ECF4 Sampler by Wayside Publishing

EntreCultures

Teacher Edition

SAMPLE

Elizabeth Zwanziger • Florence Falloux • Erin Gibbons • Ed Weiss

Livre du professeur

EntreCultures® 4

Ed Weiss

Elizabeth Zwanziger

Florence Falloux

Erin Gibbons

Editorial Director: Tanya Brown

Manager of Product Development: Eliz Tchakarian

Managing Editor: Nathalie Gaillot

Developmental Editor: Vanessa Ta

Curriculum Coordinator: Helen Small

Editor(s): Eileen Angelini, Florian Croisé, Henry Menninger, Jennifer Murphy, Cécile Rebolledo

Cover Designer(s): Jaana Bykonich

Graphic Designer(s): Tawny Dougherty, Ryan Hamner, Hannah Rowlett

Sawyer McCarron-Rutledge, Jaana Bykonich

Production Designers: Derrick Alderman, Rivka Levin

Cover image: Chefchaouen. Morocco. A typical decorated blue street of the medina. ©BTWImages / Shutterstock

SAMPLE

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

The marks [EntreCulturas®, EntreCultures®, FlexText®, Learning Site®, Wayside Publishing®] (collectively “the Marks”) are registered in the U.S. Patent and Trademark Office and owned in their entirety by Wayside Publishing (“Wayside”). Any use of the Marks without the express written permission of Wayside is prohibited.

Printed in USA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX 25

Print date:

Hardcover ISBN 978-1-641590-37-2

Print + Learning Site®

Student Edition

The Student Edition is comprised of six units that provide learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language.

Learning Site

Student and Teacher Edition eBooks

The eBooks are digital versions of the print materials, including interactive activities, videos, and audio. A digital Reader is also provided with this level.

Teacher Edition

The comprehensive Teacher Edition includes guidance for best teaching practices, instructional notes, scaffolding tips, support for advanced learners, and more, ensuring that educators have the tools needed to teach effectively with this program.

Assessment Program

Workbook

The workbook includes additional activities to practice vocabulary and grammar from each unit. Available in print and digital format.

Instructional Strategies Toolkit

The Assessment Program includes formative and summative assessments as well as Midterm, Final, and Comprehensive exams. All assessments may be assigned digitally or printed for a paper-and-pencil experience.

The Instructional Strategies Toolkit is a library of resources to support teacher instruction.

Practice, engage, chat, and compete—fun steps to boost language learning!

EntreCultures ® 1

Scope and Sequence EntreCultures ® 1

UNITS ESSENTIAL

QUESTIONS

UNITS QUESTIONS

UNIT GOALS

Unité préliminaire

Bonjour !

Unité

Unité 1

L’identité

How do I begin and maintain a simple conversation when meeting a French speaker?

How do we communicate in the classroom?

do maintain a conversation when meeting a French do we in the classroom?

How do I use numbers to share information?

How do I talk about who I am?

What do my preferences reveal about my identity?

L’identité do am? do my preferences reveal identity?

cultural diﬀerences between me and

What are cultural similarities and diﬀerences between me and others in francophone communities?

Interpret charts, and images to francophone places, people, and cultures

Interpret charts, graphs, and images to learn about diverse francophone places, people, and cultures

Interact with others in French by asking and answering some basic questions about months, days of the week, numbers and phone numbers

Interact with in French asking and basic of the week, numbers phone

Explore opportunities to investigate French-speaking resources in my community

Explore opportunities to French-speaking resources my community

Interpret images, video, audio, and print texts in French to understand various aspects of identity

Interpret images, video, print texts French to understand various aspects

Interact to exchange personal information and express preferences

Present basic information about yourself

Present

Investigate, explain, and reﬂect on the role of language in shaping identity in France, Quebec, and your community

INTERCULTURAL FOCUS

Zoom culture

Pratique culturelle : Les salutations et l’espace vital

Pratique culturelle : Téléphoner en France

Produit et pratique culturels : Un grand festival

Pratique culturelle : Les années

Zoom culture culturelle : Les salutations et l’espace culturelle : Téléphoner France grand festival culturelle : Les années

Investigate, on the of language shaping identity Quebec, et

La France et le Québec

Zoom culture

Pratique culturelle : Justin Trudeau, un Canadien à plusieurs identités

Pratique culturelle : Le handball

Pratique culturelle : L’identité linguistique du Québec

culturelle : Justin Trudeau, un à culturelle : Le handball culturelle : L’identité du Québec

Unité

Unité 2

À l’école

À l’école francophone similar to or from do class schedules reﬂect the of a community? me to succeed

How is student life in francophone cultures similar to or diﬀerent from my own?

How do class schedules reﬂect the customs of a community?

What habits help me to succeed in school?

Unité 3

What makes a family?

What makes a family? can

La vie en famille

family members

What attributes and interests can family members have?

How does a home reﬂect cultural values?

Interpret images, videos, and schedules to learn about school life in a francophone country

Interpret images, videos, and schedules to school life in a francophone country

L’Algérie

Zoom culture

Exchange and compare people, activities,

Exchange and compare information about school, people, activities, and schedules

Pratique culturelle : Le système scolaire

algérien

Present information about activities and preferences

Present information about my school activities and preferences

Pratique culturelle : La récré

Investigate interact with others attitudes towards school

Investigate and interact with others about attitudes towards school in francophone cultures

Interpret charts, graphs, images, and videos to learn about family life and the French-speaking world

Interpret charts, graphs, images, and videos to learn about family life and activities in the French-speaking world

Interact with in French home and family life

Interact with others in French by exchanging information about home and family life

Present information about home, family, or to you

Present information about what home, family, or friends mean to you

Investigate compare in francophone communities and your own

Investigate and compare family structures in francophone communities and your own

Zoom culture culturelle : Le système scolaire algérien culturelle : La récré culturelle : La technologie à l’école

Pratique culturelle : La technologie à l’école

Le sud-ouest de la France

Zoom culture

sud-ouest la Zoom culture culturelle : Les animaux de

Pratique culturelle : Les animaux de compagnie

culturelle : Le PACS le mariage

Pratique culturelle : Le PACS et le mariage en France

Produit culturel : Les bâtiments et le logement

culturel : Les bâtiments et logement

Unité

Unité 4

Bon appétit !

What inﬂuences my taste in foods?

How does cuisine contribute to cultural values?

What habits and traditions are aﬃliated with meals in the francophone world?

Bon appétit inﬂuences my cuisine contribute to traditions aﬃliated francophone

Unité 5

Unité

Le temps do sports to culture? do leisure

In what ways do sports and music contribute to culture?

Le temps libre

How do leisure activities bring people together?

What impact does regional weather have on daily life?

impact does regional have on daily life?

Share opinions and habits about food preferences and food purchases

Le Rwanda

Zoom culture

Interpret photographs, videos, advertisements, infographics, blogs, and menus to understand food choices and culinary customs

Create a menu based on food preferences and traditions of a francophone country

Create a menu based on preferences traditions of francophone country

Investigate and interact with others about healthy food choices and the problem of hunger in francophone cultures

Investigate interact with others food choices and the problem of in francophone cultures

Identify information from print and audiovisual materials relating to leisure activities

Identify from print and audiovisual relating to

Exchange information about leisure activities

Exchange information leisure activities

Make simple social plans and invite someone to an event

Investigate how and why people use their leisure time and interact with francophone cultures and in your community

Make social plans and invite to an Investigate why use their interact with your community

Pratique culturelle : L’heure des repas

Unité 6

Unité

En ville

En relationship between and eating community? do habits reveal culture?

SAMPLE

What is the relationship between shopping and eating habits in a community?

What do shopping habits reveal about a culture?

How does culture aﬀect how I get

How does culture aﬀect how I get around?

Interpret blogs, lists, proverbs, and promotional materials shopping choices and activities

Interpret blogs, lists, proverbs, and promotional materials about shopping choices and activities

Share information and preferences about places in your community and in the French-speaking world

Share information and preferences about community and in the

Describe the relative location of stores in a community using maps

Describe location of a using

Explore some of the unique features of transportation in francophone communities and how they impact the environment

Explore some the unique features of francophone communities and how they environment

Produit culturelle : Le marché en Afrique

Pratique culturelle : Le gaspillage alimentaire

Zoom culture marché en Afrique culturelle : L’heure culturelle : Le gaspillage

Le Togo

Zoom culture

Pratique culturelle : Le Tour de France et le Tour du Togo

Zoom culture culturelle : Le Tour France et le du

Produit culturelle :

La pétanque

Pratique culturelle : Le festival Eke Epke à Glidji, au Togo

Pratique culturelle : Le système métrique

La pétanque culturelle : Le festival Epke à Glidji, Togo culturelle : système métrique

La France

Zoom culture

Pratique culturelle : Faire les courses en France

Pratique culturelle : Les soldes

Pratique culturelle : Les transports en commun

Pratique culturelle : L’Oﬃce de Tourisme

Zoom culture culturelle : Faire France culturelle : Les culturelle : Les culturelle : L’Oﬃce de

Scope and Sequence EntreCultures

Scope and Sequence

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

IN

Premières conversations

Initial Conversations

Les expressions dans la salle de classe

Classroom Expressions

Les expressions dans la salle de Classroom Expressions

Les mois de l’année

Les mois of N/A

Months of the Year N/A

Les nationalités

Nationalities

Les Nationalities

Les occupations

Occupations

Les descriptions

Descriptions

Mes activités préférées

Les Les préférées

My Favorite Activities

Questions et réponses

Questions and Answers

My Activities et Questions and Answers

Les fournitures

Les fournitures scolaires

School Supplies

Les numéros de 31 à 60

Numbers from 31 to 60

Les matières

School Subjects

Les 60 Les Subjects

Les activités

Activities

Les lieux et les personnes de l’école

Places and People in School

Les et personnes and People in School

Les membres de la famille

Family Members

Les adjectifs

Adjectives

Les numéros de 70 à 100

Numbers from 70 to 100

Chez moi

At Home

Les 100 Chez At Home

Au supermarché

At the Supermarket

Au café/restaurant

At the Café/Restaurant

Les numéros de 101 à 1 000

Numbers from 101 to 1,000

Les aliments et les bonnes pratiques

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

IN CONTEXT (V=VIDEO)

Prononciation

Final Consonants

ADDITIONAL FEATURES

FEATURES

Learning Strategy Video

Interpretive Print

Learning Strategy Video Interpretive Print

Détail grammatical

Quelle est la

Quelle est la date ?

Expressing Who I Am

The Verb être

Who I Am Verb être

Expressing Preferences

Prononciation

/r/ sound ; /é/ sound (é, ez, er)

sound ; /é/ sound é, ez er)

The Expressions j’aime and tu aimes (V)

Asking and Answering Questions (Part 1 and Part 2)

Expressing Preferences Expressions j’aime and (V) and Answering 1 and 2)

Forming Information Questions

Forming Information Questions (V)

Identifying People or Things

Indeﬁnite Articles and the Expression il y a

Telling Time

Using the 24-Hour Clock (V)

Expressing Daily School Activities

Indeﬁnite Articles and the Expression a Time 24-Hour Clock (V) Daily School Activities

Using -er Verbs (V)

Learning Strategy Video

Interpretive Listening

Learning Strategy Video Interpretive Listening

Détail grammatical

noms ; ; est-ce que mots dans les questions ; est-ce que

Le genre des noms ; Le verbe être ; Les questions avec est-ce que ; L’ordre des mots dans les questions ; L’expression est-ce que

Prononciation

Word Stress in French; Soft Sounds

Word Stress in French; Hard and Soft g Sounds

Learning Strategy Video

Recognizing Cognates

Détail linguistique

Les sigles et abréviations ; Pourquoi, parce que et pendant

Détail grammatical

Les articles déﬁnis ; À quelle heure ? ; Le système horaire sur 12 heures ; L’inﬁnitif ; Les pronoms sujets et les verbes en -er

Learning Strategy Video Cognates linguistique ; Pourquoi parce que et déﬁnis ; À ? ; sur ; L’inﬁnitif pronoms sujets et les verbes en -er

Indicating Family Relationships

Possessive Adjectives (V)

Indicating Family Possessive Adjectives

Prononciation

Liaison

Describing Family Members

Adjective Agreement (V)

Asking Informational Questions

Interrogative Words (V)

Describing Family Agreement Informational Interrogative Words (V)

Learning Strategy Video

Interpersonal Speaking

Détail linguistique

Lexique de la famille ; Les petits noms familiaux ; Les adverbes

Détail grammatical

Le verbe avoir ; C’est vs. Il/Elle est ; Où placer les adjectifs ? ; Le mot combien

Learning Strategy Video linguistique de la famille Les familiaux Les avoir ; C’est Il/Elle est les adjectifs ? mot combien supermarché the Supermarket the Les 101 à 000

Partitive Articles (V)

Foods and Best Practices

Le sport

Expressing Quantity of Foods

Les aliments et les bonnes pratiques and Best of Foods Articles and

Expressing What You Eat and Drink

Prononciation /o/ sound

Learning Strategy Video

Verbs (V)

Negating

Sports

La musique

Music

Manger, choisir, prendre, boire, and -ir

Negation with ne... pas, ne... plus, and ne... jamais (V)

Manger, prendre, boire, Verbs with ne... pas ne... jamais

Elaborating and Connecting Ideas

Détail linguistique

Suivez les instructions ; La politesse ; L’entrée ; Avoir ou prendre ; Les adjectifs de nationalité

Learning Strategy Video and Connecting linguistique Suivez les instructions La L’entrée ou prendre Les adjectifs nationalité

Détail grammatical

Les expressions avec avoir ; Les verbes irréguliers ; Au négatif

Les expressions avec avoir Les verbes irréguliers ; négatif sport

Stating Where You Are Going

The verb aller

Expressing Upcoming Plans

Où faire les activités ?

Where to Do the Activities?

musique Music ? Do

Les activités du week-end

Les du week-end

Weekend Activities

Les vêtements

Clothing

Le temps

Les vêtements temps

Weather

Les saisons

Seasons

Futur proche with aller + INFINITIVE (V)

Requesting Information

Questions with quel (V)

Requesting Information

Les Seasons You Are Going verb Plans aller INFINITIVE (V) quel

Faire les courses

Grocery Shopping

Faire du shopping

Shopping

Le shopping en ligne

Online Shopping

les courses Shopping du Shopping shopping Shopping

L’emplacement

Location

Formal and Informal Questions (V)

Questions

Expressing What I Want to Do, Must Do, and Can Do

The Verbs vouloir (to want), devoir (to have to, must, should), and pouvoir (to be able)

Saying What People Buy and Where Verbs Conjugated Like acheter (V)

Using Verbs Like vendre, attendre, and répondre

-ir Verbs (V)

I Want Do, Must Can Verbs vouloir (to want), devoir (to have must, should), and pouvoir (to Buy Where Verbs acheter (V) Using Like , , and -ir

Prononciation /è/ Sound

/è/ Sound

Learning Strategy Video

Expanding Vocabulary

Détail linguistique

Le pronom on pour exprimer une généralité ; Les pays et les prépositions ; Le verbe vouloir ; Les abréviations en ligne

Détail grammatical

Le verbe faire ; Le verbe aller + à ; Le futur proche à la forme négative

Learning Strategy Video linguistique on pour exprimer généralité ; pays et les prépositions Le verbe Les en ligne faire verbe aller + Le futur proche à la forme négative

Prononciation

/e/ Without Accent

Learning Strategy Video

Understanding and Being Understood

Détail linguistique

Le pronom on ; Les prix ; Un grand magasin

Détail grammatical

Le mot pour ; Le pronom on ; Les prix ; Un grand magasin

Learning Strategy Video Understood linguistique on prix ; grand mot pour on Les prix grand

EntreCultures ® 2

Scope and Sequence EntreCultures ® 2

UNITS ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1

Réussir son année scolaire

What inﬂuences our school calendars and schedules?

How do our school environments inﬂuence our interactions?

How do we organize our time for enjoyment and success?

UNIT GOALS

Read and view information about school schedules and activities

Exchange information about ways to be successful in school

Present information about my school and my academic experience

Investigate the ways in which students in francophone cultures approach their academic and extracurricular activities

INTERCULTURAL FOCUS

L’île de La Réunion

Zoom culture

Pratique culturelle : Trouver sa voie

Produit culturel : Le foyer des élèves

Pratique culturelle : Les activités périscolaires

Unité 2

À table !

What do traditional dishes reveal about cultural values?

How does geography inﬂuence our food choices?

How does food bring people together?

Unité 3

Au boulot, les bénévoles !

How do my daily responsibilities and routines shape my life?

How can community members work together to improve their quality of life?

What motivates people from diﬀerent cultures to volunteer?

Unité 4

Une ville qui bouge

What experiences are available to young people in a city or town?

What information do I need to make plans?

What makes cultural experiences unique?

Exchange information about traditional dishes from francophone cultures and share memories related to food

Read, view, and listen to recipes, menus, videos, and invitations related to food in francophone culture

Invite others to events and special meals

Investigate how food plays an integral part in family, traditions, and celebrations in francophone cultures

La Belgique

Zoom culture

Produit culturel : La baraque à frites

Pratique culturelle : On va au marché ?

Produit culturel : La forêt dans l’assiette

Interpret print, audio, and audiovisual informational texts such as announcements and personal stories about household tasks and working as a volunteer

Negotiate with others to decide on household tasks and a volunteer opportunity

Provide information about yourself in order to apply to a volunteer organization

Investigate and reﬂect on how volunteering impacts communities and the environment and interact with francophone associations

Read, view, and listen to a variety of sources like brochures, schedules, and online reviews to access information to make plans

Exchange preferences about places to go for fun in a francophone city or town

Describe past events and activities

Investigate how and where teens in francophone cultures and in your community enjoy a metropolitan area

Le Québec

Zoom culture

Pratique culturelle : Les tâches ménagères au Canada

Pratique culturelle : La jeunesse engagée au Canada

Pratique culturelle : Le bénévolat comme intégration

Paris

Zoom culture

Produit culturel : Les arrondissements

Pratique culturelle : Allons au café ! Pratique culturelle : Comment se déplacer à Paris

Unité 5

Des conseils pour une vie saine

What does health and wellness mean to me?

How do people care for themselves and others?

What factors contribute to the health and wellness of individuals and communities?

Read, view, and listen to informational texts such as websites, infographics, and personal stories about healthy habits

Discuss with others the ways in which they and others stay healthy

Research health information in order to make a presentation on adolescent health

Investigate how people in francophone cultures maintain their physical as well as social and emotional health

Dijon et la Bourgogne-FrancheComté, en France

Zoom culture

Pratique culturelle : L’assurance maladie en France

Produit culturel : La pharmacie

Unité 6

Voyager autrement

What do I need to know to explore another country or culture?

What is the diﬀerence between a tourist and a traveler?

How do travel experiences shape our intercultural understanding and respect for the communities we visit?

Read, view, and listen to informational texts such as announcements, videos, and personal stories about world travel

Participate in an interview in which you discuss your travel plans

Provide information about yourself in order to apply for a travel scholarship

Investigate how and why people travel around the world for more than just tourism

Le Cameroun

Zoom culture

Pratique culturelle : Voyager autrement

Pratique culturelle : Voyager à l’étranger

Pratique culturelle : Loger en famille d’accueil

Scope and Sequence EntreCultures

Scope and Sequence

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

Le calendrier scolaire

School Calendar

Les matières et les moments de la journée

School Subjects and Times of Day

Les endroits dans l’école Places in School

School Subjects and Times of Day Les endroits dans l’école Places in School

Le personnel de l’école

School Staﬀ

Comment réussir à l’école

How to Succeed in School

Comment réussir à l’école How to Succeed in School

Les plats traditionnels belges

Traditional Belgian Dishes

Des spécialités du Congo

Specialty Dishes from Congo

Souvenirs de la ferme

Memories from the Farm

La cuisine de mon enfance

What I Ate As a Child

Une invitation à dîner

A Dinner Invitation

Mes responsabilités à la maison

My Responsibilities at Home

Avant de s’engager

Before Vounteering

Servir sa communauté

Serving One’s Community

Où faire du bénévolat

Where to Volunteer

Pourquoi suis-je bénévole ?

Why Am I a Volunteer?

Les endroits en ville

Places in the City

Sortir en ville

Going Out in the City

Les transports en ville

Transportation in the City

Comment prendre le métro

Taking the Subway

Des habitudes saines

Healthy Habits

Présenter des statistiques

Presenting Statistics

Le corps et la santé

Body and Health

Les maladies et les symptômes

Diseases and Symptoms

Ma santé émotionnelle

My Emotional Well-Being

La vie en ligne

My Life Online

Choisir sa destination

Choosing a Destination

Vive les vacances alternatives !

