La revista AMEI-WAECE Nº45 by WAECE

Nº 45 / 2026

Experiencia significativa

¡ZZZUM!

La casa de los osos:

cuando las palabras crean imágenes

EDUCAM

La Hones &

ti d a d

ENTREVISTAMOS A: Mar Romera Yoshie Kaga

“Escuchar a la infancia es transformar la educación” “Invertir en la educación infantil es clave para el futuro de África Occidental”

Compañero de Primera Infancia y Educación Inclusiva de UNESCO

Miembro de la Sociedad Civil de la Organización de Estados Americanos (OAS)

Asociada al DPI/NGO de las Naciones Unidas (ONU)

Premio Internacional AWARD WANGO 2007 en Materia de Educación

¿Quieres que tu CENTRO EDUCATIVO tenga su propia revista para padres personalizada?

SUMARIO 01 INVESTIGACIONES 02 ENTREVISTAMOS A: 03 04

LA FIRMA DE Jorge Paredes 04 Queridas familias

Mar Romera

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS: ¡ZZZUM!

05 06

07 HAN DICHO 08 (Reflexionemos sobre).

“Cajas para la estimulación de los más pequeños”

ENTREVISTAMOS A:

EDUCAR PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS Y EN PAZ: 32

La casa de los osos: cuando las palabras crean imágenes

Yoshie Kaga

Educamos La Honestidad

12 DÍAS ESCOLARES.

DEL PROYECTO ERASMUS+ ME, MYSELF & I SUPPORTING CHILDREN TO BETTER UNDERSTAND THEIR MINDS AND BOOST THEIR POTENTIAL (MMI)

PONENCIA DESTACADA:

ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL: 16

RECURSOS EDUCATIVOS .

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS:

36 38

Y PARA FINALIZAR, UN CUENTO

LOS SALTOS DE LEO.

Redacción: Equipo pedagógico de la Asociación (revista@waece.org) Redacción y Publicidad: Elvira Sánchez (comunicacion@waece.org) Diseño Gráfico: Argenis Apostol (disenador@waece.org) La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) es un movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil, inscrita en el Registro de Asociaciones del Gobierno de España, con fecha 20 de mayo de 1991, obteniendo el número de registro 109.157. Es una organización no gubernamental, sin ánimo de lucro, total y absolutamente independiente de cualquier grupo político, religioso o económico, participativa y democrática al servicio de los educadores de los niños más pequeños del mundo para facilitarles a estos los elementos que están demostrando una mejor adecuación para sus intereses y desarrollo.

Depósito Legal: M-25536-2019 ISSN: 2659-9759

LA FIRMA DE... Queridas familias:

Hay cartas fáciles de escribir y otras que cuestan un poco más. Esta pertenece a las segundas. Cuando hablamos de una huelga educativa surgen preguntas, preocupaciones e incluso enfados. Sabemos que reorganizar horarios, modiﬁcar turnos de trabajo o buscar quién cuide de vuestros niños o niñas no es sencillo. Lo sabemos de verdad. Y precisamente por eso sentimos la necesidad de dirigiros estas palabras desde la honestidad.

Compartimos con vosotros algo inmensamente importante: el cuidado y la educación de vuestros hijos e hijas. En los últimos años, la sociedad ha depositado sobre los centros educativos una cantidad creciente de responsabilidades. Ya no se trata únicamente de enseñar matemáticas o ciencias. También educamos en igualdad, convivencia, sostenibilidad, educación emocional, uso responsable de las redes sociales… Sin embargo, resulta paradójico que, mientras se espera que la escuela dé respuesta a problemas que afectan al conjunto de la sociedad, el reconocimiento hacia la labor docente disminuya y aumente el cuestionamiento constante de nuestro trabajo. A ello se suman situaciones cada vez más frecuentes de falta de respeto e incluso agresiones verbales hacia profesionales de la educación. Esta visión reduccionista de nuestra labor contrasta con la realidad cotidiana de las aulas, donde el trabajo educativo trasciende con mucho la mera transmisión de saberes básicos. Quienes trabajamos en las aulas no vemos al alumnado como números. Los conocemos por sus nombres, por sus inquietudes, por sus fortalezas y diﬁcultades. Sabemos quién necesita más Este artículo está dedicado a todas las personas que nos tiempo, quién atraviesa momentos complicados o quién celebra con una sonrisa un logro que parecía imposible. tendieron su mano y siguen acompañándonos tras la DANA. Porque en los momentos difíciles comprendimos La escuela está llena de gestos invisibles. No solo enseña: también acompaña, cuida y que el pueblo salva al pueblo. Gracias de corazón por sostiene parte del equilibrio cotidiano de miles de hogares. vuestro apoyo, compromiso y humanidad.

Por eso entendemos que muchas familias se pregunten: ¿cómo puede beneficiar a los niños y niñas una protesta que implica la interrupción de las clases? Es una pregunta legítima y merece una respuesta sincera. La escuela no se construye únicamente con vocación. La vocación existe y es enorme, pero no sustituye los recursos necesarios. No reduce las ratios elevadas, no multiplica el tiempo para atender individualmente a quien más lo necesita ni reemplaza a los profesionales que faltan. Llega un momento en que el esfuerzo personal deja de ser suficiente. Quizá la pregunta no debería ser solo por qué hace huelga una parte del profesorado, sino también qué está ocurriendo en los centros educativos para que muchos profesionales sientan la necesidad de alzar la voz. Imaginad un aula con demasiados alumnos y alumnas para una sola persona docente. Imaginad intentar enseñar, acompañar, atender necesidades específicas, mediar conflictos, evaluar, coordinarse con familias y responder a una burocracia cada vez más extensa. Imaginad querer hacerlo bien y terminar el día con la sensación de no haber podido dedicar a cada niño o niña la atención que merece. Esta realidad existe. Y ocurre más veces de las que nos gustaría reconocer. Cuando el profesorado reivindica menos ratios, más especialistas, mejores recursos, más apoyo emocional o mejores condiciones para enseñar y aprender, no está pensando únicamente en sí mismo. Está pensando en la educación que merece su alumnado. Porque hablamos del futuro de la escuela pública. Y hablar de escuela pública es hablar de igualdad de oportunidades, cohesión social y convivencia. Es hablar del espacio donde conviven niños y niñas de diferentes orígenes, realidades y circunstancias. Es hablar de una de las herramientas más valiosas para construir una sociedad más justa. Algunas personas pensarán que perder días de clase tampoco ayuda. Y tienen razón en algo: cada día importa. Para nosotros y nosotras también importa. Muchísimo.

Nadie que ame esta profesión deja un aula sin sentir un profundo compromiso con quienes permanecen en ella. Quienes participan en una huelga también asumen sacrificios personales y económicos porque consideran que el problema merece ser visibilizado. Porque, a veces, continuar como si nada ocurriera puede resultar más perjudicial a largo plazo. A veces detenerse es una manera de decir que algo necesita ser atendido antes de que el deterioro sea mayor. Una escuela cansada acaba limitando oportunidades. Una escuela cuidada las multiplica. Nos gustaría que imaginarais la escuela que deseamos para vuestros hijos e hijas: una escuela donde cada alumno/a se sienta visto y escuchado; donde exista tiempo para acompañar, detectar dificultades a tiempo y despertar la curiosidad por aprender; donde el bienestar emocional tenga un espacio real y donde nadie quede atrás por falta de recursos. Esa escuela no es una utopía. Pero necesita inversión, apoyo institucional y el compromiso de toda la comunidad educativa. Y aquí hay algo fundamental: las familias no estáis al otro lado. No somos bandos enfrentados. Nos necesitamos mutuamente. La educación funciona mejor cuando familia y escuela caminan juntas. Cuando existe confianza, diálogo y colaboración, ocurren cosas extraordinarias. Por eso esta carta no pretende decir a nadie lo que debe pensar. Solo quiere mostrar una realidad que muchas veces permanece invisible tras el esfuerzo cotidiano de miles de profesionales.

Gracias a la movilización se ha conseguido abrir un debate necesario sobre ratios, inclusión, infraestructuras, atención a la diversidad y recursos educativos. Hemos vuelto a preguntarnos qué escuela queremos para las próximas generaciones. Detrás de cada reivindicación hay docentes que siguen llegando a casa pensando cómo ayudar mejor a su alumnado. Personas que continúan formándose, buscando nuevas estrategias y celebrando cada pequeño avance de sus estudiantes. Y precisamente porque creen profundamente en la educación, en ocasiones sienten la responsabilidad de alzar la voz. No contra las familias. No contra el alumnado. Sino por ellos y ellas. Ojalá no hicieran falta huelgas. Ojalá las necesidades de la escuela fueran escuchadas antes de llegar a este punto. Mientras tanto, solo queremos pediros algo: conversación. Preguntadnos y escuchémonos. Compartamos preocupaciones y también esperanzas. Porque cuando una familia se pregunta qué necesita la escuela para cuidar mejor de su hijo o hija, ya estamos dando un paso importante. Al ﬁnal, deseamos lo mismo: que nuestros niños y niñas aprendan felices, se sientan seguros, tengan oportunidades y encuentren adultos que crean en ellos. Y para lograrlo, a veces también toca defender la escuela que merecen.

Con respeto, cariño y esperanza, Un docente y director que sigue creyendo profundamente en la educación pública y que cada mañana entra en las aulas y en el despacho con el mismo propósito: ayudar a que cada alumno y alumna encuentre su lugar en el mundo. P. D. Los artículos 1 y 2 de la LOE/LOMLOE recogen los principios y ﬁnes de nuestro sistema educativo. Su lectura puede ayudarnos a comprender mejor qué educación queremos construir entre todos y todas. Jorge Paredes Giménez es maestro de Educación Primaria e Infantil, con las especialidades de Educación Física y Pedagogía Terapéutica; también es director del CEIP Rosa Serrano de Paiporta, centro escolar galardonado con diferentes premios educativos nacionales. Este docente posee un doctorado en convivencia escolar y pertenece al Laboratorio de Estudios sobre la Convivencia y Prevención de la Violencia (LAECOVI). En definitiva, un maestro con vocación en búsqueda de una educación activa en la que todos y todas tengan voz y participen. ¿Qué prefieres vivir o sobrevivir? Atrévete.

LA LECTURA PUEDE MARCAR UNA DIFERENCIA REAL Distintos estudios cientíﬁcos han analizado qué ocurre cuando un niño se familiariza con los libros desde muy pequeño. Y los resultados apuntan en la misma dirección: el contacto temprano con la lectura está relacionado con un mejor desarrollo cognitivo y emocional. Un estudio de la Universidad de Cambridge, «Childhood Reading Habits Boost Brain and Mental Health in Teens» deja clara la relación entre el hábito de leer desde pequeños y un mejor desarrollo cognitivo: los niños que leen por placer desde edades tempranas suelen mostrar, ya en la adolescencia, mejores indicadores de rendimiento cognitivo y también una salud mental más equilibrada. No hablamos de sacar

sobresalientes en todo, sino de habilidades como la concentración, la comprensión o la capacidad para gestionar emociones. Por ello, inculcarles el hábito por leer va construyendo conexiones en un cerebro que está en pleno proceso de formación. Los investigadores del estudio explican que crear un entorno rico en lenguaje es fundamental. Y eso no depende sólo del colegio. Depende, en gran medida, de lo que ocurre en casa. Un niño que crece rodeado de libros, que ve a sus padres leer, que escucha historias con frecuencia, entiende que la lectura forma parte de la vida diaria y es algo natural. Al ﬁnal leer no es sólo una herramienta académica. Es una forma de entender el mundo.

Fuente: Cambridge Research.

