ECF3 2e Digital Sampler

EntreCultures

3

FRANÇAIS

Elizabeth Zwanziger • Sara Deveaux • Françoise Vandenplas • Kyle Woollums

Teacher Edition

Livre du professeur

EntreCultures 3 ®

Second Edition

Elizabeth Zwanziger Sara Deveaux Françoise Vandenplas Kyle Woollums Contributing Author Catherine Ousselin

Director of Editorial: Tanya Brown Senior Editorial Project Manager: Eliz Tchakarian Managing Editor: Nathalie Gaillot Developmental Editor: Vanessa Ta Curriculum Coordinator: Helen Small Editors: Eileen Angelini, Ana-Maria M’Enesti, Henry Menninger, Jennifer Murphy, Cécile Rebolledo Product Design and Production Manager: Sawyer McCarron-Rutledge Cover Designer: Jaana Bykonich Graphic Designers: Jaana Bykonich, Tawny Dougherty, Ryan Hamner, Hannah Rowlett Production Designers: Derrick Alderman, Rivka Levin

Cover image: Beautiful view of a bamboo bridge. Luang Prabang.

Laos landscape. ©Olga Khoroshunova / Alamy Stock Photo

Copyright © 2026 by Wayside Publishing All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

The marks [EntreCulturas®, EntreCultures®, FlexText®, Learning Site®, Wayside Publishing®] (collectively “the Marks”) are registered in the U.S. Patent and Trademark Office and owned in their entirety by Wayside Publishing (“Wayside”). Any use of the Marks without the express written permission of Wayside is prohibited.

Printed in USA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX 25 Print date: Hardcover ISBN 978-1-641596-02-2

Le monde francophone EntreCultures® Mission and Vision • Heritage Learners �����������������������������������������������TE28 Welcome to EntreCultures® 3 . . . . . . . . . . . . . . . . TE5 Vocabulary Instruction in Context ���������������������TE29 Scope and Sequence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE6 Grammar Instruction in Context �����������������������TE30 World-Readiness Standards for Assessing Language Performance in Context �����TE32 Learning Languages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE14 Rubrics �������������������������������������������������������������������TE33 Approaches to Teaching and Learning . . . . . . . . TE15 Unit Organization ����������������������������������������������������TE34 High-Leverage Teaching Practices . . . . . . . . . TE15 Our Digital Learning Experience ���������������������������TE46 Cultivating Interculturality . . . . . . . . . . . . . . . . TE18 Learning Site® �������������������������������������������������������TE46 EntreCultures® Mission and Vision, Our Digital Learning Experience ..........xiv Integrating Interculturality in Teaching ® Nualang™ ® �������������������������������������������������������������TE47 3 ............. ii Welcome to EntreCultures .....................................xiv Learning Site and Learning ������������������������������������������������������ TE19 Using Readers to Support Language Acquisition � TE48 World-Readiness Standards for Nualang™ .............................................xv Developing and Assessing Interculturality in Program Components and Features ���������������������TE49 Learning Languages ............................iii Teaching and Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE20 TableTable of Contents ...................................xvi of Contents �����������������������������������������������������TE50 UnitinOrganization ....................................iv Staying the Target Language . . . . . . . . . . . . TE22 Appendices Table of Contents .............xxii Appendices Table of Contents ���������������������������������TE56 Instructional Strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE24 Acknowledgments ���������������������������������������������������TE57 Integrated Differentiated Instruction ���������������TE26

Le monde francophone

Pays et gouvernements membres de la Francophonie

56

membres

5

associés

32

observateurs

Albanie Andorre Arménie Belgique Bénin Bulgarie Burkina Faso Burundi Cabo Verde Cambodge Cameroun Canada Canada/Nouveau-Brunswick Canada/Québec

Chypre Comores Congo Congo (RD) Côte d’Ivoire Djibouti Dominique Égypte France Gabon Ghana Grèce Guinée Guinée-Bissau

Guinée équatoriale Haïti Laos Liban Luxembourg Macédoine du Nord Madagascar Mali Maroc Maurice Mauritanie Moldavie Monaco Niger

République centrafricaine Roumanie Rwanda Sainte-Lucie Sao Tomé-et-Principe Sénégal Seychelles Suisse Tchad Togo Tunisie Vanuatu Vietnam Wallonie-Bruxelles (Fédération)

EntreCultures® 3

D’après: Organisation internationale de la francophonie (OIF)

Pays membres

TE3

Welcome to EntreCultures® EntreCultures® is a four-level, standards-based, thematically organized program consisting of six in-depth units per level, providing learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language. By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of French-speaking cultures.

EntreCultures® Mission EntreCultures® aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect.

EntreCultures® Vision Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

TE4

EntreCultures® 3

Welcome to EntreCultures®

Welcome to EntreCultures® 3 Dear colleagues, Welcome to EntreCultures®: Communicate, Explore, and Connect Across Cultures, an innovative approach to learning languages through the lens of interculturality. Our goal is to help learners discover effective ways to communicate with others whose perspectives may be different from their own and become more global citizens.

EntreCultures® 3 is based on the belief that the purpose of learning languages is to communicate and interact with cultural competence and understanding. EntreCultures® balances communicative and intercultural goals through dynamic and engaging activities and tutorials that emphasize authentic language use, develop skills in all modes of communication, and embrace technology as a tool for language learning.

EntreCultures® immerses learners in meaningful, authentic contexts from the beginning of each unit, when they are introduced to vloggers from francophone countries. These young people recount their own experiences surrounding the themes of each unit to help students engage authentically with the products, practices, and perspectives of the vlogger’s culture.

Following the guidelines of the World-Readiness Standards for Learning Languages, EntreCultures® features multiple strategies designed to help students interpret language and express themselves with expanding literacy and oracy while learning to communicate and interact with cultural acumen.

EntreCultures® 3 is designed to help all learners build proficiency through the Intermediate Low and Intermediate Mid levels. It features many scaffolds to support students through higher-level themes and language, including frequent in-text review opportunities from material presented in EntreCultures® 1 and 2, differentiated presentation of key concepts, and in-text learning strategies for teachers and students. Through the use of authentic sources and carefully designed and aligned themes, structures, and tasks, students will be prepared to meet the more advanced proficiency challenges in programs such as AP® and IB. Bienvenue à EntreCultures® 3.

Elizabeth Zwanziger

Sara Deveaux

Françoise Vandenplas

Kyle Woollums

EntreCultures® 3

TE5

® EntreCultures Scope and Sequence: 1 EntreCultures® 1 UNITS UNITS

ESSENTIAL ESSENTIALQUESTIONS QUESTIONS

Scope and Seque

UNIT UNITGOALS GOALS

INTERCULTURAL INTERCULTURALFOCUS FOCUS

How Interpret Howdo doI Ibegin beginand andmaintain maintainaa Interpretcharts, charts,graphs, graphs,and andimages imagestotolearn learnabout aboutdiverse diverse Unité Unité simple simpleconversation conversationwhen whenmeeting meeting francophone francophoneplaces, places,people, people,and andcultures cultures préliminaire préliminaire aaFrench Frenchspeaker? speaker?

How Howdo dowe wecommunicate communicateininthe the classroom? classroom?

How Howdo doI Iuse usenumbers numberstotoshare share information? information?

Bonjour Bonjour! !

Unité Unité11

Zoom Zoomculture culture Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Les : Lessalutations salutationsetetl’espace l’espace vital vital Interact Interactwith withothers othersininFrench Frenchbybyasking askingand andanswering answeringsome some basic Pratique basicquestions questionsabout aboutmonths, months,days daysofofthe theweek, week,numbers numbersand and Pratiqueculturelle culturelle: Téléphoner : TéléphonerenenFrance France phone phonenumbers numbers Produit Produitetetpratique pratiqueculturels culturels: Un : Ungrand grandfestival festival Explore Exploreopportunities opportunitiestotoinvestigate investigateFrench-speaking French-speakingresources resourcesinin Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Les : Lesannées années my mycommunity community

How Interpret Howdo doI Italk talkabout aboutwho whoI Iam? am?

Interpretimages, images,video, video,audio, audio,and andprint printtexts textsininFrench Frenchtoto understand understandvarious variousaspects aspectsofofidentity identity What Whatdo domy mypreferences preferencesreveal reveal about Interact aboutmy myidentity? identity?

Interacttotoexchange exchangepersonal personalinformation informationand andexpress express preferences preferences What Whatare arecultural culturalsimilarities similaritiesand and diff erences diff erencesbetween betweenme meand andothers others Present Presentbasic basicinformation informationabout aboutyourself yourself ininfrancophone francophonecommunities? communities?

Investigate, ect Investigate,explain, explain,and andrefl refl ecton onthe therole roleofoflanguage languageinin shaping shapingidentity identityininFrance, France,Quebec, Quebec,and andyour yourcommunity community

L’identité L’identité

Unité Unité22

La LaFrance FranceetetleleQuébec Québec Zoom Zoomculture culture Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Justin : JustinTrudeau, Trudeau,un un Canadien Canadienààplusieurs plusieursidentités identités Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Le : Lehandball handball Pratique Pratiqueculturelle culturelle: L’identité : L’identitélinguistique linguistiquedu du Québec Québec

How Howisisstudent studentlife lifeininfrancophone francophone Interpret Interpretimages, images,videos, videos,and andschedules schedulestotolearn learnabout aboutschool schoollife life L’Algérie L’Algérie cultures erent culturessimilar similartotoorordiff diff erentfrom from ininaafrancophone francophonecountry country Zoom Zoomculture culture my myown? own?

Exchange Pratique Exchangeand andcompare compareinformation informationabout aboutschool, school,people, people, Pratiqueculturelle culturelle: Le : Lesystème systèmescolaire scolaire How ect algérien Howdo doclass classschedules schedulesrefl refl ectthe the activities, activities,and andschedules schedules algérien customs customsofofaacommunity? community?

Present Pratique Presentinformation informationabout aboutmy myschool schoolactivities activitiesand andpreferences preferences Pratiqueculturelle culturelle: La : Larécré récré What Whathabits habitshelp helpme metotosucceed succeedinin Investigate Pratique Investigateand andinteract interactwith withothers othersabout aboutattitudes attitudestowards towards Pratiqueculturelle culturelle: La : Latechnologie technologieààl’école l’école school? school? school schoolininfrancophone francophonecultures cultures

ÀÀl’école l’école

Unité Unité33 La Lavie vieen en famille famille

Unité Unité44 Bon Bonappétit appétit! !

What Whatmakes makesaafamily? family?

What Whatattributes attributesand andinterests interestscan can family familymembers membershave? have?

How ect Howdoes doesaahome homerefl refl ectcultural cultural values? values?

Interpret Interpretcharts, charts,graphs, graphs,images, images,and andvideos videostotolearn learnabout aboutfamily family Le Lesud-ouest sud-ouestde delalaFrance France life lifeand andactivities activitiesininthe theFrench-speaking French-speakingworld world Zoom Zoomculture culture Interact Interactwith withothers othersininFrench Frenchbybyexchanging exchanginginformation informationabout about Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Les : Lesanimaux animauxdede home compagnie homeand andfamily familylife life compagnie Present Pratique Presentinformation informationabout aboutwhat whathome, home,family, family,ororfriends friendsmean mean Pratiqueculturelle culturelle: Le : LePACS PACSetetlelemariage mariageenen totoyou France you France Investigate Produit Investigateand andcompare comparefamily familystructures structuresininfrancophone francophone Produitculturel culturel: Les : Lesbâtiments bâtimentsetetlelelogement logement communities communitiesand andyour yourown own

What uences Whatinfl infl uencesmy mytaste tasteininfoods? foods?

How Howdoes doescuisine cuisinecontribute contributetoto cultural culturalvalues? values?

What Whathabits habitsand andtraditions traditions are liated areaffi affi liatedwith withmeals mealsininthe the francophone francophoneworld? world?

Share Shareopinions opinionsand andhabits habitsabout aboutfood foodpreferences preferencesand and food foodpurchases purchases Interpret Interpretphotographs, photographs,videos, videos,advertisements, advertisements,infographics, infographics, blogs, blogs,and andmenus menustotounderstand understandfood foodchoices choicesand andculinary culinary customs customs Create Createaamenu menubased basedon onfood foodpreferences preferencesand andtraditions traditionsofofaa francophone francophonecountry country Investigate Investigateand andinteract interactwith withothers othersabout abouthealthy healthyfood foodchoices choices and andthe theproblem problemofofhunger hungerininfrancophone francophonecultures cultures

Unité Unité55

Le LeRwanda Rwanda Zoom Zoomculture culture Produit Produitculturelle culturelle: Le : Lemarché marchéenenAfrique Afrique Pratique Pratiqueculturelle culturelle: L’heure : L’heuredes desrepas repas Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Le : Legaspillage gaspillagealimentaire alimentaire

InInwhat whatways waysdo dosports sportsand andmusic music Identify Identifyinformation informationfrom fromprint printand andaudiovisual audiovisualmaterials materialsrelating relating Le LeTogo Togo contribute totoleisure contributetotoculture? culture? leisureactivities activities Zoom Zoomculture culture Exchange Pratique Howdo doleisure leisureactivities activitiesbring bring Exchangeinformation informationabout aboutleisure leisureactivities activities Pratiqueculturelle culturelle: Le : LeTour TourdedeFrance Franceetetlele Le Letemps tempslibre libre How people Tour peopletogether? together?

Tourdu duTogo Togo Make Makesimple simplesocial socialplans plansand andinvite invitesomeone someonetotoan anevent event What Produit Whatimpact impactdoes doesregional regionalweather weather Investigate Produitculturelle culturelle: : Investigatehow howand andwhy whypeople peopleuse usetheir theirleisure leisuretime timeand and have LaLapétanque haveon ondaily dailylife? life? pétanque interact interactwith withfrancophone francophonecultures culturesand andininyour yourcommunity community Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Le : Lefestival festivalEke EkeEpke Epkeàà Glidji, Glidji,au auTogo Togo Pratique Pratiqueculturelle culturelle: : LeLesystème systèmemétrique métrique

Unité Unité66 En Enville ville

TE6 2

What Whatisisthe therelationship relationshipbetween between shopping shoppingand andeating eatinghabits habitsininaa community? community?

What Whatdo doshopping shoppinghabits habitsreveal reveal about aboutaaculture? culture?

How ect Howdoes doesculture cultureaff aff ecthow howI I get getaround? around?

EntreCultures® 3

Interpret Interpretblogs, blogs,lists, lists,proverbs, proverbs,and andpromotional promotionalmaterials materialsabout about shopping shoppingchoices choicesand andactivities activities Share Shareinformation informationand andpreferences preferencesabout aboutplaces placesininyour your community communityand andininthe theFrench-speaking French-speakingworld world Describe Describethe therelative relativelocation locationofofstores storesininaacommunity community using usingmaps maps Explore Exploresome someofofthe theunique uniquefeatures featuresofoftransportation transportationinin francophone francophonecommunities communitiesand andhow howthey theyimpact impactthe theenvironment environment

La LaFrance France Zoom Zoomculture culture Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Faire : Faireles lescourses coursesenenFrance France Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Les : Lessoldes soldes Pratique Pratiqueculturelle culturelle: Les : Lestransports transportsenencommun commun Pratique cecededeTourisme Pratiqueculturelle culturelle: L’Offi : L’Offi Tourisme

nce

® Scope and Sequence Scope and Sequence: EntreCultures 1

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES

Premières conversations Initial Conversations Les expressions dans la salle de classe Classroom Expressions Les mois de l’année Months of the Year

N/A

Prononciation Final Consonants Learning Strategy Video Interpretive Print Détail grammatical Quelle est la date ?

Les nationalités Nationalities Les occupations Occupations Les descriptions Descriptions Mes activités préférées My Favorite Activities Questions et réponses Questions and Answers

Expressing Who I Am The Verb être Expressing Preferences The Expressions j’aime and tu aimes (V) Asking and Answering Questions (Part 1 and Part 2) Forming Information Questions (V)

Prononciation /r/ sound ; /é/ sound (é, ez, er) Learning Strategy Video Interpretive Listening Détail grammatical Le genre des noms ; Le verbe être ; Les questions avec est-ce que ; L’ordre des mots dans les questions ; L’expression est-ce que

Les fournitures scolaires School Supplies Les numéros de 31 à 60 Numbers from 31 to 60 Les matières School Subjects Les activités Activities Les lieux et les personnes de l’école Places and People in School

Identifying People or Things Indefinite Articles and the Expression il y a Telling Time Using the 24-Hour Clock (V) Expressing Daily School Activities Using -er Verbs (V)

Prononciation Word Stress in French; Hard and Soft g Sounds Learning Strategy Video Recognizing Cognates Détail linguistique Les sigles et abréviations ; Pourquoi, parce que et pendant Détail grammatical Les articles définis ; À quelle heure ? ; Le système horaire sur 12 heures ; L’infinitif ; Les pronoms sujets et les verbes en -er

Les membres de la famille Family Members Les adjectifs Adjectives Les numéros de 70 à 100 Numbers from 70 to 100 Chez moi At Home

Indicating Family Relationships Possessive Adjectives (V) Describing Family Members Adjective Agreement (V) Asking Informational Questions Interrogative Words (V)

Prononciation Liaison Learning Strategy Video Interpersonal Speaking Détail linguistique Lexique de la famille ; Les petits noms familiaux ; Les adverbes Détail grammatical Le verbe avoir ; C’est vs. Il/Elle est ; Où placer les adjectifs ? ; Le mot combien

Au supermarché At the Supermarket Au café/restaurant At the Café/Restaurant Les numéros de 101 à 1 000 Numbers from 101 to 1,000 Les aliments et les bonnes pratiques Foods and Best Practices

Expressing Quantity of Foods Partitive Articles (V) Expressing What You Eat and Drink Manger, choisir, prendre, boire, and -ir Verbs (V) Negating Negation with ne... pas, ne... plus, and ne... jamais (V)

Prononciation /o/ sound Learning Strategy Video Elaborating and Connecting Ideas Détail linguistique Suivez les instructions ; La politesse ; L’entrée ; Avoir ou prendre ; Les adjectifs de nationalité Détail grammatical Les expressions avec avoir ; Les verbes irréguliers ; Au négatif

Le sport Sports La musique Music Où faire les activités ?

Where to Do the Activities?

Les activités du week-end Weekend Activities Les vêtements Clothing Le temps Weather Les saisons Seasons

Stating Where You Are Going The verb aller Expressing Upcoming Plans Futur proche with aller + INFINITIVE (V) Requesting Information Questions with quel (V) Requesting Information Formal and Informal Questions (V)

Prononciation /è/ Sound Learning Strategy Video Expanding Vocabulary Détail linguistique Le pronom on pour exprimer une généralité ; Les pays et les prépositions ; Le verbe vouloir ; Les abréviations en ligne Détail grammatical Le verbe faire ; Le verbe aller + à ; Le futur proche à la forme négative

Faire les courses Grocery Shopping Faire du shopping Shopping Le shopping en ligne Online Shopping L’emplacement Location

Expressing What I Want to Do, Must Do, and Can Do The Verbs vouloir (to want), devoir (to have to, must, should), and pouvoir (to be able) Saying What People Buy and Where Verbs Conjugated Like acheter (V) Using Verbs Like vendre, attendre, and répondre -ir Verbs (V)

Prononciation /e/ Without Accent Learning Strategy Video Understanding and Being Understood Détail linguistique Le pronom on ; Les prix ; Un grand magasin Détail grammatical Le mot pour ; Le pronom on ; Les prix ; Un grand magasin ® EntreCultures® ScopeEntreCultures and Sequence 3

3 TE7

® EntreCultures Scope and Sequence: 2 EntreCultures® 2 UNITS

INTERCULTURAL FOCUS

ESSENTIAL QUESTIONS

UNIT GOALS

What influences our school calendars and schedules?

How do our school environments influence our interactions?

How do we organize our time for enjoyment and success?

Read and view information about school schedules and activities Exchange information about ways to be successful in school Present information about my school and my academic experience Investigate the ways in which students in francophone cultures approach their academic and extracurricular activities

L’île de La Réunion Zoom culture Pratique culturelle : Trouver sa voie Produit culturel : Le foyer des élèves Pratique culturelle : Les activités périscolaires

What do traditional dishes reveal about cultural values?

How does geography influence our food choices?

How does food bring people together?

Exchange information about traditional dishes from francophone cultures and share memories related to food Read, view, and listen to recipes, menus, videos, and invitations related to food in francophone culture Invite others to events and special meals Investigate how food plays an integral part in family, traditions, and celebrations in francophone cultures

La Belgique Zoom culture Produit culturel : La baraque à frites Pratique culturelle : On va au marché ?

Produit culturel : La forêt dans l’assiette

How do my daily responsibilities and routines shape my life?

How can community members work together to improve their quality of life?

What motivates people from different cultures to volunteer?

Interpret print, audio, and audiovisual informational texts such as announcements and personal stories about household tasks and working as a volunteer Negotiate with others to decide on household tasks and a volunteer opportunity Provide information about yourself in order to apply to a volunteer organization Investigate and reflect on how volunteering impacts communities and the environment and interact with francophone associations

Le Québec Zoom culture Pratique culturelle : Les tâches ménagères au Canada Pratique culturelle : La jeunesse engagée au Canada Pratique culturelle : Le bénévolat comme intégration

What experiences are available to young people in a city or town?

Une ville qui bouge What information do I need to make plans?

What makes cultural experiences unique?

Read, view, and listen to a variety of sources like brochures, schedules, and online reviews to access information to make plans Exchange preferences about places to go for fun in a francophone city or town Describe past events and activities Investigate how and where teens in francophone cultures and in your community enjoy a metropolitan area

Paris Zoom culture Produit culturel : Les arrondissements Pratique culturelle : Allons au café !

Pratique culturelle : Comment se déplacer à Paris

Unité 5

What does health and wellness mean to me?

How do people care for themselves and others?

What factors contribute to the health and wellness of individuals and communities?

Read, view, and listen to informational texts such as websites, infographics, and personal stories about healthy habits Discuss with others the ways in which they and others stay healthy Research health information in order to make a presentation on adolescent health Investigate how people in francophone cultures maintain their physical as well as social and emotional health

Dijon et la Bourgogne-FrancheComté, en France Zoom culture Pratique culturelle : L’assurance maladie en France Produit culturel : La pharmacie

What do I need to know to explore another country or culture?

What is the difference between a tourist and a traveler?

How do travel experiences shape our intercultural understanding and respect for the communities we visit?

Read, view, and listen to informational texts such as announcements, videos, and personal stories about world travel Participate in an interview in which you discuss your travel plans Provide information about yourself in order to apply for a travel scholarship Investigate how and why people travel around the world for more than just tourism

Le Cameroun Zoom culture Pratique culturelle : Voyager autrement Pratique culturelle : Voyager à l’étranger Pratique culturelle : Loger en famille d’accueil

Unité 1 Réussir son année scolaire

Unité 2 À table !

Unité 3 Au boulot, les bénévoles !

Unité 4

Des conseils pour une vie saine

Unité 6 Voyager autrement

TE8 4

EntreCultures® 3

® Scope and Sequence Scope and Sequence: EntreCultures 2 VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES

Le calendrier scolaire School Calendar Les matières et les moments de la journée School Subjects and Times of Day Les endroits dans l’école Places in School Le personnel de l’école School Staff Comment réussir à l’école How to Succeed in School

Expressing Preferences and What You Are Going to Do aimer + INFINITIVE and aller + INFINITIVE Describing Roles and Responsibilities Masculine and Feminine Word Forms (V) Comparing How Much or How Often Using the Expression plus... que (V)

Prononciation The final s in French Vous savez déjà (Review) Les fournitures scolaires ; Les matières ; Les activités à l’école ; Les personnes et les endroits de l’école Learning Strategy Video Interpretive Listening; Interpretive Reading Détail linguistique Les synonymes ; Les notes (3 définitions) Détail grammatical Suivre un cours ; Le verbe devoir ; L’expression ne… jamais ; Les verbes lire, écrire et apprendre

Les plats traditionnels belges Traditional Belgian Dishes Des spécialités du Congo Specialty Dishes from Congo Souvenirs de la ferme Memories from the Farm La cuisine de mon enfance What I Ate As a Child Une invitation à dîner A Dinner Invitation

Expressing Descriptions and Continuous or Repeated Actions in the Past Using the imparfait (V) Talking About What You Used to Do Forming the imparfait (V) Avoiding Repetition Using the Pronoun en

Prononciation L’accent tonique Vous savez déjà (Review) Les repas et la nourriture ; La famille ; Au café ou au restaurant Learning Strategy Video Word Families Détail linguistique Une moule ou un moule ? ; Quelques expressions idiomatiques Détail grammatical Le pluriel en -x ; Le verbe mettre ; Le verbe venir ; Je t’invite ou je vous invite ?

Mes responsabilités à la maison My Responsibilities at Home Avant de s’engager Before Vounteering Servir sa communauté Serving One’s Community Où faire du bénévolat Where to Volunteer Pourquoi suis-je bénévole ?

Why Am I a Volunteer?

Describing What People Can and Want to Do The Verbs vouloir, pouvoir, choisir, and finir (V) Asking “Which” and “What” Questions Asking Questions with quel and qu’est-ce que Connecting Phrases Relative Pronouns qui, que, and où

Prononciation La double consonne “ll” Vous savez déjà (Review) Chez moi ; Mots interrogatifs ; Adjectifs Learning Strategy Video Arriving at a Decision Détail linguistique Les verbes en -ir ; Les anglicismes ; Des expressions idiomatiques Détail grammatical La formation des verbes servir et accueillir ; L’adjectif nouveau

Les endroits en ville Places in the City Sortir en ville Going Out in the City Les transports en ville Transportation in the City Comment prendre le métro Taking the Subway

Expressing the Most, Least, Best, and Worst The Superlative of Adjectives Describing What You Did and When Adverbs of Time with passé composé (V) Telling Where You Went and How You Got There The passé composé with être (V)

Prononciation La lettre s en français Vous savez déjà (Review) Pour s’amuser en ville ; Le transport ; Pour faire des achats ; Les activités en ville Learning Strategy Video Navigating Websites and Mobile Apps Détail linguistique Synonymes Détail grammatical La place de l’adjectif ; En métro et à vélo

Des habitudes saines Healthy Habits Présenter des statistiques Presenting Statistics Le corps et la santé Body and Health Les maladies et les symptômes Diseases and Symptoms Ma santé émotionnelle My Emotional Well-Being La vie en ligne My Life Online

Giving General Advice The Infinitive After Certain Expressions (V) Telling Someone What to Do The Imperative (V) Describing My Routine Reflexive Verbs (V)

Prononciation L’élision Vous savez déjà (Review) Quelques aliments ; Les activités entre amis Learning Strategy Video Delivering a Presentation Détail linguistique Les expressions avec avoir et être ; Famille de mots : tendu Détail grammatical Le mot trop

Choisir sa destination Choosing a Destination Vive les vacances alternatives !

Alternative Vacations Se préparer au voyage Preparing a Trip Les hébergements et les activités de voyage Lodging and Travel Activities Des conseils pour les voyageurs Tips for Travelers

Describing What Will Happen and What You Will Do (Part 1) The Future Tense of Common Irregular Verbs (V) Avoiding Repetition When Talking About People or Things Third-Person Direct Object Pronouns le, la, and les (V) Describing What Will Happen and What You Will Do (Part 2) The Future Tense of Regular Verbs (V)

Prononciation Les digrammes au, ou et eu Rappelle-toi (Review) Les vêtements ; Les endroits et les activités ; Le temps Learning Strategy Video Culturally Sensitive Travel Détail linguistique Le patrimoine Détail grammatical Le pronom y ; L’impératif des verbes pronominaux ® EntreCultures® Scope and Sequence EntreCultures 3

5 TE9

® EntreCultures Scope and Sequence: 3 EntreCultures® 3 UNIT GOALS

INTERCULTURAL FOCUS

How do relationships with others shape who I am?

De l’enfance vers How did experiences and events impact my childhood? l’indépendance How do life events in my adolescence influence the person I am becoming?

Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the francophone world Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone cultures

Le Sénégal Zoom culture Pratique culturelle : Parler de ses amis en français Produit culturel : Les fournitures scolaires Pratique culturelle : Obtenir son permis de conduire

Unité 2

How do digital media affect my life and that of others in francophone cultures?

What are my rights and responsibilities as a digital citizen?

How can technology help me pursue my interests?

Exchange and present information about social networking, digital responsibilities, and safe use of technology Read, view, and listen to authentic texts about digital citizenship and social media Interact with authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into patterns of technology used in the francophone world Investigate how access to and use of technology affect daily life in francophone cultures and in your community

La Martinique Zoom culture Pratique culturelle : Accès aux portables à l’école Produit culturel : Les devises et les droits Pratique culturelle : « Parlez-vous technologie ? »

What do young people need to consider when planning for their future?

How do young people balance their time between what they need to do and want to do in francophone cultures and in my community?

What impact will my generation have on society?

Exchange information about competencies, interests, and future plans Interpret authentic texts such as videos, infographics, or articles to gain insights into the transition toward adulthood among young people in the francophone world Present advice about planning for the future and describe workrelated competencies and goals Investigate how young people in francophone cultures prepare for their future

La Belgique Zoom culture Pratique culturelle : Le travail de l’étudiant Pratique culturelle : « Métro, boulot, dodo » Pratique culturelle : Faire la grève

What is my role as an eco-friendly citizen?

How do my actions towards sustainability impact the future?

What can we learn from various communities to improve the environment?

Exchange information and advice about what it means to be ecofriendly Interpret authentic texts such as videos, charts, infographics, brochures, and articles to gain insights into patterns of sustainability in the francophone world Present and defend plans for protecting the environment and meeting global challenges related to sustainability Investigate how young people in francophone cultures face global challenges such as the protection of the environment

Le Québec Zoom culture Pratique culturelle : Le recyclage au Canada Pratique culturelle : Sauvegarder l’environnement Produit culturel : Les énergies renouvelables au Québec

What makes me unique?

How do people express their individuality in my community and in francophone communities?

How do the choices we make define who we are?

Exchange information about past experiences and other factors that affect personal identity Read, view, and listen to authentic texts such as charts, infographics, videos, ads, and articles to gain insights into different aspects of personal identity Create a short biography that includes important facets of your identity and present advice about making good decisions Investigate how people in francophone cultures express their individuality, and make comparisons with your community

La France Zoom culture Pratique culturelle : Les prénoms, un aspect de notre identité Pratique culturelle : Les choix d’expression personnelle Produit culturel : Le français, une langue genrée

What is art to me?

What is the relationship between art and culture?

How can art convey ideas, opinions and emotions?

Exchange information and opinions about what constitutes art and the value of art Read, view, and listen to authentic texts such as interviews, videos, ads, and articles to gain insights into the role of art in our lives Express personal beliefs and opinions about art and works of art, explain why something should or should not be considered art, and present justifications for supporting the arts Investigate how people in francophone cultures view art, and make comparisons with your community

Le Laos Zoom culture Produit culturel : L’art du quotidien Produit culturel : Les bandes dessinées Produit culturel : Les crêpes autour du monde

UNITS

ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1

La citoyenneté numérique

Unité 3 Je me prends en charge

Unité 4 Une génération responsable

Unité 5 La quête de soi

Unité 6 L’art et la vie

TE10 6

EntreCultures® 3

® Scope and Sequence Scope and Sequence: EntreCultures 3 VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES

L’amitié Friendship Les activités entre amis Activities with friends Quand j’étais petite When I Was Young Je deviens indépendant(e) Becoming Independent Je cherche un job Looking for a Job La conduite Driving

Décrire les actions réciproques Les verbes pronominaux réciproques (V) Décrire les actions dans le passé L’imparfait et le passé composé (V) La narration au passé L’imparfait de description (V)

Vous savez déjà (Review) À l’école ; Les traits de caractère ; Les traits physiques Learning Strategy Video Discovering New Words

Détail linguistique Les familles de mots ; Encore des verbes réciproques ; Parler des examens ; Les familles de mots ; Les automobiles Détail grammatical La permission et l’interdiction

Les avantages et inconvénients d’Internet Advantages and Disadvantages of the Internet Les droits et les responsabilités Rights and Responsibilities À la recherche de nouveaux intérêts • Comment trouver ce qui m’intéresse Finding New Interests

Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur Les pronoms compléments d’objet direct et indirect (V) Décrire les actions hypothétiques Le conditionnel (V) Présenter une hypothèse Le conditionnel avec si + imparfait (V)

Rappelle-toi (Review) La vie en ligne ; Les responsabilités sociales ; Pour donner des conseils ; Le futur simple ; Les pronoms compléments d’objet direct ; Le pronom en

Learning Strategy Video Intercultural Communication Détail linguistique Les familles de mots ; Quel mot utiliser ? ; Le verbe sortir

Je me prépare mentalement • Je prends mon avenir en main !

Heading Toward the Future Trouver un équilibre de vie Work-Life Balance Quelles sont mes compétences sociales ?

Future Goals and Impact on Society

Relier des idées avec ce qui et ce que Les pronoms relatifs ce qui et ce que (V) Exprimer ce qui arrivera peut-être Le futur après si (V) Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations Le futur après les conjonctions temporelles (V)

Rappelle-toi (Review) Les tâches que nous faisons ; Les personnes qui travaillent ; Les endroits où on travaille ; Les activités professionnelles ; Les emplois du temps ; Le futur simple Learning Strategy Video Formal Written Communication

Détail linguistique Synonymes ; Après + avoir/ être + le participe passé ; Ce que j’aime ; ce que je n’aime pas ; Les « soft skills » ; Quelques mots apparentés ; Les familles de mots ; Les connecteurs Détail grammatical Dont et ce dont ; Où et ou ; Je sais ou je connais ?

Moi, j’agis ! • Nous agissons ensemble Eco-Volunteering Prendre conscience de son impact • À nous maintenant !

