La revista AMEI-WAECE Nº39 2024

Nº 39 / 2024

EDUCAMOS

Amor y ´ comprension

Experi

Entrevistamos a:

en

Aidé Carolina Barbosa La Ser

Marco Antonio Ponce Díaz

Compañero de Primera Infancia y Educación Inclusiva de UNESCO

a i g ni f i c s s a i c

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Roji ta a t i u riq a La ma al planet a y u da

Miembro de la Sociedad Civil de la Organización de Estados Americanos (OAS)

Asociada al DPI/NGO de las Naciones Unidas (ONU)

Premio Internacional AWARD WANGO 2007 en Materia de Educación

01

LA FIRMA DE Jorge Paredes 04 Que la entrada a la escuela sea un periodo de vinculación y no de resignación. Hacia un cambio de mirada.

02 ENTREVISTAMOS A: 03 EXPERIENCIAS 04 SIGNIFICATIVAS: INVESTIGACIONES

Aidé Carolina Barbosa

La Serpiente Parlanchina

05 VISTO EN LAS REDES. 06 PONENCIA DESTACADA: 07

06 08

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PRÓXIMOS CURSOS.

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NUESTRA BIBLIOTECA:

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ENTREVISTAMOS A:

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EDUCAR PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS Y EN PAZ: 30

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DÍAS ESCOLARES.

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Y PARA FINALIZAR, UN CUENTO.

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ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL: 14

“Cómo aprende el cerebro ”

08 EXPERIENCIAS 09 SIGNIFICATIVAS:

HAN DICHO (Reflexionemos sobre).

La mariquita Rojita ayuda al planeta.

SUMARIO Varios títulos.

Marco Antonio Ponce Díaz

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19 20

Redacción: Equipo pedagógico de la Asociación (revista@waece.org) Coordinación: Elvira Sánchez (comunicacion@waece.org) Diseño Gráfico: Marta Garrido Fidalgo (marta@waece.org) Publicidad: Juan Sánchez (juansanchez@waece.org) La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) es un movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil, inscrita en el Registro de Asociaciones del Gobierno de España, con fecha 20 de mayo de 1991, obteniendo el número de registro 109.157.

Es una organización no gubernamental, sin ánimo de lucro, total y absolutamente independiente de cualquier grupo político, religioso o económico, participativa y democrática al servicio de los educadores de los niños más pequeños del mundo para facilitarles a estos los elementos que están demostrando una mejor adecuación para sus intereses y desarrollo.

Educamos Amor y Comprensión

Un dinosaurio amarillo

Depósito Legal: M-25536-2019 ISSN: 2659-9759

LA FIRMA DE...

La entrada en los centros escolares del alumnado de la etapa de infantil supone un gran cambio emocional tanto para la niña o el niño como para la propia familia.

Cómo se sienten acogidos y la atención recibida los primeros días son aspectos muy importantes para poder crear seguridad y confianza, generando así un clima de bienestar emocional. El periodo de acogida sirve para establecer los primeros vínculos desde la calma y, no desde el miedo, con el grupo y con la persona adulta de referencia.

Es un periodo sensible en el que la escuela debe estar abierta para acoger al alumnado y a sus familias.

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Debemos recordar que todos los espacios de la escuela deben ser educativos, despertando la experimentación, la imaginación y la creatividad. Y al mismo tiempo, deben ser ricos en oportunidades y de relaciones, potenciando la autonomía, la comunicación, la curiosidad natural y los deseos de aprendizaje activo de las niñas y niños. Dando así respuesta a las necesidades y potencialidades de toda la Comunidad Educativa. Al mismo tiempo, deben ser acogedores, ordenados, sostenibles, respetuosos y estéticamente cuidados, ofreciendo oportunidades de juego, de libertad de movimiento, de descanso, pero siempre libres de estereotipos.

Por ello, las escuelas tienen que velar por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar hacia el escolar con el objetivo de que niñas y niños puedan vincularse con el nuevo espacio. Y esto únicamente se consigue a partir de los principios de flexibilidad y globalidad, adaptando las diferentes situaciones de aprendizaje a las necesidades del alumnado.

Todas/os entendemos que en medicina no se puede recetar el mismo medicamento a personas con diferentes síntomas, de la misma manera no podemos crear espacios uniformes, como si se tratase de una cadena de montaje de una fábrica, ya que la escuela debe apostar por espacios que contribuyan y faciliten el RETO de que cada discente potencie su autonomía de aprendizaje.

Cada alumna/o es única e irrepetible. Y por ello, este período no será igual para todas/os.

Es uno de los momentos más importantes en el desarrollo de la niña o niño.

De esta manera, es necesario que antes del comienzo del curso escolar los centros organicen jornadas que permitan a las familias y a sus hijas o hijos conocer los espacios de la escuela, familiarizándose y compartiendo

espacios de la escuela, familiarizándose y compartiendo las primeras experiencias comunes. Es muy importante informar en qué consiste el periodo de acogida, las recomendaciones que facilitan la entrada en la escuela y también se tiene que explicar la organización temporal de la incorporación de las niñas y niños. Siguiendo esta línea, la tutora o tutor, antes de la entrada en la escuela, tiene que realizar un primer encuentro individual con la familia y la niña o el niño con el fin de observar y recoger algunos datos iniciales. Se puede aprovechar esta reunión para resolver dudas, siendo el momento de acogerlos emocionalmente, iniciando una relación de confianza y de colaboración.

Recordemos que el bienestar de la niña o el niño condiciona que el periodo de acogida sea más largo o menos.

Es imprescindible facilitar la participación de las familias en la escuela para la creación de un apego seguro en el entorno educativo. Las niñas y los niños deben estar acompañadas por un miembro de la familia para que se sientan confiados en el espacio Las escuelas, en virtud de la autonomía que tienen, deben organizar, durante el mes de septiembre, el proceso de una manera flexible, progresiva y respetuosa ayudando así al momento de separación y encuentro. Para ello es sumamente importante que las niñas y los niños estén acompañados por un miembro de la familia, al menos los primeros días, hasta que se sientan seguros y confiados. Para conseguir esto, es necesario la organización de grupos reducidos, fijando los días de la semana y el horario en que se incorporará cada uno. Siendo el tiempo de estancia en el centro educativo gradual, alternar momentos de juego y diferentes propuestas de aprendizaje, con periodos de firmes con las familias, por el que todas y todos, puedan transitar. Facilitando así lazos afectivos.

Para ello, los y las docentes deberán recoger información de cómo construyen el vínculo con el grupo y la persona adulta de referencia, así como posibles dificultades o fortalezas de aprendizaje a partir de la observación de la niña o niño.

Es muy importante que el equipo educativo junto a las familias reflexione y evalúen cómo las y los pequeñas han vivido este periodo, así como por todas las personas que han participado.

En definitiva, si queremos una escuela más humana tenemos que comenzar agachándonos a la altura del menor, mirándolo, escuchándolo y comprendiéndolo, teniendo en cuenta cuál es su desarrollo natural. Es decir, debemos realizar un cambio de mirada de la infancia y esto conlleva un cambio desde los cimientos. De esta forma, podremos empezar a acompañar en vez de continuar dirigiéndolo y llevándolo a donde nosotras/os creemos que necesita ir. Una crianza consciente y una escuela con sentido común comienzan con un cambio desde la mirada de la maestra/o. ¿Acoger? o ¿adaptarse? Acoger es abrirse al otro, es recibir sin condiciones. Transformemos la adaptación en acogida y vinculación por y para el alumnado, siendo un “tiempo amable” para todas y todos.

Jorge Paredes Giménez es maestro de Educación Primaria e Infantil, con las especialidades de Educación Física y Pedagogía Terapéutica; también es director del CEIP Rosa Serrano de Paiporta, centro escolar galardonado con diferentes premios educativos nacionales.

Este docente posee un doctorado en convivencia escolar y pertenece al Laboratorio de Estudios sobre la Convivencia y Prevención de la Violencia (LAECOVI).

En definitiva, un maestro con vocación en búsqueda de una educación activa en la que todos y todas tengan voz y participen. ¿Qué prefieres vivir o sobrevivir?

Atrévete.

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¿Quieres educar niños felices y exitosos?

Harvard aconseja darles más tareas Un reciente estudio de la Universidad de Harvard ha arrojado luz sobre una estrategia bastante tradicional pero increíblemente efectiva: asignar tareas domésticas a los niños desde una edad temprana.

En el marco de un estudio multigeneracional que ha llevado a cabo Harvard durante 85 años, los investigadores examinaron la vida de más de 700 individuos considerados como «altos triunfadores».

Los resultados revelaron una correlación significativa entre la realización de tareas domésticas durante la infancia y un éxito profesional elevado en la adultez.

Según revela este estudio de Harvard, las tareas inculcan en los niños la importancia de compartir responsabilidades y formar parte de un colectivo más amplio, lo que fortalece su autoestima y les enseña a percibir y atender las necesidades de los demás, preparándolos para colaborar y liderar en futuros entornos laborales.

Fuente: Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics

El género, el origen y la clase social afectan en las notas Bajo el título Sesgos de los profesores en las evaluaciones según el estatus atribuido a los alumnos, los investigadores trabajan con 1.717 estudiantes de magisterio para analizar cómo afectan en su criterio como futuros profesores cuatro variables. el género, el origen geográfico, la clase social y el capital cultural. Para ello, elaboraron 128 perfiles ficticios de alumnos de sexto de primaria, cada uno de los cuales habría producido un ensayo diferentes evaluar por los docentes. Los textos fueron evaluados previamente por 243 profesores de primaria, a los que no se comunicaron las características de los supuestos estudiantes.