Alternative Vacations

Se préparer au voyage

Preparing a Trip

Les hébergements et les activités de voyage

Lodging and Travel Activities

Des conseils pour les voyageurs

Tips for Travelers

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Expressing Preferences and What You Are Going to Do aimer + INFINITIVE and aller + INFINITIVE

Describing Roles and Responsibilities

Masculine and Feminine Word Forms (V)

Comparing How Much or How Often Using the Expression plus... que (V)

Prononciation

The ﬁnal s in French

ADDITIONAL FEATURES

Vous savez déjà (Review)

Les fournitures scolaires ; Les matières ; Les activités à l’école ; Les personnes et les endroits de l’école

Learning Strategy Video

Interpretive Listening; Interpretive Reading

Détail linguistique

Les synonymes ; Les notes (3 déﬁnitions)

Détail grammatical

Suivre un cours ; Le verbe devoir ; L’expression ne… jamais ; Les verbes lire, écrire et apprendre

Expressing Descriptions and Continuous or Repeated Actions in the Past

Using the imparfait (V)

Talking About What You Used to Do

Forming the imparfait (V)

Talking About What You Used to Do Forming the imparfait (V)

Avoiding Repetition

Using the Pronoun en

Describing What People Can and Want to Do

The Verbs vouloir, pouvoir, choisir, and ﬁnir (V)

Asking “Which” and “What” Questions

Asking Questions with quel and qu’est-ce que Connecting Phrases

Relative Pronouns qui, que, and où

Expressing the Most, Least, Best, and Worst

The Superlative of Adjectives

Describing What You Did and When Adverbs of Time with passé composé (V)

Telling Where You Went and How You Got There The passé composé with être (V)

Giving General Advice

The Inﬁnitive After Certain Expressions (V)

Telling Someone What to Do

The Imperative (V)

Describing My Routine

Reﬂexive Verbs (V)

Prononciation

L’accent tonique

Vous savez déjà (Review)

Les repas et la nourriture ; La famille ; Au café ou au restaurant

Learning Strategy Video

Word Families

Détail linguistique

Une moule ou un moule ? ; Quelques expressions idiomatiques

Détail grammatical

Le pluriel en -x ; Le verbe mettre ; Le verbe venir ; Je t’invite ou je vous invite ?

Prononciation

La double consonne “ll”

Vous savez déjà (Review)

Chez moi ; Mots interrogatifs ; Adjectifs

Learning Strategy Video Arriving at a Decision

Détail linguistique

Les verbes en -ir ; Les anglicismes ; Des expressions idiomatiques

Détail grammatical

La formation des verbes servir et accueillir ; L’adjectif nouveau

Prononciation

La lettre s en français

Vous savez déjà (Review)

Pour s’amuser en ville ; Le transport ; Pour faire des achats ; Les activités en ville

Learning Strategy Video

Navigating Websites and Mobile Apps

Détail linguistique

Synonymes

Détail grammatical

La place de l’adjectif ; En métro et à vélo

Prononciation

L’élision

Vous savez déjà (Review)

Quelques aliments ; Les activités entre amis

Learning Strategy Video

Delivering a Presentation

Détail linguistique

Les expressions avec avoir et être ; Famille de mots : tendu

Détail grammatical

Le mot trop

Describing What Will Happen and What You Will Do (Part 1)

The Future Tense of Common

Irregular Verbs (V)

Avoiding Repetition When Talking About People or Things

Third-Person Direct Object Pronouns le, la, and les (V)

Describing What Will Happen and What You Will Do (Part 2)

The Future Tense of Regular Verbs (V)

Describing What Will Happen and What You Will Do (Part 2) The Future Tense of Regular Verbs (V)

Prononciation

Les digrammes au, ou et eu

Vous savez déjà (Review)

Les vêtements ; Les endroits et les activités ; Le temps

Learning Strategy Video

Culturally Sensitive Travel

Détail linguistique

Le patrimoine

Détail grammatical

Le pronom y ; L’impératif des verbes pronominaux

EntreCultures ® 3

Scope and Sequence EntreCultures ® 3

UNITS ESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1

De l’enfance vers l’indépendance

How do relationships with others shape who I am?

How did experiences and events impact my childhood?

How do life events in my adolescence inﬂuence the person I am becoming?

UNIT GOALS

Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the francophone world

Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence

Narrate past experiences that have aﬀected your or another person’s present life and path toward independence

Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in francophone cultures

INTERCULTURAL FOCUS

Le Sénégal

Zoom culture

Pratique culturelle : Parler de ses amis en français

Produit culturel : Les fournitures scolaires

Pratique culturelle : Obtenir son permis de conduire

Unité 2

La citoyenneté numérique

How do digital media aﬀect my life and that of others in francophone cultures?

What are my rights and responsibilities as a digital citizen?

How can technology help me pursue my interests?

Exchange and present information about social networking, digital responsibilities, and safe use of technology

Read, view, and listen to authentic texts about digital citizenship and social media

Interact with authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into patterns of technology used in the francophone world

Investigate how access to and use of technology aﬀect daily life in francophone cultures and in your community

La Martinique

Zoom culture

Pratique culturelle : Accès aux portables à l’école

Produit culturel : Les devises et les droits

Pratique culturelle : « Parlez-vous technologie ? »

Unité 3

Je me prends en charge

What do young people need to consider when planning for their future?

How do young people balance their time between what they need to do and want to do in francophone cultures and in my community?

What impact will my generation have on society?

Unité 4

Une génération responsable

What is my role as an eco-friendly citizen?

How do my actions towards sustainability impact the future?

What can we learn from various communities to improve the environment?

Exchange information about competencies, interests, and future plans

Interpret authentic texts such as videos, infographics, or articles to gain insights into the transition toward adulthood among young people in the francophone world

Present advice about planning for the future and describe workrelated competencies and goals

Investigate how young people in francophone cultures prepare for their future

Exchange information and advice about what it means to be ecofriendly

Interpret authentic texts such as videos, charts, infographics, brochures, and articles to gain insights into patterns of sustainability in the francophone world

Present and defend plans for protecting the environment and meeting global challenges related to sustainability

Investigate how young people in francophone cultures face global challenges such as the protection of the environment

La Belgique

Zoom culture

Pratique culturelle : Le travail de l’étudiant

Pratique culturelle : « Métro, boulot, dodo »

Pratique culturelle : Faire la grève

Le Québec

Zoom culture

Pratique culturelle : Le recyclage au Canada

Pratique culturelle : Sauvegarder l’environnement

Produit culturel : Les énergies renouvelables au Québec

Unité 5

La quête de soi

What makes me unique?

How do people express their individuality in my community and in francophone communities?

How do the choices we make deﬁne who we are?

Exchange information about past experiences and other factors that aﬀect personal identity

Read, view, and listen to authentic texts such as charts, infographics, videos, ads, and articles to gain insights into diﬀerent aspects of personal identity

Create a short biography that includes important facets of your identity and present advice about making good decisions

Investigate how people in francophone cultures express their individuality, and make comparisons with your community

La France

Zoom culture

Pratique culturelle : Les prénoms, un aspect de notre identité

Pratique culturelle : Les choix d’expression personnelle

Produit culturel : Le français, une langue genrée

Unité 6

L’art et la vie

What is art to me?

What is the relationship between art and culture?

How can art convey ideas, opinions and emotions?

Exchange information and opinions about what constitutes art and the value of art

Read, view, and listen to authentic texts such as interviews, videos, ads, and articles to gain insights into the role of art in our lives

Express personal beliefs and opinions about art and works of art, explain why something should or should not be considered art, and present justiﬁcations for supporting the arts

Investigate how people in francophone cultures view art, and make comparisons with your community

Le Laos

Zoom culture

Produit culturel : L’art du quotidien

Produit culturel : Les bandes dessinées

Produit culturel : Les crêpes autour du monde

Scope and Sequence EntreCultures

Scope and Sequence

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

L’amitié

Friendship

Les activités entre amis

Activities with friends

Quand j’étais petite

When I Was Young

Je deviens indépendant(e)

Becoming Independent

Je cherche un job

Looking for a Job

La conduite

Driving

Les avantages et inconvénients d’Internet

Advantages and Disadvantages of the Internet

Les droits et les responsabilités

Rights and Responsibilities

À la recherche de nouveaux intérêts •

Comment trouver ce qui m’intéresse

Finding New Interests

Je me prépare mentalement • Je prends mon avenir en main !

Heading Toward the Future

Trouver un équilibre de vie

Work-Life Balance

Quelles sont mes compétences sociales ?

Future Goals and Impact on Society

Moi, j’agis ! • Nous agissons ensemble Eco-Volunteering

Prendre conscience de son impact • À nous maintenant !

Individual and Collective Impact

Actions autour du monde

Individual and Collective Impact Actions autour du monde

Actions Around the World

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

Décrire les actions réciproques

Les verbes pronominaux réciproques (V)

Décrire les actions dans le passé

L’imparfait et le passé composé (V)

La narration au passé

L’imparfait de description (V)

ADDITIONAL FEATURES

Vous savez déjà (Review)

Vous savez déjà (Review) À l’école ; Les traits de caractère ;

Les traits physiques

À l’école ; Les traits de caractère ; Les traits physiques

Learning Strategy Video

Discovering New Words

Détail linguistique

Les familles de mots ; Encore des verbes réciproques ; Parler des examens ; Les familles de mots ; Les automobiles

Détail grammatical

La permission et l’interdiction

Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur

Les pronoms compléments d’objet direct et indirect (V)

Décrire les actions hypothétiques

Le conditionnel (V)

Présenter une hypothèse

Le conditionnel avec si + imparfait (V)

Relier des idées avec ce qui et ce que

Les pronoms relatifs ce qui et ce que (V)

Exprimer ce qui arrivera peut-être

Le futur après si (V)

Exprimer ce qui arrivera dans certaines

situations

Le futur après les conjonctions temporelles (V)

Exprimer ce qu’il est nécessaire de faire

Le subjonctif avec les expressions d’obligation (V)

Donner des directives

L’impératif (V)

Exprimer ce que nous savons, ce que et qui nous connaissons

Les verbes savoir et connaitre (V)

Vous savez déjà (Review)

La vie en ligne ; Les responsabilités sociales ; Pour donner des conseils ; Le futur simple ; Les pronoms compléments d’objet direct ; Le pronom en

Learning Strategy Video

Intercultural Communication

Détail linguistique

Les familles de mots ; Quel mot utiliser ? ; Le verbe sortir

Vous savez déjà (Review)

Les tâches que nous faisons ; Les personnes qui travaillent ; Les endroits où on travaille ; Les activités professionnelles ; Les emplois du temps ; Le futur simple

Learning Strategy Video

Formal Written Communication

Vous savez déjà (Review)

Les éléments d’une génération responsable ; Pour dire quand ; Pour créer un monde meilleur ; L’impératif

Learning Strategy Video Writing to Persuade

Détail linguistique

Synonymes ; Après + avoir/ être + le participe passé ; Ce que j’aime ; ce que je n’aime pas ; Les « soft skills » ; Quelques mots apparentés ; Les familles de mots ; Les connecteurs

Détail grammatical

Dont et ce dont ; Où et ou ; Je sais ou je connais ?

Détail linguistique

Quelques mots apparentés ; Les noms de certains verbes en -uire ; Les planètes du système solaire ; Les familles de mots ; Les formules de politesse ; Quelques mots apparentés ;Le suﬃxe -able ; Quelques mots empruntés

Détail grammatical Pour exprimer la nécessité ; La cause et l’eﬀet

Mon identité

My Identity

Je m’exprime ici et ailleurs

Maintaining My Identity in a New Culture

Je prends de bonnes décisions

Making Good Decisions

Exprimer des généralités (1re partie)

Les expressions impersonnelles avec de + INFINITIF (V)

Exprimer des généralités (2e partie)

Les expressions impersonnelles avec que + SUBJONCTIF (V: Découvrons 1 and 2 are in one video)

Exprimer la possession

Les pronoms possessifs (V)

Qu’est-ce que l’art ?

What Is Art?

L’importance de l’art

The Importance of Art

Artistes ou vandales ?

Où suis-je ? En France ou au Laos ?

Art and Culture Intertwined

SAMPLE

Exprimer et mettre en doute des opinions et des croyances

L’indicatif et le subjonctif avec les verbes d’opinion et de doute

Exprimer des désirs et des émotions

L’indicatif et le subjonctif avec les expressions de sentiment et de volonté (V)

Éviter la répétition avec me, te, nous, vous, le, la, les, lui et leur

Les pronoms compléments (V)

Vous savez déjà (Review)

Les déﬁs quand on voyage ; Bien recevoir quelqu’un à la maison ; Notre environnement ; Quelques caractéristiques positives ; C’est à qui ? ; La possession ; L’obligation

Learning Strategy Video Using Language Resources

Vous savez déjà (Review)

Les endroits et les événements ; Les activités ; Les personnes ; Les visites ; Les émotions et caractéristiques

Learning Strategy Video

Interpreting Longer Texts

Détail linguistique

Les familles de mots ; Le subjonctif ou l’indicatif ? ; « C’est » ou « Il est » ? ; Exprimer les sentiments ; Les familles de mots ; Partir, quitter ou sortir ? ; Le pluriel ; Les pronoms démonstratifs

Détail grammatical

Exprimer l’importance d’une action

Détail linguistique

Le genre de certains pays ; Le vocabulaire emprunté dans les arts ; Les familles de mots ; Penser à ou penser de ? ; Nul(le) ; Amener, emmener, apporter ou emporter ? ; Pour prononcer deux pronoms ensemble

Détail grammatical

Deux actions simultanées ; Les verbes utilisés avec la double pronominalisation

EntreCultures ® 4

Scope and Sequence EntreCultures

UNITSESSENTIAL QUESTIONS

Unité 1

Raconteznous !

Unité 2

Citoyens du monde

Quelles histoires raconte-t-on ?

What stories do people tell?

Que révèlent les histoires sur les individus et les cultures ?

What do stories reveal about individuals and their cultures?

Comment les gens racontaient-ils les histoires autrefois ? Et aujourd’hui ?

How did people tell stories in the past and how has this changed over time?

De quelle manière une communauté peut-elle être diversiﬁée ?

In what ways can a community be diverse?

Quels sont les déﬁs d’une communauté multiculturelle ?

What kinds of issues does a multicultural community need to address?

Comment les cultures s’enrichissent-elles les unes les autres ?

How do cultures enrich each other?

Unité 3

Ça reste à inventer

Unité 4

Tous ensemble

Comment la technologie inﬂuence t-elle notre monde ?

How does technology shape our world?

Quelles innovations faut-il pour améliorer notre vie et notre monde ?

What innovations do we need to improve our life and world?

Quelles limites faut-il imposer à l’invention ?

What limits should we impose on inventions?

Quels genres d’événements rassemblent les gens ?

What kinds of events draw people together?

Pourquoi les gens se rassemblent-ils lors d’ événements ?

Why do people gather for events?

Comment les célébrations et les événements fontils tomber les barrières ?

How do events and celebrations break down barriers?

UNIT GOALS

Exchange information and opinions about stories, their origins, and how they reﬂect culture

Interpret authentic sources such as stories, cartoons, blogs, infographics, videos, and interviews to learn about the importance of stories in the cultures of the French-speaking world

Tell and retell stories in spoken and written form to entertain an audience, to teach them a moral, and to pass down aspects of culture

Examine how stories are shared in the French-speaking world

Interact with members of French-speaking communities to share their stories and reﬂect on the importance of stories in diﬀerent cultures

Exchange information and opinions about diversity through conversations, blogs, emails, and discussion forums

Interpreting authentic sources such as infographics, videos, audio recordings, charts, posters, and websites to discover types of diversity and understand the stories of diﬀerent people

Create invitations, discussion questions, personal diaries, voice messages, and posters dealing with multiculturalism

Examine how people celebrate and promote multiculturalism in the French-speaking world

Interact with members of francophone communities while speaking French in conversation groups

Exchange information and opinions about innovation and technology via conversations, debates, emails, and online discussions

Interpret authentic sources such as infographics, videos, podcasts, articles, and quotes

Create podcasts, personal accounts, blogs, posters, ads, voice messages, and suggest a new invention

Examine what people think about innovation and how they react to it

Interact with members of French-speaking communities by asking for their point of view about technological advances

INTERCULTURAL FOCUS

La Côte d’Ivoire

Zoom culture

Pratique culturelle : Les griots

Produit culturel

La littérature noire francophone et la négritude

Produit culturel

Le jeu vidéo va-t-il s’imposer en Afrique de l’Ouest ?

Haïti

Le Québec

Zoom culture

Produit culturel

Montréal, une parade d’expressions culturelles ?

Pratique culturel

L’héritage francophone aux États-Unis

Pratique culturelle

Le jumelage

La France

La France Baptiste from Rennes, France

Baptiste from Rennes, France

Zoom culture

Produit culturel

Les innovations scientiﬁques du monde francophone

Pratique culturelle

L’accès internet universel

Pratique culturelle

L’éthique de la recherche scientiﬁque au sein de l’Union européenne

Exchange information and opinions about gatherings and events via conversations, emails, texts,and online discussions

Interpret authentic sources such as infographics, videos, podcasts, articles and posters

Present reports, personal accounts, blogs, advertisements, voice messages and posters

Examine how and why people get together

Interact with members of French-speaking communities by posting reports on events that took place in your school

Le Maroc Ghali from Casablanca, Maroc

Zoom culture

Produit culturelle

Les festivals d’humour

Pratique culturelle

Un festival original

Pratique culturelle

Fêtons la diversité !

Unité 5

S’informer pour mieux consommer

Pourquoi s’informer avant de consommer ?

Why is it important to be informed as a consumer?

Comment consommer l’information de manière responsable ?

How can we consume information responsibly?

Devrions-nous changer notre façon de consommer ?

Should we change the ways in which we consume?

Unité 6

Savoir, vouloir, pouvoir !

SAMPLE

En quoi devrait consister l’éducation ?

What does education mean to you?

Comment le savoir peut-il améliorer la vie ?

How can knowledge improve one’s life?

Comment assurer une éducation de qualité pour tous ?

How can we ensure a quality education for all?

Interpret authentic sources such as infographics, videos, blogs, magazines, ads,interviews, reports, announcements and product reviews and packaging

Exchange ideas about the consumption of information and products via conversations, texts, emails, discussion forums and online posts

Present reports, podcasts, posters, critiques, product reviews, surveys and public service announcements

Examine how and why people become informed and make purchases

Interact with French speakers in order to create, distribute and analyze a survey about their buying habits

Exchange information about education via conversations, posts, emails and discussion forums

Interpret authentic texts such as infographics, articles, websites, videos, poems and brochures

Present posts, reports, presentations, posters, ads, stories, voice mails, videos and poems

Examine language learning and multilingualism around the world

Interact with other French speakers by discussing the beneﬁts of being bilingual

La Polynésie française

Teora from Papeete, Polynésie française

Zoom culture

Pratique culturelle

La publicité destinée à l’exportation

Pratique culturelle

La désintox de l’information publique

Pratique culturelle

Une économie circulaire en Polynésie

Le Bénin

Romaine from Abomey-Calavi, Bénin

Zoom culture

Perspective culturelle

Les rôles de l’éducation

Perspective culturelle

La scolarisation des ﬁlles

Pratique Perspective

Des approches éducatives qui font le buzz

Haïti

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

Qu’est-ce qui constitue un conte ?

Parts of a story

Le conte, reﬂet d’une culture

Cultural aspects of stories

De multiples façons de raconter

une histoire

Media for sharing stories

Vive la diﬀérence !

Types of diversity

Accueillir le monde

Addressing challenges in a multicultural society

S’enrichir des cultures

How cultures enrich one another

Les innovations au quotidien

Technology in everyday life

Innover pour améliorer

How innovation will change the world of the future

Des questions éthiques

Ethical questions in innovation

En route pour un festival convivial !

Types of community events

Des moments de partage

Why people gather

À bas les barrières !

