extraída de https://www.flickr. com/photos/28312366@N08/14351292446/.
Colombia
Unidad 2, Conexión A, En camino A, Paso 1
85
© Septima Films (2012), “La Playa D.C. Official Trailer”, Extraído de https://vimeo. com/41554441.
Colombia
SA
“La Playa D.C. - Official Trailer”
© iASO Records (2015), “Joan Soriano Amor de Niño & interview”, Adaptado de https:// www.youtube.com/watch?v=kIB9e5XtBWA.
Source Country / Region
© Carlos de Frutos (2011), “El día que Salvador Dalí inspiró a lady Gaga”, Adaptado de http://elfanterrible.blogspot. com/2011/11/el-dia-que-dali-inspiro-ladygaga.html.
M
“La paz es nuestra”
Source
PL
“El hombre que se convirtió en perro”
EXP
E
Resource
“Trajes típicos de América”
Article
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 1
89
© ViajeJet, “Trajes típicos de América”, Adaptado de https://www.viajejet.com/ trajes-tipicos-america/.
Spain
“Wayuu people”
Article
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 1
89
© Wikipedia (2019), “Wayuu people”, CC BY-SA 3.0, https://creativecommons.org/ licenses/by-sa/3.0/legalcode, Información extraída de https://en.wikipedia.org/wiki/ Wayuu_people.
USA
418
Authentic Resources Index | Appendix I Location
Page
Source
“Aymara people”
Article
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 1
89
“Aimaras”
Article
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 1
89
“UK: Isabella Springmuhl becomes first designer with Down Syndrome at London Fashion Week”
Video
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 8, Paso 2
91
© Ruptly (2016), “UK: Isabella Springmuhl becomes first designer with Down Syndrome at London Fashion Week”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=g7Jx7KWpI_M.
Russia
“Cholet. The work of Freddy Mamani”
Video
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 1
93 (TE note)
Best Efforts Made: © Isaac Niemand (2016), “Cholet. The work of Freddy Mamani”, Extraído de https://vimeo.com/170236179.
Brazil
“Freddy Mamani es el rey de la arquitectura andina”
Article
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 3
95
© Domestika (2016), “Freddy Mamani es el rey de la arquitectura andina”, Extraído de https://www.domestika.org/en/ blog/416-freddy-mamani-es-el-rey-de-laarquitectura-andina.
USA
“Los doce países donde más fabrica inditex”
Infographic
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 10, Paso 2
100
© Expansión.com, “Los doce países donde más fabrica inditex” (2018), Extraído de http://www.expansion.com/empresas/ distribucion/2018/09/29/5baf99b0e 2704e3a9e8b457d.html.
Spain
SA
USA
E
© Wikipedia (2019), “Aymara People”, CC BY-SA 3.0, https://creativecommons.org/ licenses/by-sa/3.0/legalcode, Información extraída de https://en.wikipedia.org/wiki/ Aymara_people. © Wikipedia (2019), “Aimaras”, CC BY-SA 3.0, https://creativecommons.org/licenses/bysa/3.0/legalcode, Información extraída de https://es.wikipedia.org/wiki/Aimaras.
PL
EXP
Source Country / Region
Type
M
Resource
USA
“¿Cuál es la tendencia global en la moda?”
Article
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 11, Paso 2
103
© Revista OHLALÁ (2015), “¿Cuál es la tendencia global en la moda?”, Adaptado de https://www.lanacion.com.ar/1775564cual-es-la-tendencia-global-en-la-moda.
Argentina
“El fútbol le mete un golazo a la moda”
Article
Unidad 2, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 12, Paso 2
107
© Vanitatis, Marita Alonso (2018), “El fútbol le mete un golazo a la moda”, Extraído de https://www.vanitatis.elconfidencial.com/ estilo/2018-03-05/futbol-moda-balenciagavetements-versace_1528962/.
Spain
Appendix I | Authentic Resources Index
419
Appendix I | Authentic Resources Index Type
Location
Page
Video
Unidad 2, Conexión B, En camino B, Paso 1
109
“Mariano Rivera, pescador panameño, se convierte en uno de los ‘Bombaderos del Bronx’”
Article
Unidad 3, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Paso 1
121
“Entrevistas especiales con los Salones de Fama: Mariano Rivera, Edgar Martinez, y Tany Perez”
Podcast
Unidad 3, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Paso 3
“Astronauta hispana Ellen Ochoa: Hasta el infinito y más allá”
Audio
Unidad 3, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 2
“¿Cuál es la tendencia global en la moda?”
Unidad 3
EXP
Source
© Revista OHLALÁ (2015), “¿Cuál es la tendencia global en la moda?”, Adaptado de https://www.lanacion.com.ar/1775564cual-es-la-tendencia-global-en-la-moda.
122
© Con Las Bases Llenas (2019), “Entrevistas especiales con los Salones de Fama: Mariano Rivera, Edgar Martinez, y Tany Perez”, Adaptado de https://www.iheart.com/ podcast/966-con-las-bases-llena-29246503/ episode/entrevistas-especiales-con-lossalones-de-30472417/.
USA
124125
© 2017 Orlando Sentinel/Tribune Publishing Co. All rights reserved. Distributed by Tribune Content Agency, LLC. “Astronauta hispana Ellen Ochoa: Hasta el infinito y más allá”, Adaptado de https://www.orlandosentinel. com/news/os-es-ochoa-mujer-hispanasalon-fama-20201010-story.html. 25 junio 2017.
USA
PL
France
M
SA
Argentina
© Le Journal International, Ingrid Piponiot-Laroche, trad. Maria A. Paixão Herrera (2013), “Mariano Rivera, pescador panameño, se convierte en uno de los ‘Bombaderos del Bronx’”, Adaptado de https://www.lejournalinternational.fr/ Mariano-Rivera-pescador-panameno-seconvierte-en-uno-de-los-Bombarderos-delBronx_a1382.html.
“Che Guevara es icono pop y símbolo de la libertad”
Article
Unidad 3, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 3, Paso 2
128
© RIA Novosti (Agencia hermana de Sputnik) (2013), “Che Guevara es icono pop y símbolo de la libertad”, Adaptado de https://mundo.sputniknews.com/ opinion/20130618157324733/.
“Evita ‘vive’ en el folclore político de Argentina”
Article
Unidad 3, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 4, Paso 2
133134
© EFE, Maricel Seeger (2012), “Evita ‘vive’ en el folclore político de Argentina”, Adaptado de https://www.elnuevoherald. com/noticias/mundo/america-latina/ article2016640.html.
420
Source Country / Region
E
Resource
Russia
USA
Authentic Resources Index | Appendix I Location
Page
“Biografía de los últimos dos años de la vida de Federico García Lorca”
Biography
Unidad 3, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 5, Paso 2
136137
“Rigoberta Menchú en la ONU”
Video
Unidad 3, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 6, Paso 2
139
“Para ti, ¿qué es ser mexicano?”
Video
Unidad 3, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 2
145
“Balada de los dos abuelos”
Poem
Unidad 3, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 8, Paso 2
149
© Nicolás Guillen, “Balada de los dos abuelos”, de Sóngoro Cosongo, 1931.
Podcast
Unidad 3, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 2
151
© Rootencial (2016), “Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos”, Adaptado de https://player.fm/ series/rootencial-conversations/alejandraevui-salmeron-ntutumu-suenos-identidady-cuentos.
Great Britain
Unidad 3, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 10, Paso 2
155
© Hector Jose Corredor Cuervo (2003), “A la América Latina”, Extraído de https:// poematrix.com/autores/hector-josecorredor-cuervo/poemas/la-americalatina?fbclid=IwAR03ZZfRptO-wiXeuZUnS rDWrS1KR3lovFWFIMitSJU04u4mrWmI2m 2nZPs.
Puerto Rico
M
“Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos”
Poem
SA
“A la América Latina”
Source
© Christopher Maurer, “Una vida en breve”, Adaptado de http://www.garcia-lorca.org/ Federico/Biografia.aspx?Sel=Introducción.
USA
E
EXP
Source Country / Region
Type
© Rocío Franco (periodista), Naciones Unidas (2014), “Rigoberta Menchú en la ONU”, Extraído de https://www.youtube.com/ watch?time_continue=1&v=qHI_ucfd7-A. © Molcajete (2014), “Para ti, ¿qué es ser mexicano?”, Extraído de https://www. youtube.com/watch?v=ilw9LaijJY8.
PL
Resource
USA
Mexico
Cuba
“Para ti, ¿qué es ser mexicano?”
Article
Unidad 3, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 11, Paso 2
158
© El economista, Rodrígo Riquelme (2017), “Para ti, ¿qué es ser mexicano?”, Adaptado de https://www.eleconomista. com.mx/politica/Para-ti-que-es-sermexicano-20170207-0083.html.
Mexico
“Lenguas indígenas”
Infographic
Unidad 3, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 11, Paso 3
160
© Notimex, “Lenguas indígenas”, Extraída de http://www.notimex.gob.mx.
Mexico
Appendix I | Authentic Resources Index
421
Appendix I | Authentic Resources Index Location
Page
“Cómo habla la pulga: Lionel Messi, Tan argentino como él que más”
Article
Unidad 3, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 12, Paso 3
163
“Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos”
Podcast
Unidad 3, Conexión B, En camino B, Paso 1
165
Unidad 4 “Ciudadanía” and “Global”
Source Country / Region
© Clarín Deportes, Maximiliano Uria (2018), “Cómo habla la pulga: Lionel Messi, Tan argentino como él que más”, Adaptado de https://www.clarin.com/deportes/ mundial-2018/lionel-messi-argentinoargentinos_0_B1axfCTy7.html.
Argentina
© Rootencial (2016), “Alejandra Evui Salmerón Ntutumu: Sueños, Identidad, y Cuentos”, Adaptado de https://player.fm/ series/rootencial-conversations/alejandraevui-salmeron-ntutumu-suenos-identidady-cuentos.
United Kingdom
© WordReference.com, LLC, “Ciudadanía”, Definición extraída de http://www. wordreference.com/definicion/ciudadania.
United States
176
Text, Infographic
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Pasos 1-2
176177
© OXFAM Intermón (2019), “Ciudadanía Global”, Extraído de https://www. oxfamintermon.org/es/que-hacemos/ campanas-educacion/educacion/ ciudadania-global.
Spain
Video
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 2
180
© Liga Española de la Educación (2012), “Teaser Documental ‘Jóvenes por una Ciudadanía Global’”, Extraído de https://www.youtube.com/ watch?v=8aQNs5mNZPY&feature=youtu. be.
Spain
SA
“Teaser Documental ‘Jóvenes por una Ciudadanía Global’”
Source
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Paso 1
Definitions
© WordReference.com, LLC, “Global”, Definición extraída de http://www. wordreference.com/definicion/global.
M
“Ciudadanía Global”
EXP
E
Type
PL
Resource
“Ciudadanía Global: construyendo sociedades comprometidas”
Video
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 3, Paso 2
183
© Red de ONG Madrid (2017), “Ciudadanía Global: construyendo sociedades comprometidas”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=0tcYamfkh0U&feature=youtu.be.
Spain
“Ayuda tu comunidad”
Video
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 4, Paso 2
187
© SAAE, Universidad del Noreste Tampico (2013), “Ayuda a tu comunidad”, Extraído de https://www.youtube.com/ watch?v=9eQ6eDECvKY.