Los resultados del estudio revelan que los profesores tienen una inclinación a favor de las niñas españolas y los estudiantes que evidencian un alto capital cultural. Así, a la hora de evaluar estos ensayos, otorgaron calificaciones más altas a los elaborados por niñas, mientras que se sugiere una discriminación hacia los niños, los alumnos de origen migrante y de clase obrera.

El estudio realizado en España para la Comisión Europea, ha demostrado una sobrecalificación a los alumnos de minorías étnicas, fruto de una compensacióndiscriminatoria. Esta discriminación positiva les favorecería en el corto plazo, pero no en el largo. En general, los docentes esperan menos de los grupos históricamente desfavorecidos, como son los estudiantes de origen migrante y de bajo nivel socioeconómico.

Fuente: European Commission “Teacher Bias in Assessments by Student Ascribed Status: A Factorial Experiment on Discrimination and Cultural Reproduction”

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Estudio dice que los abrazos tienen beneficios físicos y psicológicos: ¿cuántos dar al día?

Un análisis a gran escala publicado en la revista de Nature, dedicada al comportamiento humano, que incluyó un total de 212 estudios con datos de más de 12.000 personas, muestra que la interacción con otros a través del tacto es de vital importancia. Los abrazos son fundamentales.

El contacto piel a piel en un abrazo incrementa en los niños y en los adultos la hormona llamada oxitocina, que nos ayuda a vincularnos o es la hormona del apego. Eso crea un vínculo biológico con las personas que queremos o con nuestros hijos. Por otro lado, los abrazos liberan endorfinas, que generan un efecto ansiolítico relajante e incrementa el bienestar.

Algunos estudios muestran que de 4 a 8 abrazos al día es la dosis que debemos recibir. El estudio también mostró que los efectos positivos a nivel psicológico se obtienen principalmente de abrazos de personas cercanas, como amigos y familiares, así que estamos frente a una intervención efectiva, sencilla y gratuita Fuente: Nature

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ENTREVISTAMOS A Ai�� C�r���n� B��bos�

INTEGRANDO LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL AULA DE INICIAL (INFANTIL)

¿Puede contarnos un poco sobre su experiencia y su trayectoria en la educación infantil? ¿Cómo ha visto la evolución de la enseñanza de la lectoescritura en los últimos años?

He sido maestra en educación infantil durante 37 años, llenos de trabajo y un profundo amor por la infancia. Siempre he considerado que, en la educación inicial, es donde se despliegan ante la mirada sorprendente de los niños, los caminos para buscar el conocimiento que les permitirá transformar el mundo y hacerlo un mejor lugar para vivir. Es nuestra tarea como docentes, presentar las herramientas para que nuestros alumnos puedan aventurarse a esos caminos. La lectoescritura es uno de ellos en que, para su enseñanza, los docentes tuvimos que evolucionar y pasar de los métodos tradicionales y rígidos a enfoques más dinámicos e integradores en los cuales los niños encuentran significados más profundos. ¿Cuáles son los métodos tradicionales que usted ha utilizado para enseñar lectoescritura? ¿Qué desafíos ha encontrado en la enseñanza de la lectoescritura a los niños de 0 a 6 años?

Me ha pasado lo que a muchas maestras que queremos ver logros en nuestros alumnos: tratamos de innovar, pero al mismo tiempo, hay que reconocerlo, de recuperar las prácticas tradicionales de enseñanza, porque al final, todos los que ahora somos adultos, nos formamos en ellas y funcionaron aún en lo complejo de todos los tiempos, como las diferencias de avances o dificultades que enfrentan los niños, los recursos y materiales con los que se cuenta, el apoyo familiar que muchas veces se contrapone en metodología. Sin embargo, de una cuestión estoy convencida, los niños aprenden a leer y escribir cuando descubren y se maravillan con el proceso.

Introducción de la IA en el Aula: ¿Qué tipo de herramientas de inteligencia artificial ha incorporado en su aula para apoyar la enseñanza de la lectoescritura?

Al considerar que los niños en la etapa inicial son aprendices visuales, utilicé la IA generativa. Crear imágenes a través del uso de la computadora, necesariamente implica que los niños expresen sus ideas, pensamientos y conceptos a través del uso y comprensión de las letras. ¿Cómo fue el proceso de integración de estas herramientas? ¿Ha notado mejoras específicas en las habilidades de lectoescritura de los niños desde que comenzó a usar IA? En la etapa de la educación inicial, los niños aprenden sobre conceptos básicos: colores, formas, tamaños, grafías, números, el proceso de integración de la IA retomó estos aprendizajes en lo que es la descripción y narración para crear los “promts” (conjunto de palabras que desencadenan la eneración de contenidos a través de un software de inteligencia artificial) que iban diseñado de acuerdo con la imagen que querían representar. Comenzaron con representarse a sí mismos en características físicas observables y al descubrir la herramienta de la escritura y lectura, fueron creando más imágenes involucrando acciones y emociones, es decir fueron haciendo significativa su escritura.

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¿Puede dar ejemplos concretos de cómo la IA ha ayudado a los estudiantes a superar obstáculos en la lectoescritura? ¿Cómo reaccionan los niños ante el uso de tecnología avanzada como la IA en su aprendizaje diario? ¿La IA ha influido en la motivación o el interés de los niños por la lectoescritura?

La IA es una herramienta que en este caso, ayudó a encontrar significado al procesos de leer y escribir, para los niños fue muy motivante darse cuenta de que eran capaces de crear, imaginar, aportar y hacerse comprender en sus intereses, anhelos, fantasías y planes. A veces, los niños aprenden en forma monótona y sin sentido, el uso de la IA permite despertar ese interés por apropiarse del proceso, ya que es la base para que puedan acceder a nuevos mundos. ¿Qué desafíos ha enfrentado al integrar la IA en la enseñanza de la lectoescritura? ¿Cómo ha abordado problemas como la falta de acceso a tecnología o la resistencia de algunos padres o compañeros?

Hay que considerar que la IA tiene muchos debates para su uso con niños de tan tempranas que van desde la seguridad y protección de datos, a los sesgos de algoritmos que pueden afectar su percepción del mundo, por lo que es fundamental la participación, apoyo y vigilancia de los padres, que de acuerdo a sus estilos de crianza y propias consideraciones irán guiando a sus hijos para que de forma segura, puedan comenzar a descubrir los usos de la tecnología, a interactuar con el mundo digital y a encontrar el significado de sus propios aprendizajes, de sus logros, del apoyo de su familia y de las posibilidades que tiene de ser y hacer mejor las cosas. ¿Cómo ve el futuro de la lectoescritura en la educación infantil con la continua evolución de la inteligencia artificial?

construir sus conceptos en la interacciones que tengan con la naturaleza, con sus amigos, su familia, su libertad. La IA es una herramienta, eso debe ser claro, pero los procesos, las emociones, los significados se generan en uno mismo, el futuro de la lecto escritura entonces está garantizado, sabiendo leer y escribir es como podemos crear el mundo que queremos a través de la Inteligencia artificial. ¿Qué otras tecnologías emergentes creen que tendrán un impacto significativo en la enseñanza de la lectoescritura?

Sugeriría la Gamificación, porque incorpora elementos de juego en el aprendizaje, lo que puede hacer que la lectoescritura sea más atractiva y motivadora para los niños, mejorando su habilidad para reconocer palabras y estructuras gramaticales y las Aplicaciones Educativas Interactivas diseñadas específicamente para mejorar las habilidades de lectoescritura de los niños, proporcionando actividades interactivas y adaptativas. ¿Qué consejo le daría a otros maestros que están considerando integrar la IA en sus aulas? ¿Hay algún recurso o formación que recomendaría para maestros que desean aprender más sobre el uso de la IA en la educación?

Siempre es bueno innovar, pero se debe innovar con conocimiento, con metodología y responsabilidad porque estamos trabajando con niños, con lo más preciado que tiene la humanidad y siempre debemos priorizar su integridad, cuidado, inocencia. Los niños nos ofrecen su capacidad de asombro y siempre que exista un recurso que los sorprenda y motive debemos aprovecharlo para fortalecerlos en conocimientos y calidad humana.

Ahí va a depender mucho de quienes somos sus maestros, es cierto de que necesariamente tenemos que procurar su interacción con el mundo en el que vivimos, un mundo en el que la IA está en todas partes y es útil en muchos ámbitos, pero también es cierto que su uso puede generar dependencia y hacer decaer ese mundo en el que los alumnos deben fortalecerse en habilidades y valores, en el que deben

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EXPERIENCIAS La Serpiente Parlanchina Temporalización: la sesión de esta actividad tiene una duración de 55 minutos. El enfoque se centra en la motricidad bucofacial, la cual se potencia todos los lunes para obtener mejor beneficio articulario de la lengua.

AUTOR: Beatriz Sánchez González Colegio Nuestra Señora de la Asunción, Rueda (Valladolid) Castilla y León, Valladolid – Medina del Campo - España

Contextualización: Esta actividad se realiza en el interior del colegio, la primera parte en la zona de la asamblea del aula de infantil, la cual hacemos un calentamiento previo y la segunda parte, que son las actividades, se desarrollan en la sala de psicomotricidad para que así cada niño o niña de manera individual pase por cada estación del circuito para potenciar los movimientos de la lengua.

Justi�icación: La experiencia que he tenido en la ejecución de esta actividad ha sido muy grati�icante. Lo que más me ha llamado la atención es el ver como los niños se centran en articular el movimiento de la lengua como si fuesen serpientes.

OBJETIVOS.

Objetivos de la sesión •

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Desarrollar los órganos y músculos que intvienen en la producción, articulación y emisión del sonido.

Afianzar y controlar la movilidad.

Ejercitar la elasticidad, presión y relajación labial y lingual.

Adquirir flexibilidad de la lengua.

Mejorar la pronunciación y fluidez.

