ECF3 2e Digital Sampler by Wayside Publishing

EntreCultures

Elizabeth Zwanziger • Sara Deveaux • Françoise Vandenplas • Kyle Woollums

Livre du professeur

EntreCultures® 3

Second Edition

Elizabeth Zwanziger

Sara Deveaux

Françoise Vandenplas

Kyle Woollums

Contributing Author

Catherine Ousselin

Director of Editorial: Tanya Brown

Senior Editorial Project Manager: Eliz Tchakarian

Managing Editor: Nathalie Gaillot

Developmental Editor: Vanessa Ta

Curriculum Coordinator: Helen Small

Editors: Eileen Angelini, Ana-Maria M’Enesti, Henry Menninger, Jennifer Murphy, Cécile Rebolledo

Product Design and Production Manager: Sawyer McCarron-Rutledge

Cover Designer: Jaana Bykonich

Graphic Designers: Jaana Bykonich, Tawny Dougherty, Ryan Hamner, Hannah Rowlett

Production Designers: Derrick Alderman, Rivka Levin

Cover image: Beautiful view of a bamboo bridge. Luang Prabang. Laos landscape. ©Olga Khoroshunova / Alamy Stock Photo

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

The marks [EntreCulturas®, EntreCultures®, FlexText®, Learning Site®, Wayside Publishing®] (collectively “the Marks”) are registered in the U.S. Patent and Trademark Office and owned in their entirety by Wayside Publishing (“Wayside”). Any use of the Marks without the express written permission of Wayside is prohibited.

Printed in USA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX 25

Print date:

Hardcover ISBN 978-1-641596-02-2

EntreCultures® Mission and Vision •

Welcome to EntreCultures® 3

. TE5

Scope and Sequence ....................... TE6

World-Readiness Standards for Learning Languages .................... TE14

Approaches to Teaching and Learning ........ TE15

High-Leverage Teaching Practices .......... TE15

Cultivating Interculturality ............... TE18

EntreCultures® Mission and Vision, Welcome to EntreCultures® 3 ............. ii

Le monde francophone

Heritage Learners

TE28

Vocabulary Instruction in Context TE29

Grammar Instruction in Context TE30

Le monde francophone

Assessing Language Performance in Context TE32

Rubrics TE33

Unit Organization TE34

Our Digital Learning Experience

TE46

Integrating Interculturality in Teaching and Learning TE19

World-Readiness Standards for Learning Languages ............................iii

Learning Site® .

Our Digital Learning Experience ..........xiv

Learning Site® .....................................xiv

Developing and Assessing Interculturality in Teaching and Learning TE20

Unit Organization ....................................iv

TE46 Nualang™

TE47

Using Readers to Support Language Acquisition TE48

Nualang™ .............................................xv

Program Components and Features .

Table of Contents ...................................xvi

Staying in the Target Language TE22

Table of Contents

Appendices Table of Contents .............xxii

Instructional Strategies TE24

Integrated Differentiated Instruction TE26

. TE49

TE50

Appendices Table of Contents TE56

Acknowledgments TE57

Pays et gouvernements membres de la Francophonie

56 membres

5 associés

32 observateurs

Pays membres

Albanie

Andorre

Arménie

Belgique

Bénin

Bulgarie

Burkina Faso

Burundi

Cabo Verde

Cambodge

Cameroun

Canada

Canada/Nouveau-Brunswick

Canada/Québec

Chypre

Comores

Congo

Congo (RD)

Côte d’Ivoire

Djibouti

Dominique

Égypte

France

Gabon

Ghana

Grèce

Guinée

Guinée-Bissau

Guinée équatoriale

Haïti

Laos

Liban

Luxembourg

Macédoine du Nord

Madagascar

Mali

Maroc

Maurice

Mauritanie

Moldavie

Monaco

Niger

République centrafricaine

Roumanie

Rwanda

Sainte-Lucie

Sao Tomé-et-Principe

Sénégal

Seychelles

Suisse

Tchad

Togo

Tunisie

Vanuatu

Vietnam

Wallonie-Bruxelles (Fédération)

Welcome to EntreCultures ®

EntreCultures® is a four-level, standards-based, thematically organized program consisting of six in-depth units per level, providing learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language. By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of French-speaking cultures.

EntreCultures® Mission

EntreCultures® aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect.

EntreCultures® Vision

Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

Welcome to EntreCultures® 3

Dear colleagues,

Welcome to EntreCultures®: Communicate, Explore, and Connect Across Cultures, an innovative approach to learning languages through the lens of interculturality. Our goal is to help learners discover effective ways to communicate with others whose perspectives may be different from their own and become more global citizens.

EntreCultures® 3 is based on the belief that the purpose of learning languages is to communicate and interact with cultural competence and understanding. EntreCultures® balances communicative and intercultural goals through dynamic and engaging activities and tutorials that emphasize authentic language use, develop skills in all modes of communication, and embrace technology as a tool for language learning.

EntreCultures® immerses learners in meaningful, authentic contexts from the beginning of each unit, when they are introduced to vloggers from francophone countries. These young people recount their own experiences surrounding the themes of each unit to help students engage authentically with the products, practices, and perspectives of the vlogger’s culture.

Following the guidelines of the World-Readiness Standards for Learning Languages, EntreCultures® features multiple strategies designed to help students interpret language and express themselves with expanding literacy and oracy while learning to communicate and interact with cultural acumen.

EntreCultures® 3 is designed to help all learners build proficiency through the Intermediate Low and Intermediate Mid levels. It features many scaffolds to support students through higher-level themes and language, including frequent in-text review opportunities from material presented in EntreCultures® 1 and 2, differentiated presentation of key concepts, and in-text learning strategies for teachers and students. Through the use of authentic sources and carefully designed and aligned themes, structures, and tasks, students will be prepared to meet the more advanced proficiency challenges in programs such as AP® and IB.

Bienvenue à EntreCultures® 3.

Elizabeth Zwanziger Sara Deveaux

Françoise Vandenplas Kyle Woollums

EntreCultures ® 1

Scope and Sequence: EntreCultures

UNITS

Scope and Sequence

UNITS ESSENTIAL QUESTIONS

Unité préliminaire

Bonjour !

Unité 1

L’identité

ESSENTIAL QUESTIONS

How do I begin and maintain a simple conversation when meeting a French speaker?

How do we communicate in the classroom?

How do I use numbers to share information?

How do I talk about who I am?

What do my preferences reveal about my identity?

What are cultural similarities and differences between me and others in francophone communities?

UNIT GOALS

Interpret charts, graphs, and images to learn about diverse francophone places, people, and cultures

Interact with others in French by asking and answering some basic questions about months, days of the week, numbers and phone numbers

Explore opportunities to investigate French-speaking resources in my community

Interpret images, video, audio, and print texts in French to understand various aspects of identity

Interact to exchange personal information and express preferences

Present basic information about yourself

Investigate, explain, and reflect on the role of language in shaping identity in France, Quebec, and your community

INTERCULTURAL FOCUS

Zoom culture

Pratique culturelle : Les salutations et l’espace vital

Pratique culturelle : Les salutations et l’espace

vital

Pratique culturelle : Téléphoner en France

Produit et pratique culturels : Un grand festival

Pratique culturelle : Les années

La France et le Québec

Zoom culture

Pratique culturelle : Justin Trudeau, un Canadien à plusieurs identités

Pratique culturelle : Le handball

Pratique culturelle : L’identité linguistique du Québec

Unité 2

À l’école

Unité 3

La vie en famille

How is student life in francophone cultures similar to or different from my own?

How do class schedules reflect the customs of a community?

What habits help me to succeed in school?

What makes a family?

What attributes and interests can family members have?

How does a home reflect cultural values?

Interpret images, videos, and schedules to learn about school life in a francophone country

Exchange and compare information about school, people, activities, and schedules

Present information about my school activities and preferences

Investigate and interact with others about attitudes towards school in francophone cultures

Interpret charts, graphs, images, and videos to learn about family life and activities in the French-speaking world

Interact with others in French by exchanging information about home and family life

Present information about what home, family, or friends mean to you

Investigate and compare family structures in francophone communities and your own

L’Algérie

Zoom culture

Pratique culturelle : Le système scolaire algérien

Pratique culturelle : La récré

Pratique culturelle : La technologie à l’école

Le sud-ouest de la France

Zoom culture

Pratique culturelle : Les animaux de compagnie

Pratique culturelle : Le PACS et le mariage en France

Produit culturel : Les bâtiments et le logement

Unité 4

Bon appétit !

Unité 5

Le temps libre

What influences my taste in foods?

How does cuisine contribute to cultural values?

What habits and traditions are aﬃliated with meals in the francophone world?

In what ways do sports and music contribute to culture?

How do leisure activities bring people together?

What impact does regional weather have on daily life?

Share opinions and habits about food preferences and food purchases

Interpret photographs, videos, advertisements, infographics, blogs, and menus to understand food choices and culinary customs

Create a menu based on food preferences and traditions of a francophone country

Investigate and interact with others about healthy food choices and the problem of hunger in francophone cultures

Identify information from print and audiovisual materials relating to leisure activities

Exchange information about leisure activities

Make simple social plans and invite someone to an event

Investigate how and why people use their leisure time and interact with francophone cultures and in your community

Le Rwanda

Zoom culture

Produit culturelle : Le marché en Afrique

Pratique culturelle : L’heure des repas

Pratique culturelle : Le gaspillage alimentaire

Le Togo

Zoom culture

Pratique culturelle : Le Tour de France et le Tour du Togo

Produit culturelle : La pétanque

Produit culturelle :

La pétanque

Pratique culturelle : Le festival Eke Epke à Glidji, au Togo

Unité 6

En ville

What is the relationship between shopping and eating habits in a community?

What do shopping habits reveal about a culture?

How does culture affect how I get around?

Interpret blogs, lists, proverbs, and promotional materials about shopping choices and activities

Share information and preferences about places in your community and in the French-speaking world

Describe the relative location of stores in a community using maps

Explore some of the unique features of transportation in francophone communities and how they impact the environment

Pratique culturelle : Le système métrique

Pratique culturelle :

Le système métrique

La France

Zoom culture

Pratique culturelle : Faire les courses en France

Pratique culturelle : Les soldes

Pratique culturelle : Les transports en commun

Pratique culturelle : L’Oﬃce de Tourisme

Scope and Sequence: EntreCultures

Scope and Sequence

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

Premières conversations

Initial Conversations

Les expressions dans la salle de classe

Classroom Expressions

Les mois de l’année

Months of the Year N/A

Les nationalités

Nationalities

Les occupations

Occupations

Les descriptions

Descriptions

Mes activités préférées

My Favorite Activities

Questions et réponses

Questions and Answers

Les fournitures scolaires

School Supplies

Les numéros de 31 à 60

Numbers from 31 to 60

Les matières

School Subjects

Les activités

Activities

Les lieux et les personnes de l’école Places and People in School

Les membres de la famille

Family Members

Les adjectifs

Adjectives

Les numéros de 70 à 100

Numbers from 70 to 100

Chez moi

At Home

Au supermarché

At the Supermarket

Au café/restaurant

At the Café/Restaurant

Les numéros de 101 à 1 000

Numbers from 101 to 1,000

Les aliments et les bonnes pratiques

Foods and Best Practices

Le sport

Sports

La musique

Music

Où faire les activités ?

Where to Do the Activities?

Les activités du week-end

Weekend Activities

Les vêtements

Clothing

Le temps

Weather

Les saisons

Seasons

Faire les courses

Grocery Shopping

Faire du shopping

Shopping

Le shopping en ligne

Online Shopping

L’emplacement

Location

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Expressing Who I Am

The Verb être

Expressing Preferences

The Expressions j’aime and tu aimes (V)

Asking and Answering Questions

(Part 1 and Part 2)

Forming Information Questions (V)

Identifying People or Things

Indeﬁnite Articles and the Expression il y a

Telling Time

Using the 24-Hour Clock (V)

Expressing Daily School Activities

Using -er Verbs (V)

Indicating Family Relationships

Possessive Adjectives (V)

Describing Family Members

Adjective Agreement (V)

Asking Informational Questions

Interrogative Words (V)

Expressing Quantity of Foods

Partitive Articles (V)

Expressing What You Eat and Drink

Manger, choisir, prendre, boire, and -ir

Verbs (V)

Negating

Negation with ne... pas, ne... plus, and ne... jamais (V)

Stating Where You Are Going

The verb aller

Expressing Upcoming Plans

Futur proche with aller + INFINITIVE (V)

Requesting Information

Questions with quel (V)

Requesting Information

Formal and Informal Questions (V)

ADDITIONAL FEATURES

Prononciation

Final Consonants

Learning Strategy Video

Interpretive Print

Détail grammatical

Quelle est la date ?

Prononciation

/r/ sound ; /é/ sound (é, ez, er)

Learning Strategy Video

Interpretive Listening

Détail grammatical

Le genre des noms ; Le verbe être ; Les questions avec est-ce que ; L’ordre des mots dans les questions ; L’expression est-ce que

Prononciation

Word Stress in French; Hard and Soft g Sounds

Learning Strategy Video

Recognizing Cognates

Détail linguistique

Les sigles et abréviations ; Pourquoi, parce que et pendant

Détail grammatical

Les articles déﬁnis ; À quelle heure ? ; Le système horaire sur 12 heures ; L’inﬁnitif ; Les pronoms sujets et les verbes en -er

Prononciation

Liaison

Learning Strategy Video

Interpersonal Speaking

Détail linguistique

Lexique de la famille ; Les petits noms familiaux ; Les adverbes

Détail grammatical

Le verbe avoir ; C’est vs. Il/Elle est ; Où placer les adjectifs ? ; Le mot combien

Prononciation /o/ sound

Learning Strategy Video

Elaborating and Connecting Ideas

Détail linguistique

Suivez les instructions ; La politesse ; L’entrée ; Avoir ou prendre ; Les adjectifs de nationalité

Détail grammatical

Les expressions avec avoir ; Les verbes irréguliers ; Au négatif

Prononciation /è/ Sound

Learning Strategy Video

Expanding Vocabulary

Détail linguistique

Le pronom on pour exprimer une généralité ; Les pays et les prépositions ; Le verbe vouloir ; Les abréviations en ligne

Détail grammatical

Le verbe faire ; Le verbe aller + à ; Le futur proche à la forme négative

Expressing What I Want to Do, Must Do, and Can Do

The Verbs vouloir (to want), devoir (to have to, must, should), and pouvoir (to be able)

Saying What People Buy and Where Verbs Conjugated Like acheter (V)

Using Verbs Like vendre, attendre, and répondre

-ir Verbs (V)

Prononciation

/e/ Without Accent

Learning Strategy Video

Understanding and Being Understood

Détail linguistique

Le pronom on ; Les prix ; Un grand magasin

Détail grammatical

Le mot pour ; Le pronom on ; Les prix ; Un grand magasin

EntreCultures ® 2

Scope and Sequence: EntreCultures

UNITS ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1

Réussir

ESSENTIAL QUESTIONS

UNIT GOALS

année scolaire

Réussir son année scolaire

Unité 2

À table !

Unité 3

Au boulot, les bénévoles !

Au boulot, bénévoles

Unité 4

Une ville qui bouge

Une qui bouge

Unité 5

Des conseils pour une vie saine

What influences our school calendars and schedules?

How do our school environments influence our interactions?

How do we organize our time for enjoyment and success?

influences our school and do our school influence our interactions? do we time for success?

Read and view information about school schedules and activities

Exchange information about ways to be successful in school

Present information about my school and my academic experience

Read information about school schedules and Exchange information about be my school and my experience

Investigate the ways students in approach their extracurricular activities

Investigate the ways in which students in francophone cultures approach their academic and extracurricular activities

INTERCULTURAL

INTERCULTURAL FOCUS

L’île de La Réunion

Zoom culture

L’île de Zoom

Pratique culturelle : Trouver sa voie

Pratique culturelle : Trouver

Produit culturel : Le foyer des élèves

Produit culturel : foyer des élèves

Pratique culturelle : Les périscolaires

Pratique culturelle : Les activités périscolaires

do traditional dishes about cultural values?

What do traditional dishes reveal about cultural values?

How does geography influence our food choices?

How does food bring people together?

Exchange information about traditional dishes related to food

Exchange information about traditional dishes from francophone cultures and share memories related to food

Read, view, and listen to recipes, menus, videos, and invitations to food in francophone culture

Read, view, and listen to recipes, menus, videos, and invitations related to food in francophone culture

Invite others

Invite others to events and special meals

Investigate how food plays an integral part in family, traditions,

Investigate how food plays an integral part in family, traditions, and celebrations in francophone cultures

La Belgique

Zoom culture

Zoom

Produit culturel : La baraque à frites

Pratique culturelle : On va au marché ?

Produit culturel : forêt dans l’assiette

Produit culturel : La forêt dans l’assiette

How do my daily responsibilities and routines shape my life?

How can community members work together to improve their quality of life?

What motivates people from different cultures to volunteer?

do shape community members work to improve their of motivates people from different cultures to

What experiences are available to young people in a city or town?

What information do I need to make plans?

experiences are to young people do I need to plans?

cultural experiences

What makes cultural experiences unique?

What does health and wellness mean to me?

How do people care for themselves and others?

What factors contribute to the health and wellness of individuals and communities?

Interpret print, audio, and audiovisual informational texts such as announcements and personal stories about household tasks and working as a volunteer

Negotiate with others to decide on household tasks and a volunteer opportunity

print, audio, and informational such as announcements and personal stories about household tasks and as a volunteer with others decide household opportunity

Provide information about yourself to apply a organization

Provide information about yourself in order to apply to a volunteer organization

Investigate and reflect environment interact

Investigate and reflect on how volunteering impacts communities and the environment and interact with francophone associations

Read, view, and listen to a variety of sources like brochures, reviews to access information

Read, view, and listen to a variety of sources like brochures, schedules, and online reviews to access information to make plans

Exchange preferences to go fun in a town

Exchange preferences about places to go for fun in a francophone city or town

Describe past activities

Describe past events and activities

Investigate how and where in francophone cultures and in a area

Investigate how and where teens in francophone cultures and in your community enjoy a metropolitan area

Read, view, and listen to as websites, infographics, and habits with others the ways they and

Read, view, and listen to informational texts such as websites, infographics, and personal stories about healthy habits

Discuss with others the ways in which they and others stay healthy

Research health order to on

Le Québec

Zoom culture

Le Québec Zoom

Pratique culturelle : Les tâches ménagères au Canada

Pratique culturelle : Les tâches ménagères

Pratique culturelle : La jeunesse engagée au Canada

Pratique culturelle : La jeunesse engagée Canada

Pratique culturelle : Le bénévolat comme intégration

Pratique culturelle : Le comme intégration

Paris

Zoom

Zoom culture

Produit culturel : Les arrondissements

Produit culturel : arrondissements

Pratique culturelle : Allons au café ! Pratique culturelle : Comment se déplacer à Paris

Research health information in order to make a presentation on adolescent health

Unité 6

What do I need to know to explore another country or culture?

Voyager autrement

What is the difference between a tourist and a traveler?

How do travel experiences shape our intercultural understanding and respect for the communities we visit?

do I need to culture? between a and a do experiences shape our intercultural understanding for the visit?

Investigate how people in francophone cultures maintain their physical as well as social and emotional health

Investigate how people in francophone their as well as social and emotional health

Dijon et la Bourgogne-FrancheComté, en France

Pratique culturelle : Allons au café ! Pratique culturelle : Comment se déplacer à pour saine mean to me? do people care for themselves and contribute and of individuals

Dijon la Bourgogne-FrancheComté, France

Zoom culture

Zoom

Pratique culturelle : L’assurance maladie en France

Produit culturel : La pharmacie

Produit culturel : pharmacie

Read, view, and listen to informational texts such as announcements, videos, and personal stories about world travel

Participate in an interview in which you discuss your travel plans

Read, view, and listen to as stories about world your travel

Provide information about yourself to apply a

Provide information about yourself in order to apply for a travel scholarship

Investigate how and why travel than just tourism

Investigate how and why people travel around the world for more than just tourism

Le Cameroun

Zoom culture

Zoom

Pratique culturelle : Voyager autrement

Pratique culturelle : Voyager à l’étranger

Pratique culturelle : Loger famille d’accueil

Pratique culturelle : Loger en famille d’accueil

Scope and Sequence: EntreCultures

Scope and Sequence

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

Le calendrier scolaire

School Calendar

Les matières et les moments de la journée

School Subjects and Times of Day Les endroits dans l’école Places in School

Le personnel de l’école School Staﬀ

Comment réussir à l’école How to Succeed in School

Les plats traditionnels belges

Traditional Belgian Dishes

Des spécialités du Congo

Specialty Dishes from Congo

Souvenirs de la ferme

Memories from the Farm

La cuisine de mon enfance

What I Ate As a Child

Une invitation à dîner

A Dinner Invitation

Mes responsabilités à la maison

My Responsibilities at Home

Avant de s’engager

Before Vounteering

Servir sa communauté

Serving One’s Community

Où faire du bénévolat

Where to Volunteer

Pourquoi suis-je bénévole ?

Why Am I a Volunteer?

Les endroits en ville

Places in the City

Sortir en ville

Going Out in the City

Les transports en ville

Transportation in the City

Comment prendre le métro

Taking the Subway

Des habitudes saines

Healthy Habits

Présenter des statistiques

Presenting Statistics

Le corps et la santé

Body and Health

Les maladies et les symptômes

Diseases and Symptoms

Ma santé émotionnelle

My Emotional Well-Being

La vie en ligne

My Life Online

Choisir sa destination

Choosing a Destination

Vive les vacances alternatives !

Alternative Vacations

Se préparer au voyage

Preparing a Trip

Les hébergements et les activités de voyage

Lodging and Travel Activities

Des conseils pour les voyageurs

Tips for Travelers

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Expressing Preferences and What You Are Going to Do aimer + INFINITIVE and aller + INFINITIVE

Describing Roles and Responsibilities

Masculine and Feminine Word Forms (V)

Comparing How Much or How Often Using the Expression plus... que (V)

Prononciation

The ﬁnal s in French

ADDITIONAL FEATURES

Vous savez déjà (Review)

Les fournitures scolaires ; Les matières ; Les activités à l’école ; Les personnes et les endroits de l’école

Learning Strategy Video

Interpretive Listening; Interpretive Reading

Détail linguistique

Les synonymes ; Les notes (3 déﬁnitions)

Détail grammatical

Suivre un cours ; Le verbe devoir ; L’expression ne… jamais ; Les verbes lire, écrire et apprendre

Expressing Descriptions and Continuous or Repeated Actions in the Past

Using the imparfait (V)

Talking About What You Used to Do Forming the imparfait (V)

Avoiding Repetition

Using the Pronoun en

Describing What People Can and Want to Do

The Verbs vouloir, pouvoir, choisir, and ﬁnir (V)

Asking “Which” and “What” Questions

Asking Questions with quel and qu’est-ce que Connecting Phrases

Relative Pronouns qui, que, and où

Expressing the Most, Least, Best, and Worst

The Superlative of Adjectives

Describing What You Did and When Adverbs of Time with passé composé (V)

Telling Where You Went and How You Got There The passé composé with être (V)

Giving General Advice

The Inﬁnitive After Certain Expressions (V)

Telling Someone What to Do

The Imperative (V)

Describing My Routine

Reﬂexive Verbs (V)

Describing What Will Happen and What You Will Do (Part 1)

The Future Tense of Common

Irregular Verbs (V)

Avoiding Repetition When Talking About People or Things

Third-Person Direct Object Pronouns le, la, and les (V)

Describing What Will Happen and What You Will Do (Part 2)

The Future Tense of Regular Verbs (V)

Prononciation

L’accent tonique

Vous savez déjà (Review)

Les repas et la nourriture ; La famille ; Au café ou au restaurant

Learning Strategy Video

Word Families

Détail linguistique

Une moule ou un moule ? ; Quelques expressions idiomatiques

Détail grammatical

Le pluriel en -x ; Le verbe mettre ; Le verbe venir ; Je t’invite ou je vous invite ?

Prononciation

La double consonne “ll”

Vous savez déjà (Review)

Chez moi ; Mots interrogatifs ; Adjectifs

Learning Strategy Video Arriving at a Decision

Détail linguistique

Les verbes en -ir ; Les anglicismes ; Des expressions idiomatiques

Détail grammatical

La formation des verbes servir et accueillir ; L’adjectif nouveau

Prononciation

La lettre s en français

Vous savez déjà (Review)

Pour s’amuser en ville ; Le transport ; Pour faire des achats ; Les activités en ville

Learning Strategy Video

Navigating Websites and Mobile Apps

Détail linguistique

Synonymes

Détail grammatical

La place de l’adjectif ; En métro et à vélo

Prononciation

L’élision

Vous savez déjà (Review)

Quelques aliments ; Les activités entre amis

Learning Strategy Video

Delivering a Presentation

Détail linguistique

Les expressions avec avoir et être ; Famille de mots : tendu

Détail grammatical

Le mot trop

Prononciation

Les digrammes au, ou et eu

Rappelle-toi (Review)

Les vêtements ; Les endroits et les activités ; Le temps

Learning Strategy Video

Culturally Sensitive Travel

Détail linguistique

Le patrimoine

Détail grammatical

Le pronom y ; L’impératif des verbes pronominaux

EntreCultures ® 3

Scope and Sequence: EntreCultures ® 3

UNITS ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1

De l’enfance vers l’indépendance

How do relationships with others shape who I am?

How did experiences and events impact my childhood?

Unité 1 vers do others who am? did experiences do life events

How do life events in my adolescence influence the person I am becoming?

Unité 2

La citoyenneté numérique

How do digital media affect my life and that of others in francophone cultures?

What are my rights and responsibilities as a digital citizen?

citoyenneté numérique do affect and that others in francophone cultures? my rights responsibilities technology help me my interests?

How can technology help me pursue my interests?

Unité 3

Je prends en charge

Je me prends en charge

Unité 4

Une génération responsable

What do young people need to consider when planning for their future?

How do young people balance their time between what they need to do and want to do in francophone cultures and in my community?

What impact will my generation have on society?

do young people need to planning for their future? do young people between to in francophone cultures will have

What is my role as an eco-friendly citizen?

How do my actions towards sustainability impact the future?

Une an eco-friendly citizen? do my towards sustainability impact the future? can we from various communities to improve the environment?

What can we learn from various communities to improve the environment?

Unité 5

La quête de soi

quête de

Unité 6

L’art et la vie

What makes me unique?

How do people express their individuality in my community and in francophone communities?

How do the choices we make deﬁne who we are?

What makes me unique? do people individuality do the choices we are?

What is art to me?

L’art et vie to relationship between and and emotions?

What is the relationship between art and culture?

How can art convey ideas, opinions and emotions?

UNIT GOALS

Interpret authentic insights into and life events of adolescence in the francophone world

Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the francophone world

Exchange present information about friendship during childhood adolescence

Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence

Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence

Narrate past that have affected or person’s present life and path

Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone cultures

Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone

INTERCULTURAL FOCUS

Le Sénégal Zoom culture

Pratique culturelle : Parler de ses amis en français

Produit culturel : Les fournitures scolaires

Zoom culture culturelle : Parler amis en français culturel : Les scolaires

Pratique culturelle : Obtenir son permis de conduire

Exchange present information about social responsibilities, and safe use of

Exchange and present information about social networking, digital responsibilities, and safe use of technology

La Martinique

Zoom culture

Read, listen authentic texts about citizenship and social

Read, view, and listen to authentic texts about digital citizenship and social media

Interact with authentic texts such as infographics, or charts to gain insights into of technology world

Interact with authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into patterns of technology used in the francophone world

Investigate how access to and use of technology affect daily life in francophone cultures and in your community

Investigate to use of technology daily life francophone cultures and in

Exchange information about competencies, interests, and future plans

Interpret authentic texts such as videos, infographics, or articles to gain insights into the transition toward adulthood among young people in the francophone world

Exchange competencies, interests, Interpret authentic such as infographics, or to gain insights into the transition toward adulthood among young people in the francophone world

Present advice about describe workrelated competencies

Present advice about planning for the future and describe workrelated competencies and goals

Investigate francophone prepare their future

Investigate how young people in francophone cultures prepare for their future

Exchange information and advice about what it means to be ecofriendly

Exchange means to be ecofriendly

Interpret authentic texts such as videos, charts, infographics, brochures, and articles to gain insights into patterns of sustainability in the francophone world

Interpret authentic such as charts, infographics, brochures, and articles gain insights into patterns in the francophone world

Present and defend plans for protecting the environment and meeting global sustainability

Present and defend plans for protecting the environment and meeting global challenges related to sustainability

Investigate francophone face challenges such as protection

Investigate how young people in francophone cultures face global challenges such as the protection of the environment

Exchange information about past experiences and other factors that affect identity

Exchange information about past experiences and other factors that affect personal identity

Read, view, and listen to authentic texts such as charts, infographics, videos, ads, and articles to gain insights into different aspects of personal identity

Read, listen authentic texts such as charts, infographics, videos, articles into aspects of personal identity

Create a short biography that includes important facets of your identity and present advice about making good decisions

Create a short that includes facets of identity good

Investigate how people in francophone cultures express their individuality, and make comparisons with your community

Investigate how people in francophone cultures express their individuality, your community

Exchange constitutes art value of

Exchange information and opinions about what constitutes art and the value of art

Read, view, and listen to authentic texts such as interviews, videos, ads, and articles to gain insights into the role of art in our lives

Express personal beliefs and opinions about art and works of art, explain why something should or should not be considered art, and present justiﬁcations for supporting the arts

Read, listen authentic texts such as videos, ads, articles to into the role of Express personal opinions art and of explain why something should or should be art, and present justiﬁcations for

Investigate how people in francophone cultures view art, and make comparisons with your community

Investigate francophone view comparisons with your community

Pratique culturelle : Accès aux portables à l’école

Zoom culture culturelle : Accès à l’école culturel : Les

Produit culturel : Les devises et les droits

culturelle : technologie ? »

Pratique culturelle : « Parlez-vous technologie ? »

Belgique

La Belgique

Zoom culture

Pratique culturelle : Le travail de l’étudiant

Pratique culturelle : « Métro, boulot, dodo »

Zoom culture culturelle : Le de l’étudiant culturelle : « Métro, dodo » culturelle :

Pratique culturelle : Faire la grève

Québec

Le Québec

Zoom culture

Pratique culturelle : Le recyclage au Canada

Zoom culture culturelle : Le recyclage au Canada

Pratique culturelle : Sauvegarder l’environnement

Pratique culturelle : Sauvegarder l’environnement culturel : Les énergies renouvelables

Produit culturel : Les énergies renouvelables au Québec

La France

France

Zoom culture

Zoom culture culturelle : Les prénoms, un de notre

Pratique culturelle : Les prénoms, un aspect de notre identité

culturelle : Les choix

Pratique culturelle : Les choix d’expression personnelle

culturel : français,

Produit culturel : Le français, une langue genrée

Le Laos

Zoom culture

Produit culturel : L’art du quotidien

Produit culturel : Les bandes dessinées

Produit culturel : Les crêpes autour du monde

Zoom culture culturel : L’art du quotidien culturel : Les bandes culturel : Les crêpes

Scope and Sequence: EntreCultures

Scope and Sequence

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

L’amitié

Friendship

Les activités entre amis

Activities with friends

Quand j’étais petite

When I Was Young

Je deviens indépendant(e)

Becoming Independent

Je cherche un job

Looking for a Job

La conduite

Driving

Les avantages et inconvénients d’Internet

Advantages and Disadvantages of the Internet

Les droits et les responsabilités

Rights and Responsibilities

À la recherche de nouveaux intérêts •

Comment trouver ce qui m’intéresse

Finding New Interests

Je me prépare mentalement • Je prends mon avenir en main !