LOS BEBÉS DE DIEZ MESES YA SON CAPACES DE COMPRENDER EL COMPORTAMIENTO DE SUS PADRES Y DESARROLLAR DIFERENTES TÁCTICAS PARA ENGAÑARLOS

Un estudio de la Universidad de Bristol ha demostrado que los niños menores de un año son capaces de engañar a sus padres y a los adultos que se quedan a su cargo. La principal novedad de esta investigación es que, a diferencia de las realizadas con anterioridad, se centra en aquellas técnicas de engaño que no requieren de una destreza lingüística sólida, incluyendo aquellas que pueden ser realizadas con simples gestos. Este estudio se elaboró mediante entrevistas realizadas a 750 padres de Reino Unido, Estados Unidos, Canadá y Australia, los cuales fueron preguntados acerca del comportamiento y desarrollo de sus hijos. Entre las respuestas, 130 padres aseguraron haber detectado hasta 16 tipos diferentes de engaño en sus hijos menores de 4 años. Algunos de ellos aﬁrmaron haber detectado un primer intento de manipulación a los ocho meses, una actitud que se fue perfeccionando y volviendo más frecuente con el tiempo. Los investigadores pudieron determinar que una cuarta parte de los bebés de 10 meses habían realizado algún intento de engaño, como esconder comida prohibida, ﬁngir no escuchar a sus padres o exagerar su reacción.

¿POR QUÉ LOS NIÑOS SE PORTAN PEOR CON SUS PADRES QUE CON OTROS ADULTOS? La primera vez que se realizó un estudio sobre este asunto fue a finales de los años sesenta, cuando la psicóloga Mary Ainsworth, algo así como la madre de la teoría del apego, puso en marcha en 1969 un experimento titulado Extraña Situación, en el que participaron más de 100 familias de Estados Unidos, con bebés de entre 12 y 18 meses. El procedimiento permitió comprobar cómo reaccionaban ante la separación y el reencuentro con su figura de apego, mediante breves secuencias con momentos de presencia y ausencia del cuidador y de un extraño. Ya entonces se comprobó que los bebés reaccionan de manera distinta. Con adultos fuera de su círculo de apego tienden a contenerse, siguiendo normas sociales; mientras que con su madre se sienten seguros para mostrar libremente lo que sienten y cómo actúan. Aunque no existe una investigación fiable que diga que los niños se portan peor con su madre, lo que sí hay es evidencia teórica y empírica sólida sobre cómo el vínculo seguro permite que muestren más libremente sus emociones con sus figuras de apego, sea la madre, el padre, los abuelos… El culpable de eso es el apego. Además del apego y la necesidad de contención emocional, puede haber una tercera motivación para ese mal comportamiento. Con el tiempo, el niño aprende que hay unos códigos y normas que cumplir para adaptarse al entorno. En casa, “está en modo emocional, lo que implica conectar con el vínculo de confianza y dejar ir la autenticidad ante la figura de apego”. Esto no significa que el crío finja fuera o manipule en casa, sino que ha adquirido recursos para regularse y se muestra distinto según el contexto y con las personas con las que se encuentra.

Los niños a partir de dos años han demostrado ser capaces de llevar a cabo engaños un poco más complejos como decir "no" con la cabeza cuando le preguntaban si habían comido chocolate cuando lo acababan de hacer o ﬁngir que no escuchaban a sus padres cuando les decían que debían ordenar sus juguetes. Por ello, el estudio ha demostrado que esta habilidad se va perfeccionando a la vez que el pequeño aprende y desarrolla su personalidad. Los investigadores avisan de que se tratan de conductas bastante habituales durante el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y explican que estas "primeras formas no implican necesariamente un engaño total. Probablemente se trate más bien de salirse con la suya o de conseguir premios adicionales".

Fuente: Cognitive Development.

Fuente: Varios.

ENTREVISTAMOS A Hablamos con

Mar Romera

“Escuchar a la infancia es transformar la educación” Mar Romera, presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci, es maestra, pedagoga, psicopedagoga. Su trabajo se ha centrado durante más de treinta años en impulsar una visión de la educación basada en el respeto profundo por las etapas de desarrollo y la singularidad de cada niño y niña. 1. En muchas de sus intervenciones afirma que “la educación emocional es la vida”. ¿Qué debería cambiar en las aulas de 0 a 6 años para que esta afirmación se convierta en una realidad cotidiana? No me gusta hacer generalizaciones. Cada escuela infantil es un mundo, una realidad, un entramado de afectos y de vínculos que nos hacen diferentes. Esto signiﬁca que en algunas escuelas no habría que “cambiar nada” y en otras sería necesario “cambiar mucho”.

añadir, es modiﬁcar lo que hay para obtener más satisfacción, mejores resultados, con menos “esfuerzo-sacriﬁcio”. Cada centro infantil necesita iniciar la transformación por un lugar diferente. A veces son los espacios, en otras ocasiones los roles, los materiales, los horarios, los agrupamientos…. “Educar con 3 Ces” aporta el bastidor para que cada centro educativo pueda diseñar su bordado.

Teniendo en cuenta que “la puerta del cambio siempre se abre desde dentro”; de forma general me gustaría decir que lo más urgente sería trabajar “hacia la excelencia emocional” de las educadoras y educadores que actúan como referentes y como elementos de vínculo con los peques.

2. Usted defiende el modelo de “Educar con 3 Ces: capacidades, competencias y corazón”. ¿Cómo puede aplicarse este enfoque en la educación infantil de manera concreta y práctica? Es fundamental entender que las "3 Ces" no son una metodología ni una receta cerrada, sino un modelo educativo integral que implica a todos los agentes: la casa, la escuela infantil y la comunidad-ciudad. Al ser un modelo de pensamiento y de mirada, en él caben todas las metodologías siempre que respeten la infancia y pongan a los peques en el centro real del proceso. Además, este enfoque es profundamente humano porque las "3 Ces" no hacen referencia solo al alumnado, sino también a los educadores y a las familias. Aplicar 3 Ces a la escuela infantil (0-6 años) es iniciar procesos de transformación de la escuela en nuestro siglo desde la mirada de la infancia y teniendo en cuenta que transformar es más que “innovar”. Transformar “la educación” no es

3. Usted insiste mucho en la necesidad de escuchar a los niños. ¿Cómo puede una escuela infantil dar verdadera voz a la infancia Escuchar no es solo oír lo que dicen, es observar lo que hacen. Se escucha con los ojos, con las manos, con la nariz… En el aula infantil en ocasiones hay miradas que te llaman a gritos y no sale ni un solo sonido de sus lábios. Saber escuchar las lágrimas es de suma importancia; no suele haber dos lagrimas iguales. Dar voz es permitir que las pequeñas participen en la organización del aula, que elijan sus materiales y que sus intereses reales tengan presencia en los proyectos. Una escuela que da voz es aquella donde el silencio del adulto permite que emerja el lenguaje del niño y de la niña (en todas sus formas: dibujo, movimiento, juego).

4. ¿Qué importancia tienen el juego, el asombro y la creatividad en el desarrollo integral del niño pequeño en un momento donde parece imponerse la prisa y la sobreestimulación?

ser "entrenadores de esperanza". La burocracia es un trámite, pero el encuentro con los peques es un acontecimiento sagrado que no debe contaminarse.

Son vitales. El juego es el lenguaje de la infancia; si un niño no juega, no crece sano. El asombro es la chispa de la ciencia y la creatividad es la herramienta para resolver problemas. Es la forma de dar cobertura a emociones básicas para la supervivencia del ser humano; la curiosidad y la admiración.

En ocasiones podemos colocar la burocracia a nuestro servicio, hacerla lo más funcional posible y tener también en cuanta que en ocasiones la norma nos ayuda a proteger a la infancia, que no siempre está protegida.

La prisa mata la infancia, porque no la considera y lo que no se considera y no se nombra no existe. Niños y niñas necesitan lentitud, estímulos de mucha calidad, pero pocos, menos color y más madera, menos toboganes y más árboles; Más juego libre y menos actividades lúdicas.

5. ¿Cómo deberían colaborar familia y escuela para construir una educación coherente y emocionalmente saludable desde los primeros años? La colaboración debe basarse en la conﬁanza mutua, no en la ﬁscalización. Familia y escuela deben ser una "tribu" que hable el mismo lenguaje de respeto a cada niño y cada niña. La coherencia no es hacer lo mismo, sino compartir los mismos valores: que cada peque sea el centro y que ambos entornos sean refugios emocionales seguros.

6. En la actualidad se habla mucho de innovación educativa. ¿Qué diferencia existe entre innovar de verdad y simplemente introducir novedades superficiales en el aula? La novedad es cosmética (comprar tablets, pintar las paredes o quitar libros); la innovación es profunda y nace de un cambio de mirada del docente. Innovar de verdad es preguntarse "¿Para qué hago esto?" y ser capaz de transformar la relación pedagógica para que el niño y la niña sea el protagonista real, no el receptor de un método moderno. Transformar “la educación” no es añadir, es modiﬁcar lo que hay para obtener más satisfacción, mejores resultados, con menos “esfuerzo-sacriﬁcio”. Las escuelas cambian de verdad cuando se transforman, no “cuando innovan”.

7. ¿Qué consejo daría a los educadores infantiles que sienten que la burocracia y las exigencias externas les alejan de la esencia de educar? Les diría que los papeles no educan, las personas sí. Que cuando cierren la puerta del aula, se olviden de la burocracia y se centren en los ojos de sus niños y niñas. Su labor es

Les diría que la norma que de verdad debe estar siempre presente es: Organización de las Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. Adoptada y abierta a la firma, ratificación y adhesión por la Asamblea General en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Este documento deberíamos saberlo de memoria, deberíamos conocer su interpretación y estar siempre sobre sobre nuestra mesa y ante la duda, recordar siempre: Artículo 3: 1. En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño. 2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas. 3. Los Estados Partes se asegurarán de que las instituciones, servicios y establecimientos encargados del cuidado o la protección de los niños cumplan las normas establecidas por las autoridades competentes, especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal, así como en relación con la existencia de una supervisión adecuada.

8. Si pudiera pedir una sola transformación urgente para mejorar la educación infantil hoy, ¿cuál sería y por qué? Pediría que se reconozca el valor real de esta etapa. Con ello se debe reconocer “la profesionalidad de sus educadoras”. Esto signiﬁca un reconocimiento social que no existe. También signiﬁca una formación y inicial y permanente diferente.

EXPERIENCIAS AUTOR: Laura Díaz Boluda

CENTRO: CEIP Vicent Ricart i Bonillo Carrer el Palleter, 9, 46910 Benetússer – València Comunidad Valenciana España

SEGUNDO CICLO de INFANTIL (0-3)

¡ZZZUM! Fundamentación Como maestra de Educación Infantil, creo ﬁrmemente en la necesidad de acercar a los niños y niñas al entorno natural desde el asombro, el respeto y la emoción. La situación de aprendizaje parte del álbum ilustrado “Mi vida de abeja”, y nace como una oportunidad para mirar el mundo con ojos curiosos, pequeños y atentos, como los de una abeja que recorre las ﬂores descubriendo su importancia.

A través de esta historia, el aula se transforma en un espacio donde observar, preguntar, imaginar y cuidar. Las abejas y las ﬂores dejan de ser elementos lejanos para convertirse en protagonistas cercanos, despertando en el alumnado el deseo de comprender la naturaleza y de sentirse parte de ella. Las actividades que surgen del cuento invitan a explorar, a crear y a experimentar, respetando los ritmos propios de los niños y niñas de 4 años. Esta propuesta no solo busca aprender contenidos, sino sembrar algo más profundo: el amor por lo vivo, la curiosidad por lo que nos rodea y el compromiso, desde lo pequeño, de cuidar nuestro entorno. Porque educar también es enseñar a mirar el mundo con sensibilidad.

El cuento: “Mi vida de abeja”, de Kirsten Hall, ilustrado por Isabelle Arsenault, narra el ciclo de vida de las abejas a lo largo de un año, desde una primavera hasta la siguiente. Con un lenguaje sencillo y poético, el texto muestra las distintas etapas de la recolección del néctar y la elaboración de la miel.