Prevenir dificultades en el habla

Concreción curricular o programación y evaluación: Objetivo:

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad Competencias específicas 1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesi-

dades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.

Criterios de evaluación 1.1 Participar de manera activa, espontanea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.

2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.

3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.

3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.

3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.

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SIGNIFICATIVAS Saberes Básicos Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y dialogo.

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El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Al inicio de la sesión, los alumnos sentados en la asamblea en forma de “U”, la maestra explicará a los alumnos en que consiste la actividad, para ponerles en situación, la maestra entregará a cada alumno la caja misteriosa que han traído decorada previamente de casa, la cual utilizarán en la actividad que indique la maestra. Después los niños tienen que imaginar que son serpientes, y les introducirá preguntándoles que sonido hace la serpiente, qué longitud tiene su lengua...

En esta sesión de motricidad bucofacial va a consistir en tres partes: la primera de calentamiento, la segunda de desarrollo y la tercera de vuelta a la calma. A continuación, se detalla la sesión: 1. Calentamiento a. ¡Qué ves! b. ¡Cuidado! ¡Qué sale el aire!

2. Desarrollo a. El cantador. b. Busca el intruso. c. El Ada colorín d. El circo de las emociones e. Sopla, sopla que te sopla.

3. Vuelta a la calma a. Serpientes dormilonas.

Calentamiento En esta primera parte, la maestra explica al inicio de cada actividad de calentamiento lo que tienen que hacer. Ambas actividades las realizan sentados en la asamblea en forma de “U” junto con la caja misteriosa.

Tiempo 10’ ACTIVIDAD: ¡Qué ves!

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad se inicia sacando de la caja misteriosa un espejo mágico, el cual tendrán que cogerle con la mano y ponerle delante de la cara para hacer los siguientes ejercicios con la lengua: 1. Chasquear como unas castañuelas.

2. Cogemos un helado con la mano y le lamemos sacando la lengua.

3. Cerramos la boca sin hinchar los carrillos y movemos la lengua como una mariposa.

4. Barremos con la lengua por todos los lados de la boca.

5. Enroscamos la lengua de adelante atrás tocando el paladar como si fuese un periódico.

6. Nos pintamos los labios de chocolate con la lengua, es

decir, pasamos la punta de la lengua por el labio inferior y superior.

7. Sacar la lengua y moverla fuera de la boca.

8. Abrir la boca e intentar tocar la punta de la nariz a ver cuanta flexibilidad tiene la lengua.

*Todos los ejercicios citados anteriormente se hacen de manera lenta y rápida.

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Tiempo 5’

Desarrollo de las actividades

ACTIVIDAD: ¡Cuidado! ¡Qué sale el aire!

El circuito de la sesión “serpiente parlanchina” se realizará de la siguiente manera:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La profesora da la orden de volver abrir la caja misteriosa, pero esta vez, tendrán que sacar la pelota, un vaso, un silbato, el espejo y el molino para realizar los siguientes ejercicios: 1. Soplar suave y fuerte la pelota hasta meter un gol en la portería.

2. Hacer pedorretas con los carrillos hinchados.

3. Soplar con el silbato a ver cuánto tiempo dura el sonido.

4. Soplar y ver cuánto se mueve el molino.

5. Echar vaho sobre el espejo de cristal para ver si se empeña.

CIRCUITO

ESTACIONES

*Todos los ejercicios citados anteriormente se repetirán varias veces.

SESIÓN: 1

SESIÓN: 2

SESIÓN: 3

SESIÓN: 4

SESIÓN: 5

Tiempo 6’ ACTIVIDAD: El cantador

Tiempo 6’ ACTIVIDAD: Busca el intruso

Tiempo 6’ ACTIVIDAD: El Ada Colorín

Tiempo 6’ ACTIVIDAD: El circo de las emociones

Tiempo 6’ ACTIVIDAD: ESopla, Sopla que te sopla

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

En primer lugar, el niño/a tendrá que decir el nombre de los objetos según están ordenados, de esta manera cantará un trabalenguas.

DESARROLLO DE LA DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Posteriormente, tendrá que buscar las piezas correspondientes a una de las partes de la casa, en este caso es el cuarto de baño.

Tendrá que colocar cada pieza al lado de la imagen y decir cuál es la que es intrusa, es decir, la que no corresponde al cuarto de baño.

Después, hay una Ada llamada Colorín que tiene una mantita llega de objetos, el niño/a tendrá que ir cogiéndoles de uno en uno diciendo como se llama de manera correcta para que aprenda el Ada Colorín.

DESARROLLO DE LA DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Seguidamente, tendrá que imitar las emociones que representa el payaso, es decir, triste, contento, enfadado…

Vuelta a la calma o relajación Después de haber realizado las actividades de movimiento de lengua de serpiente con el fin de fortalecer la articulación de la lengua para su mejor movimiento, procedemos a realizar la última actividad con relajación para que los niños vuelvan a la calma, con una duración de 10 minutos, que se llama “Serpientes dormilonas”

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Para finalizar la sesión, se tendrá que sentar en la base y coger el objeto que se le proporciona, en este caso es la botella con la pajita y el trocito de esponja, el cual tiene que soplar a través de la pajita, pero cuidadito porque hay que soplar despacito para que no se salga de la boca el trocito de comida y se mueva por toda la boca.

Los alumnos deberán tumbarse e imaginar esta situación: 1. Como ya sabéis, nuestras lenguas han estado en continuo movimiento, por eso es hora de descansar y nos tumbamos sobre la arena, apoyando todo nuestro cuerpo en la superficie blandita, boca arriba, en posición decúbito supino. Por eso nuestra lengua tiene que permanecer quieta y solo centrarse en la respiración.

2. Como bien sabemos la respiración se ha visto afecta también en cuanto a nuestro cansancio, por eso tenemos que aprender a controlarla para que salga mucho mejor nuestro sonido, y para eso tenemos que reducir la rapidez de la respiración. En primer lugar, cogemos aire y vemos como nuestra barriguita se hincha y en segundo lugar, la expulsamos por la boca hasta que se deshincha, realizaremos esta secuencia varias veces para ir reduciendo la rapidez de la respiración y poder relajarnos, por consiguiente tener una siesta placentera.

Criterios de evaluación de la actividad: Criterios

Sí

En Proceso

No

Saca la lengua Abre la Boca Sopla fuerte y suave Realiza movimientos con la lengua dentro y fuera de la boca

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

La metodología que se basa esta actividad es de gamificación, es una metodología tiene por objetivo el fomentar la participación, motivación y el aprendizaje. Es una herramienta que mejora el rendimiento de diferentes áreas, como en este caso el área de comunicación.

RECURSOS UTILIZADOS Humanos:

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Objetos para la caja misteriosa:

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Un molino, un vaso pequeño reciclado, bola grande y pequeña de poliespán, un silbato, un espejo, botella de agua vacía, una pajita y un trocito pequeño de esponja.

Maestros.

Especialistas de Educación Infantil.

Materiales: •

Caja misteriosa:

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Caja de zapatos, papel de regalo, tijeras y celo

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Actividades

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El cantador: un caracol, una flor, un corazón, dos soles, diez lunas y un aro.

Busca el intruso: Cartón, tijeras, sacapuntas, borrador, lápiz, rotuladores de colores y un frisbee El circo de las emociones: bits de emociones, una cuerda y una serpiente.

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El Ada colorín: peluche, una manta de juego y objetos (cuchara, tenedor, sandía, tetera, cuchillo, vaso, batidora, mandarina…).

Sopla, sopla que te sopla: botella de agua pequeña vacía, pajita, trozo de esponja o pelota pequeña de papel y cojín.

CONCLUSIONES

He elegido esta actividad porque considero que, en la etapa del segundo ciclo de Educación Infantil, de 3 a 6 años, no existe refuerzo en la estimulación del lenguaje, concretamente, teniendo en cuenta que muchos niños tienen carencias en esta área, por eso he visto oportuno incluir esta actividad un día a la semana para obtener una mejor evolución en el desarrollo de esta área y prevenir cualquier tipo de dificultad y actuar de manera precoz. Toda estimulación se realiza mediante el juego para que así tengan motivación y se diviertan.

Si deseas que publiquemos la experiencia de tu centro, rellena el cuestionario y estudiaremos publicarla. Accede al cuestionario en este enlace

ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL La educación ambiental no podemos entenderla si no es de manera paralela y simultánea con lo que tradicionalmente conocemos como EDUCACIÓN EN VALORES. Difícilmente un niño cuidará el medio ambiente si no se cuida a si mismo, difícilmente respetará el medio ambiente sino se respeta a sí mismo y a los demás. Está claro que hemos de educar para compartir, respetar, amar, creer, etc.

Un sencillo viaje por el mundo

Los objetivos de la activdad son: Valoración de las diferencias, el respeto a los demás y desarrollar comportamientos adecuados.

Necesitamos tarjetas de colores rojo, amarillo, blanco y negro.

Cada niño tiene una tarjeta de un color. El juego consiste en ir paseando por el "mundo" (la clase), mientras suena una música de fondo. Los niños se van encontrando con niños de otros países (dependiendo del color de su tarjeta). Según se van encontrando se saludan y se intercambian las tarjetas.

Siguen el viaje por el "mundo" intercambiándose, saludándose y conociendo gente de otros países.

Maestro y niños pueden proponer y poner en práctica diferentes saludos en los encuentros: Tarjeta roja: frotarse la nariz como los esquimales Tarjeta amarilla: inclinarse uno frente al otro como los japoneses Tarjeta blanca: darse tres besos como los rusos Tarejta azul: darse la mano como en EEUU …

Al final, cada niño mostrará las diferentes tarjetas que ha conseguido y las diferentes formas de saludo que ha realizado.

El libro de la naturaleza Los objetivos de la actividad son: Observación, Cuidado, Respeto y Valoración de los entornos.