Breaking down barriers through celebrations and gatherings

Votre guide pratique pour acheter raisonnablement

Being an informed consumer

Plus vous en savez

Consuming information responsibility

Savoir consommer autrement

Responsible consumerism

Les bienfaits de l’éducation

Deﬁning what education should be

L’éducation pour une meilleure qualité de vie

How education improves quality of life

Vers une meilleure éducation

Improvements in education

Scope and Sequence EntreCultures

STRUCTURES IN CONTEXT (V= VIDEO)

Rapporter ce qui a été dit – le discours rapporté

Expressing what others said

Parler d’une action antérieure à une autre action - le plus-que-parfait

Expressing an action that occurred before another action (V)

Exprimer les actions accomplies et l’antérioritél’inﬁnitif passé

Expressing completed actions and precedence

Désigner une personne ou une chose déjà mentionnée - les pronoms démonstratifs

Referring to a previously mentioned person or item (V)

Indiquer une quantité nulle - la négation avec aucun(e)

Indicating none or not any

Indicating none or not any (V - Découvrons 2 and 3 are in one video)

(V - Découvrons 2 and 3 are in one video)

Indiquer l’absence de quelqu’un ou de quelque chose - la négation avec personne et rien

Indiquer l’absence de quelqu’un ou de quelque

chose - la négation avec personne et rien

Indicating the absence of someone or something (V - Découvrons 2 and 3 are in one video)

Indicating the absence of someone or something

(V - Découvrons 2 and 3 are in one video)

Exprimer deux actions simultanées - en + le participe présent

Expressing two simultaneous actions

Parler d’une action antérieure à une autre dans le futur - le futur antérieur

Expressing one action taking place before another in the future (V)

Relier deux idées pour exprimer un objectif ou une concession - les conjonctions pour que, aﬁn que et bien que

Connecting two ideas to express a purpose or concession (V)

Spéciﬁer quelque chose avec une préposition + lequel

Specifying something with a preposition + lequel (V)

Exprimer des actions à sens idiomatique avec se

Expressing actions with idiomatic verbs using se (V)

Exprimer des actions à sens idiomatique avec se Expressing actions with idiomatic verbs using se (V)

Insister sur la personne qui parle ou la personne dont on parle avec moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux et elles

Focusing on the person speaking or about whom one is speaking using disjunctive pronouns

Exprimer une action faite par quelqu’un ou quelque chose d’autre–la voix passive

Expressing an action done by another (V)

Poser des questions complexes

Asking complex questions

Exprimer des regrets–le conditionnel passé

Expressing regrets

Connecter des idées avec dont et ce dont

Connecting ideas using dont and ce dont (V)

Parler du passé, du présent et de l’avenir

Talking about the past, present, and future

Exprimer des actions avec l’inﬁnitif

Expressing actions using the inﬁnitive

Scope and Sequence

ADDITIONAL FEATURES

Vous savez déjà

Cognates related to stories

Vous savez déjà Cognates related to stories

Learning Strategy Video

Interpreting Complex Texts ; Comment aborder des textes complexes

Détail linguistique

Famille de mots ; Le français parlé dans la littérature

Détail grammatical

Le passé simple ; Le début et la ﬁn de la vie ; Expressions pour remercier

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about important stories in francophone cultures.

Vous savez déjà

Cognates related to diversity

Learning Strategy Video

Writing a Formal Email ; Écrire un e-mail formel

Détail linguistique

Famille de mots

Détail grammatical

Tout être humain doit être respecté ; Que craignez-vous ? ; Inclure ou exclure ? ; De « transformer » à la « transformation » ; Qu’est-ce que tu promeus ?

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about organizations and songs that promote diversity.

Vous savez déjà

Cognates related to innovations and inventions

Learning Strategy Video

Taking Notes on What You Watch or Hear ; Prendre des notes sur ce que vous regardez ou entendez

Détail linguistique

Le préﬁxe télé- ; Famille de mots ; L’expression en train de

Détail grammatical

Le faire causatif ; Pour parler de l’avenir

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about augmented and virtual reality.

SAMPLE

Vous savez déjà

Cognates related to gatherings and events

Learning Strategy Video

Inviting People and Making Plans ; Inviter quelqu’un à un événement

Détail linguistique

« Pour gagner, il faut risquer de perdre » ; Famille de mots ; Beaucoup de personnes !

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about community gatherings.

Vous savez déjà

Cognates related to consumerism and marketing

Learning Strategy Video

Preparing a Comparative Presentation ; Préparer une présentation comparative

Détail linguistique

Famille de mots ; Les acteurs dans la vie d’un produit

Détail grammatical

Le verbe jeter ; Le si suivi du plus-que-parfait

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about consumer trends.

Vous savez déjà

Cognates related to learning and education

Learning Strategy Video

Developing a Persuasive Essay ; Rédiger un argument à l’écrit

Détail linguistique

Famille de mots ; Le mot devoir

Détail grammatical

Être instruit(e) ; Dont comme marqueur de possession ; Des actions sans indicateur de temps ; La négation de l’inﬁnitif

Notre communauté mondiale

Investigate and interact about the study of languages.

All Questions essentielles for all units are also available as a discussion forum where students can continue to share ideas.

Access the EntreCultures® 4 transcripts in the Authentic Resources Transcripts online. You can also stream and download all audio and video files online.

While reviewing the Objectifs de l’unité and Questions essentielles, encourage students to discuss the following:

Comment vous renseignez-vous lorsque vous souhaitez avoir des informations sur un produit ?

Pour quelles raisons achetez-vous certains produits ?

Quelles sources d’information trouvez-vous fiables ? Pourquoi ?

S’informer pour mieux consommer

Objectifs

• Interpréter des sources authentiques telles que des infographies, des vidéos, des blogs, des magazines, des publicités, des articles, des interviews, des reportages, des annonces, des avis de produits et des emballages de produits

• Échanger des idées au sujet de la consommation de l’information et des produits à travers des conversations, des textos, des e-mails, des forums de discussion et des posts en ligne

• Présenter des exposés, des podcasts, des affiches, des critiques, des avis de produits, des publicités, des sondages et des annonces d’intérêt public

• Examiner comment et pourquoi les gens s’informent et font leurs achats

• Interagir avec des Francophones pour créer, distribuer et analyser un sondage sur leurs habitudes d’achats

Questions essentielles

• Pourquoi s’informer avant de consommer ?

• Comment consommer l’information de manière responsable ?

• Devrions-nous changer notre façon de consommer ?

Rencontre

La Polynésie française

Vlog de Teora

Vous savez déjà

Communiquons 1Communiquons 2Communiquons 3

Comment dit-on ?

Votre guide pratique pour acheter raisonnablement

Découvrons

Exprimer une action faite par quelqu’un ou quelque chose d’autre

J’avance

Lisez et analysez l’efficacité d’une publicité et créez un avis de produit pour avertir les consommateurs.

Découvrons Poser des questions complexes

274 J’avance Lisez des avis de produit et publiez une annonce d’intérêt public pour les consommateurs.

Exprimer des regrets

Faites une enquête pour vous informer sur les habitudes des membres de votre communauté et celles d’une communauté francophone.

ACTFL Standards

Interpretive Communication

Understand the main idea and key information about consumerism and advertising in videos, audio clips, websites, advertisements, infographics, interviews, emails, and product reviews.

Interpersonal Communication

Exchange opinions about advertising strategies, discuss manipulative advertising practices, discuss responsible consumerism with a marketing expert, and exchange ideas about advertising campaigns to reach consensus about the most effective one.

Presentational Communication

Warn others about misleading advertising, create a public service announcement about manipulative product reviews and false information, write an advertisement that appeals to responsible consumers, and create a public service announcement about the responsible consumption of a product.

Cultures

Investigate attitudes and practices toward consumerism in the francophone world and various advertisements that entice or manipulate consumers.

Cultural Comparisons

Compare attitudes and practices toward responsible consumerism in the francophone world to those in your community.

Rencontre interculturelle

The purpose of this presentation is to provide students with some background information on the featured video blogger(s) and country of focus.

Rencontre interculturelle

Nom : Teora

Langues parlées : français, tahitien, anglais, espagnol

Origine : née à Raivavae ; vit à Papeete (Polynésie française)

La Polynésie française

Tahiti est le centre culturel, économique et politique de la Polynésie française où vit environ 70% de la population polynésienne.

La Polynésie française est un pays ou une collectivité de la France d’outre-mer. C’est une division administrative de la République française, comme la Normandie et la Bretagne, mais avec plus d’autonomie, avec son propre président et sa propre assemblée. Elle est composée de 118 îles géographiquement dispersées dans le sud de l’océan Pacifique, la plus grande de ces îles étant Tahiti. La Polynésie française a une superficie émergée de 4 200 km² dispersée sur 2 500 000 km² (équivalent à la surface de l’Europe). Par comparaison, sa surface terrestre est quatre fois plus petite que celle des îles hawaïennes mais sa superficie totale (terrestre et maritime) est 90 fois plus grande. La langue officielle de la Polynésie est le français, connu de plus de 95% de la population.

La distance dans le temps entre différents points du monde et Tahiti : Paris est à 15 700 km et une vingtaine d’heures de vol de Papeete avec 12 heures de décalage horaire.

Le tourisme est le facteur essentiel de l’économie de la Polynésie française, représentant près d’un quart de toutes les recettes. Les perles noires de Tahiti sont la principale exportation de cette région. Le marché de Papeete est considéré comme le cœur de la ville où les touristes et les habitants du coin font leurs courses.

Au marché, on peut toujours trouver des légumes, des fruits, des gousses de vanille et une variété de poissons aux couleurs vives. Mais, il y a une chose qu’on n’y trouve plus : les sacs plastique.

Le gouvernement a interdit les sacs plastique pour protéger l’environnement et pour encourager les citoyens à devenir des consommateurs avertis. Le consom’acteur choisit à qui il donne son argent et se montre plus attentif aux conditions de fabrication des produits. Il privilégie, par ailleurs, des produits issus de l’agriculture biologique, de la permaculture, du commerce équitable ou de proximité.

SAMPLE

Students have encountered the word recette meaning recipe. In this case, the sense of this word is “revenue.” You may want to point out to students that this word reminds us of the word “receipt,” which is another meaning of recette.

Laureline Reynaud, qui habite à Papeete, est l’une des fondatrices du site internet E’lien, un réseau de consommation responsable à Tahiti. C’est un guide d’immersion dans la consomm’action locale pour accompagner la population vers une démarche responsable. “On doit pouvoir faire travailler l’économie du coin, acheter local et plus naturel”, argumente Madame Reynaud. L’objectif de la plateforme numérique est justement d’offrir de la facilité en mettant tout ce beau monde en réseau : restaurateurs et producteurs responsables d’un côté, consommateurs responsables de l’autre. Pour que le concept réussisse, il fallait concrétiser la rencontre avec un service de livraison à domicile avec des paniers consignes et dans un véhicule électrique, lui-même alimenté en énergie solaire, histoire de boucler la boucle.

1 Un paradis responsable

Le club de votre lycée, Jeunes entrepreneurs, étudie les habitudes des consommateurs du monde entier pour mieux comprendre le commerce. Ce moisci, leur zone d’investigation est la Polynésie française.

1.1 Lisez les informations b o Lisez la présentation sur la Polynésie française dans Rencontre Interculturelle, puis fournissez les informations demandées par les membres du club des Jeunes Entrepreneurs.

les demandes les informations

contexte géographique et politique

info économique

lieu commercial significatif

législation affectant les consommateurs

efforts vers la consommation responsable

individus ou technologie liés à la consommation

1.1 Lisez les informations

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Cultures: Practices

Answers contexte géographique et politique:

• un pays ou une collectivité de la France d’outre-mer

• 118 îles situées dans le Pacifique Sud

• une superficie totale de plus de 4 167 km2

• Papeete est la capitale info économique:

• Tahiti est le centre économique.

• Le tourisme représente un quart de l’économie.

• la principale exportation - les perles noires

• les produits - des fruits, des légumes, des poissons, de la vanille

lieu commercial significatif:

• le marché de Papeete, centre commercial et touristique

• le cœur de la ville avec un grand choix de produits législation affectant les consommateurs: Le gouvernement a interdit les sacs plastiques. efforts vers la consommation responsable:

• Sans sacs plastiques, on protège l’environnement et on développe la responsabilité des consommateurs.

• C’est un effort pour générer des consomm’acteurs qui planifient leurs achats ce qui favorise le commerce équitable et de proximité.

individus ou technologie liés à la consommation:

• Laureline Reynaud, habitante de Papeete, a lancé un site internet (E’lien) - un guide pour la consomm’action locale.

• Le site encourage les achats locaux et naturels.

• Le site essaie de lier les consommateurs avec les restaurateurs et les producteurs d’aliments.

• On propose des livraisons en véhicule élec trique alimenté en énergie solaire.

Les perles noires de Tahiti

Le marché de Papeete, centre de commerce et de tourisme

1.2 Parlez en groupe

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Answers

Answers will vary.

1.2 Parlez en groupe s

1.2 en groupe

En petit groupe, discutez des programmes ou des organisations dans votre communauté qui encouragent une consommation responsable.

En petit des organisations dans votre encouragent une consommation

1. programmes ou

1. Comment s’appellent ces programmes ou ces organisations ?

2. Que font-ils ? Quels sont leurs objectifs principaux ?

3. Comment fonctionnent-ils ? À l’aide de bénévoles ? Par des réseaux sociaux ?

2. Quels sont objectifs 3. fonctionnent-ils ? Par réseaux sociaux

vend marché en journal.

Salut, Teora !

Salut,

Nom : Âge : résidence : française)

Nom : Teora Âge : 16 ans Lieu de résidence : Papeete, Tahiti (Polynésie française)

Teora et suis née en capitale et la français a vécu et dix ‘ori tahiti, danse traditionnelle je depuis jeune âge. comme le le basket et le - je parle quatre langues : le l’anglais la est non l’un des endroits du c’est monde est animé par vélos électriques, Le recyclage permet limiter la ressources de planète. À mon avis, c’est la meilleure façon de favoriser l’achat des produits durables et de privilégier les achats d’occasion, comme les voitures.

Bonjour ! Je m’appelle Teora et je suis née à Raivavae, une petite île dans l’archipel des Australes en Polynésie. Je vis à Papeete, la capitale et la ville principale de la Polynésie, avec ma mère. Mon école s’appelle le lycée Paul Gauguin, artiste postimpressionniste français qui a vécu et travaillé pendant dix ans à Tahiti. J’aime faire du ‘ori tahiti, une danse traditionnelle de Tahiti que je pratique depuis mon plus jeune âge. J’adore faire du sport comme le volley, le basket et le foot. Je suis quadrilingue - je parle quatre langues : le français, le tahitien, l’anglais et l’espagnol. Il est clair que la Polynésie est non seulement l’un des plus beaux endroits du monde mais c’est aussi un lieu multiculturel. Notre monde est animé par la technologie, comme les téléphones portables et les vélos électriques, mais il faut trouver une alternative aux ressources non-renouvelables. Le recyclage permet de limiter la surconsommation et l’épuisement des ressources de la

Une Tahitienne vend ses produits au marché en lisant son journal.

Une

Sergi

Bora-Bora, Polynésie française

2 À la rencontre de Teora

Votre classe de français a établi une correspondance avec Teora en vue de publier des informations de son blog dans le journal de l’école.

2.1 Identifiez les mots b

En raison d’un problème de connexion Wi-Fi, certaines parties du profil de Teora n’ont pas été transmises au journal. Complétez son profil avec les informations appropriées.

Notre correspondante s’appelle Teora. Elle est née sur l’île ________ qui se trouve ________. Elle habite à Papeete qui est connue comme ________ et ________ de la Polynésie.

Teora est élève au lycée ________, dont le nom est inspiré par l’artiste ________. Elle a beaucoup de respect pour la culture de sa patrie et aime particulièrement faire ________, la danse traditionnelle de la Polynésie. Elle est aussi très sportive et pratique trois sports— ________, ________ et ________. À tous ses talents s’ajoute la capacité de parler quatre langues—________, ________, ________ et ________. Teora affirme qu’elle utilise souvent les appareils technologiques comme les portables et les ________, pourtant elle préfère la technologie alimentée par des ressources ________. Parce qu’il y a de moins en moins de ressources sur notre planète, elle soutient l’idée du ________. En matière d’achats, elle voudrait voir plus d’achats de produits ________ et de produits ________.

2.2 Discutez s d

Discutez de la consommation responsable avec des membres de votre classe et comparez vos idées à celles de Teora.

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can compare my attitudes toward responsible consumption with those of a teen from Tahiti.

3 Réflexion interculturelle m d

Quelles mesures sont prises dans votre communauté pour encourager une consommation responsable ? Trouvez-vous qu’il y a des points communs entre la région de Teora et votre communauté ?

AP® Strategies

The Presentational Speaking portion of the AP® test requires students to deliver a 2-minute presentation based on a prompt in which they compare a cultural feature in their community to one from a francophone community. Réflexion interculturelle activities provide an opportunity to prepare students for this task.

2.1 Identifiez les mots

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Answers de Raivavae en Polynésie la capitale la ville principale Paul Gauguin français du mouvement postimpressionniste du ‘ori tahiti le volley le basket le foot le français l’anglais le tahitien l’espagnol vélos électriques renouvelables recyclage durables d’occasion

2.2 Discutez

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Connections: Cultural Communities: Lifelong Learning Answers

Answers will vary.

3 Réflexion interculturelle

Resources Forum, Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Presentational Comparisons: Cultural Answers

Answers will vary.

Montagnes tahitiennes de Paul Gauguin

Le chant et les danses de la Polynésie française

4 Que pouvez-vous en dire ?

The Vous savez déjà section provides a review of previously learned topics and vocabulary students will need to be successful in this unit. You can use one or both of these activities as a pre-assessment of students’ background knowledge and/or to activate prior knowledge while providing a brief introduction to the unit theme. This section serves a similar purpose to the Vous savez déjà section from EntreCultures® Levels 2-3 while reflecting the differing needs and proficiency of your intermediate-level students.

ACTFL Standards

Communication: Presentational Connections: Acquiring Information

Answers

Answers will vary.

Vous savez déjà

4 Que pouvez-vous en dire ? m w c

1. Que voyez-vous sur les images ?

2. À votre avis, qu’est-ce que les images signifient ? Quels sentiments évoquent-elles ?

3. Quelles connexions pouvez-vous faire entre ce que vous voyez sur les images et ce que vous avez étudié dans vos cours de français ? Et dans vos autres cours ?

4. Réfléchissez aux six images et classez-les par ordre de priorité selon vos habitudes et vos valeurs de consommateur ou de consommatrice. Justifiez votre choix.

Scaffold

You can use the image splash and questions in Vous savez déjà in a number of different ways to activate background knowledge. Students can answer aloud or in writing. You can work through this together as a class, in small groups, or even work individually. A discussion forum is available for students to post written or recorded responses.

IB Strategies (Research: Information Literacy Skills and Media Literacy Skills)

Extend 4 into a practice presentation for the IB Internal Oral component that uses pictures as a prompt. Provide a guided outline of an oral presentation with sentence frames, introductory, transitional, and conclusion statements. Students can create a recorded screencast of a different cultural story.

Mots apparentés

consommer

biaisé(e) budget garantie slogan stratégie jingle satisfait(e) compagnie comparaison source label qualité origine presse

conditions de travail (décentes) critères stricts dignité

5 Les mots de l’info

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

coercitif/coercitive décoder

vérification informer produit

commercialiser consommation information marketing publicité technique vendeur/vendeuse

minimalisme réutilisable

responsable

5 Les mots de l’info b s

a. Classez les termes du nuage de mots dans les catégories de la représentation schématique.

les informations

éléments concrets processus d’examination valeurs morales

b. Puis, comparez vos choix et échangez vos raisons avec d’autres élèves en petit groupe.

Communication: Interpersonal Answers Answers will vary.

Comment dit-on?

Each unit of EntreCultures® 4 introduces essential vocabulary and expressions to communicate in the real world in three Comment dit-on ? segments. Use the visual display to make the new language comprehensible to students without translation. The activities provide many opportunities to process and use the vocabulary in a communicative context. Access the Workbook activities for more support.

Resources

Workbook

Communiquons 1

Comment dit-on ?

Votre guide pratique pour acheter raisonnablement b A

Comment être une consommatrice ou un consommateur responsable et adopter une démarche d’achat intelligente

A. Ayez l’esprit critique face aux pubs du produit que vous voulez acheter. Ça vaut la peine de prendre le temps de les analyser en réfléchissant aux points suivants :

1. Le public : Pour qui les pubs sont-elles destinées ?

2. Le produit : Peut-on se fier à sa représentation ?

3. Les personnages : Comment sont-ils et pourquoi ont-ils été choisis ?

4. La mise en scène : Est-elle basée sur la réalité ou l’imaginaire ? Quel est le rapport entre le décor et le produit ?

5. Les mots prononcés ou écrits : Quel est le message et comment est-il présenté ou prononcé ? Est-ce qu’il vous a convaincu ou semble-t-il trompeur ?

6. La fiabilité du message : Est-ce la vérité ou est-ce un mensonge ? Le message vous donne-t-il ou non confiance dans le produit ?

B. Évaluer votre situation avant d’acheter en considérant les éléments suivants :

1. Quel est votre budget ?

2. Comment ce produit va-t-il vous servir ? En avez-vous réellement besoin ? Ne vous laissez pas tromper par une simple envie passagère !

3. Vérifiez si vous possédez déjà un produit similaire qui peut vous servir tout aussi bien.

4. Êtes-vous en train de vous laisser séduire par un produit de marque qui vous coûtera plus cher ?

5. Est-il nécessaire de l’acheter neuf ? Est-ce qu’un bien d’occasion pourrait faire l’affaire ? Ne rentrez pas dans l’engrenage de la surconsommation !

6. Est-ce nécessaire d’acheter des accessoires ou une garantie en plus ?

6 Des conseils aux consommateurs b

Pendant votre stage au Centre pour la consommation responsable, vous travaillez au service tchat. Lisez chaque message et sélectionnez la réponse automatique dont la personne a besoin. Attention, il y a une réponse de trop !

1. Bonjour. N’est-ce pas une mauvaise idée d’acheter les produits des grandes entreprises connues ?

2. Je ne suis pas convaincue que mes abonnements aillent trop dans la direction de la surconsommation. Il est raisonnable de s’abonner à 23 services de vidéo à la demande, non ?

3. J’ai vu une publicité proposant des pilules qui permettraient de perdre 10 kilos en un mois. Est-ce une pub trompeuse ?