Mexico
422
Authentic Resources Index | Appendix I Type
Location
Page
“Te recuerda lo caluroso de las relaciones humanas”
Article & photos
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 5, Paso 2
190
“Hola México 2018:19”
Brochure
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 5, Paso 3
191
Video
Unidad 4, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 6, Paso 2
192
“Hola México 2018:19”
Brochure
Unidad 4, Conexión A, En camino A, Paso 1
“Tasas de finalización”
Data
© Christophe Poret (2018), “Te recuerda lo caluroso de las relaciones humanas”, Extraído de http://www.holaghana.org/single-post/ Te-recuerda-lo-caluroso-de-las-relacioneshumanas.
Spain
© Adventure Volunteer (2018), “Testimonio de Voluntario Chabi en Latinoamerica”, Extraído de https://www.youtube.com/ watch?v=ye1Qx3cwp_8.
Spain
193
© Hola Ghana (2018), “Hola México 2018:19”, Adaptado de http://www. holaghana.org/mexico.
Spain
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 1
197
© UNICEF (2017), “Secondary Education”, Información extraída de https://data.unicef. org/topic/education/secondary-education/.
USA
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 2
198
© ProFuturo (2017), “10 barreras a superar para mejorar la educación en países en vías de desarrollo”, Adaptado de https:// profuturo.education/10-barreras-a-superarpara-mejorar-la-educacion-en-paises-envias-de-desarrollo/.
Spain
PL
Infographic
Source Country / Region
Spain
SA
“10 barreras a superar para mejorar la educación en países en vías de desarrollo”
Source
© Hola Ghana (2018), “Hola México 2018:19”, Adaptado de http://www. holaghana.org/mexico.
M
“Testimonio de Voluntario Chabi en Latinoamerica”
EXP
E
Resource
“Cajas de cartón”
Short story
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 8, Paso 2
202204
“Cajas de cartón” from CAJAS DE CARTÓN by Francisco Jiménez. Spanish Translation copyright © 2000 by Francisco Jiménez. Reprinted by permission of Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
USA
“Barreras de acceso a la educación”
Infographic
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 1
207
© Observatorio Discapacidad Física (2018), “Barreras de acceso a la educación”, Extraída de http://www.observatoridiscapacitat.org/ es/barreras-de-acceso-la-educacion.
Spain
Appendix I | Authentic Resources Index
423
Appendix I | Authentic Resources Index Location
Page
Source
“México rompe barreras para enseñar a jóvenes invidentes”
Video
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 2
208
“Tasas de finalización”
Data
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 3, ¿Qué aprendiste, Pregunta esencial 3
209
“Comunidad de Aprendizaje ‘La Paz’”
Text
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 10, Paso 2
212213
© Ashoka (2016), “Comunidad de Aprendizaje ‘La Paz’”, Extraído de http:// spain.ashoka.org/portfolio-items/ comunidad-de-aprendizaje-lapaz/?portfolioCats=19.
Spain
“Comunidad de Aprendizaje ‘La Paz’”
Video and still images
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 10, Paso 2
213
© Ashoka (2016), “Comunidad de Aprendizaje ‘La Paz’”, Adaptado de http://spain.ashoka.org/portfolioitems/comunidad-de-aprendizaje-lapaz/?portfolioCats=19.
Spain
Mexico
E
© Agencia EFE (2013), “México rompe barreras para enseñar a jóvenes invidentes”, Extraído de https://www.youtube.com/ watch?v=E_jzh9Jz5o0. © UNICEF (2017), “Secondary Education”, Información extraída de https://data.unicef. org/topic/education/secondary-education/.
PL
EXP
Source Country / Region
Type
M
Resource
USA
Video
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 11, Paso 2
215
© Alcaldía de Medellín (2018), “Bibiana Penagos Quintero, Maestra Ciudadana Ejemplar”, Adaptado de https://www. youtube.com/watch?v=wuaNLYu50N4.
“Familia, Escuela y Comunidad”
Video
Unidad 4, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 12, Pasos 1 & 2
216
© Fundación MAPFRE/OEI (2015), “Familia, Escuela, Comunidad”, Adaptado de https:// www.youtube.com/watch?v=pMhSEgtgbEU.
Spain
Video
Unidad 4, Conexión B, En camino B, Paso 1
219
© Fundación MAPFRE/OEI (2015), “Familia, Escuela, Comunidad”, Adaptado de https:// www.youtube.com/watch?v=pMhSEgtgbEU.
Spain
Infographic
Unidad 4, Evaluación integrada, Evaluación de tu comprensión
222
© ProFuturo (2017), “10 barreras a superar para mejorar la educación en países en vías de desarrollo”, Adaptado de https:// profuturo.education/10-barreras-a-superarpara-mejorar-la-educacion-en-paises-envias-de-desarrollo/.
Spain
SA
“Bibiana Penagos Quintero, Maestra Ciudadana Ejemplar”
“Familia, Escuela y Comunidad”
“10 barreras a superar para mejorar la educación en países en vías de desarrollo”
424
Colombia
Authentic Resources Index | Appendix I Resource
Type
Location
Page
Infographic
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Paso 2
229
Video
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 2
232
EXP
Source
Source Country / Region
Unidad 5 Peru
© Curiosamente (2016), “¿Es real el cambio climático?”, Adaptado de https://www. youtube.com/watch?v=weIBPwFuYwA.
Mexico
E
“¿Es real el cambio climático?”
© Comunicaciones Aliadas (2014), “Impactos del cambio climático en América Latina y el Caribe”, Extraída de https://www. comunicacionesaliadas.com/nainfo-2impactos-del-cambio-climatico-en-americalatina/.
PL
“Impactos del cambio climático en América Latina y el Caribe”
Infographic
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 3, Paso 1
233
© World Bank (2018), “Groundswell: Prepararse para la oleada de migración interna causada por el clima”, Extraída de https://www.bancomundial.org/es/news/ infographic/2018/03/19/groundswell--preparing-for-internal-climate-migration.
United States
“Migración por cambio climático desplazará a 140 millones de personas”
Article
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 3, Paso 2
234
© Cambio16 (2018), “Migración por cambio climático desplazará a 140 millones de personas”, Adaptado de https://www. cambio16.com/migracion-por-cambioclimatico-banco-mundial/.
Spain
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 4, Paso 2
237238
© Comunican S.A., El Espectador, Pablo Correa (2018), “Jóvenes de Nariño prometen trabajar por un ambiente sano”, Extraído de https://www.elespectador.com/noticias/ medio-ambiente/jovenes-de-narinoprometen-trabajar-por-un-ambiente-sanoarticulo-793326.
Colombia
M
“Groundswell: Prepararse para la oleada de migración interna causada por el clima”
Article
SA
“Jóvenes de Nariño prometen trabajar por un ambiente sano”
“¿Qué son las energías renovables?”
“Los jóvenes pueden cambiar el mundo a través de las energías renovables”
Audio
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 5, Paso 2
241
© Twenergy, Marta Calvo (2012), “¿Qué son las energías renovables?”, Adaptado y grabado de https://twenergy.com/a/queson-las-energias-renovables-516.
Article and photo
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 2, Encuentro cultural with Actividad 6
243
© Fundación Moisés Bertoni (2018), “Los jóvenes pueden cambiar el mundo a través de las energías renovables”, Adaptado de https://medium.com/@MBertoni_81331/ los-jóvenes-pueden-cambiar-el-mundo-através-de-las-energ%C3%ADas-renovables6cbbf8a25739.
Spain
Paraguay
Appendix I | Authentic Resources Index
425
Appendix I | Authentic Resources Index Location
Page
“4 comunidades indígenas que defienden los recursos naturales en México”
Article
Unidad 5, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 6, Paso 2
244
“Mientras combatimos las olas de calor, actuemos para invertirlas”
Article
Unidad 5, Conexión A, En camino A, Paso 1
246
EXP
Source
Source Country / Region
© Red Ambiental Mexicana, Ecoosfera (2016), “4 comunidades indígenas que defienden los recursos naturales en México”, Adaptado de https://ecoosfera. com/2016/08/4-comunidades-indigenasque-defienden-los-recursos-naturales-enmexico/.
Mexico
© EKOenergy (2018), “Mientras combatimos las olas de calor, actuemos para invertirlas”, Adaptado de https://www.ekoenergy.org/ es/while-coping-with-the-heatwaves-weshould-act-to-reverse-them/.
Finland
E
Type
PL
Resource
Infographic
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 2
250
© Cambio16 (2018), “La diáspora venezolana: Así se marcha un país”, Extraída de https://www.cambio16.com/la-diasporavenezolana-infografia/.
Spain
“El éxodo creciente desde Venezuela: este es el perfil de los migrantes”
Article
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 2
251
© El Comercio (2019), “El éxodo creciente desde Venezuela: este es el perfil de los migrantes”, Adaptado de https://elcomercio. pe/peru/exodo-creciente-venezuela-perfilmigrantes-informe-noticia-632311.
Peru
M
“La diáspora venezolana: Así se marcha un país”
Infographic
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 2
251
© Infobae (2018), “El drama de la migración venezolana”, Extraída de https://www.infobae.com/america/ venezuela/2018/09/03/el-desgarradorexodo-de-venezolanos-en-numeros/.
Argentina
“Niños migrantes”
Image from infographic
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 3, “Para saber más” box near Actividad 7, Paso 3
252
© teleSUR, “Niños migrantes”, Adaptado de https://www.telesurtv.net/multimedia/ Ninos-migrantes-20151119-0088.html.
Venezuela
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 8, Paso 2
253254
© ACNUR (2019), “Venezolanos que vivían en las calles encuentran seguridad en un nuevo centro de recepción en Colombia”, Adaptado de https://www.acnur.org/noticias/ stories/2019/4/5cb4bff24/venezolanos-queviven-en-las-calles-encuentran-seguridaden-un-nuevo-centro.html.
United States
SA
“El drama de la migración venezolana”
“Venezolanos que vivían en las calles encuentran seguridad en un nuevo centro de recepción en Colombia”
426
Article and video
Authentic Resources Index | Appendix I Type
Location
Page
Short story
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 2
256258
“Somos Súper Panas”
Video
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 3, Encuentro intercultural after Actividad 9
260
“#TodosSomosInmigrantes”
Video
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 10, Paso 2
263
Article
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 11, Paso 2
SA
“Qué hacer y que no hacer para ayudar a los migrantes centroamericanos”
“En Ecuador, un acogedor hostal ofrece un respiro en el camino a refugiados y migrantes venezolanos”
“Niños migrantes”
Source
Source Country / Region
United States
Fuente: Campaña Somos Panas Colombia con el Apoyo de ACNUR y UNICEF - 2019.
Colombia
© Dirección de Comunicaciones. Vexcom, Universidad de Chile (2016), “#TodosSomosInmigrantes”, Extraído de http://www.uchile.cl/multimedia/129969/ campana-en-apoyo-a-los-migrantes-dechile.
Chile
267
© San Diego Union-Tribune, Peter Rowe (2018), “Qué hacer y que no hacer para ayudar a los migrantes centroamericanos”, Adaptado de https://www. sandiegouniontribune.com/en-espanol/ sdhoy-que-hacer-y-que-no-hacer-paraayudar-a-migrantes-centroamericanos20181203-story.html.
United States
E
“Alma” from EL LIBRO DE LOS AMERICANOS DESCONOCIDOS by Cristina Henríquez, translated by Vintage Español, a division of Random House LLC, copyright de la traducción © por Vintage Español, una división de Random House LLC. Used by permission of Vintage Espanol, an imprint of the Knopf Doubleday Publishing Group, a division of Penguin Random House LLC. All rights reserved.