Heading Toward the Future

Trouver un équilibre de vie

Work-Life Balance

Quelles sont mes compétences sociales ?

Future Goals and Impact on Society

Moi, j’agis ! • Nous agissons ensemble Eco-Volunteering

Prendre conscience de son impact • À nous maintenant !

Individual and Collective Impact

Actions autour du monde

Actions Around the World

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Décrire les actions réciproques

Les verbes pronominaux réciproques (V)

Décrire les actions dans le passé

L’imparfait et le passé composé (V)

La narration au passé

L’imparfait de description (V)

Mon identité

My Identity

Je m’exprime ici et ailleurs

Maintaining My Identity in a New Culture

Je prends de bonnes décisions

Making Good Decisions

Qu’est-ce que l’art ?

What Is Art?

L’importance de l’art

The Importance of Art

Artistes ou vandales ?

Où suis-je ? En France ou au Laos ?

Art and Culture Intertwined

Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur

Les pronoms compléments d’objet direct et indirect (V)

Décrire les actions hypothétiques

Le conditionnel (V)

Présenter une hypothèse

Le conditionnel avec si + imparfait (V)

Relier des idées avec ce qui et ce que

Les pronoms relatifs ce qui et ce que (V)

Exprimer ce qui arrivera peut-être

Le futur après si (V)

Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations

Le futur après les conjonctions temporelles (V)

Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire

Le subjonctif avec les expressions d’obligation (V)

Donner des directives

L’impératif (V)

Exprimer ce que nous savons, ce que et qui nous connaissons

Les verbes savoir et connaitre (V)

Exprimer des généralités (1re partie)

Les expressions impersonnelles avec de + INFINITIF (V)

Exprimer des généralités (2e partie)

Les expressions impersonnelles avec que + SUBJONCTIF (V: Découvrons 1 and 2 are in one video)

Exprimer la possession

Les pronoms possessifs (V)

Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances

L’indicatif et le subjonctif avec les verbes d’opinion et de doute

Exprimer des désirs et des émotions

L’indicatif et le subjonctif avec les expressions de sentiment et de volonté (V)

Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui et leur

Les pronoms compléments (V)

ADDITIONAL FEATURES

Vous savez déjà (Review)

À l’école ; Les traits de caractère ; Les traits physiques

Learning Strategy Video

Discovering New Words

Rappelle-toi (Review)

La vie en ligne ; Les responsabilités sociales ; Pour donner des conseils ; Le futur simple ; Les pronoms compléments d’objet direct ; Le pronom en

Détail linguistique

Les familles de mots ; Encore des verbes réciproques ; Parler des examens ; Les familles de mots ; Les automobiles

Détail grammatical

La permission et l’interdiction

Learning Strategy Video

Intercultural Communication

Détail linguistique

Les familles de mots ; Quel mot utiliser ? ; Le verbe sortir

Rappelle-toi (Review)

Les tâches que nous faisons ; Les personnes qui travaillent ; Les endroits où on travaille ; Les activités professionnelles ; Les emplois du temps ; Le futur simple

Learning Strategy Video Formal Written Communication

Rappelle-toi (Review)

Les éléments d’une génération responsable ; Pour dire quand ; Pour créer un monde meilleur ; L’impératif

Learning Strategy Video Writing to Persuade

Détail linguistique

Synonymes ; Après + avoir/ être + le participe passé ; Ce que j’aime ; ce que je n’aime pas ; Les « soft skills » ; Quelques mots apparentés ; Les familles de mots ; Les connecteurs

Détail grammatical

Dont et ce dont ; Où et ou ; Je sais ou je connais ?

Détail linguistique

Quelques mots apparentés ; Les noms de certains verbes en -uire ; Les planètes du système solaire ; Les familles de mots ; Les formules de politesse ; Quelques mots apparentés ;Le suﬃxe -able ; Quelques mots empruntés

Détail grammatical Pour exprimer la nécessité ; La cause et l’eﬀet

Rappelle-toi (Review)

Les déﬁs quand on voyage ; Bien recevoir quelqu’un à la maison ; Notre environnement ; Quelques caractéristiques positives ; C’est à qui ? ; La possession ; L’obligation

Learning Strategy Video

Using Language Resources

Rappelle-toi (Review)

Les endroits et les événements ; Les activités ; Les personnes ; Les visites ; Les émotions et caractéristiques

Learning Strategy Video

Interpreting Longer Texts

Détail linguistique

Les familles de mots ; Le subjonctif ou l’indicatif ? ; « C’est » ou « Il est » ? ; Exprimer les sentiments ; Les familles de mots ; Partir, quitter ou sortir ? ; Le pluriel ; Les pronoms démonstratifs

Détail grammatical

Exprimer l’importance d’une action

Détail linguistique

Le genre de certains pays ; Le vocabulaire emprunté dans les arts ; Les familles de mots ; Penser à ou penser de ? ; Nul(le) ; Amener, emmener, apporter ou emporter ? ; Pour prononcer deux pronoms ensemble

Détail grammatical

Deux actions simultanées ; Les verbes utilisés avec la double pronominalisation

EntreCultures ® 4

Scope and Sequence: EntreCultures ® 4

UNITS ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1

Raconteznous !

Quelles histoires raconte-t-on ?

What stories do people tell?

Que révèlent les histoires sur les individus et les cultures ?

What do stories reveal about individuals and their cultures?

Comment les gens racontaient-ils les histoires autrefois ? Et aujourd’hui ?

How did people tell stories in the past and how has this changed over time?

Unité 2

Citoyens du monde

De quelle manière une communauté peut-elle être diversiﬁée ?

In what ways can a community be diverse?

Quels sont les déﬁs d’une communauté multiculturelle ?

What kinds of issues does a multicultural community need to address?

Comment les cultures s’enrichissent-elles les unes les autres ?

How do cultures enrich each other?

Unité 3

Ça reste à inventer

Comment la technologie inﬂuence t-elle notre monde ?

How does technology shape our world?

Quelles innovations faut-il pour améliorer notre vie et notre monde ?

What innovations do we need to improve our life and world?

Quelles limites faut-il imposer à l’invention ?

What limits should we impose on inventions?

Unité 4

Tous ensemble

Quels genres d’événements rassemblent les gens ?

What kinds of events draw people together?

Pourquoi les gens se rassemblent-ils lors d’ événements ?

Why do people gather for events?

Comment les célébrations et les événements fontils tomber les barrières ?

How do events and celebrations break down barriers?

Unité 5

S’informer pour mieux consommer

Pourquoi s’informer avant de consommer ?

Why is it important to be informed as a consumer?

Comment consommer l’information de manière responsable ?

How can we consume information responsibly?

Devrions-nous changer notre façon de consommer ?

Should we change the ways in which we consume?

UNIT GOALS

Exchange information and opinions about stories, their origins, and how they reflect culture

Interpret authentic sources such as stories, cartoons, blogs, infographics, videos, and interviews to learn about the importance of stories in the cultures of the French-speaking world

Tell and retell stories in spoken and written form to entertain an audience, to teach them a moral, and to pass down aspects of culture

Examine how stories are shared in the French-speaking world

Interact with members of French-speaking communities to share their stories and reflect on the importance of stories in different cultures

Exchange information and opinions about diversity through conversations, blogs, emails, and discussion forums

Interpreting authentic sources such as infographics, videos, audio recordings, charts, posters, and websites to discover types of diversity and understand the stories of different people

Create invitations, discussion questions, personal diaries, voice messages, and posters dealing with multiculturalism

Examine how people celebrate and promote multiculturalism in the French-speaking world

Interact with members of francophone communities while speaking French in conversation groups

Exchange information and opinions about innovation and technology via conversations, debates, emails, and online discussions

Interpret authentic sources such as infographics, videos, podcasts, articles, and quotes

Create podcasts, personal accounts, blogs, posters, ads, voice messages, and suggest a new invention

Examine what people think about innovation and how they react to it

Interact with members of French-speaking communities by asking for their point of view about technological advances

Exchange information and opinions about gatherings and events via conversations, emails, texts,and online discussions

Interpret authentic sources such as infographics, videos, podcasts, articles and posters

Present reports, personal accounts, blogs, advertisements, voice messages and posters

Examine how and why people get together

Interact with members of French-speaking communities by posting reports on events that took place in your school

Interpret authentic sources such as infographics, videos, blogs, magazines, ads,interviews, reports, announcements and product reviews and packaging

Exchange ideas about the consumption of information and products via conversations, texts, emails, discussion forums and online posts

Present reports, podcasts, posters, critiques, product reviews, surveys and public service announcements

Examine how and why people become informed and make purchases

Interact with French speakers in order to create, distribute and analyze a survey about their buying habits

INTERCULTURAL FOCUS

La Côte d’Ivoire

Zoom culture

Pratique culturelle : Les griots

Produit culturel

La littérature noire francophone et la négritude

Produit culturel

Le jeu vidéo va-t-il s’imposer en Afrique de l’Ouest ?

Haïti

Le Québec

Zoom culture

Produit culturel

Montréal, une parade d’expressions culturelles ?

Pratique culturel

L’héritage francophone aux États-Unis

Pratique culturelle

Le jumelage

La France Baptiste from Rennes, France

Zoom culture

Produit culturel

Les innovations scientiﬁques du monde francophone

Pratique culturelle

L’accès internet universel

Pratique culturelle

L’éthique de la recherche scientiﬁque au sein de l’Union européenne

Le Maroc Ghali from Casablanca, Maroc

Zoom culture

Produit culturelle

Les festivals d’humour

Pratique culturelle

Un festival original

Pratique culturelle

Fêtons la diversité !

La Polynésie française

Teora from Papeete, Polynésie française

Zoom culture

Pratique culturelle

La publicité destinée à l’exportation

Pratique culturelle

La désintox de l’information publique

Pratique culturelle

Une économie circulaire en Polynésie

Unité 6

Savoir, vouloir, pouvoir !

En quoi devrait consister l’éducation ?

What does education mean to you?

Comment le savoir peut-il améliorer la vie ?

How can knowledge improve one’s life?

Comment assurer une éducation de qualité pour tous ?

How can we ensure a quality education for all?

Exchange information about education via conversations, posts, emails and discussion forums

Interpret authentic texts such as infographics, articles, websites, videos, poems and brochures

Present posts, reports, presentations, posters, ads, stories, voice mails, videos and poems

Examine language learning and multilingualism around the world

Interact with other French speakers by discussing the beneﬁts of being bilingual

Le Bénin

Romaine from Abomey-Calavi, Bénin

Zoom culture

Perspective culturelle

Les rôles de l’éducation

Perspective culturelle

La scolarisation des ﬁlles

Pratique Perspective

Des approches éducatives qui font le buzz

Haïti

Scope and Sequence: EntreCultures

Scope and Sequence

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

Qu’est-ce qui constitue un conte ?

Parts of a story

Le conte, reﬂet d’une culture

Cultural aspects of stories

De multiples façons de raconter une histoire

Media for sharing stories

Vive la diﬀérence !

Types of diversity

Accueillir le monde

Addressing challenges in a multicultural society

S’enrichir des cultures

How cultures enrich one another

STRUCTURES IN CONTEXT (V= VIDEO)

Rapporter ce qui a été dit – le discours rapporté

Expressing what others said

Parler d’une action antérieure à une autre action - le plus-que-parfait

Expressing an action that occurred before another action (V)

Exprimer les actions accomplies et l’antérioritél’inﬁnitif passé

Expressing completed actions and precedence

Désigner une personne ou une chose déjà mentionnée - les pronoms démonstratifs

Referring to a previously mentioned person or item (V)

Indiquer une quantité nulle - la négation avec aucun(e)

Indicating none or not any (V - Découvrons 2 and 3 are in one video)

Indiquer l’absence de quelqu’un ou de quelque

chose - la négation avec personne et rien

Indicating the absence of someone or something (V - Découvrons 2 and 3 are in one video)

ADDITIONAL FEATURES

Vous savez déjà

Cognates related to stories

Learning Strategy Video

Interpreting Complex Texts ; Comment aborder des textes complexes

Détail linguistique

Famille de mots ; Le français parlé dans la littérature

Détail grammatical

Le passé simple ; Le début et la ﬁn de la vie ; Expressions pour remercier

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about important stories in francophone cultures.

Vous savez déjà

Cognates related to diversity

Learning Strategy Video

Writing a Formal Email ; Écrire un e-mail formel

Détail linguistique

Famille de mots

Détail grammatical

Tout être humain doit être respecté ; Que craignez-vous ? ; Inclure ou exclure ? ; De « transformer » à la « transformation » ; Qu’est-ce que tu promeus ?

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about organizations and songs that promote diversity.

Les innovations au quotidien

Technology in everyday life

Innover pour améliorer

How innovation will change the world of the future

Des questions éthiques

Ethical questions in innovation

En route pour un festival convivial !

Types of community events

Des moments de partage

Why people gather

À bas les barrières !

Breaking down barriers through celebrations and gatherings

Votre guide pratique pour acheter raisonnablement

Being an informed consumer

Plus vous en savez

Consuming information responsibility

Savoir consommer autrement

Responsible consumerism

Les bienfaits de l’éducation

Deﬁning what education should be

L’éducation pour une meilleure qualité de vie

How education improves quality of life

Vers une meilleure éducation

Improvements in education

Exprimer deux actions simultanées - en + le participe présent

Expressing two simultaneous actions

Parler d’une action antérieure à une autre dans le futur - le futur antérieur

Expressing one action taking place before another in the future (V)

Relier deux idées pour exprimer un objectif ou une concession - les conjonctions pour que, aﬁn que et bien que

Connecting two ideas to express a purpose or concession (V)

Spéciﬁer quelque chose avec une préposition + lequel

Specifying something with a preposition + lequel (V)

Exprimer des actions à sens idiomatique avec se

Expressing actions with idiomatic verbs using se (V)

Insister sur la personne qui parle ou la personne dont on parle avec moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux et elles

Focusing on the person speaking or about whom one is speaking using disjunctive pronouns

Exprimer une action faite par quelqu’un ou quelque chose d’autre–la voix passive

Expressing an action done by another (V)

Poser des questions complexes

Asking complex questions

Exprimer des regrets–le conditionnel passé

Expressing regrets

Connecter des idées avec dont et ce dont

Connecting ideas using dont and ce dont (V)

Parler du passé, du présent et de l’avenir

Talking about the past, present, and future

Exprimer des actions avec l’inﬁnitif

Expressing actions using the inﬁnitive

Vous savez déjà

Cognates related to innovations and inventions

Learning Strategy Video

Taking Notes on What You Watch or Hear ; Prendre des notes sur ce que vous regardez ou entendez

Détail linguistique

Le préﬁxe télé- ; Famille de mots ; L’expression en train de Détail grammatical

Le faire causatif ; Pour parler de l’avenir

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about augmented and virtual reality.

Vous savez déjà

Cognates related to gatherings and events

Learning Strategy Video

Inviting People and Making Plans ; Inviter quelqu’un à un événement

Détail linguistique

« Pour gagner, il faut risquer de perdre » ; Famille de mots ; Beaucoup de personnes !

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about community gatherings.

Vous savez déjà

Cognates related to consumerism and marketing

Learning Strategy Video

Preparing a Comparative Presentation ; Préparer une présentation comparative

Détail linguistique

Famille de mots ; Les acteurs dans la vie d’un produit

Détail grammatical

Le verbe jeter ; Le si suivi du plus-que-parfait

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about consumer trends.

Vous savez déjà

Cognates related to learning and education

Learning Strategy Video

Developing a Persuasive Essay ; Rédiger un argument à l’écrit

Détail linguistique

Famille de mots ; Le mot devoir

Détail grammatical

Être instruit(e) ; Dont comme marqueur de possession ; Des actions sans indicateur de temps ; La négation de l’inﬁnitif

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about the study of languages.

World-Readiness Standards For Learning Languages

GOAL AREAS STANDARDS

COMMUNICATION

Communicate effectively in more than one language in order to function in a variety of situations and for multiple purposes

CULTURES

Interact with cultural competence and understanding

CONNECTIONS

Connect with other disciplines and acquire information and diverse perspectives in order to use the language to function in academic and career-related situations

COMPARISONS

Develop insight into the nature of language and culture in order to interact with cultural competence

COMMUNITIES

Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

Interpersonal Communication

Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.

Interpretive Communication

Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.

Relating Cultural Practices to Perspectives

Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.

Making Connections

Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.

Language Comparisons

Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.

School and Global Communities

Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.

Presentational Communication

Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.

Relating Cultural Products to Perspectives

Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.

Acquiring Information and Diverse Perspectives

Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.

Cultural Comparisons

Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.

Lifelong Learning

Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

Approaches to Teaching and Learning

High-Leverage Teaching Practices

EntreCultures® fully supports the ten High-Leverage Teaching Practices (HLTP) identified by Glisan and Donato.1

1. Facilitating Target Language Comprehensibility

Acquiring language is an unconscious process. In order for an independent language system to develop in the brain, learners must interact with large amounts of compelling input that is comprehensible and meaningful to them. Likewise, learners must have opportunities to engage with others to express themselves in the language. We strongly encourage classes to be conducted 90 percent or more in French from the beginning of Level 1. To facilitate this, EntreCultures® focuses on high-frequency vocabulary used in real-world contexts that interest students. Authentic resources are supported by images and other context clues. Emphasis is also placed on word families and cognates to expand vocabulary.2

2. Building a Classroom Discourse Community

Interacting with others is at the heart of communication. EntreCultures® provides a variety of real-world oral and written interpersonal communication tasks in every unit. Students have opportunities to exchange information and ideas; to meet needs and address situations; and to express, react, and support preferences and opinions in a range of formats, including in-class pair or group discussions, text message exchanges, formal and informal email exchanges, AP®-style simulated conversations, posting and responding to posts in an online discussion forum, and more. The communication is meaningful, purposeful, and engaging. Where needed, there is just-in-time support such as Rappel features to remind students of previously learned material, Détail linguistique and Détail grammatical features with useful language information, and Expressions utiles or On peut aussi dire features for personalized vocabulary.

3. Guiding Learners to Interpret and Discuss Authentic Texts

Authentic materials provide language in real-life contexts as well as insight into target-culture perspectives. Learners interact with authentic resources in a wide variety of text types involving print, audio, video, and images. Activities that accompany these resources are designed to “edit the task, not the text,” to ensure that students can access the information. Interacting with resources created for and by native speakers allows learners to reflect on cultural products, practices, and perspectives to develop interculturality. In addition to a wealth of authentic resources, vloggers from across the francophone world provide unscripted language and a glimpse into their lives. See “Cultivating Interculturality” (p. TE18) and “Integrating Interculturality in Teaching and Learning” (p. TE19) in this section.

1 Glisan, E. W. & Donato, R. (2017). “Enacting the Work of Language Instruction.” The American Council on the Teaching of Foreign Languages. Glisan, E. W. & Donato, R. (2021). Enacting the Work of Language Instruction: Volume 2. ACTFL.

2 See “Staying in the Target Language” in this section (pp. TE22) for more information about the roles of comprehensible input and comprehensible output in EntreCultures® .

Approaches to Teaching and Learning

4. Focusing on Form in a Dialogic Context Through PACE

Découvrons sections in each unit introduce language structures in context through PACE, an acronym for Presentation, Attention, Co-Construction, and Extension. Learners are encouraged to look for language patterns and develop hypotheses about how language works. Short videos provide additional language in context and model the discovery process. See “Grammar Instruction in Context” (p. TE30) in this section for more information.

5. Focusing on Cultural Products, Practices, Perspectives in a Dialogic Context

In addition to interacting directly with authentic resources, Zoom culture segments provide information about products and practices seen in the unit and include questions designed to guide students in reflecting about similar products or practices in their own communities and in the target culture. Students respond in a discussion forum, where they can read and respond to one another’s ideas. Réflexion interculturelle encourages students to identify perspectives and make cultural comparisons. The J’y arrive summative assessments include an assessment of interculturality based on the unit theme. Each unit concludes with a section called Notre communauté mondiale, which provides opportunities to use French in the real world to investigate culture and interact with the global community of French speakers.

6. Providing Oral Corrective Feedback to Improve Learning Performance

Providing specific and timely feedback is one of the top ten influences on student achievement, according to Hattie (2009).3 While oral corrective feedback is the responsibility of the teacher, EntreCultures® supports other ways of providing feedback to students. Teachers have access to a variety of rubrics, including analytic, holistic, single-point, and assessment-specific. Teachers can give written feedback or record oral feedback for every online activity as well as in response to student self-assessment using the Portfolio. See “Assessing Language Performance in Context” (p. TE32) and “Rubrics” (p. TE33) in this section.

7. Establishing a Meaningful and Purposeful Context for Language Instruction

EntreCultures® provides real-world settings and purposes for every activity so that learners understand the greater purpose and benefits of developing their proficiency in French. The Notre communauté mondiale section of each unit encourages students to engage directly with French speakers to make language and culture come alive. See “Vocabulary Instruction in Context” (p. TE29), “Grammar Instruction in Context” (p. TE30), and “Assessing Language Performance in Context” (p. TE32) in this section.

3 Hattie, J.A.C. (2009). Visible learning. New York, NY: Routledge.

Approaches to Teaching and Learning

8. Planning for Instruction Using an Iterative Process for Backward Design

EntreCultures® was developed using the backward design process. Authors began planning each unit by identifying the essential questions and learning objectives based on target proficiency levels and Advanced Placement® (AP®) themes, finding authentic resources, developing the J’y arrive summative assessment, and then creating each Communiquons section, beginning with the J’avance formative assessment and working backwards to design the learning experiences. In this way, authors ensure that activities support formative assessments and that formative assessments lead to success on summative assessments.

9. Engaging Learners in Purposeful Written Communication

EntreCultures® provides many opportunities for students to engage in presentational writing in real-world contexts in a variety of genres, including narrating a story or personal event, describing events, giving instructions, expressing and supporting opinions, sharing research, and more. Students interact with authentic resources that become models for presentational writing tasks as they develop literacy in French. In addition, Learning Strategy videos provide students with explicit guidance for tasks such as writing a formal email, inviting someone to an event, preparing a comparative presentation, and constructing an argumentative essay.

10. Developing Contextualized Performance Assessments

EntreCultures® uses performance-based assessments to show what students can do in real-world contexts. While activities within the Communiquons sections may push students to higher performance levels, the formative and summative assessments are written to demonstrate proficiency at the target levels, which have been determined based on current research in the field. All assessments are designed around authentic, respectful tasks that mirror what has been taught and practiced in the Communiquons sections. Each assessment includes tasks in each mode of communication: interpretive, interpersonal, and presentational. The summative assessment in each unit is an Integrated Performance Assessment (IPA) that includes interculturality and brings together the unit’s essential questions. See “Assessing Language Performance in Context” (p. TE32) in this section.

Approaches to Teaching and Learning

Cultivating Interculturality

What is Interculturality?

EntreCultures® operates on the cutting-edge principle that to develop language skills and foster intercultural understanding, learners need multiple opportunities to reflect on their own culture and gain cultural knowledge of francophone communities early in the language-learning process.

In each unit, prompts for intercultural reflection and can-do self-assessments support teachers with the integration of cultural awareness, appreciation, and understanding within each theme.

How Can Students Demonstrate Interculturality?

• Cultural Products & Practices1: Learners use their language skills to investigate the world beyond their familiar environment.

• Cultural Perspectives: Learners use their language skills to recognize and understand others’ ways of thinking as well as their own.

• Intercultural Interactions: Learners use their language skills and cultural understanding to interact in a cultural context other than their own.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. http://ncssfl.org, March 6, 2016.

Approaches to Teaching and Learning

Integrating Interculturality in Teaching and Learning

This graphic shows interculturality (i) at the core of learning languages, encompassing all of the goal areas of the World-Readiness Standards, the communicative modes, and the steps a learner takes to acquire the mindset of an intercultural citizen: Knowing Myself, Exploring Communities, and Engaging with the World. The learning environment cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others that lead learners to want to communicate and engage in another language.

Reproduced with permission from Clementi, D & Terrill, L. (2017). Keys to Planning for Learning. Alexandria, Va.: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

Approaches to Teaching and Learning

Developing and Assessing Interculturality in Teaching and Learning

Interculturality is an outcome of a learning environment that purposefully cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others.

As learners become comfortable with learning about others and their cultures through products, practices, perspectives, and interactions, they develop the skills to reflect on their feelings, thoughts, perceptions, and reactions to understand what it is like to be in someone else’s shoes.

1. Knowing Myself 2: How can learners understand their own culture and use their own language skills to investigate products and practices of francophone cultures?

By investigating, explaining, and reflecting on common cultural products of francophone cultures

Mon progrès interculturel h

I can identify how students transport school supplies in francophone cultures and how this reflects the culture.

By investigating, explaining, and reflecting on common cultural practices of francophone cultures

Mon progrès interculturel h

I can compare attitudes about the use of mobile communication devices in schools in France and in my community.

2. Exploring Communities: How can learners use their language skills to recognize, understand, and connect to others’ ways of thinking in their own community and beyond?

By identifying and comparing cultural beliefs and values in order to understand the cultural perspectives of francophone speakers

Mon progrès interculturel h

I can investigate how to obtain a driver’s license in francophone communities and compare how it affects daily life.

By demonstrating curiosity, openmindedness, respect, tolerance, and empathy while exploring communities in order to gain a balanced understanding of francophone cultures

Mon progrès interculturel h

I can compare national mottos to gain insight into cultural perspectives.

2 Clementi, D. & Terrill, L. (2017). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

Approaches to Teaching and Learning

3. Engaging with the World: How can learners use their language skills and cultural understanding to function at a survival level (Novice) or functional level (Intermediate) in cultural contexts outside of the classroom?

By developing a sensitivity and awareness of cultural practices and perspectives to participate appropriately in cultural interactions

Mon progrès interculturel h

I can identify examples of biased and inclusive language use in French and other languages.

By engaging with age-similar native speakers in a variety of francophone countries by means of video blogs, interviews, blogs, podcasts, and social media messages to participate in cultural interactions

Mon progrès interculturel h

I can identify what I have in common with a francophone teen.

By engaging in self-assessment and intercultural reflections to participate in cultural interactions

Mon progrès interculturel h

I can compare how people express their individuality through personal appearance in francophone cultures and in my community.

By problem-solving global issues in different cultural contexts to participate appropriately in cultural interactions

Mon progrès interculturel h

I can describe the beneﬁts of a solar energy project and compare it to clean energy projects in the francophone world and in my community.

Approaches to Teaching and Learning

Staying in the Target Language

How to Get Started?

First of all, talk to learners about the use of French in the classroom. Remind them that they are not expected to understand everything that they hear, read, or see. Just as in English, they need to infer meaning based on the words they know, along with any visual clues or body language. Learning a language requires learners to tolerate ambiguity.

The Role of Comprehensible Input (CI)

Comprehensible input (CI) is based on Stephen Krashen’s input hypothesis6 that second-language acquisition occurs when learners receive an optimal quantity of comprehensible input that is just beyond their current level of competence (i +1); “i” indicates input at the current competence of the learner, and “+1” represents the next level of competence. It is the language that the learner is not yet able to produce but still understands.

Hearing and seeing chunks of functional and high frequency language: Maintenant nous allons…

Real world and/or personalized examples and tasks set in a cultural context

The Role of Comprehensible Output (CO)

Comprehensible output is based on Merrill Swain’s output hypothesis7 that learners need opportunities to produce output that is meaningful, purposeful, and motivating so that they can engage in collaborative dialogue, using and reflecting on what they have learned, to produce output that communicates what they want to say or write. The learning takes place in the struggle to produce appropriate output.

Negotiating meaning: asking for clarification and using circumlocution

Participating actively in the process of noticing and discovery

See pages T28 and T29 for specific examples of what comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look and sound like in the classroom.

6 Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford, U.K.: Pergamon Press.

7 Swain, M. (2000). “The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue.” In J. P. Lantolf (Ed.) Sociocultural theory and second language acquisition (pp. 97–114). Oxford, U.K.: Oxford University Press.

Approaches to Teaching and Learning

EntreCultures® is designed to assist teachers in achieving at least 90 percent use of French in the classroom beginning in Level 1 and eventually moving to 100 percent in Levels 2 and 3, providing guidance on implementing the ACTFL Position Statement (2010) on Use of the Target Language in the Classroom. 8

Bill VanPatten sums it up this way: “Communicative ability develops in only one way: through engaging in communication. That is, people learn to communicate by engaging in acts of expressing and interpreting meaning in many varied contexts. Communicative ability cannot be “drilled.” It cannot be practiced in the traditional sense of practice. Communicative ability develops because we find ourselves in communicative contexts. Thus, output (the expression of meaning) plays a major role in the development of communicative ability.”