Cada niño traerá de casa una foto que tengan sus padres o un recorte de revista o una postal, en la que aparezca un paisaje que le agrade.

En la clase cada niño muestra su paisaje y explica qué es lo que aparece en él. Si conoce el nombre del lugar también puede traerlo escrito por la parte de detrás.

Cada niño pega su paisaje en una hoja y con la ayuda del profesor, si fuese necesario, escribe el nombre del lugar si lo conoce.

Con las láminas de todos los niños, formamos un libro que puede formar parte de la biblioteca de la clase.

Realizar las pastas del libro con cartón y decorarla entre todos los niños de forma que sea el libro de todos.

Hablaran de la importante de cuidar y conservar los entornos naturales.

Cada día puede llevárselo un niño a casa para que sus familiares lo vean con ellos.

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Colaboramos en casa El maestro comenta con los niños: En nuestra casa también podemos colaborar en tareas de limpieza, cuidado y conservación.

Vuestros padres os enseñarán en qué tareas podéis colaborar y de qué forma llevarlas a cabo.

Juguemos a ser adultos.

En el rincón de la casa los niños jugarán libremente a desempeñar tareas propias del hogar. En un primer momento, el docente los orientará sobre las actividades que pueden realizar: barrer, quitar el polvo, fregar, colocar en su sitio la ropa, recoger los juguetes, poner la mesa, ...

Una vez que los niños han experimentado las distintas tareas en las que pueden colaborar, le diremos que todos los días deberán ayudar a algo en casa y al día siguiente comentará cada niño con todos sus compañeros en lo que ha participado.

Recomendamos imprimir y/o compartir con las familias via e-mail la “Nota para padres: Cómo conseguir que colabore en las tareas domésticas”. Disponible en https://www.waece.org/notaspad/45/

Actividades extraídas del Club de los niños cuidadores del planeta tierra, un programa de educación medioambiental basado en la educación en valores, desarrollado por AMEI-WAECE en colaboración con UNESCO. Puede encontrar más actividades en este enlace

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¡ASÓCIATE! Ahora, más que nunca tenemos que estar UNIDOS. La educación de 0 a 6 años sigue siendo el “vagón de cola” de todos los sistemas educativos, a pesar de su reconocida importancia internacionalmente.

Solamente estando unidos conseguiremos la educación de 0 a 6 que los niños se merecen.

ACTIVIDADES DE AULA, VALORES, INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA o PSICOMOTRICIDAD, entre otros.

Webinares

Cursos a distancia gratuitos “Grandes descuentos en webinars y congresos on-line.

“Netflix” de ponencias de nuestros congresos.

Tertulias por Facebook, Notas de Prensa, Podcast, Revista Digital, Proyectos Erasmsus+, Proyectos Solidarios ...

Y mucho más...

AMEI-WAECE es Compañero de Primera Infancia de la UNESCO, está Asociada al DPI/NGO de las Naciones Unidas (ONU), es miembro de la Sociedad Civil de la Organización de Estados Americanos (OEA), entre otros.

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Si tienes una web con actividades, un blog o similar y quieres que lo pongamos aquí, mándanos la reseña a revista@waece.org

A D A C A T S E D A I C N ONE

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Rafa Guerrero “Cómo aprende el cerebro”

https://waece.org/compartido/aprendizajeCerebro.php Es licenciado en Psicología Clínica y de la Salud por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Doctor en Educación. Experto en Psicología Educativa.

Colaborador habitual del periódico El País, el diario ABC, Educar es todo, Radio Nacional de España, Cadena COPE y Educación 3.0, entre otros medios de comunicación. Conferenciante en congresos nacionales e internacionales. Formador de profesores y padres en numerosos colegios y centros educativos de España.

Rafa Guerrero es un gran conocedor del desarrollo evolutivo de los niños y defensor de los buenos tratos en la infancia. Es uno de los grandes referentes en materia de desarrollo cerebral infantil y adolescente, además de experto en Inteligencia Emocional.

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Desde el año 2011 elaboramos las MEMORIAS AUDIOVISUALES de nuestros Congresos.

En ellas hay ponencias de los expertos mas reconocidos en el mundo de la educacion infantil (zona exclusiva para asociados). Ver en este enlace

HAN DICHO REFLEXIONEMOS SOBRE

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EXPERIENCIAS La mariquita Rojita ayuda al planeta Temporalización: todo un curso escolar.

Justificación y reto: La situación de aprendizaje planteada es la elaboración conjunta con los niños y niñas de la clase de infantil 2 años, de un cuento relacionado con los 17 objetivos de desarrollo sostenible, donde han sido los protagonistas utilizado sus manos y pies para la elaboración de los personajes, como en las actividades paralelas para hacer realidad y concienciar del trabajo de los ODS, implicando a nuestros compañeros de Infantil y al resto de Primaria.

AUTORES: Ana Isabel Del Fresno Cortés CENTRO: CEIP ROSARIO PÉREZ CIUDAD: La Vall d’Uixó (Castelló) (España) escuchamos que necesitamos poner de nuestra parte para frenar el cambio climático, recogido en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que son un llamamiento a la acción en todos los países para erradicar la pobreza y proteger el planeta así como garantizar la paz y la prosperidad.

Estos 17 objetivos junto a la mariquita y otros personajes de nuestro cuento son los protagonistas de " la mariquita rojita ayuda al planeta"

El título del cuento es muy significativo por dos razones: la primera es que teníamos claro que la protagonista de nuestro cuento sería el nombre de nuestra clase, porque nuestra primera situación de aprendizaje que estudiamos fue "las mariquitas”. aprendizaje que estudiamos fue "las mariquitas”.

2.

3.

4.

¿Qué hace especial este cuento?

1.

La protagonista de nuestro cuento es una mariquita. Nuestro nombre

5.

La segunda razón es que el planeta necesita de nuestra ayuda. Cada vez animales de manera globalizada. de clase.

6. Hemos partido de la inclusión ya que Es un cuento de niños/as de dos tenemos un niño con un diagnóstico años donde han disfrutado de su de autismo y con unos intereses creación. muy restringidos, donde las Hemos reutilizado cartones para actividades que más le gustan son: concienciarnos del cuidado del pintar con las manos y de esta medio ambiente tanto para la manera ha participado activamente creación del cuento como para las en todo el cuento. actividades programadas.

7. Es un cuento con repeticiones para Hemos relacionado los ODS con las favorecer que participen cuando páginas de nuestro cuento además contamos el cuento y trabajar la de implicar en algunos momentos a estimulación del lenguaje, tal y la escuela entera, como la recogida como nos indica la Resolución de 27 de alimentos para entregar a de julio de 2022, del secretario CÁRITAS. autonómico de Educación y Hemos trabajado los números, los Formación Profesional colores, la forma del círculo y los

OBJETIVOS. Durante la elaboración de este trabajo hemos tenido en cuenta el Decreto 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil que tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral, a la elaboración de una imagen positiva y equilibrada de sí mismo y a la adquisición de la autonomía personal, todo a través de la acción educativa.

Así pues, para atender al progresivo desarrollo de las competencias y habilidades establecidas, el marco legislativo considera los Objetivos de Desarrollo Sostenible, (ODS), marcados por la Agenda 2030, la Convención sobre los Derechos del Chiquet de las Naciones Unidas de 1989, los principios del Diseño Universal de Aprendizaje para dar respuesta individualizada a los niños, la coeducación y la importancia de la competencia digital.

a.

b.

c. d. e.

Los objetivos generales que tienen relación con nuestro cuento son: a.

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Observar y explorar su entorno familiar, natural y físico, con una actitud de curiosidad y respeto, y participar en actividades sociales y culturales de la comunidad.

f.

Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercerse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, desarrollando actitudes de interés y ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia.

Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de derechos y responsabilidades de las personas, desde una perspectiva de igualdad de trato y no discriminación.

Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y formas de expresión Explorar las destrezas relativas al pensamiento matemático, la lectura y la escritura, el movimiento, el gesto y el ritmo desde las situaciones cotidianas y contextualizadas.

Descubrir la riqueza multilingüe y multicultural presente en la sociedad, donde conviven la lengua propia y oficial, el valenciano, y el castellano, lengua cooficial, además de otras lenguas familiares y desarrollar actitudes positivas hacia esta diversidad.

Desarrollar habilidades comunicativas en las dos lenguas oficiales e iniciarse en el descubrimiento de una lengua extranjera.

SIGNIFICATIVAS CONCRECIÓN CURRICULAR O PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN: ¿Cómo lo hemos trabajado?

1.Los saberes básicos

En cuanto a los saberes básicos, la gran mayoría de los que hemos trabajado corresponden al área II: Descubrimiento y exploración del entorno, pero en infantil trabajamos de una manera globalizada para ello trabajamos todas las áreas.

Los saberes básicos planteados han sido: • La vida de las mariquitas.

• Nuestro cuento: la mariquita rojita ayuda al planeta.

• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ODS, y acciones concretas.

• Diferentes texturas.

• Utilización de los Objetivos de Desarrollo en la vida cotidiana.

• Interpretación de nuestro cuento como tarea divertida y motivante para potenciar el lenguaje.

• Estimulación del lenguaje a través del cuento contado.

• Utilización de diferentes texturas para crear nuestro cuento.

• Actitud positiva ante las actividades realizadas • Disfrute de las actividades colaborativas

(talleres, rincones, momentos de trabajo) para la creación de nuestro cuento conjunto.

2- Los objetivos de desarrollo sostenible como contenido transversal y eje principal del cuento.

"Sosteniendo una educación para el futuro" Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) promueven los derechos de la infancia y suponen una oportunidad para proteger a todos los niños y niñas bajo la consigna de no dejar a nadie atrás. Por ello, los ODS suponen también una oportunidad para España.