Su ritmo, cercano al de una canción, transmite la energía constante y el movimiento incesante de la colmena, acercando a los lectores más pequeños a este fascinante mundo de forma atractiva y sensorial. Un cuento que combina conocimiento y belleza, ideal para despertar la curiosidad por la naturaleza.

Contexto: La presente propuesta se desarrolla en el CEIP Vicent Ricart i Bonillo, en un aula de Educación Infantil de 4 años, coincidiendo con la llegada de la primavera, un momento especialmente propicio para el descubrimiento del entorno natural. La situación de aprendizaje surge de manera espontánea a partir de una experiencia signiﬁcativa en el aula: el hallazgo de un pequeño panal, que fue llevado a clase. Este hecho despertó inmediatamente la curiosidad del alumnado, generando preguntas, hipótesis e interés por comprender qué era, de dónde venía y quién lo había construido. A partir de este punto de partida, y aprovechando ese interés genuino, se introduce el cuento “Mi vida

de abeja” como hilo conductor del aprendizaje. De este modo, se construye una propuesta que nace de la experiencia directa, del asombro y de la necesidad de dar respuesta a las inquietudes del alumnado, dando lugar a un conjunto de actividades globalizadas que favorecen la exploración, el respeto por la naturaleza y la comprensión del entorno.

Reto/producto final: El alumnado se enfrenta al reto de descubrir y comprender qué son las abejas, cómo viven y por qué son importantes para nuestro entorno, partiendo de sus propias preguntas e hipótesis surgidas tras el hallazgo del panal. A lo largo de la propuesta, deberán investigar, observar y experimentar para dar respuesta a sus inquietudes y aprender a cuidar y respetar la naturaleza. Como culminación del proyecto, crearemos un pequeño “rincón de la abeja” o exposición en el aula, donde compartirán lo aprendido a través de producciones plásticas, murales, pequeñas representaciones y elementos relacionados con las abejas y las ﬂores. Este espacio servirá para explicar a otras clases o a las familias cómo viven las abejas y por qué es importante protegerlas.

SIGNIFICATIVAS Programación sencilla: Áreas, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos o contenidos, metodología COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Área 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA Competencias especíﬁcas y criterios de evaluación vinculados

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Explorar y experimentar las posibilidades del propio cuerpo a través del movimiento en diferentes espacios. Identiﬁcar de forma global las partes del cuerpo. Adoptar hábitos básicos relacionados con el bienestar, la higiene y el cuidado personal. Desarrollar actitudes de respeto hacia uno mismo, los demás y el entorno.

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Participa en actividades motrices mostrando seguridad y conﬁanza. Reconoce algunas partes de su cuerpo en sí mismo y en los demás. Muestra progresiva autonomía en hábitos de higiene, orden y rutinas. Adopta comportamientos adecuados relacionados con el cuidado personal y del entorno.

Área 2: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO ▪ ▪ ▪ ▪

Identiﬁcar características básicas de elementos del entorno natural (abejas, ﬂores, panal). Establecer relaciones sencillas entre los seres vivos y su entorno. Realizar pequeñas investigaciones a partir de la observación y la curiosidad. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural.

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Muestra curiosidad por el entorno natural formulando preguntas e hipótesis. Reconoce elementos básicos relacionados con las abejas y las ﬂores. Participa en actividades de exploración y experimentación. Identiﬁca acciones relacionadas con el cuidado y respeto del entorno.

▪ Área 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Utilizar el lenguaje oral para expresar ideas, emociones y descubrimientos. Explorar diferentes lenguajes (plástico, corporal, musical) para representar la realidad. Comprender mensajes sencillos relacionados con su experiencia. Participar en situaciones comunicativas respetando normas básicas.

Saberes básicos / Contenidos ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Las abejas: características básicas y forma de vida. Las ﬂores y la naturaleza en primavera. Relación entre abejas y ﬂores (polinización de forma sencilla). Observación, exploración y experimentación del entorno. Lenguaje oral: expresión de ideas, preguntas y vivencias. Expresión artística: dibujo, pintura, creaciones plásticas. Valores: respeto, cuidado del entorno y de los seres vivos.

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Expresa ideas y vivencias relacionadas con el cuento y las actividades. Participa en conversaciones y escucha a los demás. Realiza producciones plásticas y creativas relacionadas con el proyecto. Utiliza diferentes formas de expresión para comunicar lo aprendido.

Metodología: La propuesta se basa en un enfoque globalizado, activo y vivencial, partiendo del interés del alumnado tras el hallazgo del panal. Se prioriza el aprendizaje signiﬁcativo a través de la experimentación, la observación directa, el juego y la manipulación. El cuento “Mi vida de abeja” actúa como eje motivador que guía las actividades, fomentando la curiosidad, la participación y la expresión en diferentes lenguajes. Se respetan los ritmos individuales, promoviendo un clima afectivo y de conﬁanza, donde el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje.

Secuencia didáctica o desarrollo de la situación de aprendizaje ¿CÓMO SURGE ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE? ¡Nos aparece en clase una colmena! y esto nos crea curiosidad sobre las abejas, queremos saber dónde viven, qué comen, cómo hacen la miel... PERO... ¿QUÉ SABEMOS DE LAS ABEJAS? Partimos de los conocimientos previos del alumnado, realizando hipótesis y planteándonos preguntas que despierten su curiosidad e interés. A través de la asamblea, compartimos experiencias, ideas y saberes que ya tenemos sobre las abejas, dando valor a todo lo que el grupo aporta. A partir de ahí, construimos un espacio de diálogo donde surgen nuevas dudas: ¿dónde viven?, ¿cómo hacen la miel?, ¿por qué son tan importantes?, ¿qué función tienen dentro de la naturaleza? Estas cuestiones nos invitan a investigar, observar, contrastar información y aprender de forma signiﬁcativa LIBROS DE CONSULTA Y CUENTO “MI VIDA DE ABEJA” Para poder investigar y conocer características de las abejas, hacemos un préstamo en la Biblioteca Municipal de libros sobre las abejas. En primer lugar leemos el libro “Mi vida de abeja”, y a partir de ahí empezamos a investigar sobre ellas. Los libros de consulta, forman parte de nuestro rincón de investigación y podemos verlos siempre que lo necesitemos.

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Exploramos de forma detallada la morfología de las abejas, analizando las distintas partes que componen su cuerpo. A través de la observación guiada, descubrimos que se estructuran en tres partes principales: cabeza, tórax y abdomen, comprendiendo la función básica de cada una de ellas. Además, identificamos otras estructuras fundamentales como los ojos, las antenas, las patas, las alas y el aguijón, relacionando cada una de ellas con su utilidad dentro de la vida de la abeja y su adaptación al medio. Para afianzar estos aprendizajes, llevamos a cabo actividades de observación, representación y manipulación, en las que el alumnado dibuja, construye y ordena las partes del cuerpo de la abeja, favoreciendo así la comprensión visual y el aprendizaje significativo a través de la experimentación. De este modo, el conocimiento no se adquiere de forma memorística, sino a través de la exploración activa, la observación directa y la expresión creativa.

Aprendemos que no todas las abejas son iguales y descubrimos los distintos tipos que existen dentro de la colmena. A través de la investigación, identificamos a la abeja obrera, la abeja reina y el zángano, comprendiendo las características de cada una y el papel fundamental que desempeñan en el funcionamiento y equilibrio de la colmena. Asimismo, despertamos gran curiosidad por conocer el ciclo de vida de las abejas, explorando sus diferentes etapas de desarrollo. Para ello, nos adentramos simbólicamente en la colmena a través de la observación y la experimentación, utilizando lupas y microscopios que nos permiten ampliar nuestra mirada y descubrir detalles sorprendentes. ¡Y sorpresa! Observamos restos de huevos y larvas, lo que nos ayuda a comprender que las abejas pasan por distintas fases antes de convertirse en adultas, acercándonos así de manera vivencial a su proceso de crecimiento y desarrollo. Nos detenemos a observar con atención la forma de la colmena y de cada una de sus celdas, descubriendo que su estructura nos recuerda a una figura geométrica muy particular. Tras la exploración y el diálogo, llegamos a una conclusión: ¡se trata de un hexágono! A partir de este hallazgo, nos preguntamos por qué recibe ese nombre y analizamos sus características. Realizamos el recuento de sus lados y vértices, comprobando que está formado por seis lados, lo que nos ayuda a afianzar su identificación y comprensión de manera manipulativa y significativa. Una vez interiorizada esta nueva forma geométrica, ampliamos nuestra mirada al entorno escolar y realizamos una búsqueda activa por los distintos espacios. Con gran sorpresa, descubrimos que los hexágonos están más presentes de lo que imaginábamos, encontrándolos en objetos, estructuras y elementos cotidianos, lo que nos permite conectar las matemáticas con la realidad que nos rodea.

Ya hemos descubierto muchas cosas sobre las abejas, pero aún nos queda una gran incógnita que despierta nuestra curiosidad: ¿cómo hacen la miel? Para responder a esta pregunta, iniciamos un proceso de investigación en el que descubrimos que las abejas elaboran la miel a partir del néctar que recogen de las flores. Aprendemos, paso a paso, cómo lo transforman dentro de la colmena hasta convertirlo en ese alimento dulce y tan característico. Además, conocemos la figura del apicultor o apicultora, la persona encargada de cuidar y proteger a las abejas, así como de recoger la miel de forma responsable, comprendiendo así la importancia de su labor. Dado el gran interés generado, decidimos acercarnos aún más a este producto natural realizando una degustación de miel, explorando su textura, su aroma y su sabor, y conectando así el aprendizaje con una experiencia sensorial significativa y motivadora.

A partir del descubrimiento de que las abejas elaboran la miel con el néctar de las flores, surge un nuevo interés por conocerlas más de cerca. Además, la curiosidad también aparece porque en el cuento “Mi vida de abeja”, aparecen diferentes tipos de flores. Observamos y analizamos las flores, descubriendo sus formas, colores, olores y texturas desde una experiencia sensorial. A partir de ahí, las convertimos en recurso de aprendizaje, utilizándolas para realizar diferentes propuestas creativas. Extraemos los tintes naturales de los pétalos, experimentamos con la estampación y exploramos sus posibilidades artísticas, viviendo así el aprendizaje de forma manipulativa, sensorial y significativa. Para finalizar el proyecto, observamos y aprendemos que las abejas utilizan la cera principalmente para construir las celdas de la colmena, estructuras hexagonales donde almacenan miel y polen, y donde la reina deposita los huevos para dar lugar a nuevas abejas. También descubrimos que la cera sirve para sellar estas celdas y proteger su contenido. A través de la manipulación directa, tocamos y exploramos la cera de abeja, investigando sus características y usos. Descubrimos que, además de su función en la colmena, también se utiliza para la elaboración de velas. Como cierre del proyecto, elaboramos nuestra propia vela con cera de abeja, viviendo una experiencia manipulativa y significativa que nos acerca aún más al mundo de las abejas. Ya solo nos queda realizar las portadas de nuestra situación de aprendizaje y seguir disfrutando de las diferentes propuestas relacionadas con las abejas, a través de las cuales seguimos trabajando de forma lúdica y globalizada distintos conceptos y áreas.

PROPUESTAS

Conclusiones En deﬁnitiva, el medio natural no es solo un recurso educativo, sino un auténtico espacio de vida y aprendizaje donde el alumnado descubre, experimenta y se emociona. A través de la curiosidad y la exploración, se construye un conocimiento signiﬁcativo que va más allá del aula, conectando al niño con su entorno de forma consciente y respetuosa. Este proyecto nos permite sembrar pequeñas semillas de responsabilidad, sensibilidad y compromiso hacia la naturaleza, fomentando actitudes que perdurarán en el tiempo y contribuirán a la formación de ciudadanos más conscientes y solidarios con su entorno. Porque solo aquello que se conoce, se valora; y solo aquello que se valora, se protege. “Cuidar la naturaleza no es una opción: es la forma más auténtica de cuidar nuestro futuro.”