Individual and Collective Impact Actions autour du monde Actions Around the World

Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire Le subjonctif avec les expressions d’obligation (V) Donner des directives L’impératif (V) Exprimer ce que nous savons, ce que et qui nous connaissons Les verbes savoir et connaitre (V)

Rappelle-toi (Review) Les éléments d’une génération responsable ; Pour dire quand ; Pour créer un monde meilleur ; L’impératif Learning Strategy Video Writing to Persuade

Détail linguistique Quelques mots apparentés ; Les noms de certains verbes en -uire ; Les planètes du système solaire ; Les familles de mots ; Les formules de politesse ; Quelques mots apparentés ;Le suffixe -able ; Quelques mots empruntés Détail grammatical Pour exprimer la nécessité ; La cause et l’effet

Mon identité My Identity Je m’exprime ici et ailleurs Maintaining My Identity in a New Culture Je prends de bonnes décisions Making Good Decisions

Exprimer des généralités (1re partie) Les expressions impersonnelles avec de + INFINITIF (V) Exprimer des généralités (2e partie) Les expressions impersonnelles avec que + SUBJONCTIF (V: Découvrons 1 and 2 are in one video) Exprimer la possession Les pronoms possessifs (V)

Rappelle-toi (Review) Les défis quand on voyage ; Bien recevoir quelqu’un à la maison ; Notre environnement ; Quelques caractéristiques positives ; C’est à qui ? ; La possession ; L’obligation Learning Strategy Video Using Language Resources

Détail linguistique Les familles de mots ; Le subjonctif ou l’indicatif ? ; « C’est » ou « Il est » ? ; Exprimer les sentiments ; Les familles de mots ; Partir, quitter ou sortir ? ; Le pluriel ; Les pronoms démonstratifs Détail grammatical Exprimer l’importance d’une action

Qu’est-ce que l’art ?

What Is Art? L’importance de l’art The Importance of Art Artistes ou vandales ?

Où suis-je ? En France ou au Laos ?

Art and Culture Intertwined

Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances L’indicatif et le subjonctif avec les verbes d’opinion et de doute Exprimer des désirs et des émotions L’indicatif et le subjonctif avec les expressions de sentiment et de volonté (V) Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui et leur Les pronoms compléments (V)

Rappelle-toi (Review) Les endroits et les événements ; Les activités ; Les personnes ; Les visites ; Les émotions et caractéristiques Learning Strategy Video Interpreting Longer Texts

Détail linguistique Le genre de certains pays ; Le vocabulaire emprunté dans les arts ; Les familles de mots ; Penser à ou penser de ? ; Nul(le) ; Amener, emmener, apporter ou emporter ? ; Pour prononcer deux pronoms ensemble Détail grammatical Deux actions simultanées ; Les verbes utilisés avec la double pronominalisation

® EntreCultures® Scope and Sequence EntreCultures 3

7 TE11

® EntreCultures Scope and Sequence: 4 EntreCultures® 4 UNITS UNITS

Unité Unité 11 RacontezRaconteznous nous !!

ESSENTIAL ESSENTIAL QUESTIONS QUESTIONS Quelles Quelles histoires histoires raconte-t-on raconte-t-on ??

What What stories stories do do people people tell? tell?

Que Que révèlent révèlent les les histoires histoires sur sur les les individus individus et et les les cultures cultures ??

What What do do stories stories reveal reveal about about individuals individuals and and their their cultures? cultures?

Comment Comment les les gens gens racontaient-ils racontaient-ils les les histoires histoires autrefois autrefois ?? Et Et aujourd’hui aujourd’hui ??

How How did did people people tell tell stories stories in in the the past past and and how how has has this this changed changed over over time? time?

UNIT UNIT GOALS GOALS

INTERCULTURAL INTERCULTURAL FOCUS FOCUS

Exchange La Exchange information information and and opinions opinions about about stories, stories, their their origins, origins, and and La Côte Côte d’Ivoire d’Ivoire how how they they refl reflect ect culture culture Zoom Zoom culture culture Interpret Pratique Interpret authentic authentic sources sources such such as as stories, stories, cartoons, cartoons, blogs, blogs, Pratique culturelle culturelle :: Les Les griots griots infographics, infographics, videos, videos, and and interviews interviews to to learn learn about about the the importance importance of of Produit Produit culturel culturel stories stories in in the the cultures cultures of of the the French-speaking French-speaking world world La La littérature littérature noire noire francophone francophone et et Tell la Tell and and retell retell stories stories in in spoken spoken and and written written form form to to entertain entertain an an la négritude négritude audience, audience, to to teach teach them them aa moral, moral, and and to to pass pass down down aspects aspects of of culture culture Produit Produit culturel culturel Examine Le Examine how how stories stories are are shared shared in in the the French-speaking French-speaking world world Le jeu jeu vidéo vidéo va-t-il va-t-il s’imposer s’imposer en en Afrique de de l’Ouest l’Ouest ??

Interact Interact with with members members of of French-speaking French-speaking communities communities to to share share their their Afrique stories stories and and refl reflect ect on on the the importance importance of of stories stories in in diff different erent cultures cultures

Unité Unité 22

De Haïti De quelle quelle manière manière une une communauté communauté peut-elle peut-elle être être Exchange Exchange information information and and opinions opinions about about diversity diversity through through Haïti diversifi conversations, diversifiée ée ?? conversations, blogs, blogs, emails, emails, and and discussion discussion forums forums Le Le Québec Québec Interpreting In what what ways ways can can aa community community be be diverse? diverse?

Interpreting authentic authentic sources sources such such as as infographics, infographics, videos, videos, audio audio Zoom Zoom culture culture Citoyens Citoyens du du In recordings, recordings, charts, charts, posters, posters, and and websites websites to to discover discover types types of of diversity diversity Produit Quels Quels sont sont les les défi défiss d’une d’une communauté communauté Produit culturel culturel monde monde and and understand understand the the stories stories of of diff different erent people people multiculturelle Montréal, multiculturelle ??

Montréal, une une parade parade d’expressions d’expressions Create culturelles Create invitations, invitations, discussion discussion questions, questions, personal personal diaries, diaries, voice voice culturelles ??

What What kinds kinds of of issues issues does does aa multicultural multicultural messages, messages, and and posters posters dealing dealing with with multiculturalism multiculturalism community Pratique community need need to to address? address?

Pratique culturel culturel Examine how people celebrate and promote multiculturalism L’héritage Examine how people celebrate and promote multiculturalism in in the the L’héritage francophone francophone aux aux Comment Comment les les cultures cultures s’enrichissent-elles s’enrichissent-elles les les unes unes French-speaking États-Unis French-speaking world world États-Unis les les autres autres ??

Interact Pratique Interact with with members members of of francophone francophone communities communities while while speaking speaking Pratique culturelle culturelle How How do do cultures cultures enrich enrich each each other? other?

French Le French in in conversation conversation groups groups Le jumelage jumelage

Unité Unité 33 Ça Ça reste reste àà inventer inventer

Unité Unité 44 Tous Tous ensemble ensemble

Comment Comment la la technologie technologie infl influence uence t-elle t-elle notre notre monde monde ??

How How does does technology technology shape shape our our world? world?

Quelles Quelles innovations innovations faut-il faut-il pour pour améliorer améliorer notre notre vie vie et et notre notre monde monde ??

What What innovations innovations do do we we need need to to improve improve our our life life and and world? world?

Quelles Quelles limites limites faut-il faut-il imposer imposer àà l’invention l’invention ??

What What limits limits should should we we impose impose on on inventions? inventions?

Exchange Exchange information information and and opinions opinions about about innovation innovation and and technology technology via via conversations, conversations, debates, debates, emails, emails, and and online online discussions discussions Interpret Interpret authentic authentic sources sources such such as as infographics, infographics, videos, videos, podcasts, podcasts, articles, articles, and and quotes quotes Create Create podcasts, podcasts, personal personal accounts, accounts, blogs, blogs, posters, posters, ads, ads, voice voice messages, messages, and and suggest suggest aa new new invention invention Examine Examine what what people people think think about about innovation innovation and and how how they they react react to to itit Interact Interact with with members members of of French-speaking French-speaking communities communities by by asking asking for for their their point point of of view view about about technological technological advances advances

La La France France Baptiste Baptiste from from Rennes, Rennes, France France Zoom Zoom culture culture Produit Produit culturel culturel Les Les innovations innovations scientifi scientifiques ques du du monde monde francophone francophone Pratique Pratique culturelle culturelle L’accès L’accès internet internet universel universel Pratique Pratique culturelle culturelle L’éthique L’éthique de de la la recherche recherche scientifi scientifique que au au sein sein de de l’Union l’Union européenne européenne

Quels Quels genres genres d’événements d’événements rassemblent rassemblent les les gens gens ??

What What kinds kinds of of events events draw draw people people together? together?

Pourquoi Pourquoi les les gens gens se se rassemblent-ils rassemblent-ils lors lors d’ d’ événements événements ??

Why Why do do people people gather gather for for events? events?

Comment Comment les les célébrations célébrations et et les les événements événements fontfontils ils tomber tomber les les barrières barrières ??

How How do do events events and and celebrations celebrations break break down down barriers? barriers?

Exchange Exchange information information and and opinions opinions about about gatherings gatherings and and events events via via conversations, conversations, emails, emails, texts,and texts,and online online discussions discussions Interpret Interpret authentic authentic sources sources such such as as infographics, infographics, videos, videos, podcasts, podcasts, articles articles and and posters posters Present Present reports, reports, personal personal accounts, accounts, blogs, blogs, advertisements, advertisements, voice voice messages messages and and posters posters Examine Examine how how and and why why people people get get together together Interact Interact with with members members of of French-speaking French-speaking communities communities by by posting posting reports reports on on events events that that took took place place in in your your school school

Le Le Maroc Maroc Ghali Ghali from from Casablanca, Casablanca, Maroc Maroc Zoom Zoom culture culture Produit Produit culturelle culturelle Les Les festivals festivals d’humour d’humour Pratique Pratique culturelle culturelle Un Un festival festival original original Pratique Pratique culturelle culturelle Fêtons Fêtons la la diversité diversité !!

Unité Unité 55

Pourquoi Interpret Pourquoi s’informer s’informer avant avant de de consommer consommer ??

Interpret authentic authentic sources sources such such as as infographics, infographics, videos, videos, blogs, blogs, magazines, magazines, ads,interviews, ads,interviews, reports, reports, announcements announcements and and product product Why Why is is itit important important to to be be informed informed as as aa reviews reviews and and packaging packaging consumer? consumer?

S’informer S’informer Exchange Exchange ideas ideas about about the the consumption consumption of of information information and and products products Comment consommer consommer l’information l’information de de manière manière pour pour mieux mieux Comment via via conversations, conversations, texts, texts, emails, emails, discussion discussion forums forums and and online online posts posts responsable responsable ?? consommer consommer Present reports, reports, podcasts, podcasts, posters, posters, critiques, critiques, product product reviews, reviews, surveys surveys How How can can we we consume consume information information responsibly? responsibly? Present and and public public service service announcements announcements Devrions-nous Devrions-nous changer changer notre notre façon façon de de Examine Examine how how and and why why people people become become informed informed and and make make purchases purchases consommer consommer ??

Interact Interact with with French French speakers speakers in in order order to to create, create, distribute distribute and and Should Should we we change change the the ways ways in in which which we we analyze analyze aa survey survey about about their their buying buying habits habits consume? consume?

La La Polynésie Polynésie française française Teora Teora from from Papeete, Papeete, Polynésie Polynésie française française Zoom Zoom culture culture Pratique Pratique culturelle culturelle La La publicité publicité destinée destinée àà l’exportation l’exportation Pratique Pratique culturelle culturelle La La désintox désintox de de l’information l’information publique publique Pratique Pratique culturelle culturelle Une Une économie économie circulaire circulaire en en Polynésie Polynésie

Unité Unité 66

Le Le Bénin Bénin Romaine Romaine from from Abomey-Calavi, Abomey-Calavi, Bénin Bénin Zoom Zoom culture culture Perspective Perspective culturelle culturelle Les Les rôles rôles de de l’éducation l’éducation Perspective Perspective culturelle culturelle La La scolarisation scolarisation des des fifilles lles Pratique Pratique Perspective Perspective Des Des approches approches éducatives éducatives qui qui font font le le buzz buzz

Savoir, Savoir, vouloir, vouloir, pouvoir pouvoir !!

TE12 8

En En quoi quoi devrait devrait consister consister l’éducation l’éducation ??

What What does does education education mean mean to to you? you?

Comment Comment le le savoir savoir peut-il peut-il améliorer améliorer la la vie vie ??

How How can can knowledge knowledge improve improve one’s one’s life? life?

Comment Comment assurer assurer une une éducation éducation de de qualité qualité pour pour tous tous ??

How How can can we we ensure ensure aa quality quality education education for for all? all?

EntreCultures® 3

Exchange Exchange information information about about education education via via conversations, conversations, posts, posts, emails emails and and discussion discussion forums forums Interpret Interpret authentic authentic texts texts such such as as infographics, infographics, articles, articles, websites, websites, videos, videos, poems poems and and brochures brochures Present Present posts, posts, reports, reports, presentations, presentations, posters, posters, ads, ads, stories, stories, voice voice mails, mails, videos videos and and poems poems Examine Examine language language learning learning and and multilingualism multilingualism around around the the world world Interact Interact with with other other French French speakers speakers by by discussing discussing the the benefi benefits ts of of being being bilingual bilingual

® Scope and Sequence Scope and Sequence: EntreCultures 4 VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V= VIDEO)

Qu’est-ce qui constitue un conte ?

Parts of a story Le conte, reflet d’une culture Cultural aspects of stories De multiples façons de raconter une histoire Media for sharing stories

Rapporter ce qui a été dit – le discours rapporté Expressing what others said Parler d’une action antérieure à une autre action - le plus-que-parfait Expressing an action that occurred before another action (V) Exprimer les actions accomplies et l’antériorité l’infinitif passé Expressing completed actions and precedence

Vous savez déjà Cognates related to stories Learning Strategy Video Interpreting Complex Texts ; Comment aborder des textes complexes Détail linguistique Famille de mots ; Le français parlé dans la littérature Détail grammatical Le passé simple ; Le début et la fin de la vie ; Expressions pour remercier Notre communauté mondiale Investigate and interact about important stories in francophone cultures.

Vive la différence !

Types of diversity Accueillir le monde Addressing challenges in a multicultural society S’enrichir des cultures How cultures enrich one another

Désigner une personne ou une chose déjà mentionnée - les pronoms démonstratifs Referring to a previously mentioned person or item (V) Indiquer une quantité nulle - la négation avec aucun(e) Indicating none or not any (V - Découvrons 2 and 3 are in one video) Indiquer l’absence de quelqu’un ou de quelque chose - la négation avec personne et rien Indicating the absence of someone or something (V - Découvrons 2 and 3 are in one video)

Vous savez déjà Cognates related to diversity Learning Strategy Video Writing a Formal Email ; Écrire un e-mail formel Détail linguistique Famille de mots Détail grammatical Tout être humain doit être respecté ; Que craignez-vous ? ; Inclure ou exclure ? ; De « transformer » à la « transformation » ; Qu’est-ce que tu promeus ?

Notre communauté mondiale Investigate and interact about organizations and songs that promote diversity.

Les innovations au quotidien Technology in everyday life Innover pour améliorer How innovation will change the world of the future Des questions éthiques Ethical questions in innovation

Exprimer deux actions simultanées - en + le participe présent Expressing two simultaneous actions Parler d’une action antérieure à une autre dans le futur - le futur antérieur Expressing one action taking place before another in the future (V) Relier deux idées pour exprimer un objectif ou une concession - les conjonctions pour que, afin que et bien que Connecting two ideas to express a purpose or concession (V)

Vous savez déjà Cognates related to innovations and inventions Learning Strategy Video Taking Notes on What You Watch or Hear ; Prendre des notes sur ce que vous regardez ou entendez Détail linguistique Le préfixe télé- ; Famille de mots ; L’expression en train de Détail grammatical Le faire causatif ; Pour parler de l’avenir Notre communauté mondiale Investigate and interact about augmented and virtual reality.

En route pour un festival convivial !

Types of community events Des moments de partage Why people gather À bas les barrières !

Breaking down barriers through celebrations and gatherings

Spécifier quelque chose avec une préposition + lequel Specifying something with a preposition + lequel (V) Exprimer des actions à sens idiomatique avec se Expressing actions with idiomatic verbs using se (V) Insister sur la personne qui parle ou la personne dont on parle avec moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux et elles Focusing on the person speaking or about whom one is speaking using disjunctive pronouns

Vous savez déjà Cognates related to gatherings and events Learning Strategy Video Inviting People and Making Plans ; Inviter quelqu’un à un événement Détail linguistique « Pour gagner, il faut risquer de perdre » ; Famille de mots ; Beaucoup de personnes !

Notre communauté mondiale Investigate and interact about community gatherings.

Votre guide pratique pour acheter raisonnablement Being an informed consumer Plus vous en savez Consuming information responsibility Savoir consommer autrement Responsible consumerism

Exprimer une action faite par quelqu’un ou quelque chose d’autre–la voix passive Expressing an action done by another (V) Poser des questions complexes Asking complex questions Exprimer des regrets–le conditionnel passé Expressing regrets

Vous savez déjà Cognates related to consumerism and marketing Learning Strategy Video Preparing a Comparative Presentation ; Préparer une présentation comparative Détail linguistique Famille de mots ; Les acteurs dans la vie d’un produit Détail grammatical Le verbe jeter ; Le si suivi du plus-que-parfait Notre communauté mondiale Investigate and interact about consumer trends.

Les bienfaits de l’éducation Defining what education should be L’éducation pour une meilleure qualité de vie How education improves quality of life Vers une meilleure éducation Improvements in education

Connecter des idées avec dont et ce dont Connecting ideas using dont and ce dont (V) Parler du passé, du présent et de l’avenir Talking about the past, present, and future Exprimer des actions avec l’infinitif Expressing actions using the infinitive

Vous savez déjà Cognates related to learning and education Learning Strategy Video Developing a Persuasive Essay ; Rédiger un argument à l’écrit Détail linguistique Famille de mots ; Le mot devoir Détail grammatical Être instruit(e) ; Dont comme marqueur de possession ; Des actions sans indicateur de temps ; La négation de l’infinitif Notre communauté mondiale Investigate and interact about the study of languages.

ADDITIONAL FEATURES

® EntreCultures® ScopeEntreCultures and Sequence 3

9 TE13

World-Readiness Standards For Learning Languages World-Readiness Standards For Learning Languages GOAL AREAS COMMUNICATION Communicate effectively in more than one language in order to function in a variety of situations and for multiple purposes

CULTURES Interact with cultural competence and understanding

CONNECTIONS Connect with other disciplines and acquire information and diverse perspectives in order to use the language to function in academic and career-related situations

COMPARISONS Develop insight into the nature of language and culture in order to interact with cultural competence

COMMUNITIES Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

STANDARDS Interpersonal Communication Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.

Interpretive Communication Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.

Presentational Communication Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.

Relating Cultural Practices to Perspectives Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.

Relating Cultural Products to Perspectives Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.

Making Connections Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.

Acquiring Information and Diverse Perspectives Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.

Language Comparisons Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.

Cultural Comparisons Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.

School and Global Communities Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.

Lifelong Learning Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

TE14

EntreCultures® 3

EntreCultures® 3

iii

Approaches to Teaching and Learning

High-Leverage Teaching Practices EntreCultures® fully supports the ten High-Leverage Teaching Practices (HLTP) identified by Glisan and Donato.1

1. Facilitating Target Language Comprehensibility Acquiring language is an unconscious process. In order for an independent language system to develop in the brain, learners must interact with large amounts of compelling input that is comprehensible and meaningful to them. Likewise, learners must have opportunities to engage with others to express themselves in the language. We strongly encourage classes to be conducted 90 percent or more in French from the beginning of Level 1. To facilitate this, EntreCultures® focuses on high-frequency vocabulary used in real-world contexts that interest students. Authentic resources are supported by images and other context clues. Emphasis is also placed on word families and cognates to expand vocabulary.2

2. Building a Classroom Discourse Community Interacting with others is at the heart of communication. EntreCultures® provides a variety of real-world oral and written interpersonal communication tasks in every unit. Students have opportunities to exchange information and ideas; to meet needs and address situations; and to express, react, and support preferences and opinions in a range of formats, including in-class pair or group discussions, text message exchanges, formal and informal email exchanges, AP®-style simulated conversations, posting and responding to posts in an online discussion forum, and more. The communication is meaningful, purposeful, and engaging. Where needed, there is just-in-time support such as Rappel features to remind students of previously learned material, Détail linguistique and Détail grammatical features with useful language information, and Expressions utiles or On peut aussi dire features for personalized vocabulary.

3. Guiding Learners to Interpret and Discuss Authentic Texts Authentic materials provide language in real-life contexts as well as insight into target-culture perspectives. Learners interact with authentic resources in a wide variety of text types involving print, audio, video, and images. Activities that accompany these resources are designed to “edit the task, not the text,” to ensure that students can access the information. Interacting with resources created for and by native speakers allows learners to reflect on cultural products, practices, and perspectives to develop interculturality. In addition to a wealth of authentic resources, vloggers from across the francophone world provide unscripted language and a glimpse into their lives. See “Cultivating Interculturality” (p. TE18) and “Integrating Interculturality in Teaching and Learning” (p. TE19) in this section.

Glisan, E. W. & Donato, R. (2017). “Enacting the Work of Language Instruction.” The American Council on the Teaching of Foreign Languages. Glisan, E. W. & Donato, R. (2021). Enacting the Work of Language Instruction: Volume 2. ACTFL.

1

See “Staying in the Target Language” in this section (pp. TE22) for more information about the roles of comprehensible input and comprehensible output in EntreCultures®.

2

EntreCultures® 3

TE15

Approaches to Teaching and Learning 4. Focusing on Form in a Dialogic Context Through PACE Découvrons sections in each unit introduce language structures in context through PACE, an acronym for Presentation, Attention, Co-Construction, and Extension. Learners are encouraged to look for language patterns and develop hypotheses about how language works. Short videos provide additional language in context and model the discovery process. See “Grammar Instruction in Context” (p. TE30) in this section for more information.

5. Focusing on Cultural Products, Practices, Perspectives in a Dialogic Context In addition to interacting directly with authentic resources, Zoom culture segments provide information about products and practices seen in the unit and include questions designed to guide students in reflecting about similar products or practices in their own communities and in the target culture. Students respond in a discussion forum, where they can read and respond to one another’s ideas. Réflexion interculturelle encourages students to identify perspectives and make cultural comparisons. The J’y arrive summative assessments include an assessment of interculturality based on the unit theme. Each unit concludes with a section called Notre communauté mondiale, which provides opportunities to use French in the real world to investigate culture and interact with the global community of French speakers.

6. Providing Oral Corrective Feedback to Improve Learning Performance Providing specific and timely feedback is one of the top ten influences on student achievement, according to Hattie (2009).3 While oral corrective feedback is the responsibility of the teacher, EntreCultures® supports other ways of providing feedback to students. Teachers have access to a variety of rubrics, including analytic, holistic, single-point, and assessment-specific. Teachers can give written feedback or record oral feedback for every online activity as well as in response to student self-assessment using the Portfolio. See “Assessing Language Performance in Context” (p. TE32) and “Rubrics” (p. TE33) in this section.

7. Establishing a Meaningful and Purposeful Context for Language Instruction EntreCultures® provides real-world settings and purposes for every activity so that learners understand the greater purpose and benefits of developing their proficiency in French. The Notre communauté mondiale section of each unit encourages students to engage directly with French speakers to make language and culture come alive. See “Vocabulary Instruction in Context” (p. TE29), “Grammar Instruction in Context” (p. TE30), and “Assessing Language Performance in Context” (p. TE32) in this section.

3

TE16

Hattie, J.A.C. (2009). Visible learning. New York, NY: Routledge.

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning 8. Planning for Instruction Using an Iterative Process for Backward Design EntreCultures® was developed using the backward design process. Authors began planning each unit by identifying the essential questions and learning objectives based on target proficiency levels and Advanced Placement® (AP®) themes, finding authentic resources, developing the J’y arrive summative assessment, and then creating each Communiquons section, beginning with the J’avance formative assessment and working backwards to design the learning experiences. In this way, authors ensure that activities support formative assessments and that formative assessments lead to success on summative assessments.

9. Engaging Learners in Purposeful Written Communication EntreCultures® provides many opportunities for students to engage in presentational writing in real-world contexts in a variety of genres, including narrating a story or personal event, describing events, giving instructions, expressing and supporting opinions, sharing research, and more. Students interact with authentic resources that become models for presentational writing tasks as they develop literacy in French. In addition, Learning Strategy videos provide students with explicit guidance for tasks such as writing a formal email, inviting someone to an event, preparing a comparative presentation, and constructing an argumentative essay.

10. Developing Contextualized Performance Assessments EntreCultures® uses performance-based assessments to show what students can do in real-world contexts. While activities within the Communiquons sections may push students to higher performance levels, the formative and summative assessments are written to demonstrate proficiency at the target levels, which have been determined based on current research in the field. All assessments are designed around authentic, respectful tasks that mirror what has been taught and practiced in the Communiquons sections. Each assessment includes tasks in each mode of communication: interpretive, interpersonal, and presentational. The summative assessment in each unit is an Integrated Performance Assessment (IPA) that includes interculturality and brings together the unit’s essential questions. See “Assessing Language Performance in Context” (p. TE32) in this section.

EntreCultures® 3

TE17

Approaches to Teaching and Learning

Cultivating Interculturality What is Interculturality?

EntreCultures® operates on the cutting-edge principle that to develop language skills and foster intercultural understanding, learners need multiple opportunities to reflect on their own culture and gain cultural knowledge of francophone communities early in the language-learning process.

In each unit, prompts for intercultural reflection and can-do self-assessments support teachers with the integration of cultural awareness, appreciation, and understanding within each theme.

How Can Students Demonstrate Interculturality?

•

Cultural Products & Practices1: Learners use their language skills to investigate the world beyond their familiar environment.

•

Cultural Perspectives: Learners use their language skills to recognize and understand others’ ways of thinking as well as their own.

•

Intercultural Interactions: Learners use their language skills and cultural understanding to interact in a cultural context other than their own.

1

TE18

LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. http://ncssfl.org, March 6, 2016.

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning

Integrating Interculturality in Teaching and Learning This graphic shows interculturality (i) at the core of learning languages, encompassing all of the goal areas of the World-Readiness Standards, the communicative modes, and the steps a learner takes to acquire the mindset of an intercultural citizen: Knowing Myself, Exploring Communities, and Engaging with the World. The learning environment cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others that lead learners to want to communicate and engage in another language.

Reproduced with permission from Clementi, D & Terrill, L. (2017). Keys to Planning for Learning. Alexandria, Va.: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

EntreCultures® 3

TE19

Approaches to Teaching and Learning

Developing and Assessing Interculturality in Teaching and Learning Interculturality is an outcome of a learning environment that purposefully cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others.

As learners become comfortable with learning about others and their cultures through products, practices, perspectives, and interactions, they develop the skills to reflect on their feelings, thoughts, perceptions, and reactions to understand what it is like to be in someone else’s shoes.

1. Knowing Myself 2: How can learners understand their own culture and use their own language skills to investigate products and practices of francophone cultures?

By investigating, explaining, and reflecting on common cultural products of francophone cultures

Mon progrès interculturel

h

I can identify how students transport school supplies in francophone cultures and how this reflects the culture.

By investigating, explaining, and reflecting on common cultural practices of francophone cultures

Mon progrès interculturel

h

I can compare attitudes about the use of mobile communication devices in schools in France and in my community.

2. Exploring Communities: How can learners use their language skills to recognize, understand, and connect to others’ ways of thinking in their own community and beyond?

By identifying and comparing cultural beliefs and values in order to understand the cultural perspectives of francophone speakers

Mon progrès interculturel

h

I can investigate how to obtain a driver’s license in francophone communities and compare how it affects daily life.

By demonstrating curiosity, openmindedness, respect, tolerance, and empathy while exploring communities in order to gain a balanced understanding of francophone cultures

Mon progrès interculturel

h

I can compare national mottos to gain insight into cultural perspectives.

Clementi, D. & Terrill, L. (2017). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

2

TE20

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning 3. Engaging with the World: How can learners use their language skills and cultural understanding to function at a survival level (Novice) or functional level (Intermediate) in cultural contexts outside of the classroom?

By developing a sensitivity and awareness of cultural practices and perspectives to participate appropriately in cultural interactions

Mon progrès interculturel

h

I can identify examples of biased and inclusive language use in French and other languages.

By engaging with age-similar native speakers in a variety of francophone countries by means of video blogs, interviews, blogs, podcasts, and social media messages to participate in cultural interactions

Mon progrès interculturel

h

I can identify what I have in common with a francophone teen.

By engaging in self-assessment and intercultural reflections to participate in cultural interactions

Mon progrès interculturel

h

I can compare how people express their individuality through personal appearance in francophone cultures and in my community.

By problem-solving global issues in different cultural contexts to participate appropriately in cultural interactions

Mon progrès interculturel

h

I can describe the benefits of a solar energy project and compare it to clean energy projects in the francophone world and in my community.

EntreCultures® 3

TE21

Approaches to Teaching and Learning

Staying in the Target Language How to Get Started?

First of all, talk to learners about the use of French in the classroom. Remind them that they are not expected to understand everything that they hear, read, or see. Just as in English, they need to infer meaning based on the words they know, along with any visual clues or body language. Learning a language requires learners to tolerate ambiguity.

The Role of Comprehensible Input (CI) Comprehensible input (CI) is based on Stephen Krashen’s input hypothesis6 that second-language acquisition occurs when learners receive an optimal quantity of comprehensible input that is just beyond their current level of competence (i +1); “i” indicates input at the current competence of the learner, and “+1” represents the next level of competence. It is the language that the learner is not yet able to produce but still understands.

Hearing and seeing chunks of functional and high frequency language: Maintenant nous allons…

Real world and/or personalized examples and tasks set in a cultural context

The Role of Comprehensible Output (CO) Comprehensible output is based on Merrill Swain’s output hypothesis7 that learners need opportunities to produce output that is meaningful, purposeful, and motivating so that they can engage in collaborative dialogue, using and reflecting on what they have learned, to produce output that communicates what they want to say or write. The learning takes place in the struggle to produce appropriate output.

Negotiating meaning: asking for clarification and using circumlocution

Participating actively in the process of noticing and discovery

See pages T28 and T29 for specific examples of what comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look and sound like in the classroom.

TE22

6

Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford, U.K.: Pergamon Press.

7

wain, M. (2000). “The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue.”

S In J. P. Lantolf (Ed.) Sociocultural theory and second language acquisition (pp. 97–114). Oxford, U.K.: Oxford University Press.

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning EntreCultures® is designed to assist teachers in achieving at least 90 percent use of French in the classroom beginning in Level 1 and eventually moving to 100 percent in Levels 2 and 3, providing guidance on implementing the ACTFL Position Statement (2010) on Use of the Target Language in the Classroom.8 Bill VanPatten sums it up this way: “Communicative ability develops in only one way: through engaging in communication. That is, people learn to communicate by engaging in acts of expressing and interpreting meaning in many varied contexts.

Communicative ability cannot be “drilled.” It cannot be practiced in the traditional sense of practice. Communicative ability develops because we find ourselves in communicative contexts. Thus, output (the expression of meaning) plays a major role in the development of communicative ability.”

VanPatten, B. “Creating Comprehensible Input and Output: Fundamental Considerations in Language Learning” (pp. 24-26). ACTFL, The Language Educator, Oct/Nov 2014.

There are multiple levels of support to help teachers stay in the target language: •

Teacher notes in the Teacher Edition address what to say and do to make language comprehensible for learners.

•

A series of Learning Strategies videos teaches learners to build their communicative skills (for example, showing how to request clarification and assistance).

•

A rich variety of visuals in the Student Edition and online allows learners to associate vocabulary and structures directly with images and contexts, rather than with a translation.

•

Activities have built-in comprehension checks and formative assessments.

•

A variety of scaffolded interpersonal tasks encourage learners to negotiate for meaning and be creative with the target language.

•

Rubrics, designed as informative tools for teachers, provide feedback to learners to help them monitor their own growth.

•

Ongoing progress checks encourage learners to monitor how well they are able to meet the communicative and intercultural goals.

•

Online resources allows learners to record audios and videos, while teachers can provide audio and textual feedback on each recording.

•

Animated instructional videos for grammatical concepts (Découvrons) help learners to focus attention on grammatical patterns in French after they have processed contextual examples. These videos include explanations in English, except in Levels 3 and 4, so that learners can view them outside of the classroom and class time can be dedicated to target-language use.

8

CTFL Position Statement. (2010). “Use of the Target Language in the Classroom.” American Council A on the Teaching of Foreign Languages: Alexandria, Va. www.actfl.org

EntreCultures® 3

TE23

Approaches to Teaching and Learning

Instructional Strategies What do comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look like and sound like in the classroom?

As the teacher provides CI in the ways described under What The Teacher Does (CI), student engagement in the learning process What Students Do (CO) builds proficiency toward comprehensible output. See “Staying in the Target Language” in this section for an overview of language-acquisition theories on comprehensible input and comprehensible output.