Garantizar el bienestar de la infancia es una condición esencial para cumplir la Agenda 2030. Y hacer realidad los ODS es una apuesta por un modelo social y político que pone en el centro a los niños, en especial a los más vulnerables.

Los niños y niñas necesitan desde muy pequeños interiorizar y concienciarse sobre el respeto hacia los demás para que así puedan crecer como personas pudiendo evitar en el futuro situaciones en las que haya una sociedad con desigualdades de género o con el medio que nos rodea destruido por la actividad humana.

A priori puede parecer algo complicado ya que los niños en estas edades todavía no tienen la capacidad de

comprender ciertos aspectos debido al egocentrismo que poseen. El aprendizaje sobre los ODS facilitará al alumnado a adquirir empatía y a aprender a ponerse en el lugar de los demás y sobre todo a tener un pensamiento crítico que le facilite a tomar decisiones en sus relaciones sociales en el futuro.

Desde casa los niños y niñas ya están en contacto con los ODS ya sea por el reparto equitativo de tareas del hogar o si reciclan, reutilizan y reducen el uso de determinados elementos contaminantes.

En la escuela debemos enseñar a los niños/as a cuidar y respetar el medio que les rodea y las personas de su entorno social y hay que enseñarlo desde el principio, desde la base de la educación, que lo constituye la etapa de Educación Infantil.

En nuestro cuento cada página tiene asociado uno o más ODS. Los hemos agrupado ya que hemos sintetizado a los que tienen un contenido similar y hacerlos más sencillo para su comprensión.

La mariquita rojita tiene 8 puntos, cada uno de ellos corresponde a un ODS o grupo de ODS y a una página de nuestro cuento, porque la mariquita da cada vez un punto con unos valores para ayudar al planeta.

Los objetivos por página quedan agrupados de la siguiente manera: Página 3. La protagonista es la abeja, una gran polinizadora muy importante del planeta. Por eso le pide ayuda a mariquita y vamos a plantar más flores para ayudar al planeta.

Página 4. La protagonista es el agua. En esta página trabajamos el agua limpia si la cuidamos un poco. Hemos realizado un trabajo paralelo sobre la limpieza de la misma.

Página 8. Representada con nuestras manos cogidas y la paloma en medio como símbolo de la NO VIOLENCIA. Reforzamos este contenido con el día de la Paz a nivel de centro con el día de la Paz y la no violencia.

Página 6. Los hemos agrupado para trabajar el derecho a una educación de calidad y la igualdad de género.

Por eso, esta página está representada por dos búhos, los dos son idénticos o muy parejos como en las personas que todas somos iguales. También hemos querido representar la página con búhos con sombrero de graduado para relacionarla en el conocimiento y sabiduría, para que con su vuelo llegue a todo el mundo.

Página 7. Representada con un huerto, para que nadie pase hambre y todos tengamos alimento para erradicar la pobreza desde una plantación sostenible.

Además hemos creado un huerto ecológico en nuestro patio.

Página 9. En nuestra página aparecen todos los personajes del cuento, sin su unión como la de los países no podremos ayudar al planeta, porque juntos somos más fuertes.

EVALUACIÓN Teniendo como referente el Decreto 100/2022, la evaluación debe ser global y formativa. En nuestro caso hemos conseguido todos los objetivos propuesto para la situación de aprendizaje.

Hemos planificado de manera cuidadosa las sesiones para que tuviéramos tiempo de realizarlo sin prisas para poder disfrutar de su creación y desde finales de septiembre hemos elaborado el cuento. Ha sido un proceso largo y trabajado y el resultado ha sido inmejorable.

Se ha documentado todo el proceso como una documentación pedagógica. La estimulación sensorial (visual, auditiva, táctil e incluso olfativa) se ha utilizado con pocos recursos económicos.

Hemos sido capaces de involucrar a todo el ciclo, el claustro de maestros y a las familias como otros centros interesados en el cuento para ir a contarlo dentro de nuestra programación relacionando y haciendo conciencia del trabajo de los ODS.

Pero los factores que han asegurado el éxito han sido: Coordinación Preinscripción de equipos de trabajo Preinscripción familiar/voluntaria Ganas, imaginación y motivación por una manera diferente de trabajar que funciona y es emocionante.

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SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: En el mes de septiembre y teniendo claro el nombre de la clase, empezamos a trabajar sobre nuestro cuento que marca la programación del primer trimestre del curso, aunque el trabajo de los ODS continuamos profundizándolo durante todo el curso.

Nuestro trabajo se ha realizado muy poco a poco y con la colaboración de todos nuestros alumnos, partimos de la inclusión y la significatividad y motivación de nuestros niños y niñas.

Todos los días hemos tenido planificada la tarea de la creación de nuestro cuento, primero pidiendo materiales de reciclaje a las familias, pintando los cartones, darle forma de mariquita, pintando los fondos de las páginas, creando los personajes con sus manos, descubriendo e investigando sobre las mariquitas y el resto de coprotagonistas que aparecen en el cuento, y lo más importante ¡lo hemos pasado de lo mejor!

A través de nuestro cuento, que además da nombre a nuestra clase, hemos realizado TALLERES Y RINCONES dentro de nuestra aula, además de descubrir información que no sabíamos de las mariquitas, abejas, ardillas y océanos y aprender canciones que nos han encantando.

A continuación explicaremos página por página qué hemos hecho, qué conceptos hemos trabajado y qué talleres y rincones se han creado a partir de hacer el cuento.

Antes de la creación específica de cada página, pintamos las cartulinas de diferentes colores para la base de nuestro cuento con acuarelas, dejando libremente la elección y composición de la página, algunas son más claritas, otras más oscuras. La finalidad: la creatividad.

Esta es la portada, en ella pintamos el fondo de negro, y dieron la forma de mariquita a todas las páginas que forman parte del cuento.

También hicimos las seis patas, la cabeza y los puntos.

Y este es el resultado

En cada punto está el objetivo de desarrollo sostenible que trabajan, porque nuestra mariquita tiene 8 puntos, las 8 páginas que componen nuestro cuento.

Página 2 Tiempo era tiempo, cuando los animales

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hablaban y las personas callaban, en el bosque había una mariquita muy especial, sus puntos eran mágicos.

Cada uno de ellos ayudaba a conseguir un mundo mejor.

Cuando se enteraron sus amigos, fueron a buscarla y...

Primer mariquita se encontró con...

En esta página la protagonista es la mano de uno de nuestros alumnos, aunque todos han hecho su mariquita y la utilizamos para hacernos una diadema. En esta ocasión mariquita aparece con 8 puntos, puntos que irá dado a sus amigos para ayudar a mejorar el mundo.

Página 3 La abeja y le dijo... Mariquita rojita dame un puntito para salvar al planeta.

Y plantamos flores que a que las abejas ayuden al planeta.

En esta página trabajan el ODS 13 Descubrimos que las abejas son unas gran polinizadoras y para ayudar al planeta decidimos que la mejor manera era plantando más flores para que las abejas polen.

Por eso pintamos en esta ocasión nuestros pies, para dar forma a la abeja. ¡Qué divertido! Nos lo pasamos muy bien.

Además vamos a poner pompones de colores para crear nuestras flores y tener texturas diferentes en esta página y los tallos de las flores las vamos a crear con nuestros dedos Página 4 El mar le dijo... Mariquita rojita dame un puntito para salvar al planeta.

Y el agua está limpia cuidándola un poco.

En esta página trabajamos los tres ODS que tienen relación con el agua.

Nuestros alumnos en esta ocasión pegamos plásticos que nos encontramos en clase en un lado de la página y entendieron que si el agua está sucia no hay peces, mientras que si cuidamos el agua y la mantenemos limpia hay peces...

Nuestra mariquita aparece con un punto menos cada vez que ayuda a sus amigos del cuento.

Para reforzar este contenido creamos el rincón del agua limpia donde tenemos varias fichas del mar donde hay dibujada suciedad y deben limpiarla.

Además todas las semanas, los viernes, vamos a los contenedores de nuestra escuela y reciclamos la basura de la semana. Es importante que desde bien pequeños los creemos el hábito de reciclar.

Vamos al edificio de los alumnos de primaria de dos en dos o de tres en tres porque somos muy pequeños y vamos muy cargados.

Página 5 Una ardilla le dijo... Mariquita rojita dame un puntito para salvar al planeta.

Y llamaron a más ardillas para plantar más árboles en el bosque.

En esta página trabajamos el ODS 15 Descubrimos que las ardillas son dispersoras de semillas y pide ayuda a más esquiroles para plantar más árboles en el bosque y poder replantar todas aquellas zonas que han sufrido incendios.

Para poder realizar la ardilla y los árboles utilizamos sus pies, manos y brazos.

Página 6 Unos búhos le dijeron Mariquita rojita dame un puntito para salvar al planeta.

Y compartieron el conocimiento con todo el mundo.

En esta ocasión hemos agrupado varios ODS para trabajar el derecho a una educación de calidad y la igualdad de género. Por eso, esta página está representada por dos búhos, los dos son idénticos o muy parejos como las personas que todas somos iguales.

En esta página vamos a relacionar la sabiduría con los búhos y la igualdad de género en estos animales donde la diferencia por sexo es mínima porque lo que queríamos trabajar es que las personas somos iguales.

También para el mes de abril, concretamente para el día del libro, 23 de abril, pedimos a los familiares donación de libros que estuvieran en buen estado pero que no utilizan para donarlos al hospital de la Plana de Vila-real y para la residencia de la tercera edad y así continuar el contacto que hicimos estas Navidades dentro del proyecto "HOY ME ACORDÉ DE TI" donde toda la escuela con implicación familiar en infantil, vamos a realizamos postales de Navidad para felicitar y traer una sonrisa en estas fiestas.