M
“Alma” from El libro de los Americanos desconocidos
EXP
PL
Resource
Screen shots, Quotes, video, Article
Unidad 5, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 12, Pasos 1-3
269271
© ACNUR (2019), “En Ecuador, un acogedor hostal ofrece un respiro en el camino a refugiados y migrantes venezolanos”, Adaptado de https://www.acnur.org/ noticias/stories/2019/5/5cd1dffe4/enecuador-un-acogedor-hostal-ofrece-unrespiro-en-el-camino-a-refugiados.html.
United States
Infographic
Unidad 5, Conexión B, En camino B, Paso 1
272
© teleSUR, “Niños migrantes”, Adaptada de https://www.telesurtv.net/multimedia/ Ninos-migrantes-20151119-0088.html.
Venezuela
Appendix I | Authentic Resources Index
427
Appendix I | Authentic Resources Index Type
Location
Page
Article
Unidad 5, Evaluación integrada, Evaluación de tu comprensión
276
“Medicina complementaria y alternativa”
Podcast
Unidad 6, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 1, Paso 2
283
“Medicina tradicional milenaria se combina con la medicina moderna”
Article
Unidad 6, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 2, Paso 2
287
“La vinculación entre el cambio climático y los derechos humanos”
M
“Indígenas ngöbes combinan medicina tradicional con la moderna”
Source
Peru
© The Nemours Foundation/KidsHealth (2013), “Medicina complementaria y alternativa”, Adaptado de https://kidshealth. org/es/teens/alternative-medicine-esp.html.
United States
© Secretaría de Cultura y Comunicación, Gob. Pluricultural, Estado de México (2016), “Medicina tradicional milenaria se combina con la medicina moderna”, Adaptado de https://arteysociedadmexic. wixsite.com/gobernatura-indigena/singlepost/2014/05/01/Medicina-TradicionalMilenaria-se-Combina-con-la-MedicinaModerna.
Mexico
Costa Rica
Unidad 6, Conexión A, Así se dice 1, Actividad 3, Paso 2
289
© Repretel, Informe 11 Las Historias (2013), “Indígenas ngöbes combinan medicina tradicional con la moderna”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=scNyyAbVU3Q.
“La verdadera innovación en salud”
Blog post
Unidad 6, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 4, Paso 2
293
© IADB, Ferdinando Regalia (2015), “La verdadera innovación en salud”, Adaptado de https://blogs.iadb.org/salud/es/innovacionen-salud.
“Video clínica móvil salud sobre ruedas”
Video
Unidad 6, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 5, Paso 2
295
© Isabel González Herrera (2015), “Video clínica móvil salud sobre ruedas”, Adaptado de https://www.youtube.com/ watch?v=sZUraIfE9_c.
“Telemedicina Dr. Pablo Bonelli”
Video
Unidad 6, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 6, Paso 2
297
© Infobae (2013), “Telemedicina Dr. Pablo Bonelli”, Adaptado de https://www.youtube. com/watch?v=9QshchwoIns.
SA
Video
428
Source Country / Region
© Elizabeth Salmón, Pontificia Universidad Católica de Perú (2019), “La vinculación entre el cambio climático y los derechos humanos”, Adaptado de http://idehpucp.pucp.edu.pe/ notas-informativas/la-vinculacion-entre-elcambio-climatico-y-los-derechos-humanospor-elizabeth-salmon/.
PL
Unidad 6
EXP
E
Resource
United States
Mexico
Argentina
Authentic Resources Index | Appendix I Location
Page
“Telemedicina: ¿qué es y para qué se utiliza?”
Article
Unidad 6, Conexión A, Así se dice 2, Actividad 6, Paso 3
298
“Medicina tradicional milenaria se combina con la medicina moderna”
Article
Unidad 6, Conexión A, En camino A, Paso 1
300
“Telemedicina Dr. Pablo Bonelli”
Video
Unidad 6, Conexión A, En camino A, Paso 1
“Estudio relaciona el uso de las redes sociales con el aumento de la depresión y la soledad”
Article
Source
© Infobae (2013), “Telemedicina: ¿qué es y para qué se utiliza?”, Adaptado de https:// www.infobae.com/2013/11/17/1524294telemedicina-que-es-y-que-se-utiliza/.
Argentina
Mexico
300
© Infobae (2013), “Telemedicina Dr. Pablo Bonelli”, Adaptado de https://www.youtube. com/watch?v=9QshchwoIns.
Argentina
Unidad 6, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 7, Paso 2
305
© Infobae (2018), “Estudio relaciona el uso de las redes sociales con el aumento de la depresión y la soledad”, Adaptado de https://www.infobae.com/america/ tecno/2018/11/26/estudio-relaciona-el-usode-las-redes-sociales-con-el-aumento-dela-depresion-y-la-soledad.
Argentina
Unidad 6, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 8, Paso 2
307
© Azteca Noticias (2016), “Tecnología causa trastornos en niños”, Extraído de https:// www.youtube.com/watch?v=v8teSR_lpP8.
Mexico
PL
Video
Source Country / Region
© Secretaría de Cultura y Comunicación, Gob. Pluricultural, Estado de México (2016), “Medicina tradicional milenaria se combina con la medicina moderna”, Adaptado de https://arteysociedadmexic. wixsite.com/gobernatura-indigena/singlepost/2014/05/01/Medicina-TradicionalMilenaria-se-Combina-con-la-MedicinaModerna.
SA
“Tecnología causa trastornos en niños”
EXP
E
Type
M
Resource
“Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj”
Essay
Unidad 6, Conexión B, Así se dice 3, Actividad 9, Paso 2
309
Julio Cortázar, “Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj”, Historias de Cronopios y de famas, © Sucesión Julio Cortázar, 1962.
Argentina
“Redes sociales y salud: Cuando internet funciona como disparador de hábitos saludables”
Article
Unidad 6, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 10, Paso 2
313
© Infobae (2018), “Redes sociales y salud: Cuando internet funciona como disparador de hábitos saludables”, Adaptado de https:// www.infobae.com/salud/2018/02/06/redessociales-y-salud-cuando-internet-funcionacomo-disparador-de-habitos-saludables.
Argentina
Appendix I | Authentic Resources Index
429
Appendix I | Authentic Resources Index Location
Page
“La tecnología llega al sector Wellness”
Blog post
Unidad 6, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 11, Paso 2
315
“Ponte en forma con tu móvil gracias a estas aplicaciones ‘fitness’ gratuitas”
Article
Unidad 6, Conexión B, Así se dice 4, Actividad 12, Paso 2
317
“Estudio relaciona el uso de las redes sociales con el aumento de la depresión y la soledad”
Article
Unidad 6, Conexión B, En camino B, Paso 1
319
© Infobae (2018), “Estudio relaciona el uso de las redes sociales con el aumento de la depresión y la soledad”, Adaptado de https://www.infobae.com/america/ tecno/2018/11/26/estudio-relaciona-el-usode-las-redes-sociales-con-el-aumento-dela-depresion-y-la-soledad/.
Argentina
“Redes sociales y salud: Cuando internet funciona como disparador de hábitos saludables”
Article
Unidad 6, Conexión B, En camino B, Paso 1
319
© Infobae (2018), “Redes sociales y salud: Cuando internet funciona como disparador de hábitos saludables”, Adaptado de https:// www.infobae.com/salud/2018/02/06/redessociales-y-salud-cuando-internet-funcionacomo-disparador-de-habitos-saludables/.
Argentina
Unidad 6, Evaluación integrada, Evaluación de tu comprensión
322
© IADB (2015), “La verdadera innovación en salud”, Adaptado de https://blogs.iadb.org/ salud/es/innovacion-en-salud/.
United States
430
Source
Spain
E
© Telefónica, Think Big (2017), “La tecnología llega al sector Wellness”, Adaptado de https://blogthinkbig.com/latecnologia-llega-al-sector-wellness. © Europa Press Temática (2016), “Ponte en forma con tu móvil gracias a estas aplicaciones ‘fitness’ gratuitas”, Adaptado de https://www.europapress. es/portaltic/software/noticia-ponteforma-movil-gracias-aplicaciones-fitnessgratuitas-20160930085950.html.
PL
Blog post
SA
“La verdadera innovación en salud”
EXP
Source Country / Region
Type
M
Resource
Spain
Glossary Spanish-Spanish
Glossary Spanish-Spanish
E
apetecer desear (1) la aplicación el programa (6) los apoderados los representantes (4) el aporte la contribución (3) apostar poner la confianza en (4) el apoyo el soporte (1) el aprendizaje la adquisición de conocimientos (4) el aprovechamiento la utilización (5) arraigado/a establecido/a (3) el arranque el comienzo (1) un arrecife de coral un cayo (5) arriesgar todo por quien amas exponerse a peligros para ayudar a un ser querido (2) el arte callejero el arte urbano (2) las artes la escultura, la arquitectura, la pintura, etc. (2) el asilo de ancianos el hogar para gente de la tercera edad (4) el asilo la protección, el refugio (5) el asunto el tema (6) atar (atada) sujetar (1) atender a ocuparse de alguien (4) atreverse a decidirse (1) el atributo la cualidad (3) aunar juntar (4) ayudar al prójimo apoyar a otros (4) el bachillerato los estudios de secundaria (4) la barrera el obstáculo, la limitación 10 beneficiar favorecer (4) los bienes las cosas materiales (3) el bienestar la comodidad (4) el bordado el dibujo de una tela hecho con aguja e hilo (2) la brigada el equipo (6) brincar la reata saltar la cuerda (6) brindar dar, proporcionar (6) la bufanda la prenda alrededor del cuello para el frío (2)
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el abandono escolar el dejar la escuela (4) abogar por defender (5) abundar proliferar (6) acarrear llevar cosas de un lugar a otro (4) acoger aceptar, proteger (5) acrecentar aumentar la cantidad de algo (6) acreedores merecedores (6) acudir ir (3, 6) la acupuntura la terapia con agujas (6) adaptar acomodar (4) adicto/a dependiente (6) las advertencias las amenazas (6) agachado/a moviéndose como un perro, de rodillas (2) las agallas la valentía (3) agotarse consumir (5) agregar añadir (1) ahorrar dinero guardar dinero (1) ajeno/a indiferente (3) un ajetreo una actividad intensa (5) el albergue el lugar donde dormir u hospedarse (5) alentador/a animador/a (1) alfabetizar enseñar a leer y escribir (4) el algodón el material hecho con fibra vegetal (2) el aliciente el estímulo (6) almacenado/a guardado/a (5) alojarse en hospedarse (1) la alta costura la moda sofisticada o de diseñadores muy respetados (2) los altibajos la alternancia de cosas buenas y malas (4) ambiental del entorno, de la naturaleza (5) amenazado/a intimidado/a (5) analfabeto/a que no lee ni escribe (4) el anhelo el deseo (2) los antepasados los predecesores (3) los aparatos los dispositivos, las máquinas (1)
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compasivo/a empático/a (4) complementar combinar bien (6) comprometido/a involucrado/a (4) el compromiso el acuerdo, un plan (1, 4) la comunidad indígena el grupo de personas nativas de una comunidad (1) concientizar sensibilizar (5) concretar precisar (6) confiar en tener confianza (1) el conflicto armado la lucha violenta (2) conformar constituir, formar (3) el conjunto un grupo o serie (5) conllevar requerir (3) conmemorar recordar, celebrar (3) la consecución el logro (4) conseguir obtener (1) conservar mantener (3) la consulta médica la solicitud de consejo a un/a médico/a (6) contar pasos calcular la acción de caminar (6) contar relatar (3) los convenios los acuerdos entre organizaciones (6) convivir con compartir, vivir en compañía de otros (1) el coro un grupo de personas cantando (2) la cosecha los frutos que se recogen de la tierra (4) cotidiano/a frecuente (1) el crecimiento el aumento de tamaño de un ser vivo (6) las creencias la fe, los ideales (3) la crisis humanitaria un problema grave con cierta población (5) el cubismo el movimiento artístico que representa la realidad por medio de figuras geométricas (2) la cumbre la reunión al más alto nivel (5) cumplir satisfacer (3) el/la curandero/a el/la sanador/a (6) dañar deteriorar (5)