What The Teacher Does (CI)

What Students Do (CO)

Related Materials And Resources in EntreCultures®

Provide meaningful, authentic, and personalized communicative activities that lead to a communicative goal

Know expectations, activate prior Activities, Mon progrès knowledge, make connections, and communicatif Can-Do statements, engage with topic teacher notes, and online Instructional Strategies Toolkit

Make connections from prior learning contexts to new learning objectives

Build on prior language and content

Use body language: actions, gestures, and facial expressions

Demonstrate comprehension through gestures, actions, and L2 production

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Use rich visuals and concrete objects

Use graphic organizers to record observations, take notes, and support collaborative interactions

A rich variety of visuals: images for vocabulary, advertisements, photos, infographics, graphic organizers, and drawings

Integrate target vocabulary and structures into natural connected context

Process (by hearing and seeing) target vocabulary and structures in real-life contexts, not in isolated lists

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Provide useful expressions and questions to negotiate meaning

Negotiate meaning, ask for clarification, and use circumlocution

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Use a variety of relevant and appropriate authentic sources

Interact collaboratively with peers Activities and Learning Strategies to infer meaning based on context, videos (see Appendix D of each level) visual clues, and sensible guessing

Emphasize meaning and content over form

Demonstrate comprehension, make connections, and ask for clarification

Activities and Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Use frequent comprehension checks (e.g., questioning, pointing, signaling, and cueing with incomplete statements)

Demonstrate comprehension (e.g., answering; pointing; signaling, such as “thumbs up” or “thumbs down”; and drawing)

Mon progrès communicatif Can-Do statements and online Portfolio

TE24

EntreCultures® 3

Activities begin with pre-reading, pre-viewing, and pre-listening tasks Each unit includes a Vous savez déjà section to review previously learned content

Approaches to Teaching and Learning What The Teacher Does (CI)

What Students Do (CO)

Related Materials And Resources in EntreCultures®

Enhance comprehension by using cognates, when appropriate

Make connections and demonstrate comprehension

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Use repetition, rephrasing, and paraphrasing, and adjusts rate of speech to level of learners

Focus on new language with multiple opportunities to process meaning and demonstrate comprehension

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Use tone of voice and intonation Focus on new words and to target new language structures in connected contexts in context

Teacher notes and online Instructional Strategies Toolkit

Elicit language repairs and requests clarification.

Demonstrate comprehension and use self-correction to improve the comprehensibility of message

Teacher notes, student recording, self-correction, and online teacher feedback

Use a variety of questions: simple to complex, yes–no, either–or, “wh-” questions, and open-ended questions

Produce language using scaffolded input

Activities providing a variety of question sequences and sentence starters

Model tasks with examples in context

Demonstrate comprehension, produce language, act as peer motivator and peer editor

Tasks providing models and examples, graphic organizers, and checklists (Student Edition and online)

Use real-world, purposeful communicative tasks set in a cultural context

Engage in theme, interact collaboratively and socially with peers to make and negotiate meaning

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Model simple to complex language elements in context to scaffold learner output: build from words and phrases to sentences, to question words to question formation

Progress from simple to complex language elements to produce language in a manageable sequence

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Use co-construction: have students notice words and structural patterns in contexts

Notice and make connections, and participate actively in the process of discovery

Language examples in context, Découvrons videos

Use pair- and small-group formats for activities: flexible and heterogeneous grouping

Interact collaboratively, assist, negotiate, and use language to make meaning

Teacher notes, Instructional Strategies Toolkit

Provide specific, interactive, and meaningful feedback

Notice, reflect, process, and self- correct to provide evidence of learning

Mon progrès communicatif Can-Do statements, teacher notes, and the online Portfolio.

EntreCultures® 3

TE25

Approaches to Teaching and Learning

Integrated Differentiated Instruction As the world shrinks and global interaction becomes more commonplace, acquiring more than one language is essential for all students, not just for those in advanced programs.

Moreover, world language classrooms are comprised of a mix of students who acquire language at different rates and in different ways. EntreCultures® recognizes that teachers must actively plan for varied approaches to what students will learn, how they will learn, and how they will show what they know and can do.

For this reason, the program embraces a differentiated instructional approach, which meets the needs of the learner by appealing to a variety of interests and offering varied levels of complexity to accommodate multiple rates of learning.

According to the work of Carol Ann Tomlinson9, differentiation is a teacher’s response to learners’ needs based on guiding principles, such as continuous assessment, flexible grouping, and respectful tasks. Effective teachers weave differentiation into three areas of the curriculum: content (what students will learn), process (how students will acquire the content), and product (how students will demonstrate and extend what they know and can do) based on their own interests, learning profiles, and readiness levels.

EntreCultures® invites teachers to differentiate their classrooms through the five “non-negotiable” principles of Tomlinson’s approach by incorporating a variety of strategies and activities.

9

TE26

Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom, 2nd ed., ASCD, Alexandria, Va. (2014).

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning 1. Supportive Learning Environment Units are designed to build a sense of community among students, which promotes risktaking and collaboration. Online activities extend support via a variety of tools to facilitate differentiation, such as scaffolding and supplementary resources.

2. Continuous Assessment Each unit includes a series of activities and steps that provide teachers with ongoing feedback on learners’ progress. These activities include the following: •

pre-assessment tasks, which tap into learners’ background knowledge, interests, and readiness levels

•

formative assessments, which build learners’ content knowledge and skills in the language and provide both teacher and learner with evidence of progress toward proficiency through a variety of tasks and check-ins (When needed, two additional tiered versions of the J’avance formative assessments are available online so that teachers can empower students of all ability levels to demonstrate their progress via an appropriately rigorous and challenging task.)

•

summative assessments, which are performance based to enable learners to demonstrate what they know and can do in the language

3. Articulated Curriculum EntreCultures® lays the foundation for learners to build proficiency from Novice through Intermediate levels, preparing them to meet the more challenging expectations for proficiency and content in programs such as Advanced Placement® and International Baccalaureate.

4. Respectful Tasks Unit topics are relevant and based in contexts that immerse students in the cultures that speak the language. Activities and assessments incorporate authentic sources and are set in theme-related, real-life cultural contexts. Tasks promote student choice and demonstration of what learners can do in the language. Moreover, tasks are tiered from the Novice through the Intermediate levels to promote higher-level thinking.

5. Flexible Grouping Suggestions are provided for diversified grouping scenarios that are dynamic in nature and that vary based on learners’ interests, learning modalities, and readiness levels.

EntreCultures® 3

TE27

Approaches to Teaching and Learning

Heritage Learners EntreCultures® recognizes that students in North American classrooms come from increasingly diverse backgrounds, and that a growing number of them are heritage learners of French—students who may have varying levels of exposure to the language or its cultures in their homes or communities. Online resources help meet the needs of heritage learners of French.

Engaging Heritage Learners of French Heritage learners...

1. grow up in homes or communities where French is spoken; 2. may speak French or only understand it; 3. may never have studied the language in school.

Effective Strategies for Engaging Heritage Learners of French Vocabulary Development Provide rich exposure to French and develop vocabulary through comprehensible input.

Encourage heritage learners to expand their vocabulary by seeking out online resources such as magazines or films that interest them.

Literacy Development Expand the bilingual range of heritage learners by providing engaging textual, audio, and visual materials from a variety of contexts. Heritage learners may struggle with reading and writing; provide open-ended writing tasks to allow them to express themselves at their level. Provide specific feedback and support to help them improve.

Cooperative Learning Provide learners with opportunities to use French in meaningful, purposeful, and interesting ways to build self-esteem and confidence in their academic and social skills.

Culturally Relevant Instruction Include references to students’ bicultural world and acknowledge their bilingual abilities.

Bilingual and heritage students often receive negative messages about their language ability and cultural identity, so stay positive; validate and include in your curriculum examples of the language varieties used in heritage communities.

TE28

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning

Vocabulary Instruction in Context EntreCultures® introduces vocabulary in thematic chunks to fulfill the specific communicative goals indicated in the Mon progrès communicatif can-do learning targets throughout the units. Vocabulary is presented visually, in context, and with French synonyms or definitions at Levels 3 and 4 when appropriate.

All unit activities include listening, reading, and/or viewing comprehensible input that focuses on the target vocabulary in a thematic context. Following the input, a variety of interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts enables learners to produce the vocabulary they have processed for meaning.

Additional vocabulary practice and vocabulary tasks in the context of each unit are in the Workbook.

EntreCultures® presents unit vocabulary in several manageable groupings: •

Comment dit-on ? is essential vocabulary for the thematic unit, needed for success on the formative and summative assessments, and for use beyond the classroom.

•

Expressions utiles are useful expressions, transition words, and idioms highlighted for learners to use in communicative tasks.

•

Vous savez déjà reminds students of previously learned vocabulary and structures that are relevant to the current unit.

•

Synthèse : Vocabulaire is a compilation of unit vocabulary organized by topics at the end of each unit, before the summative assessment.

EntreCultures® provides a series of Learning Strategies videos demonstrating studentfriendly strategies that help learners maximize their language learning, including vocabulary building. These videos are geared for Novice through Intermediate learners; all videos are in English with examples in French and are available online.

EntreCultures® 3

TE29

Approaches to Teaching and Learning

Grammar Instruction in Context The EntreCultures® series aligns with the collaborative, co-constructive or dialogic10 approach to grammar instruction. This approach takes into account the sociocultural and interactive aspects of learning while balancing inductive and deductive discovery techniques. Learners are provided with multiple opportunities to personalize meaning of language in context through listening, viewing, and reading before they are asked to notice patterns or word order in the same familiar context.

Découvrons Learners observe highlighted grammatical features in communicative contexts that they have previously processed for meaning, and are then asked to analyze the salient features of the targeted structure. This approach allows learners to take an active role in co-constructing the grammar concept by collaborating with peers and the teacher. The structures are integrated into theme-based communicative tasks. Additional, optional grammar practice, tasks, and animated videos on most Découvrons concepts are available online.

Rappel This feature provides grammar or vocabulary reminders from prior levels or units that learners will need for communicative tasks at their current level.

Détail grammatical Here, students see a detailed explanation of a new grammar feature needed for them to complete specific communicative tasks in the unit activities. In Levels 1 and 2, the explanations are in English; in Levels 3 and 4, they are in French.

Synthèse : Grammaire This reference resource summarizes the structures presented in the unit for self study outside of class and when preparing for assessments.

10

TE30

lisan, E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. Boston, G Mass.: Cengage Learning.

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning Animated Videos Animated videos provide reinforcement and additional instruction of grammatical concepts. They are designed to be used outside the classroom to help the teacher to speak French more consistently in the classroom. The videos feature recurring characters who focus learners’ attention on noticing grammar patterns in a familiar context. Graphic organizers and activities are available online to support the learner while the videos are being viewed.

•

Découvrons videos model the inductive approach to teaching grammar. The videos are in English in Levels 1 and 2; videos in Levels 3 and 4 are in French. Students can watch the Découvrons video after they have discovered patterns on the same grammatical structure in the classroom.

•

If the teacher is new to the inductive approach, these Découvrons videos can serve as models for how to present new material in this framework.

•

Structure en avant videos model the deductive approach, with an explicit description of the grammatical structures. All videos are in English with examples in context in French, and are designed to be used by learners outside the classroom.

How to Guide Learners to Discover Grammatical Patterns 1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice.

2. Use guiding questions such as the following: •

What patterns did you see?

•

Can you summarize your observations?

3. Engage in a think-pair-share hypothesis process: •

Jot down any observations individually.

•

Share observations with classmates.

•

Share conclusions with the class and teacher.

4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class: •

Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn?

•

Provide more models for the students to test their hypotheses.

•

Draw final conclusions.

5. Provide purposeful communicative applications.

EntreCultures® 3

TE31

Approaches to Teaching and Learning

Assessing Language Performance in Context Assessments

EntreCultures® applies the backward-design planning process, beginning with the end in mind; that is, each unit leads students to what they will need to know and be able to do to demonstrate their communicative skills and cultural and content knowledge at the end of the unit. Essential questions and unit performance goals were developed first, followed by a standards-based Integrated Performance Assessment12 (IPA) for the unit. The unit activities, communicative tasks, and formative performancebased tasks are developed with the IPA in mind.

J’y arrive, a summative IPA, is a series of interrelated performance-based tasks integrating each communicative mode in a personalized cultural context based on the goals of the thematic unit.

Each unit’s table of contents provides a glimpse of the IPA; a more detailed overview of the thematic summative assessment can be found at the end of each unit. The assessment itself, instructions, and IPA analytic rubrics are available online.

The Can-Do Assessment Path highlights the backward design by incorporating the Assessed Can-Do Icon x in the Teacher’s Edition at point-of-use for each activity where it applies. This visual indicator allows teachers to identify which Mon progrès communicatif Can-Do statements are threaded into the formative assessment, the J’avance section.

J’avance is a formative assessment that prepares students for the summative IPA, giving teachers the opportunity to provide specific feedback to learners on their performance and to adjust instruction as needed, prior to administering the IPA. This assessment, its differentiated versions, instructions, and single-point rubrics are on Learning Site®.

In any J’avance assessment, all students complete the same tasks; however, slightly different versions of the tasks are provided.

The labels Bleu, Blanc, and Rouge are used to identify the leveled formative assessments. The Bleu version provides additional supports for students who are currently struggling to apply the expected concepts. The Blanc version is designed for students performing at level. Finally, the Rouge version challenges advanced students with an appropriately rigorous task.

Mon progrès communicatif and Mon progrès interculturel are Can-Do statements13 embedded in the activities, encouraging students to self-assess their level of performance: “I can do this consistently,“ “I can do this with help,” or “This is still a goal.”14 The Can-Do statements were developed both for the communicative and the intercultural goals so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use the online Portfolio to upload evidence of their linguistic and intercultural development. Access the Portfolio Guidelines online for details about using the Can-Do statements and the online Portfolio with students.

Understanding their current level of performance allows students to remain sensitive to their needs for either additional support or for extensions, thereby facilitating the use of tiered formative assessments.

12

he IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in simulated “real-world” situations within a cultural T context that reflects the content in the thematic unit.

13

he Can-Do statements are Wayside Publishing’s alone and are aligned with the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statement Performance T Indicators.

14

NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements for Use with LinguaFolio®, NCSSFL (2018). Novice Low. https://ncssfl.org, April 14, 2023.

TE32

EntreCultures® 3

Approaches to Teaching and Learning

Rubrics

Analytic Growth Rubrics Level-specific analytic rubrics15 are informative tools that teachers and learners can use to measure growth on the learner’s path to proficiency for the following communicative modes: •

Interpretive Reading, Listening, and Viewing

•

Interpersonal Communication: Speaking and Writing

•

Presentational Speaking

•

Presentational Writing

Learners are encouraged to self-assess their communicative skills, intercultural growth, and use of strategies that help them progress on their path to proficiency. Teachers are encouraged to meet individually with students to provide specific feedback on their communicative skills and intercultural growth.

Holistic Rubrics Teachers and learners are encouraged to apply can-do holistic rubrics for daily use and formative assessments.

•

Interpretive Reading, Listening, and Viewing: daily comprehension verification and formative assessments

•

Interpersonal Communication: classwork, exchange of information, messaging, participation, pair and group work

•

Presentational Speaking: reporting or presenting to the class, presenting in a group, oral reflections

•

Presentational Writing: reflections, exit slips, short notes, letters, summaries, descriptions, reviews, questions and answers

Formative Assessment Rubrics Available Online You can use the single-point rubric to provide detailed feedback on what students were able to complete for each Can-Do statement and which areas they could work to improve.

No matter which rubrics you choose to use, make sure that students understand how to work with them.

Integrated Performance Assessment Rubrics The summative Integrated Performance Assessment Rubrics align with the task components for the unit IPAs. The rubrics describe the level of performance for each communicative task in the three communicative modes: interpretive, interpersonal, and presentational. There are four levels of performance on each rubric, adapted from the ACTFL Proficiency Guidelines.16 “Assessment Guidelines” are available in the online teacher resources on Learning Site®, with explanations of the assessment components and instructions on using the online Portfolio and the rubrics in order to attribute a score to a student’s work on an IPA. 15

dapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky) and Howard County A Public Schools World Languages (Maryland).

16

ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012) www.actfl.org (3-1-2016).

EntreCultures® 3

TE33

Unit Organization Rencontre interculturelle

Présentation du vlogueur ou de la vlogueuse

Vous savez déjà Mots apparentés

Communiquons 1 Comment dit-on ?

J’avance 1

Zoom culture 1

Formative Assessment

Réflexion interculturelle 1 Découvrons 1

Embedded Elements

Communiquons 2 Comment dit-on ?

J’avance 2

Zoom culture 2

Formative Assessment

Réflexion interculturelle 2 Découvrons 2

d Réflexion interculturelle h Mon progrès communicatif h Mon progrès interculturel Détail linguistique

Communiquons 3 Comment dit-on ?

J’avance 3

Zoom culture 3

Formative Assessment

Réflexion interculturelle 3 Découvrons 3

Détail grammatical Expressions utiles Rappel Stratégies

Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

J’y arrive !

Integrated Performance Assessment

Icons Legend The icons in this program serve the following purposes: •

Indicate the mode of communication;

•

Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages; and,

•

Prepare teachers and learners for the type of each task/activity.

Interpretive

a Audio

Interpretive

v Audiovisual

Interpretive

i Visual

Interpretive

b Print TE34

EntreCultures® 3

Interpersonal

s Speaking

Interpersonal

e Writing

Presentational

m Speaking w

Presentational Writing

o

Cultures

c Connections p Communities Linguistic

d or Cultural

Comparisons

r AP® Task

Authentic Resource Can-Do

x Assessment Path

Unit Organization

Unit Overview A

Learning Site® EntreCultures® 3 Learning Site® resources include vlogs, authentic audio and video resources, vocabulary, grammar and learning strategies videos, additional vocabulary practice, discussion forums, and more. You will also collect evidence of growth in your online Portfolio.

Objectifs Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning.

B

Questions essentielles

C

Connect day-to-day learning to bigger questions.

UNITÉ

1

D

Rencontre interculturelle

E

Vous savez déjà

Communiquons

Review previously learned material to activate prior knowledge.

Start with interculturality.

De l’enfance vers l’indépendance

B C

Integrate language and culture to communicate.

Questions essentielles • How do relationships with others shape who I am?

• How did experiences and events impact my childhood?

• How do life events in my adolescence influence the person I am becoming?

Rencontre interculturelle

6

Dakar, au Sénégal Vlog de Lily

D E

Objectifs

F

Comment dit-on ?

A. Je deviens indépendant(e) B. Je cherche un job

44 44

G

Découvrons Décrire les actions réciproques

23

Découvrons Décrire les actions dans le passé

37

Découvrons La narration au passé

52

J’avance Interprétez une vidéo, discutez et donnez des conseils sur l’amitié.

27

J’avance Répondez aux questions de votre grand-mère, puis écrivez vos réflexions.

42

J’avance Présentez un événement important qui a changé votre vie.

55

K

• Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone cultures 4

Comment dit-on ?

Découvrons View and make hypotheses as you reflect on language patterns.

Notre communauté mondiale

47

56

Synthèse : Grammaire

58

Synthèse : Vocabulaire

60

J’y arrive

62

5

Unité 1

H

Begin with the essential vocabulary chunks.

G

Communiquons 3

28

J

• Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence

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Communiquons 2 Comment dit-on ?

Quand j’étais petit(e)

Investigate student job opportunities in francophone regions.

• Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence

F

Communiquons 1 14 14 21

I

• Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the francophone world

10

Comment dit-on ?

A. L’amitié B. Les activités entre ami(e)s

H

A

Vous savez déjà

12/16/24 8:03 AM

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J’avance

J

Check progress with these formative assessments after each unit section.

I

Notre communauté mondiale Connect and interact with communities, authentic products, and native speakers.

12/16/24 8:03 AM

Synthèse de grammaire et de vocabulaire Review structures and vocabulary presented.

K

J’y arrive Apply learning in the summative unit assessment.

EntreCultures® 3

TE35

Unit Organization

Interculturality A

Rencontre interculturelle You will be introduced to the francophone world with the help of our vloggers.

Vlogger videos are available on Learning Site®.

Unité 1 | De l’enfance vers l’indépendance

A

Rencontre interculturelle

Rencontre interculturelle Prénom : Lily Langues parlées français, anglais Ville d’origine : Dakar (Sénégal) Le Sénégal est un pays de l’Afrique de l’ouest.

Une voiture de course au Maroc, en route pour le Sénégal

Baaba Maal, chanteur et guitariste sénégalais

Le Sénégal est un pays situé sur la côte ouest du continent africain. Le français est la langue officielle, mais il y a aussi six autres langues nationales. Le Sénégal est entouré d’autres pays francophones et anglophones : le Mali, la Mauritanie, la Guinée et la Guinée-Bissau. Le climat est désertique dans le nord du pays et tropical dans le sud.

Keystone Pictures USA / Alamy Stock Photo

Dakar, au Sénégal

Le drapeau du Sénégal

Le Sénégal est connu pour le Rallye Dakar, une grande course de voitures, de motos et de camions. À l’origine, la course commençait à Paris, en France, et se terminait à Dakar, la capitale sénégalaise. De nos jours, la course a lieu dans d’autres pays ou même sur d’autres continents. Le football, la lutte (wrestling) et la boxe sont d’autres sports très pratiqués au Sénégal.

L’île de Gorée, l’un des 19 arrondissements de Dakar (Sénégal)

Vous avez envie de mieux connaître le pays de Lily. Avec un(e) partenaire, sélectionnez les quatre faits ((facts) qui sont corrects d’après le texte et les images de la Rencontre interculturelle.

1. Le Sénégal a plusieurs pays voisins où on parle français.

2. L’océan est loin du Sénégal, alors on n’y mange pas de poisson.

3. Le rallye Dakar est une course de cyclisme.

La musique sénégalaise a eu une influence internationale grâce à ses artistes comme Baaba Maal, Mansour Seck et MC Solaar.

4. Au Sénégal, le climat est variable.

5. Senghor était un homme politique et un auteur célèbre.

Le plat traditionnel du Sénégal s’appelle le yassa. C’est un plat à base d’oignons frits et de riz avec de la viande marinée ou du poisson.

6. L’autrice Mariama Bâ est surtout connue pour avoir écrit une œuvre littéraire importante.

6

TE36

Unité 1

EntreCultures® 3

Fatou Diome, écrivaine sénégalaise

1 Un tour au Sénégal b

Le Sénégal est connu pour sa littérature. L’un des personnages sénégalais les plus célèbres est Léopold Sédar Senghor (1906–2001). C’était le premier président du Sénégal. Il était aussi écrivain, poète, philosophe et professeur. Aujourd’hui la passerelle Léopold-Sédar-Senghor à Paris porte son nom. En littérature féminine, Mariama Bâ est l’une des premières écrivaines africaines à avoir revendiqué l’identité de la femme et les inégalités sociales. Son premier roman, Une si longue lettre, est connu dans le monde entier. D’autres auteurs importants sont Fatou Diome, Ken Bugul, Nafissatou Diallo Diouf et Mohamed Mbougar Sarr.

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L’ancien ((former former)) président du former Sénégal, Léopold Sédar Senghor

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7

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Unit Organization

Rencontre interculturelle aspects de la vie

Lily

moi

B

Mon progrès interculturel

nous deux

originaire d’un autre pays spectateur/spectatrice d’événements sportifs

This unique self-assessment feature clarifies your intercultural goals and guides you throughout the unit.

écouter de la musique découvertes culturelles sorties (outings) à la plage matchs de tennis cours de yoga

You will provide evidence of growth in your online Portfolio.

sorties au café

2.3 Discutez des résultats s Comparez vos résultats de 2.2 à l’oral avec ceux d’un(e) partenaire.

B

Mon progrès interculturel

h

Investigate: I can identify what I have in common with a francophone teen.

C

C

3 Réflexion interculturelle o d p

Réflexion interculturelle

Quels aspects de la vie au Sénégal vous intéressent ? Qu’est-ce que vous voulez apprendre de plus sur ce pays ? En quoi la vie à Dakar serait-elle (would it be) semblable à ou différente de la vie dans votre communauté ? Répondez aux questions dans le forum de discussion.

After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, you will reflect on your growing intercultural awareness.

4 Lisez un texte et regardez une vidéo b v Répondez aux questions suivantes d’après les informations du texte de la Rencontre interculturelle et de la vidéo de Lily. Pour chaque question, choisissez la meilleure réponse.

You will share reflections in the online discussion forum.

1. Quel est l’objectif du texte ?

A. de présenter plusieurs pays francophones en Afrique centrale

Vlog

B. d’expliquer comment voyager au Sénégal C. de présenter une jeune Francophone et son pays natal 2. Qu’est-ce que le rallye Dakar ?

A. une spécialité culinaire B. une compétition automobile C. une école technique 3. Selon la vidéo de Lily, elle a fait ses études dans un lycée

.

A. éthiopien B. anglais

Communiquons 2

C. français Unité 1

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9

D

12/16/24 8:03 AM

Zoom culture

Produit

27 Les fournitures scolaires 27.1 Connexions o c Comment transportez-vous votre matériel scolaire ? Comment avezvous choisi votre cartable ou votre sac ? Qu’est-ce qui a influencé votre choix : la facilité, l’apparence ou le prix ? Ou bien d’autres facteurs comme le poids (weight) weight) du matériel scolaire, la distance weight entre les classes, votre identité, vos activités avant et après l’école ?

Comme la plupart des élèves de par le monde, les élèves sénégalais mettent leurs fournitures scolaires dans un cartable. Le cartable, c’est une sorte de sac, généralement de forme rectangulaire, avec une poignée et parfois des bretelles ou une bandoulière s’il est porté sur le dos ou sur une épaule. Les premiers cartables sont apparus au 19e siècle et à l’époque, ils étaient faits maison à partir de toile, de cuir et même parfois de bois.

D

Zoom culture Learning about cultural products, practices, and perspectives will give you a foundation for intercultural reflections.

You will share your reflections online.

Interpretive:

De nos jours, il existe une grande sélection de cartables de couleurs et de styles différents. Il y a des modes de modèles, de couleurs et de marques. Certains élèves, à cause du poids du matériel scolaire, optent pour un cartable à roulettes et d’autres préfèrent transporter leur matériel scolaire dans un sac à dos.

Quelles fournitures scolaires utilise-t-on au Sénégal ? Des trousses, bien entendu, pour ranger les stylos, les crayons de couleur, les gommes et les crayons à papier. Il y a aussi des classeurs (de deux à quatre anneaux) et des pochettes en plastique, des cahiers et des copies doubles de différents formats.

27.2 Perspectives o d Saviez-vous qu’au Sénégal, le papier a des dimensions différentes du papier aux États-Unis ? Au Sénégal, comme dans d’autres pays francophones, on utilise le format A4 qui a des dimensions différentes de celles du format US Letter. Comparez vos fournitures scolaires avec celles des jeunes Sénégalais.

28 Réflexion interculturelle o d p

À votre avis, est-ce que les élèves sénégalais prennent les mêmes décisions que vous pour choisir leurs fournitures scolaires ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

Répondez aux questions dans le forum de discussion.

Mon progrès interculturel

h

Investigate: I can identify how students transport school supplies in francophone cultures and how this reflects the culture.

Unité 1

Comment dit-on ?

002-063_ECF_2e_L3_SE_U1.indd 35

35

12/16/24 8:03 AM

EntreCultures® 3

TE37

Unit Unit Organization Organization

Vocabulary in Context Unité 1 | De l’enfance vers l’indépendance

Communiquons 3 Comment dit-on ?

A

A. Je deviens indépendant(e) a Comment rendre votre ado indépendant(e) en cinq étapes Quand un(e) enfant devient adolescent(e), cet enfant se découvre et essaye de faire partie du monde des adultes. Devenir indépendant(e) est un moment-clé. C’est un passage dont il faut parler avec l’ado pour s’assurer qu’il ou elle soit bien prêt(e) pour cette nouvelle étape.

1.

2.

3.

4.

A

5.

Comment dit-on ?

You will learn essential vocabulary presented visually in manageable amounts and authentic contexts.

Voici cinq étapes pour faciliter la transition vers l’adolescence.

1. Laissez-le/la organiser son travail scolaire. Un(e) ado a besoin d’avoir plus de liberté et de pouvoir prendre des choses en main comme son travail scolaire ou même ses petits problèmes.

2. Donnez-lui de l’argent de poche et permettez-lui de gérer un petit budget et même un compte en banque.

3. Encouragez-le/la à devenir de plus en plus autonome et confiant(e) et n’oubliez pas de promouvoir une bonne estime de soi. Aidez-votre adolescent(e) à avoir confiance en lui ou en elle.

4. Pouvoir retrouver ses ami(e)s et sortir avec eux/elles est très important pour un(e) ado ; donnez-lui donc plus de liberté. Un(e) adolescent(e) peut très bien gérer son travail scolaire et certains aspects de sa vie.

5. Il est aussi important que les parents aident les ados à reconnaître leurs erreurs et à se valoriser. L’humour aide beaucoup dans de telles situations. Les ados veulent se sentir écoutés.

Grâce à ces cinq étapes, l’ado deviendra plus autonome, plus valorisé(e) et plus confiant(e).

44

002-063_ECF_2e_L3_SE_U1.indd 44

Communiquons 1

B

Expressions utiles À mon avis...

In my opinion ...

C’est pareil/différent pour moi.

It’s the same/different for me.

Je suis d’accord.

I agree.

Le plus/moins important pour moi, c’est...

The most/least important for me is ...

Qu’en penses-tu ?

What do you think?

Tu as raison/tort.

You are right/wrong.

12/16/24 8:03 AM

10 La religion en France

Pour mieux comprendre d’autres cultures, vous lisez cette infographie.

Authentique Rapports personnels des Français à la religion Les chiffres présentés ci-dessous s’appuient sur un sondage commandé par l’Observatoire de la laïcité à l’Institut Viavoice et publié en février 2019 afin de faire un état des lieux de la laïcité en France.

Rapport à la religion

Expressions utiles

À titre personnel, diriez-vous que dans votre rapport à la religion en règle générale, vous vous sentez plutôt… ?

These useful expressions can boost communication skills, often with phrases that work across themes.

Pratique religieuse À quelle fréquence avez-vous des pratiques religieuses, qu’elles soient individuelles ou collectives (prières, offices ou rites, fêtes religieuses) ?

14 % ont des pratiques religieuses

37 % DE CROYANTS 31 % DE NON-CROYANTS OU D’ATHÉES

au moins une fois par mois

Personnellement, comment estimez-vous l’intensité de votre pratique ?

15 % D’AGNOSTIQUES

+

15 % « très importante »

10 % D’INDIFFÉRENTS

–

30 % « peu importante »

(agnostique + sceptique quant à l’existence d’un Dieu)

47 % « inexistante ou nulle »

© etalab.gouv.fr

B

10.1 Lisez les données et répondez aux questions r b o Lisez les données, puis répondez aux questions.

1. Quel pourcentage des Français se déclarent religieux ?

2. Quel pourcentage des Français participent régulièrement à des activités religieuses ?

Unité 5

252-309_ECF_2e_L3_SE_U5.indd 265

TE38

EntreCultures® 3

Comment dit-on ?

265

12/16/24 8:50 AM

Unit UnitOrganization Organization For every vocabulary section, there are online Workbook activities that provide extra practice if needed or desired. You do not need to complete all of these activities to be successful on J’avance or J’y arrive assessments.

Unité 2 | La citoyenneté numérique

C

12.2 Discutez avec des partenaires s

Stratégies

a. Comparez vos résultats de 12.1 avec ceux d’un(e) partenaire. Parlez aussi des avantages que Sylvette n’a pas mentionnés.

These brief learning strategies will be available throughout the units.

b. Classez tous les avantages par ordre d’importance dans la colonne de droite.

Mon progrès communicatif

h

All Learning Strategies videos from all four levels are available on Learning Site®.

Interpersonal: I can exchange information about some advantages and disadvantages of technology.

12.3 Présentez votre classement m Enregistrez des phrases qui justifient votre classement des avantages de la technologie.

C

Je suis d’accord avec Sylvette qu’on peut s’informer en ligne. Mais pour moi, l’usage d’internet le plus important est... parce que...

Stratégies v La communication interculturelle Qu’est-qu’il faut faire pendant une conversation ?

1. Observez le langage corporel.

2. Soyez tolérant.

D

Images licensed courtesy of Vyond™

MODÈLE

Détail linguistique You will explore curious and useful details of the language.

3. Préparez-vous à parler.

4. Prenez des risques.

D

Détail linguistique Quel mot utiliser ?

Courriel est un mot québécois composé de courrier et électronique.

Cependant, les mots suivants sont aussi utilisés : email, e-mail, e-mail, mail, mél et mèl.

C’est à vous de choisir !

Unité 1 | De l’enfance vers l’indépendance

E

Synthèse : Vocabulaire Communiquons 1 L’amitié Friendship

80

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12/16/24 8:13 AM

E

Synthèse : Vocabulaire

amical(e) l’amitié (f.)

friendly friendship

attentionné(e) digne de confiance

thoughtful, considerate trustworthy

drôle ensemble fier/fière orgueilleux/orgueilleuse ouvert(e) d’esprit le pote le rapport

funny, comical together proud pretentious, arrogant

s’entendre (avec)

open-minded buddy relationship, connection to get along (with)

Les activités entre amis

To help you review, these lists summarize the vocabulary studied in the unit.

Activities with Friends

You will find more practice in context on Learning Site®.

avoir des intérêts en commun compter sur quelqu’un faire partie de/d’ parler derrière le dos de quelqu’un rigoler

to have common interests to count on someone to be a part of something, belong to something to gossip about someone to laugh, have fun

s’amuser s’aimer (bien)

to have fun to love each other (like each other)

Communiquons 2 Quand j’étais petit(e) When I Was Young à l’extérieur avoir hâte (de/d’) avoir la trouille la colonie de vacances (la colo) les dessins animés l’émission de télé la fois (où) gagner une fois

outside, outdoors to be excited (to), look forward (to) to be afraid summer camp cartoons TV show the time (when) to win, earn once

60

002-063_ECF_2e_L3_SE_U1.indd 60

12/16/24 8:04 AM

EntreCultures® 3

TE39

Unit Unit Organization Organization

Grammar in Context Communiquons 1

Unité 4 | Une génération responsable

A Découvrons

Expressions utiles

Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire a Le subjonctif avec les expressions d’obligation

B

Des élections municipales approchent. Comme vous vous intéressez à l’écoresponsabilité, vous lisez des commentaires d’un compte sur un réseau social qui résument les points de vue de plusieurs candidats à ce sujet.

Il faut que je file !

I have to go!

Il faut que je m’en aille.

I have to leave.

Détail grammatical Pour exprimer la nécessité Pour les verbes en -er, notez qu’il y a plusieurs formes du subjonctif qui ressemblent aux formes du présent.

16 Ce qu’il faut qu’on fasse

Après avoir lu les messages des candidats aux élections municipales, votre ami et vous réfléchissez à vos propres comportements. Qu’est-ce qu’il faut que vous fassiez pour vous améliorer en tant qu'écocitoyen(ne) ?