4. Avant d’aller au supermarché, je consulte une appli pour voir lequel a les meilleures promotions. Est-ce que ça vaut le coup ou est-ce que je perds mon temps ?

5. J’ai préparé une feuille de calcul afin de savoir si j’ai assez d’argent pour m’acheter un scooter, mais je ne suis pas convaincu. Que me conseillez-vous ?

6 Des conseils aux consommateurs

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Answers

Sélectionnez la bonne option

A. Vous vous êtes peut-être fait séduire par des frais réduits temporaires. Ces plateformes font parfois des promotions, mais le prix augmente après plusieurs mois.

B. C’est bon d’avoir l’esprit critique. Je vous conseille de lire les données publiées par l’entreprise et de consulter votre médecin.

C. Vous pouvez vous fier à une marque que vous connaissez mais assurezvous de ne pas payer plus cher à cause de celle-ci.

D. On peut se laisser séduire par des publicités qui présentent des chiffres convaincants.

E. Si vous ne savez pas faire un budget, ces chiffres risquent d’être trompeurs. Veuillez vous inscrire à un de nos cours virtuels gratuits pour apprendre à gérer vos comptes.

F. C’est une démarche tout à fait logique et raisonnable pour faire vos courses au meilleur prix. Allez-y !

Expressions utiles

Ça vaut le coup.

Ça vaut la peine. savoir à quoi s’attendre

Cela mérite l’effort.

Cela mérite l’effort. anticiper

7.1 Regardez la vidéo

Resources

Video, Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Cultures: Products

Communities: Lifelong Learning

Answers

1. D 2. A 3. B

4. F 5. C

6. E

7.2 Discutez en groupe

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

Détail linguistique

Famille de mots

Les vendeurs qui vendent des produits sont des spécialistes de la vente. Avant d’acheter un produit, on sait plus ou moins à quoi s’attendre. C’est- à-dire que l’on pense savoir ce que le produit va offrir au consommateur. Finalement, suite à une commande en ligne, on attend l’arrivée du produit en espérant qu’il réponde à nos attentes

7 Un consommateur ou une consommatrice averti(e)

Vous êtes stagiaire au Centre pour la consommation responsable et avez pour mission d’informer les collégiens et collégiennes de votre communauté sur la façon de devenir des consommateurs avertis.

7.1 Regardez la vidéo v o

Regardez la vidéo sur la façon dont les jeunes peuvent devenir des consommateurs éduqués. Afin de vérifier que vous avez bien compris le contenu de cette présentation, choisissez les meilleures réponses à ces questions.

1. Comment sont caractérisés les enfants et les adolescents ?

2. Quelle est la meilleure façon pour les jeunes de faire une démarche d’achat ?

3. Que représentent les grandes marques, la publicité et l’action du groupe ?

4. De quoi les jeunes ont- ils besoin en matière de publicité et d’écrans ?

5. En choisissant des produits, à quoi les jeunes doivent-ils être attentifs ?

6. Pourquoi est-il important d’éduquer et de sensibiliser les jeunes ?

Mon progrès communicatif h

A. sans perdre de vue la réalité

B. des influences considérables sur les jeunes

C. leur impact sur les êtres humains et l’environnement

D. comme des consommateurs réguliers

E. pour acquérir une perception critique de la consommation

F. d’outils pour mieux les comprendre

Interpretive: I can understand a video with tips for educating young people about becoming responsible consumers.

7.2 Discutez en groupe s

En petit groupe, classez les questions et leurs réponses par ordre d’importance, selon vous, en indiquant le numéro de la question. Puis donnez les raisons de vos choix. no de la question raisons de votre classification

Expressions utiles une arnaque mensonger/mensongère un souci

8 L’importance de s’informer

un vol malhonnête une inquiétude

Communiquons 1

Votre école lance une campagne de sensibilisation au sujet de la consommation responsable. Vous écoutez les vidéoblogs de Teora et de Zoé pour connaître leur avis sur l’importance de s’informer avant de consommer, à partir de leurs expériences en Polynésie française et en Belgique.

8.1 Prenez des notes w Réfléchissez à ce que vous avez besoin de savoir quand vous faites une démarche d’achat et notez les points essentiels dans la représentation schématique.

types de produits que l’on achète

où on les achète

aspects des produits à considérer

pourquoi s’informer

8.2 Regardez les vidéos v Maintenant, écoutez ce que disent Teora et Zoé sur l’importance de s’informer et notez les points clés de leurs messages dans la représentation schématique.

8.3 Discutez s

En petit groupe, comparez ce que vous avez noté, ce que les autres élèves ont noté et ce que Teora et Zoé ont dit sur l’importance de s’informer en tant que consommateur. Trouvez des points communs et aussi de nouvelles idées auxquelles vous n’aviez pas pensé avant.

8.1 Prenez des notes

Note that the vous column will be filled out for 8.1 and that the Teora and Zoé columns will be filled out for 8.2

ACTFL Standards

Communication: Presentational Answers Answers will vary.

8.2 Regardez les vidéos

Resources

Video

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Answers

Teora nourriture, vêtements/habillement, électroménager, produits de beauté en ligne, en magasin si le produit est industriel ou local pour éviter toutes sortes de problèmes, de soucis, d’arnaques

Zoé

d’où il vient, comment il a été construit, de quoi il est composé pour éviter de dépenser de l’argent, pour être sûr que ça vaut le coup, pour ne pas regretter ou ne pas être déçu, pour savoir à quoi s’attendre, pour être satisfait

8.3 Discutez

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Answers Answers will vary.

Strategies

The Cultural Comparison section of the AP® Language and Culture Exam requires students to prepare a two minute presentation. 8.3 provides a good opportunity to practice adding details and reasons to ideas to prolongate their answers. Students do not need to speak for two minutes for this activity, but challenge them to continue to add ideas.

SAMPLE

9.1 Lisez l’article

9.1 can be divided among the entire class. Each student or pair of students should claim one of the cordes shown and locate an advertisement from Quebec that exemplifies it. Students can post their findings in the forum or you may prefer to collect them in a shared document in preparation for 9.2. ACTFL Standards

Communication: Interpretive Cultures: Products

Answers

a. 1. Bouchard a analysé l’identité sociale des Québécois basée sur leurs habitudes de consommation.

2. La source est un guide pour l’industrie publicitaire au Québec.

b. Answers will vary.

9 L’identité et la publicité

Afin de s’informer de manière plus efficace avant de consommer, il est important de prendre conscience de la manière dont l’industrie publicitaire cherche à séduire en utilisant des connaissances culturelles.

9.1 Lisez l’article b o

Pour vous familiariser avec la publicité québécoise, lisez le résumé d’un magazine professionnel sur les racines et cordes sensibles des Québécois. (Notez qu’il s’agit d’un extrait.)

a. Répondez à ces questions pour mieux comprendre la source.

1. Comment est-ce que Bouchard a développé cette liste ?

2. Comment est-elle employée ?

b. En groupe, organisez-vous de manière logique pour rechercher une publicité québécoise qui illustre l’une des cordes mentionnés dans le texte. Ajoutez un lien vers la publicité trouvée.

Authentique

En 1978, le publicitaire québécois Jacques Bouchard (1930-2006) a publié : Les 36 cordes sensibles des Québécois, une analyse de l’identité sociale des Québécois francophones basée sur leurs habitudes de consommation. Depuis sa parution, cet ouvrage a servi de guide et a donné le ton à toute l’industrie publicitaire québécoise.

Notre structure identitaire est composée de 6 racines et de 36 cordes sensibles et c’est à partir de cette structure identitaire que nous pouvons commencer à dresser le portrait type des Québécois francophones.

LES 6 RACINES ET 36 CORDES SENSIBLES DES QUÉBÉCOIS

I. NOTRE RACINE TERRIENNE très profonde

1. Le bon sens

2. L’amour de la nature

3. La simplicité

4. La fidélité au patrimoine

5. La finasserie1

6. L’habileté manuelle

[ … ]

V. NOTRE RACINE LATINE

25. L’amour des enfants

26. Le besoin de paraître

27. Le talent artistique

III. NOTRE RACINE NORD- AMÉRICAINE

13. La recherche du confort

14. Le goût bizarre

15. La solidarité continentale

16. La bosse des technologies

17. Le sens de la publicité

18. L’entrepreneuriat [ … ]

28. La sentimentalité

29. L’instinctivité

30. Le chauvinisme2

[ … ]

1finasserie capacité de convaincre ou séduire ; subterfuge 2chauvinisme patriotisme excessif.

Scaffold

Helpful search terms to suggest to students as they look for ads online are publicité, (spot) publicitaire, pub, and annonce along with Québec or québecois. Above all, remind students that in order to find sources in French, it is best to search using French key words.

9.2 Parlez avec d’autres élèves s

Regardez plusieurs publicités trouvées par les autres élèves et discutez en binôme du travail que vous avez fait ensemble :

1. Où observez-vous un chevauchement (overlap) avec la corde que vous avez vous-même recherchée ?

2. Quelle est la connexion entre la corde et sa racine ?

3. Que remarquez-vous de plus en regardant les publicités ?

10 Réflexion interculturelle m d

Comment dresseriez-vous une liste de racines et de cordes basée sur les habitudes de consommation de votre culture ?

Quels seraient les points communs entre votre culture et Les 6 racines et 36 cordes sensibles des Québécois ?

Mon progrès interculturel h

Communiquons 1

Une publicité à l’entrée du métro parisien

Investigate: I can identify and compare traits of consumers as they vary across cultures.

11 La publicité destinée à l’exportation

11.1 Connexions c

1. Quelles sont les caractéristiques de la publicité dans votre région ?

2. Quelles sont les différentes stratégies que vous avez remarquées ?

3. Comment est-ce que cela varie selon le type de produit ou de service ? Imaginez que vous ouvrez un restaurant, que vous vendez un produit ou diffusez une série télévisée en Polynésie française. Allez-vous faire appel à une agence de communication de votre région ou plutôt une agence polynésienne ? Il est préférable de consulter au moins les experts locaux car il y a pas mal de facteurs à considérer en commercialisant un produit dans une culture différente de la sienne. D’abord, la langue. La pub repose souvent sur des jeux de mots, mais un slogan très accrocheur dans une langue peut échouer ou même offenser si sa traduction n’est pas réfléchie. D’ailleurs, bien comprendre les différences linguistiques régionales en français est un atout essentiel à toute entreprise désirant vendre à un public francophone.

En Polynésie française, il est toujours bien vu d’inclure quelques mots stratégiques en tahitien dans une campagne publicitaire. En fait, en dehors du texte, c’est bien l’autre moitié de la formule du succès : connaître la culture à laquelle on s’adresse. Une entreprise ou son agence de communication peut refléter cette culture en choisissant des mannequins ou des porte-paroles, en faisant référence à des aliments, des traditions ou

Challenge

Extend the Zoom culture reflection questions by having students in small groups focus on different regions of the francophone world that they have studied in EntreCultures®.

IB Strategies (Research)

Use the search terms publicité et exportation to find an infographic related to the Zoom culture You will find other similar resources that discuss the role of advertisement and cultures. Ask the students to search for similar infographics, videos, or print materials from different francophone cultures. Compare and contrast the practices and perspectives of two-three cultures via either a short writing task or an oral summary.

9.2 Parlez avec d’autres élèves

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal

Answers

Answers will vary.

10 Réflexion interculturelle

Resources Forum, Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Presentational

Comparisons: Cultural Communities: Lifelong Learning Answers

Answers will vary.

Zoom culture

The questions, information, and reflections presented in the Zoom culture segments are designed to enhance interculturality, in particular the ability to interact appropriately with people whose experiences and perspectives may be different from their own. Ask students to identify how the advertisements shown target Tahitian francophone culture (la Fête de la musique, la Fête des mères, choice of models).

Encourage students to find the Tahitian menu for this fast food chain online and compare its options to those they know.

11.1 Connexions

Resources Forum

ACTFL Standards

Cultures: Products

Connections: Other Disciplines

Zoom culture

Produit

11.2 Perspectives

Resources

Forum

ACTFL Standards

Cultures: Products

Comparisons: Cultural

Answers

Answers will vary.

x12.1 Écoutez les enregistrements

The first sentence of the Fnac commercial is the opener of the Capitaine Flam animated series that originated in Japan and then aired on television in France in the 1980s. It is a well-known cartoon with which many French people would be familiar. The title of the series is also the name of the superhero who is its star character.

Resources

Audio, Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Cultures: Products

Communities: Lifelong Learning

Answers

magasin 1 : la musique de super-héros, la nostalgie pour certaines générations la musique qui rappelle son enfance, les effets de son électronique qui capte l’attention le vouvoiement

parle du problème universel : avoir besoin d’aide technique après avoir acheté un produit l’accompagnement en toutes circonstances : avant, pendant, après donne un nom à son héros : Capitaine Service magasin 2 : commence par le rire et « Ya ! » le rire, « Ya ! », la musique qui donne l’impression de ne pas avoir beaucoup de temps qui reste fait une annonce que la Fête des mères approche, le vouvoiement, demande aux clients d’ouvrir les yeux parle du problème universel : ne pas avoir un cadeau pour la Fête des mères le personnel a déjà choisi un cadeau approprié n/a

des loisirs locaux et même en adaptant son produit à la culture locale. Par exemple un restaurant international peut proposer certaines options en fonction de la localité, ou bien certaines scènes d’un film peuvent être légèrement changées pour plaire aux spectateurs. Être un consommateur ou une consommatrice responsable est une compétence fondamentale à développer qui pourra vous servir également dans un boulot à l’avenir. Et si c’était vous l’expert ou l’experte en cultures mondiales à l’agence de communication ?

11.2 Perspectives d o

Pensez à quelques publicités récentes que vous trouvez bien faites. Comment adapteriez-vous ces publicités à un public polynésien francophone ? Expliquez pourquoi.

Détail linguistique

Famille de mots

On dit que c’est toujours mieux de dire la vérité et d’éviter les mensonges. C’est vrai, je pense ! La description mensongère d’un produit peut véritablement influencer un consommateur. Ce sont des menteurs, ceux qui mentent pour pouvoir vendre quelque chose.

12 Des magasins qui nous rendent service

Vous comparez les campagnes de marketing de deux entreprises différentes pour votre cours de business.

12.1 Écoutez les enregistrements A o

Écoutez les publicités de ces deux magasins francophones, la Fnac et Decathlon et notez les informations qui correspondent aux catégories de la représentation schématique.

spécialisée dans les produits tels que la musique, les livres, les jeux vidéos et les produits électroniques.

AP® Strategies

The ability to understand audio clips from a variety of contexts and themes is an important skill for the Interpretive Communication sections of the AP® Language and Culture Exam. Review strategies for listening to longer chunks of language including anticipating vocabulary, note taking, identifying main ideas, and multiple listening attempts.

La Fnac (Fédération nationale d’achats des cadres) est une chaîne de magasins française

Decathlon est une entreprise française de grande distribution de sports et loisirs.

techniques pour réaliser une publicité efficace

susciter l’intérêt du client

utiliser des sons forts

s’adresser directement aux clients pour les valoriser

donner le sentiment d’appartenir à une communauté

mettre en avant les bienfaits qu’apporte le produit et le rendre terriblement désirable créer de la surprise (sortir le produit de son contexte : humour, message étonnant, présenter une nouveauté)

inciter les clients à acheter le produit (promotion attirante et/ou solution indispensable)

Laquelle de ces publicités est la plus efficace ? Pourquoi ?

Mon progrès communicatif h

magasin 1 : Fnac magasin 2 : Decathlon

x12.2 Parlez entre élèves

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal

Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

Stratégies

Resources Video

Interpretive: I can understand advertisements and identify marketing strategies based on verbal and nonverbal content.

12.2 Parlez entre élèves s

Avec un(e) autre élève, comparez ce que vous avez écrit. Ensuite, décidez ensemble quelle publicité est la plus efficace en soutenant votre choix avec des raisons précises.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange opinions about effective strategies for marketing a product to a specific audience.

Stratégies v

Préparer une présentation comparative

1. Choisissez et définissez ce que vous comparez.

2. Décrivez concrètement ce que vous observez sans juger.

3. Analysez vos observations.

4. Préparez une thèse qui relie vos analyses.

5. Présentez votre comparaison !

SAMPLE

13.1 Lisez l’article

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Cultures: Products

Answers

Answers will vary.

13.2 Faites une présentation

ACTFL Standards

Communication: Presentational

Comparisons: Cultural

Answers

Answers will vary.

13 Avantages et inconvénients de la pub

Compte tenu des nombreuses heures qu’ils passent devant une variété d’écrans, les jeunes sont exposés à une quantité considérable de publicité.

13.1 Lisez l’article b o Lisez l’article, puis listez les avantages et les inconvénients de regarder les pubs.

Authentique

Publicité: avantages et inconvénients pour les jeunes

Parmi les consommateurs, les plus exposés à la publicité sont les jeunes. En effet, depuis quelques années, les jeunes sont devenus des consommateurs convoités par les entreprises. En outre, les entreprises multiplient les actions pour la fidélisation des clients. Il s’agit des publicités diffusées sur internet, placement de produits, usage des logos, produits dérivés.

Tout d’abord, il faut signaler les effets néfastes de la publicité sur la santé des enfants. Les enfants et adolescents sont des publics plus vulnérables. Ils ne possèdent pas la maturité comportementale et sociale pour prendre en compte les effets de leurs comportements alimentaires immédiats. Or, de mauvaises habitudes prises pendant l’enfance risquent d’être conservées une fois adulte avec le risque de graves problèmes de santé comme le diabète ou le cancer. Ensuite, il y a la publicité mensongère qui trompe les consommateurs et les incite à acheter des produits qui ne sont pas conformes à leurs attentes.

C’est pourquoi le sénateur EELV (Europe Écologie Les Verts) des Hauts-de-Seine André Gattolin avait déposé une proposition de loi pour supprimer toute publicité à des fins commerciales dans les programmes jeunesse de France Télévision. Pour Gattolin « De nombreux spots publicitaires concernent des aliments trop sucrés et trop salés. Ce qui peut influencer les choix alimentaires des jeunes, leur faisant prendre le risque de développer un goût prononcé pour la malbouffe ».

Dans un autre ordre d’idées, la publicité présente des avantages pour les jeunes. Elle apporte également des informations utiles aux jeunes. C’est le cas de la mise en garde contre les drogues, de conduire moins vite sur les routes. Mais aussi de les inciter à faire attention à l’environnement ou pour la promotion des valeurs humaines positives. En somme, la publicité est un moyen de communication qui a un impact positif et négatif sur les consommateurs qui sont les cibles privilégiées. Elle a un impact considérable sur le comportement des enfants et leurs habitudes alimentaires. Nous pouvons en dire de même pour les publicités qui incitent à manger des aliments trop salés ou sucrés.

13.2 Faites une présentation m d

Faites une présentation orale pour comparer les avantages et les inconvénients de la publicité et donnez votre opinion.

Communiquons 1

Découvrons

Exprimer une action faite par quelqu’un ou quelque chose d’autre b A

Découvrons

Encourage students to make linguistic comparisons to their home languages. This Découvrons contrasts the active and passive voices. Students should take particular care to notice the construction of the passive voice when used in the passé composé. It should be noted that in the title, the “other party” can refer to any first, second, or third person.

Resources

Balai est influencé par les marques des produits et paie très cher.

Balai regrette d’avoir acheté ce produit – « Zut ! J’ai été convaincu de sa qualité par une publicité mensongère. »

Les parents de Balai ne l’avertissent pas des risques d’arnaque.

La grand-mère de Balai est facilement séduite par les publicités trompeuses. Elles séduisent beaucoup de monde.

14 Découvertes v

Les marques des produits n’influencent pas Bienfait. Il pense au rapport qualité-prix.

Les pubs mensongères n’ont pas convaincu Bienfait. Il a fait des recherches avant d’acheter le produit, alors il n’a pas été trompé.

Les sœurs de Bienfait ont été averties par Bienfait car il avait été informé des risques par ses copains.

Bienfait n’est jamais séduit par aucune pub car il s’informe en tant que consommateur.

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions.

1. Lisez la bande dessinée Balai et Bienfait. Regardez les mots en caractères gras et les mots soulignés.

2. Que remarquez-vous ? Avez-vous déjà appris quelque chose de similaire ?

3. De quels éléments les expressions en caractères gras sont-elles composées ?

4. Quel est le rôle du mot après le mot par ?

5. Quelle est la différence entre les expressions en caractères gras et celles qui sont soulignées ?

6. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez- vous d’autre dans ce texte et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

Workbook, Think-Pair-Share Graphic Organizer

14 Découvertes

Découvrons videos and practice activities are available online throughout the series to support the explanation and understanding of newly presented grammar points. Students can view them on their own and absorb grammatical patterns and structures at their own pace. Alternatively, you may wish to use these videos in class to support your own teaching.

Resources Video

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Comparisons: Linguistic

Answers

1. Students may wish to note the words in bold or underlined in the text for reference.

SAMPLE

2. L’action principale de chaque phrase en caractères gras ressemble à la deuxième partie du passé composé (le participe passé). Les expressions soulignées sont des formes que nous connaissons déjà.