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burlarse de reírse (1) la caída el descenso, la bajada (5) Calcibronat51 un jarabe para relajarse (1) el calentamiento global el aumento de la temperatura (5) la calidad de vida el conjunto de condiciones referentes al bienestar de alguien (6) el cambio climático la variación del clima (5) la campaña la misión o el proyecto (6) capacitarse aprender (4) la captura de pantalla el pantallazo (6) carecer de faltar (5) la carencia la falta (4) la caridad la filantropía (4) caritativo/a compasivo/a, altruista (5) la cascada/la catarata la caída de agua (1) el centro comunitario el lugar con servicios y programas esenciales (4) los cerros las colinas o montañas pequeñas (1) el chamán el curandero tradicional (6) chambeador/a trabajador/a (3) la chasca el pelo largo enredado (1) chismoso/a indiscreto/a (1) la choza la casa pequeña del campo (6) la cifra la cantidad (1) el círculo vicioso la repetición sin salida (6) la ciudadanía global ser ciudadano del mundo (4) la clave lo fundamental (3) cobrar sentido tener lógica (4) los colores desvaídos los colores pálidos como violeta y rosa 70 los colores… (2) …claros pálidos …fuertes intensos …oscuros con mucho tinte …vivos intensos y brillantes la comarca el territorio que se identifica por ciertas características físicas o culturales (3) combatir luchar (5) el comején la termita (4)
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publicar (1) los docentes los maestros, los profesores (4) el/la dramaturgo/a el/la escritor/a de teatro (3) el/la dueño/a el/la propietario/a (2) echar de menos extrañar (1) echarle la mano a alguien ayudar (3) el edificio la construcción donde la gente vive o desarrolla una actividad (2) el efectivo el dinero en billetes o monedas (5) el efecto invernadero el calentamiento global (5) los efectos secundarios los resultados no deseados (6) egoísta enfocado/a en sí mismo/a (1) el eje el centro alrededor del cual giran algunas cosas (4) elegir escoger (1) los elementos culturales los aspectos de la cultura (2) emblemático/a simbólico/a, icónico/a (3) los emojis los emoticonos o las imágenes que expresan una idea o sentimiento (1) una carita que… un emoticono de una cara que… …gira los ojos mueve los ojos arriba, abajo, a la derecha, etc. …guiña cierra un ojo mientras el otro está abierto …saca la lengua muestra el órgano rosado dentro de la boca …se ríe a carcajadas tiene la boca muy abierta demostrando alegría una persona que… alguien que… …se encoge de hombros levanta la parte superior del tronco del cuerpo un pulgar arriba el dedo gordo de la mano en posición vertical empatizar con ponerse en el lugar del otro (1) empeorar deteriorar (5) el empoderamiento el hacerse poderoso/a (4) encajar ajustarse (4)
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dar cuerda al reloj girar un mecanismo para ponerlo en funcionamiento (6) dar importancia a resaltar (1) deber estar en deuda con (1) el/la defensor/a el/la abanderado/a (3) dejar huella dejar una marca (1) dejar un legado dejar una huella (3) el delito el crimen (3) las deportivas las zapatillas de deportes (2) los derechos humanos los derechos fundamentales (3) derretirse disolverse (5) los desafíos las dificultades (4) el desarraigo el destierro, el exilio (3) los descendientes los sucesores (3) desempeñado/a realizado/a (6) la des/esperanza la des/confianza en algo (2) desfasar retrasar (6) los desfavorecidos los más pobres (4) desfavorecidos los que no tienen oportunidades (3) la desigualdad la falta de igualdad, una diferencia injusta (3, 4) despejado claro, sin nubes (1) los desplazados los refugiados (2) un desplazamiento un movimiento migratorio (5) destacarse resaltar (2) la destreza la habilidad (3) detener parar (5) el diagnóstico el dictamen, la evaluación (6) difundir divulgar (2) los discapacitados los limitados físicamente (4) el diseño el estilo creado por un/a diseñador/a (2) disminuir reducir (5) disponer de tener (1) la disponibilidad la cantidad utilizable (5) distinguir diferenciar (1) la diversidad la diferencia (3) divulgar compartir información privada,
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la filantropía la generosidad (5) fingir aparentar (1) el flujo migratorio el movimiento de migrantes (5) fomentar impulsar (4) el fondo el interior, la parte más anterior de una escena (2) fortalecer hacer más fuerte (6) las fumarolas las mezclas de gases y vapores (5) las ganas la voluntad, el afán (5) garantizar asegurar (5) el gasto en educación el costo (4) gestar desarrollar (6) la gestión la administración (6) la globalización el proceso de extenderse por el mundo (2) el golpe militar la toma de un gobierno a la fuerza por otro grupo (3) grapar unir con pequeñas piezas metálicas (grapas) (5) guardar secretos mantener cosas ocultas (1) los guateques las fiestas (3) la guerra el conflicto armado (2) el guion el texto de una obra de teatro (2) habilitar hacer posible (3) hacer voluntariado ser voluntario/a (4) el hallazgo el descubrimiento (6) la hazaña la acción heroica (3) la herencia cultural el legado (3) las herramientas los instrumentos (1) las hierbas medicinales las plantas curativas (6) el homenaje el tributo (2, 3) homogéneo/a igual, semejante (3) el hormigón el cemento (5) la huelga un paro de trabajo (1) huir de escapar de (5) el ícono la figura (3) idealista soñador/a (4) identificarse describirse (3) el idioma el lenguaje (3) la igualdad de género la igualdad de
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encargarse de hacerse cargo de, responsabilizarse de (4) enderezarse ponerse derecho (5) la energía eólica la energía del viento (5) la enfermedad la afección (6) enfrentar confrontar (3) enojarse con/por enfadarse (1) en riesgo alta probabilidad de daño (4) ensanchar el horizonte ampliar tus perspectivas (4) las enseñanzas los aprendizajes (1) entregar dar (1) envolver cubrir (5) equiparar equilibrar (5) la era digital la época de las comunicaciones electrónicas (1) la escasez la falta (5) el escenario la plataforma para un espectáculo, obra de teatro o concierto (2) escolarizar educar (4) espantoso/a terrible (3) el espectáculo la función (2) la esperanza la ilusión (5) estampados adornados con dibujos (2) estar de moda llevarse más esta temporada (2) el estigma la marca (5) el estilo la forma de vestir (2) estipular determinar (6) la estrella una persona famosa (3) la estrofa las partes que componen una canción o poema (2) la etnia la comunidad que comparte ciertas afinidades raciales, lingüísticas, religiosas o culturales (3) exitoso/a victorioso/a (6) experimentar probar (1) el/la extraño/a el extranjero, el visitante (1) las fábricas las industrias grandes con máquinas (2) la fachada la parte exterior (2) fidedigno/a fiable, digno de confianza (1) 434
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el logo un diseño en la ropa que representa una marca (2) el logro el éxito (3) la lucha el esfuerzo (3) los lugares de interés los sitios interesantes (1) malgastar derrochar (5) malicioso/a malvado/a, malo/a (3) mandar ordenar (1) la manta la pieza de lana o algodón que da calor (2) la marca el nombre de una compañía (2) marcar a fuego dejar una huella inborrable (3) la marea el movimiento periódico de las aguas del mar (5) la marginación la discriminación (3) más acusado/a más destacado/a (1) el medicamento la medicina (6) los medicamentos de venta libre los que puedes comprar sin receta de un médico (5) las medidas el tamaño de algo o alguien (2) los medios de subsistencia lo necesario para sobrevivir (5) la melodía la música y el tono de una canción (2) la mensajería instantánea los mensajes de texto (1) menudo/a pequeño/a (6) el mestizaje la mezcla (3) milenario/a antiguo/a (6) mimetizarse tomar el aspecto de algo o alguien (1) el/la minorista un/a comerciante que vende directamente a los consumidores (2) la mirada los ojos, la vista (1) un mirador un lugar para ver un paisaje/ panorama (1) la moda rápida la ropa hecha en fábricas (2) un modelo a seguir un ejemplo a imitar (3) el modismo la expresión idiomática (3) los molinos de viento el aparato con aspas exteriores que se mueven con el viento (5) mostrar demostrar (2)
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oportunidades para ambos sexos-femenino y masculino (4) imprescindible necesario/a (4) impulsar promover, fomentar (4) la impuntualidad el no llegar a tiempo (1) la incidencia la repercusión, la influencia (6) incidir influir (5) incipiente naciente, inicial (6) ingresar entrar (5) los ingresos el salario (5) las iniciativas los proyectos (4) inmortal eterno/a (3) innovador/a alguien o algo que introduce características nuevas (6) instaurar fundar, crear (6) la integración la inclusión (4) integrarse en participar (1) interactuar relacionarse (1) el/la intérprete de señas la persona que interpreta con lenguaje de señas (4) interpretar explicar el significado de algo (2) la inundación el exceso de agua (5) invidente ciego/a (4) involucrarse incluirse (1) juntar reunir (5) juzgar dar una opinión subjetiva (1) la lana el material hecho con pelo de oveja (2) el lanzador el jugador que lanza o tira la pelota al bateador (3) el lastre la piedra de mala calidad (6) el lema la frase inspiradora (4) el lenguaje corporal los gestos que hacemos con el cuerpo (1) la lengua materna el idioma nativo (3) la letra el texto escrito de una canción (2) una leyenda una persona admirable (3) la llegada a la mayoría de edad cuando se cumplen 18 años (2) llevarse bien/mal entenderse/no entenderse (1) lo caluroso lo afectuoso (4)
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patrimonial relacionado con monumentos, historia, arte, etc. de un país (1) el patrimonio cultural los elementos culturales (3) el patrón el modelo (5) la pedagogía la metodología de la enseñanza (4) el/la peque el/la niño/a, el/la pequeño/a (3) perjudicar causar daño (6) perjudicial dañino/a, que puede dañar o lastimar (6) la persecución el acoso (5) el personaje principal la figura central (2) pertenecer integrarse (3) el pincel el instrumento para pintar (2) el pizcador la persona que se encarga de la recolección del maíz (4) plantearse proponer (5) plausible creíble (6) la polémica la controversia (3) poner a prueba probar (1) ponerse en contacto con ponerse en comunicación (1) porteño/a que proviene de Buenos Aires (3) la posada el alojamiento (1) la prenda el artículo de ropa (2) la prensa los periódicos y otros medios de comunicación (3) la presea la medalla (6) el presupuesto la previsión de gastos (4) prevenible que se puede prevenir o evitar (6) el primer plano la parte más cerca de una escena (2) priorizar dar prioridad (6) proceder actuar (3) el procedimiento el método, el sistema (6) la procesión la marcha de personas en la calle por un motivo solemne o religioso (2) prolífico/a productivo/a (3) el promedio la media (5) el propósito el objetivo (4) el/la protagonista el personaje principal (2)
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el motivo el diseño, la decoración (2) moverse por desplazarse de un lugar a otro (1) muy buen rollo muy buena onda (ambiente) (4) las necesidades afectivas las necesidades emocionales (4) el nexo causal la relación causa-efecto (6) el/la novato/a el principiante, que recién empezó una profesión (3) sentar las bases establecer, dar inicio a algo (5) la obra de arte el trabajo producido por un/a artista (2) obsesionarse preocuparse en exceso (6) occidental del oeste (6) oculto/a escondido/a (2) el odio una aversión intensa (3) odontológico/a de la salud dental (6) oprimir someter a una persona (2) el orgullo la satisfacción, la dignidad (3) ostentoso/a llamativo/a (2) otorgar ofrecer (6) el paisaje la vista (1) los paisanos los compatriotas (3) la paloma el pájaro blanco, símbolo de la paz (2) el paño el tejido (2) parecerse ser similar (2) el parlante una máquina que amplifica el sonido (4) parpadear abrir y cerrar los ojos (5) la parte interesada las personas involucradas (4) la partera la persona que asiste a una mujer durante el parto (6) partir salir (1) la pasarela el lugar de pase de modelos (2) pasarlo bien/mal divertirse/tener una mala experiencia (1) las patas las piernas de un animal (2) la patología la dolencia, la enfermedad (6) la patria el país natal (3) 436