VanPatten, B. “Creating Comprehensible Input and Output: Fundamental Considerations in Language Learning” (pp. 24-26). ACTFL, The Language Educator, Oct/Nov 2014.

There are multiple levels of support to help teachers stay in the target language:

• Teacher notes in the Teacher Edition address what to say and do to make language comprehensible for learners.

• A series of Learning Strategies videos teaches learners to build their communicative skills (for example, showing how to request clarification and assistance).

• A rich variety of visuals in the Student Edition and online allows learners to associate vocabulary and structures directly with images and contexts, rather than with a translation.

• Activities have built-in comprehension checks and formative assessments

• A variety of scaffolded interpersonal tasks encourage learners to negotiate for meaning and be creative with the target language.

• Rubrics, designed as informative tools for teachers, provide feedback to learners to help them monitor their own growth.

• Ongoing progress checks encourage learners to monitor how well they are able to meet the communicative and intercultural goals.

• Online resources allows learners to record audios and videos, while teachers can provide audio and textual feedback on each recording.

• Animated instructional videos for grammatical concepts (Découvrons) help learners to focus attention on grammatical patterns in French after they have processed contextual examples. These videos include explanations in English, except in Levels 3 and 4, so that learners can view them outside of the classroom and class time can be dedicated to target-language use.

8 ACTFL Position Statement. (2010). “Use of the Target Language in the Classroom.” American Council on the Teaching of Foreign Languages: Alexandria, Va. www.actfl.org

Approaches to Teaching and Learning

Instructional Strategies

What do comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look like and sound like in the classroom?

As the teacher provides CI in the ways described under What The Teacher Does (CI), student engagement in the learning process What Students Do (CO) builds proficiency toward comprehensible output. See “Staying in the Target Language” in this section for an overview of language-acquisition theories on comprehensible input and comprehensible output.

What The Teacher Does (CI) What Students Do (CO) Related Materials And Resources in EntreCultures®

Provide meaningful, authentic, and personalized communicative activities that lead to a communicative goal

Make connections from prior learning contexts to new learning objectives

Use body language: actions, gestures, and facial expressions

Use rich visuals and concrete objects

Integrate target vocabulary and structures into natural connected context

Provide useful expressions and questions to negotiate meaning

Use a variety of relevant and appropriate authentic sources

Emphasize meaning and content over form

Use frequent comprehension checks (e.g., questioning, pointing, signaling, and cueing with incomplete statements)

Know expectations, activate prior knowledge, make connections, and engage with topic

Build on prior language and content

Demonstrate comprehension through gestures, actions, and L2 production

Use graphic organizers to record observations, take notes, and support collaborative interactions

Process (by hearing and seeing) target vocabulary and structures in real-life contexts, not in isolated lists

Negotiate meaning, ask for clarification, and use circumlocution

Interact collaboratively with peers to infer meaning based on context, visual clues, and sensible guessing

Demonstrate comprehension, make connections, and ask for clarification

Demonstrate comprehension (e.g., answering; pointing; signaling, such as “thumbs up” or “thumbs down”; and drawing)

Activities, Mon progrès communicatif Can-Do statements, teacher notes, and online Instructional Strategies Toolkit

Activities begin with pre-reading, pre-viewing, and pre-listening tasks

Each unit includes a Vous savez déjà section to review previously learned content

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

A rich variety of visuals: images for vocabulary, advertisements, photos, infographics, graphic organizers, and drawings

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Activities and Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Mon progrès communicatif Can-Do statements and online Portfolio

What The Teacher Does (CI)

Enhance comprehension by using cognates, when appropriate

Use repetition, rephrasing, and paraphrasing, and adjusts rate of speech to level of learners

Use tone of voice and intonation to target new language in context

Elicit language repairs and requests clarification.

Use a variety of questions: simple to complex, yes–no, either–or, “wh-” questions, and open-ended questions

Model tasks with examples in context

Use real-world, purposeful communicative tasks set in a cultural context

Model simple to complex language elements in context to scaffold learner output: build from words and phrases to sentences, to question words to question formation

Use co-construction: have students notice words and structural patterns in contexts

Use pair- and small-group formats for activities: flexible and heterogeneous grouping

Provide specific, interactive, and meaningful feedback

Approaches to Teaching and Learning

What Students Do (CO) Related Materials And Resources in EntreCultures®

Make connections and demonstrate comprehension

Focus on new language with multiple opportunities to process meaning and demonstrate comprehension

Focus on new words and structures in connected contexts

Demonstrate comprehension and use self-correction to improve the comprehensibility of message

Produce language using scaffolded input

Demonstrate comprehension, produce language, act as peer motivator and peer editor

Engage in theme, interact collaboratively and socially with peers to make and negotiate meaning

Progress from simple to complex language elements to produce language in a manageable sequence

Notice and make connections, and participate actively in the process of discovery

Interact collaboratively, assist, negotiate, and use language to make meaning

Notice, reflect, process, and self- correct to provide evidence of learning

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Teacher notes and online Instructional Strategies Toolkit

Teacher notes, student recording, self-correction, and online teacher feedback

Activities providing a variety of question sequences and sentence starters

Tasks providing models and examples, graphic organizers, and checklists (Student Edition and online)

Learning Strategies videos (see Appendix D of each level)

Language examples in context, Découvrons videos

Teacher notes, Instructional Strategies Toolkit

Mon progrès communicatif Can-Do statements, teacher notes, and the online Portfolio.

Approaches to Teaching and Learning

Integrated Differentiated Instruction

As the world shrinks and global interaction becomes more commonplace, acquiring more than one language is essential for all students, not just for those in advanced programs. Moreover, world language classrooms are comprised of a mix of students who acquire language at different rates and in different ways. EntreCultures® recognizes that teachers must actively plan for varied approaches to what students will learn, how they will learn, and how they will show what they know and can do.

For this reason, the program embraces a differentiated instructional approach, which meets the needs of the learner by appealing to a variety of interests and offering varied levels of complexity to accommodate multiple rates of learning.

According to the work of Carol Ann Tomlinson9, differentiation is a teacher’s response to learners’ needs based on guiding principles, such as continuous assessment, flexible grouping, and respectful tasks. Effective teachers weave differentiation into three areas of the curriculum: content (what students will learn), process (how students will acquire the content), and product (how students will demonstrate and extend what they know and can do) based on their own interests, learning profiles, and readiness levels.

EntreCultures® invites teachers to differentiate their classrooms through the five “non-negotiable” principles of Tomlinson’s approach by incorporating a variety of strategies and activities.

9 Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom, 2nd ed., ASCD, Alexandria, Va. (2014).

Approaches to Teaching and Learning

1. Supportive Learning Environment

Units are designed to build a sense of community among students, which promotes risktaking and collaboration. Online activities extend support via a variety of tools to facilitate differentiation, such as scaffolding and supplementary resources.

2. Continuous Assessment

Each unit includes a series of activities and steps that provide teachers with ongoing feedback on learners’ progress. These activities include the following:

• pre-assessment tasks, which tap into learners’ background knowledge, interests, and readiness levels

• formative assessments, which build learners’ content knowledge and skills in the language and provide both teacher and learner with evidence of progress toward proficiency through a variety of tasks and check-ins (When needed, two additional tiered versions of the J’avance formative assessments are available online so that teachers can empower students of all ability levels to demonstrate their progress via an appropriately rigorous and challenging task.)

• summative assessments, which are performance based to enable learners to demonstrate what they know and can do in the language

3. Articulated Curriculum

EntreCultures® lays the foundation for learners to build proficiency from Novice through Intermediate levels, preparing them to meet the more challenging expectations for proficiency and content in programs such as Advanced Placement® and International Baccalaureate.

4. Respectful Tasks

Unit topics are relevant and based in contexts that immerse students in the cultures that speak the language. Activities and assessments incorporate authentic sources and are set in theme-related, real-life cultural contexts. Tasks promote student choice and demonstration of what learners can do in the language. Moreover, tasks are tiered from the Novice through the Intermediate levels to promote higher-level thinking.

5. Flexible Grouping

Suggestions are provided for diversified grouping scenarios that are dynamic in nature and that vary based on learners’ interests, learning modalities, and readiness levels.

Approaches to Teaching and Learning

Heritage Learners

EntreCultures® recognizes that students in North American classrooms come from increasingly diverse backgrounds, and that a growing number of them are heritage learners of French—students who may have varying levels of exposure to the language or its cultures in their homes or communities. Online resources help meet the needs of heritage learners of French.

Engaging Heritage

Learners of French

Heritage learners...

1. grow up in homes or communities where French is spoken;

2. may speak French or only understand it;

3. may never have studied the language in school.

Effective Strategies for Engaging Heritage Learners of French

Vocabulary Development

Provide rich exposure to French and develop vocabulary through comprehensible input. Encourage heritage learners to expand their vocabulary by seeking out online resources such as magazines or films that interest them.

Literacy Development

Expand the bilingual range of heritage learners by providing engaging textual, audio, and visual materials from a variety of contexts. Heritage learners may struggle with reading and writing; provide open-ended writing tasks to allow them to express themselves at their level. Provide specific feedback and support to help them improve.

Cooperative Learning

Provide learners with opportunities to use French in meaningful, purposeful, and interesting ways to build self-esteem and confidence in their academic and social skills.

Culturally Relevant Instruction

Include references to students’ bicultural world and acknowledge their bilingual abilities. Bilingual and heritage students often receive negative messages about their language ability and cultural identity, so stay positive; validate and include in your curriculum examples of the language varieties used in heritage communities.

Approaches to Teaching and Learning

Vocabulary Instruction in Context

EntreCultures® introduces vocabulary in thematic chunks to fulfill the specific communicative goals indicated in the Mon progrès communicatif can-do learning targets throughout the units. Vocabulary is presented visually, in context, and with French synonyms or definitions at Levels 3 and 4 when appropriate.

All unit activities include listening, reading, and/or viewing comprehensible input that focuses on the target vocabulary in a thematic context. Following the input, a variety of interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts enables learners to produce the vocabulary they have processed for meaning. Additional vocabulary practice and vocabulary tasks in the context of each unit are in the Workbook.

EntreCultures® presents unit vocabulary in several manageable groupings:

• Comment dit-on ? is essential vocabulary for the thematic unit, needed for success on the formative and summative assessments, and for use beyond the classroom.

• Expressions utiles are useful expressions, transition words, and idioms highlighted for learners to use in communicative tasks.

• Vous savez déjà reminds students of previously learned vocabulary and structures that are relevant to the current unit.

• Synthèse : Vocabulaire is a compilation of unit vocabulary organized by topics at the end of each unit, before the summative assessment.

EntreCultures® provides a series of Learning Strategies videos demonstrating studentfriendly strategies that help learners maximize their language learning, including vocabulary building. These videos are geared for Novice through Intermediate learners; all videos are in English with examples in French and are available online.

Approaches to Teaching and Learning

Grammar Instruction in Context

The EntreCultures® series aligns with the collaborative, co-constructive or dialogic10 approach to grammar instruction. This approach takes into account the sociocultural and interactive aspects of learning while balancing inductive and deductive discovery techniques. Learners are provided with multiple opportunities to personalize meaning of language in context through listening, viewing, and reading before they are asked to notice patterns or word order in the same familiar context.

Découvrons

Learners observe highlighted grammatical features in communicative contexts that they have previously processed for meaning, and are then asked to analyze the salient features of the targeted structure. This approach allows learners to take an active role in co-constructing the grammar concept by collaborating with peers and the teacher. The structures are integrated into theme-based communicative tasks. Additional, optional grammar practice, tasks, and animated videos on most Découvrons concepts are available online.

Rappel

This feature provides grammar or vocabulary reminders from prior levels or units that learners will need for communicative tasks at their current level.

Détail grammatical

Here, students see a detailed explanation of a new grammar feature needed for them to complete specific communicative tasks in the unit activities. In Levels 1 and 2, the explanations are in English; in Levels 3 and 4, they are in French.

Synthèse : Grammaire

This reference resource summarizes the structures presented in the unit for self study outside of class and when preparing for assessments.

10 Glisan, E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. Boston, Mass.: Cengage Learning.

Approaches to Teaching and Learning

Animated Videos

Animated videos provide reinforcement and additional instruction of grammatical concepts. They are designed to be used outside the classroom to help the teacher to speak French more consistently in the classroom. The videos feature recurring characters who focus learners’ attention on noticing grammar patterns in a familiar context. Graphic organizers and activities are available online to support the learner while the videos are being viewed.

• Découvrons videos model the inductive approach to teaching grammar. The videos are in English in Levels 1 and 2; videos in Levels 3 and 4 are in French. Students can watch the Découvrons video after they have discovered patterns on the same grammatical structure in the classroom.

• If the teacher is new to the inductive approach, these Découvrons videos can serve as models for how to present new material in this framework.

• Structure en avant videos model the deductive approach, with an explicit description of the grammatical structures. All videos are in English with examples in context in French, and are designed to be used by learners outside the classroom.

How to Guide Learners to Discover Grammatical Patterns

1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice.

2. Use guiding questions such as the following:

• What patterns did you see?

• Can you summarize your observations?

3. Engage in a think-pair-share hypothesis process:

• Jot down any observations individually.

• Share observations with classmates.

• Share conclusions with the class and teacher.

4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class:

• Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn?

• Provide more models for the students to test their hypotheses.

• Draw final conclusions.

5. Provide purposeful communicative applications.

Approaches to Teaching and Learning

Assessing Language Performance in Context

Assessments

EntreCultures® applies the backward-design planning process, beginning with the end in mind; that is, each unit leads students to what they will need to know and be able to do to demonstrate their communicative skills and cultural and content knowledge at the end of the unit. Essential questions and unit performance goals were developed first, followed by a standards-based Integrated Performance Assessment12 (IPA) for the unit. The unit activities, communicative tasks, and formative performancebased tasks are developed with the IPA in mind.

J’y arrive, a summative IPA, is a series of interrelated performance-based tasks integrating each communicative mode in a personalized cultural context based on the goals of the thematic unit. Each unit’s table of contents provides a glimpse of the IPA; a more detailed overview of the thematic summative assessment can be found at the end of each unit. The assessment itself, instructions, and IPA analytic rubrics are available online.

The Can-Do Assessment Path highlights the backward design by incorporating the Assessed Can-Do Icon x in the Teacher’s Edition at point-of-use for each activity where it applies. This visual indicator allows teachers to identify which Mon progrès communicatif Can-Do statements are threaded into the formative assessment, the J’avance section.

J’avance is a formative assessment that prepares students for the summative IPA, giving teachers the opportunity to provide specific feedback to learners on their performance and to adjust instruction as needed, prior to administering the IPA. This assessment, its differentiated versions, instructions, and single-point rubrics are on Learning Site®.

In any J’avance assessment, all students complete the same tasks; however, slightly different versions of the tasks are provided.

The labels Bleu, Blanc, and Rouge are used to identify the leveled formative assessments. The Bleu version provides additional supports for students who are currently struggling to apply the expected concepts. The Blanc version is designed for students performing at level. Finally, the Rouge version challenges advanced students with an appropriately rigorous task.

Mon progrès communicatif and Mon progrès interculturel are Can-Do statements13 embedded in the activities, encouraging students to self-assess their level of performance: “I can do this consistently,“ “I can do this with help,” or “This is still a goal.”14 The Can-Do statements were developed both for the communicative and the intercultural goals so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use the online Portfolio to upload evidence of their linguistic and intercultural development. Access the Portfolio Guidelines online for details about using the Can-Do statements and the online Portfolio with students.

Understanding their current level of performance allows students to remain sensitive to their needs for either additional support or for extensions, thereby facilitating the use of tiered formative assessments.

12 The IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in simulated “real-world” situations within a cultural context that reflects the content in the thematic unit.

13 The Can-Do statements are Wayside Publishing’s alone and are aligned with the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statement Performance Indicators.

14 NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements for Use with LinguaFolio®, NCSSFL (2018). Novice Low. https://ncssfl.org, April 14, 2023.

Approaches to Teaching and Learning

Rubrics

Analytic Growth Rubrics

Level-specific analytic rubrics15 are informative tools that teachers and learners can use to measure growth on the learner’s path to proficiency for the following communicative modes:

• Interpretive Reading, Listening, and Viewing

• Interpersonal Communication: Speaking and Writing

• Presentational Speaking

• Presentational Writing

Learners are encouraged to self-assess their communicative skills, intercultural growth, and use of strategies that help them progress on their path to proficiency. Teachers are encouraged to meet individually with students to provide specific feedback on their communicative skills and intercultural growth.

Holistic Rubrics

Teachers and learners are encouraged to apply can-do holistic rubrics for daily use and formative assessments.

• Interpretive Reading, Listening, and Viewing: daily comprehension verification and formative assessments

• Interpersonal Communication: classwork, exchange of information, messaging, participation, pair and group work

• Presentational Speaking: reporting or presenting to the class, presenting in a group, oral reflections

• Presentational Writing: reflections, exit slips, short notes, letters, summaries, descriptions, reviews, questions and answers

Formative Assessment Rubrics Available Online

You can use the single-point rubric to provide detailed feedback on what students were able to complete for each Can-Do statement and which areas they could work to improve.

No matter which rubrics you choose to use, make sure that students understand how to work with them.

Integrated Performance Assessment Rubrics

The summative Integrated Performance Assessment Rubrics align with the task components for the unit IPAs. The rubrics describe the level of performance for each communicative task in the three communicative modes: interpretive, interpersonal, and presentational. There are four levels of performance on each rubric, adapted from the ACTFL Proficiency Guidelines.16

“Assessment Guidelines” are available in the online teacher resources on Learning Site®, with explanations of the assessment components and instructions on using the online Portfolio and the rubrics in order to attribute a score to a student’s work on an IPA.

15 Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky) and Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

16 ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012) www.actfl.org (3-1-2016).

Unit Organization

Rencontre interculturelle

Présentation du vlogueur ou de la vlogueuse

Vous savez déjà

Mots apparentés

Communiquons 1

Comment dit-on ?

Zoom culture 1

Réflexion interculturelle 1

Découvrons 1

Communiquons 2

Comment dit-on ?

Zoom culture 2

Réflexion interculturelle 2

Découvrons 2

Communiquons 3

Comment dit-on ?

Zoom culture 3

Réflexion interculturelle 3

Découvrons 3

J’avance 1

Formative Assessment

J’avance 2

Formative Assessment

J’avance 3

Formative Assessment

Notre communauté mondiale

Synthèse : Grammaire

Synthèse : Vocabulaire

Icons Legend

Embedded Elements

d Réflexion interculturelle

h Mon progrès communicatif

h Mon progrès interculturel

Détail linguistique

Détail grammatical

Expressions utiles

Rappel

Stratégies

J’y arrive !

Integrated Performance Assessment

The icons in this program serve the following purposes:

• Indicate the mode of communication;

• Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages; and,

• Prepare teachers and learners for the type of each task/activity. a Interpretive Audio s Interpersonal Speaking o Cultures r AP® Task v Interpretive Audiovisual e Interpersonal Writing c Connections Authentic Resource

i Interpretive Visual m Presentational Speaking p Communities x Can-Do Assessment Path

b Interpretive Print w Presentational Writing d Linguistic or Cultural Comparisons

Unit Overview Learning Site®

Objectifs

Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning.

Questions essentielles

Connect day-to-day learning to bigger questions.

Rencontre interculturelle

Start with interculturality.

EntreCultures® 3 Learning Site® resources include vlogs, authentic audio and video resources, vocabulary, grammar and learning strategies videos, additional vocabulary practice, discussion forums, and more. You will also collect evidence of growth in your online Portfolio.

Vous savez déjà

Review previously learned material to activate prior knowledge.

F J’avance

Comment dit-on ?

Begin with the essential vocabulary chunks.

Découvrons

View and make hypotheses as you reflect on language patterns.

Check progress with these formative assessments after each unit section.

Notre communauté mondiale

Connect and interact with communities, authentic products, and native speakers.

Communiquons

Integrate language and culture to communicate. E

Synthèse de grammaire et de vocabulaire

Review structures and vocabulary presented.

J’y arrive

Apply learning in the summative unit assessment.

Interculturality

Rencontre interculturelle

You will be introduced to the francophone world with the help of our vloggers.

Vlogger videos are available on Learning Site®.

Rencontre interculturelle

Prénom : Lily Langues parlées français, anglais Ville d’origine : Dakar (Sénégal)

Dakar, au Sénégal

Le Sénégal est un pays situé sur la côte ouest du continent africain. Le français est la langue officielle, mais il y a aussi six autres langues nationales. Le Sénégal est entouré d’autres pays francophones et anglophones : le Mali, la Mauritanie, la Guinée et la Guinée-Bissau. Le climat est désertique dans le nord du pays et tropical dans le sud.

Rencontre interculturelle

Le Sénégal est connu pour le Rallye Dakar, une grande course de voitures, de motos et de camions. À l’origine, la course commençait à Paris, en France, et se terminait à Dakar, la capitale sénégalaise. De nos jours la course a lieu dans d’autres pays ou même sur d’autres continents. Le football, la lutte (wrestling) et la boxe sont d’autres sports très pratiqués au Sénégal.

Le Sénégal est connu pour sa littérature. L’un des personnages sénégalais les plus célèbres est Léopold Sédar Senghor (1906–2001). C’était le premier président du Sénégal. Il était aussi écrivain, poète, philosophe et professeur. Aujourd’hui la passerelle Léopold-Sédar-Senghor à Paris porte son nom. En littérature féminine, Mariama Bâ est l’une des premières écrivaines africaines à avoir revendiqué l’identité de la femme et les inégalités sociales. Son premier roman, Une si longue lettre, est connu dans le monde entier. D’autres auteurs importants sont Fatou Diome, Ken Bugul, Nafissatou Diallo Diouf et Mohamed Mbougar Sarr.

La musique sénégalaise a eu une influence internationale grâce à ses artistes comme Baaba Maal, Mansour Seck et MC Solaar.

Le plat traditionnel du Sénégal s’appelle le yassa. C’est un plat à base d’oignons frits et de riz avec de la viande marinée ou du poisson.

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L’ancien (former président du Sénégal, Léopold Sédar Senghor

1 Un tour au Sénégal b Vous avez envie de mieux connaître le pays de Lily. Avec un(e) partenaire, sélectionnez les quatre faits (facts) qui sont corrects d’après le texte et les images de la Rencontre interculturelle

1. Le Sénégal a plusieurs pays voisins où on parle français.

2. L’océan est loin du Sénégal, alors on n’y mange pas de poisson.

3. Le rallye Dakar est une course de cyclisme.

4. Au Sénégal, le climat est variable.

5. Senghor était un homme politique et un auteur célèbre.

6. L’autrice Mariama Bâ est surtout connue pour avoir écrit une œuvre littéraire importante. 7 Unité 1

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Sénégal est un pays de l’Afrique de l’ouest.

Sénégal

L’île de Gorée, l’un des 19 arrondissements de Dakar (Sénégal)

Fatou Diome, écrivaine sénégalaise

Baaba Maal, chanteur et guitariste sénégalais

Rencontre interculturelle

aspects de la vie Lily moi nous deux originaire d’un autre pays spectateur/spectatrice d’événements sportifs écouter de la musique découvertes culturelles sorties (outings) à la plage matchs de tennis cours de yoga sorties au café

2.3 Discutez des résultats s Comparez vos résultats de 2.2 à l’oral avec ceux d’un(e) partenaire.

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can identify what I have in common with a francophone teen.

3 Réflexion interculturelle o d p

Quels aspects de la vie au Sénégal vous intéressent ? Qu’est-ce que vous voulez apprendre de plus sur ce pays ? En quoi la vie à Dakar serait-elle (would it be) semblable à ou différente de la vie dans votre communauté ? Répondez aux questions dans le forum de discussion.

4 Lisez un texte et regardez une vidéo b v Répondez aux questions suivantes d’après les informations du texte de la Rencontre interculturelle et de la vidéo de Lily. Pour chaque question, choisissez la meilleure réponse.

1. Quel est l’objectif du texte ?

A. de présenter plusieurs pays francophones en Afrique centrale

B. d’expliquer comment voyager au Sénégal

C. de présenter une jeune Francophone et son pays natal

2. Qu’est-ce que le rallye Dakar ?

A. une spécialité culinaire

B. une compétition automobile

C. une école technique

3. Selon la vidéo de Lily, elle a fait ses études dans un lycée

A. éthiopien

B. anglais

Mon progrès interculturel

This unique self-assessment feature clarifies your intercultural goals and guides you throughout the unit.

You will provide evidence of growth in your online Portfolio.

Réflexion interculturelle

C. français Vlog

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Zoom culture

Learning about cultural products, practices, and perspectives will give you a foundation for intercultural reflections.

You will share your reflections online.

Interpretive:

After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, you will reflect on your growing intercultural awareness. You will share reflections in the online discussion forum.

Zoom culture Produit

27 Les fournitures scolaires

27.1 Connexions o c

Comment transportez-vous votre matériel scolaire ? Comment avezvous choisi votre cartable ou votre sac ? Qu’est-ce qui a influencé votre choix : la facilité, l’apparence ou le prix ? Ou bien d’autres facteurs comme le poids (weight) du matériel scolaire, la distance entre les classes, votre identité, vos activités avant et après l’école ?

Comme la plupart des élèves de par le monde, les élèves sénégalais mettent leurs fournitures scolaires dans un cartable. Le cartable, c’est une sorte de sac, généralement de forme rectangulaire, avec une poignée et parfois des bretelles ou une bandoulière s’il est porté sur le dos ou sur une épaule. Les premiers cartables sont apparus au 19e siècle et à l’époque, ils étaient faits maison à partir de toile, de cuir et même parfois de bois.

De nos jours, il existe une grande sélection de cartables de couleurs et de styles différents. Il y a des modes de modèles, de couleurs et de marques. Certains élèves, à cause du poids du matériel scolaire, optent pour un cartable à roulettes et d’autres préfèrent transporter leur matériel scolaire dans un sac à dos.

Quelles fournitures scolaires utilise-t-on au Sénégal ? Des trousses, bien entendu, pour ranger les stylos, les crayons de couleur, les gommes et les crayons à papier. Il y a aussi des classeurs (de deux à quatre anneaux) et des pochettes en plastique, des cahiers et des copies doubles de différents formats.

27.2 Perspectives o d Saviez-vous qu’au Sénégal, le papier a des dimensions différentes du papier aux États-Unis ? Au Sénégal, comme dans d’autres pays francophones, on utilise le format A4 qui a des dimensions différentes de celles du format US Letter. Comparez vos fournitures scolaires avec celles des jeunes Sénégalais.

28 Réflexion interculturelle o d p

À votre avis, est-ce que les élèves sénégalais prennent les mêmes décisions que vous pour choisir leurs fournitures scolaires ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

Répondez aux questions dans le forum de discussion.

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can identify how students transport school supplies in francophone cultures and how this reflects the culture.

Vocabulary in Context

Unité 1 | De l’enfance vers l’indépendance

Communiquons 3

Comment dit-on ?

A. Je deviens indépendant(e) a

Comment rendre votre ado indépendant(e) en cinq étapes

Quand un(e) enfant devient adolescent(e), cet enfant se découvre et essaye de faire partie du monde des adultes. Devenir indépendant(e) est un moment-clé. C’est un passage dont il faut parler avec l’ado pour s’assurer qu’il ou elle soit bien prêt(e) pour cette nouvelle étape.

Voici cinq étapes pour faciliter la transition vers l’adolescence.

1. Laissez-le/la organiser son travail scolaire. Un(e) ado a besoin d’avoir plus de liberté et de pouvoir prendre des choses en main comme son travail scolaire ou même ses petits problèmes.

2. Donnez-lui de l’argent de poche et permettez-lui de gérer un petit budget et même un compte en banque.

3. Encouragez-le/la à devenir de plus en plus autonome et confiant(e) et n’oubliez pas de promouvoir une bonne estime de soi. Aidez-votre adolescent(e) à avoir confiance en lui ou en elle.

4. Pouvoir retrouver ses ami(e)s et sortir avec eux/elles est très important pour un(e) ado donnez-lui donc plus de liberté. Un(e) adolescent(e) peut très bien gérer son travail scolaire et certains aspects de sa vie.

5. Il est aussi important que les parents aident les ados à reconnaître leurs erreurs et à se valoriser L’humour aide beaucoup dans de telles situations. Les ados veulent se sentir écoutés

Grâce à ces cinq étapes, l’ado deviendra plus autonome, plus valorisé(e) et plus confiant(e).

002-063_ECF_2e_L3_SE_U1.indd 44

Expressions utiles

À mon avis...

Comment dit-on ?

You will learn essential vocabulary presented visually in manageable amounts and authentic contexts.

C’est pareil/différent pour moi.

Je suis d’accord.

Le plus/moins important pour moi, c’est...

Qu’en penses-tu ?

Tu as raison/tort.

12/16/24 8:03 AM

10 La religion en France

Expressions utiles

These useful expressions can boost communication skills, often with phrases that work across themes.

Communiquons 1

In my opinion ...

It’s the same/different for me. I agree.

The most/least important for me is ...

What do you think? You are right/wrong.

Pour mieux comprendre d’autres cultures, vous lisez cette infographie.

Authentique

Rapports personnels des Français à la religion

Les chiffres présentés ci-dessous s’appuient sur un sondage commandé par l’Observatoire de la laïcité à l’Institut

Viavoice et publié en février 2019 afin de faire un état des lieux de la laïcité en France.

Rapport à la religion

À titre personnel, diriez-vous que dans votre rapport à la religion en règle générale, vous vous sentez plutôt… ?

Pratique religieuse

À quelle fréquence avez-vous des pratiques religieuses, qu’elles soient individuelles ou collectives (prières, offices ou rites, fêtes religieuses) ?

37 % DE CROYANTS 14 % ont des pratiques religieuses au moins une fois par mois

31 % DE NON-CROYANTS OU D’ATHÉES

Personnellement, comment estimez-vous l’intensité de votre pratique ?

15 % D’AGNOSTIQUES (agnostique + sceptique quant à l’existence d’un Dieu) + 15 % « très importante »

10 % D’INDIFFÉRENTS – 30 % « peu importante »

47 % « inexistante ou nulle » © etalab.gouv.fr

10.1 Lisez les données et répondez aux questions r b o

Lisez les données, puis répondez aux questions.