Notre avenir durable

Publier

16.1 Relevez les actions responsables b

Je suis candidate parce je me sens responsable de l’avenir. Il faut que je fasse quelque chose pour notre communauté et il faut que nous fassions quelque chose pour la planète. C’est notre devoir !

Lisez le texto de votre ami(e) et notez les actions responsables qu’il suggère.

Il est nécessaire que nous soyons conscients de nos actions.

Il faut que je parle de l’écoresponsabilité. Il faut que chaque personne soit responsable.

Impressionnant ! Il est nécessaire que je change certaines choses dans ma vie. Il faut que je fasse un effort pour consommer moins d’énergie. Il faut que j’aille à l’école plus souvent à pied. Et il est nécessaire que les profs impriment moins de documents ! Je le leur dirai lundi. Qu’est-ce qu’il faut que tu fasses ?

Il faut que nous parlions plus de nos comportements quotidiens en ce qui concerne la technologie. Il est nécessaire que vous en parliez à vos amis et qu’ils limitent, que nous limitions tous notre consommation énergétique.

Mes chers concitoyens, c’est le moment de partir : il faut que je m’en aille. N’oubliez pas, il est nécessaire que vous alliez aux urnes et que vous votiez vert !

MODÈLE

changer certaines choses

16.2 Répondez au message e Et vous, qu’est-ce que vous comptez faire comme actions responsables ? Répondez au message de votre ami(e).

Images licensed courtesy of Vyond™

15 Découvertes b v d

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions.

1. Lisez les commentaires des candidats et regardez les mots en caractères gras.

MODÈLE

Il est nécessaire que je…

Il faut que je...

Mon progrès communicatif

h

Interpersonal: I can answer questions to provide details about a plan of action for protecting the environment.

2. Quelles sont les expressions que vous connaissez déjà ?

3. Quelles sont les différences entre les expressions que vous connaissez déjà et celles que vous voyez ici ?

4. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans ces citations, et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

Unité 4

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Découvrons

205

12/16/24 8:38 AM

206

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12/16/24 8:38 AM

A

Découvrons Examples of new structures in context encourage you to become a “grammar detective.”

Unité 2 | La citoyenneté numérique

C

You will find helpful videos called Découvrons and Structure en avant online.

Synthèse : Grammaire 1. Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, lui et leur Direct and Indirect Object Pronouns In order to avoid repeating oneself when communicating orally or in writing, it is sometimes preferable to replace some parts of a sentence.

B

Direct objects:

Détail grammatical

— Tu me vois sur le forum ?

— Nous vous parlons en classe ?

— Oui, je te vois sur le forum.

— Oui, vous nous parlez en classe.

— Non, je ne te vois pas sur le forum — Non, vous ne nous parlez pas en classe.

Timely grammar details will help you communicate.

Indirect objects: — Je te rends visite samedi ?

— Oui, tu me rends visite samedi.

— Non, tu ne me rends pas visite samedi.

C

— Vous écrivez à vos ami(e)s ?

— Oui, nous leur écrivons.

— Non, nous ne leur écrivons pas.

— Tu rends visite à ton ami(e) ?

Synthèse : Grammaire

— Oui, je lui rends visite.

— Non, je ne lui rends pas visite.

To help you review, this summary contains helpful explanations of grammatical structures to help you review.

2. Décrire les actions hypothétiques The Conditional If you want to say what you would do in a situation or in someone’s place, use le conditionnel.

To form it, add the following endings to the infinitive of the verb. When using an -re verb, drop the final -e before adding these endings:

You will find more practice in context online.

-ais

-ions

-ais

-iez

-ait

-aient

Some common verbs don’t use the infinitive to form the conditional. For these verbs, use the forms below and then add the endings.

For every grammar section, there are online Workbook activities that provide extra practice if needed or desired.

aller : ir-

envoyer : enverr-

pouvoir : pourr-

avoir : aur-

être : ser-

recevoir : recevr-

voir : verr-

devoir : devr-

faire : fer-

savoir : saur-

vouloir : voudr-

122

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TE40 EntreCultures® 3

venir : viendr-

12/16/24 8:13 AM

Unit UnitOrganization Organization

Formative Assessments A

B

J’avance

Mon progrès communicatif

Formative assessments will help you measure your progress towards unit goals.

You will provide evidence of growing proficiency in your online Portfolio, which contains all Can-Do statements included throughout the unit.

Find supporting materials on Learning Site®.

Communiquons 3 A

J’avance 45 De nouvelles applications de technologie

Clément suggests an idea for an app, and he would like your opinion.

45.1 Écoutez et notez les points importants a Listen to Clément’s idea and select the correct completion(s) for each sentence.

B

Mon progrès communicatif

h

Interpretive: I can understand when people explain an app they would create.

45.2 Écrivez une réponse e Fill out the form to tell Clément your reaction and your comments regarding his idea. Explain how you and others would use his app.

Mon progrès communicatif

h

Interpersonal: I can respond to posts about how I would use a new app.

45.3 Préparez un argument de vente m Clément's idea has inspired you to create your own website or app. Prepare a sales pitch between 30 and 60 seconds long for your new website or app.

Mon progrès communicatif

h

Presentational: I can explain how an app would be useful as a tool to pursue interests.

Unité 2

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J’avance

119

12/16/24 8:13 AM

EntreCultures® 3

TE41

Unit Unit Organization Organization

Global Community Notre communauté mondiale Investigate the local or global community and interact with French speakers in your community or internationally.

Unité 2 | La citoyenneté numérique

Notre communauté mondiale

Notre communauté mondiale

47 Un sondage à partager

46 Explorons les applis populaires

47.1 Créez un sondage w

Vous aimeriez identifier les applis préférées des étudiant(e)s de votre âge.

Vous allez explorer comment les étudiants dans votre communauté et les étudiants en Martinique utilisent les applis disponibles gratuitement afin de communiquer et de rester en contact avec les membres de leur famille ou les ami(e)s qui sont éloigné(e)s géographiquement.

Créez un sondage qui va vous permettre de découvrir la liste d’applications utilisées le plus souvent ou préférées. Ne vous limitez pas simplement à établir une liste selon la fréquence ou la popularité. Vous pouvez aussi demander aux participant(e)s d’expliquer pourquoi ou quand ils/elles utilisent telle ou telle application.

47.2 Présentez les résultats e w

46.1 Faites des recherches b c

Contactez un établissement scolaire secondaire ou universitaire martiniquais.

Demandez aux étudiant(e)s de répondre à votre enquête. Si vous avez besoin d’aide pour identifier un établissement scolaire en Martinique, demandez de l’aide à votre prof. Lorsque vous aurez reçu les résultats de l’enquête, écrivez une synthèse et partagez-la avec les élèves de votre classe.

a. Faites un remue-méninges. Quelles sont les applis que vous utilisez le plus souvent afin de communiquer ? Prenez des notes. b. Ensuite, commencez votre recherche en utilisant certains mots-clés (par exemple : applis, applications, gratuit, réseaux sociaux, rester en contact). N’oubliez pas les guillemets !

Mon progrès interculturel

c. Classez les sites et les infos que vous trouvez selon leur valeur.

•

Quelles sont les applis utilisées le plus souvent par les étudiant(e)s de votre âge ?

•

Les étudiant(e)s martiniquais(e)s utilisent-ils/elles les mêmes applis que les étudiant(e)s de votre école ?

•

De quoi les étudiants aux États-Unis aiment-ils parler via les réseaux sociaux avec les membres de leur famille ? Et avec leurs ami(e)s ?

•

De quoi les étudiants en Martinique aiment-ils parler via les réseaux sociaux avec les membres de leur famille ? Et avec leurs ami(e)s ?

•

Quel(s) élément(s) faut-il prendre en considération quand on veut communiquer en direct avec quelqu’un qui est éloigné géographiquement ?

•

Quels autres détails relatifs au sujets vous ont paru intéressants ou surprenants ?

Mon progrès interculturel

h

Interact: I can create a survey for francophone peers and interpret the results.

Pendant votre recherche, répondez aux questions suivantes.

48 Réflexion interculturelle p

Réfléchissez aux résultats de votre recherche et de votre enquête. Dites comment vos sentiments ou opinions sur les applications de messagerie instantanée ont évolué. Que pensez-vous de ces applis qui permettent de communiquer et de rester en contact avec les membres de sa famille ou avec ses ami(e)s ?

h

Investigate: I can investigate how francophone students use applications that allow them to communicate and stay in touch with family members or friends who live abroad.

46.2 Faites des comparaisons w d Identifiez les similarités et les différences entre votre expérience personnelle en ce qui concerne l’utilisation d’applis pour rester en contact et l’expérience typique d’un(e) étudiant(e) martiniquais(e). Utilisez un diagramme de Venn.

46.3 Échangez vos idées s En petits groupes, discutez du résultat de votre/vos recherche(s) au sujet de l’utilisation des applis pour rester en contact aux États-Unis et en Martinique. Qu’avezvous appris ? Qu’est-ce qui est surprenant ?

120

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xii EntreCultures® 3 TE42 EntreCultures® 3

Unité 2

12/16/24 8:13 AM

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121

12/16/24 8:13 AM

Unit UnitOrganization Organization

Summative Assessment J’y arrive A summative assessment set in an authentic intercultural context will assess your progress.

Find supporting materials on Learning Site®.

Unité 6 | L’art et la vie

J’y arrive Questions essentielles • What is art to me?

• What is the relationship between art and culture?

• How can art convey ideas, opinions, and emotions?

Une rencontre artistique You have decided to help organize your community’s Spring Arts Festival. First, you participate in a meeting in which you meet one of the festival’s featured artists virtually. A few days after the meeting, you decide to share your ideas with one of the organizers.

Before you begin, refer to the J’y arrive rubric to familiarize yourself with the evaluation criteria.

Interpretive Assessment

Authentique

Elle s’exprime v Watch a video in which the featured artist talks about organizing an art exhibition.

Vlog

366

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12/16/24 9:02 AM

EntreCultures® 3

TE43

Unit Organization

Teacher’s Edition

Unité 2 | La citoyenneté numérique Rencontre interculturelle

Rencontre interculturelle

The Rencontre interculturelle is meant to activate students’ prior knowledge about francophone countries, territories, regions, or cities to help them learn more about francophone cultures around the world.

In each unit a francophone vlogger from a specific location is introduced. This section also provides an opportunity for reading comprehension practice by allowing students to digest comprehensible French language in context.

OCÉAN

C

AT L A N T I Q U E

FLORIDE

É

A

N

A

T CUBA

A

HAÏTI

N

RÉPUBLIQUE DOMINICAINE

ST. MARTIN

T IQ U E

Ville d’origine : Le François (Martinique)

O

GUADELOUPE

Mer des Caraïbes

MARTINIQUE

M

E OCÉAN

R

VENEZUELA

D COLOMBIE

E S

C A A

R

Scaffold

LOUISIANE

Langues parlées : français, anglais, créole

L

A

Prénom : Sylvette

ÏB

E

S

Le François, en Martinique

A variety of scaffolding notes allow for support when needed.

La Martinique est un département et une région d’outremer (DROM) de la France, située dans la Caraïbe. Ses habitants sont de nationalité française et sa monnaie est l’euro. L’île est devenue une colonie de la France en 1635.

Le drapeau non-officiel de la

Les habitants de la Martinique parlent le français et le Martinique a une croix blanche créole martiniquais. Ces deux langues sont utilisées dans et quatre serpents qui sifflent. les médias et dans le domaine de la politique. Il y a un effort pour reconnaître le créole comme langue culturelle.

La Martinique est une île volcanique, c’est-à-dire qu’elle s’est développée au cours des vingt derniers millions d’années suite à des éruptions volcaniques. Le mont Pelé est un volcan qui est encore actif. L’île de la Martinique est surnommée « l’île aux fleurs ». L’île est connue pour les couleurs de sa faune et de sa flore. La Martinique a une cuisine variée avec des influences indiennes, africaines, françaises et antillaises.

B

Challenge

Grâce à la technologie et au tourisme, la Martinique est connectée aux autres pays du monde. Fort-deFrance, sa capitale, est un port important pour les importations et exportations ainsi que (as well as) pour les croisières touristiques.

Du point de vue de la technologie, la Martinique possède un réseau internet indépendant de ceux (those) venant de la France.

A variety of notes allowing learners to perform at their highest level.

C

Culture

1

La Martinique est une île volcanique dont le point culminant est le mont Pelé.

66

Information about cultural topics allows for further connections to and discussions about products, practices, or perspectives of a community, region, or country.

A

Scaffold

B

Challenge

C

Culture

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12/16/24 8:12 AM

For a description of a close reading method that could be used with the Rencontre interculturelle, see the Instructional Strategies Toolkit.

Students may be interested in researching the active volcanoes around the world, including, among others, Martinique’s Mount Pelé and Hawaii’s Kilauea and Mauna Loa. Point out to students that much like France, which has overseas territories that are not geographically attached to the mainland, the United States has island territories: American Samoa, the U.S. Virgin Islands, the Northern Mariana Islands, Guam, and Puerto Rico.

Students may be interested in knowing that Martinique and its neighboring francophone island group Guadeloupe are important Caribbean ports for cruise ships arriving from the U.S. and Europe.

66

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12/16/24 8:19 AM

Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

Zoom culture

Communication: Interpersonal (11.1, 11.2, 12) Cultures: Products (11.1) Connections: Acquiring Information (11.1) Comparisons: Cultural (12) Communities: Lifelong Learning (12)

Lisez le blog d’un amateur d’art puis répondez aux questions.

11.1 Connexions o c Le design d’un produit influence-t-il votre décision d’acheter le produit ? Expliquez.

L’art joue un rôle important dans notre vie quotidienne.

Les produits qu’on consomme et qu’on utilise sont conçus par des designers, qui doivent choisir la forme et les couleurs du produit. La chaise sur laquelle vous êtes assis(e) a été dessinée par un(e) artiste.

Each Zoom culture focuses on a cultural product (produit) or practice (pratique) and invites students to develop insights into underlying perspectives (perspectives) in the francophone world and in their own culture. Products are tangible and intangible items—such as books, food, laws, music, and games— required or justified by the underlying values and beliefs of a culture.

Practices are patterns of social interactions or behaviors, such as greetings, holidays, events, and daily schedules. Perspectives are the values, attitudes, and ideas of a culture.

Charlotte Perriand (1903–1999) était une grande architecte d’intérieur française. Ses meubles (y compris ses chaises et ses fauteuils) ont été exposés dans beaucoup de musées, notamment dans le musée des Arts décoratifs à Paris et dans la Fondation Louis Vuitton à Paris. Avec ses designs, elle s’est concentrée sur les besoins des gens dans leur vie quotidienne. Elle a travaillé souvent avec Le Corbusier (1885–1965), un architecte franco-suisse qui a révolutionné le domaine de l’architecture avec ses idées modernes et parfois radicales.

L’architecte burkinabé Francis Kéré (né en 1965) continue la tradition de planifier les espaces pour le bien-être des gens. Au Burkina Faso, il a conçu les bâtiments de plusieurs écoles. Il utilise les sciences et l’architecture pour réduire le réchauffement de la structure pour que les élèves puissent apprendre mieux dans un espace plus confortable sans climatisation.

Before students read the Zoom culture selections in the unit, use the Connexions questions to have them reflect on this product or practice in their own culture.

Then have them read the information in the section before responding to the Perspectives questions. To minimize the use of English during class, have students read silently and respond for homework.

Students should complete both the Connexions and Perspectives questions in the discussion forum, as they will use English for their responses.

Ces artistes locaux contemporains jonglent entre tradition et modernité. Certains exposent régulièrement leurs arts dans des galeries, d’autres vendent leurs œuvres dans les marchés ou en ligne.

Cette artiste locale s’appelle Ai Nom Phomlou. Elle crée des peintures qui représentent la scène de tous les jours : paysages, éléments naturels, relations humaines. Quand on l’interroge sur les techniques et influences de son art, elle répond que sa thématique s'inspire de l’art du dix-neuvième siècle : les paysages impressionnistes et l’architecture linéaire et graphique de l'expressionnisme. Une autre passion d’Ai est la bijouterie. En effet, l’artiste confectionne des bijoux en utilisant des matériaux récupérés de meubles ou d'objets usés qui s’entassent dans son atelier et qu’elle transforme en colliers et bracelets, dont elle orne parfois ses vêtements et se sert d’inspiration pour ses peintures.

Une exposition des meubles de Charlotte Perriand au Grand Palais (Paris)

Désintéressée par l’engagement politique ou social, Ai cherche tout de même à se faire entendre à travers son expression artistique. Cette polyvalence nous laisse nous interroger sur son message, que cherche-t-elle à exprimer ? La beauté, tout simplement, nous dit-elle.

D

1. Comment pourrait-on décrire la profession d’Ai Nom Phomlou ?

A. Elle est artiste.

Connections to other disciplines, such as STEAM, Spanish Language, and Global connections.

2. Qu’est-ce qui influence la peinture d’Ai Nom Phomlou ?

Francis Kéré a conçu le lycée à Dano, au Burkina Faso, en 2007.

A. les paysages du Laos

D

The Réflexion interculturelle questions encourage students to recognize how they can use their knowledge of language and culture to communicate effectively across cultures. To minimize the use of English during class, have students reflect and respond online in the discussion forum.

E

C. les arts traditionnels laotiens D. les relations humaines contemporaines

h

A. un appel à l’engagement politique et social

B. la préservation des traditions culturelles laotiennes

C. la beauté artistique dans la vie quotidienne D. l’expression de ses émotions personnelles

E

Unité 6

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12/16/24 9:02 AM

STEAM Connections Encourage students to identify the presence of art in their everyday lives in the clothing they wear, the way they decorate their rooms or lockers, the window art they see in local businesses, etc.

Language During reading strategies: remind students to read between the lines. They will most likely not understand 100% of a text, so they should try to gather meaning from the words that they do understand and to make connections between those words. Ask students to identify available linguistic clues surrounding a word with which they are not familiar.

Resources Forum, Portfolio Answers Answers will vary.

326

EntreCultures® 3

D. la création de bijoux

4. Quel est le message principal que cherche à exprimer Ai Nom Phomlou à travers son art ?

B. les mouvements artistiques du dix-neuvième siècle

Comment l’art influence-t-il la vie quotidienne ? Quel impact le climat ou la localisation géographique peuvent-ils avoir sur l’art en général et l’architecture en particulier ?

326

11.2 Perspectives

TE44

B. la musique

C. la poésie

Investigate: I can give examples of how art influences daily life in francophone cultures and in my community.

Resources Forum

310-369_ECF_2e_L3_TE_U6.indd 326

A. la photographie

B. Elle est professeur.

C. Elle est peintre.

D. Toutes les réponses sont correctes.

12 Réflexion interculturelle o d

Mon progrès interculturel

3. Quel autre moyen artistique Ai Nom Phomlou utilise-t-elle pour exprimer sa créativité ?

Connections

L'architecte burkinabé Francis Kéré

© GandoIt, 2007

Qu’est-ce qui est plus important, la forme ou la fonction ?

Aujourd’hui nous nous sommes arrêtés à une exposition d’artistes locaux dans la petite ville de Luang Probang, au nord du Laos, et j’ai rencontré des artistes divers : peintres, sculpteurs, artisans.

Charlotte Perriand, architecte d'intérieur française (1903–1999)

11.2 Perspectives o

11.1 Connexions

12 Réflexion interculturelle

Dans votre cours d’histoire de l’art, vous étudiez l’art du Laos. Lisez le blog et répondez aux questions.

11 L’art du quotidien

Zoom culture

Resources Forum, Portfolio

Communiquons 1 13 Des artistes laotiens b

Produit

12/16/24 9:03 AM

Comment dit-on ?

Language

310-369_ECF_2e_L3_SE_U6.indd 327

327

12/16/24 9:02 AM

Connections to strategies reinforce language skills or information on language structure or etymology, allowing for linguistic comparisons.

064-127_ECF_2e_L3_SE_U2.indd 67

b

Unit Organization Communiquons 2 29

J’avance

e

ACTFL Standards Communication: Interpretive (30.1) Communication: Interpersonal (30.2) Communication: Presentational (30.3) Communities: Lifelong Learning (30.1, 30.2, 30.3)

30 Bienvenue dans notre école

A French-speaking student has just arrived at your school. Because you speak French, you have been invited to join the student ambassadors to welcome and assist the student during the first days at school. You learn about what this involves and express your interest.

F

Resources

J’avance

30.1 Lisez le document et répondez aux questions r b

MODÈLE

Read the document and choose the best answer for each question.

Mon progrès communicatif

h

Interpretive: I can understand an announcement for a volunteer position.

Find audio, video, and any other resources indicated here.

30.2 Demandez et répondez r s Reflect on the questions asked in the announcement and speak to the president of the student ambassadors.

Expressions utiles

Mon progrès communicatif

F

h

Interpersonal: I can answer questions about past experiences that affected my identity.

30.3 Écrivez un e-mail w

G

Now organize your ideas and then write them in an email to express your interest in becoming a student ambassador.

G

Mon progrès communicatif

Answers

h

Have students self-assess based on the J’avance Can-Do statements prior to taking the formative assessment, and update their Portfolio by adding this assessment as evidence of their growing language proficiency.

Resources Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Blanc Rouge), Rubrics (Single-Point, Holistic, Analytic), Portfolio

Presentational: I can describe my experiences and qualifications for a volunteer position.

Answers Answers are provided in the J’avance key available online.

Discrete and suggested answers are provided wherever possible.

30.2 Demandez et répondez Resources Audio

H

Unité 5

AP /IB Strategies ®

You can access the J’avance formative assessments online. Tiered versions are available for differentiation. The Blanc version matches the description in the Student Edition of the textbook. The Rouge version may be used with students who wish to challenge themselves, and the Bleu version provides extra support and scaffolding.

252-309_ECF_2e_L3_SE_U5.indd 286

12/16/24 8:50 AM

252-309_ECF_2e_L3_SE_U5.indd 287

H

Strategies leading to success on AP® and IB assessments.

J’avance

287

12/16/24 8:50 AM

AP® Strategies The ability to understand print and audio texts is an important skill for the Interpretive Audio and Interpretive Print and Audio sections of the AP® Language and Culture Exam. The multiple-choice activity in the interpretive assessment mirrors the format of that exam task.

A simulated conversation is a task used in Advanced Placement® tests that is intended to seem like a realistic conversation. Students hear a succession of prompts and record their interactions without pausing the recording. There is a 20-second pause for each student response, as is the case on the AP® French Language and Culture Exam.

Communiquons 3

J’avance 42 Exprimons nos convictions personnelles

Unité 5 your | La quête de soi You intend to apply to the French Honor Society to improve French and to 287 meet other Francophiles (students who love the French language). However, you are having difficulty formulating a personal statement to explain why you are a good candidate.

12/16/24 9:00 AM

252-309_ECF_2e_L3_TE_U5.indd 287

42.1 Écoutez un message et prenez des notes a

Communiquons 3 31 Comment prendre de bonnes décisions ?

You hear an advertisement from a motivational speaker. She gives advice to young people applying for a position. Make a note of the main ideas so that you can incorporate them into your application.

J

Suite à la discussion, la Société honoraire de français de votre école a décidé de concevoir une campagne publicitaire sur le thème des décisions.

-on ?

31.1 Vérifiez votre compréhension b En préparation à la prochaine réunion, vous relisez les dernières notes et décidez de les trier afin de mieux comprendre le choix qu’Alex doit faire. Écrivez le nom de la personne qui fait chaque commentaire.

nnes décisions a

Camille choix donniez votre opinion

Alex

compréhension

4. Cette personne propose une solution qui résout les deux problèmes d’Alex.

subir des conséquences

blir s

5. Cette personne suggère de considérer le pour et le contre de chaque option.

6. Cette personne encourage Alex à faire son propre choix.

Alex

Mon progrès communicatif

critères

ure

adopter une

h

soumettre ta candidature

Mon progrès communicatif

Resources Portfolio

h

ACTFL Standards are indicated for each activity.

Presentational: I can present some personal objectives for participating in an activity.

Answers Answers will vary.

J

Moi, je crois qu’il est vraiment important que nous laissions la parole à nos amis. Qu’est-ce que vous en pensez ?

Can-Do Statements

h

Interpersonal: I can share my ideas and comment on the ideas of others.

Activities with x support and share a Can-do statement that appears with the J’avance formative assessment for that section.

réserves

Unité 5

on

u besoin

42.3 Laissez un message vocal m

You record a voice memo that describes why you are a good candidate. Base your message on the advertisement and the social media conversation. Describe at least three of your personal beliefs.

31.2 Demandez et répondez s

Mon progrès communicatif

h

Interpersonal: I can share my ideas and comment on the ideas of others.

ACTFL Standards

x 31.2 Demandez et répondez

MODÈLE

Alex

Mon progrès communicatif

Interpretive: I can understand advice about making positive decisions.

Pendant la réunion, vous discutez des opinions et suggestions des membres de la Société honoraire. À tour de rôle, posez des questions et répondez aux questions qu’on vous pose.

h

Interpretive: I can understand advice about making positive decisions.

You are part of a social network group with other students who, like you, would like to be part of the French Honor Society. You discuss what is important and necessary to do as a member of the French Honor Society.

I

Answers 1. Camille 2. Alex 3. Camille 4. Camille 5. Elie 6. Elie

3. Cette personne dit qu’il faut identifier ce qui est important.

Mon progrès communicatif

42.2 Échangez vos idées s

I

Resources Portfolio

Elie

2. Cette personne dit qu’il doit prendre une décision importante.

juger

Communication: Interpretive (31.1) Communication: Interpersonal (31.2) Communities: Lifelong Learning (31.1, 31.2)

x 31.1 Vérifiez votre

1. Cette personne dit que Julie est très compréhensive.

crainte

J

ACTFL Standards

Alex

252-309_ECF_2e_L3_SE_U5.indd 301

laisse prendre

Unité 5

12/16/24 8:50 AM

Comment dit-on ?

252-309_ECF_2e_L3_SE_U5.indd 289

289

12/16/24 8:50 AM

K

See the Instructional Strategies Toolkit online for more information about annotation.

Differentiate

Differentiate 31.2 can be modified into an interactive ”Line Up” activity from the Instructional Strategies Toolkit.

Students will be able to compare ideas and interact with a wider variety of partners. As a follow-up, ask students with which partner they had the most similar reactions.

Language Look for the “MABE Notes” strategy in the Instructional Strategies Toolkit to help reinforce the vocabulary and ideas in 31.1. MABE stands for “Means, Associated with, Because, Example.”

Differentiate by allowing students to draw their comprehension of the words in bold. Students can use these notes as a reference while sharing their ideas in 31.2.

Unité 5 | La quête de soi

252-309_ECF_2e_L3_TE_U5.indd 289

301

12/16/24 8:50 AM

Scaffold

K

J’avance

289

Suggestions to adapt activities allowing to differentiate learning for students with various learning types.

12/16/24 9:00 AM

EntreCultures® 3

TE45

Our Our Digital Digital Learning Learning Experience Experience

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•

Generate actionable reports for courses, schools, or districts to track engagement and progress.

Seamless Integration for Effortless Collaboration •

Fully compatible with LMS and SIS systems using standards like LTI 1.3, OneRoster, and QTI.

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Easily exchange rosters, assignments, and grades to streamline workflows across your institution.

Safe, Accessible, and Reliable •

TrustED App certified to meet the highest standards of security, ensuring all students can access resources in a safe environment.

What’s New on Learning Site?

TE46

•

NEW Enhanced eBook Features: Enjoy mobile support, highlighting, notetaking, search functionality, and more.

•

NEW Administrative Reporting: Gain insights into student activity and user actions with detailed reports.

•

NEW Embedded Portfolio: Help students track their progress towards Can-Do Statements and personal goals.

•

NEW LMS/SIS Integrations: Benefit from streamlined rostering, grade exchange, and SSO compatibility.

•

NEW Accessibility and Security: Certified for safety and equity, ensuring equal opportunities for learning.

EntreCultures® 3

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Track Progress Easily: Gain insights into student growth and provide targeted feedback with interactive tools and recorded sessions.

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Build Speaking Confidence: Give students frequent opportunities to practice speaking in a low-pressure, high-impact environment.

For Students: Build Confidence in Every Conversation •

Judgment-Free Practice: Interactive tools like role-plays and real-time feedback help students improve without fear of making mistakes.

•

Motivating and Fun: Features like Nualang LIVE let students compete in games, earn medals, and boost fluency.

•

Personalized Learning: Adjustable accents, voice speeds, and chat companions make every session adaptable to the learner’s pace.

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EntreCultures® 3

TE47

Using Readers to Support Language Acquisition

Using Readers to Support Language Acquisition This edition of EntreCultures includes a companion reader, Marie-Antoinette et le collier de la mort, an entertaining work of fiction based on events in French history. The story is written to be comprehensible to students in a Level 3 French course.

In the printed program, you will find the reader as the final section, following the appendices. On Learning Site®, the reader appears as an additional component, complete with an audio recording, a glossary, activities and assessment tools, and a Teacher’s Guide.

Reading has been shown to have a strong impact on both vocabulary development and the acquisition of language structures. Just as leveled readers help young learners to develop reading skills in their first language, these companion readers help French learners by providing targeted input of the vocabulary and structures they need to progress toward reading authentic literature. Students benefit from stories that are both comprehensible and compelling to them. You can provide additional support by doing the following: •

Pre-teach any needed vocabulary so that comprehension level is very high while students are reading, especially if they will be reading at home.

•

Do pre- and post-reading activities to get students to interact at a deeper level with the content they are learning about in the story.

Readers as Part of Your Curriculum Here are some suggestions for incorporating readers to enhance student progress toward proficiency. The Teacher’s Guide on Learning Site® contains additional ideas.

TE48

•

Plan to include the reader in the second half of the year. Marie-Antoinette et le collier de la mort reflects content from the entirety of EntreCultures 3, so the students will comprehend more after they have encountered more of the vocabulary and structures.

•

Set aside time daily/weekly over a set period. Read a little bit each day or on a set day each week until the reader is completed. To keep students’ interest level high, read regularly and avoid long gaps between reading sessions.

•

Replace other homework with daily reading. Assign the chapters to be read independently outside of class. Preview the chapter when it is assigned and follow up with comprehension tasks after reading.

EntreCultures® 3

Components and Key Features

Program Components and Key Features EntreCultures® Second Edition components are available digitally on Learning Site® unless noted as also available in print format.

For the Teacher •

Teacher Edition. Available in Print and Digital formats.

•

Assessment Program. Includes a suite of assessments and rubrics to customize to each student’s need, from proficiency-based Formative and Summative Assessments to Alternative Objective Tests in an autograded delivery format.

•

Letters to Guardians. Highlights the key information for each unit of study for parents and guardians.

•

Lesson Plan Builder. Pulls directly from the textbook to create engaging, tailored lessons that can be exported to multiple formats, including slides—saving teachers time and boosting student engagement.

•

Personalized Assignments and Assignment Controls. Empower teachers to adapt tasks to each student’s needs, enhancing engagement and learning outcomes.

•

Learning Pathways. Aligned with Can-Do statements and assessments, our pathways guide teachers to essential activities for building proficiency, providing clear guidance for new teachers and flexibility for experienced educators.

•

Instructional Strategies Toolkit. Ready-to-use, research-based activities organized by communication mode, skill, and proficiency level—keeping students engaged and helping every learner thrive in the target language.

•

Administrative Reporting. Provides powerful insights on student activity and user actions, making it easy for administrators to manage and safeguard the platform effectively.

•

Performance Towards Proficiency Growth. Gives insights into student growth towards proficiency.

•

Standards. At point of use, standards ensure our content aligns with educational benchmarks, empowering teachers to meet key learning goals with confidence.

•

Personalized settings. Allow teachers to customize timed tasks, transcripts, and captions, giving them flexible tools to meet the unique needs of their students and classroom.

•

Professional Learning. Brings unmatched expertise and personalized training to support successful program implementation, empowering teachers with tailored, research-backed strategies to elevate language instruction and foster meaningful student engagement.

For the Student •

Student Edition. Available in Print and Digital formats.

•

Workbook Grammar and Vocabulary Activities. Additional activities to practice vocabulary and grammar from each unit. Available in Print and Digital formats.

•

Spanish for Life and Career Success. Students engage with practical, real-world language skills that connect directly to future careers

•

eBook. A page-by-page representation of the Student Edition with highlight and note-taking functionality.

•

Nualang Activities with Heritage Path. Students engage in conversation and receive personalized feedback from our chatty little helpers, the Nualas.

•

Flashcards. Practice key vocabulary from the unit. Available in Print and Digital formats.

•

Companion Reader. Each level of the program includes a comprehensible Spanish reader.

•

Portfolio. Students document the growth of language learning.

EntreCultures® 3

TE49

Table Table ofof Contents Contents Unité 1 : Ma vie et moi Rencontre interculturelle : Dakar, au Sénégal Vous savez déjà

6 10

Communiquons 1 Comment dit-on ? : A. L’amitié Zoom culture : Parler de ses amis en français Comment dit-on ? : B. Les activités entre ami(e)s Découvrons : Décrire les actions réciproques v J’avance : Fêtons l’amitié !

14 16 21 23 27

Communiquons 2 Comment dit-on ? : Quand j’étais petit(e) Zoom culture : Les fournitures scolaires Découvrons : Décrire les actions du passé v J’avance : C’était comment, la rentrée ?

28 35 37 42

Communiquons 3 Comment dit-on ? : A. Je deviens indépendant(e) Comment dit-on ? : B. Je cherche un job Zoom culture : Obtenir son permis de conduire Découvrons : La narration au passé v J’avance : Mon adolescence Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

44 47 51 52 55 56 58 60

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Les grandes étapes de ma vie Interpretive Audiovisual Assessment Presentational Writing Assessment Interpersonal Speaking Assessment

62 62 63 63

Questions essentielles • • •

How is friendship experienced in my community and in francophone cultures?

Which experiences and events shape childhood?