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sacar a la luz hacer público (1) saludable sano/a (6) las salvadas cuando el lanzador de reserva gana un partido manteniendo una ventaja de tres o menos carreras (3) sancionar condenar, castigar (3) la sangre el linaje (3) la seda una tela hecha con hilos del gusano de seda (2) sedentario/a con poco movimiento (6) el sedentarismo la falta de movimiento (6) los seguidores los admiradores (6) la sequía la falta de agua (5) ser consciente de tener conocimiento (1) los seres queridos los familiares (1) el siglo/medio siglo cien años/cincuenta años (2) simbolizar representar (2) sin dobleces que no tiene malas intenciones (3) sin estancia sin alojamiento (1) sin fines de lucro sin beneficios (4) sistémico/a referente a la totalidad de un sistema (6) la sobremesa la conversación después de una comida (1) sobresaltado/a con un salto, de sorpresa o miedo (1) sobresaltarse casustarse, alarmarse (4) socavar debilitar (3) la soledad el estar sin compañía (2) solidario/a altruista, humanitario/a (4) soltar dejar un objeto (6) solucionar resolver (4) soñar con desear intensamente (3) sonoro/a que suena (2) una sordera la falta de capacidad de oír (4) el/la sordo/a la persona con discapacidad auditiva (4) subir fotos a publicar fotos (1) los suministros las provisiones necesarias para un grupo de gente (víveres, ropa, etc.) (5) sumiso/a obediente (1)
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provenir originarse (3) provocador/a alguien que provoca (2) el público los espectadores (2) la queja una expresión de disgusto o enojo (4) quirúrgico/a relativo a la cirugía (6) la radiografía la fotografía por medio de rayos X (6) rajatearle/rajatearse no darse por vencido (3) el rasgo la característica (3) las razas los grupos cuyas características diferenciales se heredan (3) ser consciente tener conocimiento (1) realista representa la realidad (2) realizar hacer (1) realzar acentuar (1) realzar destacar (2) reconstruir desarrollar de nuevo (5) el recordatorio el aviso (6) una red de un grupo colaborativo de (1) reemplazar sustituir (5) el/la referente el/la modelo/a a seguir (3, 4, 5) reflexivo/a pensativo/a (4) el/la refugiado/a el/la exiliado/a (5) relacionarse con socializar (1) la remera la camiseta en Argentina (2) repartir distribuir, compartir (4) reponerse recuperarse (1) resguardar proteger (5) resignificar darle a algo un nuevo significado (2) la resiliencia la capacidad de adaptación (5) respaldado/a apoyado/a (2) la restitución el restablecimiento (5) el reto el desafío (4, 5) los retrasos las demoras (1) el retrato la representación artística de una persona u objeto (2) el riñón el órgano interno que filtra la sangre (5) el ritmo el compás (2) rodeado/a envuelto/a (1) el rumbo la dirección, el destino (6)
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tomar un bote ir en barco (1) la tonada la melodía (3) la trama el argumento (2) trasladar mover (3) los trastornos los problemas psicológicos (6) el tratamiento el método para curar enfermedades (6) tratar bien atender con respeto (5) la trayectoria la evolución, el recorrido (3) los trozos los pedazos (5) el turismo comunitario el turismo de las comunidades locales (1) ubicarse situarse (1) la unidad familiar el estar toda la familia junta (2) la usina la fábrica (2) valioso/a de gran valor (2) variopinto/a mezclado/a o diverso/a (3) los vecinos los habitantes de la misma zona (2) vehemente apasionadamente (3) el velorio cuando se acompaña a familiares y amigos tras la muerte de un ser querido (1) vencer triunfar (2) la vestimenta la ropa (2) el vestuario la vestimenta (2) viajar rumbo a viajar hacia (3) vinculado/a asociado/a (2) vincularse involucrarse (4) la virtud la cualidad positiva (1) la vivencia la experiencia que alguien vive (1) vivos intensos, brillantes como el color rojo, verde y naranja (2)
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superar exceder (3) surgir aparecer (2), originarse (4) surrealista mezcla de realidad y fantasía (2) sustentable sostenible (5) el talante la naturaleza, la condición (3) las tasas de finalización la proporción de estudiantes graduados (4) un techo una protección de los elementos (5) el teclado lo que se usa para escribir en una computadora (4) el tejido el material hecho entrelazando hilos (2) la tela el material con que se confecciona la ropa (2) la temporada alta/baja el período con más/ menos turismo (1) la temporada el tiempo habitual de algo (2) temporal que dura por algún tiempo; que no es permanente (5) una tendencia de moda las cosas que quieren y compran los consumidores (2) tener calidad humana tener principios y valores (4) terapéutico/a el tratamiento medicinal tradicional o alternativo (6) las terapias los tipos de tratamiento (6) la tercera edad los adultos mayores (4) una tienda de campaña una carpa (1) la tierra el territorio (3) tipificar calificar (3) un título una licenciatura, una carrera universitaria (3) tomar conciencia de darse cuenta de (4)
Expresiones útiles Spanish-Spanish además de también (1) Al cabo de… Después de… (5) al fin y al cabo después de todo (3) a lo largo de… durante… (4) a mi parecer en mi opinión (3) a pesar de que… incluso, aunque… (3) 438
así que… en consecuencia… (3) a toda prisa rápidamente (1) un cambio de rumbo una modificación en la forma de hacer algo (6) Chau, ¡cuídate! para despedirse en una conversación (1)
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No nos olvidemos de… Acordémonos de… (2) no pegar los ojos no dormir (4) palmo a palmo completamente (4) Para mí es interesante que… Yo pienso que es de interés… (3) Pienso lo mismo que tú Tengo la misma opinión (2) poner en marcha hacer que algo comience (4) ponerse en los zapatos de alguien ponerse en su lugar (4) por el contrario… mientras que… (3) por extraño que parezca aunque parezca imposible (3) por lo tanto… así pues… (3) Por mi parte… En mi opinión… (2) por último finalmente (6) Propongo que… Recomiendo que… (3) puesto que… ya que… (6) ¿Qué opinas sobre…? ¿Cuál es tu opinión de…? (3) ¿Qué tal si ponemos…? ¿Qué opinas/n si añadimos…? (2) ¿Qué te parece si…? ¿Qué opinas si…? (1) ¿Qué te pareció…? ¿Qué pensaste de…? (3) Quisiera saber si… Me gustaría saber si… (2) respecto a lo que… con relación a… (3) sacar adelante hacer que prospere o se desarrolle (5) si lo que nos proponemos es… si nuestra intención es… (6) Si fuera posible…elegiría… Si pudiera(s)… escogería… (2) Si tuviera(s)…sería… Si tengo…seré… (2) sobre todo principalmente (4) Tengo la impresión de que… Creo que… (2) tomar en cuenta considerar (3) tomar la iniciativa ser el/la primero/a en hacer algo (1) tras… después de… (3) ya que… teniendo en cuenta que… (3)
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citando a… usando las palabras de… (6) contar con tener (6) conversar cara a cara hablar en persona (1) cumplir con realizar (6) dar igual lo que pase no importar lo que suceda (1) dar importancia a resaltar (1) darse cuenta de que notar que (1) de la misma manera igualmente (4) desde allí de un lugar (1) de tal forma así (4) día a día continuadamente (4) en cambio… mientras que… (3) en cuanto a relacionado con (1) en función de… según… (6) en la actualidad en la época moderna (3) En primer/segundo lugar… Primero/ segundo… (3) ¿En qué te hace pensar…? ¿Qué te viene a la cabeza…? (3) Es evidente/cierto que… Está claro/es verdad que… (3) Esta imagen muestra… La foto refleja… (2) estar ahí en los buenos y malos momentos estar siempre al lado (1) Estoy seguro/a de que… Es un hecho que… (5) fijarse en prestar atención (1) Hay que tener en cuenta que… Hay que considerar… (3) Los hechos nos muestran que… La información nos indica que… (3) La imagen destaca/realza… La foto enfatiza… (2) llevar a cabo realizar (1) lo chévere lo bueno (6) lo que falta lo que no hay/tiene (3) más allá de… además de… (5) más que nada principalmente (4) Me avisas Me notificas (1) Me llamó la atención… Me interesó… (2) No creo que hayamos mencionado… No creo que hayamos dicho… (2)
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el aporte contribution (3) apostar to bet (4) el apoyo support (1) el aprendizaje learning (4) el aprovechamiento use (5) arraigado/a established (3) el arranque beginning (1) un arrecife de coral coral reef (5) arriesgar todo por quien amas to risk everything for someone you love (2) el arte callejero street art (2) las artes the arts (2) el asilo de ancianos nursing home (4) el asilo asylum (5) el asunto matter (6) atar (atada) to tie (tied) (1) atender a to take care of (4) atreverse a to take a risk (1) el atributo attribute (3) aunar to join (4) ayudar al prójimo to help others (4) el bachillerato high school diploma (4) la barrera barrier (1) beneficiar to benefit (4) los bienes goods (4) el bienestar well-being (4) el bordado embroidery (2) la brigada team (6) brincar la reata to jump rope (6) brindar to provide (6) la bufanda scarf (2) burlarse de to make fun of (1) la caída decline (5) Calcibronat51 a medicine to make one relax (1) el calentamiento global global warming (5) la calidad de vida quality of life (6) el cambio climático climate change (5) la campaña campaign (6)
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el abandono escolar school dropout (4) abogar por to stand up for (5) abundar to be plentiful (6) acarrear to carry (4) acoger to accept (5) acrecentar to increase (6) acreedores someone who is worthy of (6) acudir to go (4, 6) la acupuntura acupuncture (6) adaptar to adapt (4) adicto/a addicted (6) las advertencias warnings (6) agachado/a on one’s knees (2) las agallas guts, courage (3) agotarse to consume (5) agregar to add (1) ahorrar dinero to save money (1) ajenas indifferent (3) un ajetreo hustle and bustle (5) el albergue lodging (5) alentador/a encouraging (1) alfabetizar to teach someone to read and write (4) el algodón cotton (2) el aliciente incentive (6) almacenado/a stored (5) alojarse en to stay at (1) la alta costura high fashion (2) los altibajos highs and lows (4) ambiental environmental (5) amenazado/a threatened (5) analfabeto/a illiterate (4) el anhelo desire (2) los antepasados ancestors (3) los aparatos devices (1) apetecer to feel like (1) la aplicación application (6) los apoderados representatives (4)
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conmemorar to commemorate (3) la consecución achievement (4) conseguir to obtain (1) conservar to conserve (3) la consulta médica medical consultation (6) contar pasos to count steps (6) contar to tell (3) los convenios agreements (6) convivir con to coexist (1) el coro chorus (2) la cosecha harvest (4) cotidiano/a daily (1) el crecimiento growth (6) las creencias beliefs (3) la crisis humanitaria humanitarian crisis (5) el cubismo cubism (2) la cumbre summit (5) cumplir to fulfill (3) el/la curandero/a healer (6) dañar to damage (5) dar cuerda al reloj to wind a watch (6) dar importancia a to emphasize (1) deber to owe (1) el/la defensor/a advocate (3) dejar huella to leave a footprint (1) dejar un legado to leave a legacy (3) el delito crime (3) las deportivas tennis shoes (2) los derechos humanos human rights (3) derretirse to melt (5) los desafíos challenges (4) el desarraigo uprooting, alienation (3) los descendientes descendants (3) desempeñado/a carried out (6) la des/esperanza hope(lessness) (2) desfasar to be out of step (6) desfavorecido/a disadvantaged (3) los desfavorecidos the disadvantaged (3) la desigualdad inequality (4) despejado/a clear sky (1)