Si deseas que publiquemos la experiencia de tu centro, escribe un e-mail a revista@waece.org

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE La educación ambiental no podemos entenderla si no es de manera paralela y simultánea con lo que tradicionalmente conocemos como EDUCACIÓN EN VALORES. Difícilmente un niño cuidará el medio ambiente si no se cuida a si mismo, difícilmente respetará el medio ambiente sino se respeta a sí mismo y a los demás. Está claro que hemos de educar para compartir, respetar, amar, creer, etc.

MINI-BOSQUE VIVO Los niños crean un “mini bosque vivo” dentro de una caja grande o bandeja, usando elementos naturales reales. La actividad combina exploración sensorial, cuidado del entorno y juego simbólico.

Los objetivos son los siguientes: • • • •

Desarrollar el respeto por la naturaleza desde edades tempranas Estimular los sentidos (tacto, olfato, vista) Fomentar el juego libre y la creatividad Introducir la idea de ecosistemas simples (plantas, tierra, agua, insectos)

Los materiales que necesitamos son: • • • • • • •

Una caja grande o bandeja baja (tipo caja de cartón o plástico) Tierra o arena Hojas secas, ramitas, piedras pequeñas, piñas Algodón o musgo (opcional) Agua en spray o gotero Figuras pequeñas de animales (opcional) o hechas con plastilina Lupas de juguete (opcional)

Desarrollo de la actividad La primera actividad se llama “Exploradores de la naturaleza”. Los niños salen al patio o jardín a recoger pequeños elementos naturales: hojas, piedras, palitos… Regla importante: solo coger cosas del suelo, nunca arrancar plantas. En el caso de que el centro no pueda proveer a los niños de este tipo de recursos, los pueden traer de casa. Una vez tengamos los elementos naturales, es el momento de “Creamos el bosque”. En grupo, construyen el bosque dentro de la caja: La tierra es el “suelo del bosque”, las piedras son montañas o caminos, las hojas son árboles caídos o cobertura, los palitos forman troncos o puentes…

El/la docente guía haciendo una serie de preguntas como por ejemplo ¿Dónde viviría un insecto?,¿qué necesita este bosque para estar vivo?. “Vida secreta del bosque”. Se añaden animales pequeños o figuras: Hormigas, pájaros, caracoles…

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“La lluvia mágica”. Con un spray de agua, simulan lluvia sobre el bosque y los niños pueden observar cómo cambia la tierra y las hojas. Aquí se introduce la idea de que el agua es necesaria para la vida. Animamos a los niños a inventar historias y fomentamoe el diálogo: ¿Quién vive aquí?, ¿Qué comen los animales?, ¿hace frio o calor?, ¿los animales se llevan bien cuando tienen que compartir el espacio?, ¿Qué le gusta a nuestro bosque?, ¿Qué no le haría daño?, ¿lo ensuciamos?... Finalizamos la actividad con una idea clave: “La naturaleza es un hogar que debemos cuidar.”

“MI PLANTA, MI CRECIMIENTO” Empezamos un nuevo curso y cada niño planta una semilla o planta pequeña que cuidará durante todo el curso. La planta será su “compañera de crecimiento”, simbolizando cómo ellos también crecen, aprenden y cambian durante el año.

Los objetivos son los siguientes: • • • •

Fomentar la responsabilidad y el cuidado de seres vivos Desarrollar la paciencia y la observación del crecimiento natural Conectar el crecimiento de la planta con el crecimiento personal del niño Introducir hábitos básicos de cuidado del medio ambiente

Lo ideal es una planta resistente, de crecimiento visible y fácil cuidado durante el curso: • • • •

Lentejas o garbanzos germinados (inicio rápido) Girasol (muy simbólico: crece alto como ellos) Judía verde (crecimiento rápido y visible) Hierbabuena o menta (resistente y aromática)

Necesitaremos los siguientes materiales: Macetas pequeñas o vasos reciclados, tierra, semillas (girasol, judía o lenteja), regadera pequeña o pulverizador, palitos de madera y rotuladores o pegatinas para personalizar la maceta

Desarrollo de la actividad “Elegimos nuestra planta amiga”. Cada niño recibe su maceta y la decora con su nombre y dibujos. El/la docente debe recordar que “Esta planta va a crecer contigo todo el año.” “Plantamos vida”. El/la docente guía el proceso: llenar la maceta con tierra, hacer un pequeño agujero, colocar la semilla y tapar con cuidado. “El primer riego” Cada niño riega su planta por primera vez y aprovechamos el momento para introducir la idea “Sin agua, la planta no puede vivir.” “Nuestro compromiso”. Cada niño dice o repite un compromiso sencillo: “Voy a cuidarte”, “Te voy a dar agua”, “Te voy a ver crecer”. Se puede acompañar con un gesto simbólico (mano en el corazón o en la maceta). Rutina de cuidado durante el curso: Cada semana o cada dos semanas: Regar, observar cambios, medir crecimiento con palitos, una regla o cinta, dibujar la planta en un cuaderno de “diario de crecimiento”. De manera paralela hablamos de que “Yo también crezco”. Una vez al mes, os niños se dibujan a sí mismos y comparan: “mi planta crece / yo crezco”. Al final del curso: Comparan la planta de septiembre con la actual y podrán reflexionar: “Hemos crecido juntos”. Se pueden llevar la planta a casa como recuerdo.

Encuentre más actividades en el Club de los niños cuidadores del planeta tierra, un programa de educación medioambiental basado en la educación en valores, desarrollado por AMEI-WAECE en colaboración con UNESCO. Puede encontrar más actividades eneste enlace:

YA ESTÁN DISPONIBLES LOS RECURSOS EDUCATIVOS DEL

ERASMUS + PROJECT“ME, MYSELF & I”ARE NOW AVAILABLE - SUPPORTING CHILDREN TO BETTER UNDERSTAND THEIR MINDS AND BOOST THEIR POTENTIAL (MMI)

Cuyo objetivo es contribuir a formar una generación que se comprenda mejor a sí misma como ser humano y sea capaz de autorregularse e interactuar con los demás de forma sana para poder afrontar juntos los retos del siglo XXI como ciudadanos activos y responsables.

Las actividades propuestas en este programa están diseñadas para ser ﬂexibles y adaptables a la realidad especíﬁca de cada aula y a las necesidades individuales de cada niño.

Disponibles en INGLÉS, ESPAÑOL, alemán y húngaro en https://www.worldhappinesslessons.com/mmi/ Socios: JOHANNITER-UNFALL-HILFE EV (Alemania). INNOPARES (España) Jobb Veled a Vilag Alapitvany (Hungria) Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) (España) Erasmus+ KA2 - Project Number: A210-BE-24-24-246459. Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reﬂect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.

DA A C A T S E D A I C N E PON

Mayte González

“Cajas para la estimulación

de los más pequeños”

https://waece.org/compartido/CajasEstimulacion.php Mayte González realiza su formación universitaria como Maestra en la Universidad Camilo José Cela de Madrid, y posteriormente, se forma como psicomotricista infantil y coaching educativo. En 2017 se convierte en Guía Montessori en España y comienza su proyecto de aplicación del Método Montessori en escuelas y centros infantiles denominado "Montessori en tu escuela". Actualmente visita colegios y centros infantiles de toda España para conocer espacios educativos diferentes que tienen mucho que ofrecer por sus estructuras, características organizativas y ambientes innovadores alternativos a la escuela tradicional. Autora de un par de libros altamente recomendables: El Método Montessori y su aplicación en el aula de educación infantil (Editorial: AMEI-WAECE) y Bandejas inspiradas en Montessori. Parte I. Área vida y práctica sensorial. (Editorial: Saralejandría).

En nuestra sección de PONENCIAS DE NUESTROS CONGRESOS hay disponibles videos de las ponencias y talleres presentados en nuestros congresos desde el año 2010. Ver en este enlace:

HAN DICHO REFLEXIONEMOS SOBRE

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EXPERIENCIAS “La casa de los osos:

cuando las palabras crean imágenes” Fundamentación

AUTOR: Aidé Carolina Barbosa Cruz CENTRO: CEIP Nuestra Señora de la Asunción en Valladolid Oaxaca - México SEGUNDO CICLO de INFANTIL (3-6)

El cuento, como herramienta pedagógica en Educación Infantil, constituye el eje central de esta situación de aprendizaje, ya que no solo favorece la escucha y la imaginación, sino que impulsa la reconstrucción de los acontecimientos, su interpretación y el signiﬁcado que adquieren dentro de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños. A través de la historia de “Los tres ositos”, los alumnos comenzarán a comprender que las palabras permiten nombrar el mundo, recordar lo vivido y expresar aquello que imaginan, sienten e interiorizan.

En este sentido, esta propuesta didáctica sitúa el desarrollo del lenguaje escrito, la narración y la descripción como elementos fundamentales, al considerar que narrar implica ordenar la experiencia estableciendo secuencias, mientras que describir supone mirar con mayor atención, seleccionar palabras y precisar aquello que se desea comunicar. De este modo, la escritura y representación de palabras vinculadas al cuento dejan de ser un ejercicio de copia para convertirse en un proceso de construcción de significado. Este proceso se enriquece mediante la incorporación de la tecnología como recurso educativo, presente en el entorno cotidiano de los niños, pero abordado desde una perspectiva consciente, ética y formativa. En esta propuesta, la inteligencia artificial no se plantea como un fin en sí misma, sino como un contenido que permite comprender cómo las palabras pueden transformarse en imágenes, evidenciando la relación directa entre el lenguaje y la representación. De esta manera, los alumnos descubren que la tecnología no sustituye el pensamiento, la creatividad ni el esfuerzo, sino que puede ponerse al servicio del aprendizaje cuando se utiliza con sentido. Así, a través de la lectura compartida del cuento —que actúa como hilo conductor— los alumnos seleccionan palabras significativas, construyen descripciones orales y escritas y, con mediación adulta y apoyo familiar, observan cómo estas descripciones se transforman en imágenes mediante indicaciones dirigidas a una herramienta digital generativa, en este proceso comprenden que cuanto mayor claridad y precisión existe en sus palabras, más fiel es la representación obtenida, reconociendo que el lenguaje no solo comunica, sino que también crea. De este modo, el cuento deja de ser únicamente una historia escuchada para convertirse en una creación nacida de la imaginación y de la mirada propia. A través de sus palabras, imágenes y relatos, los alumnos no solo reconstruyen los hechos, sino que se apropian de ellos desde su contexto, fortaleciendo su competencia comunicativa mientras se acercan a la innovación digital desde una perspectiva responsable. Así descubren que las palabras pueden construir mundos, cuentos y experiencias en las que aprender y ser feliz forman parte de una misma historia.