How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

EntreCultures® 3 xvi TE50 EntreCultures® 3

Table TableofofContents Contents Unité 2 : Citoyenneté numérique Rencontre interculturelle : Le François, en Martinique Vous savez déjà

66 71

Communiquons 1 Comment dit-on ? : A. Les avantages des technologies numériques Zoom culture : Accès aux portables à l’école Comment dit-on ? : B. Les inconvénients des technologies numériques Découvrons : Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, lui et leur J’avance : Mon premier portable

74 78 82 87 90

Communiquons 2 Comment dit-on ? : A. Nos droits Zoom culture : Les devises et les droits Comment dit-on ? : B. Nos responsabilités Découvrons : Décrire les actions hypothétiques v J’avance : Citoyenneté numérique : ce que je devrais faire

92 95 97 102 105

Communiquons 3 Comment dit-on ? : A: La recherche de nouveaux intérêts Zoom culture : « Parlez-vous technologie ? » Comment dit-on ? : B. Bien se servir des outils numériques Découvrons : Présenter une hypothèse: Et si…?

J’avance : De nouvelles applications de technologie Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

106 111 112 115 119 120 122 124

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : La technologie dans la salle de classe Interpretive Reading Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Writing Assessment

126 126 127 127

Questions essentielles • • •

What effects do digital media have on my life and the lives of those in francophone cultures?

What are my rights and responsibilities as a digital citizen?

How can technology help me pursue my interests?

EntreCultures® 3 EntreCultures® 3

xvii TE51

Table Table ofof Contents Contents Unité 3 : Je me prends en charge Rencontre interculturelle : Hombourg, en Belgique Vous savez déjà

130 135

Communiquons 1 Comment dit-on ? : A. Je me prépare mentalement Comment dit-on ? : B. Je prends mon avenir en main !

Zoom culture : Le travail de l’étudiant Découvrons : Relier des idées avec les pronoms relatifs ce qui et ce que J’avance : Du rêve à la réalité

138 144 148 149 154

Communiquons 2 Comment dit-on ? : J’essaye d’équilibrer ma vie Zoom culture : « Métro, boulot, dodo » Découvrons : Exprimer ce qui arrivera peut-être v J’avance : Je concilie mes études et mon travail

156 159 162 165

Communiquons 3 Comment dit-on ? : J’identifie mes compétences sociales Découvrons : Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations v Zoom culture : Faire la grève J’avance : Je m’engage à réussir Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

166 170 173 178 180 182 184

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Penser à l’avenir Interpretive Reading Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Writing Assessment

186 186 187 187

Questions essentielles • • •

What do young people need to consider when planning for their future?

How do young people balance their time between what they need to do and want to do in francophone cultures and in my community?

What impact will my generation have on society?

EntreCultures® 3 xviii TE52 EntreCultures® 3

Table TableofofContents Contents Unité 4 : Génération responsable Rencontre interculturelle : Saint-Hyacinthe, au Québec Vous savez déjà

190 194

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Qu’est-ce que l’écocitoyenneté ?

Zoom culture : Le recyclage au Canada Découvrons : Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire J’avance : À vos marques !

198 202 205 209

Communiquons 2 Comment dit-on ? : A. Prendre conscience de son impact individuel Comment dit-on ? : B. À nous d’agir maintenant !

Zoom culture : Sauvegarder l’environnement Découvrons : Donner des directives v J’avance : Le jour de la Terre

210 215 218 220 227

Communiquons 3 Comment dit-on ? : Être responsable dans le monde Zoom culture : Les énergies renouvelables au Québec Découvrons : Exprimer ce que nous savons, ce que et qui nous connaissons v J’avance : Nous agissons pour le bien de tous Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

228 235 237 243 244 246 248

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Un projet mondial pour le bien-être de tous Interpretive Reading Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Writing Assessment

250 250 251 251

Questions essentielles • • •

What is my role as an eco-friendly citizen?

Why does sustainability matter and how do my actions impact the future?

How are the beliefs of community members reflected in their actions regarding the environment in francophone communities and my own?

EntreCultures® 3 EntreCultures® 3

xix TE53

Table Table ofof Contents Contents Unité 5 : La quête de soi Rencontre interculturelle : Nantes, capitale des Pays de la Loire, en France Vous savez déjà

254 259

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Qui suis-je ?

Zoom culture : Les prénoms, un aspect de notre identité Découvrons : Exprimer des généralités (1re partie) v J’avance : Les correspondants de notre école jumelée

262 268 270 275

Communiquons 2 Comment dit-on ? : Je partage mes expériences Zoom culture : Les choix d’expression personnelle Découvrons : Exprimer des généralités (2e partie) v J’avance : Bienvenue dans notre école

276 281 284 287

Communiquons 3 Comment dit-on ? : Je prends de bonnes décisions Zoom culture : Le français, une langue genrée Découvrons : Exprimer la possession v J’avance : Exprimons nos convictions personnelles Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

288 294 296 301 302 304 306

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : La société honoraire de français Interpretive Reading Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Writing Assessment

308 308 308 309

Questions essentielles • • •

What makes me unique?

How do people express their individuality in my community and in francophone communities?

How do the choices we make define who we are?

EntreCultures® 3 xx TE54 EntreCultures® 3

Table TableofofContents Contents Unité 6 : L’art et la vie Rencontre interculturelle : Vientiane, au Laos Vous savez déjà

312 316

Communiquons 1 Comment dit-on ? : Qu’est-ce que l’art ?

Zoom culture : L’art du quotidien Découvrons : Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances J’avance : L’art de la rue : Qu’en penses-tu ?

320 326 328 331

Communiquons 2 Comment dit-on ? : L’importance de l’art dans ma vie Zoom culture : Les bandes dessinées Découvrons : Exprimer des désirs et des émotions v J’avance : Se battre pour les arts

332 338 340 345

Communiquons 3 Comment dit-on ? : A. C’est de l’art ou pas ?

Comment dit-on ? : B. Les liens culturels entre le Laos et la France Découvrons : Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, et leur Zoom culture : Les crêpes autour du monde J’avance : Une exposition virtuelle Notre communauté mondiale Synthèse : Grammaire Synthèse : Vocabulaire

354 357 359 360 362 364

SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive : Une rencontre artistique Interpretive Audiovisual Assessment Interpersonal Writing Assessment Presentational Speaking Assessment

366 366 367 367

346 350

Questions essentielles • • •

What is art? How do we define it?

What is the value of art?

How is art expressed in my community and in francophone cultures?

EntreCultures® 3 EntreCultures® 3

xxi TE55

Table of Contents Appendice A – Can-Do Statements ...................................................................................... A2 Appendice B – Rubrics ........................................................................................................... A8 Appendice C – AP® and IB Correlation Guides ................................................................. A22 Appendice D – Grammar and Learning Strategies Index .............................................. A25 Glossary of Classroom and Activity Instructions ..........................................................G1 Glossary French–French ......................................................................................................G3 Glossary English–French....................................................................................................G10 Credits ..................................................................................................................................... C1

TE56

EntreCultures® 3

Acknowledgments

Acknowledgments We extend our sincere gratitude and appreciation to all who accompanied us on our journey from the conception to the completion of this edition of the EntreCultures® program. We had the privilege to work with a talented and hard-working professional team that served as our anchor during the entire creative process.

We would like to thank Wayside Publishing®’s Content team Eliz Tchakarian, Helen Small, Nathalie Gaillot, Henry Menninger, and Vanessa Ta, who coached us through every step of the journey and pulled all the pieces together in order to create this program. We extend our gratitude to the outstanding contributing editors and authors who partnered with us on this project. EntreCultures® would not have been as truly authentic nor as engaging without the generous contribution of our international video vloggers, incredible young people from across the francophone world who shared their lives with our readers to help make a true connection to the French language and French-speaking cultures. Thanks so much to Ariane, Clément, Charles, Lily, Maggie, and Nickar for being the faces of EntreCultures® 3.

We thank the talented and artistic Production team and graphic designers, Derrick Alderman and Rivka Levin at Bookwonders, Ryan Hamner, Sawyer McCarron-Rutledge, Tawny Dougherty, and cover designer Jaana Bykonich at Wayside Publishing ® for their beautiful graphics and design.

We extend a special thank you to the Wayside Publishing Technology & Operations team and the Sales, Adoptions, Marketing, and Professional Learning team for their support during this journey. We are so grateful for the wisdom, vision, and support of everyone at Wayside Publishing who contributed to the creation of this wonderful program.

Elizabeth Zwanziger

Sara Deveaux

Françoise Vandenplas

Kyle Woollums

EntreCultures® 3

TE57

For each unit there is an online discussion forum where you and your students can participate in open discussions on the topics presented in the unit.

UNITÉ

6

L’art et la vie

Encourage students to preview all Can-Do statements for the unit in their Portfolio.

You can also review the Portfolio in class to emphasize the importance of uploading evidence for the Can-Do statements. If technology or Internet access is limited, there are printable document versions of the Can-Do statements online and in Appendix A of the Student Edition.

While reviewing the Objectifs and the Questions essentielles, encourage students to respond to the following questions: Qu’est-ce que c’est que l’art ?

Avez-vous un talent artistique ou êtes-vous plutôt consommateur/consommatrice d’art ?

Quelle sorte d’art préférez-vous ? Allez-vous au théâtre, aux concerts, ou au musée, par exemple ?

Objectifs

Avez-vous suivi des cours d’art ? Lesquels ?

(Par exemple, sculpture, peinture, musique, théâtre, etc.)

• Read, view, and listen to authentic texts such as interviews, videos, ads, and articles to gain insights into the role of art in our lives

L’art est-il important dans votre école ou votre communauté? Pourquoi ou pourquoi pas ?

• Exchange information and opinions about what constitutes art and the value of art • Express personal beliefs and opinions about art and works of art, explain why something should or should not be considered art, and present justifications for supporting the arts • Interact with artists, investigate how people in francophone cultures view art, and draw comparisons with your community 310

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Culture As an anticipatory activity, create a visual slideshow with products and practices from Laos. Search the television episode of Échappées belles : Laos and use clips from the show during class work time or as a brain break. Francophone singers of Laotian heritage to include are Thérèse, Yourananh, and Willy Denzy. The French Embassy in Laos (as well as other francophone countries) has an active presence on social media.

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Questions essentielles • What is art to me?

• What is the relationship between art and culture?

• How can art convey ideas, opinions, and emotions?

Rencontre interculturelle

Questions essentielles All Questions essentielles for all units are also online as a discussion forum, where students can continue to share ideas.

312

The following standards are addressed in the unit.

Vientiane, au Laos Vlog de Nickar

ACTFL Standards

Vous savez déjà

316

Communiquons 1 Comment dit-on ?

Qu’est-ce que l’art ?

320

Communiquons 2 Comment dit-on ?

L’importance de l’art dans ma vie

332

Interpretive Communication Understand the main idea and key information in brochures, cartoons, videos, blog posts, articles, and other authentic texts about works of art, types of art, and the role of art in our lives.

Communiquons 3 Comment dit-on ?

A. C’est de l’art ou pas ?

346

B. Les liens culturels entre le Laos et la France

350

346

Découvrons Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances

328

Découvrons Exprimer des désirs et des émotions

340

Découvrons Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, et leur

354

J’avance Participez à une discussion sur l’art de la rue.

331

J’avance Faites une vidéo pour défendre les arts dans votre école.

345

J’avance Participez à une rencontre virtuelle pour inviter des personnes à une exposition d’art.

359

Notre communauté mondiale

Interpersonal Communication Exchange information and opinions about art and its value in francophone communities and in your community.

Presentational Communication Express opinions about what constitutes art, describe personal experiences with art, and make recommendations for an art exhibit.

Cultures Investigate perspectives about the role of art in everyday life, the popularity of graphic novels and comics in francophone cultures and in your community, how food reflects culture, and how art from other cultures can be reflected in one’s own culture.

360

Investigate art forms and interact with artists in francophone regions and your community.

Synthèse : Grammaire

362

Synthèse : Vocabulaire

364

J’y arrive

366

Unité 6

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Cultural Comparisons Compare the role of art in the lives of francophone teens and in your community.

Before students begin J’y arrive, review the Unité 6 Integrated Performance Assessment Rubric in Appendix B.

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Culture Le prix Goncourt is the most prestigious literary prize in France. Each year in November, the title of the winning novel is announced in Paris. That novel usually becomes a bestseller. Its author quickly becomes a celebrity through multiple media interviews. The Goncourt Prize is usually awarded to a younger, lesser-known author. Marguerite Duras (1914–1996) was an exception: she was already well-known when she was awarded the 1984 Goncourt Prize for L’Amant.

Unité 6 | L’art et la vie

311

Unité 6 | L’art et la vie Rencontre interculturelle

Rencontre interculturelle

The Rencontre interculturelle is meant to activate students’ prior knowledge about francophone countries, territories, regions, or cities to help them learn more about francophone cultures around the world.

In each unit a francophone vlogger from a specific location is introduced. This section also provides an opportunity for reading comprehension practice by allowing students to digest comprehensible French language in context.

Prénom : Panyphorn

Surnom : Nickar Golfe du

Langues parlées : lao, français, anglais

To nk

Ville d’origine : Vientiane (Laos)

in

Vientiane, au Laos Bonjour, tout le monde !

Vous voulez vous changer les idées ? Je vous invite à venir visiter le Laos : un pays d’eau, de plaines, de montagnes, de temples et monastères bouddhiques et de forêts centenaires !

Le Laos est situé au milieu de l’Asie du Sud-Est. Une des trois anciennes colonies françaises en Indochine (Vietnam, Laos, Cambodge), le pays a acquis son indépendance de la France le 19 juillet 1949.

Le pays est enclavé, c’est-à-dire qu’il est complètement entouré d’autres pays : la Thaïlande à l’ouest, le Vietnam à l’est, la Birmanie et la Chine au nord et le Cambodge au sud-ouest.

C’est un pays au climat tropical influencé par deux saisons : la saison sèche entre novembre et mars et la saison humide entre avril et octobre. Le Laos, surnommé le « pays du million d’éléphants » est traversé du nord au sud par le Mékong, un des plus grands fleuves d’Asie du Sud-Est. Pendant votre visite, il faut absolument que vous...

• visitiez Luang Prabang, l’ancienne capitale du Laos, classée au patrimoine mondial de l’humanité par l’UNESCO, qui est connue pour ses nombreux temples bouddhiques • vous arrêtiez au sanctuaire des ours lorsque vous êtes en route vers les chutes d’eau de Kuang Si • fassiez une croisière sur le Mékong • louiez un vélo ou une moto et partiez à la découverte des villages pittoresques des marchés locaux, des rizières et des lagons et surtout du plateau des Bolovens • passiez quelques jours à Vientiane, capitale du Laos, et preniez le temps de visiter ses temples, le Parc du Bouddha, le Pha That Luang, le Patuxai, le musée du textile ou le musée national du Laos Et finalement, je vous conseille de conclure votre séjour avec un peu de repos aux 4 000 îles…

Faites du kayak ou un pique-nique sur la plage, allez voir les dauphins d’eau douce ou les chutes du Khone, la plus large cascade au monde.

Amusez-vous bien, Nickar

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Culture Teachers may want to discuss Laos, Vietnam, and Cambodia in the context of their history related to France as well as the current status of the French language in the region. The websites of the French embassies in all three countries have rich information on the presence of French and on cultural cooperation and collaboration with France.

Language Remind students that large (wide) is a false cognate. The Khone Falls, together with the Pha Pheng Falls, form the widest waterfall in the world but not the largest overall.

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Rencontre interculturelle ACTFL Standards Le Laos en un clin d’œil

Communication: Interpretive (1.1) Communication: Presentational (1.1) Communication: Interpersonal (1.2)

Capitale : Vientiane Langue officielle : le lao Abaca Press / Alamy Stock Photo

Monnaie officielle : le kip Devise : « Paix, indépendance, démocratie, unité et prospérité » Population : 7 234 171 habitants Drapeau :

Le Pha That Luang, ou stoupa suprême, est le monument bouddhiste le plus sacré du Laos. Situé à Vientiane, il est entièrement recouvert d’or.

Détail linguistique Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

Marguerite Duras était une femme de lettres, dramaturge, scénariste et réalisatrice française du 20e siècle. Elle a obtenu le prix Goncourt pour son livre L’Amant qui décrit son adolescence en Indochine dans les années 1930.

1.1 Lisez la lettre et notez des idées Resources Mind Map

Détail linguistique

Answers Answers will vary.

Le genre de certains pays En général, les pays dont le nom se termine par -e sont du genre féminin, comme par exemple la Suisse ou la Guinée. Il existe cependant des exceptions, comme le Cambodge ou le Mexique.

1.2 Demandez et répondez

1 Je vous présente le Laos

Resources Mind Map

1.1 Lisez la lettre et notez des idées b w

Answers Answers will vary.

Pour votre cours de français, vous devez préparer un compte-rendu sur le Laos. Vous venez de lire la lettre de la Rencontre interculturelle et vous commencez par choisir un autre surnom pour le pays. a.

Écrivez le nouveau surnom au centre du remue-méninges.

b.

Écrivez un fait important ou intéressant dans chaque ovale.

1.2 Demandez et répondez s a. Comparez votre remue-méninges à celui d’un(e) autre élève de la classe en lui posant des questions. b. Répondez aux questions de votre partenaire à l’aide de votre remue-méninges. c. Réagissez aux réponses de votre partenaire.

MODÈLE

Élève A : À ton avis, quel est le fait le plus important à propos du Laos ? Élève B : Je crois qu’il est important de savoir que le Laos est un pays enclavé. Élève A : Je suis d’accord avec toi ! Et il est aussi nécessaire de savoir que le pays est traversé par le Mékong.

Unité 6

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Challenge Teachers may want to consider extending the interpersonal speaking pair activity to a whole-class discussion by inviting students to come to a consensus regarding the three or four most interesting facts from the Rencontre interculturelle.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards Communication: Interpretive (2)

Nickar

Rencontre interculturelle

Je suis laotienne.

The purpose of the second part of the Rencontre interculturelle is to provide students with some background information on the featured vlogger(s). Have students read about Nickar and watch her video online.

J’ai 15 ans.

J’aime le français, la musique et la photographie.

J’ai deux petits frères.

Nickar a 15 ans. Elle habite à Vientiane, la capitale du Laos. Elle a deux petits frères.

Students will continue to see Nickar throughout the unit, which will provide points of cultural comparison and more practice with the vocabulary and grammar.

Nickar est très active. Elle fait de nombreuses activités artistiques et sportives pendant son temps libre. Elle aime écouter de la musique, chanter, prendre des photos, créer des clips vidéo qu’elle publie sur les médias sociaux et faire du taekwondo.

2 Ce que dit Nickar

Nickar est en 2e dans la classe bilingue au lycée de Vientiane, où elle suit des cours en français et en lao (appelé aussi laotien). Le français est très important pour Nickar, non seulement parce que le français est utilisé comme langue diplomatique et commerciale et est également étudié par plus d’un tiers des étudiants au Laos, mais aussi parce que Nickar aimerait faire ses études universitaires en France.

Resources Video Answers 1, 4, 5, 6, 8

2 Ce que dit Nickar v

Regardez la vidéo dans laquelle Nickar nous parle de sa famille, de son école, de ses activités préférées et de son pays, le Laos. Cochez (✔) les images qui représentent des faits mentionnés par Nickar dans la vidéo.

Vlog

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

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Differentiate Does your school or district have a Dual-Language Immersion program? Nickar’s story provides a discussion topic or “Academic Seminar” on the importance of language instruction from the elementary through high school years. If any of your students have gone through immersion, invite them to share their insights.

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Rencontre interculturelle ACTFL Standards

3 Salut, Nickar ! r b v

Répondez aux questions suivantes d’après les informations dans le texte de la Rencontre interculturelle et dans la vidéo de Nickar. Pour chaque question, choisissez la meilleure réponse.

Communication: Interpretive (3) Communication: Interpersonal (4) Comparisons: Cultural (4) Communities: Lifelong Learning (4) Cultures: Products (4)

Vlog

4. Nickar aimerait...

1. Le Laos est situé…

A. près de la France.

A. étudier en France.

B. près du Cambodge.

B. devenir chanteuse.

C. dans le nord de l’Asie.

C. faire une carrière dans la diplomatie.

D. dans l’ouest de l’Asie.

2. Le grand fleuve qui traverse le Laos s’appelle…

A. Luang Prabang.

B. le Patuxai.

3 Salut, Nickar !

Resources Video

D. gagner un concours de taekwondo.

Answers 1. B 2. D 3. A 4. A 5. B

5. En Asie du Sud-Est, on parle français aussi…

A. en Thaïlande.

C. Kuang Si.

B. au Vietnam.

D. le Mékong.

3. La capitale du Laos s’appelle...

A. Vientiane.

C. en Chine.

4 Réflexion interculturelle

D. en Birmanie.

The Réflexion interculturelle questions encourage students to recognize how they can use their knowledge of language and culture to communicate effectively across cultures. To minimize the use of English during class, have students reflect and respond online in the discussion forum.

B. Cambodge.

C. Patuxai.

D. Khone Pha Pheng.

4 Réflexion interculturelle o d

Nickar suit ses cours dans une école bilingue. Existet-il des programmes bilingues là où vous habitez ?

Si oui, quelles langues peut-on étudier dans ces programmes ? À votre avis, est-il important d’être bilingue de nos jours ? Pourquoi ? Comme Nickar, aimeriez-vous aller étudier ailleurs ? Où et pourquoi ?

Mon progrès interculturel

Resources Forum, Portfolio Answers Answers will vary.

h

Mon progrès interculturel

Investigate: I can compare opportunities for developing bilingualism in a francophone country and in my community as well as describe some advantages of learning another language.

Unité 6

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For Mon progrès communicatif and Mon progrès interculturel, the goal is to have students continuously reflect on their learning, take responsibility for their progress, and identify ways in which they can improve.

The three bars represent levels of progress.

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AP® Strategies 3 is formatted like the interpretive print and audio on the AP® French Language and Culture Exam. It is meant to provide practice prior to an AP® course.

This is still a goal.

I can do this with support (notes, my teacher, a classmate).

I can do this independently.

See the Instructional Strategies Toolkit for further suggestions on how to introduce and implement this routine.

The ability to understand audio clips from a variety of contexts and themes is an important skill for the Interpretive Communication sections of the AP® Language and Culture Exam. The multiple choice activity in 3 mirrors the format of that exam task.

Challenge Support students’ prior knowledge and growth in cultural competencies of Southeast Asia. This is not an area that is often examined in US high school social studies courses beyond the Vietnam War. After 3, ask the students to use an online map to locate the places in that exercise and the Rencontre interculturelle.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Communication: Interpretive (5.1)

Vous savez déjà

Vous savez déjà

5 Les événements importants au Laos

ACTFL Standards

Nickar va visiter votre école. Elle partage le calendrier des événements de son pays pour vous montrer ce que les gens y font à différentes périodes de l’année.

This review section provides a short introduction to the topics and vocabulary students will need to be successful in this unit. You could use any or all of these activities as a pre-assessment leading into the unit to check students’ background knowledge. These activities are meant to activate prior knowledge and serve as a brief introduction to the unit.

5.1 Lisez et notez les informations b Lisez le calendrier.

Commémorations et événements le 8 mars : La Journée internationale des droits de la femme est particulièrement importante au Laos, où elle est fériée. le 22 mars : le jour du Parti du peuple lao, successeur du parti communiste d’Indochine créé le 22 mars 1955

Material in the Vous savez déjà section and the Rappel box refers primarily to Unités 1, 2, 3, and 5 of EntreCultures® 1, and Unités 1, 4, and 6 of EntreCultures® 2.

le 28 mars 2020 : À l’initiative du World Wildlife Fund for Nature, de 20h30 à 21h30, toutes les lumières s’éteignent pour une pensée particulière pour la préservation de notre planète. Cela s’appelle l’Heure de la Terre. le 1er mai : la fête du Travail

Groupe d’enfants à Luang (Laos)

le 1er juin : Au Laos, la Journée internationale des enfants et la Journée nationale de la plantation des arbres sont volontairement associées afin de montrer que la préservation des arbres est étroitement liée à l’avenir de nos enfants. Chacun des élèves des écoles, accompagné de ses professeurs et de personnalités politiques, plante ce jour-là un arbre. Après des années de déforestation, le Laos a mis en œuvre une politique ambitieuse de reboisement et ambitionne de recouvrir 70 % de sa superficie en forêt.

5.1 Lisez et notez les informations Answers Answers will vary.

le 2 décembre : La fête nationale commémore l’instauration de la République populaire lao en 1975.

Moines bouddhistes lors d’un festival à le 31 octobre : Se déroulant à Vientiane, au That Luang, Ventiane (Laos) le stoupa le plus vénéré du Laos, Boun Pha That Luang est à la fois une fête religieuse et une grande foire se déroulant sur une semaine. Elle rassemble des milliers de moines, de pèlerins et d’exposants venus de toute l’Asie du Sud-Est : processions, offrandes de guirlandes de fleurs et de nourritures aux moines, épreuves sportives et expositions commerciales et artistiques. Elle débute par un impressionnant défilé au flambeau au Vat Simuang, le temple abritant le pilier central de la ville. Elle se termine par un grand feu d’artifice.

Les pèlerins du Laos et de Thaïlande viennent nombreux recevoir les bénédictions et participer à la foire au son de la musique traditionnelle et au rythme des danses et des compétitions sportives.

le 31 décembre : Au Laos comme partout sur la planète, on marque la nouvelle année internationale. Les sapins de Noël et les costumes de père Noël, plus présents qu’on ne pourrait le penser en Occident, donnent une ambiance festive un peu décalée sous le beau soleil du Laos.

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Challenge Create specialist groups for each of the holidays and events listed. Ask the groups to find websites, social media posts, pictures, and videos for the events and share them to a collaborative document.

Students can create infographics or basic fact sheets about their events to share with the class.

Alternatively, they could use an online screen recording tool to create a video for the class.

Language As a reminder, religions (bouddhisme, christianisme, l’islam, l’hindouisme) are not capitalized in French. The same rule applies to languages.

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Vous savez déjà ACTFL Standards

Après avoir lu le calendrier,

Communication: Interpersonal (5.2)

a. notez des informations qui correspondent à chaque catégorie de la représentation schématique ; puis b. écrivez ce que vous pouvez apprendre de la culture du Laos d’après ces informations. événements qui ressemblent à ceux de ma communauté

5.2 Discutez des événements Answers Answers will vary.

événements qui sont différents de ceux de ma communauté

5.2 Discutez des événements s Parlez avec un(e) partenaire des activités et des événements au Laos pour pouvoir partager vos idées avec Nickar pendant sa visite. À tour de rôle, posez-vous des questions et répondez-y. Inspirez-vous des points suivants pour guider votre conversation. Si nécessaire, servez-vous de la liste de vocabulaire à la fin de Vous savez déjà.

•

les événements qui vous intéressent le plus

•

les raisons pour lesquelles ces événements vous intéressent

•

ce que vous avez appris de nouveau sur le Laos

•

ce que vous aimeriez savoir de plus

Le Parc du Bouddha, près de Vientiane (Laos)

Unité 6

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Scaffold You may want to ask students which events they would put on a calendar to share with a student from another country. What types of events would be important to include (National holidays, family traditions, school events, religious holidays, etc.)

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

6 Les activités culturelles ici

Communication: Interpersonal (6.1, 6.2)

Avant de visiter votre école, Nickar voudrait en savoir plus sur les activités pour les jeunes dans votre communauté.

6.1 Écrivez un e-mail

6.1 Écrivez un e-mail r e

Answers Answers will vary.

Lisez le message de Nickar, puis répondez à toutes ses questions.

6.2 Laissez un message

a. Expliquez-lui quelles activités sportives, artistiques ou culturelles vous ferez dans les semaines qui viennent.

Answers Answers will vary.

b. Expliquez-lui pourquoi vous choisissez ces activités. c. Envoyez-lui votre adresse sur une appli de messagerie instantanée pour pouvoir communiquer plus facilement après.

De : nickarpany@mail.la Objet : Ma visite !

Bonjour, les élèves.

Je m’appelle Nickar et je suis laotienne. Je visiterai votre école et votre ville dans quelques semaines. J’ai hâte ! J’aime beaucoup participer à des activités sportives et à des événements artistiques et culturels. Est-ce que vous pouvez me dire quelles activités auront lieu pendant mon séjour ? Est-ce que je peux vous accompagner à quelques activités ? Je suis curieuse de voir quelles activités vous sont proposées à l’école et lesquelles vous faites après l’école et le week-end. À votre avis, quelles activités ou quels événements est-il important de faire ou de voir ? J’aimerais bien les faire avec vous ! Je voudrais vous connaître et apprendre quelles activités vous choisissez et pourquoi.

Amicalement, Nickar

6.2 Laissez un message s Nickar a bien reçu votre e-mail et vous envoie un message sur l’appli de messagerie instantanée. Répondez-y dans un message vocal.

Coucou ! C’est Nickar. Oui, merci pour les infos sur tes activités et tes explications.

Je peux les faire avec toi ? Lesquelles est-ce que tu veux faire ? Je te parlerai plus de mes activités sportives et culturelles au Laos si un jour tu veux y aller. :) À bientôt !

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AP® Strategies Responding to an email is an important skill for working in the interpersonal mode on the AP® Language and Culture Exam. Before writing, students should plan their response by reading through the information given.

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Vous savez déjà

Vous savez déjà Les endroits et les événements le concert l’exposition (f.)

la place le quartier

le festival la fête foraine le musée

la rue la soirée le spectacle

le parc

le théâtre

Les visites le billet d’entrée partager

le tarif du temps libre

le site historique

tenter de nouvelles choses

Les activités s’amuser chercher quelque chose

la fanfare flâner

le ciné-club le club théâtre danser le dessin dessiner

inviter quelqu’un jouer (au sport, d’un instrument) l’orchestre (m.) passer du temps la sortie

Les émotions et caractéristiques ambitieux, ambitieuse artistique compréhensif, compréhensive courageux, courageuse créatif, créative dynamique énergique fascinant(e) fidèle

généreux, généreuse gentil, gentille isolé(e) motivé(e) organisé(e) positif, positive sérieux, sérieuse sportif, sportive travailleur, travailleuse

Les personnes

Expressions utiles

l’artiste (m./f.) l’athlète (m./f.) le chanteur, la chanteuse le musicien, la musicienne

Ça te/vous dit de… ?

Je t’invite à...

Je vous invite à...

Je (te/vous) propose…

Unité 6

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Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Comment dit-on ?

In EntreCultures®, the visually rich Comment dit-on ? section presents essential vocabulary and expressions in manageable segments for each thematic unit. These segments target the vocabulary that learners need to know to be successful on the formative J’avance and summative J’y arrive assessments, and for use beyond the classroom. Students will be assessed on vocabulary presented in blue type in this section.

Resources Audio, Workbook

Communiquons 1 Comment dit-on ?

Qu’est-ce que l’art ? a Les domaines de l’art Les arts visuels

La littérature

La peinture et le dessin sont les formes d’art visuel les plus connues.

Quand on pense aux arts visuels, on imagine les œuvres des grands peintres comme Van Gogh, Monet ou Picasso. Ces œuvres d’art expriment les sentiments des artistes et la façon dont ils comprennent le monde.

Quand les auteurs s’expriment en utilisant des mots, on fait de la littérature. Les écrivains ont plusieurs formes pour transmettre leurs pensées : La poésie utilise les vers, le rythme et les rimes. Le roman raconte une histoire fictive assez longue. La pièce de théâtre utilise le dialogue pour montrer les relations entre les personnages.

La sculpture permet de créer des œuvres d’art à partir de matière brute. La transformation est impressionnante. Les sculpteurs peuvent impressionner le public par la grande taille ou les petits détails d’une sculpture.

L’architecture a beaucoup d’influence sur notre vie quotidienne et exprime les valeurs culturelles d’une société à travers les périodes historiques. C’est aussi l’art le plus lié aux connaissances mathématiques et scientifiques.

La musique Quand on combine le rythme et la tonalité des sons, on fait de la musique. On peut utiliser la voix, le corps ou un instrument. La musique provoque fréquemment des sentiments, comme par exemple la joie, la tristesse ou l’inquiétude.

Vincent van Gogh, artiste postimpressionniste

Victor Hugo est l’un des écrivains les plus connus au monde.

Les arts de la scène

Sculpture de JeanPhilippe Richard

La danse et le théâtre font partie des arts de la scène. Une pièce de théâtre ou une comédie musicale se jouent devant des spectateurs.

C’est souvent une expérience émotionnelle partagée.

Le cinéma

Musée Branly par l’architecte Jean Nouvel

La France compte des géants de la musique classique, tel Marcel Moyse.

Le plus moderne de ces domaines artistiques est le cinéma : les films utilisent les arts visuels, la musique, le texte, des intrigues captivantes ou complexes, et les arts de la scène pour faire une œuvre unique qui peut être transmise dans une salle de cinéma ou plus récemment sur internet.

Mais il y a tant d’autres domaines artistiques, et les catégories ne cessent d’évoluer ! La photographie, la bande dessinée (le dessin souvent avec de l’écriture), le stylisme (le design des vêtements) et les arts médiatiques et culinaires, par exemple, sont reconnus comme faisant partie du monde des arts.

Molière (1622–1673), grand dramaturge français

C’est la France qui a inventé le cinéma.

Dior, grande marque française

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Culture As students discover well-known artists of many genres from the francophone world throughout this unit, they may want to reflect on artists or aspects of art from their own community, region, country, or cultural heritage. How would these be classified according to the terms introduced here?

Differentiate Assess your students’ current knowledge of francophone and non-American artists in the different categories. Create stations around the classroom with butcher paper or sticky notes. Use each of the bolded art categories and a selection of the words highlighted in blue and ask students to add names of non-American artists or products (songs, sculptures, paintings, novels, etc.) for each category.

Keep these lists throughout the unit and add on as your students discover more. Share them with your other French levels to entice them to explore new forms of art.

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Communiquons 1 ACTFL Standards Communication: Interpretive (7) Connections: Other Disciplines (7)

Images licensed courtesy of Vyond™

Stratégies v Comment aborder une lecture plus longue 1. Décomposez le texte en plus petits passages.

2. Lisez attentivement chaque passage pour trouver l’idée principale.

Stratégies

3. Prêtez attention aux mots et aux structures que vous connaissez déjà.

The Learning Strategies videos in EntreCultures® provide student-friendly strategies regarding different aspects of the language-learning process. They are designed to enhance students’ awareness of how language is acquired.