3. Une forme du verbe être (au présent, au passé composé ou au plus-que-parfait), un participe passé et, la plupart du temps, le mot par. Le participe passé sert d’adjectif dans ce contexte et donc s’accorde avec le sujet de la phrase.

4. Il représente la personne ou la chose qui fait l’action exprimée par le verbe principal de l’expression.

5. Les expressions qui sont soulignées expriment l’action plus directement et les expressions en caractères gras moins directement. Celles en caractères gras ont un verbe en plus (être) qui exprime une action accomplie par quelqu’un ou quelque chose d’autre.

6. Answers will vary

Resources

Audio

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Cultures: Products

Answers

Answers will vary.

1. elle est vraie, elle représente des produits ou des services qui sont vraiment comparables et si elle compare des caractéristiques objectives et pertinentes.

2. les grands distributeurs.

3. comparer le prix des aliments pour son chien.

4. les publicités comparatives.

5. Puisque le prix est l’une des seules caractéristiques qui puissent être comparées selon le Code de la consommation, c’est la seule chose dont les entreprises peuvent parler.

15 La publicité par des concurrents b A o

15 concurrents b

Dans votre cours de marketing, on vous demande d’analyser des publicités comparatives et de faire un résumé. Pour ce faire, écoutez le podcast et lisez l’extrait du Code de la consommation français.

Dans votre cours de marketing, on d’analyser des comparatives et de résumé. Pour l’extrait du Code la consommation

Authentique

› Article L121-8 du Code de la consommation

la consommation

Toute publicité qui met en comparaison des biens ou services en identifiant, implicitement ou explicitement, un concurrent1 ou des biens ou services offerts par un concurrent n’est licite2 que si :

1° Elle n’est pas trompeuse ou de nature à induire en erreur ;

2° Elle porte sur des biens ou services répondant aux mêmes besoins ou ayant le même objectif ;

3° Elle compare objectivement une ou plusieurs caractéristiques essentielles, pertinentes, vérifiables et représentatives de ces biens ou services, dont le prix peut faire partie.

1concurrent rival ou compétiteur

met en comparaison des biens services en identifiant, concurrent1 ou des biens ou services offerts par licite2 que : pas trompeuse nature à services mêmes besoins ayant le caractéristiques essentielles, pertinentes, vérifiables peut faire ou

2licite légal

1. La publicité comparative est permise par le Code de la consommation si…

1. publicité est permise par si…

2. Selon le podcast, la « guerre des prix » est alimentée par…

2. podcast, la est alimentée par…

3. La personne interviewée utilise une application pour…

3. personne interviewée utilise une application pour…

4. podcast, les du client sont influencés à

4. Selon le podcast, les choix d’achat du client sont influencés à 90% par…

5. À votre avis, pourquoi les publicités comparatives en France insistent-elles tellement sur le prix ?

sur le prix ?

Nuku Hiva, Polynésie française

16 Bonne affaire ou arnaque ?

16.1 Écrivez votre opinion e

Avez-vous jamais été influencé(e) par une campagne de marketing ? Quelles publicités vous séduisent particulièrement et pourquoi ? Êtes- vous ou non facilement convaincu(e) par les pubs ?

• Partagez vos préférences avec d’autres élèves ; et

• Commentez les préférences de plusieurs autres élèves en leur disant si vous êtes d’accord ou non et en expliquant vos raisons.

MODÈLE Je suis séduit(e) par… parce que… J’ai été trompé(e) par…

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can read and respond to posts to share my opinions about advertisements that have influenced me.

16.2 Écrivez un avis de produit w

Pensez à une situation où vous avez été trompé(e) par une campagne de marketing parce que vous avez acheté un produit qui ne vous a pas satisfait(e), ou à une situation où vous avez acheté un produit et vous en avez été satisfait(e). Écrivez un avis de produit pour informer les autres consommateurs de votre expérience et pour les alerter sur les pratiques de marketing qui vous ont séduit(e).

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can describe marketing strategies that mislead consumers in a product review.

16.1 Écrivez votre opinion

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal

Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

x 16.2 Écrivez un avis de produit

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

La Bretagne, France

J’avance

J’avance sections throughout each unit provide formative assessments, allowing you to give students feedback on their progress. The focus is on using vocabulary and grammatical information from the previous Comment dit-on ? and Découvrons sections, fulfilling the unit Can-Do goals. Tiered versions are available for differentiation. The Blanc version matches the description in the Student Edition of the textbook. The Rouge version may be used with students who wish to challenge themselves, and the Bleu version provides extra support and scaffolding. Instruct students to access the rubric and activities you assign them. Choose the differentiated version of the assessment you want to assign to each student. Have students self-assess based on the J’avance Can-Do statements prior to taking the formative assessment and update their Portfolio by adding this assessment as evidence of their growing language proficiency.

Resources

Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-point, Holistic, Analytic), Portfolio

x 17.1 Parlez

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Communities: Lifelong Learning

x 17.2 Lisez

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Communities: Lifelong Learning

x 17.3 Présentez

ACTFL Standards

Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning

J’avance

17 La publicité : l’art de séduire

Your school has a partnership with the Center for Sustainable Consumption. In this context, examine several advertisements from a local company that produces candy. Analyze the strategies that are used to convince the public to buy these products.

17.1 Parlez s

In a small group, discuss your opinions about how to convince the public to buy a product.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange opinions about effective strategies for marketing a product to a specific audience.

17.2 Lisez b

Read the advertisement and note the corresponding information.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand advertisements and identify marketing strategies based on verbal and nonverbal content.

17.3 Présentez w

Write about a time when you were mislead by a marketing campaign.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can describe marketing strategies that mislead consumers in a product review.

IB Strategies (Research: Information Literacy Skills and Media Literacy Skills)

Use the image for a practice presentation for the IB Internal Oral component that uses pictures as a prompt. Provide a guided outline of an oral presentation with sentence frames, introductory, transitional, and conclusion statements. Students can create a recorded screencast of a different cultural story.

SAMPLE

J’avance

Comment dit-on?

In EntreCultures®, the visually rich Comment dit-on ? section presents essential vocabulary and expressions in manageable segments for each thematic unit. These segments target the vocabulary that learners need to know to be successful on the formative J’avance and summative J’y arrive assessments, and for use beyond the classroom. Students will be assessed on vocabulary presented in blue type in this section.

Resources

Workbook

pour mieux

Communiquons 2

Comment dit-on ?

Plus vous en savez b A

Le Centre Belge des Droits des Consommateurs vient de publier un guide pour éduquer le public sur les moyens de mieux s’informer. Le guide propose des conseils pour trouver des informations sur plusieurs plateformes.

Les réseaux sociaux

1. Comprenez la fiabilité des faits de tout site auquel vous vous êtes abonné(e)

2. Apprenez la différence entre les faits et les avis. Donnez un but à votre temps d’écran afin qu’il ne devienne pas un passe-temps.

3. Renseignez-vous sur les sites et les applications avant de leur faire confiance.

La télé/le streaming

7. Veillez à ce que votre choix de chaînes soit diversifié.

8. Assurez-vous que les sources choisies ont une vraie valeur

La radio/les journaux/les magazines

11. Choisissez un journal quotidien fiable pour vous informer.

12. Faites confiance aux journalistes réputés pour leurs recherches solides et pour dire la vérité.

4. Réfléchissez bien avant de partager les nouvelles trouvées en ligne. Près d’un quart de tous les abonnés ont partagé un article qui est une fausse information.

5. Utilisez des sites web à but non lucratif tels que les Nations Unies et la Croix-Rouge afin de repérer des informations non biaisées.

6. Ne vous laissez pas distraire par les pop-ups.

9. Essayez de reconnaître ce qui représente l’actualité fiable

10. Réduisez le nombre d’heures passées devant un écran pour mieux comprendre le contenu de toutes vos sources.

13. Vérifiez que les témoignages des émissions de radio sont justes.

14. Faites votre propre vérification de tout ce que vous lisez ou écoutez. Utilisez des sites comme factcheck.org ou le Décodex pour confirmer les informations.

Communiquons 2

18 Les infos et nous

Chaque jour, alors que nous passons du temps devant différents écrans, nous sommes confrontés à une énorme quantité d’informations. Comment s’informer correctement ?

18.1 Écoutez les commentaires b A

Écoutez les commentaires de plusieurs jeunes sur leur manière de s’informer en utilisant diverses ressources. Faites correspondre chaque commentaire au conseil approprié du guide du Centre belge des Droits des Consommateurs.

1. Audio 1. ________

2. Audio 2.

3. Audio 3. ________

4. Audio 4.

5 Audio 5.

6. Audio 6. ________

7 Audio 7.

18.2 Lisez les informations b

Chaque jour, alors que nous passons du temps devant différents écrans, nous sommes confrontés à une énorme quantité d’informations. Relisez la liste de conseils sur la recherche de l’information responsable du Centre Belge des Droits des Consommateurs. Sélectionnez les cinq conseils que vous préférez. Expliquez vos choix.

18.3 Parlez en groupe s

En petit groupe, discutez pour vous mettre d’accord sur une liste finale des cinq conseils les plus importants. Prenez note de ces informations dans une représentation graphique.

notre top cinq les raisons de nos choix

Expressions utiles le bouche à oreille jeter un (coup d’)œil à/sur… regarder à la loupe

le bavardage regarder rapidement scrutiner

18.1 Écoutez les commentaires

Resources

Audio

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Answers

Audio 1: Conseil 7

Audio 2: Conseil 8

Audio 3: Conseil 2

Audio 4: Conseil 12

Audio 5: Conseil 5

Audio 6: Conseil 4

Audio 7: Conseil 11

18.2 Lisez les informations

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Answers

Answers will vary.

18.3 Parlez en groupe

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Answers

Answers will vary.

raisons de mes choix

19.1 Regardez la vidéo

Resources

Video, Portfolio

ACTFL Standards

Communication Interpretive

Communities: Lifelong Learning

Answers

1. l’échelle Nutri-score sur l’emballage du produit

2. les sites des magasins, surtout les offres ; les applications qui évaluent les produits en fonction de leur rapport qualité-prix

3. les avis des acheteurs précédents

19.2 Analysez l’infographie

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Communication: Interpersonal

Cultures: Practices

Answers

Answers will vary.

19 Comment digérer l’info en magasin et en ligne

En tant que consom’acteur, vous cherchez à améliorer vos habitudes d’achat. Sur un réseau social, vous découvrez la vidéo de Zoé qui propose des informations pratiques.

19.1 Regardez la vidéo v

Dans sa vidéo, Zoé vous explique comment vous informer avant d’acheter. Pour chaque type d’achat, notez la source d’information qu’elle mentionne.

1. les produits alimentaires

2. les achats technologiques, l’électroménager ou les vêtements

3. les achats sur internet Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand some recommendations for being a savvy consumer.

19.2 Analysez l’infographie b s o

Avec votre partenaire, analysez les quatre sources que Zoé a mentionnées dans sa vidéo en vous appuyant sur les questions présentées dans l’infographie. Quelle est la source la plus fiable ? La moins fiable ?

Qu’est-ce qui accompagne cette information ? Avec quelles autres infos arrive-t-elle ? Avez-vous des connaissances sur ce sujet ? Quelle émotion peut susciter, pour vous, cette info ? …

TUDE DE LA SOURCE

D’où vient cette information ? Qui ? Quand ? Dans quel objectif ? Via quel média ?

TUDE DE LA FORME

Comment nous parle-t-on ?

Quelle forme de communication est utilisée ? Quelle forme de langage ? …

CERTITUDE ? DOUTE ? POSITIONNER SUR

SE LE CURSEUR SUIVANT : 01

FAUX : Erreur, mensonge

DOUTE : Suspension du jugement 2345

FIABLE : Nouvelle connaissance

TUDE DE’L ENJEU

Qu’est-ce que ça change?

Qu’est-ce que cette info peut changer pour moi, pour les autres ? …

Quels sens ont les mots utilisés ? Quels raisonnements ? Quels arguments ? Quelles preuves ? … TUDE DU CONTENU

Qu’est-ce qui est dit ?

DOIS-JE ME RENSEIGNER PLUS SUR CETTE INFORMATION ? DOIS-JE SUSPENDRE MON JUGEMENT ? DOIS-JE RÉPÉTER, DIFFUSER, DÉFENDRE CETTE INFORMATION OU AU CONTRAIRE LA RÉFUTER, ME MOBILISER CONTRE ?

254-313_ECF_2e_L4_U5_SE.indd 278

Scaffold

Students should note the connection between the English word “savvy” in the Mon progrès communicatif and the French word savoir.

AP® Strategies

The ability to work with graphs, charts, and infographics is critical to success on the AP® Cultural Comparisons. Students should be familiar with the terminology and be able to express what they see in the infographics.

TUDE DU CADRE

20 Réflexion interculturelle m d c

Communiquons 2

En ligne, cherchez des exemples en français des sources mentionnées par Zoé dans sa vidéo. Votre avis sur la fiabilité de l’information a-t-il changé ? Trouvez des exemples de sources similaires dans votre communauté. Remarquez-vous des différences ou des ressemblances ? Assurez-vous de vous référer à l’infographie.

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can determine the reliability of consumer information intended for speakers of French or my own language.

20 Réflexion interculturelle

Resources

Forum, Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Presentational Comparisons: Cultural Connections: Acquiring Information Communities: Lifelong Learning Answers Answers will vary.

Polynésie française

21 Détectez les infos fausses

En tant que membre du journal de votre lycée, vous avez la responsabilité de comprendre le phénomène des fausses informations.

Authentique

Conférence: devenez expert pour détecter les fake news

Comment savoir quelle information est fiable ? Quel partage sur les réseaux sociaux est faux ou manipulateur ? Vous trouverez des éléments de réponses à une conférence gratuite sur les “fake news” organisée à l’ISEPP.

À l’heure où la loi française, surnommée la loi sur les fake news, lutte contre la désinformation en provoquant de nombreuses critiques, l’ISEPP (l’Université Catholique de Papeete) organise une conférence pour sensibiliser ses étudiants et le public aux enjeux de la production et la circulation de l’information. Sur les réseaux sociaux, les Français sont 58% à affirmer qu’ils partagent une information qu’ils trouvent intéressante. Toujours chez les relayeurs d’informations : 53% ne vérifient pas leur source. Les fake news, ces fausses nouvelles qui ont investi le champ journalistique, sont des héritières des techniques de désinformation et de manipulation. Depuis 2016 entre le Brexit et la campagne présidentielle américaine, les Fake News font désormais partie du quotidien des journalistes et les expressions pour qualifier ce phénomène se sont multipliées.

Fake news, faits alternatifs, post-vérité, deep fake… l’indifférence au vrai et aux faits sévit et vient challenger les journalistes dans leur autorité et leur légitimité à dire les faits. Face à ce que beaucoup désignent comme un danger majeur pour la démocratie, la profession de journalistes riposte et réinvestit la pratique du journalisme de vérification, le fact-checking, en l’ajustant à l’ère du temps, à de nouvelles rationalités algorithmiques et affinitaires. Dispositifs de contrôles comme le Décodex, retour au journalisme d’investigation ou encore, lutte contre les spams, les outils se multiplient pour lutter contre les fausses informations. Slate.fr rapporte que les méthodes employées par Facebook semblent porter leurs fruits sur la base d’une étude menée par des chercheurs de l’université de Stanford, de l’université de New York et de Microsoft Research.

Ce sujet d’actualité sera abordé par Magali Prodhomme qui enseigne chaque année aux étudiants de la Licence Information et Communication de l’ISEPP. Au cours de cette intervention, elle s’attachera à présenter et à analyser deux dispositifs de fact-checking, les Décodeurs du journal Le Monde et Checknews du quotidien Libération.

Expressions utiles

l’actu(alité) (f.) le communiqué l’hebdomadaire (m.)

les informations (les infos) (f. pl.) le journal le journal télévisé (JT) les nouvelles (f. pl.) la presse le quotidien

21.1 Lisez l’article b o

les nouvelles d’aujourd’hui l’annonce

un journal toutes les semaines les nouvelles

magazine d’information les informations à la télé outil d’information journal du jour

Lisez l’article d’une conférence sur la détection des fake news, puis répondez aux questions pour montrer votre compréhension de ce phénomène global.

1. Quel type d’établissement organise la conférence ?

2. Comment s’intitule la loi française pour arrêter la diffusion de fausses informations ?

3. Quel pourcentage des Français redistribue l’information des réseaux sociaux ?

4. Quels événements ont contribué à propager les fake news dans la vie quotidienne ?

5. Quels sont les deux aspects de la vie des journalistes qui ont été remis en question par les fake news ?

6. Quelle est la fonction principale du Décodex ?

21.2 Lisez les phrases b s

En petit groupe, vous allez lire une série de phrases qui proviennent des unités précédentes de ce manuel. Attention ! Il y a des phrases qui sont tout à fait vraies mais d’autres qui sont des fake news. Corrigez les phrases qui présentent de fausses informations.

1. Selon un blog africain, en Côte d’Ivoire, il n’y a que dans les albums que l’on trouve des contes.

2. Il y a un article dans La Presse qui dit que Le Chandail est une histoire sur l’amour du hockey sur glace au Québec.

3. D’après un prof de littérature à Dakar, deux voix essentielles de la négritude sont celles de Léopold Sédar Senghor et d’Aimé Césaire.

4. Mon oncle montréalais dit que le Canada est le seul pays francophone d’Amérique du Nord.

Scaffold

21.1 Lisez l’article

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Cultures: Practices

Answers

1. une université

2. la loi sur les fake news

3. 58%

4. Brexit et les élections présidentielles américaines de 2016

5. leur autorité et leur légitimité de dire les faits

6. C’est un outil pour aider à vérifier les informations qui circulent en ligne.

21.2 Lisez les phrases

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Communication: Interpersonal

5. Il y a plusieurs dialectes français en Amérique du Nord selon Wikipedia.

6. Le Monde proclame que la ville de Rennes en Bretagne devient un centre de la cybersécurité

7. D’après une carte que j’ai vue sur un réseau social, le Maghreb comprend le Maroc, l’Algérie, Monaco et la Tunisie.

8. Selon un blog dédié au sport, le Tour de France est une course cycliste connue principalement en France.

Students may want to debate the answer to question 5 in 21.2. Although students are often advised not to cite Wikipedia as a source in formal academic writing, high-traffic pages–such as those about which languages are spoken on a given continent–have fairly rigorous editorial standards.

Answers

1. F : Il y a une grande tradition orale.

2. V

3. V

4. F : Haïti est aussi un pays francophone.

5. V

6. V

7. F : Le Maghreb n’inclut pas Monaco.

8. F : Le Tour est connu par tout dans le monde.

SAMPLE

22.1 Regardez la vidéo

Bidon, in familiar language, means fake, phony, or even rigged.

22 is a straightforward information gap activity in preparation for the J’avance formative assessment for Communiquons

2. Each student gathers key information from different video clips in 21.1 in order to share it during a conversation in 22.2. Search for Information Gap in the Instructional Strategies Toolkit for more information.

Resources

Video

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Cultures: Products

Answers

Answers will vary.

22.2 Discutez en groupe

Students can simply share their information and discuss the questions informally or you can require them to record their conversation.

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Answers

Answer will vary.

x 22.3 Écrivez une affiche

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning Answers

Answers will vary.

22 Détecter une info bidon

Pour détecter une info bidon (c’est-à-dire, une fausse nouvelle), il faut s’armer de stratégies et de compétences. La présentatrice de cette vidéo conseille de le faire en repérant l’auteur et le contenu.

22.1 Regardez la vidéo v o

Travaillez en binôme et décidez qui va regarder chaque extrait de la vidéo : l’auteur (extrait 1) et le contenu (extrait 2). Prenez des notes sur les indices (tips) présentés dans la vidéo. Si vous regardez l’extrait 1, trouvez les trois indices et relevez aussi des conseils donnés par la présentatrice. Si vous regardez l’extrait 2, vous devez noter sept indices.

22.2 Discutez en groupe s

Partagez entre vous les informations importantes que vous avez notées dans 22.1 et répondez aux questions suivantes pendant votre discussion.

1. Quel rapport y a-t-il entre la fiabilité de l’auteur de l’info et son contenu ?

2. Quels indices ou conseils connaissiez-vous avant d’avoir regardé la vidéo ?

Comment en avez-vous entendu parler ?

3. Quels nouveaux conseils avez-vous appris dans cette vidéo ?

22.3 Écrivez une affiche s w

Avec votre partenaire, créez une affiche informative qui résume bien les conseils présentés dans la vidéo. Pensez à l’organisation de l’information ainsi qu’à l’aspect visuel de votre affiche. Publiez votre affiche dans le forum.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange ideas about how information can be used to manipulate or motivate.

SAMPLE

Scaffold

A physical or virtual Gallery Walk of the posters created in 22.3 is a good opportunity for students to evaluate their understanding of the video and their partner work during the previous two steps. Ask them to compare the content of their work to that of other groups and evaluate why they did or did not include certain pieces of information. See the Instructional Strategies Toolkit for more information about this strategy.