El cuento: LOS TRES OSITOS En una pequeña casa del bosque vivían tres ositos: Papá Oso, Mamá Osa y Osito. Un día de sol prepararon su desayuno: tres tazas de avena, y como estaba muy caliente para comerla de inmediato decidieron salir a dar un paseo mientras se enfriaba. Mientras estaban fuera, una niña que caminaba por el bosque encontró la casa y, al ver la puerta entreabierta, entró con curiosidad. En la mesa vio tres tazas de avena y probó primero la taza grande de Papá Oso, pero estaba demasiado

caliente; luego probó la de Mamá Osa, que estaba demasiado fría, y ﬁnalmente probó la pequeña taza de Osito, que estaba justo a su gusto… y se la comió toda. Después de comer, la niña vio tres sillas. Se sentó en la silla grande de Papá Oso, pero le resultó demasiado dura; probó la de Mamá Osa, que era demasiado blanda, y ﬁnalmente se sentó en la pequeña silla de Osito, que parecía perfecta… pero al moverse un poco, la silla se rompió. La niña decidió subir al dormitorio. Allí encontró tres camas: se acostó en la cama grande de Papá

SIGNIFICATIVAS Oso, pero era demasiado dura; probó la de Mamá Osa, que era demasiado blanda, y ﬁnalmente se acostó en la pequeña cama de Osito, que estaba justo como le gustaba, y se quedó profundamente dormida. Cuando los tres ositos regresaron a casa notaron que alguien había estado allí; Papá Oso vio que habían probado de su taza, Mamá Osa también lo notó y Osito descubrió que alguien se había comido todo lo que tenía, por lo que se puso muy triste. Luego vieron que las sillas también habían sido usadas y Osito, al ver su silla rota, se puso a llorar. Al subir al dormitorio, Papá Oso dijo que alguien había estado en su cama, Mamá Osa también notó su cama desarreglada y Osito descubrió a la niña dormida sobre su cama. En ese momento la niña despertó, vio a los tres ositos mirándola y, muy asustada, salió corriendo de la casa y del bosque, dejando a los ositos sorprendidos por su inesperada visita. Fin. Referencia del cuento

Los tres ositos es un cuento tradicional de origen británico cuya primera versión escrita fue publicada por Robert Southey en 1837. Con el paso del tiempo la historia ha sido adaptada en múltiples versiones para la literatura infantil. El relato incluido en esta propuesta corresponde a una adaptación pedagógica del cuento tradicional, realizada con ﬁnes educativos para facilitar su comprensión y su utilización en actividades de aprendizaje en Educación Infantil.

Contexto: La presente situación de aprendizaje está dirigida a alumnos de Educación Infantil, en un grupo de aproximadamente 5 a 10 niños de 5 años de edad. El grupo se caracteriza por encontrarse en una etapa en la que el lenguaje oral adquiere especial relevancia, ya que los alumnos muestran interés por narrar experiencias, describir su entorno y expresar ideas a través del dibujo y la palabra escrita emergente.

El producto ﬁnal consistirá en la elaboración de un mini libro ilustrado, creado a partir de las imágenes generadas con base en sus propias descripciones, en el que cada alumno narrará su versión del cuento, integrando palabras, imágenes y secuencia narrativa como una producción personal con sentido.

Programación sencilla: Áreas:

El contexto en el que se desarrolla la propuesta considera la participación de las familias, quienes acompañan a los alumnos en determinadas actividades realizadas en casa, especialmente en el uso de herramientas digitales. En el aula no se dispone de dispositivos tecnológicos, por lo que el trabajo con la inteligencia artiﬁcial se realiza con mediación familiar, fortaleciendo el vínculo entre escuela y hogar.

• • •

La propuesta se organiza en pequeños grupos, favoreciendo la participación, la expresión oral y la construcción colectiva del aprendizaje, en un ambiente donde el cuento, el lenguaje y la creatividad se convierten en los ejes del proceso educativo.

•

Reto/producto final: Se plantea a los alumnos el reto de crear su propio cuento a partir de la historia de Los tres ositos, utilizando sus palabras para describir personajes, objetos y escenas que posteriormente se transformarán en imágenes. A través de este proceso, los alumnos deberán seleccionar palabras signiﬁcativas, (representadas en un “llavero de palabras”) construir descripciones y organizar sus ideas para lograr representaciones coherentes, comprendiendo que la claridad en el lenguaje inﬂuye directamente en el resultado obtenido.

Lenguaje y comunicación Pensamiento creativo Desarrollo personal y social

Competencias especíﬁcas: • •

•

Expresar ideas, experiencias y emociones mediante el lenguaje oral. Describir personas, objetos y situaciones utilizando palabras cada vez más precisas. Iniciar la construcción del lenguaje escrito a partir de palabras signiﬁcativas. Utilizar herramientas y recursos de su entorno para crear y comunicar ideas.

Criterios de evaluación: • • • • •

Participa en la narración del cuento respetando la secuencia de los acontecimientos. Describe personajes y escenas utilizando palabras signiﬁcativas. Selecciona y utiliza palabras del llavero para representar ideas. Relaciona sus descripciones con las imágenes generadas. Construye una producción propia (mini libro) con sentido y coherencia.

Saberes básicos / contenidos • • • • •

Narración de cuentos y reconstrucción de historias. Descripción de personajes, objetos y escenarios. Relación entre palabra, imagen y signiﬁcado. Escritura de palabras signiﬁcativas. Uso formativo de herramientas digitales para la creación de imágenes a partir del lenguaje.

Metodología Se trabaja mediante metodologías activas centradas en el alumno, favoreciendo la participación, la exploración y la creación. La propuesta integra el trabajo individual y colectivo, así como la mediación familiar, promoviendo que los alumnos construyan sus propios aprendizajes a partir del lenguaje y la experiencia. El uso de herramientas digitales se incorpora de manera guiada, permitiendo que los alumnos comprendan su función como recurso para representar ideas a partir de sus propias descripciones.

Secuencia didáctica o desarrollo de la situación de aprendizaje ◦

Reunión inicial con familias

Antes de iniciar la situación de aprendizaje se realizará una reunión con los padres de familia para presentar la propuesta educativa y establecer acuerdos de participación. En este encuentro se abordarán cuatro aspectos fundamentales: •

•

Objetivo de la situación de aprendizaje: explicar que la propuesta busca fortalecer el lenguaje oral y escrito mediante la narración, la descripción y la creación de imágenes a partir de indicaciones elaboradas por los propios niños. Justiﬁcación pedagógica: aclarar que el uso de herramientas digitales tiene un enfoque formativo y se utiliza como apoyo para que los alumnos comprendan la relación entre las palabras que utilizan y las representaciones que se generan a partir de ellas. Cuestiones éticas: señalar que la tecnología no sustituye el pensamiento ni la creatividad del niño, sino que se emplea como recurso de aprendizaje bajo la mediación responsable de los adultos. Comprensión del proceso tecnológico (versión para adultos): explicar a los padres el funcionamiento básico de las herramientas de generación de imágenes y el concepto de “prompt”, de modo que puedan apoyar a sus hijos escribiendo las indicaciones que los niños describan oralmente.

Este momento inicial permite establecer un marco de colaboración entre escuela y familia y garantizar que el uso de la herramienta tecnológica mantenga un sentido educativo claro.

◦

Exploración de conocimientos previos

La maestra inicia un diálogo con los alumnos sobre el uso que dan a las computadoras en casa. A partir de sus participaciones, recupera especialmente aquellas experiencias relacionadas con la creación, como dibujar, ver imágenes o construir algo propio. Con base en estas ideas, se reflexiona sobre cómo una computadora puede ayudarnos a crear cuando tenemos una idea y sabemos indicar lo que queremos, de este modo, se establece un primer vínculo entre pensamiento, lenguaje y tecnología, motivando a los alumnos a utilizarla como un medio para hacer realidad sus propias creaciones. 1. Construcción del significado a partir de la palabra La maestra escribe en el pizarrón la palabra CASA y solicita a los alumnos que dibujen libremente una casa y escriban su concepto en su cuaderno. Al comparar los resultados, los niños observan diferencias en forma, color y tamaño. A partir de esta observación, dialogan sobre cómo describir una casa para que todos la imaginen de la misma manera. Proponen características como color, número de ventanas, forma del techo o material. La maestra registra estas ideas y los alumnos realizan un segundo dibujo basado en los acuerdos que tomaron. Al comparar ambas producciones, reconocen que cuando las indicaciones son más claras, las representaciones se vuelven más parecidas. Esto permite comprender que el lenguaje guía lo que se quiere representar. 2. Introducción del cuento y reconstrucción narrativa La maestra retoma la idea de la casa y presenta el cuento “Los tres ositos”, invitando a los alumnos a adentrarse en la historia. Durante la lectura, los alumnos identifican personajes, objetos y espacios. Al finalizar, relatan con sus propias palabras lo ocurrido, mientras la maestra acompaña la organización de la secuencia. Este momento fortalece el lenguaje oral, la memoria y la comprensión narrativa. 3. Construcción del vocabulario del cuento A partir del cuento, se recuperan palabras significativas como NIÑA, CASA, PAPÁ OSO, MAMÁ OSA, OSITO, SOL, TAZA, SILLA y CAMA. Los alumnos elaboran tarjetas con estas palabras y las ilustran, construyendo un “llavero de palabras” que servirá como apoyo para las actividades posteriores. 4. Construcción de descripciones a partir del personaje La maestra centra la atención en la niña del cuento. A partir de preguntas guía, los alumnos describen

sus características. Mientras expresan sus ideas, la maestra dibuja en el pizarrón siguiendo sus indicaciones. Al observar el resultado, los niños comprenden que las palabras permiten guiar la representación de una imagen. Posteriormente, cada alumno realiza su propio dibujo y escribe la palabra NIÑA, fortaleciendo la relación entre imagen, lenguaje y signiﬁcado. 5. Construcción de escenas del cuento A partir de la historia de Los tres ositos, la maestra propone a los alumnos crear un cuento colectivo retomando las escenas principales. Para ello, presenta distintas escenas base del cuento y permite que cada alumno elija la que desea representar.

Escenas base del cuento ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Papá oso, mamá osa y osito salen de su casa para pasear en el bosque. Es un día de sol. Una niña llega a la casa de los ositos. La niña en la casa observa la mesa con tres tazas. La niña come de la taza pequeña que está sobre la mesa. La niña al sentarse en la silla pequeña, la rompe. La niña observa tres camas: una grande, una mediana y una pequeña. La niña se duerme en la cama pequeña Los tres osos ven a la niña durmiendo La niña se va corriendo de la casa

Con apoyo de la maestra, los niños construyen de manera oral la descripción de su escena, considerando elementos como personajes, objetos, colores, acciones y ambiente. Posteriormente, los alumnos seleccionan, a partir de su llavero de palabras, aquellos términos que utilizarán para representar su escena, como sol, casa, niña, oso, entre otros, y los escriben en su cuaderno como base de su idea. Los niños complementan de manera oral la descripción de su escena, deﬁniendo detalles que posteriormente serán retomados en casa con apoyo familiar. De este modo, los alumnos preparan sus ideas para ser representadas, fortaleciendo la narración, la descripción y la relación entre palabra e imagen. 6. Transformación de las ideas en imágenes (uso del prompt) Al retomar el trabajo realizado, la maestra explica que las descripciones que los alumnos han construido pueden utilizarse para generar imágenes con una herramienta digital. Señala que estas indicaciones reciben el nombre de prompt, entendido como la forma de decirle a la computadora cómo queremos que sea una imagen. En casa, con apoyo de sus familias, los alumnos comparten la escena que eligieron, las palabras que escribieron y las ideas que describieron oralmente. A partir de ello, el adulto escribe el “prompt” en la herramienta digital, respetando las indicaciones del niño. La imagen generada se imprime y se lleva al aula para continuar con el trabajo. 7. Análisis y ajuste de las imágenes generadas Al regresar al aula, los alumnos presentan las imágenes obtenidas y comparten la descripción que realizaron previamente. A partir de este intercambio, se comparan las palabras utilizadas con los resultados generados, favoreciendo que los niños reconozcan la relación entre lo que dijeron y la imagen obtenida. La maestra guía la reﬂexión mediante preguntas como: ¿qué dijiste?, ¿qué apareció?, ¿qué podrías cambiar o agregar? Este momento permite que los alumnos comprendan que mientras más clara y detallada es la descripción, más precisa será la imagen, favoreciendo el ajuste de sus ideas y el aprendizaje a partir del ensayo y el error. 8. Construcción del cuento y elaboración del mini libro A partir de las imágenes generadas, los alumnos organizan sus escenas y construyen su propio cuento. Aunque retoman elementos de la historia de Los tres ositos, cada niño interpreta y narra los acontecimientos desde su propia experiencia. Con apoyo de la maestra, los alumnos ordenan sus imágenes, las integran en un pequeño libro y relatan su historia, estableciendo una secuencia coherente. El mini libro se convierte en una creación personal que integra palabras, imágenes y narración, permitiendo a los alumnos reconocer que sus ideas pueden transformarse en producciones propias con sentido.