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capacitarse to train (4) la captura de pantalla screenshot (6) carecer de to lack (5) la carencia lack (4) la caridad charity (4) caritativo/a charitable (5) la cascada/la catarata waterfall (1) el centro comunitario community center (4) los cerros hills (1) el chamán shaman (6) chambeador/a hard-working (3) la chasca a mop of hair (1) chismoso/a gossipy (1) la choza hut (6) la cifra quantity (1) el círculo vicioso vicious cycle (6) la ciudadanía global global citizenship (4) la clave key (3) cobrar sentido to make sense (4) los colores desvaídos faded colors (2) los colores… …colors (2) …claros light… …fuertes bold… …oscuros dark… …vivos bright… la comarca region (3) combatir to combat (5) el comején termite (4) compasivo/a compassionate (4) complementar to complement (6) comprometido/a involved (4) el compromiso commitment (1, 4) la comunidad indígena indigenous community (1) concientizar to raise awareness (5) concretar to specify (6) confiar en to trust (1) el conflicto armado armed conflict (2) conformar to make up, to form (3) el conjunto group (5) conllevar to involve (3)
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empatizar con to empathize (1) empeorar to get worse (5) el empoderamiento empowerment (4) encajar to fit (4) encargarse de to be in charge of (4) enderezarse to stand up straight (5) la energía eólica wind energy (5) la enfermedad illness (6) enfrentar to face, to confront (3) enojarse con to anger (1) en riesgo at risk (4) ensanchar el horizonte to broaden one’s horizons (4) las enseñanzas teachings (1) entregar to turn in (1) envolver to envelop (5) equiparar to be on level with (5) la era digital digital era (1) la escasez scarcity (5) el escenario stage (2) escolarizar to educate (4) espantoso/a awful (3) el espectáculo show, performance (2) la esperanza hope (5) estampados printed (2) estar de moda to be in fashion (2) el estigma stigma (5) el estilo… …style (2) …detallado detailed… …exagerado exaggerated… …simple simple… estipular to stipulate (6) la estrella star (3) la estrofa verse (2) la etnia ethnicity (3) exitoso/a successful (6) experimentar to experience (1) el/la extraño/a stranger (1) las fábricas factories (2) la fachada facade (2) fidedigno/a trustworthy (1)
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los desplazados the displaced, refugees (2) un desplazamiento displacement (5) destacarse to stand out (2) la destreza skill (3) detener to halt (5) el diagnóstico diagnosis (6) difundir to disseminate (2) los discapacitados the physically handicapped (4) el diseño design (2) disminuir to diminish (5) disponer de to have (1) la disponibilidad availability (5) distinguir to distinguish (1) la diversidad diversity (3) divulgar to divulge, to share (1) los docentes teachers, faculty (4) el/la dramaturgo/a playwright (3) el/la dueño/a owner (2) echar de menos to miss (1) echarle la mano a alguien to give a hand to someone (3) el edificio building (2) el efectivo cash (5) el efecto invernadero greenhouse effect (5) los efectos secundarios side effects (6) egoísta selfish (1) el eje axis (4) elegir to choose (1) los elementos culturales cultural elements (2) emblemático/a emblematic (3) los emojis emojis (1) una carita que… a face that… …gira los ojos …rolls their eyes …guiña …winks …saca la lengua …sticks out their tongue …se ríe a carcajadas …laughs to tears una persona que… a person who… …se encoge de hombros …shrugs their shoulders un pulgar arriba thumbs up 442
Glossary Spanish-English
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la incidencia impact (6) incidir to have an impact (5) incipiente emerging (6) ingresar to enter (5) los ingresos income (5) las iniciativas initiatives (4) inmortal immortal (3) innovador/a innovative (6) instaurar to found (6) la integración integration (4) integrarse en to integrate (1) interactuar to interact (1) interpretar to interpret (2) el/la intérprete de señas sign language interpreter (4) la inundación flood (5) invidente blind (4) involucrarse to get involved (1) juntar to get together (5) juzgar to judge (1) la lana wool (2) el lanzador baseball pitcher (3) el lastre waste stone (6) el lema slogan (4) el lenguaje corporal body language (1) la lengua materna native language (3) la letra lyrics (2) una leyenda legend (3) la llegada a la mayoría de edad age of majority, when one becomes an adult (2) llevarse bien/mal to (not) get along well (1) lo caluroso affectionate (4) el logo logo (2) el logro success (3) la lucha fight (3) los lugares de interés places of interest (1) malgastar to waste (5) malicioso/a malicious (3) mandar to order (1) la manta blanket (2) la marca brand (2)
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la filantropía philanthropy (5) fingir to pretend (1) el flujo migratorio the movement of migrants (5) fomentar to encourage (4) el fondo back, background (2) fortalecer to strengthen (6) las fumarolas volcanic gasses (5) las ganas desire (5) garantizar to guarantee (5) el gasto en educación expenditure on education (4) gestar to develop (6) la gestión management (6) la globalización globalization (2) el golpe militar coup d’état (3) grapar to staple (5) guardar secretos to keep secrets (1) los guateques house parties (3) la guerra war (2) el guion script (2) habilitar to enable (3) hacer voluntariado to volunteer (4) el hallazgo finding (6) la hazaña feat (3) la herencia cultural cultural heritage (3) las herramientas tools (1) las hierbas medicinales medicinal herbs (6) el homenaje homage, tribute (2, 3) homogéneo/a homogeneous (3) el hormigón concrete (5) la huelga strike (1) huir de to flee from (5) el ícono icon (3) idealista idealist (4) identificarse to identify oneself (3) el idioma language (3) la igualdad de género gender equality (4) imprescindible essential (4) impulsar to motivate (4) la impuntualidad lateness (1)
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Glossary Spanish-English
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el paisaje scenery (1) los paisanos from the same country (3) la paloma dove (2) el paño cloth (2) parecerse to be alike (2) el parlante audio speaker (4) parpadear to blink (5) la parte interesada interested party (4) la partera midwife (6) partir to leave (1) la pasarela fashion runway (2) pasarlo bien/mal to have a good/bad time (1) las patas legs of an animal (2) las patologías diseases (6) la patria homeland (3) patrimonial patrimonial (1) el patrimonio cultural cultural heritage (3) el patrón pattern (5) la pedagogía pedagogy (4) el/la peque kid (3) perjudicar to harm (6) perjudicial harmful (6) la persecución persecution (5) el personaje principal main character (2) pertenecer to belong (3) el pincel paintbrush (2) el pizcador picker (4) plantearse to suggest (5) plausible plausible (6) la polémica controversy (3) poner a prueba to put to the test (1) ponerse en contacto con to get in contact (1) porteño/a from Buenos Aires (3) la posada inn (1) la prenda garment (2) la prensa press (3) la presea medal (6) el presupuesto budget (4) prevenible preventible (6)
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marcar a fuego to scar for life, forever (3) la marea tide (5) la marginación marginalization (3) más acusado/a most striking (1) el medicamento medicine (6) los medicamentos de venta libre over the counter medicine (5) las medidas measurements (2) los medios de subsistencia basic needs (5) la melodía melody (2) la mensajería instantánea instant messaging (1) menudo/a small (6) el mestizaje blend, fusion (3) milenario/a thousand-year-old (6) mimetizarse to imitate (1) el/la minorista retailer, trader (2) la mirada look (1) un mirador scenic overlook (1) la moda rápida clothing made in factories, mass-produced (2) un modelo a seguir an example to follow (3) el modismo idiom (3) los molinos de viento wind turbines (5) mostrar to show (2) el motivo motif (2) moverse por to move (1) muy buen rollo good vibes (4) las necesidades afectivas emotional needs (3) el nexo causal cause-effect relationship (6) el/la novato/a novice (3) la obra de arte work of art (2) obsesionarse to obsess (6) occidental Western (6) oculto/a hidden (2) el odio hate (3) odontológico/a dental (6) oprimir to oppress (2) el orgullo pride (3) ostentoso/a ostentatious (2) otorgar to bestow (6) 444
Glossary Spanish-English
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el riñón kidney (5) el ritmo rhythm (2) rodeado/a surrounded (1) el rumbo on the way, in the direction of (6) sacar a la luz to bring to light (1) saludable healthy (6) las salvadas saves (for a pitcher in baseball) (3) sancionar to sanction (3) la sangre lineage (3) la seda silk (2) sedentario/a sedentary (6) el sedentarismo sedentariness (6) los seguidores followers (6) sentar las bases to lay the foundations (5) la sequía drought (5) ser consciente to be aware of (1) los seres queridos loved ones (1) el siglo/medio siglo century/half century (2) simbolizar to symbolize (2) sin dobleces without deceit, with good intentions (3) sin estancia without a place to stay (1) sin fines de lucro non-profit (4) sistémico/a systemic (6) la sobremesa after-dinner conversation (1) sobresaltado/a startled (1) sobresaltar to startle (4) socavar to erode (3) la soledad loneliness (2) solidario/a supportive, caring (4) soltar to let go of something (6) solucionar to solve (4) soñar con to dream of (3) sonoro/a noisy, loud (2) una sordera hearing impairment (3) el/la sordo/a deaf person (4) subir fotos a to upload photos (1) los suministros supplies (5) sumiso/a submissive, obedient (1) superar to surpass (3) surgir to appear, to emerge (2, 4)
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el primer plano foreground (2) priorizar to prioritize (6) proceder to be appropriate (3) el procedimiento procedure (6) la procesión procession (2) prolífico/a productive (3) el promedio average (5) el propósito objective (4) el/la protagonista protagonist (2) provenir to originate (3) provocador/a troublemaker (2) el público audience (2) la queja complaint (4) quirúrgico/a surgical (6) la radiografía radiography (6) rajatearle/rajatearse to not give up (3) el rasgo characteristic (3) las razas races (3) realista realist (2) realizar to carry out, to fulfill (1) realzar to accent, to highlight (1, 2) reconstruir to rebuild (5) el recordatorio reminder (6) una red de a network of (1) reemplazar to replace (5) el/la referente mentor, model (3, 4, 5) reflexivo/a thoughtful (4) el/la refugiado/a refugee (5) relacionarse con to connect with (1) la remera t-shirt, in Argentina (2) repartir to distribute (4) reponerse to recover (1) resguardar to shelter (5) resignificar to give a new use to something (2) la resiliencia resiliency (5) respaldado/a backed, supported (2) la restitución restoration (5) el reto challenge (4, 5) el retraso delay (1) el retrato portrait (2)
Glossary Spanish-English
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Glossary Spanish-English
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trasladar to move (3) los trastornos disorders (6) el tratamiento treatment (6) tratar bien to treat well (5) la trayectoria trajectory (3) los trozos pieces (5) el turismo comunitario community tourism (1) ubicarse to be located (1) la unidad familiar family togetherness (2) la usina large factory (2) valioso/a valuable (2) variopinto/a varied (3) los vecinos neighbors (2) vehemente vehement (3) el velorio vigil, wake (1) vencer to overcome (2) la vestimenta clothing (2) el vestuario wardrobe (2) viajar rumbo a to travel towards (3) vinculado/a linked to (2) vincularse to link to (4) la virtud virtue (1) la vivencia life lesson (1) vivos bright, intense (colors) (2)