4. Identifiez les mots ou les structures que vous ne connaissez pas encore et essayez d’utiliser le contexte pour deviner leur sens.

7 C’est l’art qui… b

Vous discutez sur internet de vos artistes préférés avec d’autres élèves francophones. Lisez ces messages, puis classez les artistes dans l’un des domaines artistiques de l’article précédent.

MODÈLE

Resources Video

Molière a écrit beaucoup de pièces de théâtre qui sont toujours importantes dans la culture.

7 C’est l’art qui…

la littérature

5. Le ballet de l’Opéra national de Paris est la troupe de danseurs la plus ancienne de France.

Answers Suggested answers: 1. les arts visuels, la peinture 2. la littérature 3. la sculpture 4. le cinéma 5. les arts de la scène, la danse 6. l’architecture 7. la musique 8. le stylisme

6. Gustave Eiffel a fait construire sa tour magnifique entre 1887 et 1889, mais au début elle n’était pas populaire.

Détail linguistique

1. Eugène Delacroix a peint des toiles magnifiques. On peut voir certains de ses tableaux au musée du Louvre à Paris.

2. En 1831, Victor Hugo a publié son roman Les Misérables. Environ 150 ans plus tard, son roman a inspiré une comédie musicale portant le même titre.

3. Auguste Rodin a créé des statues impressionnantes (comme Le Penseur Penseur) en utilisant la pierre et d’autres matières brutes.

4. Agnès Varda a fait des films et des documentaires dans un style très original.

Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

7. Amadou et Mariam sont deux musiciens du Mali qui font des chansons en français et en bambara.

8. Yves Saint Laurent a fait des vêtements qui ont changé le style des femmes pour toujours.

Détail linguistique c Le vocabulaire emprunté aux arts On trouve beaucoup de mots et d’expressions empruntés au français dans les domaines de l’art : dans le ballet on parle de pas de deux, pas de chat et plié, et dans la cuisine au jus, au gratin et sauté. Connaissez-vous d’autres mots ou expressions artistiques qui viennent du français ?

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Differentiate Find the “Categories” activity in the Instructional Strategies Toolkit for an engaging way to review the vocabulary from Vous savez déjà and Comment dit-on ?

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

8 Moi, j’aime… s

Communication: Interpersonal (8) Communities: Lifelong Learning (8)

Vous expliquez vos préférences artistiques à de nouveaux membres de votre communauté. Dans de petits groupes, expliquez les œuvres que vous aimez le plus dans chaque catégorie et expliquez pourquoi.

8 Moi, j’aime…

Resources Portfolio Answers Answers will vary.

1. le cinéma

4. la musique populaire

2. le roman

5. la bande dessinée

3. le théâtre

6. l’architecture

Mon progrès communicatif

h

Presentational: I can tell others why I like a work of art.

Mon progrès communicatif

Expressions utiles

For Mon progrès communicatif and Mon progrès interculturel, the goal is to have students continuously reflect on their learning, take responsibility for their progress, and identify ways in which they can improve.

The three bars represent levels of progress.

This is still a goal.

le chef d’orchestre, la chef(fe) d’orchestre

conductor (orchestra)

le compositeur, la compositrice

composer

le/la dramaturge

playwright

l’écrivain(e)

writer

le metteur en scène, la metteuse en scène

(movie) director

le réalisateur, la réalisatrice

filmmaker

le romancier, la romancière

novelist

I can do this with support (notes, my teacher, a classmate).

I can do this independently.

See the Instructional Strategies Toolkit for further suggestions on how to introduce and implement this routine.

Expressions utiles Expressions utiles are useful expressions, transition words, and idioms highlighted for learners to use in communicative tasks.

Des visiteurs étudient La Petite Danseuse de quatorze ans (1880) du sculpteur français Edgar Degas (1834–1917).

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Scaffold Point out to students that for their art preferences, they may draw from their personal experience at school or in their communities, or they may think of the question in broader terms and choose artists and works that they know and appreciate from around the world. Students may want to make use of expressions of preference in the Expressions utiles box in this section.

Differentiate If your region does not have access to museums, concert halls, etc. ask your students to consider unique artistic products and perspectives around them. What is art? How do local music classes, street art, a student publication, and other instances of art enrich their lives? How can the students integrate virtual museum tours, online concerts, and book discussions into their lives?

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Communiquons 1 ACTFL Standards

9 Tu le trouves comment ? a

Communication: Interpretive (9)

Vous écoutez un podcast sur les événements artistiques dans votre communauté. Écoutez les cinq commentaires, puis notez l’événement artistique auquel chaque personne a assisté et si elle l’a aimé.

MODÈLE

9 Tu le trouves comment ?

Vous entendez :

Resources Audio

— Qu’est-ce que tu as pensé de l’exposition de stylisme à la mairie ?

— C’était très bien fait. Je ne savais pas que ces couturiers avaient tellement d’influence sur la mode quotidienne !

Answers 1. une exposition d’art moderne ; non 2. un concert ; oui 3. une pièce de théâtre ; un peu 4. un film de science-fiction ; non 5. une discussion avec un auteur ; oui

Vous écrivez : une exposition de stylisme ; oui

événement artistique

Est-ce qu’on l’a aimé ?

Expressions utiles

Expressions utiles C’est une œuvre de/d’…

This is a work by ...

Je trouve ça beau (moche, créatif, intéressant).

I find this beautiful (ugly, creative, interesting).

… me plaît.

I like ....

Expressions utiles are useful expressions, transition words, and idioms highlighted for learners to use in communicative tasks.

Musée du Palais Royal Luang Prabang (Laos)

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Scaffold For 9, you may ask advanced students to provide a more detailed explanation of why the speakers did or did not like the art event.

Differentiate After 9, practice pronunciation and interpersonal communication using the provided transcript of the podcast. Print the interviewer’s questions on one color and the answers on another. Form groups of two or three students and give them the questions and answers. Students will take turns reading the questions while their partner chooses and reads the correct answers.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie 10 L’art de la cuisine

Vous aidez votre école à planifier un voyage en France. La professeure de cuisine et le professeur d’art vous ont demandé de trouver un restaurant pour déjeuner près d’un musée que vous allez visiter. Pendant vos recherches, vous avez trouvé ce site web.

L’atelier de 10h à 20h

Un repas gastronomique et artistique, parfait pour votre visite au musée Pourquoi avoir un restaurant dans un musée ?

Cette question m’a aidé à créer les plats, la carte et l’ambiance de notre restaurant.

Les expositions d’un musée montrent la diversité de notre monde. Elles donnent l’occasion de réfléchir et d’essayer de nouvelles expériences. Pourquoi pas le restaurant du musée aussi ?

Nous vous proposons des plats de plusieurs traditions culinaires — des recettes traditionnelles et modernes. Nous vous invitons à réfléchir et à goûter un nouveau plat.

Notre carte est comme la salle d’exposition où vous pouvez choisir ce que vous voudriez explorer plus profondément.

Pour planifier les plats de notre restaurant, j’ai invité plusieurs artistes culinaires du monde entier à faire une collaboration. Dans cette carte, vous trouverez les noms de ces grand(e)s artistes. Ils ont choisi les goûts, les arômes, les couleurs et les formes de chaque plat. Vous pourrez faire un tour du monde dans lequel vous vous familiarisez avec le style de chaque artiste ou vous ferez une étude profonde d’un(e) artiste. C’est à vous de décider.

Néanmoins, la cuisine, ce n’est pas que les plats. C’est aussi l'expérience de partager la nourriture et les histoires ensemble dans une espace unique. Pour faire les décors et les meubles de notre restaurant, nous avons invité des architectes d’intérieur pour faire le design de nos trois salles à manger : la salle contemporaine, la salle rouge et la salle néo-rococo. Veuillez indiquer votre préférence de salle à notre personnel en faisant votre réservation.

L’art est l’émotion et la communication. Notre cuisine aussi.

L’art est une mosaïque de petits détails pour faire une œuvre parfaite. Notre cuisine aussi.

L’art est une expérience partagée. Notre cuisine aussi.

Bon appétit !

Chef Rémi Desjardins

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Scaffold Incorporate pre-reading strategies of highlighting cognates and known words, making predictions about unknown words, and skimming for the main ideas.

Supporting Heritage Learners Have students share traditions concerning cuisine that are important to their families.

Culture Since cuisine and les arts de la table are an important part of francophone culture, students may enjoy investigating websites of restaurants in the francophone world to see images and read comments that make reference to this art form.

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Communiquons 1 ACTFL Standards

10.1 Lisez le texte et répondez aux questions b

Communication: Interpretive (10.1) Communication: Presentational (10.2)

Parcourez (browse) le site, utilisez la représentation schématique et identifiez les détails qui pourraient convaincre les profs de dîner dans ce restaurant.

1. Quels sont les mots et les phrases de ce site qui montrent l’importance de l’art ?

Quels domaines artistiques représentent-ils ? les mots et phrases du site qui montrent l’importance de l’art

10.1 Lisez le texte et répondez aux questions

le domaine d’art qui est représenté

Answers 1. Suggested answers: l’ambiance : les arts de la scène, l’architecture la salle d’exposition : les arts visuels plusieurs artistes culinaires : les arts culinaires les couleurs et les formes de chaque plat : les arts culinaires, les arts visuels l’expérience de partager la nourriture et les histoires ensemble dans un espace unique : l’architecture, les arts de la scène, les arts culinaires l’émotion et la communication : la littérature, les arts de la scène, le cinéma, les arts visuels, la musique une mosaïque de petits détails : les arts visuels, la sculpture 2. Answers will vary.

2. Quels sont les détails les plus notables de ce restaurant ? Pourquoi sont-ils intéressants ? les détails les plus notables du restaurant

Pourquoi sont-ils intéressants ?

Expressions utiles Il est important/essentiel de/d’...

It is important/essential to ...

Il faut…

It is necessary …

On devrait…

We should …

la scène

scene, stage

l’édifice (m.)

building

les arts (m.) culinaires

culinary arts

10.2 Laissez un message aux profs m Vous essayez de convaincre les profs d’aller à ce restaurant pendant le voyage. Vous leur envoyez un mémo vocal pour présenter ce que vous avez trouvé. Utilisez ce que vous avez lu dans votre réponse.

10.2 Laissez un message aux profs Answers Answers will vary.

Vang Vieng (Laos)

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Challenge As students write their messages for the teachers, challenge them to think of the most creative or unique reasons to visit this restaurant. For the artistic students, allow them to create a comic strip, animated clip, or other visual that portrays the message both visually and aurally.

Culture Due to its scenic surroundings, the city of Vang Vieng has become a major tourist destination in Laos.

The river provides swimming, diving, and boating opportunities. There is also rock climbing in the surrounding mountains, as well as exploring the numerous caves.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

Zoom culture

Communication: Interpersonal (11.1, 11.2, 12) Cultures: Products (11.1) Connections: Acquiring Information (11.1) Comparisons: Cultural (12) Communities: Lifelong Learning (12)

11 L’art du quotidien 11.1 Connexions o c Le design d’un produit influence-t-il votre décision d’acheter le produit ? Expliquez.

L’art joue un rôle important dans notre vie quotidienne.

Les produits qu’on consomme et qu’on utilise sont conçus par des designers, qui doivent choisir la forme et les couleurs du produit. La chaise sur laquelle vous êtes assis(e) a été dessinée par un(e) artiste.

Zoom culture Each Zoom culture focuses on a cultural product (produit) or practice (pratique) and invites students to develop insights into underlying perspectives (perspectives) in the francophone world and in their own culture. Products are tangible and intangible items—such as books, food, laws, music, and games— required or justified by the underlying values and beliefs of a culture.

Practices are patterns of social interactions or behaviors, such as greetings, holidays, events, and daily schedules. Perspectives are the values, attitudes, and ideas of a culture.

Charlotte Perriand (1903–1999) était une grande architecte d’intérieur française. Ses meubles (y compris ses chaises et ses fauteuils) ont été exposés dans beaucoup de musées, notamment dans le musée des Arts décoratifs à Paris et dans la Fondation Louis Vuitton à Paris. Avec ses designs, elle s’est concentrée sur les besoins des gens dans leur vie quotidienne. Elle a travaillé souvent avec Le Corbusier (1885–1965), un architecte franco-suisse qui a révolutionné le domaine de l’architecture avec ses idées modernes et parfois radicales.

L’architecte burkinabé Francis Kéré (né en 1965) continue la tradition de planifier les espaces pour le bien-être des gens. Au Burkina Faso, il a conçu les bâtiments de plusieurs écoles. Il utilise les sciences et l’architecture pour réduire le réchauffement de la structure pour que les élèves puissent apprendre mieux dans un espace plus confortable sans climatisation.

Before students read the Zoom culture selections in the unit, use the Connexions questions to have them reflect on this product or practice in their own culture.

Then have them read the information in the section before responding to the Perspectives questions. To minimize the use of English during class, have students read silently and respond for homework.

Students should complete both the Connexions and Perspectives questions in the discussion forum, as they will use English for their responses.

11.2 Perspectives Resources Forum, Portfolio

12 Réflexion interculturelle The Réflexion interculturelle questions encourage students to recognize how they can use their knowledge of language and culture to communicate effectively across cultures. To minimize the use of English during class, have students reflect and respond online in the discussion forum.

Resources Forum, Portfolio Answers Answers will vary.

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Charlotte Perriand, architecte d'intérieur française (1903–1999)

Une exposition des meubles de Charlotte Perriand au Grand Palais (Paris)

L'architecte burkinabé Francis Kéré

Qu’est-ce qui est plus important, la forme ou la fonction ?

© GandoIt, 2007

11.2 Perspectives o Francis Kéré a conçu le lycée à Dano, au Burkina Faso, en 2007.

12 Réflexion interculturelle o d

Comment l’art influence-t-il la vie quotidienne ? Quel impact le climat ou la localisation géographique peuvent-ils avoir sur l’art en général et l’architecture en particulier ?

Mon progrès interculturel

11.1 Connexions Resources Forum

Produit

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Investigate: I can give examples of how art influences daily life in francophone cultures and in my community.

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STEAM Connections Encourage students to identify the presence of art in their everyday lives in the clothing they wear, the way they decorate their rooms or lockers, the window art they see in local businesses, etc.

Language During reading strategies: remind students to read between the lines. They will most likely not understand 100% of a text, so they should try to gather meaning from the words that they do understand and to make connections between those words. Ask students to identify available linguistic clues surrounding a word with which they are not familiar.

12/16/24 9:02 AM

Communiquons 1 13 Des artistes laotiens b

ACTFL Standards

Lisez le blog d’un amateur d’art puis répondez aux questions.

13 Des artistes laotiens

Communication: Interpretive (13)

Dans votre cours d’histoire de l’art, vous étudiez l’art du Laos. Lisez le blog et répondez aux questions.

Answers 1. A 2. B 3. D 4. C

Aujourd’hui nous nous sommes arrêtés à une exposition d’artistes locaux dans la petite ville de Luang Probang, au nord du Laos, et j’ai rencontré des artistes divers : peintres, sculpteurs, artisans.

Ces artistes locaux contemporains jonglent entre tradition et modernité. Certains exposent régulièrement leurs arts dans des galeries, d’autres vendent leurs œuvres dans les marchés ou en ligne.

Cette artiste locale s’appelle Ai Nom Phomlou. Elle crée des peintures qui représentent la scène de tous les jours : paysages, éléments naturels, relations humaines. Quand on l’interroge sur les techniques et influences de son art, elle répond que sa thématique s'inspire de l’art du dix-neuvième siècle : les paysages impressionnistes et l’architecture linéaire et graphique de l'expressionnisme. Une autre passion d’Ai est la bijouterie. En effet, l’artiste confectionne des bijoux en utilisant des matériaux récupérés de meubles ou d'objets usés qui s’entassent dans son atelier et qu’elle transforme en colliers et bracelets, dont elle orne parfois ses vêtements et se sert d’inspiration pour ses peintures.

Désintéressée par l’engagement politique ou social, Ai cherche tout de même à se faire entendre à travers son expression artistique. Cette polyvalence nous laisse nous interroger sur son message, que cherche-t-elle à exprimer ? La beauté, tout simplement, nous dit-elle.

1. Comment pourrait-on décrire la profession d’Ai Nom Phomlou ?

A. Elle est artiste.

B. Elle est professeur.

C. Elle est peintre.

D. Toutes les réponses sont correctes.

2. Qu’est-ce qui influence la peinture d’Ai Nom Phomlou ?

A. les paysages du Laos B. les mouvements artistiques du dix-neuvième siècle C. les arts traditionnels laotiens D. les relations humaines contemporaines

3. Quel autre moyen artistique Ai Nom Phomlou utilise-t-elle pour exprimer sa créativité ?

A. la photographie B. la musique C. la poésie D. la création de bijoux 4. Quel est le message principal que cherche à exprimer Ai Nom Phomlou à travers son art ?

A. un appel à l’engagement politique et social B. la préservation des traditions culturelles laotiennes C. la beauté artistique dans la vie quotidienne D. l’expression de ses émotions personnelles

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Comment dit-on ?

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Challenge Create a photo challenge for the students that encourages them to find the various types of art in their lives. If your school allows the use of social media, students can add a hashtag with your school’s name and an artistic phrase (#MVHSArtAutourDeNous). Alternatively, create a shared visual presentation or photo album where students can upload their pictures. Discuss a few pictures each day and ask students to write reflections on their preferences and discoveries.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie

Découvrons

ACTFL Standards Communication: Interpretive (14) Comparisons: Linguistic (14)

Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances a

Découvrons

L’indicatif et le subjonctif avec les verbes d’opinion et de doute

The Découvrons sections in EntreCultures® provide clear examples of language used in context, with targeted structures emphasized, helping students focus on form. Instead of presenting grammar rules, the segment invites students to observe, discover, and reflect on form in context.

Students will write their observations on the graphic organizer and then work with a partner to see if they can come up with additional observations. Students may consult the Synthèse : Grammaire at the end of the unit to confirm their hypotheses.

Encourage students to make linguistic comparisons to their home languages.

Resources Audio

fanadart

Marcel Duchamp définit l’art ainsi : « Je crois que l’art est la seule forme d’activité par laquelle l’homme en tant que tel se manifeste comme véritable individu. » Et vous, les artistes, j’aimerais savoir si vous croyez que c’est vrai.

Quelle est votre définition de l’art ?

fouduballet

En tant que danseur qui fait de l’art avec son corps, je crois certainement que ça a un effet affectif chez les spectateurs : c’est magique ! Penses-tu que tous les arts aient un effet pareil (the same) ?

pro-graphiste

Mes collègues et moi croyons que l’art numérique représente de la créativité autant que les autres arts visuels et les arts de la scène.

gourmandine

Mon père, chef de cuisine, me dit toujours qu’il croit que l’art de la table affecte les cinq sens, que ça dépasse le plaisir de manger. Il ne pense pas que ce soit uniquement une question de goût.

toujoursphilo

Crois-tu que l’art aille plus loin que l’esprit ?

kelbote

Oui, tout à fait ! La prochaine fois que vous serez au musée, demandez aux spectateurs. Ils croient que c’est le cas !

pourslesfans

Vous, les spectateurs, pensez-vous que l’art nous permette de mieux comprendre et naviguer les réalités de la vie ?

14 Découvertes Resources Think-Pair-Share Graphic Organizer, Workbook Answers Suggested answers: 2. une expression avec le verbe penser ou croire se terminant par le mot que, suivie d’un sujet et d’un verbe ; Nous avons déjà vu les expressions impersonnelles qui fonctionnent d’une manière similaire.

Answers will vary.

3. l’indicatif après je crois que et le subjonctif après je ne crois pas que 4. Dans le cas du négatif, l’action est hypothétique et n’existe pas en réalité selon la personne qui parle.

5. Answers will vary.

14 Découvertes b d

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions suivantes dans la représentation schématique.

1. Lisez les commentaires des artistes ou des connaisseurs d’art et regardez les mots en caractères gras de différentes couleurs.

2. Qu’est-ce que vous remarquez ? Avez-vous déjà vu des expressions similaires ?

Lesquelles ?

3. Quelle forme verbale utilise-t-on avec ces structures ?

4. Pourquoi la forme verbale est-elle différente selon les propositions ?

5. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre ?

Que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

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Spanish Language Connections The Spanish verbs creer (to believe) and pensar (to think) follow the same rules as French. The indicative is used for positive statements and the subjunctive is used for negative and question statements. Students who speak Spanish will be interested to know that the use of the subjunctive differs slightly between French and Spanish. Ask them to check their resources when in doubt about usage.

Culture Marcel Duchamp was a French sculptor and artist whose works range from Post-Impressionism, Dadaism, Realism, to Cubism.

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Communiquons 1 ACTFL Standards

15 Ce que les artistes ont écrit b s

Communication: Interpretive (15) Communication: Interpersonal (15, 16) Communities: Lifelong Learning (16)

Avec un(e) autre élève dans votre classe, vous lisez le blog où les artistes ont écrit des commentaires.

1. Les artistes qui ont fait des commentaires sur le blog se respectent-ils les uns les autres, en général ?

2. Quelles déclarations des artistes sont des faits (facts) selon eux ?

15 Ce que les artistes ont écrit

3. Lesquelles sont seulement possibles ou hypothétiques ?

Answers Suggested answers: 1. Oui, les artistes qui ont fait des commentaires se respectent en général.

2. Je crois que l’art est la seule forme d’activité par laquelle l’homme en tant que tel se manifeste comme véritable individu. Je crois certainement que ça a un effet affectif chez les spectateurs.

Mes collègues et moi croyons que l’art numérique représente de la créativité autant que les autres arts visuels et les arts de la scène. Mon père croit que l’art de la table affecte les cinq sens. Les spectateurs croient que c’est le cas !

3. Penses-tu que tous les arts aient un effet pareil ? Il ne pense pas que ce soit uniquement une question de goût.

Crois-tu que l’art aille plus loin que l’esprit ? Pensez-vous que l’art nous permette de mieux comprendre et naviguer les réalités de la vie ?

16 Qu’est-ce qu’ils pensent ? s

Vous avez fait un petit sondage en cours des beaux-arts et vous présentez maintenant les résultats avec un(e) autre élève qui fait souvent des fautes. D’abord, une personne doit choisir une expression de chaque encadré pour faire une phrase complète qui explique ce qu’on pense. Ensuite, l’autre personne dit le contraire.

Après ça, changez de rôles pour faire une nouvelle phrase. Continuez jusqu’à ce que vous utilisiez toutes les expressions des encadrés jaune et violet.

MODÈLE

Élève A : Moi, je crois que les impressionnistes sont les meilleurs peintres. Élève B : Non, je ne suis pas d’accord. Je ne crois pas que les impressionnistes soient les meilleurs peintres.

Moi, je…

Toi, tu…

La majorité des élèves…

La professeure…

Nous…

Vous…

Les critiques…

Mes amis...

croire que/qu’… penser que/qu’… ne pas croire que/qu’… ne pas penser que/qu’…

Mon progrès communicatif

l’art moderne n’est pas important les impressionnistes sont les meilleurs peintres l’art joue un rôle important dans la vie quotidienne on va visiter des musées cet été les élèves de notre école savent faire de la musique on ne doit pas avoir de cours d’art ou de musique dans les écoles les pièces de théâtre sont ennuyeuses on lit rarement des romans par plaisir

h

x 16 Qu’est-ce qu’ils pensent ?

Interpersonal: I can exchange opinions about art.

Resources Portfolio

Expressions utiles Je ne suis pas d’accord.

I disagree.

Je pense que tu as mal compris.

I think you’ve misunderstood.

Tu as tort.

You’re wrong.

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Answers Answers will vary.

Découvrons

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Language Sentence frames provide a solid foundation for students who are still progressing towards Intermediate Low/Mid writing. Provide extra structure for students who are not confident in their conjugation skills by projecting various conjugations of the verbs in the green and purple boxes. The students will still need to identify the correct forms, but they will serve as a reminder that the verbs will need to be conjugated.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

17 Le tag, la prochaine exposition au musée ?

Communication: Interpretive (17.1) Communication: Presentational (17.2) Communities: Lifelong Learning (17.1, 17.2)

Le musée d’art moderne dans votre communauté pense à lancer une nouvelle exposition de graffitis et on vous a demandé de déterminer si c’est une bonne idée.

17.1 Lisez l’article et comparez les faits b Vous avez trouvé cet article en ligne. Lisez-le, puis indiquez si la phrase est vraie (V) ou fausse (F). Corrigez les phrases fausses.

x 17.1 Lisez l’article et comparez les faits

Authentique

Resources Portfolio

Le tag a-t-il sa place au musée ? Éternel débat. Libération a demandé à trois artistes de la culture graffiti ce qu’ils en pensaient : le Franco-Américain Jonone, le punk RCF1, et Onet - ce dernier ayant refusé de participer à l’exposition « Le T.A.G. au Grand Palais ».

Answers 1. F : Onet croit qu’il est possible de faire une bonne exposition de tags.

2. V 3. V 4. F : Onet ne croit pas que tous les artistes soient de bons artistes.

5. V

Onet « Le tag au musée, pourquoi pas ? Mais ça dépend surtout de la manière dont on le présente. Là, je n’y vois aucune intelligence. On met en avant le collectionneur, enfin plutôt une personne qui a découvert le graffiti récemment et qui collectionne des noms. Il a imposé un thème, un format. L’exact contraire du graffiti. « Notre mouvement est encore jeune, ses pionniers sont vivants. C’est encore trop tôt pour pouvoir juger s’il s’agit d’art ou pas. Certains graffiti-artists ont envie de montrer des choses intelligentes. Mais cette exposition ressemble à un fast-food, une sorte de cour des miracles où tout est possible mais où rien n’est esthétisant.

Ceux qui ont vraiment du talent vont se retrouver noyés au milieu de plein d’autres. »

x 17.2 Écrivez un e-mail Resources Portfolio Answers Answers will vary.

1. Onet croit qu’il n’est pas possible de faire une bonne exposition de tags.

2. Onet ne croit pas que cette exposition soit bien organisée.

3. Onet pense que la façon d’organiser une exposition doit changer pour une exposition de graffitis.

4. Onet croit que tous les artistes de graffitis sont de bons artistes.

5. Onet ne pense pas qu’on doive exposer autant d’artistes que possible.

Mon progrès communicatif

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Interpretive: I can understand an article about the pros and cons of street art.

17.2 Écrivez un e-mail r w Après avoir fait vos recherches, vous envoyez ce que vous avez trouvé à l’administration du musée. Écrivez un e-mail qui explique ce que vous pensez et ce que vous ne croyez pas en ce qui concerne la possibilité d’une exposition de graffitis au musée.

Mon progrès communicatif

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Presentational: I can express my opinion about whether something is art.

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Culture Libération is a French daily newspaper that started out as a left-wing (“Liberal” in the US) newspaper.

Jean-Paul Sartre was one of the founders.

Scaffold Choose six to eight high-level sentences from 17.1 and write simplified versions. Ask the students to read the high-level statements first and make predictions on the meaning. Then, pass out the simplified versions (out of order) and ask them to match to the originals. Remind students to use a variety of pre, during, and post-reading strategies

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Communiquons 1

J’avance

ACTFL Standards Communication: Interpretive (18.1) Communication: Interpersonal (18.2) Communication: Presentational (18.3) Communities: Lifelong Learning (18.1, 18.2, 18.3)

18 L’art de la rue : qu’en pensez-vous ?

There is currently a heated debate about street art in your city. You decide to get more information and then join the conversation.

18.1 Lisez le message b

J’avance

You find an opinion piece online about street art in the community. Read it, then fill in the table that follows.

Mon progrès communicatif

You can access the J’avance formative assessments online. Tiered versions are available for differentiation. The Blanc version matches the description in the Student Edition of the textbook. The Rouge version may be used with students who wish to challenge themselves, and the Bleu version provides extra support and scaffolding.

h

Interpretive: I can understand an article about the pros and cons of street art.

18.2 Demandez et répondez s Tell a friend or two what you thought about the article. Explain whether you agree with the opinions expressed in it, and then ask each other questions about your opinions. Ask for everyone’s thoughts.

Mon progrès communicatif

Have students self-assess based on the J’avance Can-Do statements prior to taking the formative assessment, and update their Portfolio by adding this assessment as evidence of their growing language proficiency.

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Interpersonal: I can exchange opinions about art.

18.3 Remplissez le formulaire w Go to the town hall’s website to express your opinions. Fill out and submit the form explaining what you and your friends believe about street art in your community.

Mon progrès communicatif

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Resources Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-Point, Holistic, Analytic), Portfolio

Presentational: I can express my opinion about art.

Answers Answers are provided in the J’avance key available online.

Unité 6

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J’avance

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AP® Strategies Responding to an email is an important skill for working in the interpersonal mode on the AP® Language and Culture Exam. Writing an initial message (instead of responding to one) is a good way to practice this skill. Before writing, students should plan their response by reading through the information given.

Culture As an anticipatory activity to the tasks on page 331, create a visual presentation with links and citations with street art from Oceania, the Caribbean, West Africa, and Canada. Ask the students to identify colors, objects, verbs, etc. and then to make predictions about the country of origin, the theme, and perspective.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Comment dit-on ?

Communiquons 2

In EntreCultures®, the visually rich Comment dit-on ? section presents essential vocabulary and expressions in manageable segments for each thematic unit. These segments target the vocabulary that learners need to know to be successful on the formative J’avance and summative J’y arrive assessments, and for use beyond the classroom. Students will be assessed on vocabulary presented in blue type in this section.

Comment dit-on ?

L’importance de l’art dans ma vie a Blogart

Quel est le but de l’art ?

Resources Audio, Workbook

Emilie

Marc

Séverine

Dominique

Quand je contemple une œuvre d’art, que ce soit une peinture, un poème, une chanson, une sculpture, une pièce de théâtre ou une comédie musicale, non seulement je questionne l’œuvre mais aussi je m’interroge. Comment est-ce que je réagis à une œuvre ? Est-ce que je me sens joyeuse ? Fâchée ?

Ennuyée ? Me permet-elle de rêver d’une culture différente, ou bien d’un autre lieu que je ne connais pas ? Y a-t-il plusieurs buts de l’art ou un but universel ? Comment est-il possible qu’on puisse admirer une œuvre d’art mais que la même œuvre laisse froid son ami(e) ? Ce dont je suis certaine, c’est que l’art me permet de contempler mes émotions et la vie et quelquefois de me calmer.

On peut aussi imaginer que l’art est une façon de s’échapper de la vie réelle, un voyage, une introspection. Pour le lecteur, l’auditeur ou le spectateur, l’art peut être une simple invitation à quitter la monotonie du quotidien pour se réfugier dans un monde parallèle où l’imagination est le chef d’orchestre, où les seules limites sont celles que nous posons.

Le but de l’art ? Je dirais secouer quelque chose à l’intérieur de celui qui regarde.

La question est bonne, mais la réponse ne peut pas l’être de nos jours. Le but de l’art est une recherche spirituelle. Dans le passé, l’art était utilisé pour représenter les dieux ou des déités adorées à cette période. Le but de l’art maintenant est de choquer ou d’inventer quelque chose de nouveau pour faire de l’argent.

Peut-être que justement il n’a pas de but.

Luc La principale vocation de l’art est de rendre la vie plus légère.

Frederic

laisser froid

s’échapper

lecteur, lectrice

auditeur, auditrice

secouer

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Language Use a graphic organizer from the Instructional Strategies Toolkit such as a Y Chart. Ask the students to classify words from the text based on positive, negative, and neutral emotions. How do our choice of words reflect our perspectives and opinions.

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Communiquons 2 19 Et vous ? b

ACTFL Standards

a. Indiquez le(s) prénom(s) approprié(s) de chaque vlogueur ou vlogueuse avec chaque but.

19 Et vous ?

Communication: Interpretive (19)

Les réseaux sociaux nous permettent de lire des réponses courtes aux questions souvent compliquées. Lisez les réponses à la question « Quel est le but de l’art ? ».

Answers Suggested answers: 1. Séverine, Dominique ; secouer, choquer 2. Frédéric, Émilie ; rendre la vie plus légère, me calmer 3. Dominique ; spirituelle, des dieux, des déités 4. Émilie, Marc ; quitter le quotidien, rêver, contempler, s’interroger, questionner, choquer, introspection 5. Émilie, Dominique ; choquer, laisser froid, joyeuse, fâchée, ennuyée 6. Marc ; s’échapper de la vie réelle 7. Séverine ; l’intérieur

b. Écrivez les mots du blog qui justifient votre réponse. le prénom du vlogueur ou de la vlogueuse

le but, c’est...

les mots qui justifient votre réponse

1. de nous surprendre 2. de nous calmer 3. d’évoquer un sentiment religieux 4. de nous faire penser ou imaginer 5. de nous faire ressentir une émotion 6. de ne pas penser à la réalité 7. de découvrir quelque chose sur soi-même

Détail linguistique Les familles de mots contempler, contemplation

interagir, interaction

réagir, réaction

Musée d’Orsay, Paris (France)

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Culture Le musée d’Orsay is housed in a former train station in Paris. The museum was opened in 1986, after extensive renovation of the vast nineteenth-century building. Its collections include Impressionist and post-Impressionist paintings and sculptures. It is the second most visited art museum in France, after the Louvre.

Language Remind students that all nouns ending in -tion and -sion are feminine.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

20 Comment interagir avec l’art ?

Communication: Interpersonal (20.1, 20.2) Communities: Lifelong Learning (20.1)

Dans votre cours d’art, votre prof vous a demandé d’expliquer votre point de vue concernant l’art dans votre vie. Pour vous inspirer, vous relisez le blog.

20.1 Choisissez et expliquez e

x 20.1 Choisissez et expliquez

Choisissez le commentaire auquel vous vous identifiez le plus et écrivez une réponse à son auteur. Dans votre réponse, expliquez pourquoi vous vous identifiez à son commentaire en parlant de vos expériences personnelles avec l’art.

Resources Portfolio Answers Answers will vary.