◦

Adaptaciones para la diversidad del contexto

La presente propuesta contempla la diversidad de contextos del aula, por lo que, en aquellos casos en los que no se disponga de herramientas digitales en el hogar, las imágenes podrán ser elaboradas de manera manual con apoyo familiar, a partir de la descripción y narración realizada por los alumnos. De este modo, se garantiza la participación de todos los niños, priorizando el desarrollo del lenguaje, la imaginación y la construcción de signiﬁcados por encima del recurso tecnológico utilizado.

CONCLUSIONES La presente situación de aprendizaje permite reconocer que el cuento, más allá de ser un recurso narrativo, puede convertirse en un eje que articula el desarrollo del lenguaje, la creatividad y la construcción de significados en los niños. A través de la narración y la descripción, los alumnos no solo reconstruyen una historia, sino que aprenden a organizar sus ideas, a seleccionar palabras y a expresar con mayor claridad aquello que imaginan. En este proceso, la escritura deja de ser un ejercicio mecánico para convertirse en una herramienta con sentido. La incorporación de la tecnología, y en particular de la inteligencia artificial, se plantea desde un enfoque formativo, en el que los niños comprenden que sus palabras tienen un impacto real en lo que se crea. De este modo, descubren que el lenguaje no solo comunica, sino que también transforma y construye. El mini libro elaborado como producto final refleja este proceso, al integrar narración, imagen y experiencia personal, permitiendo que cada alumno se reconozca como creador de su propio cuento. En conjunto, esta propuesta favorece un aprendizaje significativo en el que los alumnos participan activamente, piensan, imaginan y crean, comprendiendo que sus ideas tienen valor y que, a través de las palabras, pueden dar forma a su propio mundo.

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ENTREVISTAMOS A Hablamos con

Yoshie Kaga

«Invertir en la educación infantil es clave para el futuro de África Occidental»

Yoshie Kaga es especialista de programas de educación de la UNESCO y desarrolla su labor en la Oficina Regional Multisectorial para África Occidental, con sede en Dakar (Senegal). Tras haber trabajado durante muchos años en la Sede de la UNESCO en París, ¿qué diferencias ha observado y cuáles son los principales desafíos y oportunidades de dirigir la Oficina Regional para África Occidental? Tras haber trabajado en la Sede de la UNESCO en París y desarrollar ahora mi labor desde la Oficina Regional para África Occidental, una de las principales diferencias que he observado es la cercanía a los países y a las comunidades. Estar sobre el terreno permite dialogar directamente con los actores nacionales y locales, conocer sus prioridades y comprender mejor los contextos que condicionan las políticas educativas. En la Sede elaborábamos orientaciones de alcance global, necesarias para apoyar a numerosos países, aunque inevitablemente más generales. Desde la Oficina Regional podemos ofrecer un acompañamiento más adaptado a las realidades locales, teniendo en cuenta las particularidades culturales, sociales e institucionales de cada país, lo que hace que nuestro apoyo resulte más pertinente y eficaz. Otra de las lecciones más valiosas ha sido descubrir la enorme diversidad de África Occidental. Los países valoran especialmente el intercambio de experiencias con otros contextos de la propia región, donde existen realidades similares. Esto refuerza la importancia de la cooperación regional y del aprendizaje Sur-Sur, ámbitos en los que la UNESCO desempeña un papel clave. También he comprendido que los países no esperan soluciones prefabricadas de las organizaciones internacionales, sino un trabajo conjunto para desarrollar respuestas adaptadas a sus necesidades y que generen resultados sostenibles. Por eso, nuestro trabajo debe ir más allá de proyectos puntuales y centrarse en fortalecer capacidades y apoyar políticas públicas capaces de perdurar en el tiempo. Dirigir esta oficina supone una gran responsabilidad, pero también una extraordinaria oportunidad. África Occidental cuenta con un enorme potencial humano y cultural. Combinando la experiencia global de la UNESCO con soluciones construidas desde las realidades locales y

fomentando la cooperación entre los países de la región, podemos contribuir a acelerar el avance hacia una educación de calidad, equitativa e inclusiva para todos los niños.

¿Por qué es tan importante la educación infantil, desde el nacimiento hasta los seis años, para el desarrollo de los niños y cuáles son los principales desafíos para garantizar el acceso a servicios de calidad en África Occidental? La educación infantil es una de las inversiones más importantes que puede realizar una sociedad, ya que sienta las bases del aprendizaje, el bienestar y el desarrollo a lo largo de toda la vida. Entre el nacimiento y los seis años el cerebro se desarrolla a un ritmo extraordinario, lo que convierte esta etapa en una oportunidad única para favorecer el desarrollo cognitivo, social y emocional, así como valores esenciales como la convivencia, el respeto por la diversidad y el cuidado del medio ambiente. La evidencia demuestra que los niños que acceden a una educación infantil de calidad obtienen mejores resultados académicos, permanecen más tiempo en el sistema educativo y disfrutan de mejores oportunidades de salud y empleo en la edad adulta. Sin embargo, garantizar un desarrollo óptimo de la primera infancia sigue siendo uno de los grandes retos de África Occidental. La pobreza, la desigualdad, la inseguridad y los conflictos limitan el acceso de muchas familias a los servicios esenciales. La tasa de escolarización en educación preescolar apenas alcanza el 22 %, una de las más bajas del continente, y las mayores dificultades afectan a los niños que viven en zonas rurales, pertenecen a hogares vulnerables o han sufrido desplazamientos. Otro desafío importante es la escasez de profesionales cualificados y la limitada oferta de formación continua. La calidad de las interacciones entre docentes y niños pequeños es uno de los factores que más influye en su aprendizaje y desarrollo. A ello se suma una financiación insuficiente. En África, los gobiernos destinan, de media, únicamente el 2,6 %

de sus presupuestos educativos a la educación preescolar, lo que diﬁculta convertir las políticas en servicios de calidad a gran escala. Asimismo, muchos países carecen todavía de sistemas de información sólidos que permitan evaluar la calidad de los servicios y orientar las inversiones con base en evidencias. Estas prioridades fueron precisamente las identiﬁcadas en la Reunión de Expertos sobre Educación y Desarrollo de la Primera Infancia en África Occidental, organizada con el apoyo de la UNESCO y otros socios internacionales. Entre las principales conclusiones destacaron la necesidad de ampliar el acceso equitativo, reforzar la formación del personal educativo, aumentar la inversión, mejorar los sistemas de información y fortalecer la coordinación entre los sectores de educación, salud, nutrición y protección infantil. A pesar de estos desafíos, existen razones para el optimismo. África Occidental es una de las regiones más jóvenes del mundo y cada vez más gobiernos reconocen que invertir en los primeros años de vida es esencial para el desarrollo sostenible. Si este compromiso se traduce en políticas e inversiones sostenidas, será posible garantizar que todos los niños tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial.

¿Cuáles son los principales desafíos educativos a los que se enfrentan actualmente los países de África Occidental y cómo está contribuyendo la UNESCO a afrontarlos? África Occidental es una región con un enorme potencial humano, cultural y lingüístico, pero también afronta importantes desafíos educativos que dificultan el avance hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Entre ellos destacan las desigualdades en el acceso a una educación de calidad, los bajos resultados de aprendizaje, la escasez de docentes, los efectos de la pobreza, el cambio climático y los conflictos, así como la necesidad de que la educación prepare a los jóvenes para los retos del siglo XXI. Una de las prioridades de la UNESCO es fortalecer los sistemas educativos y la profesión docente. A través del proyecto «Mejora de la Educación en la Región del Sahel», financiado por la Unión Europea, apoyamos a varios países en la mejora de la gobernanza del profesorado, la modernización de la formación docente y el impulso del desarrollo profesional continuo.

herramienta esencial para promover la paz, la cohesión social y la ciudadanía mundial. En una región afectada por conﬂictos e inseguridad, apoyamos iniciativas de educación para la paz, alfabetización mediática y prevención del extremismo violento. En este contexto, una iniciativa especialmente signiﬁcativa es la incorporación de la Historia General de África a los sistemas educativos del continente. A través de la revisión curricular, la formación del profesorado y el desarrollo de recursos educativos, contribuimos a que los estudiantes conozcan mejor la historia, las civilizaciones y las aportaciones de África, fortaleciendo así la autoestima, el respeto por la diversidad y el sentimiento de pertenencia. En conjunto, la UNESCO acompaña a los países de África Occidental mediante el fortalecimiento de las políticas educativas, la formación del profesorado, el desarrollo de competencias para el empleo, la transformación digital y la promoción de una educación basada en la inclusión, la paz y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

También trabajamos para promover entornos educativos seguros y saludables. Mediante el programa «Nuestros Derechos, Nuestras Vidas, Nuestro Futuro (O3)», desarrollado junto con los ministerios de Educación y Salud de África Subsahariana, impulsamos una educación integral en sexualidad de calidad que contribuye a mejorar la salud y el bienestar de adolescentes y jóvenes y a prevenir problemas como los embarazos precoces, la violencia de género y las infecciones por VIH. Otro ámbito prioritario es el fortalecimiento de la educación y formación técnica y profesional. Un ejemplo es el proyecto DIRECT, en Guinea-Bisáu, que busca adaptar la formación a las necesidades del mercado laboral, mejorar la empleabilidad de la juventud —especialmente de las mujeres— y favorecer un desarrollo económico más inclusivo. La UNESCO también considera la educación una

¿Cómo puede contribuir la educación a reducir las desigualdades, especialmente en el caso de las niñas y las mujeres, y promover el desarrollo sostenible en la región? La educación es una de las herramientas más poderosas para reducir las desigualdades y avanzar hacia un desarrollo sostenible. En África Occidental, donde persisten importantes desafíos relacionados

con la pobreza, la exclusión y las desigualdades de género, la educación puede ampliar oportunidades, fortalecer la cohesión social y favorecer un desarrollo más inclusivo. Este proceso comienza en la primera infancia. Garantizar el acceso a una atención y educación infantil de calidad, especialmente para los niños más vulnerables, es una de las estrategias más eﬁcaces para reducir las desigualdades desde el inicio de la vida. Además, estos servicios permiten que muchas madres y niñas, que con frecuencia asumen responsabilidades de cuidado, puedan continuar sus estudios o incorporarse al mercado laboral, contribuyendo así al empoderamiento de las mujeres. La educación también proporciona las competencias necesarias para acceder al empleo, fomentar el emprendimiento y romper los ciclos intergeneracionales de pobreza. En una región con una población joven en constante crecimiento, fortalecer la educación y formación técnica y profesional resulta esencial para responder a las necesidades de un mercado laboral en transformación y favorecer un crecimiento económico más inclusivo. Promover la igualdad de género constituye igualmente una prioridad. Aunque se han logrado avances, muchas niñas siguen encontrando barreras para acceder a la educación y desarrollar plenamente su potencial. La UNESCO apoya la construcción de sistemas educativos más inclusivos mediante iniciativas como el Programa O3 y otras destinadas a incrementar la participación de las niñas en las disciplinas STEM. Sabemos que las niñas tienen el mismo potencial que los niños para destacar en la ciencia y la tecnología, pero los estereotipos de género continúan condicionando sus aspiraciones. Por ello, es fundamental implicar al profesorado, las familias y las comunidades para fomentar su interés por estos ámbitos y ofrecer referentes, programas de mentoría y oportunidades que fortalezcan su conﬁanza. Reducir las desigualdades también implica garantizar una educación verdaderamente inclusiva para todos. Los niños con discapacidad, quienes viven en zonas remotas, las personas desplazadas y otros colectivos vulnerables deben poder acceder a entornos de aprendizaje que respondan a la diversidad y favorezcan su participación plena. Por último, la educación desempeña un papel decisivo en la construcción de un futuro sostenible. Más allá de transmitir conocimientos, debe desarrollar competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la cooperación y la responsabilidad social y ambiental. La UNESCO promueve una educación transformadora que capacite a las personas no solo para adaptarse a los cambios, sino también para liderarlos y contribuir activamente al bienestar de sus comunidades y del planeta.