1. Quel pourcentage des Français se déclarent religieux ?

2. Quel pourcentage des Français participent régulièrement à des activités religieuses ?

For every vocabulary section, there are online Workbook activities that provide extra practice if needed or desired. You do not need to complete all of these activities to be successful on J’avance or J’y arrive assessments.

12.2 Discutez avec des partenaires s

a. Comparez vos résultats de 12.1 avec ceux d’un(e) partenaire. Parlez aussi des avantages que Sylvette n’a pas mentionnés.

b. Classez tous les avantages par ordre d’importance dans la colonne de droite.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange information about some advantages and disadvantages of technology.

12.3 Présentez votre classement m

C

Enregistrez des phrases qui justifient votre classement des avantages de la technologie.

MODÈLE Je suis d’accord avec Sylvette qu’on peut s’informer en ligne. Mais pour moi, l’usage d’internet le plus important est... parce que...

Stratégies v

La communication interculturelle

Qu’est-qu’il faut faire pendant une conversation ?

1. Observez le langage corporel.

2. Soyez tolérant.

3. Préparez-vous à parler.

4. Prenez des risques.

Détail linguistique

D

Stratégies

These brief learning strategies will be available throughout the units.

All Learning Strategies videos from all four levels are available on Learning Site®.

Quel mot utiliser ?

Courriel est un mot québécois composé de courrier et électronique

Cependant, les mots suivants sont aussi utilisés : email, e-mail, e-mail, mail, mél et mèl

C’est à vous de choisir

064-127_ECF_2e_L3_SE_U2.indd

Synthèse : Vocabulaire

To help you review, these lists summarize the vocabulary studied in the unit.

You will find more practice in context on Learning Site®.

Détail linguistique

You will explore curious and useful details of the language.

Synthèse : Vocabulaire

Communiquons 1

L’amitié

Friendship amical(e) l’amitié (f.) attentionné(e) digne de confiance drôle ensemble fier/fière orgueilleux/orgueilleuse ouvert(e) d’esprit le pote le rapport s’entendre (avec)

Les activités entre amis

Activities with Friends avoir des intérêts en commun compter sur quelqu’un faire partie de/d’ parler derrière le dos de quelqu’un rigoler s’amuser s’aimer (bien)

Communiquons 2

Quand j’étais petit(e) When I Was Young à l’extérieur avoir hâte (de/d’) avoir la trouille la colonie de vacances (la colo) les dessins animés l’émission de télé la fois (où) gagner une fois

friendly friendship thoughtful, considerate trustworthy funny, comical together proud pretentious, arrogant open-minded buddy relationship, connection to get along (with)

to have common interests to count on someone to be a part of something, belong to something to gossip about someone to laugh, have fun to have fun to love each other (like each other)

outside, outdoors to be excited (to), look forward (to) to be afraid summer camp cartoons

TV show the time (when) to win, earn once

Unité 1 | De l’enfance vers l’indépendance

Grammar in Context

Découvrons

Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire a Le subjonctif avec les expressions d’obligation

Des élections municipales approchent. Comme vous vous intéressez à l’écoresponsabilité, vous lisez des commentaires d’un compte sur un réseau social qui résument les points de vue de plusieurs candidats à ce sujet.

Je suis candidate parce je me sens responsable de l’avenir. Il faut que je fasse quelque chose pour notre communauté et il faut que nous fassions quelque chose pour la planète. C’est notre devoir !

Il est nécessaire que nous soyons conscients de nos actions. Il faut que je parle de l’écoresponsabilité. Il faut que chaque personne soit responsable.

Il faut que nous parlions plus de nos comportements quotidiens en ce qui concerne la technologie. Il est nécessaire que vous en parliez à vos amis et qu’ils limitent que nous limitions tous notre consommation énergétique. Mes chers concitoyens, c’est le moment de partir : il faut que je m’en aille. N’oubliez pas, il est nécessaire que vous alliez aux urnes et que vous votiez vert !

15 Découvertes b v d

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions.

1. Lisez les commentaires des candidats et regardez les mots en caractères gras.

2. Quelles sont les expressions que vous connaissez déjà ?

Expressions utiles Il faut que je file Il faut que je m’en aille. I have to go! I have to leave.

Détail grammatical Pour exprimer la nécessité Pour les verbes en -er notez qu’il y a plusieurs formes du subjonctif qui ressemblent aux formes du présent.

16 Ce qu’il faut qu’on fasse

Après avoir lu les messages des candidats aux élections municipales, votre ami et vous réfléchissez à vos propres comportements. Qu’est-ce qu’il faut que vous fassiez pour vous améliorer en tant qu'écocitoyen(ne) ?

16.1 Relevez les actions responsables b Lisez le texto de votre ami(e) et notez les actions responsables qu’il suggère.

Impressionnant Il est nécessaire

il est nécessaire que les profs impriment moins de documents ! Je le leur dirai lundi. Qu’est-ce qu’il faut que tu fasses ?

MODÈLE changer certaines choses

3. Quelles sont les différences entre les expressions que vous connaissez déjà et celles que vous voyez ici ?

4. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans ces citations, et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

Découvrons

Examples of new structures in context encourage you to become a “grammar detective.”

16.2 Répondez au message e Et vous, qu’est-ce que vous comptez faire comme actions responsables ? Répondez au message de votre ami(e).

MODÈLE Il est nécessaire que je… Il faut que je...

Mon progrès communicatif h Interpersonal: can answer questions to provide details about a plan of action for protecting the environment.

You will find helpful videos called Découvrons and Structure en avant online.

Timely grammar details will help you communicate. B

Détail grammatical

Synthèse : Grammaire

To help you review, this summary contains helpful explanations of grammatical structures to help you review.

You will find more practice in context online.

For every grammar section, there are online Workbook activities that provide extra practice if needed or desired.

Unité 2 | La citoyenneté numérique

Synthèse : Grammaire

1. Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, lui et leur

Direct and Indirect Object Pronouns

In order to avoid repeating oneself when communicating orally or in writing, it

is sometimes preferable to replace some parts of a sentence.

Direct objects:

— Tu me vois sur le forum ?

— Oui, je te vois sur le forum.

— Non, je ne te vois pas sur le forum

— Nous vous parlons en classe ?

— Oui, vous nous parlez en classe.

— Non, vous ne nous parlez pas en classe.

Indirect objects:

— Je te rends visite samedi ?

— Oui, tu me rends visite samedi.

— Vous écrivez à vos ami(e)s ?

— Oui, nous leur écrivons.

— Non, nous ne leur écrivons pas.

— Non, tu ne me rends pas visite samedi.

— Tu rends visite à ton ami(e) ?

— Oui, je lui rends visite.

— Non, je ne lui rends pas visite.

2. Décrire les actions hypothétiques

The Conditional

If you want to say what you would do in a situation or in someone’s place, use le conditionnel

To form it, add the following endings to the infinitive of the verb. When using an -re verb, drop the final -e before adding these endings: -ais -ions -ais -iez -ait -aient

Some common verbs don’t use the infinitive to form the conditional. For these verbs, use the forms below and then add the endings. aller : ir- envoyer enverr- pouvoir : pourr- venir : viendravoir : aur- être ser- recevoir : recevr- voir : verrdevoir : devr- faire fer- savoir : saur- vouloir : voudr-

Formative Assessments

J’avance

Formative assessments will help you measure your progress towards unit goals.

Find supporting materials on Learning Site® .

Mon progrès communicatif

You will provide evidence of growing proficiency in your online Portfolio, which contains all Can-Do statements included throughout the unit.

Communiquons 3

J’avance

45 De nouvelles applications de technologie Clément suggests an idea for an app, and he would like your opinion.

45.1 Écoutez et notez les points importants a

Listen to Clément’s idea and select the correct completion(s) for each sentence.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand when people explain an app they would create.

45.2 Écrivez une réponse e

Fill out the form to tell Clément your reaction and your comments regarding his idea. Explain how you and others would use his app.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can respond to posts about how I would use a new app.

45.3 Préparez un argument de vente m Clément's idea has inspired you to create your own website or app. Prepare a sales pitch between 30 and 60 seconds long for your new website or app.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can explain how an app would be useful as a tool to pursue interests.

Global Community

Notre communauté mondiale

Investigate the local or global community and interact with French speakers in your community or internationally.

Unité 2 | La citoyenneté numérique

Notre communauté mondiale

46 Explorons les applis populaires

Vous allez explorer comment les étudiants dans votre communauté et les étudiants en Martinique utilisent les applis disponibles gratuitement afin de communiquer et de rester en contact avec les membres de leur famille ou les ami(e)s qui sont éloigné(e)s géographiquement.

46.1 Faites des recherches b c

a. Faites un remue-méninges. Quelles sont les applis que vous utilisez le plus souvent afin de communiquer ? Prenez des notes.

b. Ensuite, commencez votre recherche en utilisant certains mots-clés (par exemple : applis, applications, gratuit, réseaux sociaux, rester en contact). N’oubliez pas les guillemets !

c. Classez les sites et les infos que vous trouvez selon leur valeur.

Pendant votre recherche, répondez aux questions suivantes.

• Quelles sont les applis utilisées le plus souvent par les étudiant(e)s de votre âge ?

• Les étudiant(e)s martiniquais(e)s utilisent-ils/elles les mêmes applis que les étudiant(e)s de votre école ?

• De quoi les étudiants aux États-Unis aiment-ils parler via les réseaux sociaux avec les membres de leur famille ? Et avec leurs ami(e)s ?

• De quoi les étudiants en Martinique aiment-ils parler via les réseaux sociaux avec les membres de leur famille ? Et avec leurs ami(e)s ?

• Quel(s) élément(s) faut-il prendre en considération quand on veut communiquer en direct avec quelqu’un qui est éloigné géographiquement ?

Quels autres détails relatifs au sujets vous ont paru intéressants ou surprenants ?

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can investigate how francophone students use applications that allow them to communicate and stay in touch with family members or friends who live abroad.

46.2 Faites des comparaisons w d

Identifiez les similarités et les différences entre votre expérience personnelle en ce qui concerne l’utilisation d’applis pour rester en contact et l’expérience typique d’un(e) étudiant(e) martiniquais(e). Utilisez un diagramme de Venn.

46.3 Échangez vos idées s

En petits groupes, discutez du résultat de votre/vos recherche(s) au sujet de l’utilisation des applis pour rester en contact aux États-Unis et en Martinique. Qu’avezvous appris ? Qu’est-ce qui est surprenant ?

064-127_ECF_2e_L3_SE_U2.indd 120 12/16/24 8:13 AM

47 Un sondage à partager

Vous aimeriez identifier les applis préférées des étudiant(e)s de votre âge.

47.1 Créez un sondage w Créez un sondage qui va vous permettre de découvrir la liste d’applications utilisées le plus souvent ou préférées. Ne vous limitez pas simplement à établir une liste selon la fréquence ou la popularité. Vous pouvez aussi demander aux participant(e)s d’expliquer pourquoi ou quand ils/elles utilisent telle ou telle application.

47.2 Présentez les résultats e w Contactez un établissement scolaire secondaire ou universitaire martiniquais. Demandez aux étudiant(e)s de répondre à votre enquête. Si vous avez besoin d’aide pour identifier un établissement scolaire en Martinique, demandez de l’aide à votre prof. Lorsque vous aurez reçu les résultats de l’enquête, écrivez une synthèse et partagez-la avec les élèves de votre classe.

Mon progrès interculturel h

Interact: I can create a survey for francophone peers and interpret the results.

peers

48 Réflexion interculturelle p Réfléchissez aux résultats de votre recherche et de votre enquête. Dites comment vos sentiments ou opinions sur les applications de messagerie instantanée ont évolué. Que pensez-vous de ces applis qui permettent de communiquer et de rester en contact avec les membres de sa famille ou avec ses ami(e)s ?

aux de votre Dites pensez-vous de de communiquer

Summative Assessment

J’y arrive

A summative assessment set in an authentic intercultural context will assess your progress.

Find supporting materials on Learning Site® .

J’y arrive

Questions essentielles

What is art to me?

What is the relationship between art and culture?

• How can art convey ideas, opinions, and emotions?

Une rencontre artistique

You have decided to help organize your community’s Spring Arts Festival. First, you participate in a meeting in which you meet one of the festival’s featured artists virtually. A few days after the meeting, you decide to share your ideas with one of the organizers.

Before you begin, refer to the J’y arrive rubric to familiarize yourself with the evaluation criteria.

Interpretive Assessment Elle s’exprime v

Watch a video in which the featured artist talks about organizing an art exhibition.

Teacher’s Edition

Scaffold

A variety of scaffolding notes allow for support when needed. A

Challenge

A variety of notes allowing learners to perform at their highest level.

Culture

Information about cultural topics allows for further connections to and discussions about products, practices, or perspectives of a community, region, or country.

votre décision d’acheter le produit ? Expliquez. L’art joue un rôle important dans notre vie quotidienne. Les produits qu’on consomme et qu’on utilise sont conçus par des designers, qui doivent choisir la forme et les couleurs du produit. La chaise sur laquelle vous êtes assis(e) a été dessinée par un(e) artiste. Charlotte Perriand (1903–1999) était une grande architecte d’intérieur française. Ses meubles (y compris ses chaises et ses fauteuils) ont été exposés dans beaucoup de musées, notamment dans le musée des Arts décoratifs à Paris et dans la Fondation Louis Vuitton à Paris. Avec ses designs, elle s’est concentrée sur les besoins des gens dans leur vie quotidienne. Elle a travaillé souvent avec Le Corbusier (1885–1965), un architecte franco-suisse qui a révolutionné le domaine de l’architecture avec ses idées modernes et parfois radicales. L’architecte burkinabé Francis Kéré (né en 1965) continue la tradition de planifier les espaces pour le bien-être des gens. Au Burkina Faso, il a conçu les bâtiments de plusieurs écoles. Il utilise les sciences et l’architecture pour réduire le réchauffement de la structure pour que les élèves puissent apprendre mieux dans un espace plus confortable sans climatisation. 11.2 Perspectives o Qu’est-ce qui est plus important, la forme ou la fonction ?

Rencontre interculturelle

éruptions volcaniques. Le mont Pelé est un volcan qui est encore actif. L’île de la Martinique est surnommée « l’île aux fleurs ». L’île est connue pour les couleurs de sa faune et

Aujourd’hui nous nous sommes arrêtés à une exposition d’artistes locaux dans la petite ville de Luang Probang, au nord du Laos, et j’ai rencontré des artistes divers peintres, sculpteurs, artisans. Ces artistes locaux contemporains jonglent entre tradition et modernité. Certains exposent régulièrement leurs arts dans des galeries, d’autres vendent leurs œuvres dans les marchés ou en ligne.

Cette artiste locale s’appelle Ai Nom Phomlou. Elle crée des peintures qui représentent la scène de tous les jours paysages, éléments naturels, relations humaines. Quand on l’interroge sur les techniques et influences de son art, elle répond que sa thématique s'inspire de l’art du dix-neuvième siècle les paysages impressionnistes et l’architecture linéaire et graphique de l'expressionnisme. Une autre passion d’Ai est la bijouterie. En effet, l’artiste confectionne

1. Comment pourrait-on décrire la profession d’Ai Nom Phomlou ? A. Elle est artiste.

B. Elle est professeur.

Connections

C. Elle est peintre.

D. Toutes les réponses sont correctes.

2. Qu’est-ce qui influence la peinture d’Ai Nom Phomlou ?

A. les paysages du Laos

B. les mouvements artistiques du dix-neuvième siècle

C. les arts traditionnels laotiens

D. les relations humaines contemporaines

3. Quel autre moyen artistique Ai Nom Phomlou utilise-t-elle pour exprimer sa créativité ?

A. la photographie

B. la musique

C. la poésie

D. la création de bijoux

4. Quel est le message principal que cherche à exprimer Ai Nom Phomlou à travers son art ?

A. un appel à l’engagement politique et social

B. la préservation des traditions culturelles laotiennes

C. la beauté artistique dans la vie quotidienne

D. l’expression de ses émotions personnelles

Resources

Find audio, video, and any other resources indicated here.

Answers

Discrete and suggested answers are provided wherever possible.

Strategies

1. Cette personne dit que Julie est très compréhensive.

2. Cette personne dit qu’il doit prendre une décision importante.

3. Cette personne dit qu’il faut identifier ce qui est important.

4. Cette personne propose une solution qui résout les deux problèmes d’Alex.

5. Cette personne suggère de considérer le pour et le contre de chaque option.

6. Cette personne encourage Alex à faire son propre choix. Mon progrès communicatif h Interpretive: I can understand advice about making positive decisions.

31.2 Demandez et répondez s Pendant la réunion, vous discutez des opinions et suggestions des membres de la Société honoraire. À tour de rôle, posez des questions et répondez aux questions qu’on vous pose.

MODÈLE Moi, je crois qu’il est vraiment important que nous laissions la parole à nos amis. Qu’est-ce que vous en pensez ? Mon progrès communicatif h Interpersonal: can share my ideas and comment on the ideas of others.

42.1

Mon progrès communicatif h

Interpretive: can understand advice about making positive decisions.

42.2 Échangez vos idées s You are part of a social network group with other students who, like you, would like to be part of the French Honor Society. You discuss what is important and necessary to do as a member of the French Honor Society.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: can share my ideas and comment on the ideas of others.

42.3 Laissez un message vocal m

You

ACTFL Standards

Mon progrès communicatif h

Presentational: can present some personal objectives for participating in an activity.

ACTFL Standards are indicated for each activity.

Can-Do Statements

Activities with x support and share a Can-do statement that appears with the J’avance formative assessment for that section.

Differentiate

Suggestions to adapt activities allowing to differentiate learning for students with various learning types.

Our Digital Learning Experience

Elevate Teaching and Learning with the NEW Learning Site®

Your All-in-One Digital Teaching Companion Learning Site empowers educators with streamlined tools for classroom management, student engagement, and measurable outcomes—all from one unified platform.

Engaging and Varied Learning Tools

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What’s New on Learning Site?

• NEW Enhanced eBook Features: Enjoy mobile support, highlighting, notetaking, search functionality, and more.

• NEW Administrative Reporting: Gain insights into student activity and user actions with detailed reports.

• NEW Embedded Portfolio: Help students track their progress towards Can-Do Statements and personal goals.

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Nualang transforms language learning by breaking down barriers and making practice engaging, effective, and fun. Its immersive, judgment-free platform inspires confidence and accelerates progress for students and teachers alike.

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• Build Speaking Confidence: Give students frequent opportunities to practice speaking in a low-pressure, high-impact environment.

For Students: Build Confidence in Every Conversation

• Judgment-Free Practice: Interactive tools like role-plays and real-time feedback help students improve without fear of making mistakes.

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Using Readers to Support Language Acquisition

This edition of EntreCultures includes a companion reader, Marie-Antoinette et le collier de la mort, an entertaining work of fiction based on events in French history. The story is written to be comprehensible to students in a Level 3 French course. In the printed program, you will find the reader as the final section, following the appendices. On Learning Site®, the reader appears as an additional component, complete with an audio recording, a glossary, activities and assessment tools, and a Teacher’s Guide.

Reading has been shown to have a strong impact on both vocabulary development and the acquisition of language structures. Just as leveled readers help young learners to develop reading skills in their first language, these companion readers help French learners by providing targeted input of the vocabulary and structures they need to progress toward reading authentic literature. Students benefit from stories that are both comprehensible and compelling to them. You can provide additional support by doing the following:

• Pre-teach any needed vocabulary so that comprehension level is very high while students are reading, especially if they will be reading at home.

• Do pre- and post-reading activities to get students to interact at a deeper level with the content they are learning about in the story.

Readers as Part of Your Curriculum

Here are some suggestions for incorporating readers to enhance student progress toward proficiency. The Teacher’s Guide on Learning Site® contains additional ideas.

• Plan to include the reader in the second half of the year. Marie-Antoinette et le collier de la mort reflects content from the entirety of EntreCultures 3, so the students will comprehend more after they have encountered more of the vocabulary and structures.

• Set aside time daily/weekly over a set period. Read a little bit each day or on a set day each week until the reader is completed. To keep students’ interest level high, read regularly and avoid long gaps between reading sessions.

• Replace other homework with daily reading. Assign the chapters to be read independently outside of class. Preview the chapter when it is assigned and follow up with comprehension tasks after reading.

Components and Key Features

Program Components and Key Features

EntreCultures® Second Edition components are available digitally on Learning Site® unless noted as also available in print format.

For the Teacher

• Teacher Edition. Available in Print and Digital formats.

• Assessment Program. Includes a suite of assessments and rubrics to customize to each student’s need, from proficiency-based Formative and Summative Assessments to Alternative Objective Tests in an autograded delivery format.

• Letters to Guardians. Highlights the key information for each unit of study for parents and guardians.

• Lesson Plan Builder. Pulls directly from the textbook to create engaging, tailored lessons that can be exported to multiple formats, including slides—saving teachers time and boosting student engagement.

• Personalized Assignments and Assignment Controls. Empower teachers to adapt tasks to each student’s needs, enhancing engagement and learning outcomes.

• Learning Pathways. Aligned with Can-Do statements and assessments, our pathways guide teachers to essential activities for building proficiency, providing clear guidance for new teachers and flexibility for experienced educators.

• Instructional Strategies Toolkit. Ready-to-use, research-based activities organized by communication mode, skill, and proficiency level—keeping students engaged and helping every learner thrive in the target language.

• Administrative Reporting. Provides powerful insights on student activity and user actions, making it easy for administrators to manage and safeguard the platform effectively.

• Performance Towards Proficiency Growth. Gives insights into student growth towards proficiency.

• Standards. At point of use, standards ensure our content aligns with educational benchmarks, empowering teachers to meet key learning goals with confidence.

• Personalized settings. Allow teachers to customize timed tasks, transcripts, and captions, giving them flexible tools to meet the unique needs of their students and classroom.

• Professional Learning. Brings unmatched expertise and personalized training to support successful program implementation, empowering teachers with tailored, research-backed strategies to elevate language instruction and foster meaningful student engagement.

For the Student

• Student Edition. Available in Print and Digital formats.

• Workbook Grammar and Vocabulary Activities. Additional activities to practice vocabulary and grammar from each unit. Available in Print and Digital formats.

• Spanish for Life and Career Success. Students engage with practical, real-world language skills that connect directly to future careers

• eBook. A page-by-page representation of the Student Edition with highlight and note-taking functionality.

• Nualang Activities with Heritage Path. Students engage in conversation and receive personalized feedback from our chatty little helpers, the Nualas.

• Flashcards. Practice key vocabulary from the unit. Available in Print and Digital formats.

• Companion Reader. Each level of the program includes a comprehensible Spanish reader.

• Portfolio. Students document the growth of language learning.

Unité 1 : Ma vie et moi

Rencontre interculturelle : Dakar, au Sénégal 6

Vous savez déjà 10

Communiquons 1

Comment dit-on ? : A. L’amitié 14

Zoom culture : Parler de ses amis en français 16

Comment dit-on ? : B. Les activités entre ami(e)s 21

Découvrons : Décrire les actions réciproques v 23

J’avance : Fêtons l’amitié ! 27

Communiquons 2

Comment dit-on ? : Quand j’étais petit(e)

culture : Les fournitures scolaires

Découvrons : Décrire les actions du passé v

J’avance : C’était comment, la rentrée ?

Communiquons 3

Comment dit-on ? : A. Je deviens indépendant(e)

: Obtenir son permis de conduire

Questions essentielles

• How is friendship experienced in my community and in francophone cultures?

• Which experiences and events shape childhood?

• How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Unité 2 : Citoyenneté numérique

Rencontre interculturelle : Le François, en Martinique 66

Vous savez déjà 71

Communiquons 1

Comment dit-on ? : A. Les avantages des technologies numériques 74

Zoom culture : Accès aux portables à l’école 78

Comment dit-on ? : B. Les inconvénients des technologies numériques 82

Découvrons : Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, lui et leur 87

J’avance : Mon premier portable 90

Communiquons 2

Comment dit-on ? : A. Nos droits

culture : Les devises et les droits

Comment dit-on ? : B. Nos responsabilités

Découvrons : Décrire les actions hypothétiques v 102

J’avance : Citoyenneté numérique : ce que je devrais faire

Communiquons 3

Comment dit-on ? : A: La recherche de nouveaux intérêts

culture : « Parlez-vous technologie ? »

Comment dit-on ? : B. Bien se servir des outils numériques

Découvrons : Présenter une hypothèse: Et si…?

: De nouvelles applications de technologie

SUMMATIVE ASSESSMENT

Questions essentielles

• What effects do digital media have on my life and the lives of those in francophone cultures?

• What are my rights and responsibilities as a digital citizen?

• How can technology help me pursue my interests?

Unité 3 : Je me prends en charge

Rencontre interculturelle : Hombourg, en Belgique 130

Vous savez déjà 135

Communiquons 1

Comment dit-on ? : A. Je me prépare mentalement

Comment dit-on ? : B. Je prends mon avenir en main ! 144

Zoom culture : Le travail de l’étudiant 148

Découvrons : Relier des idées avec les pronoms relatifs ce qui et ce que 149

J’avance : Du rêve à la réalité 154

Communiquons 2

Comment dit-on ? : J’essaye d’équilibrer ma vie

Zoom culture : « Métro, boulot, dodo » 159

Découvrons : Exprimer ce qui arrivera peut-être v 162

J’avance : Je concilie mes études et mon travail 165

Communiquons 3

Comment dit-on ? : J’identifie mes compétences sociales

Découvrons : Exprimer ce qui arrivera dans certaines situations v 170

Zoom culture : Faire la grève

J’avance : Je m’engage à réussir

J’y arrive : Penser à l’avenir

Questions essentielles

• What do young people need to consider when planning for their future?

• How do young people balance their time between what they need to do and want to do in francophone cultures and in my community?

• What impact will my generation have on society?

Unité 4 : Génération responsable

Rencontre interculturelle : Saint-Hyacinthe, au Québec 190

Vous savez déjà 194

Communiquons 1

Comment dit-on ? : Qu’est-ce que l’écocitoyenneté ? 198

Zoom culture : Le recyclage au Canada 202

Découvrons : Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire 205

J’avance : À vos marques ! 209

Communiquons 2

Comment dit-on ? : A. Prendre conscience de son impact individuel 210

Comment dit-on ? : B. À nous d’agir maintenant ! 215 Zoom culture : Sauvegarder l’environnement 218

Découvrons : Donner des directives v 220

J’avance : Le jour de la Terre 227

Communiquons 3

Comment dit-on ? : Être responsable dans le monde 228 Zoom culture : Les énergies renouvelables au Québec 235

Découvrons : Exprimer ce que nous savons, ce que et qui nous connaissons v 237

J’avance : Nous agissons pour le bien de tous

SUMMATIVE ASSESSMENT

J’y arrive : Un projet mondial pour le bien-être de tous

Questions essentielles

• What is my role as an eco-friendly citizen?

• Why does sustainability matter and how do my actions impact the future?

• How are the beliefs of community members reflected in their actions regarding the environment in francophone communities and my own?

Unité 5 : La quête de soi

Rencontre interculturelle : Nantes, capitale des Pays de la Loire, en France

Vous savez déjà

Communiquons 1

Comment dit-on ? : Qui suis-je ?

Zoom culture : Les prénoms, un aspect de notre identité

Découvrons : Exprimer des généralités (1re partie) v

J’avance : Les correspondants de notre école jumelée

Communiquons 2

Comment dit-on ? : Je partage mes expériences

Zoom culture : Les choix d’expression personnelle

Découvrons : Exprimer des généralités (2e partie) v

J’avance : Bienvenue dans notre école

Communiquons 3

Comment dit-on ? : Je prends de bonnes décisions

Zoom culture : Le français, une langue genrée

Découvrons : Exprimer la possession v

: Exprimons nos convictions personnelles

Notre communauté mondiale

J’y arrive : La société

SUMMATIVE ASSESSMENT

Questions essentielles

• What makes me unique?

• How do people express their individuality in my community and in francophone communities?

• How do the choices we make define who we are?

Unité 6 : L’art et la vie

Rencontre interculturelle : Vientiane, au Laos

Vous savez déjà

Communiquons 1

Comment dit-on ? : Qu’est-ce que l’art ?

Zoom culture : L’art du quotidien

Découvrons : Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances 328

J’avance : L’art de la rue : Qu’en penses-tu ?

Communiquons 2

Comment dit-on ? : L’importance de l’art dans ma vie

Zoom culture : Les bandes dessinées

Découvrons : Exprimer des désirs et des émotions v 340 J’avance : Se battre pour les arts

Communiquons 3

Comment dit-on ? : A. C’est de l’art ou pas ?

Comment dit-on ? : B. Les liens culturels entre le Laos et la France

Découvrons : Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, et leur

: Les crêpes autour du monde

: Une exposition virtuelle

SUMMATIVE ASSESSMENT

Questions essentielles

• What is art? How do we define it?

• What is the value of art?

• How is art expressed in my community and in francophone cultures?

Appendice A – Can-Do Statements ...................................................................................... A2

Appendice B – Rubrics ........................................................................................................... A8

Appendice C – AP® and IB Correlation Guides ................................................................. A22

Appendice D – Grammar and Learning Strategies Index A25

Glossary of Classroom and Activity Instructions G1

Glossary French–French G3

Glossary English–French G10

Credits C1

Acknowledgments

We extend our sincere gratitude and appreciation to all who accompanied us on our journey from the conception to the completion of this edition of the EntreCultures® program. We had the privilege to work with a talented and hard-working professional team that served as our anchor during the entire creative process.

We would like to thank Wayside Publishing®’s Content team Eliz Tchakarian, Helen Small, Nathalie Gaillot, Henry Menninger, and Vanessa Ta, who coached us through every step of the journey and pulled all the pieces together in order to create this program. We extend our gratitude to the outstanding contributing editors and authors who partnered with us on this project. EntreCultures® would not have been as truly authentic nor as engaging without the generous contribution of our international video vloggers, incredible young people from across the francophone world who shared their lives with our readers to help make a true connection to the French language and French-speaking cultures. Thanks so much to Ariane, Clément, Charles, Lily, Maggie, and Nickar for being the faces of EntreCultures® 3.

We thank the talented and artistic Production team and graphic designers, Derrick Alderman and Rivka Levin at Bookwonders, Ryan Hamner, Sawyer McCarron-Rutledge, Tawny Dougherty, and cover designer Jaana Bykonich at Wayside Publishing ® for their beautiful graphics and design.