Au centre-ville de Papeete

23 La désintox de l’information publique

23.1 Connexions c

Quelles sont vos sources d’information ? Vous posezvous la question de savoir si les nouvelles que vous lisez sont fiables ? Comment faites-vous pour les vérifier ? Comment s’assurer que ce que nous lisons dans les médias est basé sur des faits réels ? Comment faire la distinction entre un fait dont la source est identifiée et une rumeur ou une diffamation ? Il est souvent difficile, même pour les journalistes, de repérer les intox, les mauvaises informations toxiques. Plusieurs sites et chaînes d’actualité en France proposent donc des moyens de vérifier la fiabilité des informations. France Info, une station de radio et chaîne de télévision nationale d’information publique française, propose une plateforme nommée « Vrai ou faux » qui assure la crédibilité des informations. Leurs journalistes s’engagent à combattre les rumeurs et les « fake news » (les informations mensongères qui veulent tromper le public) dans tous les domaines de l’actualité en faisant la chasse aux erreurs factuelles et aux mensonges des responsables publics ou des politiques. Leur journal télévisé inclut souvent une section qui explique en détails les raisons pour lesquelles certaines informations sont fausses.

Il y a également le journal Le Monde qui a créé le Décodex, un outil pour aider les lecteurs à identifier les exagérations, déformations ou rumeurs qui circulent sur le Web. Très facile à utiliser, il suffit de copier l’URL d’une page Web ou le nom d’un site dans la zone de saisie du Décodex pour savoir si la source de l’information est fiable ou non.

Dans le même esprit, #TousFactCheckeurs, une opération lancée en partenariat entre Le Monde, France Info et Rue89 Mooc, propose une série de vidéos et de conférences pour déconstruire les fausses nouvelles et mieux s’informer. Et les téléspectateurs de la chaîne France24 peuvent regarder l’émission Info ou Intox diffusée une fois par jour en ligne et à la télévision. Les outils existent, engageons-nous à les utiliser pour devenir des consommateurs responsables de l’information

23.2 Perspectives c o Et vous ? Pensez aux dernières informations qui ont circulé sur les réseaux

Zoom culture

23.1 Connexions

Resources Forum

ACTFL Standards

Connections: Other Disciplines

Cultures: Practices

23.2 Perspectives

Resources Forum

ACTFL Standards

Cultures: Practices

Comparisons: Cultural

Answers

Answers will vary.

Le Monde est le quotidien le plus lu en France.

France Info est un service public d’information globale.

Découvrons

The Découvrons sections in EntreCultures® provide clear examples of language used in context, with targeted structures emphasized, helping students focus on form. Instead of presenting grammar rules, the segment invites students to observe, discover, and reflect on form in context.

Students will write their observations on the graphic organizer, and then work with a partner to see if they can come up with additional observations. Students may consult the Synthèse : Grammaire at the end of the unit to confirm their hypotheses. Encourage students to make linguistic comparisons to their home languages.

Note that an audio version of the podcast is available online.

Resources

Audio, Workbook, Think-Pair-Share Graphic Organizer

24 Découvertes

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Comparisons: Linguistic

Answers

1. Students may wish to note the words in bold in the text for reference.

2. Oui, ce sont des formes de questions et des mots que nous avons déjà vus dans des contextes différents. Certaines questions requièrent plusieurs mots comme réponse et d’autres seulement un oui (ou un non).

3. Il y a trois catégories : questions à inversion (et au négatif) ; questions avec des prépositions (avec, de et par) ; et qu’est- ce qui.

4. questions à inversion–le ne et le pas entourent le verbe et le sujet (pas seulement le verbe) ; questions avec des prépositions–la préposition et le(s) mot(s) interrogatifs se placent au début de la phrase, alors la préposition ne reste pas à côté de l’expression verbale dans la phrase ; qu’est- ce qui ressemble à qu’est-ce que, mais qu’est-ce qui a le rôle du sujet dans la phrase.

Découvrons

Poser des questions complexes b A

La désinformation et la jeunesse = un faux pas de marketing ?

Économie Outre-mer

des stratégies suivantes

par les influenceurs et les influenceuses

24 Découvertes b

Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions.

par les pop-ups et les

1. Lisez la transcription du podcast. Regardez les mots en caractères gras et en gris.

2. Que remarquez-vous ? Avez-vous déjà appris quelque chose de similaire ?

3. Pouvez-vous catégoriser les structures en caractères gras selon leurs formes ? Expliquez vos choix.

4. Analysez les structures et expliquez les particularités de chacune. Pensez à l’emplacement des mots ou au rôle que les structures jouent dans la phrase.

5. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez- vous d’autre dans ce texte et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

25 S’informer en posant des questions

Votre ami Kiel a eu une mauvaise expérience avec un produit. Il écrit écrit un message à la compagnie pour exprimer sa déception. Il partage son message avec vous avant de l’envoyer à la compagnie.

25.1 Lisez l’e-mail b

Lisez le message pour bien comprendre l’expérience de Kiel. Avec un(e) autre élève, répondez aux questions suivantes :

1. Qu’est-ce qui a poussé Kiel à acheter le produit ?

2. Identifiez des techniques que Blanchodent a utilisées pour le convaincre.

3. Seriez-vous influencé(e) par cette pub ? Si oui, de quelle manière ?

de: kiel@mail.fr date: 27 mars object: problèmes à: blanchodent@contact.pf

Salut ! Regarde le message que je vais envoyer à Blanchodent. Tu peux m’aider à penser à quelques questions précises à rajouter avant de l’envoyer ?

Merci ! --Kiel

_______________ message transféré _______________ Bonjour, Il y a quelque temps, j’ai vu une pub convaincante qui vantait l’efficacité de votre produit. On y affirmait que sa composition à base de bicarbonate de soude et d’herbe médicinale bio procurait un effet blanchissant visible. En effet, les taches sur les dents de la personne filmée dans la publicité avaient disparu après l’utilisation de votre dentifrice. Ayant moi-même des taches sur les dents, j’ai acheté votre produit en espérant régler mon problème mais après un mois, je ne vois toujours pas de différence. J’ai payé trois fois plus cher pour votre tube que pour un dentifrice traditionnel et je suis furieux d’avoir dépensé autant d’argent pour un produit qui ne marche pas. En plus, il laisse un goût amer dans la bouche qui est très désagréable. J’ai essayé de contacter le service client de Blanchodent par téléphone mais personne ne répond. Je souhaite être remboursé car votre produit est défectueux.

Cordialement, Kiel

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand consumer-written product critiques and identify how they influence buyers.

x 25.1 Lisez l’e-mail

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Communities: Lifelong Learning

Answers

1. Il a vu une pub convaincante où les taches sur les dents ont disparu.

2. Answers will vary and will refer to techniques referred to in the Communiquons 2 section.

3. Answers will vary.

25.2 Répondez à l’e-mail

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Answers

Answers will vary. Avec quels ingrédients faites-vous ce dentifrice ? N’avez-vous pas plus d’informations sur sa composition ?, etc.

Encourage students to refer back to the Découvrons for examples of question formation.

26.1 Lisez l’article

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Cultures: Practices

Scaffold

25.2 Répondez à l’e-mail e Après avoir lui son e-mail, répondez à Kiel pour l’encourager dans ses démarches. Suggérez-lui trois questions qu’il pourra ajouter à son message afin d’obtenir une réponse plus détaillée de la compagnie.

25.2 Répondez à Après avoir lui à Kiel pour dans Suggérez-lui ajouter de pas… Pourquoi n’ai-je

N’avez-vous pas… ? Pourquoi n’ai-je pas… ?

Qu’est-ce qui… ? De/par/avec quel(le)(s)… ?

26 Une loi anti malbouffe

26 malbouffe

Votre Club de français voudrait informer votre communauté sur la loi anti malbouffe.

Votre de informer votre loi anti malbouffe.

26.1 Lisez l’article b o

26.1 Lisez b

Les membres de votre Club de français voudraient publier un résumé de cet article dans le bulletin du club. Pour les aider, lisez l’article et complétez les phrases.

Les membres de de un résumé cet article dans bulletin du Pour les aider, lisez complétez les phrases.

Authentique

Alimentation • La publicité pour enfants bientôt encadrée ?

par Marie-Noëlle

Delaby

Marie-Noëlle Delaby de loi anti-malbouffe le 21 février de débattre nécessité d’encadrer alimentaire du marketing visant les plus

Le vote de la loi anti-malbouffe à l’Assemblée nationale le 21 février 2019 a permis aux élus de débattre de la nécessité d’encadrer la publicité alimentaire à destination des enfants et des adolescents, premier pas vers une régulation du marketing visant les plus jeunes. [ … ]

Une loi anti-malbouffe dégraissée

Le projet de loi « Protéger la population des dangers de la malbouffe » porté par Loïc Prud’homme (LFI)1 proposait initialement l’interdiction pure et simple de la publicité en faveur des aliments et boissons destinés aux enfants et adolescents. Une proposition totalement réécrite à l’issue des débats. C’est finalement un amendement porté par Olivier Véran (LRM)2 qui a clos la discussion, stipulant l’obligation d’affichage du Nutri-score sur les supports publicitaires pour les produits alimentaires. Une mesure adoptée par les parlementaires malgré un avis défavorable du gouvernement.

Une loi projet de loi population dangers de Loïc initialement pure et simple la publicité des aliments et aux enfants proposition totalement réécrite l’issue des débats. C’est finalement amendement porté par discussion, stipulant sur pour les mesure adoptée avis défavorable du gouvernement.

SAMPLE

Before completing 26.1, lead a pre-reading discussion using these or other questions: Les enfants sont-ils plus influencés par la publicité ? Pourquoi ou pourquoi pas ? Y a-t-il certains produits qui sont vendus aux enfants mais que vous trouvez dangereux pour leur santé physique ou mentale ? Have students make predictions about the topic of the article based on the title and headings.

Communiquons 2

qu’une interdiction, c’est la part des entre ce et regrette Prud’homme. douter de la de discernement de jeunes

« Opter pour un affichage informatif plutôt qu’une interdiction, c’est encore une fois demander au consommateur de faire la part des choses entre ce qui est bon et mauvais », regrette Loïc Prud’homme. D’autant qu’on peut douter de la capacité de discernement de jeunes enfants face à un marketing bien rodé3 .

Déroger à la règle sera possible

la règle sera possible attention aux est précisé dans le par les députés les à sous réserve du versement d’une dont le à l’Agence santé publique

26.1 Lisez l’article Answers

Answers will vary.

1. ...empêcher les entreprises de vendre des aliments et des boissons malsains aux enfants en se servant de publicités mensongères.

2. ...le Nutri-score.

3. ...les enfants devront savoir « ce qui est bon et mauvais » en regardant des publicités.

4. ...payer une petite somme pour ne pas devoir afficher le Nutri-score.

Les industriels voudraient pas un Nutri-score une obole4 « égale à 5% du à l’émission à la à des travaux sur des somme, un transparence des l’heure où les consommateurs désirent mangent retourner mauvaise publicité.

Mais attention aux petites lignes en bas du contrat ! Car il est précisé dans le texte adopté par les députés que « les annonceurs et les promoteurs peuvent déroger à cette obligation sous réserve du versement d’une contribution dont le produit est affecté à l’Agence nationale de santé publique (Santé publique France) ». Les industriels qui ne voudraient pas afficher un Nutri-score peu flatteur pourraient donc payer une obole4 « égale à 5% du montant annuel des sommes destinées à l’émission et à la diffusion des messages publicitaires » à Santé publique France. L’agence allouerait l’argent à des travaux sur la santé des enfants. En somme, un manque de transparence des industriels à l’heure où les consommateurs désirent plus que jamais savoir ce qu’ils mangent pourrait se retourner contre eux. Et leur faire une bien mauvaise publicité.

5. ...Santé publique France ...protéger la santé des enfants.

1LFI La France insoumise (parti politique français d’extrême gauche)

1LFI La (parti politique gauche)

2LRM La République En Marche ! (parti politique français du centre)

3un marketing bien rodé une démarche répétitive et tenace

4une obole une petite contribution financière

2LRM ! (parti français du 3un marketing bien rodé une démarche et 4une obole petite

Résumez l’article de la semaine en complétant les phrases :

1. La loi anti-malbouffe a été débattue à l’Assemblée nationale française pour…

2. On n’a pas réussi à interdire la publicité favorisant la malbouffe destinée aux enfants, mais les pubs devraient maintenant avoir…

3. Monsieur Prudhomme, député à l’Assemblée nationale, « regrette » cet amendement car…

4. Une autre faiblesse de cette loi est que les industriels peuvent…

5. L’argent égal « à 5% du montant annuel des sommes destinées à l’émission et à la diffusion des messages publicitaires » permettrait à… de/d’…

Challenge

Nutri-score was also mentioned by Zoé in her vlog in 19. Extend the discussion of Nutri-score by asking students why certains industriels would choose not to list a Nutri-score (as mentioned in the last paragraph of the article).

Learn more about the députés and political parties mentioned in the article at www.assembleenationale.fr.SAMPLE

26.2 Écrire

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

x 26.3 Présentez une annonce

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

26.2 Écrivez un e-mail w

Vous vous demandez comment la loi présentée dans l’article fonctionnerait dans votre communauté. Pour en savoir plus, écrivez un e-mail formel à l’autrice de l’article ou à l’une des personnes qu’elle mentionne. Assurez-vous de poser de bonnes questions suite à votre lecture de l’article.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can write a formal email to request more information about a new policy.

26.3 Présentez une annonce m

En petit groupe, préparez une annonce d’intérêt public pour informer votre communauté sur la loi anti-malbouffe. Vous pouvez vous informer davantage sur internet et vous mettre à jour sur son évolution. Prenez des notes pour organiser votre annonce et enregistrez votre vidéo.

le sujet nos idées

notre sujet

notre public

notre objectif

des techniques que nous voulons utiliser questions à poser à notre public

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can create a public service announcement to encourage others to be savvy consumers of information.

Papeete, Polynésie française

Communiquons 2

J’avance

27 Regardons des informations à la loupe

You would like to buy a product, so are researching to be sure to make a smart purchase.

27.1 Lisez les informations b

You have found some product reviews to gather information before you buy. Take a look at the two titles and choose the review that interests you most. Read it and reflect on the questions while jotting down your ideas.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand consumer-written product critiques and identify how they influence buyers.

27.2 Discutez s

With another student who read the product review that you did not read, discuss the two product reviews, mentioning the potentially coercive aspects in each.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange ideas about how information can be used to manipulate or motivate.

27.3 Présentez une annonce m

Create and post a public service announcement to inform and alert consumers who consult product reviews.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can create a public service announcement to encourage others to be savvy consumers of information.

J’avance

Students have a choice of two product reviews in 27.1 and will need to be paired with a student who chooses the other product review for 27.2 to make it an information gap activity.

Resources

Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-point, Holistic, Analytic), Portfolio

Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning SAMPLE

x 27.1 Lisez les informations

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Communities: Lifelong Learning

x 27.2 Discutez

Students may complete this portion of the assessment live or create a recording together.

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Communities: Lifelong Learning

x 27.3 Présentez une annonce

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Comment dit-on ?

Resources

Workbook

Communiquons 3

Comment dit-on ?

Savoir consommer autrement b A

Savez-vous consommer autrement ?

Un achat éthique est…

raisonné

Je viens d’acheter une nouvelle voiture à essence, mais j’aurais pu acheter une voiture électrique…

Pour faire des achats réfléchis, on doit s’interroger régulièrement sur ses habitudes de consommation: J’achète quoi ? J’en achète combien ?

local

Connaître l’origine de ses achats, c’est plus facile quand on achète local ! Regardez le label pour choisir des produits du terroir. En achetant local, vous aurez des produits frais, vous contribuerez moins aux émissions dues au transport et vous soutiendrez les commerçants de votre communauté.

vert humanitaire

Pour une économie durable (qui ne nuit pas à notre planète), il vaudrait mieux faire des choix écolo, comme des produits bio ou ceux qui ne sont pas testés sur des animaux ou ne contiennent pas de substances toxiques. Au lieu d’acheter toujours des nouveautés, on pourrait acheter des articles d’occasion ou faire du troc.

Que ce soit chez vous ou ailleurs, fréquentez des coopératives ou d’autres entreprises qui traitent leurs employés avec respect et dignité. Une coopérative est un commerce dont les employés sont également ses investisseurs, alors ils ont intérêt à vous offrir des produits de qualité.

juste nécessaire

Si vous en avez les moyens, pensez à acheter des produits issus du commerce équitable. Le commerce équitable est un système dans lequel les petits producteurs sont payés à un juste prix pour leur travail.

En fin de compte, une consommation « zéro gaspi » commence au moment où on décide de ne pas acheter ! Pour éviter le gaspillage, il n’y a qu’à recycler, réutiliser, réparer et–surtout–réduire le nombre de vos achats. On peut également réduire l’emballage en achetant en vrac. Moins on jette, plus on gagne.

Scaffold

Although the expression Il n’y a qu’à… is presented in Comment dit-on ? in the standard register, students may be interested to know that it is often uttered as Y’a qu’à ...

Challenge

In addition to the phrase du terroir, certified local specialities may also bear the designation AOC (appellation d’origine contrôlée) or AOP (appellation d’origine protégée) to declare their authenticity.

Expressions utiles avoir les moyens Il n’y a qu’à… Il vaudrait mieux…

28 Conseils conso b

avoir les ressources Il suffit de/d’…

Il serait préférable de/d’…

Vous réfléchissez à ce que c’est de consommer autrement. Vous vous souvenez de ce qu’on vous a dit dans le passé. Pour chaque citation, choisissez l’adjectif qui la qualifie le mieux.

1. « J’ai choisi de faire mes achats à la coopérative de notre ville parce que mon amie qui y travaille est bien traitée, malgré son âge. »

3. « Chez moi, on n’achète rien qui contient des produits chimiques… ou très peu en tout cas. »

5. « J’ai bien planifié avant d’acheter ma nouvelle tablette. »

7. « Mon objectif, c’est d’acheter moins, tout simplement, et donc gaspiller moins. »

2. « Je planifie avant d’acheter. Ça m’aide à prendre de meilleures décisions. »

4. « Nous mangeons des produits qui ont été cultivés dans les fermes près de chez nous. »

6. « Je fréquente la boutique Fenêtres du monde car leurs produits proviennent du monde entier et ne sont pas chers. 100% de leur revenu revient aux petits producteurs. »

raisonné C. juste E. humanitaire

vert D. local

nécessaire

28 Conseils conso

Communication: Interpretive

29.1 Regardez la vidéo

Note that the first twelve seconds of the video are without sound. Students should read text on screen until they hear dialogue.

Resources

Video, Portfolio

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Communication: Interpretive

Cultures: Products

Communities: Lifelong Learning

Answers

1. « inciter le public à préférer les paniers traditionnels – réduire les impacts environnementaux liés ... sacs de plastique à usage unique »

2. « nos paniers sont bio / nos sacs sont réutilisables »

3. « sensibiliser le commerçant pour qu’il modifie le geste habituel de donner le sac plastique »

4. « on utilise le panier pae’ore pour l’école et la vie contemporaine »

29.2 Écrivez des phrases

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Communication: Presentational

Answers

Answers will vary.

1. L’idée d’utiliser les paniers locaux est un choix éthique pour deux raisons. On soutient les artisans locaux et on contribue à éliminer l’utilisation du sac plastique qui menace l’environnement.

2. Le panier pae’ore est un produit local composé de substances biodégradables qui nous permettent d’éviter d’utiliser le sac plastique.

3. Si les commerçants de cette communauté montrent la voie en changeant la coutume d’utiliser le sac plastique, les membres de la communauté suivront leur exemple. Comme cela, ces pratiques peuvent entraîner d’autres améliorations des habitudes de consommation.

4. On peut voir que le panier pae’ore est si pratique parce qu’on l’utilise non seulement pour les provisions, mais aussi pour des fournitures scolaires et pour transporter une variété de choses.

x 29.3 Enregistrez un message

Resources

Portfolio

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Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

Détail linguistique

Les acteurs dans la vie d’un produit

La productrice et le producteur produisent un produit.

L’investisseur et l’investisseuse investissent dans le produit. La vendeuse et le vendeur vendent le produit. Et l’acheteur et l’acheteuse, que font-ils ?

29 Le panier pae’ore

Vous vous informez afin de mieux comprendre l’effort mondial qui vise à encourager une consommation plus responsable.

29.1 Regardez la vidéo v o

Regardez la vidéo sur une initiative visant à éliminer l’usage des sacs plastique au marché en Polynésie française. Répondez aux questions en vous appuyant sur des idées ou des citations vues ou entendues de la vidéo.

1. Quel est le but de cette initiative ?

2. Comment les commerçants montrent-ils leur engagement écologique ?

3. Quels efforts ont été faits par les entreprises pour encourager une économie durable ?

4. Quel est l’impact des produits locaux sur les habitants ?

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand a video about local efforts to support sustainable shopping practices.

29.2 Écrivez des phrases w D’après la vidéo, expliquez comment les commerçants et entreprises de Papeete essaient de faire les choses suivantes.