¿Qué estrategias está promoviendo la UNESCO para mejorar la calidad del aprendizaje, incluida la integración de las tecnologías digitales en las escuelas? Mejorar la calidad del aprendizaje es una de las

prioridades de la UNESCO en África Occidental. Nuestro objetivo es que niños y jóvenes adquieran los conocimientos, las competencias y los valores necesarios para desenvolverse en sociedades en constante transformación. La Estrategia Regional de la UNESCO para África Occidental (2025-2029) apuesta por fortalecer la profesión docente, modernizar los currículos, promover metodologías inclusivas y aprovechar el potencial de las tecnologías digitales para mejorar la educación. El profesorado constituye el pilar de cualquier sistema educativo de calidad. Por ello, la UNESCO apoya a los países en la mejora de las políticas docentes, la formación inicial y el desarrollo profesional continuo. Un ejemplo es el proyecto «Mejora de la Educación en la Región del Sahel», que ha contribuido a reforzar la formación del profesorado y la gobernanza educativa en varios países de la región. Al mismo tiempo, impulsamos reformas curriculares orientadas al desarrollo de competencias. Hoy la educación debe ir más allá de la transmisión de conocimientos y favorecer habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración, la comunicación y la resolución de problemas, fundamentales para la ciudadanía, el empleo y el desarrollo sostenible. También promovemos modelos de educación bilingüe y plurilingüe que reflejen la diversidad lingüística de África Occidental y mejoren los aprendizajes, especialmente en los primeros años de escolarización. La transformación digital es otro de nuestros ejes de actuación. Para la UNESCO, la tecnología no es un fin en sí misma, sino una herramienta para mejorar la equidad y la calidad de la educación. Por ello, apoyamos a los Estados Miembros en el diseño de estrategias nacionales de digitalización, el desarrollo de infraestructuras y recursos educativos digitales, y la formación del profesorado para integrar la tecnología de manera eficaz en el aula. Igualmente importante es fortalecer los sistemas de información y evaluación educativa. Disponer de datos fiables permite conocer qué están aprendiendo realmente los estudiantes, orientar mejor las políticas públicas y utilizar los recursos de forma más eficiente. En definitiva, mejorar la calidad del aprendizaje exige combinar inversión en el profesorado, innovación curricular, educación inclusiva, políticas basadas en la evidencia y un uso responsable de las tecnologías digitales. Solo así podremos construir sistemas educativos más equitativos, resilientes y preparados para responder a los desafíos del siglo XXI.

¿Cómo pueden los sistemas educativos equilibrar la innovación con la preservación de las lenguas, las culturas y las identidades locales? Una de las principales enseñanzas que hemos extraído de nuestro trabajo en África Occidental es que la innovación y la preservación del patrimonio cultural no son objetivos contrapuestos; al contrario, deben reforzarse mutuamente. Los sistemas educativos deben

preparar a los estudiantes para afrontar los desafíos del futuro sin perder de vista sus raíces lingüísticas, culturales e históricas. En un contexto marcado por la digitalización, la inteligencia artificial y la globalización, es fundamental desarrollar competencias como el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación o la competencia digital. Pero estas capacidades adquieren mayor valor cuando se apoyan en una identidad sólida y en un sentimiento de pertenencia. La educación debe ayudar a los jóvenes a participar en un mundo global sin renunciar a su propia cultura. Por ello, la UNESCO impulsa la educación basada en la lengua materna y modelos bilingües y plurilingües. Muchos niños comienzan la escuela en un idioma distinto del que hablan en casa, lo que puede dificultar su aprendizaje. Incorporar las lenguas nacionales y locales hace que la educación sea más inclusiva, pertinente y eficaz, al tiempo que facilita el aprendizaje de otros idiomas que amplían sus oportunidades de futuro. Otro ejemplo destacado es la incorporación de la Historia General de África en los sistemas educativos del continente. A través de la actualización de los currículos, la formación del profesorado y la creación de recursos didácticos, trabajamos para que los estudiantes conozcan mejor la riqueza de las civilizaciones africanas y sus aportaciones a la humanidad. Este conocimiento fortalece la autoestima, el respeto mutuo y el sentimiento de pertenencia. La innovación también puede contribuir a preservar ese patrimonio. Un ejemplo es el videojuego educativo African Heroes, desarrollado por la UNESCO para acercar la Historia General de África a las nuevas generaciones mediante un formato interactivo y atractivo. Esta iniciativa demuestra que la tecnología puede ser una aliada para reforzar la identidad cultural y despertar el interés por la historia y el patrimonio. El reto no consiste en elegir entre tradición e innovación, sino en integrarlas. Cuando la tecnología se pone al servicio de la cultura y la educación parte de la identidad de las personas, los sistemas educativos son más inclusivos, relevantes y capaces de preparar a los jóvenes para un mundo en constante cambio.

¿Qué mensaje le gustaría transmitir a los jóvenes sobre el poder transformador de la educación para su futuro y el de sus comunidades? Me gustaría transmitir a los jóvenes que la educación no es algo que simplemente reciben, sino un proceso que ellos mismos ayudan a construir. Su verdadero poder transformador surge cuando los estudiantes dejan de ser solo beneﬁciarios para convertirse en protagonistas, cocreadores y agentes de cambio. La educación no consiste únicamente en adquirir conocimientos, sino en aprender a cuestionar, crear, colaborar y buscar soluciones a los desafíos de nuestro tiempo. Los jóvenes aportan nuevas perspectivas, creatividad y una enorme capacidad para impulsar cambios positivos en sus comunidades. Por eso, su voz debe ocupar un lugar central en el diseño de las políticas y las prácticas educativas. Les animaría a mantener siempre la curiosidad, hacerse preguntas, analizar la realidad con espíritu crítico y no tener miedo de proponer nuevas ideas. La educación no solo ofrece respuestas; también enseña a formular las preguntas adecuadas.

También pertenecen a la generación que afrontará de forma más directa los efectos del cambio climático. Por ello, la educación debe prepararlos para comprender estos desafíos, desarrollar soluciones innovadoras y actuar con responsabilidad en favor del planeta y de sus comunidades. Al mismo tiempo, la revolución digital y la inteligencia artiﬁcial ofrecen oportunidades sin precedentes, pero también plantean importantes retos éticos. La educación debe ayudar a los jóvenes a utilizar estas herramientas de forma crítica, segura y responsable, aprendiendo a combatir la desinformación, prevenir el ciberacoso y respetar los derechos de los demás. En deﬁnitiva, el futuro dependerá de jóvenes capaces de combinar conocimiento, pensamiento crítico, compromiso ético y voluntad de actuar. La educación debe darles las herramientas necesarias para construir sociedades más justas, inclusivas y sostenibles.

Vivimos, además, en una época en la que los jóvenes disponen de herramientas extraordinarias para comunicarse e inﬂuir en la sociedad. A través del arte, la ciencia, la tecnología, el emprendimiento o las redes sociales pueden promover la inclusión, defender el derecho a una educación de calidad e inspirar a otras personas. Son protagonistas de la transformación social.

Educamo�

La H�nestidad

EDUCAR PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS Y EN PAZ

en lo� do� ciclo� de la educación infantil.

Educar en valores desde la primera infancia no es solo una cuestión de "buenos modales", sino una inversión en la arquitectura cerebral y emocional del niño. Durante los primeros seis años de vida, el cerebro tiene una plasticidad asombrosa, lo que signiﬁca que los patrones de comportamiento que se establecen ahora servirán de base para toda su vida adulta.

1. La caja de la verdad Objetivo: Aprender a decir la verdad y expresar lo que sienten. Materiales: Una caja decorada y tarjetas con situaciones sencillas dibujadas. Desarrollo: Los niños se sientan en círculo. Cada niño saca una tarjeta de la caja. El/la docente lee la situación (por ejemplo: "Se cayó un vaso y nadie vio quién fue"). Otros ejemplos pueden ser:

Situaciones relacionadas con el aula

Situaciones relacionadas con los compañeros

Situaciones relacionadas con la familia

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Has roto sin querer un lápiz de la clase. Se te cayó una caja de colores y nadie te vio. Cogiste un juguete que estaba guardado cuando la maestra dijo que no era hora de usarlo. Derramaste agua sobre la mesa. Has pintado un poco la pared mientras hacías un dibujo. Encontraste una goma de borrar en el suelo. Te llevaste por error el lápiz de un compañero. Fuiste tú quien dejó los cuentos desordenados.

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Empujaste sin querer a un amigo mientras jugabas. Quitaste un juguete a otro niño porque querías usarlo. Dijiste algo que hizo sentir triste a un compañero. Encontraste una chaqueta que no es tuya. Sabes quién hizo una travesura, pero tu amigo te pidió que no lo dijeras.

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Se cayó un vaso mientras ayudabas a poner la mesa. Comiste una galleta antes de la comida cuando te habían dicho que esperaras. Dejaste los juguetes sin recoger. Derramaste zumo en el suelo de la cocina. Rompiste una hoja de un cuento sin querer.

Situaciones positivas para reforzar la honestidad • • • • •

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Encontraste una moneda en el patio. Te dieron más pegatinas de las que te correspondían. Ganaste un juego porque otro niño no vio una regla importante. Encontraste un juguete perdido de un compañero. La maestra piensa que hiciste algo muy bonito, pero en realidad te ayudó otro amigo.

Los niños comentan qué harían y por qué es importante decir la verdad. Se refuerzan las respuestas honestas con elogios positivos. Reflexión final: "La honestidad no solo consiste en decir la verdad, sino también en asumir la responsabilidad de los propios actos y actuar de manera justa con los demás. Cuando decimos la verdad, los demás pueden confiar en nosotros."

2. Detectives de la honestidad Objetivo: Identiﬁcar conductas honestas en la vida diaria. Materiales: Insignias de "Detective de la Honestidad". Imágenes o fotografías de situaciones cotidianas. Desarrollo: Los niños se convierten en detectives. El/la docente muestra diferentes imágenes:

Los niños levantan una tarjeta verde si ven una conducta honesta y roja si no lo es. Explican por qué. Cierre: Cada niño comparte una ocasión en la que fue honesto en casa o en la escuela.

Un proyecto de la

“Sección elaborada en colaboración con el “Proyecto para un mundo mejor”, una iniciativa conjunta de La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) y la Cátedra UNESCO de Educación para la Paz y la Comprensión Internacional.

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LOS NÚMEROS CON PLASTILINA

ESPECIAL 0-3

•Evaluación inicial para el primer nivel (de 4 meses a 1 año) •Evaluación inicial para el segundo nivel (de 1 a 2 años) •Evaluación inicial para el tercer nivel (de 2 a 3 años) •Registros de evaluación durante el período de acogida Disponibles en “Una Guía para la elaboración del Proyecto Educativo y la Propuesta Pedagógica -Según la LOMLOE- (Anexo 1)“.

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10 motivos por los que la

Educación Infantil

es la etapa más importante del SISTEMA EDUCATIVO 1. Porque el cerebro está en plena construcción Durante los primeros años de vida el cerebro experimenta un desarrollo extraordinario. Las experiencias, las relaciones y los aprendizajes de esta etapa contribuyen a conﬁgurar las conexiones neuronales que sostendrán aprendizajes posteriores. Educar en Infantil es también contribuir a construir cerebro.