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surrealista surreal, surrealistic (2) sustentable sustainable (5) el talante disposition (3) las tasas de finalización graduation rate (4) un techo roof (5) el teclado keyboard (4) el tejido woven material or cloth (2) la tela cloth (2) la temporada alta/baja high/low season (1) la temporada season (2) temporal seasonal (5) una tendencia de moda fashion trend (2) tener calidad humana to have principles and values (4) terapéutico/a therapeutic (6) las terapias therapy (6) la tercera edad the elderly (4) una tienda de campaña tent (1) la tierra land (3) tipificar to classify (3) un título degree, qualification (3) tomar conciencia de to take notice of (4) tomar un bote to take a boat (1) la tonada tune (3) la trama plot (2)
Expresiones útiles Spanish-English
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además de furthermore (1) Al cabo de… After…, Afterwards… (5) al fin y al cabo in the end (3) a lo largo de… throughout… (4) a mi parecer it seems to me (3) a pesar de que… despite (3) así que… so… (3) a toda prisa as fast as possible (1) un cambio de rumbo a change in direction, in the way something is done (6) Chau, ¡cuídate! Bye, take care! (1) citando a… citing… (6) contar con to have (6) 446
conversar cara a cara to talk face to face (1) cumplir con to accomplish (6) dar igual lo que pase no matter what happens (1) dar importancia a to give importance to something (1) darse cuenta de que to realize (1) de la misma manera the same way (4) desde allí from there (1) de tal forma in such a way (4) día a día day to day (4) en cambio… however… (3) en cuanto a with respect to (1) en función de… based on… (6) en la actualidad currently (3)
Glossary Spanish-English
E
Propongo que… I propose that… (3) puesto que… given that… (6) ¿Qué opinas sobre…? What is your opinion about…? (3) ¿Qué tal si ponemos…? What if we put…? (2) ¿Qué te parece si…? What do you think if…? (1) ¿Qué te pareció…? What did you think about…? (3) Quisiera saber si… I would like to know if… (2) respecto a lo que… with regard to… (3) sacar adelante to get (an initiative) off the ground (5) si lo que nos proponemos es… if what we’re proposing is… (6) Si fuera posible…elegiría… If it were possible…I would choose… (2) Si tuviera(s)…sería… If I had…I/it would be… (2) sobre todo above all (4) Tengo la impresión de que… I have the impression that… (2) tomar en cuenta to keep in mind (3) tomar la iniciativa to take the initiative (1) tras… after… (3) ya que… considering… (3)
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En primer/segundo lugar… In the first/second place (3) ¿En qué te hace pensar…? What does …make you think about? (3) Es evidente/cierto que… It’s evident/true that… (3) Esta imagen muestra… This image shows… (2) estar ahí en los buenos y malos momentos to be there in the good and bad times (1) Estoy seguro/a de que… I am sure that… (5) fijarse en to pay attention to (1) Hay que tener en cuenta que… One must keep in mind that… (3) Los hechos nos muestran que… The facts show us that… (3) La imagen destaca/realza… The image highlights… (2) llevar a cabo to carry out (1) lo chévere the great part/thing (6) lo que falta what is missing (4) más allá de… beyond… (5) más que nada more than anything (4) Me avisas Let me know (1) Me llamó la atención… …caught my attention (2) No creo que hayamos mencionado… I don’t believe that we have mentioned… (2) No nos olvidemos de… Let’s not forget about… (2) no pegar los ojos to not sleep at all (4) palmo a palmo inch by inch (4) Para mí es interesante que… It’s interesting to me that… (3) Pienso lo mismo que tú I think the same as you (2) poner en marcha to set in motion (4) ponerse en los zapatos de alguien to put yourself in someone else’s shoes (4) por el contrario… on the contrary (3) por extraño que parezca as strange as it may seem (3) por lo tanto… therefore… (3) Por mi parte… As for me… (2) por último lastly (6)
Glossary Spanish-English
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Glossary English-Spanish
Glossary English-Spanish
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beliefs las creencias (3) to be located ubicarse (1) to belong pertenecer (3) to benefit beneficiar (4) to be on level with equiparar (5) to be out of step desfasar (6) to be plentiful abundar (6) to bestow otorgar (6) to bet apostar (4) blanket la manta (2) blend, fusion el mestizaje (3) blind invidente (4) to blink parpadear (5) body language el lenguaje corporal (1) brand la marca (2) bright, intense (color) vivo/a (2) to bring to light sacar a la luz (1) to broaden one’s horizons ensanchar el horizonte (4) budget el presupuesto (4) building el edificio (2) campaign la campaña (6) carried out desempeñado/a (6) to carry acarrear (4) to carry out, to fulfill realizar (1) cash el efectivo (5) cause-effect relationship el nexo causal (6) century/half century el siglo/medio siglo (2) challenges los desafíos (4) challenge el reto (4, 5) characteristic el rasgo (3) charitable caritativo/a (5) charity la caridad (4) to choose elegir (1) chorus el coro (2) to classify tipificar (3) clear sky despejado/a (1) climate change el cambio climático (5)
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to accent, to highlight realzar (1, 2) to accept acoger (5) achievement la consecución (4) acupuncture la acupuntura (6) to adapt adaptar (4) to add agregar (1) addicted adicto/a (6) advocate el/la defensor/a (3) affectionate lo caluroso (4) after-dinner conversation la sobremesa (1) age of majority, when one becomes an adult la llegada a la mayoría de edad (2) agreements los convenios (6) ancestors los antepasados (3) to anger enojarse con (1) to appear, to emerge surgir (2, 4) application la aplicación (6) armed conflict el conflicto armado (2) asylum el asilo (5) at risk en riesgo (4) attribute el atributo (3) audience el público (2) audio speaker el parlante (4) availability la disponibilidad (5) average el promedio (5) awful espantoso/a (3) axis el eje (4) back, background el fondo (2) backed, supported respaldado/a (2) barrier la barrera (1) baseball pitcher el lanzador (3) basic needs los medios de subsistencia (5) to be alike parecerse (2) to be appropriate proceder (3) to be aware of ser consciente de (1) beginning el arranque (1) to be in charge of encargarse de (4) to be in fashion estar de moda (2)
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Glossary English-Spanish
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delays los retrasos (1) dental odontológico/a (6) descendants los descendientes (3) design el diseño (2) desire el anhelo (2) desire las ganas (5) to halt detener (5) to develop gestar (6) devices los aparatos (1) diagnosis el diagnóstico (6) digital era la era digital (1) to diminish disminuir (5) disadvantaged desfavorecido/a (3) diseases las patologías (6) disorders los trastornos (6) displacement un desplazamiento (5) disposition el talante (3) to disseminate difundir (2) to distinguish distinguir (1) to distribute repartir (4) diversity la diversidad (3) to divulge, to share divulgar (1) dove la paloma (2) to dream of soñar con (3) drought la sequía (5) to educate escolarizar (4) emblematic emblemático/a (3) embroidery el bordado (2) emerging incipiente (6) emojis los emojis (1) a face that… una carita que… …laughs to tears …se ríe a carcajadas …rolls their eyes …gira los ojos …sticks out their tongue …saca la lengua …winks …guiña a person who… una persona que… …se encoge de hombros …shrugs their shoulders thumbs up un pulgar arriba emotional needs las necesidades afectivas (4)
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cloth el paño (2) clothing la vestimenta (2) clothing made in factories, massproduced la moda rápida (2) cloth la tela (2) to coexist convivir con (1) … colors los colores… (2) bright… …vivos bold… …fuertes dark… …oscuros light… …claros to combat combatir (5) to commemorate conmemorar (3) commitment el compromiso (1, 4) community center el centro comunitario (4) community tourism el turismo comunitario (1) compassionate compasivo/a (4) complaint la queja (4) to complement complementar (6) concrete el hormigón (5) to connect with relacionarse con (1) to conserve conservar (3) to consume agotarse (5) contribution el aporte (3) controversy la polémica (3) coral reef un arrecife de coral (5) cotton el algodón (2) to count steps contar pasos (6) coup d’état el golpe militar (3) crime el delito (3) cubism el cubismo (2) cultural elements los elementos culturales (2) cultural heritage el patrimonio cultural, la herencia (3) daily cotidiano/a (1) to damage dañar (5) deaf person el/la sordo/a (4) decline la caída (5) degree, qualification un título (3)
Glossary English–Spanish
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Glossary English-Spanish
E
to get involved involucrarse (1) to get together juntar (5) to get worse empeorar (5) to give a hand to someone echarle la mano a alguien (3) to give a new use to something resignificar (2) global citizenship la ciudadanía global (4) globalization la globalización (2) global warming el calentamiento global (5) to go acudir (4, 6) goods los bienes (4) good vibes muy buen rollo (4) gossipy chismoso/a (1) graduation rate las tasas de finalización (4) group el conjunto (5) growth el crecimiento (6) to guarantee garantizar (5) guts, courage las agallas (3) hard-working chambeador/a (3) harmful perjudicial (6) to harm perjudicar (6) harvest la cosecha (4) hate el odio (3) to have a good/bad time pasarlo bien/mal (1) to have an impact incidir (5) to have disponer de (1) to have principles and values tener calidad humana (4) healer el/la curandero/a (6) healthy saludable (6) hearing impairment una sordera (3) to help others ayudar al prójimo (4) hidden oculto/a (2) high fashion la alta costura (2) high/low season la temporada alta/baja (1) highs and lows los altibajos (4) high school diploma el bachillerato (4) hills los cerros (1) homage, tribute el homenaje (2, 3) homeland la patria (3) homogeneous homogéneo/a (3)
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to empathize empatizar con (1) to emphasize dar importancia a (1) empowerment el empoderamiento (4) to enable habilitar (3) to encourage fomentar (4) encouraging alentador/a (1) to enter ingresar (5) to envelop envolver (5) environmental ambiental (5) to erode socavar (3) essential imprescindible (4) established arraigado/a (3) ethnicity la etnia (3) an example to follow un modelo a seguir (3) expenditure on education el gasto en educación (4) to experience experimentar (1) facade la fachada (2) to face, to confront enfrentar (3) factories las fábricas (2) faded colors los colores desvaídos (2) family togetherness la unidad familiar (2) fashion runway la pasarela (2) fashion trend una tendencia de moda (2) feat la hazaña (3) to feel like apetecer (1) fight la lucha (3) finding el hallazgo (6) to fit encajar (4) to flee from huir de (5) flood la inundación (5) followers los seguidores (6) foreground el primer plano (2) to found instaurar (6) from Buenos Aires porteño/a (3) from the same country los paisanos (3) to fulfill cumplir (3) garment la prenda (2) gender equality la igualdad de género (4) to (not) get along well llevarse bien/mal (1) to get in contact ponerse en contacto con (1)
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Glossary English-Spanish
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kid el/la peque (3) kidney el riñón (5) to lack carecer de (5) lack la carencia (4) land la tierra (3) language el idioma (3) large factory la usina (2) lateness la impuntualidad (1) to lay the foundations sentar las bases (5) learning el aprendizaje (4) to leave a footprint dejar huella (1) to leave a legacy dejar un legado (3) to leave partir (1) legend una leyenda (3) legs of an animal las patas (2) to let go of something soltar (6) life lesson la vivencia (1) lineage la sangre (3) linked to vinculado/a (2) to link to vincularse (3) lodging el albergue (5) logo el logo (2) loneliness la soledad (2) look la mirada (1) loved ones los seres queridos (1) lyrics la letra (2) main character el personaje principal (2) to make fun of burlarse de (1) to make sense cobrar sentido (4) to make up, to form conformar (3) malgastar to waste (5) malicious malicioso/a (3) management la gestión (6) marginalization la marginación (3) matter el asunto (6) measurements las medidas (2) medal la presea (6) medical consult la consulta médica (6) medicinal herbs las hierbas medicinales (6) medicine el medicamento (6)