En agradecimiento, desde el hospital de la Plana nos enviaron una felicitación cuando recibieron las nuestras.

Los alumnos de 5 años, en representación de toda infantil, con las medidas de protección, que nos exigieron los sanitarios, por ser un grupo vulnerable, hicieron la entrega de nuestras postales a los residentes de hogar.

Página 7 Y cuando Marieta pasó por un huerto le dijo...

Mariquita rojita dame un puntito para salvar al planeta.

Y de nuestro huerto, vamos a compartir alimentos a todos.

Esta página está representada con un huerto, para que nadie tenga hambre y todos tengamos alimento para erradicar la pobreza desde una plantación sostenible. Hemos agrupado 4 ODS relacionados con alimentos y economía sostenible.

Para su realización pintamos las líneas de color marrón como si fuera el huerto y con plastilina elaboramos tomates en sus tomateras de cartón, rábanos y zanahorias.

Y finalizamos el trabajo sobre el Objetivo de

Desarrollo Sostenible HAMBRE CERO haciendo entrega de toda la comida que recogimos.

Además hemos implicado a todo el centro y ha sido todo un éxito.

Días antes recibimos la visita de Amparo Valiente, coordinadora del centro de CÁRITAS donde hacemos la entrega de la comida, donde le hicimos una entrevista y posteriormente grabamos un podcast en nuestra radio, la radio Rosario.

También creamos, relacionado en los ODS de esta página, nuestro huerto ecológico, y plantamos zanahorias y rábanos..

Hemos reutilizado botellas de plástico y de esta manera también hemos reutilizado.

Página 8.

Una paloma le dijo. Mariquita rojita dame un puntito para salvar al planeta.

Y abrió las alas y nos cubrió de paz en el MUNDO. Esta página la hemos relacionado con el ODS 16.

Representada con nuestras manos cogidas y la paloma en medio como símbolo de la NO VIOLENCIA. Para su creación nos pintamos manos y brazos. ¡Lo pasamos genial! Para la paloma, fue una manita de color blanca.

Después de reflexionar dijeron que cuando estamos juntos y nos queremos nos damos abrazos y las manos por eso montamos las manos unidas.

Además, en el cole también se trabajó el día de la paz y para el día 30 de enero pintamos una caja de cartón y pusimos una palabra relacionada con la paz y la no violencia, en nuestro caso: ABRAZO. De esta manera formaremos un muro de la paz con todas las cajas de las tutorías del centro.

Pero la paz no es un día, sino todos los días.

Tenemos que educar en la paz.

Página 9 Y la Mariquita rojita con un punto y sus amigos protegieron el planeta.

En nuestra página aparecen todos los personajes del cuento porque sin su unión como la de los países no podremos ayudar al planeta. Porque juntos somos más fuertes. Por eso hemos relacionado la página en estos ODS 10 Y 17.

Y como todos los cuentos, tenemos un principio y un final.

El nuestro acaba de la siguiente manera: Y cuento contado, el planeta hemos mejorado.

Nuestra intervención está de acuerdo con una opción personal donde la organización del aprendizaje se hace a partir de un enfoque globalizado, para asegurarnos de que los aprendizajes sean lo más significativos posible. De manera que, todo aquello que aprende nuestro alumnado le ayude a formarse, para poder comprender la sociedad en la que vive y participa constructivamente.

Por eso lo hemos relacionado con lo que los motiva, interesa, gusta y nos ayuda a tener valores tan importantes como el cuidado de nuestro planeta.

Nuestro cuento empieza siempre con la misma frase para la que nuestros alumnos participen gracias a la repetición: Mariquita rojita dame un puntito para salvar al planeta.

A través de la creación de este cuento hemos trabajado distintas actividades como la creación de un huerto ecológico, recogida de alimentos para Cáritas, entrega de postales a los residentes del hogar y al hospital de la Plana, recogida de cuentos para los niños y niñas del hospital, cuidado del agua, rincones de matemáticas de mariquitas entre otros.

Además, hemos trabajado a través del taller de música canciones relacionadas con nuestra temática.

También hemos dado importancia y visibilidad a la labor que se realiza en un aula de 2 años, ya que en muchas ocasiones no son conscientes ni el alumnado ni los maestros de los que los alumnos más pequeños de la escuela y las maestras hacemos cosas muy interesantes y divertidas tal y como demuestra este súper trabajo donde lo hemos pasado genial y hemos compartido momentos inolvidables.

Recursos utilizados Nuestra situación de aprendizaje: LA MARIQUITA ROJITA AYUDA AL PLANETA ha sido posible llevarla a cabo gracias a recursos personales como: • 10 FAMILIAS. • Los 190 alumnos del centro.

• Directora de nuestro centro, el director de la residencia y la directora de Cáritas • El técnico del aula y los tutores como hemos tenido que hacer los horarios más flexibles, adaptándonos a las necesidades de nuestros pequeños en un espacio diferente de nuestra aula (control de esfínteres y almuerzos) • Radio ser del Vall d'Uixó y Radio Rosario donde contamos nuestra experiencia • Diario crónica de la Vall d'Uixó • Blog de la maestra de Conselleria de educación https://mestreacasa.gva.es/web/del_ana2/1

Y en cuanto a los recursos materiales: material fungible como cartón, pinturas de mano y material de reciclaje.

CONCLUSIONES Tanto los alumnos, familias, como las maestras hemos disfrutado mucho elaborando nuestro cuento. Nos hemos hecho una copia y nos encanta contar nuestro cuento.

Este año hemos cocinado un cuento, con los siguientes ingredientes: nuestras mariquitas, sus familias, amor, valores, emoción, curiosidad y diversión. Un cuento que pueden replicar y utilizarlo para trabajar dentro del aula con actividades para concienciar sobre la importancia de trabajar desde pequeños los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Y como dice John Wooden "las cosas pequeñas hacen que sucedan cosas grandes"

Si deseas que publiquemos la experiencia de tu centro, rellena el cuestionario y estudiaremos publicarla. Accede al cuestionario en este enlace

“Un niño que lee, será un adulto que piensa” La revista Social Science Research publica un estudio en el que han participaron 160 mil adultos de 31 países, concluye que “La exposición temprana a libros en el hogar de los padres es importante porque son una parte integral de las prácticas que mejoran las habilidades cognitivas de por vida”.

Sabemos que en ocasiones encontrar el libro que creemos más adecuado para un niño puede ser una tarea difícil.

Por eso queremos facilitaros un poco las cosas con el Proyecto0 A 3 años de la Editorial Bruño, PARA QUE LOS MÁS PEQUEÑOS EMPIECEN A PONER NOMBRE A TODO AQUELLO QUE LES RODEA Y SE DIVIERTAN APRENDIENDO.

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Del 1 al 31 de octubre

Octubre

Aspectos prácticos del desarrollo psicomotor del niño de 0 a 6 años Del 1 al 31 de octubre

Noviembre

Componentes pedagógicos en el centro de educación infantil de 1o ciclo

Noviembre Trabajar por rincones

Del 1 al 30 de Noviembre

Diciembre

La enseñanza de las ciencias en educación infantil Del 1 al 31 de Diciembre

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Información e inscripciones en

La familia y la comunidad en la educación infantil

Del 1 al 30 de Noviembre

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Diciembre La educación multicultural

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NUESTRA

Cuentos para educar los objetivos del desarrollo sostenible (ods) de las naciones unidas y la agenda 2030.

98 ejercicios de psicomotricidad para niños de 3 a 6 años.

26

El método montessori y su aplicación en el aula de educación infantil.

174 Ejercicios de psicomotricidad para niños de 0 a 3 años.

El desarrollo de la inteligencia lingüistica.

90 actividades para niños de 0 a 3 años.

BIBLIOTECA

El desarrollo de la inteligencia lingüistica.

90 actividades para niños de 3 a 6. años.

La labor docente con enfoque competencial.

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Si me involucras aprendo.

Podéis ver la biblioteca completa de AMEI-WAECE aquí

ENTREVISTAMOS A Marco Antonio

Ponce Díaz

Introducción y Contexto: ¿Cómo definiría la neurocultura y su relevancia en la educación infantil?

La neurocultura es una fusión de saberes entre la ciencia y las humanidades, relevante en educación infantil por su enfoque en comprender y potenciar el desarrollo cerebral de los niños desde una perspectiva cultural.

Comprensión de la Neurocultura: Conceptos Básicos: ¿Qué es la neurocultura y cómo se diferencia de otros enfoques educativos?, ¿Cuáles son los principios fundamentales de la neurocultura aplicados en el aula?

La neurocultura fusiona conocimientos de neurociencia con prácticas educativas, diferenciándose por su énfasis en adaptar la enseñanza a la estructura y funcionamiento del cerebro infantil, con el uso de herramientas biomédicas. Principios fundamentales incluyen plasticidad cerebral, atención individualizada y enfoque en emociones. [ejemplos: horario para el aprendizaje, nutrición, contexto epigenético, edades para el aprendizaje, como adquirimos nuestros conocimientos e interpretaciones a través de los procesos de logogenización (acopiamiento de información perceptiva), enseñaje (enseñanza-aprendizaje), la genética (herencia), la memética (cultura), la epigenética (interlocutor del ambiente, entorno con la genética) y el contexto que nos dotan de herramientas para sobrevivir, desarrollando procesos cerebrales automáticos e inconscientes, que desencadenan nuestras conductas, y nos llevan a comportarnos de acuerdo a nuestros ¨modelos mentales¨ construidos].

Aplicación Práctica: ¿Cómo ha integrado los conceptos de neurocultura en su práctica diaria en el aula?