Vous pouvez mentionner les réactions que vous avez eues aux peintures et aux sculptures dans un musée, à une chanson préférée, à votre film préféré, à une pièce de théâtre ou une comédie musicale préférée, ou à un bâtiment admiré, par exemple.

20.2 Partagez vos réponses Answers Answers will vary.

MODÈLE

Agnès Varda, cinéaste française

Chère Emilie, Je m’identifie le plus à votre blog parce que…

Mon progrès communicatif

h

Interpersonal: I can read and respond to posts about the value of art.

20.2 Partagez vos réponses s Réfléchissez à vos interactions et vos sentiments avec les œuvres d’art que vous avez mentionnées dans votre réponse. Choisissez une œuvre à laquelle vous avez eu une réaction fortement positive ou négative. a. D’abord, sur une feuille de papier, organisez vos idées, vos sentiments et vos interactions. b. À tour de rôle, partagez avec votre partenaire ce que vous avez écrit. c. Réagissez à votre partenaire en lui donnant votre opinion, un conseil ou un commentaire.

Détail linguistique Penser à ou penser de On utilise penser à si on pense à quelqu’un ou quelque chose. On utilise penser de pour exprimer une opinion sur quelqu’un ou quelque chose.

Je pense à ma grand-mère quand j’entends cette chanson.

Que penses-tu de cette nouvelle peinture dans l’entrée de l’école ? (On cherche une opinion.)

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Scaffold Using the provided transcriptions of SEV’s commentary, create a visual guide for students to reference as they listen to her clip. You may choose to highlight chunks with glosses or icons or simplify sentences with comprehensible language. Use this guide as an anticipatory activity and ask students to annotate with questions and discoveries.

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Communiquons 2 21 Une artiste nous parle !

ACTFL Standards

21.1 Faites des recherches b c

21.1 Faites des recherches

Communication: Interpretive (21.1, 21.3) Communication: Interpersonal (21.2) Communities: Lifelong Learning (21.1, 21.2) Connections: Acquiring Information (21.1)

La forme d’art qui vous intéresse le plus en ce moment, c’est la bande dessinée. while looking for En cherchant (while for) des informations sur les artistes, vous trouvez cet entretien avec l’artiste Séverine Colmet-Daâge (SEV). Depuis ((from) son atelier (studio) personnel, elle répond à la question suivante : « Quel est le but ou l’importance de l’art ? ».

Avant d’écouter la réponse de SEV, faites des recherches avec un(e) partenaire sur les bandes dessinées francophones. En connaissez-vous ?

Mon progrès communicatif

Resources Portfolio

h

Answers Answers will vary.

Interpretive: I can use French to learn about francophone comics or graphic novels.

21.2 Réfléchissez et prédisez sa réponse s

21.2 Réfléchissez et prédisez sa réponse

Avec un(e) partenaire, réfléchissez à ce que vous pensez que SEV va dire. Quel est le but de l’art pour quelqu’un qui fait des BD ? vos prédictions

SEV a-t-elle mentionné cette prédiction ?

Resources Portfolio

autres choses que SEV a mentionnées

Answers Answers will vary.

21.3 Écoutez et répondez

Authentique

21.3 Écoutez et répondez v

Answers Answers will vary.

Écoutez cet extrait d’un entretien avec SEV. a. Si elle dit quelque chose que vous avez prédit (predicted), mettez une croix (✘) à côté de votre prédiction, dans la deuxième colonne de la représentation schématique. b. Si elle a dit des choses que vous n’avez pas prédites, ajoutez-les dans la troisième colonne de la représentation schématique.

Vlog

c. Pour résumer ce que vous avez appris, écrivez deux ou trois phrases de réflexion.

Aimez-vous les BD ?

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Culture Before beginning 21.1, ask students if they are familiar with any francophone bandes dessinées.

If not, provide them with a few that you are familiar with, perhaps Tintin, Lucky Luke, Astérix et Obélix, Les Cahiers d’Esther, Elle, L’Arabe du futur. Depending upon their age, they may also be aware of graphic novels such as Maus, Persépolis or others. Students may also have a favorite BD in English that they could refer to.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

22 Présenter l’œuvre d’art de votre choix

Communication: Presentational (22.1)

Vous proposez aux autres élèves de votre cours de français de former des groupes et de créer de petits musées. Dans chaque musée, les membres du groupe présenteront une œuvre d’art qu’ils ou qu’elles ont choisie.

22.1 Choisissez une œuvre et notez des idées

22.1 Choisissez une œuvre et notez des idées w D’abord, trouvez par vous-même un objet d’art que vous admirez pour le proposer aux membres de votre groupe. Utilisez la représentation schématique pour organiser vos idées avant de les présenter.

Answers Answers will vary.

Comment vous sentez-vous en admirant cette œuvre d’art ? À quoi vous faitelle penser ?

Qu’est-ce qui fait de cette œuvre de l’art, selon vous ?

Quelle est l’œuvre d’art que vous avez choisie pour le musée ?

Quelle est la forme de cette œuvre d’art (architecture, musique, arts visuels, etc) ?

Pourquoi l’avez vous choisie ?

Quel est le but de cette œuvre ?

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STEAM Connections Connect with your art, CTE, and music colleagues to create an art gallery near your classroom. QR codes can be used to link to band or choir pieces. Highlight your students in Fine Arts, Graphic Arts, and AV Arts classes. QR codes can also be linked to online reaction forms.

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Communiquons 2 ACTFL Standards

22.2 Présentez, écoutez et répondez s

Communication: Interpersonal (22.2) Communication: Presentational (22.3) Communities: Lifelong Learning (22.2)

a. En groupes de trois ou quatre, à tour de rôle, partagez et défendez votre œuvre d’art. Prenez des notes sur la représentation schématique quand vos partenaires présentent leurs objets. Posez au moins une question à chaque membre de votre groupe. b. Choisissez en tant que groupe une œuvre pour votre musée.

22.2 Présentez, écoutez et répondez

c. Comment votre groupe veut-il organiser votre exposition ? Donnez un nom à votre musée.

Je suis convaincu(e) que cette œuvre d’art est importante parce que...

Mon progrès communicatif

L’œuvre d’art à laquelle je réagis, c’est...

Resources Portfolio

J’admire cette œuvre parce que... Quand je la vois, je pense à... Je me sens...

Answers Answers will vary.

22.3 Présentez votre œuvre Answers Answers will vary.

h

Interpersonal: I can propose a work of art to be included in an exhibition.

22.3 Présentez votre œuvre m w À tour de rôle, visitez les autres musées dans la classe. Choisissez deux œuvres d’art des autres musées et commentez-les sur votre représentation schématique.

Présentez votre œuvre quand les autres groupes visiteront votre musée.

Expressions utiles Ça me fait penser à (ma famille)...

Unité 6

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It makes me think of (my family) ...

Comment dit-on ?

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Scaffold Refer to the Gallery Walk instructional strategy in the Instructional Strategies Appendix and in the Instructional Strategies Toolkit online.

You may want to organize the musée so that each group represents one art form. For example, put all the students who chose a painting together, all who chose a play or musical together, etc.

Differentiate For students who are not artistically inclined, offer options such as creating an AI generated image or their favorite song, poem, work of literature as an option.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

Zoom culture

Communication: Interpersonal (23.1, 23.2) Connections: Acquiring Information (23.1) Cultures: Products (23.1, 23.2)

Produit

23 Les bandes dessinées 23.1 Connexions o c Aimez-vous toutes sortes de littérature ? Quand vous voulez lire, qu’est-ce que vous choisissez ? Pourquoi ?

Zoom culture Each Zoom culture focuses on a cultural product (produit) or practice (pratique) and invites students to develop insights into underlying perspectives (perspectives) in the francophone world and in their own culture. Products are tangible and intangible items—such as books, food, laws, music, and games—required or justified by the underlying values and beliefs of a culture.

Practices are patterns of social interactions or behaviors, such as greetings, holidays, events, and daily schedules. Perspectives are the values, attitudes, and ideas of a culture.

Si vous aimez les histoires de western (Lucky Luke), d’aventure (Les Aventures de Tintin, Astérix ou Spirou et Fantasio), ou humoristique (Titeuf ou L’Élève Ducobu), vous pouvez sans aucun doute trouver une bande dessinée (BD) qui vous plaira. L’auteur d’une BD vise à nous choquer, à nous faire rire, à nous relater une histoire d’amour. Cependant, les BD se différencient d’un roman car il y a des images qui remplacent les longues descriptions.

L’auteur permet donc au lecteur d’interpréter l’histoire lui-même ou ellemême, rendant l’histoire parfois plus vivante. En lisant une BD, on trouve un moyen de s’échapper de la vie réelle, de rêver, ou même d’explorer une culture différente de la nôtre.

L’importance et la popularité de la BD francophone ne doivent jamais être sous-estimées ; en fait, de nos jours, la bande dessinée est considéré un art à part entière.

Savez-vous que les films populaires tels que Spiderman, Batman, ou Avengers étaient à l’origine des bandes dessinées ?

Before students read the Zoom culture selections in the unit, use the Connexions questions to have them reflect on this product or practice in their own culture.

Then have them read the information in the section before responding to the Perspectives questions. To minimize the use of English during class, have students read silently and respond for homework. Students should complete both the Connexions and Perspectives questions in the discussion forum, as they will use English for their responses.

Noël sera-t-il jaune ?

23.1 Connexions

© Séverine Colmet-Daâge (2020), “Saint-Valentin vs PSG”, Récupéré de https://www.sevthequeen.com/dessin-de-presse.

Saint-Valentin vs PSG

23.2 Perspectives o

Resources Forum

À votre avis, pourquoi les bandes dessinées sont-elles aussi populaires chez les jeunes, les adolescents et les adultes ? Lisiez-vous des comics ou des mangas quand vous étiez jeune ? Expliquez.

23.2 Perspectives Resources Forum, Portfolio

Authentique

© Séverine Colmet-Daâge (2020), « Noel sera-t-il jaune », Récupéré(e) de https://www.sevthequeen.com/dessin-de-presse.

Authentique

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Culture The two comics in the Zoom culture and another comic that appears later in the unit were created by artist Séverine Colmet-Daâge, whom we also see in the Découvrons section of this unit’s Communiquons 2.

You may want to explain to students the cultural implications behind the two cartoons by SEV. Noël, sera-t-il jaune ? refers to the Gilets jaunes movement that began in the fall of 2018 and St-Valentin vs PSG (Paris Saint-Germain) refers to the popularity of soccer in French culture.

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Communiquons 2 ACTFL Standards

24 Réflexion interculturelle o d

Communication: Interpersonal (24) Communities: Lifelong Learning (24) Comparisons: Cultural (24) Cultures: Products (24)

Comment les comics, les bandes dessinées, les romans graphiques ou les mangas communiquent-ils des messages dans votre culture ? Quels titres les adultes lisent-ils ? Et les enfants ? Les adolescents ? Les BD en France et en Belgique sont-elles aussi populaires que les comics en Amérique du Nord ?

Mon progrès interculturel

h 24 Réflexion interculturelle

Investigate: I can compare the popularity of comics and graphic novels in francophone cultures with their popularity in my community.

The Réflexion interculturelle questions encourage students to recognize how they can use their knowledge of language and culture to communicate effectively across cultures. To minimize the use of English during class, have students reflect and respond online in the discussion forum.

Resources Forum, Portfolio Answers Answers will vary.

Luang Prabang (Laos)

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Supporting Heritage Learners Ask students to think about and share art genres or examples of specific art or artists from other francophone countries that they know.

Culture Currently the country’s fourth-largest city, Luang Prabang is one of the centers of Buddhist life in Laos. Its rich architectural heritage includes many temples and monasteries.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie

Découvrons

ACTFL Standards Communication: Interpretive (25) Comparisons: Linguistic (25)

Exprimer des désirs et des émotions a L’indicatif et le subjonctif avec les expressions de sentiment et de volonté

Découvrons The Découvrons sections in EntreCultures® provide clear examples of language used in context, with targeted structures emphasized, helping students focus on form. Instead of presenting grammar rules, the segment invites students to observe, discover, and reflect on form in context.

Resources Audio

Je suis ravie de parler aux futurs artistes de notre métier.

Je ne suis pas étonnée que vous me posiez des questions.

Artiste, c’est un beau métier.

Je désire avoir la liberté de créer. Voulez-vous être curieux ?

Voulez-vous accentuer la beauté dans le monde ? Si oui, je veux que vous soyez mon collègue !

Un petit conseil pour le futur artiste : je veux que vous attendiez un peu avant de faire ce métier à plein temps.

25 Découvertes Découvrons videos and practice activities are available online throughout the series to support the explanation and understanding of newly presented grammar points.

Students can view them at home and absorb grammatical patterns and structures at their own pace. Alternatively, you may wish to use these videos in class to support your own teaching.

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Je suis triste de vous quitter, mais je suis heureuse que vous me fassiez confiance avec vos questions.

25 Découvertes b v d

Réfléchissez à ce que vous observez, et répondez aux questions suivantes dans la représentation schématique.

1. Lisez ce que dit SEV et regardez les mots en caractères gras et en différentes couleurs. Qu’est-ce que vous remarquez ? De qui et de quoi parle-t-elle ?

2. Quelles sont les différences dans la structure lorsqu’elle parle de ses propres (own) désirs et émotions et de ceux des autres ?

Resources Video, Think-Pair-Share Graphic Organizer, Workbook Answers Suggested answers: 1. Elle parle d’elle-même, des spectateurs d’art, de ses désirs et de ses émotions et de ceux des spectateurs.

2. Quand elle parle de ses propres désirs et émotions, elle mentionne d’abord le désir ou l’émotion, et puis elle utilise un infinitif pour la deuxième action. Quand elle parle de ses désirs ou de ses émotions et puis de quelqu’un d’autre, elle emploie le mot que suivi par un verbe conjugué au subjonctif.

3. Dans le cas où elle parle de quelqu’un d’autre, l’action n’a pas réellement lieu.

Elle est hypothétique au moment où la phrase est dite.

4. Answers will vary.

Je veux plaire, oui, je veux que le public soit obligé de regarder le monde différemment.

En général, les spectateurs veulent que l’artiste réussisse, mais il y en a d’autres qui préfèrent critiquer.

Images licensed courtesy of Vyond™

Students will write their observations on the graphic organizer and then work with a partner to see if they can come up with additional observations. Students may consult the Synthèse : Grammaire at the end of the unit to confirm their hypotheses.

Encourage students to make linguistic comparisons to their native language(s).

Vous continuez à regarder l’entretien de l’artiste Séverine Colmet-Daâge, où elle donne des conseils et exprime son point de vue en tant qu’artiste professionnelle.

Elle parle aussi de ses émotions et de ses désirs.

3. Pourquoi pensez-vous qu’il y a une différence dans la forme verbale dans les deux cas ?

4. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans ces citations, et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

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Language As students more instances that require the subjunctive, create a student-friendly Anchor Chart (see the Instructional Strategies Toolkit) with color-coded examples similar to those in Découvrons. At Intermediate Low/Mid level, students will not use these multiple moods and tenses correctly at all times, but they should be able to understand the message and distinguish between infinitives and conjugated verbs. Exposure and practice will provide the students with the basic skills.

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Communiquons 2 ACTFL Standards

Rappel

Communication: Interpretive (26) Communication: Interpersonal (27) Communities: Lifelong Learning (27)

Les émotions content(e)

étonné(e)

ravi(e)

désolé(e)

heureux, heureuse

triste

Rappel

26 Les souhaits de Séverine b

Rappel boxes are just-in-time reminders of structures and lexical items that students have already seen but may need to quickly review before applying them again.

Vous avez lu les conseils et les désirs de Séverine. Qu’est-ce qu’elle veut pour elle-même et pour vous, les futur(e)s artistes ? Comme vous vous intéressez à l’art, vous voulez prendre en compte ce qu’elle dit. Notez vos réponses dans la représentation schématique. ce que veut Séverine...

26 Les souhaits de Séverine

... pour elle-même :

Answers pour elle-même : avoir la liberté de créer plaire pour vous, les futur(e)s artistes : que nous soyons sa collègue que nous attendions un peu pour faire ce métier à plein temps pour le public : qu’il soit obligé de regarder le monde différemment

... pour vous, les futur(e)s artistes : ... pour le public :

27 Et si je ne veux pas y aller ? s a

Votre tante a acheté deux billets pour une comédie musicale. Vous ne voulez pas y aller sans votre meilleur ami, mais vous recevez un message vocal dans lequel il décline votre invitation par manque d’intérêt. a. Écoutez le message de votre ami. b. Organisez bien votre réponse avant de lui répondre. Enregistrez votre réponse.

Essayez de le convaincre d’y aller en lui donnant votre opinion sur la comédie musicale. Que pensez-vous de cette forme d’art ?

MODÈLE

27 Et si je ne veux pas y aller ?

Resources Audio, Portfolio

Je veux que tu m’accompagnes (que tu viennes avec moi) parce que…

Mon progrès communicatif

Answers Answers will vary.

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Interpersonal: I can convince someone to attend an artistic event.

Unité 6

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Découvrons

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Differentiate Building on the emotion words on page 319, review emotion words and phrases that the students have encountered since level one. Preparation tasks can be crowd-sourced in English or French or you can write the sentences yourself. Ask the students to think of a one sentence situation that involves an emotion. Collect the ideas, create a word bank (or project the options on the board), and choose a review game from the Instructional Strategies Toolkit such as Password that encourages circumlocution or the prepared sentences. Follow up with a group debrief on how to use the emotion words and phrases with the subjunctive, infinitive, or indicative.

AP® Strategies A simulated conversation is a task used in the Advanced Placement tests that is intended to seem like a real conversation. 27 is a one-directional phone message, but it does provide the context and setup of the Interpersonal Speaking Task on the AP® French Language and Culture Exam. On the exam, students hear a succession of prompts and record their interactions without pausing the recording.

There is a 20-second pause for each student response.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

28 L’importance des arts plastiques à l’école

Communication: Interpretive (28.1) Communication: Presentational (28.2) Communities: Lifelong Learning (28.2) Cultures: Products (28.1)

Un(e) de vos ami(e)s vous dit que sa sœur et son professeur ont filmé un message d’intérêt public (public public service announcement announcement) qui parle de l’importance de l’enseignement des arts à l’école.

Authentique

28.1 Regardez l’entretien v o Regardez l’entretien et complétez la représentation schématique.

x 28.1 Regardez l’entretien Resources Video, Portfolio Answers Suggested answers: 1. le professeur : L’art fait appel à d’autres sens.

Il y a toute la partie vraiment expressive où c’est plus les émotions, le ressenti avec la nature.

2. l’élève : Ça m’apporte de développer de plus en plus ma créativité.

3. l’élève : Dans une œuvre d’art, on peut envoyer un message important pour la société.

4. le professeur : On s’inspire d’histoires ou de toutes sortes de choses qui demandent de la réflexion.

thème 1. émotion

2. créativité

3. message

4. réflexion

Qui en a parlé ? (✔)

Quel est l’essentiel de son commentaire à ce sujet ?

l’élève le professeur l’élève le professeur l’élève le professeur l’élève le professeur

Mon progrès communicatif

h

Interpretive: I can understand a message about the importance of art.

x 28.2 Écrivez une lettre

28.2 Écrivez une lettre w

Resources Portfolio

Écrivez une lettre à un professeur d’un cours d’art : d’arts arts plastiques, de musique, de théâtre, etc. Parlez-lui de ce dont vous vous souvenez de l’expérience que vous avez eue dans son cours. En êtes-vous reconnaissant(e) (grateful) ? Pourquoi ?

Answers Answers will vary.

Mon progrès communicatif

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Presentational: I can present justifications for supporting arts programs.

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Culture Remind students that a collège is a middle school, in general for students aged 11–15, and that a lycée is a high school.

Scaffold As a pre-listening activity, create a list of words and descriptive sentences that are seen in the video and add distractors. Watch the video without sound and ask the students to check off what was seen. Next, ask them to predict in French or English what they think the video will be about. You may choose to watch the video a second time with pauses to confirm and discuss vocabulary.

Differentiate For students who have not taken any fine arts classes or who do not have positive connections to the subject or a teacher, invite them to use a movie or story character. Provide sentence frames, letter openings and closings, and examples of polite appreciation.

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Communiquons 2 ACTFL Standards

29 L’art poétique de Verlaine

Communication: Interpretive (29.1) Cultures: Products (29.1)

Votre groupe de conversation français a partagé un poème sur l’art. Lisez-le et répondez aux questions.

29.1 Lisez et écoutez le poème b a o

29.1 Lisez le poème

Lisez le poème, puis indiquez si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). Justifiez votre réponse en citant le texte pour chaque strophe (stanza).

Resources Audio

Authentique

Answers Suggested answers: 1. F : préfère l’impair, plus vague et plus soluble dans l’air 2. V : que tu n’ailles point, choisir tes mots sans quelque méprise 3. V : tout le reste est littérature

Art poétique De la musique avant toute chose, Et pour cela préfère l’Impair1 Plus vague et plus soluble dans l’air, Sans rien en lui qui pèse2 ou qui pose.

Il faut aussi que tu n’ailles point Choisir tes mots sans quelque méprise3: Rien de plus cher que la chanson grise Où l’Indécis au Précis se joint. [...]

Que ton vers soit la bonne aventure Éparse4 au vent crispé du matin Qui va fleurant la menthe et le thym, Et tout le reste est littérature.

— Paul Verlaine (1844–1896) 1

l’asymétrie

3

erreur

2

qui est lourd

4

ouverte, répandue

1. Le poète recherche l’ordre et la symmétrie dans la musique. (première strophe) 2. Les paroles d’une chanson ne doivent pas être contrôlées par l’artiste. (deuxième strophe) 3. C’est la musicalité du poème qui est la plus importante. (dernière strophe)

Unité 6

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Découvrons

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Scaffold As a pre-reading activity, ask students to identify cognates to get a feel for what the poem is about.

Point out the footnoted words, and challenging forms such as the word cieux, the plural for ciel.

Culture Ask students to research the poet, Paul Verlaine. Lead them to discover important aspects of his work, such as the century during which he wrote and the liteary movements with which he is associated.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

29.2 Parlez à votre partenaire s

Communication: Interpretive (29.2) Communication: Interpersonal (29.2, 29.3)

Maintenant, répondez aux questions suivantes avec un(e) partenaire.

1. En une ou deux phrases, de quoi Paul Verlaine parle-t-il dans ce poème ? À votre avis, quelle est l’idée principale ?

2. Qu’est-ce que le poète dit à propos de la musique dans le poème ? Pourquoi estce important ?

29.2 Parlez à votre partenaire Answers Suggested answers: 1. L’idée principale parle des règles et des principes de la poésie. Le poète nous explique comment écrire un poème et donne des conseils.

2. Le poète dit que la musique est très importante à la poésie. L’aspect musical rend le poème expressif.

3. Il dit qu’il faut écrire d’une façon musicale ; de “choisir des mots sans quelque méprise.” ; “que le vers soit la bonne aventure”. Il parle aussi de l’importance des mots et d’images poétiques.

3. Quels sont les conseils que Verlaine offre aux poètes dans le poème ?

29.3 Discutez en groupe s Après avoir lu le poème, discutez de vos réponses en groupe. Lesquelles de vos réponses sont similaires ? Partagez-vous les mêmes opinions à propos des suggestions que Verlaine offre aux poètes ? Partagez vos idées et les paroles des chansons que vous avez identifiées dans la question de réflexion.

29.3 Discutez en groupe Answers Answers will vary.

Le Patuxai, monument emblématique de la ville de Vientiane (Laos)

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Scaffold Give students ideas for talking about the poem’s themes in 29.2, such as semantic groups or the capitalization of certain words. When explaining their opinion of the poem, they may want to look at the rhyming schemes or syllabification.

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Communiquons 2

J’avance

ACTFL Standards Communication: Interpretive (30.1) Communication: Interpersonal (30.2) Communication: Presentational (30.3) Communities: Lifelong Learning (30.1, 30.2, 30.3)

30 Se battre pour les arts

After having breakfast, you read an online post from parents who are concerned about the potential budget cuts at your school, which will affect arts programs.

30.1 Lisez l’annonce b Read the post and then reflect on your personal experiences.

Mon progrès communicatif

J’avance

h

You can access the J’avance formative assessments online. Tiered versions are available for differentiation. The Blanc version matches the description in the Student Edition of the textbook. The Rouge version may be used with students who wish to challenge themselves, and the Bleu version provides extra support and scaffolding.

Interpretive: I can understand a message about the importance of art.

30.2 Lisez les réponses et ajouter la vôtre e Read some comments on the post. Choose one and respond to it.

Mon progrès communicatif

h

Interpersonal: I can read and respond to posts about the value of art.

30.3 Créez une vidéo m

Have students self-assess based on the J’avance Can-Do statements prior to taking the formative assessment, and update their Portfolio by adding this assessment as evidence of their growing language proficiency.

Record a video to convince your principal to preserve the art program in your school.

Mon progrès communicatif

h

Presentational: I can present justifications for supporting arts programs.

Resources Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-Point, Holistic, Analytic), Portfolio

© Séverine Colmet-Daâge

Answers Answers are provided in the J’avance key available online.

Unité 6

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J’avance

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Differentiate Your school or district may have faced or be facing a similar situation as 30.1, if students prefer, they could use their personal experiences to write to the school board, the community newspaper, or their legislature.

Language Expand on the vocabulary for this image: un bateau qui coule, un naufrage, un canot de sauvetage, une bouée de sauvetage, lancer un appel à l’aide, se noyer, un requin.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Comment dit-on ?

Communiquons 3

In EntreCultures®, the visually rich Comment dit-on ? section presents essential vocabulary and expressions in manageable segments for each thematic unit. These segments target the vocabulary that learners need to know to be successful on the formative J’avance and summative J’y arrive assessments, and for use beyond the classroom. Students will be assessed on vocabulary presented in blue type in this section.

Comment dit-on ?

A. C’est de l’art ou pas ? a

L’art au quotidien : les graffitis sont-ils de l’art ?

Resources Audio, Workbook

Jetez un coup d’œil autour de vous. Que voyezvous ? À la maison, dans la rue, à l’école, on peut voir de nombreux objets qui contiennent un élément artistique ou qui sont exposés comme objets d’art. Ces objets font partie intégrale de notre vie, nous en avons besoin pour des usages quotidiens. L’art est tout autour de nous !

L’utilisation la plus commune de l’art est de transmettre des idées ou des émotions. Quand on s’intéresse aux différentes branches artistiques, comme le théâtre, les arts plastiques, la danse, le chant, la musique, la photographie, on s’enrichit à travers les concepts et les sentiments profonds que d’autres personnes ont développés ou dévoilés à travers leurs créations.

L’art est tout autour de nous : dans nos quartiers, sur les bâtiments, dans les transports en commun. Il est souvent utilisé afin de rendre un lieu plus attrayant pour les petits comme pour les grands.

L’art représente un témoignage du temps passé et parfois lointain. Un temps où la communication n’existait pas encore, un temps où la capacité d’écrire n’était pas encore établie.

L’art est tout autour de nous ! Il nous permet de réfléchir à travers un autre langage : parfois musical, parfois théâtral et parfois gestuel. C’est un langage universel et éternel. Nul besoin d’un livre pour l’apprendre, laissez l’art vous emporter, tout simplement !

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Language The directions for Comment dit-on ? provide an opportunity to practice the pronunciation of words ending in -emment and -ant. Review the /ã/ nasal vowel and remind the students that the -ent ending of 3rd person plural verbs in the present indicative and subjunctive are not pronounced.

These endings are also seen in the reading task.

Differentiate As a pre-reading activity, assign small groups a paragraph (shorter paragraphs can be combined) from the Comment dit-on ? reading to each group and ask them to render the main ideas into visuals of their choice: tag-style, icons, sketches, word clouds, etc. Groups who are assigned the same paragraph can compare their products. Post the products around the room as a Gallery Walk and ask students to take notes and reflections.

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Communiquons 3 ACTFL Standards

Expressions utiles le besoin

need

l’écriture (f.)

writing

s’enrichir

to be enriched

le fonctionnement

operations

Communication: Interpretive (31.1) Communication: Interpersonal (31.2) Communities: Lifelong Learning (31.1)

x 31.1 Lisez le texte et organisez

31 Qu’est-ce qui est important ?

vos idées

Pour vous préparer pour les activités du cours d’art, votre prof vous a demandé de lire l’article et d’organiser vos idées.

Resources Brainstorm Graphic Organizer, Portfolio

31.1 Lisez le texte et organizez vos idées b

Answers Answers will vary.

Après avoir lu « L’art au quotiidien », vous commencez par organiser vos idées.

Complétez le remue-méninges en ligne avec les points les plus importants de l’article.

Mon progrès communicatif

31.2 Discutez Resources Remue-méninges

h

Interpretive: I can understand and summarize key ideas.

Answers Answers will vary.

31.2 Discutez s Vous comparez votre remue-méninges à celui d’un(e) autre élève. Choisissez un de vos concepts et exprimez votre opinion. Demandez ensuite à votre partenaire de réagir.

MODÈLE

Détail linguistique Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

Élève A : Moi, je crois que l’art est très important et qu’il nous permet d’exprimer nos émotions et nos sentiments. Qu’est-ce que tu en penses ?

Élève B : Je suis contente de savoir que nous sommes d’accord. Je pense qu’il faut que l’école nous permette d’exprimer notre créativité.

L’art est partout, pourquoi pas sur les murs de l’école ? Tu es d’accord ? Élève A : ...

Détail linguistique Le mot nul(le) Le mot nul(le) a plusieurs signifiications : • C’est nul. = Cela n’a aucune qualité.

• Nul n’est certain de son avenir. = Personne n’est certain de son avenir.

• nulle part ailleurs = à aucun endroit • Match nul ! = C’est un match où les deux adversaires ont le même score.

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Scaffold Teachers should encourage students to add as many ideas or concepts as they can in the mind map.

Explain that they do not have to fill every shape.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

31.3 Notez des idées w

Communication: Presentational (31.3) Communication: Interpersonal (32)

Le débat arrive, et vous résumez votre discussion avec votre partenaire en trois points. Soutenez vos idées avec des exemples concrets adaptés à l’environnement scolaire.

31.3 Notez des idées

concept du texte

Answers Answers will vary.

MODÈLE

x 32 Soyez convaincant(e) !

L'art est partout : dans les jardins, dans les parcs, sur les bâtiments de la ville.

exemple concret adapté à l’environnement scolaire Je pense qu’il faut créer des endroits dans l’école où les élèves peuvent s’exprimer librement.

Answers Answers will vary.

32 Soyez convaincant(e) ! s

Le débat sur les graffitis continue. De quoi s’agit-il pour vous ? D’un acte d’expression artistique ou d’autre chose ?

Vous en discutez pendant le cours de français avec un(e) partenaire que vous essayez de convaincre.

MODÈLE

Élève A : Je crois que les graffitis dévoilent des sentiments très profonds et que c’est un moyen pour l’artiste de nous les montrer de manière attrayante. Élève B : Alors là, je ne suis absolument pas d’accord avec toi. Je pense que le responsable, par ses actions, a rendu notre école moins attrayante.

Les chutes de Kuang Si (Laos)

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STEAM Connections Ask students to take pictures of, draw, or find examples of what they consider to be vandalism versus artistic expression either in their community or a francophone setting. Use the Line Ups or Speed Dating strategies from the Instructional Strategies Toolkit to encourage quick and engaging discussions based on the pictures. The model provides a more formal discussion, but the multi-partner activities can be modeled for more student-leveled language.

Culture The Kuang Si waterfalls or cascades are near the city of Luang Prabang. They form several natural pools that attract tourists.

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Communiquons 3 33 C’est de l’art, ça ? w

ACTFL Standards

a. Choisissez une image qui, selon vous, représente une expression artistique et une autre qui représente un acte qui est allé trop loin.

x 33 C’est de l’art, ça ?

Communication: Presentational (33) Communities: Lifelong Learning (33)

Le débat continue en classe. Votre professeur de français a choisi cinq images différentes. Vous êtes plus que jamais décidé(e) à défendre les arts, alors vous créez une brochure avec deux des images ci-dessous.

Resources Portfolio

b. Expliquez dans votre brochure quelle image représente de l’art et laquelle représente un acte rebelle.

Answers Answers will vary.

2

1

3

4

Mon progrès communicatif

5

h

Presentational: I can present my point of view about a work of art.

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Comment dit-on ?

B. Les liens culturels entre le Laos et la France a

For certain units in EntreCultures® 3, Comment dit-on ? is divided into Sections A and B. Each of these sections presents essential vocabulary and expressions in manageable segments targeting the vocabulary that learners need to know to be successful on the formative J’avance and summative J’y arrive assessments, and for use beyond the classroom. Students will be assessed on vocabulary presented in blue type in this section.

Chaque année, les professeurs d’histoire-géo et de français enseignent une unité pluridisciplinaire. Cette année, ils se focalisent sur l’histoire des colonies à travers le monde. Votre professeur de français a choisi de lire un texte du journal intime d’une amie sur le Laos.

Aventure francophone au Laos Aujourd’hui je suis partie à la découverte du patrimoine culturel de la capitale du Laos, Vientiane, et à la recherche du petit déjeuner parfait. Je l’ai trouvé en me promenant dans les jolies ruelles du centre-ville et en suivant

Resources Audio, Workbook

l’odeur qui se dégageait d’une boulangerie.

Je me suis tout de suite crue en France. J’étais consciente de l’influence de la France au Laos, mais quelle excellente surprise de trouver dans ce petit commerce de Vientiane, non seulement des pâtisseries typiquement laotiennes, mais aussi des baguettes et des viennoiseries quelle merveille ! Tous les matins, le boulanger fabriquait croissants, pains au chocolat, chaussons aux pommes, chouquettes...

une baguette

Après avoir mangé, j’ai emprunté l’avenue Lang Xang et, de loin, j’ai vu un monument

Patuxai

massif qui se dressait devant moi. Cette image d’un énorme arc au milieu d'une grande avenue me rappelait une autre capitale et un autre monument dans une autre avenue. Je n’en croyais pas mes yeux !