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hope la esperanza (5) hope(lessness) la des/esperanza (2) house parties los guateques (3) humanitarian crisis la crisis humanitaria (5) human rights los derechos humanos (3) hustle and bustle un ajetreo (5) hut la choza (6) icon el ícono (3) idealist idealista (4) to identify oneself identificarse (3) idiom el modismo (3) illiterate analfabeto/a (4) illness la enfermedad (6) to imitate mimetizarse (1) immortal inmortal (3) impact la incidencia (6) incentive el aliciente (6) income los ingresos (5) to increase acrecentar (6) indifferent ajenas (3) indigenous community la comunidad indígena (1) inequality la desigualdad (4) initiatives las iniciativas (4) inn la posada (1) innovative innovador/a (6) instant messaging la mensajería instantánea (1) to integrate integrarse en (1) integration la integración (4) to interact interactuar (1) interested party la parte interesada (4) to interpret interpretar (2) to involve conllevar (3) involved comprometido/a (4) to join aunar (4) to judge juzgar (1) to jump rope brincar la reata (6) to keep secrets guardar secretos (1) keyboard el teclado (4) key la clave (3)
Glossary English–Spanish
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Glossary English-Spanish
E
picker el pizcador (4) pieces los trozos (5) places of interest los lugares de interés (1) plausible plausible (6) playwright el/la dramaturgo/a (3) plot la trama (2) portrait el retrato (2) press la prensa (3) to pretend fingir (1) preventible prevenible (6) pride el orgullo (3) printed estampados (2) to prioritize priorizar (6) procedure el procedimiento (6) procession la procesión (2) productive prolífico/a (3) protagonist el/la protagonista (2) to provide brindar (6) to put to the test poner a prueba (1) quality of life la calidad de vida (6) quantity la cifra (1) races las razas (3) radiography la radiografía (6) to raise awareness concientizar (5) realist realista (2) to rebuild reconstruir (5) to recover reponerse (1) refugee el/la refugiado/a (5) region la comarca (3) reminder el recordatorio (6) to replace reemplazar (5) representatives los apoderados (4) resiliency la resiliencia (5) restoration la restitución (5) retailer, trader el/la minorista (2) rhythm el ritmo (2) to risk everything for someone you love arriesgar todo por quien amas (2) roof un techo (5) to sanction sancionar (3) to save money ahorrar dinero (1)
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medicine to make one relax Calcibronat51 (1) melody la melodía (2) to melt derretirse (5) mentor, model el/la referente (3, 4, 5) midwife la partera (6) to miss echar de menos (1) most striking más acusado/a (1) a mop of hair la chasca (1) motif el motivo (2) to motivate impulsar (4) to move around moverse por (1) to move trasladar (3) native language la lengua materna (3) neighbors los vecinos (2) a network of una red de (1) noisy, loud sonoro/a (2) non-profit sin fines de lucro (4) to not give up rajatearle/rajatearse (3) novice el/la novato/a (3) nursing home el asilo de ancianos (4) objective el propósito (4) to obsess obsesionarse (6) to obtain conseguir (1) tools las herramientas (1) on one’s knees agachado/a (2) on the way, in the direction of el rumbo (6) to oppress oprimir (2) to order mandar (1) to originate provenir (3) ostentatious ostentoso/a (2) to overcome vencer (2) over the counter medicine los medicamentos de venta libre (5) to owe deber (1) owner el/la dueño/a (2) paintbrush el pincel (2) patrimonial patrimonial (1) pattern el patrón (5) pedagogy la pedagogía (4) persecution la persecución (5) philanthropy la filantropía (5)
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Glossary English-Spanish
E
detailed… …detallado exaggerated… …exagerado simple… …simple stored almacenado/a (5) stranger el/la extraño/a (1) street art el arte callejero (2) to strengthen fortalecer (6) strike la huelga (1) submissive, obedient sumiso/a (1) success el logro (3) successful exitoso/a (6) to suggest plantearse (5) summit la cumbre (5) supplies los suministros (5) support el apoyo (1) supportive, caring solidario/a (4) surgical quirúrgico/a (6) to surpass superar (3) surreal, surrealistic surrealista (2) surrounded rodeado/a (1) sustainable sustentable (5) to symbolize simbolizar (2) systemic sistémico/a (6) to take a boat tomar un bote (1) to take a risk atreverse (1) to take care of atender a (4) to take notice of tomar conciencia de (4) teachers, faculty los docentes (4) teachings las enseñanzas (1) to teach someone to read and write alfabetizar (4) team la brigada (6) to tell contar (3) tennis shoes las deportivas (2) tent una tienda de campaña (1) termite el comején (4) the arts las artes (2) the disadvantaged los desfavorecidos (3) the displaced, refugees los desplazados (2) the elderly la tercera edad (4) the movement of migrants el flujo migratorio (5)
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saves (for a pitcher in baseball) las salvadas (3) scarcity la escasez (5) scarf la bufanda (2) to scar for life, forever marcar a fuego (3) scenery el paisaje (1) scenic overlook un mirador (1) school dropout el abandono escolar (4) screenshot la captura de pantalla (6) script el guion (2) seasonal temporal (5) season la temporada (2) sedentariness el sedentarismo (6) sedentary sedentario/a (6) selfish egoísta (1) shaman el chamán (6) to share, to divulge divulgar (1) to shelter resguardar (5) show, performance el espectáculo (2) to show mostrar (2) side effects los efectos secundarios (6) sign language interpreter el/la intérprete de señas (4) silk la seda (2) skill la destreza (3) slogan el lema (4) small menudo/a (6) to solve solucionar (4) someone who is worthy of acreedores (6) to specify concretar (6) stage el escenario (2) to stand out destacarse (2) to stand up for abogar por (5) to stand up straight enderezarse (5) to staple grapar (5) star la estrella (3) to startle sobresaltar (4) startled sobresaltado/a (1) to stay at alojarse en (1) stigma el estigma (5) to stipulate estipular (6) … style el estilo… (2)
Glossary English–Spanish
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Glossary English-Spanish
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varied variopinto/a (3) vehement vehemente (3) verse la estrofa (2) vicious cycle el círculo vicioso (6) vigil, wake el velorio (1) virtue la virtud (1) volcanic gasses las fumarolas (5) to volunteer hacer voluntariado (4) wardrobe el vestuario (2) war la guerra (2) warnings las advertencias (6) waste stone el lastre (6) waterfall la cascada/la catarata (1) well-being el bienestar (4) Western occidental (6) to wind a watch dar cuerda al reloj (6) wind energy la energía eólica (5) wind turbines los molinos de viento (5) without a place to stay sin estancia (1) without deceit, with good intentions sin dobleces (3) wool la lana (2) work of art la obra de arte (2) woven material or cloth el tejido (2)
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the physically handicapped los discapacitados (4) therapeutic terapéutico/a (6) therapy las terapias (6) thoughtful reflexivo/a (4) thousand-year-old milenario/a (6) threatened amenazado/a (5) tide la marea (5) to tie (tied) atar (atada) (1) to train capacitarse (4) trajectory la trayectoria (3) to travel towards viajar rumbo a (3) treatment el tratamiento (6) to treat well tratar bien (5) tribute, homage el homenaje (2, 3) troublemaker provocador/a (2) to trust confiar en (1) trustworthy fidedigno/a (1) t-shirt, in Argentina la remera (2) tune la tonada (3) to turn in entregar (1) to upload photos subir fotos (1) uprooting, alienation el desarraigo (3) use el aprovechamiento (5) valuable valioso/a (2)
Expresiones útiles English-Spanish
SA
above all sobre todo (4) a change in direction, in the way something is done un cambio de rumbo (6) After…, Afterwards… Al cabo de… (5) after… tras… (3) as fast as possible a toda prisa (1) As for me… Por mi parte… (2) as strange as it may seem por extraño que parezca (3) based on… en función de… (6) beyond… más allá de… (5) Bye, take care! Chau, ¡cuídate! (1) …caught my attention Me llamó la atención… (2)
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citing… citando a… (6) considering… ya que… (3) currently en la actualidad (3) day to day día a día (4) despite a pesar de que… (3) from there desde allí (1) furthermore además de (1) given that… puesto que… (6) however… en cambio… (3) I am sure that… Estoy seguro/a de que… (5) I don’t believe that we have mentioned… No creo que hayamos mencionado… (2) If it were possible…I would choose Si fuera posible…elegiría… (2)
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to be there in the good and bad times estar ahí en los buenos y malos momentos (1) to carry out llevar a cabo (1) to get (an initiative) off the ground sacar adelante (5) to have contar con (6) to keep in mind tomar en cuenta (3) to not sleep at all no pegar los ojos (4) to pay attention to fijarse en (1) to put yourself in someone else’s shoes ponerse en los zapatos de alguien (4) to realize darse cuenta de que (1) to set in motion poner en marcha (4) to take the initiative tomar la iniciativa (1) to talk face to face conversar cara a cara (1) What did you think about…? ¿Qué te pareció…? (3) What does …make you think about? ¿En qué te hace pensar…? (3) What do you think if…? ¿Qué te parece si…? (1) What if we put…? ¿Qué tal si ponemos…? (2) what is missing lo que falta (4) What is your opinion about…? ¿Qué opinas sobre…? (3) with regard to… respecto a lo que… (3) with respect to en cuanto a (1)
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If I had…I/it would be Si tuviera(s)…sería… (2) if what we’re proposing is… si lo que nos proponemos es… (6) I have the impression that… Tengo la impresión de que… (2) inch by inch palmo a palmo (4) in such a way de tal forma (4) in the end al fin y al cabo (3) In the first/second place En primer/segundo lugar… (3) I propose that… Propongo que… (3) I think the same as you Pienso lo mismo que tú (2) it seems to me a mi parecer (3) It’s evident/true that… Es evidente/cierto que… (3) It’s interesting to me that… Para mí es interesante que… (3) I would like to know if… Quisiera saber si… (2) lastly por último (6) Let me know Me avisas (1) Let’s not forget about… No nos olvidemos de… (2) more than anything más que nada (4) no matter what happens dar igual lo que pase (1) One must keep in mind that… Hay que tener en cuenta que… (3) on the contrary por el contrario… (3) so… así que… (3) The facts show us that… Los hechos nos muestran que… (3) the great part/thing lo chévere (6) The image highlights… La imagen destaca/ realza… (2) therefore… por lo tanto… (3) the same way de la misma manera (4) This image shows… Esta imagen muestra… (2) throughout… a lo largo de… (4) to accomplish cumplir con (6)
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Credits
Every effort has been made to determine the copyright owners. In case of any omissions, the publisher will be happy to make suitable acknowledgements in future editions. All credits are listed in the order of appearance. All images are © Shutterstock and © Thinkstock, except as noted below.
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