2. Porque se construyen las bases de todo aprendizaje posterior Antes de aprender a leer, escribir o resolver operaciones matemáticas, los niños necesitan desarrollar atención, memoria, lenguaje, percepción, curiosidad, capacidad de planiﬁcación y pensamiento. En Infantil no se prepara para aprender: se aprende a aprender.

3. Porque se desarrolla la seguridad emocional Un niño que se siente querido, escuchado y seguro tiene mejores condiciones para explorar, relacionarse y aprender. En esta etapa se construyen vínculos, autoestima, conﬁanza y una primera imagen de uno mismo. Sentirse seguro es una condición fundamental para poder aprender.

4. Porque el lenguaje se dispara Los primeros años son fundamentales para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Conversar, escuchar cuentos, cantar, jugar con palabras y comunicarse con adultos y otros niños son experiencias educativas de enorme valor. Cada conversación puede ser una oportunidad de aprendizaje.

5. Porque aprendemos a convivir La escuela infantil es uno de los primeros espacios donde los niños conviven de forma continuada con personas que no pertenecen a su familia. Aprenden a compartir, esperar, cooperar, resolver conﬂictos, respetar turnos y descubrir que los demás también tienen necesidades y emociones. Aprender a convivir también es aprender.

6. Porque se aprende a reconocer y gestionar las emociones En Infantil los niños comienzan a identiﬁcar lo que sienten, poner nombre a sus emociones, comprender las emociones de los demás y desarrollar estrategias para regularlas. La educación emocional no es un complemento: forma parte del desarrollo integral.

7. Porque la curiosidad es el motor del conocimiento Los niños llegan a Infantil con una extraordinaria capacidad para preguntar, investigar, experimentar y descubrir. Una buena educación no apaga esa curiosidad: la alimenta. Un niño que pregunta, explora y se sorprende está construyendo conocimiento.

8. Porque el juego es una poderosa herramienta de aprendizaje Jugando los niños desarrollan pensamiento, lenguaje, imaginación, creatividad, habilidades sociales, autorregulación y capacidad para resolver problemas. Cuando un niño juega, no está perdiendo el tiempo: está aprendiendo.

9. Porque se desarrolla todo el cuerpo, no solo la cabeza Moverse, correr, saltar, manipular, construir, pintar, experimentar con diferentes materiales... El desarrollo motor está estrechamente relacionado con la autonomía y con muchas otras áreas del desarrollo infantil. En Infantil se aprende con el cerebro, pero también con las manos, el cuerpo y los sentidos.

10. Porque lo que ocurre en estos años puede marcar toda una trayectoria educativa Las experiencias tempranas inﬂuyen en la manera en que los niños se relacionan con el aprendizaje, con los demás y consigo mismos. Una Educación Infantil de calidad puede ofrecer oportunidades que favorezcan el desarrollo y prevenir o detectar tempranamente determinadas diﬁcultades. La Educación Infantil no es la antesala del sistema educativo. Es donde empiezan a construirse sus cimientos. Invertir en Educación Infantil no es gastar en el presente: es construir el futuro.

Por eso necesitamos profesionales preparados, condiciones adecuadas, recursos suﬁcientes y, sobre todo, reconocer que educar a los niños de 0 a 6 años es una de las tareas educativas de mayor responsabilidad que existen.

DÍAS ESCOLARES DÍAS INTERNACIONALES CONOCIDOS Y NO TAN CONOCIDOS… PARA CELEBRAR Y/O REFLEXIONAR EN EL AULA. Los días internacionales sirven para poner a disposición del público en general información sobre cuestiones de interés, movilizar la voluntad política y los recursos para abordar los problemas mundiales y celebrar y reforzar los logros de la humanidad.

bre bieriiemlmbre 6 3dese1septapt Día mundial de LEER

bre 7 7deseseptptieiemmbre Día Internacional del Aire Limpio por un Cielo Azul

bre 8 8deseseptptieiemmbre Día Internacional de la Alfabetización (UNESCO 14 C/Resolución 1.441)

23 de septiembre Día Internacional de las Lenguas de Señas

29 de septiembre Día Internacional de Concienciación sobre la Pérdida y el Desperdicio de Alimentos

2 de octubre Día Internacional de la No Violencia

9 12deseseptptieiemmbbrere Día Internacional para Proteger la Educación de Ataques

bre 1516deseseptptieiemmbre Día internacional de la Democracia

bre 1616deseseptptieiemmbre Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono

bre iebmre iem ptpt 2016desese Día mundial del Ferrocarril

21 de septiembre

Día Internacional de la Paz

(aniversario del nacimiento de Mahatma Gandhi, en homenaje al líder del movimiento de la Independencia de la India y pionero de la ﬁlosofía de la no violencia).

4 de octubre Día Mundial de la astronomía

5 de octubre Día Mundial de los Docentes (UNESCO)

9 de octubre Día Mundial del Correo

11 de octubre Día Internacional de la Niña

15 de octubre

16 de noviembre

Día Internacional de las Mujeres Rurales

Día Internacional para la Tolerancia

16 de octubre Día Mundial Alimentación.

Detrás de nuestros alimentos siempre hay alguien que los produjo, los plantó, los cosechó, los pescó o los transportó.

17 de octubre Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza. Desde Naciones Unidas nos alertan la erradicación de la pobreza no es una cuestión de caridad sino de justicia.

29 de octubre Día mundial de internet

31 de octubre Día Mundial de las Ciudades.

4 3desen1ptoavbieriiemlmbbrere. Día Mundial de los caramelos

iemlmbbrere. oavbieri 8 3desen1pt

18 de noviembre Día Mundial de la ﬁlosofía.

19 de noviembre Día Mundial del Retrete

20 de noviembre Día Mundial de la Infancia

21 de noviembre Día Mundial de la Televisión

3 de diciembre Día Internacional de las Personas con Discapacidad

10 de diciembre Día de los Derechos Humanos

11 de diciembre Día Internacional de las Montañas

20 de diciembre

Día Mundial sin Wi-Fi.

Día Internacional de la Solidaridad Humana

15 de noviembre

21 de diciembre

Día mundial de la escritura

Día Mundial del Baloncesto

PORQUE

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Y PARA FINALIZAR... UN CUENTO.

LOS SALTOS DE LEO. Autora: Sandra Dorado Moreno

Este es Leo. Y no sé si os habéis fijado, pero... ¡Leo es un canguro! Es un canguro muy chiquitito, tan chiquitito que su mamá siempre lo lleva en su bolsa a todos lados. Comen juntos, duermen juntos, juegan juntos... son inseparables. Así pasaban todos los días hasta que Leo creció. Creció tanto que cuando un día Leo intentó meterse en la bolsa de mamá, no lo consiguió. Leo intentó probar de lado, intentó probar con la cabeza boca abajo, con los pies arriba, pero nada. Se pusiera como se pusiera Leo no entraba, cada vez que su mamá daba un salto él se caía. El pobre Leo se puso a llorar. - ¿Mamá que está pasando? - ¡Lo que pasa Leo, es que estás creciendo, te estás haciendo mayor! - Pero ya no puedo estar en tu bolsa - dijo Leo muy triste. - Bueno...puede que ya no estés en mi bolsa, pero siempre vas a estar en mi corazón. - Y… ¿Qué significa eso? - Significa que, aunque no vayamos a todos lados juntos, siempre estaré contigo. Significa que, aunque no pueda llevarte en mi bolsa, siempre podrás contar conmigo cuando me necesites. Leo se secó las lágrimas y miró a su mamá. Era cierto, ya no cabía en su bolsa, pero eso no significaba que estuviera solo. Entonces, su mamá le sonrió y le dijo: - Además, ahora que eres más grande, puedes saltar tú solo y descubrir el mundo por ti mismo. Leo miró a su alrededor. El campo era enorme, lleno de árboles, flores y otros canguros saltando felices. Respiró hondo y, con un poco de miedo, dio su primer gran salto. Fue un salto pequeño al principio, pero luego probó otro, y otro más.

- ¡Mamá, mira! ¡Estoy saltando! - gritó emocionado. Su mamá lo observó con orgullo. - ¡Lo haces muy bien, Leo! Yo siempre estaré aquí para verte y animarte. Leo entendió que, aunque no estuviera dentro de la bolsa de su mamá, su amor y su apoyo nunca desaparecerían. Y así, con cada salto, fue descubriendo nuevas aventuras, siempre con el corazón lleno del amor de su mamá. ÁREAS RELACIONADA • •

Crecimiento en armonía. Comunicación y representación de la realidad.

COMPETENCIAS ASOCIADAS • •

Competencia en comunicación lingüística. Competencia personal, social y de aprender a aprender.

SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Situación de aprendizaje: "Los saltos de Leo" Nivel: 2-3 años Contexto de la Situación de Aprendizaje En el aula, hemos observado que algunos niños experimentan ansiedad por la separación con sus familias al llegar por la mañana o con sus educadores cuando estos se distancian. Justificación La separación de sus figuras de referencia (familia, educadores) puede generar inseguridad. A través de Leo, los niños comprenderán que crecer no significa perder el vínculo con las personas que los cuidan, sino desarrollar confianza en sí mismos. Queremos que los niños: •

Expresen y reconozcan emociones vinculadas al apego y la autonomía. • Experimenten el movimiento como una forma de descubrir el entorno. • Se sientan seguros al dar pequeños pasos hacia la independencia. • Aprendan de manera vivencial mediante el juego simbólico, la exploración y la expresión artística. • Beneﬁcios de trabajar esta SA • Refuerzo de la autoestima: los niños comprenden que crecer es positivo. • Desarrollo de la motricidad gruesa: mediante el juego de saltos. • Gestión emocional temprana: identiﬁcación de emociones básicas. • Fomento del vínculo afectivo: seguridad emocional en la transición hacia la autonomía. Actividades 1.

Juego motor: "Saltamos como Leo"

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Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa y la coordinación. Material: Aros o huellas en el suelo. Desarrollo: Los niños imitan a Leo saltando de un sitio

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a otro. Variantes: saltar solos, en pareja, siguiendo una música o un circuito con obstáculos. Beneﬁcio: Refuerza el desarrollo motor y la conﬁanza en el movimiento.

2. Juego simbólico: "La bolsa de mamá canguro" • • •

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Objetivo: Trabajar el apego y la seguridad emocional. Material: Bolsitas de tela y muñecos pequeños. Desarrollo: Cada niño recibe una bolsita con un "bebé canguro". Juegan a llevarlo dentro, sacarlo y cuidarlo. Se conversa sobre qué cosas nos hacen sentir seguros, igual que la mamá canguro cuida a Leo. Beneﬁcio: Refuerza el vínculo afectivo y la transición a la autonomía.

3.Expresión artística: "Pintamos a Leo" • • • • •

Objetivo: Fomentar la creatividad y la expresión de emociones. Material: Papel, ceras, esponjas, pintura de dedos. Desarrollo: Se reparten siluetas de Leo y los niños las pintan libremente. Opcional: Usar esponjas para estampar huellas de "saltos". Beneﬁcio: Expresión libre y desarrollo de la motricidad ﬁna.

4.”Mi primer gran salto" (refuerzo emocional) • • •

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Objetivo: Reconocer logros personales y reforzar la autoestima. Material: Cartulinas en forma de huella o canguro. Desarrollo: Cada niño decorará su huella o canguro y elegirá una foto que le haremos de algo que ya sabe hacer solo (comer, lavarse las manos, etc.). Se coloca en un mural con la frase "Cada día doy un gran salto". Beneﬁcio: Ayuda a los niños a sentirse orgullosos de sus avances.

5."El rincón de los abrazos" (actividad de cierre) • • • •

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Objetivo: Transmitir seguridad y afecto. Material: Un espacio con cojines y peluches. Desarrollo: Se recuerda la frase del cuento: "Aunque no estés en mi bolsa, siempre estarás en mi corazón". Se invita a los niños a abrazar un peluche o a un compañero, reforzando el amor y el apoyo. Beneﬁcio: Proporciona un cierre emocional positivo y relajante.

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