We extend a special thank you to the Wayside Publishing Technology & Operations team and the Sales, Adoptions, Marketing, and Professional Learning team for their support during this journey. We are so grateful for the wisdom, vision, and support of everyone at Wayside Publishing who contributed to the creation of this wonderful program.

Elizabeth Zwanziger Sara Deveaux

Françoise Vandenplas Kyle Woollums

For each unit there is an online discussion forum where you and your students can participate in open discussions on the topics presented in the unit.

Encourage students to preview all Can-Do statements for the unit in their Portfolio. You can also review the Portfolio in class to emphasize the importance of uploading evidence for the Can-Do statements. If technology or Internet access is limited, there are printable document versions of the Can-Do statements online and in Appendix A of the Student Edition.

While reviewing the Objectifs and the Questions essentielles, encourage students to respond to the following questions: Qu’est-ce que c’est que l’art ?

Avez-vous un talent artistique ou êtes-vous plutôt consommateur/consommatrice d’art ?

Quelle sorte d’art préférez-vous ? Allez-vous au théâtre, aux concerts, ou au musée, par exemple ?

Avez-vous suivi des cours d’art ? Lesquels ? (Par exemple, sculpture, peinture, musique, théâtre, etc.)

L’art est-il important dans votre école ou votre communauté? Pourquoi ou pourquoi pas ?

L’art et la vie

Objectifs

• Read, view, and listen to authentic texts such as interviews, videos, ads, and articles to gain insights into the role of art in our lives

• Exchange information and opinions about what constitutes art and the value of art

• Express personal beliefs and opinions about art and works of art, explain why something should or should not be considered art, and present justifications for supporting the arts

• Interact with artists, investigate how people in francophone cultures view art, and draw comparisons with

As an anticipatory activity, create a visual slideshow with products and practices from Laos. Search the television episode of Échappées belles : Laos and use clips from the show during class work time or as a brain break. Francophone singers of Laotian heritage to include are Thérèse, Yourananh, and Willy Denzy. The French Embassy in Laos (as well as other francophone countries) has an active presence on social media.

Questions essentielles

What is art to me?

• What is the relationship between art and culture?

• How can art convey ideas, opinions, and emotions?

Rencontre interculturelle

Vientiane, au Laos

Vlog de Nickar

Vous savez déjà

Communiquons 1 Communiquons 2 Communiquons 3

Comment dit-on ?

Qu’est-ce que l’art ?

Découvrons

Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances

J’avance

Participez à une discussion sur l’art de la rue.

320 Comment dit-on ? L’importance de l’art dans ma vie

Comment dit-on

A. C’est de l’art ou pas ?

B. Les liens culturels entre le Laos et la France

328 Découvrons

Exprimer des désirs et des émotions 340 Découvrons

Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, et leur

331 J’avance

Faites une vidéo pour défendre les arts dans votre école.

Notre communauté mondiale

345 J’avance

Participez à une rencontre virtuelle pour inviter des personnes à une exposition d’art.

Investigate art forms and interact with artists in francophone regions and your community.

Questions essentielles

All Questions essentielles for all units are also online as a discussion forum, where students can continue to share ideas.

The following standards are addressed in the unit.

ACTFL Standards

Interpretive Communication

Understand the main idea and key information in brochures, cartoons, videos, blog posts, articles, and other authentic texts about works of art, types of art, and the role of art in our lives.

Interpersonal Communication

Exchange information and opinions about art and its value in francophone communities and in your community.

Presentational Communication

Express opinions about what constitutes art, describe personal experiences with art, and make recommendations for an art exhibit.

Cultures

Investigate perspectives about the role of art in everyday life, the popularity of graphic novels and comics in francophone cultures and in your community, how food re ects culture, and how art from other cultures can be re ected in one’s own culture.

Cultural Comparisons

Compare the role of art in the lives of francophone teens and in your community. Before students begin J’y arrive, review the Unité 6 Integrated Performance Assessment Rubric in Appendix B.

J’y arrive

Le prix Goncourt is the most prestigious literary prize in France. Each year in November, the title of the winning novel is announced in Paris. That novel usually becomes a bestseller. Its author quickly becomes a celebrity through multiple media interviews. The Goncourt Prize is usually awarded to a younger, lesser-known author. Marguerite Duras (1914–1996) was an exception: she was already well-known when she was awarded the 1984 Goncourt Prize for L’Amant

Rencontre interculturelle

The Rencontre interculturelle is meant to activate students’ prior knowledge about francophone countries, territories, regions, or cities to help them learn more about francophone cultures around the world. In each unit a francophone vlogger from a speci c location is introduced. This section also provides an opportunity for reading comprehension practice by allowing students to digest comprehensible French language in context.

Rencontre interculturelle

Prénom : Panyphorn

Surnom : Nickar

Langues parlées : lao, français, anglais

Ville d’origine : Vientiane (Laos)

G o e d u Tonkin

Vientiane, au Laos

Bonjour, tout le monde !

Vous voulez vous changer les idées ? Je vous invite à venir visiter le Laos : un pays d’eau, de plaines, de montagnes, de temples et monastères bouddhiques et de forêts centenaires !

Le Laos est situé au milieu de l’Asie du Sud-Est. Une des trois anciennes colonies françaises en Indochine (Vietnam, Laos, Cambodge), le pays a acquis son indépendance de la France le 19 juillet 1949.

Le pays est enclavé, c’est-à-dire qu’il est complètement entouré d’autres pays : la Thaïlande à l’ouest, le Vietnam à l’est, la Birmanie et la Chine au nord et le Cambodge au sud-ouest.

C’est un pays au climat tropical influencé par deux saisons : la saison sèche entre novembre et mars et la saison humide entre avril et octobre. Le Laos, surnommé le « pays du million d’éléphants » est traversé du nord au sud par le Mékong, un des plus grands fleuves d’Asie du Sud-Est.

Pendant votre visite, il faut absolument que vous...

• visitiez Luang Prabang, l’ancienne capitale du Laos, classée au patrimoine mondial de l’humanité par l’UNESCO, qui est connue pour ses nombreux temples bouddhiques

• vous arrêtiez au sanctuaire des ours lorsque vous êtes en route vers les chutes d’eau de Kuang Si

• fassiez une croisière sur le Mékong

• louiez un vélo ou une moto et partiez à la découverte des villages pittoresques des marchés locaux, des rizières et des lagons et surtout du plateau des Bolovens

• passiez quelques jours à Vientiane, capitale du Laos, et preniez le temps de visiter ses temples, le Parc du Bouddha, le Pha That Luang, le Patuxai, le musée du textile ou le musée national du Laos

Et finalement, je vous conseille de conclure votre séjour avec un peu de repos aux 4 000 îles… Faites du kayak ou un pique-nique sur la plage, allez voir les dauphins d’eau douce ou les chutes du Khone, la plus large cascade au monde.

Amusez-vous bien, Nickar

Culture

Teachers may want to discuss Laos, Vietnam, and Cambodia in the context of their history related to France as well as the current status of the French language in the region. The websites of the French embassies in all three countries have rich information on the presence of French and on cultural cooperation and collaboration with France.

Language

Remind students that large (wide) is a false cognate. The Khone Falls, together with the Pha Pheng Falls, form the widest waterfall in the world but not the largest overall.

Rencontre interculturelle

Le Laos en un clin d’œil

Capitale : Vientiane

Langue officielle : le lao

Monnaie officielle : le kip

Devise : « Paix, indépendance, démocratie, unité et prospérité »

Population :

7 234 171 habitants

Drapeau :

Duras

une

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (1.1)

Communication: Presentational (1.1)

Communication: Interpersonal (1.2)

Détail linguistique

Le genre de certains pays

Le Pha That Luang, ou stoupa suprême, est le monument bouddhiste le plus sacré du Laos. Situé à Vientiane, il est entièrement recouvert d’or.

et réalisatrice française du 20e

Elle a obtenu le prix Goncourt pour son livre L’Amant qui décrit son adolescence en Indochine dans les années 1930.

En général, les pays dont le nom se termine par -e sont du genre féminin, comme par exemple la Suisse ou la Guinée. Il existe cependant des exceptions, comme le Cambodge ou le Mexique.

1 Je vous présente le Laos

1.1 Lisez la lettre et notez des idées b w

Pour votre cours de français, vous devez préparer un compte-rendu sur le Laos. Vous venez de lire la lettre de la Rencontre interculturelle et vous commencez par choisir un autre surnom pour le pays.

a. Écrivez le nouveau surnom au centre du remue-méninges.

b. Écrivez un fait important ou intéressant dans chaque ovale.

1.2 Demandez et répondez s

a. Comparez votre remue-méninges à celui d’un(e) autre élève de la classe en lui posant des questions.

b. Répondez aux questions de votre partenaire à l’aide de votre remue-méninges.

c. Réagissez aux réponses de votre partenaire.

MODÈLE Élève A : À ton avis, quel est le fait le plus important à propos du Laos ?

Élève B : Je crois qu’il est important de savoir que le Laos est un pays enclavé.

Élève A : Je suis d’accord avec toi ! Et il est aussi nécessaire de savoir que le pays est traversé par le Mékong.

Challenge

Teachers may want to consider extending the interpersonal speaking pair activity to a whole-class discussion by inviting students to come to a consensus regarding the three or four most interesting facts from the Rencontre interculturelle.

Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

1.1 Lisez la lettre et notez des idées

Resources

Mind Map

Answers

Answers will vary.

1.2 Demandez et répondez

Resources

Mind Map

Answers

Answers will vary.

Marguerite

était

femme

lettres, dramaturge, scénariste

siècle.

Abaca Press /

Communication: Interpretive (2)

Rencontre interculturelle

The purpose of the second part of the Rencontre interculturelle is to provide students with some background information on the featured vlogger(s). Have students read about Nickar and watch her video online.

Students will continue to see Nickar throughout the unit, which will provide points of cultural comparison and more practice with the vocabulary and grammar.

2 Ce que dit Nickar

Resources

Video

Answers

1, 4, 5, 6, 8

Nickar

Je suis laotienne.

J’ai deux petits frères.

J’ai 15 ans.

J’aime le français, la musique et la photographie.

Nickar a 15 ans. Elle habite à Vientiane, la capitale du Laos. Elle a deux petits frères.

Nickar est très active. Elle fait de nombreuses activités artistiques et sportives pendant son temps libre. Elle aime écouter de la musique, chanter, prendre des photos, créer des clips vidéo qu’elle publie sur les médias sociaux et faire du taekwondo. Nickar est en 2e dans la classe bilingue au lycée de Vientiane, où elle suit des cours en français et en lao (appelé aussi laotien). Le français est très important pour Nickar, non seulement parce que le français est utilisé comme langue diplomatique et commerciale et est également étudié par plus d’un tiers des étudiants au Laos, mais aussi parce que Nickar aimerait faire ses études universitaires en France.

2 Ce que dit Nickar v

Regardez la vidéo dans laquelle Nickar nous parle de sa famille, de son école, de ses activités préférées et de son pays, le Laos. Cochez (✔) les images qui représentent des faits mentionnés par Nickar dans la vidéo.

Does your school or district have a Dual-Language Immersion program? Nickar’s story provides a discussion topic or “Academic Seminar” on the importance of language instruction from the elementary through high school years. If any of your students have gone through immersion, invite them to share their insights.

3 Salut, Nickar ! r b v

Rencontre interculturelle

Répondez aux questions suivantes d’après les informations dans le texte de la Rencontre interculturelle et dans la vidéo de Nickar. Pour chaque question, choisissez la meilleure réponse.

1. Le Laos est situé…

A. près de la France.

B. près du Cambodge.

C. dans le nord de l’Asie.

D. dans l’ouest de l’Asie.

2. Le grand fleuve qui traverse le Laos s’appelle…

A. Luang Prabang.

B. le Patuxai.

C. Kuang Si.

D. le Mékong.

3. La capitale du Laos s’appelle...

A. Vientiane.

B. Cambodge.

C. Patuxai.

D. Khone Pha Pheng.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (3)

Communication: Interpersonal (4)

Comparisons: Cultural (4)

4 Réflexion interculturelle o d

Mon progrès interculturel h

AP® Strategies

4. Nickar aimerait...

A. étudier en France.

B. devenir chanteuse.

C. faire une carrière dans la diplomatie.

D. gagner un concours de taekwondo.

5. En Asie du Sud-Est, on parle français aussi…

A. en Thaïlande.

B. au Vietnam.

C. en Chine.

D. en Birmanie.

Nickar suit ses cours dans une école bilingue. Existet-il des programmes bilingues là où vous habitez ? Si oui, quelles langues peut-on étudier dans ces programmes ? À votre avis, est-il important d’être bilingue de nos jours ? Pourquoi ? Comme Nickar, aimeriez-vous aller étudier ailleurs ? Où et pourquoi ?

Investigate: I can compare opportunities for developing bilingualism in a francophone country and in my community as well as describe some advantages of learning another language.

3 is formatted like the interpretive print and audio on the AP® French Language and Culture Exam. It is meant to provide practice prior to an AP® course.

The ability to understand audio clips from a variety of contexts and themes is an important skill for the Interpretive Communication sections of the AP® Language and Culture Exam. The multiple choice activity in 3 mirrors the format of that exam task.

Challenge

Support students’ prior knowledge and growth in cultural competencies of Southeast Asia. This is not an area that is often examined in US high school social studies courses beyond the Vietnam War. After 3, ask the students to use an online map to locate the places in that exercise and the Rencontre interculturelle.

Communities: Lifelong Learning (4)

Cultures: Products (4)

3 Salut, Nickar !

Resources

Video

Answers

1. B

2. D

3. A

4. A

5. B

4 Réﬂexion interculturelle

The Réﬂexion interculturelle questions encourage students to recognize how they can use their knowledge of language and culture to communicate e ectively across cultures. To minimize the use of English during class, have students re ect and respond online in the discussion forum.

Resources Forum, Portfolio

Answers

Answers will vary.

Mon progrès interculturel

For Mon progrès communicatif and Mon progrès interculturel, the goal is to have students continuously re ect on their learning, take responsibility for their progress, and identify ways in which they can improve. The three bars represent levels of progress.

This is still a goal.

I can do this with support (notes, my teacher, a classmate).

I can do this independently.

See the Instructional Strategies Toolkit for further suggestions on how to introduce and implement this routine.

Communication: Interpretive (5.1)

Vous savez déjà

This review section provides a short introduction to the topics and vocabulary students will need to be successful in this unit. You could use any or all of these activities as a pre-assessment leading into the unit to check students’ background knowledge. These activities are meant to activate prior knowledge and serve as a brief introduction to the unit.

Material in the Vous savez déjà section and the Rappel box refers primarily to Unités 1, 2, 3, and 5 of EntreCultures® 1, and Unités 1, 4, and 6 of EntreCultures® 2

5.1 Lisez et notez les informations

Answers

Answers will vary.

Vous savez déjà

5 Les événements importants au Laos

Nickar va visiter votre école. Elle partage le calendrier des événements de son pays pour vous montrer ce que les gens y font à différentes périodes de l’année.

5.1 Lisez et notez les informations b Lisez le calendrier.

Commémorations et événements

le 8 mars : La Journée internationale des droits de la femme est particulièrement importante au Laos, où elle est fériée. le 22 mars : le jour du Parti du peuple lao, successeur du parti communiste d’Indochine créé le 22 mars 1955 le 28 mars 2020 : À l’initiative du World Wildlife Fund for Nature, de 20h30 à 21h30, toutes les lumières s’éteignent pour une pensée particulière pour la préservation de notre planète. Cela s’appelle l’Heure de la Terre. le 1er mai : la fête du Travail le 1er juin : Au Laos, la Journée internationale des enfants et la Journée nationale de la plantation des arbres sont volontairement associées afin de montrer que la préservation des arbres est étroitement liée à l’avenir de nos enfants. Chacun des élèves des écoles, accompagné de ses professeurs et de personnalités politiques, plante ce jour-là un arbre. Après des années de déforestation, le Laos a mis en œuvre une politique ambitieuse de reboisement et ambitionne de recouvrir 70 % de sa superficie en forêt. le 2 décembre : La fête nationale commémore l’instauration de la République populaire lao en 1975. le 31 octobre : Se déroulant à Vientiane, au That Luang, le stoupa le plus vénéré du Laos, Boun Pha That Luang est à la fois une fête religieuse et une grande foire se déroulant sur une semaine. Elle rassemble des milliers de moines, de pèlerins et d’exposants venus de toute l’Asie du Sud-Est : processions, offrandes de guirlandes de fleurs et de nourritures aux moines, épreuves sportives et expositions commerciales et artistiques. Elle débute par un impressionnant défilé au flambeau au Vat Simuang, le temple abritant le pilier central de la ville. Elle se termine par un grand feu d’artifice. Les pèlerins du Laos et de Thaïlande viennent nombreux recevoir les bénédictions et participer à la foire au son de la musique traditionnelle et au rythme des danses et des compétitions sportives. le 31 décembre : Au Laos comme partout sur la planète, on marque la nouvelle année internationale. Les sapins de Noël et les costumes de père Noël, plus présents qu’on ne pourrait le penser en Occident, donnent une ambiance festive un peu décalée sous le beau soleil du Laos.

310-369_ECF_2e_L3_SE_U6.indd 316 12/16/24 9:02 AM

Challenge

Create specialist groups for each of the holidays and events listed. Ask the groups to nd websites, social media posts, pictures, and videos for the events and share them to a collaborative document. Students can create infographics or basic fact sheets about their events to share with the class. Alternatively, they could use an online screen recording tool to create a video for the class.

Language

As a reminder, religions (bouddhisme, christianisme, l’islam, l’hindouisme) are not capitalized in French. The same rule applies to languages.

Moines bouddhistes lors d’un festival à Ventiane (Laos)

Groupe d’enfants à Luang (Laos)

Après avoir lu le calendrier,

a. notez des informations qui correspondent à chaque catégorie de la représentation schématique ; puis

b. écrivez ce que vous pouvez apprendre de la culture du Laos d’après ces informations.

Vous savez déjà

événements qui ressemblent à ceux de ma communauté événements qui sont différents de ceux de ma communauté

5.2 Discutez des événements s

Parlez avec un(e) partenaire des activités et des événements au Laos pour pouvoir partager vos idées avec Nickar pendant sa visite. À tour de rôle, posez-vous des questions et répondez-y. Inspirez-vous des points suivants pour guider votre conversation. Si nécessaire, servez-vous de la liste de vocabulaire à la fin de Vous savez déjà

• les événements qui vous intéressent le plus

• les raisons pour lesquelles ces événements vous intéressent

• ce que vous avez appris de nouveau sur le Laos

• ce que vous aimeriez savoir de plus

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal (5.2)

5.2 Discutez des événements

Answers

Answers will vary.

Scaﬀold

You may want to ask students which events they would put on a calendar to share with a student from another country. What types of events would be important to include (National holidays, family traditions, school events, religious holidays, etc.)

Le Parc du Bouddha, près de Vientiane (Laos) 317

Unité 6

6.1 Écrivez un e-mail

Answers

Answers will vary.

6.2

Laissez un message

Answers

Answers will vary.

6 Les activités culturelles ici

Avant de visiter votre école, Nickar voudrait en savoir plus sur les activités pour les jeunes dans votre communauté.

6.1 Écrivez un e-mail r e

Lisez le message de Nickar, puis répondez à toutes ses questions.

a. Expliquez-lui quelles activités sportives, artistiques ou culturelles vous ferez dans les semaines qui viennent.

b. Expliquez-lui pourquoi vous choisissez ces activités.

c. Envoyez-lui votre adresse sur une appli de messagerie instantanée pour pouvoir communiquer plus facilement après.

De : nickarpany@mail.la

Objet : Ma visite !

Bonjour, les élèves.

Je m’appelle Nickar et je suis laotienne. Je visiterai votre école et votre ville dans quelques semaines. J’ai hâte ! J’aime beaucoup participer à des activités sportives et à des événements artistiques et culturels. Est-ce que vous pouvez me dire quelles activités auront lieu pendant mon séjour ? Est-ce que je peux vous accompagner à quelques activités ? Je suis curieuse de voir quelles activités vous sont proposées à l’école et lesquelles vous faites après l’école et le week-end. À votre avis, quelles activités ou quels événements est-il important de faire ou de voir ? J’aimerais bien les faire avec vous ! Je voudrais vous connaître et apprendre quelles activités vous choisissez et pourquoi.

Amicalement, Nickar

6.2 Laissez un message s

Nickar a bien reçu votre e-mail et vous envoie un message sur l’appli de messagerie instantanée. Répondez-y dans un message vocal.

Coucou ! C’est Nickar. Oui, merci pour les infos sur tes activités et tes explications. Je peux les faire avec toi ? Lesquelles est-ce que tu veux faire ? Je te parlerai plus de mes activités sportives et culturelles au Laos si un jour tu veux y aller. :) À bientôt !

AP® Strategies

Responding to an email is an important skill for working in the interpersonal mode on the AP® Language and Culture Exam. Before writing, students should plan their response by reading through the information given.

Vous savez déjà

Les endroits et les événements le concert

l’exposition (f.) le festival la fête foraine le musée le parc

Les visites le billet d’entrée partager le site historique

Les activités s’amuser chercher quelque chose le ciné-club le club théâtre danser le dessin dessiner

Les émotions et caractéristiques ambitieux, ambitieuse artistique compréhensif, compréhensive courageux, courageuse créatif, créative dynamique énergique fascinant(e) fidèle

Les personnes

l’artiste (m./f.)

l’athlète (m./f.) le chanteur, la chanteuse le musicien, la musicienne

la place le quartier la rue la soirée le spectacle le théâtre

le tarif du temps libre tenter de nouvelles choses

la fanfare flâner inviter quelqu’un jouer (au sport, d’un instrument) l’orchestre (m.) passer du temps la sortie

généreux, généreuse gentil, gentille isolé(e) motivé(e) organisé(e) positif, positive sérieux, sérieuse sportif, sportive travailleur, travailleuse

Expressions utiles Ça te/vous dit de… ?

Je t’invite à...

Je vous invite à...

Je (te/vous) propose…

12/16/24 9:02 AM

Comment dit-on ?

In EntreCultures®, the visually rich Comment dit-on ? section presents essential vocabulary and expressions in manageable segments for each thematic unit. These segments target the vocabulary that learners need to know to be successful on the formative J’avance and summative J’y arrive assessments, and for use beyond the classroom. Students will be assessed on vocabulary presented in blue type in this section.

Resources

Audio, Workbook

Comment dit-on ?

Qu’est-ce que l’art ? a Communiquons 1

Les domaines de l’art

Les arts visuels

La peinture et le dessin sont les formes d’art visuel les plus connues. Quand on pense aux arts visuels, on imagine les œuvres des grands peintres comme Van Gogh, Monet ou Picasso. Ces œuvres d’art expriment les sentiments des artistes et la façon dont ils comprennent le monde. La sculpture permet de créer des œuvres d’art à partir de matière brute. La transformation est impressionnante. Les sculpteurs peuvent impressionner le public par la grande taille ou les petits détails d’une sculpture.

L’architecture a beaucoup d’influence sur notre vie quotidienne et exprime les valeurs culturelles d’une société à travers les périodes historiques. C’est aussi l’art le plus lié aux connaissances mathématiques et scientifiques.

La musique

Quand on combine le rythme et la tonalité des sons, on fait de la musique. On peut utiliser la voix, le corps ou un instrument. La musique provoque fréquemment des sentiments, comme par exemple la joie, la tristesse ou l’inquiétude.

France compte

La littérature

Quand les auteurs s’expriment en utilisant des mots, on fait de la littérature. Les écrivains ont plusieurs formes pour transmettre leurs pensées : La poésie utilise les vers, le rythme et les rimes. Le roman raconte une histoire fictive assez longue. La pièce de théâtre utilise le dialogue pour montrer les relations entre les personnages

Les arts de la scène

La danse et le théâtre font partie des arts de la scène. Une pièce de théâtre ou une comédie musicale se jouent devant des spectateurs

C’est souvent une expérience émotionnelle partagée.

Le cinéma

Le plus moderne de ces domaines artistiques est le cinéma : les films utilisent les arts visuels, la musique, le texte, des intrigues captivantes ou complexes, et les arts de la scène pour faire une œuvre unique qui peut être transmise dans une salle de cinéma ou plus récemment sur internet.

Mais il y a tant d’autres domaines artistiques, et les catégories ne cessent d’évoluer ! La photographie, la bande dessinée (le dessin souvent avec de l’écriture), le stylisme (le design des vêtements) et les arts médiatiques et culinaires, par exemple, sont reconnus comme faisant partie du monde des arts.

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Culture

As students discover well-known artists of many genres from the francophone world throughout this unit, they may want to re ect on artists or aspects of art from their own community, region, country, or cultural heritage. How would these be classi ed according to the terms introduced here?

Diﬀerentiate

Assess your students’ current knowledge of francophone and non-American artists in the di erent categories. Create stations around the classroom with butcher paper or sticky notes. Use each of the bolded art categories and a selection of the words highlighted in blue and ask students to add names of non-American artists or products (songs, sculptures, paintings, novels, etc.) for each category. Keep these lists throughout the unit and add on as your students discover more. Share them with your other French levels to entice them to explore new forms of art.

Vincent van Gogh, artiste postimpressionniste

Sculpture de JeanPhilippe Richard Musée Branly par l’architecte Jean Nouvel

des géants de la musique classique, tel Marcel Moyse.

Victor Hugo est l’un des écrivains les plus connus au monde.

Molière (1622–1673), grand dramaturge français

C’est la France qui a inventé le cinéma.

Dior, grande marque française

Stratégies v

Comment aborder une lecture plus longue

1. Décomposez le texte en plus petits passages.

2. Lisez attentivement chaque passage pour trouver l’idée principale.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (7)

Connections: Other Disciplines (7)

3. Prêtez attention aux mots et aux structures que vous connaissez déjà.

7 C’est l’art qui… b

4. Identifiez les mots ou les structures que vous ne connaissez pas encore et essayez d’utiliser le contexte pour deviner leur sens.

Vous discutez sur internet de vos artistes préférés avec d’autres élèves francophones. Lisez ces messages, puis classez les artistes dans l’un des domaines artistiques de l’article précédent.

MODÈLE Molière a écrit beaucoup de pièces de théâtre qui sont toujours importantes dans la culture. la littérature

1. Eugène Delacroix a peint des toiles magnifiques. On peut voir certains de ses tableaux au musée du Louvre à Paris.

2. En 1831, Victor Hugo a publié son roman Les Misérables. Environ 150 ans plus tard, son roman a inspiré une comédie musicale portant le même titre.

3. Auguste Rodin a créé des statues impressionnantes (comme Le Penseur) en utilisant la pierre et d’autres matières brutes.

4. Agnès Varda a fait des films et des documentaires dans un style très original.

5. Le ballet de l’Opéra national de Paris est la troupe de danseurs la plus ancienne de France.

6. Gustave Eiffel a fait construire sa tour magnifique entre 1887 et 1889, mais au début elle n’était pas populaire.

7. Amadou et Mariam sont deux musiciens du Mali qui font des chansons en français et en bambara.

8. Yves Saint Laurent a fait des vêtements qui ont changé le style des femmes pour toujours.

Détail linguistique c

Le vocabulaire emprunté aux arts

On trouve beaucoup de mots et d’expressions empruntés au français dans les domaines de l’art : dans le ballet on parle de pas de deux, pas de chat et plié, et dans la cuisine au jus, au gratin et sauté. Connaissez-vous d’autres mots ou expressions artistiques qui viennent du français ?

Find the “Categories” activity in the Instructional Strategies Toolkit for an engaging way to review the vocabulary from Vous savez déjà and Comment dit-on ?

Stratégies

The Learning Strategies videos in EntreCultures® provide student-friendly strategies regarding di erent aspects of the language-learning process. They are designed to enhance students’ awareness of how language is acquired.

Resources

Video

7 C’est l’art qui…

Answers

Suggested answers:

1. les arts visuels, la peinture

2. la littérature

3. la sculpture

4. le cinéma

5. les arts de la scène, la danse

6. l’architecture

7. la musique

8. le stylisme

Détail linguistique

Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

Communication: Interpersonal (8)

Communities: Lifelong Learning (8)

8 Moi, j’aime…

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

Mon progrès communicatif

I can do this with support (notes, my teacher, a classmate).

I can do this independently.

See the Instructional Strategies Toolkit for further suggestions on how to introduce and implement this routine.

Expressions utiles

Expressions utiles are useful expressions, transition words, and idioms highlighted for learners to use in communicative tasks.

Unité 6 | L’art et la vie

8 Moi, j’aime… s

Vous expliquez vos préférences artistiques à de nouveaux membres de votre communauté. Dans de petits groupes, expliquez les œuvres que vous aimez le plus dans chaque catégorie et expliquez pourquoi.

1. le cinéma

2. le roman

3. le théâtre

4. la musique populaire

5. la bande dessinée

6. l’architecture

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can tell others why I like a work of art.

Expressions utiles

le chef d’orchestre, la chef(fe) d’orchestre le compositeur, la compositrice

le/la dramaturge

l’écrivain(e) le metteur en scène, la metteuse en scène le réalisateur, la réalisatrice le romancier, la romancière

conductor (orchestra) composer playwright writer (movie) director filmmaker novelist

Point out to students that for their art preferences, they may draw from their personal experience at school or in their communities, or they may think of the question in broader terms and choose artists and works that they know and appreciate from around the world. Students may want to make use of expressions of preference in the Expressions utiles box in this section.

If your region does not have access to museums, concert halls, etc. ask your students to consider unique artistic products and perspectives around them. What is art? How do local music classes, street art, a student publication, and other instances of art enrich their lives? How can the students integrate virtual museum tours, online concerts, and book discussions into their lives?

Des visiteurs étudient La Petite Danseuse de quatorze ans (1880) du sculpteur français Edgar Degas (1834–1917).

9 Tu le trouves comment ? a

Communiquons 1

Vous écoutez un podcast sur les événements artistiques dans votre communauté. Écoutez les cinq commentaires, puis notez l’événement artistique auquel chaque personne a assisté et si elle l’a aimé.