Un arc de triomphe bordé de feuilles de lotus et surmonté de quatre petits tours. C’était le Patuxai. En lao, patu veut dire « la porte » et xai « la victoire ». Triomphe, victoire.

Coïncidence ? Je crois que non !

Je ne cesse de penser à cette belle journée où j'ai vu deux cultures en une.

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Culture Laotian pastries and desserts include: Khaonom mokeng (cake), nam van (fruit salad with coconut milk), khao tom (sweet sticky rice). Ask the students to search regional and authentic Laotian dishes and to share their opinions. If you have a Vietnamese, Cambodian, or Laotian restaurant in your area, connect with them to learn more about their food traditions and specialties.

Does your city or region have connections to previous Indigenous and/or colonial societies? If so, ask the students to take pictures of the historical architecture and businesses that reflect the past as well as modern developments. How do cities change and develop after cultural and political changes?

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Communiquons 3 ACTFL Standards

Expressions utiles l’essor (m.)

development

fait(e) maison

homemade

Communication: Interpretive (34) Communities: Lifelong Learning (34)

34 Je découvre le Laos

34 Je découvre le Laos b i

Resources Portfolio

Après avoir lu le texte « Aventure francophone au Laos » du journal intime, quelles images pouvez-vous associer aux mots suivants ?

1

2

3

4

5

6

Answers Suggested answers: 1. A, D, F 2. G 3. A 4. D 5. C 6. B

A. au bout de

D. être bordé(e) de

G. le centre-ville

B. cesser de

E. le patrimoine

H. se dresser

C. fabriquer

F. les ruelles

Mon progrès communicatif

h

Interpretive: I can understand main ideas and key details in a personal journal about how cultures influence one another.

Détail linguistique Amener emmener, Amener, emmener apporter ou emporter ?

Quand peut-on utiliser ces quatre verbes ?

• apporter/emporter + objet qu’il faut porter • amener/emmener + personne qui peut bouger par elle-même

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Language One option for a mnemonic device for English-speakers: the difference between amener and apporter: Words with “men” are for people and words with “port” are objects that can be transported.

Culture Let students know that since 2022, the French baguette has been an official symbol of world heritage by UNESCO.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

35 La culture au Laos et en France

Communication: Interpretive (35.1) Communication: Presentational (35.2) Communication: Interpersonal (35.3) Communities: Lifelong Learning (35.3)

Votre professeur de français vous demande de réfléchir à ce que vous avez lu.

Qu’avez-vous remarqué ?

35.1 Lisez, regardez et écrivez b i

35.1 Lisez, regardez et écrivez

D’après ce que vous avez lu et vu, quelles similarités et différences remarquez-vous entre la culture au Laos et celle en France ? Faites une liste de similarités et de différences.

Answers Answers will vary.

35.2 Écrivez et expliquez w Choisissez une similarité et une différence qui vous intéressent. Expliquez un peu la similarité et la différence et pourquoi cela vous intéresse.

35.2 Écrivez et expliquez

MODÈLE

Answers Answers will vary.

Le Patuxai m’intéresse beaucoup. Il y a des similarités avec l’architecture de l’Arc de Triomphe à Paris. Cependant, le Patuxai a son propre style...

35.3 Discutez des cultures différentes s

x 35.3 Discutez des cultures

Il y a de l’influence de la France au Laos, mais la culture laotienne est tout à fait unique. Existe-t-il d’autres endroits dans le monde où l’influence d’une autre culture est visible ? Discutez-en avec un(e) partenaire.

différentes Resources Portfolio

Mon progrès communicatif

Answers Answers will vary.

h

Interpersonal: I can share my opinion about the value of art from different cultures.

Un pont à Vang Vieng (Laos)

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Culture To support the students’ global comprehension of colonial influence and heritage, show pictures of these vestiges of French colonial times in Laos: The Old Market in Phongsaly, the Bureau de la Résidence (now government offices) in Vientiane, and Le Bistro Ban Vat Sene and the Royal Palace in Luang Prabang. Many of the colonial heritage sites in Luang Prabang are protected by UNESCO. There are concerns that global real estate and business investors will diminish these heritage sites.

352

Communiquons 3 ACTFL Standards

36 L’art du Laos et de la France

Communication: Interpretive (36.1) Communication: Interpersonal (36.2)

Regardez la vidéo de Nickar, une blogueuse qui parle de l’art au Laos.

36.1 Regardez la vidéo v Regardez la vidéo, puis choisissez la réponse qui décrit le mieux ce qu’elle dit.

1. Quels domaines de l’art Nickar évoque-t-elle notamment lorsqu’elle parle du Laos ?

36.1 Regardez la vidéo Resources Video

Vlog

Answers 1. A 2. D 3. B 4. C 5. A

A. les arts de la scène et la musique B. le cinéma et la sculpture C. la littérature et les arts de la scène D. la musique et l’architecture 2. Quand Nickar parle de l’art en France, quels domaines mentionne-t-elle ?

A. les arts de la scène et la musique B. le cinéma et la sculpture

36.2 Faites des comparaisons

C. la musique et les arts visuels

Answers Answers will vary.

D. l’architecture et les arts visuels 3. Nickar fait une comparaison entre...

A. un peintre laotien et un peintre français.

B. deux différents styles de peintures.

C. la bande dessinée asiatique et européenne.

D. les spectateurs des deux pays.

4. Quel bienfait de l’art est-ce que Nickar ne mentionne pas ?

A. Il diminue le stress de tous les jours.

B. Il crée une ambiance conviviale.

C. Il développe l’estime de soi.

D. Il transmet un message culturel.

5. Quels mots-clés décrivent le mieux ce que dit Nickar dans cette vidéo ?

A. partage, pensées B. cuisine, poésie C. intrigue, personnages D. comédie, théâtre

36.2 Faites des comparaisons s Avec un partenaire, parlez de vos avis sur l’art et comparez-les aux avis de Nickar.

Unité 6

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Comment dit-on ?

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Culture In the 19th century, France colonized Vietnam, Cambodgia, and Laos. During this period, French became an official language of Laos until 1953, when Laos regained its independence. Today, there is a connection between French and Laotian cultures. The French language is electively taught in schools and used in business and politics.

Differentiate After 36.1, ask students to use a graphic organizer such as a T-Chart to compare and contrast the heritage sites in Nickar’s city with those in the area where they live. To do this, students should use the places and materials that Nickar details. This will provide a good opportunity for students to research the pre- and post-colonial history of your region and to look for new heritage sites they may not have known about previously.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Découvrons

Découvrons

The Découvrons sections in EntreCultures® provide clear examples of language used in context, with targeted structures emphasized, helping students focus on form. Instead of presenting grammar rules, the segment invites students to observe, discover, and reflect on form in context.

Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, et leur a Les pronoms compléments Bienvenue à tous ! Je m’appelle Charlie. Je suis votre guide-accompagnatrice pour la visite guidée.

Je veux que vous, le public, sachiez que nous vous proposons des concerts, des spectacles et des expositions. En plus, nous vous en proposons certains gratuitement ! Il y en a beaucoup !

Students will write their observations on the graphic organizer and then work with a partner to see if they can come up with additional observations. Students may consult the Synthèse : Grammaire at the end of the unit to confirm their hypotheses.

Encourage students to make linguistic comparisons to their native languages.

Et tu vois, nous avons un studio de danse. Le voici.

Dedans il y a un endroit où les parents s’installent pour regarder les spectacles. Je te le montre.

Resources Audio

Voici la grande galerie. Les professeurs d’art y donnent les cours. Ils les y donnent le matin, en général. Ils ne les y donnent pas l’après-midi ni le soir car les salles sont réservées aux spectateurs. On les leur réserve car exposer les œuvres, c’est la mission principale de la galerie. Ce professeur enseigne un concept de peinture à son élève. Il le lui explique.

Vous nous les donnez ? Merci, c’est gentil !

Excusez-moi, Mademoiselle. J’aime beaucoup les arts visuels. Vous avez parlé de l’exposition de sculpture.

Vous me la recommandez ?

Oui, je vous la recommande. Je vous l’ai recommandée car les sculptures sont magnifiques et la sculptrice vient nous les présenter dimanche.

Merci d’être venus à la galerie. J’ai une surprise pour vous. La galerie a quelques billets qui restent pour le récital de ce soir, et je vous les donne !

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Language There is one example of agreement with a preceding direct object pronoun (recommandée), which students may notice. This concept is not explicitly addressed at this point since the focus here is on double object pronouns.

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Communiquons 3 ACTFL Standards Images licensed courtesy of Vyond™

37 Découvertes b v d

Réfléchissez à ce que vous observez, et répondez aux questions suivantes dans la représentation schématique.

1. Lisez ce que Charlie et les visiteurs disent, et regardez les mots en caractères gras. Qu’est-ce que vous remarquez ? Connaissez-vous déjà ces mots ? Dans quels contextes les avez-vous vus ?

Communication: Interpretive (37) Comparisons: Linguistic (37)

37 Découvertes Découvrons videos and practice activities are available online throughout the series to support the explanation and understanding of newly presented grammar points.

Students can view them at home and absorb grammatical patterns and structures at their own pace. Alternatively, you may wish to use these videos in class to support your own teaching.

2. Pourquoi emploie-t-on les mots en caractères gras ?

3. Qu’est-ce que vous remarquez pour l’ordre des mots dans chaque phrase ? Où se trouvent les mots en caractères gras par rapport aux autres mots ?

4. Concernant les mots en caractères gras, avez-vous remarqué dans quel ordre ils apparaissent (appear) appear) s’il y en a deux ? Lesquels apparaissent toujours en appear première position ? En deuxième position ?

5. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans ces citations, et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

Resources Video, Think-Pair-Share Graphic Organizer, Workbook Answers Suggested answers: 1. Nous connaissons tous les mots en caractères gras. Nous avons vu les pronoms le, la, l’ et les in EntreCultures® 2 and me, te, lui, nous, vous et leur dans l’Unité 2 d’EntreCultures® 3.

2. pour éviter la répétition, pour ne pas avoir à répéter les mots en caractères gras 3. Les mots en caractères gras se trouvent toujours avant le verbe conjugué (au présent ou au passé).

4. Me, nous et vous sont toujours en première position. Lui et leur sont toujours en deuxième position. Le, la, les sont placés après me, te, nous et vous. Se place après les, mais avant en ou y, qui se place en dernière position.

5. Answers will vary.

Des rizières au Laos

Unité 6

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Découvrons

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Scaffold There are several educator-created songs on the use of double-object pronouns. Consider sharing a song with your students if this fits your group’s personality.

The songs, “No me mires más” by Kendji (bilingual in Spanish), “Quelqu’un m’a dit ” by Carla Bruni, and “Comme des enfants” by Cœur de Pirate are good songs to use for exposure to pronouns in context. Consider multiple activities for comprehension beyond a Cloze Activity such as drawing the lyrics, sentence line ups, and tallying the pronouns use.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

38 Elle le leur a dit ? b w

Communication: Interpretive (38) Communication: Presentational (38) Communication: Interpersonal (39)

Votre prof d’art a entendu que vous avez déjà visité la galerie. Elle vous demande ce que la guide vous a dit pendant votre visite guidée.

MODÈLE

…vous a montré l’endroit où les parents s’installent pour regarder les spectacles.

Elle nous l’a montré.

38 Elle le leur a dit ?

Answers Suggested answers: 1. Elle nous en a proposé et certains gratuitement. Il y en a beaucoup.

2. Elle nous a montré le studio de danse et la grande galerie.

3. Oui, les profs d’art les y donnent le matin.

Ils ne les y donnent pas l’après-midi ou le soir.

4. Oui, la galerie les leur réserve l’après-midi et le soir.

Votre prof vous demande si la guide...

39 Raconte-moi la visite !

Vous répondez :

1. ... vous a parlé des événements musicaux ou culturels.

Elle...

2. ... vous a donné une visite guidée de plusieurs endroits dans la galerie.

Elle...

3. ... vous a dit si les profs d’art donnent des cours à la galerie et quand.

Oui, les profs d'art...

4. ... vous a dit quand la galerie réserve les salles d’exposition uniquement aux spectateurs.

La galerie...

39 Raconte-moi la visite ! r s

Answers Suggested answers:

Votre amie n’a pas pu aller voir la galerie avec vous. Elle vous a laissé un message avec quelques questions sur votre visite. Enregistrez vos réponses à ses questions.

1. Oui, elle nous en a proposé.

2. Oui, je la lui ai posée. Non, je ne la lui ai pas posée.

3. Oui, elle nous en a donné.

Détail grammatical Les verbes utilisés avec la double pronominalisation apporter

présenter

demander

prêter

donner

proposer

écrire

réciter

montrer

recommander

offrir

vendre

quelque chose à quelqu’un

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Scaffold For 38, to encourage the use of a variety of pronouns, encourage students to speak in the third person about what the guide said. Students may want to practice recounting their experience in the past tense, or they may wish to use the present tense to focus on correct pronoun use.

Differentiate Using five to seven verbs in the Détail grammatical, find the Inside-Outside Circles activity in the Instructional Resource Toolkit. Students can practice asking and answering questions such as “Tu peux me prêter ton crayon ? Tu vas me réciter ce poème ? ” and answering with “Oui, je peux te le prêter. Non, je ne vais pas te le réciter.” Using fun props (stuffed animals, plastic foods, etc.) and humorous proposals will increase engagement and build community.

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Communiquons 3 Zoom culture

ACTFL Standards

Produit

Communication: Interpersonal (40.1, 40.2) Cultures: Products (40.1, 40.2) Connections: Acquiring Information (40.1)

40 Les crêpes autour du monde 40.1 Connexions o c

Quel genre de cuisine préférez-vous et pourquoi ? À votre avis, les arts culinaires mériteraient-ils de faire officiellement partie des arts ? Expliquez votre réponse.

Bien qu’ils ne fassent pas officiellement partie de la liste des plus grandes disciplines artistiques, les arts culinaires méritent toutefois une mention plus qu’honorable.

En effet, la cuisine d’un pays est le miroir de son histoire, de sa géographie, de sa culture et de bien d’autres facteurs. Chaque pays ou région, chaque culture a développé au cours du temps une cuisine bien spécifique. De ces distinctions, certains plats semblent avoir traversé le temps et la distance. Un des exemples les plus flagrants est la crêpe, qui se prépare différemment selon les cultures.

D’après les historiens, la crêpe serait apparue aux environs du 12e siècle. C’était alors une galette de sarrasin (buckwheat) et d’eau, cuite d’un seul côté pour accompagner des mets comme de la soupe, des œufs ou de la viande. Au fil du temps, la recette a évolué, aujourd’hui on utilise généralement de la farine de blé, des œufs et du lait pour faire des crêpes. Selon la culture, ces différentes variétés de crêpes peuvent être plutôt salées ou plutôt sucrées selon les occasions.

Zoom culture Each Zoom culture focuses on a cultural product (produit) or practice (pratique) and invites students to develop insights into underlying perspectives (perspectives) in the francophone world and in their own culture. Products are tangible and intangible items—such as books, food, laws, music, and games—required or justified by the underlying values and beliefs of a culture.

Practices are patterns of social interactions or behaviors, such as greetings, holidays, events, and daily schedules. Perspectives are the values, attitudes, and ideas of a culture.

Injera, cuisine éthiopienne

Blini au saumon et au caviar

Before students read the Zoom culture selections in the unit, use the Connexions questions to have them reflect on this product or practice in their own culture.

Then have them read the information in the section before responding to the Perspectives questions. To minimize the use of English during class, have students read silently and respond for homework. Students should complete both the Connexions and Perspectives questions in the discussion forum, as they will use English for their responses.

Roti, cuisine indienne

Banh chiao, cuisine cambodgienne Mais la crêpe n’existe pas seulement dans la culture francophone. Avez-vous déjà entendu parler de blini, de roti, d’injera, ou même de banh chiao ? Quelles images pouvez-vous identifier ? Auxquelles avez-vous déjà goûté ?

40.2 Perspectives o

Avez-vous déjà mangé une crêpe salée ou sucrée ? Comment l’avez-vous trouvée ? Si vous n’avez pas encore mangé de crêpe, aimeriez-vous en goûter une ? Quel type de crêpe vous tente (tempts) le plus ?

40.1 Connexions Resources Forum

40.2 Perspectives Unité 6

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Découvrons

357

Resources Forum, Portfolio

12/16/24 9:02 AM

Supporting Heritage Learners Ask students if there is a version of a crêpe in their cultures of origin.

Culture Teachers should note the origin of the following crêpe-like dishes: blini → Russia, roti → India, injera → Ethiopia, and banh chiao → Cambodia.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie ACTFL Standards

41 Réflexion interculturelle o d

Communication: Interpersonal (41, 42) Cultures: Products (41) Comparisons: Cultural (41) Communities: Lifelong Learning (41)

Quel(s) autre(s) exemple(s) de « crêpes » connaissez-vous ? Quelle en est l’origine et le nom ? S’agit-il d’une crêpe plutôt sucrée ou salée ? Pouvez-vous citer d’autres exemples de plats qui semblent avoir « traversé » les cultures et les frontières ? Lesquels ?

Mon progrès interculturel

41 Réflexion interculturelle

h

Investigate: I can give examples of how variations among similar dishes reflect cultural differences.

The Réflexion interculturelle questions encourage students to recognize how they can use their knowledge of language and culture to communicate effectively across cultures. To minimize the use of English during class, have students reflect and respond online in the discussion forum.

Détail linguistique Pour prononcer deux pronoms ensemble Dans une phrase qui a deux pronoms, la voyelle e à la fin des pronoms me et te peut disparaître pour que la phrase se prononce d’une manière plus fluide, avec moins de syllabes.

Tu me les donnes. « Tu m’les » donnes (Le e du mot me ne se prononce pas.)

Je te les présente. « je t’les » or « j’te les » présente (Le e du mot te, ou le e du mot je, ne se prononce pas.)

Vous connaissez un phénomène similaire dans la phrase « je ne sais pas », qui est plus souvent prononcée en trois syllabes au lieu de quatre. (Le e du mot ne ne se prononce pas.)

Resources Forum, Portfolio Answers Answers will vary.

42 On vous en propose e

Détail linguistique

En tchattant sur internet avec Nickar, vous parlez de nourriture. Elle connaît les « crêpes » du Cambodge, un des pays à côté du Laos. Elle vous dit que les gens y mangent des crêpes et qu’elle aimerait vous poser quelques questions à ce sujet.

Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

42 On vous en propose

Nickar

Answers Suggested answers: 1. Oui, on y en mange.

2. Non, nous n’en mangeons pas. Oui nous en mangeons. Je n’en mange pas. J’en mange.

3. Nous leur proposons…

4. Nous les leur proposons parce que…

En Asie on mange des crêpes ! Et en Europe ? Et au Mexique ? …

Chez toi, tu manges des crêpes ? …

Sinon, quels plats proposez-vous aux invités ? …

Pour quelles raisons est-ce que vous leur proposez ces plats ? …

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Scaffold Color-coded sentence building cards allow students to visualize the use of double object pronouns.

Create sets of sentence cards with the nouns and a choice of pronouns. Students will first build the full sentence with the nouns and then substitute them with pronouns. Remind the students that not all French speakers use double pronouns in everyday speech.

Challenge Encourage students to use object pronouns to demonstrate their French skills by avoiding the repetition of nouns in their speech and writing.

358

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Communiquons 3

J’avance

ACTFL Standards Communication: Interpretive (43.1) Communication: Presentational Communication: Interpersonal (43.3) Communities: Lifelong Learning (43.1, 43.2, 43.3)

43 Une exposition virtuelle

Each year, your school organizes an exhibition to showcase the artistic accomplishments of its students.

This year, there will also be a virtual exhibition of young artists from around the world with connections to your school, as the theme of the exhibition is “Cultural Connections through the Arts.”

J’avance You can access the J’avance formative assessments online. Tiered versions are available for differentiation. The Blanc version matches the description in the Student Edition of the textbook. The Rouge version may be used with students who wish to challenge themselves, and the Bleu version provides extra support and scaffolding.

43.1 Lisez le post b Read a post by one of the young artists who will participate in the exhibition, and then fill out a graphic organizer about it.

Mon progrès communicatif

h

Interpretive: I can understand and summarize key ideas.

43.2 Créez un dépliant w Create a pamphlet to invite members of the French Honor Society to participate in or go to the exhibition. Focus on the various influences of art in francophone countries.

Mon progrès communicatif

Have students self-assess based on the J’avance Can-Do statements prior to taking the formative assessment, and update their Portfolio by adding this assessment as evidence of their growing language proficiency.

h

Presentational: I can present my point of view about a work of art.

43.3 Demandez et répondez r s

Resources Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-Point, Holistic, Analytic), Portfolio

Discuss the upcoming exhibit with someone who is hoping to attend. She talks to you about what she plans to exhibit. Answer her questions and ask her some of your own.

Mon progrès communicatif

h

Answers Answers are provided in the J’avance key available online.

Interpersonal: I can share my opinion about the value of art from different cultures.

43.3 Demandez et répondez Resources Audio

Unité 6

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J’avance

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AP® Strategies A simulated conversation is a task used in Advanced Placement® tests that is intended to seem like a realistic conversation. Students hear a succession of prompts and record their interactions without pausing the recording. There is a 20-second pause for each student response, as is the case on the AP® French Language and Culture Exam.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie

Notre communauté mondiale

ACTFL Standards Communication: Interpretive (44.1) Communication: Presentational (44.2) Connections: Acquiring Information (44.1) Communities: Lifelong Learning (44.1) Comparisons: Cultural (44.2)

44 Explorons les sept domaines de l’art

Vous allez explorer les différentes manières dont les sept différents domaines de l’art sont mis en valeur dans votre communauté et dans une communauté au Laos.

44.1 Réfléchissez b c

44.1 Réfléchissez

1. Commencez par faire un remue-méninges :

Resources Brainstorm Graphic Organizer, Portfolio

Y a-t-il, là où vous habitez ou étudiez, des exemples d’œuvres artistiques accessibles en permanence et gratuitement à tout le monde ?

Answers Answers will vary.

44.2 Faites des comparaisons Resources Venn Diagram Answers Answers will vary.

•

Citez quelques exemples concrets, et agrémentez vos exemples de photos ou d’images si possible.

•

Savez-vous si de telles initiatives existent ailleurs ?

•

Si oui, citez quelques exemples concrets. Ajoutez des photos ou des images si possible.

Poterie traditionnelle

2. Ensuite, vous allez choisir un domaine artistique et faire une recherche sur l’art au Laos, ou dans un autre pays francophone. Utilisez des mots-clés selon votre catégorie : domaines artistiques, arts visuels, peinture, peintres, sculpture, architecture, édifices, bâtiments, musique, littérature, poésie, arts de la scène, théâtre, spectateurs, spectatrices, cinéma, bande dessinée, stylisme, arts culinaires.

Au cours de votre recherche, prenez note des éléments suivants : •

les arts et les artistes qui sont représentés le plus souvent et qui sont les plus accessibles ;

•

les différentes manières dont la communauté francophone fait la promotion des arts ; et

•

toute autre information intéressante ou surprenante relative au sujet.

Mon progrès interculturel

h

Investigate: I can investigate which art forms and artists are celebrated in a variety of communities.

44.2 Faites des comparaisons w d Identifiez les différences et les similarités entre les initiatives qui existent aux États-Unis et au Laos, ou dans le pays que vous avez recherché, en ce qui concerne la promotion et la mise en valeur de l’art en général.

Utilisez un diagramme de Venn pour noter ce que vous avez appris.

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Scaffold As students progress through each step of the multi-task research, provide support on how to organize their notes, collect and present data, and collaborate with their classmates. Ask students to delegate tasks and responsibilities to each group member: Note taker, research specialist, time keeper, etc. Examples of past student work and clearly defined expectations will support the students through this tiered set of activities.

Differentiate Depending on the size and make up of your class, you may wish to open the research to Vietnam and Cambodia. Remind students to start their searches in French and then, if necessary, use English. Not all web resources from Southeast Asia will be in French. If you prefer, you can provide a pre-chosen list of websites for students to use for this project.

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Notre communauté mondiale ACTFL Standards

44.3 Échangez vos idées s

Communication: Interpersonal (44.3, 46) Communication: Presentational (45.1) Communication: Presentational (45.2) Communities: School and Global (45.2) Communities: Lifelong Learning (45.2, 46) Comparisons: Cultural (46) Cultures: Products (46)

En petits groupes, discutez du résultat de vos recherches au sujet des différences et des similarités entre les initiatives qui existent aux États-Unis et au Laos en ce qui concerne la promotion et la mise en valeur de l’art en général.

Qu’avez-vous appris ? Qu’est-ce qui est surprenant ?

45 Un spectacle francophone Vous voulez faire un spectacle pour représenter les arts de diverses communautés francophones.

44.3 Échangez vos idées

45.1 Créez un sondage w

Answers Answers will vary.

Vous allez interviewer des artistes francophones dans votre communauté.

Préparez des questions pour leur demander dans quel(s) domaine(s) artistiques ils travaillent et quelles sont leurs influences Tissage de soie artistiques et culturelles. Vous pouvez aussi poser des questions sur leurs critères de sélection, leur(s) priorité(s) locale(s), et leurs objectifs.

45.1 Créez un sondage Answers Answers will vary.

45.2 Présentez les résultats Resources Portfolio

45.2 Présentez les résultats w p Écrivez une synthèse de votre entretien avec un ou une artiste francophone et partagez-la avec les élèves de votre classe. Vous vous servirez de ce que vous avez appris pour faire votre spectacle et représenter des arts de vos communautés francophones locales.

Answers Answers will vary.

46 Réflexion interculturelle

46 Réflexion interculturelle o d p

Resources Portfolio

Suite à votre recherche et aux résultats de votre enquête, expliquez ce que vous avez appris en ce qui concerne les différentes manières dont les sept différents domaines de l’art sont mis en valeur dans votre communauté et la communauté francophone que vous avez interrogée.

Mon progrès interculturel

Answers Answers will vary.

h

Interact: I can create a survey for francophone community leaders and interpret the results.

Unité 6

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Global Connections Notre communauté mondiale aligns with one or more of the 17 Sustainable Development Goals of the UNESCO Education 2030 Framework for Action. Unité 6 of EntreCultures® 1 aligns with Goal 4 (Quality Education: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all.)

Challenge Choose an easy-to-manage tool to document and save your students’ projects for future groups, parent-teacher conferences, school board presentations, and language conferences. If possible, invite your Art/CTE/Graphic Arts colleagues into the class to share their insights and perspectives. If your region has an Alliance française or other francophone organization, contact them to see if they have ideas for guest speakers. Consult online US and international non-profits who organize webinars for schools. You may consider connecting with artists via their social media or YouTube channel to invite them to speak with your students.

Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Synthèse : Grammaire

Synthèse : Grammaire

This section presents a brief overview of the language structures presented in the three Découvrons. Note that there are Workbook activities for more support available in the respective Découvrons sections online.

1. Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances The Indicative and the Subjunctive with Verbs of Opinion and Doubt

Resources Workbook

Use the verbs penser and croire to express an opinion.

Je crois que la cuisine française est aussi populaire que la cuisine italienne.

I believe that French cuisine is as popular as Italian cuisine.

Usually, when you use the verbs penser and croire in the negative form, the next part of the sentence will be in the subjunctive.

Mon père ne pense pas que le cinéma moderne soit très créatif.

My father does not think that modern cinema is very creative.

If you are asking someone a question with penser or croire, the verb that follows will usually be in the subjunctive.

Croyez-vous que notre musée d’art doive avoir une exposition de graffitis ?

Do you believe that our art museum should have a graffiti exhibit?

2. Exprimer des désirs et des émotions The Indicative and the Subjunctive with Expressions of Emotion and Desire To talk about one’s own desires and emotions, use an expression of desire or emotion followed by an infinitive.

Je veux étudier l’architecture à l’université.

I want to study architecture in college.

Add de after expressions of emotion that use avoir or être before using the infinitive.

Je suis heureux d’aller à une exposition de photographie avec mes copains.

I am happy to go to a photography exhibit with my friends.

To express emotional reactions to what someone else does, or to state what one person wants another to do, use the subjunctive in the second part of the sentence.

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Je suis triste que Paul ne vienne pas avec nous pour voir la pièce de théâtre.

I am sad that Paul is not coming with us to see the play.

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Differentiate Consider using an activity similar to “Two Truths and a Lie”with modifications for the opinion and belief expressions. Teams can be paired up to guess who is telling the truth. Incorporate topics such as music, movies, video games, food, school life, and social media to connect with students’ interests.

Language Refer students to the supplemental activities online to review grammar structures and vocabulary expressions. If you have created anchor charts or other reference materials throughout the unit, ask the students to reflect on their comprehension and growth via Cornell Notes, vocal messages, or other strategies.

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Synthèse : Grammaire

3. Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui et leur Object Pronouns You have already learned how to use object pronouns to avoid repeating previously stated people and things.

Sometimes two pronouns, rather than just one, can be replaced by object pronouns.

Je vais donner les dessins à Christine ce soir.

I’m going to give Christine the drawings tonight.

Je vais les lui donner ce soir.

I’m going to give them to her tonight.

In the second sentence, the object les dessins is replaced by les, and à Christine is replaced by lui. Use the chart below to determine the correct order of multiple pronouns. le

me te nous vous

before

la l’

before

lui leur

before

y

before

en

les

La guide expliquera la peinture à mes amis et moi. Elle nous l’expliquera.

The guide will explain the painting to our group. She will explain it to us.

Est-ce qu’il y a de bons musées à Montréal ? Oui, il y en a beaucoup.

Are there good museums in Montreal? Yes, there are a lot of them.

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Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie Synthèse : Vocabulaire

Synthèse : Vocabulaire

This section provides a summary of the vocabulary studied in this unit. For further reinforcement, activities for practice are available in the Workbook and online.

Communiquons 1

Resources Flashcards, Workbook

Les arts The Arts l’architecture (f.) les arts (m.) de la scène

architecture, design performing arts

les arts (m.) visuels la bande dessinée la comédie musicale fictif/fictive

visual arts comic book, graphic novel musical fictional

impressionnant(e) l’intrigue (f.) la matière brute l’œuvre (f.)

impressive plot raw material work

le/la peintre la peinture la pensée la pièce de théâtre

painter painting thought, thinking play

le personnage la poésie le roman la sculpture le sentiment le spectateur, la spectatrice le stylisme la taille

character poetry novel sculpture feeling spectator, audience member (fashion) design size

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Language Consult the Instructional Strategies Toolkit for interactive and communicative ideas to practice the vocabulary using context and student strengths. PechaKucha is a fun way to connect the art theme with vocabulary and structure revision. Use twenty of the words from the lists with a variety of wellknown and challenging words. Find twenty pictures that depict those words or that would trigger their use. This activity can be done in small groups or as a class. Students should try to speak for twenty seconds (modify as necessary) about the image using as much vocabulary from the unit and previous knowledge as possible.

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Synthèse : Vocabulaire

Communiquons 2 L’effet de l’art sur ma vie How Art Affects My Life admirer l’auditeur (m.), l’auditrice (f.)

to admire listener

le but se calmer choquer contempler

goal, objective, purpose to calm down, settle down to shock to contemplate, to look at

s’échapper (de/d’) laisser quelqu’un froid le lecteur, la lectrice

to escape to leave someone indifferent reader

léger/légère réagir rêver

light to react to dream

secouer

to shake (up)

Communiquons 3 C’est de l’art ou pas ?

Is This Art or Not? attrayant(e) autour de/d’ le bâtiment la capacité contenir dévoiler s'enrichir

attractive, appealing around building capacity, ability to contain, hold to unveil, reveal to enrich oneself

exposer le lieu lointain(e) profond(e) le témoignage l’usage (m.)

to show place, location, site far, remote, distant deep testimony use, usage

Les liens culturels entre le Laos et la France Cultural Links Between Laos and France bordé(e) cesser se dégager se dresser fabriquer le patrimoine la ruelle surmonté(e)

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bordered to cease, stop, discontinue to emerge to stand to fabricate heritage, legacy narrow street, alley topped

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Unité 6 | L’art et la vie

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Unité 6 | L’art et la vie

J’y arrive

ACTFL Standards Communication: Interpretive (Interpretive Assessment)

Questions essentielles • What is art to me?

• What is the relationship between art and culture?

• How can art convey ideas, opinions, and emotions?

J’y arrive The J’y arrive summative Integrated Performance Assessment (IPA) addresses the essential questions for the unit through a series of interrelated performance tasks.

All supporting materials for the IPA can be accessed online. The IPA rubric is designed to be shared with students in advance of J’y arrive so that they know what is expected of them.

Une rencontre artistique You have decided to help organize your community’s Spring Arts Festival. First, you participate in a meeting in which you meet one of the festival’s featured artists virtually. A few days after the meeting, you decide to share your ideas with one of the organizers.

Resources Rubrics (Holistic, Analytic, Integrated Performance Assessment)

Before you begin, refer to the J’y arrive rubric to familiarize yourself with the evaluation criteria.

Answers Answers are provided in the J’y arrive key available online.

Interpretive Assessment

Authentique

Elle s’exprime v Watch a video in which the featured artist talks about organizing an art exhibition.

Interpretive Assessment Resources Video

Vlog

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Differentiate Each student has their strengths and challenges. An Integrated Performance Assessment allows students to demonstrate their language and intercultural development in a variety of modes using real-world tasks. One option to support students with learning differences (IEPs, etc.) is to allow them to choose out of the three modes that best reflects their skills. In later assessments, encourage these students to try the other mode to compare and strategize for success.

Scaffold Find a short video or documentary in English or French that will help you tie up the ends for this unit. Reflect with the class how they can use the themes and ideas in their other classes or in their personal lives.

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J’y arrive ACTFL Standards

Interpersonal Assessment

Communication: Interpersonal (Interpersonal Assessment) Communication: Presentational (Presentational Assessment)

Comment on fait ? Discutons-en e Respond to an email from the president of the organization running the art festival and answer her questions.

Presentational Assessment Je propose une idée m Present an idea for an exhibit or performance to be included in the arts festival.

Explain your idea and justify why it should be part of the festival.

Unité 6

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Unité 6 | L’art et la vie

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