1. réduire le gaspillage

2. maintenir une communauté écolo

3. créer une économie durable

4. recycler des produits pour plusieurs usages

29.3 Enregistrez un message w m Écrivez le script d’un blog pour le site « commun-éco » de votre communauté afin de promouvoir une meilleure consommation locale. Ensuite, enregistrez votre message.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can create a message that appeals to responsible consumers.

Détail grammatical

Le verbe jeter

Je jette l’emballage de mon paquet de chips, les copines avec qui je déjeune jettent leurs bouteilles en plastique tous les jours et les autres élèves font comme nous. Cela veut dire que nous jetons des centaines de kilos de déchets chaque année !

30 C’est quoi, le commerce équitable ? r A

Vous désirez vous informer sur le commerce équitable avant de prendre la décision d’acheter ou non les produits qui possèdent ce label. Écoutez l’extrait audio et répondez aux questions.

1. Quelle est l’origine du concept du commerce équitable ?

A. L’entrepreneur Max Havelaar a établi un partenariat avec une plantation en Amérique centrale.

B. Une organisation européenne et des agriculteurs mexicains ont collaboré pour créer un label.

C. Après la Seconde Guerre mondiale, les pays du Nord et les pays du Sud ont établi une ferme à café ensemble.

D. Le gouvernement mexicain a inventé le commerce équitable en 1988.

Authentique

2. Quelle phrase représente le mieux le principe fondamental du commerce équitable ?

A. Les producteurs apportent leurs produits au marché et ils ont donc moins d’intermédiaires pour la distribution.

B. Tous les produits sont vendus au même prix peu importe où ils sont vendus (aux Pays-Bas ou au Mexique).

C. Une organisation éducative aide les coopératives de producteurs à financer des projets agricoles.

D. Une ONG achète un produit à un prix fixe et les producteurs ont donc un niveau de vie suffisant.

3. L’audio mentionne quel autre avantage pour les producteurs ?

A. La distribution est aussi faite par les producteurs, alors ils ont un salaire supplémentaire.

B. La récolte des plantes équitables abîme l’environnement autour des producteurs.

C. La communauté des producteurs reçoit des prêts pour financer des coopératives.

D. La prime payée par le consommateur aide à financer des hôpitaux et des bâtiments scolaires.

Pre-Listening Strategy: Numbers, especially large ones and those that come in quick succession, can be one of the most anxiety-inducing aspects of listening tasks for learners. Consider preparing students for this task by reading just the numbers (including years) in a different sequence from the way they appear in the transcript and having students write down what they hear. Then use a quick Think-Pair-Share to check student responses before moving on to 30

AP® Strategies

Détail grammatical

Point out to students that the je, tu, il(s), elle(s), on forms of jeter differ from those of acheter although they are both spellchanging verbs ending in -ter with similarities in their vowel sounds, jeter using a tt and acheter using an è.

30 C’est quoi, le commerce équitable?

Max Havelaar, the namesake of one of the most common fair trade certifications, is the hero of an eponymous 1860 novel by Eduard Douwes Dekker. It is a largely autobiographical critique of the colonial practices over the coffee industry in the Dutch East Indies (Indonesia).

Resources

Audio

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Communication: Interpretive

Answers

Des citrons verts dans un marché tahitien

31 Réflexion interculturelle

Resources

Forum, Portfolio

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Communication: Presentational Comparisons: Cultural Communities: Lifelong Learning Answers

Answers will vary.

4. Pourquoi le commerce équitable est-il meilleur pour le producteur ?

A. En éliminant des intermédiaires, les coûts de distribution sont réduits.

B. La consommatrice peut regarder le label du produit, alors elle sait exactement qui l’a produit.

C. Dans le commerce équitable, on peut acheter des produits qui viennent de partout.

D. Les baskets et les smartphones sont maintenant abordables pour les producteurs.

5. Quelle est la plus grande comparaison soulignée dans l’audio ?

A. À l’origine, le commerce équitable ne concernait que quelques produits, mais, aujourd’hui, il y en a une grande variété.

B. Après la Seconde Guerre mondiale, le but du commerce équitable était d’établir la justice, mais aujourd’hui, l’intérêt est l’argent.

C. Dans le commerce équitable, on peut produire 30 000 tonnes de café de plus que dans le commerce conventionnel.

D. Ce qui a commencé comme un prix fixe s’est développé en un prix qui varie selon le marché.

6. Quelle est la meilleure définition du mot opacité dans la phrase « opacité des labels qui se multiplient » selon son contexte dans l’audio ?

A. majorité

B. préférence

C. mystère

D. texte

31 Réflexion interculturelle m d

Le principe du commerce équitable dit que le consommateur paye un peu plus pour que le producteur puisse gagner sa vie. Comment est-ce que les autres types de consommation dits « éthiques » (e.g., écolo, anti-gaspillage) dépendent des consommateurs qui peuvent payer un peu plus ? Quels problèmes cela pose-t-il ? Donnez des exemples dans votre communauté et comparez avec des communautés francophones. Comment peut-on consommer de façon responsable si on n’en a pas les moyens ?

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can identify factors that affect ethical consumption practices in francophone communities and compare them to those in my community.

Un bracelet de perles noires

Un marché aux poissons à Tahiti

32 « S’habiller est un mode de vie »

On ne peut pas se passer de s’habiller, mais on a des choix tout de même quant à combien on dépense et comment on achète nos vêtements. Faites une enquête pour savoir d’où viennent les vêtements et comment les autres élèves de votre classe les achètent.

1engrais produit mélangé avec de la terre pour faire pousser des plantes

NOTRE ALTERNATIVE ÉQUITABLE

Face à tous ces désastres sociaux et environnementaux, le secteur équitable tente

Strategies

32 « S’habiller est un mode de vie » « S’habiller est un mode de vie » is a quotation attributed to haute couture designer Yves Saint-Laurent.

Point out to students the difference in pronunciation between fils (strings) versus fils (son).

x 32.1 Lisez l’infographie

To avoid revealing potentially sensitive information about personal socioeconomic differences, students should not add questions related to how much people spend on clothing, since that is not the focus of the activity. Encourage them to ask questions that relate to topics mentioned in the infographic.

Resources Portfolio

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Communication: Interpretive

Cultures: Products

Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

32.2 Parlez à d’autres élèves

In Part b of 32.2, do your best to withdraw from the discussion and allow your students to lead. Remind them to apply what they learned in Communiquons 2 of this unit about questioning the reliability of information. Their goal should be to make as many observations as possible and question the data.

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Communication: Interpersonal Answers

Answers will vary.

32.3 Écrivez une réflexion

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Communication: Presentational Answers

Answers will vary.

32.1 Lisez l’infographie b o Lisez l’infographie publiée par Oxfam-en-Belgique qui souligne les problèmes éthiques liés à la production des vêtements. Ensuite, expliquez comment l’industrie de la mode peut avoir des effets positifs ou négatifs en termes de consommation responsable. Organisez vos idées autour des mots-clés de la consommation responsable.

1. origine

2. vert

3. juste

Mon progrès communicatif h

4. anti-gaspillage

5. qualité

Interpretive: I can determine whether or not an item was produced ethically in order to inform my purchasing decisions.

32.2 Parlez à d’autres élèves s

a. Faites un sondage auprès de plusieurs autres élèves sur leurs habitudes d’achat vestimentaire. Posez-leur les questions suivantes et deux autres questions que vous formulerez vous-mêmes. Notez leurs réponses.

1. À quelle fréquence achètes-tu de nouveaux vêtements ?

2. Penses-tu à l’origine de tes vêtements avant de les acheter ? Regardes-tu le label ?

3. As-tu jamais acheté un vêtement issu du commerce équitable ? Comment le sais-tu ?

4. (deux autres questions)

b. Ensemble avec votre classe, partagez et organisez les données que vous avez collectées. Remarquez les tendances et interrogez-vous sur la fiabilité de vos données. Référez-vous à Communiquons 2 si besoin.

32.3 Écrivez une réflexion w Écrivez une réflexion suite à votre étude de l’infographie et des données de votre classe. Quel est votre rôle dans la production des vêtements ? Que pouvez-vous faire pour améliorer la vie des producteurs et des travailleurs ? Allez-vous changer vos habitudes de consommation ou continuerez-vous comme avant ? Pourquoi ?

Challenge

For an extension activity, have students look up how much clothing people in various countries throw away per year (to compare with the statistic given from Belgium).

33 Les conseils de trois consommatrices

La consommation responsable représente un défi pour tout le monde. Trois de nos blogueuses, qui viennent de trois lieux différents du monde francophone, donnent leurs idées sur le sujet.

33.1 Regardez les vidéos v

Lisez des idées qui viennent des vidéos que vous avez vues sur la façon de consommer. Puis, indiquez qui a dit chaque phrase - Teora, Zoé ou Laura.

TeoraZoéLaura

Communiquons 3

Nous devons trouver des alternatives aux ressources non renouvelables.

Il y a des entreprises qui ne font pas attention à leur empreinte environnementale.

Il faut acheter des produits durables au lieu de ceux qui sont jetables.

Nous pouvons acheter près de chez nous, acheter chez le petit commerçant qui propose des produits locaux.

Il faut se poser de bonnes questions avant d’acheter un produit.

On peut acheter des vêtements dans des magasins locaux ou écologiques ou de seconde main.

Le recyclage permet de limiter la surconsommation.

Notre consommation n’aide surtout pas notre environnement.

33.2 Faites une présentation m

Choisissez une des idées proposées par les blogueuses francophones dans l’étape précédente et créez un podcast dans lequel vous expliquez l’importance de cette idée pour votre communauté et pour notre planète.

AP®

Strategies

The Presentational Speaking portion of the AP® test requires students to deliver a 2-minute presentation based on a prompt in which they compare a cultural feature in their community to one from a francophone community. 33.2 provides an opportunity to prepare students for this task.

33.1 Regardez les vidéos

Resources

Video

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Communication: Interpretive

Answers

Nous devons trouver des alternatives aux ressources non renouvelables. : Teora

Il y a des entreprises qui ne font pas attention à leur empreinte environnementale. : Laura

Il faut acheter des produits durables au lieu de ceux qui sont jetables. : Teora

Nous pouvons acheter près de chez nous, acheter chez le petit commerçant qui propose des produits locaux. : Zoé

Il faut se poser de bonnes questions avant d’acheter un produit. : Zoé

On peut acheter des vêtements dans des magasins locaux ou écologiques ou de seconde main. : Laura

Le rec yclage permet de limiter la surconsommation. : Teora

Notre consommation n’aide surtout pas notre environnement. : Laura

33.2 Faites une présentation

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Communication: Presentational Answers

Answers will vary.

34.1 Connexions

Resources Forum

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Cultures: Practices

Connections: Other Disciplines

34 Une économie circulaire en Polynésie

34.1 Connexions c

Faites-vous attention aux déchets que vous produisez ? Vérifiez-vous d’où viennent les produits que vous achetez ? Est-il essentiel pour vous de choisir un lieu de vacances respectueux de l’environnement ? Expliquez en donnant des exemples.

Ia orana (Bonjour) de Polynésie ! D’après le Ministère de la Transition écologique, l’objectif d’une économie circulaire est de produire des biens de manière durable et de sortir d’une économie linéaire (extraire, fabriquer, consommer, jeter) pour passer à un modèle de réutilisation, donc « circulaire ».

En Polynésie française, l’économie circulaire est précieuse. Imaginez-vous ces petites îles éloignées entre elles, limitées en surfaces, où il est pratiquement impossible d’enterrer les déchets, et vous pourrez comprendre que la consommation qui génère un grand nombre de détritus préoccupe sérieusement ses habitants.

La Polynésie française accueille de multiples touristes chaque année. Sa production d’ordures augmente chaque année et ses écosystèmes fragiles sont impactés. Pour faire face à cette situation, des démarches écoresponsables se sont mises en place. Entre autres, E’lien est un site web qui relie les producteurs et consommateurs responsables. Son objectif est d’aider les Polynésiens à devenir des consom’acteurs, c’est-à-dire des consommateurs qui utilisent leur pouvoir d’achat pour défendre l’environnement. Ce site éduque et encourage les consom’acteurs à faire attention aux conditions de fabrication des produits, à leur provenance et à leurs emballages. Mais il n’est pas suffisant de mettre les producteurs, restaurateurs et consommateurs responsables en réseau. Pour aller plus loin, ce site propose aussi un service de livraison de produits locaux effectué avec un véhicule électrique alimenté par l’énergie solaire.

Un autre exemple est le collectif polynésien Nana Sac plastique qui lutte contre le plastique à usage unique et la dégradation des écosystèmes. Il regroupe des citoyens bénévoles qui accompagnent les consom’acteurs, les producteurs et les pouvoirs publics pour trouver des alternatives au plastique. Ils publient une liste d’entreprises écoresponsables et proposent aux commerces un accompagnement personnalisé pour éliminer le plastique et ainsi valoriser leurs produits avec un label anti-plastique. Et qu’en est-il des hôtels de luxe qui bordent les lagons ? Avec la pression de la clientèle qui les désirait plus écologiques, ils ont modifié le procédé, et choisissent maintenant des solutions plus durables, le recyclage de toutes matières étant devenu essentiel. Certains établissements ont même complètement éliminé le plastique à usage unique et l’on peut y apprécier certains produits tels que « la payapâte, » une paille composée de blé et d’eau.

Mauruuru (Merci) à toutes ces initiatives qui s’engagent à sensibiliser les consommateurs et préserver nos archipels magnifiques !

34.2 Perspectives o

Où va la poubelle ? Que deviennent les emballages des produits que nous consommons ? Les consommateurs devraient-ils s’en inquiéter ?

35 L’écodurabilité à Tahiti

Teora vous a envoyé le lien à un événement qui promeut l’écoresponsabilité à Tahiti.

35.1 Lisez l’article et écoutez l’audio b A o Écoutez l’enregistrement audio et lisez la description. Notez les éléments essentiels dans la représentation schématique.

Authentique

34.2 Perspectives

Resources

Forum

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Cultures: Practices

Answers

Answers will vary.

35.1 Lisez l’article et écoutez l’audio

Resources

Audio

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Communication: Interpretive

Cultures: Products

Answers

Objectifs : promouvoir les associations et entreprises qui œuvrent pour l’environnement ; marquer Earth Hour et la lutte contre le réchauffement climatique ; pour que les futurs actifs montrent à la population qu’il existe des alternatives pour une consommation plus respectueuse de l’environnement

Raisons : les démarches écologiques, le respect de certains critères

Jeux : appliqués en première ligne

Produits : des voitures électriques, des produits ménagers écologiques, des cosmétiques, de la vaisselle en noix de coco, des alternatives aux contenants en plastique et des fruits et légumes bio

Activités : des jeux, des concerts en plein air, une course aux déchets

Answers will vary.

Le marché de Papeete, Tahiti

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Communication: Interpersonal Answers

Answers will vary.

Ti’a, le premier salon écodurable de Tahiti

La CCISM et les étudiants de première année de l’école de commerce de Tahiti (ECT) organisent samedi le premier salon écodurable de Polynésie, Ti’a. La promenade du front de mer sera transformée en « expo-market » proposant toutes les alternatives pour une consommation plus écoresponsable.

Samedi prochain, les lumières de la planète s’éteindront pour marquer la lutte contre le réchauffement climatique à l’occasion du Earth Hour.

En Polynésie, la CCISM et l’école de commerce de Tahiti a décidé de marquer le coup en organisant le premier salon écodurable du fenua: Ti’a. De 9 heures à 19 heures, la promenade du front de mer accueillera une vingtaine d’exposants. Des entreprises proposant des produits et services engagés dans une démarche écoresponsable.

Des associations de protection de l’environnement seront également présentes. Le public pourra ainsi découvrir des voitures électriques, des produits ménagers écologiques, des cosmétiques, de la vaisselle en noix de coco, des alternatives aux contenants en plastique et des fruits et légumes bio. Autant de participants contactés et sélectionnés par les étudiants de première année de l’école de commerce dans le cadre de leur projet scolaire. L’objectif pour ces futurs actifs est de mettre en avant et de montrer à la population qu’il existe des alternatives pour une consommation plus respectueuse de l’environnement, comme l’explique l’étudiante de l’ECT Heivai Buchin.

Un stand de l’espace info énergie propose des activités ludiques pour les enfants comme un jeu de l’oie et un Twister de l’énergie. Des scènes ouvertes permettront aux artistes locaux de venir partager leur musique avec les promeneurs. Une course aux déchets se déroulera également de 14 heures à 16 heures avec des lots à gagner en fonction du poids des déchets récoltés. Et enfin la journée sera clôturée par un concert de Fred Garbutt.

Objectifs de l’événement :

Raisons pour sélectionner les participants :

Produits à découvrir : Activités divertissantes :

35.2 Discutez avec un ami r s

Vous discutez du salon écodurable de Tahiti avec un ami. Ecoutez ses questions et enregistrez vos réponses.

Communiquons 3

Découvrons

Exprimer des regrets b A

La consommation responsable est un concept adopté par de plus en plus de personnes. Au fur et à mesure que la prise de conscience de cette idée grandit, il y a ceux qui regrettent certaines de leurs actions passées.

Collaborer pour mieux consommer

Le directeur de notre lycée a admis qu’il aurait dû acheter des produits pour sa maison d’un marchand local. L’autre jour il a dit: « J’aurais pu simplement conduire cinq minutes jusqu’à un magasin du quartier au lieu de commander en ligne. »

36

Mon père a conduit seul à son bureau pendant longtemps. S’il avait fait du covoiturage, il n’aurait pas utilisé autant d’essence et il aurait moins pollué l’air qu’on respire. Il se serait mieux informé en s’abonnant au journal de sa commune sur l’environnement.

28% des consommateurs ont déjà acheté des produits frais à un producteur de manière collaborative

Notre voisine a aussi des regrets. Elle m’a dit qu’elle n’aurait pas dû acheter une voiture neuve. Une voiture d’occasion aurait été beaucoup moins chère. Sa sœur lui a dit: « Tu aurais dû me consulter avant de faire cet achat. Tu aurais économisé de l’argent. » 5%

Rétrospectivement, l'échange de logements quand on voyage est tellement logique ! Si j'y avais pensé, j’aurais certainement trouvé un partenaire d’échange pour mon dernier séjour au Canada. Du coup, j’aurais pu y rester plus longtemps et je ne serais pas partie avant le festival Juste Pour Rire.

Découvertes v Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions.

1. Lisez les sentiments exprimés ci-dessus et regardez les expressions en caractères gras.

2. Que remarquez-vous ? Avez-vous déjà appris quelque chose de similaire ?

42% ont déjà acheté un bien d'occasion

Découvrons

Resources

Workbook, Think-Pair-Share Graphic Organizer

36 Découvertes

36% ont déjà pratiqué le covoiturage

ont déjà pratiqué l'échange de maison

3. Comment cette structure est-elle utilisée différemment dans ces instances ?

4. Partagez vos observations avec un(e) partenaire. Que remarquez-vous d’autre dans ce texte et que pouvez-vous ajouter aux observations de votre partenaire ?

Resources

Video

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

Comparisons: Linguistic

Answers

1. Students may wish to note the words in bold in the text for reference.

2. Oui, nous avons déjà appris des temps composés comme le passé composé (j’ai étudié), le plus-que-parfait (j’avais étudié) et maintenant j’aurais étudié. Ces temps sont composés d’un verbe auxiliaire (avoir ou être) et d’un participe passé. Ici, le verbe auxiliaire est au conditionnel accompagné d’un participe passé. Nous avons déjà appris le conditionnel et il faut mettre le verbe auxiliaire au conditionnel.

3. Nous voyons comment ces structures peuvent être utilisées pour exprimer des regrets : Elle n’aurait pas dû acheter une voiture neuve.

4. Answers will vary

SAMPLE

37 En fait, je regrette beaucoup…

Resources

Audio, Portfolio

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Communication: Interpretive Communities: Lifelong Learning

Answers

1. Vanina - acheter à la source

2. Tera - acheter d’occasion

3. Vanina - faire un échange de logement

4. Tera - acheter d’occasion

5. Tera - faire du covoiturage

Rappel

The grammatical term radical is used in the Rappel for what students may be more familiar with as the “base form” of the verb, the “root,” or the “stem.”

38 En rétrospective

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Communication: Presentational

Answers

Answers will vary.

37 En fait, je regrette beaucoup… A

Tera et Vanina discutent de l’infographie Collaborer pour mieux consommer. Écoutez leur conversation et identifiez de qui il s’agit entre Vanina et Tera dans ces déclarations. Ensuite, déterminez de quelle habitude de consommation il est question dans chaque phrase.

1. Elle aurait aimé recevoir des paniers de produits frais. ________

2. Elle aurait préféré ne pas l’acheter neuf. ________

3. Elle aurait plus voyagé avec cette solution. ________

4. Elle aurait aimé utiliser l’appli Revêtu plus tôt. ________

5. Elle aurait préféré utiliser les transports en commun. ________

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can understand a conversation in which people express what they should or could have done differently.