Integro la neurocultura en el aula mediante actividades que estimulan la plasticidad cerebral, como juegos cognitivos, atención a las necesidades emocionales y adaptación del currículo según ritmos de aprendizaje. Así como la concientización desde un plano docente a formadoras parvularias y diferenciales, de la importancia del conocimiento del comportamiento de los sistemas de inervación hacia las prácticas de aula y los estados a esperar.

¿Podría dar ejemplos concretos de actividades o estrategias basadas en la neurocultura que utiliza con sus alumnos?

Ejemplos de actividades incluyen juegos de memoria, concentración, técnicas de respiración para regular emociones y proyectos que fomentan la curiosidad y exploración o control de objetos. Se hace uso de equipos emotiv para el autocontrol como Necomimi, MindFlex y MindLink, seguimiento nutricional asociados a neurotransmisores, actividades sensoriales en salas Snoezelen o multisensorial, actividades de gimnasia cerebral con actividad Braingym, Mindfulness, otros. Estas actividades no solo son divertidas para los niños, sino que también les brindan la oportunidad de desarrollar habilidades cognitivas y emocionales importantes.

Beneficios y Observaciones, Impacto en el Aprendizaje: ¿Qué beneficios ha observado en los niños al aplicar principios de neurocultura en su enseñanza? ¿Ha notado cambios en el comportamiento, la motivación o el

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rendimiento académico de los niños?

Se observan mejoras en la concentración, motivación y desempeño académico. Los niños muestran mayor estabilidad emocional y habilidades sociales más desarrolladas. ¿Cómo contribuye la neurocultura al desarrollo cognitivo y emocional de los niños en la etapa de educación infantil?

La comprensión del neurodesarrollo infantil temprano es crucial para construir una base sólida en el desarrollo socio afectivo. Estudios como los de la interacción servir y devolver del M.D. Jack P. Shonkoff de la Universidad de Harvard o criminalidad con el premio nobel James Heckman o investigaciones psicopáticas Dr. kent kiehl; nos resaltan la importancia de adaptar el aprendizaje a las capacidades y necesidades del cerebro en formación. La neurocultura se centra en esta premisa, promoviendo tanto el desarrollo cognitivo como emocional en la educación infantil, lo que puede generar impactos duraderos en el bienestar y la capacidad de aprendizaje de los niños.

Retos y Obstáculos: ¿Cuáles son los principales desafíos que ha enfrentado al incorporar la neurocultura en el aula? ¿Cómo ha abordado estos desafíos y qué soluciones ha encontrado efectivas?

Desafíos incluyen la resistencia a nuevos enfoques y la necesidad de recursos adecuados. El miedo al cambio o ciertos casos más por la ignorancia a ciertas informaciones. Abordados mediante capacitación continua y colaboración con colegas.

Trabajo con Padres y docentes: ¿Ha trabajado en colaboración con otros maestros o especialistas para implementar la neurocultura en su escuela?

Colaboro con otros docentes, instituciones educativas de orden superior y ministerios o municipalidades, para socializar la neurocultura, y comunico su importancia a padres mediante reuniones y material informativo.

¿Cómo comunica a los padres y sus compañeros la importancia de la neurocultura en la educación infantil?

Mediante Charlas o pastillas informativas radiales, y ahora con tiktok, sobre adicción digital, abandono digital, efectos en el neurodesarrollo, resultados de estudios en adaptación y las consecuencias de un mal uso de protocolos o iatrogenias educativas en centros de atención infantil.

¿Cómo ve el futuro de la neurocultura en la educación infantil? ¿Qué tendencias o desarrollos en neurociencia cree que influirán en la educación infantil en los próximos años?

Visualizo una revaluación de disciplinas, cambios de modelos educativos, políticas efectivas de desarrollo, y mayor ingreso de las tecnologías a partir de comprender el funcionamiento cerebral; un crecimiento de la neurocultura en educación infantil, con influencias de avances en neurociencia y tecnología educativa, que ya se está dando, en especial con la inteligencia artificial.

¿Qué consejo le daría a otros maestros que están interesados en incorporar la neurocultura en sus aulas?

Sugiero a otros formadores estar abiertos al cambio, capacitarse en neurociencia educativa y adaptar gradualmente sus prácticas en función de las necesidades de los niños.

Para finalizar, ¿Recomendaría algún libro, curso o material específico para maestros interesados en este enfoque?

Recomiendo libros como "Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama" , “Neurocultura, una cultura basada en el cerebro” de Francisco Mora, de Álvaro Bilbao, "El cerebro del niño explicado a los padres" y "El cerebro en la educación"; de John Medina "Cerebro de pan: La verdad sobre los carbohidratos y el azúcar" y "Brain Rules for Baby: How to Raise a Smart and Happy Child from Zero to Five”; Daniel J. Siegel, "El cerebro del niño: 12 estrategias revolucionarias para cultivar la mente en desarrollo de tu hijo" y "Cerebro y mindfulness: La práctica de mindfulness para cultivar la salud emocional, el bienestar y el crecimiento espiritual"; de David A. Sousa, "El Aprendizaje Basado en el Cerebro: Cómo mejorar el rendimiento y la retención en el aula", de Mary Helen Immordino-Yang, "Cerebro y emociones en la educación”; o de mi autoría “La Súperfamilia”, y xxxxxxxx cursos en neurociencia educativa disponibles en plataformas den línea.

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Educamo�

Amor y C�mprensión

EDUCAR PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS Y EN PAZ

en el aula de educación infantil

El amor es la estimación, el aprecio, el cariño hacia las personas, los animales o las cosas. Sentir amor es la base para la felicidad del ser humano porque genera sentimientos y emociones que estimulan a vivir plenamente.

Si pretendemos educar de forma integral al niño, es preciso tener en cuenta su desarrollo emocional y estimularle adecuadamente para que aprenda a amar.

Para amar es necesario comprender al otro, reconocer sus sentimientos y aprender a ponerse en su lugar. Por ello, la comprensión, la empatía y el amor estén estrechamente relacionados.

Se ama cuando se comprende y, la falta de comprensión, casi siempre expresa la carencia de amor.

El niño, desde bien pequeño, ama a aquellos que lo cuidan y satisfacen sus necesidades, lo que corresponde inicialmente a los padres. Poco a poco, va aprendiendo a amar a otras personas, animales y cosas: a sus amigos, a los educadores, a sus juguetes, a la naturaleza, al medio en que se desenvuelve, etc. Esto indica que su objeto de amor ya no está vinculado tan directamente a una satisfacción personal, sino a algo que se aprende a amar. En esta fase es cuando el proceso educativo adquiere relevancia.

El niño no aprende a amar porque se lo sugieran u ordenen, tampoco puede amar porque se plantee como un contenido curricular. En el aula infantil, la estimulación, la formación y el desarrollo del amor en el niño se realiza mediante interrelaciones y actividades diversas que, en su esencia, implican el valor de amar. Por ejemplo, cuando un niño riega una planta con esmero, va formando su amor hacia la naturaleza; al jugar un niño con otro y disfrutar de la acción lúdica, ambos van formando el amor a los demás.

Por lo tanto, proponer muchas y variadas actividades, que lleven implícitos sentimientos de afecto y comprensión en su contenido, es la vía más eficaz para formar el amor en el niño, primero hacia los padres y otros familiares, luego hacia otros niños, hacia sus educadores, hacia la gente que le rodea, hacia la comunidad, hacia la sociedad y hacia la humanidad.

En la base de una cultura de la paz es imprescindible el amor y la comprensión hacia los demás, Para contribuir a posibilitar una sociedad pacífica, donde los conflictos puedan resolverse mediante el diálogo y el entendimiento, los educadores infantiles debemos esforzarnos por estimular en los niños el amor y la comprensión hacia los otros desde la más temprana edad.

PLATERO Y YO Para esta actividad proponemos la lectura de un pasaje de la obra “Platero y yo”, de Juan Ramón Jiménez. En la primera parte, el educador estimula el interés por el contenido: el amor hacia un animal. En la segunda parte, desarrolla la lectura del texto. En la tercera parte, se conduce a los niños hacia la reflexión y el análisis de lo que han escuchado para, finalmente, realizar una actividad plástica relacionada con el burrito Platero.

Objetivo: •Iniciar las nociones del sentimiento de amor a los animales.

•Facilitar experiencias literarias de bello contenido

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Recursos materiales: Texto del libro “Platero y yo”, de Juan Ramón Jiménez., materiales para la expresión plástica: témperas, pinceles, rotuladores, lápices de colores, hojas de papel, etc.

Consejos para realizar la actividad en el entorno familiar: Los padres pueden dedicar unos minutos diarios para leer algún cuento corto, cuyo argumento trata del amor a los animales. Después, pueden dialogar con el niño para observar su comprensión del texto, ayudándole a interpretar las ilustraciones, a dar su opinión sobre el cuento y a extraer la moraleja del mismo.

Desarrollo de la actividad: 1ª Parte Se inicia la aproximación de los niños al tema del amor. El educador reúne al grupo y formula algunas preguntas para recoger información acerca de las ideas previas con las que cuentan los niños. Las siguientes preguntas pueden servir de orientación: • • • • • • • • • • •

¿Tenéis mascotas en casa? ¿Queréis mucho a las mascotas? ¿Por qué las queréis? ¿Cómo demostráis que las queréis?

Entonces, ¿Amáis a vuestras mascotas? ¿Que es amar? ¿A qué se puede amar? ¿Amáis a vuestros padres? ¿Es bueno amar a las personas? ¿Es bueno amar a los animales? ¿Podemos amar a las cosas?

2ª Parte El educador lee un pasaje de la obra “Platero y yo”, de Juan Ramón Jiménez: “Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: ¿Platero?, y viene hacia mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel...

Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco como de piedra. Cuando

paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: -Tiene acero...

Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

3ª Parte Una vez leído el texto, el educador explica y detalla algunos aspectos de la descripción de Platero y los sentimientos del autor que se perciben. Sobre todo, intenta centrar la atención de los niños en estas ideas centrales: - El amor que se refleja en la descripción del cuento.

- La belleza del texto que se ha leído.

- Los dos aspectos de Platero: su blandura y su fortaleza.

- Cómo el amor hace ver las cosas de una manera especial.

- El amor hacia el burro Platero, y hacia los demás animales.

Después vuelve a leer, una a una, las frases del texto, intentando que los niños vayan comprendiendo las palabras y los recursos literarios que utiliza el autor.

Si los pequeños mantienen el interés y la motivación por el texto, el educador puede leerlo cuantas veces lo soliciten, intentando averiguar, por medio de preguntas, la comprensión de los niños.

4ª Parte El educador pide a los niños que dibujen libremente lo que se les ocurra sobre Platero. Pueden colorear los dibujos según les dicte su creatividad y utilizar los materiales plásticos de su elección.

Concluidas las creaciones, cada niño muestra al grupo su trabajo y trata de explicar lo que representa. Cuando el trabajo de los niños lo permite, el educador repite la frase del texto que se relaciona con el dibujo que ha hecho: “Platero es pequeño, peludo, suave;” “tan blando por fuera que se diría todo de algodón, que no lleva huesos” “Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro”, etc.

Con los dibujos pueden hacer una colección para guardar en un álbum que lleva el nombre “Platero y yo”. Otra opción es que lleven los trabajos a casa para compartir lo que saben sobre Platero con la familia.

Para finalizar la actividad, el educador propone un juego: Cada niño elige el animal de peluche que más le guste de los que hay en el aula. Con la ayuda del adulto, explica al grupo el por qué de su elección, intenta describir al animal de juguete y demuestra el amor que siente por él utilizando las estrategias que prefiera (lenguaje oral, gestos afectivos, etc.)

Un conjunto de actividades encaminadas a APRENDER A VIVIR JUNTOS Y EN PAZ, en definitiva VALORES CIUDADANOS, para todo el curso academico.

El programa esta en castellano e ingles.

Puede encontrarse haciendo clic aqui

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DÍAS ESCOLARES PREPARA LOS DÍAS INTERNACIONALES DE LOS PRÓXIMOS MESES (CONOCIDOS Y NO TAN CONOCIDOS) PARA CELEBRAR Y/O REFLEXIONAR EN EL AULA.

1 octubre Día Mundial de los animales de granja.

2 octubre Día Internacional de la No Violencia.

(Aniversario del nacimiento de Mahatma Gandhi, en homenaje al líder del movimiento de la Independencia de la India y pionero de la filosofía de la no violencia).

4 octubre Día Mundial de los Animales.

Día Mundial de la astronomía.

Día Internacional de ir andando al colegio.

(Primer miércoles de octubre).

Creada en el año 1997 con la finalidad de generar conciencia y divulgar los beneficios de ir caminando al colegio.

8 octubre

17 octubre

Día Internacional del pulpo.

Día Internacional para la erradicación de la Pobreza.

9 octubre Día Mundial del Correo.

[UPU/1969/Res.C.11]

Desde Naciones Unidas nos alertan la erradicación de la pobreza no es una cuestión de caridad sino de justicia.

19 octubre

Día Mundial de la Salud Mental. (OMS)

Día internacional de las cámaras de fotos de juguete.

11 octubre Día Internacional de la Niña.

[A/RES/66/170]

14 octubre Día Internacional del postre.

21 octubre Día internacional de la manzana.

22 octubre Día mundial de las nueces.

23 octubre Día mundial de la comida en lata.

5 octubre

15 octubre

Día Mundial de los docentes. (UNESCO)

Día Internacional de las Mujeres Rurales.

24 octubre

Día mundial del bastón blanco.

Día de las Naciones Unidas.

16 octubre

Día mundial de los farmacéuticos.

6 octubre Día Mundial de los sombreros.

7 octubre Día Mundial de los calvos.

Día Mundial de los diccionarios.

Día Mundial de la Alimentación.

[A/RES/35/70]

Día de la suegra.

29 octubre Día mundial de internet.

Día mundial de la pasta.

10 octubre

Día Mundial de los huevos.

26 octubre

25 octubre Día mundial del kárate.

Día mundial de ser punk.

31 octubre Día de Halloween.

Día Mundial de las Ciudades.

[A/RES/68/239]

1 Noviembre Día mundial de los veganos.

3 Noviembre Día mundial del sándwich.

4 Noviembre Día mundial de los caramelos.

6 Noviembre Día mundial del saxofón.

7 Noviembre Día mundial de abrazar a un oso.

8 Noviembre

20 Noviembre

Día Mundial sin Wi-Fi.

Día Universal del Niño.

Día mundial del trabalenguas.

Día mundial de las radiografías.

9 Noviembre Día Mundial del caos.

10 Noviembre Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo.

[Resolución 31 C / 20 de la UNESCO]

Día del dibujante.

13 Noviembre

[A/RES/51/205].

Día Mundial de la televisión.

Día Internacional de los Voluntarios.

23 Noviembre Día mundial de las castañas.

24 Noviembre Black Friday.

25 Noviembre Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

[A/RES/54/134]

14 Noviembre

Día mundial de bailar en la calle.

15 Noviembre Día mundial de la escritura.

16 Noviembre Día Internacional para la tolerancia.

[A/RES/51/95] (Tercer jueves de noviembre).

Día Mundial de la Filosofía.

[Resolución 33 C / 37 de la UNESCO]

18 Noviembre Día Mundial de Mickey Mouse.

19 Noviembre Día Mundial del Retrete [A/RES/67/291]

(Actualmente solo se celebra en Estados Unidos)

5 DICIEMBRE

29 Noviembre

[A/RES/61/225]

Día de la galleta.

21 Noviembre

Día Mundial de madres y padres.

Día Mundial de la Diabetes.

4 DICIEMBRE

30 Noviembre Día mundial de quedarse en casa.

1 DICIEMBRE

Día Mundial del Suelo.

7 DICIEMBRE Día de la Aviación Civil Internacional.

9 DICIEMBRE Día Internacional contra la Corrupción.

10 DICIEMBRE

El día internacional de Pokemón.

En esta fecha en 1997, más de 600 niños en Japón fueron trasladados a los hospitales después de marearse, vomitar y algunos tener ataques después de ver un episodio de Pokemon.

18 DICIEMBRE Día Nacional de la Esclerosis Múltiple.

Día de la lengua árabe.

Día Internacional del Migrante.

19 DICIEMBRE Día Mundial del Inodoro.

20 DICIEMBRE

Día de los Derechos Humanos.

Día Internacional de la Solidaridad Humana.

Día Internacional de los Derechos de los Animales.

21 DICIEMBRE

11 DICIEMBRE Día Internacional de las Montañas.

Día Internacional del tango.

Día Mundial de la lucha contra el SIDA.

12 DICIEMBRE

2 DICIEMBRE

Día Internacional de la Cobertura Sanitaria Universal.

Día Mundial de la abolición de la esclavitud.

Día Internacional de la Neutralidad.

3 DICIEMBRE

16 DICIEMBRE

14 DICIEMBRE

Día Nacional del Niño con Cáncer.

(España)

Día Mundial de la gamba.

22 DICIEMBRE Día mundial del termómetro.

24 DICIEMBRE Nochebuena.

Día mundial de las natillas.

28 DICIEMBRE

Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

Día Internacional de la Radio y la Televisión a favor de la Infancia.

Día de los inocentes.

Día Internacional del Euskera.

Día mundial del mono.

31 DICIEMBRE

Día internacional del médico.

Fin de año.

Y PARA FINALIZAR...

UN CUENTO.

UN DINOSAURIO AMARILLO

Amarillón, el dinosaurio amarillo con un gran corazón, vive en Los Almendros: un barrio almeriense humilde, saleroso y muy flamenco.

En el barrio viven otros muchos animales como ponis, gallinas, cabras, marranos, perros y gatos. Todos, todos se burlaban de Amarillón: - ¿Dónde se ha visto un dinosaurio amarillo? ¡Válgame el Señor! -decía la señora cabra.

- Un dinosaurio bueno, con un gran corazón. ¡Buah, qué tonteria! -decía el gato blanco y naranja.

- A ver cómo va a bailar, ¡con esas patas que tiene! Jajajajaja Amarillón estaba muy triste, casi siempre llorando porque creía que era feo y sabia que ningún animal del barrio lo quería, ninguno quería ser su amigo.

Un

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día,

una niña salía de la escuela infantil con su mamá. Las dos iban andando por la calle, cuando la niña se soltó de la mano de su madre y sin darse cuenta, cayó hacia el barranco. Amarillón, que estaba cerca, salió corriendo y consiguió ponerse debajo de la niña. Asi, ella no cayó en el suelo duro sino encima de Amarillón. La niña no se hizo ningun daño, pero nuestro amigo dinosaurio se rompió una pata.

Sin embargo, él estaba feliz , no le importaba que le doliera su pata porque había salvado a la niña de un gran golpe.

La mamá, agradecida, fue contando por todo el barrio lo que habia pasado, cómo Amarillón las había ayudado. Hicieron una gran fiesta para homenajear al dinosaurio y, a partir de entonces, todos, todos los animales dejaron de reirse de él. Todos, todos los animales y todas las personas del barrio lo querían ¡un montón!.

Y así, queriendo mucho a Amarillón…. este cuento ya terminó.

Sugerencias Didácticas para trabajar el cuento en el aula: Dibujar, en grande, a amarillón y plastificarlo.

Presentárselo a los niños y niñas, Dejar que lo toquen y jueguen con él y después contar el cuento ayudándose de las ilustraciones.

Autor:

MARIA E. RODRÍGUEZ

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