MODÈLE Vous entendez :

Qu’est-ce que tu as pensé de l’exposition de stylisme à la mairie ?

C’était très bien fait. Je ne savais pas que ces couturiers avaient tellement d’influence sur la mode quotidienne !

Vous écrivez : une exposition de stylisme ; oui

événement artistique

Expressions utiles

C’est une œuvre de/d’…

Je trouve ça beau (moche, créatif, intéressant).

me plaît.

Est-ce qu’on l’a aimé ?

This is a work by ... I find this beautiful (ugly, creative, interesting). I like ....

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (9)

9 Tu le trouves comment ?

Resources

Audio

Answers

1. une exposition d’art moderne ; non

2. un concert ; oui

3. une pièce de théâtre ; un peu

4. un lm de science- ction ; non

5. une discussion avec un auteur ; oui

Expressions utiles

Expressions utiles are useful expressions, transition words, and idioms highlighted for learners to use in communicative tasks.

For 9, you may ask advanced students to provide a more detailed explanation of why the speakers did or did not like the art event.

Diﬀerentiate

After 9, practice pronunciation and interpersonal communication using the provided transcript of the podcast. Print the interviewer’s questions on one color and the answers on another. Form groups of two or three students and give them the questions and answers. Students will take turns reading the questions while their partner chooses and reads the correct answers.

Musée du Palais Royal Luang Prabang (Laos) Comment

10 L’art de la cuisine

Vous aidez votre école à planifier un voyage en France. La professeure de cuisine et le professeur d’art vous ont demandé de trouver un restaurant pour déjeuner près d’un musée que vous allez visiter. Pendant vos recherches, vous avez trouvé ce site web.

L’atelier

de 10h à 20h

Un repas gastronomique et artistique, parfait pour votre visite au musée

Pourquoi avoir un restaurant dans un musée ?

Cette question m’a aidé à créer les plats, la carte et l’ambiance de notre restaurant. Les expositions d’un musée montrent la diversité de notre monde. Elles donnent l’occasion de réfléchir et d’essayer de nouvelles expériences. Pourquoi pas le restaurant du musée aussi ?

Culture

L’art est l’émotion et la communication. Notre cuisine aussi.

Bon appétit !

Chef Rémi Desjardins

Supporting Heritage Learners

Nous vous proposons des plats de plusieurs traditions culinaires des recettes traditionnelles et modernes. Nous vous invitons à réfléchir et à goûter un nouveau plat. Notre carte est comme la salle d’exposition où vous pouvez choisir ce que vous voudriez explorer plus profondément.

Pour planifier les plats de notre restaurant, j’ai invité plusieurs artistes culinaires du monde entier à faire une collaboration. Dans cette carte, vous trouverez les noms de ces grand(e)s artistes. Ils ont choisi les goûts, les arômes, les couleurs et les formes de chaque plat. Vous pourrez faire un tour du monde dans lequel vous vous familiarisez avec le style de chaque artiste ou vous ferez une étude profonde d’un(e) artiste. C’est à vous de décider.

Néanmoins, la cuisine, ce n’est pas que les plats. C’est aussi l'expérience de partager la nourriture et les histoires ensemble dans une espace unique. Pour faire les décors et les meubles de notre restaurant, nous avons invité des architectes d’intérieur pour faire le design de nos trois salles à manger : la salle contemporaine, la salle rouge et la salle néo-rococo. Veuillez indiquer votre préférence de salle à notre personnel en faisant votre réservation.

L’art est une mosaïque de petits détails pour faire une œuvre parfaite. Notre cuisine aussi. L’art est une expérience partagée. Notre cuisine aussi.

Have students share traditions concerning cuisine that are important to their families.

Incorporate pre-reading strategies of highlighting cognates and known words, making predictions about unknown words, and skimming for the main ideas.

Since cuisine and les arts de la table are an important part of francophone culture, students may enjoy investigating websites of restaurants in the francophone world to see images and read comments that make reference to this art form.

10.1 b

10.1 Lisez le texte et répondez aux questions b

Parcourez (browse) le site, utilisez la représentation schématique et identifiez les détails qui pourraient convaincre les profs de dîner dans ce restaurant.

1. Quels sont les mots et les phrases de ce site qui montrent l’importance de l’art ?

Quels domaines artistiques représentent-ils ?

les mots et phrases du site qui montrent l’importance de l’art le domaine d’art qui est représenté

2. Quels sont les détails les plus notables de ce restaurant ? Pourquoi sont-ils intéressants ?

les détails les plus notables du restaurant Pourquoi sont-ils intéressants ?

10.1 Lisez le texte et répondez aux questions

Answers

1. Suggested answers:

l’ambiance : les arts de la scène, l’architecture

la salle d’exposition : les arts visuels plusieurs artistes culinaires : les arts culinaires

les couleurs et les formes de chaque plat : les arts culinaires, les arts visuels

Expressions utiles

utiles

Il est important/essentiel de/d’...

Il faut…

On devrait… la scène l’édifice (m.) les arts (m.) culinaires

It is important/essential to ...

It is necessary …

We should … scene, stage building culinary arts

l’expérience de partager la nourriture et les histoires ensemble dans un espace unique : l’architecture, les arts de la scène, les arts culinaires

l’émotion et la communication : la littérature, les arts de la scène, le cinéma, les arts visuels, la musique une mosaïque de petits détails : les arts visuels, la sculpture

10.2 m

10.2 Laissez un message aux profs m

Vous essayez de convaincre les profs d’aller à ce restaurant pendant le voyage. Vous leur envoyez un mémo vocal pour présenter ce que vous avez trouvé. Utilisez ce que vous avez lu dans votre réponse.

Challenge

As students write their messages for the teachers, challenge them to think of the most creative or unique reasons to visit this restaurant. For the artistic students, allow them to create a comic strip, animated clip, or other visual that portrays the message both visually and aurally.

Culture

Due to its scenic surroundings, the city of Vang Vieng has become a major tourist destination in Laos. The river provides swimming, diving, and boating opportunities. There is also rock climbing in the surrounding mountains, as well as exploring the numerous caves.

2. Answers will vary.

10.2 Laissez un message aux profs

Answers

Answers will vary.

Vang Vieng (Laos)

Communication: Interpersonal (11.1, 11.2, 12)

Cultures: Products (11.1)

Connections: Acquiring Information (11.1)

Comparisons: Cultural (12)

Communities: Lifelong Learning (12)

Zoom culture

Each Zoom culture focuses on a cultural product (produit) or practice (pratique) and invites students to develop insights into underlying perspectives (perspectives) in the francophone world and in their own culture. Products are tangible and intangible items—such as books, food, laws, music, and games— required or justi ed by the underlying values and beliefs of a culture. Practices are patterns of social interactions or behaviors, such as greetings, holidays, events, and daily schedules. Perspectives are the values, attitudes, and ideas of a culture.

Before students read the Zoom culture selections in the unit, use the Connexions questions to have them re ect on this product or practice in their own culture. Then have them read the information in the section before responding to the Perspectives questions. To minimize the use of English during class, have students read silently and respond for homework. Students should complete both the Connexions and Perspectives questions in the discussion forum, as they will use English for their responses.

11.1 Connexions

Resources Forum

11.2 Perspectives

Resources Forum, Portfolio

12 Réﬂexion interculturelle

Resources Forum, Portfolio

Answers Answers will vary.

Zoom culture

11 L’art du quotidien

11.1 Connexions o c

Le design d’un produit influence-t-il votre décision d’acheter le produit ? Expliquez. L’art joue un rôle important dans notre vie quotidienne. Les produits qu’on consomme et qu’on utilise sont conçus par des designers, qui doivent choisir la forme et les couleurs du produit. La chaise sur laquelle vous êtes assis(e) a été dessinée par un(e) artiste. Charlotte Perriand (1903–1999) était une grande architecte d’intérieur française. Ses meubles (y compris ses chaises et ses fauteuils) ont été exposés dans beaucoup de musées, notamment dans le musée des Arts décoratifs à Paris et dans la Fondation Louis Vuitton à Paris. Avec ses designs, elle s’est concentrée sur les besoins des gens dans leur vie quotidienne. Elle a travaillé souvent avec Le Corbusier (1885–1965), un architecte franco-suisse qui a révolutionné le domaine de l’architecture avec ses idées modernes et parfois radicales. L’architecte burkinabé Francis Kéré (né en 1965) continue la tradition de planifier les espaces pour le bien-être des gens. Au Burkina Faso, il a conçu les bâtiments de plusieurs écoles. Il utilise les sciences et l’architecture pour réduire le réchauffement de la structure pour que les élèves puissent apprendre mieux dans un espace plus confortable sans climatisation.

11.2 Perspectives o

Qu’est-ce qui est plus important, la forme ou la fonction ?

12 Réflexion interculturelle o d

Comment l’art influence-t-il la vie quotidienne ? Quel impact le climat ou la localisation géographique peuvent-ils avoir sur l’art en général et l’architecture en particulier ?

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can give examples of how art influences daily life in francophone cultures and in my community.

STEAM Connections

Encourage students to identify the presence of art in their everyday lives in the clothing they wear, the way they decorate their rooms or lockers, the window art they see in local businesses, etc.

Language

During reading strategies: remind students to read between the lines. They will most likely not understand 100% of a text, so they should try to gather meaning from the words that they do understand and to make connections between those words. Ask students to identify available linguistic clues surrounding a word with which they are not familiar.

Charlotte Perriand, architecte d'intérieur française (1903–1999)

Une exposition des meubles de Charlotte Perriand au Grand Palais (Paris)

L'architecte burkinabé Francis Kéré

Francis Kéré a conçu le lycée à Dano, au Burkina Faso, en 2007.

13 Des artistes laotiens b

Dans votre cours d’histoire de l’art, vous étudiez l’art du Laos. Lisez le blog et répondez aux questions.

Lisez le blog d’un amateur d’art puis répondez aux questions.

Aujourd’hui nous nous sommes arrêtés à une exposition d’artistes locaux dans la petite ville de Luang Probang, au nord du Laos, et j’ai rencontré des artistes divers : peintres, sculpteurs, artisans.

Ces artistes locaux contemporains jonglent entre tradition et modernité. Certains exposent régulièrement leurs arts dans des galeries, d’autres vendent leurs œuvres dans les marchés ou en ligne.

Cette artiste locale s’appelle Ai Nom Phomlou. Elle crée des peintures qui représentent la scène de tous les jours : paysages, éléments naturels, relations humaines. Quand on l’interroge sur les techniques et influences de son art, elle répond que sa thématique s'inspire de l’art du dix-neuvième siècle : les paysages impressionnistes et l’architecture linéaire et graphique de l'expressionnisme. Une autre passion d’Ai est la bijouterie. En effet, l’artiste confectionne des bijoux en utilisant des matériaux récupérés de meubles ou d'objets usés qui s’entassent dans son atelier et qu’elle transforme en colliers et bracelets, dont elle orne parfois ses vêtements et se sert d’inspiration pour ses peintures.

Désintéressée par l’engagement politique ou social, Ai cherche tout de même à se faire entendre à travers son expression artistique. Cette polyvalence nous laisse nous interroger sur son message, que cherche-t-elle à exprimer ? La beauté, tout simplement, nous dit-elle.

1. Comment pourrait-on décrire la profession d’Ai Nom Phomlou ?

A. Elle est artiste.

B. Elle est professeur.

C. Elle est peintre.

D. Toutes les réponses sont correctes.

2. Qu’est-ce qui influence la peinture d’Ai Nom Phomlou ?

A. les paysages du Laos

B. les mouvements artistiques du dix-neuvième siècle

C. les arts traditionnels laotiens

D. les relations humaines contemporaines

3. Quel autre moyen artistique Ai Nom Phomlou utilise-t-elle pour exprimer sa créativité ?

A. la photographie

B. la musique

C. la poésie

D. la création de bijoux

4. Quel est le message principal que cherche à exprimer Ai Nom Phomlou à travers son art ?

A. un appel à l’engagement politique et social

B. la préservation des traditions culturelles laotiennes

C. la beauté artistique dans la vie quotidienne

D. l’expression de ses émotions personnelles

Challenge

Create a photo challenge for the students that encourages them to nd the various types of art in their lives. If your school allows the use of social media, students can add a hashtag with your school’s name and an artistic phrase (#MVHSArtAutourDeNous). Alternatively, create a shared visual presentation or photo album where students can upload their pictures. Discuss a few pictures each day and ask students to write re ections on their preferences and discoveries.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (13)

13 Des artistes laotiens

Answers

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (14)

Comparisons: Linguistic (14)

Découvrons

The Découvrons sections in EntreCultures® provide clear examples of language used in context, with targeted structures emphasized, helping students focus on form. Instead of presenting grammar rules, the segment invites students to observe, discover, and re ect on form in context.

Students will write their observations on the graphic organizer and then work with a partner to see if they can come up with additional observations. Students may consult the Synthèse : Grammaire at the end of the unit to con rm their hypotheses. Encourage students to make linguistic comparisons to their home languages.

Resources

Audio

14 Découvertes

Resources

Think-Pair-Share Graphic Organizer, Workbook

Answers

Suggested answers:

2. une expression avec le verbe penser ou croire se terminant par le mot que, suivie d’un sujet et d’un verbe ; Nous avons déjà vu les expressions impersonnelles qui fonctionnent d’une manière similaire. Answers will vary.

3. l’indicatif après je crois que et le subjonctif après je ne crois pas que

4. Dans le cas du négatif, l’action est hypothétique et n’existe pas en réalité selon la personne qui parle.

5. Answers will vary.

Découvrons

Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances a L’indicatif et le subjonctif avec les verbes d’opinion et de doute

fanadart

fouduballet

pro-graphiste

gourmandine

toujoursphilo

kelbote

pourslesfans

Marcel Duchamp définit l’art ainsi : « Je crois que l’art est la seule forme d’activité par laquelle l’homme en tant que tel se manifeste comme véritable individu. » Et vous, les artistes, j’aimerais savoir si vous croyez que c’est vrai. Quelle est votre définition de l’art ?

En tant que danseur qui fait de l’art avec son corps, je crois certainement que ça a un effet affectif chez les spectateurs : c’est magique ! Penses-tu que tous les arts aient un effet pareil (the same) ?

Mes collègues et moi croyons que l’art numérique représente de la créativité autant que les autres arts visuels et les arts de la scène.

Mon père, chef de cuisine, me dit toujours qu’il croit que l’art de la table affecte les cinq sens, que ça dépasse le plaisir de manger. Il ne pense pas que ce soit uniquement une question de goût.

Crois-tu que l’art aille plus loin que l’esprit ?

Oui, tout à fait ! La prochaine fois que vous serez au musée, demandez aux spectateurs. Ils croient que c’est le cas !

Vous, les spectateurs, pensez-vous que l’art nous permette de mieux comprendre et naviguer les réalités de la vie ?

14 Découvertes b d

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions suivantes dans la représentation schématique.

1. Lisez les commentaires des artistes ou des connaisseurs d’art et regardez les mots en caractères gras de différentes couleurs.

2. Qu’est-ce que vous remarquez ? Avez-vous déjà vu des expressions similaires ? Lesquelles ?

3. Quelle forme verbale utilise-t-on avec ces structures ?

4. Pourquoi la forme verbale est-elle différente selon les propositions ?

5. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre ? Que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

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Spanish Language Connections

The Spanish verbs creer (to believe) and pensar (to think) follow the same rules as French. The indicative is used for positive statements and the subjunctive is used for negative and question statements. Students who speak Spanish will be interested to know that the use of the subjunctive di ers slightly between French and Spanish. Ask them to check their resources when in doubt about usage.

Culture

Marcel Duchamp was a French sculptor and artist whose works range from Post-Impressionism, Dadaism, Realism, to Cubism.

15 Ce que les artistes ont écrit b s

Communiquons 1

Avec un(e) autre élève dans votre classe, vous lisez le blog où les artistes ont écrit des commentaires.

1. Les artistes qui ont fait des commentaires sur le blog se respectent-ils les uns les autres, en général ?

2. Quelles déclarations des artistes sont des faits (facts) selon eux ?

3. Lesquelles sont seulement possibles ou hypothétiques ?

16 Qu’est-ce qu’ils pensent ? s

Vous avez fait un petit sondage en cours des beaux-arts et vous présentez maintenant les résultats avec un(e) autre élève qui fait souvent des fautes. D’abord, une personne doit choisir une expression de chaque encadré pour faire une phrase complète qui explique ce qu’on pense. Ensuite, l’autre personne dit le contraire. Après ça, changez de rôles pour faire une nouvelle phrase. Continuez jusqu’à ce que vous utilisiez toutes les expressions des encadrés jaune et violet.

MODÈLE Élève A : Moi, je crois que les impressionnistes sont les meilleurs peintres.

Élève B : Non, je ne suis pas d’accord. Je ne crois pas que les impressionnistes soient les meilleurs peintres.

Moi, je…

Toi, tu…

La majorité des élèves…

La professeure…

Nous…

Vous…

Les critiques… Mes amis... croire que/qu’… penser que/qu’… ne pas croire que/qu’… ne pas penser que/qu’…

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange opinions about art.

Expressions utiles

Je ne suis pas d’accord.

Je pense que tu as mal compris.

Tu as tort.

Language

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (15)

Communication: Interpersonal (15, 16)

Communities: Lifelong Learning (16)

15 Ce que les artistes ont écrit

Answers

Suggested answers:

1. Oui, les artistes qui ont fait des commentaires se respectent en général.

l’art moderne n’est pas important les impressionnistes sont les meilleurs peintres l’art joue un rôle important dans la vie quotidienne on va visiter des musées cet été les élèves de notre école savent faire de la musique on ne doit pas avoir de cours d’art ou de musique dans les écoles les pièces de théâtre sont ennuyeuses on lit rarement des romans par plaisir

I disagree. I think you’ve misunderstood. You’re wrong.

Sentence frames provide a solid foundation for students who are still progressing towards Intermediate Low/Mid writing. Provide extra structure for students who are not con dent in their conjugation skills by projecting various conjugations of the verbs in the green and purple boxes. The students will still need to identify the correct forms, but they will serve as a reminder that the verbs will need to be conjugated.

2. Je crois que l’art est la seule forme d’activité par laquelle l’homme en tant que tel se manifeste comme véritable individu. Je crois certainement que ça a un e et a ectif chez les spectateurs. Mes collègues et moi croyons que l’art numérique représente de la créativité autant que les autres arts visuels et les arts de la scène. Mon père croit que l’art de la table a ecte les cinq sens. Les spectateurs croient que c’est le cas !

3. Penses-tu que tous les arts aient un e et pareil ? Il ne pense pas que ce soit uniquement une question de goût. Crois-tu que l’art aille plus loin que l’esprit ? Pensez-vous que l’art nous permette de mieux comprendre et naviguer les réalités de la vie ?

x 16 Qu’est-ce qu’ils pensent ?

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

Découvrons

Communication: Interpretive (17.1)

Communication: Presentational (17.2)

Communities: Lifelong Learning (17.1, 17.2)

x 17.1 Lisez l’article et comparez

les faits

Resources

Portfolio

Answers

1. F : Onet croit qu’il est possible de faire une bonne exposition de tags.

2. V

3. V

4. F : Onet ne croit pas que tous les artistes soient de bons artistes.

5. V

x 17.2 Écrivez un e-mail

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

17 Le tag, la prochaine exposition au musée ?

Le musée d’art moderne dans votre communauté pense à lancer une nouvelle exposition de graffitis et on vous a demandé de déterminer si c’est une bonne idée.

17.1 Lisez l’article et comparez les faits b

Vous avez trouvé cet article en ligne. Lisez-le, puis indiquez si la phrase est vraie (V) ou fausse (F). Corrigez les phrases fausses.

Authentique

Le tag a-t-il sa place au musée ? Éternel débat. Libération a demandé à trois artistes de la culture graffiti ce qu’ils en pensaient : le Franco-Américain Jonone, le punk RCF1, et Onet - ce dernier ayant refusé de participer à l’exposition « Le T.A.G. au Grand Palais ».

Onet

« Le tag au musée, pourquoi pas ? Mais ça dépend surtout de la manière dont on le présente. Là, je n’y vois aucune intelligence. On met en avant le collectionneur, enfin plutôt une personne qui a découvert le graffiti récemment et qui collectionne des noms. Il a imposé un thème, un format. L’exact contraire du graffiti.

« Notre mouvement est encore jeune, ses pionniers sont vivants. C’est encore trop tôt pour pouvoir juger s’il s’agit d’art ou pas. Certains graffiti-artists ont envie de montrer des choses intelligentes. Mais cette exposition ressemble à un fast-food, une sorte de cour des miracles où tout est possible mais où rien n’est esthétisant. Ceux qui ont vraiment du talent vont se retrouver noyés au milieu de plein d’autres. »

1. Onet croit qu’il n’est pas possible de faire une bonne exposition de tags.

2. Onet ne croit pas que cette exposition soit bien organisée.

3. Onet pense que la façon d’organiser une exposition doit changer pour une exposition de graffitis.

4. Onet croit que tous les artistes de graffitis sont de bons artistes.

5. Onet ne pense pas qu’on doive exposer autant d’artistes que possible.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand an article about the pros and cons of street art.

17.2 Écrivez un e-mail r w

Après avoir fait vos recherches, vous envoyez ce que vous avez trouvé à l’administration du musée. Écrivez un e-mail qui explique ce que vous pensez et ce que vous ne croyez pas en ce qui concerne la possibilité d’une exposition de graffitis au musée.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can express my opinion about whether something is art.

Culture

Libération is a French daily newspaper that started out as a left-wing (“Liberal” in the US) newspaper. Jean-Paul Sartre was one of the founders.

Scaﬀold

Choose six to eight high-level sentences from 17.1 and write simpli ed versions. Ask the students to read the high-level statements rst and make predictions on the meaning. Then, pass out the simpli ed versions (out of order) and ask them to match to the originals. Remind students to use a variety of pre, during, and post-reading strategies

J’avance

18 L’art de la rue : qu’en pensez-vous ?

There is currently a heated debate about street art in your city. You decide to get more information and then join the conversation.

18.1 Lisez le message b

You find an opinion piece online about street art in the community. Read it, then fill in the table that follows.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand an article about the pros and cons of street art.

18.2 Demandez et répondez s

Tell a friend or two what you thought about the article. Explain whether you agree with the opinions expressed in it, and then ask each other questions about your opinions. Ask for everyone’s thoughts.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange opinions about art.

18.3 Remplissez le formulaire w

Go to the town hall’s website to express your opinions. Fill out and submit the form explaining what you and your friends believe about street art in your community.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can express my opinion about art.

AP® Strategies

Responding to an email is an important skill for working in the interpersonal mode on the AP® Language and Culture Exam. Writing an initial message (instead of responding to one) is a good way to practice this skill. Before writing, students should plan their response by reading through the information given.

Culture

As an anticipatory activity to the tasks on page 331, create a visual presentation with links and citations with street art from Oceania, the Caribbean, West Africa, and Canada. Ask the students to identify colors, objects, verbs, etc. and then to make predictions about the country of origin, the theme, and perspective.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (18.1)

Communication: Interpersonal (18.2)

Communication: Presentational (18.3)

Communities: Lifelong Learning (18.1, 18.2, 18.3)

J’avance

Have students self-assess based on the J’avance Can-Do statements prior to taking the formative assessment, and update their Portfolio by adding this assessment as evidence of their growing language pro ciency.

Resources

Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-Point, Holistic, Analytic), Portfolio

Answers

Answers are provided in the J’avance key available online.

Comment dit-on ?

Resources

Audio, Workbook

Communiquons 2

Comment dit-on ?

L’importance de l’art dans ma vie a

Blogart

Quel est le but de l’art ?

Emilie

Marc

Séverine

Dominique

Quand je contemple une œuvre d’art, que ce soit une peinture, un poème, une chanson, une sculpture, une pièce de théâtre ou une comédie musicale, non seulement je questionne l’œuvre mais aussi je m’interroge. Comment est-ce que je réagis à une œuvre ? Est-ce que je me sens joyeuse ? Fâchée ? Ennuyée ? Me permet-elle de rêver d’une culture différente, ou bien d’un autre lieu que je ne connais pas ? Y a-t-il plusieurs buts de l’art ou un but universel ? Comment est-il possible qu’on puisse admirer une œuvre d’art mais que la même œuvre laisse froid son ami(e) ? Ce dont je suis certaine, c’est que l’art me permet de contempler mes émotions et la vie et quelquefois de me calmer.

On peut aussi imaginer que l’art est une façon de s’échapper de la vie réelle, un voyage, une introspection. Pour le lecteur, l’auditeur ou le spectateur, l’art peut être une simple invitation à quitter la monotonie du quotidien pour se réfugier dans un monde parallèle où l’imagination est le chef d’orchestre, où les seules limites sont celles que nous posons.

Le but de l’art ? Je dirais secouer quelque chose à l’intérieur de celui qui regarde.

La question est bonne, mais la réponse ne peut pas l’être de nos jours. Le but de l’art est une recherche spirituelle. Dans le passé, l’art était utilisé pour représenter les dieux ou des déités adorées à cette période. Le but de l’art maintenant est de choquer ou d’inventer quelque chose de nouveau pour faire de l’argent.

Peut-être que justement il n’a pas de but.

Luc Frederic

La principale vocation de l’art est de rendre la vie plus légère

lecteur, lectrice

laisser froid auditeur, auditrice s’échapper

310-369_ECF_2e_L3_SE_U6.indd 332

Language

secouer

Use a graphic organizer from the Instructional Strategies Toolkit such as a Y Chart. Ask the students to classify words from the text based on positive, negative, and neutral emotions. How do our choice of words re ect our perspectives and opinions.

Communiquons 2

19 Et vous ? b

Les réseaux sociaux nous permettent de lire des réponses courtes aux questions souvent compliquées. Lisez les réponses à la question « Quel est le but de l’art ? ».

a. Indiquez le(s) prénom(s) approprié(s) de chaque vlogueur ou vlogueuse avec chaque but.

b. Écrivez les mots du blog qui justifient votre réponse.

le but, c’est...

1. de nous surprendre

2. de nous calmer

3. d’évoquer un sentiment religieux

4. de nous faire penser ou imaginer

5. de nous faire ressentir une émotion

6. de ne pas penser à la réalité

7. de découvrir quelque chose sur soi-même

Détail linguistique

le prénom du vlogueur ou de la vlogueuse

les mots qui justifient votre réponse

Les familles de mots contempler, contemplation interagir, interaction réagir, réaction

Culture

Le musée d’Orsay is housed in a former train station in Paris. The museum was opened in 1986, after extensive renovation of the vast nineteenth-century building. Its collections include Impressionist and post-Impressionist paintings and sculptures. It is the second most visited art museum in France, after the Louvre.

Language

Remind students that all nouns ending in -tion and -sion are feminine.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (19)

19 Et vous ?

Answers

Suggested answers:

1. Séverine, Dominique ; secouer, choquer

2. Frédéric, Émilie ; rendre la vie plus légère, me calmer

3. Dominique ; spirituelle, des dieux, des déités

4. Émilie, Marc ; quitter le quotidien, rêver, contempler, s’interroger, questionner, choquer, introspection

5. Émilie, Dominique ; choquer, laisser froid, joyeuse, fâchée, ennuyée

6. Marc ; s’échapper de la vie réelle

7. Séverine ; l’intérieur

Musée d’Orsay, Paris (France)

Communication: Interpersonal (20.1, 20.2)

Communities: Lifelong Learning (20.1)

x 20.1 Choisissez et expliquez Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

20.2 Partagez vos réponses Answers

Answers will vary.

Unité 6 | L’art et la vie

20 Comment interagir avec l’art ?

Dans votre cours d’art, votre prof vous a demandé d’expliquer votre point de vue concernant l’art dans votre vie. Pour vous inspirer, vous relisez le blog.

20.1 Choisissez et expliquez e Choisissez le commentaire auquel vous vous identifiez le plus et écrivez une réponse à son auteur. Dans votre réponse, expliquez pourquoi vous vous identifiez à son commentaire en parlant de vos expériences personnelles avec l’art. Vous pouvez mentionner les réactions que vous avez eues aux peintures et aux sculptures dans un musée, à une chanson préférée, à votre film préféré, à une pièce de théâtre ou une comédie musicale préférée, ou à un bâtiment admiré, par exemple.

MODÈLE Chère Emilie, Je m’identifie le plus à votre blog parce que…

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can read and respond to posts about the value of art.

20.2 Partagez vos réponses s Réfléchissez à vos interactions et vos sentiments avec les œuvres d’art que vous avez mentionnées dans votre réponse. Choisissez une œuvre à laquelle vous avez eu une réaction fortement positive ou négative.

a. D’abord, sur une feuille de papier, organisez vos idées, vos sentiments et vos interactions.

b. À tour de rôle, partagez avec votre partenaire ce que vous avez écrit.

c. Réagissez à votre partenaire en lui donnant votre opinion, un conseil ou un commentaire.

Détail linguistique

Penser à ou penser de

On utilise penser à si on pense à quelqu’un ou quelque chose. On utilise penser de pour exprimer une opinion sur quelqu’un ou quelque chose.

Je pense à ma grand-mère quand j’entends cette chanson. Que penses-tu de cette nouvelle peinture dans l’entrée de l’école ? (On cherche une opinion.)

310-369_ECF_2e_L3_SE_U6.indd 334

Scaﬀold

Using the provided transcriptions of SEV’s commentary, create a visual guide for students to reference as they listen to her clip. You may choose to highlight chunks with glosses or icons or simplify sentences with comprehensible language. Use this guide as an anticipatory activity and ask students to annotate with questions and discoveries.

Agnès Varda, cinéaste française

21 Une artiste nous parle !

Communiquons 2

La forme d’art qui vous intéresse le plus en ce moment, c’est la bande dessinée. En cherchant (while looking for) des informations sur les artistes, vous trouvez cet entretien avec l’artiste Séverine Colmet-Daâge (SEV). Depuis (from) son atelier (studio) personnel, elle répond à la question suivante : « Quel est le but ou l’importance de l’art ? ».

21.1 Faites des recherches b c

Avant d’écouter la réponse de SEV, faites des recherches avec un(e) partenaire sur les bandes dessinées francophones. En connaissez-vous ?

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can use French to learn about francophone comics or graphic novels.