Rappel

Le présent du conditionnel

Le conditionnel se forme en combinant généralement l’infinitif du verbe avec les mêmes terminaisons que l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Si l’infinitif se termine par la lettre e, on l’enlève avant d’ajouter les terminaisons. Il y a aussi certains verbes qui sont irréguliers au conditionnel, mais ils ont le même radical que le futur simple comme : avoir aur-, être ser-, faire fer- et aller ir-.

J’irais à Tahiti si j’avais les moyens.

Aimerais-tu acheter du chocolat d’une coopérative ?

Si nous faisions les courses au marché local, nous connaîtrions bien notre marchande de légumes.

38 En rétrospective w

Pendant la semaine Conso’ respo’ vous considérez les habitudes de consommation de votre entourage pour essayer de les améliorer dans l’avenir. Donnez un ou deux conseils à chaque ami(e) pour les aider à mieux consommer à partir de maintenant.

MODÈLE Terava jette trois bouteilles en plastique à la poubelle tous les jours

Conseils : « Tu aurais pu utiliser une gourde réutilisable. » « Tu aurais dû boire ton eau dans un verre. »

1. Alaneo a été influencé par les marques des produits et a payé trop cher ses baskets.

2. Moana et Vaea ont mangé des produits emballés et pas très frais pendant leur voyage en Polynésie française.

3. Teiki prenait toujours sa voiture, même pour les petites distances.

4. Les grands frères d’Aata ont acheté des produits sans considérer leur origine.

Une fontaine à Paris où les gens peuvent remplir leur gourde

Détail grammatical

Le si suivi du plus-que-parfait

Pour imaginer les conséquences de quelque chose qui ne s’est pas réalisé, on applique la structure si + plus-que-parfait + conditionnel passé

Élisa, si tu ne t’étais pas interrogée sur tes habitudes de consommation, tu aurais continué à gaspiller ! (Élisa, tu t’es interrogée sur tes habitudes de consommation et donc, tu ne gaspilles plus.)

C’est sûr que si nous avions plus souvent pensé à acheter local, nous aurions réduit le transport et moins pollué. (Nous n’avons pas assez souvent pensé à acheter local et donc, nous n’avons pas réduit le transport et moins pollué.)

39 Mon passé réimaginé

Avec un(e) autre élève, vous allez vous interroger sur quelques aspects de la vie quotidienne.

39.1 Posez des questions s

Pour les quatre situations suivantes, posez des questions appropriées à votre partenaire. Élève A posera les questions no1 et no2, Élève B posera les questions no3 et no4.

MODÈLE ne pas apporter son sac réutilisable

Élève A : Si tu n’avais pas apporté ton sac réutilisable au supermarché, qu’est-ce qui se serait passé ?

Élève B : Je serais retourné(e) le chercher ou j’aurais mis mes achats dans mes poches !

1. refuser de recycler

2. ne pas planifier avant d’acheter

3. passer trop de temps sur les réseaux sociaux

4. manger beaucoup de fast food

Détail linguistique

Famille de mots

Attention, les achats impulsifs peuvent décevoir ! Sur le coup, lorsque vous faites un achat impulsif, vous ressentez de la joie. Mais il est possible que la déception vous envahisse par la suite si vous avez conscience d’avoir acheté un objet cher et inutile !

Vous serez déçu(e) et vous vous direz que vous auriez dû acheter un produit plus raisonnable et mieux adapté à vos besoins ! Découvrons

Détail grammatical

Students may find it helpful to understand the construction of si + plus-que-parfait + conditionnel passé by reviewing the simpler form of si + imparfait + conditionnel

39.1 Posez des questions

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Communication: Interpersonal Answers Answers will vary.

x 39.2 Répondez aux textos

Resources

Portfolio

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Communication: Interpersonal Communities: Lifelong Learning

Answers

Answers will vary.

Tu aurais dû étudier plus.

Il aurait dû fournir des sacs recyclables pour ses clients.

Elle aurait dû prendre le bus ou le train.

Tu aurais dû réfléchir avant d’acheter cette montre.

1. Si tu avais refusé de rec ycler, qu’est-ce qui se serait passé ?

Mon père aurait insisté pour que je sois plus éco-responsable.

2. Si tu n’avais pas planifié avant d’acheter, qu’est-ce qui se serait passé ?

Sans doute j’aurais dépensé trop pour certains articles.

3. Si ta sœur avait passé trop de temps sur les réseaux sociaux, qu’est-ce qui se serait passé ?

Ma mère lui aurait interdit d’utiliser son ordi pour le reste de la journée.

39.2 Répondez aux textos e Vous recevez des textos de vos ami(e)s qui cherchent des conseils sur des situations qui se sont passées. Écrivez ce que chaque personne aurait dû faire pour avoir un meilleur résultat.

Benjamin

J’ai raté mon examen de biologie.

Ari

L’épicier de notre quartier n’a pas mis à disposition des sacs plastiques.

Reva

Notre voisine a persisté à conduire sa voiture au travail cette année, même si la région a d’excellents transports en commun.

J’avais besoin d’une nouvelle montre et j’ai acheté la première que j’ai vue.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange information to state what people would or should have done differently in certain situations.

4. Si un(e) ami(e) avait mangé beaucoup de fast food, qu’est-ce qui se serait passé ? Je ne me serais pas fâché(e) contre lui / elle. Je lui aurais conseillé d’avoir une alimentation plus saine. SAMPLE

Moorea, Polynésie

française

Cora

Communiquons 3

J’avance

40 Vers une consommation réfléchie

You are studying sustainable consumption in your economics class.

40.1 Lisez les informations b

Your teacher is asking you to find products from different countries and to evaluate them for their ethical characteristics. You research products made in French-speaking countries because you speak French. Choose two products Éthiquable that interest you, read about them, and write their sustainable attributes for each category.

Mon progrès communicatif h

Interpretive: I can determine whether or not an item was produced ethically in order to inform my purchasing decisions.

40.2 Discutez r s

In the context of your study of sustainable consumption, your teacher asks you to have a conversation with a marketing director who works in the community. During the conversation, refer to a disappointing purchase that you made.

Mon progrès communicatif h

Interpersonal: I can exchange information to state what people would or should have done differently in certain situations.

40.3 Écrivez un script w

For the last step of your project in economics class, your teacher asks you to write the script for an advertisement.

Mon progrès communicatif h

Presentational: I can create a message that appeals to responsible consumers.

J’avance

Resources

Tiered Assessments (Bleu, Blanc, Rouge), Rubrics (Single-point, Holistic, Analytic), Portfolio

x 40.1 Lisez les informations

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Communities: Lifelong Learning

SAMPLE

x 40.2 Discutez

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal Communities: Lifelong Learning

x 40.3 Écrivez un script

ACTFL Standards

Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning

Notre communauté mondiale provides an even deeper focus on interculturality as you and your class wrap up and review the three Communiquons sections and students reflect on feedback received from J’avance prior to completing the summative assessment in J’y arrive

The activities of each Notre communauté mondiale meet many of the goals of Project-Based Learning, including a focus on product and process, alignment to academic standards and success skills, collaboration with other students, real-world context and application of learning, and interaction or sharing of a final product with a Frenchspeaking public beyond the classroom.

41.1 Regardez la vidéo

Resources

Video

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Cultures: Products

Answers

Kindle

• source: Amazon

• plus chère

• l’écran d’éveil change au hasard les deux

• résistantes à l’eau

• il faut moins de temps d’un portable pour les charger

• une fois chargées, elles marchent pendant des semaines

Kobo

• source: Fnac

• plus récente

• on peut choisir les lumières (jaune ou bleu)

« C’est le plus beau point-ça aide pour les yeux

• on peut la tenir dans tous les sens

• plus légère

41.2 Discutez avec un(e) partenaire

Advise students to use mes achats or mes achats haul as keywords to search for videos in 41.2. Resources

Video, Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Interpretive Communication: Presentational Comparisons: Cultural Connections: Acquiring Information Communities: Lifelong Learning Answers

Answers will vary.

Notre communauté mondiale

41 Consommateurs et créateurs de contenu

On habite à l’époque du consommateur informé. On consomme toutes sortes de produits et, au 21e siècle, on peut également créer du contenu numérique pour en parler.

41.1 Regardez la vidéo v o

Une blogueuse nous donne son avis sur deux liseuses. Regardez sa vidéo et choisissez les caractéristiques mentionnées sur chacune. Sélectionnez la caractéristique sous la colonne « les deux » si elle parle des deux liseuses.

Kindle les deux

❑ source: Amazon

❑ gratuit si on s’abonne au service de livres audio

❑ plus chère

❑ disponible en plusieurs couleurs différentes

❑ l’écran d’éveil change au hasard

❑ résistantes à l’eau

❑ s’éteignent automatiquement après 2 minutes

❑ il faut moins de temps qu’un portable pour les charger

❑ peuvent lire le texte à l’écran à l’oral

❑ une fois chargées, elles marchent pendant des semaines

Kobo

❑ source: Fnac

❑ plus récente

❑ disponible avec plusieurs paramètres sonores

❑ on peut choisir les lumières (jaune ou bleu) « C’est le plus beau point-ça aide pour les yeux »

❑ on peut la tenir dans tous les sens

❑ plus légère

41.2 Discutez avec un(e) partenaire v s d c

Avec un(e) partenaire, cherchez encore une ou deux vidéos du style haul. En regardant ces vidéos, notez des éléments culturels.

1. Achetez-vous les mêmes produits ou types de produits ?

2. Faites-vous vos achats dans les mêmes magasins que les personnes dans les vidéos ?

3. Trouvez-vous les prix plus ou moins plus élevés que dans votre communauté ?

4. Y a-t-il des cultures francophones pour lesquelles vous n’avez trouvé aucune vidéo de ce type ? Si oui, essayez d’expliquer pourquoi.

Mon progrès interculturel h

Investigate: I can use French to investigate purchasing habits in francophone cultures and compare them to those in my community.

Global Connections

Notre communauté mondiale aligns with one or more of the 17 Sustainable Development Goals of the UNESCO Education 2030 Framework for Action. Unité 5 of EntreCultures® 4 aligns with Goal 12 (Responsible Consumption and Production: Ensure sustainable consumption and production patterns.)

42 Enquête-gazette

Après avoir étudié des sujets variés sur la consommation, vous faites une enquête pour vous informer sur les habitudes des personnes de votre communauté et d’une communauté francophone.

42.1 Enquêtez w p

Travaillez en binôme (avec votre correspondant(e) francophone, si possible) pour développer un sondage électronique en français.

1. Développez une hypothèse sous forme de question.

2. Écrivez ensemble trois à cinq questions à choix multiple qui vous permettront de répondre à votre hypothèse.

3. Posez une ou deux questions démographiques pertinentes à votre hypothèse (e.g., âge, nationalité, etc.).

4. Distribuez votre sondage à des personnes de votre communauté et d’une communauté francophone.

42.2 Publiez un sondage w

Avec votre partenaire, analysez les résultats de votre sondage. Créez une représentation visuelle logique des chiffres et écrivez votre interprétation en dessous. Ajoutez-y quelques conseils que vous voulez donner aux personnes qui ont répondu au sondage.

Mon progrès interculturel h

Interact: I can interact with others to create, distribute, and analyze a survey about shopping habits in a francophone community and in my own.

43 Réflexion interculturelle m o

Quel est votre rôle dans l’économie mondiale ? Quelles sont vos responsabilités quand vous consommez ? Comment vos habitudes d’achat impactent-elles les autres dans le monde ?

The Presentational Speaking portion of the AP® test requires students to deliver a 2-minute presentation based on a prompt in which they compare a cultural feature in their community to one from a francophone community. 42.2 provides an opportunity to prepare students for this task.

42.1 Enquêtez

It is best for students to build their sondage using a tool that will provide them with raw data and/or automatically create graphs and charts based on responses.

If you do not have access to francophone partners for students to work with in 42.1, students can work with a classmate to develop their surveys and still disseminate them to a francophone community and their own.

ACTFL Standards

Communication: Presentational Communities: School and Global Answers

Answers will vary.

42.2 Publiez un sondage

Resources

Portfolio

ACTFL Standards

Communication: Presentational Communities: Lifelong Learning Answers

Answers will vary.

43 Réflexion interculturelle

Resources Forum

ACTFL Standards

Communication: Presentational

Cultures: Practices

Answers

Answers will vary.

Synthèse : Grammaire

This section provides a summary of the grammar points studied in this unit. The purpose of the verb chart is to provide a graphic organizer to support student understanding of the language they are using in the unit. The intent is not to drill or quiz verbs as presented in the chart. Additional support is provided for each grammar point in the relevant Découvrons sections.

Synthèse : Grammaire

1.

Exprimer une action faite par quelqu’un ou quelque chose d’autre

Expressing an Action Done by Another

It is customary to express actions by providing a subject followed by a conjugated verb. A subject followed by a conjugated verb indicating that the subject is doing something is called the active voice. For example:

Les pubs influencent énormément le public.

Ads influence the public enormously.

In this sentence, the subject (les pubs) is doing something (influencent).

We can also express a situation when something is done to the subject, usually by something or someone. This is called the passive voice. The structure consists of a form of the verb être + a past participle + frequently the word par. For example:

Le public est énormément influencé par les pubs.

The public is enormously influenced by ads.

In this sentence, the subject (le public) is being acted upon by something (les pubs). Le public is followed by a form of the verb être (est), a past participle (influencé), and the word par

Here is an example of a passive voice sentence without the word par Dans ma communauté, de nombreuses voitures ont été construites au Japon.

In my community, many cars were built in Japan.

In this sentence, the verb être is used in the past tense (ont été) and the past participle (construites) agrees with the subject (voitures).

2. Poser des questions complexes

Asking Complex Questions

SAMPLE

You have already learned a number of ways to ask questions in French including the use of est-ce que, inversion, and intonation change :

Est-ce que vous parlez français ? = Parlez-vous français ? = Vous parlez français ?

In order to ask more complex questions, use negative inversion, questions with prepositions or qu’est-ce qui

2. Prepositions such as avec, de, and par are used at the beginning of French questions. Avec qui discutez-vous des informations quotidiennes ?

With whom do you discuss daily news?

Par qui les ados sont-ils influencés en ligne ?

By whom are teenagers influenced online?

De quoi vos parents ont-ils besoin pour devenir de meilleurs consommateurs ? What do your parents need in order to become better consumers?

3. When “what” is the subject of the question, the expression qu’est-ce qui plus a verb in the third person singular is used.

Qu’est-ce qui pousse les consommateurs à choisir certains produits ? What influences consumers to choose certain products?

3. Exprimer des regrets

Expressing Regrets

You already know how to express actions that you would do with the conditional tense.

J’irais

I would go

Nous nous réunirions

We would get together.

To express regret and refer to actions one could have, should have, would have done, the past conditional tense is used. Like all compound tenses, the past conditional consists of a helping verb and a past participle.

subject + helping verb in conditional (avoir or être) + past participle

je I serais would have allé(e) gone

nous we aurions would have choisi chosen

Here are examples of expressing regret using the past conditional: Aller à l’université ? Mon grand-père dit qu’il aurait dû y aller. Go to college? My grandfather says he should have gone.

Je viens d’acheter une voiture d’occasion. J’aurais pu choisir une voiture électrique et j’aurais économisé énormément d’argent.

I just bought a used car. I could have chosen an electric car and I would have saved a lot of money.

Synthèse : Vocabulaire

This section provides a summary of the vocabulary studied in this unit. For further reinforcement, activities for practice are available in the Workbook and online. If you would like to customize your class vocabulary, encourage students to add personalized vocabulary to their own lists so they can express their personal identities and preferred activities.

Synthèse : Vocabulaire

Communiquons 1

l’achat (m.)

avoir l’esprit critique (m.) le consommateur/ la consommatrice convaincre la démarche se fier (à) la marque le mensonge séduire la surconsommation tromper trompeur/trompeuse

Expresions utiles

Ça vaut le coup.

Ça vaut la peine.

savoir à quoi s’attendre

Communiquons 2

abonné(e) l’actualité (f.)

l’avis (m.)

la chaîne le contenu la fausse information la fiabilité fiable

le quotidien repérer le témoignage la valeur vérifier

l’action d’acheter, ce qu’on a acheté être prêt(e) à donner son avis quelqu’un qui achète et/ou utilise des produits

persuader quelqu’un de croire à votre point de vue

l’action, la tentative faire confiance (à)

tout signe qui distingue un produit, un service ou un concept des autres sur le marché le contraire de la vérité, une déclaration intentionnellement fausse attirer fortement

l’acte d’utiliser des produits de manière excessive duper, ne pas dire la vérité dans le but de cacher quelque chose illusoire

Cela mérite l’effort.

Cela mérite l’effort. anticiper

qui reçoit régulièrement les produits ou les services d’un organisme les événements récents ou du moment présent l’opinion (f.) le canal (de télévision) la matière, ce qui est exprimé dans un texte ou dans un programme les données qui ne sont pas factuelles la crédibilité crédible

le journal publié tous les jours remarquer ou se rendre compte de/d’ l’attestation (f.) la mesure attachée à quelque chose examiner la valeur ou l’exactitude de quelque chose

Expressions utiles l’actu(alité) (f.) le bouche à oreille le communiqué l’hebdomadaire (m.) les informations (les infos) (f. pl.) jeter un (coup d’)œil à/sur... le journal le journal télévisé (JT), les nouvelles (f. pl.) la presse le quotidien regarder à la loupe

Communiquons 3

à un juste prix autrement le commerce équitable la coopérative durable écolo éthique le gaspillage s’interroger jeter réfléchi(e)

Expressions utiles avoir les moyens Il n’y a qu’à… Il vaudrait mieux…

Synthèse : Vocabulaire

les nouvelles d’aujourd’hui le bavardage l’annonce un journal toutes les semaines les nouvelles regarder rapidement magazine d’information les informations à la télé outil d’information journal du jour scrutiner

qui correspond à la valeur actuelle du marché d’une autre manière un système d’échanges internationaux dans lequel les consommateurs paient un prix juste aux producteurs pour réduire les inégalités sociales et environnementales un commerce dont les employés sont également les investisseurs qui peut se maintenir longtemps qui respecte et défend l’environnement moral(e) le résultat de jeter ou de ne pas utiliser quelque chose en tout ou en partie se poser des questions lancer, mettre à la poubelle pensé(e), considéré(e)

avoir les ressources Il suffit de/d’… Il serait préférable de/d’…

Vous trouverez le vocabulaire de Vous savez déjà dans l’Appendice D

J’y arrive

The J’y arrive summative Integrated Performance Assessment (IPA) addresses the essential questions for the unit through a series of interrelated performance tasks. All supporting materials for the IPA can be accessed online. The IPA rubric is designed to be shared with students in advance of J’y arrive so that they know what is expected of them.

Resources

Rubrics: Holistic, Analytic, Integrated Performance Assessment

Answers

Answers are provided on the J’y arrive graphic organizer.

Interpretive Assessment

Resources

Video

ACTFL Standards

Communication: Interpretive

J’y arrive

J’y

Questions essentielles

Questions

• s’informer avant de

• Pourquoi s’informer avant de consommer ?

• consommer l’information de

• Comment consommer l’information de manière responsable ?

• Devrions-nous changer notre façon de consommer ?

• façon consommer ?

Nos démarches pour mieux consommer

Nos consommer

Now that you have obtained information on the development of the idea “consume less and better,” your goal is to encourage responsible consumption in your area by creating public service announcements that will be published on the website of your city.

Now that have obtained on the the idea less and better,” by creating will be your

Évaluation du mode interprétatif

Nous nous renseignons A v

To begin, you will identify the techniques used to sell a product—in this case, bottled water. Watch or listen to the commercials and compare them.

Évaluation du mode interpersonnel

Parlons publicités e

You are participating in an online discussion group that wants to gather different points of view on these three products. Exchange your ideas with the members of your group.

Évaluation du mode présentationnel

Proposons un produit m

With your group, create and publish your public service announcement on the responsible consumption of a product that you have chosen.

Interpersonal Assessment

Divide students into groups to participate in the separate forums or have all students participate in the same forum, nesting their separate group conversations within the forum. If an interpersonal speaking option is preferred, students may use the recording option online or complete it live.

ACTFL Standards

Communication: Interpersonal

Presentational Assessment

ACTFL Standards

Communication: Presentational

EntreCultures® 2nd Edition is a comprehensive, four-level French program built around the ACTFL World-Readiness Standards and the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements. This ground-breaking series guides learners along a proficiency pathway through the lens of interculturality, real-world communication, and literacy. Students discover how to interact appropriately within a variety of cultural contexts and to examine different perspectives through exposure to authentic resources and the lives of peers across the Frenchspeaking world.

Learning Site®

Transform language learning with the EntreCultures Learning Site! This powerful, easy-to-use platform enables instructors to effortlessly create dynamic lessons from a diverse range of authentic audio, video, and text resources, making each student’s learning path unique and engaging. To enhance interpersonal speaking proficiency, students interact with chatty little helpers, the Nualas in Nualang™, an environment designed for students to speak confidently.

Program Components

• Student Edition + Nualang (hardcover, eBook, and Learning Site)

• Annotated Teacher Edition (hardcover, eBook, and Learning Site)

• Workbook (softcover and Learning Site)

• Companion Reader (Learning Site)