21.2 Réfléchissez et prédisez sa réponse s

Avec un(e) partenaire, réfléchissez à ce que vous pensez que SEV va dire. Quel est le but de l’art pour quelqu’un qui fait des BD ?

vos prédictions

SEV a-t-elle mentionné cette prédiction ?

21.3 Écoutez et répondez v Écoutez cet extrait d’un entretien avec SEV.

a. Si elle dit quelque chose que vous avez prédit (predicted), mettez une croix (✘) à côté de votre prédiction, dans la deuxième colonne de la représentation schématique.

b. Si elle a dit des choses que vous n’avez pas prédites, ajoutez-les dans la troisième colonne de la représentation schématique.

c. Pour résumer ce que vous avez appris, écrivez deux ou trois phrases de réflexion.

autres choses que SEV a mentionnées

Culture

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (21.1,

Communication: Interpersonal (21.2)

Communities:

Connections:

21.1 Faites des recherches

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

21.2 Réﬂéchissez et prédisez sa réponse

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

21.3 Écoutez et répondez

Answers

Answers will vary.

Before beginning 21.1, ask students if they are familiar with any francophone bandes dessinées If not, provide them with a few that you are familiar with, perhaps Tintin, Lucky Luke, Astérix et Obélix, Les Cahiers d’Esther, Elle, L’Arabe du futur. Depending upon their age, they may also be aware of graphic novels such as Maus, Persépolis or others. Students may also have a favorite BD in English that they could refer to.

Communication: Presentational (22.1)

22.1 Choisissez une œuvre et notez des idées

Answers

Answers will vary.

Unité 6 | L’art et la vie

22 Présenter l’œuvre d’art de votre choix

Vous proposez aux autres élèves de votre cours de français de former des groupes et de créer de petits musées. Dans chaque musée, les membres du groupe présenteront une œuvre d’art qu’ils ou qu’elles ont choisie.

22.1 Choisissez une œuvre et notez des idées w D’abord, trouvez par vous-même un objet d’art que vous admirez pour le proposer aux membres de votre groupe. Utilisez la représentation schématique pour organiser vos idées avant de les présenter.

Comment vous sentez-vous en admirant cette œuvre d’art ? À quoi vous faitelle penser ?

Quelle est l’œuvre d’art que vous avez choisie pour le musée ?

Qu’est-ce qui fait de cette œuvre de l’art, selon vous ?

Connections

Quelle est la forme de cette œuvre d’art (architecture, musique, arts visuels, etc) ? Pourquoi l’avez vous choisie ?

est le but de cette œuvre ?

Connect with your art, CTE, and music colleagues to create an art gallery near your classroom. QR codes can be used to link to band or choir pieces. Highlight your students in Fine Arts, Graphic Arts, and AV Arts classes. QR codes can also be linked to online reaction forms.

Quel

22.2 Présentez, écoutez et répondez s

Communiquons 2

a. En groupes de trois ou quatre, à tour de rôle, partagez et défendez votre œuvre d’art. Prenez des notes sur la représentation schématique quand vos partenaires présentent leurs objets. Posez au moins une question à chaque membre de votre groupe.

b. Choisissez en tant que groupe une œuvre pour votre musée.

c. Comment votre groupe veut-il organiser votre exposition ? Donnez un nom à votre musée.

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal (22.2) Communication: Presentational (22.3) Communities: Lifelong Learning (22.2)

22.2 Présentez, écoutez et répondez

Je suis convaincu(e) que cette œuvre d’art est importante parce que...

Mon progrès communicatif h

L’œuvre d’art à laquelle je réagis, c’est...

J’admire cette œuvre parce que... Quand je la vois, je pense à... Je me sens...

Interpersonal: I can propose a work of art to be included in an exhibition.

22.3 Présentez votre œuvre m w

À tour de rôle, visitez les autres musées dans la classe. Choisissez deux œuvres d’art des autres musées et commentez-les sur votre représentation schématique. Présentez votre œuvre quand les autres groupes visiteront votre musée.

Expressions utiles

Ça me fait penser à (ma famille)... It makes me think of (my family) ...

Refer to the Gallery Walk instructional strategy in the Instructional Strategies Appendix and in the Instructional Strategies Toolkit online.

You may want to organize the musée so that each group represents one art form. For example, put all the students who chose a painting together, all who chose a play or musical together, etc.

Diﬀerentiate

For students who are not artistically inclined, o er options such as creating an AI generated image or their favorite song, poem, work of literature as an option.

Resources Portfolio Answers Answers will vary.

22.3 Présentez votre œuvre Answers Answers will vary.

Communication: Interpersonal (23.1, 23.2)

Connections: Acquiring Information (23.1) Cultures: Products (23.1, 23.2)

Zoom culture

Each Zoom culture focuses on a cultural product (produit) or practice (pratique) and invites students to develop insights into underlying perspectives (perspectives) in the francophone world and in their own culture. Products are tangible and intangible items—such as books, food, laws, music, and games—required or justi ed by the underlying values and beliefs of a culture. Practices are patterns of social interactions or behaviors, such as greetings, holidays, events, and daily schedules. Perspectives are the values, attitudes, and ideas of a culture.

23.1 Connexions Resources Forum

23.2 Perspectives Resources Forum, Portfolio

Zoom culture Produit

23 Les bandes dessinées

23.1 Connexions o c

Aimez-vous toutes sortes de littérature ? Quand vous voulez lire, qu’est-ce que vous choisissez ? Pourquoi ?

Si vous aimez les histoires de western (Lucky Luke), d’aventure (Les Aventures de Tintin, Astérix ou Spirou et Fantasio), ou humoristique (Titeuf ou L’Élève Ducobu), vous pouvez sans aucun doute trouver une bande dessinée (BD) qui vous plaira. L’auteur d’une BD vise à nous choquer, à nous faire rire, à nous relater une histoire d’amour. Cependant, les BD se différencient d’un roman car il y a des images qui remplacent les longues descriptions. L’auteur permet donc au lecteur d’interpréter l’histoire lui-même ou ellemême, rendant l’histoire parfois plus vivante. En lisant une BD, on trouve un moyen de s’échapper de la vie réelle, de rêver, ou même d’explorer une culture différente de la nôtre.

L’importance et la popularité de la BD francophone ne doivent jamais être sous-estimées ; en fait, de nos jours, la bande dessinée est considéré un art à part entière.

Savez-vous que les films populaires tels que Spiderman, Batman, ou Avengers étaient à l’origine des bandes dessinées ?

Noël sera-t-il jaune ? Saint-Valentin vs PSG

23.2 Perspectives o À votre avis, pourquoi les bandes dessinées sont-elles aussi populaires chez les jeunes, les adolescents et les adultes ? Lisiez-vous des comics ou des mangas quand vous étiez jeune ? Expliquez.

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The two comics in the Zoom culture and another comic that appears later in the unit were created by artist Séverine Colmet-Daâge, whom we also see in the Découvrons section of this unit’s Communiquons 2.

You may want to explain to students the cultural implications behind the two cartoons by SEV. Noël, sera-t-il jaune ? refers to the Gilets jaunes movement that began in the fall of 2018 and St-Valentin vs PSG (Paris Saint-Germain) refers to the popularity of soccer in French culture.

Communiquons 2

24 Réflexion interculturelle o d

Comment les comics, les bandes dessinées, les romans graphiques ou les mangas communiquent-ils des messages dans votre culture ? Quels titres les adultes lisent-ils ? Et les enfants ? Les adolescents ? Les BD en France et en Belgique sont-elles aussi populaires que les comics en Amérique du Nord ?

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can compare the popularity of comics and graphic novels in francophone cultures with their popularity in my community.

Supporting Heritage Learners

Ask students to think about and share art genres or examples of speci c art or artists from other francophone countries that they know.

Culture

Currently the country’s fourth-largest city, Luang Prabang is one of the centers of Buddhist life in Laos. Its rich architectural heritage includes many temples and monasteries.

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal (24)

Communities: Lifelong Learning (24) Comparisons: Cultural (24)

Cultures: Products (24)

24 Réﬂexion interculturelle

Resources Forum, Portfolio

Answers Answers will vary.

Luang Prabang (Laos)

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (25)

Comparisons: Linguistic (25)

Découvrons

Resources

Audio

25 Découvertes

Découvrons videos and practice activities are available online throughout the series to support the explanation and understanding of newly presented grammar points. Students can view them at home and absorb grammatical patterns and structures at their own pace. Alternatively, you may wish to use these videos in class to support your own teaching.

Resources

Video, Think-Pair-Share Graphic Organizer, Workbook

Answers

Suggested answers:

1. Elle parle d’elle-même, des spectateurs d’art, de ses désirs et de ses émotions et de ceux des spectateurs.

2. Quand elle parle de ses propres désirs et émotions, elle mentionne d’abord le désir ou l’émotion, et puis elle utilise un in nitif pour la deuxième action. Quand elle parle de ses désirs ou de ses émotions et puis de quelqu’un d’autre, elle emploie le mot que suivi par un verbe conjugué au subjonctif.

3. Dans le cas où elle parle de quelqu’un d’autre, l’action n’a pas réellement lieu. Elle est hypothétique au moment où la phrase est dite.

4. Answers will vary.

Unité 6 | L’art et la vie

Découvrons

Exprimer des désirs et des émotions a

L’indicatif et le subjonctif avec les expressions de sentiment et de volonté

Vous continuez à regarder l’entretien de l’artiste Séverine Colmet-Daâge, où elle donne des conseils et exprime son point de vue en tant qu’artiste professionnelle. Elle parle aussi de ses émotions et de ses désirs.

Je suis ravie de parler aux futurs artistes de notre métier.

Je ne suis pas étonnée que vous me posiez des questions. Artiste, c’est un beau métier.

Je désire avoir la liberté de créer. Voulez-vous être curieux ? Voulez-vous accentuer la beauté dans le monde ? Si oui, je veux que vous soyez mon collègue !

Un petit conseil pour le futur artiste : je veux que vous attendiez un peu avant de faire ce métier à plein temps.

25 Découvertes b v d

Language

Je veux plaire, oui, je veux que le public soit obligé de regarder le monde différemment.

En général, les spectateurs veulent que l’artiste réussisse, mais il y en a d’autres qui préfèrent critiquer.

Je suis triste de vous quitter, mais je suis heureuse que vous me fassiez confiance avec vos questions.

Réfléchissez à ce que vous observez, et répondez aux questions suivantes dans la représentation schématique.

1. Lisez ce que dit SEV et regardez les mots en caractères gras et en différentes couleurs. Qu’est-ce que vous remarquez ? De qui et de quoi parle-t-elle ?

2. Quelles sont les différences dans la structure lorsqu’elle parle de ses propres (own) désirs et émotions et de ceux des autres ?

3. Pourquoi pensez-vous qu’il y a une différence dans la forme verbale dans les deux cas ?

4. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans ces citations, et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

As students more instances that require the subjunctive, create a student-friendly Anchor Chart (see the Instructional Strategies Toolkit) with color-coded examples similar to those in Découvrons. At Intermediate Low/Mid level, students will not use these multiple moods and tenses correctly at all times, but they should be able to understand the message and distinguish between in nitives and conjugated verbs. Exposure and practice will provide the students with the basic skills.

Rappel

Les émotions content(e)

désolé(e) étonné(e) heureux, heureuse

26 Les souhaits de Séverine b

triste

Communiquons 2

Vous avez lu les conseils et les désirs de Séverine. Qu’est-ce qu’elle veut pour elle-même et pour vous, les futur(e)s artistes ? Comme vous vous intéressez à l’art, vous voulez prendre en compte ce qu’elle dit. Notez vos réponses dans la représentation schématique.

ce que veut Séverine...

... pour elle-même :

... pour vous, les futur(e)s artistes : ... pour le public :

27 Et si je ne veux pas y aller ? s a

Votre tante a acheté deux billets pour une comédie musicale. Vous ne voulez pas y aller sans votre meilleur ami, mais vous recevez un message vocal dans lequel il décline votre invitation par manque d’intérêt.

a. Écoutez le message de votre ami. b. Organisez bien votre réponse avant de lui répondre. Enregistrez votre réponse. Essayez de le convaincre d’y aller en lui donnant votre opinion sur la comédie musicale. Que pensez-vous de cette forme d’art ?

MODÈLE Je veux que tu m’accompagnes (que tu viennes avec moi) parce que…

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can convince someone to attend an artistic event.

Diﬀerentiate

Building on the emotion words on page 319, review emotion words and phrases that the students have encountered since level one. Preparation tasks can be crowd-sourced in English or French or you can write the sentences yourself. Ask the students to think of a one sentence situation that involves an emotion. Collect the ideas, create a word bank (or project the options on the board), and choose a review game from the Instructional Strategies Toolkit such as Password that encourages circumlocution or the prepared sentences. Follow up with a group debrief on how to use the emotion words and phrases with the subjunctive, in nitive, or indicative.

AP® Strategies

A simulated conversation is a task used in the Advanced Placement tests that is intended to seem like a real conversation. 27 is a one-directional phone message, but it does provide the context and setup of the Interpersonal Speaking Task on the AP® French Language and Culture Exam. On the exam, students hear a succession of prompts and record their interactions without pausing the recording. There is a 20-second pause for each student response.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (26)

Communication: Interpersonal (27)

Communities: Lifelong Learning (27)

Rappel

Rappel boxes are just-in-time reminders of structures and lexical items that students have already seen but may need to quickly review before applying them again.

26 Les souhaits de Séverine

Answers pour elle-même : avoir la liberté de créer plaire pour vous, les futur(e)s artistes : que nous soyons sa collègue que nous attendions un peu pour faire ce métier à plein temps pour le public : qu’il soit obligé de regarder le monde di éremment

27 Et si je ne veux pas y aller ?

Resources Audio, Portfolio

Answers

Answers will vary.

Communication: Interpretive (28.1)

Communication: Presentational (28.2)

Communities: Lifelong Learning (28.2)

Cultures: Products (28.1)

x 28.1 Regardez l’entretien

Resources

Video, Portfolio

Answers

Suggested answers:

1. le professeur :

L’art fait appel à d’autres sens. Il y a toute la partie vraiment expressive où c’est plus les émotions, le ressenti avec la nature.

2. l’élève :

Ça m’apporte de développer de plus en plus ma créativité.

3. l’élève :

Dans une œuvre d’art, on peut envoyer un message important pour la société.

4. le professeur :

On s’inspire d’histoires ou de toutes sortes de choses qui demandent de la ré exion.

x 28.2 Écrivez une lettre

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

28 L’importance des arts plastiques à l’école

Un(e) de vos ami(e)s vous dit que sa sœur et son professeur ont filmé un message d’intérêt public (public service announcement) qui parle de l’importance de l’enseignement des arts à l’école.

28.1 Regardez l’entretien v o Regardez l’entretien et complétez la représentation schématique.

Authentique

thème

Qui en a parlé ? (✔)

1. émotion l’élève le professeur

2. créativité

l’élève le professeur

3. message l’élève le professeur

4. réflexion

l’élève le professeur

Mon progrès communicatif h

Quel est l’essentiel de son commentaire à ce sujet ?

Interpretive: I can understand a message about the importance of art.

28.2 Écrivez une lettre w Écrivez une lettre à un professeur d’un cours d’art : d’arts arts plastiques, de musique, de théâtre, etc. Parlez-lui de ce dont vous vous souvenez de l’expérience que vous avez eue dans son cours. En êtes-vous reconnaissant(e) (grateful) ? Pourquoi ?

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can present justifications for supporting arts programs.

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Culture

Remind students that a collège is a middle school, in general for students aged 11–15, and that a lycée is a high school.

Scaﬀold

As a pre-listening activity, create a list of words and descriptive sentences that are seen in the video and add distractors. Watch the video without sound and ask the students to check o what was seen. Next, ask them to predict in French or English what they think the video will be about. You may choose to watch the video a second time with pauses to con rm and discuss vocabulary.

Diﬀerentiate

For students who have not taken any ne arts classes or who do not have positive connections to the subject or a teacher, invite them to use a movie or story character. Provide sentence frames, letter openings and closings, and examples of polite appreciation.

29 L’art poétique de Verlaine

Communiquons 2

Votre groupe de conversation français a partagé un poème sur l’art. Lisez-le et répondez aux questions.

29.1 Lisez et écoutez le poème b a o

Lisez le poème, puis indiquez si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). Justifiez votre réponse en citant le texte pour chaque strophe (stanza).

Authentique

Art poétique

De la musique avant toute chose, Et pour cela préfère l’Impair1

Plus vague et plus soluble dans l’air, Sans rien en lui qui pèse2 ou qui pose.

Il faut aussi que tu n’ailles point Choisir tes mots sans quelque méprise3:

Rien de plus cher que la chanson grise Où l’Indécis au Précis se joint.

[...]

Que ton vers soit la bonne aventure

Éparse4 au vent crispé du matin

Qui va fleurant la menthe et le thym, Et tout le reste est littérature.

Paul Verlaine (1844–1896)

1 l’asymétrie

2 qui est lourd 3 erreur 4 ouverte, répandue

1. Le poète recherche l’ordre et la symmétrie dans la musique. (première strophe)

2. Les paroles d’une chanson ne doivent pas être contrôlées par l’artiste. (deuxième strophe)

3. C’est la musicalité du poème qui est la plus importante. (dernière strophe)

As a pre-reading activity, ask students to identify cognates to get a feel for what the poem is about. Point out the footnoted words, and challenging forms such as the word cieux, the plural for ciel.

Culture

Ask students to research the poet, Paul Verlaine. Lead them to discover important aspects of his work, such as the century during which he wrote and the liteary movements with which he is associated.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (29.1)

Cultures: Products (29.1)

29.1 Lisez le poème

Resources

Audio

Answers

Suggested answers:

1. F : préfère l’impair, plus vague et plus soluble dans l’air

2. V : que tu n’ailles point, choisir tes mots sans quelque méprise

3. V : tout le reste est littérature

Communication: Interpretive (29.2)

Communication: Interpersonal (29.2, 29.3)

29.2 Parlez à votre partenaire

Answers

Suggested answers:

1. L’idée principale parle des règles et des principes de la poésie. Le poète nous explique comment écrire un poème et donne des conseils.

2. Le poète dit que la musique est très importante à la poésie. L’aspect musical rend le poème expressif.

3. Il dit qu’il faut écrire d’une façon musicale ; de “choisir des mots sans quelque méprise.” ; “que le vers soit la bonne aventure”. Il parle aussi de l’importance des mots et d’images poétiques.

29.3 Discutez en groupe

Answers

Answers will vary.

29.2 Parlez à votre partenaire s

Maintenant, répondez aux questions suivantes avec un(e) partenaire.

1. En une ou deux phrases, de quoi Paul Verlaine parle-t-il dans ce poème ? À votre avis, quelle est l’idée principale ?

2. Qu’est-ce que le poète dit à propos de la musique dans le poème ? Pourquoi estce important ?

3. Quels sont les conseils que Verlaine offre aux poètes dans le poème ?

29.3 Discutez en groupe s

Après avoir lu le poème, discutez de vos réponses en groupe. Lesquelles de vos réponses sont similaires ? Partagez-vous les mêmes opinions à propos des suggestions que Verlaine offre aux poètes ? Partagez vos idées et les paroles des chansons que vous avez identifiées dans la question de réflexion.

Scaﬀold

Give students ideas for talking about the poem’s themes in 29.2, such as semantic groups or the capitalization of certain words. When explaining their opinion of the poem, they may want to look at the rhyming schemes or syllabi cation.

Le Patuxai, monument emblématique de la ville de Vientiane (Laos)

Communiquons 2

J’avance

30 Se battre pour les arts

After having breakfast, you read an online post from parents who are concerned about the potential budget cuts at your school, which will affect arts programs.

30.1 Lisez l’annonce b

Read the post and then reflect on your personal experiences.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand a message about the importance of art.

30.2 Lisez les réponses et ajouter la vôtre e

Read some comments on the post. Choose one and respond to it.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can read and respond to posts about the value of art.

30.3 Créez une vidéo m

Record a video to convince your principal to preserve the art program in your school.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can present justifications for supporting arts programs.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (30.1)

Communication: Interpersonal (30.2)

Communication: Presentational (30.3)

Communities: Lifelong Learning (30.1, 30.2, 30.3)

J’avance

Language

Resources

Your school or district may have faced or be facing a similar situation as 30.1, if students prefer, they could use their personal experiences to write to the school board, the community newspaper, or their legislature.

Expand on the vocabulary for this image: un bateau qui coule, un naufrage, un canot de sauvetage, une bouée de sauvetage, lancer un appel à l’aide, se noyer, un requin

Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-Point, Holistic, Analytic), Portfolio

Answers

Answers are provided in the J’avance key available online.

Comment dit-on ?

Resources

Audio, Workbook

Communiquons 3

Comment dit-on ?

A. C’est de l’art ou pas ? a

L’art au quotidien :

les

graffitis sont-ils de l’art ?

Jetez un coup d’œil autour de vous. Que voyezvous ? À la maison, dans la rue, à l’école, on peut voir de nombreux objets qui contiennent un élément artistique ou qui sont exposés comme objets d’art. Ces objets font partie intégrale de notre vie, nous en avons besoin pour des usages quotidiens. L’art est tout autour de nous !

L’utilisation la plus commune de l’art est de transmettre des idées ou des émotions. Quand on s’intéresse aux différentes branches artistiques, comme le théâtre, les arts plastiques, la danse, le chant, la musique, la photographie, on s’enrichit à travers les concepts et les sentiments profonds que d’autres personnes ont développés ou dévoilés à travers leurs créations.

L’art est tout autour de nous : dans nos quartiers, sur les bâtiments, dans les transports en commun. Il est souvent utilisé afin de rendre un lieu plus attrayant pour les petits comme pour les grands.

L’art représente un témoignage du temps passé et parfois lointain. Un temps où la communication n’existait pas encore, un temps où la capacité d’écrire n’était pas encore établie.

L’art est tout autour de nous ! Il nous permet de réfléchir à travers un autre langage : parfois musical, parfois théâtral et parfois gestuel. C’est un langage universel et éternel. Nul besoin d’un livre pour l’apprendre, laissez l’art vous emporter, tout simplement !

Language

The directions for Comment dit-on ? provide an opportunity to practice the pronunciation of words ending in -emment and -ant. Review the /ã/ nasal vowel and remind the students that the -ent ending of 3rd person plural verbs in the present indicative and subjunctive are not pronounced. These endings are also seen in the reading task.

Diﬀerentiate

As a pre-reading activity, assign small groups a paragraph (shorter paragraphs can be combined) from the Comment dit-on ? reading to each group and ask them to render the main ideas into visuals of their choice: tag-style, icons, sketches, word clouds, etc. Groups who are assigned the same paragraph can compare their products. Post the products around the room as a Gallery Walk and ask students to take notes and re ections.

Expressions utiles le besoin l’écriture (f.) s’enrichir le fonctionnement

Communiquons 3

need writing to be enriched operations

31 Qu’est-ce qui est important ?

Pour vous préparer pour les activités du cours d’art, votre prof vous a demandé de lire l’article et d’organiser vos idées.

31.1 Lisez le texte et organizez vos idées b

Après avoir lu « L’art au quotiidien », vous commencez par organiser vos idées. Complétez le remue-méninges en ligne avec les points les plus importants de l’article.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand and summarize key ideas.

31.2 Discutez s

Vous comparez votre remue-méninges à celui d’un(e) autre élève. Choisissez un de vos concepts et exprimez votre opinion. Demandez ensuite à votre partenaire de réagir.

MODÈLE Élève A : Moi, je crois que l’art est très important et qu’il nous permet d’exprimer nos émotions et nos sentiments. Qu’est-ce que tu en penses ?

Élève B : Je suis contente de savoir que nous sommes d’accord. Je pense qu’il faut que l’école nous permette d’exprimer notre créativité. L’art est partout, pourquoi pas sur les murs de l’école ? Tu es d’accord ?

Élève A : ...

Détail linguistique

Le mot nul(le)

Le mot nul(le) a plusieurs signifiications :

• C’est nul. = Cela n’a aucune qualité.

• Nul n’est certain de son avenir. = Personne n’est certain de son avenir.

• nulle part ailleurs = à aucun endroit

• Match nul ! = C’est un match où les deux adversaires ont le même score.

Teachers should encourage students to add as many ideas or concepts as they can in the mind map. Explain that they do not have to ll every shape.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (31.1)

Communication: Interpersonal (31.2)

Communities: Lifelong Learning (31.1)

x 31.1 Lisez le texte et organisez vos idées

Resources

Brainstorm Graphic Organizer, Portfolio

Answers

Answers will vary.

31.2 Discutez

Resources

Remue-méninges

Answers

Answers will vary.

Détail linguistique

Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

Communication: Presentational (31.3)

Communication: Interpersonal (32)

31.3 Notez des idées

Answers

Answers will vary.

x 32 Soyez convaincant(e) !

Answers

Answers will vary.

31.3 Notez des idées w

Le débat arrive, et vous résumez votre discussion avec votre partenaire en trois points. Soutenez vos idées avec des exemples concrets adaptés à l’environnement scolaire.

concept du texte exemple concret adapté à l’environnement scolaire

MODÈLE L'art est partout : dans les jardins, dans les parcs, sur les bâtiments de la ville.

Je pense qu’il faut créer des endroits dans l’école où les élèves peuvent s’exprimer librement.

The Kuang Si waterfalls or cascades are near the city of Luang Prabang. They form several natural pools that attract tourists. ACTFL

32 Soyez convaincant(e) ! s

Le débat sur les graffitis continue. De quoi s’agit-il pour vous ? D’un acte d’expression artistique ou d’autre chose ?

Vous en discutez pendant le cours de français avec un(e) partenaire que vous essayez de convaincre.

MODÈLE Élève A : Je crois que les graffitis dévoilent des sentiments très profonds et que c’est un moyen pour l’artiste de nous les montrer de manière attrayante.

Élève B : Alors là, je ne suis absolument pas d’accord avec toi. Je pense que le responsable, par ses actions, a rendu notre école moins attrayante.

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STEAM Connections

Ask students to take pictures of, draw, or nd examples of what they consider to be vandalism versus artistic expression either in their community or a francophone setting. Use the Line Ups or Speed Dating strategies from the Instructional Strategies Toolkit to encourage quick and engaging discussions based on the pictures. The model provides a more formal discussion, but the multi-partner activities can be modeled for more student-leveled language.

Culture

Les chutes de Kuang Si (Laos)

Communiquons 3

33

C’est de l’art, ça ? w

Le débat continue en classe. Votre professeur de français a choisi cinq images différentes. Vous êtes plus que jamais décidé(e) à défendre les arts, alors vous créez une brochure avec deux des images ci-dessous.

a. Choisissez une image qui, selon vous, représente une expression artistique et une autre qui représente un acte qui est allé trop loin.

b. Expliquez dans votre brochure quelle image représente de l’art et laquelle représente un acte rebelle.

ACTFL Standards

Communication: Presentational (33)

Communities: Lifelong Learning (33)

x 33 C’est de l’art, ça ?

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

Comment dit-on ?

For certain units in EntreCultures® 3, Comment dit-on ? is divided into Sections A and B. Each of these sections presents essential vocabulary and expressions in manageable segments targeting the vocabulary that learners need to know to be successful on the formative J’avance and summative J’y arrive assessments, and for use beyond the classroom. Students will be assessed on vocabulary presented in blue type in this section.

Resources

Audio, Workbook

B. Les liens culturels entre le Laos et la France

Chaque année, les professeurs d’histoire-géo et de français enseignent une unité pluridisciplinaire. Cette année, ils se focalisent sur l’histoire des colonies à travers le monde. Votre professeur de français a choisi de lire un texte du journal intime d’une amie sur le Laos.

Aventure francophone au Laos

Aujourd’hui je suis partie à la découverte du patrimoine culturel de la capitale du Laos, Vientiane, et à la recherche du petit déjeuner parfait. Je l’ai trouvé en me promenant dans les jolies ruelles du centre-ville et en suivant l’odeur qui se dégageait d’une boulangerie. Je me suis tout de suite crue en France. J’étais consciente de l’influence de la France au Laos, mais quelle excellente surprise de trouver dans ce petit commerce de Vientiane, non seulement des pâtisseries typiquement laotiennes, mais aussi des baguettes et des viennoiseriesquelle merveille ! Tous les matins, le boulanger fabriquait croissants, pains au chocolat, chaussons aux pommes, chouquettes...

Après avoir mangé, j’ai emprunté l’avenue

Lang Xang et, de loin, j’ai vu un monument massif qui se dressait devant moi. Cette image d’un énorme arc au milieu d'une grande avenue me rappelait une autre capitale et un autre monument dans une autre avenue. Je n’en croyais pas mes yeux ! Un arc de triomphe bordé de feuilles de lotus et surmonté de quatre petits tours. C’était le Patuxai. En lao, patu veut dire « la porte » et « xai la victoire ». Triomphe, victoire. Coïncidence ? Je crois que non !

Je ne cesse de penser à cette belle journée où j'ai vu deux cultures en une.

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Laotian pastries and desserts include: Khaonom mokeng (cake), nam van (fruit salad with coconut milk), khao tom (sweet sticky rice). Ask the students to search regional and authentic Laotian dishes and to share their opinions. If you have a Vietnamese, Cambodian, or Laotian restaurant in your area, connect with them to learn more about their food traditions and specialties.

Does your city or region have connections to previous Indigenous and/or colonial societies? If so, ask the students to take pictures of the historical architecture and businesses that re ect the past as well as modern developments. How do cities change and develop after cultural and political changes?

une baguette

Patuxai

Expressions utiles

l’essor (m.) fait(e) maison

34 Je découvre le Laos b i

homemade

Communiquons 3

Après avoir lu le texte « Aventure francophone au Laos » du journal intime, quelles images pouvez-vous associer aux mots suivants ?

A. au bout de B. cesser de C. fabriquer

D. être bordé(e) de E. le patrimoine F. les ruelles

Mon progrès communicatif h

G. le centre-ville H. se dresser

Interpretive: I can understand main ideas and key details in a personal journal about how cultures influence one another.

Détail linguistique

Amener, emmener, apporter ou emporter ?

Quand peut-on utiliser ces quatre verbes ?

• apporter/emporter + objet qu’il faut porter

• amener/emmener + personne qui peut bouger par elle-même

Language

One option for a mnemonic device for English-speakers: the di erence between amener and apporter: Words with “men” are for people and words with “port” are objects that can be transported.

Culture

Let students know that since 2022, the French baguette has been an o cial symbol of world heritage by UNESCO.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (34)

Communities: Lifelong Learning (34)

34 Je découvre le Laos

Resources

Portfolio

Answers

Suggested answers:

A, D, F

Communication: Interpretive (35.1)

Communication: Presentational (35.2)

Communication: Interpersonal (35.3)

Communities: Lifelong Learning (35.3)

35.1 Lisez, regardez et écrivez

Answers

Answers will vary.

35.2 Écrivez et expliquez

Answers

Answers will vary.

x 35.3 Discutez des cultures

diﬀérentes

Resources

Portfolio

Answers

Answers will vary.

35 La culture au Laos et en France

Votre professeur de français vous demande de réfléchir à ce que vous avez lu. Qu’avez-vous remarqué ?

35.1 Lisez, regardez et écrivez b i D’après ce que vous avez lu et vu, quelles similarités et différences remarquez-vous entre la culture au Laos et celle en France ? Faites une liste de similarités et de différences.

35.2 Écrivez et expliquez w

Choisissez une similarité et une différence qui vous intéressent. Expliquez un peu la similarité et la différence et pourquoi cela vous intéresse.

MODÈLE Le Patuxai m’intéresse beaucoup. Il y a des similarités avec l’architecture de l’Arc de Triomphe à Paris. Cependant, le Patuxai a son propre style...

35.3 Discutez des cultures différentes s

Il y a de l’influence de la France au Laos, mais la culture laotienne est tout à fait unique. Existe-t-il d’autres endroits dans le monde où l’influence d’une autre culture est visible ? Discutez-en avec un(e) partenaire.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can share my opinion about the value of art from different cultures.

To support the students’ global comprehension of colonial in uence and heritage, show pictures of these vestiges of French colonial times in Laos: The Old Market in Phongsaly, the Bureau de la Résidence (now government o ces) in Vientiane, and Le Bistro Ban Vat Sene and the Royal Palace in Luang Prabang. Many of the colonial heritage sites in Luang Prabang are protected by UNESCO. There are concerns that global real estate and business investors will diminish these heritage sites.

Un pont à Vang Vieng (Laos)

36 L’art du Laos et de la France

Regardez la vidéo de Nickar, une blogueuse qui parle de l’art au Laos.

36.1 Regardez la vidéo v

Regardez la vidéo, puis choisissez la réponse qui décrit le mieux ce qu’elle dit.

1. Quels domaines de l’art Nickar évoque-t-elle notamment lorsqu’elle parle du Laos ?

A. les arts de la scène et la musique

B. le cinéma et la sculpture

C. la littérature et les arts de la scène

D. la musique et l’architecture

A. les arts de la scène et la musique

B. le cinéma et la sculpture

C. la musique et les arts visuels

D. l’architecture et les arts visuels

3. Nickar fait une comparaison entre...

A. un peintre laotien et un peintre français.

B. deux différents styles de peintures.

C. la bande dessinée asiatique et européenne.

D. les spectateurs des deux pays.

4. Quel bienfait de l’art est-ce que Nickar ne mentionne pas ?

A. Il diminue le stress de tous les jours.

B. Il crée une ambiance conviviale.

C. Il développe l’estime de soi.

D. Il transmet un message culturel.

36.1 Regardez la vidéo

Resources

A. partage, pensées

B. cuisine, poésie

C. intrigue, personnages

D. comédie, théâtre

36.2 Faites des comparaisons s

Culture

2. Quand Nickar parle de l’art en France, quels domaines mentionne-t-elle ?

5. Quels mots-clés décrivent le mieux ce que dit Nickar dans cette vidéo ?

Avec un partenaire, parlez de vos avis sur l’art et comparez-les aux avis de Nickar.

In the 19th century, France colonized Vietnam, Cambodgia, and Laos. During this period, French became an o cial language of Laos until 1953, when Laos regained its independence. Today, there is a connection between French and Laotian cultures. The French language is electively taught in schools and used in business and politics.

Diﬀerentiate

After 36.1, ask students to use a graphic organizer such as a T-Chart to compare and contrast the heritage sites in Nickar’s city with those in the area where they live. To do this, students should use the places and materials that Nickar details. This will provide a good opportunity for students to research the pre- and post-colonial history of your region and to look for new heritage sites they may not have known about previously.

Video

Answers 1. A 2. D 3. B 4. C 5. A

36.2 Faites des comparaisons

Answers

Answers will vary.

Découvrons

Resources

Audio

Découvrons

Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui, et leur a Les pronoms compléments

Vous nous les donnez ? Merci, c’est gentil !

Bienvenue à tous ! Je m’appelle Charlie. Je suis votre guide-accompagnatrice pour la visite guidée. Je veux que vous, le public, sachiez que nous vous proposons des concerts, des spectacles et des expositions. En plus, nous vous en proposons certains gratuitement ! Il y en a beaucoup !

Et tu vois, nous avons un studio de danse. Le voici. Dedans il y a un endroit où les parents s’installent pour regarder les spectacles. Je te le montre.

Voici la grande galerie. Les professeurs d’art y donnent les cours. Ils les y donnent le matin, en général. Ils ne les y donnent pas l’après-midi ni le soir car les salles sont réservées aux spectateurs. On les leur réserve car exposer les œuvres, c’est la mission principale de la galerie. Ce professeur enseigne un concept de peinture à son élève. Il le lui explique.

Oui, je vous la recommande. Je vous l’ai recommandée car les sculptures sont magnifiques et la sculptrice vient nous les présenter dimanche. Merci d’être venus à la galerie. J’ai une surprise pour vous. La galerie a quelques billets qui restent pour le récital de ce soir, et je vous les donne !

Excusez-moi, Mademoiselle. J’aime beaucoup les arts visuels. Vous avez parlé de l’exposition de sculpture.

Vous me la recommandez ?

There is one example of agreement with a preceding direct object pronoun (recommandée), which students may notice. This concept is not explicitly addressed at this point since the focus here is on double object pronouns.

ACTFL Standards

37 Découvertes b v d

Réfléchissez à ce que vous observez, et répondez aux questions suivantes dans la représentation schématique.

1. Lisez ce que Charlie et les visiteurs disent, et regardez les mots en caractères gras. Qu’est-ce que vous remarquez ? Connaissez-vous déjà ces mots ? Dans quels contextes les avez-vous vus ?

2. Pourquoi emploie-t-on les mots en caractères gras ?

Communication: Interpretive (37)

Comparisons: Linguistic (37)

3. Qu’est-ce que vous remarquez pour l’ordre des mots dans chaque phrase ? Où se trouvent les mots en caractères gras par rapport aux autres mots ?

4. Concernant les mots en caractères gras, avez-vous remarqué dans quel ordre ils apparaissent (appear) s’il y en a deux ? Lesquels apparaissent toujours en première position ? En deuxième position ?

5. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans ces citations, et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

37 Découvertes

Resources

Video, Think-Pair-Share Graphic Organizer, Workbook

Answers

Suggested answers:

1. Nous connaissons tous les mots en caractères gras. Nous avons vu les pronoms le, la, l’ et les in EntreCultures® 2 and me, te, lui, nous, vous et leur dans l’Unité 2 d’EntreCultures® 3.

2. pour éviter la répétition, pour ne pas avoir à répéter les mots en caractères gras

3. Les mots en caractères gras se trouvent toujours avant le verbe conjugué (au présent ou au passé).

4. Me, nous et vous sont toujours en première position. Lui et leur sont toujours en deuxième position. Le, la, les sont placés après me, te, nous et vous. Se place après les, mais avant en ou y, qui se place en dernière position.

5. Answers will vary.

There are several educator-created songs on the use of double-object pronouns. Consider sharing a song with your students if this ts your group’s personality.

The songs, “No me mires más” by Kendji (bilingual in Spanish), “Quelqu’un m’a dit ” by Carla Bruni, and “Comme des enfants” by Cœur de Pirate are good songs to use for exposure to pronouns in context. Consider multiple activities for comprehension beyond a Cloze Activity such as drawing the lyrics, sentence line ups, and tallying the pronouns use.

Des rizières au Laos

Découvrons

Communication: Interpretive (38)

Communication: Presentational (38)

Communication: Interpersonal (39)

38 Elle le leur a dit ?

Answers

Suggested answers:

1. Elle nous en a proposé et certains gratuitement. Il y en a beaucoup.

2. Elle nous a montré le studio de danse et la grande galerie.

3. Oui, les profs d’art les y donnent le matin. Ils ne les y donnent pas l’après-midi ou le soir.

4. Oui, la galerie les leur réserve l’après-midi et le soir.

39 Raconte-moi la visite !

Answers

Suggested answers:

1. Oui, elle nous en a proposé.

2. Oui, je la lui ai posée. Non, je ne la lui ai pas posée.

3. Oui, elle nous en a donné.

38 Elle le leur a dit ? b w

Votre prof d’art a entendu que vous avez déjà visité la galerie. Elle vous demande ce que la guide vous a dit pendant votre visite guidée.

MODÈLE …vous a montré l’endroit où les parents s’installent pour regarder les spectacles. Elle nous l’a montré.

Votre prof vous demande si la guide... Vous répondez :

1. ... vous a parlé des événements musicaux ou culturels. Elle...

2. ... vous a donné une visite guidée de plusieurs endroits dans la galerie. Elle...

3. ... vous a dit si les profs d’art donnent des cours à la galerie et quand. Oui, les profs d'art...

4. ... vous a dit quand la galerie réserve les salles d’exposition uniquement aux spectateurs. La galerie...

39 Raconte-moi la visite ! r s

Votre amie n’a pas pu aller voir la galerie avec vous. Elle vous a laissé un message avec quelques questions sur votre visite. Enregistrez vos réponses à ses questions.

Détail grammatical

Les verbes utilisés avec la double pronominalisation apporter demander donner écrire montrer offrir présenter prêter proposer réciter recommander vendre quelque chose à quelqu’un

310-369_ECF_2e_L3_SE_U6.indd 356

For 38, to encourage the use of a variety of pronouns, encourage students to speak in the third person about what the guide said. Students may want to practice recounting their experience in the past tense, or they may wish to use the present tense to focus on correct pronoun use.

Diﬀerentiate

Using ve to seven verbs in the Détail grammatical, nd the Inside-Outside Circles activity in the Instructional Resource Toolkit. Students can practice asking and answering questions such as “Tu peux me prêter ton crayon ? Tu vas me réciter ce poème ? ” and answering with “Oui, je peux te le prêter. Non, je ne vais pas te le réciter.” Using fun props (stu ed animals, plastic foods, etc.) and humorous proposals will increase engagement and build community.

40 Les crêpes autour du monde

40.1 Connexions o c

Quel genre de cuisine préférez-vous et pourquoi ?

À votre avis, les arts culinaires mériteraient-ils de faire officiellement partie des arts ? Expliquez votre réponse.

Bien qu’ils ne fassent pas officiellement partie de la liste des plus grandes disciplines artistiques, les arts culinaires méritent toutefois une mention plus qu’honorable.

En effet, la cuisine d’un pays est le miroir de son histoire, de sa géographie, de sa culture et de bien d’autres facteurs. Chaque pays ou région, chaque culture a développé au cours du temps une cuisine bien spécifique. De ces distinctions, certains plats semblent avoir traversé le temps et la distance. Un des exemples les plus flagrants est la crêpe, qui se prépare différemment selon les cultures.

D’après les historiens, la crêpe serait apparue aux environs du 12e siècle. C’était alors une galette de sarrasin (buckwheat) et d’eau, cuite d’un seul côté pour accompagner des mets comme de la soupe, des œufs ou de la viande. Au fil du temps, la recette a évolué, aujourd’hui on utilise généralement de la farine de blé, des œufs et du lait pour faire des crêpes. Selon la culture, ces différentes variétés de crêpes peuvent être plutôt salées ou plutôt sucrées selon les occasions. Mais la crêpe n’existe pas seulement dans la culture francophone. Avez-vous déjà entendu parler de blini, de roti, d’injera, ou même de banh chiao ? Quelles images pouvez-vous identifier ? Auxquelles avez-vous déjà goûté ?

40.2 Perspectives o

Avez-vous déjà mangé une crêpe salée ou sucrée ? Comment l’avez-vous trouvée ? Si vous n’avez pas encore mangé de crêpe, aimeriez-vous en goûter une ? Quel type de crêpe vous tente (tempts) le plus ?

Supporting Heritage Learners

Ask students if there is a version of a crêpe in their cultures of origin.

Culture

Teachers should note the origin of the following crêpe-like dishes: blini → Russia, roti → India, injera → Ethiopia, and banh chiao → Cambodia.

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal (40.1, 40.2)

Cultures: Products (40.1, 40.2)

Connections: Acquiring Information (40.1)

Zoom culture

Each Zoom culture focuses on a cultural product (produit) or practice (pratique) and invites students to develop insights into underlying perspectives (perspectives) in the francophone world and in their own culture. Products are tangible and intangible items—such as books, food, laws, music, and games—required or justi ed by the underlying values and beliefs of a culture. Practices are patterns of social interactions or behaviors, such as greetings, holidays, events, and daily schedules. Perspectives are the values, attitudes, and ideas of a culture.

40.1 Connexions

Resources Forum

40.2 Perspectives

Resources Forum, Portfolio

Injera, cuisine éthiopienne

Blini au saumon et au caviar

Roti, cuisine indienne

Banh chiao, cuisine cambodgienne

Communication: Interpersonal (41, 42)

Cultures: Products (41)

Comparisons: Cultural (41)

Communities: Lifelong Learning (41)

41 Réﬂexion

interculturelle

Resources Forum, Portfolio

Answers

Answers will vary.

Détail linguistique

Détail linguistique boxes provide additional insight about aspects of the French language that are related to elements in the unit.

42 On vous en propose

Answers

Suggested answers:

1. Oui, on y en mange.

2. Non, nous n’en mangeons pas. Oui nous en mangeons. Je n’en mange pas. J’en mange.

3. Nous leur proposons… 4. Nous les leur proposons parce que…

41 Réflexion interculturelle o d

Quel(s) autre(s) exemple(s) de « crêpes » connaissez-vous ? Quelle en est l’origine et le nom ? S’agit-il d’une crêpe plutôt sucrée ou salée ? Pouvez-vous citer d’autres exemples de plats qui semblent avoir « traversé » les cultures et les frontières ? Lesquels ?

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can give examples of how variations among similar dishes reflect cultural differences.

Détail linguistique

Pour prononcer deux pronoms ensemble

Dans une phrase qui a deux pronoms, la voyelle e à la fin des pronoms me et te peut disparaître pour que la phrase se prononce d’une manière plus fluide, avec moins de syllabes.

Tu me les donnes. « Tu m’les » donnes

(Le e du mot me ne se prononce pas.)

Je te les présente. « je t’les » or « j’te les » présente (Le e du mot te, ou le e du mot je, ne se prononce pas.)

Vous connaissez un phénomène similaire dans la phrase « je ne sais pas », qui est plus souvent prononcée en trois syllabes au lieu de quatre. (Le e du mot ne ne se prononce pas.)

42 On vous en propose e

En tchattant sur internet avec Nickar, vous parlez de nourriture. Elle connaît les « crêpes » du Cambodge, un des pays à côté du Laos. Elle vous dit que les gens y mangent des crêpes et qu’elle aimerait vous poser quelques questions à ce sujet.

En Asie on mange des crêpes ! Et en Europe ? Et au Mexique ?

Chez toi, tu manges des crêpes ?

Sinon, quels plats proposez-vous aux invités ?

Pour quelles raisons est-ce que vous leur proposez ces plats ?

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Scaﬀold

Color-coded sentence building cards allow students to visualize the use of double object pronouns. Create sets of sentence cards with the nouns and a choice of pronouns. Students will rst build the full sentence with the nouns and then substitute them with pronouns. Remind the students that not all French speakers use double pronouns in everyday speech.

Challenge

Encourage students to use object pronouns to demonstrate their French skills by avoiding the repetition of nouns in their speech and writing.

Nickar

Communiquons 3

J’avance

43 Une exposition virtuelle

Each year, your school organizes an exhibition to showcase the artistic accomplishments of its students. This year, there will also be a virtual exhibition of young artists from around the world with connections to your school, as the theme of the exhibition is “Cultural Connections through the Arts.”

43.1 Lisez le post b

Read a post by one of the young artists who will participate in the exhibition, and then fill out a graphic organizer about it.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand and summarize key ideas.

43.2 Créez un dépliant w

Create a pamphlet to invite members of the French Honor Society to participate in or go to the exhibition. Focus on the various influences of art in francophone countries.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can present my point of view about a work of art.

43.3 Demandez et répondez r s

Discuss the upcoming exhibit with someone who is hoping to attend. She talks to you about what she plans to exhibit. Answer her questions and ask her some of your own.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can share my opinion about the value of art from different cultures.

AP® Strategies

A simulated conversation is a task used in Advanced Placement® tests that is intended to seem like a realistic conversation. Students hear a succession of prompts and record their interactions without pausing the recording. There is a 20-second pause for each student response, as is the case on the AP® French Language and Culture Exam.

ACTFL Standards

Communication: Interpretive (43.1)

Communication: Presentational Communication: Interpersonal (43.3)

Communities: Lifelong Learning (43.1, 43.2, 43.3)

J’avance

You can access the J’avance formative assessments online. Tiered versions are available for di erentiation. The Blanc version matches the description in the Student Edition of the textbook. The Rouge version may be used with students who wish to challenge themselves, and the Bleu version provides extra support and sca olding. Have students self-assess based on the J’avance Can-Do statements prior to taking the formative assessment, and update their Portfolio by adding this assessment as evidence of their growing language pro ciency.

Resources

Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-Point, Holistic, Analytic), Portfolio

Answers

Answers are provided in the J’avance key available online.

43.3 Demandez et répondez

Resources

Audio

J’avance

Communication: Interpretive (44.1)

Communication: Presentational (44.2)

Connections: Acquiring Information (44.1)

Communities: Lifelong Learning (44.1)

Comparisons: Cultural (44.2)

44.1 Réﬂéchissez

Resources

Brainstorm Graphic Organizer, Portfolio

Answers

Answers will vary.

44.2 Faites des comparaisons

Resources

Venn Diagram

Answers

Answers will vary.

Notre communauté mondiale

44 Explorons les sept domaines de l’art

Vous allez explorer les différentes manières dont les sept différents domaines de l’art sont mis en valeur dans votre communauté et dans une communauté au Laos.

44.1 Réfléchissez b c

1. Commencez par faire un remue-méninges :

Y a-t-il, là où vous habitez ou étudiez, des exemples d’œuvres artistiques accessibles en permanence et gratuitement à tout le monde ?

• Citez quelques exemples concrets, et agrémentez vos exemples de photos ou d’images si possible.

• Savez-vous si de telles initiatives existent ailleurs ?

• Si oui, citez quelques exemples concrets. Ajoutez des photos ou des images si possible.

2. Ensuite, vous allez choisir un domaine artistique et faire une recherche sur l’art au Laos, ou dans un autre pays francophone. Utilisez des mots-clés selon votre catégorie : domaines artistiques, arts visuels, peinture, peintres, sculpture, architecture, édifices, bâtiments, musique, littérature, poésie, arts de la scène, théâtre, spectateurs, spectatrices, cinéma, bande dessinée, stylisme, arts culinaires

Au cours de votre recherche, prenez note des éléments suivants :

• les arts et les artistes qui sont représentés le plus souvent et qui sont les plus accessibles ;

• les différentes manières dont la communauté francophone fait la promotion des arts ; et

• toute autre information intéressante ou surprenante relative au sujet.

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can investigate which art forms and artists are celebrated in a variety of communities.

44.2 Faites des comparaisons w d

Identifiez les différences et les similarités entre les initiatives qui existent aux États-Unis et au Laos, ou dans le pays que vous avez recherché, en ce qui concerne la promotion et la mise en valeur de l’art en général.

Utilisez un diagramme de Venn pour noter ce que vous avez appris.

Scaﬀold

As students progress through each step of the multi-task research, provide support on how to organize their notes, collect and present data, and collaborate with their classmates. Ask students to delegate tasks and responsibilities to each group member: Note taker, research specialist, time keeper, etc. Examples of past student work and clearly de ned expectations will support the students through this tiered set of activities.

Diﬀerentiate

Depending on the size and make up of your class, you may wish to open the research to Vietnam and Cambodia. Remind students to start their searches in French and then, if necessary, use English. Not all web resources from Southeast Asia will be in French. If you prefer, you can provide a pre-chosen list of websites for students to use for this project.

Poterie traditionnelle

44.3 Échangez vos idées s

Notre communauté

En petits groupes, discutez du résultat de vos recherches au sujet des différences et des similarités entre les initiatives qui existent aux États-Unis et au Laos en ce qui concerne la promotion et la mise en valeur de l’art en général.

Qu’avez-vous appris ? Qu’est-ce qui est surprenant ?

45 Un spectacle francophone

Vous voulez faire un spectacle pour représenter les arts de diverses communautés francophones.

45.1 Créez un sondage w

Vous allez interviewer des artistes francophones dans votre communauté. Préparez des questions pour leur demander dans quel(s) domaine(s) artistiques ils travaillent et quelles sont leurs influences artistiques et culturelles. Vous pouvez aussi poser des questions sur leurs critères de sélection, leur(s) priorité(s) locale(s), et leurs objectifs.

45.2 Présentez les résultats w p

Écrivez une synthèse de votre entretien avec un ou une artiste francophone et partagez-la avec les élèves de votre classe. Vous vous servirez de ce que vous avez appris pour faire votre spectacle et représenter des arts de vos communautés francophones locales.

46 Réflexion interculturelle o d p

Suite à votre recherche et aux résultats de votre enquête, expliquez ce que vous avez appris en ce qui concerne les différentes manières dont les sept différents domaines de l’art sont mis en valeur dans votre communauté et la communauté francophone que vous avez interrogée.

Mon progrès interculturel h

Interact: I can create a survey for francophone community leaders and interpret the results.

Global Connections

Notre communauté mondiale aligns with one or more of the 17 Sustainable Development Goals of the UNESCO Education 2030 Framework for Action. Unité 6 of EntreCultures® 1 aligns with Goal 4 (Quality Education: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all.)

Challenge

Choose an easy-to-manage tool to document and save your students’ projects for future groups, parent-teacher conferences, school board presentations, and language conferences. If possible, invite your Art/CTE/Graphic Arts colleagues into the class to share their insights and perspectives. If your region has an Alliance française or other francophone organization, contact them to see if they have ideas for guest speakers. Consult online US and international non-pro ts who organize webinars for schools. You may consider connecting with artists via their social media or YouTube channel to invite them to speak with your students.

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal (44.3, 46)

Communication: Presentational (45.1)

Communication: Presentational (45.2)

Communities: School and Global (45.2)

Communities: Lifelong Learning (45.2, 46)

Comparisons: Cultural (46)

Cultures: Products (46)

44.3 Échangez vos idées

Answers

Answers will vary.

45.1 Créez un sondage

Answers

Answers will vary.

45.2 Présentez les résultats

Resources Portfolio Answers Answers will vary.

46 Réﬂexion interculturelle

Resources Portfolio Answers Answers will vary.

Synthèse : Grammaire

This section presents a brief overview of the language structures presented in the three Découvrons. Note that there are Workbook activities for more support available in the respective Découvrons sections online.

Resources

Workbook

Synthèse : Grammaire

1. Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances

The Indicative and the Subjunctive with Verbs of Opinion and Doubt

Use the verbs penser and croire to express an opinion.

Je crois que la cuisine française est aussi populaire que la cuisine italienne.

I believe that French cuisine is as popular as Italian cuisine.

Usually, when you use the verbs penser and croire in the negative form, the next part of the sentence will be in the subjunctive.

Mon père ne pense pas que le cinéma moderne soit très créatif.

My father does not think that modern cinema is very creative.

If you are asking someone a question with penser or croire, the verb that follows will usually be in the subjunctive.

Croyez-vous que notre musée d’art doive avoir une exposition de graffitis ?

Do you believe that our art museum should have a graffiti exhibit?

2. Exprimer des désirs et des émotions

The Indicative and the Subjunctive with Expressions of Emotion and Desire

To talk about one’s own desires and emotions, use an expression of desire or emotion followed by an infinitive.

Je veux étudier l’architecture à l’université.

I want to study architecture in college.

Add de after expressions of emotion that use avoir or être before using the infinitive.

Je suis heureux d’aller à une exposition de photographie avec mes copains.

I am happy to go to a photography exhibit with my friends.

To express emotional reactions to what someone else does, or to state what one person wants another to do, use the subjunctive in the second part of the sentence.

Je suis triste que Paul ne vienne pas avec nous pour voir la pièce de théâtre.

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I am sad that Paul is not coming with us to see the play.

Consider using an activity similar to “Two Truths and a Lie”with modi cations for the opinion and belief expressions. Teams can be paired up to guess who is telling the truth. Incorporate topics such as music, movies, video games, food, school life, and social media to connect with students’ interests.

Language

Refer students to the supplemental activities online to review grammar structures and vocabulary expressions. If you have created anchor charts or other reference materials throughout the unit, ask the students to re ect on their comprehension and growth via Cornell Notes, vocal messages, or other strategies.

Synthèse : Grammaire

3. Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui et leur

Object Pronouns

You have already learned how to use object pronouns to avoid repeating previously stated people and things. Sometimes two pronouns, rather than just one, can be replaced by object pronouns.

Je vais donner les dessins à Christine ce soir.

Je vais les lui donner ce soir.

I’m going to give Christine the drawings tonight.

I’m going to give them to her tonight. In the second sentence, the object les dessins is replaced by les, and à Christine is replaced by lui. Use the chart below to determine the correct order of multiple pronouns.

me te nous vous before le la l’ les before lui leur before y before en

La guide expliquera la peinture à mes amis et moi. Elle nous l’expliquera.

Est-ce qu’il y a de bons musées à Montréal ? Oui, il y en a beaucoup.

The guide will explain the painting to our group. She will explain it to us.

Are there good museums in Montreal? Yes, there are a lot of them.

Synthèse : Vocabulaire

This section provides a summary of the vocabulary studied in this unit. For further reinforcement, activities for practice are available in the Workbook and online.

Resources

Flashcards, Workbook

Synthèse : Vocabulaire

Communiquons 1

Les arts

The Arts

l’architecture (f.)

les arts (m.) de la scène

les arts (m.) visuels

la bande dessinée

la comédie musicale fictif/fictive impressionnant(e)

l’intrigue (f.)

la matière brute

l’œuvre (f.)

le/la peintre la peinture la pensée

la pièce de théâtre le personnage la poésie le roman la sculpture le sentiment le spectateur, la spectatrice le stylisme la taille

architecture, design performing arts visual arts comic book, graphic novel musical fictional impressive plot raw material work painter painting thought, thinking play character poetry novel sculpture feeling spectator, audience member (fashion) design size

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Language

Consult the Instructional Strategies Toolkit for interactive and communicative ideas to practice the vocabulary using context and student strengths. PechaKucha is a fun way to connect the art theme with vocabulary and structure revision. Use twenty of the words from the lists with a variety of wellknown and challenging words. Find twenty pictures that depict those words or that would trigger their use. This activity can be done in small groups or as a class. Students should try to speak for twenty seconds (modify as necessary) about the image using as much vocabulary from the unit and previous knowledge as possible.

Communiquons 2

L’effet de l’art sur ma vie How Art Affects My Life admirer

l’auditeur (m.), l’auditrice (f.) le but se calmer choquer contempler s’échapper (de/d’) laisser quelqu’un froid le lecteur, la lectrice léger/légère réagir rêver secouer

Communiquons 3

C’est de l’art ou pas ? Is This Art or Not?

Synthèse : Vocabulaire

to admire listener goal, objective, purpose to calm down, settle down to shock to contemplate, to look at to escape to leave someone indifferent reader light to react to dream to shake (up)

attrayant(e) autour de/d’ le bâtiment la capacité contenir dévoiler s'enrichir attractive, appealing around building capacity, ability to contain, hold to unveil, reveal to enrich oneself exposer le lieu lointain(e) profond(e) le témoignage l’usage (m.) to show place, location, site far, remote, distant deep testimony use, usage

Les liens culturels entre le Laos et la France Cultural Links Between Laos and France bordé(e) cesser se dégager se dresser fabriquer le patrimoine la ruelle surmonté(e) bordered to cease, stop, discontinue to emerge to stand to fabricate heritage, legacy narrow street, alley topped

Communication: Interpretive (Interpretive Assessment)

J’y

arrive

The J’y arrive summative Integrated Performance Assessment (IPA) addresses the essential questions for the unit through a series of interrelated performance tasks. All supporting materials for the IPA can be accessed online. The IPA rubric is designed to be shared with students in advance of J’y arrive so that they know what is expected of them.

Resources

Rubrics (Holistic, Analytic, Integrated Performance Assessment)

Answers

Answers are provided in the J’y arrive key available online.

Interpretive Assessment

Resources

Video

J’y arrive

Questions essentielles

What is art to me? What is the relationship between art and culture?

• How can art convey ideas, opinions, and emotions?

Une rencontre artistique

Before you begin, refer to the J’y arrive rubric to familiarize yourself with the evaluation criteria.

Authentique

Interpretive Assessment

Elle s’exprime v

Watch a video in which the featured artist talks about organizing an art exhibition.

Each student has their strengths and challenges. An Integrated Performance Assessment allows students to demonstrate their language and intercultural development in a variety of modes using real-world tasks. One option to support students with learning di erences (IEPs, etc.) is to allow them to choose out of the three modes that best re ects their skills. In later assessments, encourage these students to try the other mode to compare and strategize for success.

Scaﬀold

Find a short video or documentary in English or French that will help you tie up the ends for this unit. Re ect with the class how they can use the themes and ideas in their other classes or in their personal lives.

Interpersonal Assessment

Comment on fait ? Discutons-en e

Respond to an email from the president of the organization running the art festival and answer her questions.

Presentational Assessment

Je propose une idée m

Present an idea for an exhibit or performance to be included in the arts festival. Explain your idea and justify why it should be part of the festival.